SREDNJE STRUČNO OBRAZOVANJE
S.V.POGODINA
TEORIJA I METODOLOGIJA RAZVOJA DJEČJEG LIKOVNOG KREATIVNOSTI
Preporučeno od strane Saveza vladina agencija„Savezni zavod za razvoj obrazovanja“ kao nastavno sredstvo za upotrebu u obrazovni proces obrazovne ustanove koje realizuju programe srednjeg stručnog obrazovanja
2. izdanje, revidirano i prošireno
Moskva
Izdavački centar "Akademija" 2011
Recenzenti:
kandidat pedagoške nauke, profesor na Katedri za teoriju i metodiku nastave vizualna umjetnost Moscow Pedagogical državni univerzitet S. E. Ignatiev, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, Katedra za metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja, Mordovski državni pedagoški institut M. E. Evsevjeva O. I. Maksimkina; Zamenik direktora za naučni i metodološki rad Pedagoškog fakulteta br. 15 u Moskvi, zaslužni učitelj Rusije N. F. Klimkina
Pogodina S.V.
Teorija i metodika razvoja dječje likovne umjetnosti: udžbenik. dodatak za studente. srednje institucije. prof. obrazovanje / S. V. Pogodina. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2011. - 352 e., uklj. l.
ISBN 978-5-7695-8386-5
Udžbenik je izrađen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za specijalnost 050144 Predškolsko obrazovanje i može se koristiti u izradi stručnog modula PM.02 "Organizacija raznih pakova aktivnosti i komunikacije djece" (MDK.02.03).
Vodič pokriva različite vrste umjetnosti (slikarstvo, grafika, skulptura, arhitektura, dizajn, narodna umjetnost i zanati), tehnike za razvoj likovne umjetnosti djece do školskog uzrasta.
Za učenike ustanova srednjeg stručnog obrazovanja može biti od koristi za nastavnike predškolskih ustanova.
UDK 373.2(075.8) LBC 74.201ya73
Originalni izgled ove publikacije vlasništvo je Izdavačkog centra Akademije, te je njeno umnožavanje na bilo koji način bez pristanka nosioca autorskih prava zabranjeno.
Pogodina S.V., 2010
Obrazovno-izdavački centar "Akademija", 2010
Decor. Izdavački centar "Akademija", 2010
PREDGOVOR
U sadašnjoj fazi razvoja pedagoške nauke, problem formiranja estetske, duhovne kulture osobe, njegovog stvaralačkog razvoja je dominantan civilizacijski razvoj. U obrazovanju, kao fenomenu civilizacije, postoji i orijentacija ka ličnosti, njenoj subkulturi, što umjetnost pretvara u najvažniji faktor duhovne obnove kako društva u cjelini, tako i pojedinca. U razvoju savremenih teorija i koncepata obrazovanja, pedagoška nauka se oslanja na Federalni državni obrazovni standard (FSES) nove generacije za ustanove srednjeg stručnog obrazovanja, u kojima se značajnu ulogu se daje obuci specijaliste koji je u stanju da organizuje različite vrste produktivnih aktivnosti za decu, uključujući likovnu.
Zato je veoma važno u uslovima srednjeg stručnog obrazovanja omogućiti učenicima da steknu praktična iskustva u određivanju ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda i sredstava upravljanja vizuelnim aktivnostima dece ranog i predškolskog uzrasta. A to postaje moguće tek kada učenici imaju dobru teorijsku i metodološku osnovu koja je u osnovi organizacije procesa upoznavanja predškolaca sa osnovama likovne i monumentalne dekorativne umjetnosti u praksi.
Tečnost u metodama, tehnikama, oblicima organizacije proizvodne aktivnosti formira se pod uslovom da nastavnik poseduje teorijsko znanje i nivo kvaliteta praktične nastave studenata na pedagoškim fakultetima. Teorija pomaže da se praktične aktivnosti budućeg vaspitača obogate novim saznanjima, da se ona diversifikuju. Praksa doprinosi provjeri teorijskih pozicija, čineći ih pedagoški aktivnim. Stoga je samo korelacija teorije i prakse pokazatelj ovladavanja svim potrebnim kompetencijama koje su propisane u GEF-u nove generacije.
U tom smislu, čini se važnim i značajnim budućim specijalistima predškolskog vaspitanja i obrazovanja obezbijediti neophodan sistem znanja, uključujući pitanja psihologije, pedagogije, filozofije, estetike i, naravno, istorije umjetnosti. Na osnovu znanja o vrstama likovne umjetnosti moguće je formirati predodžbu učenika o dječijoj likovnoj umjetnosti i osobinama organizacije raznih vrsta likovne umjetnosti. Ova odredba razlikuje ovaj priručnik od postojećih. Imajući ideju, na primjer, o izražajnim sredstvima arhitekture, učenik će moći profesionalnije pristupiti podučavanju djece osobinama stvaranja konstruktivne slike.
Glavne odredbe teorije umjetnosti su središnja komponenta vizuelne pismenosti, koju treba uključiti u opću teorijsku i praktičnu obuku učenika. Budući učitelj mora tečno vladati ne samo metodičkim aspektima organizacije dječje likovne umjetnosti, likovne umjetnosti, već i umjetničkim tehnikama koje djeci omogućavaju da diverzificiraju načine prikazivanja svijeta oko sebe, svojih utisaka o njemu.
Posebnost ovog priručnika je da učenicima pruži materijal koji se odnosi na analizu metodologije za upoznavanje predškolaca sa vrstama likovne umjetnosti. Pokazuje kako se znanja o pojedinim vrstama umjetnosti mogu koristiti u radu s predškolskom djecom i kakav značaj mogu imati u procesu njihovog kreativnog razvoja. Ovakvo gledište diktira činjenica da humanizacija obrazovanja kao jedan od problema savremene nauke podrazumeva fokusiranje na formiranje kreativna individualnost svako dete.
Jedan od ovih uslova je transfer umjetničko iskustvo iz generacije u generaciju kao sistem istorijski uspostavljenih, opšteprihvaćenih „umjetničkih“ svojstava i odnosa koje su razvile mnoge generacije umjetnika i koje je određena osoba asimilirala kao umjetnički i vizualni alat. Umjetnički doživljaj uključuje kako pojedinačna otkrića - besmrtna umjetnička djela, tako i tehnologiju njihovog stvaranja, koja je, usavršavajući se, prešla u zakone i pravila likovne umjetnosti. Samo ako ovladaju osnovama vizuelne pismenosti, predškolci će moći da nauče da „čitaju“ već stvorena dela i „pišu“ svoje slike.
Priručnik počinje opravdavanjem pojma "dječije likovne umjetnosti" i njegove interakcije s drugim pojmovima, nakon čega je naširoko predstavljena analiza faza u formiranju kreativnosti predškolaca u različitim oblicima. Proučavanje teorije i metodologije upoznavanja djece predškolske dobi sa vrstama, žanrovima, tehnikama umjetnosti logičan je nastavak prethodno razmatranog materijala.
Priručnik se sastoji od više poglavlja koja uključuju pitanja teorije metodike za razvoj dječje likovne umjetnosti. Teorijski materijal generalizovano i konkretizovano u primerima datim u toku objašnjavanja jedne ili druge odredbe beneficije. Na kraju svake teme nalaze se pitanja i zadaci koji omogućavaju studentu da ostvari samokontrolu nad kvalitetom usvajanja prezentiranog materijala. Preporučena literatura omogućava studentima da duboko razmotre pitanja koja ih zanimaju.
ODJELJAK I. TEORIJA I METODE UPOZNAVANJA PREDŠKOLSKE DJECE S RAZNIM VRSTAMA UMJETNOSTI
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova
Tjuljačinski vrtić br. 1 Tjuljačinskog opštinskog okruga Republike Tatarstan
Majstorska klasa na temu: "Crtanje prirode u tehnici S. Pogodine"
“Upotreba netradicionalnih tehnika crtanja u vrtić»
Pripremio: nastavnik
Ibragimova A.R.
2017
Cilj: Otkriti važnost netradicionalnih metoda kreativne aktivnosti u radu sa predškolcima za razvoj mašte, kreativnog mišljenja i kreativne aktivnosti. Pokažite važnost netradicionalnih tehnika crtanja u vrtiću. Upoznati nastavnike sa raznim netradicionalnim tehnikama crtanja.
Formacija kreativna ličnost- jedan od važnih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi. Njegov razvoj počinje efikasnije od predškolskog uzrasta. Kako kaže V.A. Suhomlinski: „Poreklo sposobnosti i talenata dece na dohvat ruke. Od prstiju, slikovito rečeno, idu najtanje niti-potoci, koje napaja izvor kreativne misli. Drugim riječima, što više vještine u dječjoj ruci, to pametnije dete". Prema mnogim nastavnicima - sva djeca su talentovana. Stoga je potrebno na vrijeme uočiti, osjetiti te talente i pokušati, što ranije, dati djeci priliku da ih pokažu u praksi, u stvarnom životu.
Termin "netradicionalno" podrazumeva upotrebu materijala, alata, metoda slikanja koje nisu opšteprihvaćene, tradicionalne, opšte poznate. netradicionalni crtež dijete se sveobuhvatno razvija.Ove aktivnosti ne zamaraju predškolce, djeca ostaju visoko aktivna, radno sposobna cijelo vrijeme predviđeno za zadatak. Ne tradicionalne tehnike omogućite nastavniku da izvrši individualni pristup djeci, uzme u obzir njihovu želju, interes. Njihova upotreba doprinosi intelektualnom razvoju djeteta, korekciji mentalnih procesa i lične sfere predškolaca.
Crtanje neobičnim materijalima i originalnim tehnikama omogućava djeci da dožive nezaboravne pozitivne emocije. A po emocijama se to može suditi ovog trenutkašta se dešava u duši deteta, kakvo je njegovo raspoloženje, šta ga raduje, a šta uznemirava.Kao što znate, deca često kopiraju model koji im se nudi.
Netradicionalne tehnike crtanja to izbjegavaju, kao učitelj, umjesto gotov uzorak samo pokazuje kako netradicionalnih materijala, alati. To daje podsticaj ispoljavanju nezavisnosti, inicijative, izražavanja individualnosti. Primjenjujući i kombinirajući različite metode slike u jednom crtežu, predškolci uče razmišljati, sami odlučuju koju tehniku će koristiti kako bi ovu ili onu sliku učinili izražajnom. Rad s netradicionalnim tehnikama slika stimulira pozitivnu motivaciju kod djeteta, izaziva radosno raspoloženje i ublažava strah od procesa crtanja.
Neobičan početak rada, korištenje tehnika igre - sve to pomaže u sprječavanju monotonije i dosade u dječjoj vizualnoj aktivnosti, osigurava živost i neposrednost dječje percepcije i aktivnosti.
Zadaci u radu sa decom:
- Razvijati dječje vještine tehničkog crtanja.
- Upoznati djecu sa raznim netradicionalnim tehnikama crtanja.
- Naučite da kreirate svoju jedinstvenu sliku koristeći različite tehnike crtanja.
Postoji mnogo metoda i tehnika netradicionalnog crtanja, želim da vas upoznam s nekima od njih. Takve metode i tehnike pomoći će organiziranju zanimljivosti kreativni proces na časovima likovne kulture.
1.Crtanje dlanom
Način dobijanja slike: dijete umače ruku (cijeli kist) u gvaš ili je boji kistom i otiska na papiru. Crtaju desnom i lijevom rukom, obojene u različite boje.
2. Crtanje prstima.
Dijete umače prst u gvaš i stavlja tačke, mrlje na papir. Svaki prst je ispunjen drugom bojom.
3. Penasti otisak
4. Crtanje zgužvanim papirom
Na ovaj način, na primjer, možete nacrtati siluete životinja, trave, neba, snijega, stabala drveća. Da biste to učinili, zgužvajte tanak list papira, umočite ga u boju i pažljivo premažite premazom na pejzažnom listu.
5. Crtež sa otiscima listova
Dijete prekriva list drveta bojama različite boje, a zatim ga nanosi na papir sa obojenom stranom kako bi se dobio otisak. Svaki put kada se uzme novi list. Peteljke lista mogu se obojiti četkom
6. Monotip.
Dijete presavija list papira na pola i na jednoj polovini nacrta polovicu prikazanog predmeta (predmeti se biraju simetrično). Nakon crtanja svakog dijela predmeta, dok se boja ne osuši, list se ponovo presavija na pola kako bi se dobio otisak. Slika se zatim može ukrasiti i savijanjem lista nakon crtanja nekoliko ukrasa.
7. Crtanje bockanjem.
Za ovu metodu dovoljno je uzeti bilo koji odgovarajući objekt, na primjer pamučni štapić. Pamučni štapić spuštamo u boju i preciznim pokretom odozgo prema dolje probijamo po pejzažnom listu. Štapić će ostaviti jasan otisak. Oblik otiska ovisit će o tome koji oblik je odabran predmet za poke.
8. Blotografija.
Osnova ove tehnike crtanja je uobičajena mrlja. Tokom procesa crtanja prvo se dobijaju spontane slike. Zatim dijete crta detalje kako bi dalo potpunost i sličnost sa stvarnom slikom. Ispada da mrlja može biti i način crtanja, za koji niko neće grditi, već će, naprotiv, biti i pohvaljen.
9. Sprej.
Dijete uzima boju četkica za zube i udara njome o karton koji drži iznad papira. Boja prska po papiru.
Izvođenje nastave netradicionalnim tehnikama
- Pomaže u otklanjanju dječjih strahova
- Razvija samopouzdanje
- Razvija prostorno razmišljanje;
- Uči djecu da slobodno izraze svoje namjere;
- Potiče djecu na kreativna traženja i rješenja;
- Uči djecu da rade sa raznim materijalima;
- Razvija osjećaj za kompoziciju, ritam, boju, percepciju boja; osećaj teksture i volumena;
- Razvija fine motoričke sposobnosti ruke;
- Razvija kreativnost, maštu i let mašte.
- Dok rade, djeca dobijaju estetski užitak
Crtanje u vrtiću je umjetnička i kreativna aktivnost, kao i djelatnost umjetnika određenu tehniku. Neophodno je da dijete savlada ovu tehniku kako bi njome slobodno raspolagalo prilikom rješavanja različitih vizuelnih problema, da bi crtežom najpotpunije izrazilo svoje utiske o događajima i pojavama koje se dešavaju u životu. . Zahvaljujući percepciji umjetničkih slika u likovnoj umjetnosti, dijete ima priliku da potpunije i življe sagleda okolnu stvarnost, a to doprinosi stvaranju emocionalno obojenih slika djece u likovnoj umjetnosti.
I. Bondareva, muzički direktor, N. Petropavlovskaya, učitelj dodatno obrazovanje prema ISO,
GBOU-vrtić br. 2533 "Kapitoshka", Moskva
N. Sashina, Centralna kuća umjetničko obrazovanje djeca
E. Kadola, predavač, Katedra za engleski jezik, Omsk State University, metodolog, Centar za razvoj djece za djecu
vrtić br. 355, MOU pred-obdanište br. 77, Omsk
L. Alekseeva, vaspitačica viš kvalifikacionu kategoriju, MDOU - centar za razvoj djece -
Vrtić br. 3 "Duga", grad Tikhvin, Lenjingradska oblast
M. Arhipenko, nastavnik popravnog umjetničkog studija Sirotište za siročad sa hendikepirani zdravlje, grad Cheremkhovo, oblast Irkutsk
M. Valova, nastavnik prve kvalifikacione kategorije, MOU - vrtić br. 12, Volgograd
L. Bespalova, vaspitač, E. Gridina, viši vaspitač, MADOU - vrtić kombinovanog tipa br. 15" zlatne ribice”, selo Razvilka, Moskovska oblast
V. Asmolkova, voditelj, T. Chernova, vaspitač, vrtić br. 58, Ruske željeznice, Roslavl, Smolenska oblast
T. Vedrevskaya, pedagog predškolske grupe, Rovnovskaya srednja škola, Ryazan okrug, Ryazan region
Moskovska regija L. Gorodetskaya, učiteljica prve kvalifikacijske kategorije, MDOU-vrtić
br. 20 "Smile", grad Reutov
A. Martynova, nastavnik dodatnog obrazovanja iz likovne umetnosti, MBDOU - vrtić br. 180, Kemerovo
S. Beloskokova, vaspitač, MBDOU - vrtić opšteg obrazovanja tipa br. 37 "Bajka", Tuapse, Krasnodarska teritorija
O. Eltsova, vaspitač, MBDOU - vrtić i vrtić br. 53 "Čišćenje šuma", grad Glazov, Republika Udmurtija
E. Kuznjecova, vaspitačica, MDOU-vrtić "Berezka", selo Tolka, Tjumenska oblast, Jamalo-Nenec
autonomna regija
T. Vinogorova, vaspitačica najviše kvalifikacione kategorije, MDOU-vrtić br.
kombinovani tip "Teremok", selo Sovetsky, okrug Sovetsky, Republika Mari El
N . Ivanova, vaspitačica, GOU - vrtić kompenzacijski vrsta br. 1016, Moskva
T. Rogatkina, vrtić "Od A do Š", Moskva
O. Grechina, nastavnik metodike likovne umjetnosti, L. Suzdaltseva, nastavnik metoda razvoja govora,
Pedagoški fakultet br. 18 "Mitino", Moskva
V. Lobanov, predškolska obrazovna ustanova br. 208, grad Mižnjeudinsk, Irkutsk region
N. Antipova, nastavnik dodatnog obrazovanja, MDOU "Svetlyachok", selo Sergino, Oktjabrski okrug, Tjumenska oblast, Hanti-Mansijski autonomni okrug
I. Andrianova, vaspitačica, MDOU-vrtić br. 15 kombinovanog tipa, Noginsk, Moskovska oblast
E. Peshkova, edukator, MDOU br. 56 "Medvjedić", Severodvinsk, regija Arkhangelsk
N. Žuleva, G. Kuznjecova, vaspitači, vrtić №1495, Moskva
E. Meshkova, edukator, MDOU br. 56 "Medvjedić", Severodvinsk, regija Arkhangelsk
S. Belaya, učitelj prve kvalifikacijske kategorije, MDOU - vrtić br. 100 "Ryabinushka", Taganrog, Rostovska oblast
N. Zakharova, učiteljica, vrtić br. 1, selo Zakharov, oblast Rjazan
E. Peshkova, edukator, MDOU br. 56 "Medvjedić", Severodvinsk, regija Arkhangelsk
S. Oskina, učiteljica likovne kulture, G. Gatiyatullina, vaspitačica, MBDOU - vrtić br. 27
"Neni kullar" ("Ladushki"), grad Almetjevsk, Republika Tatarstan
vaspitač za likovnu umjetnost, MBDOU - vrtić br. 27 "Neni kullar" ("Ladushki"), Almetyevsk, Republika Tatarstan
O. Pivovarova, S. Anikina, vaspitači, MBDOU-vrtić br. 10 "Lasta", grad Čistopolj,
Republika Tatarstan
E. Isaeva, vaspitač najviše kvalifikacione kategorije, MDOU - vrtić kompenzacionog tipa br. 37 "Rodnichok", Bugulma, Republika Tatarstan
S. Zlygosteva, vaspitačica, MDOU - vrtić br. 35, grad Sarapul, Republika Udmurt
E. Ermolaeva, vaspitačica, MDOU - vrtić "Lasta", selo Taezhny, Tjumenska oblast
E. Burmatnova, učiteljica prve kategorije, MDOU - vrtić br. 29, Neftekamsk,
Republika Baškortostan
E. Kuznjecova, nastavnik dodatnog obrazovanja, GOU - centar za razvoj dece - vrtić br. 1743, Moskva
G. Aleksandrova, učiteljica marijskog jezika, MDOU - vrtić br. 3 "Teremok", selo Sovetsky,
Republika Mari El
N. Prosova, vaspitač, T. Solovieva, viši vaspitač, GOU - kompenzacioni vrtić
vrsta br. 2028, Moskva
T. Afanasjeva, vaspitačica najviše kategorije, predškolska obrazovna ustanova br. 3, Ljuberci, Moskovska oblast
T. Sysoeva, nastavnik dodatnog obrazovanja, T. Kolesnikova, zamjenik direktora
za vaspitno-obrazovni rad, osnovna škola - vrtić br. 67 Ruskih železnica, Čeljabinsk
L. Lazareva, vaspitačica, MBDOU br. 14, Lakinsk, Vladimirska oblast
L. Shalamova, vaspitačica prve kategorije, vrtić br. 41, selo Bolshaya Yelan,
Usolski okrug, oblast Irkutsk
T. Kornienko, nastavnik dodatnog obrazovanja za umjetnost i zanat, MADOU br. 17 "Ždral", Tikhoretsk
Tim MDOU br. 1 "Katyusha", grad Čapajevsk, Samarska oblast
E. Strelkovich, E. Aksenova, nastavnici modeliranja i crtanja, Centar za razvoj dece - vrtić br. 323, Krasnojarsk
M. Kostyuchenko, vaspitač najviše kvalifikacijske kategorije, MDOU - vrtić br. 101 "Sunce",
grad Bratsk, oblast Irkutsk
T. Sokolova, kandidat pedagoških nauka, nastavnik dodatnog obrazovanja, MOU - Centar za dečje stvaralaštvo "Fakel", okružno selo Koltsovo, Novosibirska oblast
G. Alexandrova, učiteljica marijanskog jezika, MDOU - vrtić broj 3 kombinovanog tipa "Teremok",
Selo Sovetsky, Republika Mari El
G. Safina, nastavnik likovne kulture, vrtić br. 29 "Zlatna ribica", Yelabuga, Republika Tatarstan
S. Pogodina, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Opšte institutske katedre estetsko obrazovanje,
IPPO GOU VPO MGPU
S. Pogodina, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za estetiku razvoj predškolaca, Institut za pedagogiju i psihologiju obrazovanja, Moskovski državni pedagoški univerzitet
E. Shperling, vaspitač, MDOU - vrtić kombinovanog tipa br. 56, Omsk
S. Topunova, nastavnik, MDOU br. 58, Kazan
S. Kakhnovich, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Mordovskog državnog pedagoškog instituta
njima. M.E. Evsevjeva, Saransk
T. Doronova, kandidat pedagoških nauka, profesor, šef Katedre za predškolsko vaspitanje i obrazovanje,
Federalni državni institut Razvoj obrazovanja, Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, Moskva
I. Yatsyuk, učitelj, vrtić br. 18 "Nastenka", Astrakhan
L. Kurnina, S. Kuzmina, vaspitači, MDOU - centar za razvoj dece - vrtić br. 54, Kovrov,Vladimir region
E. Kamintseva, vaspitačica, MDOU - Dječiji vrtić br. 86, Saransk, Republika Mordovia
O. Timokhina, nastavnik likovne kulture, MDOU - vrtić br. 233, Iževsk, Udmurtska Republika
L. Lopatina, učitelj prve kvalifikacione kategorije, MBDOU - vrtić br. 1, radno naselje Emelyanova, Krasnojarski teritorij
T. Lyamzina, metodičar prve kvalifikacione kategorije, MDOU - vrtić br. 3 "Rucheyek", naselje urbanog tipa Tura, Evenki općinsko područje, Krasnojarsk region
O. Rozova, metodičar prve kategorije, MDOU - vrtić br. 2 "Asiktakan", naselje urbanog tipa Tura,
Općinski okrug Evenki, teritorij Krasnojarsk
I. Yakovleva, zamjenik načelnika, MDOU - Vrtić opšteg razvojnog tipa br. 1, Shchekino, Tula Region
S. Afanasjeva, nastavnik dodatnog obrazovanja najviše kvalifikacione kategorije, opštinska obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja za decu Kuća dečije kreativnosti "Sazvežđe", Sayansk, Irkutska oblast
S. Pogodina, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, Katedra za estetski razvoj predškolske dece, Institut za pedagogiju i psihologiju obrazovanja, Moskovski državni pedagoški univerzitet
L. Fomina, učiteljica KIK-a, vrtić br. 20, Dobryanka, Permska teritorija
L. Brazhkin, nastavnik likovne umjetnosti najviše kvalifikacijske kategorije, Pedagoški fakultet, grad Kudimkar, oblast Perm
S. Sukhorukova, nastavnik, MDOU br. 230, Kemerovo
T. Semenova, vaspitač, predškolska obrazovna ustanova br. 12 "Ždral", Mytishchi, Moskovska oblast
S. Pogodina, Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, Zavod za estetski razvoj predškolske djece, Pedagoško-psihološki zavod MSGU
A. Gnatko, nastavnik, MDOU br. 19, grad Gulkevichi, Krasnodarska teritorija
A. Mirgazizova, nastavnik prve kvalifikacione kategorije, MADOU - centar za razvoj deteta -
Vrtić br. 24 "Delfin", Tuimazy, Republika Baškortostan
A. Gerasimova, vaspitač, MDOU - centar za razvoj dece - vrtić "Tullukchaana", selo Ytyk-Kyuel,
Tattinsky ulus
S. Pogodina, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, Pedagoško-psihološki zavodMoskovski gradski pedagoški univerzitet
N. Yakubovich, vaspitač, internat br. 21, L. Gubanova, psiholog, Centar za dijagnostiku i savetovanje "Uchastie", Moskva
L. Boyko, učiteljica, vrtić br. 27, grad Tosno, Lenjingradska oblast
S. Pogodina, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, Institut za pedagogiju i psihologiju obrazovanja, Moskovski državni pedagoški univerzitet
L. Saygusheva, profesor, Odsjek za menadžment u obrazovanju, Magnitogorsk State University,
K. Panova, zamenik direktora za obrazovno-vaspitni rad, vrtić br. 148, Magnitogorsk, oblast Čeljabinsk
S. Chubarova, nastavnik najviše kategorije u likovnim aktivnostima, F. Galieva, vaspitač najviše kategorije,
MDOU - vrtić br. 71 opšteg razvojnog tipa, Magnitogorsk, oblast Čeljabinsk
E. Zalutskaya, učiteljica, vrtić br. 3 "Firefly", Krasnoarmejsk, Moskovska oblast
M. Brunova, vaspitač za likovnu umetnost, vrtić br. 170 Ruskih železnica, Belova,
region Kemerovo
E. Lubysheva, voditelj, V. Brusova, N. Lazebnaya, vaspitači logopedsku grupu, MDOU - Centar za razvoj djece - Dječiji vrtić br. 33 "Duga", Gubkin, Belgorodska oblast
O. Savina, nastavnik govorne grupe, MDOU-DSKV br. 102, Bratsk, oblast Irkutsk
Teza
Pogodina, Svetlana Viktorovna
Fakultetska diploma:
Kandidat pedagoških nauka
Mjesto odbrane disertacije:
VAK šifra specijalnosti:
specijalnost:
Teorija i metodika predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Broj stranica:
POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE ZA RAZVOJ KREATIVNOSTI U PREDŠKOLSKOJ DJECI U CRTANJU POD UTJECEM UMETNIČKIH STANDARDA.
1.1 Geneza koncepta " umjetnički standardi».
1.2 Psihološke osnove za asimilaciju umjetničkih standarda djece predškolskog uzrasta u procesu crtanja
1.3 Umjetnički standardi dostupni djeci predškolskog uzrasta.
POGLAVLJE 2. METODOLOGIJA ZA RAZVOJ KREATIVNOSTI U CRTANJU DJECE 3 i 7 godina POD UTJECEM UMETNIČKIH STANDARDA.
2.2 Analiza stanja prakse u razvoju dječije likovne umjetnosti: „.
2.3 Utemeljenje i izrada dodatnog eksperimentalno-varijativnog programa za razvoj kreativnosti dece od 3 i 7 godina u crtanju pod uticajem likovnih standarda.
2.4. Usvajanje umjetničkih standarda od strane djece od 3 i 7 godina u procesu crtanja (analiza rezultata eksperimenta).
Uvod u rad (dio apstrakta) Na temu "Razvoj kreativnosti u crtanju djece od 3 i 7 godina pod utjecajem umjetničkih standarda"
Relevantnost teme istraživanja. Humanizacija obrazovanja kao jedan od problema moderna nauka uključuje fokusiranje na razvoj kreativnog individualnost svako dete. Od posebnog značaja u ovom procesu je određivanje najefikasnijih uslova za razvoj dječje likovne umjetnosti, koje su postale predmet proučavanja mnogih psihologa i nastavnika N.S. Alexandrova, B.G. Ananiev, A.V. Vygotsky, V.V. Domogatsky, E.I. Ignatiev, R.G. Kazakova, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, G.V., V.A. Petrovsky, S.L. Rubinstein, N.P. Sakulina, B.M. Teplov, E.A. Flerina, R.M. Chumicheva i drugi.
Jedan od ovih uslova je i prenošenje umetničkog iskustva, s generacije na generaciju, kao sistema istorijski uspostavljenih, opšteprihvaćenih „umetničkih“ svojstava i odnosa koje su razvile mnoge generacije umetnika i koje je pojedina osoba asimilirala kao umetnički i vizuelni alat. Umjetnički doživljaj uključuje kako pojedinačna otkrića - besmrtna djela, tako i tehnologiju njihovog stvaranja, koja se, usavršavajući se, pretvarala u obrasce i zakone. slikovito art. Ovi zakoni se prenose na sljedeće generacije umjetnika, kao i na djecu, kako bi stimulisali likovnu umjetnost svoje djece. Ovi obrasci se mogu nazvati standardima, ali umjetničkim, jer uključuju figurativno izražajna umjetnička sredstva. Pretpostavili smo da su od svih likovnih standarda deci najdostupniji: boja, oblik, veličina, kompozicioni obrasci: format, centar kompozicije, linija horizonta, simetrija i asimetrija, ravnoteža, ritam, svetlost, dinamika; tradicionalne (akvarel, pastel, gvaš, mozaik, ugljen, sanguine, sos) i netradicionalne tehnike crtanja (monotipija, inkblotografija, prstografija, linotipija, prskanje, tamponiranje, crtanje na zgužvanom papiru, crtanje plastelinom, grafika, grebanje, pečati, pečati , matrice, klišeji, batik, voštane bojice). Naš rad je posvećen proučavanju karakteristika prenošenja ovih umjetničkih standarda.
Istraživači koji se bave rješavanjem problema razvoja dječje likovne umjetnosti ističu važnost i neophodnost svrsishodan podučavanje predškolske djece osnovama slikovito pisma. Gde teorijska analiza pokazalo je da su glavne studije posvećene proučavanju osobina asimilacije predškolske djece bilo kojeg umjetničkog standarda (N.N. Volkov - boja; V.F. Kotlyar - ritam, T.S. Komarova, A.A. Lukashova - tehnike crtanja; E.K. Rivina - kompozicija itd. ) Sistematski umjetnički standardi nisu dovoljno proučeni kao pedagoški problem. Istovremeno, napomenuto je da su eksperimenti provedeni s djecom starijeg predškolskog ili osnovnoškolskog uzrasta, a dob od 2-3 godine smatra se još neosjetljivom za percepciju i asimilaciju osnova vizualne pismenosti, tj. nekim umjetničkim standardima. S tim u vezi, u našem radu postavljen je zadatak da proučimo karakteristike asimilacije umjetničkih standarda kod djece od 3 godine i razjasnimo dobnu razinu osjetljivosti.
Umjetnost je važno sredstvo za aktiviranje razvoja dječje likovne umjetnosti. Likovni radovi nastali na osnovu likovnih standarda, predstavljeni u likovno-figurativnom obliku odraza stvarnosti, pozitivno utiču na emocionalnu sferu dece, doprinose formiranju estetske percepcije stvarnosti kod dece, transformaciji i interpretaciji. umjetničkih standarda u procesu crtanja. Postoje studije u teoriji estetskog vaspitanja (N.A. Vershinina, E.V. Vinogradova, A.A. Gribovskaya, E.B. Gorunovich, N.M. Zubareva, L.V. Kompanceva, Yu.V. Maksimova, O.P.Radynova, R.N.Smirnova i R.N.Smirnova, N.B.C. drugi), posvećen upoznavanje predškolaca sa likovnom umjetnošću. Međutim, nije se dovoljno vodilo računa o utvrđivanju stepena pristupačnosti djece predškolskog uzrasta razumijevanju sadržaja, izražajnih sredstava različitih vrsta i žanrova, isticanjem umjetničkih standarda kao alata potrebnog djeci za stvaranje vlastite umjetničke slike. Proučavanje problema originalnosti upotrebe umjetničkih standarda i osobina asimilacije od strane djece, posebno od 3 godine, usmjereno je na otkrivanje novih mogućnosti i načina za umjetnički razvoj stvarnosti od strane djece, otkrivanje njihovih sposobnosti i samopouzdanja. realizacija kreativnost pod uticajem umetničkih standarda.
Postavljanje problema definisanja likovnih standarda kao odlučujućeg faktora u razvoju likovne umetnosti kod dece 3. i 7. godine života zahteva njegovo razmatranje u nekoliko aspekata: proučavanje geneze koncepta " umjetnički standardi»; utvrđivanje karakteristika psiholoških mehanizama percepcije, asimilacije i upotrebe likovnih standarda od strane djece 3. i 7. godine života u procesu stvaranja umjetničkih slika; utvrđivanje umjetničkih standarda dostupnih za savladavanje djece 3. i 7. godine života; utvrđivanje karakteristika razvoja dječje likovne umjetnosti u crtanju pod utjecajem likovnih standarda.
Likovni standardi su objektivan uslov, jer boju, oblik, veličinu, kompozicione šare, tehnike crtanja umjetnici izdvajaju kao „ umetnički alati“, uz pomoć kojih nastaju likovna djela i subjektivni uvjet, budući da dijete individualno usvaja svaki standard, dječja likovna umjetnost tumači kao rezultat koji ima estetsku vrijednost, kao proizvod interakcije objektivnih i subjektivno u umu, kao doživljaj samog djeteta u toku crtanja.
Strukturu umjetničkih standarda ispunjava i otkriva niz komponenti, od kojih apsolutizacija jedne vodi jednostranom razumijevanju ovog koncepta i procesa ovladavanja njima od strane djece od 3 i 7 godina.
Postoji mišljenje da su standardi svojevrsni model koji ne može doprinijeti razvoju dječje likovne umjetnosti. Pretpostavljamo da umjetnički standardi ne usporavaju kreativni proces, već ga, naprotiv, podstiču, budući da su umjetničko i vizualno iskustvo koje su akumulirale mnoge generacije umjetnika. Umjetnički standardi se šire slikovito sposobnosti djece, pa je tvrdnja o njihovom negativnom utjecaju na dječji crtež neutemeljena. Kao dokaz se mogu navesti činjenice: 1) dijete ne zna muzički zapis, ne poznaje tehniku sviranja muzičkih instrumenata, ne čuje harmoniju skale, stoga neće moći da koristi muzičke standarde za sastavljanje lestvice, izvođenje muzičkog dela, komponovanje melodije. Isto se može reći i za umjetničke standarde, ako dijete ne vidi harmoniju različitih nijansi boja, ne vidi ljepotu oblika predmeta (predmeta), kompoziciona konstrukcija, ne posjeduje tehnike crtanja, onda ne može stvoriti izražajan crtež i gubi interesovanje za crtanje. Mi tvrdimo da umjetnički standardi služe kao jezik u slikovito umjetnost i sredstvo u dječjoj likovnoj umjetnosti, uz pomoć kojeg dijete gradi vlastitu likovnu sliku.
U svojim korijenima, koncept umjetnički standardi”Vraća se konceptima prvih prirodnih filozofa, koji su uspostavili direktan odnos “standarda” sa kosmosom, njegovo savršenstvo, neshvatljivost. Univerzalnost standarda, kao takvog, zauzima jedno od važnih mjesta u studijama savremenih autora (K.Z. Akopyan, I.L. Golovanova, O.A. Krivtsun, I.K. Kuzmichev, V.A. Petrovsky, V.M. Radugin, O.P. Radynova, R.M. Chumicheva i dr. definisati ovaj koncept sa stanovišta dostignuća nauke i tehnologije. Istovremeno, pitanja upotrebe likovnih standarda u procesu razvoja kreativnosti djece predškolskog uzrasta u crtanju nisu posebno postavljana niti rješavana. Nedovoljna pažnja je posvećena nizu pitanja, prvo, proučavanju originalnosti upotrebe boja, oblika, kompozicionih obrazaca kod djece od 3 godine, i, drugo, identifikaciji utjecaja umjetničkih standarda na dječje slikovito kreativnost uopšte.
Aktuelnost problema je u prepoznavanju i rješavanju kontradiktornosti između prisustva bogatog pedagoškog i umjetničkog iskustva stečenog u oblasti likovne umjetnosti, pedagogije i njegovog potcjenjivanja u učenju djece od 3 do 7 godina osnovama likovne pismenosti. U cilju proučavanja i prevazilaženja ove kontradikcije, formuliše se problem: "Kakvi su pedagoški uslovi za razvoj dečije likovne umetnosti pod uticajem likovnih standarda?" Rješavanje problema je cilj našeg istraživanja.
Predmet istraživanja je estetsko vaspitanje dece od 3 i 7 godina kroz umetničke standarde
Predmet istraživanja su metode i sredstva razvoja kreativnosti u crtanju djece od 3 i 7 godina pod uticajem likovnih standarda.
Istraživačka hipoteza. Umjetnički standardi definirani kao sistem umjetnička svojstva i odnosi koje su razvile mnoge generacije umjetnika tokom istorijski razvoj, su jezik likovne umjetnosti i služit će kao umjetnički i vizualni alat za djecu od 3 i 7 godina, pod uslovom da:
Teorijski potkrijepiti djelotvornost razvoja kreativnosti kod djece od 3 do 7 godina u crtanju pod uticajem likovnih standarda;
Razviti i eksperimentalno testirati varijabilni program za ovladavanje pristupačnim umjetničkim standardima djece od 3 i 7 godina u procesu razvoja likovne umjetnosti u crtanju;
Identificirati kriterije dostupnosti umjetničkih standarda za djecu od 3 i 7 godina.
Ciljevi istraživanja:
1. Teorijski obrazložiti dostupnost nekih likovnih standarda za djecu od 3 i 7 godina i njihov značaj za razvoj dječje likovne umjetnosti u crtanju.
2.Razvijati varijabilni program i eksperimentalno ispitati njegovu efikasnost u radu sa decom od 3 i 7 godina.
3. Odrediti osjetljivi period i karakteristike usvajanja umjetničkih standarda od strane predškolaca na osnovu poređenja djece 3 i 7 godina.
Metodološka osnova je teorijska analiza filozofskih, pedagoških, psihološko istraživanje, otkrivajući suštinu koncepta standarda, kao i osnovne odredbe i ideje:
O vodećoj ulozi aktivnosti u razvoju i formiranju ličnosti (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.V. Zankov, V.P. Zinchenko, A.N. Leontiev, N.N. Poddyakov, S.L. Rubinstein);
O općem kulturnom karakteru likovnih djela i njihovom univerzalni dragocjenosti (K.Z.Akopyan, A.V.Bakushinsky, V.S.Bibler, Yu.B.Borev, O.A.Krivtsun, O.P.Radynova, L.N.Stolovich); .O " postulat usklađenosti(V.A. Petrovsky); .o zoni proksimalnog razvoja (L.S. Vygotsky);
O jedinstvu mentalnog, moralnog, estetskog obrazovanja i razvoja (L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V.);
O suštini dječje likovne umjetnosti (A.V. Bakushinsky, N.A. Vetlugina, G.G. Grigorieva, E.I. Ignatiev, R.G. Kazakova, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, G.V. Labunskaya, N.P. Sakulina, E.A. M. F. Metode istraživanja:
Teorijska analiza filozofije, likovne kritike, psihološke i pedagoška literatura o problemu istraživanja;
Proučavanje i analiza programa osposobljavanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta u cilju utvrđivanja metodologije za razvoj dečije likovne umetnosti pod uticajem umetničkih standarda; .standardizovano posmatranje u cilju dobijanja objektivnih informacija o osobenostima usvajanja likovnih standarda od strane dece 3. i 7. godine života u procesu likovne umetnosti;
Razgovori sa metodicima, edukatorima, studentima; .pedagoški eksperiment koji se sastoji od tri faze: utvrđivanje, formiranje, kontrola;
Analiza procesa savladavanja dece 3. i 7. godine života sa sistemom likovnih standarda;
Kvantitativna i kvalitativna analiza dječjeg rada; .statističke metode obrade materijala.
Naučna novina i teorijski značaj sastoji se u: .teorijskom utemeljenju terminološkog aparata pojma " umjetnički standardi»;
Identifikacija umjetničkih standarda dostupnih djeci od 3 do 7 godina (boja; oblik; veličina; kompozicioni obrasci: format, centar kompozicije, linija horizonta, simetrija i asimetrija, ravnoteža, ritam, svjetlost, dinamika; tradicionalni (akvarel, pastel) , gvaš, mozaik, ugljen, sangvinik, sos) i netradicionalne tehnike crtanja (monotipija, inkblotografija, prstografija, linotipija, prskanje, tamponiranje, crtanje na zgužvanom papiru, crtanje plastelinom, grafika, grebanje, pečati, pečati, matrice, c. batik, voštane bojice);
Utvrđivanje psiholoških mehanizama (selektivnost, objektivnost, apercepcija, smislenost, postojanost, fleksibilnost, prilagodljivost, integritet, dinamizam) i stepena asimilacije likovnih standarda od strane djece u procesu likovne umjetnosti;
Uspostavljanje zavisnosti ekspresivnost umjetničke slike koje stvaraju djeca o stepenu asimilacije umjetničkih standarda;
Određivanje uzrasta dece osetljivog za usvajanje likovnih standarda, na osnovu poređenja dva uzrasta (3. i 7. godina života), što omogućava utvrđivanje stepena dostupnosti umetničkih standarda deci. rane godine, opišite općenito i karakteristične karakteristike asimilaciju umjetničkih standarda od strane djece od 3 godine na figurativno-čulnom nivou i 7 godina na svjesnom nivou, da se utvrde obrasci procesa savladavanja umjetničkih standarda i ocrtaju izgledi za njihovu primjenu u praksi predškolskih obrazovnih ustanova.
Rješavanje kontradiktornosti između teorijske razrade problema razvoja dječje likovne umjetnosti i nedostatka potražnje za umjetničkim standardima u praksi predškolskih ustanova.
Praktični značaj studije je u razvoju dijagnostičkih metoda koje otkrivaju dostupnost svake komponente umjetničkih standarda djeci 3. i 7. godine života; izrada i praktična realizacija eksperimentalno-varijativnog programa za ovladavanje djece 3. i 7. godine života bojom, oblikom, veličinom, kompozicionim obrascima u procesu razvoja likovne umjetnosti u crtanju.
Pravila istraživanje disertacije obogatiti praksu razvoja dječje likovne umjetnosti kvalitativna karakteristika umjetnički standardi, opis karakteristika njihove asimilacije od strane djece 3. i 7. godine života; dopunjuju materijale univerzitetskog kursa ""; uključeni u programe specijalizacije, specijalne kurseve, specijalne seminare koji se održavaju na Fakultetu za predškolsko obrazovanje Moskovskog državnog pedagoškog instituta. M.E. Evsevjeva (Saransk), Mill U (Moskva), Universum Institute of Higher Education (Moskva), Pedagoški fakultet br. 15 (Moskva).
Zaključci i preporuke studije testirani su na osnovu predškolskih vaspitnih ustanova i potvrđena je njihova efikasnost u tome da, usvajanjem likovnih standarda, djeca od 7, a posebno 3 godine postižu značajne rezultate u crtanju, postižu izražajnost umjetničkih slika.
Rezultati eksperimenta se koriste u masovna praksa predškolske obrazovne ustanove, državni i nedržavni ateljei dječije likovne umjetnosti, na kursevima usavršavanja za nastavnike, prilikom čitanja predmeta" Teorija i metodika razvoja dječje likovne umjetnosti» kao ilustrativni praktični materijal.
Pouzdanost je potvrđena rezultatima studije; teorijske odredbe iz oblasti filozofije, estetike, istorije umjetnosti, psihologije i pedagogije, otkrivanje uloge i značaja likovne umjetnosti, likovne pismenosti u razvoju dječjeg stvaralaštva u crtanju; metodološki pristup da potkrepi koncept umjetnički standardi»; implementacija sveobuhvatne istraživačke metodologije koja je adekvatna njenim zadacima i prirodi fenomena koji se proučava; eksperimentalna verifikacija i validacija rezultata, u kombinaciji sa kvalitativnim i kvantitativna analiza teorijski i eksperimentalni podaci u okviru problema koji se proučava.
Provjera: glavne odredbe disertacije razmatrane su na sastancima Odsjeka za estetsko obrazovanje Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, Odsjeka za metode predškolskog obrazovanja Moskovskog državnog pedagoškog instituta. M.E. Evsevyeva, na godišnjim naučnim konferencijama Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta i Moskovskog državnog pedagoškog instituta. M.E.Evsevyeva. Materijali istraživanja korišćeni su u sprovođenju republičkih seminara i radionica za rukovodioce i vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova br. 1276 (Moskva), br. 125, 122, 20, 112, 76, 78, 111, 54 (Saransk), RIPKRO i GUO (Saransk).
Odredbe podnesene na odbranu: Umjetnički standardi, koji se podrazumijevaju kao sistem istorijski uspostavljenih, opšteprihvaćenih "umjetničkih" svojstava i odnosa, koje su mnoge generacije umjetnika identificirale u toku istorijskog razvoja i uključile u svoju strukturu određene vrste senzornih standarda ( boja, oblik, veličina), kompozicioni uzorci; tradicionalne i netradicionalne tehnike crtanja dostupne su za učenje djece 3. i 7. godine života.
Proučavanje psihološko-pedagoških istraživanja omogućava da se proces ovladavanja likovnim standardima dece 3. godine definiše kao čulno-figurativni i 7. godine života kao svjesno estetski odraz. Upoređivanje osobina ovladavanja likovnim standardima djece 3. i 7. godine života omogućilo je da se utvrdi da najosjetljiviji period asimilacije pada na period ranog djetinjstva, kada preovlađuju čulno-figurativne predstave.
Ovladavanje likovnim standardima važna je karika i mehanizam za djecu 3. i 7. godine života da shvate estetska svojstva svijeta oko sebe i odraze ih prema određenim zakonima likovne umjetnosti u vlastitim likovnim slikama.
Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije od 216 izvora i brojnih priloga.
Zaključak disertacije na temu "Teorija i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja", Pogodina, Svetlana Viktorovna
Rezultati rada sa bojom prikazani su u tabelama 19,20.
Lekcija 2: "Crno-bijeli svijet."
Cilj je da se kod dece 3. i 7. godine života probudi interesovanje za kontrast i želja za komponovanjem. kontrastne kompozicije korištenjem ahromatskih boja.
Kao preliminarno pripremni) u radu sa trogodišnjim predškolcima izvedena je vježba „Dva brata“, čija je suština bila da oni, uzimajući četke u obje ruke sa različite boje(na jednoj četkici je bilo Bijela boja, s druge strane - crni), istovremeno nanosio na list papira, ali sa različitih strana lista, potezima sa oba kista, čim su stigli do sredine lista, mijenjali su kistove i nastavili nanositi potezi tek sada ne do centra, već do rubova papira prije trenutka dok ne dođe do glatkog prijelaza, čime se dobija tonalno rastezanje od svijetlog do tamnog. Osim toga, djeca su naučila dobiti sivu boju koja im ranije nije bila poznata.
Nakon ove vježbe počeli su stvarati umjetničke slike zasnovane na kontrastu. Važno je napomenuti da su se gotovo svi dječji crteži razlikovali ekspresivnost. Svaki od njih bio je individualan i jedinstven. Primjer je rad Maše Ja. "Baka" (Sl. 20; Dodatak 7). Maša je radila "s mjesta", tj. prvo je nanosila nasumične poteze, zatim ih kombinovala u veliku tačku (mrlja), pažljivo gledajući u njega, rekla je da je veoma sličan baki koja je plesala, nakon toga je oslikala to mjesto na sliku. " Ispala je tako smiješna i vesela baka».
U radu sa kontrastnim bojama predškolaca 3. godine otkrivene su neke zakonitosti. Prvo, akromatske boje doprinijele su razvoju njihove sposobnosti holističkog percipiranja slike, generalizacije oblika u jedinstvenu kompoziciju, a drugo, upotreba kontrastnih boja je pripremni faza ka asimilaciji kompozicionih obrazaca (kompoziciono središte, pravilo kontrasta, dekorativnost).
Sa djecom 7. godine nastava je izgrađena u obliku priča igra"Fotografi", gdje su morali napraviti negative i pozitive umjetničkih slika. Predškolci su sa zadovoljstvom prihvatili pravila igre i počeli stvarati slike, neko je izvodio sliku na bijeloj pozadini u crnoj boji, a neko obrnuto. Umjetničke slike nisu bile samo izražajne, već su prenosile i različite emocionalne nijanse. Dakle, u radu Maše S. "Snjegović" (Sl. 21; Dodatak 7), sama slika je bila veoma sumorna, kako je Maša objasnila "... snjegović je ljut što mora da stoji sam na dužnosti na ulici i niko se s njim ne igra". Ako analiziramo sliku i uporedimo je sa Mašinom pričom, onda možemo shvatiti da ona sebe zamišlja kao snjegovića, kroz njegovo emocionalno stanje, prenijela je svoj stav.
Igranje fotografa proširilo je ideju crtanje siluete i njegove izražajne mogućnosti. Tako su, proučavajući specifičnosti rada s akromatskim bojama, djeca 7. godine postupno savladala osnove grafike, upoznala se sa tehnikom grisaillea, graviranja, naučila stvoriti holističku izražajnu umjetničku sliku koristeći dvije boje.
Rezultati dobijeni tokom ove lekcije uključeni su u tabele 19,20.
Lekcija 3. "Apstraktna kompozicija".
Cilj je da se kod dece 3. i 7. godine života probudi interesovanje za apstrakciju kroz boju.
Nastava se sastojala iz dva dijela. Prvi dio je bio posvećen analizi umjetničkih slika u različitim vidovima vizualizacije, kako bi se utvrdilo značenje boje u njima. Drugi dio se sastojao od nezavisni stvaranje apstraktnih slika od strane predškolaca.
Gotovo sva djeca treće godine bila su u stanju razlikovati boje i nijanse koje su im već poznate u umjetničkim slikama. U isto vrijeme, lako su pokupili kartice s bojama korištenim na određenoj slici. Mnogi od njih nisu objasnili svoj izbor, ali to ih nije spriječilo da lako pronađu prave kartice i umetke. Otuda zaključak da su djeca u ranom uzrastu sposobna da percipiraju veliki broj nijanse i više intuitivno ih koristite prilikom sastavljanja slika (sl. 22, 23; Dodatak 7). Vežbe za boje u prethodnim časovima dovele su do formiranja sposobnosti u ovom uzrastu da se pronađe harmonija između različite boje i prave vrlo ekspresivne apstraktne kompozicije boja.
Karakterizirajući umjetničke slike 7-godišnjih predškolaca, važno je napomenuti da su oni lako imenovali boje i nijanse, određivali značenje boje za određenu sliku. Međutim, u praksi, tj. pri stvaranju vlastitih apstraktnih kompozicija boja nisu uvijek slijedili pravila harmonije boja. Kao što je analiza pokazala, nisu svi dječiji radovi skladni i izražajni. Ovi crteži su napravljeni nesvjesnim miješanjem boja i stoga ne sadrže nikakvu apstraktnu sliku. Nakon završenog rada, djeca nisu mogla objasniti šta tačno žele da prikažu. Iz ovoga proizilazi da se nekima pokazalo nedostupnom definiciji boje kao izražajnog sredstva neophodnog za stvaranje umjetnička slika.
Međutim, kao rezultat ispunjenja trećeg zadatka, identifikovani su radovi koji odražavaju sposobnost predškolaca da zaključuju apstraktna forma kroz boju određenu ideju, značenje, sliku.
Kvantitativni pokazatelji uspješnosti zadatka kod djece 3. i 7. godine života prikazani su u tabelama 19, 20 (Prilog 5).
Da bi se objektivno procenio stepen savladanosti dece 3. i 7. godine života, odgovarajući kriterijumi su istaknuti bojom (tabela 21).
ZAKLJUČAK
Na osnovu rezultata našeg istraživanja, možemo zaključiti da je jedan od sredstava uspješnog razvoja kreativnosti u crtanju djece od 3 i 7 godina umjetnički standardi.
Umjetnički standardi kao svojevrsni funkcionalni sistem istorijski uspostavljenih, opšteprihvaćenih „umjetničkih“ svojstava i odnosa, koje su razvile mnoge generacije umjetnika i koje je pojedina osoba asimilirala kao umjetnička i vizualna sredstva, ima univerzalni i subjektivnu vrijednost i doprinosi razvoju dječje likovne umjetnosti. U toku istraživanja dokazali smo da su od svih likovnih standarda djeci najdostupniji: boja, oblik, veličina, kompozicioni obrasci: format, centar kompozicije, linija horizonta, simetrija i asimetrija, ravnoteža, ritam, svjetlost, dinamika; tradicionalne (akvarel, pastel, gvaš, mozaik, ugljen, sanguine, sos) i netradicionalne tehnike crtanja (monotipija, inkblotografija, prstografija, linotipija, prskanje, tamponiranje, crtanje na zgužvanom papiru, crtanje plastelinom, grafika, grebanje, pečati, pečati , matrice, klišeji, batik, voštane bojice). Naš rad je bio posvećen proučavanju karakteristika prenošenja ovih umjetničkih standarda.
Naša teorijska analiza literature o problemu istraživanja omogućila je da se utvrdi da umjetnički standardi imaju jedinstvenu kulturogenu sposobnost da oko sebe formiraju relativno autonomnu sferu svih vrsta aktivnosti predškolskog djeteta (transformativnih, kognitivnih, komunikativnih i vrijednosno orijentiranih). ), što potvrđuje našu pretpostavku o dostupnosti umjetničkih standarda ne samo za stariju djecu, već i za rani predškolski uzrast. To je zbog prisustva kod djece, posebno treće godine, niza potreba čiji su podsticaj sami umjetnički standardi. Uslovno se mogu izdvojiti sljedeće potrebe: .potreba da se nauči originalnost upotrebe umjetničkih standarda u izgradnji umjetničkih slika;
Potreba za spoznajom uz pomoć umjetničkih standarda raznolikosti stvarnog svijeta i izražajnih sredstava za njegovo prikazivanje;
Potreba da se aktivno utiče na druge kako bi se formirao njihov estetski ukus;
Potreba za tumačenjem umjetničkih standarda, njihovim prenošenjem iz jedne serije u drugu kako bi se osiguralo njihovo efikasno funkcionisanje;
Potreba za pronalaženjem novih načina za kombinovanje umjetničkih standarda.
Neriješeni niz pitanja vezanih za utvrđivanje uslova za efikasniji razvoj kreativnosti djece 3. i 7. godine života u crtanju uticao je na razvoj smisleno i proceduralni aspekti varijativno-eksperimentalnog programa usmjerenog na ovladavanje likovnim standardima predškolske djece od 3 i 7 godina, pod kojima se podrazumijeva proces stvaranja od strane djece individualne likovne i ekspresivne slike koja ima subjektivnu vrijednost, napravljena na osnovu percepcije. , asimilaciju, sintezu i transformaciju umjetničkih standarda uz uključivanje lično iskustvo u oblasti slikovito certifikate i uvođenje novog elementa.
Sadržaj likovnih standarda određen je raznovrsnošću boja (nijansi), oblika, veličina, kompozicionih šara, tradicionalnih i netradicionalnih tehnika crtanja poznatih umjetnicima. Čitav sistem likovnih standarda izgleda kao razgranato drvo čije je deblo stvaralačka aktivnost; velike grane su glavne komponente likovnih standarda (boja, oblik, veličina, zakoni i pravila kompozicije, tehnike crtanja), manje grane koje se protežu od velike grane su podstrukturni elementi svake komponente. , kao korijen, možete označiti umjetničke sklonosti.
U procesu realizacije programa eksperimenta korišćene su metode i tehnike koje su istorijski ustaljene u pedagogiji, usmerene na implementaciju lično orijentisanog modela vaspitno-obrazovnog procesa, koji podrazumeva izgradnju subjekt-subjekt odnosa, prisustvo stava nesporazuma. -nasilje u nastavniku u odnosu na djecu. Istovremeno, dete se smatra originalnom subkulturom, zbog starosnih i individualnih karakteristika, što je pokazatelj određenog nivoa razvijenosti unutrašnjeg „ja“ i posebnog načina interakcije sa „svetom“ umetničkog. standardi, okolni objekti, predmeti, svijet drugog "ja".
Stimulativni materijal je djelovao kao sredstvo, uključujući: reprodukcije djela zapadnoevropskih i domaći umetnici, rad nastavnika, pedagoške skice na više nivoa, rad djece, razne vrste TCO. Razvoj umjetničkih standarda zasniva se prvenstveno na upotrebi razne forme indikativno radnje u kojima su umjetnički standardi davani djetetu u obliku referentna kola, rasporedi i otkriveni kroz umjetničke slike. Eksperimentalno je dokazano da što je širi raspon stimulativnog materijala koji se pruža predškolcima, to su umjetničke slike bile izražajnije. Mogućnost odabira i variranja umjetničkih standarda i materijala pozitivno je utjecala ne samo na proces kreativnosti, već i na njegov rezultat.
Operativno-aktivna komponenta programa otkrila je niz formi (šipčasti, slojeviti, spiralni, komparativni, individualno diferencirani), ostvarujući pedagoške uslove za ovladavanje umjetničkim standardima.
Važno je napomenuti da su na osnovu analize pojedinih komponenti odabranih likovnih standarda utvrđeni kriterijumi dostupnosti svakog od njih za decu 3. i 7. godine života.
Kriterijumi za dostupnost umjetničkih standarda za djecu 3. godine života:
1. Interes za umjetničke standarde, izražen u emocionalnom odgovoru djece.
2. Nesvjesno korištenje umjetničkih standarda, njihovih supstrukturnih elemenata u stvaranju umjetničkih slika.
Kriterijumi za dostupnost umjetničkih standarda za djecu prve godine života:
1. Kognitivni interes za umjetničke standarde.
2. Svjesno korištenje umjetničkih standarda u procesu kreiranja vlastitih umjetničkih slika od strane djece.
3. Iskrenost, istinitost, neposrednost doživljaja koje djeca doživljavaju pri korištenju umjetničkih standarda.
4. Samostalna potraga za dopunama, promjenama, varijacijama transformacije i interpretacije umjetničkih standarda.
To je omogućilo objektivniji pristup procjeni izvodljivosti uvođenja umjetničkih standarda u praksu predškolskog odgoja i obrazovanja i utvrđivanju karakteristika njihove asimilacije od strane djece.
Kvantitativni i kvalitativni pokazatelji utvrđivanje faza eksperimenta omogućila je analizu stanja razvoja djeteta slikovito kreativnost u sadašnjoj fazi i potvrđuju našu pretpostavku da predškolske ustanove ne posvećuju dovoljno pažnje svrsishodan podučavanje djece, posebno 3. godine, osnovama vizuelne pismenosti koja je osnova likovnih standarda. U tom smislu, dječji crteži su se pokazali stereotipnim, neekspresivnim, reproducirajući jedan model koji je dao učitelj.
Studija je potvrdila ispravnost naše pretpostavke o međuzavisnosti i međusobnoj korelaciji likovnih standarda i estetskih kvaliteta djetetove ličnosti, pod sljedećim uslovima: ako je ta povezanost univerzalna, tj. umjetnički standardi se prezentiraju djetetu kako u posebno organizovanim časovima tako iu svakodnevnom životu; ako su umjetnički standardi međusobno srazmjerni i uključeni u sistem vrijednosti samog djeteta.
Tokom realizacije formativnog stadijuma pedagoškog eksperimenta dobijeni su kvantitativni i kvalitativni rezultati koji pokazuju uspeh dece od 7, a posebno 3 godine u savladavanju likovnih standarda. Studija je pokazala da se estetska asimilacija boja od strane predškolske djece u ranoj dobi temelji na sposobnosti da selektivno reagiraju na ljepotu okolnog svijeta, prepoznaju je u umjetničkim slikama i prenesu u vlastiti rad, koji se u tom procesu formira. filo- i ontogeneze. Utvrđeno je da boja slikovito kreativnost ove djece zauzima značajno mjesto zbog većeg emocionalnog uticaja i izražajnih mogućnosti. Za razliku od njih, djeca od 7 godina su percipirala i koristila svaku boju posebno, nisu razlikovala u njoj nezavisni estetsku vrijednost, koja je uticala na raspodjelu djece po nivoima ( večina dostigla samo početnu liniju).
Tokom eksperimentisanje s bojom, djeca, posebno od 3 godine, ne samo da su primala i koristila razne boje u procesu stvaranja umjetničke slike, već su osjetila i varijabilnost boje svijet oko sebe, u zavisnosti od doba godine, dana, sopstvenog raspoloženja. Vjerujemo da će predškolci što prije formirati ideje o raznolikosti boja u prirodi, umjetnosti i polivarijabilnost njegovo prenošenje u umjetničke slike kroz tehnike i stilove slikarstva, to će njihovi crteži postati izražajniji.
Kao rezultat proučavanja obilježja slike forme, ustanovljeno je da je stilizirana slika jedna od karakterističnih osobina dječjih crteža, jer je bila pristupačnija kada su mala djeca savladala formu koja im je bila potrebna za stvaranje umjetničke slike. Djeca od 7 godina, iako su dovoljno savladala visoki nivo forme, ali su slike koje su kreirali iscrpljene, u odnosu na djecu od 3 godine, kako sadržajno tako i tehničko. Uglavnom su se fokusirali na prenošenje karakterističnih osobina određene forme, zaboravljajući pritom na njenu korelaciju sa drugim umjetničkim standardima.
Podaci formativne faze eksperimenta također pokazuju da su trogodišnjaci predškolske djece uspješnije ovladali slikom veličine od dosadašnjih umjetničkih standarda. Prvo, pri savladavanju novog standarda počinju da koriste prethodno akumulirano znanje o drugim standardima, a što je širi krug proučavanih standarda, lakše je savladati njihove nove tipove, a drugo, proučavanje vrijednosti se provodi unutar okvir drugih metoda (matematika, elementarna geometrija, itd.). ). Međutim, sedmogodišnja djeca, uprkos činjenici da su u dovoljnoj mjeri ovladala slikom veličine, još uvijek nisu postigla takve rezultate kao djeca, što se objašnjava njihovim iskustvom umjetničkog stereotipa, koji se očituje u slici. specifičnih senzualno percipiranih veličina prethodno proučavanih objekata.
Kao što se vidi iz kvantitativnih pokazatelja asimilacije kompozicionih obrazaca kod djece od 3 i 7 godina, obje grupe su ih prilično dobro savladale (veliki procenat djece pripada srednjem i suprabazičnom nivou). Međutim, uprkos činjenici da su 7-godišnji predškolci pokazali veću svijest u korištenju kompozicionih obrazaca, za razliku od male djece, ekspresivnost nisu svi postigli umjetničke slike. Kod trogodišnje djece pokazatelji asimilacije kompozicionih obrazaca su nešto viši, što je zbog činjenice da u starijem predškolskom uzrastu već postoji formiran stereotip slika, koji se očituje u fragmentaciji teorijskog znanja i stečene praktične vještine, tj. riječima, na teorijskoj razini pokazuju visoke rezultate u usvajanju umjetničkih standarda, ali u praksi ponekad zaborave da ih koriste, pa ih moraju stalno podsjećati i usmjeravati. Općenito, proces transformacije i interpretacije kompozicionih obrazaca u vlastitom radu bio je dug i evoluirao kroz čitav period eksperimenta.
Upoređujući indikatore dijagrama, koji odražavaju nivoe ovladanosti djece eksperimentalnih grupa različitim vrstama likovnih standarda, možemo zaključiti da su oni najuspješnije savladali tehnike crtanja. Štoviše, predškolci od 7 godina, za razliku od djece treće godine života, najčešće su koristili tradicionalne tehnike prilikom kreiranja umjetničkih slika. Po našem mišljenju, to je zbog činjenice da je rano doba najpovoljnije za širenje predstava o tehničkim mogućnostima crtanja, jer se u tom periodu postavljaju temelji likovnog i vizuelnog doživljaja.Asimilacija, to je umetnička slika izražajnija. . Mogućnost odabira, variranja tehnika, materijala ima pozitivan učinak ne samo na rezultat kreativne aktivnosti, već i na sam proces tokom kojeg mala djeca uz pomoć izražajnih sredstava razne tehnike naučio specifičnosti drugih umjetničkih standarda. Tako su, proučavajući glazuru, odredili ulogu linije horizonta u izgradnji umjetničke slike i obrnuto. Ovladavanje matricama i pečatima doprinijelo je ovladavanju ritmom u kompoziciji, ovladavanje monotipom osiguravalo je asimilaciju simetrije itd.
Djeca 7. godine života, za razliku od djece predškolske dobi ranog uzrasta, nisu bila u stanju da u dovoljnoj mjeri pokažu sposobnost korištenja izražajnih mogućnosti tradicionalnih i netradicionalnih tehnika crtanja pri stvaranju umjetničkih slika. S tim u vezi, njihovi crteži nisu u potpunosti otkrili originalnost svake od proučavanih tehnika.
Prema studiji, također se može zaključiti da su likovne i likovne vještine i sposobnosti motoričke prirode, pa njihov razvoj i formiranje ovisi o psihofiziologiji djece. Pokret je bio osnova za formiranje ideja o boji, obliku, veličini, prostoru, ritmu, ravnoteži, dinamici, simetriji, tehnikama crtanja itd. O tome svjedoče podaci tabela i dijagrama koji otkrivaju nivoe formiranje sposobnost korištenja naučenih umjetničkih standarda prilikom kreiranja umjetničkih slika.
Takođe, analiza dječijih radova pokazala je da likovni standardi doprinose formiranju duhovnog života djeteta, razvoju intelektualnog, emocionalne sfere, vaspitanje estetskih potreba i sposobnosti, doprinose ispoljavanju djetetove individualne originalnosti u likovnoj umjetnosti.
Opisujući eksperimentalni dio istraživanja disertacije, potrebno je istaći da su za vrednovanje rada djece utvrđeni kriterijumi i odgovarajući bodovi za svaku seriju časova, na osnovu kojih su izračunati nivoi ovladavanja likovnim standardima djece. . Također je važno da su u eksperimentalnom radu djeca iz studijske grupe, za razliku od kontrolne grupe, pokazala sposobnost ne samo da percipiraju umjetničke standarde, već i da ih aktivno koriste u svom radu.
Novina studije je da smo u našem eksperimentu uspjeli dokazati mogućnost postizanja visokih rezultata sa svrsishodan poučavanje djece od najranije dobi posebnostima korištenja umjetničkih standarda u procesu crtanja, a ne od starije dobi koju karakterizira prisutnost umjetničkih stereotipa. Utvrđeno je da u tradicionalnoj nastavi crtanja kod djece do 7. godine života formiraju se brojni grafički stereotipi koje je vrlo teško savladati, pa je svladavanje likovnih standarda komplikovano i kvalitet njihovog usvajanja ne dostiže najviši nivo. moguće visoke stope.
Tokom kontrolnog eksperimenta, otkriveno je neformiranost kod djece kontrolnih grupa ideja o umjetničkim standardima. To je zbog činjenice da nisu sprovedene svrsishodan Upoznavanje sa osobenostima upotrebe likovnih standarda u procesu crtanja, stoga, deca 3. i 7. godine života nisu uspela da postignu ekspresivnost nastalih likovnih slika, o čemu svedoči analiza njihovih radova. Najniži rezultati otkriveni kod djece od 3 godine kontrolne grupe omogućavaju nam da zaključimo da se radi o neopravdanom isključenju iz opšteg procesa poučavanja osnova vizuelne pismenosti u okviru tradicionalne pedagogije.
Kao rezultat istraživanja disertacije, istaknuto je nekoliko oblasti koje zahtijevaju daljnji razvoj:
1. Identifikacija stepena slobode u korišćenju likovnih standarda od strane dece od 4 i 5 godina pri kreiranju umetničkih slika.
2. Razvijanje pitanja pedagoške efikasnosti upotrebe likovnih standarda u radu sa decom iz grupe pedagoški zanemarene i dece sa mentalnom retardacijom.
3. Proširenje i produbljivanje sadržaja eksperimentalno-varijativnog programa, uključujući dodatne serije časova (razne vrste i žanrovi likovne umetnosti).
4. Identifikacija posebnosti posedovanja dece 3. i 7. godine života umjetničkih stilova i njihovu upotrebu u stvaranju umjetničkih slika.
Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Pogodina, Svetlana Viktorovna, 2001
1. Abramyan D.N. Opće psihološke osnove umjetničko stvaralaštvo. -M., 1994.-321 str.
2. Azarov Yu.P. Pedagogija ljubavi i slobode. M.: Topikal, 1994. - 607 str.
3. Akbashev T.F. Kontinuirano obrazovanje i razvoj suradnje // Glasnik Visoke škole.-1988. -#2.
4. Akopova A.A. Estetski ideal i priroda slike. M. Jerevan, 1994. -221 str.
5. Akopyan K.Z. Struktura estetike. Abstract dis. dr.sc. M., 1996.
6. Aleksandrova N.S. Estetski stav djece prema narodnoj igrački Dimkovo. Tutorial. Kirov: Ed. VPGU, 1997. - 67 str.
7. Aleksandrova N.S. Etnopedagoški fenomen ruskih narodnih igračaka / Ed. N.S. Alexandrova. Kirov: VSPU, 1998. - 31 str.
8. Aliev Yu.B. Likovno obrazovanje u školi // Pedagogija .-1991.-№10.
9. Amonashvili Sh.A. Jedinstvo svrhe. M.: Prosvjeta, 1987. - 206 str. Y.Amonashvili Sh.A. Razmišljanja o humanoj pedagogiji.-M.: Pedagogija, 1996. 494 str.
10. I. Ananiev B.G. Prostorne razlike u senzornoj spoznaji. M:
11. API RSFSR, 1955.- 188 str. 12. Ananiev B.G. O problemu savremenog ljudskog znanja. M.: Nauka, 1977.- 380 str.
12. Z. Andreev A.L. Mesto umetnosti u poznavanju sveta. M.: Politizdat, 1980. -201 str.
13. Andreev A.L. Umjetnička slika i epistemološka specifičnost umjetnosti: Metodološki aspekti problema. M.: Nauka, 1981.-192 str.
14. Antički mislioci o umetnosti. 2nd ed. dodati. M.: Umjetnost, 1938. -348 str.
15. Aristotel. Djela: u 4 toma. M.: Misao, 1981-1983, tom 4. - 830 str.
16. Arnoldov A.I. Čovjek i svijet kulture. M.: MGIK, 1992. - 237 str.
17. Arnheim R. Art and vizuelna percepcija. M.: Progres, 1974. -289 str.
18. Arnheim R. Novi eseji o psihologiji umjetnosti. M.: Prometej, 1994.- 352 str.
19. Aronchik I.L. Likovno i estetsko vaspitanje pojedinca u uslovima razvijenog socijalizma. Saratov: SGU, 1980. - 95 str.
20. Augsberg de Resko Leo. Nova škola crtanja. M., 1909. - 160 s.
21. Augsberg de Resco Leo. Crtanje po američkom sistemu. Vodič za nastavnike i roditelje. / Per. sa engleskog. SPb., 1905. - 100 str.
22. Afanas'eva R.I. Kontinuitet u učenju djece crtanju pripremna grupa vrtića i učenika prvog razreda opšta škola. M.: Pedagogija, 1979. - 26 str.
23. Babansky Yu.K., Potashnik M.M. Optimizacija pedagoškog procesa u pitanjima i odgovorima: 2. izd. Kijev: Radaanska škola, 1982. - 198 str.
24. Bakushinsky A.V. O zadacima i metodama umjetničkog odgoja // Umjetnost u radnoj školi. M.: Nova škola, 1926. - 172 str.
25. Bakushinsky A.V. Istraživanja i članci: odabrana likovna kritika. Comp. Liberfort i dr. M.: Sov. Umjetnik, 1981.-351 str.
26. Bakushinsky A.V. Linearna perspektiva u umjetnosti i vizualna percepcija prostora // Istraživanja i članci: Izabrana djela povijesti umjetnosti. Comp. Liberfort i dr. M.: Sov. umjetnik, 1981.-352 str.
27. Basin E.Ya. Psihologija umjetničkog stvaralaštva. M.: Znanje, 1985. -64 str.
28. Batshtsev G.S. Uvod u dijalektiku kreativnosti. Sankt Peterburg: Ruski humanitarni institut, 1997. - 463 str.
29. Nevolja G.V. Osnove vizuelne pismenosti. M.: Prosvjeta, 1989. -188 str.
30. Belyakova L.G., Kazakova R.G. Osobine manifestacije estetske darovitosti kod djece u procesu crtanja. Obrazovanje slobodne, samostalne, odgovorne osobe. SPb., 1994. - 123 str.
31. Berdyaev N.A. Filozofija kreativnosti, kulture i umjetnosti: U 2 toma. M.: Art, 1994, tom 1. - 508 str.
32. Bespalko V.P. Osnove teorije pedagoškog sistema. Voronjež: Ed. VGU, 1977. - 304 str.
33. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M.: Pedagogija, 1989. - 190 str.
34. Bechak B.A. Likovno obrazovanje. M.: Prosvjeta, 1981. - 162 str.
35. Bibler B.C. Od nauke do logike kulture. M.: Politizdat, 1991. -402 str.
36. Bogoyavlenskaya D.B. Putevi do kreativnosti. M.: Prosvjeta, 1981. - 96 str.
37. Bogoyavlenskaya D.B. Iskustvo u izgradnji metodologije za proučavanje aktivnosti u slikovito aktivnost // Pitanja psihologije. 1987. - br. 1.
38. Bollynaya sovjetska enciklopedija: U 30 tona 3. izd. - M.: Sov. enciklopedija, 1974, v. 5.7.
39. Borev Yu.B. Estetika. U 2 sveska 5. izdanje, dodatak. - Smolensk: Rusich, 1997, T.1.-576 str.
40. Bryadov K. Formiranje estetskog ukusa u senior grupa vrtić. // Vezanost ličnosti za estetska kultura V pedagoški proces. M., 1991.
41. Buhler K. Eseji o duhovnom razvoju djeteta. M.: Prosvetni radnik, 1930. - 222 str.
42. Vanslov V.V. Sveobuhvatan lični razvoj i umjetničke forme. M.: Sov. Umjetnik, 1963. - 111 str.
43. Wenger JI.A. Pedagogija sposobnosti. M.: Znanje, 1973. - 96 str.
44. Wenger JI.A. Percepcija i učenje: Predškolsko doba. M.: Prosvjeta, 1980. - 365 str.
45. Vetlugina N.A. Metode estetskog stava i likovnog odgoja // Osnove predškolske pedagogije. Moskva: Pedagogija, 1980.
46. Vovchik-Blanitnaya M.V. Formiranje estetskog stava djece predškolskog uzrasta prema crtežima. // Izvještaj APN-a RSFSR-a, 1959.- br. 5.
47. Volkov N.N. Percepcija predmeta i slike. M., 1950. - 508 str.
48. Volkov N.N. Percepcija slika. M.: Prosvjeta, 1969. - 32 str.
49. Volkov N.N. Percepcija slike / Ed. I.P. Glinskoy. 2nd ed. dodati. -M.: Prosvjeta, 1976. 32 str.
50. Volkov N.N. Boja. Kompozicija u slikarstvu. M.: Prosvjeta, 1977. -263 str.
51. Vygotsky JI.C. Dječja psihologija / Ed. D.B. Elkonin. M: Pedagogija, 1984. - 433 str.
52. Vygotsky J1.C. Mašta i kreativnost u detinjstvu. M.: Prosvjeta, 1991. - 96 str.
53. Vygotsky JI.C. Psihologija umjetnosti. 5. izdanje, ponovo provjereno s originalom, ispravljeno i uvećano. M.: "Labirint", 1997. - 416 str.
54. Galperin M.P. Koncept ljepote: materijali za pomoć predavaču. - Orel, 1978. 19 str.
55. Hegel G.V. Predavanja o estetici: U 2 toma, Sankt Peterburg: Nauka, 1999. - 621 str.
56. Geneza senzornih sposobnosti. / Ed. Vengera L.A. -M., 1976.-256 str.
57. Gizburg I.P. P. Čistjakov i njegov pedagoški sistem. M., 1940. - 278 str.
58. Golovanova I.L. Aktiviranje kreativnih sposobnosti predškolaca i mlađih učenika u procesu rada sa raznim umjetnički materijali: Abstract dis. to-ta ped. nauke. M.: MPGU, 1995.
59. Gončarov I.F. Estetski odgoj školske djece sredstvima umjetnosti i stvarnosti. M.: Pedagogija, 1986. - 126 str.
60. Grashchenkov A. životna sudbina prostorna umjetnost // Problemi povijesti umjetnosti. -1996. -#2.
61. Grek V.A. Crtam potezom. Minsk: Skarina, 1992. - 40 str.
62. Gribovskaya A.A. Primjer u poučavanju djece vizualnim aktivnostima // Predškolsko obrazovanje. 1976.- br.1.
63. Grigoryeva G.G. slikovito aktivnosti predškolaca. : Udžbenik za studente pedagogije obrazovne institucije. M.: Izdavački centar: "Akademija", 1997. - 263 str.
64. Grigoryeva G.G. Tehnike igre u nastavi likovne kulture predškolaca. M.: Prosvjeta, 1995. - 61 str.
65. Grigoryeva G.G. Razvoj vizualne aktivnosti predškolaca: Uč. priručnik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova / Ed. G.G.Grigorieva. M.: Akademija, 2000. 242 str.
66. Groisman A.L. Psihologija: ličnost, kreativnost. Državna regulativa. U 3 toma. M.: Master, 1992, tom 1. -119 str.
67. Gromov E.S. Osnovne estetske kategorije. M.: Znanje, 1981. - 64 str.
68. Grossul N.V. umjetnička namjera u sistemu nastave sa decom likovne umetnosti. M., 1990. - 64 str.
69. Davidchuk A.N. Razvoj konstruktivne kreativnosti kod predškolaca. -M., 1976. 79 str.
70. Davitashvili E.R. Psihološke osnove djelovanja po modelu kod djece od 6 godina. Abstract dis. dr.sc. Tbilisi, 1982.
71. Delacroix Eugene. Razmišljanja o umjetnosti. Poznati umjetnici./ Per. od fr. M.: Ed. Akademija umjetnosti SSSR-a, 1960. - 282 str., 73. Dječije stvaralaštvo. Sat. Naučni radovi. / Ed. Konina M.M. M.: MPGU, 1970.-201 str.
72. Dmitrieva E.I. Pedagoški uslovi formiranja slikovito kreativnost djece srednjeg predškolskog uzrasta: Sažetak diplomskog rada. to-ta ped. nauke. M.: MPGU, 1990.
73. Doronova T.N., Yakobson S.G. Učenje djece od 2-4 godine da crtaju, vajaju, postavljaju aplikacije u igrici. M.: Prosvjeta, 1992. - 142 str.
74. Dostojevski F.M. Sabrana djela. U 30 tomova. JL: Nauka, 1980, tom 3. - 254 str.
75. Predškolcima o umjetnicima dječje knjige. / Comp. Doronova T.N. M.: Prosvjeta, 1991. - 124 str.
76. Dyachenko O.M. Mašta predškolca. M.: Znanje, 1986. - 94 str.
77. Evdokimova E.S. Formacija humanističke orijentacije kod dece predškolskog uzrasta u procesu vizuelne aktivnosti. Abstract dis. dr.sc. Volgograd, 1996.
78. Ezikeeva V.A. Slikarstvo kao sredstvo estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta.// Pitanja estetskog vaspitanja u vrtiću. M., 1960.
79. Zubareva N.M. Djeca u svijetu likovne umjetnosti. Moskva: Obrazovanje, 1969.
80. Zubareva N.M. Likovna umjetnost kao sredstvo estetskog odgoja djece uzrasta 5-7 godina. Abstract dis. d.p.s. D., 1983.
81. Ivannikova S.V. Formiranje izražajne slike u aplikaciji kod djece 6. godine života. Sažetak, dis. to-ta ped. nauke. M.: MPGU, 1991.
82. Ivaškin A.V. Kanon u muzici kao estetski princip. Abstract dis. dr.sc. -M., 1978.
83. Ignatiev E.I. Psihologija vizuelne aktivnosti dece. M., 1965. - 188 str.
84. Igra i razvoj djeteta u predškolskom uzrastu. M.: MPGU, 1990.-152 str.
85. Igre i vježbe za razvoj kreativne mašte kod predškolaca / Kom. IN AND. Lukyanenko, N.I. Titarenko. Rostov: A.O. Press centar, 1994. - 62 str.
86. U redu likovni i likovni rad: 5-8 ćelija: knj. za nastavnika / N.N. Fomina A.A. Dmitreeva N.A. Goryaeva i drugi; Comp. N.N. Fomina M.: Prosvjeta, 1995. - 272 str.
87. Individualni pristup djeci u vaspitno-obrazovnom procesu vrtića / Ed. Kotyrlo V.K., Kulačkovskoj S.E. - Kijev: Radzjanska škola, 1989. 85 str.
88. Inzhestoikova V.A. Formiranje umjetničke slike u likovnoj aktivnosti starijih predškolaca. Sažetak, dis. to-ta ped. nauke. M., 1987.
89. Umjetnost u životu djece / Pod uredništvom A.P. Ershova i dr. M.: Obrazovanje, 1991. - 127 str.
90. Umjetnost u sistemu kulture / Kom. M.S. Kagan. D.: Nauka, 1987. - 272 str.
91. Kagan M.S. Umjetnost kao fenomen kulture // Umjetnost u sistemu kultura. L.: Nauka, 1987. 272 str.
92. Kagan M.S. Filozofija kulture. Sankt Peterburg, 1996. - 416 str.
93. Kazakova R.G. Formiranje početnih osnova sposobnosti crtanja iz prirode kod djece 6-7 godina: Sažetak diplomskog rada. to-ta ped nauke. M.: MPGU, 1968.
94. Kazakova R.G. estetsko obrazovanje. Pripremna školska grupa u vrtiću. / Ed. Zaluzhskaya M.V. 2. izdanje, revidirano. i dodatne M.: Prosvjeta, 1975. - 122 str.
95. YuO.Kazakova R.G. Časovi crtanja i vajanja. Obrazovanje i razvoj male djece. / Ed. Lyamina G.M. -M.: Prosvjeta, 1981.-101 str.
96. Kazakova R.G. Aktuelni problemi teorije i metodologije vizuelne aktivnosti. M.: Prometej, 1985. - 68 str.
97. Yu2.Kazakova R.G. Crtanje, modeliranje, primjena. // Obrazovanje djece starije grupe vrtića. / Comp. Lyamina G.M. M.: Prosvjeta, 1984.- 134 str.
98. YuZ.Kazakova R.G., Belyakova L.G. „Dečja darovitost.“ Vodič za učenje. -M.: MPGU, 1997.-98 str.
99. Kazakova T.G. Vizuelna aktivnost i umjetnički razvoj predškolci. -M.: Pedagogija, 1983. 111 str.
100. Kazakova T.G. Podsticati kreativnost kod predškolaca. M.: Prosvjeta, 1985. - 192 str.
101. Yub Kalning A.K. Slikanje akvarelom. M.: Umjetnost, 1968. - 76 str.
102. Kandinsky V.V. O duhovnom u umjetnosti. L., 1990. - 66 str.
103. Yu8.Kant I. Radovi. U 6 tomova. / Ispod ukupnog. ed. V. F. Asmus i dr. M.: Misao, 1966, t. 6. - 743 str.
104. Yu9.Kircer Yu.M. Crtanje i slikanje. Praktični vodič. M.: postdiplomske škole, 1992. - 269 str.
105. P.O.Kolkov A.I. Harmonija i kreativnost / Ed. ed. L.I. Rudich. Kemerovo, 1990. - 84 str.
106. P. Komarova T.S. Vizuelna aktivnost u vrtiću: učenje i kreativnost. M.: Pedagogija, 1990. - 144 str.
107. Komarova T.S. Časovi likovne umjetnosti u vrtiću. M.: Prosvjeta, 1991. - 175 str.
108. Z. Komarova T.S. Učenje djece crtanju. M.: JSC "Centuries", 1994. - 142 str.
109. Komarova T.S. Djeca u svijetu kreativnosti. Moskva: Mnemosyne, 1995. - 160 str.
110. Kosminskaya V.B. Razvoj estetske percepcije u vezi sa učenjem crtanja. // Pitanja estetskog odgoja u vrtiću. M., 1960.
111. Pb Kosminskaya V.B., Vasiljeva E.I., Kazakova R.G. Teorija i metodika vizuelne aktivnosti u vrtiću. Udžbenik za studente. M.: Prosvjeta, 1981. - 255 str.
112. Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. Osnove likovne umjetnosti i metode usmjeravanja likovne aktivnosti djece. M.: Prosvjeta, 1981. - 128 str.
113. Kossov B.B. Kreativno mišljenje, percepcija i ličnost. Moskva-Voronjež, 1997. - 47 str.
114. Kotlyar V.F. Formiranje osjećaja za ritam u vizualnoj aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta Sažetak diplomskog rada. to-ta ped nauke. -M., 1975.
115. Kratki psihološki rječnik-čitač. Comp. B.M. Petrov / Ed. K.K. Platonova. M.: Viša škola, 1974. -134 str.
116. Krivtsun O.A. Stvarna umjetnička forma u istoriji kulture. // Problemi metodologije moderne povijesti umjetnosti. M., 1989. - 266 str.
117. Krivtsun O. A. Estetika: Udžbenik. M.: Aspect Press, 1998. - 430 str.
118. Kuzin B.C. Psihologija. Udžbenik. 3rd ed. dodatno i prerađeno. M.: AGAR, 1997.-304 str.
119. Kuzmičev Uvod u estetiku umjetničke svijesti. Nižnji Novgorod, 1995. - 287 str.
120. Lashpin I.I Likovno stvaralaštvo. M., 1923. - 332 str.
121. Leizerov N.L. Slike u umjetnosti. M., 1974. - 207 str.
122. Leontiev A.I. Problemi razvoja psihe. 2nd ed. M.: MGI, 1972. -218 str.
123. Leontiev A.I. Aktivnost. Svijest. Ličnost. 2nd ed. M.: Politizdat, 1977. - 195 str.
124. Leontiev A.I. Odabrani psihološki radovi. M., 1983. -324 str.
125. Lihačev B.T. Teorija estetskog vaspitanja. M.: Prosvjeta, 1985. -175 str.
126. Luk A.I. Razmišljanje i kreativnost. M.: Politizdat, 1976. - 144 str.
127. Lukashova A.A. Formiranje izražajne slike na crtežima starijih predškolaca pomoću netradicionalnih umjetničkih tehnika. Abstract dis. dr.sc. -M., 1998.
128. Lyubimov L.D. Umetnost antičke Rusije. M.: Prosvjeta, 1981. -320 str.
129. Majstori umjetnosti o umjetnosti / Pod. priredili A.A. Guber i dr. M., 1967. -269 str.
130. Meilakh B.S. Proces kreativnosti i umjetničke percepcije. M.: umjetnost, 1985. - 318 str.
131. Melik-Pashaev L.V. Sposobnost upotrebe boje kao izražajnog sredstva kao komponente umjetničkog talenta. -M., 1976.- 115 str.
132. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya E.N. Koraci do kreativnosti. M.: Pedagogija, 1987. - 120 str.
133. Melik-Pashaev A.A. Kako razviti umjetničku percepciju kod školaraca. M., 1988. - 126 str.
134. Melhorn G., Melhorn H.G. Genije se ne rađaju. Društvo i ljudske sposobnosti. Per. s njim. M.: Prosvjeta, 1989. - 159 str.
135. Meroshkina R.A. Formacija ekspresivnost crteži starijih predškolaca zasnovani na percepciji ilustracija dječije knjige. Sažetak, dis. k-taped. nauke. M.: MPGU, 1979.
136. Mihajlov M.I. Glavne estetske kategorije: iskustvo sistematizacije. Saratov, 1990. - 141 str.
137. Molčanov L.V. Prostor svijeta i prostor slike. M., 1983. -152 str.
138. Mukhina B.C. Vizuelna aktivnost djeteta kao oblik društvenog iskustva. M.: Pedagogija, 1981. - 245 str.
139. narodna umjetnost u odgoju djece / Ed. T.S. Komarova. M., 1997.-209 str.
140. Nepoznato E. Katakombna kultura i moć. // Pitanja filozofije.-1991.-№10.
141. Nemensky B.M. Mudrost lepote. M.: Prosvjeta, 1981. - 192 str.
142. Ovsyannikov Yu.M. Priče o arhitekturi. M.: Dječija književnost. 1985. - 191 str.
143. Osnovni moderni koncepti kreativnosti i darovitosti / Ed.
144. D.B. Bogojavljenje. M.: Mlada garda, 1997. - 402 str. 149.0 osnovni filozofski pojmovi. Studijski vodič / St. Petersburg
145. M.S. Kagan / Ed. I.M. Rogov. SPb: SPb GTU, 1995. - 41 str. 150.0 Osnovi estetike i istorije umjetnosti. / Pod uredništvom Lyublinsky I.A., Skatershchikov V.K. - M.: Prosvjeta, 1979. - 302 str.
146. Panteleeva L.V. Razvoj čula za boju kod dece 5-7 godina. Sažetak, dis. to-ta ped. nauke. M., 1970.
147. Petrov V.M., Boyadzhieva L.G. Perspektive razvoja umjetnosti: metode predviđanja. M., 1996. - 158 str.
148. Petrovsky V.A. Psihologija neprilagodljive aktivnosti. M., 1992.-223 str.
149. Petrovsky V.A. Psihologija obrazovanja / Ed. V.A. Petrovsky. 2nd ed. M.: Aspect-press, 1995. - 151 str.
150. Petrovsky V.A. Interakcija za lični razvoj. Rostov n/a: JSC "Color Print", 1996. - 85 str.
151. Petrovsky V.A. Ličnost u psihologiji: paradigma subjektivnosti. -Rostov -na-Donu: Phoenix, 1996. 512 str.
152. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. M.: Nova škola, 1993.- 102 str.
153. Poddyakov A.N. Kreativnost i samorazvoj djece predškolskog uzrasta. Volgograd: Promjena, 1994. - 47 str.
154. Upoznavanje pojedinca sa estetskom kulturom u pedagoškom procesu: sub. Naučni radovi. M.: Istraživački institut za umjetničko obrazovanje, 1991.- 109 str.
155. Prikhodko E.G. Metodološke osnove za formiranje predstava o boji kod djece pete godine života. M., 1993. - 96 str.
156. Problemi metodologije savremene istorije umetnosti. M.: Nauka, 1989.-266 str.
157. Program "Razvoj" (Osnovne odredbe). Moskva: Nova škola, 1994.
158. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću. / Rev. Ed. M.A.Vasilyeva. M.: Prosvjeta, 1985. - 174 str.
159. Program rada predškolskih ustanova: Junior grupe. M., L.: Učpedgiz, 1932.
160. Prokhorova L.N. Razvijamo kreativnu aktivnost predškolaca. -Vladimir, 1995. -112 str.
161. Psihološki problemi razvoja kreativnih sposobnosti u uslovima humanizacije obrazovanja. M., 1995. - 119 str.
162. Radugin V.M. Estetski ideal i njegovo oličenje u umetnosti. Abstract dis. dr.sc. M., 1995.
163. Razmyslova A.V. Pedagoški uslovi za formiranje osećaja za boju kod dece starijeg predškolskog uzrasta u vizuelnoj aktivnosti. Abstract dis. dr.sc. M., 1997.
164. Rapport S.Kh. Umjetnost i emocije. M.: Muzika, 1972. - 168 str.
165. Repin I.E. O umjetnosti. -M., 1960. 189 str.
166. Crtež. Slikarstvo. Kompozicije: Čitanka: Udžbenik. dodatak za studente čl.-graf. fak. Pedagoški zavodi /Komp. N.N. Rostovtsev i drugi - M.: Obrazovanje, 1989. 207 str.
167. RodariD. Gramatika fantazije. -M.: Progres, 1990. 191 str.
168. Roset I.I. Psihologija fantazije. Eksperimentalna i teorijska proučavanja unutrašnjih zakonitosti produkata mentalne aktivnosti. Minsk: Univerzitet, 1991. - 339 str.
169. Uloga umjetnosti u razvoju učeničkih sposobnosti / Ur. E.K.Chukhman. M.: Pedagogija, 1985, - 141 str.
170. Uloga umjetnosti i kulture u nenasilnom obrazovanju. M.: Udruženje " Pedagogija nenasilja“, 1992. - 199 str.
171. Rubinstein S.L. Osnove opšta psihologija. U 2 tom M.: Pedagogija, 1989, tom 2.-322 str.
172. Ruuber G.E. O obrascima umjetničke i vizualne percepcije. Tallinn: Valgus, 1985. - 344 str.
173. Savenkov A.I. Darovitost djece: razvoj likovnim sredstvima. -M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999. 220 str.
174. Sakulina N.P. Crtanje u predškolskoj ustanovi. M., 1965. - 214 str.
175. Sidneva M.B. Umjetnička djela kao moralna i estetska vrijednost: Sažetak diplomskog rada. dis. dr.sc. L., 1987.
176. Sitarov V.A., Moralov V.G. Psihologija i pedagogija nenasilja. M.: Klub "Realisti", 1997. - 336 str.
177. Sklyarenko S.F. Crtež za dijete / Ed. E.V. Ruschenko. - Sevastopolj, 1993. 97 str.
178. Sokolnikova N.M. Art. U 4 toma, Obninsk, 1996.
179. Solovjov B.C. filozofija umetnosti i književna kritika. M.: Umjetnost, 1991.-699 str.
180. Stolovich L.N. Životno stvaralaštvo - čovek. - M.: Politizdat, 1985. -415 str.
181. Stolovich L.N. Ljepota. Dobro. Istinito. Esej o istoriji estetske aksiologije. M.: Republika, 1994. - 463 str.
182. Stor I.N. Naučne i praktične osnove slikarstva: Udžbenik. -M.: MGTA, 1992.- 116 str.
183. Teplov B.M. Problemi individualnih razlika. Moskva: Akademija ped. Nauki, 1961. - 40 str.
184. Teplov B.M. Odabrani radovi. U 2 sveska M.: Pedagogija, 1985, tom 1. - 328 str.
185. Torshilova E.M., Morozova T.V. Razvoj estetskih sposobnosti djece 3-7 godina. M.: B.I., 1994. - 114 str.
186. Faas N.E. Formiranje odnosa između predškolaca u procesu vizuelne aktivnosti u datim uslovima nejednake starosti grupe. Abstract dis. dr.sc. M., 1991.
187. Feldstein D.I. Problemi razvojne i pedagoške psihologije. -M.: Intern. Ped. Akademija, 1995. 368 str.
188. Flerina E.A. Likovna umjetnost djece predškolskog uzrasta. M.: Učpedgiz, 1956. - 160 str.
189. Florensky P. Djela u 4 toma / Ed. Igumani Andronik. M.: Misao, 1990, v.1. 797 str.
190. Khalezova N.B. Narodna plastika i ukrasne lajsne u vrtiću. -M.: Prosvjeta, 1984. 112 str.
191. Khalezova N.B., Kurochkina N.A., Pantyukhina G.V. Vajanje u vrtiću. -M.: Prosvjeta, 1986. 141 str.
192. Umjetničko stvaralaštvo i psihologija. M.: Nauka, 1991. - 189 str.
193. Umjetničko stvaralaštvo i dijete / Ur. Vetlugina N.A. M.: Prosvjeta, 1974. - 175 str.
194. umjetnički modeli univerzum. Interakcija umjetnosti u istoriji svjetske kulture. U 2 toma / Bondarenko I.A., Vinogradova N.A., Volodina T.I. i drugi / Pod. ukupno ed. V. I. Tolstoj. M.: NII PAX, 1997, v.1, -399 str.
195. Čumičeva R.M. Interakcija umjetnosti u razvoju ličnosti starijeg predškolca. Rostov n/a, 1995. - 271 str.
196. Čumičeva R.M. Predškolci o slikanju. M.: Prosvjeta, 1992. -122 str.
197. Shibanova N.Ya. Roditeljstvo dece predškolskog uzrasta nezavisnost crtanje. Perm, 1974. - 78 str.
198. Šorokhov E.V., Kozlov G.G. Kompozicija. M.: Prosvjeta, 1978. -159 str.
199. Shpikalova T.Ya. Narodna umjetnost u učionici ukrasni crtež. M.: Prosvjeta, 1979. - 192 str.
200. Estetika: Udžbenik za univerzitete / Naučni urednik A.A. Radugin. -M.: Centar, 1998. 240 str.
201. Estetski ideal i problem umjetničke raznolikosti. M.: Misao, 1969.-359 str.
202. Jung K.G. Fenomen duha u umjetnosti i nauci. / Per. s njim. Sabrana djela u 15 tomova. M.: Renesansa, 1992, tom 15.-341 str.
203. Yakovlev B.Ya. Crtanje kao opšteobrazovni predmet. M., 1896. -56 str.
204. Yakovlev E.G. Estetika: Udžbenik. M.: Gardariki, 1999. - 464 str.
205. Yu.Yastrebova N.A. Formiranje estetskog ideala i umjetnosti. -M., 1976.-295 str.
206. Yauss H.R. O problemu dijaloškog razumijevanja. //Pitanja filozofije. -1994.-№12.
207. Arnheim Rudolf. Umjetnost i vizualna percepcija. Apsihološko kreativno oko. Autor Rudolf Amheim. London, 1967. - 289 str.
208. Kognitivni procesi u percepciji umjetnosti / Ed. Autor W. Pay Croziera. Anthony J. Chapman. Amsterdam itd: Severna Holandija, policajac. 1984. - 350 str.
209 Dufrene K. Auyourd huiencore la creation. Proceedings of the Innational Congress of Aesthetics, vol 1969. 256 str.
210. Xaylor Y.A. Priroda kreativnog napretka u: Smith P. (ur.) Creative. Ispitivanje kreativnog napretka. Hasting Youse N.Y., 1959.-341 str.
211. Torrance E.P. Obrazovanje i kreativnost. U: Taulor C.L. V (ur.) Kreativnost: napredak i potencijal Me Graw Hill N.Y., 1964. - 247 c.195.
Imajte na umu gore navedeno naučni tekstovi objavljeno na recenziju i dobijeno priznanjem originalnih tekstova disertacija (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati greške vezane za nesavršenost algoritama za prepoznavanje.
Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.
Udžbenik je izrađen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za srednje stručno obrazovanje za specijalnost 050144 Predškolsko vaspitanje i obrazovanje i može se koristiti pri savladavanju stručnog modula PM.02 "Organizacija raznih pakova dječjih aktivnosti i komunikacije" (MDK.02.03) .
U priručniku se obrađuju različite vrste umjetnosti (slikarstvo, grafika, skulptura, arhitektura, dizajn, narodna umjetnost i zanati), metode razvoja likovne umjetnosti djece predškolskog uzrasta.
Za učenike ustanova srednjeg stručnog obrazovanja može biti od koristi za nastavnike predškolskih ustanova.
Koncept slikarstva. Vrste slikanja.
Slikarstvo (od „živahno” i „pisati”) jedna je od najvažnijih vrsta likovne umjetnosti, čija djela na planu odražavaju svu raznolikost okolnog svijeta kroz različite obojene materijale za bojenje. Postoje mnoge definicije ovog pojma koje karakteriziraju slikarstvo u smislu njegovih likovnih mogućnosti. Pritom se često zanemaruje još jedan aspekt - individualno-lični, mentalni i duhovni stav umjetnika prema djelu koje nastaje.
Svijet slikarstva je bogat i složen i nemoguće ga je vrednovati samo sa stanovišta zakona, obrazaca i pravila koje je čovječanstvo razvilo tokom istorijskog razvoja. U slikarstvu postoje različiti stilovi i trendovi koji deobjektiviraju stvarnost, pokazujući njenu duhovnu suštinu. Svaki umjetnik to vidi na svoj način, a svaki gledalac tumači uzimajući u obzir svoj svjetonazor, svjetonazor.
Objektivno ocjenjujući određeno umjetničko djelo, važno je uzeti u obzir karakteristike doba u kojem je ovo djelo nastalo, stepen razvoja nauke i tehnologije tog vremena, svjetonazor umjetnika, njegove stilske sklonosti, nivo tehničke vještine autora.
SADRŽAJ.
ODJELJAK I. TEORIJA I METODE UPOZNAVANJA PREDŠKOLSKE DJECE SA RAZNIM VRSTAMA UMETNOSTI.
Poglavlje 1. Teorija i metode upoznavanja predškolaca sa djelima likovne umjetnosti.
§ 1. Slikarstvo kao umjetnička forma.
§ 2. Grafika kao umetnička forma.
§ 3. Skulptura kao umjetnička forma.
§ 4. Percepcija umjetničkih djela djece predškolskog uzrasta.
§ 5. Metode upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa slikarstvom i grafikom.
§ 6. Metode upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa skulpturom.
Poglavlje 2. Teorija i metode upoznavanja predškolaca sa djelima monumentalne i dekorativne umjetnosti.
§ 7. Arhitektura kao umjetnička forma.
§ 8. Dizajn kao umjetnička forma.
§ 9. Narodna umjetnost i zanati.
§ 10. Metode upoznavanja sa arhitektonskim delima.
§ 11. Metodologija za upoznavanje sa dizajnom.
§ 12. Metode upoznavanja sa delima narodne umetnosti i zanata.
ODJELJAK II. TEORIJA I METODE RAZVOJA UMETNOSTI PREDŠKOLSKOG DJECA.
Poglavlje 3. Teorija razvoja dječje likovne umjetnosti.
§ 13. Uloga dječije likovne umjetnosti u razvoju djeteta kao ličnosti.
§ 14. Stavovi istraživača o problemu dječje likovne umjetnosti.
§ 15. Suština i struktura dječije likovne umjetnosti.
§ 16. Pedagoški uslovi za razvoj dječije likovne umjetnosti.
§ 17. Faze razvoja dječje likovne umjetnosti u crtanju.
§ 18. Faze razvoja vizuelne kreativnosti predškolaca u igri sa građevinskim materijalom i dizajnerima.
§ 19. Faze razvoja dječje plastične kreativnosti.
Poglavlje 4. Teorija i metode ovladavanja osnovama vizuelne pismenosti predškolaca
§ 20. Osobine ovladavanja osnovama vizuelne pismenosti predškolaca.
§ 21. Boja kao izražajno sredstvo umetnosti.
§ 22. Osobine percepcije i upotrebe boja kod djece predškolskog uzrasta.
§ 23. Crtež kao izražajno sredstvo umetnosti.
§ 24. Osobine savladavanja crtanja djece predškolskog uzrasta.
§ 25. Kompozicija kao izražajno sredstvo umetnosti.
§ 26. Osobine savladavanja kompozicionih zakona od strane predškolaca.
Poglavlje 5. Metodika razvoja dječije likovne umjetnosti.
§ 27. Metodika razvoja dječije likovne umjetnosti u crtanju.
§ 28. Metodika razvoja dečjeg konstruktivnog stvaralaštva.
§ 29. Metodika razvoja plastične kreativnosti djece.
§ 30. Dečja dekorativna umetnost.
Zaključak.
Prijave.
Aneks 1.
Preporučena arhitektonska dela.
Preporučena skulpturalna djela.
Preporučeni slikarski radovi.
Dodatak 2
Šema za analizu lekcije o razvoju dječje likovne umjetnosti.
Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Teorija i metodika razvoja dečje likovne umetnosti, Pogodina S.V., 2011 - fileskachat.com, brzo i besplatno.