Tatiana Bogdanova
Lekcija o GEF-u ranije
U skladu sa Federalni državni obrazovni standard Obrazovanje djece predškolskog uzrasta odvija se u procesu organizovanih vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Organizirane edukativne aktivnosti kombinuju različite vrste djece aktivnosti: (igra; kognitivno-istraživački; motorički; umjetničko-estetski).
Kao glavnu cjelinu pedagoškog procesa vrtića može se izdvojiti obrazovna situacija - to je oblik zajedničke aktivnosti vaspitača i djece, koju planira i svrsishodno organizira vaspitač u cilju rješavanja određenih razvojnih problema, obrazovanje i osposobljavanje u raznim vrstama dječjih aktivnosti.
Vaspitno-obrazovna situacija je posebno osmišljavanje i korištenje od strane nastavnika situacija koje spontano nastaju u pedagoškom procesu radi rješavanja vaspitno-obrazovnih problema u različitim vidovima odgojno-obrazovnih (organizirane obrazovne aktivnosti, rutinski trenuci, samostalne aktivnosti djece) i dječjih aktivnosti (saznajne aktivnosti). , dramske, muzičke, vizuelne, komunikativne, pozorišne predstave, čitanje beletristike itd.).
Karakteristika obrazovne situacije je pojava obrazovnog rezultata (proizvod) tokom posebno organizovane interakcije između nastavnika i deteta. Takvi proizvodi mogu biti materijalni (priča, crtež, kolaž, rukotvorine, itd.) ili nematerijalni (novo znanje, imidž, ideja, stav, iskustvo). Fokus na finalni proizvod određuje tehnologiju kreiranja obrazovnih situacija.
Na početku obrazovne situacije, nastavnik pobuđuje interesovanje djece za njen sadržaj, postavlja djeci obrazovni zadatak i osigurava njihovo prihvatanje. U mlađim grupama - to se rješava korištenjem igrica i problemsko-igrice, trenutaka iznenađenja, svijetlih i šarenih materijala i igračaka. U starijoj predškolskoj dobi djeci se postavljaju problematične situacije, praktični i kognitivni zadaci koji zahtijevaju rješenja, stvaraju se zapletne situacije koje osiguravaju prihvaćanje vaspitnog zadatka.
Tehnologija za kreiranje obrazovne situacije
Sukcesivno se mijenjaju vrste dječjih aktivnosti organiziranih na jednom tematskom sadržaju.
Svaki dio obrazovne situacije završava se stvaranjem srednjeg obrazovnog proizvoda relativno malog obima.
Promjena aktivnosti unutar jedne vaspitne situacije povezana je sa promjenom rasporeda djece u grupi (stoji, sedi za stolovima).
Važno je kombinovati zadatke koji zahtevaju učešće nastavnika i zadatke koje deca mogu da urade samostalno, na primer, uz pomoć materijala.
Vaspitna situacija se može konstruisati u različitim oblicima interakcije sa decom ( casovi, zajednička aktivnost, intimni razgovor, razgovor o poslu, gledanje ilustracija, igranje itd.).
Završetak obrazovne situacije.
Završetak obrazovne situacije zahtijeva sumiranje i procjenu postignuća djece. U mlađim grupama završetak vaspitno-obrazovne situacije povezan je s povećanjem emocionalnog odgovora djece, u starijim grupama nastavnik ocjenjuje rezultate vaspitno-obrazovnih aktivnosti svih učesnika obrazovne situacije i pojedinačne djece, uključuje ih u procjenu. , podstiče međusobnu procjenu i samoprocjenu aktivnosti.
Zahtjevi za savremenu pedagošku događaj:
1. Oblik edukativnog događaja - integrisan klasa, putopisna igra, mini-projekat, kviz, itd. moraju biti napisani (Aneks 1).
2. Vrsta obrazovnog događaja - generalizujući, konsolidujući, razvijajući.
3. Cilj je konkretan, realan, ostvariv u datom vremenskom periodu. (Ako cilj nije u potpunosti predstavljen, ili je u potpunosti odsutan, onda izostaje efektivnost obrazovnog događaja.)
Cilj je uvijek isti.
4. Ciljevi moraju biti trojedini po prirodi, tj. moraju uključivati nastavni, razvojni i obrazovni fokus. U ovom slučaju mogu postojati više od tri sama zadatka. (Postoji mnogo zadataka koji se ne mogu u potpunosti razraditi.)
Formulacija edukativnog (obrazovni) zadaci moraju odgovarati programskim zadacima i moraju početi sa glagolom. (Obrazovni zadatak je podizanje nivoa razvoja djeteta - ZUN).
Odabir pravog glagola zavisi od toga kakvo ste OOD da li planiraš: prema poruci novog znanja, obuka ili završna.
Približne formulacije obrazovnih ciljeva OOD prema poruci novog znanje:
, “Da se formira znanje o...”
“Motivisati djecu na samostalno učenje...”
„Dajte djeci priliku da uz pomoć odrasle osobe uče o...”
“Formulirati kod djece potrebu da pravilno koriste prisvojne zamjenice u vlastitom govoru” "Nauči...", "Predstavi...", “Oblik...”
Približne formulacije obrazovnih ciljeva GCD obuke i završne karakter:
“Ažuriraj znanje djece o...”
“Proširite znanje djece... kroz organiziranje samostalnih eksperimentalnih aktivnosti”
„Pružiti priliku da stečeno znanje o...”
“Učvrstiti sposobnost u samostalnim aktivnostima...”
“Vježbajte dječje vještine...”
Razvojni zadaci su, po pravilu, usmjereni na razvoj viših mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, mašta, pažnja, volja, opća, fina, artikulatorna motorika, prozodijske komponente govora (glas, ritam, tempo, intonacija, govorno disanje). , kognitivni interes, kreativne sposobnosti Formulacija razvojnih ciljeva mora odgovarati ciljevima programa i mora početi glagolom.
U zavisnosti od toga u kojoj meri su deca razvila funkciju na kojoj želite da radite, biće napravljen izbor glagol:
Ako funkcija nije formirana, tada će zadatak započeti riječima "da se formira...", "počnite razvojni rad...", "doprinijeti...." itd.;
Ako funkcija nije dovoljno formirana, ili je potrebno konsolidirati neku vještinu, tada će izbor biti sljedeći "nastaviti formirati...", "nastavite da se razvijate...", "poboljšati..." itd.
Razvijte operativno iskustvo (igra, motor, muzički, itd.)
Vaspitni zadaci su, po pravilu, usmjereni na razvoj sistema vrijednosti, ličnih kvaliteta djeteta, njegove emocionalne i voljne sfere. Formulacija obrazovnih ciljeva mora odgovarati ciljevima programa i mora početi glagolom. U zavisnosti od toga u kojoj meri se formira kvalitet (osobina) na kojoj želite da radite kod dece, biraće se glagol:
Ako je kvalitet (imovina) nije formiran, tada će zadatak započeti riječima "da se formira...", "spomenuti …" itd.
Ako je kvalitet (imovina) nije dovoljno formiran, ili ga treba konsolidirati, tada će izbor glagola biti sljedeći "nastavi oblikovati...", "nastavite da se obrazujete...", "poboljšati..." itd.
5. Vrste dječjih aktivnosti:
U mladim godinama (1 godina – 3 godine)– predmetne aktivnosti i igre sa kompozitnim dinamičkim igračkama, eksperimentisanje sa materijalima i supstancama (pesak, voda, testo itd., komunikacija sa odraslom osobom i zajedničke igre sa vršnjacima pod vođstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje sa domaćinstvom predmeti-alati (kašika, lopatica, lopatica) itd., percepcija značenja muzike, bajke, pesme. Pregled slika, fizička aktivnost
Za djecu predškolskog uzrasta (3 godine – 8 godina)– niz aktivnosti, kao što su igre, uključujući igre uloga. Igra s pravilima i druge vrste igara, komunikativna (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima, kognitivno-istraživačka (proučavanje predmeta u okolnom svijetu i eksperimentiranje s njima, kao i percepcija fikcije i folklora, samoposluživanje i osnovne poslovi u domaćinstvu (unutarnji i vanjski), konstrukcija od raznih materijala, uključujući konstrukcijske setove, module, papir, prirodne i druge materijale, vizuelni (crtanje, modeliranje, aplikacije), muzički (percepcija i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički -ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motoričke (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici dječije aktivnosti.
6. Metode i tehnike koje se koriste u OOD:
Prema vanjskim znakovima aktivnosti nastavnika i učenika:
razgovor; ekskurzija; priča; brifing;
demonstracija; vježbe; rad sa ilustrativnim materijalom
Po izvoru znanje:
Verbalno;
- vizuelni: demonstracija plakata, dijagrama, tabela, dijagrama, modela; korištenje tehničkih sredstava; gledanje filmova i video programa;
- praktično: praktični zadaci; igre; analiza i rješavanje konfliktnih situacija.
Prema stepenu aktivnosti kognitivne aktivnosti učenika:
objašnjenje; ilustrativno; problem;
djelomična pretraga; istraživanje; kreativan.
Po logici pristupa:
Analitički (Od opšteg ka specifičnom);
Sintetički (od specifičnog ka opštem);
Načini učenja:
Individualni rad (rad na karticama, na opcijama);
Pojedinačno – grupno;
Grupa (rad u grupama, rad u paru);
Frontalni (objašnjenje, kontrola, pojačanje)
Nastavne metode:
Problematično;
Tražilice;
Istraživanje;
Učenje učenika da svjesno koriste metode aktivnosti:
Preduslovi za regulatornu kontrolu (postavljanje ciljeva, refleksija);
Preduvjeti za kognitivni UUD (analiza, sinteza, poređenje);
Kreativno (slika, asocijativnost).
Tehnike produktivne prirode (problemske situacije, logički zadaci, eksperimentisanje, modeliranje, itd.).
Metode razvoja učenika:
1. Metode povećane kognitivne aktivnosti
metoda ponavljanja. poređenje. modeliranje i metoda projektovanja. metoda pitanja
rješavanje logičkih problema. eksperimentiranje i eksperimente. elementarne analize (uspostavljanje uzročno-posledičnih veza).
2. Metode povećanja emocionalne aktivnosti.
igra i izmišljene situacije. igre dramatizacije. izmišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.
momenti iznenađenja. elementi kreativnosti i novine. humor i šala.
3. Metode podučavanja i razvijanja kreativnosti
emocionalni intenzitet okoline (muzička podloga, svijetla slika, Bi-ba-bo igračka, itd.) proučavanje predmeta i pojava žive i nežive prirode (ispit) predviđanje (sposobnost razmatranja objekata i pojava u pokretu – prošlosti, sadašnjosti i budućnosti) problematičnih situacija i zadataka. nejasno znanje (pogodi)
motiviranje dječjih aktivnosti i tehnika igre. pretpostavke eksperimentiranja sa humorom i šalom (hipoteze)
7. Struktura OOD
Uvodni dio (2 – 3 minute):
Organizacija djece;
Prebacivanje pažnje djece na nadolazeću aktivnost, podsticanje interesa za nju, stvaranje emocionalnog raspoloženja,
Tačne i jasne smjernice za nadolazeće aktivnosti (redoslijed zadataka, očekivani rezultati);
Stvaranje vaspitno-problemske situacije, motivisanje djece za nadolazeće aktivnosti (u obliku dostupnom djeci, koji vodi ka cilju GCD-a (npr. pomoći nekome, pronaći ili naučiti nešto, pronaći, izgraditi, dati poklon, itd.);
MOTIVACIONA KOMPONENTA SARADNJE
Tri vrste motivacije (S. G. Yakobson)
Svrha uvođenja ovih motivacija u obrazovne aktivnosti je zadovoljavanje djetetove potrebe za vlastitim značajem, kompetencijom i dosljednošću; podsticanje djece na učenje novih znanja i vještina.
Motivacija igre
Target: ispunjenje djetetove potrebe za vlastitim značajem i kompetencijom kroz rješavanje praktičnih i intelektualnih problema sa kojima se susreću likovi igre.
Motivacija za komunikaciju u kontekstu pomoći odrasloj osobi
Target: doprinijeti ostvarenju potrebe djece da se osjećaju potrebnim, važnim i sposobnim da dobiju odobrenje; razvijati interes djece za zajedničke aktivnosti sa učiteljem. Motivacija iz ličnih interesa
Target: podržavati djetetovu želju da se osjeća sposobnim, kompetentnim, podsticati ga da stvara razne predmete za vlastitu upotrebu.
motivacija – (od lat. pokrenuti, gurati)
1. Inspiracija za aktivnost.
2. Čitav skup upornih motiva i nagona koji određuju sadržaj, smjer i prirodu aktivnosti i ponašanja osobe.
Zašto vam je uopšte potrebna motivacija?
Svrha motivacije je pobuditi interes djece za zanimanje, zabavni posao, ili bilo koja aktivnost, stvaraju uslove za strast, psihičku napetost, usmjeravaju napore djece da svjesno ovladaju i stječu znanja i vještine.
Motivacija određuje „program“ radnji u igri. Pri tome vodimo računa o sljedećem uslovima:
1. Organizacija u kojoj je dijete uključeno u proces samostalnog traženja i otkrivanja novih znanja, rješavanja problema problematične prirode.
2. Intelektualne i praktične aktivnosti na klasa treba varirati.
3. Treba stalno mijenjati formu pitanja i zadataka, stimulirati potragu djece, stvarajući atmosferu napornog rada.
5. Što je novi materijal više vezan za djetetovo lično iskustvo, to mu je zanimljivije.
6. Uzimajući u obzir individualne, starosne, medicinske i mentalne karakteristike učenika.
7. Emocionalnost nastavnika, njegova sposobnost da podrži i usmjeri interesovanje za sadržaj časovi ili zadaci, stimulišu kognitivnu aktivnost dece.
Metode igre i vježbe koje nastavnici koriste u svom radu omogućavaju rješavanje nekoliko problema odjednom. zadataka:
Proširite i obogatite raspon igračkih vještina.
Povećajte kognitivnu aktivnost i performanse djece.
Aktivirajte procese percepcije, pažnje, pamćenja, razmišljanja.
Glatko regulišite poteškoće u ponašanju djece, postepeno ih učeći da poštuju pravila igre.
Povećajte obim korektivnog djelovanja uključivanjem vježbi igre u različitim rutinskim trenucima.
Metod igranja uključuje korištenje različitih komponenti igračkih aktivnosti u kombinaciji s drugim tehnike:
demonstracija, objašnjenja, uputstva, pitanja.
Jedna od glavnih komponenti metode je imaginarna situacija u proširenom obliku.
Zašto dijete ne želi završiti ovaj ili onaj zadatak ili zadatak? klasa ili u bilo kojoj vrsti aktivnosti?
Tvrdoglavost
loše raspoloženje
Loš osjećaj
Nezainteresovan
Teško iznad tvojih godina
Loša priprema nastavnika casovi(nepromišljeno, nedostatak vizuelnog materijala, plan)
Nedostatak motivacije, nezainteresovanost za konačni rezultat.
Čime i kako zainteresirati dijete predškolskog uzrasta da se odvoji od vlastitih poslova i sa interesovanjem preuzme posao koji predlažete?
Ovo treba koristiti tehnike:
Emocije su u prvom planu - to je relevantno za rani i rani predškolski uzrast. Na primjer: učitelj (u toku priprema za šetnju. ljetni period): momci, zeko ide sa nama u šetnju, zeko, obuci bluzu i sustigni nas. a zeko odgovara da ne zna kako. momci, hajde da pokažemo zečiću kako se oblači. Zeko, vidi, naši momci znaju kako se sami oblače. djeca daju primjer kako se pravilno oblačiti.)
Također možete biti zainteresirani za postavljeni problem (za starije osobe). Na primjer: djeca, spremaju se u šetnju, pronađite poruku iz bašte Strašilo “Momci, pomozite. Sunce je toliko vrelo da će sve biljke u mojoj bašti uskoro umrijeti. A moj šešir me uopće ne spašava od vrućine.” Učiteljica pita djecu šta da rade u ovoj situaciji, djeca iznose opcije i izlaze van da zalijeju baštu. Možete produžiti igru, ne samo da donesete šešir za Strašilo od kuće ili kutak za oblačenje, već da organizujete takmičenje za najbolji šešir za baštensko Strašilo. Na kraju, Strašilo će ponovo poslati pismo zahvalnosti.
Osvetljenost predložene slike (lijepa, estetska, anatomski ispravna igračka ili pomagalo)
Novost (nepoznat predmet uvijek privlači pažnju, mali istraživači bude u djeci).
Glavna pozornica
Stvaranje uslova za varijabilne aktivnosti (diferencijacija zadataka, uslovi za izbor, rad u podgrupama (parovi, trojke i sl., tehnike za podršku samostalnosti i inicijativi dece);
Postavljanje nekoliko edukativnih zadataka na izbor, npr. ko želi da gradi most od kocki... ko želi od papira... ko želi od konstrukcionog seta... Mogućnost individualnog izbora. Zadatak učitelja je da djetetu pruži ovu priliku.
Saopštavanje novih znanja, odnosno obuka za korištenje novih znanja u vlastitim praktičnim aktivnostima djece (ovisno o prirodi OOD);
Uključivanje dodijeljenih fizičkih minuta za poštivanje režima fizičke aktivnosti tokom NOD-a nije potrebno ako se tokom NOD-a stalno mijenjaju vrste aktivnosti! U ovom slučaju možete koristiti vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti, fonemskog sluha, osjećaja za ritam, razvoj interhemisferne interakcije itd.
Tokom EOD, zapamtite:
Djeca vam u svakom trenutku mogu ponuditi obrazovno-razvojnu situaciju koja nije u VAŠEM planu. Ne propustite. Zapamtite poslovicu "Kašika je na putu za večeru" i ne bojte se odstupiti od obrisa! Djeca će mnogo bolje usvojiti znanje stečeno u pravo vrijeme.
Ne žurite svoju djecu sa odgovorima! Odmori se. Pokušajte da preformulišete svoje pitanje, jer izostanak djetetovog odgovora može biti posljedica netačno postavljenog pitanja, a ne neznanja.
Kompetentno formulisanje pitanja od strane nastavnika povećava efektivnost i efikasnost događaja.
Nikad ne postavljajte pitanje na koje se može odgovoriti "da" ili "ne". To je besmisleno.
Nemojte žuriti da odgovarate na pitanja dece. Pokušajte da pitate kao odgovor njegov: "Šta ti misliš?" i pažljivo slušajte djetetovu pretpostavku, a zatim zajedno s njim ili s drugima pronađite odgovor na pitanje u raznim izvorima ili provodeći neku vrstu eksperimenta.
Provocirajte djecu da postavljaju pitanja, posebno u fazi otklanjanja poteškoća u nečemu. "Ne znaš? Ali šta učiniti kada nešto ne znate? ( “Možete pitati nekoga”) Pitaj me!"
Promjena aktivnosti: motorička, produktivna, igra itd. važna komponenta obrazovnog događaja.
Završna faza (2 – 3 min.):
Konsolidacija i generalizacija proučenog materijala;
Sumiranje rezultata aktivnosti, ocjenjivanje rezultata aktivnosti djece (Dodatak 2)
Podsticanje djece koja su završila zadatke povećane složenosti.
Prelazak sa obrazovnih aktivnosti na zajedničke ili samostalne;
Prilikom završetka GCD-a potrebno je to zapamtiti
u mlađoj grupi nastavnik hvali marljivost i aktivira pozitivne emocije;
u srednjoj grupi – diferencirano pristupa procjeni rezultata aktivnosti djece;
u starijim i pripremnim grupama djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata (sadržaj treba biti usmjeren na to da djeca shvate ovisnost dobivenog rezultata od kvalitete rada, uzimajući u obzir specifičnosti vrste aktivnost, nivo interakcije djece i ispoljavanje potrebnih ličnih kvaliteta);
Kompetentno sumirajte odgovore djece, usmjerite njihovu pažnju na razumijevanje suštine sadržaja casovi.
Provoditi aktivnosti koje osiguravaju formiranje osnovnih vještina samokontrole (refleksija, poređenje i korekcija rezultata).
Važno je slaviti uspješnu djecu, naglašavajući kako je bilo moguće postići pozitivan rezultat, podržati stidljivu, samosvjesnu djecu i obratiti pažnju na onu djecu koja već rade nešto bolje u odnosu na svoje prethodne rezultate.
Poseban naglasak staviti na ispoljavanje ličnih kvaliteta i vještina interakcije.
Pitanja ne smiju biti usmjerena samo na djecu koja prepričavaju glavne faze obrazovnog događaja. "Gdje smo bili?", "Šta si uradio?", “Ko nas je posjetio?” itd.
Koristite problematičnija pitanja, kao npr “Šta nam je omogućilo da pomognemo zečiću?”, “Zašto smo ovo uradili?”, "Da li je važno ono što ste danas naučili?", “Zašto je ovo korisno u životu?”, “Šta vam je bio najteži zadatak? Zašto?", „Koji ti se zadatak najviše dopao? Zašto?", “Šta bi htjela reći momcima, Maša?”, “Šta treba da radimo sljedeći put?”, “Šta ćeš reći roditeljima o našoj današnjoj igri?” itd.
Nemojte svaki put hvaliti svu djecu riječima “Svi ste sjajni!”. Proslavite specifična dostignuća SVAKOGA dijete: “Dima, došao si na sjajnu ideju kako da pređemo reku.”, “Bilo mi je jako drago vidjeti kako su se Polina i Sasha sami dogovorili ko će prvi nacrtati,” “Marina je odlično obavila težak zadatak...”, „Paša me danas obradovao. Iako nije bio baš uspješan u izvršenju zadatka, pokazao je pravi primjer kako se po potrebi savladavaju poteškoće itd.
Pozitivna točka je prisustvo u završnom dijelu emocionalnog raspoloženja za naredne aktivnosti, za korištenje primljenih informacija, stečenih vještina u samostalnim aktivnostima.
Bilješka: prilikom pisanja sažetka organiziranih obrazovnih aktivnosti u svakoj od njegovih faza, potrebno je odraziti ciljeve i zadatke, aktivnosti nastavnika i aktivnosti djece, metode i sredstva za postizanje ciljeva, glavni sadržaj relevantnih faza , organizacija rada u svakoj fazi, uzimajući u obzir stvarne karakteristike djece date starosne grupe.
Kako to utiče na djecu koja idu u vrtiće Ovo pitanje zabrinjava svakog roditelja. Ranije je prioritet obrazovnog procesa u školi bila priprema za školu. Oni koji su se upoznali sa programom federalnih državnih obrazovnih standarda primijetili su da se od maturanata u vrtiću više ne traži da znaju čitati i pisati. Sada mora napustiti zidove predškolske ustanove kao harmonično razvijena ličnost, spremna da se uklopi u školski sistem i izdrži životne nevolje. Akcenat je na odgoju moderne djece koja odrastaju u doba globalnog informacionog napada.
Shodno tome, grupna nastava mora biti u skladu sa inovacijama. Stoga je potrebno stalno praćenje rada tima. Da bi se to postiglo, analizu lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu provodi viši vaspitač, metodičar ili samoanalizu neposrednog nastavnika. Ocjenjuju se i radni momenti i konačni rezultati. Glavna stvar za inspektora je da odluči u koju svrhu provodi istraživanje. To može biti proučavanje metoda rada, nivoa znanja specijaliste, metoda pedagoškog utjecaja. U svakom konkretnom slučaju, predmet analize će biti drugačiji.
Zašto se vrši analiza nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja i obrazovanja?
Roditelji treba da znaju da nose određeno značenje. Imaju dva cilja: razvojni i obrazovni. Analiza nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu pomaže u određivanju smjera aktivnosti. U tabeli je prikazana lekcija korak po korak za predškolce. Popunjavanje pomaže nastavniku da uzme u obzir sve ove tačke kada se priprema za nastavu.
Razvojna nastava se može izvoditi samo nakon treninga. Oni su pokazatelj djetetovog akumuliranog iskustva i stečenog znanja. Ako predškolac nije stekao potrebne vještine, nije spreman samostalno donositi odluke na temelju njih.
Pitanja za razmatranje
Metodičar ili nastavnik mora odgovoriti na nekoliko osnovnih pitanja kako bi pravilno analizirao nastavu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Uzorak upitnika možda nije prikladan za neke specijalizirane vrtiće, ali će za većinu predškolskih ustanova biti koristan. Evo nekih od njih:
- Da li su djeca spremna za predstojeći čas, da li razumiju zašto se održava?
- U kom obliku se lekcija odvija? Da li se materijal percipira, da li je dostupan?
- Da li je količina informacija preuveličana?
- Koja čula bebe su uključena?
- Da li su radnje koje učenici izvode smislene?
- Kakva je psihološka klima u dječijem timu?
- Da li su predškolci zainteresovani za ono što rade?
- Kakav je kvalitet pripremljenog materijala?
- Da li je aktivnost promovirala kreativnu aktivnost djece?
Ova pitanja će pomoći u početnoj fazi i bit će korisna ako se, na primjer, izvrši analiza lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu iz matematike.
Plan analize lekcije
Postupanje po određenoj listi je ono što bi trebao raditi onaj koji analizira nastavu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Uzorak koji su predstavili iskusni kolege pomoći će u tome. Koje tačke treba uključiti u to?
2. Datum događaja.
3. Mjesto održavanja.
4. Puno ime onaj koji vodi lekciju.
5. Starost djece i naziv grupe.
6. Postavite zadatke i metode za njihovo rješavanje.
7. Opravdanost odabranog materijala i načina izvođenja časa sa stanovišta psiholoških karakteristika učenika.
8. Opis procesa učenja iz ugla djece. Praćenje uticaja sprovedene obuke u skladu sa individualnim karakteristikama.
9. Evaluacija postupaka nastavnika. Opravdanost i pozitivnih i negativnih aspekata. Proučavanje mišljenja djece.
10. Sumiranje. Analiza ličnosti nastavnika, njegovih karakternih osobina koje doprinose ili ometaju proces učenja.
Prema takvom planu, možete pratiti bilo koju obuku u vrtiću i izvršiti, na primjer, analizu lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu likovne umjetnosti.
Podučavanje predškolske djece likovnoj umjetnosti
Ako se likovna umjetnost predaje u vrtiću, onda je potrebno analizirati nastavu ovog predmeta. Za početak se povlači paralela između uzrasta djece, njihovih crtačkih sposobnosti i predloženog nastavnog programa. Procijenite opterećenje, edukativno i emocionalno; kvalitet odabranog materijala i vizuelnih pomagala. Način na koji nastavnik zna kako da predaje znanje i uključi učenike u proces učenja. Važno je da objašnjenja nastavnika budu pristupačna i tačna.
Analitičar mora zamisliti razliku između nastave u mlađim i starijim grupama kada analizira nastavu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Uzorak, ako postoji, mora odgovarati uzrastu učenika. Za pravilnu organizaciju procesa u predškolskom timu važno je trajanje i raščlanjenost časa na etape, kao i za međusobno upoređivanje rada djece.
Na časovima crtanja važno je vrednovati kriterijume za izvršene zadatke kao što su ispravnost forme, proporcionalnost pojedinih delova, usklađenost sa zadatkom, dizajn, korišćenje prostora na papiru, lokacija crteža na ravni. Potrebno je obratiti pažnju na djetetovu samostalnost, njegove vještine i razvoj motoričkih sposobnosti.
Samostalna analiza nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
Ogledni čas crtanja u potpunosti odražava proces praćenja pedagoškog rada. Ali nastavnik može samostalno procijeniti svoje aktivnosti. U tom slučaju morate djelovati u skladu s istim planom. Na primjer, kako se provodi samoanaliza u lekciji o određivanju vremena.
Prvo, nastavnik formuliše opštu temu lekcije. Zatim postavlja ciljeve koje je potrebno postići u procesu rada. Oni mogu biti specifični: naučiti odrediti vrijeme po satu, razumjeti instrumente koji mjere vrijeme. I razvoj: aktivirati pamćenje i pažnju, razvijati logičko mišljenje, odrediti uzrok i posljedicu.
Zatim postavite sebi ciljeve. Najvjerovatnije će biti edukativne.
- Razumjeti upotrebu tehnologija: informacija, igranje, lične, komunikacijske.
- Pratite odnos između svih izvršenih radnji.
- Opišite proceduru i alate za njenu implementaciju.
- Analizirajte postupke djece, njihove reakcije, percepciju časa i nastavnika.
- Obratite pažnju da li je situacija u grupi doprinela očuvanju zdravlja učenika.
Šta bi dijete trebalo postati prema planu federalnih državnih obrazovnih standarda?
Analiza nastave provodi se kako bi se osiguralo da se predškolci razvijaju u uvjetima predviđenim Državnim standardom. Djeca koja su završila vrtić treba, prema sastavljačima Federalnog državnog obrazovnog standarda, biti kulturna, proaktivna, razvijenih komunikacijskih vještina, sposobna za zajedničke aktivnosti.
Odnos prema svijetu trebao bi biti pozitivan. Glavne vještine su sposobnost pregovaranja, radost zbog uspjeha drugih ljudi, razumijevanje osjećaja drugih ljudi, nekonfliktnost. Razvijena mašta treba da pomogne djetetu u budućim aktivnostima i društvenom životu. Govor treba da postane instrument za izražavanje sopstvenih misli i želja. Predškolac mora imati određena znanja i vještine koje olakšavaju adaptaciju u novi tim.
Hoće li se pripremiti za školu?
Čitanje i pisanje prestali su biti glavni prioriteti, glavno je formiranje ličnosti otporne na stres koja se lako nosi sa poteškoćama odraslog života. Ali priprema u vrtiću trebala bi vam pomoći da uspješno savladate školski program. Djeca su različita i pristup njihovom učenju mora biti primjeren. Ali razvoj psihičkih, fizičkih i komunikativnih aktivnosti djeteta dolazi do izražaja.
Stoga će u budućnosti predškolac rado ići u školu, jer će biti fizički i psihički pripremljen za to. Djeca u savremenom svijetu dobijaju više informacija nego prethodne generacije. Stoga bi trening sa njima trebao dostići novi nivo. Već u ranoj dobi dijete savladava složene sprave. A proces učenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da podigne njegovo znanje na novi nivo, a ne da usporava proces razvoja.
Vaspitno-obrazovni rad u vrtiću u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja
Grigorieva S.I., čl. nastavnik MBDOU br. 11 “Kytalyk”, selo Suntar, Republika Saha (Jakutija)
Danas se u društvu uspostavlja novi sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Počela je nova faza u razvoju ruskog obrazovnog sistema - od 1. januara 2014. godine u svim predškolskim obrazovnim ustanovama u zemlji primjenjuje se Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje.
Osnovni zadatak u radu predškolskih ustanova je ažuriranje kvaliteta i dostupnosti obrazovanja, podsticanje odziva obrazovnog sistema na potrebe potrošača obrazovnih usluga i razvijanje zahtjeva za kvalitetom obrazovanja.
Osnovni dokumenti regulatornog pravnog okvira sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obavezni za izvršenje u svim vrstama i vrstama vaspitno-obrazovnih organizacija, smernice za razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja su:
Konvencija UN o pravima djeteta;
Ustav Ruske Federacije;
Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje;
„Postupak organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovne djelatnosti“ (odobren naredbom br. 1014 od 30. avgusta, registracija u Ministarstvu pravde 26. septembra 2013. godine);
Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za strukturu, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama.
Federalni državni obrazovni standard usmjeren je na razvoj predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, a radi i na razvoju malog djeteta. A glavni zadatak vrtića je da stvore uslove pod kojima se dijete razvija, u potpunosti živi kroz predškolski uzrast i motivira da pređe na sljedeći nivo obrazovanja.
Specifičnost predškolskog uzrasta je takva da se postignuća predškolske djece ne određuju zbirom specifičnih znanja, sposobnosti i vještina, već skupom ličnih kvaliteta, uključujući i one koji osiguravaju psihološku spremnost djeteta za školu. Treba napomenuti da je najznačajnija razlika između predškolskog i opšteg obrazovanja u tome što u vrtiću ne postoji stroga tematika. Razvoj djeteta odvija se kroz igru, a ne kroz aktivnosti učenja. Standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja razlikuje se od standarda osnovnog obrazovanja po tome što predškolsko vaspitanje i obrazovanje nema stroge uslove za rezultate savladavanja programa.
Federalni državni obrazovni standard stavlja u prvi plan individualni pristup djetetu i igri, gdje se čuva suštinska vrijednost predškolskog djetinjstva i gdje se čuva sama priroda predškolskog djeteta. Vodeći tipovi dečijih aktivnosti: igrica, komunikativna, motorička, kognitivno-istraživačka, produktivna itd.
Treba napomenuti da se vaspitno-obrazovne aktivnosti sprovode sve vreme boravka deteta u predškolskoj organizaciji.
Zajedničke (partnerske) aktivnosti nastavnika sa djecom:
Obrazovne aktivnosti u posebnim trenucima;
Organizirane obrazovne aktivnosti;
Samostalna aktivnost djece.
Vaspitno-obrazovna djelatnost se odvija u različitim vrstama djelatnosti i obuhvata strukturne jedinice koje predstavljaju određene oblasti razvoja i obrazovanja djece (obrazovne oblasti):
Društveni i komunikativni razvoj;
Kognitivni razvoj;
Razvoj govora;
Umjetnički i estetski razvoj;
Fizički razvoj.
U ranom uzrastu (1 godina – 3 godine) – predmetne aktivnosti i igre sa složenim dinamičkim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje s kućnim alatima (kašika, lopatica, lopatica itd.) , percepcija značenja muzike, bajke, pesme. Gledanje slika, fizička aktivnost;
Za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - brojne aktivnosti, kao što su igre, uključujući igre uloga. Igra s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivno-istraživačke (proučavanje predmeta u okolnom svijetu i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija fikcije i folklora, samoposluživanje i osnovni poslovi u domaćinstvu (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcija od raznih materijala, uključujući konstrukcijske setove, module, papir, prirodne i druge materijale, vizuelne umetnosti (crtanje, modelovanje, aplikacije), muziku (percepciju i razumevanje značenja muzičkih dela, pjevanje, muzički ritmički pokreti, sviranje dječijih muzičkih instrumenata) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici dječje aktivnosti.
Organizirana obrazovna aktivnost je organizacija zajedničkih aktivnosti nastavnika i djece:
Sa jednim djetetom;
Sa podgrupom djece;
Sa cijelom grupom djece.
Izbor broja dece zavisi od:
Uzrast i individualne karakteristike djece;
Vrsta aktivnosti (igra, kognitivno-istraživačka, motorička, produktivna) njihovog interesovanja za ovu aktivnost;
složenost materijala.
Ali treba imati na umu da svako dijete treba da dobije iste mogućnosti za polazak u školu.
Osnovna karakteristika organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama u sadašnjoj fazi je udaljavanje od vaspitno-obrazovnih aktivnosti (nastava), povećanje statusa igre kao osnovne delatnosti dece predškolskog uzrasta; uključivanje u proces efektivnih oblika rada sa djecom: IKT, projektne aktivnosti, igre, problemske situacije učenja kao dio integracije obrazovnih područja.
Time se ukida „čas“ kao posebno organizovan oblik vaspitno-obrazovne aktivnosti u vrtiću. Aktivnost treba da bude specifična dečija aktivnost koja je interesantna deci, koju posebno organizuje učitelj, podrazumevajući njihovu aktivnost, poslovnu interakciju i komunikaciju, akumulaciju kod dece određenih informacija o svetu oko sebe, formiranje određenih znanja, veština i sposobnosti. Ali proces učenja ostaje. Nastavnici nastavljaju da “rade” sa djecom. U međuvremenu, potrebno je razumjeti razliku između „starog“ učenja i „novog“ učenja.
Organizirane edukativne aktivnosti u vidu edukativnih aktivnosti kroz organizaciju dječjih aktivnosti
1. Dijete je objekt formativno pedagoških utjecaja odrasle osobe. Odrasla osoba je zadužena. On vodi i kontroliše dijete.
I dijete i odrasla osoba su subjekti interakcije. Oni su jednaki po važnosti. Svaki je jednako vrijedan. Iako je odrasla osoba, naravno, starija i iskusnija.
2. Aktivnost odrasle osobe je veća od aktivnosti djeteta, uključujući govor (odrasla osoba priča „puno“)
Aktivnost djeteta nije barem ništa manja od aktivnosti odrasle osobe
3. Osnovna djelatnost je obrazovna. Glavni rezultat obrazovnih aktivnosti je rješavanje bilo kojeg obrazovnog zadatka koji djeci zadaju odrasli. Cilj je znanje, vještine i sposobnosti djece. Za postizanje ovog cilja potrebna je dječja aktivnost.
Glavne aktivnosti su takozvane dječje aktivnosti.
Cilj je istinska aktivnost (aktivnost) djece, a sticanje znanja, vještina i sposobnosti je nuspojava ove aktivnosti.
4. Osnovni model organizacije obrazovnog procesa je obrazovni.
Glavni model organizacije obrazovnog procesa je zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta.
5. Glavni oblik rada sa djecom je aktivnost.
Glavni oblici rada sa decom su ispitivanje, posmatranje, razgovor, razgovor, eksperimentisanje, istraživanje, prikupljanje, čitanje, realizacija projekata, radionica itd.
6. Koriste se uglavnom tzv. direktne nastavne metode (uz čestu upotrebu indirektnih)
Uglavnom se koriste tzv. indirektne nastavne metode (uz djelomičnu upotrebu direktnih)
7. Motivi učenja u učionici, po pravilu, nisu vezani za interes djece za samu aktivnost učenja. Autoritet odrasle osobe „drži“ djecu u nastavi. Zbog toga nastavnici često moraju da „ukrase” nastavu vizualima, tehnikama igre i likovima kako bi proces učenja doveli u formu koja je privlačna predškolcima. Ali „pravi cilj odrasle osobe nije da se igra, već da se igračkom motiviše za razvoj znanja o predmetu koji je deci neprivlačan“.
Motivi za nastavu, koja se sprovodi kao organizacija dečijih aktivnosti, prvenstveno se odnose na interesovanje dece za ove vrste aktivnosti.
8. Sva djeca moraju biti prisutna na času
Dozvoljen je tzv. slobodan “ulazak” i “izlazak” djece, što nikako ne podrazumijeva proglašavanje anarhije u vrtiću. Poštujući dijete, njegovo stanje, raspoloženje, sklonosti i interesovanja, odrasla osoba je dužna dati mu mogućnost izbora – da učestvuje ili ne učestvuje sa drugom djecom u zajedničkom poslu, ali istovremeno ima pravo zahtijevati isto poštovanje prema učesnicima u ovom zajedničkom poslu.
9. Obrazovni proces je u velikoj mjeri uređen. Glavna stvar za odraslu osobu je da se kreće prema unaprijed planiranom planu ili programu. Nastavnik se često oslanja na pripremljeni sažetak lekcije, koji sadrži primjedbe i pitanja odraslih i odgovore djece.
Obrazovni proces uključuje izmjene (prilagođavanja) planova, programa uzimajući u obzir potrebe i interese djece; bilješke se mogu koristiti djelimično za posuđivanje činjeničnog materijala (npr. zanimljivi podaci o kompozitorima, piscima, umjetnicima i njihovim djelima), individualni metode i tehnike itd., ali ne kao „gotovi primjer“ obrazovnog procesa.
Glavne organizacije za partnerske aktivnosti između odraslih i djece:
Uključivanje nastavnika u aktivnosti na ravnopravnoj osnovi sa djecom;
Dobrovoljno učešće predškolaca u aktivnostima (bez psihičke i disciplinske prisile);
Slobodna komunikacija i kretanje djece tokom aktivnosti (u zavisnosti od organizacije radnog prostora);
Kraj aktivnosti u otvorenom vremenu (svako radi svojim tempom).
Edukativne aktivnosti djece tokom dana.
Pored organizovanih obrazovnih aktivnosti, nastavnik mora planirati i obrazovne aktivnosti tokom dana:
U jutarnjim i večernjim satima;
U šetnji;
Tokom rutinskih trenutaka.
Ciljevi edukativnih aktivnosti tokom dana:
Zaštita zdravlja i formiranje osnova zdravstvene kulture;
Formiranje kod djece osnova sigurnosti vlastitih životnih aktivnosti i preduslova ekološke svijesti (sigurnost okolnog svijeta);
Ovladavanje početnim idejama socijalne prirode i uključivanje djece u sistem društvenih odnosa;
Formiranje pozitivnog stava prema radu kod djece.
Oblici izvođenja edukativnih aktivnosti tokom dana:
Igre na otvorenom s pravilima (uključujući i one narodne), vježbe igre, motoričke pauze, sportska trčanja, natjecanja i praznici, minute tjelesnog odgoja;
Postupci wellnessa i očvršćavanja, aktivnosti očuvanja zdravlja, tematski razgovori i priče, kompjuterske prezentacije, kreativni i istraživački projekti, vježbe za ovladavanje kulturnim i higijenskim vještinama;
Analiza problemskih situacija, situacija igre za razvijanje sigurnosne kulture, razgovori, priče, praktične vježbe, šetnje ekološkom stazom;
Situacije igre, igre s pravilima (didaktičke), kreativne uloge, teatralne, konstruktivne;
Iskustva i eksperimenti, dežurstva, rad (u okviru projekata orijentisanih na praksu), prikupljanje, modelovanje, igre dramatizacije,
Razgovori, govorne situacije, sastavljanje priča, prepričavanja, pogađanje zagonetki, učenje pjesmica, pjesama, pjesama, situacijski razgovori;
Slušanje izvođenja muzičkih dela, muzičko-ritmičkih pokreta, muzičkih igara i improvizacija,
Otvorenja dječje umjetnosti, izložbe likovnih umjetnosti, dječje likovne radionice itd.
Samostalna aktivnost djece.
Prema sanitarno-epidemiološkim zahtjevima za sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama, najmanje 3-4 sata treba odvojiti za samostalne aktivnosti djece od 3-7 godina (igre, priprema za vaspitno-obrazovne aktivnosti, lična higijena) tokom dana. .
Ali to ne znači da dijete treba prepustiti samom sebi. Za organizaciju samostalnih aktivnosti djece potrebno je stvoriti razvijajuće predmetno-prostorno okruženje i nadzor i brigu o svakom djetetu.
Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje zasnivaju se na činjenici da ono mora osigurati realizaciju različitih obrazovnih programa, uklj. i pri organizovanju inkluzivnog obrazovanja, vodeći računa o nacionalnim, kulturnim, klimatskim uslovima i uzrasnim karakteristikama dece.
Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija treba da bude:
Transformable;
Multifunctional;
Variable;
Dostupan;
Safe.
1) Zasićenost životne sredine moraju odgovarati uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.
Obrazovni prostor mora biti opremljen nastavnim i obrazovnim sredstvima (uključujući i tehnička), relevantnim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre na sreću, sportsku, zdravstvenu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).
Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i potrepština (u zgradi i na gradilištu) treba da osigura:
Razigrana, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu), motorička aktivnost, uključujući razvoj grube i fine motorike, sudjelovanje u igrama na otvorenom i takmičenjima; emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;
Prilika da se deca izraze.
Za dojenčad i malu djecu, obrazovni prostor treba da pruža potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, predmetne i igre sa različitim materijalima.
2) Transformabilnost prostor pretpostavlja mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući i promjenjive interese i mogućnosti djece.
3) Multifunkcionalnost materijali uključuju:
Mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani, itd.;
Prisutnost u Organizaciji ili Grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale, pogodnih za upotrebu u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenske predmete u dječjoj igri).
4) Promjenjivost okoliša pretpostavlja:
Dostupnost u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, gradnju, privatnost itd.), kao i raznovrsnosti materijala, igara, igračaka i opreme, čime se djeci osigurava slobodan izbor;
Periodična promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.
5) Dostupnost okruženja pretpostavlja:
Pristupačnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju;
Besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji pružaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;
Upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme.
6) Sigurnost objektno-prostornog okruženja pretpostavlja da su svi njegovi elementi u skladu sa zahtjevima koji osiguravaju pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe.
Seminar za vaspitače
Predmet:Organizacija nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama. Vrste aktivnosti.
Cilj: sistematizirati znanje nastavnika o strukturi odjeljenja, njihovoj klasifikaciji i karakteristikama, unaprijediti profesionalni nivo nastavnika, kreativnu aktivnost
Napredak lekcije:
Koncept "zanimanja" -Šta je zanimanje?
klasa - oblik organizacije obrazovanja u vrtiću.
Struktura lekcije -Čas se sastoji od tri faze: organiziranje djece, glavni dio časa i kraj časa.
Organizacija djece:
Provjera spremnosti djece za nastavu (izgled, pravilno sjedenje, koncentracija pažnje)
Stvaranje interesa za lekciju (tehnike koje sadrže zabavu, iznenađenje, misteriju)
Glavni dio lekcije:
Organizacija dječije pažnje
Objašnjenje gradiva i demonstracija načina djelovanja ili postavljanja zadatka za učenje i zajedničko rješenje (3-5 min)
Učvršćivanje znanja i vještina (ponavljanje i zajedničke vježbe, samostalan rad sa didaktičkim materijalom)
Kraj časa:
Sumiranje (analiza obavljenog rada sa decom, upoređivanje rada sa didaktičkim zadacima, procena učešća dece na času, izveštavanje šta će sledeći put raditi)
Prebacivanje djece na drugu aktivnost
^ Klasifikacija zanimanja
| Osnove klasifikacije | Ime |
| 1. Didaktički zadatak | Časovi za savladavanje novih znanja i vještina Nastava za učvršćivanje prethodno stečenog znanja Časovi za kreativnu primenu znanja i veština Kombinovana nastava (istovremeno se rešava više didaktičkih zadataka) |
| Jednotematski (Klasični časovi po predmetima) Kompleks Integrisano |
|
| 3. Oblik organizacije | Tradicionalno Netradicionalni (časovi - takmičenja, časovi - pozorišni, časovi - konsultacije, časovi - igre uloga, časovi - uzajamno obrazovanje, časovi - aukcije, časovi - sumnje, časovi - putovanja, časovi - koncerti, časovi - igre: istraga provode stručnjaci, terenska čuda, Šta? Gdje? Kada?, KVN, itd.) |
Svaka od ovih vrsta lekcija će se razlikovati po strukturi glavnog dijela.
(Pregled i rasprava o tabeli „Uporedna analiza časova“)
4. Razlika između složenih i integrisanih klasa
Kompleks- to je integritet formiran iz pojedinih delova (umetnosti, vrste dečijih aktivnosti). Integrisani časovi se obično zakazuju jednom u tromesečju umesto časova muzike ili umetnosti. Kompleksna lekcija zasnovana je na materijalu poznatom djeci. U ovoj lekciji rješavaju se zadaci svake vrste aktivnosti.
Na primjer: prije crtanja praznične gradske ulice djeca pjevaju pjesmu o prazniku i čitaju poeziju.
Integrisana nastava upućuju na dublji oblik međusobnog povezivanja, prožimanja različitih sadržaja odgoja i nastave djece. U integraciji, jedna vrsta aktivnosti djeluje kao osnovna aktivnost, dok druge pomažu u postizanju šireg i dubljeg razumijevanja. Integrisani čas ima za cilj učenje novog gradiva. Čas je planiran na zajedničku temu za više predmeta i može ga držati više nastavnika. Integracija sadržaja obrazovnog materijala odvija se oko određene teme.
Na primjer: Lekcija “Ptica iz bajke - labud” uključivala je sljedeće metodološke tehnike:
Priča o načinu života i karakteristikama svojstvenim ovim pticama
Razgovor: ljudsko ponašanje prema životinjskom svijetu
Diskusija o slici labuda iz bajki "Divlji labudovi", "Priča o caru Saltanu", "Ružno pače"
Slušanje fragmenta iz baleta Čajkovskog "Labudovo jezero", Saint-Saensovog "Labud"
Dovršavanje kreativnog zadatka: pokažite kako se labud kreće uz muziku.
Pregled slika Rylova "U plavom prostoru", Vrubela "Princeza labud"
Crtanje letećih labudova.
Ova lekcija kombinuje zadatke u delovima deteta i sveta oko njega, razvoja govora i književnog čitanja, muzike i vizuelne umetnosti. A cilj svih ovih zadataka je da se kod djece formira ideja o ptici iz bajke - labudovima.
5. Praktični zadatak
Nastavnici dobijaju kartice sa kratkim opisom aktivnosti ( Dodatak 2). Potrebno je utvrditi kojoj vrsti djelatnosti pripadaju, koje vrste djelatnosti kombinuju.
Odredite koji tip otvorenih časova vodi nastavnici.
6. Priprema nastavnika za nastavu
Priprema nastavnika za nastavu sastoji se od tri faze: planiranje nastave, priprema opreme, priprema djece za nastavu.
Planiranje nastave:
Odaberite sadržaj programa, nacrtajte metode i tehnike, detaljno razmislite o toku lekcije
Napravite plan - sažetak koji uključuje:
Sadržaj programa (obrazovni ciljevi)
-oprema
-pripremni rad sa djecom (po potrebi)
-GCD logika i metodološke tehnike
Neophodno je planirati ne samo jednu lekciju, već sistem, postepeno komplikujući i konsolidujući gradivo. Koristimo metodičku literaturu, ali je ne prepisujemo mehanički, već je koristimo uzimajući u obzir karakteristike djece.
Priprema opreme:
Uoči časa odaberite opremu, provjerite da li je ispravna, da li ima dovoljno nastavnog materijala itd.
Neke aktivnosti treba pripremiti unaprijed (na primjer, ako treba pokazati proklijalo sjeme biljke, potrebno ga je unaprijed klijati)
Prilikom izvođenja ekskurzije, učitelj mora unaprijed otići na mjesto, istaknuti objekte za promatranje, razmisliti o tome kako će djeca biti smještena i odabrati najkraći i najsigurniji put.
Priprema djece za nastavu
Stvorite interesovanje za predstojeći rad
Upozorite djecu na početak časa unaprijed (10 minuta unaprijed) kako bi djeca imala vremena da završe svoje igre i da se pripreme za čas
Organizujte rad dežurnih u pripremi za čas
7. Sumiranje
Ukrštenica “Vrste aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama”
Aplikacija
Pitanja za ukrštenicu:
Oblik organizacije obrazovanja u vrtiću. (Casovi)
Jedna od vrsta nastave prema obliku organizacije. (Tradicionalno)
Aktivnosti koje uključuju više vrsta dječjih aktivnosti, od kojih je jedna ključna, ostale pomažu širem i dubljem razumijevanju. (integrirano)
Časovi - takmičenja, časovi - aukcije, časovi - igre, časovi - koncerti itd. (netradicionalno)
Lekcije u kojima se istovremeno rješava više didaktičkih zadataka (kombinovani)
Aktivnosti koje spajaju dvije vrste dječjih aktivnosti i rješavaju probleme svake vrste aktivnosti. (Kompleks)
Komparativna analiza časova
| Vrsta aktivnosti | Vrsta aktivnosti | Obrazovni | Struktura glavnog dijela nastave |
| Ovladavanje novim znanjem | Kognitivne i istraživačke aktivnosti Motorna aktivnost Muzičke aktivnosti Vizuelne aktivnosti Komunikacijske aktivnosti Konstruktivna aktivnost Igrajte aktivnost Percepcija umjetnički književnosti i folklora | Forma…. Razviti.... | Motivacija Dostavljanje novog materijala Konsolidacija |
| Učvršćivanje prethodno stečenog znanja | Generalizujte... | Motivacija. |
|
| Kreativna primjena znanja i vještina | Razviti… | Motivacija Ponavljanje Primjena postojećeg znanja u novoj situaciji |
|
| Kombinovano | Ponovi... | Motivacija. |
|
| Kompleks | 1 Komunikativne aktivnosti / Vizualne aktivnosti 2. Komunikacijske aktivnosti / Kognitivne i istraživačke aktivnosti 3. Osnovne radne vještine // Konstruktivna djelatnost 4. Kognitivno - istraživačke aktivnosti / Vizuelne aktivnosti | Na svakom času rješavaju se zadaci svake vrste aktivnosti. | Motivacija Uvod u novu temu o definiranju aktivnosti. Praktične aktivnosti sa rešavanjem problema sa podacima vrste aktivnosti |
| Integrisano | obrazovne i istraživačke aktivnosti Motorna aktivnost Muzičke aktivnosti Vizuelne aktivnosti Komunikacijske aktivnosti Konstruktivna aktivnost Igrajte aktivnost Percepcija umjetnički književnosti i folklora Briga o sebi i osnovni kućni poslovi | Zadaci su određeni određenom vrstom aktivnosti, a sredstva za njihovo rješavanje su druge vrste aktivnosti | Motivacija Ponavljanje (može i ne mora biti). Uvod u novu temu. Konsolidacija u drugim vrstama Analiza savremene nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Opće informacije 1. Tema lekcije. 2. Datum i mjesto održavanja. Ko to sprovodi? 3.Grupa. 4.Goal: koje probleme rješava ovaj čas i koje osobine ličnosti treba razviti kod učenika; Zadaci: kako se ostvaruje specifičnost i realizam cilja (sa stanovišta dovoljnog vremena za njegovo ostvarenje, usklađenosti sa pripremljenošću djece za rješavanje na prethodnim časovima, sposobnostima i sposobnostima djece); kako se realizuje integracija obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika u učionici. 5. Psihološka opravdanost izbora oblika i sadržaja aktivnosti: usklađenost časa sa opštim obrazovnim i korektivno-razvojnim ciljevima i zadacima, stepenom razvijenosti učenika i njihovim uzrasnim karakteristikama; implementacija sveobuhvatnog tematskog principa (tema određene lekcije se bira u kontekstu opšte teme koja se proučava); Tokom nastave ostvaruje se zajednička aktivnost odrasle osobe i djece, a glavna komponenta je interakcija. 6. Praćenje napretka časa Koliko su učenicima uvjerljivo, jasno, emotivno otkriveni ciljevi i zadaci predstojeće aktivnosti? Koja znanja su učenici stekli tokom časa: kakvi su društveni stavovi formirani među učenicima, prema onome što je društveno korisno aktivnost je dovela do njihovog zauzimanja; koje su se vitalne vrijednosti formirale. Upravljivost lekcije: kako se ostvaruje prilika za evaluaciju srednjih i konačnih rezultata; koje su zaključke studenti donijeli tokom nastave i na kraju rada; koji su rezultati postignuti? Kako je lekcija utjecala na formiranje javnog mnijenja grupe i pojedinih učenika o njihovim odnosima. šta bi ova aktivnost mogla biti posljedica za razvoj tima, za formiranje njegove društvene orijentacije. Kakav je njegov uticaj na pojedine učenike: emocionalni i estetski odgovor na ljepotu u umjetnosti; radna etika, umjetnička aktivnost. estetika ponašanja Metode rada, priroda odnosa, njihova usklađenost sa obrazovnim zadacima, starosne i individualne karakteristike, stepen razvijenosti odnosa u grupnom timu. 7. Opća ocjena obrazovnog događaja U kojoj mjeri su ostvareni obrazovni ciljevi i zadaci? Razlozi za uspjehe, neuspjehe, greške? Opšta ocjena vaspitne vrijednosti obavljenog rada. Psihološki i pedagoški zaključci i prijedlozi nastavnicima i učenicima: efikasnost lekcije u odnosu na svako dijete; analiza aktivnosti djece (od strane nastavnika) i samoanaliza njihovog rada djece; refleksivni momenat (nastavnik podstiče dete da izrazi svoj stav prema situaciji, svojoj aktivnosti). 8.Analiza aktivnosti nastavnika Koje su karakterne osobine nastavnika doprinijele tome efikasan rad sa studentima, koji je, naprotiv, ometao nastavnik podstiče decu na inicijativu i samostalnost, podstiče ispoljavanje subjektivnosti; nastavnik stimuliše i podstiče individualna postignuća dece; Koje su pedagoške sposobnosti pokazane tokom efikasan rad sa studentima? Učitelj uzima u obzir karakteristike svakog djeteta (tempo aktivnosti, emocionalno stanje, stepen razvoja mentalnih procesa, temperament) Učitelj „vidi“ svako dijete: pomaže, stimuliše, ohrabruje. Uzorak samoanalize lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Cilj: Razvijati interes djece za znanje o povrću kroz integraciju obrazovnih područja: spoznaja, komunikacija, socijalizacija, umjetničko stvaralaštvo, zdravlje. Zadaci: Formiranje razumijevanja djece o povrću, mjestu klijanja i njihovoj pripremi za zimu; Ojačati sposobnost djece da opisuju povrće prema njegovim karakterističnim osobinama, prema dijagramu; Poboljšanje sposobnosti da svoje iskaze konstruišete gramatički ispravno i dosljedno; Proširite aktivni vokabular, aktivirajte nazive povrća u dječjem govoru. Nastaviti razvijati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja boja, vježbati upoređivanje predmeta po boji; Ohrabrite djecu da odgovaraju na pitanja jasnim izgovaranjem riječi. Razvijanje sposobnosti djece da usklađuju pokrete s tekstom, razumiju i slijede verbalne upute; Razvoj vizualne percepcije i pamćenja, motoričke mašte i koordinacije pokreta; Razvoj finih općih i finih motoričkih sposobnosti ruku; Razvijanje prijateljskog odnosa prema vršnjacima; Stvaranje povoljne emocionalne atmosfere i uslova za aktivne igranje dece. Organizacione aktivnosti, priprema za čas Nastava je izvedena u skladu sa napomenama. Sažetak je sastavljen samostalno, u skladu sa ciljevima osnovnog opšteobrazovnog programa, koji odgovara datom uzrastu dece. Za realizaciju svakog zadatka odabrane su tehnike u zanimljivom i zabavnom obliku. U svakom trenutku časa bila su na raspolaganju vizuelna pomagala koja su stimulisala i aktivirala mentalnu aktivnost dece. Priručnici su dovoljne veličine i estetski dizajnirani. Njihovo postavljanje i korištenje bilo je racionalno, promišljeno u prostoru za učenje i na času. Tokom lekcije korišćena je muzika za poboljšanje emocionalne percepcije. Organizaciona tehnika „Pozdrav“ u poetskom obliku imala je za cilj razvijanje komunikativnih kvaliteta i uspostavljanje prijateljskih odnosa kako unutar dječijeg tima, tako i između gostiju i djece. Lekcija je dinamična, uključuje tehnike koje omogućavaju brzu promjenu aktivnosti. Razgovor - sjedenje na stolicama, kretanje po grupi tražeći izlaz iz problematične situacije sa zecem - odlazak u baštu, rad s tijestom, razvijanje finih motoričkih sposobnosti ruku - sjedenje na stolicama, aktivnost pretraživanja - stajanje, rad sa žitaricama “Pronađi povrće”, logoritmička vježba – “šetnja do bašte”. Brza rotacija tehnika i promjena poza tokom časa omogućili su izbjegavanje umora kod djece. Didaktičke aktivnosti nastavnika Svi aspekti lekcije su logični i dosljedni , podređen jednoj temi. U nastavu su integrisani momenti iz obrazovnih oblasti Spoznaja: Pojačana sposobnost opisivanja povrća prema njegovim karakterističnim osobinama, prema dijagramu; razvijena sposobnost razlikovanja i imenovanja boja; komunikacija: djeca su učestvovala u opštem razgovoru, slušala ne prekidajući vršnjake; aktivirao dječiji vokabular riječima – naziv povrća, uvježbao usklađivanje imenica i prideva; „Socijalizacija“ za samostalno izražavanje dobre volje i empatije Umjetnička kreativnost: Poboljšana sposobnost djece da pravim pokretima kotrlja plastelin između dlanova, pojačane tehnike pritiska, razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku. fizička kultura; razvijenu motoričku maštu i koordinaciju pokreta. Zdravlje : formiraju dječje ideje o vitaminima i njihovom značaju. Tehnike na času su bile igrive prirode i bazirale su se na igrivim situacijama učenja. Korištenje modela "Povrtnjak" pomoglo je da se na zanimljiv način provede glavni obrazovni zadatak - formiranje dječjih ideja o povrću i mjestu gdje raste. Moja uloga je bila ograničena na učenje davanja detaljnih odgovora. To je pomoglo u postizanju optimalnih rezultata. U svakom trenutku časa pokušavala sam usmjeriti djecu da pronađu rješenja za problem, pomagala im da steknu novo iskustvo, aktiviraju samostalnost i zadrže pozitivan emocionalni stav. Kreiranje pretraživača , problematične situacije pojačale su mentalnu i govornu aktivnost djece, Specifičnosti rada sa djecom u učionici ogledale su se u pristupu usmjerenom na osobu. Bodrila je plašljivu djecu i hvalila ih kako bi učvrstila njihovu situaciju uspjeha. Tokom časa sam se trudio da komuniciram sa decom na istom nivou, trudio sam se da zadržim interesovanje dece za čas tokom celog vremena. Ishod časa organizovan je u formi problemske situacije igre „Pogodi poslasticu?“ tako da tokom njega možete provjeriti kvalitetu asimilacije materijala. Zbog činjenice da su djeca mala i da je bilo mnogo horskih odgovora, planiram posebnu pažnju posvetiti individualnim odgovorima. Također je potrebno postići jasan izgovor riječi. Radite na izgovoru zvuka, proširite aktivni i pasivni vokabular. No, i pored ovih poteškoća, vjerujem da su svi programski zadaci koje sam postavio tokom časa riješeni. |