Beletristika je jedna od glavnih vrsta umjetnosti (umjetnost riječi). Za razliku od slikarstva, skulpture, muzike, plesa, koji imaju neposredno predmetno-čulnu formu nastalu od nekog materijalnog predmeta (boja, kamen) ili radnje (pokret tijela, zvuk žice), književnost svoju formu stvara od riječi, jezika, koji , imajući materijalno oličenje, zaista se ne shvata u čulnoj percepciji, već u intelektualnom razumevanju. Duhovnost, prožimajući književnost, omogućava joj da razvije svoje univerzalne, u poređenju sa drugim vrstama umetnosti, mogućnosti.

To je fikcija koja nosi ogroman obrazovni potencijal. Razvija um, vezuje se za duhovno iskustvo i oplemenjuje čula. Ali u mnogo čemu ovaj efekat zavisi od mašte čitaoca, od njegove spremnosti da percipira tekst. Verbalna djela mogu ostaviti veliki utisak na čitaoca, promijeniti njegov pogled na svijet, formirati poglede na život i odnos prema njemu. Umjetnička riječ može nadahnuti, izazvati želju da se postane bolji, učini nešto dobro, pomaže u razumijevanju ljudskih odnosa, razvija prijemčivost, obnavlja subjektivni svijet.

Studije L. M. Gurovich, V. I. Loginova, L. F. Ostrovskaya, S. V. Peterina, M. A. Samorukova pokazuju učinkovitost fikcije u utjecanju na osjećaje i um osobe, razvijajući njegovu emocionalnost, svijest i samosvijest, inteligenciju, formiranje pogleda na svijet. U djelima L. S. Vygotskog, A. V. Zaporozhetsa, S. L. Rubinshteina, B. M. Teplova i drugih naučnika proučavaju se posebnosti ljudske percepcije djela riječi. Ovaj proces se smatra aktivnim voljnim procesom, koji ne podrazumeva pasivni sadržaj, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prenošenju događaja na sebe, „mentalnom delovanju“, što rezultira efektom. ličnog prisustva, učešća na događajima.

Koristeći beletristiku kao sredstvo vaspitanja osuđenika, zaposleni treba da obrati posebnu pažnju na izbor radova, metodologiju vođenja razgovora o pročitanom materijalu u cilju formiranja humanih osećanja i etičkih ideja kod obrazovanih. Izdvajamo niz kriterija za odabir književnog teksta: moralna orijentacija, visoka umjetnička vještina, književna vrijednost, dostupnost djela, usklađenost sa dobnim i psihičkim karakteristikama osuđenika.

(osobine pažnje, pamćenja, razmišljanja, raspon interesovanja i životno iskustvo).

Ideje koje osuđenici dobijaju iz umjetničkih djela prenose se na njihovo životno iskustvo postepeno, ali u sistemu. Raznolikost ljudskih karaktera, posebnosti pojedinih iskustava jasno predstavljaju primjere iz života koje osuđenici mogu koristiti kao uzore.

Različiti su i oblici upoznavanja osuđenika sa književnošću u cilju ispravljanja i razvoja njihove ličnosti. Zanimljiv je takav oblik proučavanja umjetničkih djela kao što su čitalačke konferencije. Rasprava o knjigama omogućava prestupnicima da shvate svoje aktivnosti kroz umjetničke slike. Opservacija je pokazala da su osuđenici na konstatacionom nivou zainteresovani samo za događaje koji su opisani u knjizi, dok su na nivou analize već zainteresovani za probleme (tu se mogu izdvojiti i dva nivoa: interesovanje za postupke junaka). i interesovanje za njegov karakter). Na najvišem - holističkom - nivou u vidnom polju čitaoca, pre svega, autor dela i čitav niz karakteristika knjige, izražavajući autorov stav prema stvarnosti (stil, izbor materijala, pogled na svet) . Učesnici u procesu postepeno postaju u mogućnosti da u knjizi vide ne samo dinamiku događaja, već i njene umjetničke karakteristike, što doprinosi dubljem razumijevanju ideja djela i pruža više zadovoljstva čitanjem.

Umjetnost riječi pruža čovjeku praktično neograničene mogućnosti za samousavršavanje i samoostvarenje, rješava najvažniji zadatak – adaptaciju osuđenika kroz umjetnost i umjetničko djelovanje u makrosocijalnom okruženju.

U tom smislu, efektivno je učešće osuđenika u književnom studiju. Ovi časovi doprinose otkrivanju unutrašnjih resursa pojedinca i kreativnih sposobnosti, omogućavaju vam da date izlaz na složena iskustva u obliku govorne izjave. Osuđenici komponuju pesme, pišu scenarije, biraju muziku, pesme, koje potom sami izvode, oglašavaju svoje likove. Istovremeno, potrebno je ispuniti tekst optimističnim sadržajem kako biste obnovili ugodna sjećanja koja vam omogućavaju da formirate pozitivan stav i slike, izazivajući pozitivna osjećanja i raspoloženja.

L. S. Vygotsky je primijetio da je psihološki učinak percepcije književnog djela konstituiran u njegovom obliku. Kasnije je M. M. Bakhtin uveo koncept unutrašnje, arhitektonske forme - dinamičke formacije koja nastaje u procesu punopravne percepcije pjesme i aktivno posreduje u procesu komunikacije između pjesnika i čitatelja.

Poezija, kako primjećuju mnogi domaći i strani istraživači, igra važnu ulogu u razvoju ličnosti, postaje jedno od kulturnih sredstava pomoću kojih osoba izražava svoja iskustva. Interes osuđenika za formu poetskog djela nastaje zbog aktivnog traganja za sredstvima samoizražavanja, individualizacije, povezanim sa uslovima izolacije i kontekstom intimno-lične komunikacije.

Veoma je važno proširiti žanrovski repertoar stvaralaštva osuđenika. Književne forme po svom sadržaju utiču na životnu poziciju i moralni stav autora koji piše u određenom žanru. Polaznici književnog studija mogu pisati reportaže, skečeve, priče, feljtone - svi ovi žanrovi razvijaju pažnju prema okolnoj stvarnosti i proširuju svoje vidike.

U cilju razvijanja osjećaja za stil, osuđenicima se mogu preporučiti sljedeći zadaci: prepoznati autora ili književnu školu iz predloženog odlomka ili parodije, reproducirati riječ koja nedostaje u književnom tekstu i uporediti je s autorskom, ispričati na ovu temu u ovaj ili onaj stil (sentimentalizam, romantizam, simbolizam, futurizam itd.) itd. Za dublje razumijevanje umjetničke slike, pored prethodno preporučenih zadataka (ispričati odlomak ili cijelo djelo u ime nekog od likova; pričati o prošlosti ili budućnosti heroja), osuđenicima se može savjetovati da izvedu misaoni eksperiment s umjetničkom slikom, odnosno da razmisle o ponašanju heroja u promijenjenim okolnostima („Kakva bi bila sudbina Rodiona Raskoljnikova da njegov zločin nije otkriveno?”). U ovom slučaju, kao da je „naprotiv“, produbljuje se razumijevanje autorove namjere: zašto je autor imao potrebu da junaka stavi u ove, a ne druge okolnosti, odnosno koliko su značajne okolnosti u kojima je junak se postavlja za ostvarenje autorove namjere?

Za formiranje pozitivnog stava prema fikciji, proširenje vidika i razvoj kognitivnih interesa koristi se metoda diskusije. Tako su na jednom od časova polaznicima ponuđene dvije alternativne teze: „Životu ne uči knjiga, nego iskustvo“, „Životu ne uči iskustvo, već knjiga“, čija je rasprava izazvala velike aktivnosti osuđenika i ostavio dubok trag u njihovim glavama.

Osuđenici takođe treba da vode razgovore o knjigama koje čitaju, gde uče da razmenjuju misli, slušaju mišljenje koje je drugačije iz njihovog ugla. Razgovarajući o književnim djelima, učesnici razmišljaju o vlastitom ponašanju, nastavnicima se otkrivaju stavovi i uvjerenja osuđenih, što pomaže da se u vaspitno-obrazovnom procesu izvrše određena prilagođavanja.

Proučavanje književnih djela i njihovo kreativno čitanje imaju veliki vaspitni, kognitivni i emocionalni utjecaj na osuđenike, doprinose formiranju svjetonazora i estetskog ukusa. Dinamika razumijevanja umjetničkog djela može se predstaviti kao svojevrsni put od empatije s određenim likom, simpatije prema njemu do razumijevanja autorove pozicije i dalje do generalizirane percepcije svijeta umjetnosti i svijesti o svom odnosu prema njemu, do razumijevanje uticaja rada na nečije lične stavove. Istovremeno, nastavnik mora zapamtiti da je neprihvatljivo direktno poređenje događaja, likova, likova prikazanih u umjetničkom djelu sa stvarnim događajima ili konkretnim osuđenicima.

Za aktiviranje pedagoškog procesa možete koristiti tehniku ​​igre, posebno u radu sa maloljetnim osuđenicima. Tako, na primjer, pri prepričavanju književnih djela nastavnik koristi igru ​​"Prijateljsko prepričavanje". Igra je takmičarskog karaktera. Studentska grupa je podijeljena u dva tima. Članovi jednog od njih počinju lančano prepričavati pročitano djelo - jedan izgovara najviše dvije fraze. Ako neko nije mogao da pokupi priču na račun „jedan, dva, tri“, protivnička ekipa je nastavlja po istim pravilima. Pobjeđuju oni kojima je pomoć najmanje potrebna.

Možete zakomplikovati igru ​​mijenjajući uloge učitelja i članova tima. Na primjer, nastavnik može prekinuti priču i svojim znakom prenijeti njen nastavak na drugi tim, ili je možda učesnik član tima koji odgovara ili protivničkog tima. Ovisno o pripadnosti signala za usmjeravanje, mijenja se i taktika igre: ako odgovorni daju znak, pokušavaju pronaći neugodan (stilski ili sadržajno težak za nastavak) trenutak priče; ako signal daje predstavnik tima nasljednika, onda on, naprotiv, pokušava ležati u čekanju za laki fragment - tako se u igri pojavljuju intriga i samorazvoj, što je čini privlačnom za sudionike .

Prilikom rada sa književnim djelom možete koristiti i metode aktiviranja interesovanja učesnika. Dakle, osuđenici se pozivaju da postave pitanja na tekst eseja. Istovremeno, možete naznačiti broj pitanja (od 1 do 5) i odrediti da sva pitanja moraju početi različitim upitnim riječima (napišite ih na tabli: šta, zašto, kako, zašto) ili samo jednom. Možete se takmičiti i ko će smisliti najsmislenija pitanja (razgovarajte sa učesnicima šta znači „smisleno“ tako da se pojave pitanja poput „Koliko slova ima u imenu?“) itd.

Za rad sa osuđenicima moguće je preporučiti zadatke za produbljivanje percepcije umjetničke slike i razumijevanje logike autorove misli: ispričati radnju djela ili bilo koji odlomak iz djela u ime jednog od junaka, napisati o prošlosti ili budućnosti junaka (na primjer, deset godina kasnije) itd. Kreativni rad u učionici doprinosi razvoju ličnosti, podsticanju misaonog procesa, pobuđuje interesovanje za književnu umjetnost kao proces spoznaje.

Razvoj zapažanja i umjetničke budnosti usmjeravat će se tehnikama kao što su verbalna mrtva priroda (predmet je na stolu, predlaže se ekspresivno opisati, zatim se opisi upoređuju i raspravljaju), verbalni pejzaž (važno je da se teme su specifične i ne dozvoljavaju upotrebu pozajmljenih slika), verbalni portret (cijela grupa može napisati portret jednog od učesnika, a zatim uporediti tačnost i ekspresivnost portreta itd.).

Kao korekciju i dijagnozu možete koristiti mini-eseje, obrazloženje, pisane odgovore na pitanja, upitnike na navedenu temu, produbljujući razumijevanje filozofskih i etičkih kategorija umjetničkih djela uz formuliranje svjetonazorskih problema („Sve treba budi dobar u čoveku”, „Besposlen život ne može biti čist”, „Samo onaj je dostojan života i slobode, koji svaki dan ide da se bori za njih”, „Čoveče – zvuči ponosno!”). Za književno-kreativni razvoj osuđenici se podstiču na učešće u radu kružoka i muzeja, pripremanju književnih večeri i muzičko-književnih salona, ​​izdavanju zidnih novina i radio programa i dr.

Bajke (bajkoterapija) imaju široku primjenu u popravnom i pedagoškom radu sa osuđenicima. Mogu se komponovati, ispričati, dramatizirati, crtati itd. Arhetip bajke sam po sebi je ljekovit, učesnik u umjetničkom procesu je „upisan“ u filozofsku bajku sa sretnim završetkom, bajka služi kao sredstvo susreta sa samim sobom, pomažući čovjeku da pogleda sebe spolja. Osuđenici stiču znanja o zakonitostima života i načinima ispoljavanja stvaralačke stvaralačke snage, moralnim normama i principima društvenih odnosa. Bajke ne samo da odražavaju drevne rituale inicijacije, već i opisuju pozitivna iskustva proživljavanja emocionalnih kriza, prevladavanja životnih poteškoća i prepreka.

Bajkovite priče i scenarije često sastavljaju sami učesnici likovno-pedagoškog rada. Koriste se i bajke koje su napisali terapeuti bajki (E. Bern, T. D. Zinkevič-Evstigneeva, N. I. Kozlov i drugi) i zaposleni. Bajka se može koristiti da se učesnicima ponudi način za rješavanje određenog problema, jer je u obliku bajke lakše vidjeti i prihvatiti vaš problem. Za junaka iz bajke lakše je smisliti izlaz iz situacije, a zatim ga iskoristiti za sebe. Bajka donosi slobodu, potiče buđenje kreativnih snaga, aktivira maštu pojedinca.

Na kraju grupne i kolektivno-masovne nastave, nastavnik provodi kratku refleksivnu analizu, koju on ne evaluira i anonimna je. Za to se koriste različite metode: „Spakujmo kofer za put“, „Merdevine raspoloženja u sedam boja“, „Što ste se bavili: slikanje u boji“, „Obojite kvadrat“, „Vaše lice“, pitanja o kojima se raspravlja u krug: „Šta je danas na času Da li ti se dopalo?“, „Šta si novo naučio?“ itd. Reflektivna analiza se provodi odmah nakon lekcije, kada su emocionalno stanje i misli učesnika još uvijek svijetli i svježi utisci. Povratne informacije pomažu da se preciznije izgradi sljedeći sastanak.

Fikciju treba češće koristiti kao sredstvo za razvijanje humanih kvaliteta osobe: ljubaznost i pravednost, građanstvo. S tim u vezi, nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na izbor radova, metodologiju čitanja i vođenja razgovora o umjetničkim djelima kako bi se kod osuđenika formirala humana osjećanja i etičke ideje, te ideje prenijele u njihov život i djelovanje.

Dakle, fikcija je važno sredstvo korekcije i razvoja ličnosti. Obrazovanje riječju dovodi do velikih promjena u emocionalnoj i senzualnoj sferi, što doprinosi pojavi živog odgovora osuđenika na različite životne događaje, obnavlja njegov subjektivni svijet. S tim u vezi, može se preporučiti zaposlenima da češće koriste beletristiku za razvijanje ličnosti osuđenog i korigovanje njegovog ponašanja kako bi ga ispravili.

• Vidi: L. S. Vygotsky, Psihologija umjetnosti. M., 1968; Bakhtin M. M. Problemi sadržaja, materijala i forme u verbalnom umjetničkom stvaralaštvu // Pitanja književnosti i estetike. M., 1975.

Konsultacije za vaspitače na temu: "Beletristika kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta."

O. S. Ushakova napominje da fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Njegov obrazovni, kognitivni i estetski značaj je ogroman, jer, proširujući djetetovo znanje o svijetu oko sebe, utiče na ličnost bebe, razvija sposobnost suptilnog osjećanja oblika i ritma maternjeg jezika.

Dječija knjiga se smatra sredstvom mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Dječija pjesnikinja I. Tokmakova naziva dječju književnost osnovnim principom obrazovanja. Prema V. A. Sukhomlinskom, „čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do djetetovog srca.”

Fikcija formira moralna osjećanja i procjene, norme moralnog ponašanja, podiže estetsku percepciju.

Vrtić upoznaje predškolce sa najboljim djelima za djecu i na osnovu toga rješava čitav niz međusobno povezanih zadataka moralnog, mentalnog i estetskog vaspitanja.

Književna djela doprinose razvoju govora, daju primjere ruskog književnog jezika.

Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emotivnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su čuli, koristeći poređenja, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.

Prilikom čitanja knjige jasno je vidljiva veza između govora i estetskog razvoja, jezik se asimiluje u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezičkih likovnih i izražajnih sredstava služi razvoju umjetničke percepcije književnih djela.

Naučivši iskusiti s junacima umjetničkih djela, djeca počinju uočavati raspoloženje voljenih i onih oko njih. U njima se počinju buditi humani osjećaji – sposobnost pokazivanja učešća. Dobrota, protest protiv nepravde. To je osnova na kojoj se odgaja poštovanje principa, poštenje i istinsko građanstvo.

Osjećaji djeteta razvijaju se u procesu asimilacije jezika onih djela s kojima ga nastavnik upoznaje. Umjetnička riječ pomaže djetetu da shvati ljepotu zvučnog zavičajnog govora, uči ga estetskoj percepciji okoline i istovremeno formira njegove etičke (moralne) ideje.

Upoznavanje djeteta sa fikcijom počinje minijaturama narodne umjetnosti - pjesmicama, pjesmama, zatim sluša narodne priče. Duboka ljudskost, izuzetno precizna moralna orijentacija, živahan humor, figurativni jezik odlike su ovih minijaturnih folklornih djela. Na kraju, klincu se čitaju autorske bajke, pjesme, priče koje su mu dostupne.

Umjetničko djelo privlači dijete ne samo svojom svijetlom figurativnom formom, već i svojim semantičkim sadržajem. Stariji predškolci, sagledavajući djelo, mogu dati svjesnu, motivisanu procjenu likova, koristeći u svojim prosudbama koje su se razvili pod uticajemkriterijume obrazovanja za ljudsko ponašanje u našem socijalističkom društvu.

Direktna empatija prema likovima, sposobnost praćenja razvoja radnje, upoređujući događaje opisane u djelu s onima koje je moralo promatrati u životu, pomažu djetetu relativno brzo i pravilno razumjeti realistične priče, bajke i kraj predškolskog uzrasta - skretnice, basne.

Beletristika je važno sredstvo za vaspitanje kulture ponašanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Beletristična djela doprinose formiranju moralnih motiva kulturnog ponašanja kod djece, kojima se oni rukovode u svojim postupcima u budućnosti. Upravo dječja književnost omogućava predškolcima da otkriju složenost odnosa među ljudima, raznolikost ljudskih karaktera, karakteristike određenih iskustava i doprinosi nastanku emotivnog stava kod djece prema postupcima junaka, a potom i ljudi. oko sebe, na sopstvene postupke. Beletristika pruža slikovite primjere kulturnog ponašanja koje djeca mogu koristiti kao uzore.

Uloga časova u čitanju beletristike odlična je za obrazovanje kulture ponašanja. Slušajući rad, dijete se upoznaje sa okolnim životom, prirodom, radom ljudi, sa vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umetnička reč utiče ne samo na svest, već i na osećanja i postupke deteta. Riječ može nadahnuti dijete, izazvati želju da postane bolje, učini nešto dobro, pomogne u razumijevanju ljudskih odnosa i upoznavanju normi ponašanja.

Koristeći beletristiku kao sredstvo vaspitanja kulture ponašanja, nastavnik treba da posveti posebnu pažnju izboru radova, načinu čitanja i vođenju razgovora o umetničkim delima kako bi se kod dece formirala humana osećanja i etičke ideje..

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

„Beletristika kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja dece starijeg predškolskog uzrasta“.

Knjiga je čarobnica.Knjiga je preobrazila svijet.Sadrži sjećanje na ljudsku misao. Nikolaj Morozov, ruski revolucionar, Narodnaja Volja, naučnik (1854-1946)...

"Beletristika kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta"

Fikcija otvara i objašnjava život društva, svijet prirode i odnosa. Pospješuje razvoj mišljenja, mašte djeteta, obogaćuje emocijama....

Svima je poznato da je fikcija efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja dece i ima ogroman uticaj na razvoj i obogaćivanje dečijeg govora...

Razvoj govora djece predškolske dobi kroz upoznavanje sa fikcijom

„Književnost takođe treba

talentovani čitaoci,

kao pisci"

S. Ya. Marshak

Svake godine u vrtić dolaze različita djeca: pametna i ne baš pametna, kontaktna i zatvorena. Ali svi imaju jedno zajedničko - sve manje se iznenađuju i dive im se, interesi su im isti: automobili, Barbie lutke, neke imaju konzole za igre. Zanimanje za fikciju, poetskom ruskom riječju, ide sve dalje u pozadinu.

U našem dobu novih informacionih tehnologija, uloga knjige se promijenila. Prema brojnim istraživanjima, deca i u predškolskom uzrastu više vole druge izvore informacija od knjiga: televiziju, video proizvode, kompjuter, pa je moja uloga vaspitača da zainteresujem predškolce, probudim njihovo interesovanje za književna dela, usađujem ljubav prema umjetnička riječ, knjiga poštovanja. Knjiga pruža priliku za nagađanje, "fantazija". Uči razmišljati o novim informacijama, razvija kreativnost, kreativne sposobnosti, sposobnost samostalnog razmišljanja.

Beletristika je efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Velika je uloga fantastike u razvoju djetetovog govora, bez koje je uspješno školovanje nemoguće. Stoga je cilj njenog pedagoškog djelovanja bio razvoj govora djece predškolskog uzrasta prilikom upoznavanja sa beletrističnom prozom.

Za postizanje cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

Poboljšati umjetničke i govorno-izvođačke vještine djece prilikom čitanja pjesama;

Skrenuti pažnju djece na figurativna i izražajna sredstva (figurativne riječi i izrazi, epiteti, poređenja); pomažu da se oseti lepota i izražajnost jezika dela, da se usadi osećajnost za pesničku reč.

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta.

Grupa je stvorila predmetno-razvojno okruženje u vidu kutka za knjige, koji je sadržavao albume sa slikama domaćih i stranih pisaca, u pozorišnom kutku su ažurirani različiti tipovi pozorišta radi dramatizacije i unapređenja govornih i izvođačkih vještina kod djece. Odabrala je i sistematizirala didaktičke igre koje obogaćuju i aktiviraju vokabular („Putovanje“, „Rima“, „Ko se i gdje sakrio“, unapređujući zvučnu kulturu govora („Zvuk domino“, „Pronađi zvuk“, „Ko tako vrišti“). ?", "Slušamo zvukove ulice", koji kod predškolaca razvijaju koherentan govor, pamćenje, mišljenje, maštu ("Zamisli", "Reci mi koji:", "Okreni se", "Razgovaramo o polisemantičkim riječima ", "Mađioničar", "Veliki Nehočuha", "Cirkus", "Životinje i njihova mladunčad", "Pjesnici" itd.).

Kreirao kasicu izražajnih sredstava jezika "Kovčeg mudrosti" (zagonetke, poslovice, izreke, krilati izrazi, vrtalice jezika);

Osmišljena vizuelna i didaktička pomagala "Priče iz slika", "Portreti dečjih pisaca. XIX vek", "Portreti dečijih pisaca. XX vek", "Polisemantičke reči", "Antonimi. Glagoli", "Antonimi. Pridevi" itd. , pokupio slike radnje, slike sa razvojem radnje. Dizajnirao album sa ilustracijama za bajke.

Rad sa djecom.

Za rad sa djecom u ovoj oblasti, razvila je dugoročni plan za upoznavanje sa fikcijom. Dodatak dugoročnom planu je izbor časova o razvoju govora i upoznavanju sa fikcijom.

U grupi imamo dječiju organizaciju „Branitelji knjiga“ u kojoj moji đaci ne samo da popravljaju knjige iz svoje grupe, već i aktivno pomažu djeci iz drugih grupa. Razvio sam i vodio lekciju „Način stvaranja knjige“ na kojoj su djeca naučila da je za izdavanje jedne knjige potreban rad više ljudi.

Uvodeći djecu u fikciju, koristim sljedeće forme:

Razgovor o tekstu, sposobnost postavljanja pitanja i odgovaranja na njih;

Izmišljanje jednokorijenskih riječi;

Upotreba frazeoloških jedinica i poslovica u govoru djece;

Uloga prepričavanje priče.

Čitanje narodnih priča „Lisica sa oklagijom“, „Mraz“, „Lisica i ždral“ itd.;

Razgovori na etičke teme „Da li je dobro biti takav? “, „Da li je junak uradio pravu stvar” itd.;

Dramatizacijske igre - vježbanje djece u sinhronom izražavanju osjećaja i pokreta tijela.

Igre s geometrijskim oblicima "Napravi figuru" (na primjer, Zec, Lisica, Gingerbread Man);

Igra sa štapićima za brojanje "Prikaži junake bajke."

Razgovori na temu "Sve je u prirodi međusobno povezano i sve je u razvoju";

Didaktičke igre usmjerene na razvoj logičkog mišljenja „Šta ako vjetar nestane? ili „Šta ako voda nestane? ", " Šteta - korist ", itd.

Radna aktivnost (proces izrade uradi sam knjiga bajki u zajedničkim aktivnostima sa roditeljima).

Rad sa roditeljima

Uspešan faktor u radu sa decom je povećanje znanja roditelja o upotrebi beletristike za razvoj dečijeg govora, u tu svrhu organizovan je sledeći rad:

Izrađen je dugoročni plan rada sa roditeljima. Organizovane su konsultacije: „Šta i kako čitati deci“, „Bajkoterapija u učionici za razvoj govora“.

U periodu od decembra do januara grupa je imala izložbu didaktičkih igara za razvoj govora djece. Zajedno sa roditeljima u grupi održano je takmičenje u čitanju na kojem su roditelji bili žiri, a djeca su čitala svoje omiljene pjesme. Ovaj događaj je povećao interesovanje za beletristiku, pobudio interesovanje za poeziju.

Tradicionalno se u grupi sa roditeljima održavaju porodična čitanja na kojima roditelji pričaju svoje omiljene bajke iz djetinjstva.

Tako je interakcija sa roditeljima uticala na povećanje znanja, vještina i sposobnosti djece u ovoj oblasti, u procesu upoznavanja sa fikcijom.

Rad sa društvom

Za efikasniji rad sa djecom u ovoj oblasti, organiziran rad sa zajednicom. Sa djecom stalno posjećujemo gradsku dječju biblioteku. Čehova, gde su učestvovali u sledećim manifestacijama: književnom satu „Šumske pripovetke“ po delima V. Biankija „Za decu životinja“, „I ruski jezik je visok i moćan“.

Stalno posećujemo i regionalni muzej umetnosti, gde stručnjaci organizuju kompleksne časove sa elementima kostimirane predstave: „Muzej Musevič dočekuje goste“, „Glinena bajka“, „Dan planete Zemlje“, „Slika majke u umetničkim delima“ , “Živa duga”.

U 2012-2013. u vrtiću je sklopljen ugovor o zajedničkom radu vrtića sa Dekabrističkom kućom-muzejem, sačinjen je zajednički plan rada u kojem su se mjesecima oslikavale teme za kognitivni razvoj djece. Na primjer: „Pišem ti“ je fascinantno putovanje u prošlost. Priča o tome kako se pojavilo pisanje, papir, pošta. Razgovor je popraćen demonstracijom raznih muzejskih eksponata.

Ovi oblici rada sa bajkom naučit će dijete da sadržaj percipira na originalan, neobičan način, na svoj način, ne samo da percipira sadržaj, već i da kreativno transformiše, razmišlja, zaključuje, dokazuje i uči. moralna lekcija.

Upotreba fikcije kao sredstva za razvoj koherentnog govora kod predškolske djece.

Govor predškolskog djeteta razvija se u spontanim uslovima (u porodici, na ulici). Od velike je važnosti stvaranje posebnih psiholoških i pedagoških uslova koji pogoduju njegovom razvoju.

Komunikativna funkcija jezika kao sredstva komunikacije čini ga moćnim oruđem za razvoj mišljenja, a razvoj mišljenja podrazumijeva razvoj usmenog i pismenog govora učenika, poboljšava njihovu govornu kulturu.

Čitav proces učenja, ako je pravilno organiziran i izveden u strogom sistemu, ujedno bi trebao biti i proces razvoja logičkog mišljenja i govora učenika.

Govor pomaže djetetu ne samo da komunicira s drugim ljudima, već i da uči o svijetu. Ovladavanje govorom je način upoznavanja stvarnosti. Bogatstvo, tačnost, sadržaj govora zavise od obogaćivanja djetetove svijesti raznim idejama i pojmovima, od životnog iskustva učenika, od obima i dinamike njegovog znanja. Drugim riječima, govoru, razvijajući se, potreban je ne samo jezički, već i činjenični materijal.

Postoji i obrnuta veza: što se potpunije asimiliraju bogatstva jezika, što ih se slobodnije koristi, to bolje uči složene veze u prirodi i društvu. Za dijete je dobar govor ključ uspješnog učenja i razvoja. Ko ne zna da djeca sa slabo razvijenim govorom često ispadnu neuspješna u raznim predmetima.

U predškolskom uzrastu, a dijelom i u školi, jezik dijete asimiluje spontano, u komunikaciji, u govornoj aktivnosti. Ali to nije dovoljno: spontano stečeni govor je primitivan i nije uvijek ispravan:

Asimilacija književnog jezika, podložna normi,

Sposobnost razlikovanja književnog jezika od neknjiževnog, od narodnog jezika, dijalekata, žargona.

Ogromna količina materijala, stotine novih riječi i nova značenja ranije naučenih riječi.

Mnogo takvih kombinacija, sintaktičkih konstrukcija, koje djeca uopće nisu koristila u svojoj usmenoj predškolskoj govornoj praksi.

Dešava se da odrasli, pa čak i nastavnici, pogrešno shvate koliko je to opsežno gradivo i vjeruju da ga dijete može asimilirati u prolazu, u svakodnevnoj komunikaciji sa odraslima i s knjigom. Ali to nije dovoljno: potreban je sistem obogaćivanja i razvoja dječjeg govora.

U početku, vaspitač treba da počne ispitivanjem uloge beletristike u sveobuhvatnom obrazovanju dece. Posebno treba istaći njen značaj za formiranje moralnih osećanja i ocena, normi moralnog ponašanja, vaspitanje estetske percepcije i estetskih osećanja, poezije, muzikalnosti.

Osobine percepcije fikcije u procesu razvoja govora predškolaca proučavaju se u djelima L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina i drugi.

Pored općih karakteristika percepcije fikcije, potrebno je proučiti i starosne karakteristike ovog procesa. Sažeo ih je L. M. Gurovich.

U pripremi za nastavu bitno je definisanje zadataka književnog vaspitanja u vrtiću.

Svrha upoznavanja predškolaca sa fikcijom, prema definiciji S. Ya. Marshaka, je formiranje budućeg velikog "talentovanog čitaoca", kulturno obrazovane osobe.

Preporučuje se pažljivo proučavanje specifičnih zadataka po starosnim grupama, otkrivanje sadržaja principa odabira beletristike, određivanje kruga dječjeg čitanja i praćenje linija kompliciranja u odabiru literature po starosnim grupama.

- prezentacija rada djeci;

- ponavljanje čitanja;

- razgovori u vezi sa čitanjem;

- vrijeme i mjesto čitanja;

- kvalitet izražajnog čitanja odraslih;

Ove odredbe je neophodno popuniti sadržajem proučavanjem relevantne literature. Važno je zamisliti strukturu časa i karakteristike metodike pamćenja poezije, ovisno o uzrastu djece.

Da bismo razumjeli problem upoznavanja djece sa ilustracijom knjiga u cilju razvoja govora predškolskog djeteta, potrebno je odabrati ilustracije nekoliko umjetnika koji rade u ovom žanru. Dati njihovu analizu sa stanovišta posebnosti rješavanja umjetničkih i pedagoških problema od strane ilustratora. Razmislite o tome kako gledati na ilustracije.

Analiza govornih produkata, uzornih tekstova, uči predškolce da vide ispoljavanje opštih grupnih obrazaca u konstrukciji konkretnih tekstova, da uoče kako oni odražavaju specifičnosti vrste govora, stila i žanra. Analiza teksta se zasniva na konceptu ili skupu koncepata.

Konceptualno orijentisana analiza umjetničkih djela doprinosi identifikaciji karakteristika pojma „tekst“, zajedničkih karakteristika u različitim tekstovima iste vrste ili stila govora. Pomaže vaspitaču da organizuje rad poučavanja predškolaca da vide opšte u posebnom, da raščlani određeni tekst kao jedan od takvih tekstova. Uz pomoć konceptualno orijentisane analize, vaspitač formira predstavu o strukturi teksta, o opštoj strukturi takvih tekstova, koju može koristiti prilikom kreiranja sopstvenog teksta koji se odnosi na istu grupu.

U skladu s tim na kojem se konceptu radi na njegovom asimiliranju, razlikuju se tri vrste analize:

- stilski [vodeći koncept funkcionalnog stila - njegove žanrovske sorte, stilski resursi];

- tipološki (vodeći koncept je funkcionalno-semantički tip govora, ili tipičan fragment teksta, - njegova struktura, "dato" i "novo").

I. Određivanje zadatka govora: naslikao sliku, prenevši svoj stav prema onome što je vidio, ili iznio tačne informacije.

II. Pojašnjenje glavne ideje teksta, identifikacija autorovog stava prema sadržaju govora [navedite naslov teksta tako da odražava ne samo temu, već i glavnu ideju; koje naslove možete smisliti za ovaj tekst, koji od naslova ste predložili je tačniji, po čemu se razlikuje od autorovog, itd.].

III. Određivanje vrste govora. Analiza sadržaja i sredstava jezika.

Uzorci pitanja:

Zašto baš na narativ [opis, obrazloženje]?

2. Koje postupke junaka pisac prikazuje crtajući njegovo ponašanje?

Koje pitanje rješava navodeći primjere iz svog života? ]

Vidimo li sliku u ovom slučaju tako jasno kao u autorskom tekstu? Zašto?

Zašto upravo ove detalje opisane teme autor karakteriše? Zamislite da je autor samo imenovao predmet, a nije dao opis njegovih karakteristika. Uradite ovaj eksperiment: uklonite sve prideve i priloge iz teksta [riječi koje odgovaraju na pitanje „kako? »].

IV. Analiza strukture teksta. To uključuje, prije svega, podjelu teme na mikroteme, odabir relevantnih pasusa i njihovog sadržaja, odnosno izradu plana. Osim toga, djeca saznaju ulogu svakog dijela govora u organizaciji teksta.

U književnom tekstu riječi i njihove kombinacije dobivaju dodatna značenja, stvaraju živopisne slike. Vizuelna sredstva jezika etiketa su emotivna, oživljavaju govor, razvijaju mišljenje i poboljšavaju vokabular djece.

Potrebno je iskoristiti sve mogućnosti u radu na likovnim sredstvima jezika umjetničkih djela:

glavne vrste tropa [poređenje, epitet, metafora, metonimija, parafraza, hiperbola],

stilske figure [gradacija sinonima, antiteza i antonima, retoričkih poziva i pitanja, uzvika].

Književni i umjetnički tekstovi u knjigama za lektiru daju brojne primjere, uzorke koji omogućavaju predškolcima da se upoznaju sa stilskim bogatstvom ruskog jezika.

Vrtić ne postavlja sebi cilj da predškolcima pruži teorijske informacije o sredstvima figurativne izražajnosti jezika. Sav rad je praktične prirode i podliježe sistemu razvoja mišljenja i govora.

Sumirajući rečeno, navešćemo glavne metode rada na vizuelnim sredstvima jezika u procesu razvoja govora:

a) otkrivanje "figurativnih" riječi u tekstu;

b) objašnjenje značenja riječi i govornih okreta koje su djeca sama pronašla u tekstu ili ih je naveo vaspitač;

c) ilustrovanje, verbalno crtanje, rekreiranje slike na pitanje nastavnika: koju sliku zamišljate?

d) korištenje analiziranih i shvaćenih slika u prepričavanju, u vlastitoj priči, u pisanom eseju ili prezentaciji;

e) odrađivanje intonacije, priprema za izražajno čitanje književnih tekstova;

f) posebne vježbe za odabir poređenja, epiteta, zagonetke i sl.

Jezik umjetničkih djela djeci služi kao odličan uzor: na osnovu čitanja, analize i pamćenja odlomaka formira se govor učenika, razvija se njihov jezički instinkt i ukus.

Međutim, ne smijemo zaboraviti da pretjerana pažnja prema detaljima jezika može uništiti cjelokupni dojam umjetničkog djela. Stoga se analiza umjetničkih sredstava jezika, uz sav interes za to, ne bi trebala pretvoriti u glavnu vrstu rada u procesu razvoja govora. Treba nastojati da rad na likovnim sredstvima jezika bude organski utkan u sistem idejne i umjetničke analize djela, naglašavajući njihov ideološki sadržaj.

Rad na likovnim sredstvima jezika odgaja pažnju na riječ, osjetljivost, razumijevanje nijansi njenog značenja, njenog skrivenog, alegorijskog značenja, njenih emocionalnih boja. Predškolac se tako pridružuje stilu umjetničkog govora, on sam vlada njegovim najjednostavnijim sredstvima. Istim ciljevima, u suštini, služe i druge oblasti u opštem sistemu vokabularnog rada: skretanje pažnje dece na sinonime, antonime, krilatice [frazeologije], polisemiju reči; vježbe za njihovu upotrebu u govoru, priči, u vlastitoj priči; razvijanje intonacije, priprema za izražajno čitanje književnih tekstova; posebne vježbe za odabir poređenja, epiteta, zagonetke itd.

Dakle, primjećujemo da upotreba različitih vrsta umjetničkih djela u savremenom govoru određuje mogućnost efikasnog i plodnog razvoja govora predškolaca, doprinosi popunjavanju vokabulara potonjeg, čime se formira komunikativna kultura predškolskog djeteta. .

Razvoj koherentnog govora kao jedne od komponenti procesa pripreme predškolskog djeteta za školovanje jedna je od aktivnosti nastavnika u ovom programu. Osnova ovog smjera je razvoj koherentnog govora kroz razvijanje percepcije djela umjetničke kulture, putem organizovanja interakcije između različitih učesnika u obrazovnom procesu.

Dakle, analiza literature dovela je do sljedećeg zaključka: sveobuhvatni razvoj djeteta odvija se na osnovu asimilacije višestoljetnog iskustva čovječanstva samo kroz komunikaciju djeteta sa odraslima. Odrasli su čuvari iskustva čovječanstva, njegovih znanja, vještina i kulture. Ovo iskustvo se ne može prenijeti osim jezikom. Jezik je najvažnije sredstvo ljudske komunikacije.

Među mnogim važnim zadacima obrazovanja i vaspitanja predškolske djece u vrtiću, podučavanje maternjeg jezika, razvijanje govora, govorna komunikacija je jedan od glavnih. Jedan od najvažnijih uslova za razvoj govora predškolskog djeteta je korištenje umjetničkih djela u ovom procesu.

Formiranje govorne komunikacije djeteta u procesu upoznavanja s umjetničkim djelima počinje emocionalnom komunikacijom. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odrasle osobe i djeteta u pripremnom periodu razvoja govora. Čini se da je zaražen emocionalnim stanjem djela. Živi životom heroja, uči novi vokabular, dopunjuje sadržaj svog aktivnog rječnika. To je upravo emocionalna komunikacija, a ne verbalna, ali ona postavlja temelje budućem govoru, budućoj komunikaciji uz pomoć smisleno izgovorenih riječi.

Rad na razvoju govora djece predškolskog uzrasta nastavnik ne treba smatrati rješenjem problema sprječavanja i ispravljanja gramatičkih grešaka u njihovom govoru, „očvršćavanja“ pojedinih „teških“ gramatičkih oblika. Govorimo o stvaranju uslova da dete u potpunosti savlada gramatičku strukturu jezika na osnovu spontane indikativne, tragačke aktivnosti u oblasti gramatike, upotrebe jezičkih sredstava u različitim oblicima komunikacije u procesu upoznavanja. djela umjetničke kulture.

www.maam.ru

Informativno-pedagoški modul "Razvoj dječjeg govora fikcijom"

OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA

OBRAZOVNA USTANOVA №6 "Vasilek"

ODOBRENO OD UPRAVNIKA D/S br.6 "Vasilek" ___ NOVOKSHANOVA L.A

NA SASTANCI PEDAGORSKOG SAVETA ___ 2012-2013 ak. god. gg.

TEMA: "RAZVOJ DJEČJEG GOVORA POMOĆU LIKOVNE KNJIŽEVNOSTI"

Uslovi iskustva:

U našem dobu novih informacionih tehnologija, uloga knjige se promijenila. Prema brojnim istraživanjima, djeca već u predškolskom uzrastu preferiraju druge izvore informacija od knjiga: televiziju, video-proizvode, kompjuter – stoga je moja uloga učitelja da zainteresujem predškolce, potaknem u njih interesovanje za književna djela, usađujem ljubav prema umjetničkoj riječi, poštovanje prema knjizi. Knjiga pruža priliku za nagađanje, "fantazija". Uči razmišljati o novim informacijama, razvija kreativnost, kreativne sposobnosti, sposobnost samostalnog razmišljanja.

Beletristika je efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Velika je uloga fantastike u razvoju djetetovog govora, bez koje je uspješno školovanje nemoguće. Stoga je cilj njenog pedagoškog djelovanja bio razvoj govora djece predškolskog uzrasta prilikom upoznavanja sa beletrističnom prozom.

U predškolskom periodu dolazi do formiranja govora i njegovog formiranja. Tokom ovih godina dijete uči zvukove svog maternjeg jezika, uči da jasno i gramatički pravilno izgovara riječi i fraze i brzo gomila vokabular. S razvojem govora kod predškolaca povećava se potreba za komunikacijom. Pravila komunikacije se postepeno pojašnjavaju, djeca savladavaju nove formule govornog bontona. Ali u nekim situacijama djeca odbijaju koristiti općeprihvaćene oblike govora. Razloga za to može biti nekoliko. Najvažniji je nedostatak komunikacije, čitanja i slušanja beletristike i, kao rezultat, loš vokabular predškolskog uzrasta. Najvažniji način za rješavanje ovog problema je učenje govornog bontona djece, posebno starijeg predškolskog uzrasta, čitanjem beletristike, jer se u tom periodu postavljaju temelji moralnih principa i moralne kulture, emocionalno-voljne sfere ličnost se razvija i formira se produktivno iskustvo svakodnevne komunikacije.

Nažalost, u naše vrijeme postoji "nedostatak" poštovanja prema sagovorniku ili samo prema strancu: nije potrebno pozdraviti susjeda, ne možete zahvaliti za pruženu uslugu, prekinuti. Stoga smatram da je ova tema trenutno prilično relevantna.

RELEVANTNOST ISKUSTVA

Problem upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletristikom jedan je od najurgentnijih, budući da se društvo, ulaskom u treći milenijum, suočilo s problemom dobivanja informacija iz javno dostupnih izvora. U ovom slučaju prije svega pate djeca, koja gube vezu sa porodičnim čitanjem. U tom smislu, pedagogija se suočava sa problemom preispitivanja vrijednosnih orijentacija obrazovnog sistema, posebno sistema vaspitanja i obrazovanja predškolskog djetinjstva. I tu je od velike važnosti savladavanje narodnog naslijeđa, koje dijete prirodno upoznaje sa osnovama fantastike. Prema V. A. Sukhomlinskom, „čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do djetetovog srca.”

Apel na problem upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa fikcijom kao sredstvom za razvoj govora proizilazi iz više razloga: prvo, kako je pokazala analiza prakse upoznavanja djece sa fikcijom, poznavanje beletristike koristi se u odgoju predškolci u nedovoljnoj količini, a utječe i samo na njegov površinski sloj; drugo, postoji javna potreba za očuvanjem i prenošenjem porodičnog čitanja; treće, obrazovanje predškolaca sa fikcijom ne samo da im donosi radost, emocionalni i kreativni uzlet, već postaje sastavni dio ruskog književnog jezika.

U radu sa decom od posebnog je značaja pozivanje na beletristiku. Pjesme, zagonetke, rečenice, vicevi, preokreti itd., koji su sišli iz dubina vjekova, najbolji način otvoriti i objasniti djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Fikcija razvija mišljenje i maštu djeteta, obogaćuje njegove emocije.

Vrijednost čitanja beletristike je u tome što uz nju odrasla osoba lako uspostavlja emocionalni kontakt s djetetom. Odnos prema beletristici kao kulturnoj vrijednosti usmenog stvaralaštva je definišuća pozicija mog rada.

TEORIJSKA OSNOVA ISKUSTVA:

Razvojem govora predškolaca bavili su se domaći učitelji kao što su K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova. Osnova modernih metoda bila su istraživanja domaćih naučnika D. B. Elkonina, A. V. Zaporožeca, N. S. Rozhdestvenskog, Yu. K. Babanskog, L. P. Fedorenka i drugih. Počeci samorazvoja, pedagogije dječijeg stvaralaštva, stvaranja riječi bili su nevjerovatni naučnici, dječji psiholozi i učitelji: A. V. Zaporozhets, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flyorina, M. M. Konina. Igre i vježbe za razvoj govora predškolaca razvili su O. S. Ushakova i E. M. Strunina, kao i istraživači, nastavnici pedagoških univerziteta koji su svoje istraživanje provodili pod vodstvom F. A. Sokhina i O. S. Ushakove (L. G. Shadrin, A. A. Smaga, A. I. Lavrentjeva, G. I. Nikolajčuk, L. A. Kolunova). Autori su sproveli eksperimentalna istraživanja u moskovskim predškolskim ustanovama i otkrili da djeca imaju poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima.

TEHNOLOŠKO ISKUSTVO:

Svrha: razvoj govora djece predškolske dobi prilikom upoznavanja sa fikcijom.

Da bi se postigao cilj, identifikovani su sledeći zadaci:

Formirati interesovanje za fikciju.

Proširite i aktivirajte dječji vokabular.

Upoznati glavne žanrovske karakteristike bajki, priča, pjesama.

Unaprijediti umjetničko i govorno-izvođačko umijeće djece pri čitanju pjesama, u dramatizacijama.

Skretanje pažnje djece na vizuelna i izražajna sredstva; pomažu da se oseti lepota i izražajnost jezika dela, da se usadi osećajnost za pesničku reč.

Razvijati kreativnost kod djece.

Gradeći sistem rada na razvoju govora predškolaca, odredila je glavna područja aktivnosti:

Stvaranje okruženja za razvoj govora;

Rad sa djecom; rad sa roditeljima;

Rad sa društvom (gradska dečja biblioteka, gradski muzej, opštinsko pozorište itd.).

Nakon proučavanja naučne i metodološke literature o ovom pitanju,

Izrađeno dugoročno planiranje za djecu od 2 do 7 godina, uključujući časove, ekskurzije, igre, kvizove i praznike;

* razvijene nastavne napomene za razvoj govora i upoznavanje sa beletrističnom prozom;

* odabrane i sistematizovane didaktičke igre koje obogaćuju i aktiviraju vokabular, poboljšavaju zvučnu kulturu govora, razvijaju koherentan govor, pamćenje, mišljenje, maštu kod predškolaca napravili su kasicu izražajnih sredstava jezika "Čarobna škrinja"

Nabavila je vizuelno-didaktička pomagala "Priče iz slika", "Portreti dečijih pisaca. XIX vek", "Portreti dečijih pisaca. XX vek", uz pomoć roditelja dizajnirala je biblioteku u grupi koja sadrži knjige raznih žanrova.

Stepen novosti iskustva.

Osnovu programa za razvoj govora predškolaca u njemu predlažem

nestandardne tehnike, metode, forme i sredstva razvoja dječjeg govora

sredstva fikcije, tehnike modeliranja, mnemotables

čija upotreba doprinosi razvoju monološkog, dijaloškog govora, nastanku interesa djece za čitanje

IZVOĐENJE RADOVA:

Glavni rezultat obavljenog rada je da djeca vole knjige, čitaju ih, ispituju ih, dijele utiske, aktivno koriste izražajna sredstva jezika u govoru, komponuju, maštaju i samostalno postavljaju mini predstave.

Grafikon pokazuje pozitivan trend u razvoju dječjeg govora posredstvom beletristike.“Prema rezultatima dijagnostike, pokazatelj visokog i prosječnog nivoa razvoja govora predškolaca porastao je za 10%, od 2010. godine. do 2013 Analiza dobijenih podataka pokazuje da je nizak nivo sa 10% u 2011. godini smanjen za 6% u 2013. godini.

Ali jedno od djece je ostalo na niskom nivou. Razlog: problemi u izgovoru mnogih zvukova. Potreban je rad specijaliste - logopeda. Značajne promjene otkrivene su i u razvojnim pokazateljima „Prepričavanje teksta prema mnemotehničkoj tabeli, upotreba izražajnih sredstava u govoru“.

Svoje pedagoško iskustvo u razvoju govora djece predškolskog uzrasta sažela je prilikom upoznavanja sa beletrističnom prozom i predstavila ga 2011. godine. na sastanku Metodičkog društva odgajatelja starijih grupa predškolskih obrazovnih ustanova, održavši radionicu „Didaktičke igre za razvoj intonacijske izražajnosti govora predškolaca“; 2012. godine izlagala na seminaru na temu „Formiranje gramatičke strukture govora pomoću pozorišta“, 2012. godine. razvio sistem vježbi za razvoj govora metodom igre”, 2013. - Otvorena lekcija o upoznavanju beletristike sa djecom srednje grupe na temu "Proljeće"; u 2013 učestvovala u sedmici pedagoške izvrsnosti o problemu iskustva, izradila upitnike za roditelje, održala roditeljski sastanak na temu „Uloga porodice u govornom razvoju djeteta“.

Smjer adrese. Ideja iskustva podrazumijeva rad sa predškolcima kao različitim uzrasnim periodima.

Iskustvo je prihvatljivo za kreativnog vaspitača koji se trudi da svako dete bude individua.

Složenost iskustva.

Razvoj govora ima svoje specifičnosti (osobine, strukture, vrste, vrste, forme,) na žalost, one nisu dovoljno proučene u savremenoj literaturi; nisu opisani nivoi i dinamika formiranja govora kod dece predškolskog uzrasta. Nedovoljno znanje roditelja o ulozi beletristike u razvoju govora njihove djece, potcjenjivanje značaja čitanja u govornom razvoju djece.

www.maam.ru

Beletristika kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta

Književnost zauzima posebno mjesto u razvoju predškolskog djeteta.

Beletristika je glavni izvor obrazovanja, potiče razvoj mašte, razvija govor, usađuje ljubav prema domovini, prema prirodi.

V. G. Belinsky je smatrao da "knjige koje su napisane posebno za djecu trebaju biti uključene u odgojni plan kao jedan od njegovih najvažnijih aspekata." Teško je ne složiti se s riječima V. G. Belinskog, budući da umjetnička riječ utječe na upoznavanje djece s razvojem kulture govora, na to su ukazivali i mnogi nastavnici, psiholozi i lingvisti.

Fikcija otvara i objašnjava život društva i prirode, svijet osjećaja i odnosa. Takođe, čitanje umjetničkih djela doprinosi razvoju mišljenja i mašte djeteta, obogaćuje dijete emocijama.

Beletristika prati osobu od prvih godina života, počevši od uspavanki, takođe iz dela A. Barta, S. Mihalkova, K. Čukovskog, a zatim prelazi na klasična dela u školi.

Ne zaboravite da je knjiga prvenstveno izvor znanja. Iz knjiga djeca uče mnogo o životu društva, o prirodi.

Ako uzmemo u obzir posebnosti percepcije umjetničkih djela po starosnim grupama, onda možemo vidjeti da se u mlađoj grupi do upoznavanja sa fikcijom odvijaju djela različitih žanrova: narodne priče, pjesme, pjesmice, zagonetke, koje uglavnom sadrže ritmičke govora, pa se djeca uče živopisnom govoru. U ovom uzrastu je potrebno naučiti slušati bajke, priče, pjesme, suosjećati s pozitivnim likovima i pratiti razvoj radnje djela. Za bolje pamćenje djela potrebno je istaknuti likove prilikom čitanja, kao i ritmičke fraze, kao što su "petao - češalj", "koza - dereza", "jarići - jarići". Mlađe predškolce privlače male pjesme koje se odlikuju jasnim oblikom, ritmom i melodijom, dakle, priče kao što su A. Barto "Igračke", D. Mamin-Sibiryak "Priče o hrabrom zecu ...", Yu. Vasnetsova “Don-don”, “Vodichka - Vodichka”, A. Eleseeva “Zainka hoda okolo” itd. Kada ponovo čitaju, djeca se sjećaju, uče značenje, govor se obogaćuje novim riječima i izrazima.

U srednjoj grupi djeca nastavljaju da se upoznaju sa fikcijom. Djeca u ovom uzrastu mogu razlikovati neke karakteristike književnog jezika, kao što je poređenje. Nakon čitanja, djeca mogu odgovarati na pitanja o sadržaju teksta,

odraziti, uočiti i osjetiti formu umjetničkog djela. U ovom uzrastu, vokabular djece se aktivno obogaćuje, preporučuju se djela kao što su A. S. Puškin „U Lukomorju“, A. A. Blok „Snijeg za snijeg“ itd.

U starijoj grupi djeca već mogu razlikovati umjetničke žanrove, uočiti izražajna sredstva. A prilikom analize djela djeca mogu osjetiti njegov duboki ideološki sadržaj i zaljubiti se u poetske slike.

Nastavnici u starijoj grupi suočeni su sa zadatkom usađivanja ljubavi prema fikciji, razvijanja poetskog uha, intoniranja izražajnog govora.

Dakle, sposobnost opažanja umjetničkog djela i elemenata likovnog izraza kod djeteta ne dolazi sama od sebe, već se od ranog djetinjstva mora razvijati i odgajati. Svrsishodnim proučavanjem fantastike moguće je osigurati percepciju umjetničkih djela i djetetovu svijest o njihovom sadržaju.

www.maam.ru

Beletristika kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta Slika/link ispod je dat (kao što jeste) za preuzimanje prezentacije

Politika preuzimanja: Sadržaj na web stranici vam se daje KAKAV JESTE za vašu informaciju i ličnu upotrebu i ne smije se prodavati / licencirati / dijeliti na drugim web stranicama bez pristanka njegovog autora. Prilikom preuzimanja, ako iz nekog razloga niste u mogućnosti preuzimanje prezentacije, izdavač je možda obrisao datoteku sa svog servera.

E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Beletristika kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta

Učiteljica vrtića "Breza" Kharitonova S. N.

Svrha: odgoj djece fikcijom univerzalnih vrijednosti, kultura govorne komunikacije

Zadaci: 1. Formiranje holističke slike svijeta, uključujući primarne vrijednosne ideje, 2. razvoj književnog govora, 3. upoznavanje sa verbalnom umjetnošću, 4. njegovati interesovanje za fikciju, osigurati asimilaciju sadržaja djela i emocionalne reagovanje na njega; 5. uključiti roditelje u upoznavanje djece sa fikcijom.

Osnovne tehnike za čitanje fikcije

Čitanje vaspitača iz knjige ili napamet

prilikom upoznavanja drugih;

u procesu rada;

tokom odmora i zabave;

tokom vangovorne posebne nastave: o formiranju elementarnih matematičkih predstava, crtanju, modeliranju, dizajnu, fizičkom vaspitanju, muzici.

Dakle, proces razvoja govora predškolskog djeteta je složen i višestruki proces, a za njegovu uspješnu realizaciju neophodna je kombinacija svih komponenti koje utiču na kvalitet i sadržaj govora. Jedan takav medij je književnost.

Upotreba fikcije kao sredstva za razvoj koherentnog govora kod predškolske djece

Govor predškolskog djeteta razvija se u spontanim uslovima. Od velike je važnosti stvaranje posebnih psiholoških i pedagoških uslova koji pogoduju njegovom razvoju.

Komunikativna funkcija jezika kao sredstva komunikacije čini ga moćnim oruđem za razvoj mišljenja, a razvoj mišljenja podrazumijeva razvoj usmenog i pismenog govora djece, poboljšava njihovu govornu kulturu.

Cjelokupni proces učenja, ako je pravilno organiziran i izveden u strogom sistemu, ujedno bi trebao biti i proces razvoja logičkog mišljenja i govora predškolaca.

Za dijete je dobar govor ključ uspješnog učenja i razvoja. Ko ne zna da djeca sa slabo razvijenim govorom često ispadnu neuspješna u raznim predmetima.

Potreban je sistem obogaćivanja i razvoja dečjeg govora.

Potreban nam je sistematski rad koji jasno i definitivno dozira gradivo - rečnik, sintaktičke konstrukcije, vrste govora, veštine sastavljanja koherentnog teksta

Kao što je već navedeno, upotreba umjetničkih djela u procesu razvoja govora predškolskog djeteta doprinosi razvoju pravilnog i cjelovitog govora kod predškolskog djeteta.

U početku, vaspitač treba da počne ispitivanjem uloge beletristike u sveobuhvatnom obrazovanju dece. Posebno treba istaći njen značaj za formiranje moralnih osećanja i ocena, normi moralnog ponašanja, vaspitanje estetske percepcije i estetskih osećanja, poezije, muzikalnosti.

Da bi se u potpunosti ostvarile vaspitne mogućnosti književnosti, potrebno je poznavati psihološke karakteristike i mogućnosti percepcije ove vrste umjetnosti od strane predškolaca.

Proučavajući metodu upoznavanja s knjigom u učionici, trebali biste pažljivo proučiti literaturu, obraćajući pažnju na sljedeća pitanja:

- priprema vaspitača i dece za čas čitanja i pričanja beletristike;

- prezentacija rada djeci;

- kombinacija više radova u jednoj lekciji;

- struktura časa o upoznavanju književnog djela;

- razgovori u vezi sa čitanjem;

- vrijeme i mjesto čitanja;

- Tehnika umjetničkog čitanja i pripovijedanja.

Kada se razmatra metodologija pamćenja pjesama, mora se polaziti od činjenice da poetsko djelo ima dvije strane: sadržaj umjetničke slike i pjesnički oblik. Pamćenje pjesme uključuje percepciju pjesničkog teksta i njegovu umjetničku reprodukciju, što vam omogućava da koristite daljnje epitete u vlastitom govoru, što doprinosi njegovom razvoju.

Na pamćenje i reprodukciju stihova utiču sljedeći faktori:

- psihološke starosne karakteristike asimilacije i pamćenja materijala;

- tehnike koje se koriste u nastavi;

- individualne karakteristike djece.

Ove odredbe je neophodno popuniti sadržajem proučavanjem relevantne literature. Važno je zamisliti strukturu časa i karakteristike metodike pamćenja poezije, ovisno o uzrastu djece.

Igre i vježbe za razvoj koherentnog govora.

"Popravi grešku"

Svrha: naučiti vidjeti nesklad između znakova poznatih objekata prikazanih na slici i imenovati ih.

Odrasla osoba crta sebe ili pokazuje sliku i poziva dijete da pronađe netačnosti: crveno pile kljuca šargarepu; medvjedić sa zečjim ušima; lisica je plava bez repa itd. Dijete ispravlja: piletina je žuta, kljuca zrna; medvjedić ima okrugle male uši; lisica ima dug rep i crvenu bundu.

"Uporedi različite životinje"

Svrha: naučiti upoređivati ​​različite životinje, naglašavajući suprotne znakove.

Učitelj predlaže razmatranje medvjeda i miša - Medvjed je veliki, a miš ... (mali). Koji drugi Mishka ... (debeo, debeljuškast, klupski)? A kakav miš... (mali, sivi, brzi, spretni)? Ono što medvjed voli ... (med, maline), a miš voli ... (sir, krekeri). - Miškine šape su debele, a miševe ... (tanke). Medvjed vrišti glasnim, grubim glasom, a miš... (tanak). Ko ima duži rep? Miš ima dug rep, a Miška ... (kratak). Slično, možete uporediti druge životinje - lisicu i zeca, vuka i medvjeda. Na osnovu jasnoće djeca uče da imenuju riječi suprotnog značenja: Katina lutka je velika, a Tanja ... (mala); crvena olovka je duga, a plava ... (kratka), zelena traka je uska, a bijela ... (široka); jedno drvo je visoko, a drugo ... (nisko); Kosa Katjine lutke je svijetla, a Tanjina ... (tamna). Djeca razvijaju razumijevanje i korištenje generalizirajućih pojmova (haljina, košulja su... odjeća; lutka, lopta su igračke; šolja, tanjir su posuđe), razvija se sposobnost upoređivanja predmeta (igračke, slike), povezati celinu i njene delove (lokomotiva, cevi, prozori, vagoni, točkovi - voz). Djeca se podučavaju razumijevanju semantičkih odnosa riječi različitih dijelova govora u jednom tematskom prostoru: ptica leti, riba... (pluta); grade kuću, čorbu... (kuhaju); lopta je od gume, olovka... (od drveta). Mogu nastaviti započeti niz riječi: tanjiri, šolje ... (kašike, viljuške); sako, haljina ... (košulja, suknja, pantalone). Na osnovu jasnoće, radi se i na upoznavanju polisemantičkih riječi (noga stolice - noga stola - noga pečurke; drška na vrećici - ručka na kišobranu - ručka na šalici; igla za šivanje - igla na ježu na leđa - igla na božićnom drvcu).

"Raširi slike"

Svrha: označiti početak i kraj radnje i pravilno ih imenovati.

Djeci se daju po dvije slike koje prikazuju dvije uzastopne radnje (slika 1) (dječak spava i radi vježbe; djevojčica ruča i pere suđe; majka pere i vješa odjeću, itd.). Dijete mora imenovati radnje likova i sastaviti kratku priču u kojoj bi početak i kraj radnje trebali biti jasno vidljivi.

"Ko šta može"

Svrha: odabrati glagole koji označavaju karakteristične radnje životinja.

Djetetu se pokazuju slike životinja, a ono kaže šta vole da rade, kako vrište (Sl. 2). Na primjer, mačka - mjauče, prede, grebe, krije mlijeko, hvata miševe, igra se loptom; pas - laje, čuva kuću, grize kosti, reži, maše repom, trči.

Takva igra se može igrati na različite teme. Na primjer, životinje i ptice: vrabac cvrkuće, pijetao kukuriče, svinja gunđa, patka kvoca, žaba grakće.

"Ko će imenovati više akcija"

Svrha: odabrati glagole koji označavaju radnje.

Šta možete učiniti sa cvijećem? (Pocepati, posaditi, zaliti, pogledati, diviti se, dati, njušiti, staviti u vazu.) Šta radi domar? (Mete, čisti, zaliva cvijeće, čisti snijeg sa staza, posipa ih pijeskom.) Šta radi avion? (Leti, zuji, diže se, poleti, sjeda.) Šta se može učiniti s lutkom? (Igrajte se, šetajte, hranite, tretirajte, kupajte se, dotjerivajte se.) Za svaki tačan odgovor, dijete dobija traku u boji. Pobjednik je onaj koji pokupi trake svih boja.

"Kako da to kažem drugačije?"

Svrha: zamijeniti polisemantičke riječi u frazama.

Reci drugačije! Sat radi... (trči). Dječak hoda ... (hoda). Pada snijeg... (pada). Vlak dolazi ... (vozi, juri). Proljeće dolazi ... (dolazi). Brod dolazi ... (plovi). Završi rečenice. Dečak je otišao...

Devojka je otišla... Ljudi su otišli... Ja sam došao... Saša hoda polako, ali Vova hoda... Može se reći da ne hoda, ali...

Kompilacija bajke "Avanture Maše u šumi"

Učiteljica pita: „Zašto je Maša otišla u šumu? Zašto uopšte ići u šumu? (Po pečurke, bobice, cvijeće, prošetajte.) Šta bi joj se moglo dogoditi? (Izgubio sam se, upoznao sam nekoga.) Ova tehnika sprečava pojavu istih zapleta i pokazuje djeci moguće opcije za njen razvoj.

"Je li ovo istina ili nije?"

Svrha: pronaći netačnosti u poetskom tekstu.

Poslušajte pjesmu L. Stančeva "Da li je istina ili nije?". Treba pažljivo slušati, pa ćeš primijetiti šta se ne dešava u svijetu.

Sada toplo proljeće

Poslovna igra za vaspitače "Knjiga kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolaca" - Iz radnog iskustva

Svrha Pokazati uticaj beletristike na mentalni i estetski razvoj djeteta. Pričajte o njegovoj ulozi u razvoju govora predškolskog djeteta. Obratite pažnju na važnost upoznavanja djece sa ljepotom njihove zavičajne riječi, razvijanje kulture govora.

Materijali i oprema: izjave učitelja i velikih ljudi o ulozi knjige u razvoju i odgoju čovjeka; e / igra "Pogodi iz koje je bajke predmet?" (jaje, kašika, mačka, zec), d / igra „Imenuj likove knjige“, Ukrštenica sa ključnom rečju „knjiga“, Ilustracije: Charushina, Racheva, Suteeva, Vasnetsova, beleške na temu: „Kako postati dobar čitalac “, muzika.

Napredak igre: Dragi učitelji! Naše vrijeme je vrijeme velikih dostignuća u nauci, tehnologiji, vrijeme izuzetnih otkrića, ali od svih čuda koje je stvorio čovjek, M. Gorki je knjigu smatrao najsloženijom i najvećom. Općenito, fikcija služi kao učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog razvoja djece, ima ogroman utjecaj na formiranje pismenog govora, obogaćuje vokabular. Veliki učitelji govorili o ulozi knjige u razvoju i obrazovanju čoveka (pročitati)

Dobra knjiga duboko utiče na osećanja deteta, njene slike imaju veliki uticaj na formiranje ličnosti (E. A. Flerina.)

Ako od djetinjstva u djetetu nije odgojena ljubav prema knjizi, ako čitanje nije postalo njegova duhovna potreba za životom, tada će u godinama adolescencije duša tinejdžera biti prazna, puzati na svjetlo dana , kao da je nešto loše došlo niotkuda. (V. A. Suhomlinski.)

Dječije knjige su pisane za obrazovanje, a obrazovanje je velika stvar: ono odlučuje o sudbini čovjeka. (V. G. Belinski)

Nažalost, u naše doba informatizacije odnos djece prema knjizi se promijenio, interesovanje za čitanje je počelo da opada. Prema brojnim istraživanjima, već u predškolskom uzrastu djeca više vole gledanje televizijskih programa i crtanih filmova, te kompjuterske igrice nego čitanje.

Čitajući, osoba se ne razvija, ne poboljšava pamćenje, pažnju, maštu, ne asimilira i ne koristi iskustvo svojih prethodnika, ne uči razmišljati, analizirati, upoređivati, izvoditi zaključke. U poetskim slikama fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa.

Sposobnost razumijevanja književnog djela (ne samo sadržaja, već i elemenata umjetničkog izraza) ne dolazi sama po sebi: ona se mora razvijati od malih nogu. U tom smislu, veoma je važno naučiti djecu da slušaju i percipiraju umjetničko djelo.

S. Ya. Marshak smatrao je glavnim zadatkom odraslih da otkriju "talenat čitaoca" kod djeteta. Ko uvodi predškolce u svijet knjige? To rade roditelji i vaspitači u vrtiću. Biblioteka i škola su sledeća faza u formiranju čitaoca.

Nastavnik mora biti kompetentan u pitanjima dječijeg čitanja. Uostalom, on ne samo da rješava problem upoznavanja predškolaca sa knjigom, formiranjem interesa za proces čitanja, već djeluje i kao promotor knjige, kao savjetnik za porodično čitanje, kao psiholog koji prati percepciju i utjecaj književnog teksta o djetetu.

Djeca predškolskog uzrasta su slušaoci, umjetničko djelo im donosi odrasla osoba. Stoga je od posebnog značaja učiteljevo ovladavanje veštinom izražajnog čitanja. Uostalom, potrebno je otkriti namjeru književnog djela, probuditi u slušaocu emocionalan odnos prema pročitanom.

Svaka knjiga je pametan prijatelj:

Ona u tišini predaje

Slobodno vrijeme kod nje je poučno.

A sada vam nudimo poslovnu igru. Podijelimo se u timove. Jedan tim će se zvati "Čuk", drugi - "Gek". Timovi će naizmjenično odgovarati na pitanja i na taj način osvajati bodove za tačne odgovore.

Na kraju utakmice izračunavamo bodove, a koja ekipa je sakupila više bodova ta ekipa je pobijedila.

U programu "Od rođenja do škole" obrazovna oblast

„Čitanje beletristike“ je u svakoj starosnoj grupi, gde su jasno definisani zadaci, kao i spisak literature za čitanje deci (ruski folklor naroda sveta, dela pesnika i pisaca Rusije, dela pesnika i pisaca iz različitih zemalja)

1. Zadatak:

Odredite u kojoj se starosnoj grupi može realizovati ovaj programski zadatak iz obrazovne oblasti „Čitanje beletristike“ (po 2 zadatka za svaki tim)

1 tim: Negovati sposobnost slušanja novih bajki, priča, pjesama, pratiti razvoj radnje, suosjećati sa junacima djela. Objasnite djeci postupke likova i posljedice tih radnji (mlađa grupa)

Nastavite razvijati interesovanje djece za beletristiku i obrazovnu literaturu. Naučite pažljivo i sa zanimanjem slušati bajke, priče, pjesme; naučite napamet rime, vrtalice jezika, zagonetke. Potaknuti interesovanje za čitanje velikih dela (po poglavljima) (stara grupa)

2. komanda: Nastavite učiti djecu da slušaju bajke, priče, pjesme; zapamtite male i jednostavne rime. Pomozi im. koristeći različite tehnike i pedagoške situacije, pravilno percipirati sadržaj djela, suosjećati sa njegovim likovima (srednja grupa)

Nastavite razvijati interesovanje djece za beletristiku i obrazovnu literaturu.

Skrenuti im pažnju na izražajna sredstva (figurativne riječi i izrazi, epiteti, poređenja); pomoći da se osjeti ljepota i izražajnost jezika djela; usaditi osetljivost za pesničku reč. Napunite književni prtljag bajkama, pričama, pjesmama, zagonetkama, brojalicama, pjesmicama (pripremila grupa)

2 zadatak:"Pogodite iz koje je bajke predmet?"

Učitelj vadi razne predmete iz škrinje i poziva nastavnike da imenuju bajke u kojima se ti predmeti spominju. Na primjer: jaje("Kokoška na ljuljanju", "Ružno pače", "Princeza - žaba", kašika("Tri medveda", "Slatka kaša", "Zhiharka", mačka(“Mačka, pijetao i lisica”, “Mačka i lisica”, “Mačak u čizmama”, “Ko je rekao “mijau”?”, hare"Zajuškina koliba", "Zec - hvali se", "Teremok", "Rukavica".

Ljudi su stoljećima smišljali mnoge zagonetke: o prirodnim pojavama, biljkama, životinjama, ljudima i njihovom načinu života. Postoje zagonetke o bajkovitim likovima: prostacima i lukavcima, hrabrim ljudima i kukavicama, dobrim stvorenjima i zlikovcima.

3 zadatak:"Imenujte likove knjige"

1. Jednom zimi, žena sa dedom

Unuka je napravljena od snijega.

Šteta, prijatelji, ova bajka

To je trajalo samo do ljeta.

2. Momak trga iz omiljene peći,

Otišao do rijeke po vodu.

Ulovio štuku u rupi

I od tada ne znam za brige.

Materijal olga-sad.ru

Početna » Članci » Rad sa roditeljima UMETNOST KAO SREDSTVO RAZVOJA DUHOVNO BOGATE, ZDRAVE LIČNOSTI DJETETA.

Svi dolazimo iz detinjstva - sa te šarene magične planete na kojoj vladaju dobrota i vernost, prijateljstvo i sreća, sa planete sanjara i sanjara.

Šta je on, moderno dete XXI veka? Slatki, radoznali zašto-i-ništa sa čistim srcem koji želi da zna kako svijet funkcionira - od tajanstvenih dubina okeana do svjetlucavih zvijezda svemira. I on na ovaj prekrasni svijet gleda kroz prizmu ljubavi, fantazije i snova.

Novo doba u kojem sada živimo donijelo je veliku istinu i nove velike zablude. Mnogi koji su ulazili u njegove vode postali su razboriti, agresivni, bešćutni u duši na tugu drugih, okrutni.

U društvu sve češće govore da dobrota, empatija i simpatija, milosrđe postaju stvar prošlosti.

Malo dijete pokazuje da je nezaštićen od agresivnog uticaja društva i televizije. Ali to nam ne poništava zadatak „Odrastanja osobe“, već ga komplikuje.

Jedan od zadataka u oblikovanju ličnosti predškolca je da ga obogati moralnim idejama i konceptima. Stepen ovladavanja njima kod djece je različit, što je povezano s općim razvojem djeteta, njegovim životnim iskustvom.

U tom smislu, uloga klasa u fikciji je velika. Često kažemo: "Knjiga je otkriće svijeta." Zaista, čitajući, upoznajemo djecu sa okolnim životom, prirodom, radom ljudi, sa vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima.

Umetnička reč utiče ne samo na svest, već i na osećanja i postupke dece.

Riječ može potaknuti dijete, izazvati želju da postane bolje, da učini nešto dobro, pomaže u razumijevanju ljudskih odnosa, upoznavanju s pravilima ponašanja, moralnim i etičkim standardima.

Djeca rano počinju osjećati ljubaznost i pravdu odraslih, vršnjaka i osjetljiva su na najmanje manifestacije neprijateljstva, zanemarivanja. Veoma je važno da humana osećanja prošire ne samo na sebe, već da umeju da saosećaju sa ljudima, da budu milostivi.

Najsretniji trenuci su mi kada čitam ili pričam priče djeci. Osamnaest pari očiju gleda u vas, i osjećate da je u vašoj moći da izazovete bilo kakav pokret duše kod ovih dječaka i djevojčica - radost, tugu, sažaljenje, ogorčenje, zabavu.

Naše omiljeno mjesto je udobna sofa. Imam knjigu u rukama. Djeca širom otvorenih očiju. Neki čekaju nešto novo, drugi rado pogledaju poznate naslovnice: stranice ove knjige već su ušle u njihov život i zaljubile su se u likove.

Bebe pokušavaju da sjednu bliže. Dobro je podvući glavu nastavniku pod ruku i prvi videti sve što je nacrtano na ovim velikim šarenim stranicama.

Djeca očekuju mnogo od knjige, snažno vjeruju u ono što im govori.

Čitajući djeci beletristiku, učeći poslovice i izreke, vodeći didaktičke igre, nastojao sam da njihov govor obogatim riječima kao što su ljubazan, osjećajan, simpatičan, da djeci usadim spremnost, želju za brigom o drugima.

Kada sam deci čitao Abecedu morala, posebnu pažnju sam obratio na reči: „Pomozite palom čoveku da ustane. Pomozi starima, slabima, slijepima da pređu cestu. I to srdačno, od srca, ljubazno, bez mrštenja.

Često su junaci priča, bajki zabrinuti jer su nanijeli štetu, i pate dok ne iskupe svoju krivicu.

Nekoliko puta čitao sam djeci nenečku bajku "Kukavica" o tome kako se majka pretvorila u kukavicu i odletjela od svojih bezosjećajnih, neljubaznih sinova. Svi momci su shvatili krivicu svojih sinova i osudili ih.

I zato je moje pitanje: "Da li vam je žao svojih sinova?" - iznenadio je decu, ali sam želeo da momci, shvatajući svoju krivicu, i dalje osećaju sažaljenje i saosećanje prema njima. I na kraju razgovora dovela je djecu do zaključka: „Zaista su djeca sama kriva za ono što se dogodilo, ali im je i žao - ostala su bez majke.

Trudim se da djeci usadim brigu o onima kojima je potrebna pomoć i zaštita. Pokušavam da otkrijem svoj odnos sa rođacima uz pomoć dela kao što su „Teško veče” N. Artjuhove, „Sjedimo u tišini” E. Blaginine, „Vovka je ljubazna duša” A. Barta, „Sjedini u tišini” E. Blaginine. Najstrašnije” E. Permyak.

Razgovor o knjizi V. Majakovskog "Šta je dobro, a šta loše" bio je veoma zanimljiv. Djeca su pogledala sliku koja prikazuje sljedeću situaciju: dječak je uzeo plišanog medvjedića od djevojčice. Djevojka stoji i plače.

Na moje pitanje: „Šta bi radio da si tamo?“ – odgovori su bili veoma različiti. Vadim je ljutito rekao: "Uzeo bih mladunče medvjedića i dao ga djevojčici, a pritom bih tukao dječaka."

Onda sam upitao: „A da ste dobro pitali dečaka, a on bi sam dao mladunče devojčici?“ Vadim je razmislio i rekao: Onda ga ne bih dirao. Ali mora da se izvini."

Svrha mojih razgovora je da pokažem djeci da ljubazna riječ dobrote djeluje brže i efikasnije od fizičke snage.

Nemoguće je razviti duhovno bogatu, zdravu ličnost djeteta samo uz pomoć primjedbi, uputstava i zamjerki. Važno je odgajati kod djece sposobnost da vide, razumiju i dijele tugu i radost drugog. Kako bi se ova sposobnost trebala manifestovati?

U sposobnosti da se prema drugome ponašate kao prema sebi, da shvatite da mu može biti bolno i neprijatno kada je uvređen.

U spremnosti da oprosti nehotice nanesenu bol, da se izvini ako je kriv.

Djeca naše grupe imaju svoje omiljene knjige koje mogu slušati koliko god puta žele. Mnoge pesme S. Marshaka, K. Čukovskog, A. Barta, mnoge ruske narodne bajke ponavljamo i ponavljamo, a deci ih nikad ne dosade.

To znači da je bebi drago da se sretne sa svojim omiljenim likovima kao sa starim prijateljima. To znači da svaki put kada uhvati nešto novo za sebe, nehotice provjerava svoje utiske. Naravno, samo prava djela zaslužuju takvu naklonost - bilo da su to bajke, pjesme, priče.

A umjetnička djela biram ovisno o konkretnim obrazovnim zadacima koji su pred nama. Uostalom, čitanjem, osim zadatka odgoja osjećaja i formiranja etičkih ideja, rješavamo i druge probleme: razvoj govora, umjetničkog ukusa, pjesničkog sluha i uopšte interesovanja za književnost.

Umjetničko djelo treba da dotakne dušu djeteta da ono ima empatiju, simpatiju prema junaku. A pitanja bi trebala biti konkretna, sažeta, usmjeravajući pažnju djece na glavnu stvar.

Na primjer, vaspitavajući djecu da vole životinje, čitao sam priču A. Tolstoja "Želtuhin". Da bih pobudio saosećanje prema malom čvorku koji je slučajno ispao iz gnezda, postavljam pitanje: Kakav je bio Želtuhin? Pričaj mi o tome."

Važno je da odgovori djece odražavaju bespomoćnost malog čvorka, strah od vanjskog svijeta. Ako djeca emocionalno i u potpunosti ne otkriju sliku Želtuhina, pomažem: „Tačno ste rekli da je Zheltukhin čvorak koji je pao iz gnijezda i svega se bojao.

Poslušajte kako A. Tolstoj opisuje čvorka: „S užasom je gledao Nikitu koja se približavala“, „Cijeli Želtuhin se napuhnuo, podigao noge ispod stomaka.“ Sakrio se u ćošak, na lišće maslačka pritisnuto na zemlju. Srce mu je lupalo."

Zašto se bojao svega? Tako je, jer je bio mali i trebala mu je zaštita. Ko mu je pomogao?"

Kada je u pitanju razvoj moralne svesti dece, vaspitanje humanih osećanja, postavljam pitanja koja kod predškolaca izazivaju interesovanje za postupke, motive ponašanja likova, njihov unutrašnji svet, njihova iskustva.

Ova pitanja treba da pomognu detetu da razume sliku, da izrazi svoj stav prema njoj, treba da pomogne nastavniku da razume stanje uma učenika tokom čitanja, da identifikuje sposobnost dece da pita i rezimira ono što čita, i da podstakne diskusiju među decom. u vezi sa onim što su pročitali.

Svoje razgovore s djecom strukturiram na način da etička koncepcija za dijete dobije određen vedar, živ sadržaj. Tada će se njegova osećanja intenzivnije razvijati. Zato je potrebno s djecom razgovarati o stanjima, iskustvima heroja, o prirodi njihovih postupaka, o savjesti, o složenosti raznih situacija.

Dječije priče, smijeh, suze, izjave, uzvici, skokovi, pljeskanje rukama o nečemu što su vidjeli, udarili - sve to govori o buđenju osjećaja djeteta, njegovoj emocionalnoj reakciji na okolinu.

Predškolsko doba je doba bajki. Ovo je najomiljeniji književni žanr za djecu. Ruska narodna priča raduje i djecu i odrasle optimizmom, dobrotom, ljubavlju prema svemu živom, mudrom jasnoćom u razumijevanju života, simpatijom prema slabima, lukavstvom, humorom.

Radnja je transparentna, često sugerira kako najbolje postupiti u datoj životnoj situaciji. Uostalom, gotovo sva djeca se poistovjećuju sa pozitivnim likovima bajki, a svaki put bajka pokazuje da je bolje biti dobar nego loš.

Bajka uči dobrom razumevanju

Ako je loš, onda ga osudi,

Pa, slabi - zaštiti ga!

Djeca uče da razmišljaju, sanjaju,

Svaki put kad nešto saznaju

Svijet koji ga okružuje je poznat.

Bajka "Lisica, zec i pijetao" obuzima srce sažaljenjem prema uvređenom zecu. Osoba, posebno mala, češće će osjećati sažaljenje. U ovoj priči pas i medvjed su se uplašili pred onim što su mislili da je lisica.

I pijetao ju je otjerao - ptica nije nimalo jaka, ali pametna i hrabra. To je moral priče! To navodi na pomisao da će nepravda prije ili kasnije biti kažnjena.

Ali čuda se ne dešavaju samo u bajkama. Zar nije čudo - komunikacija sa prirodom, sa nevjerovatnim biljkama, insektima.

Dete će novim očima pogledati zlatnu livadu, koju mu je otvorio M. Prišvin; V. Bianki će mu pričati o tajnama šume, o životu ptica i insekata; E. Čarušin će ga odvesti do malih, tako ljudski bliskih životinja, kod dece će izazvati humano osećanje prema njima – želju da postanu njihovi zaštitnici.

Beletristika: pesme I. Tokmakove, E. Moskve, Z. Aleksandrove, priče Sokolova-Mikitova, I. Sladkova doprinose formiranju ličnosti - kontemplativca i istraživača, prijatelja i zaštitnika prirode.

Za sveobuhvatan razvoj osjećaja djecu uključujem u razne aktivnosti vezane za fikciju. Djeca stvaraju svoje crteže na osnovu bajki, priča; učestvuje u organizaciji izložbi: „Moja omiljena knjiga“, „K.

I. Čukovski”, „Moje omiljeno cveće”; gledanje filmova-predstava prema književnim djelima. Djeca, ulazeći u bajku, dobijajući ulogu jednog od heroja, pridružuju se kulturi svog naroda, nehotice u sebe upijaju taj odnos prema svijetu koji daje snagu i izdržljivost da žive budući život.

Djeca su vrlo osjetljiva na umjetničku riječ. Čitanje priča, pamćenje pjesama, zagonetki, poslovica pomaže im da "čuju ono što vide" i "vide ono što čuju".

A u procesu posmatranja, rada i istraživanja, djeca su u zelenoj klici počela vidjeti posebno živo biće, čiji život i stanje u potpunosti ovisi o tome da li je zalijevana ili ne, posađena na suncu ili u hladu. Naučivši razumjeti stanje biljaka, djeca će suosjećati s njima, štititi ih, čuvati ih, a potom ne samo štititi ljepotu, već je i stvarati oko sebe.

Čitajući delo "Cveće oko nas" N. Bogatyreva je iskoristila minut ulaska u dan.

- Šta mislite, djeco, da li je dobro biti cvijet? Zašto? Poslušajte šta ovaj cvijet želi da vam kaže. Djeco, volim vas: vaše oči, osmijesi, vaše ljubazne i brižne ruke.

Drago mi je da zivim na tvom predivnom sajtu, i vidim tvoje prijateljstvo, gde nema grubih reci, svadja, uvreda. Inače bih bio bolestan, trom i ružan. Vaša briga i lijepe riječi pomažu mi da brzo rastem i daju vam čist zrak i ljepotu svaki dan.

Odgoj duhovno bogate ličnosti smatram usko povezanom sa ukupnim emocionalnim razvojem djeteta. Emocionalni odnos djece prema okolini indirektan je pokazatelj formiranja njihovih osjećaja. Fikcija doprinosi nastanku emotivnog odnosa kod djece prema opisanim događajima, prirodi, junacima, likovima književnih djela, ljudima oko njih, stvarnosti.

Čovek je jedino živo biće koje živi po zakonima morala, ali to uopšte ne znači da je rođen sa tim moralnim zakonom u duši. Ne, on još treba da se obrazuje. Odgajati humanost, dobrotu, odzivnost, osjetljivost, marljivost, plemenitost.

Ne možete se osloniti na prirodu: odgovornost za to kako dijete odrasta u potpunosti leži na onima koji su mu bliski. Svi se trudimo da naša djeca rastu poštena, ljubazna, srećna. I kako bih volio da instinkt za dobro i zlo odgojen u djetinjstvu zauvijek ostane u čovjeku.

Gde god da je vaš životni put obeležen.

Gde god da odete u rano jutro

Ne idi nigde kao brzi prolaznik,

Budite pažljiva, mudra osoba.

Gledaj, da ti ne bi iznenada škripala pod nogama

Goli izdanci zelenog lišća.

A ako slučajno naletiš na kamen,

Bacite ga da se drugi ne spotaknu.

Gledajte češće u lica i duše.

Ako vam treba pomoć, pogodite bez pitanja.

Pitati nije lako, čak ni pored hodanja

Neće odmah tražiti najdraže.

Uzmite lopatu ako trebate očistiti

Cesta od starog mahovinastog kamenja.

Na našoj zemlji za tebe, draga moja,

Nijedan posao nije vaš - ovdje je vaš posao svuda!

Beletristika kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta

Vaspitač: Chibryakova Natalia Pavlovna

„Književnost takođe treba

talentovani čitaoci,

kao pisci"

S. Ya. Marshak

« Književnost služi kao predstavnik mentalnog života naroda"

N. A. Nekrasov

Svake godine u vrtić dolaze različita djeca: pametna i ne baš pametna, kontaktna i zatvorena. Ali svi imaju jedno zajedničko - sve manje se iznenađuju i dive im se, interesi su im isti: automobili, Barbie lutke, neke imaju konzole za igre. Zanimanje za fikciju, poetskom ruskom riječju, ide sve dalje u pozadinu.

Proces razvoja govora predškolskog djeteta je složen i višestruk, a za njegovu uspješnu realizaciju neophodna je kombinacija svih komponenti koje utiču na kvalitet i sadržaj govora. Jedna od njih je književnost.

Beletristika je efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja dece, zbog svoje emocionalnosti i slikovitosti. Književnost ima veliki uticaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora, prateći osobu od prvih godina njegovog života. Fikcija postavlja zadatak - položiti u djeculjubav prema umetnosti, određuje opseg djela koja treba ispričati, prepričati, pročitati, naučiti napamet.

Osobine percepcije fikcije, u procesu razvoja govora kod predškolaca, proučavaju se u radovima: L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, E.A. Flerina, L.M. Gurovich, T.A. Repina, K.D. Ushinsky, E.I. Tikhieva i drugi. njihovo istraživanje je identifikacija karika u mehanizmu ovladavanja koherentnim govorom djeteta. Govor – javlja se u ranom djetinjstvu, intenzivno se usavršava u predškolskoj, osnovnoj školi i adolescenciji. Odrasli koji okružuju dijete jednostavno su obavezni da ga od djetinjstva nauče da pravilno govori, da prezentiraju lijepe primjere ruskog književnog jezika - to je vrlo važno u predškolskom uzrastu, jer se dijete intelektualno razvija, ima sposobnost zamišljanja, zatim razmišljanja, zamislite, i sa svakom godinom, korak po korak, ove sposobnosti se poboljšavaju. Od posebnog značaja u ovom vremenskom periodu jeupoznavanje sa zavičajnom književnošću, sa tekstovima umetničkih dela,koji vam omogućava da razvijete i obogatite govor dece. To je jedan od osnovnih uslova da dete ovlada govorom, uslov za njegov razvoj i usavršavanje.

Ako dijete predškolskog uzrasta ne razumije, ne osjeća da je jako zanimljivo čitati dobru knjigu, onda se u školi, sjedeći za udžbenikom i kompjuterom, nikada neće zaljubiti u beletristiku.

Rješavanje problema upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa fikcijom kao sredstvom razvoja govora je iz više razloga: prvo, poznavanje književnosti u porodici se koristi nedovoljno ili površno, i drugo, promijenjen je društveni sistem, sve tradicionalne vrijednosti. bili potreseni. Treće, obrazovanje predškolaca uz beletristiku ne samo da im donosi radost, emocionalni i kreativni uzlet, već i postajesastavni deo ruskog jezika.

Zaista, do sada je najefikasnija komponenta u obrazovanju bila umjetnička riječ. Dijete uči da primjenjuje gramatičke vještine i sposobnosti u dijaloškom (odgovaranje na pitanja, razgovor) i monološkom (verbalno stvaralaštvo, pripovijedanje) govoru, da koristi sredstva likovne izražajnosti jezika i njegova gramatička sredstva. Stoga djecu treba uvoditi u svijet fikcije, od najranije dobi, jer se sa odrastanjem gubi oštrina percepcije riječi, sposobnost divljenja ljepoti i čudu ljudskog govora.

Jedan od glavnih zadataka dodijeljen je "ramena" vrtića - formiranje pravilnog usmenog govora djece na osnovu njihovog ovladavanja književnim jezikom svog naroda.

S tim u vezi, veoma je važno da se detetu pravilno predstavi ovo ili ono književno delo. Djeca predškolskog uzrasta su slušaoci, a ne čitaoci.

Vaspitač ima važan zadatak - da svako djelo prenese djeci kao umjetničko djelo, da razumije i osjeti, da umije da analizira sadržaj i formu, otkrije njegovu namjeru, zarazi slušaoce emotivnim odnosom prema književnim likovima. Nastavnik mora ovladati tehnikom čitanja i pripovijedanja – jasnom dikcijom, sredstvima intonacijske izražajnosti i pozorišnom umjetnošću. Odgovorno pristupaju izboru književnih djela za prezentaciju svojoj djeci. Poznata poslovica kaže: "Druga knjiga uma će dodati, a druga i posljednja će odbiti."

Svijet čitanja pomaže odraslima da zasiti dječju maštu, daje primjer kreativnosti i kreativnog stava prema stvarnom svijetu. Knjiga govori o najvažnijem, najlepšem, čini dečiju dušu prijemčivijom i odgovornijom, pa deca ne mogu da je ne vole, uvek im je drago da je upoznaju. Želja za slušanjem omiljenog djela iznova i iznova doprinosi vaspitanju djetetovog interesovanja i ljubavi prema fikciji.

"Knjiga je otkriće svijeta." Knjiga, kao jedno od najpristupačnijih sredstava masovne komunikacije, služi kao izvor različitih intelektualnih i estetskih informacija i kanal za njihovo prenošenje na dijete, pomaže u odabiru određenog evaluativnog, emocionalnog, praktično djelotvornog stava djeteta prema svet oko njega.

Likovna knjiga daje djetetu odlične primjere ruskog književnog jezika. Ovi uzorci su različiti: izražajan, dobro usmjeren jezik narodnih priča o životinjama, zasićen bajkovitim „ritualizmom“; jezik bajki V. M. Garshin, Ch. Perrault, G.Kh. Andersen; lakonski i precizan jezik priča za decu LN Tolstoja; lagane i prozirne pjesme A. S. Puškina i A. A. Feta; figurativni jezik malih opisa KD Ushinskog; jednostavan i istovremeno bogat, sa dosta humora, savremeni jezik u delima Maršaka, Mihalkova. Ovi primjeri su dovoljni za razumijevanje potrebe za poznavanjem umjetničkih djela i za razumijevanje pozitivnog utjecaja na razvoj dječjeg govora.

Treba raditi na upotrebi fikcije kao sredstva za razvoj govoragraditi na principima:svrsishodnost, individualizacija (ne možete porediti uspehe dece, svako ima svoj potencijal), doslednost, vidljivost, pristupačnost (uzrast, stepen pripremljenosti dece), moralnost, integrisani pristup i snaga (učvršćivanje znanja).

Da bi se postigao cilj razvoja govora pomoću fikcije, razlikuju se sljedeće: zadaci:

Vaspitanje ljubavi i interesa za beletristiku, formiranje pažljivog odnosa prema knjizi;

Buđenje radoznalosti i selektivnog odnosa kod djece prema umjetničkim djelima;

Razvijanje sposobnosti slušanja djela i analize;

Razvoj kreativnosti, aktiviranje rječnika, samostalnost u umjetničko-govornim i pozorišnim i igračkim aktivnostima;

Razvoj emocionalne sfere djeteta;

Sposobnost pažljivog razmatranja ilustracija i njihovog povezivanja s tekstom;

Kontrolišite i usmjeravajte proces kućnog čitanja.

Ovi zadaci se rješavaju u svim starosnim grupama vrtića, samo se njihov specifični sadržaj razlikuje, zavisi od uzrasnih karakteristika djece, a uzimaju se u obzir i potrebe savremenog djeteta.

Bitna je i profesionalna kompetencija nastavnika – kvalitet postupanja, životno iskustvo, koje osigurava efikasno rješavanje problema.

Kako se predškolac razvija, njegova percepcija, ciljevi i stav prema književnosti se mijenjaju.

Djeca 3 - 4 godine.

Oni ne razumiju u potpunosti iskustva i motive postupaka glavnih likova; treba im pomoći u sposobnosti da izoluju glavnu radnju glavnih likova, njihove odnose i postupke (za to je važno razmisliti o pitanja za razgovor nakon čitanja). U ovom uzrastu, jarko obojen emocionalni odnos prema junacima dela, žudnja za ritmički organizovanim skladištem govora. U dobi od 3-4 godine djeca lako ostvaruju veze kada se događaji u djelu slijede jedan za drugim. Važno je naučiti djecu da procjenjuju postupke junaka, utvrđuju njihove ispravne kvalitete, odabiru izraze koji određuju njihov karakter. Naučite djecu da slušaju bajke, priče, pjesme.

Djeca 4 - 5 godina.

Sposoban da dublje razumije sadržaj djela i razumije karakteristike forme. Djeca mogu odrediti svoj stav prema negativnom i pozitivnom u djelu, uspostaviti uzročno-posljedične veze u zapletu. Takođe je važno naučiti upoređivati ​​ono što se čuje sa životnim činjenicama, odgovarati na pitanja u vezi sa sadržajem teksta.

Djeca 5 - 7 godina.

Ovdje posebnu ulogu treba posvetiti analizi teksta.

Djeca hvataju skriveno značenje djela (podtekst) i percipiraju tekst u jedinstvu sadržaja i forme.

Djeca poznaju portret pisca (pjesnika) i treba da znaju šta je napisao.Razlikovati žanrove djela, izraziti svoj stav prema postupcima likova, emocionalni odnos prema njima, vidjeti svojstva umjetničke ekspresivnosti u tekstu, odgovoriti na pitanja o sadržaju teksta, biti sposoban dobro prepričati i čitati napamet , učestvuju u dramatizacijama.

Osim toga, potrebno je djetetu prije čitanja teksta objasniti sve nove riječi u djelu (vitez, vuča, patrola itd.).

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda omogućava nastavnicima da u svom radu variraju oblike i metode upoznavanja djece sa fikcijom kako smatraju potrebnim, budući da je glavni cilj Federalnog državnog obrazovnog standarda integracija obrazovanja (razvoj ličnosti, uzimajući u obzir njihove godine, individualne psihološke i fiziološke sposobnosti).

Upoznavanje sa fikcijom ne može se ograničiti na GCD, totreba provoditi u svakom trenutku u životu djeceu vrtiću (igra, šetnja, posao, kućne aktivnosti).

Izgrađujući sistem rada na razvoju govora predškolaca, koristeći beletristiku, potrebno je stvoriti dobro okruženje za razvoj govora, uzimajući u obzir individualne i društvene uslove. Riječ je o kompilaciji i izradi dugoročnog planiranja na temu, odabiru didaktičkih igara i vježbi na otvorenom, bilješki, likovno-didaktička pomagala i albumi („Portreti pisaca i pjesnika“, „Antonimi“, „Godišnja doba“). , “Šablone”, “Zagonetke” itd.). Uz nabavku književnih djela raznih žanrova, diskova i kaseta za slušanje, lutaka za pozorišnu djelatnost i razne vrste pozorišta, stvaranje književnog centra, vrlo je zanimljivo organiziranje izložbi dječjeg crteža, domaćih knjiga i rukotvorina. napravljena na osnovu pročitanih radova. Važan uslov u rješavanju pitanja razvoja govora sredstvima beletristike je uključenost roditelja u rad, oni moraju biti svjesni značaja i ozbiljnosti ovog pitanja (sastanci, konsultacije, zajedničke izložbe, dopisnice, knjižice, itd. ). Realizacija rada - sa društvom (sa bibliotekama, muzejima, pozorištima, itd.)

Dakle, napominjemo da sistematska i svrsishodna upotreba različitih vrsta umjetničkih djela kao sredstva za razvoj govora, kao i pravilno organiziran rad, određuju mogućnost djelotvornog i plodonosnog razvoja govora predškolaca, doprinose obnavljanju govora. vokabular, formirajući komunikativnu kulturu predškolca, čini djetetov govor izražajnijim, vedrijim i emotivnijim. Djeca se aktivno manifestiraju u raznim vidovima umjetničke aktivnosti i kreativno su aktivna, imaju razvijenu samosvijest, znaju razumjeti i prihvatiti humor i postati mnogo druželjubiviji, što je veoma važno u savremenom društvu.

Beletristika se može smatrati najpristupačnijim oblikom umjetnosti koji doprinosi razvoju dječjeg govora.

Književnost (od latinskog litera - pismo, pisanje) je umjetnička forma u kojoj je glavno sredstvo figurativnog odraza života riječ.

Fikcija je vrsta umjetnosti koja je sposobna otkriti fenomene života na najrazličitiji i najširi način, prikazati ih u pokretu i razvoju.

Kao umjetnost riječi, fikcija je nastala u usmenoj narodnoj umjetnosti. Njegovi izvori postali su pjesme, narodne epske priče. Riječ je nepresušan izvor znanja i nevjerovatno sredstvo za stvaranje umjetničkih slika. U riječima, u jeziku svakog naroda, utisnuta je njegova istorija, karakter, priroda domovine, koncentrisana je mudrost vjekova. Živa riječ je bogata i velikodušna. Ima mnogo nijansi. Može biti strašno i privrženo, inspirisati užas i dati nadu. Nije ni čudo što je pjesnik Vadim Šefner rekao ovo o riječi:

Riječju možeš ubiti, riječju možeš spasiti, Riječju možeš voditi police iza sebe. Riječ se može prodati i izdati i kupiti, Riječ se može preliti u olovo.

1.2. Usmena narodna umjetnost i književnost. Genres un.

1.3. Umetnička slika. Umetničko vreme i prostor.

Umetnička slika nije samo slika osobe (slika Tatjane Larine, Andreja Bolkonskog, Raskoljnikova, itd.) - to je slika ljudskog života, u čijem središtu je određena osoba, ali koja uključuje sve što ga okružuje u životu. Dakle, u umjetničkom djelu osoba je prikazana u odnosima s drugim ljudima. Dakle, ovdje ne možemo govoriti o jednoj slici, već o mnogim slikama.

Svaka slika je unutrašnji svijet koji je pao u fokus svijesti. Izvan slika nema odraza stvarnosti, nema mašte, nema spoznaje, nema kreativnosti. Slika može poprimiti senzualne i racionalne forme. Slika može biti zasnovana na fikciji osobe, može biti činjenična. Umetnička slika objektivizirana u obliku cjeline i njenih pojedinačnih dijelova.

Umetnička slika može ekspresivno uticati na čula i um.

Daje maksimalan kapacitet sadržaja, u stanju je da izrazi beskonačno kroz konačno, reprodukuje se i vrednuje kao neka vrsta integriteta, čak i ako je stvorena uz pomoć nekoliko detalja. Slika može biti skicirana, nedovršena.

Kao primjer umjetničke slike može se navesti slika zemljoposjednika Korobočke iz Gogoljevog romana Mrtve duše. Bila je starija žena, štedljiva, skupljala je smeće. Kutija je izuzetno glupa i spora za razmišljanje. Međutim, ona zna trgovati i boji se prodati previše jeftino. Ova sitna štedljivost, komercijalna efikasnost stavlja Nastasju Petrovnu iznad Manilova, koji nema entuzijazma i ne zna ni za dobro ni za zlo. Gospođa je veoma ljubazna i brižna. Kada ju je Čičikov posetio, počastila ga je palačinkama, pitom od beskvasnih jaja, pečurkama i kolačima. Čak je ponudila da gostu počeše pete za noć.