Uvođenje predškolaca u muzičko stvaralačku aktivnost. Aktiviranje kreativnog potencijala djece predškolskog uzrasta kroz upoznavanje sa muzičkom umjetnošću u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda. Na središnjem zidu je veliki portret P. I. Čajkovskog

Dyumina Natalya Vladimirovna
nastavnik muzike prve kategorije

Forme igre upoznavanja djece
muzičkoj umjetnosti ili kreativnosti

Muzika je, kao i drugi oblici umjetnosti, specifičan oblik umjetničkog odraza stvarnosti. Duboko i raznovrsno utičući na osećanja, volju ljudi, muzika je u stanju da blagotvorno deluje na njih. društvene aktivnosti utiču na formiranje ličnosti.
Muzička kultura ličnosti je proces u kojem osoba otkriva vrijednosti umjetničkih djela za sebe, nivo njihove percepcije i razvoja.
Muzika izaziva duhovno zadovoljstvo i zadovoljstvo kod ljudi. Bez zadovoljstva, uživanja, koje čoveku daju rad, nauka, umetnost, njegov život postaje osiromašen i besmislen. Muzika je u stanju da umiri i uteši ljude, da ublaži psihički stres, pomaže u prevladavanju stresa, postaje jedan od izvora ljudskog zdravlja i preventivno sredstvo za lečenje mentalnih bolesti.
Efekat vaspitne uloge muzike, kao i pravac i priroda njenog društvenog uticaja, čine nam se najvažnijim kriterijumima koji određuju društveni značaj muzike, njeno mesto u sistemu duhovnih i kulturnih vrednosti.
Djetinjstvo je poseban svijet koji se u duši čovjeka čuva za cijeli život, ako u njemu vlada sreća i radost biti samim sobom. Svijet fantazije, fikcije kod djece povezan je s igrom. U svim istorijskim vremenima igrala su se i igrala deca različitih naroda, oponašajući odrasle, ostvarujući njihove želje i stvaralačke potrebe.
Igra je, prema psihologu G. S. Tarasovu, emocionalna neposrednost motiva, težnja ka cilju, evaluacija rezultata aktivnosti, učenje novih stvari. Razvija ličnost djeteta.
Igra je optimalno psihološko i pedagoško sredstvo koje vam omogućava da utičete na razvoj dece. To potvrđuje D. B. Elkonin: "... igra utiče na formiranje svih osnovnih procesa, od najelementarnijih do najsloženijih."
Igra je vrsta aktivnosti u uslovnim situacijama koja ima za cilj rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva. Dječja igra je vrsta dječje aktivnosti koja se sastoji u reprodukciji radnji odraslih i odnosa među njima, usmjerena na orijentaciju i razumijevanje objektivne i društvene stvarnosti, jedno od sredstava fizičkog, mentalnog i moralno obrazovanje djeca.
Prilikom izučavanja predmeta "Muzika" u skladu sa zahtjevima Savezne države obrazovni standard u nastavi pridajem značajnu ulogu metodi muzičkog sviranja. Na kraju krajeva, plodno pomaže u razvijanju interesovanja i ljubavi prema muzičkoj umjetnosti, moralnim i estetskim osjećajima, poštovanju tradicije muzičke kulture različitih naroda. Muzička igra na času okuplja, organizuje učenike, budi interesovanje za muziku. Ona uči razmišljati, analizirati, biti na brzacima korisnih djela.
Igra na času muzike je razvojnog karaktera i usmerena je na ovladavanje motoričkim i intelektualnim veštinama, senzornim sposobnostima, razvijanje veština saradnje, efektivnu interakciju zasnovanu na kognitivnim interesovanjima.
Uticaj igre se može posmatrati u tri aspekta.
Prvi aspekt je fiziološki, povezan sa studijama V. M. Bekhtereva, I. M. Dogela, I. M. Sechenova, koje su otkrile pozitivan uticaj muzika uključena razni sistemi osoba. Odnos muzike i ritmičkih pokreta povećava ukupnu vitalnost, reguliše rad kardiovaskularnog, respiratornog, mišićno-koštanog sistema i formira proizvoljnost mentalnih funkcija.
Drugi aspekt je psihološki. Muzika utiče na emocionalnu i ličnu sferu deteta, vrši korekciju kognitivnih, mentalnih, komunikacijskih poremećaja.
Treći aspekt je pedagoški. Kroz muziku se kod djeteta odgaja sposobnost estetskog sagledavanja stvarnosti i sticanja društvenog iskustva za kreativnu, konstruktivnu aktivnost.
U muzičkoj igri djeca lakše ovladaju sredstvima muzičkog izražavanja, prirodom muzike i govora – ritam, dinamika, visina. Muzika pomaže u uspostavljanju kontakta između djece i odraslih, između vršnjaka tokom igre. Stvarajući preduslove za dalje pedagoške uticaje, muzika usmerava dečiju slušnu pažnju na ispunjavanje uslova i pravila igre. Želja, impulsi, osjećaj radosti, oživljavanja, raspoloženje aktiviraju dijete u igri, doprinose stvaranju posebne atmosfere koja će pomoći u izbjegavanju nesporazuma i neodobravanja, neće ugušiti prirodnu želju djeteta da postavlja pitanja, pomoći će osjećati osjećaj radosti u procesu kreativnosti, naučit će razumjeti i poštovati mišljenje drugih, otvoreno izražavati svoja osjećanja, ne plašiti se pokazati vlastitu individualnost, cijeniti sebe kreativna ličnost.
Ciljevi i zadaci muzičke igre:
Muzika izaziva emocionalni i motorički odgovor, igra pomaže djetetu da pažljivo i svjesno sluša muziku. U igri učenik obavlja različite zadatke koji se odnose na proces prepoznavanja i razlikovanja prirode muzike, individualne sredstva izražavanja, aktivira osjećaje, maštu, razmišljanje.

Shodno tome, muzičke igre imaju sljedeće zadatke:

1. Popravni:
razvoj slušne, vizuelne, taktilne percepcije, mišića lica, respiratornog sistema, artikulacionog aparata, svojstva glasa (visina, tembar, dinamika, ritam), koordinacija pokreta;
formiranje izražajnih sredstava: intonacija, izrazi lica, gestovi, pokreti.
2. Wellness:
razvoj motoričkih sposobnosti: opšte, fine, artikulacione;
poboljšanje sposobnosti ublažavanja emocionalnog i fizičkog stresa, jačanje "mišićnog osjećaja";
razvoj brzine motoričke reakcije.
3. Obrazovni:
podučavanje govora, vještina pjevanja;
razvoj muzičkih, kreativnih, komunikacijskih vještina;
formiranje mentalnih vještina i radnji.
4. Obrazovni:
obrazovanje opšte muzičke, govorne kulture;
formiranje estetske percepcije okolnog svijeta; umetnički ukus
razvoj emocionalne sfere.
5. Razvijanje:
razvoj kognitivne aktivnosti;
održavanje održivog interesa;
jačanje samoregulacije i kontrole;
razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte.

Tokom igre učenici treba da:
1. Razmišljati o poznatim radovima, iznositi sudove o glavnoj ideji, sredstvima, oblicima njene realizacije.
2. Razlikovati jednostavno i složenih žanrova vokalne i instrumentalne muzike.
3. Učestvuje u kolektivnim i izvođačkim aktivnostima /pjevanje, plastično intoniranje, improvizacija/.
4. Razvijati vještine i sposobnosti muzičkog samoobrazovanja.
5. Iskazati kreativnu inicijativu učešćem u muzičkom i estetskom životu razreda, škole. Raznolikost muzičke igre
Među muzičkim igrama, N.A. Metlov je izdvojio igre pjevanja koje razvijaju sluh, glas, sposobnost pravilnog prenošenja melodije, kao i igre bajke
N.A. Vetlugina tokom naučno istraživanje u razvoju muzičkih senzornih sposobnosti pokazao je primarnu ulogu muzičko-didaktičkih igara kao osnove čulnog opažanja muzike
E. Raevskaya, S. Rudneva, G. Soboleva, Z. Ushakova promijenili su ideju igre, svoje metodološki razvoj igre su imale za cilj sveobuhvatan razvoj dječje muzikalnosti i to: razvoj emotivnosti, osjećaja za ritam, osjećaja za muzička forma, percepcija, mašta.
E.D. Makshantseva je predložila drugu vrstu muzičkih igara - zabavne igre.
LN Komissarova je razvila sistem za upotrebu vizuelnih pomagala u organizaciji i izvođenju didaktičkih igara.
Vrijednost vokalnih igara u radu na čistoći intonacije s didaktičkim elementima pokazao je A.D. Voinovich.
Dramatizacijske igre, kazališne igre, narodne igre, poslovne igre se takođe aktivno koriste u srednjim školama: na časovima muzike, vannastavne aktivnosti, V korektivni rad sa decom.
Muzička igra djeci pruža radost kreativne transformacije i samoizražavanja kroz razne praktične aktivnosti.
Donijeti djeci radost i zadovoljstvo muzičkim iskustvima nije ništa manje važan i plemenit zadatak za učitelja nego što ih podučava bilo kojem specifičnom muzičko znanje i vještine.
Igra na času muzike se okreće od spoljašnja forma zabava u obliku koji omogućava kreativno samoizražavanje djeteta.
Maksimilijan Vološin: „Umetnost je dragocena samo utoliko što je igra. Umetnici i muzičari - na kraju krajeva, to su samo deca koja nisu zaboravila da se igraju. Genijalci su oni koji nisu uspjeli da odrastu.”
U njegovom pedagoška djelatnost na skoro svakom satu muzike koristim igrice na času koje doprinose razvoju muzičke sposobnosti učenike, potaknuti ih da teže asocijativnom razmišljanju. Djeca tokom igre dobijaju impuls zadovoljstva, fantazije, samoorganizacije. Osjećaju se opušteno, ugodno, uvijek u potrazi, u pokretu, gdje su razmišljanje i kreativnost uvijek aktivni. Inače, uvijek se sjetim A.S. Makarenka, koji je više puta rekao: igra je jedan od značajnih temelja za razvoj djetetove ličnosti. Mora se stalno uključivati pedagoški proces u učionici iu vannastavnim aktivnostima.
Radeći u školi došao sam do dubokog uvjerenja: igra je kreativna laboratorija djetinjstva, ta duga, taj okus dječjeg života, davanje kreativnost odrastati. Kako se dijete manifestuje u igri od djetinjstva, tako će se u njemu formirati zdrava jezgra kreativne aktivnosti, moralne osnove odraslog života. Ako dijete “ispljuskuje” svoje stanje, “doživljava” muzičke slike, nehotice se razvijaju kognitivne sposobnosti, zapažanje, oštroumnost i radoznalost.

Na časovima muzike od 5-9 razreda koristim sljedeće muzičke igre i kreativne zadatke:
Igra "Udruženje"
Opcija 1: U srednjoj školi koristim ovu tehniku ​​na sljedeći način: nakon slušanja i analize muzičko djelo učenici moraju u nizu, bez ponavljanja, imenovati asocijativne riječi koje se odnose na rad i na već imenovane riječi. Sve opcije odgovora dijete bilježi u radna sveska. Oslanjajući se na navedene koncepte, predlaže se pisanje mini-eseja. Na primjer:
Beethovenova patetična sonata - tragično - dramatično - uzburkano - burno - poletno - zanosno - herojsko - pobjeda - ushićenje...
Opcija 2: Smislite i zapišite najmanje 20 riječi asocijacija na određeni pojam ili koncept. Na primjer: mjuzikl - muzika, dijalog, ples, drama, komedija, pozorište, Amerika, Notre Dame de Paris, itd. U mojim časovima služi kao kontrola mjerni test na obrađenu temu.
Igra - Putovanje "Povratak u budućnost"
Putovanje vremeplovom
Upoznavanje sa muzikom i muzičkim instrumentima prošlosti.
Igra "Karneval"
Opcija 1: Pokušaj savladavanja ritmova Latinska amerika. Za ovu igru ​​će vam trebati novi alati, a morat ćete ih sami napraviti. Čocalo je obična limenka od gaziranog pića napunjena sitnim rastresitim predmetima - rižom, pijeskom ili sitnim kamenčićima, a rupa je zapečaćena ljepljivom trakom i gipsom. Guiro - u Americi se pravi od sušene bundeve. Kod kuće se limenka puni suhim graškom ili košticama osušenih maslina, rupa se zalijepi trakom. Za proizvodnju maracas koristi se posuda od čokoladnih jaja, koja se puni suhim materijalom i stavlja na tijelo nalivpera. Sada nam treba bilo kakva melodija u ritmu sambe, rumbe, tanga ili bosa nove. Igra se sastoji u prethodnom treningu, pokušaju spajanja u zvuk unaprijed pripremljene pjesme ili kompozicije.
Opcija 2: Našavši se na nepoznatoj planeti vanzemaljskog univerzuma, smislite muzičke instrumente vanzemaljaca i slušajte njihovu muziku. Dajte imena tim instrumentima (razmislite o tome kako zvuče i crtaju, ili ih napravite od improvizovanih materijala (na primjer, od eksera koji su obješeni na žicu ili od čaša, itd.)
Muzička fudbalska utakmica
Igra se po pravilima fudbala. Razred je podijeljen u dva tima. Pitanje, ili zadatak - bacanje lopte. Netačan odgovor ili netačno urađen zadatak - gol (poraz) Pobjednik se određuje brojem golova i daje mu ocjenu za rad na času. Utakmicu pomno prati sudija. Sva pitanja i kreativni zadaci odnose se na teme koje se obrađuju na časovima muzike.
Ruta igra "Više na putu"
Kretanje po posebnoj mapi kroz pojedinačne stanice (Gradovi) kako bi se odgovorilo na sva pitanja i obavili unaprijed pripremljeni muzički zadaci, prikupili sva slova (u svakom gradu se daje jedno slovo za tačan odgovor) i otkrili još jednu tajnu muzike . Igra se održava u cilju konsolidacije obrađenog materijala i upoznavanja sa novim muzički termin ili koncept koji je upisan u kartu putovanja (muzički rječnik)
Igra uloga "Ustani, sud dolazi"
Igru se može igrati na unaprijed odabranu temu (na primjer, „Da li je klasična muzika neophodna?“ Klasična muzika i moderni rok itd.) U igri se brane odabrane pozicije, istražuje se u okviru pravila suda.
Igra "Improvizacija"
U ovom obliku igre koriste se plastične, vokalne, literarne improvizacije. Odeljenje je podeljeno u 3 grupe. Sa predloženim književnih heroja 1 grupa komponuje kratki esej- minijatura, 2. grupa ih glasno oglašava ili prikazuje uz pomoć muzičkih instrumenata, 3. grupa prenosi sliku svakog junaka u plastičnoj improvizaciji. Formiranje estetskog stava prema muzičkoj i zvučnoj stvarnosti provodi se: muzički zvuk- muzički slika - način njegova inkarnacija.
Igra "MUZIKA NA VODI"

Jedna od opcija ritam igre- igra koja priprema djecu za pamćenje najjednostavnijih melodija. Takođe je potrebna određena priprema. Potrebno je uzeti nekoliko (5-7) čaša, po mogućnosti istih i ne previše debelih zidova. Napunite ih vodom i metalnim štapićem udarajte po staklu da provjerite kakav zvuk ispuštaju.. Svaka čaša treba da „zvuči“ na svoj način. Čak i ako nije previše melodičan i skladan - glavna stvar je da se zvukovi jasno razlikuju uhu. Za početak pokušajte što preciznije ponoviti zadani ritam, dok vam melodija nije glavna. Možete uzeti bilo koji primjer ritmičkih obrazaca. Dakle, naučili smo da uhvatimo i zapamtimo ritam. Pokušajmo sada početi rješavati složeniji problem: igre koje razvijaju sluh za muziku i pamćenje.
Zadatak igrača u ovom slučaju je da zapamte ne samo tembre, već i visinu svake čaše. Bolje je ako se prije početka igre poredaju kako se dižu u visinu, tako da lijevo od izvođača imaju slab zvuk, a desno visoko.
Igra "GUESS-KA"

Za učešće u ovoj igri biće vam potreban pravi muzički instrument. Naravno, bolje je da je to pravi klavir. Odnosno, sviračima je potreban instrument na kojem bi svaki igrač mogao reproducirati najjednostavniji zvuk. Sada treba da izaberete lidera, nekoga ko zna bar malo kako se tasteri nalaze na tastaturi (ne morate da znate njihovo ime).Ovaj vođa mora biti u stanju da zapamti visinu tona i tačno taster koji će izvuci ovaj zvuk. Svi ostali učesnici igre se okreću, a domaćin pritisne jedan od tastera, a zatim izabere jednog od momaka i pozove ga da pogodi koji je taster pritisnuo.
Štaviše, ako se koristi pravi klavir, onda, pošto je njegova klavijatura duga, potrebno je odabrati mali segment tipki (unutar oktave) kako bi se početniku lakše pogodilo. Koristeći metodu “bockanja”, onaj koji pogađa mora da se zaustavi na jednoj opciji. Ostali učesnici u igri mogu izraziti svoje slaganje ili neslaganje. Ako domaćin prepozna tačnost izbora, onda igra prelazi na ovog učesnika.
Kreativni zadatak Brainstorming Ovu tehniku ​​često koristim na časovima muzike. Daje se zadatak: napraviti smislenu rečenicu, uključujući 3 date reči. Na primjer:
a) muzika, književnost, kompozitor (Kompozitor komponuje muziku na osnovu književnog dela);
b) Glinka, romansa, Italija (Putujući po Italiji, Glinka je napisao romansu "Venecijanska noć");
c) svita, Bah, ples (J.S. Bach je napisao mnoge svite koje se sastoje od starih plesova).
Kreativni zadatak "Sinkwine" Djeca dobijaju riječ uz koju treba da pokupe dva pridjeva, tri glagola, četiri povezane riječi i na kraju jednu uopštavajuću riječ. Riječi se ne smiju ponavljati, a jednokorijenske riječi se ne smiju koristiti. Na primjer:
a) Mocart - sunčan, svečan - komponuje, stvara, inspiriše - volimo njegovu muziku - klasičnu;
b) orkestar - simfonijski, kamerni - svira, gostuje, izvodi - četiri grupe muzičkih instrumenata - kolektiv;
c) barokno - elegantno, umjetničko - pleni, inspirira, fascinira - sedef nepravilnog oblika- stil.
Veliki značaj pridaje se sumiranju lekcija na kraju svakog tromjesečja. U ovim lekcijama mogu se koristiti i križaljke - kao forma forma igre i kreativni zadatak.
Prezentacije. Od ove godine koristim prezentacije kao kreativni izazov. Ovo može biti zadatak unaprijed nova tema ili obrnuto zadaća kao generalizacija muzičkih utisaka srednjoškolaca. Djecu vodim, sa njima pravim plan, prema kojem oni prave prezentacije. Prezentacije se mogu koristiti kao dio igre "Dan Understudy"
Možete puno pisati, pričati o muzičkim igricama. Glavna stvar je da je bez njih nemoguće zarobiti djecu u svijet umjetnosti, u svijet ljepote na času muzike.

Inicijacija u muziku uvodi dijete u svijet uzbudljivih, radosnih iskustava, otvara put za estetski razvoj života u okvirima dostupnim njegovom uzrastu. Da bi se djetetu otvorila vrata ovog svijeta, potrebno je kod njega razviti sposobnosti koje mu omogućavaju da se uspješno izražava u muzičkoj aktivnosti. Prije svega, potrebno je odgojiti djetetov sluh za muziku i emocionalnu reakciju – dvije najvažnije komponente muzikalnosti. Izvan njih je nemoguće upoznati dijete sa ovim prelijepi svijet, holistički razvoj pojedinca je također nemoguć.

Najvažniji pokazatelj muzikalnosti je emocionalni odgovor na muziku. Najjednostavnije senzorne sposobnosti u ovoj oblasti osnova su za razvoj složenijih osnovnih: tonskog sluha i osjećaja za ritam. Ovaj kompleks sposobnosti manifestuje se u percepciji muzike u slušnim predstavama, u izvođenju i kreativnosti.

Pitanje odnosa između objekta-muzike i subjekta-deteta je složeno i kontroverzno. Muzika uvek deluje u jedinstvu svog sadržaja i forme. Promjena zvuka izaziva novo iskustvo za slušaoca; nastaje kao rezultat percepcije muzičke slike izražena osebujnim kombinacijama izražajnih sredstava. Neki od njih su izraženiji i dominiraju. Ali oni, uvijek u skladnim i raznolikim kombinacijama, djeluju upravo u svom kompleksu.

Kada bi bilo moguće tačno prevesti sadržaj muzičkog dela na jezik reči, rečima objasniti značenje svakog zvuka, možda ne bi bilo potrebe za muzikom kao takvom. Specifičnost muzike je u tome što je njen jezik jezik muzičkih slika koje ne prenose tačne pojmove, uzroke i posledice nastanka bilo koje pojave. Muzika prenosi i budi takva osećanja, doživljaje, koji ponekad ne nalaze svoj puni, detaljni verbalni izraz.

Glavni sadržaj muzičkog djela, njegova glavna ideja, koja se odvija u vremenu, može se razumjeti i objasniti. Ali budući da se ovaj sadržaj otkriva specifičnim muzičkim sredstvima(melodija, harmonija, ritam, modus, tempo itd.), onda je da bi se to razumjelo potrebno imati predstavu o izražajnom značenju svih ovih sredstava. Dakle, razumijevanje muzičkog djela pretpostavlja svijest o njegovoj glavnoj ideji, karakteru, raspoloženju, prenošenom specifičnim sredstvima muzičke izražajnosti.

Za razvoj estetske percepcije muzike potreban je određeni sistem i slijed. Što se tiče djece predškolskog uzrasta, percepcija muzike je moguća odabirom odgovarajućih djela. Njima se usađuju najjednostavnije vještine koje postavljaju prve temelje kulture slušanja: sposobnost da odslušaju djelo do kraja, prate njegov razvoj, pamte ga i prepoznaju, razlikuju njegovu glavnu ideju i karakter, najupečatljivije muzičko sredstvo. izraz.

Posebno mjesto u dječjoj izvedbi zauzima pjevanje. Pjevanje spada u onu vrstu muzičke umjetnosti koja se može nazvati najrasprostranjenijom i najpristupačnijom. Njen edukativni uticaj je veoma veliki zbog jedinstva muzike i reči u pesmi i zbog same prirode prirodnog zvuka pevanja koji izaziva snažne emocije. Pjevanje je glavna vrsta muzičke umjetnosti koja se dosljedno uči u jaslicama, vrtićima, školama i raznim amaterskim i profesionalni timovi za odrasle. U bilo kojoj fazi obrazovanja deca se uče pravilnom formiranju zvuka, jasnom izgovoru, čistom, skladnom pevanju (sistemu) i jedinstvu zvuka, istovetnog po vremenu, snazi, karakteru (ansamblu); formu pjevajući dah. Ovladavanje ovim vještinama put je do izražajnih nastupa, do formiranja sluha i glasa. Razvoj melodijskog sluha je posebno intenzivan u uslovima učenja pevanja. Muzički razvoj se aktivira ako je željena interakcija sluha i pjevački glas. Sluh kontroliše kvalitet pevanja, a vokalizacija zahteva obuku slušne pažnje. Pevanje zauzima jedno od vodećih mesta u aktivnosti deteta, što obezbeđuje njegov svestran muzički razvoj.

Glavna ideja tehnike igranja muzički instrumenti- blizina dječijeg života. Instrumenti za sviranje trebaju se pojaviti u životu djeteta i pratiti njegove slobodne igre. Zvuk instrumenata asocira na životne pojave, pa igra poprima kreativni, improvizacijski karakter. U ovim uslovima razvoj muzikalnosti je intenzivan i plodonosan. Djeca se navikavaju na instrumente, pokušavaju sami odabrati melodiju, pronaći trikove igre.

Muzički instrument ne treba posmatrati kao zabavu uz pomoć sitnica kojima djeca manipulišu, već kao sredstvo za razvijanje njihove sposobnosti izražavanja, najbitnijih aspekata ličnosti.

Dječije muzičko stvaralaštvo se ne formira samo u pjevanju. Muzički i ritmički pokreti su plodno tlo za formiranje i razvoj dječje kreativnosti. Pesma, muzička igra, ples zahtevaju njihovo izvođenje. Sve vrste muzičkog izvođenja su svojstvene zajednička karakteristika- izvedba uvijek treba da izražava muzički i estetski sadržaj koji se prenosi u djelima, bilo da se radi o pjesmi ili igri, kolo ili dramatizaciji. Obje aktivnosti - i muzika i pokret - odvijaju se u vremenu.

Proces dječjeg muzičkog i ritmičkog stvaralaštva može se shematski predstaviti u sljedećem obliku: muzika - doživljaj - stvaranje muzičke i razigrane slike.

Karakteristična karakteristika muzičko-sviračke slike je njen sintetički karakter. Djeca koriste kompleks umetničkim sredstvima iz oblasti muzike, književnosti, drame, koreografije. Njihova pažnja je privučena književni zaplet, karakterne osobine karaktera. Ali prvi praktični pokušaji implementacije ideje pokazuju da djeca savršeno osjećaju izražajnu, organizacionu moć muzike. Narušavanje bliskog odnosa muzike i pokreta kod njih izaziva nezadovoljstvo.

Kreativnost je u srži cijelog života savremeni čovek. Umjetnost, a posebno muzika, ima velike mogućnosti za kreativni razvoj generacija u usponu.

Muzičko obrazovanje djeca počinju sa sticanjem iskustva, sastavni dijelovi koji slušaju muziku i komponuju je. Kreativnost se naziva sposobnošću samoizražavanja; to je urođena sposobnost koja se može dalje razvijati. Kreativnost nagovještava djecu slobodi i otkrivanju, avanturi i originalnom izražavanju. Muzičke aktivnosti može biti kreativan ako u tome aktivno učestvujete: dramatizirajte pjesme, interpretirajte ih, komponujte ritmove i pjesme. Aktivnost je kreativna ako proizvodi nešto što ranije nije postojalo za dijete i grupu djece, ili ako uspostavlja nove odnose u poznatom materijalu.

Dečje stvaralaštvo se shvata kao samostalna umetnička aktivnost. P.P. Blonsky vjeruje u to estetsko obrazovanje uključuje ili formiranje kreativnosti, ili razvoj percepcije i umjetničkog ukusa. On piše da je estetski odgoj prvenstveno razvoj estetske kreativnosti; „...svako dijete potencijalno je kreator svih vrsta vrijednosti, pa i estetskih: gradi kuće, pokazuje svoju arhitektonsku kreativnost, vaja i crta – vajar i slikar; konačno, snažno gravitira ka kolo, pjesmama, igrama i dramatizaciji...“.

„Upoznavanje djece sa muzičkom umjetnošću kroz integraciju razne vrste muzički- umjetnička djelatnost koristeći ICT” Bočarnikova S.V. Muzički direktor MBDOU d/s 12 Novočerkask Odeljenje za obrazovanje Uprave grada Novočerkaska opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova opšti razvojni vrtić 12

Valjanost ideje korištenja ICT-a U zahtjevima savezne države, objavljenim u naredbi Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 23. novembra 2009. godine 655, princip integracije se ističe kao jedan od temeljnih principa. . Sadržaj obrazovne oblasti „Muzika“ usmeren je na postizanje cilja razvijanja muzikalnosti dece, sposobnosti emocionalnog sagledavanja muzike kroz rešavanje sledećih zadataka: razvoj muzičkih i likovnih aktivnosti; uvod u muzičku umetnost. Suština ideje: upotreba informacione tehnologije povećava motivaciju za učenje djece i dovodi do niza pozitivnih posljedica: psihološki olakšava proces savladavanja gradiva djeci; pobuđuje živo interesovanje za predmet znanja; Proširuje opšte vidike djece; povećava se nivo upotrebe vizualizacije u učionici; Novina ideje: Upotreba informacione tehnologije omogućava značajno obogaćivanje, kvalitativno ažuriranje procesa integracije, povećanje njegove efikasnosti. Raspon ispoljavanja kreativnih sposobnosti dece se širi.

Relevantnost pedagoška ideja Pri korištenju IKT-a razvijaju se sve vrste percepcije (vizualne, slušne, senzorne) dodatni podsticaj kod djece za proučavanje novog gradiva, olakšavanje njegove percepcije, aktivira se kognitivno-govorna aktivnost

Prednosti muzičkih aktivnosti korištenjem ICT-a Upotreba animacije i iznenađenja čini proces učenja zanimljivim i izražajnim; Djeca dobijaju odobrenje ne samo od učitelja, već i od kompjutera u vidu slika za pogađanje, nagrada, praćenih zvučnim dizajnom (na primjer, prilikom izvođenja ritmičkog zadatka u igrici „Oblačenje božićnog drvca“, Djed Mraz pokazuje gest odobravanja) Skladna kombinacija tradicionalnih sredstava s upotrebom prezentacija omogućava vam da značajno povećate motivaciju djece za učenje (prijem: najbolji dječji rad - na TV-u)

Upotreba IKT doprinosi razvoju integrativnih kvaliteta: komunikativnosti, sposobnosti upravljanja svojim ponašanjem, sposobnosti rješavanja intelektualnih i problemi ličnosti„Razna, aktivna“ Muzička aktivnost uz korišćenje IKT-a izaziva veliku aktivnost dece, izraženo interesovanje „Emocionalno reagovanje“ Povećava se stepen emocionalne odzivnosti, spoljašnjih emocionalnih manifestacija. „Savladavanje potrebnih i vještina, vještina“ Izvođačke i kreativne vještine se poboljšavaju, povećava se interesovanje. ICT

Za razvoj ritmičkog sluha koristim slike umjesto ikona (četvorostruko trajanje su velike slike, osmine male)), što doprinosi većem interesovanju djece. Modeli za razvoj ritmičkog sluha. Zadatak: Pljeskajte ritam formulama ili ih svirajte na dječjim muzičkim instrumentima

Za razvoj tonskog sluha koristim slike-slike umjesto nota, što također privlači djecu, aktivira Kreativne vještine. Model za razvoj visinskog sluha - pijenje, šamar "Veseli miš" Video pomoć za razvoj zvučnog sluha.

U sviranju dječijih muzičkih instrumenata, prezentacije i video partiture pružaju priliku za pokazivanje kreativnosti. Upotreba IKT-a značajno proširuje konceptualni raspon muzičke teme, čini djeci pristupačnim i razumljivim specifičnosti zvuka muzičkih instrumenata.

Prilikom upoznavanja sa radom kompozitora, upotreba kompjuterski programi, omogućava djeci da čuju čistu profesionalnu izvedbu klasičnih djela uporedite ono što čujete i ono što vidite. Proučavanje multimedijalnog portreta Slušanje djela kompozitora Gledanje video ilustracija za djela Musorgskog MP. Prokofjev S.S.

Upotreba IKT čini muzički materijal dostupna percepciji ne samo preko slušnih analizatora, već i preko vizuelnih i kinestetičkih. Tako sam sproveo u delo ideju individualizacije obrazovanja dece. To se može vidjeti na primjeru simfonijske bajke "Petar i vuk", gdje djeca, koristeći svaki svoj individualni osnovni nivo znanja, stiču znanja o muzičkim instrumentima, karakteristikama zvuka svakog od njih. Violina Klarinet Francuski rog Timpani Cello

U pravcu pjevanja djeci nudim video ilustracije sa elementima animacije za vježbe razvijanja glasa, raspona pjevanja, koncepta dugih i kratkih zvukova. („Ljestve“, „Smiješne kapljice“, „Pahuljica“, „Gdje pčela leti“, itd.) Ovo djecu više zainteresuje i privuče za pjevanje. "Pahulja" - nacrtaj svojim glasom, ispijaj pokret pahuljice" muzičke lestvice» Za razvoj pevačkog opsega.

Učenje pjesama s djecom pomoću mnemotehnike doprinosi više brzo pamćenje Na primjer, muzika "Sunce". i sl. A. Yaranova Mnemonika (od grčkog mnemonikon - umjetnost pamćenja). Sistem posebnih tehnika koje služe za olakšavanje pamćenja, skladištenja i reprodukcije informacija.

Koristeći uključivanje videa u strukturu lekcije, kreativne zadatke, na taj način doprinosim razvoju dječije kreativnosti (uzimajući u obzir zahtjeve San Pin-a: gledanje videa ne duže od 5-7 minuta) 1. Muzički pozdrav 2. Gledanje videa 3. Odgovaranje na pitanja 4. Kreativni zadatak (prikaži kapi kiše na muzičkim instrumentima, šuštanje lišća i sl.), didaktička igra(„Četvrti statista“ pronaći dodatni muzički instrument, nacrtati muzički instrument itd.) 5. Muzička igra, sviranje u orkestru dječijih muzičkih instrumenata

Upotreba alata informacione tehnologije: postala je osnova za formiranje muzičkog ukusa, razvoj kreativnost djeteta i skladnog razvoja pojedinca u cjelini. omogućilo mi je da proces učenja i razvoja djeteta učinim prilično efikasnim: raspon, varijabilnost, izbor (koristi) se proširio. Dostavljanje materijala u formi multimedijalne prezentacije smanjeno vrijeme treninga, oslobođeni zdravstveni resursi djece. Dakle, uzimajući u obzir vizuelno-figurativni nivo razmišljanja predškolaca, IKT mi omogućava da zadržim i aktiviram njihovu pažnju. Interaktivnost ovih resursa omogućava djetetu da "upravlja" situacijom, "utječe" na nju.

Izvor informacija: Pozadinske slike: Fotografija: iz arhive Bočarnikove S.V.

Plan

1. Analiza situacije.
2. Problem.
3. Planirani rezultati.
4. Sistem rada.
5. Dijagnostički alati.
6. uslovi za rezultate.
7. Spisak korištenih izvora.
8. Aplikacija.

Analiza situacije.

Danas se dešavaju globalne transformacije u svim sferama društvenog života, pa tako i u oblasti obrazovanja. Uloga sistema narodnog obrazovanja se odnosi na kritična pitanja pedagogija. Naslijeđe svakog naroda sadrži vrijedne ideje i iskustvo obrazovanja. Za nas je važno očuvanje i razvoj tradicije svakog naroda multinacionalna zemlja. Introduction to narodne tradicije pruža duhovni i moralni razvoj ličnost.

Kako su ljudi živjeli? Kako ste radili i kako ste se odmarali? Šta ih je obradovalo, a šta brinulo? Koje su tradicije i običaje poštovali? Kako ste uredili svoj dom? Kako su se obukli? Koje su igre djeca imala? Koji praznici? Odgovoriti na ova i slična pitanja znači obnoviti vezu vremena, vratiti izgubljene vrijednosti. Da bismo to učinili, moramo se okrenuti porijeklu Rusa narodne kulture, istorija Rusije, javite se narodna umjetnost i dio duše djeteta, početak koji generiše ličnost. Da bi se djeci usadio ponos na svoj narod, da bi se zadržalo interesovanje za njegovu istoriju i kulturu, da bi im se pomoglo da upoznaju i poštuju svoju prošlost, svoje porijeklo, istoriju i kulturu svog naroda, projekat „Razvoj muzičke i umjetničke djelatnosti kroz upoznavanje sa tradicijama naroda Rusije” stvorena je. Projekat doprinosi razvoju kognitivnih sposobnosti dece, formiranju visokog morala, neguje ljubav prema otadžbini, poštovanje predaka, interesovanje za izvornu rusku kulturu, kroz razvoj muzičkih i umetničkih aktivnosti u vrtiću (u skladu sa sadržajem obrazovna oblast „Muzika“ FGT).

Problem.

Narodna kultura je jedno od sredstava moralnog, saznajnog i estetski razvoj djeca. Trenutno, iz mnogo razloga večina duhovno naslijeđe i predmeti materijalne narodne kulture su izgubljeni. Created kritična situacija pod kojim možemo, nakon nekog vremena, lišiti modernu i kasniju generaciju najvrednijeg bogatstva regionalnog naroda umjetničke kulture i time konačno uništiti duhovnu vezu savremenika sa kulturne tradicije i kreativno iskustvo prošlih generacija.

Iz ovoga proizilazi da postaje sve veći problem očuvanja tradicionalne narodne kulture važan lik a za rješavanje ovog problema potrebno je krenuti već od predškolskog uzrasta. Već u vrtiću potrebno je upoznati se s narodnom kulturom, jer se upravo u predškolskom uzrastu odvija formiranje i razvoj djetetove ličnosti, a narodne tradicije obrazuju budućeg građanina Rusije.

Rusija je bogata svojim tradicijama, običajima, narodnim praznicima. Jedan od ovih praznika je velika narodna fešta na kraju zime "Maslenica" i direktno učešće u prazniku ostavlja potpuniju i dublju predstavu o tome. Pruža djeci priliku da razumiju punu dubinu, širinu i duboko značenje ovog veselog i pomalo tužnog praznika. Stoga je nastala ideja da se Maslenica održi trudom nastavnika, roditelja i djece.

Cilj projekta: Formiranje ideja o narodnoj tradiciji kod djece starijeg predškolskog uzrasta (praznik Maslenica).

Ciljevi projekta:

didaktički: formiraju ideju o tome šta su "tradicije". Upoznavanje sa tradicijama ruskog naroda;

razvijanje: promicati razvoj interesovanja za istoriju, tradiciju u životu ljudi; razvijanje aktivnosti pretraživanja, kreativne aktivnosti; razviti komunikacijske vještine;

vaspitači: obrazovati etnokulturnu kompetenciju predškolaca.

Ciljna publika projekta:

Muzički direktor;

Srednji i viši nastavnici pripremne grupe;

Roditelji, djeca od 5 do 7 godina.

Vrsta projekta:

po metodi: kreativan;

po broju učesnika: međugrupa

po trajanju: kratko.

Planirani rezultati.

Za svaki od zadataka muzičke i umetničke aktivnosti planirano je postizanje sledećih rezultata kod dece:

- formiranje ideja o tome šta su "tradicije", upoznavanje sa tradicijama ruskog naroda;

Razvijanje interesovanja za istoriju, tradiciju u životu ljudi; razvoj aktivnosti pretraživanja, kreativne aktivnosti; komunikacijske vještine;

- obrazovanje etnokulturnih kompetencija predškolaca.

Sistem rada.

Rad na upoznavanju djece sa ruskom narodnom kulturom se odvija kroz obrazovna oblast"Muzika" u skladu sa "Programom obrazovanja i obuke u vrtiću" urednika M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Osim toga, koristim različite tehnologije O.L. Knjazeve „Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture“, tehnologiju „Elementarnog muziciranja sa predškolcima“ T. Tjutjunjikova, tehnologiju M.V. Khazova "Gorenka", muzička i književna izrada časopisa "Muzička paleta", "Folklorni praznici" G. Naumenka.

Razvila se kreativna grupa vaspitača u vrtiću perspektivni plan upoznati djecu starijeg predškolskog uzrasta sa narodnim - obrednim praznicima Rusije. Za njihov praktični rad u ovom pravcu, Ja koristim:

Razvojno okruženje u vrtiću;

Razne vrste folklora;

Kao rezultat, provodim praznike.

Kao rezultat rada na ovom problemu, razvijene su metodološke preporuke za organizaciju i izvođenje narodni praznici u vrtiću.

Faze projekta

Implementacija projekta

Predloženi proizvod:

Za djecu: stvaranje mini-muzeja "Ruska koliba" u grupi .

Izložbe dječijih aktivnosti u procesu realizacije projekta.

Završna manifestacija "Široki poklad"

Za nastavnike: izrada smjernica za organizovanje državnih praznika u predškolskim obrazovnim ustanovama;

emitovanje projektnog rada na štandovima za roditelje u vrtiću.

Dijagnostički alati.

Glavni rezultati mjuzikla - umjetnički razvoj i vaspitanje učenika vrednuju se u okviru procedura praćenja, u kojima će vodeći metodi biti:

Nadzor nad djecom;
- individualni razgovori (sa djecom, roditeljima);

upitnik,

Razni alati za testiranje

Samovrednovanje djece.

Dijagnostika nam je omogućila da identifikujemo najvažnije oblasti u radu na stvaranju uslova za upoznavanje i upoznavanje djece sa tradicionalnom narodnom kulturom.
Za ovo nekoliko strukturne komponente, čija je svrha bila:

• Utvrditi stepen formiranosti dječjih predstava o narodnoj tradiciji;
• Identifikacija interesovanja za kulturu i tradiciju svog naroda;
• Iskustvo porodično obrazovanje, tradicija i običaji u porodici.

Uslovi za rezultate

Za upoznavanje starijih predškolaca sa ruskim narodnim tradicijama, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvoreni su određeni uslovi:

Logistics about sigurnost projekta:

• Mini - muzej "Ruska koliba".
• Multifunkcionalni kutak "Kutak prerušavanja", "Kutak samoće".
• Soba bajki, u kojoj se nalaze razne vrste pozorišta.
• Audioteka sa snimcima narodnih pjesama i melodija, bajki.
• Odabrani su radovi dekorativne i primijenjene umjetnosti, slikarstvo i predmeti iz narodnog života sa različitim vrstama slika.
• Izrađen je plan organizovanja i održavanja narodnih praznika, praznika narodnog kalendara.
• Odabrana biblioteka sa usmenim narodna umjetnost, mala folklornih žanrova fikcija ruskog naroda i različitih naroda svijeta.
• Napravljen je kartoteka narodnih igara, narodne igračke i nacionalne lutke.
• Sastavljeni rezimei zajedničkih aktivnosti sa djecom.

Sastav osoblja:

• Nastavnici u različitim oblastima aktivnosti: muzički folklor, narodne koreografije;

Obrazovno i metodičko o sigurnost projekta:

"Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture" O.A. Knyazeva, M.D. Makhanev. " Kompletna enciklopedijaživot ruskog naroda“ I. Pankeev, „Živimo u Rusiji“ N.G. Zelenova, L.E. Osipova (za starije i pripremne grupe), "Baština" E.V. Solovjeva, L.I. Tsarenko, "Baština" M.Yu. Novitskaya, EOR (prezentacije, crtani film).

Spisak korištenih izvora

1. "Tijekom cijele godine". Ruski poljoprivredni kalendar. Moskva, ur. Pravda, 1991.
2. "ruski folklor". Moskva, " Fikcija“, 1986.
3. Aksenova Z.F. Sportski praznici u vrtiću: Priručnik za zaposlene predškolske ustanove. -M.: TC Sphere, 2003.
4. Baturina G. I., Kuzina T. F. Narodna pedagogija u savremenom obrazovnom procesu - M.: "Školska štampa" 2003.
5. Bondarenko Z.O. Praznici hrišćanske Rusije. Ruski narod pravoslavni kalendar: Ref. ed. Kalinjingrad: knj. Izdavačka kuća, 1993.
6. Vasiljeva M.A., Herbova V.V., Komarova T.S. " Smjernice Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću”;
7. Vasiljeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. "Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću";
8. Veraksa N.E., Komarova T.S., Antonova A.V. i dr. Od rođenja do škole.
9. Daimedina I.P. Igrajmo se djeco M., Prosvjeta, 1992
10. Zatsepina M.B. „Muzičko vaspitanje u vrtiću“;
11. Keneman A.V., Osokina T.I. Dječje igre na otvorenom SSSR-a: Priručnik za vaspitača u vrtiću. -M.: Prosvjeta, 1988.
12. Melnikova L.I., Zimina A.N. Dječiji muzički folklor u predškolskoj obrazovnoj ustanovi "Gnom-Press" LLC 2000.
13. Pavlova P.A., Gorbunova I.V. "Rasti zdravo, dušo!" Program zdravlja djece rane godine M., 2006
14. Penzulaeva L.I. Igre na otvorenom i vježbe za djecu od 5-7 godina.-M .: Humanit. Izdavački centar VLADOS, 2001.
15. Zbirku priredio V. Dahl u 2 toma. "Izreke ruskog naroda". Moskva, "Beletristika", 1984.
16. Tikhonova M. V., Smirnova N. S. Crvena koliba Sankt Peterburg "Childhood-Press" 2000.
17. Enciklopedija praznika. Autor-sastavljač N.V. Chudakov. Moskva, Izdavačka kuća AST-LTD, 1998.

Prijave

Aneks 1.

Plan manifestacija Nedelje palačinki za stariji predškolski uzrast

Ponedjeljak - Sastanak

Utorak - Igra

Srijeda - gurmanski

Četvrtak - Prošetajte

Petak - Doček Maslenice

Aneks 2

Dijagnostička kartica

Visok nivo - 3 boda.

Prosječan nivo - 2 boda.

Nizak nivo - 1 bod.