Program szkolny dotyczący literatury zagranicznej Horoskop Ryby. Bertolta Brechta. Życie Galileusza. Adama Mickiewicza. „Sonety krymskie”

W tej publikacji z serii „ Program szkolny» pokażemy, które się sprawdzają autorzy zagraniczni Studiować w Liceum zgodnie z programem Ministerstwa Edukacji i Nauki Ukrainy. Lista ta pomoże Twojemu dziecku przygotować się do następnej klasy szkoły podczas wakacji letnich. W końcu czasami w sezonie szkolnym nie ma już czasu na czytanie znaczących dzieł, prawda?

5 klasa

Opowieść ludowa

• Bajka jako gatunek folkloru. Przedstawia życie, poglądy i charakter narodów, marzenia, pragnienia i nadzieje jego twórców. Walka dobra ze złem – główny konflikt opowieść ludowa. Jest w nim to, co prawdziwe i fantastyczne.
• Bajka o zwierzętach to jeden z najstarszych rodzajów baśni.
• Bracia Grimm. „Pani Blizzard”
• Bracia Grimm są znanymi kolekcjonerami niemieckich opowieści ludowych. Dokładność utrwalenia, staranne podejście do oryginału.
• Gloryfikacja miłości do pracy i innych cnót ludzkich w bajce „Pani Blizzard”.

Aleksander Puszkin (1799-1837)

• Wprowadzenie do wiersza „Rusłan i Ludmiła”
• A. Puszkin to wybitny rosyjski poeta, miłośnik opowieści ludowych. Gloryfikacja podania ludowego we wstępie do wiersza „Rusłan i Ludmiła”.

Charlesa Perraulta (1628-1703)

• "Kopciuszek"
• Perraulta jako twórcę europejskiej baśni literackiej. Zbiór „Opowieści mojej matki gęsi, czyli opowieści o dawnych czasach z naukami” i jej najpopularniejsze opowiadania. "Kopciuszek". Poetyka ciężkiej pracy i skromności, idea nagrody za ludzkie cnoty i cierpienia, wiara w zwycięstwo dobra nad złem.

Samuel Marshak (1887-1964)

• "Dwanaście miesięcy"
• Motywy baśniowe w spektaklu. Kontrast wizerunków pasierbicy z jednej strony oraz macochy i własnej córki z drugiej, jako ucieleśnienie konfliktu dobra ze złem. Przychylność podwładnych i nieograniczona władza to główne przyczyny zniekształcenia charakteru księżniczki. Cechy dzieła dramatycznego. Dialog jako sposób ujawnienia treści i idei spektaklu.

Rudyard Kipling (1865-1936)

• „Mowgli”
• Historia Mowgliego, dziecka dżungli. Postacie z bajek i ich cechy charakterystyczne. Główne prawo dżungli i świata ludzi.

Alkmana. Johanna Wolfganga Goethego. Michaił Lermontow

• „Wszystkie szczyty gór śpią…”
• Johanna Wolfganga Goethego (1749-1832). „Pieśń nocy wędrowca”
• Michaił Lermontow (1814-1841). Od Goethego („Szczyty gór…”)
• Przedstawianie przyrody przez różnych poetów: wspólne i różne w opisach. Związek stanu duszy ludzkiej z opisem przyrody.
• „Humanizacja” natury w poezji.

Fiodor Tyutczew (1803-1873)

• „Wiem, że wczesną jesienią jest czas...”
• Subtelny liryzm poezji Tyutczewa. Rozkosz jesienna natura i mistrzostwo ekspresji poetyckiej.

Matsuo Basho (1644-1694)

• Haiku.
• Uduchowienie natury - cecha charakterystyczna Japońska kultura. Natura jest źródłem inspiracji, a jej wizerunek jest środkiem wyrażania uczuć Japończyków. Charakterystyczne oznaki haiku.

Robert Burns (1759-1796)

• „Uczciwa bieda”
• Gloryfikacja prawdziwych cnót ludzkich w wierszu. Wiara w światowe braterstwo jest główną ideą dzieła. Antyteza jako podstawa jej struktury.

Marka Twaina (1835-1910)

• „Przygody Tomka Sawyera”
• Słoneczny, radośnie psotny świat dzieciństwa w opowieści. Tomek Sawyer i Huckleberry Finn. Wartości dzieciństwa i ich losy w dorosłe życie. Wpływ świata dorosłych na relacje dzieci.

Literatura dziecięca XX-XXI wieku.

• Dziecięce literatura XX-XX I wiek (recenzja).
• Znani pisarze i popularne dzieła dla dzieci.

6 klasa

Mity o pochodzeniu świata wśród różnych ludów

• Powody pojawienia się podobnych elementów w mitach różnych narodów. Połączone i równoległe pojawienie się tych elementów.

Mit o Prometeuszu

• Wielkość wyczynu Prometeusza, jego poświęcenie dla dobra ludzi. Gloryfikacja cywilizacji w micie. Powody popularności wizerunku Prometeusza.

Mity o Herkulesie

• (1-2 mity według wyboru nauczyciela)
• Herkules to ulubiony bohater starożytnych Greków. Przyczyny ogromnej popularności jego wizerunku.

Ezop. Jeana de Lafontaine’a. Iwan Kryłow

• Ezop (VI wiek p.n.e.). „Wilk i baranek”, „Kruk i lis”, „Mrówka i cykada”, „Dzieci hodowcy”
• Jean de La Fontaine (1621-1695). „Bestie zarazy”
• Iwan Kryłow (1769-1844). „Wilk i Baranek”
• Bajka jako gatunek literacki i jego cechy.
• Alegoryczne i pouczające znaczenie bajki, odzwierciedlenie w niej praw ludzkiego życia, mądrość ludowa: potępienie arbitralności i przemocy, różnych ludzkich wad; gloryfikowanie ciężkiej pracy, inteligencji, życzliwości i innych ludzkich cnót.

Anton Czechow (1860-1904)

• „Kameleon”, „Gruby i cienki”
• Wyśmiewanie pochlebstw, poniżania się, czci dla rangi, zapału i tchórzostwa w pracy. Główne sposoby tworzenia komiksu i ich rola w charakteryzacji bohaterów i ujawnieniu idei dzieła. Funkcje detalu artystycznego w prozie Czechowa. Antyteza jako środek artystyczny i środek kompozycyjny.

Karol Dickens (1812-1870)

• "Kolęda"
• Humanistyczne znaczenie i wysoki poziom człowieczeństwa dzieła. Życie ubogiej rodziny Cratchitów. Podróż Scrooge'a w noc Bożego Narodzenia w czasie i przestrzeni jako szansa na zrozumienie jego życia. Przyczyny degradacji osobowości Scrooge'a. Odrodzenie Scrooge'a jako konsekwencja refleksji nad jego życiem. Prawdziwa i fantastyczna w tej historii. Szczęśliwe zakończenie jako element opowieści bożonarodzeniowej. Skład dzieła.

Daniel Defoe (ok. 1660-1731)

• „Robinsona Crusoe”
• Hymn cywilizowanych pragmatyczna osoba i jego praca. Przygoda i egzotyka w powieści. Powieść Defoe jako początek Robinsonad.

Juliusz Verne (1828-1905)

• „Kapitan w wieku piętnastu lat”
• Celebracja siły ludzkiego charakteru w dziele. Atrakcyjność wizerunku Dicka Sanda. Wizerunek Herkulesa w powieści. Potępienie niewolnictwa. Romans podróży, wielkość nauki i wiedzy jako główny patos twórczości J. Verne'a.

Jack Londyn (1876-1916)

• „Pożądanie życia”
• Silny ludzki charakter w ekstremalnej sytuacji. Anonimowość głównego bohatera opowieści i jej związek z ideą dzieła. Cechy fabuły i pomysły na historię. Środowisko w powiązaniu z głównym bohaterem dzieła.

Sandor Petofi (1823-1849)

• „Kiedy jesteś mężczyzną, bądź odważny…” Gloryfikacja godności ludzkiej, szacunku do samego siebie i odwagi, potępienie upokorzenia i wewnętrznego niewolnictwa w wierszach S. Petofiego.

Robert Louis Stevenson (1850-1894)

• "Wyspa Skarbów "
• Romans podróży i przygody w powieści „Wyspa skarbów”. Świętujemy odwagę, zaradność, uczciwość (Jim Hawkins i jego towarzysze). Potępienie pragnienia wzbogacenia, zdrady, oszustwa (pirat Silver i jego sługusy.

Ray Douglas Bradbury (1920-2012)

• Przygnębienie autora w przyszłość cywilizacji technokratycznej. Zniszczenie przyrody, cywilizacji i kultury jako konsekwencja tego, co nieduchowe postęp naukowy i technologiczny. Tragiczny optymizm pisarza: znaczenie symboliczne finał „Uśmiechów” (dziecko, poranek – symbole przyszłości). Nieoczekiwane zakończenie jako cecha formalna noweli.

Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944)

• „Mały Książę”
• „Mały Książę” to filozoficzna alegoryczna baśń-przypowieść. Poetyzuje piękno czystych relacji międzyludzkich. Znaczenie podróży Małego Księcia po Wszechświecie. Obrazy alegoryczne. Główny wartości życiowe w bajce.

7. klasa

Stare rosyjskie eposy o Ilyi Murometsu

• Legendarna historia Rus Kijowska jako podstawa fabuły eposów. Ucieleśnienie w nich idei patriotyzmu, bohaterstwa, idealnych bohaterów ludowych.

Ballady o Robin Hoodzie

• Ballady ludowe o Robin Hoodzie (do wyboru nauczyciela). Legendy o szlachetnym zbójniku Robin Hoodzie są ucieleśnieniem marzenia Anglików o obrońcy przed niesprawiedliwością. Tło historyczne ballad. Wszechstronność wizerunku Robin Hooda, jego przyjaciół i wrogów.

Serbska ballada ludowa „Śmierć matki Jugovic”

• Serbska ballada ludowa „Śmierć matki Jugowiczewa”, jej powściągliwy, intensywny dramat. W utworze znamiona ballady ludowej. Serbskie pieśni epickie i ukraińskie dumy kozackie.

Francois Villona. Ballada zajmie

• Ballada literacka. François Villon (w latach 1431-32 - po 1463). „Ballada zaakceptuje”. Cechy gatunku ballady literackiej.

Johann Christoph Friedrich Schiller „Rękawica”

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759 - 1805). "Rękawica". Afirmacja własnej wartości życie człowieka w balladzie Schillera „The Glove”.

Johanna Wolfganga Goethego. Król lasu

• Johanna Wolfganga Goethego (1749-1832). „Leśny Król” Przeplatanie się tego, co psychologiczne, fantastyczne i realne w balladzie Goethego.

Aleksander Puszkin. „Pieśń o proroczym Olegu”

• Aleksander Puszkin (1799-1837). „Pieśń o proroczym Olegu”. Poetyka starożytnej przeszłości Rosji w balladzie Puszkina „Pieśń proroczego Olega”.

Roberta Louisa Stevensona. „Miód wrzosowy”

• Roberta Louisa Stevensona (1850-1894). „Briar Honey” Stevensona jako heroiczna ballada. Gloryfikuje wyczyny w nieprzejednanej walce z obcymi najeźdźcami. Elementy folkloru w pracy.

Adama Mickiewicza. „Alpudżara”

• Adama Mickiewicza (1798-1855). „Alpujara” (z wiersza „Conrad Wallenrod”). Odwaga i niezłomność w obliczu wroga to główna idea ballady.

Waltera Scotta. „Ivanhoe”

• Waltera Scotta (1771-1832). „Ivanhoe”. V. Scotta jako twórcę gatunku powieść historyczna. Przedstawienie w powieści „Ivanhoe” walki Anglosasów z Normanami w XII wieku. i konflikty wśród Normanów. Szeroka panorama życia w średniowiecznej Anglii.
• Historia i losy człowieka: Ivanhoe, jego oddanie, uczciwość, szlachetność. Idea tolerancji religijnej. Rowena i Rebecca – dwie różne losy. Historyczny smak i romans przygody w pracy.

Mikołaj Gogol. „Taras Bulba”

• Mikołaj Gogol (1809-1852). „Taras Bulba”. Gogola i Ukrainy. Obrazy w historii miłości do Ukrainy, bohaterstwa, odwagi i waleczności wojskowej Ukraińcy w walce o ojczyznę. Towarzystwo wojskowe, życie i zwyczaje Kozaków. Wcielenie na obraz Tarasa Bulby Najlepsze funkcje Kozak Zaporoski. Ostap i Andrij. Zdjęcia natury w pracy.

Rainera Marii Rilke. „Pieśń o prawdzie”

• Rainera Marii Rilke (1875-1926). „Pieśń o prawdzie”. Rilkego i Ukrainy. Gloryfikacja walki o niepodległość w pracy. Rola pieśni ludowej w opowiadaniu. Ukraina i jej historia oczami Austriaka Rilkego.

Jonathana Swifta. „Podróże Lemuela Guliwera”

• Jonathana Swifta (1667-1745). „Podróże Lemuela Guliwera” (część I). Satyryczne przedstawienie angielskiej rzeczywistości XVIII wieku. Lilliput – Anglia przez pryzmat satyry. System rządów, prawa i zwyczaje Lilliputu. Wojna między Lilliputem a Blefuscu, jej przyczyny i skutki.

Arthura Conana Doyle’a (1859-1930). „Pies Baskerville’ów”

• Fascynująca intryga to podstawa kryminału. Sherlock Holmes i doktor Watson to klasyczny duet detektywistyczny. Światowa popularność dzieł o Sherlocku Holmesie.

O. Henryk (1862-1910). "Ostatnia strona"

• Wzajemne zrozumienie i chęć czynienia dobra innym jako sposób na pokonywanie trudności życiowych. Ucieleśnienie najlepszych cech ludzkich na obrazie Bermana: gotowość do niepozornego poświęcenia i miłości do bliźniego. Humanizm dzieła.

James Aldridge (ur. 1918). „Ostatni cal”

• Unikalne rozwiązanie problemu rodziców i dzieci. Kształtowanie się charakteru Davy'ego w niezwykłych okolicznościach. Konieczność walki „do ostatniego cala”, a także pokonania „ostatniego cala”, który dzieli ludzi - wiodąca opinia fabuła.

Aleksander Twardowski (1910-1971). „Zostałem zabity pod Rżewem…”, „Nie wystawiaj mnie na ryzyko aż do teraz…”

• Poetyka wyczynu Wielkiej Wojny Ojczyźnianej zwykli żołnierze, którzy położyli się „na bezimiennych bagnach”, „na bezimiennych wyżynach”, ale ocalili Ojczyznę i ludzkość przed faszyzmem.
• Problem pamięci historycznej i odpowiedzialności moralnej wobec poległych w czasie wojny („Nie zabijajcie mnie aż do teraz…”).

Heinrich Bell (1917-1985). „Podróżniku, kiedy przyjedziesz do Spa...”

• Potępienie wojny w twórczości Bella. Bohater „Podróżnika” jako ofiara wojny. Wysoki antywojenny i humanistyczny patos dzieła.

Michaił Szołochow (1905-1984). „Los człowieka”

• Tragiczny los jednego człowieka jako ucieleśnienie tragedii całego narodu podczas II wojny światowej. Zdolność Andrieja Sokołowa do pozostania prawdziwym człowiekiem i patriotą w najtrudniejszych i najbardziej dramatycznych próbach życia.

Rudyarda Kiplinga (1865-1936). "Jeśli…"

• Pochwała silna osobowość potrafiący pozostać Człowiekiem w każdych warunkach i okolicznościach, przeciwstawiając się bezwartościowym gustom i opiniom tłumu, pozostając godnym w stosunkach z władzą, pełniącym dobre uczynki bez przechwalania się nimi.

8 klasa

Williama Wordswortha. „W stronę piękna”

• Gloryfikacja w sonecie „W stronę piękna” ogromnej mocy „sztuki sakralnej”. Wiersz Wordswortha jako hymn na cześć twórczości artystycznej, uwielbienia dla Sztuki, zdolnej „oddać łaskę” człowiekowi i ludzkości.

Wedy, Biblia, Koran

• Miejsce literatur narodowych w światowym procesie literackim, ich wzajemne oddziaływanie i wzajemne oddziaływanie.
• Wedy (od 2 tys. p.n.e.), Biblia (od XII w. p.n.e.), Koran (od 610-632 r. p.n.e.).

Literatura starożytna (starożytna grecka i rzymska).

• Oryginalną podstawą literatur europejskich jest literatura starożytna (starożytna grecka i rzymska).
• Gloryfikacja człowieka i jego świata jako jeden z wiodących tematów literatury starożytnej.
• Najsłynniejsze cykle starożytnych mitów greckich: Trojan, Tebańczyk i Argonauci.

Homera. „Iliada”, „Odyseja”

• „Iliada”: Refren (pieśń 1, wersety 1-10), „Tarcza Achillesa” (pieśń 18, wersety 478-608), „Pojedynek Achillesa i Hektora” (pieśń 22, wersety 139-411), „Priam z Achilles” (pieśń 24, wersety 469-670)
• Homer jest legendarnym twórcą literatury europejskiej. Humanistyczny patos Iliady to potępienie wojny i jej okrucieństwa, współczucie dla ludzkiego smutku, szacunek dla człowieka, poetyka jego bohaterstwa i wyczynu. Pretensje Achillesa i Hektora jako uosobienie ideału człowieka, bohatera, wojownika.
• „Odyseja”: Refren (pieśń 1, wersety 1-21), „Aed Demodok” (pieśń 8, wersety 486-520), „Odyseusz i Cyklop Polifem” (pieśń 9, wersety 181-566), „Odyseusz w Corki " (pieśń 10, wersety 91-399)
• Przygodowe, baśniowe i codzienne elementy Odysei. Celebrujmy ludzką inteligencję, pomysłowość i ciekawość. Potępienie bezprawia, nudnej, niesprawiedliwej siły (Cyklop Polifem), a także pewności siebie i arogancji człowieka (konflikt Odyseusza z Posejdonem). Wizerunek Odyseusza: wojownik, przywódca, ojciec, syn, mężczyzna, podróżnik, patriota.

Tyrteusz (połowa VII wieku p.n.e.). „Dobrze, że umarł…”

• Rodzaje liryki starożytnej Grecji (deklamatorskie: elegia), jej wpływ na świat proces literacki.

Archiloch (poł. VII w. p.n.e.). „Serce, serce...”, „Mój chleb ugniatany jest na włóczni”

• Teksty starogreckie jako synteza poezji i muzyki. Połączenie w nim osobistych uczuć i doświadczeń poety z realiami życia, afirmacja wewnętrznej wartości ludzkiej osobowości.
• Rodzaje liryki starożytnej Grecji (deklamatorskie: jambiczne), jej wpływ na światowy proces literacki.

Safona (VII - VI wiek p.n.e.). „Jak bogowie…”, „Los padł na mnie w ten sposób…”

• Teksty starogreckie jako synteza poezji i muzyki. Połączenie w nim osobistych uczuć i doświadczeń poety z realiami życia, afirmacja wewnętrznej wartości ludzkiej osobowości.

Anakreon (ok. 570-487 p.n.e.). „Przynieś wodę…”, „Złotowłosy Eros…”

• Teksty starogreckie jako synteza poezji i muzyki. Połączenie w nim osobistych uczuć i doświadczeń poety z realiami życia, afirmacja wewnętrznej wartości ludzkiej osobowości.
• Rodzaje tekstów starożytnych Greków (pieśń: solowa i chóralna) i ich wpływ na światowy proces literacki.

Ajschylos (ok. 525 - ok. 456 p.n.e.). „Prometeusz w więzach”

• Teatr w starożytnej Grecji. Pojawienie się tragedii i komedii. Ajschylos jako wybitny tragik starożytnej Grecji. Gloryfikacja człowieka i jego świata wewnętrznego w starożytnej tragedii greckiej.

Sofokles (497 lub 495-406 p.n.e.). „Antygona”. Piosenka chóralna „Na świecie jest wiele dziwnych cudów”

• Teatr w starożytnej Grecji. Pojawienie się tragedii i komedii. Sofokles jako wybitny tragik starożytnej Grecji. Gloryfikacja człowieka i jego świata wewnętrznego w starożytnej tragedii greckiej.

Publiusz Wergiliusz Maro (70-19 p.n.e.). „Eneida”

• Wiersz „Eneida” jako literacka adaptacja rzymskiej legendy o trojańskim Eneaszu, założycielu Rzymu. Twórcze naśladownictwo wierszy Homera: „Odyseja” o wędrówkach Eneasza i „Iliada” o jego bitwach. Poetyka waleczności rzymskiej, patriotyczna służba państwu, wielkość Rzymu jako wiodące wskazówki i główny patos poematu.

Kwintus Horacy Flaccus (65-8 p.n.e.). „Do Melpomene”, „Do Manliusa Torquatusa”

• Oda „Do Melpomene” Horacego jako początek tradycji poety podsumowującej jego drogę twórczą. Motywem przewodnim jest utrwalenie pamięci o poecie w jego twórczości, która będzie potrzebna przyszłym pokoleniom.

Publiusz Owidiusz Naso (43 p.n.e. – ok. 18 n.e.). „Metamorfozy” („Cztery pokolenia ludzi”), „Smutne elegie” („Zima w obcym kraju”)

• Owidiusz i jego słynny wiersz „Metamorfozy”. Podstawa mitologiczna części „Cztery pokolenia ludzi”. Elegia „Zima w obcym kraju”, ucieleśnienie w niej emocjonalnych przeżyć poety.

LiBo (701-762). „Wchodzę do rzeki…”, „Smutek na jaspisowej werandzie”, „Wulkan poezji”

• Li Bo, wyrafinowanie i subtelny liryzm jego poezji. Świeżość i nagłość skojarzeń poetyckich w wersecie „Wchodzę do rzeki…”. Elegijne motywy poezji „Smutek na jaspisowym ganku”.

Du Fu (712-770). „Kiedy nadchodzi miesiąc, wspominam brata”, „Pieśń o chlebie i jedwabiu”, „Wracają dzikie gęsi”

• Teksty chińskiego poety Du Fu, jego problemy. Potępienie wojny w wersecie „Kiedy nadejdzie miesiąc, wspominam mojego brata”. Poetyka spokojnej pracy w poezji „Pieśń o chlebie i jedwabiu”, jej skojarzeniowe powiązanie z biblijną metaforą o konieczności „przekuwania mieczy na ralas”. Motyw nostalgii poety-podróżnika za ojczyzną w poezji „Powracają dzikie gęsi”.

Teksty persko-tadżyckie: Rudaki, Omar Khayyam, Gafiz

• Rudaki (ok. 860-941). Gazela, rubai, beyti. Omar Chajjam (ok. 1048 - po 1122). Rubaj. Hafiz (ok. 1325-1389 lub 1390). Ghazals (wiersze wybrane przez nauczyciela i uczniów).
• Uwaga na wewnętrzny świat człowieka, najbardziej subtelne odcienie jego uczuć, śpiewanie kobiety, miłość jako cechy charakteru Teksty średniowieczne persko-tadżyckie.
• Luminatorzy liryki persko-tadżyckiej, alegoryczna polisemia obrazów ich dzieł. Cechy wersyfikacji.

Poezja zachodnioeuropejska: Jauffre Rudel, Bertrand de Born

• Twórczość trubadurów prowansalskich, jej gatunek, bogactwo tematyczne i stylistyczne, cechy ideowe i artystyczne.
• Jaufre Rudel (w XII wieku). Canzona („Do mnie w dni majowe…”).
• Bertrand de Born (ok. 1140 - ok. 1215). „Sirventa” („Kocham majowy dzień…”).
• Twórczość Jauffre Rudela i Bertranda de Borna jako ucieleśnienie światopoglądu znacznej części rycerstwa zachodnioeuropejskiego.

Teksty piosenek Vagants: „Order of the Vagants”, „Poor Student”, „Carefree Song”

• Oryginalność poezji włóczęgów, jej tematy przewodnie.

„Pieśń o Rolandzie” (X w.)

• Pieśń o Rolandzie to francuska epopeja heroiczna. Prawda historyczna(kampania Karola Wielkiego w 778 r. w Pirenejach) i fikcja w wierszu. Motywem przewodnim wiersza jest walka z obcokrajowcami i ludźmi innych wyznań o ojczyznę.
• Rolanda - główny bohater epicki Karola jako ideał męża stanu. Zdrajca Ganelon jest antypodem Karola i Rolanda. Zgodność „Pieśni o Rolandzie” z bohaterskimi eposami innych narodów świata.

Dante Alighieri (1265-1321). "Boska Komedia"

• Wiersz „Boska Komedia” jest filozoficzną i artystyczną syntezą kultury średniowiecznej. Sen Dantego w tygodniu wielkanocnym 1300 roku i struktura kompozycyjna poematu. Wizja świata w wierszu, jego alegoryczna treść.

Francesco Petrarka (1304-1374). „Księga pieśni”

• „Śpiewnik”: „Błogosławiony dzień, miesiąc, lato, godzina...”, „Jeśli nie miłość to ten upał, co za choroba…”, „Błogosławione i radosne zioła…” „Gdzie spojrzenie jest czułe, gdzie magiczny widok...", "Ani gwiaździste niebo chóry wędrowne…”
• Petrarka to wybitny włoski poeta humanista. Bogactwo ludzkiej duszy, piękno i szczerość ludzkie uczucia, śpiewając miłość w „Księdze Pieśni”.
• Miłość Petrarki do Laury jako źródło jego intymnych tekstów. Wizerunek Laury w twórczości Petrarki. Oryginalność artystyczna i psychologiczna tekstów Petrarki.

Giovanni Boccaccio (1313-1375). „Dekameron”

• Boccaccio jako twórca nowej prozy europejskiej. Zbiór opowiadań „Dekameron”, jego kompozycja i bogactwo tematyczne, gloryfikujące w nim to, co najlepsze cechy duchowe osoba.

Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616). "Don Kichot"

• Trudny los pisarza. Powieść „Don Kichot” jest parodią powieści rycerskie i tragikomiczny epos hiszpańskiego życia. Wędrówka Don Kichota w poszukiwaniu sprawiedliwości.
• Oczekiwane i rzeczywiste konsekwencje swoich działań. Romantyzm Don Kichota i trzeźwa roztropność Sancho Pansy. Don Kichot jest odwiecznym obrazem literatury światowej.

Williama Szekspira (1564-1616). "Mała wioska"

• Szekspir to genialny angielski dramaturg i poeta renesansu.
• Tragedia „Hamlet”, jej motywy filozoficzne i moralne.
• Hamlet jest odwiecznym obrazem literatury światowej. Wszechstronność postaci Szekspira.
• Zgłębianie psychologii człowieka, poetyzowanie człowieka i piękna jego uczuć, śpiewanie miłości i przyjaźni w sonetach Szekspira.

9 klasa

Pedro Calderona. "Życie jest snem"

• Barok jako pierwszy paneuropejski ruch artystyczny. Barok europejski i ukraiński. Pedro Calderona (1600-1681). "Życie jest snem."
• Pedro Calderon to wybitny dramaturg i poeta hiszpańskiego baroku. „Życie jest snem” jako ucieleśnienie ideologii i zasady artystyczne barokowy. Filozoficzny i moralny konflikt dramatu. Przyczyny i konsekwencje ewolucji wizerunku Segismundo.

Molier. „Kupiec wśród szlachty”

• Klasycyzm jako ruch artystyczny w literatura XVII V. Filozoficzne i podstawa estetyczna klasycyzm. Podstawowe zasady klasycyzmu. Moliera (1622-1673). „Kupiec wśród szlachty”.
• Ucieleśnienie klasycznej komedii w „Mieszczurzem w szlachcie” (bohater jest nosicielem jednej pasji). Wyśmiewanie bezpodstawnych roszczeń burżuazyjnego Jourdaina do arystokracji, inteligencji i edukacji. Sposoby tworzenia śmieszności w komedii. Potencjał edukacyjny pracy.

Voltaire „Prostak”

• Oświecenie jako epoka literacka. Różnorodne przejawy życia literackiego: pojawienie się (sentymentalizm) i rozwój (klasycyzm, realizm) ruchów artystycznych, nowych gatunków (opowieść filozoficzna itp.). Wolter (1694-1778). "Prostak".
• Treść ideologiczna i strukturę artystyczną opowiadanie filozoficzne „Prostak”, znaczenie jego tytułu. Konflikt” naturalny człowiek» Hurona i społeczeństwo francuskie jako centralny element pracy. Motywy antymonarchiczne i antyklerykalne dzieła. Huron i Gordon w Bastylii. Tragedia losów Mademoiselle de Saint-Yves i Hurona.

Johanna Wolfganga Goethego. „Fausta”

• Johanna Wolfganga Goethego (1749-1832). „Faust” (część I), ostatni monolog Fausta (część II). Tragedia „Faust” jest szczytem twórczości Goethego i jednym z największe dzieła literatura światowa. Historia powstania, kompozycja i zagadnienia.
• Wizerunek Fausta jako ucieleśnienia dynamiki nowego Cywilizacja europejska. Poszukuje sensu życia i celu człowieka. Opozycja Faust – Mefistofeles, dialektyczne rozwiązanie problemu dobra i zła. Fausta i Małgorzaty.

Johanna Schillera. „William Tell”

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759-1805). „William Tell”. Dramat ludowy„William Tell” to poetyka walki o niepodległość narodową i wolność osobistą.
• Symboliczne znaczenie sceny na Rütli. Gesler i William Tell: przyczyny i charakter konfrontacji. Cechy dramatycznego konfliktu w dziele i jego artystyczne ucieleśnienie.

Ernsta Teodora Amadeusza Hoffmanna. „Mały Tsakhes, nazywany Zinnoberem”

• Cechy romantyzmu kierunek artystyczny, jego zasady estetyczne. Konkrety romantyczny światopogląd. Bogactwo i różnorodność literatury romantyzmu, jej odkrycia artystyczne i wybitnych przedstawicieli.
• Ernsta Teodora Amadeusza Hoffmanna (1776-1822). „Mały Tsakhes, nazywany Zinnoberem”. „Mały Tsakhes” to arcydzieło romantycznej baśni-powieść. Głównym konfliktem jest konfrontacja artysty z filisterem.
• Satyryczny i metaforyczny sens dzieła. Specyfika romantyzmu Hoffmanna: przeplatanie się rzeczywistości z nieokiełznaną fantazją, kontrast wzniosłego, pięknego i przyziemnego, codziennego, brzydkiego. Ironia i groteska w dziele.

Henryk Heine. „Księgi pieśni”

• Heinrich Heine (1797-1856). Z „Księgi pieśni” („Dlaczego róże wydają się martwe”, „Kiedy dwoje ludzi się rozstaje”, „Nie wiem, co się ze mną stało…”, „Czyste wieczorne promienie”, „Ludzie i lata umierają” , „Chciałbym powiedzieć jedyne słowo) ...”).
• Heine był niemieckim poetą romantycznym. „Księga pieśni” – wybitne zjawisko Niemiecki romantyzm. Miłość jest podstawową zasadą życia. Obrazy natury jako sposób widzenia i rozumienia świata i własnej duszy.

George'a Byrona. Poezja

• George Noel Gordon Byron (1788-1824). „Mój duch jest jak noc…”, „Prometeusz”, „Mazeppa”. Byron to angielski poeta romantyczny, założyciel ruchu byronowskiego. Motywy przewodnie i dominujące nastroje w jego twórczości.
• Bohater byroniczny i nastrój „smutku świata” w wierszach poety. Wiersz „Mazepa”, podstawy historyczne i mit romantyczny. Cechy romantyczny bohater na obrazie Mazepy.

Adama Mickiewicza. „Sonety krymskie”

• Adama Mickiewicza (1798-1855). „Sonety krymskie” (nr 4 „Burza”, nr 6 „Bachczysaraj”, nr 8 „Grobowiec Potockiej”, nr 14 „Pielgrzym”), „Dziady”, monolog Conrada (scena II, Improwizacja).
• Twórczość Adama Mickiewicza to apogeum polskiego romantyzmu. Pobyt w Rosji i na Ukrainie, odbicie wrażeń w swojej poezji (cykl „Sonety krymskie”). Motyw jedności natury i człowieka. Patriotyzm i nostalgia za odległą ojczyzną to przewodni nastrój Sonetów krymskich.

Aleksander Puszkin. „Eugeniusz Oniegin”, poezja

• Aleksander Puszkin (1799-1837). „Eugeniusz Oniegin”, „Do morza”, „Kochałem Cię…”, „Pamiętam cudowną chwilę…”, „Postawiłem sobie pomnik nie wykonany rękami…”. A. S. Puszkin jest wielkim rosyjskim poetą.
• „Eugeniusz Oniegin” to powieść społeczno-psychologiczna wierszowana. Duchowy świat głównych bohaterów. Różnorodność gatunkowa i tematyczna tekstów Puszkina.

Michaił Lermontow. „Bohater naszych czasów”, poezja

• Michaił Lermontow (1814-1841). „To nudne i smutne…”, „Idę samotnie drogą…”; "Bohater naszych czasów". Motywy wolności i samotności, pesymizm wierszy Lermontowa.
• „Bohater naszych czasów” to powieść moralno-psychologiczna opowiadająca o losach pokolenia po klęsce dekabryzmu. Cechy kompozycji i jej rola w ujawnieniu charakteru Peczorina.
• Pechorin i bohater byroniczny. Peczorin i Oniegin. Bohaterki powieści. Maksym Maksimowicz – obraz „ mały człowiek" Romantyczny i realistyczne elementy w poetyce dzieła.

Mikołaj Gogol. "Płaszcz"

• Mikołaj Gogol (1809-1852). "Płaszcz". Gogol jest pisarzem rosyjskim i ukraińskim. Wpływ Kultura ukraińska dla rozwoju swojej twórczości.
• Wysoki humanizm pisarza w przedstawieniu tragicznych losów „małego człowieka” w opowiadaniu „Płaszcz”. Dzieło łączy w sobie elementy romantyzmu i realizmu.

klasa 10

Stendhal „Czerwone i czarne”

• Istotne i ścieżka twórcza pisarz. Synteza romantyzmu i realizmu w jego twórczości. Powieść „Czerwone i czarne”, połączenie aspektów społeczno-politycznych i psychologicznych.
• Ostra krytyka reżimu Restauracji. Trzon fabularny powieści stanowi konflikt głównego bohatera Juliena Sorela ze społeczeństwem.
• Wewnętrzny dramat bohatera będący konsekwencją tego konfliktu. Kobiece wizerunki powieści. Psychologia twórczości Stendhala.

Honore de Balzac. "Gobsek"

• Życie i droga twórcza pisarza. Balzaca i Ukrainy. Balzac to francuski pisarz, twórca powieści społeczno-realistycznej. Połączenie elementów realistycznych i romantycznych w jego systemie artystycznym.
• „Komedia ludzka” to wspaniała encyklopedia życia we Francji pierwszej połowy XIX wieku, jego problemów i struktury.
• Siła złota i jej filozofia w opowiadaniu „Gobsek”. Romantyczne i realistyczne cechy niejednoznacznego obrazu „filozofa i skąpca” Gobska. Porównanie wizerunków Fanny Mallow i Anastasi de Resto. Rola Derville'a w rozwoju i reprodukcji wydarzeń z historii. Kompozycja i styl pracy.

Karola Dickensa. „Przygody Olivera Twista”

• Życie i droga twórcza pisarza. Dzieło Dickensa jako jeden ze szczytów literatury angielskiej, realistyczne i tendencje romantyczne w swojej prozie.
• Miejsce powieści „Przygody Olivera Twista” w twórczym dziedzictwie Karola Dickensa. Humanizm pisarza, jego współczucie dla upokorzonych i pokrzywdzonych, zwłaszcza dla dzieci. Potępienie żądzy zysku, zimnej kalkulacji i braku duchowości społeczeństwa. Obalanie „deromantyzacji” świata przestępczego.
• Trafna charakterystyka poszczególnych warstw społecznych Anglii lat 30. XIX w. Wiodące sposoby indywidualizowania charakterów. Dickensa jako mistrza ironii i sarkazmu. Społeczna skuteczność dzieła Dickensa.

Fiodor Dostojewski. "Zbrodnia i kara"

• Życie i droga twórcza pisarza. Twórczość Dostojewskiego jako jeden ze szczytów literatury rosyjskiej i światowej. Poglądy filozoficzne, etyczne i estetyczne pisarza oraz ich ucieleśnienie w dziełach sztuki.
• Powieść „Zbrodnia i kara” jako ucieleśnienie nowego, typ polifoniczny myślenie artystyczne. Idee filozoficzne, społeczne, psychologiczne, moralne i etyczne dzieła. Ewolucja wizerunku Raskolnikowa i obalenie teorii silnej osobowości, „nadczłowieka”.
• Ujawniając złożoność i niespójność ludzkiego świata duchowego. System obrazów powieści, znaczenie i symbolika jej tytułu.

Lew Tołstoj „Anna Karenina”

• Życie i droga twórcza pisarza. Twórczość Lwa Tołstoja jako przejaw możliwości literatury realistycznej. Poszukiwania duchowe i twórcze oraz osiągnięcia pisarza.
• Powieść „Anna Karenina”. Wizerunki bohaterów powieści, plastyczność obrazu i głębia psychologiczna. Kontrowersyjny wizerunek Anny. Wizerunek Levina, jego element autobiograficzny. Równoległość kompozycji powieści, cechy stylu. „Dialektyka duszy” bohaterów Tołstoja.

Poezja Nikołaja Niekrasowa

• Nikołaj Niekrasow (1821-1877). „Wczoraj wyłączyłem o szóstej...”; „Refleksje przy wejściu głównym”, „Trojka”, „O śmierci Szewczenki”.
• Życie i droga twórcza pisarza. Niekrasow jako „pieśniarz cierpienia ludu”, echa Szewczenki.
• Innowacja poetycka Niekrasowa: połączenie poezji z prozą, przybliżenie język poetycki do intonacji konwersacyjnej.

Wiersze Walta Whitmana

• Walt Whitman (1819-1892) (Wiersze wybrane przez nauczycieli)
• Życie i droga twórcza pisarza. Whitman to innowacyjny amerykański poeta. Związek jego poezji z tradycjami romantycznymi i transcendentalizmem.
• Kolekcja „Leaves of Grass”, jej wiodące tematy i motywy. Odwołaj się do wolnego wiersza (wolnego wiersza). „Pieśń o sobie” jest dziełem programowym poety.

Poezja Charlesa Baudelaire’a

• Charlesa Baudelaire’a (1821-1867). „Albatros”, „Korespondencje”, „Wieczorna harmonia”.
• Życie i droga twórcza pisarza. Baudelaire, francuski poeta drugiej połowy XIX wieku, późnoromantyk i jeden z twórców symboliki.
• Światopogląd i poglądy estetyczne Baudelaire’a oraz zbiór „Kwiaty zła”. Opozycja rzeczywistości i ideału jako semantyczna oś assemblacji. Poszukiwanie „nowoczesnego piękna”, „wydobywania piękna ze zła” w poezji Baudelaire’a.
• Tradycyjne i oryginalne rozwiązanie problemu „poety i tłumu” w poezji „Albatros.
• Filigran techniki poetyckiej, doskonałość formalna i sugestywność wiersza „Wieczorna harmonia”.
• Interpretacja obrazów obiektów jako „widocznych znaków” idei, uczuć, stanów psychicznych („Korespondencje”).

Z poezji symboliki francuskiej: Paul Verlaine i Arthur Rimbaud

• Symbolizm jako ruch literacki ostatniej tercji XIX i początku XX wieku. Podstawowe zasady estetyczne i innowacja poetycka symbolistów.
• Paula Verlaine’a (1844-1896). „Zapomniane Ariety”, „Tak cicho serce płacze…” Sztuka poetycka”. Artur Rimbaud (1854-1891). „Uczucie”, „Pijany statek”, „Golosevki”.
• Pojęcie symbolu jako głównego środka poetyckiego autoekspresji, jego interpretacja przez symbolistów francuskich: spontaniczność pojawiania się, niejasność i dwuznaczność, „podpowiadanie” znaczeń i przestrzeń domysłów.
• Sugestia (sugestia) jako ważny środek artystyczny poezji symbolistycznej. Usunięcie funkcji informacyjno-narracyjnej języka poetyckiego.

Emil Zola. „Kariera Rougonów”

• Życie i droga twórcza pisarza. E. Zola jest francuskim pisarzem i teoretykiem przyrodniczym.
• Seria powieści Zoli „Rugon-Maccari” to „historia naturalna i społeczna jednej rodziny w epoce Drugiego Cesarstwa. Powieść „Kariera Rougonów” jako wprowadzenie do cyklu, określając w nim jego wiodące wątki i motywy.

Oskara Wilde’a. „Portret Doriana Graya”

• Życie i droga twórcza pisarza. Wilde był pisarzem wczesnego angielskiego modernizmu. Estetyzm Wilde'a, styl impresjonistyczny.
• „Portret Doriana Graya” jako przedmiot twórczości pisarza, filozoficzne, estetyczne i moralne problemy dzieła. Cechy powieści intelektualnej.

Klasa 11

Franz Kafka „Reinkarnacja”

• Życie i droga twórcza pisarza. Kafka to austriacki pisarz modernistyczny. Oryginalność światopoglądu i jego artystyczne ucieleśnienie w opowieści „Reinkarnacja”. Gregor Samsam i jego rodzina.
• Cechy stylu Kafki, specyficzne połączenie rzeczywistości i mitu w jego groteskowym świecie artystycznym.

James Joyce „Giacomo Joyce”

• Życie i droga twórcza pisarza. Joyce był irlandzkim pisarzem modernistycznym. Cechy charakterystyczne poetyki modernistycznej twórczości Joyce'a: „strumień świadomości”, element parodii i ironii, wyraźna intertekstualność.
• Esej psychologiczny „Giacomo Joyce”, jego charakter autobiograficzny.

Michał Bułhakow. „Mistrz i Małgorzata”

• Życie i ścieżka twórcza rosyjskiego pisarza M. Bułhakowa. Bułhakow i Kijów.
• Twórcza droga pisarza do „emigracji wewnętrznej”. Powieść „Mistrz i Małgorzata” jest szczytem jego twórczości. Problematyka i system obrazów dzieła. Osobowość i władza, różne aspekty interpretacji problemu. Tragedia losów artysty (mistrza). „Mistrz i Małgorzata” jako powieść-mit, jej geneza, przemiany motywów mitycznych.
• Połączenie rzeczywistości i fantazji w powieści. Sekcje „Moskwa” i „Jershalaimsk” dzieła i artystyczne środki ich połączenia. Cechy kompozycji dzieła to „powieść w powieści”.

Rainera Marii Rilke. „Orfeusz, Eurydyka, Hermes”, „Tutaj zjednoczyło się drzewo…”

• Życie i droga twórcza pisarza. Manifestacja syntetyczna najnowsze trendy i nurty w poezji austriackiego poety R. M. Rilkego.
• Wyraz tradycji ludzkiej alienacji w odczłowieczonym świecie. Nostalgia za utraconą jednością człowieka ze światem.
• Rilke i Ukraina, motywy ukraińskie w jego twórczości.

Guillaume’a Apollinaire’a. „Lorelei”, „Pont Mirabeau”, „Zamordowany gołąb i fontanna”

• Życie i droga twórcza pisarza. Ewolucja francuskiego poety Guillaume’a Apollinaire’a od neoromantyzmu do kubofuturyzmu.
• Reakcja na symbolikę, odwołanie do realności, obiektywno-zmysłowej i jej wyrażenie w „bezpośrednich słowach”.
• Zmiana swojego stanowiska wobec życia, utwierdzenie się w aktywnej i twórczej postawie wobec niego.

Aleksander Blok. „Nieznani”, „Wiosna, wiosna bez granic i bez krawędzi…”, „Scytowie”

• Aleksander Blok (1880-1921). „Nieznani”, „Wiosna, wiosna bez granic i bez krawędzi…”, „Scytowie”
• Życie i droga twórcza pisarza. A. Blok - największy poeta Symbolika rosyjska.

Anna Achmatowa. „Dałeś mi trudną młodość”, „Requiem”

• Anna Achmatowa (1889-1966). „Zalegał żółty wieczór”, „Dałeś mi kłopotliwą młodość”, „Requiem”
• Życie i ścieżka twórcza Anny Achmatowej. Acmeizm, jego zasady estetyczne i poetyka w jej twórczości.
• Późna poezja Achmatowej („Requiem”). Anna Achmatowa i Ukraina.

Bertolta Brechta. Życie Galileusza

• Życie i droga twórcza pisarza. Brecht jako nowatorski dramaturg. „Teatr epicki” Brechta, jego podstawy teoretyczne i praktyka twórcza.
• Problem moralnej odpowiedzialności naukowców za skutki badania naukowe w dramacie „Życie Galileusza”. Dwuznaczność obrazu Galileusza. Intelektualny charakter dramatu.

Albert Camus. "Plaga"

• Życie i droga twórcza pisarza. Camus jest francuskim pisarzem i laureatem Nagrody Nobla. Jego poglądy filozoficzne i estetyczne. Camus i egzystencjalizm.
• Absurd i tragiczny stoicyzm w powieści „Dżuma”. Problem wyboru człowieka w sytuacji granicznej i osobistej odpowiedzialności za ten wybór. Kompozycja i styl pracy.

Ernesta Millera Hemingwaya. "Stary człowiek i morze"

• Życie i droga twórcza amerykańskiego pisarza, noblisty Hemingwaya, cechy jego poetyki i stylu.
• „Stary człowiek i morze” to opowieść-przypowieść o człowieku. Fabuła „życiowa” i filozoficzna znaczenie symboliczne Pracuje. Wpływ Hemingwaya na rozwój prozy literackiej XX wieku.

Gabriel garcia marquez. „Stary człowiek ze skrzydłami”

• Życie i droga twórcza pisarza. G. García Márquez jest znanym kolumbijskim pisarzem i laureatem Nagrody Nobla.
• Organiczne połączenie zwyczajności i fantastyczności jako cech charakterystycznych ” magiczny realizm„w opowiadaniu „Stary człowiek ze skrzydłami”. Spotkanie ludzi z aniołem, jego znaczenie symboliczne. Tragikomiczne przedstawienie stosunku ludzi do cudów.

Milorad Pavic. „Damasceński”

• „Pierwszy pisarz trzeciego tysiąclecia” Serb M. Pavic. Ucieleśnienie cech postmodernizmu w opowieści „Damascene”. Możliwość wyboru sposobów lektury dzieła na jego dwóch „skrzyżowaniach” (w tym na komputerze) jako przejaw charakterystycznej dla literatury ponowoczesnej gry pisarza z tekstem i czytelnikiem, „odmowa monopolu autora na prawo do prawdy” .”
• Intensywne wykorzystanie faktów z kultury bizantyjskiej i postbizantyjskiej („wirtualny historyzm”) jako cecha charakterystyczna twórczości M. Pavica.

Studiowanie literatury obcej w szkole podstawowej i średniej jako sposób na rozwój umiejętności komunikacyjnych działania uniwersalne(z doświadczenia zawodowego).

Litvinova E. A., nauczycielka języka i literatury rosyjskiej

Miejska placówka oświatowa Gimnazjum nr 84 Region centralny Wołgograd

H.G. Wells, który odwiedził Rosję w 1920 roku, napisał: „W tej niezrozumiałej Rosji, wojowniczej, zimnej, głodnej, doświadczającej niekończących się trudów, realizowany jest wysiłek literacki, obecnie nie do pomyślenia w bogatej Anglii i bogata Ameryka[…] nad tłumaczeniami pracują setki ludzi, przetłumaczone przez nich książki są wydawane i będą mogły dać nowej Rosji taką znajomość literatury światowej, niedostępną dla żadnego innego narodu”.

W czasach radzieckich studiowano literaturę zagraniczną bardzo ważne. W ten sposób program szkoły średniej z 1927 roku został ułożony według epok stylistycznych. Każdy temat z klasa VIII, objęte dowolnym ważny etap w rozwoju literatury. Musimy złożyć hołd konsekwencji, z jaką Ludowy Komisariat Oświaty włączał zachodnią klasykę do programów szkolnych tamtych lat.

W kolejnych latach przyrost materiału programowego nie pozwolił na przywrócenie literatury zagranicznej do tej samej objętości. Ilościowa redukcja materiału doprowadziła do błędnego przekonania o miejscu i znaczeniu literatury światowej w systemie szkolnictwa średniego w ogóle.

Zatem najważniejszy obszar nauczania Literatura zachodnioeuropejska szkoła powinna badać swoje zabytki w bezpośrednim związku z literaturą rosyjską, ta ostatnia nie rozwijała się bowiem w oderwaniu od światowego procesu literackiego, ale stanowiła jego organiczną część.

Literatura rosyjska jest włączana w europejski proces literacki od ok połowy XVIII wieku wieku, a już w XIX w. Nie sposób wyobrazić sobie literatury rosyjskiej i europejskiej w oderwaniu od siebie. Warto zauważyć, że sami rosyjscy klasycy dobrze to rozumieli.

W jednym z niedawno opublikowanych listów K.I. Czukowskiego do V.A. Kaverina znajduje się ważna obserwacja: „Nie zapominajmy, że Dostojewski znał doskonale dwa języki obce, Turgieniew – trzy, Herzen – cztery, Tołstoj – pięć, a cała literatura w tych języków studiowali oryginały”. I nie bez powodu K.I. Czukowski konkluduje z tego: „Wszyscy oni są wielkimi pisarzami, ponieważ zostali wprowadzeni w kulturę światową”.

W związku z powyższym należy podkreślić pewne cechy badania twórczości pisarze zagraniczni W szkole.

Przy oszczędnym wyborze nazwisk bardzo ważne jest skupienie się i intensywne wykorzystanie czasu przeznaczonego na program i rozważenie przede wszystkim kwestii, których nie da się postawić na podstawie samej literatury rosyjskiej. Przecież zadaniem uczniów nie jest otrzymywanie niepotrzebnych informacji, zapamiętywanie kolejnych pięciu nazwisk i poznawanie treści pięciu kolejnych dzieł.

Nazwy te mają na celu pomóc uczniom wprowadzić uczniów w światowy proces historyczno-literacki, sprawić, że poczują pewne ogólne wzorce, tak aby wszystko, czego nauczyli się na lekcjach o literaturze rosyjskiej, pasowało do tego procesu. Studium autorów zagranicznych powinno być zorganizowane w taki sposób, aby dla wszystkich – zarówno nauczyciela, jak i ucznia – stało się oczywiste, że bez tych pięciu nazwisk ogólne zrozumienie literatury przez uczniów będzie zubożone. W wyniku tych lekcji zostanie nauczona nowa koncepcja: literatura światowa».

Dlatego sama struktura lekcji o twórczości zachodniego pisarza powinna zasadniczo różnić się od zwykłej struktury lekcji o literaturze rosyjskiej. Lekcja powinna mieć na celu rozwiązanie problemu główne zadanie sformułowane powyżej, stanowi wprowadzenie do pojęcia literatury światowej.

Przejdźmy teraz do treści lekcji. Co studiować?

Należy zaznaczyć, że literatura zagraniczna jest dla studentów interesująca, jednak przede wszystkim nawet najbardziej aktywni i dociekliwi studenci posiadają bardzo fragmentaryczne i w dużej mierze przypadkowe informacje na temat współczesnej literatury zagranicznej. Wielu czytało S. Lema, R. Tolkiena, R. Zelaznego, K. Simaka, ale być może nie słyszało o B. Brechcie. Trzeba też wziąć pod uwagę, że dzieci ze szczególnym zainteresowaniem czytają dzieła poruszające losy ich rówieśników.

Tak więc kończę naukę literatury w piątej klasie quizem opartym na powieści Marka Twaina „Tomek Sawyer”. Lekcja obejmuje przygotowanie. Dzielę klasę na 4 grupy i staram się to robić zgodnie z listą. Następnie proponuję wybrać kapitana w każdej grupie, ponieważ będą oni musieli przemawiać w imieniu drużyny w konkursie ortograficznym (proponuję napisać złożone imiona z powieści). Na 2 tygodnie przed lekcją zapraszam każdą grupę do wybrania fragmentu pracy do inscenizacji. Z reguły lekcja nie przebiega gładko. Ponieważ uczniowie dopiero uczą się pracy w grupach. Zapraszam zatem do samodzielnej oceny konkursu dramaturgicznego i wyrażenia swojego punktu widzenia: co im się podobało i dlaczego, czyj występ był ciekawszy. Ale najważniejsza jest wciąż rozmowa o rówieśniku Tomku Sawyerze, jego przygodach, o dobru i złu, o miłości, przyjaźni, szlachetności.

W klasie szóstej oprócz zaproponowanych prac prowadzę lekcję na temat opowiadania D. Londona „Gdzie rozchodzą się ścieżki”. Uczniowie nie zawsze potrafią odpowiedzieć na pytanie: czy Hitchcock miał rację, ratując dziewczynę z plemienia i narażając tym samym swoich przyjaciół na niebezpieczeństwo. Z góry podnoszę tę kwestię do rozważenia. Z reguły klasa dzieli się na dwie grupy: tych, którzy potępiają Hitchcocka, i tych, którzy uważają jego działanie za słuszne. Pomagam każdej grupie najpierw sformułować zalety i wady działania Hitchcocka oraz sformułować pytania dla każdej grupy. Podczas dyskusji staram się wnieśćCdoprowadzić ich do wspólnej decyzji. Pomagam dzieciom zrozumieć, że kłótnia i dyskusja to nie to samo. Dyskusja to proces, który zmienia się pod wpływem nowych informacji. Należy przestrzegać zasad dyskusji.

W tej formie prowadzę w szóstej klasie lekcję o powieści Cervantesa „Don Kichot”. Poddaję pod dyskusję pytanie: „Kim on jest, Don Kichot – szaleńcem czy mędrcem?” Nie mniej interesujące i kontrowersyjne dla szóstoklasistów jest pytanie, czy postąpili słusznie. Matteo Falcone, zabijając swojego dziesięcioletniego syna Fortunato za zdradę stanu.

W klasie IX lekcję dotyczącą studiowania tragedii Szekspira „Hamlet” można przeprowadzić w formie debaty i omówić pytania: Jaki jest charakter Hamleta? Czy uważasz go za osobę o silnej czy słabej woli, aktywną czy pasywną? Czy Hamlet kocha Ofelię? Jeśli ją kocha, to dlaczego zachowuje się wobec niej tak dziwnie? Również problematyczne kwestie można zaproponować do dyskusji przy studiowaniu Fausta Goethego. Dlaczego Mefistofeles uważa Margaritę za grzesznicę, której miejsce jest w piekle, a Głos z góry ją usprawiedliwia? Jakie uczucia wywołuje w Tobie Mefistofeles? Jeśli współczucie, to dlaczego? Odkryj znaczenie „Prologu w teatrze”. Jakie wymagania wobec teatru i dramatu stawia Goethe w usta swoim rozmówcom? Jak myślisz, który z nich jest słuszny?

Dzieła literatury zagranicznej, a przede wszystkim „Faust”, pozwalają pełniej ujawnić pojęcie konwencji w sztuce. Dzieci w wieku szkolnym, które najwięcej uwagi przywiązywały do ​​dzieł realistycznych, były przyzwyczajone do wysoko oceniającej siłę perswazji motywacji (np. warunki społeczne, sytuacje psychologiczne itp.), zwykle zajmowały się spójnym przedstawieniem przebiegu zdarzeń, a więc mniej lub bardziej dokładnym przedstawieniem upływu czasu i związku czasu historycznego z wydarzeniami z życia bohatera. W Fauście zetkną się z konwencjonalnym czasem i konwencjonalnym miejscem akcji; motywacje tutaj również będą inne (w porównaniu z motywacjami w Literatura XIX c.), postacie i okoliczności są tu w pewnym stopniu arbitralne.

Zagraniczna część programu prowadzi nas do początków „wiecznych obrazów” – Hamleta, Fausta, a jeśli przypomnimy sobie, czego nauczyliśmy się w szóstej klasie, to do Don Kichota.

W 11 klasie uczymy się literaturyXXV. Naukowe i pedagogiczne podejście do badania wieloaspektowej literatury różnych krajów świata powinno przejawiać się w tym, że zostanie przedstawione studentom jako przykład twórczości, która nie ma pełnych analogii w literaturze rosyjskiej.

Przy najmniejszej ilości informacji pomoże to uczniom wejść do artystycznego świata innych narodów, zrozumieć, że świadomość artystyczna nie jest standardowa, że ​​istnieją różne sposoby estetyczny rozwój rzeczywistości. Z drugiej strony studenci powinni także wyczuwać cechy wspólne wszystkich wspaniałych dzieł literatury światowej: orientację humanistyczną, obrazowość, chęć ujęcia problemów swoich czasów.

Moim zdaniem bardziej wskazane jest, po przestudiowaniu literatury srebrnego wieku, zapoznanie się z twórczością F. Kafki, Remarque'a i Hemingwaya. Studiując opowiadanie F. Kafki „Przemiana” oferuję 4 grupom 4 różne punkty widzenia na „transformację” Gregora Samsy: D. Zatonsky, A.V. Karelsky, V. Nabokov i Daniel Burt. Sugeruję, aby każda grupa wybrała sformułowanie, z którym się zgadza i uzasadniła swoją odpowiedź. W wyniku dyskusji dochodzimy do wniosku, że możliwe są wszystkie 4 opcje odczytania, gdyż symbol-metafora jest zawsze wieloznaczna i wiąże się z wieloma interpretacjami.

Jest rzeczą oczywistą, że zapoznawanie się w klasie z twórczością kilku pisarzy zachodnioeuropejskich nie rozwiązuje problemu zapoznania uczniów ze skarbami literatury światowej. Dlatego bardzo ważne jest, aby lekcje te uzupełniał cały szereg wydarzeń, przede wszystkim dotyczących organizacji lektura pozalekcyjna. Konieczne jest, aby projekt szkolnej sali literackiej uwzględniał obecność światowej klasyki.

Przydatna forma wprowadzeniem do literatury światowej jest organizowanie wieczorów związanych z regularnymi rocznicami.

Wiele napisano o ogromnych zaletach metody projektowej, w której uczeń sam zdobywa informacje, wybiera najważniejsze, wyznacza cele itp. Jednocześnie nauczyciel staje się organizatorem wspólnej pracy z uczniami, ułatwiając przejście do realnej współpracy w procesie opanowywania wiedzy. Podczas studiów nad literaturą zagraniczną proponuję taką formę projektu jako okładkę książki. Okładki można tworzyć pojedynczo lub w parach. Są to zazwyczaj ostatnie lekcje, podczas których uczniowie uczą się bronić swojej pracy. W książkach pisanych ręcznie używam wielu okładek. Wspólnie z uczniami pracowaliśmy więc nad rękopiśmienną książką „Przez strony ulubionych książek”, w której znaczną część zajmowały dzieła literatury zagranicznej. Oprócz okładek ciekawym projektem jest stworzenie plakatu. W ósmej klasie poświęcam na taką pracę dwa tygodnie po przeczytaniu komedio-baletu J.-B. Molière’a „Mieszczanin w szlachcie”. Przed taką pracą zazwyczaj przyglądamy się znanym plakatom, korzystając z zasobów Internetu, bądź też zapraszam uczniów do samodzielnego zapoznania się z plakatami Teatru Młodzieżowego i Teatru Młodzieżowego. Czyli trwają prace nad tym, co powinien zawierać plakat.

Pracując nad osobistym projektem, uczniowie mają możliwość realizacji motywu poznawczego, wybierając tematy związane z ich hobby. Tak więc w ósmej klasie uczeń przygotowywał się prezentacja komputerowa o Japonii (lekcja o nauce haiku). Mogą to być prezentacje dotyczące życia Goethego, Szekspira itp. W 11. klasie na lekcji o twórczości F. Kafki zaproponowała wykonanie pokazu slajdów na temat malarstwa początku XX wieku.

Zatem studiowanie zagranicznych klasyków i współczesnych pisarzy zagranicznych otwiera ogromne możliwości poszerzenia teoretycznych horyzontów uczniów, pomaga podnieść poziom zrozumienia literatury jako sztuki i niewątpliwie stworzy podstawę do głębszego zrozumienia rodzimą literaturę, który jest integralną częścią światowego procesu literackiego. I takie podejście jest zapisane w „Koncepcji szkolnego kształcenia filologicznego”, która mówi o znaczeniu studiowania dzieł literatury zagranicznej wraz z klasyką rodzimą.

Kierunek „Literatura obca” jest programem zintegrowanym, obejmującym elementy takich dyscyplin naukowych, jak „Literatura” i „Język obcy”. Kurs przeznaczony jest na roczny okres nauki w klasach 9-11 na kierunku humanistycznym i filologicznym, aby wprowadzić uczniów w zachodnią przestrzeń kulturową Europy i USA, zgodnie z normami i wartościami społeczeństwa otwartego.

Treści kursu dotyczące studiów regionalnych mają na celu uzupełnienie kształtowania wiedzy uczniów szkół średnich na temat literatury światowej. Studenci zapoznają się z faktami dotyczącymi literatury krajów obcojęzycznych w różnych okresach historycznych.

Poznanie kultury obcych krajów opiera się na ciągłym porównywaniu zdobytej wiedzy z wiedzą o własnym kraju i o sobie. W efekcie dochodzi do niepowtarzalnego dialogu kultur, który przyczynia się do zjednoczenia, zbliżenia, rozwoju zrozumienia i dobre stosunki do kraju, jego ludzi i tradycji. Porównanie wymaga również od uczniów wykazania się własna opinia, własny aktywny pozycja życiowa na każdą kwestię, co z kolei pobudza i motywuje chęć ciągłego zwiększania i pogłębiania wiedzy o własnym kraju i innych krajach.

Dom zadaniem aspektu edukacyjnego programu„Literatura obca” to systematyzacja, uogólnienie i dalsze utrwalenie materiału w dyscyplinach akademickich „Literatura” i „Język obcy”, a także przygotowanie studentów do egzaminów zgodnie z wymogami normy państwowej.

W zakresie czytania zadaniem jest doskonalenie trzech najpopularniejszych rodzajów czytania: czytania z ogólnym ujęciem treści, czytania ze szczegółowym zrozumieniem tego, co zostało przeczytane oraz czytania z poszukiwaniem. Nauka czytania opiera się na tekstach autentycznych, odpowiadających zainteresowaniom wiekowym uczniów.

Dzięki temu, że szkolenia opierają się na tekstach przetłumaczonych i autentycznych o różnym charakterze, duże znaczenie przywiązuje się do samodzielnego dostępu studentów do podręcznika nauk językowych i regionalnych, którego zadania obejmują: po pierwsze poszerzanie ogólnych horyzontów edukacyjnych studentów w trakcie zapoznawania ich z regionalną informacją geograficzną, po drugie tworzenie potrzeby i kształtowanie umiejętności korzystania z literatury przedmiotu, takiej jak leksykony, słowniki encyklopedyczne, stymulując tym samym aktywność poznawczą uczniów.

Ten przedmiot do wyboru jest przeznaczony dla klas 9-11. Zajęcia odbywają się raz w tygodniu przez rok. Oczekuje się, że będzie prowadzić wykłady, prowadzić zajęcia praktyczne (seminaria) i monitorować czytelnictwo studentów. Kurs trwa 32 godziny i kończy się testem.

Ogólne pojęcia stosowane podczas studiowania kursu

1. Pojęcie literatury jako sztuki słowa zapisanej w formie pisanej.
2. Rodzaje literatury. Epicka, liryczna i dramatyczna. Różnice między nimi zależą od stanowiska autora wobec ukazanego materiału. Różne formy gatunkowe w obrębie rodzajów. Powieść, opowiadanie, opowiadanie, opowiadanie, poemat epicki, bajka, aforyzm w eposie. Komedia i tragedia w dramacie. Wiersz liryczny, wiersz liryczny.
3. Obraz artystyczny, trop – specjalny kształt odbicia rzeczywistości, „magiczny kryształ” (A.S. Puszkin), przekształcający fenomen życia. Pojęcie metafory i epitetu.
4. Tematem dzieła jest jego skoncentrowana treść. Pomysł jest główną ideą dzieła.
5. Budowa dzieła sztuki. Pojęcie kompozycji, fabuły, kulminacji i rozwiązania. Fabuła przypomina „łańcuch przyczyn i skutków” (B.V. Tomashevsky).
6. Pojęcie klasycyzmu, baroku, romantyzmu, realizmu, modernizmu.

Studiując kurs „Literatura obca”, tworzą się studenci krótki słownik podstawowych terminów literackich i uzupełniaj je przykładami podczas słuchania kursu. Na przykład tematem Iliady Homera jest wojna trojańska. „Gniew Achillesa” i konsekwencje tego gniewu. Ideą jest pierwszeństwo tego, co publiczne, nad tym, co osobiste. Miłość do ojczyzny jest ważniejsza od egoistycznych interesów.

Program kursu

Temat	Lekcje, godz
	teoria	ćwiczyć	Całkowity
1. Literatura starożytności	1	2	3
2. Literatura średniowiecza	2	2	4
3. Przejście od średniowiecza do renesansu	1	2	3
4. Przebudzenie	2	3	5
5. Literatura XVII wieku	1	2	3
6. Literatura XVIII wieku	1	2	3
7. Romantyzm w literaturze europejskiej i amerykańskiej	1	3	4
8. Realizm w literaturach europejskich	1	2	3
9. Modernizm w literaturze XX wieku	2	2	4
Całkowity	12	20	32

1. 1) Literatura jako forma sztuki. Tysiącletnia historia pisanej formy sztuki słowa. Najstarsze zabytki literackie Wschodu i Zachodu. Pojęcie mitu i epopei. Iliada Homera jest klasycznym przykładem eposu. - 3 godziny.
2) Literatura średniowieczna Europy Zachodniej. Heroiczna epopeja. Romans. Literatura miejska - 3 godziny.

2. Literatura renesansu. Ogólna charakterystyka renesansu. Dante Alighieri jako ostatni poeta średniowiecza i pierwszy poeta czasów nowożytnych. Cechy renesansu we Włoszech („Dekameron” G. Boccaccio, sonety Petrarki), Anglii (dzieła W. Szekspira), Francji (powieść „Gargantua i Pantagruel” F. Rabelais), Hiszpanii (powieść „Don Kichot” M. de Cervantesa) – godzina 17:00.

3. Wiek XVII w krajach europejskich. Barok i klasycyzm. Triumf absolutyzmu we Francji. Teatr francuski XVII wiek. Komedie Moliera - 3 godziny.

4. Ogólna charakterystyka Oświecenia w Europie Zachodniej Ameryka północna. Ideologia oświeceniowa jako reakcja na ustrój feudalny. Oświecenie jako ideologiczna podstawa wojny o niepodległość lat 1775-1783. Rewolucyjny charakter oświecenia we Francji. Angielska powieść edukacyjna autorstwa D. Defoe i J. Swifta. Opowieść filozoficzna M.A. Voltaire J.J. Rousseau i Rousseauizm. Ruch Sturm i Drang w Niemczech. Kreatywność I.V. Goethe i F. Schiller – 3 godziny.

5. Literatura pierwszej tercji XIX wieku. Romantyzm jako metoda artystyczna i styl. Społeczne i metodologiczne przesłanki powstania nurtu romantycznego i jego cechy narodowe Anglia, Francja, Niemcy, Włochy. J. Byron i byronizm. Powieść historyczna W. Scotta i W. Hugo. Teksty romantyczne i dramat. Niemcy to klasyczny kraj romantyzmu. Opowieści E.T.A. Hoffmana – 4 godziny.

6. Realistyczne uwarunkowania człowieka przez środowisko społeczne w literaturze XIX wieku. Koncepcja typowego bohatera w typowych okolicznościach. Realistyczne zasady fabuły, przedstawiania człowieka i warunków życia. O. de Balzac to twórca „Komedii ludzkiej”, ojciec powieści społecznej. Historia młodego mężczyzny w powieści „Père Goriot”. - 3 godziny.

7. Modernizm w literaturze XX wieku. Ukazanie rozziewu pomiędzy duchowym doświadczeniem jednostki a przebiegiem życia społecznego. Cechy postmodernizmu. Angielska powieść XX wiek – 1 godzina.

8. Droga twórcza B. Shawa. Pojęcie „dramatu intelektualnego”. Dyskusja, paradoks, groteska w „ nieprzyjemne zagrania„Pokaz – 1 godzina.

9. Twórczość H. Wellsa. Fikcja społeczna i filozoficzna. Główne wątki powieści „Niewidzialny człowiek” – 1 godzina.
Powieść społeczno-filozoficzna W. Goldinga. Początek symboliki i przypowieści – 1 godz.

10. Postmodernizm w literaturze angielskiej. Podstawy estetyki. Zasada gry. Oryginalność artystyczna powieści „Kobieta francuskiego porucznika” Fowlesa – 1 godzina.

11. Detektyw we współczesnej literaturze anglojęzycznej. Cechy gatunku, kompozycja. System obrazów - 1 godzina.

12. Główne kierunki rozwoju języka angielskiego fantastyka naukowa. Problemy i oryginalność artystyczna. Charakter psychologizmu w powieści S. Kinga „Zielona mila”. Cechy gatunku dystopijnego. Twórczość R. Bradbury'ego - 2 godziny.

1. Wasiliew K.B. Nauczyciel języka angielskiego. Nauczyciel angielskiego. Instruktaż w języku angielskim. Księga 2: Literatura brytyjska. – M.: Intellect-Centrum, 2001.
2. Grekhnev V.A. Obraz werbalny i dzieło literackie. Książka dla nauczycieli. Niżny Nowogród, 1997.
3. Krótki słownik terminów literackich. Książka dla studentów. Dowolne wydanie.
4. Literacki słownik encyklopedyczny. M., 1987.
5. Encyklopedia dla dzieci. Literatura światowa. Tom 15. Część 1,2. – Moskwa: Avanta+, 2001

Spis literatury do kursu

1. Legendy i mity starożytnej Grecji.
2. Homera. Iliada.
3. Pieśń Rolanda.
4. Pieśń i Nibelungowie.
5. Bedier J. Tristan i Izolda.
6. Dante A. Boska Komedia. Piekło.
7. Rabelais F. Gargantua i Pantagruel (księgi 1-2)
8. Szekspir W. Romeo i Julia. Mała wioska. Sonety. Dwunasta noc.
9. Boccaccio G. Decameron. (Selektywnie)
10. Cervantes M. Don Kichot. (książka 1)
11. Corneille P. Seed.
12. Molier J.-B. Handlarz wśród szlachty. Tartuffe.
13. Voltaire MA Kandyd.
14. Podróże Swifta J. Guliwera.
15. Defoe D. Robinson Crusoe.
16. Goethe I.-V. Fausta. Cierpienia młodego Wertera.
17. Schiller F. Przebiegłość i miłość.
18. Goffman ETA Złoty garnek.
19. Katedra Hugo V. Notre Dame.
20. Scott W.Ivanhoe.
21. Byron J.G. Pielgrzymka Childe Harolda.
22. Balzac O.de. Gobsek. Ojciec Goriot.
23. Dickens C. Oliver Twist.
24. Zdaniem E.A. Wrona. Powieści.
25. Twain M. Przygody Tomka Sawyera. Powieści.
26. Saint-Exupéry A. de. Mały książę.
27. Kafka F. Metamorfoza.
28. Pokaż B. Odtwarza.
29. Wells G. Niewidzialny człowiek.
30. Golding W. Władca much.
31. Christy A. Detektywi (wybrani).
32. Fowlesa. Kobieta francuskiego porucznika.
33. Kinga S.Green Mile.

W tej publikacji z serii „Program nauczania” pokażemy, które dzieła autorów zagranicznych są studiowane w szkole średniej zgodnie z programem Ministerstwa Oświaty i Nauki Ukrainy. Lista ta pomoże Twojemu dziecku przygotować się do następnej klasy szkoły podczas wakacji letnich. W końcu czasami w sezonie szkolnym nie ma już czasu na czytanie znaczących dzieł, prawda?

5 klasa

Opowieść ludowa

• Bajka jako gatunek folkloru. Przedstawia życie, poglądy i charakter narodów, marzenia, pragnienia i nadzieje jego twórców. Głównym konfliktem baśni ludowej jest walka dobra ze złem. Jest w nim to, co prawdziwe i fantastyczne.
• Bajka o zwierzętach to jeden z najstarszych rodzajów baśni.
• Bracia Grimm. „Pani Blizzard”
• Bracia Grimm są znanymi kolekcjonerami niemieckich opowieści ludowych. Dokładność utrwalenia, staranne podejście do oryginału.
• Gloryfikacja miłości do pracy i innych cnót ludzkich w bajce „Pani Blizzard”.

Aleksander Puszkin (1799-1837)

• Wprowadzenie do wiersza „Rusłan i Ludmiła”
• A. Puszkin to wybitny rosyjski poeta, miłośnik opowieści ludowych. Gloryfikacja podania ludowego we wstępie do wiersza „Rusłan i Ludmiła”.

Charlesa Perraulta (1628-1703)

• "Kopciuszek"
• Perraulta jako twórcę europejskiej baśni literackiej. Zbiór „Opowieści mojej matki gęsi, czyli opowieści o dawnych czasach z naukami” i jej najpopularniejsze opowiadania. "Kopciuszek". Poetyka ciężkiej pracy i skromności, idea nagrody za ludzkie cnoty i cierpienia, wiara w zwycięstwo dobra nad złem.

Samuel Marshak (1887-1964)

• "Dwanaście miesięcy"
• Motywy baśniowe w spektaklu. Kontrast wizerunków pasierbicy z jednej strony oraz macochy i własnej córki z drugiej, jako ucieleśnienie konfliktu dobra ze złem. Przychylność podwładnych i nieograniczona władza to główne przyczyny zniekształcenia charakteru księżniczki. Cechy dzieła dramatycznego. Dialog jako sposób ujawnienia treści i idei spektaklu.

Rudyard Kipling (1865-1936)

• „Mowgli”
• Historia Mowgliego, dziecka dżungli. Postacie z bajek i ich cechy charakterystyczne. Główne prawo dżungli i świata ludzi.

Alkmana. Johanna Wolfganga Goethego. Michaił Lermontow

• „Wszystkie szczyty gór śpią…”
• Johanna Wolfganga Goethego (1749-1832). „Pieśń nocy wędrowca”
• Michaił Lermontow (1814-1841). Od Goethego („Szczyty gór…”)
• Przedstawianie przyrody przez różnych poetów: wspólne i różne w opisach. Związek stanu duszy ludzkiej z opisem przyrody.
• „Humanizacja” natury w poezji.

Fiodor Tyutczew (1803-1873)

• „Wiem, że wczesną jesienią jest czas...”
• Subtelny liryzm poezji Tyutczewa. Podziw dla jesiennej przyrody i umiejętność poetyckiej ekspresji.

Matsuo Basho (1644-1694)

• Haiku.
• Uduchowienie natury jest charakterystyczną cechą kultury japońskiej. Natura jest źródłem inspiracji, a jej wizerunek jest środkiem wyrażania uczuć Japończyków. Charakterystyczne oznaki haiku.

Robert Burns (1759-1796)

• „Uczciwa bieda”
• Gloryfikacja prawdziwych cnót ludzkich w wierszu. Wiara w światowe braterstwo jest główną ideą dzieła. Antyteza jako podstawa jej struktury.

Marka Twaina (1835-1910)

• „Przygody Tomka Sawyera”
• Słoneczny, radośnie psotny świat dzieciństwa w opowieści. Tomek Sawyer i Huckleberry Finn. Wartości z dzieciństwa i ich losy w dorosłości. Wpływ świata dorosłych na relacje dzieci.

Literatura dziecięca XX-XXI wieku.

• Literatura dziecięca XX-XXI wieku. (recenzja).
• Znani pisarze i popularne dzieła dla dzieci.

6 klasa

Mity o pochodzeniu świata wśród różnych ludów

• Powody pojawienia się podobnych elementów w mitach różnych narodów. Połączone i równoległe pojawienie się tych elementów.

Mit o Prometeuszu

• Wielkość wyczynu Prometeusza, jego poświęcenie dla dobra ludzi. Gloryfikacja cywilizacji w micie. Powody popularności wizerunku Prometeusza.

Mity o Herkulesie

• (1-2 mity według wyboru nauczyciela)
• Herkules to ulubiony bohater starożytnych Greków. Przyczyny ogromnej popularności jego wizerunku.

Ezop. Jeana de Lafontaine’a. Iwan Kryłow

• Ezop (VI wiek p.n.e.). „Wilk i baranek”, „Kruk i lis”, „Mrówka i cykada”, „Dzieci hodowcy”
• Jean de La Fontaine (1621-1695). „Bestie zarazy”
• Iwan Kryłow (1769-1844). „Wilk i Baranek”
• Bajka jako gatunek literacki i jego cechy.
• Alegoryczne i pouczające znaczenie bajki, odzwierciedlenie w niej praw ludzkiego życia, mądrość ludowa: potępienie arbitralności i przemocy, różnych ludzkich wad; gloryfikowanie ciężkiej pracy, inteligencji, życzliwości i innych ludzkich cnót.

Anton Czechow (1860-1904)

• „Kameleon”, „Gruby i cienki”
• Wyśmiewanie pochlebstw, poniżania się, czci dla rangi, zapału i tchórzostwa w pracy. Główne sposoby tworzenia komiksu i ich rola w charakteryzacji bohaterów i ujawnieniu idei dzieła. Funkcje detalu artystycznego w prozie Czechowa. Antyteza jako środek artystyczny i środek kompozycyjny.

Karol Dickens (1812-1870)

• "Kolęda"
• Humanistyczne znaczenie i wysoki poziom człowieczeństwa dzieła. Życie ubogiej rodziny Cratchitów. Podróż Scrooge'a w noc Bożego Narodzenia w czasie i przestrzeni jako szansa na zrozumienie jego życia. Przyczyny degradacji osobowości Scrooge'a. Odrodzenie Scrooge'a jako konsekwencja refleksji nad jego życiem. Prawdziwa i fantastyczna w tej historii. Szczęśliwe zakończenie jako cecha opowieści bożonarodzeniowej. Skład dzieła.

Daniel Defoe (ok. 1660-1731)

• „Robinsona Crusoe”
• Hymn na cześć cywilizowanego, pragmatycznego człowieka i jego twórczości. Przygoda i egzotyka w powieści. Powieść Defoe jako początek Robinsonad.

Juliusz Verne (1828-1905)

• „Kapitan w wieku piętnastu lat”
• Celebracja siły ludzkiego charakteru w dziele. Atrakcyjność wizerunku Dicka Sanda. Wizerunek Herkulesa w powieści. Potępienie niewolnictwa. Romans podróży, wielkość nauki i wiedzy jako główny patos twórczości J. Verne'a.

Jack Londyn (1876-1916)

• „Pożądanie życia”
• Silny ludzki charakter w ekstremalnej sytuacji. Anonimowość głównego bohatera opowieści i jej związek z ideą dzieła. Cechy fabuły i pomysły na historię. Środowisko w powiązaniu z głównym bohaterem dzieła.

Sandor Petofi (1823-1849)

• „Kiedy jesteś mężczyzną, bądź odważny…” Gloryfikacja godności ludzkiej, szacunku do samego siebie i odwagi, potępienie upokorzenia i wewnętrznego niewolnictwa w wierszach S. Petofiego.

Robert Louis Stevenson (1850-1894)

• "Wyspa Skarbów "
• Romans podróży i przygody w powieści „Wyspa skarbów”. Świętujemy odwagę, zaradność, uczciwość (Jim Hawkins i jego towarzysze). Potępienie pragnienia wzbogacenia, zdrady, oszustwa (pirat Silver i jego sługusy.

Ray Douglas Bradbury (1920-2012)

• Przygnębienie autora w przyszłość cywilizacji technokratycznej. Zniszczenie przyrody, cywilizacji i kultury na skutek bezduchowego postępu naukowo-technicznego. Tragiczny optymizm pisarza: symboliczne znaczenie zakończenia „Uśmiechu” (dziecko, poranek – symbole przyszłości). Nieoczekiwane zakończenie jako cecha formalna noweli.

Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944)

• „Mały Książę”
• „Mały Książę” to filozoficzna alegoryczna baśń-przypowieść. Poetyzuje piękno czystych relacji międzyludzkich. Znaczenie podróży Małego Księcia po Wszechświecie. Obrazy alegoryczne. Główne wartości życiowe w bajce.

7. klasa

Stare rosyjskie eposy o Ilyi Murometsu

• Legendarna historia Rusi Kijowskiej jako podstawa fabuły eposów. Ucieleśnienie w nich idei patriotyzmu, bohaterstwa, idealnych bohaterów ludowych.

Ballady o Robin Hoodzie

• Ballady ludowe o Robin Hoodzie (do wyboru nauczyciela). Legendy o szlachetnym zbójniku Robin Hoodzie są ucieleśnieniem marzenia Anglików o obrońcy przed niesprawiedliwością. Tło historyczne ballad. Wszechstronność wizerunku Robin Hooda, jego przyjaciół i wrogów.

Serbska ballada ludowa „Śmierć matki Jugovic”

• Serbska ballada ludowa „Śmierć matki Jugowiczewa”, jej powściągliwy, intensywny dramat. W utworze znamiona ballady ludowej. Serbskie pieśni epickie i ukraińskie dumy kozackie.

Francois Villona. Ballada zajmie

• Ballada literacka. François Villon (w latach 1431-32 - po 1463). „Ballada zaakceptuje”. Cechy gatunku ballady literackiej.

Johann Christoph Friedrich Schiller „Rękawica”

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759 - 1805). "Rękawica". Afirmacja wewnętrznej wartości życia ludzkiego w balladzie Schillera „Rękawica”.

Johanna Wolfganga Goethego. Król lasu

• Johanna Wolfganga Goethego (1749-1832). „Leśny Król” Przeplatanie się tego, co psychologiczne, fantastyczne i realne w balladzie Goethego.

Aleksander Puszkin. „Pieśń o proroczym Olegu”

• Aleksander Puszkin (1799-1837). „Pieśń o proroczym Olegu”. Poetyka starożytnej przeszłości Rosji w balladzie Puszkina „Pieśń proroczego Olega”.

Roberta Louisa Stevensona. „Miód wrzosowy”

• Roberta Louisa Stevensona (1850-1894). „Briar Honey” Stevensona jako heroiczna ballada. Gloryfikuje wyczyny w nieprzejednanej walce z obcymi najeźdźcami. Elementy folkloru w pracy.

Adama Mickiewicza. „Alpudżara”

• Adama Mickiewicza (1798-1855). „Alpujara” (z wiersza „Conrad Wallenrod”). Odwaga i niezłomność w obliczu wroga to główna idea ballady.

Waltera Scotta. „Ivanhoe”

• Waltera Scotta (1771-1832). „Ivanhoe”. V. Scotta jako twórcę gatunku powieści historycznej. Przedstawienie w powieści „Ivanhoe” walki Anglosasów z Normanami w XII wieku. i konflikty wśród Normanów. Szeroka panorama życia w średniowiecznej Anglii.
• Historia i losy człowieka: Ivanhoe, jego oddanie, uczciwość, szlachetność. Idea tolerancji religijnej. Rowena i Rebecca mają dwa różne losy. Historyczny smak i romans przygody w pracy.

Mikołaj Gogol. „Taras Bulba”

• Mikołaj Gogol (1809-1852). „Taras Bulba”. Gogola i Ukrainy. Obrazy w historii miłości do Ukrainy, bohaterstwa, odwagi i waleczności militarnej narodu ukraińskiego w walce o ojczyznę. Towarzystwo wojskowe, życie i zwyczaje Kozaków. Ucieleśnienie najlepszych cech Kozaka Zaporoskiego na obrazie Tarasa Bulby. Ostap i Andrij. Zdjęcia natury w pracy.

Rainera Marii Rilke. „Pieśń o prawdzie”

• Rainera Marii Rilke (1875-1926). „Pieśń o prawdzie”. Rilkego i Ukrainy. Gloryfikacja walki o niepodległość w pracy. Rola pieśni ludowej w opowiadaniu. Ukraina i jej historia oczami Austriaka Rilkego.

Jonathana Swifta. „Podróże Lemuela Guliwera”

• Jonathana Swifta (1667-1745). „Podróże Lemuela Guliwera” (część I). Satyryczne przedstawienie angielskiej rzeczywistości XVIII wieku. Lilliput – Anglia przez pryzmat satyry. System rządów, prawa i zwyczaje Lilliputu. Wojna między Lilliputem a Blefuscu, jej przyczyny i skutki.

Arthura Conana Doyle’a (1859-1930). „Pies Baskerville’ów”

• Fascynująca intryga to podstawa kryminału. Sherlock Holmes i doktor Watson to klasyczny duet detektywistyczny. Światowa popularność dzieł o Sherlocku Holmesie.

O. Henryk (1862-1910). "Ostatnia strona"

• Wzajemne zrozumienie i chęć czynienia dobra innym jako sposób na pokonywanie trudności życiowych. Ucieleśnienie najlepszych cech ludzkich na obrazie Bermana: gotowość do niepozornego poświęcenia i miłości do bliźniego. Humanizm dzieła.

James Aldridge (ur. 1918). „Ostatni cal”

• Unikalne rozwiązanie problemu rodziców i dzieci. Kształtowanie się charakteru Davy'ego w niezwykłych okolicznościach. Motywacją przewodnią tej historii jest potrzeba walki „do ostatniego centymetra” i pokonania „ostatniego cala”, który dzieli ludzi.

Aleksander Twardowski (1910-1971). „Zostałem zabity pod Rżewem…”, „Nie wystawiaj mnie na ryzyko aż do teraz…”

• Poetyka wyczynów zwykłych żołnierzy Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, którzy polegli „na bezimiennych bagnach”, „na bezimiennych wyżynach”, ale ocalili Ojczyznę i ludzkość przed faszyzmem.
• Problem pamięci historycznej i odpowiedzialności moralnej wobec poległych w czasie wojny („Nie zabijajcie mnie aż do teraz…”).

Heinrich Bell (1917-1985). „Podróżniku, kiedy przyjedziesz do Spa...”

• Potępienie wojny w twórczości Bella. Bohater „Podróżnika” jako ofiara wojny. Wysoki antywojenny i humanistyczny patos dzieła.

Michaił Szołochow (1905-1984). „Los człowieka”

• Tragiczny los jednego człowieka jako ucieleśnienie tragedii całego narodu podczas II wojny światowej. Zdolność Andrieja Sokołowa do pozostania prawdziwym człowiekiem i patriotą w najtrudniejszych i najbardziej dramatycznych próbach życia.

Rudyarda Kiplinga (1865-1936). "Jeśli…"

• Gloryfikacja silnej osobowości, zdolnej w każdych warunkach i okolicznościach pozostać Człowiekiem, przeciwstawić się bezwartościowym gustom i opiniom tłumu, zachować godność w stosunkach z władzą, czyniąc dobre uczynki bez przechwalania się.

8 klasa

Williama Wordswortha. „W stronę piękna”

• Gloryfikacja w sonecie „W stronę piękna” ogromnej mocy „sztuki sakralnej”. Wiersz Wordswortha jako hymn na cześć twórczości artystycznej, uwielbienia dla Sztuki, zdolnej „oddać łaskę” człowiekowi i ludzkości.

Wedy, Biblia, Koran

• Miejsce literatur narodowych w światowym procesie literackim, ich wzajemne oddziaływanie i wzajemne oddziaływanie.
• Wedy (od 2 tys. p.n.e.), Biblia (od XII w. p.n.e.), Koran (od 610-632 r. p.n.e.).

Literatura starożytna (starożytna grecka i rzymska).

• Oryginalną podstawą literatur europejskich jest literatura starożytna (starożytna grecka i rzymska).
• Gloryfikacja człowieka i jego świata jako jeden z wiodących tematów literatury starożytnej.
• Najsłynniejsze cykle starożytnych mitów greckich: Trojan, Tebańczyk i Argonauci.

Homera. „Iliada”, „Odyseja”

• „Iliada”: Refren (pieśń 1, wersety 1-10), „Tarcza Achillesa” (pieśń 18, wersety 478-608), „Pojedynek Achillesa i Hektora” (pieśń 22, wersety 139-411), „Priam z Achilles” (pieśń 24, wersety 469-670)
• Homer jest legendarnym twórcą literatury europejskiej. Humanistyczny patos Iliady to potępienie wojny i jej okrucieństwa, współczucie dla ludzkiego smutku, szacunek dla człowieka, poetyka jego bohaterstwa i wyczynu. Pretensje Achillesa i Hektora jako uosobienie ideału człowieka, bohatera, wojownika.
• „Odyseja”: Refren (pieśń 1, wersety 1-21), „Aed Demodok” (pieśń 8, wersety 486-520), „Odyseusz i Cyklop Polifem” (pieśń 9, wersety 181-566), „Odyseusz w Corki " (pieśń 10, wersety 91-399)
• Przygodowe, baśniowe i codzienne elementy Odysei. Celebrujmy ludzką inteligencję, pomysłowość i ciekawość. Potępienie bezprawia, nudnej, niesprawiedliwej siły (Cyklop Polifem), a także pewności siebie i arogancji człowieka (konflikt Odyseusza z Posejdonem). Wizerunek Odyseusza: wojownik, przywódca, ojciec, syn, mężczyzna, podróżnik, patriota.

Tyrteusz (połowa VII wieku p.n.e.). „Dobrze, że umarł…”

• Rodzaje liryki starożytnej Grecji (deklamatorskiej: elegia), jej wpływ na światowy proces literacki.

Archiloch (poł. VII w. p.n.e.). „Serce, serce...”, „Mój chleb ugniatany jest na włóczni”

• Teksty starogreckie jako synteza poezji i muzyki. Połączenie w nim osobistych uczuć i doświadczeń poety z realiami życia, afirmacja wewnętrznej wartości ludzkiej osobowości.
• Rodzaje liryki starożytnej Grecji (deklamatorskie: jambiczne), jej wpływ na światowy proces literacki.

Safona (VII - VI wiek p.n.e.). „Jak bogowie…”, „Los padł na mnie w ten sposób…”

• Teksty starogreckie jako synteza poezji i muzyki. Połączenie w nim osobistych uczuć i doświadczeń poety z realiami życia, afirmacja wewnętrznej wartości ludzkiej osobowości.

Anakreon (ok. 570-487 p.n.e.). „Przynieś wodę…”, „Złotowłosy Eros…”

• Teksty starogreckie jako synteza poezji i muzyki. Połączenie w nim osobistych uczuć i doświadczeń poety z realiami życia, afirmacja wewnętrznej wartości ludzkiej osobowości.
• Rodzaje tekstów starożytnych Greków (pieśń: solowa i chóralna) i ich wpływ na światowy proces literacki.

Ajschylos (ok. 525 - ok. 456 p.n.e.). „Prometeusz w więzach”

• Teatr w starożytnej Grecji. Pojawienie się tragedii i komedii. Ajschylos jako wybitny tragik starożytnej Grecji. Gloryfikacja człowieka i jego świata wewnętrznego w starożytnej tragedii greckiej.

Sofokles (497 lub 495-406 p.n.e.). „Antygona”. Piosenka chóralna „Na świecie jest wiele dziwnych cudów”

• Teatr w starożytnej Grecji. Pojawienie się tragedii i komedii. Sofokles jako wybitny tragik starożytnej Grecji. Gloryfikacja człowieka i jego świata wewnętrznego w starożytnej tragedii greckiej.

Publiusz Wergiliusz Maro (70-19 p.n.e.). „Eneida”

• Wiersz „Eneida” jako literacka adaptacja rzymskiej legendy o trojańskim Eneaszu, założycielu Rzymu. Twórcze naśladownictwo wierszy Homera: „Odyseja” o wędrówkach Eneasza i „Iliada” o jego bitwach. Poetyka waleczności rzymskiej, patriotyczna służba państwu, wielkość Rzymu jako wiodące wskazówki i główny patos poematu.

Kwintus Horacy Flaccus (65-8 p.n.e.). „Do Melpomene”, „Do Manliusa Torquatusa”

• Oda „Do Melpomene” Horacego jako początek tradycji poety podsumowującej jego drogę twórczą. Motywem przewodnim jest utrwalenie pamięci o poecie w jego twórczości, która będzie potrzebna przyszłym pokoleniom.

Publiusz Owidiusz Naso (43 p.n.e. – ok. 18 n.e.). „Metamorfozy” („Cztery pokolenia ludzi”), „Smutne elegie” („Zima w obcym kraju”)

• Owidiusz i jego słynny wiersz „Metamorfozy”. Podstawa mitologiczna części „Cztery pokolenia ludzi”. Elegia „Zima w obcym kraju”, ucieleśnienie w niej emocjonalnych przeżyć poety.

LiBo (701-762). „Wchodzę do rzeki…”, „Smutek na jaspisowej werandzie”, „Wulkan poezji”

• Li Bo, wyrafinowanie i subtelny liryzm jego poezji. Świeżość i nagłość skojarzeń poetyckich w wersecie „Wchodzę do rzeki…”. Elegijne motywy poezji „Smutek na jaspisowym ganku”.

Du Fu (712-770). „Kiedy nadchodzi miesiąc, wspominam brata”, „Pieśń o chlebie i jedwabiu”, „Wracają dzikie gęsi”

• Teksty chińskiego poety Du Fu, jego problemy. Potępienie wojny w wersecie „Kiedy nadejdzie miesiąc, wspominam mojego brata”. Poetyka spokojnej pracy w poezji „Pieśń o chlebie i jedwabiu”, jej skojarzeniowe powiązanie z biblijną metaforą o konieczności „przekuwania mieczy na ralas”. Motyw nostalgii poety-podróżnika za ojczyzną w poezji „Powracają dzikie gęsi”.

Teksty persko-tadżyckie: Rudaki, Omar Khayyam, Gafiz

• Rudaki (ok. 860-941). Gazela, rubai, beyti. Omar Chajjam (ok. 1048 - po 1122). Rubaj. Hafiz (ok. 1325-1389 lub 1390). Ghazals (wiersze wybrane przez nauczyciela i uczniów).
• Uwaga na wewnętrzny świat człowieka, najsubtelniejsze odcienie jego uczuć, gloryfikacja kobiet, miłość jako cechy charakterystyczne średniowiecznych tekstów persko-tadżyckich.
• Luminatorzy liryki persko-tadżyckiej, alegoryczna polisemia obrazów ich dzieł. Cechy wersyfikacji.

Poezja zachodnioeuropejska: Jauffre Rudel, Bertrand de Born

• Twórczość trubadurów prowansalskich, jej gatunek, bogactwo tematyczne i stylistyczne, cechy ideowe i artystyczne.
• Jaufre Rudel (w XII wieku). Canzona („Do mnie w dni majowe…”).
• Bertrand de Born (ok. 1140 - ok. 1215). „Sirventa” („Kocham majowy dzień…”).
• Twórczość Jauffre Rudela i Bertranda de Borna jako ucieleśnienie światopoglądu znacznej części rycerstwa zachodnioeuropejskiego.

Teksty piosenek Vagants: „Order of the Vagants”, „Poor Student”, „Carefree Song”

• Oryginalność poezji włóczęgów, jej tematy przewodnie.

„Pieśń o Rolandzie” (X w.)

• Pieśń o Rolandzie to francuska epopeja heroiczna. Prawda historyczna (kampania Karola Wielkiego w Pirenejach w 778 r.) i fikcja w wierszu. Motywem przewodnim wiersza jest walka z obcokrajowcami i ludźmi innych wyznań o ojczyznę.
• Głównym bohaterem eposu jest Roland. Karola jako ideał męża stanu. Zdrajca Ganelon jest antypodem Karola i Rolanda. Zgodność „Pieśni o Rolandzie” z bohaterskimi eposami innych narodów świata.

Dante Alighieri (1265-1321). "Boska Komedia"

• Wiersz „Boska Komedia” jest filozoficzną i artystyczną syntezą kultury średniowiecznej. Sen Dantego w tygodniu wielkanocnym 1300 roku i struktura kompozycyjna poematu. Wizja świata w wierszu, jego alegoryczna treść.

Francesco Petrarka (1304-1374). „Księga pieśni”

• „Śpiewnik”: „Błogosławiony dzień, miesiąc, lato, godzina...”, „Jeśli nie miłość to ten upał, co za choroba…”, „Błogosławione i radosne zioła…” , „Tam, gdzie spojrzenie jest czułe, gdzie magiczny widok…”, „Żadnych wędrownych chórów gwiaździstego nieba…”
• Petrarka to wybitny włoski poeta humanista. Bogactwo ludzkiej duszy, piękno i szczerość ludzkich uczuć, śpiew miłości w „Księdze Pieśni”.
• Miłość Petrarki do Laury jako źródło jego intymnych tekstów. Wizerunek Laury w twórczości Petrarki. Oryginalność artystyczna i psychologiczna tekstów Petrarki.

Giovanni Boccaccio (1313-1375). „Dekameron”

• Boccaccio jako twórca nowej prozy europejskiej. Zbiór opowiadań „Dekameron”, jego kompozycja i bogactwo tematyczne, gloryfikujące w nim najlepsze cechy duchowe człowieka.

Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616). "Don Kichot"

• Trudny los pisarza. Powieść „Don Kichot” jest parodią powieści rycerskich i tragikomiczną epopeją życia Hiszpanii. Wędrówka Don Kichota w poszukiwaniu sprawiedliwości.
• Oczekiwane i rzeczywiste konsekwencje swoich działań. Romantyzm Don Kichota i trzeźwa roztropność Sancho Pansy. Don Kichot jest odwiecznym obrazem literatury światowej.

Williama Szekspira (1564-1616). "Mała wioska"

• Szekspir to genialny angielski dramaturg i poeta renesansu.
• Tragedia „Hamlet”, jej motywy filozoficzne i moralne.
• Hamlet jest odwiecznym obrazem literatury światowej. Wszechstronność postaci Szekspira.
• Zgłębianie psychologii człowieka, poetyzowanie człowieka i piękna jego uczuć, śpiewanie miłości i przyjaźni w sonetach Szekspira.

9 klasa

Pedro Calderona. "Życie jest snem"

• Barok jako pierwszy paneuropejski ruch artystyczny. Barok europejski i ukraiński. Pedro Calderona (1600-1681). "Życie jest snem."
• Pedro Calderon to wybitny dramaturg i poeta hiszpańskiego baroku. „Życie jest snem” jako ucieleśnienie ideologicznych i artystycznych zasad baroku. Filozoficzny i moralny konflikt dramatu. Przyczyny i konsekwencje ewolucji wizerunku Segismundo.

Molier. „Kupiec wśród szlachty”

• Klasycyzm jako kierunek artystyczny w literaturze XVII wieku. Filozoficzne i estetyczne podstawy klasycyzmu. Podstawowe zasady klasycyzmu. Moliera (1622-1673). „Kupiec wśród szlachty”.
• Ucieleśnienie klasycznej komedii w „Mieszczurzem w szlachcie” (bohater jest nosicielem jednej pasji). Wyśmiewanie bezpodstawnych roszczeń burżuazyjnego Jourdaina do arystokracji, inteligencji i edukacji. Sposoby tworzenia śmieszności w komedii. Potencjał edukacyjny pracy.

Voltaire „Prostak”

• Oświecenie jako epoka literacka. Różnorodne przejawy życia literackiego: pojawienie się (sentymentalizm) i rozwój (klasycyzm, realizm) ruchów artystycznych, nowych gatunków (opowieść filozoficzna itp.). Wolter (1694-1778). "Prostak".
• Treść ideowa i struktura artystyczna opowiadania filozoficznego „Prostak”, znaczenie jego nazwy. Centralnym punktem pracy jest konflikt pomiędzy „człowiekiem naturalnym” Huronem a społeczeństwem francuskim. Motywy antymonarchiczne i antyklerykalne dzieła. Huron i Gordon w Bastylii. Tragedia losów Mademoiselle de Saint-Yves i Hurona.

Johanna Wolfganga Goethego. „Fausta”

• Johanna Wolfganga Goethego (1749-1832). „Faust” (część I), ostatni monolog Fausta (część II). Tragedia „Faust” jest szczytem twórczości Goethego i jednym z najwspanialszych dzieł literatury światowej. Historia powstania, kompozycja i zagadnienia.
• Wizerunek Fausta jako ucieleśnienia dynamiki nowej cywilizacji europejskiej. Poszukuje sensu życia i celu człowieka. Opozycja Faust – Mefistofeles, dialektyczne rozwiązanie problemu dobra i zła. Fausta i Małgorzaty.

Johanna Schillera. „William Tell”

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759-1805). „William Tell”. Dramat ludowy „William Tell”, jego poetyka walki o niepodległość narodową i wolność osobistą.
• Symboliczne znaczenie sceny na Rütli. Gesler i William Tell: przyczyny i charakter konfrontacji. Cechy dramatycznego konfliktu w dziele i jego artystyczne ucieleśnienie.

Ernsta Teodora Amadeusza Hoffmanna. „Mały Tsakhes, nazywany Zinnoberem”

• Cechy romantyzmu jako ruchu artystycznego, jego zasady estetyczne. Specyfika romantycznego światopoglądu. Bogactwo i różnorodność literatury romantyzmu, jej odkryć artystycznych i wybitnych przedstawicieli.
• Ernsta Teodora Amadeusza Hoffmanna (1776-1822). „Mały Tsakhes, nazywany Zinnoberem”. „Mały Tsakhes” to arcydzieło romantycznej baśni-powieść. Głównym konfliktem jest konfrontacja artysty z filisterem.
• Satyryczny i metaforyczny sens dzieła. Specyfika romantyzmu Hoffmanna: przeplatanie się rzeczywistości z nieokiełznaną fantazją, kontrast wzniosłego, pięknego i przyziemnego, codziennego, brzydkiego. Ironia i groteska w dziele.

Henryk Heine. „Księgi pieśni”

• Heinrich Heine (1797-1856). Z „Księgi pieśni” („Dlaczego róże wydają się martwe”, „Kiedy dwoje ludzi się rozstaje”, „Nie wiem, co się ze mną stało…”, „Czyste wieczorne promienie”, „Ludzie i lata umierają” , „Chciałbym powiedzieć jedyne słowo) ...”).
• Heine był niemieckim poetą romantycznym. Księga Pieśni jest wybitnym fenomenem niemieckiego romantyzmu. Miłość jest podstawową zasadą życia. Obrazy natury jako sposób widzenia i rozumienia świata i własnej duszy.

George'a Byrona. Poezja

• George Noel Gordon Byron (1788-1824). „Mój duch jest jak noc…”, „Prometeusz”, „Mazeppa”. Byron to angielski poeta romantyczny, założyciel ruchu byronowskiego. Motywy przewodnie i dominujące nastroje w jego twórczości.
• Bohater byroniczny i nastrój „smutku świata” w wierszach poety. Wiersz „Mazepa”, podstawy historyczne i mit romantyczny. Cechy bohatera romantycznego w obrazie Mazepy.

Adama Mickiewicza. „Sonety krymskie”

• Adama Mickiewicza (1798-1855). „Sonety krymskie” (nr 4 „Burza”, nr 6 „Bachczysaraj”, nr 8 „Grobowiec Potockiej”, nr 14 „Pielgrzym”), „Dziady”, monolog Conrada (scena II, Improwizacja).
• Twórczość Adama Mickiewicza to apogeum polskiego romantyzmu. Pobyt w Rosji i na Ukrainie, odbicie wrażeń w swojej poezji (cykl „Sonety krymskie”). Motyw jedności natury i człowieka. Patriotyzm i nostalgia za odległą ojczyzną to przewodni nastrój Sonetów krymskich.

Aleksander Puszkin. „Eugeniusz Oniegin”, poezja

• Aleksander Puszkin (1799-1837). „Eugeniusz Oniegin”, „Do morza”, „Kochałem Cię…”, „Pamiętam cudowną chwilę…”, „Postawiłem sobie pomnik nie wykonany rękami…”. A. S. Puszkin jest wielkim rosyjskim poetą.
• „Eugeniusz Oniegin” to powieść społeczno-psychologiczna wierszowana. Duchowy świat głównych bohaterów. Różnorodność gatunkowa i tematyczna tekstów Puszkina.

Michaił Lermontow. „Bohater naszych czasów”, poezja

• Michaił Lermontow (1814-1841). „To nudne i smutne…”, „Idę samotnie drogą…”; "Bohater naszych czasów". Motywy wolności i samotności, pesymizm wierszy Lermontowa.
• „Bohater naszych czasów” to powieść moralno-psychologiczna opowiadająca o losach pokolenia po klęsce dekabryzmu. Cechy kompozycji i jej rola w ujawnieniu charakteru Peczorina.
• Pechorin i bohater byroniczny. Peczorin i Oniegin. Bohaterki powieści. Maxim Maksimowicz jest wizerunkiem „małego człowieka”. Elementy romantyczne i realistyczne w poetyce dzieła.

Mikołaj Gogol. "Płaszcz"

• Mikołaj Gogol (1809-1852). "Płaszcz". Gogol jest pisarzem rosyjskim i ukraińskim. Wpływ kultury ukraińskiej na rozwój jego twórczości.
• Wysoki humanizm pisarza w przedstawieniu tragicznych losów „małego człowieka” w opowiadaniu „Płaszcz”. Dzieło łączy w sobie elementy romantyzmu i realizmu.

klasa 10

Stendhal „Czerwone i czarne”

• Życie i droga twórcza pisarza. Synteza romantyzmu i realizmu w jego twórczości. Powieść „Czerwone i czarne”, połączenie aspektów społeczno-politycznych i psychologicznych.
• Ostra krytyka reżimu Restauracji. Trzon fabularny powieści stanowi konflikt głównego bohatera Juliena Sorela ze społeczeństwem.
• Wewnętrzny dramat bohatera będący konsekwencją tego konfliktu. Kobiece wizerunki powieści. Psychologia twórczości Stendhala.

Honore de Balzac. "Gobsek"

• Życie i droga twórcza pisarza. Balzaca i Ukrainy. Balzac to francuski pisarz, twórca powieści społeczno-realistycznej. Połączenie elementów realistycznych i romantycznych w jego systemie artystycznym.
• „Komedia ludzka” to wspaniała encyklopedia życia we Francji pierwszej połowy XIX wieku, jego problemów i struktury.
• Siła złota i jej filozofia w opowiadaniu „Gobsek”. Romantyczne i realistyczne cechy niejednoznacznego obrazu „filozofa i skąpca” Gobska. Porównanie wizerunków Fanny Mallow i Anastasi de Resto. Rola Derville'a w rozwoju i reprodukcji wydarzeń z historii. Kompozycja i styl pracy.

Karola Dickensa. „Przygody Olivera Twista”

• Życie i droga twórcza pisarza. Twórczość Dickensa jako jeden ze szczytów literatury angielskiej, tendencje realistyczne i romantyczne w jego prozie.
• Miejsce powieści „Przygody Olivera Twista” w twórczym dziedzictwie Karola Dickensa. Humanizm pisarza, jego współczucie dla upokorzonych i pokrzywdzonych, zwłaszcza dla dzieci. Potępienie żądzy zysku, zimnej kalkulacji i braku duchowości społeczeństwa. Obalanie „deromantyzacji” świata przestępczego.
• Trafna charakterystyka poszczególnych warstw społecznych Anglii lat 30. XIX w. Wiodące sposoby indywidualizowania charakterów. Dickensa jako mistrza ironii i sarkazmu. Społeczna skuteczność dzieła Dickensa.

Fiodor Dostojewski. "Zbrodnia i kara"

• Życie i droga twórcza pisarza. Twórczość Dostojewskiego jako jeden ze szczytów literatury rosyjskiej i światowej. Poglądy filozoficzne, etyczne i estetyczne pisarza oraz ich ucieleśnienie w dziełach sztuki.
• Powieść „Zbrodnia i kara” jako ucieleśnienie nowego, polifonicznego typu myślenia artystycznego. Idee filozoficzne, społeczne, psychologiczne, moralne i etyczne dzieła. Ewolucja wizerunku Raskolnikowa i obalenie teorii silnej osobowości, „nadczłowieka”.
• Ujawniając złożoność i niespójność ludzkiego świata duchowego. System obrazów powieści, znaczenie i symbolika jej tytułu.

Lew Tołstoj „Anna Karenina”

• Życie i droga twórcza pisarza. Twórczość Lwa Tołstoja jako przejaw możliwości literatury realistycznej. Poszukiwania duchowe i twórcze oraz osiągnięcia pisarza.
• Powieść „Anna Karenina”. Wizerunki bohaterów powieści, plastyczność obrazu i głębia psychologiczna. Kontrowersyjny wizerunek Anny. Wizerunek Levina, jego element autobiograficzny. Równoległość kompozycji powieści, cechy stylu. „Dialektyka duszy” bohaterów Tołstoja.

Poezja Nikołaja Niekrasowa

• Nikołaj Niekrasow (1821-1877). „Wczoraj wyłączyłem o szóstej...”; „Refleksje przy wejściu głównym”, „Trojka”, „O śmierci Szewczenki”.
• Życie i droga twórcza pisarza. Niekrasow jako „pieśniarz cierpienia ludu”, echa Szewczenki.
• Innowacja poetycka Niekrasowa: połączenie poezji z prozą, przybliżające język poetycki do intonacji potocznej.

Wiersze Walta Whitmana

• Walt Whitman (1819-1892) (Wiersze wybrane przez nauczycieli)
• Życie i droga twórcza pisarza. Whitman to innowacyjny amerykański poeta. Związek jego poezji z tradycjami romantycznymi i transcendentalizmem.
• Kolekcja „Leaves of Grass”, jej wiodące tematy i motywy. Odwołaj się do wolnego wiersza (wolnego wiersza). „Pieśń o sobie” jest dziełem programowym poety.

Poezja Charlesa Baudelaire’a

• Charlesa Baudelaire’a (1821-1867). „Albatros”, „Korespondencje”, „Wieczorna harmonia”.
• Życie i droga twórcza pisarza. Baudelaire, francuski poeta drugiej połowy XIX wieku, późnoromantyk i jeden z twórców symboliki.
• Światopogląd i poglądy estetyczne Baudelaire’a oraz zbiór „Kwiaty zła”. Opozycja rzeczywistości i ideału jako semantyczna oś assemblacji. Poszukiwanie „nowoczesnego piękna”, „wydobywania piękna ze zła” w poezji Baudelaire’a.
• Tradycyjne i oryginalne rozwiązanie problemu „poety i tłumu” w poezji „Albatros.
• Filigran techniki poetyckiej, doskonałość formalna i sugestywność wiersza „Wieczorna harmonia”.
• Interpretacja obrazów obiektów jako „widocznych znaków” idei, uczuć, stanów psychicznych („Korespondencje”).

Z poezji symboliki francuskiej: Paul Verlaine i Arthur Rimbaud

• Symbolizm jako ruch literacki ostatniej tercji XIX i początku XX wieku. Podstawowe zasady estetyczne i innowacja poetycka symbolistów.
• Paula Verlaine’a (1844-1896). „Zapomniane Ariety”, „Tak cicho serce płacze…” Sztuka poetycka”. Artur Rimbaud (1854-1891). „Uczucie”, „Pijany statek”, „Golosevki”.
• Pojęcie symbolu jako głównego środka poetyckiego autoekspresji, jego interpretacja przez symbolistów francuskich: spontaniczność pojawiania się, niejasność i dwuznaczność, „podpowiadanie” znaczeń i przestrzeń domysłów.
• Sugestia (sugestia) jako ważny środek artystyczny poezji symbolistycznej. Usunięcie funkcji informacyjno-narracyjnej języka poetyckiego.

Emil Zola. „Kariera Rougonów”

• Życie i droga twórcza pisarza. E. Zola jest francuskim pisarzem i teoretykiem przyrodniczym.
• Seria powieści Zoli „Rugon-Maccari” to „historia naturalna i społeczna jednej rodziny w epoce Drugiego Cesarstwa. Powieść „Kariera Rougonów” jako wprowadzenie do cyklu, określając w nim jego wiodące wątki i motywy.

Oskara Wilde’a. „Portret Doriana Graya”

• Życie i droga twórcza pisarza. Wilde był pisarzem wczesnego angielskiego modernizmu. Estetyzm Wilde'a, styl impresjonistyczny.
• „Portret Doriana Graya” jako przedmiot twórczości pisarza, filozoficzne, estetyczne i moralne problemy dzieła. Cechy powieści intelektualnej.

Klasa 11

Franz Kafka „Reinkarnacja”

• Życie i droga twórcza pisarza. Kafka to austriacki pisarz modernistyczny. Oryginalność światopoglądu i jego artystyczne ucieleśnienie w opowieści „Reinkarnacja”. Gregor Samsam i jego rodzina.
• Cechy stylu Kafki, specyficzne połączenie rzeczywistości i mitu w jego groteskowym świecie artystycznym.

James Joyce „Giacomo Joyce”

• Życie i droga twórcza pisarza. Joyce był irlandzkim pisarzem modernistycznym. Cechy charakterystyczne poetyki modernistycznej twórczości Joyce'a: „strumień świadomości”, element parodii i ironii, wyraźna intertekstualność.
• Esej psychologiczny „Giacomo Joyce”, jego charakter autobiograficzny.

Michał Bułhakow. „Mistrz i Małgorzata”

• Życie i ścieżka twórcza rosyjskiego pisarza M. Bułhakowa. Bułhakow i Kijów.
• Twórcza droga pisarza do „emigracji wewnętrznej”. Powieść „Mistrz i Małgorzata” jest szczytem jego twórczości. Problematyka i system obrazów dzieła. Osobowość i władza, różne aspekty interpretacji problemu. Tragedia losów artysty (mistrza). „Mistrz i Małgorzata” jako powieść-mit, jej geneza, przemiany motywów mitycznych.
• Połączenie rzeczywistości i fantazji w powieści. Sekcje „Moskwa” i „Jershalaimsk” dzieła i artystyczne środki ich połączenia. Cechy kompozycji dzieła to „powieść w powieści”.

Rainera Marii Rilke. „Orfeusz, Eurydyka, Hermes”, „Tutaj zjednoczyło się drzewo…”

• Życie i droga twórcza pisarza. Syntetyczna manifestacja najnowszych nurtów i nurtów w poezji austriackiego poety R. M. Rilkego.
• Wyraz tradycji ludzkiej alienacji w odczłowieczonym świecie. Nostalgia za utraconą jednością człowieka ze światem.
• Rilke i Ukraina, motywy ukraińskie w jego twórczości.

Guillaume’a Apollinaire’a. „Lorelei”, „Pont Mirabeau”, „Zamordowany gołąb i fontanna”

• Życie i droga twórcza pisarza. Ewolucja francuskiego poety Guillaume’a Apollinaire’a od neoromantyzmu do kubofuturyzmu.
• Reakcja na symbolikę, odwołanie do realności, obiektywno-zmysłowej i jej wyrażenie w „bezpośrednich słowach”.
• Zmiana swojego stanowiska wobec życia, utwierdzenie się w aktywnej i twórczej postawie wobec niego.

Aleksander Blok. „Nieznani”, „Wiosna, wiosna bez granic i bez krawędzi…”, „Scytowie”

• Aleksander Blok (1880-1921). „Nieznani”, „Wiosna, wiosna bez granic i bez krawędzi…”, „Scytowie”
• Życie i droga twórcza pisarza. A. Blok to największy poeta rosyjskiej symboliki.

Anna Achmatowa. „Dałeś mi trudną młodość”, „Requiem”

• Anna Achmatowa (1889-1966). „Zalegał żółty wieczór”, „Dałeś mi kłopotliwą młodość”, „Requiem”
• Życie i ścieżka twórcza Anny Achmatowej. Acmeizm, jego zasady estetyczne i poetyka w jej twórczości.
• Późna poezja Achmatowej („Requiem”). Anna Achmatowa i Ukraina.

Bertolta Brechta. Życie Galileusza

• Życie i droga twórcza pisarza. Brecht jako nowatorski dramaturg. „Teatr epicki” Brechta, jego podstawy teoretyczne i praktyka twórcza.
• Problem odpowiedzialności moralnej naukowców za skutki badań naukowych w dramacie „Życie Galileusza”. Dwuznaczność obrazu Galileusza. Intelektualny charakter dramatu.

Albert Camus. "Plaga"

• Życie i droga twórcza pisarza. Camus jest francuskim pisarzem i laureatem Nagrody Nobla. Jego poglądy filozoficzne i estetyczne. Camus i egzystencjalizm.
• Absurd i tragiczny stoicyzm w powieści „Dżuma”. Problem wyboru człowieka w sytuacji granicznej i osobistej odpowiedzialności za ten wybór. Kompozycja i styl pracy.

Ernesta Millera Hemingwaya. "Stary człowiek i morze"

• Życie i droga twórcza amerykańskiego pisarza, noblisty Hemingwaya, cechy jego poetyki i stylu.
• „Stary człowiek i morze” to opowieść-przypowieść o człowieku. „Życiowa” fabuła oraz filozoficzne i symboliczne znaczenie dzieła. Wpływ Hemingwaya na rozwój prozy literackiej XX wieku.

Gabriel garcia marquez. „Stary człowiek ze skrzydłami”

• Życie i droga twórcza pisarza. G. García Márquez jest znanym kolumbijskim pisarzem i laureatem Nagrody Nobla.
• Organiczne połączenie zwyczajności i fantastyczności jako charakterystycznych cech „realizmu magicznego” w opowiadaniu „Stary człowiek ze skrzydłami”. Spotkanie ludzi z aniołem, jego znaczenie symboliczne. Tragikomiczne przedstawienie stosunku ludzi do cudów.

Milorad Pavic. „Damasceński”

• „Pierwszy pisarz trzeciego tysiąclecia” Serb M. Pavic. Ucieleśnienie cech postmodernizmu w opowieści „Damascene”. Możliwość wyboru sposobów lektury dzieła na jego dwóch „skrzyżowaniach” (w tym na komputerze) jako przejaw charakterystycznej dla literatury ponowoczesnej gry pisarza z tekstem i czytelnikiem, „odmowa monopolu autora na prawo do prawdy” .”
• Intensywne wykorzystanie faktów z kultury bizantyjskiej i postbizantyjskiej („wirtualny historyzm”) jako cecha charakterystyczna twórczości M. Pavica.

Michałskaja N.P. M69 Literatura zagraniczna. Klasy 5-11: Program dla instytucje edukacyjne profil humanitarny. - M.: Drop, 2003. - 64 s. ISBN 5-7107-7147-3 Program autorski N.P. Michalskaya przeznaczona jest dla szkół i klas z pogłębioną nauką przedmiotów humanistycznych. Program jest zawarty w zestawie edukacyjnym dotyczącym literatury obcej, na który składają się podręczniki dla klas 5-7, 8-9 i 10-11. Książki zostały wydane przez wydawnictwo Drofa i posiadają pieczątkę Ministerstwa Oświaty Federacji Rosyjskiej.

Program

o literaturze zagranicznej

(klasy 5-11)

Notatka wyjaśniająca

Zakres przedmiotów nauczanych we współczesnych szkołach średnich obejmuje literaturę obcych krajów, co przyczynia się do poszerzania i pogłębiania wiedzy humanitarnej uczniów, otwierając perspektywy na lepsze zrozumienie światowego procesu literackiego i roli w nim literatury krajowej . Poszerzają się czasowe i przestrzenne horyzonty rozwoju literatury w różnych krajach i otwiera się możliwość zapoznania dzieci z twórczością pisarzy, których dzieła stały się własnością całej ludzkości. Program przeznaczony jest dla szkół i klas posiadających pogłębioną wiedzę z przedmiotów humanistycznych, gimnazjów, liceów, gdzie literatura zagraniczna może stanowić przedmiot integralny. Program może być również wykorzystywany do prowadzenia zajęć fakultatywnych. Zgodnie z programem studiowanie literatury zagranicznej opiera się na podejściu zintegrowanym, obejmującym aspekty historycznoliterackiego, literacko-teoretycznego i kulturowego badania dzieł, dając pierwszeństwo uznaniu literatury za formę sztuki. Cele przedmiotu „Literatura obca” odpowiadają głównym celom edukacji literackiej. Polegają na kształtowaniu postaw moralnych i wzbogacaniu świata duchowego jednostki, na rozwoju gust estetyczny uczniów, umiejętność swobodnego wypowiadania się w mowie i określenia swojego stosunku do tego, co czytają, w przygotowaniu do postrzegania twórczości pisarzy z różnych krajów w kontekście światowego procesu literackiego. Aby osiągnąć te cele, postawiono następujące zadania: poszerzenie wiedzy uczniów na temat procesu literackiego; uczyć rozpoznawania tego, co ogólne i szczególne w twórczości pisarzy z różnych krajów należących do jednego kierunek literacki; zaszczepienie umiejętności porównawczego podejścia do zjawisk literatur narodowych; wprowadzenie ucznia w artystyczny świat pisarza, nauczenie go postrzegania tekstu dzieła jako integralnego systemu artystycznego, uwarunkowanego specyfiką światopoglądu autora; zwracać uwagę na ciągłość tradycji i ich odnawianie; ujawnić humanistyczny charakter twórczości pisarzy, przejawiający się w zainteresowaniu osobowością człowieka, jego światem duchowym, warunkami życia i kształtowaniem charakteru; promowanie rozwoju umiejętności analizy dzieł sztuki różnego rodzaju rodziny literackie i gatunki; wykorzystywać możliwości literatury dla edukacji moralnej i artystycznej uczniów. Dzieła prezentowane w programie rozpatrywane są w ogólnym kontekście literackim, z uwzględnieniem interakcji literatury rosyjskiej i zagranicznej, a także powiązań interdyscyplinarnych (literatura i historia, literatura i kultura artystyczna). Podano periodyzację procesu literackiego: literatura starożytna, literatura średniowiecza, literatura renesansu, literatura XVII, XVIII, XIX, XX wieku. Znajomość literatury obcej i jej studiowanie odbywa się w kilku etapach, z których każdy rozważa rozwój literatury w ruchu od starożytności do kolejnych epok, co pozwala dostrzec połączenie czasów, połączenie literatur różnych krajów oraz korelować rozpatrywany materiał ze zjawiskami literatury rosyjskiej. 5 klasa. Ujawniają się koncepcje artystycznyliteratura naya, literatura zagraniczna. Badana jest geneza literatury (mitologia – folklor – literatura). Zapoznaje się z mitami, dziełami ustnej sztuki ludowej (legendy, ballady, baśnie) i bada się dzieła literackie (bajki literackie, opowiadania, powieści itp.). 6-9 klas. Literaturę bada się jako sztukę słowa. Rodzaje literackie I gatunki Uważa się, że ich rozwój trwał od starożytności do czasów współczesnych. Badane są dzieła gatunków epickich, lirycznych, dramatycznych, cechy ruchów literackich (klasycyzm, sentymentalnymentalizm, romantyzm, realizm). Studenci zapoznają się ze zjawiskami międzyetnicznej wspólnoty literackiej. 10-11 klas. Ujawniają się koncepcje światowyliteratura, światowy proces literacki, literaturaklasyka literatury, klasyka literatury.Świat artystyczny pisarza i świat artystyczny dzieła literackiego bada się w powiązaniu z innymi rodzajami sztuki (teatr, muzyka, malarstwo, kino), znaczeniem fikcji i rolą kultury masowej w nowoczesny świat. Na każdym etapie studiowania literatury obcej studenci zdobywają określoną wiedzę i umiejętności. Etap pierwszy (klasa 5). Do końca roku szkolnego uczeń powinien znać różnicę między literaturą a folklorem, jaki rodzaj literatury nazywa się obcą. Musi opanować treść mitu o Prometeuszu, baśni ludowych i literackich (dwie lub trzy), opowiadanie Astrid Lindgren (opcjonalnie), tytuły, imiona bohaterów i częściowo treść powieści Marka Twaina, poznać balladę ludową autorstwa serce (opcjonalnie). Uczeń musi znać treść mitów o wojnie trojańskiej i jej uczestnikach, potrafić ekspresyjnie opowiadać baśnie ludowe (angielskie, japońskie, amerykańskie itp.) i literackie (Andersen, Perrault, Kipling itp.), podawać przykłady podobieństw między rosyjską bajką ludową a bajką innego narodu, porównać baśń literacką i ludową (temat, bohaterowie), porównać wizerunki bohatera z rosyjskiego eposu i bohatera Irlandzkie sagi(Cuchulainn), opowiedz o przygodach bohaterów Marka Twaina, podkreśl bajecznie cudowne i prawdziwe życiowe dzieła Astrid Lindgren, wyjaśniając, dlaczego tę pisarkę nazywa się „Andersenem naszych czasów”. Drugi etap (klasy 9-9). Student musi znać definicje gatunków i gatunków literackich, cechy ruchów literackich (klasycyzm, sentymentalizm, romantyzm, realizm) w ich zależności od sytuacji historyczno-kulturowej w danym kraju. obce kraje; nazwiska poetów i dramaturgów starożytności, pisarzy renesansu i okresów późniejszych, tytuły, zagadnienia, gatunki ich głównych dzieł, związek ich twórczości z nurtami literackimi epoki; znać cechy heksametru, zasady konstruowania sonetu. Musi znać na pamięć początkowe wersety Iliady i Odysei (po 10 wersów), sonet Szekspira, Petrarki (opcjonalnie), wiersz Byrona, Burnsa (opcjonalnie), fragment Pieśni o Hiawatha Longfellowa ( trzy początkowe zwrotki ze wstępu lub inny wybrany przez Ciebie fragment). Student musi umieć rozpoznać to, co ogólne i szczególne w twórczości pisarzy należących do tego samego ruchu literackiego (klasycy, pot angielskiego sentymentalizmu), piszących w tym samym gatunku (bajkarze Ezop, La Fontaine, Kryłow; malarze zwierząt Londyn i Seton-Thompson, pisarze science fiction J. Versne i Wells); potrafić porównać rodzaje gatunków, wskazać ich podobieństwa i różnice (powieść historyczna, przygoda historyczna, science fiction); potrafi ujawnić znaczenie pojęć wieczny obraz, komedia postaci, Robinsonada, Byronizm, potwierdzanie swoich sądów przykładami z dzieł literackich; podaj przykłady pisarzy posługujących się alegorią (alegorią, groteską, kontrastem, wyjaśniając ich cechy). techniki artystyczne i ich przeznaczenie; przytocz wypowiedzi pisarzy rosyjskich na temat pisarzy z innych krajów (Puszkina o Byronie, Dostojewskiego o Dickensie itp.), podaj nazwiska tłumaczy wierszy Homera „Iliada” i „Odyseja”, ody Horacego „Wzniosłem pomnik z miedzi więcej niezniszczalny...”, wiersze Dantego, Longfellowa, sonety Szekspira, ballady Schillera, wiersze E. Poego. Trzeci etap (klasy 10-11). Uczeń musi znać znaczenie koncepcje literatura światowa, światwycie procesu literackiego, pisarz klasyczny,artystyczny świat pisarza, artystycznyświat dzieł, arcydzieła literatury, literatura masowa. Powinien znać oceny pisarzy zagranicznych na temat znaczenia literatury rosyjskiej, twórczości L. Tołstoja, Dostojewskiego, Czechowa oraz wkładu klasyków rosyjskich w rozwój literatury światowej. Uczeń musi wiedzieć o osobliwościach postrzegania „Hamleta” i „Fausta” w Rosji, przeczytać na pamięć monolog Hamleta „Być albo nie być…”, dwa monologi Fausta - „Przeszedłem niedbale przez całe moje życie życie...” i „Bagno rozciąga się wzdłuż gór…” (oba z części drugiej, aktu piątego Fausta), wiersze poetów XX wieku (dwa lub trzy do wyboru). Student musi umieć dokonać analizy dzieła sztuki, określić jego miejsce w procesie literackim, odkryć jego znaczenie dla swojej epoki i epok kolejnych, uzasadnić swoją opinię, wykazać związek dzieła literackiego z innymi rodzajami sztuki; zdefiniować gatunek tragedii, wyjaśnić treść pojęć tragiczny, katharsis, hamletyzm; określić cechy symbolizmu jako ruchu literackiego, porównać rolę symbolu w wierszach francuskich i rosyjskich poetów symbolistycznych. Musi umieć wyrazić swoją opinię na temat tego, dlaczego pisarze często czynią bohaterami swoich dzieł młodzież, młodzież i dzieci; wyjaśnij, dlaczego na przestrzeni wieków i w czasach nowożytnych pisarze sięgają po starożytne mity i legendy. Na lekcjach literatury zagranicznej, podobnie jak w nauce literatury rosyjskiej, powstają i rozwijają się koncepcje teoretyczne oraz używane są podobne terminy. Zbiegi okoliczności są nieuniknione, co można z powodzeniem wykorzystać przy porównywaniu podobnych zjawisk w literaturze rosyjskiej i zagranicznej. Na lekcjach literatury zagranicznej badane są wiersze, baśnie, bajki, opowiadania, fragmenty powieści, wiersze i sztuki teatralne zawarte w podręczniku. Prace o dużej objętości studiuje się według uznania nauczyciela i według jego wyboru (w zależności od poziomu zajęć i dostępności książek). Na końcu podręcznika znajduje się wykaz prac do samodzielnej lektury. Szkolny kurs literatury zagranicznej zakłada jedną godzinę tygodniowo, czyli 32, maksymalnie 34 godziny w roku akademickim.

Piąta klasa

(30 godzin + 2 godziny na licznik, lekcje)

Wprowadzenie do szkolnego kursu literatury zagranicznej (1 godzina). Ogólna charakterystyka treści zajęć, określenie miejsca literatury obcej wśród innych dyscyplin szkolnych oraz powiązania z nauką o literaturze rosyjskiej. Periodyzacja procesu literackiego. Mitologia i folklor (12 godz.) Pojęcie mitu i mitologii jako uogólnienie wyobrażeń o świecie. Mity starożytnej Grecji i ich bohaterowie. Prometeusz i jego czyny. Mity o wojnie trojańskiej i jej bohaterach. Achilles. Odyseusz i jego przebiegły plan zdobycia Troi. Folklor. Dzieła ustnej sztuki ludowej jako jedno z najważniejszych źródeł fikcja. Legendy ludowe, odzwierciedlenie w nich wydarzeń historycznych i powiązania z baśniami. Skandynawskie legendy o elfach, gnomach i nornach. Ballady ludowe, cechy ich treści i konstrukcji. Angielskie ballady o Robin Hoodzie. Ballady niemieckie („Lorelei”, „Chłop i rycerz”). Opowieści narodów świata. Bajki, bajki, opowieści codzienne, opowieści o zwierzętach. Ogólne i szczególne w baśniach narodów różnych krajów. Saga, jej cechy. Irlandzkie sagi o Cuchulainnie. „Walka Cuchulainna i Ferdiada”. Obrazy głównych bohaterów irlandzkich sag i rosyjskich eposów. Bajka literacka (12 godzin) Pojęcie baśni literackiej. Rola folkloru w jego powstaniu. C. Perraulta.„Bajki mojej matki gęsi, czyli opowieści i opowieści z dawnych czasów z lekcjami moralności”. Jednym z twórców baśni literackiej jest XVII-wieczny francuski pisarz Charles Perrault. Motywy i obrazy dzieł folkloru w książce Perraulta „Opowieści mojej matki gęsi, czyli opowieści i opowieści o dawnych czasach z naukami moralnymi”. Cechy artystyczne baśni „Śpiąca królewna” Perraulta. Bajkowy obraz śpiącej królewny w rosyjskiej poezji i muzyce. Bracia Grimm.„Opowieści dla dzieci i gospodarstwa domowego”. Zainteresowanie opowieściami ludowymi pisarzy XIX w wiek. Znaczenie działalności kolekcjonerów i badaczy podania ludowego. Niemieccy folkloryści, bracia Jacob i Wilhelm Grimm (zbiór „Opowieści dziecięce i domowe”). Prostota i lakoniczne przedstawienie wątków baśni ludowych. „Opowieść o rybaku i jego żonie” jako jedno ze źródeł „Opowieści o rybaku i rybie” A. S. Puszkina. V. Gauf.„Zimne serce”, „Kalifornia-Bocian”, „Mały Myk”. Związek baśni niemieckiego pisarza Wilhelma Hauffa z folklorem kraje europejskie i krajach Wschodu. Cykl „Karawana”. Fantazja i rzeczywistość w baśniach Gauffa: „Bajka staje się rzeczywistością, rzeczywistość staje się bajką”. X. K. Andersena. Bajki. Wielki duński gawędziarz Hans Christian Andersen. Życie Andersena. Fabuła i bohaterowie jego bajek „Nowe szaty króla”, „Niezłomny cynowy żołnierz”, „Calineczka”. Siła twórczej wyobraźni i mistrzostwo reprezentacji sytuacje życiowe. Technika personifikacji w baśniach „Czajniczek”, „Pióro i kałamarz”. Obrazy i motywy baśni ludowych w pracach „Dzikie łabędzie”, „Świniarz”. Afirmacja ideałów życzliwości. L. Carrolla.„Alicja w Krainie Czarów”, „Alicja po drugiej stronie lustra”. Bajkowy świat Angielski pisarz i naukowiec Lewis Carroll. Pojęcie nonsens. Elementem zabawy są gry umysłowe, gry językowe, zabawy. R. Kiplinga. Bajki i wiersze. Bajki i wiersze angielskiego pisarza Rudyarda Kiplinga. „Księga dżungli” i historia Mowgliego. Świat zwierząt i prawa dżungli. Opowieści Kiplinga o zwierzętach. „Dlaczego wielbłąd ma garb”, „Mały słoń”, „Gdzie wieloryb ma takie gardło”, „Kot idący samotnie”. Wiersz „Garb wielbłąda”. Powieści i opowiadania (5 godzin)M. Twaina.„Przygody Tomka Sawyera”, „Przygody Huckleberry Finna”. Amerykański pisarz Mark Twain jest twórcą powieści „Przygody Tomka Sawyera”, „Przygody Huckleberry Finna”, „Książę i żebrak”. Świat dzieci i świat dorosłych w powieściach Marka Twaina. Wizerunek wesołego, energicznego marzyciela i wynalazcy Tomka Sawyera, jego zabaw i przygód. Tomek i ciocia Polly. Tom i Sid. Tomek i Becky. Tom i Huck Finn. Miasto prowincjonalne, moralność jego mieszkańców. Humor Marka Twaina. Obrazy surowej rzeczywistości w Przygodach Huckleberry Finna. Ciężki los Ge-ki. Wizerunek czarnego niewolnika Jima. Pragnienie bohaterów Marka Twaina wolności i sprawiedliwości. A. Lindgrena. Historie. Bajki oraz opowiadania szwedzkiej pisarki Astrid Lindgren. Fuzja fantastyki i realności, prawdy życia i fikcji w twórczości Lindgren, fascynacja opowiadanymi przez nią historiami i jasność tworzonych obrazów. Humanistyczny charakter twórczości pisarza zwanego „Andersenem naszych czasów”. „Dziecko i Carlson, który mieszka na dachu”, „Pippi Pończoszanka”, „Mi o, moje Mi o!”. Historia „Rasmus Włóczęga”. Dzieci są głównymi bohaterami książki Lindgren, która broni prawa każdego dziecka do godnego życia i szczęścia. Niesamowita historia sierotę Bosse, który śni o ojcu, oraz opis swojej podróży do magicznej Dalekiej Krainy, gdzie dochodzi do spotkania ojca z synem („Mio, moje Mio!”). Niezwykła dziewczynka Pippi, żyjąca samotnie, bez rodziców, jej niesamowita siła i odporność na trudne okoliczności, umiejętność bycia potrzebną innym dzieciom. Historia osieroconego chłopca Rasmusa, jego spotkania i przyjaźni z Oskarem, która odmieniła jego losy. Obraz domu, który znalazł Rasmus.