Powieść daje szeroki obraz życia społeczno-politycznego Rosji końca XIX wieku. Rosyjska inteligencja jest jednym z głównych problemów historycznych naszego kraju. Problemy w tym sensie, że ta warstwa społeczna nigdy nie mogłaby się odnaleźć, decydować o własnych ideałach. Intelektualiści, liberałowie, terroryści – po przeczytaniu powieści nie będziecie mieli już żadnych pytań, dlaczego w Imperium Rosyjskim pojęcia te były dla wielu synonimami.
2. „Wujek Wania”, Anton Czechow
Po obejrzeniu przedstawienia teatralnego „Wujek Wania” Gorki napisał do Czechowa: „Wujek Wania i Mewa to nowy rodzaj sztuki dramatycznej […]. Inne dramaty nie odwracają uwagi od rzeczywistości do filozoficznych uogólnień - twoje to robią. Co możemy powiedzieć, sztuki Czechowa są naprawdę najpotężniejsze w literaturze rosyjskiej.
„Wujek Wania” w niczym nie ustępuje „Wiśniowemu sadowi” czy „Trzy siostrom”. Jednak z jakiegoś powodu Ministerstwo Edukacji wykluczyło tę sztukę z listy lektur obowiązkowych, co wpłynęło na jej obecną popularność. Jeśli zdecydujesz się ją przeczytać, miej na uwadze, że jest to dzieło ciężkie, a narracja w nim opowiedziana jest poważnym tonem, nietypowym dla Czechowa.
3. „Czerwony śmiech”, Leonid Andreev
Jeśli na lekcjach literatury pojawia się wzmianka o „czerwonym śmiechu”, to tylko krótko. Główną uwagę zwraca się na inną historię autora – „Judasz Iskariota”. Ale „Czerwony śmiech” to utwór tak precyzyjny stylistycznie, że gęsiej skórki dostaje się nie od opisywanych okropności wojny, ale od dźwięcznej, bogatej sylaby.
Nikt tak nie pisał o wojnie. Nikt inny nigdy tak nie napisał. Jeśli chcesz jasno i wyraźnie dowiedzieć się, co oznacza słowo „styl” w literaturze, przeczytaj Andreeva.
4. „Głowa profesora Dowella”, Alexander Belyaev
Twórczość Belyaeva ma charakter rozrywkowy. Prawdopodobnie dlatego jego dzieła nie trafiały do podręczników szkolnych. Jednak umiejętność rozrywki przy zachowaniu świetnego stylu artystycznego też jest wiele warta. Mimo że Bielajew uznawany jest obecnie za klasykę literatury pięknej, nie zawsze musimy czytać, żeby pomyśleć o problemach świata, prawda? „Głowa profesora Dowella” to fascynujący eksperyment w literaturze science fiction swoich czasów.
5. Dzieła zebrane, Daniil Charms
Charms to dowcipniś i śmiałek literatury radzieckiej. Jego absurdalna proza pozbawiona jest oczywistego przesłania moralizującego, dlatego uczniowie otrzymują świadectwa, nie dowiadując się niczego o najbardziej oryginalnym pisarzu sowieckim. Wyróżnienie głównego dzieła Charmsa jest dość trudne, dlatego zalecamy przeczytanie pierwszej rzeczy, która przychodzi pod ręką. Oto na przykład cała historia „Nowa anatomia”:
Pewna mała dziewczynka wyhodowała sobie na nosie dwie niebieskie wstążki. Sprawa jest szczególnie rzadka, ponieważ na jednej taśmie napisano „Mars”, a na drugiej „Jowisz”.
Tej powieści nie trzeba przedstawiać. Zwroty Ostapa Bendera od dawna zostały rozłożone na cytaty i stały się popularne. Nawet jeśli z jakiegoś powodu nie mieliście okazji przeczytać legendarnej powieści o wielkim intrygancie, zapewne widzieliście jedną z jej licznych ekranizacji. Dzieje się tak jednak wtedy, gdy żadne z filmowych wcieleń nie dorównuje literackiemu pierwowzorowi. W końcu są jak lamparty szanghajskie w porównaniu do meksykańskich skoczków. Nieskończenie lepiej.
7. „Żywi i umarli”, Konstantin Simonow
Trylogia Konstantina Simonowa poświęcona jest Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej. Opiera się na osobistych doświadczeniach autora i być może dlatego okazała się tak natchniona i szczera. To kronika wydarzeń z lat 1941–1945, ukazana przez pryzmat poglądów uczestników wojny. Dzieło jest fundamentalne, zakrojone na dużą skalę, z wieloma głęboko zapisanymi obrazami, mocnymi dialogami i fabułami. „Wojna i pokój” XX wieku.
To dziwne, dlaczego radzieccy pisarze klasycznej science fiction wciąż nie są objęci programem szkolnym. Prawie każda z ich książek ma charakter filozoficzny i obejmuje szeroki zakres tematów. „Piknik przydrożny” to chyba najsłynniejsze dzieło autorów. Tutaj wywodzi się seria książek Stalker. „Strefa”, jeszcze zanim stała się popularnym miejscem twórczości literackich epigonów, została wprowadzona przez Strugackich jako najgłębsza metafora. Metafora podsumowująca całą ludzką działalność i nadająca jej uniwersalny sens dążenia do szczęścia.
9. „Ostrze brzytwy”, Iwan Efremow
„Ostrze brzytwy” to powieść, w której Efremow wyraził cały swój światopogląd. Dlatego jest tak wieloaspektowy i dotyka ogromnej liczby różnych tematów: nauki, filozofii, mistycyzmu, miłości, jogi. Pisarz przeprowadził tak złożone prace nad syntezą nauk materialistycznych, metafizycznych i mistycznych, że jego książkę można uznać nie tylko za dzieło sztuki, ale także za rodzaj traktatu filozoficznego. Nic dziwnego, że po napisaniu powieści Efremow uzyskał status duchowego guru.
10. Powieści, Władimir Nabokov
Rozumiemy, dlaczego w szkolnym programie nie ma Lolity. Ale dlaczego tak mało czasu poświęca się innym dziełom autora, jak „Obrona Łużyna” czy „Zaproszenie na egzekucję”, pozostaje tajemnicą. Nabokov odkrył zupełnie nowy wymiar języka rosyjskiego, nieznany ani Puszkinowi, ani Tołstojowi. Jego słowa brzmią, pachną, czują na skórze i języku. To synestetyczna uczta dźwięków i kolorów, podczas której poruszane są tematy nietradycyjne dla literatury rosyjskiej, takie jak relacja autora z jego twórczością czy iluzoryczność świata.
11. „Pokolenie „P””, Wiktor Pelewin
„Pokolenie P” to biblia lat dziewięćdziesiątych. Czym jest nowa Rosja, jakie są wartości wschodzącego świata, gdzie są ich źródła i jakie jest znaczenie mediów – Pielewin oczywiście sięga znacznie głębiej niż poziom zabawnej opowieści o przygodach utalentowany specjalista ds. PR Wawilen Tatarski. Odwieczny problem „Kto może dobrze żyć na Rusi?” przekształca się w „Co to jest Rus”? Co jest dobre? I co w końcu znaczy żyć?
Ideologicznie twórczość Pelevina jest nieco przestarzała: na podwórku są już inne rzeczywistości. Jednak jego podejście do wyjaśniania zjawisk, łączące idee postmodernistyczne z metafizyką filozofii indyjskiej i irańskiej, jest zupełnie wyjątkowe. Odkryta przez Pelevina metoda analizy zjawisk społecznych nadaje jego twórczości ponadczasowy sens.
12. „Borys Pasternak”, Dmitrij Bykow
Dzieła tego pisarza nie mogą znaleźć się w szkolnym programie nauczania z jednego prostego powodu: jeszcze tam nie dotarły. Dmitrij Bykow to jeden z najwybitniejszych przedstawicieli literatury współczesnej. To pisarz szkoły klasycznej o dobrym wyczuciu języka i pragnieniu szerokiego ujawniania obrazów postaci.
„Borys Pasternak” jest dziełem biograficznym, ale dzięki talentowi literackiemu Bykowa czyta się go jak dzieło sztuki i daje teksturowane zrozumienie ścieżki życiowej Pasternaka.
Jakie książki, które pozostały poza szkolnym programem nauczania, pamiętasz?
LITERATURA ROSYJSKA XVIII WIEKU M.V. Łomonosowa „Oda w dniu wstąpienia na tron ogólnorosyjski Jej Królewskiej Mości Cesarzowej Elżbiety Pietrowna, 1747” (fragmenty).
DI. Komedia Fonvizina „Undergrown”.
G.R. Wiersze Derzhavina: „Pomnik”, „Rzeka czasów w swych aspiracjach…” oraz 2 wybrane przez Państwa utwory.
JAKIŚ. Radishchev „Podróż z Petersburga do Moskwy” (fragmenty).
N.M. Opowieść Karamzina „Biedna Liza”. W szkole z rodzimym (nierosyjskim) językiem wykładowym studiuje się literaturę XVIII wieku w przeglądzie, czytając fragmenty powyższych dzieł.
LITERATURA ROSYJSKA XIX WIEKU I.A. Kryłow 5 bajek do wyboru.
VA Ballada Żukowskiego „Swietłana” oraz 2 wybrane przez Ciebie utwory.
JAK. Komedia Gribojedowa „Biada dowcipu” (w szkole z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym - osobne sceny).
I.A. Artykuł Gonczarowa „Milion męk”* (fragmenty).
JAK. Wiersze Puszkina: „Do Czaadajewa”, „Pieśń proroczego Olega”, „Do morza”, „K*” („Pamiętam cudowną chwilę…”), „19 października” („Las zrzuca swój szkarłatne nakrycie głowy...”), „Prorok”, „Zimowa droga”, „Kotwica”, „Na wzgórzach Gruzji leży ciemność nocy…”, „Kochałem cię: kocham cię jeszcze, może… ”, „Zimowy poranek”, „Demony”, „Chmura”, „Ja postawiłem sobie pomnik, a nie rękami...”, a także 3 wybrane przez Państwa wiersze. Wiersz „Połtawa” (fragmenty) „Opowieści Belkina” (jedno z opowiadań opcjonalnych). Powieści: „Dubrowski”, „Córka kapitana” (w szkołach z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym obie powieści są studiowane w skrócie). Powieść wierszem „Eugeniusz Oniegin” (w szkole z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym - fragmenty). V.G. Cykl artykułów Bielińskiego „Dzieła Aleksandra Puszkina”. Artykuły: 8, 9 (fragmenty). M.Yu. Wiersze Lermontowa: „Żagiel”, „Śmierć poety”, „Borodino”, „Kiedy wzburzone jest żółknące pole…”, „Duma”, „Poeta”, „Trzy palmy”, „Modlitwa” („W trudny moment w życiu...”), „I nudne, i smutne”, „Nie, to nie Ciebie kocham tak namiętnie…”, „Ojczyzna”, „Prorok”, a także 3 wybrane przez Ciebie wiersze. Wiersze: „Pieśń o carze Iwanie Wasiljewiczu, młodym gwardziście i odważnym kupcu Kałasznikowie”, „Mtsyri”. Powieść „Bohater naszych czasów” (w szkole, w której ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym jest opowiadanie „Bela”). AV Koltsov 3 wiersze do wyboru. N.V. Opowieści Gogola: „Wieczory na farmie niedaleko Dikanki” (1 wybrana historia), „Taras Bulba”, „Płaszcz” (w szkole z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym historie te są studiowane w skrócie) . Komedia „Generał Inspektor” (w szkole z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym - osobne sceny). Wiersz „Martwe dusze” (tom I) (w szkołach z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym - osobne rozdziały). JAKIŚ. Komedia Ostrowskiego „Nasi ludzie - będziemy ponumerowani” (w szkole z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym - osobne sceny). JEST. Turgieniew „Notatki myśliwego” (2 historie do wyboru). Opowieść „Mumu”. Opowieść „Asia”*. Powieść „Ojcowie i synowie” (fragmenty). „Wiersze prozą” (3 wiersze do wyboru).
FI Wiersze Tyutczewa: „Wiosenne wody”, „Jest w oryginalnej jesieni…”, „Rosji nie można zrozumieć umysłem…” oraz 3 wybrane przez Ciebie wiersze.
AA Fet Poems: „Wieczór”, „Dziś rano ta radość…”, „Ucz się od nich - od dębu, od brzozy…” oraz 3 wybrane przez Ciebie wiersze.
AK Wiersze Tołstoja: „Przypadkiem w środku hałaśliwego balu…”, „Jesteś moją ziemią, moją ojczyzną…”. Ballada „Wasilij Szibanow” oraz 3 wybrane przez Państwa utwory. NA. Niekrasow
Wiersze: „Refleksje przy wejściu głównym”, „Dzieci chłopskie”, „Kolej”. 3 wybrane przez Ciebie prace*. Wiersz „Kto dobrze żyje na Rusi” (fragmenty) . NS Opowieści Leskowa: „Lewicowiec”*, „Klasztor Kadetów”(w skrócie). JA. Saltykov-Shchedrin Bajki: „Historia o tym, jak jeden człowiek nakarmił dwóch generałów”, „Mądra płotka” oraz 1 wybrana przez Ciebie bajka.
FM Opowieści Dostojewskiego: „Biedni ludzie”* lub „Białe noce”*. Powieść „Zbrodnia i kara” (fragmenty) . L.N. Opowieści Tołstoja: „Więzień Kaukazu”, „Po balu”*. Epicka powieść „Wojna i pokój” (fragmenty) , opowiadanie „Hadji Murat”. V.M. Garshin 1 historia do wyboru. AP Opowieści Czechowa: „Śmierć urzędnika”, „Kameleon”, „Agrest” oraz 2 opowiadania do wyboru. Historie: „Intruz”*, „Człowiek w sprawie”*. V.G. Korolenko 1 sztuka do wyboru. LITERATURA ROSYJSKA XX WIEKU I.A. Bunin 2 historie do wyboru. 2 wybrane przez Ciebie wiersze. M. Gorki Historia „Dzieciństwo” (fragmenty). „Pieśń Sokoła” oraz 1 wybraną przez Ciebie historię. AA Blok Wiersze: „Rosja”, „Och, chcę żyć szaleńczo…”, „O męstwie, o wyczynach, o chwale…” oraz 3 wybrane przez Ciebie wiersze. V.V. Wiersze Majakowskiego: „Słuchaj!”, „Dobry stosunek do koni”, „Niezwykła przygoda, która wydarzyła się z Władimirem Majakowskim latem na daczy”, a także 3 wybrane przez Ciebie wiersze. SA Jesienin Wiersze: „Idź, Rusie, mój drogi…”, „Pieśń psa”, „Złoty gaj odradził…” oraz 3 wybrane przez Ciebie wiersze. AA Wiersze Achmatowej: „...miałem głos. Zadzwonił pocieszająco…”, „Odwaga”, „Ojczyzna”, a także 3 wybrane przez Państwa wiersze. MI. Wiersze Cwietajewy: „Do moich wierszy, które tak wcześnie napisałem…”, „Czerwonym pędzlem…”, „Siedem wzgórz jak siedem dzwonów…”, „Moskwa”, a także 2 wybrane przez Ciebie wiersze . OE Mandelstam 3 wiersze do wyboru. B.L. Pasternak 3 wybrane przez Ciebie wiersze. MAMA. Opowieść Bułhakowa „Serce psa” (w szkole z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym - fragmenty). MM. Historia Zoshchenko 1 wybrana przez A.P. Płatonow 1 wybrane dzieło. KG. Paustovsky1 – wybrana historia. MM. Prishvin 1 sztuka do wyboru. NA. Zabolotsky 3 wiersze do wyboru. NA. Wiersz Twardowskiego „Wasilij Terkin” (rozdziały). MAMA. Opowieść Szołochowa „Los człowieka” (w szkole z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym - fragmenty). LITERATURA DRUGIEJ POŁOWY XX WIEKU F.A.A.Abramov, Ch.T.Aitmatov, V.P.Astafiev, V.I.Belov, A.A.Voznesensky, E.A.Evtushenko, F.A.Iskander, Yu.P.Kazakov, V.L.Kondratiev, E.I.Nosov, B.Sh.Okudzhava , V.G.Rasputin, N.M.Rubtsov A.I.Solzhenitsyn, V.F.Tendryakov, V.T.Shalamov, V.M.Shukshin. 4 wybrane prace. LITERATURA NARODÓW ROSJI Bohaterska epopeja narodów Rosji: „Geser”, „Dzhangar”, „Kalevala”, „Maadai-Kara”, „Möge Bayan-Toolai”, „Narty”, „Olonkho”, „Ural- batyr” (1 utwór według wyboru we fragmentach). R. Gamzatov, M. Karim, G. Tukay, Y. Rytkheu, K. Khetagurov (1 sztuka do wyboru). LITERATURA ZAGRANICZNA Homer „Odyseja” (fragmenty). Antyczne teksty 2 wiersze do wyboru. O. Cykl Khayyam „Rubaiyat” (3 rubai do wyboru). „Boska komedia” Dantego (fragmenty). M. Cervantes Roman „Don Kichot” (fragmenty). W. Tragedie Szekspira: „Romeo i Julia” (w szkole z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym – fragmenty) lub „Hamlet” (w szkole z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym – fragmenty) . 2 wybrane przez Ciebie sonety.
J.-B. Komedia Moliera „Mieszczanin w szlachcie” (w szkole z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym - fragmenty). I.-V. Goethe „Faust” (fragmenty). F. Schiller 1 sztuka do wyboru. J. G. Byron 1 sztuka do wyboru. H.K. Andersen 1 bajka do wyboru. P.-J. Beranger, R. Burns, R. Bradbury, J. Verne, G. Heine, V. Hugo, D. Defoe, A.K. Doyle, R. Kipling, A. Lindgren, M. Reed, L. Carroll, F. Cooper, D. London, S. Perrot, J. Rodari, J. Swift, A. Saint-Exu-Pery, J. Salinger, W. Scott, R. L. Stevenson, M. Twain, G. Wells. 2 wybrane przez Ciebie prace.
LITERATURA ROSYJSKA XIX WIEKU A.S. Wiersze Puszkina: „Wolność”, „Światło dzienne zgasło…”, „Przeżyłem swoje pragnienia…”, „Demon”, „Pustynny siewca wolności…”, „Rozmowa księgarza z księgarzem” poeta”, „Imitacje Koranu” (III, V, IX ), „Jeśli życie cię zwodzi…”, „Czy błąkam się po hałaśliwych ulicach…”, „Do poety”, „Elegia” ( „Szalone lata wyblakłej zabawy…”), „Jesień”, „Już czas, przyjacielu, już czas! serce prosi o pokój…”, „...Po raz kolejny odwiedziłem…”, „Ojcowie pustyni i nienaganne żony…”, „Z Pindemonti” oraz 4 wybrane przez Państwa wiersze. Wiersz „Jeździec miedziany” Opowieść „Dama pik”. „Małe tragedie” (Mozart i Solebury). Tragedia „Borys Godunow” (w szkole z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym - recenzja z analizą fragmentów). FM Dostojewski, esej „Puszkin”. Poeci czasów Puszkina K.N. Batiuszkow, E.A. Baratyński, A.A. Dahlweg, D.V. Dawidow. 4 wybrane przez Ciebie wiersze. M.Yu. Wiersze Lermontowa: „K*” („Nie będę się przed tobą poniżać...”), „Modlitwa” („Ja, Matka Boża, teraz z modlitwą…”), „Jak często w otoczeniu pstrokaty tłum ...”, „Są przemówienia - znaczenie ...”, „Wdzięczność”, „Testament” („Sam z tobą, bracie ...”), „Valerik”, „Sen” (W południowym upale w dolinie Dagestanu…), „Wychodzę sam w drogę…”, a także 4 wybrane przez Ciebie wiersze. Wiersz „Demon” N.V. Opowieści Gogola: „Portret”, „Newski Prospekt”. JAKIŚ. Ostrovsky gra: „Burza z piorunami”, „Las”. NA. Dobrolyubov, „Promień światła w mrocznym królestwie” (fragmenty). AA Grigoriew, „Po „Burzy z piorunami” Ostrowskiego. Listy do I.S. Turgieniew” (fragmenty). I.A. Esej Goncharowa „Fregata „Pallada”” (fragmenty). Powieść „Obłomow” N.A. Dobrolyubov „Co to jest oblomowizm?” (paprochy). AV Druzhinin „Oblomov”, powieść Gonczarowa” (fragmenty). JEST. Turgieniew Roman „Ojcowie i synowie” D.I. Pisariew „Bazarow” (fragmenty). FI Wiersze Tyutczewa: „Południe”, „Silentium!”, „Cicero”, „Jesienny wieczór”, „Nie to, co myślisz, natura…”, „Szare cienie zmieszane…”, „Dzień i noc”, „Człowiek Łzy, och, ludzkie łzy…”, „Och, jak morderczo kochamy…”, „Ostatnia miłość”, „Te biedne wsie…”, „Nie jest nam dane przepowiadać…”, „Natura to sfinks. I tym bardziej jest to prawdą…”, „K. B." („Poznałem cię - i całą przeszłość…”), a także 4 wybrane przez ciebie wiersze. AA Fet Wiersze: „Kot śpiewa, mrużąc oczy...”, „Z falującą chmurą…”, „Szept, nieśmiały oddech…”, „Sosny”, „To jeszcze noc majowa... ”, „Świt żegna ziemię…”, „Noc świeciła. Ogród był pełen światła księżyca. Kłamali…”, „Kolejne zapomniane słowo…”, „Jak ubogi jest nasz język! „Chcę i nie mogę…”, „Jednym pchnięciem odpędzę żywą łódkę…”, „Na huśtawce” oraz 4 wybrane przez Państwa wiersze. AK Wiersze Tołstoja: „Ja w ciemnościach i prochu…”, „Jeśli kochasz, to bez powodu…”, „Nie wierz mi, przyjacielu, kiedy w nadmiarze żalu…” , „Dwa obozy to nie wojownik, a tylko przypadkowy gość…”, „Łza drży w twoim zazdrosnym spojrzeniu…”, „Pod prąd”, „Błogosławię cię, lasy…” (z wiersz „Jan z Damaszku”), „Historia państwa rosyjskiego od Gostomyśla do Timaszewa”, a także 4 wybrane przez Państwa utwory. NA. Wiersze Niekrasowa: „W drodze”, „Oda współczesna”, „Trojka”, „Czy jadę nocą ciemną ulicą…”, „Ty i ja jesteśmy głupimi ludźmi…”, „Świętowanie życia - lata młodości...”, „Zapomniana wieś”, „Poeta i obywatel”, „Pod okrutną ręką człowieka…” („O pogodzie”), „Wkrótce umrę. Żałosne dziedzictwo…”, „Elegia” („Niech nam powie zmieniająca się moda…”), „Do siewców”, „O Muzo! Jestem u drzwi grobowca…” oraz 4 wybrane przez Państwa wiersze. Wiersz „Kto dobrze żyje na Rusi” (w szkole z ojczystym (nierosyjskim) językiem wykładowym - recenzja z analizą fragmentów). NG Powieść Czernyszewskiego „Co robić?” (recenzja). NS Leskov Opowieść „Zaczarowany wędrowiec” lub opowieść „Odnodum”. JA. Saltykov-Shchedrin „Historia miasta” F.M. Powieść Dostojewskiego „Zbrodnia i kara” N.N. Strachow, Esej o „Zbrodni i karze” (fragmenty). L.N. Epicka powieść Tołstoja „Wojna i pokój” A.P. Opowieści Czechowa: „Skoki”, „Oddział nr 6”, „Student”, „Dom z antresolą”, „Ionych”, „Kochanie”, „Pani z psem” oraz 2 wybrane przez Państwa historie. Zagraj w „Wiśniowy sad”. LITERATURA ROSYJSKA XX WIEKU I.A. Historie Bunina: „Jabłka Antonowa”, „Pan z San Francisco”, „Ciemne zaułki” (historia), „Czysty poniedziałek” oraz 2 historie do wyboru. sztuczna inteligencja Kuprin Opowieść „Bransoletka z granatów” oraz 1 wybrana przez Ciebie praca. L.N. Andreev 1 sztuka do wyboru. Opowieść M. Gorkiego „Stara kobieta Izergil”. Spektakl „Na dnie”. Poezja końca XIX i początku XX wieku. JEŚLI. Annensky, K.D. Balmont, V.Ya. Bryusov, Z.N. Gippius, A. Bely, N.S. Gumilew, N.A. Klyuev, V.V. Chlebnikow, I. Siewierianin. Do wyboru wiersze 4 poetów. AA Blok wierszy: „Mam do ciebie przeczucie. Lata mijają…”, „Wchodzę do ciemnych świątyń…”, „Spotkaliśmy Cię o zachodzie słońca…”, „Dziewczyna śpiewała w chórze kościelnym…”, „Obcy”, „Noc, ulica , latarnia, apteka…”, „Fabryka”, „Przyszła z zimna…”, „Kiedy stajesz mi na drodze...”, cykl „Na Polu Kulikowo”, „W restauracji”, „Artysta”, „Och, chcę żyć jak szalony…”, „Przed procesem”, „Na kolei”, „Scytowie” oraz 4 wybrane przez Państwa wiersze. Wiersze: „Ogród słowików”, „Dwunastu”. V.V. Wiersze Majakowskiego: „Czy mógłbyś?”, „Tutaj!”, „Skrzypce i trochę nerwowo”, „Liliczka!”, „O śmieciach”, „Zawiedziony”, „List do towarzysza Kostrowa z Paryża o istocie miłości ”, „Rocznica”, „List do Tatyany Jakowlewej” oraz 4 wybrane przez Ciebie wiersze. Wiersze: „Chmura w spodniach”, „Miłość”. Pierwsze wprowadzenie do wiersza „Na szczycie mojego głosu”. Spektakl „Pluskwa”. SA Wiersze Jesienina: „Pan poszedł torturować ludzi w miłości…”, „Rus”, „Sorokoust” („Czy widziałeś...”), „Nie błąkaj się, nie miażdż w karmazynowych krzakach… ”, „Pamiętam, kochanie, pamiętam…” , „Droga myślała o czerwonym wieczorze…”, „List do matki”, „Rosja Radziecka”, „Teraz krok po kroku odchodzimy.. .”, „Jesteś moim Shagane, Shagane…”, „Na Kaukazie”, „Nie żałuję, nie dzwonię, nie płaczę…”, „List do kobieta”, „Piórkowa trawa śpi. Drogi zwykły...”, „Błogosław każdą pracę, powodzenia...”, a także 4 wybrane przez Ciebie wiersze. Wiersz „Anna Snegina”. MI. Wiersze Cwietajewy: „Wiersze do Bloku” („Twoje imię to ptak w dłoni…”), „Wiersze rosną jak gwiazdy i jak róże…”, „Cieszę się, że mogę żyć wzorowo i prosto…” , „Kto jest stworzony z kamienia, który jest stworzony z gliny…”, cykl „Uczeń”, „Frywolność to słodki grzech…”, „Majakowski” („Sowiecka szlachta…”), „ Przywołuję cię ze złota…”, „Don” („Biała Straż, droga twoja jest wysoka…”), „Tęsknota! Dawno, dawno temu…” oraz 4 wybrane przez Państwa wiersze. OE Wiersze Mandelstama: „Dano mi ciało - co mam z nim zrobić…”, „Niewysłowiony smutek…”, „Notre Dame”, „Nie wiem od kiedy…”, „ Bezsenność. Homera. Napięte żagle...”, „Nienawidzę światła…”, „Och, jak my kochamy być hipokrytami…”, „Nie pytaj: wiesz...”, „Twój wizerunek, bolesny i niepewny...”, „Za wybuchową waleczność nadchodzących stuleci…”, „Stole”, „Wróciłem do mojego miasta, znanego do łez…”, a także 4 wybrane przez Was wiersze. AA Wiersze Achmatowej: „Pieśń ostatniego spotkania”, „Zacisnęła ręce pod ciemną zasłoną…”, „Szaryoki król”, „Zamieszanie”, „Miłość”, „Dwudziesty pierwszy. Noc. Poniedziałek…”, „Nauczyłem się żyć prosto, mądrze…”, „Nie potrzebuję odycznych armii…”, „Mamy w sobie świeżość słów i poczucie prostoty…”, „Sonet Nadmorski ”, „Modlitwa”, „Muza”, a także 4 wybrane przez Państwa wiersze. Wiersze: „Wiersz bez bohatera”, „Requiem”. B.L. Wiersze Pasternaka: „Luty. Weź atrament i płacz!..”, „O tych wierszach”, „Być sławnym jest brzydkie…”, „Definicja poezji”, „Kiedy sprawy się rozkręcają”, „Chcę osiągnąć wszystko…”, „Hamlet”, „Cud”, „Sierpień”, „Ogród Getsemani”, „Noc”, „Tylko dni” oraz 4 wybrane przez Państwa wiersze. MAMA. Powieści Bułhakowa: „Biała gwardia” czy „Mistrz i Małgorzata”. TJ. Babel 2 historie do wyboru. AA Fadeev Roman „Zniszczenie” A.P. Opowieść Płatonowa „Ukryty człowiek”. MAMA. Szołochow Powieść-epopeja „Cichy Don” V.V. Nabokov 1 wybrane dzieło. NA. Wiersze Zabołockiego: „Znaki zodiaku blakną…”, „Testament”, „Czytanie poezji”, „O pięknie ludzkich twarzy”, „Wrzesień” oraz 3 wybrane przez Ciebie wiersze. NA. Wiersze Twardowskiego: „Zostałem zabity pod Rżewem…”, „Cała istota zawarta jest w jednym przymierzu…”, „Pamięci matki”, „Wiem: to nie moja wina…”, „ Do gorzkich żalów własnej osoby…” oraz opcjonalnie 4 wiersze. sztuczna inteligencja Historia Sołżenicyna „Jeden dzień z życia Iwana Denisowicza”, historia „Dwór Matrenina”. Proza drugiej połowy XX wieku F.A. Abramow, Ch.T. Ajtmatow, V.P. Astafiew, V.I. Belov, A.G. Bitov, V.V. Bykow, V.S. Grossman, V.L. Kondratiew, W. P. Niekrasow, E.I. Nosow, V.G. Rasputin, V.F. Tendryakov, Yu.V. Trifonow, V.T.Shalamov, V.M.Shukshin. 4 wybrane prace; jeden z nich dotyczy Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Poezja drugiej połowy XX wieku B.A. Achmadulina, I.A. Brodski, A.A. Woznesenski, V.S. Wysocki, E.A. Jewtuszenko, Yu.P. Kuznetsov, L.N. Martynov, B.Sh. Okudżawa, N.M. Rubtsov, D.S. Samojłow, A.A. Tarkowskiego. Do wyboru wiersze 4 poetów. Dramaturgia XX wieku A.N. Arbuzov, A.V. Wampiłow, A.M. Wołodin, V.S. Rozov, M.M. Roshchin, E.L. Schwartza. 2 wybrane przez Ciebie prace.
LITERATURA NARODÓW ROSJI G. Aigi. Wiersze. R. Gamzatow. Książka „Mój Dagestan”, legenda „Powrót Hadżi Murada”, wiersz „Kobieta z gór”. M. Jalil. Cykl wierszy „Notatnik Moabit”. M.Karim. Wiersze do wyboru; tragedia „Nie rzucaj ogniem, Prometeuszu”. D. Kugultinow. Wiersze. K. Kuliew. Wiersze. Yu Rytkheu. Powieść „Sen na początku mgły” (legenda o białej protoplastce). G. Tukay. Wiersze do wyboru. Wiersz „Szurale”. K. Chetagurow. Wiersze. Wiersz „Fatima”. Yu Szestałow. Pogański wiersz. Dwie wybrane przez Was prace. LITERATURA ZAGRANICZNA G. Apollinaire, O. Balzac, G. Böll, C. Baudelaire, P. Verlaine, O. Henry, G. Hesse, W. Golding, E. T. A. Hoffmann, V. Hugo, C. Dickens, G. Ibsen, A Camus, F. Kafka, T. Mann, G. Marquez, P. Merimee, M. Maeterlinck, G. Maupassant, D. Orwell, E. A. Poe, E. M. Remarque, A. Rimbaud, J. Salinger, O. Wilde, G Flaubert, W. Faulkner, A. France, E. Hemingway, B. Shaw, W. Eco. 3 wybrane przez Ciebie prace.
Szkolny program nauczania literatury jest zgodny z „Obowiązkową zawartością minimalną podstawowych programów edukacyjnych”, obejmuje podstawowy element edukacji literackiej i zapewnia zgodność ze standardami państwowymi.
Program ten stanowi kontynuację programu dla szkoły podstawowej „Czytanie i podstawowa edukacja literacka” (autorzy R.N. Buneev, E.V. Buneeva) i wraz z nim stanowi opis kursu ciągłego „Czytanie i literatura” (klasy 1–11).
Ogólnie rzecz biorąc, program koncentruje się na „Koncepcji modernizacji rosyjskiej edukacji” przyjętej przez Rząd Federacji Rosyjskiej, która uznaje priorytetową wartość duchową i moralną literatury dla ucznia - przyszłego obywatela swojego kraju, który kocha swój naród , języka i kultury oraz szanuje tradycje i kulturę innych narodów. Główną cechą wyróżniającą program jest to, że studiowanie literatury jako zjawiska estetycznego i narodowo-historycznego jest uważane nie tyle za cel nauczania, ile za środek harmonijnego rozwoju osobistego.
Stąd cel edukacji literackiej w szkole podstawowej, średniej i średniej definiuje się je jako wykształcenie piśmiennego, kompetentnego czytelnika, osoby mającej silny nawyk czytania i potrzebę czytania jako środka rozumienia świata i siebie, osoby o wysokim poziomie kultury językowej, kultury uczuć i myślenia.
Kompetencja czytelnika zakłada:
– umiejętność pełnego postrzegania dzieł literackich w kontekście wartości duchowych narodowej i światowej kultury artystycznej;
– gotowość do samodzielnej komunikacji z dziełem sztuki, do dialogu z autorem poprzez tekst;
– opanowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności z przedmiotu; rozwój mowy, zdolności intelektualnych i twórczych;
– opanowanie, poprzez przedmiot literatury, wyobrażeń o świecie, które przyczyniają się do pomyślnej adaptacji społecznej uczniów.
Zgodnie z postawionym celem edukacja literacka rozumiana jest jako opanowanie literatury w procesie twórczej aktywności czytelniczej.
Decyduje o tym cel edukacji literackiej zadania:
1. Podtrzymuj zainteresowanie czytaniem, które rozwinęło się w szkole podstawowej, kształtując duchową i intelektualną potrzebę czytania.
2. Dbanie o rozwój ogólny i literacki ucznia, głębokie zrozumienie dzieł sztuki o różnym stopniu złożoności.
3. Zachowaj i wzbogacaj doświadczenia różnych doświadczeń czytelniczych, rozwijaj kulturę emocjonalną czytelnika-ucznia.
4. Uczyć rozumienia literatury jako formy sztuki werbalnej, uczyć zdobywania i systematyzowania wiedzy o literaturze, pisarzach i ich dziełach.
5. Zapewnić rozwój podstawowych koncepcji estetycznych i teoretyczno-literackich jako warunków pełnego odbioru i interpretacji tekstu literackiego.
6. Rozwijanie gustu estetycznego uczniów jako podstawy samodzielnej aktywności czytelniczej, jako wskazówki przy wyborze moralnym.
7. Rozwijać umiejętność czytania i pisania (umiejętność swobodnego korzystania przez uczniów z umiejętności czytania i pisania w celu uzyskania informacji tekstowych, umiejętność korzystania z różnych rodzajów czytania).
8. Rozwijaj poczucie języka, umiejętności spójnej mowy, kulturę mowy.
W programie dla klas 5–8 rozróżnia się utwory „do studium tekstowego” i „do przeglądu”. Takie podejście pozwala, przy zachowaniu dużego „kręgu autorów”*, uniknąć przeciążenia uczniów, zastosować w praktyce zorientowaną na osobę zasadę minimaksu (przy maksimum proponowanym przez autorów, od studenta wymagane jest opanowanie pewnego minimum). Rekomendując podejścia do nauki, brano pod uwagę znaczenie konkretnego dzieła dla ukazania głównej idei działu, kursu jako całości oraz jego wartość artystyczną i estetyczną dla uczniów w danym wieku. Zakłada się, że dzieła „do badania tekstu” są uważane za wieloaspektowe, w różnych aspektach (treściowym, literackim, kulturowym itp.). Prace „do przeglądu” są czytane i omawiane przede wszystkim pod względem merytorycznym, zgodnie z potrzebami i możliwościami studentów. Ważne jest, aby tekst czytany pod pewnym kątem można było później analizować z innej pozycji.
* Prace do opracowania tekstowego i przeglądowego w ramach jednego działu łączy się ze względu na stopień studiów (dla wygody nauczyciela pracującego z programem). Taki podział tekstów narusza niekiedy logikę konstruowania tematu czy rozdziału w książkach edukacyjnych. Nauczyciel musi skupić się na kolejności tekstów w książkach edukacyjnych.
Jeżeli „do przeglądu przeglądowego” zostanie oddanych kilka utworów o jednakowej złożoności i objętości, nauczyciel ma prawo dobrać tekst zgodnie z możliwościami i zainteresowaniami uczniów oraz własnymi preferencjami czytelniczymi. Jeżeli utwór nie jest uwzględniony w „Obowiązkowych treściach minimalnych podstawowych programów edukacyjnych”, nauczyciel ma również prawo samodzielnie określić charakter pracy z tekstem (studia tekstowe lub recenzja). Jednocześnie niedopuszczalne jest uwzględnienie jedynie w recenzji wszystkich tekstów, które nie są objęte „Obowiązkową zawartością minimalną podstawowych programów edukacyjnych”.
Program ten przewiduje także organizację samodzielnego czytania domowego (pozaszkolnego) dla uczniów. Zalecenia dotyczące czytania w domu podane są w podręcznikach. Cechą samodzielnej lektury jest to, że uczniowie klas 5–8 czytają nowe prace autorów tego działu, pozostałych rozdziałów tekstów przestudiowanych w recenzji*, co pozwala im realizować zasadę holistycznego postrzegania dzieła sztuki. Ponadto do samodzielnej lektury w domu oferowane są także dzieła innych autorów, których łączy wspólny temat, gatunek lub problem. Podczas pracy z utworami do czytania w domu wybór autora i ilości lektur pozostaje w gestii uczniów. Teksty przekazane do czytania domowego nie są obowiązkowe do przeczytania przez każdego ucznia, można je omówić na zajęciach. Program ten nie przewiduje specjalnych godzin pozalekcyjnych lekcji czytania, gdyż program i podręczniki oferują wystarczającą ilość utworów, które nie wchodzą w obowiązkowe minimum i zapewniają poszerzenie horyzontów czytelniczych uczniów. Jednocześnie nauczyciel ma prawo przeznaczyć godziny na pozalekcyjne lekcje czytania (w tempie jednej lekcji po przestudiowaniu dzieł określonej sekcji).
Program jest opracowany zgodnie ze strukturą szkoły ponadgimnazjalnej: klasy 1–4, klasy 5–9, klasy 10–11. Treść programowa na poziomie podstawowym i wyższym jest zdeterminowana zakresem zainteresowań uczniów, ogólną wartością estetyczną dzieła sztuki oraz standardami nauczania w zakresie literatury. Orientacja odcinków programowych dla klas 5–8. Przede wszystkim zainteresowania czytelnicze i możliwości uczniów związane z wiekiem wyjaśniają jego znaczącą aktualizację w porównaniu z obecnymi programami.
Podstawa selekcji tekstów do czytania i rozumienia przewidziano: kryteria ogólne:
– przestrzeganie wysokich standardów duchowych i estetycznych wychowania humanitarnego;
– wartość emocjonalna dzieła;
– oparcie się na doświadczeniach czytelniczych uczniów, na dorobku poprzedniego etapu rozwoju literackiego.
Przy wyborze tekstów brano także pod uwagę jeden z poniższych czynników: kryteria:
– narodowa tradycja pedagogiczna podejmowania tego dzieła;
– zdolność pracy do odwoływania się do doświadczeń życiowych studentów;
– możliwości psychologiczno-intelektualne, zainteresowania i problemy uczniów w określonej grupie wiekowej.
Wyróżniają się: etapy edukacji literackiej uczniów:
klasy 5–6– stopniowe przejście od lektury literackiej do rozumienia literatury jako formy sztuki, co zapewnia ciągłość systemu edukacji literackiej w szkołach podstawowych i średnich. Studenci czytają literaturę przygodową, fantasy, detektywistyczną, mistyczną, historyczną, prace o swoich rówieśnikach, zwierzętach, naturze i mają pojęcie o typach i gatunkach literackich. Główne cele edukacyjne: 1) kształtowanie osobistego stosunku do lektury; 2) rozumienie literatury jako formy sztuki werbalnej opartej na dziełach uwzględniających zainteresowania uczniów tej grupy wiekowej.
Klasy 7–8– okres rozwoju kultury czytelniczej uczniów: poszerza się i pogłębia ich doświadczenie życiowe i artystyczne; zapoznanie się z różnorodnością treści życiowych literatury i biografii pisarzy przyczynia się do zrozumienia treści literatury i form jej eksponowania, wpływa na rozwój jednostki i przyczynia się do emocjonalnego odbioru dzieła sztuki, która jest badana jako werbalna forma sztuki. Zmienia się zakres lektury: centrum programu stanowią prace poruszające tematy moralne i etyczne, poruszające problemy istotne dla nastolatków. Badane są informacje na temat teorii literatury, wyjaśniając uczniom, w jaki sposób można przedstawić osobę w fikcji. Główne cele kształcenia: 1) rozwój umiejętności interpretacji tekstu literackiego w oparciu o osobisty odbiór dzieła; 2) rozumienie specyfiki dzieła literackiego jako słownej formy sztuki.
9. klasa– ukończenie edukacji literackiej w systemie koncentrycznym; eseje z historii literatury rodzimej, studium biografii twórczych poszczególnych pisarzy. Prowadzone są zajęcia do wyboru (kursy specjalne, kursy do wyboru przez studentów), co pozwala na realizację idei szkoleń przedprofilowych. Główne cele edukacyjne: 1) kształtowanie doświadczeń emocjonalnych i wartościowych w opanowywaniu fikcji; 2) świadomość wartości estetycznej tekstu literackiego i jego miejsca w historii literatury rosyjskiej.
Klasy 10–11– wielopoziomowe kształcenie specjalistyczne w zakresie literatury historycznoliterackiej (kierunek kształcenia ogólnego zgodnie z „Obowiązkami minimalnymi treści podstawowych programów nauczania”, kurs specjalistyczny) i funkcjonalnego (przedmioty do wyboru). Główne cele edukacyjne: 1) zrozumienie świata artystycznego pisarza, wartości moralnej i estetycznej jego dzieł; 2) włączenie tekstu literackiego w proces historycznoliteracki.
W programie i podręcznikach go realizujących znajdują się teksty Pisarze rosyjscy z różnych epok sąsiadują z tekstami pisarze zagraniczni, co pozwala ukazać miejsce literatury rosyjskiej w globalnej przestrzeni duchowej, wskazać ogólne wzorce rozwoju procesu literackiego. Ponadto istotne zmiany zachodzące we współczesnym społeczeństwie wymagają odpowiedniego odzwierciedlenia w treściach edukacji literackiej. Usuwanie ideologicznych klisz wartościujących, prezentowanie różnych, czasem przeciwstawnych stanowisk – takie podejście do doboru treści programu przyczynia się do ukształtowania czytelnika piśmiennego, świadomego różnorodności pozycji życiowych, potrafiącego zrozumieć inny punkt widzenia, gotowego do dostosować się do współczesnej, ciągle zmieniającej się rzeczywistości. Wszystko to sprawia, że studiowanie literatury może być motywowane, a nauka problematyczna. W tym samym celu podręczniki dla klas 5–8. wprowadzono postacie „przekrojowe” i teksty autorskie; w podręcznikach dla klas 7–11. Materiał przedstawiony problematycznie.
Tytuły podręczników odzwierciedlają dominującą treść, skupioną na poznawczych, osobistych zainteresowaniach uczniów w określonym wieku:
5 klasa– „Wyjdź poza horyzont”;
6 klasa– „Rok po dzieciństwie”;
7. klasa– „Droga do stacji „Ya”;
8 klasa– „Dom bez ścian”;
9. klasa- „Historia waszej literatury”.
Podstawowe koncepcje teoretyczne i literackie są tradycyjnie uznawane za podstawę struktury kursu:
| Klasa | Podstawowe koncepcje | Zasada tworzenia struktury |
| 5 | gatunek muzyczny | gatunkowo-tematyczne |
| 6 | rodzajów i gatunków | tematyczny, gatunkowy |
| 7 | postać – bohater | gatunkowo, tematycznie |
| 8 | bohater literacki – obraz – proces literacki | problemowo-tematyczne |
| 9 | epoka – pisarz – dzieło – czytelnik | chronologiczny |
| 10–11 | Poziom podstawowy problem – dzieło sztuki – czytelnik | problemowo-tematyczne |
| 10–11 | profil humanitarny proces – autor – dzieło – artystyczny świat pisarza – proces literacki | chronologiczny historyczno-literackie |
Koncepcje teoretyczne i literackie zawarte są w przypisach do tematów na etapie wstępnego ich zapoznania. Dynamikę ich dalszej nauki ustala się stosownie do możliwości studentów i celów artystycznych omawianych prac. Zwracamy uwagę nauczycieli: koncepcje teoretyczne i literackie traktowane są jako narzędzie ułatwiające zrozumienie dzieła sztuki, co nie oznacza ich systematycznego studiowania. Podstawą Zeszytów o literaturze są prace nad teorią literatury. Podstawowe informacje wprowadzane są przed rozpoczęciem systematycznego kursu (klasy 9–11).
W programie wyróżniono sekcję „Rozwój mowy uczniów” i nakreślono główną treść pracy nad rozwojem mowy w każdej klasie. Linia rozwoju mowy uczniów realizowana jest jednocześnie w całym Systemie Oświatowym „Szkoła 2100” (kursy języka rosyjskiego, literatury, retoryki).
Celem rozwoju mowy na kursie języka rosyjskiego jest opanowanie wszystkich rodzajów aktywności mowy w oparciu o studiowany materiał językowy; w toku retoryki – kształcenie skutecznej i efektywnej komunikacji oraz opanowania gatunków mowy; na kursie literatury - nauka postrzegania cudzej wypowiedzi, transkrypcji tekstu autora i komponowania własnego w formie ustnej i pisemnej.
W programie każdych zajęć, w dziale „Rozwój mowy”, rodzaje prac wskazane są w czterech wierszach: 1) transkrypcja tekstu autorskiego; 2) interpretacja czytelnika tekstu literackiego (ustnego i pisemnego); 3) ustne szczegółowe wypowiedzi i eseje na tematy literackie, moralne i etyczne; 4) pisane prace twórcze w różnych gatunkach.
Zgodnie z „Wymaganiami dotyczącymi poziomu wykształcenia absolwentów” program ukierunkowany jest na opanowanie przez studentów poniższych przedmiotów umiejętności:
– dostrzegać wartość moralną i estetyczną dzieła sztuki;
– określić problematykę etyczną, moralno-filozoficzną, społeczno-historyczną dzieła;
– postrzegać dzieła o różnym stopniu złożoności na poziomie semantycznym i emocjonalnym;
– postrzegać i charakteryzować dzieło jako całość artystyczną, biorąc pod uwagę jego specyfikę;
– podać interpretację badanego utworu na podstawie osobistego odbioru;
– wykorzystywać informacje z historii i teorii literatury przy interpretacji i ocenie badanego dzieła sztuki;
– rozumie związek badanego utworu z czasem jego powstania (klasy 5–8), koreluje go z nurtami literackimi (klasy 8–11), koreluje proces historyczno-literacki z życiem społecznym i kulturą (klasy 9–11) kl.);
– czytać dzieła literackie ekspresyjnie (z wzroku i z pamięci);
– umiejętnie konstruować szczegółowe, uzasadnione wypowiedzi o różnych formach i gatunkach, opanowywać wszelkiego rodzaju retellingi;
– wykonywać prace pisemne różnego typu, pisać eseje różnych gatunków;
– pracować z aparatem odniesienia książki i różnymi źródłami informacji.
Proponowany program może być stosowany zarówno w szkołach średnich, jak i w szkołach specjalistycznych, szkołach z pogłębioną nauką o literaturze. Program pozwala na realizację idei kształcenia specjalistycznego: dla szkół średnich oferowane są zajęcia ogólnokształcące (dla zajęć pozapodstawowych – 2 godziny tygodniowo) i poziom zaawansowany (dla przedmiotów humanistycznych – 3-5 godzin tygodniowo) . klasa 5 (102 godziny)
Wprowadzenie (2 godziny)
Literatura jako sztuka słowa. Czytanie i literatura. Książka i czytelnik. Nowy podręcznik i jego bohaterowie.
Teoria literatury. Literatura jako forma sztuki.
Wpływ dzieła sztuki na emocje i wyobraźnię czytelnika.
NS Gumilew. Wiersz z cyklu „Kapitani” (1 godz.).
Część 1. Życie według praw honoru (10 godz.).
Świat literatury przygodowej. Bohaterowie żyjący według praw honoru. Co sprawia, że książka i jej bohaterowie są nieśmiertelni.
Do studiowania tekstu.
J. Verne’a„Dzieci kapitana Granta” (rozdziały). Poświęcenie i odwaga bohaterów J. Verne'a.
Do badania przeglądowego.
A. Dumas„Trzej muszkieterowie” (rozdziały). Prawa honoru, którymi żyją bohaterowie Dumasa.
NG Dolinina„Honor i godność”.
Teoria literatury. Pojęcie literatury przygodowej. Esej jako gatunek literacki. Pojęcie bohatera literackiego. Opis portretowy bohatera.
Część 2. Szyfry i skarby (9 godz.).
„Prawa” literatury przygodowej.
Do studiowania tekstu.
R.-L. Stevensona„Wyspa skarbów” (rozdziały). Cechy rozwoju akcji w literaturze przygodowej. Różnorodność postaci ludzkich w powieści.
Do badania przeglądowego.
E. Po„Złoty Bug” (w skrócie).
JAKIŚ. Rybakow„Sztylet” (rozdziały). Dynamika wydarzeń w opowieści przygodowej.
Teoria literatury. Cechy charakterystyczne dzieł literatury przygodowej. Fabuła, kompozycja.
Część 3. Sytuacje ekstremalne (6 godzin).
Bohaterowie i okoliczności w życiu i literaturze. Lekcje moralne literatury przygodowej.
Do studiowania tekstu.
J. Londyn„Miłość do życia” (w skrócie). Człowiek toczy walkę z losem.
B.S. Żytkow„Mechanik z Salerno”. Odpowiedzialność człowieka za swoje czyny.
Teoria literatury. Gatunek opowieści.
Część 4. Jak stajemy się dorośli (10 godz.).
Różnorodność tematyczna i gatunkowa literatury przygodowej. Patos wolności i umiłowanie wolności w fikcji. Wielkie wydarzenia i mali bohaterowie w literaturze.
Do studiowania tekstu.
wiceprezes Katajew„Samotny żagiel wybiela” (rozdziały). Dorastanie bohaterów, droga od gier przygodowych do surowego życia.
M.Yu. Lermontow"Żagiel". Motyw wolności w wierszu M.Yu. Lermontow i historie M. Twain, V. Kataeva.
Do badania przeglądowego.
M. Twaina„Przygody Huckleberry Finna” (rozdziały).
Teoria literatury. Autor i jego bohaterowie. Pisarz, autor, gawędziarz.
Część 5. Prawda historyczna i fikcja (6 godz.).
Prawda historyczna i fikcja autorska w literaturze.
Do studiowania tekstu.
JAK. Puszkin„Pieśń o proroczym Olegu”. Legenda i jej interpretacja w dziele sztuki.
M.Yu. Lermontow„Borodino”. Przełożenie faktu historycznego na narrację artystyczną.
Do badania przeglądowego.
VA Kawerin„Dwóch kapitanów” (rozdziały). Prawda historyczna i fikcja w powieści przygodowej.
Teoria literatury. Rola fikcji w świecie fikcji. Legenda jako gatunek folklorystyczny i literacki. Fikcja i intencja autora. Monolog i dialog.
Część 6. Romans w nieznanym (3 godz.).
Sen o pięknie i nieznanym. Sen i przygoda w literaturze.
Do studiowania tekstu.
Wiersze o pięknym i nieznanym: A. Blok„Pamiętasz, w naszej sennej zatoce…” N. Gumilow"Żyrafa", W. Majakowski"Mógłbyś?" M. Swietłow„Nigdy w życiu nie byłem w tawernie…” D. Samojłow"Bajka", W. Berestow„Z jakiegoś powodu w dzieciństwie…”
Teoria literatury. Metody kreowania wyrazu artystycznego w poezji. Rym i rytm jako znaki mowy poetyckiej.
Literatura fantastyczna i jej czytelnik. „Prawa” literatury fantastycznej.
Część 1. Świat w nas „zagubiony” (2 godz.).
Nauka i fantastyka w literaturze. Pojęcie literatury fantastycznej. Fantastyka naukowa.
Do badania przeglądowego.
A. Conana Doyle’a„Zaginiony świat” jako dzieło science fiction.
Teoria literatury. Fantastyczny. Fantastyka naukowa.
Część 2. Fikcja naukowa i „nienaukowa” (8 godz.).
Fikcja jako sposób wyrażenia intencji autora. Fantastyczne światy w literaturze. Cechy literatury fantastycznej.
Problemy moralne w literaturze science fiction. Rola fikcji w świecie fikcji. Różnorodność tematyczna i gatunkowa literatury fantastycznej. Prawdziwe i fantastyczne w dziele sztuki.
Do studiowania tekstu.
A. Bielajew„Głowa profesora Dowella” (rozdziały). Odpowiedzialność naukowców wobec ludzkości.
N.V. Gogola"Portret". Fikcja realistyczna jako metoda artystycznego przedstawienia.
Do badania przeglądowego.
R. Bradbury'ego„I uderzył grzmot” (w skrócie). Konsekwencje działań człowieka na przyszłość.
Teoria literatury. Cechy charakterystyczne literatury fantastycznej. Rola detalu artystycznego w tekście.
Część 3. Bajka i fantasy (7 godz.).
Fantastyczny i fantastyczny w dziele sztuki. Fantastycznie w bajce. Związek literatury z folklorem.
Do studiowania tekstu.
JAK. Puszkin„Opowieść o zmarłej księżniczce i siedmiu rycerzach”. Fantazja jawna i ukryta w magicznej baśni literackiej.
Do badania przeglądowego.
JAK. Puszkin„Rusłan i Ludmiła”. Świat cudów w wierszu. Różnica od bajki. Teoria literatury. Poemat jako gatunek literacki.
Literatura detektywistyczna i jej czytelnik. Różnorodność gatunkowa kryminału „Prawa” literatury detektywistycznej.
Do badania przeglądowego.
E. Po„Morderstwo przy Rue Morgue” (w skrócie) jako klasyczna kryminał.
A. Conan Doyle „Dzwonnik”. Bohater i drugi bohater kryminału.
Teoria literatury. Pojęcie detektywa. Cechy fabuły i kompozycji kryminału.
Świat dzieciństwa w literaturze. Humanistyczny charakter dzieł o dzieciach. Moralne lekcje literatury.
Do studiowania tekstu.
V.G. Korolenko„W złym społeczeństwie” (w skrócie). Lekcje dobroci i sprawiedliwości w tej historii. Losy bohaterów opowieści. Narzędzia do tworzenia postaci.
MM. Prishvin„Spiżarnia słońca”. Bajka. Rola krajobrazu w dziele sztuki.
Do badania przeglądowego.
LA. Kassil„Przewód i Schwambrania” (rozdziały).
G. Biełych, L. Pantelejew„Republika Szkidów” (rozdziały).
Wyimaginowany kraj dzieciństwa. Problem rozwoju postaci w opowieściach.
W. Rasputin„Mama gdzieś poszła”. Temat samotności w dzieciństwie.
Wiersze o dzieciach: D. Samojłow"Z dzieciństwa", N. Zabolotsky"Brzydka dziewczyna."
Teoria literatury. Opowieść i historia. Praca autobiograficzna. Sposoby kreowania charakteru bohatera (portret, cechy mowy, ocena autora itp.) Bajki i historie prawdziwe. Poezja i proza.
Etyczne problemy relacji człowieka z przyrodą w literaturze.
Bohaterowie to zwierzęta, ich miejsce w fikcji. Humanistyczny patos prac o zwierzętach. Lekcje moralne z literatury o „naszych młodszych braciach”.
Do studiowania tekstu.
AP Czechow„Kasztanka”
sztuczna inteligencja Kuprina„Yu-yu” (w skrócie).
Do badania przeglądowego.
E. Setona-Thompsona"Szpara."
J. Durrell„Psy Bafuta” (fragment).
K.Chapek„Z kociego punktu widzenia”.
Wiersze o zwierzętach: S. Jesienin„Pieśń psa” I. Bunin"Wąż", N. Zabolotsky"Twarz konia" V. Inber„Rozgrywający Jack” B. Zachoder„Ku pamięci mojego psa”. Teoria literatury. Pisarz o zwierzętach. Język dzieła sztuki. Czytelnicza interpretacja dzieła sztuki. Intonacja poetycka, koncepcja metrum poetyckiego.
Uogólnienie (1 godzina).
Świat Twoich zainteresowań czytelniczych.
Rozwój mowy.
1) Szczegółowe, skondensowane, wybiórcze powtórzenie tekstu.
2) Recenzja przeczytanej książki. Esej jest refleksją nad książką, postacią literacką.
3) Esej – opowieść o bohaterze literackim, opis porównawczy dwóch bohaterów.
4) Esej – naśladownictwo, pisanie kryminału, pisanie w formie eseju.
Czytanie i studiowanie dzieł – 94 godziny.
Rozwój mowy – 8 godzin.
Wprowadzenie (1 godzina).
Zostać czytelnikiem. Literatura, beletrystyka i literatura faktu. Rola fikcji w życiu człowieka.
Część 1. Lot nad snami... (18 godz.).
Miejsce mistycyzmu w świecie fikcji. Różnorodność gatunkowa literatury mistycznej. Mistycyzm jako sposób artystycznego odzwierciedlenia rzeczywistości. Bohaterowie literatury mistycznej. Sposoby przedstawiania osoby w utworach epickich i dramatycznych.
Do studiowania tekstu.
VA Żukowski. Ballady „Swietłana”, „Car leśny”. Imponujący początek ballady.
JAK. Puszkin„Demony”. Mistycyzm jako odbicie wewnętrznego świata autora.
N.V. Gogola"Wigilia". Mistycyzm i rzeczywistość w opowieści.
M. Maeterlincka„Niebieski ptak” (w skrócie). Prawda i fałsz w życiu człowieka. Poszukiwanie szczęścia przez bohaterów.
Do badania przeglądowego.
JAK. Puszkin„Topielca”, „Pieśni Słowian Zachodnich” („Ghul”, „Koń”).
AP Czechow„Straszna noc”.
Początki mistyki w literaturze. P. Merimee„Wenus z Illi” (w skrócie).
Guya de Maupassanta„Orla” (w skrócie).
Filozoficzne znaczenie opowiadania i opowiadania. Teoria literatury. Mistyk. Żart. Symbol. Sen jako narzędzie artystyczne. Tłumaczenie i obróbka dzieła sztuki. Ballada, opowiadanie. Rodzaje literatury. Epopeja (narracja) wierszem i prozą. Dramat jako gatunek literacki. Epigraf, jego ładunek semantyczny.
Część 2. Bajki dla dorosłych (12 godz.).
Tematy „wieczne” w fikcji i różne formy ich realizacji. Rola baśni w życiu czytelnika. Miejsce baśni w świecie fikcji. Wartości moralne w baśniach dla dorosłych.
Do studiowania tekstu.
V. Gauf„Mały Muł”. Bajka dla dzieci i dorosłych oraz jej „niedziecięce pytania”. Budowa baśni („opowieść w opowieści”).
T.-A. Hoffmana„Dziadek do orzechów i król myszy”. Lekcje moralne z bajki.
G.-H. Andersena"Syrena". Opowieść o poświęceniu, miłości i cierpieniu.
Do badania przeglądowego.
N.D. Teleszow„Biała Czapla”. Cel człowieka i jego odpowiedzialność za przyszłość.
JAKIŚ. Tołstoj"Syrena". Refleksje na temat niszczycielskiej mocy miłości.
M.Yu. Lermontow"Syrena". Projektowanie rytmu i dźwięku w wierszu.
V.V. Wierasajew"Konkurs". Refleksje na temat ludzkiego piękna.
Teoria literatury.
Rodzaje literatury. Życie baśni w poezji epickiej i lirycznej. Bajka literacka. Detal artystyczny w baśni literackiej. Technika kompozytorska „opowieść w opowieści”.
Rozdział 3. Ślady w czasie (19 godzin).
Mit. Heroiczna epopeja różnych narodów. Mit, folklor i literatura. Bohaterowie epopei.
Do studiowania tekstu.
Eposy „Ilja Muromiec i słowik zbójnik”, „Wołga i Mikula Selyaninowicz”. Bohaterowie i język rosyjskiej epopei epickiej.
Do badania przeglądowego.
Legendy i mity starożytnej Grecji. Mity o Herkulesie.
Homera„Odyseusz wśród Cyklopów”. Życie mitów w literaturze.
G. Longfellowa„Pieśń Hiawathy” (fragmenty). Wielkość starożytnej legendy. Umiejętności autora ( Longfellowa) i tłumacz ( I. Bunin).
Epopeja różnych narodów.
Z baszkirskiego eposu ludowego „Ural Batyr”.
Z abchaskich legend o Nartach.
Z kirgiskiego eposu „Manas”.
Z eposu Jakuckiego „Olonkho”.
Z karelsko-fińskiego eposu „Kalevala”.
Ucieleśnienie ideałów moralnych ludzi w mitach i heroicznych eposach.
Teoria literatury.
Heroiczny epos, mit, epos. Różnica między mitem a bajką. Bohater-bohater. Techniki kreowania bohaterskiej postaci w epopei. Rola słowa literackiego w dziele epickim. Hiperbola.
Część 4. Odkrywanie otaczającego świata (26 godzin).
Różnorodność świata rzeczywistego i artystycznego. Odwieczne tematy w literaturze. Literatura jako sposób rozumienia życia.
Do studiowania tekstu.
JAK. Puszkin„Opowieści Belkina” („Strzał”), „Dubrowski”.
JEST. Turgieniew„Mumu”, „Biryuk”.
L.N. Tołstoj„Sewastopol w grudniu”. Analiza własnych przeżyć autora w opowiadaniu.
KG. Paustowski„Stary człowiek w bufecie dworcowym”.
Wieloaspektowy portret człowieka w dziełach epickich. Autor i jego bohaterowie.
Do badania przeglądowego.
M. Lermontow"Marzenie", K. Simonow"Zaczekaj na mnie", S. Gudzenko„Przed atakiem” B. Okudżawa„Żegnaj chłopcy…” M. Pietrowych„Kwiecień 1942” B. Słucki„Konie w oceanie” Refleksje na temat wartości życia ludzkiego.
Zielony„Czternaście stóp”. Portret osoby w opowieści.
O.Henry"Ostatnia strona". Bohaterowie O'Henry'ego. Refleksja nad celem artysty i sztuki w ogóle.
Teoria literatury.
Opowiadanie, opowiadanie, opowiadanie jako gatunki epickie. Umiejętności pisarza, rola detalu artystycznego w narracji.
Część 5. Śmiech przez łzy... (15 godz.).
Autorski pogląd na świat i jego odbicie w fikcji. Zabawne rzeczy w życiu i literaturze. Pouczająca literatura. Gatunki komiksowe.
Do studiowania tekstu.
I.A. Kryłow. Bajki: „Wrona i lis”, „Kukułka i kogut”, „Wilk i baranek”, „Ucho Demyana”, „Kogut i ziarno perły”, „Trishkin Kaftan”. Alegoryczne znaczenie baśni.
JA. Saltykov-Szchedrin„Historia o tym, jak jeden człowiek nakarmił dwóch generałów”. Umiejętność alegorii. Obiekt satyry pisarza.
AP Czechow„Imię konia”, „Śmierć urzędnika”, „Gruby i chudy”, „Kameleon”. Zabawne i smutne w opowieściach A.P. Czechow.
Do badania przeglądowego.
Ezop. Bajki.
NA. Teffi„Mitenka”, „Przewartościowanie wartości”.
I. Ilf, E. Pietrow"Fani futbolu"
R. Burns. Fraszki i epitafia.
Jerome K. Jerome„Trzej w łódce, nie licząc psa” (rozdziały).
Teoria literatury.
Bajka jako gatunek literacki. Alegoria, język ezopowy, moralność, nauczanie moralne, personifikacja. Humor i satyra jako sposób wyrażenia stosunku autora do przedstawianego, techniki tworzenia komiksu.
Część 6. Wiersze z cennego zeszytu (8 godz.).
Odbicie świata ludzkich uczuć w tekście lirycznym.
S. Jesienin„Gdzie jesteś, gdzie jesteś, domu ojca…” M. Cwietajewa„Domy starej Moskwy” A. Achmatowa„Kwiaty i rzeczy nieożywione…”, I. Bunin„Pierwszy poranek, srebrny mróz...” I. Brodski„Wiatr opuścił las…” B. Pasternaka„W domu nie będzie nikogo…”, itp. według wyboru nauczyciela i uczniów.
Teoria literatury.
Rodzaje literatury. Tekst piosenki. Poemat liryczny. Cechy organizacji mowy poetyckiej (rym, rytm, metrum, zwrotka). Antologia poezji. Metafora, porównanie, zapis dźwiękowy, epitet, personifikacja.
Uogólnienie (1 godzina).
Świat Twojej literatury.
Rozwój mowy.
1) Szczegółowe, skondensowane, wybiórcze powtórzenie tekstu.
2) Streszczenie książki, którą czytasz. Esej-refleksja na temat książki.
3) Esej o bohaterze literackim, opis porównawczy dwóch bohaterów.
4) Imitacja eseju. Napisanie bajki, ballady, baśni, eposu itp. (opcjonalnie).
Czytanie i studiowanie dzieł – 96 godzin.
Rozwój mowy – 6 godzin.
Wprowadzenie (1 godzina).
Przedstawienie osoby jako najważniejszy problem moralny i estetyczny fikcji. Bohater literacki i czytelnik.
Część 1. Ja i moje dzieciństwo (15 godz.).
Literatura autobiograficzna i pamiętnikowa. Osobowość autora i jej odbicie w literaturze. Tradycje literatury autobiograficznej.
Do studiowania tekstu.
sztuczna inteligencja Hercena„Przeszłość i myśli” (rozdziały). Rola okresu dojrzewania w rozwoju osobowości autora. „Przeszłość i myśli” jako przykład literatury pamiętnikowej.
L.N. Tołstoj„Dzieciństwo”, „Dorastanie” (rozdziały). Wewnętrzny świat bohatera. Praca nad sobą, moralny rozwój osobowości.
M. Gorki„Dzieciństwo” (rozdziały). Narracja autobiograficzna. Historia duszy dziecka w opowieści M. Gorkiego.
S. Jesienin„List do Mamy”.
Do badania przeglądowego.
MI. Cwietajewa„Ojciec i jego muzeum” (fragmenty „Wspomnień”). Cechy literatury pamiętnikowej.
S. Bronte„Jane Eyre” (rozdziały). Początek autobiograficzny w powieści. Fikcyjne wspomnienia.
Wyznanie liryczne. Wiersze-wspomnienia z dzieciństwa: I. Bunin"Dzieciństwo", K. Simonow"Trzynaście lat...", A. Tarkowski"Biały dzień", M. Cwietajewa"W sobotę", S. Jesienin"Moja droga".
Teoria literatury.
Fikcja autobiograficzna. Literatura wspomnieniowa. Obiektywne i subiektywne w literaturze. Autor i jego bohater. Pojęcie tradycji literackiej.
Część 2. Ja i ja... (16 godz.).
Moralne problemy fikcji. Bohater dzieła sztuki, jego charakter, działania. Techniki kreowania postaci w poezji epickiej, dramatycznej i lirycznej.
Do studiowania tekstu.
JAK. Puszkin„Córka kapitana”. Kształtowanie się charakteru Grinewa. „Mozart i Salieri”. „Geniusz i nikczemność” w małej tragedii. Postacie Mozarta, Salieri.
Zielony„Szkarłatne żagle” (w skrócie). Wiara w piękno i marzenie o szczęściu. Stworzenie cudu dla bliskiej osoby.
V.F. Tendryakow„Chleb dla psa”. Męki sumienia ludzkiego.
Do badania przeglądowego.
JAK. Puszkin„Próżny prezent, przypadkowy prezent…” Filozoficzne refleksje na temat celu człowieka.
V.G. Korolenko„Ślepy muzyk” (rozdziały). Prawdziwa ślepota i duchowy wgląd bohatera.
LA. Kassil„Wczesny wschód słońca” (rozdziały). Formacja duchowa bohatera.
KG. Paustowski„Życie Aleksandra Greena” (fragment).
Sue Townsend„Pamiętniki Adriana Mole’a” (fragmenty). Wrażliwa dusza nastolatka, jego marzenia i ich realizacja w życiu.
A. Frank„Zniszczenie” (fragmenty). Formacja duchowa człowieka w strasznych latach wojny.
„Blue Grass: Dziennik piętnastoletniego narkomana”.
Poezja: N. Ogariew"Blues", Yu Lewitansky„Dialog pod choinką” B. Okudżawa„Pieśń o nocnej Moskwie” A. Makarevich„Dopóki pali się świeca”. Motyw samotności w tekście.
Teoria literatury.
Pojęcia „bohatera literackiego”, „postaci”. Bohater epickiej historii. Mowa i działanie jako środki kreowania charakteru bohatera w dziele epickim i dramatycznym. Fabuła, konflikt, problem. Dziennik jako forma literacka.
Część 3. Ja i inni (12 godz.).
Moralne podstawy charakteru bohatera literackiego. Autor i jego bohater, wyraz stanowiska autora w tekście literackim.
Do studiowania tekstu.
V.M. Szukszin„Silny człowiek”, „Słowo o „małej ojczyźnie”. Bohaterowie Shukshina jako odzwierciedlenie autorskiego systemu wartości moralnych. Zainteresowanie pisarza osobą.
A.G. Aleksin„Szalona Evdokia” (w skrócie).
Relacje pomiędzy jednostką a zespołem, nauczycielem i uczniami. Pielęgnowanie „talentu ludzkości”.
V.G. Rasputin"Lekcje francuskiego". Problem budzenia sumienia i problem pamięci w opowieści.
O.Henry„Dary Trzech Króli”. Piękno dusz bohaterów. Wartości moralne w życiu bohaterów opowieści.
Do badania przeglądowego.
VC. Żeleznikow„Strach na wróble” (rozdziały).
Wiersze o sensie życia, o odnajdywaniu swojego miejsca w świecie: A. Puszkin„Jeśli życie Cię zwodzi…” R. Kiplinga"Przykazanie", N. Zabolotsky„O pięknie ludzkich twarzy” A. Yaszyn„Spiesz się, aby czynić dobre uczynki” B. Okudżawa„Pożegnanie z drzewem noworocznym”.
Teoria literatury.
Esej jako gatunek epicki. Rola tytułu w dziele sztuki. Sposoby wyrażania stanowiska autora i oceny bohatera.
Część 4. Ja i świat: wieczne i przemijające (18 godzin).
Bohaterowie i okoliczności. Działanie bohatera jest przejawem charakteru. Moralna cena czynu. Wartości wieczne w życiu i literaturze.
Do studiowania tekstu.
MAMA. Szołochow„Los człowieka”. Losy zwykłego człowieka w trudnych czasach wojny. Moralny „rdzeń” postaci A. Sokołowa. Cechy kompozycji opowieści.
Yu.D. Lewitanski„A co by było, gdybym tam był…” Wpływ wojny na człowieka - na jego życie i świat wewnętrzny.
C.T. Ajtmatow„Pierwszy nauczyciel” (w skrócie). Wyczyn nauczyciela Duishena. Moralne piękno charakteru bohatera.
KG. Paustowski„Strona Meshchery” (rozdziały). Bezinteresowna miłość do zwykłej ziemi.
Do badań tekstowych i ankietowych.
Wiersze o wieczności i przemijaniu: JAK. Puszkin„Zimowy poranek”, Yu Lewitansky„Liście opadają…” W. Wysocki"Nie lubię", A. Wozniesienski"Saga", G. Szpalikow„Ludzie są zgubieni tylko raz...”
Sonety W. Szekspir, wiersze o miłości: JAK. Puszkin„Ty i Ty”, „Na wzgórzach Gruzji”, „Pamiętam cudowną chwilę”, „Spowiedź”, M.Yu. Lermontow„Jak niebiosa, Twoje spojrzenie świeci…”, „Dlaczego”, „Spoza tajemniczej zimnej półmaski”, AK Tołstoj„Wśród hałaśliwej piłki…” FI Tyutczew"Spotkałem Cię...", A. Achmatowa"Piosenka" M. Cwietajewa„Jak prawa i lewa ręka…”, „Wreszcie spotkałem…”, W. Bagricki„Pamiętasz daczę…” M. Pietrowych„Umów się ze mną na spotkanie…” M. Swietłow„Wszystkie sklepy jubilerskie są Twoje…” D. Samojłow„Imiona zim”, „I wszyscy, których kochałem..., W. Wysocki„Ballada o miłości”.
Teoria literatury.
Kompozycja. Techniki kompozycyjne: „opowieść w opowieści”, „opowieść z ramą”. Pojęcie stylu autora.
Porównanie, kontrast, metafora jako środki przedstawienia artystycznego. Bohater liryczny i autor dzieła lirycznego. Gatunki poezji lirycznej.
Uogólnienie (1 godzina).
Rozwój mowy.
1) Twórcze opowiadanie.
2) Przegląd.
3) Esej-charakterystyka bohatera literackiego. Esej na temat moralny i etyczny.
4) Esej w formie pamiętnika, wywiad. Esej o charakterze autobiograficznym. Esej-stylizacja.
Rozwój mowy – 5 godzin.
Wprowadzenie (1 godzina).
Główny przedmiot wiedzy w literaturze. Człowiek jako główny przedmiot przedstawienia w literaturze. Obraz artystyczny i obrazowość w literaturze. Figuratywne odzwierciedlenie życia w sztuce. Związek obrazu artystycznego z rozwojem procesu literackiego.
I. Człowiek z tłumu - człowiek z tłumu (15 godz.).
Realistyczne spojrzenie artysty na świat. Społeczeństwo i osobowość, stosunki społeczne jako przedmiot sztuki. Subiektywność autora i czytelnika w ocenie bohatera literackiego.
Do studiowania tekstu.
N.V. Gogola„Płaszcz” (w skrócie). Protest przeciwko nierównościom i niesprawiedliwości społecznej. Typowy charakter Baszmachkina.
"Inspektor". System obrazów w komedii. Umiejętność satyrycznego przedstawiania rzeczywistości.
J.-B. Molier„Kupiec wśród szlachty”. Obraz Jourdaina. Pozycja życiowa bohatera. Autorskie techniki kreowania obrazu.
MAMA. Bułhakow„Psie serce”. Problem świadomości moralnej jednostki. Niszczycielska siła bojowej ignorancji.
Teoria literatury.
Typ bohatera literackiego, typowa postać, obraz artystyczny, „mały człowiek” w literaturze. Humor, ironia, satyra, sarkazm jako sposób wyrażenia stanowiska autora i jako sposób kreowania charakteru bohatera. Komedia jako gatunek dramatyczny.
II. Osoba refleksyjna... (10 godz.).
Odwieczne poszukiwanie sensu życia przez bohaterów literackich. Ideał i rzeczywistość w literaturze. Do studiowania tekstu.
W. Szekspir"Mała wioska". Myślący bohaterowie. Marzenia i ich zniszczenie.
Zrozumienie przez bohatera kruchości i przemijania ludzkiego życia.
AP Czechow"Agrest". Odpowiedzialność bohatera za wybór filozofii życia.
Do badania przeglądowego.
T.N. Tłuszcz„Rzeka Okkervil”. Zderzenie fikcyjnego świata bohatera z prawdziwym życiem.
Teoria literatury. Tragedia jako gatunek dramatyczny. Dramatyczny konflikt. Opowieść jako gatunek epicki.
III. Osoba, która czuje... (10 godz.).
Świat uczuć bohatera literackiego. Głębia ludzkich uczuć i sposoby ich wyrażania w literaturze.
Do studiowania tekstu.
N.M. Karamzin„Biedna Lisa”. Przedstawienie uczuć bohaterów opowieści. Głęboka penetracja ludzkiej duszy.
JEST. Turgieniew„Wiersze prozą” jako liryczne wyznanie autora. "Język rosyjski". Miłość do ojczyzny, sposób jej wyrażania w wierszu.
Wiersze o ojczyźnie: F. Tyutczew„Umysłem Rosji nie da się zrozumieć…” A. Blok"Rosja", E. Jewtuszenko„Pada biały śnieg” A. Galich„Kiedy wrócę…”. Temat ojczyzny w tekście. Ojczyzna w systemie wartości bohaterów.
Do badania przeglądowego.
F. Sagana„Witaj, smutku” (rozdziały). Złożoność i niespójność wewnętrznego świata bohaterów. Konieczność uwzględnienia uczuć innych.
SD Dowłatow„Nasz” (w skrócie). Bohater i okoliczności. Rozwój wewnętrznego świata bohatera. Problem stosunku człowieka do ojczyzny. Temat emigracji. Losy ludzi i kraju.
Teoria literatury. Psychologizm jako sposób ukazywania wewnętrznego świata bohaterów. Poemat prozatorski jako gatunek.
IV. Osoba aktywna... (26 godz.).
Ideały wolności i sprawiedliwości w literaturze. Bohaterscy wojownicy. Bohaterski charakter. Subiektywne i obiektywne zasady przedstawiania bohaterów. Wyczyn jako kategoria moralna.
Do studiowania tekstu.
M.Yu. Lermontow„Pieśń o carze Iwanie Wasiljewiczu, młodym opriczniku i odważnym kupcu Kałasznikowie”. Bohaterowie-osobowości w „Pieśni…”. Kałasznikow i Kiribeevich. Walka Kałasznikowa o honor i sprawiedliwość rodziny. Subiektywne i obiektywne w przedstawianiu postaci historycznych.
„Mtsyri”. Romantyczny bohater wiersza. Kontrast marzeń i rzeczywistości. Wizerunek Mtsyri w wierszu.
N.V. Gogola„Taras Bulba” (w skrócie). Wolny świat Siczy Zaporoskiej w ujęciu Gogola. Ostap i Andriej. Technika kontrastu w przedstawianiu bohaterów. Bohaterska postać Tarasa Bulby.
NA. Niekrasow„Mróz, czerwony nos”, „Rosjanki” (w skrócie). Bezinteresowność bohaterek wierszy. Działanie bohatera jako sposób kreowania charakteru.
L.N. Tołstoj„Więzień Kaukazu”. Bohater pasywny i bohater aktywny: Kostylin i Żylin. Współczesne odczytanie tej historii.
Do badania przeglądowego.
M. Cervantesa„Don Kichot” (rozdziały). Don Kichot jest bojownikiem przeciwko niesprawiedliwości lub parodią rycerza.
K.F. Rylejew„Iwan Susanin”. Narodowy charakter rosyjski, bohaterski początek w Dumie.
B. Wasiliew„Jutro była wojna” (rozdziały). Walka bohaterów o sprawiedliwość i godność człowieka. Pragnienie osobistych osiągnięć.
J. Aldridge’a„Ostatni cal” (w skrócie). Pokonanie przez bohatera własnego strachu i bezsilności.
Teoria literatury.
Bohaterska postać w literaturze. Wykorzystanie kontrastu jako sposobu na kreację charakteru. Metody kreowania charakteru bohatera literackiego (uogólnienie). Połączenie subiektywnego i obiektywnego jako podstawa kreowania obrazu artystycznego.
V. Duży „mały człowiek” (5 godz.).
Człowiek jako główna wartość w świecie i literaturze. Humanistyczny charakter fikcji.
Do studiowania tekstu.
M. Gorki„Tunel Simplon” (z Tales of Italy). Wielka siła małego człowieka.
E. Hemingwaya„Stary człowiek i morze” (w skrócie). Filozoficzne znaczenie opowieści. Siła charakteru starca.
Do badania przeglądowego.
W. Szałamow„Ostatnia bitwa majora Pugaczowa”. Walka bohatera o swoje ludzkie ja.
Teoria literatury. Rozwój gatunku baśniowego w literaturze. Różnorodność typów bohaterów literackich. Bohater – postać – wizerunek (korelacja pojęć).
Uogólnienie (1 godzina).
Rozwój mowy.
1) Prezentacja oparta na tekstach literackich i artystycznych.
2) Dziennik czytelnika. Wyciągi z książki.
3) Esej charakteryzujący wizerunek bohatera. Esej stanowi ogólny opis grupy bohaterów.
4) Napisanie wiersza prozą. Esej-monolog bohatera literackiego. Esej o charakterze dyskusyjnym. Porównanie różnych wydań i tłumaczeń tego samego dzieła.
Czytanie i studiowanie dzieł – 63 godziny.
Rozwój mowy – 5 godzin.
W klasie IX przewidywany jest krótki kurs historii literatury rosyjskiej.
Uczeń, który opanował program dla klas 5–8, posiada wystarczający poziom czytania (znajomość tekstów, nazwisk autorów, pojęcie o biografiach i losach pisarzy, główne tematy literatury rosyjskiej i światowej) oraz umiejętność ( umiejętności) do pracy z tekstami i informacjami niemal tekstowymi, aby przygotować się do studiowania historii literatury.
Program oparty jest na zasadzie chronologicznej (studiowanie literatury odbywa się w systemie historycznie ustalonych etapów, które wyróżnia współczesna krytyka literacka).
W ramach chronologii ogólnej wymienia się tematy do opracowań monograficznych (możliwe jest bliższe zainteresowanie biografią pisarza, konkretnym tekstem i jego miejscem w procesie literackim) oraz teksty studiowane w całości.
Celem zajęć jest wypracowanie holistycznej wizji historii rozwoju literatury od starożytności do czasów współczesnych. Program zapewnia ukończenie podstawowej edukacji literackiej, sugerując, że w przyszłości istnieje możliwość pogłębienia edukacji (dla specjalistycznych klas humanitarnych) i jej rozszerzenia (dla edukacji ogólnej i specjalistycznych klas niehumanitarnych).
Program stanowi kontynuację filozoficzno-humanistycznej linii doboru treści ustalonej w klasach 5–8. Cel kursu– dać nie tylko ogólne pojęcie o historii literatury rosyjskiej, ale także pokazać związek bohatera literatury rosyjskiej ze specyfiką historycznego rozwoju Rosji, zmianą trendów społecznych i ideologicznych, trendów literackich, i oryginalność twórczej indywidualności pisarzy.
W ramach kursu wyodrębnione zostały bloki tematyczne, które pomagają studentom rejestrować etapy rozwoju literatury. W tym celu materiały edukacyjne mają formę esejów na temat historii literatury rosyjskiej. Stale odwołuje się do doświadczeń czytelniczych uczniów, pojawiają się podobieństwa między dziełami literackimi różnych epok.
Materiały są rozprowadzane pomiędzy szkołami podstawowymi i średnimi w następujący sposób: w IX klasie, aby zapobiec przeciążeniu uczniów, czytane i studiowane są w całości dzieła XVIII wieku. i 1. poł. XIX w. Literatura połowy i końca XIX wieku. i XX wiek uczy się w całości w klasach 10–11. Program dla klas 9–11 nie obejmuje części „Teoria literatury”, analiza utworów odbywa się w oparciu o podstawy teoretyczno-literackie ukształtowane w klasach 5–8. Jednocześnie w zwrotach tematów przyjmuje się podejście literackie. Ogólnie rzecz biorąc, program jest zbudowany koncentrycznie i zapewnia całościowe spojrzenie na historię literatury rosyjskiej na każdym poziomie edukacji; różnica między nimi polega przede wszystkim nie na zakresie autorów, ale na dziełach sztuki zalecanych do przeczytania i uczyć się.
W programie utwory literatury zagranicznej zgodnie z „Minimum Obowiązkowym…”. Najwięcej dzieł literatury zagranicznej czyta się w klasach 5–8. Autorzy uważają jednak, że aby zrealizować ideę szkolenia przedprofilowego, studiowaniu literatury rosyjskiej muszą towarzyszyć równoległe specjalne kursy z literatury obcej, światowej kultury artystycznej itp. (według wyboru instytucji edukacyjnej ).
Program przeznaczony jest dla 9-letniej szkoły podstawowej w wymiarze 3 godzin tygodniowo i zakłada możliwość przeznaczenia dodatkowych godzin na naukę literatury na poziomie przedprofilowym.
Wprowadzenie (1 godzina).
Rola fikcji w życiu duchowym człowieka. Dojrzewanie jednostki i jej zainteresowań czytelniczych, gustów i preferencji.
Literatura staroruska (4 godz.)
Początki literatury rosyjskiej: czas, autorstwo, teksty, gatunki (na przykładzie fragmentów „Opowieści o minionych latach”, „Nauki Włodzimierza Monomacha”). Siedem wieków starożytnej literatury rosyjskiej. Ogólna charakterystyka literatury staroruskiej. Duchowość literatury staroruskiej. Życie starożytnych rosyjskich gatunków w fikcji.
„Opowieść o zagładzie ziemi rosyjskiej” jako przykład pomnika starożytnej literatury rosyjskiej.
„Opowieść o kampanii Igora”: historia odkryć, tło historyczne i problemy. Skład i główne wątki fabularne. System figuratywny „Słowa…”. Tłumaczenia piosenki „Words...” DS Lichaczew i I.P. Eremin o poetyce starożytnej literatury rosyjskiej.
Literatura XVIII wieku (13 godzin)
Od starożytnej Rusi do Rosji Piotra I. Główne etapy rozwoju literatury XVI–XVII w. Moralne i duchowe poszukiwania literatury tego okresu. Pojawienie się ideałów humanistycznych w literaturze średniowiecza.
Era Piotra. W drodze do klasycyzmu XVIII wieku. Historia powstania klasycyzmu. Klasycyzm w literaturze rosyjskiej.
M.V. Łomonosow.
Geniusz Łomonosowa. Łomonosow jest filologiem i poetą. „Oda w dniu wstąpienia na tron cesarzowej Elżbiety Pietrowna 1747.” Oda jako gatunek klasycyzmu.
Rola Łomonosowa w kształtowaniu się rosyjskiego języka literackiego. Teoria trzech stylów.
G.R. Derzhavin.
Śmiałość myśli poetyckiej G.R Derzhavina. Różnorodność tematów poetyckich w twórczości Derzhavina: „Władcom i sędziom”, „Pomnik”, „Rzeka czasów w swoich aspiracjach”.
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin – „odważny władca satyry”. Komedia Fonvizina „Mniejszy” jako dzieło klasycyzmu. Idee oświecenia w komedii, ideały Fonvizina.
N.M. Karamzin.
Losy Karamzina – historyka, pisarza, osoby publicznej.
„Biedna Liza” jako dzieło sentymentalizmu (uogólnienie tego, co przeczytano wcześniej). To, co uniwersalne i wieczne w historii. Liryzm i poezja języka.
„Historia państwa rosyjskiego” (fragment). „Szacunek dla przeszłości” w kronice historycznej Karamzina.
Pisarze początku XIX wieku: różnorodność osobowości (44 godziny)
Romantyzm początków XIX wieku.
Pojawienie się romantyzmu. Cechy romantyzmu jako ruchu literackiego. Gatunki literatury romantycznej. Romantyczny bohater.
D.Schiller"Rękawica".
J.-G. Byrona„Zakończyłeś swoje życie…”
Dwa różne romantyczne światopoglądy.
Romantyczne podwójne światy w poezji rosyjskiej początku XIX wieku.
VA Żukowski i K.N. Batiuszkow.
Twórcze losy Żukowskiego i Batiuszki.
Elegia „Morze”. „Niewyrażalne” jako manifest poetycki Żukowskiego. Żukowski jest tłumaczem. Oryginalność ballad Żukowskiego.
Dwie osobowości lirycznego bohatera Batiushkowa.
Miejsce Żukowskiego i Batiushkowa w poezji rosyjskiej początku XIX wieku.
JAK. Gribojedow.
Osobowość i losy Gribojedowa w ocenie współczesnych.
Historia powstania „Biada dowcipu”.
Kluczowe sceny komediowe. Komiczne i satyryczne początki w sztuce. Antyteza jako podstawa konstruowania komedii. Tragiczna samotność Chatsky'ego. Cechy poetyckiego języka komedii. Życie sceniczne „Biada dowcipu”. Narodziny rosyjskiego realizmu. Komedia w ocenie pisarzy (I.A. Gonczarow, A.S. Puszkin) i krytyków (V.G. Bieliński). Artykuł autorstwa I.A. Gonczarowa „Milion męk”.
JAK. Puszkin.
Strony biografii Puszkina. Puszkin i jemu współcześni. Początki twórczości Puszkina. Główne tematy tekstów. Puszkin o bractwie licealnym w wierszu „19 października” (1825). Temat wolności w tekstach poety („Do Czaadajewa”, „Do morza”, „Kotwica”. Temat poety i poezji „Prorok”, „Wzniosłem sobie pomnik nie wykonany rękami”). Teksty miłosne Puszkina („K***”, „Na wzgórzach Gruzji leży ciemność nocy…”, „Kochałem cię, miłość jest wciąż możliwa…”, „Madonna” itp.). Humanizm poety, afirmujący życie patos poezji. Droga od romantyzmu do realizmu.
Szukaj współczesnego bohatera. Powieść „Eugeniusz Oniegin”. Epoka Puszkina w powieści. Ideał moralny Puszkina w powieści. Duchowe poszukiwania bohatera. Złożoność relacji Oniegina ze światem zewnętrznym. Integralność charakteru Tatiany. Cechy gatunkowe powieści wierszem. Rozwój koncepcji realizmu. Autor na kartach powieści. Ucieleśnienie ideałów społecznych i estetycznych poety w powieści.
Ocena twórczości Puszkina V.G. Bieliński.
M.Yu. Lermontow.
Los poety. Bohater liryczny Lermontowa, jego niekonsekwencja. Główne motywy tekstów. Patos nieposłuszeństwa, wolności, buntu („Prorok”). Refleksje poety na temat życia, miłości, kreatywności („Trzy dłonie”, „Modlitwa”, „Znudzona i smutna”, „Duma”, „Prorok”, „Nie, to nie ciebie kocham tak namiętnie…”, „ Ojczyzna”) „). Powieść „Bohater naszych czasów”. Znaczenie tytułu powieści. Cechy kompozycji, jej rola w ujawnieniu charakteru Peczorina i treści ideologicznej powieści. Problem bohatera powieści. Osobowość i społeczeństwo, „samowiedza” bohatera Lermontowa. Psychologizm. Pechorin i inni bohaterowie powieści. Cechy artystyczne powieści, jej różnorodność. Zasady realistyczne i romantyczne w powieści. Ocena powieści przez krytykę rosyjską.
N.V. Gogola.
Przegląd twórczości Gogola. Wiersz „Martwe dusze”. Pomysł na wiersz. Historia stworzenia. Gatunek, fabuła, postacie (tom I). „Żywa Rus” w wierszu. Humanistyczny ideał Gogola. Problem rosyjskiego charakteru narodowego w wierszu. Metody kreowania typowych postaci w wierszu. Oryginalność języka. Poetyka Gogola: sztuka detalu, ironia, jedność satyry i liryki. Ocena wiersza przez krytykę rosyjską.
Cechy procesu literackiego lat 40.–60. XIX wieku.
JAKIŚ. Ostrowski.
Wielki rosyjski dramaturg. Świat kupców w komediach Ostrowskiego. Spektakl „Nasi ludzie – będziemy ponumerowani!” Dwulicowość i metamorfozy bohaterów komedii. Cechy kompozycji komediowej. Sceniczne losy spektaklu. Rosyjska krytyka znaczenia komedii Ostrowskiego (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
Poezja połowy i drugiej połowy XIX wieku:
FI Tyutczew, A.A. Fet. NA. Niekrasow, A.K. Tołstoj, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Połoński, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
Moralne i filozoficzne poszukiwania w poezji.
Teksty o krajobrazie i miłości autorstwa F.I. Tyutczew i A.A. Feta - dwa spojrzenia na świat (wiersze „Wiosenne wody”, „Jest w pierwszej jesieni”, „Jesienny wieczór”, „Ziemia wciąż wygląda smutno…”, „Ostatnia miłość” Tyutczewa i „Dziś rano, to Radość...”, „Ucz się od nich – od dębu, od brzozy…”, „Przyszedłem do Ciebie z pozdrowieniami…”, „Nie budź jej o świcie…”, „ Więcej pachnącej błogości wiosny…” Feta). Poetyka A.A. Feta, FI Tyutczewa.
NA. Niekrasow.
Muza Niekrasowa. Obywatelstwo tekstów poety (wiersze „Nieskompresowany pas”, „Kolej”, „Refleksje przy wejściu” itp.). Oskarżycielski patos poezji. Wyjątkowość stylu Niekrasowa: połączenie obywatelskiego patosu i uduchowionego liryzmu.
JEST. Turgieniew.
Przegląd twórczości I.S. Turgieniew. Uogólnienie wcześniej przeczytanych: wysoka ocena przymiotów duchowych i moralnych Rosjanina w cyklu opowiadań „Notatki myśliwego” i opowiadania „Mumu”.
L.N. Tołstoj.
Tołstoj o Tołstoju. Pamiętniki pisarza o jego osobowości i losach. „Dialektyka duszy” bohaterów Tołstoja, ich duchowe poszukiwania. Główne kryteria Tołstoja w ocenie osoby (na przykładzie trylogii „Dzieciństwo”, „Dorastanie”, „Młodzież” i „Opowieści Sewastopola” - uogólnienie tego, co przeczytano wcześniej).
FM Dostojewski.
Niespójność osobowości Dostojewskiego. Artystyczny świat Dostojewskiego. Historia „Biedni ludzie”. Człowiek i okoliczności w ujęciu Dostojewskiego. Cechy języka opowieści. Temat „Upokorzony i znieważony” w twórczości Dostojewskiego.
Cechy procesu literackiego końca XIX wieku. Ogólna idea prozy artystycznej lat 80. (G.I. Uspienski, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
AP Czechow.
Życie Czechowa: kreacja samego siebie. Przegląd twórczości Czechowa. Zabawne i smutne w opowiadaniach Czechowa (uogólnienie przeczytanych wcześniej). „Mała trylogia” Opowieść „Człowiek w sprawie” jest refleksją nad ludzką wolnością i niezależnością. Lakonizm narracji, sztuka detalu, rola krajobrazu w opowieści.
Uogólnienie.
Złoty wiek literatury rosyjskiej. Rosyjska literatura klasyczna XIX wieku.
Cechy procesu literackiego początku XX wieku.
Humanistyczne tradycje literatury XIX wieku. w prozie początku XX wieku.
sztuczna inteligencja Kuprina.
Tradycje humanistyczne w twórczości pisarza (podsumowując to, co przeczytano wcześniej).
I.A. Bunina.
Twórczy los Bunina. Miłość do Rosji, duchowa więź z ojczyzną w twórczości Bunina. Wiersze „Gęsty zielony las świerkowy przy drodze…”, „Słowo”, „I kwiaty, i trzmiele, i trawa, i kłosy”, „Ojczyzna”. Bohater liryczny Bunina.
M. Gorki.
Tradycje rosyjskiej prozy autobiograficznej w opowiadaniu „Dzieciństwo” (podsumowując to, co przeczytano wcześniej). Romantyczny ideał pisarza („Pieśń Petrela”).
Tradycje i nowatorstwo w poezji początku XX wieku. AA Blok, V.V. Majakowski, SA Jesienin.
Poeci o sobie i swoim czasie (autobiografie fikcyjne). Cechy postawy i sposobu twórczego każdego z poetów (na przykładzie wierszy AA Blok„Och, chcę żyć szaleńczo…”, „Zmierzch, wiosenny zmierzch…”; SA Jesienina„Jesteś moim upadłym klonem”, „Złoty gaj odwiódł cię…”; V.V. Majakowski„Czy rozumiesz…” (fragment tragedii „Władimir Majakowski”) i przeczytane wcześniej wiersze).
Poeci o poetach ( V.V. Majakowski„Do Siergieja Jesienina” MI. Cwietajewa„Wiersze do Bloku” AA Achmatowa„Majakowski w 1913 r.”).
Poetyckie rozumienie rzeczywistości w liryce XX wieku.
Wielkie poetki Rosji AA Achmatowa i M.I. Cwietajewa.
Losy. Specyfika światopoglądu i sposobu twórczego poetek (na przykładzie wierszy AA Achmatowa„Zamieszanie”, „Aleksander Blok”, „Usłyszałem głos…”, „Widzę wyblakłą flagę nad odprawą celną…”; MI. Cwietajewa„Do moich wierszy, tak wcześnie napisanych…”, „Na ruinach naszego szczęścia…” (fragment „Poematu o górze”) oraz wierszy przeczytanych wcześniej.
NA. Twardowski.
Poeta o czasie i sobie (autobiografia). Historia wiersza „Wasilij Terkin” (rozdziały). Tradycje i nowatorstwo w poezji Twardowskiego.
Szukaj nowego bohatera w prozie XX wieku.
Uogólnienie wcześniej przeczytanych dzieł (bohaterowie MAMA. Bułhakowa, MA Szołochowa, V.P. Shalamova, Ch.T. Ajtmatowa, V.F. Tendryakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputina, B.L. Wasilijewa).
AP Płatonow.
Dziwni bohaterowie opowiadań Płatonowa, sens ich istnienia. Moralność jako podstawa charakterów bohaterów. Historia „Yushka”. Język epoki w opowieści.
Z literatury drugiej połowy XX wieku (przegląd i synteza przeczytanych wcześniej).
Poszukiwania i problemy. Różnorodność talentów poetyckich (A.A. Woznesensky, E.A. Evtuszenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov itp.). Oryginalność prozy rosyjskiej, główne kierunki rozwoju (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratyev, E. I. Nosov, V. G. Rasputin, A. I. Sołżenicyn, V. F. Tendryakov, V. T. Shalamov, V. M. Shukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaya, L. Petrushevskaya i inni).
sztuczna inteligencja Sołżenicyn.
Sołżenicyn jest osobą publiczną, publicystą, pisarzem. „Krótka biografia” (na podstawie książki „Cielę uderzyło w dąb”). Historia „Dziedziniec Matrenina”. Pomysł pisarza na temat rosyjskiego charakteru narodowego.
Uogólnienie.
Rozwój mowy.
1) Artystyczne powtórzenie tekstu. Streszczenie źródła pisanego. Tezy. Odtwarzanie tekstu z podpory.
2) Interpretacja wiersza lirycznego. Analiza utworu lirycznego. Analiza językowa tekstu poetyckiego. Ekspresyjna lektura fikcji. Streszczenie przeczytanej książki.
3) Sprawozdanie na temat historyczno-literacki. Kompilacja cech mowy bohatera dzieła dramatycznego. Ustne uzasadnienie. Szczegółowa odpowiedź na pytanie. Esej-dyskusja na temat literacki.
4) Stylizacja tekstów prozatorskich i poetyckich. Esej jest podróżą. Esej z gatunku epistolarnego. Autobiografia artystyczna. Krótka biografia w dziennikarskim stylu.
Czytanie i studiowanie dzieł – 95 godzin.
Rozwój mowy – 7 godzin.
główne zadanie programy literackie dla maturzystów – zapewniające różnorodność i zróżnicowanie edukacji literackiej, czego nie da się osiągnąć za pomocą jednego programu dla zajęć magisterskich. W nowoczesnym liceum prowadzone są zajęcia na różnych poziomach: ogólnokształcącym, specjalistycznym (niehumanistycznym), rozszerzonym o przedmiot (humanistyczny i filologiczny). Oczywiste jest, że mechaniczna redukcja materiału edukacyjnego programu studiów pogłębionych nie pozwala nauczycielowi w praktyce produktywnie angażować się w edukację literacką uczniów na specjalistycznych zajęciach niehumanitarnych i ogólnokształcących.
Nauczyciel ma do wyboru dwa programy, na których koncentruje się pierwszy opanowanie standardu edukacyjnego(poziom podstawowy) i może być stosowany w kształceniu ogólnym i specjalistycznych zajęciach niehumanitarnych; drugi program obejmuje pogłębione studia literaturowe (specjalistyczny poziom humanitarny i filologiczny).
Różnica pomiędzy programami jest znacząca.
W sercu programu Poziom podstawowy leży zasada problematyczna. Dzieła do czytania i nauki są łączone w bloki ze względu na ich znaczenie dla rozwiązania tego czy innego uniwersalnego, estetycznego, moralnego problemu, dla ujawnienia pewnego „wiecznego” tematu literackiego. Program jest niekonwencjonalny w strukturze i treści. Oprócz utworów z „Minimum Obowiązkowego...”, które zapewnia przygotowanie uczniów szkół średnich do matury, zawiera dodatkowe teksty autorów rosyjskich i zagranicznych. Zwracamy uwagę nauczyciela na zmienność programu: do każdego tematu oferowana jest krótka lista książek, uczeń ustala tekst do czytania i nauki spośród tych, które nie są ujęte w „Wymaganym minimum…”. Takie podejście pozwala uczniom, którzy nie wybrali humanitarnego kierunku kształcenia, na utrzymanie zainteresowania literaturą i zapewnia rozwój dzieła sztuki jako swego rodzaju podręcznika na całe życie, źródła duchowej pamięci ludzkości. Wszystko to wymaga od nauczycieli nowego podejścia do lekcji literatury w szkole średniej. Program trwa 2 godziny tygodniowo.
Program do pogłębionego studiowania literatury(poziom profilu) to chronologicznie systematyczny kurs o charakterze historyczno-literackim, który daje studentom możliwość kontynuowania nauki na kierunkach humanistycznych.
Uwaga studentów skupia się nie tylko na konkretnym tekście literackim, ale także na artystycznym świecie pisarza i procesie literackim. W programie nacisk położony jest na badanie tekstu literackiego z wykorzystaniem wiedzy z historii i teorii literatury, opartej na krytyce literackiej. W programie na poziomie profilowym znacznie poszerzono grono pisarzy, co umożliwi studentom dokonywanie uogólnień na temat materiału literackiego i porównywanie dzieł sztuki z różnych epok. Realizując program pogłębionego studiowania literatury, nauczyciel samodzielnie określa głębokość i ścieżkę analizy konkretnego dzieła, biorąc pod uwagę zarówno miejsce utworu w procesie literackim, jak i twórczości pisarza, a także możliwości i potrzeby uczniów.
Program obejmuje 3–5 godzin nauki tygodniowo i jest uzupełniony różnymi przedmiotami do wyboru (według oferty szkoły i wyboru uczniów). Zwracamy uwagę nauczyciela na potrzebę opracowania zajęć fakultatywnych z literatury obcej zgodnie z gamą autorów określonych w standardzie oraz zajęć fakultatywnych z literatury narodów Rosji, w których komponent narodowo-regionalny będzie wdrożony. Jako przykład konstruowania zajęć fakultatywnych oferujemy w załączniku do tego programu kurs fakultatywny „Nauka pracy z książkami i tekstem”.
dla kształcenia ogólnego i specjalistycznego
zajęcia niehumanitarne (poziom podstawowy)
Klasy 10–11 (136 godzin)*
* Podana jest łączna liczba godzin dydaktycznych dla klas 10 i 11.
Problem ciągłości w literaturze XIX–XX wieku
Złoty i srebrny wiek literatury rosyjskiej. Wartości estetyczne i moralne XIX wieku. Ich przemyślenie i transformacja w XX wieku. Tragiczne losy literatury rosyjskiej XIX wieku w XX wieku.
Stosunek do twórczości Puszkina jako odzwierciedlenie koncepcji estetycznej i filozoficznej pisarza. „Walka z Puszkinem” nihilistów i futurystów. Stosunek do klasyki jako środka propagandy ideologicznej. Czytanie klasyków z nowej perspektywy.
Literatura**:
** Na liście teksty z „Minimum Obowiązkowego…” są wyróżnione (podkreślone), a wszyscy uczniowie je czytają. Ponadto uczniowie czytają co najmniej jedną pracę, która nie mieści się w „Minimum obowiązkowym…” z każdego wybranego przez siebie tematu.
Kursywą oznaczono teksty podlegające studiowaniu, ale nie ujęte w „Wymaganiach dotyczących poziomu przygotowania studenta”.
JAK. Puszkin. Teksty filozoficzne („Światło dzienne zgasło...”, „Elegia”, „Imitacja Koranu”, „Pustynny siewca wolności…”, „Odwiedziłem ponownie…”).
F. Dostojewski. Esej „Puszkin”.
A. Blok. O literaturze. O celu poety.
A. Łunaczarski. Aleksander Siergiejewicz Puszkin.
D. Mereżkowski. Wieczni towarzysze. Puszkin.
M. Cwietajewa. Mój Puszkin.
O. Mandelstama. O naturze słowa.
N. Bierdiajew. O rosyjskiej klasyce.
R. Rozanow. Wróć do Puszkina.
M. Zoszczenko. Opowiadania „Zemsta”, „Puszkin”.
E. Zamiatin. Obawiam się.
A.Tertz. Spacery z Puszkinem.
Integralność literatury rosyjskiej.
Ogólna charakterystyka literatury rosyjskiej XIX – XX wieku. Pojęcie tradycji literackiej. Odwieczne tematy, tradycyjne problemy. Obrazy „całe” (Don Juan, Don Kichot, Hamlet itp.) I typy bohaterów literackich (Baszmachkin, Chlestakow, Oniegin, Peczorin itp.). Miejsce literatury rosyjskiej w światowym procesie literackim: jej oryginalność i ogólne tendencje.
Literatura:
JAK. Puszkin. Kamienny gość.
Molier. Don Juan.
Człowiek i historia w literaturze rosyjskiej.
Zainteresowanie historią w literaturze rosyjskiej. Historia jako przedmiot obrazu. Różne sposoby artystycznego ukazywania przeszłości historycznej. Pytanie o rolę osobowości w historii. Losy człowieka w określonych okolicznościach historycznych.
Literatura:
JAK. Puszkin.„Brązowy jeździec”.*
L.N. Tołstoj. Wojna i pokój.
JA. Saltykov-Szchedrin.
Historia jednego miasta.
S. Jesienin.
Wiersze o chłopskiej Rusi i sowieckiej ojczyźnie.
A. Tołstoj. Piotr Pierwszy.
M. Szołochow.
Donuj historie. Cichy Don.
V. Grossmana.Życie i przeznaczenie.
W. Szałamow. Opowieści Kołymskie.
K. Worobiow. To my, Panie!
Lud i inteligencja w literaturze rosyjskiej.
Geneza problemu. Spojrzenie na problem A. Radishcheva.
Literatura:
FM Dostojewski. Notatki z martwego domu.
A. Blok. Ludzie i inteligencja.
M. Bułhakow. Serce psa.
B. Pasternaka.
Doktor Żywago.
Bohaterowie czasu w literaturze rosyjskiej.
Heroes A.S. Griboyedova, A.S. Puszkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogola. „Ekstra” i „dziwni” bohaterowie literatury rosyjskiej. Bohater i jego czasy. Bohater liryczny swoich czasów.
Literatura:
N.V. Gogola. "Nos".
JEST. Turgieniew. Ojcowie i Synowie.
NA. Niekrasow. Rosjanki.
AP Czechow.
Studentka, Pani z psem, Wiśniowy Sad.
Ilf i Pietrow. Dwanaście Krzeseł.
V.V. Nabokov. Obrona Łużyna.
A. Achmatowa.„Pieśń ostatniego spotkania”, „Zacisnąłem dłonie…”, „Nie potrzebuję odycznych gospodarzy…”, „Miałem głos…”, „Ojczyzna” itd.
MI. Cwietajewa.„Kto jest z kamienia…”, „Tęsknota. Przez długi czas..." itd.
OE Mandelstama.„Notre Dame”, „Bezsenność. Homera. Ciasne żagle…” „Za wybuchowe męstwo…”, „Wróciłem do swojego miasta…” itd.
Temat miłości w literaturze światowej.
Wątki „przekrojowe” w literaturze światowej.
Literatura:
„Tristan i Izolda”.
V. Szekspir. Romeo i Julia. Sonety.
M.Yu. Lermontow.„Jak często w otoczeniu pstrokatego tłumu…”, „Modlitwa” itd.
AA Fet.„Szept, nieśmiały oddech...”, „Dziś rano ta radość…”, „Noc świeciła…”, „Była jeszcze noc majowa…” itd.
FI Tyutczew.„Och, jak zabójczo kochamy…” „K.B.”, „Nie jesteśmy w stanie przewidzieć...”.
AK Tołstoj. „Wśród hałaśliwej piłki…”
itd.
I.A. Bunina.
Ciemne uliczki. (Czysty poniedziałek).
sztuczna inteligencja Kuprina. Bransoletka z granatów.
W. Majakowski. O tym.
R. Gamzatow. Tekst piosenki.
C. Baudelaire'a.
Tekst piosenki.
Temat „małego człowieka” w literaturze rosyjskiej.
Ulubiony temat literatury rosyjskiej. Tradycje A.S. Puszkina, N.V. Gogol, FM Dostojewskiego w ujawnieniu tematu.
Literatura:
FM Dostojewski. Poniżony i obrażony.
AP Czechow.
Oddział nr 6. Człowiek w sprawie.
F. Sołogub. Mały demon.
L.N. Andriejew. Historia siedmiu wisielców.
I.A. Bunina. Pan z San Francisco.
AP Płatonow.
Historie.
A. Achmatowa. Msza żałobna.
sztuczna inteligencja Sołżenicyn. Jeden dzień Iwana Denisowicza.
E.I. Zamiatin. My.
Problem indywidualizmu. Temat „nadczłowieka” w literaturze światowej.
Poglądy filozoficzne i estetyczne F. Nietzschego. Indywidualność i indywidualizm. Teorie „nadczłowieka” w historii i literaturze. Motywy byroniczne w twórczości A.S. Puszkina, M.Yu. Lermontow.
Literatura:
J.G. Byrona. Pielgrzymka Childe Harolda.
FM Dostojewski. Zbrodnia i kara.
M. Gorki.
Stary Isergil.
A. Camusa.
Plaga.
J.-P. Sartre'a.Śmierć w duszy.
Temat straty człowieka we wrogim mu świecie.
Hamlety i Don Kichoty to tragiczni bohaterowie literatury światowej. Ludzka istota samotnych bohaterów, ich podatność na zło. Motyw samotności w literaturze rosyjskiej początku XIX wieku.
Literatura:
V. Szekspir. Mała wioska.
Cervantesa. Don Kichot.
FI Tyutczew.„Silentium”, „Natura Sfinksa”, „Rosji nie da się zrozumieć umysłem…”.
JAKIŚ. Ostrowski. Burza.
A. Blok.„Obcy”, „Rosja”, „Noc, ulica, latarnia...”, „W restauracji”, „Na kolei” itp. Wiersz "Dwanaście".
W. Majakowski.„Tutaj!”, „Mógłbyś?”, „Słuchaj!”, „Skrzypce i trochę nerwowo” itd. „Chmura w spodniach”.
K. Balmonta.
Tekst piosenki.
W. Wysocki."Mała wioska" itd.
B. Pasternaka. Mała wioska. "Luty. Weź trochę atramentu i płacz!…”, „Chcę osiągnąć wszystko…” itd.
J.D. Salingera.
Buszujący w zbożu.
G.-G. Marquez. Sto lat samotności.
Motyw rosyjskiej wioski.
Wizerunek miasta (St. Petersburg – N.V. Gogol, F.M. Dostojewski) i obraz wsi w literaturze rosyjskiej. Wieś jako ucieleśnienie ideału moralnego w rosyjskiej prozie i poezji.
Literatura: JEST. Turgieniew. Notatki myśliwego.
I.A. Bunina.
Wieś. Tekst piosenki.
F. Abramow. Pelagia.
N. Rubcow. Tekst piosenki.
A. Żigulin. Tekst piosenki.
Temat Ojczyzny w literaturze rosyjskiej.
Tradycje obywatelstwa i patriotyzmu w literaturze rosyjskiej.
Literatura:
NA. Niekrasow."Na drodze". "Elegia" itd.
S. Jesienin.
Wiersze o chłopskiej Rusi i sowieckiej ojczyźnie: „Idź precz, Rusiu, kochany…”, „Ruso Radziecka”, „Pierzasta trawa śpi…” itd.
W I. Biełow. To powszechna rzecz.
V.G. Rasputin. Termin ostateczny.
Yu.V. Trifonow. Dom na skarpie.
wiceprezes Astafiew. Ryba królewska
E. Jewtuszenko. Tekst piosenki.
Poszukiwanie rdzenia moralnego jako podstawy ludzkiej egzystencji.
Duchowość i moralność literatury rosyjskiej, jej humanistyczne początki. Bohaterowie są nosicielami rosyjskiego charakteru narodowego. Pragnienie samodoskonalenia moralnego, dialektyka dusz bohaterów. Pojęcie śmierci duchowej.
Literatura:
I.A. Gonczarow. Obłomow.
L.N. Tołstoj. Wojna i pokój*.
NS Leskow.
Leworęczny.
AP Czechow. Ionych.
M. Gorki. Na dnie.
V.M. Szukszin. Historie.
W. Tendryakow. Noc po ukończeniu studiów.
AV Wampiłow.„Pożegnanie w lipcu”.
NA. Twardowski.„Cała sprawa mieści się w jednym przymierzu…”, „Wiem: to nie moja wina…” itd.
B.Sz. Okudżawa. Tekst piosenki.
O.Balzaca. Gobsek.
* Zakłada się wielokrotne odniesienia do niektórych tekstów z „Obowiązkowego minimum…”.
Temat drogi w literaturze rosyjskiej.
Drogi i drogi w folklorze. Motyw ścieżki i tradycji literatury duchowej. Ścieżka jest jak ruch ludzkiej duszy. Podróże bohaterów literatury rosyjskiej i ich droga duchowa. Temat ścieżki w twórczości A.S. Puszkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogola.
Literatura:
NA. Niekrasow. Kto dobrze mieszka na Rusi?
AP Czechow. Wyspa Sachalin.
NA. Twardowski. Dom przy drodze.
Temat losów artysty.
Wizerunek poety-proroka w twórczości A.S. Puszkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogola. Tragiczny los artysty.
Literatura:
NA. Niekrasow. Poeta i obywatel. „Wczoraj o szóstej…”, „Och, Muse! Jestem u drzwi trumny…”
M. Bułhakow. Mistrz i Małgorzata.
B. Pasternaka. Doktor Żywago.
K. Paustowski. Złota Róża.
W. Katajew. Trawa zapomnienia.
V.Ya. Bryusow. Tekst piosenki.
S. Dowłatow. Nasz.
W. Wysocki. Tekst piosenki.
Pisarze końca XX wieku i klasycy rosyjscy.
Klasyka jako materiał do literackiej zabawy z czytelnikiem. Powiązania skojarzeniowe z klasyką literatury współczesnej.
Literatura:
Yu Polyakov. Dziecko kozy w mleku.
DS Samojłow. Tekst piosenki. („Pestel, poeta i Anna” itd.).
Ven. Jerofiejew. Moskwa – Pietuszki.
T. Tołstaja. Historie.
T. Kibirow. Poezja.
Dialog literatur XIX i XX wieku
(połączenia Puszkin - Majakowski, Niekrasow - Majakowski, Gogol - Bułhakow, L. Tołstoj - Szołochow itp.). Rosyjska literatura klasyczna jako klucz do rozwiązania wielu problemów moralnych, etycznych, estetycznych, psychologicznych, filozoficznych i innych naszych czasów. Główne lekcje rosyjskiej klasyki, jej nowoczesność. Wieczne wskazówki duchowe i współrzędne moralne rosyjskiej klasyki.
Rola „literatury masowej”, fikcji w życiu współczesnego człowieka.
Literatura:
P. Weil, A. Genis. Mowa rodzima.
B. Sarnov. Zobacz, kto przyszedł...
Rozwój mowy.
W wyniku opanowania programu absolwenci powinni móc:
opanować monologowe i dialogiczne formy wypowiedzi ustnej i pisemnej;
opowiedz najważniejsze sceny i epizody badanych dzieł (w celu scharakteryzowania charakteru obrazu, głównego problemu, cech kompozycyjnych itp.);
przeanalizować odcinek (scenę) badanego utworu, ustalić jego rolę w utworze;
sporządzić plan, streszczenia artykułów o tematyce literackiej i publicystycznej;
pisać eseje z różnych gatunków na temat literacki (o postaciach, problematyce, oryginalności artystycznej dzieł literackich); pisemna analiza odcinka, wiersza; recenzja studiowanej pracy; esej na dowolny temat.
dla wyspecjalizowanej pomocy humanitarnej
i zajęcia filologiczne
10. klasa
Literatura staroruska końca X-XVII wieku.(recenzja).
Początki literatury rosyjskiej: czas, autorstwo, teksty, główne gatunki. Życie jednego z gatunków na przestrzeni wieków (wybór nauczyciela).
1. Literatura i folklor: relacje, wpływy.
Główne cechy powstającej literatury: anonimowość; pożytek; charakter użytkowy, etykieta literacka; głównie rękopiśmienny charakter literatury.
2. Literatura Rusi Kijowskiej XI – początek XII wieku.
Przyjęcie chrześcijaństwa jako impuls do rozwoju literatury.
Literatura tłumaczona. Różnorodność gatunkowa.
Oryginalne pomniki. Kronika jako gatunek szczególny.
„Opowieść o minionych latach”.
„Nauczanie wł. Monomach” to pierwsza autobiografia w literaturze rosyjskiej.
3. XII–XVI wiek.
Era rozdrobnienia feudalnego.
„Opowieść o zastępie Igora” to wyjątkowe połączenie zasad epickich i lirycznych, jeden z najwspanialszych zabytków chrześcijańskiego średniowiecza.
„Słowo o zagładzie ziemi rosyjskiej”.
Gatunek słowa w starożytnej literaturze rosyjskiej.
4. XVI–XVII wiek.
Przejście od pisarstwa średniowiecznego do literatury współczesnej. „Domostroj” jest pierwszą drukowaną książką na Rusi.
Odrodzenie gatunku hagiografii w biografii osoby prywatnej.
„Życie arcykapłana Avvakuma” to autobiografia życia.
Teoria literatury. Rozwój gatunków starożytnej literatury rosyjskiej (kronika, nauczanie, słowo, życie).
Literatura XVIII wieku (recenzja)
Pierwsza połowa XVIII wieku. Oświecenie rosyjskie jako etap kształtowania samoświadomości.
Klasycyzm rosyjski, różnica w stosunku do klasycyzmu zachodniego ( PIEKŁO. Kantemir, V.K. Trediakowski.).
Przewaga gatunków wysokich, ich cechy: poemat epicki, tragedia, uroczysta oda. Sąsiedztwo gatunków „wysokich”, „niskich” i „średnich” (ody M.V. Łomonosow, satyra A. Cantemira, bajki A. Sumarokova, komedia Tak, księżniczko).
Druga połowa XVIII wieku.
DI. Fonvizin„Zarośnięty”. Przejście od krytyki moralności do potępienia społecznego. Indywidualne postacie postaci. Pierwsza „prawdziwie społeczna komedia” (Gogol).
Połączenie satyry na moralność i patosu obywatelskiego, mieszanka wysokich i niskich stylów twórczości G.R. Derzhavina(„Oda do Felicy”, „Wizja Murzy”, „Wodospad”). Początek liryczny w poezji G.R. Derzhavina(„Snigir”, „Evgeniy, Zvanskaya life”), element autobiografii, odwołanie do prostych radości życia.
Reforma języka literackiego.
JAKIŚ. Radiszczow„Podróż z Petersburga do Moskwy”. Połączenie sentymentalizmu (w wyborze gatunku) i realizmu (w wyborze treści).
Teoria literatury. Klasycyzm, sentymentalizm jako nurty literackie (pogłębianie pojęć). Związek systemu jan z kierunkiem literackim.
Indywidualny styl autorski jako koncepcja.
Kontrowersje „archaistów” i „innowatorów” (karamzinistów) dotyczące „starego” i „nowego stylu”: walka „Rozmowy miłośników słowa rosyjskiego” z „Arzamami”.
VA Żukowski I K.N. Batiuszkow jako twórcy poezji elegijnej. Niezadowolenie z teraźniejszości, pragnienie harmonii w wewnętrznym świecie człowieka.
Oryginalność rosyjskiego romantyzmu. Pociąg do fikcji mistyczno-romantycznej, motywów folklorystycznych, motywów różnych czasów i ludów (ballady VA Żukowski).
Poezja elegijna ( AA Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratyński).
Poezja obywatelska („Wolne Towarzystwo Miłośników Literatury, Nauki i Sztuki”). Poeci dekabrystów ( K.F. Rylejew, V.K. Kuchelbecker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) i ich program (afirmacja idealnych form moralności i zachowania).
Grawitacja w kierunku tradycji „oświeceniowego klasycyzmu” i przejście do romantycznego obrazu bohatera (przemyślenie kodeksu byronizmu). K.F. Rylejew.
I.A. Kryłow. Bajka wolna od konwencji klasycyzmu, „zdrowego rozsądku” wypływająca „z życia”.
JAK. Gribojedow.
„Biada dowcipu” to połączenie klasycyzmu i realizmu: konkretu psychologicznego i codziennego. Aktualność treści (konflikt epoki: zaawansowane środowisko szlachecko-intelektualne i konserwatywne środowisko pańsko-biurokratyczne). Znaczenie komedii „Biada dowcipu” dla kształtowania się rosyjskiego języka literackiego.
JAK. Puszkin.
Osobowość Puszkina. Główne etapy życia i ścieżki twórczej. Ogólny humanistyczny wydźwięk jego poezji. Teksty licealne, policealne i „południowe”. Bunt byroniczny („Więzień Kaukazu”) i jego przezwyciężenie („Cyganie”). Cechy stylu realistycznego w tekstach z lat 20.
Historyzm myślenia („Borys Godunow”*: związek „losu ludzkiego” z „losem narodowym”).
*Teksty kursywą to teksty podlegające studiowaniu, ale nie ujęte w „Wymaganiach dotyczących poziomu przygotowania studenta”.
„Eugeniusz Oniegin”: kształtowanie się realizmu Puszkina (los współczesnego w połączeniu z bogactwem obrazów z życia Rosjan). Poetyka powieści.
Teksty filozoficzne. („Gwiazda dzienna zgasła…”, „Pustynny siewca wolności”, „Imitacja Koranu”, „Elegia” itp.). Wiersz „Jeździec miedziany”**.
** W programie wyróżniane są teksty zawarte w „Obowiązkowej treści minimalnej...” i przeznaczone do obowiązkowej lektury i studiowania.
Dramaturgia („Małe tragedie” – „Mozart i Salieri”).
Proza („Opowieści Belkina”, „Córka Kapitana”).
Światopogląd Puszkina: jedność historii i kultury świata.
N.V. Gogola.
Rozprawka o życiu i twórczości pisarza. Świat fantazji, groteski na kartach ksiąg Gogola. Specjalna linia w rozwoju literatury rosyjskiej. Romantyczny sen o pięknym i sprawiedliwym świecie („Wieczory na farmie niedaleko Dikanki”). Humanistyczny patos prozy i dramatu lat 1832-1841. ( „Aleja Newskiego”, „Płaszcz”, „Generał Inspektor”). „Mały człowiek” według Gogola. „Nowy bohater” epoki w wierszu „Dead Souls”. Jedność zasady satyrycznej i lirycznej jako sposób wyrażenia stanowiska autora. Rzeczywistość życia społecznego w wierszu. Polemika Gogola z V.G. Bieliński. „Wybrane fragmenty korespondencji z przyjaciółmi”. Oryginalność stylu artystycznego pisarza, humanistyczny i obywatelski patos twórczości.
M.Yu. Lermontow.
Osobowość poety. Esej o życiu i twórczości. Wpływ epoki na charakter tekstów Lermontowa. Fatalna niemożność ideału, introspekcja, intensywność przeżyć (tekst „Modlitwa”, „Wychodzę sam na drogę…”, „Jak często otoczony pstrokatym tłumem…” i inne, wiersze „Demon”, „Mtsyri”, sztuka „Maskarada”). Tendencje realistyczne w prozie („Bohater naszych czasów”: dramat osobowości aktywnej, „dodatkowa osoba”).
Estetyka V.G. Bieliński oraz kształtowanie się krytyki rosyjskiej (zasady krytycznej oceny działalności literackiej; uzasadnienie realistycznej istoty sztuki, historyzm).
Szkoła naturalna jako odmiana realizmu rosyjskiego lat 40.–50. XIX wieku. Związek z twórczością N.V. Gogol, rozwój jego zasad artystycznych. Czasopismo „Notatki krajowe” i jego autorzy (D.V. Grigorowicz, V.I. Dal, I.I. Panaev itp.).
Teoria literatury. Romantyzm jako ruch literacki (pogłębienie koncepcji). Romantyczne „dwa światy”.
Realizm jako kierunek literacki (pogłębienie koncepcji). Artystyczne zasady realizmu (humanizm, narodowość, historyzm, obiektywizm itp.). Realizm i naturalizm. Gatunki literatury realistycznej (powieść, esej, wiersz, dramat).
Satyra edukacyjna jako forma literacka.
Krytyka literacka jako zjawisko na styku literatury artystycznej i krytyki literackiej.
50–60 lat.
Treść nowej ery (upadek pańszczyzny, szereg reform, rozwój gospodarki kapitalistycznej, proces kształtowania się społeczeństwa obywatelskiego, pojawienie się plebsu). Kryzys społeczeństwa rosyjskiego, pojawienie się ruchu populistycznego. Ożywienie działalności dziennikarskiej i polemiki dziennikarskiej. Magazyn „Współczesny”. Formacja fikcji: „esej fizjologiczny” i proza N.V. Uspienski, N.G. Pomialowski. Kryzys społeczeństwa rosyjskiego a stan literatury. Krytyka społeczeństwa: ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Uspienski„Moralność ulicy Rasteriajewa”.
JAKIŚ. Ostrowski.
Rozwój dramatu rosyjskiego. „Zabawy w życie” – "Burza", "Las". Dramatyczny konflikt w sztukach Ostrowskiego. „Burza” w ocenie krytyki. ( NA. Dobrolyubov „Promień światła w mrocznym królestwie”, A.A. Grigoriewa „Po „Burzy z piorunami” Ostrowskiego. Listy do I.S. Turgieniew.”)
Temat ludzkiej obsesji („Posag”, „Wystarczająca prostota dla każdego mądrego człowieka”). Różnorodność postaci ludzkich w sztukach A.N. Ostrowski.
NS Leskow.
Dzieła z życia ludowego (wprowadzenie w dziedzinę artystycznego przedstawienia nowych warstw – życie duchowieństwa, filistynizm, prowincja rosyjska itp.); zainteresowanie niezwykłymi, paradoksalnymi, ciekawymi i anegdotycznymi, różnymi formami skazu („Lewy”, „Głupi Artysta”, „Zaczarowany wędrowiec”).
I.A. Gonczarow.
Rozprawka o życiu i twórczości pisarza. Temat śmierci duchowej w powieści „Obłomow”. Powieść „Oblomov” to kanoniczna powieść lat 60. Miejsce powieści w trylogii. System obrazów. Typowe postacie bohaterów Goncharowa: „dodatkowa osoba” - przedsiębiorca. Podwójna natura bohaterów. Postacie i losy kobiet. Krytyka literacka na temat powieści i jej głównego bohatera (N.A. Dobrolyubov „Co to jest oblomovizm”, A.V. Druzhinin „Oblomov”, powieść Goncharowa). Eseje na temat „Fregaty „Pallada””.
JEST. Turgieniew.
Rozprawka o życiu i twórczości pisarza. „Notatki myśliwego”. Rozwój gatunku powieściowego w twórczości I.S. Turgieniew. Powieści „Rudin”, „Gniazdo szlachty”, „Ojcowie i synowie” (recenzja). Powieść „Ojcowie i synowie”– o nowym bohaterze. Narrator i bohater. Nowy typ bohatera. Cechy artystyczne powieści. Psychologizm powieści I.S. Turgieniew. Krytyka literacka na temat powieści i jej głównego bohatera. Niejednoznaczne postrzeganie powieści i wizerunku Bazarowa przez rosyjską krytykę literacką (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Cykl „Wiersze w prozie”.
NG Czernyszewskiego.
"Co robić?" - powieść o „nowych ludziach”. System obrazów w powieści, cechy kompozycji. Forma refleksji w powieści ideałów społecznych Czernyszewskiego (elementy utopii).
Drogi rozwoju poezji w drugiej połowie XIX wieku.
Patos demokracji i obywatelstwa w poezji rosyjskiej i liryce „czystej sztuki” (Poeci Iskry, s. AA Fet, FI Tyutczew, Ya.P. Połoński, A.N. Maikov, A.K. Tołstoj).
Złożoność i niekonsekwencja bohatera lirycznego AA Feta
. Łączenie się świata zewnętrznego i wewnętrznego w jego poezji. Temat miłości i natury w twórczości Feta ( „Dziś rano ta radość…”, „Noc majowa…”, „Noc świeciła…”, „Szept, nieśmiały oddech…” itd.). Motywy filozoficzne w poezji FI Tyutczewa. („Silentium”, „Sfinks Natura…”, „Nie to, co myślisz, Naturo”, „Och, jak zabójczo kochamy…”, „Nie jest nam dane przepowiadać…” itd.).
Uduchowiony charakter tekstów AK Tołstoj. Temat ojczyzny, jej historia w twórczości poety.
NA. Niekrasow.
Esej o życiu i twórczości poety. Motywy obywatelskie tekstów Niekrasowa ( „W drodze”, „Poeta i obywatel”,„Elegia” itp.). Tradycje twórczości pieśni ludowych. Oryginalność artystyczna poezji (liryzm, wzruszenie, szczerość uczuć, oskarżycielski patos). Wiersze „Domokrążcy”, „Mróz czerwonego nosa”: życie ludowe w „wielkiej literaturze”, łączącej świat autora ze światem bohaterów „z ludu”.
Wiersz „Kto dobrze mieszka na Rusi”– epopeja ludowa, połączenie nowatorstwa z tradycjami poetyki epickiej, pieśniowej i baśniowej; elementy legendy, utopii, przypowieści. Dwoistość współczesnego wyglądu ludzi, formy zachowań charakterystyczne dla psychologii ludowej i ich kontrasty: cierpliwość i protest; spór o sens życia; dynamika poszukiwania odpowiedzi.
JA. Saltykov-Szchedrin.
Esej o życiu i twórczości. Wpływ osobistego losu na twórczość pisarza. "Bajki". Oryginalność artystyczna satyry Saltykowa-Szczedrina. „Historia miasta”– satyryczna historia Rosji. Rodzaje burmistrzów. Oryginalność gatunku dzieła. Protest przeciwko brakowi praw i uległości ludu.
FM Dostojewski.
Dostojewski jako artysta i myśliciel. Rozprawka o życiu i twórczości pisarza. Wczesna proza. Nowatorska forma powieści „Upokorzony i obrażony” (synteza motywów i technik prozy filozoficznej, psychologicznej, społecznej i „tabloidowej”). Powieści „Demony”, „Idiota” (recenzja).
"Zbrodnia i kara": wizerunek bohatera i jego „ideologiczny” stosunek do świata. System obrazów w powieści. Różnorodność kolorystyki społeczno-psychologicznej powieści. Polifonia, dialogizm powieści Dostojewskiego. Powieść w ocenie krytyki rosyjskiej ( N.N. Strachow „Zbrodnia i kara”).
L.N. Tołstoj.
Osobowość pisarza. Działalność literacka i społeczna. Poszukiwania ideologiczne i ich odbicie w twórczości pisarza. „Opowieści Sewastopola”.
"Wojna i pokój": sztuka „dialektyki duszy”, związek życia prywatnego z losami narodów, prawdziwe wydarzenia historyczne i duchowe poszukiwania fikcyjnych postaci. Odbicie koncepcji filozoficznej Tołstoja w powieści.
"Anna Karenina". Zainteresowanie duchowymi problemami jednostki, tragizmem sytuacji niezgody z innymi. Historia miłosna na tle życia społeczeństwa rosyjskiego, zainteresowanie „biologią” człowieka, tym, co naturalne i duchowe, zasadnicza nowość poetyki.
Wzmocnienie zasady społecznej w realizmie L.N. Tołstoj (na przykładzie powieści „Zmartwychwstanie”).
Lata 80-90 XIX wieku.
Okres reakcji politycznej. Odrzucenie świadomości społecznej od rewolucyjnych i populistycznych złudzeń. Ewolucja literatury populistycznej w stronę kronikarskiego obiektywizmu w przedstawianiu życia ludzi ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Michajłowski).
Proza V.M. Garszina
(„Czerwony kwiat”) i V.G. Korolenko
(poetyka bohaterstwa tragicznego, alegoryzm, monologizm). Typy ludzi „z ludu” i inteligencji – „Wspaniali”. Obiektywne studium artystyczne życia oraz poezja nadziei i aspiracji na przyszłość w „Śnie Makara”.
AP Czechow.
Esej o życiu i twórczości. Wczesne opowiadania humorystyczne: lakonizm języka, pojemność artystycznego detalu.
Opowieści i opowieści o społeczeństwie rosyjskim: obejmujące wszystkie warstwy i przekroje struktury społecznej rosyjskiego społeczeństwa - od chłopów, właścicieli ziemskich („Muzhiki”, „W wąwozie”) po różne warstwy inteligencji ( "Skoki", „Student”, „Ionych”, trylogia – „Człowiek w sprawie”, „Agrest”, „O czoło”, „Oddział nr 6”, „Dom z antresolą”, „Pani z psem”). Nowe formy łączenia tego, co obiektywne i subiektywne, istotne i wtórne, charakterystyczne i przypadkowe.
Dramaturgia: "Trzy siostry", „Wiśniowy sad”. Nowa struktura akcji dramatycznej. Odrzucenie hierarchii wartościowania. Liryzm i psychologizm sztuk Czechowa.
Teoria literatury. Rozwój gatunków literatury realistycznej (powieść, opowiadanie, baśń, poemat prozatorski, wiersz).
Psychologizm, dialogizm, polifonia, liryzm jako sposoby ukazywania wewnętrznego świata bohaterów.
Rozwój dramatu jako gatunku literackiego. Dramatyczny konflikt.
Aplikacja
OPCJA PROGRAMUkurs fakultatywny „Nauka pracy z książkami i tekstami”*
(klasy 8–9)
*Program został przygotowany wspólnie z O.V. Chindiłowa.
Treść szkolnego elementu programu nauczania w warunkach kształcenia przedzawodowego jest z reguły zdeterminowana specyfiką konkretnej placówki edukacyjnej. Jednak w nowoczesnych warunkach wydaje się, że na ogół istotne jest podkreślenie takich kurs interdyscyplinarny, który ma na celu zapewnienie opanowanie przez uczniów metod aktywności czytelniczej. Nauczenie ucznia samodzielnej pracy z książką, zdobywania wiedzy, odnajdywania informacji na dowolnym poziomie w tekście (faktycznym, podtekstowym, pojęciowym) i korzystania z nich – to jest cel tego kursu.
Uczniowie, którzy uczęszczają na nasz kurs ciągły od pierwszej klasy, opanowują metody zajęć czytelniczych już w szkole podstawowej. Zgodnie z naszym programem „Czytanie i podstawowa edukacja literacka” (1–4), zalecanym przez Ministerstwo Obrony Federacji Rosyjskiej, w ciągu 4 lat uczniowie rozwijają prawidłowy rodzaj aktywności czytelniczej zgodnie z pewna technologia (autor profesor N.N. Svetlovskaya ). Jego istotą jest to, że uczą się samodzielnego opanowywania dzieła literackiego przed lekturą, w trakcie lektury i po lekturze: odgadywania treści tekstu po nazwisku autora, tytule, ilustracji i słowach-kluczach, samodzielnego czytania tekstu sobie w „powolnym tryb czytania” i „dialog z autorem” (w trakcie czytania zadawaj autorowi pytania, szukaj na nie odpowiedzi, przeprowadzaj samokontrolę), analizuj tekst na przystępnym poziomie, formułuj główną myśl, samodzielnie dziel tekst na części , narysuj plan, opowiedz ponownie itp. i tak dalej. Zatem fakultatywny kurs „Nauka pracy z książkami i tekstami” dla tych „naszych” studentów, którzy go wybiorą, utrwali i pogłębia wszystkie te umiejętności czytania.
Znaczenie opanowania racjonalnych metod czytania i pracy z książkami dla pomyślnej edukacji współczesnych uczniów i ich dalszej socjalizacji jest oczywiste. Praktyka pokazuje jednak, że tylko niewielka część uczniów potrafi sensownie czytać i pracować z książką. Wysoki poziom kultury czytania zakłada ukształtowanie się następującego układu poznawczego umiejętności:
1) podkreśl najważniejsze rzeczy w tekście;
2) stosować notatki „zwinięte” (notatki, tezy, streszczenia itp.);
3) podkreślać powiązania pomiędzy zjawiskami w tekście;
4) korzystać z literatury przedmiotu;
5) włączyć w proces lektury dodatkowe źródła;
6) podczas lektury formułować hipotezy i przedstawiać sposoby ich testowania;
7) przeprowadzić analizę, syntezę, uogólnienie na podstawie materiału badanego tekstu.
Kształcenie funkcjonalnie piśmiennego czytelnika obejmuje ukierunkowane szkolenie w zakresie umiejętności pracy z literaturą edukacyjną i beletrystyką. Oczywiście kurs ten może być realizowany zarówno dla uczniów szkół podstawowych, jak i starszych (w zależności od możliwości programowych i programowych szkoły). Liczba godzin i treść praktyczna kursu również muszą być ustalane samodzielnie przez instytucję edukacyjną. Każdy temat programu można omówić z wykorzystaniem różnorodnych tekstów literackich, które nauczyciel wybiera według własnego uznania. Jednocześnie autorzy podają określone teksty jako rekomendacje, zaznaczono je w nawiasach.
Temat zajęć.
W drodze do książki.
Poszukiwanie książki w bibliotece. Katalogi systematyczne i alfabetyczne. Bibliografia. Indeksy kart. Wypełnianie wymagań książkowych.
Pierwsze kroki z książką. Aparatura książkowa.
Odcisk książki, jej aparat odniesienia. Przedmowa i posłowie. Notatki, komentarze, indeks nazwisk, wykazy skrótów, wykazy piśmiennictwa itp. Cel adnotacji, jej struktura, treść. (klasa VIII – na podstawie podręcznika edukacyjnego „Dom bez ścian”, klasa IX – na podstawie podręcznika „Historia Waszej literatury”).
Struktura książki.
Okładka. Rodzaje okładek. Kurtka przeciwpyłowa. Strona tytułowa. Przeznaczenie wyklejki. Rola okładki i ilustracji w książce. Rodzaje dzieł drukowanych. Wydrukowane materiały. (klasa VIII – różne wydania tragedii Szekspira, klasa IX – różne wydania „Opowieści o kampanii Igora”).
Praca z książką przed jej przeczytaniem.
Tytuł i podtytuł. Poświęcenie.
Tytuł. Analiza nagłówka. Rodzaje nagłówków: tytuł-temat, tytuł-główna idea, tytuł-postać, tytuł-gatunek. Tytuł i stanowisko autora. Tytuł i treść książki. Sposoby formułowania nagłówków. (klasa VIII – nazwa antologii edukacyjnej „Dom bez ścian”, klasa IX – tytuł podręcznika „Historia Waszej Literatury”; nazwy dzieł zawartych w tych podręcznikach.)
Epigraf. Rola epigrafu w tekstach literackich i naukowych. Motto i główna idea. Bezpośrednie i alegoryczne wyrażenie głównej idei w motto. Zrozumienie epigrafu przed i po przeczytaniu. Epigrafy mają charakter wartościujący, emocjonalny, problematyczny. (8 klasa – A.S. Puszkin „Córka kapitana”, 9 klasa – A.S. Puszkin „Eugeniusz Oniegin” itp.)
Źródła wyszukiwania epigrafów, wybór epigrafów.
Praca czytelnika. Zadawanie pytań podczas czytania.
Znajdowanie w tekście pytań bezpośrednich i ukrytych. Prognozowanie treści. Podkreślanie niezrozumiałych w tekście. Zadawać pytania.
Budowanie łańcucha pytań jako sposobu na zrozumienie tekstu.
Klasyfikacja pytań ze względu na skupienie. Pytania zewnętrzne (do kogoś) i wewnętrzne (do siebie). Pytania mają charakter oceniający, uogólniający, przyczynowo-skutkowy itp. (klasa 8 – N.V. Gogol „Płaszcz”, klasa 9 – N.V. Gogol „Dead Souls” itp.).
Praca czytelnika po przeczytaniu. Zrozumienie tekstu.
Rodzaje informacji tekstowych. Postawa czytelnika. Blokowanie zrozumienia. Rzeczowe informacje. Podtekst i koncepcja, bezpośrednie i alegoryczne sposoby ich wyrażania. Wieloetapowe rozumienie tekstu. Rola wyobraźni czytelnika w procesie rozumienia. Wyobraźnia, rekonstrukcja i kreatywność. Notatki i notatki podczas czytania. (8 klasa - A.P. Czechow „Agrest”, 9 klasa - A.P. Czechow „Człowiek w sprawie” itp.).
Przetwarzanie informacji tekstowych.
Plan. Podział tekstu na części semantyczne i akapity. Rodzaje planów. Detalowanie. Plan jako podstawa reprodukcji tekstu. (8 klasa – L.N. Tołstoj „Więzień Kaukazu”, (9 klasa – L.N. Tołstoj „Po balu” itp.).
Tezy. Podkreślanie istotnych informacji w tekście. Uzasadnienie i dowód to główne wymagania stawiane tezom. Tezy proste i złożone. Wpis tematyczny. Główne tezy (główne wnioski). Przedstawienie tezy tekstu naukowego. (9. klasa - Yu.N. Tynyanov „Fabuła „Biada dowcipu” itp.).
Abstrakcyjny. Cel streszczenia. Rodzaje notatek: konspekt konspektu, konspekt tekstowy, konspekt dowolny, konspekt tematyczny. Techniki skracania tekstu. Notatki chronologiczne jako szczególny rodzaj zapisów. Podsumowanie pomocnicze jako okazja do odzwierciedlenia informacji na diagramie. Znaki, symbole, skróty. Używanie grafiki i koloru do klasyfikowania materiału według poziomu istotności. (9 klasa - V.G. Belinsky „Dzieła Aleksandra Puszkina” itp.).
Cytat. Metody cytowania. Rodzaje cytatów. Prawidłowe użycie materiału cytatu z punktu widzenia własnej wypowiedzi. (9 klasa - V.G. Belinsky „Wiersze M. Lermontowa” itp.).
Ekstrakty. Podkreślenie najważniejszych punktów w tekście. Praca z kartami. Robienie rekordów. Symbole, system skrótów. (9 klasa - I.A. Goncharov „Milion udręk” itp.).
W drodze do własnego tekstu.
Abstrakcyjny. Struktura, cechy, przeznaczenie. Kolejność pracy nad abstraktem, projekt pracy (spis literatury, załączniki).
Opowiadanie. Rodzaje opowiadania. Produktywne i szczegółowe opowiadanie. Sporządzenie planu podczas czytania, podkreślenie słów kluczowych, zrozumienie tekstu i jego struktury. Wybiórcze opowiadanie. Dobór materiału tekstowego, jego systematyzacja zgodnie z planem. Krótka (skompresowana) opowieść. Różnica w stosunku do tez. Kolejność pracy nad krótką opowieścią. Formatowanie tekstu gramatycznego. Twórcze opowiadanie. Problem przejścia od przekazu tekstu autorskiego do własnej wypowiedzi. Praca z notatnikiem podczas tworzenia opowiadania pisemnego lub innego tekstu.
Edycja tekstu. Techniki edycji surowego materiału. Podstawowe znaki i oznaczenia korygujące. Stylizacja. Błędy kompozycyjne i logiczne oraz sposoby ich eliminacji. Praca ze słownikami.
Program literacki dla klas 5–11*
Podobało się? Proszę, podziękuj nam! Dla Ciebie jest to bezpłatne, a dla nas to ogromna pomoc! Dodaj naszą stronę do swojej sieci społecznościowej:Walcz i szukaj, znajdź i nie poddawaj się!
Drodzy koledzy, drodzy rodzice, panie i panowie!
Miło nam powitać Państwa na łamach naszego serwisu internetowego przeznaczonego dla wszystkich dorosłych, których pasją jest język rosyjski, wychowanie i edukacja młodego pokolenia w wielojęzycznym i wielokulturowym świecie.
Cel witryny Postrzegamy to jako ujednolicające i informujące wszystkich o sytuacji w nauczaniu i uczeniu się języka rosyjskiego jako drugiego języka ojczystego na świecie. To strona dla troskliwych, ciekawych świata i kreatywnych osób. Strona nie jest własnością jednej organizacji, ale wszystkich jej autorów.
Główne zadanie– wsparcie informacyjne rosyjskojęzycznych ośrodków edukacyjnych zarówno w ramach ich bieżącej pracy, jak i działań projektowych.
Na stronie głównej znajdziesz comiesięczne spotkania z ciekawymi osobami zajmującymi się edukacją dwujęzyczną oraz informacje o nowościach wydawców rosyjskich i zagranicznych na tematy poruszane w serwisie - dla rodziców i nauczycieli. Oto ogłoszenia „w ostatniej chwili” o konkursach, seminariach, projektach itp. (Temat miesiąca) To Ty decydujesz, jakie będzie oblicze strony: wysyłaj historie o swoich kolegach - osobach, które są zakochane w naszych popularny przypadek; o pomocach dydaktycznych, bez których lekcja stanie się nudna.
Tradycyjnie za główny rezultat szkolnej nauki literatury uważa się opanowanie książek wchodzących w skład tzw. narodowego kanonu literackiego. Czyje imiona i dzieła powinny się tam znaleźć? Każdy pisarz ma swoje lobby w kręgach akademickich i pedagogicznych; ci sami autorzy, którzy za życia uważają się za klasyków, mogą osobiście wziąć udział w walce o prawo do wystąpienia w podręczniku. Powstało nawet pojęcie „kanonu szkolnego” - to także lista, zorganizowana hierarchicznie i wywodząca się z narodowego kanonu literackiego. Ale jeśli same mechanizmy kultury tworzą duży kanon narodowy, wówczas lista obowiązkowych lektur dla uczniów jest układana inaczej. Zatem na wybór konkretnego dzieła do kanonu szkolnego, oprócz jego powszechnie uznawanych wartości artystycznych i kulturowo-historycznych, wpływają:
- wiek czytelnika, czyli do kogo jest skierowana (kanon szkolny dzieli się na grupy czytelnicze – klasy akademickie);
- klarowność ucieleśnienia w nim zjawisk literackich lub społecznych, których uczy się w szkole (jednocześnie przeciętne, proste dzieła mogą być znacznie wygodniejsze niż arcydzieła);
- potencjał edukacyjny (jak zawarte w tekście wartości, idee, a nawet jego cechy artystyczne mogą korzystnie wpłynąć na świadomość ucznia).
W ZSRR kanon szkolny dążył do niezmienności, a jednocześnie podlegał ciągłym zmianom. Programy literackie różnych lat – 1921, 1938, 1960 i 1984 – odzwierciedlały wszystkie zmiany zachodzące w kraju, a także procesy zachodzące w samej literaturze i systemie oświaty.
Dbałość o ucznia i brak rygorystycznych przepisów
Komunizm wojenny stopniowo się kończył i rozpoczynała się era NEP-u. Nowy rząd uznał oświatę za jeden z priorytetowych obszarów swojej działalności, jednak kryzys, który rozpoczął się po rewolucji, nie pozwolił na radykalną restrukturyzację przedrewolucyjnego systemu edukacji. Rozporządzenie „O Jednolitej Szkole Pracy RFSRR”, które gwarantowało każdemu prawo do wolnej, wspólnej, pozaklasowej i świeckiej edukacji, zostało wydane już w październiku 1918 r. i dopiero w 1921 r. pojawił się pierwszy ustabilizowany program. Przygotowano ją dla szkoły dziewięcioletniej, jednak ze względu na brak pieniędzy w kraju na oświatę i ogólną dewastację, naukę trzeba było skrócić do siedmiu lat i podzielić na dwa etapy: trzecia i czwarta klasa drugiego etapu odpowiadają do dwóch ostatnich klas maturalnych szkoły.
Skład programu
Lista książek w zasadzie powtarza przedrewolucyjne programy gimnazjów
Liczba godzin
Nieregulowany
III rok drugiego etapu III rok II etap
- Poezja ustna: teksty piosenek, antyki, baśnie, wiersze duchowe
- Starożytne pismo rosyjskie: „Opowieść o kampanii Igora”, „Opowieść o Juliani Łazarewskiej”; opowieści o Erszy Erszowiczu, o Smutku Nieszczęścia, o Sawwie Grudcynie, o Frolu Skobejewie
- Michaił Łomonosow. tekst piosenki
- Denis Fonvizin. „Zarośnięty”
- Gawriła Derzhavin. „Felitsa”, „Bóg”, „Pomnik”, „Eugeniusz. Życie Zvanskiej”
- Mikołaj Karamzin. „Biedna Lisa”, „Czego potrzebuje autor?”
- Wasilij Żukowski. „Theon i Ajschines”, „Camoens”, „Swietłana”, „Niewypowiedziane”
- Aleksander Puszkin. Teksty, wiersze, „Eugeniusz Oniegin”, „Borys Godunow”, „Skąpy rycerz”, „Mozart i Salieri”, „Opowieści Belkina”
- Michaił Lermontow. Teksty piosenek, „Mtsyri”, „Demon”, „Bohater naszych czasów”, „Pieśń o kupcu Kałasznikowie”
- Mikołaj Gogol. „Wieczory na folwarku pod Dikanką”, „Taras Bulba”, „Właściciele ziemscy Starego Świata”, „Opowieść o kłótni Iwana Iwanowicza z Iwanem Nikiforowiczem”, „Płaszcz”, „Portret”, „Generał Inspektor”, „Martwe dusze”
- Aleksiej Kolcow, Jewgienij Baratyński, Fiodor Tyutczew, Afanasy Fet, Nikołaj Niekrasow. Wybrane wiersze liryczne
IV rok drugiego etapu IV rok II etap
- Aleksander Herzen. „Przeszłość i myśli” (fragmenty)
- Iwan Turgieniew. „Notatki myśliwego”, „Rudin”, „Szlachetne gniazdo”, „W wigilię”, „Ojcowie i synowie”, „Nowy”, „Wiersze prozatorskie”
- Iwan Gonczarow. „Obłomow”
- Aleksander Ostrowski. „Będziemy liczyć swoich ludzi” lub „Bieda nie jest wadą”, „Dochodowe miejsce”, „Burza”, „Snow Maiden”
- Michaił Saltykov-Szchedrin. Bajki (trzy lub cztery do wyboru nauczyciela), „Starożytność Poshekhon”
- Fiodor Dostojewski. „Biedni ludzie”, „Bracia Karamazow” czy „Zbrodnia i kara”
- Lew Tołstoj. „Dzieciństwo”, „Dorastanie”, „Młodość”, „Wojna i pokój”, „Hadji Murat”, „Spowiedź”, „Alosza Gorszok”
- Gleb Uspienski. „Moralność ulicy Rasteriajewej”, „Siła ziemi”
- Wsiewołod Garszyn. „Artyści”, „Czerwony kwiat”
- Włodzimierz Korolenko. „Sen Makara”, „Ślepy muzyk”, „Rzeka gra”, „W lesie jest głośno”
- Antoni Czechow. „Step”, „Mężczyźni”, „Wiśniowy sad”
- Maksym Gorki. „Chelkasz”, „Pieśń o sokole”, „Dawni ludzie”, „Pieśń o petrelu”, „Na głębokości”, „Matka”, „Dzieciństwo”
- Leonid Andriejew. „Dawno, dawno temu”, „Cisza”, „Ludzkie życie”
- Konstantin Balmont, Walery Bryusow, Aleksander Blok. Wybrane wiersze
- Chłopscy i proletariaccy poeci naszych czasów
W 1921 r. Państwowa Rada Akademicka Ludowego Komisariatu Oświaty przedstawiła pierwszą stałą listę po pomieszaniu list porewolucyjnych w „Programach I i II stopnia siedmioletniej jednolitej szkoły pracy”. Prace nad stworzeniem programu literackiego prowadzone przez krytyka literackiego i językoznawcę Pawła Sakulina wyraźnie ukazują idee dyskutowane w środowisku pedagogicznym na krótko przed rewolucją, zwłaszcza w latach 1916-1917 na I Ogólnorosyjskim Kongresie Języka Rosyjskiego Nauczyciele i literatura. Sakulin odtworzył w swoim programie wiele zasad sformułowanych na tym kongresie: różnorodność w nauczaniu (cztery opcje programowe zamiast jednej z czterema odpowiadającymi im wykazami dzieł), dbałość o zainteresowania i potrzeby nie tylko nauczycieli, ale także uczniów. Program opierał się głównie na rosyjskiej klasyce literatury XIX wieku, natomiast literatura poprzednich stuleci, a także rodząca się literatura radziecka, zajmowała w nim raczej skromne miejsce.
Lekcja literatury w szkole w zakładzie Krasny Bogatyr. Wczesne lata 30. XX wieku Obrazy Getty’ego Zadanie pokonania tej listy w całości nie zostało postawione – dla twórców programu o wiele ważniejsze było emocjonalne postrzeganie uczniów i samodzielne zrozumienie tego, co czytają.
„Uwaga studentów jest oczywiście zawsze skupiona na samym tekście dzieł. Zajęcia prowadzone są metodą indukcyjną. Niech uczniowie najpierw poznają Rudina i Ławreckiego, a potem filozoficzne nastroje rosyjskiej inteligencji, słowianofilizm i westernizm; Niech najpierw przyzwyczają się do wizerunku Bazarowa, a potem usłyszą o myślących realistach lat sześćdziesiątych. Nawet biografia pisarza nie powinna poprzedzać bezpośredniego zapoznania się uczniów z dziełami. W szkole średniej nie ma możliwości dążenia do wyczerpującego studiowania nurtów historycznoliterackich. Jeśli to konieczne, niech nauczyciel wykluczy z poniższej listy niektóre dzieła, nawet tego czy innego pisarza. Jeszcze raz: non multa, sed multum „Wiele, ale niewiele” to łacińskie przysłowie oznaczające „wiele w znaczeniu, a nie w ilości”.. A co najważniejsze, w centrum znajdują się same dzieła sztuki.” Programy dla I i II etapu siedmioletniej jednolitej szkoły pracy. M., 1921..
Edukacja literacka, ściśle związana z przedrewolucyjną, raczej nie odpowiadała ideologom państwa partyjnego, w którym literatura wraz z innymi rodzajami sztuki powinna służyć propagandzie panującej ideologii. Ponadto program miał początkowo ograniczony zasięg dystrybucji – zarówno dlatego, że w kraju było niewiele szkół drugiego stopnia (większość absolwentów pierwszego stopnia wstępowała w szeregi proletariatu lub chłopstwa), jak i dlatego, że wiele regionów posiadało własne programy edukacyjne. W ciągu kilku lat utracił moc dokumentu regulacyjnego, pozostając pomnikiem rosyjskiej myśli humanitarnej i pedagogicznej.
Jedynym źródłem wiedzy jest nauczyciel i podręcznik
Pomiędzy programami z lat 1921 i 1938 leży ta sama przepaść, jak między rewolucją a ostatnimi latami przedwojennymi. Odważne poszukiwania lat dwudziestych XX wieku w różnych dziedzinach nauki, kultury i edukacji stopniowo zanikały. Teraz zadaniem nauki, kultury i edukacji stała się budowa nadprzemysłowego i zmilitaryzowanego państwa totalitarnego. W wyniku czystek i represji politycznych skład osób kierujących zmianami w oświacie i kulturze zmienił się dramatycznie.
Skład programu
80% klasyki rosyjskiej, 20% literatury radzieckiej
Liczba godzin
474 (od 1949 - 452)
8 klasa
- Ustna poezja ludowa (folklor)
- Rosyjskie eposy
- „Opowieść o kampanii Igora”
- Michaił Łomonosow. „Oda w dniu wstąpienia na tron cesarzowej Elżbiety Pietrowna”, „Rozmowa z Anakreonem”
- Gawriła Derzhavin. „Felitsa”, „Zaproszenie na obiad”, „Pomnik”
- Denis Fonvizin. „Zarośnięty”
- Aleksander Radiszczow. „Podróż z Petersburga do Moskwy” (fragmenty)
- Mikołaj Karamzin. „Biedna Lisa”
- Wasilij Żukowski. „Swietłana”, „Teon i Ajschines”, „Król lasu”, „Morze”, „Kiedyś byłam młodą muzą…”
- Kondraty Rylejew. „Do pracownika tymczasowego”, „Obywatel”, „Och, mam dość…”
- Aleksander Gribojedow. „Biada dowcipowi”
- Aleksander Puszkin. Teksty, ody, „Cyganie”, „Eugeniusz Oniegin”
- Wissarion Bieliński. „Dzieła Aleksandra Puszkina”
- George'a Gordona Byrona. „Pielgrzymka Childe Harolda” (fragmenty)
- Michaił Lermontow. Tekst piosenki „Bohater naszych czasów”
9. klasa
- Mikołaj Gogol. „Martwe dusze”, t. 1
- Wissarion Bieliński. „Przygody Cziczikowa, czyli martwe dusze”, list do Gogola, 3 lipca 1847 r.
- Aleksander Herzen. „Przeszłość i myśli”
- Iwan Gonczarow. „Obłomow”
- Aleksander Ostrowski. "Burza"
- Iwan Turgieniew. „Ojcowie i synowie”
- Michaił Saltykov-Szchedrin. „Panowie Golovlevs”
- Lew Tołstoj. "Anna Karenina"
- Włodzimierz Lenin. „Lew Tołstoj jako zwierciadło rewolucji rosyjskiej”, „L. N. Tołstoj i nowoczesny ruch robotniczy”, „L. N. Tołstoj i jego epoka”
10. klasa
- Antoni Czechow. „Agrest”, „Wiśniowy sad”
- Maksym Gorki. „Stara kobieta Izergil”, „Konovalov”, „Na dnie”, „Sprawa Artamonowa”
- Włodzimierz Lenin o Maksymie Gorkim
- Wiaczesław Mołotow. „Ku pamięci A. M. Gorkiego”
- Aleksander Serafimowicz. „Żelazny strumień”
- Aleksander Fadejew. "Dewastacja"
- Władimir Majakowski. Wiersze
- Pieśni narodów ZSRR
W latach 1923-1925 literatura jako przedmiot zniknęła z programu nauczania, rozpływając się w kierunku nauk społecznych. Obecnie dzieła literackie służyły jako ilustracje do badania procesów i zjawisk społeczno-politycznych, aby wychowywać młode pokolenie w duchu komunistycznym. Jednak w drugiej połowie lat dwudziestych literatura powróciła do siatki tematycznej – znacznie zaktualizowanej. Przez następne piętnaście lat program będzie dopracowany, dodając dzieła literatury radzieckiej.
Do 1927 r. GUS opublikował zestaw programów ustabilizowanych, czyli niezmienionych przez kolejne cztery lata. Nauczyciel ma coraz mniejsze prawa do zastępowania jednych dzieł innymi. Coraz większą uwagę zwraca się na „ideologie społeczne” – przede wszystkim idee rewolucyjne i ich odzwierciedlenie w literaturze dawnej i współczesnej. Połowa dziewiątej klasy maturalnej dziewięcioletniej szkoły poświęcona była młodej literaturze radzieckiej, która właśnie obchodziła swoje dziesiąte urodziny: obok Gorkiego, Bloka i Majakowskiego nazwiska Konstantina Fedina, Władimira Lidina, Leonida Leonowa, Aleksandra Neverov, Lydia Seifullina, Wsiewołod Iwanow, Fiodor Gladkow, Aleksander Malyshkin, Dmitrij Furmanow, Aleksander Fadeev, z których większość znana jest dziś tylko starszemu pokoleniu i specjalistom. W programie szczegółowo nakreślono, jak interpretować i pod jakim kątem rozpatrywać to czy tamto dzieło, odwołując się do marksistowskiej krytyki o słuszną opinię.
W 1931 r. przygotowano projekt kolejnego ustabilizowanego programu, jeszcze bardziej zweryfikowanego ideologicznie. Jednak same lata trzydzieste, wraz z ich wstrząsami i ciągłym pośpiechem, czystką elit i przebudową wszystkich zasad, na których opierało się zarówno państwo, jak i społeczeństwo, nie pozwoliły na ustabilizowanie się programów: w tym czasie aż trzy pokolenia wymieniono podręczniki szkolne. Stabilizacja nastąpiła dopiero w latach 1938-1939, kiedy w końcu przygotowano program, który bez specjalnych zmian trwał aż do odwilży Chruszczowa, a w swej istocie – do dziś. Zatwierdzeniu tego programu towarzyszyło tłumienie wszelkich prób eksperymentowania z organizacją procesu edukacyjnego: po eksperymentach z wprowadzeniem metody amerykańskiej, które uznano za nieudane, gdy nauczyciel nie miał już tak wiele do zaoferowania wiedzy w celu zorganizowania samodzielnej działalności uczniów w jej zdobywaniu i stosowaniu w praktyce, system powrócił do tradycyjnej formy szkolnej, znanej od czasów przedrewolucyjnych, gdzie głównym źródłem wiedzy jest nauczyciel i podręcznik. Utrwalenie tej wiedzy przeprowadzono z wykorzystaniem podręcznika – takiego samego dla wszystkich uczniów. Podręcznik trzeba było przeczytać i spisać, a zdobytą wiedzę jak najwierniej odtworzyć z tekstem. Program ściśle regulował nawet liczbę godzin przeznaczonych na dany temat i tym razem nie chodziło o szczegółową pracę z tekstem, ale o przyswojenie, zapamiętywanie i odtwarzanie gotowej wiedzy o tekście bez większej refleksji nad tym, co się czyta. W programie najważniejsze znaczenie przywiązywano do zapamiętywania dzieł sztuki i ich fragmentów, których lista również była ściśle określona.
Na spotkaniu poświęconym nauczaniu literatury w szkole średniej, które odbyło się 2 marca 1940 r., słynny pedagog i nauczyciel literatury Siemion Gurewicz wyraził wielkie zaniepokojenie nowym podejściem:
„Po pierwsze, wielkim problemem, jaki mamy w nauczaniu literatury, jest to, że nauczanie stało się szablonem... Szablon jest niesamowity. Jeśli wyrzucisz nazwisko i zaczniesz mówić o Puszkinie, Gogolu, Gonczarowie, Niekrasowie itd., to wszyscy oni są ludźmi, wszyscy są dobrzy i humanitarni. Wymyślone przez kogoś słowo „szpecenie” literatury zajmowało w nauczaniu literatury to samo miejsce, jakie kilka lat temu zajmowały te socjologiczne definicje... Jeśli kilka lat temu dzieci opuszczały szkołę z przekonaniem, że Niekrasow – to jest to skruszony szlachcic, Tołstoj to filozofujący liberał itd., to teraz wszyscy pisarze to tacy niesamowici ludzie, o krystalicznych charakterach, z cudownymi dziełami, którzy tylko marzyli o rewolucji społecznej”.
Pod koniec lat trzydziestych ogólny spis kursów literackich pokrywał się w ponad dwóch trzecich z listą z 1921 r. Według obliczeń niemieckiej badaczki Erny Malyginy.. Podstawa nadal opierała się na dziełach klasyków rosyjskich, ale główne zadanie tych dzieł zostało przemyślane: nakazano im opowiadać o „ołowianych obrzydliwościach życia” pod caratem i dojrzewaniu nastrojów rewolucyjnych w społeczeństwie. Młoda literatura radziecka opowiadała o tym, do czego doprowadziły te nastroje i jakie były sukcesy w budowie nowego państwa robotniczego i chłopskiego.
Lekcja literatury w klasie V. Przy tablicy — przyszły członek Młodej Gwardii Oleg Koshevoy. Ukraińska SRR, Rzhishchev, styczeń 1941
Kronika fotograficzna TASS O wyborze dzieł decydowały nie tylko ich bezwarunkowe walory artystyczne, ale także umiejętność wpisania się w logikę radzieckiej koncepcji rozwoju literackiego czasów nowych i współczesnych, odzwierciedlającą postępowy ruch kraju w kierunku rewolucji, budowę socjalizmu i komunizm. W 1934 roku nauka w szkole wzrosła do dziesięciu lat, a kurs historyczno-literacki trwał trzy lata zamiast dwóch. Dzieła folkloru, literatury rosyjskiej i sowieckiej stanęły przed kolejnym ważnym zadaniem edukacyjnym – dostarczeniem przykładów prawdziwego bohaterstwa, walki czy pracy, na które młodzi czytelnicy mogliby patrzeć.
„Pokazanie wielkości rosyjskiej literatury klasycznej, która wychowała wiele pokoleń rewolucyjnych bojowników, ogromnej zasadniczej różnicy oraz moralnego i politycznego wzniosłości literatury radzieckiej, nauczenie studentów rozumienia głównych etapów rozwoju literackiego bez uproszczeń, bez schematów – to jest zadanie historycznoliterackie kursu w klasach VIII-X liceum.” Z programu literatury gimnazjalnej dla klas VIII-X, 1938 r.
Skrócenie godzin i poszerzenie listy: upadek nadziei na aktualizację tematu
Po zniszczeniach wojennych i pierwszych latach powojennych przyszedł czas ostrej presji i kampanii ideologicznych: obiektem represji stały się całe gałęzie nauki, wypaczano fakty na rzecz ideologii (np. wychwalano naukę i jej prymat w większości dziedzin wiedzy naukowej i technologii). W tych warunkach nauczyciel zamieniał się w dyrygenta oficjalnej linii wychowania, a szkoła stała się miejscem, w którym uczeń poddawany był naciskom ideologicznym. Edukacja humanistyczna coraz bardziej traci swój humanistyczny charakter. Śmierci Stalina w 1953 r. i późniejszej odwilży towarzyszyła nadzieja na zmiany w kraju, także w dziedzinie oświaty. Wydawało się, że szkoła zwróci uwagę na ucznia i jego zainteresowania, a nauczyciel uzyska większą swobodę w organizacji procesu edukacyjnego i doborze materiałów edukacyjnych.
Liczba godzin
429
8 klasa
- „Opowieść o kampanii Igora”
- Denis Fonvizin. „Zarośnięty”
- Aleksander Radiszczow. „Podróż z Petersburga do Moskwy” (wybrane rozdziały)
- Aleksander Gribojedow. „Biada dowcipowi”
- Aleksander Puszkin. Teksty piosenek „Cyganie”, „Eugeniusz Oniegin”, „Córka Kapitana”
- Michaił Lermontow. Teksty piosenek „Mtsyri”, „Bohater naszych czasów”
- Mikołaj Gogol. „Generał Inspektor”, „Martwe Dusze”, t. 1
9. klasa
- Iwan Gonczarow. „Obłomow” (wybrane rozdziały)
- Aleksander Ostrowski. "Burza"
- Iwan Turgieniew. „Ojcowie i synowie”
- Nikołaj Czernyszewski. "Co robić?" (wybrane rozdziały)
- Nikołaj Niekrasow. Tekst piosenki „Kto dobrze mieszka na Rusi”
- Michaił Saltykov-Szchedrin. „Opowieść o tym, jak jeden człowiek nakarmił dwóch generałów”, „Koń”, „Mądra płotka”
- Lew Tołstoj. "Wojna i pokój"
- William Szekspir. "Mała wioska"
- Johanna Wolfganga Goethego. „Faust”, część 1
10. klasa
- Maksym Gorki. „Staruszka Izergil”, „Na dole”, „Matka”, „V. I. Lenin” (w skrócie)
- Władimir Majakowski. „Lewy Marsz”, „Zadowolony”, „Towarzysz Nette – statek i człowiek”, „Wiersze o paszporcie sowieckim”, „Włodzimierz Iljicz Lenin”, „Dobrze!”, wstęp do wiersza „Na szczycie mój głos"
- Mikołaj Ostrowski. „Gdy hartowano stal”
- Michaił Szołochow. „Wywrócona dziewicza gleba”
- Aleksander Fadejew. „Młody strażnik”
Jak już wspomniano, kanon szkoły radzieckiej, który ukształtował się pod koniec lat trzydziestych XX wieku, niewiele się później zmienił. Nie było w nim jeszcze miejsca dla „wątpliwych” Dostojewskiego i Jesienina, melodramatyczny „Anna Karenina” z jego „myślą rodzinną” został w latach wojny zastąpiony patriotyczną „Wojną i pokojem” z „myślą ludową”, a modernista prądy przełomu wieków zostały wciśnięte w sześć godzin pod koniec dziewiątej klasy. Klasa dziesiąta, maturalna, była w całości poświęcona literaturze radzieckiej.
Uczennice w Rezerwacie Muzeum Puszkina „Boldino”. 1965Żiganow Nikołaj / Kronika fotograficzna TASS W tym okresie wyznaczono kwadrygę klasyków rosyjskich, odciśniętą na frontonach typowych pięciopiętrowych budynków szkolnych z lat pięćdziesiątych XX wieku: dwóch wielkich poetów – rosyjski przedrewolucyjny geniusz Puszkin i sowiecki Majakowski – oraz dwóch wielkich prozaików – przedrewolucyjny Lew Tołstoj i sowiecki Gorki Kiedyś na frontonach zamiast Tołstoja wyrzeźbiono Łomonosowa, ale jego postać naruszyła geometryczną harmonię czworokątnej piramidy kanonika szkolnego, zwieńczonej przez pierwszych autorów swojej epoki (dwóch poetów - dwóch prozaików, dwóch przed- rewolucjonista – dwóch autorów radzieckich).. Kompilatorzy programu poświęcili szczególnie dużo czasu na naukę Puszkina: w 1938 r. - 25 godzin, w 1949 r. - już 37. Reszcie klasyków trzeba było skrócić godziny, ponieważ po prostu nie mieścili się w kiedykolwiek -rozszerzanie się czasu, przede wszystkim za sprawą klasyki radzieckiej, kanonu szkolnego.
O uaktualnieniu składu kanonu szkolnego, ale także o podejściu do jego kształtowania i treści, a także o zasadach organizacji szkolnictwa literackiego w ogóle można było mówić dopiero w drugiej połowie lat 50. jasne, że kraj obrał kurs na pewne złagodzenie reżimu ideologicznego. W wydawnictwie dla nauczycieli, w czasopiśmie „Literatura w szkole”, ukazały się stenogramy dyskusji nad projektem nowego programu w dziedzinie literatury, a także listy zwykłych nauczycieli, metodyków szkolnych i uniwersyteckich oraz bibliotekarzy. Pojawiły się propozycje, aby literaturę XX wieku studiować nie tylko przez rok, ale przez ostatnie dwa lata, lub włączyć ją do zajęć w klasach 8-10. Bywały nawet odważne dusze, które twierdziły, że Wojnę i pokój należy studiować w całości: według nauczycieli większość ich uczniów nie była w stanie opanować tekstu.
Lekcja literatury w klasie 10. Uczeń czyta wiersz Aleksandra Bloka. Leningrad, 1980 Kronika fotograficzna Bielińskiego Jurija / TASS Jednak długo oczekiwany program, wydany w 1960 roku, był wielkim rozczarowaniem dla wszystkich, którzy liczyli na zmiany. Większą objętość trzeba było zmieścić w jeszcze mniejszej liczbie godzin – twórcy programu zasugerowali, aby nauczyciele sami rozwiązali problem i jakoś udało im się zrealizować wszystko, co zostało zapisane, bez utraty głębi zrozumienia.
Nie pomogło ani studiowanie niektórych dzieł w formie skróconej, ani redukcja godzin poświęconych literaturze zagranicznej. W badaniu literatury głoszono zasady systematyki i historyzmu: żywy proces literacki wpisuje się w leninowską koncepcję „trzech etapów rewolucyjnego ruchu wyzwoleńczego w Rosji” Periodyzacja przedrewolucyjnego procesu literackiego w powojennych programach i podręcznikach opierała się na trzech etapach rewolucyjnego ruchu wyzwoleńczego w Rosji, wyróżnionych przez Lenina w artykule „Pamięci Hercena” (1912). Etapy szlacheckie, raznochińskie i proletariackie w historii literatury przypadały na pierwszą i drugą połowę XIX wieku oraz na przełom XIX i XX wieku. Potem historia literatury rosyjskiej dobiegła końca, ustępując miejsca literaturze radzieckiej.. Materiał nadal wymagał po prostu zapamiętania, tak jak przedstawiał go nauczyciel i/lub podręcznik.
„Należy przestrzec nauczycieli przed zbyt szczegółową analizą dzieła, a także przed uproszczonymi interpretacjami zjawisk literackich, w wyniku których badanie fikcji może utracić swą figuratywną i emocjonalną istotę”. Z programu liceum na rok akademicki 1960/61.
Edukacja uczuć zamiast ideologii
Po odwilży cały kraj ustawiał się w kolejce po braki - i to nie tylko po jugosłowiańskie buty czy domowe telewizory, ale także po dobrą literaturę, półki, którymi stało się modne dekorowanie wnętrz mieszkań. Rozkwit rynku książki, w tym undergroundu, kina masowego, sowieckich magazynów literackich i ilustrowanych, telewizji, a dla niektórych stał się poważną konkurencją dla nudnego sowieckiego przedmiotu szkolnego „literatury”, którego uratować mogli jedynie indywidualni asceci i nauczyciele. Ideologię w literaturze szkolnej zastępuje edukacja uczuć: ich duchowe walory u bohaterów zaczynają być szczególnie cenione, a poezja w dziełach.
Skład programu
Lista stopniowo się poszerza, z jednej strony ze względu na niezalecane wcześniej dzieła klasyków rosyjskich (Dostojewski), z drugiej zaś ze względu na dzieła literatury radzieckiej ostatnich lat, które należało przeczytać samodzielnie, po czym nastąpiła dyskusja na zajęciach .
Liczba godzin
340
8 klasa
- „Opowieść o kampanii Igora”
- Jean-Baptiste Molier. „Kupiec wśród szlachty”
- Aleksander Gribojedow. „Biada dowcipowi”
- Aleksander Puszkin. „Do Czaadajewa” („Miłość, nadzieja, cicha chwała...”), „Do morza”, „Pamiętam cudowną chwilę…”, „Prorok”, „Jesień”, „Na wzgórzach Gruzji” , „Kochałem Cię…”, „Znowu odwiedziłem…”, „Postawiłem sobie pomnik…”, „Eugeniusz Oniegin”
- George'a Gordona Byrona. „Pielgrzymka Childe Harolda” (Pieśni I i II), „Moja dusza jest ponura”
- Michaił Lermontow. „Śmierć poety”, „Poeta”, „Duma”, „Jak często w otoczeniu pstrokatego tłumu...”, „Wychodzę sam w drogę”, „Ojczyzna”, „Bohater naszych czasów”
- Mikołaj Gogol. "Martwe dusze"
- Wissarion Bieliński. Literacka działalność krytyczna
- Anatolij Aleksin. „Tymczasem gdzieś…”, „Z tyłu jak z tyłu”
- Czyngiz Ajtmatow. „Jamila”, „Pierwszy nauczyciel”
- Wasyl Bykow. „Ballada alpejska”, „Do świtu”
- Oles Gonchar. „Człowiek i broń”
- Savva Dangulov. "Ścieżka"
- Nodara Dumbadze. „Widzę słońce”
- Maksuda Ibragimbekowa. „Za wszystko co dobre - śmierć!”
- „Nazwiska zostały zweryfikowane. Wiersze żołnierzy poległych na frontach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej”
- Wadim Kożewnikow. „W stronę świtu”
- Maria Prileżajewa. „Niesamowity rok”, „Trzy tygodnie pokoju”
- Johana Smuula. „Księga Lodu”
- Władysław Titow. „Na przekór wszystkim śmierciom”
- Michaił Dudin, Michaił Łukonin, Siergiej Orłow. Wybrane wiersze
9. klasa
- Aleksander Ostrowski. "Burza"
- Nikołaj Dobrolubow. „Promień światła w ciemnym królestwie”
- Iwan Turgieniew. „Ojcowie i synowie”
- Nikołaj Czernyszewski. "Co robić?"
- Nikołaj Niekrasow. „Poeta i obywatel” (fragment), „Pamięci Dobrolubowa”, „Elegia” („Niech nam powie zmieniająca się moda...”), „Kto dobrze żyje na Rusi”
- Michaił Saltykov-Szchedrin. „Mądra płotka”, „Dziki właściciel ziemski”
- Fiodor Dostojewski. "Zbrodnia i kara"
- Lew Tołstoj. "Wojna i pokój"
- Antoni Czechow. „Ionych”, „Wiśniowy sad”
- William Szekspir. Hamlet (recenzja)
- Johanna Wolfganga Goethego. „Faust”: „Prolog w niebie”, scena 2 – „U bram miejskich”, scena 3 i 4 – „Gabinet Fausta”, scena 12 – „Ogród”, scena 19 – „Noc. Ulica przed domem Gretchen”, scena 25 - „Więzienie”; Ostatni monolog Fausta z części II (recenzja)
- Honore de Balzac. "Gobsek"
Do dyskusji na temat literatury radzieckiej
- Aleś Adamowicz. „Partyzanci”
- Siergiej Antonow. „Alenka”, „Deszcz”
- Mukhtar Auezov. „Abai”
- Wasyl Bykow. "Obelisk"
- Borys Wasiliew. „A tu świt jest cichy…”
- Jon Druta. „Ballady stepowe”
- Afanasy Koptelow. „Wielki początek”, „Rozpali płomień”
- Vilis Latsis. „Na nowy brzeg”
- Walenty Rasputin. "Lekcje francuskiego"
- Robert Rozhdestvensky. „Requiem”, „List do XX wieku”
- Konstanty Simonow. „Żywi i umarli”
- Konstanty Fedin. „Pierwsze radości”, „Niezwykłe lato”
- Wasilij Szukszin. Wybrane historie
10. klasa
- Maksym Gorki. „Staruszka Izergil”, „Na dole”, „Matka”, „V. I. Lenina”
- Aleksander Blok. „Obcy”, „Fabryka”, „Och, wiosna bez końca i bez krawędzi…”, „Rosja”, „O męstwie, o wyczynach, o chwale…”, „Na kolei”, „Dwanaście”
- Siergiej Jesienin. „Ruś Radziecka”, „List do Matki”, „Niewygodne płynne światło księżyca…”, „Błogosławcie każdą pracę, powodzenia!”, „Do psa Kaczałowa”, „Pierzasta trawa śpi. Droga równinie…”, „Idę doliną. Z tyłu czapki...", "Złoty Gaj mnie odwiódł...", "Nie żałuję, nie dzwonię, nie płaczę..."
- Władimir Majakowski. „Lewy marsz”, „Siedzący”, „O śmieciach”, „Czarno na białym”, „Do towarzyszki Netty – statek i człowiek”, „List do towarzysza Kostrowa z Paryża o istocie miłości”, „Rozmowa z inspektor finansowy o poezji”, „Wiersze o paszporcie sowieckim”, „Władimir Iljicz Lenin”, „Dobrze!”, „Na głos” (pierwsze wprowadzenie do wiersza)
- Aleksander Fadejew. "Dewastacja"
- Mikołaj Ostrowski. „Gdy hartowano stal”
- Michaił Szołochow. „Wywrócona dziewicza gleba”, „Los człowieka”
- Aleksander Twardowski. „Zostałem zabity pod Rżewem”, „Dwie kuźnie”, „Na Angarze” (z wiersza „Poza odległością - odległość”)
Uczniowie piszą esej na egzamin końcowy. 1 czerwca 1984 Kavashkin Boris / Kronika fotograficzna TASS Liczba godzin przeznaczanych na literaturę w klasach 8-10 stale maleje: w 1970 r. było to zaledwie 350 godzin, w 1976 r., a przez następne cztery dekady – 340. Program nauczania uzupełniany jest głównie utworami szczególnie bliskimi konserwatystom : w miejsce zbyt krytycznej wobec tradycyjnego sposobu życia powieści Saltykowa-Szczedrina „Gołowlewowie” na początku lat 70. w programie znalazła się powieść „Zbrodnia i kara”, kontrastująca z buntem wobec istniejącego porządku, ideą osobiste zbawienie. Obok „urbanisty” Majakowskiego stoi „chłop” Jesienin. Blok reprezentowany jest głównie przez wiersze o Ojczyźnie. „Mosfilm”, „KinoPoisk”
Kadr z filmu Siergieja Sołowjowa „Agent na stacji”. 1972„Mosfilm”, Kinomania.ru
Kadr z filmu Wiaczesława Nikiforowa „Szlachetny zbójnik Władimir Dubrowski”. 1988„Belarusfilm”, „KinoKopilka”
Kadr z filmu Eldara Ryazanowa „Okrutny romans”. 1984„Mosfilm”, „KinoPoisk”
W latach 60. i 70. na podstawie wielu dzieł kanonu szkolnego kręcono filmy, które od razu zyskały dużą popularność: rozwiązywały problemy zarówno nieczytania, jak i adaptacji złożonych lub odległych historycznie znaczeń dzieł klasycznych do ich odbioru przez szerokie kręgi. mas, przenosząc akcent z kwestii ideologicznych na fabułę, uczucia bohaterów i ich losy. Coraz mocniej ugruntowuje się przekonanie, że klasyka jest uniwersalna: zdaje się łączyć dostępność literatury masowej z wysokim poziomem artystycznym ponadczasowych arcydzieł (w przeciwieństwie do dzieł nierealistycznych, zwłaszcza „modernistycznych”, adresowanych głównie do poszczególnych grup ”). estety”).
„Literatura klasyczna to literatura, która osiągnęła najwyższy stopień doskonałości i przetrwała próbę czasu, zachowując dla wszystkich kolejnych pisarzy znaczenie nieśmiertelnego przykładu twórczego”. S. M. Florinsky. Literatura rosyjska. Podręcznik dla klasy ósmej szkoły średniej. M., 1970.
Prace o rewolucji, wojnie domowej i kolektywizacji włączane są do opracowania skróconego lub przeglądowego (cztery godziny na „Jak hartowano stal”) lub do lektury pozalekcyjnej Pojęcie lektury pozaszkolnej istniało w gimnazjach, jednak w latach 30. XX w. zaczęto je regulować: proponowano wybierać z zatwierdzonych list., którego objętość wzrasta. Ale coraz więcej prac dotyczy Wielkiej Wojny Ojczyźnianej: osiem godzin, wcześniej przeznaczonych na studiowanie „Wywróconej dziewiczej gleby” Szołochowa, jest teraz podzielonych między ten epos i opowiadanie „Los człowieka”. Literaturę ostatnich dziesięcioleci czyta się samodzielnie w domu, po czym omawia się na zajęciach jeden z czterech tematów: rewolucja październikowa, Wielka Wojna Ojczyźniana, wizerunek Lenina, wizerunek naszego współczesnego w twórczości współczesnych autorów. Spośród 30 utworów prozatorskich pisarzy radzieckich przedstawionych do dyskusji w klasach 8–9 dziesięć książek poświęconych jest czasowi wojny, trzy – rewolucji i wojnie domowej, a pięć – życiu i twórczości Lenina. Dziewięciu z 24 pisarzy reprezentuje literaturę narodową ZSRR. Jednak samo pojawienie się działu „Do rozmów o literaturze radzieckiej” stało się oznaką nadejścia nowych czasów w edukacji domowej, w tym edukacji literackiej: z wykładu, po którym następuje ankieta, lekcja przynajmniej czasami zamienia się w rozmowę; przynajmniej w obowiązkowym wykazie pojawia się pewna zmienność, aczkolwiek jedynie w wyborze dzieł aktualnego procesu literackiego. A jednak, pomimo tych ustępstw, edukacja literacka późnego okresu sowieckiego oferowała zafałszowaną, zniekształconą ideologicznie i cenzurą historię literatury rosyjskiej, w której nie było miejsca na wiele. Autorzy programu z 1976 r., którego tekst w niemal niezmienionej formie przeniósł się do programu z 1984 r., nie ukrywali tego:
„Jednym z najważniejszych zadań nauczyciela jest pokazanie uczniom, co łączy literaturę radziecką z zaawansowanym dziedzictwem przeszłości, w jaki sposób kontynuuje i rozwija najlepsze tradycje literatury klasycznej, a jednocześnie odkrywa nowy jakościowo charakter literatury klasycznej. literaturę socrealizmu, stanowiącą krok naprzód w artystycznym rozwoju ludzkości, klasową podstawę jej uniwersalnego komunistycznego ideału, różnorodność i bogactwo estetyczne literatury radzieckiej.
Dziesiąta klasa przed lekcją literatury rosyjskiej. Kazachska SRR, 1989 Pawski Aleksander / Kronika fotograficzna TASS Już za kilka lat w miejsce ZSRR wyłoni się inne państwo, a w miejsce rozdętej obowiązkowej listy jeszcze obszerniejsze państwo doradcze, wreszcie znowu, jak na początku lat dwudziestych, przyznające nauczycielowi prawo wyboru z proponowanej listy nazwiska i dzieła, biorąc pod uwagę zainteresowania i poziom uczniów. Ale taka będzie historia poradzieckiego kanonu szkolnego, nie mniej dramatyczna, w której czynną rolę wezmą społeczność rodziców, społeczność nauczycielska, a nawet najwyższe kierownictwo kraju.