Danas su mnogi aspekti razvoja narodnih i dekorativne i primijenjene umjetnost u školi se izučava prilično potpuno i duboko.
Aspekti razvoja narodne umjetnosti kod školaraca javljaju se na nastavi dekorativnog crtanja
Umjetnička slika u narodnoj, dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti ne izražava pojedinačno, svojstveno određenom predmetu (listu, cvijetu, drvetu, ptici itd.), već opće - "vrsta", "generičko", odražavajući karakteristike karakteristične vrsta, na primjer, biljke uopće. Da, drvo dekorativno slikarstvo obično prikazan kao drvo života, a ne kao specifičan prikaz hrasta ili breze.
Dekorativna slika se stvara pomoću specijalni trikovi komunikacija (stilizacija). Po pravilu, ova slika utjelovljuje mitopoetski stav prema stvarnosti.
Počevši od prvog razreda, učenici se postepeno upoznaju sa tradicionalnim kompozicionim obrascima postavljanja ornamenta (linearno - traka, u kvadratu, u krug, mrežasti ukrasi), kao i s glavnim vrstama ornamenta prema prirodi slika (geometrijski, vegetativni, zoomorfni - slika životinja i ptica, antropomorfna slika osobe).
Ove osobine ornamentalnog sistema smatraju se sastavnim dijelom slike umjetničke stvari. Učenici uče razumjeti "jezik" ornamenta raznih centara narodne umjetnosti (škole narodne umjetnosti).
Nastava narodne i dekorativne i primijenjene umjetnosti daje promjenu različite vrste umjetnička aktivnost učenike od prvog do četvrtog razreda da ih upozna sa estetskim kvalitetima dostupnih materijala. Trenutno je u školskoj praksi problem povećanja efikasnosti likovno obrazovanje sredstvima narodne i dekorativne umjetnosti nalazi tuča. Objavljeno novi program integrisani kurs "Umetnost".
Osnove narodnog i dekorativnog - primijenjene umjetnosti» za prvi - četvrti razred i za peti i osmi razred, koji odgovara savremenom nivou naučna saznanja o nacionalnom kulturne tradicije. Ona je stvorena kreativni tim pod upravom T.Ya. Shpikailova. Po prvi put, narodna umjetnost postaje predmet posebnog proučavanja u školi.
Jedan od osnovnih ciljeva ovog programa je razvoj kod djece figurativnog vida, estetske percepcije i istraživanja svijeta, vaspitanje umjetničkog ukusa, potrebe usmjeravanja na trajne duhovne vrijednosti narodne umjetnosti. Stoga program pruža različite sisteme, različite vrste kreativnosti: i profesionalna umjetnost i narodna umjetnost. Osnovni princip ovog kursa je slika umjetničke stvari stvorene rukama narodnih zanatlija.
Jedan od efikasnih načina za razvoj kreativnost ličnost ovladava tehnikama umjetničkog djelovanja na principima narodne umjetnosti: ponavljanje, varijacija, improvizacija. Stoga program uključuje sistem zadataka koji se odnose na osobenosti narodnog kolektivnog stvaralaštva. Rotacija i varijacija se smatraju neophodnim uslovom estetsko obrazovanje i razvoj kreativnosti učenika.
Sadržaj novog integrisanog nastavnog plana i programa pomoći će djeci da se približe tradicionalna kultura svog naroda, da im da predstavu o ljepoti i ulozi ornamenta, snazi i značaju narodne kulture općenito. Ovaj sadržaj, koji se uvodi u okvir stalnih sekcija „osnova likovne slike“, istovremeno se stalno menja i obogaćuje: menjaju se materijali sa kojima deca rade, vrste aktivnosti koje se izučavaju. u lekciji se menjaju. Sve to aktivira interesovanje mlađih učenika za figurativni sistem spoznaje sveta, kodiran u sistem znakova narodna umjetnost.
Još jedan program kursa integrisanog dekorativnog crtanja koji vodi N.M. Solkonikova smatra znanje i veštine sredstvom za postizanje izražajnosti vaspitnog i kreativnog rada ideja.
To je sistem udžbenika, organski međusobno povezanih, koji vam omogućava da uspešno rešavate obrazovne probleme savremene likovne pedagogije.
Kompleks uključuje stolove i smjernice njima u različitim vrstama ruske narodne umjetnosti.
Narodna umjetnost treba da ima dostojno mjesto u pedagoškom procesu. Treba uzeti u obzir, prema M.A. Nekrasova, „kako poseban tip umjetničko stvaralaštvo“.
Ideja razvoja među školarcima u istorijskog pamćenja a kreativna aktivnost putem narodne i dekorativno-primijenjene umjetnosti održava se kao temeljna u nizu eksperimentalnih programa nastave likovne umjetnosti, za opšte obrazovanje za škole sa detaljnim izučavanjem predmeta likovno-estetičkog ciklusa.
Razvoj radnih vještina u procesu ovladavanja narodnim umjetničke tradicije - neophodno stanje za kreativnost učenika, jer je stvaranje proizvoda moguće samo uz dubinsko proučavanje narodne umjetnosti.
Ovladavanje umijećem umjetničke obrade tkanina, prirodnih i drugih materijala podrazumijeva korištenje tradicija etnopedagotike u procesu učenja. Ovladavanje tehnikama obrade razni materijali, školarci majstori, izražajna sredstva i figurativno-spletni sadržaj proizvoda narodnih zanatlija. Ovladavanje cjelokupnim znanjem o narodna umjetnost, vještine i sposobnosti dolaze sa rano djetinjstvo, okružena kućnim predmetima narodne umjetnosti.
Obogaćivanje emocionalnog i estetskog iskustva učenika u procesu izučavanja narodne i dekorativne i primijenjene umjetnosti doprinosi i razvoju njihovog umjetničkog stvaralaštva, formira interesovanje za narodnu umjetnost.
Tehnika formiranja umetničko iskustvo zasnovana na stvaralačkim principima same narodne umjetnosti.
Obrazovni zadaci na nastavi dekorativnog crtanja uključuju umetničko delo o izvođenju modeliranja, slikanja, crteža na narodne teme na osnovu stilskih karakteristika u djelima umjetnika dekorativne i primijenjene umjetnosti.
Studentima se otvara upoznavanje sa radom narodnih majstora i stvaralaštvom umetnika iz oblasti umetničke industrije ogroman svijet materijalne i duhovne kulture čovečanstva.
ruski uticaj narodne igračke na formiranje ličnosti deteta
Tradicionalna igračka u svim vremenima imala je važan i po mnogo čemu odlučujući uticaj na formiranje ličnosti, duše ruskog deteta. U tom kontekstu vrijedi podsjetiti na jedan historijski primjer, a reći ću nekoliko riječi o "igri špilikina", čije pravo značenje danas zna samo nekoliko srednjovjekovnih istoričara. Ova igra je bila prilično popularna u ruskim tradicionalnim porodicama 30-ih i 40-ih godina našeg veka. Imajući svoj "praktični zadatak" - podučavajući djecu da budu strpljivi, da se mogu koncentrirati, igra je istovremeno emitovala složen sistem metafizičkih smjernica, dala ideju o složenosti i dubokoj povezanosti svih procesa koji se dešavaju u univerzum.
Pregršt ravnomjerno podrezanih slamki sa udicom za slamku zvali su se "spillikins"; Ideja igre je bila da igrači postepeno izvlače slamke, trudeći se da ne dodiruju cijelu gomilu kojom su slamke izlivene. Ako se gomila i dalje raspada, onda je sljedeći pokušaj napravio drugi igrač. Tako je dijete dobilo ideju o tome koliko je teško promijeniti nešto u svakom pojedinačnom slučaju, a da se ne uništi cijeli složeni sistem svjetskih odnosa.
Što se tiče sistema uticaja tradicionalne igračke na um deteta, on je bio jednako promišljen i višestruk kao i upravo opisana igračka, koji je uticao na sve nivoe senzacija – taktilne, vizuelne, zvučne. Od posebnog značaja je bio materijal od kojeg su igračke napravljene. Na primjer, poznato je da krpena lutka, za razliku od plastične, uklanja psihološku barijeru između djeteta i "svijeta velikih stvari", njeguje privržen, neustrašiv odnos prema svijetu. S druge strane, igračke "zviždaljke", takođe dizajnirane da oteraju zle duhove, demone od deteta, takođe su prve " muzički instrumenti sa kojima se dijete susrelo.
A s obzirom na figurativni i simbolički sistem starih Slavena, u odnosu na igračke, možemo se prisjetiti da su mnoge glinene figurice koje prikazuju životinje doslovno posute glinom ili napravljene slike ptica. Na primjer, pas, jelen ili ris, išarani znakovima "ptice", značilo je da predmet slike, "kopiranja" u igrački, nije neka "slučajna životinja", već njena originalna slika, slika Primal Animal. Svi oni imaju svoje korijene u Magični svijet bajke, koje su vekovima služile ruskom detetu kao neka vrsta „učitelja Hristu“. Nije slučajno što je sv. Sergije Radonješki je često pravio igračke od gline „utehe“ za decu koja su zajedno sa odraslima dolazila u manastir koji je osnovao. I dalje u srži tradicionalne igračke, koje izrađuju zanatlije iz sela koja se nalaze u blizini Sergijevog Posada, vide se obrisi krsta.
Poslijeratni gladan provincijsko detinjstvo zagrijala toplina pijačnih dana i vašara. Ljudi su hrlili iz okolnih sela i sela: da kupe i prodaju konja, poljoprivredne oruđe, kaliko, živa bića ili hranu. Konjska orma, satenske trake u repovima, miris konja i sijena; pjenušavi, hrskavi snijeg; pobuna boja; vesela galama ljudi, ptica, životinja, i igračaka, igračaka... Drvo i glina, slama i krpe, brezova kora i loza - zviždali su, pucketali, šuštali i lupali. Pravi sunčani praznik narodne domišljatosti, narodnog stvaralaštva.
Izrađena od prirodni materijali, igračka od prvih dana života upoznaje dijete sa prirodom i obrazuje
kreativan odnos prema svetu. Ali ovo nije samo predmet za divljenje, divljenje i zabavu. Igračka uvodi dijete u svijet apstraktnih matematičkih slika, predstava.
Osnova sistema matematičkog znanja i uvod u aritmetiku su pojmovi: skup, element skupa, unija skupova, sabiranje. Dijete privlače ne samo mnogi pravi predmeti, već i mnogi zvukovi, pokreti, oblici, nijanse boja, ritmovi šara itd.
Igračke prvog uzrasta koje bebu uvode u svet zvukova i oblika su zvečke: zrela glavica maka ili mahuna graška su patrijarsi zvečke. Neverovatne glinene šuplje zvečke izrađuju se jednostavno: keramičke kuglice ili kamenčići se stavljaju u dve polovine, a šav se zaglađuje. Kada sluša zvečku, beba pravi jedan pokret i mnogo intenzivnih zvukova.
Graciozna, proporcionalna i harmonična, igračka Dymkovo omogućila je formiranje koncepta mnoštva. Dame, vodonoše, husari, patke, klizaljke su stavljene ispred deteta na sto, dasku, poslužavnik, klupu ili komodu po određenom principu: ovo su patke, ovo su ptice, ovo su ribe, ovo su lonci, a ovo su jela. Dimkovsku igračku odzvanjali su: glineni konji, jeleni, kozorogi, čarobne ptice, obale Kostrome; vrčevi, lonci, umivaonici, čaše od crno glačane pokrovske gline; zvižduci iz Kozhli, Filionovo, Ukhta; Kargopolske glinene mačke, psi, medvjedi, dame, lonci, zdjele; Kargopolske ikre od slanog tijesta, Primorske ikre od raži; Arhangelski medenjaci u obliku figurica riba i životinja; Rjazanske "šave" i Kurske "vadere" itd.
Majstorska klasa crtanja "Evo mog sela"
Dumler Tatjana Petrovna, nastavnica likovne kulture Moskovske autonomne obrazovne ustanove Srednje škole br. 30 u Tomsku.
svrha: Za rad sa djecom od 8 godina i starijom, učiteljima, roditeljima.
Cilj: Izvođenje tematskog crteža u mješovitoj tehnici.
Zadaci:
- Upoznati učenike sa odlikama ruske drvene arhitekture.
- Naučite da organizujete prostor lista, organizujete radno mesto.
- Negovati poštovanje prema likovnoj umetnosti, želju za učenjem novih stvari.
Ovaj rad izvodimo sa učenicima 4. razreda (prema programu B.M. Nemensky)
Materijali: Album, gvaš, četke, čaša vode, PVA ljepilo, 2 kutije šibica, makaze.
Napravimo linearni crtež podjele prostora: linija horizonta, dva brežuljka, obala rijeke.
Počnimo bojati pozadinu. Uzmi plavu i bijela boja, umiješati u poklopac, koji se pokazao kao nijansa plava boja nacrtati nebo.
Također crtamo rijeku plavom bojom, dodajući plave nijanse.
Dodajte malo zelene na kapu s bijelom bojom, promiješajte. Dodajte na poklopac žuta boja malo zelene.promešati. Rezultirajuće nijanse Zelena boja Počnimo da farbamo tlo.
Prilikom farbanja brežuljaka nanesite boju rastezanjem (od svijetle nijanse do tamne)
Obala rijeke je urađena okerom.
U pozadini se vidi šuma. Počinjemo crtati listopadno drveće.
Obavezno koristite prijelaze boja: od tamne do svijetle. Listopadno drveće se može raditi tehnikom poke, četinara crtamo tankim kistom.
Druga faza rada (u pravilu ovaj zadatak obavljamo u sljedećoj lekciji). Za završetak zadatka potreban vam je ljepilo, šibice.
Nanesite tanak sloj ljepila na crtež. Dužina šibice određuje veličinu mjesta ljepila.
Šibice širimo "bunarom", naizmjenično mijenjajući sumporne glave. Nakon polaganja, odrežite šibice i pritisnite ih prstima uz uzorak, držite nekoliko sekundi.
Ponovite postavljanje "bunara" nekoliko puta.
Predmete koliba polažemo od rezanih šibica. Za djecu nudim (na izbor) još jednu opciju: farbanje zabata bojom.
Koristimo kutije za prozore i vrata. Izrežite smeđe pravokutnike, zalijepite ih na brvnare.
Na zahtjev djece možete dodati još slika: staze, ograde, bunari, plastovi sijena i itd.
Crteži djece.
Žao mi je što ranije nisam slikala crteže djece, bilo je takvih zanimljiv rad. Do sada je ove godine bilo tako.
Nadam se da vam se sviđa i da želite da radite ovaj posao sa svojim učenicima. Sretno!
U potrazi za novim idejama za organizaciju časova umjetnosti, pozivamo vas da posjetite našu posebnu rubriku posvećenu ovoj temi.
Ovdje ćete naći spremni planovi i planove časova za svaki od razreda osnovne škole. Uključujući događaje u stilu tradicionalnih narodnih zanata; ili se održava posebno za bilo koji praznik; posvećena sezonskim promjenama u prirodi; ilustrirajući dečije književna djela.
Crtež koji postaje prava umjetnost.
Sadržano u odjeljcima:Prikaz publikacija 1-10 od 149 .
Sve sekcije | Art. Likovna umjetnost u osnovnim razredima
„U samom procesu nastave postoje jedinstveni i posebno vrijedni trenuci kada odjednom osjetite kako se dubine njegove duše počinju otvarati kod jednog ili drugog učenika i obasjava ga neka vrsta unutrašnjeg svjetla“, piše Johannes Itten „Morate umeti prvo da crtaš, a zatim...
Sinopsis časa likovne kulture 2. razreda za učenike sa smetnjama u razvoju Abstract otvorena lekcija Likovne umjetnosti održane u 2 učionica za učenike sa smetnjama u razvoju II kvartal 6 čas Tema lekcija: Odvrtanje komada plastelina od celine. Modeliranje. Pahuljica. Target lekcija: formiranje sposobnosti odvrtanja komada plastelina iz cijelog komada. Zadaci lekcija:...
Art. Likovna umetnost u osnovnim razredima - Program rada "Čarobni uzorci" iz likovne umetnosti u 1. razredu
Publikacija "Radni program" Čarobni obrasci "o likovnoj umjetnosti u 1 ..." Program se zasniva na Programu za vannastavne aktivnosti Savezni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja 2009. u skladu sa zahtjevima saveznog državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja drugog ...
Biblioteka slika MAAM
Program rada "Osnove narodne i dekorativne umjetnosti" iz likovne umjetnosti u 3. razredu Program rada „Osnove narodne i dekorativne i primenjene umetnosti“ izrađen je na osnovu knjige „Bukvar narodnih zanata 1-4. dodatni materijal na nastavu likovne umjetnosti i tehnologije, u skladu sa zahtjevima Saveznog ...
Izrada časa iz likovne umjetnosti "Karnevalske maske" u 5. razredu Izrada časa iz likovne kulture u 5. razredu "Karnevalske maske" Svrha: Izrada karnevalska maska. Zadaci: 1. Razvoj kreativnost na lekciji. 2. Proširenje znanja o predmetu. 3. Kreiranje voluminoznih ekspresivnih maski. 4. Upotreba raznih...
Tehnološka mapa časa iz likovne umjetnosti „Boja. Osnove nauke o bojama" u 6. razredu Routingčas likovne umetnosti u 6. razredu Nastavnik: Sergienko Marina Petrovna Tema časa: BOJA. OSNOVE PROUČAVANJA BOJA Ciljevi časa Formirati ideju o promjenjivosti umjetničkog jezika, pravila slike; Naučite o osnovnim svojstvima boja
Art. Likovna umetnost u osnovnim razredima - Izrada časa iz likovne kulture 5. razred. Izrada panoa "Bal u unutrašnjosti palate"
Lekcija br. 22 Datum: 15.02.2019 Predmet: Vizuelne umetnosti. Razred: 5 Nastavnik: Samedinova D.S., nastavnik Tema: Izrada panoa na temu "Bal u unutrašnjosti palate" prema bajci "Pepeljuga" Ch. Perroa. Lekcija br. 43 HIA tema: „Crtanje iz života pravokutnog objekta (kutija sa ...
Pregled časa likovne umjetnosti u 7. razredu "Dinamika i statika" Tema: "Dinamika i statika". Svrha: konsolidacija kompozicijskih koncepata, dinamike i statike. Zadaci: - savladavanje pojmova dinamike i statike; – razvoj originala kompoziciona rješenja; – primjena znanja sredstva izražavanja, prilikom kreiranja slike. Materijali: - makaze; –...
Bibliografski opis:
Nesterova I.A. Čas likovne umjetnosti (FINE) u školi [ Elektronski resurs] // Web stranica obrazovne enciklopedije
U modernom Ruska škola raste uloga likovne umjetnosti kao jednog od najvažnijih opšteobrazovnih predmeta. Čas likovne kulture pomaže da se kod djece razvije osjetljivost na svijet ljepote.
Čas likovne umjetnosti prema GEF-u
GEF reguliše glavne obrazovne procese i faze obrazovanja u opšteobrazovna škola. Kao važan element obrazovnog sistema, predmet likovne umjetnosti podliježe zahtjevima saveznog obrazovnog standarda.
Svrha časova likovne kulture u školi se može nazvati formiranje umjetničke, estetske, duhovne i moralne kulture, razvoj kreativnostškolaraca kao faktora neophodnog za progresivni razvoj i formiranje učenika kao ličnosti.
Biti obdaren sistemom obrazovnih zadataka koji zavise od starosnoj grupi učenicima, u školi postoje četiri vrste časova likovne umjetnosti: crtanje iz života, ukrasno crtanje, crtanje na teme, razgovori, o umjetnosti.
Slika 1. Zadaci časova likovne kulture
Prema normama Federalnog državnog obrazovnog standarda, časovi likovne kulture održavaju se od prvog do šestog razreda. Trajanje kursa je 213 nastavnih sati.
Slika 2. Raspodjela nastavnih sati
Ako gledate u kontekstu "po godinama studija", onda su časovi likovne umjetnosti raspoređeni na način da najveći broj sati posvećene crtanju iz života
Dominacija crtanja iz života u nastavi likovne kulture je posljedica sljedećih faktora:
- Crtanje iz života je metoda vizuelnog učenja i daje odlične rezultate ne samo u nastavi crtanja, već iu opšti razvoj dijete.
- Crtanje iz života je odlično sredstvo estetskog vaspitanja dece.
Crtanje iz prirode u opšteobrazovnoj školi omogućava ne samo prikazivanje predmeta crno-belim crtežom, već i podučavanje elemenata slikanja.
Budući da je crtanje iz prirode odlično sredstvo estetskog vaspitanja djece, postaje očito da crtanjem pejzaža, drveta, cvijeta iz prirode, proučavanjem prirode oblika ovih predmeta dijete pokazuje interesovanje za ljepote prirode. , u bogatstvu i raznolikosti njegovih oblika i boja.
Pažljivo proučavajući uslove za nastavu likovne umjetnosti u školi, pokazalo se da pored crtanja iz života općenito školski program uključeno je sljedeće:
- zadaci izrade šablona
- dizajn albuma,
- zadaci unutrašnjeg uređenja.
Ovakvi zadaci imaju za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti učenika i njihovo uključivanje u društveno koristan rad.
Zadatak dekorativnog crtanja je da osposobi učenike da se upoznaju sa ključnim principima umjetnosti i zanata.
Na satu likovne umjetnosti (LIK) u školi, dok podučavaju vještine dekorativnog crtanja, djeca uče crtanje šara, zakone kompozicije, nastavljaju savladavati vještine rada akvarelne boje, gvaš, tuš, proučavaju ukrasno stvaralaštvo ruskog naroda, naroda bratskih republika i drugih naroda.
Slika 3. Pravila za oblikovanje ukrasnih šara
Na časovima likovne umjetnosti u školi, u okviru tematskih časova crtanja, djeca stiču sljedeće vještine:
- slika raznih prizora iz okolnog života,
- ilustracije književnih djela,
- kreativne kompozicije slika na različite teme,
- slike na teme koje su sama djeca izmislila,
Na času likovne umjetnosti kroz crtež-kompoziciju djeca izražavaju svoje utiske, svoj način sagledavanja svijeta oko sebe. Posebno je potrebno spomenuti posebne razgovore o likovnoj umjetnosti. Organizuju se uglavnom tokom vannastavnog vremena. Tokom razgovora nastavnik upoznaje učenike sa životom i radom istaknutih slikara, vajara i arhitekata. Osim toga, učenici će naučiti kojim sredstvima su umjetnici postigli ideološku dubinu, emocionalnu ekspresivnost svojih slika.
Priprema nastavnika za čas likovne kulture
Je jedan od važni aspekti odražava se u GEF-u. Spremnost nastavnika za nastavu, uz posebnu obuku izraženu u osnovama crtanja, slikanja, DPI, poznavanju teorije i istorije likovne umetnosti, određuju sledeći faktori:
- Jasna orijentacija u ciljevima i zadacima nastave likovne kulture;
- Posjedovanje savremenih i relevantnih metoda sastavljanja okvira nastave iz likovne umjetnosti i umjetnosti;
- Posjedovanje vještina podučavanja likovne umjetnosti, doprinosa asimilaciji kulture, osiguravanja sticanja znanja.
Priprema nastavnika za čas likovne kulture- ključni element nastave ove discipline u modernoj školi. Mora u potpunosti ispunjavati uslove za kvalitet nastave likovne umjetnosti.
Priprema nastavnika za nastavu uključuje korištenje različitih programa, priručnika, metodička literatura, proučavanje inovativnih metoda, tematski plan na proučavanje svake teme u predmetu, planiranje nastave, tj. izrada plana ili plana – rezimea lekcije.
U skladu sa drugom generacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda, u procesu pripreme za čas likovne kulture, savremeni nastavnik mora uzeti u obzir niz važnih aspekata bez kojih se čas ne može smatrati kvalitetnim. Nastavnik likovne kulture mora shvatiti da se moderni čas razlikuje od tradicionalnog časa i zahtijeva drugačiji pristup prezentovanju materijala.
Slika 4. Tipovi lekcija
Moderna lekcija je lekcija koja ima za cilj formiranje i razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Posebnu pažnju treba posvetiti proceduri planiranja časa. Za to je potrebno sljedeće:
- Određivanje teme lekcije.
- Određivanje didaktičke svrhe časa na određenu temu.
- Određivanje vrste časa;
- Razmišljanje o strukturi lekcije.
- Sigurnost nastave.
- Izbor sadržaja obrazovnog materijala.
- Izbor nastavnih metoda.
- Izbor oblika organizacije pedagoška djelatnost.
- Provjera znanja, vještina i sposobnosti.
- Refleksija lekcije.
Uslovi za čas likovne kulture
Trenutno, Federalni državni obrazovni standard izražava širok spektar uslove za čas likovne kulture. To uključuje kako korištenje najnovijih dostignuća nauke, tako i konstrukciju lekcije zasnovane na zakonitostima obrazovnog procesa. Pored toga, od nastavnika likovne kulture se traži da implementira sve didaktičke principe i obezbijedi uslove za produktivnu saznajnu aktivnost učenika, vodeći računa o njihovim interesovanjima. Ogromnu ulogu igra interdisciplinarna povezanost i povezanost sa prethodno proučavanim znanjima i vještinama, oslanjanje na dostignuti nivo razvoja učenika. Takođe je važno motivisati i aktivirati sve sfere ličnosti učenika u procesu učenja na času likovne kulture.
Slika 5. Didaktički principi
Na času likovne kulture poseban akcenat treba staviti na razvoj emocionalne odzivnosti, razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti učenika, kako bi kasnije bili emocionalno bogati i otvoreni prema svijetu lijepog.
Među zahtjevima za nastavu likovne umjetnosti prema drugoj generaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda je prisustvo.
Tehnološka mapa lekcije je nova vrsta metodički proizvodi koji omogućavaju efikasnu i kvalitetnu nastavu obuke u školi i mogućnost postizanja planiranih rezultata savladavanja osnovnih obrazovne programe u skladu sa FGOS-om.
Slika 6. Struktura tehnološke karte
Jedan od najvažnijih uslova za čas likovne kulture je adekvatno formulisan cilj časa. Priroda mete prikazana je na donjoj slici. Osim toga, cilj lekcije treba da bude jasan i koncizan.
Slika 7. Karakteristike svrhe časa likovne umjetnosti
Rješenje problema nastave i obrazovanja učenika gotovo u potpunosti ovisi o organizaciji i vještom izvođenju nastave. Usklađenost određene norme pri izvođenju nastave likovne kulture neophodan je element uspješne pedagoške aktivnosti u školi. Uslovi za čas likovne kulture posebno stroga u odnosu na svoju strukturu. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, struktura nastave likovne umjetnosti u srednja škola ne razlikuje se mnogo od strukture nastave iz drugih predmeta i uključuje sljedeće:
- Organizacija vremena,
- provjera domaćeg zadatka,
- objašnjenje novog materijala
- samostalan rad studenata,
- konsolidacija pokrivenog materijala,
- sumirajući.
Jedan od ključnih uslova za čas likovne kulture je raznovrsnost i redovna promena aktivnosti. Drugim riječima, časovi likovne kulture ne moraju biti monotoni. Budući da je lista mogućih aktivnosti u nastavi likovne kulture prilično široka, vrlo je lako izbjeći monotoniju. Dakle, na časovima crtanja iz prirode djeca se bave i crtanjem i slikanjem, a na časovima dekorativnog crtanja izrađuju šare, proučavaju fontove, kreiraju dekorativne kompozicije, upoznaju se sa elementima umjetničkog dizajna. Ako govorimo o lekcijama-razgovorima, onda će djeca naučiti nove stvari o umjetnosti.
Organizacija časa likovne kulture zahtijeva strogu pažnju na vrijeme. Obično jako nedostaje. Vještina nastavnika se očituje u činjenici da je u vremenu predviđenom za čas moguće uraditi sve što je planirano.
Svaka lekcija je podijeljena u strogo tempirane faze:
1. Organizaciona faza časa. Uključuje sljedeće:
- uspostavljanje pravilne discipline u učionici,
- upis odsutnih u razredni spisak,
- stav prema učenju.
Važan uslov za čas likovne kulture je visoki nivo priprema radnog mesta nastavnika. Sve potrebni materijali moraju biti dovedeni i instalirani unaprijed po ispravnom redoslijedu.
Osim toga, nastavnik treba naučiti djecu da se unaprijed pripreme za čas, rasporede pribor za crtanje određenim redoslijedom, te ga nakon rada očiste i odlažu na posebno mjesto.
Ako su na prethodnom času učenici dobili domaći zadatak, treba ga provjeriti, pokazati razredu tipične greške i objasniti kako ispraviti ove greške.
2. Objavljivanje novog materijala. Nastavnik objašnjava ciljeve i zadatke nova tema, objašnjava kako treba izvršiti zadatak, ilustruje svoja objašnjenja vizuelnim pomagalima - dijagramima, crtežima, metodičkim tabelama. Kako bi se uvjerio da je učenici razumiju, nastavnik postavlja pitanja razredu dok on objašnjava.
3. Samostalan rad studenti. Nakon objašnjavanja novog materijala, djeca prelaze na crtanje. Nastavnik pomno prati tok rada. Dok djeca crtaju, nastavnik šeta po razredu, komentariše, nekima daje dodatna objašnjenja, a ponekad, po potrebi, i sam ispravlja učenikov crtež.
Zasebno, potrebno je obratiti pažnju na aspekte kao što su dobne karakteristike učenika crtanja. Na primjer, djeca mlađi uzrast crtaj brzo. Velika brzina stvaranja crteža posljedica je činjenice da djeca još nisu navikla analizirati rezultate svojih postupaka. Kao rezultat, rad se obavlja na osnovu prvog utiska i potpuno nesistematično. U takvim slučajevima, podučavanje Posebna pažnja obratite pažnju na metodički redoslijed izgradnje slike. studenti nižim razredima ocrtajte sliku ne laganim, jedva primjetnim linijama, već jasnim debelim linijama koje se ne mogu izbrisati elastičnom trakom. Da bi to prevazišao, nastavnik mora verbalno i vizuelno pokazati i objasniti zašto je potrebno crtati tanke, jedva primetne linije.
Metodologija rada sa srednjoškolcima postaje sve fleksibilnija i individualnija, jer je teško unaprijed predvidjeti rezultate djelovanja pojedinih učenika. Za povećanje interesovanja srednjoškolaca preporučuje se korišćenje IKT i drugih pedagoških inovacija.
4. Sumiranje rada i završetak lekcije. Do kraja rada nastavnik bira najuspješnije, ali i slabe crteže i pokazuje ih cijelom razredu, objašnjavajući njihove prednosti i mane.
Dakle, glavni zahtjevi za čas umjetnosti su sljedeći:
- korišćenje najnovijih dostignuća nauke
- građenje časa zasnovanog na zakonitostima obrazovnog procesa
- implementacija svih didaktičkih principa
- obezbjeđivanje uslova za produktivnu kognitivnu aktivnost, uzimajući u obzir njihove interese
- međupredmetne komunikacije
- povezanost sa prethodno proučavanim znanjima i vještinama, oslanjanje na dostignuti nivo razvoja učenika
- motivacija i aktivacija svih sfera ličnosti
- konzistentnost i emocionalnost svih faza vaspitno-obrazovne aktivnosti, povezanost sa životom, lično iskustvo studenti
- formiranje praktično potrebnih znanja, vještina, metoda mišljenja i aktivnosti
- formiranje sposobnosti učenja, potreba za stalnim nadopunjavanjem tijela znanja.
Opšti uslovi za čas likovne umetnosti navedeni su u didaktičkim, obrazovnim i razvojnim zahtevima.
Vrlo dobro je ove vrste zahtjeva opisao i predstavio I.P. Vulnerable. Prema njegovom mišljenju, didaktički zahtjevi uključuju sljedeće:
- jasna definicija obrazovnih ciljeva svake lekcije;
- racionalizacija informativnog sadržaja časa, optimizacija sadržaja, uzimajući u obzir društvene i lične potrebe;
- uvođenje najnovijih tehnologija kognitivne aktivnosti;
- racionalna kombinacija različitih vrsta, oblika i metoda;
- kreativni pristupi formiranju strukture lekcije;
- kombinacija razne forme kolektivna akcija sa samostalna aktivnost studenti;
- osiguravanje operativnog povratne informacije, efektivna kontrola i upravljanje;
- naučni proračun i savladavanje časa.
I.P. Podlasy je iznio sistem obrazovnih zahtjeva za lekciju, koji uključuju:
- utvrđivanje obrazovnih mogućnosti nastavnog materijala, aktivnosti na času, formiranje i postavljanje realno ostvarivih obrazovnih ciljeva;
- postavljanje samo onih obrazovnih zadataka koji organski proizlaze iz ciljeva i sadržaja akademski rad;
- obrazovanje studenata za univerzalne vrijednosti, formiranje vitalnih kvaliteta;
- pažljiv i senzibilan odnos prema učenicima, poštovanje zahteva pedagoškog takta, saradnja sa učenicima i interesovanje za njihov uspeh.
Razvojni zahtjevi za lekciju prikazani su na slici 8.
Slika 8. Razvojni zahtjevi za lekciju
Važan element rada nastavnika na pripremi časa likovne kulture u školi je izrada okvirnog plana. Struktura okvirnog plana regulirana je normama Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Struktura okvira ISO-a
Prilikom izrade okvirnog plana za čas likovne kulture treba se pridržavati određene forme i strukture. Trebalo bi da odražava sve što je prikazano na slici 9.
Slika 9. Struktura nacrta časa likovne umjetnosti
Sada se okrenimo onome što bi trebalo uključiti plan časa likovne kulture.
1. Prije svega, morate odlučiti o vrsti lekcije. Na samom početku sastavljanja nastavnog plana morate naznačiti kojoj vrsti lekcije će biti posvećena:
- crtež iz prirode (crtanje ili slikanje),
- ukrasni crtež,
- tematski crtež,
- razgovor o umetnosti.
2. Zatim odlučujemo o formulaciji teme časa likovne umjetnosti. Ovdje ukazujemo na sadržaj studijskog rada. Na primjer, u crtežu iz prirode - "Crtež gipsane vaze", u slikarstvu - "Mrtva priroda od predmeta za domaćinstvo", u ukrasnom crtežu - "Komponiranje uzorka u krug", u tematskom crtežu - "Jesen u šumi" , u razgovorima o umjetnosti - „Vrste i žanrovi likovne umjetnosti.
3. Nakon formulisanja teme lekcije, potrebno je sažeto i jasno napisati svrhu lekcije i njene ciljeve.
4. Sljedeći korak u sastavljanju okvirnog plana za čas umjetnosti je lista opreme. Na primjer: dvije gipsane vaze, dva prirodna stola, itd. U sažetku, također možete skicirati raspored terenskih produkcija u učionici.
5. Korišćenje table. Tabla je uključena u opremu časa, ali specifičnosti našeg rada zahtijevaju poseban način korištenja. Stoga ovo pitanje posebno ističemo. Nastavnik treba da razmisli o tome kako da racionalnije koristi tablu, kako da kompozicijski postavi didaktički materijal na njenu ravan.
6. Svaki nastavnik prvo mora planirati i sistematizovati tok likovnog časa. Sadržaj lekcije treba predstaviti u obliku metodičke napomene koja uključuje sljedeće:
- koji materijal će biti obrađen na lekciji,
- kojim redosledom će biti predstavljeno i kako će se rasporediti vreme učenja.
Književnost
- Volyavko N.N. Tehnološka mapa časa modernom obliku planiranje pedagoške interakcije između nastavnika i učenika // [Elektronski izvor] Način pristupa: http://festival.1september.ru/articles/630119/
- Podlasy I.P. Pedagogija: 100 pitanja - 100 odgovora - M.: VLADOS, 2014.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Hostirano na http://www.allbest.ru/
SAŽETAK PEDAGOGIJE
likovne umjetnosti u osnovna škola
1. Svrha i ciljevi likovne umjetnosti kao predmeta u osnovnoj školi
Predmet "Likovna umjetnost" ima značajnu ulogu u sistemu opšteg srednjeg obrazovanja. Osmišljen je za rješavanje specifičnih problema vezanih za prijenos temeljnih vrijednosti koje je razvilo čovječanstvo, s ciljem emocionalnog, duhovnog, estetskog i moralnog razvoja pojedinca, formiranja njegovog kreativnog potencijala.
S tim u vezi, likovno stvaralaštvo učenika u sprezi sa drugim oblicima umjetničkog djelovanja predstavlja bitan faktor u prepoznavanju i afirmaciji individualnosti učenika, njegovih sposobnosti, što vodi ka samoidentifikacije i razvoja vlastitog pogleda na svijet. Na osnovu toga učenici uče da kreativno transformišu okolnu stvarnost i svet sopstvene ličnosti.
IN obrazovni proces predmet "Likovna umjetnost" odlikuje se dominacijom umjetničke i kreativne djelatnosti. U procesu izučavanja likovne umjetnosti aktivno se razvijaju takve oblasti individualnosti učenika, kao npr kreativno razmišljanje, fantazija, mašta, emocionalnu sferu, mentalna aktivnost, intuicija itd.
Na osnovu specifičnosti predmeta, osnovni cilj obrazovanja u oblasti likovne umjetnosti je formiranje umjetničke, estetske, duhovne i moralne kulture učenika kao kulture vrijednosnog odnosa prema svijetu, razvoj njegovog stvaralaštva. potencijal kao faktor kreativnog razvoja i transformacije svijeta.
Za postizanje ovog cilja postavljaju se sljedeći zadaci:
Razumijevanje učenika kulturno iskustvočovječanstvo kroz umjetnički i figurativni sistem domaće i svjetske umjetnosti;
Razvoj ideja o nacionalni identitet domaća kultura;
Duhovno i moralno obogaćivanje učenika u procesu likovnog i estetskog razvoja okolne stvarnosti i percepcije umjetničkog naslijeđa;
Formiranje razumijevanja umjetnosti kao oblika umjetničkog i figurativnog poimanja svijeta;
Razvoj čulno-emocionalne sfere učenika;
Stvaranje uslova za razvoj kreativnih potencijala i likovnih sposobnosti učenika na osnovu vizuelna aktivnost;
Upoznavanje sa teorijskim znanjem, jezikom i sistemom izražajnih sredstava likovne umetnosti;
Formiranje praktičnih vještina rada u različitim vidovima umjetničke djelatnosti;
Formiranje održivog interesovanja za likovnu umjetnost, sposobnost razumijevanja njenih specifičnosti.
2. Zahtjevi za sadržaj i metode nastave
Osnovni zahtjevi za sadržaj i metode nastave likovne umjetnosti u školi zasnivaju se na sljedećim principima:
Organski spoj i jedinstvo obrazovnog procesa: moralnog, duhovnog, estetskog i umjetničko obrazovanje treba izvoditi u sprezi sa sistematskom asimilacijom od strane učenika umjetničko znanje i ovladavanje praktičnim vještinama umjetničke aktivnosti;
Ovladavanje likovnim vještinama i tehnikama od strane učenika, što nije samo sebi cilj, već sredstvo ili oruđe za umjetničko znanje i stvaranje umjetničke slike;
računovodstvo starosne karakteristike studenti, kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada;
Formiranje predstava o likovnoj umjetnosti, njenim vrstama i žanrovima, pojmovima i pojmovima, vladanje tehnikama i materijalima, figurativni sistem;
Formiranje temeljnih ideja o likovnoj umjetnosti, koje se javlja u sprezi sa svim vrstama umjetničkih aktivnosti: estetski razvoj okolnog svijeta, percepcija umjetnosti, teorijsko znanje, kreativne i praktične aktivnosti;
Primjena raznih vrsta radova i umjetnički materijali;
Odnos različitih vrsta umjetnosti (poli-umjetničkih) - likovne umjetnosti, muzike, književnosti, filma itd., uz pomoć kojih se stvara asocijativno-figurativna atmosfera neophodna za optimalan razvoj umjetničko razmišljanje studenti. U tu svrhu, na času se određeno vrijeme posvećuje gledanju reprodukcija, slušanju muzike, književnih djela, gledanju fragmenata
likovno obrazovno osnovno
3. Struktura programa i vrste nastave
Sistemotvorni početak programa i njegovo semantičko jezgro je diferencijacija cjelokupnog obrazovnog materijala na tri sadržajne komponente koje pokrivaju cijeli program od I do IV razreda. To uključuje:
- "Estetska percepcija stvarnosti";
- "Percepcija umjetnosti";
- "Praktične aktivnosti".
Estetska percepcija stvarnosti kao komponenta umjetnička djelatnost ima relativno samostalan sistem obrazovnih zadataka u programu.
Zadatak ove sadržajne komponente programa je i razvoj vizuelne kulture kod školaraca, vizuelna percepcija, opservacijski.
Sadržajna komponenta "Percepcija umjetnosti" doprinosi razvoju predmeta na nivou likovne kritike. Njegov zadatak je da formira ključne smjernice za percepciju likovnih djela, proširi umjetničke horizonte učenika, proučava teorijske osnove likovne umjetnosti, ovlada njenim jezikom, sistemom izražajnih sredstava.
Kao rezultat savladavanja sadržaja ovog dijela programa, studenti stiču predstavu o ulozi umjetnosti u životu čovjeka i društva, osnovama nacionalne i svjetske umjetnosti, karakteristikama razne vrste i žanrovi likovne umjetnosti, njihov odnos.
Na časovima likovne umjetnosti učenici crtaju i vajaju iz prirode, iz sjećanja, iz mašte, dizajniraju, izvode radove u različitim likovnim tehnikama.
Praktična umjetnička i kreativna aktivnost uključuje:
Slika na avionu (upotreba različitih umjetničkih materijala i tehnika (akvarel, gvaš, olovke u boji, voštane bojice, tuš; aplikacija, kolaž, monotipija);
Modeliranje od plastelina i rad sa skulpturalnim materijalima (glina, slano tijesto);
Umjetničke i zanatske djelatnosti i dizajn (umjetničko rješenje ravnih i trodimenzionalnih proizvoda sa elementima arhitekture, umjetničko oblikovanje, dekorativno oblikovanje, tradicionalna narodna umjetnost).
Slika u avionu uključuje crtež iz prirode, iz sjećanja, iz prikaza nakon neposrednog promatranja ili iz mašte, rad na temi po uputama nastavnika, kao i skice, primijenjene grafike, aplikacije, kolaž, monotiju itd.
Modeliranje (skulptura) je od posebnog značaja u osnovnoj školi, gde motoričko-taktilna komponenta ima dominantnu ulogu u razvoju vizuelne aktivnosti dece.
Dekorativna i primijenjena djelatnost uključuje elemente slike na ravni, umjetničko oblikovanje i dizajn, rad sa prirodni materijali(lišće, cvijeće, začinsko bilje i dr.), što doprinosi razvoju predstava učenika o povezanosti različitih vidova umjetničkih aktivnosti.
Sadržaj praktične aktivnosti podrazumeva rešavanje četiri glavne grupe obrazovnih zadataka: 1) kompozicija; 2) boja i osvetljenje; 3) oblik, proporcije, dizajn; 4) prostor i zapremina. Ovladavanje ovim grupama zadataka učenja koji su u osnovi vizuelne pismenosti treba da bude podložno svjesnom rješavanju umjetničke slike u skladu sa uzrasnim mogućnostima učenika.
Glavna stvar u radu na kompoziciji u osnovnim razredima je razvijanje cijele površine lista papira i ispunjavanje slike, au modeliranju i dekorativnom radu - stvaranje integralnog oblika. Učenici uče odabrati objekte slike za kompoziciju koji odgovaraju ideji i nacrtati ih u velikim dimenzijama.
Rad sa bojom I-IV razredi zadatak je vidjeti boju na razne načine, razlikovati i komponirati potrebne nijanse. U osnovnim razredima, gvaš treba dati prednost akvarelu, jer gvaš daje više slobode na poslu i omogućava vam da izvršite korekcije. Prilikom rada na formi važno je naučiti osjetiti figurativnu prirodu forme, težiti dosljednom figurativnom zakompliciranju prilikom njegovog prikazivanja. Razvijati vještine analize forme i njenog naknadnog utjelovljenja u umjetničku sliku veliki značaj imaju časove modeliranja, umetnosti i zanata, dizajna, gde učenici aktivno rade sa trodimenzionalnom formom.
Učenje prenošenja prostora na papir počinje od I razreda, uglavnom u opservacijskom radu i na zadanim temama. Glavna pažnja u radu sa mlađim učenicima poklanja se formiranju njihovih koncepata o lomu ravnina i granici loma: granica poda i zida, vidljiva granica zemlje i neba, kao i granica loma. sposobnost pravilnog postavljanja predmeta na površinu poda i zemlje.
Prilikom planiranja vremena za ovu vrstu rada, mora se uzeti u obzir da se vrste umjetničke aktivnosti u nastavi mogu kombinirati i zauzimati dio časa: percepcija - sa praktičnim radom, modeliranje - sa crtanjem.
Poželjno je diversifikovati metode rada sa učenicima na likovnoj umetnosti u nastavi. To može biti razgovor, priča, diskusija, gledanje multimedijalna prezentacija,. Ogromnu ulogu igraju lekcije izgrađene u skladu sa zakonima umjetnička dramaturgija, oblici vannastavnih i vannastavnih aktivnosti u likovnoj umjetnosti.
Posebnu pažnju treba posvetiti umjetnički nadarenoj djeci, za koje se razvija vlastiti sistem obrazovanja, uzimajući u obzir njihove sposobnosti.
Nastavu likovne umjetnosti treba opremiti potrebnim pomagalima i vizualnim pomagalima korištenjem savremenih tehničkih sredstava.
Efikasnost obrazovni proces direktno zavisi od stepena razvijenosti praktičnih veština i sposobnosti učenika.
Vještine vođenja se formiraju sveobuhvatno u svim vrstama umjetničkih aktivnosti. Za razvoj svake vrste potrebno je formiranje određenih vještina i sposobnosti: likovnih, grafičkih, plastičnih, dekorativnih, konstruktivnih, percepcije umjetničkih djela, ovladavanja njihovim jezikom, izražajnim sredstvima itd.
književnost:
1Volkova, I.G. Likovna umjetnost 1 - 5 razred. Okvirno kalendarsko-tematsko planiranje / I.G. Volkova, V.N. Danilov - Minsk: Adukatsia i vykhavanne, 2008.
2Danilov, V.N. Metodika nastave likovne umjetnosti i umjetničkog rada / V.N. Danilov. - Minsk: UITs BSPU, 2004.
3 Likovna umjetnost u osnovnim razredima / do. ed. B.P. Yusova, N.D. Mints. - Minsk: Narodna Asveta, 1992.
4Vizuelne umjetnosti 1-4 razred: Nastavni plan i program za obrazovne institucije sa bjeloruskim i ruskim nastavnim jezikom. - Minsk: NMU NIO, 2008.
5Nemensky, B.M. Pedagogija umjetnosti / B.M. Nemensky. - M.: Obrazovanje, 2007.
6. Sokolnikova, N.M. Likovna umjetnost i metode nastave u osnovnoj školi / N.M. Sokolnikov. - 2nd ed. - M.: Akademija, 2002 umjetnost).
Hostirano na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Nastanak i razvoj likovne umjetnosti u primitivno društvo. Akademski sistem umjetničkog obrazovanja u XVI-XII vijeku. Pedagoški stavovi P.P. Chistyakov. Ciljevi i zadaci nastave likovne umjetnosti.
cheat sheet, dodano 29.10.2013
Sažeci časova u pripremna grupa vrtić, osnovna škola, srednja i srednja škola. Struktura časova, obrazovna, razvojna i obrazovnim ciljevima, oprema i vizualna pomagala, redoslijed prezentacije obrazovnog materijala.
sažetak lekcije, dodano 09.10.2010
Metode umjetničke pedagogije. Interakcija muzike i likovne umetnosti u nastavi muzike u programima Kabalevskog D.B. i Kritskaya E.D. Izrada bilješki za lekciju časovi muzike u 5. razredu na temu "Muzika i likovna umjetnost".
seminarski rad, dodan 20.04.2016
Glavne karakteristike školskih standarda nove generacije. Univerzalne aktivnosti učenja u savremenoj osnovnoj školi. Praktični značaj formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih radnji kod školaraca sredstvima likovne umjetnosti.
seminarski rad, dodan 29.11.2016
Razvoj kreativna mašta kada se ilustruju zapleti književnih dela. Smisao i specifičnost nastave usmene narodne umjetnosti na nastavi likovne umjetnosti u osnovnoj školi. Metode, tehnike i tehnike izrade ilustracija.
seminarski rad, dodan 12.03.2015
Karakteristike dizajna kao posebne forme projektne aktivnosti. Sadržaj i struktura profesionalne kompetencije budućih dizajnera. Vrste i umetničkim sredstvima vizualna umjetnost. Razvoj nastavni plan i program disciplina "Crtanje".
disertacija, dodata 17.02.2013
Psihološki i pedagoški temelji razvoja govora. Svrsishodnost korištenja nastave u razvoju govora na materijalima likovne umjetnosti u osnovnoj školi. Apromacija metodologije za formiranje komunikacijske korisnosti govora na bazi likovne nastave.
teza, dodana 23.10.2011
Računarska obuka u osnovnim razredima. Korišćenje računara na časovima crtanja. Računarska obuka kao sredstvo razvoja kognitivni procesi mlađih školaraca na časovima crtanja. Programi "Grafički urednik za mlađe škole".
teza, dodana 03.11.2002
Koncept kreativnosti. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih učenika. Upotreba igraćih tehnologija u radu sa djecom osnovnoškolskog uzrasta. Tehnologija igara u nastavi likovne umjetnosti u osnovnoj školi.
disertacije, dodato 25.03.2012
Povijest razvoja keramičkih zanata, karakteristike rada s glinom i plastelinom, narodne igračke od gline. Vrijednost modeliranja na nastavi likovne umjetnosti, tehnologija izvođenja radova od gline. Časovi vajanja u vrtić i škola.