Učešće u glavnim sveruskim takmičenjima za predškolske ustanove („Vaspitač godine“, „Vrtić godine“) zahtijeva impresivan portfelj s primjerima korištenja inovativnih tehnologija. pri čemu, inovativne tehnologije u predškolskom obrazovanju može biti prefinjenost starog obrazovni modeli ili predstaviti potpuno novi razvojni program.

Savremeni učitelj je onaj koji se neprestano razvija, samoobrazuje, traži nove načine razvoja i vaspitanja dece. Sve ovo mu omogućava aktivna pozicija i kreativnu komponentu.

Uvođenje novih tehnologija može biti uzrokovano više razloga. Inovativne tehnologije u predškolskom obrazovanju koriste se, prije svega, za rješavanje hitnih problema, za poboljšanje kvaliteta pruženih usluga, za zadovoljavanje rastućih zahtjeva roditelja. Osim toga, bitna je i konkurencija, kada se vrtići međusobno takmiče za titulu najsavremenije predškolske obrazovne ustanove. Nagrada je poznata veliki broj koji žele da idu u ovaj vrtić.

Inovacije se mogu manifestovati ne samo u vidu novih programa, već i u nizu drugih oblasti koje zajedno osiguravaju skladan rad predškolske ustanove. To uključuje menadžerske aktivnosti, rad sa osobljem i rad sa roditeljima.

U članku ćemo se detaljnije zadržati na radu s djecom.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologije projektne aktivnosti;
• tehnologije istraživačke aktivnosti;
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije orijentisane na ličnost;
• tehnologije igara.

Tehnologije za uštedu zdravlja

Tehnologije koje štede zdravlje imaju za cilj jačanje zdravlja djeteta, usađujući mu zdrav način života. Ovo je posebno tačno u svetlu degradacije životne sredine, ukupna slika zdravlje, pothranjenost.

Tehnologije koje štede zdravlje mogu se implementirati na različite načine. U zavisnosti od ciljeva:

• mogu biti usmjereni na očuvanje zdravlja i implementirati ih od strane medicinskog osoblja: kontrola ishrane, praćenje zdravlja, osiguravanje životne sredine koja štedi zdravlje;
• mogu biti usmjereni na fizički razvoj djeteta kroz različite vrste gimnastike (disanje, prste, ortopedske), učvršćivanje, dinamičke pauze, istezanje, alternativne metode - na primjer, hatha joga;
• mogu uvesti kulturu zdravlja;
• mogu podučavati zdrav način života kroz komunikativne igrice, igre, logoruritmiku, fizičko vaspitanje;
• mogu biti korektivne i implementirane na seansama raznih vrsta terapija (umetnost, bajka, boja).

Tehnologije projektne aktivnosti

Projektne aktivnosti u vrtiću realizuje dete zajedno sa vaspitačem. Cilj je rad na problemu, usljed čega dijete dobija odgovore na pitanja.

Projekti se razlikuju:

• po broju učesnika: individualni, parovi, grupni, frontalni;
• po trajanju: kratkoročni, srednjoročni, dugoročni;
• prema metodi prioriteta: kreativni, igra, istraživanje, informacija;
• po predmetu: uključiti djetetovu porodicu, prirodu, društvo, kulturne vrijednosti i drugo.

Istraživačke tehnologije

Istraživačka aktivnost pomaže djetetu da identificira stvarni problem i riješi ga nizom radnji. Istovremeno, dijete, poput naučnika, provodi istraživanja i eksperimente.

Metode i tehnike za organizovanje istraživačkih aktivnosti:

• zapažanja;
• razgovori;
• iskustva;
• didaktičke igre;
• modeliranje situacija;
• radnih zadataka, akcija.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informacione i komunikacione tehnologije dobile su svoj prirodni razvoj u našem "naprednom" dobu. Situacija u kojoj dijete ne bi znalo šta je kompjuter je praktično nerealna. Djeca su privučena sticanjem kompjuterskih vještina. Uz pomoć uzbudljivih programa za podučavanje čitanja i matematike, za razvoj pamćenja i logike, djeca se mogu zainteresirati za "nauke".

Računar ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasična. Animirane slike koje trepere na ekranu privlače dete, omogućavaju vam da se koncentrišete. Uz pomoć kompjuterskih programa postaje moguće simulirati različite životne situacije koje ne bi bilo moguće rekreirati u vrtiću.

Ovisno o sposobnostima djeteta, program se može prilagoditi posebno za njega, odnosno fokusirati se na njegov individualni razvoj.

Istovremeno, zbog kompjuterske nepismenosti, nastavnici mogu napraviti niz grešaka. Na primjer, preopteretiti lekciju slajdovima, biti nedovoljno kompetentan u informatičkoj pismenosti zbog nedostatka relevantnog iskustva.

Tehnologije usmjerene na osobu

Lično orijentisane tehnologije pružaju uslove za razvoj individualnosti deteta. To su različite senzorne sobe, kutci za individualne igre i aktivnosti.

Programi koji se široko koriste u vrtićima imaju pristup orijentisan na učenike: "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole", "Duga", "Od djetinjstva do adolescencije".

Tehnologije za igre

Tehnologija igara je temelj svega predškolsko obrazovanje. U svjetlu saveznih državnih obrazovnih standarda (Federal State Educational Standards), ličnost djeteta je dovedena u prvi plan i sada cijelo predškolsko djetinjstvo treba posvetiti igri.

Istovremeno, igre imaju mnoge kognitivne, obrazovne funkcije. Među vježbama igre razlikuju se one

• koji pomažu da se istakne karakteristike predmeti: to jest, uče se da upoređuju;
• koji pomažu u generalizaciji objekata prema određenim karakteristikama;
• koje uče dijete da odvoji fikciju od stvarnosti;
• koji razvijaju komunikaciju u timu, razvijaju brzinu reakcije, domišljatost i drugo.

Vrijedi spomenuti TRIZ tehnologiju (teoriju inventivnog rješavanja problema) koja kreativnost stavlja u prvi plan. TRIZ pretvara složeni materijal u laku i pristupačnu formu za dijete. Djeca uče o svijetu kroz bajke i svakodnevne situacije.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Tjumenske oblasti

Autonomna obrazovna ustanova Tjumenske regije

dodatno stručno obrazovanje (napredna obuka) specijalista

„Tjumenski regionalni državni institut

razvoj regionalnog obrazovanja"

Moderne obrazovne tehnologije predškolskog obrazovanja Tyumen

Belkovich V.Yu., vanredni profesor Katedre za predškolsko i osnovno obrazovanje, TOGIRRO, dr.

Menchinskaya E.A., vanredni profesor Katedre za predškolsko i osnovno obrazovanje, TOGIRRO, dr.

Zbirka uključuje materijale TOGIRRO nastavnika:

Gadieva R.G., kandidat pedagoških nauka; Karaseva E.G., kandidat pedagoških nauka; Kuchinskaya G.K., kandidat pedagoških nauka; Thermal Z.I., Ph.D.; Yakovleva I.V., Ph.D. n., kao i Loboda N.V., vaspitačica MADOU d/s br.14, Ishim.

Savremene obrazovne tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Toolkit. -

Tjumenj: TOGIRRO, 2013 - 64 str.

Predloženi metodički priručnik „Savremene obrazovne tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ predstavlja pedagoške tehnologije koje će pomoći nastavnicima ne samo u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, već i na njihovoj osnovi razviti vlastite sistemske pristupe u interakciji sa djecom predškolskog uzrasta.

Svaka pedagoška tehnologija sadrži opis metoda, tehnika i hipervezu na izvor informacija (književni i elektronski).

Predloženi priručnik može biti od interesa za studente predškolskih fakulteta pedagoških univerziteta, visokih škola, kao i nastavnike u osnovnim školama i roditelje.

© TOGIRRO, 2013

UVOD 3

ZDRAVSTVENE TEHNOLOGIJE 5

PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE ORGANIZACIJE RAZVOJNE SREDINE I AKTIVNOSTI DJETETA 9

TEHNOLOGIJA IGRE 16

ELEKTRONSKI RESURSI 23

Pravila za izbor teme 48

Materijali i programi za kreiranje crtića od plastelina: plastelin, kamera, kompjuter, mikrofon i programi za uređivanje videa (na primjer, Windows Live Movie Maker, Windows Live Movie Maker, Nero ili programi za kreiranje crtića od plastelina Claymation Studio, Moho, Anime Studio Pro). Ova tehnika se također može koristiti za kreiranje crtanih ili lutkarskih crtanih filmova. 50

TEHNOLOGIJE KOREKCIJE I RAZVOJA 53

Uvod

U ruskom obrazovanju proklamuju se principi razvojnog obrazovanja, humanizacije, diferencijacije i individualizacije, koji nastavnom osoblju predškolskih obrazovnih ustanova daju mogućnost odabira i osmišljavanja vaspitno-obrazovnog procesa prema vlastitom modelu, uzimajući u obzir regionalne i lokalne prilike. Pritom se glavna pažnja posvećuje mehanizmima formiranja društveno uspješne ličnosti djeteta predškolskog uzrasta.

Uspješno funkcionirajući obrazovni sistem danas treba da stvori uslove za razvoj djece, uključujući mehanizme za samorazvoj, samoregulaciju pojedinca u društvenim uslovima koji se brzo mijenjaju. Poznato je da se razvoj ličnosti osigurava u procesu vlastite aktivnosti. A edukacija i obuka se uspješno sprovode u procesu zajedničkih aktivnosti. Ovo objašnjava potrebu upotrebe obrazovnih tehnologija zasnovanih na aktivističkom pristupu, kojim se realizuju aktivne samostalne i zajedničke aktivnosti djece u odgoju, obrazovanju i razvoju pojedinca.

Napredak predškolskog vaspitanja i obrazovanja ide u pravcu razvoja različitih opcija njegovog sadržaja, traženja i naučnog razvoja novih ideja i tehnologija.

Važnost ovladavanja osnovama tehnologizacije obrazovnog procesa objašnjava se sa više faktora. Prvo, savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje karakteriše težnja za implementacijom sistematskog pristupa u rešavanju pedagoških problema koji se odnose na osmišljavanje obrazovnog procesa, na stvaranje autorskog pedagoški sistem i osmišljavanje aktivnosti za djecu. Drugo, pedagoške tehnologije značajno intenziviraju obrazovni proces, stvaraju uslove za kreativnu aktivnost djece. Treće, sve je veća potreba za kompetentnim nastavnicima koji su sposobni da razvijaju modele, projekte, autorske programe, tehnologije za obrazovanje predškolaca.

Posebna potreba za uvođenjem obrazovnih tehnologija u predškolske ustanove stječe u novim društveno-ekonomskim uslovima vezanim za modernizaciju i tehnologizaciju obrazovnog prostora, uz uvođenje državnih obrazovnih standarda.

Dakle, glavni cilj obrazovne djelatnosti kao društvenog fenomena danas se ne može ostvariti izvan "tehnološkog" područja - one sfere profesionalnog pedagoškog djelovanja koja odgovara savremenim naučnim pogledima.

OBRAZOVNA TEHNOLOGIJA

KAO PEDAGOŠKI FENOMEN

Koncept tehnologije obrazovanja i vaspitanja (pedagoška tehnologija) je pravac u pedagoškoj nauci koji se bavi projektovanjem optimalnih sistema učenja, projektovanjem obrazovnih procesa. To je sistem metoda, tehnika, koraka čiji redosled daje rešenje za probleme vaspitanja, osposobljavanja i razvoja ličnosti učenika.

U Psihološko-pedagoškom rječniku (1998) pojam „tehnologija učenja“ tumači se kao skup oblika, metoda, tehnika i sredstava prenošenja društvenog iskustva, kao i tehničke opremljenosti ovog procesa.

U "Pedagoškom rječniku" (2001) napominje se da je tehnologija obrazovanja i vaspitanja (pedagoška tehnologija) sistem metoda, tehnika, koraka čiji redoslijed osigurava rješavanje problema obrazovanja, osposobljavanja i razvoja ličnost učenika, a sama aktivnost predstavljena je proceduralno, tj. kao određeni sistem delovanja; razvoj i proceduralna implementacija komponenti pedagoškog procesa u obliku sistema radnji koji daje garantovani rezultat. Pedagoška tehnologija služi kao konkretizacija metodike. Tehnologija obrazovanja i odgoja zasniva se na ideji potpune upravljivosti obrazovnog procesa, osmišljavanja i reproducibilnosti obrazovnog i obrazovnog ciklusa.

Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoški proces(B.T. Lihačov).

Pedagoška tehnologija- ovo je smislena tehnika za realizaciju obrazovnog procesa (V.P. Bespalko).

Pedagoška tehnologija- ovo je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja (I.P. Volkov).

Tehnologija- ovo je umjetnost, vještina, vještina, skup metoda obrade, promjene stanja (V.M. Shepel).

Tehnologija učenja sastavni je proceduralni dio didaktičkog sistema (M. Čošanov).

Pedagoška tehnologija- ovo je model zajedničke pedagoške aktivnosti za osmišljavanje, organizaciju i vođenje obrazovnog procesa uz bezuslovnu podršku, promišljen do svih detalja udobne uslove za studente i nastavnike (V.M. Monakhov).

Pedagoška tehnologija je sistemski metod kreiranja, primjena i definisanje cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, što kao svoj zadatak postavlja optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO).

Pedagoška tehnologija označava sistemsku ukupnost i redosled funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva (M.V. Klarin).

U udžbeniku "Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu" ur. E.S. Prema Polatu, tehnologija učenja se ne shvata samo kao skup tehnika, već i kao radnje učenika koje se izvode u određenom slijedu, omogućavajući implementaciju jedne ili druge nastavne metode, osiguravajući implementaciju određenog pristupa učenju, tj. implementacija određenog didaktičkog sistema.

Pedagoška praksa je kreativan proces. AA. Leontijev je tvrdio da je nemoguće naučiti tehnologiju i postati učitelj. Nijedna tehnologija sama po sebi nije garancija uspjeha. Neophodna je organska kombinacija progresivnih tehnologija i ličnosti nastavnika. Tehnologije treba primenjivati ​​kreativno, na osnovu osnovnih principa i odredbi koje karakterišu ovu tehnologiju, ali istovremeno i na kulturnoj situaciji sa kojom se nastavnik suočava, kao i na karakteristikama sopstvene ličnosti i ličnosti svojih učenika.

Karakteristična karakteristika savremenog predškolskog obrazovanja je implementacija pristupa usmjerenog na učenika, koji uključuje: podržavanje djetetove individualnosti; omogućavanje svakome da radi sopstvenim tempom; uspjeh aktivnosti; osiguravanje zone "bližeg razvoja"; davanje prava na izbor aktivnosti, partnera i sl.; stvaranje mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti; demokratski stil odnosa.

Implementacija bilo koje obrazovne tehnologije zasniva se na sljedećim principima:

humanizacija- prioritet ličnog, individualnog razvoja djeteta u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove;

integriteta slike sveta, realizuje se stvaranjem integracije sadržaja obrazovanja, sposobnosti da se rekonstruiše i održi celovitost slike sveta, da se uspostavljaju različite veze između objekata i pojava, da se isti predmet sagleda iz različitih uglova;

uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta zasnovano na korištenju glavnih novotvorina starosti u organizaciji pedagoškog procesa koji štedi zdravlje;

uzimajući u obzir i razvijajući subjektivne kvalitete i svojstva djeteta- poštovanje u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa interesovanja i orijentacije djeteta na određene aktivnosti, održavanje njegove aktivnosti, samostalnosti, inicijative;

udobnost zasnovano na subjekt-subjekt interakciji u obrazovnom proces- sloboda izražavanja i ponašanja u različitim oblicima organizovanja; u toku takve interakcije dijete može birati vrste dječjih aktivnosti u kojima bi se što više moglo realizirati;

pedagoška podrška- rješavanje teške situacije zajedno sa djetetom na načine i tehnike prihvatljive za određeno dijete; glavni kriterij za implementaciju ovog principa je zadovoljstvo djeteta samom aktivnošću i njenim rezultatima, otklanjanje emocionalne napetosti;

profesionalna saradnja i ko-kreacija- stručna interakcija vaspitača i specijalista u procesu organizovanja zdravstveno-štedljivog obrazovnog procesa.

Pobjednik sveruskog takmičenja "Najtraženiji članak mjeseca" oktobar 2017

Osnovni zadatak vaspitača je izbor metoda i oblika organizovanja rada sa decom, inovativnih pedagoških tehnologija koje optimalno odgovaraju cilju razvoja ličnosti.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda predškolskog obrazovanja.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom obrazovni proces odnos prema djetetu od strane odraslih. Odrasla osoba u ophođenju s djecom pridržava se stava: “Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!” . Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe.

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u svakom poslu, vještini, umjetnosti. (Rječnik).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B. T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Primarni zahtjevi (kriterijumi) pedagoška tehnologija:

• Konceptualnost
• Dosljednost
• Upravljivost
• Efikasnost
• Reproducibilnost

Konceptualnost je oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Konzistentnost - tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

• procesna logika
• međusobno povezivanje njegovih delova

Integritet.

Kontrolabilnost je mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost – savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima treba da budu efektivne u smislu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantujući postizanje određenog standarda učenja.

Reproducibilnost - primjenjivost (ponovi, sviraj) obrazovna tehnologija u obrazovnim institucijama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

• Konceptualni dio je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su postavljene u njegovu osnovu.
• Sadržaj je opšti specifične ciljeve i sadržaj edukativni materijal.
• Proceduralni dio je skup oblika i metoda vaspitnog djelovanja djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u upravljanju procesom savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da je tehnologija, on mora ispuniti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposleni, roditelji) DOE se izvodi na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

1. Tehnologije projektne aktivnosti

Svrha: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Nastavnici koji aktivno koriste tehnologija dizajna u odgoju i obrazovanju predškolaca, jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućava da bolje upoznate učenike, da prodrete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igranje" - aktivnosti djece, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);
• "izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
• "narativ" , tokom čijeg razvoja djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenesu usmeno, pismeno, vokalno (slikanje), muzički (svira klavir) forme;
• "konstruktivno" , čiji je cilj stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: izrada kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

• istraživanje,
• informacije,
• kreativan,
• igranje igara,
• avantura,
• orijentisan na praksu.

2. po prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu porodicu,
• dijete i priroda
• dječiji i svijet koji je stvorio čovjek,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

3. po prirodi djetetovog učešća u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršilac,
• učesnik od nastanka ideje do postizanja rezultata.

4. po prirodi kontakata:

• sprovedeno u istoj starosnoj grupi,
• u kontaktu sa drugom starosnom grupom,
• unutar dow
• u kontaktu sa porodicom
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekat).

5. po broju učesnika:

• pojedinac,
• duplo,
• grupa,
• frontalni.

6. po trajanju:

• kratko,
• prosječno trajanje,
• dugoročno

U obrazovnom procesu predškolska obrazovna ustanova aktivnosti su karaktera saradnje, u kojoj učestvuju djeca i vaspitači predškolske vaspitne ustanove, kao i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji ne samo da mogu biti izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već mogu postati i direktni učesnici u obrazovnom procesu, obogatiti svoje pedagoško iskustvo, doživjeti osjećaj vlasništva i zadovoljstva. od njihovog uspjeha i uspjeha djeteta. Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne ličnosti, koja je određena zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Istraživački zadaci su specifični za svaki uzrast. Dakle, da li u radu sa decom osnovnog predškolskog uzrasta nastavnik može da koristi savete, sugestivna pitanja? A starijoj predškolskoj djeci treba dati više samostalnosti.

1. Odabir teme je prvi korak edukatora u radu na projektu.
2. Drugi korak je tematsko planiranje na odabrani problem za sedmicu, koji uzima u obzir sve vrste dječijih aktivnosti: igre, spoznajne i praktične, umjetničke i govorne, radne, komunikacijske itd. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, zapažanja i drugih aktivnosti u vezi sa temom projekta, vaspitači Posebna pažnja platiti organizaciju sredine u grupama, u predškolskoj ustanovi u cjelini. Okruženje treba da bude podloga za heurističke, tragačke aktivnosti, razvija radoznalost kod predškolca. Kada se pripreme osnovni uslovi za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad vaspitača i dece

Prva faza razvoja projekta je postavljanje ciljeva: vaspitač iznosi problem na diskusiju dece. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.

Faza II projekta je izrada zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja (a hipoteza je cilj projekta). Prvo se vodi opšta diskusija kako bi djeca saznala ono što već znaju o određenoj temi ili pojavi. Nastavnik bilježi odgovore na veliki papir tako da ih grupa može vidjeti. Da biste popravili odgovore, bolje je koristiti uvjetne shematske simbole koji su poznati i dostupni djeci. Zatim nastavnik postavlja drugo pitanje: "Šta želimo znati?" Odgovori se ponovo snimaju, bez obzira na to što mogu izgledati glupo ili nelogično. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, poštovanje gledišta svakog djeteta, taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada sva djeca progovore, učiteljica pita: "Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?" Odgovarajući na ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje lično iskustvo. Takođe je potrebno uzeti u obzir starosne karakteristike učenika. Za djecu mlađeg predškolskog uzrasta nastavnik može koristiti nagovještaj, sugestivna pitanja; za djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti veću samostalnost. Različite aktivnosti mogu poslužiti kao rješenje za postavljeno pitanje: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, specijalista, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenog tematskog plana vaspitača. Važno je da nastavnik bude fleksibilan u planiranju, da ume da svoj plan podredi interesovanjima i mišljenjima dece, uključujući dečije aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke od planiranih oblika rada. Ova sposobnost je pokazatelj visoke profesionalne vještine odgajatelja, njegove spremnosti da se povuče od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao perioda života, a tek onda - kao pripremne faze za budućnost. .

Treća faza rada na projektu je njegov praktični dio. Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju. Kako bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija, zagonetki, razvijajući tako radoznalost uma. Neophodno je da učitelj bude u stanju da stvori takvu situaciju da dete mora nešto da nauči, da pogodi, pokuša, smisli. Okruženje oko djeteta treba da bude, takoreći, nedovršeno, nedovršeno. U ovom slučaju posebnu ulogu imaju Centri za kognitivne i praktične aktivnosti.

Završna, IV faza rada na projektu je prezentacija projekta. Prezentacija se može održati u razne forme ovisno o uzrastu djece i temi projekta: završne igre-časovi, kviz igre, tematska zabava, dizajn albuma, izložbe fotografija, mini-muzeji, kreativne novine. Projekti, bez obzira na njihovu vrstu, kreativni, istraživački, informativni, otvoreni, igrani, orijentirani na praksu itd., zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i podršku odraslih u svakoj fazi realizacije.

Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju "tačka" dijete, da pomogne u otkrivanju problema ili čak isprovocira njegovu pojavu, da izazove interesovanje za njega i "povući" djeca u zajednički projekat, a da pritom ne pretjerujemo sa starateljstvom i pomoći roditelja.

2. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću je da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost vrsta istraživanja razmišljanje.

Treba napomenuti da upotreba dizajnerskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije. (tehnologije za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organizacije rada na kreativni projekat Učenicima se nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili eksperimentiranjem.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

• heurističkim razgovorima
• postavljanja i rješavanja problema
• zapažanja
• modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi)
• iskustva
• fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost
• "uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode
• oponašaju glasove i zvukove prirode
• upotreba umjetničke riječi

Didaktičke igre, igre edukativne i kreativno razvijajuće

situacije;

Poslovi zadaci, radnje.

1. Eksperimenti (eksperimentiranje)

• Stanje i transformacija materije.
• Kretanje vazduha, vode.
• Svojstva tla i minerala.
• životni uslovi biljaka.

2. Sakupljanje (klasifikacioni rad)

• Vrste biljaka.
• Vrste životinja.
• Vrste građevinskih konstrukcija.
• Vrste transporta.
• Vrste zanimanja.

3. Putovanje na karti

• Strane svijeta.
• Reljefi terena.
• Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihovi prirodni i kulturni "oznake" - simboli.

4. Putujte okolo "reka vremena"

• Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijskom vremenu) V "oznake" materijalna civilizacija (npr. Egipat - piramide).
• Istorija stanovanja i poboljšanja.

3. Tehnologija "TRIZ"

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koji je kreirao naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će školovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" predškolskog uzrasta je jedinstven, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika; s druge strane, aktivnost pretraživanja, težnja za novinama; govor i kreativna mašta.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u školskog uzrasta je usaditi u dijete radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterijum u radu sa decom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i u formulisanju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje dijete uči da primjenjuje Triz rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on će sam težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

TRIZ nije stroga naučna teorija. TRIZ je generalizirano iskustvo izmišljanja i proučavanja zakona razvoja nauke i tehnologije. Svojim razvojem TRIZ je izašao iz okvira rješavanja inventivnih problema u tehničkom području, a danas se koristi i u netehničkim oblastima. (biznis, umjetnost, književnost, pedagogija, politika, itd.). Problem svih onih koji se bave obrazovanjem je nova generacija ljudi sa visokim kreativnim potencijalom. Ako ranije postati društveni uspješna osoba, bilo je dovoljno da bude dobar izvođač, za posjedovanje određenih znanja i vještina, sada je potrebno biti kreativna osoba, sposobna samostalno postavljati i kreativno rješavati probleme. Do danas postoji mnogo kurseva na kojima odrasli uče da igraju kako bi naučili da prevaziđu tradicionalno poslovanje. Uostalom, originalno razmišljanje je ključ opstanka u borbi za konkurenciju. Moderno društvo postavlja nove zahtjeve pred obrazovni sistem mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu – predškolsko obrazovanje. Ali problem nije u potrazi za nadarenim genijima, već u svrsishodnom formiranju kreativnih sposobnosti, razvoju nestandardne vizije svijeta, novom razmišljanju. To je kreativnost, sposobnost izmišljanja, stvaranja nečeg novog što najbolje formira ličnost djeteta, razvija njegovu samostalnost i kognitivni interes.

Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete bude formiralo, takav će biti i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste otkrili kreativni potencijal svakog djeteta. Um djece nije ograničen "duboko iskustvo života" i tradicionalne ideje o tome kako stvari treba da budu, što im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da primećuju ono na šta mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.

Praksa je pokazala uz pomoć tradicionalni oblici rad ne može u potpunosti riješiti ovaj problem. Danas to čini mogućim TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema, prvobitno upućena inženjerskim i tehničkim radnicima, posljednjih decenija izaziva veliko interesovanje edukatora - praktičara. TRIZ sistem – pedagogija razvija se od ranih 80-ih godina. godine, kao odgovor na zahtjev vremena za pripremu inovativnih – mislećih pojedinaca koji znaju rješavati probleme. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućava školovanje i školovanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu" .

Fokus TRIZ-a - pedagogije - je kreativna i stvarajuća osoba, koja ima bogatu fleksibilnu sistemsku maštu. Svrha upotrebe TRIZ tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i kreativna mašta. TRIZ se kao univerzalni alat koristi u svim razredima. Ovo vam omogućava da formirate jedinstven, harmoničan, naučno zasnovan model sveta u umu deteta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, podstiče njen razvoj. TRIZ daje priliku da pokažu svoju individualnost, uči djecu da razmišljaju izvan okvira. TRIZ razvija takve moralnih kvaliteta, kao sposobnost da se radujemo uspjehu drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja. Zato koristimo TRIZ-tehnologije u nastavi i slobodnim aktivnostima. Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati ​​im istinu, treba ih naučiti da je pronađu.

TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradikcije, svojstva predmeta, pojava i razriješe te kontradikcije. Rješavanje sukoba je ključ kreativnog razmišljanja. U prvoj fazi, časovi se ne daju kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se dovodi do problema multifunkcionalne upotrebe predmeta. Sljedeća faza je "tajna "dvostrukog" ili otkrivanje kontradikcija u objektu, fenomenu. Kada je nešto u njemu dobro, a nešto loše, nešto štetno, nešto smeta, ali nešto je potrebno. Sljedeći korak je rješavanje sukoba. Da bi se razriješile kontradikcije, postoji čitav sistem igara i zadataka iz bajke. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" . Vaspitač stvara kontradikciju; voda mora biti u situ da bi se prenijela, a vode ne bi trebalo biti, jer se ne može prenijeti u sito - iscuriće van. Kontradikcija se rješava promjenom agregacijskog stanja tvari - vode. Voda će biti u situ u modifikovanom obliku (led) i neće biti, jer led nije voda. Rješenje problema je prebacivanje vode u obliku leda u sito.

Sljedeća faza u programu TRIZ je rješavanje problema bajki i izmišljanje novih bajki uz pomoć posebne metode. Ova metoda se sastoji u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti – igru, govor, crtanje, modeliranje, aplikaciju, dizajn. tema igara, kreativni zadaci u nastavi o upoznavanju s vanjskim svijetom i razvoju govora ovisi o temi gradiva koje se proučava. Svrha igara je traženje, istraživanje, inventivna aktivnost. Razvijeno mišljenje uključuje viziju kontradikcije, njenog formiranja i rješenja. Rezultat rješenja kontradikcije je izum. Djeca to uče kroz igru. "obrnuto" , "Dobro loše" , "SOS pismo" , s kojim djecu upoznaje Gnome iz magična zemlja TRIZ. Na časovima upoznavanja sa fikcijom djeca sastavljaju bajke koristeći dijagrame. Započeo sam ovaj rad poznatim bajkama, poslovicama, izrekama. Zatim su pokušali sami izmisliti bajke i shematski ih rasporediti uz pomoć štapića za brojanje.

4. Informacione i komunikacione tehnologije

Svijet u kojem se razvija savremeno dete, suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Ovo postavlja nove zahtjeve predškolsko obrazovanje kao prva karika u cjeloživotnom obrazovanju: obrazovanje koristeći moderne informacione tehnologije (kompjuter, interaktivna tabla, tablet, itd.).

Informatizacija društva pred vaspitače postavlja sljedeće zadatke:

• da idemo u korak s vremenom,
• postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
• mentor u izboru kompjuterskih programa,
• formiraju temelje informatička kultura njegova ličnost,
• unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješenje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih prostorija vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za kompjuterski programi DOW:

• Istraživačka priroda
• Lakoća za samostalno učenje djece
• Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
• Usklađenost sa godinama
• Zabava.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govoreći rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički uređivači
• Travel Games
• Učenje čitanja, matematika
• Upotreba multimedijalne prezentacije

Prednosti računara:

• prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način je od velikog interesa za djecu;
• nosi figurativni tip informacija razumljivih predškolcima;
• pokreti, zvuk, animacija privlače pažnju djeteta dugo vremena;
• ima stimulans za kognitivnu aktivnost djece;
• pruža mogućnost za individualizaciju obuke;
• u procesu svojih aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;
• omogućava modeliranje životne situaciješto se ne može videti u svakodnevnom životu.

Greške pri korištenju informacionih i komunikacionih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
• Neplanirana, slučajna upotreba IKT
• Preopterećenje demonstracije.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).
2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.
3. Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.
4. Izrada grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da shemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene.
5. Kreirajte Powerpoint prezentacije za povećanje efikasnosti obrazovne aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja tokom roditeljskih sastanaka.
6. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju ličnost djeteta u središte cjelokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, osiguravajući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, nekonfliktne i sigurnim uslovima njegov razvoj, ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na studenta implementirana je u razvojno okruženje koje ispunjava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se u razvojnom prostoru stvore uslovi za interakciju orijentisanu na ličnost sa decom koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost, da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli implementirati ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. razne aktivnosti ostalo je malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na ličnost, nezavisna područja su:

• Humano-personalne tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološkom i terapijskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ovu tehnologiju je dobro implementirati u nove predškolske ustanove u kojima postoje prostorije za psihičko rasterećenje - to je tapacirani namještaj, mnoštvo biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualnu nastavu. Muzičke i sportske dvorane, sobe za naknadnu njegu (nakon bolesti), soba za razvoj životne sredine predškolske i proizvodne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva, nisu konfliktna.

• Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnost u odnosima vaspitača i deteta, partnerstvo u sistemu odnosa "odrasli - dijete" . Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke, poklone za praznike. Zajednički definirajte razne kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoški odnosi sa procesnom orijentacijom, prioritetom lične odnose, individualni pristup, demokratski menadžment i svijetla humanistička usmjerenost sadržaja. Novi obrazovni programi imaju ovakav pristup. "duga" , "Od detinjstva do adolescencije" , "djetinjstvo" , "Rođenje do škole" .

Suština tehnološkog odgoja i obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka. (roditelji, društvo) obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja. Ove početne smjernice treba da konkretizuju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućava vaspitaču da podrži svako dete na njegovom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje postavljenih ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju izdvajaju se:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
• Priprema nastavna sredstva (demonstracija i distribucija) u skladu sa ciljevi učenja i zadaci;
• procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
• konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost pojedinca.

6. Tehnologija problemskog učenja u vrtiću

Postoje četiri nivoa težine u učenju:

1. Nastavnik postavlja problem (zadatak) i to sam rješava uz aktivno slušanje i diskusiju djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj upućuje dijete na samostalno traženje rješenja (metoda djelomične pretrage).
3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj čak i ne ukazuje na problem: dijete ga mora vidjeti samo, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. (metoda istraživanja)

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije, da se samostalno pronađe tačan odgovor.

Prvom etapom procesa rješavanja problema smatra se traženje sredstava za analizu stanja problema uz aktualizaciju prethodnih znanja i metoda djelovanja: „Šta trebamo zapamtiti da bismo riješili svoj problem?“ , “Šta možemo koristiti od onoga što znamo da pronađemo nepoznato?” .

Drugi korak je proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, do sada nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, tj. hipoteze, pretraga "ključ" , ideje rješenja. U drugoj fazi rješenja dijete traži "napolju" , u raznim izvorima znanja.

Treća faza rješavanja problema je dokazivanje i testiranje hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje nekih operacija u vezi sa praktične aktivnosti, sa izvođenjem proračuna, sa izgradnjom sistema dokaza koji potkrepljuje odluku. U nastojanju da se djeca zainteresuju za nova tema, stvaramo novu problemsku situaciju. Stvaranjem problemskih situacija potičemo djecu da postavljaju hipoteze, donose zaključke, učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete osjeti ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama koje ga okružuju.

7. Preschool Portfolio Technology

Portfolio je kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivne emocije, prilika da još jednom doživite prijatne trenutke svog života, ovo je svojevrsni put za razvoj deteta.

Postoji niz karakteristika portfelja:

• dijagnostički (popravlja promjene i rast u određenom vremenskom periodu),
• informativan (otkriva kompletan opseg obavljenog posla),
• rejting (prikazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) i sl.

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj odjeljaka se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo" . Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Sviđa mi se..." , "Volim kada..." ) u kojoj će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" . U rubriku se unose antropometrijski podaci (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “Evo me!” , "Kako rastem" , "odrastao sam" , "velika sam" .

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta" . Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam..." . U odeljku se beleže izjave samog deteta o predlogu da se nastave fraze: "Sanjam o..." , "Voleo bih da budem..." , "Cekam..." , "Vidim sebe..." , "Želim da vidim sebe..." , "Moje omiljene stvari..." ; odgovori na pitanja: “Ko i šta ću biti kad porastem?” , "O čemu volim razmišljati?" .

Odjeljak 5 "Evo šta mogu da uradim" . Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja dostignuća" . Certifikati, diplome se evidentiraju u rubrici (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 "Posavjetuj me..." . Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih specijalista koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!" . U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na djetetovom rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna strana koji sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), datum početka i datum završetka održavanja portfelja, slika djetetove ruke u vrijeme pokretanja portfelja i slika ruke na kraju održavanja portfelja su fiksni.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Pogledaj me" , gdje su napravljeni portreti djeteta različite godine na njegov rođendan i "O meni" , koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datumu proslave njegovog imendana, kratku priču roditelja, zašto je odabrano ovo ime, gdje je prezime, podaci o poznatim imenjacima i poznatim imenjacima, lična informacija dijete (zodijački znak, horoskop, talismani, itd.).

Odjeljak 2 "rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta" , koji daje podatke o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja dostignuća za ovu godinu" , što pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, za šta je naučilo prošle godine, na primjer, brojanje do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja porodica" . Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima porodice. (pored ličnih podataka možete navesti zanimanje, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 "Pomoći ću na bilo koji način" sadrži fotografije djeteta, na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas" . Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama, edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 Zimska inspiracija (proljeće, ljeto, jesen)» . Rubrika sadrži dječje radove (crteži, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimci pjesama koje je dijete pričalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova takođe nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Informacije o roditeljima" , koji ima rubriku "Hajde da se upoznamo" , koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije za nastavnike" sadrži informacije o zapažanjima vaspitača deteta tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korišćenje raznih izvora informacije i aktivnosti.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteži, igrice koje je dijete samo osmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svedočanstva).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "kako dobro dijete" , koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja u procesu neformalnog razgovora "Pricaj o sebi" ; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "ljestve" ) ; psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "korpa želja" , čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

blok "Kakvo vešto dete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnike; osvrti odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u kružoke i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; karakterizacija kognitivnih interesovanja deteta od strane psihologa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete" sadrži informacije o kreativnost dijete i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni rad (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) dozvoljava za individualni pristup za svako dijete i daje se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici

8. Tehnologija igara

Gradi se kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter. Uključuje redom:

• igre i vježbe koje formiraju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja, kontrastiranja;
• grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd.

Kompilacija igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog vaspitača.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za implementaciju ovog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolaca sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem. zadaci igre i razne igre tako da, koristeći ovaj sistem, nastavnik može biti siguran da će kao rezultat dobiti zagarantovani nivo asimilacije jednog ili drugog predmeta od strane djeteta. Naravno, ovaj nivo postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik treba da obezbijedi ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara su usko povezane sa svim aspektima obrazovnog i vaspitno-obrazovni rad vrtića i rješavanje njegovih osnovnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

Tehnologija simulacije

Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih, profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu: Za razvoj vještina igre kreira se multifunkcionalni materijal za igru. Preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Tehnološke faze:

1. faza: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije priče.
2. faza: razvoj konstrukcije radnje zasnovane na korišćenju multifunkcionalnog materijala igre zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Multifunkcionalni materijal je "značno polje" , na kojoj se odvijaju događaji u igri.
3. faza: razvoj konstrukcije radnje zasnovane na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru ​​i izmišljanju novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija organiziranja igara uloga

Tema igara uloga povezana je sa društvenom stvarnošću.

Tehnološke faze:

1. faza: Obogaćivanje predstava o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete sa ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.
2. Faza: Organizacija igra uloga ("pripremna igra" ) .

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanja i komponovanja događaja, toka njihovog razvoja u skladu s temom igre; Stvaranje predmetno-igrove sredine zasnovane na organizaciji produktivnog i umjetnička aktivnost djeca, zajedničko stvaralaštvo sa odgajateljima, dječije prikupljanje, zajedničke igrane aktivnosti odgajatelja sa djecom;

Faza 3: Samostalne igre djece; organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori

9. Tehnologija višestepenog obrazovanja

• ovo je pedagoška tehnologija za organizovanje procesa u okviru kojeg se pretpostavlja različit nivo asimilacije nastavnog materijala, odnosno dubina i složenost istog nastavnog materijala je različita u grupama nivoa A, B, C, što omogućava da svaki učenik savlada nastavni materijal na različitom nivou (A, B, C), ali ne niže od osnovnog, u zavisnosti od sposobnosti i individualnih karakteristika ličnosti svakog učenika.

Riječ je o tehnologiji u kojoj je kriterij za vrednovanje aktivnosti djeteta njegovo nastojanje da ovlada ovim materijalom, njegovu kreativnu primjenu. Osnova tehnologije višestepenog obrazovanja je: psihološko-pedagoška dijagnostika učenika; planiranje mreže; didaktički materijal na više nivoa.

Tehnologija kolektivne metode učenja. Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na opšte i specifične. Opći oblici ne zavise od konkretnih didaktičkih zadataka i određeni su samo strukturom komunikacije između učenika i učenika.

Postoje 4 takva oblika: individualni, parni, grupni, kolektivni. Učenje je komunikacija između učenika i učenika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stiču. Komunikacija, u toku koje i putem koje se odvija reprodukcija i asimilacija svih vrsta ljudskih aktivnosti. Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati direktno (kroz usmeni govor ljudi mogu da čuju i vide jedni druge i indirektno (putem pisanog jezika (novine, časopisi, itd.) kada se ljudi ne vide i ne čuju).

Indirektno učenje između učenika i polaznika u obrazovnom procesu daje nam individualni oblik organizacije rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava probleme, eksperimentira), a pritom ni sa kim ne ulazi u direktnu komunikaciju, s njim niko ne sarađuje.

Direktna komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u parovima (upareni oblik organizacije učenja, na primjer, 2 djece zajedno rade zadatak), sa mnogo ljudi (grupni oblik organizacije obrazovnog procesa, ako se predaje više ljudi). Tradicionalni su individualni, parovi, grupni oblici organizacije treninga. Nijedan od ovih oblika nije kolektivan.

Kolektivni oblik organizacije procesa učenja je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim posebno ili redom). Glavne karakteristike CSR-a (uglavnom prije tradicionalnog obrazovanja): fokus na individualne sposobnosti, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja); smislenost procesa spoznaje; svi obrazuju svakoga od svih; sa kolektivom trening sesije (KUZ) znanje - dobro, vještine - pouzdane, vještine - pouzdane; obuka se odvija na osnovu i u atmosferi međusobnog razumijevanja i saradnje nastavnika i djeteta; aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete) koji doprinose implementaciji principa kontinuiranog i neposrednog prenošenja znanja u obuci. Vodeći organizacioni oblik učenja je kolektivni, tj. rad djece u parovima smjena. Prema Djačenku, učenje je komunikacija organizovana na poseban način, tj. aktivnost između nosilaca znanja i onih koji ga stiču. Kolektivni oblik učenja podrazumijeva takvu organizaciju učenja u kojoj svi učesnici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se periodično mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi redom sa svakim, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja omogućava plodno razvijanje samostalnosti i komunikacijskih vještina učenika. Možemo razlikovati sljedeće vrste rada u jednom paru: raspravljanje o nečemu, zajedničko proučavanje novog gradiva, međusobno podučavanje, obuka, testiranje. U kolektivnim treninzima u grupama različitog uzrasta i nivoa, učenici razvijaju vještine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog vrednovanja. Kolektivnim metodama (CSR) svako dijete ima priliku da implementira individualnu razvojnu putanju: različita djeca savladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama; Istovremeno se kombinuju sva četiri organizaciona oblika obuke: individualni, parni, grupni i kolektivni. U organizaciji kolektivnog rada djece razlikuju se tri uzastopne faze: raspodjela posla među učesnicima, proces izvršavanja zadatka od strane djece i rasprava o rezultatima radne aktivnosti. Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode vođenja djece.

10. Integrirana tehnologija nastave

Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog po korištenju interdisciplinarnih veza, koje predviđaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - kombinujte znanja iz različitih obrazovne oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedni druge. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U formi integrisane nastave, bolje je izvoditi opšte lekcije, prezentacije tema i završne lekcije.

Većina efikasne metode i tehnike u integrisanoj lekciji

Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problemska pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci tipa "dokazati" , "Objasni" .

Struktura uzorka:

Uvodni dio: stvara se problemska situacija koja podstiče aktivnost djece na traženje njenog rješenja (npr. šta bi se dogodilo da na planeti nema vode?)

Glavni dio: novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti na osnovu vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

3 završni dio: djeci je u ponudi bilo koji praktičan rad (didaktička igra, crtanje)

Svaki čas vode 2 ili više nastavnika.

Način pripreme i izvođenja:

• izbor oblasti
• obračun softverskih zahtjeva
• osnovni pravac
• identifikovati osnovni princip izgradnje nastavnog sistema
• razmislite o razvojnim zadacima
• koristiti razne aktivnosti

Uzmite u obzir karakteristike formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja4

• korištenje više atributa i vizuelnog materijala
• koristiti produktivne metode i tehnike
• razmotrite pristup usmjeren na osobu

Bolja integracija regiona "Znanje i fizička kultura" ; "Spoznaja: matematika i umjetničko stvaralaštvo" ; muzika i znanje, "Umjetnost i muzika" ; „Komunikacija i umjetnost. Kreacija"

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantuje postignuća predškolca i dalje garantuje njihovo uspešno školovanje.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju.

Pedagoške tehnologije se često pojavljuju u glavnim državnim dokumentima koji se odnose na obrazovne institucije. Klasifikacija, tabela, karakteristike razlikovanja su predstavljene u nastavku.

Postulati savremenog obrazovanja

Ideologija koja se koristi u modernoj školi uključuje izdvajanje tri glavne tačke u formiranju harmonično razvijene ličnosti:

• traženje efikasnih sredstava za razvoj mlađe generacije;
• transformacija škole u obećavajući faktor za unapređenje ruskog društva;
• unapređenje ruskog obrazovnog sistema kroz uvođenje novih obrazovnih tehnologija

Inovacije kao sredstvo razvoja ruskih škola

Ono što je klasifikacija (tabela prema Federalnom državnom obrazovnom standardu) praktično se ne razlikuje od klasičnog sistema, predstavlja sve iste inovativne metode koje koriste nastavnici na različitim nivoima školske djece. Razredno-časovni sistem nastave podrazumijeva korištenje od strane nastavnika određenih programa u predmetu, pa se klasifikacija pedagoških tehnologija učenja provodi uzimajući u obzir individualne karakteristike svake konkretne akademske discipline.

Šta je tehnologija?

Sama riječ "tehnologija" ima različita tumačenja. Na primjer, u opštem smislu, to je detaljan način obavljanja određene aktivnosti na osnovu odabranog metoda. Što se tiče obrazovnih pedagoških tehnologija, napominjemo da je riječ o izgradnji nastavnikove aktivnosti na način da uključuje radnje koje se izvode u strogom redoslijedu, uz obaveznu promociju predvidivog rezultata.

Tehnološke karakteristike

Metodološki sistem treba da odgovori na sljedeća pitanja: "Kako predavati?", "Šta podučavati?", "Zašto podučavati?".

Obrazovna tehnologija uključuje efikasno učenje. Postoje određeni kriteriji prema kojima se formulira suština obrazovnih tehnologija:

• striktno i nedvosmisleno identifikovanje svrhe obuke;
• izbor sadržaja, strukturiranje materijala;
• optimalna organizacija obrazovnih aktivnosti;
• tehnike, metode, nastavna sredstva.

Osim toga, treba voditi računa o kvalifikacijama nastavnika i formirati objektivan način ocjenjivanja.

Znakovi pedagoških tehnologija

Koja je klasifikacija pedagoških tehnologija prema Selevku? Tablica koju je predložio autor uzima u obzir određene karakteristike:

• garantovano postizanje postavljenog cilja, efektivnost procesa učenja;
• isplativost rezerve sati obuke;
• optimizacija aktivnosti nastavnika i postizanje planiranih rezultata u najkraćim vremenskim intervalima;
• korištenje različite elektronske računarske i audiovizualne opreme;
• dizajn i upotreba raznih didaktička pomagala i vizuelni materijali.

Na šta je usmjerena pedagoška tehnologija?

Ispod je tabela: "Pedagoške tehnologije". Klasifikacija se zasniva na određenim parametrima:

• formiranje pozitivne motivacije za obrazovni proces;
• intenziviranje komunikacijskog okruženja;
• razvoj ličnosti sposobne za istraživačko-obrazovne aktivnosti, naknadni nastavak obrazovanja, svjestan profesionalni izbor;
• zdravstvena zaštita školaraca.

Specifičnosti tehnologija u pedagogiji

Klasifikacija prema saveznim državnim obrazovnim standardima obrazovnih tehnologija u stranim i nacionalna pedagogija izvedeni od strane različitih autora na potpuno različite načine. S obzirom na to da, prema novim obrazovnim standardima, sama ličnost djeteta dolazi do izražaja, kao prioritetne su identificirane sljedeće tehnologije:

1. diferencirano učenje. Šta su to pedagoške tehnologije? Klasifikacija, tabela u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastavlja se uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece, zasniva se na pristupu na više nivoa svakoj bebi. Prilikom sastavljanja edukativnog materijala, nastavnik se fokusira na motivaciju kognitivne aktivnosti svojih štićenika. Iskusni nastavnik uključuje u svoje profesionalne aktivnosti elemente diferencijalnog pristupa koji je predložio N. P. Guzik.
2. Projektna aktivnost. Klasifikacija modernih pedagoških tehnologija uključuje izdvajanje ove tehnike u poseban blok. Upravo u procesu projektovanja savremeni predškolci i učenici obrazovnih ustanova razvijaju sposobnost timskog rada. Učitelj djeluje kao mentor, tako da mlađa generacija dobija priliku da se samorazvije, da shvati svoju ulogu u savremenom društvu. Momci koji su savladali projektnu tehnologiju uspješniji su u studiranju, brzo se prilagođavaju modernoj stvarnosti.
3. Tehnologije igara. Klasifikacija savremenih pedagoških tehnologija uključuje alokaciju igre kao efikasan lek obrazovanje i vaspitanje u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. U procesu igranja djeca stiču komunikacijske vještine, uopštavaju i sistematizuju nova znanja.

Ali ovo nije cijela tabela: "Pedagoške tehnologije". Klasifikacija se stalno nadograđuje, uzimajući u obzir inovacije koje se uvode u obrazovni sistem. Među najnovijim trendovima - interaktivne tehnologije. Uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, modernizirana je tabela "Pedagoške tehnologije". Klasifikacija prema G. K. Selevku sada uključuje i grupne nastavne metode. Zahvaljujući njima, u uslovima opšteobrazovne škole formira se tolerantna, društvena ličnost sa liderskim kvalitetima. Takve tehnologije značajno povećavaju efikasnost savladavanja programskog materijala od strane školaraca.

Problemsko učenje

Ova tehnika se zasniva na heurističkom (problemskom) pristupu. Studenti stiču vještine i sposobnosti u procesu samostalne aktivnosti, usljed čega se razvijaju njihove kreativne i kognitivne sposobnosti.

Upotreba naprednog učenja u savremenom obrazovnom sistemu dozvoljena je saveznim državnim obrazovnim standardima druge generacije. Djeca uče rješavati probleme Različiti putevi primjena specifičnih znanja u zavisnosti od specifičnosti situacije. Ovakvim pristupom svako dijete dobija priliku da samostalno odredi načine rješavanja problema.

Tehnologija pedagoških radionica

Šta je tabela "Pedagoške tehnologije"? U obzir je uzeta klasifikacija svih metoda i tehnika čija je efikasnost dokazana u praksi djetinjstvo, metodologija predmeta.

Istraživanje u savremenoj školi

Modeliranje, eksperiment, metoda projekata su nemogući bez upotrebe istraživačkih tehnologija. U uslovima školskog laboratorija, deca uče da određuju kvantitativni sadržaj askorbinske kiseline u različitom voću i proizvodima, da identifikuju individualne karakteristike prehrambeni proizvodi. Prilikom sprovođenja istraživanja djeci je vezan učitelj kao mentor. Iskusni učitelj samo prati eksperiment, daje svom štićeniku potrebne teorijske informacije i podučava praktične vještine. Među inovacijama izdvajamo tehnologiju za rješavanje inventivnih (istraživačkih) TRIZ problema. Da bi učenik samostalno tražio načine za rješavanje problema koji mu je zadao nastavnik, prvo proučava naučne književne izvore. Zajedno sa nastavnikom, mladi istraživač postavlja zadatke, utvrđuje relevantnost, postavlja hipotezu svojih eksperimenata. Važna faza u svakom projektu i eksperimentalne aktivnosti je obrada dobijenih rezultata, upoređujući ih sa originalnom hipotezom.

Koja je klasifikacija savremenih pedagoških tehnologija? Tablica koju je predložio Selevko sadrži univerzalne metode. Podjednako su pogodni za sve obrazovne oblasti. Na primjer, razne IKT tehnologije su elektronski obrazovni resursi (EER). Djeca stiču vještine rada sa različitim izvorima informacija, samostalno sastavljaju svoje obrazovne rute.

Pedagogija saradnje

U cilju implementacije humano-ličnog pristupa učeniku, u moderne škole stvoreni su svi uslovi da djeca svjesno izaberu smjer za svoje buduće profesionalne aktivnosti.

Kolektivne kreativne aktivnosti bile su posebno popularne tokom postojanja tradicionalnog sovjetskog obrazovnog sistema. Momci u cijelim razredima pomagali su starijima da čiste drva za ogrjev, nose vodu. Ova tehnologija se sada vraća obrazovne institucije u vidu Učitelja, zajedno sa svojim učenicima, pokušavaju nesebično pomoći onim ljudima kojima je njihova pomoć potrebna. MAO (metoda aktivnog učenja) je zbir pedagoških tehnika i radnji koje su usmjerene na organiziranje aktivnosti učenja. Uz pomoć određenih sredstava stvaraju se uslovi koji motivišu decu na proaktivno, samostalno i kreativno proučavanje novog gradiva u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Nijanse tradicionalnih metoda

Tradicionalne tehnologije su zasnovane na eksplanatornoj i ilustrativnoj nastavi. U slučaju korišćenja takve tehnologije, nastavnik u svom radu posebnu pažnju posvećuje prenošenju gotovog nastavnog materijala. Pripremajući se za nastavu, nastavnik traži najefikasnije načine prezentovanja novih znanja, vizualizaciju koja prati njegovu priču. Prezentacija informacija koje su definisane granicama nastavni plan i program, uglavnom uključuje monolog nastavnika. Iz tog razloga se u obrazovnom procesu često javljaju mnogi problemi:

• neznatne vještine samostalne aktivnosti učenika;
• niska kultura komunikacije;
• nedostatak detaljnog punog odgovora učenika na pitanje koje se razmatra;
• minimalna pažnja publike, nedostatak želje za timskim radom.

Razlog uopće nije u nespremnosti djece za rad i učenje, već u specifičnostima same pedagoške tehnologije. Nastavnik je primoran da ispriča gradivo predviđeno nastavnim planom i programom, dijete uči informacije, dobiva ocjenu za odgovor. Učitelj dolazi u razred sa gotovim zadatkom, njegov zadatak je da razred podredi određenom režimu, da uključi djecu u obrazovne aktivnosti. o bilo kom individualni razvoj ličnost u ovom slučaju ne dolazi u obzir. Da bi svi učenici naučili minimalnu količinu informacija, gradivo se ponavlja više puta, koriste se srednji, završni tipovi kontrole.

Stariji učitelji su navikli na ovakav način rada, uvjereni su da se samo „trpavanjem“ solidna zaliha znanja, vještina i praktičnih vještina može prenijeti na mlađu generaciju. Rezultati statističkih istraživanja pokazuju da je 73% nastavnog osoblja uvjereno da je važno uspostaviti kontakt. Djeca primjećuju potrebu za samostalnom aktivnošću, po njihovom razumijevanju, nastavnik bi trebao postati asistent i mentor, a ne „supervizor“.

Zaključak

Zahtjevi koje savremeno društvo postavlja pred nastavnika, obrazovni proces, podrazumijevaju korištenje inovativnih metoda i metoda rada. Federalni obrazovni standardi druge generacije podrazumijevaju izbor takvih metoda rada koji bi doprinijeli skladnom razvoju školaraca. Prošla su vremena kada je učiteljica bila glavni lik u lekciji. Federalni državni obrazovni standardi podrazumijevaju aktivno učešće u obrazovnom procesu samog učenika, pomoć mu u pronalaženju efikasnih načina za povećanje intelektualnog nivoa i odabir smjera za buduću profesionalnu aktivnost. Sve vrste obrazovnih pedagoških tehnologija, čija je klasifikacija prema Federalnim državnim obrazovnim standardima predstavljena u obrazovnoj ustanovi, pomažu nastavniku da se uspješno nosi sa zadacima koje mu je dodijelilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.

Efremova Oksana Grigorievna
Naziv posla: viši vaspitač
Vaspitno-obrazovna ustanova: MDOU "Vrtić br. 1 "Palčić"
Lokacija: Stavropoljska teritorija, grad Novoaleksandrovsk
Naziv materijala: Sažetak pedagoškog brifinga
Predmet: "Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama u cilju implementacije GEF-a predškolskog vaspitanja i obrazovanja"
Datum objave: 13.12.2015

Tekstualni dio publikacije

MDOU „Vrtić br. 1 „Palčić“ Pedagoški savet
«

Moderna edukativna

tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama cilj

za implementaciju GEF predškolske ustanove

obrazovanje

»
Pripremio viši vaspitač: Efremova O.G.
Trenutno pedagoški timovi predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvode inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je osnovni zadatak vaspitača da odaberu metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju razvoja ličnosti. Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda predškolskog obrazovanja. Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba se u komunikaciji s djecom pridržava stava: „Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!“. Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe. Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se šta sam pojam "tehnologija" znači.
Tehnologija
- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).
Pedagoška tehnologija
- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov). Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija. Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:
Savremene obrazovne tehnologije uključuju
:  tehnologije koje štede zdravlje;  tehnologija projektne djelatnosti  tehnologija istraživačke djelatnosti  informacione i komunikacione tehnologije;  tehnologije orijentisane na ličnost;  Portfolio tehnologija predškolca i vaspitača  Tehnologija igara  TRIZ tehnologija  Tehnologije okruženja koje razvija objekte 1.
Tehnologije za uštedu zdravlja
Svrha tehnologija koje štede zdravlje je da djetetu pruže priliku da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.
Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta različitim nivoima- informativni, psihološki, bioenergetski. IN savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor zdravstveno-štedljivih pedagoških tehnologija zavisi od:  tipa predškolske ustanove,  dužine boravka dece u njoj,  programa po kojem vaspitači rade,  specifičnosti uslove predškolske obrazovne ustanove,  stručna osposobljenost nastavnika,  pokazatelji zdravlja djece.
Dodijeliti (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju

tehnologije koje štede zdravlje:

Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 grupe:

Tehnologije za održavanje i stimulaciju zdravlja.
 dinamičke pauze (kompleksi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, gimnastiku za prste, artikulaciju, gimnastiku za oči, itd.)
Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
 jutarnje vježbe  časovi fizičkog vaspitanja  bazen  akupresura (samomasaža)  sportska zabava, praznici  dan zdravlja  mediji (situacijske male igrice – imitacija igranja uloga)  trening igrica i terapija igrom  časovi iz serije „Zdravlje "
Korekcijske tehnologije
 Tehnologija korekcije ponašanja  Art terapija  Tehnologija muzičkog uticaja  Terapija bajkama  Tehnologija uticaja boja
 psihogimnastika  fonetski ritmovi Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, vaspitava kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega mora sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne biti preopterećen, mora biti sposoban da objektivno procijeniti svoje zasluge i mane povezane s profesionalnim aktivnostima, sastaviti plan potrebne samokorekcije i pristupiti njegovoj provedbi. Za obogaćene fizički razvoj i rehabilitacije djece u vrtiću, koriste se netradicionalne metode rada. Svaka grupa treba da bude opremljena "kutovima zdravlja". Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportski rekviziti itd.), tako i nestandardnom opremom koju izrađuju nastavnici:
1
.„Suhi akvarij“, koji pomaže u oslobađanju napetosti, umora, opuštanju mišića ramenog pojasa
2
.Hodanje po prostirci od plute na kojoj se vrši masaža stopala
3
.Za razvoj govornog disanja i povećanje kapaciteta pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultane, gramofone)
4
.Poznato je da na dlanovima ima mnogo tačaka, masiranjem koje mogu uticati na različite tačke tela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući i one domaće.
5
.Prostirke od užeta sa čvorovima služe za masažu stopala i razvijanje koordinacije pokreta.
6
.Bosi hodati stazama od metalnih čepova.
7
.Svakodnevno nakon spavanja izvodite gimnastiku za poboljšanje zdravlja bosi uz muziku. Spektre medicinskih rehabilitacionih tehnika, tehnika, metoda treba utkati u strukturu zdravstvenih režima svake grupe: - zagrevanje lica - gimnastika za oči (pomaže u oslobađanju statičke napetosti u mišićima očiju, cirkulaciji krvi) - gimnastika prstiju (trenira finu motoriku, stimulira govor, prostorno razmišljanje, pažnju, cirkulaciju, maštu, brzinu reakcije) - vježbe disanja (pospješuje razvoj i jačanje grudnog koša) - akupresura - igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravna stopala i držanje. Kao rezultat toga, zdravstvena aktivnost formira kod djeteta snažnu motivaciju za zdrav način života, pun i nesložen razvoj.
Postavljeni ciljevi se uspješno sprovode u praksi.
-
dinamičke pauze,
koje izvodi nastavnik tokom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umaraju. Može uključivati ​​stavke
gimnastika za oči, vježbe disanja i ostalo, ovisno o vrsti vježbe. Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći sinusitis, astmu, neuroze, riješiti se glavobolje, curenja iz nosa, prehlade, probavne smetnje i sna, te brzo vratiti performanse nakon psihičkog i fizičkog umora. Za pravilno disanje morate se pridržavati sljedećih pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmično; pokušajte da ispunite pluća vazduhom što je više moguće pri udisanju i izdišite što je dublje moguće; na najmanju nelagodu vježbe disanja stani. - Vežbe disanja treba da radite u dobro provetrenoj prostoriji, u mirnom okruženju. Razvoj kompleksa treba odvijati postepeno, dodajući jednu vježbu svake sedmice. - Sistematsko korišćenje fizičkog vaspitanja dovodi do poboljšanja psihoemocionalnog stanja, do promene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Moguće je predložiti fizičku minuta jednom od djece. -
Mobilne i sportske igre.
Sprovode vaspitači, šef fizičkog vaspitanja. U sklopu sata fizičkog vaspitanja, u šetnji, u grupnoj sobi - sjedeće igre. -
Relaksacija.
Sprovode vaspitači, šef fizičkog vaspitanja, psiholog u svakoj prikladnoj prostoriji. Za sve starosne grupe. Možete koristiti mirnu klasičnu muziku (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode. -
Gimnastika prstiju.
Od malena se provodi pojedinačno ili sa podgrupom svakodnevno od strane nastavnika ili logopeda. Preporuča se za svu djecu, a posebno onu sa govornim problemima. Održava se u bilo koje prikladno vrijeme, kao i tokom nastave. -
Gimnastika za oči.
Dnevno 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme i tokom nastave za ublažavanje vidnog stresa kod djece. -
Vježbe disanja.
U raznim oblicima fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada, na fiz. minuta tokom nastave i nakon spavanja: tokom gimnastike. -
Gimnastika okrepljuje.
Dnevno nakon dnevnog spavanja, 5-10 min. Oblik izvođenja je različit: vježbe na krevetima, intenzivno pranje; hodanje po rebrastim daskama. Provodi nastavnik. -
Gimnastička korektivna i ortopedska.
U raznim oblicima fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada. Sprovode vaspitači, šef fizičkog vaspitanja. -
Fizičko vaspitanje.
Održavaju se u dobro provetrenoj prostoriji 2-3 puta nedeljno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Sprovode vaspitači, šef fizičkog vaspitanja.
- Problemske situacije u igri.
Izvodi se u slobodno vrijeme, moguće je u popodnevnim satima. Vrijeme nije striktno određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Čas se može organizirati neprimjetno za
djece, uključivanjem nastavnika u proces igranja. Mogućnost svrsishodnog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina ostvaruje se putem mobilnih igara, igranja uloga i tjelesnog odgoja.
- Komunikativne igre na kursu "Poznajem sebe" M.V. Karepanove i

E.V.Kharlampova.
1 put sedmično u trajanju od 30 min. od starije životne dobi. Oni uključuju razgovore, skečeve i igre. različitim stepenima mobilnost, časovi crtanja koji pomažu djeci da se prilagode u timu. Provodi psiholog.
-Časovi iz ciklusa "Zdravlje" o bezbednosti života dece i roditelja kao

kognitivni razvoj.
1 put sedmično u trajanju od 30 min. iz čl. starosti u popodnevnim satima. Sprovode edukatori.
-Samomasaža.
U raznim oblicima fizičko-kulturno-zdravstvenog rada ili tokom fizičkih minuta, u cilju prevencije prehlade. Sprovode edukatori. -
Psihogimnastika.
1 put sedmično od starije životne dobi u trajanju od 25-30 minuta. Provodi psiholog. -
Tehnologija uticaja kroz bajke
Bajka se ogleda u ogledalu stvarnom svijetu kroz sočivo lične percepcije. U njemu, možda, sve što se u životu ne dešava
.
Na časovima bajkoterapije djeca uče da sastavljaju verbalne slike. Pamte stare i smišljaju nove slike, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a unutarnji svijet djeteta postaje zanimljiviji, bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopoštovanje i promijenite se u željenom smjeru. Budući da osjećaji nisu samo pozitivni, već i negativni, slike se kod djece rađaju ne samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih aktivnosti je pretvaranje negativnih slika u pozitivne kako bi svijet djeteta bio lijep i radostan. mirno stanje nervni sistem vraća zdravlje djetetu. Bajku može ispričati odrasla osoba, a može biti i grupna priča, gdje narator nije jedna osoba, već grupa djece. -
Tehnologije muzičkog uticaja.
U raznim oblicima fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje stresa, podizanje emocionalnog raspoloženja itd. Sprovode vaspitači i muzički direktor. Dodatno se mogu koristiti metode otvrdnjavanja: - grgljanje grla i usta biljnim rastvorima (eukaliptus, žalfija, kamilica, neven i dr.) koji deluju antiseptički na sluzokožu disajnih puteva ili se koristi rastvor morske soli izvoditi svakodnevno nakon večere 2 sedmice naizmjenično. - pranje hladnom vodom nakon dnevnog sna. - bosi u kombinaciji sa vazdušnim kupkama izvodi se u učionici fizičko vaspitanje i nakon drijemanja.
- Zdrav način života podrazumeva adekvatnu fizičku aktivnost, dobru ishranu, ličnu higijenu, zdrav psihološka klima u porodici, u školi, u vrtiću loše navike vodeći računa o svom zdravlju.
- Istezanje.
Ne ranije od 30 min. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjih godina u teretani ili muzičkoj sali ili u grupnoj prostoriji, u dobro provetrenom prostoru Preporučuje se za decu tromog držanja i ravnih stopala. Pazite na nesrazmjeran stres na mišiće Šef odjela za fizičko vaspitanje
- Ritmoplastika
. Ne ranije od 30 min. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta Obratite pažnju na umetničku vrednost, količinu fizičke aktivnosti i njenu srazmernost sa starosnim pokazateljima deteta Šef fizičkog vaspitanja, muzički direktor.
- Akupresura.
Održava se uoči epidemija, u jesenskom i proljetnom periodu u bilo koje vrijeme pogodno za nastavnika od starije dobi. Izvodi se striktno po posebnoj tehnici.Indikovana je za djecu sa čestim prehladama i oboljenjima gornjih disajnih puteva. koristi se vizuelni materijal. Odgajatelji, sv. medicinska sestra, šef fizičke kulture. -
arttherapy
. Sesije od 10-12 časova u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole za nastavu. Pedagozi, psiholozi.
- Tehnologija ekspozicije u boji.
Kao posebna nastava 2-4 puta mjesečno, ovisno o zadacima. Potrebno je obratiti posebnu pažnju na shemu boja interijera predškolske obrazovne ustanove. Pravilno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. Sprovode vaspitači, psiholog.
- Fonetski ritam.
2 puta sedmično od mlađe dobi ne ranije od 30 minuta. nakon jela. U teretani ili muzičkim salama. ml. uzrast-15 min., stariji uzrast-30 min. Časovi se preporučuju djeci sa problemima sluha ili u preventivne svrhe. Svrha nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Vaspitači, šef fizičke kulture, logoped.
- Tehnologije korekcije ponašanja.
Sesije od 10-12 časova u trajanju od 25-30 minuta. od starije životne dobi. Provodi se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne sastavljaju po jednom osnovu - djeca sa
različiti problemi se rješavaju u istoj grupi. Nastava se odvija na igriv način, ima dijagnostičke alate i protokole nastave. Sprovode vaspitači, psiholog.
U čemu se koriste obrazovne tehnologije koje štede zdravlje

rad sa roditeljima?
- konsultacije, preporuke i razgovori sa roditeljima o prevenciji bolesti, ličnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i časova u raznim sportskim sekcijama, ističu ove probleme i na roditeljski sastanci; fascikle - transporteri; lični primjer nastavnika, netradicionalni oblici rada sa roditeljima, praktične demonstracije (radionice); ispitivanje; zajedničke akcije: sportski praznici, dani zdravlja; beleške, knjižice iz serijala „Prste gimnastika“, „Kako pravilno očvrsnuti dete?“, dani otvorenih vrata; podučavanje roditelja tehnikama i metodama liječenja djece (treninzi, radionice); izdanje lista DOW i drugi oblici rada.
Stvoriti pedagoške uslove za proces očuvanja zdravlja

odgoj i razvoj djece
u predškolskoj ustanovi su: organizacija različite vrste aktivnosti djece na igriv način; izgradnja obrazovnog procesa u obliku modela kulture; organizacija kulturnog stvaralaštva predškolaca; opremanje dječjih aktivnosti opremom, igračkama, igricama, vežbe igre i naknade
Sve ovo
rad se odvija sveobuhvatno, tokom celog dana i uz učešće medicinsko-pedagoških radnika: vaspitača, logopeda, psihologa, instruktora fizičkog vaspitanja i muzičkog direktora. Glavni vaspitači djeteta su roditelji. Od toga kako je pravilno organiziran djetetov režim dana, koliko pažnje roditelji poklanjaju zdravlju djeteta, njegovom raspoloženju, stanju fizičke udobnosti. Zdrav način života djeteta, na koji se uči u obrazovnoj ustanovi, može ili naći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim biti fiksiran, ili ne pronaći, i tada će dobijene informacije biti suvišne i bolne za dijete. Briga o zdravlju je jedan od najvažnijih zadataka svakog čovjeka. Među svim ovozemaljskim blagodatima, zdravlje je vrijedan dar koji čovjeku daje priroda, koji se ničim ne može zamijeniti, ali ljudi ne vode računa o zdravlju onako kako je potrebno. Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravni radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
Svi mi, roditelji, lekari, nastavnici, želimo da naša deca dobro uče, da iz godine u godinu jačaju, da odrastaju i uđu u sjajan život kao ljudi koji su ne samo obrazovani, već i zdravi. Na kraju krajeva, zdravlje je neprocjenjiv dar.
2. Tehnologije projektne aktivnosti

Cilj:
Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije. Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućava da bolje upoznate učenike, da proniknete u unutarnji svijet djeteta.
Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igranje"
- dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacija, razne vrste zabave); 
"izlet",
usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život; 
"narativ"
tokom čijeg razvoja djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pisanim, vokalnim (slikovnim), muzičkim (sviranje klavira) oblicima; 
"konstruktivno"
usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: spajanje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.
Vrste projekata:
1. prema dominantnoj metodi:  istraživački,  informacioni,  kreativni,  igra,  avanturistički,  orijentisani na praksu. 2. po prirodi sadržaja:  uključiti dijete i njegovu porodicu,  dijete i prirodu,  dijete i svijet koji je stvorio čovjek,  dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti. 3. po prirodi djetetovog učešća u projektu:  kupac,  stručnjak,  izvođač,  učesnik od osmišljavanja ideje do rezultata. 4. po prirodi kontakata:  obavljaju se unutar iste starosne grupe,
 u kontaktu sa drugom starosnom grupom,  u okviru predškolske obrazovne ustanove,  u kontaktu sa porodicom,  ustanovama kulture,  javnim organizacijama (otvoreni projekat). 5. po broju učesnika:  individualni,  parovi,  grupni,  frontalni. 6. po trajanju:  kratkoročni,  srednjoročni,  dugoročni.
3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću
- da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja. Treba napomenuti da upotreba tehnologije projektovanja i istraživanja ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organiziranja ili provođenja eksperimenata.
Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:
- heuristički razgovori; - postavljanje i rješavanje problema problemske prirode; - zapažanja; - modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi); - iskustva; - fiksiranje rezultata: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost; - "uranjanje" u boje, zvukove, mirise i slike prirode; - imitacija glasova i zvukova prirode; - upotreba umjetničke riječi; - didaktičke igre, trening igre i kreativno razvijanje situacija; - radne zadatke, radnje.
Sadržaj kognitivnih istraživačkih aktivnosti
1.
Eksperimenti (eksperimentacija)
 Stanje i transformacija materije.  Kretanje vazduha i vode.  Svojstva tla i minerala.
 Biljni uslovi. 2.
Sakupljanje (klasifikacioni rad)
 Vrste biljaka.  Vrste životinja.  Vrste građevinskih konstrukcija.  Vrste transporta.  Vrste zanimanja. 3.
Karta putovanja
 Kardinalne tačke.  Teren.  Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.  Dijelovi svijeta, njihova prirodna i kulturna "obilježja" - simboli. 4.
Putovanje uz "rijeku vremena"
 Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „obilježjima“ materijalne civilizacije (npr. Egipat – piramide).  Istorija stanovanja i poboljšanja.
4. Informacione i komunikacione tehnologije
Svijet u kojem se moderno dijete razvija bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve za predškolsko obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.). Informatizacija društva stavlja pred vaspitače
zadaci:
 ići u korak s vremenom,  postati vodič za dijete u svijetu novih tehnologija,  mentor u izboru kompjuterskih programa,  formirati temelje informatičke kulture njegove ličnosti,  unaprijediti profesionalni nivo nastavnika i kompetencije roditelja. Rješenje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih prostorija vrtića u kontekstu informatizacije.
Zahtjevi za kompjuterske programe DOE:
 Istraživačka priroda  Lako za djecu da samostalno uče  Razvoj širokog spektra vještina i percepcija  Prikladno za uzrast  Zabavno.
Klasifikacija programa:
 Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja  Govorni rječnici stranih jezika  Najjednostavniji grafički uređivači
 Igre putovanja  Podučavanje čitanja, matematike  Korišćenje multimedijalnih prezentacija
Prednosti računara:
 prezentacija informacija na ekranu računara na igriv način je od velikog interesa za djecu;  nosi figurativni tip informacija razumljivih predškolcima;  pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;  ima stimulans za kognitivnu aktivnost djece;  pruža mogućnost individualizacije obuke;  u procesu aktivnosti za kompjuterom, predškolac stiče samopouzdanje;  omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.
Greške prilikom korištenja informacija i komunikacije

tehnologije:
 Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika  Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici  Neplanirana, nasumična upotreba IKT  Preopterećenost oglednog časa.
IKT u radu savremenog nastavnika:
1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija). 2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja. 3. Razmena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu. 4. Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da shemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene. 5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.
5. Tehnologija orijentirana na osobu
Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, osiguravajući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj, te ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala. Tehnologija usmjerena na studenta implementirana je u razvojno okruženje koje ispunjava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.
Postoje pokušaji da se u razvojnom prostoru stvore uslovi za interakciju orijentisanu na ličnost sa decom koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost, da se najpotpunije realizuje. Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli implementirati ideje tehnologija orijentiranih na ličnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru. U okviru personalno orijentisanih tehnologija izdvajaju se samostalne oblasti: humano-personalne tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom, psihološko-terapijskom usmerenošću na pomoć detetu narušenog zdravlja, u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove. Ovu tehnologiju je dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko rasterećenje - to je tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualne časove. Muzičke i sportske sale, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolskog uzrasta i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost po interesu. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva, nisu konfliktna.  Tehnologija saradnje realizuje princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnost u odnosima vaspitača i deteta, partnerstvo u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke, poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava). Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi "Duga", "Od djetinjstva do adolescencije", "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole" imaju ovakav pristup. Suština tehnološkog odgoja i obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da konkretizuju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.
Identifikacija tempa razvoja omogućava vaspitaču da podrži svako dete na njegovom nivou razvoja. Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje postavljenih ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu obrazovanju izdvajaju se:  postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (obrazovanje i osposobljavanje sa fokusom na postizanje rezultata;  priprema metodičkih pomagala (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima. i ciljevima  procena trenutnog razvoja predškolca, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva  konačna ocena rezultata - stepena razvoja predškolskog uzrasta Lično orijentisane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu detetu u tradicionalna tehnologija - atmosfera ljubavi, brige, saradnje, stvaraju uslove za kreativnost pojedinca.
6.Tehnološki portfolio predškolca

Portfolio
- ovo je kasica ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je svojevrsna ruta za razvoj djeteta. Postoji niz funkcija portfolia:  dijagnostička (fiksira promjene i rast u određenom vremenskom periodu),  sadržajna (otkriva cjelokupni obim obavljenog posla),  ocjenjivanje (pokazuje raspon vještina djeteta) itd. Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj odjeljaka se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta.
I. Rudenko

Odjeljak 1 Upoznajmo jedni druge.
Odjeljak sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete uneti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kad..."), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.
Odjeljak 2 "Rastem!".
U rubriku se unose antropometrijski podaci (u likovnom i grafičkom dizajnu): “Evo me!”, “Kako sam odrastao”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.
Odjeljak 3 "Portret mog djeteta."
Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam...".
Odjeljak bilježi izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: "Sanjam o ...", "Volio bih biti ...", "Čekam ...", "Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: „Ko i šta ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“.
Odjeljak 5 "Evo šta mogu učiniti."
Odjeljak sadrži uzorke dječje kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).
Odjeljak 6 "Moja dostignuća".
U rubrici se evidentiraju svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).
Odjeljak 7 "Savjetujte me...".
Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane vaspitača i svih specijalista koji rade sa djetetom.
Odjeljak 8 "Pitajte roditelje!".
U odjeljku roditelji formuliraju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.
L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, sadržaj

koje će prvenstveno zanimati roditelje
, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječijem rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), datum početka i završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u vrijeme pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.
Odjeljak 1 "Upoznaj me"
sadrži umetke „Divi mi se“, gde su sukcesivno lepljeni portreti deteta, rađeni u različitim godinama na njegov rođendan, i „O meni“, koji sadrži podatke o vremenu i mestu rođenja deteta, značenju imena deteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja, zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani, itd.).
Odjeljak 2 "Rastem"
uključuje umetke "Dinamika rasta", koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini , na primjer, brojanje do pet, salto itd.
Odjeljak 3 "Moja porodica".
Sadržaj ove rubrike uključuje kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, posebno druženje sa članovima porodice).
Odjeljak 4 "Pomoći ću na bilo koji način"
sadrži fotografije djeteta, na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.
Odjeljak 5 "Svijet oko nas".
Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama, edukativnim šetnjama.
Odjeljak 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)".
Odjeljak sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije iz
matineje, zapisi pjesama koje je dijete pričalo na matineju, itd.)
V. Dmitrieva, E. Egorova također nude određene

struktura portfelja:

Odjeljak 1 Informacije o roditeljima,
u kojoj se nalazi naslov "Upoznajmo se", koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.
Odjeljak 2 "Informacije o nastavnicima"
sadrži informacije o zapažanjima vaspitača deteta tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korišćenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.
Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi"
sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igrice koje je dijete samo osmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, potvrde).
L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kakvo dobro dijete",
koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; "korpa želja", koja uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;
blok "Kakvo vješto dijete"
sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnike; osvrti odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u kružoke i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; karakterizacija kognitivnih interesovanja deteta od strane psihologa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;
blok "Kakvo uspješno dijete"
sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha i sl. Tako portfolio (fascikla ličnih dostignuća deteta) omogućava individualan pristup svakom detetu i dodeljuje se po završetku vrtića kao poklon samom detetu i njegovoj porodici
7. Tehnologija "Portfolio nastavnika"
Savremeno obrazovanje treba novu vrstu nastavnika:  kreativno razmišljanje,  ovladavanje savremenim obrazovnim tehnologijama,  metode psihološko-pedagoške dijagnostike,
 načini samostalne izgradnje pedagoškog procesa u uslovima konkretne praktične aktivnosti,  sposobnost predviđanja konačnog rezultata. Svaki nastavnik treba da ima evidenciju o uspjehu, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se dešavaju u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije. Portfolio omogućava uzimanje u obzir rezultata koje nastavnik postiže u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid ocjenjivanja profesionalizma i rada nastavnika.
Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je da unesete sledeće

sekcije:

Odjeljak 1 "Opće informacije o nastavniku"
 Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);  obrazovanje (šta i kada je diplomirao, specijalnost koju je stekao i diplomu kvalifikacije);  radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;  napredna obuka (naziv strukture u kojoj su se kursevi pohađali, godina, mjesec, predmet predmeta);  kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih zvanja i zvanja;  najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;  diplome raznih takmičenja;  druga dokumenta po nahođenju nastavnika.
Odjeljak 2 „Rezultati pedagoška djelatnost»
. Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika za određeni period. Odjeljak može sadržavati:  materijale sa rezultatima savladavanja programa koji djeca realizuju;  materijali koji karakterišu nivo razvoja ideja i vještina djece, stepen razvoja ličnih kvaliteta;  Komparativna analiza aktivnosti nastavnika za tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;  analiza rezultata nastave učenika prvog razreda i dr.
Odjeljak 3 "Naučne i metodološke aktivnosti"
Sadržaj ovog odjeljka sadrži materijale koji svjedoče o profesionalnosti nastavnika. To mogu biti:  materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima sa djecom, opravdavaju njihov izbor;
 materijali koji karakterišu rad u metodičkom udruženju, kreativnoj grupi;  materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;  u sedmicama nastave;  u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih kurseva;  autorski programi, metodičke izrade;  kreativni izvještaji, apstrakti, izvještaji, članci i drugi dokumenti.
Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"
Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:  planove organizacije predmetno-razvojnog okruženja;  skice, fotografije itd.
Odjeljak 5 "Rad sa roditeljima"
Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja, itd.). Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate, postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.
8. Tehnologija igara
Gradi se kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjuje ga zajednički sadržaj, fabula, karakter. Uključuje sekvencijalno:  igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju, suprotstavljaju;  grupe igara na generalizaciji predmeta prema određenim karakteristikama;  grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;  grupe igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i sl. Kompiliranje igara iz pojedinačnih igara i elemenata je briga svakog odgajatelja. Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za implementaciju ovakvog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolaca sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igara i raznih igara, tako da pomoću ovog sistema nastavnik može biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo asimilacije.dete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik treba da obezbijedi ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.
U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese. Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.
9. Tehnologija "TRIZ"
Tehnologija za rješavanje inventivnih problema
glavni cilj
, koji su TRIZ - učitelji sebi zadali je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne ličnosti, pripremljene za stabilno rješavanje nestandardnih zadataka u različitim oblastima djelovanja. TRIZ metodologiju možemo nazvati školom kreativne osobe, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u metodama njegovog rješavanja, u predstavljanju TRIZ materijala (teorija inventivnog rješavanja problema), koji je kreirao naučnik-pronalazač T.S. Altshuller. Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će školovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrio kreativni potencijal svakog djeteta. Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika; s druge strane, aktivnost pretraživanja, težnja za novinama; govora i kreativnosti. Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića. Glavni kriterijum u radu sa decom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i u formulisanju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje dijete uči da primjenjuje Triz rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on će sam težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse. U radu se mogu koristiti samo TRIZ elementi (alati) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju. Shema je razvijena korištenjem metode identifikacije kontradikcija:
 Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvaliteta bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju trajne asocijacije kod djece.  Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.  Tek nakon što dijete shvati šta odrasli žele od njega, treba pristupiti razmatranju predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije. Često učitelj već vodi trizove časove, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatka je suština kreativne pedagogije.
10. Integrirana tehnologija učenja
Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog po korištenju interdisciplinarnih veza, koje predviđaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta. Integracija - kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih zadataka.U obliku integrisane nastave bolje je izvoditi generalizujuću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu. Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji: - komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost. - problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci kao što su "dokazati", "objasniti".
Struktura uzorka:
- uvodni dio: stvara se problemska situacija koja stimuliše aktivnost djece da traže njeno rješenje (npr. šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?);
- glavni dio
: novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti na osnovu vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika;
- završni dio
: djeci se nudi bilo kakav praktični rad (didaktička igra, crtanje); Svaki čas vode 2 ili više nastavnika.
Način pripreme i izvođenja:
- izbor oblasti - uzimajući u obzir zahtjeve programa; - osnovni pravac; -da se identifikuju osnovni principi izgradnje sistema časova; - razmislite o razvojnim zadacima; - koristiti razne aktivnosti; - uzeti u obzir karakteristike formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja; - korištenje više atributa i vizuelnog materijala;
- koristiti metode i tehnike produktivne prirode; - uzeti u obzir pristup orijentisan ka ličnosti; Prikladnija integracija oblasti "Spoznaja i fizička kultura"; "Spoznaja: matematika i umjetničko stvaralaštvo"; "Muzika i znanje", "Umjetničko stvaralaštvo i muzika"; „Komunikacija i umjetnost. kreacija"
11. Tehnologije za stvaranje okruženja za razvoj predmeta
Okruženje u kojem se dete nalazi u velikoj meri određuje tempo i prirodu njegovog razvoja i stoga ga mnogi nastavnici i psiholozi smatraju faktorom u razvoju ličnosti, razvijaju sposobnosti, uče načine figurativnog rekreacije sveta i jezika umetnosti, shvataju kognitivno-estetske i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranje predmetno okruženje stvara uslove za interakciju, saradnju, međusobno obrazovanje dece. Izgradnja okruženja za razvoj predmeta su vanjski uvjeti pedagoškog procesa, koji omogućavaju organiziranje samostalne aktivnosti djeteta, usmjerene na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe. Okruženje mora ispunjavati vaspitno, razvojno, negovno, stimulativno, organizaciono, komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i samoaktivnosti.
zaključak:
Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, garantuje postignuća predškolca i dalje garantuje njihovo uspešno školovanje. Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.
Svi kreativni uspjeh!!!