Muzički objektivno prostorno okruženje vrtića. Predmetno-razvojno okruženje u muzičkom obrazovanju. Pojavila se početkom prošlog stoljeća i dobila naziv "ekološka pedagogija" u ruskoj pedagogiji, definira okolinu kao sredstvo obrazovanja.

06.07.2019

Jedan od karakterističnih trendova u savremenom predškolskom obrazovanju je stvaranje u predškolskoj ustanovi

estetski-razvojno objektno-prostorno okruženje. Istraživači su pronašli različite definicije ovog koncepta. Razmatraju se i objektno-prostorno, i socio-kulturno, estetsko-razvojno, kulturno-obrazovno okruženje, itd. Ali uz razliku u nazivima, uvijek se radi o stvaranju optimalnog okruženja koje pruža psihološki komfor djetetove ličnosti (Shema 32). ).

Okruženje predškolske ustanove danas se smatra uslovom da dete ostvari svoje sposobnosti, sredstvom vaspitanja ličnih kvaliteta, obogaćujućim razvojnim faktorom koji služi kao podloga i posrednik u ličnom razvojnom interakciji sa odraslima i drugom decom.

Istovremeno, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi provode se različita područja razvoja i obrazovanja djece čije će stvaranje ambijenta imati određene specifičnosti. Zanima nas umjetničko-estetski smjer, a prije svega muzičko obrazovanje kao njegov sastavni dio, te karakteristike stvaranja razvojnog okruženja za njegovu efikasniju realizaciju.

E.P. Kostina, specijalista za probleme muzičkog vaspitanja, smatra ga procesom organizovanog upoznavanja dece sa muzičkom kulturom i smatra da se o muzičkom predmetno-razvojnom okruženju može govoriti kao o sredstvu upoznavanja deteta sa muzičkom kulturom.

Tako muzičko okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sistema i predstavlja muzičko uređenje života dece.

Na osnovu analize ovog problema, autor tvrdi da je za muzičko obrazovanje djece potrebno bogato muzičko predmetno-razvojno okruženje, uključujući muzičko okruženje predškolskih obrazovnih ustanova, porodice, kulturno-obrazovnih ustanova.

Muzičko vaspitno okruženje predškolske obrazovne ustanove uključuje:

■ blok organizovane (regulisane) muzičke aktivnosti: muzičke aktivnosti i zabave, odmori i druge aktivnosti uz muziku. Ovdje dijete prvi put čuje muzička djela, stiče znanja, vještine i sposobnosti, ovdje se stvara pozitivna emocionalna pozadina, formira se želja da se nastavi susresti sa muzikom;

■ blok neregulisane (zajedničke sa nastavnikom i samostalne) muzičke aktivnosti dece u grupi van nastave:

- zajednička muzička aktivnost sa nastavnikom- u igrama: igranje uloga uz korištenje muzičkog repertoara, muzičko-didaktičko, muzičko-kreativno i dr.; u procesu uslovno figurativnog i uslovno šematskog modelovanja sadržaja, prirode muzike, sredstava muzičkog izražavanja i dr.;

- samostalna muzička aktivnost djece van nastave, nastaju na inicijativu dece - pesme, muzičke igre, vežbe, plesovi, kao i pesmačko, muzičko-ritmičko, instrumentalno dečije stvaralaštvo.

Muzičko-obrazovno okruženje porodice, gdje je neregulisana muzička aktivnost dece, Ovo:

■ zajednička sa roditeljima (po sadržaju je adekvatna sličnim aktivnostima vaspitača sa decom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi) organizacija porodičnog slobodnog vremena (L.N.

Komisarova, G. V. Kuznjecova):

■ održavanje porodičnih praznika;

■ obilazak sa djetetom muzeja, pozorišta (dramskih, muzičkih (opera, balet, mjuzikl), lutkarskih);

■ stvaranje “kućnog muzeja” (na primjer, muzej omiljenog kompozitora);

■ zbirke dječijih muzičkih igračaka i muzičkih instrumenata, kućni orkestar, kućno "pozorište" (lutkarsko, dramsko);

■ organizacija kod kuće raznih muzičkih aktivnosti za djecu, zabave uz muziku;

■ dostupnost muzičke biblioteke umjetnički vrijednih djela;

■ samostalan rad (slično samostalnoj muzičkoj aktivnosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama). Muzička aktivnost koju organizuju roditelji ostavljaju detetu bogate utiske, koji su snažan podsticaj njegovom stvaralačkom ispoljavanju. Osim toga, nude mu se različiti modeli ponašanja, što je važno za njegovu socijalizaciju, za razvoj odnosa sa drugima.

Muzičko-obrazovno okruženje kulturnih institucija iobrazovanje, usmjereno na muzičko obrazovanje djece,

pohađanje predškolskih ustanova (koncerti, muzička škola ili umjetnička škola, pozorišne predstave i sl.).

Općenito, muzičko obrazovno okruženje ima svoju strukturu. Sastoji se od predmet I muzičke komponente.

Muzičku komponentu predstavljaju audio-muzičke informacije, odnosno muzika, bez obzira na izvor. Sve ostalo, uključujući muzičke instrumente, igračke, priručnike i alate za izvlačenje muzike (kasetofon, itd.), pripada predmetnoj komponenti. Dakle, okruženje za razvoj subjekta je sistem materijalnih objekata djetetove aktivnosti.

Budući da dijete postepeno ulazi u prostore objektivnog (uvijenog) svijeta i društvenih odnosa, pored objektivnih i društvenih, razlikuju se razvojno okruženje, u kojoj se odvijaju djetetove socijalne interakcije koje utiču na njegovu

Šema 32

razvoj.

Vršnjaci i odrasli koji okružuju dijete čine njegovo stanište, a odrasli su, osim toga, organizatori pedagoškog procesa. U socijalnoj komponenti okruženja, tako bitan momenat kao što je organizacija motivacionog faktora, emocionalnu pozadinu okoline. Održavanje takve pozadine, stvaranje ugodnih uslova za dijete i njegovanje njegove muzičke kreativnosti, važan je zadatak za nastavnika.

Postoji niz zahtjeva za dizajn okruženja za razvoj muzičkog subjekta (S.L. Novoselova, E.P. Kostina):

■ voditi računa o potrebi razvoja vođenja dječijih aktivnosti;

■ okruženje treba da bude usmereno na zonu proksimalnog mentalnog razvoja (L.S. Vygotsky);

■ muzičko okruženje treba da odgovara strukturi kognitivne sfere deteta, tj. sadrže i konzervativne (djetetu već poznate) komponente i one problematične koje treba istražiti;

■ neostvarena želja da se stečeno znanje odmah primeni dovodi do toga da znanje nije konsolidovano; i obrnuto – znanje koje dijete stalno koristi živi i obogaćuje se.

Istovremeno, napominje se da da li će se ova sredina razvijati, da li će dete hteti i moći da je savlada u svojoj aktivnosti, zavisi od kompetentnosti odrasle osobe, njegove dobronamernosti i zainteresovanog odnosa prema muzičkoj aktivnosti dece. , posebno nezavisni. Razvojni uticaj umetničkog i estetskog okruženja može ostvariti samo nastavnik koji je strastven za muziku, pokazuje interesovanje za muzičke igre, demonstrira deci mogućnosti okruženja muzičkih objekata, stvara kreativne situacije, budi interesovanje za muzičke igre i igračke. . Kao rezultat toga, djeca se često igraju s njima na kreativan način.

Prilikom razvoja i vrednovanja muzičkog okruženja preporučuje se oslanjanje (E.P. Kostina i drugi) na sledeće kriterijume za njegov kvalitet.

Kvalitet sadržaja. Muzičko okruženje treba da odražava čitav spektar dečijih muzičkih aktivnosti.

Blokovi komponenti okruženja odgovaraju logici razvoja dječije muzičke aktivnosti (percepcija, reprodukcija, kreativnost), svaki daje orijentaciju na prezentaciju u okruženju svih vrsta dječje muzičke aktivnosti:

■ percepcija muzike - pomagala koja pomažu u percepciji djela;

■ reprodukcija muzike - pomagala koja podstiču izvođačke aktivnosti (pevanje, sviranje ili ples, instrumentalno muziciranje);

■ muzička i kreativna aktivnost – pomagala koja podstiču kreativnu improvizaciju u različitim vrstama muzičke aktivnosti).

To osiguravaju razni dječiji muzički instrumenti, edukativne muzičke igre i igračke, vizuelna didaktička pomagala, razna audiovizuelna pomagala (kasetofon) i komplet kaseta za njih i druga tehnička sredstva (TV, VCR).

Sadržaj muzičkog okruženja treba da odražava princip konzistentnost u ovladavanju muzičkom aktivnošću: mora odgovarati uzrastu djece i sadržaju njihove muzičke aktivnosti, stoga sadržaj okruženja treba da bude komplikovan uzrasnim nivoima. Sadržaj treba da pruži mogućnosti za dobijanje iz okoline potrebnih informacija za muzičku i kreativnu aktivnost.

Dinamičnost sadržaja okruženja obezbeđuje interesovanje za muzičku aktivnost, motivaciju, a potom i potrebu za njom. TO Kvalitet strukture. Muzičko okruženje treba predstaviti u obliku modula, uključujući transformirajuće detalje, koji održavaju interes djece. Treba ga organizovati tako da vizuelno predstavlja sve vrste dečijih muzičkih aktivnosti i stvara uslove za aktivnu interakciju dece sa bilo kojim priručnicima, muzičkim instrumentima. Mini centri su pogodni za odvijanje muzičkih aktivnosti jednog djeteta, dvoje djece ili podgrupe.

Okruženje uključuje fleksibilnu integraciju i zoniranje, što omogućava potpunu i djelomičnu transformaciju modula igre mini centara, što djeci pruža raznoliko funkcionalno opterećenje.

Konsultacije za vaspitače predškolske obrazovne ustanove: "Muzičko - estetsko i predmetno - razvojno okruženje u okviru predškolske obrazovne ustanove"

Zahtjevi savezne države za uslove za realizaciju glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja su skup zahtjeva koji osiguravaju realizaciju programa i usmjereni su na postizanje planiranih rezultata predškolskog odgoja i obrazovanja.

Integrativni rezultat implementacije uslova je stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja koje ispunjava niz zahtjeva. Odgoj djeteta predškolskog uzrasta odvija se u aktivnosti djeteta, stoga se stvaranje ambijenta za razvoj predmeta može smatrati najvažnijim uvjetom za osiguranje ove aktivnosti.

Predmetno-razvojno okruženje je sistem materijalnih objekata djetetove aktivnosti, koji funkcionalno modelira sadržaj razvoja njegovog duhovnog i moralnog karaktera. To je takva organizacija okolnog prostora, koja omogućava djetetu da se realizuje u raznim aktivnostima. Muzička sala u vrtiću je po pravilu najveća, najsvetlija i najbolje opremljena prostorija, ona je vizit karta vrtića. U njemu se održavaju ne samo časovi sa decom, već i sve vrste praznika, zabavnih i drugih događaja za decu, zaposlene i roditelje.

Predmetno-razvojno okruženje u muzičkoj dvorani ima svoje karakteristike povezane sa specifičnim fokusom obrazovne oblasti „Muzika“.

Savremena naučna istraživanja pokazuju da muzički razvoj ima nezamjenjiv uticaj na cjelokupni razvoj djece: formira se emocionalna sfera, poboljšava se mišljenje, dijete postaje osjetljivo na ljepotu u umjetnosti i životu. Nedostatak punopravnih muzičkih i estetskih utisaka u djetinjstvu teško se kasnije može nadoknaditi.

Najvažniji pokazatelji djetetove kreativnosti su:

kreativna aktivnost , tj. spremnost i visok nivo motivacije za stvaranje nečeg novog;

izraz, inače - djetetov slobodan izbor vrste muzičke aktivnosti, načina utjelovljenja njegovog plana;

inteligencija , "intelektualne sposobnosti",

"muzička inteligencija" - sposobnost izvođenja, komponovanja i percepcije muzike;

znanja i vještina.

Faktori koji doprinose razvoju dječje kreativnosti su:

informativni , omogućavajući razvoj inteligencije;

društveni, pružanje podrške djeci u procesu njihovog stvaralaštva, pružanje mogućnosti za komunikaciju i razmjenu utisaka;

emocionalno pružanje psihološke udobnosti i sigurnosti.

Tako muzičko okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sistema i predstavlja muzičko uređenje života dece.

U skladu s tim, u našem vrtiću izdvajamo muzičko okruženje predškolskih vaspitnih ustanova, porodica i kulturno-obrazovnih ustanova.

1. Muzičko vaspitno okruženje predškolske obrazovne ustanove

Blok organizovanih (regulisanih) muzičkih aktivnosti: časovi muzike i zabave, praznici, pozorišne i druge aktivnosti uz muziku (za svu decu).

Blok neregulisane (zajedno sa nastavnikom i samostalno) muzičke aktivnosti dece u grupi van nastave (po toplom vremenu - na svežem vazduhu):

U saradnji sa vaspitačem (u igrama uloga koje koriste muzički repertoar, kolo, muzičko-didaktičko, muzičko-kreativno, itd.)

Samostalna muzička aktivnost dece van nastave (nastaje na inicijativu dece, predstavljena pesmama, muzičkim igrama, vežbama, plesom, kao i pesničkim, muzičko-ritmičkim, instrumentalnim dečijim stvaralaštvom).

2. Muzičko-obrazovno okruženje porodice.

Relevantnost rada sa roditeljima određuje činjenica da je vrtić prva vanporodična društvena ustanova u kojoj počinje sistematska pedagoška edukacija roditelja. Od efikasnosti našeg zajedničkog rada sa roditeljima zavisi dalji razvoj deteta.

Glavni problem u interakciji sa porodicom je nerazumijevanje od strane roditelja važnosti muzičkog vaspitanja djece, stoga smo zajedno sa vaspitačima našeg vrtića postavili sljedeće zadatke:

formirati kod roditelja čvrsto uvjerenje u važnost i neophodnost ranog muzičkog razvoja djeteta;

podučavati stvaranju muzičkog ambijenta, metode muzičkog vaspitanja djece u porodici;

doprinose muzičkom obrazovanju roditelja.

U porodici dete dobija prve životne lekcije, stoga je od prvih dana odlaska deteta u predškolsku ustanovu važno uspostaviti kontakt sa roditeljima kako bi u porodici, a ne samo u vrtiću, stvaraju se povoljni uslovi da dete komunicira uz muziku.

U našem vrtiću se godišnje anketiraju roditelji kako bi dobili potrebne informacije o njihovoj muzičkoj kulturi (njihovim muzičkim sklonostima), njihovoj svijesti o muzičkom razvoju djece, njihovom odnosu prema saradnji sa vaspitačima.

Razvili smo različite oblike interakcije sa porodicom, kao što su konsultacije, seminari, roditeljski sastanci, zajedničke proslave i zabave itd. (takmičenje šešira i slatkiša, Neptunov praznik). Svi oni daju određeni efekat.

Međutim, uvjerili smo se da to nije dovoljno, nije dovoljno uvjeriti roditelje u potrebu muzičkog vaspitanja djeteta u porodici, shvatila sam da je važno i naučiti ih najpristupačnijim metodama organizacije ovog rada ( na primjer, recite im kako da stvore muzičko okruženje, u kom uzrastu i kako da počnu da slušaju muziku sa decom, koju vrstu muzike je poželjno slušati, koje muzičke igračke i instrumente kupiti ili napraviti svojim rukama, kako organizovati dečiji odmor.

Sa ciljem damuzičko obrazovanje za roditelje organizujemo roditeljske sastanke (okrugli stolovi), dane otvorenih vrata, individualne konsultacije, kao i organizovanje povratnih informacija, upitnika, informisanja roditelja kroz kutak za roditelje - "Muzička paleta" i štand "Kaleidoskop naših praznika". Održavamo izložbe radova djece i njihovih roditelja na temu „Crtanje muzike“.

Iskustvo pokazuje da zahvaljujući udruženim naporima vaspitača i roditelja naših vrtića, njihovom ličnom učešću u pojedinim aspektima pedagoškog procesa, rad na muzičkom obrazovanju dece uopšte i razvoju njihovih kreativnih sposobnosti postaje uspešniji.

3. Muzičko-obrazovno okruženje kulturnih i obrazovnih institucija.

Društveno okruženje značajno se razlikuje od okruženja predškolske obrazovne ustanove i porodice. Stoga se striktno pridržavamo principa integriteta prilikom organizovanja ovog okruženja. Muzičko obrazovno okruženje kulturno-obrazovnih ustanova usmjereno je na muzičko obrazovanje djece predškolske ustanove. U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi često se organizuju koncerti učenika muzičke škole i umetničke škole, predstave lutkarskih i dramskih pozorišta itd. Sarađujemo sa pozorištem Rozhdestvensky, sa licejem i školama Zapadnog unutargradskog okruga, sa zavičajnim muzejom istorije. Felmtsyn.

Dakle , muzičko okruženje kao sredstvo upoznavanja djeteta sa muzičkom kulturom i ekološki pristup su integralno sredstvo za osiguravanje bliske i uspješne interakcije između djece, vaspitača i roditelja.

Muzička aktivnost predškolaca je oduvijek bila integrisana, čak i prije objavljivanja novog FGT-a. Takve vrste časova kao što su složene, tematske i integrisane bile su u arsenalu muzičkih direktora od njihovog pojavljivanja u spisku osoblja predškolske obrazovne ustanove.

U tabeli ispod prikazana je integracija obrazovnog područja „Muzika“ sa ostalim obrazovnim oblastima u svjetlu savremenih zahtjeva

"fizička kultura"

Razvoj fizičkih kvaliteta u procesu muzičko-ritmičke aktivnosti, upotreba muzičkih dela kao pratnje u vežbama i na časovima fizičkog vaspitanja.

"zdravlje"

Očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, formiranje ideja o zdravom načinu života kroz muzičke i igrane slike, opuštanje.

"komunikacija"

Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i decom u oblasti muzike; razvoj svih komponenti usmenog govora u pozorišnim aktivnostima; praktično savladavanje govornih normi od strane učenika.

"Znanje"

Proširivanje vidika djece u oblasti muzike; senzorni razvoj, formiranje holističke slike svijeta u oblasti muzičke umjetnosti, kreativnosti

"socijalizacija"

Formiranje ideja o muzičkoj kulturi i muzičkoj umjetnosti; razvoj aktivnosti igara na sreću; formiranje roda, porodice, građanstva, patriotskih osećanja, osećaja pripadnosti svetskoj zajednici

"posao"

Formiranje radnih veština i sposobnosti, vaspitanje marljivosti, vaspitanje vrednosnog odnosa prema sopstvenom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima.

"Umjetničko stvaralaštvo"

Razvoj dječijeg stvaralaštva, upoznavanje sa različitim vrstama umjetnosti, korištenje umjetničkih djela za obogaćivanje sadržaja oblasti „Muzika“, za konsolidaciju rezultata percepcije muzike. Formiranje interesovanja za estetsku stranu okolne stvarnosti.

"Čitanje fikcije"

Upotreba muzičkih djela u cilju poboljšanja emocionalne percepcije umjetničkih djela, kompozicija jednostavnih opera zasnovanih na zapletima poznatih bajki.

"Sigurnost"

Formiranje temelja sigurnosti vlastitog života u različitim vidovima muzičke djelatnosti.

Nemoguće je pokriti cijeli najširi spektar opreme u muzičkoj dvorani, dotakćemo se samo opreme kojom se vrši integracija obrazovnih područja.

Zasebno, želio bih reći o važnosti takvog objekta predmetno-razvojnog okruženja kao što je multimedijalna oprema u muzičkoj dvorani. Prisustvo ovakve opreme pruža gotovo neograničene mogućnosti u smislu integracije obrazovnih područja. I značajno obogaćuje muzičku aktivnost djeteta i olakšava rad muzičkom rukovodiocu u poštivanju principa složenog tematskog planiranja. Omogućuje diverzifikaciju muzičkog i didaktičkog materijala, pomaže djetetu da značajno proširi opći pogled, da formira potpunu sliku svijeta.

Živimo u južnom regionu Rusije, pa od maja do novembra nastavu, zabavu i praznike provodimo na otvorenom. Naša bašta ima svu neophodnu opremu za ovakve događaje: sintisajzer, radio mikrofone, mikser kontrolnu tablu, pojačalo zvučnika, pozorišne radio mikrofone.

Navedeni principi se uzimaju u obzir prilikom izgradnje razvojne sredine, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika, kao i programske zadatke, što doprinosi povećanju stepena samostalnosti dece predškolskog uzrasta.

Dakle, predmetno-razvojno okruženje stvoreno u predškolskoj ustanovi u skladu je sa zahtjevima savezne države.

Muzičko-predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Boldankova Irina Gennadievna muzički direktor
Mjesto rada: MBDOU vrtić br. 9 "Zlatni ključ"

Cilj: povećati nivo kompetentnosti nastavnika u stvaranju muzičkog predmeta-razvojnog okruženja u grupama (mini centri, doprinoseći harmoničnom muzičkom razvoju i samorazvoju djece s njegovim kasnijim formiranjem i usklađivanju sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog sistema Standard.
Zadaci:
1. Provesti u praksi nove pristupe organizaciji muzičko-predmetno-razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove, koji osiguravaju puni muzički razvoj predškolaca u okviru obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir zahtjeve saveznog državnog obrazovnog standarda;
2. Organizovati razvojno muzičko okruženje koje promoviše emocionalno blagostanje dece, uzimajući u obzir njihove potrebe i interesovanja;
3. Stvoriti uslove za obezbeđivanje različitih vrsta muzičkih aktivnosti predškolaca (sviračkih, motoričkih, intelektualnih, saznajnih, samostalnih, kreativnih, umetničkih, pozorišnih), uzimajući u obzir polne karakteristike učenika;
4. Promovirati saradnju između djece i odraslih kako bi se stvorilo ugodno razvijajuće muzičko objektno-prostorno okruženje.

Svi znaju i naučnici su dokazali da muzika obogaćuje duhovni svijet djeteta, utiče na razvoj njegovih kreativnih sposobnosti. Razvoj muzičkih sposobnosti zavisi od psiholoških i pedagoških uslova i, naravno, od dobro organizovanog objektno-prostornog okruženja.
Muzičko-predmetno okruženje u grupama treba da bude fokusirano na gradivo koje se obrađuje na nastavi i individualne sposobnosti dece. Nijedna vrsta muzičke aktivnosti ne može se u potpunosti razviti na čisto verbalnom nivou, izvan predmetno-prostornog okruženja.
Sadržaji muzičkog razvojnog okruženja treba da se fokusiraju na vodeću aktivnost predškolaca, da se po godinama sistematski slože i da budu problematične prirode. Sve to omogućava djeci, djelujući sa poznatim i malo poznatim predmetima, da razmišljaju, razmišljaju, upoređuju, modeliraju i rješavaju problemske situacije i stvaraju.

Muzičko-predmetno-razvojno okruženje u grupama predškolskih obrazovnih ustanova organizovano je u tri glavna bloka:
percepcija muzike
reprodukcija muzike
muzička i kreativna aktivnost.

Svaki blok, pak, pruža orijentaciju ka integritetu određene vrste dječje muzičke aktivnosti.
Dizajn mini-muzičkih centara u grupama mlađeg predškolskog uzrasta ima zaplet, u starijim je didaktičan.
Struktura muzičkih mini centara osmišljena je u obliku modula koji imaju cjelovitost i istovremeno - transformirajućih detalja koji kod djece izazivaju veliko interesovanje. Okruženje muzičkog objekta je srazmerno oku, radnjama ruke, rastu deteta. Prednosti razvojnog okruženja su dobre, estetske, atraktivne, jednostavne za korištenje i izazivaju želju za djelovanjem s njima.

Junior group
- Albumi sa slikama za pesme naučene na časovima muzike (ili divne kocke)
- flanelgraf, figurice za flanelgraf (velike i male životinje, ptice, muzički instrumenti, vozila)
- Muzička biblioteka sa snimkom dječijih pjesama (kasetofoni naučenih i podučavanih pjesama s djecom u izvođenju muzičkog direktora, djece, vaspitača, zvuci prirode)
- CD plejer
- Atributi za muzičko-didaktičke vežbe za razvoj tonskog, dinamičkog i ritmičkog sluha kod dece. Na primjer, o razvoju visinskog sluha - "Ptica i pilići"; tembarski sluh - "Gosti su nam došli", ritmički sluh - "Ko hoda", dinamički sluh "Zvona".
- Nezvučni instrumenti: balalajka, nečujna klavijatura sa postoljem, harmonika.
-Ozvučenje: harmonika, bubanj, tambura, kašike, zvečke, ritam kocke, zvona, pevački vrhovi.
- Merdevine od 3 stepenika, ručni znaci.
- Bilo koje igračke (2 patke, 2 lutke za gniježđenje - velike i male), šalovi, maske, vrpce, sultani, elementi za odijevanje.
- Noise instrumenti - tegle, rukavice sa dugmićima, flaše sa raznim punjenjima: grašak, žir, kamenčić.
- Drvo i 2 ptice (gornji i donji)

Srednje Gru ppa
-Album sa slikama za pesme naučene na časovima muzike u prethodnim grupama (moguće je više albuma: prema godišnjim dobima, o životinjama)
- Dječiji crteži napravljeni kod kuće za njihove omiljene pjesme;
-Flanelgraf sa figuricama životinja, ptica, slikama muzičkih instrumenata, transporta;
- figure za pjevanje, šale, za postavljanje ritmičkih crteža uz njihovu pomoć na flanelografu. Na primjer: veliki i mali pijetlovi za pjesmu "Pjetnik", sunce za r.n.p. "Sunce", lopte, zastavice, jelke, avioni itd. (6 malih i 4 velika)
- Fonoteka pesama koje uče deca ove starosne grupe u prethodnim grupama koje se trenutno uče (u snimku koje izvode nastavnici, deca).
- CD plejer
-Muzičke i didaktičke igre za razvoj emocionalne odzivnosti, muzičke memorije, muzičkog mišljenja i igre koje pomažu u rješavanju problema prethodne starosne grupe. Na primjer, za razvoj tonskog sluha - "Zamah", za razvoj ritmičkog sluha - "Ko kako hoda" (komplikacija zbog uvođenja različitih vrsta igara); o razvoju dinamičkog sluha - "Zvončići"; o razvoju muzičke memorije - "Pjevajte pjesmu sa slike."
- Tihi gramofon sa pločama, balalajkama, violinama, lulama, harmonikama, tiha klavijatura sa postoljem.
- Igračke-instrumenti: zvečke, kašike, bubanj, tambura, metalofon, ritam kocke, zvona, marakase, zviždaljke.
- Karte sa alatima, maramice, maske, elementi za oblačenje.
- Merdevine od 4 stepenika (2 velike i male igračke)
-Pet gumica koje se mogu skinuti, muzički štap.
-Ručni znakovi (4 st.)

senior grupa pa.
-Flanelgraf, čips (duge i kratke pruge, veliki i mali krugovi, cvijeće, jelke -6 malih i 4 velike), slike za flanelgraf za kreiranje radnje pjesme, ples (modelovanje)
- Albumi sa crtežima za pjesme ("Muzički bukvar")
-Albumi sa crtežima za pesme koje su deca volela (moguće zaštićeni autorskim pravima, sa crtežima jednog deteta)
- Atributi muzici. bajke (slike za flanelgraf), za uprizorenje („Repa“, „Teremok“)
- Slike za razvoj poetske i pesničke kreativnosti kod dece (na primer, na pesme A. Barta) „Pčela zuji“, „Parobrod zuji“, „Lutka pleše“, „Lutka spava “, “Konj skače”, “Medvjed”, “Avion » «Magične slike»
- Mikrofon igračka.
- Muzička biblioteka sa snimanjem pjesama: zvuci prirode, muzika. bajke.
- CD plejer
- Muzičke i didaktičke igre: za razvoj tonskog sluha "Tri medvjeda" ili "Vesele matrjoške", za razvoj dinamičkog sluha "Zvončića", za razvoj sposobnosti razlikovanja trajanja zvukova (dugi, kratki zvukovi, tačkasti ritam) "Pijetao, piletina, piletina" ; razlikovati žanrove muzičkih djela: pjesma, ples, marš "Tri kita"
- Neglasni instrumenti: balalajka, nečujna klavijatura sa postoljem, harmonika -3 kom. različite veličine).
Na slici: lula, violina, saksofon, harmonika, harmonika, harmonika, flauta, zviždaljke, triol.
-Instrumenti: zvečke, kašike, bubanj, tambura, metalofon, zvona, marakase, rumba, trougao, zvečke, ksilofon, muzika. čekići, razni domaći šumovi instrumenti: ključevi, flaše, flomasteri, rukavice sa dugmićima na vješalici. Kinder teglice sa različitim punjenjem, donekle identične (Obruč br. 3 2006, Muzički priručnik br. 3 2007)
- Plastične kocke (na ivici lepljenja slika na pesme)
-Ljestve -5 stepenica (igračka B. i M.)
- Šalovi, maske, trake, elementi za oblačenje.
- Muzičko osoblje, note.
-Ručni znakovi (5 st.)
-Portret kompozitora D.Kabalevskog ("Zec zadirkuje medvedicu"), P.Čajkovskog ("Bolest lutke"), R.Shumana ("Marš vojnika")

Pripremna grupa ppa
- Flanelegschraf, note.
- Priručnik za učenje djece sposobnosti određivanja oblika rada.
- Slike za stvaranje zapleta za poznate pesme: za podsticanje poetskog i pesničkog stvaralaštva.
--Zagonetke sa nazivima bilješki u riječima
- Crteži sa tekstovima pjesmica, na kojima možete smisliti pjesmu.
-Slike sa muzičkim žanrovima (pesma, ples, marš) za podsticanje pisanja pesama.
- Ilustracije za muziku. bajke
-Atributi bajki i pjesama za njihovo insceniranje.
- Muzička biblioteka (kasete sa snimcima pesama u izvođenju odraslih, dece, individualne kasete za samostalno snimanje sopstvenog muzičko-poetskog stvaralaštva)
- CD plejer
-Albumi sa crtežima za pesme naučene sa decom ove godine, kao i u grupama prethodnih uzrasta.
-Albumi sa dečijim crtežima za omiljene pesme.
-Slike koje podstiču pisanje pjesama.
- Muzičke i didaktičke igre (iste kao u starijoj grupi, ali sa komplikovanijim zadacima)
- Nezvučni plejer sa pločama, balalajkama, violinama, lulama, saksofonima, harmonikama.
-Instrumenti: zvečke, kašike, bubanj, tambura, glokenspiel, ritam. kocke, zvona, marakase, kastanjete, zvečke, ksilofon, harmonika, harmonika, buka na vješalici (vidi u starijoj grupi)
- Merdevine 7 stepenica, ručni znaci
-Note pjesama (velike), stapa, pruge (6 malih i 4 velike)
- Šalovi, maske, trake, kokošnici.
-Portreti kompozitora.

Jedan od karakterističnih trendova u savremenom predškolskom obrazovanju je stvaranje u predškolskoj ustanovi

Tako muzičko okruženje postaje jedna od komponenti pedagoškog sistema i predstavlja muzičko uređenje života dece.

Muzičko vaspitno okruženje predškolske obrazovne ustanove uključuje:

■ blok neregulisane (zajedničke sa nastavnikom i samostalne) muzičke aktivnosti dece u grupi van nastave:

- samostalna muzička aktivnost djece van nastave, nastaju na inicijativu dece - pesme, muzičke igre, vežbe, plesovi, kao i pesmačko, muzičko-ritmičko, instrumentalno dečije stvaralaštvo.

Muzičko-obrazovno okruženje porodice, gdje je neregulisana muzička aktivnost dece, Ovo:

■ zajednička sa roditeljima (sadržajno je adekvatna sličnim aktivnostima vaspitača sa decom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi) organizacija porodičnog slobodnog vremena (L. N. Komisarova, G. V. Kuznetsova):

■ održavanje porodičnih praznika;

■ obilazak sa djetetom muzeja, pozorišta (dramskih, muzičkih (opera, balet, mjuzikl), lutkarskih);

■ stvaranje “kućnog muzeja” (na primjer, muzej omiljenog kompozitora);

■ zbirke dječijih muzičkih igračaka i muzičkih instrumenata, kućni orkestar, kućno "pozorište" (lutkarsko, dramsko);

■ organizacija kod kuće raznih muzičkih aktivnosti za djecu, zabave uz muziku;

■ dostupnost muzičke biblioteke umjetnički vrijednih djela;

Muzičko-obrazovno okruženje kulturnih institucija iobrazovanje, usmjereno na muzičko obrazovanje djece,

pohađanje predškolskih ustanova (koncerti, muzička škola ili umjetnička škola, pozorišne predstave i sl.).

Općenito, muzičko obrazovno okruženje ima svoju strukturu. Sastoji se od predmet I muzičke komponente.

Šema 32

razvoj. Vršnjaci i odrasli koji okružuju dijete čine njegovo stanište, a odrasli su, osim toga, organizatori pedagoškog procesa. U socijalnoj komponenti okruženja, tako bitan momenat kao što je organizacija motivacionog faktora, emocionalnu pozadinu okoline. Održavanje takve pozadine, stvaranje ugodnih uslova za dijete i njegovanje njegove muzičke kreativnosti, važan je zadatak za nastavnika.