Koliko faza formiranja tima postoji. Timski znakovi. Faze formiranja tima. Koncept grupa. Psihološka klima u timu. Ličnost i tim. Stil organizatora

04.04.2019

U svom razvoju tim prolazi kroz tri glavne faze (faze)

U prvoj fazi razvoja tim karakterišu sledeće karakteristike:

Tek počinje da se stvara;

Članovi tima se ne poznaju dovoljno dobro;

Učenici su potpuno svjesni zadataka;

Ne postoji inicijativa u konkretnim aktivnostima;

nedostajuća sredstva

Vodeća taktička linija aktivnosti nastavnika je obezbjeđivanje sistema zahtjeva i organizovanje aktivnosti na bazi jedinstvenog vodstva i pedagoške autoritarnosti.

Na osnovu karakteristika tima u ovoj fazi i taktičke linije aktivnosti vaspitača, moguće je odrediti slijedeći upute njegovi radovi:

Proučavanje članova tima;

Osigurati da se učenici međusobno upoznaju;

Postavljanje specifičnih ciljeva za učenike;

Organizacija zajedničke aktivnosti usmjereno na ispunjavanje navedenih zadataka;

Olakšavanje formiranja imovine

U ovoj fazi razvoja tima, odnos nastavnika i učenika zasniva se na principima direktnog uticaja kako na tim u celini, tako i na svakog člana tima posebno. Vaspitač u svojim aktivnostima nema mogućnost da se osloni na pomoćnike (aktiv) iz reda učenika. Stoga je potrebno pokazati autoritarnost i djelovati po principu jednočovjeka. Nastavnik sam odlučuje specifične zadatke svaki ljubimac tima, rukovodi realizacijom ovih zadataka i provjerava i ocjenjuje rezultate.

Ovom prilikom. AS. Makarenko je u jednom od svojih predavanja o obrazovanju rekao: "Takav zahtjev, izražen u formi koja ne dopušta primjedbe, neophodan je na početku svakom timu. Ne mogu zamisliti da je moguće disciplinovati uznemireni, iznervirani tim bez tako hladnog tona zahtjeva individualnog organizatora. A onda ide mnogo lakše "o lakše"1.

Šematski se struktura aktivnosti primarnog tima u prvoj fazi može predstaviti na sljedeći način (Sl. 36)

Odjeljenjski starešina u radu sa timom, koji je u prvoj fazi razvoja, mora riješiti niz pedagoških problema. Pratimo logiku postupaka nastavnika u ovoj fazi u kontekstu nekih situacija.

Tim razreda treba da uradi generalno čišćenje učionica. Nastavnik prikuplja sve učenike u razredu, objašnjava suštinu zadatka, redosled njegove realizacije; distribuira zadatke među studentima, specifičnosti studija, ko šta treba da radi, koje alate, uređaje, alate da koristi, ko je odgovoran za njih pokazuje, upućuje studente, kontroliše njihove postupke; Kao rezultat, ocjenjuje učinak svakog učenika i tima u cjelini.

Odeljenjski starešina treba da da ocene za ponašanje učenika za prvo tromesečje. Nastavnik samostalno (u nekim slučajevima se konsultuje sa nastavnicima koji rade na ovom času) postavlja ocene za svakog učenika i saopštava ih na sastancima razreda. To je slučaj ako škola ocjenjuje ponašanje učenika.

Uprava škole je zadužila učenike 6. razreda da iskopaju gredicu na školskom mjestu i postave cvjetnjak. Profesorica razredne nastave ispituje predmet, upoznaje studente sa obimom rada. Cijelu površinu dijeli na cca. Remy parcelira, dodjeljuje po dva učenika na svaku parcelu, daje im inventar (lopate, grabulje) kontroliše tok rada; posebno pokazuje kako se kopa i drlja, bira korenje, nakon završetka prihvata radove sa svake karike, ocenjuje kvalitet.

Koliko dugo tim može biti u prvoj fazi zavisi od mnogo faktora: od starosti članova tima, od upoznavanja vaspitača sa teorijom i tehnologijom formiranja i razvoja tima, od p nivoa socio-psihološkog razvoja članova tima, od sposobnosti nastavnika da pravilno odredi. obećavajući cilj timske aktivnosti.

U procesu života kolektiva u prvoj fazi u njemu sazrevaju znaci (socijalni, psihološki) koji ga podižu na najviši nivo.

Tim u drugoj fazi razvoja karakteriše sledeće znakove:

Formirano je sredstvo;

Većina učenika se pokorava manjini;

Članovi tima su svjesni svojih zadataka;

Aktiv počinje da preuzima inicijativu u definisanju zadataka i organizovanju kolektivnih aktivnosti

Vodeća taktička linija lidera: upravljati timom na demokratskoj osnovi, oslanjajući se na imovinu. Ovdje važi princip: "Odlučili smo zajedno sa imovinom"

Prema ovom statusu tima, nastavnik svoje aktivnosti organizuje u sledećim oblastima:

Nastavlja da uči učenike (njihov razvoj je stalno u dinamici);

Obučava članove imovine za obavljanje rukovodećih funkcija;

Doprinosi formiranju organa samouprave;

Zajedno sa aktivom organi samouprave utvrđuju perspektivne linije i zadatke tima za prvi period

U drugoj fazi razvoja, odnos između nastavnika (vođe) i učenika zasniva se na principima demokratije i principu paralelnih uticaja na ličnost učenika (kombinacija direktnih i indirektnih uticaja).

Ovom prilikom. AS. Makarenko je razmišljao: „Druga faza u razvoju ovog zahtjeva, kada su prvi, drugi, treći, četvrti aktivisti prešli na vašu stranu, kada se oko vas organizira grupa dječaka ili djevojčica koji svjesno žele da održe disciplinu.

Žurio sam sa ovim. Ja sam, i pored toga što ovi momci ili devojke imaju mnogo nedostataka, pokušao da brzo regrutujem ovakvu grupu aktivista koji su svojim zahtevima podržali moje zahteve, kojima svoju ljubav iskazuju na opštem sastanku, u svojoj grupi, svojim mislima.

Ovaj put od diktatorskog zahtjeva organizatora do slobodnog zahtjeva svakog pojedinca od samog sebe na pozadini zahtjeva kolektiva, ovaj put smatram glavnim putem u razvoju dečiji tim"1

Šematska struktura aktivnosti primarnog tima u drugoj fazi izgleda (Sl. 37)

U drugoj fazi razvoja tima počinje da deluje princip paralelnog delovanja: nastavnik utiče na učenike putem aktiva i istovremeno taktično i nenametljivo vrši direktan uticaj. Ovo je efikasan, ali u isto vrijeme voda i prilično tanak alat za

team building i osiguravanje odgovarajućih uslova za život svakog svog člana

"Šta je paralelni pedagoški uticaj, - postavio je pitanje. AS. Makarenko i odgovorio -. Mi imamo posla samo sa odredom. Mi nemamo posla sa osobom. Ovo je zvanična formulacija. U stvari, ovo je oblik uticaja na osobu, ali formiranje je paralelno sa suštinom, u stvari, mi imamo posla sa osobom koja nam daje posla sa osobom, ali mi nemamo ništa od pedagoškog uticaja" pedagoške djelatnosti:

“Petrenko je zakasnio u fabriku. Uveče dobijam izveštaj o tome. Zovem komandanta odreda u kome sam Petrenko i kažem:

Zakasnili ste u fabriku

Da,. Petrenko je zakasnio

Da ovoga više ne bude

Ima, više neće biti

Drugog dana. Petrenko je ponovo zakasnio. Okupljam odred

Vi. Petrenko kasni po drugi put u fabrici. Dajem primedbu celom odredu. Kažu da ovaj neće

možete ići

Onda ću ti reći šta se dešava. Odred će se sam obrazovati. Petrenko i reci mu:

Zakasnili ste u fabriku, što znači da naš tim kasni!

Odred je postavio ogromne zahtjeve Petrenku kao pripadniku njegovog odreda, kao članu cijelog tima ""

Ali ovo je iz iskustva. vaspitno-obrazovni rad. AS. Makarenko u komuni. A djelovanje principa paralelnog djelovanja moguće je u redovna škola? oh je u drugoj fazi razvoja. Samo nemojte zaboraviti da je ovo prilično suptilna psihološka i pedagoška stvar koja zahtijeva vještinu i filigransku tehniku.

Evo primjera iz iskustva jedne opće škole

Sedmi razred. Odeljenjski tim čvrsto "stoji na nogama" sa znacima druge faze razvoja, skupila se efektivna imovina koja pomaže razrednom starešini. Iako je u timu, kako kažete, "neorganizovana močvara".

Jedan od članova takve "močvare" na času je grubo izvrijeđao mladu nastavnicu geografije. Napustila je razred i požalila se direktoru. Direktor je pozvao sve učenike sedmog razreda u 17 sati. sljedeći dan na p razgovoru, bez navođenja o čemu će se razgovarati. Nekoliko učenika, predvođenih načelnikom, odmah se pojavilo direktoru i reklo: „Anatolije. Dmitrijeviču, već znamo zašto nas zovete. Već smo ozbiljno razgovarali sa S. Igorom. Pa mogu li sada da vam dovedu Igora?“ – „Prvo, nisam vas zvao.

Drugog dana učenici su nekoliko puta razgovarali sa uvrijeđenim nastavnikom, održali nekoliko sastanaka. Igor je tužan hodao okolo, pokušao da uđe u kancelariju direktora, ali se nije usudio. Istog dana, 20 minuta prije 1717. godine, svi učenici sedmog razreda okupili su se u blizini ureda direktora. Anatolij. Dmitrijevič ih je u dogovoreno vrijeme pozvao kod sebe. Igor se osjećao prilično neugodno, lice mu je bilo u plamenu, oči su mu bile oborene u dolarima.

Anatolij. Dmitrijevič je posjeo studente (stolice su unaprijed unesene u kancelariju, računajući na svakog učenika), ozbiljno pogleda i zasebno se zaustavi na figuri. Igor. Ovdje je stariji a. Sashao.

Anatolij. Dmitrijeviču, već smo ozbiljno razgovarali. Igor. I roditelji znaju za ovaj slučaj. Mlađa sestra rekao kod kuće. Igor je otišao kod Svetlane. Dmitrijevna se izvini. Ali ona. Igore, reci

Igor je ustao pognute glave. Svi drugovi su ga pogledali

Ja sam početnik

Igor, - prekinuo je njegov direktor -. Mislim da ste shvatili svoju grešku

Da. Razumeo,. Anatolij. Dmitrievich. Loše sam uradio

Dobro je da sam to shvatio na ljudski način, rekao je reditelj. Igor je spustio glavu još niže. Uši su mu bile crvene

I direktor škole je učenicima pričao o tome. Svetlana. Dmitrievna. Ispostavilo se da je rođena u susjednom selu, završila je ovdašnju devetogodišnju školu, a 10. i 11. razred - već u lokalna škola. Bila je odlična učenica. Otima je upisala Pedagoški fakultet. I evo prve godine radi u školi.

Nastavnik radi sa timom dugo vrijeme, primjećuje kvalitativne promjene u njegovom formiranju. Ako u radu sa timom koji je bio u prvoj fazi razvoja, vođa zauzima poziciju pedagoškog i autoritarizma, onda se prelaskom u drugu fazu mora pokazati pedagoška mudrost i odlučno obnoviti svoj odnos prema učenicima - preći na poziciju pedagoške demokratije, ako nastavnik ne iscrpi razumevanje i nastavi da vodi tim sa stajališta u konačnom stilu, sve će pokrenuti u novom kapacitetu, autor će sve pokrenuti. završavaju dubokim sukobom između menadžera i tima. Manifestacije takve pravilnosti ne tiču se samo školskih, već i industrijskih kolektiva.

Sjećam se takvog slučaja

U novom naselju regionalni centar sagradio sobu srednja škola. Obuhvatio je učenike svih razreda koji su prethodno studirali različite škole gradova. Nastavno osoblje je takođe bilo sastavljeno od nastavnika koji su ranije radili u različitim školama. Načelnici gradskog odjeljenja za obrazovanje već duže vrijeme traže osobu za mjesto direktora. Smjestili smo se na 3. V, koji ima 15 godina pedagoškog staža i dugo je radio u organima uprave grada. Erudo-wana žena, snažne volje, svrsishodna, sa dobrim osobinama organizatora i kompetentnog poslovnog menadžera-menadžera.

Počela je školska godina 3. Na zboru kolektiva škole (600 učenika i više od 50 nastavnika) jasno i beskompromisno definisani zadaci za školsku godinu, uvedena 3 organizaciona uslova za učenike i nastavnike. Od prvih dana uzela je, kako kažu, sve u svoje ruke.

U školi je, pod uticajem autoritarnih mjera direktora, održavana odgovarajuća disciplina kako među učenicima tako i među nastavnicima. Zahtjevi su bili objektivni, ali prilično strogi. Svako odstupanje od utvrđenih pravila nije prošlo nezapaženo od strane direktora. U prvoj fazi, ovaj stil vođenja se dopao i nastavnicima i učenicima. Ali to je bila prva faza u razvoju kolektiva.

Nakon toga, već od druge polovine godine došlo je do primjetnih kvalitativnih promjena u školskom timu: među učenicima i nastavnicima je počela da se stvara prednost. Članovi aktivista obratili su se šefu ustanove sa prijedlozima demo plana. Ali 3. B nije želio nikoga saslušati, odbijao je sugestije, preporuke i bolno reagirao na kritike. Njena omiljena fraza, svojevrsni moto u njenom radu bila je „Dok sam direktor, komandovaću narodu!“ I komandovali su; naredio sam.

Do kraja školske godine u školi su počeli da se javljaju sukobi koji su prerasli u lokalne "ratove" Školski tim se raspao, počele su da se "groze" Svađe, žalbe višim organima, komisijama, inspekcijama itd. Na ovom talasu je počela nova školska godina sa novim sukobima i novim sukobima.

Direktor nije imao dovoljno mudrosti i pedagoškog znanja da se u određenoj fazi razvoja tima uzdigne sa „piedestala“ autoritarne pedagogije i krene dalje na demokratskim principima upravljanja timom. Sve se završilo oslobađanjem 3. Na njegovu poziciju posadite čovjeka.

Završavajući opis aktivnosti vođe tima, koji je u 1. fazi, dali smo primjere kako nastavnik treba da radi u procesu rješavanja problema koje životne okolnosti postavljaju pred primarni tim. Ako je tim prešao u drugu fazu razvoja, nastavnik organizuje učenike da izvode različite radnje i zadatke kroz sredstvo. Na prvom mjestu, vaspitač treba da ima dug život - da nauči aktiviste da upravljaju procesima aktivnosti svojih drugova.

Period aktivnosti tima u 2. fazi može trajati dugo. Ovo opet zavisi od mnogih objektivnih i subjektivnih faktora.

Većina učenika je prešla na stranu aktiva, svjesni su zahtjeva vođe;

Većina potčinjava manjinu;

Tim je svjestan svojih zadataka;

Učenici su sposobni da sami formiraju nove zadatke;

Organi samouprave imaju sposobnost organizovanja tima za obavljanje određenih poslova

Taktička linija aktivnosti šefa takvog tima je da vrši kontrolu putem generalnih sastanaka u skladu sa demokratskim principima

Glavna područja rada nastavnika sa timom u trećoj fazi:

Nastavlja sa učenjem učenika;

Uključuje aktiviste zauzvrat u obavljanje liderskih funkcija;

Zajedno sa cijelim timom utvrđuje obećavajuće pravce aktivnosti

U ovoj fazi je važna promjena u smjeru zahtjeva. „Treća faza u razvoju ovog zahtjeva“, napisao je AS Makarenko, „kada tim zahtijeva. To je posljedica koja vas nagrađuje za nervozan rad u prvom periodu.

Struktura aktivnosti tima u 3. fazi se uklapa u sljedeću šemu (Sl. 38)

Sva pitanja iz života tima u ovoj fazi razmatraju se na generalnom sastanku. Nastavnik-vaspitač dobija status redovnog člana tima sa pravom jednog glasa. Ima jednu prednost: znanje i praktično iskustvo koje učenici mogu koristiti u savjetodavnom planu.

Vraćajući se na zadaće koje je sa timom trebalo obaviti u prvoj fazi razvoja – organizovanje pravilne discipline, čišćenje učionice, rad na školskom prostoru itd., u trećoj fazi, ova pitanja se rješavaju odlukama skupštine. Za ispunjenje određenih kratkoročnih

zadacima, skupština može imenovati vođe (načelnike, predradnike, vođe timova, itd.) *. Vaspitač u ovoj fazi ne bi trebao igrati ulogu nadzornika, kontrolora. Najpogodniji položaj za njega je da aktivno učestvuje u konkretnim slučajevima zajedno sa studentima, pokazujući im. Examplemad.

Navedimo primjer koji karakterizira karakteristike aktivnosti tima, koji je u 3. fazi razvoja

Ruralna škola. Rana zima. Prethodnih dana je padala kiša. I odjednom je noću temperatura pala na -10, počeo je da pada snijeg. Na jutarnjoj liniji učenika od 5. do 11. razreda, viši dežurni za školu (učenik 10. razreda) oprao je školski tim sa drugarima zadacima na kojima bi učenici trebali raditi tokom dana. Među njima je i ovo: nakon škole popunite klizalište u školskom dvorištu. Za izvršioce su imenovani učenici 8. razreda.

Po završetku nastave učenici su otišli kućama. Ali u 16:00, svi učenici 8. razreda vratili su se u školu sa lopatama i drugom opremom i počeli pripremati platformu za polivanje vode. Sve je urađeno na pametan način, na poslovni način. Voditeljica razreda je vodila proces. Prije mraka klizalište je preplavljeno vodom. Razrednik se uopšte nije mešao, samo je upozorio učenike pre početka rada: "Ako bude problema, pozovite me. Nikolaj i Dmitrij i ja pripremamo klizaljke u majstorskoj radionici."

Na uspjeh razvoja i formiranja tima utiče niz socio-pedagoških faktora, a posebno:

Duboko poznavanje od strane edukatora psiholoških i pedagoških osnova teorije i prakse formiranja i razvoja tima;

Osiguravanje kontinuiteta i jedinstva djelovanja nastavnika u radu sa timom;

Posjedovanje tehnike stvaranja obećavajućih linija;

Osiguravanje pedagoški svrsishodnog rada sa aktivom i organima samouprave;

Usklađenost sa odgovarajućim tonom i stilom tima;

Prisutnost tradicije u životu tima;

Stvaranje socio-pedagoških uslova za efikasan radčlanovi tima

Svaka grupa ljudi sa strane liči na živi organizam. U stanju je rasti, razvijati se, pa čak i doživjeti nešto slično društvenoj smrti. Ovaj fenomen se javlja gotovo svuda: na poslu, u školi ili na fakultetu. Odlučili smo da shvatimo kako teku glavne faze formiranja tima.

Faze razvoja tima

Lapping. Svi članovi grupe se upoznaju, pokazujući samo svoje najbolje kvalitete. Tim u ovoj fazi stvara privid uigrane i prijateljske atmosfere, iako u stvarnosti istinska osećanja skriveno i nije prikazano. U ovoj fazi razvoja radnog kolektiva, o ciljevima i načinima saradnje se govori samo vrlo površno. Ljudi ne poznaju dobro svoje kolege timski rad praktično odsutan.
Promjena početne pozicije. Interpersonalno nezadovoljstvo u grupi pogoršava situaciju i ona počinje da se raspada na grupe, mikro grupe. Ovo je vrijeme borbe za liderstvo, kako za vodstvo u cijelom timu, tako i za neformalno vodstvo u njegovim mikro grupama.
Rezultat. Nakon što formiranje i razvoj tima dostigne vrhunac i svaki njegov član zauzme mjesto koje mu je dodijeljeno, počinje period plodonosan rad. To se dešava jer grupa ima na raspolaganju znanje i resurse za efikasniji radni proces.
Efikasnost. Ovdje je naglasak na pravilnu upotrebu vremenske resurse i tačno ispunjenje zadataka i ciljeva. Grupa objektivno gleda na probleme i može ih kreativno riješiti.
Majstorstvo. U timu koji je prošao sve prethodne faze razvoja, veze između njegovih članova jačaju. Ljudi se sude i prihvataju u skladu sa svojim pozitivne osobine i vrline, a ne mane i nedostatke. Lične razlike se rešavaju u kratkom roku.
Starenje. Prema zakonima razvoja tima, vještina sticana godinama u određenoj oblasti mu i dalje omogućava da „ostane na površini“, ali aktivniji takmičari već značajno premašuju njegov nivo performansi. Osjete se nove metode rada i promijenjena situacija oko bilo koje sfere djelovanja.
Crash. Kolektiv kao takav prestaje da postoji. Ponekad se grupa može raspasti čak i zbog odlaska ili smrti njenog vođe.

Uslovi razvoja tima

Da bi tim prošao kroz sve ove faze u svom razvoju, potrebno je stvoriti uslove.

Faktori razvoja tima

Sada znate kroz šta grupa mora proći da bi postala prava profesionalni tim. Ovo znanje možete primijeniti i kao lider i kada dobijete posao na novom poslu.

Znakovi, faze i nivoi razvoja tima

Tim- grupa ljudi, koja predstavlja dio društva, ujedinjena zajedničkim aktivnostima, podređena ciljevima ϶ᴛᴏ. Sa ϶ᴛᴏ. pozicije može se posmatrati i tim turističke kompanije.

Prva faza razvoja tima koju karakteriše predstavljanje zahteva samo od strane njenog lidera. Ovo je prilično nizak nivo grupne kohezije. Ljudi još nisu spremni za zajedničko djelovanje, a grupne norme još nisu razrađene.

Druga faza je uzrokovana razvojem društveni odnosi. Formiraju se grupne norme i radnje. Sve velika količina ljudi su sposobni za usklađeno djelovanje. Zahtjeve vođe podržavaju najaktivniji članovi grupe. Društveno dobro, liderstvo se stvara.

U trećoj fazi u timu postignuta je koordinacija djelovanja svih članova grupe. Grupne norme i radnje su razvijene. Očekivanja, norme i sankcije postaju zajedničke za sve članove tima. Društvena kontrola od strane lidera je smanjena.

Faze razvoja tima prema Makarenku:
1. Razvoj smislenog cilja;
2. Prisustvo perspektivnih linija;

Faze razvoja tima prema Bekhterevu: razmatrao je razvoj odvojeno od javni život.
1. Opće karakteristike.
2. Zajednički ciljevi.
3. Uobičajeni osjećaji.

Stav psihologa A.V. Petrovskog o ovom pitanju je sljedeći:

Grupni procesi u timu su hijerarhizovani i čine višeslojnu (stratometrijsku) strukturu čija je srž zajednička aktivnost, društveno uslovljena. smislenih ciljeva.
Prvi nivo strukture kolektiva formira stav njegovih članova prema sadržaju i vrijednostima kolektivne aktivnosti, osiguravajući njegovu koheziju kao vrijednosno orijentirano jedinstvo.
2. nivo - međuljudski odnosi posredovani zajedničkim aktivnostima (kolektivistička identifikacija, itd.).
3. nivo – međuljudski odnosi posredovani vrijednosnim orijentacijama koje nisu povezane sa zajedničkim aktivnostima.
Pravilnosti koje deluju na trećem nivou kolektivne strukture ne ispoljavaju se na drugom i obrnuto.

Ovu strukturu trenutno koriste psiholozi, jer. najpristupačniji je, jednostavan i najpouzdaniji.

znakovi:

1. Opšti društveno značajan cilj. Svaka grupa ima cilj: imaju ga i putnici koji su ušli u tramvaj i kriminalci koji su stvorili lopovsku bandu. Sve je o tome šta je cilj, čemu je cilj. Cilj kolektiva se nužno poklapa sa javnim ciljevima, podržava ga društvo i država, nije u suprotnosti sa dominantnom ideologijom, ustavom i zakonima države.

2. zajedničke zajedničke aktivnosti za postizanje cilja, opšta organizacija ovu aktivnost. Ljudi se udružuju u timove kako bi zajednički brže postigli određeni cilj. Da bi se to postiglo, svaki član tima mora aktivno učestvovati u zajedničkim aktivnostima, mora postojati zajednička organizacija aktivnosti. Članove tima odlikuje visoka lična odgovornost za rezultate zajedničkih aktivnosti.

3. Odgovorni odnosi zavisnosti. Između članova tima uspostavljaju se specifični odnosi, koji odražavaju ne samo jedinstvo svrhe i aktivnosti (radno jedinstvo), već i jedinstvo iskustava i vrijednosnih sudova koji su s njima povezani (moralno jedinstvo).

4. Opšte izabrano upravno tijelo. U timu se uspostavljaju demokratski odnosi. Organi upravljanja kolektiva formiraju se neposrednim i otvorenim izborom najautoritativnijih članova kolektiva.

Nivoi razvoja tima

A. S. Makarenko identifikovao je četiri nivoa razvoja tima, transformaciju društvene grupe u istinski sposoban tim. Glavnim pokazateljem razvoja kolektivizma, transformaciju grupe u tim, smatrao je razvoj zahtjevnosti u grupi. U zavisnosti od toga, izdvojio je sledeće nivoe.

1. Zahtjeve za tim postavlja vođa, a on se također trudi da ih implementira.

2. Zahtjeve lidera podržava i implementira sredstva tima.

3. Zahtjeve za ljude postavlja sam kolektiv, kako direktno tako i preko svoje imovine, organa upravljanja. Tim, ako je potrebno, koristi odgovarajuće sankcije ako njegovi zahtjevi nisu ispunjeni.

4. Svaki član tima postavlja zahtjeve sebi i drugima.

U savremenoj domaćoj socijalnoj psihologiji, takozvani višestepeni, stratometrijski koncept tima (A V. Petrovsky itd.), čija je suština sljedeća: mala društvena grupa u svom razvoju i transformaciji u tim prolazi kroz tri faze prema kojima se u njoj izdvajaju tri nivoa (sloja) međuljudskih veza i odnosa.

Prvi je eksterni, empatičan nivo, kada se odnos između članova grupe zasniva na obostranim ili jednostranim simpatijama – antipatijama, poverenju – nepoverenju, privlačnosti – odbacivanju, itd. Takvi odnosi, u suštini, ne obavezuju ni na šta, i razvijaju se spontano i uništavaju se. Ovo je površinski sloj odnosa.

Drugi je dublji sloj međuljudskih odnosa, kada su oni određeni tehnologijom i rezultatima zajedničkih aktivnosti, upotrebom sredstava i metoda za njeno sprovođenje. društvena grupa postaje dobro koordinirana saradnja.

Treći je srž, osnova kolektivističkih odnosa i znak koji daje povoda da se govori o formiranju tima: kada je odnos među ljudima zbog zajedništva njihovih ciljeva i težnji u zajedničkim aktivnostima, njegovog sadržaja i značenja, vrijednosti.

21. Načini formiranja SPC (socio-psihološka klima)

Svaki lider treba da se pobrine za stvaranje takvog PC-a koji bi doprineo što potpunijem kreativnom samootkrivanju svakog člana tima.

Povoljna psihološka klima povećava radnu sposobnost ljudi, podstiče sve vrste aktivnosti, poboljšava raspoloženje i dobrobit. Karakteriziraju ga sljedeće karakteristike:

Povjerenje i visoki zahtjevi članova tima jedni prema drugima.
Dobronamjerna i poslovna kritika.
Slobodno izražavanje mišljenja kada se raspravlja o opštim kolektivnim problemima.
Odsustvo pritiska vođe na podređene i priznavanje njegovog prava da donosi odluke koje su značajne za grupu.
Dovoljna svijest članova tima o njegovim zadacima i trenutnom stanju stvari.
Zadovoljstvo vlasništvom.
Visok stepen emocionalne uključenosti i međusobne pomoći u situacijama frustracije među bilo kojim od članova tima.
Preuzimanje odgovornosti za stanje svakog člana tima.

Iz navedenog mogu se razlikovati dva glavna elementa: stav ljudi prema zajedničkim aktivnostima (posebno prema radu) i odnos jednih prema drugima (i vertikalno i horizontalno).

PC u timu se sastoji od mnogo komponenti. Prije svega, to su dobro uspostavljene interpersonalne, međugrupne i druge, kako vertikalne tako i horizontalne veze. Vođa bilo kog ranga mora biti u stanju da uspostavi ne samo povratne informacije sa svim nivoima upravljanja, ali i pratiti veze u "horizontalnom". Promovisanje integracijskih ciljeva između administracije i osoblja organizacije je takođe neophodan uslov za kreiranje povoljna klima. Drugi uslov za stvaranje povoljne klime je sposobnost menadžera da stalno prilagođava stil, forme, sredstva i metode upravljanja, vodeći računa o specifičnim uslovima, sposobnost balansiranja prava i odgovornosti zaposlenih u obavljanju službenih dužnosti, sposobnost održavanja i korišćenja neformalnih (referentnih) grupa u svom radu.

Opravdano upravljačke odluke, emocionalni i voljni uticaj vođe važan je uslov za održavanje zdrave socio-psihološke klime u timu.

7. Komunikacija i interakcija u grupi

Grupa- zajednica ograničena po veličini, koja se razlikuje od društvene celine na osnovu određenih karakteristika (priroda delatnosti koja se obavlja, društvena ili klasna pripadnost, struktura, sastav itd.). Koja je razlika između tima i grupe? Tim- grupa u kojoj su međuljudski odnosi posredovani društveno vrijednim i lično značajnim sadržajem zajedničke aktivnosti, i to je njena glavna psihološka razlika od ostalih grupa.

Zajednička aktivnost je jedna od glavnih vrsta komunikacije.
To je nezamislivo bez kontakata između podređenih, bez razmjene informacija u cilju uspješnog rješavanja problema. Dakle, zajedničke aktivnosti najvažniji faktor organizacija života i socijalizacija pojedinca.

Prava informacijska komunikacija uvijek obavlja glavne funkcije:
1) informativni, čije je glavno svojstvo originalnost poruke;
2) naredba - usmena naredba da se postupi na ovaj ili onaj način, naredba kojom se formuliše semantički zadatak ili način da se on reši;
3) integrativni, koji obezbeđuje integritet organizacije određenog procesa;
4) ubedljiv - omogućava primaocu da otkloni sumnje, da konačno proveri ispravnost predložene akcije, da stekne čvrsto poverenje u uspeh.
Komunikacija u kolektivnoj akciji može se vršiti u razne forme. To uključuje: obavijest, ponudu, zahtjev, potražnju, nalog i instrukciju. Sve se to može uraditi i usmeno i sistem znakova prijenos informacija - korištenjem gestova, izraza lica, uvjetnih pokreta i drugih kodova koji prenose informacije za korištenje u poslovanju.
Razmjenu informacija u procesu komunikacije prati drugačiji stav primaoca za primljenu poruku.
S pozitivne strane, to su manifestacije simpatije, pristanka, solidarnosti, povjerenja, simpatije, prijateljstva, pomoći, omogućavajući primaocu da primljenu informaciju pretvori u naredbu ili integralnu i uključi je u regulaciju svog djelovanja.
WITH negativnu stranu javlja se ravnodušnost, neslaganje, neprijateljstvo, antipatija, protivljenje željama drugih, što dovodi do pojave konfliktne situacije unutar kolektiva, koji se može razbiti u više grupa.

Grupna interakcija

Grupa ima sljedeće psihološke karakteristike: grupni interesi, grupne potrebe, grupna mišljenja, grupne vrijednosti, grupne norme, grupni ciljevi.

Grupa ima sledeće opšte obrasce: 1) grupa će neizbežno biti strukturisana; 2) grupa se razvija (napredak ili nazadovanje, ali se u grupi dešavaju dinamički procesi); 3) fluktuacija, promjena mjesta osobe u grupi može se ponavljati.

By psihološke karakteristike razlikuju: 1) članske grupe; 2) referentne grupe (reference), čije norme i pravila služe kao model za pojedinca.

Referentne grupe mogu biti stvarne ili imaginarne, pozitivne ili negativne, mogu se ili ne moraju podudarati sa članstvom, ali obavljaju funkcije: 1) društvenog poređenja, jer referentna grupa– izvor pozitivnih i negativnih uzoraka; 2) normativna funkcija, budući da je referentna grupa izvor normi, pravila kojima se osoba želi pridružiti.

Prema prirodi i oblicima organizacije aktivnosti razlikuju se sljedeći nivoi razvoja kontakt grupa.

Neorganizirano (nominalne grupe, konglomerati) ili nasumično organizovane grupe(gledaoci u bioskopu, slučajni članovi izletničkih grupa, itd.) karakteriše dobrovoljno privremeno udruživanje ljudi na osnovu sličnosti interesa ili zajedničkog prostora.

Udruženje - grupa u kojoj su odnosi posredovani samo lično značajnim ciljevima (grupa prijatelja, poznanika).

saradnja - grupa koja se razlikuje u stvarnosti organizacijske strukture; međuljudski odnosi su poslovne prirode, podložni postizanju potrebnog rezultata u obavljanju određenog zadatka u određenoj vrsti aktivnosti.

korporacija - ovo je grupa koju ujedinjuju samo unutrašnji ciljevi koji ne izlaze van njenih okvira, koja nastoji da ostvari svoje grupne ciljeve po svaku cenu, uključujući i na račun drugih grupa. Ponekad se korporativni duh može desiti u radu ili studijske grupe kada grupa dobije crte grupnog egoizma.

Tim - vremenski stabilna organizaciona grupa ljudi u interakciji sa određenim upravljačkim tijelima, ujedinjena ciljevima zajedničkog društvenog korisna aktivnost i složena dinamika formalnih (poslovnih) i neformalnih odnosa između članova grupe.

Grupe je moguće klasifikovati prema specifičnostima širenja informacija i organizacije interakcije između članova grupe:

A) zatvorena grupa;

Izgrađen je hijerarhijski, tj. što je mjesto više, veća su prava i uticaj;

Informacije teku uglavnom vertikalno, odozdo prema gore (izvještaji) i odozgo prema dolje (nalozi);

Svaki čovjek zna svoje teško mjesto;

Tradicija se cijeni u grupi;

Šef ove grupe mora voditi računa o podređenima, a zauzvrat se oni bespogovorno pokoravaju;

Takve grupe se nalaze u vojsci, u uspostavljenoj proizvodnji, kao iu ekstremnim situacijama;

B) nasumična grupa, u kojoj svako samostalno odlučuje, ljudi su relativno nezavisni, kreću se u različitim smjerovima, ali ih nešto spaja. Takve grupe se nalaze u kreativnim timovima, a tipične su i za nove komercijalne strukture u situaciji tržišne neizvjesnosti;

IN) otvorena grupa u kojoj svako ima pravo da preuzme inicijativu, ali svi zajedno otvoreno razgovaraju o pitanjima. Glavna stvar za njih je zajednički cilj. Dolazi do slobodne promjene uloga, inherentna je emocionalna otvorenost, pojačana je neformalna komunikacija ljudi;

G) sinhroni tip grupe kada su svi ljudi unutra različitim mjestima, ali svi se kreću u istom pravcu, pošto svi znaju šta treba da se radi, svi imaju jednu sliku, jedan model, i iako se svi kreću sami, sve je sinhrono u jednom pravcu, čak i bez razgovora i dogovora.

Ako se naiđe na neku prepreku, svaka grupa jača svoju razlikovna karakteristika:

Piramidalni - pojačava red, disciplinu, kontrolu;

Slučajno - njegov uspjeh zavisi od sposobnosti, potencijala svakog člana grupe;

Otvorena - njen uspeh zavisi od sposobnosti da se postigne dogovor, pregovara; njen vođa mora imati visoke: komunikativne kvalitete, biti sposoban da sluša, razumije, slaže se;

Sinhroni - njegov uspjeh ovisi o talentu, autoritetu "proroka", koji je uvjeravao, vodio ljude, a ljudi mu beskrajno vjeruju i pokoravaju mu se.

Općenito je prihvaćeno da grupa optimalne veličine treba da se sastoji od 7 ± 2 (tj. 5, 7, 9 osoba). Također je poznato da grupa dobro funkcionira kada neparan broj ljudi, jer se u parnom broju mogu formirati dvije zaraćene polovine. Tim bolje funkcionira ako se njegovi članovi razlikuju jedni od drugih po godinama i spolu.

S druge strane, neki psiholozi iz oblasti menadžmenta tvrde da grupe od 12 ljudi rade najefikasnije. Poenta je da grupe veliki brojevi loše vođeni i timovi od 7-8 ljudi. najkonfliktniji, jer se obično raspadaju u dvije zaraćene neformalne podgrupe; kod većeg broja ljudi sukobi se po pravilu izglađuju.

Konflikt male grupe (ako je ne formiraju istomišljenici) nije samo posljedica činjenice da u bilo kojoj radni kolektiv ima osam društvenih uloga, a ako nema dovoljno zaposlenih, onda neko mora da igra ne samo za sebe, već i za „onog momka“, što stvara konfliktnu situaciju.

Vođa tima (menadžer) treba dobro da poznaje ove uloge. To su: 1) koordinator koji je poštovan i koji zna da radi sa ljudima; 2) generator ideja, koji teži da dođe do dna istine, ali najčešće nije u stanju da svoje ideje sprovede u delo; 3) entuzijasta koji se sam upušta u novi posao i inspiriše druge; 4) kontrolor-analitičar koji je u stanju da trezveno procijeni iznesenu ideju. Poslušan je, ali češće izbjegava ljude; 5) tragač za profitom koji je zainteresovan za spoljnu stranu stvari. Izvršni i može biti dobar posrednik između ljudi, pošto je on obično najpopularniji član tima; 6) sposoban je izvođač koji zna da oživi ideju mukotrpan rad, ali se često "davi" u sitnicama; 7) vredan radnik koji ne želi da zauzme ničije mesto; 8) mlin - potrebno je da se ne pređe poslednja linija.

Da bi se tim uspješno nosio sa poslom, on se ne mora sastojati samo od dobri specijalisti. Članovi ovog kolektiva, kao pojedinci, moraju u svojoj ukupnosti odgovarati traženom skupu uloga. A u raspodjeli službenih pozicija mora se polaziti od podobnosti pojedinaca za obavljanje određene uloge, a ne od ličnih simpatija ili nesklonosti menadžera.

R. Bailes smatra da do interakcije dolazi kada subjekt proizvede bilo koju jedinicu radnje, značajnu i specifičnu (riječ, gest, čin ponašanja) i kada je ta jedinica za drugog subjekta izvor određene informacije, stimulans koji ga tjera da reaguje na ovaj ili onaj način. R. Bailes razlikuje 12 znakova ponašanja u interakciji članova grupe: 1) teži solidarnosti, podstiče druge članove grupe, podržava moral grupe; 2) miran je, oseća zadovoljstvo, lako se i prirodno ponaša sa svima; 3) odobrava, prećutno svjedoči o pristupanju; 4) nudi, ukazuje na pravac, ali uvek u ispravnom obliku; 5) iznosi mišljenje, ocenjuje; 6) daje informacije, objašnjava; 7) traži informaciju, traži ponavljanje (u kategoričnom ili blagom obliku); 8) zainteresovan je za vrednovanje svojih postupaka; 9) traži uputstva o mogućim pravcima postupanja; 10) izrazi neodobravanje, odbije učešće; 11) pokazuje napetost (stidljivost, anksioznost, frustraciju); 12) pokazuje agresivnost, ponižavajući druge, nastoji da naruši moral grupe.
Poznavajući procenat svake od gore navedenih kategorija u ukupnom skupu komunikativnih činova, može se steći određena predstava o svakom članu grupe, njegovom mjestu u strukturi grupnih odnosa, kaže R. Bayles. Postoje i drugi načini da se registruju interakcije pojedinaca u malim grupama: sistem Haynesa, Cartera, ali najpristupačniji i najjednostavniji je sistem koji je predložio R. Bayles.

3. Teorijski i metodološki pristupi proučavanju grupa i kolektiva (K. Levin, R. Bailes, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, itd.)

Sve do 1930-ih, grupe se praktično nisu proučavale u socijalnoj psihologiji, jer je tradicionalno predmet proučavanja bio pojedinac i njegov društveno ponašanje. Psiholozi su uglavnom obraćali pažnju na ličnu percepciju, individualne stavove, postupke, međuljudske odnose i tako dalje. Štaviše, prema N.I. Semečkina, neki psiholozi su tvrdili da grupe kao nosioci posebne psihologije uopšte ne postoje, da su grupe neka vrsta fikcije koju stvara mašta. Konkretno, Floyd Allport je tvrdio da je grupa samo skup vrijednosti koje dijele ljudi, misli o navikama, tj. sve što je istovremeno prisutno u glavama više ljudi.

U istoriji strane socijalne psihologije, ovo gledište je nazvano personalističkim ili čisto psihološkim pristupom. Slijedili su ga i N. Trilett, W. McDougall, M. Sheriff, L. Festinger i drugi.

Paralelno sa personalizmom, u socijalnoj psihologiji razvila se još jedna sociološka tradicija, koja potiče od E. Durkheima, V. Pareta, M. Webera. Podržali su ga T. Newcomb, C. Cooley, T. Parsons, J. Moreno i brojni drugi istraživači.

Zagovornici ovog pristupa su tvrdili da se svo društveno ponašanje ne može adekvatno objasniti i razumjeti ako se proučava samo na nivou ponašanja pojedinca. Insistirali su da su grupe više od nasumične kolekcije ljudi koji dijele neke zajedničke ciljeve i vrijednosti. Stoga se grupe i grupni procesi moraju proučavati sami po sebi, budući da se psihologija grupa ne može razumjeti na osnovu individualne psihologije.

Aktivno proučavanje grupa počelo je 1930-ih. Tada je Kurt Lewin sproveo prve laboratorijske studije grupnih procesa (“group dynamics”) u SAD-u. U socijalnoj psihologiji, zahvaljujući Levinu, pojavili su se koncepti kao što su "tip vodstva", "kohezija grupe", on je također formulirao jednu od prvih definicija grupe.

U 1950-1960. došlo je do intenzivne konvergencije gore navedenih tokova socijalne psihologije. Kontradikcije među njima su postepeno prevaziđene.

U domaćoj psihologiji interesovanje za problem međuljudskih odnosa u grupama, posebno u dječijim i školskim grupama, pojavilo se već početkom 20. stoljeća, a razvilo se u 20-30-im godinama. Stvaranje i formiranje dječijeg tima se doživljavalo kao glavni zadatak obrazovni proces.

U radovima ruskih psihologa postoji izrazita tendencija da se pojedinac smatra ne samo objektom utjecaja grupne zajednice, tima, već i aktivnim principom koji utječe na prirodu toka unutargrupnih odnosa i procesa. Ne fatalna zavisnost od kolektiva, ne potiskivanje individualnosti u kolektivu i njeno rastvaranje u opštem, grupnom, već svjesno, aktivna pozicija ličnost u grupi - ove odredbe su bile osnova za proučavanje problema pojedinca i tima, postale su glavna referentna tačka u socio-psihološkim istraživanjima u narednim decenijama.

1920-ih, problemi razvojna psihologija bili su angažovani mnogi istraživači (E. Arkin, P. Blonski, A. Zalužni i drugi), a tridesetih godina prošlog veka početak razvoja socijalne psihologije obeležila je tendencija da se dete u timu smatra ne samo objektom obrazovanja, već i subjektom međuljudskih odnosa.

Najvažnije pedagoške osnove za razvijanje problema dječijeg tima stvorio je A. .S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky i dr. U budućnosti je socijalna psihologija postala jedna od vodećih grana domaćeg psihološka nauka. Brojne studije su sproveli istraživači kao što su G. Andreeva, A. Bodalev, K. Platonov, L. Umansky, E. Kuzmin, B. Parygin, E. Shorokhova,

M. Yaroshevsky, A. Petrovsky i dr. U središtu njihovog istraživanja ostao je vodeći problem - problem pojedinca i tima.

Centralna premisa stvorene teorije tima bila je da socio-psihološki obrasci tima i pojedinca u timu imaju fundamentalno, kvalitativno drugačiji karakter u odnosu na obrasce grupne dinamike, koje odobrava tradicija. socijalna psihologija na zapadu. Shvatiti ove razlike, teorijski ih sagledati, razviti sistem metodoloških sredstava za njihovu identifikaciju itd. - svi ovi zadaci su riješeni u okviru posebne teorijske konstrukcije, nazvane stratometrijski koncept.

Apel na princip aktivnosti posredovanja međuljudskih odnosa bila je ideja o dubokoj višeslojnoj (stratometrijskoj) strukturi tima. Budući da je proširen sistem iskaza i dokaza, omogućava predviđanje neizbježnosti pojave nekih psiholoških fenomena i redovno odsustvo drugih u grupama različitim nivoima razvoj. Dakle, psiholog i učitelj u praktične aktivnosti ne treba se rukovoditi zaključcima koji proizilaze iz teorije malih grupa, već diferencirani pristup na međuljudske odnose u grupama različitog nivoa razvoja.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 19.11.2017

Edukacija pojedinca u timu.

Kolektivizam definiran kao princip društvenog života i ljudskih aktivnosti, suprotno individualizam .

Koncept tima se može svesti na sljedeće karakteristike:

1) zbližavanje ljudi na osnovu nekih zajedničkih zadataka;

2) poznata konstantnost kontakta;

3) poznata organizacija.

Takve znakove kolektiva određuje filozofija.

Sam termin tim" prevedeno sa latinskog kao "montažni".

Ruski objašnjavajući rječnik objašnjava ovaj pojam na sljedeći način: "ovo je grupa ljudi ujedinjenih zajedničkim uzrocima."

Jedan od principa pedagogije je princip timskog obrazovanja pojedinca.

Za zbijen, formiran tim karakteriše:

1) jedinstvo i svrha;

2) opšta odgovornost;

3) zdravo javno mnjenje;

4) pozitivne tradicije;

5) atmosfera poverenja;

6) visoki zahtevi;

7) sposobnost kritikovanja;

8) sposobnost pravilnog sagledavanja kritike.

Zajedničke karakteristike kolektiva kao udruženja ljudi. Obavezna za takvo udruživanje je zajedništvo cilja, koji se ostvaruje (ostvaruje) u procesu zajedničkog djelovanja. Cilj sa kojim se tim suočava mora biti društveno značajan i vrijedan za društvo, odnosno ne odolijevati mu. Da bi se postigao ovaj cilj, aktivnosti tima moraju biti pravilno organizovane. U procesu ove aktivnosti između članova tima se formiraju određeni odnosi vezani za izvođenje aktivnosti.

najprecizniji kriterijum punopravan tim su slobodna pozicija svakog njegovog člana, međusobno uvažavanje interesa i potreba.

Takvi odnosi se razvijaju kada komunikacija, učešće u postizanju zajedničkih ciljeva u timu stvara ne samo zahtjevnost, već i poštovanje i brigu jednih za druge.

Timski principi:

1) prisustvo opštih kolektivnih ciljeva;

2) stalno kretanje ka novim perspektivama;

3) povezanost sa drugim grupama, sa životom društva;

4) direktan uticaj na sve važne aspekte života učenika;

5) jedinstvo upravljanja i samouprave;

6) vodeću ulogu starešina;

7) korišćenje igre;

8) stvaranje i gomilanje tradicije;

9) vedar ton;

10) estetska ekspresivnost.

Tim je legura različite ličnosti, ali ti pojedinci imaju zajedničke ciljeve, iskustvo u zajedničkim aktivnostima, imaju norme i pravila koja regulišu aktivnosti tima.

U praksi obrazovanja razlikuju se primarni I zajedničkim kolektivima. Glavni oblici osnovnih timova u školi:

2) vannastavne kružoke;

3) sportski kolektivi;

4) amaterske umjetničke grupe i dr.

Posebnost primarni timovi- lični kontakt u njemu svih njegovih članova, stalna poslovna i drugarska komunikacija među njima.

Cool tim- najvažnija forma primarnog tima. Može rasti i razvijati se uz aktivne i bliske veze sa drugim timovima, prvo, i sa opštim školskim timom, drugo. Ako je kolektiv zatvoren u okviru klase, njegovi interesi ne prelaze granice njegove klase, onda se ovaj kolektiv ne može smatrati punopravnim.

Ponekad se razredni timovi suprotstavljaju drugim razredima i opštim školskim timovima. Postoji "grupni egoizam".

Vaspitanje ličnosti odvija se tek u procesu njenog uključivanja u aktivnost. Da bi osoba stekla znanje potrebno je da obavlja kognitivnu aktivnost. Nemoguće je odgajati marljivost, kolektivizam, bez uključivanja učenika u radnu aktivnost, u međuljudske odnose i rješavanje kolektivnih problema.

Konfrontacija- (Francuska konfrontacija), konfrontacija, opozicija, sukob društvenih sistema, klasni interesi, uvjerenja.

Grupa - konglomerat- udruženje do tada nepoznatih ljudi koji su u isto vrijeme završili zajedno iz različitih razloga; njihov odnos je eksterni, situacioni; nivo team buildinga je nizak. Na primjer, grupa djece u dječjem kampu, novoformiranom odjeljenju. Grupa, po pravilu, dobija ime, ciljeve aktivnosti, što je početak razvoja, međutim, pitanje je da li će biti uspešnog završetka.

asocijacijska grupa- ako je grupa prihvatila ciljeve aktivnosti, zahtjeve nastavnika, tada je počelo formiranje tima, dolazi do promjena u međuljudskim odnosima u pravcu interakcije i međusobnog uticaja; ovo je viši nivo organizacije aktivnosti u odnosu na prethodnu grupu.

Grupna saradnja- karakteriše ga uspešno delovanje, formiranje organizacionih struktura, unutargrupna komunikacija se postepeno određuje odnosom prema poslu.

grupna autonomija– postignuto unutrašnje jedinstvo u aktivnostima, u odnosima; klasa ili odred je svestan sebe kao zajednice („mi“, „naša klasa“), međuljudski odnosi se aktivno razvijaju. U ovoj fazi, međutim, postoji opasnost da se krene putem ekstremne izolacije i pretvori se u grupu-korporaciju u kojoj se razvija grupni egoizam, koji vodi u asocijalno ponašanje, u izolaciju, fokusiranje samo na vlastite interese, do suprotstavljanja svima drugima.

Grupa-kolektiv- uz visok nivo unutargrupne kohezije, postoje međugrupne veze, javlja se kolektivistička orijentacija i pojavljuju se sve gore navedene karakteristike.

Faze formiranja tima.

U domaćoj pedagogiji se ustalio koncept prema kojem tim u svom razvoju prolazi kroz tri faze.

Prva faza - Zahtjeve za učenike predstavlja vaspitač, koji organizira aktivnosti za realizaciju ovih zahtjeva na osnovu entuzijazma učenika za kratkoročne, srednjoročne i dugoročne perspektivne ciljeve ( sistem perspektivnih linija).

Druga faza - uslove za tim postavlja formirani aktiv - organi samouprave koji organizuju aktivnosti učenika.Pozicija vaspitača postaje skrivena, stvaraju se uslovi za realizaciju princip paralelnog delovanja, kada vaspitač utiče na tim preko organa samouprave koji utiču na učenike u istom pravcu kao i vaspitač

Treća faza - aktiva se značajno širi zbog raznovrsnosti aktivnosti, internih i eksternih odnosa, povećavajući aktivnost svih članova tima. U ovoj fazi možemo govoriti o uspostavljenom sistemu samouprave. To nije samo prisustvo kolektivnih tijela, već i, što je najvažnije, njihovo osnaživanje stvarnim ovlastima koje prenose nastavnici. Samo sa autoritetom dolaze i odgovornosti, a sa njima i potreba za samoupravom.

Proces razvoja tima se ne posmatra kao glatki prijelaz iz jedne faze u drugu, već kao proces kvalitativne transformacije, u kojem svaka naredna faza ne zamjenjuje prethodnu, već joj se, takoreći, dodaje.

Tim ne može i ne smije stati u svom razvoju, čak i ako je dostigao vrlo visoku razinu visoki nivo. Zbog toga neki nastavnici dodijeliti četvrtu i sljedeće faze kretanja. U ovim fazama, svaki školarac zahvaljujući dobro uspostavljenom kolektivnom iskustvu postavlja određene zahtjeve prema sebi, ispunjavanje moralnih standarda postaje njegova potreba, u proces obrazovanja ulazi proces samoobrazovanja.

Studije su pokazale da se predloženi nivoi mogu smatrati fazama u razvoju kontakt grupa kao kolektiva. Svaka prethodna faza priprema sledeću, a prevazilaženje kontradikcija među njima je pokretačka snaga razvoja. određenoj grupi u posebnim spoljašnjim i unutrašnjim uslovima njegovog formiranja.

Teorija formiranja tima A.S. Makarenko.

Zakon života tima: pokret je životni oblik kolektiva, zaustavljanje je njegova smrt.

Timski principi: publicitet, odgovorna zavisnost, obećavajuće linije, paralelne akcije;

Faze razvoja tima:

1. faza- formiranje tima. Nastavnik formira grupu, razred, krug u tim, odnosno socio-psihološku zajednicu u kojoj je stav učenika određen prirodom njihove zajedničke aktivnosti, njenim ciljevima i zadacima. Organizator tima je nastavnik, od kojeg dolaze svi zahtjevi.

2. faza– jačanje uticaja imovine. Imovina ne samo da ispunjava zahtjeve nastavnika, već ih i predstavlja članovima tima, na osnovu toga šta koristi, a šta šteti timu. Tim u 2. fazi razvoja djeluje kao integralni sistem u kojem počinju djelovati mehanizmi samoorganizacije i samoregulacije. Tim ovdje djeluje kao oruđe za svrsishodno obrazovanje određenih kvaliteta pojedinca.

3. faza i sljedeće faze - procvat tima. Nivo i priroda zahteva - viši zahtevi za sebe nego za svoje drugove - svedoči o već dostignutom nivou vaspitanja, stabilnosti pogleda, rasuđivanja. Ako je tim dostigao ovu fazu razvoja, onda formira holističku, moralnu ličnost. Glavne karakteristike tima su zajedničko iskustvo, ista procjena događaja.

4. faza razvoj - faza kretanja. U ovoj fazi svaki učenik, zahvaljujući stečenom kolektivnom iskustvu, postavlja određene zahtjeve pred sebe, njegova potreba postaje ispunjenje moralnih standarda. Ovdje proces obrazovanja prelazi u proces samoobrazovanja.

Ne postoje jasne granice između faza razvoja. Sljedeća faza ne zamjenjuje prethodnu, već joj se dodaje.

Sve zajednice imaju svoje tradicije. Tradicije su tako stabilni oblici kolektivnog života koji pomažu u razvijanju zajedničkih normi ponašanja, razvijaju i ukrašavaju kolektivni život. Tradicije su velike i male.

Golom koji može osvojiti i okupiti tim, A. S. Makarenko je nazvao prospect. Razlikovao je tri vrste perspektiva: blisku, srednju i daleku. Bliski cilj je zasnovan na ličnom interesu. Srednja perspektiva leži u projektu događaja. Trebalo bi da bude određeno vremenom i složenošću. Daleki - odmaknut u vremenu, ali društveno najznačajniji cilj.

Karakteristike formiranog tima:

1) glavni - stalna vedrina;

2) samopoštovanje;

3) prijateljsko jedinstvo članova;

4) osećaj sigurnosti;

5) aktivnost ka naređenom delovanju;

6) suzdržanost u emocijama.

U svom razvoju tim prolazi kroz tri glavne faze (faze)

U prvoj fazi razvoja tim karakterišu sledeće karakteristike:

Tek počinje da se stvara;

Članovi tima se ne poznaju dovoljno dobro;

Učenici su potpuno svjesni zadataka;

Ne postoji inicijativa u konkretnim aktivnostima;

nedostajuća sredstva

Vodeća taktička linija aktivnosti nastavnika je obezbjeđivanje sistema zahtjeva i organizovanje aktivnosti na bazi jedinstvenog vodstva i pedagoške autoritarnosti.

Na osnovu karakteristika tima u ovoj fazi i taktičke linije aktivnosti vaspitača, možemo odrediti sljedeća područja njegovog rada:

Proučavanje članova tima;

Osigurati da se učenici međusobno upoznaju;

Postavljanje specifičnih ciljeva za učenike;

Organizacija zajedničkih aktivnosti u cilju ispunjavanja navedenih zadataka;

Olakšavanje formiranja imovine

U ovoj fazi razvoja tima, odnos nastavnika i učenika zasniva se na principima direktnog uticaja kako na tim u celini, tako i na svakog člana tima posebno. Vaspitač u svojim aktivnostima nema mogućnost da se osloni na pomoćnike (aktiv) iz reda učenika. Stoga je potrebno pokazati autoritarnost i djelovati po principu jednočovjeka. Nastavnik samostalno određuje specifične zadatke za svakog ljubimca tima, rukovodi realizacijom ovih zadataka i provjerava i ocjenjuje rezultate.

Šematski se struktura aktivnosti primarnog tima u prvoj fazi može predstaviti na sljedeći način (Sl. 36)

Odjeljenjski starešina u radu sa timom, koji je u prvoj fazi razvoja, mora riješiti niz pedagoških problema. Pratimo logiku postupaka nastavnika u ovoj fazi u kontekstu nekih situacija.

Odeljenska ekipa treba da uradi generalno čišćenje učionice. Nastavnik prikuplja sve učenike u razredu, objašnjava suštinu zadatka, redosled njegove realizacije; distribuira zadatke među studentima, specifičnosti studija, ko šta treba da radi, koje alate, uređaje, alate da koristi, ko je odgovoran za njih pokazuje, upućuje studente, kontroliše njihove postupke; Kao rezultat, ocjenjuje učinak svakog učenika i tima u cjelini.

Uprava škole je zadužila učenike 6. razreda da iskopaju gredicu na školskom mjestu i postave cvjetnjak. Odeljenjski starešina pregleda predmet, upoznaje učenike sa obimom rada. Cijelu površinu dijeli na cca. Remy parcelira, dodjeljuje po dva učenika na svaku parcelu, daje im inventar (lopate, grabulje) kontroliše tok rada; posebno pokazuje kako se kopa i drlja, bira korenje, nakon završetka prihvata radove sa svake karike, ocenjuje kvalitet.

Koliko dugo tim može biti u prvoj fazi zavisi od mnogo faktora: od starosti članova tima, od upoznavanja vaspitača sa teorijom i tehnologijom formiranja i razvoja tima, od nivoa socio-psihološkog razvoja članova tima, od sposobnosti nastavnika da pravilno odredi dugoročni cilj tima.

U procesu života kolektiva u prvoj fazi u njemu sazrevaju znaci (socijalni, psihološki) koji ga podižu na najviši nivo.

Tim u drugoj fazi razvoja ima sljedeće karakteristike:

Formirano je sredstvo;

Većina učenika se pokorava manjini;

Članovi tima su svjesni svojih zadataka;

Aktiv počinje da preuzima inicijativu u definisanju zadataka i organizovanju kolektivnih aktivnosti

Vodeća taktička linija lidera: upravljati timom na demokratskoj osnovi, oslanjajući se na imovinu. Ovdje važi princip: "Odlučili smo zajedno sa imovinom"

Prema ovom statusu tima, nastavnik svoje aktivnosti organizuje u sledećim oblastima:

Nastavlja da uči učenike (njihov razvoj je stalno u dinamici);

Obučava članove imovine za obavljanje rukovodećih funkcija;

Doprinosi formiranju organa samouprave;

Zajedno sa aktivom organi samouprave utvrđuju perspektivne linije i zadatke tima za prvi period

Ovaj put od diktatorskog zahtjeva organizatora do slobodnog zahtjeva svakog pojedinca od samog sebe na pozadini zahtjeva kolektiva, ovaj put smatram glavnim putem u razvoju dječijeg kolektiva“1

Šematska struktura aktivnosti primarnog tima u drugoj fazi izgleda (Sl. 37)

team building i osiguravanje odgovarajućih uslova za život svakog svog člana

“Petrenko je zakasnio u fabriku. Uveče dobijam izveštaj o tome. Zovem komandanta odreda u kome sam Petrenko i kažem:

Zakasnili ste u fabriku

Da,. Petrenko je zakasnio

Da ovoga više ne bude

Ima, više neće biti

Drugog dana. Petrenko je ponovo zakasnio. Okupljam odred

Vi. Petrenko kasni po drugi put u fabrici. Dajem primedbu celom odredu. Kažu da ovaj neće

možete ići

Onda ću ti reći šta se dešava. Odred će se sam obrazovati. Petrenko i reci mu:

Zakasnili ste u fabriku, što znači da naš tim kasni!

Odred je postavio ogromne zahtjeve Petrenku kao pripadniku njegovog odreda, kao članu cijelog tima ""

Ali ovo je primjer iz iskustva obrazovnog rada. AS. Makarenko u komuni. Da li je moguće koristiti princip paralelnog djelovanja u običnoj školi? oh je u drugoj fazi razvoja. Samo nemojte zaboraviti da je ovo prilično suptilna psihološka i pedagoška stvar koja zahtijeva vještinu i filigransku tehniku.

Evo primjera iz iskustva jedne opće škole

Jedan od članova takve "močvare" na času je grubo izvrijeđao mladu nastavnicu geografije. Napustila je razred i požalila se direktoru. Direktor je sutradan u 17 sati pozvao sve učenike sedmog razreda na razgovor, ne naznačujući o čemu će se razgovarati. Nekoliko učenika, predvođenih načelnikom, odmah se pojavilo direktoru i reklo: „Anatolije. Dmitrijeviču, već znamo zašto nas zovete. Već smo ozbiljno razgovarali sa S. Igorom. Pa mogu li sada da vam dovedu Igora?“ – „Prvo, nisam vas zvao.

Anatolij. Dmitrijeviču, već smo ozbiljno razgovarali. Igor. I roditelji znaju za ovaj slučaj. Mlađa sestra je rekla kući. Igor je otišao kod Svetlane. Dmitrijevna se izvini. Ali ona. Igore, reci

Igor je ustao pognute glave. Svi drugovi su ga pogledali

Ja sam početnik

Igor, - prekinuo je njegov direktor -. Mislim da ste shvatili svoju grešku

Da. Razumeo,. Anatolij. Dmitrievich. Loše sam uradio

Dobro je da sam to shvatio na ljudski način, rekao je reditelj. Igor je spustio glavu još niže. Uši su mu bile crvene

I direktor škole je učenicima pričao o tome. Svetlana. Dmitrievna. Ispostavilo se da je rođena u susjednom selu, završila je ovdašnju devetogodišnju školu, a 10. i 11. razred - već u lokalnoj školi. Bila je odlična učenica. Otima je upisala Pedagoški fakultet. I evo prve godine radi u školi.

Nastavnik koji dugo radi sa timom uočava kvalitativne promjene u njegovom formiranju. Ako u radu sa timom koji je bio u prvoj fazi razvoja, vođa zauzima poziciju pedagoškog i autoritarizma, onda se prelaskom u drugu fazu mora pokazati pedagoška mudrost i odlučno obnoviti svoj odnos prema učenicima - preći na poziciju pedagoške demokratije, ako nastavnik ne iscrpi razumevanje i nastavi da vodi tim sa stajališta u konačnom stilu, sve će pokrenuti u novom kapacitetu, autor će sve pokrenuti. završavaju dubokim sukobom između menadžera i tima. Manifestacije takve pravilnosti ne tiču se samo školskih, već i industrijskih kolektiva.

Sjećam se takvog slučaja

U novom mikrookrug regionalnog centra izgrađena je zgrada srednje škole. Uključuje učenike svih razreda koji su prethodno studirali u različitim školama u gradu. Nastavno osoblje je takođe bilo sastavljeno od nastavnika koji su ranije radili u različitim školama. Načelnici gradskog odjeljenja za obrazovanje već duže vrijeme traže osobu za mjesto direktora. Smjestili smo se na 3. V, koji ima 15 godina pedagoškog staža i dugo je radio u organima uprave grada. Erudo-wana žena, snažne volje, svrsishodna, sa dobrim osobinama organizatora i kompetentnog poslovnog menadžera-menadžera.

Period aktivnosti tima u 2. fazi može trajati dugo. Ovo opet zavisi od mnogih objektivnih i subjektivnih faktora.

Većina učenika je prešla na stranu aktiva, svjesni su zahtjeva vođe;

Većina potčinjava manjinu;

Tim je svjestan svojih zadataka;

Učenici su sposobni da sami formiraju nove zadatke;

Organi samouprave imaju sposobnost organizovanja tima za obavljanje određenih poslova

Taktička linija aktivnosti šefa takvog tima je da vrši kontrolu putem generalnih sastanaka u skladu sa demokratskim principima

Glavna područja rada nastavnika sa timom u trećoj fazi:

Nastavlja sa učenjem učenika;

Uključuje aktiviste zauzvrat u obavljanje liderskih funkcija;

Zajedno sa cijelim timom utvrđuje obećavajuće pravce aktivnosti

Struktura aktivnosti tima u 3. fazi se uklapa u sljedeću šemu (Sl. 38)

Navedimo primjer koji karakterizira karakteristike aktivnosti tima, koji je u 3. fazi razvoja

Na uspjeh razvoja i formiranja tima utiče niz socio-pedagoških faktora, a posebno:

Duboko poznavanje od strane edukatora psiholoških i pedagoških osnova teorije i prakse formiranja i razvoja tima;

Osiguravanje kontinuiteta i jedinstva djelovanja nastavnika u radu sa timom;

Posjedovanje tehnike stvaranja obećavajućih linija;

Osiguravanje pedagoški svrsishodnog rada sa aktivom i organima samouprave;

Usklađenost sa odgovarajućim tonom i stilom tima;

Prisutnost tradicije u životu tima;

Stvaranje socijalno-pedagoških uslova za efektivno djelovanje članova tima