Holistički obrazovni proces predškolske obrazovne organizacije

Obrazovni proces je posebno organizovana interakcija vaspitača i učenika, koja se razvija tokom vremena iu okviru određenog pedagoškog sistema, u cilju ostvarivanja ciljeva i zadataka vaspitanja, osposobljavanja, obrazovanja i ličnog razvoja.

Obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je svrsishodan proces svestranog razvoja, obrazovanja i odgoja djece od 3 do 7 godina, uzimajući u obzir njihove individualne i dobne karakteristike, koji se provodi u različitim modelima i oblicima predškolskog odgoja i obrazovanja, uključujući i porodični. obrazovanje, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Integritet je karakteristična osobina pedagoškog procesa u vrtiću. Zaista, za razliku od sistema školskog obrazovanja, u pedagoškom procesu vrtića nema jasne granice u oblicima organizacije procesa odgoja i obrazovanja djeteta. Međutim, u savremenoj nauci i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, problem integriteta pedagoškog procesa smatra se jednim od vodećih. Integritet pedagoškog procesa shvata se kao celovitost procesa socijalizacije i individualizacije predškolskog uzrasta, očuvanje prirode deteta i njegovog razvoja u kulturi, obogaćivanje individualnog kulturnog iskustva u procesu uključivanja u sociokulturno iskustvo. , jedinstvo razvoja i obrazovanja.

Holistički obrazovni proces je obrazovni proces u kojem se osigurava integritet medicinske, psihološke i pedagoške podrške djetetu. Uzrasne karakteristike predškolskog djeteta, fleksibilnost, pokretljivost i osjetljivost u razvoju somatike, fiziologije i psihe zahtijevaju posebnu vrstu podrške bebi u vaspitno-obrazovnom procesu. Prisutnost kompleksa pouzdanih informacija o zdravstvenom stanju, razvoju mentalnih procesa, ispoljavanju posebnih sklonosti, postignućima i problemima svakog djeteta omogućava dizajniranje linija njegovog individualnog holističkog razvoja. Upotreba sistema medicinske, psihološke i pedagoške podrške u pedagoškom procesu pretvara ga u fazi praktične implementacije u individualni obrazovno-razvojni put za predškolca.

Cjelovit obrazovni proces je obrazovni proces u kojem se osigurava cjelovitost odgojno-obrazovnih, vaspitnih i razvojnih zadataka. U obrazovnom procesu vrtića veliki broj vaspitača ostvaruje interakciju sa decom. U savremenim predškolskim ustanovama sve je više dodatnih obrazovnih usluga, što znači sve veći broj specijalista koji po pravilu rješavaju usko usmjerene zadatke. Potrebna je dosljednost u radu nastavnika, izbor zajedničkih prioritetnih zadataka razvoja i odgoja, holistička vizija djeteta u smislu interakcije sa različitim stručnjacima, te osmišljavanje jedinstvenog obrazovnog procesa. Implementacija zdravstveno-štedne funkcije obrazovnog procesa u savremenim uslovima povezana je sa pronalaženjem načina za integraciju različitih vrsta dečijih aktivnosti, organizacijom obrazovnog procesa, sintezom rada različitih specijalista.

Holistički obrazovni proces je obrazovni proces u kojem se osigurava integritet djetetovog života. Makro- i mezofaktori, savremeno društveno-kulturno okruženje promijenili su život djeteta, ispunili ga novim kulturnim atributima. Objektivni svijet oko predškolskog djeteta se promijenio, novi izvori informacija su postali dostupni. Integritet pedagoškog procesa može se osigurati ako se obogaćivanje djetetovog sociokulturnog iskustva odvija na osnovu i uzimajući u obzir već postojeće iskustvo, individualnu subkulturu, čiji izvor nije samo pril. vrtićki proces, ali i životna sredina koja okružuje predškolca.

Holistički obrazovni proces je proces u kojem se osigurava integritet u procesu interakcije djeteta sa svijetom odraslih. Efikasnost pedagoškog procesa, optimizacija njegovog razvojnog potencijala moguća je ako je nastavnik dobro informisan o posebnosti djetetovog života u porodici, a roditelji znaju kako djeca žive u vrtiću. Shvatanje svijeta predškolca, razumijevanje njegovog prava na ovaj jedinstveni svijet - zadaci su koji ujedinjuju i nastavnike i roditelje u cjelokupnom procesu razvoja djeteta. Saradnja nastavnika i roditelja omogućava izgradnju jedinstvenih strateških linija za formiranje integriteta pojedinca, otkrivanje njegovog unutrašnjeg potencijala.

Holistički obrazovni proces je obrazovni proces u kojem je osiguran integritet obrazovnog prostora. Savremeni pedagoški proces zamišljen je kao sistem uslova koji omogućavaju svakom detetu da ostvari individualne potrebe i istovremeno komunicira sa dečjom zajednicom. Promjenjivost obrazovnog prostora djeci pruža mogućnost izbora i ispoljavanja samostalnosti u skladu sa svojim interesovanjima i sklonostima. Organizovanjem polifunkcionalnih vidova dečijih aktivnosti inicira se stvaranje dečijih udruženja u kojima svako dete obavlja funkciju koja mu se dopada i istovremeno sarađuje sa drugom decom. U takvom vaspitnom prostoru, procesi socijalizacije i individualizacije koji vode u predškolskom uzrastu harmonično se dopunjuju.

Main cilj vaspitno-obrazovni proces predškolske ustanove - razvoj djece.

Zadaci obrazovni proces:

obogaćuju duhovni svijet djece, formiraju osnovnu kulturu pojedinca;

diverzificirati razvoj djece, uzimajući u obzir uzrast, pol, sposobnosti, mogućnosti;

zasititi živote djece živopisnim iskustvima;

Formirati sposobnost za samopoštovanje, samorazvoj, samorazvoj djece.

Obrazovni proces obavlja sljedeće karakteristike:

stimulativno, tj. obrazovni prostor treba da sadrži momente koji stvaraju uslove za razvoj djetetove aktivnosti;

Regulatorna funkcija je da obrazovni proces organizuje ponašanje i aktivnosti djece;

funkcija korekcije, tj. vaspitno-obrazovni proces uključuje ispravljanje problema koje djeca imaju u fizičkom i psihičkom razvoju;

psihoterapijska funkcija – poštovanje ličnosti i aktivnosti djeteta.

Stručno organizovan obrazovni proces treba da se zasniva na sledećem principi:

Integritet, tj. stvaranje uslova za potpuni razvoj ličnosti, odnos svih strukturnih jedinica (Yu. Babansky);

Humanizacija, tj. vjera u dijete, optimističan, uvažavajući odnos prema njemu, korištenje lično orijentiranog modela pedagoške komunikacije, demokratski stil.

princip individualizacije, tj. razvoj, formiranje djetetove ličnosti, uzimajući u obzir njegove karakteristike;

· princip demokratizacije, tj. otvorenost obrazovnog procesa prema društvu, javnim organizacijama, roditeljima; uključivanje roditelja u aktivno učešće u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske ustanove; prevladavanje funkcije pomoći;

princip nedosljednosti u sadržaju obrazovnog rada kao osnova za razvoj i samorazvoj („zona jasnog i nejasnog znanja“ - N.N. Poddyakov);

princip pedagoške refleksije, tj. razvoj veština samorazumevanja, samorazvoja.

Struktura obrazovnog procesa učenja na daljinu. Sada u predškolskoj pedagogiji ne postoji jedinstvo pogleda na strukturu obrazovnog procesa. A. P. Usova je u strukturi obrazovnog procesa izdvojila sljedeće vrste dječjih aktivnosti: nastava, igra, rad, kućne aktivnosti.

Učiteljica V. Kondratova razlikuje u strukturi obrazovnog procesa: obrazovanje, obuku, organizaciju dječjih aktivnosti, planiranje i vođenje.

T. S. Komarova i A. N. Troyan predložili su da se razlikuju 4 elementa u strukturi obrazovnog (pedagoškog) procesa: dijagnostika, planiranje, pedagoške aktivnosti, kontrola, analiza rezultata. Na kraju, grupa autora predlaže sljedeću strukturu obrazovnog procesa:

Namjena predškolske ustanove;

Principi rada;

Obrazovne usluge i karakteristike predmetnog okruženja;

Glavni pravci obrazovanja djeteta;

Područje djelovanja nastavnika;

Zajednička područja djelovanja nastavnika i djece;

Područja djelovanja nastavnika, roditelja i djece;

Razvojni efekat rada predškolske ustanove.

Modeliranje obrazovnog procesa učenja na daljinu. Modeliranje - ideja o konačnom rezultatu obrazovnog procesa; razvoj analoga pedagoške aktivnosti uz pomoć misaonog procesa.

Model obrazovanja, obrazovnog procesa su mentalni analogi formulisani pomoću znakovnih sistema, koji shematski odražavaju obrazovnu praksu u celini ili njene pojedinačne fragmente.

Model vaspitno-obrazovnog procesa predškolske ustanove je stručno šematizovana karakteristika karakteristika vaspitno-obrazovnog rada. Ova karakteristika uzima u obzir stil vaspitno-obrazovnog rada, poziciju nastavnika, prirodu organizacije predmetnog okruženja.

Deskriptivni modeli se češće koriste u predškolskoj pedagogiji.

Do danas su u teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja poznata i korišćena 4 modela obrazovnog procesa, predškolskog vaspitanja i obrazovanja (N. Ya. Mikhailenko): 1) obrazovni; 2) kompleksno-tematski; 3) predmetno okruženje; 4) kombinovani model.

Model treninga je klasičan model. Njegovo porijeklo postavio je A.P. Usova. Trenutno je L. M. Klarina pristalica ovog modela. Znanje se prenosi djeci na uređen način, po logici predmeta. Položaj odrasle osobe je nastavnik. Oblik organizacije nastave je frontalni. Idealna za vaspitača je opcija kada se aktivnost dece drži u okviru predmeta. Sličan model se dešava kada se radi na programu ed. M. Vasilyeva, u gimnazijama. Poboljšanje modela je korištenje tehnika igre, motivacije.

Prednosti ovog modela su: sistematičnost; prisustvo opšte linije; pristupačnost, usklađenost sa stručnim usavršavanjem većine prosvetnih radnika.

Nedostaci: školska anksioznost, regulacija aktivnosti djece.

Kompleksno-tematski model je ukorijenjen u pedagoško nasljeđe. Decroli je predložio da se u obzir uzmu interesi djece, stvaranje interesnih centara. Edukacija se zasniva na tematskom principu. Teme se projektuju na interese dece. Temu žive djeca i odrasli. Položaj odrasle osobe je manje rigidan, partneru. Teme se mogu slobodno birati.

Prednosti modela: veliki prostor za dječju aktivnost, kreativnost.

Nedostaci: nedostatak sistematskog obrazovanja, sužavanje obrazovnog polja.

Model predmetnog okruženja. Ideja pripada M. Montessori, italijanskoj učiteljici, začetniku ideja samoorganizacije u nastavi djece. Obrazovanje, njegov sadržaj se projektuje kroz objekte, ekološke koristi, indirektno. Odrasla osoba određuje smjer obrazovanja odabirom ekološke opreme, koriste se funkcionalne prostorije (za izgradnju, za pozorišne aktivnosti itd.).

Prednosti: pozitivan psihoterapijski efekat.

Nedostaci: nedostatak sistematskog obrazovanja, sužavanje obrazovnog polja; mnogi priručnici se izrađuju ručno.

Sva 3 modela nisu u suprotnosti. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova nude izlaz koji će pomoći u otklanjanju nedostataka modela - korištenje montažni model ili blok konstrukcije obrazovnog procesa.

I blok - posebno organizovana nastava. Tu na scenu stupa model treninga. Glavni zadaci: ovladavanje oblicima znakovnog mišljenja, razvijanje proizvoljnosti psiholoških procesa, formiranje realne procjene sebe.

II blok - zajedničke aktivnosti vaspitača i dece. U ovom bloku se rješavaju zadaci razvijanja kulture osjećaja, volje, sposobnosti planiranja svojih aktivnosti, upoznavanja s vanjskim svijetom. Koriste se različite vrste igara, produktivnih aktivnosti, upoznavanja sa različitim vrstama umjetnosti, odmora, zabave, takmičenja. Implementirani su principi kompleksno-tematskog modela.

Aktivnosti nisu striktno regulisane. Ovaj blok karakterizira partnerska aktivnost odraslih i djeteta.

III blok - samostalna aktivnost, kada se stvaraju uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti djece, njihovo samoizražavanje. Ovaj blok implementira principe modela subjekt-okruženje. Učitelj obavlja funkciju kreatora, transformatora sredine, posredno usmjerava samostalnu igru, pozorišnu, muzičku, likovnu, govornu, likovnu aktivnost djece.

Pitanja za samoispitivanje:

1. Kakav je obrazovni proces predškolske obrazovne organizacije?

2. Šta je suština obrazovnog procesa predškolske vaspitne organizacije?

3. Navedite primjer strukture obrazovnog procesa predškolske obrazovne organizacije.

4. Koji model izgradnje obrazovnog procesa predškolske vaspitne organizacije je zaokružen?

stolica…

Esej o pedagogiji

Holistički pedagoški proces: struktura, pokretačke snage, principi i obrasci

Završeno:

student 123 gr.

Serebrennikov A.S.

Provjereno:

Svetopolskaya V. O.

Syktyvkar 2000

Plan.

I. UVOD.

II. Pedagoški proces kao integralni sistem.

§ 2.3 Pokretačke snage

§ 2.5 Principi.

III. Uloga ekonomskog obrazovanja u savremenom društvu.

IV. Zaključak.

I. Uvod

Da bi se ljudsko društvo razvilo, ono mora prenijeti svoje socijalno iskustvo na nove generacije.

Prijenos društvenog iskustva može se dogoditi na različite načine. U primitivnom društvu to se uglavnom provodilo imitacijom, ponavljanjem, kopiranjem ponašanja odraslih. U srednjem vijeku takav prijenos se najčešće odvijao pamćenjem tekstova.

S vremenom je čovječanstvo počelo vjerovati da ponavljanje napamet ili pamćenje nisu najbolji načini za prenošenje društvenog iskustva. Najveći učinak postiže se aktivnim sudjelovanjem same osobe u ovom procesu, kada je uključena u njegovu kreativnu aktivnost usmjerenu na razumijevanje, savladavanje i transformaciju okolne stvarnosti.

Savremeni život je pred osobu postavio čitav niz zahtjeva koji određuju raspon zadataka i nekoliko temeljnih pravaca za njihovu provedbu. Navešću najznačajnije od njih:

- zadaci mentalnog razvoja, podrazumevaju usvajanje od strane dece znanja, veština i sposobnosti zajedničkih za sve, koji istovremeno obezbeđuju mentalni razvoj i formiraju kod njih sposobnost aktivnog samostalnog mišljenja i kreativnosti u društvenim i industrijskim aktivnostima;

- zadaci emocionalnog razvoja koji uključuje formiranje kod djece ideološko-emocionalnog, estetskog odnosa prema umjetnosti i stvarnosti;

- zadaci moralnog razvoja orijentisan na usvajanje od učenika jednostavnih normi univerzalnog morala, navika moralnog ponašanja, na razvoj moralne volje kod deteta, slobode moralnog izbora i odgovornog ponašanja u životnim odnosima;

- zadaci fizičkog razvoja usmjerene na jačanje i razvoj fizičkih snaga djece, koje su materijalna osnova njihove vitalnosti i duhovnog bića.

- zadaci individualnog i ličnog razvoja zahtijevati identifikaciju i razvoj prirodnih talenata kod svakog djeteta kroz diferencijaciju i individualizaciju procesa učenja i percepcije;

- zadaci kulturnog obrazovanja zasnovana na najvišim vrijednostima svjetske umjetničke kulture, suprotstavljajući se destruktivnom razvoju masovne anti- i pseudo-kulture.

Aktivna implementacija ovih taktičkih ciljeva omogućit će realno i djelotvorno rješavanje strateških zadataka, ostvarivanje sveobuhvatnog razvoja pojedinca – opći cilj holističkog pedagoškog procesa.

Dakle, pogledajmo pobliže sve komponente holističkog pedagoškog procesa.

II Pedagoški proces kao integralni sistem

Pedagoški proces je razvojna interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i vodi ka unapred planiranoj promeni stanja, transformaciji svojstava i kvaliteta vaspitača. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretvara u kvalitete formirane osobe (ličnosti). Ovaj proces nije mehanička veza procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, već novo visokokvalitetno obrazovanje. Integritet, zajedništvo i jedinstvo su glavne karakteristike pedagoškog procesa.

Šta se podrazumeva pod integritetom?

U pedagoškoj nauci još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje ovog pojma. U opštem filozofskom shvatanju, integritet se tumači kao unutrašnje jedinstvo objekta, njegova relativna autonomija, nezavisnost od okoline; s druge strane, integritet se shvata kao jedinstvo svih komponenti uključenih u pedagoški proces. Integritet je njihov cilj, ali ne i trajno svojstvo. Integritet može nastati u jednoj fazi pedagoškog procesa i nestati u drugoj. To je tipično i za pedagošku nauku i za praksu. Integritet pedagoških objekata, od kojih je najznačajniji i najsloženiji obrazovni proces, gradi se svrsishodno.

§ 2.1 Načelo integriteta je osnova pedagoškog procesa

Dakle, integritet je prirodno svojstvo obrazovnog procesa. Ona objektivno postoji, jer u društvu postoji škola, proces učenja. Na primjer, za proces učenja, uzet u apstraktnom smislu, takve karakteristike integriteta su jedinstvo nastave i učenja. A za stvarnu pedagošku praksu - jedinstvo obrazovne, razvojne i vaspitne funkcije. Ali svaki od ovih procesa obavlja i popratne funkcije u holističkom obrazovnom procesu: odgoj obavlja ne samo obrazovnu, već i razvojnu i obrazovnu funkciju, a osposobljavanje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja. Ove veze ostavljaju pečat na ciljeve, ciljeve, oblike i metode formiranja obrazovnog procesa. Tako se, na primjer, u procesu učenja teži formiranju naučnih ideja, asimilaciji koncepata, zakona, principa, teorija, koje potom imaju veliki utjecaj kako na razvoj tako i na odgoj pojedinca. U sadržaju obrazovanja dominira formiranje uvjerenja, normi, pravila i ideala, vrijednosne orijentacije itd., ali se istovremeno formiraju i predstave znanja i vještina. Dakle, oba procesa vode glavnom cilju - formiranju ličnosti, ali svaki od njih svojim sredstvima doprinosi postizanju ovog cilja. U praksi se ovaj princip realizuje setom nastavnih zadataka, sadržajem obuke, tj. aktivnosti nastavnika i učenika, kombinacija različitih oblika, metoda i sredstava nastave.

U pedagoškoj praksi, kao i u pedagoškoj teoriji, cjelovitost procesa učenja, kao složenost njegovih zadataka i sredstava za njihovu realizaciju, izražava se u određivanju ispravnog odnosa znanja, vještina i sposobnosti, u koordinaciji procesa učenja i razvoja. , u spajanju znanja, vještina i sposobnosti u jedinstven sistem ideja o svijetu i načinima njegovog mijenjanja.

§ 2.2 Struktura holističkog pedagoškog procesa

Pedagoški proces se smatra sistemom nauka i razlikuju se sljedeći glavni dijelovi:

Opće osnove;

Teorija obrazovanja;

Didaktika - teorija učenja;

Školska nauka.

Svaki od njih rješava svoje probleme, čiji se rezultat često preklapaju jedan s drugim.

Struktura je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi, odnosno komponente sistema, odabrani prema određenom kriterijumu, kao i veze između njih. Samo znajući šta je sa čime povezano u holističkom pedagoškom procesu, moguće je riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvaliteta ovog procesa. Veze u pedagoškom sistemu nisu slične vezama u drugim dinamičkim sistemima. Rezultat procesa direktno zavisi od interakcije nastavnika, tehnologije koja se koristi i učenika.

Međusobna aktivnost nastavnika i učenika u pedagoškom procesu najpotpunije se ogleda u pojmu „pedagoška interakcija“, koji u jedinstvu uključuje pedagoški uticaj, njegovu aktivnu percepciju, asimilaciju od strane objekta, sopstvenu aktivnost učenika, koja se manifestuje u uticaj na sebe (samoobrazovanje). U toku pedagoške interakcije ispoljavaju se različite veze između subjekata i objekata obrazovanja. Posebno su česte informacione veze koje se manifestuju u razmeni informacija između vaspitača i učenika, organizacione i aktivnosti veze. Veze između menadžmenta i samouprave u pedagoškom procesu su od velikog značaja. Uspjeh cijelog procesa u velikoj mjeri ovisi o pravilnom omjeru njih. Zauzvrat, upravljačke veze se zasnivaju na informacijskim, organizaciono-aktivnim i drugim vrstama veza. Prilikom analize pedagoške interakcije potrebno je uzeti u obzir uzročno-posledične veze, izdvajajući među njima posebno važne. Na primjer, identifikacija posebno važnih uzroka nedostataka i uspjeha u pedagoškom procesu omogućava vam da uspješnije osmišljavate nove faze njegovog poboljšanja. Tamo gdje je racionalno, također je korisno identificirati funkcionalne veze između pedagoških pojava, opisujući ih u matematički ispravnom obliku. No, pri tome je posebno važno ispuniti zahtjeve za vodeću ulogu kvalitativne analize pedagoških pojava, budući da ekstremna složenost i višefaktorska priroda ovih procesa često prkose ispravnom matematičkom opisu.

Humani razvoj zahtijeva organizaciju dva međusobno povezana procesa – obuke i obrazovanja. Ova dva procesa imaju različite zadatke i stoga se međusobno ukrštajući, a ponekad čak i vremenski poklapajući, suštinski razlikuju jedan od drugog po metodama i oblicima organizacije. Razmotrimo glavne teorijske probleme odgoja i obrazovanja.

Vaspitanje je relativno nezavisan proces koji ima niz karakteristika:

Prvo, obrazovanje je svrsishodan proces. Obrazovanje postaje efektivno kada nastavnik posebno istakne cilj obrazovanja kojem teži. Najveća efikasnost se postiže kada učenik poznaje i razumije ovaj cilj i pristaje da ga prihvati.

Drugo, ovo je multifaktorski proces. U njegovoj realizaciji nastavnik mora uzeti u obzir i koristiti ogroman broj objektivnih i subjektivnih faktora. Ličnost je izložena mnogim multifaktorskim uticajima i akumulira ne samo pozitivna, već i negativna iskustva koja treba prilagoditi. Multifaktornost objašnjava efekat dvosmislenosti rezultata obrazovanja.

Treće, ličnost nastavnika igra veliku ulogu u procesu obrazovanja: njegovo pedagoško razmišljanje, karakterne osobine, lične kvalitete i vrednosne orijentacije.

Četvrto, obrazovni proces karakteriše udaljenost rezultata od momenta direktnog obrazovnog uticaja. Edukacija ne daje trenutni efekat. Njegovi rezultati nisu toliko opipljivi, ne otkrivaju se tako jasno kao, na primjer, rezultati procesa učenja.

Peto, karakteristika pedagoškog procesa je njegov kontinuitet. Obrazovanje koje se sprovodi u toku pedagoškog procesa je proces sistematske interakcije između vaspitača i učenika. Jedan događaj, ma koliko bio svetao, nije u stanju da u velikoj meri utiče na ponašanje obrazovane osobe, a posebno učenika. Ako proces vaspitanja nije redovan i teče od slučaja do slučaja, onda vaspitač mora da popravlja ono što je učenik već savladao, a zatim zaboravio.

Obrazovanje , kao integralni sistem sadrži mnogo međusobno povezanih elemenata: cilj, obrazovne informacije, sredstva pedagoške komunikacije između nastavnika i studenata, oblike njihovog djelovanja i načine realizacije pedagoškog upravljanja nastavnim i drugim aktivnostima i ponašanjem studenata.

Šematski se proces učenja kao integralni sistem može predstaviti na sljedeći način:

Model strukture obrazovnog procesa

Sistemoformirajući koncept procesa učenja, kao sistema, jeste cilj učenja, aktivnost nastavnika (nastava), aktivnost učenika (nastava) i rezultat. Varijabilne komponente ovog procesa su sredstva kontrole. Oni obuhvataju: sadržaj nastavnog materijala, nastavne metode, materijalna nastavna sredstva (vizuelna, tehnička, nastavna sredstva i dr.), organizacione oblike učenja kao procesa i aktivnosti učenja učenika. Povezanost nastavnih sredstava, kao varijabilnih komponenti, sa stalnim značenjskim komponentama zavisi od svrhe obuke i njenog konačnog rezultata. Oni čine stabilno jedinstvo i integritet, koji su podređeni zajedničkim ciljevima obrazovanja, takozvanim globalnim ciljevima u pripremi mlađih generacija za život i rad u postojećem društvu. Osnova jedinstva svih ovih komponenti je sadržajna zajednička aktivnost nastave i učenja. Svojim jedinstvom, mnogostrukost i heterogenost elemenata i veza različitog kvaliteta čine integralni sistem obrazovanja i daju mu red i organizaciju, bez kojih je ono, kao takvo, uglavnom lišeno smisla i sposobnosti funkcionisanja.

Proces učenja se u didaktici posmatra kao aktivnost, te stoga jasno pokazuje:

Analiza početne situacije, definisanje i postavljanje cilja učenja i njegovog prihvatanja od strane učenika;

Planiranje rada, odabir sadržaja i sredstava za postizanje cilja - prezentacija novog fragmenta nastavnog materijala na različite načine i njegova svjesna percepcija;

Izvođenje nastave i rada učenja, organizacija zajedničkog rada nastavnika i učenika;

Organizacija povratnih informacija, kontrola i korekcija rada na usvajanju sadržaja gradiva i samokontrola;

Analiza i introspekcija, evaluacija ishoda učenja;

Priprema i rad učenika van škole.

Ovo je struktura procesa učenja u njegovom teorijskom prikazu. U stvarnoj pedagoškoj stvarnosti, proces učenja je cikličan. Svaki didaktički ciklus procesa učenja je funkcionalna shema zasnovana na zajedničkom radu svih njegovih karika. Zaustavimo se detaljnije na cikličnoj analizi obrazovnog procesa. Takva analiza omogućava da se jasnije identifikuju strukturne veze između komponenti procesa učenja.

U razvoju svih pedagoških procesa lako se mogu uočiti iste faze. Faze nisu komponente, već sekvence razvoja procesa. Glavne faze se mogu nazvati pripremnim, glavnim i završnim. Razmotrimo ih detaljnije.

On pripremna faza Pedagoški proces stvara odgovarajuće uslove za njegovo odvijanje u datom pravcu i zadatom brzinom. U ovoj fazi rješavaju se sljedeći važni zadaci: obrazloženje i postavljanje ciljeva, dijagnostika stanja, prognoza, projektovanje i planiranje razvoja procesa. Suština prvog je da se opšti pedagoški cilj sa kojim se suočava sistem javnog obrazovanja u celini transformiše u specifične zadatke ostvarljive u datom segmentu pedagoškog procesa. U ovoj fazi funkcionisanja pedagoškog procesa otkrivaju se kontradiktornosti između zahtjeva opšteg pedagoškog cilja i specifičnih mogućnosti kontingenta učenika obrazovne ustanove i sl., ocrtavaju se načini rješavanja ovih kontradikcija u projektovanom procesu. .

Bez toga je nemoguće postaviti pravi cilj, odrediti zadatke procesa dijagnostika. Njegov glavni cilj je dobiti jasnu predstavu o razlozima koji će pomoći ili ometati postizanje željenih rezultata. U procesu dijagnostike prikupljaju se svi potrebni podaci o stvarnim sposobnostima nastavnika i učenika, stepenu njihove prethodne osposobljenosti i mnogim drugim važnim okolnostima. U procesu dijagnostike, početni zadaci se koriguju: vrlo često specifični uslovi tjeraju ih da ih preispitaju, dovedu u skladu sa stvarnim mogućnostima.

Sljedeće se izvodi predviđanje kretanja I rezultate pedagoški proces. Suština predviđanja je procijeniti njegovu moguću efikasnost u postojećim specifičnim uslovima i prije početka procesa. Koristeći naučno predviđanje, teoretski možemo unaprijed izmjeriti i izračunati parametre procesa. Izvodi se po prilično složenim metodama, ali se troškovi dobijanja prognoze isplate, jer u ovom slučaju nastavnici dobijaju priliku da aktivno intervenišu u tok i tok pedagoškog procesa, ne čekajući dok se ne pokaže neefikasnim. ili dovodi do neželjenih posljedica.

Pripremna faza se završava prilagođena na osnovu rezultata dijagnostike i prognoze projekat organizacije procesa, koji se, nakon finalizacije, utjelovljuje u plan. Planovi pedagoškog procesa imaju određeni period važenja. Dakle, plan je završni dokument, koji precizno definiše ko, kada i šta treba da se uradi.

Faza realizacije pedagoškog procesa- glavna pozornica. Može se posmatrati kao relativno izolovan sistem, koji uključuje važne međusobno povezane elemente:

Izjava i pojašnjenje ciljeva i zadataka predstojećih aktivnosti;

Interakcija između nastavnika i učenika;

Upotreba predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa;

Stvaranje povoljnih uslova;

Sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti učenika;

Osiguravanje povezanosti pedagoškog procesa sa drugim procesima.

Efikasnost procesa zavisi od toga koliko su ovi elementi međusobno povezani, da li njihova orijentacija i praktična implementacija zajedničkog cilja nisu u suprotnosti.

Važnu ulogu u fazi realizacije pedagoškog procesa igra povratna informacija koja služi kao osnova za donošenje operativnih upravljačkih odluka. Povratna informacija je osnova za kvalitetno upravljanje procesom, njegov razvoj i jačanje, svaki nastavnik mora dati prednost, samo se oslanjajući na nju moguće pronaći racionalan odnos pedagoškog upravljanja i samoupravljanja svojim aktivnostima od strane učenika.

Završava se ciklus pedagoškog procesa faza analize postignutih rezultata. Važno je još jednom pažljivo analizirati tok i rezultate pedagoškog procesa po njegovom završetku, kako se u budućnosti ne bi ponovile greške koje se neminovno javljaju u bilo kom, pa i vrlo dobro planiranom i organizovanom procesu, kako bi se uzeli u obzir neefikasne trenutke prethodnog u narednom ciklusu.

Posebno je važno razumjeti razloge nepotpune korespondencije rezultata i procesa sa prvobitnom namjerom, gdje, kako i zašto je došlo do grešaka. Praksa potvrđuje da se većina grešaka javlja kada nastavnik ignoriše dijagnozu i predviđanje procesa.

§ 2.3 Pokretačke snage

Pokretačka snaga razvoja i unapređenja holističkog pedagoškog procesa su kontradikcije.

Sve kontradikcije se dijele na objektivne i subjektivne.

Cilj:

Kontradikcije između stepen razvoja djeteta, stanje njegovog znanja, vještina I vještina i rastućih životnih zahtjeva. Prevazilazi se kontinuiranim obrazovanjem, intenzivnim usavršavanjem, radnim, građanskim, fizičkim, moralnim vaspitanjem. Kompliciranje društvenog života, stalni rast zahtjeva za obimom i kvalitetom obaveznih informacija, vještinama koje djeca moraju posjedovati, izaziva niz poteškoća povezanih s povećanjem broja obaveznih predmeta, vrsta obrazovanja, rada. , fizičke i druge aktivnosti. Formira se manjak vremena, nastaju neizbježna intelektualna, fizička, moralna preopterećenja.

Unutrašnja pokretačka snaga pedagoškog procesa je kontradikcija između postavljaju zahtjevi spoznajne, radne, praktične, društveno korisne prirode I stvarne mogućnosti za njihovu implementaciju. Ova kontradikcija postaje izvor kretanja sistema ka zajedničkom cilju ako su postavljeni zahtjevi u zoni proksimalnog razvoja sposobnosti i, obrnuto, takva kontradikcija neće doprinijeti optimalnom razvoju ako se zadaci ispostavi da su preteški ili lako. Shodno tome, zadatak nastavnika je da ovlada sposobnošću dobrog proučavanja učeničkih i pedagoških grupa, kao i njenih pojedinačnih članova, da vješto projektuje bliske, srednje i dalje razvojne perspektive i pretvara ih u konkretne zadatke koji se stalno pozivaju.

Između aktivna priroda djeteta I socijalnih i pedagoških uslova života .

subjektivno:

Kontradikcije između individualni kreativni proces razvoja ličnosti I masovno-reproduktivna priroda organizacije pedagoškog procesa. Stalne promjene u javnom životu, nastajanje novih situacija, odnosa, zahtjeva za djecu onemogućavaju stvaranje nepromjenjivog pedagoškog sistema, apsolutno savršenog pedagoškog integriteta.

Između sve veća uloga humanitarnih subjekata u razvoju čovjeka I trendovi tehnokratizacije pedagoškog procesa .

Prevazilaženje kontradiktornosti, osiguranje pune efektivnosti pedagoškog procesa postiže se punim funkcionisanjem glavnih elemenata sadržaja. Ovi pojmovi uključuju:

Dječiji radni obrazovni kolektiv, razne javne organizacije kao vodeći sadržajni sistemi društvenih odnosa, faktori i uslovi obrazovanja;

Obrazovanje kao ključni element integriteta;

Društveno koristan, produktivan rad kao najvažnija osnova obrazovanja;

Vannastavna (vannastavna, vanškolska) kreativna aktivnost.

§ 2.4 Obrasci pedagoškog procesa

Svaka nauka ima za zadatak otkrivanje i proučavanje zakona i zakonitosti u svojoj oblasti. Suština pojava izražena je u zakonima i obrascima, oni odražavaju bitne veze i odnose.

Za identifikaciju obrazaca holističkog pedagoškog procesa potrebno je analizirati sljedeće odnose:

povezanost pedagoškog procesa sa širim društvenim procesima i uslovima;

komunikacija u okviru pedagoškog procesa;

veze između procesa obuke, obrazovanja, vaspitanja i razvoja;

između procesa pedagoškog vođenja i amaterskog rada učenika;

između procesa vaspitnih uticaja svih subjekata obrazovanja (vaspitača, dečijih organizacija, porodice, javnosti itd.);

· veze između zadataka, sadržaja, metoda, sredstava i oblika organizacije pedagoškog procesa.

Iz analize svih ovih vrsta veza proizilaze sljedeći obrasci pedagoškog procesa:

1. Zakon društvene uslovljenosti ciljeva, sadržaja i metoda pedagoškog procesa. Otkriva objektivni proces determinišućeg uticaja društvenih odnosa, društvenog sistema na formiranje svih elemenata obrazovanja i osposobljavanja. Riječ je o tome da se ovim zakonom potpuno i optimalno prenese društveni poredak na nivo pedagoških sredstava i metoda.

2. Zakon međuzavisnosti obuke, obrazovanja i aktivnosti učenika. Otkriva odnos između pedagoškog vođenja i razvoja vlastite aktivnosti učenika, između načina organizacije učenja i njegovih rezultata.

3. Zakon integriteta i jedinstva pedagoškog procesa. Otkriva odnos dijela i cjeline u pedagoškom procesu, zahtijeva jedinstvo racionalne, emocionalne, izvještajne i tragačke, sadržajne, operativne i motivacione komponente u učenju.

4. Zakon jedinstva i povezanosti teorije i prakse.

5. Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih narednih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnom koraku. To znači da pedagoški proces, kao razvijajuća interakcija između nastavnika i učenika, ima postepen karakter. Što su srednji pokreti veći, to je konačni rezultat značajniji: učenik sa višim srednjim rezultatima ima i veća ukupna postignuća.

6. Obrazac razvoja ličnosti u pedagoškom procesu. Ostvareni tempo i nivo ličnog razvoja zavise od:

1) nasledstvo;

2) obrazovno okruženje i okruženje za učenje;

3) korišćena sredstva i metode pedagoškog uticaja.

7. Obrazac upravljanja obrazovnim procesom. Efikasnost pedagoškog uticaja zavisi od:

1) intenzitet povratnih informacija između učenika i nastavnika;

2) obim, priroda i valjanost korektivnih radnji prema vaspitačima.

8. Obrazac stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od:

1) djelovanje unutrašnjih podsticaja (motiva) pedagoške djelatnosti;

2) intenzitet, priroda i pravovremenost spoljašnjih (socijalnih, moralnih, materijalnih i drugih) podsticaja.

9. Pravilnost jedinstva čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi od:

1) intenzitet i kvalitet čulne percepcije;

2) logičko razumevanje opaženog;

3) praktična primena smislenog.

10. Pravilnost jedinstva eksternih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti. Sa ove tačke gledišta, efikasnost pedagoškog procesa zavisi od:

1) kvalitet pedagoške delatnosti;

2) kvalitet sopstvenih obrazovnih aktivnosti učenika.

11. Regularnost uslovljenosti pedagoškog procesa. Tok i rezultati pedagoškog procesa zavise od:

1) potrebe društva i pojedinca;

2) mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske i druge) društva;

3) uslovi procesa (moralno-psihološki, estetski i drugi).

Mnogi obrasci učenja se otkrivaju empirijski, pa se učenje može izgraditi na osnovu iskustva. Međutim, izgradnja efikasnih sistema učenja, usložnjavanje procesa učenja uključivanjem novih didaktičkih sredstava zahtijeva teorijsko poznavanje zakonitosti po kojima se proces učenja odvija.

Razlikuju se eksterne pravilnosti procesa učenja i unutrašnje. Prvi (gore opisani) karakterišu zavisnost od spoljašnjih procesa i uslova: socio-ekonomske, političke situacije, nivoa kulture, potreba društva za određenim tipom ličnosti i stepena obrazovanja.

Interni obrasci uključuju veze između komponenti pedagoškog procesa. Između ciljeva, sadržaja, metoda, sredstava, oblika. Drugim riječima, to je odnos između nastave, učenja i materijala koji se proučava. U pedagoškoj nauci utvrđeno je dosta ovakvih zakonitosti, većina njih važi samo kada se stvore obavezni uslovi za učenje. Navešću neke od njih, nastavljajući numeraciju:

12. Postoji prirodna povezanost obrazovanja i vaspitanja: nastavna aktivnost nastavnika je pretežno obrazovne prirode. Njegov vaspitni uticaj zavisi od niza uslova u kojima se odvija pedagoški proces.

13. Ostalo Pravilnost sugerira da postoji veza između interakcije između nastavnika i učenika i ishoda učenja. Prema ovoj odredbi, obuka se ne može odvijati ako nema međuzavisne aktivnosti učesnika u procesu učenja, nema jedinstva među njima. Privatna, konkretnija manifestacija ove pravilnosti je odnos između aktivnosti učenika i rezultata učenja: što je intenzivnija, što je svjesnija obrazovna i saznajna aktivnost učenika, to je kvalitet obrazovanja veći. Poseban izraz ovog obrasca je korespondencija između ciljeva nastavnika i učenika, uz neusklađenost ciljeva, efikasnost učenja je značajno smanjena.

14. Samo interakcija svih komponenti učenja obezbijediće postizanje rezultata koji odgovaraju postavljenim ciljevima.

U posljednjem obrascu, takoreći, svi prethodni su povezani u sistem. Ako nastavnik pravilno odabere zadatke, sadržaje, metode stimulacije, organizaciju pedagoškog procesa, uzme u obzir postojeće uslove i preduzme mjere za njihovo poboljšanje, tada će se postići trajni, svjesni i efektivni rezultati.

Gore opisani obrasci nalaze svoj konkretan izraz u principima pedagoškog procesa.

§ 2.5 Principi.

Principi se zasnivaju na već poznatim zakonima i pravilnostima, ali nisu logički izvedeni iz njih. Zakoni i obrasci služe kao teorijska osnova za razvoj, postavljanje principa vaspitanja i pravila praktične pedagoške delatnosti. Neki pedagoški zakoni i obrasci toliko su višestruki da iz njih proizilazi ne jedan, već nekoliko principa. Na razvoj principa utiču ne samo pedagoški, već i društveni, filozofski, logički, psihološki i drugi obrasci. Oni su takođe određeni ciljevima obrazovanja i vaspitanja, uslovima sredine, stepenom razvoja nauke, prirodom sredstava i metoda kojima društvo vlada, i, naravno, samom praksom, iskustvom učenja.

1. Princip razvijanja i vaspitanja prirode obrazovanja usmjerena na sveobuhvatan razvoj ličnosti i individualnosti učenika.

2. Princip naučnog sadržaja i metode pedagoškog procesa odražava odnos sa savremenim naučnim saznanjima i praksom demokratske strukture društva.

3. u ovladavanju dostignućima nauke i kulture daje sistematičan karakter obrazovnim aktivnostima, teorijskim znanjima i praktičnim vještinama učenika.

4. Princip svesti, kreativne aktivnosti i samostalnosti učenika pod vodstvom nastavnika.

5. Princip vidljivosti, jedinstvo konkretnog i apstraktnog, reproduktivno i produktivno, kao izraz integralnog pristupa.

6. Princip dostupnosti obrazovanja .

7. Princip trajnosti ishoda učenja i razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

8. Princip povezivanja učenja sa životom, sa praksom .

9. Princip racionalne kombinacije kolektivnih i individualnih oblika i načini učenja.

10. Princip svijesti i aktivnosti učenika- pedagoški proces ne treba da se pretvori u pasivnu percepciju znanja.

11. Princip kombinovanja pedagoškog menadžmenta sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika .

12. Poštovanje ličnosti deteta, u kombinaciji sa razumnim zahtevima prema njemu .

13. Princip koherentnosti između zahtjeva škole, porodice i društva .

14. Princip uzimanja u obzir uzrasta i individualnih karakteristika učenika .

Naravno, svi navedeni principi nisu ekvivalentni, svi su podređeni vodećem principu – principu duhovnog usmjerenja ka univerzalnim ljudskim vrijednostima, vaspitanju i razvoju obrazovanja. U nastavku dajemo kratak opis njih.

Princip duhovno orijentisane, razvijajuće i vaspitne prirode obrazovanja sugerira da je obrazovanje usmjereno na ciljeve sveobuhvatnog razvoja pojedinca, na formiranje ne samo znanja i vještina, već i određenih moralnih, estetskih kvaliteta koji služe kao osnova za izbor životnih ideala i društvenog ponašanja.

Naučni princip zahtijeva da sadržaj obrazovanja bude povezan sa objektivnim naučnim činjenicama, teorijama, zakonima, da odražava trenutno stanje nauke. Ovaj princip je oličen u nastavnim planovima i programima i udžbenicima, u odabiru gradiva za učenje, ali iu činjenici da se školarci podučavaju elementima naučnoistraživačkog rada, metodama naučne organizacije vaspitno-obrazovnog rada.

Načelo naučnog karaktera usmjerava nastavnika da koristi problematične situacije u organizaciji obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika, uključujući ih u različita zapažanja pojava i procesa koji se proučavaju, naučne sporove, analizirajući rezultate vlastitih zapažanja, traženje dodatnih naučnih informacija. da potkrepe sopstvene zaključke, dokazujući svoje gledište.

Princip povezivanja učenja sa praksom, predviđa da proces učenja stimuliše učenike da stečeno znanje koriste u rešavanju zadataka, analiziraju i transformišu okolnu stvarnost, razvijajući sopstvene poglede. Za to se koristi analiza primjera i situacija iz stvarnog života. Jedan od načina implementacije principa povezivanja učenja sa praksom, životom je aktivno uključivanje učenika u društveno korisne aktivnosti u školi i van nje.

Princip sistematičnosti i doslednosti uključuje podučavanje i asimilaciju znanja u određenom redu, sistemu. Zahtijeva logičnu konstrukciju kako sadržaja tako i procesa učenja u cjelini, što se izražava u poštivanju niza pravila:

Proučeni materijal se planira, dijeli na logičke cjeline (teme), utvrđuje se redoslijed i metodologija rada s njima;

U svakoj temi potrebno je uspostaviti centre sadržaja, istaknuti glavne koncepte, ideje, strukturirati nastavni materijal;

Prilikom izučavanja predmeta uspostavljaju se vanjske i unutrašnje veze između teorija, zakona, činjenica.

Zahtjev sistemske i dosljedne nastave usmjeren je na održavanje kontinuiteta sadržajnih i procesnih aspekata učenja, u kojima je svaki čas logičan nastavak prethodnog, kako po sadržaju nastavnog materijala tako i po prirodi i metodama. obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.

Princip pristupačnosti zahtijeva uzimanje u obzir razvojnih karakteristika učenika, analizu gradiva sa stanovišta njihovih stvarnih mogućnosti i organizaciju pedagoškog procesa na način da ne doživljavaju intelektualno, moralno, fizičko preopterećenje. Shodno tome, nepristupačnost učenja, poteškoće sa kojima se učenik susreće u obavljanju različitih obrazovnih zadataka, podjednako zavise od složenosti sadržaja nastavnog materijala i od njegove metodičke strukture, prirode, strukture, aktivnosti učenika koju organizuje škola. nastavnik, nastavne metode koje koristi nastavnik.

Princip vidljivosti- jedan od najstarijih i najvažnijih u didaktici, znači da efikasnost obuke zavisi od odgovarajućeg uključivanja čula u percepciju i obradu nastavnog materijala. U procesu učenja djeci treba dati priliku da posmatraju, izvode eksperimente, rade praktično – kroz to dovode do znanja. Međutim, korištenje vizualizacije treba biti u mjeri u kojoj doprinosi formiranju znanja i vještina, razvoju mišljenja. Demonstracija i rad sa predmetima treba da dovedu do sljedeće faze razvoja, potaknu prijelaz od konkretno-figurativnog i vizualno-djelotvornog mišljenja u apstraktno, verbalno-logičko.

Princip svijesti i aktivnosti učenika u učenju- jedan od glavnih principa savremenog didaktičkog sistema, prema kojem je učenje efektivno kada učenici pokazuju kognitivnu aktivnost, su subjekti aktivnosti. To se izražava u činjenici da su učenici svjesni ciljeva učenja, planiraju i organizuju svoj rad, pokazuju interesovanje za nastavu, postavljaju probleme i u stanju su da traže njihova rješenja.

Aktivnost i svijest u učenju mogu se postići ako:

Osloniti se na interesovanja učenika i istovremeno formirati motive učenja, među kojima su na prvom mjestu saznajna interesovanja, profesionalne sklonosti;

Uključiti učenike u rješavanje problemskih situacija, u problemsko učenje, u proces pronalaženja rješenja naučnih i praktičnih problema;

Koristite nastavne metode kao što su didaktičke igre, diskusije;

Ohrabrite timski rad.

Implementacija razmatranog principa doprinosi ne samo formiranju znanja i razvoju djece, već i njihovom društvenom rastu i odgoju.

Princip snage zahtijeva da se znanje čvrsto učvrsti u pamćenju učenika, da postane dio njihove svijesti, osnova navika i ponašanja. Pamćenje i reprodukcija gradiva ne ovise samo o gradivu, već i o odnosu prema njemu, stoga je za snažnu asimilaciju potrebno formirati pozitivan stav i interesovanje za gradivo koje se proučava. Postoje i druga pravila ovog principa, i to:

Do jake asimilacije dolazi ako učenik pokazuje intelektualnu, kognitivnu aktivnost;

Za solidnu asimilaciju potrebno je pravilno organizirati broj i učestalost vježbi i ponavljanja gradiva, uzeti u obzir individualne razlike učenika;

Snaga znanja je osigurana kada je materijal strukturiran, istaknuto glavno, naznačene logičke veze;

Snaga znanja osigurava se sistematskim praćenjem ishoda učenja, verifikacijom i evaluacijom.

Princip racionalnog kombinovanja kolektivnih i individualnih oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada. To znači da nastavnik može i treba da koristi najrazličitije oblike organizovanja učenja: lekcije, ekskurzije, radionice, kao i različite načine interakcije učenika u obrazovnom procesu: individualni rad, rad u stalnim i smjenskim parovima, u malim i velike grupe. Osim toga, obuka se može provoditi u raznim aktivnostima za djecu van učionice: pješačenja, klubovi, kružoci, razne interesne grupe i dr.

Kao što vidite, principi moderne didaktike čine sistem, integralno jedinstvo, zapečaćeno svojim bliskim odnosom. Implementacija jednog principa usko je povezana sa implementacijom drugih: aktivnost i sistematičnost - sa snagom, pristupačnost - sa naučnim karakterom, itd. Sve zajedno odražavaju glavne karakteristike procesa učenja, daju nastavniku skup uputstava za organizaciju procesa učenja od postavljanja ciljeva do analize rezultata.

Svi razmatrani principi imaju za cilj implementaciju prvog, vodećeg, principa vaspitanja i razvoja obrazovanja.

Uz sve pristupe, principi didaktike moraju zadržati specifičnost, odnosno odražavati posebnu prirodu veza unutar didaktičkog sistema, inače principi gube svoju sigurnost, ispravnost i pretvaraju se u opšte odredbe, nesumnjivo istinite, ali ne dajući konkretne didaktičke smjernice. .

III. Uloga ekonomskog obrazovanja u savremenom društvu

Prelaskom ruske države na privredu tržišnog tipa, opšteobrazovna škola se suočila sa potrebom za radikalnim obnavljanjem sadržaja obrazovanja, uključujući i potrebu za ekonomskim obrazovanjem, na koje se ranije obraćalo vrlo malo pažnje.

Srednjoškolac koji se sprema za samostalan život, bez obzira na izabranu oblast profesionalne delatnosti, mora imati (a to je deo društvenog poretka zahteva za diplomca) solidno ekonomsko znanje, mora da zna da se snalazi u ekonomskim pitanjima i problema, koji će mu omogućiti da se osjeća samopouzdano u životu. Za diplomca je jednostavno bitno da bude moralno, psihološki i praktično spreman za rad u tržišnoj ekonomiji; treba mu pomoći da shvati da lični uspjeh zavisi od njihove profesionalne i ekonomske pismenosti, marljivosti, inicijative, preduzimljivosti i kreativnosti.

S tim u vezi, obrazovni sistem je osmišljen tako da reši važan zadatak obezbeđivanja radnog osposobljavanja učenika srednjih škola u bliskoj vezi sa ekonomskim obrazovanjem i vaspitanjem, podrazumevajući formiranje tih znanja, veština, potreba i interesovanja, prirodu mišljenja, ponašanja. i aktivnosti koje odgovaraju principima i normama upravljanja u novim društveno-ekonomskim uslovima.

Istorijski gledano, postojao je odnos prema ekonomskom obrazovanju kao dijelu stručnog i radnog osposobljavanja, a ne kao samostalno usmjerenoj liniji odgoja i obrazovanja u obrazovnom prostoru ustanove. S tim u vezi, utvrđen je niz kontradiktornosti, a to su:

između objektivno postojeće potrebe za usmjeravanjem društvenog razvoja srednjoškolaca i nedostatka svijesti pedagoške zajednice o mogućnostima ekonomske obuke u ovom procesu;

tradicionalni sadržaji, oblici, metode ekonomskog osposobljavanja i potreba za korištenjem inovativnih tehnologija u formiranju društveno značajnih osobina ličnosti, znanja, vještina, iskustva u društveno-ekonomskoj aktivnosti učenika, što doprinosi društvenom samoodređenju i formiranju ličnost;

· između inovativnih procesa koji se odvijaju u javnoj svijesti mladih u vezi sa objektivnom potrebom za ekonomskim obrazovanjem i prisustva stereotipnog pristupa prenošenju ove oblasti znanja;

između nasušne potrebe za kontinuitetom, kontinuitetom i univerzalnošću obrazovanja u svim fazama obrazovanja (preduniverzitetsko, univerzitetsko, poslijediplomsko), kao i nerazvijenosti ili neusklađenosti nastavnih planova, programa, sadržaja, oblika i metoda sticanja obrazovanja. , što značajno smanjuje mogućnost sticanja ekonomskog obrazovanja koje adekvatno odgovara potrebama vremena i društva.

Rješenje ovog problema otežava činjenica da većina stanovništva, uključujući i mlade, nema formirane vrijednosne orijentacije za slobodno ekonomsko djelovanje, razvoj kreativnih i poduzetničkih inicijativa, mnogima nedostaju društveno značajna znanja i vještine, te iskustvo samostalnu ekonomsku aktivnost. Društveno formiranje mladih odvija se u uslovima kada je prirodna želja za samopotvrđivanjem, uspehom suočena sa sve većom konkurencijom, visokim zahtevima pojedinca na tržištu rada.

Ekonomska obuka, po mom mišljenju, ne samo da može formirati posebna ekonomska znanja i vještine koje su relevantne u savremenim uslovima, već i razvijati društveno tražene osobine ličnosti (inicijativnost, samostalnost, preduzimljivost), formirati moralne i vrijednosne motive ekonomske aktivnosti (motivi društvenog djelovanja). odgovornost, kreativna saradnja u procesu društveno značajne delatnosti, postizanje snažnog društvenog i profesionalnog statusa, materijalno blagostanje).

IV. Zaključak

Sumirajući sve navedeno, možemo izvući sljedeći zaključak – preporuke za nastavnika:

1. Nastavnik treba da se fokusira ne na pojedinačne principe obrazovanja, već na njihov sistem, obezbjeđujući naučno utemeljen izbor ciljeva, odabira, sadržaja, metoda i sredstava organizovanja aktivnosti učenika, stvaranja povoljnih uslova i analiziranja obrazovnog procesa.

2. Preporučljivo je da nastavnik svaki princip i njihov sistem razmatra kao preporuku za implementaciju sistema osnovnih zakona i strateških ciljeva koji čine srž savremenog koncepta školskog obrazovanja (svestrani harmoničan razvoj ličnosti, individualnost učenika, aktivnosti i lični pristupi, jedinstvo obuke i obrazovanja, optimizacija obrazovnog procesa).

3. Nastavnik mora sagledati suprotne strane, spregnute, međusobno povezane elemente pedagoškog procesa (ovladavanje znanjem i razvojem, elementarnost i doslednost u znanju, odnos apstraktnog i konkretnog itd.) i vešto regulisati njihovu interakciju, zasnovanu na o zakonitostima i principima nastave i postizanja skladnog pedagoškog procesa.

Spisak korišćene literature:

1) Pedagogija / priredio P.I. piddly. –M.: Pedagoško društvo Rusije, 1998

2) I.P. Podmuklo. Pedagogija. – M.: Vladoš, 1999

3) B.T. Lihačev. Pedagogija. - M.: Promitej, 1996

4) Pedagogija / priredio Schukina. –L.: Štamparija, 1966

2. Naziv odjela

3. Rasporedite stranice u sadržaju

Regionalna državna budžetska obrazovna ustanova koja realizuje prilagođene osnovne obrazovne programe "Internat br. 1"

Izveštaj: "Pedagoški proces kao sistem i integritet"

Izvedeno:

nastavnik ruskog jezika i književnosti

Žukova Nina Grigorijevna

Habarovsk 201

Sadržaj

Uvod

Poglavlje 2. Klasifikacija obrazovnih ciljeva i njihova implementacija u obrazovnom procesu

2.1 Svrha kao komponenta strukture pedagoškog procesa.

Bloomova taksonomija

Zaključak

Književnost

Prijave

Uvod

Pedagoški proces je usmerena i organizovana interakcija između odraslih i dece, koja ostvaruje ciljeve obrazovanja i vaspitanja u uslovima pedagoškog sistema. Zasniva se na teoriji starosnog razvoja ličnosti i veštine nastavnika. Školovanje i usavršavanje u školi čine jedinstven pedagoški proces, ali imaju svoje specifičnosti. Sadržaj obuke su uglavnom naučna saznanja o svijetu. U sadržaju obrazovanja dominiraju norme, pravila, vrijednosti, ideali. Obrazovanje utječe uglavnom na intelekt, obrazovanje je prvenstveno usmjereno na potrebu-motivacijsku sferu pojedinca. Oba procesa utiču na svijest, ponašanje, emocije pojedinca i dovode do njegovog razvoja.

U životu se ovaj proces često naziva nastavno-obrazovnim, što znači ukupnost nastavnih i vannastavnih aktivnosti, zajedničke razvojne aktivnosti nastavnika i učenika. Obrazovanje i osposobljavanje u školi čine jedinstven pedagoški, obrazovni proces.

Dakle, pedagoški proces je posebno organizirana interakcija nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema. Svaki proces je uzastopna promjena iz jednog stanja u drugo. U pedagoškom procesu ova promjena je rezultat pedagoške interakcije. Zato je pedagoška interakcija kao međusobna aktivnost, saradnja nastavnika i učenika u procesu njihove komunikacije, koja rezultira međusobnim promjenama njihovog ponašanja, aktivnosti i odnosa, suštinska karakteristika pedagoškog procesa.
Pedagoški sistem je i apstrakcija koja služi za razumijevanje stvarnih sistema na različitim nivoima: obrazovnog sistema zemlje, regije, pojedinih obrazovnih institucija, sistema obrazovanja iz jednog predmeta, pa čak i teme.

Istraživanja su pokazala da je ovaj koncept sužen i nepotpun, da ne odražava cjelokupnu složenost procesa i prije svega njegove glavne odlike – integritet i općenitost. Osnovna suština pedagoškog procesa je da obezbijedi jedinstvo obrazovanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajednice.

Pedagoški proces kao vodeći, objedinjujući sistem uključuje podsisteme koji su ugrađeni jedan u drugi (slika 3). Ona je spojila procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i uslove, oblike i metode njihovog toka.

Rice. 3

Ovdje se može vidjeti da se osposobljavanje, obrazovanje i vaspitanje posmatraju kao proces, odnosno apstrahovani od specifičnosti svakog od njih, da se proces odvija u okviru pedagoškog sistema i da je to organizovana aktivnost koja ima za cilj formiranje i razvoj učenika. Ovaj prilično apstraktan prikaz sasvim stvarnih pojava omogućava vam da saznate strukturu, veze dijelova i zakone funkcionisanja nastavnih i obrazovnih aktivnosti nastavnika u stvarnim obrazovnim institucijama i, nakon što ih proučite, poboljšate, dizajnirate, upravljate pedagoškim procesom. , učiniti obrazovanje efikasnijim.

Relevantnost moja tema je da proces formiranja sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti zavisi od pravilno organizovanog pedagoškog procesa,njegov duhovni potencijal, kreativne sposobnosti,obezbjeđivanje jedinstva obrazovanja, vaspitanja i razvoja na osnovama integriteta i zajednice.Ova tema je od značajnog metodološkog značaja kako za teorijska istraživanja, tako i za praktične aktivnosti nastavnika u potrazi za načinima unapređenja obrazovanja.

Predmet studija: pedagoški proces kao sistem i holistički fenomen;metode organizacije pedagoškog procesa.
Predmet studija Ključne riječi: suština pedagoškog procesa, oblici organizacije, organizacija pedagoškog procesa u školskoj zajednici.Svrha kao komponenta strukture pedagoškog procesa

Svrha studije: otkriti teorijske osnove holističkog pedagoškog procesa, pokazati konzistentnost klasifikacije obrazovnih ciljeva razvijanjem toka praktičnih zadataka;utvrđivanje osnovnih principa organizacije pedagoškog procesa
Ciljevi istraživanja:

Otkriti suštinu holističkog pedagoškog procesa. Dajte osnovne definicije.

Proučiti strukturu pedagoškog procesa.

Razmislitepedagoški proces kao dinamički pedagoški sistem

Razvijati praktične zadatke u skladu sa konkretnim radnjama koje ukazuju na postizanje određenog nivoa ciljeva učenja.

Rad se sastoji od: iz uvoda, dva poglavlja, zaključak i bibliografija.
U uvodu razmatra se relevantnost teme, definiše se predmet i predmet studije, formulišu ciljevi i zadaci studije.
U prvom poglavlju otkrivenoteorijske osnove holističkog pedagoškog procesa

Drugo poglavlje pokazuje klasifikacija obrazovnih ciljeva i njena implementacija u obrazovni proces.

U pritvoru predstavljeni su glavni zaključci rada.

Poglavlje 1. Teorijske osnove holističkog pedagoškog procesa

1.1 Integritet pedagoškog procesa i njegove funkcije

Latinska riječ "processus" znači "kretanje naprijed", "promjena". Pedagoški proces je razvojna interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i vodi ka unapred planiranoj promeni stanja, transformaciji svojstava i kvaliteta vaspitača. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretapa u kvalitete ličnosti. U pedagoškoj literaturi prethodnih godina koristio se koncept „obrazovnog procesa“. Pedagoški proces je interno povezan skup mnogih procesa čija je suština da se društveno iskustvo pretvara u kvalitete formirane ličnosti (M.A. Danilov). Ovaj proces nije mehaničko povezivanje procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, već novo visokokvalitetno obrazovanje, podložno svojim posebnim zakonima. Integritet, zajedništvo, jedinstvo glavne su karakteristike pedagoškog procesa, koje naglašavaju podređenost svih njegovih konstitutivnih procesa jednom cilju. Složena dijalektika odnosa unutar pedagoškog procesa je:

1. u jedinstvu i nezavisnosti procesa koji ga formiraju;

2. u integritetu i podređenosti odvojenih sistema koji su u njemu uključeni; u prisustvu opšteg i očuvanju specifičnog.

Koja je specifičnost procesa koji čine holistički pedagoški proces? Nalazi se u odabiru dominantnih funkcija. Dominantna funkcija procesa učenja je obrazovanje, obrazovanje - obrazovanje, razvoj - razvoj. Ali svaki od ovih procesa obavlja prateće funkcije u holističkom procesu: odgoj obavlja ne samo obrazovnu, već i razvojnu i obrazovnu funkciju, a osposobljavanje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja. Dijalektika međuodnosa ostavlja pečat na ciljeve, ciljeve, sadržaj, oblike i metode izvođenja organski neodvojivih procesa, u čijoj analizi je potrebno izdvojiti i dominantne karakteristike. Na primjer, sadržajem obrazovanja dominira formiranje naučnih ideja, asimilacija koncepata, zakona, principa, teorija, koje potom imaju veliki utjecaj kako na razvoj tako i na odgoj pojedinca.

U sadržaju obrazovanja dominira formiranje uvjerenja, normi, pravila, ideala, vrijednosnih orijentacija, stavova, motiva itd., ali se istovremeno formiraju ideje, znanja i vještine. Dakle, oba procesa vode ka glavnom cilju - formiranju ličnosti, ali svaki od njih svojim svojstvenim sredstvima doprinosi postizanju ovog cilja. (sl.1)

Za rješavanje nekog od zadataka učenik treba da stekne znanje, iskustvo u algoritmima (vještine i sposobnosti) i kreativnost, kao i iskustvo u odnosima sa vanjskim svijetom.

Uzmimo primjer. Ovladavanje nekim kulturnim normama i pravilima ponašanja od strane učenika odnosi se na zadatke obrazovanja. Da bi to uradio, student mora savladati:

 poznavanje suštine ovih kulturnih normi i načina njihovog sprovođenja u svojim aktivnostima i ponašanju;

 iskustvo poštovanja ovih normi u svakodnevnom životu (vještine, navike koje odgovaraju kulturnim normama);

 iskustvo poštovanja kulturnih normi u novim uslovima za učenika (za to će trebati kreativno tumačiti naučena pravila kulturnog ponašanja);

 iskustvo poštovanja prema drugim ljudima, ugrađeno u savladane norme i pravila ponašanja.

Sa nepotpunim savladavanjem ovih komponenti, ovladavanje kulturnom normom će biti površno, a njena implementacija će biti situacione prirode (npr. učenik se ponaša kulturno samo kada ga nastavnik posmatra).

U organizaciji pedagoškog procesa, on stiče svojstvo integriteta, osiguravajući jedinstvo procesa četiri glavna tipa (slika 2):

 procesi savladavanja i konstruisanja sadržaja obrazovanja od strane nastavnika, kao i skup načina i sredstava njegovog prenošenja na učenike;

 procesi poslovne interakcije (formalne komunikacije) između nastavnika i učenika; ova vrsta procesa odražava stvarnu pedagošku interakciju;

 procesi lične interakcije (neformalne komunikacije) nastavnika i učenika; kroz ove procese uspostavljaju se odnosi poverenja između nastavnika i učenika, što je neophodan uslov za punu pedagošku interakciju;

 procesi samoučenja od strane učenika sadržaja obrazovanja (samoobrazovanje i samoobrazovanje), čiji su odnosi također objektivne prirode, međutim njihova posebnost je u tome što učenik sam savladava pedagoški prilagođen sadržaj obrazovanja. , koristeći ona sredstva i metode spoznavanja koje odabere i optimizira nastavnik.

Nijedan od ovih procesa nije ograničen na, na primjer, samo obuku ili samo obrazovanje, njihov odnos pokriva cijeli pedagoški proces u cjelini.

Specifičnost procesa jasno se očituje u izboru oblika i metoda za postizanje cilja. Ako se u obuci pretežno koristi strogo uređen razredno-časovni oblik rada, onda u obrazovanju prevladavaju slobodniji oblici drugačije prirode, društveno korisni, sportske, umjetničke aktivnosti, svrsishodno organizirana komunikacija i izvodljiv rad. Razlikuju se i metode (putevi) za postizanje cilja, koji su u osnovi isti: ako se u obuci uglavnom koriste metode uticaja na intelektualnu sferu, onda je obrazovanje, bez da ih negira, sklonije sredstvima koja utiču na motivaciono i efektivno-emocionalno sfere. Metode kontrole i samokontrole koje se koriste u obuci i obrazovanju imaju svoje specifičnosti. U obuci su, na primjer, obavezna usmena kontrola, pismeni rad, testovi i ispiti.

Kontrola rezultata obrazovanja je manje regulisana. Informacije za nastavnike ovdje pružaju zapažanja o toku aktivnosti i ponašanja učenika, javnom mnjenju, obimu realizacije planiranog programa obrazovanja i samoobrazovanja i drugim neposrednim i indirektnim karakteristikama.

Gore spomenutu pedagošku interakciju treba detaljnije razmotriti kao osnovu pedagoškog procesa.

Pedagoška interakcija je univerzalna karakteristika pedagoškog procesa, njegova osnova. Pedagoška interakcija u širem smislu je međusobno povezana aktivnost nastavnika i učenika. Zahvaljujući ovoj aktivnosti osigurava se dinamika pedagoškog sistema i tok pedagoškog procesa. Interakcije koje se odvijaju u pedagoškom procesu su različite: "učenik - učenik", "učenik - studentski tim", "učenik - nastavnik", "učenici - znanje i iskustvo koje su stekli (predmet asimilacije)" itd. Istovremeno, glavni odnos za pedagoški proces je odnos "aktivnost nastavnika - aktivnost učenika" (upravo taj odnos osigurava interakciju između nastavnika i djeteta). Međutim, budući da je rezultat pedagoškog procesa znanje, iskustvo i kompetencije koje je učenik stekao, rezultat interakcije u konačnici je određen omjerom „učenik – objekt asimilacije“. To određuje specifičnosti pedagoških zadataka, koji se mogu riješiti samo kroz vlastitu aktivnost djece koju vodi nastavnik. Dakle, glavna karakteristika pedagoškog zadatka je da rezultat njegovog rješavanja nije pravilno izvođenje od strane učenika traženih radnji ili dobijanje tačnog odgovora, već stjecanje od strane učenika određenih svojstava, kvaliteta, ovladavanje metode delovanja. U pedagoškoj nauci postoje pojmovi "pedagoški uticaj" i "pedagoška interakcija". Pedagoški uticaj pretpostavlja aktivno delovanje nastavnika u odnosu na učenika i spremnost učenika da ih prihvati i promeni vode njihovog uticaja. Drugim riječima, nastavnik u takvim odnosima djeluje kao subjekt, a učenik - objekt, a sami odnosi su subjekt-objekt. Uz jasnu organizaciju, pedagoški utjecaj daje dobar učinak, ali ima značajan nedostatak: izuzetno je neučinkovit za formiranje samostalnosti, kreativnosti, inicijative, aktivne životne pozicije - onih kvaliteta bez kojih je nezamisliva slobodna ličnost koja se samorazvija ( naime, takva ličnost je cilj savremenog obrazovanja). Pedagoška interakcija je koordinirana aktivnost nastavnika i učenika za postizanje zajedničkih ciljeva i rezultata. U interakciji nastavnika i učenika, oboje su subjekti, njihov odnos dobija subjekt-subjekt karakter. Dakle, pojam pedagoške interakcije je mnogo širi od koncepta pedagoškog uticaja. Pedagoška interakcija uvijek ima dvije međuzavisne komponente: pedagoški utjecaj i reakciju učenika (slika 3)

Slika 3 šematski prikazuje glavne opcije za pedagošku interakciju.

U prvoj opciji utjecaj dolazi do izražaja, povratna informacija se vrši epizodično. Stoga se odnos između nastavnika i učenika u cjelini može okarakterisati kao subjekt-objekat, jednostrano aktivan.

1.2 Struktura pedagoškog procesa

Struktura (od latinskog "struktura" - struktura) je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi (komponente) odabrani prema prihvaćenom kriterijumu, kao i veze između njih. Već je naglašeno da je razumijevanje veza najvažnije, jer samo znajući šta je sa čime i kako u pedagoškom procesu moguće je riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvaliteta ovog procesa. Odnosi u pedagoškom sistemu nisu kao veze između komponenti u drugim dinamičkim sistemima. Svrsishodna aktivnost nastavnika pojavljuje se u organskom jedinstvu sa značajnim dijelom sredstava rada (a ponekad i sa svim njima). Objekat je i subjekt. Rezultat procesa direktno zavisi od interakcije nastavnika, tehnologije koja se koristi i učenika.

Za analizu pedagoškog procesa kao sistema potrebno je uspostaviti kriterijum analize. Takav kriterijum može biti bilo koji dovoljno težak pokazatelj procesa, uslova za njegov tok ili veličine postignutih rezultata. Važno je da ispunjava ciljeve proučavanja sistema. Ne samo da je teško, već i nema potrebe analizirati sistem pedagoškog procesa po svim teorijski mogućim kriterijumima. Istraživači biraju samo one čije proučavanje otkriva najvažnije veze, pruža uvid u dubinu i znanje do tada nepoznatih obrazaca. Šta je cilj učenika koji se prvi put upoznaje sa pedagoškim procesom? Naravno, prije svega, on namjerava razumjeti opću strukturu sistema, odnos između njegovih glavnih komponenti. Dakle, sistemi i kriterijumi za njihov izbor treba da odgovaraju zacrtanom cilju. Da bismo izolovali sistem i njegovu strukturu, koristimo dobro poznati u nauci kriterijum rasporeda redova, koji nam omogućava da razlikujemo glavne komponente u sistemu koji se proučava. Ne zaboravimo na sistem toka procesa, koji će biti „škola“. Komponente sistema u kojem se odvija pedagoški proces su nastavnici, vaspitači i uslovi obrazovanja. Sam pedagoški proces karakterišu ciljevi, zadaci, sadržaj, metode, oblici interakcije između nastavnika i učenika, te postignuti rezultati. To su komponente koje formiraju sistem – cilj, sadržaj, aktivnost i rezultat.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opšti cilj tako i u svaki konkretni zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Ova komponenta u literaturi se naziva i organizaciona ili organizaciona i upravljačka. Konačno, rezultujuća komponenta procesa odražava efektivnost njegovog toka, karakteriše napredak ostvaren u skladu sa ciljem.

Strukturu pedagoškog procesa predstavljamo u obliku dijagrama i detaljno razmatramo svaki od elemenata. (sl.4)

Prvi element - cilj je predmet našeg proučavanja, što ćemo detaljnije razmotriti u drugom poglavlju naše studije.

Drugi element - obrasci i principi.

S obzirom na veliku složenost i svestranost fenomena holističkog pedagoškog procesa, teškoću utvrđivanja stabilnih veza, zavisnosti, odnosa među njima, u pedagogiji je svrsishodnije koristiti termin „regularnost“ a ne „zakon“, iako u istorije pedagogije, u domaćoj modernoj nauci ovo pitanje ostaje otvoreno.

Treći element - sadržaj obrazovanja.

Sadržaj obrazovanja (obuka, obrazovni proces) je konkretan odgovor na pitanje „Čemu učiti mlađe generacije?“. Sadržaj se shvaća kao pedagoški prilagođeni dio društvenog iskustva, koji se u procesu učenja prenosi s generacije na generaciju.

Četvrti element - forme.

Oblici organizacije učenja (organizacioni oblici) su eksterni izraz koordinisanih aktivnosti nastavnika i učenika, sprovode se određenim redosledom i načinom. Oni imaju društvenu uslovljenost, nastaju i unapređuju se u vezi sa razvojem didaktičkih sistema. Organizacioni oblici obrazovanja se klasifikuju prema različitim kriterijumima: broju učenika; mjesto studiranja; trajanje treninga itd.

Prvi kriterijum je:

 masivan

 kolektivno

 grupa

 mikrogrupa

 pojedinac

Mesto studiranja varira:

 škola

 vannastavno

Prvi uključuju školske aktivnosti (časove), rad u radionicama, na školskom oglednom mjestu, u laboratoriji itd., a drugi uključuju samostalan rad, ekskurzije, nastavu u preduzećima itd. Prema trajanju obuke razlikuju se:

 klasična lekcija (45min)

 lekcija u paru (90min)

 kratka lekcija u paru (70min)

 lekcije "bez poziva" proizvoljnog trajanja.

Peti element strukture - nastavne metode.

Trenutno je poznato na desetine klasifikacija nastavnih metoda. Međutim, sadašnja didaktička misao je sazrela do shvaćanja da ne treba težiti uspostavljanju jedinstvene i nepromjenjive nomenklature metoda. Učenje je izuzetno mobilan, dijalektički proces. Sistem metoda mora biti dinamičan kako bi odražavao ovu mobilnost, uzimajući u obzir promjene koje se konstantno dešavaju u praksi primjene metoda.

Razlikuju se sljedeće metode:

 sticanje znanja;

 formiranje vještina i sposobnosti;

 primjena znanja;

 kreativna aktivnost;

 pričvršćivanje;

 provjera znanja, vještina, sposobnosti

Klasifikacija metoda prema vrsti kognitivne aktivnosti (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin). Vrsta kognitivne aktivnosti (TPD) je nivo samostalnosti (napetosti) kognitivne aktivnosti koji učenici postižu radeći prema šemi obuke koju predlaže nastavnik. Ova klasifikacija uključuje sljedeće metode:

 eksplanatorno-ilustrativni (informaciono-receptivni);

 reproduktivni;

 izjava o problemu;

 djelomično pretraživanje (heurističko);

 istraživanja

Ova klasifikacija je dobila podršku i distribuciju.

šesti element - rezultat.

Rezultat je stepen ostvarenja cilja. Rezultati obrazovno-pedagoškog procesa, svaki čas moraju se podudarati sa pedagoški razvijenim ciljem i osigurati kvalitet rezultata u pogledu sadržaja, obima i mjerenja.

I konačno, sedmi element strukture - refleksija.

Refleksija u pedagogiji je proces i rezultat utvrđivanja od strane učesnika pedagoškog procesa stanja njihovog razvoja, samorazvoja i razloga za to. Upotreba refleksivne prakse u obrazovnom procesu omogućava vam da izgradite efektivne i istinski intersubjektivne odnose u sistemu "učenik - nastavnik".

Ciklus pedagoškog procesa završava se etapom analize postignutih rezultata (konačnim). Zašto je ovo potrebno? Odgovor je očigledan – da se greške koje se neminovno javljaju u bilo kom, pa i veoma dobro organizovanom procesu u budućnosti ne bi ponavljale, kako bi u narednom ciklusu trebalo uzeti u obzir neefikasne momente prethodnog. Analiziranje - učenje. Nastavnik koji ima koristi od učinjenih grešaka raste. Stoga je precizna analiza i introspekcija pravi put do visina pedagoške vještine.

Poglavlje 2. "Klasifikacija obrazovnih ciljeva i njihova implementacija u obrazovnom procesu"

2.1 Svrha kao komponenta strukture pedagoškog procesa. Bloomova taksonomija

Pedagoški proces je organizovan sa ciljem obrazovanja, vaspitanja i podučavanja učenika. Međutim, svaki učenik ima svoje ciljeve, metode i sredstva učenja. Tokom jednog časa ciljevi i nastavnik se možda ne poklapaju. Uz blisku interakciju između eksternog procesa nastave i unutrašnjeg procesa učenja, pedagoški proces je mnogo uspješniji.

Svrha obrazovanja je njegov određujući, sveprožimajući početak. Cilj obrazovanja je ono čemu obrazovanje teži, budućnost ka kojoj su usmjereni njegovi napori. Svako obrazovanje - od najmanjih akata do velikih državnih programa - uvijek je svrsishodno.

Sve je podređeno ciljevima: sadržaju, organizaciji, oblicima i metodama obrazovanja. Stoga je problem ciljeva obrazovanja jedan od najvažnijih u pedagogiji. Razlikuju se opšti i individualni ciljevi obrazovanja. Svrha obrazovanja djeluje kao opšta, kada izražava osobine koje treba formirati kod svih ljudi, i kao individualna, kada treba da odgoji određenu (pojedinačnu) osobu. Progresivna pedagogija se zalaže za jedinstvo i kombinaciju zajedničkih i individualnih ciljeva. U praktičnoj implementaciji djeluju kao sistem specifičnih zadataka. Cilj i zadaci su povezani kao cjelina i dio, sistem i njegove komponente. Zadaci utvrđeni svrhom obrazovanja obično su brojni – opšti i specifični. Ali cilj obrazovanja u okviru jednog obrazovnog sistema uvijek je isti. Ciljevi i sredstva za njihovo postizanje su ono što razlikuje jedan sistem od drugog.

Ciljevi opšteg obrazovanja proizlaze iz nama već poznatih ciljeva obrazovanja i koreliraju s njima kao dio sa cjelinom.

Cilj je jedna od vodećih odrednica sadržaja obrazovanja u kojoj su koncentrisani i interesi društva i interesi pojedinca.

Svrha savremenog obrazovanja je razvoj onih osobina ličnosti koje su neophodne da bi se ona i društvo uključili u društveno vrijedne aktivnosti. Ovaj cilj obrazovanja afirmiše odnos prema znanju, vještinama i sposobnostima kao sredstvu za postizanje punopravnog harmoničnog razvoja emocionalnog, mentalnog, vrijednosnog, voljnog i fizičkog aspekta pojedinca. Za primjenu asimilirane kulture u životu neophodna su znanja, vještine i sposobnosti. Dakle, proučavanje osnova nauke i umjetnosti u obrazovnim ustanovama nije samo sebi svrha, već sredstvo ovladavanja metodama traženja i provjere istine, spoznaje i razvoja ljepote.

Takav cilj zahtijeva pristup definisanju sadržaja obrazovanja sa stanovišta savremenog koncepta čovjeka.

Ruski zakoni proglašavaju obrazovanje osnovom duhovnog, socijalnog, ekonomskog i kulturnog razvoja društva i države. Obrazovanje u Ruskoj Federaciji ima za cilj da postane samostalna, slobodna, kulturna, moralna ličnost, svjesna odgovornosti prema porodici, društvu i državi, poštujući prava i slobode drugih građana, Ustava i zakona, sposobna za međusobno razumijevanje. i saradnja između ljudi, naroda, raznih rasnih, nacionalnih, etničkih, vjerskih, društvenih grupa.

Razmotrili smo razloge, karakteristike nastanka ciljeva. Međutim, postavljaju se pitanja o utvrđivanju, mjerenju i ocjenjivanju stepena formiranosti znanja, vještina i sposobnosti učenika, odnosno, uzimajući u obzir inovacije u obrazovnom sistemu, kompetencija.

Da bismo ovo razumjeli, okrenimo se Bloomovoj taksonomiji.

Koncept "taksonomije" predložio je švicarski botaničar O. Decandol, koji je razvio klasifikaciju biljaka.

U okviru obrazovne tehnologije B. Bloom je 1956. godine stvorio prvu taksonomiju pedagoških ciljeva. Istovremeno, B. Bloom i D. Kratvol podijelili su ciljeve obrazovanja u tri oblasti:

 kognitivni (zahtjevi za savladavanje sadržaja predmeta)

 psihomotorika (razvoj motoričke, neuromišićne aktivnosti)

 afektivno (emocionalno-vrijednosno područje, stav prema proučavanom).

Kognitivno (kognitivno) područje. To uključuje ciljeve od pamćenja i reprodukcije proučenog materijala do rješavanja problema, pri čemu je potrebno preispitati postojeća znanja, izgraditi njihove nove kombinacije s prethodno proučavanim idejama, metodama, postupcima (metodom djelovanja), uključujući stvaranje novog. Kognitivna sfera uključuje većinu ciljeva učenja postavljenih u programima, udžbenicima i svakodnevnoj praksi nastavnika.

Afektivno (emocionalno-vrednosno) područje. Uključuje ciljeve formiranja emocionalnog i ličnog stava prema pojavama okolnog svijeta, u rasponu od jednostavne percepcije, interesa do asimilacije vrijednosnih orijentacija i odnosa, njihovog aktivnog ispoljavanja. Takvi ciljevi spadaju u ovu sferu - formiranje interesa i sklonosti, iskustvo određenih osjećaja, formiranje stavova, njegova svijest i ispoljavanje u aktivnostima.

psihomotorno područje. To uključuje ciljeve povezane s formiranjem određenih tipova motorike (motorike), manipulativne aktivnosti, neuromišićne koordinacije. To su vještine pisanja, govorne vještine; ciljeve koje postavlja fizičko vaspitanje, radna obuka.

Prva taksonomija, koja pokriva kognitivni domen, uključuje šest kategorija ciljeva. (Tabela 2)

Zaključak

Najvažnije karakteristike pedagoškog procesa, kako ih savremena nauka shvata, su integritet, doslednost, cikličnost i obradivost. Integritet se shvata kao neraskidivo jedinstvo procesa obrazovanja, osposobljavanja, kao i razvoja i formiranja ličnosti. Obrazovanje i obuka zavise jedno od drugog i imaju mnogo toga zajedničkog, iako ih nauka razlikuje. Sadržaj obuke su uglavnom naučna saznanja o svijetu. U sadržaju obrazovanja dominiraju norme, pravila, vrijednosti, ideali. Obrazovanje utječe uglavnom na intelekt, obrazovanje je prvenstveno usmjereno na potrebu-motivacijsku sferu pojedinca. Oba procesa utiču na svijest, ponašanje, emocije pojedinca i dovode do njegovog razvoja. Kako su, uz svu njihovu bliskost, riječ o specifičnim procesima, nauka ih razmatra odvojeno u teoriji obrazovanja i u didaktici. Istovremeno, integritet pedagoškog procesa, jedinstvo vaspitanja i usavršavanja je metodološki princip, koji je posebno važan u sadašnjim uslovima.

Pedagoški proces i pedagoški sistem takođe čine jedinstvo, jer su procesi svojstvo sistema. Možemo reći da su pedagoški procesi konzistentna promjena stanja pedagoškog sistema. Sistematski sagledavanje pedagoškog procesa znači isticanje strukturnih komponenti sistema i procesa i funkcionalnih veza između njih. To, podsjećamo, pomaže da se razumiju specifičnosti, suština svake komponente, njihova interakcija, mijenjanje jedne od mijenjanja druge.

Nakon provedenog istraživanja, pokazali smo relevantnost ideje holističkog pedagoškog procesa analizom njegovih teorijskih osnova.

Književnost

1. Pedagogija. Novi kurs. Knjiga 1, Podlasy I.P.

3. Najnoviji metod jezika. Fav. ped. cit.: M., 1982. Comenius Ya. A.

4. Vodič za obrazovanje nastavnika njemačkog jezika. Fav. ped. op. M., 1956, Diesterweg A.

5. Pedagogija: 100 pitanja - 100 odgovora: udžbenik za univerzitete Podlasy I.P.

6. Wikipedia. Taksonomija pedagoških ciljeva B. Blooma

8. Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških univerziteta i pedagoških fakulteta. Ed. P.I. piddly. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002.

Bordovskaya N.V., Rean A. . Pedagogija. Udžbenik za univerzitete - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Piter", 2000.

10. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije[Tekst]

11. Podlasy I.P. Pedagogija: Novi predmet: Proc. za stud. viši udžbenik institucije: B.2 knj. – M.: Humanit. ed. Centar VLADOS, 2002

12. Prokopiev I.I. Osnove opšte pedagogije. Didaktika / Proc. I.I. Prokopiev, N.V. Mikhalkovich. - Minsk: Tetra Systems, 2002.

13. Slastenin V.A. itd. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

14. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije[Tekst]: Proc. za srednjoškolce i srednji ped. udžbenik institucije / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Šijanov i drugi; Ispod. ed. S.A. Smirnova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003

Aplikacija

Aneks 1

Integritet sadržaja pedagoškog procesa

Fig.1. Integritet sadržaja pedagoškog procesa

Dodatak 2

Organizacioni integritet pedagoškog procesa

Ovladavanje sadržajem obrazovanja od strane učenika u procesu interakcije sa nastavnikom

Posao

(formalno)

Fig.2. Organizacioni integritet pedagoškog procesa

Aplikacija3

Slika 3. Glavne opcije za pedagošku interakciju

Dodatak 4

Fig.4Struktura pedagoškog procesa

Syktyvkar State University .

stolica…

Esej o pedagogiji

Holistički pedagoški proces: struktura, pokretačke snage, principi i obrasci

Završeno:

student 123 gr.

Serebrennikov A.S.

Provjereno:

Svetopolskaya V. O.

Syktyvkar 2000

Plan.

I. UVOD.

II. Pedagoški proces kao integralni sistem.

§ 2.3 Pokretačke snage

§ 2.5 Principi.

III. Uloga ekonomskog obrazovanja u savremenom društvu.

IV. Zaključak.

I. Uvod

Da bi se ljudsko društvo razvilo, ono mora prenijeti svoje socijalno iskustvo na nove generacije.

Prijenos društvenog iskustva može se dogoditi na različite načine. U primitivnom društvu to se uglavnom provodilo imitacijom, ponavljanjem, kopiranjem ponašanja odraslih. U srednjem vijeku takav prijenos se najčešće odvijao pamćenjem tekstova.

S vremenom je čovječanstvo počelo vjerovati da ponavljanje napamet ili pamćenje nisu najbolji načini za prenošenje društvenog iskustva. Najveći učinak postiže se aktivnim sudjelovanjem same osobe u ovom procesu, kada je uključena u njegovu kreativnu aktivnost usmjerenu na razumijevanje, savladavanje i transformaciju okolne stvarnosti.

Savremeni život je pred osobu postavio čitav niz zahtjeva koji određuju raspon zadataka i nekoliko temeljnih pravaca za njihovu provedbu. Navešću najznačajnije od njih:

- zadaci mentalnog razvoja, podrazumevaju usvajanje od strane dece znanja, veština i sposobnosti zajedničkih za sve, koji istovremeno obezbeđuju mentalni razvoj i formiraju kod njih sposobnost aktivnog samostalnog mišljenja i kreativnosti u društvenim i industrijskim aktivnostima;

- zadaci emocionalnog razvoja koji uključuje formiranje kod djece ideološko-emocionalnog, estetskog odnosa prema umjetnosti i stvarnosti;

- zadaci moralnog razvoja orijentisan na usvajanje od učenika jednostavnih normi univerzalnog morala, navika moralnog ponašanja, na razvoj moralne volje kod deteta, slobode moralnog izbora i odgovornog ponašanja u životnim odnosima;

- zadaci fizičkog razvoja usmjerene na jačanje i razvoj fizičkih snaga djece, koje su materijalna osnova njihove vitalnosti i duhovnog bića.

- zadaci individualnog i ličnog razvoja zahtijevati identifikaciju i razvoj prirodnih talenata kod svakog djeteta kroz diferencijaciju i individualizaciju procesa učenja i percepcije;

- zadaci kulturnog obrazovanja zasnovana na najvišim vrijednostima svjetske umjetničke kulture, suprotstavljajući se destruktivnom razvoju masovne anti- i pseudo-kulture.

Aktivna implementacija ovih taktičkih ciljeva omogućit će realno i djelotvorno rješavanje strateških zadataka, ostvarivanje sveobuhvatnog razvoja pojedinca – opći cilj holističkog pedagoškog procesa.

Dakle, pogledajmo pobliže sve komponente holističkog pedagoškog procesa.

II Pedagoški proces kao integralni sistem

Pedagoški proces je razvojna interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i vodi ka unapred planiranoj promeni stanja, transformaciji svojstava i kvaliteta vaspitača. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretvara u kvalitete formirane osobe (ličnosti). Ovaj proces nije mehanička veza procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, već novo visokokvalitetno obrazovanje. Integritet, zajedništvo i jedinstvo su glavne karakteristike pedagoškog procesa.

Šta se podrazumeva pod integritetom?

U pedagoškoj nauci još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje ovog pojma. U opštem filozofskom shvatanju, integritet se tumači kao unutrašnje jedinstvo objekta, njegova relativna autonomija, nezavisnost od okoline; s druge strane, integritet se shvata kao jedinstvo svih komponenti uključenih u pedagoški proces. Integritet je njihov cilj, ali ne i trajno svojstvo. Integritet može nastati u jednoj fazi pedagoškog procesa i nestati u drugoj. To je tipično i za pedagošku nauku i za praksu. Integritet pedagoških objekata, od kojih je najznačajniji i najsloženiji obrazovni proces, gradi se svrsishodno.

§ 2.1 Načelo integriteta je osnova pedagoškog procesa

Dakle, integritet je prirodno svojstvo obrazovnog procesa. Ona objektivno postoji, jer u društvu postoji škola, proces učenja. Na primjer, za proces učenja, uzet u apstraktnom smislu, takve karakteristike integriteta su jedinstvo nastave i učenja. A za stvarnu pedagošku praksu - jedinstvo obrazovne, razvojne i vaspitne funkcije. Ali svaki od ovih procesa obavlja i popratne funkcije u holističkom obrazovnom procesu: odgoj obavlja ne samo obrazovnu, već i razvojnu i obrazovnu funkciju, a osposobljavanje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja. Ove veze ostavljaju pečat na ciljeve, ciljeve, oblike i metode formiranja obrazovnog procesa. Tako se, na primjer, u procesu učenja teži formiranju naučnih ideja, asimilaciji koncepata, zakona, principa, teorija, koje potom imaju veliki utjecaj kako na razvoj tako i na odgoj pojedinca. U sadržaju obrazovanja dominira formiranje uvjerenja, normi, pravila i ideala, vrijednosne orijentacije itd., ali se istovremeno formiraju i predstave znanja i vještina. Dakle, oba procesa vode glavnom cilju - formiranju ličnosti, ali svaki od njih svojim sredstvima doprinosi postizanju ovog cilja. U praksi se ovaj princip realizuje setom nastavnih zadataka, sadržajem obuke, tj. aktivnosti nastavnika i učenika, kombinacija različitih oblika, metoda i sredstava nastave.

U pedagoškoj praksi, kao i u pedagoškoj teoriji, cjelovitost procesa učenja, kao složenost njegovih zadataka i sredstava za njihovu realizaciju, izražava se u određivanju ispravnog odnosa znanja, vještina i sposobnosti, u koordinaciji procesa učenja i razvoja. , u spajanju znanja, vještina i sposobnosti u jedinstven sistem ideja o svijetu i načinima njegovog mijenjanja.

§ 2.2 Struktura holističkog pedagoškog procesa

Pedagoški proces se smatra sistemom nauka i razlikuju se sljedeći glavni dijelovi:

Opće osnove;

Teorija obrazovanja;

Didaktika - teorija učenja;

Školska nauka.

Svaki od njih rješava svoje probleme, čiji se rezultat često preklapaju jedan s drugim.

Struktura je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi, odnosno komponente sistema, odabrani prema određenom kriterijumu, kao i veze između njih. Samo znajući šta je sa čime povezano u holističkom pedagoškom procesu, moguće je riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvaliteta ovog procesa. Veze u pedagoškom sistemu nisu slične vezama u drugim dinamičkim sistemima. Rezultat procesa direktno zavisi od interakcije nastavnika, tehnologije koja se koristi i učenika.

Međusobna aktivnost nastavnika i učenika u pedagoškom procesu najpotpunije se ogleda u pojmu „pedagoška interakcija“, koji u jedinstvu uključuje pedagoški uticaj, njegovu aktivnu percepciju, asimilaciju od strane objekta, sopstvenu aktivnost učenika, koja se manifestuje u uticaj na sebe (samoobrazovanje). U toku pedagoške interakcije ispoljavaju se različite veze između subjekata i objekata obrazovanja. Posebno su česte informacione veze koje se manifestuju u razmeni informacija između vaspitača i učenika, organizacione i aktivnosti veze. Veze između menadžmenta i samouprave u pedagoškom procesu su od velikog značaja. Uspjeh cijelog procesa u velikoj mjeri ovisi o pravilnom omjeru njih. Zauzvrat, upravljačke veze se zasnivaju na informacijskim, organizaciono-aktivnim i drugim vrstama veza. Prilikom analize pedagoške interakcije potrebno je uzeti u obzir uzročno-posledične veze, izdvajajući među njima posebno važne. Na primjer, identifikacija posebno važnih uzroka nedostataka i uspjeha u pedagoškom procesu omogućava vam da uspješnije osmišljavate nove faze njegovog poboljšanja. Tamo gdje je racionalno, također je korisno identificirati funkcionalne veze između pedagoških pojava, opisujući ih u matematički ispravnom obliku. No, pri tome je posebno važno ispuniti zahtjeve za vodeću ulogu kvalitativne analize pedagoških pojava, budući da ekstremna složenost i višefaktorska priroda ovih procesa često prkose ispravnom matematičkom opisu.

Humani razvoj zahtijeva organizaciju dva međusobno povezana procesa – obuke i obrazovanja. Ova dva procesa imaju različite zadatke i stoga se međusobno ukrštajući, a ponekad čak i vremenski poklapajući, suštinski razlikuju jedan od drugog po metodama i oblicima organizacije. Razmotrimo glavne teorijske probleme odgoja i obrazovanja.

Vaspitanje je relativno nezavisan proces koji ima niz karakteristika:

Prvo, obrazovanje je svrsishodan proces. Obrazovanje postaje efektivno kada nastavnik posebno istakne cilj obrazovanja kojem teži. Najveća efikasnost se postiže kada učenik poznaje i razumije ovaj cilj i pristaje da ga prihvati.

Drugo, ovo je multifaktorski proces. U njegovoj realizaciji nastavnik mora uzeti u obzir i koristiti ogroman broj objektivnih i subjektivnih faktora. Ličnost je izložena mnogim multifaktorskim uticajima i akumulira ne samo pozitivna, već i negativna iskustva koja treba prilagoditi. Multifaktornost objašnjava efekat dvosmislenosti rezultata obrazovanja.

Treće, ličnost nastavnika igra veliku ulogu u procesu obrazovanja: njegovo pedagoško razmišljanje, karakterne osobine, lične kvalitete i vrednosne orijentacije.

Četvrto, obrazovni proces karakteriše udaljenost rezultata od momenta direktnog obrazovnog uticaja. Edukacija ne daje trenutni efekat. Njegovi rezultati nisu toliko opipljivi, ne otkrivaju se tako jasno kao, na primjer, rezultati procesa učenja.

Peto, karakteristika pedagoškog procesa je njegov kontinuitet. Obrazovanje koje se sprovodi u toku pedagoškog procesa je proces sistematske interakcije između vaspitača i učenika. Jedan događaj, ma koliko bio svetao, nije u stanju da u velikoj meri utiče na ponašanje obrazovane osobe, a posebno učenika. Ako proces vaspitanja nije redovan i teče od slučaja do slučaja, onda vaspitač mora da popravlja ono što je učenik već savladao, a zatim zaboravio.

Obrazovanje , kao integralni sistem sadrži mnogo međusobno povezanih elemenata: cilj, obrazovne informacije, sredstva pedagoške komunikacije između nastavnika i studenata, oblike njihovog djelovanja i načine realizacije pedagoškog upravljanja nastavnim i drugim aktivnostima i ponašanjem studenata.

Šematski se proces učenja kao integralni sistem može predstaviti na sljedeći način:

Model strukture obrazovnog procesa

Sistemoformirajući koncept procesa učenja, kao sistema, jeste cilj učenja, aktivnost nastavnika (nastava), aktivnost učenika (nastava) i rezultat. Varijabilne komponente ovog procesa su sredstva kontrole. Oni obuhvataju: sadržaj nastavnog materijala, nastavne metode, materijalna nastavna sredstva (vizuelna, tehnička, nastavna sredstva i dr.), organizacione oblike učenja kao procesa i aktivnosti učenja učenika. Povezanost nastavnih sredstava, kao varijabilnih komponenti, sa stalnim značenjskim komponentama zavisi od svrhe obuke i njenog konačnog rezultata. Oni čine stabilno jedinstvo i integritet, koji su podređeni zajedničkim ciljevima obrazovanja, takozvanim globalnim ciljevima u pripremi mlađih generacija za život i rad u postojećem društvu. Osnova jedinstva svih ovih komponenti je sadržajna zajednička aktivnost nastave i učenja. Svojim jedinstvom, mnogostrukost i heterogenost elemenata i veza različitog kvaliteta čine integralni sistem obrazovanja i daju mu red i organizaciju, bez kojih je ono, kao takvo, uglavnom lišeno smisla i sposobnosti funkcionisanja.

Proces učenja se u didaktici posmatra kao aktivnost, te stoga jasno pokazuje:

Analiza početne situacije, definisanje i postavljanje cilja učenja i njegovog prihvatanja od strane učenika;

Planiranje rada, odabir sadržaja i sredstava za postizanje cilja - prezentacija novog fragmenta nastavnog materijala na različite načine i njegova svjesna percepcija;

Izvođenje nastave i rada učenja, organizacija zajedničkog rada nastavnika i učenika;

Organizacija povratnih informacija, kontrola i korekcija rada na usvajanju sadržaja gradiva i samokontrola;

Analiza i introspekcija, evaluacija ishoda učenja;

Priprema i rad učenika van škole.

Ovo je struktura procesa učenja u njegovom teorijskom prikazu. U stvarnoj pedagoškoj stvarnosti, proces učenja je cikličan. Svaki didaktički ciklus procesa učenja je funkcionalna shema zasnovana na zajedničkom radu svih njegovih karika. Zaustavimo se detaljnije na cikličnoj analizi obrazovnog procesa. Takva analiza omogućava da se jasnije identifikuju strukturne veze između komponenti procesa učenja.

U razvoju svih pedagoških procesa lako se mogu uočiti iste faze. Faze nisu komponente, već sekvence razvoja procesa. Glavne faze se mogu nazvati pripremnim, glavnim i završnim. Razmotrimo ih detaljnije.

On pripremna faza Pedagoški proces stvara odgovarajuće uslove za njegovo odvijanje u datom pravcu i zadatom brzinom. U ovoj fazi rješavaju se sljedeći važni zadaci: obrazloženje i postavljanje ciljeva, dijagnostika stanja, prognoza, projektovanje i planiranje razvoja procesa. Suština prvog je da se opšti pedagoški cilj sa kojim se suočava sistem javnog obrazovanja u celini transformiše u specifične zadatke ostvarljive u datom segmentu pedagoškog procesa. U ovoj fazi funkcionisanja pedagoškog procesa otkrivaju se kontradiktornosti između zahtjeva opšteg pedagoškog cilja i specifičnih mogućnosti kontingenta učenika obrazovne ustanove i sl., ocrtavaju se načini rješavanja ovih kontradikcija u projektovanom procesu. .

Bez toga je nemoguće postaviti pravi cilj, odrediti zadatke procesa dijagnostika. Njegov glavni cilj je dobiti jasnu predstavu o razlozima koji će pomoći ili ometati postizanje željenih rezultata. U procesu dijagnostike prikupljaju se svi potrebni podaci o stvarnim sposobnostima nastavnika i učenika, stepenu njihove prethodne osposobljenosti i mnogim drugim važnim okolnostima. U procesu dijagnostike, početni zadaci se koriguju: vrlo često specifični uslovi tjeraju ih da ih preispitaju, dovedu u skladu sa stvarnim mogućnostima.

Sljedeće se izvodi predviđanje kretanja I rezultate pedagoški proces. Suština predviđanja je procijeniti njegovu moguću efikasnost u postojećim specifičnim uslovima i prije početka procesa. Koristeći naučno predviđanje, teoretski možemo unaprijed izmjeriti i izračunati parametre procesa. Izvodi se po prilično složenim metodama, ali se troškovi dobijanja prognoze isplate, jer u ovom slučaju nastavnici dobijaju priliku da aktivno intervenišu u tok i tok pedagoškog procesa, ne čekajući dok se ne pokaže neefikasnim. ili dovodi do neželjenih posljedica.

Pripremna faza se završava prilagođena na osnovu rezultata dijagnostike i prognoze projekat organizacije procesa, koji se, nakon finalizacije, utjelovljuje u plan. Planovi pedagoškog procesa imaju određeni period važenja. Dakle, plan je završni dokument, koji precizno definiše ko, kada i šta treba da se uradi.

Faza realizacije pedagoškog procesa- glavna pozornica. Može se posmatrati kao relativno izolovan sistem, koji uključuje važne međusobno povezane elemente:

Izjava i pojašnjenje ciljeva i zadataka predstojećih aktivnosti;

Interakcija između nastavnika i učenika;

Upotreba predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa;

Stvaranje povoljnih uslova;

Sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti učenika;

Osiguravanje povezanosti pedagoškog procesa sa drugim procesima.

Efikasnost procesa zavisi od toga koliko su ovi elementi međusobno povezani, da li njihova orijentacija i praktična implementacija zajedničkog cilja nisu u suprotnosti.

Važnu ulogu u fazi realizacije pedagoškog procesa igra povratna informacija koja služi kao osnova za donošenje operativnih upravljačkih odluka. Povratna informacija je osnova za kvalitetno upravljanje procesom, njegov razvoj i jačanje, svaki nastavnik mora dati prednost, samo se oslanjajući na nju moguće pronaći racionalan odnos pedagoškog upravljanja i samoupravljanja svojim aktivnostima od strane učenika.

Završava se ciklus pedagoškog procesa faza analize postignutih rezultata. Važno je još jednom pažljivo analizirati tok i rezultate pedagoškog procesa po njegovom završetku, kako se u budućnosti ne bi ponovile greške koje se neminovno javljaju u bilo kom, pa i vrlo dobro planiranom i organizovanom procesu, kako bi se uzeli u obzir neefikasne trenutke prethodnog u narednom ciklusu.

Posebno je važno razumjeti razloge nepotpune korespondencije rezultata i procesa sa prvobitnom namjerom, gdje, kako i zašto je došlo do grešaka. Praksa potvrđuje da se većina grešaka javlja kada nastavnik ignoriše dijagnozu i predviđanje procesa.

§ 2.3 Pokretačke snage

Pokretačka snaga razvoja i unapređenja holističkog pedagoškog procesa su kontradikcije.

Sve kontradikcije se dijele na objektivne i subjektivne.

Cilj:

Kontradikcije između stepen razvoja djeteta, stanje njegovog znanja, vještina I vještina i rastućih životnih zahtjeva. Prevazilazi se kontinuiranim obrazovanjem, intenzivnim usavršavanjem, radnim, građanskim, fizičkim, moralnim vaspitanjem. Kompliciranje društvenog života, stalni rast zahtjeva za obimom i kvalitetom obaveznih informacija, vještinama koje djeca moraju posjedovati, izaziva niz poteškoća povezanih s povećanjem broja obaveznih predmeta, vrsta obrazovanja, rada. , fizičke i druge aktivnosti. Formira se manjak vremena, nastaju neizbježna intelektualna, fizička, moralna preopterećenja.

Unutrašnja pokretačka snaga pedagoškog procesa je kontradikcija između postavljaju zahtjevi spoznajne, radne, praktične, društveno korisne prirode I stvarne mogućnosti za njihovu implementaciju. Ova kontradikcija postaje izvor kretanja sistema ka zajedničkom cilju ako su postavljeni zahtjevi u zoni proksimalnog razvoja sposobnosti i, obrnuto, takva kontradikcija neće doprinijeti optimalnom razvoju ako se zadaci ispostavi da su preteški ili lako. Shodno tome, zadatak nastavnika je da ovlada sposobnošću dobrog proučavanja učeničkih i pedagoških grupa, kao i njenih pojedinačnih članova, da vješto projektuje bliske, srednje i dalje razvojne perspektive i pretvara ih u konkretne zadatke koji se stalno pozivaju.

Između aktivna priroda djeteta I socijalnih i pedagoških uslova života .

subjektivno:

Kontradikcije između individualni kreativni proces razvoja ličnosti I masovno-reproduktivna priroda organizacije pedagoškog procesa. Stalne promjene u javnom životu, nastajanje novih situacija, odnosa, zahtjeva za djecu onemogućavaju stvaranje nepromjenjivog pedagoškog sistema, apsolutno savršenog pedagoškog integriteta.

Između sve veća uloga humanitarnih subjekata u razvoju čovjeka I trendovi tehnokratizacije pedagoškog procesa .

Prevazilaženje kontradiktornosti, osiguranje pune efektivnosti pedagoškog procesa postiže se punim funkcionisanjem glavnih elemenata sadržaja. Ovi pojmovi uključuju:

Dječiji radni obrazovni kolektiv, razne javne organizacije kao vodeći sadržajni sistemi društvenih odnosa, faktori i uslovi obrazovanja;

Obrazovanje kao ključni element integriteta;

Društveno koristan, produktivan rad kao najvažnija osnova obrazovanja;

Vannastavna (vannastavna, vanškolska) kreativna aktivnost.

§ 2.4 Obrasci pedagoškog procesa

Svaka nauka ima za zadatak otkrivanje i proučavanje zakona i zakonitosti u svojoj oblasti. Suština pojava izražena je u zakonima i obrascima, oni odražavaju bitne veze i odnose.

Za identifikaciju obrazaca holističkog pedagoškog procesa potrebno je analizirati sljedeće odnose:

povezanost pedagoškog procesa sa širim društvenim procesima i uslovima;

komunikacija u okviru pedagoškog procesa;

veze između procesa obuke, obrazovanja, vaspitanja i razvoja;

između procesa pedagoškog vođenja i amaterskog rada učenika;

između procesa vaspitnih uticaja svih subjekata obrazovanja (vaspitača, dečijih organizacija, porodice, javnosti itd.);

· veze između zadataka, sadržaja, metoda, sredstava i oblika organizacije pedagoškog procesa.

Iz analize svih ovih vrsta veza proizilaze sljedeći obrasci pedagoškog procesa:

1. Zakon društvene uslovljenosti ciljeva, sadržaja i metoda pedagoškog procesa. Otkriva objektivni proces determinišućeg uticaja društvenih odnosa, društvenog sistema na formiranje svih elemenata obrazovanja i osposobljavanja. Riječ je o tome da se ovim zakonom potpuno i optimalno prenese društveni poredak na nivo pedagoških sredstava i metoda.

2. Zakon međuzavisnosti obuke, obrazovanja i aktivnosti učenika. Otkriva odnos između pedagoškog vođenja i razvoja vlastite aktivnosti učenika, između načina organizacije učenja i njegovih rezultata.

3. Zakon integriteta i jedinstva pedagoškog procesa. Otkriva odnos dijela i cjeline u pedagoškom procesu, zahtijeva jedinstvo racionalne, emocionalne, izvještajne i tragačke, sadržajne, operativne i motivacione komponente u učenju.

4. Zakon jedinstva i povezanosti teorije i prakse.

5. Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih narednih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnom koraku. To znači da pedagoški proces, kao razvijajuća interakcija između nastavnika i učenika, ima postepen karakter. Što su srednji pokreti veći, to je konačni rezultat značajniji: učenik sa višim srednjim rezultatima ima i veća ukupna postignuća.

6. Obrazac razvoja ličnosti u pedagoškom procesu. Ostvareni tempo i nivo ličnog razvoja zavise od:

1) nasledstvo;

2) obrazovno okruženje i okruženje za učenje;

3) korišćena sredstva i metode pedagoškog uticaja.

7. Obrazac upravljanja obrazovnim procesom. Efikasnost pedagoškog uticaja zavisi od:

1) intenzitet povratnih informacija između učenika i nastavnika;

2) obim, priroda i valjanost korektivnih radnji prema vaspitačima.

8. Obrazac stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od:

1) djelovanje unutrašnjih podsticaja (motiva) pedagoške djelatnosti;

2) intenzitet, priroda i pravovremenost spoljašnjih (socijalnih, moralnih, materijalnih i drugih) podsticaja.

9. Pravilnost jedinstva čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi od:

1) intenzitet i kvalitet čulne percepcije;

2) logičko razumevanje opaženog;

3) praktična primena smislenog.

10. Pravilnost jedinstva eksternih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti. Sa ove tačke gledišta, efikasnost pedagoškog procesa zavisi od:

1) kvalitet pedagoške delatnosti;

2) kvalitet sopstvenih obrazovnih aktivnosti učenika.

11. Regularnost uslovljenosti pedagoškog procesa. Tok i rezultati pedagoškog procesa zavise od:

1) potrebe društva i pojedinca;

2) mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske i druge) društva;

3) uslovi procesa (moralno-psihološki, estetski i drugi).

Mnogi obrasci učenja se otkrivaju empirijski, pa se učenje može izgraditi na osnovu iskustva. Međutim, izgradnja efikasnih sistema učenja, usložnjavanje procesa učenja uključivanjem novih didaktičkih sredstava zahtijeva teorijsko poznavanje zakonitosti po kojima se proces učenja odvija.

Razlikuju se eksterne pravilnosti procesa učenja i unutrašnje. Prvi (gore opisani) karakterišu zavisnost od spoljašnjih procesa i uslova: socio-ekonomske, političke situacije, nivoa kulture, potreba društva za određenim tipom ličnosti i stepena obrazovanja.

Interni obrasci uključuju veze između komponenti pedagoškog procesa. Između ciljeva, sadržaja, metoda, sredstava, oblika. Drugim riječima, to je odnos između nastave, učenja i materijala koji se proučava. U pedagoškoj nauci utvrđeno je dosta ovakvih zakonitosti, većina njih važi samo kada se stvore obavezni uslovi za učenje. Navešću neke od njih, nastavljajući numeraciju:

12. Postoji prirodna povezanost obrazovanja i vaspitanja: nastavna aktivnost nastavnika je pretežno obrazovne prirode. Njegov vaspitni uticaj zavisi od niza uslova u kojima se odvija pedagoški proces.

13. Ostalo Pravilnost sugerira da postoji veza između interakcije između nastavnika i učenika i ishoda učenja. Prema ovoj odredbi, obuka se ne može odvijati ako nema međuzavisne aktivnosti učesnika u procesu učenja, nema jedinstva među njima. Privatna, konkretnija manifestacija ove pravilnosti je odnos između aktivnosti učenika i rezultata učenja: što je intenzivnija, što je svjesnija obrazovna i saznajna aktivnost učenika, to je kvalitet obrazovanja veći. Poseban izraz ovog obrasca je korespondencija između ciljeva nastavnika i učenika, uz neusklađenost ciljeva, efikasnost učenja je značajno smanjena.

14. Samo interakcija svih komponenti učenja obezbijediće postizanje rezultata koji odgovaraju postavljenim ciljevima.

U posljednjem obrascu, takoreći, svi prethodni su povezani u sistem. Ako nastavnik pravilno odabere zadatke, sadržaje, metode stimulacije, organizaciju pedagoškog procesa, uzme u obzir postojeće uslove i preduzme mjere za njihovo poboljšanje, tada će se postići trajni, svjesni i efektivni rezultati.

Gore opisani obrasci nalaze svoj konkretan izraz u principima pedagoškog procesa.

§ 2.5 Principi.

Principi se zasnivaju na već poznatim zakonima i pravilnostima, ali nisu logički izvedeni iz njih. Zakoni i obrasci služe kao teorijska osnova za razvoj, postavljanje principa vaspitanja i pravila praktične pedagoške delatnosti. Neki pedagoški zakoni i obrasci toliko su višestruki da iz njih proizilazi ne jedan, već nekoliko principa. Na razvoj principa utiču ne samo pedagoški, već i društveni, filozofski, logički, psihološki i drugi obrasci. Oni su takođe određeni ciljevima obrazovanja i vaspitanja, uslovima sredine, stepenom razvoja nauke, prirodom sredstava i metoda kojima društvo vlada, i, naravno, samom praksom, iskustvom učenja.

1. Princip razvijanja i vaspitanja prirode obrazovanja usmjerena na sveobuhvatan razvoj ličnosti i individualnosti učenika.

2. Princip naučnog sadržaja i metode pedagoškog procesa odražava odnos sa savremenim naučnim saznanjima i praksom demokratske strukture društva.

3. u ovladavanju dostignućima nauke i kulture daje sistematičan karakter obrazovnim aktivnostima, teorijskim znanjima i praktičnim vještinama učenika.

4. Princip svesti, kreativne aktivnosti i samostalnosti učenika pod vodstvom nastavnika.

5. Princip vidljivosti, jedinstvo konkretnog i apstraktnog, reproduktivno i produktivno, kao izraz integralnog pristupa.

6. Princip dostupnosti obrazovanja .

7. Princip trajnosti ishoda učenja i razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

8. Princip povezivanja učenja sa životom, sa praksom .

9. Princip racionalne kombinacije kolektivnih i individualnih oblika i načini učenja.

10. Princip svijesti i aktivnosti učenika- pedagoški proces ne treba da se pretvori u pasivnu percepciju znanja.

11. Princip kombinovanja pedagoškog menadžmenta sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika .

12. Poštovanje ličnosti deteta, u kombinaciji sa razumnim zahtevima prema njemu .

13. Princip koherentnosti između zahtjeva škole, porodice i društva .

14. Princip uzimanja u obzir uzrasta i individualnih karakteristika učenika .

Naravno, svi navedeni principi nisu ekvivalentni, svi su podređeni vodećem principu – principu duhovnog usmjerenja ka univerzalnim ljudskim vrijednostima, vaspitanju i razvoju obrazovanja. U nastavku dajemo kratak opis njih.

Princip duhovno orijentisane, razvijajuće i vaspitne prirode obrazovanja sugerira da je obrazovanje usmjereno na ciljeve sveobuhvatnog razvoja pojedinca, na formiranje ne samo znanja i vještina, već i određenih moralnih, estetskih kvaliteta koji služe kao osnova za izbor životnih ideala i društvenog ponašanja.

Naučni princip zahtijeva da sadržaj obrazovanja bude povezan sa objektivnim naučnim činjenicama, teorijama, zakonima, da odražava trenutno stanje nauke. Ovaj princip je oličen u nastavnim planovima i programima i udžbenicima, u odabiru gradiva za učenje, ali iu činjenici da se školarci podučavaju elementima naučnoistraživačkog rada, metodama naučne organizacije vaspitno-obrazovnog rada.

Načelo naučnog karaktera usmjerava nastavnika da koristi problematične situacije u organizaciji obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika, uključujući ih u različita zapažanja pojava i procesa koji se proučavaju, naučne sporove, analizirajući rezultate vlastitih zapažanja, traženje dodatnih naučnih informacija. da potkrepe sopstvene zaključke, dokazujući svoje gledište.

Princip povezivanja učenja sa praksom, predviđa da proces učenja stimuliše učenike da stečeno znanje koriste u rešavanju zadataka, analiziraju i transformišu okolnu stvarnost, razvijajući sopstvene poglede. Za to se koristi analiza primjera i situacija iz stvarnog života. Jedan od načina implementacije principa povezivanja učenja sa praksom, životom je aktivno uključivanje učenika u društveno korisne aktivnosti u školi i van nje.

Princip sistematičnosti i doslednosti uključuje podučavanje i asimilaciju znanja u određenom redu, sistemu. Zahtijeva logičnu konstrukciju kako sadržaja tako i procesa učenja u cjelini, što se izražava u poštivanju niza pravila:

Proučeni materijal se planira, dijeli na logičke cjeline (teme), utvrđuje se redoslijed i metodologija rada s njima;

U svakoj temi potrebno je uspostaviti centre sadržaja, istaknuti glavne koncepte, ideje, strukturirati nastavni materijal;

Prilikom izučavanja predmeta uspostavljaju se vanjske i unutrašnje veze između teorija, zakona, činjenica.

Zahtjev sistemske i dosljedne nastave usmjeren je na održavanje kontinuiteta sadržajnih i procesnih aspekata učenja, u kojima je svaki čas logičan nastavak prethodnog, kako po sadržaju nastavnog materijala tako i po prirodi i metodama. obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.

Princip pristupačnosti zahtijeva uzimanje u obzir razvojnih karakteristika učenika, analizu gradiva sa stanovišta njihovih stvarnih mogućnosti i organizaciju pedagoškog procesa na način da ne doživljavaju intelektualno, moralno, fizičko preopterećenje. Shodno tome, nepristupačnost učenja, poteškoće sa kojima se učenik susreće u obavljanju različitih obrazovnih zadataka, podjednako zavise od složenosti sadržaja nastavnog materijala i od njegove metodičke strukture, prirode, strukture, aktivnosti učenika koju organizuje škola. nastavnik, nastavne metode koje koristi nastavnik.

Princip vidljivosti- jedan od najstarijih i najvažnijih u didaktici, znači da efikasnost obuke zavisi od odgovarajućeg uključivanja čula u percepciju i obradu nastavnog materijala. U procesu učenja djeci treba dati priliku da posmatraju, izvode eksperimente, rade praktično – kroz to dovode do znanja. Međutim, korištenje vizualizacije treba biti u mjeri u kojoj doprinosi formiranju znanja i vještina, razvoju mišljenja. Demonstracija i rad sa predmetima treba da dovedu do sljedeće faze razvoja, potaknu prijelaz od konkretno-figurativnog i vizualno-djelotvornog mišljenja u apstraktno, verbalno-logičko.

Princip svijesti i aktivnosti učenika u učenju- jedan od glavnih principa savremenog didaktičkog sistema, prema kojem je učenje efektivno kada učenici pokazuju kognitivnu aktivnost, su subjekti aktivnosti. To se izražava u činjenici da su učenici svjesni ciljeva učenja, planiraju i organizuju svoj rad, pokazuju interesovanje za nastavu, postavljaju probleme i u stanju su da traže njihova rješenja.

Aktivnost i svijest u učenju mogu se postići ako:

Osloniti se na interesovanja učenika i istovremeno formirati motive učenja, među kojima su na prvom mjestu saznajna interesovanja, profesionalne sklonosti;

Uključiti učenike u rješavanje problemskih situacija, u problemsko učenje, u proces pronalaženja rješenja naučnih i praktičnih problema;

Koristite nastavne metode kao što su didaktičke igre, diskusije;

Ohrabrite timski rad.

Implementacija razmatranog principa doprinosi ne samo formiranju znanja i razvoju djece, već i njihovom društvenom rastu i odgoju.

Princip snage zahtijeva da se znanje čvrsto učvrsti u pamćenju učenika, da postane dio njihove svijesti, osnova navika i ponašanja. Pamćenje i reprodukcija gradiva ne ovise samo o gradivu, već i o odnosu prema njemu, stoga je za snažnu asimilaciju potrebno formirati pozitivan stav i interesovanje za gradivo koje se proučava. Postoje i druga pravila ovog principa, i to:

Do jake asimilacije dolazi ako učenik pokazuje intelektualnu, kognitivnu aktivnost;

Za solidnu asimilaciju potrebno je pravilno organizirati broj i učestalost vježbi i ponavljanja gradiva, uzeti u obzir individualne razlike učenika;

Snaga znanja je osigurana kada je materijal strukturiran, istaknuto glavno, naznačene logičke veze;

Snaga znanja osigurava se sistematskim praćenjem ishoda učenja, verifikacijom i evaluacijom.

Princip racionalnog kombinovanja kolektivnih i individualnih oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada. To znači da nastavnik može i treba da koristi najrazličitije oblike organizovanja učenja: lekcije, ekskurzije, radionice, kao i različite načine interakcije učenika u obrazovnom procesu: individualni rad, rad u stalnim i smjenskim parovima, u malim i velike grupe. Osim toga, obuka se može provoditi u raznim aktivnostima za djecu van učionice: pješačenja, klubovi, kružoci, razne interesne grupe i dr.

Kao što vidite, principi moderne didaktike čine sistem, integralno jedinstvo, zapečaćeno svojim bliskim odnosom. Implementacija jednog principa usko je povezana sa implementacijom drugih: aktivnost i sistematičnost - sa snagom, pristupačnost - sa naučnim karakterom, itd. Sve zajedno odražavaju glavne karakteristike procesa učenja, daju nastavniku skup uputstava za organizaciju procesa učenja od postavljanja ciljeva do analize rezultata.

Svi razmatrani principi imaju za cilj implementaciju prvog, vodećeg, principa vaspitanja i razvoja obrazovanja.

Uz sve pristupe, principi didaktike moraju zadržati specifičnost, odnosno odražavati posebnu prirodu veza unutar didaktičkog sistema, inače principi gube svoju sigurnost, ispravnost i pretvaraju se u opšte odredbe, nesumnjivo istinite, ali ne dajući konkretne didaktičke smjernice. .

III. Uloga ekonomskog obrazovanja u savremenom društvu

Prelaskom ruske države na privredu tržišnog tipa, opšteobrazovna škola se suočila sa potrebom za radikalnim obnavljanjem sadržaja obrazovanja, uključujući i potrebu za ekonomskim obrazovanjem, na koje se ranije obraćalo vrlo malo pažnje.

Srednjoškolac koji se sprema za samostalan život, bez obzira na izabranu oblast profesionalne delatnosti, mora imati (a to je deo društvenog poretka zahteva za diplomca) solidno ekonomsko znanje, mora da zna da se snalazi u ekonomskim pitanjima i problema, koji će mu omogućiti da se osjeća samopouzdano u životu. Za diplomca je jednostavno bitno da bude moralno, psihološki i praktično spreman za rad u tržišnoj ekonomiji; treba mu pomoći da shvati da lični uspjeh zavisi od njihove profesionalne i ekonomske pismenosti, marljivosti, inicijative, preduzimljivosti i kreativnosti.

S tim u vezi, obrazovni sistem je osmišljen tako da reši važan zadatak obezbeđivanja radnog osposobljavanja učenika srednjih škola u bliskoj vezi sa ekonomskim obrazovanjem i vaspitanjem, podrazumevajući formiranje tih znanja, veština, potreba i interesovanja, prirodu mišljenja, ponašanja. i aktivnosti koje odgovaraju principima i normama upravljanja u novim društveno-ekonomskim uslovima.

Istorijski gledano, postojao je odnos prema ekonomskom obrazovanju kao dijelu stručnog i radnog osposobljavanja, a ne kao samostalno usmjerenoj liniji odgoja i obrazovanja u obrazovnom prostoru ustanove. S tim u vezi, utvrđen je niz kontradiktornosti, a to su:

između objektivno postojeće potrebe za usmjeravanjem društvenog razvoja srednjoškolaca i nedostatka svijesti pedagoške zajednice o mogućnostima ekonomske obuke u ovom procesu;

tradicionalni sadržaji, oblici, metode ekonomskog osposobljavanja i potreba za korištenjem inovativnih tehnologija u formiranju društveno značajnih osobina ličnosti, znanja, vještina, iskustva u društveno-ekonomskoj aktivnosti učenika, što doprinosi društvenom samoodređenju i formiranju ličnost;

· između inovativnih procesa koji se odvijaju u javnoj svijesti mladih u vezi sa objektivnom potrebom za ekonomskim obrazovanjem i prisustva stereotipnog pristupa prenošenju ove oblasti znanja;

između nasušne potrebe za kontinuitetom, kontinuitetom i univerzalnošću obrazovanja u svim fazama obrazovanja (preduniverzitetsko, univerzitetsko, poslijediplomsko), kao i nerazvijenosti ili neusklađenosti nastavnih planova, programa, sadržaja, oblika i metoda sticanja obrazovanja. , što značajno smanjuje mogućnost sticanja ekonomskog obrazovanja koje adekvatno odgovara potrebama vremena i društva.

Rješenje ovog problema otežava činjenica da većina stanovništva, uključujući i mlade, nema formirane vrijednosne orijentacije za slobodno ekonomsko djelovanje, razvoj kreativnih i poduzetničkih inicijativa, mnogima nedostaju društveno značajna znanja i vještine, te iskustvo samostalnu ekonomsku aktivnost. Društveno formiranje mladih odvija se u uslovima kada je prirodna želja za samopotvrđivanjem, uspehom suočena sa sve većom konkurencijom, visokim zahtevima pojedinca na tržištu rada.

Ekonomska obuka, po mom mišljenju, ne samo da može formirati posebna ekonomska znanja i vještine koje su relevantne u savremenim uslovima, već i razvijati društveno tražene osobine ličnosti (inicijativnost, samostalnost, preduzimljivost), formirati moralne i vrijednosne motive ekonomske aktivnosti (motivi društvenog djelovanja). odgovornost, kreativna saradnja u procesu društveno značajne delatnosti, postizanje snažnog društvenog i profesionalnog statusa, materijalno blagostanje).

IV. Zaključak

Sumirajući sve navedeno, možemo izvući sljedeći zaključak – preporuke za nastavnika:

1. Nastavnik treba da se fokusira ne na pojedinačne principe obrazovanja, već na njihov sistem, obezbjeđujući naučno utemeljen izbor ciljeva, odabira, sadržaja, metoda i sredstava organizovanja aktivnosti učenika, stvaranja povoljnih uslova i analiziranja obrazovnog procesa.

2. Preporučljivo je da nastavnik svaki princip i njihov sistem razmatra kao preporuku za implementaciju sistema osnovnih zakona i strateških ciljeva koji čine srž savremenog koncepta školskog obrazovanja (svestrani harmoničan razvoj ličnosti, individualnost učenika, aktivnosti i lični pristupi, jedinstvo obuke i obrazovanja, optimizacija obrazovnog procesa).

3. Nastavnik mora sagledati suprotne strane, spregnute, međusobno povezane elemente pedagoškog procesa (ovladavanje znanjem i razvojem, elementarnost i doslednost u znanju, odnos apstraktnog i konkretnog itd.) i vešto regulisati njihovu interakciju, zasnovanu na o zakonitostima i principima nastave i postizanja skladnog pedagoškog procesa.

Spisak korišćene literature:

1) Pedagogija / priredio P.I. piddly. –M.: Pedagoško društvo Rusije, 1998

2) I.P. Podmuklo. Pedagogija. – M.: Vladoš, 1999

3) B.T. Lihačev. Pedagogija. - M.: Promitej, 1996

4) Pedagogija / priredio Schukina. –L.: Štamparija, 1966

2. Naziv odjela

3. Rasporedite stranice u sadržaju

stolica…

Esej o pedagogiji

Holistički pedagoški proces: struktura, pokretačke snage, principi i obrasci

Završeno:

student 123 gr.

Serebrennikov A.S.

Provjereno:

Svetopolskaya V. O.

Syktyvkar 2000

Plan.

I. UVOD.

II. Pedagoški proces kao integralni sistem.

§ 2.3 Pokretačke snage

§ 2.4 Obrasci pedagoškog procesa

§ 2.5 Principi.

III. Uloga ekonomskog obrazovanja u savremenom društvu.

IV. Zaključak.

I. Uvod

Da bi se ljudsko društvo razvilo, ono mora prenijeti svoje socijalno iskustvo na nove generacije.

Prijenos društvenog iskustva može se dogoditi na različite načine. U primitivnom društvu to se uglavnom provodilo imitacijom, ponavljanjem, kopiranjem ponašanja odraslih. U srednjem vijeku takav prijenos se najčešće odvijao pamćenjem tekstova.

S vremenom je čovječanstvo počelo vjerovati da ponavljanje napamet ili pamćenje nisu najbolji načini za prenošenje društvenog iskustva. Najveći učinak postiže se aktivnim sudjelovanjem same osobe u ovom procesu, kada je uključena u njegovu kreativnu aktivnost usmjerenu na razumijevanje, savladavanje i transformaciju okolne stvarnosti.

Savremeni život je pred osobu postavio čitav niz zahtjeva koji određuju raspon zadataka i nekoliko temeljnih pravaca za njihovu provedbu. Navešću najznačajnije od njih:

- zadaci mentalnog razvoja, podrazumevaju usvajanje od strane dece znanja, veština i sposobnosti zajedničkih za sve, koji istovremeno obezbeđuju mentalni razvoj i formiraju kod njih sposobnost aktivnog samostalnog mišljenja i kreativnosti u društvenim i industrijskim aktivnostima;

- zadaci emocionalnog razvoja koji uključuje formiranje kod djece ideološko-emocionalnog, estetskog odnosa prema umjetnosti i stvarnosti;

- zadaci moralnog razvoja orijentisan na usvajanje od učenika jednostavnih normi univerzalnog morala, navika moralnog ponašanja, na razvoj moralne volje kod deteta, slobode moralnog izbora i odgovornog ponašanja u životnim odnosima;

- zadaci fizičkog razvoja usmjerene na jačanje i razvoj fizičkih snaga djece, koje su materijalna osnova njihove vitalnosti i duhovnog bića.

- zadaci individualnog i ličnog razvoja zahtijevati identifikaciju i razvoj prirodnih talenata kod svakog djeteta kroz diferencijaciju i individualizaciju procesa učenja i percepcije;

- zadaci kulturnog obrazovanja zasnovana na najvišim vrijednostima svjetske umjetničke kulture, suprotstavljajući se destruktivnom razvoju masovne anti- i pseudo-kulture.

Aktivna implementacija ovih taktičkih ciljeva omogućit će realno i djelotvorno rješavanje strateških zadataka, ostvarivanje sveobuhvatnog razvoja pojedinca – opći cilj holističkog pedagoškog procesa.

Dakle, pogledajmo pobliže sve komponente holističkog pedagoškog procesa.

II Pedagoški proces kao integralni sistem

Pedagoški proces je razvojna interakcija vaspitača i vaspitača, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i vodi ka unapred planiranoj promeni stanja, transformaciji svojstava i kvaliteta vaspitača. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se društveno iskustvo pretvara u kvalitete formirane osobe (ličnosti). Ovaj proces nije mehanička veza procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja, već novo visokokvalitetno obrazovanje. Integritet, zajedništvo i jedinstvo su glavne karakteristike pedagoškog procesa.

Šta se podrazumeva pod integritetom?

U pedagoškoj nauci još uvijek ne postoji jednoznačno tumačenje ovog pojma. U opštem filozofskom shvatanju, integritet se tumači kao unutrašnje jedinstvo objekta, njegova relativna autonomija, nezavisnost od okoline; s druge strane, integritet se shvata kao jedinstvo svih komponenti uključenih u pedagoški proces. Integritet je njihov cilj, ali ne i trajno svojstvo. Integritet može nastati u jednoj fazi pedagoškog procesa i nestati u drugoj. To je tipično i za pedagošku nauku i za praksu. Integritet pedagoških objekata, od kojih je najznačajniji i najsloženiji obrazovni proces, gradi se svrsishodno.

§ 2.1 Načelo integriteta je osnova pedagoškog procesa

Dakle, integritet je prirodno svojstvo obrazovnog procesa. Ona objektivno postoji, jer u društvu postoji škola, proces učenja. Na primjer, za proces učenja, uzet u apstraktnom smislu, takve karakteristike integriteta su jedinstvo nastave i učenja. A za stvarnu pedagošku praksu - jedinstvo obrazovne, razvojne i vaspitne funkcije. Ali svaki od ovih procesa obavlja i popratne funkcije u holističkom obrazovnom procesu: odgoj obavlja ne samo obrazovnu, već i razvojnu i obrazovnu funkciju, a osposobljavanje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja. Ove veze ostavljaju pečat na ciljeve, ciljeve, oblike i metode formiranja obrazovnog procesa. Tako se, na primjer, u procesu učenja teži formiranju naučnih ideja, asimilaciji koncepata, zakona, principa, teorija, koje potom imaju veliki utjecaj kako na razvoj tako i na odgoj pojedinca. U sadržaju obrazovanja dominira formiranje uvjerenja, normi, pravila i ideala, vrijednosne orijentacije itd., ali se istovremeno formiraju i predstave znanja i vještina. Dakle, oba procesa vode glavnom cilju - formiranju ličnosti, ali svaki od njih svojim sredstvima doprinosi postizanju ovog cilja. U praksi se ovaj princip realizuje setom nastavnih zadataka, sadržajem obuke, tj. aktivnosti nastavnika i učenika, kombinacija različitih oblika, metoda i sredstava nastave.

U pedagoškoj praksi, kao i u pedagoškoj teoriji, cjelovitost procesa učenja, kao složenost njegovih zadataka i sredstava za njihovu realizaciju, izražava se u određivanju ispravnog odnosa znanja, vještina i sposobnosti, u koordinaciji procesa učenja i razvoja. , u spajanju znanja, vještina i sposobnosti u jedinstven sistem ideja o svijetu i načinima njegovog mijenjanja.

§ 2.2 Struktura holističkog pedagoškog procesa

Pedagoški proces se smatra sistemom nauka i razlikuju se sljedeći glavni dijelovi:

Opće osnove;

Teorija obrazovanja;

Didaktika - teorija učenja;

Školska nauka.

Svaki od njih rješava svoje probleme, čiji se rezultat često preklapaju jedan s drugim.

Struktura je raspored elemenata u sistemu. Strukturu sistema čine elementi, odnosno komponente sistema, odabrani prema određenom kriterijumu, kao i veze između njih. Samo znajući šta je sa čime povezano u holističkom pedagoškom procesu, moguće je riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvaliteta ovog procesa. Veze u pedagoškom sistemu nisu slične vezama u drugim dinamičkim sistemima. Rezultat procesa direktno zavisi od interakcije nastavnika, tehnologije koja se koristi i učenika.

Međusobna aktivnost nastavnika i učenika u pedagoškom procesu najpotpunije se ogleda u pojmu „pedagoška interakcija“, koji u jedinstvu uključuje pedagoški uticaj, njegovu aktivnu percepciju, asimilaciju od strane objekta, sopstvenu aktivnost učenika, koja se manifestuje u uticaj na sebe (samoobrazovanje). U toku pedagoške interakcije ispoljavaju se različite veze između subjekata i objekata obrazovanja. Posebno su česte informacione veze koje se manifestuju u razmeni informacija između vaspitača i učenika, organizacione i aktivnosti veze. Veze između menadžmenta i samouprave u pedagoškom procesu su od velikog značaja. Uspjeh cijelog procesa u velikoj mjeri ovisi o pravilnom omjeru njih. Zauzvrat, upravljačke veze se zasnivaju na informacijskim, organizaciono-aktivnim i drugim vrstama veza. Prilikom analize pedagoške interakcije potrebno je uzeti u obzir uzročno-posledične veze, izdvajajući među njima posebno važne. Na primjer, identifikacija posebno važnih uzroka nedostataka i uspjeha u pedagoškom procesu omogućava vam da uspješnije osmišljavate nove faze njegovog poboljšanja. Tamo gdje je racionalno, također je korisno identificirati funkcionalne veze između pedagoških pojava, opisujući ih u matematički ispravnom obliku. No, pri tome je posebno važno ispuniti zahtjeve za vodeću ulogu kvalitativne analize pedagoških pojava, budući da ekstremna složenost i višefaktorska priroda ovih procesa često prkose ispravnom matematičkom opisu.

Humani razvoj zahtijeva organizaciju dva međusobno povezana procesa – obuke i obrazovanja. Ova dva procesa imaju različite zadatke i stoga se međusobno ukrštajući, a ponekad čak i vremenski poklapajući, suštinski razlikuju jedan od drugog po metodama i oblicima organizacije. Razmotrimo glavne teorijske probleme odgoja i obrazovanja.

Vaspitanje je relativno nezavisan proces koji ima niz karakteristika:

Prvo, obrazovanje je svrsishodan proces. Obrazovanje postaje efektivno kada nastavnik posebno istakne cilj obrazovanja kojem teži. Najveća efikasnost se postiže kada učenik poznaje i razumije ovaj cilj i pristaje da ga prihvati.