OPŠTINSKA DRŽAVNA INSTITUCIJA
DODATNO OBRAZOVANJE „ZDRAVLJE DJECE – OBRAZOVNO
SOCIJALNO PEDAGOŠKI CENTAR"
MASTER KLASA:
„Didaktički sinkvin kao inovativna tehnologija koja se koristi u korektivnom i pedagoškom radu kod djece s teškim poremećajima govora.“
Pripremili i ugostili:
nastavnik logoped
Kostakova E.A.
Svrha majstorske klase:
dati ideju o upotrebi inovativne tehnologije za razvoj govora "sinkwine", o značaju ove tehnologije u sistemu korektivnog i razvojnog rada kod djece sa teškim poremećajima govora.Utvrđivanje korektivnih načina i psihološko-pedagoških uslova za efektivnost formiranja leksičke i gramatičke strukture dječjeg govora putem didaktičke sinkvine
Relevantnost.
Iskustvo u radu sa decom sa opštim nedovoljno razvijenim govoromIII – IVnivo pokazuje da i nakon toka korekcije i razvoja govora kod djece sa dobrim dijagnostičkim pokazateljima, postoje poteškoće povezane sa brzinom ažuriranja postojećeg znanja i vlastitog govornog izgovora, potrebno im je više vremena za razmišljanje i formuliranje odgovora.
Inovacija.
U pedagoškom procesu, inovacija znači uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja, organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i djeteta. Glavni kriterijum „inovativnosti“ tehnologije je povećanje efikasnosti obrazovnog procesa korišćenjem ove tehnologije.
Šta je cinquain.
Cinquain dolazi od francuske riječi za pet. Ovo je specifična pjesma bez rime, koja se sastoji od pet stihova, koja sumira informacije o proučavanoj temi. Unatoč teškom i misterioznom nazivu, syncwine tehnologija je vrlo učinkovita i laka za korištenje već u predškolskom uzrastu kod djece s općim nedostatkom govora.
Faze rada.
Inovativne tehnologije u logopedskoj praksi samo su dodatak općeprihvaćenim, vremenski provjerenim tehnologijama. Danas ću govoriti o praktičnoj primjeni syncwine tehnologije u popravnom i pedagoškom procesu.
Da bi rad bio uspješan, uticaj mora biti sistemski, da opisuje i pokriva cijeli proces popravne. Potreban je preliminarni rad na stvaranju govorne baze za sastavljanje sinkvine, koja nije u suprotnosti sa programom Tatjane Borisovne Filicheve i Galine Vasilievne Chirkine i onog njegovog dela koji se tiče razvoja leksičkih i gramatičkih kategorija kod dece sa OHP 3ur i služi kao sredstva za optimizaciju obrazovnog procesa.
Da bi pravilno komponovao sinkvin, predškolcu je potrebno:
imati dovoljan vokabular u okviru teme,
pojmovi: riječ je predmet (živo nije živo), riječ je radnja, riječ je znak,
naučiti razumjeti, razumjeti i postavljati pitanja,
savladati vještinu generalizacije,
koordinirati riječi u rečenici
pravilno formulirajte svoju ideju u obliku rečenice.
Korektivno-pedagoški rad na sinkvini počinje na kraju leksičke sedmice. U početku, kada sastavljam sinkvin, radim sa djecom ili u podgrupama, zatim u parovima, pa tek onda pojedinačno.
U prvoj fazi rada prilikom podučavanja sastavljanja sinkvajna rečnik predškolaca se dorađuje, proširuje i unapređuje. Djeca se upoznaju s pojmovima “riječ koja označava predmet” i “riječ koja označava radnju predmeta”, čime se priprema platforma za kasniji rad na rečenici. Dajući koncept "riječi koja označava znak objekta", skupljam materijal za proširenje rečenice po definiciji. Djeca savladavaju pojmove "živog i neživog" predmeta, uče pravilno postavljati pitanja riječima koje označavaju predmete, radnje i znakove predmeta.
1. red „Ko? Šta?" - imenica, jedna ključna reč koja definiše sadržaj (naslov dela, ime junaka);
2. red "Koji? Koji? Koji?" - dva pridjeva koja karakteriziraju prvi red;
3. red "Šta on radi?" - tri glagola koji označavaju radnju u vezi sa temom;
Vježba "Odaberi shemu za riječ"
Podučavam tehnike mnemoničkog pamćenja odabirom asocijacija (sličica). Ono što je potrebno za formiranje sistema veza između leksičkih jedinica.
U drugoj fazi nastavlja se rad na obogaćivanju i aktiviranju rječnika; sastavljanje rečenice od nekoliko riječi, iskazivanje stava prema temi, izražavanje ličnog stava autora sinkvine prema opisanom objektu ili objektu, subjektu (zapletu) slici. U ovoj fazi je veoma važno naučiti djecu da izraze svoj lični stav o temi u jednoj frazi; kao i koristiti poznavanje poslovica, izreka na zadatu temu. Djeca sastavljaju rečenice od slika koristeći dijagrame.
4. red sinkvine - četiri riječi, ključna fraza koja pokazuje lični stav autora prema temi ili njenoj suštini
5. red - jedna riječ imenica (ili fraza) - asocijacija (sinonim), koja ponavlja suštinu teme u 1. redu.
Glavna pozornica. Kompilacija syncwines.
“Eseji” se pišu jednom sedmično ili dva puta sedmično i imaju različite teme, što se odražava i na dugoročno planiranje. Leksičke teme koje djeca uče služe kao teme sinkvina. Mogu biti posvećene osobi (njegovim kvalitetima), prirodnim pojavama, životinjama, pticama, praznicima itd.
Varijabilnost u primjeni sinkvajne tehnologije.
Koristim cinquain u učionici da konsolidujem proučenu leksičku temu.
Breza.
2. Tanak, bijele cijevi.
3. Raste, postaje zelena, prija.
4. Breza je simbol Rusije.
5. Drvo.·
U učionici za razvoj koherentnog govora: koristeći riječi iz sinkvine, smislite priču.
1. Zec.
2. Bijela, pahuljasta.
3. Skrivanje, strah, bježanje.
4. Žao mi je zeca.
5. Divlja životinja.
Bijeli pahuljasti zec živi u zimskoj šumi. Zecov život je težak, plaši se vuka i lisice, kad ih vidi, sakrije se ili beži. Žao mi je zeca. Divljim životinjama je teško živjeti zimi.
Različite varijacije za sastavljanje sinkvine doprinose raznovrsnoj kompoziciji zadataka.
Sastavite sinkvin prema predmetnoj slici (zapletu) slikama,
Sastavljanje kratke priče na osnovu gotovog sinkvajna (koristeći riječi i fraze koje čine sinkvajn);
Prema priči ili bajci koju ste čuli;
Sincwine je misterija. Analiza nepotpune sinkvine za određivanje dijela koji nedostaje (na primjer, sinkvin se daje bez navođenja teme - bez prvog reda potrebno ga je odrediti na osnovu postojećih redova):
1. ?
2. Samoglasnici, suglasnici.
3. Čujemo, izgovaramo, ističemo.
4. Zvukovi se zbrajaju u riječi.
5. Govor
Možete dati posao kod kuće za zajedničke aktivnosti djeteta i roditelja: nacrtati predmet i napraviti sinkvin.
Djeca koja mogu štampati mogu kreirati svoj cinquain na komadu papira, ona koja ne mogu - u obliku usmenih kompozicija
Sastavljanje sinkvine se koristi kao završni zadatak za obrađeni materijal.
Sastavljanje sinkvine se koristi za provođenje refleksije, analize i sinteze primljenih informacija.Učvrstiti koncepte naučene na časovima pismenosti.
To je i način kontrole i samokontrole (djeca mogu uporediti sinkvine i procijeniti ih).
S obzirom da je vodeća aktivnost predškolaca igra, potrebno je organizovati proces učenja novih riječi tokom igre. Sastavljanje didaktičke sinkvine je uzbudljiva i zanimljiva igra. Dete takođe treba da bude u stanju da čita svoje radove. I koliko god to loše ili dobro uradio, uvek ima želju da sedne u poetsku stolicu i svima naglas pročita svoju kompoziciju.
Rad na sastavljanju sinkvina izvor je neiscrpne kreativnosti za djecu i odrasle. Uz kreativnu, nedirektnu upotrebu sinkvajna u učionici, predškolci ga doživljavaju kao uzbudljivu igru, kao priliku da izraze svoje mišljenje, da se slažu ili ne slažu sa mišljenjem drugih, da se slože. Učinkovitost korištenja syncwine-a je u brzom dobivanju rezultata i njegovom konsolidaciji, olakšavanju procesa ovladavanja pojmovima i njihovim sadržajem, proširenju i ažuriranju vokabulara, učenju izražavanja svojih misli, odabiru pravih riječi i razvijanju sposobnosti analize.
Za roditelje se predlaže održavanje konsultacija "Primjena cinquain metode u razvoju govora djece starijeg predškolskog uzrasta", majstorske klase "Učenje komponiranja cinquaina".
Stvara se kasica prasica - uzorci dječjih sinkvina.
Izrada šarenih individualnih dječjih albuma s ručno otisnutim cinquans.
Iskustvo pokazuje da već na kraju prve godine studija većina starijih predškolaca postepeno savladava vještinu sastavljanja sinkvina, vježbajući u odabiru radnji i znakova za predmete, poboljšavajući sposobnost generalizacije, širenja i usavršavanja vokabulara.
Prednosti. Efikasnost i značaj sinkvajne tehnologije.
Prvo, njegova jednostavnost. Sinkwine može napraviti sve.
Drugo, u sastavljanju sinkvine, svako dijete može ostvariti svoje kreativne, intelektualne sposobnosti.
Cinquain je tehnika igre.
Sastavljanje syncwine-a je poput igre, jer je komponovanje zabavno, korisno i lako!
Ova metoda se može lako integrirati s drugim područjima Programa.
Tehnologija syncwine ne zahtijeva posebne uvjete za korištenje i organski se uklapa u rad na razvoju leksičkih i gramatičkih kategorija kod predškolaca sa OHP-om.
Harmonično se uklapa u rad na razvoju LGK, upotreba sinkvine ne narušava općeprihvaćeni sistem utjecaja na govornu patologiju i osigurava njegovu logičku potpunost.
Doprinosi obogaćivanju i ažuriranju rječnika, pojašnjava sadržaj pojmova.
To je dijagnostički alat koji omogućava nastavniku da procijeni nivo asimilacije gradiva koje je dijete prošlo.
Ima karakter kompleksnog dejstva, ne samo da razvija govor, već doprinosi razvoju HMF (pamćenja, pažnje, mišljenja).
II. Praktični dio:
- Saradnja sa nastavnicima "Sinkwine about Sinkwine"
1. Sincwine.
2. Kreativno, aktivirajuće.
3. Razvija, obogaćuje, pojašnjava.
4. Cinquain vam pomaže da naučite.
5. Tehnologija.
- Samostalan rad nastavnika.
- Diskusija o dobijenim rezultatima.
- Rezimirajući.
Ishod.
Nova tehnologija otvara nove mogućnosti. Didaktički sinkvin vam omogućava da stvorite uslove da dete slobodno bira aktivnosti, donosi odluke, izražava osećanja i misli, zahvaljujući njemu je moguće podržati individualnost i inicijativu svakog deteta, a to zauzvrat stvara društvenu situaciju za razvoj djeteta, što je relevantno u vezi sa uvođenjem djelovanja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja.
Upotreba didaktičke sinkvine u logopedskoj praksi omogućava vam da u svom radu harmonično kombinujete elemente tri glavna obrazovna sistema: informacioni, aktivistički i orijentisan ka ličnosti, što je posebno važno u radu sa decom sa posebnim obrazovnim potrebama.
Tehnologija "Didactic syncwine" može se uspješno primijeniti u logopedskoj praksi.
Olga Belukhina
Analiza realnog stanja koje trenutno vlada u sistemu obrazovanja i vaspitanja djeca predškolskog uzrasta, pokazalo je da je broj djeca imaju devijacije u govoru razvoj, stabilno raste. Ova djeca čine glavnu rizičnu grupu za neuspjeh u školi, posebno kada savladavaju pisanje i čitanje.
posebna grupa djece sa smetnjama u govoru su djeca sa zajedničkim nerazvijenost govora.
Vježbajte moja logopedska terapija rad pokazao, što kao efikasan korektiv alata na radu kod djece sa ONR-om može se koristiti metoda vizualnog modeliranja. Omogućava djetetu da vizualizira apstraktne koncepte (zvuk, riječ, tekst, učenje raditi sa njima.
Ovo je posebno važno za predškolce, jer se njihovi mentalni zadaci rješavaju uz dominantnu ulogu eksternog sredstva, vizuelni materijal se bolje usvaja od verbalnog.
Metoda simulacije je bila prva razvijen vaspitači i psiholozi:
D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov.
Zaključio je da je razmišljanje djeteta razvijati uz pomoć
posebne sheme, modeli koji u vizualnom i dostupnom obliku reproduciraju skrivena svojstva i odnose objekta.
Relevantnost korištenja vizualnog modeliranja u rad sa decom sa ONR-om je to
Prvo, predškolsko dijete je vrlo plastično i lako se trenira, ali za većinu djece sa smetnjama u govoru karakterizira umor i gubitak interesa za aktivnost. Upotreba vizuelnog modeliranja je od interesa i pomaže u rješavanju ovog problema;
Drugo, upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i savladavanja gradiva, formira tehnike rad sa memorijom;
Treće, koristeći grafičku analogiju, učimo djeca da vide glavnu stvar sistematizovati stečeno znanje.
Popravni rad prevazići zajedničko nerazvijenost govora Sa predškolcima provodim sveobuhvatno, prema sljedećem uputstva:
korekcija izgovora zvuka;
formiranje vještina zvučne analize i sinteze riječi i ideja o strukturnim jedinicama jezičkog sistema (zvuk - riječ - rečenica - tekst);
formiranje leksičkih i gramatičkih kategorija;
formiranje koherentnog govori;
prevencija disgrafiju i disleksiju.
U svim fazama korekcije rad Koristim metod vizuelnog modeliranja.
Jedna vrsta modeliranja je cinquain.
cinquain sa francuskog preveden kao "pet redova", strofa pjesme u pet redova. Ovo je jedna od efikasnih metoda razvoj govora djeteta.
Prednost sinkvin u tome da ga mogu uključiti u korektiv- razvojni rad sa djecom logopedske grupe kršenje dok je osnovna struktura časa.
Ova metoda se lako integriše sa drugim obrazovnim oblastima programa, i lakoćom izrade cinquain omogućava brzo postizanje rezultata.
Stoga, u svom korektivu rad Fokusiram se na obrazovanje djeca sastavljaju cinquain.
Shema kompilacije cinquain next:
1 red (Ko šta)- imenica - jedna ključna reč.
2 linija (Šta? Šta? Šta)- dva pridjeva koja karakteriziraju prvi red;
3 linija (Šta on radi)- tri glagola koji označavaju radnju u vezi sa temom;
4 red - rečenica koja pokazuje stav autora prema temi;
5. red - jedna riječ (imenica) ili fraza -
asocijacija, sinonim koji ponavlja suštinu teme u 1. redu.
Primjer cinquain:
2. Toplo, lepo.
3. Molim, dolazi, dolazi.
4. Volim proljeće.
5. Kapi.
Da bi najispravnije, potpunije i tačnije izrazilo svoje misli, dijete mora imati dovoljan vokabular. Zbog toga rad Počinjem prečišćavanjem, proširenjem i poboljšanjem vokabulara. Poznanstvo djeca sa konceptima"riječ koja označava predmet" I "riječ koja označava radnju objekta", na taj način pripremam platformu za sljedeće rad na prijedlogu. Giving Concept "riječ koja označava znak objekta", skupljam materijal za distribuciju prijedloga po definiciji. Djeca savladavaju koncepte "živi i nezivi" predmeta, uče da pravilno postavljaju pitanja riječima koje označavaju predmete, radnje i znakove predmeta, da ih grafički prikazuju.
Upotreba vizuelno-grafičkih dijagrama pomaže djeci da brzo nauče ove koncepte.
Ja koristim cinquain:
U učionici konsolidirati proučenu leksičku temu.
Učvrstiti koncepte naučene na časovima pismenosti.
U učionici za razvoj koherentnog govora: korištenje riječi iz cinquain, djeca će smisliti priču.
U početnoj fazi obrazovanja djeca sastavljaju cinquain Koristim sljedeće vježbe:
"Pokupi definicije"- na primjer, na riječ "jabuka". Koji to: zreo, sočan, rumen, ukusan.
"Poznaj temu po definiciji"- bela, duga, čista, frotir... (ručnik)
"Ko šta radi?"- kuvar… (kuvati, pržiti, peći); list... (pada, vrti se, leti, raste).
"Šta oni rade?"- crtati... olovkom, kredom, ugljenom, flomasterom, četkom)
"Imenuj dio cjeline"- drvo… (deblo, grane, korijen, lišće); i sl.
To je važno u ovoj fazi rad sa roditeljima. Nakon konsultacija sa seminara, roditelji i njihova djeca su pozvani da pišu "kompozicije" na temu sedmice, što se ogleda u kompleksnom tematskom planiranju. Leksičke teme koje uče djeca logopedske grupe služe kao teme syncwines. Njihov rad(syncwines) djeca starije grupe izrađena u obliku grafičkih crteža.
Grafičke šeme pomažu djeci da preciznije osete granice riječi i njihov odvojeni pravopis. U ovom rad Koristim različite slike i predmete.
A do kraja druge godine stvaraju djeca koja znaju čitati cinquain pisanje štampanim slovima na komadu papira.
U početku su djeca imala poteškoća u komponovanju syncwines, rad sa odraslima.
Tada se djeci dopala ova metoda i počeli su komponirati bez pomoći. syncwines u vrtiću i kod kuće.
I u ovom pravcu koristim takve opcije rad:
Sastavljanje kratke priče syncwine(koristeći riječi i izraze uključene u potonje);
Izrada cinquain slušanjem priče;
Ispravka i poboljšanje gotovog cinquain;
Analiza nepotpuna cinquain da odredite dio koji nedostaje (na primjer, dat cinquain bez teme, prvi red - na osnovu postojećih redova, morate ga odrediti.
Uporedni grafikon pokazuje da upotreba cinquain uticalo na izvođenje govora razvoj: vokabular djece povećao, govor je postao bogatiji, vedriji, djeca se više ne plaše da izraze svoje misli naglas.
Dakle, upotreba cinquain u OHP korekcija omogućava više ciljano razvijaju izražajan govor kod djece, obogatiti ih aktivni vokabular učvrstiti vještine tvorbe riječi, formirati i poboljšati sposobnost upotrebe u govori razne konstrukcije rečenica, opisuju predmete, sastavljaju priče.
Primjena ove metode omogućava razvijati kod dece sljedeće vještine i sposobnosti.
Dobiti informacije, sprovesti istraživanje, napraviti poređenja, izraditi jasan interni plan mentalnih radnji, izgovora govora;
Formulisati i izražavati sudove, donositi zaključke; - upotreba cinquain ima pozitivan efekat na razvoj ne samo govorne procese, već i ne-govor: pažnja, pamćenje, razmišljanje.
Upotreba cinquain u učionici omogućava da se nastavnik-logoped harmonično kombinuje rad elemenata tri glavna obrazovna sistemima: informatički, aktivnosti i ličnosti, što je posebno važno u kontekstu rad sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama.
Sinkwine je početkom 20. stoljeća izmislila Adelaide Crapsey, američka pjesnikinja. Inspirisan japanskim haikuom i tankom, Krepsi je smislio formu pesme od pet stihova, takođe zasnovanu na broju slogova u svakom redu. Tradicionalni koji je izmislila imao je slogovnu strukturu 2-4-6-8-2 (dva sloga u prvom redu, četiri u drugom, itd.). Dakle, u pesmi je trebalo da ima 22 sloga.
Didaktički cinquain je prvi put korišten u američkim školama. Njegova razlika od svih ostalih tipova sinkvine je u tome što se ne zasniva na brojanju slogova, već na semantičkom značenju svakog reda.
Klasični (strogi) didaktički cinquain je izgrađen ovako:
, jedna riječ, imenica ili zamjenica;
drugi red - dva pridjeva ili participa, koji opisuju svojstva teme;
treći red - ili gerundi, govoreći o akcijama teme;
četvrti red - rečenica od četiri riječi, izražavajući lični stav autora sinkvine prema temi;
peti red - jedna riječ(bilo koji dio govora), izražavajući suštinu teme; vrsta rezimea.
Rezultat je kratka pjesma koja se ne rimuje i može biti posvećena bilo kojoj temi.
Istovremeno, u didaktičkoj sinkvini možete odstupiti od pravila, na primjer, glavna tema ili sažetak mogu se formulirati ne jednom riječju, već frazom, fraza se može sastojati od tri do pet riječi, a radnje mogu opisati kao složene.
Komponovanje sinkvine
Smišljanje sinkvina je prilično uzbudljiva i kreativna aktivnost i ne zahtijeva posebna znanja ili literarne talente. Glavna stvar je dobro savladati formu i "osjetiti" je.
Za obuku je najbolje uzeti za temu nešto dobro poznato, blisko i razumljivo autoru. I počnite s jednostavnim stvarima. Na primjer, hajde da pokušamo sastaviti syncwine koristeći primjer teme "sapun".
odnosno Prva linija- "sapun".
Druga linija- dva prideva, svojstva subjekta. Šta sapun? Možete u mislima navesti sve pridjeve koji vam padaju na pamet i odabrati dva prikladna od njih. Štaviše, moguće je sinkvajnom opisati i pojam sapuna uopšte (pjenasti, klizav, mirisan), i specifični sapun koji je koristio autor (bebi, tečni, narandžasti, ljubičasti, itd.). Pretpostavimo da je na kraju sapun ispao "proziran, jagodast".
Treća linija- tri radnje subjekta. Ovdje školarci često imaju problema, posebno kada su u pitanju sinkvine posvećene apstraktnim pojmovima. Ali mora se imati na umu da akcije nisu samo radnje koje predmet proizvodi sam po sebi, već i ono što mu se dešava i kakav učinak ima na druge. Na primjer, sapun ne može samo ležati u posudi za sapun i mirisati, može vam iskliznuti iz ruku i pasti, a ako vam uđe u oči, može vas rasplakati, i što je najvažnije, njime se umivate. Šta još sapun može? Podsjetimo, i na kraju ćemo izabrati tri glagola. Na primjer, ovako: "Miriše, pere, mjehuriće."
Četvrti red- lični stav autora prema temi sinkvine. I tu se ponekad javljaju problemi - kakav lični stav može biti prema sapunu ako niste ljubitelj čistoće, ko voli ili ne voli da pere, ko mrzi sapun. Ali u ovom slučaju lični stav ne znači samo emocije koje je autor doživio. To mogu biti asocijacije, i nešto što je, prema autoru, glavna stvar u ovoj temi, i neke činjenice iz biografije vezane za temu sinkvine. Na primjer, autor se jednom poskliznuo na sapun i slomio koljeno. Ili pokušajte napraviti vlastiti sapun. Ili povezuje sapun s potrebom da bez greške pere ruke prije jela. Sve ovo može postati osnova za četvrti red, glavna stvar je da svoju misao stavite u tri do pet riječi. Na primjer: "Operite ruke prije jela." Ili, ako je autor ikada pokušao da poliže sapun sa ukusnim mirisom kao dijete i bio razočaran, četvrti red bi mogao biti: "Miris, gadan okus."
I na kraju zadnji red- sažetak u jednoj ili dvije riječi. Ovdje možete ponovo pročitati nastalu pjesmu, razmisliti o novoj slici subjekta i pokušati izraziti svoja osjećanja jednom riječju. Ili se zapitajte - zašto vam je ova stavka uopće potrebna? Koja je svrha njegovog postojanja? Koje je njegovo glavno svojstvo? A značenje poslednjeg reda u velikoj meri zavisi od onoga što je već rečeno. Ako je četvrti red cinquaina posvećen pranju ruku prije jela, logičan zaključak bi bio "" ili "higijena". A ako su sjećanja na loše iskustvo jedenja sapuna - "razočarenje" ili "prevara".
Šta se na kraju dogodilo? Primjer klasične didaktičke sinkvine strogog oblika.
Sapun.
Prozirna, jagoda.
Pere, miriše, mehurići.
Miris je sladak, ukus odvratan.
Razočarenje.
Mala, ali zabavna pjesma u kojoj će se prepoznati sva djeca koja su ikada probala sapun. A u procesu pisanja, prisjetili smo se i svojstava i funkcija sapuna.
Nakon što ste vježbali na jednostavnim temama, možete prijeći na složenije, ali dobro poznate teme. Za trening možete pokušati sastaviti sinkvin na temu "porodica" ili sinkvin na temu "", pjesme posvećene godišnjim dobima i tako dalje. A cinquain na temu "majka", koji su sastavili učenici osnovne škole, može biti dobra osnova za razglednicu u čast praznika 8. marta. A tekstovi syncwines-a koje su napisali učenici na istu temu mogu biti osnova za sve projekte u cijelom razredu. Na primjer, za Dan pobjede ili Novu godinu, školarci mogu napraviti plakat ili novine s izborom vlastitih napisanih tematskih pjesama.
Zašto komponovati sinkvajn u školi
Sastavljanje sinkvine je prilično uzbudljiva i kreativna aktivnost koja, uz svu svoju jednostavnost, pomaže djeci svih uzrasta da razviju sistemsko razmišljanje i analitičke vještine, izoliraju glavnu stvar, formuliraju svoje misli i prošire svoj aktivni vokabular.
Da biste napisali cinquain, morate imati znanje i razumijevanje predmeta - a to, uz sve ostalo, čini pisanje pjesama djelotvornim oblikom provjere znanja u gotovo svakom predmetu školskog programa. Štaviše, pisanje sinkvine iz biologije ili hemije će trajati manje vremena od punog testa. A sinkvin u književnosti, posvećen nekom od književnih heroja ili književnom žanru, zahtijevat će isti intenzivan rad misli kao pisanje detaljnog eseja - ali rezultat će biti kreativniji i originalniji, brzi (napisati sinkvin za djecu koji su dobro savladali formu, dovoljno je 5-10 minuta) i indikativno.
Sinkwine - primjeri iz raznih predmeta
Sincwine na ruskom jeziku može biti posvećen raznim temama, a posebno možete pokušati opisati dijelove govora na ovaj način.
Primjer syncwine na temu "glagol":
Glagol.
Reverzibilno, savršeno.
Opisuje radnju, konjugate, naredbe.
U rečenici je to obično predikat.
Dio govora.
Da bih napisao takav sinkvin, morao sam da zapamtim koji su oblici, kako se menja, kakvu ulogu igra u rečenici. Opis se pokazao nepotpunim, ali ipak pokazuje da se autor nečega sjeća i da to razumije.
U biologiji učenici mogu pisati sinkvine posvećene određenim vrstama životinja ili biljaka. Štoviše, u nekim slučajevima, za pisanje sinkvine iz biologije, bit će dovoljno savladati sadržaj jednog odlomka, što vam omogućava da koristite sinkvin za testiranje znanja stečenog tokom lekcije.
Primjer sinkvine na temu "žaba":
Žaba.
Vodozemac, horda.
Skakanje, mrijest, hvatanje muha.
On vidi samo ono što se kreće.
Klizavo.
Synquains iz istorije i društvenih nauka omogućavaju studentima ne samo da sistematizuju svoje znanje o temi, već i da dublje osete temu, „prođu“ je kroz sebe i kreativno formulišu svoj lični stav.
Na primjer, cinquain na temu "rat" može biti ovako:
Rat.
Užasno, neljudski.
Ubija, uništava, pali.
Moj pradjed je poginuo u ratu.
Memorija.
Dakle, cinquain se može koristiti kao dio proučavanja bilo kojeg predmeta školskog kurikuluma. Za školarce, kompozicija tematskih pjesama može postati neka vrsta „kreativne pauze“, uvodeći u nastavu ugodnu raznolikost. A nastavnik, analizirajući kreativnost učenika, može ne samo procijeniti njihovo znanje i razumijevanje predmeta lekcije, već i osjetiti stav učenika prema temi, razumjeti šta ih je najviše zanimalo. I, možda, prilagoditi planove za daljnju nastavu.
Ljudsko društvo se razvija, mehanizmi interakcije među ljudima se mijenjaju, a društvene institucije, poput porodice, se mijenjaju na isti način. Tradicionalna porodica je bila karakteristična za agrarno društvo, industrijsku porodicu karakteriše nuklearni tip, ali se u savremenom svetu rađa nova pojava - postindustrijska porodica.
tradicionalna porodica
Porodica je ćelija društva. Svi su čuli ovu frazu od djetinjstva. Upravo je ovakav pogled na porodicu karakterističan za njeno tradicionalno shvatanje. Tradicionalna porodica nastala je kada su ljudi živjeli od samostalne ili poluprirodne poljoprivrede. Odnosno, sve su morali sami da rade: uzgajaju hranu, čuvaju stoku, pa čak i predu tkaninu za odjeću. Ako se porodica dobro nosila sa svojim zadacima, onda su svi njeni članovi bili siti i nisu umrli od gladi. Osećanja ljudi koji ulaze u brak, po pravilu, nisu bila previše uzeta u obzir. Ekonomska komponenta se smatrala prioritetom u porodici.
Svačiji lični život je bio pod kontrolom društva i drugih članova porodice. Postojao je samo jedan glava porodice, a ostali su ga poslušali. Tradicionalnim se smatra patrijarhalni tip porodice, kada su tri generacije ili više živele u istoj kući u isto vreme. Mladenci nisu mogli "" i zauzeti posebnu kuću.
Odnos prema djeci i ženama u tradicionalnoj porodici ponekad je bio prilično. Na djecu se gledalo kao na radnu snagu. Počeli su da rade od malih nogu. Ako su ljudi vjerovali da će dijete biti “dodatna usta”, onda su jednostavno prestali da ga hrane, posebno često se to radilo s bebama koje još nisu mogle raditi i pomoći porodici da preživi. Na primjer, L.N. Tolstoj, kao i istraživači seljačkog života.
Žena u patrijarhalnoj porodici je uvek pokorna. Kakav god karakter imala, koliko god bila pametna ili jaka, ona je i dalje zavisila od odluka svog muža, koji je, pak, zavisio od odluka njenog oca.
Tradicionalnu porodicu karakteriše odsustvo obaveza starijih prema mlađim po rangu, već preuveličavanje dužnosti mlađih prema starijima. Nasilje u porodici - premlaćivanje žene i djece - oduvijek je bilo karakteristično za tradicionalne porodice u svim zemljama svijeta.
Nuklearna porodica
Čim su ljudi stekli priliku da rade i budu nezavisni, njihovi prihodi i blagostanje prestali su da zavise od koordinisanog djelovanja unutar porodice. Stoga su instrumenti kontrole nad svakom osobom od strane porodice postali mnogo manji.
Ljubav i odluka s kim će osnovati porodicu postala je lična stvar svakoga. Nestala je potreba za životom u velikoj grupi, a raširila se nuklearna porodica, odnosno par i manji broj njihove djece. Uprkos činjenici da neki ovu tranziciju smatraju katastrofom, ona, kako ističu istraživači, ima mnogo pozitivnih aspekata, na primjer, nasilje u porodici u porodici postepeno nestaje.
U industrijskom društvu supružnici se suočavaju sa potrebom da obrazuju i zbrinjavaju svoju djecu, a pritom se više ne koristi dječji rad. Stoga natalitet prirodno opada.
Međutim, odgoj djece i monopol na seks i dalje pripadaju porodici. Uloga muškarca i žene se nije promijenila: muž zarađuje, a žena odgaja djecu i brine o kući.
Postindustrijska porodica
Zahvaljujući sve većoj ekonomskoj nezavisnosti žena, brak je za njih izgubio privlačnost u smislu uređenja njihove budućnosti. Dogodila se “seksualna revolucija” pa je porodica izgubila i monopol na seks. Tako je u postindustrijskom svijetu porodica, u poređenju sa tradicionalnom, u potpunosti zadržala samo funkciju odgoja djece.
Svijet, njegovi objekti, pojave i procesi su složen sistem. Da bi ispravno odražavalo sve karakteristike stvarnosti, ljudsko mišljenje mora imati i sistemski karakter. Sistemsko razmišljanje karakterizira holistička percepcija pojava, uzimajući u obzir njihove inherentne međusobne veze.
Sistem se obično shvata kao neki posebno organizovan skup elemenata koji su međusobno povezani u jedinstvenu celinu. Istovremeno, karakteristike sistema se ne mogu svesti na svojstva njegovih sastavnih elemenata. Kao organizovano jedinstvo svojih sastavnih delova, sistem ima svoje posebne kvalitete.
Svaki fenomen stvarnosti, uključujući materijalne objekte i društvene procese, naučne teorije, umjetničke slike i tako dalje, čine sistem. Njegovi elementi su međusobno povezani stabilnim ili privremenim vezama i funkcioniraju na način da cijeli sistem može ispuniti svoju svrhu. Ali obično razmišljanje nije uvijek u stanju da u potpunosti odrazi složenost odnosa u sistemima.
Sistemska organizacija mišljenja pomaže da se formira ispravna ideja stvarnosti. Zasniva se na odredbama sistematskog pristupa koji se dugo koristi u nauci. S takvom organizacijom percepcije i analize stvarnosti svijet se pojavljuje pred osobom u svoj raznolikosti svojih veza. Sistemsko razmišljanje je holističko i sveobuhvatno.
U srcu sistemskog razmišljanja leži koncept kontradikcije. Ali ovdje ne govorimo o zbrkanoj i nekonzistentnoj misli, već o dijalektičkoj kontradikciji koja odražava dualnost u stanju bilo koje pojave. Prisustvo suprotnih tendencija je pokretačka snaga razvoja svakog sistema. Svesna potraga za kontradikcijama sa ciljem njihovog otklanjanja je karakterističan kvalitet snažnog mišljenja, koji ima sistemski karakter.
Sistemsko razmišljanje karakteriše dosljedna upotreba operacija analize i sinteze. U prvoj fazi, misao otkriva unutrašnju strukturu fenomena, razlaže ga na sastavne dijelove. Nakon takve analize uspostavljaju se veze između elemenata sistema i različitih nivoa njegove hijerarhijske strukture. Holistička slika fenomena pomaže u stvaranju operacije sinteze, povezivanja dijelova u jedinstvenu i međusobno povezanu cjelinu.
Sistemsko razmišljanje vam omogućava da vidite stvarnost u razvoju. Svaki sistem ima svoju prošlost, sadašnjost i budućnost. Jedan od alata koji pomaže u predstavljanju razvoja objekta u vremenu je takozvani sistemski operater. Uobičajeno, može se predstaviti kao nekoliko mentalnih ekrana na kojima se pojavljuju slike koje opisuju stanje samog objekta, njegovih podsistema i općenitiji sistem u koji je ovaj objekt uključen kao sastavni dio. Takvi ekrani se projektuju u prošlost, sadašnjost i budućnost.
“Multi-screen” razmišljanje je samo jedan od načina da se sistem i faze njegovog razvoja odražavaju u integritetu i vremenskoj dinamici. Nažalost, tokom evolucije priroda nije obezbijedila ugrađene mehanizme za sistemsko razmišljanje. Ispravna, planska i svrsishodna organizacija mentalne aktivnosti, zasnovana na prepoznavanju činjenice da svijet ima sistemski karakter, pomaže da se mentalne operacije dovedu u sistem.
Kompilacija sinkvina - kratkih nerimovanih pesama - postala je U poslednje vreme veoma popularan tip kreativnog zadatka. Sa njim se suočavaju i školarci, i polaznici kurseva usavršavanja, te polaznici raznih obuka. U pravilu se od nastavnika traži da smisle sinkvin na zadatu temu - na određenu riječ ili frazu. Kako uraditi?
Pravila za pisanje sinkvajna
Sinkwine se sastoji od pet redaka i, unatoč činjenici da se smatra svojevrsnom pjesmom, uobičajene komponente pjesničkog teksta (prisustvo rime i određeni ritam) za njega nisu obavezne. Ali broj riječi u svakom redu je strogo reguliran. Osim toga, prilikom sastavljanja sinkvine, moraju se koristiti određeni dijelovi govora.
Šema za konstruisanje sinkvine je:
- prvi red je tema sinkvine, najčešće jedna riječ, imenica (ponekad kao tema mogu djelovati fraze od dvije riječi, skraćenice, imena i prezimena);
- drugi red - dva pridjeva karakterizacija teme;
- treći red - tri glagola(radnje objekta, osobe ili koncepta označene kao tema);
- četvrti red - četiri reči, potpuna rečenica koja opisuje lični stav autora prema temi;
- peti red - jedna riječ, sažimajući sinkvin u cjelini (zaključak, sažetak).
Moguća su odstupanja od ove krute sheme: na primjer, broj riječi u četvrtom redu može varirati od četiri do pet, uključujući ili ne uključujući prijedloge; umjesto “usamljenih” prideva ili glagola koriste se fraze sa zavisnim imenicama i tako dalje. Obično nastavnik koji zadaje zadatak da sastavi sinkvin sam odlučuje koliko bi se njegovi štićenici trebali pridržavati forme.
Kako raditi sa temom syncwine: prvi i drugi red
Razmotrite proces izmišljanja i pisanja sinkwina na primjeru teme "knjiga". Upravo je ova riječ prvi red buduće pjesme. Ali knjiga može biti potpuno drugačija, kako je okarakterisati? Stoga, moramo odrediti temu, a drugi red će nam pomoći u tome.
Drugi red su dva pridjeva. Šta vam prvo padne na pamet kada pomislite na knjigu? Na primjer, to može biti:
- papirnati ili elektronski;
- luksuzno uvezano i raskošno ilustrovano;
- zanimljivo, uzbudljivo;
- dosadno, teško razumljivo, sa gomilom formula i dijagrama;
- stari, sa požutjelim stranicama i tragovima od mastila na marginama koje je napravila moja baka, i tako dalje.
Lista bi mogla biti beskonačna. I ovdje se mora imati na umu da ovdje ne može biti "tačnog odgovora" - svako ima svoje asocijacije. Od svih opcija izaberite onu koja je vama lično najinteresantnija. To može biti slika određene knjige (na primjer, vaše omiljene dječje knjige sa svijetlim slikama) ili nešto apstraktnije (na primjer, "knjige ruskih klasika").
Sada zapišite dva znaka posebno za "svoju" knjigu. Na primjer:
- uzbudljivo, fantastično;
- dosadno, moralizirajuće;
- svijetao, zanimljiv;
- staro, izblijedjelo.
Dakle, već imate dva reda - i već prilično tačno predstavljate "lik" knjige o kojoj govorite.
Kako smisliti treću liniju sinkvine
Treći red su tri glagola. I tu mogu nastati poteškoće: čini se, šta knjiga može sama da „uradi“? Da bude objavljena, da se proda, da se pročita, da stoji na polici... Ali ovde se može opisati i uticaj koji knjiga ima na čitaoca i ciljevi koje je autor sebi postavio. "Dosadni i moralizirajući" roman, na primjer, mogao bi prosvijetliti, moralizirati, umoriti, uspavati i tako dalje. "Svijetla i zanimljiva" knjiga za predškolce - zabavlja, motiviše, uči čitati. Zadivljujuća fantastična priča pleni, uzbuđuje, uzbuđuje maštu.
Prilikom odabira glagola, glavna stvar je da ne odstupite od slike koju ste zacrtali u drugom redu i pokušajte izbjeći riječi s istim korijenom. Na primjer, ako ste knjigu opisali kao fascinantnu, a u trećem redu napisali da "očarava" - postojaće osjećaj da "markirate vrijeme". U ovom slučaju, bolje je zamijeniti jednu od riječi nekom sličnom po značenju.
Formulišemo četvrti red: stav prema temi
Četvrti red sinkvine opisuje "lični stav" prema temi. To zadaje posebne poteškoće kod školaraca, koji su navikli da stavovi moraju biti formulisani direktno i nedvosmisleno (npr. „Imam dobar odnos prema knjigama“ ili „Smatram da su knjige korisne za podizanje kulturnog nivoa“). Zapravo, četvrti red ne podrazumijeva evaluativnost i formuliran je mnogo slobodnije.
Zapravo, ovdje je potrebno ukratko navesti šta vam je najvažnije u temi. Ovo može biti relevantno za vas lično i vaš život (na primjer, " Počeo je da čita sa četiri godine" ili " Imam ogromnu biblioteku", ili " Ne mogu podnijeti čitanje"), ali ovo nije obavezno. Na primjer, ako mislite da je glavni nedostatak knjiga to što koriste puno papira, za čiju proizvodnju se sječu šume, ne morate pisati “ja” i “osuditi”. Samo napiši to " papirne knjige - grobovi drveća" ili " proizvodnja knjiga uništava šume“, i vaš stav prema temi će biti dovoljno jasan.
Ako vam je teško odmah formulirati kratku rečenicu, prvo napišite svoju ideju, ne razmišljajući o broju riječi, a zatim razmislite kako možete skratiti rečenicu koja se dobije. Kao rezultat, umjesto Toliko volim fantasy romane da često ne mogu da ih odložim i pročitam do jutra' može izgledati ovako:
- Mogu čitati do jutra;
- Često čitam cijelu noć;
- Video sam knjigu - opraštam se od spavanja.
Kako da sumiramo: peti red cinquaina
Zadatak petog reda je da ukratko, jednom riječju, sumira sav kreativni rad na pisanju sinkvine. Prije nego što to učinite, prepišite prethodna četiri stiha - skoro gotovu pjesmu - i ponovo pročitajte ono što imate.
Na primjer, razmišljali ste o raznovrsnosti knjiga i došli ste do sljedećeg:
Book.
Umjetnička, naučnopopularna.
Prosvjetljuje, zabavlja, pomaže.
Toliko različiti, svako ima svoje.
Rezultat ove izjave o beskonačnoj raznolikosti knjiga može biti riječ " biblioteka"(mjesto gdje se prikupljaju mnoge različite publikacije) ili " raznolikost».
Da biste izolirali ovu "ujedinjujuću riječ", možete pokušati formulirati glavnu ideju nastale pjesme - i, najvjerovatnije, ona će sadržavati "glavnu riječ". Ili, ako ste navikli pisati "zaključke" iz eseja, prvo formulirajte zaključak u svom uobičajenom obliku, a zatim istaknite glavnu riječ. Na primjer, umjesto " pa vidimo da su knjige važan dio kulture", jednostavno napiši -" kulture».
Još jedna uobičajena verzija cinquain finala je pozivanje na vlastita osjećanja i emocije. Na primjer:
Book.
Debeo, dosadan.
Učimo, analiziramo, učimo.
Klasika je noćna mora za svakog studenta.
Čežnja.
Book.
Fantastično, zadivljujuće.
Divi se, odlaže, lišava sna.
Želim da živim u svetu magije.
Dream.
Kako naučiti brzo pisati syncwines na bilo koju temu
Sastavljanje sinkvajna je veoma uzbudljiva aktivnost, ali samo pod uslovom da je forma dobro savladana. A prvi eksperimenti u ovom žanru obično su teški - da biste formulirali pet kratkih stihova, morate se ozbiljno napregnuti.
Međutim, nakon što smislite tri ili četiri sinkvina i savladate algoritam za njihovo pisanje, stvari obično idu vrlo lako - a nove pjesme na bilo koju temu izmišljaju se za dvije ili tri minute.
Stoga je za brzo komponiranje sinkvina bolje oblikovati na relativno jednostavnom i dobro poznatom materijalu. Kao trening možete pokušati uzeti, na primjer, svoju porodicu, kuću, nekog od rođaka i prijatelja, kućnog ljubimca.
Nakon što ste se nosili s prvom sinkvinom, možete razraditi težu temu: na primjer, napišite pjesmu posvećenu nekom od emocionalnih stanja (ljubav, dosada, radost), doba dana ili godišnje doba (jutro, ljeto, oktobar), vaš hobi, rodni grad i tako dalje.
Nakon što napišete nekoliko ovih "probnih" radova i naučite kako da "upakujete" svoje znanje, ideje i emocije u zadanu formu, možete lako i brzo smisliti sinkvine na bilo koju temu.
Upotreba inovativnih pedagoških tehnologija u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja. "Didactic Cinquain"
Makarova Elena Vasilievna, vaspitačica najviše kvalifikacijske kategorije MDOU br. 6 "Proljeće" kombiniranog tipa "Olenegorsk, Murmansk regija
U kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, postavljaju se mnoga pitanja pred nastavnike predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
Kako modernog predškolca učiniti socijalno mobilnim puštajući ga u odraslo doba, u školu?
- Kako naučiti primijeniti znanje, vještine u konkretnoj situaciji?
- Kako naučiti sposobnost prepoznavanja, posmatranja, razlikovanja, klasificiranja, evaluacije, zaključivanja, donošenja promišljenih odluka?
- Kako uključiti dijete u interaktivne aktivnosti u učionici?
Jedna od učinkovitih zanimljivih metoda koja vam omogućuje aktiviranje kognitivne aktivnosti i doprinosi razvoju govora je rad na stvaranju pjesme bez rimovanja, didaktičke sinkvine.
Upotreba ove tehnike pomaže u stvaranju uvjeta za razvoj osobe koja je sposobna kritički razmišljati, odnosno isključiti suvišno i istaknuti glavnu stvar, generalizirati, klasificirati. Ova metoda se lako može integrirati sa svim obrazovnim područjima. Jednostavnost izrade sinkwinea omogućava vam da brzo dobijete rezultat. U didaktičkoj sinkvini najvažniji je semantički sadržaj i dio govora koji se koristi u svakom retku.
Cinquain - u prijevodu s francuskog kao "pet redova", strofa pjesme od pet redova. U pedagoške i obrazovne svrhe može se koristiti kao efikasna metoda za razvoj figurativnog govora, intelektualnih i analitičkih sposobnosti.
Pravila za sastavljanje didaktičke sinkvine:
U prvom redu - treba biti tema (naslov) same didaktičke sinkvine, obično je to fenomen ili predmet o kojem je riječ. Najčešće je u prvom redu napisana samo jedna riječ, ali ponekad i mala fraza. Prema dijelu govora, ovo je zamjenica ili imenica i odgovara na pitanja: ko? Šta?
U drugom redu - već postoje dvije riječi, ponekad fraze koje opisuju svojstva i karakteristike ovog predmeta ili pojave. Kao dio govora, to su obično participi i pridjevi koji odgovaraju na pitanja: koji? koji? koji? koji?
Treći red već sadrži tri riječi (ponekad fraze) koje opisuju radnje koje su uobičajene za ovu pojavu ili objekt. Kao dio govora, to su glagoli i gerundi koji odgovaraju na pitanje: šta on radi? šta oni rade?)
U četvrtom redu - dijete već direktno izražava svoje mišljenje o pokrenutoj temi. Ponekad to može biti samo poznati aforizam, fraza ili nešto slično, ponekad čak i mali stih. Najtradicionalnija opcija je kada se ova fraza sastoji od četiri riječi.
Peti red - opet sadrži samo jednu riječ ili frazu. Ovo je, takoreći, sažetak cijele pjesme, koji odražava suštinu predmeta ili pojave o kojoj se govori u didaktičkoj sinkvini i autorovo mišljenje o njoj. Obično je kao dio govora i imenica ili zamjenica i odgovara na pitanje: tko? Šta?
Strogo pridržavanje pravila za sastavljanje syncwine-a nije potrebno. Na primjer, da biste poboljšali tekst u četvrtom redu, možete koristiti tri ili pet riječi, au petom redu dvije riječi. Mogući su i drugi dijelovi govora. Njegov oblik podsjeća na božićno drvce.
Kada radite s ovom tehnikom, možete riješiti mnoge važne zadatke odjednom:
Materijal koji se proučava u lekciji poprima određenu emocionalnu boju, što doprinosi njegovoj dubljoj asimilaciji;
Razrađuje se znanje o dijelovima govora;
Poznavanje ponude;
Sposobnost posmatranja intonacije;
Rečnik deteta je značajno aktiviran;
Usavršava se vještina korištenja sinonima i antonima u govoru;
Kogitativna aktivnost se aktivira i razvija;
Poboljšava se sposobnost izražavanja vlastitog stava prema nečemu.
Deseci domaćih autora do danas ukazuju na veliku pomoć didaktičke sinkvine u formulisanju ispravnosti i smislenosti govora kod dece predškolskog uzrasta, kao i u iskustvu pravilne upotrebe različitih termina.
Na primjer:
SZO? - Medved.
Koji? - Krzneni, veliki.
Šta on radi? - Reži, uživa, spava.
Prijedlog - Zimi spava u jazbini.
Udruženje - Zvijer.
Didaktički cinquain se može koristiti:
Objediniti proučenu leksičku temu.
1. Rowan.
2. Tanak, kovrčava.
3. Raste, zeleni se, cvjeta.
4. Bobice planinskog pepela vole budale.
5. Drvo.
Za jačanje pojmova naučenih na časovima pismenosti:
1. Zvukovi govora.
2. Samoglasnici, suglasnici.
3. Čujemo, izgovaramo, ističemo.
4. Zvukovi se zbrajaju u slogove.
5. Govor.
Koristeći riječi iz sinkvajna, smislite priču.
2. Fluffy. Crvenokosa.
3. Skokovi, skokovi, žetve.
4. Vjeverica živi u šupljini.
5. Divlja životinja.
Crvena, pahuljasta životinja živi u šumi. Ovo je vjeverica. Život vjeverice je mučan, sama priprema hranu za zimu. Spretno skače i skače po granama. Ona ima udubljenje u velikom drvetu. Divljim životinjama je teško živjeti zimi. Hranimo vjevericu orasima i sjemenkama.
Sinkwine nosi određenu emocionalnu obojenost autora, možemo usporediti:
Jesen
Sunčano, toplo.
Daje, sija, ugađa.
Lišće pada u parku.
Zlato!
Jesen
Vjetrovito, hladno.
Pada kiša, šušti, mršti se.
Ljudi gledaju kroz prozore.
Tuga!
Različite varijacije za sastavljanje didaktičke sinkvine doprinose raznovrsnoj kompoziciji zadataka.
Pored samostalnog (kao u paru, grupi) sastavljanja nove sinkvine, moguće su opcije:
- sastavljanje kratke priče na osnovu gotovog sinkvajna (koristeći riječi i fraze koje čine sinkvajn);
- korekcija i poboljšanje gotove sinkvine;
- analiza nepotpune sinkvine radi određivanja dijela koji nedostaje (npr. sinkvin je dat bez navođenja teme - bez prvog reda potrebno ga je odrediti na osnovu postojećih).
Sinkwain štampaju djeca koja imaju određeno znanje iz gramatike, koja mogu čitati po slogovima i čitati riječi. Za djecu starije grupe koja još ne znaju čitati, moguće je ponuditi algoritam po kojem stvaraju svoje usmene kompozicije, a zatim ih zajedno sa učiteljem lijepo slažu.
Da bi što ispravnije, potpunije i tačnije izrazilo svoje misli, dijete mora imati dovoljan vokabular, tako da rad mora započeti pojašnjavanjem, proširenjem i samousavršavanjem rječnika.
Upoznavanjem djece s pojmovima „riječ koja označava predmet“ i „riječ koja označava radnju predmeta“, pripremamo platformu za daljnji rad na rečenici.
Dajući koncept "riječi koja označava znak objekta", skupljamo materijal za proširenje rečenice po definicijama.
Koja je efikasnost i značaj syncwinea?
Sastavljanje didaktičke sinkvine, kratkog sažetka zasnovanog na velikim količinama informacija, korisno je za razvoj sposobnosti analize.
Za razliku od sastavljanja priče, cinquain zahtijeva manje vremena, iako ima stroži okvir u vidu prezentacije, a pisanje zahtijeva od kompajlera da implementira gotovo sve svoje lične sposobnosti (intelektualne, kreativne, figurativne).
Postupak sastavljanja didaktičke sinkvine omogućava vam da skladno kombinirate elemente sva tri glavna obrazovna sistema: informacijski, aktivnosti i orijentirani na ličnost.
Sinkwine za vaspitača u vrtiću je:
- alat za sintetizaciju i sumiranje složenih informacija,
- sredstva kreativnog samoizražavanja djeteta,
- način da obogatite vokabular,
- priprema za kratko prepričavanje,
- i samo uzbudljiva aktivnost, zahvaljujući kojoj se svaki predškolac može osjećati kao kreativni genije.
U sastavljanju sinkvine svako dijete može ostvariti svoje intelektualne sposobnosti.
- Cinquain je tehnika igre.
- Izrada sinkwina se koristi kao završni zadatak na obrađenom materijalu.
- Sastavljanje sinkvine se koristi za refleksiju, analizu i sintezu primljenih informacija.
Cinquain podučava kratko prepričavanje.
- Sinkwine pomaže u razvoju govora i razmišljanja.
- Komponovanje sinkvine je kreativan proces. Ova zanimljiva aktivnost pomaže djeci da se izraze kroz pisanje vlastitih pjesama koje se ne rimuju.
- Sinkwine uči pronaći i istaknuti glavnu ideju u velikoj količini informacija.
- Sinkwine olakšava proces asimilacije pojmova i njihovog sadržaja.
- Sinkwine je također način kontrole i samokontrole (djeca mogu uporediti sinkwine i ocijeniti ih).
Relevantnost i svrsishodnost upotrebe didaktičke sinkvine u predškolskoj praksi objašnjava se činjenicom da:
Tehnologija – otvara nove mogućnosti; Savremenu praksu karakteriše potraga i primena novih efikasnih tehnologija koje pomažu u optimizaciji rada vaspitača.
Harmonično se uklapa u rad na razvoju LGK, upotreba sinkvajna ne narušava opšteprihvaćeni sistem uticaja na razvoj dečijeg govora i obezbeđuje individualan, diferenciran pristup.
Doprinosi obogaćivanju i ažuriranju rječnika, pojašnjava sadržaj pojmova.
To je dijagnostički alat koji omogućava nastavniku da procijeni nivo asimilacije gradiva koje je dijete prošlo.
Ima karakter kompleksnog dejstva, ne samo da razvija govor, već doprinosi razvoju pamćenja, pažnje, mišljenja.
Strast za sastavljanjem didaktičkog Sinkwinea započela je izdavanjem tradicionalnih, za Dan branitelja otadžbine, međunarodnog dana 8. marta, dječjih foto novina. Zajedno sa djecom razgledali su fotografije, odabrali poetski tekst koji je najtačnije odgovarao sadržaju. A na osnovu tekstualne analize, koristeći riječi i fraze iz teksta pjesama, sastavili su Sinkwine. Tu dobro dođu poslovice i izreke. Nisam ograničavao djecu u broju izmišljenih riječi prema pravilima za izradu didaktičke sinkvine. U četvrtom redu rečenica se može sastojati od 3 do 5 riječi, a u petom umjesto jedne riječi mogu biti dvije riječi. Ostali dijelovi govora su također dozvoljeni.
Za razvoj govorne aktivnosti, razumijevanje i upotrebu figurativnosti riječi na svakoj od leksičkih tema, nastojimo odabrati poetski materijal.
Sjećate se sa čime je povezano vaše sretno doba djetinjstva!? Naravno, ovo je dom, porodica, vrtić, prijatelji. Poslušajte u koje riječi su djeca izrazila ovaj koncept.
Vidjet ćete - zadovoljstvo će biti ne samo korisno, već i obostrano.
Sistem rada na sastavljanju Sinkwine-a na leksičke teme "Porodica", "Kindergarten", koji želim da predstavim, imao je i komunikativnu orijentaciju. Asimilirani elementi jezičkog sistema uključeni su u neposrednu interpersonalnu komunikaciju, tako da se kod djece formira aktivan odnos prema procesu komunikacije, optimizam, komunikacija, samopouzdanje. Kao rezultat rada izašao je dječiji časopis naše grupe "Dugine stranice djetinjstva".
Faze rada na leksičkim temama "Porodica", "Dječiji vrtić":
I stage. Informativno i kognitivno (dobijanje informacija uz naknadnu diskusiju)
Svrha: dobijanje informacija o sebi, vršnjacima, ljudima bliskim djetetu, njihovim aktivnostima, hobijima, odnosima.
II faza. Emocionalno-voljni (razumijevanje i evaluacija)
Svrha: pomoći djeci da razviju pozitivnu procjenu u odnosu na okolne bliske ljude, vršnjake.
III faza. Motivaciono-bihejvioralni (testiranje načina tolerantnog ponašanja u svakodnevnom životu)
Cilj: usađivanje moralnih normi ponašanja, poštovanja prema drugima, dobre volje, pristojnosti, razumijevanja.
Materijali rada na kompilaciji didaktičke sinkvine grupisani su u sljedeća područja:
Blok 1: Sinkwines "Šta je kuća?"
Blok 2: Sinkwines "O porodici!"
Blok 3: Sinkwines "Djetinjstvo, djeca, prijateljstvo, prijatelju, naša grupa!"
Blok 4: Sinkwines "O mami!"
Blok 5: Sinkwines "O tati!"
Blok 6: Sinkwines "Odnosi djece u porodici!"
Blok 7: Sinkwines "O baki!"
Blok 8: Sinkwines "O dedi!"
Blok 9: Sinkwines "Rođendan!"
Primjeri Syncwines-a koje su djeca sastavila na teme "Porodica", "Dječiji vrtić":
Rodno, toplo.
Zagreva, pokriva, prihvata.
Biti gost je dobro, ali je bolje biti kod kuće.
Porodica. (Saša Polozov)
Pouzdan, voljeni.
Zaštitite, zaštitite, zaštitite.
Svima je potrebno.
Ljubav. (Galya Shvydkova)
Velika, lepa, topla.
Grije, pokriva, štiti.
Potreban svim ljudima.
Toplo. (Dasha Shunina)
Zgodan, jak.
Štiti, grije, voli.
Kuća je ugodna.
Zajedno. (Lena Tihonova)
Veliki, prijateljski.
Vole, brinu, žive zajedno.
Volim kada su svi zajedno.
Odmori se. (Kiril Simačkov)
Ljubazna, lepa, pametna.
Volite, rastu, brinite.
Mama, tata, djeca.
Happiness! Zajedno!
(Kiril Simačkov)
Najbolji, ljubavi.
Učimo poeziju, kupujemo odjeću, opuštamo se.
Volim biti zajedno.
kćeri. (Soboleva Polina)
Prijateljski, sretan.
Zajedno čitamo bajke, igramo igrice, pečemo tortu.
Odrasli se brinu o djeci.
Roditelji. (Daša Gavrilova)
Prijateljski, srećni, najbolji.
Tata popravlja, mama kuva, mi ručamo.
Igramo domine sa tatom.
Dobro zajedno. (Saša Polozov)
Brižna, druželjubiva, atletska.
Idemo na skijanje, skijanje, pecanje.
Volimo da posećujemo baku i dedu.
Dobri smo prijatelji. (Vitalij Karpov)
Prijateljski, veseo.
Živi, radi, odmara se.
Zajedničko putovanje je zabavno.
Moj! (Julija Savčenkova)
Prijateljski, atletski.
Putujemo, vozimo se nizbrdo, volimo da kuvamo.
Volim kada se svi zabavljaju.
Joy. (Alena Ionova)
Jaka, velika.
Grije, raduje, okružuje.
Volim kad se ne ljute na mene.
Ovo je dobro. (Dasha Shunina)
Veselo, sretno.
Igramo se, zabavljamo se, rastemo.
Najbolje vrijeme u životu.
Joy. (Alena Ionova, Dasha Gavrilova)
Prelepo, opako.
Igraju, igraju, trče.
Volim kada niko ne povredi jedni druge.
Dobro je biti prijatelji! (Anja Sinyakova)
Dobro, blizu.
Prijateljstvo, igranje, zaštita.
Stari prijatelj je bolji od dva nova.
(Julija Savčenkova, Saša Polozov)
naša grupa
Vesela, druželjubiva.
Učimo, igramo, plešemo.
Naš omiljeni vrtić.
Mi smo prijateljski nastrojeni! (Yana Filippova)
Draga, draga!
Slušam, pomažem, volim!
Uvijek si nam potreban.
Mama! (Daniil Romanov)
Dragi, ljubazni.
On voli, brine, pomaže.
Volim da grlim svoju mamu.
Ljubaznost. (Lena Tihonova)
Ljubazna, lepa, pametna.
Briga, kuhanje, pričanje.
Mama peče ukusnu tortu.
Moja mama. (Dasha Shunina)
Predivno, ljubazno.
Kuva, pere, pomaže starim bakama.
Obožavam kada moja mama frizira svoju kosu.
Beautiful. (Galya Shvydkova)
Nježna, lijepa, stroga.
Ljubi, grli, čisti.
Ljubav. (Anja Sinyakova)
Najomiljenija!
Pomažem, slušam, trudim se...
Ne postoji niko dragoceniji od tebe.
Uvijek zajedno! (Vasya Bashan)
Privržen, strog.
Odgaja, brine, vrijeđa kad ne poslušam.
Mama mi pomaže da naučim poeziju.
Spasitelj. (Julijana Savčenkova)
Snalažljiv, pametan, hrabar.
Čita knjige, igra zanimljivo, voli da se smeje.
Sa njim je svaki dan praznik.
Pravi prijatelj. (Kiril Simačkov)
Jaka, ljubazna, draga.
Idemo na klizalište, držimo se za ruke i ne padamo.
S njim smo najbolji prijatelji.
Pravi supermen! (Polina Soboleva)
Brižna, ljubazna.
Čita knjige, pokupi nas iz vrtića, miri nas.
Mislim da nije sretniji na svijetu.
On je otac dvije kćeri. (Julijana Savčenkova)
šetati sa tatom
Neobičan, avanturistički.
Oblačimo se, uzimamo skije, idemo u park.
Zajedno smo pravili snjegovića.
Šteta što mama nije ušla u kadar ... (Vitaly Karpov)
Tatin pomoćnik
Vredan, pametan.
Nagomilalo se, uzeli su lopate, očistili cestu sa tatom.
Nisam zaostajao za tatom, bacao sam snijeg lopatom.
Zadovoljan radom. (Saša Polozov)
šetati sa tatom
Zanimljivo, smiješno.
Vozimo se, radujemo se, smijemo se.
Letimo zajedno sa brda na "čizkejku".
Tata i ja smo zajedno. (Daniel Romanov).
Starija sestra
Brižna, stroga, vešta
Šali se samnom, pomaže majci, crta.
Volim da se igram sustizanja sa njom.
Divno je što jeste. (Sonya Kashinskaya)
Mlađi brat
Bučno, veselo.
Ne voli da se oblači, odnosi igračke.
Vozimo se niz brdo sa mojim bratom.
Dosadno je bez njega. (Kiril Simačkov)
Mlađa sestra
Mala, glatka.
Razbacuje igračke, nestašan je, traži olovke.
Volim da se vozim u autu.
Baby. (Daniil Romanov)
Mlađi brat
Nemirna, bučna, voljena.
Nestašan je, traži ruke, pravi buku, zabavlja se.
Volim da ga zabavljam, da ga držim u naručju.
Moj brat! (Dasha Shunina)
Ljubazan, brižan, vrijedan.
Mazi, voli, svira, pjeva.
Volim da putujem sa njom!
Kako smo prijatelji! (Polina Soboleva)
Velikodušan, lagan.
Žali, voli, brine.
Ispunjava kuću toplinom.
Ljubaznost. (Dasha Shunina)
Ljubazan, pun ljubavi, pažljiv.
Mazi, voli, tretira, igra.
Volim da provodim vikende sa njom!
Pravi prijatelj! (Vitalij Karpov)
Vesela, ljubazna, neophodna.
Igra, šali, priča, predstavlja.
Volim da se igram sa njim.
Prijatelji! (Soboleva Polina)
Ozbiljna, gunđala, ljubazna.
Majstori, šali se, podučava, ide na pecanje.
Volim da se vozim sa njim po snežnoj mećavi.
Odlično! (Vitalij Karpov)
Za svako dijete rođendan je praznik, pokloni i slatkiši, iznenađenja.
Djeca se raduju ovom danu, što je neobičniji, to je njegova radost svjetlija.
Sastavljajući Sinquains o svom rođendanu, oni još jednom žive ovaj događaj.
Rođendan.
Impresivno, smiješno, zabavno.
Približavajte se, radujte se, pozovite prijatelje.
To je zabava, pokloni, vatromet.
Zaprepašćenje. (Polina Soboleva)
Rođendan.
Nezaboravno, veselo, dugo očekivano.
Dolazi, dolazi, slavimo.
Ovo je praznik, pokloni i slatkiši.
Mnogo prijatelja. (Dasha Shunina)
Rođendan.
Bajka, zadivljujuća, šarena.
Približavajte se, radujte se, pozovite goste.
Ovo je bajka, takmičenja, igre sa prijateljima.
Moji prijatelji. (Sonya Kashinskaya)
Rođendan
Dugo očekivani, mučni, radosni.
Dođe, uredi sobu, pripremi poslasticu.
Ovo je iznenađenje, iznenađenje, šareni vijenci.
Čestitam. (Julijana i Liza Savčenkova)
rođendanski meni
Neobičan, svetao.
Režemo, ukrašavamo, pokrivamo.
Pokušavamo pomoći mami.
Ljepota! (Julijana Savčenkova)
Zaključak: izgradnja rada sa djecom na formiranju verbalne i kogitativne aktivnosti metodom Sinkwain doprinosi razvoju komunikacijskih vještina, osigurava puno uključivanje u komunikaciju, kao proces uspostavljanja i razvijanja kontakata sa ljudima koji nastaju na osnovu potreba za zajedničkim aktivnostima, kao i priprema predškolca za uspješno učenje u školi.
Mislim da će se kolege koje u svom radu koriste metodom Sinkwain složiti da pjesme koje stvaraju djeca često postaju „vrhunac“ direktnih obrazovnih aktivnosti.
književnost:
1. Mordvinova T. Sinkwain na satu književnosti. Festival pedagoških ideja "Otvoreni čas".
2. Terentyeva N. Sinkwain prema "Pit"? Književnost. Časopis "Prvi septembar", br. 4 (2006).
3. Dushka N. Sinkwein u radu na razvoju govora predškolaca. Časopis "Logoped", br. 5 (2005).
4. Pisanje sinkvina i rad sa njima. Elementi inovativnih tehnologija. MedBio (Odjel za medicinsku biologiju i genetiku, KSMU).
5. Lična arhiva Makarove E.V. nastavnika MDOU br. 6 "Rodnichok" u leksičkom teme "Porodica", "Dječiji vrtić".
Margarita Anikina
Didaktička sinkvina u radu sa predškolcima sa smetnjama u govoru.
Savremena logopedska terapija je u stalnom aktivnom traganju za načinima poboljšanja i optimizacije procesa učenja i razvoja djece u različitim uzrastima iu različitim obrazovnim uvjetima koji su tipični za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama. Rješavanje govornih problema je vruća tema predškolskog uzrasta. Danas postoji mnogo tehnologija koje imaju za cilj pravovremenu dijagnozu i maksimalnu moguću korekciju. poremećaji govora.
Ovo uključuje dobro poznate tehnologije:
logopedski pregled;
Korekcija izgovora zvuka;
Formacije govor disanje na raznim kršenja strana izgovora govora;
Razvoj intonacione strane govora;
Korekcija tempo-ritmičke strane govora;
Razvoj leksičke i gramatičke strane govora;
Logopedska masaža.
Nalazeći se na granici pedagogije, psihologije i medicine, logopedska terapija u svojoj praksi koristi, prilagođavajući svojim potrebama najefikasnije, netradicionalne metode i tehnike srodnih nauka koje pomažu u optimizaciji, posao logopeda(kineziterapija, hidrogimnastika, su-jok terapija, biljna medicina, bajkoterapija.) Po mom mišljenju, ove metode se u logopedskoj terapiji ne mogu smatrati samostalnim, one postaju dio općeprihvaćenih vremenski provjerenih tehnologija, i unose u njih duh savremenosti, novi načini interakcije između nastavnika i djeteta, novi stimulansi, služe stvaranju povoljne emocionalne pozadine, doprinose uključivanju u rad sačuvajte i aktivirajte poremećene mentalne funkcije.
Rad sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa OHP, bio sam u potrazi za takvim metodama i tehnikama rad to bi poboljšalo sposobnosti razmišljanja predškolci sa smetnjama u razvoju govora i omogućilo bi vam da razmišljate produktivnije. Razmišljanje, kao i drugi kvaliteti uma, može se razviti. Stoga sam u svom rad počeo da koristi metodu didactic cinquain. Inovativnost ove tehnike je stvaranje uslova za razvoj osobe koja je sposobna da kritički misli, odnosno da isključi suvišno i istakne glavno, generalizuje, klasifikuje. Učim decu da komponuju didaktičke sinkvine u obliku igre. Ova tehnologija ne zahtijeva posebne uvjete za upotrebu i organski se uklapa rad o razvoju leksiko-gramatičkih kategorija kod djece sa ONR-om.
Inovativnost ove tehnike je stvaranje uslova za razvoj osobe koja je sposobna da kritički razmišlja, odnosno da isključi suvišno i istakne ono glavno, generalizuje, klasifikuje.
Podsjetimo tu riječ cinquain dolazi od francuske riječi "pet"što znači skoro doslovno "pjesma od pet stihova". Istorija pojave cinquain je dovoljno mlad, prema glavnoj verziji, početkom dvadesetog stoljeća, ovaj žanr poezije je izmislila američka pjesnikinja Adelaide Crapsey. U domaću pedagogiju počinje da se uvodi od kraja 1990-ih, zahvaljujući grupi entuzijasta iz Fonda za pravnu reformu. Glavni zadatak cinquain naučite da razmišljate što je više moguće, a potrebno je i da svoje misli iznesete kratko i jasnije. U tu svrhu postoje dva glavna pravila za sastavljanje syncwines, prvo pravilo za sastavljanje klasičnog syncwines, je da se striktno broje slogovi u svakom od pet redova. I drugo pravilo, ono je modernije i češće didaktički, koji se počeo tako široko koristiti u obrazovnim institucijama u mnogim zemljama, u obrazovne svrhe. Didactic cinquain zasniva se na sadržaju i sintaksičkoj specifikaciji svakog reda. Izrada didactic cinquain je oblik slobodne kreativnosti koji od djece zahtijeva da u informativnom materijalu pronađu najznačajnije elemente, izvuku zaključke i ukratko ih formulišu. Ove sposobnosti su veoma tražene u modernom životu. Izrada didactic cinquain, kratak sažetak zasnovan na velikim količinama informacija, koristan za radovi sposobnosti analize. syncwines su takođe odličan način kontrole i samokontrole.
Procedura izrade didactic cinquain omogućava vam da skladno kombinirate elemente sva tri glavna obrazovna sistemima: informacije, aktivnosti i orijentirani na ličnost. Ova metoda se lako može integrirati s drugim obrazovnim područjima popravnog programa, a lakoća konstrukcije cinquain omogućava brzo postizanje rezultata. Prilikom kompajliranja didactic cinquain broj slogova u svakom redu više nije bitan. IN didactic cinquain najvažniji je semantički sadržaj i dio govora koji se koristi u svakom redu. Možemo reći da je ovo besplatna mini-kreativnost koja podliježe određenim pravilima. Na osnovna pravila za sastavljanje syncwine uključuju sljedeće:
Prvi red treba da sadrži samu temu. didactic cinquain, obično fenomen ili predmet u pitanju. Najčešće je u prvom redu napisana samo jedna riječ, ali ponekad i mala fraza. Kao dio govora, to je zamjenica ili imenica i odgovara na pitanja: SZO? Šta?
U drugom redu - već postoje dvije riječi, ponekad fraze koje opisuju svojstva i karakteristike ovog predmeta ili pojave. Kao dio govora, to su obično participi i pridjevi koji odgovaraju pitanja: Koji? Koji?
Treći red već sadrži tri riječi (ponekad fraze) koji opisuju radnje uobičajene za ovu pojavu ili predmet. Kao dio govora, to su glagoli i gerundi koji odgovaraju pitanje: Šta on radi?
U četvrtom redu - dijete već direktno izražava svoje mišljenje o pokrenutoj temi. Ponekad to može biti samo poznati aforizam, fraza ili nešto slično, ponekad čak i mali stih. Najtradicionalnija opcija je kada se ova fraza sastoji od četiri riječi.
Peti red - opet sadrži samo jednu riječ ili frazu. Ovo je, takoreći, sažetak cijele pjesme, koji odražava suštinu subjekta ili pojave o kojoj se govori u didactic cinquain, i mišljenje autora o tome. Obično kao dio govora i imenica ili zamjenica i odgovori na pitanje: SZO? Šta?
Naravno, sposobnost komponovanja didactic cinquain zahtijeva određenu pripremu od djeteta, a od logopeda pažljivo promišljenu, sistematičnu rad. preliminarni rad na stvaranju govora osnove za sastavljanje didaktička sinkvina nije u suprotnosti„Program logopedije rad o prevazilaženju opšte nerazvijenosti govora kod dece „T. B. Filicheva i G. V. Chirkina i onaj njegov dio koji se tiče razvoja leksičkih i gramatičkih kategorija kod djece sa OHP nivoom 3 i služi kao sredstvo za optimizaciju obrazovnog procesa.
ja koristim didaktički cinquain u radu sa predškolcima sa OHP, počevši od druge polovine prve godine studija, kada su djeca već savladala koncept "reči-objekat", "radnja riječi", "znakovna riječ", "ponuda". Didactic cinquain sastaviti na kraju svake leksičke teme, kada djeca već imaju dovoljan vokabular o ovoj temi. Zadaci za djecu mogu biti različiti. Ovo i kompilacija didactic cinquain svu djecu na jednu riječ-predmet na leksičku temu i sastavljanje didaktičke sinkvine na različite riječi-objekte koji su međusobno povezani leksičkom temom. Moguće je sastaviti kratku priču prema gotovom didactic cinquain koristeći riječi i fraze uključene u ovo cinquain. Djeca treba da pronađu potrebne riječi-znakove, riječi-radnje iz čitavog svog vokabulara, sastave zajedničku rečenicu sa tim riječima, pokupe riječ koja je asocijativno povezana sa ovim pojmom. Što je viši nivo razvoj govora djeteta, što je zanimljivije syncwines. Ne ograničavam djecu u broju izmišljenih riječi prema pravilima građenja didactic cinquain. Moguće je da se u četvrtom redu rečenica može sastojati od 3 do 5 riječi, a u petom, umjesto jedne riječi, mogu biti dvije riječi. Ostali dijelovi govora su također dozvoljeni. Tradicionalno, na međunarodni dan 8. marta, izdajemo novine sa dečijim sadržajem cinquains o majkama.
Očigledna jednostavnost forme ove tehnike krije moćan, svestran alat za razmišljanje. Uostalom, evaluacija informacija, izražavanje misli, osjećaja i ideja u nekoliko riječi, zapravo, nije tako lako čak ni za starijeg učenika. Ali to je složeno i plodno Posao kako za nastavnika-logopeda tako i za njegove učenike. Mislim da kolege koje koriste ovu tehniku u popravnom rad, složit će se da pjesme koje stvaraju djeca često postaju "istaknuti" direktnu obrazovnu aktivnost.
Primjeri dječjih didaktičke sinkvine.
Leksička tema: "Nova godina"
1. Nova godina.
2. Radostan, dugo očekivan.
3. Dolazi, zabavlja, veseli.
4. Volim ovaj praznik.
5. Pokloni.
Leksička tema: "naš grad"
1. Lipetsk.
2. Velika, čista.
3. Raste, ljepši, razvija se.
4. Živim u ovom gradu.
5. Lipeck je grad metalurga.
2. Pametna, lijepa, ljubazna.
3. Čita, plete, kuha, čisti.
4. Voli mene i tatu.
Leksička tema: "sezona"
2. Snežno, hladno.
3. Zamrzava, čisti, oduševljava.
4. Srebrn snijeg prekriva zemlju.
5. Čarobnica.
Književnost
1. Akimenko V. M. Razvoj tehnologija u logopedskoj terapiji. Rostov n/ D: Phoenix, 2011.
2. Glukhov V. P. Formiranje koherentnog govora kod djece predškolske ustanove godine sa opštom nerazvijenošću govora. M.: ARKTI, 2002.
3. Dushka N. D. Sinkwine u radu na razvoju govora predškolaca. Časopis "logoped", №5 (2005) .
4. Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Korekcija opšte nerazvijenosti govora u predškolci(formiranje vokabulara i gramatičke strukture) SPb. 1999.
5. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Priprema za školu djece sa općim nerazvijenošću govora u posebnom vrtiću. M., 1999.
6. http://en.wikipedia.org/wiki/ cinquain