Proučiti percepciju beletristike djece predškolskog uzrasta. Osobine percepcije fikcije od strane predškolske djece. Posmatrajte ponašanje djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Beletristika doprinosi emocionalnom razvoju predškolaca, koji se izražava u želji da se osjećaji i emocije koje su se u njima pojavile odmah pri slušanju bajki i priča, emocije u akcijama. Književni tekstovi uvode djecu u bogatstvo svijeta ljudskih emocija, pokazuju da razumiju razloge njihovog nastanka i promjene.

Beletristika je oduvijek prepoznata kao glavno sredstvo razvoja dječjeg govora: upoznavanje s književnim djelima izaziva interesovanje i njeguje ljubav prema maternjem jeziku, njegovom bogatstvu i ljepoti, obogaćuje figurativni vokabular i doprinosi razvoju izražajnog govora predškolaca.

Dakle, upoznavanje književnosti utiče na sve aspekte djetetove ličnosti. Istovremeno, trenutna socio-kulturna situacija otežava ovaj proces. Naše društvo, još u bliskoj prošlosti "čitanje" , pretvorio u "gledanje" . Slabljenje interesovanja za čitanje, u knjizi, imalo je negativan uticaj na odrasle i, kao rezultat, imalo izuzetno negativan uticaj na decu, na njihovu ličnu kulturu. To zahtijeva inovativne pristupe odabiru zadataka i sadržaju rada u vrtiću u ovoj oblasti pedagoške djelatnosti.

Konceptualna odredba za ispravljanje i osavremenjivanje tradicionalnog pristupa upoznavanja predškolaca sa beletristikom je razmatranje ovog problema sa stanovišta književnog razvoja.

Koncept književnog razvoja istraživači tumače kao sposobnost djeteta "misli u verbalnim i umjetničkim slikama" (N. D. Moldavskaya); kao realizacija doživljaja općeg mentalnog razvoja djeteta s naglaskom na emocionalnu oblast u percepciji čitaoca (V. G. Marantsman); kao oličenje literarnih sposobnosti, kao što su upečatljivost, zapažanje, kreativna mašta, što podrazumeva jasnu i živopisnu predstavu kako direktno posmatranih utisaka, tako i slika stvorenih verbalno, manifestovanih "...u lakoći formiranja asocijacija između riječi i slike" (A. G. Kovalev, A. Maslow); kao proces kvalitativnih promjena u percepciji, interpretaciji književnih tekstova i sposobnosti da se književno iskustvo odražava u različitim vidovima umjetničkog djelovanja. (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somkova).

Osnova književnog razvoja je percepcija književnog teksta. Problem percepcije umjetničkog djela ogleda se u studijama L. S. Vygotsky, L. M. Gurovich, A. V. Zaporozhets, M. R. Lvov, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplova, O. S. Ushakova, E. A. Flerina i drugi.

Punopravna percepcija se shvata kao sposobnost čitaoca da saoseća sa likovima, autorom dela, da vidi dinamiku emocija, da u mašti reprodukuje slike života koje je pisac stvorio, da razmišlja o motivima, okolnosti, posljedice postupaka likova, procijeniti junake djela, ovladati idejom djela.

Dakle, književni razvoj predškolske djece može se definirati kao proces kvalitativnih promjena u percepciji, interpretaciji književnih tekstova i sposobnosti da se književno iskustvo odražava u različitim vidovima umjetničke aktivnosti.

Zadaci literarnog razvoja djece različitih starosnih grupa.

Zadaci rada sa malom djecom:

• odgojiti interesovanje djece za folklorne i književne tekstove, želju da ih pažljivo slušaju
• obogatiti "čitalački" iskustvo (slušačko iskustvo) zbog raznih malih oblika folklora (rime, pjesme, vicevi), jednostavne narodne i autorske priče (uglavnom o životinjama), priče i pjesme o djeci, njihovim igrama, igračkama, svakodnevnim kućnim aktivnostima, životinjama poznatim djeci
• doprinose percepciji i razumijevanju teksta od strane djece, pomažu u mentalnom predstavljanju događaja i junaka, identificiraju svijetle akcije junaka, pokušavaju ih ocijeniti, uspostavljaju najjednostavnije veze slijeda događaja u tekstu
• održavaju direktan emocionalni odgovor na književno djelo, njegove likove.

Zadaci rada sa decom srednjeg predškolskog uzrasta:

• produbljivati ​​interesovanje djece za književnost, gajiti želju za stalnom komunikacijom s knjigom, kako zajedno sa odraslim tako i samostalno
• proširiti "čitalački" iskustvo (slušačko iskustvo) kroz različite žanrove folklora (vicevi, zagonetke, zagonetke, bajke, bajke i priče o životinjama), književna proza (bajka, priča) i poeziju (pjesme, autorske zagonetke, smiješne dječje bajke u stihovima)
• razvijaju sposobnost holističke percepcije teksta, koja kombinuje sposobnost prepoznavanja glavnog sadržaja, uspostavljanja privremenih, uzastopnih i jednostavnih uzročno-posledičnih veza, razumijevanja glavnih karakteristika likova, jednostavnih motiva njihovih postupaka, značaja nekih sredstava jezičkog izraza za prenošenje slika likova, posebno važnih događaja, emotivnih prizvuka i općeg raspoloženja djela ili njegovog fragmenta
• podržati želju djece da svoje utiske o slušanim djelima, književnim junacima i događajima reflektiraju u različitim vidovima umjetničkih aktivnosti: u crtežima, izradi atributa za pozorišne igre, u igri dramatizacije i sl.

Zadaci rada sa decom starijeg predškolskog uzrasta:

• održavati interesovanje djece za književnost, gajiti ljubav prema knjizi, doprinositi produbljivanju i diferencijaciji čitalačkih interesovanja
• obogatiti "čitalački" doživljaj djece kroz djela složenijih žanrova folklora (magične i svakodnevne bajke, metaforičke zagonetke, epovi), književna proza (bajka-priča, priča sa moralnim prizvukom) i poeziju (basne, lirske pjesme, književne zagonetke s metaforama, poetske priče)
• negovati književno-umjetnički ukus, sposobnost razumijevanja raspoloženja djela, osjećanja muzikalnosti, zvučnosti i ritma poetskih tekstova; ljepotu, slikovitost i izražajnost jezika bajki i priča
• doprinose razvoju umjetničke percepcije teksta u jedinstvu sadržaja, forme, semantičkog i emocionalnog prizvuka
• promovirati izražavanje odnosa prema književnim djelima u različitim vidovima umjetničke i stvaralačke djelatnosti, samoizražavanje u pozorišnoj igri u procesu stvaranja holističke slike junaka u njegovoj promjeni i razvoju.

Savladavanje zadataka ostvaruje se u zajedničkim aktivnostima koje organizuje nastavnik (razvijajuće, problemske i kreativno-igrajuće situacije zasnovane na književnom tekstu, književna zabava, kazališne igre), kao i putem organizovanja predmetno-razvojnog okruženja za aktiviranje samostalne književne, umjetničke i govorne, likovne i pozorišne aktivnosti zasnovane na poznatim folklornim i književnim tekstovima.

Književna djela i njihovi fragmenti uključeni su u režimske momente, u opažanja fenomena žive i nežive prirode. Istovremeno, potrebno je svakodnevno ciljano upoznavati djecu s novim tekstom ili organizirati aktivnosti na osnovu već poznatog. Da bi se pojačao emocionalni uticaj umetničkih dela na decu, važno je kombinovati čitanje književnog teksta sa slušanjem muzike, gledanjem likovnih dela. (na primjer, čitajte poeziju kada djeca slušaju muziku, gledaju reprodukcije slika, itd.).

Svi oblici zajedničkog djelovanja odgajatelja i djece proširuju i produbljuju čitalačka interesovanja djece, doprinose aktivnoj upotrebi književnih tekstova u različitim vidovima kreativne aktivnosti, formiraju budućeg talentovanog čitaoca velike čitalačke zemlje.

Kirov regionalni državni stručnjak

obrazovna budžetska institucija

"Pedagoški fakultet Kirov"

TEST

prema MDK 03.02

Teorija i metode razvoja govora kod djece

Osobine percepcije fikcije od strane predškolske djece

specijalnost 44.02.01 "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

vanredne studije

grupa D-31

Čistjakova Darija Aleksandrovna

MKDOU 102 "Spikelet"

Uvod. 3

1. Uloga fantastike u razvoju dječjeg govora. četiri

2. Osobine percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta. 5

3. Zadaci i sadržaj rada vrtića za upoznavanje beletristike. 6

4. Principi odabira književnih djela za čitanje i pričanje djeci. jedanaest

5. Osobine dječje percepcije fikcije u drugoj mlađoj grupi. 12

Zaključak. 21

Reference.. 23

Uvod

Predškolsko obrazovanje je osnova univerzalnog obrazovanja djece.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu (tačka 2.6) obrazovne oblasti predstavljaju sljedeće oblasti razvoja predškolskog djeteta: razvoj govora; kognitivni razvoj; razvoj komunikacije; fizički razvoj; umjetnički i estetski razvoj.

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja. Među ciljevima u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja je naznačeno: „dijete je upoznato sa djelima dječije književnosti“.

GEF DO - podrška razvoju dugoročnih planova, pisanju bilješki sa časova, koji bi trebali biti usmjereni na percepciju fantastike od strane djece predškolskog uzrasta.

Predškolski uzrast je period kada percepcija fantastike od strane dece predškolskog uzrasta može postati glavni hobi ne samo darovitih predškolaca, već i gotovo sve druge dece ovog uzrasta, dakle, uvođenjem predškolskog deteta u bajkoviti svet percepcije fikcije. , razvijamo njegove kreativne sposobnosti i maštu.

Uloga fantastike u razvoju dječjeg govora.

U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, posebno mjesto u predškolske ustanove obrazovanje ima svoju ulogu fikcija u razvoju govora predškolaca.

Govor predškolski razvoj uključuje: vladanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj komunikacija, gramatički ispravna dijaloška i monološka govor, razvoj govorne kreativnosti, razvoj kultura zvuka i intonacije govori, fonemski sluh; upoznavanje sa kulturom knjige, dječije književnost, slušanje sa razumevanjem tekstova raznih žanrova dečijih književnost; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Knjiga je uvijek bila i ostala glavni izvor formiranja ispravnog razvijen govor. Čitanje obogaćuje ne samo intelekt, vokabular, već vas tjera na razmišljanje, razumijevanje, formira slike, omogućava vam da maštate, razvija ličnost je višestruka i harmonična. To bi prije svega trebali shvatiti odrasli, roditelji i nastavnici koji se bave odgojem djeteta i usađuju mu ljubav. na fikciju. Uostalom, kako kaže V.A. Sukhomlinsky: "Čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći pedagog pronalazi put do dječjeg srca."

Beletristika ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje govora djeteta: obrazuje maštu, daje odlične primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku, pjesmu, dijete doživljava, brige zajedno sa likovima. Tako uči da razumije književna djela i kroz to se formira kao ličnost.

U narodnim pričama djeci se otkriva tačnost i izražajnost jezika; u pričama djeca uče sažetosti i tačnosti riječi; u stihovima hvataju melodičnost, muzikalnost i ritam ruskog govora. Međutim, književno djelo se u potpunosti percipira samo ako je dijete za njega adekvatno pripremljeno. Stoga je potrebno obratiti pažnju djece kako na sam sadržaj književnog djela, tako i na njegova izražajna sredstva. Ne zaboravite da se interes za čitanje može usaditi samo ako književnost zadovoljava interese bebe, njegov pogled na svijet, zahtjeve i duhovne impulse.

Osobine percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta.

U tabeli 1 prikazane su uzrasne karakteristike dječje percepcije fikcije.

Tabela 1 - Osobine percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta.

Dakle, fikcija utječe na osjećaje i um djeteta, razvija njegovu prijemčivost, emocionalnost, svijest i samosvijest, formira pogled na svijet, motivira ponašanje.

Proces percepcije književnosti može se smatrati mentalnom aktivnošću, čija je suština ponovno stvaranje umjetničkih slika koje je autor izmislio.

O. I. Nikiforova razlikuje tri faze u razvoju percepcije umjetničkog djela: neposredno opažanje, rekreacija i doživljaj slika (na osnovu rada mašte); razumijevanje ideološkog sadržaja djela (na osnovu razmišljanja); uticaj fikcije na ličnost čitaoca (preko osećanja i svesti)

Na osnovu istraživanja učitelja i psihologa, L. M. Gurovich je izdvojio posebnosti percepcije književnosti kod djece u različitim fazama predškolskog uzrasta.

Juniorska grupa (3-4 godine). U ovom uzrastu, razumevanje književnog dela je usko povezano sa neposrednim ličnim iskustvom. Djeca sagledavaju radnju u fragmentima, uspostavljaju najjednostavnije veze, prvenstveno slijed događaja. U središtu percepcije književnog djela je junak. Učenike mlađe grupe zanima kako on izgleda, njegove postupke, djela, ali još uvijek ne vide iskustva i skrivene motive djelovanja. Predškolci ovog uzrasta ne mogu rekreirati sliku heroja u svojoj mašti, pa su im potrebne ilustracije. Aktivno surađujući s junakom, djeca pokušavaju intervenirati u događaje (prekinuti čitanje, pobijediti sliku itd.).

Srednja grupa (4-5 godina). Predškolci ovog uzrasta lako uspostavljaju jednostavne, konzistentne uzročne veze u zapletu, vide takozvane skrivene motive postupaka junaka. Skriveni motivi povezani sa unutrašnjim iskustvima još im nisu jasni. Karakterizirajući lik, djeca ističu jednu, najupečatljiviju osobinu. Emocionalni odnos prema likovima određen je prvenstveno procjenom njihovih postupaka, koja je stabilnija i objektivnija nego ranije.

Senior grupa (5-6 godina). U ovom uzrastu, predškolci u određenoj mjeri gube svoju svijetlu, spolja izraženu emocionalnost, postaju zainteresirani za sadržaj rada. Oni su u stanju razumjeti događaje koji se nisu dogodili u njihovim životima. S tim u vezi, postoji prilika da se djeca upoznaju sa kognitivnim radovima.

Djeca i dalje percipiraju uglavnom radnje i djela, ali počinju uviđati neka od najjednostavnijih i najizraženijih iskustava likova: strah, tugu, radost. Sada dijete ne samo da sarađuje s junakom, već i saosjeća s njim, što pomaže u realizaciji složenijih motiva za postupke.

Grupne pripreme za školu (6-7 godina). U ponašanju književnog junaka djeca vide različite, ponekad kontradiktorne postupke, au njegovim iskustvima razlikuju složenija osjećanja (stid, stid, strah za drugoga). Shvatite skrivene motive akcija. S tim u vezi, emocionalni odnos prema likovima postaje složeniji, više ne ovisi o zasebnom, čak i najupečatljivijem činu, koji podrazumijeva sposobnost razmatranja događaja iz autorovog ugla.

Dakle, proučavanje posebnosti percepcije književnog djela u različitim fazama predškolskog uzrasta omogućava određivanje oblika rada i odabir sredstava za upoznavanje književnosti. Za efektivnu percepciju fantastike od strane dece, nastavnik treba da analizira delo, što uključuje: 1) analizu jezika dela (objašnjenje nerazumljivih reči, rad na figurativnosti autorovog jezika, na izražajnim sredstvima); 2) analizu strukture i sadržaja.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom moguće je utvrditi osnovne principe rada na upoznavanju djece sa beletristikom. - Izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojima dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja. Pri izboru književnih tekstova uzimaju se u obzir sklonosti i karakteristike nastavnika i djece. - Olakšavanje i saradnja djece i odraslih. Dijete je punopravni učesnik (subjekt) obrazovnih odnosa. - Podrška inicijativi predškolaca. - Saradnja organizacije sa porodicom. Izrada projekata roditelj-dijete uz uključivanje različitih aktivnosti u okviru kojih nastaju cjeloviti proizvodi u obliku knjiga domaće radinosti, izložbi likovne umjetnosti, preloma, plakata, mapa i dijagrama, scenarija kvizova, slobodnih aktivnosti, odmora itd. - Uključivanje djece u socio-kulturne norme, tradiciju porodice, društva i države na književna djela. - Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji dece u procesu percepcije fikcije. - Adekvatnost uzrasta: usklađenost uslova, zahteva, metoda sa uzrastom i razvojnim karakteristikama dece.

Percepcija fikcije se smatra aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prenošenju „događaja“ na sebe, u mentalnoj akciji, što rezultira efekat ličnog prisustva, ličnog učešća.

Skinuti:

Pregled:

Obrazovni konzorcijum CENTRALNI RUSKI UNIVERZITET

MOSKVSKI HUMANITARNI INSTITUT

Odjel: Logopedija

Nastavni rad po disciplinama

"psihologija"

na temu:

Osobine percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta.

Završio student: Makarenkova M.A. grupa LZ 10 ________________________________________________

Prezime, inicijali, grupa, kurs

Naučni savetnik: Paramonova-Vavakina Z.F. __________________________________________

Akademski stepen, zvanje, prezime, inicijali

Moskva 2011

Plan

Uvod

Percepcija fikcije se smatra aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prenošenju „događaja“ na sebe, u mentalnoj akciji, što rezultira efekat ličnog prisustva, ličnog učešća. U radovima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, A.V. Zaporožec, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich i drugi naučnici proučavaju posebnosti percepcije fikcije od strane djeteta predškolskog uzrasta. E.A. Flerina je jedinstvo "osjećaja" i "razmišljanja" nazvala karakterističnom osobinom takve percepcije.
U poetskim slikama fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Obogaćuje emocije, obrazuje maštu i daje djetetu odlične primjere ruskog književnog jezika.

Ovi uzorci se razlikuju po svom uticaju: u pričama deca uče sažetost i tačnost reči; u stihovima hvataju muzičku melodiju, ritam ruskog govora, u narodnim pričama lakoću i izražajnost jezika, bogatstvo govora humorom, živahnim i figurativnim izrazima, a poređenja se otkrivaju deci.

Fikcija pobuđuje zanimanje za ličnost i unutrašnji svijet junaka. Naučivši da suosjećaju sa junacima djela, djeca počinju primjećivati ​​raspoloženje ljudi oko sebe. Kod djece se budi humana osjećanja – sposobnost pokazivanja učešća, ljubaznosti, protesta protiv nepravde. To je osnova na kojoj se odgaja poštovanje principa, poštenje i građanstvo. Osjećaji djeteta razvijaju se u procesu savladavanja jezika onih djela sa kojima ga vaspitač upoznaje.

Umjetnička riječ pomaže u razumijevanju ljepote zvučnog zavičajnog govora, uči ga estetskoj percepciji okoline i istovremeno formira njegove etičke (moralne) ideje. Prema Sukhomlinskom V.A., čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći pedagog pronalazi put do djetetovog srca. Književna djela pružaju uzorke ruskog književnog govora. Prema E.A. Flerina, daju gotove jezičke forme, verbalne karakteristike kojima dijete operiše. Uz pomoć umjetničke riječi, još prije škole, prije savladavanja gramatičkih pravila, dijete savladava gramatičke norme jezika u jedinstvu sa njegovim rječnikom.

Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emotivnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže da se izrazi stav prema onome što je čuo, koristeći poređenje, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja, čije posjedovanje, zauzvrat, služi razvoju umjetničke percepcije književnih djela.

Vaspitna funkcija književnosti ostvaruje se na poseban način, svojstven samo umjetnosti - snagom utjecaja umjetničke slike. Prema Zaporozhets A.V., estetska percepcija stvarnosti je složena mentalna aktivnost koja kombinuje i intelektualne i emocionalno-voljne motive. U metodologiji se učenje percipiranja umjetničkog djela smatra aktivnim voljnim procesom sa imaginarnim prenošenjem događaja na sebe, "mentalnom" djelovanjem s efektom lične participacije.

Zbog činjenice da nastavni plan i program vrtića predviđa upoznavanje sa fikcijom, poznavanje posebnosti percepcije fantastike od strane predškolske djece postaje relevantno.

Relevantnost Tema istraživanja je zbog činjenice da je fikcija moćno efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja dece, koje ima ogroman uticaj na razvoj i obogaćivanje njihovog unutrašnjeg sveta. To je odredilo temu našeg istraživanja.

Target istraživanje kako bi se utvrdio utjecaj beletristike na djecu predškolskog uzrasta i osobenosti dječje percepcije umjetničkih djela

Predmet proučavanja- osobine percepcije predškolske djece.

Predmet studija- karakteristike percepcije djece u procesu upoznavanja sa fikcijom.

Hipoteza Istraživanje: Beletristika utječe na percepciju djecepri odabiru radova, uzimajući u obzir dobne psihološke karakteristike predškolaca.

Ciljevi istraživanja:

1. Odaberite naučnu psihološku i pedagošku literaturu koja pokriva pitanja percepcije djece predškolskog uzrasta.

2. Proučiti glavne karakteristike dječje percepcije. Otkriti posebnosti percepcije umjetničkih djela djece predškolskog uzrasta.
3. Identifikujte pedagoške uslove pod kojima će fikcija uticati na percepciju dece.

Poglavlje 1. Osobine percepcije predškolske djece

1. Percepcije predškolske djece

Percepcija je holistički odraz predmeta, pojava, situacija i događaja u njihovim senzualno dostupnim vremenskim i prostornim vezama i odnosima; proces formiranja – kroz aktivne akcije – subjektivne slike integralnog objekta koja direktno utiče na analizatore. Ono je određeno objektivnošću svijeta pojava. Nastaje direktnim djelovanjem fizičkih nadražaja na receptorske površine (-> receptor) osjetilnih organa. . . Zajedno sa procesima osjeta, osigurava direktno-čulnu orijentaciju u vanjskom svijetu. Budući da je neophodan stupanj spoznaje, uvijek je u određenoj mjeri povezan s razmišljanjem, pamćenjem i pažnjom.

Elementarni oblici percepcije počinju se razvijati vrlo rano, u prvim mjesecima djetetovog života, kako ono razvija uslovne reflekse na složene nadražaje. Diferencijacija složenih podražaja kod djece prvih godina života još je vrlo nesavršena i značajno se razlikuje od diferencijacije koja se javlja u starijoj dobi. To je zbog činjenice da kod djece procesi ekscitacije prevladavaju nad inhibicijom. Istovremeno postoji velika nestabilnost oba procesa, njihovo široko zračenje i, kao posljedica toga, nepreciznost i nepostojanost diferencijacija. Djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta karakteriše nizak nivo detalja u percepciji i visoko emocionalno bogatstvo. Malo dijete, prije svega, ističe svjetleće i pokretne predmete, neobične zvukove i mirise, odnosno sve ono što izaziva njegove emocionalne i orijentacijske reakcije. Zbog nedostatka iskustva još uvijek ne može razlikovati glavne i bitne karakteristike predmeta od sporednih. Uvjetne refleksne veze potrebne za to nastaju samo dok djelujete s predmetima u procesu igranja i vježbanja.

Neposredna povezanost opažaja sa radnjama je karakteristična osobina i neophodan uslov za razvoj percepcije kod dece. Ugledavši novi predmet, dijete dopire do njega, uzima ga i, manipulirajući njime, postepeno ističe njegova pojedinačna svojstva i aspekte. Otuda veliki značaj djetetovih radnji s predmetima za formiranje ispravne i sve detaljnije percepcije o njima. Velike poteškoće za djecu predstavljaju percepcija prostornih svojstava objekata. Veza vizuelnog, neophodna za njihovu percepciju,kinestetičkia taktilni osjećaji se formiraju kod djece kako se manje-više upoznaju s veličinom i oblikom predmeta, operišući njima, a sposobnost razlikovanja udaljenosti razvija se kada dijete počne samostalno hodati i kretati se na manje ili više značajne udaljenosti. Zbog nedovoljne prakse, vidno-motoričke veze kod male djece još uvijek su nesavršene. Otuda nepreciznost njihovog linearnog i dubokog oka. Ako odrasla osoba procjenjuje dužinu linija s točnošću od 1/100 dužine, onda djeca od 2-4 godine s preciznošću koja ne prelazi 1/20 dužine. Posebno često djeca griješe u veličini udaljenih objekata, a percepcija perspektive na crtežu postiže se tek do kraja predškolskog uzrasta i često zahtijeva posebne vježbe. Apstraktni geometrijski oblici (krug, kvadrat, trokut) povezani su u percepciji predškolske djece s oblikom određenih predmeta (djeca trokut često nazivaju "kućom", krug - "točkom" itd.); a tek kasnije, kada nauče naziv geometrijskih figura, imaju opštu predstavu o datom obliku i njegovom ispravnom razlikovanju, bez obzira na druga svojstva predmeta. Još veće teškoće za dijete predstavlja percepcija vremena. Kod djece od 2-2,5 godine još uvijek je prilično nejasan, nediferenciran. Pravilna upotreba pojmova kao što su "juče", "sutra", "ranije", "kasnije", itd., u većini slučajeva, primjećuje se tek oko 4 godine; trajanje pojedinih vremenskih perioda (sat, pola sata, 5-10 minuta) često zbunjuju čak i djeca od šest do sedam godina.

1.2. Razvoj percepcije kod djece

Značajni pomaci u razvoju percepcije kod djeteta nastaju pod utjecajem verbalne komunikacije sa odraslima. Odrasli upoznaju dijete s okolnim objektima, pomažu da se istaknu njihove najvažnije i karakteristične aspekte, uče kako se ponašati s njima i odgovaraju na brojna pitanja o tim objektima. Učeći nazive predmeta i njihovih pojedinačnih delova, deca uče da generalizuju i razlikuju predmete prema najvažnijim karakteristikama. U velikoj mjeri, percepcije djece zavise od njihovog prethodnog iskustva. Što se dijete češće susreće s raznim predmetima, što više uči o njima, to potpunije percipira i u budućnosti pravilnije odražava veze i odnose među njima. Nepotpunost dječjeg iskustva posebno objašnjava činjenicu da se mala djeca pri opažanju malo poznatih stvari ili crteža često ograničavaju na nabrajanje i opisivanje pojedinačnih predmeta ili njihovih dijelova i teško im je objasniti njihovo značenje u cjelini. Psiholozi Binet, Stern i drugi, koji su uočili ovu činjenicu, iz toga su izveli pogrešan zaključak da postoje strogi standardi za starosne karakteristike percepcije, bez obzira na sadržaj onoga što se percipira. Takva je, na primjer, Binetova shema, koja uspostavlja tri starosne razine dječje percepcije slika: u dobi od 3 do 7 godina - faza nabrajanja pojedinačnih predmeta, u dobi od 7 do 12 godina - faza opisa i od 12 godina - faza objašnjenja, odnosno interpretacije. Izvještajnost takvih shema lako se otkriva ako se djeci predoče slike bliskog, poznatog sadržaja. U ovom slučaju, čak i trogodišnja djeca nisu ograničena na jednostavno nabrajanje predmeta, već daju više ili manje koherentnu priču, doduše s primjesom izmišljenih, fantastičnih objašnjenja (koju su dali S. Rubinshtein i Ovsepyan).Dakle, kvalitativna originalnost sadržaja dječje percepcije uzrokovana je, prije svega, ograničenošću dječjeg iskustva, nedostatkom sistema privremenih veza formiranih u prošlom iskustvu i nepreciznošću ranije razvijenih diferencijacija. Obrasci formiranja uvjetnih refleksnih veza također objašnjavaju blisku povezanost dječje percepcije s radnjama i pokretima djeteta. Prve godine dječjeg života su period razvoja glavnih međuanalizatorskih uvjetovanih refleksnih veza (na primjer, vizualno-motoričkih, vizualno-taktilnih, itd.), Za čije formiranje su potrebni direktni pokreti i radnje s predmetima. U ovom uzrastu djeca, ispitujući predmete, istovremeno ih osjećaju i dodiruju. U budućnosti, kada ove veze postanu jače i diferenciranije, izravne radnje s predmetima su manje potrebne, a vizualna percepcija postaje relativno samostalan proces u kojem motorna komponenta sudjeluje u latentnom obliku (uglavnom se izvode pokreti očiju). Obje ove faze su uvijek zabilježene, ali ih je nemoguće povezati sa strogo određenim uzrastom, jer zavise od uslova života, odgoja i obrazovanja djeteta. Igra je važna za razvoj percepcije i zapažanja u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. U igri djeca razlikuju različita svojstva predmeta - njihovu boju, oblik, veličinu, težinu, a kako je sve to povezano s radnjama i pokretima djece, u igri se stvaraju povoljni uslovi za interakciju različitih analizatora i za stvaranje multilateralne ideje o objektima. Od velikog značaja za razvoj percepcije i zapažanja je crtanje i modeliranje, tokom kojih deca uče da pravilno prenose konture predmeta, razlikuju nijanse boja itd. U procesu igre, crtanja i izvođenja drugih zadataka deca uče da postavili sebi zadatak posmatranja. Tako već u starijem predškolskom uzrastu percepcija postaje organizovanija i upravljivija. U procesu školskog rada, da bi se razvila percepcija, neophodna su pažljiva poređenja predmeta, njihovih pojedinačnih aspekata, ukazivanje na sličnosti i razlike među njima. Od najveće važnosti su samostalne radnje učenika sa predmetima i sudjelovanje različitih analizatora (posebno, ne samo vida i sluha, već i dodira). Aktivne, svrsishodne radnje sa objektima, dosljednost i sistematičnost u gomilanju činjenica, njihova pažljiva analiza i generalizacija - to su glavni zahtjevi za posmatranje kojih se učenici i nastavnici moraju striktno pridržavati. Posebna pažnja se mora obratiti na ispravnost zapažanja. U početku, zapažanja školaraca možda neće biti dovoljno detaljna (što je prirodno kada se prvi put upoznaju sa predmetom ili pojavom), ali zapažanja nikada ne bi trebalo zamijeniti iskrivljavanjem činjenica i njihovim proizvoljnim tumačenjem.

Poglavlje 2. Osobine percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta

2.1 Percepcija fantastike od strane djece predškolskog uzrasta

Percepcija fikcije se smatra aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prenošenju „događaja“ na sebe, u mentalnoj akciji, što rezultira efekat ličnog prisustva, ličnog učešća.

Percepcija fantastike kod djece predškolskog uzrasta ne svodi se na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i ako su vrlo važni i značajni. Dijete ulazi u prikazane okolnosti, mentalno sudjeluje u postupcima likova, doživljava njihove radosti i tuge. Ova vrsta aktivnosti uvelike proširuje sferu duhovnog života djeteta i od velikog je značaja za njegov mentalni i moralni razvoj. Slušanje umjetničkih djela, uz kreativne igre, od najveće je važnosti za formiranje ove nove vrste unutrašnje mentalne aktivnosti, bez koje nije moguća kreativna aktivnost. Jasan zaplet, dramatiziran prikaz događaja pomažu djetetu da uđe u krug izmišljenih okolnosti i počne mentalno surađivati ​​s junacima djela.

Svojevremeno je S. Ya. Marshak napisao u „Velikoj književnosti za male”: „Ako knjiga ima jasnu nedovršenu radnju, ako autor nije ravnodušan registrator događaja, već pristalica nekih od svojih junaka i protivnik drugih, ako u knjizi postoji ritmički pokret, a ne suhi, racionalni slijed, ako zaključak iz knjige nije slobodna primjena, već prirodna posljedica čitavog toka činjenica, a pored svega toga, knjiga se može odigrati kao predstava, ili pretvoriti u beskrajni ep, izmišljajući nove i nove nastavke, onda to znači da je knjiga napisana pravim dečijim jezikom.

L. S. Slavina je pokazala da je odgovarajućim pedagoškim radom već moguće pobuditi zanimanje za sudbinu junaka priče, natjerati dijete da prati tok događaja i doživi nova osjećanja prema njemu. U predškolskom uzrastu mogu se uočiti samo začeci takve pomoći i empatije prema junacima umjetničkog djela. Percepcija djela dobiva složenije oblike kod predškolca. Njegova percepcija umjetničkog djela je izuzetno aktivna: dijete se postavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje zajedno s njim, bori se sa svojim neprijateljima. Aktivnost koja se u ovom slučaju izvodi, posebno na početku predškolskog uzrasta, psihički je vrlo bliska igri. Ali ako u igri dijete zaista djeluje u imaginarnim okolnostima, onda su ovdje i radnje i okolnosti imaginarne.

U predškolskom uzrastu razvijanje stava prema umjetničkom djelu ide od direktnog naivnog učešća djeteta u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije, za koje je za pravilnu procjenu pojave potrebna sposobnost shvaćanja. položaj izvan njih, gledajući ih kao izvana.

Dakle, predškolac u percepciji umjetničkog djela nije egocentričan. Postepeno, uči da zauzima poziciju heroja, mentalno mu pomaže, raduje se njegovim uspjesima i uznemiruje zbog svojih neuspjeha. Formiranje ove unutrašnje aktivnosti u predškolskom uzrastu omogućava detetu ne samo da razume pojave koje direktno ne percipira, već i da zauzme odvojen pogled na događaje u kojima nije direktno učestvovalo, što je od presudne važnosti za kasniji mentalni razvoj. .

2.2. Osobine i metode upoznavanja s književnim djelima djece ranog i predškolskog uzrasta

Od 1,5 godine, za razvoj dječjeg govora, počinje se održavati nastava pomoću umjetničke riječi - upoznavanje sa minijaturnim djelima narodne umjetnosti, sa autorskim djelima dostupnim djeci. Na osnovu ritmičko-melodičke strukture jezika u dječjim pjesmama, pjesmama, postoji rano uočavanje zvučne kulture govora, kada se fonema još ne percipira. Ova umjetnička djela prenose bogatstvo maternjeg jezika, karakterističnu milozvučnost samoglasnika, mekoću suglasnika i osebujan izgovor. Oni rješavaju probleme kao što su razvoj slušne pažnje, razumijevanje govora, razvoj artikulacionog slušnog aparata, onomatopeja, aktivacija vokabulara pomoću onomatopeje - u dječjim pjesmama, pjesmama pri pokazivanju i imenovanju različitih predmeta. Istovremeno se razvija slušna percepcija, govorno disanje, vokalni aparat, rafinira se artikulacija, odgaja se sposobnost jasnog i pravilnog izgovaranja riječi i fraza.

U ovom uzrastu vaspitačica radi sa decom kako individualno tako i u grupama od 2-6 osoba. Prije nastave vaspitači pripremaju vizuelni materijal koji treba koristiti tokom čitanja (igračke, lutke, slika, portret, komplete knjiga sa ilustracijama za podjelu djeci).

Da bi čitanje i pričanje bili edukativni, potrebno je pridržavati se pravila da djeca vide lice učitelja, a ne samo da slušaju glas. Stoga je jedan od zadataka naučiti djecu da slušaju čitaoca ili pripovjedača. Tek učeći da slušaju tuđi govor, djeca stiču sposobnost pamćenja njegovog sadržaja i oblika, usvajanja normi književnog govora. Dakle, vaspitač, čitajući iz knjige, mora naučiti da gleda ne samo u tekst, već i s vremena na vreme u lica dece, susreće se sa njihovim očima i prati kako reaguju na čitanje. Sposobnost gledanja u djecu dok čita, vaspitač je dobio kao rezultat uporne obuke, ali ni najiskusniji čitalac ne može pročitati novo za njega djelo "iz vida", bez pripreme. Stoga, prije časa vaspitač vrši intonacijsku analizu djela („spikerska lektira“) i trenira čitanje naglas.

Učitelj djeci uglavnom čita napamet – pjesmice, pjesmice, priče, bajke i priča – samo prozna djela (priče, romani, priče).

Čitanje i pričanje beletristike odvija se striktno prema određenom planu (otprilike 1 put tjedno u svakoj starosnoj grupi), koji uzima u obzir društvene i političke događaje, godišnje doba.

Osnovno pravilo za organizovanje časova čitanja, pričanja književnih dela deci je emocionalno ushićenje čitaoca i slušalaca. Vaspitač stvara veliko raspoloženje - pred djecom pažljivo rukuje knjigom, s poštovanjem izgovara ime autora, uz nekoliko uvodnih riječi izaziva interesovanje djece za ono što će čitati ili pričati. Šareni omot nove knjige koju učiteljica pokazuje djeci prije nego što počnu čitati također može biti razlog njihove povećane pažnje.

Mališanima je potrebno vodstvo u slušanju – pogled i glas naratora treba da govore da je u ovom trenutku riječ o dirljivom i smiješnom. Nastavnik čita tekst veselog karaktera bez prekidanja (komentari su dozvoljeni samo pri čitanju obrazovnih knjiga). Sve riječi koje bi djeci mogle biti teško razumjeti treba objasniti na početku lekcije.

Nakon 2 godine (1 mlađa grupa predškolaca) vaspitačica organizuje čitanje knjiga sa ilustracijama, skrećući pažnju dece na slike. Sa jednostavnim tekstom i jednostavnim slikama možete čitati tekst, prateći čitanje pokazujući slike ili vodeći priču svojim riječima. U narednim časovima nastavnik podstiče djecu ne samo da gledaju slike, već i da pričaju o onome što piše u knjizi. Također može pomoći djeci da se sjete svoje priče o određenoj ilustraciji. U slučaju poteškoća dijete se obraća učitelju koji organizuje ispitivanje i prepričavanje. U ovom slučaju postoji zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta. Knjige doprinose uspostavljanju kontakata između odraslih i djece, te između same djece. Važno je da dijete može kontaktirati nastavnika van časa. Možete razgovarati o sadržaju knjiga čak i kada ih nema - to razvija pamćenje, tjera dijete na razmišljanje.

Slušanje i naknadno umnožavanje kratkih priča, pesama, narodnih pesama, pesama dece treće godine života, pri čemu je posebno važno sistematski organizovano pripovedanje koje ih uči da pažljivo slušaju, razumeju i sami pričaju.

Isprva se ista priča mora ponoviti nekoliko puta - i u istoj lekciji i u kratkim razmacima od 2-3 dana. Nakon toga, uz zadržavanje glavnog sadržaja, priča bi trebala biti komplikovana. Komplikacija može ići u različitim smjerovima: povećava se broj radnji koje izvode likovi, opisuje se scena radnje, odigravaju se odnosi koji se razvijaju između likova. Da bi se dijete naučilo razumjeti priču i razvilo sposobnost prepričavanja, potrebno je organizirati zajedničko pripovijedanje. Prvo, treba da ohrabrite dijete da ponavlja riječi i fraze za učiteljem - zatim postavljajte pitanja i kasnije naučite da odgovarate na njih - zamolite ga da kaže samo. U ovom slučaju, učitelj sam treba da vodi priču za djetetom, ponavljajući ono što je rekao i obavezno dodaje ono što je propušteno. Zatim već u dobi od 4 godine, počevši od jednostavne reprodukcije poznate bajke, izgrađene na ponavljanju, prelaze na prepričavanje malih priča L.N. Tolstoj (u pripremi su važni spektakli, dramatizacija, individualni rad).

Prije prvog čitanja književnog djela ne treba postavljati pamćenje. Važno je izražajno čitati, ističući intonaciju dijaloga osoba (pomoć u određivanju stava prema likovima i događajima). Razgovor o sadržaju i formi rada uključuje postavljanje promišljenih pitanja od strane odgajatelja (za razumijevanje), otkrivanje kako autor opisuje pojavu, s čime upoređuje, što je najupečatljivije, što je neobično za holističku percepciju. (jedinstvo sadržaja i forme) - 4-5 pitanja. Prije ponovnog čitanja - postavka za pažljivo slušanje i pamćenje. U prepričavanju dječijeg djela važan je likovni i figurativni govor, ako se na času daje više bajki (priča), onda djeca biraju i prepričavaju jednu po želji ili djeca smisle nastavak čitanja. tekst, ili komponujte priču po analogiji, ili dramatizirajte.

L.M. Gurovich, na osnovu generalizacije naučnih podataka i sopstvenog istraživanja, razmatra starosne karakteristike percepcije, ističući 2 perioda u njihovom estetskom razvoju:

od 2 do 5 godina, kada beba ne odvaja jasno život od umjetnosti;

nakon 5 godina, kada umjetnost (i umjetnost riječi) za dijete postaje vrijedna sama po sebi.

Na osnovu karakteristika percepcije izdvajaju se vodeći zadaci upoznavanja knjige u svakom uzrastu.Mlađi predškolski uzrast karakteriše zavisnost razumevanja teksta od ličnog iskustva deteta, uspostavljanje lako uočljivih veza. kada se događaji slijede jedan za drugim, fokus je na glavnom liku. Djeca najčešće ne razumiju njegova iskustva i motive za djelovanje. Emocionalni odnos prema likovima je jarkih boja, postoji žudnja za ritmički organizovanim skladištem govora.

Krug dječijeg čitanja i pripovijedanja određen je kriterijima odabira, njegova grupa djela:

Djela ruske narodne umjetnosti i stvaralaštvo naroda svijeta; mali oblici folklora (zagonetke, poslovice, izreke, pjesme, pjesmice, pjesmice, basne, kretnice), bajke.

Djela ruske i strane klasične književnosti:

A.S. Puškin, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinski, braća Grim, H.K. Andersen, Ch. Perrault i drugi.

Djela moderne ruske i strane književnosti (različiti žanrovi - priče, romani, bajke, pjesme, lirske i komične pjesme, zagonetke).

Važan dio stručnog usavršavanja vaspitača je pamćenje umjetničkih djela namijenjenih čitanju djeci i razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja. U grupi mlađeg predškolskog uzrasta, radi boljeg čitanja ili pripovedanja, vaspitačica deli učenike na pola.

2.3 Uloga vaspitača u upoznavanju dece sa beletristikom

Tehnika umjetničkog čitanja i pripovijedanja za djecu razotkrivena je u monografijama, metodičkim i nastavnim sredstvima. Glavne metode upoznavanja sa fikcijom su:

1. čitanje vaspitača iz knjige i napamet (doslovno prenošenje teksta, kada čitalac, čuvajući jezik autora, prenosi sve nijanse misli pisca, utiče na um i osećanja slušalaca; značajan deo književnog djela se čita iz knjige).

2. priča nastavnika - relativno slobodan prenos teksta (moguća je permutacija riječi, značenje njihove interpretacije), što omogućava privlačenje pažnje djece;

3. inscenacija - sredstvo sekundarnog upoznavanja sa fikcijom.

4. učenje napamet.

Izbor načina prenošenja djela (čitanje ili pričanje) ovisi o žanru djela i starosnoj grupi slušatelja. U metodici razvoja govora postoje tradicionalna 2 oblika rada sa knjigom u vrtiću – čitanje i pričanje, učenje napamet pjesama u učionici i korištenje literarnih radova, djela usmene narodne umjetnosti van nastave, u raznim aktivnostima.

U jednom času čita se jedno djelo i 1-2 ona koja su djeca već čula. Ponovljeno čitanje radova u vrtiću je obavezno. Djeca vole da slušaju priče, bajke i pjesme koje već znaju i vole. Ponavljanje emocionalnih iskustava ne osiromašuje percepciju, već dovodi do asimilacije jezika i, posljedično, do dubljeg razumijevanja događaja i postupaka likova. Već u osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju omiljene likove, djela koja su im draga, jer su zadovoljni svakim susretom sa ovim likovima.

Djeca, naravno, možda ne razumiju sve u tekstu djela, ali moraju biti prožeta osjećajima izraženim u njemu, moraju osjetiti radost, tugu, ljutnju, sažaljenje, a zatim divljenje, poštovanje, šalu, sprdnju itd. . Istovremeno sa asimilacijom osećanja izraženih u fikciji, deca uče i jezik. To je glavna zakonitost asimilacije govora i razvoja jezičkog njuha (čula za jezik).

Čitati ekspresivno znači intonacijom izraziti cijeli odnos prema onome o čemu čitate, ocijeniti sadržaj pročitanog sa strane emocionalnog uticaja. U ranoj dobi, još nerazumijevajući govor, djeca procjenjuju prirodu njenih emocija i reaguju u skladu s tim. Stoga je izražajno čitanje i način da se unese čitav spektar emocija, ali i način da se razviju i poboljšaju djetetova osjećanja.

Određeni nivo razvoja emocionalne sfere psihe djece određenog uzrasta, koji se postiže pomoću intonacije, omogućit će učitelju da pomogne djeci da nauče izražajna sredstva vokabulara i gramatike (morfologiju i sintaksu) na sljedećem nivou. .

Pripremajući se za govornikovo čitanje teksta, vaspitač postaje u poziciji slušaoca ovog teksta, pokušava da predvidi šta tačno može otežati njegovim slušaocima, traži sredstva za olakšavanje percepcije (prema Bogoljubskoj M.K., Ševčenku V.V. ): pravopis čitaoca, jačina njegovog glasa, tempo govora (manje značajno brži), pauze, stres i emocionalna obojenost glasa

Program vrtića po metodi O.S. Ushakova postavlja zadatak odgajatelju da kod djece probudi želju da slušaju pričanje bajki, čitaju umjetnička djela, da njeguju sposobnost praćenja razvoja radnje u bajci, priči, suosjećanja sa dobrotama. Počevši od mlađih grupa, potrebno je navesti djecu da razlikuju žanrove. Nastavnik mora obavezno imenovati žanr književnog djela. Naravno, dublje razumijevanje specifičnosti žanrova i njihovih karakteristika doći će u starijoj dobi. U mlađoj grupi djeca, čujući nazive žanrova, jednostavno to pamte.

Neophodno je izbegavati netačne izraze ("Ispričaću bajku, rimu"). Nazive žanrova treba dati jasno i ispravno. Pričaju se bajke, čitaju se priče, čitaju se pjesme i pamte. Različiti književni žanrovi zahtijevaju različite vrste prijenosa. Poželjnije je pričati bajke djeci četvrte godine života, a ne čitati iz knjige - to pojačava emocionalni utjecaj, što zauzvrat doprinosi boljem razumijevanju glavnog značenja bajke. Kada nastavnik ne gleda pozadi, već u djecu, on kao da razgovara sa svakim djetetom i to odgaja veoma važnu sposobnost slušanja i razumijevanja monološkog govora.

Ako je sadržaj priče mali, možete je ispričati dva ili čak tri puta, možete ponoviti samo najsjajnija mjesta. Nakon pričanja, preporučuje se pozvati djecu da se prisjete najzanimljivijih trenutaka i ponove ih riječima iz bajke. Na primjer, nakon slušanja bajke "Maša i medvjed", možete pitati: "Šta je medvjed rekao kada je htio jesti pitu?" - djeca, oponašajući učiteljicu, odgovaraju tihim glasom: " Sjest ću na panj, jesti pitu." Vaspitač: "A šta je Mašenka odgovorila medvedu?" - podstiče ih da se sete reči: "Vidim, vidim! Ne sedi na panju, ne jedi pitu!". Ponavljanjem ovih riječi djeca bolje usvajaju sadržaj priče, uče da intoniraju riječi njenih junaka i neka za sada ponove intonacije odgajatelja. Ovo postavlja temelj za samostalan razvoj u starijoj dobi.

Nakon slušanja bajki "Vuk i jarići", "Mačka, pijetao i lisica", možete ponoviti pjesme likova. I kako bi djeca naučila odgovarati na pitanja nastavnika o sadržaju, on zove dijete i nudi mu da ponovi pjesmu lika. Narodne priče pružaju uzorke ritmičkog govora, upoznate sa sjajem i slikovitošću maternjeg jezika. Djeca lako i brzo pamte slike kao što su pijetlo-zlatni češalj, koze, koza-dereza itd. Ponavljanje pjesama likova u narodnim pričama, imena junaka fiksiraju ove figurativne riječi u svijesti djece - počinju ih koristiti u svojim igrama.

Z. Aleksandrova - vaspitanje mladih slušalaca dobrog osećanja, pozitivnih emocija. Njihov jednostavan sadržaj, blizak ličnom iskustvu djeteta, izražen u jednostavnom i pristupačnom obliku: susjedna rima, kratki poetski stihovi. Ponavljajući ih, djeca hvataju sazvučje stihova, muzikalnost stiha, lako uočavaju... a zatim pamte sve pjesme. Djecu četvrte godine života posebno privlače poetska djela koja se odlikuju laganom rimom, ritmom i muzikalnošću. Prilikom ponovnog čitanja djeca hvataju značenje pjesme, afirmišu se u smislu rime i ritma, pamte pojedine riječi i izraze i time obogaćuju svoja osjećanja.

U ovoj fazi je od velike važnosti obrazovanje zvučne kulture govora - čitajući poeziju, morate naučiti djecu da ih izgovaraju polako, jasno izgovarajući svaku riječ. Djeca imaju naviku da naglašavaju riječi koje se rimuju, tako da vaspitač posebno mora precizno staviti logičke naglaske i osigurati da djeca pravilno izgovaraju pjesmu.

Nakon čitanja priča i pjesama, čiji je sadržaj blizak i dostupan svakom djetetu, možete podsjetiti djecu na slične činjenice iz njihovog života. Na primjer, da bi pročitao pjesme E. Blashnine "To je majka", učitelj može pitati kako je sama majka obukla dijete za praznik. Prilikom odgovaranja na pitanja, neka djeca izgrade svoje izjave od samo jedne ili dvije jednostavne rečenice – to je već priprema za učenje pričanja.

Naravno, djeci ne treba postavljati puno pitanja – po dva-tri pitanja, odgonetnuvši kako su shvatili sadržaj rada, koje riječi su zapamtili i kako je ovaj sadržaj povezan sa ličnim iskustvom djeteta.

Tokom godine djeci se ponovo čitaju poznate priče, bajke, pjesme i ritmičke crtice iz bajki kako bi se poetske slike bolje upijale i ne zaboravljale. Učenje pjesama i bajki napamet je od velikog značaja za razvoj djetetovog rječnika. Moramo nastojati osigurati da riječi koje djeca čuju na lekciji budu uključene u njihov aktivni vokabular. Da biste to učinili, trebali biste ih češće ponavljati u raznim kombinacijama, inače će beba percipirati nove riječi jednostavno kao kombinaciju zvukova, bez shvaćanja njihovog značenja. Zadatak vaspitača je da nauči decu da razumeju reči koje izgovaraju, da pokaže kako se mogu koristiti u kombinaciji sa drugim rečima.

U praksi ponekad postoji takav pristup upoznavanju sa fikcijom: nastavnik ekspresivno, emotivno čita bajku ili pjesmu i tu se upoznavanje završava. Djeca mogu dobro razumjeti značenje onoga što čitaju, ali čitanje ne razvija njihove misli - sadržaj djela i riječi koje su čuli brzo se zaboravljaju. Naravno, vrlo je važno poštovati osjećaj za mjeru, ali rad na radu, dalje ponavljanje riječi i izraza koje su djeca zapamtila i naučila je apsolutno neophodna.

Ako nakon svake lekcije ponavljate, konsolidujete nove riječi, predstavljate ih u najrazličitijim kombinacijama, djeca će bolje naučiti vokabular i strukturu svog maternjeg jezika.

Posebnu pažnju treba obratiti na formiranje gramatike pravilnog govora, kako bi se osiguralo da djeca prilikom odgovaranja na pitanja o sadržaju književnog djela koriste riječi u ispravnom gramatičkom obliku. Dakle, upoznavanje sa fikcijom utječe na sveobuhvatan razvoj govora: zvučnu kulturu govora, gramatičku strukturu, vokabular. Već od ranog predškolskog uzrasta postavljaju se temelji za razvoj koherentnog govora koji su neophodni za kasniju percepciju složenijih djela, za daljnji razvoj govora.

2.4 Osobine percepcije bajki od strane djece predškolskog uzrasta

Govoreći o utjecaju raznih vrsta usmene narodne umjetnosti na život čovjeka u cjelini, ne može se ne istaći njihova posebna uloga koju imaju u djetinjstvu. Posebno bih želeo da kažem o uticaju bajke.

Za razumijevanje složene i utjecajne uloge bajke u estetskom razvoju djece, potrebno je razumjeti originalnost dječjeg svjetonazora, koji možemo okarakterizirati kao dječji mitologizam, koji djecu približava primitivnom čovjeku i umjetnicima. Za djecu, za primitivnog čovjeka, za pravog umjetnika, sva priroda je živa, puna unutrašnjeg bogatog života - a taj osjećaj života u prirodi, naravno, nema ništa nategnuto, teorijsko, već je direktno intuicija, živa, ubedljivo obrazovanje. Ovom osjećaju života u prirodi sve je više potrebna intelektualna formulacija – a bajke upravo zadovoljavaju tu potrebu djeteta. Postoji još jedan korijen bajki - ovo je djelo dječje fantazije: kao organ emocionalne sfere, fantazija traži slike kako bi izrazila dječja osjećanja u njima, odnosno kroz proučavanje dječjih fantazija možemo prodrijeti u zatvoreno svet dečjih osećanja.

Bajke igraju važnu ulogu u harmoničnom razvoju ličnosti. Šta je harmoničan razvoj? Harmonija je omjer svih dijelova cjeline, njihova međuprožimanja i međusobni prijelazi. Snage djetetove ličnosti, takoreći, izvlače one slabe, podižući ih na više nivoe, tjerajući cijeli najsloženiji sistem - ljudsku ličnost - da funkcionira skladnije i holistički. Moralne ideje i sudovi ljudi ne odgovaraju uvijek njihovim moralnim osjećajima i postupcima. Dakle, nije dovoljno samo znati, shvatiti svojom „glavom“ šta je to biti moralan, a i samo se izjasniti u korist moralnih djela, morate vaspitavati sebe i svoje dijete na način da želite i moći biti, a to je već područje osjećaja, doživljaja, emocija.

Bajke pomažu u razvoju odzivnosti, ljubaznosti kod djeteta, čine emocionalni i moralni razvoj djeteta kontroliranim i svrsishodnim. Zašto bajke? Da, jer je umjetnost, književnost najbogatiji izvor i poticaj osjećaja, doživljaja, a upravo viših osjećaja, konkretno ljudskih (moralnih, intelektualnih, estetskih). Bajka za dijete nije samo fikcija, fantazija, to je posebna stvarnost, stvarnost svijeta osjećaja. Bajka djetetu pomiče granice običnog života, samo se u obliku bajke djeca predškolskog uzrasta susreću sa tako složenim pojavama i osjećajima kao što su život i smrt, ljubav i mržnja, ljutnja i samilost, izdaja i prijevara i slično. Oblik prikaza ovih pojava je poseban, fantastičan, pristupačan djetetovom razumijevanju, a visina manifestacija, moralno značenje, ostaju istinski, „odrasli“.
Stoga su lekcije koje bajka daje pouke za život i za djecu i za odrasle. Za djecu su to neuporedive moralne lekcije, za odrasle su to lekcije u kojima bajka otkriva svoj ponekad neočekivani utjecaj na dijete.

Slušajući bajke, deca duboko saosećaju sa likovima, imaju unutrašnji impuls da pomognu, da pomognu, da zaštite, ali te emocije brzo nestaju, jer nema uslova za njihovu realizaciju. Istina, oni su kao baterija, pune dušu moralnom energijom. Veoma je važno stvoriti uslove, polje za energičnu aktivnost, u kojem bi osećanja deteta, koje ono doživljava čitajući beletristiku, našla svoju primenu, kako bi dete doprinelo, zaista saosećalo.
Želeo bih da skrenem pažnju na slikovitost, dubinu i simboliku bajki. Roditelje često brine pitanje kako se nositi sa strašnim pričama, da li da ih čitaju svojoj djeci ili ne. Neki stručnjaci sugeriraju da ih treba potpuno isključiti iz "čitalačkog repertoara" za malu djecu. Ali naša djeca ne žive pod staklenim zvonom, nisu uvijek pod spasonosnom zaštitom tate i mame. Moraju odrastati hrabri, uporni i hrabri, inače jednostavno neće moći da se pridržavaju principa dobrote i pravde. Stoga ih se mora rano, ali postepeno i namjerno učiti izdržljivosti i odlučnosti, sposobnosti da prevladaju vlastite strahove. Da, i sama djeca teže tome - o tome svjedoče "folklor" i strašne priče koje djeca starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta sastavljaju i prepričavaju jedni drugima.

Dijete odgojeno na narodnoj priči osjeća mjeru koju mašta ne bi trebala prelaziti u umjetnosti, a istovremeno se kod predškolca počinju oblikovati realni kriteriji za estetske procjene.

U bajci, pogotovo u bajci, mnogo je dozvoljeno. Glumci mogu ući u najneobičnije situacije, životinje pa čak i neživi predmeti govore i ponašaju se kao ljudi, izvode razne trikove. Ali sve ove imaginarne okolnosti potrebne su samo da bi predmeti otkrili svoja prava, karakteristična svojstva. Ako se naruše tipična svojstva predmeta i priroda radnji koje se s njima izvode, dijete izjavljuje da je priča pogrešna, da se to ne događa. Ovdje se otvara ona strana estetske percepcije koja je važna za razvoj kognitivne aktivnosti djeteta, jer ga umjetničko djelo ne samo da upoznaje s novim pojavama, proširuje krug njegovih ideja, već mu omogućava da istakne ono bitno, karakteristika u predmetu.

Realistički pristup bajkovitoj fantaziji razvija se kod djeteta u određenoj fazi razvoja i tek kao rezultat obrazovanja. Zapažanja T. I. Titarenka pokazala su da su djeca, bez odgovarajućeg iskustva, često spremna složiti se s bilo kojom fikcijom. Tek u srednjem predškolskom uzrastu dijete počinje samouvjereno suditi o vrijednostima bajke, na osnovu vjerodostojnosti događaja prikazanih u njoj. Stariji predškolci su toliko ojačani u ovoj realističnoj poziciji da počinju da vole svakakve "smjene". Smijući im se, dijete otkriva i produbljuje svoje ispravno razumijevanje okolne stvarnosti.

Predškolsko dijete voli dobru bajku: misli i osjećaji izazvani njome ne nestaju dugo, pojavljuju se u narednim radnjama, pričama, igrama, crtežima djece.

Šta dijete privlači u bajci? Kako s pravom ističe A. N. Leontiev, za pravilno razumijevanje određenih psihičkih procesa potrebno je uzeti u obzir prirodu motiva koji podstiču dijete na djelovanje, radi čega ono izvodi ovu operaciju. Ova pitanja su vrlo malo obrađena u tradicionalnoj psihologiji. Sa stanovišta, na primjer, psihoanalitičara, djetetov interes za bajku je posljedica mračnih, asocijalnih sklonosti, koje se, zbog zabrane odraslih, ne mogu manifestirati u stvarnom životu i stoga traže zadovoljstvo u svijetu fantastične konstrukcije. K. Buhler smatra da u bajci dijete privlači žeđ za neobičnim, neprirodnim, primitivna želja za senzacijom i čudom.

Takve teorije su u suprotnosti sa stvarnošću. Ogroman uticaj pravilno organizovane estetske percepcije na duhovni razvoj deteta leži u tome što ova percepcija ne samo da vodi sticanju individualnih znanja i veština, formiranju individualnih mentalnih procesa, već menja i opšti odnos prema stvarnosti, doprinosi do pojave novih, viših motiva za djetetovu aktivnost.

U predškolskom uzrastu aktivnost postaje složenija: ono čemu je usmjerena i čemu služi, ispada da više nije identično kao u ranom djetinjstvu.

Novi motivi aktivnosti, koji se formiraju u opštem toku djetetovog razvoja kao rezultat njegovog odrastanja, po prvi put omogućavaju pravo razumevanje umetničkih dela, prodor u njihov ideološki sadržaj. Zauzvrat, percepcija umjetničkog djela utječe na daljnji razvoj ovih motiva. Naravno, malo dijete je fascinirano šarenilom opisa ili zabavnim vanjskim situacijama u kojima se likovi nalaze, ali vrlo rano počinje da ga zaokuplja i unutrašnja, semantička strana priče. Pred njim se postepeno otvara ideološki sadržaj umjetničkog djela.

Umjetničko djelo plijeni predškolca ne samo svojom vanjskom stranom, već i unutrašnjim, semantičkim sadržajem.
Ako mlađa djeca nisu dovoljno svjesna motiva svog odnosa prema liku i jednostavno izjavljuju da je ovaj dobar, a ovaj loš, onda starija djeca već argumentiraju svoje procjene, ukazujući na društveni značaj ovog ili onog. čin. Ovdje se već radi o svjesnoj procjeni ne samo vanjskih postupaka, već i unutrašnjih kvaliteta osobe, procjene zasnovane na visokim društveno značajnim motivima.

Da bi nešto shvatilo, dete predškolskog uzrasta treba da deluje u odnosu na predmet koji se može spoznati. Jedini oblik aktivnosti koji je dostupan predškolskom djetetu je stvarna, stvarna akcija. Da bi se upoznalo sa predmetom, malo dete mora da ga uzme u ruke, da se popravlja, da ga stavi u usta. Za predškolca, pored praktičnog kontakta sa stvarnošću, postaje moguća i unutrašnja aktivnost mašte. On može djelovati ne samo u stvarnosti, već i mentalno, ne samo u neposredno opaženim okolnostima, već iu izmišljenim.

Igranje i slušanje bajke stvaraju povoljne uslove za nastanak i razvoj unutrašnje aktivnosti djetetove mašte. Ovdje postoje, takoreći, prijelazni oblici od stvarne, stvarne radnje s predmetom do refleksije o njemu. Kada dijete počne da ovladava ovim oblikom aktivnosti, pred njegovim znanjem se otvaraju nove mogućnosti. Može da shvati i doživi niz događaja u kojima nije direktno učestvovao, ali koje je pratio kroz umetnički narativ. Druge pozicije koje ne dopiru do svijesti djeteta, koje mu se predstavljaju u suhoparnoj i racionalnoj formi, on ih razumije i duboko ga dotiče kada se oblače u umjetničku sliku. A.P. Čehov je divno pokazao ovu pojavu u priči „Kod kuće“. Moralno značenje čina, ako se ne izražava u obliku apstraktnog razmišljanja, već u obliku stvarnih, konkretnih radnji, postaje vrlo rano dostupno djetetu. „Obrazovna vrijednost umjetničkih djela“, kako ispravno primjećuje B. M. Teplov, „prije svega leži u činjenici da ona omogućavaju ulazak „unutrašnji život“, doživljavanje dijela života koji se ogleda u svjetlu određenog pogleda na svijet. . A najvažnije je da se u procesu tog iskustva stvaraju određeni stavovi i moralne ocjene koje imaju neuporedivo veću prisilnu snagu od procjena koje se jednostavno saopštavaju i asimiliraju.

Zaključak

Estetske, a posebno moralne (etičke) ideje djeca moraju izvući upravo iz umjetničkih djela.

K.D. Ushinsky je rekao da dijete ne uči samo konvencionalne zvukove učeći svoj maternji jezik, već pije duhovni život i snagu iz maternjeg grudi svog maternjeg jezika. Mora se potpuno vjerovati obrazovnim mogućnostima književnog teksta.

Percepcija umjetničkog djela je složen mentalni proces. Ona pretpostavlja sposobnost prepoznavanja, razumijevanja onoga što je prikazano; ali ovo je samo kognitivni čin. Neophodan uslov za umjetničku percepciju je emocionalna obojenost percipiranog, izražavanje stava prema njemu (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporožec, itd.).

A.V. Zaporožec je primetio: "... percepcija se ne svodi na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i ako su veoma važni i značajni. Ona zahteva od percepatora da nekako uđe u prikazane okolnosti, mentalno učestvuje u radnjama."

Vrednosni sudovi predškolske djece još su primitivni, ali svjedoče o nastanku sposobnosti ne samo osjećanja

prelepo, ali i cenjeno. Pri sagledavanju umjetničkih djela važan je ne samo opći odnos prema cjelokupnom djelu, već i priroda stava, djetetova procjena pojedinih likova.
Upoznavanje klinca sa fikcijom počinje usmenom narodnom umjetnošću - pjesmicama, pjesmama, zatim počinje da sluša bajke. Duboka ljudskost, izuzetno precizna moralna orijentacija, živahan humor, figurativni jezik odlike su ovih minijaturnih folklornih djela. Na kraju, klincu se čitaju autorske bajke, priče koje su mu dostupne.

Narod je nenadmašan učitelj dečjeg govora. Ni u jednom drugom djelu, osim u narodnom, nema tako pedagoški idealnog rasporeda teško izgovorljivih glasova, tako promišljenog spoja niza riječi koje se jedva razlikuju jedna od druge po zvuku („Bio bi glup, glupi bik , bik je imao glupu usnu"). Suptilni humor dječjih pjesmica, zadirkivanja, brojalica - efikasno sredstvo pedagoškog utjecaja, dobar "lijek" za tvrdoglavost, hirove, sebičnost.

Putovanje u svijet bajke razvija maštu, fantaziju djece, podstiče ih da sami pišu. Odgajana na najboljim književnim uzorima u duhu čovječnosti, djeca se u svojim pričama i bajkama pokazuju kao pravedna, štiteći uvrijeđene i slabe, kažnjavajući zlo.

Za djecu ranog i mlađeg predškolskog uzrasta vaspitač uglavnom čita napamet (rime, pjesme, priče, bajke). Pričaju se samo prozna djela (bajke, priče, romani). Stoga je važan dio stručnog osposobljavanja pamćenje umjetničkih djela namijenjenih čitanju djeci, razvijanje izražajnih vještina čitanja – način da se emocije dovedu u punu gamu, razvijaju i poboljšavaju djetetova osjećanja.

Važno je kod djece formirati ispravnu procjenu junaka umjetničkog djela. Razgovori mogu biti efikasna pomoć u tome, posebno uz korištenje problematičnih pitanja. One dovode dijete do razumijevanja "drugog", pravog lica likova, motiva njihovog ponašanja, prethodno skrivenih od njih, do samostalnog preispitivanja istih (u slučaju početne neadekvatne procjene).

E.A. Flerina je istakla naivnost dječje percepcije - djeca ne vole loš kraj, junak mora imati sreće, djeca ne žele da mačka pojede čak ni glupog miša. Umjetnička percepcija se razvija i usavršava u predškolskom uzrastu.

Percepcija umjetničkih djela od strane predškolca bit će dublja ako nauči da vidi elementarna izražajna sredstva kojima je autor karakterizirao prikazanu stvarnost (boja, kombinacije boja, oblik, kompozicija itd.).

Svrha književnog obrazovanja predškolaca, prema

S.Ya. Marshaka u oblikovanju budućnosti velikog i talentovanog pisca, kulturne, obrazovane osobe. Zadaci i sadržaj uvoda određeni su na osnovu poznavanja karakteristika percepcije i razumijevanja književnih djela i predstavljeni su u programu vrtića.

Sumirano je:

Razvijati interes za fikciju, sposobnost holističke percepcije djela različitih žanrova, asimilaciju sadržaja djela i emocionalnu reakciju na njega.

Formirati početne ideje o karakteristikama fikcije: o žanrovima (proza, poezija), o njihovim specifičnostima; o kompoziciji, o najjednostavnijim elementima figurativnosti u jeziku;

Negovati književni i umetnički ukus, sposobnost razumevanja raspoloženja dela, uhvatiti muzikalnost, zvučnost, ritam, lepotu i poeziju priče, bajke, stiha, razvijati poetski sluh.

Bibliografija