Olga Vladimirovna Budanova,
vaspitač,
Municipal Preschool obrazovne ustanove kombinovani tip" Kindergarten"zrno",
Balašov, Saratovska oblast
KOREKTIVNO-PEDAGOŠKI RAD SA DJECOM SA MENTALNOM KASNOM U DOE.
IN poslednjih decenija jedan od najaktuelnijih problema bio je značajan rast djece sa mentalnim i somatskim smetnjama u razvoju. Posebno mjesto među ovom djecom zauzimaju djeca sa mentalnom retardacijom (MPD).
ZPR je poseban tip mentalni razvoj djeteta, karakteriziran nezrelošću pojedinih mentalnih i psihomotornih funkcija ili psihe u cjelini, formiran pod utjecajem nasljednih, socio-ekonskih i psiholoških faktora.
ZPR nastaje, po pravilu, zbog dejstva nepovoljnih faktora spoljašnje okruženje dovesti do narušavanja tempa razvoja najmlađih odjeljenja nervni sistem. U većini slučajeva simptomi su reverzibilni.
Mogući uzroci CRA kod djece:blage intrauterine lezije, blage porođajne ozljede, endokrini poremećaji, hromozomske aberacije (prema posljednjim podacima na 1000 novorođenčadi ima 5-7 djece sa hromozomskim abnormalnostima), teške gastrointestinalne bolesti u ranim fazamaživot djeteta, nedonoščad, blizanstvo, alkoholizam roditelja, mentalna bolest roditelji, patološke karakteristike karaktera kod roditelja, postnatalne bolesti upalne i traumatske prirode, asfiksija.
Pošto ZPR ima različitim stepenima ozbiljnosti, nisu sva djeca sa ovim poremećajem potrebna posebno organizovani uslovi za obrazovanje i obuku.
U blažim slučajevima, kada se pravovremeno sprovede kompetentna obuka roditelja, postoji ambulantna i psihološko-pedagoška podrška djetetu, uspostavljen je kontakt sa predškolskom ustanovom, moguće je odgajati dijete u opšteobrazovnom okruženju. . predškolske ustanove. Međutim, u ovom slučaju potrebno je obratiti pažnju na specifične obrazovne potrebe djeteta.
Prvo, moramo uzeti u obzir da se dijete sa smetnjama u razvoju ne može produktivno razvijati bez situacije uspjeha koju posebno kreira i stalno podržava odrasla osoba. Za dijete sa mentalnom retardacijom ova situacija je od vitalnog značaja. Odrasla osoba treba stalno da stvara pedagoški uslovi u kojoj će dijete moći prenijeti naučene metode i vještine u novu ili novo smislenu situaciju. Ova napomena se ne odnosi samo na predmetno-praktični svijet djeteta, već i na formirane vještine međuljudske interakcije.
Drugo, potrebno je voditi računa o potrebama predškolskog djeteta sa mentalnom retardacijom u komunikaciji sa vršnjacima. Ove psihološke potrebe mogu se realizovati u okruženju vršnjačke grupe. Stoga, kada radite sa djecom ove kategorije individualni rad treba da se odvija paralelno sa kolektivnim aktivnostima.
IN predškolskog djetinjstva komunikacija, subjekt, igra, vizuelni, konstruktivni i radna aktivnost leže u osnovi nastanka svih psiholoških neoplazmi i formiranja ličnosti djeteta u cjelini. Međutim, kod mentalno retardirane djece u ranoj i predškolskog uzrasta aktivnost se formira kasno i sa devijacijama u svim fazama razvoja. Niti jedan od vidova dječje aktivnosti, koji je pozvan da postane oslonac cjelokupnom mentalnom razvoju u određenom uzrastu, ne nastaje blagovremeno. Shodno tome, takva aktivnost ne može poslužiti kao sredstvo korektivnog uticaja na razvoj mentalno retardiranog djeteta. Formiranje svih vrsta dječjih aktivnosti odvija se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kompenzacijskog tipa u posebnim odjeljenjima, a zatim se prenosi na slobodne aktivnosti djece. Dugogodišnja istraživanja su dokazala da samo u toku svrsishodnog učenja djeca sa intelektualnim teškoćama razvijaju sve vrste dječjih aktivnosti.
Korektivno-pedagoški rad sa djecom sa mentalnom retardacijom izgrađen je na osnovu savremenih pristupa organizovanju sukcesivnih veza između predškolskog i osnovnog nivoa sistema cjeloživotnog obrazovanja. U predškolskoj ustanovi ovaj posao obavljaju specijalisti - vaspitači, defektolozi, logopedi.
Obrazovna aktivnost uzima u obzir stanje i nivo razvoja djeteta i uključuje korekciju u različitim oblastima:
Obrazovanje igranje aktivnosti i njegov razvoj;
Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora;
Umjetničko i estetsko obrazovanje i razvoj;
Formiranje pravilnog izgovora zvuka;
Upoznavanje sa fikcijom;
Razvoj elementarnih matematičkih pojmova;
Radno obrazovanje;
Fizičko vaspitanje.
Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. identifikovali glavne pravce i zadatke korektivnog i pedagoškog rada, koji doprinose rešavanju zadataka faznog formiranja metoda za orijentaciju i istraživačke aktivnosti načina na koje dete može da asimiluje društveno iskustvo:
Senzorno obrazovanje i razvoj pažnje;
Formiranje mišljenja;
Formiranje elementarnih kvantitativnih reprezentacija;
Upoznavanje sa okolinom;
Razvoj govora i formiranje komunikacijskih vještina;
Obuka opismenjavanja (razvijanje manuelnih motoričkih sposobnosti i priprema ruke za pisanje, podučavanje elementarne pismenosti).
Uspješnost korektivno-pedagoškog rada sa djetetom sa mentalnom retardacijom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi osiguravaju mnoge komponente, među kojima važnu ulogu igra pedagošku interakciju sa porodicom.
Organizacijske specifičnosti obrazovne aktivnosti za djecu s mentalnom retardacijom nalazi se u strukturiranju gradiva, načinu njegove prezentacije.
Izgradnja sadržaja nastavni plan i program u sistemu korektivno-razvojnog obrazovanja sprovodi se na osnovu sledećih kriterijuma:
Oslanjanje na životno iskustvo dijete;
Fokusiraj se interne komunikacije u sadržaju gradiva koji se proučava kako u okviru istog predmeta tako i između predmeta;
Jačanje praktične orijentacije proučavanog materijala;
Identifikacija bitnih karakteristika proučavanih pojava;
Neophodnost i dovoljnost obima proučavanog materijala;
Upoznavanje sa sadržajem nastavnih planova i programa korektivnih metoda jačanja kognitivne aktivnosti.
Važan element korektivno-pedagoških aktivnosti sa predškolcima je individualno-grupni rad na ispravljanju individualnih razvojnih nedostataka. To se odnosi na posebne razrede, sa ciljem ne samo povećanja opšteg, intelektualnog nivoa razvoja, već i rješavanja specifične zadatke predmetna orijentacija: priprema za percepciju teških tema nastavni plan i program, zatvaranje praznina u učenju, itd.
Za korektivno-razvojno obrazovanje veoma je važno stvarati pozitivu emocionalni stav dijete na časove. Nastavu sa djecom izvodi nastavnik-defektolog u grupi (10 osoba) ili u podgrupama (5 - 6 osoba), u jutarnjim satima. Podgrupe su organizovane uzimajući u obzir trenutni nivo razvoja dece i imaju vozni park. Nastava u podgrupama se smjenjuje sa radom u organizaciji vaspitača. Učitelj-defektolog vrši dinamičko praćenje napredovanja svakog djeteta, bilježi rezultate pregleda djece u protokole, što mu pomaže u planiranju individualne korektivne nastave u cilju razvoja individualnih mentalnih funkcija i operacija.
Dakle, glavni zadatak korektivno-pedagoškog rada vaspitač kod djece sa mentalnom retardacijom je povećanje nivoa mentalnog razvoja djeteta: intelektualnog, emocionalnog, socijalnog.
Prilikom planiranja vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom sa mentalnom retardacijom, vaspitači postavljaju zadatke kao što su: obezbjeđivanje zaštite i jačanje zdravlja djeteta; korekcija negativnih trendova razvoja; podsticanje i obogaćivanje razvoja u svim vrstama aktivnosti (spoznajne, igrive, produktivne, radne); prevencija sekundarnih devijacija u razvoju i poteškoća u učenju u početnoj fazi.
Jedinstvo ovih zadataka obezbijediće efektivnost korektivno-razvojnog obrazovanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama i pripreme za školu djece sa mentalnom retardacijom.
Bibliografija:
1. Derevyankina N.A. Psihološke karakteristike predškolci sa mentalnom retardacijom: Tutorial. Jaroslavlj: Izdavačka kuća YaGPU im. K.D.Ushinsky, 2003. 77 str.
2. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Obuka i obrazovanje za razvoj korekcije. - M.: Obrazovanje, 2003.
3. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Obuka i obrazovanje za razvoj korekcije. Program predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu sa intelektualnim teškoćama
. –– M.: Prosvjeta, 2005. – 272 str.
4. Strebeleva E.A. , Wenger A. L., Ekzhanova E. A. Specijalna predškolska pedagogija: Udžbenik . Pod uredništvom Strebeleva E.A. -M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 312 str.
5. Shevchenko S.G. Organizacija posebne pomoći djeci sa teškoćama u učenju u predškolskim ustanovama, kompleksima Osnovna škola- dječji vrtić // Obrazovanje školaraca - 2000. - br. 5. - P.37-39
Trenutno postoji osam osnovnih tipova specijalnih škola za djecu sa različitim smetnjama u razvoju. Da bi se isključilo uključivanje dijagnostičkih karakteristika u detalje ovih škola (kao što je to bilo ranije: škola za mentalno retardirane, škola za gluve i sl.), ove škole se u pravnim i službenim dokumentima nazivaju po specifičnostima. serijski broj:
- 1. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova 1. tipa (internat za gluvu djecu).
- 2. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova II tipa (internat za nagluvu i kasno gluvu djecu).
- 3. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova III tipa (internat za slijepu djecu).
- 4. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova IV tipa (internat za slabovidu djecu).
- 5. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova 5. tipa (internat za djecu sa teškim poremećajima govora).
- 6. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova VI tipa (internat za djecu sa poremećajima mišićno-koštanog sistema).
- 7. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova VII tipa (škola ili internat za djecu sa poteškoćama u učenju - mentalna retardacija)
- 8. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova VIII tipa (škola ili internat za djecu sa mentalnom retardacijom).
Djeca sa mentalnom retardacijom zahtijevaju poseban pristup prema njima, mnogima je potrebno dopunsko obrazovanje u specijalnim školama, gdje se sa njima puno radi. korektivni rad, čiji je zadatak da ovu djecu obogate raznovrsnim znanjima o svijetu oko sebe, da razviju njihove sposobnosti zapažanja i iskustva u praktičnom uopćavanju, da formiraju sposobnost samostalnog sticanja znanja i korištenja.
Prijem u predškolske ustanove i grupe za djecu sa mentalnom retardacijom podliježe djeci sa dijagnozom "mentalna retardacija", izraženom u usporenoj stopi mentalnog razvoja zbog oslabljenog nervnog sistema usled infekcije, hroničnih somatskih bolesti, intoksikacije ili povrede mozga. pretrpljene in utero, tokom porođaja ili u ranom djetinjstvu, kao i uzrokovane poremećajima endokrinog sistema. Upis u vrtić podliježu djeca sa mentalnom retardacijom, čije usporavanje mentalnog razvoja može biti i posljedica pedagoškog zanemarivanja u nepovoljnim uslovima obrazovanja.
Djeca sa mentalnom retardacijom imaju potencijalno očuvane mogućnosti intelektualni razvoj Međutim, karakteriziraju ih poremećena kognitivna aktivnost zbog nezrelosti emocionalno-voljne sfere, smanjene performanse, funkcionalne insuficijencije niza viših mentalnih funkcija. Povrede emocionalno-voljne sfere i ponašanja očituju se u slabosti voljnih stavova, emocionalnoj nestabilnosti, impulsivnosti, afektivnoj ekscitabilnosti, motoričkoj dezinhibiciji ili, obrnuto, letargiji, apatiji.
Nedovoljna izraženost kognitivnih interesovanja kod takve djece je u kombinaciji sa nezrelošću viših mentalnih funkcija, oslabljenom pažnjom, pamćenjem, funkcionalnom insuficijencijom vidne i slušne percepcije i lošom koordinacijom pokreta. Negruba nerazvijenost govora može se manifestirati u kršenju izgovora zvuka, u siromaštvu i nedovoljnoj diferencijaciji rječnika, u teškoj asimilaciji logičkih i gramatičkih struktura. Kod značajnog dijela djece s mentalnom retardacijom postoji nedostatak fonetske i fonemske percepcije, smanjenje slušno-govorne memorije. Čak i sa spoljašnjim blagostanjem usmeni govorčesto se primjećuje opširnost ili, obrnuto, oštro nedovoljan razvoj iskaza.
Smanjenje kognitivne aktivnosti očituje se u ograničenim zalihama znanja o svijetu i praktičnih vještina koje su primjerene uzrastu i neophodne za polazak u školu. Mala diferencijacija pokreta ruku, poteškoće u formiranju složenih serijskih pokreta i radnji negativno utječu na produktivne aktivnosti kao što su modeliranje, crtanje i dizajn. patologija mentalnog učenja
Nedovoljna spremnost za školu očituje se u sporom formiranju elemenata prilagođenih uzrastu aktivnosti učenja. Dijete prihvaća i razumije zadatak, ali mu je potrebna pomoć odrasle osobe da ovlada načinom djelovanja i prenese naučeno na druge predmete i radnje prilikom izvršavanja narednih zadataka.
Sposobnost prihvatanja pomoći, asimilacije principa djelovanja i prenošenja na slične zadatke, značajno razlikuje djecu sa mentalnom retardacijom od mentalne retardacije, otkriva veći potencijal za njihov mentalni razvoj.
Djeca 7. godine života posjeduju nešto matematički koncepti i vještine: pravilno naznačiti veliku i malu grupu predmeta, reproducirati niz brojeva unutar 5 (u daljnjem tekstu - često s greškama), teško brojati unatrag, prepričati mali broj objekata (unutar 5), ali često ne može imenovati rezultat . Općenito, rješavanje mentalnih zadataka primjerenih uzrastu na vizualno-praktičnom nivou im je dostupno, međutim, djeci može biti teško da objasne uzročno-posljedične veze.
Nije komplikovano kratke priče, s pažnjom slušaju bajke, prepričavaju ih uz pomoć pitanja, ali ubrzo zaborave, razumiju opći smisao pročitanog.
Igračku aktivnost dece sa mentalnom retardacijom karakteriše nemogućnost, bez pomoći odrasle osobe, da razvije zajedničku igru u skladu sa opštim planom, potcenjivanje zajednički interesi nemogućnost kontrolisanja sopstvenog ponašanja. Obično preferiraju aktivnu igru bez pravila.
Uz značajnu heterogenost kliničke i psihološke strukture mentalne retardacije u predškolskom uzrastu, uz nezrele mentalne funkcije, postoji fond očuvanih mentalnih funkcija na koje se može osloniti pri planiranju korektivnih mjera.
Djecu sa mentalnom retardacijom specijalisti dječijih medicinskih i liječeno-profilaktičkih ustanova upućuju u ljekarsko-pedagoške komisije (MPC) radi rješavanja pitanja njihovog smještaja u ustanovu za obrazovanje, korekciju mentalnog razvoja i rehabilitacijsko liječenje.
Odluku o upućivanju ili odbijanju upućivanja djeteta u predškolsku ustanovu ili grupu donosi IPC na osnovu dostavljene dokumentacije, razgovora sa roditeljima i pregleda djeteta.
Glavne medicinske indikacije za prijem u predškolsku ustanovu i grupe za djecu sa mentalnom retardacijom su:
- - ZPR cerebro-organske geneze;
- - ZPR prema vrsti konstitucionalnog (harmoničnog) mentalnog i psihofizičkog infantilizma;
- - ZPR somatogenog porekla sa fenomenima perzistentne somatske astenije i somatogene infantilizacije;
- - ZPR psihogenog porekla (patološki razvoj ličnosti prema neurotičnom tipu, mentalna infantilizacija);
- - ZPR iz drugih razloga.
Druga indikacija za prijem u predškolsku ustanovu je pedagoška zapuštenost zbog nepovoljnih mikrosocijalnih uslova obrazovanja.
Pod jednakim uslovima, pre svega, decu sa težim oblicima mentalne retardacije - cerebro-organskog porekla i drugim kliničkim oblicima komplikovanim encefalopatskim simptomima - pre svega treba slati u ustanove ovog tipa.
U onim slučajevima kada se konačna dijagnoza djeteta može postaviti tek u procesu dugotrajnog posmatranja, dijete se uslovno prima u predškolsku ustanovu na 6-9 mjeseci. Ako je potrebno, IPC može produžiti ovaj period.
Djeca ne podliježu prijemu u predškolske ustanove ili grupe ovog tipa ako imaju sljedeće kliničke oblike i stanja:
- - oligofrenija; organska ili epileptička šizofrena demencija;
- - izraženo oštećenje sluha, vida, mišićno-koštanog sistema;
- - izraženi poremećaji govora: alalija, afazija, rinolalija, dizartrija, mucanje;
- - shizofrenija s teškim poremećajima emocionalno-voljne sfere;
- - izraženi oblici psihopatija i psihopatskih stanja različite prirode;
- - česti konvulzivni paroksizmi koji zahtijevaju sistematski nadzor i liječenje od strane psihoneurologa;
- - perzistentna enureza i enkopreza;
- - hronična oboljenja kardiovaskularnog sistema, respiratornih organa, probave i dr. u fazi egzacerbacije i dekompenzacije.
Bilješka. Djeca koja ne podliježu obrazovanju u obrazovnim ustanovama ovog tipa upućuju se u odgovarajuće institucije sistema javno obrazovanje ili zdravstvenim ili ustanovama socijalne zaštite.
Ako se tokom boravka djeteta u predškolskoj ustanovi ili grupi za djecu sa mentalnom retardacijom otkriju navedeni nedostaci, dijete podliježe isključenju ili premještaju u ustanovu odgovarajućeg profila. O pitanju protjerivanja ili transfera djeteta odlučuje IPC. Nakon boravka djeteta u predškolskoj ustanovi ili grupi za djecu sa mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir ažuriranu dijagnozu i na osnovu odluke pedagoškog vijeća predškolske ustanove, sastavljaju se dokumenti o njegovom prebacivanju u školu (razred) za djeca sa mentalnom retardacijom ili do opšteobrazovna škola(u nekim slučajevima - o slanju u specijaliziranu školu odgovarajućeg tipa).
Spremnost djeteta za školovanje u opšteobrazovnoj ili specijalnoj školi utvrđuje nastavno osoblje zajedno sa medicinskim osobljem predškolske ustanove.
Za djecu sa mentalnom retardacijom organiziraju se:
- - vrtići sa dnevnim, danonoćnim ili internatskim boravkom djece sa brojem grupa u zavisnosti od postojeće potrebe;
- - predškolske grupe u vrtićima, sirotištu opšti tip;
- - predškolske grupe u internatima za djecu sa mentalnom retardacijom;
- - savjetodavne grupe u vrtićima za djecu sa mentalnom retardacijom ili u predškolskim ustanovama opšteg tipa, gdje postoje grupe za djecu sa mentalnom retardacijom.
Grupe se popunjavaju uzimajući u obzir uzrast djece, starija grupa - djeca od 5 do 6 godina, pripremna grupa- djeca uzrasta od 6 do 7 godina. Po potrebi je dozvoljeno popunjavanje grupa sa decom različitog uzrasta.
Rukovodilac (direktor) predškolske ustanove lično je odgovoran za blagovremeno popunjavanje grupa u skladu sa odlukom USK.
Predškolske ustanove i grupe za djecu sa mentalnom retardacijom u svom radu se rukovode Pravilnikom o predškolskoj ustanovi.
U radu sa djecom sa smetnjama u razvoju veoma je važno imati sveobuhvatan sistemski pristup, što obuhvata koordiniran rad svih specijalista predškolske ustanove, vaspitača i roditelja dece.
Prilikom razvijanja praktične pomoći djeci sa smetnjama u razvoju, preporučljivo je osloniti se na ideje L.S. Vygodsky, na osnovu procjene kvalitativnih neoplazmi svakog starosnog perioda, što u konačnici određuje principe domaćih naučnih istraživanja.
Druga pozicija L.S. Vygodsky je da glavni obrasci razvoja djeteta koji se normalno razvija zadržavaju snagu čak i sa abnormalnim razvojem.
Abstract otvoreni čas„Ruski narodne priče"
Vrsta zanimanja: kognitivno (konačno).
Cilj:
- Učvršćivanje znanja djece o ruskim narodnim bajkama.
Zadaci:
- Proširite vokabular.
- Da biste razvili govornu aktivnost djece, potaknite ih da uđu u dijalog.
- Spomenuti emocionalna percepcija sadržaj priče i interesovanje za narodnu umjetnost.
- Naučiti djecu da prepoznaju bajku iz zagonetke, iz ilustracije, iz odlomka
- Popravite nazive ruskih narodnih priča.
- Razvijati mišljenje, maštu, vizuelnu memoriju, zapažanje;
Pripremni radovi:
- Čitanje ruskih narodnih priča.
- Ispitivanje ilustracija za ruske narodne priče.
- Rešavanje zagonetki.
- Društvena igra "Napravi priču" , verbalno - didaktička igra "Ko je povukao repu?" , didaktička igra bazirana na bajkama „Otkrivanje plot slike određenim redoslijedom" .
Demo materijal:
- Magična lopta.
- Kuća starca i starice prema bajci "Kolobok" .
- Heroji u bajci "repa" .
- Panel prema bajci Vuk i sedmoro jarića.
Obogaćivanje rječnika:
- Ruske narodne priče, magična lopta.
Napredak lekcije:
Vodeći (ulazi u grupu u nošnji bake - zabavno): Zdravo momci! Došao k vama izdaleka! Prešao je dug put! Ja sam iz daleka magična zemlja gde žive naše omiljene bajke! A vi, dobri moji, volite da slušate bajke?
Djeca: Da! Mi volimo. Jako puno.
Voditelj: Ljudi, hoćete li sa mnom na put?
Djeca: Da! Mi želimo!
Voditelj: Naš put će biti dug i zanimljiv! Putovaćemo kroz ruske narodne priče! Ove bajke su sastavili ruski narod. Ljudi, imam samo jedan uslov! Imam magičnu loptu, a njemu je jako dosadno, lopta želi da se igra sa tobom. Hoćemo li se igrati?
Djeca: Da! Slažemo se! Zaigrajmo!
Igra "Hajde da se upoznamo" (, djeca stanu u krug. Baka Funny dodaje čarobnu loptu i zove njeno ime, zatim dijete dodaje čarobnu loptu i kaže svoje ime, itd. dok se čarobna lopta ne vrati baki Funny).
Baka - smiješno: Pa smo se upoznali. Ko nam je pomogao da se upoznamo?
Djeca: Čarobna lopta.
Glavni dio:
Baka - Zabavuška: Sad idemo na put, čarobna lopta će nam pokazati put do ruskih narodnih priča.
Baka - Zabavuška: Čarobna lopta dovela nas je u posetu prvoj bajci. Da biste saznali kakva bajka živi ovdje, morat ćete pogoditi zagonetku.
1. Naučite bajku iz zagonetke
Ostavio sam svoju baku
Ostavio sam svog dedu
Pogodi bez pojma
Koju sam ostavio, ja sam bajka?
(Kolobok)
Baka - Zabavuška: Zaplešimo s kolobom i prisjetimo se koje je junake sreo u šumi?
(Zvuči muzika, deca plešu sa bakom).
O, dobri moji, dok smo se zabavljali, naša lopta se otkotrljala! Moramo da požurimo!
2. Naučite priču iz odlomka.
Baka - Zabavuška: Momci, hajde da pogodimo koja je ruska narodna priča utanačena? Pročitaću vam odlomak iz bajke, a vi ćete morati da pogodite o kakvoj je bajci reč.
Piletina Ryaba pripremila nam je zadatak, moramo prikupiti bajku.
(štafelaj, bajka "Ryaba Hen" , kocke prema bajci).
3. Naučite priču iz ilustracije
Baka - Zabavushka: Ljudi, ovdje je zla čarobnica začarala bajku i svi junaci bajke su nestali, ali nam je ostavila nagoveštaj. O kakvoj je bajci riječ trebamo odgonetnuti iz ilustracija. A onda će se heroji iz bajke vratiti (djeca pogađaju).
(Na ekranu se prikazuju ilustracije zasnovane na bajci, bajka "Vuk i sedam mladih koza" )
Baka - Zabavushka: Vjerovatno ste umorni, hajde da se malo odmorimo.
Minut fizičkog vaspitanja "Mladunci su živjeli u šikari" .
Češće su živjeli medvjedići
Izvrnuli su glave
Ovako, ovako - zavrtili su glave
(okreni glavu lijevo i desno)
Medvjedići traže med
Prijateljsko drvo se ljuljalo
Ovako, ovako - zajedno su protresli drvo
(nagibi tijela udesno i ulijevo)
I otišli su do olupine
I pili su vodu iz rijeke
Ovako, ovako, pili su vodu iz rijeke
(nagibi naprijed)
I plesali su! Zajedno su podigli šape
(naizmjenično dizati ruke)
Evo močvare na putu! Kako to možemo proći?
Skoči i skači! Skoči i skači! Zabavi se druže!
(skačući)
Igrao se i odmorio. Tiho su sjeli.
završni dio:
Baka - Zabavuška: Igrali smo se, odmorili i opet krenuli na put.
Pitam se koja bajka živi ovde? (dođi kući)
Kakva bajka: mačka, unuka,
Miš, još jedna pseća buba
Pomogao dedi i baki
(djeca pogađaju).
baka - zabava:
Tako je, to je bajka "repa" . Vidite, ovdje je sve konfuzno, možemo li pomoći baki i baki? Moramo da postavimo heroje u pravi red! Prisjetimo se ko je kome vukao repu.
Hvala momci. I ovdje si dobro prošao. Kako ste vi dobri momci! Ljudi, hajde da se igramo "Omiljene priče" .
Gimnastika prstiju "Omiljene priče" .
Tri medveda, Vuk - Lisica.
Ne zaboravljamo repu
Znamo Vuka i koze.
Svi su zadovoljni ovim pričama. (Pljesak u zadnji red)
Baka - smiješno: Tu se naš put završio, a sada se prisjetimo koje smo ruske narodne priče sreli na putu?
djeca: "Kolobok" , "Ryaba Hen" , "Vuk i sedam mladih koza" , "repa" .
(Baka - smiješno se oprašta od djece i odlazi).
Buylova Galina Innokentievna Vaspitač MBDOU Children's vrt br. 50, Irkutsk Sinopsis otvorenog časa "Ruske narodne priče"
| < Предыдущая |
|---|
Sažetak lekcije
"O bajkama Korneja Čukovskog"
CILJEVI:
Prisjetite se s djecom imena i sadržaja djela K. I. Chukovskog, s kojim su se upoznali, kako biste kod djece probudili radost susreta s omiljenim likovima iz bajke, razvili njihovu maštu.
Formirati sposobnost određivanja sadržaja književna djela iz odlomaka iz knjiga i ilustracija.
Podsticati "pomoć" junake ovih djela - da zajedno s njima izgovaraju poznate stihove, koristeći intonirajuća izražajna sredstva govora.
MATERIJAL: portret K. I. Čukovskog, njegove knjige, ilustracije za djela, "Kraljičina knjiga" sa stranicama, podijeljena slika iz četiri dela bajke "Fedorinova tuga" (Fjodorova baka).
PRELIMINARNI RAD: čitanje bajki K. I. Čukovskog „Mojdodir“, „Doktor Ajbolit“, „Fly-Tsokotuha“, „Fedorino tuga“.
ORGANIZIRANJE VRIJEME
edukator b. Ljudi, da li verujete u čuda?
Djeca: Da!
negovatelj. Jutros se dogodilo pravo čudo u našoj grupi!
Želiš vidjeti?
Djeca: Da!
negovatelj. Zatim zatvorite oči i ne virite (djeca zatvaraju oči, učiteljica vadi knjigu kraljice).
Sada otvori oči i vidi. Jeste li vidjeli čudo? Vidite, ovo je Kraljičina knjiga, kako je lepa? Da li ti se ona dopada? (Da). Otvorimo i pogledajmo prvu stranicu. Šta je na prvoj stranici? Evo, momci, pravila za rukovanje knjigom.
djeca:
Uzmite knjige čistim rukama.
Knjige se ne mogu cepati.
Knjige se ne mogu zgnječiti.
Ne možete crtati po knjigama.
Ne možete savijati uglove.
negovatelj. Bravo momci! Znate kako da rukujete knjigom.
Ali Kraljica knjiga nam govori još jednu stvar. Zlatno pravilo, što se mora zapamtiti: „Knjige vole tišinu“, tako da ne možete glasno pričati, praviti buku i prepuštati se, morate biti oprezni, ako želite nešto reći ili odgovoriti, morate podići ruku. Svi se sjećaju ovog pravila? (Da).
Kako da se ponašamo?
Djeca: tih.
obrazovati l. Sada možemo pogledati sljedeću stranicu, šta je tamo?
Ko je to momci? (Korney Ivanovič Chukovsky).
Danas nas Kraljica knjiga poziva da posetimo vašeg najomiljenijeg pisca, kojeg vole i odrasli i deca, Korneja Ivanoviča Čukovskog.
Posjetite Grandpa Roots
Sva djeca su pozvana!
Ali on je posebno sretan
Pozovi ove momke
Ko zna da sluša bajke
Želite li posjetiti? (Da).
Onda idemo.
Djeca idu i sjede na stolicama).
PROCES STUDIJA
Na stolu je portret K. I. Čukovskog, djeca sjede na stolicama, na tabli su ilustracije za radove.
negovatelj. Evo nas u posetu. Ovdje već čekamo knjige koje je napisao K.I. Chukovsky.
negovatelj. Danas ćemo se uz Kraljičinu knjigu prisjetiti bajki K. I. Čukovskog.
Ljudi, sjećate li se kako je K. I. Chukovsky počeo pisati bajke? (Ne).
Onda ću te podsetiti.
Kornej Ivanovič Čukovski je živeo davno, kada su vaši deda i baka bili mali kao i vi sada.
Imao je četvero djece: dvije kćeri i dva sina. Mnogo ih je volio, često se igrao žmurke sa njima, tagovao, plivao s njima u moru, vozio ih u čamcu, sa djecom gradio bajkovite pješčane dvorce. Živeli su zajedno i srećno.
Ali jednog dana se dogodila nesreća. Jedan od njegovih sinova mali dečak) se teško razbolio. Imao je toplota, imao jaku glavobolju. Dječak nije ništa jeo, nije mogao spavati, već je samo plakao.
Čukovskom je bilo jako žao sina, hteo je da ga smiri, pa je u hodu počeo da mu izmišlja i priča bajku. Dječaku se dopala priča, prestao je da plače, pažljivo je slušao i konačno je zaspao i nakon nekoliko dana se potpuno oporavio.
Nakon ovog incidenta, Korney Ivanovič Chukovsky počeo je da komponuje bajke. I smislio je mnoge bajke koje dobro znaju i vole djeca i odrasli.
Volite li bajke?
Djeca: Da.
negovatelj. Koje bajke K. I. Čukovskog znate?
Djeca."Telefon", "Doktor Aibolit", "Moydodyr", "Fly-Tsokotuha", "Fedorino tuga".
negovatelj. Bravo, znaš puno bajki.
Hajde da vidimo šta ima sljedeća stranica Kraljice knjige (okreće stranicu, na njoj je odlomak iz “Moydodyr”).
List je odleteo
I jastuk
Kao žaba
Pobjegla od mene.
Ja sam za sveću
Svijeća u pećnici!
Ja sam za knjigu
Ta - trči
I to u skoku
Ispod kreveta!"
Ljudi, znate li o čemu je priča?
Djeca."Moydodyr".
edukator b. A ko će mi pokazati ovu knjigu, gdje je? (Jedno od djece među izloženim knjigama pokazuje “Moydodyr”).
Kako ste pogodili? (Na njemu je nacrtan Moidodyr.)
Tako je momci, po ilustraciji na koricama knjige možemo utvrditi o kome ili o čemu se radi u ovoj knjizi, crtež nam je pomogao.
O kome je ova priča? (Odgovori djece.)
Kornej Ivanovič Čukovski zaista nije voleo decu koja ne peru ruke, ne peru se. O takvim prljavim ljudima napisao je bajku pod nazivom "Moydodyr"
Naša djeca su pripremila i iznenađenje za vas. Naučili su stihove iz ove bajke, a sada vam ih čitaju. Poslušajmo naše momke.
Ja dijete.
Odjednom iz spavaće sobe moje majke,
pognutih nogu i hromih,
Umivaonik je istekao
I odmahuje glavom:
„O ti, ružni, o ti, prljavi,
Neoprano prase!
Crniji si od dimnjačara
Voli sebe:
Imaš vosak na vratu
Imate mrlju ispod nosa
Imaš takve ruke
Da su čak i pantalone pobegle
Čak i pantalone, čak i pantalone
Pobjegli su od tebe.
II dijete.
Rano ujutro u zoru
Miševi se peru
I mačići i pačići
I bube i pauci.
Nisi se sama oprala
I ostao prljav
I pobjegao od prljavog
I čarape i cipele.
III dijete.
Ja sam Veliki umivaonik,
Čuveni Moidodyr,
Glava za umivaonik
I krpe za pranje, komandante!
Ako udarim nogom
Pozovi moje vojnike
U ovu sobu u gomili
Umivaonici će doletjeti
I laju i zavijaju,
I noge će im lupati
A ti si perač mozga
Neoprani, daće -
Direktno do Mojke
Direktno do Mojke
Nagnuta glava prvo!”
IV dijete.
Evo velikog umivaonika,
Čuveni Moidodyr,
Glava za umivaonik
I komandir krpe za pranje
Dotrčao do mene plešući
I, ljubeći se, rekao je:
V baby.
„Sada te volim,
Sada te hvalim!
Konačno si prljav
Zadovoljan Moidodyr!”
Moram, moram oprati
Ujutro i uveče
I nečisto
dimnjačari -
Sramota i sramota!
Sramota i sramota!
negovatelj. Hvala momci, sedite. Veoma mi je drago što volite bajke K. I. Čukovskog.
Evo slagalica momci. Morate izabrati bilo koji broj, zadat ću vam zagonetku ispod ovog broja. Ako tačno pogodite, otvoriće se prozor.
1. Zimi spava u jazbini
Ispod velikog bora
A kad dođe proleće
Budi se iz sna (Medvjed).
2. Lukava prevara
crvena glava
Pahuljasti rep - ljepota
I njeno ime je ... (Lisica).
3. Ovdje su igle i igle
Ispuzaju ispod klupe.
Gledaju u mene
Žele mlijeko (Jež).
4. Kugla od paperja
Dugo uho.
Spretno skače
On voli šargarepu (Hare).
Educator. Bravo momci. Izvršili ste zadatak. Pogledaj, naš prozor se otvorio. Jeste li saznali ko je to?
Djeca. Ovo je Fjodorova baka iz bajke “Fedorinova tuga”.
Educator.Šta nas ova priča uči?
Djeca. Budite uredni, čisti, čuvajte suđe, operite ga, pospremite kuću.
negovatelj. Hajde da pogledamo sljedeću stranicu Kraljice knjige i vidimo šta nam još sprema.
A evo i igre "Reci mi riječ." Ja ću pročitati početak reda, a vi nastavite.
Ljubazni doktore……….(Aibolit)!
On je ispod drveta ……….. (sjedi)
Dođite kod njega na lečenje.
I krava, i …………… .. (vuk).
I buba, i ……………… (crv),
I medvedicu
Izliječite sve, izliječite
Dobro…………………(Dr. Aibolit)!
edukator b. Da li ste uživali u igri? Iz koje su priče ovi redovi?
Djeca. Da! Iz bajke "Doktor Aibolit"
PHYSMINUTKA
Dr. Aibolit. Zdravo momci. Jesi li me zvao? tretirati te?
negovatelj. Stanimo u krug i pokažimo dr. Aibolit da smo zdravi, da nas ne treba liječiti.
Ne morate nas liječiti
Dobar doktor Aibolit.
Trčimo i hodajmo
Skupimo snagu.
Ne bole nas stomak
Kao jadni nilski konji.
Pružamo ruke prema suncu
A onda sjedni na travu.
Kao orlovi letimo, lebdimo,
Gledamo na sve strane
Gdje je Afrika - država?
Možda je potrebna pomoć?
Zajedno sa Čitom ćemo se voziti,
Kao vesela, zvučna lopta.
Skok-skok, skok-skok,
Ne hvataj se za čvor.
Prijateljski prema jadnim nojevima
Momci će hodati po travi.
Noge će se podići
Hodajte po gustoj travi.
Svi smo pomogli
Postali su jaki.
Eto koliko smo jaki i zdravi. Sjednite momci.
Šta je na sljedećoj stranici Kraljice knjige?
Ko je to momci? (Fly Tsokotukha).
Da li želite da je oživite? (Da).
Sada ću vas pretvoriti u čarobnjake. Zatvori oči i ne viri. Zaželi želju i reci sebi da Mušica oživi (zvuči muzika i dete pretvaramo u Muhu-Tsokotukhu, stavljamo krila i brkove. Sa prestankom muzike deca otvaraju oči).
Ljudi, naša slika je oživjela.
Fly Tsokotukha. Ujutro sam išao preko polja?
Djeca. Da!
Fly Tsokotukha. Našao sam peni na čistini.
Djeca. Otrčao sam na pijacu i kupio samovar.
Fly Tsokotukha.
Ja sam Fly-Tsokotuha,
Pozlaćeni stomak.
Čekam hotel danas
Danas sam rođendanska djevojka.
Otišao sam na pijacu
Kupio sam samovar.
Počastiću prijatelje čajem
Neka dođu uveče.
Ja sam Fly-Tsokotuha,
Pozlaćeni stomak!
Imam za goste
Puno ukusnih slatkiša!
negovatelj. Hvala Fly-Tsokotuha, sedi sa momcima.
Ljudi, recite mi, ova heroina iz koje nam je bajke došla?
Djeca. Iz bajke "Fly-Tsokotuha".
negovatelj. Dečki, Korney Ivanovič je jako volio djecu, često je dolazio u vrtiće i škole da čita svoje smiješne pjesme i bajke. Ljudi pogledajte koliko nam je bajki napisao K.I., da ih ponovo nazovemo (nabrojite).
Zašto vam se sviđaju ove bajke?
Djeca. Zato što su ljubazni, zabavni, zanimljivi, poučni.
negovatelj. Šta nas bajke uče?
Djeca. Budite ljubazni, ljubazni, ljubazni.
negovatelj. Hvala K. I. Chukovsky na divnim pričama. Vidim da si crtao slike za svoje omiljene bajke. Kako su divno ispali.
A sada vas pozivam da pogledate izložbu crteža.
Tema lekcije br. 38:
"Putovanje kroz ruske narodne bajke"
Ciljevi lekcije:
Aktivacija kreativnost djeca, obrazovanje izražajno čitanje;
Doprinijeti formiranju ličnog odnosa prema pročitanom;
Negovati interesovanje i ljubav prema čitanju;
Promovirati obrazovanje djece dobre volje, pažnje, osjećajnosti jedni prema drugima.
Oprema : prezentacija „Ruske narodne priče, ukrštenica „Heroji bajki“, kartice sa zadacima.
Napredak lekcije:
Organiziranje vremena.
uvod
– Daleko, daleko je kraljevstvo, ogromna država - Zemlja bajki! Divna zemlja! A ko ga je bar jednom posetio, ostaće zauvek zatočenik, jer su tamo drveće najbizarnije, planine najviše, kule najlepše, a čudovišta najstrašnija.
2) Određivanje teme lekcije.
– Danas imamo neobičnu aktivnost. Mi ćemo razvijati naše kreativne mogućnosti, posmatranje i mašta. Ne samo da ćemo pamtiti ruske narodne priče, već ćemo ih i pokazati. Najbolji glumci a najpametniji igrači će biti nagrađeni nagradama.
( Djeca su podijeljena u 3 tima )
2. Glavno tijelo
1. Konkursi.
1) Pogodi bajku!
Svaki tim dobija odlomak iz priče. ( .)
1. -Ja sam miš-noruška, a ko si ti?
– A ja sam Žaba Žaba.
( odgovor: "Teremok")
2. - Ostavio sam svog dedu,
Ostavio sam svoju baku!
( odgovor: "Kolobok")
3. - Jedi moj jednostavan žele sa mlekom.
Djevojka je jela i rekla "hvala". Rijeka ga je prekrila obalom.
( odgovor: "Guske labudovi")
4. - Hajde, kante, idite sami kući!
( odgovor: „Do pike command»)
5. - Nosi me lisica dalje od plavih šuma!
Kitty, brate, pomozi!
( odgovor: "Mačka i lisica"
6. Sunce visoko, bunar je daleko,
Vrućina sustiže. Izlazi znoj.
( odgovor: "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka")
7. - Hvala, Ivane Tsareviču, što ste mi nabavili mladu.
Uzmi konja zlatne grive sa uzdom.
( odgovor: „Ivan Tsarević i Sivi vuk»)
8. - Nemoj me tući, Nikituška, do smrti! Ne postoji niko jači od tebe i mene na svijetu. Hajde da podijelimo cijeli svijet na pola: ti ćeš vladati jednom polovinom, a ja drugom.
( odgovor: "Nikita Kozhemyaka")
9. - Daj mi ribu!
– Ne dam ga! Idi po to sam!
– Da, ne mogu!
– I šta se tu ima znati! Spustite rep u rupu i pričekajte da se riba zakači za rep!
( odgovor: "Vuk i lisica"
10. - Ja sam imao kolibu, a lisica ledenu. Došlo je proljeće, istopila joj se koliba - zamolila me da se ugrijem i izbacila me!
( odgovor: "Zayushkina koliba")
11. - Vidim, vidim! Ne sjedi na panju, ne jedi pitu! Odnesi baki, donesi dedi!
( odgovor: "Maša i medvjed")
12. - Deco, deco! Otvori, otvori! Bio sam koza, bio sam na livadi, jeo sam svilenu travu, pio sam ledenu vodu...
( odgovor: "Vuk i sedam mladih koza")
13. Nekako je petao kljucao semenke pasulja i udavio se u žurbi...
( odgovor: "Pjetao i stabljika pasulja"
14. - Gdje je moja oklagija?
– Daj mi kokošku za nju.
( odgovor: "Lisica sa oklagijom")
15. - Kva-kva, Ivane Careviču!
Šta nije smiješno?
Šta mu je visilo za glavu?
( odgovor: « Princeza Žaba»)
2) Ukrštenica "Znaš li bajke?"
– Zapamtite svoje ime heroji iz bajke, i kako se zovu fantastični objekti.
( Svaki tim se izdaje na posebnom listu ).
1. Piletina...
2. Baba-…
3. Toplota-…
4. Ivanushka-…
5. Princeza-…
6. Guske-…
7. Tepih-…
8. Stolnjak-…
9. Čizme-…
10. Sivka-…
Kada su timovi spremni, popunjena ukrštenica se otvara za provjeru. ( .)
3) Kviz "Ko je brži?" ( .)
– Čime je lisica hranila ždrala? (kaša ).
– Čime se petao ugušio? (seme pasulja ).
– Od čega je vojnik skuvao kašu? (Od sjekire ).
– Ko je pomogao sestri da spasi brata u bajci Guske-labudovi? (miš ).
– Koga je smrznuo Frost-Blue Nose? (trgovac ).
– Šta su roditelji obećali da će kupiti svojoj kćeri u Gusi-Swansu? (Maramica ).
– Ko je spasio Snjeguljicu u bajci "Djevojka Snjegurica"? (bug ).
– Ko je pomogao Tiny-Havroshechki da obavi posao? (Krava ).
– Na čijem je krevetu zaspala djevojčica u bajci "Tri medvjeda"? (na Mišutkinu ).
4) "Napiši naziv bajke!" ( .)
GESE FROST
PORRIDGE SWANS
COCKER AX
GIRL SEED
DVIJE SNJEGOVAČKE
5) „Do ključne reči pogodi priču!" ( .)
( Svaki tim redom )
VOJNIK STARICA SJEKIRA ("KAŠA OD SJEKIRA" )
BRAT SESTRA GESE BABA-YAGA ("GUSKA LABAD" )
PJETALA KOKOŠKA KOVAČKA ("Pjetao i grah" )
DVA BRATA TRGOVAC SELJAK ("DVIJE MRAZA" )
STARICA STARAC PAS KĆERKA ("SNJEGOVA DEVOJKA" )
BAKA UNUKA MIŠA KOKOŠKA ("STRAH IMA VELIKE OČI" )
6) „Pogodi bajku na početku i insceniraj je!”
( Svaki tim redom; tekst napisan na karticama )
1. Bili su jednom starac i starica, nisu imali ni djece ni unučadi. Pa su na praznik izašli ispred kapije da gledaju tuđu djecu, kako valjaju grudve snijega, igraju grudve. Starac je podigao zavežljaj i kaže.
( "Djevojka Snjegurica" )
2. Prošetali smo otvoreno polje, kroz gustu šumu, dva Mraza, dva brata i sestre. Jedan Frost kaže drugom:
– Brate mraz-plavi nos, kako da se zabavljamo, smrzavamo ljude?
Drugi odgovara:
– Zašto se ne zabaviti? Hajde, brate, Crveni nos, hajde prolazni put bježimo, možda i sretnemo nekoga.
( "Dva mraza" )
3. Bili jednom davno petao i kokoš. Petalu se žurilo, sve se žurilo, a kokoš, znaš, kaže sebi:
– Petya, ne žuri. Petya, ne žuri.
("Pjetao i stabljika graha")
4. Bila jednom stara baka, unuka koja se smije, kokoška-klohtuška i miš-noruška. Svaki dan su išli po vodu. Baka je imala velike kante, unuka manje, kokoška je bila veličine krastavca, miš je bio veličine naprstka.
( "Strah ima velike oči" )
5. Živjeli su muškarac i žena. Imali su kćerku i malog sina.
– Ćerko, - reče majka, - idemo na posao, čuvaj brata. Ne izlazite iz dvorišta, budite pametni - kupićemo vam maramicu.
( "guske labudovi" )
6. Jedan vojnik je bio na odsustvu. Umorio sam se na putu, hoću da jedem. Stigao je do sela, pokucao na poslednju kolibu:
– Neka se putnik odmori!
Vrata je otvorila starica.
– Hajde, policajče.
– A zar vi, domaćice, nemate šta da jedete?
Starica ima svega na pretek, ali je bila škrta da nahrani vojnika, pretvarajući se da je siroče.
( "Kaša od sjekire" )
4. Sumiranje.
Nagrađivanje
Bajke uče dobroti, poštenju, snalažljivosti, ljubavi prema poslu i mnogim drugim stvarima koje su nam veoma važne.
– Uči nesebična ljubav, predanost i posvećenost.
- U svakoj bajci postoji dobrota i navika da se pomogne prijatelju iz nevolje.
- Bajka pomaže da se pobedi zlo i okrutnost.
Svi vole bajke, čak i odrasli. Iz rano djetinjstvo slušamo priče. Kada ste bili mali, mama i tata su vam pričali bajke, a onda ste išli u školu i sami naučili da ih čitate. Čitajući bajke, prodirete u divno, tajanstveno, misteriozni svet. U bajkama se izvode najnevjerovatnija čuda: ili Zmija Gorynych odvede lijepu princezu na svoje područje, zatim stablo jabuke nagradi vrijednu djevojku zlatnim jabukama, onda lukava lisica sve prevari. Vidim da svi volite bajke, znate ih. Ali ima još mnogo, mnogo bajki koje nisu pročitane.
Moj mladi prijatelju! Ponesite ga sa sobom na put
Vaši omiljeni likovi iz bajki
U dragi čas oni će vam pomoći
Učinite svoj život svjetlijim.
5.