Igre sa pričom. Igre ovog tipa grade se na osnovu iskustva djece, njihovih ideja i znanja o životu oko njih, zanimanjima (pilot, vatrogasac, vozač itd.), prevoznim sredstvima (auto, voz, avion), prirodnim pojavama , način života i navike životinja i ptica.
Neke karakteristike ponašanja životinja (lukavost lisice, navike grabežljivaca - vuk, štuka, brzina kretanja zečeva, ptica, brižnost majke, itd.), najkarakterističniji momenti predstave radnih akcija ljudi različitih profesija, posebnosti kretanja raznih vozila služe kao osnova za razvoj radnje i postavljanje pravila igre.
Zaplet igre i pravila određuju prirodu pokreta igrača. U jednom slučaju klinci, oponašajući konje, trče, visoko podižući koljena, u drugom skaču kao zečići, u trećem moraju biti sposobni da se popnu uz stepenice, kao vatrogasci itd. U igricama zapleta, dakle , pokreti koji se izvode su uglavnom imitacija.
Djeca počinju, zaustavljaju ili mijenjaju pokrete u skladu s pravilima igre, koja su obično usko povezana sa zapletom i određuju ponašanje i odnose igrača. U nekim igrama priča radnje igrača određuju se tekstom ("Kod medvjeda u šumi", "Guske", "Zečevi i vuk" itd.).
Jedna od karakteristika igara na otvorenom sa zapletima je mogućnost uticaja na djecu kroz slike, uloge koje obavljaju, kroz pravila, poštivanje kojih je obavezno za sve.
Narativne mobilne igre su pretežno kolektivne, broj igrača može biti različit (od 5 do 25), što omogućava široku primenu igara u različitim uslovima i sa različitim ciljevima.
U igrama priča većina djece obično prikazuje, na primjer, ptice, zečiće, a jedno dijete ili učitelj postaje izvođač odgovorne uloge - vuka, lisice, mačke. Postupci djece su usko povezani. Dakle, aktivnost djeteta u ulozi vuka podstiče ostale učesnike u igri - zečeve - da se kreću brže, energičnije. Ovo se igraju djeca. Međutim, svako dijete u igri pokazuje samostalnost, inicijativu, brzinu i spretnost u najvećoj mogućoj mjeri.
Budući da u igrama ove grupe igra tim djece, poštujući pravila, to u velikoj mjeri određuje njihovo ponašanje i odnose. Mališani uče da koordiniraju kolektivne akcije pod određenim uslovima, uče da menjaju način i prirodu pokreta prema signalima iu skladu sa pravilima. Na primjer: djeca koja prikazuju voz koji se kreću jedan za drugim, pokušavaju da ne nalete na osobu ispred: automobil usporava i zaustavlja se na crvenom svjetlu (maše crvenom zastavom); avioni sleću na verbalni signal vaspitača; ptice brzo odlete u svoja gnijezda čim padne kiša itd.
Narativne igre na otvorenom imaju široku primjenu u svim starosnim grupama vrtića. Međutim, posebno su popularni u mlađem predškolskom uzrastu.
Igre se održavaju pod neposrednim nadzorom odrasle osobe, što stvara povoljne uslove za pedagoški uticaj na djecu.
U igrama priča djeca su vrlo spontana, pretvaraju se u likove igre, zanesena njome, ponavljaju pokrete kao što su hodanje, trčanje, skakanje (skakanje u mjestu i kretanje naprijed, skakanje s niskih predmeta, preskakanje užeta, užeta , mala kocka) , puzanje, puzanje. Ove vrste pokreta najčešće su uključene u sadržaj dječjih igara, baziraju se na radnjama u igri koje su neophodne za rješavanje problema igre.
Manje mogućnosti u igrama na otvorenom zasnovanim na pričama je dostupno za vježbanje djece osnovnog predškolskog uzrasta u pokretima kao što su bacanje i hvatanje lopte, kotrljanje loptice, loptice u određenom smjeru i u metu, penjanje gimnastičkim stepenicama. Mlađi predškolci još uvijek slabo vladaju ovim pokretima, pa situacije u igri ne samo da ne stvaraju povoljne uslove za njihovo izvođenje, već, naprotiv, dodatno otežavaju djeci. Stoga je najsvrsishodnije podučavati djecu ovim pokretima u obliku vježbi.
Pravljenje igara za djecu ima svoje karakteristike. Dakle, izvođenje složenijih pokreta u njima treba da se odvija u mirnom okruženju, kada pažnju djece ne ometaju nikakvi dodatni signali. Tada se klinci ponašaju smireno i mogu izvoditi pokret bez pretjerane žurbe, na primjer: zečevi skaču na travnjak kada nema vuka; miševi lako trče dok mačka spava. Dajući znak za promjenu radnji, pojava hvatača su jaki iritanti koji odvlače pažnju djece od kvalitete pokreta. U ovom slučaju od djece ne bi trebalo tražiti da precizno reproduciraju kretanje lika kojeg prikazuju.
U najpovoljnijim uslovima za izvođenje pokreta koji se razvijaju tokom igre, možete skrenuti pažnju djeteta na njihovo pravilno izvođenje prikazivanjem, objašnjavanjem, korištenjem slika koje djeca oponašaju i predstavljanjem već određenih zahtjeva za njihovu reprodukciju. U drugim stanjima djeca jednostavno pobjegnu i malo se obraća pažnja na tačnost pokreta u takvim slučajevima.
U igrama priča za djecu postoje i odgovorne uloge. Većinu vremena to radi nastavnik.
Igre bez zapleta. Igre bez zapleta poput zamki i trčanja su vrlo bliske igricama zapleta - jednostavno nemaju slike koje djeca oponašaju, sve ostale komponente su iste: prisustvo pravila, odgovorne uloge (zamke, oznake), međusobno povezane radnje u igri svih učesnika . Ove igre, kao i igre priče, baziraju se na jednostavnim pokretima, najčešće trčanju u kombinaciji sa hvatanjem i skrivanjem i sl. Takve igre su dostupne i mlađim i starijim predškolcima.
Međutim, treba uzeti u obzir da igre bez zapleta zahtijevaju od djece veću samostalnost, brzinu i spretnost pokreta, orijentaciju u prostoru nego igre priča. To se objašnjava činjenicom da radnje igre u njima nisu povezane s odigravanjem zapleta, gdje je moguća kombinacija različitih pokreta i njihova izmjena, već s izvođenjem određenog motoričkog zadatka. Uslovi za obavljanje takvog zadatka određeni su pravilima.
Kako pravila zahtijevaju dosta brze i spretne radnje učesnika, igre bez zapleta su najčešće u srednjem i starijem predškolskom uzrastu, a sa djecom se mogu igrati samo najelementarniji oblici igara ovog tipa.
Takve igre temelje se na izvođenju određenih motoričkih zadataka u skladu s najjednostavnijim pravilima.
Prve igre bez zapleta za djecu od 2-3 godine su igre kao što su "Shvati me", "Shvati". Djeci nude zadatak da se kreću u jednom smjeru iza učitelja ili dalje od njega do unaprijed određenog mjesta - "kuće", gdje ih učitelj ne bi trebao uhvatiti. Svako dijete, obavljajući zadatak samostalno, istovremeno djeluje zajedno sa drugom djecom. Postepeno, igre postaju sve teže. Čim djeca nauče hodati, trčati u podgrupama i cijelom grupom u jednom smjeru, učitelj može promijeniti smjer tokom igre, doprinoseći formiranju vještina kretanja, sposobnosti navigacije u prostoru. Istovremeno, djeca se uče da slijede elementarno pravilo - da se kreću bez naletanja jedno na drugo.
Zatim se uvode igre u kojima su složeniji zadaci za pažnju, za orijentaciju u prostoru. Tako, na primjer, djeca treba da se pomaknu do mjesta gdje se nalazi zastavica, koja odgovara boji pljoske u djetetovim rukama, ili tamo gdje zvoni ("Pronađi svoju odjeću", "Gdje zvoni?"). Takve igre zahtijevaju od djece da poznaju primarne boje, određuju na uho mjesto odakle dolazi zvuk i, u skladu s tim, sposobnost regulacije svojih radnji.
U igricama kao što su "Čuvaj predmet", "Nemoj kasniti", djeci se nameću zahtjevi: izvoditi radnje što je brže moguće, naći im mjesto, sačuvati svoj predmet (kocka, prsten, zvečka). U ovim jednostavnim igrama već postoji zadatak koji tjera dijete da pokaže brzinu i spretnost.
U igrama bez zapleta (kuglanje, bacanje prstena, "škola lopte") djeca izvode složenije pokrete: bacanje, kotrljanje na metu, bacanje i hvatanje. Djeca mlađeg predškolskog uzrasta slabo vladaju ovakvim pokretima, pa se u početku široko koriste u vježbama igre, na primjer: "Zakotrljaj loptu", "Pogodi kapiju", "Baci više" itd. Uvježbavanje ovih pokreta , djeca postepeno ovladavaju vještinama i sposobnostima djelovanja s raznim predmetima (lopte, lopte, prstenovi), razvijaju oko, koordinaciju pokreta, spretnost. Učestvujući u ovakvim igrama, djeca stiču mnoge korisne vještine.
Unatoč činjenici da se igre bez zapleta ne koriste tako široko kao igre priča, djeca u njima sudjeluju s velikim zadovoljstvom. To je zbog činjenice da je u takvim igrama nastavnik aktivan učesnik. Pokazuje djeci kako da izvršavaju određene zadatke, sam obavlja odgovornu ulogu, usmjerava cijeli tok igre, emocionalno postavlja djecu, pomaže im u izvođenju raznih pokreta.
Vježbe igre. Igre i vježbe u prirodi su međusobno povezane, međutim, prema namjeni, pedagoškim zadacima, sadržaju i metodologiji, igra i vježba nisu identične. Igra na otvorenom temelji se na određenoj ideji (figurativnoj ili uslovnoj). Vježbe su, s druge strane, metodički organizirane motoričke radnje, posebno odabrane za potrebe fizičkog vaspitanja, čija je suština izvođenje konkretnih zadataka ("Puzi do zvečke", "Uđi u kapiju" itd.)
U fizičkom odgoju predškolaca važno je osigurati razumijevanje zadatka, ispravnu reprodukciju pokreta. Osobine tjelesnog i mentalnog razvoja mlađih predškolaca zahtijevaju široku primjenu nastavnih metoda zasnovanih na imitaciji, slikanju i zapletu zadataka u tu svrhu.
U suštini, u igricama nema radnji grupe dece, svako dete deluje po posebnom uputstvu nastavnika, a izvođenje motoričkih zadataka zavisi samo od njegovih ličnih mogućnosti.
Mnoge vježbe imaju karakter zapleta, odnosno u njih se unosi element igre (na primjer, "Na mostu", "Kroz potok"). To ih čini interesantnijim za djecu, omogućava vam da skrenete pažnju djece na motoričke zadatke koji im se nude i doprinosi njihovoj marljivijoj i preciznijoj realizaciji.
Tokom ovakvih vježbi, nastavnik ima priliku pratiti svako dijete i, ako neko nije uspio u vježbi, ponuditi da to ponovi. Posljedično, u vježbama igre, za razliku od igara na otvorenom, zadaci direktnog učenja su određeniji. To je njihova posebna vrijednost u razvoju pokreta kod djece.
Vježbe igre se mogu koristiti na nastavi fizičkog vaspitanja, a posebno pri izvođenju individualnog rada na razvoju pokreta van nastave, kako sa individualnom djecom tako i sa malim grupama.
zabavne igre. U radu sa djecom predškolskog uzrasta koriste se i takozvane zabavne igre i atrakcije. Oni nisu posebno važni za fizički razvoj, ali se često održavaju na slobodnim večerima, na sportskim festivalima. Motorički zadaci u ovim igrama se izvode u neuobičajenim uslovima i često uključuju element takmičenja (trčati, držati kašiku sa loptom u njoj, a ne ispuštati ništa; trčati u vreći; izvoditi pokret sa povezom na očima: šutnuti loptu nogom , "napoji konja" i tako dalje.). Takve zadatke obavljaju dvoje ili troje djece starijeg predškolskog uzrasta ili odrasli (roditelji, vaspitači), većina djece su gledaoci. Zabavne igre na slobodnim večerima i praznicima su zabavan spektakl, zabava za djecu, donoseći im radost, ali u isto vrijeme od učesnika zahtijevaju motoriku, spretnost i spretnost.
Karakteristike mobilne igre
Igre na otvorenom potiču iz narodne pedagogije i imaju nacionalna obilježja. Teoriju i metodologiju igara na otvorenom razvio je K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, E.A. Pokrovski, P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.N. Vodovozova, T.I. Osokina, A.V. Keneman i dr. P.F. Lesgaft je definirao igru na otvorenom kao vježbu kojom se dijete priprema za život.
Igra na otvorenom je složena emocionalno obojena motorička aktivnost određena pravilima (A.R. Keneman).
Igra na otvorenom ima sveobuhvatan uticaj na fizički razvoj i zdravlje djetetovog organizma. Motorička aktivnost djece tokom igre uzrokuje: jačanje svih vitalnih funkcija, metaboličke reakcije.
Pedagoška igra služi kao metoda unapređenja motoričkih sposobnosti koje su djeca već savladala.
ETC. Lesgaft je napisao: "U igrama se koristi sve što se stekne tokom sistematskih vježbi, stoga svi pokreti i radnje koje se izvode moraju u potpunosti odgovarati snagama i vještinama uključenih i izvode se s najvećom mogućom preciznošću i spretnošću." Ovu poziciju potvrđuju radnici sovjetskih učitelja (M.M. Kontrovich, L.I. Mikhailova, A.I. Bykova, T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, itd.), koji su razvili metodologiju za izvođenje igre na otvorenom u vrtiću.
U procesu igre na otvorenom, dijete usmjerava pažnju na postizanje cilja, a ne na način na koji se pokret izvodi. Dijete djeluje ciljano, prilagođava se uvjetima igre, pokazuje spretnost i time poboljšava pokrete.
Igra na otvorenom najtipičnija je za djecu predškolskog uzrasta. Igračka aktivnost, u kojoj god normi bila izražena, uvijek prija djetetu, a igre na otvorenom sa raznovrsnim trenucima veselog iznenađenja posebno blagotvorno djeluju na povećanje vitalnosti djece.
Postoji velika vaspitna snaga u ovom izvoru radosnih emocija.
N.I. Krupskaya je u jednom od svojih govora rekla: "Igra uči djecu da budu organizirana, ona obrazuje djecu." U izjavama N.I. Krupskaja također naglašava važnost igara za fizički razvoj, koje fizički jačaju, razvijaju radne vještine, tačnost oka i razvijaju spretnost.
Karakteristična karakteristika igre na otvorenom je složenost utjecaja na tijelo i na sve aspekte djetetove ličnosti: u igri se istovremeno provodi fizičko, mentalno, moralno, estetsko i radno obrazovanje.
Razvoj samostalnosti i kreativnosti u igrama na otvorenom predodređen je njihovom kreativnom prirodom. Početna faza formiranja kreativnosti počinje imitacijom. Motoričkoj kreativnosti djeteta pomaže mašta, povišeno emocionalno stanje, ispoljavanje motoričke samostalnosti, izmišljanje, najprije, zajedno s učiteljem, a potom i samostalno, novih varijanti igara. Najviša razina samostalnosti i kreativnosti očituje se u djetetovoj sposobnosti da samostalno organizira i vodi njemu poznate igre na otvorenom.
Tokom igara, predškolci razvijaju i usavršavaju različite vještine u osnovnim pokretima (trčanje, skakanje, bacanje, penjanje i dr.) Brza promjena scenografije tokom igre uči dijete da koristi pokrete koji su mu poznati na odgovarajući način u skladu sa određenom situacijom. , osiguravajući njihovo unapređenje. Prirodno manifestne fizičke osobine - brzina reakcije, spretnost, oko, ravnoteža, veštine prostorne orijentacije itd. Sve to pozitivno utiče na unapređenje motoričkih sposobnosti.
Veliki značaj igara na otvorenom u odgoju fizičkih kvaliteta: brzine, okretnosti, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti, koordinacije pokreta. Na primjer, da biste izbjegli "zamku", morate pokazati spretnost, a da biste pobjegli iz nje, trčite što je brže moguće. Fascinirana radnjom igre, djeca mogu sa zanimanjem i više puta izvoditi iste pokrete, a da ne primjećuju umor. A to vodi razvoju izdržljivosti.
Aktivna motorička aktivnost igračke prirode i pozitivne emocije koje izaziva pojačavaju sve fiziološke procese u tijelu, poboljšavaju rad svih organa i sistema. Veliki broj pokreta aktivira disanje, cirkulaciju krvi i metaboličke procese. To, pak, ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Dokazano je da poboljšavaju fizički razvoj djece, blagotvorno djeluju na nervni sistem i poboljšavaju zdravlje. Gotovo svaka igra ima vježbe trčanja, skakanja, bacanja, ravnoteže itd.
Igra igra veliku ulogu u formiranju ličnosti. Tokom igre se aktivira pamćenje, ideje, razvijaju se razmišljanje, mašta. Tokom igre djeca se ponašaju u skladu sa pravilima koja obavezuju sve učesnike. Pravila regulišu ponašanje igrača i doprinose razvoju međusobne pomoći, kolektivizma, poštenja, discipline. Istovremeno, potreba za poštivanjem pravila, kao i za savladavanjem prepreka koje su neizbježne u igri, doprinosi razvoju osobina jake volje - izdržljivosti, hrabrosti, odlučnosti i sposobnosti suočavanja s negativnim emocijama. . Djeca uče značenje igre, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova.
Igre na otvorenom često su praćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre popunjavaju vokabular, obogaćuju dječji govor.
U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti da bi postiglo cilj. Brza i ponekad neočekivana promjena uvjeta tjera nas da tražimo sve više novih načina za rješavanje nastalih problema. Sve to doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti.
Igre na otvorenom takođe su od velike važnosti za moralno vaspitanje. Djeca uče da djeluju u timu, da poštuju opšte zahtjeve. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovom svjesnom primjenom formira se volja, razvija se samokontrola, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravda. Igra na otvorenom uči iskrenosti, drugarstvu.
U igricama djeca odražavaju nagomilano iskustvo, produbljuju, konsoliduju svoje razumijevanje prikazanih događaja, života. Igre proširuju dijapazon ideja, razvijaju zapažanje, domišljatost, sposobnost analiziranja, poređenja i generalizacije viđenog, na osnovu čega se izvode zaključci iz uočenih pojava u okruženju. Izvodeći različite uloge, prikazujući različite radnje, djeca praktično koriste svoja znanja o navikama životinja, ptica, insekata, prirodnim pojavama, vozilima i modernoj tehnologiji. U procesu igara stvaraju se mogućnosti za razvoj govora, vježbe brojanja itd.
Higijenski značaj igara pojačan je mogućnošću njihove široke upotrebe u prirodnim uslovima. Igre na barama, u šumi, na vodi itd. - neuporedivo sredstvo za učvršćivanje i jačanje zdravlja. Posebno je važno u potpunosti iskoristiti prirodne faktore prirode u periodu rasta i razvoja mladog organizma.
Igre na otvorenom stvaraju atmosferu radosti i stoga čine najefikasnije kompleksno rješenje zdravstvenih, obrazovnih i vaspitnih zadataka. Aktivni pokreti zbog sadržaja igre izazivaju pozitivne emocije kod djece i pospješuju sve fiziološke procese. Stoga su igre na otvorenom efikasno sredstvo svestranog razvoja.
Radnja igre određuje svrhu akcija igrača, prirodu razvoja sukoba u igri. Posuđen je iz okolne stvarnosti i figurativno odražava njegove akcije (na primjer, lov, rad, vojska, domaćinstvo) ili je kreiran posebno, na osnovu zadataka fizičkog vaspitanja, u obliku šeme konfrontacije s različitim interakcijama igrača. . Radnja igre ne samo da oživljava integralne akcije igrača, već i daje svrsishodnost pojedinačnim tehnikama i elementima taktike, čineći igru uzbudljivom.
Pravila - obavezni zahtjevi za učesnike igre. Oni određuju lokaciju i kretanje igrača, razjašnjavaju prirodu ponašanja, prava i obaveze igrača, određuju metode igranja igre, metode i uslove za obračun njenih rezultata. Istovremeno, nije isključeno ispoljavanje kreativne aktivnosti, kao i inicijativa igrača u okviru pravila igre.
Radi praktičnosti praktične upotrebe, igre su klasificirane. Razlikovati osnovne igre na otvorenom i sportske igre - košarku, hokej, fudbal itd., igre na otvorenom - igre s pravilima. U vrtiću se uglavnom koriste elementarne igre na otvorenom.
Mobilne igre se klasificiraju prema sljedećim kriterijima:
Po uzrastu (za djecu mlađeg, srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta ili u skladu sa starosnom grupom vrtića);
Po dominantnom tipu kretanja (igre sa trčanjem, skakanje, penjanje i puzanje, kotrljanje, bacanje i hvatanje, bacanje);
Po fizičkim osobinama (igre za razvoj spretnosti, brzine, snage, izdržljivosti, gipkosti);
Po sportu (igre koje vode do košarke, badmintona, fudbala, hokeja; igre sa skijama i skijama, u vodi, na sankama i sa sankama, na tlu);
Na osnovu odnosa igrača (igre sa kontaktom sa neprijateljem i igre bez kontakta);
Prema parceli (parcela i neparcela);
Prema organizacionom obliku (za fizičko vaspitanje, aktivnosti u prirodi, sportsko-rekreativni rad);
Po pokretljivosti (mala, srednja i velika pokretljivost - intenzitet);
Sezonski (ljeto i zima);
Po mjestu zaposlenja (za teretanu, sportski teren; za prostor, prostorije);
Prema načinu organizovanja igrača: timski i vantimski (sa podjelom na timove, štafete; uvjeti igre podrazumijevaju motoričke zadatke koji su isti za ekipu, rezultati igre se zbrajaju ukupnim učešćem svih članovi tima; igre bez timske podjele - svaki igrač djeluje samostalno u skladu s pravilima igre).
Igre na otvorenom se također razlikuju: po složenosti pokreta; prema sadržaju parcele; po broju pravila i uloga; po prirodi odnosa između igrača; prisustvom takmičarskih elemenata i verbalne pratnje.
Sa decom prve godine života održavaju se zabavne igre („Skrivanje“, „Koza rogata“, „Četrdeset belostrana“, „Idemo, idemo“, „Shvati, sustigni“ itd. .), izaziva zvukove, pokrete, smeh kod dece, radost, zadovoljstvo.
U drugoj godini života koriste se igre bez zapleta („Donesi loptu, igračku“, „Podigni noge više“, „Dodaj loptu“, „Kotrljaj se niz brdo“, „Shvati psa“, „ Požuri do mene“, „Puzi do zvečke“, „Ko je sledeći“, „Sakrij igračku“, „Ptice mašu krilima“, „Hvatanje leptira“, „Drveće se njiše“, „Parna lokomotiva“, „Medved“ , itd.). U ovim igrama djeca izvode jedan pokret (hodanje, bacanje) individualnim tempom, ali postepeno prelaze sa pojedinačnih na zajedničke.
U budućnosti se u igre uključuju složeniji pokreti i povećava se broj pokreta.
Zapleti igara su takođe sve komplikovaniji. Igre na otvorenom za djecu karakterizira jednostavan zaplet (na primjer, ptice lete i vraćaju se kući, automobili voze i staju).
Broj uloga u igrama male djece je neznatan (1-2). Glavnu ulogu igra učiteljica, a djeca prikazuju iste likove, na primjer, učiteljica je mačka, sva djeca su miševi (“Mačka i miševi”). U igrama starije djece broj uloga se povećava (do 3-4). Ovdje, na primjer, već postoji pastir, vuk, guske („Guske labudovi“), osim toga, uloge su raspoređene na svu djecu.
Broj pravila se postepeno povećava, odnosi među djecom postaju složeniji. U mlađim grupama pravila su vrlo jednostavna i sugestivna, njihov broj je mali (1-2), povezana su sa zapletom, proizilaze iz sadržaja igre. Poštivanje pravila svodi se na radnje na signal: na jedan signal djeca istrče iz kuće, na drugi se vraćaju na svoja mjesta. Vremenom se uvode ograničenja u akcijama: bježati u određenom smjeru; uhvaćen da odstupi.
U igricama sa elementima takmičenja prvo svako nastupa za sebe (ko uspije da predmet donese prije svih), zatim se uvodi kolektivna odgovornost: takmičari se dijele u grupe, uzima se u obzir rezultat cijele ekipe (čiji grupa će više puta pogoditi metu); takmičenja se održavaju u kvalitetu izvođenja (čija je kolona bolje građena; ko nikada neće ispustiti loptu), kao i u brzini (ko će brže dotrčati do zastave).
Igre male djece na otvorenom često su praćene riječima – pjesmicama, pjesmama, recitativima, koje otkrivaju sadržaj igre i njena pravila; objasniti koji pokret i kako izvesti; služe kao signali za početak i kraj, predlažu ritam i tempo („Na ravnoj stazi“, „Konji“ itd.). Igre praćene tekstom daju se iu starijim grupama, a riječi se često izgovaraju horski (“Mi smo smiješni dečki” itd.)
Tekst određuje tempo za kretanje. Kraj teksta služi kao signal za zaustavljanje radnje ili za početak novih pokreta. Istovremeno, izgovor riječi je odmor nakon intenzivnih pokreta.
D.V. Khukhlaeva, "Metodika fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama", M., 1984.
Popularni članci na sajtu iz rubrike "Medicina i zdravlje"
Popularni članci na sajtu iz rubrike "Snovi i magija"
Kada sanjate proročke snove?
Dovoljno jasne slike iz sna ostavljaju neizbrisiv utisak na probuđenu osobu. Ako se nakon nekog vremena događaji u snu ostvare, onda su ljudi uvjereni da je ovaj san bio proročanski. Proročki snovi se razlikuju od običnih po tome što, uz rijetke izuzetke, imaju direktno značenje. Proročanski san je uvek svetao, nezaboravan ...
|
Igra je pratilac čovjeka od pamtivijeka. Progresivni ruski naučnici – učitelji, higijeničari (P.F. Lesgaft, A.P. Usova i mnogi drugi) otkrili su ulogu igre kao aktivnosti koja doprinosi kvalitativnim promjenama u fizičkom i mentalnom razvoju djeteta, što ima svestrani uticaj na formiranje njegovu ličnost.
U formiranju raznolike ličnosti djeteta, igre na otvorenom igraju važnu ulogu. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom fizičkog vaspitanja. Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom istovremeno djeluje i ljekovito na djetetov organizam. Igra je nezamjenjivo sredstvo za poboljšanje pokreta; razvijajući ih, doprinosi formiranju brzine, izdržljivosti, koordinacije pokreta. Veliki broj pokreta aktivira disanje, cirkulaciju krvi i metaboličke procese. To, pak, ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost.
Velika je i uloga igre na otvorenom u mentalnom obrazovanju djeteta: djeca uče da se ponašaju u skladu s pravilima, vladaju prostornom terminologijom, djeluju svjesno u promijenjenoj situaciji igre i uče o svijetu oko sebe. Tokom igre se aktivira pamćenje, ideje, razvijaju se razmišljanje, mašta. Djeca uče značenje igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke sposobnosti, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su praćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre popunjavaju vokabular, obogaćuju dječji govor.
Igre na otvorenom takođe su od velike važnosti za moralno vaspitanje. Djeca uče da djeluju u timu, da poštuju opšte zahtjeve. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovom svjesnom primjenom formira se volja, razvija se samokontrola, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravda. Igra na otvorenom uči iskrenosti, drugarstvu.
U igrama na otvorenom poboljšava se estetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu sliku, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju poetskim figurativnim govorom.
Igra na otvorenom priprema dijete za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i odlažu u određenom redoslijedu, usavršavaju motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.
Tokom igre se ne odvija samo vježba postojećih vještina, njihovo učvršćivanje i usavršavanje, već i formiranje novih mentalnih procesa, novih kvaliteta djetetove ličnosti.
Dakle, igra na otvorenom je nezamjenjivo sredstvo za nadopunjavanje znanja i ideja djeteta o svijetu oko njega, razvijanje mišljenja, vrijednih moralno-voljnih i fizičkih kvaliteta.
Mobilne igre se klasificiraju prema sljedećim kriterijima:
· prema uzrastu;
Po dominantnoj vrsti kretanja (igre sa trčanjem, skakanjem, klizanjem, bacanjem i hvatanjem, bacanjem);
Fizičke kvalitete (za razvoj spretnosti, brzine, izdržljivosti, fleksibilnosti);
po sportu (igre koje vode u košarku, igre sa skijama i skijama, u vodi, sanjkanje i sankanje, badminton, fudbal, hokej);
Na osnovu odnosa igrača (igre sa kontaktom sa neprijateljem...);
po organizacionom obliku (za fizičko vaspitanje, za aktivnu rekreaciju, za fizičku kulturu i zdravstveni rad);
· po pokretljivosti (mala, srednja i visoka pokretljivost - intenzitet) - klasifikacija M.M. Kontorova, L.N. Mikhailova;
sezonski (ljeto, zima);
po mjestu zaposlenja (za sportsku dvoranu, sportski teren, prostorije, teren);
Inače, igrači su organizovani: timski i vantimski, štafetne igre.
Specijalisti u oblasti predškolske pedagogije preferiraju klasifikaciju koju su predložili P.F. Lesgaft, E.A. Pokrovsky i V.V. Gorinevskaya. Mobilne igre se dijele na:
zaplet ("Mačka i miševi", "Kod medvjeda u šumi"...);
Bez parcele (Trappers, Salki…);
Igre sa elementima takmičenja (“Ko će prije trčati do zastave”, “Čija će se veza prije izgraditi”);
· bez zapleta sa upotrebom predmeta ("kegla", "Sereo", "prstenače", "bake"...);
zabavne igre, atrakcije („Trčanje u vrećama“, „Kašika s loptom“...);
Igre sa elementima sporta (gradovi, badminton, hokej, košarka…).
Igra na otvorenom se odnosi na one manifestacije igračkih aktivnosti u kojima se uloga pokreta.
Parcela igre određuju svrhu akcija igrača, prirodu razvoja sukoba u igri. Posuđen je iz okolne stvarnosti i figurativno odražava njegove akcije (na primjer, lov, rad, vojska, domaćinstvo) ili je kreiran posebno, na osnovu zadataka fizičkog vaspitanja, u obliku šeme konfrontacije s različitim interakcijama igrača. . Radnja igre ne samo da oživljava integralne akcije igrača, već i daje svrsishodnost pojedinačnim tehnikama i elementima taktike, čineći igru uzbudljivom.
Pravila- Obavezni uslovi za učesnike igre. Oni određuju lokaciju i kretanje igrača, razjašnjavaju prirodu ponašanja, prava i obaveze igrača, određuju metode igranja igre, metode i uslove za obračun njenih rezultata. Istovremeno, nije isključeno ispoljavanje kreativne aktivnosti, kao i inicijativa igrača u okviru pravila igre.
Motoričke akcije u igrama na otvorenom vrlo su raznolike. One mogu biti, na primjer, imitativne, figurativno kreativne, ritmične; izvode se u vidu motoričkih zadataka koji zahtijevaju ispoljavanje agilnosti, brzine, snage i drugih fizičkih kvaliteta. Sve motoričke radnje mogu se izvoditi u raznim kombinacijama i kombinacijama.
Igre na otvorenom trebaju osigurati svestrani razvoj motoričke sfere djece, kao i doprinijeti formiranju njihovih vještina za timsko djelovanje, navigaciju u prostoru i izvođenje radnji u skladu s pravilima ili tekstom igre. Stoga je potrebno koristiti igre na otvorenom i vježbe koje nisu raznolike samo po sadržaju, već i po organizaciji djece, po složenosti koordinacije pokreta.
Šta zahtjevi predstavio odgajatelju pri odabiru igara na otvorenom?
dakle, prvi uslov , kojim se treba voditi pri odabiru igara na otvorenom, je korespondencija sadržaja radnji igre, pravila sa starosnim karakteristikama djece, njihovim idejama, vještinama, znanjima o svijetu oko sebe, njihovim sposobnostima u učenju novih stvari.
Moramo nastojati osigurati da slike igre budu razumljive i zanimljive djeci. To mogu biti već poznate slike (mačka, ptica); lako je upoznati djecu s nepoznatim likovima pomoću slike, igračke, bajke, knjige (medvjed, lisica, zec itd.). Važno je da pokreti likova u igricama budu raznoliki, ali dostupni maloj djeci. Stoga je neophodno da dobro poznaju karakter koji oponašaju.
Vrlo je važno imati na umu da se raznovrsnost motoričkih zadataka osigurava ne samo činjenicom da se u svakoj igri koristi novi pokret, već i činjenicom da se u nekoliko igara isti pokret izvodi različitim formacijama i u različite situacije. U jednoj igri se daje hodanje u grupi, u drugoj - hodanje u krugu, držanje za ruke, u trećoj igri djeca se uče da hodaju u parovima ili raštrkana. Također možete diverzificirati i trčati. Djeca mogu trčati u jednom smjeru, u svim smjerovima, bježati od nekoga ko ih uhvati na njihovim mjestima itd. Izvođenje pokreta u različitim situacijama igre je od velikog značaja za razvijanje koordinacije pokreta beba, njihovo orijentaciju u prostoru, ali i doprinosi obrazovanju njihove aktivnosti i samostalnosti.
Drugi uslov - uzeti u obzir da pedagoški učinak igre na otvorenom umnogome ovisi o njenoj usklađenosti s određenim obrazovnim zadatkom. Ovisno o tome koje vještine i sposobnosti vaspitač želi da razvije kod djece u ovom trenutku, on bira igre koje pomažu u razvoju ovih posebnih vještina. Dakle, ako se u mlađoj grupi nastavnik suočava sa zadatkom da nauči djecu da djeluju koordinirano u timu, da se kreću po velikom prostoru, onda se zapletaju igre poput „Sunce i kiša“, „Vrapci i Mačka”, najprikladniji su za ovu svrhu. Ako je, međutim, zadatak razviti, na primjer, ravnotežu kod djece, onda su u ovom slučaju najprikladnije vježbe igre "Na putu", "Kroz potok" itd.
Treći uslov - pri odabiru igara nastavnik mora voditi računa o sastavu grupe djece. U različitim dječjim ustanovama može biti različito. Neka djeca na početku godine dolaze prvi put u vrtić. Takva djeca još nemaju vještinu zajedničkih akcija u grupi vršnjaka, neka se ne mogu dugo naviknuti na režim. Po motoričkom iskustvu ova djeca se razlikuju od djece koja su prethodno pohađala jasličke grupe. Stoga je početkom godine potrebno organizirati vježbe igre za manji broj djece, kao i igre na otvorenom koje su sadržajno jednostavnije i ne zahtijevaju jasnu koordinaciju pokreta igrača.
Takođe treba uzeti u obzir opšte stanje grupe. Ako su djeca uzbuđena, bolje je igrati mirnu, sjedilačku igru, čija pravila zahtijevaju malo pažnje. Ako djeca dugo sjede u nastavi, potrebne su im aktivne akcije. U tom slučaju morate odabrati igru u kojoj su pokreti raznoliki, često se mijenjaju u skladu s pravilima.
Izbor igre zavisi i od doba godine, vremena, temperature (u zatvorenom ili na otvorenom), dečije odeće, raspoložive opreme itd.
Prilikom odabira igre morate uzeti u obzir u koje doba dana se igra. Igre na otvorenom drugačije prirode treba kombinovati sa igrama i aktivnostima koje se odvijaju tokom dana. Na kraju dana, neposredno prije spavanja, igre bi trebale biti opuštenije.
Način organizovanja i izvođenja zavisi od uzrasta dece.
Igre na otvorenom u školi u zatvorenom i na otvorenom za djecu osnovnih, srednjih i viših razreda
UVOD 2
1. Karakteristike igara na otvorenom. 3
2. Metodologija izvođenja igara na otvorenom. 7
3. Karakteristike igara na otvorenom za djecu osnovnog, srednjeg i starijeg školskog uzrasta. 12
ZAKLJUČAK 18
LITERATURA 20
PRILOZI 22
UVOD
Briga o zdravlju djeteta postala je prioritet u cijelom svijetu. I to je razumljivo, jer su svakoj zemlji potrebne kreativne, harmonično razvijene, aktivne, zdrave ličnosti.
Djeca obično nastoje zadovoljiti ogromnu potrebu za kretanjem u igricama. Igrati za njih znači, prije svega, kretati se, glumiti. Tokom igara na otvorenom, djeca poboljšavaju svoje pokrete, razvijaju kvalitete kao što su inicijativa i neovisnost, samopouzdanje i upornost. Oni uče da koordiniraju svoje postupke, pa čak i slijede određena (na početku, naravno, primitivna) pravila.
Govoreći o utjecaju igre na mentalni razvoj, treba napomenuti da vas tjera da razmišljate najekonomičnije, ukrotite emocije, momentalno reagirate na akcije protivnika i partnera. Razvijanjem navike voljnog delovanja, igre stvaraju osnovu za voljno ponašanje, što dovodi do razvoja sposobnosti elementarne samoorganizovanja i samokontrole van igre.
Igra je višestruki fenomen, može se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata života tima bez izuzetka. Isto toliko nijansi se pojavljuje s igrom u pedagoškom upravljanju obrazovnim procesom.
Ogromna uloga u razvoju i odgoju djeteta pripada igri - najvažnijoj vrsti dječje aktivnosti. To je efikasno sredstvo za formiranje ličnosti učenika, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba za uticajem na svet. Sovjetski učitelj V.A. Suhomlinski je naglasio da je „igra ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i pojmova o svijetu oko sebe ulijeva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.
Prije svega, igra je, budući da je riječ o igri osobe i djeteta, smislena aktivnost, odnosno skup smislenih radnji koje objedinjuje jedinstvo motiva. Igra je aktivnost, ona je izraz određenog stava pojedinca prema okolnoj stvarnosti.
Igra osobe je proizvod aktivnosti, kroz koje osoba transformira stvarnost i mijenja svijet. Suština ljudske igre je u sposobnosti da se, prikazivanjem, transformiše stvarnost. U igri se po prvi put formira i manifestuje potreba deteta da utiče na svet u ovom osnovnom, centralnom i najopštijem značenju igre.
Igra je život, pogotovo ako govorimo o dječjim igrama osmišljenim da zabavljaju, okupljaju, razvijaju, zabavljaju, podučavaju, pokazuju - samo da je zanimljiva, dinamična i vatrena
Aktivnost igre je posebno važna u periodu najaktivnijeg formiranja karaktera - u djetinjstvu i adolescenciji. Igrajući se, djeca uče vitalne motoričke navike i vještine, razvijaju hrabrost i volju, domišljatost. U ovom periodu metod igre zauzima vodeće mjesto, poprima karakter univerzalnog metoda fizičkog vaspitanja. Treba napomenuti da, uprkos odgovarajućem stepenu formiranja sistema igara na otvorenom, njihov proces nije zaustavljen, već se nastavlja nesmetano.
^ 1. Karakteristike igara na otvorenom.
Igre na otvorenom u velikoj mjeri doprinose razvoju fizičkih kvaliteta: brzine, agilnosti, snage, izdržljivosti, fleksibilnosti i, što je najvažnije, ove fizičke kvalitete se razvijaju u kompleksu.
Većina igara na otvorenom zahtijeva brzinu od učesnika. Ovo su igre izgrađene na potrebi za trenutnim odgovorima na zvučne, vizuelne, taktilne signale, igre sa naglim zaustavljanjima, kašnjenjima i ponovnim pokretanjem pokreta, sa savladavanjem malih udaljenosti u najkraćem mogućem vremenu.
Stalno mijenjanje situacije u igri, brzi prijelaz sudionika iz jednog pokreta u drugi doprinose razvoju spretnosti.
Za odgoj snage dobro je koristiti igre koje zahtijevaju ispoljavanje umjerenih po opterećenju, kratkotrajnih brzinsko-snaga naprezanja. Igre s višestrukim ponavljanjem intenzivnih pokreta, uz stalnu motoričku aktivnost, koja uzrokuje značajan utrošak snage i energije, doprinose razvoju izdržljivosti. Poboljšanje fleksibilnosti javlja se u igrama koje su povezane s čestim promjenama smjera kretanja3.
Fascinantna radnja igre izaziva pozitivne emocije kod sudionika i potiče ih da neprestano izvode određene tehnike uz nesmiljenu aktivnost, pokazujući potrebne voljnosti i fizičke sposobnosti. Za nastanak interesovanja za igru od velike je važnosti put do ostvarenja cilja igre – priroda i stepen težine prepreka koje se moraju savladati da bi se postigao određeni rezultat, da bi se igra zadovoljila. Mobilna igra koja zahtijeva kreativan pristup uvijek će biti zanimljiva i privlačna za svoje sudionike.
Takmičarska priroda kolektivnih igara na otvorenom također može intenzivirati djelovanje igrača, izazvati ispoljavanje odlučnosti, hrabrosti i upornosti za postizanje cilja. Međutim, mora se imati na umu da težina takmičenja ne treba da razdvaja igrače. U kolektivnoj igri na otvorenom, svaki učesnik je jasno uvjeren u prednosti zajedničkih, prijateljskih napora usmjerenih na prevladavanje prepreka i postizanje zajedničkog cilja. Dobrovoljno prihvatanje ograničenja radnji po pravilima usvojenim u kolektivnoj igri na otvorenom, uz istovremeno oduševljenje igrom, disciplinuje djecu koja se igraju.
Vođa mora biti u stanju da pravilno rasporedi uloge u igri u timu kako bi navikao igrače na međusobno poštovanje tokom zajedničkog izvođenja radnji igre, da budu odgovorni za svoje postupke.
Mobilna igra ima kolektivni karakter. Poznato je da mišljenje vršnjaka ima veliki uticaj na ponašanje svakog igrača. Ovisno o kvaliteti izvođenja uloge, jedan ili drugi sudionik igre na otvorenom može zaslužiti ohrabrenje ili, obrnuto, neodobravanje drugova; Tako djeca uče da rade u timu.
Igru karakterizira suprotstavljanje jednog igrača drugom, jednog tima drugom, kada se igrač suočava sa širokim spektrom zadataka koji zahtijevaju trenutno rješavanje. Da biste to učinili, potrebno je što prije procijeniti okruženje, odabrati najispravniju radnju i izvršiti je. Dakle, igre na otvorenom doprinose samospoznaji4.
Osim toga, igranje igara razvija koordinirane, ekonomične i koordinirane pokrete; igrači stječu sposobnost brzog ulaska u željeni tempo i ritam rada, spretno i brzo obavljanje raznih motoričkih zadataka, pokazujući pritom potrebne napore i upornost, što je važno u životu.
Zdravstveni, odgojni i obrazovni zadaci moraju se rješavati u kompleksu, samo će u tom slučaju svaka igra na otvorenom biti učinkovito sredstvo svestranog fizičkog vaspitanja djece i adolescenata.
U igrama na otvorenom djeca razvijaju i usavršavaju osnovne pokrete, formiraju se kvalitete kao što su hrabrost, snalažljivost, upornost i organiziranost.
Prisutnost pravila u igrama na otvorenom „baci loptu samo sa određene udaljenosti“, „trči samo nakon signala“, „trči na uslovno mesto“, „skoči na samo jednu ili dve noge“ razvija osobine jake volje. djeca. U igrama s loptama, obručima, užadima za preskakanje, djeca jačaju pojmove gore, dolje, daleko, blizu itd.
Tokom igara na otvorenom, djeca uče da se brzo i pravilno snalaze u prostoru („Trči do mene“, „Vrapci i auto“, „Mačka i miševi“).
Jedan od bitnih uslova za uspješnost učenja tokom igara na otvorenom jeste interesovanje za njih same djece. Stoga, sve igre koje organiziraju odrasli treba izvoditi emotivno, živo i prirodno.
Igre na otvorenom kao sredstvo fizičkog vaspitanja imaju niz karakteristika. Najkarakterističnije od njih su aktivnost i samostalnost igrača, kolektivno djelovanje i kontinuitet promjena uslova djelovanja. Aktivnost igrača podliježe pravilima igre koja regulišu njihovo ponašanje i odnose5.
Pravila olakšavaju izbor taktike akcije i vođenje igre. Odnos između igrača određen je prvenstveno sadržajem igre. Razlika u odnosu između igrača nam omogućava da razlikujemo dvije glavne grupe - netimske i timske igre, koje su dopunjene malom grupom prijelaznih igara. Igre koje nisu timske se mogu podijeliti na igre sa vođom i bez vođe.
Također, timske igre se dijele na dvije glavne vrste: igre sa simultanim učešćem svih igrača, igre sa naizmjeničnim učešćem. Timske igre se razlikuju i po formi duela igrača. Postoje igre bez da se igrači uključuju u borbu protiv protivnika, dok se u drugim, naprotiv, aktivno bore protiv njih6.
Postoje igre: imitacija, sa crticama, sa savladavanjem prepreka, sa loptom, sa štapovima. Izbor određene igre određen je specifičnim zadacima i uslovima. Svaka starosna grupa ima svoje karakteristike u izboru i metodologiji igre (primeri igara na otvorenom dati su u Dodatku 1, 2, 3, 4).
^ 2. Metodologija izvođenja igara na otvorenom.
Igre na otvorenom treba odabrati takve da kod učenika odgajaju visoke moralne i voljnost, poboljšavaju zdravlje, promiču pravilan fizički razvoj i formiranje vitalnih motoričkih navika i vještina. Neprihvatljivo je tokom utakmice ponižavati ljudsko dostojanstvo, biti nepristojan.
Dakle, igre na otvorenom igraju veliku ulogu u odgoju svjesne discipline kod djece, što je neizostavan uslov svake kolektivne igre. Organizirano izvođenje igre u velikoj mjeri zavisi od toga kako su djeca naučila njena pravila. U procesu igre djeca formiraju pojmove o normama društvenog ponašanja, odgajaju određene kulturne navike. Međutim, igra je korisna samo kada je nastavnik dobro upućen u pedagoške zadatke koji se rješavaju tokom igre. Većina igara na otvorenom ima širok raspon godina, dostupne su djeci različitog uzrasta (primjeri igara na otvorenom u zatvorenom prostoru dati su u Dodatku 5)7.
Najveća blizina određene igre određenom uzrastu je predodređena stepenom njene dostupnosti. Važan uslov za uspješnost igranja je razumijevanje sadržaja i pravila igre. Njihovo objašnjenje može se dopuniti prikazom pojedinačnih tehnika i radnji. Preporučljivo je započeti podučavanje djece jednostavnim netimskim igrama, zatim prijeći na prijelazne i upotpuniti ih složenim – timskim igrama. Složenije igre treba blagovremeno preći, sve dok učenici ne izgube interesovanje za učenje.
To će pomoći u konsolidaciji navika i vještina. Prije odabira određene igre treba postaviti konkretan pedagoški zadatak čijem rješavanju pomaže, uzimajući u obzir sastav učesnika, njihove starosne karakteristike, razvoj i fizičku spremu. Prilikom odabira igre potrebno je voditi računa o obliku izvođenja nastave, a također, što je vrlo važno, pridržavati se poznatog pravila u pedagogiji postupnog prelaska iz lakšeg u složenije. Da bi se to postiglo, kako bi se odredio stepen složenosti igre, uzima se u obzir broj elemenata koji čine njen sastav.
Lakše se smatraju igre koje imaju manje elemenata i nemaju podjelu na timove. Izbor utakmice zavisi i od mesta odigravanja. U maloj uskoj sali ili hodniku možete igrati postavne igre, kao i one u kojima igrači učestvuju naizmjenično. U velikoj sali ili na igralištu - igre velike pokretljivosti sa labavim trčanjem, bacanjem velikih i malih lopti, sa elementima sportskih igara. Prilikom odabira igre treba imati na umu dostupnost posebne opreme. Ako igrači dugo stoje i čekaju potrebnu opremu, gube interes za igru.
Dakle, efikasnost igre zavisi od adekvatnosti rešenja takvih organizacionih faktora kao što su:
- sposobnost da se igra razumljivo i zanimljivo objasni;
– raspored igrača tokom događaja;
– definicija lidera;
- distribucija timovima;
– određivanje pomoćnika i sudija;
- upravljanje procesom igre;
– dozirna opterećenja;
- kraj utakmice.
Prije objašnjavanja, učenike treba postaviti na početnu poziciju sa koje će započeti igru. Objašnjavajući, nastavnik govori naziv igre, njen cilj i tok, govori o ulozi svakog igrača, njegovom mjestu. Prilikom objašnjavanja i vođenja igre, nastavnik može stajati na mjestu gdje ga svi igrači mogu dobro vidjeti i čuti. Za bolju asimilaciju igre, priča može biti popraćena prikazom pojedinačnih složenih pokreta. Igrači treba da obrate posebnu pažnju na pravila igre. A ako se ova igra igra prvi put, nastavnik provjerava da li svi igrači razumiju njena pravila.
Postoji nekoliko načina da se odredi vođa, a koriste se u zavisnosti od uslova lekcije, prirode igre i broja igrača. Nastavnik može po svom nahođenju imenovati jednog od igrača za vođu, ukratko obrazlažući svoj izbor. Lidera mogu izabrati i sami igrači. Međutim, za to je potrebno da se dobro poznaju. Također možete imenovati vođu na osnovu rezultata prethodnih utakmica. Ovaj izbor ohrabruje učenike da postignu bolje rezultate. Lotovi se često koriste u obliku rezultata.
Uloge lidera mogu biti raznovrsne i doprinose formiranju organizacionih navika i aktivnosti. U timskim igrama i štafetama dva velika tima se takmiče međusobno, a raspodjelu igrača u timove nastavnik može izvršiti na jedan od sljedećih načina:
- uz pomoć proračuna;
- figured marširanje;
- u pravcu glave;
- po izboru kapitena, koji naizmenično dobijaju svoje igrače.
Svi načini raspodjele timovima moraju biti uvedeni u skladu sa prirodom i uslovima igre, kao i sastavom igrača. U teškim utakmicama veliki iznos igrači moraju uključiti sudije – pomoćnike, oni broje bodove ili vrijeme, paze na red i stanje mjesta za igru.
Od učenika koji su iz zdravstvenih razloga oslobođeni izvođenja fizičkih vježbi srednjeg i visokog intenziteta, za koje je fizička aktivnost igre kontraindikovana, imenuju se pomoćnici i sudije. Ako takvih učenika nema, onda se iz reda igrača imenuju pomoćnici i suci. Upravljanje igrom je nesumnjivo najteži, a istovremeno i odlučujući trenutak u radu nastavnika, jer samo to može osigurati postizanje planiranog pedagoškog rezultata. Vodič za igru uključuje nekoliko obaveznih elemenata8:
– praćenje postupanja učenika;
- otklanjanje grešaka;
- kolektivne metode;
- suzbijanje manifestacija individualizma, grubog odnosa prema igračima;
– podešavanje opterećenja;
– stimulacija potrebnog nivoa emocionalne aktivnosti tokom igre.
Usmjeravajući aktivnost igre, nastavnik pomaže u odabiru načina rješavanja problema igre, postižući samostalnost i kreativnu aktivnost igrača. U nekim slučajevima može se sam uključiti u igru, pokazujući kako najbolje postupiti u datoj situaciji. Važno je pravovremeno ispraviti greške. Morate sažeto objasniti grešku, pokazujući ispravne radnje. Ako ove tehnike nisu dovoljne, primijeniti posebne vježbe, posebno analizirajući ovu ili onu situaciju9.
Ključni trenutak u upravljanju igrama na otvorenom je doziranje fizičke aktivnosti. Igračka aktivnost plijeni djecu svojom emocionalnošću i ne osjećaju umor. Kako bi se izbjeglo preopterećenje učenika, potrebno je na vrijeme prekinuti igru ili promijeniti njen intenzitet.
Prilagođavajući fizičko opterećenje u igri, učitelj može koristiti različite tehnike: smanjiti ili povećati vrijeme dodijeljeno igri, promijeniti broj ponavljanja igre. Kraj igre mora biti pravovremen. Prevremeni ili iznenadni završetak igre će izazvati nezadovoljstvo učenika. Da bi se to izbjeglo, nastavnik mora ispuniti vrijeme predviđeno za igru. Nakon završetka igre potrebno je sumirati. Prilikom izvještavanja o rezultatima, timovima i pojedinim igračima treba ukazati na učinjene greške i negativne i pozitivne aspekte u njihovom ponašanju.
Igra se može uključiti u sve dijelove treninga. Pripremni dio - igre niske pokretljivosti i složenosti, koje pomažu u fokusiranju pažnje učenika. Karakteristični tipovi pokreta za ove igre je hodanje. Glavni dio su igre sa brzim trčanjem, savladavanjem prepreka, bacanjem, skakanjem i drugim vježbama koje zahtijevaju veliku pokretljivost.
Igre u glavnom dijelu trebaju pomoći u učenju i poboljšanju tehnike izvođenja određenih vježbi. Završni dio - igre male i srednje pokretljivosti sa jednostavnim pokretima, pravilima organizacije. Trebali bi promovirati aktivan odmor nakon intenzivnog opterećenja u glavnom dijelu.
^ 3. Karakteristike igara na otvorenom za djecu osnovnog, srednjeg i starijeg školskog uzrasta.
Djeca osnovnoškolskog uzrasta su posebno pokretna i imaju stalnu potrebu za kretanjem. Međutim, pri odabiru igara, morate imati na umu da tijelo mlađih učenika nije spremno podnijeti dugotrajni stres. Njihove se moći brzo troše i prilično brzo se regenerišu. Stoga igre ne bi trebale biti preduge; Obavezno pravite pauze za odmor.
Djeca od 7-9 godina (učenici 1-3 razreda) savladavaju sve vrste prirodnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje, bacanje) još uvijek nisu dovoljno savršena, stoga među njima veliko mjesto treba da zauzimaju igre na otvorenom povezane s prirodnim pokretima. Mora se imati na umu da je ovladavanje vještinama i sposobnostima u ovom uzrastu efikasnije na nivou nevoljnog pamćenja (posebno u igri) nego proizvoljno.
Osim toga, potrebno je uzeti u obzir anatomske, fiziološke i psihološke karakteristike djece ovog uzrasta. Imaju veliku podložnost organizma raznim uticajima okoline i umoru. To je zbog činjenice da srce, pluća i krvožilni sistem kod djece ovog uzrasta zaostaju u razvoju, a mišići su i dalje slabi, posebno mišići leđa i trbušne šupljine. Snaga potpornog aparata također još nije visoka, pa je stoga povećana mogućnost oštećenja (slabost mišića, povećana rastezljivost ligamenata povećavaju mogućnost posturalnog poremećaja).
Najprikladnije igre za djecu ovog uzrasta su igre - trčanje, "Vuk u jarku" u kojima djeca nakon kraćeg trčanja imaju priliku da se odmore, ili igre sa naizmjeničnim učešćem igrača u pokretu, poput "Na svoje zastavice" , "Prazno mjesto". U ovom periodu djeci je još uvijek teško izolovati pojedinačne pokrete i precizno regulisati svoje individualne parametre. Djeca se brzo umaraju, jednako brzo vraćaju spremnost za kretanje. Posebno su umorni od monotonih pokreta.
Pažnja djece u osnovnoškolskom uzrastu nije dovoljno stabilna, stoga igre na otvorenom ne bi trebale zahtijevati od njih dugotrajno fokusiranje. Voljne i inhibitorne funkcije kod djece su slabo razvijene. Teško im je da dugo slušaju objašnjenja igre i pažljivo, ne slušajući objašnjenje često do kraja, nude svoje usluge za određenu ulogu u igri.
U prve 2 godine školovanja, u vezi sa maštovitim razmišljanjem djece, veliko mjesto zauzimaju igre priča koje pomažu da se zadovolji kreativna mašta djece, njihova invencija i kreativnost. Treba uzeti u obzir da djeca ovog uzrasta već znaju čitati i pisati, što im značajno proširuje mentalne horizonte. Na primjer, igre, "Guske-labudovi", "Dva mraza", "Sova". U tom periodu se u igricama odgaja osnova ponašanja, sposobnost poštovanja pravila javnog reda. U kolektivnim igrama iznose se najjednostavnije ideje o normama ponašanja11.
Igre na otvorenom trebale bi zauzeti veliko mjesto u životu djece osnovnoškolskog uzrasta, jer to odgovara njihovim starosnim karakteristikama. Neki časovi u razredima 1-3 mogu se u potpunosti sastojati od igara na otvorenom.Čas koji se sastoji od igara zahtijeva od učesnika određene vještine igre i organizirano ponašanje. Takva lekcija uključuje 2-3 igre poznate djeci i 1-2 nove. Preporučuju se časovi igre na kraju svakog tromjesečja prije raspusta (uglavnom u prvom razredu) kako bi se utvrdilo koliko su učenici savladali osnovne pokrete obrađene u tromjesečju, provjerili njihovu opštu organizaciju i disciplinu u igri, utvrdili kako su savladali igre koje su završili i savjetuju vam da to uradite sami.
Igre male djece na otvorenom često su praćene riječima – pjesmicama, pjesmama, recitativima, koje otkrivaju sadržaj igre i njena pravila; objasniti koji pokret i kako izvesti; služe kao signali za početak i kraj, predlažu ritam i tempo („Na ravnoj stazi“, „Konji“ itd.). Igre praćene tekstom daju se iu starijim grupama, a riječi se često izgovaraju horski (“Mi smo smiješni dečki” itd.). Tekst određuje tempo za kretanje. Kraj teksta služi kao signal za zaustavljanje radnje ili za početak novih pokreta. Istovremeno, izgovor riječi je odmor nakon intenzivnih pokreta.
Značajke igara na otvorenom sa djecom srednje škole. Ovaj period (13-15 godina, učenici 7-8 razreda) u životu djece karakteriše ubrzana stopa rasta. Posebno brzo rastu kosti ruku i nogu. Kao rezultat toga, koordinacija pokreta tinejdžera je donekle poremećena. Nastavlja se okoštavanje hrskavičnog tkiva, smanjuje se pokretljivost u zglobovima, značajno se povećava volumen mišića i njihova snaga. Razlika između snage i brzinskih sposobnosti dječaka i djevojčica postaje još veća.
Stoga je potrebno uzeti u obzir ove razlike i podijeliti adolescente po spolu u igrama moći. Djevojčice još više vole muzičke igre, a dječaci - igre snage. U raznim igrama brzine trčanja, savladavanja prepreka, bacanja na daljinu potrebno je striktno pratiti isti broj dječaka i djevojčica u svakoj ekipi, au nekim slučajevima takve igre treba održavati zasebno. Krug tinejdžera se sužava.
U ovom uzrastu vole igre u kojima mogu pokazati svoju najbolju stranu. Tinejdžeri pokazuju veliko interesovanje za timske igre. Adolescenti su dobro korištene igre, pripremne za sport i sportske igre. Tinejdžeri vole da treniraju individualne veštine neophodne za sport. Razumiju njihove prednosti i entuzijastično igraju igre s loptom, pripremajući se za razne sportove. Tinejdžeri vole strogo objektivno suđenje i nastoje se pošteno pridržavati pravila igre. Za učenike ovog uzrasta je tipično da precjenjuju svoje snage.
Često postoji nestabilnost ponašanja, velika upečatljivost. Kod tinejdžera još uvijek veliko mjesto zauzimaju igre u vodi tokom časova plivanja i igre sa elementima rvanja. Takmičenja se široko koriste u igrama na otvorenom u obliku štafeta sa savladavanjem staze prepreka, s hrvanjem, bacanjem, skakanjem, penjanjem i penjanjem, kao i u polusportskim igrama.
Što su djeca starija i razvijenija, što su zahtjevnija za objekte igre, traže više sličnosti sa stvarnošću. Iz ovoga prirodno proizilazi želja da sami radimo prave stvari. Jedan od trendova u razvoju igre je njena sve veća povezanost sa učenjem. Zadatak učitelja je da podrži djetetovu želju za samostalnim učenjem i pomogne mu u tome.
Adolescencija se naziva prelaznom dobom, jer u tom periodu dolazi do svojevrsne tranzicije iz detinjstva u odraslo doba, iz nezrelosti u zrelost. U tom smislu, tinejdžer je pola dijete i pola odrasla osoba: djetinjstvo je već prošlo, ali zrelost još nije stigla. Prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba prožima sve aspekte razvoja tinejdžera: i njegov anatomski i fiziološki, i intelektualni i moralni razvoj - i sve vrste njegovih aktivnosti.
Igra je i dalje od velike važnosti u životu tinejdžera i veoma je važno osigurati da on ne izgubi interesovanje za nju. Budući da je igra višeznačan fenomen, može se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata života tima, bez izuzetka, što je veoma važno za tinejdžera. Razvija osjećaj dužnosti i odgovornosti, želju za uzajamnom pomoći, solidarnost, naviku podređivanja ličnih interesa interesima tima. Za njega je veoma važno mišljenje grupe vršnjaka, grupna procena postupaka i ponašanja tinejdžera. Tinejdžeru, po pravilu, više znači javna procena odeljenskog tima nego mišljenje nastavnika ili roditelja, a on obično veoma osetljivo reaguje na prijateljski uticaj grupe drugova.
Prilikom izvođenja igara na otvorenom sa starijom djecom, potrebno je voditi računa o anatomskim i fiziološkim karakteristikama djece, relativnoj podložnosti njihovog tijela različitim utjecajima okoline i umoru.
Konstantnu pažnju treba posvetiti povećanju fizičke aktivnosti učenika, čiji dnevni obim treba da bude najmanje dva sata. Uključuje jutarnje vježbe, tjelesni odgoj, igre na otvorenom za vrijeme odmora, časove fizičkog vaspitanja i školska takmičenja, igre na otvorenom, samostalnu tjelesnu kulturu i sport.
U procesu treninga u višim razredima općeobrazovnih škola, učenici imaju smanjenu motoričku aktivnost, postoji rizik od psihoemocionalnog stresa koji uzrokuje umor. U takvim uslovima pasivni odmor ne omogućava potpuni oporavak. Stoga se ukazala potreba da se sredstva fizičkog vaspitanja koriste u zdravstvene svrhe. S tim u vezi, potrebno je sistematski razvijati nastavu fizičkog vaspitanja: šetnje, planinarenje, igre na otvorenom, amaterski sportovi itd.
To je poznato većina učenici svoje slobodno vrijeme koriste za razne igre i zabavu. Na osnovu ovoga, problem sveobuhvatnog proučavanja svih vannastavnih ili vannastavnih aktivnosti učenika je veoma važan i relevantan. Sve vrste nastave koje se održavaju u slobodno vrijeme usko su vezane za opću i fizičku kulturu, obrazovanje, higijenu i zdravstvenu zaštitu. U vannastavnim aktivnostima odvija se integracija svih predmeta koji se izučavaju u školi koji utiču na fizički i psihički razvoj učenika.
Važnost problema koji se razmatra je u tome što školarci ne gube slobodno vrijeme, već se odmaraju od opterećenja učenja uz pomoć igre i zabave. Fizička kultura i sport igraju važnu ulogu u ovom procesu.
Dakle, tjelesni odgoj djece i adolescenata treba da bude usmjeren na poboljšanje zdravstvenog stanja i fizičkog razvoja, proširenje funkcionalnih sposobnosti rastućeg organizma, te formiranje motoričkih sposobnosti i motoričkih kvaliteta13.
Treba provoditi racionalan motorički režim, fizičke vježbe i mjere očvršćavanja uzimajući u obzir zdravstveno stanje, dob i spolne mogućnosti djece i godišnje doba.
Organizirani oblici motoričke aktivnosti trebaju uključivati: jutarnje vježbe, tjelesni trening u zatvorenom i na otvorenom, minute tjelesnog treninga, igre na otvorenom, sportske vježbe, ritmičku gimnastiku itd.
ZAKLJUČAK
Igre na otvorenom imaju veliki značaj u vaspitanju svjesne discipline kod djece, što je neizostavan uslov svake kolektivne igre.
U procesu igre djeca formiraju pojmove o normama društvenog ponašanja, kao i određenim kulturnim vještinama. Međutim, igra je korisna samo kada je nastavnik dobro upućen u pedagoške zadatke koji se rješavaju tokom igre. Zahvaljujući igrama na otvorenom, djeca mogu postići željene rezultate na treninzima i takmičenjima, jer razvijaju ne samo moralne i psihičke kvalitete, već i fizičke. Igra se ne bi trebala pretvoriti u monoton proces. Ako djeca sve ove vježbe izvode bez zadovoljstva i interesa, teško da će moći postići željeni rezultat. Stoga su mobilne igrice ovdje nezaobilazne. Baveći se igrama na otvorenom, djeca jačaju mišiće leđa, gornjih i donjih udova i koriguju hod14.
Gdje je aktivna igra, nema mjesta dosadi. Ove igrice pomažu u stvaranju emocionalne inteligencije, boljem upoznavanju momaka. Igre na otvorenom uvijek zahtijevaju od igrača motoričke napore usmjerene na postizanje uvjetnog cilja navedenog u pravilima. Odlika igara na otvorenom je njihova takmičarska, kreativna kolektivna priroda. Pokazuju sposobnost da rade zajedno s timom u okruženju koje se stalno mijenja.
Igre na otvorenom najpotpunije odgovaraju prirodi djetinjstva. Više puta smo bili učesnici i organizatori igara na otvorenom. Stoga, zapamtite da je najvažnija stvar u organizaciji ovakvih igara. Svaka igra ima svoj zadatak u igri: „uhvati“, „uhvati“, „pronađi“ itd. Ponekad je korisno igrati na ponos momaka, izražavajući "sumnju" u njihovu snagu, spretnost. Da biste to učinili, vrijedno je nacrtati živopisnu sliku predstojeće akcije pred djecom. Na početku se ne biste trebali ograničiti samo na jednu dežurnu frazu: "A sada ćemo igrati...". Prilikom organiziranja igara na otvorenom treba imati na umu da je bolje da u njima budete isti sudionik kao i momci. Svaka igra ima svoja pravila i treba ih jasno objasniti.
To se može efikasnije uraditi ako se radnje prikazuju istovremeno sa pričom, tj. stvoriti vizuelni prikaz igre. Neka neko od momaka to ponovi, što će zahtijevati posebnu pažnju u igri. Ako se tokom igre ne poštuju pravila, treba prekinuti igru, treba biti emotivan i spontan, razveseliti momke. Moguća je i komična reportaža o tome šta se dešava.
Ako interesovanje za igru nestane, trebali biste pokušati zakomplikovati pravila, to je obično inspirativno. Ali zapamtite: igra je igra sve dok glumcima daje širok spektar ponašanja, sve dok se njihovi postupci ne mogu unaprijed predvidjeti. Ne propustite trenutak kada je igru najbolje završiti. Pa ipak, neke igre zahtijevaju jednostavnu opremu, pa je treba pripremiti unaprijed. Takođe je dobro razmisliti gde je bolje organizovati igru u vazduhu ili u prostorijama škole.
^ SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE
Balsevich V.K. Koncept alternativnih oblika organizacije fizičkog vaspitanja dece i omladine / V.K. Balsevich // Fizička kultura: odgoj, obrazovanje, obuka. - 1996. - br. 1.
Balsevich V.K. Perspektive razvoja opšte teorije i tehnologije sportskog treninga i fizičkog vaspitanja (metodološki aspekt) / V.K. Balsevich // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1999. - br. 4.
Byleeva L.V., Korotkov I.M. Igre na otvorenom. – M.: FiS, 2002.
Odgajanje djece u igri: Vodič za vaspitača u vrtiću / Kom. Bondarenko A. K., Matusik A. I. - 2. izd., revidirano. i dodatne – M.: Prosvjeta, 1983.
Geller E.M. Sportlandia poziva na start. - Mn., 1988.
Dvorkina N.I. Polne i starosne karakteristike dinamike fizičke spremnosti i mentalnih procesa kod dece uzrasta 3-6 godina / N.I. Dvorkin // Teorijske i metodološke osnove tjelesnog odgoja / Ed. ed. vanr. V.A. Vostrikova. - Orenburg: Izdavačka kuća OGPU, 2004.
Zhenilo M. Yu. Pozorišni praznici za 1-4 razrede. Pronađite svoju zvijezdu. – M.: 2004. – 288 str.
Žukov M.N. Igre na otvorenom. - M.: Izdavačka kuća: Akademija. -
2000. - 160 str.
Isaeva S.A. Organizacija odmora i dinamičkih pauza u osnovnoj školi (praktični vodič). - M.: Izdavačka kuća Iris Press, 2004. - 40 str.
Korotkov I.M. Mobilne igre u sportu. – M.: FiS, 2001.
Korotkov I.M. Mobilne igrice u školi. – M.: FiS, 2001.
Kuvvatov S.A. Aktivnosti na otvorenom. - M.: Izdavač: Phoenix, 2006.
Lubysheva L.I. Koncept formiranja ljudske fizičke kulture: monografija / L.I. Lubyshev. - M.: GTSOLIFK, 1992. - 120 str.
Lubysheva L.I. Savremeni vrednosni potencijal fizičke kulture i sporta i načini njegovog razvoja od strane društva i ličnosti / L.I. Lubysheva // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1997. - br. 6.
Mironova R.M. Igra u razvoju dječije aktivnosti: knj. za nastavnika / Mironova R.M. - Minsk: Nar. asveta, 1989. - 176 str.
Samoukhina N. V. "Igre u školi i kod kuće: psihotehničke vježbe i korektivni programi". – M.: 1993. – 215 str.
Spivakovskaya AS Igra je ozbiljna. - M.: Pedagogija, 1981. - 144 str.: ilustr. – (Biblioteka za roditelje).
Sukhomlinsky V.A. Duhovni svijet učenika // Izabrana djela. prod. U pet tomova. - T.1. - K.: Drago mi je. škola, 1979.
Tjelesni odgoj školske djece // Ed. L.V. Russkova, L.I. Bakanenkov. - M., 1982.
APPS
Aneks 1
Igre i vježbe koje doprinose usvajanju tehnike skakanja i razvoju brzinsko-snažnih kvaliteta
"uzmi loptu"
Inventar - lopta, čipka.
Glavni cilj je savladati ritam posljednja tri koraka i odbojnost.
Organizacija - okačiti loptu na konac na visini dostupnoj učenicima. Odredite redoslijed vježbi.
Izvođenje - učenik izvodi tri koraka trčanja, odguruje se jednom nogom i pokušava rukom da dodirne loptu okačenu na uzicu. Visina na kojoj je loptica suspendovana se postepeno povećava kako bi se znalo za koliko centimetara se lopta diže. Za određivanje pojedinačnog ili ekipnog prvenstva dodjeljuje se jedan bod za svaki uspješan skok. Skok se smatra uspješnim ako učenik dodirne loptu rukom. Na svakoj visini se pravi jedan pokušaj.
"Odbijanje i sletanje"
Inventar - gumeni zavoj ili trake za skokove uvis.
Glavni cilj je naučiti kako se odgurnuti i spustiti.
Organizacija - nacrtajte 4 linije s obje strane šipke u sletnoj jami i u sektoru za cijelu širinu jame. Razmak između redova je 20-30 cm. Numerirajte linije. Prva linija od šipke s obje strane povučena je na udaljenosti od 40–50 cm i ima najveći serijski broj.
Na primjer: prva linija sa šipke ima broj 3, druga - br. 2, treća - br. 1. Podijelite učenike u 2 tima i poređajte se jedan po jedan na obje strane boksa. Svi učenici skaču prvo na jednu, a zatim na drugu stranu. Ekipno prvenstvo se utvrđuje prebrojavanjem svih bodova koje su članovi tima postigli.
"Ko je viši?"
Inventar - gumeni zavoj ili šipka za skokove uvis, kreda u dvije boje.
Mjesto održavanja je sektor za skokove u vis.
Glavni cilj je sticanje