Istraživačke aktivnosti školaraca

23.09.2019

Obrazovna i kognitivna aktivnost može se odvijati u različitim oblicima. Jedan od optimalnih oblika je nastavna i istraživačka aktivnost.

Postoje različiti pristupi definiciji nastavnih i istraživačkih aktivnosti.

Za psihologa A. S. Obuhova, istraživačka aktivnost učenika je „kreativni proces zajedničke aktivnosti dva subjekta (dvije ličnosti) na pronalaženju rješenja za nepoznato, tokom kojeg se među njima prenose kulturne vrijednosti, čiji je rezultat formiranje pogleda na svet”. On napominje da: prvo, nastavnik u ovom slučaju djeluje upravo kao nosilac iskustva u organizaciji aktivnosti, a ne kao izvor znanja. Drugo, zato što obje strane su subjekti, tj. aktivnih figura, onda pozicija onoga koga vodi nastavnik nije pozicija sljedbenika, već pozicija samostalnog „slijeđenja vođe“. U studiji ne postoji pasivna percepcija informacija, već aktivna interakcija, zbog preuzimanja specifičnih funkcionalnih odgovornosti svake od strana.

B. A. Vikol definiše istraživačku aktivnost učenika kao svaku aktivnost koja je usmjerena na stjecanje novih znanja i koja se ne provodi prema strogom receptu (algoritmu), već na osnovu samoorganizacije, shvatajući ovo kao sposobnost racionalnog planiranja. nečiju aktivnost, vršenje samokontrole, regulacije, restrukturiranje svojih radnji, sposobnost da revidiraju i mijenjaju svoje ideje o objektima uključenim u aktivnost.

N. G. Aleksejev shvata obrazovnu istraživačku aktivnost kao aktivnost studenata koja je povezana sa traženjem odgovora na kreativan, istraživački problem sa unapred nepoznatim rešenjem i pretpostavljajući postojanje glavnih faza karakterističnih za istraživanje u naučnoj oblasti: postavljanje problema, proučavanje teorije posvećene ovoj problematici, odabir istraživačkih metoda i praktično ovladavanje njima, prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza i generalizacija, vlastiti zaključci.

V. A. Dalinger obrazovne istraživačke aktivnosti shvata kao obrazovne aktivnosti „sticanje praktičnih i teorijskih znanja uz pretežno samostalnu primjenu naučnih metoda spoznaje“, smatra „obrazovna istraživačka djelatnost proces rješavanja problema postavljenog na osnovu samostalnog traženja teorijsko znanje; predviđanje i predviđanje, kako rezultata odluke, tako i metoda i procesa aktivnosti. Svrha istraživačke aktivnosti je da, "kao oblik aktivnosti pojedinca, ona bude uslov i sredstvo njegovog mentalnog razvoja".

A. V. Leontovich istraživačku aktivnost učenika shvaća kao "obrazovnu tehnologiju, uz pomoć koje se formira naučno mišljenje". „Za istraživačke aktivnosti učenika specifične su funkcionalne veze učesnika u obrazovnom procesu, definisane kao „kolega-kolega” i „duhovni mentor-mlađi drug”.

„Istraživačka aktivnost za razvoj okolnog svijeta je vrsta dječje aktivnosti koja ima za cilj pronalaženje objektivnih informacija o strukturi okolnog svijeta kroz lično praktično eksperimentiranje s predmetom proučavanja“, piše M. N. Emelyanova u svojoj disertaciji.

N. A. Semenova, s obzirom na obrazovno-istraživačku aktivnost mlađih školaraca, ovaj oblik obrazovno-spoznajne aktivnosti definira kao „posebno organiziranu, saznajnu stvaralačku aktivnost učenika, po svojoj strukturi koja odgovara naučnoj djelatnosti, koju karakterizira svrsishodnost, aktivnost, objektivnost, motiviranost i svijest. U procesu realizacije ove aktivnosti učenici aktivno traže i otkrivaju subjektivna znanja sa različitim stepenom samostalnosti koristeći istraživačke metode dostupne djeci.

Obratimo pažnju na to da svaki od nastavnika nastavno-istraživačku aktivnost posmatra kao oblik aktivnosti učenja koji nema trenažni karakter, odnosno kao oblik obrazovno-saznajne aktivnosti.

Upoređujući ove definicije sa definicijom kognitivne aktivnosti učenika, ističemo specifičnosti obrazovnih i istraživačkih aktivnosti:

kreativni proces

nastavnik u ovom slučaju deluje upravo kao nosilac iskustva u organizovanju aktivnosti, a ne kao izvor znanja,

ne postoji pasivna percepcija informacija, već aktivna interakcija,

ne provodi se po strogom receptu (algoritmu), već na osnovu samoorganizacije,

prisustvo glavnih faza karakterističnih za istraživanje u naučnoj oblasti,

Funkcionalne veze učesnika u obrazovnom procesu,

korištenje istraživačkih metoda dostupnih djeci

Stoga ćemo istraživačku djelatnost nazvati obrazovno-spoznajnom aktivnošću učenika, koju karakteriziraju utvrđene specifičnosti.

Obrazovna i istraživačka djelatnost, kao i svaka druga, ima glavne komponente: subjekt, objekt, aktivnost koju subjekt usmjerava prema objektu.

Subjekti obrazovno-istraživačke aktivnosti su: grupa učenika, cijelo odjeljenje, parovi učenik-učenik, učenik-roditelj, učenik-nastavnik.

Objekti za obrazovna istraživanja biraju se uzimajući u obzir dostupne mogućnosti: prisutnost sistema koncepata o odabranom objektu (veze između objekata), koji će vam omogućiti da izgradite hipotezu, osmislite situaciju za testiranje hipoteze. Prema N. A. Semenova, objekti obrazovnih i istraživačkih aktivnosti mogu biti objekti žive i nežive prirode, umjetni, društveni, fantastični. Ovome ćemo dodati i apstraktne matematičke objekte.

Pod procesom uticaja subjekta na objekat podrazumevaćemo, kao iu obrazovno-spoznajnoj delatnosti, obrazovni i kognitivni proces.

U svijesti javnosti, istraživačke aktivnosti obično označavaju utvrđivanje, otkrivanje, razumijevanje stvarnosti, kroz vlastita zapažanja, poređenja, analize, eksperimentalno istraživanje, u čijem procesu osoba dobija nova saznanja. Ovo novo znanje je izvor energije istraživačke aktivnosti, odnosno njene potrebe: "Izvor istraživanja kao vrste aktivnosti je u želji za znanjem svojstvenom ljudskoj prirodi." U radu E. G. Skabitskyja se također kaže da je potreba za istraživačkim aktivnostima u potrebnim novim informacijama, njihovom ažuriranju i obogaćivanju. Dakle, istraživačka aktivnost rezultira informacijama o kvalitetima i svojstvima predmeta, o vezama, odnosima i zakonima stvarnog svijeta, odnosno kognitivna je aktivnost. Dakle, sve karakteristične osobine obrazovno-spoznajne aktivnosti mogu se prenijeti i na obrazovno-istraživačke aktivnosti, koje razmatramo u okviru obrazovnog sistema.

Zadržimo se na specifičnostima strukture nastavne i istraživačke djelatnosti.

Motiv. Motivaciona osnova istraživačke aktivnosti studenata obuhvata socijalne i kognitivne motive. Društveni motivi uključuju: želju da bude odgovoran učenik, da ispunjava svoje obaveze; želja da se afirmišu; dobiti nagradu na takmičenju, diverzifikovati svoje aktivnosti; osim toga, motivi za saradnju su želja za interakcijom u procesu istraživanja sa određenom grupom učenika ili učenikom, saradnja sa nastavnikom ili roditeljima. Kognitivni motivi obuhvataju interesovanje za predmet, kognitivni interes, unutrašnju kontradikciju koja izaziva potrebu, želju učenika da proučava neizvesnost koja sadrži znanje koje mu nije poznato, ovladavanje istraživačkim veštinama, korišćenje stečenih znanja i veština za samoobrazovanje, težnju da se dobiti određeni praktični rezultat (proizvod), zadovoljstvo procesom rada, , .

Target. Ciljevi obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika mogu se povezati sa utvrđivanjem empirijskih svojstava predmeta koji se proučavaju; proučavanje istorije njihovog nastanka i razvoja; specifični podaci o objektu koji se proučava na osnovu širokog spektra informacija; identifikacija mogućnosti objekta koji se proučava (stvarnog i izmišljenog) itd. Svrha obrazovnih i istraživačkih aktivnosti podijeljena je na mnoge privatne ciljeve koji određuju ciljeve studija.

Plan. Akcije. Za uspješnu istraživačku aktivnost student treba da ima plan predloženih radnji za rješavanje postavljenih zadataka. Plan istraživanja se izrađuje u uslovima neizvjesnosti, kada je znanje o predmetu istraživanja nepotpuno ili nepouzdano. Istovremeno, istraživač mora popuniti praznine u znanju pretpostavkama, hipotezama, odnosno u ovoj fazi se operiše hipotetičkim znanjem (uspostavljaju se veze i odnosi među njima). Plan nije strogi algoritam akcija, već samo način njegovog organizovanja.

Plan istraživačke aktivnosti, za razliku od obrazovno-saznajne aktivnosti, treba da bude poznat studentu, student sastavlja plan svoje istraživačke aktivnosti samostalno ili pod vodstvom nastavnika. Dobro osmišljen strukturirani plan omogućit će studentu da svjesno izvrši određene radnje koje odgovaraju glavnim fazama naučnog istraživanja. Omogućava učeniku da sagleda rad u cjelini i da ne izvodi nepotrebne radnje.

Provjera rezultata i ispravljanje radnji. Svaki istraživački rad završava se zaključcima, koji predstavljaju poređenje rezultata aktivnosti sa njenim ciljevima i zadacima. N. A. Semjonova ističe sljedeće rezultate: formiranje kognitivnih motiva, predmetno novo znanje za učenika, novi način aktivnosti, istraživačke vještine. Rezultati mogu uključiti i proizvod aktivnosti koju je primio učenik. Rezultati velikog istraživačkog rada školaraca često se predstavljaju u obliku sažetaka, zidnih novina, prezentacija i brane se na raznim takmičenjima.

Dakle, obrazovna i istraživačka aktivnost, kao i svaka druga, ima glavne komponente, karakteristične osobine, određenu strukturu: motiv, cilj, plan, radnje, provjeru rezultata, ispravljanje radnji koje imaju specifičan sadržaj koji razlikuje ovaj oblik aktivnosti. .

Važan princip razvojnog obrazovanja u obrazovnim institucijama je demonstracija od strane učenika konstruktivnih načina rješavanja gorućih problema savremenog društva. Jedan od načina implementacije ovog principa može biti organizacija istraživačkih aktivnosti studenata.

- odnosi se na kreativni proces zajedničkog djelovanja dvaju subjekata (nastavnika i učenika) u potrazi za rješenjem nepoznatog, čiji je rezultat formiranje istraživačkog stila mišljenja i svjetonazora općenito.

U okviru istraživačkih aktivnosti - razumije aktivnost učenika vezanu za traženje odgovora na kreativan, istraživački problem sa do sada nepoznatim rješenjem.

Istraživačke aktivnosti studenata - aktivnosti koje se odnose na rješavanje od strane studenata kreativnog, istraživačkog problema sa do sada nepoznatim rješenjem i koji sugeriraju prisustvo glavnih faza karakterističnih za istraživanje u naučnoj oblasti, normaliziranih na osnovu tradicija prihvaćenih u nauci: izlaganje problema, proučavanje teorija posvećena ovoj problematici, izbor istraživačkih metoda i praktično ovladavanje njima, prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza i generalizacija, naučni komentari, vlastiti zaključci. Svako istraživanje, bez obzira u kojoj oblasti prirodnih ili humanističkih nauka se provodi, ima sličnu strukturu. Takav lanac je sastavni dio istraživačke aktivnosti, norma njegove implementacije.

Značajna karakteristika istraživačkih aktivnosti, jeste da naučna istraživanja mogu dovesti do raznih, ponekad neočekivanih rezultata – u naučnoj zajednici kažu: „negativan rezultat je i rezultat“. Odnosno, istraživač često ne može predvidjeti sve tačne karakteristike rezultata svoje aktivnosti, često ne poznaje sva područja u kojima rezultati njegovog rada mogu naći svoju praktičnu primjenu. Glavni zadatak istraživača je da savjesno i precizno sprovede naučnu pretragu, dobije pouzdane rezultate, pronađe razumno tumačenje za njih i učini ih dostupnim drugim stručnjacima koji rade u ovoj oblasti. Dakle, u moderno obrazovanje neophodno je uključiti takav element kao što je istraživačka aktivnost učenika.
Struktura istraživačkih aktivnosti (prema A.I. Savenkovu)

Istraživačka aktivnost uključuje sljedeće aktivnosti:

Upoznavanje sa normama, standardima, naučnim kriterijumima, naučnim tradicijama, oblasti istraživanja;

Studija teorije posvećena ovom pitanju;

Izbor istraživačkih metoda i tehnika, praktično ovladavanje njima;

Prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza i generalizacija;

Sopstveni zaključci

Bezuslovne norme istraživačkih aktivnosti su:

potreba za dokazima i opravdanjem: pozicije, podaci, načini za postizanje rezultata;

potreba za stalnom provjerom rezultata;

neprihvatljivost plagijata

Faze rada:

Izbor teme;

Identifikacija istraživačkog problema;

Određivanje cilja i zadataka studije, određivanje objekta i predmeta studije;

Postavljanje hipoteze;

Prikupljanje informacija o problemu;

Izbor metoda i metoda istraživanja;

Provođenje opservacija i eksperimenata;

Odabir i strukturiranje materijala u skladu sa temom i ciljevima studija;

Dizajn projekta;

Zaštita projekta

Pravila odabira teme:

Tema treba da bude interesantna, uzbudljiva, njen izbor je dobrovoljna stvar;
Tema mora biti izvodljiva, njeno rješavanje mora donijeti stvarnu korist učesnicima studije;
Tema bi trebala biti originalna, potreban joj je element iznenađenja, neobičnosti;
Tema treba da bude takva da se posao može završiti u planiranom roku (ne duže od akademske godine);
Tema treba da odgovara stepenu obrazovanja učenika;
Tema mora imati informacijsku i materijalnu bazu za svoju implementaciju.

U radu se obrazlaže relevantnost odabrane teme.

Aspekti relevantnosti:

Istorijski i naučni;
Theoretical;
empirijski;
društveni;
Praktično;

Stepen istraženosti teme (problema) i obrazloženje novine studije:

Istorijska digresija razvoja teme, stepen proučavanja problema. Daju se ocjena glavnih postignuća i nedostataka u proučavanju teme u domaćoj i stranoj literaturi. Analiziraju se glavni pristupi
Obrazloženje za novinu leži u otkrivanju ličnog doprinosa daljem proučavanju teme (problema).
Naučna novina je jedan od osnovnih zahtjeva za temu istraživanja. To znači da mora sadržavati rješenje za novi naučni problem ili nova dostignuća koja proširuju postojeće granice znanja u određenoj grani nauke.
Novina istraživanja i tema su organski povezani. Istovremeno, mora postojati hipoteza (prognoza) novine studije, koja omogućava pristup nizu pitanja koja čine jezgro studije i imaju značajne karakteristike novine i originalnosti. Ponekad se ova srž studije naziva "vrhunac" studije.
Jednako važan kriterijum za kvalitet istraživanja je i kriterijum korisnosti ili njegovog praktičnog značaja. Praktični značaj studije je obavezno utvrđen i opravdan.

To uključuje prisustvo:

Pozitivni rezultati korišćenja istraživačkih dostignuća u društvu, zasebnom timu, proizvodnji, grani nauke, bilo kojoj praksi;

Prijedlozi za poboljšanje metodologije istraživanja;

Znanja korisna za upotrebu u obrazovnom procesu srednje ili više škole.

Tehnologija hipoteze:

1. Prikupljanje i analiza pojedinačnih činjenica i rezultata: zapažanja, prethodni eksperimenti, proučavanje naučne literature, razmišljanja itd.

2. Otkrivanje neobičnog, neočekivanog, uključujući: nejasnoće, nedosljednosti, kršenja u lancu prethodnih dokaza;

3. Identifikacija problema

4. Formuliranje hipoteze kao mogućeg rješenja problema: omogućava vam da problem sagledate u drugačijem svjetlu, sagledate situaciju s druge strane;

5. Prisiljava vas da idete dalje od uobičajenih ideja;

6. Nosi elemente mentalne igre.

Hipoteza se može roditi i kao rezultat nagađanja, pretpostavke.

Predmet proučavanja predstavlja znanje koje generiše problemsku situaciju, objedinjeno u određeni koncept, i definisano je kao oblast naučno-istraživačkog rada.

Predmet studija može se definisati kao nova naučna saznanja o predmetu proučavanja, dobijena kao rezultat naučnog istraživanja. Predmet istraživanja može uključivati i sredstvo za dobijanje ovog novog naučnog saznanja o predmetu istraživanja, ako ima značajne znakove novine. U prvoj aproksimaciji, predmet i predmet istraživanja su međusobno povezani kao opšte i posebno. Predmet proučavanja, po pravilu, nalazi se u granicama predmeta proučavanja.

Tekst istraživačkog rada treba da sadrži:

1. Uvod (svrha rada, njegov značaj i relevantnost)

3. Opis problema, ciljeva i zadataka studije;

4. Razmatranje problema u kontekstu trenutnog stanja nauke;

5. Formulisanje hipoteze (predlog rješenja problema);

6. Opis metoda i metodologije istraživanja

7. Opis rezultata vlastitog istraživanja;

8. Zaključci (sopstveni pogled na rješenje problema);

9. Zaključak (rezultati vlastitog rada, potvrđivanje hipoteze, izgledi za rad);

10. Recenzije.
Priprema i javna odbrana projekta - kruna istraživačkog rada. Naučite dokazati svoj slučaj i odgovarati na pitanja!
Opće preporuke:

budite kreativni u svom istraživanju
ne suzdržavajte svoje istraživačke inicijative;
učenik mora samostalno raditi sve što može;
naučiti pratiti veze između objekata, događaja, pojava;
razviti vještine za samostalno rješavanje istraživačkih problema;
razviti vještine za analizu, sintetizaciju, klasifikaciju informacija

Zahtjevi za organizaciju istraživačke djelatnosti
1. Opšti zahtjevi za istraživačke aktivnosti.
1.1. Neophodno je da učenik ima osjećaj nezadovoljstva postojećim idejama. Mora osjetiti njihova ograničenja.

1.2. Nove ideje treba da budu takve da učenici jasno razumiju njihov sadržaj i omoguće koegzistenciju sa postojećim idejama o svijetu.

1.3. Nove ideje bi jasno trebale biti korisnije od starih.
2. Zahtjevi za proces istraživanja.
2.1. Podsticati učenike da formulišu svoje ideje i ideje, da ih eksplicitno izraze.

2.2. Suočiti učenike sa pojavama koje su u suprotnosti sa postojećim idejama.

2.3. Ohrabrite spekulacije, nagađanja, alternativna objašnjenja.

2.4. Dozvolite učenicima da istraže svoje pretpostavke u slobodnom i opuštenom okruženju, posebno kroz diskusije u malim grupama.

2.5. Pružiti studentima priliku da primjene nove ideje na širok spektar pojava i situacija. Kako bi mogli cijeniti njihovu primijenjenu vrijednost.
3. Uslovi za nastavnika koji sprovodi istraživački pristup nastavi.
3.1. Nastavnik mora suptilno osjetiti problematične situacije sa kojima se susreću učenici i biti u stanju postaviti stvarne zadatke učeniku u obliku koji je učenicima razumljiv.

3.2. Ponašajte se kao koordinator istraživanja i partner, izbjegavajte direktive.

3.3. Pokušajte da očarate učenike problemom i procesom njegovog dubinskog proučavanja, potaknite kreativno razmišljanje uz pomoć postavljenih pitanja.

3.4. Pokažite toleranciju na greške učenika, ponudite pomoć ili se obratite pravim izvorima informacija.

3.5 Pružiti priliku za redovne izvještaje učenika; razmjena mišljenja tokom diskusija. Podsticati kritičko mišljenje kod učenika.

3.6 Završiti proces istraživačke aktivnosti dok se ne pojavi gubitak interesa za problem djece.

3.7 Doprinijeti nastavku istraživačkih aktivnosti studenata.

Danas modernog društva treba obrazovane, kreativne, aktivne mlade ljude i pravi društveni poredak za formiranje pismene i društveno mobilne osobe koja je svjesna svoje istorijske, kulturne, duhovne pripadnosti domovini, razumije svoja građanska prava i obaveze, jasno zamišlja svoje potencijalne mogućnosti , sredstva i načini realizacije izabranog životnog puta, spremnih da služe Otadžbini . Sam život postavlja hitan praktični zadatak - obrazovanje ličnosti kreatora, kreatora i inovatora sposoban za rješavanje novonastalih društvenih i profesionalnih problema nekonvencionalan, proaktivan i inteligentan.

Savremeni sistem obrazovanja i vaspitanja treba da bude sistem koji kombinuje opšte obrazovanje, opšti razvoj i profil obučavanje studenata, iznošenje kao temeljne ideje na osnovu kompetencija pristup u obrazovnom prostoru, nas nastavnike usmjerava na traženje i testiranje novih programa i udžbenika, novih tehnologija, novih metoda i tehnika usmjerenih na formiranje i individualni razvoj ličnosti, razvoj ključnih kompetencija kod učenika. Akcenat se prebacuje na formiranje kod djece sposobnosti samostalnog mišljenja, sticanja i primjene znanja, donošenja odluka, planiranja akcija, efektivne saradnje, otvorenosti za nove kontakte. Ovi zadaci se ne mogu riješiti „dostavljanjem“ relevantnog znanja učenicima. Iz godine u godinu sve je veći protok informacija u različitim oblastima znanja. Uvođenje USE zahteva ne samo standardno znanje, već i sposobnost analize istorijskih situacija, rada sa različitim izvorima, formulisanja i argumentacije svog stava. Samo se razvija sposobnost samospoznaje V istraživačke aktivnosti. Metoda istraživanja još nije našla široku primjenu u pedagoškoj praksi.

Nagomilali smo se određeno iskustvo u organizaciji obrazovnih i istraživačkih aktivnosti školaraca. Istraživanje kao metodu i kao samostalnu tehnologiju koristimo iu nastavi iu vannastavnom radu iz istorije.

Pripremili smo, testirali, generalizovali na opštinskom i regionalnom nivou autorska tehnologija organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika na časovima istorije i van nastave. Njegovim praktičnim rezultatima posvećeno je niz izlaganja na okružnim, regionalnim i ruskim konferencijama, kao i članci autora u Nižnji Novgorodskom "Pedagoškom obrazovanju" 1999., 2001., 2005. godine.

Tehnologija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti zasnovano na korištenju kreativnih potreba, kognitivnih interesovanja, motiva lični razvoj, više visok nivo razvojnog obrazovanja, sredstvo za formiranje samostalnog mišljenja, kompetencije. Glavni ciljevi I zadataka ove tehnologije su: poboljšanje kvaliteta obrazovanja diferencijacija i individualizacija obrazovanja, ovladavanje metodama samostalnog učenja i istraživačkih metoda, profilna obuka učenika, kontinuitet školsko-univerzitetskog nivoa.

Šta je istraživačke aktivnosti studenata ? Ovo je aktivnost , povezana sa rešavanjem od strane studenata kreativnih, istraživačkih problema sa do sada nepoznatim rešenjem i sugerišući prisustvo glavnih faza karakterističnih za istraživanje u naučnoj oblasti.

Glavna poenta istraživanja u obrazovanju je da jeste obrazovni. Ako je u nauci glavni cilj dobiti nova znanja , zatim u obrazovanju – sticanje od strane učenika funkcionalnog istraživačka vještina, razvijanje sposobnosti za istraživanje tip razmišljanja aktiviranje lične pozicije učenik na osnovu sticanja novih znanja. Važna ograničenja nameću se predmetu, prirodi i obimu istraživanja zahtjeve razvojne psihologije. Adolescenciju karakterizira još uvijek nizak opći obrazovni nivo, neformirani pogled na svijet i nerazvijena sposobnost samostalne analize. Stoga nije svaki istraživački zadatak prikladan za implementaciju u školi.

Uloge danas nastavnici su različiti: ovo je entuzijasta, specijalista, istraživač, konsultant, organizator, vođa, partner. Učitelj je i organizator obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenti. Moguće je upravljati obrazovnim i istraživačkim aktivnostima, koristeći svoje istraživačke vještine i iskustvo, u stalnom porastu svoju profesionalnu kompetenciju.

Šta su osnovne metode i tehnike organizacije nastavne i istraživačke aktivnosti studenata? Mi smo se razvili rutiranje metode obrazovnog istraživanja:

Stvaranje povoljne klime za partnerske odnose nastavnika i učenika -> razvoj interesa za predmet, samoobrazovanje -> uključivanje u kreativne i projektne aktivnosti -> nastavne metode samostalnog rada, istraživačke vještine -> organizacija obrazovno-istraživačkog rada aktivnosti.

U organizaciji ove tehnologije može se izdvojiti nekoliko faza.

Prva faza- razne dijagnostičke metode u cilju diferenciranja učenika prema saznajnim interesovanjima, praktičnim potrebama, prema stepenu osposobljenosti i sposobnostima: ispitivanje; testiranje; individualni razgovori; posmatranje i analiza; razgovori sa roditeljima i učenicima, konsultacije sa nastavnicima, psiholog.

Rezultat: diferencijacija učenika prema njihovim sposobnostima i kreativnoj orijentaciji, uzimajući u obzir individualne karakteristike i stepen razvoja, učenja, kompetencija.

Druga faza je razvoj interesovanja za predmet, kreativne sposobnosti učenika, veštine samoobrazovanja. odvija se u toku kognitivnih, kreativnih i projektnih aktivnosti u učionici istorije. stoji("Misterije istorije", "Istorijski kalendar", "Istorijski mozaik", "XX vek u licima", "Istorija otadžbine očima umetnika"), izloženost(„Zavičajna strana“, „Slavne stranice istorije otadžbine“, „Istorija Drugog svetskog rata“, „Slavni Rusi“), obimna vizuelna pomagala(maketi ruskih crkava, srednjovjekovnih tvrđava, oružja) nisu samo informativne prirode, već i podstiču kreativnost i istraživanje. Na stalno ažuriranom štandu" Danas na času" postavljeni su materijali nastavnika i učenika, rezultate njihovih kreativnih i projektnih aktivnosti. Kreativno i dizajn rad učenici u učionici i van nastave (crteži, dijagrami, zanati, kreativni rad na tabli, pjesme, intervjui, istorijski spisi, eseji, izvještaji, prezentacije i sl.) doprinose razvoju interesovanja, sposobnosti, vještina samostalnog rada, traži. Od velikog značaja za formiranje interesovanja za predmet je pokazujući primjer istorijskih ličnosti, koji su se uspjeli dokazati, postigli su određene rezultate u kreativnoj intelektualnoj aktivnosti.

Na primjer, da lekcija izvođenja Učenici 5. i 10. razreda "Putovanje u stari Egipat" pripremili su kreativne radove: "Faraon je živi bog", "Vojni pohodi faraona", makete piramida, maske bogova, kostimi i scenografije, filmske trake, mini prezentacije .

Od velikog su značaja za razvoj kreativnih i istraživačkih kvaliteta domaći spisi i eseji o istoriji. Evo liste tema eseja koje je student završio tokom 3 godine: „Fultonovo putovanje parobrodom“, „Intervju sa Bizmarkom“, „Stručnjaci istražuju. Slučaj Ivana Groznog”, „Da li je Petar Veliki bio revolucionar na prestolu”, „Kako bi se razvila Rusija da nije bilo tatarsko-mongolske invazije”, „Kremlj Nižnji Novgorod juče, danas, sutra”.

Na času generalizacije i ponavljanja učenici su branili projekat " Dječija istorijska enciklopedija. Rusija u 17-18 veku.“, na kojem su predstavljeni autorski članci, pjesme, crteži, testovi i ukrštenice učenika. Zanimljivi kreativni projekti: Grb Mulina», "Dan narodnog jedinstva", "Moj omiljeni grad", "Nižnji Novgorod Kremlj - čudo Rusije».

Rezultat je razvoj interesovanja za predmet, kreativne sposobnosti učenika, vještina samoobrazovanja, savladavanje osnova projektnih aktivnosti, priprema prezentacija.

Treća faza je priprema i izvođenje netradicionalnih časova – sržu izgradnji obrazovnog procesa.

Obrazovne teme se ne proučavaju po paragrafima, fragmentarno, već kombinovanjem istorijskog materijala veliki blokovi, tematski referentne napomene(u 5-8 razredu kroz časove učenja novog gradiva, u 9-11 razredima - uglavnom kroz školsko predavanje).

Pojedinačne teme ili pitanja se proučavaju pomoću raznih izvora znanja: dokumenti, istorijske monografije, internet stranice. Nekim studentima se daje mogućnost da samostalno planiraju učenje novog gradiva, a zatim u formi razgovaraju sa kolegama iz razreda projekat, prezentacije, izvještaji, poruke.

U svakom tematskom bloku učenici i ja biramo temu časa koja ih najviše zanima,projekatkoje pripremamozajedno.Razvijene su i testirane mnoge vrste takvih lekcija, koji podrazumeva realizaciju od strane studenata obrazovnog istraživanja ili njegovih elemenata: lekcija-putovanje, lekcija-takmičenje, lekcija-prezentacija, lekcija - usmeni časopis, lekcija-miting, integrisani časovi, lekcija-laboratorija, lekcija-kreativni izveštaj, lekcija izuma, lekcija "nevjerovatno u blizini", naučna fantastika projekta, priča o naučnicima, itd.

Pripremivši vizit karte dvadesetog veka za lekciju "Rusija i svijet na pragu 21. vijeka Učenici su prikazali prezentacije „Događaj veka“, „Čovek veka“, pričali o lekcijama istorije, budućnosti Rusije i sveta, svom mestu u njoj, sproveli sociološko istraživanje, formulisali sopstvene prognoze. Lekcija-konferencija za novinare« Antihitlerovska koalicija u Drugom svjetskom ratu simulirao moguću istorijsku situaciju uoči Velike pobede - konferencija za štampu "šefova" država - članica koalicije za "novinare" iz različitih zemalja, što je rezultiralo "člancima" - analizom stavova zemlje antihitlerovske koalicije o najvažnijim pitanjima Drugog svjetskog rata i poslijeratnog poretka svijeta. rezultat rally lekcija uz učešće vođa glavnih partija koje su učestvovale u prvoj ruskoj revoluciji, letke i proglase o taktici i strategije političkih partija u Rusiji. zadatakaintegrisana lekcija "Križarski ratovi i njihove posljedice" nije bilo samo generalizacije znanja, već i poređenja istorijskih izvora i umjetničkog djela - romana W. Scotta "Ivanhoe", odbrana projekata "Srednjovjekovni dvorci", "Oružje srednjovjekovnih vitezova"

rezultat postojano interesovanje za predmet, potpunija asimilacija programskog materijala, razvoj veština usmenog i pismenog govora, sposobnost rada sa različitim izvorima informacija, izrada plana, nacrta, razvijanje veština i sposobnosti mentalna aktivnost, isticanje glavnog, analiza, generalizacija, učešće u diskusiji o problemu, sopstveno prosuđivanje, ovladavanje komunikacijskim veštinama, unapređenje kvaliteta znanja i kompetencija.

Četvrta faza je organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u učionici i nakon nastave - na istraživačkim časovima, laboratorijskim časovima , u apstrahovanju, u pripremi obrazovnih i istraživačkih projekata, na konkursima.

Metoda istraživanja se također koristi u različite faze kombinovane lekcije: ponavljanje, učenje novog gradiva, razmišljanje i pri izradi domaće zadaće. Istražite domaći zadatak omogućava dugoročno učenje.

Da, da lekcija-istraživanje "Planovi decembrista: propuštena šansa ili utopija?" jedna grupa studenata proučavala je ustavne nacrte decembrista, identifikovala liberalno-buržoaske ideje, upoređivala ih, kao i nacrte dekabrista i ustava Ruske Federacije iz 1993., ističući zajedničke ideje i razlike. Druga grupa na dokumentima i istorijskoj literaturi analizirala je plan pobune decembristova, izradila moguće šeme za njihovu implementaciju, proučavala ulogu kneza S. Trubetskoya i, oslanjajući se na izvore, sumnjala u tumačenje njegovog ponašanja u udžbeniku, izlažući i argumentujući, na osnovu dokumenata i memoara decembrista, svoju verziju. Treća grupa je analizirala stavove Pestela i Ryleeva o moći. Rezultat lekcije je bio esej:“Scenariji razvoja Rusije nakon moguće pobjede decembrista”, “Planovi decembrista: utopija ili propuštena šansa?”

Za vannastavnu priredbu posvećenu decembristu Anenkovu, učenici su pripremili originalne portrete bračnog para Annenkov, pročitajte knjiga A. Dumasa "Učitelj mačevanja" i memoari Polina Goble je uporedila istorijski izvor, umetničko delo i udžbenik, odigrala neke zanimljive scene.

Na lekciji- laboratorijska lekcija "Rusija uoči ukidanja kmetstva" studenti su proučavali nacrte ukidanja kmetstva od strane Hercena, Černiševskog, Kavelina prema dokumentima i davali svoje ocjene.

Vannastavne aktivnosti sugeriraju šire mogućnosti za realizaciju studentskih istraživačkih aktivnosti: organizacija istraživačka praksa studenti edukativne ekspedicije– planinarenja, izleta, ekskurzija sa jasno definisanim obrazovnim ciljevima, fakultativna i izborna nastava, uključuje dubinsko proučavanje predmeta, Studentsko istraživačko društvo (UNIO)- oblik vannastavnog rada koji kombinuje rad na edukativnom istraživanju, kolektivnu diskusiju o rezultatima ovog rada, organizovanje okruglih stolova, diskusija, debata, intelektualnih igara, javnih odbrana, konferencija i sl., učešće u olimpijade, takmičenja, konferencije, projekti.

Glavna sredstva obrazovne i istraživačke aktivnosti su primarni izvori (istorijski dokumenti i materijali, opštepriznata istoriografija), rešavanje istorijskih problema, diskutabilna pitanja, „prazne tačke“ u istoriji.

Podrška nastavnika su sposobna i darovita djeca.Svrha UNIO "Erudite"- uvesti studente u svet istorije kao nauke, upoznati se sa metodama istorijskog istraživanja i jezikom nauke, produbiti znanja, formirati istorijsku svest, veštine i sposobnosti samostalnog istraživanja. U tu svrhu, u okviru izborni i izborni organizovano serija lekcija na sledeće teme:

Istoričari koji su ostavili dubok trag u nauci.
Nivoi, metode i algoritam naučnog saznanja.
Bibliografsko pretraživanje, rad sa istorijskim izvorima.
Registracija obrazovno-istraživačkog rada.
Prezentacija istraživanja.

Razvijen informativni listovi I memos„Za pomoć mladom misliocu“: „Šta treba da znate o biblioteci“, „Metodi čitanja“, „Glavne vrste zapisa: izvodi, plan, sinopsis, teze“, „Pravila za oblikovanje bibliografskih referenci“, "Kako se pripremiti za govor". "Zahtjevi za pripremu i izvođenje istraživačkog rada."

OnkonferencijeUNIO(„Reformatori Rusije“, „Duhovna imena Rusije“, „Čovek u ratu“, „Žena u ratu“, „Patriotizam u istoriji Rusije“, „Nižnji Novgorod-dekabristi“, „Pilići iz Petrovog gnezda“, „ Moj rodoslov” itd.) razgovaralo se o najboljim reportažama, uređene izložbe i štandovi, pozivani roditelji i gosti. Većina radova ima i praktičan značaj: prezentacije se koriste na nastavi, časovima nastave i praznicima. Najbolja istraživanja postali su pobjednici okružnih i regionalnih takmičenja, nagrađeni su diplomama Ministarstva obrazovanja regije Nižnji Novgorod. Studentski istraživački rad i video film "Istorija Mulina" postali su eksponati Volodarskog zavičajnog muzeja.

U današnje vrijeme, kada su se pojavile obrazovne ustanove različitih tipova i smjerova, čini se potrebnim razvijati posebne programe koji zadovoljavaju njihove zahtjeve, specifičnosti, ciljeve i zadatke. Autor je razvio programkurs "Istorija ruske armije". Njegov cilj je da na sistematski način otkrije glavne etape u istoriji stvaranja, razvoja i unapređenja ruskih oružanih snaga, formiranja ruske vojne tradicije i patriotizma, na osnovu najbogatijeg domaćeg istorijskog iskustva, da aktivira vojno-patriotsko vaspitanje učenika. Ispitivano je prvo u okviru izbornog i izbornog, a zatim kursa obuke u kadetskim razredima opšte škole. Autorka već treću godinu predaje ovaj predmet u kadetskom internatu. Program pomaže studentima da procijene svoje potrebe i mogućnosti, donesu informisan izbor profila obuke i daljeg školovanja, usađuju duhovne i patriotske vrijednosti kod mlađe generacije i spremnost za njihovo ispoljavanje u različitim sferama društva, posebno u vojsci i javna služba. Program pruža nastavniku široke mogućnosti izbora oblika i metoda vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Omogućuje vam korištenje problematične prezentacije teorijskog materijala u obliku predavanja, razgovora, poliloga, aktivno uvođenje interaktivnih i grupnih metoda rada, kreativnih zadataka, projekata (informacija, igra, istraživanje), korištenje netradicionalnih i integriranih oblika časova, metoda poslovanja, igranja uloga, simulacionih igara (“Ja sam komandant”), radionica, diskusija, okruglih stolova, konferencija, sastanaka sa veteranima i oficirima RA, poseta muzejima i spomenicima. Posebno mjesto zauzima proučavanje istorijskih izvora i karata, a rezultat obuke je konferencija sa prezentacijom studentskih projekata, kreativnih i istraživačkih radova.

Izborni predmet "Diskutativna pitanja nacionalne istorije"(autori V.K. Romanovsky, E.G. Kalinkina) proširuje, sistematizuje i generalizuje znanja učenika na problemskom nivou, otkriva kontroverzna pitanja istorije, njihove dvosmislene interpretacije u istorijskoj literaturi, pomaže studentima da asimiliraju najbogatiju baštinu istaknutih ruskih naučnika, poznate istorijske koncepte, doprinosi formiranju građanstva, pomaže u odabiru istraživačkih tema.

Istraživanje može biti sličnopojedinačni radovisposobni i daroviti učenici ili obojedizajn kursa na temu profila nakon čega slijedi odbrana rezultata kao kreativni ispit. Glavni rezultat istraživačke aktivnosti je intelektualni proizvod. Prezentacija studije je od odlučujućeg značaja. Prisustvo standarda prezentacije je karakterističan atribut istraživačke aktivnosti. Ima ih nekoliko: teze, naučni članak, usmeni izvještaj, apstrakt.Od velike važnosti suprezentacijeu raznim oblicima, korištenje postera, izgleda, crteža, modela.

Mladi istraživači 7. razreda predstavili su svoju verziju "dječija enciklopedija"o istoriji Smutnog vremena, koji je pratioautorski crteži i pesme. Učenici 10. razreda su završilizbornik naučnih članaka"Nižnji Novgorod-decembristi". Učenici 11. razreda pripremilisažetke istraživanja i prezentacije:

Istorija sela Mulino.
Žene u ratu.
Moja porodica tokom Drugog svetskog rata.
Nižnji Novgorod - učesnici Krimskog rata. (Aneks 1).

Dok su radili na projektima „Hramovi Volodarskog okruga“, „Duhovna imena Rusije“, studenti su nastupaliputovanja i ekskurzijepravoslavnim crkvama i manastirima u kojima su učestvovalirestauratorski radoviFlorishchensky monastery. (Aplikacija).

rezultat ova faza je povećanje motivacije za učenje, razvoj samostalnosti u učenju, uključivanje učenika u aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti; formiranje vještina i sposobnosti obrazovnih, istraživačkih i projektnih aktivnosti; unapređenje komunikativne kulture; korišćenje stečenih znanja, veština, metoda aktivnosti neophodnih za uspešno učenje na sledećem obrazovnom nivou, za formiranje profesionalne orijentacije. Učenici godišnje osvajaju nagrade na regionalnim olimpijadama, uspješno učestvuju na regionalnim i ruskim konferencijama i takmičenjima i olimpijadama („Talenti zemlje Nižnjeg Novgoroda“, Olimpijade Moskovskog državnog univerziteta, UNN, Istorijsko prvenstvo).

Dakle, široka upotreba istraživačka metoda stvara okruženje za osnaživanje samoobrazovanje školaraca, sistematizacija pojedinih elemenata učeničkih znanja, razvoj komunikativnih kvaliteta, timska saradnja, omogućava korišćenje različitih izvora znanja, uči vas da ulazite u diskusiju i razvijate svoje mišljenje, podučava tehnikama javnog nastupa , daje iskustvo u književnom govoru, omogućava aktivno korištenje informatičke tehnologije, stvara uvjete za varijabilnost i diferencijaciju obrazovanja, promiče ranije profiliranje, razvija istraživačke vještine i kreativni potencijal učenika.

Na osnovu tehnologije istraživačkih aktivnosti može se implementiratimodelspecijalizovana škola kako na bazi opšteobrazovne škole tako i u saradnji sa ustanovama dodatnog i visokog stručnog obrazovanja. Dokazali smo efikasnost ove tehnologije na praksi. O tome svjedoče rezultati ispitivanja, testiranja, Jedinstvenog državnog ispita, učešće i pobjede na predmetnim olimpijadama i takmičenjima različitih nivoa, pobjeda u Nižnjem Novgorodu TV igrica "Za daleke zemlje",maturanti nastavljaju sa radomuniverzitetsko istraživanje . Dobro radi u školi kadetsku klasu i otvoreni socio-ekonomski profil deseti razred.

Za nastavnike koji učestvuju u obrazovnom procesu važno je razumjetisljedeća pitanja:

Kako uskladiti tematske planove predmeta predmeta u okviru kojih se sprovodi istraživanje.
Kako odabrati projekte i studije koji odgovaraju karakteristikama razreda, zadacima UVP-a.
Kako izgraditi seriju studija i projekata jednog studenta za dosledno formiranje specifičnih veština i sposobnosti istraživačkog rada.
Kako pripremiti studente za akademsko istraživanje.
Kako osmisliti i provesti istraživanje.
Razvojvlastitiprojekte i istraživanja.

Najodlučnija karika u ovoj inovacijinastavnik.Raditi naistraživanjaomogućava vam da graditebeskonfliktna pedagogija,ponovo proživljavajte inspiraciju sa djecomkreativnost,pretvoriti obrazovni proces uproduktivankreativnu aktivnost, podstiče profesionalni i kreativni razvoj nastavnika.

Federalna komponenta Državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje formuliše ideju o implementaciji lično orijentisanog, razvijajućeg modela osnovne škole, čiji će sadržaji obrazovanja biti usmereni na samoopredeljenje i samoobrazovanje učenika. individualno, na ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti, a djeca stječu iskustva u različitim vrstama aktivnosti. To zahtijeva stvaranje u obrazovnoj praksi određenih uslova za uključivanje mlađih učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost. Dakle, zadatak škole, nastavnika je da organizuje takve aktivnosti koje će pomoći da se učenik opremi metodama spoznaje, formira njegovu kognitivnu samostalnost, sposobnost da ostvari svoje sposobnosti i lične kvalitete. Važno mjesto u realizaciji ovih zadataka zauzimaju istraživačke aktivnosti školaraca.

Istraživačka aktivnost je ta koja doprinosirano prepoznavanje i razvoj profesionalnih sklonosti učenika, formiranje liderskih kvaliteta, sposobnost timskog rada, sposobnost samostalnog donošenja odluka u situaciji izbora, argumentacije gledišta i bavljenja naučnim radom.

U svom radu kao razrednik vidim mogućnost ostvarivanja odnosa obrazovno-vaspitnog procesa, kroz organizaciju istraživačke aktivnosti učenika. Budući da razredno-nastavni sistem u velikoj mjeri ograničava mogućnost individualnog i grupnog istraživačkog rada učenika, njegova organizacija je moguća u okviru vannastavnih aktivnosti.

Pregled:

Nastavnik određuje nivo, oblik, vrijeme istraživanja u zavisnosti od uzrasta učenika i konkretnih pedagoških zadataka. Formiranje istraživačke aktivnosti se po pravilu odvija u nekoliko faza.

Prvi stepen odgovara prvom razredu osnovne škole. Zadaci obogaćivanja istraživačkog iskustva učenika prvih razreda su:

održavanje istraživačke aktivnosti školaraca na osnovu postojećih ideja;
razvoj vještina postavljanja pitanja, postavljanja pretpostavki, posmatranja, pravljenja predmetnih modela;
formiranje početnih ideja o aktivnostima istraživača.

Za rješavanje problema koriste se sljedeće metode i metode aktivnosti: u nastavnim aktivnostima - kolektivni obrazovni dijalog, ispitivanje predmeta, kreiranje problemskih situacija, čitanje-ispitivanje, kolektivno modeliranje; u vannastavnim aktivnostima - igre, aktivnosti, zajedničko utvrđivanje vlastitih interesa s djetetom, individualno sastavljanje shema, izvođenje modela iz različitih materijala, ekskurzije, izložbe dječjih radova.

Drugi stepen - drugi razred osnovne škole - fokusiran je na:

sticanje novih ideja o karakteristikama istraživačke aktivnosti;
o razvoju sposobnosti za određivanje teme istraživanja, analizu, upoređivanje, formulisanje zaključaka, sastavljanje rezultata istraživanja;
podržavati inicijativu, aktivnost i samostalnost školaraca.

Uključivanje učenika mlađeg uzrasta u obrazovno-istraživačke aktivnosti ostvaruje se stvaranjem istraživačke situacije kroz obrazovne i istraživačke zadatke i zadatke i prepoznavanje vrijednosti zajedničkog iskustva. U ovoj fazi koriste se sljedeće metode i metode aktivnosti: u nastavnim aktivnostima - edukativna diskusija, zapažanja po planu, priče djece i nastavnika, mini istraživanje; u vannastavnim aktivnostima - ekskurzije, individualno sastavljanje modela i shema, mini izvještaji, igre uloga, eksperimenti. Progresivni razvoj istraživačkog iskustva studenata osigurava se proširenjem operativnih radnji koje se izvode u rješavanju obrazovnih i istraživačkih problema i usložnjavanjem aktivnosti od frontalne pod vodstvom nastavnika do individualne samostalne aktivnosti. Uključivanje školaraca u nastavne i istraživačke aktivnosti treba da bude fleksibilno, diferencirano, zasnovano na karakteristikama ispoljavanja individualnog istraživačkog iskustva dece.

Treća faza odgovara trećem i četvrtom razredu osnovne škole.

U ovoj fazi učenja fokus treba biti na obogaćivanju.

istraživačko iskustvo školaraca kroz dalje akumuliranje

ideje o istraživačkim aktivnostima, njihovim sredstvima i metodama,

razumijevanje logike istraživanja i razvijanje istraživačkih vještina. By

u poređenju sa prethodnim fazama obuke, komplikovanost aktivnosti

je povećanje složenosti obrazovnih i istraživačkih zadataka, u

preusmjeravanje obrazovnog procesa na same formulacije i odluke

školaraca obrazovnih i istraživačkih zadataka, u rasporedu i

svijest o zaključivanju, generalizacijama i zaključcima. Uzimajući u obzir karakteristike

u ovoj fazi razlikuju se odgovarajuće metode i metode aktivnosti

školarci: mini studije, istraživačke lekcije, kolektiv

izvođenje i odbrana istraživačkog rada, posmatranje, ispitivanje,

eksperiment i drugi. U cijeloj bini je također predviđeno

obogaćivanje istraživačkog iskustva školaraca na osnovu

individualna dostignuća. Pored nastave nastave i istraživanja

aktivnosti potrebno je aktivno koristiti mogućnosti

vannastavni oblici organizacije istraživanja. Možda je drugačije

vannastavne aktivnosti iz predmeta, kao i kućni studij

školska djeca. Domaća zadaća je izborna za djecu, oni

izvodi po nahođenju učenika. Glavna stvar je da

nužno su prezentirani rezultati rada djece i

komentariše učiteljica ili sama djeca (predstava, izložba). At

ovo ne bi trebalo da zahteva od učenika da detaljno kaže kako

sprovedeno istraživanje, te je važno naglasiti želju djeteta da

obavljanje posla, da se navedu samo pozitivni aspekti. Time

pruža stimulaciju i podršku istraživačkoj aktivnosti

dijete

Pregled:

ZAKLJUČAK

Životni uspjeh u suvremenom svijetu uvelike je određen čovjekovom sposobnošću da odredi neposredne i dugoročne izglede, da bude sposoban da postavi ciljeve, zacrta akcioni plan, pronađe i analizira potrebne informacije i resurse, te ispravno ocijeni postignute rezultate. Potrebna je kreativnost, nezavisnost u donošenju odluka, mobilnost i inicijativa. Zadaci formiranja ovih kvaliteta dodijeljeni su i obrazovanju. Po mom mišljenju, upravo istraživačka aktivnost školaraca pomaže u postavljanju temelja za razvoj misleće, samostalne i kreativne ličnosti.

Pregled:

Aneks 1

Zadaci i vježbe za formiranje istraživačkih vještina

Sposobnost sagledavanja problema	Sposobnost sagledavanja hipoteze
"Pogledaj svet kroz tuđe oči" "Nastavak nedovršene priče" "Izmisli priču u ime drugog lika" "Napravi priču koristeći dati kraj" Metoda šest šešira razmišljanja (Ed. De Bono) "Koliko vrijednosti ima stavka" "Jedna tema - mnoge priče" (V.N. Volkov, V.S. Kuzin) "Vidjeti u drugačijem svjetlu"	"Razmišljajmo zajedno" „Pronađi mogući uzrok događaji" “Šta bi se dogodilo kada bi mađioničar ispunio tri najvažnije želje svake osobe na Zemlji” (J. Freeman) "Logično - nelogično" Zadaci: rasprava o najpoznatijim hipotezama, odgovori na problematična pitanja i dr
Sposobnost postavljanja pitanja	Razvoj vještina za definiranje pojmova
"Naučite nešto novo o predmetu na stolu" "Odgovor na pitanje" "Pronađi skrivenu riječ" "Pogodi šta su pitali" "Utvrdite uzrok pitanjima" “Pitajte što više pitanja sovi (vrabac, zec, itd.) "Pitanja vremeplova" "Strana pitanja"	"Prosvijetli vanzemaljca" "Uporedi opise" "Opiši lik crtanog filma" "Operacija - generalizacija" "Zagonetke - opisi" "Ukrštenice u obrnutom smjeru" Igra "Teške riječi" "Otkrivanje uzroka i posljedica"
Razvoj vještina za klasifikaciju	Razvijanje sposobnosti posmatranja
"Odaberite suprotan koncept" "Nastavi red" "Udruženje" "Pronađi greške" "Četvrti ekstra" "zlatna sredina"	"Uparene slike" "Pogledaj - igraj" "Pronađi greške umetnika" "šta liči na šta" "Učiti da posmatramo" "radne ruke" "Izgled i ime"
Razvijanje sposobnosti zaključivanja	Razvoj vještina za procjenu ideja
"Provjerite tačnost iskaza" "pet karata" "Imenuj više stavki prema kriterijumima"	"Brainstorm" Rad sa matricom za evaluaciju ideja

Aneks 2

Nivoi formiranosti istraživačkih vještina mlađih učenika

Tabela #1

Kriterijumi Nivoi	Praktična spremnost u realizaciji obrazovnih istraživanja	Motivacija za istraživanje	Manifestacija kreativnosti u istraživačkim aktivnostima	Samostalnost u realizaciji istraživačkog rada
Osnovna linija	Nema znanja i specifičnih vještina istraživačkih aktivnosti	Niska motivacija	Radnje po analogiji	Samo pod vodstvom nastavnika
Osnovno nivo	Inicijalna znanja i elementarne vještine za provođenje kolektivnog obrazovnog istraživanja	Preovlađuju spoljni motivi	Kolektivna kreativnost: nove ideje se stvaraju u kolektivnoj potrazi	Kolektivno pretraživanje po analogiji može se vršiti bez direktnog učešća nastavnika, poteškoća u individualnom samostalnom radu
Produktivno nivo	Vještine vezane za definiranje teme, traženje informacija u knjigama, sposobnost rada s tekstom, isticanje glavne stvari; sposobnost prezentovanja rezultata obrazovnih istraživanja.	Vanjski i unutrašnji motivi istraživanja	Mogućnost odabira originalne teme, zanimljivo je predstaviti rezultat rada	Neki faze učenja mogu samostalno izvoditi drugi - uz pomoć roditelja i nastavnika
kreativnom nivou	Sposobnost samostalnog i kreativnog pristupa izboru teme istraživanja, sposobnost postavljanja ciljeva, zadataka, produktivnog pronalaženja načina za rješavanje zadataka	Održivi unutrašnji motivi istraživanja	sposobnost da se rezultat aktivnosti predstavi na originalan način	visok stepen samostalnosti u realizaciji rada u svim fazama studija

Pregled:

Nudim zadatke i vježbe za razvijanje sposobnosti sagledavanja problema koji su korišteni u praksi. Zadatak "Pogledaj svijet kroz tuđe oči." Jedno od najvažnijih svojstava u identifikaciji problema je sposobnost promjene vlastite tačke gledišta, sagledavanja predmeta proučavanja iz različitih uglova. Naravno, ako pogledate isti predmet iz različitih uglova, sigurno ćete vidjeti nešto što izmiče tradicionalnom pogledu i često ga drugi ne primjećuju. Za to su izvedene sljedeće vježbe:

nastaviti nedovršenu priču;
izmislite priču u ime drugog lika (zamislite da ste neko vrijeme postali dnevnik u Mašinoj aktovci, kamenčić na cesti;
opišite jedan dan svog imaginarnog života) ili koristeći ovaj završetak (... zvono je zazvonilo sa lekcije, a Dima je nastavio stajati za tablom; ... i zec je mirno zaspao u Oljinom naručju);
odredite koliko značenja predmet ima (pronađite što više opcija za netradicionalnu, ali u isto vrijeme stvarnu upotrebu, na primjer, cigla, novine, komad krede);
imenovati što je moguće više karakteristika nekog predmeta (na primjer, stol, kuća, avion, knjiga itd.).

Kada se problem identificira, traži se rješenje. Stoga, dalje učimo da postavimo hipotezu, tj. praviti pretpostavke. Ovaj proces nužno zahtijeva originalnost i fleksibilnost razmišljanja, produktivnost, kao i takve lične kvalitete kao što su odlučnost i hrabrost. Hipoteze se rađaju i kao rezultat logičkog zaključivanja i kao rezultat intelektualnog mišljenja. Što više događaja hipoteza može da predvidi, to je ona vrednija. U početku, hipoteza nije tačna, niti lažna - jednostavno nije definisana.

"Znanje počinje iznenađenjem onim što je uobičajeno", rekli su stari Grci. Hipoteze (ili hipoteze) se javljaju kao moguća rješenja problema. Ove hipoteze se zatim provjeravaju u toku studije. Izgradnja hipoteza je osnova istraživanja, kreativnog razmišljanja.

U sposobnosti razvoja hipoteza koristimo sljedeću vježbu:

razmislimo zajedno zašto se snijeg u planinama ne topi ljeti; zašto mnoga djeca vole kompjuterske igrice, itd.;

Kada pravimo pretpostavke, obično koristimo sljedeće riječi: pretpostaviti, pretpostaviti, možda, možda, itd.

Još jedna važna vještina za istraživanje je sposobnost postavljanja pitanja. Uostalom, znanje počinje pitanjem. Za to koristim sljedeće vježbe: pokazujem slike ljudi, životinja i predlažem da im postavljam pitanja. Još jedan zadatak, koja pitanja će vam pomoći da naučite nove stvari o predmetu na stolu?

Igra "Pronađi skrivenu riječ" (djeca postavljaju različita pitanja o istom predmetu, počevši riječima "šta", "kako", "zašto", "za šta").

Pripremamo djecu na to da se sadašnjost uvijek nastavlja u budućnosti, pa ih navikavam na dalja pitanja: šta vas još može zanimati u ovom problemu? Šta još možete predložiti ili učiniti? Ova pitanja pobuđuju radoznalost, izazivaju djetetovu maštu.

Također je potrebno naučiti kako definirati koncepte. Da bih naučio da definišem koncept, koristim relativno jednostavne tehnike: opis, poređenje mojih opisa sa opisom istih predmeta klasičnih naučnika ili kolega iz razreda, razlikovanje (na primer, proleće i jesen su godišnja doba, ali po čemu se razlikuju ), generalizacija.

Generalizacija je logička operacija prelaska sa specifičnog koncepta na generički, odbacivanjem njegovog vidoformirajuće osobine (osobine) iz sadržaja specifičnog koncepta. Za to koristim sljedeći zadatak - od datih koncepata potrebno je izgraditi takve serije u kojima bi svaki sljedeći koncept bio generički u odnosu na prethodni.

Važno sredstvo za razvijanje sposobnosti davanja definicija su obične zagonetke. Ne gledamo na njih samo kao na zabavu, već kao na zabavan, ali ipak prilično ozbiljan zadatak. Odgovor na zagonetku je njen definirani dio, a formulacija je druga polovina definicije, njen definirajući dio. Sastavljanje i rješavanje ukrštenih riječi također se može smatrati vježbom u definiranju pojmova.

Takođe sa decom učimo da klasifikujemo.

Proučavanje i poznavanje svijeta nije ograničeno na percepciju predmeta i pojava, njihovu čulnu refleksiju. Uključuje alokaciju zajedničkih bitnih karakteristika u objektima i pojavama. Kroz klasifikaciju, ljudi ne samo da organiziraju iskustvo u jedinice koje su im značajne, već i konkretna zapažanja pretvaraju u apstraktne kategorije. Klasifikacija je operacija definisanja koncepata na određenoj osnovi u klase koje se ne preklapaju. Na primjer, djeci nudim popularni zadatak „četvrti ekstra“. Predmete klasifikujemo prema glavnoj osobini, boji, obliku itd. Što je više podela, veća je produktivnost razmišljanja. A ovaj kvalitet je vrlo važan u kreativnoj aktivnosti. Za formiranje posljednjih vještina koristim zadatke klasifikacije s očiglednim greškama. Ovakvi zadaci omogućavaju razvijanje kritičkog mišljenja, što je veoma važno u istraživačkim aktivnostima.

Takođe učimo da posmatramo. Da bi posmatranje postalo moguće, važno je imati posmatranje – fuziju svesnosti i razmišljanja.

Vježbe za razvoj pažnje i zapažanja: prvo djeci stavljam neke od njihovih omiljenih stvari. Zajedno pažljivo i mirno razmatramo ovu temu. Zatim pozivam djecu da zatvore oči. Uklanjam predmet i molim vas da zapamtite i imenujete sve njegove detalje. Sljedeća faza vježbe je crtanje proučavane stvari iz sjećanja. Drugi blok zadataka su uparene slike koje sadrže razlike. Dobra prilika za razvijanje sposobnosti zapažanja i analize vizuelnih slika daju zadaci sa namjerno napravljenim greškama.

Ovaj rad predlaže razmatranje organizacije istraživačke djelatnosti na bazi izbornih predmeta. Jedan od važnih načina za intenziviranje aktivnosti na formiranju opšte kulture pojedinca mogu biti aktivnosti koje provode opšteobrazovna škola i ustanove dodatnog obrazovanja. Kao što su pokazala dosadašnja istraživanja, istraživačka aktivnost je efikasno sveobuhvatno sredstvo harmoničnog razvoja pojedinca, doprinosi uspješnoj socijalizaciji pojedinca, pruža mogućnost sticanja različitih vještina, formira vrijedne lične kvalitete: kolektivizam, uzajamno pomaganje, hrabrost, snalažljivost, inicijativa, upornost, odlučnost, strpljenje, tačnost i drugo.

Skinuti:

Pregled:

UVOD………………………………………………………………………………. 3

Poglavlje I. TEORIJSKE OSNOVE ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI ŠKOLACA……………………………………….

§1. Suština i sadržaj istraživanja

aktivnosti………………………………………………………………………………… 7

§2. Karakteristike istraživačkih aktivnosti

školarci………………………………………………………………………………. 15

§3. Pedagoški uvjeti za organizaciju istraživačke aktivnosti učenika……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….

Zaključci o poglavlju I……………………………………………………………………….. 27

Poglavlje II. OPIS ORGANIZACIJE ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI ŠKOLACA……………………………………………

§1. Organizacija istraživačke aktivnosti učenika (na bazi izbornih predmeta)……………………………………… 28

§2. Analiza rezultata istraživačkih aktivnosti školaraca………………………………………………………………………………. 41

Zaključci o poglavlju II……………………………………………………………………… 46

ZAKLJUČAK………………………………………………………………………. 47

BIBLIOGRAFIJA……………………………………………………… 50

PRILOZI………………………………………………………………………. 53

Uvod

Relevantnost . Ovaj rad predlaže razmatranje organizacije istraživačke djelatnosti na bazi izbornih predmeta. Jedan od važnih načina za intenziviranje aktivnosti na formiranju opšte kulture pojedinca mogu biti aktivnosti koje provode opšteobrazovna škola i ustanove dodatnog obrazovanja. Kao što su pokazala dosadašnja istraživanja, istraživačka aktivnost je efikasno sveobuhvatno sredstvo harmoničnog razvoja pojedinca, doprinosi uspješnoj socijalizaciji pojedinca, pruža mogućnost sticanja različitih vještina, formira vrijedne lične kvalitete: kolektivizam, uzajamno pomaganje, hrabrost, snalažljivost, inicijativa, upornost, odlučnost, strpljenje, tačnost i drugo.

Metoda istraživanja, čije su se klice pojavile u školskoj pedagogiji još u 19. vijeku, stekla je veliku popularnost gotovo od trenutka svog nastanka. Ideje vezane za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta, kao uvjet uspješnog učenja, dobijaju najrealniju potvrdu primjenom istraživačke metode.

Istraživačka djelatnost obezbjeđuje ovladavanje metodama naučnog saznanja, formira karakteristike kreativne aktivnosti, uslov je za formiranje interesovanja, potrebe za ovom vrstom aktivnosti. Metoda istraživanja pruža punopravno, dobro shvaćeno, brzo i fleksibilno korišteno znanje. Suštinu istraživačke metode treba definisati kao način organizovanja traganja, kreativne aktivnosti studenata na rješavanju novih problema za njih, istraživačkih zadataka s unaprijed nepoznatim rezultatom i sugerirajući prisustvo glavnih faza karakterističnih za naučno istraživanje.

Jedan od načina obrazovanja studenata je istraživačka aktivnost. Ovo je izuzetno perspektivno polje aktivnosti koje karakteriše raznovrsnost, kreativno traženje i dostupnost učenicima svih starosnih grupa. U njima se, kao nigdje drugdje, može implementirati princip obrazovanja i vaspitanja kroz istraživačku djelatnost. Međutim, protivljenje tradicionalnom i istraživačkom učenju traje u školi već dugi niz godina. I kao i do sada, tradicionalno obrazovanje, posebno kod nas, nije zasnovano na metodama samostalnog, kreativnog istraživačkog traganja, već na reproduktivnim aktivnostima usmjerenim na asimilaciju gotovih, od nekoga stečenih istina. Zahvaljujući ovoj obuci dijete u velikoj mjeri gubi glavnu osobinu istraživačkog ponašanja – aktivnost pretraživanja. Rezultat je gubitak radoznalosti, sposobnosti samostalnog razmišljanja, što procese samoučenja, samoobrazovanja, a samim tim i samorazvoja, čini gotovo nemogućim. Zato priprema djeteta za istraživačke aktivnosti, učenje vještina i sposobnosti istraživačkog traganja postaje najvažniji zadatak obrazovanja i savremenog učitelja.

To je predodredilo izbor teme rada, strukture i sadržaja tema koje se u njemu objavljuju.

Stepen razvijenosti problema.Za ovu studiju korišćeni su radovi o socio-pedagoškim osnovama obrazovnog procesa autora kao što su L.S. Vygotsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, T.S. Shatsky i dr. Metodološke i didaktičke osnove za korištenje istraživačkih metoda u nastavi potkrepljuju I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin. Obrazloženje za obuku u cilju razvijanja vještina za sticanje i primjenu stečenog znanja daje L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya. Koncepti razvoja obrazovnog sistema, uključujući probleme istraživačke aktivnosti studenata, predmet su radova - Yu.K. Babansky, A.K. Brudnova, V.A. Gorsky, V.M. Korotova, I.Ya. Lerner, R.S. Gaysina, T.I. Nemtseva, I.E. Murakhovsky, A.V. Leontović, G.V.: Kozlova i dr.

Upotreba istraživačkih aktivnosti pruža priliku da se studentima pokažu raznovrsnije metode i primjeri istraživanja. Istovremeno, analizom literature o ovoj problematici, uopštavanjem iskustva rada obrazovnih institucija moguće je zaključiti da je istraživački pravac djelovanja još uvijek nedovoljno iskorišten. Trenutno se pojavila potreba za razvojem naučno utemeljene metodologije, utvrđivanjem sadržaja i izgradnjom modela istraživačkih aktivnosti učenika, usmjerenih na obrazovanje kulture ličnosti, na formiranje kognitivnog interesovanja i uspješnu socijalizaciju mlade osobe.

Ovaj problem je omogućio formulisanje tema rada : „Organizacija istraživačke aktivnosti učenika (na bazi izbornih predmeta).

Predmet proučavanja: proces organizovanja istraživačkih aktivnosti školaraca.

Predmet studija: pedagoški uslovi za organizaciju istraživačke aktivnosti školaraca.

Svrha studije: utvrditi pedagoške uslove za organizaciju istraživačke aktivnosti učenika. Za postizanje ovog cilja potrebno je sljedeće zadaci:

1. Proučiti teorijske osnove istraživačke djelatnosti.

2. Utvrditi psihološke i pedagoške sposobnosti školaraca prilikom izvođenja istraživačkog rada.

3. Utemeljiti pedagoške uslove za organizovanje istraživačke aktivnosti učenika.

Naučna novina.U ovom radu razmatra se istraživačka aktivnost školaraca sa aspekta analize materijala izbornih predmeta; pedagoški uslovi za organizaciju istraživačkih aktivnosti školaraca eksperimentalno su ispitivani nekoliko godina.

Za rješavanje postavljenih zadataka potrebno je sljedećeistraživačke metode:

Posmatranje, ispitivanje učenika, analiza proizvoda aktivnosti učenika;

Poređenje, proučavanje dokumentacije;

Organizacija i provođenje pedagoškog eksperimenta u cilju provjere djelotvornosti;

Teorijska analiza pedagoške i metodičke literature o problemu istraživanja.

Praktični značajleži u činjenici da se zaključci i rezultati ovog rada mogu koristiti u obrazovnom procesu obrazovnih institucija.

Struktura i obim posla: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, uključujući pet pasusa; zaključak, bibliografska lista, uključujući 35 naslova, prijave.

Poglavlje I. Teorijske osnove istraživačke aktivnosti učenika

§1. Suština i sadržaj istraživačke djelatnosti

Ideja korišćenja istraživanja kao nastavne metode poznata je još od vremena Sokrata (razgovor-istraživanje), organizacija svrsishodnog učenja, u kojoj je učenik stavljen u poziciju prvog istraživača određenog problema i imao za samostalno pronalaženje rješenja i izvođenje zaključaka, pojavio se u pedagogiji krajem 19. stoljeća (A. Ya Gerd, M.M. Stasyulevich, R.E. Armstrong, T. Huxley), a kasnije se široko koristio u domaćoj praksi (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V. .Ya.Stoyunin, I.I.Sreznjevsky, K.P.Yagodovsky i drugi).

Da bi se razjasnio i konkretizirao pojam istraživačke djelatnosti, potrebno je proučiti pojmove kao što su "aktivnost" i "istraživanje".

Aktivnost - proces (procesi) aktivne interakcije subjekta sa svijetom, tokom kojeg subjekt zadovoljava bilo koju od svojih potreba. Djelatnošću se može nazvati svaka aktivnost osobe kojoj on sam pridaje neko značenje.

Koncept aktivnosti: aktivnost se može definisati kao specifična vrsta ljudske aktivnosti koja ima za cilj spoznaju i kreativnu transformaciju okolnog svijeta, uključujući sebe i uslove svog postojanja.

Istraživanje se, za razliku od spontanih oblika spoznaje okolnog svijeta, zasniva na normi aktivnosti – naučnom metodu. Njegova implementacija uključuje svijest i fiksiranje svrhe studije, sredstava istraživanja (metodologija, pristupi, metode, tehnike), orijentaciju studije na ponovljivost rezultata.

Svrha istraživačke aktivnosti je uvijek stjecanje novih saznanja o našem svijetu - to je njena fundamentalna razlika od obrazovnih, obrazovnih i kognitivnih aktivnosti: istraživanje uvijek uključuje otkrivanje određenog problema, određene kontradikcije, bijele mrlje koju treba proučiti. i objašnjeno, stoga počinje sa kognitivnim potrebama, motivacijom za traženje. Novo znanje može biti i privatne i opšte prirode. To je ili obrazac, ili znanje o pojedinosti, o njegovom mjestu u određenom obrascu.

Prema definiciji I. A. Zimnyaya i E. A. Shashenkove, istraživačka aktivnost je „specifična ljudska aktivnost, koja je regulisana svešću i aktivnošću pojedinca, usmerena je na zadovoljavanje kognitivnih, intelektualnih potreba, čiji je proizvod novo znanje stečeno u u skladu sa ciljem iu skladu sa objektivnim zakonima i postojećim okolnostima koje određuju realnost i ostvarivost cilja. Utvrđivanje specifičnih metoda i sredstava djelovanja, kroz postavljanje problema, izolaciju predmeta proučavanja, izvođenje eksperimenta, opisivanje i objašnjenje činjenica dobijenih u eksperimentu, stvaranje hipoteze (teorije), predviđanje i provjeru stečenog znanja, utvrđivanje specifičnosti i suštinu ove aktivnosti.

A. I. Savenkov, ističući da je temelj istraživačkog ponašanja mentalna potreba za aktivnošću pretraživanja u neizvjesnoj situaciji, daje drugačiju definiciju: „Istraživačku djelatnost treba smatrati posebnom vrstom intelektualne i kreativne aktivnosti koja nastaje kao rezultat funkcionisanja mehanizme aktivnosti pretraživanja i izgrađeni na osnovu istraživačkog ponašanja. Logično uključuje motivacione faktore (aktivnost pretraživanja) istraživačkog ponašanja i mehanizme za njegovo sprovođenje.

Prilikom organizovanja istraživačkih aktivnosti, mnogi nastavnici smatraju da ako student prođe kroz tradicionalne faze naučnog istraživanja, onda ga ovakva organizovana aktivnost lično menja. Vjerujemo da to uopće nije slučaj. Ova pozicija je eksterna u odnosu na razvoj ličnog iskustva učenika. Ovakvim pristupom velika je vjerovatnoća da će u realizaciji studije ostati samo na pojednostavljenom slijedeći faze organizovanja naučnog istraživanja koje je tradicionalno prihvaćeno u nauci. Inače, napominjemo da je potrebno odvojiti dizajn naučnog rada u skladu sa prihvaćenom formom i stvarnu konstrukciju naučnog istraživanja. Većina otkrića čovječanstva nikada nije izgrađena u strogo definiranoj logici i slijedu faza o kojima se raspravljalo, a rezultati značajnog dijela njih, štaviše, nikada nisu bili osmišljeni na takav način! Sa ove tačke gledišta, planiranje i realizacija faza naučnog istraživanja je važan dio sistematskog rada na upoznavanju učenika sa naukom, ali ne i suštinom ove obrazovne tehnologije.

U svojoj suštini, istraživačka aktivnost uključuje aktivnu kognitivnu poziciju povezanu s periodičnim i produženim unutrašnjim traganjem, duboko smislenom i kreativnom obradom informacija naučne prirode, radom misaonih procesa u posebnom modusu analitičkih i prognostičkih svojstava, djelovanjem kroz „okušavanje“. i greška“, uvid, lična i lična otkrića! Po tome se razlikuje od heurističkog i problemskog učenja, budući da je u bliskoj vezi sa njima i jednom grupom obrazovnih tehnologija.

Radeći u širem vrijednosnom i instrumentalnom polju bilo koje obrazovne paradigme (npr. znanja), nastavnici nehotice prenose njene glavne karakteristike i svojstva na različite vrste obrazovnih aktivnosti, uključujući i organizaciju obrazovnih istraživanja.

Prilikom promjene jedne obrazovne paradigme u drugu, naglasak u organizaciji većine vidova obrazovnih aktivnosti trebao bi se značajno promijeniti. Ali, to se dešava veoma sporo, jer razlike na nivou konkretnih radnji nisu uvek očigledne nastavnicima i stari stereotipi su jaki. Tako ispada da nastavnici deklariraju pristupe učenju usmjerene na učenika, a u stvari primjenjuju stare metode i metode rada u mnogim aktivnostima.

Općenito, istraživačka djelatnost se smatra djelatnošću čiji je rezultat stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrijednosti. Pogled na ovaj problem sa stanovišta razvojne psihologije i pedagogije otkriva potrebu za pojašnjenjem ovakvog tumačenja. Prije svega, to se tiče efikasnosti kao glavne karakteristike istraživačke djelatnosti. Sa ove tačke gledišta, dečija igra, na primer, ne stvara vrednost u zdravom smislu te reči. A ipak govorimo o kreativnoj igri, o sposobnosti djece da na jedinstven način sagledaju svijet oko sebe, da ga transformišu u svojim fantazijama. L.S. je u pravu. Vygotsky, koji je napisao da se kreativnost manifestira gdje god se čovjek zamisli, promijeni, odstupi od stereotipa, stvori barem zrnce nečeg novog za druge i za sebe. Očigledno, u odnosu na rane faze razvoja djece, akcenat treba staviti na subjektivnu stranu istraživačke aktivnosti, na ono što dijete otkriva i transformira u sebi, u svojoj viziji svijeta, bez obzira na stepen svijesti i eksterne efektivnost ovog procesa, na ono što mu radi, biće okrenuto budućnosti, stvara i modifikuje svoju sadašnjost.

Pristup istraživačkoj aktivnosti kao ličnom svojstvu zahtijeva njenu analizu sa različitih gledišta:

Potrebno-motivaciona strana, koja podrazumeva da osoba ima sopstvenu aktivnost u spoznaji;

Interna inicijativa koja podstiče potragu za nečim novim;

Operativno-tehnički, podrazumijevajući da subjekt posjeduje određene vještine za obavljanje određene aktivnosti.

Uostalom, što je kreativni čin složeniji, to je njegov zanat složeniji. I obrnuto, proširenje operativnih i tehničkih vještina proširuje mogućnosti primjene kreativnih pristupa, tehnika i metoda. Pristup istraživačkoj aktivnosti u njenom uzrasnom aspektu pretpostavlja i analizu sa stanovišta njenog razvoja, u vezi sa najbitnijim trenucima djetetovog života: sa prirodom njegove vodeće aktivnosti.

Uprkos opsežnim istraživanjima u različitim oblastima, ne postoji jedinstvena opšteprihvaćena definicija istraživačke aktivnosti (aktivnost, ponašanje). Različiti autori to različito definiraju. Nedostatak jedinstvene definicije istraživačkog ponašanja jedna je od manifestacija zajedničkog problema – prisutnost mnogo različitih definicija iste složene konstrukcije.

Koncept istraživačke inicijative povezan je sa nizom povezanih pojmova: „intelektualna aktivnost“; "kognitivna aktivnost"; "kreativnost, radoznalost" i "istraživačko ponašanje". U tom smislu, istraživačka inicijativa je u rangu sa takvim fundamentalnim konceptima kao što su poučavanje, inteligencija, kreativnost, čineći neraskidivu vezu sa njima. Također je potrebno naglasiti da, u odnosu na djecu, pojmovi „istraživačka aktivnost“, „istraživačka aktivnost, istraživačko ponašanje“ imaju više zajedničkog nego suštinski različiti. Ove razlike se sastoje u naglašavanju jednog ili drugog aspekta. U konceptu „istraživačke aktivnosti“ akcenat treba staviti na potrebu-motivacioni i energetski aspekt, u „istraživačkom ponašanju“ aspekt interakcije sa spoljnim svetom, u „istraživačkoj delatnosti“ aspekt svrhovitosti i svrhovitosti. Stoga ćemo u budućnosti koristiti sve ove termine, birajući jedan ili drugi u zavisnosti od aspekta razmatranja.

Istraživačko, istraživačko ponašanje sastavni je dio ponašanja svakog živog bića, uvjet njegovog opstanka u promjenjivom okruženju, uvjet razvoja, pa i zdravlja. Motivacija za istraživačku inicijativu je takozvana radoznalost. Blizu je konceptu potrebe za novim utiscima, koji L.I. Bozhovich smatra osnovnom potrebom djeteta, a konceptom kognitivne aktivnosti prema M.I. Lisina. Motivacija za istraživačko ponašanje može u nekim slučajevima biti jača od hrane i odbrambenog ponašanja.

Istraživačka inicijativa djeluje kao univerzalna karakteristika koja prodire u sve vrste ljudske djelatnosti. Obavlja najvažnije funkcije u razvoju kognitivnih procesa na svim nivoima, u učenju, u sticanju društvenog iskustva, u društvenom razvoju i razvoju ličnosti.

Učitelji - eksperimentatori smatraju da je važno razumjeti sljedeće tačke za razvoj djetetovog istraživačkog ponašanja:

Istraživačku inicijativu može manifestirati bilo pojedinačno dijete ili grupa djece (ovdje se mogu uočiti reakcije, interesovanje, načini djelovanja, kako se dvoje djece međusobno dogovaraju, raspodijele ciljeve i sredstva, koje strategije zajedničkog istraživanja koriste);

Naučnici identifikuju sljedeće grupe motiva za istraživačke inicijative: „nezainteresovana“ saznajna aktivnost, praktična, edukativna, motivi za unošenje različitosti u monotone uslove koji izazivaju dosadu;

Istovremeno, važno je shvatiti da će rezultat implementacije ovih motiva (odnosno) biti: spoznaja, bez obzira na rješavanje utilitarnih praktičnih problema, postizanje konkretnog utilitarno značajnog rezultata, usmjerenost subjekta na stjecanje iskustvo, promjena raspoloženja djeteta;

Faktor koji pokreće proces istraživačke inicijative je, prema zapažanjima i zaključcima mnogih psihologa (L.I. Bozhovich, M.I. Lisina i dr.), subjektivna nesigurnost: objekta, situacije, koja se manifestuje u novosti, složenosti, kolektivnom sukobu. ili nedosljednost dolaznih informacija;

Psiholozi se odnose na sredstva istraživačkog ponašanja koja su dostupna djetetu: analizatore (vizuelni istraživački, slušni, taktilni, okusni, itd.), prirodna i umjetna sredstva; (tehnička sredstva za posmatranje i sl.); drugi predmeti; unutrašnja mentalna sredstva istraživačkog ponašanja: instinktivni programi (urođene orijentisane istraživačke reakcije); iskustvo istraživačkog ponašanja određene osobe;

Prema upotrebi govora u istraživačkom ponašanju, razlikuju se verbalno i neverbalno istraživačko ponašanje;

Prema prirodi motoričke aktivnosti, lokomotivan (posmatram sa strane; posmatram, krećući se u odnosu na predmet proučavanja) i manipulativni (šta mogu s njom; učim mijenjajući položaj predmeta u rukama) pregled;

Uvjeti istraživačkog ponašanja uključuju fizičke uslove (bukvalno, mogućnost ili nemogućnost izvođenja jedne ili druge radnje), društvene (na makro nivou, društvo u cjelini podstiče određene vrste istraživanja, a zabranjuje druge, određuje ciljeve većine. važno istraživanje, postavlja zahtjeve za rezultate itd.);

Rezultat svih istraživačkih ponašanja bit će nove informacije o objektima na koje je istraživanje usmjereno (direktan proizvod), nove informacije o drugim objektima i drugim svojstvima proučavanog objekta koji nisu bili predmet istraživanja; sticanje znanja o samoj istraživačkoj djelatnosti i njenom praktičnom iskustvu; kognitivni i lični razvoj istraživača.

Dakle, suština istraživačke aktivnosti sastoji se u aktivnoj kognitivnoj poziciji povezanoj s periodičnim i produženim unutrašnjim pretraživanjem, duboko smislenom i kreativnom obradom informacija naučne prirode, radom misaonih procesa u posebnom načinu analitičkih i prognostičkih svojstava. Prilikom organizacije obuke potrebno je obratiti pažnju na razvoj istraživačkih vještina učenika kao što su izgradnja hipoteza, planiranje, organiziranje zapažanja, prikupljanje i obrada informacija, korištenje i transformacija informacija za dobijanje novih zaključaka, integracija sadržaja nekoliko oblasti znanja. odjednom, saradnja, samostalno razumijevanje novonastalih znanja itd., što vam omogućava da napravite prijelaz sa asimilacije velike količine informacija na sposobnost rada s informacijama, da formirate kreativnu ličnost.

§2. Karakteristike istraživačke aktivnosti školaraca.

U svijesti javnosti postoji ideja istraživanja kao uspostavljanja, otkrivanja, razumijevanja obrazaca stvarnosti. Pod ovom vrstom aktivnosti podrazumijeva se vađenje nečega iz „traga“, tj. obnavljanje određenog poretka stvari prema indirektnim znacima, otiscima opšteg zakona u specifičnim, slučajnim objektima. Ovo je temeljna karakteristika organizacije mišljenja u istraživanju, koja uključuje razvoj zapažanja i analitičkih vještina, za razliku, na primjer, od projektnog tipa organizacije mišljenja.

Glavni cilj istraživanja nastavnik i učenik treba da shvate kao utvrđivanje istine ili kao posmatranje objekta. A razvoj takve sposobnosti kao što je sposobnost zauzimanja istraživačke pozicije važan je zadatak obrazovanja i odgoja kao sredstvo procjene nečije aktivnosti, njenih mogućih posljedica. Principi ovog rada mogu biti: relevantnost, naučna validnost, doslednost, mobilnost, raznovrsnost oblika sumiranja, produktivnost, pristup orijentisan na osobu.

Učinkovitost inovativnog pretraživanja u velikoj mjeri zavisi od nivoa pripremljenosti, interesovanja i koherentnosti učesnika u studiji (školske dece), jasnoće distribucije zadataka, tačnosti kriterijumsko-evaluacionih indikatora, specifikacije pravca teme. proučavanje i vešto praćenje.

Uz ozbiljan i odgovoran odnos prema materiji, istraživačka djelatnost postaje neophodna školi i organski se uklapa u cjelokupni pedagoški proces, u interakciji sa drugim vidovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Takođe, istraživački rad može postati snažan i efikasan faktor koji utiče na efikasnost rada školskog tima, razvoj nastavnika i djeteta, nivo kulture i obrazovanja društva.

Istraživačka aktivnost školaraca ima niz karakteristika:

po pravilu ima konstruktivno-aktivni karakter, čiji pedagoški zadatak nije dugotrajno objašnjavanje i poučavanje, već fiksiranje u toku realizacije slučajeva;
pruža mogućnosti za ispoljavanje i implementaciju individualnog pedagoškog stila.

Faktori za uspjeh istraživačkih aktivnosti mogu biti:

poštovanje principa dobrovoljnosti u izboru teme i zapošljavanje studenata ovom vrstom posla;
maksimalna samostalnost studenta u istraživačkom procesu;
kompetentno i zainteresovano vođenje nastavnika studentskim istraživačkim radom;
materijalno-tehnička podrška rukovodiocima i izvođačima istraživačkih radova.

Naravno, korisno je razvijati pokazatelje efikasnosti istraživačkog rada i njima se rukovoditi prilikom procene postignuća nastavnika i stimulisanja njegovog samorazvoja na osnovu kombinacije teorije i prakse, a potom i prilike za postizanje viših rezultata. u obrazovnom procesu biće jasan svim učesnicima u obrazovnom procesu.

Odabir teme istraživanja igra vrlo važnu ulogu u istraživačkim aktivnostima, pri odabiru teme treba voditi računa o sljedećim pravilima:

1. Tema treba da bude zanimljiva učenicima, treba da ih očara.

2. Tema mora biti izvodljiva, njeno rješavanje mora donijeti stvarnu korist učesnicima studije.

3. Tema mora biti originalna, potreban joj je element iznenađenja, neobičnosti.

4. Tema treba da bude takva da se posao može obaviti relativno brzo.

5. Kada pomažete učeniku da odabere temu, pokušajte da budete blizu oblasti za koju se i sami osjećate darovitim.

6. Student se mora osjećati kao istraživač.

Podučavanje školaraca posebnim znanjima, kao i razvijanje njihovih općih vještina i sposobnosti neophodnih u istraživačkom traganju, jedan je od glavnih praktičnih zadataka savremenog obrazovanja.

Opće istraživačke vještine i sposobnosti su: sposobnost sagledavanja problema; postavljati pitanja; postavljati hipoteze; definirati koncepte; klasifikovati; vještine i sposobnosti zapažanja; provođenje eksperimenata; sposobnost izvođenja zaključaka i zaključaka; vještine i sposobnosti strukturiranja materijala; rad sa tekstom; sposobnost dokazivanja i odbrane svojih ideja.

U okviru istraživačkih aktivnosti u organizaciji obuke, pažnja se poklanja razvoju istraživačkih vještina studenata kao što su izgradnja hipoteza, planiranje, organiziranje zapažanja, prikupljanje i obrada informacija, korištenje i transformacija informacija za dobijanje novih zaključaka, integracija sadržaja nekoliko oblasti znanja odjednom, saradnja, samostalno razumevanje novonastalih znanja itd., što omogućava, prema mišljenju nastavnika, da se od asimilacije velike količine informacija napravi prelazak na sposobnost rada sa informacijama, formiranje kreativna ličnost.

Za formiranje osnovnih vještina i sposobnosti istraživačkog ponašanja mogu se koristiti različite metode.

Razvijanje sposobnosti sagledavanja problema. Problem je poteškoća, neizvjesnost. Da bi se problem otklonio, potrebne su radnje, prije svega, radnje usmjerene na istraživanje svega što je povezano s ovom problemskom situacijom. Pronalaženje problema je težak posao. Pronalaženje problema je često teže i poučnije od njegovog rješavanja. U provođenju ovog dijela istraživačkog rada sa djetetom treba biti fleksibilan i ne treba nužno zahtijevati jasno razumijevanje i formulaciju problema, jasno određivanje cilja. Njegove opšte, približne karakteristike su sasvim dovoljne. Sposobnost sagledavanja problema je integralno svojstvo koje karakteriše ljudsko razmišljanje. Razvija se tokom dugog vremenskog perioda u raznim aktivnostima. Jedno od najvažnijih svojstava u identifikaciji problema je sposobnost promjene vlastite tačke gledišta, sagledavanja predmeta proučavanja iz različitih uglova. Na kraju krajeva, ako pogledate isti predmet iz različitih uglova, sigurno ćete vidjeti nešto što izmiče tradicionalnom pogledu i često ga drugi ne primjećuju.

Razvijanje sposobnosti postavljanja hipoteza. Hipoteza je temelj, pretpostavka, sud o pravilnoj povezanosti pojava. Djeca često iznose različite hipoteze o tome šta vide, čuju, osjećaju. Mnoge zanimljive hipoteze se rađaju kao rezultat pokušaja pronalaženja odgovora na vlastita pitanja. Hipoteza je predviđanje događaja. U početku, hipoteza nije ni tačna ni lažna – jednostavno nije definisana. Čim se potvrdi, kako postaje teorija, ako se opovrgne, i ona prestaje da postoji, pretvarajući se iz hipoteze u lažnu pretpostavku. Prva stvar koja stvara hipotezu je problem. Metode za testiranje hipoteza obično se dijele u dvije velike grupe: teorijske i empirijske. Prvi podrazumevaju oslanjanje na logiku i analizu drugih teorija (dostupnog znanja), u okviru kojih je ova hipoteza postavljena. Empirijske metode za testiranje hipoteza uključuju posmatranje i eksperimentisanje. Izgradnja hipoteza je osnova istraživanja, kreativnog razmišljanja. Hipoteze vam omogućavaju da otkrijete i zatim procenite njihovu verovatnoću u toku teorijske analize, mentalnih ili stvarnih eksperimenata. Dakle, hipoteze pružaju mogućnost da se problem sagleda u drugačijem svjetlu, da se situacija sagleda s druge strane. Prilikom iznošenja pretpostavki obično se koriste riječi: možda, pretpostaviti, pretpostaviti, možda, da ako, vjerovatno.

Tako definišemo istraživačku aktivnostškolarci kao posebno organizovana, saznajna stvaralačka aktivnost učenika, po svojoj strukturi koja odgovara naučnoj delatnosti, koju karakteriše svrsishodnost, aktivnost, objektivnost, motivisanost i svesnost. U procesu realizacije ove aktivnosti učenici aktivno traže i otkrivaju subjektivna znanja sa različitim stepenom samostalnosti koristeći istraživačke metode dostupne djeci. Njegov rezultat je formiranje kognitivnih motiva i istraživačkih vještina, subjektivno novih znanja i metoda djelovanja učenika, te lični razvoj učenika. Istraživačke aktivnosti učenika mogu biti veoma raznovrsne. Često se u njegovoj implementaciji koriste informacione i komunikacione tehnologije. To je traženje informacija na Internetu, te prezentacija rezultata rada u obliku multimedijalne prezentacije. Nesumnjivo, ovladavanje IKT-om učenika odgovara savremenim zadacima obrazovanja. Ali treba napomenuti da za organizovanje istraživačke aktivnosti učenika i sam nastavnik mora biti istraživač, jer. pleni strastvene.

§3. Pedagoški uslovi za organizaciju istraživačke aktivnosti učenika

Trenutno se u pedagoškoj teoriji i praksi istraživačka aktivnost školaraca smatra jednim od sredstava za implementaciju lično orijentisane paradigme obrazovanja, koja podrazumeva razvoj kreativnosti na osnovu organizacije obuke koja promoviše kreativnu asimilaciju znanja.

Psihološka i pedagoška literatura (R.S. Altshuller, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.A. Kazantseva, A.V. Leontovich, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin) govori o potrebi stvaranja posebnih uslova za organizaciju istraživačkih aktivnosti studenata. Analizirajući iskustvo organizacije istraživačkih aktivnosti u Rusiji u proteklih 80-90 godina, možemo doći do sljedećih zaključaka:

1. Organizacija istraživačke aktivnosti učenika je posljedica društvenog uređenja društva i države.

2. Istraživačke aktivnosti školaraca su prioritet za srednji i, u većoj mjeri, stariji školski uzrast.

3. Istovremeno, osnovnoškolski uzrast je jedna od najvažnijih faza u životu djeteta, koja ga umnogome određuje dalji razvoj.

Istraživačka aktivnost u školskom uzrastu razlikuje se od istraživačke aktivnosti odraslih, jer. je u fazi formiranja, što određuje njegove specifičnosti:

Uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti zasniva se na kognitivnom interesu koji je najviše svojstven ovom dobu;

Uzimajući u obzir slabo iskustvo učenika u istraživačkim aktivnostima, značajnu ulogu u njegovoj organizaciji imaju ne samo dječja istraživanja, već i posebna nastava u formiranju relevantnih vještina;

Istraživačke vještine koje se formiraju u procesu istraživačke aktivnosti sastavni su dio općih obrazovnih vještina koje su učenicima potrebne za uspješne aktivnosti učenja.

Specifičnost istraživačke aktivnosti školaraca je i u njenoj multisubjektivnosti. Pored učenika i njegovog supervizora, subjekti aktivnosti su roditelji, bez čije podrške i pomoći, nastava, posebno za učenike mlađih i srednjih škola, istraživačka aktivnost je značajno otežana.

Na osnovu ovih izvora, kao i analize obrazovne prakse, Semenova N.A. ističe sljedeće pedagoške usloveformiranje istraživačkih vještina školaraca:

Svrsishodno i sistematično. Poželjno je stalno raditi na razvoju istraživačkih vještina (kako na nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima). Predmetni nastavnik može koristiti materijale različitih časova u cilju formiranja istraživačkih vještina, stalno koristiti istraživačku metodu u nastavnim temama;

motivacija. Neophodno je pomoći studentima da sagledaju smisao svojih istraživačkih aktivnosti, da ovo područje primjene svojih napora sagledaju kao priliku za realizaciju vlastitih talenata i sposobnosti, kao potencijal za samorazvoj i samousavršavanje;

kreativna atmosfera. Nastavnik treba da doprinese stvaranju kreativne, radne atmosfere, da održi interesovanje učenika za istraživački rad. Podsticati kreativne manifestacije učenika, želju za kreativnim traganjem. Važno je da se ne plaše da pogreše, da se suzdrže od negativnih ocena. Zadatak nastavnika nije da potiskuje želje, impulse, kreativne ideje učenika, već da ih podržava i vodi;

Ličnost nastavnika.Za razvoj kreativnih sposobnosti, koje obuhvataju istraživanje, neophodan je kreativno aktivan nastavnik, koji teži stvaranju kreativnog radnog okruženja, te ima određena znanja i obuku za izvođenje istraživačke nastave;

Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika učenika. Pitanje uzimanja u obzir psiholoških karakteristika djece je veoma važno. Podučavanje istraživačkih vještina treba izvoditi na nivou dostupnom studentima, sam studij bi trebao biti izvodljiv, zanimljiv i koristan. korištenje adekvatnih nastavnih metoda; prilagođavanje koncepata istraživačkih aktivnosti uzrastu učenika;

Dostupnost oblika i metoda sprovedenog istraživanja, usklađenost tema istraživanja uzrasnim karakteristikama i ličnim interesovanjima učenika.

Važno je da nastavnik osigura da proces razvoja istraživačkih vještina školaraca bude fokusiran i sistematičan. Značajnu ulogu u tome ima tehnologija organizacije istraživačkih aktivnosti, prema kojoj se istraživački časovi grade igrom, istraživačkim, problemskim i heurističkim nastavnim metodama.

Analiza problema istraživačkih vještina studenata omogućava nam da identifikujemo pet grupa istraživačkih vještinaškolska djeca:

Sposobnost organizovanja sopstvenog rada (organizacija radnog mesta, planiranje rada).
Vještine i znanja istraživačke prirode (odabir teme istraživanja, sposobnost izgradnje istraživačke strukture, metode istraživanja, pronalaženje informacija).
Sposobnost rada sa informacijama (vrste informacija, izvori informacija, naučni tekst, pojam, koncept, semantički dijelovi, sposobnost isticanja glavne stvari, sažetak, citat, link, plan, definicije, zaključak, formulacija zaključka, sažetak, konvencionalni znakovi, dokaz: argumenti, činjenice, govor i zaključak).
Sposobnost prezentovanja rezultata svog rada (oblici prezentovanja rezultata, oblici naučnih skupova, uslovi za izveštaj, govori govornika).

Vještine vezane za analizu njihovih aktivnosti i aktivnosti evaluacije.

djecu školskog uzrasta definiramo kao intelektualne i praktične vještine povezane sa samostalnim izborom i primjenom istraživačkih tehnika i metoda na materijalu koji im je dostupan i koji odgovara fazama obrazovnog istraživanja.

Uslovi za efektivnost istraživačkih aktivnosti:

1. Student mora želeti da se bavi istraživanjem. Nastavnik takođe treba da želi ovo (da sprovede ovu konkretnu studiju). Ako smjer, tema ne zanima barem jednu od dvije strane u interakciji, studija neće raditi.

2. Učenik mora biti u stanju da to uradi. Ali, prije svega, nastavnik bi trebao biti u stanju to učiniti. Kako možete upravljati istraživačkim aktivnostima ako ne zamišljate cjelokupnu strukturu rada, ne poznajete metodologiju i ne možete odrediti smjer detalja? Za izvođenje rada student već mora imati određene kompetencije.

3. Učenik mora dobiti zadovoljstvo svojim radom. (A i nastavnika - od njegovih aktivnosti i od rada učenika).

Istraživački rad se odvija određenim redoslijedom. Proces izvršenja uključuje šest koraka:

1) formulisanje teme;

2) formulisanje svrhe i ciljeva studije;

3) teorijsko istraživanje;

4) eksperimentalne studije;

5) analizu i prezentaciju rezultata istraživanja;

6) javno predstavljanje radova na raznim konferencijama, takmičenjima, čitanjima.

Temeljni momenat formulacije teme je rješenje problema izbora. Tokom pripremnog perioda preporučuje se ne samo odabir teme za istraživanje i formuliranje njegovih ciljeva, već i prikupljanje što više informacija o predmetu proučavanja upoznavanjem literature ili razgovorom o temi sa stručnjacima. Svakom istraživanju trebalo bi da prethodi kompletno proučavanje problematike na osnovu literature, upitnika ili drugih podataka.

Najvažniji razlog za odabir teme istraživanja je postojanje bilo kakve kontradikcije ili odsustvo objektivnih podataka. Razvoj naučne teme je rješavanje kontradikcije, što vodi razvoju naših vještina i sticanju novih znanja.

Uspeh svakog rada prvenstveno zavisi od toga koliko su jasno formulisani svrha studije i njeni ciljevi. Svrha rada treba da bude konkretna, jasno formulisana kako bi se jasno istaklo pitanje na koje želimo da dobijemo odgovor.

Osim toga, cilj mora biti dostupan određenom istraživaču.

Formulisanje istraživačkih ciljeva je takođe prilično komplikovan i dugotrajan zadatak. Prilikom njihovog postavljanja, istraživač mora jasno artikulisati za šta se radilo, šta je trebalo posmatrati i saznati ono što bi želeo da zna. Pitanja koja se postavljaju u zadacima trebaju biti jasna i sugerirati nedvosmislen odgovor (kako ćemo tražiti odgovor na pitanje postavljeno u cilju).

Planiranje rada podrazumijeva i potrebu odabira metoda rada i utvrđivanja metodologije za sprovođenje istraživanja. Očigledno je da se istina ne daje pretpostavkama, već tačno i ispravno odabranim činjenicama i njihovim objašnjenjima, stoga je veoma važno razviti metodologiju za prikupljanje ovih činjenica. Dobro osmišljen i odabran metod istraživanja često čini osnovu njegovog uspjeha.

Nakon postavljanja ciljeva i zadataka i odabira istraživačkih metoda, nastavnik daje studentu plan istraživanja sa približnim naznakom vremenskih intervala.

Uspostavljanje bilo kakvih obrazaca počinje prikupljanjem činjenica vezanih za temu proučavanja. Ove činjenice se mogu dobiti iz objavljene literature i drugih izvora. Istraživanje otežava činjenica da je potrebno potvrditi dobijene teorijske podatke, najčešće u praksi, ili donijeti teorijsku osnovu za dobijene rezultate. Potrebno je proučiti mnogo dokumenata, posebne literature itd. To zahtijeva veliku posvećenost studenata, kako u pogledu vremena, tako i intelektualnog i organizacionog.

Istraživačka aktivnost zahtijeva dosta fizičkih i moralnih troškova, ali je od velikog značaja u obrazovnom procesu. Tokom razvoja određene teme, učenik značajno proširuje svoje vidike, usavršava vještine kao što su bilježenje gradiva, isticanje glavnog i sporednog, analiziranje odabranih činjenica, priprema samostalnih argumentiranih zaključaka. Ovaj rad značajno utiče na razvoj govora, mišljenja, pamćenja djece. Samo pisanje studije nije dovoljno, potrebno je prezentovati i braniti odgovarajućim na pitanja slušalaca i protivnika. A za to je potrebno dobro poznavanje gradiva, tečnost govora i prilično velika brzina razmišljanja. Saradnju voditelja i učenika pri pisanju rada treba izraziti ne samo u otkrivanju sposobnosti djece, usmjeravanju na znanje kao vrijednost, već i u razvoju ličnosti samog nastavnika koji je u stanju da efikasno koristi ljudske resurse koji su mu povjereni. Istraživačke aktivnosti vam omogućavaju da proširite vidike i učenika i vođe.

Sljedeća faza rada je analiza i prezentacija rezultata istraživanja. Zaključci se donose u skladu sa ciljem i ciljevima. Oni bi trebali biti jasni i razumljivi čak i nespecijalistima. Nije tajna da je ispravna evaluacija rezultata istraživanja jedan od najtežih i istovremeno važnih zadataka. Važno je naučiti djecu da do kraja rješavaju postavljene zadatke, da svaki započeti posao dovedu do logičnog kraja.

Trenutno se u pedagoškoj teoriji i praksi istraživačka aktivnost školaraca smatra jednim od sredstava implementacije paradigme obrazovanja usmjerene na studenta, koja podrazumijeva razvoj učenika na bazi organizacije učenja koja promiče kreativnu asimilaciju znanja. . Uspješnu socijalizaciju u suvremenom svijetu umnogome određuje sposobnost osobe da odredi neposredne i dugoročne izglede, umije da postavi ciljeve, zacrta akcioni plan, pronađe i analizira potrebne informacije i resurse, te ispravno ocijeni postignute rezultate. Potrebna je kreativnost, nezavisnost u donošenju odluka, mobilnost i inicijativa. Zadaci formiranja ovih kvaliteta dodijeljeni su i obrazovanju. Upravo u školi treba postaviti temelje za razvoj misleće, samostalne, kreativne ličnosti. Stoga je u školi izuzetno važno usaditi kod učenika interesovanje za istraživačke aktivnosti.

Zaključci o poglavlju I

Razmatrajući teorijske osnove organizacije istraživačke aktivnosti školaraca, došli smo do sljedećih zaključaka:

1. Istraživačka aktivnost školaraca je organizovana, saznajna stvaralačka aktivnost učenika, po svojoj strukturi koja odgovara naučnoj delatnosti, koju karakteriše svrsishodnost, aktivnost, objektivnost, motivisanost i svesnost.

2. U školskom uzrastu istraživačka aktivnost je specifična obrazovna aktivnost, koja podrazumeva prisustvo glavnih faza karakterističnih za istraživanje i usmerena je na otkrivanje znanja koje je lično značajno za učenika, formiranje istraživačkih veština.

3. Pedagoški uslovi za organizaciju istraživačke aktivnosti školaraca su: upoznavanje školaraca sa sadržajem i tehnikom izvođenja istraživanja, formiranje sposobnosti učenika za samostalan rad, formiranje sposobnosti samokontrole i razvoj učenika. kreativne sposobnosti i inicijativu.

Poglavlje ΙΙ. Opis organizacije istraživačkih aktivnosti

(na osnovu izbornih predmeta).

§1. Organizacija istraživačkih aktivnosti (na osnovu izbornih predmeta).

Jan Amos Komenski se smatra jednim od najranijih zagovornika metode otkrivanja ili istraživanja kao osnove učenja. Ali možda su najvatreniji branioci ove metode bili ruski učitelji i psiholozi s početka 20. stoljeća V.P. Vakhterov i L.S. Vygotsky. A danas su riječi V.P. Vahterov je obrazovan nije onaj koji mnogo zna, već onaj koji želi mnogo da zna i zna kako da dođe do tog znanja. Istakao je izuzetan značaj mentalnih sposobnosti školaraca - sposobnost analize, upoređivanja, kombinovanja, generalizacije i izvođenja zaključaka; važnost upotrebe tehnika naučnog istraživanja, čak iu najelementarnijem obliku.

Svako dijete je od prirode obdareno sklonošću učenju i istraživanju svijeta oko sebe. Pravilno izvedena obuka treba da unapredi ovu sklonost, doprinese razvoju relevantnih veština i sposobnosti. U školarcima je potrebno usaditi ukus za istraživanje, opremiti ih istraživačkim metodama.

Istraživačka aktivnost učenika je skup radnji tragačkog karaktera koje dovode do otkrivanja učenicima nepoznatih činjenica, teorijskih znanja i metoda djelovanja. Potraga omogućava studentima da nauče raznovrsne kreativne istraživačke aktivnosti koje se savršeno uklapaju i odgovaraju savremenoj ideologiji razvoja obrazovanja u našoj zemlji - implementaciji lično-aktivnog pristupa podučavanju i odgoju djece, formiranju kompetentne ličnosti. U domaćoj pedagogiji ovoj problematici u obrazovnom procesu ozbiljnu pažnju posvetio je K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky, koji je jedan od važnih zadataka škole vidio u oblikovanju kognitivne aktivnosti učenika.

2008. godine, izborni predmet „Biračko pravo. Izborni proces“, koji se izučava paralelno sa temom „Politika“ na društvenim studijama. Izborni predmet je predviđen za 17 sati - 10 ćelija. i 18 sati - 11 ćelija.

U školskom okruženju izborni predmet produbljuje, proširuje i dopunjuje znanja stečena na časovima društvenih nauka. Takođe je osmišljen da pomogne svršenim studentima škole da postignu određeni nivo kompetencije u oblasti građanskih i društvenih aktivnosti i međuljudskih odnosa, da se ponašaju u skladu sa moralnim i pravnim normama, da kompetentno komuniciraju sa državom i najvažnijim institucije civilnog društva. Jedan od značajnih znakova pravne kulture je spremnost da se lično učestvuje u političkom životu, upravljanju državom kao glasač ili političar ovog ili drugog nivoa. Dovoljan nivo pravne kulture omogućava građaninu da da prednost onim snagama koje su, po njegovom mišljenju, najsposobnije da obezbede pristojan život ljudi, zakon i red, koji su karakteristični za demokratsku ustavnu državu.

U ovim uslovima, izborni predmet je od posebnog značaja u pripremi studenata za svestan i aktivan rad kao građanina zemlje.

Svrha kursa je da se mlađa generacija pripremi za učešće u političkom životu društva, da ovlada društvenim ulogama osobe i građanina.

Ciljevi kursa:

Razvoj ličnosti u periodu rane mladosti, njene političke i pravne kulture;

Obrazovanje aktivne životne i građanske pozicije, tolerancije, odgovornosti, privrženosti humanističkim i demokratskim vrijednostima;

Razvoj znanja o izbornom pravu, njihovo uopštavanje, sistematizacija, proširenje i produbljivanje;

Formiranje iskustva u primjeni stečenih znanja iz oblasti građanskopravne djelatnosti;

Prilikom izučavanja izbornog predmeta koriste se aktivne metode nastave, uključujući istraživačke aktivnosti školaraca.

Zajedno sa upravom škole razvijen je program praćenja učenika koji pohađaju izborni predmet i sprovedena inicijalna dijagnoza istraživačkih vještina, motivacije i duhovnih i moralnih kvaliteta pojedinca:

Faza 1 - utvrđivanje (uvodna) dijagnostika istraživačkih vještina pohađanjem izbornog predmeta (2008.)

2. faza - organizacija istraživačkih aktivnosti studenata koji pohađaju izborni predmet (2008-2009)

Faza 3 - analiza rezultata istraživačke aktivnosti studenata koji pohađaju izborni predmet (2009.)

Identificirali smo pet grupa istraživačkih vještina školaraca:

1. Sposobnost da organizujete svoj rad (organizacioni);

2. Vještine i znanja vezana za realizaciju studija (istraživački);

3. Sposobnost rada sa informacijama, tekstom (informativni);

4. Sposobnost formalizacije i prezentacije rezultata svog rada.

5. Vještine vezane za analizu njihovih aktivnosti i aktivnosti evaluacije (procjena).

Dakle, istraživačke vještinedjecu školskog uzrasta definiramo kao intelektualne i praktične vještine povezane sa samostalnim izborom i primjenom istraživačkih tehnika i metoda na materijalu dostupnom djeci i koji odgovara fazama obrazovnog istraživanja.

Za procjenu formiranja istraživačkih vještina učenika, na osnovu analize relevantne literature (L.I. Bozhovich, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) identifikovali smo kriterije:

1. Praktična spremnost studenta za obavljanje istraživačke aktivnosti očituje se u tome što student samostalno bira za njega značajnu temu istraživanja, ocrtava korake rada na ovoj temi, primjenjuje različite istraživačke metode (rad sa literarnim izvorima). , posmatranje i sl.), sastavlja i predstavlja rezultat (proizvod) svog rada.

2. Motivaciju istraživačke aktivnosti učenika smatramo željom djeteta da uči nove stvari, da izvodi određene radnje u potrazi za saznanjima od interesa, da učestvuje u obrazovnom istraživanju. Učenik pokazuje kognitivnu aktivnost u procesu rješavanja obrazovnih problema, interesovanje za nove teme i načine rada. Kriterij se vidi u dinamici dječjih motiva vezanih za provođenje istraživačkih aktivnosti: od uskih socijalnih motiva (za postizanje pohvale) do širokih kognitivnih (želja za pronalaženjem novih saznanja, učenjem kako pronaći informacije).

3. Ispoljavanje kreativnosti u istraživačkim aktivnostima djece uzeto je u obzir u pristupima odabiru teme, definisanju ciljeva istraživanja i produktivnosti u pronalaženju rješenja problema; originalnošću pristupa izboru istraživačkih puteva, kreiranju novog proizvoda, dizajnu i prezentaciji rezultata, sposobnošću sagledavanja predmeta proučavanja iz različitih uglova i pozicija.

4. Stepen ispoljavanja nezavisnosti. Karakteristika osnovnoškolskog uzrasta je da u obrazovno-spoznajnoj aktivnosti vodeća uloga pripada učitelju ili drugim odraslim osobama. Predmet djetetovog istraživanja po pravilu se nalazi u zoni proksimalnog razvoja djeteta i teško se nosi sa istraživanjem bez vanjske pomoći. Međutim, savladavanjem vještina istraživačkih aktivnosti, učešće odraslih u njegovom radu se smanjuje, a pozicija nastavnika u starijem školskom uzrastu mijenja se od voditelja do organizatora, asistenta, savjetnika [20, str.45] .

Evaluacija svakog od ovih kriterija bila je u korelaciji sa nivoimaformiranje veština istraživačke aktivnosti studenata, identifikovanih i opisanih u našem radu:

1. Početni nivo definišemo kao već postojeći, formiran na osnovu spontanog istraživačkog iskustva djece i vještina učenja stečenih u prvom razredu. Početni nivo se može okarakterisati na sledeći način: nizak nivo interesovanja za obavljanje istraživačkog rada, nedostatak znanja o istraživačkim aktivnostima, istraživačke veštine. Analogno je moguće realizovati istraživačke aktivnosti. Učenik rijetko pokazuje inicijativu i originalan pristup u obrazovnom istraživanju, ne iznosi ideje, sugestije, pretpostavke o radu.

2. Početni nivo karakteriše pojava spoljašnjih motiva za sprovođenje istraživanja, sposobnost da se uz pomoć nastavnika pronađe problem i ponudi različite opcije za njegovo rešavanje. U početnoj fazi, djeca su sposobna da izvode osnovne kratkoročne studije po analogiji uz pomoć odraslih. Postoji posedovanje osnovnih znanja o organizaciji svog istraživačkog rada, neke jednostavne istraživačke veštine. Manifestacija kreativnosti može se smatrati niskom.

3. Produktivni nivo ima sledeće karakteristike: stabilni unutrašnji i eksterni motivi za sprovođenje istraživanja, postoji želja da se istraživanje sprovodi samostalno (individualno ili sa grupom). Student ima određena znanja o istraživačkim aktivnostima, posjeduje mnoge vještine za sprovođenje obrazovnog istraživanja (može odrediti temu, svrhu i ciljeve istraživanja uz pomoć nastavnika ili samostalno, raditi sa izvorima informacija); pokazuje mogućnost originalnog pristupa rješavanju problema, predstavljajući rezultat svojih aktivnosti.

4. Kreativni nivo se može definisati na sledeći način: postoji konstantan interes za sprovođenje različitih vrsta istraživanja, sposobnost samostalnog i kreativnog pristupa izboru teme istraživanja, sposobnost postavljanja ciljeva, zadataka, pronalaženja produktivnih načina za rešavanje problema. zadaci; visok stepen samostalnosti u realizaciji rada u svim fazama studija; sposobnost predstavljanja rezultata aktivnosti na originalan način (vidi tabelu 1).

Da bi se utvrdio nivo formiranosti istraživačkih vještina učenika koji pohađaju izborni predmet, korištene su sljedeće dijagnostičke metode:

Pedagoško posmatranje od strane nastavnika u učionici, istraživačke aktivnosti;

Analiza proizvoda istraživačkog rada djece (istraživački rad);

Upitnici koji omogućavaju identifikaciju i procjenu formiranja specifičnih vještina, znanja o istraživačkim aktivnostima, manifestacijama kreativnosti, stepenu samostalnosti u istraživačkom radu, motivacionom stavu prema obrazovnim istraživanjima učenika. Procjena postojećeg nivoa formiranosti vještina istraživačke aktivnosti učenika izvršena je korištenjem upitnika i zadataka za studente koje smo izradili (vidi priloge br. 1, br. 2, br. 3).

Osnovni zadatak ove faze je da se navede početni nivo koji karakteriše prisustvo istraživačkih veština kod učenika, a koji se, po našem mišljenju, sastoji od dve komponente: spontanog istraživačkog iskustva dece stečenog u procesu života i iskustva stečenog tokom obuke. .

Tabela 1.

Nivoi formiranja istraživačkih vještina školaraca

Kriterijum _____ Nivo	Praktična spremnost u realizaciji studije	Motivacija istraživačkih aktivnosti	Manifestacija kreativnosti u istraživačkim aktivnostima	Samostalnost u realizaciji istraživačkog rada
Osnovna linija	Nema znanja i specifičnih vještina istraživačke aktivnosti	Niska motivacija	Radnje po analogiji	Samo pod vodstvom nastavnika
Osnovno nivo	Početna znanja i elementarne vještine za provođenje kolektivnog istraživanja	Preovlađuju spoljašnji motivi	Kolektivna kreativnost: nove ideje se stvaraju u kolektivnoj potrazi	Kolektivno pretraživanje po analogiji može se vršiti bez direktnog učešća nastavnika, poteškoća u individualnom samostalnom radu
Produktivno nivo	Vještine vezane za definiranje teme, traženje informacija u knjigama, sposobnost rada s tekstom, isticanje glavne stvari; sposobnost prezentovanja rezultata studije.	Vanjski i unutrašnji motivi istraživanja	Mogućnost odabira originalne teme, zanimljivo je predstaviti rezultat rada	Neki faze učenja mogu samostalno izvoditi drugi - uz pomoć roditelja i nastavnika.
kreativan	Pronalaženje efikasnih načina za rješavanje problema	Preovlađuju unutrašnji motivi	Samostalan i kreativan pristup izboru teme istraživanja, sposobnost da se rezultat istraživanja prikaže na originalan način	Visoka nezavisnost u svim fazama studija

Kao što se i očekivalo, većina onih koji su pohađali izborni predmet bila je na početku. Što se tiče praktične spremnosti u realizaciji obrazovnih istraživanja, školarcima je nedostajalo znanja i specifičnih vještina u istraživačkim aktivnostima, motivacija za istraživačke aktivnosti na niskom nivou, tokom istraživačkih aktivnosti školarci su mogli djelovati samo po analogiji, nije bilo samostalnosti u realizaciji istraživanja. istraživačkog rada, studenti su mogli djelovati samo pod vodstvom nastavnika.

Prilikom organizovanja istraživačke aktivnosti i odabira materijala za organizaciju istraživačkog rada na izbornom predmetu koji se izučava vodili smo računa o sljedećim principima:

Materijal za istraživanje mora biti pouzdan. Stvarnom i dokumentarnom materijalu uvijek je potrebno prethodno pojašnjenje prije upotrebe u pedagoškom procesu;

Proučeni materijal treba da odgovara stepenu razvoja, interesovanjima i uzrastu dece;

Istraživanja treba sprovesti sveobuhvatno, objekte koji se proučavaju treba sveobuhvatno proučavati;

Važno je da rad bude sistematičan, a ne da ga predstavlja skup različitih informacija koje se dostavljaju studentima;

Obim i sadržaj znanja, teme i oblike rada određuje nastavnik, vodeći računa o uzrasnim karakteristikama djece;

Privlačenje učenika u istraživački rad, njihovo uključivanje u istraživačke i istraživačke aktivnosti predstavlja ozbiljan podsticaj za razvoj kognitivne i kreativne aktivnosti učenika, a razvija se i samostalnost u razumijevanju činjenica, daje vještine za analizu i sistematizaciju stečenog znanja;

Rezultati istraživanja mogu se koristiti i u nastavi humanitarnog ciklusa. Učenje zasnovano na istraživanju pozitivno utiče na ukupan razvoj učenika, omogućava efikasniju asimilaciju gradiva, doprinosi bogaćenju rečnika i razvoju koherentnog govora učenika; u procesu izvođenja kreativnog rada razvijaju se mišljenje i mašta;

Materijal koji se prikuplja iz godine u godinu činiće arhivu dokumenata, postat će osnova naučne baze na kojoj se može graditi istraživački rad studenata.

Izabrana je tema našeg prvog istraživačkog rada. Za početak, cilj je bio da se istraži istorija izbora u Trans-Uralu. Rodna zemlja, njena istorija se često pokaže kao najmanje proučavana.

Pripremni rad za studij počeo je sa sljedećim zadacima:

Obrazovni: aktiviranje i aktueliziranje znanja koje su školarci stekli u proučavanju gradiva; sistematizacija znanja; upoznavanje sa kompleksom materijala koji očigledno prevazilazi okvire školskog programa.

Razvijanje: razvijanje sposobnosti razmišljanja u kontekstu teme koja se proučava, analiziranja, poređenja, donošenja vlastitih zaključaka; odabrati i organizirati materijal; koristiti IKT u dizajnu studije; javno predstaviti rezultate studije.

Obrazovni: stvoriti proizvod koji će biti zanimljiv drugima i tražen od strane drugih.

Postojao je još jedan zadatak, neizrečen, ali vjerovatno najvažniji u ovoj fazi – očarati, privući, zainteresovati.

Priprema za studij započela je časovima, gdje je svaki student imao priliku da se upozna sa tehnikom izvođenja istraživanja.

Od prvih dana nastave razmatrali smo metode istraživanja, odnosno odakle možete dobiti informacije. Ovo je da postavljate pitanja sebi, pitate odraslu osobu, gledate u knjige, posmatrate, provodite eksperiment, gledate u kompjuter itd.

Nakon toga smo održavali časove na kojima smo naučili kako prikupiti sve dostupne informacije i obraditi ih na način na koji to rade naučnici. Naš zadatak je da dovedemo momke do ideje da skup metoda zavisi od naših stvarnih mogućnosti. Što ih je više, rad će ići bolje i zanimljivije. Odredivši redoslijed rada, počeli su prikupljati materijal. Ali ove informacije je teško imati na umu ili zapisati, napravili su dijagram-crtež.

Sposobnost djece da prave kratke bilješke, da izmišljaju ikone ukazuje na stepen razvoja asocijativnog mišljenja i kreativnih sposobnosti. Pročitajte članke na tu temu, unesite potrebne informacije na dijagram lista. Sada smo analizirali i sumirali prikupljene informacije, zatim su istraživači pravili izvještaje. Nakon prezentacije uslijedila je diskusija. Dajemo publici priliku da postavlja pitanja. Tako su se momci upoznali sa općom šemom aktivnosti.

Potom smo radili na formiranju vještina da se vide problemi, postavljaju pitanja, postavljaju hipoteze, definiraju koncepti, klasificiraju se zapažanja i vrše se eksperimenti, izvode se zaključci i zaključci, strukturiraju se materijal itd.

Ponuđeni su zadaci i vježbe za razvijanje sposobnosti sagledavanja problema, koji su primijenjeni u praksi. Zadatak: gledati na svijet očima drugih. Jedno od najvažnijih svojstava u identifikaciji problema je sposobnost promjene vlastite tačke gledišta, sagledavanja predmeta proučavanja iz različitih uglova. Naravno, ako pogledate isti predmet iz različitih uglova, sigurno ćete vidjeti nešto što izmiče tradicionalnom pogledu i često ga drugi ne primjećuju.

„Znanje počinje sa čuđenjem šta je obično“, rekli su stari Grci. Hipoteze (ili hipoteze) se javljaju kao moguća rješenja problema. Ove hipoteze se zatim provjeravaju u toku studije. Izgradnja hipoteza je osnova istraživanja, kreativnog razmišljanja.

Naš prvi istraživački rad bio je posvećen istoriji izbora u Trans-Uralu. Rezultati studije su u skladu s tim formalizirani. Proizvod istraživanja, istraživački rad, predstavljen je na školskoj zavičajnoj konferenciji posvećenoj obrazovanju Kurganske oblasti i bio je visoko cijenjen.

Ali glavni cilj: očarati, zainteresirati je postignut, momci su htjeli sudjelovati u sljedećem proučavanju svoje rodne zemlje, planirali su nove studije. Njen izbor ne treba odlagati, ali ovu situaciju treba uvijek imati na umu: tema treba zainteresirati i očarati dijete. Većina djece, osim darovitih, nemaju trajne ovisnosti, njihova interesovanja su situacijska. Morate brzo djelovati prije nego što interesovanje nestane.

Naredne teme za istraživanje odabrane su uzimajući u obzir stečena znanja, vještine i povećan nivo istraživačkih vještina. Međutim, mora se voditi računa o tome da je tema izvodljiva, jer neuspjeh u istraživanju može poništiti prethodna postignuća.

Uspjeh neke aktivnosti u velikoj mjeri ovisi o njenoj preciznoj organizaciji. Pod mojim rukovodstvom izrađuje se raspored realizacije studije: utvrđuje se vremenski okvir, obim posla i faze njegove realizacije. Tokom našeg prvog studija, studenti su radili pod mojim stalnim vodstvom, morao sam stalno da podstičem, patroniziram, ukazujem. I u daljem radu pedagoško vođenje se vrši u svim fazama rada, ali je najznačajnije u fazi formulisanja teme, ciljeva, polazišta, kao i prilikom analize izvođenja ovog rada, inače učenici već mogu raditi samostalno. Smisao tehnologije obrazovnog istraživanja je da pomogne studentu da prođe putem naučnog znanja i nauči njegov algoritam.

Istraživački rad je moguć i efikasan na dobrovoljnoj osnovi. Momci su zabrinuti zbog raznih problema. Međutim, tema mora biti izvodljiva, odnosno odgovarati uzrasnim karakteristikama djece, a njeno rješenje mora biti korisno učesnicima u istraživanju. Ako se interesi više učenika poklope, organizujem mini grupe. Pojedinačno, ili u formiranom paru, ili u mini-grupi, momci formuliraju moguće teme za budući rad. U bilo kojoj temi su mogući elementi iznenađenja. Na primjer, prilikom proučavanja teme „Izbori u organe lokalne samouprave“, grupa studenata je istovremeno tokom nekoliko decenija proučavala personalni sastav organa lokalne samouprave sela i saznala da su rođaci nekih učenika radili u jednom vremena u ovom sistemu.

U svim fazama rada mi, nastavnici, moramo biti jasno svjesni zašto se sve to radi, da je glavni rezultat koji očekujemo razvoj kreativnih sposobnosti, sticanje novih znanja i vještina djece. Tačnije, moramo imati na umu da se u ovom slučaju ne radi o jednom rezultatu, već barem o dva. Prvim se može smatrati ono što djeca stvaraju glavom i rukama - izgled, projekt, izvještaj i slično. Drugi, najvažniji, pedagoški: neprocjenjivo obrazovno iskustvo samostalnog, kreativnog, istraživačkog rada, nova znanja i vještine koje čine čitav niz mentalnih neoplazmi koje razlikuju pravog stvaraoca od jednostavnog izvođača.

Posebno treba istaći istraživački rad studenata poslatih na konkurs „Tvoja zemlja. Tvoj izbor. Vaša budućnost” (vidi Dodatak br. 4). Takmičenje je održala regionalna izborna komisija. Radeći u našem školskom muzeju, pronašli smo fasciklu lista Izvestija za 1921. godinu, koja je pokrivala tok izbora poslanika u Moskovskom sovjetu u aprilu 1921. godine. Predložio sam momcima da se urone u atmosferu izbora tih dalekih vremena. Svrha studije je odabrana na sljedeći način: uporediti proceduru provođenja izbora i izborno zakonodavstvo

Rad koji je potom uslijedio pokazao je značajno povećan nivo formiranosti istraživačkih vještina studenata u udruženju. Rad sa arhivskim dokumentima, proučavanje potrebne pravne literature, sposobnost pronalaženja i odabira potrebnih informacija, rad sa puno brojeva, sposobnost odabira, rad sa statističkim podacima, sposobnost povlačenja analogija, paralela, pravljenja komparativna analiza - sve ove vještine i sposobnosti bile su u potpunosti potrebne za izvođenje ovog istraživačkog rada, a moji učenici su ih uspješno primijenili. Okružne i regionalne izborne komisije visoko su cijenile rad. Pored diplome, rad momaka je dobio i novčanu stimulaciju od regionalne izborne komisije.

Brze promene u društvu otežavaju predviđanje budućnosti, ali i pored toga, teško da će iko osporiti da dugoročno, za uspešnu profesionalnu delatnost u bilo kojoj oblasti, postoje sposobnosti i veštine kao što su:
- sposobnost pokazivanja inicijative, samostalnosti, odgovornosti i organizovanosti u obavljanju različitih poslova;

Sposobnost sistematizacije i konsolidacije stečenih znanja i vještina iz izučavanih disciplina;

Sposobnost pronalaženja i korišćenja izvora za produbljivanje znanja u skladu sa odabranom temom;

Sposobnost primjene znanja u rješavanju praktičnih problema, korištenje referentne, regulatorne i pravne dokumentacije;

Ispravno nacrtajte obavljeni rad koristeći modernu tehnologiju.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja koji je odobrila Vlada Ruske Federacije u sadašnjoj fazi postavlja zadatak stvaranja sistema takvog obrazovnog procesa koji će uzeti u obzir interese, sklonosti, karakteristike učenika i stvoriti uslove za visokoškolsku nastavu. učenika u skladu sa njihovim profesionalnim interesovanjima i namjerama u vezi sa kontinuiranim obrazovanjem.

2.2 Analiza rezultata istraživačkih aktivnosti učenika

Kako bi se provjerila efikasnost rada, sprovedeno je nekoliko kontrolnih anketa učenika koji pohađaju izborni predmet „Pravo glasa. Izborni proces” i izvršio odgovarajuću analizu dobijenih rezultata. Metodologija naknadnih istraživanja poklapala se sa metodologijom konstatacionog istraživanja stepena formiranosti istraživačkih vještina, motivacije i duhovno-moralnih kvaliteta ličnosti školaraca.

Ponovna dijagnoza stepena formiranosti istraživačkih veština pokazala je da je on značajno povećan u odnosu na prethodni nivo utvrđen tokom konstatacione dijagnostike. Ovo je jasno prikazano na dijagramu (slika 1).

- studenti prve godine (10. razred)- druga godina studija (11. razred)

Sl.1 Nivo formiranosti istraživačkih vještina studenata (prva i druga godina studija)

Kako bi se potvrdila pouzdanost rezultata istraživanja, statističke razlike su izračunate primjenom Fisherove kutne transformacije. Proračun dinamike stepena formiranja istraživačkih vještina među školarcima prve godine i među studentima koji su u ovom procesu uključeni u drugu godinu omogućio je konstataciju razlika u pokazateljima.

Dakle, studenti koji su učestvovali u istraživačkim aktivnostima druge godine značajno su viši od studenata koji su učestvovali u istraživačkim aktivnostima prve godine, prosječni nivoi istraživačkih vještina, odnosno sposobnost razlikovanja glavnog i sporednog (φ * = 6,4, p ≤0,01), definisati koncepte (φ*=3,4, r≤0,01), klasifikovati (φ*=4, r≤0,01), uporediti (φ*=6,2, r≤0,01), odrediti obrasce ( φ*=4,7, r≤0,01), posmatrati (φ*=6,6, r≤0,01), izraziti rasuđivanje (φ*=6, r≤0,01), postaviti zadatke (φ*=6,7, p≤0,01), sposobnost korištenje literarnih izvora (φ*=3,4, p≤0,01), sposobnost pismenog odgovora na pitanje (φ*=5, 4, r≤0,01), sposobnost postavljanja hipoteze (φ*=4, r≤0,01 ), sposobnost formulisanja cilja (postavke cilja) (φ*=6, r≤0,01), sposobnost analize sopstvene aktivnosti (φ*=9, p≤0,01), sposobnost adekvatnog identifikovanja uspeha i nedostataka ( refleksija, samoprocjena) (φ*=6,7, p≤0,01).

Takođe, proučavanjem motivacione sfere dece koja se bave istraživačkom delatnošću u udruženju, dobijeni su sledeći rezultati: Kod dece koja počinju da studiraju u prvoj godini (2008. godine) preovlađuju spoljašnji motivi kao glavni motivi za pohađanje izbornog predmeta (za na primjer, svi idu, a ja idem) - 84%, komunikacija sa vršnjacima - 78%, 64% percipira znanje kao vrijednost, samo 45% ispitanika ima kognitivni motiv. U drugoj godini studija (2009.) brojke su bile sljedeće - 30%, 76%, 86%, 89%. Rezultati su prikazani na dijagramu. (sl.2)

Slika 2. Dinamika motivacione sfere školaraca koji pohađaju izborni predmet

Rezultati dijagnosticiranja duhovnih i moralnih kvaliteta (nivoa vaspitanja) osobe su sljedeći: prva godina studija (2008) - 14,2%, srednja - 42,2%, visoka - 43,6%. Druga godina studija (2009) - 8,3%, 22,6%, 69,1%. Grafički, to je prikazano na dijagramu (slika 3)

Sl.3 Dinamika stepena vaspitanja učenika

Dakle, upoznavanje sa istraživačkim aktivnostima treba započeti u školskom uzrastu, kada se proces razvoja istraživačkih vještina temelji na takvim psihološkim i fiziološkim karakteristikama ovog uzrasta kao što su holistički pogled na svijet, urođena radoznalost i emocionalna podložnost.

Ovaj praktični model organizacije istraživačkih aktivnosti školaraca uključuje metode i oblike podučavanja istraživačkih vještina, fazni rad studenata na vlastitom istraživanju, u kojem se formirane vještine ostvaruju u praksi, i, kao završnu fazu, javnu prezentaciju. zajedničkog istraživačkog rada.

Organizacija istraživačke aktivnosti školaraca je proces vođenja pripreme, metodološke i resursne podrške i provođenja istraživanja od strane učenika, implementacije njihovih rezultata.

Nivo razvoja istraživačkih vještina kod učenika određen je sposobnošću učenika da izvodi radnje određene složenosti.

U toku istraživačkog rada od studenata se traži da budu u stanju da sistematizuju i analiziraju informacije dobijene iz različitih izvora, sumiraju činjenice, pojave i donose zaključke koristeći uporednu procenu proučavanih činjenica, pojava i događaja.

Istraživačka aktivnost omogućava djeci da prođu put naučnika od postavljanja hipoteze, do njenog dokazivanja ili pobijanja, od odabira teme istraživanja do predstavljanja i odbrane svog rada na konferenciji.

Subjektivna novina studentskog istraživanja ne umanjuje njegovu važnost za razvoj istraživačkih vještina, formiranje kognitivne aktivnosti.

Obrazovno istraživanje školaraca, posebno mlađeg i srednjeg uzrasta, treba da se sprovodi uz pomoć i podršku nastavnika i roditelja.

Zadatak nastavnika – supervizora nije samo da usmjerava učenikovo istraživanje, već i da uspostavi bliski kontakt sa njegovim roditeljima, objašnjavajući im šta može biti njihova pomoć. Interes roditelja je još jedan važan motivirajući faktor u istraživanju učenika.

Dobijeni podaci pokazuju da stvaranje naučne i metodološke osnove za organizovanje istraživačke aktivnosti školaraca, uključivanje roditelja školaraca u zajedničke istraživačke aktivnosti sa decom utiču na kvalitet organizacije istraživačke aktivnosti školaraca i pomažu u rešavanju glavnog zadatka. vaspitanja harmonično razvijene ličnosti.

Zaključci o poglavlju II

U nacionalnom prioritetnom projektu "Obrazovanje" navodi se da konkurentnost zaposlene osobe u velikoj mjeri zavisi od njegove sposobnosti da ovlada novim tehnologijama i prilagodi se promjenjivim uslovima rada. U situaciji dinamičnog socio-ekonomskog razvoja zemlje, analiza potreba lokalne zajednice, zahtjeva učenika i promijenjenog poretka države omogućava da se utvrdi potreba za novim obrazovnim ishodima. Jedan od odgovora obrazovnog sistema na zahtjev poslodavca i lokalne zajednice je ideja o obrazovanju usmjerenom na kompetencije, koja je ugrađena u novu generaciju Federalnih školskih obrazovnih standarda.

U vezi sa ovim zadacima, formulisani su zahtevi za stepen obučenosti svršenih učenika. U predloženim zahtjevima se navodi da maturant treba da bude sposoban da „učestvuje u raspravi o problemima iu grupnom istraživačkom radu, da identifikuje ključne tačke diskusije, formuliše sopstveni stav o pitanjima o kojima se raspravlja, prezentujući rezultate pojedinačnih i grupne kognitivne aktivnosti u obliku sažetaka, napomena, sažetaka, historijskog eseja, sažetka, prikaza, komentara, opisa epizode, javno prezentuju rezultate svog rada. Dakle, maturant koji namjerava da nastavi školovanje mora imati određeno iskustvo u istraživačkom i istraživačkom radu kako bi potvrdio svoje ovladavanje metodama kognitivnog djelovanja, a time i informatičku i komunikacijsku kompetenciju.

Trenutno se jasno vidi porast interesovanja za istraživačke aktivnosti u našoj školi. Tome u velikoj mjeri doprinose nastava studenata u izbornom predmetu.

Zaključak

Istraživačka aktivnost djece je nesumnjivo jedan od najefikasnijih pristupa obrazovnom i vaspitnom procesu. Istraživanje doprinosi razvoju radoznalosti učenika, kognitivnih interesovanja, sakupljačke aktivnosti, strasti za naukom. Korištenje domaćeg materijala doprinosi odgoju kod učenika patriotskih osjećaja, ponosa na svoju zemlju, ljubavi prema svom narodu. Pritom ne ovladavaju vještinama pasivnog usvajanja znanja koje im se nudi, već uče da samostalno usvajaju ta znanja, što je efikasniji način odgoja i obrazovanja. Istraživačka aktivnost je pošteđena najvećeg problema tradicionalnog obrazovanja – nedostatka kognitivnog interesovanja učenika.

Istraživačku aktivnost treba posmatrati kao posebnu vrstu intelektualne i kreativne aktivnosti koja nastaje kao rezultat funkcionisanja mehanizama aktivnosti pretraživanja i izgrađena je na osnovu istraživačkog ponašanja.

Kao rezultat istraživanja ispitali smo suštinu i sadržaj istraživačke aktivnosti, analizirali karakteristike istraživačke aktivnosti školaraca i identifikovali pedagoške uslove za organizovanje istraživačke aktivnosti školaraca.

Istraživanjem je utvrđeno da je problem formiranja istraživačkih vještina u izučavanju izbornog predmeta relevantan za savremenu obrazovnu praksu, ali nedovoljno razvijen u pedagoškoj teoriji i praksi. Istraživačka aktivnost je usmjerena na formiranje različitih grupa istraživačkih vještina. U ovom radu opisano je pet grupa istraživačkih vještina studenata koje odgovaraju sadržaju i fazama obrazovno-istraživačke aktivnosti: sposobnost organiziranja svojih aktivnosti, rada s informacijama, sprovođenja istraživanja, izrade i prezentacije rezultata istraživanja, analize i evaluacije istraživanja. aktivnosti.

Prikazani su kriteriji za procjenu formiranosti vještina istraživačke aktivnosti školaraca (praktična spremnost, motivacija za istraživanje, ispoljavanje kreativnosti, samostalnost) i na osnovu njih utvrđeni nivoi formiranosti vještina istraživačke aktivnosti školaraca: početni , početni, produktivan, kreativan.

Utvrđeni su, potkrijepljeni i eksperimentalno ispitani pedagoški uslovi koji osiguravaju djelotvornost procesa formiranja istraživačkih vještina školaraca: upoznavanje školaraca sa sadržajem i tehnikom izvođenja istraživanja, razvijanje sposobnosti učenika za samostalan rad, razvijanje vještina samokontrole i razvijanje kreativnih sposobnosti i inicijativa učenika. Istovremeno, u organizaciji istraživačkih aktivnosti uzete su u obzir starosne karakteristike; motivacija istraživačke aktivnosti školaraca; položaj i aktivnosti nastavnika-organizatora (vođa) istraživačkih aktivnosti kako bi se osigurala sistematska i usmjerena istraživačka aktivnost učenika. I ovdje je kombinacija istraživačkog i obrazovnog rada od velike važnosti. Zadatak supervizora je da ujedini sve nastavnike u jedan tim kako bi što više koordinirao i integrisao uticaj na studentski tim. “Nijedan vaspitač nema pravo da djeluje sam, na sopstvenu odgovornost. Treba postojati tim odgajatelja, a tamo gdje odgajatelji nisu ujedinjeni u timu i tim nema jedan plan rada, ne može biti obrazovnog procesa”, rekao je A.S. Makarenko.

Gore opisani uslovi doprinose efikasnom formiranju sposobnosti učenika da sprovode obrazovna istraživanja, pronalaze informacije o temi i rade sa njima, organizuju i planiraju svoje aktivnosti, formalizuju i prezentuju rezultat (proizvod) svog istraživačkog rada, analiziraju i vrednuju njihov istraživački rad i rad kolega iz razreda. To potvrđuju i podaci dobijeni prilikom naše dijagnostike. O tome svjedoče i praktični rezultati istraživačkih aktivnosti.

Analizirano praktično iskustvo organizovanja istraživačke delatnosti studenata omogućava nam da se uverimo u njen veliki pedagoški potencijal i, shodno tome, visok stepen efikasnosti korišćenja.

Time su zadaci postavljeni na početku rada riješeni, cilj je postignut.

Bibliografija

1. Amonashvili, Sh.A. Razmišljanja o humanoj pedagogiji. - M.: Pedagogija, 1989. - 494 str.

2. Bardin, K.V. Abeceda turizma: Vodič za voditelje turističkih putovanja u školi. - M.: Prosvjeta, 1973. - 203 str.

3. Bozhovich, L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu [Tekst] / L.I. Božović; - M.: Bijeli grad, 2008. - 340 str.:

4. Brudnov, A.K. Vaspitno-istraživački rad školaraca [Tekst] / A.K. Brudnov // Obrazovanje školske djece - 1996. - Br. 2 - S. 6-8.

5. Vygotsky, L.S. [Tekst]/Zb. cit.: U 6 tomova, V.1 / L.S. Vygotsky; - M. Pedagogija, 1982. - 487 str.

6. Vakhterov, V.A. Izabrani pedagoški radovi [Tekst] / V.A. čuvari; – M.: Pedagogija. 1987.

7. Davidov, V.V. Teorija razvojnog učenja [Tekst] / V.V. Davidov, - M.: Intor, 1996. - 542 str.

8. Gafitulin, M.S. P. Metodologija organizovanja istraživačke aktivnosti studenata [Tekst] / M.S. Gafitullin // Pedagoška tehnika. 2005. - br. 3. - P.21-26.

9. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" (1992).

10. Zankov, L.V. Izabrani pedagoški radovi [Tekst] / L.V. Zankov; - M.: Nova škola, 1996. -432 str.

11. Winter, I. A., Shashenkova, E. A. Istraživački rad kao specifična vrsta ljudske aktivnosti. [Tekst] / A.I. Zimnyaya, E.A. Shashenkov; - Izhevsk, 2001. - 103 str.

12..Istomin, P.I. Turistička djelatnost školaraca: Teorijska i metodološka pitanja. - M.: Pedagogija, 1987.- 96 str.

13. Kapterev, P.F. Metoda i njena primjena / Izabrani pedagoški radovi [Tekst] / P.F. Kapterev; - M.: Pedagogija, 1982. - S. 35-48.

14. Comenius, Ya.A. Velika didaktika / Izabrani pedagoški radovi, V.1 - M.: Pedagogija, 1982. - S. 242-476.

15. Kratak psihološki rečnik / Pod opštim uredništvom N.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M.: Politizdat, 1985.- S.13.

16. Leontovich, A.V. Obrazovno-istraživačka djelatnost školaraca kao model pedagoške tehnologije [Tekst] / A.V. Leontović // Školske tehnologije - 1999.- br. 1- -S. 132-137.

17. Makarenko, A.S. pedagoška pesma. M., Pedagogija, 1981, str.213.

18. Iskustvo u organizovanju istraživačkih aktivnosti školaraca: "Mala akademija nauka" / ur. - komp. G.I.Osipova [Tekst] / G.I. Osipova; - Volgograd: Učitelj, 2007.

19. O razvoju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u sistemu dodatnog obrazovanja: Odluka kolegijuma Ministarstva prosvjete Ros. Federacije od 10. januara 1996. br. 1/1 [Tekst] // Vestn. Obrazovanje.- 1996.- br. 5.- S. 31-34.

20. Poddyakov, A. N. Istraživačko ponašanje. [Tekst] / A.N. Poddyakov; M: Prosvjeta, 2000. - Str.45.

21. Savenkov, A.I. Sadržaj i organizacija istraživačkog obrazovanja za školsku djecu [Tekst] / AI Savenkov. M.: "Septembar", 2003. - S.204

22. Savenkov, A. I. Psihološke osnove istraživačkog pristupa učenju [Tekst] / A. I. Savenkov; M.: Prosvjeta, 2006.- 434 str.

23. Semenova, N.A. Istraživačka aktivnost učenika // Osnovna škola - 2006. - br. 2.-P.45-49.

24. Semenova, N.A. Organizacija istraživačkih aktivnosti studenata u nastavnoj praksi [Tekst] / N.A. Semenov - Vladivostok: Dalnauka, 2003. -S.221-224.

25. Semenova, N.A. Uslovi za razvoj istraživačkih vještina učenika [Tekst] / N.A. Semenov // Materijali međunarodne naučno-praktične konferencije "Modernizacija obrazovanja i usavršavanja" (Tomsk, 26-27. novembar). Tom 2. - Tomsk, 2003.- S. 188-191

26. Sukhomlinsky, V.A. O obrazovanju. [Tekst]/V.A. Sukhomlinsky; Ed. 5. - M.: Politizdat, 1985. -270 str.

27. Slobodchikov, V.I. Koncept istraživačkog rada školaraca u psihologiji odgoja // Istraživački rad školaraca. - 2006. - br. 1. - Str.34 - 38.

28. Tysko, L.A. Istraživačka aktivnost učenika u srednjoj školi // Nastava povijesti i društvenih znanosti u školi. 2006. - br. 4. - S. 14-22.

29. Ushinsky, K.D. Odabrani radovi. - M.: Pedagogija, 1968. -557 str.

30. Ostapets-Sveshnikov, A.A. Pedagogija zavičajnog rada u školi. - M.: Pedagogija, 1985.- 104 str.

31. Pestalozzi, I.G. Izabrani pedagoški radovi, V.2 - M.: Pedagogija, 1981. - S. 208-399.

32. O razvoju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika u sistemu dodatnog obrazovanja: Odluka Kolegijuma Ministarstva prosvjete Ros. Federacije od 10. januara 1996. godine br. 1/1// Vestn. Obrazovanje.-1996.-"5.-str.31-34.