Klasa 11 Lekcja 1 Literatura rosyjska
Temat: Literatura rosyjska początku XX wieku
Cele: 1. Zaznajomienie studentów z przeglądem cech literatury początku XX wieku.
3. Rozbudzać zainteresowanie nurtami literackimi w literaturze.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
portrety pisarzy symbolistycznych, akmeistów, futurystów, realizmu krytycznego (Bryusow, Achmatowa, Majakowski, Bunin, A. Tołstoj)
Praca ze słowami: modernizm, symbolizm, akmeizm, futuryzm, realizm
Podczas zajęć:
Organizowanie czasu.
-Zapoznanie się ze strukturą podręcznika
-Opowieść nauczyciela o literaturze rosyjskiej początku XX wieku
szkoła literacka I indywidualność twórcza- dwie kluczowe kategorie procesu literackiego początku XX wieku. Literatura rosyjska srebrnego wieku ukazała błyskotliwą konstelację bystrych osobistości M. Cwietajewy, O. Mandelstama, W. Majakowskiego, A. Achmatowej, B. Pasternaka, L. Gumilowa.
Nurty nierealistyczne - symbolika, akmeizm, futuryzm - przez długi czas nazywano dekadenckimi, dekadenckimi na tej podstawie, że rzekomo „łączyła je reakcyjna ideologia burżuazyjna”. Tymczasem dla większości uczestników tego ruchu punktem wyjścia było odrzucenie świata kapitalistycznego, jego moralności.
W Ostatnio definicję dekadencji zaczęto wypierać terminem modernizm.
Wszystkie nurty modernistyczne są bardzo różne, ale co do jednego są zgodni: pracować nad rytmem, jednym słowem doprowadzić grę dźwięków do perfekcji.
Futuryści odnieśli w tym szczególne sukcesy. Czasami celem była praca nad słowem, dźwiękiem, a nie treścią. Pojawiły się nowe słowa, np. B. Pasternak „udusił się”, Chlebnikow „śmiał się”.
Symbolizm głosił kult symboli. Na przykład w wierszu Balmonta „Trzciny” słyszymy szum trzcin, ponieważ. w każdym słowie pojawia się syczący dźwięk (przeczytaj fragment wiersza, s. 10)
Acmeizm to trend w poezji rosyjskiej. Akmeiści mają skłonność do estetyzmu, poetyzacji uczuć. Do takich wierszy pisze się muzykę, bo. są bardzo melodyjne (czytaj z Gumilowa, s. 12.
Wszystkie te nurty były skierowane przeciwko realizmowi.
Pierwszą i najważniejszą kwestią po rewolucji była kwestia stosunku pisarzy do rewolucji. Część pisarzy wyemigrowała (I. Bunin, M. Cwietajewa). Większość z nich pozostała w Rosji: M. Gorki, A. Blok, W. Bryusow, S. Jesienin. Powrócili A. Tołstoj, A. Kuprin, M. Cwietajewa
3.
-ćwiczenia
Zapisz w zeszycie znaczenia tych trendów, pojęć z podręcznika (s. 8-13): symbolika, acmeizm itp.
4. Podsumowanie lekcji
5. Praca domowa s. 8-19, przeczytaj i odpowiedz na pytania.
Klasa 11 Lekcja 2 Literatura rosyjskaTemat: M. Gorki. Esej o życiu i twórczości.
Cele: 1. Zapoznanie studentów z życiem i twórczością M. Gorkiego.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portret M. Gorkiego i W. Korolenki
Praca ze słowami: trylogia robotnika dziennego
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
- Jak wytłumaczyć niepowodzenie nurtów modernistycznych i odejście od nich prawdziwych artystów słowa?
- W twórczości jakich pisarzy rewolucja znalazła swoje odbicie?
-Opowiedz o symbolice, akmeizmie i futuryzmie.
Czego dowiedziałeś się o tych prądach?
Nauka nowego materiału.
Urodził się Aleksiej Maksimowicz Peszkow Niżny Nowogród 16 marca (28), 1868. Jego ojciec, stolarz, zmarł wcześnie na cholerę. Matka, córka właściciela farbiarni V.I. Kashirina zmarła na gruźlicę. Dzieciństwo pisarza upłynęło w domu jego dziadka, gdzie panowały kłótnie, toczył się proces o podział majątku między braćmi matki. Uratowała go aktywna i utalentowana natura oraz miłość babci. Przez sześć lat Alosza pod okiem dziadka opanował umiejętność czytania i pisania w języku cerkiewno-słowiańskim, przez dwa lata uczył się w szkole Słoboda, w trzeciej klasie zdał egzaminy jako uczeń eksternistyczny, otrzymując świadectwo zasług. W tym czasie dziadek zbankrutował i oddał wnuka „ludowi”. Peszkow pracował w sklepie z modą, jako służący kreślarza, jako pracownik naczyń stołowych na parowcu i tak dalej.
Alosza dużo czytał z zapałem, najpierw wszystko, co mu wpadło w ręce, później odkrył bogaty świat rosyjskiej klasyki literackiej, książek o sztuce i filozofii.
Latem 1884 wyjechał do Kazania, marząc o studiach na uniwersytecie. Ale był zmuszony zarabiać na życie jako robotnik, ładowacz, robotnik dzienny, pomocnik piekarza.
Doświadczenia przez te wszystkie lata stworzyły podstawę autobiograficznej trylogii: „Dzieciństwo”, „W ludziach”, „Moje uniwersytety”.
Gorki opisał swoje „chodzenie po Rusi”. Udał się pieszo, zarabiając na życie, po środkowych i południowych regionach Rosji. Wykonywał różne prace dorywcze, był urzędnikiem adwokackim, brał udział w działalność rewolucyjna, za co został po raz pierwszy aresztowany (1889. W Niżnym poznał W. Korolenkę, który wspierał jego wysiłki twórcze („ten samorodek o niewątpliwym talencie literackim”).
Wczesne historie. Pierwsze opowiadanie „Makar Chudra” (podpisane przez M. Gorkiego) ukazało się we wrześniu 1892 roku. W sierpniu 1893 r. ukazało się opowiadanie „Chelkasz”, które przyniosło autorowi szeroką sławę.
We wczesnych opowiadaniach pisarza ucieleśniają się jego obserwacje życiowe, opisują istnienie włóczęgów, bezrobotnych, którzy szukają schronienia dla ludzi: „Dwóch włóczęgów”, „Mój towarzysz”, „Łotr” itp. Są to przenikliwe dzieła o tragicznym marnowaniu duszy, z natury zdolnej do jasnych uczuć i silnych impulsów.
Konsolidacja nowego materiału.
Zadanie 2. Komentowana lektura spektaklu „Na dnie”.
Praca domowa.
Podsumowanie lekcji.
Temat: M. Gorki. Historia „Stara kobieta Izergil”
Cele: 1. Zapoznać uczniów z romantyczną twórczością M. Gorkiego
2. Rozwijanie w uczniach umiejętności identyfikowania i porównywania problematyczne kwestie z legend o Larrze i Danko.
3. Kultywować bezinteresowność, odwagę, negatywne nastawienie do egoizmu.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portret M. Gorkiego, ilustracje do opowiadania.
Praca ze słowami: aforyzm, indywidualizm, humanizm, egoizm, poświęcenie
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
Nauka nowego materiału.
Słowo nauczyciela.
Mówiąc o twórczości Gorkiego, należy zastanowić się nad prozą, w której wyróżniają się romantyczne historie. Ich celem jest ukazanie sprzeczności życia; w tych opowieściach Gorki śpiewał radość walki, miłość do wolności, utwierdzając go w przekonaniu, że człowiek może być piękny. „W życiu zawsze jest miejsce na wyczyny” – to słowa z opowiadania „Stara kobieta Izergil”, nad którym chcę się dzisiaj zatrzymać.
Aby to zrobić, należy pamiętać o tym, co w literaturze nazywa się ogólnie romantyzmem (wpis w zeszycie). Romantyzm to nurt w literaturze i sztuce, charakteryzujący się dążeniem do narodowej, indywidualnej oryginalności, przedstawianiem idealnych bohaterów i uczuć.
pochodzenie proza romantyczna Gorki ukryte są w pamięci pokoleń, która zachowała piękne karty przeszłości, w legendach i opowieściach różnych narodów.
Główną bohaterką opowieści jest Izergil, stara Mołdawka, która opowiada historię swojego życia, a także opowieści o Larrze i Danko. Kompozycyjnie „autobiografia” Izergila sytuuje się pomiędzy baśniami, co podkreśla, że bohaterka łączy w sobie cechy dwóch biegunowych przeciwieństw. postacie z bajek: skrajny indywidualizm i pragnienie tego, co jasne i wyjątkowe, aż do poświęcenia. Oto jej aforyzm: „Kiedy ktoś kocha wyczyny, zawsze wie, jak je wykonać i znajdzie tam, gdzie jest to możliwe. W życiu... zawsze jest miejsce na wyczyny.
Lektura komentarza do opowiadania przez nauczyciela s. 25-36
Konsolidacja nowego materiału.
Zadanie 1. Jaką rolę w historii Gorkiego odgrywa stara Izergil?
Jakie znaczenie ma kolejność trzech części opowieści?
Jaki jest sens życia bohaterów tej historii?
Dlaczego legendy o Larrze i Danko są przekazywane w imieniu Izergilu?
Jak myślisz, jaka jest treść ideologiczna legend? (Wpis w zeszycie)
Jaki jest sens porównywania tych dwóch postaci?
Praca domowa.
Podsumowanie lekcji.
Temat: Spektakl „Na dnie”.
Cele: 1. Ujawnij w spektaklu istotę dramatycznego konfliktu, spróbuj określić miejsce człowieka w życiu.
2. Rozwijanie w uczniach umiejętności rozumowania, argumentowania swojego stanowiska.
3. Pielęgnujcie miłość do wolności, uczciwości i miłosierdzia.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portret M. Gorkiego
Praca ze słowami: pensjonat, włóczęga, schronisko dla robotników dziennych
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
Nauka nowego materiału.
Słowo nauczyciela. Dramat Gorkiego o dwuznacznym znaczeniu „Na dnie” to przede wszystkim spór filozoficzny, w którym biorą udział ludzie, którzy „spadli na dno” życia: baron, aktor, prości, niewykształceni ludzie. W centrum kontrowersji odwieczne pytania: dlaczego człowiek żyje? Co jest prawdą? Czym jest sumienie? W spektaklu nie ma ról większych i mniejszych. Najważniejsze nie jest fabuła, ale odbicie życia i spory na jego temat.
Najważniejszą rolę w zrozumieniu koncepcji ideowej spektaklu odgrywają Satin, Luka, Bubnov, ich spór o życie, prawdę o życiu, choć pośrednio związany z fabułą.
Spektakl od samego początku ukazuje prawdziwy obraz życia ludzi, którzy zrządzeniem losu znaleźli się razem, pod jednym dachem pensjonatu. Równocześnie rozmawiają różne grupy ludzi, niezwiązane merytorycznie, ale tworzące pełny obraz, zgodny z intencją autora.
Konsolidacja nowego materiału.
Przygotowanie karty do dyskusji do stwierdzenia: „Lepsza gorzka prawda niż słodkie kłamstwa”
Wnioski: W przedstawieniu dochodzi do zderzenia trzech prawd: prawdy pocieszającego kłamstwa (Łukasz), prawdy faktu (Bubnow) i prawdy wiary w osobę (Satin).
Spektakl jest tragiczną w swej beznadziejności kroniką śmierci ludzi: duchowej i fizycznej. Bohaterowie spektaklu odchodzą jeden po drugim: Anna umiera na suchoty, Aktor popełnia samobójstwo. „Dno” nie pozwala nikomu wyjść na powierzchnię. Replika myśli, powtórzona dwukrotnie przez kartuznika Bubnova, ma głębokie znaczenie: „Ale nici są zepsute… A nici są zgniłe…” Tak, „na dnie” nie ma nic prawdziwego, zdrowego, prawdziwego . Tutaj wszystko jest w stanie rozkładu i śmierci. Nawet nici nie mogą być dobre, mocne.
I piosenka śpiewana w drugim akcie przez Bubnova i Krzywego Wola:
Słońce wschodzi i zachodzi
A w moim więzieniu jest ciemno...
Dni i noce są godzinowe - eh!
Strzeż mojego okna...
Ta piosenka kończy sztukę. Nic się nie zmieniło! Choć wydaje się, że mamy przed sobą ludzi wolnych, jest to jednak tylko złudzenie. Według realisty Bubnowa „pozostała mu tylko jedna wolność - umrzeć”.
Następną prawdą jest prawda Łukasza, „pocieszenie” lub „kłamstwo zbawienia” człowieka.
Łukasz w to wierzy prawdziwa sytuacja rzeczy nie można zmienić, dlatego konieczna jest zmiana jedynie postawy człowieka wobec siebie i otoczenia. Oto, co mówi Satinowi: „Wszystko, kochanie, wszystko jest tak, jak jest, żeby na żywo było jak najlepiej! Dlatego każdego człowieka trzeba szanować... przecież nie wiemy kim jest, po co się urodził i co potrafi... może urodził się dla naszego szczęścia... dla naszego wielkiego dobra?
Albo słowa Łukasza skierowane do Kostylewa: „Są ludzie i są inni - i ludzie… Mówię - jest ziemia niewygodna do siewu”. Pomysł ten jest cytatem z ewangelicznej przypowieści o siewcy, o ludziach, dla których prawda jest niebezpieczna, po prostu jej nie potrzebują.
Przybyciem do pensjonatu uspokaja wszystkich, obiecuje wybawienie od cierpień. Udało mu się odmienić mieszkańców pensjonatu, zmuszając ich do zastanowienia się nad znaczeniem życia. Jego wpływ jest również silny na Satine, która twierdzi, że Łukasz działał na niego „jak kwas na starą i brudną monetę”. Ale czy „kłamstwo” Luke’a ocaliło Annę, Aktora, Popiół? NIE. Mówić prawdę oznacza szanować osobę, w kłamstwie widzimy jedynie litość dla niej, wezwanie do pogodzenia się z okolicznościami, do rezygnacji z chęci stawiania im oporu. Litość może zabić w każdym pragnienie wolności, nigdy nie może ożywić człowieka w człowieku.
W przedstawieniu, w sporze o mężczyznę, Łukasz staje w obliczu Satyny. Satyn jest zdania (choć jeszcze nic nie robi), że człowieka trzeba szanować. „Nie żałuj, nie upokarzaj go litością… musisz szanować!” Dalej Satin kontynuuje: „Jest wielu ludzi, którzy z litości dla bliźniego kłamią… Ci, którzy są słabi duchem, potrzebują kłamstwa… niektórzy je wspierają, inni się za nim chowają… A kto jest jego własnym panem ... kto jest niezależny ... po co mu kłamstwo? Fałsz jest religią niewolników i panów… Prawda jest bogiem wolnego człowieka!”
Satin swoim monologiem konfrontuje Łukasza w filozoficznym sporze, twierdzi: „Człowiek jest prawdą!”
Praca domowa.
Podsumowanie lekcji.
Temat: AA Blok. Teksty poety
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z życiem i działalnością AA. Blok, aby pokazać oryginalność twórczości poety.
2. Rozwijanie u uczniów umiejętności podkreślania najważniejszych rzeczy z tego, co czytają.
3. Wzbudzaj zainteresowanie twórczością pisarza.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portret A. Bloka, zbiór wierszy poety.
Praca ze słowami:
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
Nauka nowego materiału.
Blok zadebiutował w 1902 roku cyklem poetyckim „Z dedykacji” w czasopiśmie „Nowa Droga”. Wczesny okres twórczości poety upłynął pod znakiem mistycznie kolorowych snów. W tym czasie Blok zbliżył się do tak zwanych „młodszych” symbolistów.
(A. Bieły i S. Sołowjow). Symbolika nie odrzucała codzienności, lecz starała się ją poznać. ukryte znaczenie. Świat i wszystko, co się w nim znajdowało, uznawano za symbol nieskończoności, znaki ważniejszych wydarzeń, które miały miejsce w innej rzeczywistości.
Wiersz o piękna pani" (czytanie).
Bohater liryczny jest sługą Pięknej Pani, oczekującym na nadchodzącą przemianę życia. Nadzieje na nastanie „wiecznej kobiecości” świadczą o niezadowoleniu Bloku z rzeczywistości. Poeta pragnie zamknąć się w osobistych przeżyciach, wyrzec się wszystkiego, co ziemskie:
Czuję Cię. Mijają lata...
Wszystko w formie jednego, jak przewiduję.
Cały horyzont płonie i jest nieznośnie jasny,
I w milczeniu czekam, tęskniąc i kochając.
Oderwanie się od prawdziwy świat w „Wierszach o pięknej damie” znajduje odzwierciedlenie w całej strukturze mowy poetyckiej Bloka. Język tych wierszy koresponduje z fantastycznością i tajemniczością tego, co jest przedstawione: ktoś gdzieś w nocy czekał na dziwne wieści, obce obrazy, niewidzialne ręce, niemożliwe sny itp.
Czytając wiersz, zwróć uwagę na to, jakimi cechami obdarzona jest bohaterka. Sam liryczny bohater Bloka jest młodzieńcem, niewolnikiem, rycerzem, gotowym z radością służyć swojej Pani przez całe życie.
Kolejnym wspaniałym dziełem Bloku jest ballada „The Stranger”. W wierszu Blok pozwala poczuć piękno, pomimo trudów życia, otaczającego brudu.
Nieznajomego otacza coś tajemniczego, zagadkowego. Jej wizerunek pojawia się na styku rzeczywistości i fantazji. Wiersz wymienia dość specyficzne cechy Nieznajomego, pozostaje to jednak dla autora zagadką.
Z nierozszyfrowanym imieniem Boga
Na zimnych i zaciśniętych ustach...
Konsolidacja nowego materiału.
Komentowana lektura wierszy „O pięknej damie”, „Nieznajomy”
Praca domowa.
Podsumowanie lekcji.
Temat: SA Jesienin. Esej o życiu i twórczości. Wiersz „Pieśń psa”
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z życiem i twórczością S. Jesienina.
3. Wzbudzać zainteresowanie twórczością pisarza, wrażliwość wobec „naszych mniejszych braci”
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura:
Praca ze słowami: pan młody, psot, prowokuje, marszczy, krzyczy z dobrą nieprzyzwoitością
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
Nauka nowego materiału.
Poeta urodził się we wsi Konstantinowo w prowincji Riazań, w rodzinie chłopskiej, dorastał i wychowywał się w rodzinie swojego dziadka ze strony matki. W latach 1904–1909 uczył się w szkole ziemskiej Konstantinowskiego i w szkole parafialnej we wsi Spas-Klepiki. Rodzina chciała, aby Siergiej został nauczycielem, ale los postanowił inaczej.
Od wczesnego dzieciństwa Jesienin pisał wiersze, w tym okresie stworzył ponad 30 wierszy. Przyroda środkowej Rosji, rosyjska wieś, ustnie Sztuka ludowa, rosyjska literatura klasyczna wywarła ogromny wpływ na rozwój talentu młodego poety. Przygotowany latem 1992 roku zbiór młodzieńczych wierszy „Chore myśli” za życia poety nie został opublikowany.
Od sierpnia 1912 r. Jesienin mieszka w Moskwie, pracuje w sklepie kupieckim, a następnie w drukarni. Od 1914 publikował wiersze w czasopismach dziecięcych „Mirok”, „Protalinka” i „Dzień dobry”. Niezadowolony ze swojego „moskiewskiego” wejścia do literatury, przybywa 9 marca 1915 roku do Piotrogrodu. Tutaj spotyka Bloka, którego twórczość podziwiał i pokazuje mu swoje wiersze. Blok natychmiast docenił „świeże, czyste, krzykliwe, choć pełne” wiersze utalentowanego chłopskiego samorodka-poety, pomógł mu opublikować niektóre wiersze.
W pierwszej połowie 1916 roku Jesienin został powołany do wojska, ale dzięki staraniom przyjaciół został mianowany sanitariuszem pociągu szpitala wojskowego Carskie Sioło Jej Cesarskiej Mości Cesarzowej Aleksandry Fiodorowna, co pozwala mu na swobodne uczęszczanie do salony literackie.
Lektura tekstu „S. Jesienin o sobie”, s. 65-67
Czytanie wiersza „Pieśń psa”, s. 69
Konsolidacja nowego materiału.
Analiza wiersza. Już we wczesnym okresie twórczości Jesienina przejawia się cudowna cecha jego charakteru - współczucie dla zwierząt i nazywanie ich „naszymi mniejszymi braćmi”, potępia okrutny, bezduszny stosunek do nich.
Wiersz uderza prostotą i zwięzłością poetyckich środków wyrażania żalu. Autor wie, jak za pomocą jednego szczegółu namalować dramatyczny obraz. Wiersz wywołuje litość dla zwierzęcia. Psy, podobnie jak ludzie, mają uczucia. Ta liryczna myśl – idea wiersza, którą autor inspiruje czytelnika.
Praca domowa.
Podsumowanie lekcji.
Temat: SA Jesienin. Wiersze „List do matki”, „Shagane, jesteś mój, Shagane”
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z wierszami „List do matki”, „Shagane, jesteś mój, Shagane”.
2. Rozwijanie u uczniów umiejętności ekspresyjnego czytania wiersza, analizowania go.
3. Pielęgnujcie miłość do matki i ojczyzny.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portret SA Jesienin, folder z materiałami o poecie
Praca ze słowami: przestrzeń, niewypowiedziana, helluva lot, shushun, sadanul
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
Nauka nowego materiału.
Czytanie wiersza„List do matki”, s. 13. 73
Jak w wierszu wyrażone są uczucia matki?
Znajdź odniesienie do matki. Z jakich słów można dowiedzieć się o stosunku poety do niej?
Jak poeta czuje się w swoim domu?
Jak poeta patrzy na swoją przeszłość i teraźniejszość?
Wpis w notatniku: W 1924 roku Jesienin przybył na Kaukaz, gdzie napisał swój wiersz przesiąknięty czułą miłością do matki. Poeta wie, jaki niepokój i podniecenie jej dostarcza, jak smutna jest jej matka, jak martwi się niestrudzonym i trudnym życiem syna.
Nie ma drugiego w literaturze poety, w którego twórczości wizerunek matki zajmowałby tak wiele miejsca wspaniałe miejsce jak Jesienin.
Dla Jesienina matka jest uosobieniem wszystkiego, co najlepsze: prawdomówności, czystość moralna, wierność.
Czytanie wiersza„Shagane, jesteś mój, Shagane”, s. 77
Jakie nastroje i uczucia wyraża poeta w wierszu?
- W jakich wersach temat miłości do Ojczyzny brzmi najostrzej?
Jak orientalny smak oddaje się w wierszu?
Wpis w notatniku: Jesienin marzył o wizycie w Persji, ale mu się to nie udało. Studiuje twórczość poetów perskich. Tworzy cykl wierszy „Motywy perskie”. Podczas swojej ostatniej podróży na Kaukaz E spotyka nauczycielkę Shagandukht Nersesovnę Talyan, w której bardzo się zakochał. Jej poświęcony jest jeden z najlepszych wierszy cyklu.
Bez względu na to, jak silny jest temat miłości w wierszu, podbija go temat ojczyzny, miłość do rodzimej ziemi Ryazan. Bez względu na to, jak piękna jest kraina Persji, dla poety nie ma nic lepszego niż „przestrzeń Ryazan”.
Konsolidacja nowego materiału.
Ekspresyjna lektura wiersze, słownictwo.
Praca domowa.
Podsumowanie lekcji.
Temat: V.V. Majakowski. Główne motywy tekstów
Cele:
2. Rozwijanie u uczniów umiejętności ekspresyjnego czytania wiersza, analizowania go.
3. Zwiększ zainteresowanie twórczością Majakowskiego.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portret W. Majakowskiego, teczka z materiałami o poecie, zbiór wierszy.
Praca ze słowami: łzawienie, plucie, żyły
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
Nauka nowego materiału.
W. Majakowski urodził się 7 lipca 1893 r. w Gruzji, we wsi Baghdadi, w rodzinie leśniczego.Ojciec jest duży, o szorstkim głosie, porywczy, z ostrymi wahaniami nastroju. Matka krucha, chorowita, wiedziała, jak zneutralizować drażliwość ojca. Twarz Wołodii była podobna do jego matki, a pod względem budowy ciała i manier - do ojca. Wołodia dobrze rysował, pokazano go jedynemu artyście w Kutaisi S. Krasnukha, zaczął bezpłatnie uczyć się u M. Rodzina myślała, że zostanie artystą, siostra M. zapoznawała go z lekturą literatury rewolucyjnej, nielegalnych wierszy i pieśni. Pierwsze aresztowanie miało miejsce w podziemnej drukarni Komitetu Moskiewskiego. 14-letni M. został zwolniony pod nadzorem matki, rok później – drugie aresztowanie. Wydany dzięki przyjacielowi ojca. Sześć miesięcy później - trzecie aresztowanie, pobyt w więzieniu Butyrskaya, znajomość współcześni pisarze i klasyka, próba pióra. Pierwszy zbiór wierszy nosił nazwę „Ja”. Opowieść o tragiczny los poety w ogóle, o jego celu i miejscu w życiu. Praca w magazynie „Nowy Satyricon”. Znajomość z
M. Gorki. Gorki był pierwszym słuchaczem jego wiersza rewolucyjny temat„Chmura w spodniach”.
M. wszedł do literatury jako chuligan literacki i aby nie popaść w zapomnienie, utrzymywał tę reputację wieczorami bezczelnymi wybrykami. Początek był skandaliczny. Krytycy dusili się z oburzenia. Na jego przemówienia w gazetach wezwali policję.
W wierszach M. uderzyła go niezwykła treść i oszałamiająca nowość, jego fantazja, hiperboliczność i śmiałość. Niektórych to irytowało, innych zawstydzało, jeszcze innych zachwycało.
W 1914 r. M. napisał wiersz „Słuchaj!” Tematem wiersza jest pragnienie człowieka czegoś dobrego, zachęcającego. Wiersz ten udowadnia, że M. nie był osobą niegrzeczną i wrzeszczącą. Był poetą o wielkim sercu, autorem tekstów głębokich i subtelnych.
Życie kończy się samobójstwem w 1930 roku.
Konsolidacja nowego materiału.
Praca ze słownictwem.
Praca domowa.
Podsumowanie lekcji.
Temat: AA Achmatowa. Cechy artystyczne tekst piosenki
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z życiem, twórczością poety i charakterem jego tekstów piosenek.
2. Rozwijanie u uczniów umiejętności ekspresyjnego czytania wiersza, analizowania go.
3. Zwiększ zainteresowanie twórczością A. Achmatowej.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: zbiór wierszy A. Achmatowej
Praca ze słowami:
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
Nauka nowego materiału.
Lata 30. to dla Anny Achmatowej okres najwspanialszy próby. Za dziesięć lat zacznie się straszna sekunda Wojna światowa. Ale w tym czasie w Rosji trwała wojna. Wojna między państwem a narodem. Fala represji
„wchłonął” prawie wszystkich przyjaciół i znajomych Achmatowej, a nawet dotknął jej rodziny: najpierw aresztowano i zesłano jej syna, studenta Uniwersytetu Leningradzkiego, a następnie jej drugiego męża, N. N. Punina. Sama Achmatowa żyła w ciągłym oczekiwaniu na aresztowanie. Według niej spędziła tam siedemnaście miesięcy
w więziennej kolejce, aby przekazać przesyłkę synowi. Sama Anna Achmatowa zrozumiała, że jej życie wisi na włosku. Dlatego ona, podobnie jak miliony ludzi w tamtym czasie, z niepokojem słuchała wszystkich.
zapukać do drzwi. W tamtych czasach pisanie było nie do pomyślenia. Dlatego nie spisywała swoich wierszy, żeby tego nie robić
stworzyć dowód przeciwko sobie, a tym bardziej, że nie został opublikowany. Ale mimo wszystko w tych latach Anna Achmatowa przeżyła największy rozwój twórczy.
Pod koniec lat dwudziestych, a zwłaszcza w latach trzydziestych, Achmatową zaczęły interesować obrazy biblijne i skojarzenia z nimi. historie ewangeliczne. Przez te lata pracowała nad wierszami, które złożyły się na wiersz „Requiem”, gdzie
wizerunki Matki i straconego Syna korelują z symbolami ewangelii. Biblijne obrazy i motywy zawarte w wierszu są okazją do poszerzenia ram czasowych i przestrzennych, aby pokazać, że siły Zła, które zawładnęły krajem,
u góry, są porównywalne z największymi uniwersalnymi tragediami. Wszechmocna ciemność obozów ciężkiej pracy uosabia koszmarny świat stalinowskich represji. Skala biblijna pozwala samodzielnie mierzyć wydarzenia
duża miara. Zatem wiersz nie jest tylko opowieścią o losach jednej bohaterki, ale także o wypaczonym losie całego narodu, o milionach niewinnych ofiar, o odstępstwie od podstawowych, powszechnych norm moralnych.
To nieszczęście spotkało nie tylko Annę Achmatową, dotknęło wiele osób i ich rodzin. Dlatego tragedia narodowa tamtych czasów, która pochłonęła losy milionów ludzi, była tak ogromna, że jedynie skala biblijna mogła w pewnym stopniu oddać jej głębię i znaczenie.
Magdalena walczyła i płakała,
Ukochany uczeń zamienił się w kamień,
I tam, gdzie w milczeniu stała Matka,
Dlatego nikt nie odważył się spojrzeć.
Sama Matka nie płacze, a raczej jej twarz nie płacze, bo jest zmęczona płaczem. Twarz wyraża cierpienie, a dusza płacze. Ponieważ dusza nigdy nie może zapomnieć tego smutku. Będzie płakać wiecznie.
Cała głębia cierpienia wyrażała się na twarzy Matki, dlatego nikt nie odważył się na nią spojrzeć.
Płacz za straconego syna to nie tylko płacz Kobiety nad synem, to płacz Maryi nad Jezusem – to płacz wszystkich matek nad swoimi synami; to jest
Anna Achmatowa przesunęła zakres wiersza z osobistego nieszczęścia na ogólny smutek. Ale kobiety cały czas płakały za swoich synów, bo zawsze były nieszczęścia, nieszczęścia, wojny...
Krzyczę od siedemnastu miesięcy
Wzywam cię do domu
Rzuciła się do stóp kata
Jesteś moim synem i moim horrorem
Wszystko jest zepsute
I nie mogę się zorientować
Kim więc jest bestia, kim jest człowiek,
I jak długo trzeba czekać na wykonanie
I tylko bujne kwiaty,
I dzwonienie kadzielnicy, i ślady
Gdzieś donikąd
I patrzy prosto w moje oczy
I groził rychłą śmiercią
ogromna gwiazda
Motyw śmierci. Kołysanka- sen-śmierć(lub szaleństwo). Więcej w drugiej części
„Wprowadzenie” słychać kołysankę:
Cichy Don płynie cicho,
Żółty księżyc wchodzi do domu.
Wchodzi z czapką z jednej strony.
Widzi żółty cień księżyca.
Ta kobieta jest chora
Ta kobieta jest sama.
Mąż w grobie, syn w więzieniu,
Módl się za mnie.
Ale tylko zamiast czułych słów „śpij, moja radość, śpij” słyszymy zupełnie inne słowa, przepełnione bólem. Bo ta kołysanka nie jest na sen, ale na śmierć. Anna Achmatowa nie ma już nikogo. Ona jest jedna. A ona nie ma powodu żyć. Dlatego nazywa śmierć:
I tak przyjdziesz – dlaczego nie teraz?
Czekam na Ciebie – jest mi bardzo ciężko.
Zgasiłem światło i otworzyłem drzwi
Ty, taki prosty i wspaniały.
A śmierć nie jest dla niej straszna, ale nawet przyjemna.
A może to szaleństwo?
Już skrzydło szaleństwa
Dusza zakryta w połowie
I pij ogniste wino
I wzywa do czarnej doliny.
I zrozumiałem, że on
Muszę zrezygnować ze zwycięstwa
Słucham twojego
Już jakby majaczył ktoś inny.
I na nic nie pozwolę
Biorę to ze sobą
Śmierć i szaleństwo to stany ściśle ze sobą powiązane. Ale szaleństwo gorsze niż śmierć ponieważ szalony człowiek jest zdolny do wszystkiego, nawet samobójstwa. A Anna Achmatowa jest silną osobą, nie może sobie pozwolić na szaleństwo, musi dalej żyć i tworzyć, aby pozostać ze swoim ludem we wszystkim: w radościach i smutkach. Aby zapomnieć koszmar, człowiek się budzi. I zapomnieć o prawdziwym koszmarze? Pewnie trzeba spać. I może dlatego wiersz kończy się w stylu kołysanki:
I pozwól z nieruchomego i epoka brązu,
Jak łzy, spływa stopiony śnieg,
A gołąb więzienny brzęczy w oddali,
A statki spokojnie płyną wzdłuż Newy.
Zgodnie z obietnicą wyszło słońce. Tak więc zły sen się skończył. Sen to tylko sen. Ale on jest zapowiedzią.
Anna Achmatowa prosi o wzniesienie jej pomnika, aby nie zapomnieć o okropnościach tego życia. Aby ona i ludzie o tym pamiętali nawet po jej śmierci.
Wtedy, jak w błogiej śmierci, boję się
Zapomnij o dudnieniu czarnego marusa,
Zapomnij, jak nienawistny trzaskał drzwiami
A stara kobieta zawyła jak zranione zwierzę.
Anna Achmatowa boi się o tym wszystkim zapomnieć, ponieważ w ten moment taki jest tego sens
życie. Aby nie żyć na próżno, pozostawić pamięć o sobie i
swego czasu w sercach ludzi nawiązuje do motywu pomnika.
Ale, jak już powiedziano, Anna Achmatowa nie chce i wręcz nie może jej pokonać
los. Czasy nie są takie same. „Requiem” Anny Achmatowej – autentyczne twórczość ludowa, nie tylko w
w sensie, że odzwierciedlał i wyrażał wielką tragedię ludową (nie tylko tego stulecia, ale i lat ubiegłych), ale także w jej formie poetyckiej, bliskiej mowie ludowej. „Utkany” z prostych, „podsłuchanych”, jak pisze Achmatowa, słów, z wielką siłą poetycką i obywatelską wyraził swój czas i cierpiącą duszę narodu.
I nawet fakt, że ani „Requiem”, ani inne dzieła Achmatowej z lat trzydziestych XX wieku nie były znane czytelnikowi, nie umniejsza ich znaczenia w historii poezji radzieckiej tamtych czasów, gdyż świadczą o
aby w tych trudnych latach literatura, zmiażdżona nieszczęściami i skazana na milczenie, nadal istniała, przeciwstawiając się terrorowi i śmierci. I nie ma znaczenia, że w Rosji wiersz ukazał się dopiero w 1987 roku. Najważniejsze, że to jest to
dzieło jednak ujrzało światło dzienne i podbiło serca wielu czytelników.
Konsolidacja nowego materiału.
Ekspresyjna lektura wiersza A. Achmatowej do wyboru
Praca domowa.
Podsumowanie lekcji.
Temat: MI. Cwietajewa. Esej o życiu i pracy
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z życiem, twórczością poety i charakterem jego tekstów piosenek.
2. Rozwijanie u uczniów umiejętności ekspresyjnego czytania wiersza, analizowania go.
3. Zwiększ zainteresowanie twórczością M. Tsvetaevy.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: zbiór wierszy M. Cwietajewy
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
Nauka nowego materiału.
M. Tsvetaeva urodziła się w 1892 roku w Moskwie, w inteligentnej rodzinie. Jego ojciec jest profesorem Uniwersytetu Moskiewskiego, założycielem muzeum (obecnie Muzeum Puszkina w Moskwie), matka muzykiem.Atmosfera profesorskiej rodziny, atmosfera sztuki, wysoka kultura, nauczanie w pensjonatach, wycieczki za granicą - wszystko to wpłynęło na kształtowanie się osobowości Cwietajewy.
Marina zaczęła pisać swoje wiersze bardzo wcześnie, w 1910 roku wydała swój pierwszy zbiór wierszy Album wieczorny.W tej książce zakres tematyczny nie jest szeroki.
Wiersz Cwietajewy szybko rośnie, co jest odczuwalne w kolejnym zbiorze „Magiczna latarnia”.
C. Bardzo wcześnie poczuła moc swojego daru:
Rozrzucone w kurzu w sklepach
(Gdzie nikt ich nie zabrał i nie bierze!)
Moje wiersze są jak cenne wina
Nadejdzie twoja kolej.
W jej wierszach często pojawia się motyw śmierci (hołd dla mody). Ona sama jest osobą kochającą życie.
Dorosłe, dojrzałe życie T. upłynęło w niedostatku i samotności. C nie zaakceptowała rewolucji i w 1922 roku wyjechała za granicę do męża Siergieja Efrona. Mieszkał za granicą przez 17 lat. Kiedy wróciła do ojczyzny, trudno jej było przyzwyczaić się do wyobcowania i niedowierzającej uwagi. Aresztowany mąż i córka. Rozpoczęła się wojna. Ts wraz z synem zostaje ewakuowany. Straciwszy bliskich, oddzielona od nielicznych przyjaciół, odcięta od środowiska literackiego, pogrążona w całkowitej depresji, Ts. popełniła samobójstwo 31 sierpnia 1941 roku.
Wiersze, proza kontynuują jej życie, poezja Cwietajewy nadal żyje w naszych umysłach jako cudowna manifestacja ducha. Bo to piękna poezja, narodziła się prawdziwy talent i inspiracja.
Konsolidacja nowego materiału.
Ekspresyjna lektura wierszy „Do moich wierszy napisanych tak wcześnie…”. „Ojczyzna”, „Podoba mi się, że nie masz mnie dość…” i inne.
Praca domowa.
Podsumowanie lekcji.
Temat: Teksty miłosne autorstwa M. Tsvetaevy (opcjonalnie)
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z cechami tekstów miłosnych poety.
2. Rozwijanie u uczniów umiejętności ekspresyjnego czytania wiersza, analizowania go.
3. Zwiększ zainteresowanie twórczością M. Tsvetaevy
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: zbiór wierszy M. Cwietajewy
Praca ze słowami: rozwiać, pokonać
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
3. Badanie nowego materiału.
Szczególne miejsce w twórczości M. Tsvetaevy zajmują teksty miłosne. W swojej pracy pokonuje wszelkie przeciwności losu. „Z żądaniem wiary”, „z prośbą o miłość” udaje się do „obcych” i „przyjaciół”. Ale jej „nieokiełznana czułość”, jakby w zbroi, kryje się w „dumnym spojrzeniu”. To po prostu sposób na samoobronę. A dusza szuka ciepła i uczestnictwa, namiętnie o tym marzy. Czy wokół Ciebie będzie dość życzliwości, czujności, aby zrozumieć młode serce, docenić całą głębię przeżyć skrywaną przed powierzchownym spojrzeniem? A może pozostanie bezbronna i niezrozumiana?
Tylko, że tego nie zrozumiałeś.
potężna strzała
Moje lekkie słowa i czułość
Złość na pokaz...
kamienna beznadzieja
Wszystkie moje sztuczki!
Niemożność zbliżenia, niemożność spotkania, niemożność miłości… Bohaterka aż za dobrze zna niewyczerpaność tych „niezrealizowanych”. Co ją ratuje przed rozpaczą? Wiara w energię ludzkie uczucia, w ich własnej wartości. „Całuję Cię przez setki mil dzielących” – bohaterka wiersza zwraca się do adresata. „Nikt nie zabrał…”. Jej miłość i czułość są tysiąckrotnie wzmacniane (a nie osłabiane, jak u innych) kilometrami rozłąki:
Delikatne i nieodwołalne
Nikt się tobą nie opiekował...
Całuję Cię - poprzez setki
Oddzielenie lat.
W lircie Cwietajewy nie ma beztroskiej, bezchmurnej miłości. Miłość do bohaterki jej wierszy to zarówno walka, jak i pokonywanie, i poświęcenie. Nic nie jest jej dane za darmo, nic nie może zostać zapomniane, z niczym nie można się rozstać. Zbyt wiele wysoki wynik przedstawia siebie i innych. Zbyt skupiony, zbyt pogrążony w miłości. Służy jej zbyt gorączkowo:
Dlatego nie oczekuje się listów.
Czekam więc na listy
szmatka,
Wokół warkocza
Z kleju. Wewnątrz jest jak
I szczęście.
I to wszystko.
Miłość zaprzecza próżności i przyziemności. Oddać wszystko, poświęcić wszystko, odpowiedzieć na modlitwę i prośbę – takie jest prawo miłości dla jej bohaterki.
Spojrzałem - tak znajomo,
Wstąpił - więc żyj!
Nasze prawa są proste;
Napisane krwią.
...Patrzę na ślad noża,
Czy będzie mógł żyć
Aż do pierwszego nieznajomego
Kto powie: „Pij”.
Ruch jednego ludzkiego serca do drugiego w poszukiwaniu koloru jest integralną częścią bytu; poszukiwanie ciepła, wzajemne zrozumienie jest niezmienną zasadą życia. Ale kto, jeśli nie poetka, nie wie, jak często samotne wołanie pozostaje bez odpowiedzi. Temat niespełnionej, nieudanej miłości Cwietajewej brzmi tragicznie. Tragedia i protest jednocześnie! Los rozdziela ludzi, którzy byli sobie przeznaczeni. To właśnie ta myśl stanowi sedno wiersza „Wiosna zasypia” z 1923 roku. Duchowo drodzy ludzie są oddzieleni. „Wszelki brak jedności usypia” – tylko on może to zrobić. „Wszystkowidzący” sen staje się jedyną uczciwą rzeczywistością. A życie rodzi ludzi. A poeta buntuje się przeciwko niesprawiedliwości. Nie da się jednak zburzyć ustalonego, ustalonego porządku („zajętych miejsc”)
Ekspresyjna lektura wierszy M. Cwietajewy
„Wyzyskam cię ze wszystkich krajów…”,
„Odległość: wiorsty i mile…”
"Miłość! Miłość! I w sudorgach, i w trumnie… „Analiza wierszy (s. 96,97)
5. Praca domowa.
Ekspresyjna lektura wiersza o miłości (opcjonalnie), s. 96,97
6. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 13 Literatura rosyjskaTemat: MAMA. Szołochow. Esej o życiu i twórczości.
Cele: 1. Zapoznanie studentów z życiem i twórczością mgr. Szołochow.
3. Wzbudzaj zainteresowanie twórczością pisarza.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portret MA Szołochow, album z materiałami o pisarzu.
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
- Czym jest szczęście dla Szołochowa?
Michaił Aleksandrowicz Szołochow, słynny rosyjski pisarz, laureat Nagrody Nobla, urodził się 24 maja 1905 roku we wsi Kruzhilin we wsi Veshenskaya nad Donem. Ojciec Aleksander Michajłowicz Szołochow, pochodzący z prowincji Ryazan, zmarł w 1926 r. Pochodziła z niej matka, Anastazja Danilovna Chernikova chłopska rodzina. Zginęła w 1942 r. podczas bombardowania hitlerowskich samolotów.
M. Szołochow uczył się w szkole parafialnej i „różnych gimnazjach”. W sumie udało mi się ukończyć 4 klasy gimnazjum.
Rozpoczęła się wojna domowa, a Sh, nie kończąc edukacji szkolnej, zaczął przechodzić trudną szkołę życia w zaciekłej walce klasowej nad Donem.
W wieku 15 lat dołącza do oddziału żywnościowego. Oddziały żywnościowe prowadziły wówczas zaciętą walkę z Kozakami, którzy korzystając ze wsparcia uzbrojonych gangów ukrywali chleb, próbując zagłodzić młodą republikę radziecką. W swojej biografii wspomina: „Od 1920 r. służył i przemierzał ziemię dońską, ścigając gangi aż do 1922 r.…”.
W tym samym czasie Sh bierze udział w pracy propagandowej we wsi Karginskaya. W tym czasie następują pierwsze eksperymenty literackie. Wczesne opowiadania „Obca krew”, „Komisarz żywności”, „Ścieżka”.
Raz został schwytany przez machnowców. Przesłuchiwany przez samego Machno, nie został zastrzelony tylko dlatego, że był młody. Jako młody człowiek Sh brał udział w bitwach z gangiem Fomin. W ten sposób zdobył już doświadczenie z zaciętej walki nad Donem.
Wojna domowa dobiegła końca, a Sz przybył do Moskwy pod koniec 1922 roku. 14 grudnia 1924 r. w czasopiśmie „Młody Leninista” ukazało się pierwsze opowiadanie „Kret”, następnie ukazało się w innych pismach.
„Ojcem chrzestnym” w literaturze Sh jest pisarz A.S. Serafimowicz.
Pod koniec 1926 roku zaczyna pisać powieść „ Cichy Don”, pierwsza książka ukazuje się na początku 1928 roku i natychmiast zyskuje uznanie. W 1929 roku ukazała się druga książka. W 1930 r. Sh ukończył trzeci, w 1940 r. - czwarty. Ta powieść jest jego najważniejszym dziełem. Autorowi zaskakująco dobrze udało się pokazać życie Kozaków Dońskich na tle wydarzeń historycznych. Opowieść Sz. o Kozakach zaczyna się od opisu jednego kurena, jednej rodziny. Z początku wydaje się, że powieść będzie kroniką jednej rodziny, jednak stopniowo wydarzenia się rozszerzają, pojawiają się nowi bohaterowie. Powieść staje się wieloaspektowa, złożona, licząca aż 600 postaci. Wszystko to pozwala nazwać tę powieść powieścią epicką. Głównym bohaterem jest Grigorij Melechow, który boleśnie próbuje odnaleźć swoje miejsce w życiu, ani z białymi, ani z czerwonymi, co sprowadza nieszczęście na siebie i swoich bliskich.
Praca domowa. Strona 100-108, przeczytaj + podsumowanie lekcji
Podsumowanie lekcji.
Temat: M. Szołochow. Opowieść o losach człowieka
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z twórczością M. Szołochowa
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portret M. Szołochowa
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
Nauka nowego materiału.
słowo nauczyciela .
Po zakończeniu wojny pisarz stanął na czele bojowników o pokój na świecie. W swoim dziennikarstwie potwierdza wielkość zwycięstwa narodu nad faszyzmem. W swoich pracach Sh mówi o ogromnych poświęceniach, jakie narody naszego zjednoczonego kraju poniosły w imię zwycięstwa. Jeden z najlepsze praceШ, „Los człowieka”, powstał przez pisarza, gdy od zakończenia wojny minęło ponad dziesięć lat. W centrum opowieści znajduje się wizerunek obrońcy Ojczyzny Andrieja Sokołowa. Opowieść charakteryzuje się dużą siłą uogólnienia.
Najlepsze cechy charakteru narodu rosyjskiego koncentrują się na obrazie Sokołowa. Bohaterstwo Andrieja Sokołowa pozbawione jest zewnętrznego blasku, jest organiczną właściwością jego natury. Siła Andrieja Sokołowa polega na tym, że zawsze czuje się częścią narodu i to poczucie jest niewyczerpanym źródłem jego bohaterstwa.
Kompozycja tej historii jest wyjątkowa. W swojej formie reprezentuje historię w opowieści. Narracja składa się z początku autora i krótkiego zakończenia. Główny dramat tej historii leży w centralnej części dzieła – w historii Andrieja Sokołowa.
Życie Andrieja przed wojną było typowe dla milionów robotników.
Na froncie Sokołow walczył bezinteresownie, jednak w jednej z bitew został schwytany przez hitlerowców.
W historii Andrieja Sokołowa nieustannie podkreślana jest idea solidarności narodu radzieckiego w niewoli, jego odwagi i bohaterstwa.
Konsolidacja nowego materiału.
Przypisanie do zajęć: zacznij czytać (wyraziste, przemyślane) opowiadanie na zajęciach.
Analiza za pomocą pytań:
Dlaczego historia nazywa się „Los człowieka”, a nie na przykład „Los Sokołowa”?
Jakie ważne wydarzenia wydarzyły się w życiu Sokołowa?
Jaki jest moment kulminacyjny?
Jakie cechy charakteru bohatera ujawniają się w opowieści z największą siłą?
Jaka jest kompozycja opowieści?
Jakie wydarzenia świadczą o tym, że przeniesione wydarzenia nie spustoszyły, lecz zahartowały duszę Sokołowa?
Przeczytaj epilog. Jakie znaczenie i znaczenie ma pojawienie się autora w finale?
Praca domowa.
Podsumowanie lekcji.
Klasa 11 Lekcja 16 Literatura rosyjska
Temat: Literatura lat wojny
Cele: 1. Zaznajomienie studentów z przeglądem cech literatury lat wojny, ukazanie trudnych aspektów wojny i życia duchowego społeczeństwa; rozwój gatunków literackich.
2. Rozwijanie u uczniów umiejętności dostrzegania i rozumienia tematów, które przyciągały pisarzy tego okresu.
3. Wzbudzać zainteresowanie literaturą okresu Wielkiego Wojna Ojczyźniana(1941-1945).
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portrety pisarzy A. Twardowskiego, M. Szołochowa, K. Simonowa, A. Fadejewa
Podczas zajęć:
Organizowanie czasu.
2. Nauka nowego materiału.
-Historia nauczyciela dot literatura okresu Wielkiej Wojny Ojczyźnianej (1941-1945).
Od zakończenia wojny minęło ponad 60 lat. Ale pamięć o niej jest żywa: pielęgnują ją wnuki i prawnuki tych, którzy wygrali tę wielką bitwę z faszyzmem; historia to utrzymuje; literatura to utrzymuje.
Od pierwszych dni II wojny światowej na front szli polscy pisarze: dowódcy, robotnicy polityczni, szeregowcy, korespondenci wojenni. Według doniesień na front wyjechało ponad 1200 pisarzy, a ponad 400 z nich nie wróciło do domu.
W starożytności mówiono, że muzy milczą, gdy mówią armaty. W czasach II wojny światowej muza poezji nie milczała. „Święta wojna” – pieśń do wierszy W. Lebiediewa-Kumacza – stała się hymnem bojowym kraju, który powstał do walki z faszyzmem.
Literaturę II wojny światowej charakteryzuje agitacja, apel, skandowanie „wielkiego dowódcy” Stalina. Broń swojej ojczyzny! - oto zadanie, przed którym stanął każdy człowiek radziecki.
Wiersze z muzyką opierały się na tematyce miłości i wierności. Tematy te wiodą w tekstach K. Simonowa. Jego najsłynniejszym wierszem, napisanym w czasie wojny, był „Czekaj na mnie”.
Zaraz po opublikowaniu wiersza w „Prawdzie” setki tysięcy żołnierzy pierwszej linii przepisało go i nosiło w kieszeni na piersi prześcieradło ku pamięci bliskich, którzy pozostali w domu.
Wojna postawiła przed pisarzem nowe wyzwania. Należało pokazać sprawiedliwy, wyzwoleńczy charakter wojny, która zjednoczyła wszystkie narody w walce z nazistami. Ważne było także wsparcie odwagi i niezłomności ludu walczącego z najeźdźcą, wzmocnienie wiary w zwycięstwo.
Wpis w notatniku:
Wojna - pierestrojka w literaturze, gatunek wiodący - teksty wojskowo-patriotyczne, wzywające do wyczynu, podnoszące ducha bojowników. Surową prawdę o wojnie, bólu straty, wytrzymałości i odwadze żołnierzy można dostrzec w twórczości A. Twardowskiego („Wasilij Terkin”) Antakolskiego („Syn”) i Aligera („Zoja”). Filozoficzne rozumienie wojny obserwujemy w twórczości M. Szołochowa („Walczyli o Ojczyznę”), A. Fadejewa („Młoda gwardia”), K. Simonowa („Dni i noce”), A. Becka („Autostrada Wołokołamska”)
Zbiorowa praca nad artykułem podręcznikowym ( ważne punkty napisz w zeszycie)
4. Podsumowanie lekcji
5. Praca domowa strony 140-145, przeczytaj i odpowiedz na pytania.
Klasa 11 Lekcja 17 Literatura rosyjskaTemat: A. Płatonow. Esej o życiu i twórczości.
Cele: 1. Zapoznanie studentów z życiem i twórczością A. Płatonowa.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portret A. Płatonowa
Podczas zajęć:
Organizowanie czasu.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
Nauka nowego materiału (wykład nauczyciela)
Zapisanie epigrafu w zeszycie.
- Czyje słowa podano jako motto?
- Wyjaśnij znaczenie cytatu.
-Co wiesz o Płatonowie?
- W okresie sowieckim Płatonow nie był studiowany w ramach programu, ale teraz się uczą, jak myślisz, dlaczego?
-Przeczytaj samodzielnie materiał o Płatonowie, zapisz główne myśli, które wydawały ci się najważniejsze.
- Powiedz nam, co zaskoczyło Cię w losie Płatonowa, zastanowiło Cię dlaczego?
Konsolidacja nowego materiału.
* Czytanie artykułu o opowiadaniach Płatonowa s. 146 -148
5. Praca domowa.
Przygotuj raport o życiu i twórczości A. Płatonowa, s. 147-149
6. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 18 Literatura rosyjskaTemat: A. Płatonow. Opowieść „Nauczyciel piasku”
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z twórczością A. Płatonowa.
2. Rozwijanie u uczniów umiejętności identyfikowania i porównywania problematycznych kwestii z opowieści
Typ lekcji: łączny
Pomoce wizualne, literatura: opowiadania A. Płatonowa
Podczas zajęć:
Organizowanie czasu.
2. Przegląd prac domowych.
3. Powtórzenie studiowanego materiału
Kartkówka:
Nauki młodych mężczyzn karmią
Dają radość starym,
Udekoruj w szczęśliwym życiu
Zapisz na wypadek wypadku. (M Łomonosow)
3. Kto i do kogo powiedział: „Mistrzu, przed Twoim imieniem pozwól mi pokornie uklęknąć”? (Niekrasow do Bielińskiego)
4. Którego matka jest wnuczką Piotra ArabaI? (matka Puszkina Nadieżda Osipowna)
5. Skąd pochodzą te wersety „Urodzony, by raczkować, nie może latać” („Pieśń sokoła” M. Gorkiego)?
6. Kontynuuj linie - „Oczy psa przewróciły się…” Jak się to nazywa technika artystyczna w literaturze? Kto jest autorem tego wiersza?
7. Wymień autorów słynnych wersetów: „Jesteśmy odpowiedzialni za tych, których oswoiliśmy”, „Wszystko w człowieku powinno być piękne: twarz, ubranie, dusza i myśli”, „Twarzą w twarz - nie widać twarzy, duże widać z daleka”, „Im mniej kochamy kobietę, tym łatwiej ona nas lubi”.
4. Badanie nowego materiału.
Czytanie historii A. Platonova „Nauczyciel piasku”
1. Fabuła opowieści
2. Temat, pomysł.
Głównym bohaterem jest portret
Jaka jest główna cecha osobowości Marii Naryszkiny – jej godność?
Jakie słowa, epizody ujawniają zrozumienie sensu życia Maryi jaśniej niż inne?
6. Praca domowa.
Podsumowanie lekcji.
Temat: B.L. Pasternak. Esej o życiu i twórczości.
Cele: 1. Zapoznanie studentów z życiem i twórczością B.L. Pasternak.
2. Wprowadzić uczniów w złożony świat poezji Pasternaka.
3. Wzbudzaj zainteresowanie twórczością pisarza.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portret B.L. Pasternak, magazyn RYASH nr 6, 1998
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
Nauka nowego materiału (wykład nauczyciela)
Żyj i płoń w zwyczaju wszystkich,
Ale wtedy tylko uwiecznisz życie,
Kiedy osiągnie chwałę i wielkość
Swoim poświęceniem wyznaczysz ścieżkę.
B. Pasternaka
Nasza lekcja poświęcona jest twórczości jednego z najzdolniejszych poetów XX wieku, laureata Nagrody Nobla B.L. Pasternaka. Doskonałym opisem jego talentu poetyckiego mogą być słowa współczesnej A. Achmatowej:
Został nagrodzony wieczne dzieciństwo,
Ta hojność i jasność luminarzy.
A cała ziemia była jego dziedzictwem,
I podzielił się tym ze wszystkimi.
Klasa jest podzielona na trzy grupy
filozofowie
biografowie
badacze literatury
Zadanie: przepisz materiał z artykułu podręcznikowego zgodnie z jego specyfiką.
Konsolidacja nowego materiału.
5. Praca domowa.
6. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 20 Literatura rosyjskaTemat: B.L. Pasternak. Powieść „Doktor Żywago” (recenzja)
Cele: 1. Zapoznanie studentów z przeglądem powieści Pasternaka „Doktor Żywago”.
2. Wykształcenie w uczniach umiejętności identyfikowania i porównywania problematycznych zagadnień z powieści.
3. Pielęgnuj poczucie patriotyzmu, siły woli i charakteru.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
2. Przegląd prac domowych.
Zrób klaster poświęcony życiu i twórczości B. Pasternaka.
3. Badanie nowego materiału.
słowo nauczyciela .
Świetna robota- powieść „Chłopcy i dziewczęta” – Pasternak rozpoczął w 1945 r., a ukończył w 1956 r. W ostatecznej wersji powieść nosiła tytuł Doktor Żywago. Obejmuje wydarzenia z lat 1903–1929 i opowiada o trudnych losach rosyjskiej inteligencji w krytycznej epoce.
Poprzez wizerunek głównego bohatera Jurija Andriejewicza Żywago Pasternak odkrywa swoje życie. Zh - liryczny bohater poety. W powieści znajdują się wiersze komponowane przez J., ale nie jest to powieść autobiograficzna. Tylko pogląd autora i Z. na to, co się dzieje, jest zbieżny. Akceptuje życie takim, jakie jest. Jest osobą stworzoną do postrzegania epoki bez ingerencji w nią. Główny aktor w powieści – rewolucja. F nie wpływa i nie ingeruje w bieg zdarzeń. Ten „brak woli” jest różnicą między poetą a Zh., gdyż Pasternak miał silną wolę. P w powieści pokazuje wydarzenia, ale ich nie wyjaśnia. Rewolucji nie da się uniknąć, nie da się jej zatrzymać, a to powoduje, że ludzie w nią zaangażowani mają słabą wolę. Przepisy te nie mogły oczywiście wywołać gniewu cenzury w latach pięćdziesiątych. Twierdzono, że Pasternak wypacza prawdziwy stan rzeczy, historię, błędnie interpretuje rolę inteligencji w rewolucji.. Powieść nie została opublikowana. Jeden z rękopisów został przeniesiony bez wiedzy P. do Mediolanu. Wydawca J. Feltrinelli zwraca się do P. o pozwolenie na publikację powieści, na co P. wyraża zgodę, ale z zastrzeżeniem, że jeśli ich publikacja wyprzedzi lokalną, to „sytuacja będzie dla mnie tragicznie trudna”. I tak się stało. W domu odmawiają drukowania, P prosi Feltrinellego o zwrot powieści, ten jednak nie odpowiada na tę prośbę i dostrzegając doskonałe walory powieści jako dzieła sztuki, publikuje ją na Włoski 15 listopada 1957 23 października 1958 P. otrzymał Nagrodę Nobla. W P rozpoczęło się prześladowanie. P pisze list, w którym pisze, że odmawia przyjęcia nagrody, przekazuje pieniądze na Fundusz Pokoju i jest gotowy na zniszczenie lub wydalenie, ale prosi go, aby się nie spieszył i pamiętał, że później będzie musiał się zrehabilitować. Czy list kończy się słowami? „Z góry ci wybaczam”. Zostaje pozbawiony obywatelstwa i wysłany za granicę. W obronie P. przyłącza się J. Nehru, zostaje w Moskwie, ale bez środków do życia. Po 29 latach Akademia Szwedzka przyznała medal Nobla synowi P.
Lektura wiersza B. Pasternaka „Być sławnym jest brzydkie”, s. 181
5. Praca domowa.
Ekspresyjna lektura wiersza, s. 181, stanowi przegląd powieści „Doktor Żywago”
6. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 21 Literatura rosyjskaTemat: NA. Twardowski. Esej o życiu i twórczości.
Cele: 1. Zapoznanie studentów z życiem i twórczością A. Twardowskiego.
2. Wykształcenie u uczniów umiejętności podkreślania najważniejszych rzeczy z tego, co czytają, robienia krótkich notatek w notatniku podczas czytania artykułu.
3. Wzbudzaj zainteresowanie twórczością pisarza.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portret A.T. Twardowski
Praca ze słowami: suchy, zachęcający, uparty, ambitny, obiecuje, zaangażowanie, ambitny.
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
2. Przegląd prac domowych.
Ekspresyjna lektura wiersza, s. 181 „Być sławnym jest brzydkie”, opowiedz recenzję powieści „Doktor Żywago”
4. Naprawa nowego materiału.
Zadanie 2. Powiedz mi, jakich ciekawych rzeczy nauczyłeś się z życia Twardowskiego?
5. Praca domowa.
6. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 22 Literatura rosyjskaTemat: Wiersze A.T. Twardowski
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z głównym tematem wierszy A. Twardowskiego.
2. Wykształcenie w uczniach umiejętności identyfikowania i porównywania problematycznych zagadnień z wierszy.
3. Pielęgnuj poczucie odpowiedzialności, wytrwałości, siły woli i charakteru.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Podczas zajęć:
Organizowanie czasu.
2. Przegląd prac domowych.
Większość wierszy Twardowskiego związana jest z wydarzeniami historycznymi: „Mrówka wiejska” – z kolektywizacją, „Wasilij Terkin” – z II wojną światową, „Za daleko i daleko” – z okresem powojennego budownictwa.
Wiersz „Kraj mrówek” to opowieść o poszukiwaniach przez chłopa Nikitę Morgunoka kraju mrówek, kraju chłopskiego szczęścia. Głównym tematem wiersza są losy chłopa w okresie kolektywizacji.
Wiersz „Wasilij Terkin” to pierwszoplanowa biografia bohatera – patrioty, osoby świadomej odpowiedzialności za losy Ojczyzny, pracowitej, posiadającej poczucie humoru, zaradności i pomysłowości. Terkin jest uosobieniem ludu podczas II wojny światowej. Poprzez swój wizerunek Twardowski przekazał myśli i uczucia narodu radzieckiego na przestrzeni lat ciężkie próby. Wiersz cieszył się dużym zainteresowaniem wśród żołnierzy.
Wiersz „Poza odległość, odległość” jest demonstracją bohaterskiej pracy ludzi przy budowie potężnej elektrowni wodnej na rzece Angara oraz smutną refleksją nad dramatycznymi okolicznościami i konsekwencjami epoki stalinowskiego kultu jednostki.
Wiersz „Terkin w tamtym świecie” – oddany do druku w 1954 r., ukazał się dopiero 9 lat później. W wierszu poeta przedstawił biurokratyczną machinę w postaci złowieszczo zabawnego królestwa umarłych, w którym nie ma miejsca dla ludzkiej duszy.
5. Naprawa nowego materiału.
Czytanie fragmentów wierszy „Wasilij Terkin”, „Terkin w następnym świecie”, s. 196 204
Odpowiadaj na pytania, s. 201
6. Praca domowa.
7. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 23 Literatura rosyjska
Temat: Literatura drugiej połowy XX wieku
Cele: 1. Zaznajomienie studentów z przeglądem cech literatury drugiej połowy XX wieku.
2. Rozwijanie u uczniów umiejętności zobaczenia i zrozumienia tego, co przyciągało pisarzy tego okresu.
3. Pielęgnuj chęć przeczytania dzieł wymienionych na lekcji.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portrety pisarzy
Podczas zajęć:
Organizowanie czasu.
2. Nauka nowego materiału.
- Opowieść nauczyciela o literaturze drugiej połowy XX wieku
Wiek XX to wiek światowych odkryć w nauce. Pisarze tamtych czasów wnieśli do literatury różnorodne tematy i gatunki. W ich książkach znajdują się refleksje na temat historycznych losów ojczyzny, wsi, tragicznych kart kolektywizacji, tematyki II wojny światowej, poszukiwanie moralne bohaterowie, problemy nauki.
Pisarze zwracają się do wizerunku pracownika, który stara się zrozumieć sprzeczności istniejące w prawdziwym życiu.
W opowiadaniu I. Wasiliewa „Prośba zastępcy » główny bohater Paweł Artemych martwi się tym, co dzieje się teraz na ziemi, pragnie zaprowadzić porządek, dotkliwie odczuwa brak uczciwości.
W powieści V. Biełowa „Zwykłe sprawy” główny bohater Iwan Afrykanowicz żyje uczciwie i ciężko pracuje, zachowuje w sobie wszystko, co ludzkie, choć władze zniechęcają do uczciwej pracy.
W historii G. Baklanowa „Najmniejszy wśród braci” Bohater Ilja Konstantinowicz od wielu lat pielęgnuje historię powstania książki o tym, jak świat rozdzierała wojna. Sens życia widzi w mówieniu prawdy.
W historii V. Bykowa „Kamieniołom” Główny bohater Ageev staje przed trudnym wyborem, 40 lat po wojnie zna odpowiedź na ten wybór. Problemem opowieści jest zachowanie człowieka w sytuacji kryzysowej.
PoezjaTwardowski, A. Prokofiew, W. Ługowski jest bardzo obywatelski.
Poeci pojawili się także w literaturze podczas II wojny światowej:M. Dudin, M. Łukonin, S. Gudzenko, S. Orłow, Yu Drunina.
Powojenne pokolenie poetów:R. Rozhdestvensky, E. Evtuszenko, R. Kazakova, N. Rubtsov, A. Voznesensky, R. Gamzatov, O. Suleimenov. Którzy kontynuowali w swojej twórczości wątek wojny.
3. Konsolidacja nowego materiału.
-ćwiczenia
Czytając artykuł o W. Wysockim, jego wiersze, s. 226-229
4.Podsumowanie lekcji
5. Praca domowa Z. 229-231, przeczytaj i zanotuj
Klasa 11 Lekcja 24 Literatura rosyjskaTemat: W. Bykow. Obelisk
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z życiem i twórczością V. Bykowa oraz jego historią.
2. Wykształcić w uczniach umiejętność podkreślania najważniejszych rzeczy z przeczytanego tekstu, sporządzania krótkich notatek w zeszycie podczas wykładu nauczyciela.
3. Pielęgnuj patriotyzm, uczciwość.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
2. Przegląd prac domowych.
3. Badanie nowego materiału. (samokompilacja klastra)
Opowieść: "Krzyk żurawia”, „Strona główna”, „Trzecia rakieta”
Jakie są źródła ludzkich działań: problem wyboru – umrzeć czy kupić życie za cenę zdrady?
« Ballada alpejska» - Ucieczka Iwana i Julii z niewoli, wybuchła miłość, śmierć Iwana w imię zbawienia Julii.
„Most Chłopski” – bohater odrzucił propozycję zatuszowania sprawy, postanowił nie ustępować. Czytelnik musi sam rozwiązać ten problem moralny.
W tej historii jest dwóch narratorów: dziennikarz, były patriota i nauczyciel Tkachuk.
Dziennikarz dowiaduje się o śmierci nauczyciela Miklaszewicza, który wcześniej poprosił go o pomoc w skomplikowanej sprawie. Teraz spieszy się na pogrzeb i znajduje się w środku upamiętnienia. Czuje się wyobcowany i zbędny. W drodze powrotnej rozmawia z towarzyszem podróży, który opowiada mu o Morozie i Miklaszewiczu.
Moroz przybył do wsi jako nauczyciel po wyzwoleniu zachodniej Białorusi.
W dniu pogrzebu doszło do sprzeczki między Tkachukiem a Ksendzowem. Ksendzow jest przekonany, że Moroz nie jest bohaterem, że jego uczeń zmarnował całe życie, aby imię Moroza zostało wyryte na obelisku nad nazwiskami 5 zmarłych uczniów, że sam Moroz rzekomo udał się do Niemców, aby otworzyć szkołę .
Jego uczniowie zorganizowali dywersję i zostali schwytani, Niemcy żądali nauczyciela, grożąc dzieciom egzekucją. Mróz zrozumiał, że to kłamstwo, Niemcy i tak ich zabiją, ale mimo to przyszedł do Niemców. Przeżył tylko Pavlik, który przez całe życie realizował idee nauczyciela.
4. Konsolidacja nowego materiału.
Odpowiedz na pytania
5. Praca domowa.
6. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 25 Literatura rosyjskaTemat: V.G. Rasputin. Esej o życiu i twórczości.
Cele: 1. Zapoznanie studentów z życiem i twórczością V.G. Rasputin.
2. Rozwijanie umiejętności sporządzania notatek na wykładzie.
3. Wzbudzaj zainteresowanie twórczością pisarza.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
*Przeczytanie motto do tematu lekcji, s. 233
- Jak odpowiedziałbyś na to pytanie?
V.G. Rasputin urodził się 15 marca 1937 r Obwód irkucki, we wsi Ust-Urda, położonej nad brzegiem rzeki Angara. I dorastałem w tych samych miejscach. Po ukończeniu czterech klas Rasputin chce kontynuować naukę, ale szkoła była 50 km od ich wioski. Matka pozwala mu prowadzić niezależne życie, organizując mu w tych głodnych latach zamieszkanie z przyjaciółką w mieszkaniu. Raz w tygodniu przynosząc mu chleb i ziemniaki. Uczył się sumiennie, jedynie francuski był trudny (dowiadujemy się o tym z opowiadania Rasputina „Lekcje francuskiego”).
W 1954 roku ukończył szkołę średnią i wstąpił na Uniwersytet Państwowy w Irkucku na Wydziale Historyczno-Filologicznym. Pierwsze publikacje zbiegły się z latami studiów na uniwersytecie, chociaż nie myślał wtedy o powołaniu literackim, ale przygotowywał się do zawodu nauczyciela. Właśnie w tych latach musiał zarabiać na jedzenie. Stopniowo pochłonęła go ta praca dziennikarska i oprócz reportaży zaczął drukować swoje pierwsze prace. Jeden z najlepsze historie W tym czasie pojawiła się historia „Wasilis i Wasylisa”, z której mocny wątek rozciągał się na przyszłe historie.
*Komentowano lekturę artykułu, s. 233-237
5. Praca domowa.
Przygotuj reportaż o życiu i twórczości W. Rasputina, s. 233-237 + 260-263
6. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 26-27 Literatura rosyjskaTemat: V.G. Rasputin. Rhistoria „Wasilis i Wasylisa”
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z treścią opowiadania V.G. Rasputin.
3. Wzbudzaj zainteresowanie twórczością pisarza.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
2. Przegląd prac domowych.
Lekcja 1 - Przygotuj przesłanie o życiu i twórczości W. Rasputina, s. 233-237 + 260-263
Lekcja 2 – zaliczenie streszczenie fabuła„Wasilis i Wasylisa”
3. Studiowanie nowego materiału
* Skomentowana lektura opowiadania „Wasilisa i Wasylisa”, s. 238-259
4. Utrwalenie studiowanego materiału
Odpowiedz na pytania:
* Do jakiej formy gatunkowej należy opowiadanie Rasputina „Wasilis i Wasylisa”? Dlaczego?
* Wymień głównych bohaterów opowieści. Jak odnoszą się do siebie postacie Wasilija i Wasylisy?
Porównaj zachowania głównych bohaterów opowieści. Jakie uczucie motywuje każde z tych działań?
Które części historii są najbardziej wyraziste? Co to wyjaśnia?
Jak postać Vasilisy pojawia się w tej historii? Jakie medium artystyczne zostało użyte do stworzenia tego obrazu?
Przeanalizuj, w jaki sposób mowa bohaterów różni się od mowy narratora i ustal, w jaki sposób mowa bohaterów służy do ujawnienia ich charakterów.
Jaka jest rola codziennych szczegółów w kreowaniu wizerunku Wasilisy i Wasilija?
5. Praca domowa.
6. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 28 Literatura rosyjskaTemat: V.M. Szukszin. Esej o życiu i twórczości.
Cele: 1. Zapoznanie studentów z życiem i twórczością V.M. Szukszin.
2. Rozwijanie umiejętności sporządzania notatek na wykładzie.
3. Wzbudzaj zainteresowanie twórczością pisarza.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
2. Przegląd prac domowych.
Lekcja 2 – Odpowiedz na pytania na końcu historii
3. Nauka nowego materiału (wykład nauczyciela)
*Przeczytanie motto do tematu lekcji, s. 265
- Skomentuj słowa Wasilija Biełowa.
Wasilij Shukshin urodził się 25 lipca 1929 r. we wsi Srostki w obwodzie bijskim na terytorium Ałtaju. Dzieciństwo pisarza było gorzkie i pozbawione środków do życia. Ojciec był represjonowany. Ciężka praca, dziecięce zmęczenie, wieczne niedożywienie i brak snu. Czytanie książek dla Shukshina to święto. Matka musiała oddać Wasilija „ludowi”: cała trójka nie mogła już się wyżywić. Studia na księgowego w Bijsk Automobile College, powrót na wieś do matki, praca w kołchozie. Ponowne opuszczenie domu: powojenne lata głodu, ciężar rozstania z bliskimi. Praca w fabryce turbin w Kałudze, w fabryce traktorów we Włodzimierzu, na budowach w obwodzie moskiewskim. W 1949 r powołany do SA. Udało się zdobyć szacunek: aktywny, pracowity, uczciwy. Pisze dzień i noc. Wszyscy rozumieją, że Shukshin marzy o zostaniu pisarzem lub aktorem. Zwolniony przedwcześnie z powodu choroby. Matka podnosi go na nogi. Zdanie egzaminu na kurs Liceum. Wkrótce zostaje dyrektorem szkoły wieczorowej, w której uczy języka i literatury rosyjskiej. Wchodzi do VGIK (ogólnounijny instytut państwowy kinematografia).Zapisał się do warsztatu słynnego reżysera M.I. Romma Trudno mu było się uczyć, ponieważ przyszedł do instytutu „człowiek głęboko wiejski, daleki od sztuki… musiał nauczyć się, czego mu w życiu brakowało”.
Romm pomaga Shukshinowi zrealizować się jako artysta, uwierzyć w swoje umiejętności, to on widział w Shukshinie wszechstronną naturę.Romm był pierwszym cenzorem jego twórczości: komentował, doradzał. Po ukończeniu czwartego roku VGIK proponuje zagrać w filmie „Dwa Fedory”. W tym samym roku w czasopiśmie „Change” ukazało się jego pierwsze opowiadanie „Dwa w wózku”. Następnie pisze scenariusz, kręci swój pierwszy film dyplomowy. Kolejne nagrody, filmy, role filmowe, opowiadania, wejście do Stowarzyszenia Pisarzy Unia. Zmarł nagle 2 października 1974 roku podczas kręcenia filmu „Walczyli za Ojczyznę”. Pośmiertnie otrzymał Nagrodę Lenina.
4. Utrwalenie studiowanego materiału
* Skomentowano lekturę artykułów „Szukszin o ojczyźnie, o sztuce, o literaturze”, „Współcześni o Szukszynie”, s. 288-289
*Odpowiedz na pytania, s. 289
5. Praca domowa.
6. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 29 Literatura rosyjskaTemat: V.M. Szukszin. Ropowieść „Kosmos, system nerwowy i shmat gruby ”
Cele: 1. Zapoznanie studentów z treścią V.M. Szukszin.
2. Rozwijanie w uczniach umiejętności rozumowania, analizowania działań bohaterów i wyrażania swojego punktu widzenia.
3. Wzbudzaj zainteresowanie twórczością pisarza.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
2. Przegląd prac domowych.
Przygotuj przesłanie o życiu i twórczości V. Shukshiny, s. 265-277
3. Studiowanie nowego materiału
*Komentowana lektura opowiadania „Przestrzeń, układ nerwowy i tłuszcz shmat”, s. 277-287
4. Utrwalenie studiowanego materiału
Odpowiedz na pytania:
Czy ta historia ma jakąś fabułę?
Zapisz w zeszycie opis i zakończenie opowieści.
Shukshin wierzył, że nie ma nieciekawych ludzi. Dlaczego Yurka i Naum Evstigneevich są interesujący?
Jakie uczucia budzą w Tobie bohaterowie opowiadania?
Jaka jest idea i temat utworu?
5. Praca domowa.
6. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 30 Literatura rosyjskaTemat: O.O. Sulejmenow. Esej o życiu i twórczości.
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z życiem i twórczością O.O. Sulejmenow.
2. Wprowadzić uczniów w złożony świat wierszy poety.
3. Wzbudzaj zainteresowanie twórczością pisarza.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portret O. Sulejmenowa
Praca ze słowami: oszczerczy - oszczerczy, refren - werset lub zwrotka powtórzona w wierszu w określonej kolejności.
Podczas zajęć:
Organizowanie czasu.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
Nauka nowego materiału (wykład nauczyciela)
Olzhas jest prawdziwym artystą, ponieważ wie, jak zachować ludowo-poetyckie serce swojej ojczyzny.
E. Sidorow
O. Sulejmenow urodził się w Ałmaty. Był dumny ze swojego przodka Olzhay'a Batyra, który dowodził prawym skrzydłem kawalerii Khana Abylai. Na cześć geograficzną otrzymał imię Olzhas. Olzha powiedziała przed śmiercią, że osoba z siódmego pokolenia będzie naga… Och. Sulejmenow chce, aby te słowa się spełniły.
Sulejmenow ukończył Wydział Geologii Kazachskiego Uniwersytetu Państwowego, studiował w Instytucie Gorkiego w Leningradzie, „przeglądał” setki książek historycznych, aby poznać prawdziwą historię swojego ludu. Pisze po rosyjsku, ale pozostaje kazachskim poetą, rodowitym synem swojego ludu. O. Sulejmenow – poeta, turkolog, historyk, geolog, Figura polityczna, założyciela ruchu Nevada-Semey, ale jesteśmy bardziej znani jako poeta. Wkroczył do literatury szybko i gwałtownie. W 1961 roku ukazał się jego pierwszy zbiór wierszy „Argamaki”, w tym samym roku „Ziemio, kłaniaj się człowiekowi!”. W latach 1975-76. ukazała się książka „Az i ja”. (najtrudniejsze lata: oszczercze (oszczercze) artykuły, dyskusje, złośliwe listy, nie złamały poety). Premiera spektaklu według scenariusza O. Sulejmenowa i B. Mukajewa „Zamanakyr”, filmu na podstawie wierszy O. Sulejmenowa „Balkon”.
Konsolidacja nowego materiału.
*Czytanie wiersza „Czerwony posłaniec i czarny posłaniec”, s. 297-298
*Odpowiedzi na pytania pod tekstem, s. 299
5. Praca domowa.
6. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 31 Literatura rosyjskaTemat: Wiersz O.O. Sulejmenow „Ziemia, kłaniaj się człowiekowi!”
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z wierszem i problematyką, jaką porusza.
2. Wykształcić w uczniach umiejętność analizy wiersza, zwracając uwagę na kompozycję wiersza, bogactwo skojarzeń, rozpiętość perspektywy.
3. Uświadomienie uczniom wielkości wyczynu Gagarina i jego znaczenia dla ludzkości.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Podczas zajęć:
Organizowanie czasu.
2. Przegląd prac domowych.
Naucz się na pamięć fragmentu wiersza, s. 298–299 (opcjonalnie)
3. Nauka nowego materiału.
Słowo nauczyciela (w czasie wykładu uczniowie zapisują w zeszycie Kluczowe punkty)
Wiersz powstał w 1961 roku. Wiersz odzwierciedla najlepsze cechy poezji O. Sulejmenowa: wielką intensywność liryczną, temperament, kulturę wiersza, bogate słownictwo, głębokie wyczucie nowoczesności i głębię filozoficzną. Relaks, wewnętrzna swoboda, bogactwo skojarzeń, dalekie perspektywy tworzą świąteczną atmosferę przestrzeni międzyplanetarnej.
4. Naprawa nowego materiału.
Lektura wiersza „Ziemio, kłaniaj się człowiekowi!”, s. 301-303
Pracuj w minigrupach
Co możesz powiedzieć o kompozycji wiersza?
Jakie jest bogactwo skojarzeń?
Co wyraża głębokie poczucie nowoczesności?
Czym jest głębia filozoficzna?
Czym wyraża się luz i wewnętrzna wolność?
Odpowiedz na pytania:
* Jak myślisz, jakich uczuć doświadczył poeta, pisząc wiersz?
* O jakiej ścieżce pisze poeta w wierszach: „Droga, którą nosił w sercu, którą rzeka płynęła przez ziemię”?
*Czy słuszne jest porównywanie lirycznego bohatera wiersza z Gagarinem?
*Co jest głównym tematem wiersza?
* Dlaczego w wierszu często powtarzają się wersy (refreny) „Kocham cię, życie”?
Czytanie artykułów o O. Sulejmenowie, s. 304-306 Kocham cię, życie
5. Praca domowa.
Ekspresyjna lektura wiersza, s. 301-303
6. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 32 Literatura rosyjskaTemat: Ch.T. Ajtmatow. Esej o życiu i twórczości.
Cele: 1. Zapoznanie studentów z życiem i twórczością Ch.T. Ajtmatow.
2. Rozwiń umiejętność wyrażania swojego stosunku do tego, co czytasz.
3. Wzbudzaj zainteresowanie twórczością pisarza.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Pomoce wizualne, literatura: portret Ch.T. Ajtmatowa
Praca ze słowami: tłumić, tłumić
Podczas zajęć:
Organizowanie czasu.
Ankieta dotycząca pracy domowej.
Ekspresyjna lektura wiersza „Ziemio, kłaniaj się człowiekowi!”, s. 301-303
Nauka nowego materiału (wykład nauczyciela)
Ajtmatow to filozof, artysta, człowiek, którego książki pomagają żyć, uczą człowieczeństwa, podnoszą na duchu i rodzą odwagę.
G.S. Bazarowa
Urodzony we wsi Szeker 12 grudnia 1928 r., jego ojciec piastował stanowiska kierownicze – 1937 r. był represjonowany; mama jest wykształcona nowoczesna kobieta, zapoznał dzieci z literaturą rosyjską; babcia - swoimi baśniami, legendami, wprowadziła miłość do jej ojczystego języka, pomogła zrozumieć cały urok język ojczysty. Szkoła w ail - szkoła w centrum powiatu - powrót do zdrowia - aresztowanie ojca - 1944 opuszcza szkołę - sekretarz rady wiejskiej, agent podatkowy, księgowy brygady traktorowej - po wojnie szkoła zootechniczna - instytut rolniczy - praca jako zootechnika szkoła - działalność literacka - pierwsze opowiadanie „Newsman Juyo” - wyższe kursy literackie w Moskwie.
Opowiadania, powieści, powieści. Powieść „Stacja burzowa” została nagrodzona nagrodą państwową.
Konsolidacja nowego materiału.
* Czytanie artykułu o opowiadaniach Ajtmatowa, s. 309-314, ze słowami „Co dla Ajtmatowa widział sens życia?”
5. Praca domowa.
6. Wynik lekcji.
Klasa 11 Lekcja 33-34 Literatura rosyjskaTemat: Ch. Ajtmatow Ropowiadanie „Jamila”
Cele: 1. Zapoznanie uczniów z treścią opowiadania.
2. Rozwijanie w uczniach umiejętności rozumowania, analizowania działań bohaterów i wyrażania swojego punktu widzenia.
3. Wzbudzaj zainteresowanie twórczością pisarza.
Typ lekcji: nauka nowego materiału
Podczas zajęć:
1. Moment organizacyjny.
2. Przegląd prac domowych.
Przygotuj reportaż o życiu i twórczości Ch. Ajtmatowa, s. 307-314
3. Studiowanie nowego materiału
*Komentowano lekturę opowiadania „Jamilya”, s. 315-337
4. Utrwalenie studiowanego materiału
Odpowiedz na pytania:
Kontynuuj ten cykl: Opowieść „Jamila” to dzieło o miłości, o pięknie kobiety…
Jak wiecie, oryginalna historia nazywała się „Pieśń”. Dlaczego autor zmienił tytuł? Jak nazwałbyś to dzieło?
Wyjaśnij słowa M. Swietłowa: „Wielu może kochać, ale tylko artysta może naprawdę zobaczyć miłość”.
Wyraź swój stosunek do głównych bohaterów historii: Jamili, Daniyara, Seita.
Jaki jest Twój stosunek do działań bohaterów?
Jaki obraz namalowałbyś na okładce książki? Dlaczego?
5. Praca domowa.
Lekcja 2 – Odpowiedz na pytania na końcu historii
6. Wynik lekcji.
Część 1 - wyd. 4, przeł. i dodaj., 2016. - 464p. Część 2 – wyd. 3, przeł. i dodaj., 2015. - 416s.
Podręcznik zawiera szczegółowe opracowanie lekcji literatury w klasie 10. Oprócz zaleceń metodologicznych podane są komentarze, materiały referencyjne, pytania do rozmów, a także informacje i opcje opracowanych tematów do pogłębionego studiowania literatury w klasie 10. Na końcu publikacji, w formie ankiet, umieszczane są testy ze wszystkich części kursu. Można go w pełni wykorzystać z niemal wszystkimi podręcznikami do szkoły podstawowej. Przyda się zarówno początkującym, jak i doświadczonym nauczycielom.
I pół roku.
Format: pdf
Rozmiar: 7,2 MB
Pobierać: Rduch
II pół roku.
Format: pdf
Rozmiar: 8,4 MB
Pobierać: Rduch
Ja pół roku
Od autorów 3
ROZWÓJ LEKCJI DO PODRĘCZNIKA Yu.V. LEBIEDIEW „LITERATURA ROSYJSKA XIX WIEKU. KLASA 10. Część 1"
Planowanie tematyczne na pierwszą połowę roku (68 godzin) 5
Lekcje wprowadzające 7
Lekcje 1-2. ogólna charakterystyka i oryginalność literatury rosyjskiej. Literatura rosyjska przełomu XVIII-XIX w. 7
Lekcje 3-4. Kreatywność K.N. Batiuszkow i V.A. Żukowskiego 11
Lekcja 5. Romantyzm dekabrystów. Kreatywność K.F. Rylejewa 14
Kreatywność A.S. Puszkin 18
Lekcje 6-7. Oryginalność epoki Puszkina. Etapy twórczości 18
Lekcja 8 Puszkin. Puszkin o nominacji poety i poezji 28
Lekcja 8. Poeta i poezja w twórczości A.S. Puszkin 38
Lekcja 9 Motywy filozoficzne w tekstach A.S. Puszkin 42
Lekcja 10 Puszkin 48
Lekcja 11 Puszkin „Spalony list” 54
Lekcja 12 historia twórcza powieść „Eugeniusz Oniegin”. Oniegin, zwrotka 61
Lekcja 13
Lekcja 14
Lekcja 15
Lekcje 16-17. Tatiana – ulubiona bohaterka Puszkina 79
Lekcje 18-19. Kompozycja na podstawie powieści „Eugeniusz Oniegin” 84
Wariant lekcji 18-19. Przygotowanie do eseju na temat „Rola dygresji lirycznych w powieści „Eugeniusz Oniegin” 87
Lekcje 20-21. „Małe tragedie” Opowieści Belkina. Seminarium 92
Lekcje 22-23. wątek historyczny w twórczości Puszkina w latach 30. XIX wieku. Seminarium 101
Kreatywność M.Yu. Lermontowej 122
Lekcja 24 Świat sztuki M.Yu. Lermontowej 122
Lekcja 25 Lermontowej 129
Lekcja 26
Lekcja 27 Lermontowej 138
Lekcja 28 Lermontowa „Bohater naszych czasów”. Peczorin w relacjach z innymi bohaterami powieści 143
Lekcja 29-30. Opowiadania „Taman”, „Bela”, „Maksym Maksimych”, „Księżniczka Maria” 145
Lekcja 31 W jakim celu się urodził? („Fatalista”) 147
Lekcje 32-33. Uznanie za pracę M.Yu. Lermontowej 153
Lekcje 34-35. Kompozycja na temat twórczości M.Yu. Lermontowej 155
Kreatywność N.V. Gogola 158
Lekcja 36 Etapy biografii i twórczości N.V. Gogola 158
Lekcja 37-38. Historie z Petersburga N.V. Gogola 162
Lekcja 39 Gogola „Martwe dusze”. Historia stworzenia. Sposoby wyrażania świadomości autora w idei wiersza 165
Lekcje 40-41. Obraz lokalna szlachta w wierszu. Wizerunek Maniłowa 169
Lekcje 42-43. Wizerunek miejscowej szlachty w wierszu. Wizerunki Nozdriewa, Koroboczki, Sobakiewicza, Plyuszkina 174
Lekcje 44-45. Chichikov i Chichikovshchina 181
Lekcja 46 Dobro i zło w wierszu 188
Lekcja 47
Lekcje 48-49. Dzieło Gogola i nasze czasy. Seminarium 197
Lekcja 50
Lekcje 51-52. Kompozycja na podstawie wiersza Gogola „Martwe dusze” 202
Lekcja 53
Lekcje 54-55. Cechy rosyjskiej krytyki drugiego połowa XIX w 203
Kreatywność I.A. Gonczarowa 205
Lekcje 56-57. Główne etapy życia i twórczości I.A. Gonczarowa. Ogólna charakterystyka powieści „Oblomov” 205
Lekcje 58-59. Wizerunek bohatera powieści „Oblomov”. Pojęcie „obłomowizmu” 214
Lekcje 60-61. Rola postaci drugorzędne w powieści „Oblomov” 216
Lekcje 62-63. Umiejętności artystyczne I.A. Goncharov w powieści „Oblomov” 220
Lekcja 64
Lekcje 65-66. Test zgodnie z pracą I.A. Gonczarowej 230
Lekcje 67-68. Prace testowe na pierwszą połowę roku 234
OPRACOWANIE LEKCJI DO PODRĘCZNIKA V.I. SAKHAROVA, SA ZININA „LITERATURA XIX WIEKU. KLASA 10. Część 1"
Planowanie tematyczne na pierwszą połowę roku (68 godzin) 235
Kreatywność A.N. Ostrowskiego 237
Lekcja 22 Ostrowski – twórca teatru rosyjskiego. Etapy biografii i twórczości (1823-1886) 237
Lekcja 23 („Upadłość”) 247
Lekcja 24 Oryginalność ideowa i artystyczna 254
Lekcja 25
Lekcja 26 Jej emocjonalna tragedia Działania II-V) 265
Lekcja 27
Opcje dla lekcji 24-27. Dramat „Posag” 275
Wersja lekcji 27
Lekcja 28 Artystyczny świat spektaklu „Śnieżna dziewica” 291
Kreatywność I.S. Turgieniew 295
Lekcja 41 Turgieniew (1818-1883) 295
Lekcja 42
Lekcja 43 Atmosfera społeczna i jej odbicie w powieści 304
Lekcja 44
Lekcja 45
Lekcja 45. Pojedynek Jewgienija Bazarowa i Anny Odintsowej 322
Lekcja 46
Lekcje 47^48. Bazarow Nihilista 329
Lekcja 49
Lekcja 50 Turgieniew 342
Lekcje 51-52. Esej na temat twórczości I.S. Turgieniew 347
Kreatywność N.A. Niekrasow.347
Lekcja 53 Niekrasow (1821-1878) 347
Lekcje 54-55. Główne tematy i idee tekstów N.A. Niekrasow 351
Lekcja 56-57. Gorzki los narodu poreformacyjnej Rosji 358
Lekcje 58-59. Dusza narodu rosyjskiego 364
Lekcja 60
Lekcja 61
Lekcja 62 Praca weryfikacyjna 382
Lekcja 63
Lekcje 64-65. Kompozycja na podstawie wiersza „Komu dobrze mieszkać na Rusi” 386
Lekcje 66-67. Prace testowe za pierwszą połowę roku 387
OPRACOWANIE LEKCJI DO PODRĘCZNIKA V.I. KOROVIN „LITERATURA ROSYJSKA XIX WIEKU. KLASA 10. Część 1"
Planowanie tematyczne na pierwszą połowę roku (68 godzin) 388
Lekcja 1. Ogólna charakterystyka i oryginalność literatury rosyjskiej. Literatura rosyjska przełomu XVIII i XIX w. 390
Lekcja 2. Klasycyzm 390
Lekcja 3
Kreatywność G.R. Derzhavin 392
Lekcja 4 Derzhavin. Kamienie milowe życia i kreatywności. „Jesień w czasie oblężenia Oczakowa” 392
Lekcja 5 Derzhavin. „Snigira” 400
Lekcja 6. Sentymentalizm. Kreatywność N.M. Karamzina 405
Lekcja 7 Towarzystwa literackie 405
APLIKACJE
Załącznik nr 1. Wieczory literackie i quizy 407
Załącznik 2. Testy kreatywności M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol, A.N. Ostrovsky („Posag”, „Burza z piorunami”), I.A. Goncharova, I.S. Turgieniew, N.A. Niekrasow 437
Referencje 457
II pół roku
Od autorów 3
Planowanie tematyczne 4
Sekcja I. Kreatywność F.I. Tyutczewa 5
Lekcje 1-4(69-72) 5
Sekcja II. Kreatywność Feta 37
Lekcje 5-8 (73-76) 37
Sekcja III Twórczość M.E. Saltykov-Szchedrin 53
Lekcja 9 (77) Etapy biografii i twórczości pisarza 53
Lekcje 10-12 (78-80) Tales of M.E. Saltykov-Szchedrin 57
Wariant lekcji 10-12 (78-80) „Historia jednego miasta” 66
Dogłębne badanie. „Panowie Gołowlewowie” (3 godz.) 76
Sekcja IV. Kreatywność FM Dostojewski 83
Lekcje 14-15 (82-83) Etapy biografii i twórczości pisarza 83
Lekcje 16-30 (84-98) Powieść Zbrodnia i kara 97
Wariant lekcji 16-30 (84-98) Powieść „Idiota” 142
Sekcja V. Kreatywność N.S. Leskowa 184
Lekcja 31 (99) Etapy biografii i twórczości pisarza 184
Lekcje 32-33 (100-101) Opowieść „Zaczarowany wędrowiec” 186
Wariant lekcji 32-33 (100-101) „Lady Makbet z rejonu mceńskiego” 190
Sekcja VI. Kreatywność L.N. Tołstoj ~ 197
Lekcje 35-36 (103-104) Etapy biografii i twórczości pisarza 197
Wersja lekcji 35-36 (103-104) 204
Lekcje 37-57 (105-125) Powieść „Wojna i pokój” 216
Dogłębne badanie. Powieść „Anna Karenina” (8 godzin) 306
Sekcja VII. Kreatywność AL. Czechow 334
Lekcja 58 (126) Literatura i życie społeczno-polityczne Rosji lat 80. i 90. XIX w. 334
Lekcja 59 (127) Etapy biografii i twórczości pisarza 335
Lekcje 60-61 (128-129) A.P. Czechow. Mała Trylogia 340
Lekcja 62 (130) Opowieść „Ionych” 350
Lekcje 63-64 (131-132) Wiśniowy sad Odtwórz 357
Wersja lekcji 63-66 (131-134) Spektakl „Wiśniowy sad” 371
Sekcja VIII. Lekcje literatury zagranicznej 386
Lekcje 67-68 (135-136) Johann Wolfgang Goethe Faust 386
Wersja lekcji 67-68 (135-136) Honore de Balzac "Gobsek" 395
Test kreatywności F.I. Tyutczew. Opcje I i P 401
Test kreatywności F.M. Dostojewski. Opcje I i II 403
Test kreatywności N.S. Leskow. „Lady Makbet z rejonu mceńskiego” 407
Test kreatywności N.S. Leskow. „Zaczarowany wędrowiec” 408
Test kreatywności L.N. Tołstoj. Opcje I i II 409
Test na podstawie sztuki A.P. Czechow „Wiśniowy sad” 413
Planowanie tematyczne materiałów edukacyjnych……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………
LITERATURA STARYROSYJSKA
LITERATURA ROSYJSKA XVIII WIEKU
Lekcja 1. Wprowadzenie………………………………………………………………………………………………… 8
Lekcje 2-3. „Opowieść o kampanii Igora” – największy zabytek literatury staroruskiej…………… 9
Informacja dla nauczyciela. Znaczenie „Opowieści o kampanii Igora”. Obraz ziemi rosyjskiej w „Słowie…”……… 10
Informacja dla nauczyciela. Kompozycja „Słowa o kampanii Igora”……………………………………………14
Lekcja 4 Literatura XVIII wieku (przegląd ogólny) Klasycyzm w sztuce rosyjskiej i światowej…………… 16
Lekcje 5-6. Klasyczna gra. J.-B. Molière „Kupiec szlachecki”…………………………… 19
Informacja dla nauczyciela……………………………………………………………………………………… 20
Lekcja 7 D. I. Fonvizin „Zarośla”………………………………………………………………………………… 22
Lekcja-seminarium 8.„Zarośla”: bohaterowie i wydarzenia. Kwestie obywatelskie……………………… 24
Lekcja 9 Edukacja i wychowanie w komedii……………………………………………………………26
Lekcja 10„Piotr Wielki Literatury Rosyjskiej” (V. G. Belinsky)…………………………………………… 27
Lekcja 11. Oda „W dniu wniebowstąpienia…” - typowa praca w duchu klasycyzmu…………………29
Lekcja 12 Nowa era poezji rosyjskiej. Twórczość G. R. Derzhavina……………………………………………31
Lekcja 13 Wiersze Derzhavina……………………………………………………………………………34
Informacje dla nauczyciela (materiały pogłębione)……………………………………………36
Lekcja 14„Biedna Lisa”. Pojęcie sentymentalizmu……………………………………………………… 40
Lekcja 15 N. M. Karamzin – pisarz i historyk……………………………………………………….. 42
Dodatkowa lekcja. Wyczyn A.N. Radiszczow. „Podróż z Petersburga do Moskwy”…………………43
Lekcja 16 Sekcja końcowa I…………………………………………………………………………… 44
Lekcja rozwoju mowy. Gra literacka……………………………………………………………………… 46
LITERATURA ROSYJSKA XIX WIEKU
Lekcja 17„Złoty wiek” literatury rosyjskiej. Od klasycyzmu i sentymentalizmu do romantyzmu……… 50
Lekcja 18. romantyczne teksty początek stulecia. „Literacki Kolumb Rusi”
(V. G. Belinsky). Esej o życiu i twórczości V. A. Żukowskiego…………………………… 52
Informacja dla nauczyciela. Twórcza ścieżka V. A. Żukowskiego. Elegie i ballady Żukowskiego……………54
Lekcja 19 Teksty romantyczne z początku XIX wieku. K. N. Batiuszkow,
N. M. Yazykov, E. A. Baratyński, K. F. Ryleev, D. V. Davydov,
P. A. Vyazemsky (opcjonalnie). Ochrona gazet literackich……………………………………… 56
Lekcja 20 Naucz się analizować wiersz liryczny. Warsztat……………………………………… 57
Lekcja 21 Gribojedow: Osobowość i losy……………………………………………………………………… 58
Informacja dla nauczyciela. Twórcza ścieżka A. S. Gribojedowa (1795/94/90-1829)………………………… 60
Lekcja 22 Komedia „Biada dowcipu”. Zapoznanie się z bohaterami. Lektura i analiza pierwszego aktu………………… 62
Lekcja 23 II akt komedii. Nauka analizy monologu………………………………………………… 64
Lekcja 24 Akt III komedia. Analiza sceny balowej……………………………………………………… 65
Lekcja 25 IV akt komedii. Znaczenie nazwy komedii „Biada dowcipu”.
Kwestia gatunku. Innowacja i tradycja w komedii……………………………………………68
Lekcje 26-27. Sesja seminaryjna.
Młode pokolenie w komedii. ideał moralny Gribojedow…………………………… 71
Informacja dla nauczyciela……………………………………………………………………………………… 76
Wariant lekcji 21-27 z komedii „Biada dowcipu”…………………………………………………………… 79
Lekcja 1. A. S. Gribojedow. Osobowość i przeznaczenie. „Biada dowcipowi” i jego twórcy……………………………79
Lekcja 2 Komedia o doskonałości artystycznej. Postacie, początkowe motywy fabuły……… 83
Lekcja 3„Wiek obecny i przeszłość”. Konflikt moralny w komedii………………… 85
Lekcja 4 Chatsky w pojedynku z „społeczeństwem”…………………………………………………………… 86
Lekcja 5 Znaczenie nazwy komedii……………………………………………………………………… 88
Lekcja 6 Lekcja końcowa………………………………………………………………………………89
Lekcja 28 I. A. Gonczarow. „Milion udręk”. Nauka robienia notatek……………………………91
Lekcja 29 Wykład. A. S. Puszkin: życie i losy…………………………………………………………… 91
Okres petersburski (czerwiec 1817 - początek maja 1820). Okres południowy
(wrzesień 1826 - początek września 1830). Odważna jesień (1830).
Twórczość lat trzydziestych XIX wieku (1831-1836)…………………………………………………………… 94
Lekcja 30. Przyjaźń i przyjaciele w tekstach A. S. Puszkina …………………………………………………………………………………………
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………102
Wersja lekcji 30. Podróż przez miejsca Puszkina………………………………………………… 104
Lekcja 31 Kochające wolność teksty A. S. Puszkina…………………………………………………………… 108
Informacja dla nauczyciela. Analiza wiersza „W głębinach rud syberyjskich…”.
Analiza wiersza „Kotwica”………………………………………………………………… 111
Lekcja 32 Teksty miłosne autorstwa A. S. Puszkina. Adresaci tekstów A. S. Puszkina……………………………………………………………………………………………114
Analiza wiersza „Kotwica”……………………………………………………………………………… 117
Wersja lekcji 32. Ideał w tekstach miłosnych A. S. Puszkina…………………………………………… 118
Lekcja 33 Temat poety i poezji w tekstach A. S. Puszkina……………………………………………………… 123
Informacja dla nauczyciela. Analiza wiersza „Wzniosłem sobie pomnik nie rękami”………...125
Lekcja 34 Obrazy natury w tekstach A. S. Puszkina. Sesja seminaryjna…………………………… 129
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………133
Lekcja 35 Naucz się analizować wiersz liryczny.
Mój ulubiony wiersz Puszkina: percepcja, interpretacja, ocena………………… 133
Lekcja 36. Lekcja-koncert w Poetach XX wieku o Puszkinie”…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………
Lekcja 37„Eugeniusz Oniegin”. Historia stworzenia.
Literackie kontrowersje wokół powieści. Postrzeganie powieści przez współczesnych.
Pomysł i kompozycja powieści…………………………………………………………………………………138
Informacja dla nauczyciela. Kompozycja „Eugeniusz Oniegin”…………………………………………………139
Lekcja 38 System obrazów powieści „Eugeniusz Oniegin”. Działka. Zwrotka „Oniegin”…………………142
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………146
Lekcja 39. M. Yu Lermontow: osobowość, los, era. Dwa światy poetyckie (Lermontow i Puszkin)… 147
Lekcja 40. Liryczny bohater poezji M. Yu Lermontowa. Tematyka tekstów Lermontowa. Wykład………150
Lekcja 41. Obraz Rosji w tekstach M. Yu Lermontowa. Analiza wiersza „Ojczyzna”………………… 155
Lekcja 42. Człowiek i natura w tekstach M. Yu Lermontowa………………………………………………… 156
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………160
Lekcja 43. Przygotowanie do eseju klasowego. Los pokolenia
Lata 30. XIX w. w tekstach M. Yu.Lermontowa…………………………………………………………… 161
Lekcja 44.Świetny esej dydaktyczny.
Ideologiczny związek wierszy M. Yu Lermontowa „Borodino” i „Duma”…………… 164
Lekcja 45."Bohater naszych czasów". Przegląd treści. Peczorin – „portret pokolenia”……………164
Informacja dla nauczyciela. „Bohater naszych czasów” w krytyce.
Oryginalność fabuły i kompozycji powieści…………………………………………………… 166
Lekcja 46. Wiek Lermontowa w powieści …………………………………………………………………………………………………………
Lekcja 47. Nauczanie analizy epizodu (wg rozdziału „Taman”)……………………………………………………….. 169
Informacja dla nauczyciela. Temat losu i przypadku w powieści „Bohater naszych czasów”…………………… 170
Lekcja 48. Finał dotyczący twórczości M. Yu. Lermontowa……………………………………………………… 172
Lekcja 49. N. V. Gogol: strony życia. Pierwsze sukcesy twórcze……………………………………………………………172
Lekcje 50-51. Cykl „Opowieści petersburskie”. Sesja seminaryjna…………………………………..173
Lekcja 52. "Martwe dusze". Historia powstania, cechy fabuły,
systemu obrazu. Cziczikow i właściciele ziemscy……………………………………………………… 176
Informacja dla nauczyciela. Zasady strukturalne Dead Souls.
Kontrast żywych i umarłych. O kompozycji wiersza...……………………………………… 177
Lekcja 53. Detal jako sposób kreowania obrazu…………………………………………………………… 183
Informacja dla nauczyciela. Oryginalność gatunkowa"Martwe dusze"……………………………………… .185
Lekcja 54 Spór. Wizerunek Cziczikowa (wg rozdz. 11)……………………………………………………………… 187
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………188
Lekcje 55-56. Rozmowa o poezji N. A. Niekrasowa, F. I. Tyutczewa, A. A. Feta………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
Lekcja 57 Przygotowywać się do kompozycja domowa„Niekrasow i jego poprzednicy o poecie i poezji”… 191
Lekcja 58 I. S. Turgieniew: osobowość, los, kreatywność. Treść opowiadania „Pierwsza miłość”……… 192
Lekcja 59. Historia miłosna jako podstawa fabuły opowieści.
Psychologizm i liryzm I. S. Turgieniewa. Wizerunek bohatera-narratora……………………… 193
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………194
Lekcja 60 Ideologiczny pomysł na historię. Mistrzostwo malarstwa pejzażowego Turgieniewa……………………… 195
Lekcja 61. Rola rozdziału XII w opowiadaniu „Pierwsza miłość”……………………………………………………… 196
Lekcja 62 A. N. Ostrowski. Słowo o dramatopisarzu.
Imiona i nazwiska w sztukach Ostrowskiego. Spektakl „Ubóstwo nie jest wadą”……………………… 197
Lekcja 63 Główny konflikt komedii. Praca z tekstem utworu dramatycznego…………… 200
Lekcja 64 Głównym bohaterem spektaklu jest Lyubim Tortsov. Rola Piosenka ludowa w przedstawieniu……………………… 200
Lekcja 65 F. M. Dostojewski. Główne etapy życia i twórczości.
Historia „Białe noce”. Miejsce w kreatywności………………………………………………… 201
Lekcja 66 Typ petersburskiego marzyciela. Temat samotności człowieka w dziwnym świecie nocy……… 203
Lekcja 67 Petersburgu Dostojewskiego………………………………………………………………………… 204
Lekcja 68 Osobowość Lwa Tołstoja. Autobiograficzny
trylogia. Przegląd treści. Psychologizm prozy Tołstoja………………………………… 205
Lekcja 69 Prawdziwe i urojone wartości życia…………………………………………………………… 206
Lekcja 70 Cechy narracyjne A. N. Tołstoja. Metody psychologiczne
autoanaliza charakteru. Rozdział „Nie udaje mi się” Przygotowanie do pisania………………… 206
Lekcja 71 Jak napisać esej eseju? Przygotowanie
do eseju domowego na temat „Mój współczesny” …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………207
Informacja dla nauczyciela………………………………………………………………………………………209
Lekcja 72 Era A.P. Czechowa. Kunszt artystyczny gawędziarza Czechowa……………………… 211
Lekcja 73„Mała Trylogia”……………………………………………………………………………… 214
Wariant lekcji 73. Cechy opowieści „Anna na szyi”………………………………………………… 216
LITERATURA ROSYJSKA XX WIEKU
Lekcja 74 Drogi literatury rosyjskiej XX wieku………………………………………………………………………217
Lekcja 75 M. Gorki. Krótki przegląd życia i wczesna twórczość pisarz. „Makar Chudra”……… 220
Lekcja 76 M. Gorki. Analiza opowiadania „Makar Chudra”……………………………………………………… 221
Lekcja 77 Kompozycja oparta na romantycznych dziełach Gorkiego……………………………………… 223
Lekcja 78 Historia powstania i losy historii M. A. Bułhakowa „Psie serce” …………………… 224
Lekcja 79. Problematyka i cechy artystyczne opowiadania M. A. Bułhakowa „Serce psa”………225
Lekcje 80-81. Kompozycja na podstawie opowiadania M. A. Bułhakowa „Psie serce”………………………………. 228
Lekcja 82 Poezja rosyjska srebrnego wieku……………………………………………………………… 228
Lekcje 83-84. Twórczość A. A. Bloka……………………………………………………………………… 228
Lekcje 85-86. Twórczość S. A. Jesienina……………………………………………………………………… 228
Lekcja 87-88. Twórczość V.V. Majakowskiego…………………………………………………………………229
Lekcje 89-90. Kompozycja na podstawie twórczości Bloka, Jesienina, Majakowskiego………………………………… 229
Lekcja 91 Twórczość A. A. Achmatowej…………………………………………………………………………… 229
Lekcja 92 Pociągnięcia do twórczego portretu Mariny Cwietajewej…………………………………………… 229
Lekcja 93 Człowiek i przyroda w poezji N. A. Zabołockiego…………………………………………………232
Lekcja 94 Historia M. A. Szołochowa „Los człowieka”…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
Lekcja 95. Słowo o Twardowskim. Teksty poety………………………………………………………………… 238
Lekcja 96 Teksty wojskowe autorstwa Twardowskiego. Wiersz „Wasilij Terkin”……………………………………… 241
Lekcja 97-98. Bohaterowie i problemy literatura współczesna(sesja seminaryjna)…………………… 244
Lekcje 99-100. Kolokwium według programu klasy IX…………………………………………………………………… 245
Z LITERATURY ZAGRANICZNEJ
Lekcje 101-102. William Szekspir. „Hamlet”………………………………………………………... 245
RAZLEL II
ROZWÓJ LEKCJI WEDŁUG PROGRAMU
REDAKCJA: T. F. KURDYUMOVA
Planowanie tematyczne materiałów edukacyjnych……………………………………………………………246
Lekcja 75 Przegląd twórczości I. A. Bunina……………………………………………………………………… 251
Lekcja 76 M. Gorki. Krótki przegląd życia i początku
twórczość pisarza. Trylogia autobiograficzna. „Moje uniwersytety”………………… 253
Lekcja 77 Elementy dziennikarstwa w historii M. Gorkiego „Moje uniwersytety”……………………………255
Lekcja 78 Kompozycja na podstawie powieści M. Gorkiego „Moje uniwersytety”……………………………………… 256
Lekcja 79 Komedia M. A. Bułhakow „Martwe dusze”
na podstawie wiersza N. V. Gogola. Cziczikow i jego otoczenie w obrazie Bułhakowa…………………256
Lekcja 80 Cechy artystyczne komedii M. A. Bułhakowa „Martwe dusze”………………… 258
Lekcje 81-82. M. A. Bułhakow „Martwe dusze”……………………………………………………………… 258
Lekcja 83 Poezja srebrnego wieku (recenzja)…………………………………………………………………… 259
Lekcja 84 Osobowość i twórczość Aleksandra Bloka. Obrazy kobiet w tekstach poety…………………264
Lekcja 85 Temat ojczyzny w twórczości A. A. Bloka…………………………………………………………… 270
Lekcja 86 Słowo o Jesieninie i jego losach. Obraz ojczyzny w liryce poety………………………………… 272
Informacja dla nauczyciela. S. A. Jesienin „O sobie”. 2. Życie i praca
S. A. Jesienin (według A. Kozłowskiego). 3. Obraz Rosji w tekstach S. A. Jesienina………………… 274
Lekcja 87 Temat miłości w tekstach Jesienina………………………………………………………………………276
Lekcja 88 Poetycka innowacja VV Majakowskiego. Wczesne teksty piosenek, wiersze miłosne………………… 278
Lekcja 89 Satyra V. V. Majakowskiego…………………………………………………………………………… 280
Lekcje 90-91. Kompozycja oparta na twórczości Bloka, Jesienina, Majakowskiego………………………………… 282
Lekcja 92. Przegląd twórczości A. A. Achmatowej…………………………………………………………………282
Lekcja 95 Literatura rosyjska lat 60. i 90. XX wieku. Historia V. M. Shukshina „Vanka Teplyashin”… 286
Lekcja 96 Kwestie moralne Narracje w opowiadaniach wiceprezydenta Astafiewa „Car-ryba”……… 288
Lekcja 97 Problemy moralne w opowiadaniu V. G. Rasputina „Pieniądze dla Marii”………………… 290
Lekcja 98 Znaczenie tytułu sztuki A. V. Wampilowa „Starszy syn”……………………………………… 292
Z LITERATURY ZAGRANICZNEJ
Lekcje 99-100. William Szekspir. „Hamlet”…………………………………………………………………294
TESTY
Próba 1 Literatura staroruska i klasycyzm………………………………………………………298
Próba 2. Komedia A. S. Gribojedowa „Biada dowcipu”…………………………………………………………… 302
Próba 3 Twórczość A. S. Puszkina…………………………………………………………………………………304
Próba 4 Twórczość M. Yu. Lermontowa………………………………………………………………………… 308
Próba 5„Martwe dusze” N. V. Gogola …………………………………………………………………………………………………………………
Próba 6 Twórczość I. A. Bunina, M. Gorkiego, M. A. Bułhakowa…………………………………………… 314
Próba 7 Poezja srebrnego wieku…………………………………………………………………………… 316
Próba 8 Twórczość M. A. Szołochowa i A. T. Twardowskiego………………………………………………………319
Próba 9 Literatura rosyjska lat 60. i 90. XX wieku…………………………………………………………… 321
Próba 10 Według programu klasy 9…………………………………………………………………………322
Od autorów
Proponowana IV edycja rozwinięć lekcji z literatury została całkowicie zmieniona i uzupełniona o nowe materiały. Do głównych zadań podczas przetwarzania należało:
Uniwersalizacja podręcznika związanego ze specyfiką nauczania literatury w klasie IX (dla wielu uczniów jest to ostatni etap edukacji, dlatego konieczne jest dokonanie przeglądu wszystkich wiodących nurtów i dzieł literackich).
Możliwość korzystania z podręcznika przez niemal wszystkich nauczycieli szkół z pogłębioną nauką o literaturze, uzasadniona podobieństwem programów literackich dla klasy 9.
atrakcja nietradycyjne metody trening i Dodatkowe materiały do pogłębionego studiowania literatury.
Podręcznik przeznaczony jest dla nauczycieli literatury pracujących nad następującymi podręcznikami-czytnikami dla klasy 9:
Podręcznik V. Ya Koroviny, I. S. Zbarsky'ego i V. I. Korovina (M.: Oświecenie) według programu edukacja literacka dla klas 5-11: V. Ya. Korovin, V. P. Zhuravlev, I. S. Zbarsky, V. P. Polukhina, V. I. Korovin.
Podręcznik i program T. F. Kurdyumova (M.: Drop).
Podręcznik i program edukacji literackiej pod redakcją G. P. Belenky'ego i Yu. I. Lyssy'ego (M.: Mnemosyne).
Podręcznik będzie pomocny w pracy zarówno początkującym nauczycielom literatury, jak i doświadczonym nauczycielom. Nauczyciel może budować własną lekcję, całkowicie odtwarzając scenariusz z podręcznika lub wykorzystując go częściowo. Mamy nadzieję, że zaproponowane scenariusze lekcji zostaną przemyślane przez nauczycieli i zindywidualizowane pod kątem twórczego podejścia do swojej pracy i miłości do literatury.
ROZDZIAŁ I
ROZWÓJ LEKCJI WEDŁUG PROGRAMU
REDAKCJA: V. YA. KOROVINA
Temat lekcji: "W cudowny świat Rosyjski literatura XIX wiek."
Cele Lekcji:
EDUKACYJNE: powtarzanie, uogólnianie i systematyzacja badanych; kontrola wiedzyonauczanieYuw dziale „Dzieła pisarzy rosyjskich XIX wieku”.
EDUKACYJNE: wprowadzenie do rosyjskiej literatury klasycznej.
ROZWÓJ: kształtowanie umiejętności samokontroli; rozwijać umiejętności: myśleć logicznie; argumentować i udowadniać; analizować i wyciągać wnioski; zastosować zdobytą wiedzę w niestandardowej sytuacji.
Typ lekcji
: lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy, umiejętności i zdolności.Rodzaj lekcji
: "Lekcja - gra" (lekcja niestandardowa)Formy studiów:
zbiorowy, indywidualny.
Metody nauczania
: werbalny, częściowo eksploracyjny.Sprzęt:
ze slajdami, kartami zadań, listą kontrolną, krzyżówką, rekwizytami, taśmą magnetofonową z fragmentami prac, ilustracjami, książkami z pracami I.S. Turgieniew, I.A. Bunina, A.P. Czechow.
chwila.1 min.
2. wstęp 1 minuta.
3. Prezentacja tematu i celów lekcji 2min
4. Gra „W cudownym świecie literatury rosyjskiej XIX wieku”.
4.1. I runda kwalifikacyjna „Czy znasz pisarzy i poetów XIX wieku oraz ich twórczość?”
6min+2min.
16 punktów
Zadanie dodatkowe 2min do 1b.
4.2. Gra „Odgadnij słowo”. 2 minuty
4.3. przerwa literacka. 4 minuty
4.4. II runda kwalifikacyjna. Krzyżówka „Rozpoznaj bohatera literackiego”.
8min. + 2 minuty 10 punktów
Zadanie dodatkowe 5min do 1b.
minuta fizyczna 5 min.
4,5. Gra „Zgadnij słowo”. slajd 31.
3 minuty
4.6. III runda kwalifikacyjna „Czy znasz ilustracje do prac? ”
slajd 33.
8 punktów 6 minut + 2 minuty
Zadanie dodatkowe 3min do 1b
4.7. Gra „Zgadnij słowo”.2min.
4.8. przerwa literacka.
8min.
4.9. Ostatnia runda gry „Zgadnij słowo”.
3 minuty
5. Ostatnie słowo nauczyciele.3min.
6. Podsumowanie
Ćwiczenia : Jak można nazwać wybitnego, powszechnie uznanego pisarza lub poetę, który jest wzorem w literaturze?slajd 48.Oznacza to, że wszystkie dzieła, które studiowaliśmy na zajęciach, można nazwać literaturą klasyczną.Slajd 49
Ale czekacie na kolejne nowe spotkania z rosyjskimi pisarzami i poetami XX wieku, z ich ciekawe prace i bohaterowie. I jestem pewien, że te spotkania przyniosą Państwu odkrycia i przyjemność. W końcu świat literatury jest tak niesamowity i wspaniały.
Studenci liczą punkty.
Ocenianie uczniów według kryteriów.
Nagradzanie finalisty-zwycięzcy.
Napisz miniesej „Chcę powiedzieć „dziękuję”…” (Jaki pisarz lub poeta XIX wieku i za co?). Złóż ofertę pracy.Slajd 51.
Przygotowanie do lekcji
Słuchają uważnie.
Kontrola: odczytuje się nazwiska, imiona i patronimiki pisarzy i poetów: 1.A. S. Puszkin, 2.M. Yu Lermontow, 3.N. V. Gogol, 4.I. S. Turgieniew, 5.A. N. Niekrasow, 6.M. E. Saltykov-Shchedrin, 7.L. N. Tołstoj, 8.A. P. Czechow.slajd 8.
Sterowanie: A. S. Puszkin – „Córka kapitana”,
M. Yu. Lermontow – „Bohater naszych czasów”, N. V. Gogol – „Martwe dusze”, I. S. Turgieniew – „Łąka Bezhina”, A. N. Niekrasow – „Rosjanki”, M. E. Saltykov – Szczedrin – „Dziki właściciel ziemski”, L. N. Tołstoj – „Dzieciństwo”, A. P. Czechow „Kameleon”.slajd 10.
IS Turgieniew
L. N. Tołstoj
A.P. Czechow
Kontrola : nazwisko tego autora to Iwan Aleksiejewicz Bunin.slajd 13.
Ekspresyjna recytacja wiersza
I. A. Bunina"Wieczór" . slajd 16.
(klip wideo)
Kontrola: W krzyżówce kluczowe jest słowo „Bohater”.
Imiona bohaterów literackich:1. Oniegin2. Fiedia
3. Grinev
4. Peczorin
5. Andrij.slajd 23.
Prawidłowe odpowiedzi: Oczumelow, generał, Taras Bulba, dziki właściciel ziemski, wierny Trezor
(Taras Bulba, Ostap).
Kontrola: imię tej księżniczki to Maria Wołkońska.slajd 32.
Kontrola: odczytane zostały tytuły prac.slajd 38.
Kontrola: odczytywane są tytuły prac.Slajd 42.
Kontrola: Autorami ilustracji są Kukryniksy.Slajd 45.
Kontrola: odpowiedź jest klasyczna.Slajd 50.
Zainteresowanie, ciekawość tematu lekcji: gotowość do lekcji.
uwaga
Pogłębianie wiedzy.
oszczędność zdrowia
Możliwość zobaczenia wyników
jego praca.
Obiektywizm oceny
1. Wraz z jego imieniem „od razu pojawia się myśl o narodowym rosyjskim poecie”. To jest słońce rosyjskiej literatury klasycznej. Urodzony w dobrze urodzonej, ale biednej rodzinie szlacheckiej. Jednym z przodków stanowiących dumę rodziny jest Ibragim Gannibal, „Wrzosowiska Piotra Wielkiego”. Szczególną rolę w jego życiu odegrała słynna niania Arina Rodionowna. Od dwunastego roku życia uczył się w Liceum Carskie Sioło, gdzie po raz pierwszy pokazał swój talent poetycki.
2. Od najmłodszych lat znał gorycz rozstania, stracił matkę w niemowlęctwie, nie mógł porozumieć się z ojcem. Wychowywała go kochająca babcia w jej posiadłości Tarkhany. Już jako dziecko wykazywał liczne talenty: muzyczne, wizualne, poetyckie. Wielki patriota, który marzy o wolności i szczęściu swojego ludu. Odważny wojownik, mistrzowsko władający bronią i dziarski jeździec. Jego życie było natychmiastowe, olśniewające i krótkie jak błyskawica. Dziedzictwo poetyckie uderzająca głębia refleksje filozoficzne i tragiczne uczucie .
3. Dorastał w rodzinie bogatego właściciela ziemskiego, gdzie matka Varvara Petrovna, kapryśna i okrutna właścicielka pańszczyźniana, „zarządzała” wszystkim. Od dzieciństwa żywił żarliwą nienawiść do pańszczyzny i wszelkiej przemocy wobec człowieka, gdyż wielokrotnie był świadkiem moralnego i fizycznego znęcania się nad osobami pozbawionymi praw, a sam często był „bezlitośnie chłostany”. Swoją pracę poświęcił walce o wolność osoby ludzkiej, zniesieniu pańszczyzny.
4.Urodzony w rodzinie biednego oficera armii. Otrzymał główne dziedzictwo po ojcu – żołnierską skrzynię z książkami. Żył „z miłosierdzia” w rodzinie ziemianina twerskiego i uczył się ze swoimi dziećmi, przewyższając je erudycją i talentem. Próbował swoich sił w dramaturgii, ale zasłynął dzięki „niepopularnemu gatunkowi” bajki. Autor ponad dwustu bajek. Jego imię za życia staje się
5. Dzieła tego pisarza przesiąknięte są błyskotliwym humorem, prawdziwą narodowością. Urodzony na Ukrainie w obwodzie połtawskim, przeszedł trudną szkołę życia, podbił Petersburg opowieściami „przekazanymi ze słów Rudy'ego Panki”. Zatwierdzenie przez A.S. Puszkin w końcu przekonał go, że jego powołaniem jest literatura. Zapalony widz teatru i wspaniały aktor, pokazał swój talent teatralny.