Przez cały okres istnienia ludzkości szczególną uwagę zwracano na dzieła na rzecz dzieci, uznając je za najważniejsze w kształtowaniu się osoby w dziecku.
Pytania o krąg czytelnictwa dzieci stawiano w Rosji w XVIII w., a w XIX w. w twórczości N. Czernyszewskiego, W. Bielińskiego, N. Dobrolubowa, L. Tołstoja.
Jednak we współczesnej Rosji XXI wieku powaga problemu pozostaje nadal paląca.
Osoba zajmująca się literaturą dziecięcą musi posiadać wszechstronną wiedzę z zakresu folkloru rosyjskiego i twórczości zagranicznej, autorów rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej. A także do utworzenia kręgu czytelnictwa dla dzieci konieczne jest doskonałe przygotowanie pedagogiczne i psychologiczne. Ważne jest dla niego śledzenie trendów rozwoju rynku literatury dziecięcej, wydawnictwa książek dla dzieci, dużo czyta i wiara, że słowo literackie może oddziaływać i oddziaływać na człowieka.
Pobierać:
Zapowiedź:
Koło czytelnictwa dla dzieci.
Przez cały okres istnienia ludzkości szczególną uwagę zwracano na dzieła na rzecz dzieci, uznając je za najważniejsze w kształtowaniu się osoby w dziecku.
Pytania o krąg czytelnictwa dzieci stawiano w Rosji w XVIII w., a w XIX w. w twórczości N. Czernyszewskiego, W. Bielińskiego, N. Dobrolubowa, L. Tołstoja.
Jednak we współczesnej Rosji XXI wieku powaga problemu pozostaje nadal paląca.
Osoba zajmująca się literaturą dziecięcą musi posiadać wszechstronną wiedzę z zakresu folkloru rosyjskiego i twórczości zagranicznej, autorów rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej. A także do utworzenia kręgu czytelnictwa dla dzieci konieczne jest doskonałe przygotowanie pedagogiczne i psychologiczne. Ważne jest dla niego śledzenie trendów rozwoju rynku literatury dziecięcej, wydawnictwa książek dla dzieci, dużo czyta i wiara, że słowo literackie może oddziaływać i oddziaływać na człowieka.
Czym zatem jest kółko czytelnicze dla dzieci? To krąg utworów, których dzieci słuchają, czytają i odbierają. Zostały napisane, przekazane przez dorosłych, zostały zrozumiane i zaakceptowane przez dzieci. Oferta czytelnicza dla dzieci obejmuje:
Folklor,
książki dla dzieci,
Twórczość dzieci,
Gazety i czasopisma dla dzieci,
Jak wiadomo, niektóre utwory odpowiadają każdemu rokowi życia dziecka: rymowanki i czterowierszowe tłuczki we wczesnym wieku przedszkolnym, aż po bajki w starszym wieku przedszkolnym.
Nasuwa się pytanie – od czego zależy krąg czytelniczy dzieci?:
Od wieku dziecka, od jego upodobań. Najmłodsi słuchacze wolą zatem od konkretnej książki bajki, rymowanki, wiersze napisane przez określonego autora.
Z rozwoju samej literatury. Co mogę powiedzieć, stan poziomu rozwoju literatury dziecięcej pod koniec XX wieku utrzymywał się na niskim poziomie, wiersze dla dzieci praktycznie nie były publikowane, było bardzo niewiele dzieł historycznych i realistycznych, które nie przyczyniły się do wykształcenie wszechstronnego czytelnika.
Od wyboru literatury do czytania dla dzieci. W zbiorach bibliotek miejskich i wiejskich, z książek znajdujących się w rodzinach, duży wpływ ma sam czas, w którym dziecko żyje.
Krąg czytelnictwa dzieci nie może i nie powinien być taki sam dla wszystkich. Przecież dziecko jest w stanie wybrać dla siebie nawet najmniejszą książeczkę, kierując się atrakcyjną okładką, według ilustracji.
Program edukacyjny realizowany w placówce przedszkolnej zawiera szczegółowy wykaz zalecanej literatury do czytania dzieciom, według kategorii wiekowej.
Do tego dochodzi rodzinne, domowe czytanie. Jest to zmienna część czytania, która zależy od znajomości literatury dziecięcej, gustu, upodobań, wykształcenia rodziców i odgrywa pozytywną rolę w zachowaniu wyjątkowości dziecka-słuchacza, dziecka-czytelnika.
W kręgu czytelnictwa dla dzieci istnieje szereg dzieł obowiązkowych, bez których nie można sobie wyobrazić dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Są to dzieła sprawdzone przez wiele pokoleń czytelników, dzieła klasyczne:
Ludowe opowieści,
Prace K. Czukowskiego, S. Marshaka, A. Barto, N. Nosowa,
Bajki Ch.Perro, H.Andersena, A.Lindgrenda.
V. G. Belinsky argumentował, że dzieci mają tendencję do szczególnego postrzegania tego, co usłyszą, na temat znaczenia roli książki w wychowaniu dziecka. Przecież „niewłaściwa” książka może prowadzić do wypaczenia idei moralnych, zniszczenia uczuć estetycznych i jej miejsca w otaczającym świecie.
Przedszkolaki postrzegają sztukę wyrwaną z kontekstu: potrafią animować przedmioty nieożywione, zmieniać dzieło sztuki według własnego uznania, czyniąc z niego bohatera własnego lub swoich znajomych. Ulubiona książka robi na dziecku duże wrażenie, a ono wykorzystuje fabułę w swoich grach, żyje nimi i włącza je do swojego prawdziwego życia.
Literatura, jako forma sztuki, pomaga w kształceniu kompetentnego słuchacza i czytelnika, jednak należy pamiętać, że będzie lepiej odbierana, gdy stworzy się specyficzną atmosferę emocjonalną, skłaniającą dziecko do przeczytania książki.
Dzieci powinny mieć czas na czytanie i nic nie powinno im przeszkadzać ani rozpraszać. Należy wyjaśnić dzieciom, że nie powinny czytać podczas jedzenia, w transporcie ani w drodze. Nie czytaj w kółko tej samej książki. Podczas czytania nie spiesz się, wymawiaj dźwięki i litery wyraźnie i wyraźnie. Dorośli powinni pamiętać, że niedopuszczalne jest zmuszanie dziecka do słuchania, jeśli jest zmęczone, rozkojarzone, chce zmienić rodzaj swojej aktywności. Tylko uważne i troskliwe podejście do przedszkolaków, ostrożny wybór czytania tej czy innej pracy doprowadzi do pożądanego rezultatu.
Wybierając krąg czytelniczy dla dzieci, należy zwrócić szczególną uwagę na:
dostępność,
widoczność,
drobne przyjemności,
Dynamika fabuły
Wartość edukacyjna pracy.
Co zatem warto włączyć do kręgu czytelnictwa dzieci?
Wszystkie rodzaje literatury:
Proza (epos), poezja (teksty), dramat, beletrystyka;
Gatunki folklorystyczne - opowieści ludowe, kołysanki, tłuczki, rymowanki, zaklęcia, zdania, bajki-zmiennokształtne, dziecięce pieśni ludowe, horrory;
gatunki popularnonaukowe (encyklopedie);
Dzieła literatury narodów świata.
Tematyka prac powinna być na tyle różnorodna, na ile wymaga tego czytelnik:
Dzieciństwo;
Gry dla dzieci, zabawki;
Przyroda, fauna;
Relacje między dziećmi i dorosłymi; rodzina, obowiązki wobec rodziców i bliskich; internacjonalizm; honor i obowiązek wobec Ojczyzny;
Wojna i bohaterstwo;
Okresy historyczne;
Człowiek i technologia.
Ważne jest również uwzględnienie różnic płciowych pomiędzy dziećmi. Dziewczyny powinny czytać książki o kobiecych cnotach, o prowadzeniu domu i o kobiecym przeznaczeniu. Chłopców zainteresuje literatura o odwadze, o odwadze, o bohaterach, o podróżach, wynalazkach, o zachowaniu ludzi w trudnych sytuacjach.
Literatura dziecięca jest cenną formą sztuki słownej, która odgrywa ważną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka. W. Łunin zanotował: „Muszę Ci wyznać, że piszę nie dla Ciebie, ale dla siebie!”.
Już w wieku 4-5 lat ustala się, kto w przyszłości będzie czytelnikiem, a kto nie. W tym wieku szczególnie ważne jest zapoznanie dziecka ze złotym funduszem książki dla dzieci. Za najlepsze publikacje uznano zbiory „Rosyjskie bajki”, „Pewnego razu”.
Spośród dzieł poetyckich dla dzieci w wieku 4-5 lat zaleca się zakup przede wszystkim dzieł klasyki literatury dziecięcej. Wśród nich znajdują się dzieła A. Puszkina, N. Niekrasowa, A. Bloka, K. Czukowskiego, S. Marshaka, W. Bieriestowa, I. Tokmakowej. Wiersze i opowiadania E. Uspienskiego, S. Kozłowa, A. Barto, E. Blagininy cieszą się dużą popularnością wśród dzieci.
Wśród opowiadań i baśni pisarzy rosyjskich wiodącymi publikacjami są dzieła K. Uszyńskiego (opowiadania i baśnie „Dla dzieci”) i L. Tołstoja („Dla dzieci” i „ABC”). Historie N. Nosowa „Live hat”, „Bobik odwiedzający Barbosa” są bardzo lubiane przez dzieci w wieku 4-5 lat.
Dzieci w tym wieku poradzą sobie z baśniami G. Andersena „Calineczka”, „Niezłomny ołowiany żołnierz”, brata Grimma „Muzycy z Bremy”.
Więcej niż jedno pokolenie 4-5-letnich dzieci wychowało się na książeczce z obrazkami „Przygoda Pifa” i na baśni Kiplinga „Słoń”.
Do najlepszych książek o dzikiej przyrodzie należy zaliczyć „Duży i mały” E. Charushina, wiele wydań dzieł V. Bianchi i V. Sladkova.
Jeśli chodzi o dobór książek dla dzieci dla starszego wieku przedszkolnego, czyli dla dzieci w wieku 6-7 lat, duże miejsce zajmuje literatura naukowa, artystyczna i popularnonaukowa, książki o charakterze encyklopedycznym, fotoksiążki z różnych dziedzin wiedza.
Jeśli mówimy o wydaniach folkloru, to wzbogacano je o zbiory zagadek i przysłów. Należą do nich zbiór zagadek „Mądry Iwan, Ognisty Ptak i Złote Ziarno”. Ze zbiorów baśni można wyróżnić m.in. barwną przekładową książkę „Skarby Bajek” oraz zbiór „Złota Księga Najlepszych Bajek Świata”.
Spośród dzieł poetyckich w domowej bibliotece przedszkolaków należy przede wszystkim mieć dzieła poetów klasycznych - A. Puszkina, W. Żukowskiego, F. Tyutczewa, A. Majkowa, I. Bunina, A. K. Tołstoja, S. Jesienina. Zaleca się wprowadzenie „Bajek” I. Kryłowa do kręgu czytelniczego dzieci w wieku 6-7 lat, z których wiele będzie uczyć się w szkole. Istotą wstępnej lektury nie jest zrozumienie moralności bajek (o tym później), ale dotknięcie modelu rodzimej mowy figuratywnej.
Obok dziedzictwa poetyckiego K. Czukowskiego, S. Marshaka, B. Zachodera, S. Michałkowa, W. Majakowskiego, A. Barto powinny znaleźć się zbiory wierszy S. Czernego, D. Charmsa, T. Sobakii, M. Borodickiej. być na półce przedszkolaków , R. Makhotina, M. Yasnova Bardzo ważne jest, aby dziecko poznało je jeszcze przed pójściem do szkoły.
Dla przedszkolaków opublikowano wiele zbiorów opowiadań i baśni autorów z różnych krajów. Do baśni i opowiadań pisarzy rosyjskich XIX wieku, polecanych już do czytania dzieciom w wieku 4-5 lat, bajka S. Aksakowa „Szkarłatny kwiat”, „Opowieści Alyonushki” D. Mamina-Sibiryaka, „The Wędrująca żaba” Garshina, „Miasto w tabakierce” dodaje się „W. Odojewski. Z opowiadań możemy polecić „Temat i błąd” N. Garina-Michajłowskiego, „Skok” L. Tołstoja, „Biały Pudel” A. Kuprina, „Kasztankę” A. Czechowa. Spośród pisarzy XX wieku na szczególną uwagę rodziców należy zwrócić uwagę na P. Bazhova („Srebrne kopyto”), B. Żytkowa („Opowieści o zwierzętach”), A. Tołstoja („Złoty klucz lub przygody Pinokia „), M. Zoszczenko („Wybrane opowiadania dla dzieci”), K. Czukowski „Doktor Aibolit”. Swego rodzaju bestsellerem literatury dla dzieci jest książka A. Wołkowa „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta” - swobodna opowieść o książce amerykańskiego pisarza Franka Bauma „Czarnoksiężnik z krainy Oz”.
Spośród pisarzy drugiej połowy XX wieku V. Dragunsky ze swoimi „Opowieściami Deniskina”, V. Golyavkin ze swoimi „Notatnikami w deszczu”, N. Nosov ze słynnymi „Przygodami Dunno i jego przyjaciół”, E. Uspienski z „Krokodylem Geną” i „Wujkiem Fedorem”, T. Aleksandrowa z „Kuzką”. Ponadto do „klasyków” czytelnictwa dziecięcego zaliczają się dzieła innych pisarzy, wśród których nie sposób nie wymienić Siergieja Kozłowa i jego książki „Jeż we mgle”. Dla przedszkolaków interesujący jest pisarz G. Tsiferov i jego książka „Historia prosiaka”.
Jeśli chodzi o bajki zagranicznych pisarzy XIX wieku, dzieciom poleca się głównie bajki E. T. A. Hoffmanna („Dziadek do orzechów i król myszy”), V. Gaufa („Mały muł”, „Nos krasnoluda”), D. Harris Wujek Remus”), C. Collodi („Przygody Pinokia”). Spośród pisarzy XX wieku chciałbym wymienić R. Kiplinga z jego baśniami. Prawdziwym prezentem dla dzieci będzie także obszerna książka A. Milne’a „Kubuś Puchatek i Wszystko-Wszystko-Wszystko i wiele więcej”.
Na książce D. Rodariego „Przygody Chippolino” wychowało się już nie jedno pokolenie przedszkolaków. Jedno z najsłynniejszych dzieł Astrid Lindgren „Trzy historie o Dzieciaku i Carlsonie” jest już dostępne dla dzieci w wieku 6-7 lat. Nie sposób nie wspomnieć o jeszcze jednej książce – książce austriackiego pisarza F. Seltena „Bambi”. Szczególne miejsce w życiu ludzi różnych pokoleń zajmuje baśń M. Maeterlincka „Błękitny ptak”. . Rodzice, którzy choć raz ją przeczytali, z pewnością zapragną mieć ją w domu, aby sprawić swojemu dziecku taką samą radość, jakiej sami doświadczyli czytając ją w dzieciństwie.
Jak wspomniano powyżej, w przypadku dzieci w wieku 6-7 lat znacznie rozszerza się zakres publikacji książek edukacyjnych, w szczególności dotyczących otaczającego ich świata. I. Akimushkin, V. Biapki, M. Prishvin, N. Sladkov, E. Charushin, I. Sokolov-Mikitov i inni, którym udało się odkryć dziecku życie lasów, mórz, rzek, nieba i ziemi, zwierząt i owady, stały się swoistą encyklopedią wprowadzającą dziecko w różne obszary wiedzy
Jewgienija Rakowa
Literatura dziecięca i jej specyfika
Literatura dziecięca i jej specyfika
W dziecięcej bibliotece
Książki są ułożone na półkach.
Weź, przeczytaj i dowiedz się dużo
Ale nie znienawidź tej książki.
Otworzy wielki świat
A jeśli sprawisz, że będzie to chore
Jesteś książką – na zawsze
Strony wówczas zamilkną (T. Błażnowa)
Pojawienie się literatury dziecięcej przypisuje się zwykle XV w., choć prawdziwa literatura dziecięca rozwinęła się później.
Wybór kursu literatury dziecięcej z kursu literatury światowej opiera się na określonej kategorii czytelnika. W przeszłości nie tworzono literatury specjalistycznej dla dzieci, lecz dzieła wyłaniały się z ogólnego dziedzictwa literackiego, które weszło w krąg czytelnictwa dziecięcego.
Literaturę dziecięcą nazywa się zwykle dziełami czytanymi przez dzieci i dzieci w wieku od 0 do 15-16 lat. Ale bardziej słuszne jest mówienie o kręgu czytania dla dzieci, ponieważ w tej koncepcji trzy grupy :
1. Są to książki napisane specjalnie dla dzieci (na przykład bajki L. N. Tołstoja, wiersze M. Yasnego, Wołkowa)
2. Są to dzieła napisane dla dorosłych czytelników, ale przekazane do czytania dla dzieci, innymi słowy literatura, która weszła w krąg czytania dla dzieci (na przykład bajki A. S. Puszkina, P. P. Erszowa, opowiadania I. S. Turgieniewa, A. P. Czechow)
3. Są to utwory skomponowane przez same dzieci, czyli twórczość literacka dzieci
Literatura dziecięca jest sztuką słowa, a więc organiczną częścią kultury duchowej, dlatego posiada cechy charakterystyczne dla wszelkiej fikcji. Jest ściśle powiązana z pedagogiką, ponieważ ma na celu uwzględnienie cech wieku, możliwości i potrzeb dziecka.
Literatura dziecięca jest niewątpliwą częścią literatury powszechnej, ale mimo to jest fenomenem. Nic dziwnego, że V. G. Belinsky argumentował, że pisarzem dla dzieci nie można zostać – trzeba je urodzić: „To rodzaj powołania. Wymaga nie tylko talentu, ale także pewnego rodzaju geniuszu. Książka dla dzieci musi spełniać wszystkie wymogi stawiane książce dla dorosłych, a ponadto uwzględniać dziecięcy sposób widzenia świata jako dodatkowy wymóg artystyczny.
Ściśle rzecz biorąc, literaturą dziecięcą można nazwać jedynie literaturę dla dzieci. Nie wszyscy pisarze, którzy próbowali tworzyć dzieła dla dzieci, odnieśli zauważalny sukces. I wcale nie chodzi o poziom talentu pisarskiego, ale o jego szczególną jakość. Na przykład Aleksander Blok napisał wiele wierszy dla dzieci, ale nie pozostawiły one naprawdę zauważalnego śladu w literaturze dziecięcej i na przykład wiele wierszy Siergieja Jesienina z łatwością przeszło z czasopism dla dzieci do czytelników dziecięcych.
Dlatego warto spekulować na temat specyfiki literatury dziecięcej.
Kwestia specyfiki wielokrotnie stawała się przedmiotem kontrowersji. Już w średniowieczu panowało przekonanie, że dzieci muszą pisać inaczej niż dorośli. Jednocześnie zawsze byli tacy, którzy uznawali tylko ogólne prawa sztuki i dzielili książki po prostu na dobre i złe. Niektórzy postrzegali literaturę dziecięcą jako pedagogikę w obrazach. Inni uważali, że różnica między literaturą dziecięcą polega jedynie na temacie, mówili o dostępności treści lub o specjalnym „języku dziecięcym” itp.
Podsumowując historyczne i współczesne doświadczenia w rozwoju literatury dziecięcej, można stwierdzić, że literatura dziecięca powstała na styku twórczości artystycznej oraz działalności edukacyjno-poznawczej. Można w nim dostrzec szczególne cechy ukierunkowane na edukację i wychowanie dziecka, przy czym im dziecko jest młodsze, tym cechy te są silniejsze. O specyfice literatury dziecięcej decyduje zatem przede wszystkim wiek czytelnika. Wraz z rosnącym czytelnikiem jego książki „rosną”, stopniowo zmienia się cały system preferencji.
Kolejnym wyróżnikiem literatury dziecięcej jest dwuadresowa książka dla dzieci. Osobliwością pisarza dziecięcego jest to, że widzi świat z dwóch stron; z perspektywy dziecka i z perspektywy osoby dorosłej. A to oznacza, że książka dla dzieci zawiera te dwa punkty widzenia, jedynie dorosły podtekst nie jest dla dziecka widoczny.
A trzecią cechą charakterystyczną książki dla dzieci jest to, że ona (książka) musi posiadać specjalny język, który musi być konkretny, precyzyjny, a jednocześnie przystępny i edukacyjnie wzbogacający dziecko.
Pragnę również zauważyć, że w książce dla dzieci zawsze występuje pełnoprawny współautor pisarza - artysta. Małego czytelnika trudno zachwycić solidnym, alfabetycznym tekstem bez ilustracji. Jest to także cecha literatury dziecięcej.
Z powyższego możemy zatem wywnioskować, że dział literatury dziecięcej słusznie zasługuje na miano sztuki wysokiej, która ma swoją specyfikę, historię i szczytowe osiągnięcia.
Powiązane publikacje:
W systemie wychowawczym i wychowawczym dzieci niepełnosprawnych ważną rolę odgrywa rozwój małej motoryki rąk, co na swój sposób.
„Organizacja i prowadzenie zajęć kompleksowych i integracyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego. Ich specyfika i odmienność Jaka jest specyfika i różnica pomiędzy klasami złożonymi i zintegrowanymi? Pojęcia klas złożonych i klas zintegrowanych oznaczają;
„Specyfika interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną na rzecz adaptacji przedszkolaka” Duży wkład w badanie problemów adaptacji małych dzieci do warunków placówki przedszkolnej wniosła literatura krajowa. W.
Literatura dziecięca i dzieci Jednym z priorytetowych problemów naszego społeczeństwa jest wprowadzenie dziecka do czytania. Niestety w dobie informatyzacji podejście dzieci.
Konsultacje dla pedagogów „Specyfika kształtowania się wyobrażeń o wartościach u dzieci w szóstym roku życia” Grupa starsza zajmuje w przedszkolu szczególne miejsce. Zadaniem pedagoga jest z jednej strony usystematyzowanie zgromadzonej wiedzy.
Problem utworzenia kręgu czytelniczego dla dzieci istnieje od dawna. Podstawą działalności zawodowej nauczyciela jest umiejętność prawidłowego kształtowania kręgu czytelniczego dzieci. Bez tej umiejętności nie da się wychować u dziecka utalentowanego czytelnika.
Koncepcja uczniowskiego koła czytelniczego jako składnika kompetencji czytelniczej
Szkoła podstawowa stoi przed trudnym zadaniem - ukształtowaniem u każdego ucznia chęci, umiejętności i trwałego nawyku wybierania i czytania książek, czyli ukształtowaniem ucznia-czytelnika. Idea kształtowania młodszego ucznia jako czytelnika została rozwinięta w Federalnym Państwowym Standardzie Ogólnokształcącego Szkolnictwa Podstawowego, zgodnie z którym „priorytetowym celem nauczania czytania literackiego w szkole podstawowej jest ukształtowanie niezbędnego poziomu kompetencji czytelniczych młodszego uczniowi, urzeczywistnić się jako piśmienny czytelnik, potrafiący wykorzystać aktywność czytelniczą jako środek samokształcenia” .
Problem kształtowania się młodszego ucznia jako czytelnika został postawiony w latach 60. XX wieku w twórczości N.N. Swietłowska. W naszych czasach E.L. Gonczarowa, N.N. Smetannikova i inni.
Najbardziej ogólną definicję kompetencji czytania podaje N.N. Smetannikova. Jej zdaniem „kompetencja czytelnika to jakość utrwalenia tego, co zostało przeczytane, ukształtowana na gruncie ogólnej kultury człowieka, zapewniająca możliwość rozwiązywania pojawiających się zadań edukacyjnych, akademickich, społecznych i zawodowych adekwatnie do sytuacji w szeroko rozumianych interakcjach społecznych i edukacyjnych”. i działalności zawodowej”.
E.L. Goncharova uważa umiejętność czytania za system psychologiczny. Uważa, że wszystkie elementy tego systemu podporządkowane są jego głównej funkcji: przekształceniu treści tekstu w osobiste, semantyczne, poznawcze i twórcze doświadczenie czytelnika.
Obiektywne wskaźniki kompetencji czytelniczych to stała potrzeba i umiejętność czytania książek w oparciu o świadomy wybór, z wykorzystaniem całej wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie czytelnik posiada w momencie czytania.
Twórcy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej w treści koncepcji „kompetencji czytelnika” obejmują posiadanie techniki czytania, metody rozumienia czytanej i słuchanej pracy, znajomość książek i umiejętność ich samodzielnego wyboru , kształtowanie potrzeby książki i czytania.
Naszym zdaniem nie wszystkie istotne cechy kompetencji czytelniczych są wymienione w tej definicji. Uważamy, że oprócz powyższych przejawów kompetencji czytelniczej, estetycznego stosunku do rzeczywistości odzwierciedlonego w fikcji oraz kształtowania wartości moralnych i gustu estetycznego młodszego ucznia, za nie mniej ważne należy uznać zrozumienie duchowej istoty dzieł. Jednym z elementów kompetencji czytelniczych jest krąg czytania.
Krąg czytelniczy to krąg tych dzieł, które same dzieci czytają (lub słuchają czytania) i postrzegają.
Podstawą działalności zawodowej nauczyciela jest umiejętność prawidłowego kształtowania kręgu czytelniczego dzieci. Bez tej umiejętności nie da się wychować u dziecka utalentowanego czytelnika.
Problem utworzenia kręgu czytelniczego dla dzieci istnieje od dawna. Już w starożytnej epoce jej rozwoju człowiek dbał o to, co dzieci mogą i powinny czytać. Przedmiotem uwagi dorosłych była przede wszystkim treść książek czytanych przez młodsze pokolenie. Już wtedy panowało silne przekonanie, że dzieci i dorośli mają inny krąg czytelniczy.
Ludzkość przez cały czas swojego istnienia zwracała uwagę na problemy moralne dzieł na rzecz dzieci, uznając je za podstawową podstawę formacji osoby w dziecku. Szczególną troską dorosłych była lektura historyczna, ponieważ bez znajomości historii kraju nie można zostać godnym obywatelem. Ciągle trwały spory o to, co jest dziełem dziecięcym i jakie kryteria powinna spełniać.
Problematyka kręgu czytelnictwa dla dzieci została podniesiona w XVIII wieku. (I. Pososhkov, N. Novikov) i szczegółowo opracowany w XIX wieku. w dziełach W. Bielińskiego, N. Czernyszewskiego, N. Dobrolyubowa, L. Tołstoja, K. Uszyńskiego. Jednak dotychczas problem ten pozostaje trudny w metodologii czytelnictwa dla dzieci ze względu na jego wieloaspektowość: osoba zajmująca się czytaniem dzieciom musi posiadać równie głęboką i wszechstronną wiedzę z zakresu folkloru rosyjskiego i zagranicznego, rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej oraz czytelnictwa dziecięcego . Musi mieć dobre przygotowanie pedagogiczne i psychologiczne, ponieważ krąg czytelniczy dla dzieci kształtuje się z uwzględnieniem związanych z wiekiem cech postrzegania dzieła sztuki przez dziecko. Każdy, kto zajmuje się problematyką czytelnictwa dzieci, musi stale monitorować rozwój literatury dziecięcej, wydawnictwa książek dla dzieci, potrafić trafnie krytycznie oceniać nowości na rynku książki, wiedzieć, gdzie można uzyskać informacje o tym, co ukazuje się dla dzieci w wieku pewien wiek. On sam musi być kompetentnym czytelnikiem, wierzyć w siłę wpływu słowa literackiego na człowieka i rozumieć, że tworzenie kręgu czytelniczego dla dzieci to proces wymagający poważnego i żmudnego podejścia.
Od czego zależy zawartość dziecięcego kręgu czytelniczego?
- 1. Od wieku czytelnika, jego pasji i upodobań. Już w dzieciństwie przejawia się zainteresowanie dziecka określonym gatunkiem (bajką), pewnym rodzajem literatury (poezją), pewnym autorem i książką. Dzieci mogą bez zmęczenia słuchać utworów, które zapamiętały.
- 2. Szczególną rolę w kształtowaniu kręgu czytelnictwa dzieci odgrywa wiedza i świadomość literacka człowieka. Ponieważ młodszy uczeń nie jest szczególnie bogaty w wiedzę i obszerne informacje, należy tu mówić o wiedzy i poglądach osoby dorosłej na temat literatury dziecięcej. Im są szersze i pełniejsze, tym ciekawsza będzie dziecku książka dla dzieci.
- 3. Ze stanu i poziomu rozwoju samej literatury.
- 4. Monotonia literatury sprawiła, że krąg czytelniczy dla dzieci stał się monotonny. W czytelnictwie dziecięcym na przełomie XX-XXI wieku. Przeważają baśnie i literatura nonsensowna, co nie sprzyja wychowaniu wszechstronnego czytelnika.
- 5. Ze stanu funduszy bibliotek publicznych i rodzinnych. Im bardziej kompletne i różnorodne będą, tym dokładniej będzie można utworzyć krąg czytania dla dzieci.
Ogromny wpływ na kształtowanie się kręgu czytelnictwa dzieci ma czas, w którym żyje czytelnik: jego pomysły, ideały, pragnienia. Wybierając książkę do przeczytania, zdecydowanie musimy pomyśleć o kształtowaniu pozytywnych emocji dziecka, jego pozytywnej aktywności w wyniku zrozumienia treści dzieła.
Tworzenie koła czytelniczego dla dzieci polega na prowadzeniu czytelnictwa dla dzieci. Istnieją spolaryzowane opinie na ten temat. Niektórzy uważają, że poradnictwo czytelnicze dla dzieci pozbawia je prawa do swobodnego wyboru książek do własnej lektury. Inni mówią o potrzebie wykwalifikowanej pomocy dziecku.
Kółko czytelnicze dla dzieci nie może i nie powinno być takie samo. Oprócz czytania, którego treść uzależniona jest od programu edukacyjnego realizowanego w placówce, istnieje lektura domowa, rodzinna. Czytanie domowe to zmienna część czytania, której treść zależy od wykształcenia, znajomości literatury dziecięcej, gustu i możliwości rodziców. Zmienność czytelnicza odgrywa pozytywną rolę, gdyż przyczynia się do zachowania wyjątkowości dziecięcego czytelnika.
Utworzenie dziecięcego koła czytelniczego jest poważnym zagadnieniem teoretycznym i praktycznym, wymagającym ciągłej aktualizacji. Do jego rozwiązania nie można podchodzić wyłącznie z pedagogicznego punktu widzenia.
Bardzo często na postrzeganie młodszego ucznia wpływają postawy moralne i etyczne rodziny, środowiska, czasu, w którym żyje, a pojmowanie pracy zależy od osobistych doświadczeń moralnych.
Tylko uważny dobór utworów do lektury i obserwacja procesu postrzegania książki przez osobę dorosłą doprowadzi do osiągnięcia celu.
Tworząc krąg czytelnictwa dziecięcego, warto zwrócić także uwagę na fakt, że literaturę dziecięcą charakteryzuje zjawisko wielości. Przejawia się to na różne sposoby. Często mamy do czynienia z faktem, że pisarze tworzą dużą liczbę dzieł na powiązane tematy, w których występują te same postacie. Zauważamy powtarzalność wątków, te same techniki artystyczne i w pewnym momencie czytelnikowi zaczyna się wydawać, że „pisarze zaczęli wypracowywać ilościową„ normę ””. Każdy pisarz ma swoje własne powody takiego twórczego zachowania, na przykład: prośby czytelników o kontynuację cyklu z Aleksandrem Wołkowem, uznanie i atrakcyjność bohatera Siergieja Michałkowa. Pisarz tego rodzaju może pozostać w historii literatury i pamięci czytelnika, kojarzony z czymś: Aleksander Wołkow – z historią Szmaragdowego Miasta, Siergiej Michałkow – z wizerunkiem wujka Stiopy. Ale nie zawsze takie prace są przeznaczone na długie życie.
Tym samym wielowymiarowość problemu kształtowania się kręgu czytelnictwa dzieci wskazuje na potrzebę, aby osoba dorosła była kompetentnym czytelnikiem, opanowała praktykę oceniania dzieł sztuki, zasady i kryteria ich selekcji.
Być może na naszych półkach z książkami nigdy nie było tak różnorodnej literatury dziecięcej jak teraz. Tutaj i rosyjskie klasyki, i zagraniczne, i bajki, i przygody, i fantasy!
Rodzice, którzy poważnie podchodzą do wychowywania dzieci, w naturalny sposób starają się im więcej czytać: fikcja ma ogromny wpływ na duszę dziecka.
Jednak nie wszystkie wpływy są pozytywne. Książka może mieć na człowieka oświecający wpływ, ale może też pogrążyć go w ciemnościach, zaszczepić poczucie grozy i beznadziei. Jeśli dotyczy to dorosłych, to tym bardziej dzieci. Wybierając więc książki dla dzieci, nie bądź zbyt leniwy, aby jeszcze raz odświeżyć ich treść. Zwłaszcza jeśli Twoje dziecko jest nieśmiałe, podatne na wpływy, a jest ich teraz całkiem sporo. W ostatnich latach w naszym kraju podwoiła się liczba dzieci cierpiących na silne, wręcz patologiczne lęki. A otaczający nas świat, sztuka współczesna, gry komputerowe – wszystko jest naładowane agresją, nic więc dziwnego, że dzieci w takiej rzeczywistości czują się niekomfortowo i bardzo się boją.
Jakie bajki wybrać?
Imponujące dzieci nie powinny czytać strasznych opowieści, jak „Nos krasnoluda” V. Gaufa, ani smutnych, jak „Dziewczynka z zapałkami” czy „Mała syrenka” H.-K. Andersena.
Opowieści ludowe, w tym rosyjskie, należy poddać literackiej obróbce, zwłaszcza dla dzieci, gdyż w oryginale jest za dużo archaicznego okrucieństwa.
Z legendami i mitami należy jeszcze bardziej uważać. Lepiej zostawić je do 9-11 roku życia, a już w wieku przedszkolnym czytać zabawniejsze dzieła naszej i zagranicznej klasyki literatury dziecięcej.
Po pierwsze dlatego, że śmiech jest skutecznym lekarstwem na strach. Ludzie wiedzieli o tym od czasów starożytnych. Niektóre plemiona nadal mają zwyczaj przywoływania złych duchów śmiechem, a kolumbijscy Indianie śmieją się nawet na pogrzebach. (Do czego oczywiście nie namawiam!)
Zapewne zwróciłeś uwagę na to, że przestraszone dziecko jest napięte jak naciągnięta struna. Śmiech łagodzi to napięcie, pomaga odwrócić uwagę dziecka, służy jako bariera ochronna między nim a strasznymi obrazami.
Po drugie, „Chipollino”, „Kubuś Puchatek”, „Pinokio”, „Pippi - długa skarpeta”, a także książki Nosowa, Uspienskiego, Rybakowa, Marszaka, Michałkowa i innych znakomitych autorów nie tylko bawią, ale także uczą działka. Łącznie z odwagą. Cóż, w „Przygodach żółtej walizki” S. Prokofiewy temat zdobywania odwagi jest generalnie wiodący.
Teraz czasami słychać, że przed rewolucją dzieci słuchały bajek tylko w niewygładzonej, archaicznej wersji. I - nic, przyzwyczaili się do „surowej prawdy życia”. Ale autorzy tamtych czasów świadczą o czymś przeciwnym. „Oczywiście niewłaściwe jest czytanie dzieciom bajek, w których jest coś przerażającego, jakieś okropne obrazy” (podkreślenie moje. - T.Sh.), - napisał ponad sto lat temu, w 1876 r., nauczyciel V. Sipowski.
Ale w połowie XIX w. dzieci miały nieporównywalnie mniej strasznych wrażeń niż teraz. Jakieś wiadomości w telewizji, które teraz oglądają codziennie dorośli, ile są warte! Okaleczone zwłoki są pokazywane z bliska, kolorami podpisują miejsca, w których wybuchło, spłonęło, utonęło... Według samych telewidzów około 70 proc. wiadomości ma charakter negatywny, a tylko 30 proc. pozytywny. I nawet to, że udaje im się służyć w taki sposób, że pozytywny efekt często kończy się na niczym.
A co z grami komputerowymi? A co z denerwującą reklamą uliczną, którą w żargonie zawodowym nazywa się wprost „agresywną”, bo nie oferuje, a narzuca konsumentowi towar, oddziałując na podświadomość? A przerażające, sadystyczne nagłówki, których pełno jest w aktualnej prasie? A co z rozmowami współczesnych dzieci, już wypełnionymi wszelkiego rodzaju „horrorami”?
Na takim, delikatnie mówiąc, niesprzyjającym tle literackie „horrory” nie będą pożyteczną szczepionką, jak sądzą niektórzy krótkowzroczni ludzie, ale kolejną porcją trucizny. A psychika dziecka, nie mogąc wytrzymać przeciążenia, może się załamać. U młodszych dzieci mogą rozwinąć się fobie, a u nastolatków może wystąpić zjawisko, które w ortodoksji nazywa się „skamieniałą niewrażliwością”. Osoba winna tego grzechu nie może zostać za nic złapana. Jest obojętny na czyjeś cierpienie i czyjś smutek. Dla niego nawet najbliżsi ludzie stają się obcymi.
Gorzkie owoce współczesnej edukacji
Psychologowie i pedagodzy są coraz bardziej zaniepokojeni opóźnieniami w rozwoju emocjonalnym współczesnych dzieci i młodzieży. Co więcej, obserwuje się to nie tylko w rodzinach, w których dzieci rosną jak chwasty, ale także tam, gdzie często się nimi opiekuje. O wczesnej intelektualizacji, która hamuje rozwój emocji, pisałam już nie raz. Ale ta sprawa nie ogranicza się tylko do niej.
Jak dziecko może uczyć się wzorców zachowań? Podobnie jak wszystko inne: w zasadzie naśladowanie tego, co widzi wokół. A literatura odgrywa tu najważniejszą rolę, gdyż żywe obrazy artystyczne i fascynujące wątki zapadają czasem w pamięć na całe życie, potrafią skłaniać do głębokich refleksji. Niż od rana do wieczora wmawiać małej dziewczynce, jak źle jest być niechlujem, lepiej przeczytać „Fedorino biada” K. Czukowskiego i powiedzieć, że jej zabawki pewnie też uciekną, obrażone bałaganem. (A jeśli to nie zadziała, zabierz na chwilę kilka swoich ulubionych lalek, mówiąc, że nie mogą znieść życia w błocie.)
Jeszcze nie tak dawno temu, pod koniec lat 80., większość książek dla dzieci, kreskówek, filmów, spektakli służyła nie tylko rozrywce, ale także edukacji. Często odwiedzając festiwale teatrów lalek, I.Ya. Miedwiediew niejednokrotnie słyszał skargi od reżyserów, że mają dość sztuk o chciwych młodych, upartych osłach, psotnych małpach. Ich marzeniem jest wystawienie „Hamleta” w lalkach, a Ministerstwo Kultury domaga się przedstawień dla dzieci w wieku przedszkolnym.
Dorosłym wujkom już pewnie bardzo nudzą się zabawy z osłami, ale dla dzieci ten temat jest w sam raz. Rozpoznają siebie w bohaterach, sytuacjach, w jakich często się znajdują, uczą się rozpoznawać odcienie uczuć i emocji, uczą się prawidłowych wzorców zachowań. Oczywiście nie wszyscy byli wtedy utalentowani, ale nawet najprostsze, naiwne historie mogły wiele nauczyć dzieci.
Następnie nastąpił ostry zwrot w kierunku rozrywki. Dla porównania weźmy wersety z dwóch podręczników opublikowanych w odstępie 4 lat. W „Native Speech” (opracowanym przez M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova. M.: Prosveshchenie, 1993) około 90 (!) stron poświęconych jest poezji. Jest tu wiele znanych wierszy o przyrodzie: „Uwielbiam burzę na początku maja” F. Tyutcheva, „Przyszedłem do ciebie z pozdrowieniami, aby powiedzieć, że słońce wzeszło” i „Żyto dojrzewa nad gorącym polem ” A. Feta, „Pieśń skowronka jest głośniejsza” Tołstoj, „Już niebo oddychało jesienią”, „Zimowy poranek” i „Zimowy wieczór” A. Puszkina (oczywiście nie wymieniam wszystkich dzieł) . Są bajki Kryłowa, „Opowieść o carze Saltanie” (nie fragment, ale całość!), wiersze M. Lermontowa, I. Nikitina, N. Niekrasowa, K. Balmonta, I. Bunina. Wszystkie należą do kategorii tych, które z pewnością można zaliczyć do „pereł poezji rosyjskiej”.
Ale obecnie popularny podręcznik R.N. Buneeva i E.V. Buneeva „W oceanie światła”, przeznaczony dla tego samego wieku. Obecnie uczy się tego wiele szkół i gimnazjów, także tych, które nazywają siebie elitarnymi. Nie, nie można powiedzieć, że poezja rosyjska jest pomijana w podręczniku. Objętość drukowanych dzieł jest mniej więcej taka sama. Jedyna różnica polega na tym, że ten podręcznik jest ponad dwukrotnie grubszy. Wybór materiału jest również orientacyjny. Jeśli poezję rosyjską nadal reprezentują niektóre wiersze podręcznikowe (choć jest ich znacznie mniej niż w pierwszym podręczniku), to wersety z okresu sowieckiego są po prostu niesamowite. Po co umieszczać w podręczniku coś, co być może będzie odpowiednie na łamach Murzilki, ale z pewnością nie można tego nazwać szczytem, standardem twórczości poetyckiej? Do antologii edukacyjnych zawsze wybierano najlepsze prace, aby pokazać dzieciom model. Czy naprawdę nie ma nic bardziej wybitnego niż „Zła rada” H. Austera, wiersz o biednej cipce, której nie wolno kraść kiełbasek (B. Zakhoder), czy takie „perły poetyckie”:
Kto przebił bęben, bęben?
Kto przebił stary bęben?
Y. Władimirow
Nasz perkusista bębnił w bęben,
Zabębnił bełkotliwy marsz w bęben.
Perkusista Adrian bębnił na bębnie.
Bębnił, bębnił, rzucał w bęben.
Itp. i tak dalej.
Autorzy podręcznika zwracają uwagę uczniów na zabawę poetów dźwiękami. Ale tak naprawdę nie jest to najbardziej udany przykład narzędzia artystycznego zwanego „aliteracją”, a wiersz ten nie jest interesujący dla uczniów czwartej klasy, dla których napisano podręcznik.
Teraz zaczynamy zbierać gorzkie owoce eksperymentów edukacyjnych. Emocjonalne spłaszczenie współczesnych dzieci jest oczywiste. A raczej nawet na twarzy: mają słabą mimikę, często trudno im oddać nawet najprostsze emocje - radość, smutek, złość, urazę. Znacznie gorzej niż wcześniej, dzisiejsze dzieci rozpoznają różne cechy charakteru. Opowiesz im najprostszą historię o niegrzecznych lub powiedzmy leniwych bohaterach i w odpowiedzi na pytanie: „Jaki byli teraz bohaterowie?” powtarzają sobie: „Zło… Zło…” I dopiero po zadaniu pytań wiodących, które faktycznie zawierają bezpośrednią podpowiedź („Dziewczyna była zbyt leniwa, żeby wstać wcześnie, była zbyt leniwa, żeby uczesać włosy i pościelić łóżko - więc jaka ona była?”), Czy ktoś zgadnie, jak wymówić niezbędny epitet . I poproś o nazwanie przeciwnej jakości, a usłyszysz to! „Leniwy” - „pracujący”, „niegrzeczny” - „bezimienny” (?!)
Radzę więc skupić się na rozwoju emocjonalnym i moralnym swoich dzieci poprzez książki. Nie oznacza to oczywiście całkowitego wykluczenia elementu rozrywkowego, niemniej jednak większość prac powinna nie tylko bawić dziecko, ale także uczyć i wychowywać. I jeszcze kilka rekomendacji:
Omów to, co przeczytałeś. Poproś dzieci, aby zastanowiły się nad charakterami bohaterów, uczuciami, których doświadczyli w tym czy innym czasie, nad powodami ich zachowania.
Zadawaj dzieciom więcej pytań, w przeciwnym razie dyskusje z nimi dorosłych często przeradzają się w moralizujące monologi, podczas których dziecko notorycznie się wyłącza i praktycznie nic nie łapie.
W przypadku przedszkolaków i młodszych uczniów to, co czytane, warto nie tylko przedyskutować, ale i przegrać - teatralizacja pozwala dyskretnie przekazać im wiele rzeczy, które inaczej nie zostałyby przyswojone lub przyswojone z wielkim trudem.
Jeśli chcesz, aby książka pomogła Twojemu dziecku zrozumieć i przezwyciężyć trudności psychiczne (na przykład lęki, zachłanność czy upór), w żadnym wypadku nie powinieneś zgłaszać jej pod hasłem „tak zachowują się prawdziwi mężczyźni (dobre dzieci, posłuszne dziewczynki) , a ty ... „Wyrzut, niezależnie od tego, jak bardzo jest ukryty, obrazi dziecko, które najprawdopodobniej martwi się własnym brakiem, ale nie chce się do tego przyznać. A niechęć zablokuje dostęp do wszystkiego innego.
Opowieści o zwierzętach
Przedszkolaki i młodsi uczniowie uwielbiają opowieści o zwierzętach. Nie zapominaj jednak, że prawa natury są dość okrutne.
Dlatego jeśli Twoje dziecko jest bezbronne, wrażliwe, pobudliwe, podatne na strach i nieśmiałość, lepiej pominąć krwawe szczegóły lub chwilowo powstrzymać się od czytania niektórych historii i opowiadań.
Nie polecałabym na przykład czytania bajki V. Bianchiego o Myszy Szczyt pięciosiedmioletnim dzieciom (swoją drogą, zawartej w jednym z podręczników dla pierwszoklasistów!). Tak, ta historia opowiada wiele ciekawych rzeczy o zwyczajach myszy i ptaków, ale są też zdjęcia, które mogą zranić wrażliwe dziecko.
Na przykład to: „Głęzie krzewu zostały obsadzone długimi, ostrymi cierniami. Martwe, na wpół zjedzone pisklęta, jaszczurki, żaby, chrząszcze i koniki polne sterczały na cierniach jak na szczupakach. Tu była spiżarnia rabusia.
Albo tak: „Peak spojrzał na to, na czym leżał, i natychmiast podskoczył. Okazało się, że położył się na martwych myszach. Było kilka myszy i wszystkie zesztywniały: najwyraźniej leżały tu przez długi czas.
Nie radzę i nie zachęcam przedszkolaków do zainteresowania się książkami o dinozaurach. Dziś zwierzęta te cieszą się dużym szacunkiem, a wiele dzieci naśladując się nawzajem, kolekcjonuje odpowiednie zabawki lub studiuje kolorowe encyklopedie, zapamiętując zawiłe nazwy prehistorycznych potworów. Jeśli jednak zignorujemy modę (która często zasłania nam oczy tak bardzo, że nie jesteśmy już w stanie jej krytycznie ocenić), to musimy przyznać rzecz oczywistą: dinozaury to bardzo przerażające zwierzęta. W dawnych czasach nazywano by ich znacznie szczerzej - „potworami”. Najbardziej nieszkodliwe, roślinożerne dinozaury - nawet te, przy całej chęci, nie mogą być uważane za słodkie. Wyobraź sobie prawdziwe spotkanie z tak „słodką” – a nawet jeśli jesteś największym miłośnikiem skamieniałości, obleje Cię zimny pot.
Z naszych obserwacji wynika, że przedszkolaki, które lubią dinozaury, mają wysoki poziom niepokoju, wiele obaw, o których nie zawsze mówią rodzicom. Oglądanie ilustracji szkieletów i czaszek (a takie obrazy są bardzo częste w książkach o dinozaurach, ponieważ ich kościom przywrócono wygląd skamieniałości) nieuchronnie prowadzi dziecko do myśli o śmierci.
Pamiętam wielkookiego małego Romana. Już w wieku czterech lat dobrze wypowiadał się na różne tematy i uwielbiał książki o zwierzętach. Chcąc iść z duchem czasu, mama kupiła mu Atlas Dinozaurów. Chłopiec nauczył się tekstu na pamięć i zaimponował gościom swoją niezwykłą wiedzą. Tylko z jakiegoś powodu przestał zasypiać sam, nie zostawał bez matki ani minuty nawet w ciągu dnia i zaczynał wpadać w szał, gdy tylko został choć trochę zraniony lub zadrapany. W rzeczywistości te napady złości były powodem odwołania się matki do psychologa.
„Nie rozumiem, co się z nim stało” – zastanawiała się. - Trochę, gdzie kłuje, on - w panice: „Ale ja nie umrę?” A jeśli, nie daj Boże, potknie się i rozedrze sobie kolano do krwi – to się zacznie!
Nigdy nie przyszło mi do głowy, aby połączyć „nieumotywowany” strach przed śmiercią, który nagle pojawił się u jej syna, z jej ulubioną książką. Przywracając jednak w myślach bieg wydarzeń, przypomniała sobie, że obawy Romana pojawiły się niemal natychmiast po przejęciu Atlasu.
Przygody
Dzieci, zwłaszcza chłopcy, uwielbiają przygody. Każde, nawet najbardziej nieśmiałe dziecko w głębi duszy pragnie zostać bohaterem, a literatura przygodowa daje mu taką szansę. Ale książki historyczne również często obfitują w dość straszne szczegóły. Załóżmy, że rozwinięte siedmioletnie dziecko jest w stanie przezwyciężyć Przygody Tomka Sawyera, ale jeśli dręczy go strach przed ciemnością, śmiercią, bandytami i samotnością, to wędrówki Toma i Becky po katakumbach mogą sprawić, że jego przygoda stanie się zbyt bolesna. na nim wrażenie. A Indianin Joe może zacząć przychodzić do niego w nocy. Podobnie jest w przypadku „Wyspy skarbów” R.L. Stephensona. Jeden czarny znak piratów jest coś wart!
Mając do czynienia z wrażliwymi dziećmi, lepiej odłożyć znajomość z „Księciem i żebrakiem” M. Twaina, ponieważ oprócz absurdalnych sytuacji, w jakich znajduje się Tom Canty, nie znający etykiety dworskiej, jest wiele zupełnie nieśmiesznych szczegóły z życia londyńskich biednych. A także barwne opisy tortur i egzekucji.
Szczerze mówiąc, spaliłem się na tym kawałku. Mój najmłodszy syn Feliks jest wielkim pożeraczem książek. Całkiem swobodnie, jako dorosły, zaczął czytać w wieku pięciu lat, a w wieku sześciu lat potrafił już w ciągu kilku godzin przeczytać bajkę typu „Barankin, bądź mężczyzną!”. lub „Królestwo krzywych luster”. Ja, kierując się zasadą „czytania z wyprzedzeniem”, próbowałam zainteresować go czymś bardziej złożonym. Wieczorami czytaliśmy więc J. Verne’a, a w weekendy syn zadawał ojcu różne pytania z zakresu nauk przyrodniczych, na które nie umiałem mu odpowiedzieć. Chodził też z ojcem do muzeum biologicznego lub zoologicznego – te książki wzbudziły jego zainteresowanie przyrodą.
Ale chciałem go zainteresować także historią. I pewnego dnia wpadłem w oko Księciu i Żebrakowi. Uwielbiałam go jako dziecko, ogólnie lubiłam historie z przebieraniem się, kiedy bohater lub bohaterka udaje kogoś innego. Znałem na pamięć filmy „Ballada husarska” i „Królestwo krzywych lusterek”, uwielbiałem komedie Szekspira z tym samym motywem przewodnim. Tylko ja wymazałem z pamięci informację, że w wieku dziesięciu lat czytałem „Księcia i żebraka”. A mój syn miał tylko sześć lat.
Eksperyment trzeba było szybko zakończyć. Choć starałam się na bieżąco pomijać całe akapity, to dziecko i tak nie mogło tego znieść.
Nie chcę o nich czytać! – płakał ze łzami w oczach, gdy nieszczęsny książę, ubrany w łachmany żebraka Toma Kenta, po raz kolejny stał się ofiarą znęcania się przez biednych. - Nie potrzebuję ich, bo w przeszłości byli tam tacy okrutni.
Może dlatego Feliks nadal nie przepada za powieściami przygodowymi (np. W. Scotta), których akcja rozgrywa się w średniowieczu?
Literatura klasyczna
Dla niektórych przejście do jeszcze poważniejszej literatury może być też bolesne. Obawiając się przygnębiających przeżyć, nieśmiałe, wrażliwe dzieci nie chcą czytać książek ze złym zakończeniem. Ale wtedy lwia część światowej klasyki pozostanie w tyle! Co robić? Najważniejsze, żeby nie spieszyć się i jednocześnie nie pozwolić, aby proces toczył się własnym torem.
Lepiej spróbować przejść do literatury poważnej delikatnie, biorąc pod uwagę naturalne skłonności i zainteresowania dziecka. Jak? Załóżmy, że Twoja córka jest romantyczna i lubi marzyć. Wyrosła już z baśni, ale do opowieści Turgieniewa jeszcze nie dojrzała. Niech przeczyta Jane Eyre C. Bronte, Scarlet Sails A. Greena i Ostatni liść O'Henry’ego. To już nie bajki, ale też nie „surowa prawda życia”, która rozpoznana zawczasu może wywołać w duszy dziewczynki strach i niechęć do dorastania.
Albo na przykład Twój syn uwielbia zoologię, nieustannie zadręcza Cię prośbą o zakup psa, lubi oglądać w telewizji programy o zwierzętach. Oznacza to, że przyszedł czas na realistyczne dzieła E. Setona-Thompsona, które nie zawsze kończą się szczęśliwie, na powieści J. Londona itp. A dziecko zainteresowane historią w wieku 11-13 lat będzie czytać Książę i Żebrak bez uszczerbku na psychice oraz „Książę Srebrny” i „Taras Bulba”.
Jednak nowy czas - nowe piosenki. Znów podam przykład z praktyki czytelnika Feliksa. Zapewne wielu z Was, rodziców, czytało w szkole „Trzej muszkieterowie” czy „Hrabia Monte Christo” A. Dumasa. Więc. U mojego najmłodszego syna powieść „Monte Cristo” wywołała zupełnie inną reakcję niż ta, która pojawiła się wśród uczniów czasów sowieckich.
- Co mi dałeś?! - Feliks był oburzony, po przeczytaniu kilku stron. - Jak mogłeś podziwiać tego potwora? Jest taki okrutny, mści się na wszystkich, nikomu niczego nie przebaczył… Mówisz o Chrystusie, ale sam dajesz takie książki do czytania!
I zrozumiałam, że polecając nowym dzieciom książki ze starej pamięci, można usiąść w bardzo dużej kałuży…
Autorka artykułu: Tatyana Shishova http://matrinstvo.ru/art/850/