Co za mini muzeum w przedszkolu. Organizacja minimuzeum w placówce przedszkolnej. Schemat opisu eksponatu

Wiele osób pamięta wersety S. Michałkowa z dzieciństwa: „W niedzielę ja i moja siostra wyszłyśmy z podwórka. „Zabiorę cię do muzeum” – powiedziała mi siostra.. Co zrobić, jeśli nie możesz pójść do muzeum? Po prostu dlatego, że nie ma ich w bezpośrednim sąsiedztwie. Nasze przedszkolaki przez długi czas i nie wiedziałem, czym jest muzeum, do czego służy…
Dlatego w jednym z MBDOU w mieście Zawołże postanowiono stworzyć w każdej grupie własne, choć małe, muzea. Dziś minimuzea są integralną częścią środowiska rozwojowego placówki przedszkolnej.
W tworzeniu muzeów biorą udział same dzieci, a także ich ojcowie, matki, babcie, dziadkowie, bracia i siostry. Przecież to oni przywożą wiele eksponatów, pomagają w dekorowaniu ekspozycji, wykonują z dziećmi różne prace plastyczne, gromadzą zbiory.
Długie lata muzea zabraniały odwiedzającym nawet dotykania eksponatów. Minimuzeum dla naszej grupy zawiera eksponaty, które można dotknąć i obejrzeć. Eksponatami można się pobawić, a jeśli się chce, nawet zabrać je na jakiś czas do domu. A ta funkcja z pewnością bardzo przyciąga dzieci. A kiedy już zaczną się interesować, nauka stanie się bardziej efektywna. Poza tym minimuzeum dla dziecka to coś własnego, kochani, bo w jego tworzeniu biorą udział dzieci. Z dumą pokazują eksponaty, które przywieźli z domu i opowiadają o nich.

Organizując muzeum, kierujemy się m.in ustawić cel: zapoznanie przedszkolaków z różnorodnością naczyń ceramicznych, sposobami wytwarzania tych naczyń, ich przeznaczeniem i właściwościami naczyń wykonanych z gliny.
Rozwinięty zadania związane z wprowadzeniem pedagogiki muzealnej do działań praktycznych: kształtowanie wiedzy dzieci na temat celu muzeów i tego, kto w nich pracuje. Przedstaw minimuzeum grupy. Poprzez gra słów "Dobry zły" naucz dzieci mówić o pozytywnych i negatywnych właściwościach różne materiały(kamień, drewno, glina).
Przedstaw zasady zachowania w muzeum. Poszerzaj horyzonty dzieci na temat muzeów i ich przeznaczenia. Stwórz chęć wzięcia udziału w uzupełnianiu składu muzeum. Pielęgnuj zainteresowanie zawodem przewodnika turystycznego. Stwórz chęć samodzielnego zrobienia ceramiki dla lalek i zabawek z gliny. Rozwijaj twórczą wyobraźnię, myślenie i chęć tworzenia z gliny. Kultywować szacunek dla pracy garncarza, dbając o produkty swojej pracy.
Eksponaty naszego muzeum „Naczynia gliniane” przykuwają uwagę dzieci w każdym wieku. Wszystkie eksponaty: naczynia, pamiątki wykonane są z gliny. Część z nich dzieci wykonały same. W zbiorach muzeum znajdują się naczynia o różnym przeznaczeniu (dzbanki, miski, garnki, czajniki, kubki, filiżanki...). W muzeum znajduje się wybór literatury dziecięcej: rymowanki, zagadki, wiersze; udoskonalenia metodologiczne zajęć z dziećmi starszymi wiek przedszkolny, I gry dydaktyczne którego celem było poszerzenie horyzontów starszych przedszkolaków. Dla niezależna działalność dzieci z gliną mają kółko na dłoni. Tutaj każdy może włączyć się w pracę garncarza.
Nasze muzeum ma Sekcje : « Własnymi rękami” , gdzie naczynia dla lalek powstają rękami dzieci i nauczycieli. Naczynia mogą być wykorzystywane przez dzieci do odgrywania ról i zabaw reżyserskich... W dziale "Biblioteka" znajduje się wybór wierszy, zagadek, przysłów, opowieści o glinie i wyrobach glinianych. Rozdział "Zrób to sam" , jest to kącik pracy ręcznej z zestawem niezbędny sprzęt i materiały (koła, glina, stosy, serwetki, fartuchy, diagramy itp.).
Aby przyciągnąć uwagę dzieci do muzeum, mamy jasne znaki motywacyjne, więc otwarte dłonie „mówią” dzieciom, aby nas dotykały, znak z dużą twarzą „mówi” dzieciom, aby najpierw słuchały, duże oczy na twarzy przypominają dzieciom, aby były uważaj, spójrz... Sekcja „Biblioteka gier” , prezentowane w formie wybranych gier dydaktycznych: „Robimy dania”, „Ślady”, „Pieczemy ciasta wielkanocne”, „Zabawki chowamy i znajdujemy”… W rozdziale "Galeria" Istnieje wystawa sztuki dziecięcej na ten temat: „Wyroby gliniane”, „Zabawki z gliny”, „Pani Dymkowa”. Dziecięce kreatywność artystyczna jest integralną częścią aktywności poznawczej dzieci.

Tym samym poprzez nasze muzeum uczymy dzieci widzieć i oceniać otaczającą je rzeczywistość z punktu widzenia rozwoju historii i kultury, staramy się kształtować zrozumienie relacji epoki historyczne i jego zaangażowanie w innym czasie z zabytkami historycznymi i kulturowymi. Poprzez współpracę ze środowiskiem minimuzealnym rozwijamy umiejętność kontemplacji estetycznej, chęć samodzielnego tworzenia... Dzieci nabywają inicjatywy, samodzielności, umiejętności współpracy z rówieśnikami i dorosłymi.
Stosując pedagogikę muzealną stawiamy sobie następujące zadania: wykształcenie umiejętności odtwarzania obrazu danej epoki w oparciu o komunikację z dziedzictwo kulturowe. Rozwijaj potrzebę i umiejętność samodzielnego panowania nad otaczającym nas światem poprzez studiowanie dziedzictwa kulturowego różne epoki i narody.
Pedagogika muzealna nie powinna zastępować wycieczek w starym stylu, ale po prostu „rosnąć” wraz z nimi nowy typ ciekawe i ekscytujące wycieczki.
Przedmiotowa, wizualna metoda nauczania zakłada, że ​​główny wpływ ma przedmiot, któremu przypisuje się rolę głównego aktor. Priorytetem jest umożliwienie dziecku zobaczenia otaczającego go „muzeum”, tj. ukazać mu kontekst historyczny i kulturowy zwykłych rzeczy, które go otaczają w życiu codziennym, nauczyć go samodzielnego analizowania, porównywania i wyciągania wniosków. Ciche przedmioty rozpoczynają spokojną „rozmowę”, podczas której dzieci dokonują nieoczekiwanych odkryć. Okazuje się, że zwykłe przedmioty: filiżanka, czajniczek, dzbanek… potrafią „mówić” i opowiadać wiele ciekawych rzeczy o sobie, ludziach i wydarzeniach swojej epoki. Trzeba tylko umieć słuchać, patrzeć, słyszeć i rozumieć ich „ciche życie”.

To nie przypadek, że motto naszego muzeum brzmi:
Słyszę i zapominam.
Widzę i pamiętam.
Tak - i rozumiem.
(Konfucjusz)

Bardzo aktywne przyswajanie informacji muzealnych następuje w procesie zabaw, gdy dzieci wykorzystują zdobytą wiedzę w odgrywaniu ról i reżyserowaniu gier ( „Pracownia garncarska”, „Sklep z naczyniami i pamiątkami”, „Rodzina”), w sztuce niezależnej, działalność twórcza.
Za pomocą pedagogiki muzealnej można zaszczepić w dziecku potrzebę niezależny wybór prawdziwej kultury, poszerzać wiedzę i wyobrażenia o świecie i sobie, realizować się jako spadkobierca nie tylko własnej, ale i innych kultur.

Chorkowa Elena Juriewna

Zastępca Kierownika ds. Pracy Dydaktyczno-Metodologicznej,

Przedszkole MBDOU nr 8 „Teremok” typu ogólnorozwojowego, Salechard, Jamalsko-Nieniecki Okręg Autonomiczny

MINIMUZEA W PRZEDSZKOLE.

Muzeum to specjalna, specjalnie zorganizowana przestrzeń przedszkolnej placówki oświatowej,

Przyczynianie się do poszerzania horyzontów zarówno dzieci, jak i dorosłych,

Wzrost wykształcenia, dobrych manier,

Wprowadzanie w wartości odwieczne, zaszczepianie poczucia patriotyzmu

Zespół naszego przedszkola od kilku lat z sukcesem opracowuje i wdraża różnorodne technologie edukacyjne do działalności przedszkolnych placówek oświatowych. W szczególności z powodzeniem stosujemy metodę projektów. Jeden z naszych projektów nosi nazwę „Minimuzea w przedszkole».

Dlaczego stworzyliśmy mini-muzea.

Jak zrodził się pomysł na stworzenie? Nasze miasto Salechard jest małe. Nie ma zbyt wielu muzeów i kompleksy wystawiennicze, ale jak często nasze dzieci je odwiedzają? Przeprowadziliśmy małą ankietę i odkryliśmy, że większość przedszkolaków nigdy nie była w muzeum. Powody są różne.

Jak przyciągnąć uwagę rodziców do muzeów? Kampania bezpośrednia raczej tu nie pomoże. Dlatego na początek postanowiliśmy stworzyć własny „kompleks muzealny”, obejmujący minimuzea w salach grupowych, minimuzeum w gabinetach specjalistów, menadżera, siłownię i galerię „Gwiazdy”.

Co to jest minimuzeum?

Oczywiście w przedszkolu nie da się stworzyć ekspozycji spełniających wymogi pracy muzealnej. Dlatego nazwaliśmy je „minimuzeami”. Część „mini” słowa w naszym przypadku odzwierciedla wiek dzieci, dla których jest przeznaczona, wielkość wystawy i pewne ograniczenie tematu.

Ważną cechą tych elementów środowiska rozwojowego jest udział dzieci i rodziców w ich tworzeniu. Przedszkolaki czują się zaangażowane w minimuzeum: biorą udział w dyskusjach na jego tematykę i przynoszą eksponaty z domu. Dzieci ze starszych grup prowadzą wycieczki dla młodszych, dla telewizji, dla administracji przedszkola, dla gości i rodziców. Ekspozycje uzupełniają rysunki i rękodzieło. W prawdziwych muzeach nie można niczego dotykać, ale w minimuzeach jest to nie tylko możliwe, ale i konieczne! Można je zwiedzać codziennie, samodzielnie je zmieniać, przestawiać eksponaty, podnosić je i oglądać. W zwykłe muzeum dziecko jest jedynie biernym kontemplatorem, a tutaj jest współautorem, twórcą wystawy. I nie tylko on sam, ale także jego tata, mama, dziadkowie. Każde minimuzeum jest efektem komunikacji, współpraca nauczyciele, dzieci i ich rodziny.

Umiejscowienie minimuzeów.

W każdym przedszkolu jest problem wolnych lokali. Do lokalizacji minimuzeów wykorzystano różne części pomieszczeń grupowych, „szatnie”, sypialnie, ściany przy wejściu do grupy itp. Jednym z wymagań dotyczących lokalizacji muzeów było: każde z nich musi mieścić się w wnętrzu lokalu. Eksponaty ustawiano na półkach, stojakach zakupionych lub wykonanych przez rodziców, przymocowywano do ścian, ustawiano na podłodze itp.

Wiek dzieci.

Minimuzeum jest stale uzupełniane o nowe eksponaty. Prezentowane są tu także prace dzieci wykonane wspólnie z dorosłymi.

Etapy projektu „Minimuzea w przedszkolu”.

Tworząc zespół muzealny, pracownicy przedszkola musieli sprawdzić się w roli projektantów, artystów, muzealników i historyków. Całość prac można podzielić na trzy etapy.

1. ETAP PRZYGOTOWAWCZY:

Na początku pracy zespół każdej grupy (dzieci, nauczyciele) wraz z rodzicami ustalił temat i nazwę minimuzeum, opracował jego model, wybrał miejsce do umieszczenia; minimuzea okazały się różnić się zarówno pod względem projektu, jak i treści.

Każdy nauczyciel w radzie pedagogicznej bronił własnego projektu, który został zbudowany według następującego schematu: projekt (rysunek - schemat), opis (wyposażenie, eksponaty), nazwa pierwszej wizyty studyjnej, perspektywy rozwoju, możliwości dla dzieci i rodziców uczestniczyć w jego tworzeniu.

Obsługa metodyczna przedszkola opracowała kryteria konkursu na najlepsze minimuzeum, które zostały omówione z zespołem po obronie projektów. Rodzice byli zapraszani wraz z dziećmi do zwiedzania różnych wystaw i muzeów (w okres letni) i porozmawiajmy o tym, czym jest muzeum, po co powstaje, dlaczego ludzie je odwiedzają itp.

2. ETAP PRAKTYCZNY (LUB ETAP REALIZACJI PROJEKTU):

Dorośli i dzieci, wzorując się na swoich wzorach, w grupach tworzyli minimuzea.

Dużą rolę w tym procesie odegrali rodzice, przynosząc eksponaty i pomagając przy dekoracji. Na ostatnim etapie tego etapu nauczyciele wraz z dziećmi opracowali treść wycieczek po swoim muzeum, a przedszkolaki same zaproponowały, co dokładnie uważają za konieczne do opowiedzenia o swoich minimuzeach. Ci, którzy chcieli zostać przewodnikami wycieczek.

3. PRZEPROWADZENIE KONKURSU NA NAJLEPSZE MINIMUZEUM.

Na tym etapie przedszkolaki lub nauczyciele prowadzili wycieczki edukacyjne dla dzieci z innych grup, dla rodziców i dla telewizji. Dla każdego minimuzeum nauczyciele przygotowali wizytówki zawierające: krótki opis wystawę i zaproszenie do jej zwiedzania. Mile widziana była oryginalność projektu i prezentacji materiału. Wymagania konkursowe zostały ogłoszone na samym początku pracy. W pierwszej kolejności oceniano projekt, treść oraz oryginalność tematów i eksponatów. Aby przyspieszyć syntezę wyników, opracowano kartę członka jury. takie karty zostały z wyprzedzeniem rozdane każdemu członkowi jury, w skład którego wchodzili rodzice i niezależni eksperci.

Członkowie jury z wyprzedzeniem omówili kryteria oceny, porównali swoje zrozumienie tych kryteriów i po obejrzeniu eksponatów wypełnili „Karty ocen”. Wymagane cechy oceniano w systemie 5 i 10-punktowym.

Ekspozycje, które szczególnie przypadły Ci do gustu, możesz dodatkowo oznaczyć wykrzyknikiem, a swoje wątpliwości co do oceny wyrazić znakiem minus. Dodatki te zostały uwzględnione na końcowym etapie obliczeń. Przykładowo, jeśli dwie grupy uzyskały tę samą liczbę punktów, jury zwracało uwagę na obecność ocen dodatkowych.

Ponadto niektóre minimuzea zostały nagrodzone w odrębnych „nominacjach” - za oryginalność projektu, aktywny udział rodziców itp. Podsumowując materiały, najpierw podsumowano dane dla każdej cechy, a następnie dla każdego minimuzeum obliczono sumę punktów za wszystkie kryteria. To. w karcie każdego członka jury ogólna ocena dla każdego minimuzeum, a na koniec, aby wyłonić zwycięzców, zsumowano oceny wszystkich członków jury tego minimuzeum. Na podstawie wyników obliczeń sporządzono „ocenę” minimuzeów. Zwycięzcami zostali zatem ci, którzy uzyskali największą liczbę punktów według wszystkich kryteriów większości członków jury.

OPIS MINI-MUZEÓW

Minimuzeum książki

Stworzony pod przewodnictwem T.A. Bikbavleeva, N.A. Kurengina.

Lokalizacja. Zajmuje róg ściany sypialni, eksponaty umieszczone są na wiszących półkach wykonanych przez jednego z ojców.

Są one również podzielone według gatunku: bajki, wiersze, opowiadania itp. Prace o naturze wyróżnione są osobno. Książki różnią się wielkością, przeznaczeniem (edukacyjnym, rozwojowym) i wiekiem potencjalnych czytelników. Tutaj można zobaczyć także portrety znani pisarze: A. Puszkin, L. Tołstoj i in. Część wystawy, prezentująca „narzędzia pracy” pisarzy, jest szczególnie interesująca dla przedszkolaków: od pióra po nowoczesne wieczne pióro. Młode talenty, jeśli chcą, mogą spróbuj napisać własny wiersz, na przykład za pomocą gęsiego pióra. Jest też kora brzozy, na której pisali kiedyś nasi przodkowie i na której ich potomkowie mogą zapisywać kijem własne wiadomości.

Cele i zadania: Zapoznanie z historią powstania książek, kultywowanie zainteresowań czytelniczych, opowieść o roli książek w życiu człowieka, o różnych pisarzach, o tym, jak pojawiła się i rozwijała umiejętność czytania i pisania.

Tematyka wycieczek: „Antyczne książki”, „Kim są pisarze”, „Jak powstają książki”, „Od gęsiego pióra do współczesnego pióra wiecznego”, „Mówiące książki”, „Książki o naturze” - itp.

Znaczenie i zastosowanie minimuzeów.

Minimuzea w grupach pozwoliły nauczycielom uczynić słowo „muzeum” znajomym i atrakcyjnym dla dzieci. Eksponaty służą do różne aktywności, dla rozwoju mowy, wyobraźni, inteligencji, sfery emocjonalnej dziecka.

Każdy miniprzedmiot może zasugerować temat do ciekawej rozmowy. Przykładowo pytania dzieci dotyczące lalek wystawionych w siedzibie dyrekcji (minimuzeum „Lalki”) skłoniły nauczycieli starszych grup do przeprowadzenia cyklu zajęć na temat historii powstawania różnych lalek.

Wystawy krótkoterminowe (często jednodniowe) organizowano w oparciu o minimuzea, które nazywaliśmy „wystawami ekspresowymi”. Wystawa „Brzoza” (minimuzeum „Kora Brzozy”) wzbudziła duże zainteresowanie wśród dorosłych i dzieci.

Opierała się na różnych przedmiotach, których ogniwem były przedmioty przywiezione z różnych miejsc, a w jej tworzeniu brali udział nie tylko rodzice, ale także sami nauczyciele.

Przedszkolaki różne grupy zapoznali się z minimuzeami swoich „kolegów”. Jednocześnie w grupach średniej, seniorskiej i przygotowawczej wycieczki prowadziły same dzieci, a w młodszych o wszystkim opowiadali nauczyciele, choć dzieci starały się, jak tylko mogły, zwrócić na siebie uwagę odwiedzający określone obiekty.

Najważniejsze, że osiągnęliśmy swój cel: zarówno podczas tworzenia minimuzeów, jak i później, naszym projektem zainteresowało się wielu rodziców, którzy w miarę możliwości odwiedzali i będą odwiedzać ze swoimi dziećmi „prawdziwe” muzea w lato. Minimuzea stały się integralną częścią środowiska przedmiotowego naszego przedszkola.

Znaczenie

Pedagogika muzealna to innowacyjna technologia w dziedzinie edukacji osobistej dzieci, stwarzająca warunki do zanurzenia jednostki w specjalnie zorganizowanym środowisku przedmiotowo-przestrzennym.

Pedagogika muzealna stała się w ostatnich dziesięcioleciach bardzo popularna w systemie. Edukacja przedszkolna i edukacja – powstają programy muzealne, wydawane są książki, wytyczne (są to prace M. Yu. Kovala, O. V. Dybiny). Dziś poszukujemy partnera w muzeum do rozwiązywania problemów związanych z wychowaniem i edukacją dzieci, poprzez realizację działań muzealnych i pedagogicznych, zarówno w środowisku muzealnym, jak i w przedszkolu. W tym przypadku samo środowisko przedmiotowe otaczającego świata pełni rolę nauczyciela i wychowawcy.

Pojęcie „pedagogika muzealna” pojawił się na początku lat 80-tych. i został zapożyczony z terminologii niemieckiej. W tym krótkim czasie samo pojęcie i oznaczana przez niego działalność na stałe wpisały się w praktykę pedagogiczną, o czym świadczą muzealne programy edukacyjne dla uczniów instytucje edukacyjne.

Muzea uznawane są za społeczne i estetyczne zjawisko kultury (N. G. Makarova, 1987, T. A. Aleshina, 1999); przestrzeń społeczno-kulturowa prowincji rosyjskiej (AL Filatova, 2000); oceniany jako system informacyjno-komunikacyjny (S.V. Pshenichnaya, 2000).

Głównym celem pedagogiki muzealnej jest: zapoznawanie z muzeami młodszego pokolenia, twórczy rozwój osobowość. Dlatego dziś pedagogika muzealna uznawana jest za innowacyjną technologię pedagogiczną.

Oczywiście w przedszkolu nie da się stworzyć ekspozycji spełniających wymogi pracy muzealnej. Dlatego właśnie te wystawy nazywane są „mini-muzea” . Część słowa „mini” odzwierciedla wiek dzieci, dla których są przeznaczone, wielkość ekspozycji i jasno określoną tematykę takiego muzeum. Celem powstających minimuzeów jest włączanie dzieci do zajęć i komunikacji oraz wpływanie na ich sferę emocjonalną. Badania psychologiczne pozwoliły zauważyć, że u dzieci zaangażowanych w przestrzeń muzealno-edukacyjną następuje pewna modyfikacja aktywności umysłowej dzieci, dzieci operują obrazami w sposób bardziej swobodny.

Zasady pedagogiki muzealnej

Stosując pedagogikę muzealną jako Innowacyjna technologia W systemie kształtowania kultury przedszkolaków należy brać pod uwagę następujące zasady.

• Widoczność.
• Dostępność.
• Dynamizm.

Obowiązkowe połączenie muzealnego świata obiektów z programem nastawionym na aktywność dzieci.

Kolejność przedstawiania dzieciom zbiory muzealne (zgodnie z celami kształcenia przedszkolaków na każdym etapie wiekowym).

Humanizm (eksponaty powinny budzić szacunek dla natury rzeczy).

Zachęcanie dzieci do zadawania pytań i wyobraźni podczas percepcji.

Aktywność dzieci w przyswajaniu dziedzictwa muzealnego, która przejawia się na poziomie zajęcia praktyczne jako odzwierciedlenie zdobytej wiedzy i wrażeń w wytworach własnej twórczości, w działaniach produkcyjnych (rysowanie, rzeźbienie, pisanie opowiadań).

Elastyczność struktury wycieczek (czytelny scenariusz, ale możliwość improwizacji).

Każda ekspozycja musi uwzględniać następujący łańcuch logiczny: percepcja - zrozumienie - zrozumienie - utrwalenie - zastosowanie.

Wracając do metodologicznego aspektu rozwoju technologii pedagogiki muzealnej, pragnę zwrócić uwagę na fakt, że praca z dziećmi to nie tylko jakość i ilość informacji uzyskiwanych podczas zapoznania się z wystawami minimuzeów, ale także osiągnąć rozbudzenie aktywności twórczej u dzieci. Dlatego bardzo ważne jest, aby rozważyć obowiązkowe włączenie części praktycznej podczas zapoznania się z wystawami minimuzeów.

Mogą to być różne gry muzealne: gry rozrywkowe, gry podróżnicze, gry graficzne, gry intelektualne i kreatywne, gry oparte na fabule dzieła literackie.

Oprócz gier możesz korzystać z następujących rodzajów pracy:

• wypełnianie pamiętników muzealnych, w których mogą znajdować się rysunki dzieci, kolaże, aplikacje i diagramy;
• robić prace domową (narysuj, wyrzeźb, wymyśl własne imię, zagadkę, ułóż bajkę itp.)

Skuteczność wdrażania technologii pedagogiki muzealnej

V warunki panujące w placówce oświatowo-wychowawczej następująco:

• Dziecko ma szansę stać się osobą inteligentną, znającą od dzieciństwa kulturę i jeden z jej cudownych przejawów – muzeum.
• Dzieci, pokochawszy i opanowując przestrzeń muzealną, staną się najbardziej wdzięcznymi i otwartymi zwiedzającymi wystawy muzealne oraz wydarzenia kulturalne, nabędzie zainteresowanie poznawcze "prawdziwy" do Muzeum.
• Dzieci rozwijają postawę wobec historii opartą na wartościach, rozwijają zainteresowanie muzeami i wystawami oraz rozwijają reakcję emocjonalną. „Dziecko powinno opuszczać muzeum z poczuciem pewności, że wspina się „jeszcze jeden stopień” .

Zadaniem nauczyciela przedszkola jest nauczenie dziecka rozpoznawania ukrytych w przedmiotach znaczeń.

Decydując się na ten krok, należy zrozumieć i sformułować bezpośrednie zadania:

• naucz dziecko dostrzegać kontekst historyczny i kulturowy otaczających rzeczy, tj. oceniać go z punktu widzenia rozwoju historii i kultury;
• kształtowanie zrozumienia relacji pomiędzy epokami historycznymi a swoim zaangażowaniem w inny czas, inną kulturę poprzez komunikację z zabytkami historycznymi i kulturowymi;
• ukształtowanie umiejętności odtworzenia obrazu odpowiedniej epoki w oparciu o komunikację z dziedzictwem kulturowym, tj. do artystycznego postrzegania rzeczywistości;
• rozwijać umiejętność estetycznej kontemplacji i empatii;
• wzbudzać szacunek dla innych kultur;
• rozwijać umiejętność i potrzebę samodzielnego panowania nad otaczającym nas światem poprzez studiowanie dziedzictwa kulturowego różnych epok i narodów.

Priorytetem jest pomóc dziecku widzieć "muzeum" wokół ciebie, tj. ukazać mu kontekst historyczny i kulturowy zwykłych rzeczy, które go otaczają w życiu codziennym, nauczyć go samodzielnego analizowania, porównywania i wyciągania wniosków. Włączenie muzeów w proces edukacyjny nie jest tak proste, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka.

Aby móc korzystać z pedagogiki muzealnej, należy przestrzegać pewnych zasad.

Zasada pierwsza. Do zwiedzania muzeum trzeba się poważnie i celowo przygotować, a następnie utrwalić zdobytą wiedzę i wrażenia. Dziecko nie jest przygotowane na odbiór złożonego języka symbolicznego muzeum. Zadaniem nauczyciela jest pomagać mały człowiek w tej trudnej i bardzo ważnej aktywności poznawczej.

Zasada druga. Konieczne jest jasne zrozumienie ostatecznego celu swojej działalności - formacji osobowość twórcza zdolnych do interesującego postrzegania dziedzictwa kulturowego i mających świadomość swojej odpowiedzialności nie tylko za jego zachowanie, ale także za udoskonalanie i przekazywanie tego dziedzictwa innym pokoleniom.

Organizacja minimuzeum w przedszkolu

Obecnie obserwuje się coraz większe zainteresowanie tradycją, historią i kulturą własną mała ojczyzna. W przedszkolnych placówkach oświatowych rozwiązuje się zadania wczesnego zapoznawania dzieci z kulturą ludową i wiedzą o przeszłości. Jedną z form przybliżania dzieciom ojczyzny jest organizowanie sal etnograficznych i minimuzeów w przedszkolach.

Muzeum to specjalna, specjalnie zorganizowana przestrzeń przedszkolnej placówki oświatowej, która pomaga poszerzać horyzonty zarówno dzieci, jak i dorosłych, podnosić wykształcenie, dobre obyczaje i zaznajamiać ich z odwiecznymi wartościami.

Stworzenie minimuzeum to pracochłonne zadanie, które składa się z kilku etapów.

Scena 1. Wyznaczanie celów i zadań rodzicom uczniów przedszkola. Na ten etap składają się następujące działania:

• spotkania rodziców
• konsultacje
• Praca indywidualna.

Etap 2. Wybór pokoju.

Należy wziąć pod uwagę liczbę zwiedzających i eksponatów.

Etap 3. Gromadzenie eksponatów i rejestrowanie ich w katalogu.

Etap 4. Projekt minimuzeum, który wymaga spełnienia szeregu warunków:

• dekoracja pokoju (narożnik) biorąc pod uwagę standardy estetyczne
• dostępność mebli dziecięcych do gier i zajęć
• przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i standardów higieny.

Etap 5. Opracowanie tematów i treści wycieczek oraz zajęć mających na celu zapoznanie dzieci z eksponatami.

Etap 6. Opracowanie długoterminowego tematycznego planu pracy, który obejmował nie tylko zajęcia z dziećmi, ale także wydarzenia dla rodziców, konkursy i wystawy. Także materiały do ​​prowadzenia badań, diagnostyki

Etap 7. Wybór przewodników. Mogą to być nauczyciele, starsze przedszkolaki lub rodzice.

Etap 8. Otwarcie minimuzeum na zaproszenie dzieci i ich rodziców.

Zasady tworzenia minimuzeum

• Zasada integracji – minimuzeum musi uwzględniać treści edukacyjne programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym oraz pomóc w realizacji jej celów ogólnych oraz celów poszczególnych obszarów edukacyjnych.
• Zasada aktywności i interaktywności – minimuzeum powinno zapewniać uczniom możliwość realizowania się w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci (wykorzystuj eksponaty w grach RPG, twórz rękodzieło i włączaj je do wystawy ogólnej itp.).
• Zasada zgodności z naturą – minimuzeum powinno być tworzone z uwzględnieniem cech psychofizjologicznych dzieci w różnym wieku i stwarzać warunki do uwolnienia twórczego potencjału każdego dziecka.
• Zasada naukowości – prezentowane eksponaty muszą rzetelnie odzwierciedlać tematykę minimuzeum, wyjaśniać różne procesy i zjawiska w ramach wybranej tematyki w języku naukowym, a jednocześnie przystępnym dla dzieci.
• Zasada humanizacji i partnerstwa – minimuzeum powinno oferować warunki do działania kompleksowy rozwój dziecka, pobudzając jego inicjatywę, aktywność twórczą w ramach relacji podmiot-podmiot w systemie "dorosły - dziecko" , „dziecko-dziecko” .
• Zasada zgodności kulturowej – minimuzeum powinno być nastawione na zapoznawanie dzieci z kulturą światową i wartościami uniwersalnymi poprzez rozwój wartości i norm kultury narodowej w toku bezpośredniego Działania edukacyjne w przestrzeni muzealnej.
• Zasada dynamiki i zmienności - wystawy minimuzeum muszą być stale uzupełniane i aktualizowane, biorąc pod uwagę charakterystykę wiekową dzieci w grupie.
• Zasadą różnorodności jest zapełnienie minimuzeum eksponatami różniącymi się formą, treścią, wielkością, odzwierciedlającymi różnorodność historyczną, przyrodniczą i kulturową otaczającego świata.
• Zasada komponentu regionalnego – minimuzeum powinna obejmować organizację pracy z dziećmi w celu zapoznania ich z dziedzictwem kulturowym regionu, a także kulturą innych narodów, co przyczynia się do rozwoju tolerancji i kształtowania poczucie patriotyzmu.

Cechy lokalizacji minimuzeów

W każdym przedszkolu jest problem wolnych lokali. Do lokalizacji minimuzeów można wykorzystać różne części sal grupowych, "szatnie" , sypialnie, ściany przy wejściu do grupy itp. Wkomponowanie głównie wizualnych fragmentów wystawy we wnętrza lokali ogólnego przeznaczenia, aż po podesty klatek schodowych, pozwala odtworzyć środowisko materialne i figuratywne, w którym zanurzenie jest tak ważne dla psychiki dziecka. Mądrość ludowa mówi: „Kto chce, szuka możliwości.

Projektowanie minimuzeów

Włączono najbardziej optymalne rozmieszczenie mini-eksponatów muzealnych różne poziomy: pionowo i poziomo. Regały i półki ścienne, ekrany, stojaki, stoły o różnych rozmiarach i szafki pomogą rozwiązać ten problem.

Umiejscowienie wszystkich eksponatów odbywa się wyłącznie w płaszczyźnie poziomej (na stole) nieodpowiedni. Kolekcje najlepiej oglądać na tej samej płaszczyźnie (przedmioty o tej samej nazwie). Zadaniem minimuzeum jest pokazanie obiektu z różnych stron, oddanie jego relacji z innymi obiektami. Po drugie, w płaszczyźnie poziomej trudno jest łączyć eksponaty tematycznie i oddzielać je wizualnie. Utrudnia to utrzymanie uwagi dziecka w obrębie jednej grupy obiektów. Jeśli nie ma odpowiednich narożników, można z kostek budowlanych, cylindrów, cegieł leżących na stole zbudować wielopoziomowe stojaki, sklejając je taśmą i pięknie udrapując lekką tkaniną. Ponadto opanowanie pionu można wykonać w następujący sposób:

• Umieszczanie materiałów na półkach ściennych;
• Korzystanie z ekranów;
• Korzystanie ze stojaków;
• Korzystanie z urządzeń mobilnych;
• Umieszczanie drobnego materiału na suchych lub sztucznych gałęziach drzew.

Stojaki są bardzo proste w obsłudze. Ich zaletą jest to, że są łatwe w wykonaniu, lekkie i bezpieczne dla dzieci. Stojaki są mobilne i pozwalają na łatwą i szybką przebudowę rozwiązanie kompozycyjne muzeum. Stojaki mogą różnić się kształtem, kolorem, lokalizacją. Te zalety stoisk pozwalają nam rozwiązać problem przyciągnięcia i utrzymania uwagi dzieci na eksponatach muzealnych. Stojaki służą do eksponowania informacji poglądowych i schematów. Wygodne jest mocowanie do nich lekkich, nieporęcznych przedmiotów.

Jeśli określone miejsce jest zarezerwowane dla muzeów, bardzo wygodnie jest przymocować do sufitu 2-3 małe haczyki. Umożliwi to urozmaicenie kompozycji muzeum elementami pionowymi.

Tematyka minimuzeów

Można zmieniać:

• „Cudowne drzewo” - zapoznanie z budową i różnorodnością drzew, związkami roślin i zwierząt, znaczeniem drzew w życiu człowieka; potrzeba szacunku dla natury;
• „Miasto mistrzów” - zapoznanie się z problematyką odpadów, możliwościami ich wykorzystania "śmieci" , rozwój wyobraźni, mowy, kreatywności dzieci i rodziców;
• „Najlepszy przyjaciel” - wystawy związane są z opowieściami o różnych rasach psów, ich pochodzeniu i różnych materiałach (porównanie szkła, gliny, figurek papierowych), o roli psów w życiu człowieka;
• Minimuzeum książki – zapoznanie z historią książki, kultywowanie zainteresowań czytelniczych, opowieść o roli książki w życiu człowieka, o różnych pisarzach, o powstaniu i rozwoju umiejętności czytania i pisania;
• „Zabawne zabawki” - można tu gromadzić eksponaty przyciągające uwagę dzieci: duże, jasne, brzmiące, edukacyjne zabawki (lalki, samochody, figurki zwierząt i stworzeń nieznanych nauce);
• "Moje Miasto" - zapoznawanie się z historią miasta, jego ciekawymi miejscami, pielęgnowanie uczuć patriotycznych i miłości do własnego miasta; poznanie specyfiki swojej okolicy, jej historii, zapadających w pamięć miejsc, pisanie opowieści o mieście, regionie, tworzenie serii własnych rysunków, porównywanie ich ze zdjęciami, pocztówkami;
• „Naszą ojczyzną jest Rosja” - znajomość historii, kultury, cech przyrodniczych naszego kraju, edukacja patriotyczna, znajomość rzemiosła ludowego, życia Rosjan w inny czas, z miejscami historycznymi i niezapomnianymi; rozwój mowy; kształtowanie się wyobrażeń o czasie historycznym, powiązaniach z przodkami;
• „Lalki teatralne” - wprowadzenie przedszkolaków w świat sztuki i świat teatru. Rozwój umiejętności motorycznych, mowy, zapewnienie warunków niezależna zabawa oraz do pracy w zespole (występy sceniczne), pisanie scenariuszy, bajek;
• Minimuzeum kostiumów teatralnych – podobnie jak w poprzednim przypadku przedszkolaki zanurzają się w świat sztuki i teatru, dowiadują się, jak zmieniały się kostiumy teatralne, fantazjują, tworzą własne modele, wymyślają własne produkcje, nauczyć się zabawy w grupie, wyrazić siebie poprzez środki plastyczne;
• Galeria Sztuki;
• Minimuzeum przyrody - niezwykłe, rzadkie obiekty przyrody żywej i nieożywionej, różne produkty z naturalny materiał. Takimi eksponatami mogą być duże szyszki, nasiona rzadkiej w naszym kraju rośliny, misternie zakrzywione gałęzie i korzenie, piękne naturalne i sztuczne kamienie, kamienie z odciskami starożytnych roślin i zwierząt, stare opuszczone gniazda ptaków i owadów (na przykład os), pióra;
• „Wojskowe męstwo i chwała” itd.

Przy ustalaniu zawartości konieczne jest:

1. Wybierz z wyprzedzeniem różnorodne eksponaty muzealne i ich ilość. Na przykład: na wystawę objazdową "skrzynia muzealna" Możesz potrzebować kilku przedmiotów do tego samego celu (wałki do ciasta, łyżki malowane, gwizdki itp.). W tym przypadku nie wszystkie są eksponowane w gablotach, ale kupowane do użytku i tymczasowo przechowywane w magazynie. "składowanie" .
2. Ustalając tematykę wystaw należy kierować się regulaminem "stopniowa zmiana" : coś pozostaje dzieciom znane, ale krok po kroku wprowadzane jest coś nowego.
3. Jeśli na początkowym etapie nie ma różnorodności materiału, w żadnym wypadku nie eksponuj wszystkiego. główne zadanie muzeum w placówce przedszkolnej, aby stale podtrzymywać żywe zainteresowanie uczniów i uniknąć nudnej monotonii.
4. Konieczne jest zbudowanie perspektywy na pracę muzeum. Nie ma potrzeby aktywnego aktualizowania materiałów. Pewne tematy i eksponaty będą obecne w Twoim muzeum z pewną cyklicznością. Wynika to ze specyfiki nauczania Proces DOW: poznawać osobne tematy W przypadku przedszkolaków odbywają się one etapami, z dodatkami i powikłaniami w zależności od wieku.

Zorganizowanie w przedszkolu minimuzeum poświęconego konkretnemu tematowi, obiektowi przyrodniczemu lub zjawisku promuje jego wykorzystanie systematyczne podejście który jest aktywnie wykorzystywany w programach TRIZ i RTV. Takie podejście pozwala rozważyć temat lub zjawisko z różnych punktów widzenia. Pomimo złożonej terminologii, systematyczne podejście jest dość przystępne dla przedszkolaków.

Przedmiot, o którym mowa, jest tradycyjnie umieszczany na środku tabeli składającej się z dziewięciu komórek. Obiekt ten nazywa się "System" (1)

• Dowolny przedmiot (system) jest częścią czegoś lub znajduje się w jakimś szczególnym miejscu (drzewo w lesie, konstrukcja ustawiona na półce itp.). To miejsce nazywa się „Nadsystem” (2) .
• Obiekt (system) składa się z dowolnych części, części (sukienka posiada gorset, rękawy, spódnicę, kołnierzyk itp.). Komórka, na którą patrzymy "anatomia" obiekt nazywa się „Podsystem” (3) .

Zatem patrząc na środkową kolumnę, możesz uzyskać pewne informacje o obiekcie. Następnie należy wziąć pod uwagę środkową poziomą linię, która jest rodzajem osi czasu.

• Komórka 4 informuje, co to był za obiekt (system) w przeszłości. (Jaka była choinka, zanim stała się choinką?). „Przeszłość systemu” .
• Przyszłość systemu rozważana jest w piątej komórce. Co stanie się z tym obiektem? „Przyszłość systemu” .

W ten sposób uzyskujemy różnorodne informacje na temat obiektu. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym wystarczy skupić się na tych pozycjach. Starsze przedszkolaki potrafią rozumować głębiej.

• Jeśli rozważymy system w przeszłości, możemy odkryć, że ma on swój własny supersystem i podsystem. Jeśli w przeszłości ptak był jajem, wówczas nadsystemem jaja mogło być gniazdo z innymi jajami „Brzuch mamy” (6 – supersystem systemu w przeszłości). A na taki przedmiot jak książka można spojrzeć z punktu widzenia zmian, jakie z nią zaszły: jak książka wyglądała dawniej, jak powstawała.
• Każdy system w przeszłości miał również swoje elementy. To samo jajko składało się ze skorupki, białka i żółtka. A do książek używano na przykład kory brzozy.
• W ten sam sposób rozważany jest system przyszłości – jego nadsystem i podsystem (8, 9) . Jaki stanie się kurczak? Jaka będzie książka w przyszłości?

Tę tabelę można uzupełnić o kilka innych pozycji:

• Antysystem – relatywnie wrogowie naszego obiektu.
• System neutralny to coś, co w żaden sposób nie reaguje na nasz obiekt, tak jak obiekt nie przejmuje się tym, czy system neutralny istnieje, czy nie. Na przykład słoń nie przejmuje się tym, czy mamy w domu szafę.

Praca wycieczkowa w minimuzeum

Niezwykle ważne miejsce w pracy minimuzeum powinny zajmować wycieczki. (zajęcia-wycieczki). Jest to całkiem naturalne, ponieważ wystawa muzealna i metoda wycieczek są ze sobą powiązane. Dużą uwagę należy poświęcić szkoleniu młodych przewodników ze starszych grup przedszkolnych. Angażują się w prowadzenie wycieczek po muzeum dla rodziców i dzieci w wieku przedszkolnym.

Praca wycieczkowa z dziećmi rozwiązuje następujące główne zadania:

• identyfikacja kreatywność dzieci;
• poszerzanie poglądów na temat treści kultury muzealnej;
• rozwój początkowych umiejętności postrzegania języka muzealnego;
• tworzenie warunków do twórczej komunikacji i współpracy.

Metodyczne formy pracy wycieczkowej z dziećmi w wieku przedszkolnym w muzeach są dość zróżnicowane: prowadzenie wycieczek krajoznawczych i tematycznych, prowadzenie rozmów i wydarzeń edukacyjnych, organizowanie wystaw. Wymienione metody są zaimplementowane w różne formy praca przewodnika z dziećmi: quizy i zagadki, szarady i łamigłówki, zabawy dydaktyczne, zadania twórcze. Metodyczne zasady pracy wycieczkowej są jasno określone przez: ważne czynniki, jako rozwojowa orientacja uczenia się, psychologiczne cechy jednostki i związane z wiekiem cechy percepcji muzeów. Proces rozwoju estetycznego jest złożony, stopniowy, wymaga systematycznego, długotrwałego oddziaływania na osobowość dziecka.

W warunkach systematycznej pracy i metodycznie poprawnej organizacji proces pedagogiczny Nauczanie percepcji muzealnej należy rozpocząć już od najmłodszych lat, a nie tylko jest to możliwe, ale wręcz konieczne. Jednocześnie nieoceniona jest rola muzeum, jego ogromne możliwości w zakresie przybliżania światu wartości muzealnych.

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole „Rosinka”, wieś Pionierska”

„ORGANIZACJA MINIMUZEUM W DOW”

Opracował: Romanova S.A., zastępca dyrektora. według VMR

I kategoria kwalifikacji

Marzec 2015

Znaczenie

Zasady pedagogiki muzealnej.

Skuteczność pedagogiki muzealnej.

Organizacja minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej

Zasady tworzenia minimuzeum

Projektowanie minimuzeów

Tematyka minimuzeów

Cel: Podnoszenie poziomu teoretycznego nauczycieli w zakresie studiowanego tematu.

Zadania:

1. Zaznajomienie nauczycieli z teoretycznymi podstawami organizowania minimuzeów w placówkach wychowania przedszkolnego.

2. Pomoc w ustaleniu tematyki minimuzeów.

Prace wstępne: opracowanie zaleceń metodologicznych.

Metody: wykład, dyskusja.

Minimuzeum to wystawa obiektów. Według definicji Dahla wystawy to „zbiór kilku wspaniałych rzeczy”.

Znaczenie

Pedagogika muzealna to innowacyjna technologia w dziedzinie edukacji osobistej dzieci, stwarzająca warunki do zanurzenia jednostki w specjalnie zorganizowanym środowisku przedmiotowo-przestrzennym.

W ostatnich dziesięcioleciach pedagogika muzealna stała się bardzo popularna w systemie edukacji i wychowania przedszkolnego - powstają programy muzealne, wydawane są książki i opracowywane są zalecenia metodyczne (są to prace M. Yu. Kovala, O. V. Dybiny ). Prowadzenie zajęć muzealno-pedagogicznych, zarówno w środowisku muzealnym, jak i w przedszkolu, jest jednym z zadań kształtujących osobowość dziecka w wieku przedszkolnym. W tym przypadku samo środowisko przedmiotowe otaczającego świata pełni rolę nauczyciela i wychowawcy.

Pojęcie „pedagogiki muzealnej” pojawiło się na początku lat 80. i został zapożyczony z terminologii niemieckiej. W tym krótkim czasie sam termin i oznaczana przez niego działalność mocno wpisały się w praktykę pedagogiczną, czego dowodem są programy muzealne i edukacyjne dla uczniów placówek oświatowych.

Muzea uważane są za społeczne i estetyczne zjawisko kultury (N. G. Makarova, 1987, T. A. Aleshina, 1999); przestrzeń społeczno-kulturowa prowincji rosyjskiej (A. L. Filatova, 2000); oceniany jako system informacyjno-komunikacyjny (S. V. Pshenichnaya, 2000).

Głównym celem pedagogiki muzealnej jest: zapoznawanie młodszego pokolenia z muzeami, twórczy rozwój osobisty. Dlatego dzisiaj pedagogikę muzealną uważa się zainnowacyjna technologia pedagogiczna.

Oczywiście w przedszkolu nie da się stworzyć ekspozycji spełniających wymogi pracy muzealnej. Dlatego wystawy te nazywane są „minimuzeami”. Część słowa „ mini„odzwierciedla wiek dzieci, dla których są przeznaczone, wielkość wystawy i jasno określoną tematykę takiego muzeum.

Celem powstających minimuzeów jest włączanie dzieci do zajęć i komunikacji oraz wpływanie na ich sferę emocjonalną. Badania psychologiczne pozwoliły stwierdzić, że u dzieci przebywających w przestrzeni muzealno-edukacyjnej następuje pewna modyfikacja aktywności umysłowej dzieci, dzieci operują obrazami w sposób bardziej swobodny.

Zasady pedagogiki muzealnej

Wykorzystując pedagogikę muzealną jako innowacyjną technologię w systemie kształtowania kultury przedszkolaków, należy uwzględnić następujące zasady:

Widoczność

Dostępność.

Dynamizm.

Obowiązkowe połączenie muzealnego świata obiektów z programem nastawionym na aktywność dzieci.

Kolejność zapoznawania dzieci ze zbiorami muzealnymi (zgodnie z zadaniami edukacji przedszkolaków na każdym etapie wiekowym).

Humanizm (eksponaty powinny budzić troskliwą postawę wobec natury rzeczy).

Zachęcanie dzieci do zadawania pytań i wyobraźni podczas percepcji.

Aktywność dzieci w przyswajaniu dziedzictwa muzealnego, która przejawia się na poziomie aktywności praktycznej jako odzwierciedlenie zdobytej wiedzy i wrażeń w wytworach własnej twórczości, w działaniach produktywnych (rysowanie, modelowanie, pisanie opowiadań).

Elastyczność struktury zajęć wycieczkowych (czytelny scenariusz, ale możliwość improwizacji).

Każde narażenie musi uwzględniać następujący łańcuch logiczny:

POSTRZEGANIE - ZROZUMIENIE - ROZUMIENIE - KONSOLIDACJA - ZASTOSOWANIE.

Przechodząc do metodologicznego aspektu rozwoju technologii pedagogiki muzealnej, pragnę zwrócić uwagę na fakt, że praca z dziećmi to nie tylko jakość i ilość informacji uzyskanych podczas zapoznania się z wystawami minimuzeów, - ważne jest, aby obudzić twórczą aktywność dzieci.

Dlatego bardzo ważne jest, aby rozważyć obowiązkowe włączenie części praktycznej podczas zapoznania się z wystawami minimuzeów.

Mogą to być różnorodne gry muzealne: gry rozrywkowe, gry podróżnicze, gry graficzne, gry intelektualne i twórcze, gry oparte na fabule dzieł literackich.

Oprócz gier możesz korzystać z następujących rodzajów pracy:

wypełnianie pamiętników muzealnych, w których mogą znajdować się rysunki dzieci, kolaże, aplikacje i diagramy;

odrabianie zadań domowych (rysowanie, rzeźbienie, wymyślanie własnego imienia, zagadka, pisanie bajki itp.)

Skuteczność wdrażania technologii pedagogiki muzealnej w placówkach oświaty przedszkolnej

Skuteczność jest następująca:

Dziecko ma szansę stać się osobą inteligentną, znającą od dzieciństwa kulturę i jeden z jej cudownych przejawów – muzeum.

Dzieci, pokochawszy i opanowując przestrzeń muzealną, w starszym wieku staną się najbardziej wdzięcznymi i otwartymi zwiedzającymi wystawy muzealne i wydarzenia kulturalne oraz nabiorą zainteresowania poznawczego „prawdziwym” muzeum.

Dzieci rozwijają postawę wobec historii opartą na wartościach, rozwijają zainteresowanie muzeami i wystawami oraz rozwijają reakcję emocjonalną. „Dziecko powinno opuszczać muzeum z poczuciem pewności, że wspina się „jeszcze o jeden stopień”.

Zadaniem nauczyciela przedszkola jest nauczenie dziecka rozpoznawania ukrytych w przedmiotach znaczeń. Decydując się na ten krok, konieczne jest uświadomienie sobie i sformułowanie najbliższe zadania:

naucz dziecko dostrzegać kontekst historyczny i kulturowy otaczających rzeczy, tj. oceniać go z punktu widzenia rozwoju historii i kultury;

kształtowanie zrozumienia relacji pomiędzy epokami historycznymi a swoim zaangażowaniem w inny czas, inną kulturę poprzez komunikację z zabytkami historycznymi i kulturowymi;

ukształtowanie umiejętności odtworzenia obrazu odpowiedniej epoki w oparciu o komunikację z dziedzictwem kulturowym, tj. do artystycznego postrzegania rzeczywistości;

rozwijać umiejętność estetycznej kontemplacji i empatii;

wzbudzać szacunek dla innych kultur;

rozwijać umiejętność i potrzebę samodzielnego panowania nad otaczającym nas światem poprzez studiowanie dziedzictwa kulturowego różnych epok i narodów.

Na pierwszy plan wysuwa się zadanie pomocy dziecku w zobaczeniu otaczającego go „muzeum”, tj. ukazać mu kontekst historyczny i kulturowy zwykłych rzeczy, które go otaczają w życiu codziennym, nauczyć go samodzielnego analizowania, porównywania i wyciągania wniosków.

Włączenie muzeów w proces edukacyjny nie jest tak proste, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka.

Aby móc korzystać z pedagogiki muzealnej, należy przestrzegać pewnych zasad.

Zasada pierwsza.

Do zwiedzania muzeum trzeba się poważnie i celowo przygotować, a następnie utrwalić zdobytą wiedzę i wrażenia. Dziecko nie jest przygotowane na odbiór złożonego języka symbolicznego muzeum. Zadaniem nauczyciela jest pomóc małemu człowiekowi w tej trudnej i bardzo ważnej czynności poznawczej.

Zasada druga.

Konieczne jest jasne zrozumienie ostatecznego celu własnej działalności - ukształtowania osobowości twórczej, zdolnej do interesującego postrzegania dziedzictwa kulturowego i mającej świadomość odpowiedzialności nie tylko za jego zachowanie, ale także za udoskonalanie i przekazywanie tego dziedzictwa innym. pokolenia.

Organizacja minimuzeum w przedszkolu

Obecnie obserwuje się coraz większe zainteresowanie tradycjami, historią i kulturą ich małej ojczyzny.

W przedszkolnych placówkach oświatowych rozwiązuje się zadania wczesnego zapoznawania dzieci z kulturą ludową i wiedzą o przeszłości. Jedną z form przybliżania dzieciom ojczyzny jest organizowanie sal etnograficznych i minimuzeów w przedszkolach.

Muzeum to specjalna, specjalnie zorganizowana przestrzeń przedszkolnej placówki oświatowej, która pomaga poszerzać horyzonty zarówno dzieci, jak i dorosłych, podnosić wykształcenie, dobre obyczaje i zaznajamiać ich z odwiecznymi wartościami.

Stworzenie minimuzeum to pracochłonne zadanie, które składa się z kilku etapów.

Scena 1.

Wyznaczanie celów i celów dla rodzice dzieci z przedszkola. Na ten etap składają się następujące działania:

Spotkania rodziców;

Konsultacje

Praca indywidualna.

Etap 2.

Wybór pokoju.

Należy wziąć pod uwagę liczbę zwiedzających i eksponatów.

Etap 3.

Gromadzenie eksponatów i rejestrowanie ich w katalogu.

Etap 4.

Dekoracja mini-muzeum, co wymaga spełnienia szeregu warunków:

Urządzanie pokoju (narożnika) z uwzględnieniem standardów estetycznych;

Dostępność mebli dziecięcych do gier i zajęć;

Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i standardów higieny.

Etap 5.

Opracowanie tematów i treści wycieczek oraz zajęć mających na celu zapoznanie dzieci z eksponatami.

Etap 6.

Opracowanie długoterminowego tematycznego planu pracy, obejmowały nie tylko zajęcia dla dzieci, ale także wydarzenia dla rodziców, a także konkursy i wystawy. Także materiały do ​​prowadzenia badań, diagnostyki

Etap 7.

Wybór przewodników. Mogą to być nauczyciele, starsze przedszkolaki lub rodzice.

Etap 8.

Otwarcie minimuzeum na zaproszenie dzieci i ich rodziców.

Zasady tworzenia minimuzeum

Zasada integracji – minimuzeum musi uwzględniać treść programu edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego i pomagać w realizacji jej celów ogólnych oraz celów poszczególnych obszarów edukacyjnych.

Zasada aktywności i interaktywności - minimuzeum powinno zapewniać uczniom możliwość realizowania się w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci (wykorzystywanie eksponatów w grach fabularnych, tworzenie rękodzieła i włączanie ich do wystawy ogólnej itp.).

Zasada zgodności z naturą – minimuzeum powinno być tworzone z uwzględnieniem cech psychofizjologicznych dzieci w różnym wieku i zapewniać warunki do uwolnienia potencjału twórczego każdego dziecka.

Zasada naukowości – prezentowane eksponaty muszą rzetelnie odzwierciedlać tematykę minimuzeum, wyjaśniać różne procesy i zjawiska w ramach wybranej tematyki w języku naukowym, a jednocześnie przystępnym dla dzieci.

Zasada humanizacji i partnerstwa - minimuzeum powinno stwarzać warunki do wszechstronnego rozwoju dziecka, pobudzając jego inicjatywę, aktywność twórczą w ramach relacji podmiot-podmiot w układzie „dorosły-dziecko”, „dziecko-dziecko” .

Zasada zgodności kulturowej – minimuzeum powinno być nastawione na zapoznawanie dzieci z kulturą światową i uniwersalnymi wartościami ludzkimi poprzez kształtowanie wartości i norm kultury narodowej w toku bezpośrednich działań edukacyjnych w przestrzeni muzealnej.

Zasada dynamiki i zmienności - wystawy minimuzeum muszą być stale uzupełniane i aktualizowane, biorąc pod uwagę charakterystykę wiekową dzieci w grupie.

Zasadą różnorodności jest zapełnienie minimuzeum eksponatami różniącymi się formą, treścią, wielkością, odzwierciedlającymi różnorodność historyczną, przyrodniczą i kulturową otaczającego świata.

Zasada komponentu regionalnego – minimuzeum powinna obejmować organizację pracy z dziećmi w celu zapoznania ich z dziedzictwem kulturowym regionu, a także kulturą innych narodów, co przyczynia się do rozwoju tolerancji i kształtowania poczucie patriotyzmu.

Cechy lokalizacji minimuzeów

W każdym przedszkolu jest problem wolnych lokali. Do lokalizacji minimuzeów można wykorzystać różne części pomieszczeń grupowych, „szatnie”, sypialnie, ściany przy wejściu do grupy itp. Wkomponowanie głównie wizualnych fragmentów wystawy we wnętrza lokali ogólnego przeznaczenia, aż po podesty klatek schodowych, pozwala odtworzyć środowisko materialne i figuratywne, w którym zanurzenie jest tak ważne dla psychiki dziecka. Popularna mądrość głosi: „Kto chce, szuka możliwości”.

Lokal

Pozytywne aspekty lokalizacji minimuzeum

Negatywne strony lokalizacja minimuzeum

Pokój grupowy

Możliwość stopniowego budowania materiału muzealnego w miarę otrzymywania nowych informacji.

Nauczyciel ma w każdej chwili dostęp do materiałów muzealnych.

Dzieci mogą oglądać eksponaty, omawiać ich cechy, zadawać pytania nauczycielowi, wykorzystywać niektóre eksponaty do zabaw reżyserskich, korzystać z gier dydaktycznych i prowadzić samodzielne badania przy stole doświadczalnym.

Dzieci tylko z jednej grupy otrzymują stały dostęp do muzeum.

Odległość od szatni ogranicza swobodną komunikację dzieci z rodzicami na tematy muzealne.

Rodzice nie mają pełnego rozeznania w pracy przedszkola.

Przebieralnia

Jeśli pozwala na to miejsce, możliwość umieszczenia minimuzeum w szatni ma te same zalety, co w sali grupowej.

Komunikacja między dziećmi a rodzicami na tematy muzealne

Dzieci tylko z jednej grupy otrzymują stały dostęp do muzeum

Sale na zajęcia dodatkowe

Idealny do organizacji niektórych typów mini-muzeów. Na przykład w pracowni artystycznej odpowiednie byłoby minimuzeum pewnego rodzaju sztuki dekoracyjnej i użytkowej: haze, Gzhel itp.

Muzeum wtapia się w ogólne tło tego pomieszczenia.

Aby muzeum przyciągnęło uwagę dzieci, potrzeba wielkich umiejętności projektowych.

Możliwość zwiedzania minimuzeum w dogodnym terminie.

Wystawę mogą oglądać wszyscy rodzice, także indywidualnie z dziećmi.

Minimuzeum stanowi zachętę do komunikacji.

Otwarty i niekontrolowany dostęp do muzeum ogranicza możliwość prezentacji rzadkich i cenne eksponaty.

Projektowanie minimuzeów

Najbardziej optymalne rozmieszczenie mini-eksponatów muzealnych znajduje się na różnych poziomach: pionowym i poziomym. Regały i półki ścienne, ekrany, stojaki, stoły o różnych rozmiarach i szafki pomogą rozwiązać ten problem.

Układanie wszystkich eksponatów wyłącznie w płaszczyźnie poziomej (na stole) jest niepraktyczne.

Najlepiej jest rozważyć kolekcje (przedmioty o tej samej nazwie) na tej samej płaszczyźnie. Zadaniem minimuzeum jest pokazanie obiektu z różnych stron, oddanie jego relacji z innymi obiektami. Po drugie, w płaszczyźnie poziomej trudno jest łączyć eksponaty tematycznie i oddzielać je wizualnie. Utrudnia to utrzymanie uwagi dziecka w obrębie jednej grupy obiektów. Jeśli nie ma odpowiednich narożników, można z kostek budowlanych, cylindrów, cegieł leżących na stole zbudować wielopoziomowe stojaki, sklejając je taśmą i pięknie udrapując lekką tkaniną. Ponadto opanowanie pionu można wykonać w następujący sposób:

Umieszczanie materiałów na półkach ściennych;

Korzystanie z ekranów;

Korzystanie ze stojaków;

Korzystanie z urządzeń mobilnych;

Umieszczanie drobnego materiału na suchych lub sztucznych gałęziach drzew.

Stojaki są bardzo proste w obsłudze. Ich zaletą jest to, że są łatwe w wykonaniu, lekkie i bezpieczne dla dzieci. Stojaki są mobilne i pozwalają szybko i łatwo zmienić kompozycję muzeum. Stojaki mogą różnić się kształtem, kolorem, lokalizacją. Te zalety stoisk pozwalają nam rozwiązać problem przyciągnięcia i utrzymania uwagi dzieci na eksponatach muzealnych. Stojaki służą do eksponowania informacji poglądowych i schematów. Wygodne jest mocowanie do nich lekkich, nieporęcznych przedmiotów.

Jeśli określone miejsce jest zarezerwowane dla muzeów, bardzo wygodnie jest przymocować do sufitu 2-3 małe haczyki. Umożliwi to urozmaicenie kompozycji muzeum elementami pionowymi.

Temat mini-muzeum.

Można zmieniać:

„Cudowne Drzewo” – zapoznanie z budową i różnorodnością drzew, związkami między roślinami i zwierzętami, znaczeniem drzew w życiu człowieka; potrzeba szacunku dla natury;

„Miasto Mistrzów” – wprowadzenie w problematykę odpadów, możliwości wykorzystania różnych „śmieci”, rozwój wyobraźni, mowy, kreatywności dzieci i rodziców;

„Najlepszy Przyjaciel” – wystawy związane są z opowieściami o różnych rasach psów, ich pochodzeniu, różnych materiałach (porównanie szkła, gliny, figurek papierowych), o roli psów w życiu człowieka;

Minimuzeum książki – zapoznanie z historią książki, kultywowanie zainteresowań czytelniczych, opowieść o roli książki w życiu człowieka, o różnych pisarzach, o powstaniu i rozwoju umiejętności czytania i pisania;

„Zabawne zabawki” – można tu gromadzić eksponaty przyciągające uwagę dzieci: duże, jasne, brzmiące, edukacyjne zabawki (lalki, samochody, figurki zwierząt i stworzeń nieznanych nauce);

„Moje miasto rodzinne” – poznanie historii miasta, jego ciekawych miejsc, krzewienie uczuć patriotycznych i miłości do swojego miasta; poznanie specyfiki swojej okolicy, jej historii, zapadających w pamięć miejsc, pisanie opowieści o mieście, regionie, tworzenie serii własnych rysunków, porównywanie ich ze zdjęciami, pocztówkami;

„Nasza Ojczyzna - Rosja” - zapoznanie z historią, kulturą, cechami przyrodniczymi naszego kraju, edukacja patriotyczna, znajomość rzemiosła ludowego, życie Rosjan w różnych czasach, miejsca historyczne i niezapomniane; rozwój mowy; kształtowanie się wyobrażeń o czasie historycznym, powiązaniach z przodkami;

„Lalki teatralne” – wprowadzenie dzieci w wieku przedszkolnym w świat sztuki, świat teatru. Rozwój motoryki, mowy, zapewnienie warunków do samodzielnej zabawy i pracy w zespole (inscenizacja przedstawień), pisanie scenariuszy i bajek;

Minimuzeum kostiumów teatralnych – podobnie jak w poprzednim przypadku przedszkolaki zapoznają się ze światem sztuki i teatru, dowiadują się, jak zmieniały się kostiumy teatralne, fantazjują, tworzą własne modele, wymyślają własne produkcje, uczą się grać w grupę, wyrażają się za pomocą środków sztuki;

Galeria Sztuki;

Minimuzeum przyrody - można tu zaprezentować niezwykłe, rzadkie obiekty przyrody żywej i nieożywionej, a także różnorodne produkty wykonane z materiałów naturalnych. Takimi eksponatami mogą być duże szyszki, nasiona rzadkiej w naszym kraju rośliny, misternie zakrzywione gałęzie i korzenie, piękne kamienie naturalne i sztuczne, kamienie z odciskami starożytnych roślin i zwierząt, stare opuszczone gniazda ptaków i owadów (np. os). , pióra;

„Wojskowe męstwo i chwała” itp.

Przybliżone tematy:

Sztuka ludowa i użytkowa

Małe rzeźby

Rzeźby o małych formach z różnego rodzaju materiałów

Gatunki malarstwa: portret, martwa natura, pejzaż, grafika książkowa różni artyści

Muzeum Zabawek

Muzeum Historii Tworzenia Książki

Muzeum różnych zwierząt

Muzeum jednego obrazu (na przykład: muzeum piłki, muzeum parasoli, muzeum pisanek, muszelek, talerzy itp.)

Muzeum Chwały Wojskowej

Muzeum instrumenty muzyczne

Muzeum Przyrody (drewno, kamień, dary natury, woda itp.)

Muzeum Zegarów

Muzeum Dzwonów

Muzeum „Bracia Mróz”

Muzeum Opadłych Liści

Muzeum Kalendarza

Muzeum Matrioszki

Muzeum okularów

Muzeum kapeluszy

Muzeum Pieniądza.

Według komponentu regionalnego:

Muzeum Wsi Rodzimej

Zwierzęta naszego regionu

Ptaki naszego regionu

Naturalna apteka.

Muzea powstają według stopnia zaznajomienia się z tym materiałem, w wyniku przestudiowania określonego tematu, bloku zajęć, na temat projektu.

Formy pracy w minimuzeach mogą być bardzo różne:

Wycieczki w celu stworzenia kolekcji

Wycieczka do muzeum w celu zapoznania się z historią danego przedmiotu

Spotkania: z rodzicami, pracownikami najbliższego towarzystwa

Konkursy na kreatywne opowiadanie

Wystawy rysunków rodzinnych, fotografii, prac modelarskich, aplikacyjnych i malarskich

Wystawy tworzenia tematów z materiałów naturalnych, poświęcone twórczości pisarzy, sztuce ludowej

Quizy

Uroczystości i rozrywka

Gromadzenie eksponatów, prace poszukiwawcze

Wieczory tematyczne, zajęcia

Zajęcia teatralne

Tematyka i formy pracy stają się coraz bardziej złożone w zależności od wieku. Zajęcia można planować i przeprowadzać raz w tygodniu.

Powstanie i tematyka muzeum może także powstać spontanicznie. (Dzieci przyniosły grupie piękny przedmiot).

Przy ustalaniu zawartości konieczne jest:

Wybierz z wyprzedzeniem różnorodne eksponaty muzealne i ich ilość. Na przykład: do zorganizowania objazdowej wystawy „skrzyni muzealnej” możesz potrzebować kilku przedmiotów o tym samym przeznaczeniu (wałki do ciasta, malowane łyżki, gwizdki itp.). W tym przypadku nie wszystkie są eksponowane w gablotach, ale kupowane do użytku i na razie przechowywane w „magazynach”.

Ustalając tematykę wystaw, należy kierować się zasadą „stopniowej zmiany”: coś pozostaje dzieciom znane, a krok po kroku wprowadzane jest coś nowego.

Jeśli na początkowym etapie nie ma różnorodności materiału, w żadnym wypadku nie eksponuj wszystkiego. Głównym zadaniem muzeum w placówce przedszkolnej jest ciągłe podtrzymywanie żywego zainteresowania uczniów i zapobieganie nudnej monotonii.

Konieczne jest zbudowanie perspektywy na pracę muzeum. Nie ma potrzeby aktywnego aktualizowania materiałów. Pewne tematy i eksponaty będą obecne w Twoim muzeum z pewną cyklicznością. Wynika to z funkcji proces edukacyjny Przedszkolna placówka edukacyjna: przedszkolaki wprowadzane są w poszczególne tematy etapami, z dodatkami i komplikacjami w zależności od wieku.

Schemat opisu eksponatów w katalogu.

Rysunek (fotografia) eksponatu

Nazwa:
(Podano nazwy naukowe, potoczne, ludowe. Można podkreślić, dlaczego tak się je nazywa.)

Gdzie zebrane:

(Wskazać miejsce zbioru, jego cechy: na przykład Ural - góry; kraj (jeśli nie jest to Rosja); środowisko: wodne (rośnie w wodzie), ziemia-powietrze (muchy), ziemia, gleba.)

Zebrane przez:

(Nazwisko, imię, imię patronimiczne „dawcy”. Eksponaty rodzinne można wyróżnić, podając nie tylko nazwisko rodowe, ale także imiona dorosłych i dzieci.)

Krótka informacja o wystawie:

(Gdzie występuje, dlaczego ma taką nazwę, cechy: np. liście, kwiaty, owoce w roślinach; kolor, kształt kamieni; sposób wykorzystania przez człowieka; problemy konserwatorskie; powiązania z innymi składnikami przyrody – np. przykład, kto zjada tę roślinę, zwierzę, z jakich roślin zbudowane jest gniazdo.)

Sposób użycia u dzieci:

(Przy badaniu, z jakich bloków programu korzysta się na stanowisku, na co zwrócić uwagę w pracy z dziećmi, z jakich zajęć można skorzystać (eksperymentowanie, rysowanie, modelowanie).

Dodatkowa literatura:

(Wyszczególniona jest literatura dla nauczycieli; literatura dla dzieci, która opisuje ten obiekt, encyklopedie, podręczniki, które zawierają ilustracje z jego wizerunkiem i przedstawiające jego siedliska.)

Literatura:

1. Baidina E.A. Minimuzeum w przedszkolnej placówce oświatowej jako środek wychowanie patriotyczne» //Podręcznik pedagogów seniorów. – 2013. - nr 2. - s. 32-37.

2. Malyushova, N. Witam, muzeum [Tekst] / N. Malyushova // Edukacja przedszkolna. -2009. - N11. - s. 24-29

3. Ryzhova N., Loginova L., Danyukova A. Minimuzeum w przedszkolu. M: Linka-Press, 2008

4. Trunova, M. Tajemnice pedagogiki muzealnej: z doświadczenia zawodowego // Edukacja przedszkolna. - 2006. - N 4. - s. 38-42.

5. Chumalova, T. Pedagogika muzealna dla przedszkolaków // Edukacja przedszkolna. - 2007. - N 10. - s. 44-50.

6. Chumalova, T. Podstawowe zasady pedagogiki muzealnej: podróż wehikułem czasu // Edukacja przedszkolna. - 2008. - N 3. - s. 58-63.

Cel: aktualizowanie wiedzy nauczycieli na temat „pedagogiki muzealnej”.

1. wyjaśnić idee dotyczące znaczenia pedagogiki muzealnej;
2. zapoznanie pedagogów z technologią tworzenia grupowego minimuzeum;
3. wprowadzić literatura metodologiczna w tym temacie.

Muzeum to pomieszczenie, w którym przechowywane są, montowane i prezentowane dla zwiedzających dzieła sztuki, przedmioty związane z historią, nauką i życiem codziennym. Muzeum jest instytucją gromadzącą, badającą, przechowującą i eksponującą przedmioty i dokumenty charakteryzujące rozwój przyrody społeczeństwo oraz mające wartość historyczną, naukową lub artystyczną.

Pedagogika muzealna jest obszarem działalności, która przekazuje Doświadczenie kulturalne w środowisku muzealnym w oparciu o podejście interdyscyplinarne i poliartystyczne poprzez proces pedagogiczny.

Pedagogika muzealna – dość znany kierunek nowoczesna pedagogika. Rozwój tego kierunku następuje poprzez współdziałanie muzealnictwa, pedagogiki i psychologii. Początkowo pedagogika muzealna oznaczała przede wszystkim współpracę przedszkola i muzeum, organizację wizyt i wycieczek do muzeów o różnej tematyce. Pracownicy Muzeum opracowali specjalne wycieczki dla przedszkolaków i zorganizowali różnorodne wydarzenia. Jednak w ostatnie lata Pedagogika muzealna zmieniła się znacząco, bo przedszkola zaczęły tworzyć własne minimuzea, a organizowanie i korzystanie z minimuzeów uważane jest za szczególną formę pracy z dziećmi i rodzicami.

Pedagogika muzealna odgrywa dużą rolę w kształtowaniu systemu wartości dziecka, w jego zapoznawaniu się z historią, kulturą, dziedzictwo naturalne; promuje tolerancję, rozwój poznawczy, twórczy i emocjonalny. Ponadto pedagogika muzealna zapewnia widoczność proces edukacyjny, promuje interakcję przedszkolnych instytucji edukacyjnych z rodziną i społeczeństwem.

Muzeum rozwiązuje problemy pedagogiki muzealnej oraz ogólnointelektualnego, społeczno-moralnego i ogólnokulturowego wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, kształtowania rozwiniętej duchowo osobowości, odradzania, studiowania i rozwoju kultury poprzez zanurzenie dziecka w kulturę tradycyjną, porównanie z kulturą tradycyjną sztukę i kulturę innych narodów.

Muzeum Dziecięce – edukacyjne – System edukacji, w którym pedagogika muzealna ułatwia dziecku wejście w złożony świat sztuki, zanurzając je w świat tradycyjnej kultury, dziedzictwa historycznego i artystycznego.

Głównym zadaniem minimuzeum jest edukacja, dlatego mogą w nim znajdować się dowolne obiekty, a nie tylko oryginały, jak to jest w zwyczaju w muzeach tradycyjnych. Specyfiką minimuzeum jest także przestrzeń zabawowa lub interaktywna edukacyjna, w której dziecko może wykonać coś samodzielnie, według własnego wyboru, uwzględniając swoje zainteresowania i możliwości, tj. dziecko ma możliwość wykazania się aktywnym zachowaniem w stosunku do eksponatów. Najważniejsza jest nie wartość samych eksponatów, ale dostępność warunków dla kreatywności i niezależnej aktywności dziecka.

Muzeum to szansa na poszerzenie dziecięcych wyobrażeń na temat otaczającego ich świata, to „klucz” do zrozumienia wielu baśni. „Dziewczyna zaczęła kręcić hol” – brzmi pięknie, ale tajemniczo. Co to jest hol i co to znaczy kręcić? Lub: „Baba-Jaga usiadła na łopacie, a Iwanuszka pewnego razu włożył ją do piekarnika i zatkał stomię zastawką”. Jaka łopata? Do ogrodu, czy co? A po co siedzieć na łopacie? Nawet bajki K. Czukowskiego, napisane na początku ubiegłego wieku, są pełne szczegółów, których współczesne dzieci nie spotykają. Skąd na przykład wzięła się Umywalka w sypialni mojej mamy i po co jej miedziana umywalka? Co to jest wanna i wanna?

Udział dzieci w tworzeniu minimuzeów, przygotowywaniu i poszukiwaniu eksponatów przyczynia się do rozwoju ich zainteresowań poznawczych, spójnej mowy, asymilacji doświadczeń społecznych, kształtowania umiejętności emocjonalnej oceny swoich działań i działań innych i kształtuje humanitarną postawę wobec otaczającego ich świata.

Cele i zadania minimuzeum:

1. Realizacja kierunku „Pedagogika muzealna”.

2. Wzbogacanie środowiska przedmiotowo-rozwojowego przedszkolnej placówki oświatowej.

3. Wzbogacanie przestrzeni edukacyjnej o nowe formy.

4. Kształtowanie się wyobrażeń przedszkolaków o muzeum.

5. Poszerzanie horyzontów przedszkolaków.

6. Rozwój zdolności poznawczych i aktywności poznawczej.

7. Kształtowanie umiejętności projektowych i badawczych.

8. Kształtowanie umiejętności samodzielnego analizowania i systematyzacji zdobytej wiedzy.

9. Rozwój twórczego i logicznego myślenia, wyobraźni.

10. Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej.

Muzeum opiera się zazwyczaj na jakimś zbiorze. Przedszkolak z natury jest także kolekcjonerem. Lubi zbierać muszle, kamienie, figurki dinozaurów, samochody i figurki Kinder Surprise. Ale celem takich kolekcji, w przeciwieństwie do prawdziwych, jest dla przedszkolaków Praktyczne znaczenie. Trudno sobie wyobrazić dziecko, które kolekcjonuje samochody tylko po to, by wystawić je na półce za szkłem i pokazać znajomym. Wszystkie kolekcje dziecięce stają się częścią jego rozwijającego się środowiska. Jeśli obiekt znajduje się w stałym polu widzenia, ale praktycznie nic nie można z nim zrobić, to zainteresowanie przedszkolaka tym obiektem słabnie: obiekt staje się częścią otaczającego go tła. Zło zorganizowana praca w minimuzeum prowadzi do tego, że muzeum staje się elementem projektu, nie rozwiązując przydzielonych mu zadań.

Główną cechą każdego muzeum jest obecność funduszu oryginalnych materiałów, które stanowią jego podstawę. Do stworzenia ekspozycji muzealnej wykorzystuje się także różnorodne reprodukcje oryginałów i materiałów pomocniczych: zdjęcia, kserokopie, modele, diagramy.

Zgromadzone obiekty muzealne dzielą się na 2 grupy:

• Autentyczne zabytki kultury materialnej i duchowej (narzędzia, przedmioty przemysłowe i gospodarstwa domowego, źródła pisane i drukowane, oryginalne fotografie itp.), a także pomniki przyrody, które są podstawowymi źródłami wiedzy o przyrodzie i społeczeństwie. Jest to główny fundusz muzeum.
• Przedmioty stworzone specjalnie w celu uzupełnienia ekspozycji i wyjaśnienia wydarzeń i zjawisk w niej odzwierciedlonych. Są to dokładne reprodukcje oryginałów (zdjęcia i kserokopie materiałów drukowanych, kopie dzieła sztuki, układy, modele, manekiny, odlewy), mapy, diagramy, rysunki tematyczne itp. Większość Materiały te powstają w wyniku pracy nauczycieli, rodziców i dzieci w procesie badawczym i twórczym. To jest fundusz wsparcia.

Dla wszystkich eksponatów tworzony jest indeks kartkowy. Wszystkie eksponaty muszą być opatrzone etykietami zawierającymi nazwę i opis eksponatu.

Zorganizowanie w przedszkolu minimuzeum poświęconego konkretnemu tematowi, obiektowi przyrodniczemu lub zjawisku ułatwia zastosowanie metody podejścia systematycznego (TRIZ – RTV).

Podejście systemowe, czyli użycie operatora systemu, pomimo złożonej terminologii, jest dość przystępne do zrozumienia i zastosowania przez przedszkolaków i wygląda następująco:

Przedmiot, o którym mowa, jest tradycyjnie umieszczany na środku tabeli składającej się z dziewięciu komórek (3X3). Nazywamy ten obiekt „Systemem” (1)

• Żaden obiekt (system) nie istnieje sam w sobie, zawsze jest częścią czegoś lub znajduje się w jakimś szczególnym miejscu. (drzewo w lesie, konstrukcja na półce, sukienka w szafie itp.). To miejsce, w którym obiekt się znajduje i którego jest częścią, nazywa się „Nadsystemem” (2).
• Obiekt (system) jest w swej istocie heterogeniczny. Składa się z niektórych części, detali (w sukience są rękawy, spódnica, kołnierzyk itp.; w chlebie - skórka, okruchy; w samochodzie - silnik, kabina, nadwozie, kierownica, koła; w drzewie - pień, liście, korzenie itp.). Komórka, w której rozważamy „anatomię” obiektu, jego komponenty i szczegóły, nazywa się „Podsystemem” (3).

Zatem brana jest pod uwagę środkowa kolumna (1,2,3) tabeli, która już pozwala nam uzyskać pewne informacje o obiekcie.

• Komórka 4 informuje, jaki był system w przeszłości. Czym był chleb, zanim stał się chlebem? Czym była choinka, zanim stała się choinką? Czym była filiżanka, zanim stała się filiżanką? To jest „Przeszłość Systemu”.
• Przyszłość systemu rozważana jest w komórce 5. Co stanie się z tym obiektem? („Przyszłość systemu”).

Zatem obiekt rozpatrywany jest z wielu perspektyw i istnieje wiele informacji na jego temat. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym to wystarczy.

Starsze przedszkolaki potrafią głębiej rozumować:

• Jeśli rozważymy system w przeszłości, możemy odkryć, że ma on również swój własny supersystem i podsystem. Jeżeli w przeszłości ptak był jajem, to nadsystemem jaja mogło być gniazdo z innymi jajami i „brzuch matki” (6 – w przeszłości supersystem układu). A na taki przedmiot jak książka można spojrzeć z punktu widzenia zmian, jakie z nią zaszły: jak książka wyglądała dawniej, jak powstawała.
• Każdy system w przeszłości miał również swoje elementy. To samo jajko składało się ze skorupki, białka i żółtka. A do książek używano na przykład kory brzozy.
• W ten sam sposób rozważany jest system przyszłości – jego nadsystem i podsystem (8,9). Jaki stanie się kurczak? Jaka będzie książka w przyszłości?

6	2	8
4	1	5
7	3	9

Tę tabelę można uzupełnić o kilka innych pozycji:

• Antysystem – relatywnie wrogowie naszego obiektu.
• Kosystem to przyjaciele obiektu.
• System neutralny to coś, co w żaden sposób nie reaguje na nasz obiekt, tak jak obiekt nie przejmuje się tym, czy system neutralny istnieje, czy nie. Na przykład słoń nie przejmuje się tym, czy mamy w domu szafę. Stwierdzenie brzmi bardziej filozoficznie: „Słońce jako obiekt kosmiczny nie przejmuje się tym, czy na Ziemi istnieje życie, czy też jest ono pozbawione życia”.

SM. Gafitulin w humorystycznym wierszu przedstawił zasadę operatora systemu:

Jeśli weźmiemy pod uwagę Coś,

To jest coś - po coś,

To jest coś z czegoś,

To Coś jest częścią czegoś.

Coś było wcześniej

To Coś będzie czymś.

Coś ma przeciwników

Coś ma wielu przyjaciół.

Wszystko jest neutralne dla Coś

Robi swoje.

Weź coś teraz

Spójrz na ekrany. (I spójrz na to w muzeum).

Jak operator systemu pracuje z dziećmi?

Załóżmy, że grupa postanawia stworzyć muzeum minikubek.

1. System – kubek. W minimuzeum wizerunek filiżanki może stać się centrum kompozycyjnym, które od razu przyciąga uwagę. (panel z aplikacją wykonany z papieru, tkaniny i innych materiałów). Świetnie sprawdzi się także duży kubek z masy papierowej. W ten sposób podkreślamy głównego „bohatera” muzeum – puchar.

2. Nadsystem. Kubek jest częścią usługi. Oznacza to, że w minimuzeum umieścimy ilustrację tej usługi lub prawdziwy zestaw lalek. Można tu także zamieścić ilustracje, aby poszerzyć wiedzę dzieci na temat miejsc przechowywania kubków. (Np. te zwyczajne, których używamy na co dzień stoją w porcelanowej szafce w kuchni, drogie komplety stoją w salonie, na półkach pięknego kredensu. Unikatowe, rzadkie filiżanki przechowywane są w muzealnych gablotach za szkłem) .

3. Podsystem obejmuje rozważenie części tworzących miskę. Tę sekcję można reprezentować poprzez kolekcję filiżanek o różnych kształtach i konfiguracjach: kubki z jednym uchwytem, ​​z dwoma, bez uchwytów, okrągłe, w kształcie stożka, filiżanki do kawy ze stopką itp.

4, 5, 6. System należy do przeszłości. W tej sekcji możemy spojrzeć na przeszłość pucharu na dwa sposoby.

• Materiały, z których wykonane są kubki, można prezentować w przezroczystych pojemnikach plastikowych: piasek, glina, kawałki plastiku, kawałki drewna.
• Historia pucharu: ilustracje przedstawiające życie naszych przodków w różnych okresach historycznych. Pierwotne - komunalne - ceramika, starożytni Słowianie - kubki drewniane. Plemiona innych narodowości - muszle, rogi zwierząt itp.

7, 8, 9. System w przyszłości. Można tu znaleźć różnorodne eksponaty.

• Pęknięty kubek lub jego fragmenty (dla bezpieczeństwa lepiej przechowywać je w przezroczystym plastikowym pudełku) posłużą jako temat do rozmowy na temat zasad ostrożnego korzystania z rzeczy. Możesz także porozmawiać z dziećmi o środkach ostrożności, z jakich wykonane są kubki różne materiały, pokaż sposoby naprawy uszkodzonego przedmiotu lub możliwości jego recyklingu. Na przykład popękane gliniane kubki mogą służyć jako wazon do suszenia kompozycja kwiatowa, a do tworzenia kompozycji mozaikowych często wykorzystuje się fragmenty grubych porcelanowych miseczek. Fragmenty służą również jako podstawa drenażowa pod donice. Spalanie resztek drewnianych przyborów wytwarza ciepło.
• W przyszłości systemu można również rozważyć możliwe opcje nowego projektu przyssawki.

Dlatego przy tworzeniu minimuzeum bardzo wygodnie jest zastosować metodę operatora systemu. Pozwala spojrzeć na obiekt lub zjawisko z różnych punktów widzenia. Można powiedzieć, że minimuzeum to zmodyfikowany, obszerny stół operatora systemu.

Zasady organizacji minimuzeum.

1. Zasada integracji.

Minimuzeum tworzone jest z uwzględnieniem treści programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej i pomaga go wdrożyć zadania ogólne i zadania poszczególnych sekcji. Muzeum to wyjątkowy sposób rozumienia otaczającego nas świata, dlatego odzwierciedla najróżniejsze aspekty naszej rzeczywistości. Zawartość minimuzeum pozwala nauczycielowi wprowadzić dzieci w różne obszary działalności człowieka: historię i folklor, przyrodę i kulturę itp. Minimuzeum promuje wdrażanie zintegrowanego podejścia do działań edukacyjnych.

2. Zasada aktywności i interaktywności.

Przy wyborze eksponatów należy pamiętać, że minimuzeum powinno stwarzać możliwość realizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci i wspierać dziecięce inicjatywy. Dzieci mogą bawić się eksponatami, dodawać do muzeum własne prace i tworzyć eksponaty bezpośrednio w minimuzeum.

Konieczne jest wydzielenie kącika na samodzielną działalność dziecka: w minimuzeum rzemiosła ludowego dziecko powinno mieć możliwość fakultatywnie zrób „antyczną” zabawkę, naczynia, pomaluj malarstwo ludowe zdjęcie lub kawałek naczynia; w minimuzeum lotnictwa – przeprowadzić podstawowe eksperymenty, pobawić się gwizdkami i gramofonami; w minimuzeum chleba – zrób produkt; w Muzeum Przyrody - wykonaj rzemiosło z naturalnych materiałów; w minimuzeum lalka ludowa– wykonać lalkę z zaproponowanego materiału itp.

3. Zasada naukowości.

Eksponaty minimuzeum muszą rzetelnie odzwierciedlać zadany temat, wyjaśniać różne procesy i zjawiska na przystępnym, a jednocześnie naukowym poziomie.

4. Zasada zgodności z naturą.

Organizując minimuzea, należy wziąć pod uwagę cechy psychofizjologiczne dzieci w różnym wieku i stworzyć warunki do rozwoju ich osobistego potencjału.

5. Zasada zgodności kulturowej.

Minimuzeum przybliża dzieciom światową kulturę i uniwersalne wartości ludzkie.

6. Zasada humanizacji.

Minimuzeum koncentruje się na tworzeniu warunków do wszechstronnego rozwoju dziecka, wspieraniu jego inicjatywy, aktywności twórczej i indywidualnego podejścia do edukacji.

7. Zasady dynamiki i zmienności.

Zasady te są ściśle powiązane z zasadami interaktywności i aktywności. Minimuzeum zmienia się okresowo – pod względem tematyki, eksponatów i zawartości kącików do niezależnych i zabawowych zajęć.

8. Zasada różnorodności.

Niezależnie od tematyki minimuzeum, jego eksponaty powinny być zróżnicowane pod względem formy, treści i wielkości. Eksponaty minimuzeum odzwierciedlają historyczną, geograficzną, przyrodniczą i kulturową różnorodność otaczającego świata.

9. Zasada przyjazności dla środowiska.

W ekspozycji minimuzeum powinny dominować materiały przyjazne środowisku i zdrowiu dziecka. Cały materiał musi być czysty (nawet jeśli jest to odpad).

10. Zasada bezpieczeństwa.

Projekt minimuzeum nie powinien stwarzać zagrożenia dla zdrowia i bezpieczeństwa przedszkolaka. Powinien swobodnie dotrzeć do dowolnego zakątka minimuzeum. Jeżeli eksponaty nadal znajdują się na najwyższych półkach, to dzieci powinny wiedzieć, że w minimuzeum mogą samodzielnie uczyć się jedynie z dostępnymi im przedmiotami. Eksponaty nie powinny być ostre, tnące, łatwo łamliwe itp.

11. Zasady globalizmu i regionalizmu.

Ekspozycje muzealne umożliwiają zapoznanie przedszkolaków z obydwoma problemy globalne przyrodą i kulturą, a także tematyką regionalną.

12. Zasada kreatywności.

Zasada ta przejawia się w treści, w projekcie minimuzeum, we wspieraniu kreatywności dzieci i dorosłych.

13. Zasada ciągłości.

Minimuzeum stanowi część przestrzeni edukacyjnej przedszkola, jest powiązane z systemem zajęć i samodzielnych zajęć dziecka, a aktywność dziecka w nim nawiązuje do tematyki zajęć, wycieczek, spacerów i wakacji.

14. Zasada partnerstwa.

Minimuzeum powstało w wyniku współpracy dorosłych i dzieci.

Etapy tworzenia minimuzeum.

1. Etap przygotowawczy.

Głównym zadaniem etapu przygotowawczego jest wybór tematu minimuzeum, określenie sposobów stworzenia minimuzeum.

Wybór tematu:

Planowany z wyprzedzeniem, biorąc pod uwagę program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej, plan roczny;

Temat ustalają dzieci i rodzice. Grupa posiada np. kolekcję muszli i na podstawie tej kolekcji zostanie zorganizowane minimuzeum;

Temat ustalany jest spontanicznie, z inicjatywy dzieci. Na przykład jedno z dzieci zadaje pytanie: „Skąd bierze się chleb?” Aby odpowiedzieć na to pytanie, tworzone jest minimuzeum chleba.

Po ustaleniu tematu minimuzeum należy przemyśleć (omówić z dziećmi i rodzicami grupy) możliwości projektowania i sposoby gromadzenia eksponatów. Można sporządzić listę eksponatów, która będzie podstawą kolekcji, powiesić ją w recepcji, aby rodzice mogli tę listę uzupełnić. Jednocześnie selekcjonowana jest literatura, zdjęcia, nagrania dźwiękowe na dany temat oraz materiały do ​​kącików samodzielnej aktywności.

Na etapie przygotowawczym prowadzona jest praca z dziećmi: rozmowy o tym, czym jest kolekcja i muzeum, jakie są muzea. Możesz przeprowadzić akcję wśród rodziców, aby napisać wiadomość o muzeach, które odwiedzili.

2. Etap praktyczny.

Głównym zadaniem drugiego etapu jest wspólne (nauczyciele, dzieci, rodzice) realizacja pomysłów z pierwszego etapu, tj. utworzenie minimuzeum (projektowanie, produkcja sprzętu, gromadzenie eksponatów, ich grupowanie, projektowanie zbiorów, samodzielny kącik aktywności, produkcja gier i modeli, wystawy indywidualne itp.) oraz praca z dziećmi i rodzicami.

Nazwa minimuzeum powinna być jasna, atrakcyjna i odzwierciedlać jej treść (np. minimuzeum folkloru będzie ozdobione nazwą wykonaną w stylu ludowym, minimuzeum piasku będzie miało nazwę wykonaną z piasku klejonego do bazy itp.).

Jeśli to możliwe, możesz zaprezentować w mini-muzeum materiał informacyjny(katalog wystawy muzealnej) z opisem eksponatów oraz Dodatkowe informacje(foldery, kartki, screeny itp.) (opis eksponatu: nazwa; gdzie został zebrany; przez kogo został zebrany (wykonany); informacje o eksponacie; jak go wykorzystać w pracy z dziećmi).

Schemat opisu eksponatu.

Rysunek (fotografia) eksponatu.

Nazwa eksponatu (podana jest nazwa naukowa, potoczna, ludowa. Można podać krótką informację, dlaczego tak się go nazywa).

Gdzie zebrano (wskazać miejsce zbioru, jego charakterystykę, kraj, środowisko) / Jak jest wykonany (materiał)

Zebrane/wykonane przez kogo (pełne imię i nazwisko „dawcy”).

Krótka informacja o eksponacie (gdzie występuje, dlaczego nazwa, cechy (np. liście, kwiaty, owoce roślin; kolor, kształt kamieni), sposób jego wykorzystania przez człowieka, problemy konserwatorskie, powiązania z innymi składnikami przyrody (np. kto zjada tę roślinę, zwierzęta, z jakich roślin jest zbudowana).

Jak go używać w pracy z dziećmi: podczas studiowania tematyki wykorzystywanej na wystawie; na co zwrócić uwagę pracując z dziećmi; jakie rodzaje zajęć można zastosować (eksperymentowanie, rysowanie, modelowanie).

Literatura dodatkowa: wymieniona jest literatura zawierająca informacje o eksponacie, ilustracje z jego wizerunkiem itp.

Na przykład:

Nazwa eksponatu. Vespiarium.

Gdzie zebrane. Na balkonie w mieście.

Zebrane przez kogo. Rodzina Petrovów.

Informacje o wystawie. Każdej wiosny samica osy buduje nowe gniazdo. Z przeżutych włókien drzewnych konstruuje kilka ogniw papierowych i składa w nich jaja. Podczas budowy owad odłupuje włókna drewna, przeżuwa je, mieszając ze śliną. Rezultatem jest biała masa papierowa na gniazdo. Osa robi wszystko dokładnie według obliczeń, stale mierząc za pomocą anten wielkość komórek i grubość papierowych ścianek. Wejście do gniazda nazywane jest „dziurą wejściową”. Zawsze jest skierowana w dół.

Jak to wykorzystać w pracy z dziećmi. Tematy „Powietrze - niewidzialne” („Latające zwierzęta”), „Zwierzęta” (tematy o owadach, ich sposobie życia, związku z roślinami - wykorzystanie drewna osy). Pozwól dzieciom uważnie dotknąć gniazda: czy materiał, z którego jest wykonane, przypomina papier? Co dokładnie? Do czego można porównać „dom” osy? Czy to wygląda jak ptasie gniazdo? Proszę to zanotować materiał konstrukcyjny osa występuje w naturze. Spójrz na zdjęcie lub rysunek osy: dlaczego jest w paski („przerażająca” kolorystyka), gdzie żyje.

Jeżeli w minimuzeum prezentowane są eksponaty wykonane przez dzieci i rodziców, wówczas dołączana jest do nich plakietka, na której widnieją: nazwa eksponatu, data powstania, nazwisko – imię i nazwisko autora (lub jeżeli eksponat był zebrane i przywiezione: nazwa; gdzie zebrane; przez kogo zebrane; krótka informacja o wystawie; jak stosować w pracy z dziećmi).

Minimuzeum musi posiadać tabliczki odzwierciedlające normy zachowania panujące w muzeum.

Aby utrzymać zainteresowanie dzieci wystawą w różne miejsca minimuzeum, okresowo mogą pojawiać się różne „sekrety” - zadania, niezwykłe eksponaty, niespodzianki.

3. Etap końcowy (uogólniający).

Rozpoczyna się po zakończeniu tworzenia mini-muzeum. Na tym etapie odbywa się uroczyste „oficjalne” otwarcie minimuzeum. Na tym etapie przedszkolaki mogą same prowadzić wycieczki edukacyjne dla dzieci z innych grup.

Gdzie umieścić mini-muzeum.

Popularna mądrość głosi: „Ci, którzy chcą, szukają możliwości, ci, którzy nie chcą, szukają powodów”.

Nawet w najbardziej ciasnych warunkach, jeśli chcesz, możesz znaleźć kącik na małą wystawę. Nawet tekturowy parawan umieszczony w recepcji pomoże wydzielić miejsce na małe mobilne muzeum. Każda lokalizacja minimuzeum ma swoje zalety i wady.

Pokój grupowy.

Ta opcja daje możliwość stopniowego budowania materiału muzealnego w miarę otrzymywania nowych informacji. Nauczyciel może w każdej chwili sięgnąć do materiałów muzealnych, a dzieci, jeśli chcą, obejrzeć eksponaty, omówić ich cechy, zadawać nauczycielowi pytania, wykorzystać niektóre eksponaty do zabaw reżyserskich, skorzystać z zabaw dydaktycznych i przeprowadzić zajęcia niezależne badania przy stole doświadczalnym.

Jednak układ minimuzeów w grupach ma też swoje wady. Po pierwsze, dzieci tylko z jednej grupy otrzymują stały dostęp do muzeum. Odległość od szatni ogranicza swobodną komunikację dzieci z rodzicami na tematy muzealne.

Przyjęcie.

Jeśli pozwala na to miejsce, możliwość umieszczenia minimuzeum w szatni ma te same zalety, co muzeum w sali grupowej. Ponadto dzieci mają możliwość komunikowania się z rodzicami na temat muzeum.

Wady są takie same.

Pomieszczenia na zajęcia dodatkowe, pracownie.

Z jednej strony pomieszczenia do zajęć dodatkowych idealnie nadają się do organizacji pewnego rodzaju minimuzeów. Na przykład w pracowni artystycznej na pierwszy rzut oka odpowiednie byłoby minimuzeum przykładów sztuki dekoracyjnej i użytkowej. Ale każda pracownia artystyczna jest już nasycona tego typu obiektami. Aby muzeum nie wtapiało się w tło ogólne, wyróżniało się i przyciągało uwagę dzieci, nauczyciel musi wykazać się dużymi umiejętnościami projektowymi.

W tym wariancie minimuzea zlokalizowane są w miejscach ogólnodostępnych, co umożliwia zwiedzanie ich w dogodnym dla nauczyciela terminie. Wystawę mogą oglądać wszyscy rodzice, także indywidualnie z dziećmi. Minimuzeum stanowi zachętę do komunikacji.

Jednocześnie otwarty i niekontrolowany dostęp do muzeum ogranicza możliwość eksponowania rzadkich i cennych eksponatów (a nawet te niezbyt wartościowe czasami znikają).

Jak zaprojektować mini-muzeum.

Uwaga dzieci w wieku przedszkolnym nie jest jeszcze wystarczająco ukształtowana. Jest krótkotrwały i niestabilny. Dlatego też efektywność całej pracy w minimuzeum będzie w dużej mierze zależała od dobrego rozmieszczenia eksponatów i stopnia ich atrakcyjności dla dziecka.

Najbardziej optymalną opcją jest umieszczenie eksponatów na różnych poziomach: pionowym i poziomym. Regały i półki ścienne, ekrany, stojaki, stoły o różnych rozmiarach i wysokościach oraz szafki pomogą rozwiązać ten problem.

Ułożenie wszystkich eksponatów tylko w jednej płaszczyźnie poziomej, np. na stoliku dziecięcym, jest niepraktyczne. Kolekcje najlepiej wyglądają w jednej płaszczyźnie, tj. przedmioty o tej samej nazwie (na przykład zbiór muszelek różniących się kolorem, kształtem, rozmiarem, co daje wyobrażenie o ich różnorodności).

Minimuzeum może prezentować jakiś rodzaj kolekcji, ale nadal głównym zadaniem minimuzeum jest pokazanie obiektu z różnych stron, aby odzwierciedlić jego relacje z innymi obiektami.

Dodatkowo w płaszczyźnie poziomej trudno jest łączyć eksponaty tematycznie i oddzielać je wizualnie. A to komplikuje zadanie utrzymania uwagi dziecka w obrębie jednej grupy obiektów.

W przypadku braku odpowiednich narożników i półek, z dużych kostek budowlanych, cylindrów i cegieł na stole można budować wielopoziomowe stojaki.

Opanowanie pionu można wykonać w następujący sposób:

• Układanie materiałów na półkach ściennych.
• Korzystanie z ekranów.
• Korzystanie ze stojaków.
• Zastosowanie mobilne.
• Umieszczanie drobnego materiału na suchych lub sztucznych gałęziach drzew.

Stojaki są szczególnie wygodne w użyciu. Ich główną zaletą jest to, że są łatwe w produkcji, lekkie i bezpieczne dla dzieci. Stojaki są bardzo mobilne i pozwalają łatwo i szybko zmienić kompozycję muzeum.

W przypadku korzystania z półek stacjonarnych zmiana ekspozycji minimuzeum nie jest dla dziecka tak zauważalna, jak przy korzystaniu ze stojaków, które mogą różnić się kształtem, kolorem i umiejscowieniem. Chociaż efekt nowości ma bardzo ważne w przyciąganiu i utrzymywaniu uwagi dziecka.

Stojaki służą do eksponowania informacji poglądowych i schematów. Bardzo wygodne jest mocowanie do nich lekkich, nieporęcznych przedmiotów.

Jak wykonać i gdzie umieścić stojaki.

Do wykonania stojaka potrzebne będą arkusze tektury z pudełek do pakowania, juta, mata, len lub inny materiał w jednym kolorze, klej PVA i nóż do deski do krojenia chleba.

Eksponaty są wstępnie układane na tekturze i ustalany jest rozmiar i kształt przedmiotu obrabianego. Mogą to być kwadraty, koła, prostokąty. Czasami najlepsze są kształty nieregularny kształt. Obrabiany przedmiot wycina się nożem do deski do krojenia chleba, grubo posmarowuje klejem, nakłada się płótno i wygładza nierówności. Krawędzie płótna są przycinane na obwodzie, pozostawiając 4-5 cm na złożenie krawędzi na niewłaściwą stronę stojaka. Krawędzie nie mogą być sklejone, dopóki nie zostanie przyklejona strona przednia. Należy pamiętać, że karton opakowaniowy może się wyginać pod wpływem wilgoci. Dlatego należy na jakiś czas umieścić przedmiot pod prasą. Po wyschnięciu przedmiotu obrabianego jego krawędzie są składane i sklejane. Krawędzie płótna (tkaniny) nie wymagają zaginania. W tym przypadku tkaninę przycina się do krawędzi, a kontur zdobi elegancki warkocz, ozdobny sznurek lub zwykły sznurek. Elementy wykonane z tkaniny perkalowej nadają stojakom jutowym wyjątkowej elegancji. Eksponaty można przymocować do stoiska za pomocą pistoletu do klejenia. Można je po prostu przyszyć. Można również zastosować panele dekoracyjne. Jeśli pomiędzy panelami rozciągniemy cienkie tasiemki lub warkocz, można na takiej ścianie zamontować prace dziecięce i elementy dekoracyjne. Stojaki zawieszone są na cienkiej linie na żądanej wysokości, podobnie jak obrazy w muzeach sztuki.

Techniki projektowania pionowego obejmują również wazony z rozłożystymi gałęziami. Można na nich powiesić małe eksponaty, małe obrazki, medaliony z zagadkami lub zadaniami.

Jak wykorzystać minimuzea w pracy z dziećmi i rodzicami.

Należy pamiętać, że minimuzea nie zawsze nadają się do prowadzenia pełnoprawnych zajęć. Długie stanie w jednym miejscu i brak miejsca potrafią zanegować najbardziej fascynującą historię nauczyciela.

1. Czasem bardziej wskazane jest podzielenie wszystkich informacji na kilka podtematów i przeprowadzenie tzw. pięciominutowych rozmów.

2. Jeżeli przedszkolaki zwrócą uwagę na inne stoiska, których historia nie jest ujęta w aktualnych planach nauczyciela, to proszone są o rozmowę na ten temat innym razem, ale wolno im się uważnie przyjrzeć i odgadnąć, co to stoisko i eksponaty się na nim znajdują o czym rozmawiają. Jednocześnie nauczyciel nie odpowiada na pytania dzieci i nie zadaje pytań naprowadzających. Jeśli dzieci same dobrze opanują materiał, to przy kolejnej wizycie w muzeum nauczyciel zaprasza najaktywniejsze dziecko, aby zostało przewodnikiem po konkretnym dziale.

3. Możesz zaprosić dzieci, aby wraz z rodzicami podeszły do ​​części, która je interesuje, a następnego dnia opowiedziały reszcie dzieci o tym, czego się nauczyły.

Gry dla minimuzeum.

W każdym minimuzeum, w niezależnym kąciku zabaw oraz w innych działach, dzieci mają możliwość zabawy. Już sama tematyka minimuzeum podpowie, jakie powinny być gry: gry fabularne, gry dramatyzacyjne, gry dydaktyczne itp.

Gry dydaktyczne lub materiały do ​​ćwiczeń gier umieszczane są w pudełkach i kopertach. Niektóre zadania można umieścić na stojakach. Wskazane jest dobieranie takich ćwiczeń, aby same dzieci mogły odgadnąć, jakie konkretne zadanie należy wykonać. Zasady gry powinny być dzieciom dobrze znane, nauczyciele zmieniają jedynie treść zadań w zależności od tematyki muzeum.

Istnieje szereg „uniwersalnych” gier dydaktycznych, które można wykorzystać podczas pracy w dowolnym minimuzeum, zmieniając jedynie treść zadań w zależności od tematyki muzeum.

Gra składa się z duża mapa z wizerunkiem głównego obiektu i zestawem małych kart z wizerunkami obiektów, które pewnymi cechami korelują z obiektem głównym. Zadanie: wybierz (i nazwij) odpowiednie obrazki.

Na przykład w mini muzeum piasku można skorzystać z lotto „Zwierzęta pustyni piaskowej”, „Jak ludzie używają piasku”; w minimuzeum powietrza – lotto „Jak człowiek wykorzystuje powietrze”, „Latające zwierzęta”; w minimuzeum „Złota Khokhloma” - lotto „Wzory Khokhloma” itp.

Gry akcji.

Ta gra wymaga dużego płótna (pola), na którym narysowana jest trasa w formie linii, a także żetonów w zależności od liczby graczy i kostka do gry z oznaczeniem numerycznym na krawędziach. Rzucając kostkę, dziecko określa liczbę ruchów, które musi wykonać. Na linii trasy, w niewielkiej odległości od siebie, znajdują się przystanki – wielobarwne kółka. Kolor kółka wskazuje zadanie, które dziecko musi wykonać. Może to oznaczać pominięcie jednego ruchu, cofnięcie jednego lub dwóch ruchów do tyłu lub do przodu lub pozwolenie na wykonanie jeszcze jednego, dodatkowego ruchu. Możesz sam stworzyć grę. Aby to zrobić, wybierz plakat oparty na temacie (na przykład na temat „Pustynia”), na nim narysowana jest trasa flamastrem lub paskami papieru, na które przyklejone są wielokolorowe kółka - przystanki. Nauczyciel określa, jakie kolory będą reprezentować przystanki. Na przykład kolor czerwony ma na celu nadanie nazwy zwierzęciu żyjącemu na pustyni; kolor zielony – odgadnij zagadkę (zagadki zapisane są na specjalnych kartach dołączonych do zestawu); żółty - do pantomimy zwierzęcia żyjącego na pustyni. Jeśli dziecku trudno jest wykonać zadanie, może pominąć jeden ruch lub oddać nagrodę, którą na koniec gry wykorzysta, wykonując zabawne zadania. W tę grę można grać na dowolnym motywie muzealnym.

Słońce.

Do zabawy potrzebny będzie zestaw kart zadań i drewniane spinacze do bielizny inny kolor. Karta zadania to okrąg podzielony na 6 – 8 sektorów. Każdy sektor zawiera obrazek. W środku okręgu znajduje się główny symbol określający temat gry. Symbol pomaga dzieciom zrozumieć zadanie bez pomocy osoby dorosłej.

Na przykład, jeśli pośrodku przedstawiona jest kropla, dziecko musi znaleźć zwierzęta, dla których woda jest „domem”, siedliskiem. Treść kilku obrazków w sektorach jest powiązana z tematyką gry, reszta obrazków nie ma z tym nic wspólnego. Wykonując zadania, dziecko zaznacza niezbędne (tj. związane z danym tematem) sektory, np. niebieskimi spinaczami do bielizny, a niezwiązane z nim czerwonymi. Następnie dziecko wyjaśnia swój wybór. Dzięki spinaczom do bielizny kartka z wykonanym zadaniem staje się jak słońce.

Na przykład: w środku okręgu znajduje się obrazek przedstawiający pustynne wydmy, w sektorach znajdują się wizerunki zwierząt żyjących i nie żyjących na pustyni (żółw, żaba, wielbłąd, jaszczurka, owca, lis, wąż, polarny niedźwiedź).

Pierścienie Ukojenia.

„Rings of Lull” to jedna z opcji wykorzystania metody analizy morfologicznej (technologia TRIZ - RTV).

Zasada wykonania gry: wycięte z tektury koła podzielone są na 4, 6, 8 sektorów. Każdy sektor zawiera obrazek. Zasada wyboru zdjęć może być inna: na przykład na jednym pierścieniu przedstawiono różne drzewa, a na drugim ich liście lub nasiona; na jednym pierścieniu znajdują się zwierzęta, na drugim ich „domy” (lis, pszczoły, niedźwiedź, wiewiórka, pies, ptasia dziura, gniazdo, dziupla, ul, budka, legowisko); ptaki - różne kształty ptasich dziobów czy różne rodzaje ptasich nóg; zwierzęta to małe zwierzątka.

Zadania: dowiedzieć się, kto gdzie mieszka; wybierz i nazwij dziecko; z jakiego oddziału są dzieci? wybierz siedlisko; skrzydła, nogi i dzioby itp.

Również dobrze znane i znane gry dla dzieci nadają się do każdego mini-muzeum:

„Czwarte koło”

„Znajdź pięć różnic”

„Wytnij zdjęcia”

"Labirynt"

„Zgadnij, co jest w torbie”

„Rozpoznaj po sylwetce”

„Znajdź, kto się ukrywa” (od obrazy konturowe znajdź i nazwij te, których potrzebujesz).

Mini-muzeum powinno też prezentować całkiem sporo materiał ilustracyjny– rysunki, fotografie, albumy ilustracyjne, rysunki, prace twórcze dzieci na temat minimuzeum itp., które można umieścić na ścianach i półkach.

Minimuzeum powinno zawierać sekcje:

1) historia tematu,

2) aktualny temat,

3) wyniki twórczości dzieci na ten temat,

4) kącik do samodzielnej aktywności dzieci (materiały do ​​samodzielnej działalności twórczej, kolorowanki tematyczne, gry dydaktyczne, zagadki, rebusy, łamigłówki itp.).

Mile widziane jest, jeśli minimuzeum ma oznaczenie i wszystkie jego sekcje są podświetlone (oznaczone). Zawartość i nazwa działów minimuzeum zależy od jego tematyki.

Na przykład: minimuzeum „Zwiedzanie Bajki” prezentuje przedmioty z bajek, które występują w różnych baśniach i mają magiczną moc (samodzielnie złożony obrus (dowolny haftowany lub malowany kawałek materiału); buty do chodzenia (dowolne gumowe odpowiednie są buty ozdobione eleganckim warkoczem, cyrkonie); talerz z jabłkiem; kapelusz - „niewidoczny” - dowolny piękny kapelusz; magiczna kula; Parasole Ole-Lukoje (jeden wielokolorowy, drugi czarny); magiczna różdżka(sztyft wykonany z dowolnego materiału można pomalować lub ozdobić warkoczem, koralikami, dżetów); igła, w której ukryta była śmierć Koszczeja (z folii) itp. W muzeum prezentowane są także zagadki dotyczące baśni, bohaterowie baśni i przedmioty; książki z bajki. Na stole do gier znajdują się gry planszowe, karty zadań i bajkowe kolorowanki. Również w tym mini-muzeum znajdują się różne rodzaje teatry lalek do niezależnych dramatów dla dzieci. W tym minimuzeum można porozmawiać o baśniach i baśniowych przedmiotach oraz ich magicznej mocy; quiz literacki. Aby zwrócić uwagę rodziców na minimuzeum, zamieszczane jest ogłoszenie:

Drodzy ojcowie i matki, babcie i dziadkowie!

Chcesz zanurzyć się w magiczny świat? W naszym przedszkolu otwarto „Muzeum Bajek”. Bohaterowie popularnych baśni życzliwie przekazali na naszą wystawę magiczne przedmioty. Spieszyć się! Muzeum nie jest otwarte długo, bo magiczne przedmioty trzeba przywrócić baśniom.

Nasze muzeum jest wyjątkowe – odwiedź je całą rodziną!

Poproś dziecko, aby wymieniło nazwy przedmiotów, które są mu znane.

Zapamiętaj, w której bajce się pojawiają.

Zapomniałeś, co to jest? magiczna moc te przedmioty?

Jak wiesz, istnieją specjalne magiczne słowa, które pomagają obudzić ich bajeczną moc. Czy Twoje dziecko pamięta te słowa? A ty?

Zadawaj dziecku zagadki prezentowane w minimuzeum.

Eksponaty i działy minimuzeum można oznaczyć znakami (symbolami) wskazującymi przeznaczenie działu (eksponatu): zabawa; poproś osobę dorosłą o przeczytanie tego tekstu; nie można dotknąć; możesz poczuć zapach tych eksponatów; te eksponaty można dotykać; Eksponaty te można jedynie oglądać.

Należy zapoznać dzieci z zasadami postępowania w minimuzeum. Przykładowe zasady:

1. W naszym muzeum wiele eksponatów można dotykać rękami.

2. Badane eksponaty należy odłożyć na miejsce.

3. Eksponatów nie można niszczyć i zabierać do domu.

4. Możesz, a nawet musisz zadawać pytania.

5. Możesz dodawać nowe eksponaty do muzeum.

Minimuzeum w grupie to nie tylko wystawa obiektów o określonej tematyce, to jedna z form praca edukacyjna z dziećmi, dlatego organizuje:

Historia nauczyciela;

- „rozmowy pięciominutowe” ( krótkie rozmowy gdy wszystkie informacje są podzielone na kilka podtematów);

Gry dydaktyczne;

Quizy;

Praca fizyczna przy produkcji indywidualnych eksponatów i rzemiosła;

Gry – eksperymentowanie;

Czytanie i omawianie prac;

Działalność produkcyjna (rysowanie, projektowanie, modelowanie, aplikacje);

Ćwiczenia rozwijające mowę, kształtujące pojęcia matematyczne i uczące umiejętności czytania i pisania;

Wycieczki do minimuzeum;

Badanie eksponatów, ilustracji, książek;

Tajemnicze wieczory;

Święta narodowe;

Słuchanie, odgrywanie baśni i innych utworów folklorystycznych;

Działalność muzyczna (gra na instrumentach muzycznych dla dzieci);

Zajęcia zapoznawcze; rozwój mowy; ekologia; Dzieła wizualne itd.;

Niezależny kreatywny i aktywność zabawowa dzieci.

Rodzaje minimuzeów w przedszkolnych placówkach oświatowych.

1. Minimuzea przyrody.

Minimuzea ekologiczne (minimuzeum morza, podwodnego świata, lasu);

Minimuzea paleontologiczne (minimuzeum historii planety i przyrody);

Minimuzea astronomii (mini-muzeum kosmiczne);

Muzea poszczególnych składników przyrody (minimuzeum słońca, minimuzeum „Czarodziejka – Woda” itp.);

Minimuzea dzikiej przyrody (minimuzeum owadów, zwierząt domowych, dzikich zwierząt, minimuzeum „Burenuszka”, minimuzeum „Kura Ryabuszka”, minimuzeum owiec).

2. Minimuzea kultury ludowej.

3. Minimuzea historyczne.

Minimuzeum poświęcone historii kraju;

Minimuzeum poświęcone konkretnemu wydarzeniu historycznemu;

Minimuzeum poświęcone historii naszej ojczyzny;

Minimuzeum poświęcone historii przedszkola;

Minimuzeum poświęcone historii jednego przedmiotu (minimuzeum zegarków, minimuzeum zabawek noworocznych, minimuzeum żołnierzyków, minimuzeum lalek, minimuzeum chleba, minimuzeum „Lalki nasze babcie”)

Minimuzeum symboli państwowych.

4. Minimuzea literackie.

Muzeum Bajek;

Mini – muzeum Twojej ulubionej bajki;

Minimuzeum pisarza (poety);

Minimuzeum książki;

Mini – muzeum postaci z bajek;

Mini – muzeum książek naukowych;

Mini – muzeum książki ABC;

Mini - muzeum liter i cyfr.

5. Minimuzea sztuki.

Minimuzea twórczości artystycznej;

Minimuzeum sztuki dekoracyjnej i użytkowej;

Minimuzeum muzyczne (instrumenty muzyczne, dzwonki, zabawki muzyczne, ludowe instrumenty muzyczne);

Minimuzeum sztuki teatralne(minimuzeum teatru; kostium teatralny; lalki teatralne).

Minimuzeum sztuki dekoracyjnej i użytkowej.

Cele minimuzeum DPI:

Zapoznanie dzieci z historią i kulturą narodów własnych i obcych;

Edukacja patriotyczna;

Edukacja estetyczna, rozwój sfery emocjonalnej;

Kształtowanie pomysłów na temat relacji między kulturą ludzi a otaczającą przyrodą;

Rozwój zdolności twórczych i wyobraźni.

Podstawą minimuzeum DPI jest kolekcja zabawek ludowych (Gzhel, Haze, Gorodets, Khokhloma itp.).

To minimuzeum jak żadne inne przeznaczone jest do samodzielnych zajęć dla dzieci. Tutaj dzieci w każdym wieku mogą poczuć się autorami i twórcami arcydzieła artystyczne. Dlatego w minimuzeum powinien znajdować się papier, glina, farby, pędzle, próbki obrazów, wzorów, ilustrowane książki itp.

Literatura:

1. Ryzhova N.A. Minimuzeum w przedszkolu. – M.: 2008

2. Muzeum w przedszkolu: rozmowy, wycieczki, warsztaty twórcze / oprac. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina - M.: 2011

3. Pierwszy września (cykl artykułów N. Ryżowej na temat „Pedagogika muzealna w przedszkolu”).

4. Dyrekcja starszego nauczyciela placówki przedszkolnej nr 3 – 2013.

5. Przedszkole od A do Z nr 6 – 2007.