Co nie jest mechanizmem kontrolnym w dau. Działania projektowe na dhowach w nowoczesnych warunkach

23.09.2019

Instytucja

Koncepcja, cel i struktura zarządzania placówką przedszkolną.

Zasady zarządzania.

Funkcje sterujące. Cykl zarządzania.

Metody zarządzania.

1. Koncepcja, cel i struktura zarządzania placówką przedszkolną. Placówka przedszkolna ma swoją odrębną specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się zapewnić sprzyjających warunków do twórczej pracy zespołowi placówki przedszkolnej bez ukierunkowanego i opartego na nauce zarządzania.

Zarządzanie w warunkach rynkowych nazywa się kierownictwo . Cechami charakterystycznymi zarządzania jest koncentracja menedżera na zaspokajaniu potrzeb rynku, ciągłe zwiększanie efektywności produkcji (uzyskiwanie optymalnych wyników przy najniższych kosztach), swoboda podejmowania decyzji, opracowywanie celów i programów strategicznych oraz ich regularne dostosowywanie w zależności od stanu firmy. upraszanie.

Zarządzanie przedszkolem– interakcja wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego, mająca na celu zapewnienie powstania, stabilizacji, optymalnego funkcjonowania i obowiązkowego rozwoju instytucji.

Cel zarządzanie placówką przedszkolną - jej obowiązkowy rozwój.

Struktura organizacyjna (struktura) zarządzania w placówce przedszkolnej jest z definicji M.M. Potasznik, zbiór podmiotów indywidualnych i zbiorowych, pomiędzy którymi rozdzielone są uprawnienia i odpowiedzialność za wykonywanie funkcji kierowniczych, regularnie odtwarzają się powiązania i relacje. Aby scharakteryzować strukturę zarządzania, należy przede wszystkim nazwać jej skład, wymienić wszystkie części tworzące ten lub inny system, zidentyfikować powiązania między nimi, tj. pokazać, kto komu podlega (relacje, podporządkowanie, kto koordynuje) z kim na równych zasadach, koordynacja stosunków).

Struktura jest zawsze w dynamice, to znaczy w formacji realnej, istniejącej, zmieniającej się i rozwijającej. Wyróżnia cztery poziomy zarządzania:

1) szczebel menadżerski;

2) poziom swoich zastępców;

3) poziom nauczycieli i rodziców;

4) poziom dzieci.

Rozważmy wymienione poziomy struktury zarządzania.

Pierwszy poziom – menedżer- główna osoba administracyjna, wybrana przez zespół lub wyznaczona przez organ rządowy, która ponosi osobistą odpowiedzialność za wszystko, co dzieje się w placówce przedszkolnej przez wszystkie podmioty zarządzające, a także Rada placówki przedszkolnej, Rada pedagogiczna, Rada Rodziców.

Zapewniają jedność systemu zarządzania jako całości, wyznaczają strategiczny kierunek rozwoju placówki przedszkolnej i wszystkich jej oddziałów.

Drugi poziom– zastępcy kierowników do spraw głównych, do spraw gospodarczych, starsza pielęgniarka (lekarz, jeśli jest przewidziany w grafiku pracy), księgowy (jeśli jest przewidziany w grafiku pracy).

Za ich pośrednictwem dyrektor pośrednio zarządza systemem przedszkola zgodnie z zadanymi celami, programem i oczekiwaniami rezultatów oraz osiąga taktyczną realizację celów strategicznych.

Trzeci poziom– nauczyciele, rodzice. Funkcje każdej osoby na tym szczeblu zarządzania nie ograniczają się do regulacji prawnych, a jej uprawnienia są nierozerwalnie związane z jej osobowością.

Czwarty poziom- dzieci.

Zdefiniowanie przejrzystej struktury zarządzania pozwala na prześledzenie triady: zarządzanie – współzarządzanie – samorząd, a także szerokie wykorzystanie delegacji uprawnień.

Przekazanie władzy– przeniesienie zadań i praw na odbiorcę, który przejmuje odpowiedzialność za ich realizację. Przede wszystkim delegowane są uprawnienia i moc, która pozwala na ich wykonanie. Częściowe delegowanie odpowiedzialności za realizację powierzonych zadań w żaden sposób nie zdejmuje jej z jedynego szefa organizacji.

Każdemu przełożonemu liniowemu podlegają określone kategorie pracowników. Liczba osób podległych jednemu przełożonemu wynosi sfera kontroli- jeden z ważnych aspektów struktury organizacyjnej instytucji. W placówce przedszkolnej możliwe jest także przydzielenie zakresu kontroli według obszarów funkcjonalnych menadżerom drugiego stopnia. Na przykład zastępca dyrektora nadzoruje pracę nauczycieli, kierownik zaopatrzenia nadzoruje pracę personelu obsługi, natomiast przełożona pielęgniarek kieruje nie tylko działalnością personelu medycznego (jeśli jest to przewidziane w tabeli personelu), ale także nadzoruje pozostałych pracowników w zakresie przestrzeganie norm i zasad sanitarnych podczas procesu pedagogicznego, utrzymania pomieszczeń itp.

2. Zasady zarządzania. Każdy system pedagogiczny - placówka przedszkolna, grupa, region edukacyjny itp. - staje się zdolny do samobudowania, samotransformacji, samodoskonalenia nowych cech - samorozwoju w ogóle, tylko wtedy, gdy lider polega na schematyczny diagram samoorganizującej się kontroli. Zasady zarządzania– podstawowe postanowienia określające ogólny kierunek działania.

Zasady zarządzania (według T.P. Kolodyazhnaya):

Zasada samoorganizującego się (synergicznego) zarządzania. Samoorganizacja w zarządzaniu staje się skuteczna w przypadku rozwiniętych relacji zaufania, wzajemnego szacunku i wzajemnej pomocy, gdy wykorzystywana jest wiedza wszystkich uczestników procesu pedagogicznego, a nie tylko niewielkiej liczby osób zajmujących się planowaniem i zarządzaniem w środowisku administracyjnym. formularz polecenia.

Zasada współdziałania samoorganizacji i organizacji, przypadkowej i koniecznej. Samoorganizacja może prowadzić również do negatywnych konsekwencji, dlatego wymaga dostosowania i wsparcia ze strony organów zarządzających. Organizująca rola menedżera powinna mieć na celu inicjowanie i wspieranie procesów rozwojowych oraz elastycznego porządkowania czynników zewnętrznych.

Zasada nieliniowości. Koncentruje się na przezwyciężaniu podejścia addytywnego w procesie tworzenia systemu zarządzania placówką edukacyjną – suma wpływów kierownictwa nie zawsze równa się wynikowi.

Zasada podmiotowości(orientacja na przejście od tradycyjnego zarządzania dyrektywnego do przywództwa sprzyjającego aktualizacji wewnętrznej, twórczej aktywności jednostki). Aby rozwinąć podmiotowość, konieczne jest opanowanie nowych umiejętności pedagogicznych, aby stworzyć warunki sprzyjające samoorganizacji nie tylko osobowości przywódcy, ale także jego podwładnych. W synergetyce podmiotowość postrzegana jest jako pozytywny przejaw początkowo chaotycznych relacji, które porządkują się w miarę postępu procesów samoorganizacji. Chaos jest konieczny, jest źródłem rozwoju. Źródło to ma charakter wewnętrzny, subiektywny i w dużej mierze determinuje zachowanie złożonego systemu. Synergetyka wskazuje także, że chaos jest konstruktywnym mechanizmem samoorganizacji złożonych systemów, gdyż narodziny nowego wiążą się z zniszczeniem dotychczasowego układu porządku, z restrukturyzacją i uzupełnieniem kosztem elementów środowiska, z wyjściem poza granice pierwotnego systemu.

Zasada otwartości(uznanie wymiany system – instytucja edukacyjna – informacja, relacje, energia, materiały, z otoczeniem, społeczeństwem).

Rozpatrując treść i strukturę organizacyjną działań lidera przez pryzmat zasad samoorganizacji zarządzania, uzyskujemy możliwość zbliżenia się do wdrożenia nowych wymagań dotyczących organizacji placówki przedszkolnej.

3. Funkcje sterujące. Cykl zarządzania. Codzienne rozwiązywanie różnego rodzaju zadań i problemów można przedstawić w postaci różnych funkcji, które pozostają ze sobą w pewnej współzależności i z reguły są realizowane w określonej kolejności. Funkcje sterujące– zbiór niezależnych działań i operacji, które nie naruszają zasady kolejności realizacji procesu zarządzania w modelu zarządzania funkcjonalnego. Do głównych funkcji należą: analiza, prognozowanie, wyznaczanie celów, planowanie, organizacja, kontrola i korekta (lub regulacja). Wszystkie te funkcje są charakterystyczne dla systemu zarządzania placówką przedszkolną, jednak każda z nich ma swoją własną charakterystykę, wynikającą ze specyficznej treści pracy tej placówki.

Analiza– badanie stanu faktycznego i jego obiektywna ocena.

Prognozowanie– określenie oczekiwanego rezultatu oddziaływania kierownictwa na system.

Ustalanie celów– wyznaczanie celów i zadań działania instytucji, które są wynikiem analizy stanu systemu i przewidywania jego przyszłości. Uważa się, że wybór celów jest najbardziej kreatywną częścią zarządzania. W zależności od źródła i metody edukacji, zarówno na poziomie jednostki, jak i na poziomie dowolnego systemu organizacyjnego, cele mogą być albo wewnętrzne, tworzone przez osobę lub system społeczny niezależnie, albo zewnętrzne, jeśli są wyznaczane na podstawie na zewnątrz. W przypadku systemów pedagogicznych cele wyznaczane są przez społeczeństwo.

Planowanie– opracowanie programu działań zmierzających do osiągnięcia wyznaczonych celów, a także racjonalne rozłożenie tych działań w określonym przedziale czasu.

Organizacja– podział obowiązków, realizacja zaplanowanych działań.

Kontrola– okresowe monitorowanie wyników bieżących, średnioterminowych, końcowych i długoterminowych, porównanie tych wyników z prognozą.

Korekta (regulacja)– podstawa informacji zwrotnej do wprowadzania zmian w celach, zadaniach, treści zarządzania, planowaniu; rodzaj regulacji opartej na wynikach informacji zwrotnej w procesie zarządzania.

Cykl zarządzania– strukturę pierścieniową, zakładającą wzajemne powiązanie i sekwencyjną realizację niezależnych (operacyjnych) funkcji zarządzania. Utrata jakiejkolwiek funkcji prowadzi do obniżenia jakości całego zarządzanego systemu.

Poszczególne funkcje nie następują ściśle po sobie, ale są ze sobą powiązane na różne sposoby.

4. Metody zarządzania. W najbardziej ogólnej formie metoda jest sposobem osiągnięcia celu. Ponieważ słowo „metoda” ma swoje korzenie w pojęciu „działania”, to lub inne działanie mające na celu realizację zadań zarządczych można uznać za metodę zarządzania. Przy całej różnorodności metod zarządzania, wszystkie są uniwersalne i mają mocne i słabe strony. Nie można ich oceniać poza określonymi warunkami.

Wybór optymalnej kombinacji i stosunku różnych metod i środków kontroli jest aktem twórczym analitycznym i psychologicznym. MM. Potasznik w swojej książce „Zarządzanie nowoczesną szkołą” sugeruje uwzględnienie przy wyborze metod, środków i technik zarządzania następującej grupy czynników:

Ø zadania strategiczne i taktyczne;

Ø charakterystyka osób, wobec których stosowana jest metoda (wpływ menadżerski);

Ø możliwość każdej metody i konsekwencje jej zastosowania;

Ø mierzyć w stosowaniu niektórych metod;

Ø specyfika sytuacji, wyczerpanie innych środków;

Ø dostępność czasu na rozwiązanie problemu za pomocą wybranego zestawu kontroli;

Ø warunki moralne, psychologiczne, materialne i inne;

Ø możliwości, umiejętności podwładnych;

Ø tradycje, zwyczaje danego zespołu, jego znajomość określonego stylu zarządzania.

W zarządzaniu wyróżnia się 4 grupy metod zarządzania:

1) organizacyjno-administracyjne (administracyjne);

2) organizacyjno-pedagogiczne;

3) społeczno-psychologiczne;

4) ekonomiczne.

DO metody organizacyjne i administracyjne obejmują: utworzenie struktury zarządczej, zatwierdzanie norm administracyjnych, wydawanie zarządzeń, opracowywanie regulaminów, opisów stanowisk pracy itp. Metody te są skuteczne, jeśli zostaną spełnione określone warunki:

Ø celowość pedagogiczna każdej decyzji zarządczej;

Ø spójność i jasność wymagań;

Ø właściwa wytrwałość i wola we wdrażaniu decyzji;

Ø konsekwencja w osiąganiu celów.

Metody organizacyjne i pedagogiczne mają na celu kształcenie nauczycieli poprzez wszelkie formy pracy metodycznej: konsultacje, warsztaty, zajęcia otwarte itp. Za pomocą tych metod menedżer stwarza warunki do rozwoju zawodowego swoich pracowników, a w konsekwencji do podnoszenia jakości ich pracy praca.

Metody społeczno-psychologiczne mają na celu pielęgnowanie ducha i wartości zespołu, relacji w zespole oraz jego klimatu moralnego i psychologicznego, zadowolenia nauczycieli ze swojej pracy. Jedność zespołu zależy od wytrzymałości, cierpliwości i umiejętności wpływania na uczucia lidera. Szczególne znaczenie psychologiczne ma głos, dykcja, ton głosu, mimika i gesty. Opierając się na tych narzędziach komunikacji międzyludzkiej, lider zyskuje zaufanie do siebie. Tworzenie korzystnych warunków socjalnych i życiowych do pracy i życia – wszystko to razem tworzy sprzyjający mikroklimat w zespole.

Metody ekonomiczne zarządzanie obejmuje stosowanie materialnych zachęt w zarządzaniu, ustanawianie norm i standardów ekonomicznych, przygotowywanie szacunków itp. Menedżer musi umieć właściwie zarządzać dostępnymi zasobami finansowymi.

IP Tretiakow zidentyfikował jakościowe wskaźniki efektywności stosowania różnych metod zarządzania: a) adekwatność metod do celów i treści edukacji; b) zasadność wyboru metod zarządzania w funkcjonalnych aspektach działalności; c) różnorodność i zmienność w stosowaniu metod; d) zgodność metod zarządzania z bazą edukacyjną, metodologiczną i materiałowo-techniczną instytucji edukacyjnej.

Podsumowując, należy podkreślić, że warunki rozwoju placówek przedszkolnych wymagają stosowania różnorodnych metod zarządzania.

Pytania do samokontroli:

1. Jak rozumiesz, czym jest „zarządzanie”?

2. Ujawnić istotę zasad zarządzania.

3. Czym są funkcje zarządzania i jak są ze sobą powiązane?

4. Sformułuj, czym jest metoda zarządzania?

Literatura: 3, 7, 13, 15, 24 (główne), 11 (dodatkowe).

Przejdźmy teraz od istoty zarządzania jako procesu do istoty działań zarządczych w przedszkolu. Rozważmy szczegółowo działania zarządzania.

Jak zauważa S.A. Ezopova, zarządzanie coraz częściej postrzegane jest jako nieliniowa, interaktywna, wielofunkcyjna działalność uczestników procesu społecznego, którzy są w równym stopniu zainteresowani zarówno uzyskaniem wysokiego wyniku pracy organizacji, jak i zachowaniem i rozwojem uczestniczących w tym ludzi. procesu, ich relacji i wyjątkowej podmiotowości. Współcześni badacze definiują zarządzanie w następujący sposób:

wyspecjalizowane działania mające na celu usprawnienie relacji między ludźmi w procesie wspólnej pracy i osiągania celów (A.V. Tichonow);

działania mające na celu koordynację złożonych relacji hierarchicznych pomiędzy menedżerem a zarządzanymi (V.Yu. Tichonow);

aktywna interakcja między kierownikami instytucji edukacyjnej a innymi uczestnikami procesu edukacyjnego w celu jego usprawnienia i przeniesienia do nowego stanu jakościowego, bardziej spójnego z realizacją powierzonych zadań (T.I. Shamova).

Wspólne w różnych definicjach jest to, że zarządzanie to działanie zmierzające do osiągnięcia określonych celów, które opiera się na współdziałaniu ludzi i koordynacji ich działań.

Aktywność to specyficzna forma relacji człowieka z otaczającym go światem, której treścią jest jego celowa zmiana i przekształcenie w interesie człowieka. Ma swoją własną strukturę: motyw – cel – przedmiot – działanie – wynik.

AF Pelenev podaje następującą definicję działalności:

Działalność- jest to aktywna interakcja z realiami świata, podczas której człowiek pełni rolę podmiotu, celowo wchodząc w interakcję z przedmiotem i w ten sposób zaspokajając swoje potrzeby.

Przedmiotem jest tutaj głowa, przedmiotem, jak wspomniano powyżej, jest cały system działalności życiowej przedszkolnej placówki edukacyjnej (proces edukacyjny, relacje międzyludzkie wszystkich jego uczestników, zaawansowane szkolenie nauczycieli, tworzenie niezbędnego materiału i wyposażenia technicznego warunki). „Rzeczywistością świata” będzie najprawdopodobniej stan rzeczy w funkcjonowaniu placówki wychowania przedszkolnego, o którym wiedzę dyrektor uzyskał w trakcie zbierania informacji (obserwacji, kontroli, analizy). Jeśli chodzi o zaspokojenie jego potrzeb, menedżer rzeczywiście zaspokaja jego potrzeby materialne, społeczne i zawodowe. To, jak duże są potrzeby zawodowe, zależy od poziomu wykształcenia i zawodowego menedżera. LV Pozdnyak i L.M. Volobueva zauważają, że obecny stan edukacji przedszkolnej wymaga przeniesienia zarządzania przedszkolną placówką oświatową do nowego paradygmatu, stanowiącego „filozofię zarządzania”, opartą na podejściu motywacyjno-systemowym i celach zorientowanych na osobowość realizacja. Priorytetem jest w nim skupienie się na osobie i jej potrzebach, stworzenie warunków zapewniających wszechstronny rozwój osobowości każdego dziecka i nauczyciela, motywacja do zbiorowych i indywidualnych działań wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w przedszkolu. instytucja.

Główne kierunki pracy kierownika (kierownika) przedszkolnej placówki oświatowej wyznaczają cztery elementy działalności zarządczej (według Kuźmina):

organizacyjny;

konstruktywny i projektowy;

rozmowny;

gnostyk.

Komponent organizacyjny to zarówno działalność administracyjna, jak i sama działalność organizacyjna.

Działalność administracyjna współczesnego kierownika przedszkolnej placówki wychowawczej musi zapewniać warunki materialne, organizacyjne, prawne i społeczno-psychologiczne funkcjonowania przedszkola oraz zgodnie z obowiązującymi przepisami i Statutem placówki wychowania przedszkolnego.

Aby zrealizować ten element działania, korzystając ze swoich uprawnień, menedżer:

wspólnie z pracownikami opracowuje i wdraża politykę kadrową, tj. sztabuje, selekcjonuje, rozmieszcza, przenosi personel, przygotowuje jego certyfikację;

ustala, zgodnie z prawem pracy Federacji Rosyjskiej, przepisami wewnętrznymi i wymaganiami kwalifikacyjnymi, zakres obowiązków pracowników;

zapewnia przestrzeganie prawa pracy, wewnętrznych przepisów pracy, opisów stanowisk, reżimu sanitarno-higienicznego, instrukcji ochrony życia i zdrowia dzieci, przepisów ochrony pracy i bezpieczeństwa pracy;

organizuje upowszechnianie wiedzy pedagogicznej wśród rodziców, kieruje pracami rady rodzicielskiej;

działa w imieniu placówki wychowania przedszkolnego, reprezentując ją we wszystkich organizacjach i instytucjach, zarządza pożyczkami i majątkiem placówki wychowania przedszkolnego, rozstrzyga sprawy dotyczące tworzenia i likwidacji oddziałów oraz różnych podległych jej służb;

wydaje polecenia należące do kompetencji placówki wychowania przedszkolnego, wydaje polecenia, które są obowiązkowe do wykonania przez wszystkich pracowników jego placówki wychowania przedszkolnego;

raporty z pracy przedszkola pracownikom i władzom (RUO).

Cała ta praca menedżera w tym kierunku powinna zapewnić stworzenie warunków niezbędnych do wspólnych działań, celowych i skoordynowanych działań podwładnych w celu ustanowienia normalnego procesu edukacyjnego, ustalenia normalnych relacji w zespole, sprzyjającego klimatu moralnego i psychologicznego, właściwej pracy dyscyplina i twórcza atmosfera. Menedżer jest rzecznikiem interesów zespołu pracowników, obrońcą praw każdego dziecka, tj. Wszelkie działania organizacyjno-administracyjne mają bezpośrednio na celu zapewnienie wszechstronnego rozwoju osobowości każdego dziecka.

Rzeczywistą działalnością organizacyjną kierownika jest umiejętność znalezienia różnych rodzajów interakcji między pracownikami przedszkolnej placówki oświatowej, tak aby wyniki ich wspólnych działań odpowiadały celom stojącym przed placówką przedszkolną, zauważa L.V. Pozdniak. Dyrektor, skupiając się na ładzie społecznym i realizacji funkcji przedszkolnej placówki oświatowej, wraz z kadrą pedagogiczną dobiera programy pracy z dziećmi, kontroluje pracę nauczycieli i personelu medycznego w ich realizacji, organizuje zaawansowane szkolenia dla nauczyciele.

Element konstrukcyjno-projektowy w pracy kierownika przedszkolnej placówki oświatowej obejmuje analizę stanu funkcjonowania przedszkola, którą poprzedza gromadzenie informacji, planowanie działań organizacyjno-pedagogicznych całego zespołu, planowanie działań własnych menadżera, sporządzanie kosztorysów, zestawień taryfowych i innych dokumentów związanych z planowaniem finansowym, podział pracy w czasie i pomiędzy członkami zespołu, z uwzględnieniem doświadczenia, poziomu kwalifikacji i relacji interpersonalnych pracowników. Obejmuje to pracę menedżera w zakresie samokształcenia, kształtowania stylu przywództwa i planowania wpływów edukacyjnych na zespół.

Element komunikacyjny w działaniach kierownika przedszkolnej placówki oświatowej polega na ustanowieniu prawidłowych relacji między pracownikami w zespole, z uwzględnieniem ich cech indywidualnych i wiekowych (charakter, rodzaj temperamentu, doświadczenie zawodowe, styl nauczania, komunikacja) . Warto zaznaczyć, że sama menedżerka musi skorelować swoje działania z wymaganiami, jakie stawia się menedżerowi (refleksja jest dla menedżera bardzo potrzebną cechą).

Komponent gnostyczny obejmuje badanie treści i sposobów oddziaływania na innych ludzi, z uwzględnieniem ich i indywidualnych cech, różnych stylów działań zarządczych, komunikacji, charakterystyki procesu edukacyjnego i rezultatów własnych działań, jego zalet i wad, studiowanie literatury z zakresu zarządzania, teorii zarządzania. Na tej podstawie należy pracować nad dostosowaniem i doskonaleniem indywidualnego stylu działania.

Tak więc współczesny kierownik przedszkolnej placówki oświatowej:

definiuje cele;

tworzy strukturę organizacyjną;

pełni funkcję dystrybucyjną;

zarządza zasobami finansowymi;

podejmuje decyzje zarządcze;

wybiera personel;

kontroluje wykonanie decyzji zarządczych, poleceń, instrukcji.

Jak każda działalność, działalność zarządcza w przedszkolnej placówce oświatowej ma swój cel, metody, środki i wynik końcowy.

V.Yu. Podkreśla to Krichevsky cel zarządzania polega na koordynowaniu relacji podmiotowo-przedmiotowych i działań uczestników procesu zarządzania, zapewniając osiągnięcie rezultatów działań organizacji.

Przy takiej definicji celu działalność menedżerska lidera polega na ustanowieniu porozumienia w instytucji, stworzeniu atmosfery współpracy jako klucza do udanego działania i osiągania wysokiej jakości wyników.

Celem działań zarządczych w przedszkolnych placówkach oświatowych jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania wszystkich systemów, wysokiej efektywności procesu edukacyjnego przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.

Jest to złożony proces polegający na właściwym wyborze celów i zadań, badaniu i dogłębnej analizie dostępnego poziomu pracy edukacyjnej, systemie racjonalnego planowania; identyfikowanie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego oraz wykorzystywanie osiągnięć nauk pedagogicznych w przygotowaniu nauczycieli do pracy z dziećmi; wdrażanie organicznej jedności w wychowaniu i nauczaniu dzieci w klasie i życiu codziennym; skuteczna kontrola i weryfikacja wykonania decyzji.

W przypadku wskazania celu zarządzania konieczne jest doprecyzowanie jego przedmiotu. W różnych podejściach do zarządzania podmiotem jest osoba, proces zarządzania, informacja lub relacja podmiotów zarządzania. Według V. Yu Krichevsky'ego przedmiotem zarządzania są złożone hierarchiczne relacje między podmiotami zarządzania. Takie rozumienie podmiotu z jednej strony usuwa z zarządzania pewną bezosobowość (co ma miejsce, gdy podmiotem jest informacja), z drugiej jednak strony działalność zarządcza nie zamienia się w manipulację ludźmi (gdy człowiek jest zidentyfikowany jako podmiot zarządzania). Tym samym przedmiot ten pozwala na zbudowanie algorytmu działań zarządczych w postaci: „osoba – informacja – relacje – osoba”.

Kolejnym elementem działań zarządczych w przedszkolnych placówkach oświatowych jest treść, tj. działania, operacje, dzięki którym przekształca się przedmiot kontroli i określony wynik.

We współczesnej teorii nadal nie ma jednolitych podejść do ustalania treści działania menedżera, można jednak prześledzić trzy podejścia – funkcjonalne, merytoryczne i integracyjne.

Podejście funkcjonalne zakłada, że proces zarządzania to wykonywanie przez podmiot działalności szeregu następujących po sobie operacji.

Zwolennicy tego podejścia (V.G. Afanasyev, A.I. Kitov, B.F. Lomov, M. Meskon, G.H. Popov, A.M. Omarov, P.I. Tretyakov itp.) podkreślają współzależność zarządzania funkcjami i ukierunkowanie ich konsekwentnej realizacji na osiągnięcie celów zarządzania.

Więcej szczegółów na temat funkcji zarządzania jako rodzaju działalności zostanie opisanych poniżej. Należy w tym miejscu zaznaczyć, że definiując treść zarządzania z perspektywy podejścia funkcjonalnego, można napotkać szereg trudności.

Trudności te polegają na tym, że niekończąca się fragmentacja procesu zarządzania (w niektórych klasyfikacjach wyróżnia się nawet 15-20 funkcji zarządzania) nie zapewnia całościowego spojrzenia na proces zarządzania, a wyolbrzymianie znaczenia określonej funkcji dla osiągnięcia wyniki działań zarządczych prowadzą do zniekształconego postrzegania.

Podejście merytoryczne opiera się na klasyfikacji głównych obszarów działalności menedżera (przedmiotów zarządzania). Treść działań menedżera można podzielić na następujące obszary: techniczny (zarządzanie produkcją), personalny (zarządzanie personelem instytucjonalnym), finansowy (zarządzanie zasobami finansowymi), prawny (zarządzanie wsparciem prawnym) itp., w zależności od specyfiki danej firmy działalność instytucji. M.I. Kondakov wyróżnił w działalności dyrektora szkoły z perspektywy podejścia merytorycznego następujące obszary: polityczny, pedagogiczny, administracyjny i ekonomiczny. Podejście to stosowane jest także w strukturyzacji procesu zarządzania w placówkach oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym. Zatem S. V. Savinova w swoich badaniach definiuje główne obszary działalności kierownika przedszkolnej placówki oświatowej jako: ochronę i promocję zdrowia dzieci, kadrę, wsparcie metodyczne procesu pedagogicznego przedszkolnej placówki oświatowej, wsparcie informacyjne i logistyczne.

Zaletą tego podejścia jest możliwość jasnego określenia specyfiki instytucji.

Podejście integracyjne to połączenie podejścia funkcjonalnego i merytorycznego. Takie podejście pozwala spojrzeć na działalność menedżera wielowymiarowo, ukazując jej różnorodność i złożoność. A. Fapol po raz pierwszy próbował zastosować tę metodę na początku XX wieku. Nakreślił główne kierunki merytoryczne (działania) działań menedżera oraz funkcje kierownicze zapewniające ich realizację.

Podejście integracyjne ujawnia się w opisie działań zarządczych dyrektora w systemie edukacji E.P. Tonkonogovoi, V.Yu. Krichevsky (1977), A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla (1980), V.I. Bondarem (1987), Yu.V. Wasiliew (1990), T.I. Shamova (1991), M.M. Potasznik (1991).

Biorąc pod uwagę działalność kierownika przedszkolnej placówki oświatowej, A.K. Bondarenko i współautorzy podkreślają obszary działalności kierownika przedszkolnej placówki oświatowej (ideologiczne i polityczne, metodologiczne, administracyjno-ekonomiczne, praca z rodzicami i społeczeństwem) oraz wyznaczyć funkcje proceduralne (etapy) zarządzania: podejmowanie decyzji i planowanie, organizacja, regulacja i kontrola.

Metoda (z greckiego methodos – droga badań, teoria, nauczanie) – droga do osiągnięcia celu; zbiór pewnych zasad i technik.

Każdy menedżer w przedszkolnej placówce oświatowej stosuje określone metody w swoich działaniach zarządczych.

Metody zarządzania to sposoby realizacji celów i zasad w procesie interakcji pomiędzy systemami sterowania i zarządzanymi. Metody pełnią różne funkcje, na przykład stymulujące. Menedżer musi potrafić stworzyć takiego ducha pracy, który z pełnym zaangażowaniem będzie ułatwiał pracę każdemu członkowi zespołu.

W badaniach (V.I. Zvereva, K.A. Nefedova, V.S. Pikelnaya, T.I. Shamova) metody zarządzania placówką edukacyjną dzieli się w zależności od charakteru relacji, które określają istotę i poziom wzajemnych powiązań między systemami zarządzanymi i systemami kontroli. Istnieje pięć grup metod: administracyjne, organizacyjne, regulacyjne, ekonomiczne, psychologiczne.

W grupie metod organizacyjnych wyróżnia się trzy niezależne grupy: metody organizacyjno-stabilizujące, metody wpływu administracyjnego, metody wpływu dyscyplinującego.

Jednym z elementów mechanizmu kontrolnego jest system różnych metod, ich różne kombinacje i kompleksowe zastosowanie.

Metody zarządzania organizują, mobilizują, koordynują i koordynują działania zespołu. Zadaniem lidera jest włączenie każdego nauczyciela w aktywne działania.

Po rozważeniu zasad, celu, przedmiotu i treści działań kierowniczych kierownika przedszkolnej placówki oświatowej należy określić jej wynik.

W wyniku zarządzania dowolną organizacją lub instytucją uzasadnione jest uwzględnienie zysku, chęci pracowników do pracy, ich lojalności, jakości podejmowanych decyzji zarządczych oraz zadowolenia konsumentów z wyników pracy (organizacji lub instytucji) .

Jak jednak zauważył S.A. Ezopowa, definiując przedmiot działalności zarządczej – relacje uczestników procesu zarządzania, jako jego kluczowy rezultat warto wskazać – spójność tych relacji. To właśnie ten wynik doprowadzi do stworzenia korzystnego mikroklimatu społeczno-psychologicznego w przedszkolnej placówce edukacyjnej; na rozwój zespołu, jego spójność, organizację; do skutecznej komunikacji zarówno wewnątrz placówki wychowania przedszkolnego, jak i z jej otoczeniem; do skutecznej koordynacji działań nauczycieli i innych pracowników w osiąganiu celów.

Działania zarządcze w przedszkolnej placówce oświatowej należy rozpatrywać jako działanie komunikacyjne, jako celową interakcję między liderem a wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego w celu jego usprawnienia i przeniesienia do nowego stanu jakościowego.

Demokratyzacja zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej jako metoda polega na:

współpraca pedagogiczna na wszystkich poziomach zarządzania w przedszkolu;

stworzenie zespołu ludzi o podobnych poglądach;

delegowanie uprawnień przez kierownika na podwładnych, z zastrzeżeniem funkcji głównego koordynatora;

wydanie zadania w formie pomysłu (bez nadmiernej szczegółowości);

zapewnienie podwładnym możliwości wykazania się itp.

Skuteczność działań zarządczych w placówce wychowania przedszkolnego w dużej mierze zależy od zgodności indywidualnych cech lidera z rolami i funkcjami społecznymi, do pełnienia których jest on powołany. Konieczne jest także uwzględnienie tak ważnych środków skutecznego zarządzania, jak etyka zawodowa i styl zarządzania (styl komunikacji).

Etyka to, jak wiemy, zbiór zasad postępowania. Rozszerzając tę definicję na działania kierownika placówki wychowania przedszkolnego, można postawić tezę, że etyka zawodowa to zespół zasad postępowania w procesie porozumiewania się ze współpracownikami i podwładnymi, a dokładniej w procesie zarządzania placówką oświatowo-wychowawczą.

Jednym ze wskaźników określających stopień profesjonalizmu kierownika przedszkolnej placówki oświatowej jest styl jego działań zarządczych.

Niektórzy badacze uważają, że na styl zarządzania składają się cechy metod i technik pracy z całym zespołem i jego poszczególnymi członkami, cechy zachowania samego lidera oraz organizacja jego działań. Jednocześnie R.Kh Shakurov podkreśla, że cechy osobowości przywódcy należy rozpatrywać w ich jedności ze stylem, choć istnieją między nimi znaczne różnice. Najważniejsze jest to, że „cechy są tylko indywidualnymi aspektami osobowości, podczas gdy styl jest cechą działania, działa jako syntetyczny wyraz całej osobowości, jej cech, wiedzy, umiejętności. Zatem styl działalności zarządczej przejawia się poprzez system najbardziej charakterystycznych i stabilnych cech (cech) zachowania kierownika przedszkolnej placówki oświatowej.

Styl zarządzania kierownika przedszkolnej placówki oświatowej ma ogromny wpływ na tworzenie mikroklimatu psychologicznego w zespole. Można wymieniać bez końca cechy, które odróżniają dobrego lidera od „sprawiedliwego” lidera. Wykonując swoje funkcje (organizacyjne, planistyczne, eksperckie, arbitrażowe, innowacyjne, kontrolne, buforowe itp.), Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej realizuje swoje cechy osobiste poprzez styl działań zarządczych i właśnie w tym (stylu) jego relacje z pracownikami i podwładnymi.

Można mówić o kilku stylach działań zarządczych.

K. Levin wyróżnia trzy style zarządzania:

demokratyczny;

liberał;

Blake, Mouton i jeszcze kilka:

orientacja zadaniowa,

zorientowany na ludzi;

zorientowany na ludzi i zadania;

protegowany administracja;

styl konformistyczny;

destrukcyjny.

Jak zauważył R.H. Shakurov, w krajowej i zagranicznej psychologii społecznej istnieją różne opcje wieloparametrowych klasyfikacji stylu zarządzania. Shakurov identyfikuje pięć grup cech osobowości niezbędnych do takiej klasyfikacji.

Demokratyczny styl zarządzania działaniami jest najbardziej zgodny z wykonywaniem funkcji kierownika przedszkolnej placówki oświatowej. Lider zapewnia atmosferę, w której każdy członek zespołu czuje się zaangażowany w rozwiązywanie głównych zadań. Główne cechy biznesowe lidera tego stylu działania (warunkowo pierwsza grupa) „konsultuje się z nauczycielami, korzystając z ich doświadczenia i wiedzy”, słucha krytycznych uwag i sugestii”, „pilnuje, aby jego żądania znalazły poparcie w zespole ”, „potrafi przyznać się do błędu, przeprosić.” Uzupełnieniem cech biznesowych są cechy osobowości lidera, które determinują relacje w zespole: obiektywizm, uczciwość wobec podwładnych, umiejętność dostrzegania ich osiągnięć. Praktyka pokazuje: tam, gdzie dyrektor przedszkola właściwie ocenia pracę nauczycieli, kadra przedszkola aktywniej uczestniczy w omawianiu bieżących problemów wychowania przedszkolnego, życia przedszkola i ma większe szanse na wzajemne zrozumienie z administracją.

Do drugiej grupy właściwości determinujących relacje w zespole zalicza się: „wrażliwą postawę ludzką lidera wobec nauczycieli, tj. co nazywa się „szacunkiem do osoby”.

Trzecia grupa cech przywódcy humanitarnego i demokratycznego łączy w sobie te cechy biznesowe, które charakteryzują jego osobiste umiejętności pedagogiczne. To umiejętność rozumienia mocnych i słabych stron działalności pedagogicznej nauczyciela, doradzania, sugerowania, wskazywania; umiejętność jasnego określenia zadania dla każdego nauczyciela i całego zespołu.

Czwarta grupa cech charakteryzuje także orientację biznesową i umiejętności pedagogiczne lidera. Obejmuje to kreatywność (twórcze podejście do pracy), zainteresowanie dorobkiem nauk pedagogicznych i zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym, umiejętność oceny i adaptacji czegoś nowego z doświadczeń innych ludzi do wdrożenia we własnej placówce przedszkolnej. To właśnie ta grupa cech decyduje o stopniu innowacyjności. Lider posiadający takie cechy potrafi organizować innowacyjne działania w placówce przedszkolnej, tworzyć atmosferę współpracy, współtworzenia w zespole, co przy autorytarnym stylu zarządzania jest praktycznie niemożliwe.

Piąta grupa cech, czyli emocjonalno-wolicjonalny aspekt komunikacji lidera z podwładnymi, to wymagalność, umiejętność kontrolowania realizacji zadań i decyzji zarządczych, pewność siebie i determinacja, gdy jest to konieczne.

Wszystkie te grupy cech są ze sobą powiązane, ale w działaniach zarządczych każdego lidera odbijają się one poprzez właściwości jego temperamentu i indywidualnych cech charakteru.

Styl autorytarny działalności zarządczej. Jego znaki: lider sam podejmuje decyzje, wyznacza zadania i kontroluje ich realizację; W przypadku instrukcji i zadań używa głównie formy dyrektywnej. Nakazy i zakazy brzmią lakonicznie, a czasem groźnie. Wykazuje brak szacunku do ludzi, obojętność na ich potrzeby i interesy. Co więcej, nie są to epizodyczne oznaki działalności lidera, ale stałe.

o sztywnym charakterze, które są stale używane. Ten styl zarządzania jest niezgodny z zasadami humanizmu, choć dyrektywny sposób nauczania nie jest cechą wyłącznie stylu autorytarnego. Czasami taka metoda może okazać się właściwym środkiem dyscyplinującym w ramach stylu demokratycznego, sporadycznie i w określonych okolicznościach.

AF Pelenev w wyniku swoich badań zidentyfikował główne przejawy wpływu autorytarnych i demokratycznych szefów instytucji edukacyjnych na podwładnych.

Tabela. Główne oznaki wpływu autorytarnych i demokratycznych szefów instytucji edukacyjnych na podwładnych

	DEMOKRATYCZNY
Koncentracja na przywództwie	Utrzymywanie dyscypliny i porządku, rozumianego jako ścisłe przestrzeganie wymagań kierownictwa	Tworzenie sprzyjających warunków do produktywnej działalności personelu instytucji i każdego nauczyciela
Podział władzy w organizacji	Autonomia, koncentracja całej władzy w rękach dyrektora, podwładni jedynie spełniają jego żądania	Posiadanie przez wszystkich pracowników i organów kolegialnych uprawnień wystarczających do samodzielnego wykonywania swoich funkcji
Korzystanie z władzy administracyjnej	Monitorowanie spełniania wymagań przez podwładnych. Nakładanie kar za niewykonanie	Organizacja wspólnych działań nauczycieli. Delegowanie władzy podwładnym dla rozwoju samorządu
Wiodące metody wywierania wpływu na podwładnych	Rozkazy, instrukcje. Krytyka na radach pedagogicznych, zebraniach, spotkaniach poświęconych tygodniowemu planowaniu	Przekonanie o potrzebie biznesowej spełnienia wymagań. Zachęcanie do sukcesu, wspieranie inicjatywy i niezależności nauczycieli

Preferowane formy interakcji biznesowych z podwładnymi	Oficjalny, powszechny kolektyw: cotygodniowe spotkania planistyczne, rady pedagogiczne, spotkania z dyrektorem	Indywidualnie i grupowo: dyskusja nad problemami i koordynacja działań w sposób roboczy i nieformalny
Charakter relacji interpersonalnych z podwładnymi	Demonstrowanie wyższości pozycji lidera na wszystkich stanowiskach, tłumienie prób omawiania swoich działań	Współpraca przy rozwiązywaniu złożonych problemów kierowania działalnością zespołu i poszczególnych nauczycieli. Szacunek dla godności człowieka
Zalety stylu	Efektywność podejmowania decyzji. Szybko przywróć porządek, wzmocnij dyscyplinę wykonawczą	Zapewnienie rozwoju systemu relacji interpersonalnych w zespole, kształtowanie świadomej dyscypliny i współpracy
Wady stylu	Blokowanie rozwoju zespołu. Nierozwiązane problemy zarządzania strategicznego. Przeciążenie menedżera	Niska efektywność podejmowania decyzji, oddalenie wyników. Sprzeczność z istniejącym „tradycyjnym” systemem zarządzania
Niezbędne cechy osobowości lidera	Rozwinięta wola i siła charakteru, wysoka wydajność i poczucie własnej wartości	Wysokie kwalifikacje pedagogiczne i menadżerskie, kultura moralna i komunikacyjna

Styl liberalny i blisko niego stylu leseferyzmu działania zarządcze polegają na tym, że kierownik stara się jak najmniej ingerować w procesy społeczno-psychologiczne w zespole przedszkolnej placówki oświatowej. W ten sposób rzekomo stwarza pracownikom warunki do korzystania z niezależności. Jak pokazują badania, lider o liberalnym stylu działania nie żąda od podwładnych odpowiedzialności za niewykonanie zadań i pozwala, aby praca toczyła się własnym torem. Stara się unikać pełnienia funkcji organizacyjnych, eksperckich, buforowych działalności zarządczej, woli pracować w biurze. W takich warunkach klimat psychologiczny i poziom procesu edukacyjnego zależą od kultury, profesjonalizmu i odpowiedzialności członków zespołu.

Tak charakteryzują się trzy tradycyjne style zarządzania, choć w praktyce najczęściej mamy do czynienia z tzw. mieszanym stylem przywództwa. I to jest zrozumiałe. W końcu zostanie liderem to dość złożony proces.

Co wpływa na kształtowanie się stylu zarządzania dyrektora przedszkola? Co determinuje jego styl przywództwa?

Badania wykazały, że na kształtowanie się stylu zarządzania menedżera wpływają:

Właściwości układu nerwowego i temperamentu. Jeśli weźmiemy pod uwagę elementy działalności zarządczej według Kuźmina (gnostycki, komunikacyjny, organizacyjny, zorientowany na konstruktywność), wówczas wyraźna osoba choleryczna ma element organizacyjny, staje się entuzjastycznym liderem, co wpływa na styl jego działalności zarządczej. Osoba melancholijna ma element konstruktywny i komunikacyjny; flegmatyk jest konstruktywny i organizacyjny, ale nieco obojętny; sangwiniczny – organizacyjny i komunikatywny.

Podkreślenie charakteru.

Dominujące motywy zachowania, światopogląd, orientacja na wartości (do siebie, do zadania, do innych ludzi itp.). Motywy pozytywnego stosunku do człowieka, akceptacji przez grupę, potrzeba samorealizacji pozytywnie wpływają na kształtowanie się stylu zarządzania kierownika placówki wychowania przedszkolnego.

Inteligencja. Jeśli u lidera dominuje twórcze myślenie, tworzy on fontannę pomysłów i twórczo podchodzi do wielu zagadnień.

Komponent sytuacyjny. Sytuacje są różne. Obejmuje to stan emocjonalny, dobre samopoczucie i wiele więcej.

LV Pozdnyak, L.M. Volobueva daje przegląd publikacji na temat teorii zarządzania, które podkreślają role społeczne i funkcje właściwe kierownikowi przedszkolnej placówki oświatowej.

I. Ansoff, G. Kunz, S. O'Donnell i inni identyfikują cztery role społeczne lidera: lidera, administratora, planisty, przedsiębiorcy.

Rola lidera jest postrzegana jako umiejętność bycia nieformalnym liderem o wysokim autorytecie i umiejętności wywierania wpływu na innych ludzi. Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej w swoich działaniach zarządczych musi być nie tylko menadżerem, potrafiącym w zasadzie zoptymalizować istniejącą sytuację, ale także liderem, potrafiącym podejmować decyzje o znaczących zmianach, będącym strategiem, osobą z pomysłami. Według klasyfikacji innych autorów role myśliciela, pracownika sztabowego i organizatora są podobne do roli lidera.

Rola administratora. W tej roli kierownik przedszkolnej placówki oświatowej poprzez swoją działalność zapewnia funkcjonowanie placówki przedszkolnej zgodnie z obowiązującymi przepisami, opracowuje i wdraża politykę kadrową, Statut, kontroluje proces edukacyjny, realizację programu edukacyjnego, jednoczy zespół i wiele więcej. (Według innej klasyfikacji: oficer personalny, organizator, dyplomata, kontroler).

Rola planisty. W tej roli działania kierownictwa przedszkolnej placówki oświatowej mają na celu opracowanie strategii rozwoju placówki przedszkolnej, opracowanie koncepcji i programu rozwoju, stworzenie planów organizacji działań zespołu na rzecz krótkiego i długoterminowe (usprawnienie procesu edukacyjnego, zaawansowane szkolenia itp.). planista ma umysł analityczny, jest metodyczny w swojej pracy i nastawiony na przyszłość (innowator, pedagog).

Menedżer w swoich działaniach pełni rolę przedsiębiorcy, będąc eksperymentatorem poszukującym nowych rodzajów działań i niestandardowych rozwiązań. Jest gotowy podjąć ryzyko i potrafi dokonać zdecydowanych zmian w placówce wychowania przedszkolnego. Reformator jest zasadniczo nastawiony na sukces, uparty, wytrwały.

Role społeczne lidera są szczegółowe i przejawiają się w jego konkretnych funkcjach.

W literaturze spotyka się różne klasyfikacje funkcji menedżerskich. V. Pugaczow, na podstawie rozwoju E.P. Hollander, P. Schetgen, I. Heintze i inni podkreślają funkcje lidera, które są nieodłącznie związane z kierownikiem przedszkolnej placówki oświatowej. Obejmują one:

ocena sytuacji, rozwój, uzasadnienie (stwierdzenie, na ile cele są realistyczne, zrozumiałe i możliwe do kontrolowania) oraz wyznaczanie celów;

identyfikowanie i przygotowywanie działań prowadzących do osiągnięcia celów;

koordynowanie działań pracowników zgodnie ze wspólnymi celami;

kontrola personelu i zgodność wyników jego działań z celami ogólnymi;

organizacja zajęć pracowniczych, tj. wykorzystanie istniejących i tworzenie nowych struktur organizacyjnych do zarządzania personelem i jego działalnością;

informowanie pracowników;

interaktywna, kontaktowa (komunikacja) - komunikacja biznesowa w celu uzyskania informacji, doradztwa, udzielenia pomocy itp.;

tworzenie systemu zachęt pracowniczych i ich motywacji;

delegowanie zadań, kompetencje, odpowiedzialność;

zapobieganie konfliktom i ich rozwiązywanie;

dystrybucja wartości i norm charakterystycznych dla przedszkolnej placówki oświatowej;

opieka nad podwładnymi i zapewnienie ich lojalności;

stworzenie zgranego zespołu i utrzymanie jego potencjału;

zmniejszenie poczucia niepewności w działaniu personelu i zapewnienie stabilności organizacji.

Kierownik nowoczesnej przedszkolnej placówki oświatowej w swoich działaniach zarządczych musi nie tylko zgłaszać pomysły, ale także stale dążyć do ich realizacji, wierzyć w sukces i osiągać wyniki, koncentrując swoje działania na osobie (dziecku lub dorosłym), koncentrując się na na szacunku i zaufaniu do ludzi.

Istota działalności kierownictwa przedszkolnej placówki oświatowej wyraża się zatem poprzez jej funkcje, treść, rodzaje (style), cel i rolę. Charakteryzuje ją tak istotnymi cechami, jak celowość, planowanie i systematyczność. Jak każda działalność, zarządzanie przedszkolem ma wszystkie swoje elementy. Ma motywy, cel, przedmiot, działanie (treść) i wynik.

Temat: System zarządzania przedszkolem

1. Pojęcie „zarządzania” w nowoczesnym aspekcie. Istota, cele, zadania i cechy zarządzania placówką przedszkolną na obecnym etapie.

2. Warunki efektywnego zarządzania placówką przedszkolną, wzorce i zasady zarządzania pedagogicznego placówką przedszkolną.

3. Logika konstruowania cyklu zarządzania. Treść funkcji zarządzania, podstawowe metody zarządzania.

1. Zależność pomiędzy funkcjami cyklu zarządzania podczas przygotowań do konkursu Zielone Światło

2. Algorytm działań zarządczych w sprawie przygotowania i odbycia rady pedagogicznej w placówce przedszkolnej.

Lista wykorzystanych źródeł

Teoretyczne uzasadnienie tematu

1. Pojęcie „zarządzania” w nowoczesnym aspekcie. Istota, cele, zadania i cechy zarządzania placówką przedszkolną na obecnym etapie

W nauce i praktyce pedagogicznej rośnie dążenie do ujęcia holistycznego procesu pedagogicznego z perspektywy nauk o zarządzaniu, nadania mu ścisłego, naukowego charakteru. Prawdą jest, że wielu badaczy krajowych i zagranicznych twierdzi, że zarządzanie jest realne i konieczne nie tylko w obszarze procesów techniczno-produkcyjnych, ale także w obszarze złożonych systemów społecznych, w tym pedagogicznych.

Zarządzanie w ogóle oznacza działania mające na celu podejmowanie decyzji, organizowanie, kontrolowanie, regulowanie zarządzanego obiektu zgodnie z zadanym celem, analizowanie i podsumowywanie wyników w oparciu o wiarygodne informacje.

W literaturze naukowej pojęcie zarządzania interpretowane jest z następujących stanowisk:

1. Zarządzanie jako celowa działalność wszystkich podmiotów, mająca na celu zapewnienie utworzenia, stabilizacji, optymalnego funkcjonowania i obowiązkowego rozwoju określonego systemu.

2. Zarządzanie jako wpływ jednego systemu na drugi.

3. Zarządzanie - interakcja podmiotów.

Na obecnym etapie istnieje wiele cech zarządzania. Kontrola może być pozytywna i negatywna, pożądana i niepożądana, może mieć właściwości atrybutywne lub nabyte.(1)

Placówka przedszkolna prowadzi swoją działalność zgodnie z ustawodawstwem Republiki Białorusi, przepisami dotyczącymi placówki prowadzącej wychowanie przedszkolne i działa w oparciu o statut zatwierdzony przez założyciela, umowę pomiędzy placówką a rodzicami lub innymi przedstawicielami prawnymi dzieci.

Głównymi celami placówki przedszkolnej są:

Ochrona, ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, stanowiące podstawę zdrowego stylu życia

Zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego;

Zapoznanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;

Zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci w grupie rówieśniczej i dorosłych;

Identyfikacja i rozwój indywidualnych skłonności i skłonności dzieci;

Przygotowanie do edukacji podstawowej na kolejnych poziomach;

Interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Zarządzanie placówką przedszkolną odbywa się zgodnie z ustawodawstwem Republiki Białorusi, statutem placówki i opiera się na połączeniu zasad jedności dowodzenia i samorządu.

W placówce przedszkolnej tworzone są organy samorządu:

Rada Przedszkola;

Rada Nadzorcza;

Komitet Rodzicielski.

Rada Pedagogiczna.

Rada biura metodycznego

Rada placówki przedszkolnej jest najwyższym organem samorządu i składa się z kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych. W skład rady mogą wchodzić przedstawiciele państwowych władz oświatowych, stowarzyszeń społecznych i innych organizacji.

Rada prowadzi swoją działalność zgodnie z ustawodawstwem Republiki Białorusi, statutem placówki przedszkolnej i regulaminem rady placówki oświatowej.

Główne zadania rady przedszkola:

Tworzenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej warunków zapewniających optymalne połączenie zasad państwowych i publicznych w zarządzaniu placówką przedszkolną, włączając w zarządzanie kadrę pedagogiczną, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych

Branie udziału w opracowywaniu i wdrażaniu dokumentów wewnątrzogrodowych regulujących funkcjonowanie placówki przedszkolnej, organów samorządu terytorialnego, prawa i obowiązki uczestników procesu edukacyjnego.

Opracowanie i wdrożenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej systemu działań mających na celu wzmocnienie i rozwój bazy materialno-technicznej placówki przedszkolnej.

Wspieranie inicjatyw uczestników procesu edukacyjnego, mających na celu podnoszenie jakości edukacji i zaspokajanie potrzeb różnych grup społecznych zainteresowanych tą edukacją.

Decyzje rady są wiążące dla kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych.

Komisja rodzicielska jest organem samorządu placówki przedszkolnej i tworzona jest spośród przedstawicieli prawnych wychowanków tej placówki.

Komisja rodzicielska prowadzi swoją działalność zgodnie z ustawodawstwem Republiki Białorusi, statutem placówki przedszkolnej i regulaminem komisji rodzicielskiej placówki oświatowej.

Do głównych zadań rady rodzicielskiej placówki przedszkolnej należy:

Każde możliwe wzmocnienie więzi rodziny z placówką przedszkolną w celu ustanowienia jedności oddziaływania wychowawczego na uczniów ze strony kadry pedagogicznej i rodziny.

Włączanie społeczności rodziców do aktywnego udziału w życiu placówki przedszkolnej, w organizowaniu wspólnej pracy na rzecz wychowania uczniów.

Udział w organizowaniu promocji wiedzy pedagogicznej wśród rodziców.

W celu omówienia i rozstrzygnięcia najważniejszych spraw komitet rodzicielski może zwołać walne zgromadzenie. Obecność kierownika placówki przedszkolnej jest obowiązkowa na walnym zgromadzeniu rodziców.

Rada nadzorcza placówki przedszkolnej tworzona jest zgodnie z ustawą Republiki Białorusi „O wychowaniu” i regulaminem rady nadzorczej.

Rada Nadzorcza placówki przedszkolnej jest organem samorządu placówki przedszkolnej i ma za zadanie wspomagać jej działalność i rozwój.

Tryb tworzenia i kompetencje rady nadzorczej określa statut placówki przedszkolnej. Decyzję o utworzeniu kuratorium podejmuje rada (rada pedagogiczna) placówki przedszkolnej.

Funkcje rady nadzorczej

Kuratorium organizuje swoją pracę w oparciu o statut placówki oświatowej oraz Regulamin rady nadzorczej placówki oświatowej

Rada nadzorcza opracowuje, przyjmuje i organizuje realizację planów swojej działalności w interesie instytucji edukacyjnej, a także w interesie organizacji, których przedstawiciele zasiadają w radzie nadzorczej.

Rada Nadzorcza współdziała z innymi organami samorządu placówki oświatowej w sprawach funkcjonowania i rozwoju placówki oświatowej.

Przedstawiciel kuratorium może brać udział w pracach innych organów samorządu placówki oświatowej z głosem decydującym, zgodnie ze swoimi uprawnieniami, przy rozpatrywaniu spraw należących do kompetencji kuratorium.

Decyzje rady nadzorczej pozostające poza jej wyłączną kompetencją mają charakter doradczy i rekomendacyjny.

Cel i przedmiot działania rady nadzorczej

Głównym celem kuratorium jest pomoc placówce oświatowej w realizacji jej statutowych funkcji, łączenie wysiłków organizacji państwowych i publicznych, kolektywów związkowych i indywidualnych obywateli, mających na celu wzmocnienie bazy edukacyjnej i materialnej, ochronę zdrowia, rozwijanie zdolności i talentów osób kształcących się i studiujących w placówce oświatowej, tworzenie sprzyjających warunków do wychowania, szkolenia i wypoczynku dzieci, kadry nauczycielskiej i innych pracowników.

Rada Nadzorcza:

Pomaga zapewnić połączenie zasad państwowych i publicznych w zarządzaniu placówką edukacyjną;

Opracowuje i realizuje plany swoich działań w interesie instytucji edukacyjnej i zgodnie z obszarami pracy;

Promuje przyciąganie funduszy pozabudżetowych w celu zapewnienia działalności i rozwoju instytucji edukacyjnej;

Promuje wzmacnianie i ulepszanie bazy materialnej i technicznej instytucji edukacyjnej, ulepszanie jej pomieszczeń i terytorium;

Promuje organizację i poprawę warunków pracy nauczycieli i innych pracowników placówki oświatowej, ochronę i realizację praw członków personelu placówki oświatowej i rady nadzorczej;

Określa kierunki, formy, wysokość i tryb wykorzystania środków funduszu kuratorium, w tym na rozwój bazy edukacyjnej i materialnej, na pomoc dzieciom z rodzin ubogich, sierotom, na wspieranie i aktywizację dzieci uzdolnionych, a także sprawuje kontrolę nad ich docelowym wykorzystaniem;

Promuje organizację i prowadzenie imprez społeczno-kulturalnych: koncertów, wieczorów rekreacyjnych, wystaw, wystaw sprzedażowych, masowych imprez sportowych i innych;

Przedkłada do rozpatrzenia zarządowi placówki oświatowej propozycje zmian i uzupełnień w jej statucie, w tym dotyczące wykazu usług edukacyjnych i innych świadczonych przez placówkę oświatową, treści warunków umowy placówki oświatowej z rodzicami oraz (lub) studentów w związku ze świadczeniem dodatkowych płatnych usług edukacyjnych;

Rozważa inne kwestie należące do kompetencji rady nadzorczej na mocy statutu instytucji edukacyjnej.

Rada Nadzorcza działa w oparciu o następujące zasady:

Dobrowolność członkostwa;

Równość praw członków rady nadzorczej;

Kolegialność zarządzania;

Publiczność podjętych decyzji.

Rada pedagogiczna jest publicznym organem zarządzającym placówką przedszkolną. Rada pedagogiczna placówki przedszkolnej działa zgodnie z art. 42 ust. 3 ustawy Republiki Białorusi „O wychowaniu” (9).

Funkcje rady pedagogicznej

Rada pedagogiczna jest wielofunkcyjna

Jego funkcje można podzielić na następujące grupy:

Kierowniczy

Metodyczny

Edukacyjny

- Społeczno-pedagogiczne.

Funkcje kierownicze (administracyjne) rady pedagogicznej obejmują następujące typy.

Ustawodawczy

Doradczy

Ogólne - diagnostyczne

Planowane i prognostyczne

Kontrolowanie eksperckie

Poprawczy

Ustawodawczy:

Wyrażają się one w decyzjach zbiorowych, podejmowanych w jawnym głosowaniu i wiążących każdego pracownika (przyjmowanie rekomendacji władz oświatowych, decyzje dotyczące realizacji programów rządowych, kwestie transferów, nagród, certyfikacja kadry nauczycielskiej

Doradczy:

omówienie obiektywnych informacji o stanie procesu edukacyjnego, opracowanie rekomendacji.

Ogólna diagnostyka:

prowadzenie prac eksperymentalnych, badań społecznych, psychologicznych i lekarskich.

Planowane i prognostyczne:

omówienie perspektyw rozwoju planowania działań zespołu, wybór programów nauczania.

Eksperci nadzorujący:

sprawozdania z przesłuchań, wnioski dotyczące działalności kadry pedagogicznej, realizacji przez pracowników Statutu placówki przedszkolnej, wymagań jednolitych dla dzieci, pracy z rodzinami itp.

Poprawczy:

dokonywanie zmian i uzupełnień w planach pracy placówki przedszkolnej w związku ze zmianami sytuacji społecznej i porządku społecznego...

Funkcje społeczne i pedagogiczne obejmują:

w komunikacji pomiędzy kadrą pedagogiczną a rodzicami, nauczycielami, kadrą pedagogiczną innych placówek przedszkolnych;

Koordynacja i integracja wysiłków wszystkich podmiotów wychowania: rodzinnych placówek przedszkolnych, społeczeństwa, organizacji publicznych:

Koordynacja, ustalenie odpowiednich połączeń, kolejność działań;

Ochrona dzieci i kadry pedagogicznej przestrzeganie norm prawnych w stosunku do uczestników procesu pedagogicznego (zdrowe warunki pracy, wyżywienie, zabezpieczenie społeczne,

zatrudnianie i zwalnianie).

Kierownictwo placówki oświatowej sprawuje dyrektor powoływany w sposób określony w ustawach.

Do kompetencji instytucji edukacyjnej należy:

Selekcja, zatrudnianie i rozmieszczanie personelu, podnoszenie jego poziomu kwalifikacji;

Monitorowanie wykonywania obowiązków przez kadrę dydaktyczną i studentów;

Wsparcie materialne i techniczne procesu edukacyjnego zgodnie z przepisami państwowymi;

Pozyskiwanie dodatkowych źródeł środków finansowych i rzeczowych w celu prowadzenia działalności przewidzianej w statucie tej instytucji edukacyjnej w sposób określony przez prawo;

Organizacja i doskonalenie metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego;

Opracowywanie i organizacja zatwierdzania programów nauczania i programów szkoleniowych;

Prowadzenie bieżącego monitorowania wyników w nauce i certyfikacji pośredniej studentów (uczniów) instytucji edukacyjnej, a także analiza wyników procesu edukacyjnego;

Sprawdzanie autentyczności dokumentów edukacyjnych przy przyjęciu na studia w placówce oświatowej i w przypadku wątpliwości co do ich autentyczności - przesyłanie próśb do Ministerstwa Edukacji Republiki Białoruś o potwierdzenie faktu ich wydania;

Wykonywanie innych czynności nie zabronionych przez prawo i przewidzianych statutem tej placówki oświatowej.

Placówka edukacyjna, niezależnie od jej podporządkowania i formy własności, ma obowiązek:

Prowadzić swoją działalność zgodnie z normami niniejszej ustawy, regulacyjnymi aktami prawnymi organów państwowych regulującymi stosunki w dziedzinie edukacji;

Realizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych, standardowych programów nauczania i programów szkoleniowych;

Promowanie działalności stowarzyszeń pedagogicznych i metodycznych;

Promowanie tworzenia w placówce edukacyjnej warunków niezbędnych do pracy działów gastronomii publicznej i zakładów opieki zdrowotnej.

Placówka oświatowa ponosi odpowiedzialność w trybie określonym przez prawo za: niewykonywanie funkcji należących do jej kompetencji;

Niezgodność jakości kształcenia z ustalonymi wymaganiami;

Działania, w wyniku których doszło do naruszenia standardów ochrony zdrowia i bezpieczeństwa życia uczniów (uczniów) i pracowników placówek oświatowych, norm i zasad ochrony środowiska w procesie edukacyjnym;

Nieprzestrzeganie przepisów sanitarnych;

Naruszanie praw i wolności studentów (uczniów) i pracowników placówek oświatowych.

We współczesnym społeczeństwie często można usłyszeć słowo „zarządzanie”. W literaturze naukowo-metodologicznej pojęcie to interpretuje się jako zespół zasad, metod, środków i form zarządzania procesami społecznymi, w tym edukacyjnymi; zarządzanie nazywane jest także sztuką zarządzania. „Zarządzanie pedagogiczne to zespół zasad, metod, form organizacyjnych i technik technologicznych służących do zarządzania procesem edukacyjnym, mającym na celu zwiększenie jego efektywności.”(2)

Organizację procesu pedagogicznego traktujemy jako złożony system składający się z pewnych, powiązanych ze sobą elementów. Takimi elementami są cele, zadania, środki, formy i metody, przedmiot, przedmiot zarządzania, zasady i funkcje, które determinują jego działanie.

Przedszkolna placówka oświatowa ma swoją specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się zapewnić sprzyjających warunków do twórczej pracy zespołowi zdalnego sterowania bez ukierunkowanego i opartego na nauce zarządzania.

Współczesnej placówce przedszkolnej stawiane są takie wymagania, że podniesienie poziomu zarządzania placówką oświatową staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy mają obowiązek elastycznie i szybko reagować na potrzeby społeczeństwa, a w stale zmieniającej się trudnej sytuacji gospodarczej znajdować sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój. LV Pozdnyak zauważa, że przy właściwym zarządzaniu placówką ważne jest, aby menadżer stale analizował współczesną sytuację, co pozwoli nauczycielom placówek oświatowych zorientować się na aktywne postrzeganie dorobku społeczeństwa w zakresie demokracji, otwartości, i rozwój samoświadomości.

L.M. Denyakina uważa, że dla lidera ważne jest przemyślenie strategii rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, określenie celu przedszkolnej placówki oświatowej, jej miejsca w systemie edukacji, jej głównych celów, zadań i funkcji.

Celem zarządzania przedszkolną placówką oświatową jest zapewnienie jej optymalnego funkcjonowania w zakresie osiągnięcia efektywności procesu edukacyjnego przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.

Badacze identyfikują główne cele działań zarządczych.

1. Tworzenie, tworzenie systemów zarządzania i kontroli (stworzenie całościowego, oryginalnego, oryginalnego systemu pedagogicznego optymalnego dla określonych okoliczności i warunków).

2. Utrzymanie wszystkich właściwości systemu, jego uporządkowanie i stabilizacja.

3. Zapewnienie optymalnego funkcjonowania systemu.

4. Rozwój systemu, przeniesienie go z istniejącego do nowego, jakościowo wyższego stanu (obejmuje znaczenie funkcji: prognozowanie, planowanie długoterminowe, specjalne działania mające na celu wprowadzenie innowacji w życie centrum sterowania, tworzenie stanowisk doświadczalnych na jej podstawie).

Do właściwości zarządzania zalicza się: celowość, otwartość, świadomość, systematyczność, cykliczność, połączenie nauki i sztuki.

Na obecnym etapie bardzo istotne jest podejście personalne w zarządzaniu placówką przedszkolną. Istotą tego podejścia jest to, że dla skoordynowanej pracy całej instytucji niezbędny jest szacunek dla każdego członka zespołu, dążenie do tego, aby każdy pracownik czuł się ważną częścią wspólnego, integralnego organizmu, którego głównym zadaniem jest kształcić i szkolić obywateli naszego kraju jako zdrową, wszechstronnie rozwiniętą, kreatywną, zdolną do działań transformacyjnych osobowość

2. Warunki efektywnego zarządzania placówką przedszkolną, wzorce i zasady zarządzania pedagogicznego placówką przedszkolną

Działalność menadżerska kierownika przedszkolnej placówki oświatowej jest wieloaspektowa, przenika wszystkie procesy zachodzące w placówce przedszkolnej oraz charakteryzuje się dużą złożonością i dynamiką. Zarządzanie polega na umiejętnym wykorzystaniu istniejących wzorców, tworzeniu przemyślanego systemu relacji i wymaga, aby procesy zależne od menedżera nie przebiegały bez jego interwencji. Kierowanie placówką przedszkolną oznacza celowe oddziaływanie na kadrę pedagogiczną (a za jej pośrednictwem na proces edukacyjny) tak, aby osiągała maksymalne efekty w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby skutecznie realizować działania, menedżer musi przede wszystkim posiadać pewną wiedzę teoretyczną i odpowiadające jej umiejętności praktyczne.

Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania zakłada świadomość trzech zasadniczo różnych narzędzi zarządzania.

Pierwsza to organizacja, hierarchia zarządzania, gdzie głównym środkiem jest oddziaływanie na osobę odgórnie (wykorzystywanie podstawowych funkcji motywacji, planowania, organizowania i kontrolowania działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp.).

Drugim jest kultura zarządzania, czyli tzw. wartości, normy społeczne, postawy i cechy zachowania opracowane i uznawane przez społeczeństwo, organizację lub grupę ludzi.

Trzeci to rynek, relacje rynkowe, czyli tzw. opiera się na zakupie i sprzedaży produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.(biały, edukacja przedszkolna)

Zarządzanie, jak każda działalność, opiera się na przestrzeganiu szeregu zasad. „Zasady zarządzania są podstawową ideą realizacji funkcji zarządzania. Zasady są konkretnym przejawem, odzwierciedleniem praw zarządzania.”(1)

Zasady zarządzania:

1. Lojalność wobec pracowników.

2. Odpowiedzialność jako warunek skutecznego zarządzania,

3. Komunikacja przenikająca organizację od dołu do góry, od góry do dołu, poziomo.

4. Atmosfera w organizacji sprzyjająca rozwojowi umiejętności pracowników.

5. Obowiązkowe ustalenie udziału każdego pracownika w wynikach ogólnych.

6. Terminowa reakcja na zmiany w otoczeniu.

7. Metody pracy z ludźmi w celu zapewnienia im satysfakcji z pracy.

8. Umiejętność wysłuchania każdego, kogo menadżer spotyka w swojej pracy.

9. Uczciwość i zaufanie do ludzi.

10. Oparcie się na podstawowych zasadach zarządzania: jakością, kosztami, obsługą, innowacjami, kontrolą sił i możliwości, personelem.

11. Wizja organizacji, tj. jasne pojęcie o tym, co powinno być.

12. Jakość pracy osobistej i jej ciągłe doskonalenie.(6)

Kultura przywództwa to umiejętność prawidłowej, głębokiej i kompleksowej oceny wyników działań całej placówki przedszkolnej i każdego nauczyciela, umiejętność zrozumienia i wyciągania praktycznych wniosków. Rozumienie to obejmuje zarówno kulturę osobistą, jak i kulturę procesu zarządzania. Lider, który wie, jak być większym i lepszym od innych, a jednocześnie być osobą wysoce kulturalną, wykształconą i skromną, cieszy się dużym autorytetem. O sukcesie w kierowaniu ludźmi nie decyduje siła władzy, ale siła autorytetu, siła energii, wszechstronność i talent. Menedżer cieszący się autorytetem jest ujmujący, a jego wpływ na zespół jest bardzo silny. Menedżer musi kultywować uprzejmość, wrażliwość i uważność na ludzi. Wszystkie te cechy wzmacniają jego pozycję wśród pracowników i czynią go osobą szanowaną. Wszystko to sprawia, że praca zespołowa jest harmonijna i skuteczna. Mając na uwadze wysokie kwalifikacje współczesnego nauczyciela, kierownik nie może ograniczyć się jedynie do płytkiej analizy jego pracy i poleceń dotyczących prowadzenia zajęć oraz innych rutynowych spraw. Jego zadaniem jest zagłębienie się w treść pracy nauczyciela, określenie jego mocnych i słabych stron, pomoc w skorygowaniu niedociągnięć, prawidłowe zrozumienie treści programu i nakierowanie go na doskonalenie metod procesu edukacyjnego. Tutaj szczególne znaczenie ma indywidualne podejście i umiejętność zrozumienia każdej osoby. Umiejętności organizacyjne są niezbędną cechą menedżera, szczególnie w placówce przedszkolnej. Menedżer opracowuje plany roczne i kalendarzowe; określa obowiązki pomiędzy członkami zespołu; stosuje skuteczniejsze środki stymulujące pracę pracowników; kontroluje i analizuje pracę nauczycieli, prawidłowo i terminowo sporządza dokumentację. Wiodącą linią menedżera w zarządzaniu zdalnym jest obecność własnej koncepcji, profesjonalne myślenie i indywidualny styl działań zarządczych.

Styl pracy kierownika, jego walory biznesowe i osobiste mają istotny wpływ na tryb i porządek pracy placówki przedszkolnej, na efektywność i efektywność jej działań. Dlatego zarządzanie w tej instytucji powinno opierać się na zasadzie osobistej, ponieważ ostateczne rezultaty działań zarządczych osiąga nie sam lider, ale wszyscy członkowie zespołu.

3. Treść funkcji zarządzania, podstawowe metody zarządzania. Logika konstruowania cyklu zarządzania

Działalność kierownicza kierownika przedszkolnej placówki oświatowej wymaga sprawności w rozwiązywaniu różnorodnych zagadnień, zwięzłości i dokładności w przedstawianiu myśli, twórczego, głębokiego i elastycznego podejścia do realizacji licznych zadań stojących przed placówką przedszkolną. Wszystko to determinuje potrzebę jego ciągłego doskonalenia i zwiększania wydajności, co zależy od interakcji różnych czynników.

Funkcja planowania i prognozowania, zapewniająca połączenie prognozowania długoterminowego i planowania bieżącego;

Funkcja informacyjna i analityczna? polega na zwiększaniu efektywności działań zarządczych w warunkach demokratyzacji w oparciu o selekcję informacji, która musi być kompletna pod względem zakresu i konkretna; w wyniku pedagogicznej analizy informacji o działalności każdego ogniwa instytucji edukacyjnej powstają działania kierownicze lidera;

Funkcja motywacyjno-celowa, która wiąże się z chęcią osiągnięcia pożądanego rezultatu (funkcja ta pomaga zapewnić, że wszyscy członkowie zespołu wykonują pracę zgodnie z powierzonymi im obowiązkami i planem, korelując potrzeby osiągnięcia celów własnych i zbiorowych);

Funkcja organizacyjno-wykonawcza, która odnosi się do każdego cyklu zarządzania i polega na wdrażaniu zorientowanego na osobę modelu organizacji działań w dziale zarządzania; praktyczny podział obowiązków, racjonalna organizacja pracy;

Funkcja kontrolno-diagnostyczna, która polega na połączeniu kontroli administracyjnej i publicznej w placówce oświatowej z autoanalizą członków kadry pedagogicznej (wzajemne wizyty nauczycieli przy organizowaniu różnego rodzaju zajęć dla dzieci, Dzień Otwarty, przesłuchania rodziców itp.) .);

Funkcja regulacyjno-korekcyjna, polegająca na dokonywaniu dostosowań w zarządzaniu instytucjami za pomocą linii operacyjnych.

Wszystkie te funkcje są charakterystyczne dla systemu zarządzania placówką przedszkolną, jednak każda z nich ma swoją własną charakterystykę, wynikającą ze specyficznej treści pracy placówki.

Planowanie to jedna z najważniejszych funkcji lidera. Obowiązkową i ważną częścią funkcji planistycznej jest dobór i określenie parametrów, według których będą oceniane efekty kształcenia, określenie możliwości edukacyjnych każdego dziecka w strefie jego potencjalnego rozwoju. Planowanie to także szczegółowy opis sposobów i środków osiągnięcia celów. Na podstawie planu rocznego sporządzane są plany pracy wszystkich urzędników. W przedszkolnej placówce oświatowej występują następujące formy planu: tekstowa i graficzna.

Tekstowa forma planu odzwierciedla system działań, który określa kolejność, kolejność i harmonogram realizacji.

W formie graficznej przedstawiono etapy pracy organizacyjnej, społecznej, propagandowej i pedagogicznej, określono osoby odpowiedzialne, terminy i perspektywy.

Forma graficzna gwarantuje przejrzystość planowania, pomaga zapewnić jednolitość pracy, pomaga dostrzec powiązania pomiędzy działaniami i ułatwia kontrolę nad realizacją planu.

Połączenie dwóch form (planu graficznego i tekstowego) zdaniem praktykujących nauczycieli jest optymalną opcją planowania w celu rozłożenia całej pracy w czasie i przestrzeni.

Organizacja w systemie zarządzania placówką przedszkolną ma na celu utworzenie nie tylko zarządzanego, ale także podsystemu zarządzania, w którym podział i współpraca pracy powinna odbywać się na wyższym poziomie.

Jasny, przemyślany podział i współpraca pracy liderów przedszkoli zapobiega powielaniu działań specjalistów i pozwala objąć wszystkie szczeble organizacji zarządzania.

Znajomość poziomu wykształcenia, doświadczenia zawodowego, szkolenia teoretycznego i metodologicznego, cech biznesowych i osobistych zastępców pozwala kierownikowi przedszkolnej placówki oświatowej prawidłowo rozdzielić obowiązki funkcjonalne, przeprowadzić podział, rozwiązać problem współpracy pracowniczej i stworzyć niezbędny mikroklimat w aparacie kierowniczym kieruje działalnością zastępców, biorąc pod uwagę możliwości każdego z nich. Najważniejszym celem organizacji jako funkcji zarządczej placówki przedszkolnej jest osiągnięcie jedności organizacyjnej zespołu. Aby to osiągnąć, konieczne jest jasne określenie, kto, kiedy i w jaki sposób realizuje swoje czynności podczas interakcji z innymi członkami zespołu. Organizacja w systemie zarządzania określa miejsce i rolę każdego członka zespołu w osiąganiu celu („kto i co?”), zapewnia ich efektywne współdziałanie w procesie osiągania celów („czym i jak?”) oraz („czym i jak?”) gdzie i kiedy?”), tworzy system niezbędnych powiązań organizacyjnych i tym samym wyznacza rozwiązanie takich pytań jak „kto i z kim?” oraz „kto i gdzie?” Właściwa organizacja pracy determinuje specyfikę działań kierowniczych liderów placówki przedszkolnej, za pomocą których jest ona realizowana w praktyce.

Przywództwo to działanie zarządcze, które polega przede wszystkim na pracy motywacyjnej ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego, opartej na badaniu ich potrzeb, oddziaływaniu na te potrzeby w celu ich zmiany (M.M. Potasznik). Sprawdzanie wyników działań obejmuje kontrolę i korektę.

Jedną z funkcji menedżera jest monitorowanie stanu procesu edukacyjnego i jego realizacji. Kontrola to ocena działań pracowników lub całej placówki przedszkolnej. Po weryfikacji następuje korekta. M.V. Pozdnyak, L.M. Denikina zauważa, że umiejętność kontrolowania jest tą samą sztuką, co umiejętność podejmowania decyzji. Kontrola musi być zaplanowana, co pozwala kontrolować wszystkie obszary działalności placówki przedszkolnej.

Korekta to rodzaj regulacji opartej na wynikach informacji zwrotnej w procesie zarządzania. Wszelka kontrola powinna być tak zorganizowana, aby pomóc pracownikom w organizacji procesu edukacyjnego.

W swojej pracy każdy menedżer musi stosować różnorodne metody zarządzania. Spójrzmy na główne.

Istnieją cztery główne grupy metod zarządzania:

Gospodarczy;

Organizacyjno-administracyjne;

Społeczno-psychologiczny;

Metody organizacyjne i pedagogiczne.

Metody ekonomiczne pomagają menadżerowi w prowadzeniu działalności gospodarczej i rozwiązywaniu problemów ekonomicznych w pracy placówki przedszkolnej.

Organizacyjno-administracyjne metody zarządzania realizowane są przy opracowywaniu i zatwierdzaniu planów rocznych, wieloletniego Programu Rozwoju placówek oświatowych, decyzji rady pedagogicznej oraz przy szkoleniu wykonawców w formie instrukcji, instrukcji, poleceń. Za pomocą tej grupy metod zarządzania w dziale zarządzania utrzymywane są regulacje wewnętrzne przewidziane w Karcie, wybierany i umieszczany jest personel, tworzone są warunki dla racjonalnej organizacji spraw, dokładności i osobistej odpowiedzialności każdego pracownika.

Metody społeczno-psychologiczne kierują zespołem DU w kreatywnym rozwiązywaniu problemów; w oparciu o te metody projektuje się rozwój społeczny zespołu, tworzy się sprzyjający klimat psychologiczny i kształtują się pozytywne, społecznie istotne motywy działalności pedagogicznej.

Metody organizacyjno-pedagogiczne charakteryzują się udziałem nauczycieli w zarządzaniu placówkami oświatowymi w oparciu o zdrową konkurencję, współpracę, organizację pracy metodycznej i rozwój zasad demokratycznych w zarządzaniu.

Wybierając metody zarządzania, należy wziąć pod uwagę następujące czynniki:

Cele strategiczne i taktyczne;

Cechy osób (nauczycieli, rodziców, dzieci), w stosunku do których stosowana jest metoda (wpływ menadżerski);

Porównawcza skuteczność różnych metod zarządzania;

Miara stosowania określonych metod i ich związek;

Specyfika sytuacji, wyczerpanie innych środków; dostępność czasu na rozwiązanie problemu za pomocą wybranego zestawu kontroli;

Warunki moralne, psychologiczne, materialne i inne;

Możliwości, umiejętności podwładnych; tradycje, stosunek danego zespołu do określonego stylu zarządzania.

W celu kompetentnego zarządzania menedżer wykorzystuje różnorodne formy pracy z personelem: indywidualne (wizyty w grupach z późniejszą analizą, wzajemne wizyty, konsultacje, osobista demonstracja metod i technik pracy itp.) I zbiorowe (rady pedagogiczne, seminaria, warsztaty, otwarte pokazy gier, zajęć, spacerów itp.). Pomagają w jak najkrótszym czasie zapewnić optymalne rozwiązanie zadań postawionych placówce przedszkolnej, doprowadzić rozpoczętą pracę do końca, spojrzeć w przyszłość i zachwycić nią zespół. Menedżer musi pamiętać, że lider jest odpowiedzialny nie tylko za to, jak przewodzi, ale także za to, co robią osoby przez niego kierowane.

Ważne jest prawidłowe skonstruowanie algorytmu sterowania w placówce przedszkolnej. Zarządzanie w placówce przedszkolnej to pewna struktura. Aby scharakteryzować strukturę zarządzania, należy przede wszystkim nazwać jej skład, wymienić wszystkie części tworzące ten lub inny system, zidentyfikować powiązania między nimi, tj. pokazać, kto komu jest posłuszny (relacje, podporządkowanie, koordynacja).

Struktura jest zawsze dynamiczna, tj. w realnej, istniejącej, zmieniającej się i rozwijającej edukacji.

Rodzaje konstrukcji:

1. Niezmiennicza - (najbardziej ogólna, typowa, taka sama dla wszystkich) struktura.

Wyróżnia cztery poziomy zarządzania:

poziom menedżera;
poziom jego zastępców i innych członków administracji;
poziom wychowawców i innych nauczycieli;
poziom dzieci.

Rozważmy wymienione poziomy struktury zarządzania.

Pierwszy poziom.

Menedżer to główna osoba administracyjna, wybrana przez zespół lub wyznaczona przez agencję rządową, która ponosi osobistą odpowiedzialność za wszystko, co dzieje się w dziale zarządzania przez wszystkie podmioty zarządzania.

Rada Placówek Oświatowych, Rada Pedagogiczna, Rada Nadzorcza – zapewniają jedność systemu zarządzania jako całości, wyznaczają strategiczny kierunek rozwoju placówki oświatowej i wszystkich jej oddziałów.

Drugi poziom - zastępcy dyrektorów, psychologowie i nauczyciele edukacji dodatkowej, kierownik wychowania fizycznego, dyrektor muzyczny.

Za ich pośrednictwem dyrektor pośrednio zarządza systemem przedszkola zgodnie z zadanymi celami, programem i oczekiwaniami rezultatów oraz osiąga realizację postawionych przed nim zadań.

Trzeci poziom to wychowawcy, rodzice. Funkcje każdej osoby na tym szczeblu zarządzania nie ograniczają się do regulacji prawnych; jej uprawnienia są nierozerwalnie związane z jej osobowością.

Czwarty poziom to dzieci.

1. Optymalna struktura.

Konieczne jest stworzenie modelu struktury zarządzania przedszkolną placówką oświatową, w której każdy przedmiot ma swój własny cel, szczegółowe cele i musi jasno znać swoją funkcjonalność.

Racjonalny podział obowiązków funkcjonalnych w zarządzaniu zdalnym:

Należy maksymalnie wykorzystać mocne strony nauczycieli aktualnie pracujących w placówce.
Zarządzanie wolnymi powierzchniami musi tymczasowo przejąć menadżer lub jego zastępcy, pilnie poszukujący odpowiedniej osoby.
Jasna definicja funkcjonalności. Rejestruj na piśmie wszystkie obowiązki służbowe wykonywane za wynagrodzeniem lub dobrowolnie przez każdą osobę. Obowiązki muszą zostać zatwierdzone w drodze zamówienia. Spisany wykaz obowiązków podmiotów zarządzania mobilizuje ich i organizuje wszystkich. Jasny podział obowiązków funkcjonalnych zapobiega konfliktom i zamieszaniu. Ścisłe wypełnianie obowiązków funkcjonalnych przez każdy podmiot zarządzający. Każdy powinien wykonywać tylko swoją funkcjonalność.
Efektywność i jakość zarządzania wymaga podziału pracy i współdziałania wszystkich podmiotów zarządzania.
Zaprojektowanie różnych opcji podziału obowiązków funkcjonalnych, porównanie ich efektywności i wybór optymalnej.

Specyfika i cechy działalności kadry kierowniczej placówki przedszkolnej we współczesnych warunkach wymagają nie tylko znajomości dokumentów regulacyjnych, prawnych i innych lokalnych, ale także umiejętności zorganizowania pomyślnej pracy kadry nauczycielskiej i społeczności rodzicielskiej w środowisku wychowanie i edukacja dzieci. Bez tego niemożliwa jest realizacja zadań postawionych przed systemem edukacji przedszkolnej Republiki Białorusi w ogóle, a w placówkach przedszkolnych w szczególności. Efektywna i wydajna praca całej kadry pedagogicznej

DM polega na skoordynowanych działaniach kierownika i zastępcy kierownika ds. głównych działań. Ich funkcje kierownicze są określone zgodnie z wymogami opisów stanowisk, które jasno wskazują i definiują obowiązki funkcjonalne i służbowe. Jedną z głównych funkcji placówki przedszkolnej jest organizacja procesu edukacyjnego.

Zatem do obowiązków funkcjonalnych kierownika placówki przedszkolnej należy opracowywanie i podejmowanie decyzji zapewniających system pracy edukacyjno-administracyjnej placówki przedszkolnej. To menedżer ostatecznie określa cele i zadania rozwoju zespołu zarządzającego, planuje jego pracę w celu wdrożenia działań realizujących zadania stojące przed zespołem. Do obowiązków funkcjonalnych kierownika placówki przedszkolnej należy rejestrowanie i monitorowanie wykonywania decyzji rady pedagogicznej oraz działalności gospodarczej szkoły, a także regulowanie stałego utrzymywania wymaganego poziomu organizacji działalności szkoły. Kierownik działu opracowuje, zgodnie z celami działu, w oparciu o jego program rozwoju, szczegółowe obowiązki służbowe pracowników działu, a także tabelę kadrową. Wybiera i zatrudnia pracowników. Zachęca i pobudza twórczą inicjatywę pracowników, utrzymuje korzystny klimat moralny i psychologiczny w zespole. Przywiązuje szczególną wagę do kreowania pozytywnego wizerunku, wizerunku centrum kontroli na swoim terenie. Zapewnia rozliczanie, bezpieczeństwo i uzupełnianie bazy edukacyjnej i materialnej, przestrzeganie zasad i przepisów ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego. Odpowiedzialny za realizację programów edukacyjnych zgodnie z podstawą programową.

Stosuje nowoczesne technologie sterowania, sterowanie predykcyjne.

Zastępca kierownika ds. głównych spraw wspólnie z kierownikiem wydziału kieruje działem. Do jej obowiązków funkcjonalnych należy kierowanie organizacją pracy wychowawczej, wychowawczej i metodycznej w placówce przedszkolnej. Organizacja planowania bieżącego i przyszłego tej pracy. Koordynuje pracę edukacyjną, metodyczną i edukacyjną całej kadry nauczycielskiej w celu realizacji programów nauczania i programów oraz zapewnia ich kompletną i wysokiej jakości realizację. Monitoruje jakość procesu edukacyjnego. Organizuje pracę wychowawczą dla rodziców dotyczącą problematyki wychowania i wychowania uczniów. Organizuje pracę w celu poznania najlepszych praktyk nauczania. Do obowiązków zastępcy dyrektora należy wspomaganie kadry dydaktycznej w opracowywaniu i rozwijaniu innowacyjnych programów i technologii. Opracowuje harmonogram szkoleń, uczestniczy w doborze i rozmieszczeniu kadry pedagogicznej, pomaga w prowadzeniu wydarzeń, przedstawia propozycje usprawnień procesów edukacyjnych i edukacyjnych. Bierze udział w przygotowaniu rady pedagogicznej, organizuje i monitoruje realizację jej decyzji. Zajmuje się zagadnieniami organizacji i wyposażenia sal grupowych w nowoczesny sprzęt, pomoce wizualne oraz organizuje pracę sali metodycznej. Monitoruje pracę wychowawców, zapewnia interakcję w pracy przedszkoli, rodzin i szkół.

Zadanie zorientowane na praktykę

1. Algorytm działań zarządczych oparty na podejściu funkcjonalnym do kwestii przygotowania i prowadzenia rady pedagogicznej w placówce przedszkolnej

Do rady pedagogicznej przygotowuje się zastępca kierownika ds. głównych zajęć, w oparciu o swoje funkcje zawodowe.

Funkcja diagnostyczno-analityczna pozwala kompetentnie przygotować i zorganizować radę pedagogiczną, zorganizować etap rozwoju i przygotowania.

Projektowo-konstruktywne pozwala zaplanować radę pedagogiczną, określić jej perspektywy, nakreślić przebieg i trudności, które mogą się pojawić oraz etapy ich rozwiązywania. Przedstawione są cele, tematy, problemy.

Funkcja badań i innowacji kieruje zastępcą dyrektora do poszukiwania i wyboru nowych postępowych pomysłów psychologicznych i pedagogicznych, skutecznych metod i technik organizowania rady pedagogicznej, aby wzbudzić zainteresowanie nauczycieli i uczynić tę formę pracy bardziej użyteczną i celową.

Funkcja organizacyjno-regulacyjna ma na celu organizację działalności kadry nauczycielskiej, jednoczenie jej i tworzenie sprzyjającego klimatu społeczno-psychologicznego. Znalezienie jak najlepszego praktycznego wykorzystania umiejętności każdego członka zespołu pedagogicznego dla osiągnięcia wspólnych celów. Funkcja ta realizowana jest już na etapie organizacji samego spotkania.

Funkcja stymulacyjna ma na celu aktywizację i stymulację działań nauczycieli. Nauczyciele powinni interesować się rozwiązaniem problemu poddawanego dyskusji na radzie pedagogicznej i dostrzegać możliwe możliwości jego rozwiązania.

Ważną rolę w przygotowaniu i prowadzeniu rady pedagogicznej pełni funkcja informacyjna i normatywna działalności nauczyciela. Przejawia się to w szybkim informowaniu kadry pedagogicznej o nowych osiągnięciach z zakresu psychologii i pedagogiki wychowania przedszkolnego, dobrych praktykach w edukacji publicznej i rodzinnej; w sprawie dokumentów związanych z ochroną praw dziecka, zmianami w zakresie obowiązków funkcjonalnych nauczycieli.

Szczególną rolę w przygotowaniu i prowadzeniu rady pedagogicznej przypisuje się funkcji nadzorczej. Kierownik i zastępca kierownika ds. działalności głównej sprawują kontrolę nad kryteriami oceny działalności nauczycieli na temat rady pedagogicznej oraz monitorują realizację decyzji rady pedagogicznej.

Administracji placówki przedszkolnej powierzono funkcję podejmowania decyzji. Proces podejmowania decyzji składa się z 4 etapów. Przede wszystkim jest to staranne przygotowanie decyzji, które obejmuje kompleksowe przemyślenie i zbadanie warunków, w jakich jest ona wydawana. Następnie następuje opracowanie i przyjęcie samej decyzji oraz organizacja jej wykonania. Ostatnim etapem tego procesu jest weryfikacja realizacji i ocena pedagogiczna wyników.

Program Rady Pedagogicznej

1. Etap rozwoju

zdefiniowanie celu, tematu, problemu

opracowanie planu rady pedagogicznej

podział kadry pedagogicznej na grupy problemowe

publikację planu ogólnego

opracowywanie pytań do nauki

2. Etap przygotowawczy

studium teorii

ankieta, wywiad

badanie

uczęszczać na zajęcia

przygotowanie propozycji rozwiązań

studiowanie dokumentacji

seminaria teoretyczne

wyobrażanie sobie

3. Etap spotkania

wydajność grupy problemowej

podejmowanie decyzji

4. Etap następstwa

projektowanie biuletynów metodycznych

analiza i refleksja

wykonanie decyzji.

PRZYGOTOWANIE DO RADY NAUCZYCIELSKIEJ

1. Zastępca kierownika ds. głównych działań przygotowuje listę pytań, które pomagają ujawnić głębię tego tematu. Pomaga to nauczycielom aktywnie uczestniczyć w dyskusji, zgłaszać sugestie i opracowywać przemyślane rozwiązania.

2. W biurze metodycznym należy przygotować specjalne stoisko „Przygotowanie do rady pedagogicznej”:

termin, porządek obrad, f. I. O. głośniki;

dokumenty pouczające i dyrektywne w tej kwestii;

spis literatury metodycznej, artykuły z czasopism;

ogłoszenia o konsultacjach, zajęciach otwartych, seminariach w związku z przygotowaniem do rady pedagogicznej;

publikuje się decyzję poprzedniej rady pedagogicznej i informuje o stanie jej realizacji;

materiały z doświadczenia zawodowego nauczycieli,

pytania do poruszanego tematu.

3. Biorąc pod uwagę tematykę najbliższej rady pedagogicznej, kierownik i zastępca dyrektora ds. zajęć głównych prowadzą obserwacje procesu pedagogicznego i ankietowanie nauczycieli. Analiza wyników (rysowanie diagramów, sporządzanie certyfikatów, wniosków i rekomendacji) daje menadżerowi konkretny obraz pracy zespołu i możliwość poruszania się w omawianych zagadnieniach.

4. Zastępca kierownika ds. głównych zajęć doradza nauczycielowi mówienia w wyborze literatury, przygotowaniu planu sprawozdania i wykorzystaniu jego osobistych doświadczeń jako ilustracji wniosków teoretycznych. Prelegent studiuje dokumenty instruktażowe, literaturę metodyczną, zapoznaje się z najlepszymi praktykami, przegląda prace dzieci, które posłużą mu do zilustrowania niektórych zapisów raportu, analizuje doświadczenia własne i swoich kolegów. Opiekun pomaga nauczycielowi przeanalizować pracę i wskazać główne kierunki pracy z dziećmi.

Przygotowując się do rady nauczycieli, początkujący nauczyciele powinni zobaczyć, jak doświadczony nauczyciel rozwiązuje ten lub inny problem. Głowa pomaga nauczycielom-mistrzom podsumować ich doświadczenia. Dyrektor zapoznaje się ze streszczeniami sprawozdania przed radą pedagogiczną.

5. Praca grupy analitycznej (ta grupa przeprowadza analizę: jakie braki zostały odkryte podczas spotkania nauczycieli, co pomogło podczas spotkania nauczycieli).

6. Opracowanie projektu rozwiązania.

7. Racjonalne rozmieszczenie uczestników. Należy przygotować salę: ustawić duże stoły i krzesła, umieścić tablicę ilustrującą materiał do sprawozdania.

POSTĘPOWANIE RADY NAUCZYCIELI

1. Rada pedagogiczna rozpoczyna od informacji o sposobie realizacji podjętych wcześniej decyzji.

2. Krótkie wystąpienie wprowadzające powinno skupić uwagę zespołu na wadze omawianego zagadnienia i wskazać główne kierunki dyskusji.

3. Podczas zebrania nauczycieli dyrektor uważnie słucha prelegentów, taktownie kierując wystąpieniami we właściwym kierunku, tak aby dyskusja była rzeczowa i pryncypialna.

4. Lider nadaje ton tworzeniu atmosfery dobrej woli, uczciwości i umiejętności prawidłowego postrzegania krytyki.

5. Organizując naradę nauczycielską należy kierować się jasnymi zasadami i nie dopuszczać do odstępstw od tematu.

6. Nauczyciel dokonuje analizy swoich działań, odnotowuje nie tylko osiągnięcia, ale i porażki, ilustruje swój przekaz przykładami skutecznie znalezionych metod i technik, które pomogły mu osiągnąć zamierzony cel oraz wskazuje skuteczne sposoby pedagogicznego oddziaływania na nie.

7. W dyskusji nad twórczością prelegenta biorą udział wszyscy obecni pedagodzy.

8. Każdą kwestię omawiamy merytorycznie, z zachowaniem zasad. Wszyscy radni powinni nauczyć się mówić krótko i tylko merytorycznie i nie dopuszczać do odstępstw od tematu.

9. Przemówienie końcowe przewodniczącego zawiera ocenę działalności rady pedagogicznej, wskazuje kierunek prac nad rozwiązaniem poruszonych kwestii oraz podsumowuje wystąpienia

Zależność pomiędzy funkcjami cyklu zarządzania w okresie przygotowań do konkursu przeglądowego Green Light

Cele zarządzania Planowanie zarządzania Organizacja działań zespołu Bieżąca kontrola i analiza pedagogiczna Regulacja zarządzania w oparciu o dane kontrolne Kontrola końcowa i przyjęcie nowych decyzji zarządczych Kontrola realizacji decyzji Zorganizuj i przeprowadź konkurs przeglądowy na temat „Zielone światło” w ruchu drogowym zasady. Uzupełnianie przedmiotowego środowiska rozwojowego grup pomocami dydaktycznymi i zmianami w zakresie zasad ruchu drogowego Opracuj Regulamin przeglądu-konkursu, który zawiera kryteria oceny działalności nauczycieli w następujących obszarach: organizacja środowiska przedmiotowo-rozwojowego; praca z dziećmi nad problemem, znajomość przez dzieci zasad ruchu drogowego zgodnie z wiekiem, organizowanie współpracy z rodzicami. Określ warunki przyznawania nagród i zachęt. Warunki przygotowania i przeprowadzenia konkursu Godziny metodyczne, doradztwo, indywidualne formy pracy z kadrą, pokazy otwarte. Organizacja szkoły PPE Przeprowadzanie kontroli w oparciu o kryteria oceny działalności nauczycieli. Podsumowanie wyników kontroli, analiza uzyskanych wyników Pomoc metodyczna Organizacja przeglądu-konkursu z udziałem zadeklarowanych grup. Opracowywanie decyzji, rekomendacji i propozycji KontrolaWnioski

Na podstawie analizy literatury naukowej i metodologicznej można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Zarządzanie jest integralną częścią każdego procesu edukacyjnego.

2. Zarządzanie ma swoje własne cele, zadania, zasady i funkcje.

3. Skuteczne zarządzanie placówką przedszkolną wymaga skoordynowanej pracy całego zespołu pod okiem kompetentnych menadżerów, którzy swoje działania opierają na ustawodawstwie Republiki Białorusi, na indywidualnym podejściu do każdego uczestnika procesu edukacyjnego. Menedżerowie muszą odpowiadać współczesnemu społeczeństwu: być wysoce kulturalni, wykształceni, posiadać umiejętności biznesowe i umiejętność zarządzania mechanizmem ekonomicznym placówki przedszkolnej

4. W swojej pracy menedżerowie muszą stosować różnorodne metody i formy pracy z zespołem, oparte na zasadach przywództwa.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Pronina, A.N. Podstawy kursu „Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką oświatową” / A. N. Pronina. Elets: Uniwersytet Państwowy w Erywaniu nazwany imieniem. I.A. Bunina, 2005.- 162 s.

2. Belaya, K. Yu. 300 odpowiedzi na pytania menedżera / K.Yu. Biały. - M: „Kula”, 1996.?56 s.

3. Bondarenko, A.K. Kierownik placówki przedszkolnej / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Łopatka. ? M.: Edukacja, 1984.? 234 s.

4. Denyakina, L.M. Nowe podejścia do działań zarządczych w przedszkolnej placówce oświatowej / L.M. Denyakina. - M: Nowa szkoła, 1997 - 48 s.

5. Kolodyazhnaya, T.P. Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką oświatową: praktyka. Poradnik dla dyrektorów placówek wychowania przedszkolnego i studentów pedagogiki. podręcznik uczelnie, studenci IPK: w 2 częściach/ T.P. Kołodiażnaja. - Rostów-n/D: Wydawnictwo Uchitel, 2002.-Część 1.- 128 s.

6. Pozdnyak, L.V. Zarządzanie wychowaniem przedszkolnym: podręcznik dla uczniów. pe. uniwersytety/ L.V. Pozdnyak, N.N. Laszczenko. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000.? 432 s.

7. Falyushina, L.I. Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. Nowoczesny aspekt / L.I. Faljuszyna. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003. - 80 s.

8. Ustawa Republiki Białorusi o oświacie w Republice Białorusi

9. Uchwała Ministra Oświaty Republiki Białorusi z dnia 9 listopada 2004 r. Nr 66 „W sprawie zatwierdzenia regulaminu placówki prowadzącej wychowanie przedszkolne”

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Państwowa autonomiczna instytucja edukacyjna dodatkowego kształcenia zawodowego (szkolenie zaawansowane)

specjaliści Czukockiego Okręgu Autonomicznego

„Instytut Czukockiego Rozwoju Edukacyjnego i Szkolenia Zaawansowanego”.

PROGRAM ROZWOJU ZAWODOWEGO

w tym temacie:

2013.

1. Cel programu:

Opanowanie zasad zarządzania projektowaniem procesu edukacyjnego przez dyrektorów placówek przedszkolnych w kontekście wdrażania nowoczesnych koncepcji edukacyjnych.

Zadania:

· tworzenie warunków zapewniających rozwój kultury prawnej dyrektorów placówek wychowania przedszkolnego;

· zapoznanie się z nowoczesnymi wymaganiami dotyczącymi działalności zarządczej, zapewniającymi realizację zadań modernizacji edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej;

· rozwiązywanie bieżących problemów zarządzania placówką wychowania przedszkolnego w kontekście realizacji wymagań państwa federalnego dotyczących struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego.

2. Oczekiwane efekty uczenia się dla uczestników kursu:

Zapoznanie z priorytetowymi kierunkami modernizacji nowoczesnej edukacji przedszkolnej.

· Zapoznanie z zasadami tworzenia dokumentów założycielskich i aktów lokalnych zgodnie z normami współczesnego ustawodawstwa w praktycznych działaniach zarządzania placówką wychowania przedszkolnego.

Opracowanie kompleksowego planowania tematycznego działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych w oparciu o program edukacyjny spełniający wymagania państwa federalnego dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w edukacji przedszkolnej. Opanowanie technologii opracowywania metod monitorowania wyników edukacji dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z wymaganiami państwa federalnego dotyczącymi struktury i warunków podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego.

KONSPEKT

programy rozwoju zawodowego

„Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową we współczesnych warunkach”

Kategoria słuchaczy (wymagania wobec słuchaczy) – dyrektorzy, zastępcy dyrektorów gminnych placówek wychowania przedszkolnego Czukockiego Okręgu Autonomicznego, posiadający wyższe wykształcenie pedagogiczne, wykonujący pracę kierowniczą w placówkach wychowania przedszkolnego.

Czas trwania szkolenia –72 godziny.

Forma szkolenia -z przerwą w pracy.

NIE.	Nazwy sekcji i tematów	Suma godzin	W tym
			Wykłady

	*Moduł szkoleniowy*
Forma i rodzaj kontroli
	*Moduł szkoleniowy*
Forma i rodzaj kontroli
	*Moduł szkoleniowy*
Forma i rodzaj kontroli
	*Moduł szkoleniowy* „Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz elektronicznych zasobów edukacyjnych w procesie edukacyjnym”
Forma i rodzaj kontroli
Całkowity

Test
Całkowity

PLAN PROGRAMÓW

programy rozwoju zawodowego

„Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową we współczesnych warunkach”

NIE.	Nazwy sekcji i tematów	Suma godzin	W tym
			Wykłady	zajęcia praktyczne i laboratoryjne

	*Moduł szkoleniowy* „Polityka państwa w dziedzinie oświaty rosyjskiej”
	Tendencje i wzorce rozwoju systemów edukacyjnych.
	Nowoczesne podejścia do realizacji działań edukacyjnych w dodatkowych programach zawodowych w Federacji Rosyjskiej
	Współczesne wymagania dotyczące dokumentacyjnego wspomagania zarządzania.
	Koncepcja kształtowania podstaw prawnych i instytucjonalnych polityki antykorupcyjnej w Federacji Rosyjskiej.
	Zarządzanie dokumentacją kadrową.
	Regulacje prawne dotyczące certyfikacji kadry nauczycielskiej.
	Podstawy zarządzania we współczesnej edukacji.
Forma i rodzaj kontroli
	*Moduł szkoleniowy* „Działalność kierownicza dyrektora przedszkolnej placówki oświatowej we współczesnych warunkach”
	Kontrola wewnątrzogrodowa jako jedna z funkcji zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi.
	Planowanie jako jeden z etapów pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej.
	Rada Pedagogiczna jako forma zarządzania placówką.
	Praca biurowa w placówkach wychowania przedszkolnego.
	Współczesne rozumienie realizacji ciągłości pomiędzy poziomem przedszkolnym i podstawowym systemu edukacji.
	System monitorowania efektów kształcenia w kontekście wdrażania FGT jako narzędzia zapewnienia jakości kształcenia.
	Działalność poznawczo-badawcza jako kierunek rozwoju osobowości przedszkolaka w kontekście wprowadzenia FGT do procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej.

	Kształtowanie kultury psychologicznej nauczycieli w pracy z dziećmi i młodzieżą jako czynnik jakości edukacji.
	uzdolnione dzieci w warunkach wychowania przedszkolnego.
	Główne obszary pracy specjalistów z rodzinami uczniów uczęszczających do grup poprawczych.
	Test pośredni na temat: „Działania kierownicze kierownika przedszkolnej placówki oświatowej”
	Egzamin interdyscyplinarny na temat: „Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową w kontekście kierunku modernizacji nowoczesnej edukacji przedszkolnej”
Forma i rodzaj kontroli	Kompleksowy egzamin interdyscyplinarny
	*Moduł szkoleniowy* „Wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej”
	Profilaktyka stresu w komunikacji biznesowej.
	Zawody regionalne: przygotowanie i rejestracja.
	Przygotowywanie i projektowanie materiałów na konkursy PNGO.

	Pedagogika gier w wychowaniu moralnym i twórczym rozwoju dzieci.
	Technologie oszczędzające zdrowie w edukacji.
	Nowoczesne podejścia do rozwijania umiejętności zdrowego stylu życia.
	Zapobieganie zachowaniom samobójczym wśród nieletnich.
Forma i rodzaj kontroli
	*Moduł szkoleniowy* „Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz elektronicznych zasobów edukacyjnych w procesie edukacyjnym”

	Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przechowywaniu, przekazywaniu i prezentacji materiałów końcowych w praktycznych działaniach nauczyciela.
Forma i rodzaj kontroli
Całkowity
Indywidualne działania doradcze
Test
Całkowity

PROGRAMY ROZWOJU ZAWODOWEGO

„Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową we współczesnych warunkach”

Sekcja 1. Polityka państwa w dziedzinie oświaty rosyjskiej. (18 godzin)

Temat 1.1. Tendencje i wzorce rozwoju systemów edukacyjnych. (2 godziny)

Stan oświaty rosyjskiej. Cele i główne założenia modernizacji oświaty. Podstawy regulacyjne i prawne polityki oświatowej państwa. Koncepcja rozwoju treści edukacyjnych. Priorytetowe cele polityki edukacyjnej państwa. Polityka personalna. Wymagania dotyczące struktury i treści kształcenia. Stanowy standard edukacyjny.

Temat 1.2. Nowoczesne podejścia do realizacji działań edukacyjnych w dodatkowych programach zawodowych w Federacji Rosyjskiej. (2 godziny)

Nowoczesne podejścia do rozwijania i rozwijania kształcenia podyplomowego dorosłych.

Charakterystyka współczesnego modelu systemu doskonalenia zawodowego pracowników oświaty:

Samostanowienie

Adekwatność kompetencji,

Informacja zwrotna,

Ciągłość.

Etapy pracy nad profesjonalizmem nauczyciela. Integracja regionalnego systemu kształcenia ustawicznego.

Temat 1.3. Współczesne wymagania dotyczące dokumentacyjnego wspomagania zarządzania. (2 godziny)

Wprowadzenie nowoczesnych technologii wspomagania dokumentacji zarządzania w placówkach oświatowo-wychowawczych. Wykorzystanie nowoczesnych technologii pracy biurowej w zarządzaniu. Nowoczesne wymagania dotyczące stworzenia jednolitego zintegrowanego systemu, ujednoliconej procedury pracy z dokumentami. Skuteczne narzędzia monitorowania i wykonywania decyzji zarządczych. Zalecenia metodyczne dotyczące przygotowania dokumentów.

Temat 1.4. Koncepcja kształtowania podstaw prawnych i instytucjonalnych polityki antykorupcyjnej w Federacji Rosyjskiej. (2 godziny)

Podstawy prawne i instytucjonalne polityki antykorupcyjnej w Federacji Rosyjskiej. Polityka antykorupcyjna w Federacji Rosyjskiej w kontekście zapewnienia bezpieczeństwa narodowego. Korupcja w Rosji: przyczyny, skala, sposoby jej przeciwdziałania. Polityka antykorupcyjna Rosji: aspekty kryminologiczne.

Temat 1.5. Zarządzanie dokumentacją kadrową. (4 godziny)

Audyt personelu w placówkach oświatowych Czukockiego Okręgu Autonomicznego. Zapewnienie kadr dla systemu edukacji Czukockiego Okręgu Autonomicznego. Zasady prowadzenia, przechowywania i ewidencji zeszytów ćwiczeń oraz wkładek do nich. Wpisy w zeszytach pracy. Akta osobowe pracowników. Przeprowadzanie kontroli w placówkach oświatowych.

Temat 1.6. Regulacje prawne dotyczące certyfikacji kadry nauczycielskiej. (4 godziny)

Procedura certyfikacji kadry dydaktycznej państwowych i gminnych placówek oświatowych. Postanowienia ogólne. Regulamin administracyjny DOKiMP ChAO dotyczący świadczenia usług publicznych „Certyfikacja kadry dydaktycznej państwowych i gminnych placówek oświatowych Czukockiego Okręgu Autonomicznego na pierwszą lub najwyższą kategorię kwalifikacyjną”. Tworzenie komisji certyfikujących, ich skład i tryb pracy. Procedura certyfikacji kadry dydaktycznej w celu potwierdzenia zgodności z zajmowanym stanowiskiem. Procedura certyfikacji kadry nauczycielskiej w celu ustalenia zgodności jej poziomu kwalifikacji z wymaganiami dla kategorii kwalifikacji (pierwszej i najwyższej). Przygotowanie dokumentacji towarzyszącej, standardowych formularzy, projektowanie portfolio.

Temat 1.7. Podstawy zarządzania we współczesnej edukacji. (2 godziny)

Istota zarządzania jako dziedziny działania. Kluczowe czynniki efektywności. Style przywództwa. Funkcje ról. Kultura zarządzania. Zarządzanie obciążeniem. Portfolio metodyczne lidera. Metodologia wyznaczania wartości priorytetowych. Lustro postępowych przemian. Zespół pedagogiczny jest zasobem dla rozwoju instytucji edukacyjnej. Testowanie „Sprawdź siebie”. Obszary kompetencji członków zespołu.

Sekcja 2. Działalność kierownicza kierownika przedszkolnej placówki oświatowej we współczesnych warunkach. (28 godzin)

Sekcja 2.1. Kontrola wewnątrzogrodowa jako jedna z funkcji zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi. (2 godziny)

Rodzaje i formy kontroli w przedszkolnych placówkach oświatowych. Wymagania i zasady kontroli w przedszkolnych placówkach oświatowych. Przybliżony algorytm organizacji kontroli tematycznej w przedszkolnej placówce oświatowej. Algorytm sporządzania świadectwa na podstawie wyników monitorowania stanu procesu edukacyjnego w przedszkolu. Technologia analizy pracy przedszkolnych placówek oświatowych na podstawie wyników roku akademickiego. Algorytm analizy pracy przedszkolnych placówek oświatowych na rok akademicki. Monitorowanie i analiza zajęć oraz rutynowych momentów w placówkach wychowania przedszkolnego. Przyczyny nieskutecznej kontroli w placówkach wychowania przedszkolnego.

Sekcja 2.2. Planowanie jako jeden z etapów pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej. (2 godziny)

Formy planowania w placówkach wychowania przedszkolnego. Roczny plan pracy wychowawczej przedszkolnych placówek oświatowych. Przykład projektu części analitycznej planu rocznego. Plan pracy edukacyjnej w grupie. Planowanie pracy edukacyjnej w ciągu dnia w grupie wiekowej.

Sekcja 2.3. Rada Pedagogiczna jako forma zarządzania placówką. (2 godziny)

Rola i miejsce rady pedagogicznej w procesie wychowawczym placówek wychowania przedszkolnego. Formy rady pedagogicznej. Metody i formy aktywizacji nauczycieli w radach pedagogicznych. Algorytm przygotowania do rady pedagogicznej.

Sekcja 2.4. Praca biurowa w placówkach wychowania przedszkolnego. (2 godziny)

Cyklogram działań kierownika przedszkolnej placówki oświatowej. Przybliżone nazewnictwo przypadków dla przedszkolnych placówek oświatowych. Wykaz spraw podlegających zatwierdzeniu przez kierownika placówki wychowania przedszkolnego. Cyklogram zamówień dla przedszkolnej placówki oświatowej. Przybliżone próbki zamówień dla przedszkolnej placówki oświatowej.

Sekcja 2.5. Współczesne rozumienie realizacji ciągłości pomiędzy poziomem przedszkolnym i podstawowym systemu edukacji. (2 godziny)

Podstawowe zasady ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej. Cele i zadania edukacji ustawicznej dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Formy pracy nad ciągłością edukacji przedszkolnej i podstawowej. Zalecenia dotyczące organizacji interakcji pomiędzy edukacją przedszkolną i podstawową.

Sekcja 2.6. System monitorowania efektów kształcenia w kontekście wdrażania FGT jako narzędzia zapewnienia jakości kształcenia. (2 godziny)

Koncepcja „monitorowania” w strukturze podstawowego programu kształcenia ogólnego, opracowana zgodnie z wymogami państwa federalnego dla podstawowego programu kształcenia ogólnego. Monitorowanie działalności edukacyjnej podstawą jakości usług edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego. Monitorowanie integracyjnych cech osobowości uczniów jako podstawa certyfikacji nauczycieli placówek wychowania przedszkolnego.

Sekcja 2.7. Działalność poznawczo-badawcza jako kierunek rozwoju osobowości przedszkolaka w kontekście wprowadzenia FGT do procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej. (2 godziny)

Metoda projektu w działalności przedszkolnych placówek oświatowych. Tworzenie warunków do eksperymentowania przez dzieci. Kształcenie umiejętności projektowania i badań u dzieci w wieku przedszkolnym.

Sekcja 2.8. Kompleksowe planowanie tematyczne działań edukacyjnych zgodnie z FGT.(2 godziny)

Złożona tematyczna zasada konstruowania procesu edukacyjnego. Planowanie procesu edukacyjnego przez nauczycieli wychowania przedszkolnego.

Sekcja 2.9. Kształtowanie kultury psychologicznej nauczycieli w pracy z dziećmi i młodzieżą jako czynnik jakości edukacji. (2 godziny)

„Trudne dzieci”. Optymalne sposoby interakcji z nimi. Zalecenia dotyczące identyfikacji objawów nadpobudliwości, agresywności i „problematycznych dzieci”. Praktyczne techniki promowania adaptacji „problematycznych” dzieci.

Sekcja 2.10. Pedagogiczne wsparcie rozwoju, identyfikacja uzdolnione dzieci w warunkach wychowania przedszkolnego. (4 godziny)

Teoretyczne podstawy przejawów uzdolnień dzieci. Warunki rozwoju uzdolnień dzieci. Podniesienie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli systemu wychowania przedszkolnego w zakresie organizacji procesu edukacyjnego w grupach przedszkolnych z uzdolnione dzieci wiek przedszkolny.

Sekcja 2.11. Główne obszary pracy specjalistów z rodzinami uczniów uczęszczających do grup poprawczych. (2 godziny)

Relacje w rodzinie w obecności różnych chorób u dzieci lub pierwotnych zaburzeń rozwoju umysłowego. Ważne aspekty pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej współczesnej rodziny z różnych usług. Systematyczne podejście i technologie we współpracy z rodzicami, których dzieci uczą się w klasach i grupach poprawczych.

Sekcja 2.12. Test średniozaawansowany na temat: „Działania kierownicze kierownika przedszkolnej placówki oświatowej” (2 godziny)

Realizacja zadań kontrolnych dla sekcji.

Sekcja 2.13. Egzamin interdyscyplinarny na temat: „Efektywne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową w kontekście kierunku modernizacji nowoczesnej edukacji przedszkolnej”. (2 godziny)

Końcowa certyfikacja słuchaczy.

Rozdział 3. Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej. (18 godzin)

Sekcja Zapobieganie stresowi w komunikacji biznesowej. (4 godziny)

Pojęcie i natura stresu. Przyczyny i źródła stresu. Indywidualna strategia i taktyka zachowań odpornych na stres. Samoregulacja stanów psychicznych z wykorzystaniem programowania neurolingwistycznego. Muzyka jako sposób na walkę ze zmęczeniem.

Sekcja 3.2. Zawody regionalne: przygotowanie i rejestracja. (2 godziny)

Cechy formatu odczytów szóstego okręgu Kerekowa. Artykuł naukowy jako gatunek pracy naukowej. Charakterystyka stylu naukowego. Rodzaje artykułów naukowych. Struktura artykułu naukowego. Główna treść (framework). Środki językowe stylu naukowego. Zasady projektowania. Bibliograficzne GOST. Styl dziennikarski: esej, szkic, artykuł, szkic itp.

Sekcja 3.3. Przygotowywanie i projektowanie materiałów na konkursy PNGO. (2 godziny)

Rola konkursów umiejętności zawodowych w podnoszeniu jakości edukacji. Wyniki PNPO 2011 i 2012 Analiza typowych błędów przy konstruowaniu i przygotowywaniu materiałów konkursowych na konkursy federalne i regionalne. Ogólne wymagania dotyczące projektowania materiałów konkursowych na konkursy regionalne. Wymagania techniczne. Wymagania dotyczące konstrukcji. Struktura folderów. Badanie techniczne materiałów konkursowych. Wymagania dotyczące rejestracji w federalnym konkursie na najlepszych nauczycieli. Dokumenty do rejestracji. Kluczowe wskaźniki i informacje. Rola konkursów umiejętności zawodowych w podnoszeniu jakości edukacji. Wyniki PNPO 2011 i 2012 Analiza typowych błędów przy konstruowaniu i przygotowywaniu materiałów konkursowych na konkursy federalne i regionalne. Ogólne wymagania dotyczące projektowania materiałów konkursowych na konkursy regionalne. Wymagania techniczne. Wymagania dotyczące konstrukcji. Struktura folderów. Badanie techniczne materiałów konkursowych. Wymagania dotyczące rejestracji w federalnym konkursie na najlepszych nauczycieli. Dokumenty do rejestracji. Kluczowe wskaźniki i informacje.

Sekcja 3.4. Proces technologiczny tworzenia autorskiego opracowania pedagogicznego: od pomysłu do realizacji. (2 godziny)

Obiektywne warunki tworzenia rozwoju pedagogicznego. Rodzaje opracowań autorskich. Specyfika tekstu pisanego i sposoby jego wypełniania. Metodyka tworzenia oryginalnych projektów. Struktura rozwoju autora. Kryteria oceny dorobku autorskiego.

Sekcja 3.5. Pedagogika gier w wychowaniu moralnym i twórczym rozwoju dzieci. (2 godziny)

Kultura gier jako zjawisko pedagogiczne. Potencjał edukacyjny gry. Cele i zadania twórczej zabawy. Metody tworzenia sytuacji w grze. Twórcza zabawa, jako sposób ukazywania indywidualnych cech i relacji, jest zorganizowanym przez nauczyciela sposobem interakcji między dziećmi. Gra jest jak lekcja życia. Zasady organizacji rozpoczęcia kreatywnej gry i jej zakończenia. Gry kreatywne, których celem jest „poznanie siebie”, „zrozumienie otaczającego świata”, „współpraca ze sobą”. Metodyka prowadzenia zabaw ekologicznych z cyklu „Ziemia naszym domem”: „Mądre Prawa”, „Góra Życia”, „Kraj Miłości i Jedności”, „Język Słoneczny”, „Rada Międzyplanetarna” itp.

Sekcja 3.6. Technologie oszczędzające zdrowie w edukacji. (2 godziny)

Koncepcja technologii oszczędzających zdrowie. Zasada działania, główne elementy, funkcje, rodzaje, klasyfikacje. Środki i metody stosowane we wdrażaniu technologii oszczędzających zdrowie w szkole. Struktura procesu uczenia się przy korzystaniu z technologii oszczędzających zdrowie. Lekcja z punktu widzenia technologii oszczędzających zdrowie.

Sekcja 3.7. Nowoczesne podejścia do rozwijania umiejętności zdrowego stylu życia. (2 godziny)

Formy pracy z osobami zależnymi i współzależnymi według metody J. Marshaka: wykłady, psychotreningi, terapia kinezjogenna – joga poranna i wieczorna, mała grupa psychoterapeutyczna, grupa autoanalizy, wieczorna grupa samopomocy. Specjalna dieta, tryb pracy i odpoczynku dla osób zależnych i współzależnych. Program 12 Kroków i 12 Tradycji Anonimowych Alkoholików jako jeden z fundamentów trwałego zdrowienia.

Sekcja 3.8. Zapobieganie zachowaniom samobójczym wśród nieletnich. (2 godziny)

Charakterystyka zachowań samobójczych związana z wiekiem. Czynniki i sytuacje ryzyka samobójstwa. Metody informowania o zamiarach samobójczych. Podstawowa ocena ekspercka zachowań samobójczych. Markery stanu samobójczego. Przybliżona skala oceny ryzyka samobójstwa (zalecenia WHO). Środki zapobiegawcze. Formy i metody pracy przy wdrażaniu działań zapobiegawczych. Diagnoza ryzyka samobójstwa. Interwencja kryzysowa w przypadku wysokiego ryzyka samobójstwa. Algorytm postępowania psychologów placówki oświatowej w sytuacji popełnienia samobójstwa.

Rozdział 4. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz elektronicznych zasobów edukacyjnych w procesie edukacyjnym. (Godzina ósma)

Sekcja 4.1. Praca w środowisku oprogramowania Microsoft Word Excel. (2 godziny)

Podstawowe elementy interfejsu programu Excel. Projekt wizualny projektu. Formularze wprowadzania danych do tabel Excela. Formuły i funkcje. Wykresy i wykresy.

Sekcja 4.2. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przechowywaniu, przekazywaniu i prezentacji materiałów końcowych w praktycznych działaniach nauczyciela. (6 godzin)

Kierunek kształtowania systemu wiedzy i umiejętności z zakresu wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu i wychowaniu, stanowiących podstawę kształtowania kompetencji nauczycieli w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) w edukacji i edukacji proces edukacyjny.

Cel i struktura programu MS Power Point. Algorytm tworzenia prezentacji w programie MS Power Point.

Przeznaczenie i struktura farby.

Ogólne informacje i instrukcje dotyczące wykonywania najczęstszych operacji przy użyciu programu Paint.

Cel i struktura pakietu Microsoft Office Picture Manager.

Pierwsze kroki z programem Windows Movie Maker.

Zawiera ogólne informacje i instrukcje dotyczące wykonywania najczęstszych operacji przy użyciu programu Windows Movie Maker.

Tworzenie menu automatycznego uruchamiania płyty w Autoplay Media Studio.

Lista zajęć praktycznych

Numer tematu	Nazwa lekcji praktycznej
	Współczesne wymagania dotyczące dokumentacyjnego wspomagania zarządzania. (1 godzina)
	Zarządzanie dokumentacją kadrową. (2 godziny)
	Regulacje prawne dotyczące certyfikacji kadry nauczycielskiej. (2 godziny)
	Podstawy zarządzania we współczesnej edukacji. (2 godziny)
	Planowanie jako jeden z etapów pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej. (2 godziny)
	Rada Pedagogiczna jako forma zarządzania placówką. (2 godziny)
	Praca biurowa w placówkach wychowania przedszkolnego. (2 godziny)
	Współczesne rozumienie realizacji ciągłości pomiędzy poziomem przedszkolnym i podstawowym systemu edukacji. (2 godziny)
	System monitorowania efektów kształcenia w kontekście wdrażania FGT jako narzędzia zapewnienia jakości kształcenia. (2 godziny)
	Kompleksowe planowanie tematyczne działań edukacyjnych zgodnie z FGT. (2 godziny)
	Pedagogiczne wsparcie rozwoju, identyfikacja uzdolnione dzieci w warunkach wychowania przedszkolnego. (2 godziny)
	Profilaktyka stresu w komunikacji biznesowej. (2 godziny)

	Pedagogika gier w wychowaniu moralnym i twórczym rozwoju dzieci. (2 godziny)
	Nowoczesne podejścia do rozwijania umiejętności zdrowego stylu życia. (1 godzina)
	Praca w środowisku oprogramowania Microsoft Word Excel. (2 godziny)
	Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przechowywaniu, przekazywaniu i prezentacji materiałów końcowych w praktycznych działaniach nauczyciela. (6 godzin)

WARUNKI MATERIAŁOWE I TECHNICZNE

WDRAŻANIE PROGRAMU

Zajęcia praktyczne i teoretyczne zaawansowanych kursów szkoleniowych prowadzone są z wykorzystaniem elektronicznych zasobów edukacyjnych, zasobów Internetu i innych źródeł, które odzwierciedlają specyfikę działań zarządczych w systemie edukacji przedszkolnej Federacji Rosyjskiej. Sala wykładowa wyposażona jest w komputer osobisty dla prowadzącego, projektor, ekran oraz komputery osobiste dla uczestników kursu.

WSPARCIE EDUKACYJNE I METODOLOGICZNE PROGRAMU

Przepisy prawne

1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z dnia 1 grudnia 2007 r. Nr 000-FZ.- M: 2007.

2. Uchwała Ministerstwa Pracy Rosji „W sprawie zatwierdzenia Instrukcji wypełniania zeszytów ćwiczeń” z dnia 01.01.2001 N 69 „.

3. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu rejestracji wojskowej”.

4. Dekret Rządu Czukockiego Okręgu Autonomicznego „W sprawie wynagradzania pracowników placówek oświatowych wchodzących w skład Czukockiego (ponadmiejskiego) okręgu oświatowego” z dnia 1 stycznia 2001 r. N 33.

5. Uchwała Rządu Czukockiego Okręgu Autonomicznego w sprawie zatwierdzenia długoterminowego regionalnego programu docelowego „Rozwój oświaty w Czukockim Okręgu Autonomicznym na 2 lata” z dnia 28 września 2012 r. N 439.

6. Uchwała Rady Ministrów Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie opieki psychiatrycznej i gwarancji praw obywateli w czasie jej świadczenia” z dnia 01.01.2001 N 377 „W sprawie wprowadzenia w życie ustawy Federacji Rosyjskiej.

7. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia wymagań państwa federalnego dotyczących struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w przedszkolu” z dnia 01.01.01 nr 000

8. Kodeks pracy Federacji Rosyjskiej.

9. Ustawa federalna „O służbie wojskowej i służbie wojskowej” - ustawa federalna

Literatura profilowa

1. Jakość Afonkina w opanowaniu podstawowego programu edukacji ogólnej w edukacji przedszkolnej - Wołgograd: Nauczyciel, 2011.

2. Białość dziecka: odkryj, zrozum, wspieraj. –M: 1998.

3. Volkovskaya, metody organizacji i treści pracy z rodzicami w poprawczej placówce przedszkolnej // Defektologia. 1999. nr 4. s. 66-72.

4. Wygotski i jego rozwój w dzieciństwie // Czytelnik psychologii rozwojowej: Podręcznik. Zasiłek / komp. –Woroneż: 2003.

5. Gerasimova E. Rozwój systemu publicznej edukacji przedszkolnej: określenie rodzajów przedszkolnych instytucji edukacyjnych i podejść do oceny ich działalności // Szkolnictwo wyższe w Rosji - M: 2007, nr 4. - P. 67-72.

6. Davydov edukacji rozwojowej. - M: 1996.

7. Zaporożec psychologia dziecka w wieku przedszkolnym. / wyd. , – M: Pedagogika, 1995.

8. Korotkova – działalność badawcza starszego dziecka w wieku przedszkolnym w przedszkolu // Czasopismo „Edukacja przedszkolna” 2003. - nr 3 – s. 10-10. 12.

9. Rybalova jakość edukacji i zespół zarządzający w przedszkolnych placówkach oświatowych //Zarządzanie placówką edukacyjną. – 2005. – nr 4. – str. 10-23.

10. Dzieci Savenkowa w przedszkolu i szkole: Proc. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. M: 2000.

11. Sibirtsova. N. Podręcznik Zastępcy Dyrektora ds. Pracy Oświatowej (kurs mistrzowski z zagadnień edukacyjnych) wyd. 6., dodatkowy i przetworzone – Rostów nad Donem: Phoenix, 2007.

12. , O złożonej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego w wychowaniu przedszkolnym // Wychowanie przedszkolne. 2010. - nr 5. s. 40-45.

13. , Fedina obszary głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i ich integracji // Edukacja przedszkolna. 2010, nr 7.

14. , Fedina, Działalność edukacyjna dorosłych i dzieci w zakresie realizacji i rozwoju podstawowego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego // Edukacja przedszkolna. 2010, nr 8.

15. Fedina N. W federalnym państwowym standardzie edukacyjnym edukacji przedszkolnej: historia problemu i problemy rozwoju // Edukacja starszych przedszkolaków w kontynuacji ze szkołą podstawową jako strategiczny kierunek rozwoju edukacji w Rosji: Zbiór materiałów Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna, 4-5 czerwca 2008 r. – M.: APKiPPRO, 2008. – s. 25-29.

16. Fedina, podstawa określenia wymagań państwa federalnego w zakresie struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego. // Innowacyjne technologie edukacji przedszkolnej: Materiały z konferencji naukowo-praktycznej. – Wydział Pedagogiki i Psychologii Przedszkola, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny – M: 2008. – P.15-22.

17. Wymagania Fediny dotyczące warunków realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. 2009, nr 2. – s. 40-47.

18. Fedina głównego programu edukacyjnego we współczesnej edukacji przedszkolnej // Zarządzanie przedszkolną placówką edukacyjną. 2010, nr 5.

19. Fedina o wynikach doskonalenia programów edukacji przedszkolnej // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. 2009, nr 3. – s. 53-63.

WYMOGI DOTYCZĄCE EFEKTÓW KSZTAŁCENIA

Końcowa certyfikacja studentów odbywa się w formie egzaminu interdyscyplinarnego, przeprowadzanego w formie pisemnej, zgodnie z treścią sekcji i tematów programu.

Oceny poziomu opanowania programu dokonuje komisja certyfikująca.

Pytania i zadania na egzamin interdyscyplinarny

Dział 1. Polityka państwa w dziedzinie oświaty rosyjskiej

Pytania kontrolne

1. Wymień główne dokumenty regulacyjne, na podstawie których prowadzona jest działalność przedszkolnych placówek oświatowych we współczesnych warunkach.

2. Jakie są wymagania dotyczące struktury i treści współczesnej edukacji przedszkolnej?

3. Na jakich aktach prawnych, dokumentach regulacyjnych dyrektor placówki wychowania przedszkolnego opiera się w pracy z personelem?

4. Jak wygląda procedura poświadczania przydatności kadry pedagogicznej na zajmowane stanowisko?

5. Jaka jest procedura certyfikacji kadry nauczycielskiej w celu ustalenia zgodności z poziomem jej kwalifikacji?

6. Wymień główne czynniki efektywności współczesnego zarządzania.

Oddział 2. Działalność kierownicza kierownika przedszkolnej placówki oświatowej we współczesnych warunkach.

Pytania kontrolne

Placówka przedszkolna stanowi pierwszy etap systemu edukacji przez całe życie i ma na celu stworzenie warunków psychologicznych i pedagogicznych niezbędnych do rozwoju osobowości dziecka, przy jednoczesnym zaspokojeniu potrzeb społeczeństwa i samego dziecka.

Problem efektywności zarządzania wychowaniem przedszkolnym opiera się na następujących zasadach zarządzania naukowego: wyznaczanie celów, współpraca i podział, złożoność, systematyczne samodoskonalenie.

Pierwszą i najważniejszą jest zasada wyznaczania celów jako podstawa treści wszelkich działań zarządczych.

Kierowanie przedszkolną placówką oświatową oznacza celowe oddziaływanie na kadrę pedagogiczną, a za jej pośrednictwem na proces edukacyjny, w celu osiągnięcia maksymalnych efektów w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Celem prowadzenia placówki przedszkolnej jest zapewnienie optymalnych warunków rozwoju osobowości dziecka. Realizacja tego celu polega na rozwiązywaniu takich problemów, jak studiowanie i pogłębiona analiza osiągania poziomu pracy edukacyjnej, tworzenie systemu racjonalnego planowania, identyfikowanie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego oraz wykorzystanie osiągnięć nauk pedagogicznych w przygotowaniu pedagogów do pracy z dzieci, wdrażając organiczną jedność nauczania i wychowania dzieci w klasie i życiu codziennym, sprawując skuteczną kontrolę nad procesem edukacyjnym.

Zasada zarządzania przez wyznaczanie celów odzwierciedla wymóg wyznaczania celów z uwzględnieniem ich optymalności i realności, znaczenia społecznego i perspektyw.

Zasada współpracy i podziału pracy dydaktycznej zakłada chęć lidera do koordynowania działań wszystkich wykonawców zgodnie z ich obowiązkami funkcjonalnymi. Strukturę organizacyjną zarządzania placówką wychowania przedszkolnego można przedstawić w postaci dwóch głównych podstruktur: administracyjnej i publicznej.

Z kolei w strukturze zarządzania administracyjnego przedszkolnych placówek oświatowych można wyróżnić kilka poziomów zarządzania liniowego. Najwyższy poziom zapewnia menadżer. Jej dominująca pozycja jest prawnie ugruntowana „Wzorowe regulacje dotyczące placówki przedszkolnej”.

Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej sprawuje pełne przywództwo administracyjne. Ponosi osobistą odpowiedzialność za pracę powierzonej mu instytucji.

Dyrektor kieruje całą działalnością placówki przedszkolnej, ponosi osobistą odpowiedzialność za dobór, rozmieszczenie i szkolenie personelu, za wyniki działalności organizacyjnej, pedagogicznej, finansowej, ekonomicznej i innej placówki przedszkolnej. Jednocześnie jest zobowiązany do stosowania demokratycznych form rządów. Menedżer nie może ignorować udziału zespołu i organizacji publicznych w sprawach zarządzania. Menedżer ma władzę podejmowania decyzji. On decyduje co ma zrobić, jak to zrobić i jest za to odpowiedzialny. Posiadając realną władzę, menadżer wpływa na kadrę pracowniczą, a przez nią na charakter i rezultaty pracy placówki przedszkolnej.

W roli administratora menedżer wykorzystuje swoje uprawnienia do prowadzenia funkcjonowania swojej instytucji zgodnie z obowiązującymi przepisami. Wspólnie z pracownikami opracowuje i realizuje politykę personalną – obsadzanie stanowisk, rekrutacja, szkolenie, umieszczanie i relokacja personelu, certyfikacja, opracowywanie Statutu placówki wychowania przedszkolnego.

Wykonując funkcje organizatora, menedżer stwarza warunki niezbędne do wspólnej pracy, celowego i skoordynowanego działania podwładnych.

Zgodnie z „Regulaminem placówki przedszkolnej” dyrektor wykonuje szeroki zakres obowiązków:

Ustala zasady zgodne z prawem pracy
wewnętrznych przepisów pracy i zgodnie z kwalifikacjami
charakterystyka obowiązków pracowników przedszkola;

Zapewnia zgodność z przepisami prawa pracy, Statutem, rodzicielskim
umowa, wewnętrzny regulamin pracy, reżim sanitarno-higieniczny,
instrukcje dotyczące organizacji bezpieczeństwa i higieny pracy oraz przydatności do użytku
instalacje sanitarne, grzewcze, gazowe i energetyczne;

Zapewnia szkolenia i instruktaże dotyczące bezpieczeństwa;

Organizuje upowszechnianie wiedzy pedagogicznej i higienicznej wśród
rodzice, kieruje pracami komisji rodzicielskiej, komunikuje się ze szkołą,
zarządzanie działem lub przedsiębiorstwem sponsorującym;

Sprawozdania z pracy placówki dla władz oświatowych;

Zapewnia stworzenie niezbędnych warunków promocji zdrowia,
skuteczna praca nad wychowaniem i wszechstronnym rozwojem dzieci niedźwiedzi
odpowiedzialność za ochronę swojego życia i zdrowia, za organizację zbilansowanej diety,
jakość pracy edukacyjnej, kadra placówki z dziećmi, finanse
działalność gospodarcza oraz stan sanitarno-higieniczny placówki;

Organizuje dodatkowe usługi mające na celu poprawę opieki,
nadzór, poprawa zdrowia, edukacja i szkolenie dzieci; przeprowadza kontrolę jakości
praca edukacyjna.

Na drugim poziomie zarządzaniem zajmują się starszy wychowawca, głowa domu i przełożona pielęgniarek, którzy współdziałają z odpowiednimi obiektami zarządzania. Na tym poziomie dyrektor realizuje bezpośrednio i pośrednio decyzje zarządcze poprzez podział obowiązków między pracownikami administracyjnymi, biorąc pod uwagę ich przeszkolenie, doświadczenie i strukturę placówki przedszkolnej.

Starszy nauczyciel kieruje pracą edukacyjną placówki przedszkolnej. Ponadto starszy nauczyciel bierze udział w organizowaniu działalności Rady Pedagogicznej i wdrażaniu jej decyzji, analizuje nowoczesne programy, proponuje do rozpatrzenia przez Radę Pedagogiczną obiecujące kierunki rozwoju działalności pedagogicznej, organizuje i koordynuje pracę w oparciu o biura metodycznego placówki przedszkolnej, organizuje wyposażenie metodyczne procesu edukacyjnego, zapewnia pomoc nauczycielom w opracowywaniu innowacyjnych technologii pedagogicznych, organizuje pracę wychowawczą rodziców, stwarza rodzicom warunki do rozwijania ich potrzeb w zakresie kompetentnych usług edukacyjnych dla ich dzieci dzieci.

Głowa gospodarstwa domowego odpowiada za zachowanie budynku i mienia przedszkola, organizuje zabezpieczenie materialne i techniczne procesu pedagogicznego, stwarza warunki do zapewnienia czystości i porządku na terenie przedszkola i na jego terenie, ochronę przeciwpożarową oraz organizację pracy personelu obsługi.

Przełożona pielęgniarka monitoruje stan sanitarny pomieszczeń i terenu placówki przedszkolnej, przestrzeganie reżimu sanitarnego i przeciwepidemicznego, jakość dostarczanych produktów, organizację cateringu i jakość przygotowywania posiłków, zapewnia opiekę medyczną dzieciom dzieci oraz prowadzi działalność sanitarno-wychowawczą wśród pracowników placówki i rodziców.

Trzeci poziom zarządzania prowadzony jest przez pedagogów, psychologów, instruktora wychowania fizycznego, dyrektora muzycznego, personel medyczny i serwisowy. Na tym poziomie obiektem kontroli są dzieci i ich rodzice.

Zasada złożoności polega na połączeniu ukierunkowanego, funkcjonalnego i liniowego zarządzania przedszkolną placówką edukacyjną. Po ustaleniu celów i zadań działań zarządczych pracownicy przedszkolnych placówek oświatowych planują swoją pracę na tym lub innym poziomie zarządzania liniowego (na przykład kierownik opracowuje plan działań całego zespołu, starszy wychowawca - plan metodologiczny praca, wychowawcy – plan procesu edukacyjnego w grupach wiekowych), kierownik dokonuje niezbędnych zmian w zakresie obowiązków funkcjonalnych podwładnych, rozdzielając nowe obowiązki, stwarza warunki do realizacji planu, okresowo monitoruje i koordynuje jego realizację przez zespoły drugi i trzeci poziom zarządzania liniowego.

Efektywne zarządzanie polega także na wdrażaniu zasady systematycznego samodoskonalenia w oparciu o osiągnięcia teorii i praktyki zarządzania.

W oparciu o teorię zarządzania można wyróżnić następujące główne funkcje działań zarządczych w placówkach wychowania przedszkolnego:

1. Podejmowanie decyzji. Decyzja kierownictwa to program działania
wyrażone w formie dyrektywnej. Każda decyzja wyznacza cel do osiągnięcia
do czego dąży lider i zespół; oznacza osiągnięcie tego celu
(materialne, robocze, finansowe, moralne); sposoby koordynowania wszystkiego
wykonawców zaangażowanych we wdrożenie rozwiązania.

Decyzje zarządcze pełnią z kolei szereg funkcji:

Przewodnik (wyznaczanie celów i założeń rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych);

Zapewnienie (określenie sposobów i środków efektywnego rozwoju
proces pedagogiczny);

Koordynowanie i organizowanie (ustalanie porządku i trybu działania
przedszkolna placówka oświatowa, podział obowiązków funkcjonalnych podwładnych);

Stymulowanie (poszukiwanie i stosowanie miar materialnych i moralnych
zachęty do osiągania celów i założeń).

W działalności zarządczej placówek wychowania przedszkolnego stosuje się następujące formy podejmowania decyzji: zarządzenia, instrukcje, zalecenia, plany, decyzje Rady Pedagogicznej, instrukcje, zarządzenia, instrukcje itp.

Opracowywanie decyzji zarządczej składa się z czterech etapów:

a) identyfikowanie problemów i definiowanie celów;

b) formułowanie celów i zadań rozwiązania;

c) zapoznanie zespołu z projektem decyzji;

d) ustne lub pisemne sprostowanie decyzji.

2. Organizacja realizacji decyzji i planów. Zawiera
doprowadzenie decyzji (planu) do wykonawcy, stworzenie warunków (materialnych)
techniczne, moralne) w celu wdrożenia tej decyzji (planu), zgoda w tej sprawie
decyzje (plan) z wartościami i osobistymi potrzebami wykonawcy.

3. Kontrola bieżąca i ostateczna. Służy jako sposób realizacji informacji zwrotnej pomiędzy podmiotami procesu zarządzania. Głównym przedmiotem kontroli w przedszkolnej placówce oświatowej jest proces edukacyjny i jego wyniki - poziom rozwoju osobowości dziecka, zakres jego wiedzy i umiejętności.

W zarządzaniu przedszkolnymi placówkami oświatowymi wyróżnia się następujące rodzaje kontroli: prewencyjna, frontalna, tematyczna, porównawcza, ostateczna.

Zadaniem kontroli prewencyjnej jest zapobieganie wszelkiego rodzaju błędom i wybór najbardziej racjonalnych sposobów zwiększenia efektywności zarządzania.

Kontrola frontalna polega na sprawdzeniu całego procesu edukacyjnego w jednej grupie wiekowej w ciągu kilku dni. Ta forma kontroli pozwala uzyskać informacje o cechach procesu edukacyjnego w grupie, osobowościowym procesie edukacyjnym w grupie i rozwoju osobistym dzieci.

Kontrola tematyczna przeprowadzana jest w celu zbadania pracy przedszkolnych placówek oświatowych w zakresie zadań planu rocznego.

Kontrola porównawcza przeprowadzana jest w celu porównania wyników pracy pedagogów w różnych obszarach działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych.

Za pomocą kontroli końcowej można podsumować pracę kadry nauczycielskiej za określony okres czasu.

Kontrola operacyjna ma na celu badanie stanu pracy zarówno zespołu jako całości, jak i poszczególnych jego członków na danym etapie i może obejmować:

Ocena codziennej pracy nauczyciela;

Analiza rozwoju dziecka w tym czy innym kierunku;

Analiza warunków psychologicznych i pedagogicznych w grupie do pracy z dziećmi;

Analiza warunków sanitarnych.

W działalności zarządczej przedszkolnych placówek oświatowych stosuje się metody zarządzania, które służą osiągnięciu wyznaczonych celów. Można wyróżnić cztery główne grupy metod:

1. Metody ekonomiczne lub metody stymulacji ekonomicznej.
Wymagają dodatkowej opłaty za kategorie i tytuły.

2. Metody administracyjne. Pozwala wybierać, organizować i
szkolenie personelu.

3. Metody oddziaływania psychologiczno-pedagogicznego. Korzystanie z tych metod
przeprowadzane jest planowanie rozwoju społecznego zespołu,
korzystny klimat psychologiczny w zespole tworzy się kreatywne środowisko.

4. Metody wpływu społecznego. Nastawiony na szerokie zaangażowanie
całego personelu zarządzającego placówką oświatowo-wychowawczą.

Literatura

1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 18) / Przedszkole
edukacji w Rosji. Zbiór aktualnych dokumentów regulacyjnych i
materiały naukowe i metodyczne. -M., 1995.

2. Modelowe regulacje dotyczące przedszkolnej placówki oświatowej.

3. Andreeva V., Spirkina R. Problemy aktualizacji systemu przedszkolnego
edukacja na obecnym etapie // Edukacja przedszkolna. 1991. -№4. s. 33-37.

4. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Kierownik przedszkola
instytucja. -M., 1984.

5. Wasiliew Yu Nowe podejścia do zarządzania szkołą // Pedagogika radziecka.
-1989, nr 8. s. 57-63.

6. Genov F. Psychologia zarządzania. -M., 1982.

7. Mikhailenko V., Korotkova N. Wytyczne i wymagania dotyczące aktualizacji
treści wychowania przedszkolnego // Edukacja przedszkolna. -1992.

8. Panko E. Studium działalności nauczyciela przedszkola:
wytyczne. -M., 1985.

9. Pozdnyak L. Kierownik systemu zarządzania placówką przedszkolną //
Edukacja przedszkolna. - 1993. -№1.

10. Pozdnyak L. Jak widzę działalność starszego nauczyciela // Przedszkole
wychowanie. -1990. -Numer 6.

11. Pozdnyak L. Kurs specjalny. Podstawy zarządzania oświatą w przedszkolu
instytucja. -M., 1994.

12. Krasovsky Yu Jeśli jestem liderem. -M., 1982.

13. Tichomirow A. Decyzja zarządu. -M., 1979.

14. Simonov V. Zarządzanie pedagogiczne. -M., 1997.

15. Potashnik M.M., Lazarev V.S. Zarządzanie rozwojem szkoły. -M., 1995.

16. Komarov E. Kobieta - lider. -M., 1989.

17. Sterkina R., Knyazeva O., Yuzina E. Nowe ramy prawne dla zwiększania
jakość edukacji przedszkolnej // Edukacja przedszkolna. -1993, -№1.

18. Barsukova L. Poprawa zarządzania przedszkolem
instytucja edukacyjna // Edukacja przedszkolna. 1996, -№4.

19. Lazarev V. Zarządzanie oświatą u progu nowej ery // Pedagogika,
-1995,-№5.

Zadania testowe