MIEJSKA INSTYTUCJA PAŃSTWOWA
KSZTAŁCENIE DODATKOWE „ZDROWIE DZIECI – EDUKACYJNE
CENTRUM SPOŁECZNO-PEDAGOGICZNE”
KLASA MISTRZOWSKA:
„Syncwine dydaktyczne jako innowacyjna technologia wykorzystywana w pracy korekcyjno-pedagogicznej z dziećmi z głębokimi zaburzeniami mowy”.
Przygotowane i prowadzone:
nauczyciel logopeda
Kostakowa E.A.
Cel klasy mistrzowskiej:
dać wyobrażenie o wykorzystaniu innowacyjnej technologii rozwoju mowy „sinkwine”, o znaczeniu tej technologii w systemie pracy korekcyjno-rozwojowej dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy.Określenie sposobów korekcyjnych oraz psychologiczno-pedagogicznych uwarunkowań skuteczności kształtowania struktury leksykalnej i gramatycznej mowy dzieci poprzez dydaktyczne syncwine
Znaczenie.
Doświadczenie w pracy z dziećmi z ogólnym niedorozwojem mowyIII – IVpoziom pokazuje, że nawet po przebiegu korekcji i rozwoju mowy u dzieci z dobrymi wskaźnikami diagnostycznymi występują trudności związane z szybkością aktualizacji posiadanej wiedzy i własnej wypowiedzi, potrzebują one więcej czasu na przemyślenie i sformułowanie odpowiedzi
Innowacja.
W odniesieniu do procesu pedagogicznego innowacja oznacza wprowadzenie czegoś nowego w celach, treściach, metodach i formach kształcenia, organizację wspólnych działań nauczyciela i dziecka. Głównym kryterium „innowacyjności” technologii jest zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego poprzez wykorzystanie tej technologii.
Co to jest cinquain.
Cinquain pochodzi od francuskiego słowa oznaczającego pięć. Jest to specyficzny wiersz bez rymu, składający się z pięciu wersów, który podsumowuje informacje na badany temat. Pomimo trudnej i tajemniczej nazwy technologia syncwine jest bardzo skuteczna i łatwa w użyciu już w wieku przedszkolnym u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.
Etapy pracy.
Innowacyjne technologie w praktyce logopedycznej są tylko dodatkiem do ogólnie przyjętych, sprawdzonych w czasie technologii. Dzisiaj opowiem o praktycznym zastosowaniu technologii syncwine w procesie poprawczym i pedagogicznym.
Aby praca zakończyła się sukcesem, oddziaływanie musi mieć charakter systemowy, opisujący i obejmujący cały proces resocjalizacyjny. Potrzebne są wstępne prace nad stworzeniem bazy mowy do kompilacji syncwine, która nie jest sprzeczna z programem Tatyany Borisovnej Filichevej i Galiny Vasilievny Chirkiny oraz w tej części, która dotyczy rozwoju kategorii leksykalnych i gramatycznych u dzieci z OHP 3ur i służy jako sposoby optymalizacji procesu edukacyjnego.
Aby poprawnie skomponować syncwine, przedszkolak potrzebuje:
mieć wystarczające słownictwo w temacie,
pojęcia: słowo jest przedmiotem (życie nie jest życiem), słowo jest działaniem, słowo jest znakiem,
nauczyć się rozumieć, rozumieć i zadawać pytania,
opanować umiejętność uogólniania,
koordynować słowa w zdaniu
poprawnie sformułuj swój pomysł w formie zdania.
Prace korekcyjno-pedagogiczne nad syncwine rozpoczynają się pod koniec tygodnia leksykalnego. Na początku, kompilując syncwine, pracuję z dziećmi albo w podgrupach, potem w parach, a dopiero potem indywidualnie.
Na pierwszym etapie pracy ucząc, jak komponować syncwine, słownik przedszkolaków jest udoskonalany, rozszerzany i ulepszany. Dzieci zapoznają się z pojęciami „słowo oznaczające przedmiot” i „słowo oznaczające działanie przedmiotu”, przygotowując tym samym platformę do dalszej pracy nad zdaniem. Podając pojęcie „wyrazu oznaczającego znak przedmiotu”, gromadzę materiał do rozszerzenia zdania z definicji. Dzieci opanowują pojęcia przedmiotu „żywego i nieożywionego”, uczą się poprawnie zadawać pytania słowom oznaczającym przedmioty, czynności i znaki przedmiotu.
Pierwsza linijka „Kto? Co?" - rzeczownik, jedno słowo kluczowe określające treść (tytuł pracy, imię bohatera);
Druga linia „Który? Który? Który?" - dwa przymiotniki charakteryzujące pierwszy wers;
Trzecia linia „Co on robi?” - trzy czasowniki oznaczające czynności związane z tematem;
Ćwiczenie „Wybierz schemat dla słowa”
Uczę mnemonicznych technik zapamiętywania poprzez wybieranie skojarzeń (obrazków). Co jest niezbędne do ukształtowania systemu powiązań między jednostkami leksykalnymi.
Na drugim etapie trwają prace nad wzbogacaniem i aktywizacją słownika; sporządzenie kilkuwyrazowego zdania, ukazującego stosunek do tematu, wyrażającego osobisty stosunek autora syncwine do opisywanego obiektu lub przedmiotu, obraz podmiotu (fabuły). Na tym etapie bardzo ważne jest, aby nauczyć dzieci wyrażania swojego osobistego stosunku do tematu w jednym zdaniu; a także wykorzystać znajomość przysłów, powiedzeń na zadany temat. Dzieci układają zdania z obrazków za pomocą diagramów.
4. linia syncwine - cztery słowa, fraza kluczowa, która pokazuje osobisty stosunek autora do tematu lub jego istoty
5. linia - jedno słowo rzeczownik (lub fraza) - skojarzenie (synonim), które powtarza istotę tematu w 1. linii.
Scena główna. Kompilacja syncwines.
„Eseje” są pisane raz lub dwa razy w tygodniu i mają różną tematykę, co znajduje odzwierciedlenie w planowaniu długoterminowym. Tematy leksykalne, których uczą się dzieci, służą jako tematy syncwines. Mogą być poświęcone osobie (jego cechom), zjawiskom naturalnym, zwierzętom, ptakom, wakacjom itp.
Zmienność w zastosowaniu technologii syncwine.
Używam cinquain w klasie, aby utrwalić studiowany temat leksykalny.
Brzozowy.
2. Cienki, z białą lufą.
3. Rośnie, zielenieje, cieszy się.
4. Brzoza jest symbolem Rosji.
5. Drzewo.·
W klasie dla rozwoju spójnej mowy: używając słów z syncwine, wymyśl historię.
1. Zając.
2. Biały, puszysty.
3. Ukrywanie się, strach, ucieczka.
4. Żal mi zająca.
5. Dzikie zwierzę.
Biały puszysty zając żyje w zimowym lesie. Życie zająca jest trudne, boi się wilka i lisa, na ich widok chowa się lub ucieka. Szkoda mi królika. Dzikim zwierzętom trudno jest żyć zimą.
Różne warianty kompilacji syncwine przyczyniają się do zróżnicowanego składu zadań.
Skomponuj syncwine według zdjęcia tematu (fabuły),
Kompilacja opowiadania na podstawie gotowego syncwine (przy użyciu słów i fraz składających się na syncwine);
Według usłyszanej historii lub bajki;
Sincwine to tajemnica. Analiza niekompletnego syncwine w celu określenia brakującej części (na przykład syncwine jest podawany bez określenia tematu - bez pierwszej linii konieczne jest ustalenie jej na podstawie istniejących linii):
1. ?
2. Samogłoski, spółgłoski.
3. Słyszymy, wymawiamy, podkreślamy.
4. Dźwięki składają się na słowa.
5. Mowa
Możesz dać pracę w domu na wspólne zajęcia dziecka i rodziców: narysuj przedmiot i zrób syncwine.
Dzieci, które potrafią drukować, mogą stworzyć na kartce własnego pięciornika, te, które nie potrafią – w formie ustnych kompozycji
Kompilacja syncwine jest ostatnim zadaniem dla omawianego materiału.
Komponowanie syncwine służy do prowadzenia refleksji, analizy i syntezy otrzymanych informacji.Aby wzmocnić koncepcje wyuczone na lekcjach czytania i pisania.
To także sposób na kontrolę i samokontrolę (dzieci mogą porównywać syncwiny i je oceniać).
Biorąc pod uwagę, że wiodącą aktywnością przedszkolaków jest zabawa, konieczne jest zorganizowanie procesu uczenia się nowych słów w trakcie zabawy. Kompilowanie dydaktycznego syncwine to ekscytująca i interesująca gra. Dziecko powinno również umieć czytać swoją pracę. I bez względu na to, jak źle lub dobrze to robi, zawsze ma ochotę usiąść w poetyckim krześle i przeczytać wszystkim głośno swoją kompozycję.
Praca nad kompilacją syncwines jest źródłem niewyczerpanej kreatywności dla dzieci i dorosłych. Dzięki kreatywnemu, niedyrektywnemu wykorzystaniu syncwine w klasie jest postrzegane przez przedszkolaki jako ekscytująca gra, jako okazja do wyrażenia swojej opinii, zgodzenia się lub nie z opinią innych, zgodzenia się. Skuteczność korzystania z syncwine polega na szybkim uzyskaniu wyniku i jego utrwaleniu, ułatwieniu procesu opanowywania pojęć i ich treści, poszerzaniu i aktualizowaniu słownictwa, nauce wyrażania myśli, doborze właściwych słów oraz rozwijaniu umiejętności analizy.
Dla rodziców proponuje się przeprowadzenie konsultacji „Zastosowanie metody cinquain w rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym”, klasa mistrzowska „Nauka komponowania cinquain”.
Powstaje skarbonka - próbki syncwines dla dzieci.
Produkcja kolorowych indywidualnych albumów dziecięcych z ręcznie drukowanymi cinquainami.
Doświadczenie pokazuje, że już pod koniec pierwszego roku nauki większość starszych przedszkolaków stopniowo opanowuje umiejętność układania syncwine, ćwiczenia w doborze czynności i znaków dla obiektów, doskonalenie umiejętności uogólniania, poszerzania i udoskonalania słownictwa.
Zalety. Skuteczność i znaczenie technologii syncwine.
Po pierwsze, jego prostota. Sinkwine potrafi wszystko.
Po drugie, kompilując syncwine, każde dziecko może zrealizować swoje twórcze, intelektualne możliwości.
Cinquain to technika gry.
Kompilowanie syncwine jest jak gra, ponieważ komponowanie jest zabawne, przydatne i łatwe!
Metodę tę można łatwo zintegrować z innymi obszarami Programu.
Technologia syncwine nie wymaga specjalnych warunków użytkowania i organicznie wpisuje się w prace nad rozwojem kategorii leksykalnych i gramatycznych u przedszkolaków z WP.
Harmonijnie wpisuje się w prace nad rozwojem LGK, zastosowanie syncwine nie narusza ogólnie przyjętego systemu oddziaływania na patologię mowy i zapewnia jego logiczną kompletność.
Przyczynia się do wzbogacenia i aktualizacji słownika, wyjaśnia treść pojęć.
Jest to narzędzie diagnostyczne, które pozwala nauczycielowi ocenić stopień przyswojenia przekazywanego przez dziecko materiału.
Ma charakter działania złożonego, nie tylko rozwija mowę, ale przyczynia się do rozwoju HMF (pamięć, uwaga, myślenie).
II. Część praktyczna:
- Współpraca z nauczycielami „Sinkwine o Sinkwine”
1. Sincwine.
2. Kreatywne, aktywizujące.
3. Rozwija, wzbogaca, wyjaśnia.
4. Cinquain pomaga w nauce.
5. Technologia.
- Samodzielna praca nauczycieli.
- Dyskusja uzyskanych wyników.
- Zreasumowanie.
Wynik.
Nowa technologia otwiera nowe możliwości. Synchronizacja dydaktyczna pozwala stworzyć dziecku warunki do swobodnego wyboru czynności, podejmowania decyzji, wyrażania uczuć i myśli, dzięki niemu możliwe jest wspieranie indywidualności i inicjatywy każdego dziecka, a to z kolei stwarza sytuację społeczną dla rozwój dziecka, który jest istotny w związku z wprowadzeniem działania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej.
Wykorzystanie dydaktycznego syncwine w praktyce logopedycznej pozwala harmonijnie łączyć w swojej pracy elementy trzech głównych systemów edukacyjnych: informacyjnego, aktywizacyjnego oraz zorientowanego na osobowość, co jest szczególnie ważne w pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Technologia „Didactic syncwine” może być z powodzeniem stosowana w praktyce logopedycznej.
Olga Beluchina
Analiza rzeczywistej sytuacji panującej obecnie w systemie oświaty i wychowania dzieci wieku przedszkolnym, wykazały, że liczba dzieci ma odchylenia w mowie rozwój, stale rośnie. Dzieci te stanowią główną grupę ryzyka niepowodzeń szkolnych, zwłaszcza w opanowaniu pisania i czytania.
specjalna grupa dzieci z zaburzeniami mowy są dziećmi ze wspólnym niedorozwój mowy.
Ćwiczyć moja terapia logopedyczna praca pokazała, który jako skuteczny korektor narzędzia w pracy z dziećmi z ONR można zastosować metodę modelowania wizualnego. Pozwala dziecku wizualizować abstrakcyjne pojęcia (dźwięk, słowo, tekst, uczyć się pracować z nimi.
Jest to szczególnie ważne dla przedszkolaków, ponieważ ich zadania umysłowe są rozwiązywane z dominującą rolą zewnętrzną fundusze materiał wizualny jest przyswajany lepiej niż werbalny.
Pierwsza była metoda symulacji rozwinięty wychowawcy i psychologowie:
DB Elkonin, LA Venger, NA Vetlugina, NN Poddyakov.
Doszedł do wniosku, że myślenie dziecka rozwijać się z pomocą
specjalne schematy, modele, które w wizualnej i przystępnej formie odtwarzają ukryte właściwości i relacje obiektu.
Znaczenie stosowania modelowania wizualnego w praca z dziećmi z ONR jest to
Po pierwsze, dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo plastyczne i łatwe do wyszkolenia, ale dla większości dzieci z zaburzeniami mowy charakteryzuje się zmęczeniem i utratą zainteresowania czynnością. Zastosowanie modelowania wizualnego jest interesujące i pomaga rozwiązać ten problem;
Po drugie, stosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i opanowywania materiału, kształtuje techniki praca z pamięcią;
Po trzecie, używając analogii graficznej, uczymy się dzieciom zobaczyć najważniejsze usystematyzować zdobytą wiedzę.
Poprawczy praca przezwyciężyć pospolitość niedorozwój mowy Spędzam z przedszkolakami kompleksowo, wg kierunki:
korekta wymowy dźwiękowej;
kształtowanie umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej wyrazów i wyobrażeń o jednostkach strukturalnych systemu językowego (dźwięk - słowo - zdanie - tekst);
tworzenie kategorii leksykalnych i gramatycznych;
tworzenie spójnej przemówienia;
zapobieganie dysgrafia i dysleksja.
Na wszystkich etapach korekcji praca Używam metody wizualnego modelowania.
Jednym z rodzajów modelowania jest cinquain.
cinquain przetłumaczone z francuskiego jako „pięć linii”, pięciowersową zwrotkę wiersza. To jedna ze skutecznych metod rozwój mowy dziecka.
Korzyść synchronizować w tymże mogę to uwzględnić w poprawce- praca rozwojowa z dziećmi z grupy logopedycznej naruszenie podczas gdy podstawowa struktura lekcji.
Ta metoda jest łatwo zintegrowana z innymi obszarami edukacyjnymi programu i łatwością konstrukcji cinquain pozwala szybko uzyskać rezultaty.
Dlatego w jego poprawce praca Skupiam się na edukacji dzieci kompilujące cinquain.
Schemat kompilacji następny:
1 linia (Kto, co)- rzeczownik - jedno słowo kluczowe.
2 linie (Co co co)- dwa przymiotniki charakteryzujące pierwszy wers;
3 linie (Co on robi)- trzy czasowniki oznaczające czynność związaną z tematem;
4 linijka – zdanie ukazujące stosunek autora do tematu;
5. linia - jedno słowo (rzeczownik) lub fraza -
skojarzenie, synonim powtarzający istotę tematu w 1. linijce.
Przykład cinquain:
2. Ciepły, piękny.
3. Podoba się, przychodzi, przychodzi.
4. Kocham wiosnę.
5. Krople.
Aby jak najbardziej poprawnie, w pełni i dokładnie wyrazić swoje myśli, dziecko musi mieć wystarczające słownictwo. Dlatego praca Zaczynam od dopracowania, poszerzenia i udoskonalenia słownictwa. Znajomy dzieci z pojęciami„słowo oznaczające przedmiot” I „słowo oznaczające czynność obiektu”, tym samym przygotowuję platformę do kolejnych praca z propozycjami. Dawanie koncepcji „słowo oznaczające znak przedmiotu”, z definicji gromadzę materiały do rozpowszechniania propozycji. Dzieci mistrzowskie koncepcje „żywe i nieożywione” temat, uczą się poprawnie zadawać pytania słowom oznaczającym przedmioty, czynności i znaki przedmiotu, przedstawiać je graficznie.
Wykorzystanie diagramów wizualno-graficznych pomaga dzieciom szybko nauczyć się tych pojęć.
Używam cinquaina:
W klasie, aby utrwalić badany temat leksykalny.
Aby wzmocnić koncepcje wyuczone na lekcjach czytania i pisania.
W klasie dla rozwój spójnej mowy: używając słów z cinquain, dzieci wymyślą historyjkę.
Na początkowym etapie edukacji dzieci kompilujące cinquain Korzystam z poniższych ćwiczenia:
„Pobierz definicje”- na przykład do słowa "jabłko". Który To: dojrzałe, soczyste, rumiane, smaczne.
„Poznaj temat z definicji”- biały, długi, czysty, frotte... (ręcznik)
„Kto co robi?”- kucharz … (gotować, smażyć, piec); liść... (spadanie, wirowanie, latanie, wzrost).
"Co oni robią?"- narysuj ... ołówkiem, kredą, węglem drzewnym, flamastrem, pędzlem)
„Nazwij część całości”- drzewo … (pień, gałęzie, korzeń, liście); itd.
To ważne na tym etapie pracować z rodzicami. Po konsultacjach z seminariami szkoleniowymi, rodzice i ich dzieci proszeni są o napisanie „Kompozycje” na temat tygodnia, co znajduje odzwierciedlenie w kompleksowym planowaniu tematycznym. Tematy leksykalne, których uczą się dzieci z grupy logopedycznej, służą jako tematy syncwines. Ich praca(syncwines) dzieci ze starszej grupy wykonane w formie rysunków graficznych.
Schematy graficzne pomagają dzieciom dokładniej wyczuć granice słów i ich osobną pisownię. W tym praca Używam różnych obrazów i przedmiotów.
A pod koniec drugiego roku dzieci, które potrafią czytać, tworzą cinquain pisanie drukowanymi literami na kartce papieru.
Początkowo dzieci miały trudności z komponowaniem syncwines, pracować z dorosłymi.
Potem dzieciom spodobała się ta metoda i same zaczęły komponować bez pomocy. syncwines w przedszkolu i w domu.
Również w tym kierunku korzystam z takich opcji praca:
Kompilacja opowiadania synchronizacja(używając słów i zwrotów zawartych w tym ostatnim);
Redakcja cinquain słuchając opowieści;
Korekta i ulepszenie gotowego cinquain;
Analiza niekompletnych cinquain określić brakującą część (np cinquain bez tematu, pierwszy wiersz - na podstawie istniejących wierszy należy go określić.
Wykres porównawczy pokazuje, że użycie cinquain wpłynął na wydajność mowy rozwój: słownictwo dzieci wzrosła, mowa stała się bogatsza, jaśniejsza, dzieci nie boją się już głośno wyrażać swoich myśli.
Więc użycie cinquain w korekcji OHP pozwala na bardziej ukierunkowane rozwijać ekspresyjną mowę u dzieci, wzbogacić je aktywne słownictwo utrwalenie umiejętności słowotwórczych, ukształtowanie i doskonalenie umiejętności posługiwania się m.in przemówienia różne konstrukcje zdań, opisują przedmioty, układają opowiadania.
Zastosowanie tej metody pozwala rozwijać się u dzieci następujące umiejętności i zdolności.
Zdobywaj informacje, przeprowadzaj badania, dokonuj porównań, opracuj jasny wewnętrzny plan działań umysłowych, wypowiedzi mowy;
Formułować i wyrażać sądy, wyciągać wnioski; - stosowanie cinquain ma pozytywny wpływ na rozwój nie tylko procesy mowy, ale także nie-mowa: uwaga, pamięć, myślenie.
Stosowanie cinquain w klasie pozwala na harmonijne połączenie nauczyciela-logopedy praca elementy trzech głównych edukacyjnych systemy: informacja, aktywność i zorientowanie na osobowość, co jest szczególnie ważne w kontekście praca z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Sinkwine została wynaleziona na początku XX wieku przez amerykańską poetkę Adelaide Crapsey. Zainspirowany japońskim haiku i tanka, Crapsey wymyślił formę pięciowersowego wiersza, również opartego na liczbie sylab w każdym wersie. Wymyślona przez nią tradycyjna miała strukturę sylabiczną 2-4-6-8-2 (dwie sylaby w pierwszym wersie, cztery w drugim i tak dalej). Zatem wiersz powinien mieć 22 sylaby.
Dydaktyczny cinquain został po raz pierwszy użyty w amerykańskich szkołach. Różni się od wszystkich innych rodzajów syncwine tym, że nie opiera się na liczeniu sylab, ale na semantycznym znaczeniu każdej linii.
Klasyczny (ścisły) cinquain dydaktyczny jest zbudowany w następujący sposób:
, jedno słowo, rzeczownik lub zaimek;
druga linia - dwa przymiotniki lub imiesłowy, które opisują właściwości motywu;
trzecia linia - lub gerundia, opowiadając o działaniach tematu;
czwarta linia - zdanie składające się z czterech słów, wyrażające osobisty stosunek autora syncwine do tematu;
piąta linia - jedno słowo(dowolna część mowy), wyrażająca istotę tematu; rodzaj CV.
Rezultatem jest krótki, nierymowany wiersz, który można poświęcić na dowolny temat.
Jednocześnie w dydaktycznym syncwine można odstąpić od zasad, na przykład główny temat lub podsumowanie można sformułować nie jednym słowem, ale frazą, fraza może składać się z trzech do pięciu słów, a działania mogą określić jako złożone.
Komponowanie syncwine
Wymyślanie syncwines jest dość ekscytującym i kreatywnym zajęciem, które nie wymaga specjalnej wiedzy ani talentów literackich. Najważniejsze jest dobre opanowanie formy i „poczucie” jej.
Do szkolenia najlepiej jest wziąć za temat coś dobrze znanego, bliskiego i zrozumiałego dla autora. I zacznij od prostych rzeczy. Na przykład spróbujmy skomponować syncwine na przykładzie tematu „mydło”.
Odpowiednio, Pierwsza linia- "mydło".
Druga linia- dwa przymiotniki, właściwości podmiotu. Mydło co? Możesz wypisać w myślach wszystkie przymiotniki, które przychodzą ci do głowy i wybrać z nich dwa odpowiednie. Co więcej, w syncwine można opisać zarówno ogólne pojęcie mydła (pieniące się, śliskie, pachnące), jak i konkretne mydło użyte przez autora (niemowlęce, płynne, pomarańczowe, fioletowe itp.). Załóżmy, że ostatecznie mydło okazało się „przezroczyste, truskawkowe”.
Trzecia linia- trzy działania podmiotu. Tutaj dzieci w wieku szkolnym często mają problemy, zwłaszcza jeśli chodzi o synchronizacje poświęcone abstrakcyjnym koncepcjom. Należy jednak pamiętać, że działania to nie tylko działania, które przedmiot sam wytwarza, ale także to, co się z nim dzieje i jaki ma wpływ na innych. Na przykład mydło nie może po prostu leżeć w mydelniczce i pachnieć, może wyślizgnąć się z rąk i wypaść, a jeśli dostanie się do oczu, może doprowadzić do płaczu, a co najważniejsze, umyć się nim. Co jeszcze potrafi mydło? Przypomnij sobie, a na końcu wybierzemy trzy czasowniki. Na przykład tak: „Pachnie, myje, bąbelkuje”.
Czwarta linia- osobisty stosunek autora do tematu syncwine. Tutaj również czasami pojawiają się problemy - jaki może być osobisty stosunek do mydła, jeśli nie jesteś fanem czystości, który bardzo lubi myć lub nie, który nienawidzi mydła. Ale w tym przypadku postawa osobista nie oznacza wyłącznie emocji, jakich doświadcza autor. Mogą to być skojarzenia i coś, co według autora jest najważniejsze w tym temacie, oraz trochę faktów z biografii związanych z tematem syncwine. Na przykład autor poślizgnął się kiedyś na mydle i złamał kolano. Lub spróbuj zrobić własne mydło. Lub mydło kojarzy mu się z koniecznością dokładnego umycia rąk przed jedzeniem. Wszystko to może stać się podstawą czwartej linii, najważniejsze jest, aby umieścić swoją myśl w trzech do pięciu słowach. Na przykład: „Umyj ręce przed jedzeniem”. Lub, jeśli autor kiedykolwiek próbował polizać cudownie pachnące mydło jako dziecko i był rozczarowany, czwarta linijka mogłaby brzmieć: „Zapach, smak paskudny”.
I w końcu Ostatni wiersz- podsumowanie w jednym lub dwóch słowach. Tutaj możesz ponownie przeczytać powstały wiersz, pomyśleć o powstającym obrazie tematu i spróbować wyrazić swoje uczucia jednym słowem. Lub zadaj sobie pytanie - po co ci w ogóle ten przedmiot? Jaki jest cel jego istnienia? Jaka jest jego główna właściwość? A znaczenie ostatniej linijki zależy w dużej mierze od tego, co zostało już powiedziane wcześniej. Jeśli czwarta linijka cinquain poświęcona jest myciu rąk przed jedzeniem, logicznym wnioskiem byłoby „” lub „higiena”. A jeśli wspomnienia o złym doświadczeniu jedzenia mydła - „rozczarowanie” lub „oszustwo”.
Co zdarzyło się na końcu? Przykład klasycznego syncwine dydaktycznego o ścisłej formie.
Mydło.
Przejrzysty, truskawka.
Myje, pachnie, bąbelkuje.
Zapach jest słodki, smak jest obrzydliwy.
Rozczarowanie.
Mały, ale zabawny wiersz, w którym rozpoznają się wszystkie dzieci, które kiedykolwiek spróbowały mydła. A w trakcie pisania przypomnieliśmy sobie również właściwości i funkcje mydła.
Po przećwiczeniu prostych tematów możesz przejść do bardziej złożonych, ale dobrze znanych tematów. Do treningu możesz spróbować skomponować syncwine na temat „rodziny” lub syncwine na temat „”, wiersze poświęcone porom roku i tak dalej. A cinquain na temat „matki”, skomponowany przez uczniów szkoły podstawowej, może być dobrą podstawą do pocztówki na cześć święta 8 marca. A teksty syncwines napisane przez uczniów na ten sam temat mogą stanowić podstawę wszelkich projektów ogólnoklasowych. Na przykład na Dzień Zwycięstwa lub Nowy Rok uczniowie mogą zrobić plakat lub gazetę z wyborem własnych wierszy tematycznych.
Po co komponować syncwine w szkole
Kompilowanie syncwine to dość ekscytujące i kreatywne zajęcie, które mimo całej swojej prostoty pomaga dzieciom w każdym wieku rozwijać myślenie systemowe i umiejętności analityczne, wyodrębniać najważniejsze rzeczy, formułować myśli i poszerzać aktywne słownictwo.
Aby napisać cinquain, trzeba mieć wiedzę i zrozumienie tematu - a to, plus wszystko inne, sprawia, że pisanie wierszy jest skuteczną formą sprawdzania wiedzy z niemal każdego przedmiotu szkolnego programu nauczania. Co więcej, napisanie syncwine z biologii lub chemii zajmie mniej czasu niż pełnoprawny test. A syncwine w literaturze, poświęcone dowolnemu bohaterowi literackiemu lub gatunkowi literackiemu, będzie wymagało takiej samej intensywnej pracy myślowej, jak napisanie szczegółowego eseju - ale wynik będzie bardziej kreatywny i oryginalny, szybki (napisać syncwine dla dzieci którzy dobrze opanowali formę, wystarczy 5-10 minut) i orientacyjne.
Sinkwine - przykłady z różnych przedmiotów
Sincwine w języku rosyjskim można poświęcić na różne tematy, w szczególności można spróbować opisać części mowy w ten sposób.
Przykład syncwine na temat „czasownik”:
Czasownik.
Odwracalne, idealne.
Opisuje działanie, koniugaty, polecenia.
W zdaniu jest to zwykle predykat.
Część mowy.
Żeby napisać takie syncwine, musiałam sobie przypomnieć, jakie to formy, jak się zmienia, jaką rolę pełni w zdaniu. Opis okazał się niepełny, ale mimo to pokazuje, że autor coś pamięta i to rozumie.
Na biologii uczniowie mogą pisać syncwiny poświęcone określonym gatunkom zwierząt lub roślin. Co więcej, w niektórych przypadkach, aby napisać syncwine z biologii, wystarczy opanować treść jednego akapitu, co pozwala wykorzystać syncwine do sprawdzenia wiedzy zdobytej podczas lekcji.
Przykład syncwine na temat „żaby”:
Żaba.
Płaz, strunowiec.
Skakanie, tarło, łapanie much.
Widzi tylko to, co się rusza.
Śliski.
Synquains w historii i naukach społecznych pozwalają studentom nie tylko usystematyzować swoją wiedzę na dany temat, ale także głębiej wczuć się w temat, „przepuścić” go przez siebie i sformułować swoją osobistą postawę poprzez kreatywność.
Na przykład, Cinquain na temat „wojny” może być tak:
Wojna.
Okropne, nieludzkie.
Zabija, niszczy, pali.
Mój pradziadek zginął na wojnie.
Pamięć.
W ten sposób cinquain może być używany jako część nauki dowolnego przedmiotu szkolnego programu nauczania. Dla uczniów kompozycja wierszy tematycznych może stać się rodzajem „twórczej pauzy”, wprowadzając przyjemną różnorodność do lekcji. A nauczyciel, po przeanalizowaniu kreatywności uczniów, może nie tylko ocenić ich wiedzę i zrozumienie tematu lekcji, ale także wyczuć stosunek uczniów do tematu, zrozumieć, co ich najbardziej interesuje. I być może dokonać korekty w planach na dalsze zajęcia.
Ludzkie społeczeństwo rozwija się, zmieniają się mechanizmy interakcji między ludźmi, podobnie zmieniają się instytucje społeczne, takie jak rodzina. Rodzina tradycyjna była charakterystyczna dla społeczeństwa agrarnego, rodzina przemysłowa charakteryzuje się typem nuklearnym, ale we współczesnym świecie rodzi się nowe zjawisko – rodzina postindustrialna.
tradycyjna rodzina
Rodzina jest komórką społeczeństwa. Każdy słyszał to zdanie od dzieciństwa. To właśnie takie spojrzenie na rodzinę jest charakterystyczne dla jej tradycyjnego rozumienia. Tradycyjna rodzina powstała, gdy ludzie żyli z rolnictwa na własne potrzeby lub częściowo na własne potrzeby. Oznacza to, że musieli robić wszystko sami: uprawiać żywność, hodować zwierzęta, a nawet przędzać tkaniny na ubrania. Jeśli rodzina dobrze radziła sobie ze swoimi zadaniami, to wszyscy jej członkowie byli najedzeni i nie umierali z głodu. Uczucia osób wchodzących w związek małżeński z reguły nie były brane pod uwagę zbytnio. Element ekonomiczny uznano za priorytet w rodzinie.
Życie osobiste każdego było kontrolowane przez społeczeństwa i innych członków rodziny. Głowa rodziny była jedna, a reszta była mu posłuszna. Jest to patriarchalny typ rodziny uważany za tradycyjny, gdy trzy lub więcej pokoleń mieszka w tym samym domu w tym samym czasie. Nowożeńcy nie mogli „” i zajmować osobnego domu.
Stosunek do dzieci i kobiet w tradycyjnej rodzinie był czasem dość. Dzieci postrzegano jako siłę roboczą. Zaczęli pracować od najmłodszych lat. Jeśli ludzie wierzyli, że dziecko będzie „dodatkową buzią”, po prostu przestali go karmić, szczególnie często robiono to z dziećmi, które nie mogły jeszcze pracować i pomóc rodzinie przetrwać. Na przykład L.N. Tołstoja, a także badaczy życia chłopskiego.
Kobieta w patriarchalnej rodzinie jest zawsze uległa. Bez względu na to, jaki miała charakter, bez względu na to, jak mądry i silny, nadal zależała od decyzji męża, który z kolei zależał od decyzji jej ojca.
Tradycyjna rodzina charakteryzuje się brakiem zobowiązań starszych wobec młodszych rangą, ale przesadą obowiązków młodszych wobec starszych. Przemoc domowa – bicie żony i dzieci – zawsze była charakterystyczna dla tradycyjnych rodzin we wszystkich krajach świata.
Rodzina nuklearna
Gdy tylko ludzie uzyskali możliwość pracy i niezależności, ich dochody i dobrobyt przestały zależeć od skoordynowanych działań w rodzinie. Dlatego instrumenty kontroli nad każdą osobą ze strony rodziny stały się znacznie mniejsze.
Miłość i decydowanie, z kim założyć rodzinę, stało się sprawą osobistą dla każdego. Zniknęła potrzeba życia w dużej grupie, a rodzina nuklearna, czyli składająca się z pary i niewielkiej liczby ich dzieci, rozpowszechniła się. Pomimo tego, że niektórzy uważają to przejście za katastrofę, ma ono, jak zauważają badacze, wiele pozytywnych aspektów, na przykład przemoc domowa w rodzinach stopniowo zanika.
W społeczeństwie przemysłowym małżonkowie stoją przed koniecznością edukacji i utrzymania swoich dzieci, a jednocześnie praca dzieci nie jest już wykorzystywana. Dlatego wskaźnik urodzeń naturalnie spada.
Jednak wychowanie dzieci i monopol na seks nadal należy do rodziny. Rola mężczyzny i kobiety nie uległa zmianie: mąż zarabia, a żona wychowuje dzieci i zajmuje się domem.
Rodzina postindustrialna
Dzięki coraz większej samodzielności ekonomicznej kobiet małżeństwo straciło dla nich swoją atrakcyjność w zakresie aranżowania swojej przyszłości. Nastąpiła „rewolucja seksualna”, więc rodzina straciła także monopol na seks. Tak więc w świecie postindustrialnym rodzina, w porównaniu z tradycyjną, w pełni zachowała jedynie funkcję wychowywania dzieci.
Świat, jego obiekty, zjawiska i procesy są złożonym systemem. Aby właściwie odzwierciedlać wszystkie cechy rzeczywistości, ludzkie myślenie musi mieć również systemowy charakter. Myślenie systemowe charakteryzuje się holistycznym postrzeganiem zjawisk, z uwzględnieniem ich nieodłącznych wzajemnych powiązań.
System jest zwykle rozumiany jako specjalnie zorganizowany zestaw elementów połączonych ze sobą w jedną całość. Jednocześnie charakterystyki systemu nie można sprowadzić do właściwości jego elementów składowych. Będąc zorganizowaną jednością części składowych, system ma swoje szczególne cechy.
Wszelkie zjawiska rzeczywistości, w tym obiekty materialne i procesy społeczne, teorie naukowe, obrazy artystyczne itd., stanowią system. Jego elementy są ze sobą połączone trwałymi lub tymczasowymi połączeniami i funkcjonują w taki sposób, że cały system może spełniać swoje zadanie. Ale zwykłe myślenie nie zawsze jest w stanie w pełni oddać złożoność relacji w systemach.
Systemowa organizacja myślenia pomaga w kształtowaniu prawidłowego wyobrażenia o rzeczywistości. Opiera się na przepisach podejścia systemowego, które od dawna jest stosowane w nauce. Przy takiej organizacji postrzegania i analizy rzeczywistości świat jawi się człowiekowi w całej rozmaitości jego powiązań. Myślenie systemowe jest holistyczne i wszechstronne.
U podstaw myślenia systemowego leży koncepcja sprzeczności. Ale tutaj nie mówimy o pomieszanej i niespójnej myśli, ale o dialektycznej sprzeczności, która odzwierciedla dwoistość w stanie dowolnego zjawiska. Siłą napędową rozwoju każdego systemu jest występowanie przeciwstawnych tendencji. Świadome poszukiwanie sprzeczności w celu ich usunięcia jest charakterystyczną cechą silnego myślenia, które ma charakter systemowy.
Myślenie systemowe charakteryzuje się konsekwentnym stosowaniem operacji analizy i syntezy. W pierwszym etapie myśl ujawnia wewnętrzną strukturę zjawiska, rozkłada je na części składowe. Po takiej analizie ustalane są powiązania pomiędzy elementami systemu i różnymi poziomami jego hierarchicznej struktury. Holistyczny obraz zjawiska pomaga stworzyć operację syntezy, połączenia części w jedną i wzajemnie powiązaną całość.
Myślenie systemowe pozwala zobaczyć rzeczywistość w fazie rozwoju. Każdy system ma swoją przeszłość, teraźniejszość i przyszłość. Jednym z narzędzi, które pomagają zobrazować rozwój obiektu w czasie, jest tzw. operator systemowy. Konwencjonalnie można go przedstawić jako kilka ekranów mentalnych, na których pojawiają się obrazy opisujące stan samego obiektu, jego podsystemów oraz bardziej ogólny system, w którym ten obiekt jest zawarty jako integralna część. Takie ekrany rzutowane są w przeszłość, teraźniejszość i przyszłość.
Myślenie „wieloekranowe” to tylko jeden ze sposobów odzwierciedlenia systemu i etapów jego rozwoju w integralności i dynamice czasowej. Niestety, w toku ewolucji natura nie dostarczyła wbudowanych mechanizmów myślenia systemowego. Właściwa, zaplanowana i celowa organizacja czynności umysłowych, oparta na uznaniu, że świat ma charakter systemowy, pomaga uporządkować operacje umysłowe.
Kompilacja syncwines - krótkich nierymowanych wierszy - stała się Ostatnio bardzo popularny rodzaj zadania twórczego. Zmierzą się z nim uczniowie i słuchacze kursów dokształcających oraz uczestnicy różnego rodzaju szkoleń. Z reguły nauczyciele proszeni są o wymyślenie syncwine na zadany temat - na konkretne słowo lub frazę. Jak to zrobić?
Zasady pisania syncwine
Sinkwine składa się z pięciu wersów i pomimo tego, że jest uważany za rodzaj wiersza, zwykłe elementy tekstu poetyckiego (obecność rymów i określonego rytmu) nie są dla niego obowiązkowe. Ale liczba słów w każdym wierszu jest ściśle regulowana. Ponadto podczas kompilacji syncwine należy użyć niektórych części mowy.
Schemat budowy syncwine Jest:
- pierwsza linia to motyw syncwine, najczęściej jedno słowo, rzeczownik (czasami jako temat mogą pełnić frazy dwuwyrazowe, skróty, imiona i nazwiska);
- druga linia - dwa przymiotniki scharakteryzowanie tematu;
- trzecia linia - trzy czasowniki(działania przedmiotu, osoby lub pojęcia wyznaczonego jako temat);
- czwarta linia - cztery słowa, pełne zdanie opisujące osobisty stosunek autora do tematu;
- piąta linia - jedno słowo, podsumowując syncwine jako całość (wniosek, podsumowanie).
Możliwe są odstępstwa od tego sztywnego schematu: na przykład liczba słów w czwartej linii może wahać się od czterech do pięciu, z uwzględnieniem lub bez przyimków; zamiast „samotnych” przymiotników lub czasowników używa się fraz z rzeczownikami zależnymi i tak dalej. Zwykle nauczyciel, który daje zadanie skomponowania syncwine, sam decyduje, jak ściśle jego podopieczni powinni przestrzegać formy.
Jak pracować z motywem syncwine: pierwsza i druga linia
Rozważ proces wymyślania i pisania syncwine na przykładzie tematu „książka”. To słowo jest pierwszą linijką przyszłego wiersza. Ale książka może być zupełnie inna, jak ją scharakteryzować? Dlatego musimy określić temat, a druga linia nam w tym pomoże.
Drugi wiersz to dwa przymiotniki. Jaka jest pierwsza rzecz, która przychodzi ci do głowy, gdy myślisz o książce? Może to być na przykład:
- papierowe lub elektroniczne;
- luksusowo oprawiony i bogato ilustrowany;
- ciekawy, ekscytujący;
- nudny, trudny do zrozumienia, z mnóstwem wzorów i diagramów;
- stara, z pożółkłymi kartkami i śladami atramentu na marginesach zrobionych przez moją babcię i tak dalej.
Lista mogłaby nie mieć końca. I tutaj trzeba pamiętać, że nie może być tutaj „poprawnej odpowiedzi” - każdy ma swoje własne skojarzenia. Spośród wszystkich opcji wybierz tę, która jest dla Ciebie najbardziej interesująca. Może to być obraz konkretnej książki (na przykład ulubione książki dla dzieci z jasnymi obrazkami) lub coś bardziej abstrakcyjnego (na przykład „książki rosyjskiej klasyki”).
Teraz zapisz dwa znaki specjalnie dla „twojej” książki. Na przykład:
- ekscytujący, fantastyczny;
- nudny, moralizatorski;
- jasny, interesujący;
- stary, wyblakły.
Tak więc masz już dwie linijki - i już dość dokładnie odwzorowujesz "charakter" książki, o której mówisz.
Jak wymyślić trzecią linię syncwine
Trzecia linia to trzy czasowniki. Tu też mogą pojawić się trudności: wydawałoby się, co może „zrobić” sama książka? Do wydania, do sprzedaży, do przeczytania, do postawienia na półce… Ale tutaj można opisać zarówno wpływ, jaki książka wywiera na czytelnika, jak i cele, jakie stawia sobie autor. Na przykład „nudna i moralizująca” powieść może oświecać, moralizować, męczyć, uśpić i tak dalej. „Jasna i ciekawa” książka dla przedszkolaków - bawi, motywuje, uczy czytać. Wciągająca opowieść fantasy urzeka, podnieca, pobudza wyobraźnię.
Wybierając czasowniki, najważniejsze jest, aby nie odbiegać od obrazu, który nakreśliłeś w drugim wierszu i starać się unikać słów o tym samym rdzeniu. Na przykład, jeśli opisałeś książkę jako fascynującą, aw trzeciej linijce napisałeś, że „wciąga” – pojawi się poczucie, że „zaznaczasz czas”. W takim przypadku lepiej zastąpić jedno ze słów podobnym znaczeniem.
Formułujemy czwartą linię: stosunek do tematu
Czwarta linia syncwine opisuje „osobiste podejście” do tematu. Sprawia to szczególne trudności dzieciom w wieku szkolnym, przyzwyczajonym do tego, że postawy muszą być formułowane wprost i jednoznacznie (np. „Mam dobry stosunek do książek” lub „Uważam, że książki są przydatne do podnoszenia poziomu kulturowego”). W rzeczywistości czwarta linijka nie implikuje wartościowania i jest formułowana znacznie swobodniej.
Właściwie tutaj trzeba pokrótce powiedzieć, co jest dla Ciebie najważniejsze w temacie. Może to dotyczyć Ciebie osobiście i Twojego życia (np. „ Zaczął czytać w wieku czterech lat" Lub " Mam ogromną bibliotekę", Lub " Nie mogę znieść czytania"), ale jest to opcjonalne. Na przykład, jeśli uważasz, że główną wadą książek jest to, że zużywają dużo papieru, do produkcji którego wycina się lasy, nie musisz pisać „ja” i „potępiam”. Po prostu napisz to" książki papierowe - groby drzewne" Lub " produkcja książek niszczy lasy”, a twoje podejście do tematu będzie wystarczająco jasne.
Jeśli trudno Ci od razu sformułować krótkie zdanie, najpierw przedstaw swój pomysł na piśmie, nie myśląc o liczbie słów, a następnie zastanów się, jak możesz skrócić powstałe zdanie. W efekcie zamiast Uwielbiam powieści fantasy tak bardzo, że często nie mogę ich odłożyć i czytać do rana' może wyglądać tak:
- Mogę czytać do rana;
- Często czytam całą noc;
- Widziałem książkę - Żegnam się ze snem.
Podsumowując: piąta linia cinquain
Zadaniem piątego wiersza jest krótkie, jednym słowem podsumowanie całej pracy twórczej nad napisaniem syncwine. Zanim to zrobisz, przepisz poprzednie cztery linijki – prawie gotowy wiersz – i ponownie przeczytaj to, co masz.
Na przykład zastanawiałeś się nad różnorodnością książek i wymyśliłeś, co następuje:
Książka.
Artystyczny, popularnonaukowy.
Oświeca, bawi, pomaga.
Tak różne, każdy ma swoje.
Wynikiem tego stwierdzenia o nieskończonej różnorodności książek może być słowo „ biblioteka„(miejsce, w którym gromadzi się wiele różnych publikacji) lub „ różnorodność».
Aby wyodrębnić to „jednoczące słowo”, możesz spróbować sformułować główną ideę powstałego wiersza - i najprawdopodobniej będzie on zawierał „główne słowo”. Lub, jeśli jesteś przyzwyczajony do pisania „wniosków” z esejów, najpierw sformułuj wniosek w zwykłej formie, a następnie podkreśl główne słowo. Na przykład zamiast „ więc widzimy, że książki są ważną częścią kultury", po prostu napisz -" kultura».
Inną popularną wersją finału cinquain jest odwołanie się do własnych uczuć i emocji. Na przykład:
Książka.
Gruby, tępy.
Badamy, analizujemy, uczymy się.
Klasyka to zmora każdego ucznia.
Tęsknota.
Książka.
Fantastyczny, wciągający.
Podziwia, opóźnia, pozbawia marzeń.
Chcę żyć w świecie magii.
Marzenie.
Jak nauczyć się szybko pisać syncwines na dowolny temat
Kompilowanie syncwines to bardzo ekscytujące zajęcie, ale tylko pod warunkiem, że forma jest dobrze opanowana. A pierwsze eksperymenty w tym gatunku są zwykle trudne - aby sformułować pięć krótkich wersów, trzeba się mocno wysilić.
Jednak po wymyśleniu trzech lub czterech syncwines i opanowaniu algorytmu ich pisania wszystko zwykle idzie bardzo łatwo - a nowe wiersze na dowolny temat są wymyślane w ciągu dwóch lub trzech minut.
Dlatego, aby szybko skomponować syncwiny, lepiej opracować formę na stosunkowo prostym i dobrze znanym materiale. W ramach treningu możesz spróbować zabrać np. swoją rodzinę, dom, jednego z krewnych i przyjaciół, zwierzaka.
Po uporaniu się z pierwszym syncwine możesz opracować trudniejszy temat: na przykład napisać wiersz poświęcony dowolnemu ze stanów emocjonalnych (miłość, nuda, radość), porze dnia lub pory roku (ranek, lato, październik), twoje hobby, miasto rodzinne itd. Dalej.
Po napisaniu kilku takich „próbnych” prac i nauczeniu się, jak „zapakować” swoją wiedzę, pomysły i emocje w określoną formę, możesz łatwo i szybko wymyślić syncwines na dowolny temat.
Wykorzystanie innowacyjnych technologii pedagogicznych w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej. „Daktyczny Cinquain”
Makarova Elena Vasilievna, pedagog najwyższej kategorii kwalifikacji MDOU nr 6 „Wiosna” typu kombinowanego „Olenegorsk, obwód murmański
W kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej przed nauczycielami edukacji przedszkolnej pojawia się wiele pytań:
Jak uczynić współczesnego przedszkolaka społecznie mobilnym, wypuszczając go w dorosłość, do szkoły?
- Jak uczyć stosowania wiedzy, umiejętności w konkretnej sytuacji?
- Jak uczyć umiejętności identyfikowania, obserwowania, rozróżniania, klasyfikowania, oceniania, wyciągania wniosków, podejmowania przemyślanych decyzji?
- Jak zaangażować dziecko w interaktywne zajęcia w klasie?
Jedną ze skutecznych ciekawych metod, która pozwala aktywować aktywność poznawczą i przyczynia się do rozwoju mowy, jest praca nad stworzeniem nierymowanego wiersza, dydaktycznego syncwine.
Zastosowanie tej techniki pomaga stworzyć warunki do rozwoju osoby, która jest w stanie myśleć krytycznie, to znaczy wykluczać zbędne i podkreślać najważniejsze, uogólniać, klasyfikować. Metodę tę można łatwo zintegrować ze wszystkimi obszarami edukacyjnymi. Prostota budowy syncwine pozwala szybko uzyskać wynik. W dydaktycznym syncwine najważniejsza jest treść semantyczna i część mowy, która jest użyta w każdym wersie.
Cinquain - przetłumaczone z francuskiego jako „pięć wersów”, pięciowersowa zwrotka wiersza. W celach pedagogicznych i edukacyjnych może być stosowana jako skuteczna metoda rozwoju mowy figuratywnej, zdolności intelektualnych i analitycznych.
Zasady kompilacji dydaktycznego syncwine:
W pierwszej linijce - powinien być temat (tytuł) samego syncwine dydaktycznego, zazwyczaj jest to omawiane zjawisko lub temat. Najczęściej w pierwszym wierszu zapisywane jest tylko jedno słowo, ale czasami jest to krótka fraza. W zależności od części mowy jest to zaimek lub rzeczownik i odpowiada na pytania: kto? Co?
W drugim wierszu - są już dwa słowa, czasem frazy, które opisują właściwości i cechy tego przedmiotu lub zjawiska. W ramach mowy są to zwykle imiesłowy i przymiotniki, które odpowiadają na pytania: który? Który? Który? Który?
Trzecia linia zawiera już trzy słowa (czasami frazy), które opisują działania typowe dla tego zjawiska lub obiektu. W ramach mowy są to czasowniki i rzeczowniki odczasownikowe, które odpowiadają na pytanie: co on robi? co oni robią?)
W czwartej linii - dziecko już bezpośrednio wyraża swoją opinię na poruszony temat. Czasami może to być po prostu dobrze znany aforyzm, fraza lub coś podobnego, czasami nawet mały wiersz. Najbardziej tradycyjną opcją jest sytuacja, gdy ta fraza składa się z czterech słów.
Piąta linia - ponownie zawiera tylko jedno słowo lub frazę. Jest to niejako podsumowanie całego wiersza, odzwierciedlające istotę tematu lub zjawiska, które jest omawiane w synchronizacji dydaktycznej, oraz opinię autora na jego temat. Zwykle jako część mowy jest także rzeczownikiem lub zaimkiem i odpowiada na pytanie: kto? Co?
Ścisłe przestrzeganie zasad kompilacji syncwine nie jest konieczne. Na przykład, aby poprawić tekst w czwartej linii, możesz użyć trzech lub pięciu słów, aw piątej linii dwóch słów. Możliwe są również inne części mowy. Swoim kształtem przypomina choinkę.
Pracując z tą techniką, możesz rozwiązać wiele ważnych zadań jednocześnie:
Materiał studiowany na lekcji nabiera pewnego zabarwienia emocjonalnego, co sprzyja jego głębszemu przyswojeniu;
Rozwijana jest znajomość części mowy;
Znajomość oferty;
Umiejętność obserwacji intonacji;
Słownictwo dziecka jest znacznie aktywowane;
Poprawia się umiejętność posługiwania się synonimami i antonimami w mowie;
Aktywność poznawcza jest aktywowana i rozwija się;
Poprawia się umiejętność wyrażania własnego stosunku do czegoś.
Do tej pory dziesiątki autorów krajowych wskazują na wielką pomoc dydaktyczną syncwine w formułowaniu poprawności i sensowności wypowiedzi dzieci w wieku przedszkolnym, a także w doświadczaniu prawidłowego używania różnych terminów.
Na przykład:
Kto? - Niedźwiedź.
Który? - Futrzany, duży.
Co on robi? - Warczy, raczy, śpi.
Sugestia - Zimą śpi w jaskini.
Stowarzyszenie - Bestia.
Dydaktyczny cinquain może być używany:
Aby skonsolidować badany temat leksykalny.
1. Rowan.
2. Cienkie, kręcone.
3. Rośnie, zielenieje, kwitnie.
4. Jagody jarzębiny są uwielbiane przez gile.
5. Drzewo.
Aby wzmocnić koncepcje wyuczone na lekcjach czytania i pisania:
1. Dźwięki mowy.
2. Samogłoski, spółgłoski.
3. Słyszymy, wymawiamy, podkreślamy.
4. Dźwięki sumują się do sylab.
5. Mowa.
Używając słów z syncwine, wymyśl historię.
2. Puszysty. Rudowłosy.
3. Skoki, skoki, żniwa.
4. Wiewiórka mieszka w dziupli.
5. Dzikie zwierzę.
W lesie mieszka czerwone, puszyste zwierzę. To jest wiewiórka. Życie wiewiórki jest uciążliwe, sama przygotowuje sobie pokarm na zimę. Zręcznie skacze i skacze po gałęziach. Ma dziuplę w dużym drzewie. Dzikim zwierzętom trudno jest żyć zimą. Karmimy wiewiórkę orzechami i nasionami.
Sinkwine niesie ze sobą pewien emocjonalny koloryt autora, możemy porównać:
Jesień
Ciepło słoneczne.
Daje, świeci, cieszy.
Liście spadają w parku.
Złoto!
Jesień
Wietrznie, zimno.
Pada deszcz, szeleści, marszczy brwi.
Ludzie wyglądają przez okna.
Smutek!
Różne warianty kompilacji dydaktycznego syncwine przyczyniają się do zróżnicowanego składu zadań.
Oprócz niezależnego (jak w parze, grupie) kompilacji nowego syncwine możliwe są opcje:
- opracowanie opowiadania na podstawie gotowego syncwine (wykorzystanie słów i zwrotów składających się na syncwine);
- korekta i ulepszenie gotowego syncwine;
- analiza niekompletnego syncwine w celu ustalenia brakującej części (np. syncwine podaje się bez określenia tematu - bez pierwszego wiersza konieczne jest ustalenie go na podstawie istniejących).
Sinkwain jest drukowany przez dzieci, które mają pewną wiedzę gramatyczną, które potrafią czytać sylabami i czytać wyrazy. Dzieciom ze starszej grupy, które jeszcze nie potrafią czytać, można zaproponować algorytm, według którego tworzą swoje ustne kompozycje, a następnie wspólnie z nauczycielem pięknie je układają.
Aby jak najbardziej poprawnie, w pełni i dokładnie wyrażać swoje myśli, dziecko musi mieć wystarczający zasób słownictwa, dlatego pracę należy rozpocząć od doprecyzowania, poszerzenia i samodoskonalenia słownika.
Wprowadzając dzieci w pojęcie „słowa oznaczającego przedmiot” i „słowa oznaczającego działanie przedmiotu”, przygotowujemy tym samym platformę do dalszej pracy nad zdaniem.
Podając pojęcie „wyrazu oznaczającego znak przedmiotu”, gromadzimy materiał do rozszerzenia zdania o definicje.
Jaka jest skuteczność i znaczenie syncwine?
Opracowanie dydaktycznego syncwine, krótkiego podsumowania opartego na dużej ilości informacji, jest przydatne w rozwijaniu umiejętności analizowania.
W przeciwieństwie do kompilacji historii, cinquain wymaga mniej czasu, chociaż ma bardziej rygorystyczne ramy w postaci prezentacji, a pisanie wymaga od kompilatora wdrożenia prawie wszystkich jego osobistych zdolności (intelektualnych, kreatywnych, figuratywnych).
Procedura kompilacji dydaktycznego syncwine pozwala harmonijnie łączyć elementy wszystkich trzech głównych systemów edukacyjnych: informacji, aktywności i osobowości.
Sinkwine dla nauczyciela przedszkola to:
- narzędzie do syntezy i podsumowywania złożonych informacji,
- środki twórczej autoekspresji dziecka,
- sposób na wzbogacenie słownictwa,
- przygotowanie do krótkiej powtórki,
- i po prostu emocjonującą aktywność, dzięki której każdy przedszkolak może poczuć się jak kreatywny geniusz.
Kompilując syncwine, każde dziecko może zrealizować swoje możliwości intelektualne.
- Cinquain to technika gry.
- Sporządzenie syncwine jest ostatnim zadaniem na omawianym materiale.
- Sporządzenie syncwine służy do refleksji, analizy i syntezy otrzymanych informacji.
Cinquain uczy krótkiego opowiadania.
- Sinkwine pomaga rozwijać mowę i myślenie.
- Komponowanie syncwine to proces twórczy. Ta interesująca aktywność pomaga dzieciom wyrazić siebie poprzez pisanie własnych nierymowanych wierszy.
- Sinkwine uczy znajdowania i podkreślania głównej myśli w dużej ilości informacji.
- Sinkwine ułatwia proces przyswajania pojęć i ich treści.
- Sinkwine to także sposób na kontrolę i samokontrolę (dzieci mogą porównać i ocenić).
Trafność i celowość stosowania synchronizacji dydaktycznej w praktyce przedszkolnej wynika z faktu, że:
Technologia – otwiera nowe możliwości; Nowoczesna praktyka charakteryzuje się poszukiwaniem i wdrażaniem nowych efektywnych technologii, które pomagają optymalizować pracę edukatora.
Harmonijnie wpisuje się w prace nad rozwojem LGK, zastosowanie syncwine nie narusza ogólnie przyjętego systemu oddziaływania na rozwój mowy dzieci i zapewnia indywidualne, zróżnicowane podejście.
Przyczynia się do wzbogacenia i aktualizacji słownika, wyjaśnia treść pojęć.
Jest to narzędzie diagnostyczne, które pozwala nauczycielowi ocenić stopień przyswojenia przekazywanego przez dziecko materiału.
Ma charakter złożonego działania, nie tylko rozwija mowę, ale przyczynia się do rozwoju pamięci, uwagi, myślenia.
Pasja do tworzenia dydaktycznych Sinkwine zaczęła się wraz z wydawaniem tradycyjnych, z okazji Dnia Obrońcy Ojczyzny, międzynarodowego dnia 8 marca, dziecięcych gazet fotograficznych. Wspólnie z dziećmi oglądały fotografie, wybierały tekst poetycki, który najtrafniej pasował do treści. A na podstawie analizy tekstu, używając słów i zwrotów z tekstu wierszy, opracowali Sinkwine. Tu z pomocą przychodzą przysłowia i powiedzenia. Nie ograniczałem dzieci w liczbie wymyślonych słów zgodnie z zasadami konstruowania dydaktycznego syncwine. W czwartej linii zdanie może składać się z 3 do 5 słów, aw piątej zamiast jednego słowa mogą być dwa słowa. Dozwolone są również inne części mowy.
Aby rozwinąć aktywność mowy, zrozumieć i wykorzystać figuratywność słów na każdy z tematów leksykalnych, staramy się wybrać materiał poetycki.
Przypomnij sobie, z czym wiąże się Twój szczęśliwy czas dzieciństwa!? Oczywiście jest to dom, rodzina, przedszkole, przyjaciele. Posłuchaj, w jakie słowa dzieci ułożyły to pojęcie.
Zobaczysz – przyjemność będzie nie tylko pożyteczna, ale i obopólna.
System pracy nad opracowaniem Sinkwine na tematy leksykalne „Rodzina”, „Przedszkole”, który chcę przedstawić, miał również orientację komunikacyjną. Przyswojone elementy systemu językowego zostały włączone do bezpośredniej komunikacji międzyludzkiej, dzięki czemu dzieci wykształciły aktywną postawę wobec procesu komunikacji, optymizm, komunikację, pewność siebie. W wyniku prac ukazał się magazyn dla dzieci naszej grupy „Tęczowe Strony Dzieciństwa”.
Etapy pracy nad tematami leksykalnymi „Rodzina”, „Przedszkole”:
ja inscenizuję. Informacyjne i poznawcze (uzyskiwanie informacji z późniejszą dyskusją)
Cel: uzyskanie informacji o sobie, rówieśnikach, bliskich dziecku osobach, ich zajęciach, zainteresowaniach, związkach.
II etap. Emocjonalno-wolicjonalne (zrozumienie i ocena)
Cel: pomóc dzieciom rozwinąć pozytywną ocenę w stosunku do otaczających bliskich osób, rówieśników.
III etap. Motywacyjno-behawioralny (badanie sposobów tolerancyjnego zachowania w życiu codziennym)
Cel: wpajanie moralnych norm zachowania, szacunku dla innych, życzliwości, grzeczności, zrozumienia.
Materiały pracy nad opracowaniem dydaktycznego syncwine pogrupowano w następujących obszarach:
Blok 1: Sinkwines „Co to jest dom?”
Blok 2: Sinkwines „O rodzinie!”
Blok 3: Sinkwines „Dzieciństwo, dzieci, przyjaźń, przyjaciel, nasza grupa!”
Blok 4: Sinkwines „O mamie!”
Blok 5: Sinkwines „O tacie!”
Blok 6: Sinkwines „Związki dzieci w rodzinie!”
Blok 7: Sinkwines „O babci!”
Blok 8: Sinkwines „O dziadku!”
Blok 9: Sinkwines „Urodziny!”
Przykłady Syncwines opracowanych przez dzieci na tematy „Rodzina”, „Przedszkole”:
Rodowity, ciepły.
Ogrzewa, otula, akceptuje.
Bycie gościem jest dobre, ale bycie w domu jest lepsze.
Rodzina. (Sasza Połozow)
Niezawodny, kochany.
Chroń, chroń, chroń.
Każdy tego potrzebuje.
Miłość. (Galya Shvydkova)
Duży, piękny, ciepły.
Ogrzewa, otula, chroni.
Potrzebny wszystkim ludziom.
Ciepły. (Dasha Shunina)
Przystojny, silny.
Chroni, ogrzewa, kocha.
Dom jest przytulny.
Razem. (Lena Tichonowa)
Duży, przyjazny.
Kochają się, dbają, żyją razem.
Uwielbiam, kiedy wszyscy są razem.
Odpoczynek. (Kirill Simachkov)
Miła, piękna, mądra.
Kochaj, rośnij, dbaj.
Mama, tata, dzieci.
Szczęście! Razem!
(Kirill Simachkov)
Najlepsza miłość.
Uczymy się poezji, kupujemy ubrania, odpoczywamy.
Uwielbiam być razem.
Córka. (Sobolewa Polina)
Przyjazny, szczęśliwy.
Razem czytamy bajki, gramy w gry, pieczemy ciasto.
Dorośli opiekują się dziećmi.
Rodzice. (Dasha Gavrilova)
Przyjazny, szczęśliwy, najlepszy.
Tata naprawia, mama gotuje, jemy obiad.
Gramy z tatą w domino.
Dobrze razem. (Sasza Połozow)
Opiekuńczy, przyjacielski, wysportowany.
Jeździmy na nartach, jeździmy na nartach, wędkujemy.
Uwielbiamy odwiedzać babcię i dziadka.
Jesteśmy dobrymi przyjaciółmi. (Witalij Karpow)
Przyjazny, wesoły.
Żyje, pracuje, odpoczywa.
Wspólne podróżowanie jest fajne.
Mój! (Julia Sawczenkowa)
Przyjazny, wysportowany.
Podróżujemy, zjeżdżamy z górki, kochamy gotować.
Uwielbiam, kiedy wszyscy się dobrze bawią.
Radość. (Alena Ionova)
Mocny, duży.
Ogrzewa, cieszy, otacza.
Uwielbiam, kiedy się na mnie nie złoszczą.
To jest dobre. (Dasha Shunina)
Rozochocony, szczęśliwy.
Gramy, bawimy się, rozwijamy.
Najlepszy czas w życiu.
Radość. (Alena Ionova, Dasza Gawriłowa)
Piękny, zły.
Grają, bawią się, biegają.
Uwielbiam, kiedy nikt nie robi sobie krzywdy.
Dobrze być przyjaciółmi! (Ania Siniakowa)
Dobra, blisko.
Przyjaźń, baw się, chroń.
Stary przyjaciel jest lepszy niż dwóch nowych.
(Julia Sawczenkowa, Sasza Połozow)
nasza grupa
Wesoły, przyjacielski.
Uczymy się, bawimy, tańczymy.
Nasze ulubione przedszkole.
Jesteśmy przyjacielscy! (Jana Filippova)
Drogi, drogi!
Słucham, pomagam, kocham!
Zawsze cię potrzebujemy.
Mamusia! (Daniel Romanow)
Kochany, miły.
Kocha, troszczy się, pomaga.
Uwielbiam przytulać się do mamy.
Życzliwość. (Lena Tichonowa)
Miła, piękna, mądra.
Opieka, gotowanie, rozmowa.
Mama piecze pyszne ciasto.
Moja mama. (Dasha Shunina)
Piękny, miły.
Gotuje, pierze, pomaga starym babciom.
Uwielbiam, kiedy moja mama układa włosy.
Piękny. (Galya Shvydkova)
Czuły, piękny, surowy.
Całuje, przytula, czyści.
Miłość. (Ania Siniakowa)
Najbardziej ukochany!
Pomagam, słucham, staram się...
Nie ma nikogo cenniejszego od ciebie.
Zawsze razem! (Wasya Baszan)
Czuły, surowy.
Wychowuje, troszczy się, obraża, gdy nie słucham.
Mama pomaga mi uczyć się poezji.
Ratownik. (Juliana Sawczenkowa)
Zaradny, mądry, odważny.
Czyta książki, ciekawie się bawi, lubi się śmiać.
Z nim każdy dzień jest świętem.
Prawdziwy przyjaciel. (Kirill Simachkov)
Silny, miły, kochany.
Idziemy na lodowisko, trzymamy się za ręce i nie upadamy.
Jesteśmy z nim najlepszymi przyjaciółmi.
Prawdziwy superman! (Polina Sobolewa)
Opiekuńczy, miły.
Czyta książki, odbiera nas z przedszkola, godzi.
Nie sądzę, żeby był szczęśliwszy na świecie.
Jest ojcem dwóch córek. (Juliana Sawczenkowa)
spacer z tatą
Dziwaczny, żądny przygód.
Ubieramy się, bierzemy narty, idziemy do parku.
Ulepiliśmy razem bałwana.
Szkoda, że mama nie dostała się do kadru ... (Witalij Karpow)
Pomocnik taty
Pracowity, mądry.
Usypało się, wzięli łopaty, z tatą oczyścili drogę.
Nie pozostawałem w tyle za tatą, rzucałem śniegiem łopatą.
Zadowolony z pracy. (Sasza Połozow)
spacer z tatą
Ciekawe, zabawne.
Jeździmy, cieszymy się, śmiejemy.
Lecimy razem ze wzgórza na "sernik".
Tata i ja jesteśmy razem. (Daniel Romanow).
Starsza siostra
Troskliwy, surowy, zręczny
Żartuje ze mnie, pomaga mamie, rysuje.
Uwielbiam się z nią bawić.
To wspaniale, że jest. (Sonia Kaszyńska)
Młodszy brat
Głośny, wesoły.
Nie lubi się przebierać, zabiera zabawki.
Zjeżdżamy ze wzgórza z moim bratem.
Bez niego jest nudno. (Kirill Simachkov)
Młodsza siostra
Mały, zgrabny.
Rozrzuca zabawki, jest niegrzeczny, prosi o długopisy.
Uwielbiam jeździć samochodem.
Dziecko. (Daniel Romanow)
Młodszy brat
Niespokojny, hałaśliwy, ukochany.
Jest niegrzeczny, prosi o ręce, hałasuje, dobrze się bawi.
Lubię go zabawiać, trzymać w ramionach.
Mój brat! (Dasha Shunina)
Miły, opiekuńczy, pracowity.
Rozpieszcza, kocha, bawi się, śpiewa.
Uwielbiam z nią podróżować!
Jak jesteśmy przyjaciółmi! (Polina Sobolewa)
Hojny, lekki.
Żałuje, kocha, troszczy się.
Wypełnia dom ciepłem.
Życzliwość. (Dasha Shunina)
Miły, kochający, rozważny.
Rozpieszcza, kocha, smakołyki, bawi się.
Uwielbiam spędzać z nią weekendy!
Prawdziwy przyjaciel! (Witalij Karpow)
Wesoły, miły, potrzebny.
Bawi się, żartuje, opowiada, przedstawia.
Uwielbiam się z nim bawić.
Przyjaciele! (Sobolewa Polina)
Poważny, narzekający, miły.
Uczy, żartuje, uczy, bierze udział w wyprawach wędkarskich.
Uwielbiam jeździć z nim w śnieżycy.
Świetnie! (Witalij Karpow)
Dla każdego dziecka urodziny to święto, prezenty i słodycze, niespodzianki.
Dzieci nie mogą się doczekać tego dnia, im bardziej niezwykły, tym jaśniejsza jest jego radość.
Komponując Sinquains o swoich urodzinach, po raz kolejny przeżywają to wydarzenie.
Urodziny.
Imponujące, zabawne, zabawne.
Zbliżając się, radujcie się, zapraszajcie przyjaciół.
To zabawa, prezenty, fajerwerki.
Zdziwienie. (Polina Sobolewa)
Urodziny.
Niezapomniane, radosne, długo wyczekiwane.
Nadchodzi, nadchodzi, świętujemy.
To święto, prezenty i słodycze.
Wielu przyjaciół. (Dasha Shunina)
Urodziny.
Bajkowa, wciągająca, kolorowa.
Zbliżając się, radujcie się, zapraszajcie gości.
To bajka, konkursy, gry z przyjaciółmi.
Moi przyjaciele. (Sonia Kaszyńska)
Urodziny
Długo oczekiwany, kłopotliwy, radosny.
Przychodzi, udekoruj pokój, przygotuj smakołyk.
To niespodzianka, niespodzianka, kolorowe girlandy.
Gratulacje. (Juliana i Liza Sawczenkowa)
menu urodzinowe
Niezwykły, jasny.
Kroimy, dekorujemy, zakrywamy.
Staramy się pomóc mamie.
Uroda! (Juliana Sawczenkowa)
Wniosek: budowanie pracy z dziećmi nad kształtowaniem aktywności werbalnej i poznawczej metodą Sinkwain przyczynia się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych, zapewnia pełne włączenie w komunikację, jako proces nawiązywania i rozwijania kontaktów z ludźmi, które powstają na podstawie potrzebę wspólnych działań, a także przygotowanie przedszkolaka do skutecznej nauki w szkole.
Myślę, że koledzy stosujący w swojej pracy metodę Sinkwain zgodzą się co do tego, że tworzone przez dzieci wierszyki często stają się „punktem kulminacyjnym” bezpośrednich działań edukacyjnych.
Literatura:
1. Mordvinova T. Sinkwain na lekcji literatury. Festiwal Idei Pedagogicznych „Lekcja Otwarta”.
2. Terentyeva N. Sinkwain według „Pit”? Literatura. Magazyn „Pierwszy września”, nr 4 (2006).
3. Dushka N. Sinkwein w pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków. Czasopismo „Logopeda”, nr 5 (2005).
4. Pisanie syncwines i praca z nimi. Elementy innowacyjnych technologii. MedBio (Zakład Biologii Medycznej i Genetyki KSMU).
5. Archiwum osobiste nauczycielki MDOU nr 6 „Rodnichok” Makarowej E.V. w leksyce tematy „Rodzina”, „Przedszkole”.
Małgorzata Anikina
Synchronizacja dydaktyczna w pracy z przedszkolakami z zaburzeniami mowy.
Współczesna logopedia to ciągłe aktywne poszukiwanie sposobów na usprawnienie i optymalizację procesu uczenia się i rozwoju dzieci na różnych etapach wiekowych i w różnych warunkach edukacyjnych typowych dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Rozwiązywanie problemów z mową jest gorącym tematem w wiek przedszkolny. Obecnie istnieje wiele technologii mających na celu szybką diagnozę i maksymalną możliwą korektę. zaburzenia mowy.
Wśród nich są znane technologie:
badanie logopedyczne;
Korekta wymowy dźwięku;
Formacje przemówienie oddychanie w różnych naruszenia strona wymowy mowy;
Rozwój intonacyjnej strony mowy;
Korekta tempowo-rytmicznej strony mowy;
Rozwój leksykalnej i gramatycznej strony mowy;
Masaż logopedyczny.
Będąc na pograniczu pedagogiki, psychologii i medycyny logopeda wykorzystuje w swojej praktyce, dostosowując do swoich potrzeb najskuteczniejsze, nietradycyjne metody i techniki nauk pokrewnych, które pomagają optymalizować, praca logopedy(kinezyterapia, gimnastyka wodna, terapia Su-Jok, ziołolecznictwo, bajkoterapia). Moim zdaniem metody te nie mogą być traktowane w logopedii jako samodzielne, stają się częścią ogólnie przyjętych sprawdzonych technologii i wprowadzają do nich duch nowoczesności, nowe sposoby interakcji nauczyciela z dzieckiem, nowe bodźce, służą stworzeniu sprzyjającego tła emocjonalnego, przyczyniają się do włączenia w praca zapisz i aktywuj upośledzone funkcje umysłowe.
Praca ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym z OHP, poszukiwałem takich metod i technik praca co poprawiłoby zdolności myślenia przedszkolaki niepełnosprawne mowy i pozwoli ci myśleć bardziej produktywnie. Myślenie, podobnie jak inne cechy umysłu, można rozwijać. Dlatego jestem w swoim praca zaczął stosować metodę dydaktyczny cinquain. Innowacyjność tej techniki polega na stworzeniu warunków do rozwoju osoby, która jest w stanie myśleć krytycznie, tj. Wykluczyć zbędne i podkreślić najważniejsze, uogólnić, sklasyfikować.Uczę dzieci komponować dydaktyczne syncwiny w formie gry. Ta technologia nie wymaga specjalnych warunków użytkowania i organicznie się w nią wpasowuje praca na temat rozwoju kategorii leksyko-gramatycznych u dzieci z ONR.
Innowacyjność tej techniki polega na stworzeniu warunków do rozwoju osoby, która potrafi myśleć krytycznie, to znaczy wykluczać to, co zbędne i podkreślać najważniejsze, uogólniać, klasyfikować.
Przypomnij sobie, że słowo cinquain pochodzi od francuskiego słowa "pięć" czyli prawie dosłownie „wiersz pięciu wersów”. Historia występowania Cinquain jest wystarczająco młody, zgodnie z główną wersją, na początku XX wieku ten gatunek poezji został wymyślony przez amerykańską poetkę Adelaide Crapsey. W pedagogice domowej zaczęto ją wprowadzać od końca lat 90., dzięki grupie pasjonatów z Funduszu Reformy Prawnej. Główne zadanie cinquain naucz się myśleć jak najbardziej pojemnie, przy czym konieczna jest również umiejętność wyrażania swoich myśli zwięźle i jasno. W tym celu istnieją dwie główne zasady kompilacji syncwines, pierwsza zasada kompilacji muzyki klasycznej syncwines, polega na ścisłym liczeniu sylab w każdym z pięciu wersów. I druga zasada, jest również bardziej nowoczesna i bardziej powszechna dydaktyczny, który zaczął być tak szeroko stosowany w placówkach oświatowych w wielu krajach, do celów edukacyjnych. Cinquain dydaktyczny opiera się na zawartości i specyfikacji składniowej każdej linii. Redakcja dydaktyczny cinquain jest formą swobodnej twórczości, która wymaga od dzieci umiejętności odnalezienia w materiale informacyjnym najistotniejszych elementów, wyciągnięcia wniosków i ich krótkiego sformułowania. Umiejętności te są bardzo poszukiwane we współczesnym życiu. Redakcja dydaktyczny cinquain, krótkie podsumowanie oparte na dużej ilości informacji, przydatne dla wyrobiska zdolności analityczne. syncwines są również doskonałym sposobem kontroli i samokontroli.
Procedura sporządzenia dydaktyczny cinquain pozwala harmonijnie łączyć elementy wszystkich trzech głównych edukacyjnych systemy: zorientowane na informacje, aktywność i osobowość. Metodę tę można łatwo zintegrować z innymi obszarami edukacyjnymi programu poprawczego oraz łatwością konstrukcji cinquain pozwala szybko uzyskać rezultaty. podczas kompilacji dydaktyczny cinquain liczba sylab w każdym wersie nie ma już znaczenia. W dydaktyczny cinquain najważniejsza jest treść semantyczna i część mowy, która jest użyta w każdym wersie. Można powiedzieć, że jest to darmowa mini-twórczość, podlegająca pewnym zasadom. Do podstawowych zasad kompilacji syncwine zawiera następujące elementy:
Pierwsza linia powinna zawierać sam temat. dydaktyczny cinquain, zwykle zjawisko lub obiekt, o którym mowa. Najczęściej w pierwszym wierszu zapisywane jest tylko jedno słowo, ale czasami jest to krótka fraza. Jako część mowy jest to zaimek lub rzeczownik i odpowiedzi na pytania: Kto? Co?
W drugim wierszu - są już dwa słowa, czasem frazy, które opisują właściwości i cechy tego przedmiotu lub zjawiska. W ramach mowy są to zwykle imiesłowy i przymiotniki, które odpowiadają pytania: Który? Który?
Trzecia linia zawiera już trzy słowa (czasami frazy) które opisują działania typowe dla tego zjawiska lub obiektu. W ramach mowy są to czasowniki i rzeczowniki odczasownikowe, które odpowiadają pytanie: Co on robi?
W czwartej linii - dziecko już bezpośrednio wyraża swoją opinię na poruszony temat. Czasami może to być po prostu dobrze znany aforyzm, fraza lub coś podobnego, czasami nawet mały wiersz. Najbardziej tradycyjną opcją jest sytuacja, gdy ta fraza składa się z czterech słów.
Piąta linia - ponownie zawiera tylko jedno słowo lub frazę. Jest to niejako streszczenie całego wiersza, oddające istotę tematu lub zjawiska, o którym mowa w dydaktyczny cinquain i opinia autora na ten temat. Zwykle jako część mowy również rzeczownik lub zaimek i odpowiedzi na pytanie: Kto? Co?
Oczywiście umiejętność komponowania dydaktyczny cinquain wymaga od dziecka pewnego przygotowania, a od logopedy przemyślanego, systematycznego praca. wstępny praca nad tworzeniem mowy podstawy do kompilacji dydaktyczny syncwine nie zaprzecza„Program logopedyczny praca o przezwyciężaniu ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci” T. B. Filicheva i G. V. Chirkina oraz jej część, która dotyczy rozwoju kategorii leksykalnych i gramatycznych u dzieci z OHP na poziomie 3 i służy optymalizacji procesu edukacyjnego.
używam dydaktyka cinquain w pracy z przedszkolakami z OHP, począwszy od drugiej połowy pierwszego roku studiów, kiedy dzieci opanowały już koncepcję „obiekt słowny”, „działanie słowem”, „słowo znakowe”, "oferta". Cinquain dydaktyczny komponować na końcu każdego tematu leksykalnego, kiedy dzieci mają już wystarczające słownictwo na ten temat. Zadania dla dzieci mogą być różne. To i kompilacja dydaktyczny cinquain wszystkie dzieci do jednego podmiotu słownego na temat leksykalny i kompilacja synchronizacje dydaktyczne do różnych słów-obiektów powiązanych ze sobą tematem leksykalnym. Istnieje możliwość skomponowania opowiadania według gotowego dydaktyczny cinquain używając słów i zwrotów w nim zawartych cinquain. Dzieci muszą znaleźć niezbędne słowa-znaki, słowa-działania z całego swojego słownictwa, ułożyć wspólne zdanie z tymi słowami, wybrać słowo skojarzone z tym pojęciem. Im wyższy poziom rozwój mowy dziecka, tym ciekawszy syncwines. Nie ograniczam dzieci w ilości wymyślonych słów według zasad konstrukcji dydaktyczny cinquain. Możliwe, że w czwartej linijce zdanie może składać się z 3 do 5 słów, aw piątej linijce zamiast jednego słowa mogą być dwa słowa. Dozwolone są również inne części mowy. Tradycyjnie w międzynarodowy dzień 8 marca wydajemy gazetę z artykułami dla dzieci cinquains o matkach.
W pozornej prostocie formy tej techniki kryje się potężne, wszechstronne narzędzie refleksji. W końcu ocena informacji, wyrażanie myśli, uczuć i pomysłów w kilku słowach w rzeczywistości nie jest takie łatwe nawet dla starszego ucznia. Ale jest złożony i owocny Stanowisko zarówno dla nauczyciela-logopedy, jak i dla jego uczniów. Myślę, że koledzy, którzy stosują tę technikę w zakładzie karnym praca, zgodzą się, że wiersze stworzone przez dzieci często stają się "atrakcja" bezpośrednia działalność edukacyjna.
Przykłady dziecięce synchronizacje dydaktyczne.
Temat leksykalny: "Nowy Rok"
1. Nowy Rok.
2. Radosny, długo oczekiwany.
3. Przychodzi, bawi, podoba.
4. Uwielbiam to święto.
5. Prezenty.
Temat leksykalny: "Nasze miasto"
1. Lipieck.
2. Duży, czysty.
3. Rośnie, ładniejsza, rozwija się.
4. Mieszkam w tym mieście.
5. Lipieck to miasto metalurgów.
2. Inteligentna, piękna, miła.
3. Czyta, robi na drutach, gotuje, sprząta.
4. Kocha mnie i tatę.
Temat leksykalny: "Pora roku"
2. Śnieżno, zimno.
3. Zamraża, zamiata, zachwyca.
4. Srebrzysty śnieg pokrywa ziemię.
5. Czarodziejka.
Literatura
1. Akimenko V. M. Rozwój technologii w logopedii. Rostów n/ D: Feniks, 2011.
2. Glukhov V. P. Tworzenie spójnej mowy u dzieci przedszkole wieku z ogólnym niedorozwojem mowy. M.: ARKTI, 2002.
3. Duszka N.D. Sinkwine w pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków. Czasopismo "Logopeda", №5 (2005) .
4. Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Korekta ogólnego niedorozwoju mowy w przedszkolaki(kształtowanie słownictwa i struktury gramatycznej) SPb. 1999.
5. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Przygotowanie do szkoły dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy w przedszkolu specjalnym. M., 1999.
6. http://pl.wikipedia.org/wiki/ cinquain