Fikcja jest jednym z głównych rodzajów sztuki (sztuka słowa). W przeciwieństwie do malarstwa, rzeźby, muzyki, tańca, które mają formę bezpośrednio przedmiotowo-zmysłową stworzoną z jakiegoś przedmiotu materialnego (farba, kamień) lub działania (ruch ciała, dźwięk struny), literatura tworzy swoją formę ze słów, języka, który, mający materialne wcielenie, jest naprawdę pojmowany nie w percepcji zmysłowej, ale w zrozumieniu intelektualnym. Duchowość, przenikając przez literaturę, pozwala jej rozwijać swoje uniwersalne, w porównaniu z innymi rodzajami sztuki, możliwości.

To fikcja, która niesie ze sobą ogromny potencjał edukacyjny. Rozwija umysł, przywiązuje się do doświadczeń duchowych i uszlachetnia zmysły. Ale pod wieloma względami efekt ten zależy od wyobraźni czytelnika, od jego gotowości do odbioru tekstu. Utwory werbalne potrafią wywrzeć ogromne wrażenie na czytelniku, zmienić jego spojrzenie na świat, ukształtować poglądy na życie i stosunek do niego. Artystyczne słowo może zainspirować, wywołać chęć bycia lepszym, zrobienia czegoś dobrego, pomaga zrozumieć relacje międzyludzkie, rozwija receptywność, odbudowuje subiektywny świat.

Badania L. M. Gurovicha, V. I. Loginova, L. F. Ostrovskaya, S. V. Peterina, M. A. Samorukova pokazują skuteczność fikcji w wpływaniu na uczucia i umysł człowieka, rozwijaniu jego emocjonalności, świadomości i samoświadomości, inteligencji, kształtowaniu światopoglądu. W pracach L. S. Wygotskiego, A. V. Zaporozhetsa, S. L. Rubinshteina, B. M. Tepłowa i innych naukowców badane są osobliwości ludzkiego postrzegania dzieł tego słowa. Proces ten jest uważany za aktywny proces wolicjonalny, który implikuje nie bierną treść, ale aktywność ucieleśnioną w wewnętrznej pomocy, empatii dla postaci, w wyimaginowanym przenoszeniu zdarzeń na siebie, „działaniu umysłowym”, skutkującym efektem osobistej obecności, udziału w wydarzeniach.

Wykorzystując beletrystykę jako środek wychowawczy skazanego, pracownik powinien zwrócić szczególną uwagę na dobór utworów, metodykę prowadzenia rozmów na czytanym materiale w celu kształtowania humanitarnych uczuć i idei etycznych wśród wykształconych. Wyróżniamy szereg kryteriów wyboru tekstu literackiego: orientacja moralna, wysoki kunszt artystyczny, wartość literacka, dostępność utworu, zgodność z wiekiem i cechami psychicznymi skazanych

(cechy uwagi, pamięci, myślenia, zakresu zainteresowań i doświadczenia życiowego).

Wyobrażenia odbierane przez skazanych z dzieł sztuki przenoszone są do ich doświadczenia życiowego stopniowo, ale systemowo. Różnorodność charakterów ludzkich, specyfika pewnych doświadczeń wyraźnie przedstawiają przykłady z życia, które skazani mogą wykorzystać jako wzór do naśladowania.

Różnorodne są także formy wprowadzania skazanych do literatury w celu korygowania i rozwijania ich osobowości. Ciekawa jest taka forma badania dzieł sztuki, jaką są konferencje czytelnicze. Omawianie książek pozwala przestępcom zrozumieć ich działania poprzez artystyczne obrazy. Obserwacja wykazała, że ​​na poziomie ustalania skazani interesują się tylko wydarzeniami opisanymi w książce, natomiast na poziomie analizowania są już zainteresowani problemami (można tu również wyróżnić dwa poziomy: zainteresowanie poczynaniami bohatera i zainteresowanie jego postacią). Na najwyższym – holistycznym – poziomie w polu widzenia czytelnika przede wszystkim autor dzieła i cały zespół cech książki, wyrażający stosunek autora do rzeczywistości (styl, dobór materiału, światopogląd) . Uczestnicy procesu stopniowo zaczynają dostrzegać w książce nie tylko dynamikę zdarzeń, ale także jej walory artystyczne, co sprzyja głębszemu zrozumieniu idei dzieła i sprawia większą przyjemność z lektury.

Sztuka słowa daje człowiekowi praktycznie nieograniczone możliwości samodoskonalenia i samorealizacji, rozwiązuje najważniejsze zadanie – adaptację skazanego poprzez sztukę i działalność artystyczną w środowisku makrospołecznym.

Pod tym względem skuteczny jest udział skazanych w pracowni literackiej. Zajęcia te przyczyniają się do ujawnienia wewnętrznych zasobów jednostki i zdolności twórczych, pozwalają dać ujście złożonym doświadczeniom w formie wypowiedzi. Skazani komponują wiersze, piszą scenariusze, dobierają muzykę, piosenki, które następnie sami wykonują, podkładają głos swoim postaciom. Jednocześnie konieczne jest wypełnienie tekstu optymistyczną treścią, aby przywrócić przyjemne wspomnienia, które pozwalają kształtować pozytywne nastawienie i obrazy, wywołując pozytywne uczucia i nastroje.

L. S. Wygotski zauważył, że psychologiczny efekt odbioru dzieła literackiego konstytuuje się w jego formie. Później M. M. Bachtin wprowadził koncepcję wewnętrznej, architektonicznej formy - dynamicznej formacji, która powstaje w procesie pełnoprawnego postrzegania wiersza i aktywnie pośredniczy w procesie komunikacji między poetą a czytelnikiem.

Poezja, jak zauważyło wielu badaczy krajowych i zagranicznych, gra ważna rola w rozwoju osobowości, staje się jednym z kulturowych środków, za pomocą których osoba wyraża swoje doświadczenia. Zainteresowanie skazanych formą utworu poetyckiego wynika z aktywnego poszukiwania środków autoekspresji, indywidualizacji, związanych z warunkami izolacji i kontekstem komunikacji intymno-osobowej.

Bardzo ważne jest poszerzanie repertuaru gatunkowego twórczości skazanych. Formy literackie swoją treścią wpływają na pozycję życiową i postawę moralną autora piszącego w określonym gatunku. Uczestnicy pracowni literackiej mogą pisać reportaże, szkice, opowiadania, felietony – wszystkie te gatunki rozwijają uważność na otaczającą rzeczywistość i poszerzają horyzonty.

W celu wyrobienia poczucia stylu skazanym można polecić następujące zadania: rozpoznanie autora lub szkoły literackiej z proponowanego fragmentu lub parodii, odtworzenie brakującego słowa w tekście literackim i porównanie go z autorskim, opowiedzenie na ten temat w taki czy inny styl (sentymentalizm, romantyzm, symbolizm, futuryzm itp.) itp. Dla głębszego zrozumienia obrazu artystycznego, oprócz wcześniej zalecanych zadań (opowiedz fragment lub całość utworu w imieniu jednej z postaci; opowiedzieć o przeszłości lub przyszłości bohatera), skazanym można doradzić przeprowadzenie eksperymentu myślowego z obrazem artystycznym, czyli zastanowienie się nad zachowaniem bohatera w zmienionych okolicznościach („Jaki byłby los Rodiona Raskolnikowa, gdyby jego zbrodnia nie została objawiona?”). W tym przypadku jakby „wręcz przeciwnie” pogłębia się zrozumienie intencji autora: dlaczego autor musiał umieścić bohatera w takich, a nie innych okolicznościach, czyli jak istotne są okoliczności, w których bohater służy realizacji zamysłu autora?

W kształtowaniu pozytywnego stosunku do fikcji, poszerzaniu horyzontów i rozwijaniu zainteresowań poznawczych stosowana jest metoda dyskusji. I tak na jednym z zajęć zaproponowano uczestnikom dwie alternatywne tezy: „To nie książka uczy życia, lecz doświadczenie”, „To nie doświadczenie uczy życia, lecz książka”, których dyskusja wywołała wielkie działalności ze strony skazanych i pozostawiła głęboki ślad w ich umysłach.

Skazani powinni także prowadzić rozmowy na temat przeczytanych książek, w których uczą się wymiany myśli, słuchają opinii odmiennej od ich punktu widzenia. Omawiając utwory literackie, uczestnicy zastanawiają się nad własnym zachowaniem, poglądy i przekonania skazanych są ujawniane nauczycielom, co pomaga w dokonaniu pewnych korekt w procesie edukacyjnym.

Studiowanie utworów literackich i ich twórcza lektura mają ogromny wpływ wychowawczy, poznawczy i emocjonalny na skazanych, przyczyniają się do kształtowania światopoglądu i gustów estetycznych. Dynamikę rozumienia dzieła sztuki można przedstawić jako swoistą drogę od empatii do konkretnego bohatera, sympatii do niego, do zrozumienia stanowiska autora i dalej do uogólnionego postrzegania świata sztuki i świadomości własnego stosunku do niego, do zrozumienie wpływu pracy na osobiste postawy. Jednocześnie nauczyciel musi pamiętać, że niedopuszczalne jest bezpośrednie porównywanie wydarzeń, postaci, postaci przedstawionych w dziele sztuki z prawdziwymi zdarzeniami lub konkretnymi skazanymi.

Do aktywizacji procesu pedagogicznego można wykorzystać technikę gry, zwłaszcza podczas pracy z nieletnimi skazanymi. Na przykład, opowiadając utwory literackie, nauczyciel używa gry „Przyjazne opowiadanie”. Gra jest konkurencyjna. Grupa uczniów zostaje podzielona na dwa zespoły. Członkowie jednego z nich zaczynają powtarzać przeczytaną pracę w łańcuchu - jeden mówi nie więcej niż dwa zdania. Jeśli ktoś nie mógł podnieść historii kosztem „raz, dwa, trzy”, drużyna przeciwna kontynuuje ją na tych samych zasadach. Wygrywają ci, którzy najmniej potrzebują pomocy.

Możesz skomplikować grę, zmieniając role nauczyciela i członków zespołu. Na przykład nauczyciel może przerwać opowieść i przenieść jej kontynuację do innego zespołu ze swoim znakiem, a może uczestnik jest członkiem zespołu odpowiadającego lub zespołu przeciwnego. W zależności od przynależności sygnału prowadzącego zmienia się również taktyka gry: jeśli respondenci dają sygnał, starają się znaleźć niewygodny (trudny stylistycznie lub merytorycznie) moment opowieści; jeśli sygnał daje przedstawiciel drużyny następczej, to wręcz przeciwnie, stara się czyhać na łatwy fragment - tak intryga i samorozwój pojawiają się w grze, co czyni ją atrakcyjną dla uczestników .

Pracując z utworem literackim można również zastosować metody aktywizacji zainteresowania uczestnika. Skazani są więc proszeni o zadawanie pytań do tekstu eseju. Jednocześnie możesz wskazać liczbę pytań (od 1 do 5) i zastrzec, że wszystkie pytania muszą zaczynać się od innego słowa pytającego (zapisz je na tablicy: co, dlaczego, jak, dlaczego) lub tylko jednym. Możesz także rywalizować, kto wymyśli najbardziej znaczące pytania (przedyskutuj z uczestnikami, co oznacza „znaczący”, aby pojawiły się pytania typu „Ile liter jest w imieniu?”) itp.

Do pracy ze skazanymi można zalecić zadania pogłębiające percepcję obrazu artystycznego i zrozumieć logikę myśli autora: opowiedzieć fabułę utworu lub dowolny fragment utworu w imieniu jednego z bohaterów, napisać o przeszłości lub przyszłości bohatera (np. dziesięć lat później) itp. Twórcza praca na zajęciach przyczynia się do rozwoju osobowości, pobudza proces myślowy, rozbudza zainteresowanie sztuką literacką jako procesem poznania.

Rozwojowi obserwacji i artystycznej czujności będą kierowały takie techniki, jak martwa natura werbalna (przedmiot jest na stole, proponuje się go ekspresyjnie opisać, następnie opisy są porównywane i dyskutowane), pejzaż werbalny (ważne, aby tematy są specyficzne i nie dopuszczają użycia zapożyczonych obrazów), portret słowny (cała grupa może napisać portret jednego z uczestników, a następnie porównać dokładność i wyrazistość portretów itp.).

Jako korektę i diagnozę możesz użyć mini-esejów, esejów uzasadniających, pisemnych odpowiedzi na pytania, kwestionariuszy na zadany temat, pogłębiając zrozumienie filozoficznych i etycznych kategorii dzieł sztuki wraz z formułowaniem problemów światopoglądowych („Wszystko powinno być w człowieku w porządku”, „Bezczynne życie nie może być czyste”, „Tylko ten jest godzien życia i wolności, kto codziennie idzie o nie walczyć”, „Człowiek – brzmi dumnie!”). Dla rozwoju literackiego i twórczego zachęca się skazanych do udziału w pracach kół i muzeów, w przygotowaniu wieczorów literackich i salonów muzyczno-literackich, wydawania gazet ściennych i audycji radiowych itp.

Bajki (bajkoterapia) znajdują szerokie zastosowanie w pracy resocjalizacyjnej i pedagogicznej ze skazanymi. Można je komponować, opowiadać, dramatyzować, rysować itp. Archetypem baśni samo w sobie jest uzdrawianie, uczestnik procesu artystycznego jest „wpisany” w baśń filozoficzną ze szczęśliwym zakończeniem, baśń służy spotkaniu z samym sobą, pomaga spojrzeć na siebie z zewnątrz. Skazani zdobywają wiedzę o prawach życia i sposobach manifestowania twórczej siły twórczej, normach moralnych i zasadach współżycia społecznego. Bajki nie tylko odzwierciedlają starożytne rytuały inicjacyjne, ale także opisują pozytywne doświadczenia przeżywania kryzysów emocjonalnych, pokonywania życiowych trudności i przeszkód.

Bajkowe historie i scenariusze są często tworzone przez samych uczestników pracy plastyczno-pedagogicznej. Wykorzystywane są również bajki napisane przez bajkoterapeutów (E. Bern, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, N. I. Kozlov i inni) oraz pracowników. Bajkę można wykorzystać, aby zaproponować uczestnikom sposoby rozwiązania konkretnego problemu, ponieważ w formie baśniowej łatwiej jest dostrzec i zaakceptować swój problem. Dla bajkowego bohatera łatwiej jest wymyślić wyjście z sytuacji, a następnie wykorzystać je dla siebie. Bajka niesie wolność, sprzyja przebudzeniu sił twórczych, uruchamia wyobraźnię jednostki.

Na zakończenie zajęć grupowych i zbiorowo-masowych nauczyciel przeprowadza krótką analizę refleksyjną, która nie jest przez niego oceniana i jest anonimowa. W tym celu stosuje się różne metody: „Spakujmy walizkę na drogę”, „Siedmiokolorowa drabina nastroju”, „Jaki był twój zawód: malowanie kolorami”, „Pokoloruj kwadrat”, „Twoja twarz”, omówiono pytania w kółku: „Co jest dzisiaj na zajęciach Podobało ci się?”, „Czego nowego się nauczyłeś?” itp. Refleksyjna analiza jest przeprowadzana natychmiast po lekcji, kiedy stan emocjonalny i myśli uczestników są nadal jasnymi i świeżymi wrażeniami. Informacje zwrotne pomagają dokładniej budować kolejne spotkanie.

Fikcja powinna być częściej wykorzystywana jako środek do rozwijania ludzkich cech osoby: życzliwości i sprawiedliwości, obywatelstwa. W tym zakresie nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na dobór utworów, metodykę czytania i prowadzenie rozmów o dziełach sztuki w celu kształtowania wśród skazanych ludzkich uczuć i idei etycznych, przeniesienia tych idei na ich życie i działalność.

Tak więc fikcja jest ważnym środkiem korekty i rozwoju osobowości. Edukacja słowem prowadzi do wielkich zmian w sferze emocjonalnej i zmysłowej, co przyczynia się do pojawienia się u skazanego żywej reakcji na różne wydarzenia życiowe, odbudowuje jego subiektywny świat. W tym zakresie można zalecić pracownikom częstsze korzystanie z fikcji w celu kształtowania osobowości skazanego i korygowania jego zachowania w celu jego skorygowania.

• Patrz: L. S. Wygotski, Psychologia sztuki. M., 1968; Bachtin M. M. Problemy treści, materiału i formy w werbalnej twórczości artystycznej // Zagadnienia literatury i estetyki. M., 1975.

Konsultacje dla pedagogów na temat: „Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju dziecka”.

O. S. Ushakova zauważa, że ​​\u200b\u200bfikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i natury, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje i dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Jej znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne jest ogromne, gdyż poszerzając wiedzę dziecka o otaczającym go świecie, wpływa na osobowość maluszka, rozwija umiejętność subtelnego odczuwania formy i rytmu języka ojczystego.

Książka dla dzieci jest uważana za środek edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej. Poetka dziecięca I. Tokmakova nazywa literaturę dziecięcą podstawową zasadą edukacji. Według V. A. Suchomlinskiego „czytanie książek to ścieżka, na której zręczny, inteligentny i myślący nauczyciel odnajduje drogę do serca dziecka”.

Fikcja kształtuje uczucia i oceny moralne, normy postępowania moralnego, kształtuje percepcję estetyczną.

Przedszkole zapoznaje przedszkolaków z najlepszymi dziełami dla dzieci i na tej podstawie rozwiązuje cały szereg powiązanych ze sobą zadań wychowania moralnego, umysłowego i estetycznego.

Dzieła literackie przyczyniają się do rozwoju mowy, podają przykłady rosyjskiego języka literackiego.

Z książeczki dziecko uczy się wielu nowych słów, wyrażeń figuratywnych, jego mowa jest wzbogacona słownictwem emocjonalnym i poetyckim. Literatura pomaga dzieciom wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszały, za pomocą porównań, metafor, epitetów i innych środków wyrazu figuratywnego.

Podczas czytania książki wyraźnie widać związek między mową a rozwojem estetycznym, język asymiluje się w swojej funkcji estetycznej. Posiadanie językowych środków wizualnych i wyrazowych służy rozwojowi artystycznego odbioru dzieł literackich.

Nauczywszy się obcować z bohaterami dzieł sztuki, dzieci zaczynają dostrzegać nastrój bliskich i otaczających je osób. Zaczynają się w nich budzić ludzkie uczucia - umiejętność okazywania uczestnictwa. Życzliwość, protest przeciwko niesprawiedliwości. To jest podstawa, na której wychowuje się przestrzeganie zasad, uczciwość i prawdziwe obywatelstwo.

Uczucia dziecka rozwijają się w procesie asymilacji języka tych prac, którymi wprowadza je nauczyciel. Słowo artystyczne pomaga dziecku zrozumieć piękno brzmiącej mowy ojczystej, uczy estetycznego postrzegania otoczenia, a jednocześnie kształtuje jego wyobrażenia etyczne (moralne).

Znajomość dziecka z fikcją zaczyna się od miniatur sztuki ludowej - rymowanek, piosenek, następnie słucha baśni ludowych. Głębokie człowieczeństwo, niezwykle precyzyjna orientacja moralna, żywy humor, figuratywny język to cechy tych miniaturowych dzieł folklorystycznych. Wreszcie dzieciakowi czytane są autorskie bajki, wiersze, opowiadania, które są mu dostępne.

Dzieło sztuki przyciąga dziecko nie tylko jasną formą figuratywną, ale także treścią semantyczną. Starsze przedszkolaki, dostrzegając dzieło, mogą dokonać świadomej, umotywowanej oceny postaci, wykorzystując w swoich sądach wyrobione przez siebie pod wpływemkryteria edukacyjne dotyczące zachowań ludzkich w naszym socjalistycznym społeczeństwie.

Bezpośrednia empatia dla bohaterów, umiejętność śledzenia rozwoju akcji, porównywanie wydarzeń opisanych w pracy z tymi, które musiało zaobserwować w życiu, pomagają dziecku stosunkowo szybko i poprawnie zrozumieć realistyczne historie, bajki, a przy koniec wieku przedszkolnego - zmiennokształtni, bajki.

Fikcja literacka jest ważnym środkiem kształtowania kultury zachowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Dzieła beletrystyki przyczyniają się do kształtowania u dzieci motywów moralnych zachowań kulturowych, którymi kierują się w swoich działaniach w przyszłości. To właśnie literatura dziecięca pozwala przedszkolakom ujawnić złożoność relacji międzyludzkich, różnorodność charakterów ludzkich, charakterystykę pewnych przeżyć, a także przyczynia się do powstania u dzieci emocjonalnego stosunku do działań bohaterów, a następnie ludzi. wokół nich, do własnych działań. Fikcja dostarcza graficznych przykładów zachowań kulturowych, które dzieci mogą wykorzystać jako wzór do naśladowania.

Rola zajęć w czytaniu fikcji jest świetna dla edukacji kultury zachowania. Słuchając pracy dziecko poznaje otaczające go życie, przyrodę, pracę ludzi, rówieśników, ich radości, a czasem i porażki. Słowo artystyczne oddziałuje nie tylko na świadomość, ale także na uczucia i działania dziecka. Słowo może zainspirować dziecko, wywołać chęć stawania się lepszym, zrobienia czegoś dobrego, pomóc zrozumieć relacje międzyludzkie, zapoznać się z normami zachowania.

Wykorzystując fikcję jako środek wychowania kultury zachowania, nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na dobór prac, sposób czytania i prowadzenia rozmów na temat dzieł sztuki, aby kształtować u dzieci humanistyczne uczucia i idee etyczne..

Na ten temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

„Beletrystyka jako środek wszechstronnego rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym”.

Książka jest czarodziejką.Książka zmieniła świat.Zawiera w sobie pamięć ludzkiej myśli. Nikołaj Morozow, rosyjski rewolucjonista, Narodnaja Wola, naukowiec (1854-1946)...

„Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaka”

Fikcja otwiera i wyjaśnia życie społeczeństwa, świat przyrody i relacji. Wspomaga rozwój myślenia, wyobraźni dziecka, wzbogaca o emocje....

Wszyscy wiedzą, że fikcja jest skutecznym środkiem wychowania umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci oraz ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy dziecka...

Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez znajomość fikcji

„Literatura też potrzebuje

utalentowani czytelnicy,

jak pisarze"

S. Ya Marshak

Co roku do przedszkola przychodzą różne dzieci: mądre i niezbyt mądre, kontaktowe i zamknięte. Ale wszystkich łączy jedno – coraz mniej się dziwią i podziwiają, mają te same zainteresowania: samochody, lalki Barbie, niektórzy mają konsole do gier. Zainteresowanie fikcją, poetyckim rosyjskim słowem schodzi coraz bardziej na dalszy plan.

W dobie nowych technologii informacyjnych rola książki uległa zmianie. Według licznych badań już w wieku przedszkolnym dzieci przedkładają inne źródła informacji niż książki: telewizję, produkty wideo, komputer, więc moją rolą jako nauczyciela jest zainteresowanie przedszkolaków, rozbudzenie w nich zainteresowania twórczością literacką, zaszczepienie w nich miłości do artystyczne słowo, szanuj książkę. Książka daje okazję do spekulacji, „fantazji”. Uczy refleksji nad nowymi informacjami, rozwija kreatywność, zdolności twórcze, umiejętność samodzielnego myślenia.

Fikcja jest skutecznym środkiem edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje i dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Rola fikcji w rozwoju mowy dziecka jest ogromna, bez której pomyślna edukacja jest niemożliwa. Dlatego celem jej działalności pedagogicznej był rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym podczas zapoznawania się z fikcją.

Aby osiągnąć cel, wyznaczono następujące zadania:

Poprawa umiejętności artystycznych i mowy dzieci podczas czytania wierszy;

Zwróć uwagę dzieci na środki figuratywne i ekspresyjne (figuratywne słowa i wyrażenia, epitety, porównania); pomóc w odczuciu piękna i wyrazistości języka utworu, zaszczepić wrażliwość na poetyckie słowo.

Stworzenie środowiska rozwijającego tematykę.

Grupa stworzyła tematyczne środowisko w postaci kącika książkowego, który zawierał albumy z wizerunkami pisarzy krajowych i zagranicznych, w kąciku teatralnym zaktualizowano różne rodzaje teatrów, aby udramatyzować i poprawić umiejętności mowy i gry aktorskiej u dzieci. Wybrała i usystematyzowała gry dydaktyczne wzbogacające i aktywizujące słownictwo („Podróż”, „Rymowanka”, „Kto i gdzie się schował”), doskonalące dźwiękową kulturę mowy („Dźwiękowe domino”, „Znajdź dźwięk”, „Kto tak krzyczy ?”, „Słuchamy odgłosów ulicy”, które rozwijają u przedszkolaków spójną mowę, pamięć, myślenie, wyobraźnię („Wyobraź sobie”, „Powiedz który:”, „Odwróć się”, „Rozmawiamy o słowach wieloznacznych ”, „Mag”, „Wielka Nekhochuha”, „Cyrk”, „Zwierzęta i ich młode”, „Poeci” itp.).

Stworzył skarbonkę wyrazistych środków języka „Szkoła Mądrości” (zagadki, przysłowia, powiedzenia, uskrzydlone wyrażenia, łamańce językowe);

Zaprojektowane pomoce wizualno-dydaktyczne "Opowieści z obrazków", "Portrety pisarzy dziecięcych. XIX wiek", "Portrety pisarzy dziecięcych. XX wiek", "Słowa polisemantyczne", "Antonimy. Czasowniki", "Antonimy. Przymiotniki" itp. , zebrane zdjęcia fabuły, zdjęcia z rozwinięciem fabuły akcji. Zaprojektował album z ilustracjami do bajek.

Praca z dziećmi.

Aby pracować z dziećmi w tym zakresie, opracowała długoterminowy plan zapoznawania się z fikcją. Załącznikiem do planu wieloletniego jest wybór zajęć z rozwoju mowy i zapoznawania z fikcją.

W grupie działa organizacja dziecięca „Obrońcy książek”, w ramach której moi podopieczni nie tylko naprawiają książki ze swojej grupy, ale także aktywnie pomagają dzieciom z innych grup. Opracowałem i przeprowadziłem lekcję „Sposób tworzenia książki”, na której dzieci dowiedziały się, że wydanie jednej książki wymaga pracy wielu osób.

Wprowadzając dzieci w świat fikcji, wykorzystuję następujące formy:

Rozmowy na tekście, umiejętność zadawania pytań i odpowiadania na nie;

Wymyślanie słów jednordzeniowych;

Stosowanie jednostek frazeologicznych i przysłów w mowie dzieci;

Odgrywanie ról w historii.

Czytanie baśni ludowych „Lis z wałkiem do ciasta”, „Mróz”, „Lis i Żuraw” itp.;

Rozmowy na tematy etyczne „Czy dobrze być takim? ”,„ Czy bohater postąpił słusznie ”itd .;

Zabawy teatralne – do ćwiczenia dzieci w synchronicznym wyrażaniu uczuć i ruchów ciała.

Gry o geometrycznych kształtach „Zrób figurę” (na przykład Zając, Lis, Piernikowy Ludzik);

Gra z patyczkami do liczenia „Przedstaw bohaterów bajki”.

Rozmowy na temat „Wszystko w naturze jest ze sobą powiązane i wszystko się rozwija”;

Gry dydaktyczne mające na celu rozwój logicznego myślenia „Co by było, gdyby zniknął wiatr? lub „Co by było, gdyby woda zniknęła? "," Szkoda - korzyść "itd.

Aktywność zawodowa (proces tworzenia bajek „zrób to sam” we wspólnych zajęciach z rodzicami).

Praca z rodzicami

Skutecznym czynnikiem w pracy z dziećmi jest zwiększenie wiedzy rodziców na temat wykorzystania fikcji do rozwoju mowy dzieci, w tym celu zorganizowano następujące prace:

Opracowany został wieloletni plan pracy z rodzicami. Zorganizowano konsultacje: „Co i jak czytać dzieciom”, „Bajkoterapia w klasie dla rozwoju mowy”.

W okresie od grudnia do stycznia grupa miała wystawę zabaw dydaktycznych wspomagających rozwój mowy dzieci. Wraz z rodzicami w grupie odbył się konkurs czytelniczy, w którym rodzice pełnili rolę jury, a dzieci czytały swoje ulubione wiersze. Wydarzenie to wzmogło zainteresowanie literaturą, rozbudziło zainteresowanie poezją.

Tradycyjnie w gronie rodziców odbywają się rodzinne czytania, podczas których rodzice opowiadają swoje ulubione bajki z dzieciństwa.

Tym samym interakcja z rodzicami wpłynęła na wzrost wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci w tym zakresie, w procesie oswajania się z fikcją.

Pracuj ze społeczeństwem

Dla bardziej efektywnej pracy z dziećmi w tym zakresie zorganizowano pracę ze środowiskiem. Z dziećmi stale odwiedzamy miejską bibliotekę dziecięcą. Czechowa, gdzie brali udział w następujących wydarzeniach: godzina literacka „Opowieści leśne” na podstawie dzieł V. Bianchi, „Dla dzieci zwierząt”, „A język rosyjski jest wysoki i potężny”.

Stale odwiedzamy też regionalne muzeum sztuki, gdzie specjaliści organizują kompleksowe zajęcia z elementami kostiumowego spektaklu: „Muzeum Muzeewiczowe wita gości”, „Gliniana bajka”, „Dzień Ziemi”, „Obraz matki w dziełach sztuki” , „Żywa tęcza”.

W latach 2012-2013 w przedszkolu zawarto porozumienie o wspólnej pracy przedszkola z domem-muzeum dekabrystów, opracowano wspólny plan pracy, w którym przez miesiące malowano tematy dotyczące rozwoju poznawczego dzieci. Na przykład: „Piszę do ciebie” to fascynująca podróż w przeszłość. Opowieść o tym, jak powstało pismo, papier, poczta. Rozmowie towarzyszy pokaz różnych eksponatów muzealnych.

Te formy pracy z bajką nauczą dziecko postrzegania treści w sposób oryginalny, nietuzinkowy, na swój własny sposób, nie tylko postrzegania treści, ale także twórczego przekształcania, myślenia, wyciągania wniosków, dowodzenia, uczenia się lekcja moralna.

Wykorzystanie fikcji jako środka rozwijania spójnej mowy u przedszkolaków.

Mowa przedszkolaka rozwija się w warunkach spontanicznych [w rodzinie, na ulicy]. Ogromne znaczenie ma stworzenie specjalnych warunków psychologiczno-pedagogicznych sprzyjających jego rozwojowi.

Komunikatywna funkcja języka jako środka komunikacji czyni go potężnym narzędziem rozwoju myślenia, a z kolei rozwój myślenia pociąga za sobą rozwój mowy ustnej i pisemnej uczniów, poprawia ich kulturę mowy.

Cały proces uczenia się, jeśli jest odpowiednio zorganizowany i prowadzony w ścisłym systemie, powinien być jednocześnie procesem rozwijania logicznego myślenia i mowy uczniów.

Mowa pomaga dziecku nie tylko komunikować się z innymi ludźmi, ale także poznawać świat. Opanowanie mowy jest sposobem poznawania rzeczywistości. Bogactwo, trafność, treść mowy zależą od wzbogacenia świadomości dziecka różnymi ideami i koncepcjami, od doświadczenia życiowego ucznia, od wielkości i dynamizmu jego wiedzy. Innymi słowy, rozwijająca się mowa potrzebuje nie tylko materiału językowego, ale i rzeczowego.

Istnieje również zależność odwrotna: im pełniej przyswajane jest bogactwo języka, im swobodniej człowiek się nim posługuje, tym lepiej poznaje złożone powiązania w przyrodzie iw społeczeństwie. Dla dziecka dobra mowa jest kluczem do pomyślnej nauki i rozwoju. Któż nie wie, że dzieci ze słabo rozwiniętą mową często okazują się nieskuteczne w różnych przedmiotach.

W wieku przedszkolnym, a częściowo szkolnym, dziecko przyswaja język spontanicznie, w komunikacji, w aktywności mowy. Ale to nie wystarczy: spontanicznie nabyta mowa jest prymitywna i nie zawsze poprawna:

Asymilacja języka literackiego, podlegająca normie,

Umiejętność odróżniania języka literackiego od nieliterackiego, od dialektów, żargonów.

Ogromna ilość materiału, wiele setek nowych słów i nowych znaczeń poznanych wcześniej słów.

Wiele takich kombinacji, konstrukcji składniowych, których dzieci w ogóle nie stosowały w swojej przedszkolnej praktyce mowy ustnej.

Zdarza się, że dorośli, a nawet nauczyciele nie rozumieją, jak obszerny jest to materiał i wierzą, że dziecko może go przyswoić mimochodem, w codziennej komunikacji z dorosłymi iz książką. Ale to nie wystarczy: potrzebny jest system wzbogacania i rozwoju mowy dzieci.

Początkowo wychowawca powinien zacząć od zbadania roli fikcji w wszechstronnej edukacji dzieci. Należy szczególnie podkreślić jej znaczenie dla kształtowania uczuć i ocen moralnych, norm postępowania moralnego, wychowania percepcji estetycznej i uczuć estetycznych, poezji, muzykalności.

Cechy postrzegania fikcji w procesie rozwoju mowy przez przedszkolaki są badane w pracach L. S. Wygotskiego, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina i inni.

Oprócz ogólnych cech percepcji fikcji konieczne jest zbadanie związanych z wiekiem cech tego procesu. Podsumowuje je L. M. Gurovich.

Niezbędne w przygotowaniu do zajęć jest określenie zadań edukacji literackiej w przedszkolu.

Celem wprowadzenia przedszkolaków do beletrystyki, zgodnie z definicją S. Ya Marshaka, jest ukształtowanie przyszłego wielkiego „czytelnika utalentowanego”, osoby kulturowo wykształconej.

Zaleca się uważne przestudiowanie poszczególnych zadań według grup wiekowych, ujawnienie treści zasad wyboru beletrystyki, określenie kręgu czytania dzieci i prześledzenie linii komplikacji w doborze literatury według grup wiekowych.

- prezentacja pracy dzieciom;

- powtarzanie czytania;

- rozmowy związane z czytaniem;

- czas i miejsce czytania;

- jakość ekspresyjnego czytania dorosłych;

Konieczne jest wypełnienie tych przepisów treścią poprzez przestudiowanie odpowiedniej literatury. Ważne jest, aby wyobrazić sobie strukturę lekcji i cechy metodologii zapamiętywania poezji, w zależności od wieku dzieci.

Aby zrozumieć problem wprowadzania dzieci w ilustrację książkową w celu rozwijania mowy przedszkolaka, konieczne jest wybranie ilustracji spośród kilku artystów zajmujących się tym gatunkiem. Dokonać ich analizy z punktu widzenia specyfiki rozwiązywania problemów artystycznych i pedagogicznych przez ilustratora. Pomyśl, jak patrzeć na ilustracje.

Analiza wytworów mowy, przykładowych tekstów uczy przedszkolaków dostrzegania przejawów ogólnych wzorców grupowych w konstrukcji konkretnych tekstów, obserwowania, w jaki sposób odzwierciedlają one specyfikę rodzaju wypowiedzi, stylu i gatunku. Analiza tekstu opiera się na pojęciu lub zbiorze pojęć.

Analiza pojęciowa dzieł sztuki przyczynia się do identyfikacji cech pojęcia „tekst”, cech wspólnych w różnych tekstach tego samego typu lub stylu wypowiedzi. Pomaga pedagogowi zorganizować pracę nauczania przedszkolaków, aby widzieć ogół w odrębności, analizować konkretny tekst jako jeden z takich tekstów. Za pomocą analizy pojęciowej wychowawca formułuje wyobrażenie o strukturze tekstu, o ogólnej strukturze takich tekstów, które może wykorzystać przy tworzeniu własnego tekstu dotyczącego tej samej grupy.

Zgodnie z tym, nad jaką koncepcją pracuje się, aby ją przyswoić, wyróżnia się trzy rodzaje analiz:

- stylistyczna [wiodąca koncepcja stylu użytkowego - jego odmiany gatunkowe, środki stylistyczne];

- typologiczna [koncepcją wiodącą jest funkcjonalno-semantyczny typ wypowiedzi, czyli typowy fragment tekstu, - jego struktura, „dana” i „nowa”].

I. Określenie zadania mowy: namalował obraz, przekazując swój stosunek do tego, co zobaczył, lub przekazał dokładne informacje.

II. Doprecyzowanie głównej myśli tekstu, określenie stosunku autora do treści wypowiedzi [określ tytuł tekstu tak, aby odzwierciedlał nie tylko temat, ale także główną ideę; jakie nagłówki możesz wymyślić do tego tekstu, który z zaproponowanych przez Ciebie nagłówków jest bardziej trafny, czym różni się od nagłówka autora itp.].

III. Określanie rodzaju wypowiedzi. Analiza treści i środków języka.

Przykładowe pytania:

Dlaczego konkretnie do narracji [opis, uzasadnienie]?

2. Jakie działania bohatera ukazuje pisarz, rysując jego zachowanie?

Jakie pytanie rozwiązuje, podając przykłady ze swojego życia? ]

Czy obraz widzimy w tym przypadku tak wyraźnie, jak w tekście autora? Dlaczego?

Dlaczego akurat te szczegóły opisywanego tematu autor charakteryzuje? Wyobraź sobie, że autor tylko nazwał temat i nie podał opisu jego cech. Zrób taki eksperyment: usuń z tekstu wszystkie przymiotniki i przysłówki [słowa, które odpowiadają na pytanie „jak? »].

IV. Analiza struktury tekstu. Obejmuje to przede wszystkim podział tematu na mikrotematy, wybór odpowiednich akapitów i ich spis treści, czyli sporządzenie planu. Ponadto dzieci dowiadują się, jaką rolę odgrywają poszczególne części mowy w organizacji tekstu.

W tekście literackim słowa i ich kombinacje nabierają dodatkowych znaczeń, tworzą żywe obrazy. Wizualne środki języka etykiety mają charakter emocjonalny, ożywiają mowę, rozwijają myślenie, wzbogacają słownictwo dzieci.

Konieczne jest wykorzystanie wszystkich możliwości pracy nad wizualnymi środkami języka dzieł sztuki:

główne typy tropów [porównanie, epitet, metafora, metonimia, parafraza, hiperbola],

figury stylistyczne [stopniowanie synonimów, antytezy i antonimy, apele i pytania retoryczne, wykrzykniki].

Teksty literackie i artystyczne w książkach do czytania dostarczają wielu przykładów, próbek, które pozwalają przedszkolakom zapoznać się z bogactwem stylistycznym języka rosyjskiego.

Przedszkole nie stawia sobie za cel przekazywania przedszkolakom teoretycznych informacji o środkach figuratywnej ekspresji języka. Cała praca ma charakter praktyczny i podlega systemowi rozwoju myślenia i mowy.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, wymienimy główne metody pracy nad wizualnymi środkami języka w procesie rozwoju mowy:

a) wykrywanie słów „figuratywnych” w tekście;

b) wyjaśnienie znaczeń słów i zwrotów wypowiedzi znalezionych w tekście przez same dzieci lub wskazanych przez wychowawcę;

c) ilustrowanie, rysunek słowny, odtworzenie obrazu na pytanie nauczyciela: jaki obraz sobie wyobrażasz?

d) wykorzystanie przeanalizowanych i zrozumianych obrazów w opowiadaniu własnej historii, w eseju pisemnym lub prezentacji;

e) wypracowanie intonacji, przygotowanie do ekspresywnego czytania tekstów literackich;

f) specjalne ćwiczenia doboru porównań, epitetów, układania zagadek itp.

Język dzieł sztuki jest dla dzieci doskonałym wzorem: na podstawie lektury, analizy i zapamiętywania fragmentów kształtuje się mowa uczniów, rozwija się ich instynkt językowy i gust.

Nie wolno nam jednak zapominać, że nadmierna dbałość o szczegóły języka może zniszczyć ogólne wrażenie dzieła sztuki. Dlatego analiza środków artystycznych języka, z całym jej zainteresowaniem, nie powinna stać się głównym rodzajem pracy w procesie rozwoju mowy. Należy dążyć do tego, aby praca nad wizualnymi środkami języka była organicznie wpleciona w system ideowej i artystycznej analizy dzieł, podkreślając ich ideową treść.

Praca nad plastycznymi środkami języka zwraca uwagę na słowo, wrażliwość, rozumienie odcieni jego znaczenia, jego ukrytego, alegorycznego znaczenia, jego kolorytu emocjonalnego. Przedszkolak wpisuje się w ten sposób w styl wypowiedzi artystycznej, sam opanowuje jej najprostsze środki. Zasadniczo tym samym celom służą inne obszary ogólnego systemu pracy ze słownictwem: zwrócenie uwagi dzieci na synonimy, antonimy, hasła [frazeologia], polisemia słów; ćwiczenia do ich wykorzystania w mowie, opowiadaniu, we własnej opowieści; wypracowanie intonacji, przygotowanie do ekspresyjnego czytania tekstów literackich; specjalne ćwiczenia do wyboru porównań, epitetów, układania zagadek itp.

Zauważamy zatem, że wykorzystanie różnego rodzaju dzieł sztuki we współczesnej mowie decyduje o możliwości skutecznego i owocnego rozwoju mowy przedszkolaków, przyczynia się do uzupełnienia słownictwa tego ostatniego, tworząc w ten sposób kulturę komunikacyjną przedszkolaka .

Rozwijanie spójnej mowy jako jeden z elementów procesu przygotowania dziecka w wieku przedszkolnym do nauki w szkole jest jednym z działań nauczyciela w tym programie. Podstawą tego kierunku jest rozwój spójnej mowy poprzez rozwijanie percepcji dzieł kultury artystycznej, poprzez organizowanie interakcji między różnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Tak więc analiza literatury doprowadziła do następującego wniosku: wszechstronny rozwój dziecka odbywa się na podstawie asymilacji wielowiekowego doświadczenia ludzkości tylko poprzez komunikację dziecka z dorosłymi. Dorośli są strażnikami doświadczenia ludzkości, jej wiedzy, umiejętności i kultury. Tego doświadczenia nie da się przekazać inaczej jak tylko za pomocą języka. Język jest najważniejszym środkiem komunikacji międzyludzkiej.

Wśród wielu ważnych zadań edukacji i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu, nauczanie języka ojczystego, rozwijanie mowy, komunikacja słowna jest jednym z głównych. Jednym z najważniejszych warunków rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym jest wykorzystanie w tym procesie dzieł sztuki.

Kształtowanie się komunikacji słownej dziecka w procesie zapoznawania się z utworami beletrystycznymi rozpoczyna się od komunikacji emocjonalnej. Jest rdzeniem, główną treścią relacji między dorosłym a dzieckiem w okresie przygotowawczym rozwoju mowy. Wydaje się być zarażony emocjonalnym stanem dzieła. Żyje życiem bohaterów, poznaje nowe słownictwo, uzupełnia zawartość swojego aktywnego słownika. Jest to właśnie komunikacja emocjonalna, a nie werbalna, ale kładzie podwaliny pod przyszłą mowę, przyszłą komunikację za pomocą sensownie wymawianych słów.

Nauczyciel nie powinien traktować pracy nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym jako rozwiązania problemu zapobiegania i korygowania błędów gramatycznych w ich mowie, „utwardzania” poszczególnych „trudnych” form gramatycznych. Mówimy o stworzeniu dziecku warunków do pełnego opanowania struktury gramatycznej języka na podstawie spontanicznego oznajmującego, aktywności poszukiwawczej w zakresie gramatyki, posługiwania się narzędziami językowymi w różnych formach komunikowania się w procesie poznawania dzieła kultury artystycznej.

www.maam.ru

Moduł informacyjno-pedagogiczny „Rozwijanie mowy dziecka za pomocą fikcji”

PRZEDSZKOLE Z BUDŻETU MIEJSKIEGO

INSTYTUCJA EDUKACYJNA №6 „Wasilek”

ZATWIERDZONY PRZEZ KIEROWNIKA D / S nr 6 „Vasilek” ___ NOVOKSHANOVA L. A

NA POSIEDZENIU RADY PEDAGOGA ___ rok akademicki 2012-2013 gg.

TEMAT: „ROZWÓJ MOWY DZIECI ZA POMOCĄ LITERATURY ARTYSTYCZNEJ”

Warunki doświadczenia:

W dobie nowych technologii informacyjnych rola książki uległa zmianie. Według licznych badań już w wieku przedszkolnym dzieci przedkładają inne źródła informacji niż książki: telewizję, produkty wideo, komputer – dlatego moją rolą jako nauczyciela jest zainteresowanie przedszkolaków, wzbudzenie w nich zainteresowania twórczością literacką, zaszczepienie w nich miłość do artystycznego słowa, szacunek do książki. Książka daje okazję do spekulacji, „fantazji”. Uczy refleksji nad nowymi informacjami, rozwija kreatywność, zdolności twórcze, umiejętność samodzielnego myślenia.

Fikcja jest skutecznym środkiem edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje i dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Rola fikcji w rozwoju mowy dziecka jest ogromna, bez której pomyślna edukacja jest niemożliwa. Dlatego celem jej działalności pedagogicznej był rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym podczas zapoznawania się z fikcją.

W okresie przedszkolnym ma miejsce formowanie mowy i jej formowanie. W ciągu tych lat dziecko poznaje dźwięki swojego ojczystego języka, uczy się wyraźnie i poprawnie gramatycznie wymawiać słowa i wyrażenia oraz szybko gromadzi słownictwo. Wraz z rozwojem mowy u przedszkolaków wzrasta potrzeba komunikacji. Stopniowo wyjaśniane są zasady komunikacji, dzieci opanowują nowe formuły etykiety mowy. Ale w niektórych sytuacjach dzieci odmawiają używania ogólnie przyjętych form mowy. Przyczyn może być kilka. Najważniejszy jest brak komunikacji, czytania i słuchania fikcji, a co za tym idzie ubogie słownictwo przedszkolaka. Najważniejszym sposobem rozwiązania tego problemu jest nauczanie etykiety mowy dzieci, zwłaszcza w starszym wieku przedszkolnym, poprzez czytanie beletrystyki, ponieważ w tym okresie kładzie się fundament zasad moralnych i kultury moralnej, sfera emocjonalno-wolicjonalna rozwija się osobowość i tworzy się produktywne doświadczenie codziennej komunikacji.

Niestety, w naszych czasach istnieje „niedobór” pełnego szacunku stosunku do rozmówcy lub po prostu do obcego: nie trzeba witać się z sąsiadem, nie można dziękować za wykonaną usługę, przerywać. Dlatego uważam, że ten temat jest obecnie dość aktualny.

WARTOŚĆ DOŚWIADCZENIA

Problem wprowadzania dzieci w wieku przedszkolnym do beletrystyki jest jednym z najpilniejszych, gdyż wkraczając w trzecie tysiąclecie społeczeństwo zetknęło się z problemem pozyskiwania informacji z publicznie dostępnych źródeł. W tym przypadku cierpią przede wszystkim dzieci, tracąc kontakt z rodzinnym czytaniem. Pedagogika staje w tym zakresie przed problemem ponownego przemyślenia wartościowych orientacji systemu oświaty, a zwłaszcza systemu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. I tutaj ogromne znaczenie ma opanowanie dziedzictwa ludowego, które w naturalny sposób wprowadza dziecko w podstawy fikcji. Według V. A. Suchomlinskiego „czytanie książek to ścieżka, na której zręczny, inteligentny i myślący nauczyciel odnajduje drogę do serca dziecka”.

Odwoływanie się do problemu oswajania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją jako środkiem rozwoju mowy wynika z kilku powodów: po pierwsze, jak wykazała analiza praktyki wprowadzania dzieci w świat fikcji, znajomość fikcji wykorzystywana jest w wychowaniu przedszkolaki w niewystarczającej ilości, a także wpływa tylko na jej warstwę powierzchniową; po drugie, istnieje społeczna potrzeba zachowania i przekazywania rodzinnej lektury; po trzecie, edukacja przedszkolaków za pomocą fikcji nie tylko przynosi im radość, pobudza emocjonalny i twórczy rozwój, ale staje się integralną częścią rosyjskiego języka literackiego.

W pracy z dziećmi szczególne znaczenie ma odwoływanie się do fikcji. Rymowanki, zaklęcia, zdania, żarty, zwroty akcji itp., które wyszły z głębi wieków, Najlepszym sposobem otworzyć i wyjaśnić dziecku życie społeczne i przyrodę, świat ludzkich uczuć i relacji. Fikcja rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje.

Wartość czytania fikcji polega na tym, że za jej pomocą dorosły łatwo nawiązuje emocjonalny kontakt z dzieckiem. Stosunek do fikcji jako kulturowej wartości twórczości oralnej jest definicją mojej pracy.

TEORETYCZNA PODSTAWA DOŚWIADCZENIA:

Rozwojem mowy przedszkolaków zajmowali się tacy nauczyciele domowi, jak K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova. Podstawą nowoczesnych metod były badania krajowych naukowców D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, N. S. Rozhdestvensky, Yu. K. Babansky, L. P. Fedorenko i inni. Początkami samorozwoju, pedagogiki kreatywności dzieci, tworzenia słów byli niesamowici naukowcy, psycholodzy dziecięcy i nauczyciele: A. V. Zaporozhets, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flyorina, M. M. Konina. Gry i ćwiczenia do rozwoju mowy przedszkolaków zostały opracowane przez O. S. Ushakova i E. M. Strunina, a także przez badaczy, nauczycieli uniwersytetów pedagogicznych, którzy prowadzili swoje badania pod kierunkiem F. A. Sokhina i O. S. Ushakova (L. G. Shadrin, A. A. Smaga, AI Lavrent'eva, GI Nikolaychuk, LA Kolunova). Autorzy przeprowadzili badania eksperymentalne w moskiewskich placówkach przedszkolnych i stwierdzili, że dzieci mają trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami.

DOŚWIADCZENIE W TECHNOLOGII:

Cel: rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym podczas zapoznawania się z fikcją.

Aby osiągnąć cel, określono następujące zadania:

Aby wzbudzić zainteresowanie fikcją.

Poszerzaj i aktywuj słownictwo dzieci.

Zapoznanie z głównymi cechami gatunkowymi bajek, opowiadań, wierszy.

Doskonalenie umiejętności artystycznych i recytatorskich dzieci podczas czytania wierszy, w przedstawieniach teatralnych.

Zwróć uwagę dzieci na środki wizualne i ekspresyjne; pomóc w odczuciu piękna i wyrazistości języka utworu, zaszczepić wrażliwość na poetyckie słowo.

Rozwijaj kreatywność u dzieci.

Budując system pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków, określiła główne obszary działania:

Stworzenie środowiska rozwijającego mowę;

Praca z dziećmi; praca z rodzicami;

Praca ze społeczeństwem (miejska biblioteka dziecięca, muzeum miejskie, teatr miejski itp.).

Po przestudiowaniu literatury naukowej i metodologicznej na ten temat,

Planowanie długoterminowe dla dzieci w wieku od 2 do 7 lat, w tym zajęcia, wycieczki, gry, quizy i wakacje;

* opracowane notatki klasowe dotyczące rozwoju mowy i zapoznania się z fikcją;

*wybrane i usystematyzowane gry dydaktyczne wzbogacające i aktywizujące słownictwo, poprawiające kulturę dźwiękową mowy, rozwijające spójną mowę, pamięć, myślenie, wyobraźnię u przedszkolaków wykonały skarbonkę środków wyrazu języka „Magiczna skrzynia”

Pozyskała pomoce wizualne i dydaktyczne „Opowieści z obrazków”, „Portrety pisarzy dziecięcych. XIX wiek”, „Portrety pisarzy dziecięcych. XX wiek”, z pomocą rodziców zaprojektowała w grupie bibliotekę, w której znajdują się książki różnych gatunków.

Stopień nowości doświadczenia.

proponuję w nim podstawę programu rozwoju mowy przedszkolaków

niestandardowe techniki, metody, formy i środki rozwijania mowy dzieci

środki fikcji, techniki modelowania, mnemotablice

których użycie przyczynia się do rozwoju monologu, mowy dialogicznej, pojawienia się zainteresowania dzieci czytaniem

WYKONYWANIE PRAC:

Głównym efektem wykonanej pracy jest to, że dzieci uwielbiają książki, czytają je, badają, dzielą się wrażeniami, aktywnie posługują się ekspresyjnymi środkami języka w mowie, komponują, fantazjują i samodzielnie inscenizują mini-przedstawienia.

Na wykresie przedstawiono pozytywny trend w rozwoju mowy dzieci za pomocą fikcji. „Według wyników badań diagnostycznych wskaźnik wysokiego i średniego poziomu rozwoju mowy przedszkolaków wzrósł o 10% od 2010 roku. do 2013 r Z analizy uzyskanych danych wynika, że ​​niski poziom z 10% w 2011 roku obniżył się o 6% w 2013 roku.

Ale jedno z dzieci pozostało na niskim poziomie. Powód: problemy z wymową wielu dźwięków. Potrzebna jest praca specjalisty - logopedy. Znaczące zmiany ujawniły się również we wskaźnikach rozwoju „Ponowne opowiadanie tekstu zgodnie z tabelą mnemoniczną, użycie środków wyrazu w mowie”.

Podsumowała swoje doświadczenia pedagogiczne w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym podczas zapoznawania się z fikcją i przedstawiła je w 2011 roku. na spotkaniu metodycznego stowarzyszenia wychowawców starszych grup przedszkolnych placówek oświatowych, po przeprowadzeniu warsztatów „Gry dydaktyczne dla rozwoju intonacyjnej ekspresji mowy przedszkolaków”; w 2012 wystąpiła z prezentacją na seminarium na temat „Kształtowanie struktury gramatycznej mowy za pomocą teatru”, w 2012. opracowała system ćwiczeń rozwijających mowę metodami gier”, w 2013 r. - otwarta lekcja na temat zapoznawania się z fikcją z dziećmi z grupy środkowej na temat „Wiosna”; w 2013 brał udział w tygodniu doskonałości pedagogicznej na temat doświadczenia, opracował kwestionariusze dla rodziców, zorganizował spotkanie rodziców na temat „Rola rodziny w rozwoju mowy dziecka”.

Kierunek adresu. Idea doświadczenia polega na pracy z przedszkolakami w różnym wieku.

Doświadczenie jest do przyjęcia dla kreatywnie pracującego wychowawcy, który dąży do tego, aby każde dziecko było indywidualnością.

Złożoność doświadczenia.

Rozwój mowy ma swoją specyfikę (cecha, struktura, typy, rodzaje, formy), niestety nie są one wystarczająco zbadane we współczesnej literaturze; nie opisano poziomów i dynamiki kształtowania się mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Niedostateczna wiedza rodziców na temat roli fikcji w rozwoju mowy ich dzieci, niedocenianie znaczenia czytania w rozwoju mowy dzieci.

www.maam.ru

Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaka

Szczególne miejsce w rozwoju przedszkolaka zajmuje literatura.

Fikcja jest głównym źródłem edukacji, sprzyja rozwojowi wyobraźni, rozwija mowę, zaszczepia miłość do Ojczyzny, do przyrody.

VG Belinsky uważał, że „książki pisane specjalnie dla dzieci powinny być włączone do planu wychowania jako jeden z jego najważniejszych aspektów”. Trudno nie zgodzić się ze słowami V. G. Belinsky'ego, ponieważ słowo artystyczne wpływa na zapoznanie dzieci z rozwojem kultury mowy, na co wskazywało również wielu nauczycieli, psychologów i językoznawców.

Fikcja otwiera i wyjaśnia życie społeczeństwa i przyrody, świat uczuć i relacji. Również czytanie dzieł sztuki przyczynia się do rozwoju myślenia i wyobraźni dziecka, wzbogaca dziecko o emocje.

Fikcja towarzyszy człowiekowi od pierwszych lat życia, poczynając od kołysanek, także z utworów A. Barto, S. Michałkowa, K. Czukowskiego, a następnie przechodząc do utworów klasycznych w szkole.

Nie zapominaj, że książka to przede wszystkim źródło wiedzy. Z książek dzieci dowiadują się wiele o życiu społeczeństwa, o przyrodzie.

Jeśli weźmiemy pod uwagę specyfikę postrzegania dzieł sztuki według grup wiekowych, to możemy zauważyć, że w młodszej grupie znajomość fikcji odbywa się za pomocą dzieł różnych gatunków: bajek ludowych, piosenek, rymowanek, zagadek, które zawierają głównie rytmiczne mowy, więc dzieci uczą się kolorowej mowy. W tym wieku trzeba nauczyć się słuchać bajek, opowiadań, wierszy, sympatyzować z postaciami pozytywnymi i śledzić rozwój akcji dzieła. Aby lepiej zapamiętać pracę, podczas czytania konieczne jest podkreślanie postaci, a także rytmiczne frazy, takie jak „kogucik - grzebień”, „koza - dereza”, „dzieci kozy - dzieci”. Młodszych przedszkolaków przyciągają małe wiersze, które wyróżniają się wyraźną formą, rytmem i melodią, dlatego takie historie jak A. Barto „Zabawki”, D. Mamin-Sibiryak „Opowieści o dzielnym zającu ...”, Yu. Vasnetsova „Don-don”, „Vodichka - Vodichka”, A. Eleseeva „Zainka spacer” itp. Podczas ponownego czytania dzieci pamiętają, uczą się znaczenia, mowa jest wzbogacana o nowe słowa i wyrażenia.

W środkowej grupie dzieci nadal zapoznają się z fikcją. Dzieci w tym wieku potrafią rozróżnić pewne cechy języka literackiego, np. porównanie. Po przeczytaniu dzieci mogą odpowiedzieć na pytania dotyczące treści tekstu,

odzwierciedlają, zauważają i czują formę dzieła sztuki. W tym wieku słownictwo dzieci jest aktywnie wzbogacane, zalecane są takie prace jak A. S. Puszkin „At the Lukomorye”, A. A. Blok „Snow for Snow” itp.

W starszej grupie dzieci potrafią już rozróżniać gatunki artystyczne, dostrzegać środki wyrazu. A analizując dzieło, dzieci mogą wyczuć jego głęboką ideologiczną treść i zakochać się w poetyckich obrazach.

Nauczyciele z grupy seniorów mają za zadanie zaszczepić miłość do fikcji, rozwinąć ucho poetyckie, intonację wyrazistej mowy.

Tak więc umiejętność postrzegania dzieła sztuki i elementów wypowiedzi artystycznej nie przychodzi dziecku sama, musi być rozwijana i kształcona od wczesnego dzieciństwa. Dzięki celowemu studiowaniu fikcji możliwe jest zapewnienie percepcji dzieł sztuki i świadomości dziecka co do ich treści.

www.maam.ru

Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaka Poniższy obraz/link jest dostępny (tak jak jest) do pobrania prezentacji

Zasady pobierania: Zawartość Witryny jest udostępniana w stanie, w jakim się znajduje, do celów informacyjnych i do użytku osobistego i nie może być sprzedawana/licencjonowana/udostępniana na innych witrynach internetowych bez uzyskania zgody ich autora. Jeśli z jakiegoś powodu nie możesz pobrać prezentację, wydawca mógł usunąć plik ze swojego serwera.

KONIEC - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaka

Nauczyciel przedszkola „Brzoza” Kharitonova S. N.

Cel: wychowanie dzieci poprzez fikcję wartości uniwersalnych, kulturę komunikacji słownej

Zadania: 1. Kształtowanie holistycznego obrazu świata, w tym idei nadrzędnych wartości 2. Rozwój mowy literackiej 3. Zapoznanie ze sztuką słowa 4. Pielęgnowanie zainteresowania fikcją, dbanie o przyswajanie treści utworów i emocji reagowanie na nie; 5. angażować rodziców w zapoznawanie dzieci z fikcją literacką.

Podstawowe techniki czytania fikcji

Czytanie wychowawcy z książki lub na pamięć

podczas poznawania innych;

w trakcie pracy;

podczas wakacji i rozrywki;

na zajęciach pozalekcyjnych: z tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych, rysunku, modelowania, projektowania, wychowania fizycznego, muzyki.

Tak więc proces rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym jest procesem złożonym i wielopłaszczyznowym, a dla jego pomyślnej realizacji konieczne jest połączenie wszystkich składowych, które wpływają na jakość i treść mowy. Jednym z takich mediów jest literatura.

Wykorzystanie fikcji jako środka rozwijania spójnej mowy u przedszkolaków

Mowa przedszkolaka rozwija się w warunkach spontanicznych. Ogromne znaczenie ma stworzenie specjalnych warunków psychologiczno-pedagogicznych sprzyjających jego rozwojowi.

Komunikatywna funkcja języka jako środka komunikacji czyni go potężnym narzędziem rozwoju myślenia, a z kolei rozwój myślenia pociąga za sobą rozwój mowy ustnej i pisemnej dzieci, poprawia ich kulturę mowy.

Cały proces uczenia się, jeśli jest odpowiednio zorganizowany i prowadzony w ścisłym systemie, powinien być jednocześnie procesem rozwoju logicznego myślenia i mowy przedszkolaków.

Dla dziecka dobra mowa jest kluczem do pomyślnej nauki i rozwoju. Któż nie wie, że dzieci ze słabo rozwiniętą mową często okazują się nieskuteczne w różnych przedmiotach.

Potrzebny jest system wzbogacania i rozwoju mowy dzieci.

Potrzebujemy systematycznej pracy, która jasno i zdecydowanie dozuje materiał - słownik, konstrukcje składniowe, rodzaje wypowiedzi, umiejętność układania spójnego tekstu

Jak zauważono powyżej, wykorzystanie literatury pięknej w procesie rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym przyczynia się do rozwoju prawidłowej i pełnej mowy dziecka w wieku przedszkolnym.

Początkowo wychowawca powinien zacząć od zbadania roli fikcji w wszechstronnej edukacji dzieci. Należy szczególnie podkreślić jej znaczenie dla kształtowania uczuć i ocen moralnych, norm postępowania moralnego, wychowania percepcji estetycznej i uczuć estetycznych, poezji, muzykalności.

Aby w pełni wykorzystać edukacyjne możliwości literatury, konieczna jest znajomość psychologicznych cech i możliwości percepcji tego rodzaju sztuki przez przedszkolaki.

Studiując metodę zapoznawania się z książką w klasie, powinieneś dokładnie przestudiować literaturę, zwracając uwagę na następujące pytania:

- przygotowanie wychowawcy i dzieci do lekcji czytania i opowiadania fikcji;

- prezentacja pracy dzieciom;

- połączenie kilku prac na jednej lekcji;

- struktura lekcji zapoznawania się z utworem literackim;

- rozmowy związane z czytaniem;

- czas i miejsce czytania;

- Technika artystycznego czytania i opowiadania historii.

Rozważając metodologię zapamiętywania wierszy, należy wyjść z faktu, że dzieło poetyckie ma dwie strony: treść obrazu artystycznego i formę poetycką. Zapamiętywanie wiersza obejmuje percepcję tekstu poetyckiego i jego artystyczne odtworzenie, co pozwala na używanie kolejnych epitetów we własnej wypowiedzi, co przyczynia się do jej rozwoju.

Następujące czynniki wpływają na zapamiętywanie i odtwarzanie wersetów:

- psychologiczne cechy związane z wiekiem przyswajania i zapamiętywania materiału;

- techniki stosowane na zajęciach;

- indywidualne cechy dzieci.

Konieczne jest wypełnienie tych przepisów treścią poprzez przestudiowanie odpowiedniej literatury. Ważne jest, aby wyobrazić sobie strukturę lekcji i cechy metodologii zapamiętywania poezji, w zależności od wieku dzieci.

Gry i ćwiczenia rozwijające spójną mowę.

„Napraw błąd”

Cel: nauczenie dostrzegania rozbieżności między znakami znajomych przedmiotów pokazanych na rysunku i nazywania ich.

Dorosły rysuje się lub pokazuje obrazek i zachęca dziecko do szukania nieścisłości: czerwony kurczak dziobi marchewkę; miś z zajęczymi uszami; lis jest niebieski bez ogona itp. Dziecko poprawia: kurczak jest żółty, dziobi ziarna; niedźwiadek ma okrągłe uszy; lis ma długi ogon i czerwone futro.

„Porównaj różne zwierzęta”

Cel: nauczenie porównywania różnych zwierząt, podkreślając przeciwne znaki.

Nauczyciel proponuje rozważyć niedźwiedzia i mysz - Niedźwiedź jest duży, a mysz ... (mała). Jaka inna Mishka ... (tłusta, gruba, końsko-szpotawa)? A jaka mysz... (mała, szara, szybka, zręczna)? Co kocha Niedźwiedź… (miód, maliny), a mysz kocha… (ser, krakersy). - Łapy Mishki są grube, a myszy ... (cienkie). Niedźwiedź krzyczy donośnym, szorstkim głosem, a mysz… (cienka). Kto ma dłuższy ogon? Mysz ma długi ogon, a Mishka ... (krótki). Podobnie możesz porównać inne zwierzęta - lisa i zająca, wilka i niedźwiedzia. Na podstawie jasności dzieci uczą się nazywać słowa o przeciwnym znaczeniu: lalka Katyi jest duża, a Tanya ... (mała); czerwony ołówek jest długi, a niebieski ... (krótki), zielona wstążka jest wąska, a biała ... (szeroka); jedno drzewo jest wysokie, a drugie ... (niskie); Włosy lalki Katyi są jasne, a Tanyi… (ciemne). Dzieci rozwijają rozumienie i posługiwanie się pojęciami uogólniającymi (sukienka, koszula to… ubranka; lalka, piłka to zabawki; filiżanka, talerzyk to naczynia), rozwija się umiejętność porównywania przedmiotów (zabawek, obrazków), skorelować całość i jej części ( lokomotywa, rury, okna, wagony, koła - pociąg). Dzieci uczą się rozumieć relacje semantyczne słów różnych części mowy w jednej przestrzeni tematycznej: ptak leci, ryba… (unosi się); budują dom, zupę ... (gotują); piłka jest zrobiona z gumy, ołówek… (z drewna). Mogą kontynuować rozpoczęty ciąg słów: talerze, kubki… (łyżki, widelce); marynarka, sukienka… (koszula, spódnica, spodnie). Na zasadzie przejrzystości prowadzona jest również praca z zaznajomieniem się z wyrazami polisemantycznymi (noga krzesła – noga stołu – noga grzyba; rączka na torbie – rączka na parasolu – rączka na kubku; igła do szycia – igła na jeżu na tył - igła na choince).

„Rozpowszechniaj zdjęcia”

Cel: podkreślenie początku i końca akcji oraz poprawne ich nazwanie.

Dzieci otrzymują po dwa obrazki przedstawiające dwie następujące po sobie czynności (ryc. 1) (chłopiec śpi i ćwiczy; dziewczynka je obiad i zmywa naczynia; matka pierze i wiesza ubrania itp.). Dziecko musi nazwać działania bohaterów i wymyślić opowiadanie, w którym początek i koniec akcji powinny być wyraźnie widoczne.

„Kto może zrobić co”

Cel: wybranie czasowników oznaczających charakterystyczne działania zwierząt.

Dziecku pokazuje się obrazki zwierząt, a ono mówi, co lubią robić, jak krzyczą (ryc. 2). Na przykład kot - miauczy, mruczy, drapie, łyka mleko, łapie myszy, bawi się piłką; pies - szczeka, pilnuje domu, gryzie kości, warczy, macha ogonem, biega.

W taką grę można grać na różne tematy. Na przykład zwierzęta i ptaki: wróbel ćwierka, kogut pieje, świnia chrząka, kaczka kwacze, żaba rechota.

„Kto wymieni więcej działań”

Cel: wybrać czasowniki oznaczające działania.

Co można zrobić z kwiatami? (Łzawienie, sadzenie, podlewanie, patrzenie, podziwianie, dawanie, powąchanie, włożenie do wazonu.) Co robi woźny? (Zamiata, czyści, podlewa kwiaty, odśnieża ścieżki, posypuje je piaskiem.) Co robi samolot? (Leci, brzęczy, podnosi się, startuje, siada.) Co można zrobić z lalką? (Bawić się, spacerować, karmić, leczyć, kąpać, ubierać.) Za każdą poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje kolorową wstążkę. Zwycięzcą zostaje ten, kto zbierze wstążki we wszystkich kolorach.

– Jak mogę powiedzieć to inaczej?

Cel: zastąpienie wieloznacznych słów we frazach.

Powiedz to inaczej! Zegar działa ... (działa). Chłopiec idzie ... (idzie). Pada śnieg... (pada). Nadjeżdża pociąg… (jedzie, pędzi). Nadchodzi wiosna ... (nadchodzi). Statek nadchodzi ... (żegluje). Dokończ zdania. Chłopak poszedł...

Dziewczyna odeszła... Ludzie wyszli... Przyszedłem... Sasza chodzi wolno, ale Wowa chodzi... Można powiedzieć, że nie chodzi, ale...

Kompilacja bajki „Przygody Maszy w lesie”

Nauczyciel pyta: „Dlaczego Masza poszła do lasu? Po co w ogóle chodzić do lasu? (Po grzyby, jagody, kwiaty, idź na spacer.) Co może się z nią stać? (Zgubiłem się, spotkałem kogoś.) Ta technika zapobiega pojawianiu się tych samych wątków i pokazuje dzieciom możliwe opcje jej rozwoju.

— Czy to prawda, czy nie?

Cel: znalezienie nieścisłości w tekście poetyckim.

Posłuchaj wiersza L. Stancheva „Czy to prawda, czy nie?”. Trzeba uważnie słuchać, wtedy można zauważyć, co się nie dzieje na świecie.

Teraz ciepła wiosna

Gra biznesowa dla nauczycieli „Książka sposobem wszechstronnego rozwoju przedszkolaka” – Z doświadczenia zawodowego

Cel Ukazanie wpływu fikcji na rozwój umysłowy i estetyczny dziecka. Opowiedz o jego roli w rozwoju mowy przedszkolaka. Zwróć uwagę, jak ważne jest zapoznawanie dzieci z pięknem ich rodzimego słowa, rozwój kultury mowy.

Materiały i sprzęt: wypowiedzi nauczycieli i wielkich ludzi o roli książki w rozwoju i wychowaniu człowieka; e/gra „Zgadnij z jakiej bajki pochodzi przedmiot?” (jajko, łyżka, kot, zając), d / gra „Nazwij postacie z książki”, Krzyżówka ze słowem kluczowym „książka”, Ilustracje: Charushina, Racheva, Suteeva, Vasnetsova, notatki na temat: „Jak zostać dobrym czytelnikiem ”, muzyka.

Postęp w grze: Drodzy nauczyciele! Nasz czas to czas wielkich osiągnięć w nauce, technice, czas niezwykłych odkryć.Ale ze wszystkich cudów stworzonych przez człowieka M. Gorky uważał książkę za najbardziej złożoną i największą. Ogólnie rzecz biorąc, fikcja służy jako skuteczny środek rozwoju umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci, ma ogromny wpływ na kształtowanie się piśmiennej mowy, wzbogaca słownictwo. Wspaniali nauczyciele mówili o roli książek w rozwoju i edukacji człowieka (odczyt)

Dobra książka głęboko oddziałuje na uczucia dziecka, jej obrazy mają ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości (E. A. Flerina).

Jeśli od dzieciństwa nie wychowano w dziecku miłości do książki, jeśli czytanie nie stało się jego duchową potrzebą życia, to w latach dorastania dusza nastolatka będzie pusta, wypełzająca na światło dzienne jakby coś złego przyszło znikąd. (VA Sukhomlinsky.)

Książki dla dzieci są pisane dla edukacji, a edukacja to wspaniała rzecz: decyduje o losie człowieka. (VG Belinsky)

Niestety w dobie informatyzacji zmienił się stosunek dzieci do książki, zainteresowanie czytaniem zaczęło spadać. Według licznych badań już w wieku przedszkolnym dzieci wolą oglądać programy telewizyjne i bajki oraz gry komputerowe niż czytać.

Czytając człowiek nie rozwija się, nie poprawia pamięci, uwagi, wyobraźni, nie przyswaja i nie korzysta z doświadczeń poprzedników, nie uczy się myśleć, analizować, porównywać, wyciągać wniosków. W poetyckich obrazach fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji.

Umiejętność rozumienia dzieła literackiego (nie tylko treści, ale i elementów wypowiedzi artystycznej) nie przychodzi sama: trzeba ją rozwijać od najmłodszych lat. W związku z tym bardzo ważne jest nauczenie dzieci słuchania i postrzegania dzieła sztuki.

S. Ya Marshak uważał, że głównym zadaniem dorosłych jest odkrycie „talentu czytelnika” u dziecka. Kto wprowadza przedszkolaka w świat książki? Robią to rodzice i nauczyciele przedszkola. Biblioteka i szkoła to kolejny etap formacji czytelnika.

Nauczyciel musi być kompetentny w sprawach czytania dzieciom. W końcu nie tylko rozwiązuje problem zapoznania przedszkolaków z książką, kształtowania zainteresowania procesem czytania, ale także występuje jako promotor książki, jako konsultant ds. rodzinnego czytania, jako psycholog monitorujący percepcję i wpływ tekstu literackiego o dziecku.

Dzieci w wieku przedszkolnym są słuchaczami, dzieło sztuki przynosi im dorosły. Dlatego szczególne znaczenie ma opanowanie przez nauczyciela umiejętności czytania ekspresyjnego. Trzeba przecież ujawnić intencję dzieła literackiego, wzbudzić w słuchaczu emocjonalny stosunek do tego, co się czyta.

Każda książka jest mądrym przyjacielem:

Po cichu uczy

Czas wolny jest z nią pouczający.

A teraz proponujemy grę biznesową. Podzielmy się na drużyny. Jeden zespół będzie się nazywał „Chuk”, drugi – „Gek”. Zespoły będą na zmianę odpowiadać na pytania, zdobywając w ten sposób punkty za poprawne odpowiedzi.

Na koniec gry podliczymy punkty i która drużyna zgromadzi więcej punktów, ta drużyna wygrała.

W programie „Od urodzenia do szkoły” strefa edukacyjna

„Czytanie fikcji” jest w każdej grupie wiekowej, w której zadania są jasno określone, a także lista literatury do czytania dzieciom (rosyjski folklor narodów świata, dzieła poetów i pisarzy Rosji, dzieła poetów i pisarzy z różnych krajów)

1. Zadanie:

Ustal, w jakiej grupie wiekowej można zrealizować to zadanie programowe z obszaru edukacyjnego „Czytanie fikcji” (po 2 zadania dla każdego zespołu)

1 drużyna: Kultywowanie umiejętności słuchania nowych bajek, opowiadań, wierszy, śledzenia rozwoju akcji, wczucia się w bohaterów dzieła. Wyjaśnij dzieciom działania postaci i konsekwencje tych działań (młodsza grupa)

Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci fikcją i literaturą edukacyjną. Naucz się uważnie i z zainteresowaniem słuchać bajek, opowiadań, wierszy; zapamiętywać rymowanki, łamańce językowe, zagadki. Zaszczepić zainteresowanie czytaniem dużych prac (według rozdziałów) (grupa seniorów)

2. komenda: Kontynuuj nauczanie dzieci słuchania bajek, opowiadań, wierszy; zapamiętać małe i proste rymowanki. Pomóc im. posługując się różnymi technikami i sytuacjami pedagogicznymi, właściwie postrzegać treść utworu, wczuwać się w jego bohaterów (grupa średnia)

Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci fikcją i literaturą edukacyjną.

Zwróć uwagę na środki wyrazu (przenośne słowa i wyrażenia, epitety, porównania); pomóc w odczuciu piękna i wyrazistości języka dzieła; zaszczepić wrażliwość na słowo poetyckie. Uzupełnienie bagażu literackiego o bajki, opowiadania, wierszyki, zagadki, rymowanki, łamańce językowe (przygotowane przez grupę)

2 zadanie:„Zgadnij, z jakiej bajki pochodzi przedmiot?”

Nauczyciel wyjmuje ze skrzyni różne przedmioty i prosi nauczycieli o nazwanie bajek, w których te przedmioty są wymienione. Na przykład: jajko(„Kura na biegunach”, „Brzydkie kaczątko”, „Księżniczka – żaba”, łyżka(„Trzy niedźwiedzie”, „Słodka owsianka”, „Zhiharka”, kot(„Kot, kogut i lis”, „Kot i lis”, „Kot w butach”, „Kto powiedział miau”?”, zając„Chata Zayushkiny”, „Zając - przechwałka”, „Teremok”, „Rękawica”.

Przez wiele stuleci ludzie wymyślali wiele zagadek: o zjawiskach naturalnych, roślinach, zwierzętach, ludziach i ich sposobie życia. Są zagadki o postaciach z bajek: prostakach i przebiegłych, dzielnych ludziach i tchórzach, dobrych stworzeniach i złoczyńcach.

3 zadanie:„Nazwij bohaterów książki”

1. Pewnego razu zimą kobieta z dziadkiem

Wnuczka została zrobiona ze śniegu.

Szkoda, przyjaciele, że ta bajka

Trwało to tylko do lata.

2. Facet odrywa się od swojego ulubionego pieca,

Poszedł do rzeki po wodę.

Złapał szczupaka w dziurze

I od tamtej pory nie znam zmartwień.

Materiał olga-sad.ru

Strona główna » Artykuły » Współpraca z rodzicami LITERATURA ARTYSTYCZNA JAKO ŚRODEK ROZWOJU BOGATEJ DUCHOWO, ZDROWEJ OSOBOWOŚCI DZIECKA.

Wszyscy pochodzimy z dzieciństwa – z tej kolorowej, magicznej planety, na której króluje życzliwość i wierność, przyjaźń i szczęście, z planety marzycieli i marzycieli.

Kim on jest, współczesnym dzieckiem XXI wieku? Słodki, dociekliwy „dlaczego i nic” o czystym sercu, który chce wiedzieć, jak działa świat – od tajemniczych głębin oceanu po mieniące się gwiazdy wszechświata. I patrzy na ten piękny świat przez pryzmat miłości, fantazji i marzeń.

Nowa era, w której żyjemy, przyniosła wielką prawdę i nowe wielkie złudzenia. Wielu, którzy weszli do jego wód, stało się rozważnych, agresywnych, nieczułych w duszy na żal innych, okrutnych.

W społeczeństwie coraz częściej mówi się, że życzliwość, empatia i współczucie, miłosierdzie odchodzą do lamusa.

Małe dziecko okazuje się być bezbronny przed agresywnym wpływem społeczeństwa i telewizji. Ale to nie anuluje dla nas zadania „Dorastania osoby”, komplikuje to.

Jednym z zadań w kształtowaniu osobowości przedszkolaka jest wzbogacenie go o idee i koncepcje moralne. Stopień ich opanowania u dzieci jest różny, co wiąże się z ogólnym rozwojem dziecka, jego doświadczeniem życiowym.

Pod tym względem rola klas w fikcji jest wielka. Często mówimy: „Książka jest odkryciem świata”. Rzeczywiście, czytając, zapoznajemy dzieci z otaczającym życiem, przyrodą, pracą ludzi, rówieśnikami, ich radościami, a czasem porażkami.

Słowo artystyczne oddziałuje nie tylko na świadomość, ale także na uczucia i działania dzieci.

Słowo może zainspirować dziecko, wywołać chęć stawania się lepszym, zrobienia czegoś dobrego, pomaga zrozumieć relacje międzyludzkie, poznać zasady zachowania, normy moralne i etyczne.

Dzieci wcześnie zaczynają odczuwać życzliwość i sprawiedliwość dorosłych, rówieśników i są wrażliwe na najmniejsze przejawy wrogości, zaniedbania. Bardzo ważne jest, aby rozszerzyli ludzkie uczucia nie tylko na siebie, ale aby umieli współczuć ludziom, aby byli miłosierni.

Najszczęśliwsze są dla mnie chwile, kiedy czytam lub opowiadam dzieciom bajki. Patrzy na ciebie osiemnaście par oczu i czujesz, że w twojej mocy jest wywołanie w tych chłopcach i dziewczynach jakiegokolwiek poruszenia duszy - radości, smutku, współczucia, oburzenia, zabawy.

Naszym ulubionym miejscem jest wygodna sofa. Mam w rękach książkę. Dzieci z szeroko otwartymi oczami. Jedni czekają na coś nowego, inni z radością patrzą na znajomą okładkę: strony tej książki już wkroczyły w ich życie i zakochali się w bohaterach.

Dzieci próbują usiąść bliżej. Dobrze jest schować głowę pod ramię nauczyciela i być pierwszym, który zobaczy wszystko, co jest narysowane na tych dużych, kolorowych stronach.

Dzieci wiele oczekują od książki, mocno wierzą w to, co im mówi.

Czytając dzieciom fikcję, ucząc się przysłów i porzekadeł, prowadząc zabawy dydaktyczne, starałem się wzbogacić ich mowę takimi słowami jak: miły, wrażliwy, sympatyczny, aby zaszczepić w dzieciach gotowość, chęć opiekowania się innymi.

Kiedy czytałam dzieciom ABC moralności, szczególną uwagę zwróciłam na słowa: „Pomóżcie upadłemu powstać. Pomóż starym, słabym, ślepym przejść przez ulicę. I rób to serdecznie, od serca, życzliwie, bez marszczenia brwi.

Często bohaterowie opowieści, baśni martwią się, że wyrządzili krzywdę i cierpią, dopóki nie odpokutują za swoją winę.

Kilka razy czytałam dzieciom nieniecką bajkę „Kukułka” o tym, jak matka zamieniła się w kukułkę i odleciała od swoich nieczułych, nieżyczliwych synów. Wszyscy chłopcy zrozumieli winę swoich synów i potępili ich.

Dlatego moje pytanie brzmi: „Czy współczujesz swoim synom?” - zaskoczył dzieci, ale chciałem, żeby chłopaki, zdając sobie sprawę ze swojej winy, nadal czuli dla nich litość i współczucie. A na koniec rozmowy doprowadziła dzieci do wniosku: „Rzeczywiście same dzieci są winne temu, co się stało, ale też jest im przykro - zostały bez matki”.

Staram się zaszczepić w dzieciach troskę o tych, którzy potrzebują pomocy i ochrony. Staram się ujawnić moje relacje z bliskimi za pomocą takich utworów jak „Ciężki wieczór” N. Artyuchowej, „Usiądźmy w ciszy” E. Blagininy, „Vovka to dobra dusza” A. Barto, Najstraszniejszy” E. Permyaka.

Bardzo interesująca była rozmowa na temat książki V. Majakowskiego „Co jest dobre, a co złe”. Dzieci spojrzały na obrazek, który przedstawia następującą sytuację: chłopiec zabrał małej dziewczynce pluszowego misia. Dziewczyna stoi i płacze.

Na moje pytanie: „Co byś zrobił, gdybyś tam był?” – odpowiedzi były bardzo zróżnicowane. Vadim powiedział ze złością: „Wziąłbym niedźwiadka i dał go dziewczynce, a jednocześnie bił chłopca”.

Wtedy zapytałem: „A gdybyś dobrze poprosił chłopca, a on sam dałby niedźwiedzia dziewczynce?” Vadim zastanowił się i powiedział: W takim razie nie dotknąłbym go. Ale musi przeprosić”.

Celem moich pogadanek jest pokazanie dzieciom, że dobre słowo życzliwości działa szybciej i skuteczniej niż siła fizyczna.

Nie da się rozwinąć duchowo bogatej, zdrowej osobowości dziecka tylko za pomocą uwag, instrukcji i nagan. Ważne jest kształcenie w dzieciach umiejętności dostrzegania, rozumienia i dzielenia smutków i radości innych. Jak ta zdolność powinna się przejawiać?

W umiejętności traktowania drugiego jak siebie samego, zrozumienia, że ​​może być dla niego bolesne i nieprzyjemne, gdy się obrazi.

W gotowości wybaczyć nieumyślnie zadany ból, przeprosić, jeśli jest winny.

Dzieci z naszej grupy mają swoje ulubione książki, których mogą słuchać tyle razy, ile chcą. Wiele wierszy S. Marshaka, K. Czukowskiego, A. Barto, wiele rosyjskich opowieści ludowych powtarzamy i powtarzamy, a dzieci nigdy się nimi nie zmęczą.

Oznacza to, że maluszek chętnie spotyka się ze swoimi ulubionymi postaciami jak ze starymi przyjaciółmi. Oznacza to, że za każdym razem, gdy złapie dla siebie coś nowego, mimowolnie sprawdza swoje wrażenia. Oczywiście tylko prawdziwe dzieła zasługują na takie uczucie - czy to bajki, wiersze, opowiadania.

A dzieła sztuki dobieram w zależności od konkretnych zadań edukacyjnych, jakie przed nami stoją. Przecież czytając, oprócz zadania wychowania uczuć i kształtowania idei etycznych, rozwiązujemy inne problemy: rozwój mowy, gust artystyczny, słuch poetycki i ogólnie zainteresowanie literaturą.

Dzieło sztuki powinno dotykać duszy dziecka, aby miało empatię, sympatię do bohatera. A pytania powinny być konkretne, zwięzłe, skupiające uwagę dzieci na najważniejszej rzeczy.

Na przykład, wychowując dzieci do miłości do zwierząt, czytałem opowiadanie A. Tołstoja „Zheltukhin”. Aby wzbudzić współczucie dla małego szpaka, który przypadkowo wypadł z gniazda, zadaję pytanie: Jaki był Zheltukhin? Opowiedz mi o tym."

Ważne jest, aby odpowiedzi dzieci odzwierciedlały bezradność małego szpaka, strach przed światem zewnętrznym. Jeśli dzieci nie ujawnią emocjonalnie iw pełni obrazu Zheltukhina, pomogę: „Słusznie powiedziałeś, że Zheltukhin to szpak, który wypadł z gniazda i wszystkiego się bał.

Posłuchaj, jak A. Tołstoj opisuje szpaka: „Spojrzał z przerażeniem na zbliżającą się Nikitę”, „Cały Zheltukhin spuchł, podniósł nogi pod brzuchem”. Ukrył się w kącie, na liściach mniszka lekarskiego przyciśniętych do ziemi. Jego serce waliło”.

Dlaczego wszystkiego się bał? Zgadza się, bo był mały i potrzebował ochrony. Kto mu pomógł?”

Jeśli chodzi o rozwój świadomości moralnej dzieci, wychowanie uczuć humanitarnych, stawiam pytania, które wzbudzają zainteresowanie przedszkolaków działaniami, motywami zachowań bohaterów, ich światem wewnętrznym, ich przeżyciami.

Pytania te powinny pomóc dziecku zrozumieć obraz, wyrazić jego stosunek do niego, powinny pomóc nauczycielowi zrozumieć stan umysłu ucznia podczas czytania, określić zdolność dzieci do zadawania pytań i streszczania tego, co czytają, oraz stymulować dyskusję wśród dzieci w związku z tym, co przeczytali.

Konstruuję swoje rozmowy z dziećmi w taki sposób, aby koncepcja etyczna nabrała dla dziecka pewnej jasnej, żywej treści. Wtedy jego uczucia będą się intensywniej rozwijać. Dlatego trzeba rozmawiać z dziećmi o stanach, przeżyciach bohaterów, o naturze ich działań, o sumieniu, o złożoności różnych sytuacji.

Historie dzieci, śmiech, łzy, wypowiedzi, okrzyki, podskoki, klaskanie w ręce o czymś, co zobaczyły, uderzyły - wszystko to mówi o budzących się uczuciach dziecka, jego emocjonalnej reakcji na otoczenie.

Wiek przedszkolny to wiek bajek. To najbardziej ulubiony gatunek literacki dla dzieci. Rosyjska opowieść ludowa cieszy zarówno dzieci, jak i dorosłych optymizmem, życzliwością, miłością do wszystkich żywych istot, mądrą jasnością zrozumienia życia, współczuciem dla słabych, przebiegłości, humorem.

Fabuła jest przejrzysta, często podpowiada, jak najlepiej postąpić w danej sytuacji życiowej. W końcu prawie wszystkie dzieci utożsamiają się z pozytywnymi postaciami z bajek, a za każdym razem bajka pokazuje, że lepiej być dobrym niż złym.

Bajka uczy dobrze rozumieć

Jeśli jest zły, potępij go,

Cóż, słaby - chroń go!

Dzieci uczą się myśleć, śnić,

Za każdym razem czegoś się dowiadują

Otaczający świat jest znany.

Bajka „Lis, zając i kogut” ogarnia serce litością dla obrażonego zająca. Osoba, zwłaszcza mała, jest bardziej skłonna do współczucia. W tej opowieści pies i niedźwiedź przestraszyli się czegoś, co uważali za lisa.

A Kogut ją odepchnął - ptak wcale nie jest silny, ale mądry i odważny. Taki jest morał tej historii! Prowadzi to do myśli, że niesprawiedliwość prędzej czy później zostanie ukarana.

Ale cuda zdarzają się nie tylko w bajkach. Czy to nie cud - komunikacja z naturą, z niesamowitymi roślinami, owadami.

Dziecko spojrzy nowymi oczami na złotą łąkę, którą otworzył mu M. Prishvin; W. Bianki opowie mu o tajemnicach lasu, o życiu ptaków i owadów; E. Charushin zaprowadzi go do małych, tak bliskich po ludzku zwierząt, wzbudzi w dzieciach humanitarne uczucia do nich - pragnienie zostania ich patronami.

Dzieła beletrystyki: wiersze I. Tokmakowej, E. Moskwy, Z. Aleksandrowej, opowiadania Sokołowa-Mikitowa, I. Sładkowa przyczyniają się do kształtowania osoby - kontemplatora i badacza, przyjaciela i opiekuna przyrody.

Dla wszechstronnego rozwoju uczuć włączam dzieci w różne zajęcia związane z fikcją. Dzieci tworzą swoje rysunki na podstawie bajek, opowiadań; udział w organizacji wystaw: „Moja ulubiona książka”, „K.

I. Czukowskiego”, „Moje ulubione kwiaty”; oglądanie filmów-spektakli opartych na utworach literackich. Dzieci, wkraczając w baśń, wcielając się w jednego z bohaterów, włączają się w kulturę swojego ludu, mimowolnie wchłaniają w siebie ten stosunek do świata, który daje siłę i wytrzymałość do przeżycia przyszłego życia.

Dzieci są bardzo wrażliwe na artystyczne słowo. Czytanie opowiadań, zapamiętywanie wierszy, zagadek, przysłów pomaga im „usłyszeć to, co widzą” i „zobaczyć to, co słyszą”.

A w trakcie obserwacji, pracy i działań badawczych dzieci zaczęły dostrzegać w zielonym kiełku specjalne żywe stworzenie, którego życie i stan całkowicie zależy od tego, czy był podlewany, czy nie, sadzone na słońcu lub w cieniu. Nauczywszy się rozumieć stan roślin, dzieci będą z nimi sympatyzować, chronić je, konserwować, a następnie nie tylko chronić piękno, ale także tworzyć je wokół siebie.

Podczas czytania pracy „Kwiaty wokół nas” N. Bogatyreva wykorzystał minutę wejścia w dzień.

- Jak myślicie, dzieci, czy dobrze jest być kwiatem? Dlaczego? Posłuchaj, co ten kwiat chce ci powiedzieć. Dzieci, kocham was: wasze oczy, uśmiechy, wasze dobre i troskliwe ręce.

Cieszę się, że mieszkam na twojej pięknej stronie i widzę twoją przyjaźń, gdzie nie ma niegrzecznych słów, kłótni, obelg. Inaczej byłabym chora, ociężała i brzydka. Wasza troska i miłe słowa pomagają mi szybko się rozwijać, a Wam codziennie zapewniać czyste powietrze i piękno.

Uważam wychowanie osobowości bogatej duchowo w ścisły związek z całościowym rozwojem emocjonalnym dziecka. Emocjonalny stosunek dzieci do otoczenia jest pośrednim wskaźnikiem kształtowania się ich uczuć. Fikcja przyczynia się do powstania u dzieci emocjonalnego stosunku do opisywanych wydarzeń, przyrody, bohaterów, postaci utworów literackich, otaczających je ludzi, rzeczywistości.

Człowiek jest jedyną żywą istotą, która żyje zgodnie z prawami moralności, ale to wcale nie oznacza, że ​​rodzi się z tym prawem moralnym w swojej duszy. Nie, musi się jeszcze edukować. Wychować człowieczeństwo, życzliwość, responsywność, wrażliwość, pracowitość, szlachetność.

Nie można polegać na naturze: odpowiedzialność za to, jak dziecko dorasta, spoczywa wyłącznie na tych, którzy są mu bliscy. Wszyscy dążymy do tego, aby nasze dzieci dorastały uczciwie, życzliwie, szczęśliwie. I jak bardzo chciałabym, żeby instynkt dobra i zła wychowany w dzieciństwie pozostał w człowieku na zawsze.

Gdziekolwiek wyznaczona jest twoja życiowa ścieżka.

Gdziekolwiek pójdziesz wczesnym rankiem

Nie idź nigdzie jako pospieszny przechodzień,

Bądź uważną, mądrą osobą.

Patrz, żeby nagle nie chrupnąć pod stopami

Nagie pędy zielonych liści.

A jeśli przypadkowo potkniesz się o kamień,

Wyrzuć to, aby inni się nie potknęli.

Zaglądaj częściej w twarze i dusze.

Jeśli potrzebujesz pomocy, zgadnij bez pytania.

Proszenie nie jest łatwe, nawet obok chodzenia

Nie od razu poprosi o najbardziej cenionych.

Weź łopatę, jeśli chcesz posprzątać

Droga od starych omszałych kamieni.

Na naszej ziemi dla ciebie, moja droga,

Żaden biznes nie jest twój - tutaj jest twój biznes wszędzie!

Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaka

Pedagog: Chibryakova Natalia Pavlovna

„Literatura też potrzebuje

utalentowani czytelnicy,

jak pisarze"

S. Ya Marshak

« Literatura służy jako przedstawiciel życia psychicznego ludzi”

NA Niekrasow

Co roku do przedszkola przychodzą różne dzieci: mądre i niezbyt mądre, kontaktowe i zamknięte. Ale wszystkich łączy jedno – coraz mniej się dziwią i podziwiają, mają te same zainteresowania: samochody, lalki Barbie, niektórzy mają konsole do gier. Zainteresowanie fikcją, poetyckim rosyjskim słowem schodzi coraz bardziej na dalszy plan.

Proces rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym jest złożony i wielopłaszczyznowy, a dla jego pomyślnej realizacji konieczne jest połączenie wszystkich składowych, które wpływają na jakość i treść mowy. Jednym z nich jest literatura.

Fikcja jako skuteczny środek wychowania umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci, ze względu na swoją emocjonalność i obrazowość. Ogromny wpływ na rozwój i wzbogacanie mowy dziecka ma literatura, towarzysząca człowiekowi od pierwszych lat jego życia. Fikcja wyznacza zadanie - leżeć u dziecimiłość do sztuki, określa zakres utworów, które należy opowiedzieć, powtórzyć, przeczytać, zapamiętać.

Cechy percepcji fikcji w procesie rozwoju mowy przez przedszkolaki są badane w pracach: L.S. Wygotskiego, A.V. Zaporożca, E.A. Fleriny, L.M. Gurowicza, T.A. Repiny, K.D. Ushinsky'ego, E.I. Tikhieva i innych. ich badania polegają na identyfikacji powiązań w mechanizmie opanowywania przez dziecko spójnej mowy. Mowa – pojawia się na etapie wczesnego dzieciństwa, intensywnie doskonalona w wieku przedszkolnym, szkolnym i w okresie dojrzewania. Dorośli otaczający dziecko mają po prostu obowiązek uczyć je poprawnego mówienia od niemowlęctwa, przedstawiać piękne przykłady rosyjskiego języka literackiego – to dość ważne w wieku przedszkolnym, ponieważ dziecko rozwija się intelektualnie, ma zdolność wyobrażania sobie, potem myślenia, wyobraźcie sobie, a z każdym wiekiem, krok po kroku, te zdolności się poprawiają. Szczególne znaczenie w tym okresie maznajomość rodzimej literatury, tekstów dzieł sztuki,która pozwala rozwijać i wzbogacać mowę dzieci. Jest to jeden z głównych warunków opanowania mowy przez dziecko, warunek jego rozwoju i doskonalenia.

Jeśli dziecko w wieku przedszkolnym nie rozumie, nie czuje, że czytanie dobrej książki jest bardzo interesujące, to w szkole, siedząc przy podręczniku i komputerze, nigdy nie zakocha się w fikcji.

Podjęcie problemu oswajania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją jako środkiem rozwoju mowy wynika z kilku przyczyn: po pierwsze, znajomość literatury w rodzinie jest wykorzystywana w sposób niewystarczający lub powierzchowny, a po drugie zmienił się system społeczny, wszystkie tradycyjne wartości ​zostały wstrząśnięte. Po trzecie, edukacja przedszkolaków z fikcją nie tylko przynosi im radość, emocjonalny i twórczy przypływ, ale także staje sięintegralną częścią języka rosyjskiego.

Rzeczywiście, do tej pory najskuteczniejszym elementem edukacji jest słowo artystyczne. Dziecko uczy się stosować umiejętności i zdolności gramatyczne w mowie dialogowej (odpowiadanie na pytania, rozmowa) i monolog (twórczość werbalna, opowiadanie historii), posługiwać się środkami artystycznej ekspresji języka i jego środkami gramatycznymi. Dlatego dzieci trzeba wprowadzać w świat fikcji już od najmłodszych lat, ponieważ wraz z dorastaniem zatraca się ostrość percepcji słowa, umiejętność podziwiania piękna i cudowności ludzkiej mowy.

Jedno z głównych zadań jest przypisane do „ramion” przedszkola - kształtowanie prawidłowej mowy ustnej dzieci na podstawie ich opanowania języka literackiego ich ludu.

W związku z tym bardzo ważne jest prawidłowe przedstawienie dziecku tego lub innego dzieła literackiego. Dzieci w wieku przedszkolnym są słuchaczami, a nie czytelnikami.

Pedagog ma ważne zadanie – przekazać dzieciom każdą pracę jako dzieło sztuki, zrozumieć i poczuć, umieć analizować treść i formę, ujawnić jej intencję, zarazić słuchaczy emocjonalnym stosunkiem do postaci literackich. Nauczyciel musi opanować technikę czytania i opowiadania - wyraźną dykcję, środki wyrazu intonacyjnego i sztukę teatralną. Odpowiedzialnie podchodzą do wyboru dzieł literackich do prezentacji swoim dzieciom. Znane przysłowie mówi: „Kolejna księga umysłu doda, a następna i ostatnia odepchnie”.

Świat czytania pomaga dorosłym nasycić dziecięcą wyobraźnię, daje przykład kreatywności i kreatywnego podejścia do realnego świata. Książeczka opowiada o tym, co najważniejsze, najpiękniejsze, sprawia, że ​​dusza dziecka jest bardziej chłonna i wrażliwa, więc dzieci nie mogą jej nie kochać, zawsze chętnie się z nią spotykają. Chęć ciągłego słuchania ulubionego utworu przyczynia się do wykształcenia zainteresowania i miłości dziecka do fikcji.

„Książka jest odkryciem świata”. Książka, jako jeden z najbardziej dostępnych środków masowego przekazu, jest źródłem różnorodnych informacji intelektualnych i estetycznych oraz kanałem ich przekazywania dziecku, pomaga wybrać pewną oceniającą, emocjonalną, praktycznie skuteczną postawę dziecka wobec otaczający go świat.

Książka o sztuce daje dziecku doskonałe przykłady rosyjskiego języka literackiego. Próbki te są różne: wyrazisty, celny język ludowych opowieści o zwierzętach, nasycony baśniowym „rytualizmem”; język baśni V. M. Garshin, Ch. Perrault, G.Kh. Andersena; lakoniczny i precyzyjny język opowiadań dla dzieci LN Tołstoja; lekkie i przejrzyste wiersze A. S. Puszkina i A. A. Feta; język figuratywny małych opisów KD Ushinsky'ego; prosty i jednocześnie bogaty, z dużą dozą humoru, współczesny język w utworach Marshaka, Michałkowa. Te przykłady wystarczą, aby zrozumieć potrzebę znajomości dzieł sztuki i pozytywny wpływ na rozwój mowy dzieci.

Praca nad wykorzystaniem fikcji jako środka rozwijającego mowę powinnaopierać się na zasadach:celowości, indywidualizacji (nie można porównywać sukcesów dzieci, każde ma swój potencjał), konsekwencji, widoczności, dostępności (wiek, poziom przygotowania dzieci), moralności, zintegrowanego podejścia i siły (umacnianie wiedzy).

Aby osiągnąć cel, jakim jest rozwijanie mowy za pomocą fikcji, wyróżnia się: zadania:

Edukacja miłości i zainteresowania fikcją, kształtowanie ostrożnego podejścia do książki;

Rozbudzenie w dzieciach ciekawości i wybiórczego stosunku do dzieł sztuki;

Rozwijanie umiejętności słuchania i analizowania utworu;

Rozwój kreatywności, aktywizacja słownika, samodzielność w działaniach plastycznych i językowych oraz teatralnych i zabawowych;

Rozwój sfery emocjonalnej dziecka;

Umiejętność uważnego rozważenia ilustracji i skorelowania ich z tekstem;

Kontroluj i kieruj procesem domowego czytania.

Zadania te rozwiązywane są we wszystkich grupach wiekowych przedszkola, różni się jedynie ich specyficzna treść, która zależy od charakterystyki wiekowej dzieci, uwzględnia się również potrzeby współczesnego dziecka.

Istotne są również kompetencje zawodowe nauczyciela – jakość działania, doświadczenie życiowe, które zapewnia skuteczne rozwiązywanie problemów.

Wraz z rozwojem przedszkolaka zmienia się jego percepcja, cele i stosunek do literatury.

Dzieci 3 - 4 lata.

Nie do końca rozumieją przeżycia i motywy działań głównych bohaterów, trzeba im pomóc w umiejętności wyodrębnienia głównej akcji głównych bohaterów, ich relacji i działań (w tym celu ważne jest przemyślenie pytania do rozmowy po przeczytaniu). W tym wieku jaskrawo zabarwiony stosunek emocjonalny do bohaterów dzieła, pragnienie rytmicznie zorganizowanego magazynu mowy. W wieku 3-4 lat dzieci łatwo dostrzegają powiązania, gdy wydarzenia w pracy następują po sobie. Ważne jest, aby uczyć dzieci oceniania działań bohaterów, określania ich właściwych cech, wybierania wyrażeń określających ich charakter. Naucz dzieci słuchać bajek, opowiadań, wierszy.

Dzieci 4 - 5 lat.

Potrafi głębiej zrozumieć treść prac i zrozumieć cechy formy. Dzieci mogą określić swój stosunek do negatywów i pozytywów w pracy, ustalić związki przyczynowo-skutkowe w fabule. Ważne jest również, aby nauczyć się porównywać to, co się słyszy, z faktami z życia, odpowiadać na pytania związane z treścią tekstu.

Dzieci w wieku 5 - 7 lat.

W tym miejscu szczególną rolę należy poświęcić analizie tekstu.

Dzieci wyłapują ukryty sens dzieła (podtekst) i postrzegają tekst w jedności treści i formy.

Dzieci znają portret pisarza (poety) i powinny wiedzieć, co napisał.Rozróżniać gatunki utworu, wyrażać swój stosunek do działań bohaterów, stosunek emocjonalny do nich, dostrzegać w tekście właściwości wyrazistości artystycznej, odpowiadać na pytania dotyczące treści tekstu, umieć dobrze opowiadać i czytać na pamięć , udział w dramatyzacjach.

Ponadto konieczne jest wyjaśnienie dziecku wszystkich nowych słów w pracy (rycerz, holownik, patrol itp.) Przed przeczytaniem tekstu.

Wprowadzenie federalnego stanowego standardu edukacyjnego pozwala nauczycielom zmieniać w swojej pracy formy i metody wprowadzania dzieci do fikcji, jakie uznają za konieczne, ponieważ głównym celem federalnego stanowego standardu edukacyjnego jest integracja edukacji (rozwój osobowości z uwzględnieniem ich wieku, indywidualnych możliwości psychologicznych i fizjologicznych).

Znajomość fikcji nie może ograniczać się do GCD, topowinno być przeprowadzane przez cały czas życia dzieckaw przedszkolu (zabawa, spacer, praca, zajęcia domowe).

Budując system pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków z wykorzystaniem fikcji, konieczne jest stworzenie dobrego środowiska rozwoju mowy, uwzględniającego uwarunkowania indywidualne i społeczne. Jest to zestawienie i opracowanie długoterminowego planowania na ten temat, wybór gier i ćwiczeń dydaktycznych i plenerowych, notatek klasowych, pomocy wizualnych i dydaktycznych oraz albumów („Portrety pisarzy i poetów”, „Antonimy”, „Pory roku” , „Wzory”, „Zagadki” itp.). Oprócz pozyskiwania dzieł literackich różnych gatunków, płyt i kaset do słuchania, lalek do zajęć teatralnych i różnego rodzaju teatrów, tworzenia centrum literackiego, bardzo interesujące jest organizowanie wystaw rysunków dziecięcych, domowych książek i rękodzieła wykonane na podstawie przeczytanych prac. Ważnym warunkiem rozwiązania problemu rozwoju mowy za pomocą fikcji jest zaangażowanie rodziców w pracę, muszą oni mieć świadomość wagi i powagi tej problematyki (spotkania, konsultacje, wspólne wystawy, notatki, broszury itp. ). Realizacja pracy - ze społeczeństwem (z bibliotekami, muzeami, teatrami itp.)

Tym samym zauważamy, że systematyczne i celowe wykorzystywanie różnego rodzaju dzieł plastycznych jako środka rozwijającego mowę, a także odpowiednio zorganizowana praca warunkuje możliwość efektywnego i owocnego rozwoju mowy przedszkolaków, przyczynia się do uzupełniania słownictwo, kształtujące kulturę komunikacyjną przedszkolaka, sprawia, że ​​mowa dziecka jest bardziej wyrazista, jasna i emocjonalna. Dzieci aktywnie przejawiają się w różnego rodzaju działaniach artystycznych i są aktywne twórczo, mają rozwiniętą samoświadomość, potrafią rozumieć i akceptować humor oraz stają się znacznie bardziej przyjazne, co jest bardzo ważne we współczesnym społeczeństwie.

Fikcję można uznać za najbardziej dostępną formę sztuki, która przyczynia się do rozwoju mowy dzieci.

Literatura (z łac. litera – litera, pismo) jest formą sztuki, w której głównym środkiem obrazowego odzwierciedlenia życia jest słowo.

Fikcja jest rodzajem sztuki, która potrafi ujawnić zjawiska życia w sposób najbardziej wieloaspektowy i szeroki, ukazując je w ruchu i rozwoju.

Fikcja jako sztuka słowa wywodzi się z ustnej sztuki ludowej. Jej źródłem stały się pieśni, ludowe opowieści epickie. Słowo jest niewyczerpanym źródłem wiedzy i niesamowitym środkiem do tworzenia artystycznych obrazów. W słowach, w języku każdego narodu, odciśnięta jest jego historia, charakter, natura Ojczyzny, skoncentrowana jest mądrość wieków. Żywe słowo jest bogate i hojne. Ma wiele odcieni. Może być budzący grozę i czuły, budzić przerażenie i dawać nadzieję. Nic dziwnego, że poeta Vadim Shefner tak powiedział o tym słowie:

Słowem możesz zabić, słowem możesz ocalić, Słowem możesz poprowadzić za sobą półki. Słowo można sprzedać, zdradzić i kupić, Słowo można wlać w miażdżący ołów.

1.2. Oralna sztuka ludowa i literatura. Gatunki un.

1.3. Artystyczny obraz. Artystyczny czas i przestrzeń.

Artystyczny obraz to nie tylko obraz osoby (obraz Tatyany Lariny, Andrieja Bolkonskiego, Raskolnikowa itp.) - to obraz ludzkiego życia, w centrum którego znajduje się konkretna osoba, ale który obejmuje wszystko, co go otacza życie. Tak więc w dziele sztuki osoba jest przedstawiona w relacjach z innymi ludźmi. Dlatego tutaj możemy mówić nie o jednym obrazie, ale o wielu obrazach.

Każdy obraz jest światem wewnętrznym, który znalazł się w centrum uwagi. Na zewnątrz obrazów nie ma odzwierciedlenia rzeczywistości, nie ma wyobraźni, nie ma poznania, nie ma twórczości. Obraz może przybierać formy zmysłowe i racjonalne. Obraz może być oparty na fikcji osoby, może być oparty na faktach. Artystyczny obraz zobiektywizowane zarówno w postaci całości, jak i jej poszczególnych części.

Artystyczny obraz może ekspresyjnie oddziaływać na zmysły i umysł.

Daje maksymalną pojemność treści, jest w stanie wyrazić nieskończoność poprzez skończoność, jest reprodukowana i oceniana jako rodzaj integralności, nawet jeśli jest tworzona za pomocą kilku szczegółów. Obraz może być szkicowy, niedokończony.

Jako przykład obrazu artystycznego można przytoczyć wizerunek właściciela ziemskiego Korobochki z powieści Gogola Martwe dusze. Była starszą kobietą, oszczędną, zbierającą śmieci. Pudełko jest wyjątkowo głupie i powolne w myśleniu. Jednak wie, jak handlować i boi się sprzedawać zbyt tanio. Ta małostkowa oszczędność, komercyjna skuteczność stawia Nastasię Pietrownę nad Maniłowem, który nie ma entuzjazmu i nie zna dobra ani zła. Pani jest bardzo miła i troskliwa. Kiedy odwiedził ją Cziczikow, poczęstowała go naleśnikami, pasztetem z przaśnych jajek, grzybami i ciastami. Zaproponowała nawet, że na noc podrapie gościowi po piętach.