La partecipazione ai principali concorsi tutta russi per le istituzioni prescolari (“Insegnante dell'anno”, “Scuola materna dell'anno”) richiede la presenza di un portfolio impressionante con esempi di utilizzo di tecnologie innovative. In cui, tecnologie innovative nell'istruzione prescolare può essere una revisione di quelli vecchi modelli educativi o introdurre un programma di sviluppo completamente nuovo.

Un insegnante moderno è colui che si sviluppa costantemente, si autoeduca, cerca nuovi modi per sviluppare ed educare i bambini. Tutto questo diventa possibile grazie al suo posizione attiva e componente creativa.

L’introduzione di nuove tecnologie può essere dovuta a diversi motivi. Le tecnologie innovative nell'educazione prescolare vengono utilizzate, innanzitutto, per risolvere i problemi attuali, per migliorare la qualità dei servizi forniti e per soddisfare le crescenti richieste dei genitori. Inoltre, anche la concorrenza è importante quando gli asili nido competono tra loro per il titolo di istituto di istruzione prescolare più moderno. La ricompensa è nota - un gran numero di che vogliono entrare in questo particolare asilo.

L'innovazione può manifestarsi non solo sotto forma di nuovi programmi, ma anche in una serie di altre aree che insieme garantiscono il lavoro armonioso di un'istituzione prescolare. Ciò include attività di gestione, lavoro con il personale e lavoro con i genitori.

Nell'articolo ci soffermeremo più in dettaglio sul lavoro con i bambini.

Le moderne tecnologie educative includono:

• tecnologie salva-salute;
• tecnologia delle attività del progetto;
• tecnologie attività di ricerca;
• tecnologie dell'informazione e della comunicazione;
• tecnologie orientate alla persona;
• tecnologie di gioco.

Tecnologie salva-salute

Le tecnologie salvavita mirano a rafforzare la salute del bambino e a instillargli uno stile di vita sano. Ciò è particolarmente vero alla luce del degrado ambientale, quadro generale salute, cattiva alimentazione.

Le tecnologie salva-salute possono essere implementate in diversi modi. A seconda degli obiettivi:

• possono essere mirati al mantenimento della salute e implementati dal personale medico: controllo della nutrizione, monitoraggio sanitario, fornitura di un ambiente che preservi la salute;
• possono essere finalizzati allo sviluppo fisico del bambino attraverso vari tipi di ginnastica (respirazione, dita, ortopedica), indurimento, pause dinamiche, stretching, metodi alternativi - ad esempio hatha yoga;
• possono introdurre una cultura della salute;
• possono insegnare uno stile di vita sano attraverso giochi comunicativi, sessioni di gioco, logaritmica, lezioni di educazione fisica;
• possono essere correttivi e implementati in sedute di terapie di vario tipo (arte, fiaba, colore).

Tecnologie delle attività progettuali

Le attività del progetto nella scuola dell'infanzia sono svolte dal bambino insieme all'insegnante. L'obiettivo è lavorare su un problema, a seguito del quale il bambino riceve risposte alle domande.

I progetti variano:

• per numero di partecipanti: individuale, coppia, gruppo, frontale;
• per durata: breve termine, medio termine, lungo termine;
• per metodo prioritario: creativo, ludico, di ricerca, informativo;
• per argomento: includere la famiglia del bambino, la natura, la società, i valori culturali e altro ancora.

Tecnologie di ricerca

Le attività di ricerca aiutano un bambino a identificare un problema attuale e a risolverlo attraverso una serie di azioni. Allo stesso tempo, il bambino, come uno scienziato, conduce ricerche ed esperimenti.

Metodi e tecniche di organizzazione delle attività di ricerca:

• osservazioni;
• conversazioni;
• esperimenti;
• giochi didattici;
• situazioni di modellazione;
• incarichi di lavoro, azioni.

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

Le tecnologie dell’informazione e della comunicazione hanno trovato il loro sviluppo naturale nella nostra epoca “avanzata”. Una situazione in cui un bambino non sappia cosa sia un computer è quasi impossibile. I bambini sono attratti dall'acquisizione di competenze informatiche. Con l'aiuto di entusiasmanti programmi per insegnare la lettura e la matematica, sviluppare la memoria e la logica, i bambini possono interessarsi alle "scienze".

Il computer presenta una serie di vantaggi significativi rispetto a attività classica. Le immagini animate che lampeggiano sullo schermo attirano il bambino e gli permettono di concentrare la sua attenzione. Con l'aiuto di programmi per computer diventa possibile simulare varie situazioni di vita che non sarebbe possibile ricreare in una scuola materna.

A seconda delle capacità del bambino, il programma può essere adattato specificatamente a lui, concentrandosi cioè sul suo sviluppo individuale.

Allo stesso tempo, a causa dell'analfabetismo informatico, gli insegnanti possono commettere numerosi errori. Ad esempio, sovraccaricare una lezione con diapositive, non essere sufficientemente competenti nell'alfabetizzazione informatica a causa della mancanza di esperienza pertinente.

Tecnologie orientate alla personalità

Le tecnologie orientate alla personalità forniscono le condizioni per lo sviluppo dell’individualità del bambino. Si tratta di varie stanze sensoriali, angoli per giochi e attività individuali.

I programmi ampiamente utilizzati nelle scuole materne hanno un approccio orientato alla personalità: “Infanzia”, “Dalla nascita alla scuola”, “Arcobaleno”, “Dall'infanzia all'adolescenza”.

Tecnologie di gioco

La tecnologia di gioco è il fondamento di tutto educazione prescolare. Alla luce dei Federal State Educational Standards (standard educativi dello Stato federale), la personalità del bambino viene messa in primo piano e ora l’intera infanzia in età prescolare dovrebbe essere dedicata al gioco.

Allo stesso tempo, i giochi hanno molte funzioni cognitive ed educative. Tra gli esercizi di gioco possiamo evidenziare quelli

• che aiutano a evidenziare caratteristiche peculiari oggetti: cioè si insegna loro a confrontare;
• che aiutano a generalizzare gli oggetti secondo determinate caratteristiche;
• che insegnano al bambino a separare la finzione dalla realtà;
• che favoriscono la comunicazione in una squadra, sviluppano velocità di reazione, ingegnosità e altro ancora.

Vale la pena menzionare la tecnologia TRIZ (la teoria della risoluzione dei problemi inventivi), che mette in primo piano la creatività. TRIZ mette materiale complesso in una forma facile e accessibile ai bambini. I bambini imparano a conoscere il mondo attraverso le fiabe e le situazioni quotidiane.

Dipartimento dell'Istruzione e della Scienza della regione di Tyumen

Istituzione educativa autonoma della regione di Tyumen

formazione professionale aggiuntiva (formazione avanzata) di specialisti

"Istituto statale regionale di Tyumen

sviluppo dell’istruzione regionale”

Moderne tecnologie educative dell'istruzione prescolare Tyumen

Belkovich V.Yu., Professore Associato del Dipartimento di Educazione Prescolare e Primaria di TOGIRRO, Ph.D.

Menchinskaya E.A., Professore Associato del Dipartimento di Educazione Prescolare e Primaria di TOGIRRO, Ph.D.

La raccolta comprende materiali degli insegnanti TOGIRRO:

Gadieva R.G., candidata scienze pedagogiche; Karaseva E.G., candidata alle scienze pedagogiche; Kuchinskaya G.K., candidato alle scienze pedagogiche; Teplova Z.I., candidata alle scienze pedagogiche; Yakovleva I.V., Ph.D. n., nonché Loboda N.V., insegnante presso il MADOU d/s No. 14 di Ishim.

Moderne tecnologie educative dell'istruzione prescolare.

Kit di strumenti. –

Tjumen': TOGIRRO, 2013 - 64 p.

Il manuale metodologico proposto "Moderne tecnologie educative dell'educazione prescolare" presenta tecnologie pedagogiche che aiuteranno gli insegnanti non solo nell'organizzazione del processo educativo in un'istituzione prescolare, ma anche sulla base a sviluppare i propri approcci sistematici nell'interazione con i bambini in età prescolare.

Ogni tecnologia pedagogica contiene una descrizione di metodi, tecniche e un collegamento ipertestuale alla fonte di informazione (letteraria ed elettronica).

Il manuale proposto potrebbe interessare gli studenti delle facoltà prescolari delle università e dei college pedagogici, nonché gli insegnanti e i genitori della scuola primaria.

© TOGIRRO, 2013

INTRODUZIONE 3

TECNOLOGIE PER IL SALVATAGGIO 5

TECNOLOGIE PEDAGOGICHE PER ORGANIZZARE UN AMBIENTE DI SVILUPPO E L'ATTIVITÀ DEL BAMBINO 9

TECNOLOGIA DI GIOCO 16

RISORSE ELETTRONICHE 23

Regole per la scelta di un argomento 48

Materiali e programmi per creare un cartone animato dalla plastilina: plastilina, fotocamera, computer, microfono e programmi di editing video (ad esempio, Windows Live Film Studio, Windows Live Movie Maker, Nero o programmi per creare cartoni animati dalla plastilina Claymation Studio, Moho, Anime Studio Pro). Questa tecnica può essere utilizzata anche per creare cartoni animati disegnati a mano o con marionette. 50

TECNOLOGIE DI CORREZIONE E SVILUPPO 53

introduzione

L’istruzione russa proclama i principi dell’educazione allo sviluppo, dell’umanizzazione, della differenziazione e dell’individualizzazione, che danno al personale docente delle istituzioni educative prescolari l’opportunità di scegliere e progettare il processo educativo secondo il proprio modello, tenendo conto delle condizioni regionali e locali. In questo caso, l'attenzione principale è rivolta ai meccanismi di formazione della personalità socialmente di successo di un bambino in età prescolare.

Un sistema educativo che funzioni con successo oggi deve creare le condizioni per lo sviluppo dei bambini, compresi meccanismi di autosviluppo e autoregolamentazione dell'individuo in condizioni sociali in rapido cambiamento. È noto che lo sviluppo della personalità è assicurato nel processo della propria attività. E l'istruzione e la formazione vengono implementate con successo nel processo di attività congiunte. Ciò spiega la necessità di utilizzare tecnologie educative basate su un approccio di attività, in cui vengono realizzate attività attive indipendenti e congiunte dei bambini nell'istruzione, nella formazione e nello sviluppo personale.

Il progresso dell'istruzione prescolare va nella direzione dello sviluppo di varie opzioni per i suoi contenuti, della ricerca e della padronanza scientifica di nuove idee e tecnologie.

L'importanza di padroneggiare le basi della tecnologizzazione del processo educativo è spiegata da diversi fattori. In primo luogo, la moderna educazione prescolare è caratterizzata dalla tendenza ad attuare un approccio sistematico nella risoluzione dei problemi pedagogici legati alla progettazione del processo educativo, alla creazione di testi d'autore sistema pedagogico e progettare attività per bambini. In secondo luogo, le tecnologie pedagogiche attivano in modo significativo il processo educativo e creano le condizioni per l’attività creativa dei bambini. In terzo luogo, vi è una crescente necessità di insegnanti competenti in grado di sviluppare modelli, progetti, programmi proprietari e tecnologie per l’educazione dei bambini in età prescolare.

C’è una particolare necessità di introdurre tecnologie educative istituzioni prescolari acquisisce in nuove condizioni socioeconomiche associate alla modernizzazione e tecnologizzazione dello spazio educativo, con l'introduzione di standard educativi statali.

Pertanto, l'obiettivo principale dell'attività educativa come fenomeno sociale oggi non può essere raggiunto al di fuori del campo “tecnologico” - quella sfera dell'attività pedagogica professionale che corrisponde alle moderne visioni scientifiche.

TECNOLOGIA EDUCATIVA

COME FENOMENO PEDAGOGICO

Il concetto di tecnologia della formazione e dell'istruzione (tecnologia pedagogica) è una direzione della scienza pedagogica che si occupa della costruzione di sistemi di insegnamento ottimali e della progettazione di processi educativi. È un sistema di metodi, tecniche, passaggi, la cui sequenza garantisce la soluzione dei problemi di educazione, formazione e sviluppo della personalità dello studente.

Nel Dizionario psicologico e pedagogico (1998), il concetto di "tecnologia didattica" è interpretato come un insieme di forme, metodi, tecniche e mezzi per trasmettere l'esperienza sociale, nonché le attrezzature tecniche di questo processo.

Il "Dizionario pedagogico" (2001) rileva che la tecnologia dell'insegnamento e dell'educazione (tecnologia pedagogica) è un sistema di metodi, tecniche, passaggi, la cui sequenza di attuazione garantisce la soluzione dei problemi dell'educazione, della formazione e dello sviluppo dell'educazione. personalità dello studente e l'attività stessa viene presentata proceduralmente, ad es. come un certo sistema di azioni; sviluppo e implementazione procedurale delle componenti del processo pedagogico sotto forma di un sistema di azioni che garantisce un risultato garantito. La tecnologia pedagogica serve come specificazione della metodologia. La tecnologia dell’insegnamento e dell’educazione si basa sull’idea della completa controllabilità del processo educativo, della progettazione e della riproducibilità dei cicli didattici ed educativi”.

Tecnologia- questo è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, abilità, arte (dizionario esplicativo).

Tecnologia pedagogica- un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, tecniche di insegnamento, mezzi educativi; è un toolkit organizzativo e metodologico processo pedagogico(BT Likhachev).

Tecnologia pedagogica- questa è una tecnica significativa per implementare il processo educativo (V.P. Bespalko).

Tecnologia pedagogica- questa è una descrizione del processo per raggiungere i risultati di apprendimento pianificati (I.P. Volkov).

Tecnologia- questa è arte, abilità, abilità, un insieme di metodi di lavorazione, cambiamenti di stato (V.M. Shepel).

Tecnologia educativa- questa è parte procedurale integrante del sistema didattico (M. Choshanov).

Tecnologia pedagogica- questo è un modello di attività pedagogica congiunta pensata in ogni dettaglio nella progettazione, organizzazione e conduzione del processo educativo con supporto incondizionato condizioni confortevoli per studenti e insegnanti (V.M. Monakhov).

Tecnologia pedagogica- questo è sistemico metodo di creazione, applicazione e definizione dell'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione, che mira a ottimizzare le forme di educazione (UNESCO).

Tecnologia pedagogica significa un insieme sistemico e un ordine di funzionamento di tutti i mezzi personali, strumentali e metodologici utilizzati per raggiungere obiettivi pedagogici (M.V. Clarin).

Nel libro di testo “Nuove tecnologie pedagogiche e informatiche nel sistema educativo”, ed. E.S. Polat, la tecnologia didattica è intesa non solo come un insieme di tecniche, ma anche come azioni degli studenti eseguite in una determinata sequenza, consentendo l'implementazione dell'uno o dell'altro metodo di insegnamento, garantendo l'implementazione di un determinato approccio all'apprendimento, l'implementazione di un determinato sistema didattico.

La pratica pedagogica è un processo creativo. AA. Leontyev ha sostenuto che è impossibile apprendere la tecnologia e diventare un insegnante. Qualsiasi tecnologia di per sé non è garanzia di successo. È necessaria una combinazione organica di tecnologie progressive e personalità dell'insegnante. Le tecnologie dovrebbero essere utilizzate in modo creativo, basandosi sui principi e sulle disposizioni di base che caratterizzano questa tecnologia, ma allo stesso tempo sulla situazione culturale che l'insegnante deve affrontare, nonché sulle caratteristiche della propria personalità e della personalità dei suoi studenti.

Una caratteristica della moderna educazione prescolare è l’attuazione di un approccio orientato alla persona, che implica: sostenere l’individualità del bambino; dare a ciascuno l'opportunità di lavorare secondo il proprio ritmo; successo delle attività; garantire una zona di “sviluppo prossimale”; fornire il diritto di scelta delle attività, dei partner, ecc.; creare opportunità per lo sviluppo delle capacità creative; stile democratico delle relazioni.

L'implementazione di qualsiasi tecnologia educativa viene effettuata sulla base dei seguenti principi:

umanizzazione- priorità dello sviluppo personale e individuale del bambino nell'organizzazione del processo educativo dell'istituto di istruzione prescolare;

integrità dell’immagine del mondo, implementato attraverso la creazione di integrazione di contenuti educativi, la capacità di ricreare e mantenere l'integrità dell'immagine del mondo, stabilire varie connessioni tra oggetti e fenomeni, vedere lo stesso oggetto da lati diversi;

tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino basato sull'utilizzo delle principali neoplasie dell'età durante l'organizzazione di un percorso pedagogico salva-salute;

tenendo conto e sviluppando le qualità e le proprietà soggettive del bambino- rispetto nell'organizzazione del processo educativo degli interessi del bambino e attenzione a tipi specifici di attività, mantenendo la sua attività, indipendenza, iniziativa;

comfort basato sull'interazione soggetto-soggetto in ambito educativo processi- libertà di espressione e di comportamento nelle varie forme di organizzazione; durante tale interazione, il bambino può scegliere i tipi di attività per bambini in cui potrebbe realizzare il suo massimo potenziale;

supporto pedagogico- risolvere una situazione difficile insieme al bambino utilizzando metodi e tecniche accettabili per un particolare bambino; il criterio principale per l'attuazione di questo principio è la soddisfazione del bambino per l'attività stessa e i suoi risultati, la rimozione della tensione emotiva;

cooperazione professionale e co-creazione- interazione professionale tra educatori e specialisti nel processo di organizzazione di un processo educativo salva-salute.

Vincitore del concorso tutto russo "L'articolo più popolare del mese" ottobre 2017

Il compito principale degli insegnanti della scuola materna è scegliere metodi e forme di organizzazione del lavoro con i bambini, tecnologie pedagogiche innovative che corrispondano in modo ottimale all'obiettivo prefissato di sviluppo personale.

Le moderne tecnologie pedagogiche nell'istruzione prescolare mirano a implementare gli standard statali per l'istruzione prescolare.

Un aspetto di fondamentale importanza nella tecnologia pedagogica è la posizione del bambino nel contesto educativo processo educativo, atteggiamento nei confronti del bambino da parte degli adulti. Un adulto nel comunicare con i bambini aderisce a quanto segue: “Non accanto a lui, non sopra di lui, ma insieme!” . Il suo obiettivo è promuovere lo sviluppo del bambino come individuo.

La tecnologia è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, abilità o arte. (Dizionario).

La tecnologia pedagogica è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, tecniche di insegnamento, mezzi educativi; è uno strumento organizzativo e metodologico del processo pedagogico (B. T. Likhachev).

Oggi esistono più di cento tecnologie educative.

Requisiti primari (criteri) tecnologia pedagogica:

• Concettualità
• Sistematicità
• Controllabilità
• Efficienza
• Riproducibilità

La concettualità è la dipendenza da un determinato concetto scientifico, inclusa la giustificazione filosofica, psicologica, didattica e socio-pedagogica per raggiungere obiettivi educativi.

Sistematicità – la tecnologia deve avere tutte le caratteristiche di un sistema:

• logica del processo
• l'interconnessione delle sue parti

Integrità.

Gestibilità: capacità di fissare obiettivi diagnostici, pianificare, progettare il processo di apprendimento, diagnostica fase per fase, variare mezzi e metodi al fine di correggere i risultati.

Efficienza: le moderne tecnologie pedagogiche che esistono in condizioni specifiche devono essere efficaci in termini di risultati e ottimali in termini di costi, garantire il raggiungimento di un determinato standard di formazione.

Riproducibilità – applicabilità (ripetizione, riproduzione) tecnologia educativa nelle istituzioni educative, ad es. Occorre garantire che la tecnologia come strumento pedagogico sia efficace nelle mani di qualsiasi insegnante che la utilizzi, indipendentemente dalla sua esperienza, anzianità di servizio, età e caratteristiche personali.

Struttura della tecnologia educativa

La struttura della tecnologia educativa è composta da tre parti:

• La parte concettuale è la base scientifica della tecnologia, cioè idee psicologiche e pedagogiche che sono radicate nelle sue fondamenta.
• Il contenuto è generale, obiettivi specifici e contenuto materiale didattico.
• La parte procedurale è un insieme di forme e metodi delle attività educative dei bambini, metodi e forme del lavoro dell'insegnante, attività dell'insegnante nella gestione del processo di padronanza del materiale, diagnostica del processo di apprendimento.

Pertanto è ovvio: se un determinato sistema pretende di essere una tecnologia, deve soddisfare tutti i requisiti sopra elencati.

Interazione di tutti i soggetti dello spazio educativo aperto (bambini, dipendenti, genitori) L'istruzione prescolare viene effettuata sulla base delle moderne tecnologie educative.

Le moderne tecnologie educative includono:

1. Tecnologie delle attività progettuali

Obiettivo: Sviluppo e arricchimento dell'esperienza sociale e personale attraverso l'inclusione dei bambini nella sfera dell'interazione interpersonale.

Insegnanti che utilizzano attivamente tecnologia del progetto nell'educazione e nella formazione dei bambini in età prescolare, notano all'unanimità che le attività della vita organizzate secondo esso nella scuola materna consentono loro di conoscere meglio gli alunni e di penetrare nel mondo interiore del bambino.

Classificazione dei progetti educativi:

• "gioco" - attività per bambini, partecipazione ad attività di gruppo (giochi, danze popolari, drammatizzazioni, intrattenimenti vari);
• "escursione" finalizzato allo studio dei problemi legati alla natura circostante e alla vita sociale;
• "narrativa" , durante lo sviluppo del quale i bambini imparano a trasmettere le loro impressioni e sentimenti in termini artistici orali, scritti e vocali (pittura), musicale (suonare il pianoforte) forme;
• "costruttivo" , mirato a creare un prodotto utile specifico: mettere insieme una casetta per gli uccelli, sistemare aiuole.

Tipi di progetto:

1. secondo il metodo dominante:

• ricerca,
• informativo,
• creativo,
• gioco,
• avventura,
• orientato alla pratica.

2. dalla natura del contenuto:

• includere il bambino e la sua famiglia,
• bambino e natura,
• bambino e il mondo creato dall’uomo,
• bambino, la società e i suoi valori culturali.

3. in base alla natura della partecipazione del bambino al progetto:

• cliente,
• esperto,
• esecutore,
• partecipante dal concepimento di un'idea al ricevimento del risultato.

4. dalla natura dei contatti:

• svolte nella stessa fascia di età,
• a contatto con un'altra fascia d'età,
• all'interno dell'istituto scolastico prescolare,
• in contatto con la famiglia,
• istituzioni culturali,
• organizzazioni pubbliche (progetto aperto).

5. per numero di partecipanti:

• individuale,
• raddoppia,
• gruppo,
• frontale.

6. per durata:

• corto,
• durata media,
• lungo termine

Nel processo educativo Progettare un istituto di istruzione prescolare L'attività ha il carattere di una cooperazione, alla quale prendono parte bambini e insegnanti di istituti di istruzione prescolare e sono coinvolti anche genitori e altri membri della famiglia. I genitori non solo possono essere fonti di informazione, aiuto reale e sostegno per il bambino e l'insegnante nel processo di lavoro sul progetto, ma possono anche diventare partecipanti diretti al processo educativo, arricchire la loro esperienza didattica, provare un senso di appartenenza e soddisfazione da parte di i loro successi e i successi del bambino. L'obiettivo principale del metodo di progetto in un'istituzione prescolare è lo sviluppo di una personalità creativa libera, che è determinata dai compiti di sviluppo e dai compiti delle attività di ricerca dei bambini. I compiti delle attività di ricerca sono specifici per ciascuna età. Quindi, quando lavora con bambini in età prescolare primaria, l'insegnante può utilizzare suggerimenti e domande guida? E i bambini in età prescolare più anziana devono avere maggiore indipendenza

1. La scelta di un argomento è il primo passo dell’insegnante nel lavorare su un progetto.
2. Il secondo passo è pianificazione tematica su un problema selezionato per una settimana, che tiene conto di tutti i tipi di attività dei bambini: gioco, cognitivo-pratico, discorso artistico, lavoro, comunicazione, ecc. Nella fase di sviluppo del contenuto di lezioni, giochi, passeggiate, osservazioni e altre attività legate all'argomento del progetto, gli educatori Attenzione speciale prestare attenzione all'organizzazione dell'ambiente in gruppi e nell'istituzione prescolare nel suo insieme. L'ambiente dovrebbe fare da sfondo per attività euristiche, di ricerca e per sviluppare la curiosità in un bambino in età prescolare. Quando vengono preparate le condizioni di base per lavorare al progetto (pianificazione, ambiente), inizia il lavoro congiunto dell'insegnante e dei bambini

Fase I dello sviluppo del progetto - definizione degli obiettivi: l'insegnante sottopone il problema ai bambini per la discussione. Come risultato di una discussione congiunta, viene avanzata un'ipotesi, che l'insegnante invita i bambini a confermare nel processo di attività di ricerca.

La fase II del lavoro sul progetto è lo sviluppo di un piano d'azione comune per raggiungere l'obiettivo (e l’ipotesi è l’obiettivo del progetto). Innanzitutto, si svolge una discussione generale in modo che i bambini scoprano ciò che già sanno su un determinato argomento o fenomeno. L'insegnante registra le risposte su un grande pezzo di carta Whatman in modo che il gruppo possa vederle. Per registrare le risposte, è meglio utilizzare simboli schematici convenzionali che siano familiari e accessibili ai bambini. Poi l’insegnante pone la seconda domanda: "Cosa vogliamo sapere?" Le risposte vengono nuovamente registrate, indipendentemente dal fatto che possano sembrare stupide o illogiche. È importante qui che l'insegnante mostri pazienza, rispetto per il punto di vista di ogni bambino e tatto in relazione alle dichiarazioni ridicole dei bambini. Quando tutti i bambini hanno parlato, l’insegnante chiede: “Come troviamo le risposte alle domande?” Quando rispondono a questa domanda, i bambini fanno affidamento sulla loro esperienza personale. È necessario tenerne conto caratteristiche dell'età alunni. Per i bambini in età prescolare, l'insegnante può utilizzare suggerimenti e domande guida; per i bambini in età prescolare più anziana è necessario garantire maggiore indipendenza. La soluzione a questa domanda può essere varie attività: leggere libri, enciclopedie, contattare genitori, specialisti, condurre esperimenti, escursioni tematiche. Le proposte pervenute costituiscono integrazioni e modifiche al piano tematico già predisposto dal docente. È importante che l'insegnante mostri flessibilità nella pianificazione, riesca a subordinare il suo piano agli interessi e alle opinioni dei bambini, includendo le attività dei bambini nel curriculum, sacrificando alcune forme di lavoro pianificate. Questa abilità è un indicatore dell'elevata capacità professionale dell'educatore, della sua disponibilità a deviare dagli stereotipi esistenti, mettendo al primo posto il valore intrinseco dell'infanzia in età prescolare come periodo della vita e solo successivamente come fase preparatoria per il futuro.

La terza fase di lavoro sul progetto è la sua parte pratica. I bambini esplorano, sperimentano, cercano, creano. Per attivare il pensiero dei bambini, l'insegnante si offre di risolvere situazioni problematiche ed enigmi, sviluppando così una mente curiosa. È necessario che l'insegnante sappia creare una situazione in cui il bambino deve imparare qualcosa da solo, indovinare, provare, inventare qualcosa. L'ambiente attorno al bambino dovrebbe essere, per così dire, incompiuto, incompiuto. Un ruolo speciale in questo caso è svolto dai Centri di attività cognitive e pratiche.

La fase finale, IV, del lavoro sul progetto è la presentazione del progetto. La presentazione potrebbe avvenire in varie forme a seconda dell'età dei bambini e del tema del progetto: attività-giochi finali, giochi a quiz, intrattenimento a tema, progettazione di album, mostre fotografiche, mini-musei, giornali creativi. I progetti, indipendentemente dalla loro tipologia, creativi, di ricerca, informativi, aperti, ludici, orientati alla pratica, ecc., richiedono costante attenzione, aiuto e accompagnamento da parte degli adulti in ogni fase della realizzazione.

La specificità dell'utilizzo del metodo del progetto nella pratica prescolare è quella di cui gli adulti hanno bisogno "dirigere" bambino, aiuta a rilevare un problema o addirittura a provocarne l'insorgenza, a suscitare interesse nei suoi confronti e "tirare dentro" bambini dentro un progetto comune, ma non esagerare con la cura e l'aiuto dei genitori.

2. Tecnologia della ricerca

Lo scopo delle attività di ricerca nella scuola materna è formare nei bambini in età prescolare le competenze chiave di base, la capacità di farlo tipo di ricerca pensiero.

Va notato che l'uso delle tecnologie di progettazione non può esistere senza l'uso della tecnologia TRIZ (tecnologie per la soluzione di problemi inventivi). Pertanto, quando si organizza il lavoro progetto creativo Agli alunni viene offerto un compito problematico che può essere risolto effettuando ricerche o conducendo esperimenti.

Metodi e tecniche per l'organizzazione della ricerca sperimentale

attività:

• conversazioni euristiche
• formulazione e risoluzione di questioni problematiche
• osservazioni
• modellazione (creazione di modelli sui cambiamenti nella natura inanimata)
• esperimenti
• registrare i risultati: osservazioni, esperienze, esperimenti, attività lavorative
• "immersione" nei colori, nei suoni, negli odori e nelle immagini della natura
• imitando le voci e i suoni della natura
• uso di parole artistiche

Giochi didattici, giochi educativi e sviluppo creativo

situazioni;

Incarichi di lavoro, azioni.

1. Esperimenti (sperimentazione)

• Stato e trasformazione della materia.
• Movimento di aria e acqua.
• Proprietà del suolo e dei minerali.
• Condizioni di vita delle piante.

2. Collezionare (lavoro di classificazione)

• Tipi di piante.
• Tipi di animali.
• Tipologie di strutture edilizie.
• Tipi di trasporto.
• Tipi di professioni.

3. Viaggia sulla mappa

• Lati del mondo.
• Rilievi del terreno.
• Paesaggi naturali e i loro abitanti.
• Parti del mondo, le loro caratteristiche naturali e culturali "tag" - simboli.

4. Viaggia in giro "fiume del tempo"

• Passato e presente dell'umanità (tempo storico) V "tag" civiltà materiale (ad esempio, Egitto - piramidi).
• Storia dell'edilizia abitativa e del miglioramento.

3. Tecnologia "TRIZ"

TRIZ (teoria della risoluzione dei problemi inventivi), creato dallo scienziato-inventore T.S. Altshuller.

L'insegnante utilizza forme di lavoro non tradizionali che mettono il bambino nella posizione di una persona pensante. La tecnologia TRIZ adattata all'età prescolare consentirà di allevare e insegnare a un bambino secondo il motto “Creatività in tutto!” Età prescolareè unico, perché come si forma un bambino, così si forma la sua vita, ecco perché è importante non perdere questo periodo per svelare il potenziale creativo di ogni bambino.

Lo scopo dell'utilizzo di questa tecnologia nella scuola materna è quello di sviluppare, da un lato, qualità di pensiero come flessibilità, mobilità, sistematicità, dialettica; dall'altro l'attività di ricerca, il desiderio di novità; discorsi e immaginazione creativa.

Il compito principale dell'utilizzo della tecnologia TRIZ in pre età scolastica– è instillare in un bambino la gioia della scoperta creativa.

Il criterio principale nel lavorare con i bambini è la chiarezza e la semplicità nella presentazione del materiale e nella formulazione di una situazione apparentemente complessa. Non dovresti forzare l'implementazione di TRIZ senza che i bambini ne comprendano i principi di base utilizzando semplici esempi. Fiabe, situazioni giocose e quotidiane: questo è l'ambiente attraverso il quale un bambino imparerà ad applicare le soluzioni TRIZ ai problemi che deve affrontare. Quando trova contraddizioni, lui stesso si batterà per un risultato ideale, utilizzando numerose risorse.

TRIZ non è una teoria scientifica rigorosa. TRIZ è un'esperienza generalizzata di invenzione e studio delle leggi di sviluppo della scienza e della tecnologia. Grazie al suo sviluppo, TRIZ è andato oltre la risoluzione di problemi inventivi in ​​campo tecnico e oggi viene utilizzato anche in campi non tecnici (economia, arte, letteratura, pedagogia, politica, ecc.). Il problema per tutti coloro che sono coinvolti nel campo dell’istruzione è una nuova generazione di persone con un alto potenziale creativo. Se prima diventa sociale persona di successo, bastava essere buon esecutore, possedere determinate conoscenze e abilità, quindi ora è necessario essere una persona creativa, capace di porre autonomamente e risolvere in modo creativo i problemi. Oggi sono molti i corsi in cui gli adulti imparano a giocare per imparare ad andare oltre il business tradizionale. Dopotutto, il pensiero originale è la chiave per sopravvivere nella lotta per la concorrenza. La società moderna pone nuove esigenze al sistema educativo delle giovani generazioni, compresa la sua prima fase: l’istruzione prescolare. Ma il problema non è nella ricerca di geni dotati, ma nella formazione mirata di capacità creative, nello sviluppo di una visione non standard del mondo e di un nuovo pensiero. È la creatività, la capacità di inventare e creare qualcosa di nuovo che modella al meglio la personalità di un bambino, sviluppa la sua indipendenza e il suo interesse cognitivo.

L’età prescolare è unica, perché man mano che il bambino si sviluppa, così farà anche la sua vita. Ecco perché è importante non perdere questo periodo per liberare il potenziale creativo di ogni bambino. Le menti dei bambini non sono limitate "profonda esperienza di vita" e idee tradizionali su come dovrebbe essere tutto, che permette loro di inventare, essere spontanei e imprevedibili e notare cose a cui noi adulti non prestiamo attenzione da molto tempo.

La pratica ha dimostrato con l'aiuto forme tradizionali il lavoro non può risolvere completamente questo problema. Oggi questo rende possibile TRIZ: la teoria della risoluzione di problemi inventivi, originariamente indirizzata agli ingegneri e ai tecnici, negli ultimi decenni ha suscitato vivo interesse tra gli insegnanti praticanti. Il sistema pedagogico TRIZ si è sviluppato dall'inizio degli anni '80. anni, in risposta alla richiesta del tempo per la preparazione di individui dalla mentalità innovativa in grado di risolvere problemi. Adattata all'età prescolare, la tecnologia TRIZ consente di crescere ed educare un bambino secondo il motto "Creatività in ogni cosa" .

Il focus di TRIZ - pedagogia - è una persona creativa che ha una ricca immaginazione sistemica flessibile. Lo scopo dell'utilizzo della tecnologia TRIZ nella scuola materna è quello di sviluppare, da un lato, qualità di pensiero come flessibilità, mobilità, sistematicità, dialettica e, dall'altro, attività di ricerca, desiderio di novità, sviluppo della parola e creatività immaginazione. TRIZ, come toolkit universale, viene utilizzato in tutte le classi. Ciò ci consente di formare nella mente del bambino un modello del mondo unificato, armonioso e scientificamente fondato. Si crea una situazione di successo, si scambiano i risultati della decisione, la decisione di un bambino attiva il pensiero di un altro, amplia la gamma dell'immaginazione, ne stimola lo sviluppo. TRIZ ti dà l'opportunità di mostrare la tua individualità e insegna ai bambini a pensare fuori dagli schemi. TRIZ lo sviluppa qualità morali, come capacità di rallegrarsi dei successi degli altri, desiderio di aiutare, desiderio di trovare una via d'uscita da una situazione difficile. TRIZ ti consente di acquisire conoscenze senza sovraccarico, senza stiparti. Ecco perché utilizziamo le tecnologie TRIZ nelle lezioni e nelle attività libere. Il mezzo principale per lavorare con i bambini è la ricerca pedagogica. Un insegnante non dovrebbe dare ai bambini conoscenze già pronte o rivelare loro la verità, dovrebbe insegnare loro a trovarla.

Il programma TRIZ per bambini in età prescolare è un programma di giochi e attività collettive. Insegnano ai bambini a identificare le contraddizioni, le proprietà degli oggetti, i fenomeni e a risolvere queste contraddizioni. Risolvere le contraddizioni è la chiave del pensiero creativo. Nella prima fase, le lezioni non vengono impartite come forma, ma come ricerca della verità e dell'essenza. Il bambino viene introdotto al problema dell'uso multifunzionale di un oggetto. La fase successiva è "il segreto del "doppio" o identificare contraddizioni in un oggetto o fenomeno. Quando qualcosa è buono e qualcosa è cattivo, qualcosa è dannoso, qualcosa interferisce e qualcosa è necessario. La fase successiva è risolvere le contraddizioni. Per risolvere le contraddizioni, esiste un intero sistema di giochi e compiti da favola. Ad esempio, compito: "Come puoi trasferire l'acqua in un setaccio?" . L'insegnante crea una contraddizione; Per trasferirlo deve esserci acqua nel setaccio e non dovrebbe esserci acqua, poiché non può essere trasferita nel setaccio: fuoriuscirà. La contraddizione si risolve cambiando lo stato di aggregazione della sostanza – acqua. L'acqua sarà nel setaccio in una forma modificata (ghiaccio) e non esisterà, perché il ghiaccio non è acqua. La soluzione al problema è trasferire l'acqua sotto forma di ghiaccio in un colino.

La fase successiva del programma TRIZ è risolvere problemi legati alle fiabe e inventare nuove fiabe utilizzando metodi speciali. Questo metodo consiste nel fatto che gli oggetti familiari iniziano ad avere proprietà insolite. Tutto questo lavoro comprende diversi tipi di attività per bambini: gioco, discorso, disegno, modellazione, applicazione, design. Temi di gioco, compiti creativi nelle lezioni sulla familiarità con il mondo esterno e lo sviluppo del linguaggio dipende dall'argomento del materiale studiato. Lo scopo dei giochi è la ricerca, la ricerca e l'attività inventiva. Il pensiero sviluppato presuppone la visione di una contraddizione, la sua formazione e soluzione. Il risultato della risoluzione della contraddizione è un'invenzione. I bambini lo imparano attraverso i giochi. "Viceversa" , "Buono cattivo" , "Lettera SOS" , da cui proviene lo Gnomo terra magica TRIZ. Nelle classi per familiarizzare con la narrativa, i bambini compongono fiabe utilizzando diagrammi. Ho iniziato questo lavoro con fiabe, proverbi e detti familiari. Quindi abbiamo provato a inventare noi stessi le fiabe e a disporle schematicamente utilizzando i bastoncini di conteggio.

4. Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

Un mondo in cui si sviluppa bambino moderno, è fondamentalmente diverso dal mondo in cui sono cresciuti i suoi genitori. Ciò pone esigenze qualitativamente nuove educazione prescolare come primo anello dell'educazione permanente: l'educazione moderna Tecnologie informatiche (computer, lavagna interattiva, tablet, ecc.).

L’informatizzazione della società pone compiti agli insegnanti della scuola dell’infanzia:

• per stare al passo con i tempi,
• diventare una guida per un bambino nel mondo delle nuove tecnologie,
• tutor nella scelta dei programmi informatici,
• costituiscono le fondamenta cultura dell'informazione la sua personalità
• migliorare il livello professionale degli insegnanti e la competenza dei genitori.

La risoluzione di questi problemi non è possibile senza l'aggiornamento e la revisione di tutte le aree di lavoro dell'asilo nel contesto dell'informatizzazione.

Requisiti a programmi per computer DOW:

• Carattere di ricerca
• Facile per i bambini esercitarsi in modo indipendente
• Sviluppare una vasta gamma di abilità e comprensioni
• Età appropriata
• Divertente.

Classificazione dei programmi:

• Sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, della memoria
• Dizionari parlanti delle lingue straniere
• Gli editor grafici più semplici
• Giochi di viaggio
• Insegnamento della lettura, della matematica
• Utilizzo presentazioni multimediali

Vantaggi informatici:

• presentare informazioni sullo schermo di un computer in modo giocoso suscita grande interesse nei bambini;
• trasporta un tipo figurato di informazioni comprensibili ai bambini in età prescolare;
• movimenti, suoni, animazioni attirano a lungo l'attenzione del bambino;
• ha uno stimolo per l'attività cognitiva dei bambini;
• offre l'opportunità di personalizzare la formazione;
• nel processo di lavoro al computer, il bambino in età prescolare acquisisce fiducia in se stesso;
• ti permette di simulare situazioni di vita che non si vede nella vita di tutti i giorni.

Errori nell’utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione:

• Insufficiente preparazione metodologica dell'insegnante
• Definizione errata del ruolo didattico e del posto delle TIC in classe
• Uso non pianificato e casuale delle TIC
• Sovraccarico di lezioni dimostrative.

Le TIC nel lavoro di un insegnante moderno:

1. Selezione di materiale illustrativo per le lezioni e per la progettazione di stand, gruppi e uffici (scansione, internet, stampante, presentazione).
2. Selezione di materiale didattico aggiuntivo per le lezioni, familiarità con scenari per vacanze e altri eventi.
3. Scambio di esperienze, conoscenza di periodici, sviluppi di altri insegnanti in Russia e all'estero.
4. Preparazione della documentazione e dei report di gruppo. Il computer ti permetterà di non scrivere ogni volta report e analisi, ma semplicemente di digitare il diagramma una volta e poi apportare solo le modifiche necessarie.
5. Crea presentazioni in Power Point per aumentare l'efficienza attività educative con bambini e competenza pedagogica da parte dei genitori durante gli incontri genitori-insegnanti.
6. Tecnologia orientata alla persona

Le tecnologie orientate alla personalità pongono la personalità del bambino al centro dell’intero sistema educativo prescolare, garantendo condizioni confortevoli nella famiglia e nell’istituto prescolare, prive di conflitti e condizioni di sicurezza il suo sviluppo, la realizzazione delle potenzialità naturali esistenti.

La tecnologia orientata alla personalità è implementata in un ambiente di sviluppo che soddisfa i requisiti del contenuto di nuovi programmi educativi.

Esistono tentativi di creare condizioni per interazioni orientate alla personalità con i bambini in uno spazio di sviluppo che consenta al bambino di mostrare la propria attività e realizzarsi nel modo più completo.

Tuttavia, la situazione attuale nelle istituzioni prescolari non sempre ci consente di dire che gli insegnanti hanno iniziato pienamente ad attuare le idee delle tecnologie orientate agli studenti; è proprio fornendo ai bambini l'opportunità di autorealizzazione nel gioco; lo stile di vita è sovraccarico varie attività, resta poco tempo per il gioco.

Nell'ambito delle tecnologie orientate alla persona, si distinguono aree indipendenti:

• Tecnologie umano-personali, caratterizzate dalla loro essenza umanistica e dall'attenzione psicologica e terapeutica nel fornire assistenza a un bambino con cattive condizioni di salute, durante il periodo di adattamento alle condizioni di un istituto prescolare.

Questa tecnologia può essere ben implementata nelle nuove istituzioni prescolari, dove ci sono stanze per il sollievo psicologico: mobili imbottiti, molte piante che decorano la stanza, giocattoli che promuovono il gioco individuale, attrezzature per lezioni individuali. Palazzetti dello sport e della musica, sale di post-terapia (dopo la malattia), spazio per sviluppo ambientale attività in età prescolare e produttive, dove i bambini possono scegliere un'attività di interesse. Tutto ciò contribuisce al rispetto e all'amore globali per il bambino, alla fede nelle forze creative, qui non c'è coercizione. Di norma, in tali istituti prescolari, i bambini sono calmi, compiacenti e non hanno conflitti.

• La tecnologia di collaborazione implementa il principio di democratizzazione dell'educazione prescolare, uguaglianza nel rapporto tra insegnante e bambino, partnership nel sistema di relazioni "Adulto - Bambino" . L'insegnante e i bambini creano le condizioni per un ambiente in via di sviluppo, realizzano manuali, giocattoli e regali per le vacanze. Collaborare a una varietà di attività creative (giochi, lavoro, concerti, vacanze, intrattenimento).

Tecnologie pedagogiche basate sull'umanizzazione e sulla democratizzazione relazioni pedagogiche con orientamento procedurale, priorità relazioni personali, approccio individuale, gestione democratica e un brillante orientamento umanistico del contenuto. I nuovi programmi educativi hanno questo approccio. "Arcobaleno" , "Dall'infanzia all'adolescenza" , "Infanzia" , "Dalla nascita alla scuola" .

L'essenza del processo educativo tecnologico si costruisce sulla base di determinate impostazioni iniziali: l'ordine sociale (genitori, società) linee guida educative, obiettivi e contenuti dell’educazione. Queste linee guida iniziali dovrebbero specificare approcci moderni per valutare i risultati dei bambini in età prescolare, nonché creare condizioni per compiti individuali e differenziati.

Identificare il ritmo di sviluppo consente all'insegnante di supportare ogni bambino al suo livello di sviluppo.

Pertanto, la specificità dell'approccio tecnologico è che il processo educativo deve garantire il raggiungimento dei suoi obiettivi. In accordo con ciò, l’approccio tecnologico all’apprendimento distingue:

• definizione degli obiettivi e loro massimo chiarimento (educazione e formazione con focus sul raggiungimento dei risultati;
• Preparazione manuali metodologici (dimostrazione e distribuzione) secondo obiettivi educativi e compiti;
• valutazione dello sviluppo attuale di un bambino in età prescolare, correzione delle deviazioni volte al raggiungimento degli obiettivi;
• la valutazione finale del risultato è il livello di sviluppo del bambino in età prescolare.

Le tecnologie orientate alla personalità contrastano l'approccio autoritario, impersonale e senz'anima al bambino della tecnologia tradizionale: un'atmosfera di amore, cura, cooperazione e creano le condizioni per la creatività individuale.

6. Tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi nella scuola materna

Esistono quattro livelli di problemi di apprendimento:

1. L'insegnante si pone lui stesso il problema (compito) e lo risolve lui stesso con l'ascolto attivo e la discussione da parte dei bambini.
2. L'insegnante pone un problema, i bambini autonomamente o sotto la sua guida trovano una soluzione. L'insegnante guida il bambino alla ricerca autonoma di soluzioni (metodo di ricerca parziale).
3. Il bambino pone un problema, l'insegnante aiuta a risolverlo. Il bambino sviluppa la capacità di formulare autonomamente un problema.
4. Il bambino si pone il problema da solo e lo risolve da solo. L'insegnante non segnala nemmeno il problema: il bambino deve vederlo da solo e, quando lo vede, formulare ed esplorare le possibilità e i modi per risolverlo. (Metodo di ricerca)

Di conseguenza, viene sviluppata la capacità di analizzare autonomamente una situazione problematica e trovare autonomamente la risposta corretta.

La prima fase del processo di problem solving è la ricerca di mezzi per analizzare le condizioni del problema e aggiornare le conoscenze e i metodi di azione precedenti: “Cosa dobbiamo ricordare per risolvere la nostra domanda?” , "Cosa possiamo usare di quello che sappiamo per trovare l'ignoto?" .

Nella seconda fase, si verifica il processo di risoluzione del problema. Consiste nella scoperta di nuove connessioni e relazioni precedentemente sconosciute tra gli elementi del problema, ad es. avanzare ipotesi, cercare "chiave" , idee di soluzione. Nella seconda fase della soluzione, il bambino cerca "nelle condizioni esterne" , in varie fonti di conoscenza.

La terza fase della risoluzione di un problema è dimostrare e testare l'ipotesi, implementando la soluzione trovata. In pratica, ciò significa eseguire alcune operazioni relative a attività pratiche, con l'esecuzione di calcoli, con la costruzione di un sistema di prove per giustificare la decisione. Nel tentativo di mantenere vivo l'interesse dei bambini nuovo argomento, stiamo creando una nuova situazione problematica. Creando situazioni problematiche, incoraggiamo i bambini a avanzare ipotesi, trarre conclusioni e insegniamo loro a non aver paura di sbagliare. È molto importante che il bambino abbia il gusto di ricevere informazioni nuove e inaspettate sugli oggetti e sui fenomeni che lo circondano.

7. Tecnologia del portfolio per bambini in età prescolare

Un portfolio è una raccolta dei risultati personali di un bambino in varie attività, dei suoi successi, emozioni positive, l'opportunità di rivivere ancora una volta i momenti piacevoli della propria vita, questo è un percorso unico per lo sviluppo di un bambino.

Esistono diverse funzioni del portafoglio:

• diagnostico (registra cambiamenti e crescita in un periodo di tempo),
• significativo (rivela l'intera gamma di lavori eseguiti),
• valutazione (mostra la gamma di abilità del bambino) e così via.

Il processo di creazione di un portfolio è una sorta di tecnologia pedagogica. Ci sono molte opzioni di portafoglio. Il contenuto delle sezioni viene compilato gradualmente, in base alle capacità e ai risultati del bambino in età prescolare. I. Rudenko

Sezione 1 "È tempo di familiarizzare" . La sezione contiene la fotografia del bambino, con indicazione del suo cognome e nome, numero di gruppo; puoi inserire una categoria "Io amo..." ("Mi piace..." , “Mi piace quando...” ) , in cui verranno registrate le risposte del bambino.

Sezione 2 "Sto crescendo!" . Nella sezione vengono inseriti i dati antropometrici (nel design artistico e grafico): "Questo è ciò che sono!" , "Come sto crescendo" , "Sono cresciuto" , "Sono grande" .

Sezione 3 "Ritratto di mio figlio" . Questa sezione contiene saggi di genitori sul loro bambino.

Sezione 4 "Sto sognando..." . La sezione registra le dichiarazioni del bambino quando gli viene chiesto di continuare le frasi: "Sogno..." , "Vorrei essere..." , "Sto aspettando..." , "Vedo me stesso..." , "Voglio vedermi..." , "Le mie cose preferite..." ; risposte alle domande: “Chi e come sarò da grande?” , “A cosa mi piace pensare?” .

Sezione 5 "Questo è quello che posso fare" . La sezione contiene esempi della creatività del bambino (disegni, racconti, libri fatti in casa).

Sezione 6 "I miei successi" . La sezione registra certificati e diplomi (da varie organizzazioni: scuola materna, concorsi mediatici).

Sezione 7 "Avvisami..." . La sezione fornisce raccomandazioni ai genitori da parte dell'insegnante e di tutti gli specialisti che lavorano con il bambino.

Sezione 8 "Chiedete, genitori!" . In questa sezione, i genitori formulano le loro domande agli specialisti della scuola dell'infanzia.

L. Orlova offre questa versione del portfolio, il cui contenuto interesserà principalmente i genitori, il portfolio può essere compilato sia all'asilo che a casa e può essere presentato come una mini-presentazione alla festa di compleanno del bambino. L'autore propone la seguente struttura di portfolio. Frontespizio, che contiene informazioni sul bambino (cognome, nome, patronimico, data di nascita), vengono registrate la data di inizio e di fine della conservazione del portfolio, l'immagine del palmo del bambino al momento dell'inizio del portfolio e l'immagine del palmo al momento del completamento del portfolio.

Sezione 1 "Incontrami" contiene inserti "Rifatevi gli occhi con me" , dove sono stati ripresi i ritratti del bambino anni diversi nel giorno del suo compleanno, e "Su di me" , che contiene informazioni sull'ora e il luogo di nascita del bambino, il significato del nome del bambino, la data di celebrazione del suo onomastico, una breve storia dei genitori, perché è stato scelto questo nome, da dove proviene il cognome, informazioni su omoni famosi e omonimi famosi, informazione personale Bambino (segno zodiacale, oroscopi, talismani, ecc.).

Sezione 2 "Sto crescendo" include gli auricolari "Dinamiche di crescita" , che fornisce informazioni sulla crescita del bambino fin dal primo anno di vita, e "I miei risultati dell'anno" , dove è indicato di quanti centimetri è cresciuto il bambino, cosa ha imparato durante l'anno scorso, ad esempio, contare fino a cinque, fare acrobazie, ecc.

Sezione 3 "La mia famiglia" . Il contenuto di questa sezione include brevi racconti sui membri della famiglia (oltre ai dati personali, è possibile menzionare professione, tratti caratteriali, attività preferite, caratteristiche di trascorrere del tempo con i familiari).

Sezione 4 “Tutto quello che posso, lo aiuterò” contiene fotografie del bambino in cui è raffigurato mentre fa i compiti.

Sezione 5 "Il mondo attorno a noi" . Questa sezione comprende piccoli lavori creativi del bambino durante escursioni e passeggiate educative.

Sezione 6 "Ispirazione invernale (primavera, estate, autunno)» . Questa sezione contiene lavori per bambini (disegni, fiabe, poesie, fotografie di matinée, registrazioni di poesie che il bambino ha recitato al matinée, ecc.)

Anche V. Dmitrieva, E. Egorova propongono una certa struttura di portafoglio:

Sezione 1 "Informazioni sui genitori" , che ha una sezione "È tempo di familiarizzare" , che include informazioni sul bambino, i suoi risultati, che sono stati annotati dai genitori stessi.

Sezione 2 "Informazioni per gli insegnanti" contiene informazioni sulle osservazioni del bambino da parte degli insegnanti durante la sua permanenza all'asilo in quattro aree chiave: contatti sociali, attività comunicative, uso indipendente varie fonti informazioni e attività in quanto tali.

Sezione 3 “Informazioni del bambino su se stesso” contiene informazioni ricevute dal bambino stesso (disegni, giochi inventati dal bambino stesso, storie su se stesso, sugli amici, premi, diplomi, certificati).

L. I. Adamenko offre la seguente struttura di portafoglio:

bloccare "Che bravo bambino" , che contiene informazioni sulle qualità personali del bambino e comprende: un saggio dei genitori sul bambino; pensieri degli insegnanti sul bambino; le risposte del bambino alle domande durante una conversazione informale "Racconta di te" ; risposte di amici e altri bambini alla richiesta di parlare del bambino; l'autostima del bambino (risultati del test "Scala" ) ; caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino; "cestino degli auguri" , il cui contenuto include gratitudine al bambino - per gentilezza, generosità, buona azione; lettere di gratitudine ai genitori - per aver cresciuto un figlio;

bloccare “Che bambino abile” contiene informazioni su cosa può fare il bambino, cosa sa e include: risposte dei genitori alle domande del questionario; feedback degli insegnanti sul bambino; storie per bambini sul bambino; storie di insegnanti a cui il bambino frequenta club e sezioni; valutazione della partecipazione del bambino alle azioni; le caratteristiche dello psicologo degli interessi cognitivi del bambino; diplomi in nomination - per curiosità, capacità, iniziativa, indipendenza;

bloccare “Che bambino di successo” contiene informazioni su creatività bambino e include: feedback dei genitori sul bambino; la storia di un bambino sui suoi successi; opere creative (disegni, poesie, progetti); diplomi; illustrazioni di successo, ecc.

Quindi, il portafoglio (cartella dei risultati personali del bambino) consente approccio individuale a ogni bambino e viene consegnato al termine della scuola dell'infanzia come regalo al bambino stesso e alla sua famiglia

8. Tecnologia di gioco

È costruito come un'educazione olistica, che copre una certa parte del processo educativo ed è unito da contenuto, trama e carattere comuni. Comprende in sequenza:

• giochi ed esercizi che sviluppano la capacità di identificare le caratteristiche principali e caratteristiche degli oggetti, confrontarli e contrastarli;
• gruppi di giochi per generalizzare gli oggetti secondo determinate caratteristiche;
• gruppi di giochi, durante i quali i bambini in età prescolare sviluppano la capacità di distinguere i fenomeni reali da quelli irreali;
• gruppi di giochi che sviluppano la capacità di controllarsi, la velocità di reazione a una parola, la consapevolezza fonemica, l'ingegno, ecc.

La compilazione di tecnologie di gioco da singoli giochi ed elementi è la preoccupazione di ogni educatore.

L'apprendimento sotto forma di gioco può e deve essere interessante, divertente, ma non divertente. Per attuare questo approccio, è necessario che le tecnologie educative sviluppate per insegnare ai bambini in età prescolare contengano un sistema chiaramente definito e descritto passo dopo passo compiti di gioco e vari giochi in modo che, utilizzando questo sistema, l'insegnante possa essere sicuro che di conseguenza riceverà un livello garantito di padronanza da parte del bambino di questo o quel contenuto della materia. Naturalmente, questo livello dei risultati del bambino deve essere diagnosticato e la tecnologia utilizzata dall’insegnante deve fornire questa diagnosi con materiali adeguati.

Nelle attività con l'aiuto delle tecnologie di gioco, i bambini sviluppano processi mentali.

Le tecnologie di gioco sono strettamente correlate a tutti gli aspetti educativi e lavoro educativo scuola materna e risolvendo i suoi compiti principali. Alcuni programmi educativi moderni propongono l'uso di giochi popolari come mezzo di correzione pedagogica del comportamento dei bambini.

Tecnologia di simulazione

Una caratteristica di questa tecnologia è la modellizzazione delle difficoltà vitali e professionali nello spazio educativo e la ricerca di modi per risolverle.

Tecnologia pedagogica per l'organizzazione dei giochi del regista per bambini: per sviluppare abilità di gioco, viene creato materiale di gioco multifunzionale. Si consiglia di utilizzare trame fiabesche, la durata dell'organizzazione del gioco può durare 2-3 mesi.

Fasi tecnologiche:

1. fase: arricchire l'esperienza di gioco con contenuti basati sull'organizzazione della percezione artistica della fiaba.
2. fase: sviluppo della trama basato sull'uso di materiale di gioco multifunzionale basato su trame di fiabe nuove o familiari. Il materiale multifunzionale è "campo semantico" , su cui si svolgono gli eventi del gioco.
3. fase: sviluppo della trama basato sulla creazione indipendente di materiale di gioco multifunzionale e sull'invenzione di nuove avventure di eroi delle fiabe.

Tecnologia pedagogica per l'organizzazione di giochi di ruolo

Il tema dei giochi di ruolo è legato alla realtà sociale.

Fasi tecnologiche:

1. fase: Arricchimento di idee sulla sfera della realtà che il bambino rifletterà nel gioco (osservazioni, storie, conversazioni sulle impressioni). È importante presentare al bambino le persone, le loro attività e le loro relazioni.
2. fase: Organizzazione gioco di ruolo ("gioco di preparazione alla partita" ) .

Determinare la situazione di interazione tra le persone, inventare e comporre eventi, il corso del loro sviluppo in conformità con il tema del gioco; Creazione di un ambiente soggetto-gioco basato sull'organizzazione di attività produttive e attività artistica bambini, co-creazione con gli insegnanti, raccolta di bambini, attività di gioco congiunte dell'insegnante con i bambini;

Fase 3: attività di gioco indipendenti dei bambini; organizzare un gioco di ruolo con un partner immaginario per il quale il bambino parla

9. Tecnologia della formazione multilivello

• questa è una tecnologia pedagogica per organizzare un processo all'interno del quale si assumono diversi livelli di padronanza del materiale educativo, cioè la profondità e la complessità dello stesso materiale educativo è diversa nei gruppi di livelli A, B, C, il che rende possibile ogni studente a padroneggiare il materiale didattico a un livello diverso (A, B, C), ma non inferiore a quello base, a seconda delle capacità e delle caratteristiche individuali di ciascuno studente.

Questa è una tecnologia in cui il criterio per valutare l'attività di un bambino sono i suoi sforzi per padroneggiare questo materiale e utilizzarlo in modo creativo. La base della tecnologia dell'istruzione multilivello è: diagnosi psicologica e pedagogica dello studente; pianificazione della rete; materiale didattico multilivello.

Tecnologia del metodo di apprendimento collettivo. Tutte le forme di organizzazione del processo di apprendimento sono suddivise in generali e specifiche. Le forme generali non dipendono da compiti didattici specifici e sono determinate solo dalla struttura della comunicazione tra studenti e tirocinanti.

Esistono 4 forme di questo tipo: individuale, coppia, gruppo, collettivo. La formazione è comunicazione tra studenti e tirocinanti, cioè comunicazione tra chi possiede conoscenze ed esperienze e chi le acquisisce. Comunicazione, nel processo e attraverso il quale tutti i tipi di attività umana vengono riprodotti e assimilati. Non c’è apprendimento al di fuori della comunicazione. La comunicazione può avvenire direttamente (Attraverso discorso orale, le persone si sentono e si vedono) e indirettamente (attraverso la lingua scritta (giornali, riviste, ecc.) quando le persone non si vedono né si sentono).

L'apprendimento indiretto tra studenti e tirocinanti nel processo educativo ci offre una forma individuale di organizzazione del lavoro. Il bambino completa i compiti educativi (scrive, legge, risolve problemi, esegue esperimenti), e allo stesso tempo non entra in comunicazione diretta con nessuno, nessuno collabora con lui.

La comunicazione diretta tra le persone ha una struttura diversa: può avvenire in coppia (forma di organizzazione dell'apprendimento a coppie, ad esempio, 2 bambini svolgono un compito insieme), con molte persone (una forma di gruppo di organizzazione del processo educativo, se una persona insegna a più persone). Le forme tradizionali di organizzazione delle sessioni di formazione sono individuali, di coppia e di gruppo. Nessuna di queste forme è collettiva.

L'unica forma collettiva di organizzazione del processo di apprendimento è il lavoro degli studenti in coppie di turni (comunicazione con ciascuna persona separatamente o a turno). Principali caratteristiche della RSI (soprattutto prima dell’istruzione tradizionale): focus sulle capacità individuali, l'apprendimento avviene in accordo con le capacità dei bambini (ritmo di apprendimento individuale); significatività del processo cognitivo; tutti insegnano a tutti e tutti insegnano a tutti; con collettivo sessione di allenamento (KUZ) conoscenza - buona, abilità - fiducioso, abilità - affidabile; l'apprendimento è condotto sulla base e in un clima di comprensione reciproca e di cooperazione tra insegnante e bambino; si attivano le relazioni interpersonali (bambino - bambino), che contribuiscono all'attuazione dei principi del trasferimento continuo e immediato delle conoscenze nell'insegnamento. La principale forma organizzativa di formazione è quella collettiva, vale a dire lavoro dei bambini in coppia. Secondo Dyachenko, l'apprendimento è la comunicazione organizzata in un modo speciale, cioè. attività tra detentori della conoscenza e coloro che la acquisiscono. Una forma collettiva di formazione significa un'organizzazione della formazione in cui tutti i partecipanti lavorano tra loro in coppia e la composizione delle coppie cambia periodicamente. Di conseguenza, si scopre che ogni membro del team lavora a turno con tutti, mentre alcuni di loro possono lavorare individualmente. La tecnologia dell'apprendimento reciproco collettivo consente agli studenti di sviluppare fruttuosamente l'indipendenza e le capacità comunicative. In un'unica coppia si possono distinguere le seguenti tipologie di lavoro: discutere di qualcosa, studiare insieme nuovo materiale, insegnarsi a vicenda, formare, verificare. In sessioni di formazione collettive in gruppi di diverse età e livelli, gli studenti sviluppano capacità di auto-organizzazione, autogoverno, autocontrollo, autostima e valutazione reciproca. Con metodi collettivi (RSI) Ogni bambino ha l'opportunità di perseguire un percorso di sviluppo individuale: bambini diversi padroneggiano lo stesso programma lungo percorsi educativi diversi; Allo stesso tempo, vengono combinate tutte e quattro le forme organizzative di formazione: individuale, di coppia, di gruppo e collettiva. Nell'organizzazione del lavoro collettivo dei bambini, si distinguono tre fasi successive: distribuzione del lavoro imminente tra i partecipanti, processo di completamento dei compiti da parte dei bambini, discussione dei risultati dell'attività lavorativa. Ognuna di queste fasi ha i propri compiti, la cui soluzione richiede metodi unici per guidare i bambini.

10. Tecnologia di lezione integrata

Una lezione integrata si differenzia da una lezione tradizionale per l'utilizzo di collegamenti interdisciplinari, che prevedono solo occasionalmente l'inserimento di materiale proveniente da altre materie.

Integrazione: combinare conoscenze provenienti da persone diverse ambiti educativi su base paritaria, completandosi a vicenda. Allo stesso tempo, vengono risolti diversi problemi di sviluppo. Sotto forma di lezioni integrate, è meglio condurre lezioni generali, presentazioni di argomenti e lezioni finali.

Maggior parte metodi efficaci e tecniche in una lezione integrata

Analisi comparativa, confronto, ricerca, attività euristica.

Domande problematiche, stimolazione, manifestazione di scoperte, compiti simili "dimostrare" , "Spiegare" .

Struttura approssimativa:

Parte introduttiva: si crea una situazione problematica che stimola l'attività dei bambini per trovare una soluzione ad essa (ad esempio, cosa accadrebbe se non ci fosse acqua sul pianeta?)

Parte principale: nuovi compiti basati sul contenuto di varie aree, basati sulla chiarezza; arricchimento e attivazione del vocabolario.

3 parte finale: ai bambini viene offerto qualsiasi lavoro pratico (gioco didattico, disegno)

Ogni lezione è tenuta da 2 o più insegnanti.

Metodologia di preparazione e attuazione:

• selezione delle aree
• tenendo conto dei requisiti software
• direzione fondamentale
• identificare il principio di base della costruzione di un sistema di lezione
• pensare attraverso compiti di sviluppo
• utilizzare una varietà di attività

Prendere in considerazione le peculiarità della formazione dello sviluppo di vari tipi di pensiero4

• utilizzando più attributi e materiale visivo
• utilizzare metodi e tecniche produttive
• prendere in considerazione un approccio centrato sulla persona

Integrazione più efficiente delle aree "Cognizione e cultura fisica" ; “Cognizione: matematica e creatività artistica” ; musica e cognizione", "Creatività artistica e musica" ; “Comunicazione e arte. Creazione"

Conclusione: l'approccio tecnologico, ovvero le nuove tecnologie pedagogiche, garantiscono i risultati dei bambini in età prescolare e successivamente garantiscono il loro successo nell'apprendimento a scuola.

Ogni insegnante è un creatore di tecnologia, anche se si occupa di prestiti. La creazione della tecnologia è impossibile senza creatività. Per un insegnante che ha imparato a lavorare a livello tecnologico, la linea guida principale sarà sempre il processo cognitivo nel suo stato di sviluppo.

Le tecnologie pedagogiche compaiono spesso nei principali documenti governativi che riguardano le istituzioni educative. Classificazione, tabella, caratteristiche distintive sono presentate di seguito.

Postulati dell'educazione moderna

L'ideologia utilizzata nella scuola moderna prevede l'identificazione di tre punti principali nella formazione di una personalità armoniosamente sviluppata:

• ricerca di mezzi efficaci per lo sviluppo delle giovani generazioni;
• trasformare la scuola in un fattore promettente per il miglioramento della società russa;
• migliorare il sistema educativo russo attraverso l’introduzione di nuove tecnologie educative

L'innovazione come mezzo per lo sviluppo delle scuole russe

Cosa sono La classificazione (tabella secondo lo standard educativo dello Stato federale) non è praticamente diversa dal sistema classico; presenta tutte le stesse tecniche innovative utilizzate dagli insegnanti nei diversi livelli di istruzione degli scolari. Il sistema di lezioni in classe coinvolge gli insegnanti che utilizzano determinati programmi nella materia, pertanto la classificazione delle tecnologie di insegnamento pedagogico viene effettuata tenendo conto delle caratteristiche individuali di ciascuna specifica disciplina accademica.

Cos'è la tecnologia?

La stessa parola “tecnologia” ha diverse interpretazioni. Ad esempio, in senso generale, si tratta di un modo dettagliato di svolgere una determinata attività in base al metodo scelto. Per quanto riguarda le tecnologie pedagogiche educative, notiamo che stiamo parlando di costruire l'attività dell'insegnante in modo tale da includere azioni eseguite in stretta sequenza, con la promozione obbligatoria del risultato previsto.

Caratteristiche tecnologiche

L'impianto metodologico deve rispondere alle seguenti domande: “Come insegnare?”, “Cosa insegnare?”, “Perché insegnare?”.

La tecnologia educativa implica un apprendimento efficace. Esistono alcuni criteri in base ai quali viene formulata l'essenza delle tecnologie educative:

• identificazione rigorosa e univoca dell'obiettivo di apprendimento;
• selezione dei contenuti, strutturazione del materiale;
• organizzazione ottimale delle attività didattiche;
• tecniche, metodi, sussidi didattici.

Inoltre, è necessario tenere conto delle qualifiche dell'insegnante e sviluppare una metodologia oggettiva per l'assegnazione dei voti.

Segni di tecnologie pedagogiche

Qual è la classificazione di Selevko delle tecnologie pedagogiche? La tabella proposta dall'autore tiene conto di alcune caratteristiche:

• garanzia del raggiungimento dell'obiettivo prefissato, efficacia del processo di apprendimento;
• economicità della riserva di ore di insegnamento;
• ottimizzazione delle attività del docente e raggiungimento dei risultati pianificati in intervalli di tempo minimi;
• uso di varie apparecchiature elettroniche informatiche e audiovisive;
• progettazione e utilizzo di vari aiuti per l'insegnamento e materiali visivi.

Su cosa si concentrano le tecnologie educative?

Di seguito la tabella: “Tecnologie pedagogiche”. La classificazione si basa su alcuni parametri:

• formazione di motivazione positiva per il processo educativo;
• intensificazione dell'ambiente comunicativo;
• sviluppo di una persona capace di attività di ricerca e didattica, conseguente prosecuzione degli studi e scelta professionale consapevole;
• tutela della salute degli scolari.

Specifiche della tecnologia in pedagogia

Classificazione secondo lo standard educativo statale federale delle tecnologie educative in lingua straniera e pedagogia nazionale eseguite da autori diversi in modi completamente diversi. A causa del fatto che secondo i nuovi standard educativi, la personalità stessa del bambino viene alla ribalta, le seguenti tecnologie vengono evidenziate come prioritarie:

1. Apprendimento differenziato. Quali sono tali tecnologie educative? Classificazione, la tabella nell'istituto di istruzione prescolare viene compilata tenendo conto caratteristiche psicologiche bambini, si basa su un approccio multilivello per ciascun bambino. Durante la compilazione del materiale didattico, l'insegnante si concentra sulla motivazione dell'attività cognitiva dei suoi studenti. Insegnante esperto include nella sua attività professionale elementi dell'approccio differenziale proposto da N.P. Guzik.
2. Attività del progetto. La classificazione delle moderne tecnologie pedagogiche comporta la separazione di questa metodologia in un blocco separato. È nel processo di progettazione che i moderni bambini in età prescolare e gli studenti delle istituzioni educative sviluppano la capacità di lavorare in gruppo. L'insegnante funge da mentore, quindi le generazioni più giovani hanno l'opportunità di svilupparsi e comprendere il proprio ruolo nella società moderna. I bambini che hanno padroneggiato la tecnologia dei progetti hanno più successo nei loro studi, si adattano più rapidamente alle realtà moderne.
3. Tecnologie di gioco. La classificazione delle moderne tecnologie pedagogiche implica l'identificazione dei giochi come rimedio efficace formazione ed educazione in età prescolare e primaria. Nel processo di attività di gioco, i bambini acquisiscono capacità di comunicazione, generalizzano e sistematizzano nuove conoscenze.

Ma la tabella non è tutta qui: “Tecnologie pedagogiche”. La classificazione viene costantemente aggiornata tenendo conto delle innovazioni introdotte nel sistema educativo. Tra le ultime tendenze ci sono le tecnologie interattive. Tenendo conto dei requisiti dello standard educativo dello Stato federale, la tabella "Tecnologie pedagogiche" è stata modernizzata. La classificazione secondo G.K. Selevko comprende ora anche i metodi di insegnamento di gruppo. Grazie a loro, nelle condizioni di una scuola completa, si forma una personalità tollerante e socievole con qualità di leadership. Tali tecnologie aumentano significativamente l’efficienza dell’apprendimento del materiale didattico da parte degli scolari.

Apprendimento basato su problemi

Questa tecnica si basa su un approccio euristico (problematico). Gli studenti acquisiscono abilità e abilità nel processo di attività indipendente, a seguito della quale si sviluppano le loro capacità creative e cognitive.

L'uso dell'istruzione avanzata nel moderno sistema educativo è consentito dallo standard educativo statale federale di seconda generazione. I ragazzi imparano a risolvere il problema diversi modi, applicando conoscenze specifiche a seconda delle specificità della situazione attuale. Con questo approccio, ogni bambino ha l'opportunità di determinare autonomamente le modalità per risolvere i problemi.

Tecnologia dei laboratori pedagogici

Cos'è la tabella “Tecnologie pedagogiche”? Tiene conto della classificazione di tutti i metodi e le tecniche, la cui efficacia è stata dimostrata nella pratica infanzia, metodologia della materia.

La ricerca nella scuola moderna

La modellazione, la sperimentazione e il metodo di progetto sono impossibili senza l'uso delle tecnologie di ricerca. In un laboratorio scolastico, i bambini imparano a determinare il contenuto quantitativo di acido ascorbico in vari frutti e prodotti, a identificarli caratteristiche individuali prodotti alimentari. Quando si conduce la ricerca, ai bambini viene assegnato un insegnante come mentore. Un insegnante esperto accompagna solo l'esperimento, fornisce al suo studente le informazioni teoriche necessarie e insegna abilità pratiche. Tra le innovazioni, notiamo la tecnologia per risolvere problemi inventivi (di ricerca) di TRIZ. Affinché lo studente possa cercare autonomamente modi per risolvere il problema assegnatogli dall'insegnante, studia prima le fonti letterarie scientifiche. Insieme all'insegnante, il giovane ricercatore stabilisce i compiti, determina la rilevanza e avanza un'ipotesi dei suoi esperimenti. Un passo importante in qualsiasi progetto e attività sperimentali consiste nell'elaborare i risultati ottenuti e confrontarli con l'ipotesi iniziale.

Qual è la classificazione delle moderne tecnologie pedagogiche? La tabella proposta da Selevko contiene metodi universali. Sono ugualmente adatti a tutte le aree educative. Ad esempio, un tipo di tecnologia ICT sono le risorse educative elettroniche (EER). I bambini acquisiscono competenze nel lavorare con varie fonti di informazione e creano autonomamente i propri percorsi educativi.

Pedagogia della cooperazione

Al fine di attuare un approccio umano e personale nei confronti dello studente, in scuole moderne Vengono create tutte le condizioni affinché i bambini possano scegliere consapevolmente la direzione per le loro future attività professionali.

Le attività creative collettive erano particolarmente popolari durante l’esistenza del tradizionale sistema educativo sovietico. Intere classi di bambini hanno aiutato gli anziani a rimuovere la legna da ardere e a trasportare l'acqua. Attualmente, questa tecnologia sta tornando istituzioni educative sotto forma di Insegnanti, insieme ai loro studenti, cercano di aiutare altruisticamente quelle persone che hanno bisogno del loro aiuto. Il MAE (metodo di apprendimento attivo) è la somma di tecniche e azioni pedagogiche finalizzate all'organizzazione delle attività educative. Con l'aiuto di determinati mezzi, vengono create le condizioni che motivano i bambini a studiare in modo proattivo, indipendente e creativo nuovo materiale nel processo di attività educative.

Sfumature dei metodi tradizionali

Le tecnologie tradizionali si basano su un insegnamento esplicativo e illustrativo. Nel caso dell'utilizzo di tale tecnologia, l'insegnante nel suo lavoro presta particolare attenzione al trasferimento di materiale didattico già pronto. Durante la preparazione alle lezioni, l'insegnante cerca i modi più efficaci per presentare le nuove conoscenze, la chiarezza che accompagna la sua storia. Presentazione di informazioni definite da confini curriculum, prevede sostanzialmente un monologo dell'insegnante. È per questo motivo che spesso sorgono numerosi problemi nel processo educativo:

• capacità di attività indipendenti insignificanti degli scolari;
• scarsa cultura della comunicazione;
• mancanza di una risposta dettagliata e completa da parte degli scolari alla domanda in esame;
• minima attenzione da parte del pubblico, mancanza di voglia di lavorare in squadra.

La ragione non risiede affatto nella riluttanza dei bambini a lavorare e studiare, ma nelle specificità della stessa tecnologia pedagogica. L'insegnante è costretto a raccontare il materiale fornito dal curriculum, il bambino apprende le informazioni e riceve un voto per la risposta. L'insegnante arriva in classe con un compito già pronto, il suo compito è subordinare la classe a un certo regime e coinvolgere i bambini nelle attività educative. Di niente sviluppo individuale In questo caso non è questione di personalità. Affinché tutti gli studenti possano apprendere la quantità minima di informazioni, il materiale viene ripetuto più volte e vengono utilizzati tipi di controllo intermedi e finali.

Gli insegnanti più anziani sono abituati a questo metodo di lavoro e sono convinti che solo attraverso il “riempimento” si possa trasmettere un forte bagaglio di conoscenze, abilità e abilità pratiche alle generazioni più giovani. I risultati degli studi statistici indicano che il 73% dei docenti è convinto che sia importante stabilire un contatto. I bambini notano la necessità di un'attività indipendente; nella loro comprensione, l'insegnante dovrebbe diventare un assistente e un mentore, e non un "supervisore".

Conclusione

Le esigenze che la società moderna propone agli insegnanti e al processo educativo richiedono l'uso di metodi e metodi di lavoro innovativi. Gli standard educativi federali della seconda generazione suggeriscono la scelta di metodi di lavoro che contribuirebbero allo sviluppo armonioso degli scolari. Sono finiti i giorni in cui l'insegnante era il personaggio principale della lezione. Gli standard educativi dello Stato federale richiedono la partecipazione attiva al processo educativo dello studente stesso, aiutandolo a trovare modi efficaci per migliorare il suo livello intellettuale e scegliere una direzione per la futura attività professionale. Tutti i tipi di tecnologie pedagogiche educative, la classificazione secondo gli standard educativi dello Stato federale sono presentati nell'istituto scolastico, aiutano l'insegnante ad affrontare con successo i compiti assegnatigli dal Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa.

Efremova Oksana Grigorievna
Titolo di lavoro: insegnante senior
Istituzione educativa: MDOU "Kindergarten No. 1 "Thumbelina"
Località: Territorio di Stavropol, città di Novoaleksandrovsk
Nome del materiale: sintesi del briefing pedagogico
Soggetto: "Moderne tecnologie educative negli istituti di istruzione prescolare finalizzate all'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare"
Data di pubblicazione: 13/12/2015

Parte testuale della pubblicazione

MDOU "Scuola materna n. 1 "Thumbelina" Briefing pedagogico
«

Educativo moderno

tecnologie mirate negli istituti di istruzione prescolare

per l'attuazione dello standard educativo statale federale per la scuola dell'infanzia

formazione scolastica

»
Preparato dall'insegnante senior: Efremova O.G.
Attualmente, il personale docente degli istituti di istruzione prescolare introduce intensamente tecnologie innovative nel proprio lavoro. Pertanto, il compito principale degli insegnanti della scuola materna è scegliere metodi e forme di organizzazione del lavoro con i bambini, tecnologie pedagogiche innovative che corrispondano in modo ottimale all'obiettivo dello sviluppo personale. Le moderne tecnologie pedagogiche nell'istruzione prescolare mirano a implementare gli standard statali per l'istruzione prescolare. Un aspetto di fondamentale importanza nella tecnologia pedagogica è la posizione del bambino nel processo educativo, l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino. Quando comunica con i bambini, un adulto aderisce alla posizione: "Non accanto a lui, non sopra di lui, ma insieme!" Il suo obiettivo è promuovere lo sviluppo del bambino come individuo. Oggi parleremo delle tecnologie educative e del loro utilizzo efficace nelle istituzioni prescolari. Per prima cosa ricordiamo cosa significa il termine stesso “tecnologia”.
Tecnologia
- questo è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, abilità, arte (dizionario esplicativo).
Tecnologia pedagogica
- questo è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, tecniche di insegnamento, mezzi educativi; è uno strumento organizzativo e metodologico del processo pedagogico (B.T. Likhachev). Oggi esistono più di cento tecnologie educative. Requisiti di base (criteri) della tecnologia pedagogica:
Le moderne tecnologie educative includono
:  tecnologie salva-salute;  tecnologie delle attività progettuali, tecnologia delle attività di ricerca, tecnologie dell'informazione e della comunicazione;  tecnologie orientate alla persona;  tecnologia portfolio per bambini in età prescolare e insegnanti; tecnologia di gioco; tecnologia “TRIZ”; tecnologie per l'ambiente di sviluppo delle materie 1.
Tecnologie salva-salute
L'obiettivo delle tecnologie salvavita è fornire al bambino l'opportunità di mantenere la salute, di sviluppare in lui le conoscenze, le abilità e le abitudini necessarie per uno stile di vita sano.
Le tecnologie pedagogiche salva-salute comprendono tutti gli aspetti dell’impatto dell’insegnante sulla salute del bambino diversi livelli- informativo, psicologico, bioenergetico. IN condizioni moderne Lo sviluppo umano è impossibile senza la costruzione di un sistema per modellare la sua salute. La scelta delle tecnologie pedagogiche salvavita dipende:  dal tipo di istituto prescolare,  dalla durata della permanenza dei bambini al suo interno,  dal programma in base al quale lavorano gli insegnanti,  specifici condizioni dell’istituto di istruzione prescolare,  competenza professionale dell'insegnante,  indicatori di salute dei bambini.
Si distingue la seguente classificazione (in relazione alle istituzioni educative prescolari):

tecnologie salva-salute:

Tutte le tecnologie salva-salute possono essere suddivise in 4 gruppi:

Tecnologie per preservare e promuovere la salute.
 pause dinamiche (serie di minuti fisici, che possono includere respirazione, ginnastica con le dita, ginnastica articolare, ginnastica oculare, ecc.)  giochi sportivi e all'aperto  pista di contrasto, attrezzi ginnici  stretching  ritmoplastica  rilassamento 
Tecnologie per insegnare uno stile di vita sano.
 ginnastica mattutina  lezioni di educazione fisica  piscina  digitopressione (automassaggio)  intrattenimento sportivo, vacanze  Giornata della salute  Media (piccoli giochi situazionali - giochi di ruolo)  Allenamento ludico e terapia del gioco  Lezioni dal programma “Salute” serie "
Tecnologie correttive
 tecnologia di correzione del comportamento  arteterapia  tecnologie di influenza della musica  terapia delle fiabe  tecnologia di influenza del colore
 psicoginnastica  ritmi fonetici Un insegnante che tutela la salute del bambino, promuovendo una cultura della salute del bambino e dei genitori, deve prima di tutto essere sano, avere conoscenze valeologiche, non oberarsi di lavoro, deve saper valutare oggettivamente le proprie forze e debolezze legate alle attività professionali, elaborare un piano per la necessaria autocorrezione e iniziare ad attuarlo. Per implementare arricchito sviluppo fisico e il miglioramento della salute dei bambini nella scuola materna vengono utilizzati metodi di lavoro non tradizionali. Ogni gruppo dovrebbe essere dotato di “Angoli della Salute”. Sono dotati sia di ausili tradizionali (tappetini massaggianti, massaggiatori, attrezzature sportive, ecc.) che di attrezzature fuori standard realizzate dalle mani degli insegnanti:
1
“Acquario secco”, che aiuta ad alleviare la tensione, l'affaticamento e a rilassare i muscoli del cingolo scapolare
2
.Camminare su un tappeto di ingorghi dove i piedi vengono massaggiati
3
.Per sviluppare la respirazione vocale e aumentare il volume polmonare, utilizziamo attrezzature tradizionali e non tradizionali (sultani, giradischi)
4
È risaputo che sui palmi delle mani sono presenti numerosi punti, massaggiando i quali si possono influenzare vari punti del corpo. Per fare questo, utilizziamo vari massaggiatori, compresi quelli fatti in casa.
5
I tappetini in corda con nodi vengono utilizzati per massaggiare i piedi e sviluppare la coordinazione dei movimenti.
6
.Camminare a piedi nudi su sentieri fatti di tappi metallici.
7
.Ogni giorno, dopo aver dormito, fai ginnastica salutare a piedi nudi al ritmo della musica. La struttura dei regimi di salute di ciascun gruppo dovrebbe includere una serie di tecniche, tecniche e metodi medici e riparativi: - riscaldamento del viso - ginnastica oculare (aiuta ad alleviare la tensione statica nei muscoli oculari, circolazione sanguigna) - ginnastica con le dita (allena capacità motorie fini, stimola la parola, il pensiero spaziale, l'attenzione, la circolazione sanguigna, l'immaginazione, la velocità di reazione) - esercizi di respirazione (favorisce lo sviluppo e il rafforzamento del torace) - digitopressione - giochi, esercizi per la prevenzione e la correzione dei piedi piatti e della postura. Le attività salvavita alla fine creano nel bambino una forte motivazione per uno stile di vita sano e uno sviluppo completo e senza complicazioni.
Gli obiettivi prefissati vengono implementati con successo nella pratica.
-
Pause dinamiche
che vengono svolte dall'insegnante durante le lezioni, 2-5 minuti, quando i bambini si stancano. Può includere elementi
ginnastica per gli occhi, esercizi di respirazione e altri, a seconda del tipo di attività. Con l'aiuto di una corretta respirazione, puoi evitare sinusite, asma, nevrosi, eliminare mal di testa, naso che cola, raffreddore, disturbi digestivi e del sonno e ripristinare rapidamente le prestazioni dopo l'affaticamento mentale e fisico. Per una corretta respirazione è necessario seguire le seguenti regole: è necessario respirare solo attraverso il naso in modo uniforme e ritmico; cerca di riempire i polmoni d'aria il più possibile quando inspiri ed espira il più profondamente possibile; quando si verifica il minimo disagio durante l'esercizio esercizi di respirazione fermare. -Devi fare esercizi di respirazione in una stanza ben ventilata, in un ambiente calmo. Padroneggia il complesso gradualmente, aggiungendo un esercizio ogni settimana. -L'uso sistematico dei minuti di educazione fisica porta ad un miglioramento dello stato psico-emotivo, a un cambiamento nell'atteggiamento verso se stessi e verso la propria salute. Puoi suggerire di fare una visita medica. un momento per uno dei bambini. -
Giochi all'aperto e sportivi.
Condotto da educatori e responsabile dell'educazione fisica. Nell'ambito dell'educazione fisica, durante una passeggiata, in una stanza di gruppo - giochi sedentari. -
Rilassamento.
Condotto da insegnanti, responsabile dell'educazione fisica, uno psicologo in qualsiasi stanza adatta. Per tutte le fasce d'età. Puoi usare musica classica calma (Čajkovskij, Rachmaninov), suoni della natura. -
Ginnastica con le dita.
Viene effettuato fin dalla giovane età individualmente o con un sottogruppo quotidianamente da un insegnante o da un logopedista. Consigliato a tutti i bambini, soprattutto a quelli con problemi di linguaggio. Viene effettuato in qualsiasi momento opportuno, così come durante le lezioni. -
Ginnastica per gli occhi.
Ogni giorno per 3-5 minuti. in ogni momento libero e durante le lezioni per alleviare lo stress visivo dei bambini. -
Esercizi di respirazione.
In varie forme di educazione fisica e lavoro sanitario, nell'educazione fisica. minuti durante le lezioni e dopo il sonno: durante la ginnastica. -
La ginnastica è tonificante.
Ogni giorno dopo il pisolino, 5-10 min. La forma di attuazione è diversa: esercizi sui letti, lavaggi estesi; camminando su assi costolate. Condotto da un insegnante. -
Ginnastica correttiva e ortopedica.
In varie forme di educazione fisica e lavoro sanitario. Condotto da educatori e responsabile dell'educazione fisica. -
Lezioni di educazione fisica.
Si effettuano in una stanza ben ventilata 2-3 volte a settimana, in palestra. Età più giovane - 15-20 minuti, mezza età - 20-25 minuti, età avanzata - 25-30 minuti. Condotto da educatori e responsabile dell'educazione fisica.
-Situazioni di gioco-problema.
Si svolge nel tempo libero, possibilmente nel pomeriggio. Il tempo non è strettamente fisso, a seconda dei compiti stabiliti dall'insegnante. La lezione può essere organizzata inosservata da
bambini, attraverso l'inclusione dell'insegnante nel processo di attività ludiche. La possibilità di formare intenzionalmente le basi dell'autoregolamentazione mentale nei bambini di 5 anni si ottiene attraverso giochi di ruolo attivi e sessioni di educazione fisica.
-Giochi comunicativi secondo il corso “Conoscere me stesso” di M.V. Karepanova e

E.V. Kharlampova.
Una volta alla settimana per 30 minuti. da un'età più avanzata. Includono conversazioni, schizzi e giochi vari gradi mobilità, creando classi che aiutino i bambini ad adattarsi al gruppo. Condotto da uno psicologo.
-Lezioni della serie "Salute" sulla sicurezza della vita per bambini e genitori come

sviluppo cognitivo.
Una volta alla settimana per 30 minuti. dall'art. età nel pomeriggio. Condotto dagli insegnanti.
-Automassaggio.
In varie forme di educazione fisica e lavoro sanitario o durante gli esercizi fisici, per prevenire il raffreddore. Condotto dagli insegnanti. -
Psicoginnastica.
Una volta alla settimana a partire dall'età avanzata per 25-30 minuti. Condotto da uno psicologo. -
Tecnologia dell'influenza attraverso le fiabe
Una fiaba è uno specchio che riflette mondo reale attraverso il prisma della percezione personale. Contiene, forse, tutto ciò che non accade nella vita.
.
Nelle lezioni di terapia delle fiabe, i bambini imparano a creare immagini verbali. Ricordano vecchie immagini e ne inventano di nuove, i bambini ampliano il loro repertorio figurativo e il mondo interiore del bambino diventa più interessante e ricco. Questa è una vera opportunità per comprendere e accettare te stesso e il mondo, aumentare l'autostima e cambiare nella direzione desiderata. Poiché i sentimenti possono essere non solo positivi, ma anche negativi, le immagini dei bambini non sono solo gioiose, ma anche spaventose. Uno degli obiettivi importanti di queste lezioni è trasformare le immagini negative in positive in modo che il mondo del bambino sia bello e gioioso. Stato calmo sistema nervoso riporta il bambino in salute. La storia può essere raccontata da un adulto, oppure può essere una storia di gruppo, dove il narratore non è una persona, ma un gruppo di bambini. -
Tecnologie di influenza musicale.
In varie forme di educazione fisica e lavoro ricreativo. Sono usati per alleviare la tensione, aumentare l'umore emotivo, ecc. Condotti da educatori e direttore musicale. Inoltre, è possibile utilizzare metodi di indurimento: - sciacquare la gola e la bocca con soluzioni di erbe (eucalipto, salvia, camomilla, calendula, ecc.), che hanno un effetto antisettico sulla mucosa delle vie respiratorie, o con una soluzione di sale marino, effettuato quotidianamente dopo pranzo per 2 settimane uno per uno. -lavaggio acqua fredda dopo un pisolino. - la camminata a piedi nudi in combinazione con i bagni d'aria viene effettuata nelle lezioni di cultura fisica e dopo un pisolino.
-Uno stile di vita sano comprende un'adeguata attività fisica, un'alimentazione equilibrata, un'igiene personale sana clima psicologico assenza in famiglia, a scuola, all'asilo cattive abitudini, un'attenta attenzione alla tua salute.
- Allungamento.
Non prima di 30 minuti. dopo i pasti, 2 volte a settimana per 30 minuti. dalla mezza età in sale di educazione fisica o di musica o in una sala gruppi, in un'area ben ventilata. Consigliato per bambini con postura pigra e piedi piatti. Attenzione al carico sproporzionato sui muscoli Responsabile dell'educazione fisica
- Ritmoplastica
. Non prima di 30 minuti. dopo i pasti, 2 volte a settimana per 30 minuti. dalla mezza età Prestare attenzione al valore artistico, alla quantità di attività fisica e alla sua proporzionalità con l'età del bambino Responsabile dell'educazione fisica, direttore musicale.
- Digitopressione.
Viene effettuato alla vigilia delle epidemie, nei periodi autunnali e primaverili, in qualsiasi momento conveniente per l'insegnante in età avanzata. Viene eseguito rigorosamente secondo una tecnica speciale, indicata per bambini con frequenti raffreddori e malattie degli organi ORL. Viene utilizzato materiale visivo. Educatori, art. infermiera, responsabile dell'educazione fisica. -
Arteterapia
. Sessioni di 10-12 lezioni da 30-35 minuti. dal gruppo centrale. Le lezioni si svolgono in sottogruppi di 10-13 persone, il programma dispone di strumenti diagnostici e prevede protocolli di formazione. Insegnanti, psicologo.
- Tecnologia di influenza del colore.
Come lezione speciale 2-4 volte al mese a seconda dei compiti. È necessario prestare particolare attenzione alla combinazione di colori degli interni delle istituzioni educative prescolari. I colori selezionati correttamente alleviano la tensione e aumentano lo stato emotivo del bambino. Condotto da educatori e psicologi.
- Ritmo fonetico.
2 volte a settimana fin dalla giovane età, non prima di ogni 30 minuti. dopo mangiato. Nelle sale di educazione fisica o di musica. Jr. età - 15 min., età avanzata - 30 min. Le lezioni sono consigliate a bambini con problemi di udito o a scopo preventivo. L'obiettivo delle lezioni è il discorso fonetico letterato senza movimenti. Insegnanti, capo dell'educazione fisica, logopedista.
- Tecnologie di correzione del comportamento.
Sessioni di 10-12 lezioni da 25-30 minuti. da un'età più avanzata. Vengono eseguiti utilizzando metodi speciali in piccoli gruppi di 6-8 persone. I gruppi sono costituiti da più di una caratteristica: bambini con
diversi problemi vengono affrontati in un gruppo. Le lezioni si svolgono in modo giocoso e dispongono di strumenti diagnostici e protocolli di formazione. Condotto da educatori e psicologi.
In quali tecnologie educative salvavita vengono utilizzate

lavorare con i genitori?
- consultazioni, raccomandazioni e conversazioni con i genitori sulla prevenzione delle malattie, sull'igiene personale, sui benefici di passeggiate e attività aggiuntive in varie sezioni sportive, per evidenziare questi problemi anche su incontri con i genitori; spostamento di cartelle; esempio personale di un insegnante, forme non tradizionali di lavoro con i genitori, dimostrazioni pratiche (workshop); sondaggio; eventi congiunti: festival sportivi, giornate della salute; promemoria, opuscoli della serie “Ginnastica con le dita”, “Come indurire adeguatamente un bambino?”, giornate porte aperte; formare i genitori sulle tecniche e sui metodi per la salute dei bambini (formazione, workshop); pubblicazione di un giornale di un istituto di istruzione prescolare e altre forme di lavoro.
Creare le condizioni pedagogiche per un processo di salvataggio della salute

educazione e sviluppo dei bambini
in un istituto prescolare sono: organizzazione tipi diversi attività dei bambini in modo giocoso; costruzione del processo educativo sotto forma di modello culturale; organizzazione della creatività culturale per i bambini in età prescolare; dotare le attività dei bambini di attrezzature, giocattoli, giochi, esercizi di gioco e benefici
Tutto questo
il lavoro si svolge in modo completo, durante tutta la giornata e con la partecipazione di operatori medici e pedagogici: educatore, insegnante-logopedista, insegnante-psicologo, istruttore di educazione fisica, direttore musicale. I principali educatori del bambino sono i genitori. L’umore e lo stato di benessere fisico del bambino dipendono da come è adeguatamente organizzata la sua routine quotidiana e da quanta attenzione i genitori prestano alla salute del bambino. Lo stile di vita sano di un bambino, a cui gli viene insegnato in un istituto scolastico, può trovare sostegno quotidiano a casa, e poi consolidarsi, oppure non essere trovato, e quindi le informazioni ricevute saranno inutili e gravose per il bambino. Prendersi cura della salute è uno dei compiti più importanti di ogni persona. Tra tutti i benefici terreni, la salute è un dono prezioso dato all'uomo dalla natura, che non può essere sostituito da nulla, ma le persone non si prendono cura della salute quanto necessario. Ma è importante capire che prendersi cura della salute dei nostri figli oggi è il pieno potenziale lavorativo del nostro Paese nel prossimo futuro.
Tutti noi, genitori, medici, insegnanti, vogliamo che i nostri figli studino bene, diventino più forti anno dopo anno, crescano ed entrino in una grande vita come persone non solo ben informate, ma anche sane. Dopotutto, la salute è un dono inestimabile.
2. Tecnologie delle attività progettuali

Bersaglio:
Sviluppo e arricchimento dell'esperienza sociale e personale attraverso l'inclusione dei bambini nella sfera dell'interazione interpersonale. Gli insegnanti che utilizzano attivamente la tecnologia del progetto nell'educazione e nell'insegnamento dei bambini in età prescolare notano all'unanimità che le attività della vita organizzate secondo essa nella scuola materna consentono loro di conoscere meglio gli studenti e di penetrare nel mondo interiore del bambino.
Classificazione dei progetti educativi:

"gioco"
- attività per bambini, partecipazione ad attività di gruppo (giochi, danze popolari, drammatizzazioni, intrattenimenti vari); 
"escursione"
finalizzato allo studio dei problemi legati alla natura circostante e alla vita sociale; 
"narrativa"
nello sviluppo del quale i bambini imparano a trasmettere le proprie impressioni e sentimenti in forme artistiche orali, scritte, vocali (pittura), musicali (suonare il pianoforte); 
"costruttivo"
mirato a creare un prodotto utile specifico: realizzare una casetta per gli uccelli, sistemare aiuole.
Tipi di progetto:
1. secondo il metodo dominante:  ricerca,  informativo,  creativo,  gioco,  avventura,  orientato alla pratica. 2. in base alla natura del contenuto:  includere il bambino e la sua famiglia,  il bambino e la natura,  il bambino e il mondo creato dall'uomo,  il bambino, la società e i suoi valori culturali. 3. dalla natura della partecipazione del bambino al progetto:  cliente,  esperto,  esecutore,  partecipante dall'idea alla ricezione del risultato. 4. dalla natura dei contatti:  svolti all'interno della stessa fascia di età,
 in contatto con un'altra fascia d'età,  all'interno di un istituto di istruzione prescolare,  in contatto con la famiglia,  istituzioni culturali,  organizzazioni pubbliche (progetto aperto). 5. per numero di partecipanti:  individuale,  coppia,  gruppo,  frontale. 6. per durata:  breve termine,  media durata,  lungo termine.
3. Tecnologia della ricerca

Lo scopo delle attività di ricerca nella scuola materna
- formare nei bambini in età prescolare le competenze chiave di base e la capacità di un tipo di pensiero investigativo. Va notato che l'uso delle tecnologie di progettazione e ricerca non può esistere senza l'uso della tecnologia TRIZ (tecnologia per risolvere problemi inventivi). Pertanto, quando si organizzano o si conducono esperimenti.
Metodi e tecniche per l'organizzazione della ricerca sperimentale

attività:
- conversazioni euristiche; - sollevare e risolvere questioni problematiche; - osservazioni; - modellazione (creazione di modelli sui cambiamenti nella natura inanimata); - esperimenti; - registrare i risultati: osservazioni, esperienze, esperimenti, attività lavorative; - “immersione” nei colori, suoni, odori e immagini della natura; - imitazione di voci e suoni della natura; - uso di parole artistiche; - giochi didattici, situazioni di sviluppo educativo e creativo basate sul gioco; - incarichi di lavoro, azioni.
Contenuti delle attività didattiche e di ricerca
1.
Esperimenti (sperimentazione)
 Stato e trasformazione della materia.  Movimento di aria, acqua.  Proprietà del suolo e dei minerali.
 Condizioni di vita delle piante. 2.
Collezionismo (lavoro di classificazione)
 Tipi di piante.  Tipi di animali.  Tipologie di strutture edilizie.  Tipi di trasporto.  Tipologie di professioni. 3.
Viaggia sulla mappa
 Direzioni cardinali.  Rilievi del terreno.  Paesaggi naturali e loro abitanti.  Parti del mondo, i loro "segni" naturali e culturali - simboli. 4.
Viaggio lungo il “fiume del tempo”
 Il passato e il presente dell'umanità (tempo storico) nei “segni” della civiltà materiale (ad esempio, l'Egitto - le piramidi).  Storia dell'edilizia abitativa e del miglioramento.
4. Tecnologie dell'informazione e della comunicazione
Il mondo in cui si sviluppa un bambino moderno è fondamentalmente diverso dal mondo in cui sono cresciuti i suoi genitori. Ciò pone esigenze qualitativamente nuove all’istruzione prescolare come primo anello dell’educazione permanente: l’educazione utilizzando le moderne tecnologie dell’informazione (computer, lavagna interattiva, tablet, ecc.). L’informatizzazione della società pone sfide agli insegnanti della scuola dell’infanzia
compiti:
 stare al passo con i tempi,  diventare una guida per il bambino nel mondo delle nuove tecnologie,  un mentore nella scelta dei programmi informatici,  gettare le basi della cultura informatica della sua personalità,  migliorare il livello professionale degli insegnanti e del competenza dei genitori. La risoluzione di questi problemi non è possibile senza l'aggiornamento e la revisione di tutte le aree di lavoro dell'asilo nel contesto dell'informatizzazione.
Requisiti per i programmi informatici degli istituti di istruzione prescolare:
 Natura investigativa  Facile da studiare in modo indipendente per i bambini  Sviluppo di un'ampia gamma di abilità e comprensioni  Adatto all'età  Divertente.
Classificazione dei programmi:
 Sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, della memoria  Dizionari parlanti di lingue straniere  I più semplici editor grafici
 Giochi di viaggio  Insegnamento della lettura, matematica  Utilizzo di presentazioni multimediali
Vantaggi informatici:
 presentare informazioni sullo schermo di un computer in modo giocoso suscita grande interesse nei bambini;  trasporta informazioni di tipo figurativo comprensibili ai bambini in età prescolare;  movimenti, suoni, animazioni attirano a lungo l'attenzione del bambino;  ha uno stimolo per l'attività cognitiva dei bambini;  offre l'opportunità di personalizzare la formazione;  nel corso delle sue attività al computer, il bambino in età prescolare acquisisce fiducia in se stesso;  consente di simulare situazioni di vita che non possono essere viste nella vita di tutti i giorni.
Errori nell'utilizzo degli strumenti di informazione e comunicazione

tecnologie:
 Insufficiente preparazione metodologica dell'insegnante  Definizione errata del ruolo didattico e del posto delle TIC in classe  Uso casuale e non pianificato delle TIC  Sovraccarico della classe con dimostrazioni.
Le TIC nel lavoro di un insegnante moderno:
1. Selezione di materiale illustrativo per le lezioni e per la progettazione di stand, gruppi, uffici (scansione, Internet, stampante, presentazione). 2. Selezione di materiale didattico aggiuntivo per le lezioni, familiarità con scenari per vacanze e altri eventi. 3. Scambio di esperienze, conoscenza di periodici, sviluppi di altri insegnanti in Russia e all'estero. 4. Preparazione della documentazione e dei rapporti di gruppo. Il computer ti permetterà di non scrivere ogni volta report e analisi, ma semplicemente di digitare il diagramma una volta e poi apportare solo le modifiche necessarie. 5. Creazione di presentazioni nel programma Power Point per migliorare l'efficacia delle lezioni educative con i bambini e la competenza pedagogica dei genitori nel processo di svolgimento delle riunioni genitori-insegnanti.
5. Tecnologia orientata alla personalità
Le tecnologie orientate alla personalità pongono la personalità del bambino al centro dell’intero sistema educativo prescolare, garantendo condizioni confortevoli nella famiglia e nell’istituto prescolare, condizioni sicure e prive di conflitti per il suo sviluppo e la realizzazione delle potenzialità naturali esistenti. La tecnologia orientata alla personalità è implementata in un ambiente di sviluppo che soddisfa i requisiti del contenuto di nuovi programmi educativi.
Esistono tentativi di creare condizioni per interazioni orientate alla personalità con i bambini in uno spazio di sviluppo che consenta al bambino di mostrare la propria attività e realizzarsi nel modo più completo. Tuttavia, la situazione attuale nelle istituzioni prescolari non sempre ci consente di dire che gli insegnanti hanno completamente iniziato ad attuare le idee delle tecnologie orientate alla personalità, vale a dire fornire ai bambini l'opportunità di autorealizzazione nel gioco; lo stile di vita è sovraccarico di vari attività e rimane poco tempo per il gioco. Nell'ambito delle tecnologie orientate alla persona, si distinguono direzioni indipendenti: tecnologie umano-personali, distinte per la loro essenza umanistica, focus psicologico e terapeutico nel fornire assistenza a un bambino con cattive condizioni di salute, durante il periodo di adattamento alle condizioni di una scuola materna istituzione. Questa tecnologia può essere ben implementata nelle nuove istituzioni prescolari (ad esempio: scuola materna n. 2), dove ci sono stanze per il sollievo psicologico: mobili imbottiti, molte piante che decorano la stanza, giocattoli che promuovono giochi individuali, attrezzature per lezioni individuali . Aule di musica ed educazione fisica, aule di post-terapia (dopo malattia), una sala per lo sviluppo ambientale dei bambini in età prescolare e attività produttive, dove i bambini possono scegliere un'attività di interesse. Tutto ciò contribuisce al rispetto e all'amore globali per il bambino, alla fede nelle forze creative, qui non c'è coercizione. Di norma, in tali istituti prescolari, i bambini sono calmi, compiacenti e non hanno conflitti.  La tecnologia di collaborazione implementa il principio di democratizzazione dell'educazione prescolare, uguaglianza nella relazione tra insegnante e bambino, partnership nel sistema di relazione “adulto-bambino”. L'insegnante e i bambini creano le condizioni per un ambiente in via di sviluppo, realizzano manuali, giocattoli e regali per le vacanze. Insieme determinano una varietà di attività creative (giochi, lavoro, concerti, vacanze, intrattenimento). Tecnologie pedagogiche basate sull'umanizzazione e la democratizzazione delle relazioni pedagogiche con orientamento procedurale, priorità delle relazioni personali, approccio individuale, gestione democratica e un forte orientamento umanistico del contenuto. I nuovi programmi educativi “Arcobaleno”, “Dall’infanzia all’adolescenza”, “L’infanzia”, “Dalla nascita alla scuola” hanno questo approccio. L'essenza del processo educativo tecnologico è costruita sulla base di determinate impostazioni iniziali: ordine sociale (genitori, società), linee guida educative, obiettivi e contenuti dell'educazione. Queste linee guida iniziali dovrebbero specificare approcci moderni per valutare i risultati dei bambini in età prescolare, nonché creare condizioni per compiti individuali e differenziati.
Identificare il ritmo di sviluppo consente all'insegnante di supportare ogni bambino al suo livello di sviluppo. Pertanto, la specificità dell'approccio tecnologico è che il processo educativo deve garantire il raggiungimento dei suoi obiettivi. In conformità a ciò, l'approccio tecnologico all'insegnamento evidenzia:  la definizione degli obiettivi e il loro massimo chiarimento (educazione e formazione con particolare attenzione al raggiungimento dei risultati;  la preparazione di supporti didattici (dimostrazione e dispense) in conformità con gli scopi e gli obiettivi educativi;  la valutazione del sviluppo attuale di un bambino in età prescolare , correzione delle deviazioni volte al raggiungimento degli obiettivi;  valutazione finale del risultato - il livello di sviluppo del bambino in età prescolare. Le tecnologie orientate alla personalità contrastano l'approccio autoritario, impersonale e senz'anima al bambino nella tecnologia tradizionale - un'atmosfera di amore, cura, cooperazione e creare le condizioni per la creatività dell’individuo.
6. Tecnologia del portfolio per bambini in età prescolare

Portafoglio
- questa è una raccolta dei risultati personali del bambino in varie attività, dei suoi successi, delle emozioni positive, dell'opportunità di rivivere ancora una volta i momenti piacevoli della sua vita, questo è un percorso unico per lo sviluppo del bambino. Esistono numerose funzioni del portfolio:  diagnostico (registra i cambiamenti e la crescita in un certo periodo di tempo),  significativo (rivela l'intera gamma di lavoro svolto),  valutazione (mostra la gamma di competenze del bambino), ecc. Il processo di creazione di un portfolio è una sorta di tecnologia pedagogica. Ci sono molte opzioni di portafoglio. Il contenuto delle sezioni viene compilato gradualmente, in base alle capacità e ai risultati del bambino in età prescolare.
I. Rudenko

Sezione 1 "Conosciamoci".
La sezione contiene la fotografia del bambino, con indicazione del suo cognome e nome, numero di gruppo; si può inserire la voce “Io amo...” (“Mi piace...”, “Mi piace quando...”), nella quale verranno registrate le risposte del bambino.
Sezione 2 “Sto crescendo!”
La sezione comprende dati antropometrici (nella progettazione artistica e grafica): “Ecco cosa sono!”, “Come sto crescendo”, “Sono cresciuto”, “Sono grande”.
Sezione 3 “Ritratto di mio figlio”.
Questa sezione contiene saggi di genitori sul loro bambino.

Sezione 4 “Sogno...”.
La sezione registra le affermazioni del bambino stesso quando gli viene chiesto di continuare le frasi: “Sogno...”, “Vorrei essere...”, “Sto aspettando...”, “Vedo me stesso...”, “Voglio vedermi...”, “Le mie cose preferite...”; risposte alle domande: “Chi e come sarò da grande?”, “A cosa mi piace pensare?”
Sezione 5 “Questo è quello che posso fare”.
La sezione contiene esempi della creatività del bambino (disegni, storie, libri fatti in casa).
Sezione 6 “I miei risultati”.
La sezione registra certificati e diplomi (di varie organizzazioni: scuola materna, concorsi mediatici).
Sezione 7 “Avvisami...”
La sezione fornisce raccomandazioni ai genitori da parte dell'insegnante e di tutti gli specialisti che lavorano con il bambino.
Sezione 8 “Chiedete, genitori!”
In questa sezione, i genitori formulano le loro domande agli specialisti della scuola dell'infanzia.
L. Orlova offre questa opzione di portfolio, contenuto

che interesserà principalmente i genitori
, il portfolio può essere compilato sia all'asilo che a casa e può essere presentato come mini-presentazione alla festa di compleanno del bambino. L'autore propone la seguente struttura di portfolio. Il frontespizio, che contiene informazioni sul bambino (cognome, nome, patronimico, data di nascita), riporta la data di inizio e fine della gestione del portfolio, un'immagine del palmo della mano del bambino all'inizio della gestione del portfolio e un'immagine della palma alla fine del mantenimento del portafoglio.
Sezione 1 "Conoscimi"
contiene inserti "Ammirami", in cui vengono incollati in sequenza i ritratti del bambino scattati in diversi anni nel giorno del suo compleanno, e "Informazioni su di me", che contiene informazioni sull'ora e sul luogo di nascita del bambino, il significato del nome del bambino, la data della celebrazione del suo onomastico, un breve racconto dei genitori sul motivo per cui è stato scelto questo nome, da dove proviene il cognome, informazioni su omoni famosi e omonimi famosi, informazioni personali del bambino (segno zodiacale, oroscopi, talismani, ecc.) .).
Sezione 2 “Sto crescendo”
include gli inserti "Dinamiche di crescita", che forniscono informazioni sulla crescita del bambino dal primo anno di vita, e "I miei risultati per l'anno", che indica di quanti centimetri è cresciuto il bambino, cosa ha imparato nell'ultimo anno, per esempio, contare fino a cinque, capriole, ecc.
Sezione 3 “La mia famiglia”.
Il contenuto di questa sezione include racconti sui membri della famiglia (oltre ai dati personali, puoi menzionare professione, tratti caratteriali, attività preferite, caratteristiche del trascorrere del tempo con i membri della famiglia).
Sezione 4 “Aiuterò per quanto posso”
contiene fotografie del bambino in cui è raffigurato mentre fa i compiti.
Sezione 5 “Il mondo intorno a noi”.
Questa sezione comprende piccoli lavori creativi del bambino durante escursioni e passeggiate educative.
Sezione 6 “Ispirazione invernale (primavera, estate, autunno).”
La sezione contiene opere per bambini (disegni, fiabe, poesie, fotografie da
matinée, registrazioni di poesie che il bambino ha recitato durante la matinée, ecc.)
Anche V. Dmitrieva, E. Egorova ne offrono un certo

struttura del portafoglio:

Sezione 1 "Informazioni sui genitori"
in cui c'è una sezione "Conosciamoci", che include informazioni sul bambino, i suoi risultati, che sono stati annotati dai genitori stessi.
Sezione 2 “Informazioni per gli insegnanti”
contiene informazioni sulle osservazioni degli insegnanti di un bambino durante la sua permanenza all'asilo in quattro aree chiave: contatti sociali, attività comunicative, uso indipendente di varie fonti di informazione e attività in quanto tali.
Sezione 3 "Informazioni del bambino su se stesso"
contiene informazioni ricevute dal bambino stesso (disegni, giochi inventati dal bambino stesso, storie su se stesso, sugli amici, premi, diplomi, certificati).
L. I. Adamenko offre la seguente struttura di portafoglio:

blocco “Quale bambino è bravo”,
che contiene informazioni sulle qualità personali del bambino e comprende: un saggio dei genitori sul bambino; pensieri degli insegnanti sul bambino; le risposte del bambino alle domande durante la conversazione informale “Parlami di te”; risposte di amici e altri bambini alla richiesta di parlare del bambino; autostima del bambino (risultati del test “Ladder”); caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino; "cestino dei desideri", il cui contenuto include gratitudine al bambino - per gentilezza, generosità, buona azione; lettere di gratitudine ai genitori - per aver cresciuto un figlio;
blocco “Che bambino abile”
contiene informazioni su cosa può fare il bambino, cosa sa e include: risposte dei genitori alle domande del questionario; feedback degli insegnanti sul bambino; storie per bambini sul bambino; storie di insegnanti a cui il bambino frequenta club e sezioni; valutazione della partecipazione del bambino alle azioni; le caratteristiche dello psicologo degli interessi cognitivi del bambino; diplomi in nomination - per curiosità, capacità, iniziativa, indipendenza;
blocco "Quale bambino ha successo"
contiene informazioni sulle capacità creative del bambino e include: feedback dei genitori sul bambino; la storia di un bambino sui suoi successi; opere creative (disegni, poesie, progetti); diplomi; illustrazioni di successo, ecc. Pertanto, un portfolio (una cartella dei risultati personali di un bambino) consente un approccio individuale a ciascun bambino e viene presentato al termine della scuola materna come regalo al bambino e alla sua famiglia
7. Tecnologia "Portfolio dell'insegnante"
L'istruzione moderna ha bisogno di un nuovo tipo di insegnante:  pensiero creativo,  esperto nelle moderne tecnologie educative,  metodi di diagnostica psicologica e pedagogica,
 modi di costruire autonomamente il processo pedagogico nelle condizioni di specifiche attività pratiche,  la capacità di prevedere il proprio risultato finale. Ogni insegnante dovrebbe avere una storia di successi che rifletta tutto ciò che di gioioso, interessante e degno accade nella vita di un insegnante. Il portfolio di un insegnante può diventare un dossier di questo tipo. Un portfolio consente di tenere conto dei risultati raggiunti da un insegnante in vari tipi di attività (didattiche, educative, creative, sociali, comunicative) e rappresenta una forma alternativa di valutazione della professionalità e delle prestazioni di un insegnante.
Per creare un portafoglio completo, è consigliabile inserire quanto segue

sezioni:

Sezione 1 “Informazioni generali sul docente”
 Questa sezione consente di giudicare il processo di sviluppo personale individuale dell'insegnante (cognome, nome, patronimico, anno di nascita);  istruzione (cosa e quando ti sei laureato, specializzazione ricevuta e titolo di diploma);  esperienza lavorativa e di insegnamento, esperienza lavorativa in un determinato istituto scolastico;  formazione avanzata (nome della struttura presso la quale sono stati svolti i corsi, anno, mese, argomenti del corso);  copie dei documenti attestanti la disponibilità di titoli e lauree accademiche e onorifiche;  i più significativi premi governativi, diplomi, lettere di ringraziamento;  diplomi di vari concorsi;  altri documenti a discrezione del docente.
Sezione 2 “Risultati” attività pedagogica»
. Il contenuto di questa sezione dà un’idea della dinamica dei risultati delle attività di un insegnante in un certo periodo. La sezione può includere:  materiali con i risultati della padronanza del programma implementato da parte dei bambini;  materiali che caratterizzano il livello di sviluppo delle idee e delle abilità dei bambini, il livello di sviluppo delle qualità personali;  analisi comparativa delle attività di un insegnante nell'arco di tre anni sulla base dei risultati della diagnostica pedagogica, dei risultati della partecipazione degli studenti a varie competizioni e olimpiadi;  analisi dei risultati di apprendimento degli alunni della prima elementare, ecc.
Sezione 3 “Attività scientifiche e metodologiche”
Il contenuto di questa sezione contiene materiali che indicano la professionalità dell'insegnante. Questi possono essere:  materiali che descrivono le tecnologie utilizzate dall'insegnante nelle attività con i bambini e ne giustificano la scelta;
 materiali che caratterizzano il lavoro in un'associazione metodologica, gruppo creativo;  materiali che confermano la partecipazione a concorsi pedagogici professionali e creativi;  nelle settimane di insegnamento;  conduzione di seminari, tavole rotonde, masterclass;  programmi originali, sviluppi metodologici;  relazioni creative, abstract, relazioni, articoli e altri documenti.
Sezione 4 “Ambiente di sviluppo del soggetto”
Contiene informazioni sull'organizzazione di un ambiente di sviluppo della materia in gruppi e classi:  piani per organizzare un ambiente di sviluppo della materia;  schizzi, fotografie, ecc.
Sezione 5 “Lavorare con i genitori”
Contiene informazioni sulla collaborazione con i genitori degli studenti (piani di lavoro, scenari di eventi, ecc.). Pertanto, il portfolio consentirà all'insegnante stesso di analizzare e presentare risultati e risultati professionali significativi e garantirà il monitoraggio della sua crescita professionale.
8. Tecnologia di gioco
È costruito come un'educazione olistica, che copre una certa parte del processo educativo ed è unito da contenuto, trama e carattere comuni. Comprende in sequenza:  giochi ed esercizi che sviluppano la capacità di identificare le caratteristiche principali e caratteristiche degli oggetti, confrontarli e contrastarli;  gruppi di giochi per generalizzare gli oggetti secondo determinate caratteristiche;  gruppi di giochi, durante i quali i bambini in età prescolare sviluppano la capacità di distinguere i fenomeni reali da quelli irreali;  gruppi di giochi che sviluppano la capacità di controllarsi, la velocità di reazione a una parola, l'udito fonemico, l'ingegno, ecc. La composizione delle tecnologie di gioco da singoli giochi ed elementi è la preoccupazione di ogni educatore. L'apprendimento sotto forma di gioco può e deve essere interessante, divertente, ma non divertente. Per attuare questo approccio, è necessario che le tecnologie educative sviluppate per insegnare ai bambini in età prescolare contengano un sistema chiaramente definito e descritto passo dopo passo di attività di gioco e vari giochi in modo che, utilizzando questo sistema, l'insegnante possa essere sicuro che di conseguenza lui riceverà un livello garantito di apprendimento da parte di un bambino di uno o un altro contenuto della materia. Naturalmente, questo livello dei risultati del bambino deve essere diagnosticato e la tecnologia utilizzata dall’insegnante deve fornire questa diagnosi con materiali adeguati.
Nelle attività con l'aiuto delle tecnologie di gioco, i bambini sviluppano processi mentali. Le tecnologie di gioco sono strettamente correlate a tutti gli aspetti del lavoro educativo di una scuola materna e alla soluzione dei suoi compiti principali. Alcuni programmi educativi moderni propongono l'uso di giochi popolari come mezzo di correzione pedagogica del comportamento dei bambini.
9. Tecnologia TRIZ
Tecnologia per risolvere problemi inventivi
l'obiettivo principale
, che gli insegnanti TRIZ si prefiggono è: - formazione del pensiero creativo nei bambini, ad es. educazione di una personalità creativa preparata per una soluzione stabile di problemi non standard in vari campi di attività. La metodologia TRIZ può essere definita una scuola di personalità creativa, poiché il suo motto è la creatività in ogni cosa: nel porre una domanda, nei metodi per risolverla, nel presentare il materiale TRIZ (la teoria della risoluzione dei problemi inventivi), creato dallo scienziato -inventore T.S. Altshuller. L'insegnante utilizza forme di lavoro non tradizionali che mettono il bambino nella posizione di una persona pensante. La tecnologia TRIZ adattata all'età prescolare ti consentirà di educare e formare un bambino sotto il motto "Creatività in tutto!" L'età prescolare è unica, perché man mano che si forma un bambino, così si forma la sua vita, motivo per cui è importante non perdere questo periodo per rivelare il potenziale creativo di ogni bambino. Lo scopo dell'utilizzo di questa tecnologia nella scuola materna è quello di sviluppare, da un lato, qualità di pensiero come flessibilità, mobilità, sistematicità, dialettica; dall'altro l'attività di ricerca, il desiderio di novità; parola e immaginazione creativa. L'obiettivo principale dell'utilizzo della tecnologia TRIZ in età prescolare è instillare nel bambino la gioia della scoperta creativa. Il criterio principale nel lavorare con i bambini è la chiarezza e la semplicità nella presentazione del materiale e nella formulazione di una situazione apparentemente complessa. Non dovresti forzare l'implementazione di TRIZ senza che i bambini ne comprendano i principi di base utilizzando semplici esempi. Fiabe, situazioni giocose e quotidiane: questo è l'ambiente attraverso il quale un bambino imparerà ad applicare le soluzioni TRIZ ai problemi che deve affrontare. Quando trova contraddizioni, lui stesso si batterà per un risultato ideale, utilizzando numerose risorse. Puoi utilizzare solo elementi (strumenti) TRIZ nel tuo lavoro se l'insegnante non ha una padronanza sufficiente della tecnologia TRIZ. È stato sviluppato uno schema utilizzando il metodo di identificazione delle contraddizioni:
 Il primo stadio è la determinazione delle proprietà positive e negative della qualità di qualsiasi oggetto o fenomeno che non provoca forti associazioni nei bambini.  La seconda fase è la determinazione delle proprietà positive e negative di un oggetto o fenomeno nel suo insieme.  Solo dopo che il bambino ha compreso cosa vogliono da lui gli adulti, dovrebbe passare a considerare oggetti e fenomeni che evocano forti associazioni. Spesso l'insegnante sta già conducendo lezioni TRI senza nemmeno saperlo. Dopotutto, è proprio il pensiero liberato e la capacità di arrivare alla fine nel risolvere un determinato compito che è l'essenza della pedagogia creativa.
10. Tecnologia di apprendimento integrato
Una lezione integrata si differenzia da una lezione tradizionale per l'utilizzo di collegamenti interdisciplinari, che prevedono solo occasionalmente l'inserimento di materiale proveniente da altre materie. Integrazione: combinare le conoscenze provenienti da diversi campi educativi su base paritaria, completandosi a vicenda. Allo stesso tempo vengono risolti diversi problemi di sviluppo: sotto forma di lezioni integrate, è meglio condurre lezioni di generalizzazione, presentazioni di argomenti e lezioni finali. I metodi e le tecniche più efficaci in una lezione integrata: - analisi comparativa, confronto, ricerca, attività euristica. - domande problematiche, stimolazione, manifestazione di scoperte, compiti come "provare", "spiegare".
Struttura approssimativa:
- parte introduttiva: si crea una situazione problematica che stimola l'attività dei bambini per trovare una soluzione (ad esempio, cosa succederà se non ci fosse acqua sul pianeta?);
- parte principale
: nuovi compiti basati sul contenuto delle varie aree, sulla base della chiarezza; arricchimento e attivazione del vocabolario;
- parte finale
: ai bambini viene proposto qualche lavoro pratico (gioco didattico, disegno); Ogni lezione è tenuta da 2 o più insegnanti.
Metodologia di preparazione e attuazione:
- selezione delle aree - tenendo conto dei requisiti del programma; - direzione di base; -identificare il principio base della costruzione di un sistema di lezione; -pensare attraverso compiti di sviluppo; -utilizzare una varietà di attività; -tenere conto delle peculiarità della formazione dello sviluppo di vari tipi di pensiero; -utilizzo di più attributi e materiale visivo;
-utilizzare metodi e tecniche di carattere produttivo; -prendere in considerazione un approccio orientato alla persona; Integrazione più adeguata delle aree della Cognizione e dell'Educazione Fisica; “Cognizione: matematica e creatività artistica”; “Musica e Cognizione”, “Creatività Artistica e Musica”; “Comunicazione e arte. creazione"
11. Tecnologie per la creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto
L'ambiente in cui si trova il bambino determina in gran parte il ritmo e la natura del suo sviluppo ed è quindi considerato da molti insegnanti e psicologi come un fattore sviluppo personale... Il compito degli insegnanti della scuola materna è la capacità di modellare un soggetto socioculturale, spaziale ambiente evolutivo che consenta al bambino di esprimersi, sviluppare abilità, apprendere modalità di ricreare figurativamente il mondo e il linguaggio dell'arte, realizzare bisogni cognitivo-estetici e culturale-comunicativi nella libera scelta. Modellazione ambiente soggetto crea le condizioni per l’interazione, la cooperazione e l’apprendimento reciproco dei bambini. La costruzione di un ambiente di sviluppo del soggetto è la condizione esterna del processo pedagogico, che consente di organizzare le attività indipendenti del bambino finalizzate al suo autosviluppo sotto la supervisione di un adulto. L’ambiente deve svolgere funzioni educative, di sviluppo, di nutrimento, di stimolazione, di organizzazione, funzione comunicativa. Ma la cosa più importante è che funzioni per sviluppare l’indipendenza e l’iniziativa del bambino.
Conclusione:
L'approccio tecnologico, ovvero le nuove tecnologie pedagogiche, garantiscono i risultati dei bambini in età prescolare e successivamente garantiscono il loro successo nell'apprendimento a scuola. Ogni insegnante è un creatore di tecnologia, anche se si occupa di prestiti. La creazione della tecnologia è impossibile senza creatività. Per un insegnante che ha imparato a lavorare a livello tecnologico, la linea guida principale sarà sempre il processo cognitivo nel suo stato di sviluppo. Tutto è nelle nostre mani, quindi non possono essere omessi.
Buona fortuna a tutti!!!