Quante fasi di formazione di una squadra ci sono? Segni di una squadra. Fasi di formazione della squadra. Il concetto di gruppi. Clima psicologico nella squadra. Personalità e squadra. Lo stile di lavoro degli organizzatori

04.04.2019

Nel suo sviluppo, la squadra attraversa tre fasi principali (fasi):

Nella prima fase di sviluppo, il team è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

Sta appena cominciando a essere creato;

I membri del team non si conoscono abbastanza bene;

Gli alunni sono pienamente consapevoli dei compiti;

Non c'è iniziativa in attività specifiche;

Risorsa mancante

La linea tattica principale dell’attività di un insegnante è garantire un sistema di requisiti e organizzare le attività sulla base di una leadership unitaria e di un autoritarismo pedagogico.

In base alle caratteristiche della squadra in questa fase e alla linea tattica dell'attività dell'insegnante, è possibile determinare le seguenti indicazioni il suo lavoro:

Studiare i membri del team;

Garantire che gli studenti si conoscano;

Proporre compiti specifici per gli studenti;

Organizzazione attività congiunte volti a svolgere questi compiti;

Assistenza nella formazione patrimoniale

In questa fase di sviluppo della squadra, il rapporto tra insegnante e studenti si basa sui principi di influenza diretta sia sulla squadra nel suo insieme che su ciascun membro della squadra in particolare. Nelle proprie attività, l'insegnante non ha la possibilità di avvalersi di assistenti (attivi) tra gli alunni. Pertanto, dobbiamo mostrare autoritarismo e agire secondo il principio dell’unità di comando. Solo l'insegnante determina compiti specifici ciascun membro del team gestisce l'attuazione di questi compiti e controlla e valuta i risultati.

In questa occasione. AC. Makarenko, in una delle sue conferenze sull'educazione, ha detto: "Una tale richiesta, espressa in una forma che non ammette obiezioni, è necessaria all'inizio in ogni squadra. Non riesco a immaginare che sarebbe possibile disciplinare un turbamento, squadra irritata senza un tono di richiesta così freddo da parte di un singolo organizzatore, e poi diventa molto più semplice "più facile"1.

Schematicamente, la struttura delle attività della squadra primaria nella prima fase può essere rappresentata come segue (Fig. 36)

L'insegnante di classe, quando lavora con un team che si trova nella prima fase di sviluppo, deve risolvere una serie di problemi pedagogici. Tracciamo la logica delle azioni dell'insegnante in questa fase nel contesto di alcune situazioni.

Il gruppo di classe deve fare pulizia generale aula. L'insegnante riunisce tutti gli studenti della classe, spiega l'essenza del compito, l'ordine della sua attuazione; distribuisce i compiti tra gli studenti, dettagli su chi dovrebbe fare cosa, quali strumenti, dispositivi, strumenti devono essere utilizzati, chi ne è responsabile, mostra, istruisce gli studenti, controlla le loro azioni; alla fine valuta le attività di ciascuno studente e del team nel suo insieme.

L'insegnante di classe deve dare voti per il comportamento degli studenti nel primo trimestre. L'insegnante autonomamente (in alcuni casi, consulta gli insegnanti che lavorano in questa classe) assegna i voti a ciascuno studente e li annuncia durante le riunioni di classe. Questo è il caso se la scuola valuta il comportamento degli studenti.

La direzione della scuola ha incaricato gli studenti del 6° anno di scavare un letto di terra nel terreno della scuola per posizionare un'aiuola. Insegnante di classe esamina l'oggetto, introduce gli studenti allo scopo del lavoro. Divide l'intera area in dintorni. Remy assegna due studenti a ciascun cantiere, fornisce loro le attrezzature (pale, rastrelli) e controlla l'avanzamento dei lavori; mostra separatamente come scavare ed erpicare, selezionare le radici, al termine, accetta il lavoro da ciascun collegamento, valuta la qualità.

La durata della permanenza di una squadra nella prima fase dipende da molti fattori: dall'età dei membri della squadra, dalla consapevolezza dell'insegnante della teoria e della tecnologia della formazione e dello sviluppo della squadra, dal livello di sviluppo socio-psicologico di i membri del team, dalla capacità dell'insegnante di determinare correttamente obiettivo a lungo termine attività di squadra.

Nel processo di vita del collettivo nella prima fase, maturano in esso segni (sociali, psicologici) che lo elevano al livello più alto

Una squadra nella seconda fase di sviluppo è caratterizzata da seguendo i segnali:

È stata formata una risorsa;

La maggioranza degli alunni è subordinata alla minoranza;

I membri del team sono consapevoli dei loro compiti;

L'attivista inizia a prendere l'iniziativa nella definizione dei compiti e nell'organizzazione delle attività collettive

La linea tattica principale del leader: guidare la squadra su base democratica, facendo affidamento sulla risorsa. Il principio qui è: “Abbiamo deciso insieme al bene”

In base a questo status della squadra, l'insegnante organizza le sue attività nelle seguenti direzioni:

Continua a studiare gli studenti (il loro sviluppo è costantemente in dinamica);

Forma i membri della risorsa affinché svolgano funzioni di leadership;

Promuove la formazione di organi di autogoverno;

Insieme agli attivisti e agli organi di autogoverno, determina le linee e i compiti a lungo termine delle attività della squadra per il primo periodo

Nella seconda fase di sviluppo, il rapporto tra insegnante (supervisore) e studenti si basa sui principi della democrazia e sul principio delle influenze parallele sulla personalità degli studenti (una combinazione di influenze dirette e indirette.

In questa occasione. AC. Makarenko ha riflettuto: “La seconda fase di sviluppo di questa richiesta è quando il primo, il secondo, il terzo, il quarto attivista vengono al tuo fianco, quando intorno a te si organizza un gruppo di ragazzi o ragazze che vogliono consapevolmente sostenere la disciplina.

Avevo fretta con questo. Io, nonostante questi ragazzi o ragazze abbiano molti difetti, ho cercato di reclutare rapidamente un gruppo di attivisti che hanno sostenuto le mie richieste con le loro richieste, che hanno espresso vluvalmente in un'assemblea generale, nel loro gruppo, con i loro pensieri.

Considero questo percorso dalla richiesta dittatoriale dell'organizzatore alla libera richiesta di ogni individuo da se stesso sullo sfondo delle richieste del collettivo, come il percorso principale nello sviluppo gruppo di bambini"1

La struttura schematica delle attività della squadra primaria nella seconda fase appare come (Figura 37)

Nella seconda fase dello sviluppo della squadra, inizia a funzionare il principio dell'azione parallela: l'insegnante influenza gli studenti attraverso l'azione attiva e allo stesso tempo esercita con tatto e discrezione un'influenza diretta. Questo è uno strumento efficace, ma allo stesso tempo piuttosto sottile per la formazione

formazione della squadra e fornitura di condizioni adeguate per la vita di ciascun membro

"Cos'è l'influenza pedagogica parallela?" ha posto la domanda AS Makarenko e ha risposto: "Abbiamo a che fare solo con un distacco. Non abbiamo a che fare con una persona. Questa è la formulazione ufficiale. In realtà, questa è una forma di influenza sul persona stessa, ma la formazione è parallela In effetti, abbiamo a che fare con un volto, ma affermiamo di non avere nulla a che fare con un volto." E fornisce un esempio di un'influenza pedagogica parallela dell'azione pedagogica:

"Petrenko era in ritardo per lo stabilimento. La sera ricevo un rapporto a riguardo. Chiamo il comandante del distaccamento in cui si trova. Petrenko, e dico:

Sei in ritardo in fabbrica

SÌ,. Petrenko era in ritardo

Affinché ciò non accada più

C'è, non ce ne sarà più

Il secondo giorno. Petrenko era di nuovo in ritardo. Sto mettendo insieme una squadra

Voi. Petrenko è in ritardo per la seconda volta allo stabilimento. Rimprovero tutta la squadra. Dicono che questo non accadrà

Puoi andare

Poi ti dirò cosa si sta facendo. Il distaccamento si istruirà da solo. Petrenko e digli:

Sei arrivato in ritardo allo stabilimento, il che significa che la nostra squadra è in ritardo!

Il distaccamento pone enormi richieste a Petrenko come membro del suo distaccamento, come membro dell'intera squadra."

Ma questo è un esempio tratto dall'esperienza lavoro educativo. AC. Makarenko nel comune. È possibile che operi il principio dell'azione parallela scuola regolare? oh è nella seconda fase di sviluppo. Basta non dimenticare che si tratta di una questione psicologica e pedagogica piuttosto delicata che richiede abilità e tecnica della filigrana.

Ecco un esempio tratto dall'esperienza di una scuola secondaria

Settimo grado. Il team di classe è saldamente in piedi, con segni della seconda fase di sviluppo, si è radunata una risorsa efficace che aiuta l'insegnante di classe. Anche se c'è una "palude disorganizzata" nella squadra, come dici tu. A.S. Makarenkovislovis. A.S. Makarenko.

Uno dei membri di una tale "palude" ha insultato brutalmente un giovane insegnante di geografia durante le lezioni. Ha lasciato la classe e si è lamentata con il preside della scuola. Il direttore ha invitato tutti gli alunni della seconda media alle 17:00. Il giorno dopo in p conversazione, senza indicare di cosa si parlerà. Diversi studenti, guidati dal preside, apparvero immediatamente al direttore e dissero: "Anatoly. Dmitrievich, sappiamo già perché ci chiami. Abbiamo già avuto una conversazione seria con S. Igor. Quindi forse ora Igor verrà a trovarci." tu?” “Prima di tutto non ti ho chiamato, ma ti ho invitato”, ha osservato il direttore, “In secondo luogo, vieni domani alle 17, vieni domani per il 17° anniversario”.

Il secondo giorno gli studenti hanno parlato più volte con l'insegnante offeso e hanno tenuto alcuni incontri. Igor girava triste, cercava di entrare nell'ufficio del direttore, ma non osava. Lo stesso giorno, 20 minuti prima del 17° anno, tutti gli alunni della seconda media si sono riuniti vicino all’ufficio del preside. Anatoly. Dmitrievich li invitò a casa sua all'ora stabilita. Igor si sentiva piuttosto a disagio, il suo viso era in fiamme, i suoi occhi erano bassi.

Anatoly. Dmitrievich ha fatto sedere gli studenti (le sedie sono state portate in ufficio in anticipo per ogni studente), li ha guardati seriamente e si è concentrato in particolare sulla figura. Igor. Qui si alzò il capo. Sashao.

Anatoly. Dmitrievich, abbiamo già parlato seriamente. Igor. E i genitori sanno di questo caso. Sorella minore me lo ha detto a casa. Igor è andato a trovare Svetlana. Dmitrievna si scusa. Ma lei. Igor, dimmi

Igor si alzò con la testa chinata. Tutti i suoi compagni lo guardarono

Ho iniziato il ragazzo

“Igor”, lo interruppe il regista, “. Penso che tu abbia realizzato il tuo errore

SÌ. Inteso,. Anatoly. Dmitrievich. Ho fatto qualcosa di brutto

È un bene che l'abbia capito come essere umano, ha detto il regista. Igor abbassò la testa ancora più in basso. Le sue orecchie erano rosse

E il direttore della scuola ne ha parlato agli studenti. Svetlana. Dmitrievna. Si scopre che è nata in un villaggio vicino, si è diplomata alla scuola locale di nove anni e frequentava già il 10° e l'11° anno. scuola locale. Era una studentessa eccellente. Di conseguenza, sono entrato all'Università Pedagogica. E ora lavora a scuola per il primo anno.

Insegnante che lavora con un gruppo a lungo, nota cambiamenti qualitativi nel suo sviluppo. Se, quando si lavora con una squadra che era nella prima fase di sviluppo, il leader assume la posizione di autoritarismo pedagogico, allora con il passaggio alla seconda fase è necessario mostrare saggezza pedagogica e ricostruire decisamente il suo atteggiamento nei confronti degli studenti - passare a la posizione di democrazia pedagogica se l'insegnante non perde la comprensione e continuerà a guidare la squadra in una nuova veste da una posizione di stile autoritario, sopprimendo l'iniziativa dell'attivista - tutto finirà finalmente in un profondo conflitto tra il manager e la squadra. Manifestazioni di questo modello si applicano non solo ai gruppi scolastici, ma anche a quelli industriali.

Ricordo questo incidente

In un nuovo microdistretto centro regionale costruito una stanza Scuola superiore. Comprendeva studenti di tutte le classi che avevano studiato in precedenza scuole diverse città. Il corpo docente era composto anche da insegnanti che avevano precedentemente lavorato in diverse scuole. I capi del dipartimento dell'istruzione della città cercano da tempo una persona per la carica di direttore. Ci siamo orientati sulla 3. V, che aveva 15 anni di esperienza nell’insegnamento e aveva lavorato per qualche tempo negli organi di governo della città. Una donna erudo-vana, volitiva, propositiva, con buone qualità di organizzatrice e competente dirigente d'azienda.

È iniziato l'anno scolastico 3. All'assemblea generale del personale scolastico (600 studenti e più di 50 insegnanti), ho definito in modo chiaro e senza compromessi i compiti per l'anno scolastico, ho introdotto 3 requisiti organizzativi sia agli studenti che agli insegnanti. Fin dai primi giorni ho preso, come si suol dire, le mani di tutti.

A scuola, sotto l'influenza delle misure autoritarie del direttore, si manteneva un'adeguata disciplina sia tra gli studenti che tra gli insegnanti. I requisiti erano oggettivi, ma piuttosto rigidi. Qualsiasi deviazione dalle regole stabilite non è passata inosservata al regista. Nella prima fase, sia agli insegnanti che agli studenti è piaciuto questo stile di leadership. Ma questa fu la prima tappa dello sviluppo del collettivismo.

Successivamente, già dalla seconda metà dell'anno, si sono verificati notevoli cambiamenti qualitativi nel personale scolastico: hanno cominciato ad emergere attivisti tra studenti e insegnanti. I membri degli attivisti si sono rivolti al capo dell'istituzione con proposte per un piano democratico. Ma 3. B non ha voluto ascoltare nessuno, ha rifiutato suggerimenti, raccomandazioni e ha reagito dolorosamente alle critiche. La sua frase preferita, una sorta di motto nel suo lavoro, era “Finché sarò il regista, comanderò il popolo!” E loro comandavano; Ho comandato.

Verso la fine dell'anno scolastico iniziarono a sorgere conflitti nella scuola, che sfociarono in "guerre" locali. Il personale scolastico si divise, cominciò a "febbre". Litigi, reclami alle autorità superiori, commissioni, ispezioni, ecc. Su quest'onda è iniziato un nuovo anno scolastico con nuovi conflitti.

Il regista non aveva abbastanza saggezza e conoscenza pedagogica per sollevarsi in una certa fase dello sviluppo della squadra dal "piedistallo" della pedagogia autoritaria e spostarsi ulteriormente verso i principi democratici della leadership della squadra. Tutto si è concluso con la scarcerazione di 3. Dalla sua posizione in carcere.

Concludendo la descrizione delle attività del leader della squadra, che è nella prima fase, abbiamo fornito esempi di come dovrebbe lavorare un insegnante nel processo di risoluzione dei problemi che le circostanze della vita pongono alla squadra primaria. Se il team è passato alla seconda fase di sviluppo, l'insegnante organizza gli studenti per svolgere varie azioni e compiti attraverso la risorsa. La prima priorità dell’insegnante dovrebbe essere quella di insegnare agli attivisti a gestire i processi delle attività dei loro compagni.

Il periodo di attività della squadra nella 2a fase può durare a lungo. Anche questo dipende da molti fattori oggettivi e soggettivi

La maggior parte degli studenti si è schierata dalla parte degli attivisti ed è consapevole delle richieste del leader;

La maggioranza sottomette la minoranza;

La squadra è consapevole dei suoi compiti;

Gli alunni sono in grado di creare da soli nuovi compiti;

Gli organi di autogoverno hanno la capacità di organizzare una squadra per svolgere compiti specifici

La linea tattica di attività del leader di tale squadra: esercitare la gestione attraverso assemblee generali nel rispetto dei principi democratici

Le direzioni principali del lavoro dell'insegnante con la squadra nella terza fase:

Continua a studiare gli alunni;

Include gli attivisti uno per uno nello svolgimento delle funzioni di leadership;

Insieme all'intero team, determina linee di attività promettenti

In questa fase, un cambiamento nella direzione delle richieste è importante. "La terza fase di sviluppo di questa richiesta", ha scritto A. Makarenko, "è quando la squadra richiede. Questa è la conseguenza che ti ricompensa per il lavoro nervoso del primo periodo L'équipe esige che, quando l'équipe ha perso la rotta in un certo tono e stile, il lavoro dell'insegnante diventa un lavoro matematicamente preciso, organizzato come un “robot”1.

La struttura delle attività del team nella 3a fase si inserisce nel seguente diagramma (Fig. 38)

Tutte le questioni della vita della squadra in questa fase vengono esaminate durante l'assemblea generale. L'insegnante-formatore riceve lo status di membro ordinario della squadra con diritto ad un voto. Ha un vantaggio: conoscenza ed esperienza pratica, che gli studenti possono utilizzare in un piano di consulenza.

Tornando ai compiti che dovevano essere svolti con il team nella prima fase di sviluppo - organizzare un'adeguata disciplina, pulire l'aula, lavorare nell'area scolastica, ecc., nella terza fase questi problemi vengono risolti dalle decisioni dell'assemblea generale . Per soddisfare determinati a breve termine

compiti, l'assemblea generale può nominare dirigenti (prefetti, caposquadra, dirigenti, ecc.) *. L'insegnante in questa fase non dovrebbe svolgere il ruolo di supervisore o controllore. La posizione più conveniente per lui è quella di partecipare attivamente ad attività specifiche insieme ai suoi studenti, mostrandogliele. Primeromad.

Facciamo un esempio che caratterizza le caratteristiche delle attività del team, che si trova nella 3a fase di sviluppo

Scuola rurale. Inizio inverno. Aveva piovuto i giorni precedenti. E all'improvviso di notte la temperatura è scesa a -10 e ha cominciato a nevicare. Durante la riunione mattutina degli studenti delle classi 5-11, il funzionario di servizio della scuola senior (studente del 10° grado) ha familiarizzato il personale scolastico con i compiti su cui gli studenti dovrebbero lavorare durante il giorno. Tra questi c'è questo: dopo la scuola, riempire la pista di pattinaggio nel cortile della scuola. Gli artisti sono stati assegnati agli studenti dell'ottavo anno.

Dopo aver terminato le lezioni, gli studenti tornarono a casa. Ma alle 16:00 tutti gli studenti dell'ottavo anno sono tornati a scuola con pale e altre attrezzature e hanno iniziato a preparare il luogo per versare l'acqua. Tutto è stato fatto in modo abile ed economico. Il leader della classe ha guidato il processo. Prima che facesse buio, la pista di pattinaggio fu inondata d'acqua. L'insegnante di classe non è intervenuto affatto, ha solo avvertito gli studenti prima di iniziare il lavoro: "Se sorgono problemi, chiamatemi. Nikolai, Dmitry e io stiamo preparando i pattini in officina".

Il successo dello sviluppo e della formazione della squadra è influenzato da una serie di fattori socio-pedagogici, in particolare:

Conoscenza approfondita da parte degli educatori dei fondamenti psicologici e pedagogici della teoria e della pratica della formazione e dello sviluppo del team;

Garantire la continuità e l'unità delle azioni degli insegnanti nel lavorare con la squadra;

Padronanza della tecnica di creazione di linee prospettiche;

Garantire un lavoro pedagogicamente appropriato con attivisti e organismi di autogoverno;

Mantenere il tono e lo stile appropriati della squadra;

La presenza di tradizioni nella vita della squadra;

Creazione di condizioni sociali e pedagogiche per attività efficaci membri della squadra

Dall'esterno, qualsiasi gruppo di persone assomiglia a un organismo vivente. È capace di crescere, svilupparsi e persino sperimentare qualcosa di simile alla morte sociale. Questo fenomeno si verifica quasi ovunque: nella produzione, a scuola o all'università. Abbiamo deciso di capire come passano le fasi principali della formazione della squadra.

Fasi di sviluppo del team

Lappatura. Tutti i membri del gruppo si conoscono, dimostrando solo le loro migliori qualità. La squadra in questa fase crea l'apparenza di un'atmosfera coerente e amichevole, anche se in realtà sentimenti veri nascosti e non mostrati. In questa fase di sviluppo del collettivo di lavoro, gli obiettivi e i metodi di cooperazione vengono discussi solo in modo molto superficiale. Le persone non conoscono bene i loro colleghi, quindi lavoro di squadra praticamente assente.
Modifica della posizione di partenza. Il malcontento interpersonale nel gruppo riscalda la situazione e inizia a dividersi in gruppi, microgruppi. Questo è un momento di lotta per la leadership, sia per la leadership dell'intero team, sia per la leadership informale nei suoi microgruppi.
Risultato. Dopo che la formazione e lo sviluppo della squadra hanno raggiunto il loro apice e ogni membro ha occupato il posto assegnatogli, inizia un periodo lavoro fruttuoso. Ciò accade perché il gruppo ha a disposizione le conoscenze e le risorse per un processo di lavoro più snello.
Efficienza. Qui l'enfasi è su uso corretto risorse di tempo e implementazione accurata di compiti e obiettivi. Il gruppo guarda i problemi con occhio obiettivo ed è in grado di risolverli in modo creativo.
Padronanza. In una squadra che ha attraversato tutte le fasi precedenti di sviluppo, le connessioni tra i suoi membri diventano significativamente più forti. Le persone vengono giudicate e accettate in base a loro tratti positivi e meriti, e non da errori e mancanze. Le divergenze personali si risolvono in breve tempo.
Invecchiamento. Secondo le leggi dello sviluppo del team, l'abilità acquisita negli anni in un determinato ambito gli consente ancora di “rimanere a galla”, ma i concorrenti più attivi superano già notevolmente il suo livello di prestazione. Nuovi metodi di lavoro e la mutata situazione in ogni campo di attività si fanno sentire.
Incidente. Il collettivo in quanto tale cessa di esistere. A volte un gruppo può disgregarsi anche a causa della partenza o della morte del suo leader.

Condizioni per lo sviluppo del team

Affinché la squadra possa attraversare tutte queste fasi del suo sviluppo, deve creare le condizioni.

Fattori di sviluppo del team

Ora sai cosa deve attraversare un gruppo per diventare veramente squadra professionale. Puoi applicare questa conoscenza sia come manager che quando fai domanda per un nuovo lavoro.

Segni, fasi e livelli di sviluppo del team

Squadra- un gruppo di persone, che rappresentano una parte della società, unite da attività congiunte, subordinate agli obiettivi di quella società. Da questa posizione è possibile visualizzare anche il personale di un'agenzia di viaggi.

La prima fase dello sviluppo del team caratterizzato dalla presentazione delle rivendicazioni solo da parte del suo leader. Questo è un livello piuttosto basso di coesione di gruppo. Le persone non sono ancora pronte per azioni comuni e le norme di gruppo non sono ancora state sviluppate.

La seconda fase è causata dallo sviluppo relazioni sociali. Si formano norme e azioni di gruppo. Tutto grande quantità le persone sono capaci di azioni concertate. Le richieste del leader sono sostenute dai membri più attivi del gruppo. Si creano una risorsa sociale e una leadership.

Alla terza fase in squadraè stato raggiunto il coordinamento delle azioni di tutti i membri del gruppo. Vengono sviluppate norme e azioni di gruppo. Aspettative, norme e sanzioni diventano comuni a tutti i membri del team. Il controllo sociale da parte del leader è ridotto.

Fasi di sviluppo del team secondo Makarenko:
1. Sviluppo di un obiettivo significativo;
2. Disponibilità di linee promettenti;

Fasi di sviluppo di una squadra secondo Bekhterev: considerava lo sviluppo separatamente da vita pubblica.
1. Segni generali.
2. Obiettivi comuni.
3. Sentimenti comuni.

Il punto di vista dello psicologo A.V. Petrovsky su questo tema è il seguente:

I processi di gruppo in una squadra sono gerarchizzati e formano una struttura multilivello (stratometrica), il cui nucleo è l'attività congiunta, determinata socialmente. obiettivi significativi.
Il 1o livello della struttura di una squadra forma l'atteggiamento dei suoi membri nei confronti del contenuto e dei valori dell'attività collettiva, garantendone la coesione come unità orientata ai valori.
Livello 2 - relazioni interpersonali mediate da attività congiunte (identificazione collettivista, ecc.).
Livello 3 - relazioni interpersonali mediate da orientamenti di valore non legati ad attività congiunte.
Gli schemi operanti al terzo livello della struttura del team non si manifestano al secondo e viceversa.

Questa struttura è attualmente utilizzata dagli psicologi, perché è il più accessibile, semplice e affidabile.

Segni:

1. Obiettivo generale socialmente significativo. Qualsiasi gruppo ha un obiettivo: ce l'hanno sia i passeggeri che salgono sul tram, sia i criminali che hanno creato una banda di ladri. Il punto è qual è l'obiettivo, a cosa mira. L'obiettivo del collettivo coincide necessariamente con gli obiettivi pubblici, è sostenuto dalla società e dallo Stato e non contraddice l'ideologia, la costituzione e le leggi dominanti dello Stato.

2. Attività congiunta generale per raggiungere l'obiettivo, organizzazione generale questa attività. Le persone si uniscono in squadre per raggiungere rapidamente un determinato obiettivo attraverso sforzi congiunti. Per fare ciò, ogni membro del team deve partecipare attivamente alle attività congiunte; deve esserci un'organizzazione comune delle attività. I membri del team si distinguono per l'elevata responsabilità personale per i risultati delle attività congiunte.

3. Rapporti di dipendenza responsabile. Tra i membri del team si stabiliscono relazioni specifiche, che riflettono non solo l'unità di intenti e di attività (unità lavorativa), ma anche l'unità delle esperienze associate e dei giudizi di valore (unità morale).

4. Organo direttivo generale eletto. Nella squadra si stabiliscono relazioni democratiche. Gli organi di gestione collettiva si formano attraverso l'elezione diretta e aperta dei membri più autorevoli del collettivo.

Livelli di sviluppo del team

A. S. Makarenko ha identificato quattro livelli di sviluppo di una squadra, la trasformazione di un gruppo sociale in una squadra veramente capace. Considerava lo sviluppo dell'esattezza nel gruppo l'indicatore principale dello sviluppo del collettivismo, la trasformazione di un gruppo in una squadra. A seconda di ciò, ha identificato i seguenti livelli.

1. Il manager fa delle richieste alla squadra e si sforza anche di realizzarle.

2. Le richieste del leader sono supportate e implementate dai membri attivi del team.

3. La collettività stessa avanza pretese nei confronti delle persone, sia direttamente che attraverso i suoi beni e organi di gestione. La squadra, se necessario, utilizza sanzioni adeguate se le sue richieste non vengono soddisfatte.

4. Ogni membro del team ha esigenze verso se stesso e verso gli altri.

Nella moderna psicologia sociale domestica, il cosiddetto concetto stratometrico multilivello di squadra è stato sviluppato ed è considerato generalmente accettato (A V. Petrovsky ecc.), la cui essenza è la seguente: un piccolo gruppo sociale nel suo sviluppo e trasformazione in un collettivo attraversa tre fasi, secondo le quali in esso si distinguono tre livelli (strati) di connessioni e relazioni interpersonali.

Il primo è il livello esterno, empatico, quando le relazioni tra i membri del gruppo si basano su simpatie reciproche o unilaterali - antipatie, fiducia - sfiducia, attrazione - rifiuto, ecc. Tali rapporti, in sostanza, non obbligano nessuno ed entrambi si formano spontaneamente e si distruggono. Questo è lo strato superficiale delle relazioni.

Il secondo è uno strato più profondo delle relazioni interpersonali, quando sono determinate dalla tecnologia e dai risultati di attività congiunte, dall'uso di mezzi e metodi per la sua attuazione. Gruppo sociale diventa una cooperazione abbastanza ben coordinata.

Il terzo è il nucleo, la base delle relazioni collettiviste e un segno che dà motivo di parlare della formazione di una squadra: quando le relazioni tra le persone sono determinate dalla comunanza dei loro obiettivi e aspirazioni nell'attività congiunta, dal suo contenuto e significato, e valori.

21. Modalità di formazione del SPC (clima socio-psicologico)

Ogni leader deve occuparsi di creare un personal computer che contribuisca alla più completa auto-rivelazione creativa di ciascun membro del team.

Un clima psicologico favorevole aumenta la capacità lavorativa delle persone, stimola tutti i tipi di attività, migliora l’umore e il benessere. È caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

Fiducia ed elevate esigenze dei membri del team gli uni verso gli altri.
Critica amichevole e professionale.
Libera espressione di opinione quando si discute di problemi collettivi generali.
L'assenza di pressioni da parte del manager sui suoi subordinati e il riconoscimento del suo diritto a prendere decisioni significative per il gruppo.
Consapevolezza sufficiente dei membri del team sui propri compiti e sullo stato attuale delle cose.
Soddisfazione di appartenenza.
Un alto grado di coinvolgimento emotivo e assistenza reciproca in situazioni di frustrazione tra i membri del team.
Accettazione della responsabilità per lo stato delle cose da parte di ciascun membro del team.

Da quanto sopra si possono distinguere due elementi principali: l’atteggiamento delle persone verso le attività comuni (in particolare il lavoro) e l’atteggiamento reciproco (sia verticalmente che orizzontalmente).

Il PC di un team è composto da molti componenti. Prima di tutto, questa è l'instaurazione di connessioni interpersonali, intergruppi e di altro tipo, sia verticali che orizzontali. Un leader di qualsiasi grado deve essere in grado di stabilire non solo feedback con tutti i livelli di gestione, ma anche per monitorare i collegamenti orizzontali. Anche la promozione degli obiettivi di integrazione tra l'amministrazione e il personale dell'organizzazione è una condizione necessaria per la creazione clima favorevole. La condizione successiva per creare un clima favorevole è la capacità del manager di adattare costantemente lo stile, le forme, i mezzi e i metodi di gestione tenendo conto delle condizioni specifiche, la capacità di bilanciare i diritti e le responsabilità dei dipendenti nell'esercizio delle funzioni ufficiali, la capacità mantenere e utilizzare gruppi informali (di riferimento) nel loro lavoro.

Giustificato decisioni gestionali, l'influenza emotiva e volitiva del leader è una condizione importante per mantenere un clima socio-psicologico sano nella squadra.

7. Comunicazione e interazione nel gruppo

Gruppo- una comunità di dimensioni limitate, distinta dall'insieme sociale in base a determinate caratteristiche (natura dell'attività svolta, appartenenza sociale o di classe, struttura, composizione, ecc.). In cosa differisce un collettivo da un gruppo? Squadra- un gruppo in cui le relazioni interpersonali sono mediate dal contenuto socialmente prezioso e personalmente significativo delle attività congiunte, e questa è la sua principale differenza psicologica rispetto ad altri gruppi.

L'attività congiunta è uno dei principali tipi di comunicazione.
È impensabile senza contatti tra subordinati, senza lo scambio di informazioni per risolvere con successo i problemi. Pertanto, attività congiunte - fattore più importante organizzazione della vita e socializzazione dell’individuo.

La vera comunicazione delle informazioni svolge sempre le seguenti funzioni di base:
1) informativo, la cui proprietà principale è l'originalità del messaggio;
2) comando: un ordine orale di agire in un modo o nell'altro, un ordine che formula un compito semantico o un metodo per risolverlo;
3) integrativo, garantendo l'integrità dell'organizzazione di un particolare processo;
4) persuasivo - consentire al destinatario di dissipare i dubbi, verificare finalmente la correttezza dell'azione proposta e acquisire una ferma fiducia nel successo.
La comunicazione nell'azione collettiva può essere effettuata in varie forme. Questi includono: avviso, proposta, richiesta, richiesta, ordine e istruzione. Tutto questo può essere fatto sia verbalmente che verbalmente. sistema di segni trasmissione di informazioni - utilizzando gesti, espressioni facciali, movimenti condizionati e altri codici che trasmettono informazioni da utilizzare negli affari.
Lo scambio di informazioni nel processo di comunicazione è accompagnato da atteggiamento diverso destinatario al messaggio ricevuto.
In positivo, si tratta di manifestazioni di simpatia, accordo, solidarietà, fiducia, simpatia, amicizia, aiuto, che consentono al destinatario di trasformare le informazioni ricevute in comando o parte integrante e di includerle nella regolamentazione delle proprie azioni.
CON lato negativo sorgono indifferenza, disaccordo, ostilità, antipatia, opposizione ai desideri degli altri, che portano all'emergere situazioni di conflitto all'interno di una squadra, che può dividersi in più gruppi.

Interazione di gruppo

Il gruppo ha le seguenti caratteristiche psicologiche: interessi del gruppo, bisogni del gruppo, opinioni del gruppo, valori del gruppo, norme del gruppo, obiettivi del gruppo.

Il gruppo ha i seguenti schemi generali: 1) il gruppo inevitabilmente si struttura; 2) il gruppo si sviluppa (progresso o regressione, ma nel gruppo si verificano processi dinamici); 3) fluttuazione, un cambiamento nella posizione di una persona in un gruppo può verificarsi ripetutamente.

Di caratteristiche psicologiche distinguere: 1) gruppi di appartenenza; 2) gruppi di riferimento (standard), le cui norme e regole servono da modello per l'individuo.

I gruppi di riferimento possono essere reali o immaginari, positivi o negativi, possono coincidere o meno con l'appartenenza, ma svolgono funzioni di: 1) confronto sociale, poiché gruppo di riferimento– fonte dei campioni positivi e negativi; 2) funzione normativa, poiché il gruppo di riferimento è la fonte di norme e regole a cui una persona cerca di aderire.

In base alla natura e alle forme di organizzazione delle attività, si distinguono i seguenti livelli di sviluppo dei gruppi di contatto.

Non organizzati (gruppi nominali, conglomerati) o casuali gruppi organizzati(spettatori di film, membri casuali di gruppi di escursioni, ecc.) sono caratterizzati da un'associazione temporanea e volontaria di persone basata su interessi simili o spazi comuni.

Associazione – un gruppo in cui le relazioni sono mediate solo da obiettivi personalmente significativi (un gruppo di amici, compagni).

Cooperazione – un gruppo che si distingue per il suo effettivo funzionamento struttura organizzativa; i rapporti interpersonali sono di natura aziendale, subordinati al raggiungimento del risultato richiesto nello svolgimento di un determinato compito in un certo tipo di attività.

Società – Questo è un gruppo unito solo da obiettivi interni che non vanno oltre i propri confini, sforzandosi di raggiungere i propri obiettivi di gruppo ad ogni costo, anche a scapito di altri gruppi. A volte lo spirito di corpo può manifestarsi nel lavoro o gruppi di studio quando un gruppo acquisisce le caratteristiche dell'egoismo di gruppo.

Squadra - un gruppo organizzativo stabile nel tempo di persone che interagiscono con organi direttivi specifici, uniti dagli obiettivi di una società comune attività utile e le complesse dinamiche delle relazioni formali (aziendali) e informali tra i membri del gruppo.

È possibile classificare i gruppi in termini di specificità della diffusione delle informazioni e organizzazione dell'interazione tra i membri del gruppo:

UN) gruppo chiuso;

È costruito gerarchicamente, cioè più alto è il posto, maggiori sono i diritti e l'influenza;

Le informazioni fluiscono prevalentemente verticalmente, dal basso verso l'alto (rapporti) e dall'alto verso il basso (ordini);

Ogni uomo conosce il suo punto difficile;

Nel gruppo si valorizzano le tradizioni;

Il leader di questo gruppo deve prendersi cura dei suoi subordinati, in cambio obbediscono senza fare domande;

Tali gruppi si trovano nell'esercito, nelle produzioni consolidate e anche in situazioni estreme;

B) gruppo casuale, in cui ognuno prende decisioni in modo indipendente, le persone sono relativamente indipendenti, si muovono in direzioni diverse, ma qualcosa le unisce. Tali gruppi si trovano nei team creativi e sono tipici anche delle nuove strutture commerciali in una situazione di incertezza del mercato;

IN) gruppo aperto , in cui ognuno ha il diritto di iniziativa, ma tutti discutono apertamente insieme i problemi. La cosa principale per loro è una causa comune. I ruoli cambiano liberamente, l’apertura emotiva è insita, la comunicazione informale tra le persone aumenta;

G) gruppo di tipo sincrono quando tutte le persone sono dentro luoghi differenti, ma tutti si muovono nella stessa direzione, poiché tutti sanno cosa bisogna fare, ognuno ha un'immagine, un modello e, sebbene ognuno si muova per conto proprio, tutto è sincronizzato nella stessa direzione, anche senza discussione e accordo.

Se si incontra un ostacolo, ogni gruppo lo rafforza caratteristica distintiva:

Piramidale – migliora l’ordine, la disciplina, il controllo;

Casuale: il suo successo dipende dalle capacità e dal potenziale di ciascun membro del gruppo;

Aperto: il suo successo dipende dalla capacità di raggiungere un accordo e negoziare; il suo leader deve avere elevate: capacità comunicative, saper ascoltare, comprendere, coordinare;

Sincrono: il suo successo dipende dal talento, dall'autorità del "profeta", che ha convinto, guidato le persone e le persone gli credono e gli obbediscono infinitamente.

È generalmente accettato che la dimensione ottimale del gruppo dovrebbe essere composta da 7 ± 2 persone (ovvero 5, 7, 9 persone). È anche noto che un gruppo funziona bene quando è attivo numero dispari persone, poiché in un numero pari possono formarsi due metà in guerra. Una squadra funziona meglio se i suoi membri differiscono tra loro per età e sesso.

D'altra parte, alcuni psicologi che esercitano nel campo del management sostengono che i gruppi con 12 persone funzionano in modo più efficace. Il punto è che i gruppi grandi numeri mal gestito e squadre di 7-8 persone. i più inclini al conflitto, poiché di solito si dividono in due sottogruppi informali in guerra; con un numero maggiore di persone, i conflitti tendono ad appianarsi.

Il conflitto in un piccolo gruppo (se non è formato da persone che la pensano allo stesso modo) è spiegato anche dal fatto che in ogni collettivo di lavoro ci sono otto ruoli sociali, e se non ci sono abbastanza dipendenti, allora qualcuno deve giocare non solo per se stesso, ma anche per "quel ragazzo", il che crea una situazione di conflitto.

Il team leader (manager) deve conoscere bene questi ruoli. Questo è: 1) un coordinatore che si rispetta e sa lavorare con le persone; 2) un generatore di idee, che si sforza di arrivare al fondo della verità, ma molto spesso non è in grado di tradurre in pratica le sue idee; 3) un entusiasta che intraprende una nuova attività e ispira gli altri; 4) un analista-controllore in grado di valutare con sobrietà l'idea proposta. È efficiente, ma più spesso evita le persone; 5) un cercatore di profitto interessato al lato esterno della questione. Esibirsi e forse buon mediatore tra le persone, poiché di solito è il membro più popolare della squadra; 6) è capace un artista che sa dare vita a un'idea lavoro scrupoloso, ma spesso “annega” nelle sciocchezze; 7) un gran lavoratore che non si sforza di prendere il posto di nessuno; 8) smerigliatrice: è necessaria per non oltrepassare l'ultima linea.

Affinché una squadra possa affrontare con successo il proprio lavoro, non deve consistere solo di bravi specialisti. I membri di questa squadra come individui devono corrispondere collettivamente all'insieme di ruoli richiesto. E quando si distribuiscono gli incarichi ufficiali, si deve procedere dall'idoneità degli individui a svolgere un ruolo particolare, e non dalle simpatie o antipatie personali del manager.

R. Bales ritiene che l'interazione avvenga quando un soggetto produce qualche unità di azione, significativa e specifica (una parola, un gesto, un atto di comportamento) e quando questa unità è per un altro soggetto una fonte di determinate informazioni, uno stimolo che lo costringe a reagire in un modo o nell'altro. R. Bales distingue 12 segni di comportamento durante l'interazione dei membri del gruppo: 1) si impegna per la solidarietà, incoraggia gli altri membri del gruppo, sostiene morale gruppi; 2) tranquillo, si sente soddisfatto, si comporta facilmente e naturalmente con tutti; 3) approva, testimonia silenziosamente la sua adesione; 4) offre, indica indicazioni, ma sempre nella forma corretta; 5) esprime un parere, valuta; 6) dà informazioni, spiega; 7) richiede informazioni, chiede di ripeterle (in forma categorica o morbida); 8) è interessato alla valutazione delle sue azioni; 9) chiede istruzioni sulle possibili linee d'azione; 10) esprime disapprovazione e rifiuta di partecipare; 11) mostra tensione (oppressione, ansia, frustrazione); 12) mostra aggressività, umilia gli altri e cerca di minare il morale del gruppo.
Conoscendo la percentuale di ciascuna delle categorie di cui sopra rispetto all'insieme totale degli atti comunicativi, è possibile farsi una certa idea di ciascun membro del gruppo e del suo posto nella struttura delle relazioni di gruppo, afferma R. Bales. Esistono altri modi per registrare le interazioni degli individui in piccoli gruppi: il sistema Haynes, Carter, ma il più accessibile e semplice è il sistema proposto da R. Bales.

3. Approcci teorici e metodologici allo studio di gruppi e collettivi (K. Levin, R. Bales, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, ecc.)

Fino agli anni '30 i gruppi non venivano praticamente studiati nella psicologia sociale, poiché tradizionalmente l'oggetto di studio era l'individuo e i suoi comportamento sociale. Gli psicologi prestavano principalmente attenzione alla percezione personale, agli atteggiamenti individuali, alle azioni, alle relazioni interpersonali, ecc. Inoltre, secondo N.I. Semechkin, - alcuni psicologi sostengono che i gruppi come portatori di una psicologia speciale non esistono affatto, che i gruppi sono una sorta di finzione creata dall'immaginazione. In particolare, Floyd Allport sosteneva che un gruppo è solo un insieme di valori, pensieri, abitudini, condivisi dalle persone, cioè tutto ciò che è contemporaneamente presente nella testa di più persone.

Nella storia della psicologia sociale straniera, un tale punto di vista era chiamato approccio personalistico o puramente psicologico. Ad esso hanno aderito anche N. Trilett, W. McDougall, M. Sheriff, L. Festinger e altri.

Parallelamente al personalismo, nella psicologia sociale si è sviluppata un'altra tradizione sociologica, proveniente da E. Durkheim, V. Pareto, M. Weber. È stata supportata da T. Newcome, C. Cooley, T. Parsons, Y. Moreno e numerosi altri ricercatori.

I sostenitori di questo approccio sostenevano che tutto il comportamento sociale non può essere adeguatamente spiegato e compreso se studiato solo a livello del comportamento individuale. Insistevano sul fatto che i gruppi erano più di un insieme casuale di persone che condividevano obiettivi e valori comuni. Pertanto i gruppi e i processi di gruppo devono essere studiati in sé, poiché la psicologia dei gruppi non può essere compresa sulla base della psicologia individuale.

La ricerca attiva sui gruppi iniziò negli anni '30. Fu allora che Kurt Lewin condusse i primi studi di laboratorio sui processi di gruppo (“dinamiche di gruppo”) negli Stati Uniti. Nella psicologia sociale, grazie a Lewin, compaiono concetti come “tipo di leadership” e “coesione di gruppo”; egli formulò anche una delle prime definizioni di gruppo.

Negli anni '50 e '60. C'è stata un'intensa convergenza delle tendenze sopra menzionate nella psicologia sociale. Le contraddizioni tra loro furono gradualmente superate.

Nella psicologia russa, l'interesse per il problema delle relazioni interpersonali nei gruppi, soprattutto nei bambini e nei gruppi scolastici, è nato già all'inizio del XX secolo e si è sviluppato negli anni '20 e '30. La creazione e la formazione di una squadra di bambini è stata percepita come compito principale processo educativo.

Nelle opere degli psicologi russi c'è una chiara tendenza a considerare l'individuo non solo come oggetto di influenza di una comunità di gruppo, collettiva, ma anche come un principio attivo che influenza la natura del corso delle relazioni e dei processi intragruppo. Non una dipendenza fatale dal collettivo, non la soppressione dell'individualità nel collettivo e la sua dissoluzione nel gruppo generale, ma una dipendenza cosciente, posizione attiva individui in un gruppo: queste disposizioni gettarono le basi per lo studio del problema dell'individuo e del collettivo e divennero la principale linea guida nella ricerca socio-psicologica nei decenni successivi.

Nei problemi degli anni '20 psicologia dello sviluppo Molti ricercatori erano impegnati (E. Arkin, P. Blonsky, A. Zaluzhny, ecc.), E negli anni '30 l'inizio dello sviluppo della psicologia sociale fu segnato dalla tendenza a considerare il bambino nella squadra non solo come un oggetto dell’educazione, ma anche come soggetto delle relazioni interpersonali.

Le basi pedagogiche più importanti per lo sviluppo del problema di un gruppo di bambini sono state create da A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky e altri Successivamente, la psicologia sociale divenne uno dei rami principali della domestica scienza psicologica. Numerosi studi sono stati condotti da ricercatori come G. Andreeva, A. Bodalev, K. Platonov, L. Umansky, E. Kuzmin, B. Parygin, E. Shorokhova,

M. Yaroshevsky, A. Petrovsky e altri Al centro della loro ricerca è rimasto il problema principale: il problema dell'individuo e del collettivo.

La premessa centrale della teoria del collettivo creata era che i modelli socio-psicologici della squadra e dell'individuo nella squadra hanno un carattere fondamentalmente, qualitativamente diverso rispetto ai modelli delle dinamiche di gruppo stabiliti dalle tradizioni psicologia sociale nell'ovest. Realizzare queste differenze, comprenderle teoricamente, sviluppare un sistema di mezzi metodologici per identificarle, ecc. - tutti questi compiti sono stati risolti nel quadro di una struttura teorica speciale, chiamata concetto stratometrico.

L'appello al principio della mediazione basata sull'attività delle relazioni interpersonali era l'idea di una profonda struttura multilivello (stratometrica) della squadra. Essendo un ampio sistema di dichiarazioni e prove, consente di prevedere l'inevitabilità dell'emergere di alcuni fenomeni psicologici e la naturale assenza di altri nei gruppi diversi livelli sviluppo. Così, lo psicologo e insegnante in attività pratiche non ci si dovrebbe concentrare sulle conclusioni derivanti dalla teoria dei piccoli gruppi, ma su approccio differenziato alle relazioni interpersonali in gruppi con diversi livelli di sviluppo.

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Data di creazione della pagina: 2017-11-19

Educazione della personalità in una squadra.

Collettivismoè definito come il principio della vita sociale e dell'attività umana, il contrario individualismo .

Il concetto di squadra può essere ridotto alle seguenti caratteristiche:

1) riunire le persone sulla base di alcuni obiettivi comuni;

2) costanza nota del contatto;

3) un'organizzazione ben nota.

Tali caratteristiche di un collettivo sono determinate dalla filosofia.

Il termine stesso squadra" tradotto dal latino come “prefabbricato”.

Il dizionario esplicativo russo spiega questo termine come segue: "questo è un gruppo di persone unite da cause comuni".

Uno dei principi della pedagogia è il principio di educare l'individuo in una squadra.

Un team coeso e consolidato è caratterizzato da:

1) unità e scopo;

2) responsabilità generale;

3) opinione pubblica sana;

4) tradizioni positive;

5) clima di fiducia;

6) esigenze elevate;

7) capacità di critica;

8) la capacità di percepire correttamente le critiche.

Caratteristiche generali di una squadra come associazione di persone. Obbligatorio per tale associazione è un obiettivo comune, che viene realizzato (raggiunto) nel processo di attività congiunta. L'obiettivo che la squadra deve affrontare deve essere socialmente significativo e prezioso per la società, cioè non opposto ad esso. Per raggiungere questo obiettivo, le attività del team devono essere organizzate di conseguenza. Nel corso di questa attività, tra i membri del team si sviluppano alcune relazioni relative all'implementazione dell'attività.

Il più accurato criterio una squadra a tutti gli effetti è la posizione libera di ciascuno dei suoi partecipanti, il rispetto reciproco degli interessi e dei bisogni.

Tali relazioni si sviluppano quando la comunicazione e la partecipazione al raggiungimento di obiettivi comuni in una squadra genera non solo esigenza, ma anche rispetto e cura reciproca.

Principi del gruppo:

1) la presenza di obiettivi collettivi generali;

2) movimento costante verso nuove prospettive;

3) connessione con altri gruppi, con la vita della società;

4) impatto diretto su tutti gli aspetti principali della vita degli studenti;

5) unità di gestione e di autogoverno;

6) il protagonismo degli anziani;

7) utilizzo del gioco;

8) creazione e accumulo di tradizioni;

9) tono allegro;

10) espressività estetica.

Squadraè una lega personalità diverse, ma questi individui hanno obiettivi comuni, esperienza in attività congiunte, hanno norme e regole che governano le attività della squadra.

Le pratiche educative variano primario E squadre generali. Le principali forme di gruppi primari a scuola:

2) circoli extrascolastici;

3) squadre sportive;

4) gruppi artistici amatoriali, ecc.

Peculiarità collettivi primari– contatto personale di tutti i suoi membri, affari costanti e comunicazione amichevole tra loro.

Bella squadra– la forma più importante del collettivo primario. Può crescere e svilupparsi attraverso una connessione attiva e stretta con gli altri team, in primo luogo, e con il team scolastico, in secondo luogo. Se un collettivo è confinato all'interno della struttura di una classe, i suoi interessi non vanno oltre i confini della sua classe, allora questo collettivo non può essere considerato a pieno titolo.

A volte i gruppi classe si oppongono alle altre classi e all'intero team scolastico. Prende forma l’“egoismo di gruppo”.

L'educazione della personalità avviene solo nel processo di inclusione nelle attività. Affinché una persona possa acquisire conoscenza, deve svolgere attività cognitiva. È impossibile coltivare il duro lavoro e il collettivismo senza coinvolgere lo studente nelle attività lavorative, nelle relazioni interpersonali e nella risoluzione dei problemi collettivi.

Confronto- (Confronto francese), confronto, opposizione, scontro di sistemi sociali, interessi di classe, credenze.

Gruppo - conglomerato– un’unione di persone prima sconosciute che si sono ritrovate insieme per vari motivi nello stesso momento; le loro relazioni sono esterne, di natura situazionale; il livello di formazione della squadra è basso. Ad esempio, un gruppo di bambini in un campo per bambini, una classe appena creata. Il gruppo, di regola, riceve un nome, obiettivi di attività, che è l'inizio dello sviluppo, tuttavia, se ci sarà un completamento con successo è una domanda.

Gruppo associativo– se il gruppo accettava gli obiettivi dell'attività e le richieste degli insegnanti, allora iniziava la formazione di una squadra, si verificavano cambiamenti nei rapporti interpersonali verso l'interazione e l'influenza reciproca; Si tratta di un livello più elevato di organizzazione delle attività rispetto al gruppo precedente.

Cooperazione di gruppo– è caratterizzato da attività di successo, la formazione di strutture organizzative, la comunicazione intragruppo è gradualmente determinata dall’atteggiamento nei confronti della questione.

Autonomia di gruppo– è raggiunto unità interna nell'attività, nelle relazioni; una classe o un distacco si riconosce come una comunità (“noi”, “la nostra classe”) e le relazioni interpersonali si stanno sviluppando attivamente. In questa fase, tuttavia, c'è il pericolo di intraprendere la strada dell'isolamento estremo e di trasformarsi in un gruppo-corporazione in cui si sviluppa l'egoismo di gruppo, che porta a comportamenti asociali, isolamento, concentrazione solo sui propri interessi e opposizione a tutti. altro.

Gruppo-collettivo– insieme ad un elevato livello di coesione intragruppo, si creano connessioni intergruppo, emerge un orientamento collettivista e compaiono tutte le caratteristiche sopra menzionate.

Fasi di formazione della squadra.

Nella pedagogia russa è stato stabilito un concetto secondo il quale una squadra attraversa tre fasi nel suo sviluppo.

Primo stadio - I requisiti per gli studenti sono stabiliti dall’insegnante, che organizza attività per implementare tali requisiti in base all’interesse degli studenti per prospettive e obiettivi a breve, medio e lungo termine ( sistema di linee prospettiche).

Seconda fase - le richieste alla squadra vengono avanzate dal patrimonio formato - organi di autogoverno che organizzano le attività degli alunni. La posizione dell'insegnante viene nascosta, vengono create le condizioni per l'attuazione principio di azione parallela, quando l'insegnante influenza la squadra attraverso organi di autogoverno che influenzano gli studenti nella stessa direzione dell'insegnante

Terza fase - la risorsa si espande in modo significativo grazie alla varietà di attività, alle relazioni interne ed esterne e alla maggiore attività di tutti i membri del team. In questa fase possiamo parlare di un sistema consolidato di autogoverno. Non si tratta solo della presenza di organismi collettivi, ma anche, cosa più importante, di dotarli di veri e propri poteri delegati dagli insegnanti. Solo con l’autorità derivano le responsabilità, e con esse la necessità di autogoverno.

Il processo di sviluppo di una squadra non è considerato come una transizione graduale da una fase all'altra, ma come un processo di trasformazione qualitativa, in cui ogni fase successiva non sostituisce quella precedente, ma, per così dire, si aggiunge ad essa .

La squadra non può e non deve fermarsi nel suo sviluppo, anche se ha ottenuto molto alto livello. Per questo motivo, alcuni insegnanti evidenziare il quarto e i successivi fasi del movimento. In queste fasi tutti scolaro grazie ad un'esperienza collettiva saldamente acquisita fa determinate richieste a se stesso, soddisfare gli standard morali diventa il suo bisogno, entra in gioco il processo educativo processo di autoeducazione.

La ricerca ha dimostrato che i livelli proposti possono essere considerati fasi nello sviluppo dei gruppi di contatto come collettivi. Ogni fase precedente prepara quella successiva e il superamento delle contraddizioni tra di loro è la forza trainante dello sviluppo gruppo specifico nelle peculiari condizioni esterne ed interne della sua formazione.

La teoria della formazione della squadra di A.S. Makarenko.

La legge della vita collettiva: il movimento è la forma di vita del collettivo, fermarsi è la sua morte.

Principi del gruppo: pubblicità, dipendenza responsabile, linee promettenti, azioni parallele;

Fasi di sviluppo del team:

1a fase- formazione di una squadra. L'insegnante forma un gruppo, una classe, un cerchio in una squadra, cioè una comunità socio-psicologica in cui l'atteggiamento degli studenti è determinato dalla natura della loro attività congiunta, dai suoi scopi e obiettivi. L'organizzatore della squadra è l'insegnante da cui provengono tutti i requisiti.

2a fase– rafforzamento dell’influenza dell’asset. L’attivista non solo soddisfa i requisiti dell’insegnante, ma li impone anche ai membri della squadra, in base a ciò che è benefico e ciò che è dannoso per la squadra. Il team nella 2a fase di sviluppo agisce come un sistema integrale in cui iniziano a funzionare i meccanismi di auto-organizzazione e autoregolamentazione. La squadra qui funge da strumento per l'educazione mirata di determinate qualità della personalità.

3a fase e le fasi successive: la fioritura della squadra. Il livello e la natura dei requisiti - richieste più elevate verso se stessi che verso i propri compagni - indicano un livello di istruzione già raggiunto, stabilità di opinioni e giudizi. Se la squadra ha raggiunto questo stadio di sviluppo, forma una personalità olistica e morale. Le caratteristiche principali di una squadra sono l'esperienza comune e le identiche valutazioni degli eventi.

4a fase sviluppo – fase del movimento. In questa fase, ogni scolaro, grazie all'esperienza collettiva acquisita, pone a se stesso alcune richieste; l'adempimento degli standard morali diventa il suo bisogno. Qui il processo di educazione si trasforma in un processo di autoeducazione.

Non ci sono confini chiari tra le fasi di sviluppo. La fase successiva non sostituisce la precedente, ma si aggiunge ad essa.

Tutti i gruppi creano le proprie tradizioni. Le tradizioni sono forme stabili di vita collettiva che aiutano a sviluppare norme comuni di comportamento, sviluppare e decorare la vita collettiva. Le tradizioni sono grandi e piccole.

A. S. Makarenko ha definito un obiettivo in grado di affascinare e unire la squadra come una prospettiva. Distinguò tre tipi di prospettive: vicina, media e lontana. Un obiettivo intimo si basa sull’interesse personale. La prospettiva centrale risiede nel progetto dell’evento. Dovrebbe essere determinato dal tempo e dalla complessità. Distante – distante nel tempo, ma l’obiettivo socialmente più significativo.

Caratteristiche della squadra formata:

1) maggiore – allegria costante;

2) autostima;

3) unità amichevole dei membri;

4) sensazione di sicurezza;

5) attività verso l'azione ordinata;

6) moderazione nelle emozioni.

Nel suo sviluppo, la squadra attraversa tre fasi principali (fasi):

Nella prima fase di sviluppo, il team è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

Sta appena cominciando a essere creato;

I membri del team non si conoscono abbastanza bene;

Gli alunni sono pienamente consapevoli dei compiti;

Non c'è iniziativa in attività specifiche;

Risorsa mancante

La linea tattica principale dell’attività di un insegnante è garantire un sistema di requisiti e organizzare le attività sulla base di una leadership unitaria e di un autoritarismo pedagogico.

In base alle caratteristiche della squadra in questa fase e alla linea tattica dell'attività dell'insegnante, si possono determinare le seguenti direzioni del suo lavoro:

Studiare i membri del team;

Garantire che gli studenti si conoscano;

Proporre compiti specifici per gli studenti;

Organizzazione di attività congiunte finalizzate all'adempimento di questi compiti;

Assistenza nella formazione patrimoniale

In questa fase di sviluppo della squadra, il rapporto tra insegnante e studenti si basa sui principi di influenza diretta sia sulla squadra nel suo insieme che su ciascun membro della squadra in particolare. Nelle proprie attività, l'insegnante non ha la possibilità di avvalersi di assistenti (attivi) tra gli alunni. Pertanto, dobbiamo mostrare autoritarismo e agire secondo il principio dell’unità di comando. L'insegnante determina individualmente compiti specifici per ciascun membro del team, gestisce l'implementazione di questi compiti e controlla e valuta i risultati.

Schematicamente, la struttura delle attività della squadra primaria nella prima fase può essere rappresentata come segue (Fig. 36)

Il gruppo di classe deve effettuare una pulizia approfondita dell'aula. L'insegnante riunisce tutti gli studenti della classe, spiega l'essenza del compito, l'ordine della sua attuazione; distribuisce i compiti tra gli studenti, dettagli su chi dovrebbe fare cosa, quali strumenti, dispositivi, strumenti devono essere utilizzati, chi ne è responsabile, mostra, istruisce gli studenti, controlla le loro azioni; alla fine valuta le attività di ciascuno studente e del team nel suo insieme.

La direzione della scuola ha incaricato gli studenti del 6° anno di scavare un letto di terra nel terreno della scuola per posizionare un'aiuola. L'insegnante di classe esamina l'oggetto e introduce gli studenti allo scopo del lavoro. Divide l'intera area in dintorni. Remy assegna due studenti a ciascun cantiere, fornisce loro le attrezzature (pale, rastrelli) e controlla l'avanzamento dei lavori; mostra separatamente come scavare ed erpicare, selezionare le radici, al termine, accetta il lavoro da ciascun collegamento, valuta la qualità.

Quanto tempo una squadra può rimanere nella prima fase dipende da molti fattori: dall'età dei membri della squadra, dalla consapevolezza dell'insegnante della teoria e della tecnologia della formazione e dello sviluppo della squadra, dal livello di sviluppo socio-psicologico della squadra i membri del team, sulla capacità dell'insegnante di determinare correttamente l'obiettivo a lungo termine delle attività del team.

Nel processo di vita del collettivo nella prima fase, maturano in esso segni (sociali, psicologici) che lo elevano al livello più alto

Una squadra nella seconda fase di sviluppo ha le seguenti caratteristiche:

È stata formata una risorsa;

La maggioranza degli alunni è subordinata alla minoranza;

I membri del team sono consapevoli dei loro compiti;

L'attivista inizia a prendere l'iniziativa nella definizione dei compiti e nell'organizzazione delle attività collettive

La linea tattica principale del leader: guidare la squadra su base democratica, facendo affidamento sulla risorsa. Il principio qui è: “Abbiamo deciso insieme al bene”

In base a questo status della squadra, l'insegnante organizza le sue attività nelle seguenti direzioni:

Continua a studiare gli studenti (il loro sviluppo è costantemente in dinamica);

Forma i membri della risorsa affinché svolgano funzioni di leadership;

Promuove la formazione di organi di autogoverno;

Insieme agli attivisti e agli organi di autogoverno, determina le linee e i compiti a lungo termine delle attività della squadra per il primo periodo

Questo percorso dalla richiesta dittatoriale dell'organizzatore alla libera richiesta di ogni individuo da se stesso sullo sfondo delle richieste del collettivo, considero questo percorso il percorso principale nello sviluppo del collettivo dei bambini"1

La struttura schematica delle attività della squadra primaria nella seconda fase appare come (Figura 37)

formazione della squadra e fornitura di condizioni adeguate per la vita di ciascun membro

"Petrenko era in ritardo per lo stabilimento. La sera ricevo un rapporto a riguardo. Chiamo il comandante del distaccamento in cui si trova. Petrenko, e dico:

Sei in ritardo in fabbrica

SÌ,. Petrenko era in ritardo

Affinché ciò non accada più

C'è, non ce ne sarà più

Il secondo giorno. Petrenko era di nuovo in ritardo. Sto mettendo insieme una squadra

Voi. Petrenko è in ritardo per la seconda volta allo stabilimento. Rimprovero tutta la squadra. Dicono che questo non accadrà

Puoi andare

Poi ti dirò cosa si sta facendo. Il distaccamento si istruirà da solo. Petrenko e digli:

Sei arrivato in ritardo allo stabilimento, il che significa che la nostra squadra è in ritardo!

Il distaccamento pone enormi richieste a Petrenko come membro del suo distaccamento, come membro dell'intera squadra."

Ma questo è un esempio tratto dall'esperienza del lavoro educativo. AC. Makarenko nel comune. È possibile che il principio dell’influenza parallela funzioni in una scuola normale? oh è nella seconda fase di sviluppo. Basta non dimenticare che si tratta di una questione psicologica e pedagogica piuttosto delicata che richiede abilità e tecnica della filigrana.

Ecco un esempio tratto dall'esperienza di una scuola secondaria

Uno dei membri di una tale "palude" ha insultato brutalmente un giovane insegnante di geografia durante le lezioni. Ha lasciato la classe e si è lamentata con il preside della scuola. Il direttore ha invitato tutti gli alunni della seconda media a un colloquio alle 17 del giorno successivo, senza indicare di cosa si sarebbe discusso. Diversi studenti, guidati dal preside, apparvero immediatamente al direttore e dissero: "Anatoly. Dmitrievich, sappiamo già perché ci chiami. Abbiamo già avuto una conversazione seria con S. Igor. Quindi forse ora Igor verrà a trovarci." tu?” “Prima di tutto non ti ho chiamato, ma ti ho invitato”, ha osservato il direttore, “In secondo luogo, vieni domani alle 17, vieni domani per il 17° anniversario”.

Anatoly. Dmitrievich, abbiamo già parlato seriamente. Igor. E i genitori sanno di questo caso. La sorella minore me lo ha detto a casa. Igor è andato a trovare Svetlana. Dmitrievna si scusa. Ma lei. Igor, dimmi

Igor si alzò con la testa chinata. Tutti i suoi compagni lo guardarono

Ho iniziato il ragazzo

“Igor”, lo interruppe il regista, “. Penso che tu abbia realizzato il tuo errore

SÌ. Inteso,. Anatoly. Dmitrievich. Ho fatto qualcosa di brutto

È un bene che l'abbia capito come essere umano, ha detto il regista. Igor abbassò la testa ancora più in basso. Le sue orecchie erano rosse

E il direttore della scuola ne ha parlato agli studenti. Svetlana. Dmitrievna. Si scopre che è nata in un villaggio vicino, si è diplomata alla scuola locale di nove anni e ha terminato il 10° e l'11° anno della scuola locale. Era una studentessa eccellente. Di conseguenza, sono entrato all'Università Pedagogica. E ora lavora a scuola per il primo anno.

Un insegnante che lavora con un gruppo da molto tempo nota cambiamenti qualitativi nel suo sviluppo. Se, quando si lavora con una squadra che era nella prima fase di sviluppo, il leader assume la posizione di autoritarismo pedagogico, allora con il passaggio alla seconda fase è necessario mostrare saggezza pedagogica e ricostruire decisamente il suo atteggiamento nei confronti degli studenti - passare a la posizione di democrazia pedagogica se l'insegnante non perde la comprensione e continuerà a guidare la squadra in una nuova veste da una posizione di stile autoritario, sopprimendo l'iniziativa dell'attivista - tutto finirà finalmente in un profondo conflitto tra il manager e la squadra. Manifestazioni di questo modello si applicano non solo ai gruppi scolastici, ma anche a quelli industriali.

Ricordo questo incidente

Nel nuovo microdistretto del centro regionale è stato costruito un edificio scolastico superiore. Comprendeva studenti di tutte le classi che avevano precedentemente studiato in diverse scuole della città. Il corpo docente era composto anche da insegnanti che avevano precedentemente lavorato in diverse scuole. I capi del dipartimento dell'istruzione della città cercano da tempo una persona per la carica di direttore. Ci siamo orientati sulla 3. V, che aveva 15 anni di esperienza nell’insegnamento e aveva lavorato per qualche tempo negli organi di governo della città. Una donna erudo-vana, volitiva, propositiva, con buone qualità di organizzatrice e competente dirigente d'azienda.

Il periodo di attività della squadra nella 2a fase può durare a lungo. Anche questo dipende da molti fattori oggettivi e soggettivi

La maggior parte degli studenti si è schierata dalla parte degli attivisti ed è consapevole delle richieste del leader;

La maggioranza sottomette la minoranza;

La squadra è consapevole dei suoi compiti;

Gli alunni sono in grado di creare da soli nuovi compiti;

Gli organi di autogoverno hanno la capacità di organizzare una squadra per svolgere compiti specifici

La linea tattica di attività del leader di tale squadra: esercitare la gestione attraverso assemblee generali nel rispetto dei principi democratici

Le direzioni principali del lavoro dell'insegnante con la squadra nella terza fase:

Continua a studiare gli alunni;

Include gli attivisti uno per uno nello svolgimento delle funzioni di leadership;

Insieme all'intero team, determina linee di attività promettenti

La struttura delle attività del team nella 3a fase si inserisce nel seguente diagramma (Fig. 38)

Facciamo un esempio che caratterizza le caratteristiche delle attività del team, che si trova nella 3a fase di sviluppo

Il successo dello sviluppo e della formazione della squadra è influenzato da una serie di fattori socio-pedagogici, in particolare:

Conoscenza approfondita da parte degli educatori dei fondamenti psicologici e pedagogici della teoria e della pratica della formazione e dello sviluppo del team;

Garantire la continuità e l'unità delle azioni degli insegnanti nel lavorare con la squadra;

Padronanza della tecnica di creazione di linee prospettiche;

Garantire un lavoro pedagogicamente appropriato con attivisti e organismi di autogoverno;

Mantenere il tono e lo stile appropriati della squadra;

La presenza di tradizioni nella vita della squadra;

Creazione di condizioni sociali e pedagogiche per attività efficaci dei membri del team