Sono nel doppio campione. Percorso individuale già pronto per lo sviluppo di un bambino nella scuola materna campione

Istituzione educativa prescolare comunale

"Asilo n. 12 a Cheremkhovo."

Compilato da:

Compilato da:

Guro O.S. - psicologo dell'educazione

per lo sviluppo e l'utilizzo

percorso educativo individuale di un bambino in età prescolare

Una guida pratica per educatori, metodologi, specialisti ristretti (logopedisti, operatori musicali, istruttori di educazione fisica, psicologi dell'educazione)

Il manuale contiene raccomandazioni pratiche per progettare e sviluppare un percorso educativo individuale, un esempio di progettazione di un percorso educativo per lo sviluppo sociale e personale, nonché un dizionario terminologico dei concetti di base. Il sistema di raccomandazioni è universale e adatto al lavoro nelle condizioni di qualsiasi istituzione prescolare.

La pubblicazione è rivolta principalmente a educatori, metodologi, specialisti ristretti (logopedisti, operatori musicali, istruttori di educazione fisica, psicologi dell'educazione), genitori

Compilato da: Guro O.S.

Introduzione……………..................................................................................5

Progettare un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare……………..………..……………..6

Progettare un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare (un esempio di sviluppo sociale e personale)……………...................... .... ................undici

Dizionario terminologico………………………………………..20

Elenco della letteratura utilizzata………………………22

Appendice №1……………..………..23

Allegato №2……………………..31

introduzione

Una delle condizioni per l'efficacia dell'insegnamento ai bambini in età prescolare e la loro integrazione nell'ambiente educativo generale è quella di tenere conto dei bisogni educativi speciali di ciascun bambino, che possono essere realizzati solo con un apprendimento differenziato individualmente.

In pratica, il processo di educazione e educazione si concentra principalmente sul livello medio di sviluppo del bambino, quindi non tutti gli alunni possono realizzare appieno il proprio potenziale. E ancora di più un bambino che ha certe difficoltà nell'apprendimento, nella comunicazione, ecc. Ciò affida all'insegnante di un istituto scolastico il compito di creare condizioni ottimali per realizzare il potenziale di ciascun allievo. Una delle soluzioni a questa situazione è la compilazione e l'implementazione di un percorso formativo individuale (di seguito - IEM). L'individualizzazione dell'educazione, dell'educazione e della correzione mira, innanzitutto, a superare la discrepanza tra il livello fissato dal programma educativo di questa fase e le reali possibilità di ciascun alunno in base alle sue caratteristiche.

Nei documenti ufficiali:

"Il concetto di educazione prescolare";

"Concetti sui contenuti dell'educazione permanente (livello prescolare e primario)" del 17 giugno 2003;

lettera metodologica dell'Istituto di Fisiologia dello Sviluppo dell'Accademia Russa dell'Educazione "Sull'uso dei programmi di sviluppo adattivo individuale nella preparazione dei bambini alla scuola" del 17 febbraio 2004 n. 14-51-36/13;

Standard statale dell'istruzione prescolare del 17/10/2013.

viene sottolineata l'importanza e la necessità di un approccio individuale a ciascun bambino e il sostegno dell'individualità è riconosciuto come uno dei momenti fondamentali dell'educazione prescolare: solo sulla sua base si può realizzare il pieno sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare, la sua caratteristiche e abilità uniche possono essere rivelate.

Progettazione di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare

L'individualizzazione nel processo educativo è discussa in Ultimamente Abbastanza. Tuttavia, specifici sviluppi metodologici o raccomandazioni non sono così comuni.

“... Una delle opzioni che contribuiscono alla realizzazione dei bisogni formativi individuali è il “percorso educativo individuale” dell'alunno. Questo termine si è diffuso in connessione con il concetto di scuola adattiva sviluppato da E.A. Yamburg. Il modello di tale istituzione educativa è una scuola con un contingente misto di studenti: dal livello di talento creativo al livello di varie patologie dello sviluppo mentale (questo livello è rappresentato da bambini con ritardo mentale e altri disturbi dello sviluppo neuropsichico). Poiché la scuola è multilivello e multidirezionale, presenta l'intero spettro delle classi educative moderne: classi di educazione correzionale e di sviluppo, classi miste, classi di educazione compensativa, classi di liceo e ginnasio. Il modello di scuola adattiva, da un lato, è il più realistico, poiché riflette lo stato attuale dell’istruzione in tutti i suoi aspetti; e d'altra parte, è uno dei tipi più complessi di istituzione educativa con un enorme complesso di compiti psicologici, medici e pedagogici.

Dopo aver analizzato l'esperienza dell'uso dell'istruzione differenziata individualmente, diventa chiaro che l'IEM dell'alunno è una caratteristica delle unità educative padroneggiate dal bambino in conformità con le capacità individuali del suo sviluppo. L’importanza di questo approccio nell’educazione dei bambini con abilità diverse è evidente.

La ricerca scientifica esistente e l’esperienza nell’organizzazione dell’apprendimento differenziato individualmente hanno suggerito alcune idee per l’implementazione dell’IEM nel corso del processo di insegnamento ed educazione dei bambini in età prescolare.

Un percorso educativo individuale dovrebbe avere un obiettivo specifico. E questo bersaglio si concentra sul raggiungimento dello standard statale da parte dell'alunno, sui risultati dello sviluppo di un programma educativo generale aggiuntivo in conformità con le capacità individuali e le esigenze educative del bambino.

“...L'essenza di un percorso formativo individualeè come segue:

L'IEM è sviluppato appositamente per un bambino in particolare come suo programma educativo individuale;

nella fase di sviluppo IEM, il bambino e i suoi genitori sono:

come soggetti della scelta dell'educazione differenziata offerta da un'istituzione educativa, da un insegnante o da un ambiente educativo olistico;

come "clienti informali", "presentando" i bisogni educativi e altre caratteristiche individuali del bambino all'istituto scolastico;

nella fase di attuazione, il bambino funge da soggetto di educazione aggiuntiva”

"Fasi di progettazione di un percorso formativo individuale può essere rappresentato come segue:

bersaglio (fissazione di obiettivi per ottenere un'istruzione aggiuntiva, formulati sulla base dello standard educativo statale, delle motivazioni e delle esigenze del bambino nell'ottenere un'istruzione aggiuntiva);

tecnologico (determinazione delle tecnologie, dei metodi, delle tecniche, dei sistemi di formazione e di istruzione pedagogici, innovativi e salvavita utilizzati);

diagnostico (definizione del sistema di supporto diagnostico);

organizzativo-correttivo-pedagogico (condizioni e modi per raggiungere obiettivi correzionali e pedagogici).

In questo caso, l’insegnante esegue le seguenti azioni per organizzare questo processo:

Strutturare il processo pedagogico (coordinamento di motivazioni, obiettivi, bisogni correttivi ed educativi e, di conseguenza, un percorso educativo individuale, con le possibilità dell'ambiente educativo);

Accompagnamento (implementazione dell'assistenza consultiva nello sviluppo e nell'implementazione dell'IEM);

Regolamento (garantire l'attuazione dell'OIM attraverso l'utilizzo di forme di attività adeguate);

6) produttivo (discussione dei risultati e aggiustamento, formulazione del risultato atteso)”

Quando si progetta un IOM, è importante fare affidamento su conoscenze conosciute i principi:

Il principio della diagnostica sistematica graduale.

Determinare le misure necessarie di natura correttiva, di sviluppo ed educativa in relazione a un bambino è possibile solo sulla base di una diagnosi completa. Pertanto, questa diagnosi dovrebbe essere sistematica nel corso dell'educazione, dell'educazione e identificare le caratteristiche del progresso del bambino nelle varie fasi del suo sviluppo.

Il principio di tenere conto delle caratteristiche dell'attività nervosa superiore.

Il principio di tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino.

Il principio di complessità.

Il principio della selezione individuale delle tecnologie pedagogiche.

Il principio di controllo e aggiustamento.

Nel processo di insegnamento ed educazione dei bambini in età prescolare, è necessario controllare l'influenza di determinati fattori sul bambino, correggendo o modificando i metodi pedagogici e le forme di lavoro con lui nel caso in cui siano inefficaci.

Il principio della contabilità per la cooperazione professionale e la co-creazione.

Il principio di prevedere le dinamiche dello sviluppo di un bambino.

Il principio di tenere conto dell'interazione soggetto-soggetto nel processo individuale di formazione e istruzione.

Il metodo di costruzione dell'IEM di un bambino dovrebbe caratterizzare le caratteristiche del suo apprendimento e sviluppo per un certo periodo di tempo, cioè essere di natura prolungata. È impossibile determinare immediatamente questo percorso per l'intero periodo, fissandone la direzione, poiché l'essenza della sua costruzione sta proprio nel fatto che riflette processo di cambiamento nello sviluppo e nell’educazione del bambino.

Pertanto, la base per la costruzione dell'IEM dovrebbe essere l'organizzazione delle condizioni più ottimali per la formazione e l'educazione del bambino al fine di correggere e formare le conoscenze, abilità e abilità necessarie. È chiaro che tale organizzazione dell'educazione dovrebbe basarsi sulla conoscenza delle caratteristiche psicologiche, biologiche e sociali dello sviluppo dei bambini. La costruzione di ogni OIM dovrebbe iniziare (e essere seguita ulteriormente) con una diagnosi completa.

Monitorare lo sviluppo del bambino è la base per costruire l’IEM. Monitoraggio nel lavoro con i bambini in età prescolare, si tratta del controllo con monitoraggio periodico del livello di sviluppo del bambino con feedback obbligatorio. Il monitoraggio consente non solo di registrare lo stato di sviluppo del bambino al momento, ma fornisce anche materiali per il confronto, l'analisi e la correzione delle violazioni e delle deviazioni nello sviluppo.

Lo scopo del monitoraggio pedagogico: generalizzazione e analisi delle informazioni ricevute sullo stato dello sviluppo generale del bambino, allo scopo di valutare, pianificare il processo correzionale e di sviluppo (sviluppo dell'IEM) e prevedere il risultato finale.

Compiti di monitoraggio:

Organizzazione della diagnostica psicologica e pedagogica (iniziale, intermedia, finale).

Valutazione dell'efficacia dell'uso dell'OIM.

Identificazione dei cambiamenti nella dinamica dello sviluppo del bambino e previsione del risultato finale.

Fasi di monitoraggio:

Raccolta di informazioni mediche e pedagogiche sul bambino.

Esame psicologico e pedagogico.

Analisi e valutazione dei dati ottenuti.

Costruire l'OIM del bambino.

Integrazione, coordinamento delle attività dell'insegnante e dei genitori nel quadro di un unico spazio per lo sviluppo del bambino.

Tracciare le dinamiche dello sviluppo di un bambino in età prescolare, prevedendo il risultato finale.

Aspetti tecnologici di questo problema:

Tabelle informative riassuntive sulla diagnostica.

Riferimenti analitici basati sui risultati del lavoro correzionale per il semestre, anno accademico.

Senza monitoraggio, la correzione continua può essere non solo inutile, ma anche dannosa, esacerbando i problemi irrisolti del bambino.

Pertanto, in un senso più ampio, l'OIM è un modello integrato dello spazio psicologico, medico e pedagogico creato dall'insegnante per realizzare le caratteristiche individuali dello sviluppo e dell'apprendimento del bambino in un determinato periodo di tempo.

Sulla base di un piano a lungo termine, viene redatto un OIM per un bambino specifico, che concretizza e chiarisce la portata, il contenuto e la durata dell'impatto. L'IEM dovrebbe includere tutte le misure che contribuiscono alla correzione delle violazioni identificate, tenendo conto dello stato attuale del bambino e della sua zona di sviluppo prossimale.

Qual è la forma di elaborazione di un percorso formativo individuale? Lei è diversa. Nelle pubblicazioni recenti si può rintracciare quanto segue: IOM: si tratta di tabelle con un elenco di attività per ciascuna sezione del programma e grafici dei risultati; IOM sotto forma di una tabella in cui ciascun insegnante scrive raccomandazioni per correggere le carenze negli aspetti cognitivi, linguistici e di altro tipo dello sviluppo del bambino.

Analizzando le forme dell'OIM si può risalire al generale. Ogni piano di programma inizia con un elenco dei dati del bambino, data di nascita, nome dell'istituto frequentato dal bambino, risultati del PMPK (se presenti), diagnosi (se presenti). La versatilità delle forme di compilazione e mantenimento dell'IEM parla dei diversi tipi di istituzioni in cui sono state compilate, della ricerca da parte degli insegnanti coinvolti nella correzione e nello sviluppo di un bambino in età prescolare dei metodi più efficaci nella pianificazione in condizioni di integrazione e nel miglioramento della qualità dell’istruzione e dell’educazione dei figli. La varietà di forme di compilazione e scrittura dei programmi è spiegata dalle capacità di ciascun istituto scolastico e dai tempi di implementazione dell'IEM. Nonostante ciò, l'obiettivo della creazione di un percorso individuale è lo stesso: nel contesto dell'ottimizzazione del lavoro educativo, dell'inclusione attiva dei processi di integrazione nell'istruzione, della massima attuazione dei bisogni educativi e sociali dei bambini.

Analizzando l'esperienza nella creazione e implementazione di percorsi educativi individuali, mappe di sviluppo del bambino, possiamo concludere che ognuno di essi merita attenzione ed è possibile utilizzarlo nel lavoro educativo.

L'elaborazione di un IEM basato sull'unità di diagnosi e correzione di vari disturbi, tenendo conto delle neoplasie legate all'età, aiuterà a definire chiaramente le attività e le condizioni dello sviluppo, a salvare l'insegnante da possibili omissioni e a fornire un impatto completo di insegnanti e genitori sul bambino.

L'IEM del bambino è un documento che registra le attività di sviluppo svolte dall'insegnante, la loro efficacia in relazione al bambino, la natura dei cambiamenti individuali nell'apprendimento e nello sviluppo del bambino in età prescolare, nonché i dati sull'assimilazione del materiale del programma.

L’efficace attuazione dell’IEM garantirà dinamiche positive nello sviluppo personale dei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni che non frequentano gli istituti prescolari.

Indubbiamente, tale lavoro richiederà competenza professionale e interesse per il processo e il risultato del proprio lavoro da parte dell'insegnante.

Sviluppo di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare

Tra i principali principi metodologici su cui dovrebbe essere costruita l'educazione russa del 21° secolo, un posto importante è occupato da principio di individualizzazione.

In senso lato, l'individualizzazione dell'educazione implica il suo riorientamento verso la personalità, verso l'individualità unica dell'alunno. In pratica, il processo di educazione e educazione si concentra principalmente sul livello medio di sviluppo del bambino, quindi non tutti gli alunni possono realizzare appieno il proprio potenziale, e ancora di più un bambino che ha determinate difficoltà di apprendimento, comunicazione, ecc. Ciò pone il compito dell'insegnante di un istituto scolastico nel creare condizioni ottimali per la realizzazione del potenziale di ciascun allievo. Una delle soluzioni a questa situazione è la compilazione e l'implementazione di un percorso formativo individuale (IEM).

Individualizzazione della formazione, dell'educazione e della correzione, innanzitutto, per superare la discrepanza tra il livello che pone il programma educativo di questa tappa e le reali possibilità di ciascun alunno in base alle sue caratteristiche.

L'importanza di un approccio individuale è sottolineata nel GEF DO:

il sostegno dell'individualità è riconosciuto come uno dei momenti fondamentali dell'educazione prescolare: solo sulla sua base si può realizzare il pieno sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare, si possono rivelare le sue caratteristiche e abilità uniche.

La necessità di costruire programmi educativi individuali:

Sono sempre più numerosi i bambini in età prescolare che, a causa di problemi di sviluppo e di salute, non possono studiare secondo il sistema consueto.

Alcuni bambini in età prescolare non possono frequentare l'asilo per un certo periodo a causa del loro stato di salute e delle circostanze della vita familiare.

L'emergere di sistemi pedagogici che considerano l'individualizzazione dell'apprendimento come il principale strumento pedagogico "Bambini di talento", "Guardami da pari a pari", "Siamo diversi", ecc.

Le possibilità materiali e tecniche per fornire un'istruzione individuale si stanno espandendo.

Un percorso educativo individuale è un modo personale di realizzare il potenziale personale di un alunno nell'educazione: intellettuale, emotivo-volitivo, attivo, morale e spirituale.

Sviluppo dell'OIM

L'IEM potrebbe non essere sviluppato per tutti i bambini: per bambini con problemi di sviluppo e per bambini con sviluppo avanzato.

L'IEM è una caratteristica delle unità educative padroneggiate dal bambino in conformità con le capacità individuali del suo sviluppo e delle sue capacità di apprendimento.

L’OIM deve avere uno scopo

L'obiettivo è focalizzato sul raggiungimento da parte dell'alunno del programma educativo in conformità con le capacità individuali e le esigenze educative del bambino.

1. Periodi di tempo, per il quale viene compilata l'OIM

È impossibile determinare subito l'intero percorso di sviluppo del bambino, fissandone la direzione, poiché l'essenza della sua costruzione sta proprio nel fatto che riflette il processo di cambiamento nello sviluppo e nell'apprendimento del bambino. La pratica lavorativa mostra che il periodo di lavoro più ottimale è pianificare per 1-3 mesi.

introduzione , che spiega a cosa serve l'IEM, perché il minore ha bisogno di sostegno individuale e chi fornirà tale sostegno.

Anamnesi – informazioni generali sul bambino al momento dello sviluppo dell’IEM; una breve descrizione del suo stato di salute (se necessario, raccomandazioni mediche all'insegnante sulla presa in considerazione dei dati necessari durante l'organizzazione della formazione).

Dati diagnostici su un bambino. La diagnostica dello sviluppo del bambino è la base per costruire l'IEM. Insieme alla diagnostica, nel processo di implementazione dell'IEM, il monitoraggio viene effettuato nel lavoro con i bambini in età prescolare: si tratta di un controllo con monitoraggio periodico del livello di sviluppo del bambino con feedback obbligatorio. Il monitoraggio consente non solo di registrare lo stato di sviluppo del bambino al momento, ma fornisce anche materiali per il confronto, l'analisi e la correzione delle violazioni e delle deviazioni nello sviluppo. Lo scopo del monitoraggio pedagogico è quello di riassumere e analizzare le informazioni sullo stato dello sviluppo generale allo scopo di valutare, pianificare un processo correttivo e di sviluppo (sviluppo dell'IEM) e prevedere il risultato finale.

Lavoro correttivo basato sui risultati della diagnostica, anch'esso pianificato per un periodo determinato da periodi di tempo;

La griglia occupazionale del bambino (possono essercene da 2 a 5), ​​che indica la sequenza di introduzione del bambino nelle attività comuni a tutti i bambini;

Regime giornaliero del bambino (anche dalle 2 alle 5);

3. La parte di controllo della struttura dell'OIM:

controllo attuale

Segnalazione

Certificazione finale del bambino

4. Adeguamento dell'OIM

L'adeguamento di un percorso educativo individuale è associato a cambiamenti nelle condizioni.

5. Condizioni organizzative e pedagogiche

Valutazione della preparazione degli insegnanti IEM. Questo è un punto molto importante. L'insegnante deve comprendere l'importanza del lavoro, conoscere la profondità del problema, conoscere le caratteristiche individuali del bambino e voler aiutare il bambino.

Consenso dei genitori affinché il loro bambino venga iscritto ad un programma individualizzato.

6. Forme di attuazione dell'OIM

Lavoro frontale

Lavoro in sottogruppi

Lavoro individuale

L'OIM del bambino è un documento che registra le attività di sviluppo svolte dall'insegnante, la loro efficacia in relazione al bambino, la natura dei cambiamenti individuali nell'apprendimento e nello sviluppo del bambino in età prescolare, nonché i dati sull'assimilazione del materiale del programma.

L’efficace attuazione dell’IEM garantirà dinamiche positive nello sviluppo personale dei bambini. Indubbiamente, tale lavoro richiederà competenza professionale e interesse per il processo e il risultato del proprio lavoro da parte dell'insegnante.

L’OIM può essere progettato per i bambini:

ipovedente

Per bambini con ritardo mentale

Per bambini con disturbi muscoloscheletrici

Per bambini con gravi disturbi del linguaggio

Per i bambini affetti da intossicazione da tubercolosi

Per bambini con elevato sviluppo intellettuale.

Approccio individuale nell'ambiente:

Centratura (zonizzazione) dell'ambiente educativo. Lo spazio abitativo della scuola dell'infanzia dovrebbe consentire la costruzione di aree di attività non sovrapposte;

Creazione di angoli per la privacy;

Saturazione dell'ambiente tematico con contenuti progettati per diversi livelli di sviluppo del bambino;

A ogni bambino dovrebbe essere fornito uno spazio personale (un posto dove riporre gli effetti personali;

Sta "Ciao, sono qui!" all'interno di una stanza di gruppo contribuiscono alla formazione e allo sviluppo dell '"immagine dell'io".

Progettare un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare (un esempio di sviluppo sociale e personale)

Cari colleghi, la vostra attenzione è rivolta al materiale sulla preparazione di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare.

In pratica, il processo di educazione e educazione si concentra principalmente sul livello medio di sviluppo del bambino, quindi non tutti gli alunni possono realizzare appieno il proprio potenziale. Ciò pone il compito di educatori, logopedisti, psicologi di un istituto di istruzione prescolare per creare condizioni ottimali per realizzare il potenziale di ogni allievo. Una delle soluzioni a questa situazione è la compilazione e l'implementazione di un percorso formativo individuale (di seguito - IEM). L'individualizzazione dell'educazione, dell'educazione e della correzione è finalizzata innanzitutto a superare il divario tra il livello fissato dai programmi educativi e le reali possibilità di ciascun alunno.

Un percorso educativo individuale è un modo personale per realizzare il potenziale personale di un bambino (alunno) nell'istruzione e nella formazione:

intellettuale;

Emotivo-volitivo;

attività;

Morale-spirituale.

L’obiettivo principale della creazione di un percorso formativo individuale (IEM):

Creazione nella scuola materna di condizioni favorevoli alla socializzazione positiva dei bambini in età prescolare, al loro sviluppo sociale e personale, che è inestricabilmente legato ai processi generali dello sviluppo intellettuale, emotivo, estetico, fisico e di altro tipo della personalità del bambino.

Compiti per lo sviluppo sociale e personale del bambino:

Creare un ambiente favorevole allo sviluppo del soggetto per lo sviluppo sociale del bambino;

Organizzare un sistema unificato di lavoro dell'amministrazione, del personale docente, del personale medico dell'istituto di istruzione prescolare e dei genitori per lo sviluppo sociale e personale del bambino;

Migliorare lo stile di comunicazione tra insegnante e bambino: aderire ad uno stile di comunicazione psicologicamente corretto, ottenere il rispetto e la fiducia dell'alunno;

Creare condizioni per lo sviluppo di un atteggiamento positivo del bambino verso se stesso, le altre persone, il mondo che lo circonda, la competenza comunicativa e sociale dei bambini;

Formare l'autostima di un bambino, la consapevolezza dei propri diritti e libertà (il diritto di avere la propria opinione, scegliere amici, giocattoli, attività, avere effetti personali, utilizzare il tempo personale a propria discrezione)

Effettuare la prevenzione e la correzione dei problemi sociali e personali esistenti nel bambino.

Il percorso didattico individuale prevede le principali direzioni:

Organizzazione del movimento (sviluppo delle capacità motorie generali e fini);

Sviluppo delle competenze (culturali-igieniche e comunicativo-sociali);

Formazione dell'attività del bambino (tipi manipolativi, senso-percettivi, soggettivi-pratici, ludici, produttivi - modellazione, applicazioni, disegno);

Sviluppo del linguaggio (formazione delle basi sensoriali del linguaggio, meccanismo sensomotorio, funzioni del linguaggio);

Formazione di idee sull'ambiente (mondo oggettivo e relazioni sociali);

Formazione di idee su spazio, tempo e quantità.

Un programma esemplare per compilare una presentazione psicologica e pedagogica per un bambino in età prescolare.

1. Nella sezione "Informazioni generali sul bambino", dovresti indicare da dove proviene (da una famiglia, da un altro istituto di istruzione prescolare), se ci sono state lunghe pause nella frequentazione di un istituto di istruzione prescolare, per quali motivi. Valutazione dell'adattamento del bambino nel gruppo: buono; soddisfacente; insufficiente; Cattivo; Altrimenti.

2. Nella sezione "Caratteristiche della famiglia" è necessario fornire informazioni sui genitori. Compila le sottosezioni:

Composizione familiare: completa, incompleta, numerosa, presenza di fratelli e sorelle.

tipo di famiglia:

a) prospero (i genitori sono moralmente stabili, hanno una cultura educativa);

b) disfunzionale (pedagogicamente incompetente: non c'è unità delle esigenze dei genitori, il bambino è trascurato, è trattato crudelmente, sistematicamente punito, scarsamente consapevole dei suoi interessi, comportamento all'asilo);

c) una famiglia moralmente disfunzionale (i genitori conducono uno stile di vita immorale, ubriachezza, parassitismo, hanno precedenti penali, non allevano figli);

d) famiglia in conflitto (atmosfera emotiva sfavorevole in famiglia, conflitti, genitori irritabili, crudeli, intolleranti).

Chi è coinvolto nell'educazione del bambino: madre, padre, nonna, altri.

Rapporto tra genitori e figlio:

a) dettato familiare (soppressione sistematica dell'iniziativa e dell'autostima del bambino);

b) tutela eccessiva (soddisfazione di tutti i bisogni del minore, protezione dalle difficoltà, preoccupazioni, sforzi);

c) connivenza (evitamento della partecipazione attiva all'educazione del bambino, passività, riconoscimento della completa autonomia del bambino)

d) cooperazione (rapporto di rispetto reciproco, esperienza congiunta di gioia e dolore).

3. Nella sezione "Caratteristiche dell'aspetto del bambino", notare brevemente: postura, andatura, gesti, espressioni facciali, presenza di salivazione, ecc.

4. Nella sezione "Salute somatica" indicare il gruppo di salute; quanto spesso è malato e quali malattie; appetito, caratteristico del sonno diurno; se il bambino soffre di enuresi e/o encopresi, ecc.

5. Nella sezione "Peculiarità della sfera motoria", descrivere secondo i dati "Rappresentazione".

Abilità motorie generali: normale, coordinazione, andatura, ritmo del movimento leggermente disturbato, goffaggine motoria.

Abilità motorie manuali: normale (sicurezza della funzione), insufficienza delle capacità motorie fini, limitazione motoria, range di movimento (completo, incompleto, gravemente limitato), ritmo (normale, veloce, lento), commutabilità (preciso, impreciso), coordinazione ( normale, menomazioni minori, rotto, incompleto).

Mano principale: mancina, ambidestra, destra.

6. Nella sezione "Caratteristiche della sfera cognitiva del bambino" si caratterizzano i processi mentali:

Caratteristiche dell'attenzione: durante le lezioni non può essere attento e concentrarsi su qualcosa per molto tempo; costantemente distratto; è in grado di concentrarsi a lungo su qualsiasi attività; diligente e accurato nel portare a termine i compiti; che tipo di attenzione prevale: volontaria, involontaria, altra.

Caratteristiche della memoria: ricorda lentamente e dimentica rapidamente, ricorda rapidamente e dimentica rapidamente, è difficile memorizzare poesie, raccontare nuovamente il contenuto di una fiaba, una storia, introduce prestiti fittizi (qualcosa che non è nel testo), si concentra su oggetti secondari , non catturando l'idea principale del contenuto, la memoria visiva prevalente: visiva, uditiva.

Caratteristiche del pensiero: comprende male l'essenza delle relazioni spaziali (sinistra, destra, davanti, dietro, sopra, sotto, da, sotto, sopra, ecc .; (non) esegue le classificazioni più semplici per modello o parola per vari motivi (chi vive dove chi vola e chi corre?, ecc.; (non) seleziona una parola generalizzante per una serie di oggetti (immagini) nel quadro del materiale del programma (entro i 6 anni - stoviglie, mobili, vestiti, scarpe, cappelli, giocattoli, trasporti, fiori, alberi, funghi, uccelli, animali domestici e selvatici, verdure, frutta, bacche, insetti, strumenti; (non) sa come stabilire le più semplici relazioni di causa-effetto (neve - inverno fuori) (non) comprende il contenuto delle trame e delle immagini, (non) evidenzia l'elemento principale nelle informazioni percepite (non) esegue operazioni di conteggio; la formazione di rappresentazioni temporali nell'ambito del materiale del programma (conoscenza delle parti della giornata, dei giorni della settimana, delle stagioni, della loro sequenza, dei fenomeni naturali (definizione tramite immagini, denominazione tramite segni) (non capisce) il significato dei compiti.

7. Nella sezione "Stato delle conoscenze del bambino per sezioni del programma" descrivi la conoscenza del bambino dell'ambiente, le abilità matematiche, le abilità di disegno, quali difficoltà incontra nell'apprendimento.

Una scorta di informazioni generali sull'ambiente: chiama (non chiama) il suo nome, età, nomi dei genitori, indirizzo di casa, stagioni dell'anno designate con una parola (difficoltà); non conosce i nomi dei segni delle stagioni (difficoltà); la conoscenza del mondo animale e vegetale soddisfa i requisiti del programma, è insufficiente.

Formazione di abilità di disegno: (casa, albero, persona, ecc.), modellazione (rotola una palla, un blocco di plastilina, ecc.)

Formazione di rappresentazioni matematiche elementari:

Quantità e conteggio: ((non) differenzia i concetti di "uno-molti", (non) possiede un conteggio quantitativo (ordinale) entro ..., (non) conosce i numeri da 1 a ..., ( non) correla il numero con il numero corrispondente di oggetti, (non) confronta gli insiemi per il numero di elementi in essi inclusi senza contare (sovrapposizione, applicazione, correlazione grafica) o indirettamente (attraverso il conteggio), (non) conosce il elementi del simbolismo dei segni (<, >, +, - ,=), (non) possiede la composizione del numero ..., (non) risolve esempi all'interno di ..., (non) risolve problemi su materiale visivo.

Percezione del colore: nessuna idea del colore, distingue i colori, riconosce e nomina i colori primari, raggruppa gli oggetti per colore.

Percezione della forma: non ha idea della forma, raggruppa le forme geometriche, identifica le forme geometriche per parola, distingue e nomina le forme geometriche (piatte e tridimensionali), correla la forma di un oggetto con una forma geometrica, raggruppa oggetti per forma.

Rappresentazioni temporali: non si formano rappresentazioni temporanee, orientate all'ora del giorno, nomina costantemente i giorni della settimana, conosce i nomi dei mesi dell'anno, determina e nomina il periodo dell'anno.

Rappresentazioni spaziali: non si formano rappresentazioni spaziali, esegue il movimento nella direzione indicata secondo istruzioni verbali, determina la posizione nello spazio rispetto a se stesso (sinistra, destra, davanti, dietro), usa parole nel discorso che determinano la posizione di un oggetto nello spazio.

8. Atteggiamento nei confronti delle classi: incapace di controllare le proprie attività, non porta a termine le cose, interferisce con l'insegnante, i bambini, si stancano rapidamente, lavorano lentamente e in modo irregolare, il ritmo dell'attività è veloce, ma l'attività è “caotica e stupido"); se accetta aiuti e di che tipo: (verbali, pratici, stimolanti, guidanti, organizzativi, didattici); come supera le difficoltà che sorgono nel processo di attività: (non) si sforza di superare, lascia il lavoro, spia gli altri, piange, si preoccupa e si innervosisce, si rivolge all'insegnante, ai bambini per chiedere aiuto, cerca autonomamente una via d'uscita.

9. Caratteristiche del discorso del bambino:

Il lato sonoro del discorso: per caratterizzare le caratteristiche della pronuncia del suono: all'interno della norma di età, la struttura fonetica del discorso non è sufficientemente formata, tutti i suoni sono pronunciati correttamente isolatamente, ma con un aumento del carico vocale si osserva un offuscamento generale del parlato, difetti fonemici nella pronuncia del suono (omissioni, distorsioni), difetti fonologici (sostituzioni, mescolamenti); caratteristiche dell'udito fonemico: intatto, sottosviluppato, compromesso.

Vocabolario: indicare: norma (il vocabolario è sufficiente, corrisponde alla norma di età), entro i limiti della vita quotidiana, nettamente limitata; in che misura: nettamente limitato, alquanto limitato, senza restrizioni visibili; a causa di quali parole (parti del discorso) sono limitate; la struttura sillabica della parola non è rotta, difetti non grossolani nella struttura sillabica della parola, la struttura sillabica è rotta, (non) viola la struttura delle parole polisillabiche.

La struttura grammaticale del discorso: formata, insufficientemente formata, non formata; caratteristiche di flessione, formazione delle parole: formato, corrisponde alla norma dell'età, nella fase di formazione, non formato. Riflettono la formazione delle seguenti abilità: la formazione del plurale e del singolare di sostantivi e verbi, forme diminutive di sostantivi, capacità di coordinare aggettivi con sostantivi, numeri con sostantivi.

Discorso coerente: corrisponde alla norma di età, nella fase di formazione, richiede ulteriore sviluppo, non formato; la natura delle frasi (semplici, complesse, comuni, rare, non comuni, incomplete), la capacità di rispondere alle domande degli adulti in monosillabi o in una frase completa, la capacità di costruire frasi basate su dimostrazioni, azioni basate su un'immagine, la capacità di comporre una storia basata su un argomento, un'immagine della trama, una serie di immagini della trama, raccontare una fiaba, una storia, recitare una poesia; la possibilità di dialogo.

10. Caratteristiche delle attività:

Abilità self-service: può utilizzare autonomamente articoli da toeletta, lavarsi, lavarsi le mani, pettinarsi; può vestirsi, spogliarsi, indossare scarpe, allacciare, allacciare e slacciare autonomamente i lacci delle scarpe; può mangiare, bere, usare cucchiaio, forchetta da solo; se sa come pulire le sue cose e il letto.

Attività di gioco: indifferenza o interesse per i giocattoli, i giochi preferiti, comprende le regole del gioco, le segue, apporta modifiche al contenuto del gioco, disponibilità di una situazione immaginaria, ruolo in un gioco collettivo, comportamento in una situazione di conflitto, riflette la sua esperienza nel gioco, (non) è in grado di supportare il gioco.

Attività costruttiva e grafica: sa assemblare correttamente una bambola da nidificazione, una piramide, piegare semplici figure contando i bastoncini secondo il modello, realizzare costruzioni da cubi

11. Principali difficoltà riscontrate nella comunicazione: nessuna difficoltà; non sa come supportare il gioco; preferisce stare da solo; piange, ha pochi contatti con adulti, bambini; conflitto; Altrimenti.

12. Caratteristiche personali: adeguatezza delle reazioni emotive, attività o passività in varie attività, presenza o assenza di iniziativa, conformità, irritabilità, passività nel processo di comunicazione con bambini e adulti; timidezza, capricciosità, pianto, apatia, ossessione, timidezza; umore prevalente; comportamento: calmo, adeguato alla situazione, irrequieto; qualità morali: l'adeguatezza dei rapporti con parenti, coetanei, altre persone, senso di affetto, amore, gentilezza, tendenza ad aiutare o danneggiare, offendere gli altri, aggressività, inganno, ecc., la capacità di obbedire ai requisiti degli adulti, accuratezza, pulizia, adeguatezza delle reazioni emotive all'approvazione e alla condanna.

13. Caratteristiche della sfera emotivo-volitiva: stato d'animo prevalente (tristezza, depressione, malizia, aggressività, isolamento, negativismo, allegria euforica), ansioso, eccitabile, insicuro, impulsivo, timido, benevolo, calmo, equilibrato, disinibito motorio, paura della possibilità di fallimento, reazioni emotive emotivamente passive, suggestionabili, adeguate, presenza di esplosioni affettive, tendenza a rifiutare reazioni, rabbia; risveglio generale durante l'esecuzione di un compito (motorio, emotivo), si calma da solo (a), su richiesta di un adulto, quando si passa ad un'altra attività, presenza di reazioni fobiche (paura dell'oscurità, dello spazio ristretto, della solitudine, ecc.) .); la presenza di coraggio, determinazione, perseveranza, capacità di trattenersi; attività o passività in diverse attività; la presenza o l'assenza di iniziativa, conformità, irritabilità, passività nel processo di comunicazione con le persone; timidezza, capricciosità.

14. Nella sezione "Ulteriori caratteristiche dello sviluppo del bambino" si può notare a quale tipo di attività si notano tendenze, la manifestazione di capacità creative. Cause di ritardo dello sviluppo. Qualità positive e negative del bambino.

Diagnosi delle caratteristiche individuali dei bambini:

1. Conversazione e domande ai genitori

La conoscenza dei genitori viene utilizzata attivamente per determinare gli interessi del bambino, le caratteristiche del suo comportamento, lo sviluppo di capacità di self-service, abilità linguistiche, intellettuali e sociali. Lo scopo principale della conversazione è stabilire un contatto con i genitori, conoscere il bambino, presentare i genitori all'asilo e determinare le principali aree di cooperazione.

2. Diagnosi dello sviluppo del bambino:

La diagnosi del bambino viene effettuata da specialisti della scuola materna.

Ogni specialista presta attenzione alla sua area. Psicologo: livello di sviluppo mentale, caratteristiche di interazione con bambini e adulti, emotività, velocità delle reazioni mentali, adattamento in un nuovo ambiente.

3. Osservazione del comportamento nel gruppo:

Durante il periodo di adattamento e per tutto il tempo in cui il bambino è presente nell'istituto di istruzione prescolare, l'insegnante e gli specialisti osservano il bambino in diverse situazioni, determinando il livello di formazione delle capacità di self-service, le caratteristiche del contatto con altri bambini e adulti, capacità di attività produttiva, sviluppo delle capacità motorie e linguistiche, sfera cognitiva, manifestazione di indipendenza e attività, area di interesse, ecc.

Possono essere utilizzate le seguenti tecniche di osservazione: registrazione di episodi, appunti di diario, mappe di osservazione, registro di osservazione, videosorveglianza.

La composizione della commissione medico-psico-pedagogica:

educatori di gruppo;

Psicologo;

Logopedista;

Direttore musicale;

Responsabile dell'educazione fisica;

insegnante senior;

Infermiera senior;

Responsabile della divisione strutturale.

Metodi utilizzati nel lavoro:

Conversazioni, giochi, lezioni, letture di narrativa, sketch volti a conoscere emozioni e sentimenti diversi, con mezzi di comprensione "magici";

Giochi, esercizi e corsi di formazione che contribuiscono allo sviluppo delle sfere emotive, personali e comportamentali (sviluppo delle capacità comunicative e miglioramento delle relazioni con gli altri, rimozione delle paure e aumento della fiducia in se stessi, riduzione dell'aggressività e indebolimento delle emozioni negative)

Lezioni, giochi ed esercizi per lo sviluppo dei processi mentali (memoria, attenzione, percezione, pensiero, immaginazione);

Tecniche di arteterapia (terapia dei burattini, isoterapia, terapia delle fiabe);

Esercizi psicoginnici di rilassamento (rilassamento dei muscoli del viso, del collo, del busto, delle braccia, delle gambe, ecc.)

Caratteristiche del lavoro dell'educatore nella creazione di un percorso individuale per il bambino

Fase 1. Scelta:

Decisione collegiale di lavorare sulla costruzione di un percorso di sviluppo individuale;

Fase 2. Osservazione:

Supervisione del bambino nelle attività organizzate dagli adulti;

Supervisione del bambino nelle attività libere;

Conversazione sulle inclinazioni e preferenze del bambino con gli insegnanti;

Conversazione sulle inclinazioni e preferenze del bambino con i genitori;

Fase 3. Diagnostica:

Individuazione delle aree di sviluppo “problematiche” e “di successo” (esame diagnostico approfondito)

Costruire un percorso con orientamento alla zona di sviluppo prossimale del bambino

Selezione di metodi, determinazione di metodi e metodi di lavoro

Fase 4. Lavoro:

Selezione dei singoli compiti

Comunicazione con genitori e insegnanti

Compiti domestici

Adeguamento dei compiti, metodi di lavoro con un bambino

Fase 5 Controllo:

Diagnostica finale

Presentazione del lavoro del bambino agli eventi dell'istituto scolastico prescolare

Quando sviluppiamo un percorso individuale per un bambino in età prescolare, ci affidiamo ai seguenti principi:

Il principio dell’affidamento all’apprendimento del bambino.

Il principio di correlazione tra il livello di sviluppo effettivo e la zona di sviluppo prossimale. Il rispetto di questo principio implica l'identificazione delle potenziali capacità di assimilare nuove conoscenze come caratteristica di base che determina la progettazione di una traiettoria individuale di sviluppo del bambino.

Il principio del rispetto degli interessi del bambino. L.M. Shipitsina lo chiama "dalla parte del bambino". La causa di ogni situazione problematica nello sviluppo del bambino è sia il bambino stesso che il suo ambiente sociale. In situazioni difficili, è necessaria un'analisi obiettiva del problema, tenendo conto dell'esperienza di vita degli adulti, delle loro numerose opportunità di autorealizzazione indipendente e tenendo conto della moltitudine di strutture e organizzazioni sociali. E dalla parte del bambino spesso c'è solo se stesso. Lo specialista del sistema di supporto è chiamato a risolvere ogni situazione problematica con il massimo beneficio per il bambino.

Il principio di stretta interazione e coordinamento del lavoro di un "team" di specialisti nel corso dello studio di un bambino (fenomeno, situazione).

Il principio di continuità, quando al bambino viene garantito un sostegno continuo in tutte le fasi dell'assistenza nella risoluzione del problema. Lo specialista dell'accompagnamento smetterà di sostenere il bambino solo quando il problema sarà risolto o l'approccio alla soluzione sarà evidente.

Il principio del rifiuto del razionamento medio. L'attuazione di questo principio - questo sostegno comporta l'evitamento di un approccio valutativo diretto nell'esame diagnostico del livello di sviluppo del bambino, portando nella sua espressione ultima al desiderio di "appendere etichette", alla comprensione di quale sia la norma . “Le norme non sono la media, ciò che è (o lo standard, ciò che è necessario), ma ciò che è il meglio che è possibile ad una particolare età per un particolare bambino in condizioni adeguate. Uno dei compiti più importanti degli specialisti che implementano l'ideologia del supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo individuale del bambino è determinare queste condizioni e, se necessario, crearle ”(V.I. Slobodchikov).

Il principio della dipendenza dalla sottocultura dei bambini. Ogni bambino, arricchendosi con le tradizioni, le norme e i metodi sviluppati dalla comunità dei bambini, vive un'esperienza infantile a tutti gli effetti.

Organizzazione del benessere emotivo del bambino

I. “Mattina di incontri gioiosi”, quando i bambini si chiamano con un nome affettuoso, augurano il bene, sorridono, si sintonizzano su un buon evento della giornata.

“Conversazioni individuali su argomenti di interesse per i bambini”, o i cosiddetti “Incontri intimi”, in cui bambini e adulti raccontano storie interessanti della loro vita.

"Comporre storie creative per bambini su se stessi", sulla loro famiglia, seguita dalla compilazione di libri e dalla progettazione dei suoi disegni.

"L'uso del metodo della raccolta" contribuisce all'emergere della comunicazione, dei giochi congiunti.

“Ambiente di sviluppo di oggetti in gruppo” (un angolo di solitudine, schermi di diverse dimensioni, un podio, contenitori di effetti personali, cornici per disegni in gruppo, attrezzature per attività indipendenti, attrezzature per la regia e giochi di ruolo); volti a garantire il comfort individuale dei bambini.

II. Per sviluppare un atteggiamento positivo del bambino nei confronti delle persone che lo circondano, conduciamo:

Giochi didattici volti a familiarizzare e coltivare un atteggiamento tollerante nei confronti di persone diverse (“Popoli di Russia”, “Chi ha che tipo di casa”, prendi un'immagine).

Leggere fiabe di diversi popoli che abitano la Russia.

Esame di materiale illustrativo sulla formazione di comportamenti corretti in varie situazioni.

Lavoro collettivo sull'attività visiva.

Eventi collettivi (vacanze, costruzioni di neve, piantagione di fiori, realizzazione di oggetti artigianali con materiali naturali e di scarto).

Realizzare un giornale fotografico su qualsiasi evento comune. ("Come ci siamo riposati in campagna", "Come abbiamo costruito una città innevata").

Analisi delle situazioni che possono presentarsi nella vita in cui è necessario fare una scelta morale.

Creare deliberatamente situazioni che richiedono ai bambini di aiutarsi a vicenda.

Mostre fotografiche, album fotografico con le foto di tutti i bambini del gruppo. (decorato sotto forma di pannello a muro, dove ci sono posti per una foto di ogni bambino del gruppo.

III. Lo sviluppo della competenza comunicativa del bambino è facilitato da:

Elementi di ginnastica psicologica in classe per le belle arti, familiarità con gli altri.

Giochi ed esercizi speciali volti a sviluppare il riconoscimento e l'espressione delle proprie emozioni "Nuvola d'umore", "Specchio", ecc.

Massaggio con i pulsanti in combinazione con compiti per la manifestazione emotiva.

Giochi drammatici.

Giochi teatrali.

guardare spettacoli,

Lettura di narrativa, seguita da una discussione sulla natura dei personaggi, sui loro stati d'animo, sulle azioni.

IV. Per sviluppare le abilità sociali in un bambino, conduciamo:

Giochi didattici ("Vero o no").

Analisi delle situazioni con una discussione su cosa faresti.

Giochi speciali per la comunicazione "Trova le parole magiche", "Segreto"

Gioco-formazione "Attraverso il vetro", elementi di terapia delle fiabe.

V. Lo sviluppo di un atteggiamento attento nei confronti del mondo (creato dall'uomo, non dall'uomo) è facilitato da:

GCD su ecologia e sicurezza della vita;

Leggere narrativa;

Giochi didattici con contenuti di storia naturale;

Analisi delle situazioni;

Guardare spettacoli su temi ambientali;

Promozioni (Pianta un albero, dai da mangiare agli uccelli);

Prendersi cura delle piante nell'angolo della natura e sul sito;

Attività lavorativa (varie tipologie di lavoro).

Criteri necessari per valutare le prestazioni del bambino in termini di sviluppo sociale e personale:

Abitudini sviluppate di comportamento morale;

Avere la capacità di autovalutazione, valutazione;

Avere idee sulle qualità morali;

In grado di comunicare facilmente con coetanei e adulti;

Sanno, di propria iniziativa, fornire tutto l'aiuto possibile: ai coetanei, ai ragazzi, agli adulti;

In grado di costruire relazioni con coetanei, bambini;

In grado di uscire adeguatamente dalle situazioni di conflitto;

Si sono formate le basi del comportamento sicuro in varie situazioni sulle strade e per strada.

Risultato atteso:

Sviluppo della competenza sociale;

Sviluppo delle capacità comunicative;

Correzione dell'ansia, autostima (avvicinamento adeguato);

Sviluppo del senso di autostima;

Correzione dei problemi sociali e personali del bambino.

1. Sviluppo di attività di gioco (giochi di ruolo, teatrali, di regia e altri tipi di giochi creativi):

Incoraggiarli a impegnarsi in giochi congiunti con adulti e coetanei, offrire trame semplici per giochi su argomenti della vita circostante e basati su opere letterarie, cartoni animati (“Comunicazione”, “Lettura”);

Per insegnare come distribuire i ruoli tra i partner nel gioco, selezionare gli attributi, gli oggetti, i giocattoli necessari per il gioco, usarli in base al ruolo (“Comunicazione”);

Stabilire relazioni positive nel gioco, tenere conto degli interessi degli altri bambini, risolvere positivamente controversie e situazioni di conflitto (“Comunicazione”);

Nei giochi teatrali e registi, recitare situazioni basate su trame semplici (da cartoni animati, fiabe), utilizzando giocattoli, oggetti e alcuni (1-2) mezzi di espressione: gesti, espressioni facciali, intonazione ("Comunicazione", "Lettura" ).

2. Introduzione alle norme elementari e alle regole generalmente accettate dei rapporti con coetanei e adulti (comprese quelle morali):

Sviluppare la reattività emotiva - una manifestazione di simpatia per i propri cari, personaggi attraenti in opere letterarie, cartoni animati, film, empatia con loro, gioia congiunta ("Comunicazione", "Lettura", "Creatività artistica", "Musica");

Sviluppare una risposta adeguata agli eventi gioiosi e tristi passati, attuali e futuri in famiglia, all'asilo (malattia, vacanze, ecc.);

Sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti delle esigenze di un adulto riguardo all'attuazione di norme e regole di comportamento ("Non puoi urlare ad alta voce, perché gli altri bambini non mi sentiranno") ("Lavoro");

Formare un'idea di alcune norme morali e regole di condotta che riflettono 2-3 concetti morali opposti (ad esempio, "mutua assistenza" ("mutua assistenza") - "egoismo", "avidità" - "generosità", ecc. .)

3. Formazione di idee primarie personali, familiari, di genere, idee sulla società, sul paese, sul mondo:

Proseguire per farsi un'idea dei dati personali (nome, cognome, età in anni) (“Conoscenza”, “Sicurezza”);

Sviluppa un'autostima positiva basata sull'evidenziazione di alcune delle tue caratteristiche positive (qualità, caratteristiche) - "Sono allegro e intelligente!", "Pulisco sempre i giocattoli!";

Sviluppare l'interesse per il passato e il futuro personale, incoraggiarli a porre domande su se stessi, sui genitori, sull'asilo, sulla scuola, sulle professioni degli adulti, ecc. (“Comunicazione”, “Cognizione”);

Formazione di idee sulla propria nazionalità, nazionalità dei genitori ("Conoscenza");

Formazione di idee sul proprio indirizzo (paese, città (villaggio) e strada in cui si vive) (“Conoscenza”, “Sicurezza”);

Coltivare l'amore per la propria terra natale, conoscere i nomi delle strade principali della città, con i suoi luoghi meravigliosi, i luoghi d'interesse.

Per sviluppare la competenza degli insegnanti su questo tema, tenere consultazioni sui seguenti argomenti:

"Formazione della salute morale", "Giochi per la formazione di relazioni amichevoli tra bambini in età prescolare", "Lavoro per familiarizzare i bambini con il nome",

Argomenti dei consigli degli insegnanti: "Garantire la salute psicofisica dei bambini in età prescolare", "Imparare a capirsi",

Dizionario terminologico

Automazione- la trasformazione delle azioni coscienti con la loro ripetizione ripetuta in automatiche (eseguite senza la partecipazione della coscienza).

Attenzione- orientamento arbitrario o involontario e concentrazione dell'attività mentale.

Impatto orientato individualmente- un'attività in cui l'insegnante agisce come uno dei soggetti del lavoro congiunto con i bambini al fine di creare le condizioni per il loro sviluppo fisico e spirituale.

Impatto pedagogico- l'impatto prodotto dall'insegnante sull'alunno, dandogli l'opportunità di fare in modo autonomo e consapevole una scelta, diventando oggetto della propria vita.

Educazione- il processo di influenza sistematica e diretta sullo sviluppo spirituale e fisico dell'individuo.

Diagnosi- una relazione medica sullo stato di salute del soggetto, sulla patologia esistente.

Diagnostica- il processo di riconoscimento della malattia e di valutazione delle caratteristiche individuali, biologiche e sociali del soggetto, compreso un esame mirato, l'interpretazione dei risultati e la loro generalizzazione sotto forma di diagnosi.

Principi didattici– requisiti fondamentali per l'organizzazione pratica del processo formativo; A D.p. includono: la natura scientifica dell'educazione, la connessione tra teoria e pratica nell'educazione, la visibilità dell'educazione, la coscienza e l'attività nell'educazione, la forza nell'assimilazione della conoscenza, l'educazione sistematica e coerente, l'accessibilità dell'istruzione, un approccio individuale al bambino , l'unità delle funzioni educative, di sviluppo ed educative dell'educazione.

Zona di sviluppo prossimale- il principio dinamico dello studio dello sviluppo mentale del bambino, che consente di valutare le sue ulteriori possibilità; Z.b.r.è determinato dal contenuto di quei compiti che il bambino non è ancora in grado di svolgere da solo, ma sta già risolvendo con l'aiuto di un adulto, perché ciò che inizialmente viene svolto dal bambino sotto la guida di un adulto diventa poi suo proprietà; il termine è stato introdotto da L.S. Vygotskij.

Tecnologie salva-salute nell’educazione prescolare - tecnologie volte a risolvere il compito prioritario della moderna educazione prescolare: il compito di preservare, mantenere e arricchire la salute dei soggetti del processo pedagogico nella scuola materna: bambini, insegnanti e genitori.

Percorso didattico individuale - si tratta di un programma educativo differenziato appositamente progettato che fornisce allo studente la posizione del soggetto di scelta, sviluppo e attuazione del programma educativo quando gli insegnanti forniscono supporto pedagogico per la sua autodeterminazione e autorealizzazione.

Innovazione pedagogica- un'innovazione nell'attività pedagogica, un cambiamento nel contenuto e nella tecnologia della formazione e dell'istruzione, con l'obiettivo di aumentarne l'efficacia.

Approcci innovativi - questi sono approcci grazie ai quali avviene un cambiamento mirato e uno sviluppo ad un livello superiore del processo educativo (mentre con metodi e approcci tradizionali c'è solo la stabilità del processo educativo).

Integrazione- combinando in un tutto qualsiasi parte, elemento.

Un approccio complesso- un approccio all'organizzazione della pratica della formazione e dell'istruzione, considerando questa pratica dal punto di vista dell'integrità e della coerenza.

Lavoro correttivo ed educativo- un sistema di misure pedagogiche volte a superare o indebolire le carenze dello sviluppo mentale e fisico dei bambini con difetti di sviluppo.

Linee guida - una pubblicazione metodologica contenente un insieme di proposte e istruzioni formulate in modo conciso e chiaro che contribuiscono all'introduzione nella pratica delle forme e dei metodi più efficaci di formazione e istruzione.

Monitoraggio- osservazione mirata appositamente organizzata. Controllo con monitoraggio periodico dell'oggetto monitorato e feedback obbligatorio.

Novità– criterio di qualità dell'informazione. Riflette nuove conoscenze, fatti e dati socialmente significativi.

Innovazione- un processo complesso di creazione, distribuzione, implementazione e utilizzo di un nuovo strumento pratico, metodo, concetto o altra innovazione.

Programmi educativi- programmi che determinano il contenuto dell'istruzione di un certo livello e direzione.

Processo educativo- un processo mirato e organizzato per ottenere conoscenze, abilità in conformità con gli scopi e gli obiettivi dell'istruzione, dello sviluppo personale.

standard educativo- il livello standard di istruzione necessario per una data società in un determinato periodo storico.

Formazione scolastica- una speciale attività sociale collettiva per organizzare l'assimilazione accelerata da parte delle giovani generazioni dell'esperienza accumulata dalla società, incarnata nel contenuto dell'educazione.

Sottosviluppo generale del linguaggio - vari disturbi del linguaggio complessi in cui la formazione di tutte le componenti del sistema vocale legate al lato semantico e sonoro è compromessa nei bambini.

Ottimale - il migliore, il più appropriato a determinate condizioni e compiti.

Tecnologia pedagogica (educativa). chiamare la totalità e il sistema di funzionamento di tutti i mezzi personali, strumentali e metodologici utilizzati per raggiungere obiettivi pedagogici.

Principio- la posizione fondamentale di partenza di ogni teoria, dottrina, scienza; convinzione interiore di una persona.

Principi di tecnologia pedagogica- linee guida generali nelle attività di un insegnante che organizza l'influenza pedagogica al fine di trasferire il bambino nella posizione di soggetto.

Programma- curriculum: una breve presentazione sistematica del contenuto della formazione; gamma di conoscenze, abilità e abilità che i bambini devono padroneggiare.

Tecnica pedagogica- un elemento di tecnologia pedagogica, costituito da un sistema di competenze che forniscono all'insegnante la preparazione del proprio corpo come strumento di influenza.

Pedagogica tecnologica- una componente di abilità pedagogica, che è una scelta professionale scientificamente fondata dell'impatto operativo dell'insegnante sul bambino nel contesto della sua interazione con il mondo al fine di formare i suoi atteggiamenti verso questo mondo, combinando armoniosamente la libertà di manifestazione personale e la norma socio-culturale.

Bibliografia

Gordeeva Individualizzazione dell'apprendimento. Rivista "Pedagogia", 2002 - N. 2.

Davydova M.S. Comunicazione reciproca con gli specialisti di un'istituzione prescolare. Rivista "Logologo", 2008 - N. 1, pagina 108.

Egoricheva V.S. Approcci innovativi all'organizzazione dell'apprendimento permanente nella scuola dell'infanzia e nella scuola elementare. Rivista "Gestione delle istituzioni educative prescolari", 2005 - N. 4 (22), pagina 80.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Formazione ed educazione per lo sviluppo della correzione. (Il programma di un istituto educativo prescolare di tipo compensativo per bambini con disabilità intellettiva.) - M.: "Illuminismo", 2003.

Zhigoreva M.V. Progettazione di programmi formativi individuali per bambini con disturbi complessi dello sviluppo. Rivista "Pedagogia correttiva", 2005 - N. 2 (8).

Ignatova L.V. Programma correttivo e di sviluppo individuale per bambini iperattivi. Rivista "Gestione delle istituzioni educative prescolari", 2004 - N. 3 (15), pagina 90.

Inshakova O.B. "Album per un logopedista". – M.: Umanità. ed. Centro VLADOS, 1998.

Knyazeva T.N. Percorso educativo individuale del bambino come condizione per l'attuazione della correzione psicologica e pedagogica degli scolari più giovani con ritardo mentale. Rivista "Pedagogia correttiva", 2005 - N. 1 (7).

Komarova T.S., Solomennikova O.O. Diagnostica pedagogica dello sviluppo dei bambini prima dell'ingresso a scuola. Yaroslavl, 2006

Loginova Yu.N. Insegnare agli scolari secondo le traiettorie individuali del percorso educativo. Rivista "Metodista", 2006 - N. 9.

Makariev I.S. Programma di sviluppo individuale per un alunno di un istituto educativo speciale (correttivo) per orfani con disabilità dello sviluppo. Rivista "Pedagogia Correttiva", 2007 - N. 2 (20), pagina 38.

Nuove tecnologie pedagogiche e informatiche nel sistema educativo. / ed. Polat ES, M., 2001

Panferova I.V., Filippova L.N. Continuità nel lavoro di un logopedista e di altri specialisti Rivista "Logologo", 2007 - N. 4, pagina 37.

Insegnanti della scuola secondaria di Ulyanovsk n. 21 Sull'implementazione di percorsi educativi variabili in una scuola di istruzione di massa. Rivista "Insegnante", 2007 - N. 2, pagina 35.

Povalyaeva M.A. Pedagogia correttiva. Rostov sul Don, 2002

Semago M. "Esame psicologico - medico - pedagogico del bambino", Mosca, 1999

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Istruzione e formazione dei bambini in età prescolare con sottosviluppo fonetico e fonetico. Programma e linee guida per un'istituzione educativa prescolare di tipo compensativo (gruppo senior). - M.: Stampa scolastica, 2003

Kutsakova L.V. "Educazione al lavoro nella scuola dell'infanzia", ​​Casa editrice Mosaic-Synthesis, Biblioteca del programma "Dalla nascita alla scuola";

Petrova V.I., Stulnik T.D.: “Conversazioni etiche con bambini di 4-7 anni: educazione morale nella scuola materna”, Editore: Mozaika-Sintez;

Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: "Pratiche inclusive nell'educazione prescolare", Editore: Mozaika-Sintez;

Strumenti diagnostici per lo studio dei risultati dello sviluppo del programma di istruzione generale dei bambini DOU, Editore: Arkti, Serie: Management of DOU

Komarova T.S., Solomennikova O.O. "Diagnostica pedagogica dello sviluppo dei bambini prima dell'ingresso a scuola", Yaroslavl, 2006

APPENDICE №1

Percorso didattico individuale

Nome del bambino _

Data di nascita ______

Cognome, nome, patronimico della madre, età, istruzione

Cognome, nome, patronimico del padre, età, istruzione _______________________________________________________________

Data di emissione dell'OIM, registrazione _______________________________________________________________________

Motivo della registrazione (talenti, problemi comportamentali, persistente incapacità di assimilare l'OOP DO, VIS, ecc.) ____________

Richiesta: __

Età all'inizio del lavoro correzionale e di sviluppo: ____________________________________________________________

Data dell'esame : educatore __________________________________________________________________________________

Psicologo dell'educazione ____________________________________________________________________________________________

Logopedista insegnante ___

Miele. lavoratore __Bersaglio: _______________________________________________________________________________________________________________________

Calcolato l'OIM :____________________________________________________________________________________________

Frequenza delle lezioni: insegnante -_______________________________________________________________________________________ insegnante - psicologo _____________________________________________________________________________________________

logopedista insegnante ______________________________________________________________________________________________

altri specialisti _____________________________________________________________________________________________

Modulo di condotta : occupazione, attività di gioco, attività congiunta, conversazioni, osservazioni, lavoro individuale.

Risultato atteso :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

Forma di lavoro con i genitori : consultazioni, workshop, interviste, scambio di esperienze ___________________________________

Genitore ____________________________________________________________________________________________________

Psicologo dell'educazione ____________________________________________________________________________________________

Logopedista insegnante ________________________________________________________________________________________________

Miele. lavoratore __________________________________________________________________________________________________

Curatore: _______________________________________________________________________________________________________

Sviluppo fisico

Sviluppo somatico

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sviluppo del linguaggio

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Caratteristiche dello sviluppo dei processi cognitivi ("-" e "+"!)

Memoria _______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Attenzione ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Percezione _____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pensiero ___________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Corso di correzione e sviluppo

Caregiver

Il programma "Rainbow" T.N. Doronova (per esempio)

Anno accademico 2015-2016

Psicologo dell'educazione

Anno accademico 2015-2016

Logopedista insegnante

Anno accademico 2015-2016

Altri specialisti

Direttore musicale

Anno accademico 2015-2016

Istruttore di educazione fisica

Anno accademico 2015-2016

Insegnante di istruzione aggiuntiva

Anno accademico 2015-2016

Componente benessere

Componente correttiva e di sviluppo

Direzione del lavoro correzionale e di sviluppo

Compiti

Contenuto dell'attività

Interazione con i genitori, specialisti ristretti

Risultati attesi dal bambino

Risultati reali

ottobre

Educatore:

Psicologo:

Genitori :

Il programma generale del carico educativo del bambino (tutti gli specialisti) sotto forma di programma - programma, tenendo conto di SanPiN

Matrice di responsabilità degli specialisti che accompagnano l'IEM

Lista di controllo dinamica

Nome del bambino

Data di nascita:

Risultati diagnostici

Criteri di efficacia dell'OIM _____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Risultati finali dell'IEM (raggiungimento dei risultati precedentemente pianificati - se necessario, un nuovo IEM, raggiungimento insufficiente - analisi delle ragioni della scarsa efficienza, correzione di questo IEM) ______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ragioni per determinare i risultati dei bambini che padroneggiano il programma educativo dell'istruzione prescolare attraverso obiettivi secondo GEF DO:

1. le specificità dell'infanzia in età prescolare (flessibilità, plasticità dello sviluppo del bambino, un'ampia gamma di opzioni per il suo sviluppo, la sua immediatezza e involontarietà);

2. caratteristiche sistemiche dell'istruzione prescolare (livello non obbligatorio dell'istruzione prescolare nella Federazione Russa; nessuna possibilità di imporre alcuna responsabilità al bambino per il risultato).

OBIETTIVI PER LA FORMAZIONE PRESCOLARE:

Fungono da base per la continuità dell'istruzione prescolare e primaria generale;

Fatti salvi i requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma di educazione prescolare, presuppongono la formazione nei bambini in età prescolare dei prerequisiti per le attività di apprendimento nella fase di completamento dell'istruzione prescolare.

Qualsiasi standard implica qualche risultato, cioè, se viene introdotto uno standard, si presume che questo standard cambierà qualcosa nel sistema educativo e otterremo l'uno o l'altro risultato pianificato.

Quindi, sottolineano gli sviluppatori, la socializzazione dei bambini dovrebbe diventare un risultato del genere.

Non un risultato educativo, ma la formazione nel bambino dei valori vitali fondamentali di una cultura di pace.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata allo sviluppo della sfera motivazionale (questo è il bisogno di curiosità, conoscenza del mondo, crescita di domande sul perché, perché, desiderio e bisogno di creatività, bisogno e motivazione per i risultati, orgoglio per se stessi risultati, ecc.)

Ogni bambino per noi è una ragione e dobbiamo, infatti, non ripagare il perché, ma dare loro la possibilità di sentirsi persone sicure.

Tutto ciò è possibile se il supporto psicologico e pedagogico è adeguatamente costruito non solo per i bambini in età prescolare, ma anche per tutti i partecipanti al processo educativo.

Esempi di difficoltà e pianificazione delle attività.

Le difficoltà:

Distratto e distratto

Incontrare difficoltà nel risolvere problemi logici, compiti matematici.

Momenti di regime

Attività indipendente

Interazione con i genitori

novembre

Ordine:

Controllare l'impostazione della tavola (numero di cucchiai, piatti, tazze)

Lavorare con una presentazione al computer "Trova il contorno"

Insegna a un amico a giocare al gioco "Trova il contorno"

Gioco in affitto

"Tangram"

Lavora con la presentazione "Trova due parole da un suono"

Elenco di giochi per lo sviluppo dell'attenzione.

Dovere professionale

"Disporre secondo lo schema"

Insegna a un amico a giocare

"Trova due parole da un suono"

Il gioco "4 extra"

Metti alla prova un amico nel gioco "4 extra"

Gioco in affitto

"Raccogli tu stesso le foto"

Dicembre

Camminare

"Cosa è cambiato nel territorio"

Presentazione "Quanto?"

Gioco visitaci.

Imparare la poesia "Era gennaio" utilizzando la modellazione riga per riga

Insegna a un amico quanto giocare.

Ripetizione della poesia per le vacanze di Capodanno.

Spettacolo a Capodanno

Impara una poesia con un amico

Lavorare con una presentazione

"Che cosa manca?"

Gioco in affitto

"Che cosa manca?"

Momenti di regime

Attività educative dirette

Attività indipendente

Interazione con i genitori

Gennaio

"Conta il contorno"

Gioco del Tangram

Camminare

"Disegna un castello geometrico nella neve"

Racconta ai tuoi amici del tuo disegno

Febbraio

Gioco didattico "Cosa è cambiato?"

Promemoria "Giochi per lo sviluppo del pensiero logico"

Lavorare in un angolo di natura

Annaffiare le piante in base alla descrizione del fiore.

Gioco multimediale "Associazioni"

Lavorare con schede perforate

"La composizione del numero"

Insegna a un amico

Lavora con una carta.

Gioco visitaci.

Durante il ricevimento mattutino, completamento dei compiti sulle dispense

Presentazione multimediale "Merry Score"

Dai un'occhiata al lavoro di un amico.

Risultati dell'azione del percorso: Il livello di sviluppo dell'attenzione, della concentrazione e del passaggio è aumentato. Il bambino affronta compiti di natura matematica, compiti logici.

Quando utilizza un computer per realizzare un percorso individuale, il bambino incontra il “fenomeno della sorpresa”, movimento, suono, animazione, che attirano a lungo la sua attenzione. Ciò ti consente di sviluppare efficacemente questo processo mentale. Dall'enorme flusso di informazioni che provengono continuamente dal mondo esterno, grazie al lavoro dell'attenzione, il bambino sceglie quello che è per lui più interessante, significativo e importante. La natura dell'attenzione si manifesta nel fatto che l'oggetto selezionato, occupando la posizione principale e dominante, crea nella corteccia cerebrale umana il focus più forte della tensione nervosa: il dominante. Allo stesso tempo, l'azione di tutti gli altri stimoli viene inibita.

Il momento della competizione con il computer aumenta l'interesse del bambino nel portare a termine il compito, attiva l'attività dei processi mentali: pensiero, attenzione, memoria.

L'insegnante, insieme al bambino, ha analizzato in dettaglio il risultato dell'attività, ha scoperto cosa non ha funzionato, in quale fase del lavoro era difficile, cosa doveva essere corretto.

I compiti per il bambino sono stati selezionati con una graduale complicazione, che ha contribuito all'assimilazione di determinate conoscenze.

Il bambino ha eseguito ripetutamente esercizi di vari livelli di complessità, consolidando e migliorando le modalità di azione. Spiegato ad altri bambini con difficoltà simili come completare il compito.

Le difficoltà:

Qualsiasi attività deve essere ripetuta più volte prima che il bambino inizi a completarla.

Attività educative dirette

Attività indipendente

Interazione con i genitori

settembre

Lavorare con una presentazione multimediale "Ciò che è superfluo"

Insegna a un amico a giocare.

Gioco matematico "Mouse Peak" (composizione del numero 3)

Gioco in affitto

"Mouse Peak" (composizione del numero 3)

Gioco da colorare

Risolvi l'esempio e colora il cavallo.

ottobre

Lavorare con schede perforate "Dipingi la finestra"

Rafforzare la capacità di seguire le istruzioni verbali

Completamento dei compiti sulle dispense

"Trova un posto per un'immagine e disegnala"

Preparazione per la festa "Autunno" realizzando maschere di verdure.

Presentazione multimediale "Leggi tu stesso la parola"

Controlla il tuo amico come affronterà la lettura delle parole.

Spettacolo al festival "Autunno"

novembre

Gioco didattico "Lotto"

Esecuzione dell'esercizio didattico "Trova e cancella"

Completare i compiti secondo le istruzioni dei bambini.

Spiegare ad un amico le regole del gioco "Cavallo", insegnando il gioco.

Istruzioni per i bambini nell'esecuzione dei compiti.

Gioco a noleggio "Lotto"

Lavora con dispense, svolgendosi secondo le istruzioni di un adulto.

Risultati dell'azione del percorso: il livello di sviluppo dell'attenzione è aumentato, il bambino, rendendosi conto dell'importanza delle sue conoscenze per risolvere un compito, completare un compito, ripete ripetutamente le istruzioni di un adulto, il che contribuisce alla formazione della capacità di svolgere compiti secondo istruzioni orali, e eliminare le cause delle difficoltà sorte. Sono state create situazioni in cui il bambino ha realizzato la necessità di esibirsi

questo compito nel suo interesse.

Le difficoltà

Difficoltà a comprendere la spiegazione dell'insegnante prima volta

Attività educative dirette

Attività indipendente

Interazione con i genitori

ottobre

Lavorare con la presentazione "Ricorda la sequenza"

Rafforzare la capacità di memorizzare la sequenza di oggetti

Presentazione "Chi, dov'è?"

Gioco "Trova un oggetto simile"

Insegna a un amico come giocare al gioco Trova un oggetto simile

Lavora con dispense per lo sviluppo della memoria visiva.

Colorando solo le immagini mostrate dall'insegnante.

Lavorare con schede perforate

“Dipingi la finestra sotto gli abitanti di un certo paese”

novembre

Esercizi “Io farò questo e tu proverai a farlo diversamente”

Presentazione multimediale "Cosa manca?"

Fare un regalo per la festa della mamma

L'insegnante mostra il metodo di azione "Trova il numero" presentazione multimediale

insegnare agli altri a giocare

Impara a giocare a mamma.

Gioco "Perline"

Porta a casa per rafforzare le regole del gioco.

Dicembre

Lavorare con dispense, collegando coppie di immagini dalla memoria.

Controllare il completamento dell'attività di un amico.

2 settimane

Lavorare con schede perforate

"Dipingi su oggetti non gialli"

"Dipingi la finestra sotto il commestibile e l'immangiabile"

Mostra a un amico come completare l'attività.

3 settimane

presentazione multimediale

"Giochiamo? Onoriamo!"

Realizzare gioielli secondo uno schema, per decorare un gruppo per le vacanze di Capodanno.

4 settimane

Presentazione multimediale "Trova vestiti per contorno" - gioco

Il bambino è diventato più ricettivo alla comprensione dei compiti dell'educatore, che è stato il risultato dell'attuazione dei compiti previsti dal percorso di sviluppo individuale. I compiti miravano ad eliminare le cause di questa difficoltà. Il livello di sviluppo della memoria visiva è aumentato, poiché la presentazione delle informazioni sullo schermo in modo giocoso suscita grande interesse nei bambini nelle attività con essa. Una persona ricorda soprattutto la conoscenza che ha usato in alcune delle sue azioni, praticamente testata, applicata. L'utilizzo del supporto informatico rende tutto ciò possibile. L'insegnante, insieme al bambino, ha analizzato in dettaglio i risultati dell'attività, ha scoperto cosa non ha funzionato, in quale fase del lavoro era difficile, cosa deve essere corretto. Il compito per il bambino non è stato dato sotto forma di spiegazione, ma mostrando come completarlo. Al bambino è stata data l'opportunità di spiegare agli altri bambini come completare il compito.

Le difficoltà:

Non affronta i compiti di lavoro indipendente, che sono destinati a tutti i bambini del gruppo su quaderni su base stampata.

Attività educative dirette

Attività indipendente

Interazione con i genitori

Momenti di regime

Gioco didattico

"Cosa è andato?"

Realizzazione di un gioco didattico Selezione "Coppie" di materiale illustrativo.

Dovere professionale

"Preparare il posto di lavoro secondo il modello"

Presentazione multimediale "Misteri dal giardino"

Lavorare con le dispense "Disporre le icone"

Camminare

"Ripeti il ​​disegno nella neve"

Presentazione multimediale "Trova il numero"

Gioco in affitto

"Indovinelli dal giardino" controlla la mamma, come può risolvere gli enigmi

Presentazione multimediale "Quanto?"

Presentazione: il gioco "Raccogli tu stesso le foto"

Lavoro nella natura, irrigazione dei fiori concentrandosi sulla descrizione delle dimensioni, della forma delle foglie.

Lavorare con schede perforate

"Colora la finestra in base alla stagione con il colore appropriato"

"Trova ed elimina"

Esercizio didattico

Lavorare con una presentazione multimediale "Trova l'oggetto mancante"

Esercizio didattico "Ripeti lo schema"

Passeggiata "Cosa è cambiato nella scuola dell'infanzia"

Lavora con la presentazione "Trova il numero"

Al mattino, lavora con una cartella di compiti per lo sviluppo del pensiero

Risultati dell'azione del percorso

Aumentato: il livello di concentrazione; livello di sviluppo della percezione; livello di sviluppo dell’intelligenza generale. Il bambino ha iniziato ad affrontare autonomamente i compiti offerti dall'insegnante.

Il supporto informatico consente di utilizzare contemporaneamente due organi di percezione nel processo dell'attività mentale: visivo e uditivo, sia simultaneamente che separatamente. Il computer trasporta informazioni di tipo figurato comprensibili ai bambini in età prescolare che non sanno ancora leggere e scrivere, il che ha un effetto fruttuoso sullo sviluppo della percezione. Il detto - "È meglio vedere una volta che sentire cento volte" - riguarda solo un bambino in età prescolare.

L'insegnante ha creato una situazione di successo spiegando le modalità di azione.

Il bambino ha eseguito ripetutamente esercizi di vari livelli di complessità, consolidando e migliorando le modalità di azione.

Le attività sono state completate gradualmente, il volume delle attività era inferiore

Le difficoltà:

Cerca di rispondere, ma quando la risposta tace.

Attività educative dirette

Attività indipendente

Interazione con i genitori

Momenti di regime

Preparazione del racconto "Come ho incontrato il nuovo anno"

Creazione di una presentazione multimediale "Il nostro nuovo anno"

Spiega ai bambini come apparecchiare la tavola

Lavorare con una presentazione multimediale

"Sviluppo del melo"

Racconta ai tuoi compagni dello sviluppo del melo

Preparazione del discorso "Sviluppo del melo"

Lavorare con una presentazione multimediale

"Lo sviluppo della farfalla"

Racconta ai tuoi compagni dello sviluppo della farfalla.

Disegna e racconta una storia (sulla neve)

Imparare gli scioglilingua

Consolidamento degli scioglilingua

Preparazione e spettacolo per la Giornata dei Gatti.

"Il mio animale domestico"

Mostra fotografica

"Il nostro Barsik preferito"

Spettacolo "Il mio animale domestico"

Lavorare con una presentazione multimediale "Learning Letters"

Preparazione del racconto "Mia madre è al lavoro"

Partecipa ad un discorso sulle mamme con un discorso

Disegno "Mia mamma è al lavoro"

Gestione dell'organizzazione della mostra "Le nostre amate mamme"

Lavorare con una presentazione multimediale "Cosa c'è prima, cosa c'è dopo 1"

Insegna ai tuoi amici come giocare.

Lavorare con una presentazione multimediale "Cosa c'è prima, cosa c'è dopo 2"

Gioco in affitto

presentazioni multimediali

Interpretare il ruolo di un buffone in fondo alle risate.

Imparare una poesia

"Bene, primavera, come stai?" con modellazione di linee

Attività educative non regolamentate

Attività indipendente

Interazione con i genitori

Momenti di regime

Lavora con la presentazione del gioco "Cuoci di quali prodotti"

Insegnare e raccontare come si gioca, il gioco

"Cuoco di quali prodotti"

Una storia di prodotti salutari per la salute nella "Giornata della Salute"

Risultati dell'azione del percorso: Il livello di sviluppo del linguaggio del bambino è aumentato, le cause di questa difficoltà sono state eliminate.

Al bambino è stata data l'opportunità di lavorare al computer per successive consultazioni con altri bambini.

Percorso didattico individuale per lo sviluppo del bambino per la seconda metà dell'a.a. 2017-2018

Dati comuni:
NOME E COGNOME. bambino
Data di nascita
Informazioni sulla famiglia:
Madre (nome, istruzione, luogo di lavoro)
Padre (nome, istruzione, luogo di lavoro)
Educatori (nome):
Specialisti:
Psicologo dell'educazione
Logopedista insegnante
Medico
Istruttore di educazione fisica

Gruppo sanitario
La modalità di permanenza del bambino in età prescolare
Conclusione del PMPK
Raccomandazioni del PMPK

Rilevanza: basso livello di sviluppo del programma nel campo dello "Sviluppo sociale e comunicativo"
Bersaglio: fornire una traiettoria individuale di sviluppo complesso, tenendo conto della salute vocale, psicologica e fisica esistente.
Compiti:
sviluppo delle attività di gioco;
familiarità con le norme e le regole elementari generalmente accettate delle relazioni con coetanei e adulti;
la formazione del genere, della famiglia, della cittadinanza, dei sentimenti patriottici, del senso di appartenenza alla comunità mondiale, della preservazione e del rafforzamento della salute fisica e mentale;
sviluppo della comunicazione libera con adulti e bambini;
educazione alle competenze culturali e igieniche;
formazione di idee su uno stile di vita sano.

Realizzazione di un percorso individuale:

Periodicità-Quotidiano.
Conversazioni situazionali, conversazioni: ("Famiglia amichevole", "Parole magiche" - sulle relazioni amichevoli tra le persone, ecc.)
Giochi didattici a scelta, varie tipologie di costruttore
Giochi all'aperto "Lepri e carote", "Metti un berretto", ecc. (per promuovere la manifestazione dell'iniziativa per assumere un ruolo da protagonista nei giochi)
Risultato del lavoro:
C'è una tendenza positiva nello sviluppo. Cominciò a mostrare interesse per il mondo che lo circondava.
C'era perseveranza. Può lavorare insieme ai colleghi
Cominciò a prendere parte più spesso alla ginnastica e ai giochi all'aperto.

Periodicità-In un giorno
Raccomandazioni, forme di lavoro con un bambino:
Risoluzione di problemi logici.
Situazioni di gioco "Insegna a un amico a giocare" "Controlla il lavoro di un amico"
Conversazioni amichevoli con i coetanei su argomenti proposti dal bambino.
Leggere opere sottili, imparare poesie, scioglilingua. Inventare una storia dalle immagini. Giochi di parole "Buono - cattivo, chiamami affettuosamente", "Chi ha chiamato?"
Risultato del lavoro:
Il livello di aggressività nei confronti dei coetanei è diminuito.
Il bambino ha iniziato a mostrare interesse per la narrativa. Ci sono storie preferite. Cominciò a portare i libri all'asilo da leggere da casa ai coetanei.

Periodicità-2 volte a settimana
Raccomandazioni, forme di lavoro con un bambino:
Attività lavorativa.
Giochi di ruolo e giochi di squadra
(“Marinai”, “S.T.O”, Supermercato”, “Assente”)
Risultato del lavoro:
Costruzione in materiale d'epoca, carta.
Segue le istruzioni di un adulto, cerca di portare a termine il lavoro iniziato.
Ho iniziato ad accettare il ruolo. Risponde con calma ai suggerimenti dei compagni durante il gioco.

Modi per valutare il successo di un bambino in età prescolare: osservazione

Suggerimenti per lavorare con i genitori:
Conversazioni individuali
Consultazioni "Noi alleviamo la gentilezza" "Caratteristiche dello sviluppo di un bambino di 4-5 anni"
Partecipazione congiunta con il bambino a concorsi creativi
Consigli per visitare la sezione nuoto
Consultazione di un insegnante - psicologo di un istituto di istruzione prescolare
Consultazioni dell'insegnante - logopedista DOW

Queste raccomandazioni metodologiche riflettono il percorso educativo individuale dello sviluppo del linguaggio del bambino per l'anno scolastico, in base ai risultati della diagnostica, viene determinato un percorso di sviluppo individuale nelle seguenti aree di sviluppo: sensoriale, sviluppo delle funzioni mentali, sviluppo della motilità fine abilità linguistiche, sviluppo delle abilità linguistiche generali, correzione della pronuncia del suono, lavoro sulla struttura sillabica della parola, sviluppo dell'udito fonemico e abilità di analisi e sintesi linguistica, preparazione per imparare a leggere e scrivere, sviluppo del vocabolario, miglioramento della struttura grammaticale del linguaggio, sviluppo di un discorso coerente.

Percorso didattico individuale
sviluppo del linguaggio del bambino

sul conto _____-______. anno

FI figlio: _____________, _______________ (data e anno di nascita).

Conclusione della logopedia: ______________________.

1. Comprende il discorso indirizzato.

2. Violazione polimorfica della pronuncia sonora dei fischi (_______________)); suoni sonori (________________), ecc.

3. La struttura sillabica delle parole composte è rotta (permutazione, omissione di sillabe).

4. L'udito fonemico è compromesso.

5. Le funzioni fonemiche non si formano. Confonde i concetti di suono e sillaba. Non sempre evidenzia il primo suono di una parola, raramente l'ultimo. Impossibile determinare la sequenza dei suoni in una parola/il numero di suoni in una parola.

6. Il vocabolario è scarso. Ci sono agrammatismi. Errori nella flessione (nella formazione del plurale dei sostantivi al nominativo e al genitivo, nell'accordo dei sostantivi e nei numeri) e nella formazione delle parole (la formazione delle parole, degli aggettivi relativi e possessivi, ecc.).

7. Il discorso coerente è mal formato. Incontrare difficoltà nel compilare una storia basata su una serie di immagini della trama. Impossibile pubblicare immagini significative. Compone una storia da 2, 3 frasi su domande principali. Ci sono agrammatismi nella storia.

Sulla base dei risultati diagnostici, è stato determinato il seguente percorso di sviluppo individuale:

Gololobova Maria Alexandrovna,
logopedista insegnante,
GBDOU n. 26, San Pietroburgo

Progettazione di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare (per lo sviluppo sociale e personale).

Questo materiale è consigliato insegnanti di scuola dell'infanzia, logopedisti, psicologi, insegnanti di scuola primaria.
Descrizione del materiale: Cari colleghi, la vostra attenzione è rivolta al materiale sulla preparazione di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare.
In pratica, il processo di educazione e educazione si concentra principalmente sul livello medio di sviluppo del bambino, quindi non tutti gli alunni possono realizzare appieno il proprio potenziale. Ciò pone il compito di educatori, logopedisti, psicologi di un istituto di istruzione prescolare per creare condizioni ottimali per realizzare il potenziale di ogni allievo. Una delle soluzioni a questa situazione è la compilazione e l'implementazione di un percorso formativo individuale (di seguito - IEM). L'individualizzazione dell'educazione, dell'educazione e della correzione è finalizzata innanzitutto a superare il divario tra il livello fissato dai programmi educativi e le reali possibilità di ciascun alunno.
Percorso didattico individuale- questo è un modo personale di realizzare il potenziale personale del bambino (allievo) nell'istruzione e nella formazione:
intellettuale;
Emotivo-volitivo;
attività;
Morale-spirituale.

L’obiettivo principale della creazione di un percorso formativo individuale (IEM):

Creazione nella scuola materna di condizioni favorevoli alla socializzazione positiva dei bambini in età prescolare, al loro sviluppo sociale e personale, che è inestricabilmente legato ai processi generali dello sviluppo intellettuale, emotivo, estetico, fisico e di altro tipo della personalità del bambino.

Compiti per lo sviluppo sociale e personale del bambino:

Creare un ambiente favorevole allo sviluppo del soggetto per lo sviluppo sociale del bambino;
Organizzare un sistema unificato di lavoro dell'amministrazione, del personale docente, del personale medico dell'istituto di istruzione prescolare e dei genitori per lo sviluppo sociale e personale del bambino;
Migliorare lo stile di comunicazione tra insegnante e bambino: aderire ad uno stile di comunicazione psicologicamente corretto, ottenere il rispetto e la fiducia dell'alunno;
Creare condizioni per lo sviluppo di un atteggiamento positivo del bambino verso se stesso, le altre persone, il mondo che lo circonda, la competenza comunicativa e sociale dei bambini;
Formare l'autostima di un bambino, la consapevolezza dei propri diritti e libertà (il diritto di avere la propria opinione, scegliere amici, giocattoli, attività, avere effetti personali, utilizzare il tempo personale a propria discrezione)
Effettuare la prevenzione e la correzione dei problemi sociali e personali esistenti nel bambino.

Il percorso didattico individuale prevede le principali direzioni:

Organizzazione del movimento (sviluppo delle capacità motorie generali e fini);
sviluppo delle competenze (culturali-igieniche e comunicativo-sociali);
la formazione dell'attività del bambino (tipi manipolativi, senso-percettivi, soggettivi-pratici, ludici, produttivi - modellazione, applicazioni, disegno);
sviluppo della parola (formazione delle basi sensoriali della parola, meccanismo sensomotorio, funzioni del linguaggio);
formazione di idee sull'ambiente (mondo oggettivo e relazioni sociali);
la formazione di idee su spazio, tempo e quantità.

Un programma esemplare per compilare una presentazione psicologica e pedagogica per un bambino in età prescolare.

1. Nella sezione "Informazioni generali sul bambino" dovrebbe essere indicato da dove proveniva (da una famiglia, da un altro istituto di istruzione prescolare), se ci sono state lunghe pause nella frequentazione di un istituto di istruzione prescolare, per quali motivi. Valutazione dell'adattamento del bambino nel gruppo: buono; soddisfacente; insufficiente; Cattivo; Altrimenti.
2. Nella sezione "Caratteristiche della famiglia" devono essere fornite le informazioni dei genitori. Compila le sottosezioni:
Composizione familiare: completa, incompleta, numerosa, presenza di fratelli e sorelle.
tipo di famiglia:
a) prospero (i genitori sono moralmente stabili, hanno una cultura educativa);
b) disfunzionale (pedagogicamente incompetente: non c'è unità delle esigenze dei genitori, il bambino è trascurato, è trattato crudelmente, sistematicamente punito, scarsamente consapevole dei suoi interessi, comportamento all'asilo);
c) una famiglia moralmente disfunzionale (i genitori conducono uno stile di vita immorale, ubriachezza, parassitismo, hanno precedenti penali, non allevano figli);
d) famiglia in conflitto (atmosfera emotiva sfavorevole in famiglia, conflitti, genitori irritabili, crudeli, intolleranti).
Chi è coinvolto nell'educazione del bambino: madre, padre, nonna, altri.
Rapporto tra genitori e figlio:
a) dettato familiare (soppressione sistematica dell'iniziativa e dell'autostima del bambino);
b) tutela eccessiva (soddisfazione di tutti i bisogni del minore, protezione dalle difficoltà, preoccupazioni, sforzi);
c) connivenza (evitamento della partecipazione attiva all'educazione del bambino, passività, riconoscimento della completa autonomia del bambino)
d) cooperazione (rapporto di rispetto reciproco, esperienza congiunta di gioia e dolore).
3. Nella sezione "Caratteristiche dell'aspetto del bambino", notare brevemente: postura, andatura, gesti, espressioni facciali, presenza di salivazione, ecc.
4. Nella sezione "Salute somatica" indicare il gruppo sanitario; quanto spesso è malato e quali malattie; appetito, caratteristico del sonno diurno; se il bambino soffre di enuresi e/o encopresi, ecc.
5. Nella sezione "Caratteristiche della sfera motoria" descrivere secondo i dati di "Rappresentazione".
Abilità motorie generali: norma, coordinazione, ritmo, ritmo del movimento sono leggermente disturbati, goffaggine motoria.
Motilità manuale: norma (sicurezza della funzione), insufficienza delle capacità motorie fini, limitazione motoria, range di movimento (completo, incompleto, gravemente limitato), ritmo (normale, veloce, lento), commutabilità (esatto, impreciso), coordinazione (normale, lievi violazioni , alterato, incompleto).
Mano principale: mancino, ambidestro, destrimano.
6. Nella sezione "Caratteristiche della sfera cognitiva del bambino" caratterizzare i processi mentali:
Caratteristica di attenzione: durante le lezioni non riesce a stare attento e concentrarsi su qualcosa per molto tempo; costantemente distratto; è in grado di concentrarsi a lungo su qualsiasi attività; diligente e accurato nel portare a termine i compiti; che tipo di attenzione prevale: volontaria, involontaria, altra.
Caratteristica della memoria: ricorda lentamente e dimentica rapidamente, ricorda rapidamente e dimentica rapidamente, è difficile memorizzare poesie, raccontare nuovamente il contenuto di una fiaba, di una storia, introduce prestiti fittizi (qualcosa che non è nel testo), si concentra su oggetti secondari, non cattura il idea principale del contenuto, il tipo di memoria predominante: visiva, uditiva.
Caratteristica del pensiero: comprende male l'essenza dei rapporti spaziali (sinistra, destra, davanti, dietro, sopra, sotto, da, sotto, sopra, ecc.; (non) esegue le più semplici classificazioni per modello o parola per vari motivi (chi vive dove ? Chi vola e chi corre?, ecc.; (non) seleziona una parola generalizzante per un numero di oggetti (immagini) all'interno del materiale del programma (entro i 6 anni - stoviglie, mobili, vestiti, scarpe, cappelli, giocattoli, mezzi di trasporto , fiori, alberi , funghi, uccelli, animali domestici e selvatici, verdure, frutta, bacche, insetti, utensili; (non) sa stabilire i più semplici rapporti di causa-effetto (neve - inverno fuori) (non) capisce il contenuto delle trame e delle immagini (non) evidenzia l'elemento principale nell'informazione percepita (non) esegue operazioni di conteggio; la formazione di rappresentazioni temporali nell'ambito del materiale del programma (conoscenza delle parti della giornata, dei giorni di la settimana, le stagioni, la loro sequenza, i fenomeni naturali (definizione tramite immagini, nomi tramite segni) (non) comprende il significato dei compiti proposti.
7. Nella sezione "Lo stato delle conoscenze del bambino per sezioni del programma" descrivere la conoscenza del bambino dell'ambiente, le abilità matematiche, le capacità di disegno, quali difficoltà incontra nell'apprendimento.
Stock di informazioni generali sull'ambiente: chiama (non) chiama il suo nome, età, nome dei genitori, indirizzo di casa, indica le stagioni con una parola (difficoltà); non conosce i nomi dei segni delle stagioni (difficoltà); la conoscenza del mondo animale e vegetale soddisfa i requisiti del programma, è insufficiente.
Formazione di abilità di disegno:(casa, albero, persona, ecc.), modellismo (rotolare una pallina, un blocco di plastilina, ecc.)
Formazione di rappresentazioni matematiche elementari:
Quantità e conto:((non) differenzia i concetti di "uno-molti", (non) possiede un conto quantitativo (ordinale) all'interno di ..., (non) conosce i numeri da 1 a ..., (non) correla il numero con il numero corrispondente di oggetti, (non) confronta gli insiemi per il numero di elementi in essi inclusi senza contare (sovrapposizione, applicazione, correlazione grafica) o indirettamente (attraverso il conteggio), (non) conosce gli elementi del simbolismo dei segni (<, >, +, - ,=), (non) possiede la composizione del numero ..., (non) risolve esempi all'interno di ..., (non) risolve problemi su materiale visivo.
Percezione del colore: non c'è idea del colore, distingue i colori, riconosce e nomina i colori primari, raggruppa gli oggetti per colore.
Percezione della forma: non ha idea della forma, raggruppa forme geometriche, identifica forme geometriche per parola, distingue e nomina forme geometriche (piatte e tridimensionali), correla la forma di un oggetto con una forma geometrica, raggruppa oggetti per forma.
Rappresentazioni del tempo: non si formano rappresentazioni temporali, è guidato dall'ora del giorno, nomina successivamente i giorni della settimana, conosce i nomi dei mesi dell'anno, determina e nomina il periodo dell'anno.
Rappresentazioni spaziali: non si formano rappresentazioni spaziali, esegue il movimento nella direzione indicata secondo le istruzioni verbali, determina la posizione nello spazio rispetto a se stesso (sinistra, destra, anteriore, posteriore), utilizza parole nel discorso che determinano la posizione di un oggetto nello spazio.
8. Atteggiamento nei confronti delle lezioni: non è in grado di controllare le proprie attività, non porta a termine il compito, interferisce con l'insegnante, i bambini, si esauriscono rapidamente, lavorano lentamente e in modo irregolare, il ritmo dell'attività è veloce, ma l'attività è “caotica e stupida”); se accetta aiuti e di che tipo: (verbali, pratici, stimolanti, guidanti, organizzativi, didattici); come supera le difficoltà che sorgono nel processo di attività: (non) si sforza di superare, lascia il lavoro, spia gli altri, piange, si preoccupa e si innervosisce, si rivolge all'insegnante, ai bambini per chiedere aiuto, cerca autonomamente una via d'uscita.
9. Caratteristiche del discorso del bambino:
Il lato sonoro del discorso: caratterizzano le caratteristiche della pronuncia del suono: all'interno della norma di età, la struttura fonetica del discorso non è sufficientemente formata, tutti i suoni sono pronunciati correttamente isolatamente, ma con un aumento del carico vocale, offuscamento generale del discorso, difetti fonemici nella pronuncia del suono (omissione , distorsione), si osservano difetti fonologici (sostituzioni, mescolamenti); caratteristiche dell'udito fonemico: intatto, sottosviluppato, compromesso.
Dizionario: specificare: norma (il vocabolario è sufficiente, corrisponde alla norma di età), all'interno della vita di tutti i giorni, nettamente limitata; in che misura: nettamente limitato, alquanto limitato, senza restrizioni visibili; a causa di quali parole (parti del discorso) sono limitate; la struttura sillabica della parola non è rotta, difetti non grossolani nella struttura sillabica della parola, la struttura sillabica è rotta, (non) viola la struttura delle parole polisillabiche.
La struttura grammaticale del discorso: formato, non sufficientemente formato, non formato; caratteristiche di flessione, formazione delle parole: formato, corrisponde alla norma dell'età, nella fase di formazione, non formato. Riflettono la formazione delle seguenti abilità: la formazione del plurale e del singolare di sostantivi e verbi, forme diminutive di sostantivi, capacità di coordinare aggettivi con sostantivi, numeri con sostantivi.
Discorso connesso: corrisponde alla norma di età, nella fase di formazione, richiede ulteriore sviluppo, non formato; la natura delle frasi (semplici, complesse, comuni, rare, non comuni, incomplete), la capacità di rispondere alle domande degli adulti in monosillabi o in una frase completa, la capacità di costruire frasi basate su dimostrazioni, azioni basate su un'immagine, la capacità di comporre una storia basata su un argomento, un'immagine della trama, una serie di immagini della trama, raccontare una fiaba, una storia, recitare una poesia; la possibilità di dialogo.
10. Caratteristiche delle attività:
Abilità nella cura di sé: se può usare autonomamente articoli da toeletta, lavarsi il viso, lavarsi le mani, pettinarsi; può vestirsi, spogliarsi, indossare scarpe, allacciare, allacciare e slacciare autonomamente i lacci delle scarpe; può mangiare, bere, usare cucchiaio, forchetta da solo; se sa come pulire le sue cose e il letto.
Attività di gioco: indifferenza o interesse per i giocattoli, i giochi preferiti, comprende le regole del gioco, le segue, apporta modifiche al contenuto del gioco, la disponibilità di una situazione immaginaria, il ruolo in un gioco di gruppo, il comportamento in un situazione di conflitto, riflette la sua esperienza nel gioco, (non) sa come supportare il gioco.
Attività costruttive e grafiche: se sa come assemblare correttamente una bambola da nidificazione, una piramide, piegare semplici figure contando i bastoncini secondo il modello, eseguire costruzioni da cubi
11. Le principali difficoltà riscontrate nella comunicazione: non ci sono difficoltà; non sa come supportare il gioco; preferisce stare da solo; piange, ha pochi contatti con adulti, bambini; conflitto; Altrimenti.
12. Caratteristiche personali: l'adeguatezza delle reazioni emotive, dell'attività o della passività in varie attività, la presenza o l'assenza di iniziativa, conformità, irritabilità, passività nel processo di comunicazione con bambini e adulti; timidezza, capricciosità, pianto, apatia, ossessione, timidezza; umore prevalente; comportamento: calmo, adeguato alla situazione, irrequieto; qualità morali: l'adeguatezza dei rapporti con parenti, coetanei, altre persone, senso di affetto, amore, gentilezza, tendenza ad aiutare o danneggiare, offendere gli altri, aggressività, inganno, ecc., la capacità di obbedire ai requisiti degli adulti, accuratezza, pulizia, adeguatezza delle reazioni emotive all'approvazione e alla condanna.
13. Caratteristiche della sfera emotivo-volitiva: umore prevalente (tristezza, depressione, malizia, aggressività, isolamento, negativismo, allegria euforica), ansioso, eccitabile, insicuro, impulsivo, timido, amichevole, calmo, equilibrato, disinibito motorio, timoroso della possibilità di fallimento, emotivamente passivo, suggestionabile , le reazioni emotive sono adeguate, la presenza di esplosioni affettive, la tendenza a rifiutare le reazioni, la rabbia; risveglio generale durante l'esecuzione di un compito (motorio, emotivo), si calma da solo (a), su richiesta di un adulto, quando si passa ad un'altra attività, presenza di reazioni fobiche (paura dell'oscurità, dello spazio ristretto, della solitudine, ecc.) .); la presenza di coraggio, determinazione, perseveranza, capacità di trattenersi; attività o passività in diverse attività; la presenza o l'assenza di iniziativa, conformità, irritabilità, passività nel processo di comunicazione con le persone; timidezza, capricciosità.
14. Nella sezione "Caratteristiche aggiuntive dello sviluppo del bambino" si può notare a quale tipo di attività si notano inclinazioni, manifestazione di capacità creative. Cause di ritardo dello sviluppo. Qualità positive e negative del bambino.

Diagnosi delle caratteristiche individuali dei bambini:

1. Conversazione e domande ai genitori
La conoscenza dei genitori viene utilizzata attivamente per determinare gli interessi del bambino, le caratteristiche del suo comportamento, lo sviluppo di capacità di self-service, abilità linguistiche, intellettuali e sociali. Lo scopo principale della conversazione è stabilire un contatto con i genitori, conoscere il bambino, presentare i genitori all'asilo e determinare le principali aree di cooperazione.
2. Diagnosi dello sviluppo del bambino:
La diagnosi del bambino viene effettuata da specialisti della scuola materna.
Ogni specialista presta attenzione alla sua area. Psicologo: livello di sviluppo mentale, caratteristiche di interazione con bambini e adulti, emotività, velocità delle reazioni mentali, adattamento in un nuovo ambiente.
3. Osservazione del comportamento nel gruppo:
Durante il periodo di adattamento e per tutto il tempo in cui il bambino è presente nell'istituto di istruzione prescolare, l'insegnante e gli specialisti osservano il bambino in diverse situazioni, determinando il livello di formazione delle capacità di self-service, le caratteristiche del contatto con altri bambini e adulti, capacità di attività produttiva, sviluppo delle capacità motorie e linguistiche, sfera cognitiva, manifestazione di indipendenza e attività, area di interesse, ecc.
Possono essere utilizzate le seguenti tecniche di osservazione: registrazione episodi, appunti di diario, mappe di osservazione, registro di osservazione, videosorveglianza.

La composizione della commissione medico-psico-pedagogica:

educatori di gruppo;
Psicologo;
Logopedista;
Direttore musicale;
Responsabile dell'educazione fisica;
insegnante senior;
Infermiera senior;
Responsabile della divisione strutturale.

Metodi utilizzati nel lavoro:

Conversazioni, giochi, lezioni, letture di narrativa, sketch volti a conoscere emozioni e sentimenti diversi, con mezzi di comprensione "magici";
Giochi, esercizi e corsi di formazione che contribuiscono allo sviluppo delle sfere emotive, personali e comportamentali (sviluppo delle capacità comunicative e miglioramento delle relazioni con gli altri, rimozione delle paure e aumento della fiducia in se stessi, riduzione dell'aggressività e indebolimento delle emozioni negative)
Lezioni, giochi ed esercizi per lo sviluppo dei processi mentali (memoria, attenzione, percezione, pensiero, immaginazione);
Tecniche di arteterapia (terapia dei burattini, isoterapia, terapia delle fiabe);
Esercizi psicoginnici di rilassamento (rilassamento dei muscoli del viso, del collo, del busto, delle braccia, delle gambe, ecc.)

Caratteristiche del lavoro dell'educatore nella creazione di un percorso individuale per il bambino

Fase 1. Scelta:
Decisione collegiale di lavorare sulla costruzione di un percorso di sviluppo individuale;
Fase 2. Osservazione:
Supervisione del bambino nelle attività organizzate dagli adulti;
Supervisione del bambino nelle attività libere;
Conversazione sulle inclinazioni e preferenze del bambino con gli insegnanti;
Conversazione sulle inclinazioni e preferenze del bambino con i genitori;
Fase 3. Diagnostica:
Individuazione delle aree di sviluppo “problematiche” e “di successo” (esame diagnostico approfondito)
Costruire un percorso con orientamento alla zona di sviluppo prossimale del bambino
Selezione di metodi, determinazione di metodi e metodi di lavoro
Fase 4. Lavoro:
Selezione dei singoli compiti
Comunicazione con genitori e insegnanti
Compiti domestici
Adeguamento dei compiti, metodi di lavoro con un bambino
Fase 5 Controllo:
Diagnostica finale
Presentazione del lavoro del bambino agli eventi dell'istituto scolastico prescolare

Quando si sviluppa un percorso individuale per un bambino in età prescolare,
ci basiamo sui seguenti principi:

Il principio dell’affidamento all’apprendimento del bambino.
Il principio di correlazione tra il livello di sviluppo effettivo e la zona di sviluppo prossimale. Il rispetto di questo principio implica l'identificazione delle potenziali capacità di assimilare nuove conoscenze come caratteristica di base che determina la progettazione di una traiettoria individuale di sviluppo del bambino.
Il principio dell’interesse superiore del minore. L.M. Shipitsina lo chiama "dalla parte del bambino". La causa di ogni situazione problematica nello sviluppo del bambino è sia il bambino stesso che il suo ambiente sociale. In situazioni difficili, è necessaria un'analisi obiettiva del problema, tenendo conto dell'esperienza di vita degli adulti, delle loro numerose opportunità di autorealizzazione indipendente e tenendo conto della moltitudine di strutture e organizzazioni sociali. E dalla parte del bambino spesso c'è solo se stesso. Lo specialista del sistema di supporto è chiamato a risolvere ogni situazione problematica con il massimo beneficio per il bambino.
Il principio di stretta interazione e coerenza il lavoro di un “team” di specialisti nel corso dello studio di un bambino (fenomeno, situazione).
Il principio di continuità quando al bambino viene garantito un sostegno continuo in tutte le fasi dell'assistenza alla risoluzione del problema. Lo specialista dell'accompagnamento smetterà di sostenere il bambino solo quando il problema sarà risolto o l'approccio alla soluzione sarà evidente.
Il principio del rifiuto del razionamento medio. L'attuazione di questo principio - questo sostegno comporta l'evitamento di un approccio valutativo diretto nell'esame diagnostico del livello di sviluppo del bambino, portando nella sua espressione ultima al desiderio di "appendere etichette", alla comprensione di quale sia la norma . “Le norme non sono la media, ciò che è (o lo standard, ciò che è necessario), ma ciò che è il meglio che è possibile ad una particolare età per un particolare bambino in condizioni adeguate. Uno dei compiti più importanti degli specialisti che implementano l'ideologia del supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo individuale del bambino è determinare queste condizioni e, se necessario, crearle ”(V.I. Slobodchikov).
Il principio della dipendenza dalla sottocultura dei bambini. Ogni bambino, arricchendosi con le tradizioni, le norme e i metodi sviluppati dalla comunità dei bambini, vive un'esperienza infantile a tutti gli effetti.

Organizzazione del benessere emotivo del bambino

I. "Mattino di gioiosi incontri", quando i bambini si chiamano con un nome affettuoso, augurano il bene, sorridono, si sintonizzano su un bell'evento della giornata.
“Conversazioni individuali su argomenti di interesse per i bambini”, o i cosiddetti “Incontri intimi”, in cui bambini e adulti raccontano storie interessanti della loro vita.
"Comporre storie creative per bambini su se stessi", sulla loro famiglia, seguita dalla compilazione di libri e dalla progettazione dei suoi disegni.
"L'uso del metodo della raccolta" contribuisce all'emergere della comunicazione, dei giochi congiunti.
“Ambiente di sviluppo di oggetti in gruppo” (un angolo di solitudine, schermi di diverse dimensioni, un podio, contenitori di effetti personali, cornici per disegni in gruppo, attrezzature per attività indipendenti, attrezzature per la regia e giochi di ruolo); volti a garantire il comfort individuale dei bambini.
II. Per sviluppare un atteggiamento positivo del bambino nei confronti delle persone che lo circondano, conduciamo:
Giochi didattici volti a familiarizzare e coltivare un atteggiamento tollerante nei confronti di persone diverse (“Popoli di Russia”, “Chi ha che tipo di casa”, prendi un'immagine).
Leggere fiabe di diversi popoli che abitano la Russia.
Esame di materiale illustrativo sulla formazione di comportamenti corretti in varie situazioni.
Lavoro collettivo sull'attività visiva.
Eventi collettivi (vacanze, costruzioni di neve, piantagione di fiori, realizzazione di oggetti artigianali con materiali naturali e di scarto).
Realizzare un giornale fotografico su qualsiasi evento comune. ("Come ci siamo riposati in campagna", "Come abbiamo costruito una città innevata").
Analisi delle situazioni che possono presentarsi nella vita in cui è necessario fare una scelta morale.
Creare deliberatamente situazioni che richiedono ai bambini di aiutarsi a vicenda.
Mostre fotografiche, album fotografico con le foto di tutti i bambini del gruppo. (decorato sotto forma di pannello a muro, dove ci sono posti per una foto di ogni bambino del gruppo.
III. Lo sviluppo della competenza comunicativa del bambino è facilitato da:
Elementi di ginnastica psicologica in classe per le belle arti, familiarità con gli altri.
Giochi ed esercizi speciali volti a sviluppare il riconoscimento e l'espressione delle proprie emozioni "Nuvola d'umore", "Specchio", ecc.
Massaggio con i pulsanti in combinazione con compiti per la manifestazione emotiva.
Giochi drammatici.
Giochi teatrali.
guardare spettacoli,
Lettura di narrativa, seguita da una discussione sulla natura dei personaggi, sui loro stati d'animo, sulle azioni.
IV. Per sviluppare le abilità sociali in un bambino, conduciamo:
Giochi didattici ("Vero o no").
Analisi delle situazioni con una discussione su cosa faresti.
Giochi speciali per la comunicazione "Trova le parole magiche", "Segreto"
Gioco-formazione "Attraverso il vetro", elementi di terapia delle fiabe.
V. Lo sviluppo di un atteggiamento attento nei confronti del mondo (creato dall'uomo, non dall'uomo) è facilitato da:
GCD su ecologia e sicurezza della vita;
leggere narrativa;
giochi didattici di contenuto storico naturale;
analisi delle situazioni;
guardare spettacoli su temi ambientali;
promozioni (Pianta un albero, dai da mangiare agli uccelli);
prendersi cura delle piante in un angolo della natura e sul sito;
attività lavorativa (vari tipi di lavoro).

Criteri necessari per valutare le prestazioni del bambino in termini di sviluppo sociale e personale:

Abitudini sviluppate di comportamento morale;
Avere la capacità di autovalutazione, valutazione;
Avere idee sulle qualità morali;
In grado di comunicare facilmente con coetanei e adulti;
Sanno, di propria iniziativa, fornire tutto l'aiuto possibile: ai coetanei, ai ragazzi, agli adulti;
In grado di costruire relazioni con coetanei, bambini;
In grado di uscire adeguatamente dalle situazioni di conflitto;
Si sono formate le basi del comportamento sicuro in varie situazioni sulle strade e per strada.

Risultato atteso:

Sviluppo della competenza sociale;
sviluppo delle capacità comunicative;
correzione dell'ansia, autostima (avvicinamento adeguato);
sviluppare un senso di autostima;
correzione dei problemi sociali e personali del bambino.1. Sviluppo di attività di gioco (giochi di ruolo, teatrali, di regia e altri tipi di giochi creativi):
incoraggiarli a partecipare a giochi con adulti e coetanei, offrire trame semplici per giochi su argomenti della vita circostante e basati su opere letterarie, cartoni animati (“Comunicazione”, “Lettura”);
insegnare come distribuire i ruoli tra i partner nel gioco, selezionare gli attributi, gli oggetti, i giocattoli necessari per il gioco, usarli in base al ruolo (“Comunicazione”);
stabilire relazioni positive nel gioco, tenere conto degli interessi degli altri bambini, risolvere positivamente controversie e situazioni di conflitto (“Comunicazione”);
nei giochi teatrali e registi, recitare situazioni basate su trame semplici (da cartoni animati, fiabe), utilizzando giocattoli, oggetti e alcuni (1-2) mezzi di espressione: gesti, espressioni facciali, intonazione ("Comunicazione", "Lettura" ).
2. Introduzione alle norme elementari e alle regole generalmente accettate dei rapporti con coetanei e adulti (comprese quelle morali):
sviluppare la reattività emotiva - una manifestazione di simpatia per i propri cari, personaggi attraenti in opere letterarie, cartoni animati, film, empatia con loro, gioia congiunta ("Comunicazione", "Lettura", "Creatività artistica", "Musica");
sviluppare una risposta adeguata agli eventi gioiosi e tristi passati, attuali e futuri in famiglia, all'asilo (malattia, vacanze, ecc.);
sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti delle esigenze di un adulto riguardo all'attuazione di norme e regole di comportamento ("Non puoi urlare ad alta voce, perché gli altri bambini non mi sentiranno") ("Lavoro");
formare un'idea di alcune norme morali e regole di condotta, riflettendo 2-3 concetti morali opposti (ad esempio, "mutua assistenza" ("mutua assistenza") - "egoismo", "avidità" - "generosità", ecc. )
3. Formazione di idee primarie personali, familiari, di genere, idee sulla società, sul paese, sul mondo:
continuare a farsi un'idea dei dati personali (nome, cognome, età in anni) (“Conoscenza”, “Sicurezza”);
sviluppare un'autostima positiva basata sull'evidenziazione di alcune delle proprie caratteristiche positive (qualità, caratteristiche) - "Sono allegro e intelligente!", "Pulisco sempre i giocattoli!";
sviluppare interesse per il passato e il futuro personale, incoraggiarli a porre domande su se stessi, sui genitori, sull'asilo, sulla scuola, sulle professioni degli adulti, ecc. (“Comunicazione”, “Cognizione”);
la formazione di idee sulla propria nazionalità, la nazionalità dei genitori ("Conoscenza");
formazione di idee sul proprio indirizzo (paese, città (villaggio) e strada in cui si vive) (“Conoscenza”, “Sicurezza”);
coltivare l'amore per la terra natale, conoscere i nomi delle strade principali della città, con i suoi luoghi meravigliosi, i suoi monumenti.

Per sviluppare la competenza degli insegnanti su questo tema, tenere consultazioni sui seguenti argomenti:

"Formazione della salute morale", "Giochi per la formazione di relazioni amichevoli tra bambini in età prescolare", "Lavoro per familiarizzare i bambini con il nome",
Argomenti dei consigli degli insegnanti: "Garantire la salute psicofisica dei bambini in età prescolare", "Imparare a capirsi",
Preparare linee guida per gli insegnanti: "L'uso della sabbia e dell'acqua nella correzione della sfera emotivo-volitiva e sociale dei bambini di mezza età", "Come giocare con bambini iperattivi" e altri.

Libri usati:
1. Kutsakova L.V. "Educazione al lavoro nella scuola dell'infanzia", ​​Casa editrice Mosaic-Synthesis, Biblioteca del programma "Dalla nascita alla scuola";
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: “Conversazioni etiche con bambini di 4-7 anni: educazione morale nella scuola materna”, Editore: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Pratiche inclusive nell’educazione prescolare”, Editore: Mozaika-Sintez;
4. Strumenti diagnostici per lo studio dei risultati dello sviluppo del programma di istruzione generale dei bambini DOU, Editore: Arkti, Serie: Management of DOU

Naturalmente ogni bambino ha a disposizione un ricco potenziale personale. Se la sua divulgazione è ostacolata da fattori quali incapacità o riluttanza ad apprendere; mancanza di interesse per l'apprendimento o mancanza di fiducia in se stessi, l'IEM può diventare un vero aiuto. Un percorso individuale darà sostegno agli stimoli significativi per il bambino, focalizzandosi sulle sue forze interiori.

In questa sezione abbiamo raccolto per voi materiali utili degli insegnanti sull'organizzazione della promozione di successo di una piccola persona lungo la sua traiettoria di sviluppo; modi efficaci per neutralizzare le cause che ostacolano la divulgazione delle proprie potenzialità.

Tutto su come accendere una luce curiosa negli occhi dei bambini.

Contenuto nelle sezioni:

Visualizzazione delle pubblicazioni 1-10 di 268 .
Tutte le sezioni | Percorso educativo individuale del bambino. OIM

Percorso educativo individuale del bambino nello sviluppo cognitivo di Feep APPROVARE: Responsabile _ Melnikova T.V. Ordine n. del 28.08.2017 del bambino in sviluppo cognitivo (FEEP) Cognome, nome del bambino Masha I Data di nascita 04/11/2011 Madre Nome completo, luogo di lavoro Irina Sergeevna I. Casalinga Papà Nome completo Sergey ...

Percorso educativo individuale di sostegno pedagogico per un bambino dotato SCUOLA DELL'ASILO AUTONOMA COMUNALE EDUCATIVO ISTITUZIONE DELLA CITTÀ DI NOVOSIBIRSK "SCUOLA ASILO №102 TIPO COMBINATO Percorso didattico individuale supporto pedagogico per i dotati bambino verso"Sviluppo artistico ed estetico" Informazioni su...

Percorso educativo individuale del bambino. OIM – Percorsi didattici individuali

Pubblicazione "Educazione individuale ..." Pashina Kira, educatrice Giornale del lavoro individuale con gli alunni del gruppo senior di orientamento compensativo "Solnyshko" per l'anno accademico 2018-19. anno gennaio Educatore - Pashina K.A., Pshenitsina L.N. Sviluppo artistico ed estetico Gioco "Risolvi l'errore". Obiettivo: Continuare ad apprendere...

Biblioteca di immagini MAAM

Percorso individuale per bambini affetti da paralisi cerebrale in età prescolare Sezione 2.3 bambino_ Area educativa _ Cultura fisica _ Mese Compiti Contenuto Risultato 1 trimestre settembre ottobre novembre Periodo di adattamento Giochi all'aperto, giochi divertenti, esame delle capacità motorie e delle qualità fisiche Correzione delle capacità motorie fini e ...

Un percorso individuale per bambini con ritardo mentale nell'educazione fisica in un istituto scolastico prescolare Sezione 2.3 bambino_ Area educativa _ Cultura fisica _ Mese Compiti Contenuto Risultato Settembre Correzione dei movimenti di base nel camminare, correre Coordina i tuoi movimenti con i movimenti dei compagni (la capacità di mantenere la distanza mentre cammini in colonna; vai ...

Applicazione ad un percorso educativo individuale per lo sviluppo dei bambini di 4-5 anni nel gruppo medio Cognome del bambino_ Età_ Gruppo N. _ p / N. Area educativa "Sviluppo sociale e comunicativo": Il livello 1 è in grado di accettare una situazione problematica di gioco, svilupparla, cambiare il proprio comportamento di ruolo, concentrandosi sul comportamento dei partner 2 organizza una varietà di giochi...

Percorso educativo individuale del bambino. IOM - Percorso educativo individuale per un bambino

Percorso educativo individuale del bambino Area educativa Contenuto dell'area educativa (forme, metodi, tecniche) Obiettivi educativi Risultato ottenuto Data 1. Sviluppo sociale e comunicativo 1. P / e con le regole "Ciao nonno Mazai" Scopo: coinvolgere ...

Seminario per educatori "Progettare un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare in un istituto scolastico prescolare" L'introduzione dello standard educativo statale federale ci consente di parlare oggi della formazione di un nuovo sistema di educazione prescolare, in cui uno dei punti chiave è la necessità di utilizzare tutte le risorse pedagogiche per lo sviluppo efficace del bambino....