Processo educativo olistico di un'organizzazione educativa prescolare

Il processo educativo è un'interazione appositamente organizzata di educatori e alunni, che si sviluppa nel tempo e all'interno di un determinato sistema pedagogico, finalizzata al raggiungimento degli scopi e degli obiettivi dell'educazione, della formazione, dell'educazione e dello sviluppo personale.

Il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare è un processo mirato di sviluppo versatile, educazione e educazione dei bambini dai 3 ai 7 anni, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali ed età, svolto in vari modelli e forme di educazione prescolare, compresa la famiglia istruzione, in conformità con lo standard educativo statale federale.

L'integrità è una caratteristica del processo pedagogico dell'asilo. Infatti, a differenza del sistema di istruzione scolastica, nel processo pedagogico dell'asilo non esiste un confine netto nelle forme di organizzazione dei processi di educazione ed educazione del bambino. Tuttavia, nella scienza moderna e nella pratica dell'educazione prescolare, il problema dell'integrità del processo pedagogico è considerato uno dei principali. L'integrità del processo pedagogico è intesa come l'integrità dei processi di socializzazione e individualizzazione di un bambino in età prescolare, la conservazione della natura del bambino e il suo sviluppo nella cultura, l'arricchimento dell'esperienza culturale individuale nel processo di inclusione nell'esperienza socioculturale , l'unità dello sviluppo e dell'istruzione.

Un processo educativo olistico è un processo educativo in cui è assicurata l'integrità del supporto medico, psicologico e pedagogico del bambino. Le caratteristiche dell'età di un bambino in età prescolare, la flessibilità, la mobilità e la sensibilità nello sviluppo dei somatici, della fisiologia e della psiche richiedono un tipo speciale di supporto per il bambino nel processo educativo. La presenza di un complesso di informazioni affidabili sullo stato di salute, lo sviluppo dei processi mentali, la manifestazione di inclinazioni speciali, i risultati ei problemi di ogni bambino consente di tracciare le linee del suo sviluppo olistico individuale. L'uso del sistema di supporto medico, psicologico e pedagogico nel processo pedagogico lo trasforma nella fase di attuazione pratica in un percorso educativo e di sviluppo individuale per un bambino in età prescolare.

Un processo educativo olistico è un processo educativo in cui è garantita l'integrità dei compiti educativi, educativi e di sviluppo. Nel processo educativo della scuola materna, un gran numero di insegnanti interagisce con i bambini. Nelle moderne istituzioni prescolari, ci sono sempre più servizi educativi aggiuntivi, il che significa un numero crescente di specialisti che, di norma, risolvono compiti strettamente mirati. C'è bisogno di coerenza nel lavoro degli insegnanti, nella scelta di compiti prioritari comuni per lo sviluppo e l'educazione, una visione olistica del bambino in termini di interazione con diversi specialisti e la progettazione di un processo educativo unificato. L'implementazione della funzione salutare del processo educativo nelle condizioni moderne è associata alla ricerca di modi per integrare diversi tipi di attività per bambini, organizzare il processo educativo, sintetizzare il lavoro di diversi specialisti.

Un processo educativo olistico è un processo educativo in cui è assicurata l'integrità della vita del bambino. Macro e mesofattori, il moderno ambiente socio-culturale hanno cambiato la vita di un bambino, riempiendolo di nuovi attributi culturali. Il mondo oggettivo che circonda il bambino in età prescolare è cambiato, sono diventate disponibili nuove fonti di informazione. L'integrità del processo pedagogico può essere assicurata se l'arricchimento dell'esperienza socioculturale del bambino avviene sulla base e tenendo conto dell'esperienza già esistente, della sottocultura individuale, la cui fonte non è solo arr. processo di scuola materna, ma anche l'ambiente di vita che circonda il bambino in età prescolare.

Un processo educativo olistico è un processo in cui l'integrità è assicurata nel processo di interazione di un bambino con il mondo degli adulti. L'efficacia del processo pedagogico, l'ottimizzazione del suo potenziale di sviluppo è possibile se l'insegnante è ben informato sull'unicità della vita del bambino in famiglia ei genitori sanno come vivono i bambini all'asilo. Comprensione del mondo di un bambino in età prescolare, comprensione del suo diritto a questo mondo unico: questi sono compiti che uniscono insegnanti e genitori nel processo generale di sviluppo del bambino. La cooperazione tra insegnanti e genitori consente di costruire linee strategiche unificate per la formazione dell'integrità dell'individuo, la divulgazione del suo potenziale interiore.

Un processo educativo olistico è un processo educativo in cui è garantita l'integrità dello spazio educativo. Il moderno processo pedagogico è concepito come un sistema di condizioni che consentono a ciascun bambino di realizzare i bisogni individuali e allo stesso tempo di interagire con la comunità dei bambini. La variabilità dello spazio educativo offre ai bambini la possibilità di scegliere e manifestare autonomia in accordo con i propri interessi e inclinazioni. L'organizzazione di tipi polifunzionali di attività infantili avvia la creazione di associazioni infantili in cui ogni bambino svolge una funzione che gli piace e allo stesso tempo collabora con altri bambini. In un tale spazio educativo, i processi di socializzazione e individualizzazione che conducono all'età prescolare si completano armoniosamente a vicenda.

Principale bersaglio processo educativo di un'istituzione prescolare - lo sviluppo dei bambini.

Compiti processo educativo:

arricchire il mondo spirituale dei bambini, formare la cultura di base dell'individuo;

diversificare lo sviluppo dei bambini, tenendo conto dell'età, del genere, delle capacità, delle opportunità;

saturare la vita dei bambini con esperienze vivide;

Formare la capacità di rispetto di sé, autosviluppo, autosviluppo dei bambini.

Il processo educativo esegue quanto segue caratteristiche:

stimolante, cioè lo spazio educativo dovrebbe includere momenti che creino le condizioni per lo sviluppo dell'attività del bambino;

La funzione regolatrice è che il processo educativo organizza il comportamento e le attività dei bambini;

funzione di correzione, ad es. il processo educativo include la correzione dei problemi che i bambini hanno nel loro sviluppo fisico e mentale;

funzione psicoterapeutica - rispetto della personalità e delle attività del bambino.

Un processo educativo organizzato professionalmente dovrebbe basarsi su quanto segue i principi:

Integrità, ad es. creazione di condizioni per il pieno sviluppo della personalità, la relazione di tutte le unità strutturali (Yu. Babansky);

Umanizzazione, cioè fede nel bambino, atteggiamento ottimista e rispettoso nei suoi confronti, utilizzo di un modello di comunicazione pedagogica orientato alla personalità, stile democratico.

il principio di individualizzazione, cioè sviluppo, formazione della personalità del bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche;

· il principio di democratizzazione, i.е. apertura del processo educativo alla società, alle organizzazioni pubbliche, ai genitori; coinvolgimento dei genitori nella partecipazione attiva al processo educativo di un'istituzione prescolare; la predominanza della funzione di aiuto;

il principio di incoerenza nel contenuto del lavoro educativo come base per lo sviluppo e l'autosviluppo ("una zona di conoscenza chiara e poco chiara" - N.N. Poddyakov);

il principio della riflessione pedagogica, cioè sviluppo di capacità di autocomprensione, autosviluppo.

La struttura del processo educativo dell'apprendimento a distanza. Ora nella pedagogia prescolare non c'è unità di vedute sulla struttura del processo educativo. A. P. Usova ha individuato i seguenti tipi di attività per bambini nella struttura del processo educativo: lezioni, gioco, lavoro, attività domestiche.

L'insegnante V. Kondratova distingue nella struttura del processo educativo: istruzione, formazione, organizzazione delle attività dei bambini, pianificazione e leadership.

T. S. Komarova e A. N. Troyan hanno proposto di distinguere 4 elementi nella struttura del processo educativo (pedagogico): diagnostica, pianificazione, attività pedagogiche, controllo, analisi dei risultati. Infine, un gruppo di autori propone la seguente struttura del processo educativo:

Lo scopo dell'istituzione prescolare;

Principi di lavoro;

Servizi educativi e caratteristiche dell'ambiente disciplinare;

Le principali direzioni dell'educazione del bambino;

Il campo di attività dell'insegnante;

Aree comuni di attività dell'insegnante e dei bambini;

Aree di attività di insegnanti, genitori e bambini;

L'effetto di sviluppo del lavoro di un'istituzione prescolare.

Modellare il processo educativo dell'apprendimento a distanza. Modellazione: un'idea del risultato finale del processo educativo; sviluppo di un analogo dell'attività pedagogica con l'aiuto del processo di pensiero.

Il modello di educazione, il processo educativo sono analoghi mentali formulati per mezzo di sistemi di segni, che riflettono schematicamente la pratica educativa nel suo insieme oi suoi singoli frammenti.

Il modello del processo educativo di un'istituzione prescolare è una caratteristica schematizzata professionalmente delle caratteristiche del lavoro educativo. Questa caratteristica tiene conto dello stile del lavoro educativo, della posizione dell'insegnante, della natura dell'organizzazione dell'ambiente disciplinare.

I modelli descrittivi sono più spesso utilizzati nella pedagogia prescolare.

Ad oggi, nella teoria e nella pratica dell'educazione prescolare, sono noti e utilizzati 4 modelli del processo educativo, l'educazione prescolare (N. Ya. Mikhailenko): 1) educativo; 2) tematico complesso; 3) soggetto-ambiente; 4) modello combinato.

Modello di formazioneè un modello classico. Le sue origini furono poste da A.P. Usova. Attualmente, L. M. Klarina è una sostenitrice di questo modello. La conoscenza viene comunicata ai bambini in modo regolamentato, secondo la logica delle materie. La posizione di un adulto è un insegnante. La forma di organizzazione delle classi è frontale. L'ideale per l'educatore è l'opzione quando l'attività dei bambini è mantenuta nell'ambito della materia. Un modello simile ha luogo quando si lavora su un programma ed. M. Vasilyeva, nei propalestre. Il miglioramento del modello è l'uso di tecniche di gioco, motivazione.

I vantaggi di questo modello sono: sistematico; la presenza di una linea generale; accessibilità, rispetto della formazione professionale della maggior parte degli educatori.

Svantaggi: ansia scolastica, regolazione dell'attività dei bambini.

Modello tematico complessoè radicata nel patrimonio pedagogico. Decroli ha suggerito di tenere conto degli interessi dei bambini, creando centri di interesse. L'educazione si basa sul principio tematico. Gli argomenti sono proiettati sugli interessi dei bambini. Il tema è vissuto da bambini e adulti. La posizione di un adulto è meno rigida, partner. I temi sono liberamente selezionabili.

Vantaggi del modello: ampio spazio per l'attività dei bambini, creatività.

Svantaggi: mancanza di educazione sistematica, restringimento del campo educativo.

Modello soggetto-ambiente. L'idea è di M. Montessori, un insegnante italiano, il fondatore delle idee di autorganizzazione nell'insegnamento ai bambini. Educazione, il suo contenuto è proiettato attraverso oggetti, benefici ambientali, indirettamente. Un adulto stabilisce la direzione dell'educazione selezionando attrezzature ambientali, vengono utilizzati locali funzionali (per l'edilizia, per attività teatrali, ecc.).

Vantaggi: effetto psicoterapeutico positivo.

Svantaggi: mancanza di educazione sistematica, restringimento del campo educativo; molti manuali sono fatti a mano.

Tutti e 3 i modelli non si contraddicono a vicenda. N. Ya Mikhailenko, N. A. Korotkova offrono una via d'uscita che aiuterà a eliminare le carenze dei modelli - da usare modello di assemblaggio o bloccare la costruzione del processo educativo.

Blocco - classi appositamente organizzate. È qui che entra in gioco il modello formativo. Compiti principali: padroneggiare le forme del pensiero dei segni, sviluppare l'arbitrarietà dei processi psicologici, formare una valutazione realistica di se stessi.

II blocco - attività congiunte dell'educatore e dei bambini. In questo blocco vengono risolti i compiti di sviluppare una cultura dei sentimenti, della volontà, della capacità di pianificare le proprie attività e della conoscenza del mondo esterno. Vengono utilizzati diversi tipi di giochi, attività produttive, introduzione a diversi tipi di arti, vacanze, intrattenimento, concorsi. I principi del modello tematico complesso sono implementati.

Le attività non sono strettamente regolamentate. Questo blocco è caratterizzato dall'attività di coppia adulto-bambino.

Blocco III - attività indipendente, quando vengono create le condizioni per lo sviluppo delle capacità creative dei bambini, la loro autoespressione. Questo blocco implementa i principi del modello soggetto-ambiente. L'insegnante svolge la funzione di creatore, trasformatore dell'ambiente, dirige indirettamente un gioco indipendente, attività teatrali, musicali, artistiche, linguistiche e visive dei bambini.

Domande per l'autoesame:

1. Qual è il processo educativo di un'organizzazione educativa prescolare?

2. Qual è l'essenza del processo educativo di un'organizzazione educativa prescolare?

3. Fornire un esempio della struttura del processo educativo di un'organizzazione educativa prescolare.

4. Quale modello di costruzione del processo educativo di un'organizzazione educativa prescolare è completo?

Sedia…

Saggio di Pedagogia

Processo pedagogico olistico: struttura, forze motrici, principi e modelli

Completato:

studente 123 gr.

Serebrennikov A.S.

Controllato:

Svetopolskaja V.O.

Syktyvkar 2000

Piano.

I. Introduzione.

II. Il processo pedagogico come sistema integrale.

§ 2.3 Forze motrici

§ 2.5 Principi.

III. Il ruolo dell'educazione economica nella società moderna.

IV. Conclusione.

IO. introduzione

Per svilupparsi, la società umana deve trasmettere la sua esperienza sociale alle nuove generazioni.

Il trasferimento dell'esperienza sociale può avvenire in diversi modi. Nella società primitiva, ciò avveniva principalmente attraverso l'imitazione, la ripetizione, la copia del comportamento degli adulti. Nel Medioevo, tale trasmissione veniva effettuata più spesso attraverso la memorizzazione di testi.

Nel corso del tempo, l'umanità è arrivata a credere che la ripetizione meccanica o la memorizzazione non siano i modi migliori per trasmettere l'esperienza sociale. L'effetto maggiore si ottiene con la partecipazione attiva della persona stessa a questo processo, quando inclusa nella sua attività creativa volta a comprendere, padroneggiare e trasformare la realtà circostante.

La vita moderna ha proposto tutta una serie di requisiti per una persona che determinano la gamma di compiti e diverse direzioni fondamentali per la loro attuazione. Citerò i più significativi di loro:

- compiti di sviluppo mentale, comportano l'assimilazione da parte dei bambini di conoscenze, abilità e abilità comuni a tutti, che assicurano contemporaneamente lo sviluppo mentale e formano in loro la capacità di pensiero e creatività indipendenti attivi nelle attività sociali e industriali;

- compiti di sviluppo emotivo che include la formazione nei bambini di un atteggiamento ideologico-emotivo, estetico nei confronti dell'arte e della realtà;

- compiti di sviluppo morale orientato all'assimilazione da parte degli alunni di semplici norme di moralità universale, abitudini di comportamento morale, allo sviluppo nel bambino della volontà morale, della libertà di scelta morale e di un comportamento responsabile nelle relazioni di vita;

- compiti di sviluppo fisico finalizzato a rafforzare e sviluppare la forza fisica dei bambini, che sono la base materiale della loro vitalità e del loro essere spirituale.

- compiti di sviluppo individuale e personale richiedere l'identificazione e lo sviluppo dei talenti naturali in ogni bambino attraverso la differenziazione e l'individualizzazione dei processi di apprendimento e percezione;

- compiti di educazione culturale basato sui più alti valori della cultura artistica mondiale, opponendosi allo sviluppo distruttivo dell'anti- e pseudo-cultura di massa.

L'attuazione attiva di questi obiettivi tattici consentirà di risolvere realisticamente ed efficacemente compiti strategici, per realizzare lo sviluppo globale dell'individuo - l'obiettivo generale di un processo pedagogico olistico.

Quindi, diamo un'occhiata più da vicino a tutti i componenti di un processo pedagogico olistico.

II Processo pedagogico come sistema integrale

Il processo pedagogico è l'interazione in via di sviluppo di educatori ed educatori, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo e che porta a un cambiamento di stato pre-pianificato, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità degli educatori. In altre parole, il processo pedagogico è un processo in cui l'esperienza sociale si trasforma nelle qualità di una persona formata (personalità). Questo processo non è una connessione meccanica dei processi di istruzione, formazione e sviluppo, ma una nuova istruzione di alta qualità. Integrità, comunanza e unità sono le caratteristiche principali del processo pedagogico.

Cosa si intende per integrità?

Nella scienza pedagogica non esiste ancora un'interpretazione univoca di questo concetto. Nella comprensione filosofica generale, l'integrità è interpretata come l'unità interna di un oggetto, la sua relativa autonomia, indipendenza dall'ambiente; dall'altro, l'integrità è intesa come l'unità di tutte le componenti incluse nel processo pedagogico. L'integrità è una loro proprietà oggettiva, ma non permanente. L'integrità può sorgere in una fase del processo pedagogico e scomparire in un'altra. Questo è tipico sia della scienza pedagogica che della pratica. L'integrità degli oggetti pedagogici, di cui il più significativo e complesso è il processo educativo, è costruita intenzionalmente.

§ 2.1 Il principio di integrità è alla base del processo pedagogico

Quindi, l'integrità è una proprietà naturale del processo educativo. Esiste oggettivamente, poiché esiste una scuola nella società, un processo di apprendimento. Ad esempio, per il processo di apprendimento, inteso in senso astratto, tali caratteristiche di integrità sono l'unità dell'insegnamento e dell'apprendimento. E per una vera pratica pedagogica: l'unità delle funzioni educative, evolutive ed educative. Ma ciascuno di questi processi svolge anche funzioni di accompagnamento in un processo educativo olistico: l'educazione svolge non solo funzioni educative, ma anche di sviluppo ed educative, e la formazione è impensabile senza l'educazione e lo sviluppo di accompagnamento. Queste connessioni lasciano un'impronta sugli scopi, sugli obiettivi, sulle forme e sui metodi di formazione del processo educativo. Così, ad esempio, nel processo di apprendimento, si persegue la formazione di idee scientifiche, l'assimilazione di concetti, leggi, principi, teorie, che successivamente hanno una grande influenza sia sullo sviluppo che sull'educazione dell'individuo. Il contenuto dell'educazione è dominato dalla formazione di credenze, norme, regole e ideali, orientamenti di valore, ecc., ma allo stesso tempo si formano rappresentazioni di conoscenze e abilità. Pertanto, entrambi i processi portano all'obiettivo principale: la formazione della personalità, ma ciascuno di essi contribuisce al raggiungimento di questo obiettivo con i propri mezzi. In pratica, questo principio è implementato da una serie di attività didattiche, il contenuto della formazione, ad es. attività dell'insegnante e degli studenti, una combinazione di varie forme, metodi e mezzi di insegnamento.

Nella pratica pedagogica, come nella teoria pedagogica, l'integrità del processo di apprendimento, come complessità dei suoi compiti e mezzi della loro attuazione, si esprime nel determinare il corretto equilibrio di conoscenze, abilità e abilità, nel coordinare il processo di apprendimento e sviluppo , nel combinare conoscenze, abilità e abilità in un sistema unificato di idee sul mondo e sui modi per cambiarlo.

§ 2.2 La struttura di un processo pedagogico olistico

Il processo pedagogico è considerato un sistema di scienze e si distinguono le seguenti parti principali:

Nozioni di base generali;

Teoria dell'educazione;

Didattica - la teoria dell'apprendimento;

Scienza della scuola.

Ognuno di loro risolve i propri problemi, il cui risultato è spesso sovrapposto l'uno all'altro.

La struttura è la disposizione degli elementi in un sistema. La struttura del sistema è costituita da elementi, o componenti del sistema, selezionati in base a un determinato criterio, nonché dai collegamenti tra di essi. Solo sapendo cosa è connesso con cosa in un processo pedagogico olistico, è possibile risolvere il problema di migliorare l'organizzazione, la gestione e la qualità di questo processo. Le connessioni nel sistema pedagogico non sono simili alle connessioni in altri sistemi dinamici. Il risultato del processo dipende direttamente dall'interazione tra l'insegnante, la tecnologia utilizzata e lo studente.

L'attività reciproca dell'insegnante e dello studente nel processo pedagogico si riflette più pienamente nel termine "interazione pedagogica", che include nell'unità l'influenza pedagogica, la sua percezione attiva, l'assimilazione da parte dell'oggetto, l'attività stessa dello studente, manifestata nel impatto su se stesso (autoeducazione). Nel corso dell'interazione pedagogica si manifestano varie connessioni tra le materie e gli oggetti dell'educazione. Particolarmente comuni sono le connessioni informative, che si manifestano nello scambio di informazioni tra educatori e studenti, connessioni organizzative e di attività. I legami tra gestione e autogoverno nel processo pedagogico sono di grande importanza. Il successo dell'intero processo dipende in gran parte dal corretto rapporto tra loro. A loro volta, i collegamenti di gestione si basano su informazioni, attività organizzative e altri tipi di collegamenti. Quando si analizza l'interazione pedagogica, è necessario tenere conto delle relazioni causali, identificando tra loro quelle particolarmente importanti. Ad esempio, l'identificazione di cause particolarmente importanti di carenze e successi nel processo pedagogico, consente quindi di progettare con maggior successo nuove fasi del suo miglioramento. Dove è razionale, è utile anche individuare connessioni funzionali tra fenomeni pedagogici, descrivendoli in forma matematicamente corretta. Ma allo stesso tempo, è particolarmente importante soddisfare i requisiti per il ruolo guida di un'analisi qualitativa dei fenomeni pedagogici, poiché l'estrema complessità e la natura multifattoriale di questi processi spesso sfidano una corretta descrizione matematica.

Lo sviluppo umano richiede l'organizzazione di due processi correlati: la formazione e l'istruzione. Questi due processi hanno compiti diversi e quindi, intersecandosi tra loro, e talvolta anche coincidendo nel tempo, differiscono fondamentalmente tra loro nei metodi e nelle forme di organizzazione. Consideriamo i principali problemi teorici dell'educazione e dell'istruzione.

Educazione è un processo relativamente indipendente che ha una serie di caratteristiche:

In primo luogo, l'educazione è un processo mirato. L'educazione diventa efficace quando l'insegnante evidenzia in modo specifico l'obiettivo dell'educazione, a cui aspira. La massima efficienza si ottiene quando questo obiettivo è conosciuto e compreso dall'allievo, ed egli accetta di accettarlo.

In secondo luogo, questo è un processo multifattoriale. Nella sua attuazione, l'insegnante deve tenere conto e utilizzare un numero enorme di fattori oggettivi e soggettivi. La personalità è esposta a molte influenze multifattoriali e accumula esperienze non solo positive, ma anche negative che devono essere adattate. La multifattorialità spiega l'effetto dell'ambiguità dei risultati dell'istruzione.

In terzo luogo, la personalità dell'insegnante svolge un ruolo enorme nel processo educativo: il suo pensiero pedagogico, i tratti caratteriali, le qualità personali e gli orientamenti di valore.

In quarto luogo, il processo educativo è caratterizzato dalla lontananza dei risultati dal momento dell'impatto educativo diretto. L'educazione non dà un effetto immediato. I suoi risultati non sono così tangibili, non si rivelano così chiaramente come, ad esempio, i risultati del processo di apprendimento.

In quinto luogo, una caratteristica del processo pedagogico è la sua continuità. L'educazione svolta nel corso del processo pedagogico è un processo di interazione sistematica tra educatori e alunni. Un evento, per quanto luminoso possa essere, non è in grado di influenzare notevolmente il comportamento di una persona istruita, in particolare uno studente. Se il processo di educazione non è regolare e va avanti caso per caso, allora l'educatore deve riaggiustare ciò che lo studente ha già imparato e poi dimenticato.

Formazione scolastica , in quanto sistema integrale contiene molti elementi correlati: l'obiettivo, le informazioni educative, i mezzi di comunicazione pedagogica tra l'insegnante e gli studenti, le forme delle loro attività e le modalità di attuazione della gestione pedagogica degli studi e di altre attività e comportamenti degli studenti.

Schematicamente, il processo di apprendimento come sistema integrale può essere rappresentato come segue:

Modello della struttura del processo educativo

Il concetto di formazione del sistema del processo di apprendimento, come sistema, è l'obiettivo dell'apprendimento, l'attività dell'insegnante (insegnamento), l'attività degli studenti (insegnamento) e il risultato. Le componenti variabili di questo processo sono i mezzi di controllo. Includono: il contenuto del materiale didattico, i metodi di insegnamento, i sussidi didattici materiali (supporti visivi, tecnici, didattici, ecc.), Le forme organizzative dell'apprendimento come processo e le attività di apprendimento degli studenti. La connessione dei sussidi didattici, come componenti variabili, con componenti costanti che formano il significato dipende dallo scopo della formazione e dal suo risultato finale. Formano un'unità e un'integrità stabili, che sono soggette agli obiettivi comuni dell'educazione, i cosiddetti obiettivi globali nella preparazione delle giovani generazioni alla vita e al lavoro nella società esistente. La base dell'unità di tutte queste componenti è la sostanziale attività congiunta di insegnamento e apprendimento. Per la loro unità, la molteplicità e l'eterogeneità di elementi e connessioni di diversa qualità formano un sistema educativo integrale e gli danno ordine e organizzazione, senza i quali esso, in quanto tale, è generalmente privo di significato e di capacità di funzionamento.

Il processo di apprendimento è considerato in didattica come un'attività, e quindi mostra chiaramente:

Analisi della situazione iniziale, definizione e impostazione dell'obiettivo di apprendimento e sua accettazione da parte degli studenti;

Pianificazione del lavoro, selezione di contenuti e mezzi per raggiungere l'obiettivo: la presentazione di un nuovo frammento di materiale educativo in modi diversi e la sua percezione consapevole;

Esecuzione di operazioni di insegnamento e apprendimento, organizzazione del lavoro congiunto dell'insegnante e degli studenti;

Organizzazione del feedback, controllo e correzione del lavoro sull'assimilazione del contenuto del materiale e autocontrollo;

Analisi e introspezione, valutazione dei risultati dell'apprendimento;

Preparazione e lavoro degli studenti fuori dalla scuola.

Questa è la struttura del processo di apprendimento nella sua rappresentazione teorica. Nella realtà pedagogica reale, il processo di apprendimento è ciclico. Ogni ciclo didattico del processo di apprendimento è uno schema funzionale basato sul lavoro congiunto di tutti i suoi collegamenti. Soffermiamoci più in dettaglio sull'analisi ciclica del processo educativo. Tale analisi consente di identificare più chiaramente i legami strutturali tra le componenti del processo di apprendimento.

Nello sviluppo di tutti i processi pedagogici si possono facilmente individuare le stesse fasi. Le fasi non sono componenti, ma sequenze di sviluppo del processo. Le fasi principali possono essere chiamate preparatorie, principali e finali. Consideriamoli in modo più dettagliato.

SU fase di preparazione Il processo pedagogico crea le condizioni appropriate per il suo flusso in una data direzione ea una data velocità. In questa fase, vengono risolti i seguenti compiti importanti: convalida e definizione degli obiettivi, diagnostica delle condizioni, previsione, progettazione e pianificazione dello sviluppo del processo. L'essenza del primo è trasformare l'obiettivo pedagogico generale che deve affrontare il sistema dell'istruzione pubblica nel suo insieme in compiti specifici realizzabili in un dato segmento del processo pedagogico. In questa fase del funzionamento del processo pedagogico, vengono rivelate contraddizioni tra i requisiti dell'obiettivo pedagogico generale e le capacità specifiche del contingente di studenti dell'istituto scolastico, ecc., Vengono delineati i modi per risolvere queste contraddizioni nel processo previsto .

È impossibile fissare l'obiettivo giusto, determinare i compiti del processo senza diagnostica. Il suo obiettivo principale è quello di avere un'idea chiara dei motivi che aiuteranno o ostacoleranno il raggiungimento dei risultati previsti. Nel processo di diagnostica, vengono raccolte tutte le informazioni necessarie sulle reali capacità di insegnanti e studenti, sul livello della loro formazione precedente e su molte altre circostanze importanti. Nel processo di diagnostica, i compiti iniziali vengono corretti: molto spesso, condizioni specifiche li fanno riconsiderare, li allineano alle possibilità reali.

Successivamente viene eseguito previsione di movimento E risultati processo pedagogico. L'essenza della previsione è valutare la sua possibile efficacia nelle condizioni specifiche esistenti anche prima dell'inizio del processo. Utilizzando previsioni scientifiche, possiamo teoricamente pesare e calcolare in anticipo i parametri di processo. Viene svolto secondo metodi piuttosto complessi, ma i costi per ottenere una previsione ripagano, poiché in questo caso gli insegnanti hanno l'opportunità di intervenire attivamente nel corso e nel corso del processo pedagogico, senza attendere che si riveli inefficace o porta a conseguenze indesiderabili.

La fase preparatoria termina adattata in base ai risultati della diagnostica e delle previsioni progetto di organizzazione del processo, che, dopo la finalizzazione, è incorporato in piano. I piani di processo pedagogico hanno un certo periodo di validità. Pertanto, il piano è il documento finale, che definisce con precisione chi, quando e cosa deve essere fatto.

Fase di attuazione del processo pedagogico- il palco principale. Può essere visto come un sistema relativamente isolato, che include importanti elementi interconnessi:

Dichiarazione e chiarimento degli scopi e degli obiettivi delle prossime attività;

Interazione tra insegnanti e studenti;

Uso dei metodi, dei mezzi e delle forme previsti del processo pedagogico;

Creazione di condizioni favorevoli;

Attuazione di varie misure per stimolare le attività degli scolari;

Garantire la connessione del processo pedagogico con altri processi.

L'efficacia del processo dipende da quanto opportunamente questi elementi sono interconnessi, se il loro orientamento e l'attuazione pratica dell'obiettivo comune non si contraddicono a vicenda.

Un ruolo importante nella fase di attuazione del processo pedagogico è svolto dal feedback, che funge da base per prendere decisioni di gestione operativa. Il feedback è la base per la gestione della qualità del processo, il suo sviluppo e rafforzamento, ogni insegnante deve dare la priorità, solo facendo affidamento su di esso, è possibile trovare un rapporto razionale tra gestione pedagogica e autogestione delle proprie attività da parte degli studenti.

Il ciclo del processo pedagogico termina la fase di analisi dei risultati raggiunti. È importante ancora una volta analizzare attentamente il corso e i risultati del processo pedagogico dopo il suo completamento, in modo da non ripetere in futuro gli errori che inevitabilmente sorgono in qualsiasi processo, anche molto ben pianificato e organizzato, al fine di tener conto i momenti inefficaci del precedente nel ciclo successivo.

È particolarmente importante comprendere le ragioni dell'incompleta corrispondenza dei risultati e del processo all'intenzione originaria, dove, come e perché si sono verificati gli errori. La pratica conferma che la maggior parte degli errori si verificano quando l'insegnante ignora la diagnosi e la previsione del processo.

§ 2.3 Forze motrici

La forza trainante dietro lo sviluppo e il miglioramento di un processo pedagogico olistico sono le contraddizioni.

Tutte le contraddizioni sono divise in oggettive e soggettive.

Obbiettivo:

Contraddizioni tra il livello di sviluppo del bambino, lo stato delle sue conoscenze, abilità E competenze e le crescenti esigenze della vita. Si supera attraverso l'educazione continua, l'addestramento intensivo, il lavoro, l'educazione civile, fisica, morale. La complicazione della vita sociale, la costante crescita dei requisiti per il volume e la qualità delle informazioni obbligatorie, le competenze che i bambini devono possedere, danno origine a una serie di difficoltà associate all'aumento del numero di materie obbligatorie, tipi di istruzione, lavoro , attività fisiche e di altro tipo. Si forma una carenza di tempo, sorgono inevitabili sovraccarichi intellettuali, fisici, morali.

La forza motrice interna del processo pedagogico è la contraddizione tra poste da esigenze di carattere conoscitivo, lavorativo, pratico, socialmente utile E reali opportunità per la loro attuazione. Questa contraddizione diventa la fonte del movimento del sistema verso un obiettivo comune se i requisiti proposti si trovano nella zona di sviluppo prossimale delle capacità e, al contrario, tale contraddizione non contribuirà allo sviluppo ottimale se i compiti risultano essere eccessivamente difficili o facile. Di conseguenza, il compito dell'insegnante è padroneggiare la capacità di studiare bene i gruppi di studenti e pedagogici, nonché i suoi singoli membri, per proiettare abilmente prospettive di sviluppo vicine, medie e lontane e trasformarle in compiti concreti che richiedono costantemente.

Fra natura attiva del bambino E condizioni sociali e pedagogiche della vita .

Soggettivo:

Contraddizioni tra processo creativo individuale di sviluppo della personalità E natura riproduttiva di massa dell'organizzazione del processo pedagogico. I continui cambiamenti nella vita pubblica, l'emergere di nuove situazioni, relazioni, requisiti per i bambini rendono impossibile creare un sistema pedagogico immutabile, un'integrità pedagogica assolutamente perfetta.

Fra il ruolo crescente dei soggetti umanitari nello sviluppo dell'uomo E tendenze di tecnocratizzazione del processo pedagogico .

Superare le contraddizioni, garantire la piena efficacia del processo pedagogico si ottiene attraverso il pieno funzionamento dei principali elementi di contenuto. Questi termini includono:

Collettivo educativo del lavoro minorile, varie organizzazioni pubbliche come i principali sistemi di contenuto delle relazioni sociali, fattori e condizioni dell'istruzione;

L'istruzione come elemento centrale dell'integrità;

Lavoro socialmente utile e produttivo come base più importante dell'educazione;

Attività creativa extracurriculare (fuori dalla classe, fuori dalla scuola).

§ 2.4 Schemi del processo pedagogico

Ogni scienza ha come compito la scoperta e lo studio delle leggi e delle regolarità nel suo campo. L'essenza dei fenomeni si esprime in leggi e modelli, riflettono connessioni e relazioni essenziali.

Per identificare i modelli di un processo pedagogico olistico, è necessario analizzare le seguenti relazioni:

connessione del processo pedagogico con processi e condizioni sociali più ampi;

la comunicazione all'interno del processo pedagogico;

collegamenti tra i processi di formazione, educazione, educazione e sviluppo;

tra i processi di orientamento pedagogico e le prestazioni amatoriali degli studenti;

tra i processi di influenza educativa di tutti i soggetti dell'educazione (educatori, organizzazioni di bambini, famiglie, pubblico, ecc.);

· collegamenti tra compiti, contenuti, metodi, mezzi e forme di organizzazione del processo pedagogico.

Dall'analisi di tutti questi tipi di connessioni, seguono i seguenti modelli del processo pedagogico:

1. La legge della condizionalità sociale degli obiettivi, dei contenuti e dei metodi del processo pedagogico. Rivela il processo oggettivo dell'influenza determinante delle relazioni sociali, del sistema sociale sulla formazione di tutti gli elementi dell'istruzione e della formazione. Si tratta di utilizzare questa legge per trasferire pienamente e in modo ottimale l'ordine sociale al livello dei mezzi e dei metodi pedagogici.

2. La legge dell'interdipendenza della formazione, dell'istruzione e delle attività degli studenti. Rivela la relazione tra l'orientamento pedagogico e lo sviluppo dell'attività propria degli studenti, tra i modi di organizzare l'apprendimento ei suoi risultati.

3. La legge dell'integrità e dell'unità del processo pedagogico. Rivela il rapporto tra la parte e il tutto nel processo pedagogico, richiede l'unità delle componenti razionale, emotiva, di segnalazione e ricerca, contenuto, operativa e motivazionale nell'apprendimento.

4. La legge dell'unità e l'interconnessione di teoria e pratica.

5. La regolarità delle dinamiche del processo pedagogico. L'entità di tutte le modifiche successive dipende dall'entità delle modifiche nel passaggio precedente. Ciò significa che il processo pedagogico, in quanto interazione in via di sviluppo tra l'insegnante e lo studente, ha un carattere graduale. Più alti sono i movimenti intermedi, più significativo è il risultato finale: uno studente con risultati intermedi più alti ha anche risultati complessivi più alti.

6. Il modello di sviluppo della personalità nel processo pedagogico. Il ritmo e il livello di sviluppo personale raggiunto dipendono da:

1) eredità;

2) ambiente educativo e di apprendimento;

3) i mezzi ei metodi di influenza pedagogica utilizzati.

7. Il modello di gestione del processo educativo. L'efficacia dell'influenza pedagogica dipende da:

1) l'intensità del feedback tra lo studente e gli insegnanti;

2) l'entità, la natura e la validità delle azioni correttive sugli educatori.

8. Modello di stimolazione. La produttività del processo pedagogico dipende da:

1) l'azione degli incentivi interni (motivi) dell'attività pedagogica;

2) l'intensità, la natura e la tempestività degli incentivi esterni (sociali, morali, materiali e altro).

9. La regolarità dell'unità di sensoriale, logica e pratica nel processo pedagogico. L'efficacia del processo pedagogico dipende da:

1) l'intensità e la qualità della percezione sensoriale;

2) comprensione logica del percepito;

3) applicazione pratica di significato.

10. La regolarità dell'unità delle attività esterne (pedagogiche) e interne (cognitive). Da questo punto di vista, l'efficacia del processo pedagogico dipende da:

1) la qualità dell'attività pedagogica;

2) la qualità delle attività didattiche proprie degli studenti.

11. La regolarità della condizionalità del processo pedagogico. Il corso e i risultati del processo pedagogico dipendono da:

1) i bisogni della società e dell'individuo;

2) opportunità (materiali, tecniche, economiche e altre) della società;

3) le condizioni del processo (morale-psicologiche, estetiche e altre).

Molti modelli di apprendimento vengono scoperti empiricamente e quindi l'apprendimento può essere costruito sulla base dell'esperienza. Tuttavia, la costruzione di sistemi di apprendimento efficaci, la complicazione del processo di apprendimento con l'inserimento di nuovi strumenti didattici richiede la conoscenza teorica delle leggi con cui procede il processo di apprendimento.

Si distinguono le regolarità esterne del processo di apprendimento e quelle interne. I primi (descritti sopra) caratterizzano la dipendenza da processi e condizioni esterni: la situazione socio-economica, politica, il livello di cultura, i bisogni della società in un certo tipo di personalità e il livello di istruzione.

I modelli interni includono collegamenti tra le componenti del processo pedagogico. Tra obiettivi, contenuti, metodi, mezzi, forme. In altre parole, è il rapporto tra l'insegnamento, l'apprendimento e il materiale studiato. Molte di queste regolarità sono state stabilite nella scienza pedagogica, la maggior parte di esse sono valide solo quando vengono create le condizioni obbligatorie per l'apprendimento. Ne citerò alcuni, continuando la numerazione:

12. Esiste legame naturale tra educazione e educazione: l'attività didattica dell'insegnante è prevalentemente di natura educativa. Il suo impatto educativo dipende da una serie di condizioni in cui si svolge il processo pedagogico.

13. Altro La regolarità suggerisce che esiste una relazione tra l'interazione tra l'insegnante e lo studente e il risultato dell'apprendimento. Secondo questa disposizione, la formazione non può aver luogo se non c'è attività interdipendente dei partecipanti al processo di apprendimento, non c'è unità tra loro. Una manifestazione privata, più concreta di questa regolarità è il rapporto tra l'attività dello studente ei risultati dell'apprendimento: più intensa, più consapevole è l'attività educativa e cognitiva dello studente, più alta è la qualità dell'istruzione. Un'espressione particolare di questo modello è la corrispondenza tra gli obiettivi dell'insegnante e degli studenti, con una mancata corrispondenza degli obiettivi, l'efficacia dell'apprendimento è significativamente ridotta.

14. Solo interazione di tutte le componenti dell'apprendimento assicurerà il raggiungimento di risultati corrispondenti agli obiettivi prefissati.

Nell'ultimo schema, per così dire, tutti i precedenti sono collegati in un sistema. Se l'insegnante sceglie correttamente compiti, contenuti, metodi di stimolazione, organizzazione del processo pedagogico, tiene conto delle condizioni esistenti e adotta misure per migliorarle, si otterranno risultati duraturi, consapevoli ed efficaci.

Gli schemi sopra descritti trovano la loro concreta espressione nei principi del processo pedagogico.

§ 2.5 Principi.

I principi si basano su leggi e regolarità già note, ma non sono logicamente dedotti da esse. Leggi e modelli servono come base teorica per lo sviluppo, la postulazione dei principi dell'educazione e le regole dell'attività pedagogica pratica. Alcune leggi e modelli pedagogici sono così sfaccettati che non uno, ma diversi principi ne derivano. Lo sviluppo dei principi è influenzato non solo da modelli pedagogici, ma anche sociali, filosofici, logici, psicologici e di altro tipo. Sono anche determinati dagli obiettivi dell'istruzione e dell'educazione, dalle condizioni ambientali, dal livello di sviluppo della scienza, dalla natura dei mezzi e dei metodi padroneggiati dalla società e, naturalmente, dalla pratica stessa, dall'esperienza di apprendimento.

1. Il principio di sviluppare ed educare la natura dell'educazione finalizzato allo sviluppo completo della personalità e dell'individualità dello studente.

2. Il principio del contenuto scientifico e dei metodi del processo pedagogico riflette il rapporto con le moderne conoscenze scientifiche e la pratica della struttura democratica della società.

3. nel padroneggiare le conquiste della scienza e della cultura, conferisce un carattere sistematico alle attività educative, alle conoscenze teoriche e alle abilità pratiche dello studente.

4. Il principio di coscienza, attività creativa e indipendenza degli studenti sotto la guida del maestro.

5. Il principio di visibilità, l'unità di concreto e astratto, riproduttiva e produttiva, come espressione di un approccio integrato.

6. Il principio di accessibilità dell'istruzione .

7. Principio di durabilità dei risultati dell'apprendimento e lo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti.

8. Il principio di collegare l'apprendimento con la vita, con la pratica .

9. Il principio della combinazione razionale di forme collettive e individuali e modalità di apprendimento.

10. Il principio della coscienza e dell'attività degli studenti- il processo pedagogico non dovrebbe trasformarsi in una percezione passiva della conoscenza.

11. Il principio di combinare la gestione pedagogica con lo sviluppo dell'iniziativa e l'indipendenza degli alunni .

12. Rispetto per la personalità del bambino, combinato con ragionevoli richieste nei suoi confronti .

13. Il principio di coerenza tra le esigenze della scuola, della famiglia e della società .

14. Il principio di tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti .

Naturalmente, tutti i principi di cui sopra non sono equivalenti, sono tutti subordinati al principio guida: il principio dell'orientamento spirituale verso i valori umani universali, l'educazione e lo sviluppo dell'educazione. Di seguito ne diamo una breve descrizione.

Il principio di una natura dell'educazione orientata spiritualmente, in via di sviluppo ed educazione suggerisce che l'educazione è finalizzata agli obiettivi dello sviluppo globale dell'individuo, alla formazione non solo di conoscenze e abilità, ma anche di determinate qualità morali ed estetiche che servono come base per la scelta degli ideali di vita e del comportamento sociale.

Principio scientifico richiede che il contenuto dell'educazione sia associato a fatti scientifici oggettivi, teorie, leggi, rifletta lo stato attuale della scienza. Questo principio si incarna nei programmi di studio e nei libri di testo, nella selezione del materiale studiato, nonché nel fatto che agli scolari vengono insegnati gli elementi della ricerca scientifica, i metodi di organizzazione scientifica del lavoro educativo.

Il principio di carattere scientifico ordina all'insegnante di utilizzare situazioni problematiche nell'organizzazione delle attività educative degli scolari, coinvolgendoli in varie osservazioni dei fenomeni e dei processi studiati, controversie scientifiche, analizzando i risultati delle proprie osservazioni, cercando ulteriori informazioni scientifiche a sostegno delle proprie conclusioni, dimostrando il proprio punto di vista.

Il principio di collegare l'apprendimento con la pratica, prevede che il processo di apprendimento stimoli gli studenti a utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere i compiti, analizzare e trasformare la realtà circostante, sviluppando le proprie opinioni. Per questo, viene utilizzata un'analisi di esempi e situazioni della vita reale. Uno dei modi per attuare il principio di collegare l'apprendimento con la pratica, la vita è il coinvolgimento attivo degli studenti in attività socialmente utili a scuola e oltre.

Il principio di sistematicità e coerenza implica l'insegnamento e l'assimilazione della conoscenza in un certo ordine, sistema. Richiede una costruzione logica sia del contenuto che del processo di apprendimento nel suo insieme, che si esprime nell'osservanza di una serie di regole:

Il materiale studiato viene pianificato, suddiviso in sezioni logiche (argomenti), vengono stabiliti l'ordine e la metodologia per lavorare con essi;

In ogni argomento è necessario stabilire centri di contenuto, evidenziare i concetti, le idee principali, strutturare il materiale della lezione;

Durante lo studio del corso, vengono stabiliti collegamenti esterni e interni tra teorie, leggi, fatti.

Il requisito di un insegnamento sistematico e coerente è finalizzato a mantenere la continuità degli aspetti contenutistici e procedurali dell'apprendimento, in cui ogni lezione è una logica continuazione della precedente, sia per quanto riguarda il contenuto del materiale didattico sia per la natura e le modalità dell'attività educativa e cognitiva svolta dagli studenti.

Il principio di accessibilità richiede di tenere conto delle caratteristiche dello sviluppo degli studenti, di analizzare il materiale dal punto di vista delle loro reali capacità e di organizzare il processo pedagogico in modo tale da non subire un sovraccarico intellettuale, morale, fisico. Di conseguenza, l'inaccessibilità dell'apprendimento, le difficoltà incontrate dallo studente nel corso dello svolgimento di vari compiti educativi, dipendono ugualmente dalla complessità del contenuto del materiale didattico e dalla sua strutturazione metodologica, dalla natura, dalla struttura, dall'attività studentesca organizzata dal insegnante, metodi di insegnamento utilizzati dall'insegnante.

Il principio della visibilità- uno dei più antichi e importanti della didattica, significa che l'efficacia della formazione dipende dall'adeguato coinvolgimento dei sensi nella percezione e nell'elaborazione del materiale educativo. Nel processo di apprendimento, ai bambini dovrebbe essere data l'opportunità di osservare, condurre esperimenti, lavorare praticamente - attraverso questo vantaggio per la conoscenza. Tuttavia, l'uso della visualizzazione dovrebbe essere nella misura in cui contribuisce alla formazione di conoscenze e abilità, allo sviluppo del pensiero. La dimostrazione e il lavoro con gli oggetti dovrebbero portare alla fase successiva dello sviluppo, stimolare il passaggio dal pensiero concreto-figurativo e visivo-efficace all'astratto, verbale-logico.

Il principio della coscienza e dell'attività degli studenti nell'apprendimento- uno dei principi fondamentali del moderno sistema didattico, secondo il quale l'apprendimento è efficace quando gli studenti mostrano attività cognitiva, sono soggetti di attività. Ciò si esprime nel fatto che gli studenti sono consapevoli degli obiettivi dell'apprendimento, pianificano e organizzano il loro lavoro, mostrano interesse per le lezioni, pongono problemi e sono in grado di cercare le loro soluzioni.

L'attività e la consapevolezza nell'apprendimento possono essere raggiunte se:

Fare affidamento sugli interessi degli studenti e allo stesso tempo formare i motivi dell'apprendimento, tra cui in primo luogo gli interessi cognitivi, le inclinazioni professionali;

Includere gli studenti nella risoluzione di situazioni problematiche, nell'apprendimento basato sui problemi, nel processo di ricerca di soluzioni a problemi scientifici e pratici;

Utilizzare metodi didattici come giochi didattici, discussioni;

Incoraggiare il lavoro di squadra.

L'attuazione del principio in esame contribuisce non solo alla formazione della conoscenza e allo sviluppo dei bambini, ma anche alla loro crescita sociale e alla loro educazione.

Principio di forza richiede che la conoscenza sia saldamente fissata nella memoria degli studenti, diventi parte della loro coscienza, base di abitudini e comportamenti. La memorizzazione e la riproduzione del materiale dipendono non solo dal materiale, ma anche dall'atteggiamento nei suoi confronti, pertanto, per una forte assimilazione, è necessario formare un atteggiamento positivo e un interesse per il materiale studiato. Ci sono altre regole di questo principio, vale a dire:

Una forte assimilazione si verifica se lo studente mostra attività intellettuale e cognitiva;

Per una solida assimilazione è necessario organizzare correttamente il numero e la frequenza degli esercizi e la ripetizione del materiale, tenere conto delle differenze individuali degli studenti;

La forza della conoscenza è assicurata quando il materiale è strutturato, viene evidenziata la cosa principale, vengono indicate le connessioni logiche;

La forza della conoscenza è assicurata dal monitoraggio sistematico dei risultati dell'apprendimento, dalla verifica e dalla valutazione.

Il principio della combinazione razionale di forme e metodi collettivi e individuali del lavoro educativo. Ciò significa che l'insegnante può e deve utilizzare un'ampia varietà di forme di organizzazione dell'apprendimento: lezioni, escursioni, laboratori, nonché vari modi di interazione tra gli studenti nel processo educativo: lavoro individuale, lavoro in coppie permanenti e turni, in piccoli e grandi gruppi. Inoltre, la formazione può essere svolta in una varietà di attività per i bambini al di fuori della classe: escursioni, club, circoli, vari gruppi di interesse e altri.

Come si vede, i principi della didattica moderna formano un sistema, un'unità integrale, suggellata dalla loro stretta relazione. L'attuazione di un principio è strettamente correlata all'attuazione di altri: attività e sistematicità - con forza, accessibilità - con carattere scientifico, ecc. Tutti insieme riflettono le caratteristiche principali del processo di apprendimento, danno all'insegnante una serie di istruzioni per organizzare il processo di apprendimento dalla definizione degli obiettivi all'analisi dei risultati.

Tutti i principi considerati sono finalizzati all'attuazione del primo, principale, principio dell'educazione e dello sviluppo dell'educazione.

Con tutti gli approcci, i principi della didattica devono conservare la specificità, cioè riflettere la particolarità dei collegamenti all'interno del sistema didattico, altrimenti i principi perdono la loro certezza, correttezza e si trasformano in disposizioni generali, indubbiamente vere, ma non danno orientamenti didattici specifici .

III. Il ruolo dell'educazione economica nella società moderna

Con il passaggio dello stato russo a un'economia di mercato, la scuola di istruzione generale ha dovuto affrontare la necessità di un radicale rinnovamento del contenuto dell'istruzione, compresa la necessità dell'educazione economica, che in precedenza aveva ricevuto pochissima attenzione.

Uno studente delle scuole superiori che si prepara a una vita indipendente, indipendentemente dal campo di attività professionale prescelto, deve avere (e questo fa parte dell'ordine sociale dei requisiti per un laureato) solide conoscenze economiche, deve essere in grado di navigare questioni economiche e problemi, che gli permetteranno di sentirsi sicuro nella vita. È semplicemente vitale per un laureato essere moralmente, psicologicamente e praticamente pronto a lavorare in un'economia di mercato; ha bisogno di essere aiutato a rendersi conto che il successo personale dipende dalla loro alfabetizzazione professionale ed economica, diligenza, iniziativa, intraprendenza e creatività.

A questo proposito, il sistema educativo è progettato per risolvere l'importante compito di fornire formazione lavorativa agli studenti delle scuole superiori in stretta connessione con l'educazione e l'educazione economica, coinvolgendo la formazione di quelle conoscenze, abilità, bisogni e interessi, la natura del pensiero, il comportamento e attività che corrispondono ai principi e alle norme della gestione in nuove condizioni socio-economiche.

Storicamente, c'è stato un atteggiamento nei confronti dell'educazione economica come parte della formazione professionale e lavorativa, e non come una linea di educazione e istruzione diretta in modo indipendente all'interno dello spazio educativo di un'istituzione. A questo proposito, sono state identificate una serie di contraddizioni, vale a dire:

tra la necessità oggettivamente esistente di guidare lo sviluppo sociale degli studenti delle scuole superiori e la mancanza di consapevolezza della comunità pedagogica delle possibilità di formazione economica in questo processo;

contenuti tradizionali, forme, metodi di formazione economica e la necessità di utilizzare tecnologie innovative nella formazione di tratti di personalità socialmente significativi, conoscenze, abilità, esperienza nell'attività socio-economica degli scolari, che contribuisce all'autodeterminazione sociale e alla formazione di personalità;

· tra i processi innovativi in ​​atto nella coscienza pubblica dei giovani in relazione al bisogno oggettivo di educazione economica, e la presenza di un approccio stereotipato al trasferimento di questo campo di conoscenze;

tra l'urgente necessità di continuità, continuità e universalità dell'istruzione in tutte le fasi dell'istruzione (pre-universitaria, universitaria, post-laurea), nonché la mancanza di sviluppo o incoerenza tra i curricula, i programmi, i contenuti, le forme e le modalità di accesso all'istruzione , che riduce notevolmente la possibilità di ottenere un'istruzione economica che risponda adeguatamente alle esigenze del tempo e della società.

La soluzione a questo problema è complicata dal fatto che la maggioranza della popolazione, compresi i giovani, non ha formato orientamenti di valore per la libera attività economica, lo sviluppo di iniziative creative e imprenditoriali, molti mancano di conoscenze e abilità socialmente significative ed esperienza di attività economica autonoma. La formazione sociale dei giovani avviene in condizioni in cui il naturale desiderio di autoaffermazione, il successo si confronta con una concorrenza sempre crescente, elevate esigenze dell'individuo nel mercato del lavoro.

La formazione economica, a mio avviso, può non solo formare conoscenze e abilità economiche speciali che sono rilevanti nelle condizioni moderne, ma anche sviluppare tratti della personalità socialmente richiesti (iniziativa, indipendenza, imprenditorialità), formare motivazioni morali e di valore dell'attività economica (motive dell'attività sociale responsabilità, cooperazione creativa nel processo di attività socialmente significative, raggiungimento di un forte status sociale e professionale, benessere materiale).

IV. Conclusione

Riassumendo tutto quanto sopra, possiamo trarre la seguente conclusione: raccomandazioni per l'insegnante:

1. L'insegnante dovrebbe concentrarsi non sui singoli principi dell'educazione, ma sul loro sistema, fornendo una scelta scientificamente fondata di obiettivi, selezione, contenuti, metodi e mezzi per organizzare le attività degli studenti, creando condizioni favorevoli e analizzando il processo educativo.

2. È consigliabile che l'insegnante consideri ogni principio e il loro sistema come raccomandazioni per l'attuazione del sistema di leggi fondamentali e obiettivi strategici che costituiscono il nucleo del concetto moderno di educazione scolastica (sviluppo armonioso a tutto tondo della personalità, l'individualità dello studente, l'attività e gli approcci personali, l'unità della formazione e dell'istruzione, l'ottimizzazione del processo educativo).

3. L'insegnante deve vedere i lati opposti, elementi coniugati e interagenti del processo pedagogico (padronanza della conoscenza e sviluppo, elementarismo e coerenza nella conoscenza, rapporto tra astratto e concreto, ecc.) e regolare abilmente la loro interazione, basata sulle leggi e sui principi dell'insegnamento e del raggiungimento di un processo pedagogico armonioso.

Elenco della letteratura utilizzata:

1) Pedagogia / a cura di P.I. meschino. –M.: Società Pedagogica della Russia, 1998

2) I.P. Subdolo. Pedagogia. – M.: Vlados, 1999

3) B.T. Likhachev. Pedagogia. - M.: Prometey, 1996

4) Pedagogia / a cura di Schukina. –L.: Tipografia, 1966

2. Nome del dipartimento

3. Disporre le pagine nel sommario

Istituzione educativa di bilancio statale regionale che attua programmi educativi di base adattati "Boarding School No. 1"

Relazione: "Processo pedagogico come sistema e integrità"

Eseguita:

insegnante di lingua e letteratura russa

Zhukova Nina Grigorievna

Khabarovsk 201

Contenuto

introduzione

Capitolo 2. Classificazione degli obiettivi educativi e sua attuazione nel processo educativo

2.1 Scopo come componente della struttura del processo pedagogico.

tassonomia della fioritura

Conclusione

Letteratura

Applicazioni

introduzione

Il processo pedagogico è un'interazione diretta e organizzata tra adulti e bambini, realizzando gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione nelle condizioni del sistema pedagogico. Si basa sulla teoria dello sviluppo correlato all'età della personalità e dell'abilità dell'insegnante. L'istruzione e la formazione a scuola formano un unico processo pedagogico, ma hanno le loro specificità. Il contenuto della formazione è principalmente la conoscenza scientifica del mondo. Il contenuto dell'educazione è dominato da norme, regole, valori, ideali. L'educazione colpisce principalmente l'intelletto, l'educazione è rivolta principalmente alla sfera bisogno-motivazionale dell'individuo. Entrambi i processi influenzano la coscienza, il comportamento, le emozioni dell'individuo e portano al suo sviluppo.

Nella vita, questo processo è spesso chiamato insegnamento ed educativo, intendendo la totalità delle attività didattiche ed extrascolastiche, le attività di sviluppo congiunte di insegnanti e studenti. L'istruzione e la formazione a scuola formano un unico processo pedagogico ed educativo.

Quindi, il processo pedagogico è un'interazione appositamente organizzata di insegnanti e alunni, volta a risolvere problemi di sviluppo ed educativi. Qualsiasi processo è un cambiamento successivo da uno stato all'altro. Nel processo pedagogico, questo cambiamento è il risultato dell'interazione pedagogica. Ecco perché l'interazione pedagogica come attività reciproca, la cooperazione di insegnanti e studenti nel processo della loro comunicazione, che si traduce in cambiamenti reciproci nel loro comportamento, attività e relazioni, è una caratteristica essenziale del processo pedagogico.
Il sistema pedagogico è anche un'astrazione che serve a comprendere i sistemi reali a diversi livelli: il sistema educativo di un paese, regione, singole istituzioni educative, un sistema educativo in una materia e persino un argomento.

Gli studi hanno dimostrato che questo concetto è ristretto e incompleto, non riflette l'intera complessità del processo e, soprattutto, le sue principali caratteristiche distintive: integrità e generalità. L'essenza principale del processo pedagogico è garantire l'unità dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo sulla base dell'integrità e della comunità.

Il processo pedagogico come sistema guida e unificante include sottosistemi incorporati l'uno nell'altro (Fig. 3). Ha fuso insieme i processi di formazione, sviluppo, educazione e addestramento, insieme alle condizioni, forme e modalità del loro svolgimento.

Riso. 3

Si può vedere qui che la formazione, l'educazione e l'educazione sono considerate come un processo, cioè astratto dalle specificità di ciascuna, che il processo si svolge nell'ambito del sistema pedagogico e che si tratta di un'attività organizzata volta a la formazione e lo sviluppo degli studenti. Questa rappresentazione piuttosto astratta di fenomeni del tutto reali consente di scoprire la struttura, le connessioni delle parti e le leggi di funzionamento delle attività didattiche ed educative degli insegnanti nelle istituzioni educative reali e, dopo averle studiate, migliorare, progettare, gestire il processo pedagogico , rendere l'istruzione più efficace.

Rilevanza il mio tema è che il processo di formazione di uno sviluppo completo e armonioso della personalità dipende da un processo pedagogico adeguatamente organizzato,il suo potenziale spirituale, le capacità creative,garantire l'unità dell'istruzione, dell'educazione e dello sviluppo sulla base dell'integrità e della comunità.Questo argomento è di notevole importanza metodologica sia per la ricerca teorica che per le attività pratiche degli insegnanti nella ricerca di modi per migliorare l'istruzione.

Oggetto di studio: processo pedagogico come sistema e fenomeno olistico;metodi di organizzazione del processo pedagogico.
Materia di studio Parole chiave: essenza del processo pedagogico, forme di organizzazione, organizzazione del processo pedagogico nella comunità scolastica.Scopo come componente della struttura del processo pedagogico

Scopo dello studio: rivelare le basi teoriche di un processo pedagogico olistico, mostrare la coerenza della classificazione degli obiettivi educativi sviluppando un corso di compiti pratici;determinazione dei principi di base dell'organizzazione del processo pedagogico
Gli obiettivi della ricerca:

Per rivelare l'essenza di un processo pedagogico olistico. Dare definizioni di base.

Studiare la struttura del processo pedagogico.

Prendere in considerazioneprocesso pedagogico come sistema pedagogico dinamico

Sviluppare compiti pratici in accordo con azioni specifiche che indicano il raggiungimento di un certo livello di obiettivi di apprendimento.

Il lavoro consiste in: dall'introduzione, due capitoli, conclusione e bibliografia.
Nell'introduzione viene considerata la rilevanza dell'argomento, vengono definiti l'oggetto e l'oggetto dello studio, vengono formulati gli scopi e gli obiettivi dello studio.
Nel primo capitolo divulgatofondamenti teorici di un processo pedagogico olistico

Il secondo capitolo mostra classificazione degli obiettivi educativi e sua attuazione nel processo educativo.

In custodia vengono presentate le principali conclusioni del lavoro.

Capitolo 1. Fondamenti teorici di un processo pedagogico olistico

1.1 L'integrità del processo pedagogico e le sue funzioni

La parola latina "processus" significa "andare avanti", "cambiare". Il processo pedagogico è l'interazione in via di sviluppo di educatori ed educatori, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo e che porta a un cambiamento di stato pre-pianificato, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità degli educatori. In altre parole, il processo pedagogico è un processo in cui l'esperienza sociale si fonde nelle qualità della personalità. Nella letteratura pedagogica degli anni precedenti è stato utilizzato il concetto di "processo educativo". Il processo pedagogico è un insieme connesso internamente di molti processi, la cui essenza è che l'esperienza sociale si trasforma nelle qualità di una persona formata (M.A. Danilov). Questo processo non è una connessione meccanica dei processi di istruzione, formazione, sviluppo, ma una nuova istruzione di alta qualità, soggetta alle proprie leggi speciali. Integrità, comunanza, unità sono le caratteristiche principali del processo pedagogico, sottolineando la subordinazione di tutti i suoi processi costitutivi a un unico obiettivo. La complessa dialettica delle relazioni all'interno del processo pedagogico è:

1. nell'unità e autonomia dei processi che la compongono;

2. nell'integrità e nella subordinazione dei sistemi separati in esso inclusi; in presenza del generale e la conservazione dello specifico.

Qual è la specificità dei processi che formano un processo pedagogico olistico? Si trova nella selezione delle funzioni dominanti. La funzione dominante del processo di apprendimento è l'educazione, l'educazione - educazione, lo sviluppo - lo sviluppo. Ma ciascuno di questi processi svolge funzioni di accompagnamento in un processo olistico: l'educazione svolge non solo una funzione educativa, ma anche di sviluppo ed educativa, e la formazione è impensabile senza l'educazione e lo sviluppo di accompagnamento. La dialettica delle interrelazioni lascia un'impronta sugli scopi, gli obiettivi, i contenuti, le forme e le modalità di svolgimento di processi organicamente inseparabili, nell'analisi dei quali è necessario individuare anche le caratteristiche dominanti. Ad esempio, il contenuto dell'educazione è dominato dalla formazione di idee scientifiche, dall'assimilazione di concetti, leggi, principi, teorie, che successivamente hanno una grande influenza sia sullo sviluppo che sull'educazione dell'individuo.

Il contenuto dell'educazione è dominato dalla formazione di credenze, norme, regole, ideali, orientamenti di valore, atteggiamenti, motivazioni, ecc., ma allo stesso tempo si formano idee, conoscenze e abilità. Pertanto, entrambi i processi portano all'obiettivo principale: la formazione della personalità, ma ciascuno di essi contribuisce al raggiungimento di questo obiettivo con i suoi mezzi intrinseci. (Fig. 1)

Per risolvere uno qualsiasi dei compiti, lo studente deve acquisire conoscenze, esperienza in algoritmi (capacità e abilità) e creatività, nonché esperienza nelle relazioni con il mondo esterno.

Facciamo un esempio. La padronanza da parte dell'alunno di alcune norme culturali e regole di comportamento si riferisce ai compiti dell'educazione. Per fare questo, lo studente deve padroneggiare:

 conoscenza dell'essenza di queste norme culturali e di come implementarle nelle loro attività e comportamenti;

 esperienza di seguire queste norme nella vita quotidiana (capacità, abitudini che corrispondono a norme culturali);

 esperienza nell'osservare le norme culturali in nuove condizioni per l'alunno (per questo, dovrà interpretare in modo creativo le regole apprese del comportamento culturale);

 esperienza di un atteggiamento rispettoso nei confronti delle altre persone, radicato nelle norme e nelle regole di comportamento padroneggiate.

Con una padronanza incompleta di questi componenti, la padronanza della norma culturale sarà superficiale e la sua attuazione sarà di natura situazionale (ad esempio, l'alunno si comporta culturalmente solo quando l'insegnante lo sta osservando).

Nell'organizzazione del processo pedagogico, la proprietà dell'integrità viene da lui acquisita garantendo l'unità dei processi di quattro tipi principali (Fig. 2):

 i processi di padronanza e costruzione del contenuto dell'educazione da parte dell'insegnante, nonché un insieme di modi e mezzi per il suo trasferimento agli alunni;

 processi di interazione aziendale (comunicazione formale) tra insegnanti e alunni; questo tipo di processi riflette l'effettiva interazione pedagogica;

 processi di interazione personale (comunicazione informale) di insegnanti e alunni; attraverso questi processi si instaurano rapporti di fiducia tra docenti e alunni, condizione necessaria per una piena interazione pedagogica;

 processi di autoapprendimento da parte degli alunni del contenuto dell'educazione (autoeducazione e autoeducazione), le cui relazioni sono anche di natura oggettiva, tuttavia, la loro particolarità sta nel fatto che l'alunno stesso padroneggia il contenuto pedagogicamente adattato dell'educazione , utilizzando quei mezzi e metodi di cognizione selezionati e ottimizzati dall'insegnante.

Ognuno di questi processi non si limita, ad esempio, solo alla formazione o solo all'istruzione, la loro relazione copre l'intero processo pedagogico nel suo insieme.

La specificità dei processi si manifesta chiaramente nella scelta delle forme e dei metodi per raggiungere l'obiettivo. Se nella formazione viene utilizzata prevalentemente una forma di lavoro di lezione di classe rigorosamente regolamentata, allora nell'istruzione prevalgono forme più libere di diversa natura, socialmente utili, attività sportive, artistiche, comunicazione opportunamente organizzata e lavoro fattibile. Differiscono anche i metodi (percorsi) per raggiungere l'obiettivo, che sono sostanzialmente gli stessi: se la formazione utilizza principalmente metodi per influenzare la sfera intellettuale, allora l'educazione, senza negarli, è più incline a mezzi che incidono sulla sfera motivazionale ed efficace-emotiva sfere. I metodi di controllo e autocontrollo utilizzati nella formazione e nell'istruzione hanno le loro specificità. Nella formazione, ad esempio, il controllo orale, il lavoro scritto, i test e gli esami sono obbligatori.

Il controllo sui risultati dell'istruzione è meno regolamentato. Le informazioni per gli insegnanti qui sono fornite dalle osservazioni sul corso dell'attività e sul comportamento degli studenti, dall'opinione pubblica, dal volume di attuazione del programma pianificato di educazione e autoeducazione e da altre caratteristiche dirette e indirette.

L'interazione pedagogica sopra menzionata dovrebbe essere considerata in modo più dettagliato come la base del processo pedagogico.

L'interazione pedagogica è una caratteristica universale del processo pedagogico, la sua base. L'interazione pedagogica in senso lato è l'attività interconnessa dell'insegnante e degli alunni. Grazie a questa attività, sono assicurate le dinamiche del sistema pedagogico e il flusso del processo pedagogico. Le interazioni che avvengono nel processo pedagogico sono diverse: "studente - studente", "studente - gruppo di studenti", "studente - insegnante", "studenti - conoscenze ed esperienze da loro acquisite (oggetto di assimilazione)", ecc. Allo stesso tempo, la relazione principale per il processo pedagogico è la relazione "l'attività dell'insegnante - l'attività dell'alunno" (è questa relazione che garantisce l'interazione tra l'insegnante e il bambino). Tuttavia, poiché il risultato del processo pedagogico è la conoscenza, l'esperienza e le competenze acquisite dall'alunno, il risultato dell'interazione è determinato in ultima analisi dal rapporto "alunno - oggetto di assimilazione". Ciò determina le specificità dei compiti pedagogici, che possono essere risolti solo attraverso l'attività dei bambini guidata dall'insegnante. Pertanto, la caratteristica principale del compito pedagogico è che il risultato della sua soluzione non è la corretta esecuzione da parte dello studente delle azioni richieste o la ricezione della risposta corretta, ma l'acquisizione da parte dello studente di determinate proprietà, qualità, padronanza di le modalità di azione. Nella scienza pedagogica ci sono termini "influenza pedagogica" e "interazione pedagogica". L'influenza pedagogica presuppone le azioni attive dell'insegnante nei confronti dell'allievo e la prontezza dell'allievo ad accettarle ea cambiare le acque della loro influenza. In altre parole, l'insegnante in tali relazioni funge da soggetto e l'allievo - l'oggetto e le relazioni stesse sono soggetto-oggetto. Con un'organizzazione chiara, l'influenza pedagogica dà un buon effetto, ma ha uno svantaggio significativo: è estremamente inefficace per la formazione di indipendenza, creatività, iniziativa, una posizione di vita attiva - quelle qualità senza le quali una personalità libera che si sviluppa autonomamente è impensabile ( vale a dire, una tale personalità è l'obiettivo dell'educazione moderna). L'interazione pedagogica è un'attività coordinata di un insegnante e di un allievo per raggiungere obiettivi e risultati comuni. Nell'interazione di un insegnante e di un allievo, sono entrambi soggetti, la loro relazione acquista un carattere soggetto-soggetto. Pertanto, il concetto di interazione pedagogica è molto più ampio del concetto di influenza pedagogica. L'interazione pedagogica ha sempre due componenti interdipendenti: l'influenza pedagogica e la risposta dell'alunno (Fig. 3)

La Figura 3 mostra schematicamente le principali opzioni per l'interazione pedagogica.

Nella prima opzione, l'impatto viene alla ribalta, il feedback viene effettuato in modo episodico. Pertanto, il rapporto tra l'insegnante e l'alunno nel suo insieme può essere caratterizzato come soggetto-oggetto, unilateralmente attivo.

1.2 La struttura del processo pedagogico

La struttura (dal latino "struttura" - struttura) è la disposizione degli elementi nel sistema. La struttura del sistema è costituita da elementi (componenti) selezionati in base al criterio accettato, nonché dai collegamenti tra di essi. È già stato sottolineato che comprendere le connessioni è molto importante, perché solo sapendo cosa è connesso con cosa e come nel processo pedagogico, è possibile risolvere il problema di migliorare l'organizzazione, la gestione e la qualità di questo processo. Le relazioni in un sistema pedagogico non sono come connessioni tra componenti in altri sistemi dinamici. L'attività utile dell'insegnante appare in unità organica con una parte significativa dei mezzi di lavoro (e talvolta con tutti). L'oggetto è anche il soggetto. Il risultato del processo dipende direttamente dall'interazione tra l'insegnante, la tecnologia utilizzata e lo studente.

Per analizzare il processo pedagogico come sistema, è necessario stabilire un criterio di analisi. Tale criterio può essere qualsiasi indicatore sufficientemente ponderato del processo, delle condizioni per il suo svolgimento o dell'entità dei risultati raggiunti. È importante che soddisfi gli obiettivi dello studio del sistema. Non solo è difficile, ma non è necessario analizzare il sistema del processo pedagogico secondo tutti i criteri teoricamente possibili. I ricercatori scelgono solo quelli, il cui studio rivela le connessioni più importanti, fornisce informazioni sulle profondità e la conoscenza di schemi precedentemente sconosciuti. Qual è l'obiettivo di uno studente che per primo conosce il processo pedagogico? Naturalmente, prima di tutto, intende comprendere la struttura generale del sistema, la relazione tra i suoi componenti principali. Pertanto, i sistemi e i criteri per la loro selezione dovrebbero corrispondere all'obiettivo prefissato. Per isolare il sistema e la sua struttura, utilizziamo il noto criterio scientifico della disposizione delle righe, che ci consente di distinguere i componenti principali del sistema in esame. Non dimentichiamo il sistema di flusso del processo, che sarà la "scuola". Le componenti del sistema in cui si svolge il processo pedagogico sono gli insegnanti, gli educatori e le condizioni dell'educazione. Lo stesso processo pedagogico è caratterizzato da scopi, obiettivi, contenuti, metodi, forme di interazione tra insegnanti e studenti e risultati raggiunti. Questi sono i componenti che formano il sistema: obiettivo, contenuto, attività e risultato.

La componente target del processo comprende l'intera varietà di scopi e obiettivi dell'attività pedagogica: dall'obiettivo generale - lo sviluppo completo e armonioso della personalità - ai compiti specifici della formazione delle qualità individuali o dei loro elementi. La componente di contenuto riflette il significato investito sia nell'obiettivo generale che in ogni compito specifico, e la componente di attività riflette l'interazione di insegnanti e studenti, la loro cooperazione, organizzazione e gestione del processo, senza la quale il risultato finale non può essere raggiunto. Questo componente in letteratura è anche chiamato organizzativo o organizzativo e gestionale. Infine, la componente risultante del processo riflette l'efficacia del suo corso, caratterizza i progressi compiuti in conformità con l'obiettivo.

Presentiamo la struttura del processo pedagogico sotto forma di diagramma e consideriamo in dettaglio ciascuno degli elementi. (fig.4)

Primo elemento - l'obiettivo è l'oggetto del nostro studio, che considereremo più in dettaglio nel secondo capitolo del nostro studio.

Secondo elemento - modelli e principi.

Data la grande complessità e versatilità dei fenomeni di un processo pedagogico olistico, la difficoltà di determinare connessioni stabili, dipendenze, relazioni tra di loro, in pedagogia è più opportuno usare il termine "regolarità" piuttosto che "legge", sebbene nel storia della pedagogia, nella scienza moderna domestica questa domanda rimane aperta.

Terzo elemento - il contenuto dell'istruzione.

Il contenuto dell'educazione (formazione, processo educativo) è una risposta specifica alla domanda "Cosa insegnare alle giovani generazioni?". Il contenuto è inteso come una parte pedagogicamente adattata dell'esperienza sociale, che viene trasmessa di generazione in generazione nel processo di apprendimento.

Quarto elemento - forme.

Le forme di organizzazione dell'apprendimento (forme organizzative) sono un'espressione esterna delle attività coordinate dell'insegnante e degli studenti, svolte in un certo ordine e modalità. Hanno una condizionalità sociale, sorgono e migliorano in connessione con lo sviluppo dei sistemi didattici. Le forme organizzative dell'istruzione sono classificate secondo vari criteri: il numero di studenti; luogo di studio; durata delle sessioni di formazione, ecc.

Il primo criterio è:

 massiccio

 collettivo

 gruppo

 microgruppo

 individuale

Il luogo di studio varia:

 scuola

 extrascolastico

I primi includono attività scolastiche (lezioni), lavoro in officine, in un sito sperimentale scolastico, in un laboratorio, ecc., e i secondi includono lavoro autonomo a domicilio, escursioni, lezioni presso imprese, ecc. In base alla durata della formazione, ci sono:

 lezione classica (45min)

 lezione in coppia (90min)

 breve lezione in coppia (70min)

 lezioni "senza chiamate" di durata arbitraria.

Quinto elemento strutture - metodi didattici.

Attualmente sono note dozzine di classificazioni dei metodi di insegnamento. Tuttavia, l'attuale pensiero didattico è maturato nella comprensione che non si dovrebbe sforzarsi di stabilire una nomenclatura unica e immutabile di metodi. L'apprendimento è un processo estremamente mobile e dialettico. Il sistema dei metodi deve essere dinamico per riflettere questa mobilità, tenendo conto dei cambiamenti che si verificano costantemente nella pratica dell'applicazione dei metodi.

Si distinguono i seguenti metodi:

 acquisizione di conoscenze;

 formazione di abilità e abilità;

 applicazione della conoscenza;

 attività creativa;

 fissaggio;

 prova di conoscenze, abilità, abilità

Classificazione dei metodi in base al tipo di attività cognitiva (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin). Il tipo di attività cognitiva (TPD) è il livello di autonomia (tensione) dell'attività cognitiva che gli studenti raggiungono lavorando secondo lo schema formativo proposto dall'insegnante. Questa classificazione include i seguenti metodi:

 esplicativo-illustrativo (informativo-ricettivo);

 riproduttivo;

 dichiarazione problema;

 ricerca parziale (euristica);

 ricerca

Questa classificazione ha ricevuto supporto e distribuzione.

sesto elemento - risultato.

Il risultato è il grado di raggiungimento dell'obiettivo. I risultati del processo educativo e pedagogico, ogni lezione deve coincidere con l'obiettivo pedagogicamente sviluppato e garantire la qualità del risultato in termini di contenuto, volume e misurazione.

E infine, il settimo elemento strutture - riflessione.

La riflessione in pedagogia è il processo e il risultato della fissazione da parte dei partecipanti al processo pedagogico dello stato del loro sviluppo, dell'autosviluppo e delle ragioni di ciò. L'uso della pratica riflessiva nel processo educativo consente di costruire relazioni efficaci e veramente intersoggettive nel sistema "studente - insegnante".

Il ciclo del processo pedagogico si conclude con la fase di analisi dei risultati raggiunti (finale). Perché è necessario? La risposta è ovvia: per non ripetere gli errori che inevitabilmente sorgono in qualsiasi processo, anche molto ben organizzato, in futuro, in modo che nel ciclo successivo si tengano conto dei momenti inefficienti del precedente. Analizzare - imparare. Cresce l'insegnante che beneficia degli errori commessi. Pertanto, l'analisi e l'introspezione rigorose sono la strada giusta per le vette dell'abilità pedagogica.

Capitolo 2. "Classificazione degli obiettivi educativi e sua attuazione nel processo educativo"

2.1 Scopo come componente della struttura del processo pedagogico. tassonomia della fioritura

Il processo pedagogico è organizzato con l'obiettivo di educare, educare e insegnare agli studenti. Tuttavia, ogni studente ha i propri obiettivi, metodi e mezzi di apprendimento. Durante una lezione, gli obiettivi e l'insegnante potrebbero non coincidere. Con una stretta interazione tra il processo esterno di insegnamento e il processo interno di apprendimento, il processo pedagogico ha molto più successo.

Lo scopo dell'educazione è il suo inizio determinante e penetrante. L'obiettivo dell'educazione è ciò per cui l'educazione tende, il futuro verso il quale sono diretti i suoi sforzi. Qualsiasi educazione - dagli atti più piccoli ai programmi statali su larga scala - è sempre mirata.

Tutto è subordinato agli obiettivi: contenuti, organizzazione, forme e metodi dell'educazione. Pertanto, il problema degli obiettivi dell'educazione è uno dei più importanti in pedagogia. Si distinguono gli obiettivi generali e individuali dell'istruzione. Lo scopo dell'educazione agisce come generale, quando esprime le qualità che dovrebbero formarsi in tutte le persone, e come individuale, quando dovrebbe educare una certa persona (individuale). La pedagogia progressista rappresenta l'unità e la combinazione di obiettivi comuni e individuali. Nell'implementazione pratica, agiscono come un sistema di compiti specifici. L'obiettivo e gli obiettivi sono correlati nel loro insieme e una parte, un sistema e le sue componenti. I compiti determinati dallo scopo dell'istruzione sono generalmente molti: generali e specifici. Ma l'obiettivo dell'educazione all'interno di un unico sistema educativo è sempre lo stesso. Sono gli obiettivi ei mezzi per raggiungerli che distinguono un sistema da un altro.

Gli obiettivi dell'educazione generale derivano dagli obiettivi dell'educazione a noi già noti e si correlano con essi come parte con un tutto.

L'obiettivo è uno dei principali determinanti del contenuto dell'educazione, in cui si concentrano sia gli interessi della società che gli interessi dell'individuo.

Lo scopo dell'educazione moderna è lo sviluppo di quei tratti della personalità che sono necessari affinché lei e la società siano incluse in attività socialmente preziose. Questo obiettivo dell'educazione afferma l'atteggiamento nei confronti della conoscenza, delle abilità e delle abilità come mezzo per garantire il raggiungimento di uno sviluppo armonioso a tutti gli effetti degli aspetti emotivi, mentali, di valore, volitivi e fisici dell'individuo. Conoscenze, abilità e abilità sono necessarie per l'applicazione della cultura assimilata nella vita. Pertanto, lo studio dei fondamenti della scienza e dell'arte nelle istituzioni educative non è fine a se stesso, ma un mezzo per padroneggiare i metodi di ricerca e verifica della verità, cognizione e sviluppo della bellezza.

Un tale obiettivo richiede di avvicinarsi alla definizione del contenuto dell'educazione dal punto di vista del concetto moderno di uomo.

Le leggi russe proclamano l'educazione come base per lo sviluppo spirituale, sociale, economico e culturale della società e dello stato. L'educazione nella Federazione Russa ha l'obiettivo di diventare una persona indipendente, libera, culturale, morale, consapevole della responsabilità verso la famiglia, la società e lo stato, rispettando i diritti e le libertà degli altri cittadini, la Costituzione e le leggi, capace di comprensione reciproca e cooperazione tra persone, popoli, vari gruppi razziali, nazionali, etnici, religiosi, sociali.

Abbiamo considerato le ragioni, le caratteristiche dell'emergere degli obiettivi. Tuttavia, ci sono domande sull'identificazione, la misurazione e la valutazione del livello di formazione di conoscenze, abilità e abilità degli studenti o, tenendo conto delle innovazioni nel sistema educativo, delle competenze.

Per capirlo, passiamo alla tassonomia di Bloom.

Il concetto di "tassonomia" è stato proposto dal botanico svizzero O. Decandol, che ha sviluppato la classificazione delle piante.

Nel quadro della tecnologia educativa B. Bloom nel 1956 creò la prima tassonomia degli obiettivi pedagogici. Allo stesso tempo, B. Bloom e D. Kratvol hanno suddiviso gli obiettivi dell'istruzione in tre aree:

 cognitivo (requisiti per padroneggiare il contenuto della materia)

 psicomotorio (sviluppo dell'attività motoria, neuromuscolare)

 affettivo (area del valore emotivo, attitudine allo studio).

Area cognitiva (cognitiva). Ciò include obiettivi dal ricordare e riprodurre il materiale studiato alla risoluzione dei problemi, durante i quali è necessario ripensare le conoscenze esistenti, costruire le loro nuove combinazioni con idee, metodi, procedure (metodi di azione) studiati in precedenza, inclusa la creazione di uno nuovo. La sfera cognitiva comprende la maggior parte degli obiettivi di apprendimento proposti nei programmi, nei libri di testo e nella pratica quotidiana degli insegnanti.

Area affettiva (valore-emotivo). Comprende gli obiettivi di formare un atteggiamento emotivo e personale nei confronti dei fenomeni del mondo circostante, che vanno dalla semplice percezione, interesse all'assimilazione di orientamenti e relazioni di valore, alla loro manifestazione attiva. Tali obiettivi rientrano in questa sfera: la formazione di interessi e inclinazioni, l'esperienza di determinati sentimenti, la formazione di atteggiamenti, la sua consapevolezza e manifestazione nell'attività.

area psicomotoria. Ciò include obiettivi associati alla formazione di alcuni tipi di motore (motore), attività manipolativa, coordinazione neuromuscolare. Queste sono abilità di scrittura, abilità linguistiche; obiettivi proposti dall'educazione fisica, dalla formazione al lavoro.

La prima tassonomia, che copre il dominio cognitivo, comprende sei categorie di obiettivi. (Tavolo 2)

Conclusione

Le caratteristiche più importanti del processo pedagogico, come le intende la scienza moderna, sono l'integrità, la coerenza, la ciclicità e la producibilità. L'integrità è intesa come l'unità inscindibile dei processi di educazione, formazione, nonché di sviluppo e formazione della personalità. L'istruzione e la formazione dipendono l'una dall'altra e hanno molto in comune, sebbene la scienza le distingua. Il contenuto della formazione è principalmente la conoscenza scientifica del mondo. Il contenuto dell'educazione è dominato da norme, regole, valori, ideali. L'educazione colpisce principalmente l'intelletto, l'educazione è rivolta principalmente alla sfera bisogno-motivazionale dell'individuo. Entrambi i processi influenzano la coscienza, il comportamento, le emozioni dell'individuo e portano al suo sviluppo. Poiché, nonostante la loro vicinanza, si tratta di processi specifici, la scienza li considera separatamente nella teoria dell'educazione e nella didattica. Allo stesso tempo, l'integrità del processo pedagogico, l'unità dell'istruzione e della formazione, è un principio metodologico, particolarmente importante nelle condizioni attuali.

Anche il processo pedagogico e il sistema pedagogico costituiscono un'unità, poiché i processi sono una proprietà dei sistemi. Possiamo dire che i processi pedagogici sono un cambiamento coerente negli stati del sistema pedagogico. Considerare sistematicamente il processo pedagogico significa evidenziare le componenti strutturali del sistema e del processo ei nessi funzionali tra di esse. Questo, ricordiamo, aiuta a comprendere le specificità, l'essenza di ogni componente, la loro interazione, cambiando l'uno dal cambiare l'altro.

Dopo aver condotto la nostra ricerca, abbiamo mostrato la rilevanza dell'idea di un processo pedagogico olistico analizzando i suoi fondamenti teorici.

Letteratura

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5. Pedagogia: 100 domande - 100 risposte: libro di testo per le università Podlasy I.P.

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11. Podlasio I.P. Pedagogia: Nuovo Corso: Proc. per stallone. più alto manuale istituzioni: B.2 libro. – M.: Umanita. ed. Centro VLADOS, 2002

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14. Pedagogia: teorie pedagogiche, sistemi, tecnologie[Testo]: Proc. per gli studenti delle scuole superiori e mezzo ped. manuale istituzioni / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, EN Shiyanov e altri; Sotto. ed. SA Smirnova. - M.: Centro editoriale "Academy", 2003

Applicazione

Allegato 1

Integrità dei contenuti del processo pedagogico

Fig. 1. Integrità dei contenuti del processo pedagogico

Appendice 2

Integrità organizzativa del processo pedagogico

Padroneggiare il contenuto dell'educazione da parte dell'alunno nel processo di interazione con l'insegnante

Attività commerciale

(formale)

Fig.2. Integrità organizzativa del processo pedagogico

Applicazione3

Figura 3. Le principali opzioni per l'interazione pedagogica

Appendice 4

Fig.4La struttura del processo pedagogico

Syktyvkar State University .

Sedia…

Saggio di Pedagogia

Processo pedagogico olistico: struttura, forze motrici, principi e modelli

Completato:

studente 123 gr.

Serebrennikov A.S.

Controllato:

Svetopolskaja V.O.

Syktyvkar 2000

Piano.

I. Introduzione.

II. Il processo pedagogico come sistema integrale.

§ 2.3 Forze motrici

§ 2.5 Principi.

III. Il ruolo dell'educazione economica nella società moderna.

IV. Conclusione.

IO. introduzione

Per svilupparsi, la società umana deve trasmettere la sua esperienza sociale alle nuove generazioni.

Il trasferimento dell'esperienza sociale può avvenire in diversi modi. Nella società primitiva, ciò avveniva principalmente attraverso l'imitazione, la ripetizione, la copia del comportamento degli adulti. Nel Medioevo, tale trasmissione veniva effettuata più spesso attraverso la memorizzazione di testi.

Nel corso del tempo, l'umanità è arrivata a credere che la ripetizione meccanica o la memorizzazione non siano i modi migliori per trasmettere l'esperienza sociale. L'effetto maggiore si ottiene con la partecipazione attiva della persona stessa a questo processo, quando inclusa nella sua attività creativa volta a comprendere, padroneggiare e trasformare la realtà circostante.

La vita moderna ha proposto tutta una serie di requisiti per una persona che determinano la gamma di compiti e diverse direzioni fondamentali per la loro attuazione. Citerò i più significativi di loro:

- compiti di sviluppo mentale, comportano l'assimilazione da parte dei bambini di conoscenze, abilità e abilità comuni a tutti, che assicurano contemporaneamente lo sviluppo mentale e formano in loro la capacità di pensiero e creatività indipendenti attivi nelle attività sociali e industriali;

- compiti di sviluppo emotivo che include la formazione nei bambini di un atteggiamento ideologico-emotivo, estetico nei confronti dell'arte e della realtà;

- compiti di sviluppo morale orientato all'assimilazione da parte degli alunni di semplici norme di moralità universale, abitudini di comportamento morale, allo sviluppo nel bambino della volontà morale, della libertà di scelta morale e di un comportamento responsabile nelle relazioni di vita;

- compiti di sviluppo fisico finalizzato a rafforzare e sviluppare la forza fisica dei bambini, che sono la base materiale della loro vitalità e del loro essere spirituale.

- compiti di sviluppo individuale e personale richiedere l'identificazione e lo sviluppo dei talenti naturali in ogni bambino attraverso la differenziazione e l'individualizzazione dei processi di apprendimento e percezione;

- compiti di educazione culturale basato sui più alti valori della cultura artistica mondiale, opponendosi allo sviluppo distruttivo dell'anti- e pseudo-cultura di massa.

L'attuazione attiva di questi obiettivi tattici consentirà di risolvere realisticamente ed efficacemente compiti strategici, per realizzare lo sviluppo globale dell'individuo - l'obiettivo generale di un processo pedagogico olistico.

Quindi, diamo un'occhiata più da vicino a tutti i componenti di un processo pedagogico olistico.

II Processo pedagogico come sistema integrale

Il processo pedagogico è l'interazione in via di sviluppo di educatori ed educatori, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo e che porta a un cambiamento di stato pre-pianificato, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità degli educatori. In altre parole, il processo pedagogico è un processo in cui l'esperienza sociale si trasforma nelle qualità di una persona formata (personalità). Questo processo non è una connessione meccanica dei processi di istruzione, formazione e sviluppo, ma una nuova istruzione di alta qualità. Integrità, comunanza e unità sono le caratteristiche principali del processo pedagogico.

Cosa si intende per integrità?

Nella scienza pedagogica non esiste ancora un'interpretazione univoca di questo concetto. Nella comprensione filosofica generale, l'integrità è interpretata come l'unità interna di un oggetto, la sua relativa autonomia, indipendenza dall'ambiente; dall'altro, l'integrità è intesa come l'unità di tutte le componenti incluse nel processo pedagogico. L'integrità è una loro proprietà oggettiva, ma non permanente. L'integrità può sorgere in una fase del processo pedagogico e scomparire in un'altra. Questo è tipico sia della scienza pedagogica che della pratica. L'integrità degli oggetti pedagogici, di cui il più significativo e complesso è il processo educativo, è costruita intenzionalmente.

§ 2.1 Il principio di integrità è alla base del processo pedagogico

Quindi, l'integrità è una proprietà naturale del processo educativo. Esiste oggettivamente, poiché esiste una scuola nella società, un processo di apprendimento. Ad esempio, per il processo di apprendimento, inteso in senso astratto, tali caratteristiche di integrità sono l'unità dell'insegnamento e dell'apprendimento. E per una vera pratica pedagogica: l'unità delle funzioni educative, evolutive ed educative. Ma ciascuno di questi processi svolge anche funzioni di accompagnamento in un processo educativo olistico: l'educazione svolge non solo funzioni educative, ma anche di sviluppo ed educative, e la formazione è impensabile senza l'educazione e lo sviluppo di accompagnamento. Queste connessioni lasciano un'impronta sugli scopi, sugli obiettivi, sulle forme e sui metodi di formazione del processo educativo. Così, ad esempio, nel processo di apprendimento, si persegue la formazione di idee scientifiche, l'assimilazione di concetti, leggi, principi, teorie, che successivamente hanno una grande influenza sia sullo sviluppo che sull'educazione dell'individuo. Il contenuto dell'educazione è dominato dalla formazione di credenze, norme, regole e ideali, orientamenti di valore, ecc., ma allo stesso tempo si formano rappresentazioni di conoscenze e abilità. Pertanto, entrambi i processi portano all'obiettivo principale: la formazione della personalità, ma ciascuno di essi contribuisce al raggiungimento di questo obiettivo con i propri mezzi. In pratica, questo principio è implementato da una serie di attività didattiche, il contenuto della formazione, ad es. attività dell'insegnante e degli studenti, una combinazione di varie forme, metodi e mezzi di insegnamento.

Nella pratica pedagogica, come nella teoria pedagogica, l'integrità del processo di apprendimento, come complessità dei suoi compiti e mezzi della loro attuazione, si esprime nel determinare il corretto equilibrio di conoscenze, abilità e abilità, nel coordinare il processo di apprendimento e sviluppo , nel combinare conoscenze, abilità e abilità in un sistema unificato di idee sul mondo e sui modi per cambiarlo.

§ 2.2 La struttura di un processo pedagogico olistico

Il processo pedagogico è considerato un sistema di scienze e si distinguono le seguenti parti principali:

Nozioni di base generali;

Teoria dell'educazione;

Didattica - la teoria dell'apprendimento;

Scienza della scuola.

Ognuno di loro risolve i propri problemi, il cui risultato è spesso sovrapposto l'uno all'altro.

La struttura è la disposizione degli elementi in un sistema. La struttura del sistema è costituita da elementi, o componenti del sistema, selezionati in base a un determinato criterio, nonché dai collegamenti tra di essi. Solo sapendo cosa è connesso con cosa in un processo pedagogico olistico, è possibile risolvere il problema di migliorare l'organizzazione, la gestione e la qualità di questo processo. Le connessioni nel sistema pedagogico non sono simili alle connessioni in altri sistemi dinamici. Il risultato del processo dipende direttamente dall'interazione tra l'insegnante, la tecnologia utilizzata e lo studente.

L'attività reciproca dell'insegnante e dello studente nel processo pedagogico si riflette più pienamente nel termine "interazione pedagogica", che include nell'unità l'influenza pedagogica, la sua percezione attiva, l'assimilazione da parte dell'oggetto, l'attività stessa dello studente, manifestata nel impatto su se stesso (autoeducazione). Nel corso dell'interazione pedagogica si manifestano varie connessioni tra le materie e gli oggetti dell'educazione. Particolarmente comuni sono le connessioni informative, che si manifestano nello scambio di informazioni tra educatori e studenti, connessioni organizzative e di attività. I legami tra gestione e autogoverno nel processo pedagogico sono di grande importanza. Il successo dell'intero processo dipende in gran parte dal corretto rapporto tra loro. A loro volta, i collegamenti di gestione si basano su informazioni, attività organizzative e altri tipi di collegamenti. Quando si analizza l'interazione pedagogica, è necessario tenere conto delle relazioni causali, identificando tra loro quelle particolarmente importanti. Ad esempio, l'identificazione di cause particolarmente importanti di carenze e successi nel processo pedagogico, consente quindi di progettare con maggior successo nuove fasi del suo miglioramento. Dove è razionale, è utile anche individuare connessioni funzionali tra fenomeni pedagogici, descrivendoli in forma matematicamente corretta. Ma allo stesso tempo, è particolarmente importante soddisfare i requisiti per il ruolo guida di un'analisi qualitativa dei fenomeni pedagogici, poiché l'estrema complessità e la natura multifattoriale di questi processi spesso sfidano una corretta descrizione matematica.

Lo sviluppo umano richiede l'organizzazione di due processi correlati: la formazione e l'istruzione. Questi due processi hanno compiti diversi e quindi, intersecandosi tra loro, e talvolta anche coincidendo nel tempo, differiscono fondamentalmente tra loro nei metodi e nelle forme di organizzazione. Consideriamo i principali problemi teorici dell'educazione e dell'istruzione.

Educazione è un processo relativamente indipendente che ha una serie di caratteristiche:

In primo luogo, l'educazione è un processo mirato. L'educazione diventa efficace quando l'insegnante evidenzia in modo specifico l'obiettivo dell'educazione, a cui aspira. La massima efficienza si ottiene quando questo obiettivo è conosciuto e compreso dall'allievo, ed egli accetta di accettarlo.

In secondo luogo, questo è un processo multifattoriale. Nella sua attuazione, l'insegnante deve tenere conto e utilizzare un numero enorme di fattori oggettivi e soggettivi. La personalità è esposta a molte influenze multifattoriali e accumula esperienze non solo positive, ma anche negative che devono essere adattate. La multifattorialità spiega l'effetto dell'ambiguità dei risultati dell'istruzione.

In terzo luogo, la personalità dell'insegnante svolge un ruolo enorme nel processo educativo: il suo pensiero pedagogico, i tratti caratteriali, le qualità personali e gli orientamenti di valore.

In quarto luogo, il processo educativo è caratterizzato dalla lontananza dei risultati dal momento dell'impatto educativo diretto. L'educazione non dà un effetto immediato. I suoi risultati non sono così tangibili, non si rivelano così chiaramente come, ad esempio, i risultati del processo di apprendimento.

In quinto luogo, una caratteristica del processo pedagogico è la sua continuità. L'educazione svolta nel corso del processo pedagogico è un processo di interazione sistematica tra educatori e alunni. Un evento, per quanto luminoso possa essere, non è in grado di influenzare notevolmente il comportamento di una persona istruita, in particolare uno studente. Se il processo di educazione non è regolare e va avanti caso per caso, allora l'educatore deve riaggiustare ciò che lo studente ha già imparato e poi dimenticato.

Formazione scolastica , in quanto sistema integrale contiene molti elementi correlati: l'obiettivo, le informazioni educative, i mezzi di comunicazione pedagogica tra l'insegnante e gli studenti, le forme delle loro attività e le modalità di attuazione della gestione pedagogica degli studi e di altre attività e comportamenti degli studenti.

Schematicamente, il processo di apprendimento come sistema integrale può essere rappresentato come segue:

Modello della struttura del processo educativo

Il concetto di formazione del sistema del processo di apprendimento, come sistema, è l'obiettivo dell'apprendimento, l'attività dell'insegnante (insegnamento), l'attività degli studenti (insegnamento) e il risultato. Le componenti variabili di questo processo sono i mezzi di controllo. Includono: il contenuto del materiale didattico, i metodi di insegnamento, i sussidi didattici materiali (supporti visivi, tecnici, didattici, ecc.), Le forme organizzative dell'apprendimento come processo e le attività di apprendimento degli studenti. La connessione dei sussidi didattici, come componenti variabili, con componenti costanti che formano il significato dipende dallo scopo della formazione e dal suo risultato finale. Formano un'unità e un'integrità stabili, che sono soggette agli obiettivi comuni dell'educazione, i cosiddetti obiettivi globali nella preparazione delle giovani generazioni alla vita e al lavoro nella società esistente. La base dell'unità di tutte queste componenti è la sostanziale attività congiunta di insegnamento e apprendimento. Per la loro unità, la molteplicità e l'eterogeneità di elementi e connessioni di diversa qualità formano un sistema educativo integrale e gli danno ordine e organizzazione, senza i quali esso, in quanto tale, è generalmente privo di significato e di capacità di funzionamento.

Il processo di apprendimento è considerato in didattica come un'attività, e quindi mostra chiaramente:

Analisi della situazione iniziale, definizione e impostazione dell'obiettivo di apprendimento e sua accettazione da parte degli studenti;

Pianificazione del lavoro, selezione di contenuti e mezzi per raggiungere l'obiettivo: la presentazione di un nuovo frammento di materiale educativo in modi diversi e la sua percezione consapevole;

Esecuzione di operazioni di insegnamento e apprendimento, organizzazione del lavoro congiunto dell'insegnante e degli studenti;

Organizzazione del feedback, controllo e correzione del lavoro sull'assimilazione del contenuto del materiale e autocontrollo;

Analisi e introspezione, valutazione dei risultati dell'apprendimento;

Preparazione e lavoro degli studenti fuori dalla scuola.

Questa è la struttura del processo di apprendimento nella sua rappresentazione teorica. Nella realtà pedagogica reale, il processo di apprendimento è ciclico. Ogni ciclo didattico del processo di apprendimento è uno schema funzionale basato sul lavoro congiunto di tutti i suoi collegamenti. Soffermiamoci più in dettaglio sull'analisi ciclica del processo educativo. Tale analisi consente di identificare più chiaramente i legami strutturali tra le componenti del processo di apprendimento.

Nello sviluppo di tutti i processi pedagogici si possono facilmente individuare le stesse fasi. Le fasi non sono componenti, ma sequenze di sviluppo del processo. Le fasi principali possono essere chiamate preparatorie, principali e finali. Consideriamoli in modo più dettagliato.

SU fase di preparazione Il processo pedagogico crea le condizioni appropriate per il suo flusso in una data direzione ea una data velocità. In questa fase, vengono risolti i seguenti compiti importanti: convalida e definizione degli obiettivi, diagnostica delle condizioni, previsione, progettazione e pianificazione dello sviluppo del processo. L'essenza del primo è trasformare l'obiettivo pedagogico generale che deve affrontare il sistema dell'istruzione pubblica nel suo insieme in compiti specifici realizzabili in un dato segmento del processo pedagogico. In questa fase del funzionamento del processo pedagogico, vengono rivelate contraddizioni tra i requisiti dell'obiettivo pedagogico generale e le capacità specifiche del contingente di studenti dell'istituto scolastico, ecc., Vengono delineati i modi per risolvere queste contraddizioni nel processo previsto .

È impossibile fissare l'obiettivo giusto, determinare i compiti del processo senza diagnostica. Il suo obiettivo principale è quello di avere un'idea chiara dei motivi che aiuteranno o ostacoleranno il raggiungimento dei risultati previsti. Nel processo di diagnostica, vengono raccolte tutte le informazioni necessarie sulle reali capacità di insegnanti e studenti, sul livello della loro formazione precedente e su molte altre circostanze importanti. Nel processo di diagnostica, i compiti iniziali vengono corretti: molto spesso, condizioni specifiche li fanno riconsiderare, li allineano alle possibilità reali.

Successivamente viene eseguito previsione di movimento E risultati processo pedagogico. L'essenza della previsione è valutare la sua possibile efficacia nelle condizioni specifiche esistenti anche prima dell'inizio del processo. Utilizzando previsioni scientifiche, possiamo teoricamente pesare e calcolare in anticipo i parametri di processo. Viene svolto secondo metodi piuttosto complessi, ma i costi per ottenere una previsione ripagano, poiché in questo caso gli insegnanti hanno l'opportunità di intervenire attivamente nel corso e nel corso del processo pedagogico, senza attendere che si riveli inefficace o porta a conseguenze indesiderabili.

La fase preparatoria termina adattata in base ai risultati della diagnostica e delle previsioni progetto di organizzazione del processo, che, dopo la finalizzazione, è incorporato in piano. I piani di processo pedagogico hanno un certo periodo di validità. Pertanto, il piano è il documento finale, che definisce con precisione chi, quando e cosa deve essere fatto.

Fase di attuazione del processo pedagogico- il palco principale. Può essere visto come un sistema relativamente isolato, che include importanti elementi interconnessi:

Dichiarazione e chiarimento degli scopi e degli obiettivi delle prossime attività;

Interazione tra insegnanti e studenti;

Uso dei metodi, dei mezzi e delle forme previsti del processo pedagogico;

Creazione di condizioni favorevoli;

Attuazione di varie misure per stimolare le attività degli scolari;

Garantire la connessione del processo pedagogico con altri processi.

L'efficacia del processo dipende da quanto opportunamente questi elementi sono interconnessi, se il loro orientamento e l'attuazione pratica dell'obiettivo comune non si contraddicono a vicenda.

Un ruolo importante nella fase di attuazione del processo pedagogico è svolto dal feedback, che funge da base per prendere decisioni di gestione operativa. Il feedback è la base per la gestione della qualità del processo, il suo sviluppo e rafforzamento, ogni insegnante deve dare la priorità, solo facendo affidamento su di esso, è possibile trovare un rapporto razionale tra gestione pedagogica e autogestione delle proprie attività da parte degli studenti.

Il ciclo del processo pedagogico termina la fase di analisi dei risultati raggiunti. È importante ancora una volta analizzare attentamente il corso e i risultati del processo pedagogico dopo il suo completamento, in modo da non ripetere in futuro gli errori che inevitabilmente sorgono in qualsiasi processo, anche molto ben pianificato e organizzato, al fine di tener conto i momenti inefficaci del precedente nel ciclo successivo.

È particolarmente importante comprendere le ragioni dell'incompleta corrispondenza dei risultati e del processo all'intenzione originaria, dove, come e perché si sono verificati gli errori. La pratica conferma che la maggior parte degli errori si verificano quando l'insegnante ignora la diagnosi e la previsione del processo.

§ 2.3 Forze motrici

La forza trainante dietro lo sviluppo e il miglioramento di un processo pedagogico olistico sono le contraddizioni.

Tutte le contraddizioni sono divise in oggettive e soggettive.

Obbiettivo:

Contraddizioni tra il livello di sviluppo del bambino, lo stato delle sue conoscenze, abilità E competenze e le crescenti esigenze della vita. Si supera attraverso l'educazione continua, l'addestramento intensivo, il lavoro, l'educazione civile, fisica, morale. La complicazione della vita sociale, la costante crescita dei requisiti per il volume e la qualità delle informazioni obbligatorie, le competenze che i bambini devono possedere, danno origine a una serie di difficoltà associate all'aumento del numero di materie obbligatorie, tipi di istruzione, lavoro , attività fisiche e di altro tipo. Si forma una carenza di tempo, sorgono inevitabili sovraccarichi intellettuali, fisici, morali.

La forza motrice interna del processo pedagogico è la contraddizione tra poste da esigenze di carattere conoscitivo, lavorativo, pratico, socialmente utile E reali opportunità per la loro attuazione. Questa contraddizione diventa la fonte del movimento del sistema verso un obiettivo comune se i requisiti proposti si trovano nella zona di sviluppo prossimale delle capacità e, al contrario, tale contraddizione non contribuirà allo sviluppo ottimale se i compiti risultano essere eccessivamente difficili o facile. Di conseguenza, il compito dell'insegnante è padroneggiare la capacità di studiare bene i gruppi di studenti e pedagogici, nonché i suoi singoli membri, per proiettare abilmente prospettive di sviluppo vicine, medie e lontane e trasformarle in compiti concreti che richiedono costantemente.

Fra natura attiva del bambino E condizioni sociali e pedagogiche della vita .

Soggettivo:

Contraddizioni tra processo creativo individuale di sviluppo della personalità E natura riproduttiva di massa dell'organizzazione del processo pedagogico. I continui cambiamenti nella vita pubblica, l'emergere di nuove situazioni, relazioni, requisiti per i bambini rendono impossibile creare un sistema pedagogico immutabile, un'integrità pedagogica assolutamente perfetta.

Fra il ruolo crescente dei soggetti umanitari nello sviluppo dell'uomo E tendenze di tecnocratizzazione del processo pedagogico .

Superare le contraddizioni, garantire la piena efficacia del processo pedagogico si ottiene attraverso il pieno funzionamento dei principali elementi di contenuto. Questi termini includono:

Collettivo educativo del lavoro minorile, varie organizzazioni pubbliche come i principali sistemi di contenuto delle relazioni sociali, fattori e condizioni dell'istruzione;

L'istruzione come elemento centrale dell'integrità;

Lavoro socialmente utile e produttivo come base più importante dell'educazione;

Attività creativa extracurriculare (fuori dalla classe, fuori dalla scuola).

§ 2.4 Schemi del processo pedagogico

Ogni scienza ha come compito la scoperta e lo studio delle leggi e delle regolarità nel suo campo. L'essenza dei fenomeni si esprime in leggi e modelli, riflettono connessioni e relazioni essenziali.

Per identificare i modelli di un processo pedagogico olistico, è necessario analizzare le seguenti relazioni:

connessione del processo pedagogico con processi e condizioni sociali più ampi;

la comunicazione all'interno del processo pedagogico;

collegamenti tra i processi di formazione, educazione, educazione e sviluppo;

tra i processi di orientamento pedagogico e le prestazioni amatoriali degli studenti;

tra i processi di influenza educativa di tutti i soggetti dell'educazione (educatori, organizzazioni di bambini, famiglie, pubblico, ecc.);

· collegamenti tra compiti, contenuti, metodi, mezzi e forme di organizzazione del processo pedagogico.

Dall'analisi di tutti questi tipi di connessioni, seguono i seguenti modelli del processo pedagogico:

1. La legge della condizionalità sociale degli obiettivi, dei contenuti e dei metodi del processo pedagogico. Rivela il processo oggettivo dell'influenza determinante delle relazioni sociali, del sistema sociale sulla formazione di tutti gli elementi dell'istruzione e della formazione. Si tratta di utilizzare questa legge per trasferire pienamente e in modo ottimale l'ordine sociale al livello dei mezzi e dei metodi pedagogici.

2. La legge dell'interdipendenza della formazione, dell'istruzione e delle attività degli studenti. Rivela la relazione tra l'orientamento pedagogico e lo sviluppo dell'attività propria degli studenti, tra i modi di organizzare l'apprendimento ei suoi risultati.

3. La legge dell'integrità e dell'unità del processo pedagogico. Rivela il rapporto tra la parte e il tutto nel processo pedagogico, richiede l'unità delle componenti razionale, emotiva, di segnalazione e ricerca, contenuto, operativa e motivazionale nell'apprendimento.

4. La legge dell'unità e l'interconnessione di teoria e pratica.

5. La regolarità delle dinamiche del processo pedagogico. L'entità di tutte le modifiche successive dipende dall'entità delle modifiche nel passaggio precedente. Ciò significa che il processo pedagogico, in quanto interazione in via di sviluppo tra l'insegnante e lo studente, ha un carattere graduale. Più alti sono i movimenti intermedi, più significativo è il risultato finale: uno studente con risultati intermedi più alti ha anche risultati complessivi più alti.

6. Il modello di sviluppo della personalità nel processo pedagogico. Il ritmo e il livello di sviluppo personale raggiunto dipendono da:

1) eredità;

2) ambiente educativo e di apprendimento;

3) i mezzi ei metodi di influenza pedagogica utilizzati.

7. Il modello di gestione del processo educativo. L'efficacia dell'influenza pedagogica dipende da:

1) l'intensità del feedback tra lo studente e gli insegnanti;

2) l'entità, la natura e la validità delle azioni correttive sugli educatori.

8. Modello di stimolazione. La produttività del processo pedagogico dipende da:

1) l'azione degli incentivi interni (motivi) dell'attività pedagogica;

2) l'intensità, la natura e la tempestività degli incentivi esterni (sociali, morali, materiali e altro).

9. La regolarità dell'unità di sensoriale, logica e pratica nel processo pedagogico. L'efficacia del processo pedagogico dipende da:

1) l'intensità e la qualità della percezione sensoriale;

2) comprensione logica del percepito;

3) applicazione pratica di significato.

10. La regolarità dell'unità delle attività esterne (pedagogiche) e interne (cognitive). Da questo punto di vista, l'efficacia del processo pedagogico dipende da:

1) la qualità dell'attività pedagogica;

2) la qualità delle attività didattiche proprie degli studenti.

11. La regolarità della condizionalità del processo pedagogico. Il corso e i risultati del processo pedagogico dipendono da:

1) i bisogni della società e dell'individuo;

2) opportunità (materiali, tecniche, economiche e altre) della società;

3) le condizioni del processo (morale-psicologiche, estetiche e altre).

Molti modelli di apprendimento vengono scoperti empiricamente e quindi l'apprendimento può essere costruito sulla base dell'esperienza. Tuttavia, la costruzione di sistemi di apprendimento efficaci, la complicazione del processo di apprendimento con l'inserimento di nuovi strumenti didattici richiede la conoscenza teorica delle leggi con cui procede il processo di apprendimento.

Si distinguono le regolarità esterne del processo di apprendimento e quelle interne. I primi (descritti sopra) caratterizzano la dipendenza da processi e condizioni esterni: la situazione socio-economica, politica, il livello di cultura, i bisogni della società in un certo tipo di personalità e il livello di istruzione.

I modelli interni includono collegamenti tra le componenti del processo pedagogico. Tra obiettivi, contenuti, metodi, mezzi, forme. In altre parole, è il rapporto tra l'insegnamento, l'apprendimento e il materiale studiato. Molte di queste regolarità sono state stabilite nella scienza pedagogica, la maggior parte di esse sono valide solo quando vengono create le condizioni obbligatorie per l'apprendimento. Ne citerò alcuni, continuando la numerazione:

12. Esiste legame naturale tra educazione e educazione: l'attività didattica dell'insegnante è prevalentemente di natura educativa. Il suo impatto educativo dipende da una serie di condizioni in cui si svolge il processo pedagogico.

13. Altro La regolarità suggerisce che esiste una relazione tra l'interazione tra l'insegnante e lo studente e il risultato dell'apprendimento. Secondo questa disposizione, la formazione non può aver luogo se non c'è attività interdipendente dei partecipanti al processo di apprendimento, non c'è unità tra loro. Una manifestazione privata, più concreta di questa regolarità è il rapporto tra l'attività dello studente ei risultati dell'apprendimento: più intensa, più consapevole è l'attività educativa e cognitiva dello studente, più alta è la qualità dell'istruzione. Un'espressione particolare di questo modello è la corrispondenza tra gli obiettivi dell'insegnante e degli studenti, con una mancata corrispondenza degli obiettivi, l'efficacia dell'apprendimento è significativamente ridotta.

14. Solo interazione di tutte le componenti dell'apprendimento assicurerà il raggiungimento di risultati corrispondenti agli obiettivi prefissati.

Nell'ultimo schema, per così dire, tutti i precedenti sono collegati in un sistema. Se l'insegnante sceglie correttamente compiti, contenuti, metodi di stimolazione, organizzazione del processo pedagogico, tiene conto delle condizioni esistenti e adotta misure per migliorarle, si otterranno risultati duraturi, consapevoli ed efficaci.

Gli schemi sopra descritti trovano la loro concreta espressione nei principi del processo pedagogico.

§ 2.5 Principi.

I principi si basano su leggi e regolarità già note, ma non sono logicamente dedotti da esse. Leggi e modelli servono come base teorica per lo sviluppo, la postulazione dei principi dell'educazione e le regole dell'attività pedagogica pratica. Alcune leggi e modelli pedagogici sono così sfaccettati che non uno, ma diversi principi ne derivano. Lo sviluppo dei principi è influenzato non solo da modelli pedagogici, ma anche sociali, filosofici, logici, psicologici e di altro tipo. Sono anche determinati dagli obiettivi dell'istruzione e dell'educazione, dalle condizioni ambientali, dal livello di sviluppo della scienza, dalla natura dei mezzi e dei metodi padroneggiati dalla società e, naturalmente, dalla pratica stessa, dall'esperienza di apprendimento.

1. Il principio di sviluppare ed educare la natura dell'educazione finalizzato allo sviluppo completo della personalità e dell'individualità dello studente.

2. Il principio del contenuto scientifico e dei metodi del processo pedagogico riflette il rapporto con le moderne conoscenze scientifiche e la pratica della struttura democratica della società.

3. nel padroneggiare le conquiste della scienza e della cultura, conferisce un carattere sistematico alle attività educative, alle conoscenze teoriche e alle abilità pratiche dello studente.

4. Il principio di coscienza, attività creativa e indipendenza degli studenti sotto la guida del maestro.

5. Il principio di visibilità, l'unità di concreto e astratto, riproduttiva e produttiva, come espressione di un approccio integrato.

6. Il principio di accessibilità dell'istruzione .

7. Principio di durabilità dei risultati dell'apprendimento e lo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti.

8. Il principio di collegare l'apprendimento con la vita, con la pratica .

9. Il principio della combinazione razionale di forme collettive e individuali e modalità di apprendimento.

10. Il principio della coscienza e dell'attività degli studenti- il processo pedagogico non dovrebbe trasformarsi in una percezione passiva della conoscenza.

11. Il principio di combinare la gestione pedagogica con lo sviluppo dell'iniziativa e l'indipendenza degli alunni .

12. Rispetto per la personalità del bambino, combinato con ragionevoli richieste nei suoi confronti .

13. Il principio di coerenza tra le esigenze della scuola, della famiglia e della società .

14. Il principio di tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti .

Naturalmente, tutti i principi di cui sopra non sono equivalenti, sono tutti subordinati al principio guida: il principio dell'orientamento spirituale verso i valori umani universali, l'educazione e lo sviluppo dell'educazione. Di seguito ne diamo una breve descrizione.

Il principio di una natura dell'educazione orientata spiritualmente, in via di sviluppo ed educazione suggerisce che l'educazione è finalizzata agli obiettivi dello sviluppo globale dell'individuo, alla formazione non solo di conoscenze e abilità, ma anche di determinate qualità morali ed estetiche che servono come base per la scelta degli ideali di vita e del comportamento sociale.

Principio scientifico richiede che il contenuto dell'educazione sia associato a fatti scientifici oggettivi, teorie, leggi, rifletta lo stato attuale della scienza. Questo principio si incarna nei programmi di studio e nei libri di testo, nella selezione del materiale studiato, nonché nel fatto che agli scolari vengono insegnati gli elementi della ricerca scientifica, i metodi di organizzazione scientifica del lavoro educativo.

Il principio di carattere scientifico ordina all'insegnante di utilizzare situazioni problematiche nell'organizzazione delle attività educative degli scolari, coinvolgendoli in varie osservazioni dei fenomeni e dei processi studiati, controversie scientifiche, analizzando i risultati delle proprie osservazioni, cercando ulteriori informazioni scientifiche a sostegno delle proprie conclusioni, dimostrando il proprio punto di vista.

Il principio di collegare l'apprendimento con la pratica, prevede che il processo di apprendimento stimoli gli studenti a utilizzare le conoscenze acquisite per risolvere i compiti, analizzare e trasformare la realtà circostante, sviluppando le proprie opinioni. Per questo, viene utilizzata un'analisi di esempi e situazioni della vita reale. Uno dei modi per attuare il principio di collegare l'apprendimento con la pratica, la vita è il coinvolgimento attivo degli studenti in attività socialmente utili a scuola e oltre.

Il principio di sistematicità e coerenza implica l'insegnamento e l'assimilazione della conoscenza in un certo ordine, sistema. Richiede una costruzione logica sia del contenuto che del processo di apprendimento nel suo insieme, che si esprime nell'osservanza di una serie di regole:

Il materiale studiato viene pianificato, suddiviso in sezioni logiche (argomenti), vengono stabiliti l'ordine e la metodologia per lavorare con essi;

In ogni argomento è necessario stabilire centri di contenuto, evidenziare i concetti, le idee principali, strutturare il materiale della lezione;

Durante lo studio del corso, vengono stabiliti collegamenti esterni e interni tra teorie, leggi, fatti.

Il requisito di un insegnamento sistematico e coerente è finalizzato a mantenere la continuità degli aspetti contenutistici e procedurali dell'apprendimento, in cui ogni lezione è una logica continuazione della precedente, sia per quanto riguarda il contenuto del materiale didattico sia per la natura e le modalità dell'attività educativa e cognitiva svolta dagli studenti.

Il principio di accessibilità richiede di tenere conto delle caratteristiche dello sviluppo degli studenti, di analizzare il materiale dal punto di vista delle loro reali capacità e di organizzare il processo pedagogico in modo tale da non subire un sovraccarico intellettuale, morale, fisico. Di conseguenza, l'inaccessibilità dell'apprendimento, le difficoltà incontrate dallo studente nel corso dello svolgimento di vari compiti educativi, dipendono ugualmente dalla complessità del contenuto del materiale didattico e dalla sua strutturazione metodologica, dalla natura, dalla struttura, dall'attività studentesca organizzata dal insegnante, metodi di insegnamento utilizzati dall'insegnante.

Il principio della visibilità- uno dei più antichi e importanti della didattica, significa che l'efficacia della formazione dipende dall'adeguato coinvolgimento dei sensi nella percezione e nell'elaborazione del materiale educativo. Nel processo di apprendimento, ai bambini dovrebbe essere data l'opportunità di osservare, condurre esperimenti, lavorare praticamente - attraverso questo vantaggio per la conoscenza. Tuttavia, l'uso della visualizzazione dovrebbe essere nella misura in cui contribuisce alla formazione di conoscenze e abilità, allo sviluppo del pensiero. La dimostrazione e il lavoro con gli oggetti dovrebbero portare alla fase successiva dello sviluppo, stimolare il passaggio dal pensiero concreto-figurativo e visivo-efficace all'astratto, verbale-logico.

Il principio della coscienza e dell'attività degli studenti nell'apprendimento- uno dei principi fondamentali del moderno sistema didattico, secondo il quale l'apprendimento è efficace quando gli studenti mostrano attività cognitiva, sono soggetti di attività. Ciò si esprime nel fatto che gli studenti sono consapevoli degli obiettivi dell'apprendimento, pianificano e organizzano il loro lavoro, mostrano interesse per le lezioni, pongono problemi e sono in grado di cercare le loro soluzioni.

L'attività e la consapevolezza nell'apprendimento possono essere raggiunte se:

Fare affidamento sugli interessi degli studenti e allo stesso tempo formare i motivi dell'apprendimento, tra cui in primo luogo gli interessi cognitivi, le inclinazioni professionali;

Includere gli studenti nella risoluzione di situazioni problematiche, nell'apprendimento basato sui problemi, nel processo di ricerca di soluzioni a problemi scientifici e pratici;

Utilizzare metodi didattici come giochi didattici, discussioni;

Incoraggiare il lavoro di squadra.

L'attuazione del principio in esame contribuisce non solo alla formazione della conoscenza e allo sviluppo dei bambini, ma anche alla loro crescita sociale e alla loro educazione.

Principio di forza richiede che la conoscenza sia saldamente fissata nella memoria degli studenti, diventi parte della loro coscienza, base di abitudini e comportamenti. La memorizzazione e la riproduzione del materiale dipendono non solo dal materiale, ma anche dall'atteggiamento nei suoi confronti, pertanto, per una forte assimilazione, è necessario formare un atteggiamento positivo e un interesse per il materiale studiato. Ci sono altre regole di questo principio, vale a dire:

Una forte assimilazione si verifica se lo studente mostra attività intellettuale e cognitiva;

Per una solida assimilazione è necessario organizzare correttamente il numero e la frequenza degli esercizi e la ripetizione del materiale, tenere conto delle differenze individuali degli studenti;

La forza della conoscenza è assicurata quando il materiale è strutturato, viene evidenziata la cosa principale, vengono indicate le connessioni logiche;

La forza della conoscenza è assicurata dal monitoraggio sistematico dei risultati dell'apprendimento, dalla verifica e dalla valutazione.

Il principio della combinazione razionale di forme e metodi collettivi e individuali del lavoro educativo. Ciò significa che l'insegnante può e deve utilizzare un'ampia varietà di forme di organizzazione dell'apprendimento: lezioni, escursioni, laboratori, nonché vari modi di interazione tra gli studenti nel processo educativo: lavoro individuale, lavoro in coppie permanenti e turni, in piccoli e grandi gruppi. Inoltre, la formazione può essere svolta in una varietà di attività per i bambini al di fuori della classe: escursioni, club, circoli, vari gruppi di interesse e altri.

Come si vede, i principi della didattica moderna formano un sistema, un'unità integrale, suggellata dalla loro stretta relazione. L'attuazione di un principio è strettamente correlata all'attuazione di altri: attività e sistematicità - con forza, accessibilità - con carattere scientifico, ecc. Tutti insieme riflettono le caratteristiche principali del processo di apprendimento, danno all'insegnante una serie di istruzioni per organizzare il processo di apprendimento dalla definizione degli obiettivi all'analisi dei risultati.

Tutti i principi considerati sono finalizzati all'attuazione del primo, principale, principio dell'educazione e dello sviluppo dell'educazione.

Con tutti gli approcci, i principi della didattica devono conservare la specificità, cioè riflettere la particolarità dei collegamenti all'interno del sistema didattico, altrimenti i principi perdono la loro certezza, correttezza e si trasformano in disposizioni generali, indubbiamente vere, ma non danno orientamenti didattici specifici .

III. Il ruolo dell'educazione economica nella società moderna

Con il passaggio dello stato russo a un'economia di mercato, la scuola di istruzione generale ha dovuto affrontare la necessità di un radicale rinnovamento del contenuto dell'istruzione, compresa la necessità dell'educazione economica, che in precedenza aveva ricevuto pochissima attenzione.

Uno studente delle scuole superiori che si prepara a una vita indipendente, indipendentemente dal campo di attività professionale prescelto, deve avere (e questo fa parte dell'ordine sociale dei requisiti per un laureato) solide conoscenze economiche, deve essere in grado di navigare questioni economiche e problemi, che gli permetteranno di sentirsi sicuro nella vita. È semplicemente vitale per un laureato essere moralmente, psicologicamente e praticamente pronto a lavorare in un'economia di mercato; ha bisogno di essere aiutato a rendersi conto che il successo personale dipende dalla loro alfabetizzazione professionale ed economica, diligenza, iniziativa, intraprendenza e creatività.

A questo proposito, il sistema educativo è progettato per risolvere l'importante compito di fornire formazione lavorativa agli studenti delle scuole superiori in stretta connessione con l'educazione e l'educazione economica, coinvolgendo la formazione di quelle conoscenze, abilità, bisogni e interessi, la natura del pensiero, il comportamento e attività che corrispondono ai principi e alle norme della gestione in nuove condizioni socio-economiche.

Storicamente, c'è stato un atteggiamento nei confronti dell'educazione economica come parte della formazione professionale e lavorativa, e non come una linea di educazione e istruzione diretta in modo indipendente all'interno dello spazio educativo di un'istituzione. A questo proposito, sono state identificate una serie di contraddizioni, vale a dire:

tra la necessità oggettivamente esistente di guidare lo sviluppo sociale degli studenti delle scuole superiori e la mancanza di consapevolezza della comunità pedagogica delle possibilità di formazione economica in questo processo;

contenuti tradizionali, forme, metodi di formazione economica e la necessità di utilizzare tecnologie innovative nella formazione di tratti di personalità socialmente significativi, conoscenze, abilità, esperienza nell'attività socio-economica degli scolari, che contribuisce all'autodeterminazione sociale e alla formazione di personalità;

· tra i processi innovativi in ​​atto nella coscienza pubblica dei giovani in relazione al bisogno oggettivo di educazione economica, e la presenza di un approccio stereotipato al trasferimento di questo campo di conoscenze;

tra l'urgente necessità di continuità, continuità e universalità dell'istruzione in tutte le fasi dell'istruzione (pre-universitaria, universitaria, post-laurea), nonché la mancanza di sviluppo o incoerenza tra i curricula, i programmi, i contenuti, le forme e le modalità di accesso all'istruzione , che riduce notevolmente la possibilità di ottenere un'istruzione economica che risponda adeguatamente alle esigenze del tempo e della società.

La soluzione a questo problema è complicata dal fatto che la maggioranza della popolazione, compresi i giovani, non ha formato orientamenti di valore per la libera attività economica, lo sviluppo di iniziative creative e imprenditoriali, molti mancano di conoscenze e abilità socialmente significative ed esperienza di attività economica autonoma. La formazione sociale dei giovani avviene in condizioni in cui il naturale desiderio di autoaffermazione, il successo si confronta con una concorrenza sempre crescente, elevate esigenze dell'individuo nel mercato del lavoro.

La formazione economica, a mio avviso, può non solo formare conoscenze e abilità economiche speciali che sono rilevanti nelle condizioni moderne, ma anche sviluppare tratti della personalità socialmente richiesti (iniziativa, indipendenza, imprenditorialità), formare motivazioni morali e di valore dell'attività economica (motive dell'attività sociale responsabilità, cooperazione creativa nel processo di attività socialmente significative, raggiungimento di un forte status sociale e professionale, benessere materiale).

IV. Conclusione

Riassumendo tutto quanto sopra, possiamo trarre la seguente conclusione: raccomandazioni per l'insegnante:

1. L'insegnante dovrebbe concentrarsi non sui singoli principi dell'educazione, ma sul loro sistema, fornendo una scelta scientificamente fondata di obiettivi, selezione, contenuti, metodi e mezzi per organizzare le attività degli studenti, creando condizioni favorevoli e analizzando il processo educativo.

2. È consigliabile che l'insegnante consideri ogni principio e il loro sistema come raccomandazioni per l'attuazione del sistema di leggi fondamentali e obiettivi strategici che costituiscono il nucleo del concetto moderno di educazione scolastica (sviluppo armonioso a tutto tondo della personalità, l'individualità dello studente, l'attività e gli approcci personali, l'unità della formazione e dell'istruzione, l'ottimizzazione del processo educativo).

3. L'insegnante deve vedere i lati opposti, elementi coniugati e interagenti del processo pedagogico (padronanza della conoscenza e sviluppo, elementarismo e coerenza nella conoscenza, rapporto tra astratto e concreto, ecc.) e regolare abilmente la loro interazione, basata sulle leggi e sui principi dell'insegnamento e del raggiungimento di un processo pedagogico armonioso.

Elenco della letteratura utilizzata:

1) Pedagogia / a cura di P.I. meschino. –M.: Società Pedagogica della Russia, 1998

2) I.P. Subdolo. Pedagogia. – M.: Vlados, 1999

3) B.T. Likhachev. Pedagogia. - M.: Prometey, 1996

4) Pedagogia / a cura di Schukina. –L.: Tipografia, 1966

2. Nome del dipartimento

3. Disporre le pagine nel sommario

Sedia…

Saggio di Pedagogia

Processo pedagogico olistico: struttura, forze motrici, principi e modelli

Completato:

studente 123 gr.

Serebrennikov A.S.

Controllato:

Svetopolskaja V.O.

Syktyvkar 2000

Piano.

I. Introduzione.

II. Il processo pedagogico come sistema integrale.

§ 2.3 Forze motrici

§ 2.4 Schemi del processo pedagogico

§ 2.5 Principi.

III. Il ruolo dell'educazione economica nella società moderna.

IV. Conclusione.

IO. introduzione

Per svilupparsi, la società umana deve trasmettere la sua esperienza sociale alle nuove generazioni.

Il trasferimento dell'esperienza sociale può avvenire in diversi modi. Nella società primitiva, ciò avveniva principalmente attraverso l'imitazione, la ripetizione, la copia del comportamento degli adulti. Nel Medioevo, tale trasmissione veniva effettuata più spesso attraverso la memorizzazione di testi.

Nel corso del tempo, l'umanità è arrivata a credere che la ripetizione meccanica o la memorizzazione non siano i modi migliori per trasmettere l'esperienza sociale. L'effetto maggiore si ottiene con la partecipazione attiva della persona stessa a questo processo, quando inclusa nella sua attività creativa volta a comprendere, padroneggiare e trasformare la realtà circostante.

La vita moderna ha proposto tutta una serie di requisiti per una persona che determinano la gamma di compiti e diverse direzioni fondamentali per la loro attuazione. Citerò i più significativi di loro:

- compiti di sviluppo mentale, comportano l'assimilazione da parte dei bambini di conoscenze, abilità e abilità comuni a tutti, che assicurano contemporaneamente lo sviluppo mentale e formano in loro la capacità di pensiero e creatività indipendenti attivi nelle attività sociali e industriali;

- compiti di sviluppo emotivo che include la formazione nei bambini di un atteggiamento ideologico-emotivo, estetico nei confronti dell'arte e della realtà;

- compiti di sviluppo morale orientato all'assimilazione da parte degli alunni di semplici norme di moralità universale, abitudini di comportamento morale, allo sviluppo nel bambino della volontà morale, della libertà di scelta morale e di un comportamento responsabile nelle relazioni di vita;

- compiti di sviluppo fisico finalizzato a rafforzare e sviluppare la forza fisica dei bambini, che sono la base materiale della loro vitalità e del loro essere spirituale.

- compiti di sviluppo individuale e personale richiedere l'identificazione e lo sviluppo dei talenti naturali in ogni bambino attraverso la differenziazione e l'individualizzazione dei processi di apprendimento e percezione;

- compiti di educazione culturale basato sui più alti valori della cultura artistica mondiale, opponendosi allo sviluppo distruttivo dell'anti- e pseudo-cultura di massa.

L'attuazione attiva di questi obiettivi tattici consentirà di risolvere realisticamente ed efficacemente compiti strategici, per realizzare lo sviluppo globale dell'individuo - l'obiettivo generale di un processo pedagogico olistico.

Quindi, diamo un'occhiata più da vicino a tutti i componenti di un processo pedagogico olistico.

II Processo pedagogico come sistema integrale

Il processo pedagogico è l'interazione in via di sviluppo di educatori ed educatori, finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo e che porta a un cambiamento di stato pre-pianificato, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità degli educatori. In altre parole, il processo pedagogico è un processo in cui l'esperienza sociale si trasforma nelle qualità di una persona formata (personalità). Questo processo non è una connessione meccanica dei processi di istruzione, formazione e sviluppo, ma una nuova istruzione di alta qualità. Integrità, comunanza e unità sono le caratteristiche principali del processo pedagogico.

Cosa si intende per integrità?

Nella scienza pedagogica non esiste ancora un'interpretazione univoca di questo concetto. Nella comprensione filosofica generale, l'integrità è interpretata come l'unità interna di un oggetto, la sua relativa autonomia, indipendenza dall'ambiente; dall'altro, l'integrità è intesa come l'unità di tutte le componenti incluse nel processo pedagogico. L'integrità è una loro proprietà oggettiva, ma non permanente. L'integrità può sorgere in una fase del processo pedagogico e scomparire in un'altra. Questo è tipico sia della scienza pedagogica che della pratica. L'integrità degli oggetti pedagogici, di cui il più significativo e complesso è il processo educativo, è costruita intenzionalmente.

§ 2.1 Il principio di integrità è alla base del processo pedagogico

Quindi, l'integrità è una proprietà naturale del processo educativo. Esiste oggettivamente, poiché esiste una scuola nella società, un processo di apprendimento. Ad esempio, per il processo di apprendimento, inteso in senso astratto, tali caratteristiche di integrità sono l'unità dell'insegnamento e dell'apprendimento. E per una vera pratica pedagogica: l'unità delle funzioni educative, evolutive ed educative. Ma ciascuno di questi processi svolge anche funzioni di accompagnamento in un processo educativo olistico: l'educazione svolge non solo funzioni educative, ma anche di sviluppo ed educative, e la formazione è impensabile senza l'educazione e lo sviluppo di accompagnamento. Queste connessioni lasciano un'impronta sugli scopi, sugli obiettivi, sulle forme e sui metodi di formazione del processo educativo. Così, ad esempio, nel processo di apprendimento, si persegue la formazione di idee scientifiche, l'assimilazione di concetti, leggi, principi, teorie, che successivamente hanno una grande influenza sia sullo sviluppo che sull'educazione dell'individuo. Il contenuto dell'educazione è dominato dalla formazione di credenze, norme, regole e ideali, orientamenti di valore, ecc., ma allo stesso tempo si formano rappresentazioni di conoscenze e abilità. Pertanto, entrambi i processi portano all'obiettivo principale: la formazione della personalità, ma ciascuno di essi contribuisce al raggiungimento di questo obiettivo con i propri mezzi. In pratica, questo principio è implementato da una serie di attività didattiche, il contenuto della formazione, ad es. attività dell'insegnante e degli studenti, una combinazione di varie forme, metodi e mezzi di insegnamento.

Nella pratica pedagogica, come nella teoria pedagogica, l'integrità del processo di apprendimento, come complessità dei suoi compiti e mezzi della loro attuazione, si esprime nel determinare il corretto equilibrio di conoscenze, abilità e abilità, nel coordinare il processo di apprendimento e sviluppo , nel combinare conoscenze, abilità e abilità in un sistema unificato di idee sul mondo e sui modi per cambiarlo.

§ 2.2 La struttura di un processo pedagogico olistico

Il processo pedagogico è considerato un sistema di scienze e si distinguono le seguenti parti principali:

Nozioni di base generali;

Teoria dell'educazione;

Didattica - la teoria dell'apprendimento;

Scienza della scuola.

Ognuno di loro risolve i propri problemi, il cui risultato è spesso sovrapposto l'uno all'altro.

La struttura è la disposizione degli elementi in un sistema. La struttura del sistema è costituita da elementi, o componenti del sistema, selezionati in base a un determinato criterio, nonché dai collegamenti tra di essi. Solo sapendo cosa è connesso con cosa in un processo pedagogico olistico, è possibile risolvere il problema di migliorare l'organizzazione, la gestione e la qualità di questo processo. Le connessioni nel sistema pedagogico non sono simili alle connessioni in altri sistemi dinamici. Il risultato del processo dipende direttamente dall'interazione tra l'insegnante, la tecnologia utilizzata e lo studente.

L'attività reciproca dell'insegnante e dello studente nel processo pedagogico si riflette più pienamente nel termine "interazione pedagogica", che include nell'unità l'influenza pedagogica, la sua percezione attiva, l'assimilazione da parte dell'oggetto, l'attività stessa dello studente, manifestata nel impatto su se stesso (autoeducazione). Nel corso dell'interazione pedagogica si manifestano varie connessioni tra le materie e gli oggetti dell'educazione. Particolarmente comuni sono le connessioni informative, che si manifestano nello scambio di informazioni tra educatori e studenti, connessioni organizzative e di attività. I legami tra gestione e autogoverno nel processo pedagogico sono di grande importanza. Il successo dell'intero processo dipende in gran parte dal corretto rapporto tra loro. A loro volta, i collegamenti di gestione si basano su informazioni, attività organizzative e altri tipi di collegamenti. Quando si analizza l'interazione pedagogica, è necessario tenere conto delle relazioni causali, identificando tra loro quelle particolarmente importanti. Ad esempio, l'identificazione di cause particolarmente importanti di carenze e successi nel processo pedagogico, consente quindi di progettare con maggior successo nuove fasi del suo miglioramento. Dove è razionale, è utile anche individuare connessioni funzionali tra fenomeni pedagogici, descrivendoli in forma matematicamente corretta. Ma allo stesso tempo, è particolarmente importante soddisfare i requisiti per il ruolo guida di un'analisi qualitativa dei fenomeni pedagogici, poiché l'estrema complessità e la natura multifattoriale di questi processi spesso sfidano una corretta descrizione matematica.

Lo sviluppo umano richiede l'organizzazione di due processi correlati: la formazione e l'istruzione. Questi due processi hanno compiti diversi e quindi, intersecandosi tra loro, e talvolta anche coincidendo nel tempo, differiscono fondamentalmente tra loro nei metodi e nelle forme di organizzazione. Consideriamo i principali problemi teorici dell'educazione e dell'istruzione.

Educazione è un processo relativamente indipendente che ha una serie di caratteristiche:

In primo luogo, l'educazione è un processo mirato. L'educazione diventa efficace quando l'insegnante evidenzia in modo specifico l'obiettivo dell'educazione, a cui aspira. La massima efficienza si ottiene quando questo obiettivo è conosciuto e compreso dall'allievo, ed egli accetta di accettarlo.