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Attività di ricerca degli scolari

L'attività educativa e cognitiva può svolgersi in varie forme. Una delle forme ottimali è l'attività didattica e di ricerca.

Esistono diversi approcci alla definizione delle attività didattiche e di ricerca.

Per lo psicologo A. S. Obukhov, l'attività di ricerca degli studenti è “un processo creativo di attività congiunta di due soggetti (due personalità) per trovare una soluzione all'ignoto, durante il quale vengono trasmessi tra loro valori culturali, il cui risultato è la formazione di una visione del mondo”. Osserva che: in primo luogo, l'insegnante in questo caso agisce proprio come portatore di esperienza nell'organizzazione di attività, e non come fonte di conoscenza. In secondo luogo, perché entrambe le parti sono soggetti, vale a dire figure attive, allora la posizione di chi è guidato dall'insegnante non è la posizione del seguace, ma la posizione di “seguire il leader” autonomamente. Nello studio non c'è una percezione passiva delle informazioni, ma un'interazione attiva, dovuta all'assunzione di specifiche responsabilità funzionali di ciascuna delle parti.

B. A. Vikol definisce l'attività di ricerca degli studenti come qualsiasi attività finalizzata all'acquisizione di nuove conoscenze e svolta non secondo una rigida prescrizione (algoritmo), ma sulla base dell'autorganizzazione, intendendo quest'ultima come la capacità di pianificare razionalmente la propria attività, esercitare l'autocontrollo, la regolazione, la ristrutturazione delle proprie azioni, la capacità di rivedere e cambiare le proprie idee sugli oggetti inclusi nell'attività.

N. G. Alekseev intende l'attività di ricerca educativa come l'attività degli studenti associata alla ricerca di una risposta a un problema di ricerca creativo con una soluzione sconosciuta in anticipo e assumendo l'esistenza delle fasi principali caratteristiche della ricerca in campo scientifico: porre un problema, studio di una teoria dedicata a questo problema, selezione dei metodi di ricerca e padronanza pratica di essi, raccolta del proprio materiale, sua analisi e generalizzazione, proprie conclusioni.

V. A. Dalinger intende le attività di ricerca educativa come attività educative "per acquisire conoscenze pratiche e teoriche con un'applicazione prevalentemente indipendente di metodi scientifici di cognizione", considera "l'attività di ricerca educativa è il processo di risoluzione di un problema posto sulla base di una ricerca indipendente di Conoscenza teoretica; lungimiranza e previsione, sia i risultati della decisione, sia i metodi e i processi di attività. Lo scopo dell'attività di ricerca è che, "essendo una forma di attività dell'individuo, è una condizione e un mezzo del suo sviluppo mentale" .

A. V. Leontovich comprende l'attività di ricerca degli scolari come "tecnologia educativa, con l'aiuto della quale si forma il pensiero scientifico". “Per le attività di ricerca degli studenti, sono specifici i collegamenti funzionali dei partecipanti al processo educativo, definiti come “collega-collega” e “mentore spirituale-compagno minore”.

"L'attività di ricerca per lo sviluppo del mondo circostante è un tipo di attività del bambino volta a trovare informazioni oggettive sulla struttura del mondo circostante attraverso la sperimentazione pratica personale con l'oggetto di studio", scrive M. N. Emelyanova nella sua tesi.

N. A. Semenova, considerando le attività educative e di ricerca degli scolari più giovani, definisce questa forma di attività educativa e cognitiva come "attività creativa cognitiva appositamente organizzata degli studenti, nella sua struttura corrispondente all'attività scientifica, caratterizzata da determinazione, attività, obiettività, motivazione e coscienza. Nel processo di attuazione di questa attività, gli studenti cercano e scoprono attivamente la conoscenza soggettiva con vari gradi di indipendenza utilizzando metodi di ricerca accessibili ai bambini.

Prestiamo attenzione al fatto che ciascuno dei docenti considera l'attività didattica e di ricerca come una forma di attività didattica che non ha carattere formativo, cioè come una forma di attività educativa e conoscitiva.

Confrontando queste definizioni con la definizione di attività cognitiva degli studenti, evidenziamo le caratteristiche specifiche delle attività educative e di ricerca:

il processo creativo

l'insegnante in questo caso agisce proprio come portatore di esperienza nell'organizzazione delle attività, e non come fonte di conoscenza,

non c'è una percezione passiva delle informazioni, ma un'interazione attiva,

viene eseguito non secondo una rigida prescrizione (algoritmo), ma sulla base dell'autorganizzazione,

la presenza delle fasi principali caratteristiche della ricerca in campo scientifico,

Connessioni funzionali dei partecipanti al processo educativo,

utilizzo di metodi di ricerca accessibili ai bambini

Pertanto, l'attività di ricerca sarà chiamata l'attività educativa e cognitiva degli scolari, caratterizzata dalle caratteristiche specifiche identificate.

L'attività educativa e di ricerca, come ogni altra, ha le componenti principali: il soggetto, l'oggetto, l'attività diretta dal soggetto all'oggetto.

I soggetti delle attività didattiche e di ricerca sono: un gruppo di studenti, l'intera classe, coppie studente-studente, studente-genitore, studente-insegnante.

Gli oggetti per la ricerca educativa vengono selezionati tenendo conto delle opportunità disponibili: la presenza di un sistema di concetti sull'oggetto selezionato (connessioni tra oggetti), che consentirà di costruire un'ipotesi, progettare una situazione per testare l'ipotesi. Secondo N. A. Semenova, gli oggetti delle attività educative e di ricerca possono essere oggetti di natura vivente e non vivente, artificiale, sociale, fantastica. Aggiungeremo anche oggetti matematici astratti a questo.

Sotto il processo dell'influenza del soggetto sull'oggetto comprenderemo, come nell'attività educativa e cognitiva, il processo educativo e cognitivo.

Nella mente pubblica, le attività di ricerca di solito significano l'istituzione, la scoperta, la comprensione della realtà, attraverso le proprie osservazioni, confronti, analisi, ricerche sperimentali, durante le quali una persona riceve nuove conoscenze. Questa nuova conoscenza è la fonte energetica dell'attività di ricerca, cioè il suo bisogno: "La fonte della ricerca come tipo di attività è nel desiderio di conoscenza insito nella natura umana". Nel lavoro di E. G. Skabitsky si dice anche che la necessità di attività di ricerca sta nelle necessarie nuove informazioni, nel suo aggiornamento e arricchimento. Pertanto, l'attività di ricerca si traduce in informazioni sulle qualità e proprietà dell'oggetto, sulle connessioni, relazioni e leggi del mondo reale, cioè è un'attività cognitiva. Pertanto, tutti i tratti caratteristici dell'attività educativa e cognitiva possono essere trasferiti alle attività educative e di ricerca, che consideriamo nell'ambito del sistema educativo.

Soffermiamoci sulle caratteristiche specifiche della struttura delle attività didattiche e di ricerca.

Motivo. La base motivazionale dell'attività di ricerca degli studenti include motivi sociali e cognitivi. I motivi sociali includono: il desiderio di essere uno studente responsabile, di adempiere ai propri doveri; desiderio di affermarsi; ricevere un premio a un concorso, diversificare le tue attività; inoltre, i motivi della cooperazione sono il desiderio di interazione nel processo di ricerca con un determinato gruppo di studenti o uno studente, la collaborazione con un insegnante o con i genitori. I motivi cognitivi includono l'interesse per la materia, l'interesse cognitivo, la contraddizione interna che causa un bisogno, il desiderio dello studente di studiare l'incertezza contenente conoscenze che non gli sono note, padroneggiare le capacità di ricerca, utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite per l'autoeducazione, sforzandosi di ottenere un risultato pratico specifico (prodotto), soddisfazione per il processo di lavoro, , .

Bersaglio. Gli obiettivi delle attività educative e di ricerca degli studenti possono essere associati alla determinazione delle proprietà empiriche degli oggetti studiati; studiare la storia della loro origine e sviluppo; dati specifici sull'oggetto in esame basati su un'ampia gamma di informazioni; identificazione delle possibilità dell'oggetto in studio (reale e fittizio), ecc. Lo scopo delle attività educative e di ricerca è suddiviso in molti obiettivi privati ​​​​che determinano gli obiettivi dello studio.

Piano. Azioni. Per un'attività di ricerca di successo, lo studente deve disporre di un piano di azioni proposte per risolvere i compiti proposti. Il piano di ricerca è sviluppato in condizioni di incertezza, quando la conoscenza dell'oggetto della ricerca è incompleta o inaffidabile. Allo stesso tempo, il ricercatore deve colmare le lacune nella conoscenza con congetture, ipotesi, ad es. in questa fase si opera sulla conoscenza ipotetica (si stabiliscono connessioni e relazioni tra di esse). Il piano non è un rigoroso algoritmo di azioni, ma solo un modo per organizzarlo.

Il piano dell'attività di ricerca, a differenza dell'attività didattica e conoscitiva, dovrebbe essere noto allo studente, lo studente elabora un piano della sua attività di ricerca autonomamente o sotto la guida di un docente. Un piano strutturato ben congegnato consentirà allo studente di svolgere consapevolmente determinate azioni corrispondenti alle fasi principali della ricerca scientifica. Permette allo studente di vedere il lavoro nel suo insieme e di non eseguire azioni non necessarie.

Verifica dei risultati e correzione delle azioni. Qualsiasi lavoro di ricerca termina con conclusioni, che sono un confronto dei risultati dell'attività con i suoi scopi e obiettivi. N. A. Semyonova mette in evidenza i seguenti risultati: la formazione di motivi cognitivi, nuove conoscenze della materia per lo studente, un nuovo modo di attività, capacità di ricerca. I risultati possono includere anche il prodotto dell'attività ricevuta dallo studente. I risultati del lavoro di ricerca su larga scala degli scolari sono spesso presentati sotto forma di abstract, giornali murali, presentazioni e sono difesi in vari concorsi.

Pertanto, l'attività educativa e di ricerca, come qualsiasi altra, ha le componenti principali, i tratti caratteristici, una certa struttura: motivo, obiettivo, piano, azioni, verifica del risultato, correzione di azioni che hanno un contenuto specifico che contraddistingue questa forma di attività .


Un principio importante dell'educazione allo sviluppo nelle istituzioni educative è la dimostrazione da parte degli studenti di modi costruttivi per risolvere i problemi urgenti della società moderna. Uno dei modi per attuare questo principio può essere l'organizzazione delle attività di ricerca degli studenti.

- si riferisce al processo creativo dell'attività congiunta di due soggetti (insegnante e studente) alla ricerca di una soluzione all'ignoto, il cui risultato è la formazione di uno stile esplorativo di pensiero e visione del mondo in generale.

Sotto attività di ricerca - comprende l'attività degli studenti associata alla ricerca di una risposta a un problema di ricerca creativo con una soluzione precedentemente sconosciuta.

Attività di ricerca degli studenti - attività relative alla soluzione da parte degli studenti di un problema di ricerca creativo con una soluzione precedentemente sconosciuta e che suggeriscono la presenza delle fasi principali caratteristiche della ricerca in campo scientifico, normalizzate sulla base delle tradizioni accettate nella scienza: formulazione del problema, studio di un teoria dedicata a questo problema, selezione dei metodi di ricerca e padronanza pratica di essi, raccolta di materiale proprio, sua analisi e generalizzazione, commento scientifico, proprie conclusioni. Qualsiasi ricerca, indipendentemente dal campo delle scienze naturali o umanistiche in cui viene svolta, ha una struttura simile. Tale catena è parte integrante dell'attività di ricerca, la norma della sua attuazione.

Una caratteristica significativa delle attività di ricerca, è che la ricerca scientifica può portare a una varietà di risultati, a volte inaspettati - nella comunità scientifica si dice: "anche un risultato negativo è un risultato". Cioè, il ricercatore spesso non può prevedere tutte le caratteristiche esatte del risultato della sua attività, spesso non conosce tutte le aree in cui i risultati del suo lavoro possono trovare la loro applicazione pratica. Il compito principale del ricercatore è condurre in modo coscienzioso e accurato una ricerca scientifica, ottenere risultati affidabili, trovarne un'interpretazione ragionevole e metterli a disposizione di altri specialisti che lavorano in questo campo. Pertanto, nell'istruzione moderna è necessario includere un elemento come l'attività di ricerca degli studenti.
La struttura delle attività di ricerca (secondo A.I. Savenkov)

L'attività di ricerca prevede le seguenti attività:

Conoscenza di norme, standard, criteri scientifici, tradizioni scientifiche, area di ricerca;

Lo studio della teoria dedicata a questo problema;

Selezione di metodi e tecniche di ricerca, padronanza pratica di essi;

Raccolta di materiale proprio, sua analisi e generalizzazione;

Conclusioni proprie

Le norme incondizionate delle attività di ricerca sono:

la necessità di prove e giustificazioni: posizioni, dati, modi per ottenere risultati;

la necessità di una costante verifica dei risultati;

inammissibilità del plagio


Fasi di lavoro:

Selezione dell'argomento;

Identificazione del problema di ricerca;

Stabilire l'obiettivo e gli obiettivi dello studio, determinando l'oggetto e l'oggetto dello studio;

Avanzare un'ipotesi;

Raccolta di informazioni sul problema;

Scelta dei metodi e dei metodi di ricerca;

Effettuare osservazioni ed esperimenti;

Selezione e strutturazione del materiale in accordo con l'argomento e gli obiettivi dello studio;

Design del progetto;

Protezione del progetto

Regole per la selezione degli argomenti:


  • L'argomento dovrebbe essere interessante, eccitante, la sua scelta è una questione volontaria;

  • L'argomento deve essere fattibile, la sua soluzione deve portare reali benefici ai partecipanti allo studio;

  • Il tema dovrebbe essere originale, ha bisogno di un elemento di sorpresa, insolito;

  • L'argomento dovrebbe essere tale che il lavoro possa essere completato nei tempi previsti (non oltre l'anno accademico);

  • L'argomento dovrebbe corrispondere al livello di istruzione degli studenti;

  • L'argomento deve avere una base informativa e materiale per la sua attuazione.
Il documento conferma la pertinenza dell'argomento scelto.

Aspetti di rilevanza:


  • storico e scientifico;

  • Teorico;

  • empirico;

  • sociale;

  • Pratico;
Il grado di ricerca dell'argomento (problema) e la motivazione della novità dello studio:

  • Digressione storica sullo sviluppo dell'argomento, il grado di studio del problema. Viene fornita una valutazione dei principali risultati e carenze nello studio dell'argomento nella letteratura nazionale e straniera. Vengono analizzati i principali approcci

  • La logica della novità risiede nella divulgazione di un contributo personale all'ulteriore studio dell'argomento (problema).

  • La novità scientifica è uno dei requisiti principali per il tema di ricerca. Ciò significa che deve contenere una soluzione a un nuovo problema scientifico o nuovi sviluppi che espandono i confini esistenti della conoscenza in un particolare ramo della scienza.

  • La novità della ricerca e il tema sono organicamente legati. Allo stesso tempo, deve esserci un'ipotesi (previsione) della novità dello studio, che dia accesso alla gamma di questioni che costituiscono il nucleo dello studio e presentano caratteristiche significative di novità e originalità. A volte questo nucleo dello studio viene indicato come il "momento clou" dello studio.

  • Un criterio altrettanto importante per la qualità della ricerca è il criterio dell'utilità o del suo significato pratico. Il significato pratico dello studio è obbligatorio stabilito e giustificato.
Questi includono la presenza di:

Risultati positivi dell'uso degli sviluppi della ricerca nella società, un team separato, produzione, ramo della scienza, qualsiasi pratica;

Proposte per migliorare la metodologia di ricerca;

Conoscenza utile per l'uso nel processo educativo di una scuola secondaria o superiore.

Tecnologia di ipotesi:

1. Raccolta e analisi di singoli fatti e risultati: osservazioni, esperimenti precedenti, studio della letteratura scientifica, riflessioni, ecc.

2. Rilevamento dell'insolito, inaspettato, tra cui: ambiguità, incongruenze, violazioni nella catena di prove precedenti;

3. Identificazione del problema

4. Formulazione di un'ipotesi come possibile soluzione al problema: consente di vedere il problema sotto una luce diversa, guardare la situazione dall'altra parte;

5. Ti costringe ad andare oltre le idee ordinarie;

6. Porta elementi di un gioco mentale.

Un'ipotesi può nascere anche a seguito di un'ipotesi, un'ipotesi.

Oggetto di studio rappresenta la conoscenza che genera una situazione problematica, unita in un certo concetto, ed è definita come un'area di ricerca scientifica del lavoro di ricerca.

Materia di studio può essere definito come nuova conoscenza scientifica sull'oggetto di studio, ottenuta come risultato della ricerca scientifica. L'oggetto della ricerca può includere anche uno strumento per ottenere questa nuova conoscenza scientifica sull'oggetto della ricerca, se presenta segni significativi di novità. In prima approssimazione, l'oggetto e il soggetto della ricerca sono correlati tra loro come generale e particolare. L'oggetto di studio, di regola, rientra nei confini dell'oggetto di studio.

Il testo del documento di ricerca dovrebbe includere:

1. Introduzione (lo scopo del lavoro, il suo significato e rilevanza)

3. Descrizione del problema, scopi e obiettivi dello studio;

4. Considerazione del problema nel contesto dello stato attuale della scienza;

5. Formulazione di un'ipotesi (soluzione proposta al problema);

6. Descrizione dei metodi e della metodologia di ricerca

7. Descrizione dei risultati della propria ricerca;

8. Conclusioni (il tuo punto di vista sulla soluzione del problema);

9. Conclusione (risultati del proprio lavoro, conferma dell'ipotesi, prospettive di lavoro);

10. Recensioni.
Preparazione e difesa pubblica del progetto - la corona del lavoro di ricerca. Impara a dimostrare il tuo caso e a rispondere alle domande!
Raccomandazioni generali:


  • sii creativo nella tua ricerca

  • non trattenere le tue iniziative di ricerca;

  • lo studente deve fare autonomamente tutto ciò che può fare;

  • imparare a tracciare connessioni tra oggetti, eventi, fenomeni;

  • sviluppare abilità per la risoluzione di problemi di ricerca indipendente;

  • sviluppare abilità per analizzare, sintetizzare, classificare le informazioni

Requisiti per l'organizzazione delle attività di ricerca
1. Requisiti generali per l'attività di ricerca.
1.1. È necessario che lo studente provi un sentimento di insoddisfazione per le idee esistenti. Deve arrivare a sentire i loro limiti.

1.2. Le nuove idee dovrebbero essere tali che gli studenti comprendano chiaramente il loro contenuto e consentano la coesistenza con le idee esistenti sul mondo.

1.3. Le nuove idee dovrebbero essere chiaramente più utili di quelle vecchie.
2. Requisiti per il processo di ricerca.
2.1. Incoraggia gli studenti a formulare le loro idee e idee, a esprimerle in modo esplicito.

2.2. Confrontare gli studenti con fenomeni che sono in conflitto con le idee esistenti.

2.3. Incoraggiare speculazioni, congetture, spiegazioni alternative.

2.4. Consenti agli studenti di esplorare le loro ipotesi in un ambiente libero e rilassato, soprattutto attraverso discussioni in piccoli gruppi.

2.5. Fornire agli studenti l'opportunità di applicare nuove idee a una vasta gamma di fenomeni e situazioni. In modo che possano apprezzarne il valore applicato.
3. Requisiti per un insegnante che implementa un approccio di ricerca all'insegnamento.
3.1. L'insegnante deve sentire sottilmente le situazioni problematiche affrontate dagli studenti ed essere in grado di impostare compiti reali per lo studente in una forma comprensibile per gli studenti.

3.2. Agire come coordinatore e partner della ricerca, evitare direttive.

3.3. Cerca di affascinare gli studenti con il problema e il processo del suo studio approfondito, stimola il pensiero creativo con l'aiuto delle domande poste.

3.4. Mostra tolleranza per gli errori degli studenti, offri aiuto o fai riferimento alle giuste fonti di informazioni.

3.5 Fornire un'opportunità per i rapporti regolari degli studenti; scambio di opinioni durante le discussioni. Incoraggiare il pensiero critico negli studenti.

3.6 Terminare il processo delle attività di ricerca fino a quando non appare la perdita di interesse per il problema dei bambini.

3.7 Contribuire alla prosecuzione delle attività di ricerca da parte degli studenti.

Oggi società moderna ha bisogno di giovani istruiti, creativi, attivi e crea un ordine sociale per la formazione di una persona alfabetizzata e socialmente mobile che sia consapevole della sua appartenenza storica, culturale, spirituale alla Patria, comprenda i suoi diritti e doveri civili, immagini chiaramente le sue potenziali opportunità , risorse e modalità di realizzazione percorso di vita scelto, pronto a servire la Patria . La vita stessa propone un compito pratico urgente - educazione di una persona-creatore, creatore e innovatore in grado di risolvere problemi sociali e professionali emergenti non convenzionale, proattivo e intelligente.

Il moderno sistema di istruzione e educazione dovrebbe essere un sistema che combina istruzione generale, sviluppo generale e profilo formare gli studenti, proponendosi come idea fondamentale basato sulle competenze approccio nello spazio educativo, indirizza noi insegnanti a cercare e testare nuovi programmi e libri di testo, nuove tecnologie, nuovi metodi e tecniche incentrati sulla formazione e lo sviluppo individuale della personalità, lo sviluppo delle competenze chiave negli studenti. L'enfasi è spostata sulla formazione nei bambini della capacità di pensare in modo indipendente, acquisire e applicare conoscenze, prendere decisioni, pianificare azioni, cooperare efficacemente ed essere aperti a nuovi contatti. Questi compiti non possono essere risolti "consegnando" la conoscenza pertinente agli studenti. Di anno in anno, il flusso di informazioni in vari campi della conoscenza aumenta. L'introduzione dell'USO richiede non solo conoscenze standard, ma anche la capacità di analizzare situazioni storiche, lavorare con una varietà di fonti, formulare e argomentare la propria posizione. La capacità di autoconoscenza si sviluppa solo v attività di ricerca. Il metodo di ricerca non ha ancora trovato ampia applicazione nella pratica pedagogica.

Abbiamo accumulato certa esperienza nell'organizzazione di attività educative e di ricerca degli scolari. La ricerca come metodo e come tecnologia indipendente è da noi utilizzata sia in classe che nel lavoro extrascolastico sulla storia.

Abbiamo preparato, testato, generalizzato a livello comunale e regionale tecnologia dell'autore organizzazione delle attività didattiche e di ricerca degli studenti nelle lezioni di storia e dopo l'orario scolastico. Numerosi discorsi a conferenze distrettuali, regionali e russe, nonché articoli dell'autore su Nizhny Novgorod "Educazione pedagogica" nel 1999, 2001, 2005, sono stati dedicati ai suoi risultati pratici.

Tecnologia delle attività didattiche e di ricerca basato sull'uso di bisogni creativi, interessi cognitivi, motivazioni sviluppo personale, è di più alto livello di educazione allo sviluppo, un mezzo per formare il pensiero indipendente, la competenza. Obiettivi principali E compiti di questa tecnologia sono: migliorare la qualità dell'istruzione, differenziazione e individualizzazione dell'istruzione, padronanza dei metodi di autoapprendimento e metodi di ricerca, formazione del profilo degli studenti, continuità del livello scuola-università.

Cosa è attività di ricerca degli studenti ? Questa è un'attività , associato alla soluzione da parte degli studenti di problemi creativi e di ricerca con una soluzione precedentemente sconosciuta e suggerendo la presenza delle fasi principali caratteristiche della ricerca in campo scientifico.

Il punto principale della ricerca in materia di istruzione è che lo è educativo. Se nella scienza l'obiettivo principale è ottenere nuova conoscenza , poi nell'istruzione - l'acquisizione da parte degli studenti di un funzionale capacità di ricerca, sviluppare la capacità di ricercare tipo di pensiero attivazione della posizione personale discente basata sull'acquisizione di nuove conoscenze. Importanti restrizioni sono imposte sull'oggetto, la natura e l'ambito della ricerca esigenze della psicologia dello sviluppo. L'adolescenza è caratterizzata da un livello di istruzione generale ancora basso, una visione del mondo non formata e una capacità sottosviluppata di analisi indipendente. Pertanto, non tutti i compiti di ricerca sono adatti per l'implementazione a scuola.

Ruoli oggi gli insegnanti sono diversi: questo è un appassionato, specialista, ricercatore, consulente, organizzatore, leader, partner. L'insegnante è e organizzatore di attività didattiche e di ricerca studenti. È possibile gestire attività didattiche e di ricerca, usando le tue capacità di ricerca e la tua esperienza, in costante aumento la tua competenza professionale.

Cosa sono metodi e tecniche di base dell'organizzazione attività didattiche e di ricerca degli studenti? Ci siamo sviluppati instradamento metodi di ricerca educativa:

Creazione di un clima favorevole ai rapporti di partenariato tra docente e studente -> sviluppo dell'interesse per la materia, capacità di autoformazione -> coinvolgimento in attività creative e progettuali -> metodi di insegnamento del lavoro autonomo, capacità di ricerca -> organizzazione dell'attività didattica e di ricerca attività.

Nell'organizzazione di questa tecnologia, si può individuare diverse fasi.

Primo stadio- vari metodi diagnostici per differenziare gli studenti secondo interessi conoscitivi, bisogni pratici, secondo il livello di formazione e capacità: interrogazione; test; conversazioni individuali; osservazione e analisi; conversazioni con genitori e studenti, consultazioni con insegnanti, uno psicologo.

Risultato: differenziazione degli studenti in base alle loro capacità e orientamento creativo, tenendo conto delle caratteristiche individuali e del livello di sviluppo, apprendimento, competenza.

La seconda fase è lo sviluppo dell'interesse per la materia, le capacità creative degli studenti, le capacità di autoeducazione si svolge nel corso di attività conoscitive, creative e progettuali nell'aula di storia. stand("Misteri della storia", "Calendario storico", "Mosaico storico", "XX secolo in volti", "Storia della Patria attraverso gli occhi degli artisti"), esposizione("Lato nativo", "Pagine gloriose della storia della patria", "Storia della seconda guerra mondiale", "Famosi russi"), aiuti visivi voluminosi(modelli di chiese russe, fortezze medievali, armi) non sono solo di natura informativa, ma incoraggiano anche la creatività e la ricerca. Presso lo stand in continuo aggiornamento" Oggi in classe" vengono collocati i materiali dell'insegnante e degli studenti, i risultati delle loro attività creative e progettuali. Creativo e di design lavoro gli studenti in classe e fuori classe (disegni, diagrammi, lavori manuali, lavori creativi alla lavagna, poesie, interviste, scritti storici, saggi, relazioni, presentazioni, ecc.) contribuiscono allo sviluppo di interessi, abilità, abilità lavorative indipendenti, ricerca. Di grande importanza per la formazione di interesse per l'argomento è dimostrando l'esempio di personaggi storici, chi è riuscito a mettersi alla prova, ha ottenuto determinati risultati nell'attività intellettuale creativa.

Ad esempio, a lezione di esecuzione Gli studenti di "Viaggio nell'antico Egitto" della quinta e decima classe hanno preparato opere creative: "Il faraone è un dio vivente", "Campagne militari dei faraoni", modelli di piramidi, maschere di divinità, costumi e scenografie, filmine, mini-presentazioni .

Di grande importanza per lo sviluppo delle qualità creative e di ricerca sono home scritti e saggi di storia. Ecco un elenco di argomenti di saggio completati dallo studente nel corso di 3 anni: “Il viaggio in battello a vapore di Fulton”, “Intervista con Bismarck”, “Gli esperti stanno indagando. Il caso di Ivan il Terribile”, “Pietro il Grande era un rivoluzionario sul trono”, “Come si svilupperebbe la Rus' se non ci fosse l'invasione tataro-mongola”, “Il Cremlino di Nizhny Novgorod ieri, oggi, domani”.

Alla lezione di generalizzazione e rivisitazione, gli studenti hanno difeso il progetto" Enciclopedia storica per bambini. La Russia nei secoli 17-18.", che presentava articoli d'autore, poesie, disegni, test e cruciverba di studenti. Interessanti progetti creativi: Stemma del Mulino», "Giornata dell'unità nazionale", "La mia città preferita", "Cremlino di Nizhny Novgorod - un miracolo della Russia».

Il risultato è lo sviluppo dell'interesse per la materia, le capacità creative degli studenti, le capacità di autoeducazione, la padronanza delle basi delle attività del progetto, la preparazione delle presentazioni.

La terza fase è la preparazione e lo svolgimento di lezioni non tradizionali: il nucleonella costruzione del processo educativo.

Gli argomenti educativi sono studiati non per paragrafi, in modo frammentario, ma combinando materiale storico in grandi blocchi, tematico note di riferimento(nei gradi 5-8 attraverso lezioni di apprendimento di nuovo materiale, nei gradi 9-11 - principalmente attraverso una lezione scolastica).

I singoli argomenti o domande vengono studiati utilizzando varie fonti conoscenze: documenti, monografie storiche, siti Internet. Ad alcuni studenti viene data l'opportunità di pianificare autonomamente lo studio di nuovo materiale e poi parlare con i compagni di classe nel modulo progetto, presentazioni, relazioni, messaggi.

In ogni blocco tematico, io e gli studenti scegliamo l'argomento della lezione che li interessa di più,progettoche stiamo preparandoinsieme.Molti tipi di tali lezioni sono stati sviluppati e testati, coinvolgendo l'attuazione da parte degli studenti della ricerca educativa o dei suoi elementi: lezione-viaggio, lezione-concorso, lezione-presentazione, lezione - diario orale, lezione-rally, lezioni integrate, lezione-laboratorio, lezione-relazione creativa, lezione di invenzione, lezione "incredibile nelle vicinanze", una lezione su un progetto di fantascienza, una storia sugli scienziati, ecc.

Avendo preparato i biglietti da visita del Novecento per la lezione "La Russia e il mondo alle soglie del XXI secolo gli studenti hanno mostrato le presentazioni "Evento del secolo", "L'uomo del secolo", hanno parlato delle lezioni della storia, del futuro della Russia e del mondo, del loro posto in essa, hanno condotto un'indagine sociologica, formulato le proprie previsioni. Lezione-conferenza stampa« Coalizione anti-hitleriana nella seconda guerra mondiale ha simulato una possibile situazione storica alla vigilia della Grande Vittoria - una conferenza stampa dei "capi" di stato - membri della coalizione per "giornalisti" di diversi paesi, che ha portato ad "articoli" - un'analisi delle posizioni dei paesi della coalizione anti-Hitler sulle questioni più importanti della seconda guerra mondiale e dell'ordine mondiale del dopoguerra. risultato lezione di rally con la partecipazione dei leader dei principali partiti partecipanti alla prima rivoluzione russa, volantini e proclami su tattiche e strategie dei partiti politici in Russia. compitilezione integrata "Le crociate e le loro conseguenze" non c'era solo una generalizzazione della conoscenza, ma anche un confronto di fonti storiche e un'opera d'arte - il romanzo di W. Scott "Ivanhoe", la difesa dei progetti "Castelli medievali", "Armi dei cavalieri medievali"

risultato sono un costante interesse per l'argomento, un'assimilazione più completa del materiale del programma, lo sviluppo delle capacità linguistiche orali e scritte, la capacità di lavorare con varie fonti di informazione, l'elaborazione di un piano, uno schema, lo sviluppo delle capacità e delle capacità di attività mentale, evidenziazione della cosa principale, analisi, generalizzazione, partecipazione alla discussione del problema, giudizio proprio, padronanza delle capacità comunicative, miglioramento della qualità delle conoscenze e delle competenze.

La quarta fase è l'organizzazione di attività educative e di ricerca in classe e dopo l'orario scolastico - in lezioni di ricerca, lezioni di laboratorio , nell'astrazione, nella preparazione di progetti didattici e di ricerca, nei concorsi.

Il metodo di ricerca è utilizzato anche in diverse fasi della lezione combinata: ripetizione, apprendimento di nuovo materiale, riflessione e quando si fanno i compiti. Compiti di ricerca consente uno studio a lungo termine.

Sì a lezione-ricerca "I piani dei Decembristi: un'occasione persa o un'utopia?" un gruppo di studenti ha studiato le bozze costituzionali dei Decabristi, ha individuato le idee liberali-borghesi, le ha confrontate, così come le bozze dei Decembristi e la costituzione della Federazione Russa del 1993, evidenziando idee comuni e differenze. Il secondo gruppo su documenti e letteratura storica ha analizzato il piano della rivolta dei Decabristi, ha elaborato possibili schemi per la loro attuazione, ha studiato il ruolo del principe S. Trubetskoy e, basandosi su fonti, ha dubitato dell'interpretazione del suo comportamento nel libro di testo, proponendo e argomentando, sulla base dei documenti e delle memorie dei Decabristi, la propria versione. Il terzo gruppo ha analizzato le opinioni di Pestel e Ryleev sul potere. Il risultato della lezione è stato saggio:"Scenari per lo sviluppo della Russia dopo la possibile vittoria dei Decabristi", "Piani dei Decabristi: utopia o occasione mancata?"

Per un evento extracurriculare dedicato al Decabrista Annenkov, gli studenti hanno preparato ritratti originali della coppia Annenkov, leggi libro di A. Dumas "Insegnante di scherma" e memorie Polina Goble ha confrontato una fonte storica, un'opera d'arte e un libro di testo, interpretando alcune scene interessanti.

Alla lezione- lezione di laboratorio "La Russia alla vigilia dell'abolizione della servitù" gli studenti hanno studiato le bozze dell'abolizione della servitù di Herzen, Chernyshevsky, Kavelin secondo i documenti e hanno espresso le loro valutazioni.

Le attività extrascolastiche suggeriscono opportunità più ampie per l'attuazione delle attività di ricerca degli studenti: organizzazione pratica di ricerca studenti spedizioni didattiche– escursioni, gite, escursioni con obiettivi educativi chiaramente definiti, classi facoltative ed elettive, comportando uno studio approfondito della materia, società studentesca di ricerca (UNIO)- una forma di lavoro extrascolastico che combina lavoro di ricerca educativa, discussione collettiva dei risultati di questo lavoro, organizzazione di tavole rotonde, discussioni, dibattiti, giochi intellettuali, difese pubbliche, conferenze, ecc., partecipazione a olimpiadi, gare, convegni, progetti.

I principali mezzi di attività educative e di ricerca sono fonti primarie (documenti e materiali storici, storiografia generalmente riconosciuta), risoluzione di problemi storici, questioni discutibili, "punti vuoti" nella storia.

Il supporto dell'insegnante è bambini capaci e dotati.Lo scopo dell'UNIO "Erudito"- introdurre gli studenti al mondo della storia come scienza, familiarizzare con i metodi della ricerca storica e il linguaggio della scienza, approfondire la conoscenza, formare la coscienza storica, abilità e capacità di ricerca indipendente. A tal fine, all'interno del quadro elettivo ed elettivo organizzato ciclo di lezioni sui seguenti argomenti:

  1. Storici che hanno lasciato un segno profondo nella scienza.
  2. Livelli, metodi e algoritmi della conoscenza scientifica.
  3. Ricerca bibliografica, lavoro con fonti storiche.
  4. Registrazione del lavoro educativo - di ricerca.
  5. Presentazione della ricerca.

Sviluppato fogli informativi E promemoria"Per aiutare il giovane pensatore": "Cosa c'è da sapere sulla biblioteca", "Metodi di lettura", "Principali tipologie di documenti: estratti, planimetria, sinossi, tesi", "Regole per la progettazione dei riferimenti bibliografici", "Come prepararsi per un discorso". "Requisiti per la preparazione e l'esecuzione del lavoro di ricerca".

SUconferenzeUNIONE("Riformatori della Russia", "Nomi spirituali della Russia", "Uomo in guerra", "Donna in guerra", "Patriotismo nella storia della Russia", "Nizhny Novgorod-Decabristi", "I pulcini del nido di Petrov", " My Genealogy”, ecc. ) sono stati discussi i migliori reportage, sono state allestite mostre e stand, sono stati invitati genitori e ospiti. La maggior parte dei lavori ha anche un significato pratico: le presentazioni vengono utilizzate durante le lezioni, le ore di lezione e le vacanze. Le migliori ricerche sono diventate vincitrici di concorsi distrettuali e regionali, sono state premiate con diplomi del Ministero della Pubblica Istruzione della regione di Nizhny Novgorod. Il lavoro di ricerca degli studenti e il film video "The History of Mulino" sono diventati mostre del Museo delle tradizioni locali Volodarsky.

Allo stato attuale, quando sono apparse istituzioni educative di vario tipo e direzione, sembra necessario sviluppare programmi speciali che soddisfino le loro esigenze, specificità, obiettivi e obiettivi. L'autore ha sviluppato un programmacorso "Storia dell'esercito russo". Il suo obiettivo è rivelare in modo sistematico le fasi principali della storia della creazione, sviluppo e miglioramento delle forze armate russe, la formazione delle tradizioni militari russe e del patriottismo, sulla base della più ricca esperienza storica domestica, per attivare il educazione militare-patriottica degli studenti È stato testato prima come parte di un corso elettivo ed elettivo, quindi di formazione nelle classi dei cadetti di una scuola comprensiva. Per il terzo anno, l'autore insegna questo corso in un collegio per cadetti. Il programma aiuta gli studenti a valutare le loro esigenze e opportunità, fare una scelta informata del profilo della formazione e dell'istruzione superiore, infondere valori spirituali e patriottici nelle giovani generazioni e prontezza per la loro manifestazione in vari ambiti della società, in particolare nell'esercito e Servizio pubblico. Il programma offre all'insegnante ampie possibilità di scelta delle forme e delle modalità delle attività didattiche. Ti consente di utilizzare la presentazione problematica del materiale teorico sotto forma di lezione, conversazione, polilogo, introdurre attivamente metodi di lavoro interattivi e di gruppo, compiti creativi, progetti (informazioni, giochi, ricerca), utilizzare forme non tradizionali e integrate di lezioni, metodi di lavoro, giochi di ruolo, giochi di simulazione (“Io sono un comandante”), workshop, dibattiti, tavole rotonde, conferenze, incontri con veterani e ufficiali dell'AR, visite a musei e monumenti. Un posto speciale è occupato dallo studio delle fonti storiche e delle mappe Il risultato del percorso formativo è un convegno con la presentazione di progetti degli studenti, lavori creativi e di ricerca.

Corso opzionale "Questioni discutibili di storia nazionale"(autori V.K. Romanovsky, E.G. Kalinkina) espande, sistematizza e generalizza la conoscenza degli studenti a livello di problema, rivela questioni controverse della storia, le loro interpretazioni ambigue nella letteratura storica, aiuta gli studenti ad assimilare il più ricco patrimonio di eminenti scienziati russi, famosi concetti storici, contribuisce alla formazione della cittadinanza, aiuta nella scelta dei temi di ricerca.

Fare ricerca può essere comesingole operestudenti capaci e dotati o entrambiprogettazione del corso su un argomento di profilo seguito dalla difesa dei risultati come esame creativo. Il risultato principale dell'attività di ricerca è prodotto intellettuale. Presentazione dello studioè di importanza decisiva. La presenza di standard di presentazione è un attributo caratteristico dell'attività di ricerca. Ce ne sono diversi: tesi, articolo scientifico, relazione orale, abstract.Di grande importanza sonopresentazioniin varie forme, l'uso di manifesti, layout, disegni, modelli.

Giovani ricercatori della seconda media hanno presentato la loro versione di "Enciclopedia dei bambini"sulla storia del tempo dei guai, accompagnandoladisegni e poesie dell'autore. Studenti di 10a elementare completatiraccolta di articoli scientifici"Nizhny Novgorod-Decabristi". Gli studenti dell'11 ° grado si sono preparatiabstract e presentazioni della ricerca:

  1. Storia del borgo di Mulino.
  2. Donne in guerra.
  3. La mia famiglia durante la seconda guerra mondiale.
  4. Nizhny Novgorod - partecipanti alla guerra di Crimea. (Allegato 1).

Mentre lavoravano ai progetti "Templi del distretto Volodarsky", "Nomi spirituali della Russia", gli studenti si sono esibitigite ed escursionialle chiese e ai monasteri ortodossi, dove hanno partecipatolavori di restauroMonastero di Florishchensky. (Applicazione).

risultato questa fase è quella di aumentare la motivazione all'apprendimento, lo sviluppo dell'autonomia nell'apprendimento, l'inclusione degli studenti in attività educative e cognitive attive; formazione di competenze e capacità di attività educative, di ricerca e di progetto; migliorare la cultura comunicativa; l'uso delle conoscenze acquisite, delle abilità, dei metodi di attività necessari per l'apprendimento di successo al livello educativo successivo, per la formazione dell'orientamento professionale. Gli studenti vincono ogni anno premi alle olimpiadi regionali, partecipano con successo a conferenze e concorsi regionali e russi e olimpiadi ("Talenti della terra di Nizhny Novgorod", Olimpiadi dell'Università statale di Mosca, UNN, Campionato storico).

Quindi l'uso diffuso metodo di ricerca crea un ambiente per l'empowerment autoeducazione degli scolari, sistematizzazione dei singoli elementi della conoscenza degli studenti, sviluppo delle qualità comunicative, cooperazione di gruppo, consente di utilizzare varie fonti di conoscenza, ti insegna a entrare in una discussione e sviluppare la tua opinione, insegna tecniche di parlare in pubblico , offre esperienza nel discorso letterario, consente di utilizzare attivamente la tecnologia dell'informazione, crea condizioni per la variabilità e la differenziazione dell'istruzione, promuove la profilazione precedente, sviluppa capacità di ricerca e potenziale creativo degli scolari.

Basato sulla tecnologia delle attività di ricerca, può essere implementatomodelloscuola specializzata sia sulla base di una scuola di istruzione generale sia in collaborazione con istituti di istruzione professionale aggiuntiva e superiore. Abbiamo dimostrato l'efficacia di questa tecnologia sulla pratica. Ciò è dimostrato dai risultati di interrogatori, test, esame di stato unificato, partecipazione e vittorie a Olimpiadi e competizioni di vari livelli, vittoria a Nizhny Novgorod Gioco televisivo "Per terre lontane",i laureati continuano a lavorarericerca universitaria . Funziona bene a scuola classe cadetti e aperto socio-economico profilo decimo grado.

Per gli insegnanti che partecipano al processo educativo, è importante capirele seguenti domande:

  1. Come armonizzare i piani tematici dei corsi delle materie all'interno delle quali si svolge la ricerca.
  2. Come scegliere progetti e studi che corrispondono alle caratteristiche della classe, ai compiti dell'UVP.
  3. Come costruire una serie di studi e progetti di uno studente per la formazione coerente di abilità e abilità specifiche del lavoro di ricerca.
  4. Come preparare gli studenti alla ricerca accademica.
  5. Come progettare e realizzare la ricerca.
  6. SviluppoProprioprogetti e ricerche.

L'anello più decisivo di questa innovazioneinsegnante.Lavorare suricercapermette di costruirepedagogia senza conflitti,rivivere l'ispirazione ancora e ancora con i bambinicreatività,trasformare il processo educativo inproduttivoattività creativa, incoraggia crescita professionale e creativa dell'insegnante.

La componente federale dello standard educativo statale per l'istruzione generale primaria formula l'idea di attuare un modello di scuola primaria orientato alla personalità e in via di sviluppo, il cui contenuto dell'istruzione sarà incentrato sull'assicurare l'autodeterminazione e l'autoeducazione del individuo, sulla padronanza dei metodi dell'attività cognitiva e sui bambini che acquisiscono esperienza in vari tipi di attività. Ciò richiede la creazione nella pratica educativa di determinate condizioni per l'inclusione degli studenti più giovani nell'attività cognitiva attiva. Quindi il compito della scuola, dell'insegnante, è organizzare tali attività che aiutino a dotare lo studente di metodi cognitivi, formare la sua indipendenza cognitiva, la capacità di realizzare le sue capacità e qualità personali. Un posto importante nell'attuazione di questi compiti è occupato dalle attività di ricerca degli scolari.

È l'attività di ricerca che contribuisceidentificazione precoce e sviluppo delle inclinazioni professionali degli scolari, formazione di qualità di leadership, capacità di lavorare in gruppo, capacità di prendere decisioni in modo indipendente in una situazione di scelta, argomentare il proprio punto di vista e impegnarsi in lavori scientifici.

Nel mio lavoro di insegnante di classe, vedo la possibilità di implementare il rapporto tra il processo educativo e quello educativo, attraverso l'organizzazione delle attività di ricerca degli studenti. Poiché il sistema di lezioni in classe limita ampiamente la possibilità del lavoro di ricerca individuale e di gruppo degli studenti, la sua organizzazione è possibile nell'ambito di attività extrascolastiche.

Anteprima:

L'insegnante determina il livello, la forma, il tempo della ricerca in base all'età degli studenti e compiti pedagogici specifici. La formazione delle attività di ricerca, di norma, avviene in più fasi.

Il primo stadio corrisponde alla prima classe della scuola elementare. I compiti di arricchire l'esperienza di ricerca degli alunni di prima elementare includono:

  • mantenere l'attività di ricerca degli scolari sulla base delle idee esistenti;
  • sviluppo di abilità per sollevare domande, fare supposizioni, osservare, fare modelli di soggetti;
  • la formazione di idee iniziali sulle attività del ricercatore.

Per risolvere i problemi vengono utilizzati i seguenti metodi e metodi di attività: nelle attività didattiche: dialogo educativo collettivo, esame di oggetti, creazione di situazioni problematiche, esame di lettura, modellazione collettiva; nelle attività extrascolastiche: giochi, attività, determinazione congiunta dei propri interessi con il bambino, elaborazione individuale di schemi, realizzazione di modelli di vari materiali, escursioni, mostre di opere per bambini.

La seconda fase - la seconda elementare della scuola primaria - è incentrata su:

  • acquisire nuove idee sulle caratteristiche dell'attività del ricercatore;
  • sullo sviluppo delle capacità per determinare l'argomento della ricerca, analizzare, confrontare, formulare conclusioni, elaborare risultati della ricerca;
  • sostenere l'iniziativa, l'attività e l'indipendenza degli scolari.

L'inclusione degli studenti più giovani nelle attività educative e di ricerca si realizza attraverso la creazione di una situazione di ricerca attraverso compiti e compiti educativi e di ricerca e il riconoscimento del valore dell'esperienza comune. In questa fase vengono utilizzati i seguenti metodi e metodi di attività: nelle attività didattiche - discussione educativa, osservazioni secondo il piano, storie di bambini e insegnanti, mini-ricerca; in attività extrascolastiche - escursioni, elaborazione individuale di modelli e schemi, mini-report, giochi di ruolo, esperimenti. Il progressivo sviluppo dell'esperienza di ricerca degli studenti è assicurato dall'espansione delle azioni operative svolte nella risoluzione di problemi educativi e di ricerca e dalla complicazione dell'attività dal frontale sotto la guida di un insegnante all'attività individuale indipendente. L'inclusione degli scolari nelle attività di insegnamento e ricerca dovrebbe essere flessibile, differenziata, in base alle caratteristiche della manifestazione dell'esperienza di ricerca individuale dei bambini.

La terza fase corrisponde alle classi terza e quarta della scuola elementare.

In questa fase dell'apprendimento, l'attenzione dovrebbe essere rivolta all'arricchimento.

esperienza di ricerca degli scolari attraverso un ulteriore accumulo

idee sulle attività di ricerca, i suoi mezzi e metodi,

comprendere la logica della ricerca e sviluppare capacità di ricerca. Di

rispetto alle precedenti fasi di formazione, la complicazione delle attività

è quello di aumentare la complessità dei compiti educativi e di ricerca, in

riorientamento del processo educativo alla formulazione e alla decisione da soli

scolari di compiti educativi e di ricerca, in distribuzione e

consapevolezza del ragionamento, delle generalizzazioni e delle conclusioni. Tenendo conto delle caratteristiche

in questa fase si distinguono metodi e metodi di attività appropriati

scolari: mini-studi, lezioni di ricerca, collettive

esecuzione e difesa del lavoro di ricerca, osservazione, interrogatorio,

esperimento e altri. Durante tutto il palco, è anche fornito

arricchimento dell'esperienza di ricerca degli scolari basata su

realizzazioni individuali. Oltre alla lezione didattica e di ricerca

attività è necessario utilizzare attivamente le opportunità

forme extrascolastiche di organizzazione della ricerca. Potrebbe essere diverso

attività extrascolastiche nelle materie, così come studi a casa

scolari. I compiti sono facoltativi per i bambini, loro

eseguita a discrezione degli studenti. La cosa principale che

i risultati del lavoro dei bambini sono stati necessariamente presentati e

commentati dall'insegnante o dai bambini stessi (spettacolo, esibizione). A

questo non dovrebbe richiedere allo studente di raccontare in dettaglio come

ha condotto uno studio ed è importante sottolineare il desiderio del bambino di farlo

esecuzione del lavoro, per notare solo gli aspetti positivi. In tal modo

fornisce stimolo e supporto all'attività di ricerca

bambino

Anteprima:

CONCLUSIONE

Il successo della vita nel mondo moderno è in gran parte determinato dalla capacità di una persona di determinare prospettive immediate ea lungo termine, essere in grado di fissare obiettivi, delineare un piano d'azione, trovare e analizzare le informazioni e le risorse necessarie e valutare correttamente i risultati raggiunti. Sono necessarie creatività, indipendenza nel processo decisionale, mobilità e iniziativa. I compiti di formare queste qualità sono assegnati anche all'educazione. A mio avviso, è l'attività di ricerca degli scolari che aiuta a gettare le basi per lo sviluppo di una personalità pensante, indipendente e creativa.

Anteprima:

Allegato 1

Compiti ed esercizi per la formazione di capacità di ricerca

Capacità di vedere il problema

La capacità di vedere l'ipotesi

"Guarda il mondo attraverso gli occhi di qualcun altro"

"Continua la storia incompiuta"

"Inventa una storia per conto di un altro personaggio"

"Crea una storia usando il finale dato"

Metodo dei Sei Cappelli per Pensare (Ed. De Bono)

"Quanti valori ha un oggetto"

"Un tema - molte storie" (V.N. Volkov, V.S. Kuzin)

"Vedi sotto una luce diversa"

"Pensiamo insieme"

"Trovare causa possibile eventi"

"Cosa accadrebbe se un mago realizzasse i tre desideri più importanti di ogni persona sulla Terra" (J. Freeman)

"Logico - illogico"

Compiti: discussione delle ipotesi più famose, risposte a domande problematiche e altro

Capacità di porre domande

Sviluppo delle competenze per definire i concetti

"Impara qualcosa di nuovo sull'oggetto sul tavolo"

"Domanda risposta"

"Trova la parola nascosta"

"Indovina cosa hanno chiesto"

"Determinare la causa con domande"

“Fai più domande possibili al gufo (passero, lepre, ecc.)

"Domande sulla macchina del tempo"

"Domande più strane"

"Illumina l'alieno"

"Confronta le descrizioni"

"Descrivi il personaggio del cartone animato"

"Operazione - generalizzazione"

"Enigmi - descrizioni"

"Cruciverba al contrario"

Gioco "Parole difficili"

"Rivelare cause ed effetti"

Sviluppo delle abilità per classificare

Sviluppare le capacità di osservazione

"Scegli il concetto opposto"

"Continua riga"

"Un'associazione"

"Trova gli errori"

"Il quarto extra"

"Mezzo d'oro"

"Immagini accoppiate"

"Guarda - Gioca"

"Trova gli errori dell'artista"

"Cosa sembra cosa"

"Imparare ad osservare"

"Mani che lavorano"

"Aspetto e nome"

Sviluppare la capacità di fare inferenze

Sviluppo delle competenze per valutare le idee

"Verificare la correttezza delle affermazioni"

"Cinque carte"

"Nomina più articoli in base ai criteri"

"Brainstorming"

Lavorare con la matrice di valutazione dell'idea

Allegato 2

Livelli di formazione delle capacità di ricerca degli studenti più giovani

Tabella 1

Criteri

Livelli

Prontezza pratica nell'attuazione della ricerca educativa

Motivazione della ricerca

La manifestazione della creatività nelle attività di ricerca

Autonomia nell'attuazione del lavoro di ricerca

Linea di base

Nessuna conoscenza e competenza specifica delle attività di ricerca

Scarsa motivazione

Azioni per analogia

Solo sotto la guida di un insegnante

Elementare

livello

Conoscenze iniziali e abilità elementari per l'attuazione della ricerca educativa collettiva

Prevalgono i motivi esterni

Creatività collettiva: nuove idee vengono generate in una ricerca collettiva

La ricerca collettiva per analogia può essere effettuata senza la partecipazione diretta dell'insegnante, difficoltà nel lavoro individuale indipendente

Produttivo

livello

Competenze relative alla definizione dell'argomento, ricerca di informazioni nei libri, capacità di lavorare con il testo, evidenziare la cosa principale; capacità di presentare i risultati della ricerca educativa.

Motivi esterni e interni per la ricerca

La capacità di scegliere un argomento originale, è interessante presentare il risultato del lavoro

Alcuni

le fasi dello studio possono essere svolte autonomamente da altri - con l'aiuto dei genitori e di un insegnante

livello creativo

La capacità di affrontare in modo indipendente e creativo la scelta dell'argomento di ricerca, la capacità di fissare obiettivi, compiti, trovare modi produttivi per risolvere i compiti

Motivi interni sostenibili per la ricerca

la capacità di presentare il risultato dell'attività in modo originale

un alto grado di indipendenza nell'attuazione del lavoro in tutte le fasi dello studio

Anteprima:

Offro compiti ed esercizi per sviluppare la capacità di vedere i problemi che sono stati utilizzati nella pratica. Compito "Guarda il mondo attraverso gli occhi di qualcun altro". Una delle proprietà più importanti nell'individuare i problemi è la capacità di cambiare il proprio punto di vista, di guardare l'oggetto di studio da diverse angolazioni. Naturalmente, se guardi lo stesso oggetto da diversi punti di vista, vedrai sicuramente qualcosa che sfugge alla visione tradizionale e spesso non viene notato dagli altri. Per questo, sono stati eseguiti i seguenti esercizi:

  • continua la storia incompiuta;
  • inventare una storia per conto di un altro personaggio (immaginate di essere diventati per qualche tempo un diario nella valigetta di Masha, un sassolino sulla strada;
  • descrivi un giorno della tua vita immaginaria) o usando questo finale (... la campana suonò dalla lezione e Dima continuò a stare alla lavagna; ... e la lepre si addormentò pacificamente tra le braccia di Olya);
  • determinare quanti significati ha un oggetto (trova quante più opzioni per un uso non tradizionale, ma allo stesso tempo reale, ad esempio un mattone, un giornale, un pezzo di gesso);
  • nomina quante più caratteristiche possibili di un oggetto (ad esempio, un tavolo, una casa, un aeroplano, un libro, ecc.).

Una volta individuato un problema, si cerca una soluzione. Pertanto, inoltre impariamo a proporre un'ipotesi, ad es. fare ipotesi. Questo processo richiede necessariamente originalità e flessibilità di pensiero, produttività, nonché qualità personali come determinazione e coraggio. Le ipotesi nascono sia come risultato del ragionamento logico sia come risultato del pensiero intellettuale. Più eventi può prevedere un'ipotesi, più è preziosa. Inizialmente, l'ipotesi non è vera e non falsa: semplicemente non è definita.

"La conoscenza inizia con la sorpresa di ciò che è ordinario", dicevano gli antichi greci. Le ipotesi (o ipotesi) sorgono come possibili soluzioni a un problema. Queste ipotesi vengono poi testate nel corso dello studio. La costruzione di ipotesi è alla base della ricerca, del pensiero creativo.

Nella capacità di sviluppare ipotesi, utilizziamo il seguente esercizio:

  • pensiamo insieme perché la neve in montagna non si scioglie d'estate; perché molti bambini adorano i giochi per computer, ecc.;

Quando facciamo ipotesi, di solito usiamo le seguenti parole: supponiamo, supponiamo, forse, forse, ecc.

Un'altra abilità importante per la ricerca è la capacità di porre domande. Dopotutto, la conoscenza inizia con una domanda. Per fare ciò, utilizzo i seguenti esercizi: mostro immagini di persone, animali e suggerisco di porre loro domande. Un altro compito, quali domande ti aiuteranno a imparare cose nuove sull'oggetto sul tavolo?

Il gioco "Trova la parola nascosta" (i bambini fanno domande diverse sullo stesso argomento, iniziando con le parole "cosa", "come", "perché", "per cosa").

Prepariamo i bambini al fatto che il presente continua sempre nel futuro, e quindi li abituo a ulteriori domande: cos'altro può interessarti in questo problema? Cos'altro puoi suggerire o fare? Queste domande suscitano curiosità, sfidano l'immaginazione del bambino.

È anche necessario imparare a definire i concetti. Per imparare a definire un concetto, utilizzo tecniche relativamente semplici: descrizione, confronto delle mie descrizioni con la descrizione degli stessi oggetti da parte di scienziati classici o compagni di classe, distinzione (ad esempio, primavera e autunno sono stagioni, ma in che modo differiscono ), generalizzazione.

La generalizzazione è un'operazione logica di transizione da un concetto specifico a uno generico scartando la sua caratteristica di formazione di specie (caratteristiche) dal contenuto del concetto specifico. Per fare ciò, utilizzo il seguente compito: dai concetti dati è necessario costruire tali serie in cui ogni concetto successivo sarebbe generico rispetto al precedente.

Un mezzo importante per sviluppare la capacità di dare definizioni sono i normali enigmi. Li consideriamo non solo divertenti, ma divertenti, ma comunque piuttosto seri. La risposta all'enigma è la sua parte definita, e la formulazione è la seconda metà della definizione, la sua parte determinante. La compilazione e la risoluzione di cruciverba può anche essere vista come un esercizio di definizione dei concetti.

Anche con i bambini impariamo a classificare.

Lo studio e la conoscenza del mondo non si limitano alla percezione di oggetti e fenomeni, al loro riflesso sensoriale. Implica l'allocazione di caratteristiche essenziali comuni in oggetti e fenomeni. Attraverso la classificazione, le persone non solo organizzano l'esperienza in unità significative per loro, ma trasformano anche osservazioni concrete in categorie astratte. La classificazione è l'operazione di definizione di concetti su una certa base in classi non sovrapposte. Ad esempio, offro ai bambini il compito popolare "il quarto extra". Classifichiamo gli oggetti in base alla caratteristica principale, al colore, alla forma, ecc. Maggiore è la divisione, maggiore è la produttività del pensiero. E questa qualità è molto importante nell'attività creativa. Per formare le ultime abilità, utilizzo compiti di classificazione con errori evidenti. Tali compiti consentono di sviluppare il pensiero critico, che è molto importante nelle attività di ricerca.

Stiamo anche imparando ad osservare. Affinché l'osservazione diventi possibile, è importante avere l'osservazione, una fusione di consapevolezza e pensiero.

Esercizi per lo sviluppo dell'attenzione e dell'osservazione: per prima cosa metto davanti ai bambini alcune delle loro cose preferite. Consideriamo questo argomento insieme con attenzione e calma. Poi invito i bambini a chiudere gli occhi. Rimuovo l'oggetto e ti chiedo di ricordare e nominare tutti i suoi dettagli. La fase successiva dell'esercizio è disegnare a memoria l'oggetto studiato. Un altro blocco di attività sono le immagini accoppiate contenenti differenze. Una buona opportunità per sviluppare la capacità di osservare e analizzare le immagini visive è data da compiti con errori commessi intenzionalmente.


Questo lavoro si propone di considerare l'organizzazione delle attività di ricerca sulla base di insegnamenti opzionali. Uno dei modi importanti per intensificare le attività per formare una cultura generale dell'individuo possono essere le attività svolte da una scuola di istruzione generale e istituti di istruzione aggiuntiva. Come hanno dimostrato studi precedenti, l'attività di ricerca è un mezzo efficace e completo di sviluppo armonioso dell'individuo, contribuisce alla socializzazione di successo dell'individuo, offre l'opportunità di acquisire varie abilità, forma preziose qualità personali: collettivismo, assistenza reciproca, coraggio, intraprendenza, iniziativa, perseveranza, determinazione, pazienza, accuratezza e altro.

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Anteprima:

INTRODUZIONE…………………………………………………………………. 3

Capitolo I. FONDAMENTI TEORICI DELL'ATTIVITÀ DI RICERCA DEGLI SCUOLI……………………………………….

§1. Essenza e contenuto della ricerca

attività ………………………………………………………………… 7

§2. Caratteristiche delle attività di ricerca

scolari …………………………………………………………………. 15

§3. Condizioni pedagogiche per l'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….

Conclusioni sul Capitolo I………………………………………………………... 27

Capitolo II. DESCRIZIONE DELL'ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ DI RICERCA DEGLI SCUOLI……………………………………

§1. Organizzazione delle attività di ricerca degli scolari (sulla base di corsi opzionali)……………………………………… 28

§2. Analisi dei risultati delle attività di ricerca degli scolari…………………………………………………………………. 41

Conclusioni sul Capitolo II………………………………………………………… 46

CONCLUSIONE…………………………………………………………. 47

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………… 50

APPENDICI…………………………………………………………. 53

introduzione

Rilevanza . Questo lavoro si propone di considerare l'organizzazione delle attività di ricerca sulla base di insegnamenti opzionali. Uno dei modi importanti per intensificare le attività per formare una cultura generale dell'individuo possono essere le attività svolte da una scuola di istruzione generale e istituti di istruzione aggiuntiva. Come hanno dimostrato studi precedenti, l'attività di ricerca è un mezzo efficace e completo di sviluppo armonioso dell'individuo, contribuisce alla socializzazione di successo dell'individuo, offre l'opportunità di acquisire varie abilità, forma preziose qualità personali: collettivismo, assistenza reciproca, coraggio, intraprendenza, iniziativa, perseveranza, determinazione, pazienza, accuratezza e altro.

Il metodo di ricerca, i cui germogli sono apparsi nella pedagogia scolastica già nel XIX secolo, ha guadagnato grande popolarità quasi dal momento del suo inizio. Le idee relative allo sviluppo delle capacità creative del bambino, come condizione per un apprendimento di successo, ricevono la conferma più reale quando si utilizza il metodo di ricerca.

L'attività di ricerca fornisce la padronanza dei metodi della conoscenza scientifica, forma le caratteristiche dell'attività creativa, è una condizione per la formazione dell'interesse, la necessità di questo tipo di attività. Il metodo di ricerca fornisce una conoscenza completa, ben compresa, utilizzata in modo rapido e flessibile. L'essenza del metodo di ricerca dovrebbe essere definita come un modo per organizzare la ricerca, l'attività creativa degli studenti per risolvere nuovi problemi per loro, compiti di ricerca con un risultato sconosciuto in anticipo e suggerendo la presenza delle fasi principali caratteristiche della ricerca scientifica.

Uno dei mezzi per educare gli studenti è l'attività di ricerca. Questo è un campo di attività estremamente promettente, caratterizzato da diversità, ricerca creativa e accessibilità per studenti di tutte le età. In essi, come in nessun altro luogo, può essere attuato il principio dell'educazione e dell'educazione attraverso attività di ricerca. Tuttavia, l'opposizione all'apprendimento tradizionale e di ricerca è andata avanti nella scuola per molti anni. E come prima, l'educazione tradizionale, soprattutto nel nostro Paese, non si basa sui metodi della ricerca di ricerca indipendente e creativa, ma su attività riproduttive volte ad assimilare verità già pronte e ottenute da qualcuno. Grazie a questa formazione, il bambino perde in larga misura la caratteristica principale del comportamento esplorativo: l'attività di ricerca. Il risultato è la perdita della curiosità, della capacità di pensare in modo indipendente, rendendo quasi impossibili i processi di autoapprendimento, autoeducazione e, di conseguenza, autosviluppo. Ecco perché preparare un bambino per le attività di ricerca, insegnargli le abilità e le capacità della ricerca di ricerca diventa il compito più importante dell'educazione e di un insegnante moderno.

Ciò ha predeterminato la scelta dell'argomento dell'opera, la struttura e il contenuto delle questioni in essa divulgate.

Il grado di sviluppo del problema.Per questo studio, i lavori sui fondamenti socio-pedagogici del processo educativo di autori come L.S. Vygotskij, A.S. Makarenko, VA Sukhomlinsky, T.S. Shatsky e altri I fondamenti metodologici e didattici per l'uso dei metodi di ricerca nell'insegnamento sono confermati da I.Ya. Lerner, MI Makhmutov, M.N. Skatkin. Il razionale della formazione finalizzata allo sviluppo delle capacità di acquisire ed applicare le conoscenze acquisite è dato da L.S. Vygotsky, VV Davydov, LV Zankov, NF Talyzina, IS Yakimanskaya. I concetti dello sviluppo del sistema educativo, compresi i problemi delle attività di ricerca degli studenti, sono oggetto di lavori - Yu.K. Babansky, A.K. Brudnova, VA Gorskij, V.M. Korotova, I.Ya. Lerner, R.S. Gaysina, TI Nemtseva, I.E. Murakhovsky, A.V. Leontovich, G.V.: Kozlova e altri.

L'uso delle attività di ricerca offre l'opportunità di mostrare agli studenti metodi ed esempi di ricerca più diversi. Allo stesso tempo, un'analisi della letteratura su questo tema, una generalizzazione dell'esperienza del lavoro delle istituzioni educative consente di concludere che la direzione dell'attività di ricerca è ancora insufficientemente utilizzata. Al momento, si è reso necessario sviluppare una metodologia scientificamente fondata, determinare il contenuto e costruire un modello di attività di ricerca degli studenti, incentrato sull'educazione di una cultura della personalità, sulla formazione dell'interesse cognitivo e sulla socializzazione di successo di un giovane.

Questo problema ha permesso di formulare argomento di lavoro : “Organizzazione delle attività di ricerca degli scolari (sulla base di corsi opzionali).

Oggetto di studio: il processo di organizzazione delle attività di ricerca degli scolari.

Materia di studio: condizioni pedagogiche per l'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari.

Scopo dello studio: determinare le condizioni pedagogiche per l'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari. Per raggiungere questo obiettivo, il seguente compiti :

1. Studiare i fondamenti teorici delle attività di ricerca.

2. Determinare le capacità psicologiche e pedagogiche degli scolari durante l'esecuzione di lavori di ricerca.

3. Sostenere le condizioni pedagogiche per l'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari.

Novità scientifica.In questo lavoro, l'attività di ricerca degli scolari è considerata sotto l'aspetto dell'analisi dei materiali dei corsi opzionali; le condizioni pedagogiche per l'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari sono state testate sperimentalmente per diversi anni.

Per risolvere i compiti impostati, quanto seguemetodi di ricerca:

Osservazione, domande agli studenti, analisi dei prodotti delle attività degli studenti;

Confronto, studio della documentazione;

Organizzazione e conduzione di un esperimento pedagogico per testarne l'efficacia;

Analisi teorica della letteratura pedagogica e metodica sul problema della ricerca.

Significato praticosta nel fatto che le conclusioni ei risultati di questo lavoro possono essere utilizzati nel processo educativo delle istituzioni educative.

Struttura e scopo del lavoro: l'opera si compone di un'introduzione, due capitoli, di cui cinque paragrafi; conclusione, lista bibliografica, comprensiva di 35 titoli, applicazioni.

Capitolo I. Fondamenti teorici delle attività di ricerca degli scolari

§1. L'essenza e il contenuto delle attività di ricerca

L'idea di utilizzare la ricerca come metodo di insegnamento è nota fin dai tempi di Socrate (conversazione-ricerca), l'organizzazione dell'apprendimento mirato, in cui lo studente veniva messo nella posizione del primo ricercatore di un particolare problema e aveva trovare autonomamente una soluzione e trarre conclusioni, apparve in pedagogia alla fine del XIX secolo (A. Ya Gerd, M.M. Stasyulevich, R.E. Armstrong, T. Huxley), successivamente ampiamente utilizzato nella pratica domestica (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V .Ya Stoyunin, I.I. Sreznevsky , K.P. Yagodovsky e altri).

Per chiarire e concretizzare il concetto di attività di ricerca, è necessario studiare concetti come "attività" e "ricerca".

Attività - il processo (processi) di interazione attiva del soggetto con il mondo, durante il quale il soggetto soddisfa i suoi bisogni. Un'attività può essere chiamata qualsiasi attività di una persona, alla quale egli stesso attribuisce un significato.

Il concetto di attività: l'attività può essere definita come un tipo specifico di attività umana finalizzata alla conoscenza e alla trasformazione creativa del mondo circostante, inclusi se stessi e le condizioni della propria esistenza.

La ricerca, contrariamente alle forme spontanee di cognizione del mondo circostante, si basa sulla norma dell'attività: il metodo scientifico. La sua attuazione comporta la consapevolezza e la fissazione dello scopo dello studio, i mezzi di ricerca (metodologia, approcci, metodi, tecniche), l'orientamento dello studio alla riproducibilità del risultato.

Lo scopo dell'attività di ricerca è sempre quello di ottenere nuove conoscenze sul nostro mondo - questa è la sua fondamentale differenza rispetto alle attività educative, educative e cognitive: la ricerca implica sempre la scoperta di un certo problema, una certa contraddizione, un punto bianco che deve essere studiato e spiegato, quindi inizia con un bisogno cognitivo, ricerca motivazione. La nuova conoscenza può essere di natura sia privata che generale. Questo è uno schema o la conoscenza di un dettaglio, del suo posto in un particolare schema.

Secondo la definizione di I. A. Zimnyaya e E. A. Shashenkova, l'attività di ricerca è "un'attività umana specifica, che è regolata dalla coscienza e dall'attività dell'individuo, finalizzata a soddisfare bisogni cognitivi e intellettuali, il cui prodotto è la nuova conoscenza ottenuta in in conformità con l'obiettivo e in conformità con le leggi oggettive e le circostanze esistenti che determinano la realtà e la raggiungibilità dell'obiettivo. Determinare metodi e mezzi di azione specifici, ponendo un problema, isolando l'oggetto di studio, conducendo un esperimento, descrivendo e spiegando i fatti ottenuti nell'esperimento, creando un'ipotesi (teoria), prevedendo e verificando le conoscenze acquisite, determinando le specifiche ed essenza di questa attività.

A. I. Savenkov, sottolineando che il fondamento del comportamento esplorativo è il bisogno mentale di attività di ricerca in una situazione incerta, fornisce una definizione diversa: “L'attività di ricerca dovrebbe essere considerata come un tipo speciale di attività intellettuale e creativa generata come risultato del funzionamento di meccanismi di attività di ricerca e costruiti sulla base del comportamento esplorativo. Include logicamente fattori motivanti (attività di ricerca) del comportamento esplorativo e meccanismi per la sua attuazione.

Quando si organizzano attività di ricerca, molti insegnanti credono che se uno studente attraversa le fasi tradizionali della ricerca scientifica, allora questo tipo di attività organizzata lo cambia personalmente. Riteniamo che non sia affatto così. Questa posizione è esterna allo sviluppo dell'esperienza personale dello studente. Con questo approccio, è molto probabile che nell'attuazione dello studio rimarrà solo a livello di semplificazione seguendo le fasi di organizzazione della ricerca scientifica tradizionalmente accettate nella scienza. A proposito, notiamo che è necessario separare la progettazione del lavoro scientifico secondo la forma accettata e l'effettiva costruzione della ricerca scientifica. La maggior parte delle scoperte dell'umanità non sono mai state costruite secondo una logica e una sequenza rigorosamente definite delle fasi discusse, e i risultati di una parte significativa di esse, inoltre, non sono mai stati progettati in questo modo! Da questo punto di vista, la pianificazione e l'attuazione delle fasi della ricerca scientifica è una parte importante del lavoro sistematico per introdurre lo studente alla scienza, ma non l'essenza di questa tecnologia educativa.

Nella sua essenza, l'attività di ricerca comporta una posizione cognitiva attiva associata a una ricerca interna periodica e prolungata, un'elaborazione profondamente significativa e creativa di informazioni di natura scientifica, il lavoro dei processi di pensiero in una modalità speciale di proprietà analitiche e prognostiche, azione attraverso "prova ed errore", intuizione, scoperte personali e personali! In questo differisce dall'apprendimento euristico e basato sui problemi, essendo in stretta relazione con loro e con un gruppo di tecnologie educative.

Lavorando in un campo più ampio e strumentale di qualsiasi paradigma educativo (ad esempio, la conoscenza), gli insegnanti trasferiscono involontariamente le sue caratteristiche e proprietà principali a vari tipi di attività educative, inclusa l'organizzazione della ricerca educativa.

Quando si passa da un paradigma educativo a un altro, l'enfasi nell'organizzazione della maggior parte dei tipi di attività educative dovrebbe cambiare in modo significativo. Ma questo accade molto lentamente, perché le differenze a livello di azioni specifiche non sono sempre evidenti agli insegnanti e i vecchi stereotipi sono forti. Quindi risulta che gli insegnanti dichiarano approcci all'apprendimento incentrati sullo studente, ma in realtà implementano i vecchi metodi e metodi di lavoro in molte attività.

In termini generali, l'attività di ricerca è considerata come un'attività il cui risultato è la creazione di nuovi valori materiali e spirituali. Uno sguardo a questo problema dal punto di vista della psicologia e della pedagogia dello sviluppo rivela la necessità di chiarire tale interpretazione. In primo luogo, riguarda l'efficacia come caratteristica principale dell'attività di ricerca. Da questo punto di vista, il gioco dei bambini, ad esempio, non crea valore nel senso comune del termine. Eppure stiamo parlando di gioco creativo, della capacità dei bambini di guardare il mondo che li circonda in un modo unico, di trasformarlo nelle loro fantasie. L.S. ha ragione. Vygotsky, che ha scritto che la creatività si manifesta ovunque una persona immagina, cambia, devia da uno stereotipo, crea almeno un granello di qualcosa di nuovo per gli altri e per se stesso. Apparentemente, in relazione alle prime fasi di sviluppo dei bambini, l'accento dovrebbe essere posto sul lato soggettivo dell'attività di ricerca, su ciò che il bambino scopre e trasforma in se stesso, nella sua visione del mondo, indipendentemente dal grado di consapevolezza e dall'esterno efficacia di questo processo, su ciò che fa lui, un essere che affronta il futuro, creando e modificando il suo presente.

L'approccio dell'attività di ricerca come proprietà personale richiede la sua analisi da diversi punti di vista:

Il lato bisogno-motivazionale, che implica che una persona abbia la propria attività nella cognizione;

Iniziativa interna che incoraggia la ricerca di qualcosa di nuovo;

Operativo-tecnico, implicando che il soggetto abbia determinate abilità per svolgere una determinata attività.

Dopotutto, più complesso è l'atto creativo, più complesso è il suo mestiere. E viceversa, l'espansione delle competenze operative e tecniche amplia le possibilità di applicare approcci, tecniche e metodi creativi. L'approccio all'attività di ricerca nel suo aspetto dell'età presuppone anche un'analisi dal punto di vista del suo sviluppo, in connessione con i momenti più essenziali della vita di un bambino: con la natura della sua attività principale.

Nonostante l'ampia ricerca in vari campi, non esiste un'unica definizione generalmente accettata di attività di ricerca (attività, comportamento). Diversi autori lo definiscono in modo diverso. La mancanza di un'unica definizione di comportamento esplorativo è una delle manifestazioni di un problema comune: la presenza di molte definizioni diverse dello stesso costrutto complesso.

Il concetto di iniziativa di ricerca è associato a una serie di concetti correlati: "attività intellettuale"; "attività cognitiva"; "creatività, curiosità" e "comportamento esplorativo". A questo proposito, l'iniziativa di ricerca è alla pari di concetti fondamentali come l'insegnamento, l'intelligenza, la creatività, formando un legame inscindibile con essi. È inoltre necessario sottolineare che, in relazione ai bambini, i concetti di "attività esplorativa", "attività esplorativa, comportamento esplorativo" hanno più in comune tra loro che fondamentalmente diversi. Queste differenze consistono nel sottolineare l'uno o l'altro aspetto. Nel concetto di "attività di ricerca" sottolinea l'aspetto bisogno-motivazionale ed energetico, in "comportamento di ricerca" l'aspetto dell'interazione con il mondo esterno, in "attività di ricerca" l'aspetto di intenzionalità e intenzionalità. Pertanto, in futuro utilizzeremo tutti questi termini, scegliendo l'uno o l'altro a seconda dell'aspetto considerato.

La ricerca, il comportamento di ricerca è parte integrante del comportamento di qualsiasi essere vivente, una condizione per la sua sopravvivenza in un ambiente che cambia, una condizione per lo sviluppo e persino la salute. La motivazione dell'iniziativa di ricerca è la cosiddetta curiosità. È vicino al concetto della necessità di nuove impressioni, che L.I. Bozhovich considerato come un bisogno fondamentale del bambino, e al concetto di attività cognitiva secondo M.I. Lisina. La motivazione per il comportamento esplorativo può in alcuni casi essere più forte di quella alimentare e difensiva.

L'iniziativa di ricerca agisce come una caratteristica universale che penetra tutti i tipi di attività umana. Svolge le funzioni più importanti nello sviluppo dei processi cognitivi a tutti i livelli, nell'apprendimento, nell'acquisizione dell'esperienza sociale, nello sviluppo sociale e nello sviluppo della personalità.

Insegnanti - sperimentatori ritengono importante comprendere i seguenti punti per lo sviluppo del comportamento esplorativo del bambino:

L'iniziativa di ricerca può essere manifestata sia da un singolo bambino che da un gruppo di bambini (qui si possono osservare reazioni, interesse, modi di agire, come due bambini si accordano tra loro, distribuiscono obiettivi e mezzi, quali strategie di ricerca congiunta vengono utilizzate);

Gli scienziati identificano i seguenti gruppi di motivi per iniziative di ricerca: attività cognitiva "disinteressata", pratica, educativa, motivi per introdurre la diversità in condizioni monotone che causano noia;

Allo stesso tempo, è importante capire che il risultato dell'attuazione di questi motivi (rispettivamente) sarà: la cognizione, indipendentemente dalla soluzione di problemi pratici utilitaristici, il raggiungimento di uno specifico risultato utilitaristico significativo, l'attenzione del soggetto per ottenere esperienza, cambiando l'umore del bambino;

Il fattore che innesca il processo di iniziativa di ricerca è, secondo le osservazioni e le conclusioni di molti psicologi (L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, ecc.), l'incertezza soggettiva: di un oggetto, situazione, che si manifesta in novità, complessità, conflitto collettivo o incoerenza delle informazioni in arrivo;

Gli psicologi fanno riferimento ai mezzi di comportamento esplorativo a disposizione del bambino: analizzatori (ricerca visiva, uditiva, tattile, gustativa, ecc.), strumenti naturali e artificiali; (mezzi tecnici di osservazione, ecc.); altre materie; mezzi mentali interni del comportamento esplorativo: programmi istintivi (reazioni esplorative orientate innate); esperienza del comportamento di ricerca di una determinata persona;

Secondo l'uso della parola nel comportamento esplorativo, si distinguono comportamenti esplorativi verbali e non verbali;

Secondo la natura dell'attività motoria, locomotiva (osservo di lato; osservo, muovendomi rispetto all'oggetto di studio) e manipolativa (cosa posso farci; studio cambiando la posizione dell'oggetto nelle mie mani) visita medica;

Le condizioni del comportamento di ricerca includono condizioni fisiche (letteralmente, la possibilità o l'impossibilità di svolgere l'una o l'altra azione), sociali (a livello macro, la società nel suo insieme incoraggia determinati tipi di ricerca e ne proibisce altri, determina gli obiettivi del più ricerca importante, fissa i requisiti per i risultati, ecc.);

Il risultato di tutto il comportamento esplorativo saranno nuove informazioni sugli oggetti a cui è stata diretta la ricerca (prodotto diretto), nuove informazioni su altri oggetti e altre proprietà dell'oggetto studiato che non erano oggetto di ricerca; acquisizione della conoscenza dell'attività di ricerca stessa e della sua esperienza pratica; sviluppo cognitivo e personale del ricercatore.

Pertanto, l'essenza dell'attività di ricerca consiste in una posizione cognitiva attiva associata a una ricerca interna periodica e prolungata, un'elaborazione profondamente significativa e creativa di informazioni di natura scientifica, il lavoro dei processi di pensiero in una modalità speciale di proprietà analitiche e prognostiche. Quando si organizza la formazione, è necessario prestare attenzione allo sviluppo di tali capacità di ricerca degli studenti come costruire ipotesi, pianificare, organizzare osservazioni, raccogliere ed elaborare informazioni, utilizzare e trasformare informazioni per ottenere nuove conclusioni, integrare il contenuto di diverse aree di conoscenza subito, cooperazione, comprensione indipendente delle nuove conoscenze emergenti, ecc. ., che consente di passare dall'assimilazione di una grande quantità di informazioni alla capacità di lavorare con le informazioni, per formare una personalità creativa.

§2. Caratteristiche dell'attività di ricerca degli scolari.

Nella mente pubblica c'è un'idea di ricerca come stabilire, scoprire, comprendere i modelli della realtà. Con questo tipo di attività si intende l'estrazione di qualcosa dalla “traccia”, cioè ripristino di un certo ordine di cose secondo segni indiretti, impronte della legge generale in oggetti specifici e casuali. Questa è una caratteristica fondamentale dell'organizzazione del pensiero nella ricerca, che comporta lo sviluppo di capacità di osservazione e analisi, in contrasto, ad esempio, con il tipo di organizzazione del pensiero del progetto.

L'obiettivo principale della ricerca dovrebbe essere compreso dall'insegnante e dallo studente come stabilire la verità o come osservare l'oggetto. E lo sviluppo di un'abilità come la capacità di assumere una posizione di ricerca è un compito importante dell'educazione e dell'educazione come mezzo per valutare la propria attività, le sue possibili conseguenze. I principi di questo lavoro possono essere: pertinenza, validità scientifica, coerenza, mobilità, varietà di forme di sintesi, produttività, approccio orientato alla persona.

L'efficacia della ricerca innovativa dipende in gran parte dal livello di preparazione, interesse e coerenza dei partecipanti allo studio (scolari), dalla chiarezza della distribuzione dei compiti, dall'accuratezza degli indicatori di valutazione dei criteri, dalla specificazione delle direzioni dell'argomento in fase di studio e un abile monitoraggio.

Con un atteggiamento serio e responsabile nei confronti della materia, l'attività di ricerca diventa necessaria per la scuola e si inserisce organicamente nel processo pedagogico complessivo, interagendo con altri tipi di attività educative. Inoltre, il lavoro di ricerca può diventare un fattore potente ed efficace che influenza l'efficacia del lavoro del team scolastico, lo sviluppo dell'insegnante e del bambino, il livello di cultura e istruzione della società.

L'attività di ricerca degli scolari ha una serie di caratteristiche:

  1. esso, di regola, ha un carattere di attività costruttiva, il cui compito pedagogico non è una lunga spiegazione e insegnamento, ma una fissazione nel corso dell'attuazione dei casi;
  2. offre opportunità per la manifestazione e l'attuazione dello stile pedagogico individuale.

I fattori per il successo delle attività di ricerca possono essere:

  1. osservanza del principio di volontarietà nella scelta di un argomento e l'impiego degli studenti da questo tipo di lavoro;
  2. massima autonomia dello studente nel processo di ricerca;
  3. guida competente e interessata dell'insegnante attraverso il lavoro di ricerca degli studenti;
  4. supporto materiale e tecnico per responsabili ed esecutori di lavori di ricerca.

Naturalmente, è utile sviluppare indicatori dell'efficacia del lavoro di ricerca ed essere guidati da essi quando si valutano i risultati di un insegnante e si stimola il suo sviluppo personale basato sulla combinazione di teoria e pratica, e quindi l'opportunità di ottenere risultati più elevati nel processo educativo sarà chiaro a tutti i partecipanti al processo educativo.

La scelta di un argomento di ricerca gioca un ruolo molto importante nelle attività di ricerca; quando si sceglie un argomento, è necessario tenere conto delle seguenti regole:

1. L'argomento dovrebbe essere interessante per gli studenti, dovrebbe affascinarli.

2. L'argomento deve essere fattibile, la sua soluzione deve portare reali benefici ai partecipanti allo studio.

3. Il tema deve essere originale, ha bisogno di un elemento di sorpresa, insolito.

4. L'argomento dovrebbe essere tale che il lavoro possa essere svolto in tempi relativamente brevi.

5. Quando aiuti uno studente a scegliere un argomento, cerca di rimanere vicino all'area in cui ti senti dotato.

6. Lo studente deve sentirsi un ricercatore.

Insegnare agli scolari con conoscenze speciali, nonché sviluppare le loro abilità e abilità generali necessarie nella ricerca della ricerca, è uno dei principali compiti pratici dell'istruzione moderna.

Le capacità e le capacità generali di ricerca sono: la capacità di vedere i problemi; fare domande; avanzare ipotesi; definire concetti; classificare; abilità e capacità di osservazione; condurre esperimenti; capacità di trarre conclusioni e conclusioni; abilità e capacità di strutturare il materiale; lavorare con il testo; la capacità di dimostrare e difendere le proprie idee.

Nell'ambito delle attività di ricerca nell'organizzazione della formazione, si presta attenzione allo sviluppo di tali capacità di ricerca degli studenti come costruire ipotesi, pianificare, organizzare osservazioni, raccogliere ed elaborare informazioni, utilizzare e trasformare informazioni per ottenere nuove conclusioni, integrare il contenuto di più aree di conoscenza contemporaneamente, cooperazione, comprensione indipendente di nuove conoscenze emergenti, ecc., che consente, secondo gli insegnanti, di passare dall'assimilazione di una grande quantità di informazioni alla capacità di lavorare con le informazioni, per formare un personalità creativa.

Una varietà di metodi può essere utilizzata per formare le abilità e le capacità di base del comportamento di ricerca.

Sviluppare la capacità di vedere i problemi. Un problema è una difficoltà, un'incertezza. Per eliminare il problema sono necessarie azioni, prima di tutto si tratta di azioni volte a indagare su tutto ciò che è connesso a questa situazione problematica. Trovare problemi è un duro lavoro. Trovare un problema è spesso più difficile e più istruttivo che risolverlo. Nello svolgere questa parte del lavoro di ricerca con il bambino, si dovrebbe essere flessibili e non si dovrebbe necessariamente richiedere una chiara comprensione e formulazione del problema, una chiara designazione dell'obiettivo. Le sue caratteristiche generali e approssimative sono abbastanza. La capacità di vedere i problemi è una proprietà integrale che caratterizza il pensiero umano. Si sviluppa per un lungo periodo di tempo in una varietà di attività. Una delle proprietà più importanti nell'individuare i problemi è la capacità di cambiare il proprio punto di vista, di guardare l'oggetto di studio da diverse angolazioni. Dopotutto, se guardi lo stesso oggetto da diversi punti di vista, vedrai sicuramente qualcosa che sfugge alla visione tradizionale e spesso non viene notato dagli altri.

Sviluppo delle capacità di avanzare ipotesi. Un'ipotesi è un fondamento, un presupposto, un giudizio sulla connessione regolare dei fenomeni. I bambini spesso esprimono una varietà di ipotesi su ciò che vedono, sentono, sentono. Molte ipotesi interessanti nascono a seguito di tentativi di trovare risposte alle proprie domande. Un'ipotesi è una previsione di eventi. Inizialmente, l'ipotesi non è né vera né falsa: semplicemente non è definita. Non appena viene confermato, come diventa una teoria, se viene confutato, cessa anche di esistere, trasformandosi da un'ipotesi in un falso presupposto. La prima cosa che fa nascere un'ipotesi è un problema. I metodi per verificare le ipotesi sono generalmente divisi in due grandi gruppi: teorici ed empirici. I primi implicano l'affidamento alla logica e all'analisi di altre teorie (conoscenze disponibili), all'interno delle quali questa ipotesi è stata avanzata. I metodi empirici per verificare le ipotesi implicano l'osservazione e la sperimentazione. Costruire ipotesi è la base della ricerca, del pensiero creativo. Le ipotesi consentono di scoprire e quindi valutare la loro probabilità nel corso di analisi teoriche, esperimenti mentali o reali. Pertanto, le ipotesi offrono l'opportunità di vedere il problema sotto una luce diversa, guardare la situazione dall'altra parte. Quando si fanno ipotesi, di solito si usano le parole: forse, supponiamo, supponiamo, forse, che se, probabilmente.

Quindi, definiamo l'attività di ricercascolari come attività creativa cognitiva appositamente organizzata degli studenti, nella sua struttura corrispondente all'attività scientifica, caratterizzata da determinazione, attività, obiettività, motivazione e coscienza. Nel processo di attuazione di questa attività, gli studenti cercano e scoprono attivamente la conoscenza soggettiva con vari gradi di indipendenza utilizzando metodi di ricerca accessibili ai bambini. Il suo risultato è la formazione di motivazioni cognitive e capacità di ricerca, nuove conoscenze soggettive e metodi di attività per lo studente e lo sviluppo personale dello studente. Le attività di ricerca degli studenti possono essere molto diverse. Spesso nella sua implementazione vengono utilizzate le tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Questa è la ricerca di informazioni su Internet e la presentazione dei risultati del lavoro sotto forma di presentazione multimediale. Indubbiamente, la padronanza delle TIC da parte degli studenti corrisponde ai compiti moderni dell'istruzione. Ma va notato che per organizzare le attività di ricerca degli studenti, l'insegnante stesso deve essere un ricercatore, perché. affascina l'appassionato.

§3. Condizioni pedagogiche per l'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari

Attualmente, nella teoria e nella pratica pedagogica, l'attività di ricerca degli scolari è considerata uno dei mezzi per attuare un paradigma di educazione orientato alla personalità, che comporta lo sviluppo della creatività basato sull'organizzazione della formazione che promuove l'assimilazione creativa della conoscenza.

La letteratura psicologica e pedagogica (R.S. Altshuller, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.A. Kazantseva, A.V. Leontovich, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin) parla della necessità di creare condizioni speciali per l'organizzazione delle attività di ricerca degli studenti. Analizzando l'esperienza nell'organizzazione di attività di ricerca in Russia negli ultimi 80-90 anni, possiamo giungere alle seguenti conclusioni:

1. L'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari è una conseguenza dell'ordine sociale della società e dello stato.

2. Le attività di ricerca degli scolari sono prioritarie per la media e, in misura maggiore, per la terza età.

3. Allo stesso tempo, l'età della scuola primaria è una delle fasi più importanti nella vita di un bambino, che lo determina in gran parte ulteriori sviluppi.

L'attività di ricerca in età scolare differisce dall'attività di ricerca degli adulti, perché. è nella fase della formazione, che ne determina le caratteristiche specifiche:

L'inserimento di uno studente in attività di ricerca si basa sull'interesse conoscitivo più insito in questa età;

Tenendo conto della scarsa esperienza dello studente nelle attività di ricerca, un ruolo significativo nella sua organizzazione è svolto non solo dalla ricerca sui bambini, ma anche da classi speciali nella formazione di competenze rilevanti;

Le abilità di ricerca che si formano nel processo dell'attività di ricerca sono parte integrante delle abilità educative generali di cui gli studenti hanno bisogno per attività di apprendimento di successo.

La specificità dell'attività di ricerca degli scolari risiede anche nella sua multisoggettività. Oltre allo studente e al suo supervisore, i soggetti dell'attività sono i genitori, senza il cui supporto e aiuto, classi, in particolare per gli studenti delle scuole medie e inferiori, le attività di ricerca sono notevolmente ostacolate.

Sulla base di queste fonti, nonché dell'analisi della pratica educativa, Semenova N.A. evidenzia le seguenti condizioni pedagogicheformazione delle capacità di ricerca degli scolari:

Intenzionale e sistematico. È auspicabile svolgere costantemente un lavoro sullo sviluppo delle capacità di ricerca (sia in classe che in attività extrascolastiche). L'insegnante della materia può utilizzare il materiale di varie lezioni per formare capacità di ricerca, utilizzare costantemente il metodo di ricerca nell'insegnamento degli argomenti;

motivazione. È necessario aiutare gli studenti a vedere il significato delle loro attività di ricerca, a considerare quest'area di applicazione dei loro sforzi come un'opportunità per realizzare i propri talenti e capacità, come un potenziale di autosviluppo e auto-miglioramento;

atmosfera creativa. L'insegnante deve contribuire alla creazione di un'atmosfera creativa e lavorativa, per mantenere l'interesse degli studenti nel lavoro di ricerca. Incoraggia le manifestazioni creative degli studenti, il desiderio di ricerca creativa. È importante che non abbiano paura di sbagliare, di astenersi da valutazioni negative. Il compito dell'insegnante non è sopprimere i desideri, gli impulsi, le idee creative degli studenti, ma sostenerli e guidarli;

La personalità dell'insegnante.Per lo sviluppo delle capacità creative, che includono la ricerca, è necessario un insegnante che lavori in modo creativo, che si sforzi di creare un ambiente di lavoro creativo e che disponga di determinate conoscenze e formazione per condurre lezioni di ricerca;

Contabilità per le caratteristiche di età dello studente. La questione della presa in considerazione delle caratteristiche psicologiche dei bambini è molto importante. Le capacità di ricerca dell'insegnamento dovrebbero essere svolte a un livello accessibile agli studenti, lo studio stesso dovrebbe essere fattibile, interessante e utile. utilizzo di metodi didattici adeguati; adattamento dei concetti relativi alle attività di ricerca all'età degli studenti;

Disponibilità di forme e metodi di ricerca condotta, corrispondenza degli argomenti di ricerca alle caratteristiche dell'età e agli interessi personali degli scolari.

È importante che l'insegnante assicuri che il processo di sviluppo delle capacità di ricerca degli scolari sia mirato e sistematico. Un ruolo significativo in questo è svolto dalla tecnologia di organizzazione delle attività di ricerca, secondo la quale le classi di ricerca sono costruite utilizzando metodi di gioco, ricerca, problema ed euristici.

L'analisi del problema delle capacità di ricerca degli studenti ci consente di identificare cinque gruppi di abilità di ricercascolari:

  1. Capacità di organizzare il proprio lavoro (organizzazione del posto di lavoro, pianificazione del lavoro).
  2. Competenze e conoscenze di natura di ricerca (scelta di un argomento di ricerca, capacità di costruire una struttura di ricerca, metodi di ricerca, recupero di informazioni).
  3. Capacità di lavorare con le informazioni (tipi di informazioni, fonti di informazioni, testo scientifico, termine, concetto, parti semantiche, capacità di evidenziare la cosa principale, sintesi, citazione, collegamento, piano, definizioni, conclusione, formulazione della conclusione, sintesi, segni convenzionali, prove: argomenti, fatti, discorso e conclusione).
  4. La capacità di presentare il risultato del proprio lavoro (forme di presentazione dei risultati, forme di riunioni scientifiche, requisiti per una relazione, discorsi del relatore).
  1. Competenze relative all'analisi delle proprie attività e alle attività di valutazione.

definiamo i bambini in età scolare come abilità intellettuali e pratiche associate alla scelta autonoma e all'applicazione di tecniche e metodi di ricerca sul materiale a loro disposizione e corrispondenti alle fasi della ricerca educativa.

Condizioni per l'efficacia delle attività di ricerca:

1. Lo studente deve voler fare ricerca. Anche l'insegnante dovrebbe volerlo (per condurre questo particolare studio). Se la direzione, l'argomento non è di interesse per almeno una delle due parti in interazione, lo studio non funzionerà.

2. Lo studente deve essere in grado di farlo. Ma, prima di tutto, l'insegnante dovrebbe essere in grado di farlo. Come puoi gestire le attività di ricerca se non immagini l'intera struttura del lavoro, non conosci la metodologia e non puoi determinare le direzioni di dettaglio? Per eseguire il lavoro, lo studente deve già avere determinate competenze.

3. Lo studente deve trarre soddisfazione dal suo lavoro. (E anche l'insegnante - dalle sue attività e dal lavoro dello studente).

Il lavoro di ricerca viene svolto in una certa sequenza. Il processo di esecuzione comprende sei fasi:

1) formulazione del tema;

2) formulazione dello scopo e degli obiettivi dello studio;

3) ricerca teorica;

4) studi sperimentali;

5) analisi e presentazione dei risultati della ricerca;

6) presentazione pubblica di opere a vari convegni, concorsi, letture.

Il momento fondamentale della formulazione dell'argomento è la soluzione del problema della scelta. Durante il periodo preparatorio, si consiglia non solo di scegliere un argomento di ricerca e di formularne gli obiettivi, ma anche di raccogliere quante più informazioni possibili sull'argomento di studio conoscendo la letteratura o discutendo l'argomento con specialisti. Qualsiasi ricerca dovrebbe essere preceduta da uno studio completo del problema sulla base di letteratura, questionari o altri dati.

Il motivo più importante per la scelta di un argomento di ricerca è la presenza di qualsiasi contraddizione o l'assenza di dati oggettivi. Lo sviluppo di un argomento scientifico è la risoluzione di una contraddizione, che porta allo sviluppo delle nostre capacità e all'acquisizione di nuove conoscenze.

Il successo di qualsiasi lavoro dipende principalmente dalla chiarezza con cui sono formulati lo scopo dello studio e i suoi obiettivi. Lo scopo del lavoro dovrebbe essere specifico, chiaramente formulato per evidenziare chiaramente la domanda a cui vogliamo ottenere una risposta.

Inoltre, l'obiettivo deve essere accessibile a un determinato ricercatore.

Anche la formulazione degli obiettivi della ricerca è un compito piuttosto complicato e dispendioso in termini di tempo. Quando li imposta, il ricercatore deve articolare chiaramente per cosa è stato fatto il lavoro, cosa doveva essere osservato e scoprire cosa vorrebbe sapere. Le domande poste nei compiti dovrebbero essere chiare e suggerire una risposta univoca (come cercheremo la risposta alla domanda posta nell'obiettivo).

La pianificazione del lavoro implica anche la necessità di selezionare i metodi di lavoro e di determinare la metodologia per condurre la ricerca. È ovvio che la verità non è data da ipotesi, ma da fatti accuratamente e correttamente selezionati e dalle loro spiegazioni, quindi è molto importante sviluppare una metodologia per raccogliere questi fatti. Un metodo di ricerca ben ponderato e scelto spesso costituisce la base del suo successo.

Dopo aver fissato scopi e obiettivi e scelto i metodi di ricerca, il docente fornisce allo studente un piano di ricerca con un'indicazione approssimativa degli intervalli temporali.

La creazione di qualsiasi modello inizia con la raccolta di fatti relativi all'argomento di studio. Questi fatti possono essere ottenuti dalla letteratura pubblicata e da qualsiasi altra fonte. La ricerca è complicata dal fatto che è necessario confermare i dati teorici ottenuti, di solito in pratica, o portare la base teorica per i risultati ottenuti. È necessario studiare molti documenti, letteratura speciale, ecc. Ciò richiede grande dedizione da parte degli studenti, sia in termini di tempo, che intellettuale e organizzativo.

L'attività di ricerca richiede molti costi fisici e morali, ma è di grande importanza nel processo educativo. Durante lo sviluppo di un particolare argomento, lo studente amplia notevolmente i propri orizzonti, migliora abilità come prendere appunti sul materiale, evidenziare il principale e il secondario, analizzare i fatti selezionati, preparare conclusioni ragionate indipendenti. Questo lavoro influisce in modo significativo sullo sviluppo della parola, del pensiero, della memoria dei bambini. Non basta scrivere uno studio, occorre presentarlo e difenderlo rispondendo alle domande di ascoltatori e oppositori. E questo richiede una buona conoscenza del materiale, fluidità nel parlare e una velocità di pensiero piuttosto elevata. La collaborazione dell'animatore e dell'allievo nella stesura dell'opera dovrebbe esprimersi non solo nel rivelare le capacità dei bambini, orientandoli alla conoscenza come valore, ma anche nello sviluppo della personalità dell'insegnante stesso, che è in grado di utilizzare efficacemente le risorse umane a lui affidate. Le attività di ricerca consentono di espandere gli orizzonti sia dello studente che del leader.

La fase successiva del lavoro è l'analisi e la presentazione dei risultati della ricerca. Le conclusioni sono fatte in conformità con l'obiettivo e gli obiettivi. Dovrebbero essere chiari e comprensibili anche a un non specialista. Non è un segreto che la corretta valutazione dei risultati della ricerca sia uno dei compiti più difficili e allo stesso tempo importanti. È importante insegnare ai bambini a risolvere i compiti prefissati fino alla fine, per portare alla sua logica conclusione qualsiasi attività avviata.

Attualmente, nella teoria e nella pratica pedagogica, l'attività di ricerca degli scolari è considerata uno dei mezzi per attuare un paradigma educativo centrato sullo studente, che prevede lo sviluppo di uno studente basato sull'organizzazione dell'apprendimento che promuove l'assimilazione creativa della conoscenza . La socializzazione di successo nel mondo moderno è in gran parte determinata dalla capacità di una persona di determinare prospettive immediate ea lungo termine, essere in grado di fissare obiettivi, delineare un piano d'azione, trovare e analizzare le informazioni e le risorse necessarie e valutare correttamente i risultati raggiunti. Sono necessarie creatività, indipendenza nel processo decisionale, mobilità e iniziativa. I compiti di formare queste qualità sono assegnati anche all'educazione. È a scuola che vanno poste le basi per lo sviluppo di una personalità pensante, indipendente, creativa. Pertanto, a scuola è estremamente importante instillare negli studenti l'interesse per le attività di ricerca.

Conclusioni sul capitolo I

Dopo aver considerato i fondamenti teorici dell'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari, siamo giunti alle seguenti conclusioni:

1. L'attività di ricerca degli scolari è un'attività creativa cognitiva organizzata degli studenti, nella sua struttura corrispondente all'attività scientifica, caratterizzata da determinazione, attività, obiettività, motivazione e coscienza.

2. In età scolare, l'attività di ricerca è un'attività educativa specifica, che implica la presenza delle fasi principali caratteristiche della ricerca ed è focalizzata sulla scoperta di conoscenze personalmente significative per lo studente, la formazione di capacità di ricerca.

3. Le condizioni pedagogiche per l'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari sono: la familiarizzazione degli scolari con il contenuto e la tecnica di esecuzione della ricerca, la formazione delle abilità degli studenti per il lavoro indipendente, la formazione delle capacità di autocontrollo e lo sviluppo delle capacità degli studenti capacità creative e di iniziativa.

Capitolo ΙΙ. Descrizione dell'organizzazione delle attività di ricerca

(sulla base di corsi opzionali).

§1. Organizzazione delle attività di ricerca (basate su insegnamenti opzionali).

Jan Amos Comenius è considerato uno dei primi sostenitori del metodo della scoperta o della ricerca come base dell'apprendimento. Ma forse i più ardenti difensori di questo metodo furono insegnanti e psicologi russi dell'inizio del XX secolo V.P. Vakhterov e L.S. Vygotskij. E oggi le parole di V.P. Vakhterov che ha istruito non è quello che sa molto, ma quello che vuole sapere molto e sa come ottenere questa conoscenza. Ha sottolineato l'eccezionale importanza delle capacità mentali degli scolari: la capacità di analizzare, confrontare, combinare, generalizzare e trarre conclusioni; l'importanza di poter utilizzare le tecniche della ricerca scientifica, anche nella forma più elementare.

Ogni bambino è dotato dalla natura di una propensione all'apprendimento e all'esplorazione del mondo che lo circonda. Una formazione adeguatamente erogata dovrebbe migliorare questa inclinazione, contribuire allo sviluppo di competenze e abilità rilevanti. È necessario instillare negli scolari il gusto per la ricerca, dotarli di metodi di ricerca.

L'attività di ricerca degli studenti è un insieme di azioni di carattere di ricerca, che portano alla scoperta di fatti sconosciuti agli studenti, conoscenze teoriche e metodi di attività. La ricerca consente agli studenti di apprendere versatili attività di ricerca creativa che si adattano perfettamente e corrispondono all'ideologia moderna dello sviluppo dell'istruzione nel nostro paese: l'attuazione di un approccio personale-attivo all'insegnamento e all'educazione dei figli, la formazione di una personalità competente. Nella pedagogia domestica, è stata prestata seria attenzione a questo problema nel processo educativo da K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky, che ha visto uno dei compiti importanti della scuola nel plasmare l'attività cognitiva degli studenti.

Nel 2008 il corso facoltativo “Suffragio. Il processo elettorale”, che viene studiato parallelamente al tema “Politica” negli studi sociali. Il corso elettivo è progettato per 17 ore - 10 celle. e 18 ore - 11 celle.

In ambito scolastico, un corso facoltativo approfondisce, amplia e integra le conoscenze acquisite nelle lezioni di scienze sociali. È inoltre progettato per aiutare il laureato della scuola a raggiungere un certo livello di competenza nel campo delle attività civili e sociali e delle relazioni interpersonali, ad agire in conformità con le norme morali e legali, a interagire con competenza con lo stato e le più importanti istituzioni della società civile. Uno dei segni significativi della cultura giuridica è la disponibilità a partecipare personalmente alla vita politica, al governo del Paese come elettore o politico di un livello o di un altro. Un livello sufficiente di cultura giuridica consente a un cittadino di privilegiare quelle forze che, a suo avviso, sono maggiormente in grado di garantire una vita dignitosa per le persone, la legge e l'ordine, che sono caratteristiche di uno stato costituzionale democratico.

In queste condizioni, il corso elettivo è di particolare importanza per preparare gli studenti al lavoro consapevole e attivo come cittadini del Paese.

Lo scopo del corso è preparare le giovani generazioni a partecipare alla vita politica della società, a padroneggiare i ruoli sociali di una persona e di un cittadino.

Obiettivi del corso:

Sviluppo della personalità nel periodo della prima giovinezza, sua cultura politica e giuridica;

Educazione alla vita attiva e alla cittadinanza, alla tolleranza, alla responsabilità, all'adesione ai valori umanistici e democratici;

Sviluppo delle conoscenze sulla legge elettorale, loro generalizzazione, sistematizzazione, ampliamento e approfondimento;

Formazione di esperienza nell'applicazione delle conoscenze acquisite nel campo delle attività di diritto civile;

Quando si studia un corso opzionale, vengono utilizzati metodi di insegnamento attivo, comprese le attività di ricerca degli scolari.

Insieme all'Amministrazione scolastica, è stato sviluppato un programma di monitoraggio degli studenti che frequentano un corso opzionale ed è stata effettuata una prima diagnosi delle capacità di ricerca, della motivazione e delle qualità spirituali e morali dell'individuo:

Fase 1 - accertamento diagnostico (introduttivo) delle capacità di ricerca frequentanti il ​​corso elettivo (2008)

Fase 2 - organizzazione delle attività di ricerca degli studenti frequentanti un insegnamento a scelta (2008-2009)

Fase 3 - analisi dei risultati delle attività di ricerca degli studenti che frequentano un corso a scelta (2009)

Abbiamo identificato cinque gruppi di abilità di ricerca degli scolari:

1. Capacità di organizzare il proprio lavoro (organizzativo);

2. Competenze e conoscenze relative alla realizzazione dello studio (esplorativo);

3. Capacità di lavorare con informazioni, testo (informativo);

4. Capacità di formalizzare e presentare il risultato del proprio lavoro.

5. Competenze relative all'analisi delle proprie attività e alle attività di valutazione (assessment).

Quindi, capacità di ricercadefiniamo i bambini in età scolare come abilità intellettuali e pratiche associate alla scelta indipendente e all'applicazione di tecniche e metodi di ricerca su materiale accessibile ai bambini e corrispondente alle fasi della ricerca educativa.

Per valutare la formazione delle capacità di ricerca degli studenti, abbiamo identificato sulla base dell'analisi della letteratura pertinente (L.I. Bozhovich, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) criteri:

1. La prontezza pratica dello studente a svolgere attività di ricerca si manifesta nel fatto che lo studente sceglie autonomamente un argomento di ricerca per lui significativo, delinea le fasi del lavoro su questo argomento, applica diversi metodi di ricerca (lavorando con fonti letterarie , osservazione, ecc.), elabora e rappresenta il risultato (prodotto) del suo lavoro.

2. La motivazione dell'attività di ricerca degli studenti è da noi considerata come il desiderio del bambino di apprendere cose nuove, di compiere determinate azioni per cercare conoscenze di interesse, di partecipare alla ricerca educativa. Lo studente mostra attività cognitiva nel processo di risoluzione di problemi educativi, interesse per nuovi argomenti e modi di lavorare. Il criterio è visto nella dinamica dei motivi dei bambini associati allo svolgimento di attività di ricerca: da motivi sociali ristretti (per ottenere lodi) a motivi cognitivi ampi (il desiderio di trovare nuove conoscenze, imparare a trovare informazioni).

3. La manifestazione della creatività nelle attività di ricerca dei bambini è stata presa in considerazione negli approcci alla scelta di un argomento, alla definizione degli obiettivi di ricerca e alla produttività nella ricerca di soluzioni ai problemi; dall'originalità degli approcci alla scelta dei percorsi di ricerca, alla creazione di un nuovo prodotto, alla progettazione e presentazione dei risultati, alla capacità di vedere l'argomento oggetto di studio da diverse angolazioni e posizioni.

4. Il grado di manifestazione dell'indipendenza. Una caratteristica dell'età della scuola primaria è che nell'attività educativa e cognitiva il ruolo principale spetta all'insegnante o ad altri adulti. Di norma, l'oggetto della ricerca di un bambino si trova all'interno della zona di sviluppo prossimale del bambino ed è difficile per lui far fronte alla ricerca senza un aiuto esterno. Tuttavia, man mano che le capacità delle attività di ricerca vengono acquisite, la partecipazione degli adulti al suo lavoro si riduce e la posizione dell'insegnante in età scolare cambia da leader a organizzatore, assistente, consulente [20, p.45] .

La valutazione di ciascuno di questi criteri è stata correlata con i livelliformazione delle abilità dell'attività di ricerca degli studenti, identificate e descritte nel nostro lavoro:

1. Definiamo il livello iniziale come già esistente, formato sulla base dell'esperienza di ricerca spontanea dei bambini e delle capacità di apprendimento acquisite durante la prima elementare. Il livello iniziale può essere caratterizzato come segue: basso livello di interesse per lo svolgimento di lavori di ricerca, mancanza di conoscenza delle attività di ricerca, capacità di ricerca. È possibile implementare le attività di ricerca per analogia. Lo studente raramente mostra iniziativa e un approccio originale nella ricerca educativa, non esprime idee, suggerimenti, ipotesi sul lavoro.

2. Il livello iniziale è caratterizzato dalla comparsa di motivi esterni per condurre ricerche, dalla capacità, con l'aiuto di un insegnante, di trovare un problema e offrire varie opzioni per risolverlo. Nella fase iniziale, i bambini sono in grado di eseguire studi elementari a breve termine per analogia con l'aiuto degli adulti. C'è un possesso delle conoscenze di base dell'organizzazione del loro lavoro di ricerca, alcune semplici capacità di ricerca. La manifestazione della creatività può essere considerata bassa.

3. Il livello produttivo ha le seguenti caratteristiche: motivi interni ed esterni stabili per condurre ricerche, c'è il desiderio di condurre ricerche in modo indipendente (individualmente o con un gruppo). Lo studente ha una certa conoscenza delle attività di ricerca, possiede molte abilità per condurre ricerche educative (può determinare l'argomento, lo scopo e gli obiettivi della ricerca con l'aiuto di un insegnante o autonomamente, lavorare con fonti di informazione); dimostra la possibilità di un approccio originale alla risoluzione di un problema, presentando il risultato delle sue attività.

4. Il livello creativo può essere definito come segue: c'è un interesse costante nel condurre vari tipi di ricerca, la capacità di affrontare in modo indipendente e creativo la scelta di un argomento di ricerca, la capacità di fissare obiettivi, compiti, trovare modi produttivi per risolvere i compiti; un alto grado di indipendenza nell'esecuzione del lavoro in tutte le fasi dello studio; la capacità di presentare in modo originale il risultato dell'attività (vedi Tabella 1).

Per determinare il livello di formazione delle capacità di ricerca degli scolari che frequentano un corso opzionale, sono stati utilizzati i seguenti metodi diagnostici:

Osservazione pedagogica svolta dal docente in aula, attività di ricerca;

Analisi dei prodotti delle attività di ricerca dei bambini (lavoro di ricerca);

Questionari che consentono di identificare e valutare la formazione di abilità specifiche, conoscenza delle attività di ricerca, manifestazioni di creatività, grado di indipendenza nel lavoro di ricerca, attitudine motivazionale alla ricerca educativa degli scolari. La valutazione del livello esistente di formazione delle capacità dell'attività di ricerca degli studenti è stata effettuata utilizzando i questionari e i compiti per gli studenti sviluppati da noi (vedi Appendici n. 1, n. 2, n. 3).

Il compito principale di questa fase è stabilire il livello iniziale che caratterizza la presenza di capacità di ricerca negli studenti, che, a nostro avviso, è costituito da due componenti: l'esperienza di ricerca spontanea dei bambini ottenuta nel processo della vita e l'esperienza acquisita durante la formazione .

Tabella 1.

Livelli di formazione delle capacità di ricerca degli scolari

Criterio

_____

Livello

Prontezza pratica nell'attuazione dello studio

Motivazione dell'attività di ricerca

La manifestazione della creatività nelle attività di ricerca

Autonomia nell'attuazione del lavoro di ricerca

Linea di base

Nessuna conoscenza e competenza specifica dell'attività di ricerca

Scarsa motivazione

Azioni per analogia

Solo sotto la guida di un insegnante

Elementare

livello

Conoscenze iniziali e abilità elementari per l'attuazione della ricerca collettiva

Predominano i motivi esterni

Creatività collettiva: nuove idee vengono generate in una ricerca collettiva

La ricerca collettiva per analogia può essere effettuata senza la partecipazione diretta dell'insegnante, difficoltà nel lavoro individuale indipendente

Produttivo

livello

Abilità relative alla definizione dell'argomento, alla ricerca di informazioni nei libri, alla capacità di lavorare con il testo, evidenziare la cosa principale; la capacità di presentare i risultati dello studio.

Motivi esterni e interni per la ricerca

La capacità di scegliere un argomento originale, è interessante presentare il risultato del lavoro

Alcuni

le fasi dello studio possono essere svolte autonomamente da altri - con l'aiuto dei genitori e di un insegnante.

creativo

Trovare modi efficaci per risolvere i problemi

Prevalgono i motivi interni

Approccio indipendente e creativo alla scelta del tema di ricerca, capacità di presentare in modo originale il risultato della ricerca

Elevata indipendenza in tutte le fasi dello studio

Come previsto, la maggior parte di coloro che frequentavano il corso facoltativo erano al livello base. In termini di prontezza pratica nell'attuazione della ricerca educativa, gli scolari mancavano di conoscenze e abilità specifiche nelle attività di ricerca, motivazione per le attività di ricerca a basso livello, durante le attività di ricerca gli scolari potevano agire solo per analogia, non c'era indipendenza nell'attuazione di lavoro di ricerca, gli studenti potevano agire solo sotto la guida di un insegnante.

Durante l'organizzazione delle attività di ricerca e la selezione del materiale per l'organizzazione del lavoro di ricerca sul corso elettivo in esame, abbiamo tenuto conto dei seguenti principi:

Il materiale di ricerca deve essere affidabile. Il materiale reale e documentario necessita sempre di chiarimenti preliminari prima di utilizzarlo nel processo pedagogico;

Il materiale studiato dovrebbe corrispondere al livello di sviluppo, interessi ed età dei bambini;

La ricerca dovrebbe essere condotta in modo completo, gli oggetti in studio dovrebbero essere studiati in modo completo;

È importante che il lavoro sia sistematico, e non sia rappresentato da un insieme di informazioni disparate riferite agli studenti;

La gamma e il contenuto delle conoscenze, degli argomenti e delle forme di lavoro dovrebbero essere determinati dall'insegnante, tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini;

Attrarre gli scolari al lavoro di ricerca, includerli nelle attività di ricerca e ricerca è un serio incentivo per lo sviluppo dell'attività cognitiva e creativa degli studenti, sviluppa anche l'indipendenza nella comprensione dei fatti, fornisce capacità di analisi e sistematizzazione delle conoscenze acquisite;

I risultati della ricerca possono essere utilizzati anche nelle lezioni del ciclo umanitario. L'apprendimento basato sulla ricerca ha un impatto positivo sullo sviluppo generale degli scolari, fornisce un'assimilazione più efficace del materiale, contribuisce all'arricchimento del vocabolario e allo sviluppo di un discorso coerente degli studenti; nel processo di esecuzione del lavoro creativo, si sviluppano il pensiero e l'immaginazione;

Il materiale raccolto di anno in anno costituirà un archivio di documenti, diventerà la base della base scientifica su cui costruire il lavoro di ricerca degli studenti.

L'argomento del nostro primo lavoro di ricerca è stato scelto. Per cominciare, l'obiettivo era quello di esplorare la storia delle elezioni nei Trans-Urali. La terra natale, la sua storia risulta spesso essere la meno studiata.

Il lavoro preparatorio per lo studio è iniziato con i seguenti compiti:

Educativo: attivazione e attualizzazione delle conoscenze acquisite dagli scolari nello studio del materiale; sistematizzazione della conoscenza; conoscenza di un complesso di materiali che ovviamente vanno oltre i limiti del curriculum scolastico.

Sviluppare: sviluppare la capacità di pensare nel contesto dell'argomento studiato, analizzare, confrontare, trarre le proprie conclusioni; selezionare e organizzare il materiale; utilizzare le TIC nella progettazione dello studio; presentare pubblicamente i risultati dello studio.

Educativo: creare un prodotto che sia interessante per gli altri e richiesto da altri.

C'era un altro compito, non detto, ma probabilmente il più importante in questa fase: affascinare, attirare, interessare.

La preparazione per lo studio è iniziata con le lezioni, in cui ogni studente ha avuto l'opportunità di conoscere la tecnica di conduzione della ricerca.

Fin dai primi giorni di lezione, abbiamo considerato i metodi di ricerca, ovvero da dove ottenere informazioni. Questo è fare domande a te stesso, chiedere a un adulto, guardare nei libri, osservare, condurre un esperimento, guardare un computer, ecc.

Successivamente, abbiamo tenuto lezioni in cui abbiamo imparato a raccogliere tutte le informazioni disponibili ed elaborarle come fanno gli scienziati. Il nostro compito è portare i ragazzi all'idea che l'insieme dei metodi dipende dalle nostre reali capacità. Più ce ne sono, migliore e più interessante sarà il lavoro. Dopo aver determinato la sequenza del lavoro, hanno iniziato a raccogliere materiale. Ma queste informazioni sono difficili da tenere a mente o da scrivere, hanno creato un diagramma-disegno.

La capacità dei bambini di prendere appunti brevi, di inventare icone indica il livello di sviluppo del pensiero associativo e delle capacità creative. Leggi articoli sull'argomento, inserisci le informazioni necessarie sul diagramma del foglio. Ora abbiamo analizzato e riassunto le informazioni raccolte, quindi i ricercatori hanno redatto rapporti. La presentazione è stata seguita da una discussione. Diamo al pubblico l'opportunità di porre domande. Quindi i ragazzi hanno familiarizzato con lo schema generale delle attività.

Quindi abbiamo lavorato sulla formazione delle abilità per vedere problemi, porre domande, avanzare ipotesi, definire concetti, classificare osservazioni e condurre esperimenti, trarre conclusioni e conclusioni, strutturare il materiale, ecc.

Sono stati offerti compiti ed esercizi per sviluppare la capacità di vedere i problemi, che sono stati applicati nella pratica. Compito: guarda il mondo attraverso gli occhi degli altri. Una delle proprietà più importanti nell'individuare i problemi è la capacità di cambiare il proprio punto di vista, di guardare l'oggetto di studio da diverse angolazioni. Naturalmente, se guardi lo stesso oggetto da diversi punti di vista, vedrai sicuramente qualcosa che sfugge alla visione tradizionale e spesso non viene notato dagli altri.

Una volta individuato un problema, si cerca una soluzione. Pertanto, inoltre impariamo a proporre un'ipotesi, ad es. fare ipotesi. Questo processo richiede necessariamente originalità e flessibilità di pensiero, produttività, nonché qualità personali come determinazione e coraggio. Le ipotesi nascono sia come risultato del ragionamento logico sia come risultato del pensiero intellettuale. Più eventi può prevedere un'ipotesi, più è preziosa. Inizialmente, l'ipotesi non è vera e non falsa: semplicemente non è definita.

"La conoscenza inizia con lo stupore di ciò che è ordinario", dicevano gli antichi greci. Le ipotesi (o ipotesi) sorgono come possibili soluzioni a un problema. Queste ipotesi vengono poi testate nel corso dello studio. La costruzione di ipotesi è alla base della ricerca, del pensiero creativo.

Il nostro primo lavoro di ricerca è stato dedicato alla storia delle elezioni nei Trans-Urali. I risultati dello studio sono stati formalizzati di conseguenza. Il prodotto della ricerca, un lavoro di ricerca, è stato presentato al convegno scolastico di storia locale dedicato all'educazione della regione di Kurgan, ed è stato molto apprezzato.

Ma l'obiettivo principale: affascinare, interessare, è stato raggiunto, i ragazzi hanno voluto partecipare al prossimo studio della loro terra natale, hanno pianificato nuovi studi. La sua scelta non dovrebbe essere ritardata, ma questa situazione dovrebbe essere sempre ricordata: l'argomento dovrebbe interessare e affascinare il bambino. La maggior parte dei bambini, ad eccezione dei dotati, non ha dipendenze permanenti, i loro interessi sono situazionali. Devi agire rapidamente prima che l'interesse svanisca.

Gli argomenti successivi per la ricerca sono stati scelti tenendo conto delle conoscenze acquisite, delle abilità e dell'aumento del livello delle capacità di ricerca. Tuttavia, è necessario prestare attenzione per garantire che l'argomento sia fattibile, poiché un fallimento nella ricerca può annullare i risultati precedenti.

Il successo di un'attività dipende in gran parte dalla sua precisa organizzazione. Sotto la mia guida viene redatto un programma per l'attuazione dello studio: vengono determinati i tempi, la quantità di lavoro e le fasi della sua attuazione. Durante il nostro primo studio, gli studenti hanno lavorato sotto la mia costante guida, ho dovuto costantemente sollecitare, patrocinare, sottolineare. E in ulteriori lavori, la guida pedagogica viene svolta in tutte le fasi del lavoro, ma è più significativa nella fase di formulazione dell'argomento, degli obiettivi, dei punti di partenza, nonché nell'analisi dell'esecuzione di questo lavoro, altrimenti gli studenti possono già lavorare indipendentemente. Il significato della tecnologia della ricerca educativa è aiutare lo studente a percorrere il percorso della conoscenza scientifica e apprenderne l'algoritmo.

Il lavoro di ricerca è possibile ed efficace su base volontaria. I ragazzi sono preoccupati per una varietà di problemi. Tuttavia, l'argomento deve essere fattibile, cioè corrispondere alle caratteristiche di età dei bambini e la sua soluzione deve essere utile ai partecipanti allo studio. Se gli interessi di più studenti coincidono, organizzo dei mini-gruppi. Individualmente, o in una coppia formata, o in un mini-gruppo, i ragazzi formulano possibili argomenti per il lavoro futuro. In qualsiasi argomento sono possibili elementi di sorpresa. Ad esempio, studiando l'argomento "Elezioni agli organi di autogoverno locale", un gruppo di studenti ha studiato contemporaneamente la composizione personale degli organi di autogoverno locale del villaggio per diversi decenni e ha scoperto che i parenti di alcuni studenti lavoravano in uno tempo in questo sistema.

In tutte le fasi del lavoro, noi insegnanti dobbiamo essere chiaramente consapevoli del motivo per cui tutto ciò viene fatto, che il risultato principale che ci aspettiamo è lo sviluppo delle capacità creative, l'acquisizione di nuove conoscenze e abilità da parte dei bambini. Più precisamente, dobbiamo tenere presente che in questo caso non si tratta di un risultato, ma almeno di due. Il primo può essere considerato ciò che i bambini creano con la testa e le mani: un layout, un progetto, un rapporto e simili. Il secondo, più importante, pedagogico: preziosa esperienza educativa di lavoro indipendente, creativo, di ricerca, nuove conoscenze e abilità che costituiscono tutta una serie di neoplasie mentali che distinguono un vero creatore da un semplice esecutore.

Separatamente, vale la pena notare il lavoro di ricerca degli studenti inviati al concorso “Il tuo Paese. La tua scelta. Il tuo futuro” (vedi Appendice n. 4). Il concorso è stato indetto dalla commissione elettorale regionale. Mentre lavoravamo nel nostro museo scolastico, abbiamo trovato una cartella del giornale Izvestia per il 1921, che copriva il corso delle elezioni dei deputati al Soviet di Mosca nell'aprile 1921. Ho suggerito ai ragazzi di fare un'immersione nell'atmosfera delle elezioni di quei tempi lontani. Lo scopo dello studio è stato scelto come segue: confrontare la procedura per lo svolgimento delle elezioni e la legislazione elettorale

Il lavoro che è seguito ha poi mostrato un livello di formazione delle capacità di ricerca degli studenti dell'associazione notevolmente aumentato. Lavorare con documenti d'archivio, studiare la letteratura giuridica necessaria, la capacità di trovare e selezionare le informazioni necessarie, lavorare con molti numeri, la capacità di effettuare una selezione, lavorare con dati statistici, la capacità di tracciare analogie, parallelismi, fare un analisi comparativa - tutte queste abilità e abilità erano pienamente necessarie per svolgere questo lavoro di ricerca e sono state applicate con successo dai miei allievi. Il lavoro è stato molto apprezzato dalle commissioni elettorali distrettuali e regionali. Oltre al diploma, il lavoro dei ragazzi ha ricevuto un incentivo finanziario dalla commissione elettorale regionale.

I rapidi cambiamenti nella società rendono difficile prevedere il futuro, ma nonostante ciò, quasi nessuno contesterà che a lungo termine, per un'attività professionale di successo in qualsiasi campo, capacità e abilità come:
- la capacità di mostrare iniziativa, indipendenza, responsabilità e organizzazione nell'esecuzione di vari lavori;

La capacità di sistematizzare e consolidare le conoscenze e le abilità acquisite nelle discipline studiate;

La capacità di trovare e utilizzare le fonti per approfondire la conoscenza in accordo con l'argomento scelto;

Capacità di applicare le conoscenze nella risoluzione di problemi pratici, utilizzare la documentazione di riferimento, normativa e legale;

Redigere correttamente il lavoro svolto utilizzando la tecnologia moderna.

Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa approvato dal governo della Federazione Russa nella fase attuale pone il compito di creare un sistema di tale processo educativo che tenga conto degli interessi, delle inclinazioni, delle caratteristiche degli studenti e crei le condizioni per l'insegnamento alto studenti delle scuole in conformità con i loro interessi e intenzioni professionali in relazione alla formazione continua.

2.2 Analisi dei risultati delle attività di ricerca degli scolari

Per testare l'efficacia del lavoro, diverse indagini di controllo sugli scolari che frequentano il corso facoltativo “Suffragio. Processo elettorale” ed ha svolto un'opportuna analisi dei risultati ottenuti. La metodologia delle indagini successive ha coinciso con la metodologia dell'indagine di accertamento del livello di formazione delle capacità di ricerca, motivazione e qualità spirituali e morali della personalità degli scolari.

La nuova diagnosi del livello di formazione delle capacità di ricerca ha mostrato che è aumentata in modo significativo, rispetto al livello precedente, identificato durante l'accertamento della diagnostica. Questo è chiaramente mostrato nel diagramma (Fig. 1).

- studenti del primo anno (grado 10)- secondo anno di studio (grado 11)

Fig.1 Il livello di formazione delle capacità di ricerca degli studenti (primo e secondo anno di studio)

Per confermare l'affidabilità dei risultati dello studio, le differenze statistiche sono state calcolate utilizzando il metodo di trasformazione angolare di Fisher. Il calcolo della dinamica del livello di formazione delle capacità di ricerca tra gli scolari che studiano il primo anno e tra gli studenti inclusi nel secondo anno in questo processo ha permesso di indicare differenze negli indicatori.

Quindi, gli studenti che hanno partecipato ad attività di ricerca per il secondo anno sono significativamente superiori rispetto agli studenti che hanno partecipato ad attività di ricerca per il primo anno, i livelli medi di capacità di ricerca, ovvero la capacità di distinguere tra la principale e la secondaria (φ * = 6.4, p ≤0.01), definire i concetti (φ*=3.4, р≤0.01), classificare (φ*=4, р≤0.01), confrontare (φ*=6.2, р≤0 .01), determinare i modelli ( φ*=4.7, р≤0.01), osservare (φ*=6.6, р≤0.01), esprimere giudizio (φ*=6, р≤0.01 ), impostare compiti (φ*=6.7, p≤0.01), capacità di utilizzare fonti letterarie (φ*=3.4, p≤0.01), capacità di rispondere alla domanda per iscritto (φ*=5, 4, р≤0.01), capacità di avanzare un'ipotesi (φ*=4, р≤0.01 ), la capacità di formulare un obiettivo (goal setting) (φ*=6, р≤0.01), la capacità di analizzare la propria attività ( φ*=9, p≤0.01), la capacità di identificare adeguatamente successi e carenze ( riflessione, autovalutazione) (φ*=6.7, p≤0.01).

Inoltre, studiando la sfera motivazionale dei ragazzi impegnati in attività di ricerca nell'associazione, sono stati ottenuti i seguenti risultati: Nei ragazzi che hanno iniziato a studiare al primo anno (2008), le motivazioni esterne hanno prevalso come motivazioni principali per frequentare un corso opzionale (per esempio, tutti vanno e io vado) - 84%, comunicazione con i coetanei - 78%, 64% ha percepito la conoscenza come un valore, solo il 45% degli intervistati aveva un motivo cognitivo. Nel secondo anno di studio (2009), le cifre erano le seguenti: 30%, 76%, 86%, 89%. I risultati sono mostrati nel diagramma. (fig.2)

Fig. 2 Dinamiche della sfera motivazionale degli scolari che frequentano l'elezione

BENE

I risultati della diagnosi delle qualità spirituali e morali (livello di educazione) di una persona sono i seguenti: primo anno di studio (2008) - 14,2%, medio - 42,2%, alto - 43,6%. Secondo anno di studio (2009) - 8,3%, 22,6%, 69,1%. Graficamente, questo è mostrato nel diagramma (Fig. 3)

Fig.3 Dinamica del livello di educazione degli studenti

Pertanto, la familiarizzazione con le attività di ricerca dovrebbe iniziare in età scolare, quando il processo di sviluppo delle capacità di ricerca si basa su caratteristiche psicologiche e fisiologiche di questa età come una visione del mondo olistica, curiosità innata e suscettibilità emotiva.

Questo modello pratico dell'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari comprende metodi e forme di insegnamento delle abilità di ricerca, un lavoro graduale degli studenti sulla propria ricerca, in cui le abilità formate vengono messe in pratica e, come fase finale, una presentazione pubblica del lavoro di ricerca congiunto.

L'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari è il processo di gestione della preparazione, del supporto metodologico e delle risorse e della conduzione della ricerca da parte degli studenti, l'attuazione dei loro risultati.

Il livello di sviluppo delle capacità di ricerca negli scolari è determinato dalla capacità dello studente di compiere azioni di una certa complessità.

Nel corso del lavoro di ricerca, gli studenti devono essere in grado di sistematizzare e analizzare le informazioni ottenute da varie fonti, riassumere fatti, fenomeni e trarre conclusioni utilizzando una valutazione comparativa dei fatti, fenomeni ed eventi studiati.

L'attività di ricerca consente ai bambini di seguire la strada di uno scienziato dal proporre un'ipotesi, dimostrarla o confutarla, dalla scelta di un argomento di ricerca alla presentazione e alla difesa del proprio lavoro a una conferenza.

La novità soggettiva della ricerca degli studenti non toglie nulla alla sua importanza per lo sviluppo delle capacità di ricerca, la formazione dell'attività cognitiva.

La ricerca educativa degli scolari, in particolare di età inferiore e media, dovrebbe essere svolta con l'aiuto e il sostegno di insegnanti e genitori.

Il compito dell'insegnante - supervisore non è solo quello di guidare la ricerca dello studente, ma anche di stabilire uno stretto contatto con i suoi genitori, spiegando quale può essere il loro aiuto. L'interesse dei genitori è un altro importante fattore motivante nella ricerca degli studenti.

I dati ottenuti mostrano che la creazione di una base scientifica e metodologica per l'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari, l'inclusione dei genitori degli scolari in attività di ricerca congiunte con i bambini influiscono sulla qualità dell'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari e aiutano a risolvere il compito principale di educare una personalità armoniosamente sviluppata.

Conclusioni sul capitolo II

Il progetto prioritario nazionale "Istruzione" afferma che la competitività di un lavoratore dipende in gran parte dalla sua capacità di padroneggiare le nuove tecnologie e adattarsi alle mutevoli condizioni di lavoro. In una situazione di dinamico sviluppo socio-economico del Paese, l'analisi dei bisogni della comunità locale, della domanda dello studente e del mutato assetto dello Stato consente di individuare la necessità di nuovi sbocchi formativi. Una delle risposte del sistema educativo alla richiesta del datore di lavoro e della comunità locale è l'idea di un'istruzione orientata alle competenze, che è incorporata negli standard di istruzione scolastica federale di nuova generazione.

In relazione a questi compiti, vengono formulati i requisiti per il livello di formazione dei diplomati. I requisiti proposti prevedono che un diplomato di scuola superiore dovrebbe essere in grado di "partecipare alla discussione dei problemi e al lavoro di ricerca di gruppo, individuando i punti cardine della discussione, formulando la propria posizione sui temi in discussione, presentando i risultati dei lavori individuali e l'attività conoscitiva di gruppo sotto forma di abstract, annotazioni, abstract, saggio storico, riassunto, recensione, commento, descrizione dell'episodio, presentano pubblicamente i risultati del proprio lavoro. Pertanto, un diplomato che intende proseguire la sua formazione deve avere una certa esperienza nel lavoro di ricerca e ricerca per confermare la sua padronanza dei metodi dell'attività cognitiva, e quindi la sua competenza informativa e comunicativa.

Al momento, possiamo vedere chiaramente un aumento dell'interesse per le attività di ricerca nella nostra scuola. Ciò è ampiamente facilitato dalle classi di studenti del corso elettivo.

Conclusione

L'attività di ricerca sui bambini è senza dubbio uno degli approcci più efficaci al processo educativo e educativo. La ricerca contribuisce allo sviluppo della curiosità, degli interessi cognitivi, dell'attività collezionistica, della passione per la scienza degli studenti. L'uso di materiale locale contribuisce all'educazione degli studenti a sentimenti patriottici, orgoglio per la propria terra, amore per la propria gente. Allo stesso tempo, non padroneggiano le capacità di assimilazione passiva della conoscenza loro offerta, ma imparano ad acquisire autonomamente questa conoscenza, che è un modo più efficace di educazione e istruzione. L'attività di ricerca è risparmiata dal più grande problema dell'educazione tradizionale: la mancanza di interesse cognitivo degli studenti.

L'attività di ricerca dovrebbe essere considerata come un tipo speciale di attività intellettuale e creativa generata come risultato del funzionamento dei meccanismi dell'attività di ricerca e costruita sulla base del comportamento di ricerca.

Come risultato dello studio, abbiamo esaminato l'essenza e il contenuto delle attività di ricerca, analizzato le caratteristiche delle attività di ricerca degli scolari e identificato le condizioni pedagogiche per l'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari.

Lo studio ha rilevato che il problema della formazione delle capacità di ricerca nello studio di un corso elettivo è rilevante per la pratica educativa moderna, ma non è sufficientemente sviluppato nella teoria e nella pratica pedagogica. L'attività di ricerca è finalizzata alla formazione di diversi gruppi di abilità di ricerca. Questo documento descrive cinque gruppi di abilità di ricerca degli studenti che corrispondono al contenuto e alle fasi delle attività educative e di ricerca: la capacità di organizzare le proprie attività, lavorare con le informazioni, condurre ricerche, elaborare e presentare il risultato della ricerca, analizzare e valutare la ricerca attività.

Vengono presentati i criteri per valutare la formazione delle capacità dell'attività di ricerca degli scolari (prontezza pratica, motivazione per condurre ricerche, manifestazione di creatività, indipendenza) e i livelli di formazione delle capacità dell'attività di ricerca degli scolari sono determinati sulla base: iniziale , iniziale, produttivo, creativo.

Sono state identificate, comprovate e testate sperimentalmente le condizioni pedagogiche che garantiscono l'efficacia del processo di formazione delle capacità di ricerca degli scolari: familiarizzare gli scolari con il contenuto e la tecnica della ricerca, sviluppare le capacità degli studenti per il lavoro indipendente, sviluppare capacità di autocontrollo e sviluppare le capacità creative e le iniziative degli studenti. Allo stesso tempo, le caratteristiche dell'età sono state prese in considerazione nell'organizzazione delle attività di ricerca; motivazione dell'attività di ricerca degli scolari; la posizione e le attività dell'insegnante-organizzatore (leader) delle attività di ricerca per garantire le attività di ricerca sistematiche e mirate degli studenti. E qui la combinazione di ricerca e lavoro educativo è di grande importanza. Il compito del supervisore è quello di unire tutti gli insegnanti in una squadra al fine di coordinare e integrare il più possibile l'impatto sulla squadra degli studenti. “Nessun educatore ha il diritto di agire da solo, a proprio rischio. Dovrebbe esserci un team di educatori e dove gli educatori non sono uniti in un team e il team non ha un piano di lavoro, non può esserci processo educativo ", ha affermato A.S. Makarenko.

Le condizioni sopra descritte contribuiscono all'effettiva formazione delle capacità degli scolari per svolgere ricerche educative, trovare informazioni sull'argomento e lavorarci, organizzare e pianificare le loro attività, formalizzare e presentare il risultato (prodotto) del loro lavoro di ricerca, analizzare e valutare il loro lavoro di ricerca e il lavoro dei compagni di classe. Ciò è confermato dai dati ottenuti durante la diagnostica da noi. Ciò è dimostrato anche dai risultati pratici delle attività di ricerca.

L'esperienza pratica analizzata nell'organizzazione dell'attività di ricerca degli studenti ci consente di essere convinti del suo grande potenziale pedagogico e, di conseguenza, di un alto grado di efficienza d'uso.

Pertanto, i compiti fissati all'inizio del lavoro sono stati risolti, l'obiettivo è stato raggiunto.

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