Cosa non è un meccanismo di controllo in Dow. Attività di progetto in Dow in condizioni moderne

23.09.2019

Istituzione

Il concetto, lo scopo e la struttura della gestione di un'istituzione prescolare.

Principi di gestione.

Funzioni di controllo. Ciclo di gestione.

Metodi di gestione.

1. Il concetto, lo scopo e la struttura della gestione di un'istituzione prescolare. Un'istituzione prescolare ha le sue specifiche distinte: obiettivi, struttura del team, tipologie e contenuti dei processi di informazione e comunicazione. Pertanto, oggi è impossibile fornire condizioni favorevoli per il lavoro creativo del team di un'istituzione prescolare senza una gestione mirata e scientificamente fondata.

Si chiama gestione del mercato gestione . Le caratteristiche distintive della gestione sono che focalizza il manager sulla soddisfazione delle esigenze del mercato, aumentando costantemente l'efficienza produttiva (ottenendo risultati ottimali al minor costo), la libertà di processo decisionale, lo sviluppo di obiettivi e programmi strategici e il loro regolare adeguamento a seconda dello stato di richieste.

Gestione della scuola materna– interazione di tutti i soggetti del processo educativo, volta a garantire la formazione, la stabilizzazione, il funzionamento ottimale e lo sviluppo obbligatorio dell’istituzione.

Bersaglio la gestione di un'istituzione prescolare è il suo sviluppo obbligatorio.

Struttura organizzativa (struttura) della gestione in un istituto prescolare è, per definizione, M.M. Potashnik, insieme di soggetti individuali e collettivi, tra i quali sono distribuiti poteri e responsabilità per lo svolgimento di funzioni gestionali; vi sono connessioni e relazioni regolarmente riprodotte. Per caratterizzare la struttura gestionale è necessario innanzitutto nominarne la composizione, elencare tutte le parti che compongono questo o quel sistema, identificare le connessioni tra loro, cioè mostrare chi riporta a chi (rapporti, subordinazione, chi coordina con chi a parità di condizioni, rapporti di coordinamento).

La struttura è sempre in dinamica, cioè in una formazione reale, esistente, in cambiamento e in sviluppo. Ha quattro livelli di controllo:

1) livello dirigenziale;

2) il livello dei suoi delegati;

3) il livello degli insegnanti e dei genitori;

4) livello dei bambini.

Consideriamo i livelli elencati della struttura di gestione.

Primo livello – manager- la persona amministrativa principale, eletta dalla squadra o nominata da un ente governativo, che è personalmente responsabile di tutto ciò che viene fatto nell'istituto prescolare da tutti gli enti di gestione, nonché Consiglio della scuola dell'infanzia, Consiglio degli insegnanti, Comitato dei genitori.

Garantiscono l'unità del sistema di gestione nel suo insieme, determinano la direzione strategica dello sviluppo dell'istituzione prescolare e di tutte le sue divisioni.

Secondo livello– vicedirettore delle attività principali, responsabile degli affari economici, infermiere senior (medico, se previsto dall'organico), contabile (se previsto dall'organico).

Attraverso di loro, il dirigente gestisce indirettamente il sistema prescolare in conformità con gli obiettivi, il programma e le aspettative di risultato stabiliti e raggiunge l'attuazione tattica degli obiettivi strategici.

Terzo livello– insegnanti, genitori. Le funzioni di qualsiasi persona a questo livello di gestione non si limitano alla regolamentazione legale e i suoi poteri sono indissolubilmente legati alla sua personalità.

Quarto livello- bambini.

La definizione di una chiara struttura gestionale consente di tracciare la triade: gestione - cogestione - autogoverno, nonché di utilizzare ampiamente la delega di poteri.

Delegazione di autorità– trasferimento di compiti e diritti al destinatario, che si assume la responsabilità della loro attuazione. Innanzitutto vengono delegati i poteri e il potere che ne consente l'attuazione. La delega parziale della responsabilità per l'espletamento dei compiti assegnati non la sottrae in alcun modo all'unico responsabile dell'organizzazione.

Ogni manager di linea ha determinate categorie di dipendenti a lui subordinate. Il numero di persone che riportano a un manager di linea è sfera di controllo- uno degli aspetti importanti della struttura organizzativa dell'istituzione. In un istituto prescolare è anche possibile assegnare l'ambito di controllo per aree funzionali ai dirigenti di secondo livello. Ad esempio, il vicepreside supervisiona l'attività degli insegnanti, il responsabile delle forniture supervisiona l'operato del personale di servizio, mentre il caposala gestisce non solo l'attività del personale medico (se previsto nella tabella del personale), ma supervisiona anche gli altri dipendenti per quanto riguarda rispetto delle norme e delle regole sanitarie durante il processo pedagogico, manutenzione dei locali, ecc.

2. Principi di gestione. Qualsiasi sistema pedagogico - un'istituzione prescolare, un gruppo, una regione educativa, ecc. - diventa capace di autocostruzione, auto-trasformazione, auto-coltivazione di nuove qualità - autosviluppo in generale, solo quando il leader fa affidamento su diagramma schematico del controllo auto-organizzato. Principi di gestione– disposizioni fondamentali che determinano l’orientamento generale dell’attività.

Principi di gestione (secondo T.P. Kolodyaznaya):

Il principio della gestione auto-organizzativa (sinergica).. L'auto-organizzazione nella gestione diventa efficace con lo sviluppo di relazioni di fiducia, rispetto reciproco e assistenza reciproca, quando viene utilizzata la conoscenza di tutti i partecipanti al processo pedagogico e non solo di un piccolo numero di persone che svolgono la pianificazione e la gestione in modo amministrativo- modulo di comando.

Il principio di interazione tra auto-organizzazione e organizzazione, casuale e necessaria. L’autorganizzazione può anche portare a conseguenze negative, quindi necessita di aggiustamenti e sostegno da parte degli organi di governo. Il ruolo organizzativo del manager dovrebbe essere mirato ad avviare e supportare processi di sviluppo e ordinamento flessibile di fattori esterni.

Il principio di non linearità. Si concentra sul superamento dell'approccio additivo nel processo di sviluppo del sistema di gestione di un istituto scolastico: la somma delle influenze gestionali non sempre equivale al risultato.

Il principio di soggettività(orientamento al passaggio dalla gestione direttiva tradizionale alla leadership che promuove l'attualizzazione dell'attività interna e creativa dell'individuo). Per sviluppare la soggettività, è necessario padroneggiare nuove competenze pedagogiche per creare condizioni che promuovano l'auto-organizzazione non solo della personalità del leader, ma anche dei suoi subordinati. Nella sinergetica, la soggettività è vista come una manifestazione positiva di relazioni inizialmente caotiche che vengono ordinate man mano che procedono i processi di auto-organizzazione. Il caos è necessario, è la fonte dello sviluppo. Questa fonte è interna, soggettiva e determina in gran parte il comportamento di un sistema complesso. La sinergetica indica anche che il caos è un meccanismo costruttivo di auto-organizzazione di sistemi complessi, poiché la nascita di uno nuovo è associata alla distruzione del consueto sistema di ordine, con la ristrutturazione e il completamento a scapito degli elementi ambientali, con il superamento i confini del sistema originario.

Il principio di apertura(riconoscimento dello scambio di un sistema – un'istituzione educativa – informazioni, relazioni, energie, materiali, con l'ambiente, la società).

Considerando il contenuto e la struttura organizzativa delle attività del leader attraverso il prisma dei principi della gestione auto-organizzata, abbiamo l'opportunità di avvicinarci all'implementazione dei nuovi requisiti per l'organizzazione di un'istituzione prescolare.

3. Funzioni di controllo. Ciclo di gestione. La soluzione quotidiana di vari tipi di compiti e problemi può essere rappresentata sotto forma di varie funzioni che sono in una certa interdipendenza tra loro e, di regola, vengono eseguite in una certa sequenza. Funzioni di controllo– un insieme di azioni e operazioni indipendenti che non violano il principio di sequenza di esecuzione del processo di gestione nel modello di gestione funzionale. Le principali funzioni includono: analisi, previsione, definizione degli obiettivi, pianificazione, organizzazione, controllo e correzione (o regolamentazione). Tutte queste funzioni sono caratteristiche del sistema di gestione di un'istituzione prescolare, ma ognuna di esse ha le proprie caratteristiche derivanti dal contenuto specifico del lavoro di questa istituzione.

Analisi– studio dello stato di fatto e loro valutazione oggettiva.

Previsione– determinazione del risultato atteso dell'influenza del management sul sistema.

Impostazione degli obiettivi– stabilire gli scopi e gli obiettivi delle attività dell’istituzione, che sono il risultato dell’analisi dello stato del sistema e della previsione del suo futuro. La selezione degli obiettivi è considerata la parte più creativa della gestione. A seconda della fonte e del metodo educativo, sia a livello di singola persona che a livello di qualsiasi sistema organizzativo, gli obiettivi possono essere interni, formati da una persona o da un sistema sociale in modo indipendente, o esterni, se stabiliti da l'esterno. Per i sistemi pedagogici, gli obiettivi sono fissati dalla società.

Pianificazione– sviluppo di un programma di attività finalizzato al raggiungimento degli obiettivi prefissati, nonché la distribuzione razionale di tali attività in un determinato periodo di tempo.

Organizzazione– distribuzione delle responsabilità, attuazione delle attività pianificate.

Controllo– monitoraggio periodico dei risultati di performance attuali, intermedi, finali e di lungo periodo, confronto di tali risultati con quelli previsionali.

Correzione (regolamento)– la base per il feedback per apportare modifiche a scopi, obiettivi, contenuti gestionali, pianificazione; tipo di regolamentazione basata sui risultati del feedback nel processo di controllo.

Ciclo di gestione– una struttura ad anello, che implica l'interconnessione e l'implementazione sequenziale di funzioni di gestione (operative) indipendenti. La perdita di qualsiasi funzione porta ad una diminuzione della qualità dell'intero sistema gestito.

Le singole funzioni non si susseguono strettamente l'una all'altra, ma si intrecciano in vari modi.

4. Modalità di gestione. Nella sua forma più generale, un metodo è un modo per raggiungere un obiettivo. Poiché la parola “metodo” trae origine dal concetto di “attività”, questa o quell’attività per realizzare compiti di gestione può essere considerata un metodo di gestione. Nonostante tutta la varietà dei metodi di gestione, sono tutti universali e presentano punti di forza e di debolezza. Non possono essere valutati al di fuori di condizioni specifiche.

La scelta della combinazione e del rapporto ottimali tra vari metodi e mezzi di controllo è un atto creativo analitico e psicologico. MM. Potashnik nel suo libro “Managing a Modern School” suggerisce di tenere conto del seguente gruppo di fattori nella scelta di metodi, mezzi e tecniche di gestione:

Ø compiti strategici e tattici;

Ø caratteristiche delle persone a cui viene applicato il metodo (influenza manageriale);

Ø le possibilità di ciascun metodo e le conseguenze del suo utilizzo;

Ø misurare nell'utilizzo di determinati metodi;

Ø peculiarità della situazione, esaurimento di altri mezzi;

Ø disponibilità di tempo per risolvere il problema utilizzando il set di controlli selezionato;

Ø condizioni morali, psicologiche, materiali e di altro tipo;

Ø capacità, abilità dei subordinati;

Ø tradizioni, abitudini di una determinata squadra, familiarità con un particolare stile di gestione.

Nella gestione si distinguono i seguenti 4 gruppi di metodi di gestione:

1) organizzativo e amministrativo (amministrativo);

2) organizzativo e pedagogico;

3) socio-psicologico;

4) economico.

A modalità organizzative e amministrative includono: formazione di una struttura di gestione, approvazione di norme amministrative, emissione di ordini, sviluppo di regolamenti, descrizioni dei compiti, ecc. Questi metodi sono efficaci se vengono soddisfatte determinate condizioni:

Ø opportunità pedagogica di ogni decisione gestionale;

Ø coerenza e chiarezza dei requisiti;

Ø corretta tenacia e volontà nell'attuazione delle decisioni;

Ø coerenza nel raggiungimento degli obiettivi.

Metodi organizzativi e pedagogici mirano a formare gli insegnanti attraverso tutte le forme di lavoro metodologico: consultazioni, seminari, lezioni aperte, ecc. Con l'aiuto di questi metodi, il manager crea le condizioni per la crescita professionale dei suoi dipendenti e, di conseguenza, per migliorare la qualità dei loro lavoro.

Metodi socio-psicologici mirano a coltivare lo spirito e i valori della squadra, i rapporti all’interno della squadra e il suo clima morale e psicologico, la soddisfazione degli insegnanti per il proprio lavoro. L’unità della squadra dipende dalla resistenza, dalla pazienza e dalla capacità del leader di influenzare i sentimenti. Voce, dizione, tono, espressioni facciali e gesti hanno un significato psicologico particolare. Facendo affidamento su questi strumenti di comunicazione umana, il leader acquisisce fiducia in se stesso. Creare condizioni sociali e di vita favorevoli per il lavoro e la vita: tutto questo insieme crea un microclima favorevole nella squadra.

Metodi economici la gestione prevede l'uso di incentivi materiali nella gestione, la definizione di norme e standard economici, la preparazione di stime, ecc. Il manager deve essere in grado di gestire adeguatamente le risorse finanziarie disponibili.

IP Tretyakov ha identificato indicatori qualitativi dell'efficacia dell'utilizzo di vari metodi di gestione: a) adeguatezza dei metodi agli obiettivi e al contenuto dell'istruzione; b) la validità della scelta delle modalità di gestione negli aspetti funzionali dell'attività; c) diversità e variabilità nell'uso dei metodi; d) conformità dei metodi di gestione con la base educativa, metodologica, materiale e tecnica dell'istituto scolastico.

In conclusione, va sottolineato che le condizioni per lo sviluppo delle istituzioni prescolari richiedono l'uso di una varietà di metodi di gestione.

Domande per l'autocontrollo:

1. Come capisci cos'è la "gestione"?

2. Rivelare l'essenza dei principi di gestione.

3. Cosa sono le funzioni gestionali e come sono correlate tra loro?

4. Formulare cos'è un metodo di gestione?

Letteratura: 3, 7, 13, 15, 24 (principale), 11 (aggiuntivo).

Passiamo ora dall'essenza della gestione come processo all'essenza delle attività di gestione in un istituto di istruzione prescolare. Consideriamo in dettaglio le attività di gestione.

Come osserva S.A. Ezopova, sempre più spesso la gestione è vista come un'attività multifunzionale interattiva non lineare dei partecipanti al processo sociale, ugualmente interessati sia a ottenere un risultato elevato dal lavoro dell'organizzazione sia a preservare e sviluppare le persone che partecipano a questo processo , le loro relazioni e la soggettività unica. I ricercatori moderni definiscono la gestione come segue:

attività specializzata volta a semplificare le relazioni tra le persone nel processo di lavoro congiunto e raggiungimento degli obiettivi (A.V. Tikhonov);

attività di coordinamento delle complesse relazioni gerarchiche tra manager e governati (V.Yu.Tikhonov);

interazione attiva dei capi dell'istituto scolastico e degli altri partecipanti al processo educativo per semplificarlo e trasferirlo a un nuovo stato qualitativo, più appropriato per l'adempimento dei compiti prefissati (T.I. Shamova).

Ciò che è comune in varie definizioni è che la gestione è un'attività per raggiungere determinati obiettivi, che si basa sull'interazione delle persone e sul coordinamento delle loro azioni.

L'attività è una specifica forma umana di relazione con il mondo circostante, il cui contenuto è il suo opportuno cambiamento e trasformazione nell'interesse delle persone. Ha una propria struttura: motivo - obiettivo - oggetto - azione - risultato.

AF Pelenev dà la seguente definizione di attività:

Attività- questa è un'interazione attiva con le realtà del mondo, durante la quale una persona agisce come soggetto, interagendo intenzionalmente con un oggetto e soddisfacendo in questo modo i suoi bisogni.

L'argomento qui è il capo, l'oggetto, come accennato in precedenza, è l'intero sistema di attività di vita di un istituto di istruzione prescolare (il processo educativo, le relazioni interpersonali di tutti i suoi partecipanti, la formazione avanzata degli insegnanti, la creazione del materiale e delle tecniche necessarie condizioni). Le "realtà del mondo", molto probabilmente, saranno lo stato delle cose nel funzionamento di un istituto scolastico prescolare, la cui conoscenza è stata ottenuta dal capo durante la raccolta di informazioni (osservazioni, controllo, analisi). Per quanto riguarda la soddisfazione dei suoi bisogni, il manager soddisfa realmente i suoi bisogni materiali, sociali e professionali. La significatività dei bisogni professionali dipende dal livello di istruzione e professionale del manager. L.V. Pozdnyak e L.M. Volobueva osserva che lo stato attuale dell'educazione prescolare richiede la necessità di trasferire la gestione di un istituto educativo prescolare a un nuovo paradigma, costituendo una "filosofia manageriale", che si basa su un approccio motivazionale-sistemico e obiettivi orientati alla personalità per i suoi obiettivi. implementazione. La priorità in esso è l'attenzione alla persona e ai suoi bisogni, la creazione di condizioni che garantiscano lo sviluppo completo della personalità di ogni bambino e insegnante, la motivazione delle attività collettive e individuali di tutti i partecipanti al processo educativo in un contesto educativo prescolare istituzione.

Le principali direzioni di lavoro del capo (capo) di un istituto di istruzione prescolare sono determinate da quattro componenti dell'attività di gestione (secondo Kuzmin):

organizzativo;

costruttivo e progettuale;

comunicativo;

gnostico.

La componente organizzativa è sia l'attività amministrativa che l'attività organizzativa stessa.

Le attività amministrative del moderno capo di un istituto di istruzione prescolare devono fornire le condizioni materiali, organizzative, giuridiche e socio-psicologiche per il funzionamento dell'asilo e in conformità con le normative vigenti e la Carta dell'istituto di istruzione prescolare.

Per attuare questa componente dell'attività, avvalendosi dei suoi poteri, il gestore:

insieme ai dipendenti, sviluppa e attua politiche del personale, vale a dire organica, seleziona, colloca, sposta il personale, ne predispone la certificazione;

stabilisce, in conformità con il diritto del lavoro della Federazione Russa, i regolamenti interni e i requisiti di qualificazione, la gamma di responsabilità dei dipendenti;

garantisce il rispetto del diritto del lavoro, dei regolamenti interni sul lavoro, delle descrizioni dei compiti, del regime sanitario e igienico, delle istruzioni per la protezione della vita e della salute dei bambini, delle norme sulla protezione del lavoro e sulla sicurezza;

organizza la promozione della conoscenza pedagogica tra i genitori, gestisce il lavoro del comitato dei genitori;

agisce per conto dell'istituto di istruzione prescolare, rappresentandolo in tutte le organizzazioni e istituzioni, è il gestore dei prestiti e dei beni dell'istituto di istruzione prescolare, risolve le questioni relative alla creazione e alla liquidazione delle divisioni e dei vari servizi sottostanti;

emette ordini di competenza dell'istituto di istruzione prescolare, impartisce istruzioni che devono essere eseguite da tutti i dipendenti del suo istituto di istruzione prescolare;

relazioni sull'attività della scuola dell'infanzia al personale e alle autorità (RUO).

Tutto questo lavoro del manager in questa direzione dovrebbe garantire la creazione delle condizioni necessarie per attività congiunte, per azioni mirate e coordinate dei subordinati per stabilire un normale processo educativo, stabilire normali relazioni nella squadra, un clima morale e psicologico favorevole, un lavoro adeguato disciplina e un'atmosfera creativa. Il manager è portavoce degli interessi del team di dipendenti, difensore dei diritti di ogni bambino, ad es. Tutte le attività organizzative e amministrative sono direttamente finalizzate a garantire lo sviluppo completo della personalità di ciascun bambino.

L'effettiva attività organizzativa del capo è la capacità di trovare vari tipi di interazione tra i dipendenti di un istituto di istruzione prescolare in modo che i risultati delle loro attività congiunte corrispondano agli scopi e agli obiettivi che l'istituto prescolare deve affrontare, osserva L.V. Pozdnyak. Il direttore, concentrandosi sull'ordine sociale e sull'attuazione delle funzioni di un istituto di istruzione prescolare, insieme al personale docente, seleziona programmi per lavorare con i bambini, controlla il lavoro degli insegnanti e del personale medico nella loro attuazione e organizza la formazione avanzata per insegnanti.

La componente costruttiva e progettuale nel lavoro del capo di un istituto di istruzione prescolare comprende un'analisi dello stato di funzionamento dell'asilo, che è preceduta dalla raccolta di informazioni, dalla pianificazione delle attività organizzative e pedagogiche dell'intero team, dalla pianificazione delle attività proprie del manager, elaborazione di preventivi, listini tariffari e altri documenti di pianificazione finanziaria, distribuzione del lavoro nel tempo e tra i membri del team, tenendo conto dell'esperienza, del livello di qualifica e delle relazioni interpersonali dei dipendenti. Ciò include il lavoro del manager nell'autoeducazione, nello sviluppo di uno stile di leadership e nella pianificazione delle influenze educative sul team.

La componente comunicativa nelle attività del capo di un istituto di istruzione prescolare comporta l'instaurazione di rapporti corretti tra i dipendenti del team, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali e di età (carattere, tipo di temperamento, esperienza lavorativa, stile di insegnamento, comunicazione) . Vale la pena notare che il manager stesso deve correlare le sue attività con i requisiti presentati al manager (la riflessione è una qualità molto necessaria per un manager).

La componente gnostica comprende lo studio del contenuto e dei metodi per influenzare le altre persone, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali, dei vari stili di attività di gestione, della comunicazione, delle caratteristiche del processo educativo e dei risultati delle proprie attività, dei suoi vantaggi e svantaggi, lo studio della letteratura sul management, sulla teoria del management. Sulla base di ciò, lavorare per adattare e migliorare lo stile di attività individuale.

Quindi, il capo moderno di un istituto di istruzione prescolare:

definisce gli obiettivi;

costituisce la struttura organizzativa;

svolge la funzione distributiva;

gestisce le risorse finanziarie;

prende decisioni gestionali;

seleziona il personale;

controlla l'esecuzione delle decisioni gestionali, degli ordini, delle istruzioni.

Come ogni attività, l'attività di gestione in un istituto di istruzione prescolare ha il proprio obiettivo, metodi, mezzi e risultato finale.

V.Yu. Krichevskij lo sottolinea obiettivo gestionale consiste nel coordinare le relazioni soggetto-soggetto e le azioni dei partecipanti al processo di gestione, garantendo il raggiungimento dei risultati prestazionali dell’organizzazione.

Con questa definizione dell'obiettivo, l'attività manageriale del leader è stabilire un accordo nell'istituzione, creare un'atmosfera di cooperazione come chiave per un'attività di successo e il raggiungimento di risultati di qualità.

L'obiettivo delle attività di gestione negli istituti di istruzione prescolare è garantire il funzionamento ottimale di tutti i sistemi, l'elevata efficienza del processo educativo con il minimo dispendio di tempo e fatica.

Si tratta di un processo complesso costituito dalla corretta scelta di scopi e obiettivi, studio e analisi approfondita del livello disponibile di lavoro educativo, un sistema di pianificazione razionale; identificare e diffondere esperienze pedagogiche avanzate e utilizzare i risultati della scienza pedagogica nella preparazione degli insegnanti a lavorare con i bambini; attuazione dell'unità organica nell'educazione e nell'insegnamento dei bambini in classe e nella vita di tutti i giorni; controllo efficace e verifica dell’attuazione delle decisioni.

Quando viene indicato lo scopo della gestione, è necessario chiarirne l'oggetto. In vari approcci alla gestione, il soggetto è una persona, o un processo di gestione, o un'informazione, o la relazione tra i soggetti di gestione. Secondo V. Yu Krichevskij, l'oggetto della gestione sono le complesse relazioni gerarchiche tra i soggetti gestionali. Una tale comprensione dell'argomento, da un lato, rimuove una certa impersonalità dalla gestione (che accade quando l'informazione è considerata come un argomento), e dall'altro l'attività di gestione non si trasforma in manipolazione delle persone (quando una persona è individuato come oggetto della gestione). Pertanto, questo argomento consente di costruire un algoritmo per le attività di gestione nella seguente forma: "persona - informazione - relazione - persona".

La componente successiva delle attività di gestione negli istituti di istruzione prescolare è il contenuto, ad es. azioni, operazioni, grazie alle quali l'oggetto del controllo e un determinato risultato si trasformano.

Nella teoria moderna, non esistono ancora approcci unificati per determinare il contenuto dell'attività del leader, ma si possono tracciare tre approcci: funzionale, significativo, integrativo.

L'approccio funzionale presuppone che il processo di gestione sia l'esecuzione di una serie di operazioni sequenziali per oggetto di attività.

I sostenitori di questo approccio (V.G. Afanasiev, A.I. Kitov, B.F. Lomov, M. Meskon, G.Kh. Popov, A.M. Omarov, P.I. Tretyakov, ecc.) sottolineano l'interdipendenza della gestione delle funzioni e la direzione della loro coerente implementazione per raggiungere gli obiettivi di gestione .

Maggiori dettagli sulle funzioni di gestione come tipo di attività saranno descritti di seguito. Va notato qui che quando si definisce il contenuto della gestione dal punto di vista di un approccio funzionale, si possono incontrare una serie di difficoltà.

Queste difficoltà risiedono nel fatto che l'infinita frammentazione del processo di gestione (in alcune classificazioni si distinguono fino a 15-20 funzioni di gestione) non fornisce una percezione olistica del processo di gestione e un'esagerazione dell'importanza di una particolare funzione per il raggiungimento i risultati delle attività di gestione porta ad una percezione distorta.

L'approccio sostanziale si basa sulla classificazione delle principali aree di attività del manager (oggetti di gestione). Il contenuto delle attività del manager può essere strutturato nelle seguenti aree: tecnica (gestione della produzione), personale (gestione del personale istituzionale), finanziaria (gestione delle risorse finanziarie), legale (gestione del supporto legale), ecc., a seconda delle specificità del attività dell'istituzione. MI Kondakov ha identificato le seguenti aree nelle attività di un dirigente scolastico dal punto di vista di un approccio sostanziale: politico, pedagogico, amministrativo ed economico. Questo approccio è implementato anche nella strutturazione del processo di gestione negli istituti di istruzione prescolare. Quindi, S.V. Savinova nella sua ricerca definisce le principali aree di attività del capo di un istituto di istruzione prescolare come: protezione e promozione della salute dei bambini, personale, supporto metodologico per il processo pedagogico di un istituto di istruzione prescolare, informazioni e supporto logistico.

Il vantaggio di questo approccio è la capacità di definire chiaramente le specificità dell'istituzione.

Un approccio integrativo è una combinazione di approcci funzionali e sostanziali. Questo approccio ci consente di considerare le attività di un manager in modo multidimensionale, rivelandone la diversità e la complessità. A. Fapol tentò per la prima volta di applicare questo metodo all'inizio del XX secolo. Ha delineato le principali direzioni sostanziali (operazioni) delle attività del manager e le funzioni di gestione che ne garantiscono l'attuazione.

L'approccio integrativo si rivela nella descrizione delle attività manageriali del capo nel sistema educativo E.P. Tonkonogovoi, V.Yu. Krichevskij (1977), A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla (1980), V.I. Bondarem (1987), Yu.V. Vasiliev (1990), T.I. Shamova (1991), M.M. Potashnik (1991).

Considerando le attività del capo di un istituto di istruzione prescolare, A.K. Bondarenko e coautori evidenziano le aree di attività del capo di un istituto di istruzione prescolare (ideologico e politico, metodologico, amministrativo ed economico, lavoro con i genitori e il pubblico) e designare le funzioni procedurali (fasi) della gestione: processo decisionale e di pianificazione, organizzazione, regolamentazione e controllo.

Metodo (dal greco metodos - percorso di ricerca, teoria, insegnamento) - un modo per raggiungere un obiettivo; un insieme di determinate regole e tecniche.

Ogni manager di un istituto di istruzione prescolare utilizza determinati metodi nelle sue attività di gestione.

I metodi di gestione sono modi per implementare obiettivi e principi nel processo di interazione tra il controllo e i sistemi gestiti. I metodi svolgono diverse funzioni, ad esempio stimolanti. Il manager deve essere in grado di creare uno spirito di lavoro che faciliti il lavoro di ciascun membro del team con piena dedizione.

Negli studi (V.I. Zvereva, K.A. Nefedova, V.S. Pikelnaya, T.I. Shamova), i metodi di gestione di un istituto scolastico sono suddivisi in base alla natura delle relazioni che determinano l'essenza e il livello di interrelazione tra i sistemi gestiti e di controllo. Esistono cinque gruppi di metodi: amministrativo, organizzativo, regolamentazione legale, economico, psicologico.

Nel gruppo dei metodi organizzativi si distinguono tre gruppi indipendenti: metodi di stabilizzazione organizzativa, metodi di influenza amministrativa, metodi di influenza disciplinare.

Un sistema di vari metodi, le loro varie combinazioni e la loro complessa applicazione è uno degli elementi del meccanismo di controllo.

I metodi di gestione organizzano, mobilitano, coordinano e coordinano le azioni della squadra. Il compito del leader è includere ciascun insegnante nelle attività attive.

Considerati i principi, lo scopo, l'oggetto e il contenuto delle attività gestionali del capo dell'istituto di istruzione prescolare, è necessario determinarne il risultato.

Come risultato della gestione di qualsiasi organizzazione o istituzione, è legittimo considerare il profitto, il desiderio di lavorare dei dipendenti, la loro lealtà, la qualità delle decisioni gestionali prese e la soddisfazione dei consumatori per i risultati del lavoro (dell'organizzazione o istituzione) .

Tuttavia, come osservato da S.A. Ezopov, nel definire l'oggetto dell'attività di gestione - le relazioni dei partecipanti al processo di gestione, è consigliabile designare come risultato chiave - la coerenza di queste relazioni. È questo risultato che porterà alla creazione di un microclima socio-psicologico favorevole nell'istituto scolastico prescolare; allo sviluppo della squadra, alla sua coesione, organizzazione; a una comunicazione efficace sia all'interno dell'istituto scolastico prescolare che con il suo ambiente; al coordinamento efficace delle attività degli insegnanti e degli altri dipendenti nel raggiungimento degli obiettivi.

Le attività di gestione in un istituto di istruzione prescolare devono essere considerate come un'attività di comunicazione, come un'interazione mirata tra il leader e tutti i partecipanti al processo educativo per semplificarlo e trasferirlo a un nuovo stato qualitativo.

La democratizzazione della gestione in un istituto di istruzione prescolare, come metodo, comporta:

cooperazione pedagogica a tutti i livelli di gestione nella scuola materna;

creare un team di persone che la pensano allo stesso modo;

delega di poteri da parte del dirigente ai soggetti sottoposti, riservandosi le funzioni di coordinatore principale;

emettere un compito sotto forma di un'idea (senza dettagli eccessivi);

fornire ai subordinati l'opportunità di mettersi alla prova, ecc.

L'efficacia delle attività di gestione in un istituto di istruzione prescolare è in gran parte determinata dalla conformità dei tratti individuali del leader con i ruoli e le funzioni sociali che è chiamato a svolgere. È inoltre necessario includere mezzi importanti per attività di gestione di successo come l'etica professionale e lo stile di gestione (stile di comunicazione).

L’etica è, come sappiamo, un insieme di principi di comportamento. Estendendo questa definizione alle attività del capo di un istituto di istruzione prescolare, si può sostenere che l'etica professionale è un insieme di principi di comportamento nel processo di comunicazione con colleghi e subordinati, o, più precisamente, nel processo di gestione di un istituto di istruzione prescolare.

Uno degli indicatori che determina il grado di professionalità del capo di un istituto di istruzione prescolare è lo stile delle sue attività di gestione.

Alcuni ricercatori ritengono che lo stile di gestione includa caratteristiche di metodi e tecniche di lavoro con l'intero team e i suoi singoli membri, caratteristiche del comportamento del leader stesso e organizzazione delle sue attività. Allo stesso tempo, R. Kh. Shakurov sottolinea che i tratti della personalità di un leader dovrebbero essere considerati nella loro unità con lo stile, sebbene vi siano differenze significative tra loro. La cosa principale è che “le qualità sono solo aspetti individuali della personalità, mentre lo stile è una caratteristica dell'attività, agisce come un'espressione sintetica dell'intera personalità, delle sue qualità, conoscenze, abilità. Pertanto, lo stile dell'attività gestionale si manifesta attraverso un sistema dei tratti (qualità) più caratteristici e stabili del comportamento del capo di un istituto di istruzione prescolare.

Lo stile di gestione del capo di un istituto di istruzione prescolare influenza notevolmente la creazione di un microclima psicologico nella squadra. Si potrebbero elencare all’infinito le qualità che distinguono un buon leader da un “giusto” leader. Eseguendo le sue funzioni (organizzativo, di pianificazione, esperto, arbitrale, innovativo, di controllo, cuscinetto, ecc.), Il capo di un istituto di istruzione prescolare realizza le sue qualità personali attraverso lo stile delle attività di gestione, ed è in questo (stile) che il suo rapporto con dipendenti e subordinati.

Possiamo parlare di diversi stili di attività di gestione.

K. Levin identifica tre stili di gestione:

democratico;

liberale;

Blake, Mouton qualche altro:

orientamento al compito,

orientato sulle persone;

orientato alle persone e ai compiti;

protetto dell'amministrazione;

stile conformista;

distruttivo.

Come notato da R.H. Shakurov, nella psicologia sociale nazionale ed estera esistono varie opzioni per le classificazioni multiparametriche dello stile di gestione. Shakurov identifica cinque gruppi di tratti della personalità necessari per tale classificazione.

Lo stile democratico delle attività di gestione è più coerente con lo svolgimento delle funzioni del capo di un istituto di istruzione prescolare. Il leader fornisce un'atmosfera in cui ogni membro del team si sente coinvolto nella risoluzione dei compiti principali. Le principali qualità aziendali di un leader di questo stile di attività (condizionatamente del primo gruppo) "si consulta con gli insegnanti, facendo affidamento sulla loro esperienza e conoscenza", ascolta commenti e suggerimenti critici", "si assicura che le sue richieste trovino sostegno nel team ”, “può ammettere il suo errore, scusarsi." I tratti aziendali sono completati dai tratti della personalità del leader, che determinano le relazioni nella squadra: obiettività, correttezza nei confronti dei subordinati, capacità di notare i loro risultati. La pratica mostra: dove il capo di un istituto di istruzione prescolare valuta adeguatamente il lavoro degli insegnanti, il personale dell'asilo è più attivo nella discussione dei problemi attuali dell'educazione prescolare, della vita dell'asilo ed è più probabile che trovi una comprensione reciproca con l'amministrazione.

Il secondo gruppo di proprietà che determinano le relazioni in una squadra comprende: “l'atteggiamento umano sensibile del leader nei confronti degli insegnanti, ad es. quello che viene chiamato “rispetto per una persona”.

Il terzo gruppo di tratti di un leader umano e democratico combina quelle qualità imprenditoriali che caratterizzano le sue capacità pedagogiche personali. Si tratta della capacità di comprendere i punti di forza e di debolezza dell'attività pedagogica di un insegnante, di consigliare, suggerire, mostrare; la capacità di impostare chiaramente un compito per ciascun insegnante e l'intero team.

Il quarto gruppo di qualità caratterizza anche l'orientamento imprenditoriale e le capacità pedagogiche del leader. Ciò include la creatività (attitudine creativa al lavoro), l’interesse per i risultati della scienza pedagogica e l’esperienza pedagogica avanzata, la capacità di valutare e adottare qualcosa di nuovo dall’esperienza di altre persone per l’implementazione nella propria istituzione prescolare. È questo gruppo di caratteristiche che determina il grado di innovazione. Un leader con tali qualità è in grado di organizzare attività innovative in un istituto prescolare, creare un'atmosfera di cooperazione, co-creazione in una squadra, cosa praticamente impossibile con uno stile di gestione autoritario.

Il quinto gruppo di qualità o aspetto emotivo-volitivo della comunicazione tra leader e subordinati è l'esigenza, la capacità di controllare l'attuazione dei compiti e le decisioni gestionali, la fiducia e la determinazione quando necessario.

Tutti questi gruppi di qualità sono interconnessi, ma nelle attività gestionali di ciascun leader si rifrangono attraverso le proprietà del suo temperamento e dei tratti caratteriali individuali.

Stile autoritario attività di gestione. I suoi segni: il leader prende lui stesso le decisioni, stabilisce i compiti e ne controlla l'attuazione; Per istruzioni e compiti utilizza principalmente la forma direttiva. Gli ordini e i divieti sembrano laconici e talvolta minacciosi. Mostra mancanza di rispetto per le persone, indifferenza verso i loro bisogni e interessi. Inoltre, questi non sono segni episodici dell’attività del leader, ma costanti.

di natura rigida, che vengono utilizzati costantemente. Questo stile di gestione è incompatibile con i principi dell'umanesimo, sebbene il metodo di insegnamento direttivo non sia una caratteristica solo dello stile autoritario. A volte un tale metodo può rivelarsi, occasionalmente e in determinate circostanze, un mezzo disciplinare appropriato nel quadro di uno stile democratico.

AF Pelenev, come risultato della sua ricerca, ha identificato i principali segni dell'influenza dei capi autoritari e democratici delle istituzioni educative sui subordinati.

Tavolo. I principali segni dell'influenza dei capi autoritari e democratici delle istituzioni educative sui subordinati

	DEMOCRATICO
Focus sulla leadership	Mantenere la disciplina e l'ordine, intesi come rigorosa aderenza alle esigenze gestionali	Creare condizioni favorevoli per le attività produttive del personale dell’istituto e di ciascun insegnante
Separazione dei poteri nell'organizzazione	Autonomia, concentrazione di tutto il potere nelle mani del direttore, i subordinati soddisfano solo le sue richieste	Possesso da parte di tutti i dipendenti e degli organi collegiali di poteri sufficienti per esercitare autonomamente le proprie funzioni
Uso del potere amministrativo	Monitoraggio del rispetto dei requisiti da parte dei subordinati. Irrogazione di sanzioni per inadempimenti	Organizzazione di attività congiunte degli insegnanti. Delega del potere ai subordinati per lo sviluppo dell'autogoverno
Metodi principali per influenzare i subordinati	Ordini, istruzioni. Critiche ai consigli degli insegnanti, alle riunioni, alle riunioni di programmazione settimanale	Convincere la necessità aziendale di soddisfare i requisiti. Incoraggiare il successo, sostenere l’iniziativa e l’indipendenza degli insegnanti

Forme preferite di interazione commerciale con i subordinati	Collettiva generale ufficiale: riunioni settimanali di programmazione, consigli di insegnanti, incontri con il direttore	Individuale e di gruppo: discussione dei problemi e coordinamento delle azioni in modo lavorativo e in un contesto informale
La natura delle relazioni interpersonali con i subordinati	Dimostrazione della superiorità della posizione del leader in tutte le posizioni, soppressione dei tentativi di discutere le proprie azioni	Collaborazione nella risoluzione di problemi complessi di gestione delle attività del team e dei singoli docenti. Rispetto della dignità delle persone
Vantaggi dello stile	Efficienza del processo decisionale. Metti rapidamente le cose in ordine, rafforzando la disciplina della performance	Garantire lo sviluppo di un sistema di relazioni interpersonali nella squadra, la formazione di disciplina consapevole e cooperazione
Svantaggi di stile	Bloccare lo sviluppo della squadra. Compiti strategici irrisolti della gestione. Sovraccarico del gestore	Bassa efficienza del processo decisionale, lontananza dei risultati. Contraddizione con il sistema di gestione "tradizionale" stabilito
Tratti necessari della personalità di un leader	Volontà e forza di carattere sviluppate, alte prestazioni e autostima	Elevata qualificazione pedagogica e manageriale, cultura morale e comunicativa

Stile liberale e vicino a lui stile laissez faire attività di gestione è che il manager cerca di interferire il meno possibile con i processi socio-psicologici nel team dell'istituto scolastico prescolare. In questo modo si creerebbero le condizioni affinché i dipendenti possano esercitare l’indipendenza. Come mostra la ricerca, un leader con uno stile operativo liberale non pretende la responsabilità dei subordinati per il mancato completamento dei compiti e lascia che il lavoro segua il suo corso. Cerca di evitare di svolgere le funzioni organizzative, esperte, di cuscinetto dell'attività gestionale; preferisce lavorare in ufficio. In tali condizioni, il clima psicologico e il livello del processo educativo dipendono dalla cultura, dalla professionalità e dalla responsabilità dei membri del team.

Ecco come sono caratterizzati tre stili di gestione tradizionali, ma in pratica molto spesso abbiamo a che fare con il cosiddetto stile di leadership misto. E questo è comprensibile. Dopotutto, diventare un leader è un processo piuttosto complicato.

Cosa influenza la formazione dello stile di gestione del capo di un istituto di istruzione prescolare? Cosa determina il suo stile di leadership?

La ricerca ha dimostrato che la formazione dello stile di gestione di un manager è influenzata da:

Proprietà del sistema nervoso e temperamento. Se prendiamo le componenti dell'attività gestionale secondo Kuzmin (gnostico, comunicativo, organizzativo, orientato al costruttivo), allora una persona pronunciata collerica ha una componente organizzativa, diventa un leader entusiasta e questo influenza lo stile della sua attività gestionale. Una persona malinconica ha una componente costruttiva e comunicativa; il flemmatico è costruttivo e organizzativo, ma alquanto inerte; sanguigno: organizzativo e comunicativo.

Accentuazione del carattere.

Motivi dominanti di comportamento, visione del mondo, orientamento ai valori (verso se stessi, verso un compito, verso altre persone, ecc.). I motivi di un atteggiamento positivo nei confronti di una persona, l'accettazione da parte del gruppo e il bisogno di autorealizzazione hanno un effetto positivo sulla formazione dello stile di gestione del capo di un istituto di istruzione prescolare.

Intelligenza. Se prevale il pensiero creativo di un leader, egli produce una fonte di idee e affronta molte questioni in modo creativo.

Componente situazionale. Le situazioni sono diverse. Ciò include lo stato emotivo, il benessere e molto altro.

L.V. Pozdnyak, L.M. Volobueva offre una panoramica delle pubblicazioni sulla teoria del management, che evidenziano i ruoli e le funzioni sociali inerenti al capo di un istituto di istruzione prescolare.

I. Ansoff, G. Kunz, S. O'Donnell e altri identificano quattro ruoli sociali di un leader: leader, amministratore, pianificatore, imprenditore.

Il ruolo di un leader è visto come la capacità di essere un leader informale con elevata autorità e la capacità di influenzare altre persone. Il capo di un istituto di istruzione prescolare nelle sue attività di gestione deve essere non solo un manager, capace di ottimizzare sostanzialmente la situazione esistente, ma anche un leader, capace di prendere decisioni su cambiamenti significativi, essendo uno stratega, una persona con idee. Secondo la classificazione di altri autori, i ruoli di pensatore, lavoratore e organizzatore sono simili al ruolo di leader.

Ruolo di amministratore. In questo ruolo, il capo dell'istituto di istruzione prescolare, attraverso le sue attività, garantisce il funzionamento dell'istituto di istruzione prescolare in conformità con le normative vigenti, sviluppa e attua le politiche del personale, la Carta, controlla il processo educativo, l'attuazione del programma educativo, unisce la squadra e molto altro ancora. (Secondo un'altra classificazione: ufficiale del personale, organizzatore, diplomatico, controllore).

Il ruolo del pianificatore. In questo ruolo, le attività della direzione del capo di un istituto di istruzione prescolare sono finalizzate alla strategia di sviluppo dell'istituto prescolare, allo sviluppo di un concetto e di un programma di sviluppo, alla creazione di piani per l'organizzazione delle attività del team per il breve e lungo termine (miglioramento del processo educativo, formazione avanzata, ecc.). il pianificatore ha una mente analitica, è metodico nel suo lavoro ed è concentrato sul futuro (innovatore, educatore).

Il manager svolge il ruolo di imprenditore nelle sue attività essendo uno sperimentatore che trova nuovi tipi di attività e soluzioni non standard. È pronto a correre dei rischi ed è in grado di apportare cambiamenti decisivi in un istituto di istruzione prescolare. Un riformatore mira essenzialmente al successo, testardo, persistente.

I ruoli sociali del leader sono dettagliati e manifestati nelle sue funzioni specifiche.

In letteratura esistono diverse classificazioni delle funzioni manageriali. V. Pugachev, basato sugli sviluppi di E.P. Hollander, P. Schetgen, I. Heintze e altri evidenziano le funzioni di un leader inerenti al capo di un istituto di istruzione prescolare. Questi includono:

valutazione della situazione, sviluppo, giustificazione (scoprire quanto siano realistici, comprensibili e controllabili gli obiettivi) e definizione degli obiettivi;

identificare e preparare le attività per raggiungere gli obiettivi;

coordinare le attività dei dipendenti secondo obiettivi comuni;

controllo del personale e conformità dei risultati delle sue attività con gli obiettivi generali;

organizzazione delle attività dei dipendenti, vale a dire utilizzo di strutture organizzative esistenti e creazione di nuove per la gestione del personale e delle sue attività;

informare i dipendenti;

interazione interattiva, di contatto (comunicazione) - comunicazione aziendale per ottenere informazioni, consulenza, fornire assistenza, ecc .;

formazione di un sistema di incentivi per i dipendenti e la loro motivazione;

delega di compiti, competenze, responsabilità;

prevenzione e risoluzione dei conflitti;

distribuzione di valori e norme specifici di un istituto di istruzione prescolare;

prendersi cura dei subordinati e garantire la loro lealtà;

formare una squadra coesa e mantenerne le capacità;

ridurre la sensazione di incertezza nelle azioni del personale e garantire la stabilità organizzativa.

Il capo di un moderno istituto di istruzione prescolare nelle sue attività di gestione non deve solo proporre idee, ma anche lottare costantemente per la loro attuazione, credere nel successo e ottenere risultati, lasciando il focus delle sue attività sulla persona (bambino o adulto), concentrandosi sul rispetto e la fiducia nelle persone.

Pertanto, l'essenza dell'attività di gestione di un istituto di istruzione prescolare si esprime attraverso le sue funzioni, il suo contenuto, le tipologie (stili), lo scopo e il ruolo. È caratterizzata da caratteristiche essenziali come determinazione, pianificazione e sistematicità. Come ogni attività, la gestione della scuola materna ha tutte le sue componenti. Ha motivazioni, scopo, soggetto, azione (contenuto) e risultato.

Argomento: Sistema di gestione della scuola dell'infanzia

1. Il concetto di “management” in un aspetto moderno. L'essenza, gli scopi, gli obiettivi e le caratteristiche della gestione di un'istituzione prescolare nella fase attuale.

2. Condizioni per la gestione efficace di un'istituzione prescolare, modelli e principi di gestione pedagogica di un'istituzione prescolare.

3. La logica di costruzione del ciclo gestionale. Contenuti delle funzioni gestionali, modalità gestionali di base.

1. Il rapporto tra le funzioni del ciclo gestionale nella preparazione al concorso Green Light

2. Algoritmo delle azioni di gestione sulla questione della preparazione e dello svolgimento di un consiglio pedagogico in un'istituzione prescolare.

Elenco delle fonti utilizzate

Giustificazione teorica dell'argomento

1. Il concetto di “management” in un aspetto moderno. L'essenza, gli scopi, gli obiettivi e le caratteristiche della gestione di un'istituzione prescolare nella fase attuale

Nella scienza e nella pratica pedagogica, c'è un crescente desiderio di comprendere il processo pedagogico olistico dal punto di vista della scienza del management, per conferirgli un carattere rigoroso e scientificamente fondato. È vero che molti ricercatori nazionali e stranieri affermano che il management è reale e necessario non solo nel campo dei processi tecnici e produttivi, ma anche nel campo dei sistemi sociali complessi, compresi quelli pedagogici.

La gestione in generale si riferisce alle attività volte a prendere decisioni, organizzare, controllare, regolare un oggetto gestito in conformità con un determinato obiettivo, analizzare e riassumere i risultati sulla base di informazioni affidabili.

Nella letteratura scientifica, il concetto di gestione viene interpretato dalle seguenti posizioni:

1. Gestione come attività mirata di tutti i soggetti volta a garantire la formazione, la stabilizzazione, il funzionamento ottimale e lo sviluppo obbligatorio di un determinato sistema.

2. Management come influenza di un sistema su un altro.

3. Gestione - interazione dei soggetti.

Allo stato attuale, ci sono molte caratteristiche della gestione. Il controllo può essere positivo e negativo, desiderabile e indesiderabile, avere proprietà attributive o proprietà acquisite.(1)

L'istituto prescolare svolge le sue attività in conformità con la legislazione della Repubblica di Bielorussia, i regolamenti sull'istituto che fornisce l'istruzione prescolare e opera sulla base della carta approvata dal fondatore, di un accordo tra l'istituto e i genitori o altri rappresentanti legali Di bambini.

Gli obiettivi principali dell’istituzione prescolare sono:

Tutela, tutela e rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini, la formazione delle basi di uno stile di vita sano

Garantire lo sviluppo intellettuale, personale e fisico;

Introdurre i bambini ai valori umani universali;

Garantire la socializzazione precoce dei bambini in un gruppo di coetanei e adulti;

Identificazione e sviluppo delle inclinazioni e inclinazioni individuali dei bambini;

Preparazione all'istruzione di base ai livelli successivi;

Interazione con la famiglia per garantire il pieno sviluppo del bambino.

La gestione di un istituto prescolare viene effettuata in conformità con la legislazione della Repubblica di Bielorussia, la carta dell'istituto e si basa su una combinazione dei principi di unità di comando e autogoverno.

Gli organi di autogoverno vengono creati in un'istituzione prescolare:

Consiglio prescolare;

Consiglio di fondazione;

Comitato genitoriale.

Consiglio pedagogico.

Consiglio dell'ufficio metodologico

Il consiglio dell'istituto prescolare è il massimo organo di autogoverno ed è formato dal personale docente dell'istituto prescolare, dai genitori o dai loro rappresentanti legali. Il consiglio può includere rappresentanti delle autorità educative statali, delle associazioni pubbliche e di altre organizzazioni.

Il consiglio svolge le sue attività in conformità con la legislazione della Repubblica di Bielorussia, la carta dell'istituto prescolare e i regolamenti sul consiglio dell'istituto scolastico.

I compiti principali del consiglio prescolare:

Creare, insieme al capo dell'istituto prescolare, le condizioni per garantire una combinazione ottimale di principi statali e pubblici nella gestione dell'istituto prescolare, coinvolgendo nella gestione il personale docente, i genitori o i loro rappresentanti legali

Partecipare allo sviluppo e all'attuazione di documenti intra-giardino che regolano il funzionamento dell'istituzione prescolare, degli organi di autogoverno, dei diritti e delle responsabilità dei partecipanti al processo educativo.

Sviluppo e attuazione, insieme al capo dell'istituto prescolare, di un sistema di misure volte a rafforzare e sviluppare la base materiale e tecnica dell'istituto prescolare.

Sostenere le iniziative dei partecipanti al processo educativo volte a migliorare la qualità dell'istruzione e a soddisfare le esigenze dei vari gruppi sociali interessati a questa educazione.

Le decisioni del consiglio sono vincolanti per il personale docente dell'istituto prescolare, per i genitori o per i loro rappresentanti legali.

Il comitato dei genitori è un organo di autogoverno di un istituto prescolare ed è creato tra i rappresentanti legali degli alunni di questo istituto prescolare.

Il comitato dei genitori svolge le sue attività in conformità con la legislazione della Repubblica di Bielorussia, la carta dell'istituto prescolare e i regolamenti sul comitato dei genitori dell'istituto scolastico.

I compiti principali del comitato dei genitori di un'istituzione prescolare sono:

Ogni possibile rafforzamento del legame tra la famiglia e l'istituzione prescolare al fine di stabilire l'unità di influenza educativa sugli studenti del personale docente e della famiglia.

Coinvolgere la comunità dei genitori nella partecipazione attiva alla vita dell'istituzione prescolare, nell'organizzazione del lavoro congiunto per educare gli studenti.

Partecipazione all'organizzazione della promozione della conoscenza pedagogica tra i genitori.

Per discutere e risolvere le questioni più importanti, il comitato dei genitori può convocare un'assemblea generale. La presenza del capo dell'istituto prescolare è obbligatoria all'assemblea generale dei genitori.

Il consiglio di amministrazione in un istituto prescolare è creato in conformità con la legge della Repubblica di Bielorussia "Sull'istruzione" e i regolamenti sul consiglio di amministrazione.

Il Consiglio di amministrazione di un istituto prescolare è un organo di autogoverno di un istituto prescolare e ha lo scopo di assistere nelle sue attività e nel suo sviluppo.

La procedura per la creazione e la competenza del consiglio di amministrazione sono determinate dallo statuto dell'istituto prescolare. La decisione di creare un consiglio di amministrazione viene presa dal consiglio (consiglio pedagogico) dell'istituto prescolare.

Funzioni del Consiglio di fondazione

Il consiglio di amministrazione organizza il proprio lavoro sulla base dello statuto dell'istituto scolastico e del regolamento del consiglio di amministrazione dell'istituto scolastico

Il consiglio di amministrazione sviluppa, adotta e organizza l'attuazione dei piani per le sue attività nell'interesse dell'istituto scolastico, nonché negli interessi delle organizzazioni i cui rappresentanti sono nel consiglio di amministrazione.

Il Consiglio di fondazione interagisce con gli altri organi di autogoverno dell'istituto scolastico su questioni relative al funzionamento e allo sviluppo dell'istituto scolastico.

Un rappresentante del consiglio di fondazione può partecipare ai lavori degli altri organi di autogoverno dell'istituto scolastico con voto decisivo nell'ambito dei suoi poteri nell'esame delle questioni di competenza del consiglio di fondazione.

Le decisioni del consiglio di fondazione che esulano dalla sua competenza esclusiva hanno carattere consultivo e di raccomandazione.

Scopo e oggetto dell'attività del Consiglio di fondazione

L'obiettivo principale del consiglio di amministrazione è assistere l'istituto scolastico nell'attuazione delle sue funzioni statutarie, unire gli sforzi delle organizzazioni statali e pubbliche, dei collettivi di lavoro e dei singoli cittadini volti a rafforzare la base educativa e materiale, proteggere la salute, sviluppare le capacità e i talenti di coloro che sono istruiti e studiano nell'istituto scolastico, creando condizioni favorevoli per l'educazione, la formazione e la ricreazione dei bambini, del personale docente e di altri lavoratori.

Consiglio di fondazione:

Aiuta a garantire una combinazione di principi statali e pubblici nella gestione di un istituto scolastico;

Sviluppa e attua piani per le sue attività nell'interesse dell'istituto scolastico e in conformità con le aree di lavoro;

Promuove l'attrazione di fondi fuori bilancio per garantire le attività e lo sviluppo dell'istituto scolastico;

Promuove il rafforzamento e il miglioramento della base materiale e tecnica dell'istituto scolastico, il miglioramento dei suoi locali e del territorio;

Promuove l'organizzazione e il miglioramento delle condizioni di lavoro per gli insegnanti e gli altri dipendenti dell'istituto scolastico, la protezione e l'attuazione dei diritti legali dei membri del personale dell'istituto scolastico e del consiglio di amministrazione;

Determina le indicazioni, le forme, gli importi e la procedura per l'utilizzo dei fondi del consiglio di amministrazione, anche per lo sviluppo della base educativa e materiale, per fornire assistenza ai bambini provenienti da famiglie a basso reddito, orfani, per sostenere e stimolare i bambini dotati, e anche esercita il controllo sul loro utilizzo target;

Promuove l'organizzazione e lo svolgimento di eventi sociali e culturali: concerti, serate ricreative, mostre, mostre vendita, sport di massa e altri eventi;

Sottopone all'esame del consiglio dell'istituto scolastico proposte su modifiche e integrazioni al suo statuto, compreso l'elenco dei servizi educativi e di altro tipo forniti dall'istituto scolastico, sul contenuto dei termini dell'accordo dell'istituto scolastico con i genitori e (o) studenti in merito all'erogazione di ulteriori servizi didattici a pagamento;

Considera altre questioni di competenza del consiglio di amministrazione dalla carta dell'istituto scolastico.

Il Consiglio di Amministrazione opera sulla base dei seguenti principi:

Volontarietà dell'adesione;

Parità dei diritti dei membri del consiglio di fondazione;

Collegialità della gestione;

Pubblicità delle decisioni prese.

Il consiglio pedagogico è l'organo di gestione pubblica di un istituto prescolare. Il consiglio pedagogico di un istituto prescolare opera in conformità con il paragrafo 3 dell'articolo 42 della Legge della Repubblica di Bielorussia “Sull'istruzione” (9).

Funzioni del consiglio pedagogico

Il consiglio pedagogico è multifunzionale

Le sue funzioni possono essere suddivise nei seguenti gruppi:

Manageriale

Metodico

Educativo

- Sociale e pedagogico.

Le funzioni gestionali (amministrative) del consiglio pedagogico comprendono i seguenti tipi.

Legislativo

Consultivo

Generale - diagnostico

Pianificato e prognostico

Controllo esperto

correttivo

Legislativo:

Si esprimono in decisioni collettive prese con voto palese e vincolanti per ciascun dipendente (adozione di raccomandazioni delle autorità educative; decisioni relative all'attuazione di programmi governativi, questioni di trasferimento, premi; certificazione del personale docente

Consultivo:

discussione di informazioni oggettive sullo stato del processo educativo, sviluppo di raccomandazioni.

Diagnostica generale:

condurre lavori sperimentali, esami sociali, psicologici e medici.

Pianificato e prognostico:

discussione delle prospettive per lo sviluppo della pianificazione delle attività del team, selezione dei programmi di studio.

Esperti supervisori:

relazioni delle audizioni, conclusioni sulle attività del personale docente, sull'attuazione da parte del personale della Carta dell'istituzione prescolare, requisiti uniformi per i bambini, sul lavoro con le famiglie, ecc.

correttivo:

apportare modifiche e modifiche ai piani di lavoro di un istituto prescolare in relazione ai cambiamenti nella situazione sociale e nell'ordine sociale...

Le funzioni sociali e pedagogiche consistono in:

nella comunicazione tra il personale docente e genitori, insegnanti, personale docente di altre istituzioni prescolari;

Coordinamento e integrazione degli sforzi di tutti i soggetti educativi: istituzioni prescolari familiari, pubblico, organizzazioni pubbliche:

Coordinamento, creazione di collegamenti adeguati, sequenza di azioni;

Protezione dei bambini e rispetto del personale docente delle norme legali in relazione ai partecipanti al processo pedagogico (condizioni di lavoro sane, alimentazione, sicurezza sociale,

assunzione e licenziamento).

La gestione di un istituto scolastico è affidata a un capo nominato secondo le modalità stabilite dagli atti legislativi.

La competenza dell'istituto scolastico comprende:

Selezione, assunzione e collocamento del personale, incrementandone il livello di qualificazione;

Controllare l'adempimento dei loro compiti da parte del personale docente e degli studenti;

Supporto materiale e tecnico del processo educativo in conformità con le normative statali;

Attrarre ulteriori fonti di risorse finanziarie e materiali per svolgere le attività previste dallo statuto di questa istituzione educativa secondo le modalità previste dalla legge;

Organizzazione e miglioramento del supporto metodologico del processo educativo;

Sviluppo e organizzazione dell'approvazione di curricula e programmi di formazione;

Effettuare il monitoraggio continuo del rendimento accademico e della certificazione intermedia degli studenti (alunni) di un istituto scolastico, nonché l'analisi dei risultati del processo educativo;

Verifica dell'autenticità dei documenti educativi al momento dell'ammissione allo studio presso un istituto scolastico e in caso di dubbi sulla loro autenticità - invio di richieste al Ministero della Pubblica Istruzione della Repubblica di Bielorussia per confermare il fatto della loro emissione;

Svolgere altre attività non vietate dalla legge e previste dallo statuto di questo istituto scolastico.

Un'istituzione educativa, indipendentemente dalla sua subordinazione e dalle forme di proprietà, è tenuta a:

Svolgere le proprie attività in conformità con le norme della presente legge, atti normativi degli enti statali che regolano le relazioni nel campo dell'istruzione;

Effettuare il processo educativo in conformità con i requisiti degli standard educativi, dei programmi di studio standard e dei programmi di formazione;

Promuovere le attività delle associazioni pedagogiche e metodologiche;

Promuovere la creazione nell'istituto scolastico delle condizioni necessarie per il lavoro dei dipartimenti della ristorazione pubblica e delle istituzioni sanitarie.

Un'istituzione educativa è responsabile secondo la procedura stabilita dalla legge per: mancato esercizio delle funzioni di sua competenza;

Incoerenza della qualità dell'istruzione fornita rispetto ai requisiti stabiliti;

Azioni che hanno comportato violazioni delle norme per la protezione della salute e della sicurezza della vita degli studenti (alunni) e dei dipendenti delle istituzioni educative, norme e regole per la protezione dell'ambiente durante il processo educativo;

Mancato rispetto della normativa sanitaria;

Violazione dei diritti e delle libertà degli studenti (alunni) e dei dipendenti delle istituzioni educative.

Nella società moderna si sente spesso la parola “gestione”. Nella letteratura scientifica e metodologica, questo concetto è interpretato come un insieme di principi, metodi, mezzi e forme di gestione sociale, compresi i processi educativi; la gestione è anche chiamata l'arte della gestione. “Il management pedagogico è l’insieme di principi, metodi, forme organizzative e tecniche tecnologiche per la gestione del processo educativo, volti ad aumentarne l’efficacia.”(2)

Consideriamo l'organizzazione del processo pedagogico come un sistema complesso costituito da alcuni elementi interrelati. Tali elementi sono fini, obiettivi, mezzi, forme e metodi, soggetto, oggetto della gestione, principi e funzioni che ne determinano l'attività.

Un istituto di istruzione prescolare ha le sue specifiche distinte: obiettivi, struttura del team, tipologie e contenuto dei processi di informazione e comunicazione. Pertanto, oggi è impossibile fornire condizioni favorevoli per il lavoro creativo del team di controllo remoto senza una gestione mirata e scientificamente fondata.

Tali requisiti sono imposti a una moderna istituzione prescolare che aumentare il livello di gestione dell'istituto scolastico diventa una necessità oggettiva e un aspetto essenziale del suo ulteriore sviluppo. I leader sono obbligati a rispondere in modo flessibile e rapido alle richieste della società e, in una difficile situazione economica in costante cambiamento, a trovare modi per sopravvivere, stabilizzarsi e svilupparsi. L.V. Pozdnyak osserva che con una corretta gestione dell'istituzione, è importante che il manager analizzi costantemente la situazione moderna, ciò consentirà agli insegnanti delle istituzioni educative di essere orientati verso una percezione attiva dei risultati della società nel campo della democrazia, dell'apertura, e lo sviluppo della consapevolezza di sé.

L.M. Denyakina ritiene che sia importante per il leader riflettere sulla strategia di sviluppo di un istituto di istruzione prescolare, determinando lo scopo dell'istituto di istruzione prescolare, il suo posto nel sistema educativo, i suoi scopi, obiettivi e funzioni principali.

L'obiettivo della gestione di un istituto di istruzione prescolare è garantire il suo funzionamento ottimale nel raggiungimento dell'efficacia del processo educativo con il minor tempo e impegno.

I ricercatori identificano gli obiettivi principali delle attività di gestione.

1. Formazione, creazione di sistemi gestiti e di controllo (creazione di un sistema pedagogico olistico, originale, originale, ottimale per circostanze e condizioni specifiche).

2. Mantenimento di tutte le proprietà del sistema, suo ordinamento e stabilizzazione.

3. Garantire il funzionamento ottimale del sistema.

4. Sviluppo del sistema, trasferendolo da uno esistente a uno nuovo, qualitativamente più elevato (implica la rilevanza delle funzioni: previsione, pianificazione a lungo termine, attività speciali per introdurre innovazioni nella vita del centro di controllo, creazione di siti sperimentali sulla sua base).

Le proprietà della gestione includono: intenzionalità, apertura, consapevolezza, sistematicità, ciclicità, una combinazione di scienza e arte.

Nella fase attuale, un approccio orientato alla persona nella gestione di un istituto prescolare è molto importante. L'essenza di questo approccio è che per il lavoro coordinato dell'intera istituzione è necessario rispettare ciascun membro del team, sforzarsi di garantire che ogni dipendente si senta una parte importante di un organismo integrale comune, il cui compito principale è educare e formare i cittadini del nostro Paese come una personalità sana, versatile, sviluppata, creativa, capace di attività trasformativa

2. Condizioni per la gestione efficace di un'istituzione prescolare, modelli e principi di gestione pedagogica di un'istituzione prescolare

L'attività manageriale del capo di un istituto di istruzione prescolare è multiforme, permea tutti i processi che si verificano in un istituto prescolare ed è caratterizzata da grande complessità e dinamismo. La gestione prevede l'uso abile di modelli esistenti, la creazione di un sistema di relazioni ben congegnato e richiede che i processi dipendenti dal manager non procedano senza il suo intervento. Gestire un istituto prescolare significa influenzare intenzionalmente il personale docente (e attraverso di esso il processo educativo) per ottenere i massimi risultati nell'educazione dei bambini in età prescolare.

Per svolgere con successo le attività, il manager deve innanzitutto possedere determinate conoscenze teoriche e corrispondenti abilità pratiche.

La conoscenza professionale del management presuppone la conoscenza di tre strumenti di management fondamentalmente diversi.

La prima è un'organizzazione, una gerarchia gestionale, in cui il mezzo principale è influenzare una persona dall'alto (utilizzando le funzioni di base di motivazione, pianificazione, organizzazione e controllo delle attività, nonché distribuzione di beni materiali, ecc.).

Il secondo è la cultura manageriale, vale a dire valori, norme sociali, atteggiamenti e caratteristiche comportamentali sviluppati e riconosciuti dalla società, da un’organizzazione o da un gruppo di persone.

Il terzo è il mercato, le relazioni di mercato, cioè basato sull'acquisto e sulla vendita di prodotti e servizi, sull'equilibrio degli interessi del venditore e dell'acquirente (Bianco, Educazione prescolare)

La gestione, come ogni attività, si basa sul rispetto di una serie di principi. “I principi di gestione sono l’idea fondamentale per l’attuazione delle funzioni di gestione. I principi sono una manifestazione concreta, un riflesso delle leggi della gestione.”(1)

Principi di gestione:

1. Fedeltà ai dipendenti.

2. La responsabilità come prerequisito per una gestione di successo,

3. Comunicazioni che permeano l'organizzazione dal basso verso l'alto, dall'alto verso il basso, in orizzontale.

4. Un’atmosfera nell’organizzazione che promuove lo sviluppo delle capacità dei dipendenti.

5. Determinazione obbligatoria della quota di ciascun dipendente nei risultati complessivi.

6. Risposta tempestiva ai cambiamenti nell’ambiente.

7. Metodi di lavorare con le persone per garantire la loro soddisfazione lavorativa.

8. La capacità di ascoltare tutti coloro che il manager incontra nel suo lavoro.

9. Onestà e fiducia nelle persone.

10. Affidamento ai principi fondamentali della gestione: qualità, costi, servizio, innovazione, controllo delle forze e delle capacità, personale.

11. Visione dell’organizzazione, ad es. un'idea chiara di cosa dovrebbe essere.

12. La qualità del lavoro personale e il suo miglioramento continuo.(6)

La cultura della leadership è la capacità di valutare correttamente, profondamente e in modo completo i risultati delle attività dell'intera istituzione prescolare e di ciascun insegnante, la capacità di comprendere e trarre conclusioni pratiche. Questa comprensione include sia la cultura personale che la cultura del processo di gestione. Un leader che sa essere più grande e migliore degli altri e allo stesso tempo essere una persona altamente colta, istruita e modesta gode di grande autorità. Il successo nel guidare le persone non è determinato dalla forza del potere, ma dalla forza dell'autorità, dalla forza dell'energia, della versatilità e del talento. Un allenatore che ama l'autorità è accattivante e la sua influenza sulla squadra è molto forte. Il manager deve coltivare la gentilezza, la sensibilità e l'attenzione verso le persone. Tutte queste qualità rafforzano la sua posizione tra i dipendenti e lo rendono una persona rispettata. Tutto ciò contribuisce a rendere il lavoro di squadra armonioso e di successo. Considerando le elevate qualifiche dell'insegnante moderno, il manager non può limitarsi solo ad un'analisi superficiale del suo lavoro e degli ordini riguardanti lo svolgimento delle lezioni e altre questioni di routine. Il suo compito è approfondire il contenuto del lavoro dell'insegnante, identificare i suoi punti di forza e di debolezza, aiutare a correggere le carenze, comprendere correttamente il contenuto del programma e indirizzarlo a migliorare i metodi del processo educativo. Qui l'approccio individuale e la capacità di comprendere ogni persona sono di particolare importanza. Le capacità organizzative sono una qualità necessaria per un manager, soprattutto in un istituto prescolare. Il manager sviluppa piani annuali e di calendario; definisce le responsabilità tra i membri del team; utilizza misure più efficaci per stimolare il lavoro dei dipendenti; controlla e analizza l'operato dei docenti, redige la documentazione in modo corretto e tempestivo. La linea guida di un manager nella gestione di un telecomando è la presenza del proprio concetto, del pensiero professionale e dello stile individuale di attività di gestione.

Lo stile di lavoro del manager, le sue qualità aziendali e personali hanno un impatto significativo sulla modalità e sull'ordine di lavoro dell'istituzione prescolare, sull'efficienza e sull'efficacia delle sue attività. Pertanto, la gestione in questa istituzione dovrebbe basarsi sul principio personale, poiché i risultati finali delle attività di gestione non vengono raggiunti dal leader stesso, ma da tutti i membri della squadra.

3. Contenuti delle funzioni gestionali, modalità gestionali di base. La logica di costruzione del ciclo gestionale

L'attività manageriale del capo di un istituto di istruzione prescolare richiede efficienza nella risoluzione di una varietà di problemi, brevità e accuratezza nella presentazione dei pensieri, un approccio creativo, profondo e flessibile all'attuazione di numerosi compiti che l'istituto prescolare deve affrontare. Tutto ciò predetermina la necessità di un costante miglioramento e di un aumento dell'efficienza, che dipende dall'interazione di vari fattori.

Funzione di pianificazione e previsione, che fornisce una combinazione di previsioni a lungo termine e pianificazione attuale;

Funzione informativa e analitica? implica aumentare l'efficienza delle attività di gestione in condizioni di democratizzazione basata sulla selezione delle informazioni, che devono essere complete nella portata e specifiche; come risultato dell'analisi pedagogica delle informazioni sulle attività di ciascun collegamento dell'istituto scolastico, si formano le azioni manageriali del leader;

Funzione motivazionale-obiettiva, che implica il desiderio di raggiungere il risultato desiderato (questa funzione contribuisce a garantire che tutti i membri del team svolgano il lavoro in conformità con le responsabilità loro delegate e con il piano, correlando le esigenze per raggiungere obiettivi propri e collettivi);

La funzione organizzativo-esecutiva, che riguarda ciascun ciclo gestionale e comporta l'attuazione di un modello orientato alla persona per l'organizzazione delle attività nel dipartimento di gestione; distribuzione pratica delle responsabilità, organizzazione razionale del lavoro;

Una funzione di controllo e diagnostica, che comporta una combinazione di controllo amministrativo e pubblico all'interno dell'istituto scolastico con l'autoanalisi dei membri del personale docente (visite reciproche quando si organizzano vari tipi di attività per bambini tra insegnanti, Open Day, interrogatori ai genitori, ecc. .);

Funzione normativo-correttiva, che consiste nell'apportare adeguamenti alla gestione degli enti utilizzando linee operative.

Tutte queste funzioni sono tipiche del sistema di gestione di un'istituzione prescolare, ma ciascuna di esse ha le proprie caratteristiche derivanti dalle specificità del contenuto del lavoro dell'istituzione.

La pianificazione è una delle funzioni più importanti di un leader. Una componente obbligatoria e importante della funzione di pianificazione è la selezione e la determinazione dei parametri in base ai quali verranno valutati i risultati dell'istruzione, la determinazione delle opportunità educative di ciascun bambino nella zona del suo potenziale sviluppo. La pianificazione implica anche una descrizione dettagliata dei modi e dei mezzi per raggiungere gli obiettivi. Sulla base del piano annuale vengono elaborati i piani di lavoro per tutti i funzionari. In un istituto di istruzione prescolare, ci sono le seguenti forme del piano: testo e grafica.

La forma testuale del piano riflette un sistema di attività che prevede l'ordine, la sequenza e i tempi di attuazione.

Le fasi del lavoro organizzativo, sociale, propagandistico e pedagogico sono indicate in forma grafica e vengono determinati i responsabili, le scadenze e le prospettive.

La forma grafica garantisce chiarezza di pianificazione, aiuta a garantire l'uniformità del lavoro, aiuta a vedere la connessione tra le attività e facilita il controllo sull'attuazione del piano.

La combinazione di due forme (piano grafico e piano testuale), secondo gli insegnanti praticanti, è l'opzione di pianificazione ottimale allo scopo di distribuire tutto il lavoro nel tempo e nello spazio.

L'organizzazione nel sistema di gestione di un'istituzione prescolare ha lo scopo di formare non solo un sottosistema gestito, ma anche di gestione, la divisione e la cooperazione del lavoro in cui dovrebbero essere svolte a un livello superiore.

Una divisione e una cooperazione chiare e ben ponderate del lavoro dei dirigenti della scuola materna impediscono agli specialisti di duplicare le attività reciproche e consentono di coprire tutti i livelli dell'organizzazione gestionale.

La conoscenza del livello di istruzione, esperienza lavorativa, formazione teorica e metodologica, qualità aziendali e personali dei deputati consente al capo dell'istituto scolastico prescolare di distribuire correttamente le responsabilità funzionali, effettuare la divisione, risolvere il problema della cooperazione lavorativa e creare il microclima necessario nell'apparato amministrativo, gestire le attività dei deputati, tenendo conto delle capacità di ciascuno di essi. L'obiettivo più importante dell'organizzazione in funzione della gestione di un'istituzione prescolare è raggiungere l'unità organizzativa della squadra. Per fare questo è necessario definire chiaramente chi, quando e come svolgere le proprie attività, interagendo con gli altri membri del team. L'organizzazione nel sistema di gestione determina il posto e il ruolo di ciascun membro del team nel raggiungimento dell'obiettivo ("chi e cosa?"), Assicura la loro interazione efficace nel processo di raggiungimento degli obiettivi ("cosa e come?") e ( "dove e quando?"), crea un sistema di relazioni organizzative necessario a questo scopo e determina così la soluzione di domande come "chi e con chi?" e "chi e dove?" La corretta organizzazione del lavoro determina le specificità dell'attività manageriale dei dirigenti di un'istituzione prescolare, con l'aiuto della quale viene svolta nella pratica.

La leadership è un'azione di gestione che prevede, prima di tutto, un lavoro motivazionale con tutti i partecipanti al processo educativo basato sullo studio dei loro bisogni, influenzando questi bisogni al fine di cambiarli (M.M. Potashnik). Il controllo dei risultati delle attività comprende il controllo e la correzione.

Una delle funzioni del leader è controllare lo stato del processo educativo e la sua attuazione. Il controllo è una valutazione delle attività dei dipendenti o dell'intera istituzione prescolare. Dopo la verifica, viene apportata la correzione. M.V. Pozdnyak, L.M. Denikin nota che la capacità di controllo è la stessa arte della capacità di prendere decisioni. Il controllo deve essere pianificato, aiuta a controllare tutte le aree dell'istituzione prescolare.

Correzione: un tipo di regolamentazione basata sui risultati del feedback nel processo di controllo. Qualsiasi controllo dovrebbe essere organizzato in modo da aiutare i dipendenti nell'organizzazione del processo educativo.

Nel proprio lavoro, ogni leader deve utilizzare una varietà di metodi di gestione. Diamo un'occhiata a quelli principali.

Esistono quattro gruppi principali di metodi di gestione:

Economico;

Organizzativo e amministrativo;

Socio-psicologico;

Metodi organizzativi e pedagogici.

I metodi economici aiutano il manager a svolgere attività economiche e a risolvere problemi economici nel lavoro di un'istituzione prescolare.

I metodi di gestione organizzativa e amministrativa sono implementati nello sviluppo e nell'approvazione dei piani annuali, nel programma di sviluppo a lungo termine per le istituzioni educative, nelle decisioni del consiglio pedagogico e nell'istruzione degli artisti sotto forma di istruzioni, istruzioni, ordini. Con l'aiuto di questo gruppo di metodi di gestione, nel dipartimento di gestione vengono mantenuti i regolamenti interni previsti dalla Carta, viene selezionato e collocato il personale, vengono create le condizioni per l'organizzazione razionale degli affari, l'esattezza e la responsabilità personale di ciascun dipendente.

I metodi socio-psicologici guidano il team DU a risolvere i problemi in modo creativo; sulla base di questi metodi, si progetta lo sviluppo sociale della squadra, si stabilisce un clima psicologico favorevole e si formano motivazioni positive e socialmente significative per l'attività pedagogica.

I metodi organizzativi e pedagogici sono caratterizzati dalla partecipazione degli insegnanti alla gestione delle istituzioni educative sulla base di una sana competizione, cooperazione, organizzazione del lavoro metodologico e sviluppo di principi democratici nella gestione.

Quando si scelgono i metodi di gestione, è necessario tenere conto dei seguenti fattori:

Obiettivi strategici e tattici;

Caratteristiche delle persone (insegnanti, genitori, bambini) in relazione alle quali viene applicato il metodo (influenza manageriale);

Efficacia comparativa di vari metodi di gestione;

La misura nell'uso di alcuni metodi e la loro relazione;

La particolarità della situazione, l'esaurimento di altri mezzi; disponibilità di tempo per risolvere il problema utilizzando l'insieme di controlli selezionato;

Condizioni morali, psicologiche, materiali e di altro tipo;

Opportunità, competenze dei subordinati; tradizioni, l'atteggiamento di una determinata squadra verso un particolare stile di gestione.

Per una gestione competente, il manager utilizza una varietà di forme di lavoro con il personale: individuale (visite a gruppi con successiva analisi, visite reciproche, consultazioni, dimostrazione personale di metodi e tecniche di lavoro, ecc.) e collettivo (consigli pedagogici, seminari, laboratori, proiezioni aperte di giochi, lezioni, passeggiate, ecc.). Aiutano a garantire la soluzione ottimale dei compiti assegnati all'istituzione prescolare nel più breve tempo possibile, a portare a termine il lavoro iniziato, a vedere il futuro e ad affascinare la squadra con esso. Il manager deve ricordare che il leader è responsabile non solo di come guida, ma anche di ciò che fanno coloro che sono guidati da lui.

È importante costruire correttamente un algoritmo di controllo in un'istituzione prescolare. La gestione in un'istituzione prescolare è una certa struttura. Per caratterizzare la struttura gestionale è necessario, innanzitutto, nominarne la composizione, elencare tutte le parti che compongono questo o quel sistema, identificare le connessioni tra loro, ad es. mostrare chi obbedisce a chi (relazioni, subordinazione, coordinazione).

La struttura è sempre dinamica, cioè nell’educazione reale, esistente, in cambiamento e in sviluppo.

Tipi di strutture:

1. Invariante - struttura (la più generale, tipica, uguale per tutti).

Si distingue quattro livelli di gestione:

livello dirigenziale;
il livello dei suoi delegati e degli altri membri dell'amministrazione;
il livello degli educatori e degli altri insegnanti;
livello dei bambini.

Consideriamo i livelli elencati della struttura di gestione.

Primo livello.

Il manager è la principale persona amministrativa, eletta dalla squadra o nominata da un ente governativo, che è personalmente responsabile di tutto ciò che viene fatto nel dipartimento di gestione da tutti i soggetti della gestione.

Il Consiglio delle istituzioni educative, il Consiglio pedagogico, il Consiglio di fondazione - assicurano l'unità del sistema di gestione nel suo insieme, determinano la direzione strategica dello sviluppo dell'istituto scolastico e di tutte le sue divisioni.

Il secondo livello: vicedirettori, psicologi e insegnanti di educazione aggiuntiva, capo dell'educazione fisica, direttore musicale.

Attraverso di loro, il dirigente gestisce indirettamente il sistema prescolare in conformità con gli obiettivi, il programma e le aspettative di risultati stabiliti e raggiunge l'attuazione dei compiti assegnati.

Il terzo livello sono gli educatori, i genitori. Le funzioni di qualsiasi persona a questo livello di gestione non si limitano alla regolamentazione legale; i suoi poteri sono indissolubilmente legati alla sua personalità.

Il quarto livello sono i bambini.

1. Struttura ottimale.

È necessario creare un modello della struttura gestionale di un istituto di istruzione prescolare, in cui ogni soggetto ha il proprio scopo, obiettivi specifici e deve conoscere chiaramente la propria funzionalità.

Distribuzione razionale delle responsabilità funzionali nella gestione del controllo remoto:

È necessario sfruttare al massimo le forze degli insegnanti che attualmente lavorano nell'istituto.
La gestione delle aree libere deve essere temporaneamente rilevata dal gestore o dai suoi delegati, cercando urgentemente la persona giusta.
Chiara definizione di funzionalità. Registrare per iscritto tutte le responsabilità funzionali e lavorative svolte dietro retribuzione o su base volontaria da ciascuna persona. Le responsabilità devono essere approvate con ordinanza. Un elenco scritto delle responsabilità dei soggetti dirigenti li mobilita e organizza tutti. Una chiara distribuzione delle responsabilità funzionali previene conflitti e confusione. Rigoroso adempimento delle proprie responsabilità funzionali da parte di ciascun ente di gestione. Ognuno dovrebbe svolgere solo la propria funzionalità.
L'efficienza e la qualità della gestione richiedono la divisione del lavoro e la cooperazione di tutti i soggetti gestionali.
Progettare varie opzioni per la distribuzione delle responsabilità funzionali, confrontandone l'efficacia e scegliendo quella ottimale.

Le specificità e le caratteristiche delle attività del personale dirigente di un'istituzione prescolare nelle condizioni moderne richiedono non solo la conoscenza dei documenti normativi, legali e di altri documenti locali, ma anche la capacità di organizzare il lavoro di successo del personale docente e della comunità dei genitori nel educazione ed educazione dei figli. Senza di ciò è impossibile adempiere ai compiti stabiliti per il sistema educativo prescolare della Repubblica di Bielorussia in generale e per gli istituti prescolari in particolare. Lavoro efficace ed efficiente di tutto il corpo docente

Il DM dipende dalle azioni coordinate del direttore e del vicedirettore per le attività principali. Le loro funzioni manageriali sono determinate in conformità con i requisiti delle descrizioni delle mansioni, che indicano e definiscono chiaramente le responsabilità funzionali e lavorative. Una delle funzioni principali di un'istituzione prescolare è l'organizzazione del processo educativo.

Pertanto, i compiti funzionali del capo di un'istituzione prescolare comprendono lo sviluppo e l'adozione di una decisione per garantire il sistema di lavoro educativo e amministrativo di un'istituzione prescolare. È il manager che determina infine gli scopi e gli obiettivi dello sviluppo del team di gestione, pianifica il suo lavoro al fine di attuare misure per attuare i compiti che il team deve affrontare. Le responsabilità funzionali del capo di un istituto prescolare comprendono la registrazione e il monitoraggio dell'attuazione delle decisioni del consiglio pedagogico e delle attività economiche della scuola e regolano il mantenimento costante del livello richiesto di organizzazione delle attività della scuola. Il capo del dipartimento sviluppa, in conformità con gli obiettivi del dipartimento, sulla base del suo programma di sviluppo, le responsabilità lavorative specifiche dei dipendenti del dipartimento, nonché la tabella del personale. Seleziona e assume i dipendenti. Incoraggia e stimola l'iniziativa creativa dei dipendenti, mantiene un clima morale e psicologico favorevole nella squadra. Presta primaria attenzione alla creazione di un'immagine positiva, l'immagine del centro di controllo della sua zona. Garantisce la contabilità, la sicurezza e il rifornimento della base educativa e materiale, il rispetto delle norme e dei regolamenti in materia di protezione del lavoro e sicurezza antincendio. Responsabile dell'attuazione dei programmi educativi in conformità con il curriculum.

Utilizza moderne tecnologie di controllo, tipo di controllo predittivo.

Il viceresponsabile delle attività principali, insieme al capo del dipartimento, dirige il dipartimento. Le sue responsabilità funzionali includono la gestione dell'organizzazione del lavoro educativo, educativo e metodologico in un istituto prescolare. Organizzazione della pianificazione attuale e futura di questo lavoro. Coordina il lavoro educativo, metodologico ed educativo di tutto il personale docente per implementare curricula e programmi e garantisce la loro attuazione completa e di alta qualità. Monitora la qualità del processo educativo. Organizza il lavoro educativo per i genitori su questioni di formazione e istruzione degli alunni. Organizza il lavoro per studiare le migliori pratiche di insegnamento. I compiti del vicedirettore comprendono l'assistenza al personale docente nella padronanza e nello sviluppo di programmi e tecnologie innovativi. Redige un programma di sessioni di formazione, partecipa alla selezione e al collocamento del personale docente, fornisce assistenza nella conduzione di eventi, avanza proposte per migliorare i processi educativi ed educativi. Partecipa alla preparazione del consiglio pedagogico, organizza e monitora l'attuazione delle sue decisioni. Si occupa di questioni relative all'organizzazione e all'equipaggiamento delle sale di gruppo con attrezzature moderne, ausili visivi e organizza il lavoro della sala metodologica. Monitora il lavoro degli educatori, garantisce l'interazione nel lavoro degli asili nido, delle famiglie e delle scuole.

Compito orientato alla pratica

1. Algoritmo delle azioni di gestione basato su un approccio funzionale alla questione della preparazione e conduzione di un consiglio pedagogico in un'istituzione prescolare

Il viceresponsabile delle attività principali, sulla base delle sue funzioni professionali, prepara il consiglio pedagogico.

La funzione diagnostico-analitica consente di preparare e organizzare con competenza il consiglio pedagogico, organizzare la fase di sviluppo e preparazione.

Il progetto proiettivo-costruttivo consente di pianificare un consiglio pedagogico, determinarne le prospettive, delineare il corso e le difficoltà che possono sorgere e le fasi della loro risoluzione. Vengono delineati obiettivi, argomenti, problemi.

La funzione di ricerca e innovazione ordina al vicedirettore di cercare e selezionare nuove idee psicologiche e pedagogiche progressiste, metodi e tecniche efficaci per organizzare un consiglio pedagogico al fine di suscitare interesse tra gli insegnanti e rendere questa forma di lavoro più utile e conveniente.

La funzione organizzativa e normativa è finalizzata a organizzare le attività del personale docente, unendolo e creando un clima socio-psicologico favorevole. Trovare il miglior uso pratico delle capacità di ciascun membro del gruppo docente per raggiungere obiettivi comuni. Questa funzione viene implementata nella fase di organizzazione dell'incontro stesso.

La funzione stimolante è finalizzata ad attivare e stimolare l'attività degli insegnanti. Gli insegnanti dovrebbero essere interessati a risolvere il problema messo in discussione nel consiglio pedagogico e vedere le possibili opzioni per risolverlo.

Un ruolo importante nella preparazione e nello svolgimento del consiglio pedagogico è svolto dalla funzione informativa e normativa delle attività dell’insegnante. Si manifesta nell'informare tempestivamente il personale docente sulle nuove conquiste nel campo della psicologia e della pedagogia dell'educazione prescolare, sulle migliori pratiche nell'educazione pubblica e familiare; sui documenti relativi alla tutela dei diritti dei bambini, cambiamenti nelle responsabilità funzionali degli insegnanti.

Alla funzione di vigilanza è assegnato un ruolo speciale nella preparazione e nello svolgimento del consiglio pedagogico. Il capo e il vice capo delle attività principali esercitano il controllo sui criteri di valutazione delle attività degli insegnanti sull'argomento del consiglio pedagogico, monitorano l'attuazione delle decisioni del consiglio pedagogico.

All'amministrazione dell'istituto prescolare è affidata la funzione decisionale. Il processo decisionale attraversa 4 fasi. Prima di tutto, si tratta di un'attenta preparazione della decisione, che include un pensiero globale e uno studio delle condizioni in cui viene data. Seguono lo sviluppo e l'adozione della decisione stessa e l'organizzazione dell'esecuzione. La fase finale di questo processo è la verifica dell'esecuzione e la valutazione pedagogica dei risultati.

Schema del Consiglio Didattico

1. Fase di sviluppo

definire l’obiettivo, l’argomento, il problema

sviluppo di un piano del consiglio degli insegnanti

distribuzione del personale docente in gruppi problematici

pubblicazione del piano generale

sviluppo di domande di studio

2. Fase di preparazione

studio teorico

questionario, intervista

studio

frequentando le lezioni

preparazione di proposte di soluzione

studiare la documentazione

seminari teorici

visualizzazione

3. Fase dell'incontro

performance del gruppo problematico

il processo decisionale

4. Fase degli effetti collaterali

progettazione di bollettini metodologici

analisi e riflessione

attuazione delle decisioni.

PREPARAZIONE AL CONSIGLIO DOCENTE

1. Il viceresponsabile delle attività principali prepara un elenco di domande che aiutano a rivelare la profondità di questo argomento. Ciò aiuta gli educatori a partecipare attivamente alla discussione, a dare suggerimenti e a sviluppare soluzioni ponderate.

2. Nell'ufficio metodologico è necessario allestire uno stand speciale “Preparazione per il consiglio degli insegnanti”:

la data, l'ordine del giorno, f. E. O. Altoparlanti;

documenti istruttivi e direttivi su questo tema;

elenco della letteratura metodologica, articoli di riviste;

annunci di consultazioni, lezioni aperte, seminari in relazione alla preparazione del consiglio degli insegnanti;

viene pubblicata la decisione del precedente consiglio dei docenti e vengono fornite informazioni sullo stato di attuazione della sua attuazione;

materiali provenienti dall'esperienza lavorativa degli insegnanti,

domande sull’argomento in discussione.

3. Tenendo conto dell'argomento del consiglio degli insegnanti più vicino, il capo e il vice capo delle attività principali conducono osservazioni sul processo pedagogico e sondano gli insegnanti. L'analisi dei risultati (disegno di diagrammi, stesura di certificati, conclusioni e raccomandazioni) offre al manager un'idea concreta del lavoro del team e l'opportunità di orientarsi tra le questioni in discussione.

4. Il viceresponsabile delle attività principali consiglia l'insegnante di lingua parlante nella scelta della letteratura, nell'elaborazione di un piano per la relazione e nell'utilizzo della sua esperienza personale come illustrazione delle conclusioni teoriche. L'oratore studia documenti didattici, letteratura metodologica, conosce le migliori pratiche, guarda i lavori dei bambini che verranno da lui utilizzati per illustrare alcune disposizioni del rapporto, analizza la propria esperienza e quella dei suoi compagni. Il supervisore aiuta l'insegnante ad analizzare il lavoro e ad evidenziare le direzioni principali nel lavorare con i bambini.

Quando si preparano per un consiglio degli insegnanti, è utile per gli insegnanti alle prime armi vedere come questo o quel problema viene risolto da un insegnante esperto. Il preside aiuta i maestri a riassumere la loro esperienza. Il leader esamina gli abstract della relazione davanti al consiglio degli insegnanti.

5. Lavoro del gruppo analitico (questo gruppo fornisce un'analisi: quali carenze sono state scoperte durante la riunione degli insegnanti, cosa ha aiutato durante la riunione degli insegnanti).

6. Elaborazione di un progetto di decisione.

7. Posizionamento razionale dei partecipanti. La stanza va preparata: vanno sistemati tavoli e sedie grandi, va posizionata una lavagna per illustrare il materiale per la relazione.

CONDOTTA DEL CONSIGLIO DOCENTI

1. Il consiglio degli insegnanti inizia con le informazioni su come vengono attuate le decisioni prese in precedenza.

2. Un breve discorso introduttivo dovrebbe focalizzare l'attenzione del team sull'importanza della questione in discussione e mostrare le direzioni principali della discussione.

3. Durante la riunione degli insegnanti, il preside ascolta attentamente gli oratori, guidando con tatto i discorsi nella giusta direzione al fine di rendere il dibattito professionale e di principio.

4. Il leader dà il tono creando un'atmosfera di buona volontà, integrità e capacità di percepire correttamente le critiche.

5. Quando si tiene una riunione degli insegnanti, è necessario seguire regole chiare e non consentire deviazioni dall'argomento.

6. L'insegnante fornisce un'analisi delle sue attività, rileva non solo i risultati, ma anche i fallimenti, illustra il suo messaggio con esempi di metodi e tecniche trovati con successo che lo hanno aiutato a raggiungere l'obiettivo prefissato e mostra modi efficaci di influenza pedagogica su di essi.

7. Tutti gli educatori presenti prendono parte alla discussione del lavoro del relatore.

8. Ogni questione viene discussa in modo professionale, rispettando le regole. Tutti i membri del consiglio dovrebbero imparare a parlare brevemente e solo dell'essenza della questione, senza consentire deviazioni dall'argomento.

9. Il discorso finale del presidente contiene una valutazione delle attività del consiglio dei docenti, mostra la direzione dei lavori per risolvere le questioni sollevate e riassume i discorsi

Il rapporto tra le funzioni del ciclo gestionale durante la preparazione al concorso di revisione Green Light

Obiettivi della gestione Pianificazione della gestione Organizzazione delle attività di squadra Controllo attuale e analisi pedagogica Regolazione della gestione basata sui dati di controllo Controllo finale e adozione di nuove decisioni gestionali Controllo dell'attuazione delle decisioni Organizzare e condurre un concorso di revisione sul tema "Semaforo verde" sul traffico regole. Ricostituire l'ambiente di sviluppo delle materie dei gruppi con ausili didattici e sviluppi sulle regole del traffico Sviluppare regolamenti sul concorso di revisione, che includa criteri per valutare le attività degli insegnanti nelle seguenti aree: organizzazione di un ambiente di sviluppo delle materie; lavorare con i bambini sul problema, conoscere le regole del traffico da parte dei bambini in base all’età, organizzare la cooperazione con i genitori. Stipulare le condizioni per l'assegnazione di premi e incentivi. Condizioni di preparazione e svolgimento del concorso Orari metodologici, consulenza, forme individuali di lavoro con il personale, proiezioni aperte. Organizzazione di una scuola DPI Monitoraggio dei criteri di valutazione dell'attività degli insegnanti. Riepilogo dei risultati del controllo, analisi dei risultati ottenuti Assistenza metodologica Organizzazione di un concorso di revisione con la partecipazione dei gruppi dichiarati. Sviluppo di decisioni, raccomandazioni e proposte ControlloConclusioni

Sulla base dell’analisi della letteratura scientifica e metodologica, si possono trarre le seguenti conclusioni:

1. La gestione è parte integrante di qualsiasi processo educativo.

2. La gestione ha i propri scopi, obiettivi, principi e funzioni.

3. La gestione di successo di un istituto prescolare richiede un lavoro coordinato dell'intero team sotto la guida di manager competenti che basano le loro attività sulla base della legislazione della Repubblica di Bielorussia, su un approccio personale verso ciascun partecipante al processo educativo. I manager devono corrispondere alla società moderna: essere altamente culturali, istruiti, avere capacità imprenditoriali e la capacità di gestire il meccanismo economico di un'istituzione prescolare

4. Nel loro lavoro, i manager devono utilizzare una varietà di metodi e forme di lavoro con il team, basati sui principi della leadership.

Elenco delle fonti utilizzate

1. Pronina, A.N. Fondamenti del corso “Gestione di una moderna istituzione educativa prescolare” / A. N. Pronina. Elets: prende il nome dall'Università statale di Yerevan. I.A. Bunina, 2005.- 162 pag.

2. Belaya, K.Yu. 300 risposte alle domande del manager / K.Yu. Bianco. - M: “Sfera”, 1996.?56 p.

3. Bondarenko, A.K. Responsabile dell'istituto prescolare / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla. ? M.: Educazione, 1984.? 234 p.

4. Denyakina, L.M. Nuovi approcci alle attività di gestione in un istituto scolastico prescolare / L.M. Denyakin. - M: Nuova Scuola, 1997 - 48 p.

5. Kolodiazhnaya, T.P. Gestione di un moderno istituto di istruzione prescolare: pratica. Un manuale per i capi delle istituzioni educative prescolari e gli studenti di pedagogia. manuale istituzioni, studenti IPK: in 2 parti/ T.P. Kolodyaznaya. - Rostov-n/D: Casa editrice Uchitel, 2002.-Parte 1.- 128 p.

6. Pozdnyak, L.V. Gestione dell'istruzione prescolare: un libro di testo per gli studenti. ped. università/L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko. - M.: Centro editoriale "Accademia", 2000.? 432 p.

7. Falyushina, L.I. Gestione di un istituto di istruzione prescolare. Aspetto moderno / L.I. Falyushina. - M .: Società pedagogica della Russia, 2003. - 80 p.

8. Legge della Repubblica di Bielorussia sull'istruzione nella Repubblica di Bielorussia

9. Risoluzione del Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia del 9 novembre 2004 n. 66 "Approvazione del regolamento sull'istituto che fornisce l'istruzione prescolare"

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specialisti dell'Okrug autonomo di Chukotka

"Istituto Chukchi per lo sviluppo educativo e la formazione avanzata".

PROGRAMMA DI SVILUPPO PROFESSIONALE

su questo argomento:

2013.

1. Scopo del programma:

Padroneggiare i principi di gestione della progettazione del processo educativo da parte dei capi delle istituzioni prescolari nel contesto dell'implementazione di concetti educativi moderni.

Compiti:

· creare le condizioni per garantire lo sviluppo della cultura giuridica dei capi degli istituti di istruzione prescolare;

· familiarità con i requisiti moderni per le attività di gestione che garantiscono l'attuazione dei compiti di modernizzazione dell'istruzione prescolare nella Federazione Russa;

· risolvere i problemi attuali della gestione di un istituto di istruzione prescolare nel contesto dell'attuazione dei requisiti statali federali per la struttura del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare.

2. Risultati di apprendimento attesi per i partecipanti al corso:

Familiarizzazione con le direzioni prioritarie della modernizzazione della moderna educazione prescolare.

· Familiarizzazione con i principi della formazione dei documenti costitutivi e degli atti locali in conformità con le norme della legislazione moderna nelle attività pratiche di gestione di un istituto di istruzione prescolare.

Sviluppo di una pianificazione tematica completa delle attività educative degli istituti di istruzione prescolare sulla base di un programma educativo che soddisfi i requisiti statali federali per la struttura del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare. Padronanza della tecnologia per lo sviluppo di metodi per monitorare i risultati dell'educazione dei bambini in età prescolare in conformità con i requisiti statali federali per la struttura e le condizioni del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare.

PROGRAMMA

programmi di sviluppo professionale

"Gestione efficace di un istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne"

Categoria di ascoltatori (requisiti per gli ascoltatori) – capi, vice capi degli istituti di istruzione prescolare municipali dell'Okrug autonomo di Chukotka, con un'istruzione pedagogica superiore, che svolgono lavori manageriali negli istituti di istruzione prescolare.

Durata della formazione –72 ore.

Forma di formazione -con una pausa dal lavoro.

NO.	Nome delle sezioni e degli argomenti	Ore totali	Compreso
			lezioni

	*Modulo di formazione*
Forma e tipo di controllo
	*Modulo di formazione*
Forma e tipo di controllo
	*Modulo di formazione*
Forma e tipo di controllo
	*Modulo di formazione* “L’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione e delle risorse educative elettroniche nel processo educativo”
Forma e tipo di controllo
Totale

Test
Totale

PIANO CURRICULARE

programmi di sviluppo professionale

"Gestione efficace di un istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne"

NO.	Nome delle sezioni e degli argomenti	Ore totali	Compreso
			lezioni	lezioni pratiche e di laboratorio

	*Modulo di formazione* “La politica statale nel campo dell’istruzione russa”
	Tendenze e modelli di sviluppo dei sistemi educativi.
	Approcci moderni all'implementazione di attività educative in ulteriori programmi professionali nella Federazione Russa
	Requisiti moderni per il supporto della documentazione della direzione.
	Il concetto di formazione delle basi giuridiche e istituzionali della politica anticorruzione nella Federazione Russa.
	Gestione anagrafiche del personale.
	Disciplina giuridica della certificazione del personale docente.
	Fondamenti di gestione nell'educazione moderna.
Forma e tipo di controllo
	*Modulo di formazione* "Attività di gestione del capo di un istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne"
	Controllo intra-giardino come una delle funzioni delle attività di gestione delle istituzioni educative prescolari.
	Pianificazione come una delle fasi del lavoro metodologico in un istituto di istruzione prescolare.
	Il consiglio pedagogico come forma di gestione dell'istituzione.
	Lavoro d'ufficio negli istituti di istruzione prescolare.
	Comprensione moderna dell'attuazione della continuità tra i livelli prescolare e primario del sistema educativo.
	Un sistema per monitorare i risultati dell'istruzione nel contesto dell'attuazione del FGT come strumento per garantire la qualità dell'istruzione.
	Attività cognitive e di ricerca come direzione per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare nel contesto dell'introduzione della FGT nel processo educativo di un istituto di istruzione prescolare.

	Formazione della cultura psicologica degli insegnanti nel lavoro con bambini e adolescenti come fattore di qualità dell'istruzione.
	bambini dotati nelle condizioni dell'educazione prescolare.
	Le principali aree di lavoro degli specialisti con le famiglie di alunni che frequentano gruppi correzionali.
	Test intermedio sull'argomento: "Attività di gestione del capo di un istituto di istruzione prescolare"
	Esame interdisciplinare sul tema: "Gestione efficace di un istituto di istruzione prescolare nel contesto della direzione della modernizzazione della moderna educazione prescolare"
Forma e tipo di controllo	Esame interdisciplinare completo
	*Modulo di formazione* "Supporto metodologico del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare"
	Prevenzione dello stress nella comunicazione aziendale.
	Concorsi regionali: preparazione e iscrizione.
	Preparazione e progettazione di materiali per concorsi PNGO.

	La pedagogia del gioco nell'educazione morale e nello sviluppo creativo dei bambini.
	Tecnologie salva-salute nell’istruzione.
	Approcci moderni per sviluppare competenze relative a uno stile di vita sano.
	Prevenzione del comportamento suicidario tra i minori.
Forma e tipo di controllo
	*Modulo di formazione* “L’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione e delle risorse educative elettroniche nel processo educativo”

	L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione per archiviare, trasmettere e presentare materiali finali nelle attività pratiche di un insegnante.
Forma e tipo di controllo
Totale
Attività di consulenza individuale
Test
Totale

PROGRAMMI DI SVILUPPO PROFESSIONALE

"Gestione efficace di un istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne"

Sezione 1. Politica statale nel campo dell'istruzione russa. (18 ore)

Argomento 1.1. Tendenze e modelli di sviluppo dei sistemi educativi. (2 ore)

Lo stato dell'istruzione russa. Scopi e obiettivi principali della modernizzazione dell'istruzione. Fondamenti normativi e giuridici della politica educativa statale. Concetto di sviluppo di contenuti didattici. Obiettivi prioritari della politica educativa statale. Politica del personale. Requisiti per la struttura e il contenuto dell'istruzione. Standard educativo statale.

Argomento 1.2. Approcci moderni all'implementazione di attività educative in ulteriori programmi professionali nella Federazione Russa. (2 ore)

Approcci moderni allo sviluppo e allo sviluppo dell'istruzione post-laurea degli adulti.

Caratteristiche del modello moderno del sistema per la formazione avanzata dei lavoratori dell'istruzione:

Autodeterminazione

Pertinenza delle competenze,

Feedback,

Continuità.

Fasi di lavoro sulla professionalità di un insegnante. Integrazione del sistema formativo regionale del DPO.

Argomento 1.3. Requisiti moderni per il supporto della documentazione della direzione. (2 ore)

Introduzione di moderne tecnologie per il supporto documentale della gestione negli istituti di istruzione prescolare. Utilizzo delle moderne tecnologie del lavoro d'ufficio nella gestione. Requisiti moderni per la creazione di un sistema integrato unificato, una procedura unificata per lavorare con i documenti. Strumenti efficaci per il controllo e l'esecuzione delle decisioni gestionali. Linee guida per la preparazione dei documenti.

Argomento 1.4. Il concetto di formazione delle basi giuridiche e istituzionali della politica anticorruzione nella Federazione Russa. (2 ore)

Fondamenti giuridici e istituzionali della politica anticorruzione nella Federazione Russa. Politica anticorruzione nella Federazione Russa nel contesto della garanzia della sicurezza nazionale. Corruzione russa: cause, portata, modi per contrastarla. Politica anticorruzione della Russia: aspetti criminologici.

Argomento 1.5. Gestione anagrafiche del personale. (4 ore)

Audit del personale negli istituti scolastici dell'Okrug autonomo della Chukotka. Fornire risorse umane al sistema educativo dell'Okrug autonomo della Chukotka. Regole per la conservazione, l'archiviazione e la registrazione dei libri di lavoro e dei loro inserti. Voci nei libri di lavoro. Fascicoli personali dei dipendenti. Conduzione di ispezioni negli istituti scolastici.

Argomento 1.6. Disciplina giuridica della certificazione del personale docente. (4 ore)

La procedura per la certificazione del personale docente delle istituzioni educative statali e comunali. Disposizioni generali. Regolamento amministrativo del DOKiMP ChAO per la fornitura di servizi pubblici “Certificazione del personale docente degli istituti scolastici statali e municipali dell'Okrug autonomo di Chukotka per la prima o la più alta categoria di qualificazione”. Formazione delle commissioni di certificazione, loro composizione e procedura di lavoro. La procedura di certificazione del personale docente al fine di attestare il rispetto della posizione ricoperta. La procedura di certificazione del personale docente per stabilire la conformità del loro livello di qualifica con i requisiti per le categorie di qualifica (prima e più alta). Preparazione della documentazione correlata, moduli standard, progettazione del portfolio.

Argomento 1.7. Fondamenti di gestione nell'educazione moderna. (2 ore)

L'essenza della gestione come campo di attività. Fattori chiave di efficienza. Stili di leadership. Funzioni del ruolo. Cultura gestionale. Gestione del carico. Portafoglio metodologico del leader. Metodologia per determinare i valori di priorità. Specchio di trasformazioni progressive. Il gruppo docente è una risorsa per lo sviluppo di un’istituzione educativa. Testare "Mettiti alla prova". Aree di competenza dei membri del team.

Sezione 2. Attività di gestione del capo di un istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne. (28 ore)

Sezione 2.1. Controllo intra-giardino come una delle funzioni delle attività di gestione delle istituzioni educative prescolari. (2 ore)

Tipi e forme di controllo nelle istituzioni educative prescolari. Requisiti e principi di controllo nelle istituzioni educative prescolari. Un algoritmo approssimativo per l'organizzazione del controllo tematico in un istituto scolastico prescolare. Algoritmo per la stesura di un certificato basato sui risultati del monitoraggio dello stato del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare. Tecnologia per analizzare il lavoro delle istituzioni educative prescolari sulla base dei risultati dell'anno accademico. Algoritmo per l'analisi del lavoro delle istituzioni educative prescolari per l'anno accademico. Monitoraggio e analisi delle classi e dei momenti di routine nelle istituzioni educative prescolari. Ragioni per un controllo inefficace negli istituti di istruzione prescolare.

Sezione 2.2. Pianificazione come una delle fasi del lavoro metodologico in un istituto di istruzione prescolare. (2 ore)

Forme di progettazione nell'istituzione educativa prescolare. Piano annuale per il lavoro educativo delle istituzioni educative prescolari. Un esempio di progettazione della sezione analitica del piano annuale. Piano di lavoro educativo nel gruppo. Pianificazione del lavoro educativo durante la giornata per fascia di età.

Sezione 2.3. Il consiglio pedagogico come forma di gestione dell'istituzione. (2 ore)

Il ruolo e il posto del consiglio pedagogico nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari. Forme di consiglio pedagogico. Metodi e forme di attivazione degli insegnanti nei consigli pedagogici. Algoritmo per la preparazione al consiglio pedagogico.

Sezione 2.4. Lavoro d'ufficio negli istituti di istruzione prescolare. (2 ore)

Ciclogramma delle attività del capo di un istituto di istruzione prescolare. Nomenclatura approssimativa dei casi per le istituzioni educative prescolari. Elenco dei casi soggetti all'approvazione del capo dell'istituto di istruzione prescolare. Ciclogramma degli ordini per un istituto di istruzione prescolare. Campioni approssimativi di ordini per un istituto di istruzione prescolare.

Sezione 2.5. Comprensione moderna dell'attuazione della continuità tra i livelli prescolare e primario del sistema educativo. (2 ore)

Principi fondamentali di continuità dell'istruzione prescolare e primaria. Scopi e obiettivi dell'educazione permanente per i bambini in età prescolare e primaria. Forme di lavoro sulla continuità dell'istruzione prescolare e primaria. Raccomandazioni per organizzare l'interazione tra scuola dell'infanzia e istruzione primaria.

Sezione 2.6. Un sistema per monitorare i risultati dell'istruzione nel contesto dell'attuazione del FGT come strumento per garantire la qualità dell'istruzione. (2 ore)

Il concetto di “monitoraggio” nella struttura del programma di istruzione generale di base, sviluppato in conformità con i requisiti statali federali per il programma di istruzione generale di base. Monitoraggio delle attività educative come base per la qualità dei servizi educativi negli istituti di istruzione prescolare. Monitoraggio delle qualità integrative della personalità degli alunni come base per la certificazione degli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare.

Sezione 2.7. Attività cognitive e di ricerca come direzione per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare nel contesto dell'introduzione della FGT nel processo educativo di un istituto di istruzione prescolare. (2 ore)

Metodo di progetto nelle attività delle istituzioni educative prescolari. Creare le condizioni per la sperimentazione dei bambini. Formazione di capacità di progettazione e ricerca nei bambini in età prescolare.

Sezione 2.8. Pianificazione tematica completa delle attività educative in conformità con FGT.(2 ore)

Principio tematico complesso di costruzione del processo educativo. Pianificazione del processo educativo da parte degli insegnanti della scuola dell'infanzia.

Sezione 2.9. Formazione della cultura psicologica degli insegnanti nel lavoro con bambini e adolescenti come fattore di qualità dell'istruzione. (2 ore)

"Bambini difficili" Modi ottimali per interagire con loro. Raccomandazioni per identificare i sintomi di iperattività, aggressività e “bambini problematici”. Tecniche pratiche per favorire l'adattamento dei bambini “problematici”.

Sezione 2.10. Supporto pedagogico per lo sviluppo, l'identificazione bambini dotati nelle condizioni dell'educazione prescolare. (4 ore)

Fondamenti teorici della manifestazione del talento dei bambini. Condizioni per lo sviluppo del talento dei bambini. Aumentare il livello di competenza professionale degli insegnanti del sistema educativo prescolare nel campo dell'organizzazione del processo educativo in gruppi prescolari con bambini dotati età prescolare.

Sezione 2.11. Le principali aree di lavoro degli specialisti con le famiglie di alunni che frequentano gruppi correzionali. (2 ore)

Relazioni in famiglia in presenza di varie malattie nei bambini o disturbi primari dello sviluppo mentale. Aspetti importanti dell'assistenza psicologica, pedagogica e medico-sociale a una famiglia moderna da vari servizi. Un approccio sistematico e tecnologie in collaborazione con i genitori i cui figli studiano in classi e gruppi correzionali.

Sezione 2.12. Prova intermedia sull'argomento: "Attività di gestione del capo di un istituto di istruzione prescolare" (2 ore)

Completamento delle attività di controllo per la sezione.

Sezione 2.13. Esame interdisciplinare sul tema: "Gestione efficace di un istituto di istruzione prescolare nel contesto della direzione della modernizzazione dell'istruzione prescolare moderna". (2 ore)

Certificazione finale degli uditori.

Sezione 3. Supporto metodologico del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare. (18 ore)

Sezione Prevenzione dello stress nella comunicazione d'impresa. (4 ore)

Il concetto e la natura dello stress. Cause e fonti di stress. Strategia individuale e tattiche di comportamento resistente allo stress. Autoregolazione degli stati psicologici mediante la programmazione neurolinguistica. La musica come mezzo per combattere la stanchezza.

Sezione 3.2. Concorsi regionali: preparazione e iscrizione. (2 ore)

Caratteristiche del formato delle letture di Kerekov del sesto distretto. Articolo scientifico come genere di lavoro scientifico. Caratteristiche dello stile scientifico. Tipologie di articoli scientifici. La struttura di un articolo scientifico. Contenuto principale (quadro). Mezzi linguistici dello stile scientifico. Regole di progettazione. GOST bibliografici. Stile giornalistico: saggio, schizzo, articolo, schizzo, ecc.

Sezione 3.3. Preparazione e progettazione di materiali per concorsi PNGO. (2 ore)

Il ruolo dei concorsi per le competenze professionali nel miglioramento della qualità dell’istruzione. Risultati PNPO 2011 e 2012 Analisi degli errori tipici nella strutturazione e preparazione dei materiali competitivi per le competizioni federali e regionali. Requisiti generali per la progettazione dei materiali di concorso per concorsi regionali. Requisiti tecnici. Requisiti della struttura. Struttura delle cartelle. Esame tecnico dei materiali del concorso. Requisiti per l'iscrizione al concorso federale per i migliori insegnanti. Documenti per la registrazione. Indicatori e informazioni chiave. Il ruolo dei concorsi per le competenze professionali nel miglioramento della qualità dell’istruzione. Risultati PNPO 2011 e 2012 Analisi degli errori tipici nella strutturazione e preparazione dei materiali competitivi per le competizioni federali e regionali. Requisiti generali per la progettazione dei materiali di concorso per concorsi regionali. Requisiti tecnici. Requisiti della struttura. Struttura delle cartelle. Esame tecnico dei materiali del concorso. Requisiti per l'iscrizione al concorso federale per i migliori insegnanti. Documenti per la registrazione. Indicatori e informazioni chiave.

Sezione 3.4. Processo tecnologico per la creazione di uno sviluppo pedagogico originale: dall'idea alla realizzazione. (2 ore)

Condizioni oggettive per la creazione di sviluppi pedagogici. Tipi di sviluppi dell'autore. Specifiche del testo scritto e modalità di compilazione. Metodologia per la creazione di progetti originali. Struttura dello sviluppo dell'autore. Criteri per valutare gli sviluppi dell'autore.

Sezione 3.5. La pedagogia del gioco nell'educazione morale e nello sviluppo creativo dei bambini. (2 ore)

La cultura del gioco come fenomeno pedagogico. Potenziale educativo del gioco. Scopi e obiettivi del gioco creativo. Metodi per creare una situazione di gioco. Il gioco creativo, come modo per dimostrare caratteristiche e relazioni individuali, è un modo di interazione tra i bambini organizzato dall'insegnante. Il gioco è come una lezione di vita. Regole per organizzare l'inizio di un gioco creativo e il suo completamento. Giochi creativi mirati a “conoscere se stessi”, “comprendere il mondo che ci circonda”, “cooperare tra loro”. Metodologia per condurre giochi ambientali della serie "La Terra è la nostra casa": "Leggi sagge", "Montagna della vita", "Paese dell'amore e dell'unità", "Lingua solare", "Consiglio interplanetario", ecc.

Sezione 3.6. Tecnologie salva-salute nell’istruzione. (2 ore)

Il concetto di tecnologie salva-salute. Principi di funzionamento, componenti principali, funzioni, tipologie, classificazioni. Mezzi e metodi utilizzati nell'implementazione delle tecnologie salva-salute a scuola. La struttura del processo di apprendimento quando si utilizzano tecnologie salva-salute. Lezione dal punto di vista delle tecnologie salva-salute.

Sezione 3.7. Approcci moderni per sviluppare competenze relative a uno stile di vita sano. (2 ore)

Forme di lavoro con persone dipendenti e codipendenti secondo il metodo di J. Marshak: lezioni frontali, psicotraining, terapia kinesiogenica - yoga mattutino e serale, piccolo gruppo psicoterapeutico, gruppo di autoanalisi, gruppo serale di autoaiuto. Un regime speciale di dieta, lavoro e riposo per persone dipendenti e codipendenti. Il programma 12 Passi e 12 Tradizioni degli Alcolisti Anonimi come uno dei fondamenti del recupero sostenibile.

Sezione 3.8. Prevenzione del comportamento suicidario tra i minori. (2 ore)

Caratteristiche legate all'età del comportamento suicidario. Fattori e situazioni di rischio suicidio. Modalità di informazione sulle intenzioni suicidarie. Valutazione esperta primaria del comportamento suicidario. Indicatori di stato suicidario. Scala approssimativa per la valutazione del rischio di suicidio (raccomandazioni OMS). Misure preventive. Forme e metodi di lavoro per attuare misure preventive. Diagnosi del rischio suicidario. Intervento di crisi per alto rischio di suicidio. Algoritmo delle azioni degli psicologi in un istituto scolastico in una situazione di suicidio commesso.

Sezione 4. L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e delle risorse educative elettroniche nel processo educativo. (8 in punto)

Sezione 4.1. Lavorare in ambiente software Microsoft Word Excel. (2 ore)

Elementi base dell'interfaccia del programma Excel. Design visivo del progetto. Moduli di inserimento dati in tabelle Excel. Formule e funzioni. Tabelle e grafici.

Sezione 4.2. L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione per archiviare, trasmettere e presentare materiali finali nelle attività pratiche di un insegnante. (6 ore)

Direzione alla formazione di un sistema di conoscenze e competenze nel campo dell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'insegnamento e nell'istruzione, che costituiscono la base per la formazione delle competenze degli insegnanti nell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) in ambito educativo e processo educativo.

Scopo e struttura di MS Power Point. Algoritmo per creare una presentazione in MS Power Point.

Scopo e struttura di Paint.

Informazioni generali e istruzioni per eseguire le operazioni più comuni utilizzando il programma Paint.

Scopo e struttura di Microsoft Office Picture Manager.

Iniziare con Windows Movie Maker.

Fornisce informazioni generali e istruzioni per eseguire le operazioni più comuni utilizzando Windows Movie Maker.

Creazione di un menu di esecuzione automatica per un disco in Autoplay Media Studio.

Elenco delle lezioni pratiche

Numero dell'argomento	Nome della lezione pratica
	Requisiti moderni per il supporto della documentazione della direzione. (1 ora)
	Gestione anagrafiche del personale. (2 ore)
	Disciplina giuridica della certificazione del personale docente. (2 ore)
	Fondamenti di gestione nell'educazione moderna. (2 ore)
	Pianificazione come una delle fasi del lavoro metodologico in un istituto di istruzione prescolare. (2 ore)
	Il consiglio pedagogico come forma di gestione dell'istituzione. (2 ore)
	Lavoro d'ufficio negli istituti di istruzione prescolare. (2 ore)
	Comprensione moderna dell'attuazione della continuità tra i livelli prescolare e primario del sistema educativo. (2 ore)
	Un sistema per monitorare i risultati dell'istruzione nel contesto dell'attuazione del FGT come strumento per garantire la qualità dell'istruzione. (2 ore)
	Pianificazione tematica completa delle attività educative in conformità con FGT. (2 ore)
	Supporto pedagogico per lo sviluppo, l'identificazione bambini dotati nelle condizioni dell'educazione prescolare. (2 ore)
	Prevenzione dello stress nella comunicazione aziendale. (2 ore)

	La pedagogia del gioco nell'educazione morale e nello sviluppo creativo dei bambini. (2 ore)
	Approcci moderni per sviluppare competenze relative a uno stile di vita sano. (1 ora)
	Lavorare in ambiente software Microsoft Word Excel. (2 ore)
	L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione per archiviare, trasmettere e presentare materiali finali nelle attività pratiche di un insegnante. (6 ore)

CONDIZIONI MATERIALI E TECNICHE

IMPLEMENTAZIONE DEL PROGRAMMA

Le lezioni pratiche e teoriche dei corsi di formazione avanzata sono condotte utilizzando risorse educative elettroniche, risorse Internet e altre fonti che riflettono le specificità delle attività di gestione nel sistema educativo prescolare della Federazione Russa. L'aula magna è dotata di personal computer per il docente, proiettore, schermo e personal computer per i partecipanti ai corsi.

SUPPORTO EDUCATIVO E METODOLOGICO DEL PROGRAMMA

Regolamenti

1. Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” del 1 dicembre 2007 n. 000-FZ.- M: 2007.

2. Risoluzione del Ministero del Lavoro russo “Approvazione delle istruzioni per la compilazione dei libri di lavoro” del 01.01.2001 N 69 “.

3. Decreto del Governo della Federazione Russa “Sull'approvazione del Regolamento sulla registrazione militare”.

4. Decreto del governo dell'Okrug autonomo di Chukotka "Sulla remunerazione del lavoro per i dipendenti degli istituti scolastici compresi nel distretto educativo di Chukotka (sovracomunale)" del 1 gennaio 2001 N 33.

5. Risoluzione del governo dell'Okrug autonomo della Chukotka sull'approvazione del programma obiettivo regionale a lungo termine “Sviluppo dell'istruzione nell'Okrug autonomo della Chukotka per 2 anni” del 28 settembre 2012 N 439.

6. Risoluzione del Consiglio dei Ministri del Governo della Federazione Russa “Sull'assistenza psichiatrica e le garanzie dei diritti dei cittadini durante la sua disposizione” del 01.01.2001 N 377 “Sull'attuazione della Legge della Federazione Russa.

7. Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa “Sull'approvazione e l'attuazione dei requisiti statali federali per la struttura del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare” del 01.01.01 n. 000

8. Codice del lavoro della Federazione Russa.

9. Legge federale "sul servizio militare e sul servizio militare" - Legge federale

Letteratura sul profilo

1. Qualità di Afonkina nel padroneggiare il programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare - Volgograd: Insegnante, 2011.

2. La bianchezza del bambino: rivelare, comprendere, sostenere. –M: 1998.

3. Volkovskaya, metodi di organizzazione e contenuto del lavoro con i genitori in un istituto prescolare correzionale // Defectologia. 1999. N. 4. P. 66-72.

4. Vygotsky e il suo sviluppo nell'infanzia // Lettore di psicologia dello sviluppo: libro di testo. Indennità/Comp. –Voronezh: 2003.

5. Gerasimova E. Sviluppo del sistema di istruzione prescolare pubblica: determinazione dei tipi di istituti di istruzione prescolare e approcci alla valutazione delle loro attività // Istruzione superiore in Russia - M: 2007, n. 4. - P. 67-72.

6. Davydov dell'educazione allo sviluppo. - M: 1996.

7. Psicologia di Zaporozhets di un bambino in età prescolare. /Ed. , – M: Pedagogia, 1995.

8. Korotkova - attività di ricerca di un bambino in età prescolare senior all'asilo // Rivista “Preschool Education” 2003. - N. 3 – p. 12.

9. Rybalova qualità dell'istruzione e gruppo dirigente negli istituti di istruzione prescolare //Gestione di un istituto scolastico. – 2005. - N. 4. – p.10-23.

10. Bambini Savenkov all'asilo e alla scuola: Proc. aiuti per gli studenti più alto ped. manuale stabilimenti. M: 2000.

11. Sibirtsova. N. Manuale del vicedirettore per il lavoro educativo (master class su questioni educative) Ed. 6°, aggiuntivo ed elaborato – Rostov sul Don: Phoenix, 2007.

12. , Sul complesso principio tematico della costruzione del processo educativo nell'educazione prescolare // Educazione prescolare. 2010. - N. 5. P.40-45.

13. , Aree Fedina del principale programma educativo generale dell'educazione prescolare e della loro integrazione // Educazione prescolare. 2010, n.7.

14. , Fedina, attività educative di adulti e bambini nell'attuazione e nello sviluppo del programma educativo generale di base dell'educazione prescolare // Istruzione prescolare. 2010, n.8.

15. Fedina N. Nello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare: storia del problema e problemi di sviluppo // Educazione dei bambini in età prescolare più anziani in continuità con la scuola primaria come direzione strategica per lo sviluppo dell'istruzione in Russia: raccolta di materiali di la conferenza scientifica e pratica tutta russa, 4-5 giugno 2008. – M.: APKiPPRO, 2008. – P.25-29.

16. Fedina, la base per determinare i requisiti statali federali per la struttura del programma di istruzione generale di base. // Tecnologie innovative dell'educazione prescolare: materiali di una conferenza scientifica e pratica. – Facoltà di Pedagogia e Psicologia prescolare, Università pedagogica statale di Mosca – M: 2008. – P.15-22.

17. Requisiti Fedina per le condizioni per l'attuazione del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare // Gestione di un istituto di istruzione prescolare. 2009, n. 2. – P.40-47.

18. Fedina del principale programma educativo nell'istruzione prescolare moderna // Gestione di un istituto di istruzione prescolare. 2010, n.5.

19. Fedina sui risultati della padronanza dei programmi di istruzione prescolare // Gestione di un istituto di istruzione prescolare. 2009, n. 3. – P.53-63.

REQUISITI PER RISULTATI DI APPRENDIMENTO

La certificazione finale degli studenti viene effettuata sotto forma di un esame interdisciplinare, condotto per iscritto, in conformità con il contenuto delle sezioni e degli argomenti del programma.

La valutazione del livello di padronanza del programma viene effettuata dalla commissione di certificazione.

Domande e compiti per l'esame interdisciplinare

Sezione 1. Politica statale nel campo dell'istruzione russa

Domande di controllo

1. Nominare i principali documenti normativi sulla base dei quali le attività degli istituti di istruzione prescolare vengono svolte in condizioni moderne.

2. Quali sono i requisiti per la struttura e il contenuto della moderna educazione prescolare?

3. Su quali atti legislativi, documenti normativi fa affidamento il capo dell'istituto di istruzione prescolare quando lavora con il personale?

4. Qual è la procedura per certificare l'idoneità del personale docente al ruolo ricoperto?

5. Qual è la procedura per certificare il personale docente per determinare la conformità al proprio livello di qualifica?

6. Nominare i principali fattori dell'efficacia della gestione moderna.

Sezione 2. Attività di gestione del capo di un istituto di istruzione prescolare in condizioni moderne.

Domande di controllo

Un'istituzione prescolare è la prima fase del sistema di educazione permanente ed è progettata per creare le condizioni psicologiche e pedagogiche necessarie per lo sviluppo della personalità di un bambino, soddisfacendo allo stesso tempo sia le richieste della società che i bisogni del bambino stesso.

Il problema dell'efficacia della gestione dell'educazione prescolare si basa sui seguenti principi di gestione scientifica: definizione degli obiettivi, cooperazione e divisione, complessità, auto-miglioramento sistematico.

Il primo e più importante è il principio della definizione degli obiettivi come base per il contenuto di tutte le attività di gestione.

Gestire un istituto di istruzione prescolare significa influenzare intenzionalmente il personale docente e, attraverso di esso, il processo educativo al fine di ottenere i massimi risultati nello sviluppo dei bambini in età prescolare.

Lo scopo della gestione di un istituto prescolare è fornire condizioni ottimali per lo sviluppo della personalità del bambino. L'attuazione di questo obiettivo implica la risoluzione di problemi come lo studio e l'analisi approfondita del raggiungimento del livello di lavoro educativo, la creazione di un sistema di pianificazione razionale, l'identificazione e la diffusione di esperienze pedagogiche avanzate e l'utilizzo dei risultati della scienza pedagogica nella preparazione degli educatori a lavorare con bambini, attuando l'unità organica dell'insegnamento e dell'educazione dei bambini in classe e nella vita di tutti i giorni, esercitando un controllo efficace sul processo educativo.

Il principio della gestione della definizione degli obiettivi riflette l'esigenza di fissare obiettivi tenendo conto della loro ottimalità e realtà, del significato sociale e delle prospettive.

Il principio di cooperazione e divisione del lavoro dell'insegnante presuppone il desiderio del leader di coordinare le attività di tutti gli artisti in conformità con le loro responsabilità funzionali. La struttura organizzativa della gestione in un istituto di istruzione prescolare può essere presentata sotto forma di due sottostrutture principali: amministrativa e pubblica.

A sua volta, nella struttura di gestione amministrativa degli istituti di istruzione prescolare, si possono distinguere diversi livelli di gestione lineare. Il livello più alto è fornito dal manager. La sua posizione dominante è sancita dalla legge "Regolamento modello per un istituto prescolare."

Responsabile dell'istituto di istruzione prescolare esercita la piena leadership amministrativa. Egli è personalmente responsabile del lavoro dell'istituzione affidatagli.

Il capo gestisce tutte le attività dell'istituto prescolare, è responsabile personalmente della selezione, collocamento e formazione del personale, dei risultati delle attività organizzative, pedagogiche, finanziarie, economiche e di altro tipo dell'istituto prescolare. Allo stesso tempo, è obbligato ad applicare forme di governo democratiche. L'allenatore non può ignorare la partecipazione della squadra e delle organizzazioni pubbliche alle questioni gestionali. Il manager ha il potere di prendere decisioni. Decide cosa fare, come farlo e ne è responsabile. Possedendo un potere reale, il manager influenza la forza lavoro e, attraverso di essa, la natura e i risultati del lavoro dell'istituzione prescolare.

Nella veste di amministratore, il gestore esercita i suoi poteri per portare avanti il funzionamento del suo istituto nel rispetto della normativa vigente. Insieme ai dipendenti, sviluppa e attua politiche del personale: assunzione di personale, reclutamento, formazione, collocamento e trasferimento del personale, certificazione e sviluppo della Carta dell'istituto di istruzione prescolare.

Eseguendo le funzioni di un organizzatore, il manager crea le condizioni necessarie per il lavoro congiunto, le azioni mirate e coordinate dei subordinati.

In conformità con il "Regolamento su un'istituzione prescolare", il capo svolge una vasta gamma di responsabilità:

Stabilisce regole in conformità con la legislazione del lavoro
norme interne sul lavoro e in conformità con la qualifica
caratteristiche dei compiti dei dipendenti della scuola materna;

Garantisce il rispetto della legislazione del lavoro, della Carta, della genitorialità
accordo, regolamenti interni del lavoro, regime sanitario e igienico,
istruzioni per l'organizzazione della salute e della sicurezza sul lavoro, nonché della manutenibilità
impianti sanitari, di riscaldamento, gas ed energetici;

Fornisce formazione e istruzioni sulla sicurezza;

Organizza la promozione della conoscenza pedagogica e igienica tra
genitori, dirige il lavoro del comitato dei genitori, comunica con la scuola,
gestione del dipartimento o dell'impresa sponsor;

Rapporti sul lavoro dell'istituto alle autorità educative;

Garantisce la creazione delle condizioni necessarie per promuovere la salute,
lavoro efficace sull'educazione e lo sviluppo completo dei bambini orsi
responsabilità di tutelare la loro vita e salute, di organizzare una dieta equilibrata,
qualità del lavoro educativo, personale dell'istituto con bambini, finanziario
attività economica e condizioni sanitarie e igieniche dell'istituzione;

Organizza servizi aggiuntivi volti a migliorare l’assistenza,
supervisione, miglioramento della salute, educazione e formazione dei bambini; effettua il controllo qualità
lavoro educativo.

Al secondo livello, la gestione è affidata all'educatore senior, al capofamiglia e alla caposala, che interagiscono con i corrispondenti oggetti di gestione. A questo livello, il capo attua direttamente e indirettamente le decisioni gestionali attraverso la distribuzione delle responsabilità tra i dipendenti amministrativi, tenendo conto della loro formazione, esperienza e struttura dell'istituto prescolare.

badante anziano gestisce il lavoro educativo dell'istituzione prescolare. Inoltre, l'insegnante senior partecipa all'organizzazione delle attività del Consiglio degli insegnanti e all'attuazione delle sue decisioni, analizza programmi moderni, propone indicazioni promettenti per lo sviluppo di attività pedagogiche all'esame del Consiglio degli insegnanti, organizza e coordina il lavoro sulla base dell'ufficio metodologico di un istituto prescolare, organizza l'attrezzatura metodologica per il processo educativo, fornisce assistenza agli insegnanti nello sviluppo di tecnologie pedagogiche innovative, organizza il lavoro educativo per i genitori e crea le condizioni affinché i genitori possano sviluppare le loro esigenze di servizi educativi competenti per i loro bambini.

Capofamigliaè responsabile della conservazione dell'edificio e della proprietà della scuola materna, organizza il supporto materiale e tecnico per il processo pedagogico, crea le condizioni per garantire la pulizia e l'ordine nei locali dell'asilo e sul sito, la protezione antincendio e l'organizzazione del lavoro per il personale di servizio.

La caposala monitora le condizioni sanitarie dei locali e dell'area dell'istituto prescolare, il rispetto del regime sanitario e antiepidemico, la qualità dei prodotti consegnati, l'organizzazione della ristorazione e la qualità della preparazione del cibo, fornisce assistenza medica bambini e svolge attività educativa sanitaria tra i dipendenti dell'istituzione e i genitori.

Il terzo livello di gestione è svolto da educatori, psicologi, un istruttore di educazione fisica, un direttore musicale, personale medico e di servizio. A questo livello, gli oggetti di controllo sono i bambini e i loro genitori.

Il principio di complessità implica una combinazione di gestione mirata, funzionale e lineare di un istituto educativo prescolare. Dopo aver determinato gli scopi e gli obiettivi delle attività di gestione, i dipendenti degli istituti di istruzione prescolare pianificano il proprio lavoro all'uno o all'altro livello di gestione di linea (ad esempio, il capo sviluppa un piano per le attività dell'intero team, l'educatore senior - un piano per le attività metodologiche lavoro, educatori - un piano per il processo educativo per fasce di età), il capo apporta i cambiamenti necessari nelle responsabilità funzionali dei subordinati, distribuendo nuove responsabilità, crea le condizioni per l'attuazione del piano, monitora periodicamente e coordina la sua attuazione da parte delle squadre del secondo e terzo livello di gestione di linea.

Una gestione efficace implica anche l'attuazione del principio di auto-miglioramento sistematico basato sui risultati della teoria e della pratica gestionale.

Sulla base della teoria della gestione, è possibile identificare le seguenti funzioni principali delle attività di gestione negli istituti di istruzione prescolare:

1. Processo decisionale. Una decisione gestionale è un programma d’azione
espresso in forma direttiva. Ogni decisione determina l’obiettivo da raggiungere
a cui aspirano il leader e il team; significa raggiungere questo obiettivo
(materiale, lavorativo, finanziario, morale); modi per coordinare il tutto
attori coinvolti nell’implementazione della soluzione.

Le decisioni gestionali, a loro volta, svolgono una serie di funzioni:

Guida (fissazione di scopi e obiettivi per lo sviluppo delle istituzioni educative prescolari);

Garantire (determinare modi e mezzi per uno sviluppo efficace
processo pedagogico);

Coordinare e organizzare (determinare l’ordine e la modalità di funzionamento
istituto di istruzione prescolare, distribuzione delle responsabilità funzionali dei subordinati);

Stimolante (ricerca e utilizzo di misure materiali e morali
incentivi per il raggiungimento di traguardi e obiettivi).

Nelle attività di gestione dell'istituto scolastico prescolare vengono utilizzate le seguenti forme decisionali: ordini, ordini, raccomandazioni, piani, decisioni del Consiglio degli insegnanti, istruzioni, direttive, istruzioni, ecc.

Ci sono quattro fasi nello sviluppo di una decisione gestionale:

a) identificare i problemi e definire gli obiettivi;

b) formulare gli scopi e gli obiettivi della soluzione;

c) familiarizzare la squadra con il progetto di decisione;

d) correzione orale o scritta delle decisioni.

2. Organizzazione dell'attuazione di decisioni e piani. Include
portare la decisione (piano) all'esecutore testamentario, creando condizioni (finanziarie
tecnico, morale) per l'attuazione di questa decisione (piano), il coordinamento di questa
soluzioni (piano) con valori e bisogni personali dell'esecutore.

3. Controllo attuale e finale. Serve come mezzo per implementare il feedback tra i soggetti del processo di gestione. L'oggetto principale del controllo nell'istituto scolastico prescolare è il processo educativo e i suoi risultati: il livello di sviluppo della personalità del bambino, la quantità delle sue conoscenze e abilità.

Nella gestione delle istituzioni educative prescolari si distinguono i seguenti tipi di controllo: preventivo, frontale, tematico, comparativo, finale.

Il compito del controllo preventivo è la prevenzione di tutti i tipi di errori, la selezione dei mezzi più razionali per aumentare l'efficienza della gestione.

Il controllo frontale prevede il controllo dell'intero processo educativo in una fascia d'età per diversi giorni. Questa forma di controllo consente di ottenere informazioni sulle caratteristiche del processo educativo nel gruppo, sul processo educativo orientato alla personalità nel gruppo e sullo sviluppo personale dei bambini.

Il controllo tematico viene effettuato per studiare il lavoro delle istituzioni educative prescolari sui compiti del piano annuale.

Il controllo comparativo viene effettuato con l'obiettivo di confrontare i risultati del lavoro degli educatori in varie aree delle attività educative delle istituzioni educative prescolari.

Con l'aiuto del controllo finale, puoi riassumere il lavoro del personale docente per un certo periodo di tempo.

Il controllo operativo ha lo scopo di studiare lo stato del lavoro sia del team nel suo insieme che dei suoi singoli membri in ogni fase particolare e può includere quanto segue:

Valutazione del lavoro svolto dall’insegnante durante la giornata;

Analisi dello sviluppo del bambino in una direzione o nell’altra;

Analisi delle condizioni psicologiche e pedagogiche in un gruppo per lavorare con i bambini;

Analisi delle condizioni sanitarie.

Nelle attività di gestione delle istituzioni educative prescolari vengono utilizzati metodi di gestione che fungono da modalità per raggiungere scopi e obiettivi prefissati. Si possono distinguere quattro gruppi principali di metodi:

1. Metodi economici o metodi di stimolazione economica.
Richiedono un pagamento aggiuntivo per categorie e titoli.

2. Modalità amministrative. Consente di selezionare, organizzare e
formazione del personale.

3. Metodi di influenza psicologica e pedagogica. Utilizzando questi metodi
viene effettuata la pianificazione dello sviluppo sociale della squadra,
un clima psicologico favorevole nella squadra, si forma un ambiente creativo.

4. Metodi di influenza sociale. Mirato ad un ampio coinvolgimento
di tutto il personale nella gestione dell’istituto di istruzione prescolare.

Letteratura

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Attività di prova