Studiare la percezione dei bambini in età prescolare della finzione. Caratteristiche della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare. Osservare il comportamento dei bambini in un istituto di istruzione prescolare

Le opere di finzione contribuiscono allo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare, che si esprime nel desiderio di manifestare immediatamente i sentimenti e le emozioni che sono sorti in loro durante l'ascolto di fiabe e storie, emozioni nelle azioni. I testi letterari introducono i bambini alla ricchezza del mondo delle emozioni umane, mostrano di comprendere le ragioni del loro verificarsi e cambiamento.

La finzione è sempre stata riconosciuta come il principale mezzo di sviluppo del linguaggio dei bambini: la conoscenza delle opere letterarie suscita interesse e favorisce l'amore per la lingua madre, la sua ricchezza e bellezza, arricchisce il vocabolario figurativo e contribuisce allo sviluppo del linguaggio espressivo dei bambini in età prescolare.

Pertanto, la familiarizzazione con la letteratura influisce su tutti gli aspetti della personalità del bambino. Allo stesso tempo, l'attuale situazione socio-culturale rende difficile questo processo. La nostra società, ancora nel recente passato "lettura" , diventato "Guardando" . Lo sbiadimento dell'interesse per la lettura, per il libro, ha avuto un impatto negativo sugli adulti e, di conseguenza, ha avuto un impatto estremamente negativo sui bambini, sulla loro cultura personale. Ciò richiede approcci innovativi alla selezione dei compiti e al contenuto del lavoro all'asilo in quest'area di attività pedagogica.

La disposizione concettuale per correggere e aggiornare l'approccio tradizionale di introdurre i bambini in età prescolare alla narrativa è la considerazione di questo problema dal punto di vista dello sviluppo letterario.

Il concetto di sviluppo letterario è interpretato dai ricercatori come l'abilità di un bambino "pensa in immagini verbali e artistiche" (ND Moldavskaya); come realizzazione dell'esperienza dello sviluppo mentale generale del bambino con un'enfasi sull'area emotiva nella percezione del lettore (VG Marantsman); come l'incarnazione di abilità letterarie, come l'impressionabilità, l'osservazione, l'immaginazione creativa, che implica una rappresentazione chiara e vivida sia delle impressioni osservate direttamente sia delle immagini create verbalmente, manifestate "... nella facilità di formare associazioni tra la parola e le immagini" (A. G. Kovalev, A. Maslow); come processo di cambiamenti qualitativi nella percezione, interpretazione dei testi letterari e capacità di riflettere l'esperienza letteraria in vari tipi di attività artistica (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somkova).

La base dello sviluppo letterario è la percezione di un testo letterario. Il problema della percezione di un'opera d'arte si riflette negli studi di L. S. Vygotsky, L. M. Gurovich, A. V. Zaporozhets, M. R. Lvov, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplova, O. S. Ushakova, E. A. Flerina e altri.

Una percezione a tutti gli effetti è intesa come la capacità del lettore di entrare in empatia con i personaggi, l'autore dell'opera, di vedere la dinamica delle emozioni, di riprodurre nell'immaginazione le immagini della vita create dallo scrittore, di riflettere sui motivi, circostanze, conseguenze delle azioni dei personaggi, per valutare gli eroi dell'opera, per padroneggiare l'idea dell'opera.

Pertanto, lo sviluppo letterario dei bambini in età prescolare può essere definito come un processo di cambiamenti qualitativi nella percezione, nell'interpretazione dei testi letterari e nella capacità di riflettere l'esperienza letteraria in vari tipi di attività artistica.

Compiti di sviluppo letterario di bambini di diverse fasce d'età.

Compiti di lavorare con i bambini piccoli:

• educare l'interesse dei bambini per il folklore e i testi letterari, il desiderio di ascoltarli attentamente
• arricchire "del lettore" un'esperienza (esperienza di ascolto) a causa di varie piccole forme di folklore (rime, canzoni, barzellette), gente semplice e racconti d'autore (soprattutto sugli animali), storie e poesie sui bambini, i loro giochi, giocattoli, attività domestiche quotidiane, animali familiari ai bambini
• contribuire alla percezione e alla comprensione del testo da parte dei bambini, aiutare a rappresentare mentalmente eventi ed eroi, identificare le azioni luminose dell'eroe, provare a valutarle, stabilire le connessioni più semplici della sequenza di eventi nel testo
• mantenere una risposta emotiva diretta a un'opera letteraria, ai suoi personaggi.

Compiti di lavorare con bambini in età prescolare media:

• approfondire l'interesse dei bambini per la letteratura, coltivare il desiderio di una comunicazione costante con il libro, sia insieme a un adulto che indipendentemente
• espandere "del lettore" un'esperienza (esperienza di ascolto) attraverso diversi generi di folklore (barzellette, indovinelli, incantesimi, racconti alti, fiabe e racconti di animali), prosa letteraria (fiaba, storia) e poesia (poesie, indovinelli dell'autore, divertenti fiabe per bambini in versi)
• sviluppare la capacità di una percezione olistica del testo, che unisce la capacità di identificare il contenuto principale, stabilire relazioni causali temporanee, sequenziali e semplici, comprendere le caratteristiche principali dei personaggi, i semplici motivi delle loro azioni, il significato di alcuni mezzi di espressione linguistica per trasmettere le immagini di personaggi, eventi particolarmente importanti, sfumature emotive e lo stato d'animo generale dell'opera o del suo frammento
• sostenere il desiderio dei bambini di riflettere le loro impressioni sulle opere ascoltate, sugli eroi letterari e sugli eventi in vari tipi di attività artistica: nei disegni, creando attributi per giochi teatrali, in un gioco di drammatizzazione, ecc.

Compiti di lavorare con bambini in età prescolare senior:

• mantenere l'interesse dei bambini per la letteratura, coltivare l'amore per il libro, contribuire all'approfondimento e alla differenziazione degli interessi dei lettori
• arricchire "del lettore" esperienza dei bambini attraverso le opere di generi folcloristici più complessi (fiabe magiche e quotidiane, indovinelli metaforici, poemi epici), prosa letteraria (fiaba-storia, storia con sfumature morali) e poesia (favole, poesie liriche, indovinelli letterari con metafora, racconti poetici)
• coltivare il gusto letterario e artistico, la capacità di comprendere lo stato d'animo dell'opera, di sentire la musicalità, la sonorità e il ritmo dei testi poetici; bellezza, immaginazione ed espressività del linguaggio delle fiabe e delle storie
• contribuire allo sviluppo della percezione artistica del testo nell'unità di contenuto, forma, sfumature semantiche ed emotive
• promuovere l'espressione di atteggiamenti nei confronti delle opere letterarie in vari tipi di attività artistiche e creative, l'autoespressione in un gioco teatrale nel processo di creazione di un'immagine olistica dell'eroe nel suo cambiamento e sviluppo.

La padronanza dei compiti si realizza in attività congiunte organizzate dall'insegnante (situazioni di sviluppo, problem-playing e creative-playing basate su un testo letterario, intrattenimento letterario, giochi teatrali), nonché mediante l'organizzazione di un ambiente di sviluppo della materia per l'attivazione di attività letterarie, artistiche e linguistiche, visive e teatrali indipendenti basate su folklore familiare e testi letterari.

Le opere letterarie ei loro frammenti sono incluse nei momenti di regime, nelle osservazioni dei fenomeni di natura animata e inanimata. Allo stesso tempo, è necessario far conoscere intenzionalmente ai bambini ogni giorno un nuovo testo o organizzare attività basate su ciò che è già noto. Per aumentare l'impatto emotivo delle opere d'arte sui bambini, è importante combinare la lettura di un testo letterario con l'ascolto di musica, la visione di opere d'arte (ad esempio, leggi poesie quando i bambini ascoltano musica, guarda riproduzioni di dipinti, ecc.).

Tutte le forme di attività congiunta dell'educatore e dei bambini espandono e approfondiscono gli interessi di lettura dei bambini, contribuiscono all'uso attivo dei testi letterari in vari tipi di attività creativa, formano il futuro lettore di talento del grande paese della lettura.

Professionista statale regionale di Kirov

istituto di bilancio educativo

"Collegio pedagogico di Kirov"

TEST

secondo MDK 03.02

Teoria e metodi di sviluppo del linguaggio nei bambini

Caratteristiche della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare

specialità 44.02.01 "Istruzione prescolare"

studi extramurali

gruppo D-31

Chistyakova Daria Alexandrovna

MKDOU 102 "Spighetta"

Introduzione. 3

1. Il ruolo della finzione nello sviluppo del linguaggio dei bambini. quattro

2. Caratteristiche della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare. 5

3. Compiti e contenuto del lavoro dell'asilo per familiarizzare con la finzione. 6

4. Principi di selezione delle opere letterarie da leggere e raccontare ai bambini. undici

5. Caratteristiche della percezione della finzione da parte dei bambini nel secondo gruppo più giovane. 12

Conclusione. 21

Riferimenti... 23

introduzione

L'istruzione prescolare è la base dell'istruzione universale per i bambini.

Nello standard educativo statale federale (clausola 2.6), le aree educative rappresentano le seguenti aree di sviluppo di un bambino in età prescolare: sviluppo del linguaggio; sviluppo cognitivo; sviluppo della comunicazione; sviluppo fisico; sviluppo artistico ed estetico.

Lo sviluppo del linguaggio include il possesso della parola come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del dizionario attivo; sviluppo di discorsi dialogici e monologhi coerenti e grammaticalmente corretti; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia; formazione di una solida attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere. Tra gli obiettivi nella fase di completamento dell'istruzione prescolare è indicato: "il bambino ha familiarità con le opere della letteratura per l'infanzia".

GEF DO - un supporto per lo sviluppo di piani a lungo termine, scrivendo appunti di lezioni, che dovrebbero essere mirati alla percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare.

L'età prescolare è il periodo in cui la percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare può diventare l'hobby principale non solo dei bambini in età prescolare dotati, ma di quasi tutti gli altri bambini di questa età, quindi, attirando un bambino in età prescolare nel favoloso mondo della percezione della finzione , sviluppiamo la sua capacità creativa e la sua immaginazione.

Il ruolo della finzione nello sviluppo del linguaggio dei bambini.

Nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale, un posto speciale in scuola materna l'educazione ha un ruolo finzione nello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

Discorso lo sviluppo prescolare include: padronanza della parola come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del dizionario attivo; sviluppo delle comunicazioni, dialogici e monologhi grammaticalmente corretti discorso; sviluppo della creatività vocale; sviluppo cultura del suono e dell'intonazione discorsi, udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, dei bambini letteratura, comprensione dell'ascolto di testi di vari generi di bambini letteratura; formazione di una solida attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere.

Il libro è sempre stato e rimane la principale fonte della formazione del corretto discorso sviluppato. La lettura arricchisce non solo l'intelletto, il vocabolario, ma fa anche pensare, comprendere, forma immagini, permette di fantasticare, sviluppa la personalità è poliedrica e armoniosa. Questo dovrebbe essere realizzato, prima di tutto, da adulti, genitori e insegnanti che sono impegnati a crescere un bambino e instillare in lui amore. alla finzione. Dopotutto, come V.A. Sukhomlinsky: "leggere libri è un percorso lungo il quale un educatore abile, intelligente e riflessivo trova una via per il cuore di un bambino".

La finzione ha una grande influenza sullo sviluppo e sull'arricchimento del discorso di un bambino: educa l'immaginazione, fornisce ottimi esempi della lingua letteraria russa. Ascoltando una fiaba familiare, una poesia, il bambino sperimenta, si preoccupa insieme ai personaggi. Così impara a capire le opere letterarie e attraverso questo si forma come persona.

Nei racconti popolari, l'accuratezza e l'espressività del linguaggio vengono rivelate ai bambini; nelle storie i bambini imparano la concisione e l'accuratezza della parola; in versi catturano la melodiosità, la musicalità e il ritmo del discorso russo. Tuttavia, un'opera letteraria è pienamente percepita solo se il bambino è adeguatamente preparato per essa. Pertanto, è necessario prestare l'attenzione dei bambini sia al contenuto stesso di un'opera letteraria, sia ai suoi mezzi di espressione. Non dimenticare che l'interesse per la lettura può essere instillato solo se la letteratura incontra gli interessi del bambino, la sua visione del mondo, le richieste e gli impulsi spirituali.

Caratteristiche della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare.

La tabella 1 mostra le caratteristiche di età della percezione della narrativa da parte dei bambini.

Tabella 1 - Caratteristiche della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare.

Pertanto, la finzione influenza i sentimenti e la mente del bambino, sviluppa la sua ricettività, emotività, coscienza e autocoscienza, forma una visione del mondo, motiva il comportamento.

Il processo di percezione della letteratura può essere considerato come un'attività mentale, la cui essenza è ricreare le immagini artistiche inventate dall'autore.

O. I. Nikiforova distingue tre fasi nello sviluppo della percezione di un'opera d'arte: percezione diretta, ricreazione ed esperienza delle immagini (basata sul lavoro dell'immaginazione); comprendere il contenuto ideologico dell'opera (basato sul pensiero); l'influenza della finzione sulla personalità del lettore (attraverso i sentimenti e la coscienza)

Sulla base della ricerca di insegnanti e psicologi, L. M. Gurovich ha individuato le peculiarità della percezione della letteratura nei bambini nelle diverse fasi dell'età prescolare.

Gruppo Junior (3-4 anni). A questa età, la comprensione di un'opera letteraria è strettamente connessa con l'esperienza personale diretta. I bambini percepiscono la trama in frammenti, stabiliscono le connessioni più semplici, principalmente la sequenza degli eventi. Al centro della percezione di un'opera letteraria c'è l'eroe. Gli alunni del gruppo più giovane sono interessati al suo aspetto, alle sue azioni, azioni, ma ancora non vedono le esperienze e i motivi nascosti delle azioni. I bambini in età prescolare di questa età non possono ricreare l'immagine dell'eroe nella loro immaginazione, quindi hanno bisogno di illustrazioni. Collaborando attivamente con l'eroe, i bambini cercano di intervenire negli eventi (interrompere la lettura, battere l'immagine, ecc.).

Gruppo medio (4-5 anni). I bambini in età prescolare di questa età stabiliscono facilmente relazioni causali semplici e coerenti nella trama, vedono i cosiddetti motivi nascosti delle azioni dell'eroe. I motivi nascosti associati alle esperienze interiori non sono ancora chiari per loro. Caratterizzando il personaggio, i bambini ne evidenziano una, la caratteristica più sorprendente. L'atteggiamento emotivo nei confronti dei personaggi è determinato principalmente dalla valutazione delle loro azioni, che è più stabile e obiettiva di prima.

Gruppo senior (5-6 anni). A questa età, i bambini in età prescolare perdono in una certa misura la loro emotività luminosa ed esternamente espressa, si interessano al contenuto del lavoro. Sono in grado di comprendere eventi che non sono accaduti nella loro vita. A questo proposito, c'è un'opportunità per far conoscere ai bambini lavori cognitivi.

I bambini continuano a percepire principalmente azioni e azioni, ma iniziano a vedere alcune delle esperienze più semplici e pronunciate dei personaggi: paura, dolore, gioia. Ora il bambino non solo collabora con l'eroe, ma si immedesima anche con lui, il che aiuta a realizzare motivi più complessi per le azioni.

Gruppo preparatorio alla scuola (6-7 anni). Nel comportamento di un eroe letterario, i bambini vedono azioni varie, a volte contraddittorie, e nelle sue esperienze distinguono sentimenti più complessi (vergogna, imbarazzo, paura per un altro). Comprendi i motivi nascosti delle azioni. A questo proposito l'atteggiamento emotivo nei confronti dei personaggi si complica, non dipende più da un atto separato, anche il più eclatante, che implica la capacità di considerare gli eventi dal punto di vista dell'autore.

Pertanto, lo studio delle peculiarità della percezione di un'opera letteraria nelle diverse fasi dell'età prescolare consente di determinare le forme di lavoro e selezionare i mezzi di conoscenza della letteratura. Per l'effettiva percezione della finzione da parte dei bambini, l'insegnante deve analizzare l'opera, che comprende: 1) analisi del linguaggio dell'opera (spiegazione di parole incomprensibili, lavoro sulla figuratività del linguaggio dell'autore, sui mezzi di espressione); 2) analisi della struttura e del contenuto.

In conformità con lo standard educativo statale federale, è possibile determinare i principi di base del lavoro sull'introduzione dei bambini alla narrativa. - Costruire attività educative basate sulle caratteristiche individuali di ogni bambino, in cui il bambino stesso diventa attivo nella scelta del contenuto della sua educazione. Nella selezione dei testi letterari si tiene conto delle preferenze e delle caratteristiche degli insegnanti e dei bambini. - Facilitazione e cooperazione di bambini e adulti. Il bambino è un partecipante (soggetto) a tutti gli effetti delle relazioni educative. - Sostegno all'iniziativa dei bambini in età prescolare. - Collaborazione dell'organizzazione con la famiglia. Creazione di progetti genitore-figlio con l'inclusione di varie attività nel corso delle quali vengono creati prodotti completi sotto forma di libri fatti in casa, mostre di belle arti, layout, poster, mappe e diagrammi, scenari di quiz, attività per il tempo libero, vacanze , ecc. - Coinvolgimento dei bambini nelle norme socio-culturali, nelle tradizioni della famiglia, della società e dello stato nelle opere letterarie. - Formazione di interessi cognitivi e azioni cognitive dei bambini nel processo di percezione della finzione. - Adeguatezza dell'età: conformità di condizioni, requisiti, metodi con l'età e le caratteristiche di sviluppo dei bambini.

La percezione della finzione è considerata come un processo volitivo attivo, che implica non la contemplazione passiva, ma un'attività che si incarna nell'assistenza interna, nell'empatia per i personaggi, nel trasferimento immaginario di "eventi" a se stessi, nell'azione mentale, con conseguente l'effetto della presenza personale, della partecipazione personale.

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Consorzio educativo UNIVERSITÀ RUSSA CENTRALE

ISTITUTO UMANITARIO DI MOSCA

Dipartimento: Logopedia

Corsi per disciplina

"Psicologia"

sull'argomento:

Caratteristiche della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare.

Completato dallo studente: Makarenkova M.A. gruppo LZ 10 _________________________________________________

Cognome, iniziali, gruppo, corso

Consulente scientifico: Paramonova-Vavakina Z.F. __________________________________________

Titolo di studio, titolo, cognome, iniziali

Mosca 2011

Piano

introduzione

La percezione della finzione è considerata come un processo volitivo attivo, che implica non la contemplazione passiva, ma un'attività che si incarna nell'assistenza interna, nell'empatia per i personaggi, nel trasferimento immaginario di "eventi" a se stessi, nell'azione mentale, con conseguente l'effetto della presenza personale, della partecipazione personale. Nelle opere di L.S. Vygotskij, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich e altri scienziati studiano le peculiarità della percezione della finzione da parte di un bambino in età prescolare. E.A. Flerina ha definito l'unità di "sentire" e "pensare" un tratto caratteristico di tale percezione.
Nelle immagini poetiche, la finzione apre e spiega al bambino la vita della società e della natura, il mondo dei sentimenti e delle relazioni umane. Arricchisce le emozioni, educa l'immaginazione e offre al bambino ottimi esempi della lingua letteraria russa.

Questi campioni hanno un impatto diverso: nelle storie i bambini imparano la concisione e l'accuratezza della parola; in versi catturano la melodia musicale, il ritmo del discorso russo, nei racconti popolari, la leggerezza e l'espressività del linguaggio, la ricchezza del discorso con umorismo, espressioni vivaci e figurative e i confronti vengono rivelati ai bambini.

La finzione suscita interesse per la personalità e il mondo interiore dell'eroe. Avendo imparato a entrare in empatia con gli eroi delle opere, i bambini iniziano a notare l'umore delle persone che li circondano. I sentimenti umani si risvegliano nei bambini: la capacità di mostrare partecipazione, gentilezza, protesta contro l'ingiustizia. Questa è la base su cui si educa l'adesione ai principi, l'onestà e la cittadinanza. I sentimenti del bambino si sviluppano nel processo di padronanza del linguaggio di quelle opere con cui l'educatore lo presenta.

La parola artistica aiuta a comprendere la bellezza del suono del linguaggio nativo, gli insegna la percezione estetica dell'ambiente e allo stesso tempo forma le sue idee etiche (morali). Secondo Sukhomlinsky V.A., leggere libri è un percorso lungo il quale un educatore abile, intelligente e pensante trova una via per il cuore di un bambino. Le opere letterarie forniscono esempi di discorso letterario russo. Secondo E.A. Flerina, forniscono forme linguistiche già pronte, caratteristiche verbali con cui il bambino opera. Per mezzo della parola artistica, ancor prima della scuola, prima di padroneggiare le regole grammaticali, il bambino padroneggia le norme grammaticali della lingua in unità con il suo vocabolario.

Dal libro il bambino impara tante nuove parole, espressioni figurative, il suo discorso si arricchisce di vocabolario emotivo e poetico. La letteratura aiuta a esprimere il proprio atteggiamento nei confronti di ciò che si è sentito, utilizzando confronti, metafore, epiteti e altri mezzi di espressione figurativa, il cui possesso, a sua volta, serve a sviluppare la percezione artistica delle opere letterarie.

La funzione educativa della letteratura è svolta in modo speciale, inerente solo all'arte, con la forza dell'impatto dell'immagine artistica. Secondo Zaporozhets A.V., la percezione estetica della realtà è un'attività mentale complessa che combina motivi sia intellettuali che emotivi-volitivi. Nella metodologia, imparare a percepire un'opera d'arte è considerato come un processo volontario attivo con un trasferimento immaginario degli eventi su se stessi, un'azione "mentale" con l'effetto della partecipazione personale.

A causa del fatto che il curriculum dell'asilo prevede la familiarizzazione con la finzione, diventa rilevante la conoscenza delle peculiarità della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare.

Rilevanza L'argomento della ricerca è dovuto al fatto che la narrativa è un potente mezzo efficace di educazione mentale, morale ed estetica dei bambini, che ha un enorme impatto sullo sviluppo e l'arricchimento del loro mondo interiore. Questo ha determinato l'argomento del nostro studio.

Obbiettivo ricerca per determinare l'impatto della narrativa sui bambini in età prescolare e le peculiarità della percezione dei bambini delle opere d'arte

Oggetto di studio- caratteristiche della percezione dei bambini in età prescolare.

Materia di studio- caratteristiche della percezione dei bambini nel processo di familiarizzazione con la finzione.

Ipotesi Ricerca: la narrativa influenza le percezioni dei bambininella selezione delle opere, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche legate all'età dei bambini in età prescolare.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Selezionare la letteratura scientifica psicologica e pedagogica che copra i problemi della percezione dei bambini in età prescolare.

2. Studiare le principali caratteristiche della percezione dei bambini. Rivelare le peculiarità della percezione delle opere d'arte da parte dei bambini in età prescolare.
3. Identificare le condizioni pedagogiche in cui la narrativa influenzerà la percezione dei bambini.

Capitolo 1. Caratteristiche della percezione dei bambini in età prescolare

1. Percezioni dei bambini in età prescolare

La percezione è un riflesso olistico di oggetti, fenomeni, situazioni ed eventi nelle loro connessioni e relazioni temporali e spaziali sensualmente accessibili; il processo di formazione - attraverso azioni attive - di un'immagine soggettiva di un oggetto integrale che colpisce direttamente gli analizzatori. È determinato dall'oggettività del mondo dei fenomeni. Avviene con l'azione diretta di stimoli fisici sulle superfici recettoriali (-> recettore) degli organi di senso. . . Insieme ai processi di sensazione, fornisce un orientamento sensoriale diretto nel mondo esterno. Essendo uno stadio necessario della cognizione, è sempre connesso in una certa misura con il pensiero, la memoria e l'attenzione.

Le forme elementari di percezione iniziano a svilupparsi molto presto, nei primi mesi di vita di un bambino, mentre sviluppa riflessi condizionati a stimoli complessi. La differenziazione degli stimoli complessi nei bambini dei primi anni di vita è ancora molto imperfetta e differisce significativamente dalla differenziazione che si verifica in età avanzata. Ciò è dovuto al fatto che nei bambini i processi di eccitazione prevalgono sull'inibizione. Allo stesso tempo, vi è una grande instabilità di entrambi i processi, la loro ampia irradiazione e, di conseguenza, l'imprecisione e l'incostanza delle differenziazioni. I bambini in età prescolare e primaria sono caratterizzati da un basso livello di dettaglio nelle loro percezioni e da un'elevata ricchezza emotiva. Un bambino piccolo, prima di tutto, evidenzia oggetti lucidi e in movimento, suoni e odori insoliti, cioè tutto ciò che provoca le sue reazioni emotive e orientative. Per mancanza di esperienza, non riesce ancora a distinguere le caratteristiche principali ed essenziali degli oggetti da quelle secondarie. Le connessioni riflesse condizionate necessarie per questo sorgono solo quando agisci con gli oggetti nel processo di gioco e pratica.

La connessione diretta delle percezioni con le azioni è una caratteristica e una condizione necessaria per lo sviluppo della percezione nei bambini. Vedendo un nuovo oggetto, il bambino lo raggiunge, lo prende in mano e, manipolandolo, ne evidenzia gradualmente le proprietà e gli aspetti individuali. Da qui la grande importanza delle azioni del bambino con gli oggetti per la formazione di una percezione corretta e sempre più dettagliata di essi. Grandi difficoltà per i bambini sono la percezione delle proprietà spaziali degli oggetti. La connessione visiva, necessaria per la loro percezione,cinesteticoe le sensazioni tattili si formano nei bambini man mano che acquisiscono più o meno familiarità con le dimensioni e la forma degli oggetti, operando con essi, e la capacità di distinguere tra le distanze si sviluppa quando il bambino inizia a camminare in modo indipendente ea percorrere distanze più o meno significative. A causa di una pratica insufficiente, le connessioni visivo-motorie nei bambini piccoli sono ancora imperfette. Di qui l'imprecisione del loro occhio lineare e profondo. Se un adulto stima la lunghezza delle linee con una precisione di 1/100 della lunghezza, i bambini di 2-4 anni con una precisione non superiore a 1/20 della lunghezza. Soprattutto spesso i bambini si sbagliano nelle dimensioni di oggetti distanti e la percezione della prospettiva nel disegno viene raggiunta solo entro la fine dell'età prescolare e spesso richiede esercizi speciali. Le forme geometriche astratte (cerchio, quadrato, triangolo) sono associate nella percezione dei bambini in età prescolare alla forma di determinati oggetti (i bambini spesso chiamano un triangolo una "casa", un cerchio - una "ruota", ecc.); e solo più tardi, quando apprendono il nome delle figure geometriche, hanno un'idea generale della forma data e della sua corretta distinzione, indipendentemente da altre caratteristiche degli oggetti. Difficoltà ancora maggiori per il bambino è la percezione del tempo. Nei bambini di 2-2,5 anni è ancora piuttosto vago, indifferenziato. L'uso corretto da parte dei bambini di concetti come "ieri", "domani", "prima", "dopo", ecc., Nella maggior parte dei casi, si nota solo a circa 4 anni; la durata dei singoli periodi di tempo (un'ora, mezz'ora, 5-10 minuti) è spesso confusa anche da bambini di sei-sette anni.

1.2. Sviluppo della percezione nei bambini

Cambiamenti significativi nello sviluppo della percezione in un bambino sorgono sotto l'influenza della comunicazione verbale con gli adulti. Gli adulti presentano al bambino gli oggetti che lo circondano, lo aiutano a metterne in luce gli aspetti più importanti e caratteristici, insegnano a comportarsi con essi e rispondono a numerose domande su questi oggetti. Imparando i nomi degli oggetti e delle loro singole parti, i bambini imparano a generalizzare e differenziare gli oggetti in base alle caratteristiche più importanti. In larga misura, le percezioni dei bambini dipendono dalla loro precedente esperienza. Più spesso un bambino incontra vari oggetti, più ne impara, più pienamente può percepire e in futuro riflettere più correttamente le connessioni e le relazioni tra loro. L'incompletezza dell'esperienza dei bambini, in particolare, spiega il fatto che quando percepiscono cose o disegni poco conosciuti, i bambini piccoli spesso si limitano a elencare e descrivere singoli oggetti o loro parti e trovano difficile spiegarne il significato nel loro insieme. Gli psicologi Binet, Stern e altri, che hanno notato questo fatto, ne hanno tratto la conclusione errata che esistono standard rigorosi per le caratteristiche dell'età della percezione, indipendentemente dal contenuto di ciò che viene percepito. Tale, ad esempio, è lo schema di Binet, che stabilisce tre livelli di età della percezione delle immagini da parte dei bambini: all'età di 3-7 anni - la fase di elencare i singoli oggetti, all'età di 7-12 anni - la fase di descrizione e da 12 anni - la fase della spiegazione o interpretazione. L'artificiosità di tali schemi è facilmente rilevabile se ai bambini vengono presentate immagini con contenuti vicini e familiari. In questo caso, anche i bambini di tre anni non si limitano a una semplice enumerazione di oggetti, ma danno una storia più o meno coerente, anche se con una mescolanza di spiegazioni fittizie e fantastiche (fornite da S. Rubinshtein e Ovsepyan).Pertanto, l'originalità qualitativa del contenuto della percezione dei bambini è causata, prima di tutto, dalla limitatezza dell'esperienza dei bambini, dall'insufficienza dei sistemi di connessioni temporanee formate nell'esperienza passata e dall'inesattezza delle differenziazioni sviluppate in precedenza. I modelli di formazione delle connessioni riflesse condizionate spiegano anche la stretta connessione della percezione dei bambini con le azioni e i movimenti del bambino. I primi anni di vita dei bambini sono il periodo di sviluppo delle principali connessioni riflesse condizionate interanalizzatore (ad esempio, visivo-motorio, visivo-tattile, ecc.), La cui formazione richiede movimenti diretti e azioni con oggetti. A questa età i bambini, esaminando gli oggetti, allo stesso tempo li sentono e li toccano. In futuro, quando queste connessioni diventeranno più forti e differenziate, le azioni dirette con gli oggetti saranno meno necessarie e la percezione visiva diventerà un processo relativamente indipendente in cui la componente motoria partecipa in forma latente (vengono eseguiti principalmente movimenti oculari). Entrambe queste fasi sono sempre annotate, ma è impossibile associarle a un'età rigorosamente definita, poiché dipendono dalle condizioni di vita, dall'educazione e dall'educazione del bambino. Il gioco è importante per lo sviluppo della percezione e dell'osservazione in età prescolare e primaria. Nel gioco, i bambini differenziano varie proprietà degli oggetti: il loro colore, forma, dimensione, peso e poiché tutto ciò è associato alle azioni e ai movimenti dei bambini, nel gioco vengono create condizioni favorevoli per l'interazione di vari analizzatori e per creando un'idea multilaterale degli oggetti. Di grande importanza per lo sviluppo della percezione e dell'osservazione è il disegno e la modellazione, durante i quali i bambini imparano a trasmettere correttamente i contorni degli oggetti, distinguere tra sfumature di colori, ecc. Nel processo di gioco, disegno ed esecuzione di altri compiti, i bambini imparano a si sono dati il ​​compito di osservare. Pertanto, già all'età prescolare più anziana, la percezione diventa più organizzata e gestibile. Nel processo dei compiti scolastici, al fine di sviluppare la percezione, sono necessari confronti accurati degli oggetti, dei loro aspetti individuali, un'indicazione delle somiglianze e delle differenze tra loro. Di fondamentale importanza sono le azioni indipendenti degli studenti con oggetti e la partecipazione di vari analizzatori (in particolare, non solo vista e udito, ma anche tatto). Azioni attive e mirate con oggetti, coerenza e sistematicità nell'accumulo di fatti, la loro attenta analisi e generalizzazione: questi sono i requisiti principali per l'osservazione che devono essere rigorosamente osservati da studenti e insegnanti. Particolare attenzione deve essere prestata alla correttezza delle osservazioni. All'inizio, le osservazioni degli scolari potrebbero non essere sufficientemente dettagliate (il che è naturale quando conoscono per la prima volta un oggetto o un fenomeno), ma le osservazioni non dovrebbero mai essere sostituite da una distorsione dei fatti e dalla loro interpretazione arbitraria.

Capitolo 2. Caratteristiche della percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare

2.1 Percezione della narrativa da parte dei bambini in età prescolare

La percezione della finzione è considerata come un processo volitivo attivo, che implica non la contemplazione passiva, ma un'attività che si incarna nell'assistenza interna, nell'empatia per i personaggi, nel trasferimento immaginario di "eventi" a se stessi, nell'azione mentale, con conseguente l'effetto della presenza personale, della partecipazione personale.

La percezione della finzione da parte dei bambini in età prescolare non si riduce a un'affermazione passiva di alcuni aspetti della realtà, anche se molto importanti e significativi. Il bambino entra nelle circostanze rappresentate, prende parte mentalmente alle azioni dei personaggi, sperimenta le loro gioie e dolori. Questo tipo di attività amplia notevolmente la sfera della vita spirituale di un bambino ed è di grande importanza per il suo sviluppo mentale e morale. L'ascolto delle opere d'arte, insieme ai giochi creativi, è di fondamentale importanza per la formazione di questo nuovo tipo di attività mentale interna, senza la quale nessuna attività creativa è possibile. Una trama chiara, una rappresentazione drammatizzata degli eventi aiuta il bambino a entrare nel circolo delle circostanze immaginarie e inizia a collaborare mentalmente con gli eroi dell'opera.

Un tempo, S. Ya. Marshak ha scritto in "Big Literature for Little Ones": "Se il libro ha una trama chiara e incompiuta, se l'autore non è un registrar indifferente di eventi, ma un sostenitore di alcuni dei suoi eroi e un avversario degli altri, se c'è un movimento ritmico nel libro, e non una sequenza secca e razionale, se la conclusione del libro non è un'applicazione gratuita, ma una conseguenza naturale dell'intero corso dei fatti, e oltre a tutto questo, il libro può essere giocato come una commedia, oppure trasformato in un'epopea senza fine, inventando nuove e nuove continuazioni, quindi questo significa che il libro è scritto in una vera lingua per bambini.

L. S. Slavina ha dimostrato che con un adeguato lavoro pedagogico è già possibile suscitare interesse per il destino dell'eroe della storia, far seguire al bambino il corso degli eventi e provare nuovi sentimenti per lui. In un bambino in età prescolare si possono osservare solo gli inizi di tale assistenza ed empatia per gli eroi di un'opera d'arte. La percezione di un'opera assume forme più complesse in un bambino in età prescolare. La sua percezione dell'opera d'arte è estremamente attiva: il bambino si mette al posto dell'eroe, agisce mentalmente insieme a lui, combatte con i suoi nemici. L'attività svolta in questo caso, soprattutto all'inizio dell'età prescolare, è psicologicamente molto vicina al gioco. Ma se nel gioco il bambino agisce davvero in circostanze immaginarie, allora qui sia le azioni che le circostanze sono immaginarie.

In età prescolare, lo sviluppo di un atteggiamento nei confronti di un'opera d'arte va dalla diretta ingenua partecipazione del bambino agli eventi rappresentati a forme più complesse di percezione estetica, che, per valutare correttamente il fenomeno, richiedono la capacità di prendere una posizione fuori di loro, guardandoli come dall'esterno.

Quindi, un bambino in età prescolare nella percezione di un'opera d'arte non è egocentrico. A poco a poco, impara a prendere la posizione di un eroe, ad assisterlo mentalmente, a gioire dei suoi successi e ad essere sconvolto a causa dei suoi fallimenti. La formazione di questa attività interna in età prescolare consente al bambino non solo di comprendere fenomeni che non percepisce direttamente, ma anche di avere una visione distaccata di eventi a cui non ha partecipato direttamente, che è di importanza decisiva per il successivo sviluppo mentale .

2.2. Caratteristiche e metodi di conoscenza delle opere letterarie di bambini in età precoce e prescolare

Dall'età di 1,5 anni, per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, le lezioni iniziano a essere tenute utilizzando la parola artistica: conoscenza di opere in miniatura di arte popolare, con opere d'autore accessibili ai bambini. Sulla base della struttura ritmico-melodica della lingua nelle filastrocche, nelle poesie, c'è una percezione precoce della sana cultura della parola, quando la fonemica non è ancora percepita. Queste opere d'arte trasmettono la ricchezza della lingua madre, la caratteristica melodiosità delle vocali, la morbidezza delle consonanti e la pronuncia particolare. Risolvono problemi come lo sviluppo dell'attenzione uditiva, la comprensione del parlato, lo sviluppo di un apparecchio acustico articolatorio, l'onomatopea, l'attivazione del vocabolario usando l'onomatopea - nelle filastrocche, nelle canzoni quando si mostrano e si nominano vari oggetti. Allo stesso tempo, la percezione uditiva, la respirazione del linguaggio, l'apparato vocale si sviluppano, l'articolazione si affina, viene emersa la capacità di pronunciare parole e frasi in modo chiaro e corretto.

A questa età, l'insegnante lavora con i bambini sia individualmente che in gruppi di 2-6 persone. Prima della lezione, gli educatori preparano il materiale visivo che dovrebbe essere utilizzato durante la lettura (giocattoli, manichini, un'immagine, un ritratto, set di libri con illustrazioni da distribuire ai bambini).

Affinché la lettura e la narrazione siano educative, è necessario seguire la regola in modo che i bambini vedano il volto dell'insegnante e non solo ascoltino la voce. Pertanto, uno dei compiti è insegnare ai bambini ad ascoltare un lettore o un narratore. Solo imparando ad ascoltare il discorso di qualcun altro, i bambini acquisiscono la capacità di memorizzarne il contenuto e la forma, di assimilare le norme del discorso letterario. Pertanto, l'educatore, leggendo da un libro, deve imparare a guardare non solo il testo, ma anche di volta in volta i volti dei bambini, incontrare i loro occhi e seguire come reagiscono alla lettura. La capacità di guardare i bambini durante la lettura è data all'educatore come risultato di un addestramento persistente, ma anche il lettore più esperto non può leggere un'opera nuova per lui "a vista", senza preparazione. Pertanto, prima della lezione, l'educatore esegue un'analisi dell'intonazione dell'opera ("letture dell'annunciatore") e si allena alla lettura ad alta voce.

L'insegnante legge principalmente ai bambini a memoria - filastrocche, poesie brevi, racconti, fiabe e racconti - solo opere in prosa (racconti, romanzi, racconti).

La lettura e la narrazione della narrativa vengono eseguite rigorosamente secondo un determinato piano (circa 1 volta a settimana in ciascuna fascia di età), che tiene conto degli eventi sociali e politici, della stagione.

La regola di base per organizzare lezioni di lettura, raccontare opere letterarie ai bambini è l'euforia emotiva del lettore e degli ascoltatori. L'educatore crea uno stato d'animo importante: di fronte ai bambini, maneggia con cura il libro, pronuncia con rispetto il nome dell'autore, suscita l'interesse dei bambini per ciò che leggerà o di cui parlerà con poche parole introduttive. Anche la copertina colorata di un nuovo libro che l'insegnante mostra ai bambini prima che inizino a leggere può essere il motivo della loro maggiore attenzione.

I bambini hanno bisogno di una guida nell'ascolto: lo sguardo e la voce del narratore dovrebbero dire che al momento stiamo parlando di commovente e divertente. L'insegnante legge il testo di un personaggio allegro senza interrompersi (i commenti sono consentiti solo durante la lettura di libri educativi). Tutte le parole che potrebbero essere difficili da comprendere per i bambini dovrebbero essere spiegate all'inizio della lezione.

Dopo 2 anni (1 gruppo junior di bambini in età prescolare), l'insegnante organizza la lettura di libri con illustrazioni, attirando l'attenzione dei bambini sulle immagini. Con un testo semplice e immagini semplici, puoi leggere il testo, accompagnando la lettura mostrando immagini o conducendo una storia con parole tue. Nelle lezioni successive, l'insegnante incoraggia i bambini non solo a guardare le immagini, ma anche a parlare di ciò che è scritto nel libro. Può anche aiutare i bambini a ricordare la loro storia su una particolare illustrazione. In caso di difficoltà, il bambino si rivolge all'insegnante, che organizza l'esame e la rivisitazione. In questo caso, c'è un'attività congiunta di un adulto e un bambino. I libri contribuiscono a stabilire contatti tra adulti e bambini e tra i bambini stessi. È importante che il bambino possa contattare l'insegnante al di fuori della classe. Puoi parlare del contenuto dei libri anche in loro assenza: questo sviluppa la memoria, fa riflettere il bambino.

Ascolto e successiva riproduzione di racconti, poesie, filastrocche, canzoni di bambini del terzo anno di vita, dove è particolarmente importante la narrazione sistematicamente organizzata, insegnando loro ad ascoltare attentamente, capire e raccontare da soli.

All'inizio, la stessa storia deve essere ripetuta più volte, sia nella stessa lezione che a brevi intervalli di 2-3 giorni. Successivamente, pur mantenendo il contenuto principale, la storia dovrebbe essere complicata. La complicazione può andare in diverse direzioni: aumenta il numero di azioni compiute dai personaggi, viene descritta la scena dell'azione, vengono messe in scena le relazioni che si sviluppano tra i personaggi. Per insegnare a un bambino a comprendere una storia e sviluppare la capacità di raccontarla, è necessario organizzare una narrazione congiunta. Innanzitutto, dovresti incoraggiare il bambino a ripetere parole e frasi dopo l'insegnante - quindi fare domande e imparare a rispondere in seguito - chiedergli di parlare da solo. In questo caso, l'insegnante stesso deve condurre la storia dietro al bambino, ripetendo ciò che ha detto e assicurandosi di aggiungere ciò che è mancato. Poi già all'età di 4 anni, partendo da una semplice riproduzione di una nota fiaba, costruita sulla ripetizione, passano alla rivisitazione delle piccole storie di L.N. Tolstoj (gli spettacoli, la drammatizzazione, il lavoro individuale sono importanti nella preparazione).

Prima della lettura iniziale di un'opera letteraria, non si dovrebbe impostare la memorizzazione. È importante leggere in modo espressivo, evidenziando i dialoghi dell'intonazione delle persone (aiuta a determinare l'atteggiamento nei confronti dei personaggi e degli eventi). Una conversazione sul contenuto e sulla forma dell'opera include il sollevare domande ponderate da parte dell'educatore (per la comprensione), scoprire come l'autore descrive il fenomeno, con ciò che confronta, ciò che è più memorabile, ciò che è insolito per una percezione olistica (unità di contenuto e forma) - 4-5 domande . Prima della rilettura - impostazione per l'ascolto attento e la memorizzazione. Nella rivisitazione di un'opera da parte dei bambini, il discorso artistico e figurativo è importante, se nella lezione vengono fornite diverse fiabe (storie), i bambini ne scelgono e ne raccontano una a piacimento, oppure i bambini escogitano una continuazione della lettura testo, o comporre una storia per analogia, o drammatizzare.

LM Gurovich, sulla base di una generalizzazione dei dati scientifici e della propria ricerca, considera le caratteristiche della percezione legate all'età, evidenziando 2 periodi nel loro sviluppo estetico:

dai 2 ai 5 anni, quando il bambino non separa nettamente la vita dall'arte;

dopo i 5 anni, quando l'arte (e l'arte della parola) per il bambino diventa di per sé preziosa.

In base alle caratteristiche della percezione, si distinguono i compiti principali della conoscenza del libro in ogni fase dell'età: l'età prescolare più giovane è caratterizzata dalla dipendenza della comprensione del testo dall'esperienza personale del bambino, dall'instaurazione di connessioni facilmente percepibili quando gli eventi si susseguono, l'attenzione si concentra sul personaggio principale. Molto spesso, i bambini non comprendono le sue esperienze e le motivazioni delle azioni. L'atteggiamento emotivo nei confronti dei personaggi è dai colori vivaci, c'è un desiderio per un magazzino di parole organizzato ritmicamente.

Il cerchio della lettura e della narrazione dei bambini è determinato dai criteri di selezione, dal suo gruppo di opere:

Opere di arte popolare russa e creatività dei popoli del mondo; piccole forme di folklore (indovinelli, proverbi, detti, canzoni, filastrocche, canzoncine, favole, mutaforma), fiabe.

Opere di letteratura classica russa e straniera:

COME. Puskin, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, Fratelli Grimm, H.K. Andersen, Ch. Perrault e altri.

Opere di moderna letteratura russa e straniera (generi diversi - storie, romanzi, fiabe, poesie, poesie liriche e comiche, indovinelli).

Una parte importante della formazione professionale dell'educatore è la memorizzazione di opere d'arte destinate alla lettura ai bambini e lo sviluppo di capacità di lettura espressiva. In un gruppo di bambini in età prescolare, per una migliore lettura o narrazione, l'insegnante divide gli studenti a metà.

2.3 Il ruolo dell'educatore nell'introdurre i bambini alla narrativa

La tecnica della lettura artistica e della narrazione per bambini è divulgata in monografie, sussidi metodologici e didattici. I principali metodi di conoscenza della finzione sono:

1. leggere l'educatore dal libro ea memoria (trasmissione testuale del testo, quando il lettore, preservando il linguaggio dell'autore, trasmette tutte le sfumature dei pensieri dello scrittore, colpisce la mente e i sentimenti degli ascoltatori; una parte significativa dell'opera letteraria viene letta dal libro).

2. la storia dell'insegnante - una trasmissione relativamente libera del testo (è possibile la permutazione delle parole, il significato della loro interpretazione), che consente di attirare l'attenzione dei bambini;

3. messa in scena - un mezzo di conoscenza secondaria della finzione.

4. imparare a memoria.

La scelta del metodo di trasmissione di un'opera (lettura o narrazione) dipende dal genere dell'opera e dalla fascia di età degli ascoltatori. Nella metodologia di sviluppo del linguaggio, ci sono 2 forme tradizionali di lavorare con un libro all'asilo: lettura e narrazione, memorizzazione di poesie in classe e utilizzo di opere letterarie, opere di arte popolare orale al di fuori delle lezioni, in varie attività.

In una lezione viene letta un'opera e 1-2 di quelle che i bambini hanno già ascoltato prima. La lettura ripetuta delle opere all'asilo è obbligatoria. I bambini adorano ascoltare storie, fiabe e poesie che già conoscono e amano. La ripetizione delle esperienze emotive non impoverisce la percezione, ma porta all'assimilazione del linguaggio e, di conseguenza, a una comprensione più profonda delle vicende e delle azioni dei personaggi. Già in età scolare i bambini hanno personaggi preferiti, opere a loro care, perché sono contenti di ogni incontro con questi personaggi.

I bambini, ovviamente, potrebbero non capire tutto nel testo dell'opera, ma devono essere intrisi dei sentimenti in essa espressi, devono provare gioia, tristezza, rabbia, pietà, e poi ammirazione, rispetto, scherzo, scherno, ecc. . Contemporaneamente all'assimilazione dei sentimenti espressi nella finzione, i bambini imparano anche la lingua. Questa è la principale regolarità dell'assimilazione della parola e dello sviluppo dell'estro linguistico (senso del linguaggio).

Leggere in modo espressivo significa esprimere con intonazione l'intero atteggiamento nei confronti di ciò che si legge, valutare il contenuto di ciò che si legge dal punto di vista dell'impatto emotivo. In tenera età, non capendo ancora la parola, i bambini valutano la natura delle sue emozioni e reagiscono di conseguenza. Pertanto, la lettura espressiva è sia un modo per portare l'intera gamma di emozioni, sia un modo per sviluppare e migliorare i sentimenti del bambino.

Un certo livello di sviluppo della sfera emotiva della psiche dei bambini di una particolare fascia di età, raggiunto mediante l'intonazione, consentirà all'insegnante di aiutare i bambini ad apprendere i mezzi espressivi del vocabolario e della grammatica (morfologia e sintassi) al livello successivo .

In preparazione alla lettura del testo da parte dell'oratore, l'educatore si mette nella posizione di ascoltatore di questo testo, cerca di prevedere cosa esattamente può rendere difficile per i suoi ascoltatori, cerca mezzi per facilitare la percezione (secondo Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. ): l'ortografia del lettore, la forza della sua voce, il ritmo del discorso (meno significativo più veloce), le pause, l'accento e la colorazione emotiva della voce

Programma di scuola materna secondo il metodo di O.S. Ushakova pone il compito all'educatore di suscitare nei bambini il desiderio di ascoltare il racconto di fiabe, leggere opere d'arte, coltivare la capacità di seguire lo sviluppo dell'azione in una fiaba, una storia, simpatizzare con le chicche. Partendo dai gruppi più giovani, è necessario portare i bambini a distinguere i generi. L'insegnante deve necessariamente nominare il genere di un'opera letteraria. Naturalmente, una comprensione più profonda delle specificità dei generi e delle loro caratteristiche avverrà in età avanzata. Nel gruppo più giovane, i bambini, ascoltando i nomi dei generi, lo ricordano semplicemente.

È necessario evitare espressioni errate ("Racconterò una fiaba, una filastrocca"). I nomi dei generi dovrebbero essere dati in modo chiaro e corretto. Le fiabe vengono raccontate, le storie vengono lette, le poesie vengono lette e memorizzate. Diversi generi letterari richiedono diversi tipi di trasmissione. È preferibile raccontare fiabe ai bambini del quarto anno di vita, piuttosto che leggere da un libro: questo aumenta l'impatto emotivo, che, a sua volta, contribuisce a una migliore comprensione del significato principale della fiaba. Quando l'insegnante non guarda alle spalle, ma ai bambini, sembra che parli a ogni bambino e questo fa emergere una capacità molto importante di ascoltare e comprendere il discorso del monologo.

Se il contenuto del racconto è piccolo, puoi raccontarlo due o anche tre volte, puoi ripetere solo i punti più luminosi. Dopo aver raccontato, si consiglia di invitare i bambini a ricordare i momenti più interessanti e ripeterli con le parole di una fiaba. Ad esempio, dopo aver ascoltato la fiaba "Masha e l'Orso", puoi chiedere: "Cosa ha detto l'orso quando voleva mangiare una torta?" - i bambini, imitando la maestra, rispondono a bassa voce: " Mi siederò su un ceppo, mangerò una torta". Educatore: "E cosa ha risposto Mashenka all'orso?" - li incoraggia a ricordare le parole: "Capisco, vedo! Non sederti su un ceppo, non mangiare una torta!". Ripetendo queste parole, i bambini assimilano meglio il contenuto del racconto, imparano a trasmettere le parole dell'intonazione dei suoi eroi e lasciano che ripetano per ora le intonazioni dell'educatore. Questo pone le basi per uno sviluppo indipendente in età avanzata.

Dopo aver ascoltato le fiabe "Il lupo ei bambini", "il gatto, il gallo e la volpe", puoi ripetere le canzoni dei personaggi. E affinché i bambini imparino a rispondere alle domande dell'insegnante sul contenuto, chiama il bambino e si offre di ripetere la canzone del personaggio. I racconti popolari forniscono esempi di discorsi ritmici, familiari con la brillantezza e le immagini della lingua madre. I bambini memorizzano facilmente e rapidamente immagini come un pettine d'oro di galletto, caprette, una capra-dereza, ecc. La ripetizione delle canzoni dei personaggi nei racconti popolari, i nomi degli eroi fissano queste parole figurative nella mente dei bambini: iniziano a usarle nei loro giochi.

Z. Aleksandrova - educare i giovani ascoltatori a un buon sentimento, emozioni positive. Il loro contenuto semplice, vicino all'esperienza personale del bambino, espresso in una forma semplice e accessibile: rima adiacente, brevi versi poetici. Ripetendoli, i bambini colgono la consonanza dei versi, la musicalità del verso, percepiscono facilmente ... e poi ricordano tutte le poesie. I bambini del quarto anno di vita sono particolarmente attratti dalle opere poetiche, che si distinguono per rima leggera, ritmo e musicalità. Durante la rilettura, i bambini colgono il significato della poesia, si affermano nel senso della rima e del ritmo, memorizzano singole parole ed espressioni e quindi arricchiscono i loro sentimenti.

In questa fase, l'educazione di una solida cultura della parola è di grande importanza: quando si leggono poesie, è necessario insegnare ai bambini a pronunciarle lentamente, pronunciando chiaramente ogni parola. I bambini hanno l'abitudine di mettere l'accento sulle parole in rima, quindi l'educatore deve posizionare in modo particolarmente accurato gli accenti logici e assicurarsi che i bambini pronuncino correttamente la poesia.

Dopo aver letto storie e poesie, il cui contenuto è vicino e accessibile a ogni bambino, puoi ricordare ai bambini fatti simili della loro stessa vita. Ad esempio, per leggere le poesie di E. Blashnina "Ecco cos'è una madre", l'insegnante può chiedere come la madre stessa ha vestito il bambino per le vacanze. Quando rispondi alle domande, lascia che i bambini costruiscano le loro dichiarazioni solo da una o due semplici frasi: questa è già una preparazione per imparare a raccontare.

Naturalmente, ai bambini non dovrebbero essere poste molte domande: due o tre domande ciascuna, per capire come hanno compreso il contenuto dell'opera, quali parole hanno ricordato e in che modo questo contenuto è collegato all'esperienza personale del bambino.

Durante l'anno, ai bambini vengono rilette storie familiari, fiabe, poesie e versi ritmici delle fiabe in modo che le immagini poetiche vengano assorbite meglio e non dimenticate. Memorizzare poesie e fiabe è di grande importanza per lo sviluppo del vocabolario del bambino. Dobbiamo sforzarci di garantire che le parole ascoltate dai bambini durante la lezione siano incluse nel loro vocabolario attivo. Per fare questo, dovresti ripeterle più spesso in un'ampia varietà di combinazioni, altrimenti il ​​\u200b\u200bbambino percepirà le nuove parole semplicemente come una combinazione di suoni, senza comprenderne il significato. Il compito dell'educatore è insegnare ai bambini a capire le parole che pronunciano, per mostrare come possono essere usate in combinazione con altre parole.

In pratica, a volte esiste un tale approccio alla familiarizzazione con la finzione: l'insegnante legge in modo espressivo ed emotivo una fiaba o una poesia, ed è qui che finisce la conoscenza. I bambini possono ben comprendere il significato di ciò che leggono, ma la lettura non sviluppa i loro pensieri: il contenuto dell'opera e le parole che hanno ascoltato vengono rapidamente dimenticate. Certo, è molto importante osservare il senso delle proporzioni, ma è assolutamente necessario lavorare sul lavoro, ripetere ulteriormente le parole e le espressioni che i bambini hanno ricordato e imparato.

Se dopo ogni lezione ripeti, consolidi nuove parole, le presenti in un'ampia varietà di combinazioni, i bambini impareranno meglio il vocabolario e la struttura della loro lingua madre.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla formazione della grammatica del discorso corretto, per garantire che, quando rispondono a domande sul contenuto delle opere letterarie, i bambini usino le parole nella forma grammaticale corretta. Pertanto, la familiarizzazione con la finzione influisce sullo sviluppo completo del discorso: la solida cultura del discorso, la struttura grammaticale, il vocabolario. Già dalla prima età prescolare vengono poste le basi per lo sviluppo di un discorso coerente, necessarie per la successiva percezione di opere più complesse, per l'ulteriore sviluppo del discorso.

2.4 Caratteristiche della percezione delle fiabe da parte dei bambini in età prescolare

Parlando dell'influenza di vari tipi di arte popolare orale sulla vita di una persona nel suo insieme, non si può non notare il ruolo speciale che svolgono durante l'infanzia. In particolare vorrei dire dell'influenza della fiaba.

Per comprendere il ruolo complesso e influente delle fiabe nello sviluppo estetico dei bambini, è necessario comprendere l'originalità della visione del mondo dei bambini, che possiamo caratterizzare come mitologismo dei bambini, che avvicina i bambini all'uomo e agli artisti primitivi. Per i bambini, per un uomo primitivo, per un vero artista, tutta la natura è viva, piena di una ricca vita interiore - e questa sensazione di vita nella natura non ha, ovviamente, nulla di inverosimile, teorico, ma è direttamente intuizione, vivente, educazione convincente. Questa sensazione di vita nella natura ha sempre più bisogno di una formulazione intellettuale - e le fiabe soddisfano proprio questa esigenza del bambino. C'è un'altra radice delle fiabe: questo è il lavoro della fantasia dei bambini: essendo un organo della sfera emotiva, la fantasia cerca immagini per esprimere in esse i sentimenti dei bambini, cioè attraverso lo studio delle fantasie dei bambini, possiamo penetrare nel chiuso mondo dei sentimenti dei bambini.

Le fiabe svolgono un ruolo importante in termini di sviluppo armonioso della personalità. Cos'è lo sviluppo armonioso? L'armonia è il rapporto tra tutte le parti del tutto, la loro compenetrazione e transizioni reciproche. I punti di forza della personalità del bambino, per così dire, tirano su quelli deboli, elevandoli a livelli superiori, costringendo l'intero sistema più complesso - la personalità umana - a funzionare in modo più armonioso e olistico. Le idee e i giudizi morali delle persone non sempre corrispondono ai loro sentimenti e azioni morali. Pertanto, non basta solo sapere, capire con la tua "testa" cosa significa essere morali, e anche solo parlare a favore di azioni morali, devi educare te stesso e tuo figlio in modo tale da volere e poter essere, e questa è già l'area dei sentimenti, delle esperienze, delle emozioni.

Le fiabe aiutano a sviluppare la reattività, la gentilezza in un bambino, a rendere controllato e propositivo lo sviluppo emotivo e morale del bambino. Perché le fiabe? Sì, perché l'arte, la letteratura è la più ricca fonte e stimolo di sentimenti, esperienze, e precisamente sentimenti superiori, specificamente umani (morali, intellettuali, estetici). Una fiaba per un bambino non è solo finzione, fantasia, è una realtà speciale, la realtà del mondo dei sentimenti. Una fiaba spinge i confini della vita ordinaria per un bambino, solo in una forma di fiaba i bambini in età prescolare incontrano fenomeni e sentimenti così complessi come la vita e la morte, l'amore e l'odio, la rabbia e la compassione, il tradimento e l'inganno e simili. La forma di rappresentazione di questi fenomeni è speciale, favolosa, accessibile alla comprensione del bambino, e l'altezza delle manifestazioni, il significato morale, rimane autentico, "adulto".
Pertanto, le lezioni che dà una fiaba sono lezioni per la vita sia per i bambini che per gli adulti. Per i bambini queste sono lezioni morali incomparabili, per gli adulti sono lezioni in cui una fiaba rivela il suo impatto a volte inaspettato su un bambino.

Ascoltando le fiabe, i bambini simpatizzano profondamente con i personaggi, hanno un impulso interiore ad assistere, aiutare, proteggere, ma queste emozioni svaniscono rapidamente, poiché non ci sono le condizioni per la loro realizzazione. È vero, sono come una batteria, caricano l'anima di energia morale. È molto importante creare condizioni, un campo di attività vigorosa, in cui i sentimenti del bambino, vissuti da lui durante la lettura della narrativa, trovino la loro applicazione, in modo che il bambino possa contribuire, simpatizzare davvero.
Vorrei attirare l'attenzione sulle immagini, la profondità e il simbolismo delle fiabe. I genitori sono spesso preoccupati per la questione di come affrontare i racconti spaventosi, se leggerli o meno ai propri figli. Alcuni esperti suggeriscono che dovrebbero essere completamente esclusi dal "repertorio di lettura" per i bambini piccoli. Ma i nostri figli non vivono sotto una campana di vetro, non sono sempre sotto la protezione salvifica di papà e mamma. Devono crescere audaci, persistenti e coraggiosi, altrimenti semplicemente non saranno in grado di sostenere i principi di bontà e giustizia. Pertanto, devono essere presto, ma gradualmente e deliberatamente insegnati resistenza e determinazione, la capacità di superare le proprie paure. Sì, i bambini stessi si battono per questo - questo è evidenziato dal "folklore" e dalle storie spaventose che i bambini in età prescolare e primaria compongono e raccontano l'un l'altro.

Un bambino cresciuto in un racconto popolare sente la misura che l'immaginazione non dovrebbe incrociare nell'arte e, allo stesso tempo, in un bambino in età prescolare iniziano a prendere forma criteri realistici per le valutazioni estetiche.

In una fiaba, soprattutto in una fiaba, molto è permesso. Gli attori possono entrare nelle situazioni più straordinarie, gli animali e persino gli oggetti inanimati parlano e si comportano come persone, eseguono ogni sorta di trucchi. Ma tutte queste circostanze immaginarie sono necessarie solo affinché gli oggetti rivelino le loro vere proprietà caratteristiche. Se vengono violate le proprietà tipiche degli oggetti e la natura delle azioni compiute con essi, il bambino dichiara che il racconto è sbagliato, che ciò non accade. Qui si apre quel lato della percezione estetica che è importante per lo sviluppo dell'attività cognitiva del bambino, poiché un'opera d'arte non solo lo fa conoscere a nuovi fenomeni, amplia il cerchio delle sue idee, ma gli permette anche di evidenziare l'essenziale, caratteristica del soggetto.

Un approccio realistico alla fantasia delle fiabe si sviluppa in un bambino a un certo stadio di sviluppo e solo come risultato dell'educazione. Le osservazioni di T. I. Titarenko hanno mostrato che i bambini, senza avere l'esperienza appropriata, sono spesso pronti ad essere d'accordo con qualsiasi finzione. Solo nell'età prescolare media il bambino inizia a giudicare con sicurezza i meriti di una fiaba, in base alla plausibilità degli eventi in essa rappresentati. I bambini in età prescolare più grandi sono così rafforzati in questa posizione realistica che iniziano ad amare tutti i tipi di "mutaforma". Ridendo di loro, il bambino scopre e approfondisce la sua corretta comprensione della realtà circostante.

Un bambino in età prescolare ama una bella fiaba: i pensieri e le sensazioni che ne derivano non svaniscono a lungo, compaiono nelle successive azioni, storie, giochi, disegni dei bambini.

Cosa attrae un bambino in una fiaba? Come giustamente sottolinea A. N. Leontiev, per una corretta comprensione di alcuni particolari processi mentali, è necessario tenere conto della natura dei motivi che spingono il bambino ad agire, per amore dei quali compie questa operazione. Queste domande sono molto poco trattate nella psicologia tradizionale. Dal punto di vista, ad esempio, degli psicoanalisti, l'interesse del bambino per una fiaba è dovuto a inclinazioni oscure, asociali, che, a causa del divieto degli adulti, non possono manifestarsi nella vita reale e quindi cercare soddisfazione nel mondo di costruzioni fantastiche. K. Buhler crede che in una fiaba il bambino sia attratto da una sete di insolito, innaturale, un desiderio primitivo di sensazioni e miracoli.

Tali teorie sono in conflitto con la realtà. L'enorme influenza della percezione estetica adeguatamente organizzata sullo sviluppo spirituale del bambino sta nel fatto che questa percezione non solo porta all'acquisizione di conoscenze e abilità individuali, alla formazione di processi mentali individuali, ma cambia anche l'atteggiamento generale nei confronti della realtà, contribuisce all'emergere di nuovi motivi più elevati per l'attività del bambino. .

In età prescolare l'attività si complica: a cosa mira ea cosa serve, risulta non essere più identica, come lo era nella prima infanzia.

Nuovi motivi di attività, che si formano nel corso generale dello sviluppo del bambino a seguito della sua educazione, per la prima volta rendono possibile una reale comprensione delle opere d'arte, la penetrazione nel loro contenuto ideologico. A sua volta, la percezione di un'opera d'arte influisce sull'ulteriore sviluppo di questi motivi. Certo, un bambino piccolo è affascinato dalla vivacità delle descrizioni o dalle divertenti situazioni esterne in cui si trovano i personaggi, ma molto presto inizia anche a occuparsi del lato interiore, semantico, della storia. A poco a poco, il contenuto ideologico dell'opera d'arte si apre davanti a lui.

Un'opera d'arte affascina un bambino in età prescolare non solo per il suo lato esterno, ma anche per il suo contenuto interno, semantico.
Se i bambini più piccoli non sono sufficientemente consapevoli dei motivi del loro atteggiamento nei confronti del personaggio e dichiarano semplicemente che questo è buono e questo è cattivo, allora i bambini più grandi stanno già discutendo le loro valutazioni, indicando il significato sociale di questo o quello atto. Ecco già una valutazione consapevole non solo delle azioni esterne, ma anche delle qualità interne di una persona, una valutazione basata su motivazioni socialmente significative.

Per comprendere qualcosa, un bambino in età prescolare deve agire in relazione a un oggetto conoscibile. L'unica forma di attività disponibile per il bambino in età prescolare è l'azione reale, reale. Per conoscere un oggetto, un bambino piccolo deve prenderlo tra le mani, armeggiarci, metterselo in bocca. Per un bambino in età prescolare, oltre al contatto pratico con la realtà, diventa possibile l'attività interiore dell'immaginazione. Può agire non solo nella realtà, ma anche mentalmente, non solo in circostanze percepite direttamente, ma anche in quelle immaginarie.

Giocare e ascoltare una fiaba crea condizioni favorevoli per l'emergere e lo sviluppo dell'attività interiore dell'immaginazione del bambino. Qui ci sono, per così dire, forme di transizione dall'azione reale, effettiva con un oggetto alla riflessione su di esso. Quando un bambino inizia a padroneggiare questa forma di attività, nuove possibilità si aprono davanti alla sua conoscenza. Può comprendere e vivere una serie di eventi a cui non ha partecipato direttamente, ma che ha seguito attraverso la narrazione artistica. Altre posizioni che non raggiungono la coscienza del bambino, essendogli presentate in forma secca e razionale, sono da lui comprese e lo toccano profondamente quando sono rivestite di un'immagine artistica. AP Cechov ha mostrato meravigliosamente questo fenomeno nella storia "At Home". Il significato morale di un atto, se espresso non sotto forma di ragionamento astratto, ma sotto forma di azioni reali e concrete, diventa molto presto accessibile al bambino. “Il valore educativo delle opere d'arte”, come osserva giustamente B. M. Teplov, “sta innanzitutto nel fatto che consentono di entrare “dentro la vita”, di sperimentare un pezzo di vita riflesso alla luce di una certa visione del mondo . E la cosa più importante è che nel processo di questa esperienza si creino certi atteggiamenti e valutazioni morali, che hanno una forza coercitiva incomparabilmente maggiore delle valutazioni che vengono semplicemente comunicate e assimilate.

Conclusione

Idee estetiche, e soprattutto morali (etiche), i bambini devono estrarre proprio dalle opere d'arte.

KD Ushinsky ha detto che un bambino non solo impara i suoni convenzionali studiando la sua lingua madre, ma beve vita spirituale e forza dal seno nativo della sua lingua madre. Bisogna fidarsi pienamente delle possibilità educative di un testo letterario.

La percezione di un'opera d'arte è un processo mentale complesso. Presuppone la capacità di riconoscere, di comprendere ciò che è raffigurato; ma questo è solo un atto conoscitivo. Una condizione necessaria per la percezione artistica è la colorazione emotiva del percepito, l'espressione dell'atteggiamento nei suoi confronti (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets, ecc.).

AV Zaporozhets ha osservato: "... la percezione non si riduce a un'affermazione passiva di alcuni aspetti della realtà, anche se sono molto importanti e significativi. Richiede che chi percepisce in qualche modo entri nelle circostanze rappresentate, prenda parte mentalmente alle azioni".

I giudizi di valore dei bambini in età prescolare sono ancora primitivi, ma testimoniano l'emergere della capacità non solo di sentire

bello, ma anche apprezzato. Quando si percepiscono opere d'arte, è importante non solo l'atteggiamento generale nei confronti dell'intera opera, ma anche la natura dell'atteggiamento, la valutazione da parte del bambino dei singoli personaggi.
La conoscenza del bambino con la narrativa inizia con l'arte popolare orale: filastrocche, canzoni, quindi inizia ad ascoltare le fiabe. Profonda umanità, orientamento morale estremamente preciso, umorismo vivace, linguaggio figurativo sono le caratteristiche di queste opere folcloristiche in miniatura. Infine, al bambino vengono lette le fiabe dell'autore, le storie a sua disposizione.

Le persone sono un insegnante insuperabile del linguaggio dei bambini. In nessun'altra opera, ad eccezione del folk, esiste una disposizione così pedagogicamente ideale di suoni difficili da pronunciare, una combinazione così premurosa di un numero di parole che differiscono appena l'una dall'altra nel suono ("sarebbe uno stupido, stupido toro , il toro aveva un labbro stupido"). Umorismo sottile di filastrocche , teaser, filastrocche - un mezzo efficace di influenza pedagogica, una buona "cura" per testardaggine, capricci, egoismo.

Un viaggio nel mondo di una fiaba sviluppa l'immaginazione, la fantasia dei bambini, li incoraggia a scrivere se stessi. Cresciuti sui migliori modelli letterari nello spirito dell'umanità, i bambini nelle loro storie e fiabe si mostrano giusti, proteggendo gli offesi e i deboli, punendo il male.

Per i bambini in età prescolare precoce e più giovane, l'insegnante legge principalmente a memoria (filastrocche, poesie, storie, fiabe). Vengono raccontate solo opere in prosa (fiabe, racconti, romanzi). Pertanto, una parte importante della formazione professionale è memorizzare opere d'arte destinate alla lettura ai bambini, sviluppare capacità di lettura espressiva - un modo per portare le emozioni a tutta la gamma, sviluppare e migliorare i sentimenti del bambino.

È importante formare nei bambini la corretta valutazione degli eroi di un'opera d'arte. Le conversazioni possono essere un aiuto efficace in questo, soprattutto con l'uso di domande problematiche. Conducono il bambino alla comprensione del "secondo", vero volto dei personaggi, dei motivi del loro comportamento, prima loro nascosti, a una loro rivalutazione indipendente (nel caso di una valutazione iniziale inadeguata).

E.A. Flerina ha notato l'ingenuità della percezione dei bambini: ai bambini non piace una brutta fine, l'eroe deve essere fortunato, i bambini non vogliono che nemmeno uno stupido topo venga mangiato da un gatto La percezione artistica si sviluppa e migliora durante l'età prescolare.

La percezione delle opere d'arte da parte di un bambino in età prescolare sarà più profonda se imparerà a vedere i mezzi espressivi elementari utilizzati dall'autore per caratterizzare la realtà rappresentata (colore, combinazioni di colori, forma, composizione, ecc.).

Lo scopo dell'educazione letteraria dei bambini in età prescolare, secondo

S. Ya. Marshak nel plasmare il futuro di un grande e talentuoso scrittore, una persona colta e istruita. I compiti e il contenuto dell'introduzione sono determinati sulla base della conoscenza delle caratteristiche della percezione e della comprensione delle opere letterarie e sono presentati nel programma dell'asilo.

Riassunto è:

Coltivare l'interesse per la narrativa, la capacità di una percezione olistica di opere di generi diversi, l'assimilazione del contenuto delle opere e la reattività emotiva ad esso.

Formare idee iniziali sulle caratteristiche della finzione: sui generi (prosa, poesia), sulle loro caratteristiche specifiche; sulla composizione, sugli elementi più semplici della figuratività nel linguaggio;

Coltivare il gusto letterario e artistico, la capacità di comprendere l'atmosfera delle opere, catturare la musicalità, la sonorità, il ritmo, la bellezza e la poesia di una storia, fiaba, versi, sviluppare un orecchio poetico.

Bibliografia