Giochi ed esercizi di gioco nella formazione della struttura sillabica delle parole. Giochi ed esercizi didattici per la formazione della struttura sillabica della parola

• Il gioco "Cubetti sillabici"
• Scopo: esercitarsi nella sintesi di parole di due sillabe. Materiale: cubi con immagini e lettere. Avanzamento del gioco: i bambini devono raccogliere parole da due parti.
• Gioco "Catena di parole"
• Scopo: consolidare la capacità di analizzare e sintetizzare parole di due-tre sillabe. Materiale: carte con immagini e parole divise in parti. Avanzamento del gioco: i bambini dispongono una catena di parole (immagini) come le tessere del domino.

• Gioco Logocube
• Scopo: esercitarsi nell'analisi sillabica di parole di una, due e tre sillabe. Materiale: cubo, una serie di immagini del soggetto, carte con numeri. Avanzamento del gioco: i bambini scelgono dal set generale di immagini quelle che corrispondono a un determinato numero di sillabe e le fissano su una determinata faccia del cubo.
• Gioco "Treno"
• Scopo: imparare a selezionare le parole con un dato schema sillabico. Materiale: un treno con vagoni, una serie di immagini tematiche, diagrammi della struttura sillabica delle parole. Avanzamento del gioco: i bambini sono invitati ad aiutare a "far sedere i passeggeri" nelle auto in base al numero di sillabe.

• Gioco "Piramide"
• Scopo: consolidare la capacità di analizzare la composizione sillabica di una parola. Materiale: una serie di immagini del soggetto. Avanzamento del gioco: il bambino deve disporre le immagini in una determinata sequenza: una in alto - con una parola di una sillaba, due al centro - con parole di due sillabe, tre in basso - con parole di tre sillabe.
• Gioco "Mettiamo le cose in ordine"
• Scopo: migliorare l'analisi e la sintesi sillabica. Materiale: una serie di carte con sillabe su carta colorata. Avanzamento del gioco: i bambini scelgono le sillabe dal numero totale e le dispongono nell'ordine corretto.

• Esercizio "Raccogli la parola".
• Scopo: imparare a sintetizzare parole di due-tre sillabe. Materiale: carte con sillabe su carta colorata. Svolgimento dell'esercizio: ogni bambino pronuncia una parola. Quindi si scambiano un mazzo di carte e il gioco continua.
• Esercizio "Scegli una parola".
• Scopo: consolidare la capacità di analizzare la struttura sillabica delle parole. Materiale: immagini di soggetti, carte con schemi di struttura sillabica. Carte con parole (per leggere i bambini). Corso dell'esercizio: Opzione 1. Il bambino seleziona i diagrammi per le immagini. Opzione 2. Il bambino seleziona le immagini per i diagrammi.

• Il gioco "Chi è di più"
• Scopo: migliorare la capacità di sintetizzare le parole dalle sillabe. Materiale: un set di carte con sillabe su carta dello stesso colore. Avanzamento del gioco: sul numero totale di sillabe, i bambini dispongono il maggior numero possibile di varianti di parole.
• "Sali le scale."
• È necessario, pronunciando la parola in sillabe, salire con le dita i gradini della scala giocattolo. Le parole possono essere offerte oralmente o rappresentate in un'immagine.

• Gioco del postino.
• Ogni bambino ha un "telegramma", sul quale è stampata una certa sillaba e il numero di vocali e, di conseguenza, di sillabe in una parola è indicato da punti. Ci sono delle foto sui banchi. Ogni bambino deve trovare un'immagine non solo con la sillaba giusta, ma anche con il giusto numero di sillabe. Ad esempio, per il "telegramma" sono state selezionate le immagini: luna, banane, tulipano, astuccio.
• "Gioco di palla".
• È necessario colpire la palla sul pavimento (o lanciarla in basso) tante volte quante sono le sillabe nella parola. I colpi (o lanci) sono accompagnati da una chiara pronuncia delle sillabe.

Giochi ed esercizi di gioco nella formazione della struttura sillabica delle parole.

La funzione vocale è una delle funzioni umane più importanti. Nel processo di sviluppo del linguaggio, in lui si formano le forme mentali superiori dell'attività cognitiva.

La formazione di un discorso grammaticalmente corretto, lessicalmente ricco e foneticamente chiaro nei bambini, che consente la comunicazione verbale e prepara alla scuola, è uno dei compiti importanti nel sistema generale di lavoro sullo sviluppo della parola.

È importante che i bambini padroneggino la loro lingua madre il prima possibile, parlino in modo corretto, chiaro, espressivo. La corretta pronuncia di suoni e parole diventa particolarmente necessaria per un bambino quando inizia a padroneggiare l'alfabetizzazione. La pratica del lavoro di logopedia mostra che spesso la correzione della pronuncia del suono viene alla ribalta in età prescolare e l'importanza della formazione della struttura sillabica delle parole è sottovalutata.

La struttura sillabica di una parola è una caratteristica di una parola in termini di numero, sequenza e tipi dei suoi suoni e sillabe costituenti.

Le violazioni della struttura sillabica delle parole rappresentano una difficoltà significativa per il lavoro di logopedia. Questi disturbi persistono nei bambini con patologia dello sviluppo del linguaggio per molti anni, venendo scoperti ogni volta che il bambino incontra una nuova struttura suono-sillabica e morfologica della parola. I bambini in età prescolare più grande spesso evitano consapevolmente di usare le parole più difficili da pronunciare, cercando così di nascondere il loro difetto agli altri. Un grado insufficiente di correzione di questo tipo di patologia fonologica in età prescolare porta successivamente al verificarsi di disgrafia e dislessia negli scolari e provoca anche la comparsa dei cosiddetti strati mentali secondari associati all'esperienza dolorosa di questi fenomeni.

Questo difetto dello sviluppo del linguaggio è caratterizzato da difficoltà nel pronunciare parole di una complessa composizione sillabica (violazione dell'ordine delle sillabe in una parola, omissioni o aggiunta di nuove sillabe o suoni). La violazione della struttura sillabica di una parola viene solitamente rilevata durante un esame di logopedia di bambini con sottosviluppo generale della parola. Di norma, la gamma di queste violazioni varia: da piccole difficoltà nel pronunciare parole di una complessa struttura sillabica in condizioni di discorso spontaneo a gravi violazioni quando un bambino ripete parole di due e tre sillabe senza una confluenza consonante, anche basandosi sulla visualizzazione . Le deviazioni nella riproduzione della composizione sillabica di una parola possono manifestarsi come segue:

Violazione del numero di sillabe:
- contrazione di una sillaba;
- omissione di una vocale che forma una sillaba;
- un aumento del numero di sillabe dovuto all'inserimento delle vocali.
2. Violazione della sequenza di sillabe in una parola:
- permutazione di sillabe;
- permutazione dei suoni di sillabe adiacenti.
3. Distorsione della struttura di una singola sillaba:
- riduzione dei gruppi di consonanti;
- inserire consonanti in una sillaba.
4. Assimilazione di sillabe.
5. Perseverazioni (ripetizione ciclica).
6. Anticipazioni (sostituzione di suoni precedenti con suoni successivi).
7. Contaminazione (mischiare elementi verbali).

La scelta dei metodi e delle tecniche di lavoro correttivo per eliminare questa violazione è sempre preceduta da un esame del bambino, durante il quale viene rivelato il grado e il livello di violazione della struttura sillabica delle parole. Ciò ti consentirà di stabilire i limiti del livello a disposizione del bambino, da cui dovrebbero essere avviati gli esercizi correttivi.

Questo tipo di lavoro si basa sul principio di un approccio sistematico alla correzione dei disturbi del linguaggio e alla classificazione di A.K.

1. Parole di due sillabe da sillabe aperte (salice, bambini).
2. Parole di tre sillabe da sillabe aperte (caccia, lamponi).
3. Parole monosillabiche (casa, succo).
4. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa (divano, mobili).
5. Parole di due sillabe con una confluenza di consonanti nel mezzo di una parola (filiale bancaria).
6. Parole di due sillabe da sillabe chiuse (tulipano, composta).
7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa (ippopotamo, telefono).
8. Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti (stanza, scarpe).
9. Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti e una sillaba chiusa (agnello, mestolo).
10. Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti (tavoletta, matrioska).
11. Parole monosillabiche con una confluenza di consonanti all'inizio di una parola (tavolo, armadio).
12. Parole monosillabiche con una confluenza di consonanti alla fine della parola (ascensore, ombrellone).
13. Parole di due sillabe con due gruppi di consonanti (frusta, bottone).
14. Parole di quattro sillabe da sillabe aperte (tartaruga, pianoforte).

Il lavoro correttivo per superare le violazioni della struttura sillabica delle parole consiste nello sviluppo della percezione uditiva del linguaggio e delle capacità motorie del linguaggio.

Il lavoro correttivo può essere costruito in due fasi:

- preparatorio; lo scopo di questa fase è preparare il bambino a padroneggiare la struttura ritmica delle parole della lingua madre;
- correttivo; lo scopo di questa fase è la correzione diretta dei difetti nella struttura sillabica delle parole in un determinato bambino.

Nella fase preparatoria gli esercizi vengono eseguiti prima a livello non verbale e poi a livello verbale.

Esercizio "Ripeti lo stesso"

Scopo: insegnare a suonare un dato ritmo.
Materiali: palla, tamburo, tamburello, metallofono, bacchette.
Corso dell'esercizio: il logopedista stabilisce il ritmo con uno degli oggetti, il bambino deve ripetere lo stesso.

Esercizio "Conta bene"

Scopo: imparare a contare i suoni.
Materiale: strumenti musicali e acustici per bambini, carte con numeri, un cubo con punti.
Progresso dell'esercizio:
Opzione 1. Il bambino batte le mani (batte un tamburello, ecc.) Tante volte quanti sono i punti sul dado.
Opzione 2. Il logopedista riproduce i suoni, il bambino li conta e alza una carta con il numero corrispondente.

Esercizio "Scegli uno schema"

Scopo: imparare a correlare uno schema ritmico con il suo schema su una carta.
Materiale: carte con diagrammi di schemi ritmici.
Progresso dell'esercizio:
Opzione 1. Il logopedista imposta uno schema ritmico, il bambino seleziona lo schema appropriato sulla carta.
Opzione 2. Il bambino riproduce uno schema ritmico secondo uno schema dato.

Esercizio "Lungo - corto"

Scopo: imparare a distinguere tra parole dal suono lungo e breve.
Materiale: trucioli, strisce di carta lunghe e corte, immagini.
Progresso dell'esercizio:
Opzione 1. Il logopedista pronuncia le parole, il bambino mette il chip su una striscia lunga o corta.
Opzione 2. Il bambino nomina le parole nelle immagini e le divide in due gruppi: in una striscia lunga e in una corta.

In fase correttiva il lavoro si svolge a livello verbale con l'obbligatoria "accensione" degli analizzatori uditivi, visivi e tattili.

Esercizi di livello sonoro:

“Dì il suono A tante volte quanti sono i puntini del dado. Pronuncia il suono O tutte le volte che batto le mani."

"Scopri quale suono (serie di suoni) ho pronunciato." Riconoscimento tramite articolazione senza suono, pronuncia con una voce.

Definizione di una vocale accentata in una posizione accentata (in una serie di suoni).

Esercizi a livello di sillabe:

- Pronunciare una catena di sillabe mentre si infilano anelli su una piramide (costruendo una torre da cubi, spostando ciottoli o perline).
- "Le dita salutano" - pronunciando una catena di sillabe toccando ciascuna sillaba delle dita della mano con il pollice.
- Contare il numero di sillabe pronunciate dal logopedista.
- Assegna un nome alla sillaba accentata nella catena di sillabe ascoltate.
– Memorizzazione e ripetizione di una catena di sillabe di diverso tipo.

Esercizi a livello di parole:

gioco di palla

Scopo: imparare a schiaffeggiare il ritmo della sillaba di una parola.
Materiale: palla.
Avanzamento del gioco: il bambino batte con la palla il ritmo della parola detta dal logopedista.

Gioco "Telegrafo"

Scopo: sviluppare la capacità di dividere le parole in sillabe.
Materiale: bastoncini.
Avanzamento del gioco: il bambino “trasmette” la parola data battendo il suo schema ritmico.

Il gioco "Conta, non sbagliare"

Materiale: piramide, cubi, ciottoli.
Avanzamento del gioco: il bambino pronuncia le parole date dal logopedista e dispone i ciottoli (anelli piramidali, cubi). Confronta le parole: dove ci sono più ciottoli, allora la parola è più lunga.

Scopo: insegnare a dividere le parole in sillabe, mentre si esegue un'azione meccanica.
Materiale: palla.
Avanzamento del gioco: i bambini si passano la palla l'un l'altro e allo stesso tempo nominano la sillaba della parola data.

Gioco "Dai un nome alla parola corretta"

Scopo: imparare a distinguere tra parole dal suono corretto.
Materiale: immagini.
Avanzamento del gioco: il logopedista pronuncia le parole in modo errato, il bambino nomina correttamente le parole (se è difficile per il bambino completare l'attività, le immagini vengono fornite per aiutare).

Esercizio "Cosa è cambiato?"

Scopo: insegnare a distinguere tra diverse strutture sillabiche della parola.
Materiale: immagini.
Svolgimento dell'esercizio: il bambino spiega la differenza tra le parole.
Parole: gatto, gatto, gattino. Casa, casa, casa.

Esercizio "Trova la parola più lunga"

Scopo: consolidare la capacità di dividere le parole in sillabe.
Materiale: immagini.
Lo svolgimento dell'esercizio: il bambino sceglie tra le immagini proposte quella che mostra la parola più lunga.

Esercizio "Conta, non commettere errori"

Scopo: consolidare la capacità dei bambini di dividere le parole in sillabe.
Materiale: immagini, carte con numeri.
Il corso dell'esercizio: il logopedista mostra le immagini, i bambini mostrano il numero corrispondente al numero di sillabe nella parola (l'opzione di complicazione è il numero della sillaba accentata).

Esercizio "Quale parola è diversa"

Scopo: insegnare a distinguere le parole con diversa struttura ritmica.
Materiale: immagini.
Il corso dell'esercizio: il logopedista chiama una serie di parole, i bambini determinano la parola in più (usa le immagini se i bambini lo trovano difficile).
Parole: carro armato, cancro, papavero, ramo. Carro, gemma, pagnotta, aereo.

Esercizio "Nomina la stessa sillaba"

Scopo: consolidare la capacità di confrontare la struttura sillabica delle parole.
Materiale: immagini.
Lo svolgimento dell'esercizio: il bambino deve trovare la stessa sillaba nelle parole proposte (aeroplano, latte, dritto, gelato).

Il gioco "La fine della parola è tua"

Scopo: imparare a sintetizzare le parole dalle sillabe.
Materiale: palla.
Avanzamento del gioco: il logopedista inizia la parola e lancia la palla al bambino, aggiunge la stessa sillaba SHA: ka ..., wa ..., Sì ..., Ma ..., Mi ...

Il gioco "Che parola hai ricevuto?"

Scopo: esercitarsi nell'analisi sillabica più semplice.
Materiale: palla.
Avanzamento del gioco: il bambino, lanciando la palla al logopedista, pronuncia la prima sillaba. Il logopedista, restituendo la palla, pronuncia la seconda sillaba e chiede al bambino di nominare la parola per intero.

Bambino: Logopedista: Bambino:
mazzo di fiori
buffet di frutta
Bu ton bocciolo
ben tamburello

Esercizio "Chiamami affettuosamente"

Scopo: insegnare a pronunciare chiaramente le parole della struttura sillabica di 6 ° tipo quando si formano nomi.
Materiale: palla.
Il corso dell'esercizio: il logopedista, lanciando la palla al bambino, nomina l'oggetto. Il bambino, restituendo la palla, la chiama "affettuosamente".
Fiocco - fiocco, benda - benda, cespuglio - cespuglio, sciarpa - sciarpa, foglia - foglia.

Esercizio "Dì la parola correttamente"

Scopo: insegnare a pronunciare chiaramente le parole della struttura sillabica di 7 ° tipo, sviluppare l'attenzione uditiva e la memoria.
Materiale: immagini del soggetto.
Il corso dell'esercizio: il logopedista mostra un'immagine e pronuncia una combinazione di suoni. Il bambino alza la mano quando sente il nome corretto dell'oggetto e lo chiama.

Logopedista: Bambino:
Mosaico
Rompe l'aereo
Aereo

Il gioco "Cubetti sillabici"

Scopo: esercitarsi nella sintesi di parole di due sillabe.
Materiale: cubi con immagini e lettere.
Avanzamento del gioco: i bambini devono raccogliere parole da due parti.

Gioco "Catena di parole"

Scopo: consolidare la capacità di analizzare e sintetizzare parole di due-tre sillabe.
Materiale: carte con immagini e parole divise in parti.
Avanzamento del gioco: i bambini dispongono una catena di parole (immagini) come le tessere del domino.

Gioco Logocube

Scopo: esercitarsi nell'analisi sillabica di parole di una, due e tre sillabe.
Materiale: cubo, una serie di immagini del soggetto, carte con numeri.
Avanzamento del gioco: i bambini scelgono dal set generale di immagini quelle che corrispondono a un determinato numero di sillabe e le fissano su una determinata faccia del cubo.

Gioco "Treno"

Scopo: imparare a selezionare le parole con un dato schema sillabico.
Materiale: un treno con vagoni, una serie di immagini tematiche, diagrammi della struttura sillabica delle parole.
Avanzamento del gioco: i bambini sono invitati ad aiutare a "far sedere i passeggeri" nelle auto in base al numero di sillabe.

Gioco "Piramide"

Scopo: consolidare la capacità di analizzare la composizione sillabica di una parola.
Materiale: una serie di immagini del soggetto.
Avanzamento del gioco: il bambino deve disporre le immagini in una determinata sequenza: una in alto - con una parola di una sillaba, due al centro - con parole di due sillabe, tre in basso - con parole di tre sillabe.

Esercizio "Raccogli la parola"

Scopo: imparare a sintetizzare parole di due-tre sillabe.
Materiale: carte con sillabe su carta colorata.
Svolgimento dell'esercizio: ogni bambino pronuncia una parola. Quindi si scambiano un mazzo di carte e il gioco continua.

Esercizio "Scegli una parola"

Scopo: consolidare la capacità di analizzare la struttura sillabica delle parole.
Materiale: immagini di soggetti, carte con schemi di struttura sillabica. Carte con parole (per leggere i bambini).
Progresso dell'esercizio:
Opzione 1. Il bambino seleziona gli schemi per le immagini.
Opzione 2. Il bambino seleziona le immagini per i diagrammi.

Gioco "Mettiamo le cose in ordine"

Scopo: migliorare l'analisi e la sintesi sillabica.
Materiale: una serie di carte con sillabe su carta colorata.
Avanzamento del gioco: i bambini scelgono le sillabe dal numero totale e le dispongono nell'ordine corretto.

Il gioco "Chi è di più"

Scopo: migliorare la capacità di sintetizzare le parole dalle sillabe.
Materiale: un set di carte con sillabe su carta dello stesso colore.
Avanzamento del gioco: sul numero totale di sillabe, i bambini dispongono il maggior numero possibile di varianti di parole.

Pertanto, gli esercizi vengono selezionati in base al livello di linguaggio e sviluppo intellettuale dei bambini, alla loro età e al tipo di patologia del linguaggio. Il lavoro sulla correzione della struttura sillabica delle parole viene svolto a lungo, sistematicamente, secondo il principio dal semplice al complesso, tenendo conto del tipo principale di attività dei bambini e utilizzando la visualizzazione. Grazie a ciò è possibile ottenere risultati significativi nella formazione della struttura sillabica della parola nei bambini.

L'attitudine al gioco didattico come strumento con un potente potenziale educativo, di sviluppo e adattamento ha superato una lunga prova nel tempo. Nella pratica della logopedia, il gioco è diventato uno degli strumenti più efficaci per attivare il linguaggio e le capacità cognitive dei bambini, sviluppando il loro interesse sostenibile e la necessità di attività congiunte con adulti e coetanei.

Includendo i giochi didattici nelle lezioni di recupero, viene fornito un effetto positivo sia nel superamento dei disturbi del linguaggio sia nello sviluppo di processi extra-linguistici che costituiscono la base psicologica del linguaggio (percezione, attenzione, memoria, pensiero). Particolarmente importante è il ruolo del gioco in termini di sviluppo del bambino come soggetto di attività comunicativa ed educativo-cognitiva, che funge da efficace prevenzione di possibili insuccessi scolastici.

La richiesta di giochi didattici per la formazione della struttura sillabica di una parola è dovuta alla necessità di aumentare l'efficacia del lavoro correttivo e di sviluppo e la prevenzione dei disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare con OHP per garantire il successo sociale secondo i principi di organizzare il processo educativo stabilito nello standard educativo statale federale.

Il significato pratico dell'utilizzo di tali giochi risiede nella possibilità di ottimizzare la fase dell'azione correttiva, tenendo conto delle caratteristiche e dei bisogni psicologici e pedagogici dei bambini con patologia del linguaggio e integrazione nelle aree educative; la possibilità di determinare il livello di sviluppo del linguaggio, la struttura sillabica della parola e determinare il percorso individuale di ogni bambino; migliorare la qualità della formazione delle capacità linguistiche nei bambini con sottosviluppo generale della parola.

Si basa sui seguenti principi: - tutti gli esercizi sono svolti in modo giocoso; - il materiale lessicale dovrebbe essere costituito da suoni correttamente pronunciati; - creare incentivi di gioco che incoraggino la partecipazione attiva alla lezione; - le combinazioni sillabiche elaborate sono incluse in parole e frasi; - creare le condizioni per la motivazione e le emozioni positive per le lezioni; - i simboli visivi dei suoni sono usati come aiuto; - le nuove parole vengono pronunciate con schiaffi simultanei, toccando fuori dal contorno sillabico; - viene specificato il significato lessicale delle nuove parole.

Una serie di esercizi volti a sviluppare la struttura sillabica di una parola

Affinché il lavoro sulla struttura sillabica della parola abbia maggior successo, propongo di iniziare con lo sviluppo dei fattori spaziali, dinamici e ritmici dell'attività mentale.

Esercizi per lo sviluppo dell'orientamento ottico-spaziale:

Esercizio 1. Il bambino si siede su una sedia, gli occhi aperti o chiusi.

Un adulto suona un campanello, lo tiene davanti al bambino, dietro di lui, sopra e sotto la sedia, a destra ea sinistra. È necessario dire correttamente dove suona (destra, sinistra, sopra, sotto, davanti, dietro).

Esercizio 2. Il bambino si muove nello spazio secondo le istruzioni verbali dell'adulto (il Robot va avanti ...... si ferma. A destra .... si ferma. In basso (sotto il tavolo) .... si ferma).

Esercizi per lo sviluppo dell'orientamento somato-spaziale:

Esercizio 3 Il bambino mostra in modo indipendente: mignolo sinistro, gomito destro, calzino destro, polso sinistro, orecchio sinistro, ecc.

Esercizio 4 Il bambino esegue movimenti "incrociati", mostrando: con la mano destra la guancia sinistra, il fianco sinistro con la mano destra, la tempia destra con la mano sinistra, la spalla sinistra con il dito medio della mano destra, ecc.

Esercizio 5 L'adulto esegue silenziosamente i movimenti, il bambino deve ripetere con la stessa mano o piede, evitando di specchiarsi: la mano destra è in alto, il piede sinistro è di lato, la mano destra è sulla cintura, ecc.

Esercizio 6 L'adulto chiede al bambino di eseguire i movimenti nominati senza mostrare un campione. I comandi sono tratti dall'esercizio 5.

Esercizi per lo sviluppo dell'orientamento nello spazio bidimensionale (su un foglio di carta):

Esercizio 7 Un adulto offre al bambino i seguenti compiti: "" Metti un punto in cima al foglio (giù il bastoncino), disegna una croce a destra, disegna un'onda nell'angolo in basso a sinistra (una linea retta nell'angolo in basso a destra ), eccetera.

Esercizio 8 Dal punto messo sul lenzuolo, senza togliersi la mano, il bambino deve tracciare una linea al comando di un adulto: ""Andiamo a destra….. stop, su….. stop, sinistra ... .. fermati, su .... fermati, ecc." ""

Esercizio 9 Dettatura grafica. Il bambino è invitato a disegnare: una croce a destra del bastoncino, un punto a sinistra dell'uncino, un ovale sotto un triangolo, un quadrato in un cerchio, ecc.

Esercizio 10 Il bambino deve continuare la fila.

XX/XX/XX/

…. “ …. “ …. “ ….

DI! + Ah! + Ah! +

Esercizio 11 Il bambino deve trovare una figura in più tra quelle simili, ma capovolta nello spazio.

Esercizi per lo sviluppo dell'orientamento spazio-temporale:

Esercizio 12 Dettatura grafica. Per un dettato grafico vengono offerti i seguenti compiti: "" Disegna prima una casa, poi una persona, alla fine un fiore; prima disegna una foglia sull'albero, poi una cavità, alla fine un nido, ecc. ""

Esercizio 13. L'adulto interrompe le azioni del bambino e pone domande: "Che cosa facevi prima? Cosa stai facendo adesso? Cosa farai dopo?"

Esercizio 14 L'esercizio consiste nel disporre le immagini del bambino sugli argomenti "Stagioni", "Parti della giornata". In conclusione, l'adulto e il bambino discutono la sequenza delle immagini.

Esercizio 15 Un adulto e un bambino parlano sul tema "" Ieri - oggi - domani "".

Esercizio 16 Ci rivolgiamo al lavoro con materiale vocale. Un adulto assegna a un bambino un compito:

1. Ascolta le parole: papavero, zuppa, fumo. Contare. Nomina la seconda parola, la prima, la terza.
2. Ascolta le frasi: Il fuoco sta bruciando. L'uccello sta volando. Sta nevicando. Contare. Nomina la terza frase, la seconda, la prima.

Esercizi per lo sviluppo dell'organizzazione dinamica e ritmica dei movimenti:

Esercizio 17 Conservazione dei programmi dinamici. L'esercizio consiste nell'auto-ripetizione ripetuta dell'azione da parte del bambino dopo la presentazione visiva delle istruzioni da parte di un logopedista.

1. Esercizi di articolazione: apri la bocca, scopri i denti, gonfia le guance; lingua dietro la guancia destra, labbra con un tubo; disegnare le guance, schioccare la lingua, soffiare, ecc.

2. Esercizi per le mani: toccare alternativamente l'indice, il mignolo e il medio con il pollice; metti la mano sul tavolo con pugno, bordo, palmo; "" pugno sul tavolo "" mostra alternativamente il pollice, il mignolo, l'indice, ecc.

Dopo aver praticato questi esercizi, puoi procedere direttamente al superamento delle violazioni della struttura sillabica delle parole.

Nel lavoro di logopedia con i bambini, spesso viene messo in primo piano il superamento delle carenze della pronuncia sonora e viene sottovalutata l'importanza di sviluppare la struttura sillabica di una parola. Le difficoltà nel pronunciare i singoli suoni, oltre a concentrarsi sul loro superamento, portano al fatto che il suono, e non la sillaba, diventa l'unità di pronuncia. Ciò in una certa misura contraddice il naturale processo di sviluppo del linguaggio. Pertanto, è di particolare importanza determinare la corretta relazione tra lo sviluppo della pronuncia sana e la padronanza della struttura sillabica di una parola. In questo caso, dovrebbe essere preso in considerazione il livello individuale di sviluppo del linguaggio di ciascun bambino e il tipo di patologia del linguaggio (dislalia polimorfica, disartria, alalia, afasia infantile, rinolalia). Nel lavoro sulla struttura sillabica della parola, assegno particolare importanza a ""inclusione nel lavoro"" oltre all'analizzatore vocale anche uditivo, visivo e tattile.

Livello vocalico

La percezione accurata e la chiara articolazione dei suoni vocalici assicurano la corretta trasmissione dell'immagine sillabica della parola e impediscono anche la sostituzione e il riarrangiamento delle sillabe nella parola. Nella fase di padronanza della ginnastica articolare, i bambini dovrebbero essere abituati a un numero di posture delle mani corrispondenti ai suoni vocalici (Fig. 2-7).

Quindi, l'esercizio tradizionale "Finestra" (suono [a]) è accompagnato dal mostrare un palmo aperto rivolto verso il bambino (Fig. 2).

La posa del "tubo" (che ricorda l'articolazione del suono [y]) - le dita sono unite "in un pizzico", ma non chiuse, ed estese verso il bambino (Fig. 3).

La posa della "Proboscide" (labbra come con il suono [o]) è simile, ma le dita sono più larghe (Fig. 4).

Posa "Recinzione" (suono [e]) - palmo a pugno con le dita al bambino, pollice premuto, unghie visibili (associazione con i denti) (Fig. 5).

Inoltre, vengono introdotte le pose per i suoni [s] ed [e].

La posizione per il suono [s] è simile a [e], ma il polso è più avanzato verso il bambino (associazione con la mascella inferiore estesa in avanti) (Fig. 6).

La posa per il suono [e] è un palmo arrotondato, come se si schiacciasse una palla (Fig. 7).

I doppi suoni delle lettere "e", "e", "yu", "ya", sono indicati anche manualmente, da due posture consecutive.

""e"" \u003d [j] + [e] - un pugno chiuso con le dita verso il bambino, pollice di lato, le unghie sono visibili [j] (Fig. 8) + postura sana [e] (Fig. 7 )

""yo"" = [j] (Fig. 8) + postura sana [o] (Fig. 4);

""yu"" = [j] (Fig. 8) + postura del suono [y] (Fig. 3);

""i"" = [j] (Fig. 8) + postura corretta [a] (Fig. 2).

Quando si eseguono pose, l'avambraccio si trova verticalmente o leggermente inclinato.

Tale accompagnamento manuale durante la ginnastica articolatoria mostra il volume della posa ("finestra"), sottolinea il contrasto ("recinzione - tubo", "tubo - proboscide"").

Successivamente, quando si lavora sulla struttura sillabica delle parole, l'alternanza delle posizioni vocaliche rende più facile per il bambino passare da una sillaba all'altra, prevenendo le loro omissioni e sostituzioni.

Ai bambini vengono offerti i seguenti esercizi:

Esercizio 1. Il bambino ripete coppie, terzine e più suoni da più contrastanti a meno contrastanti:

• accompagnato da simboli delle mani;
• senza di loro;
• senza supporto visivo.
• Sillabe suggerite:

A - io

A - U

E A PROPOSITO DI

A - io - O

U-A-I

io-o-s

U-A-I-O

E - U - LA - I, ecc.

Esercizio 2. Pratica intonazione, volume, forza della voce e tempo di pronuncia. Il bambino pronuncia una serie di vocali:

Su un'espirazione, mentre dolcemente (o bruscamente);

Forte (più silenzioso, molto silenzioso);

Volume alternato all'interno di una riga;

Veloce (o lento).

Esercizio 3 Per consolidare il lavoro sulle vocali, il bambino è invitato a:

• pronunciare il suono tante volte quanti sono i punti del dado;
• pronunciare il suono tutte le volte che il logopedista batte le mani;
• inventa tanti suoni quante sono le stelle disegnate;
• cantare una serie di suoni con un'articolazione chiara, ripetere suoni dopo un logopedista, leggere lettere, registrare una serie di lettere (dettatura uditiva e visiva): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;
• gli stessi compiti con enfasi sul suono percussivo: UN UA; UN A Ah, A.U UN;
• indovina quale simbolo vocale è mostrato da un logopedista o da un altro bambino;
• emetti una serie di suoni e raffigurali con i simboli delle mani;
• riconoscimento di una serie di suoni mediante articolazione muta e pronunciandoli con una voce;
• ripetere i suoni in ordine inverso;

il logopedista batte il ritmo e il bambino deve, in accordo con questo ritmo, pronunciare i suoni vocalici come segue: A - AA, AA -A, UN AA, A UN UN

Livello di sillaba

Si consiglia di eseguire questi tipi di lavoro nella fase di automazione e differenziazione dei suoni elaborata da un logopedista. I compiti possono essere i seguenti:

Compilazione di tutte le possibili sillabe dalle lettere proposte ("Chi è di più?");

• Incordare anelli su bacchette pronunciando una catena di sillabe (una sillaba per ogni anello);
• Esercizio con le dita "Le dita salutano" (per ogni contatto delle dita con il pollice della stessa mano, pronunciare una sillaba);
• Conta quante sillabe ha detto il logopedista (le sillabe sono dirette, inverse, con una confluenza di consonanti);
• Assegna un nome alla sillaba accentata nella catena di sillabe ascoltate;
• Costruire sillabe ("Dì una sillaba più di me""): sa-so ....;
• Ridurre il numero di sillabe (""Dì una sillaba in meno di me""): sa-so-su-sy;
• Toccando le catene di sillabe toccando il pollice e il medio o il pollice e l'indice della mano principale, e le stesse sillabe vengono toccate con lo stesso dito: sa-so-così, così-sa-so;
• Memorizzazione e ripetizione di una catena di sillabe: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
• Trova una sillaba per lo schema: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
• "" Dì il contrario "" (gioco con la palla): sa-as, tsa - ast;
• "Chi è più veloce?": le sillabe sono scritte nella tabella, il bambino deve trovare e leggere velocemente la sillaba nominata dal logopedista;
• Registrazione di sillabe di vario tipo da dettatura;
• Registrazione di catene di sillabe di varia lunghezza con enfasi su vocali o consonanti, consonanti dure o molli, consonanti sonore o sorde; eseguire un'analisi suono-sillabica di una catena di sillabe (a seconda del compito di correzione)

Livello di parola

L'ordine di elaborazione delle parole con diversi tipi di struttura sillabica è stato proposto da E.S. Bolshakova nel manuale "" Lavoro di un logopedista con bambini in età prescolare """. L'autore offre i seguenti esercizi:

Esercizi per distinguere tra parole lunghe e brevi:

Esercizio 1. Il bambino ha le patatine, davanti a lui sul tavolo c'è una striscia di carta lunga e corta. Il logopedista si offre di ascoltare la parola e determinare se è lunga (suona lunga) o breve (suona breve). Dopo aver sentito la parola, il bambino mette il chip, rispettivamente, sotto la striscia lunga o corta.

Esercizio 2. Davanti al bambino c'è una serie di immagini con parole monosillabiche e polisillabiche. È necessario dividerli in due gruppi.

Esercizi per la ripetizione scansionata riflessa di parole del tipo studiato

Esercizio3. Esercitare la capacità di mettere in pausa tra le sillabe. Dopo che il logopedista ha chiamato la parola, il bambino deve ripetere e picchiettare sul tavolo in modo coniugato (BU .... SY, NOT ... ..BO, LU ... ..DI).

Esercizio 4. Analisi e sintesi del suono.

1. Contare le sillabe.
2. Disporre strisce, bastoncini in base al numero di sillabe.
3. Scegliere lo schema di parole giusto.
4. Analisi di ogni sillaba (contare ed elencare i suoni).

Questo tipo di lavoro è particolarmente importante quando si studiano parole con gruppi di consonanti. Questo gruppo di parole richiede un'attenzione speciale. Si propone il seguente ordine di sviluppo:

1. parole disillabiche con una confluenza nel mezzo di una parola: prima vengono date le parole che iniziano con un suono vocale (gioco, occhiali), quindi - parole che iniziano con una consonante (tacco, unghie), dopodiché - parole con due confluenze di consonanti (rondine, foglie);
2. confluenza alla fine di una parola (osso, ponte);
3. confluenza all'inizio di una parola (elefante, tavola);
4. parole monosillabiche con due confluenze (pilastro, coda);
5. parole polisillabiche con confluenze (biblioteca).

Esercizio5. Pronuncia isolata delle parole ""Andiamo lungo la scala"". Il bambino dovrebbe, ripetendo la parola per sillaba dopo il logopedista, salire i gradini della scala giocattolo con le dita. C'è una fermata ad ogni passo.

Esercizio6. Una variante del gioco "" Andiamo lungo la scala "" Pronuncia di una serie di due o tre parole monosillabiche da una sillaba chiusa: ZUPPA - FUMO, GUS - GATTO, DOCCIA - ALCE - MOUSE.

Esercizio 7 Ripetizione di righe di parole simili nella composizione del suono:

• diversi nei suoni vocalici: SUK - SOK
• diversi nei suoni consonantici: SUK - SUP
• diverso per suono consonante e luogo di accento: ACQUA - SODA.

Esercizi per la ripetizione con enfasi sulla sillaba accentata.

Esercizio 8 Sono pubblicate due immagini. Il loro nome contiene lo stesso numero di sillabe, ma differisce nella posizione della sillaba accentata (Melone - ACQUA). Il logopedista schiaffeggia silenziosamente le parole con accenti su sillabe accentate. Il bambino indovina le parole concepite.

Esercizio 9. La denominazione di parole simili nella composizione del suono, ma diverse nel posto della sillaba accentata (ZAMOK - ZAMOK).

Esercizi con permutazione di sillabe.

Esercizio 10 Il logopedista pronuncia una parola composta da due sillabe. È necessario scambiarli e nominare la parola risultante (ZHI-LY - SCIARE, KI-RA - CRABI).

Esercizio 11 Il logopedista pronuncia tre sillabe. I bambini devono farne una parola (KU-KI-BI - DICE, SA-GI-PO - BOOTS).

Un esercizio di valutazione della normatività.

Esercizio 12 Il logopedista legge le parole, i bambini alzano una bandierina verde se la parola suona corretta e rossa se non è corretta. L'esercizio viene eseguito sulla base di immagini (PAVUK, VUTKA, KOHE).

Esercizi per il passaggio alla pronuncia continua.

Esercizio 13. Il logopedista chiama la parola per sillabe ei bambini indovinano la parola (KA .... PUS ... .. TA - CAVOLO).

Esercizio 14. Il logopedista pronuncia la prima sillaba di una parola. I bambini indovinano quale parola suonava (VED- - BUCKET, KUH- - KITCHEN).

Esercizio 15. Il logopedista dice la fine della parola, battendola sillaba per sillaba. Il bambino aggiunge la prima sillaba e chiama l'intera parola (- REVO ... .. - DE! WOOD).

Esercizio 16 . Il logopedista pronuncia la parola battendo le mani invece della seconda sillaba (o qualsiasi sillaba centrale). Il bambino aggiunge una sillaba e chiama l'intera parola (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .

Esercizio 17. Il logopedista inventa una parola e mette tante tessere sulla tela di composizione quante sono le sillabe in essa contenute. Quindi il logopedista chiama la prima sillaba: KA. I bambini indovinano la parola concepita, in base al numero di chip (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA).

Esercizio 18. Analisi e sintesi sillabica.

1. Delle immagini proposte, nomina quelle in cui è presente una determinata sillaba (ad esempio, MA): lamponi, pomodori, ghiacciolo, macaco, formica, rossetto.
2. Metti le immagini in un ordine tale che l'ultima sillaba della parola precedente e la prima sillaba della parola successiva coincidano (OWL, WATA).
3. Il logopedista chiama la parola, inserendo la parola ""allora"" (""più avanti"", ""allora"") tra le sillabe. Il bambino compone una parola (PA, poi UK - SPIDER).

Dopo aver elaborato parole di varie strutture sillabiche a livello di parola, è necessario elaborarle il materiale di scioglilingua, frasi complete, poesie e altri testi.

Di norma, i bambini con grave patologia del linguaggio non memorizzano i versi, specialmente quelli composti da 4 o più righe. Pertanto, dovresti iniziare a imparare i distici con loro. L'apprendimento dovrebbe essere basato sulle immagini dei soggetti. Quando si memorizzano i versi, è necessario assicurarsi che i bambini ne comprendano il contenuto. Per fare ciò, il logopedista pone una domanda sull'immagine. Si raccomanda inoltre di condurre giochi all'aperto accompagnati da discorsi:

Gioco "Treno"

I rimorchi verdi corrono, corrono, corrono

E le ruote rotonde bussano tutte, si bussano, si bussano.

(I bambini stanno uno dopo l'altro e imitano il movimento del treno).

Gioco "Oche"

Oche - oche!

Hahaha!

Vuoi bere?

Sì sì sì!

Oche - oche, ecco l'acqua!

Hahaha! Hahaha!

Quindi corri dappertutto!

(I bambini corrono verso l'autista)

Gioco "Volpe e oche"

Oche, oche, ti mangio!

Aspetta, volpe, non mangiare!

Ascolta la nostra canzone

Hahaha! Hahaha!

Stanco di ascoltarti!

Li mangerò tutti adesso!

("Oche"" scatter, ""Fox"" catture).

Tutti gli esercizi di cui sopra hanno lo scopo di avvicinare il più possibile alla norma il livello di pronuncia delle parole da parte dei bambini.

Il concetto di "struttura sillabica di una parola" è comunemente inteso come la mutua disposizione e connessione delle sillabe in una parola. Non è un segreto che padroneggiare la pronuncia della struttura sillabica di una parola sia una grande difficoltà per i bambini in età prescolare. Ma l'assimilazione della struttura sillabica di una parola è uno dei principali prerequisiti per padroneggiare l'alfabetizzazione. La mancata formazione delle capacità di analisi e sintesi sillabica comporta la manifestazione di dislessia e disgrafia durante il periodo di studio a scuola.

Il problema della motivazione è uno di quelli centrali nel lavoro di logopedia. Molto spesso, padroneggiare la tecnica della correzione del linguaggio e il desiderio di un logopedista non è sufficiente per le dinamiche positive dello sviluppo del linguaggio dei bambini.

È noto che l'uso di tecniche di gioco nel lavoro correzionale impedisce ai bambini di affaticarsi, supporta la loro attività cognitiva e aumenta l'efficienza del lavoro di logopedia in generale. Le parole "impara giocando" rimangono rilevanti oggi.

UN gioco didattico- questo è sia un metodo per insegnare ai bambini in età prescolare, sia una forma di educazione e un mezzo di educazione completa della personalità del bambino.

Presento alla tua attenzione giochi didattici, il cui scopo è formare la struttura sillabica di una parola nei bambini in età prescolare.

"Dì la parola, quante sillabe dicono in essa"

La prima riga mostra i numeri da uno a quattro. Sulla seconda riga ci sono le immagini, nel nome delle quali un diverso numero di sillabe.

Opzione 1.

Il bambino sceglie un'immagine, determina il numero di sillabe nel suo nome. Quindi selezionare il numero appropriato.

Opzione 2.

Il bambino sposta il primo righello in modo che appaia un numero nella finestra. Quindi cerca una parola con il numero appropriato di sillabe.

I moderni set di costruzioni per bambini sono uno spazio sconfinato di fantasia non solo per un bambino, ma anche per un insegnante.

Ai bambini vengono offerte immagini di soggetti con parole di diversa struttura sillabica. In base al numero di sillabe in una parola, i bambini costruiscono una torre dai dettagli del progettista. Quindi confrontano le torri e determinano quale parola è la più grande, quale è la più piccola.

Sulla scala dei miracoli
Ora mi alzerò.
Conterò tutte le sillabe
Porterò tutti più in alto.

Logopedista: "Aiuta gli ometti a salire i gradini".

I bambini usano le immagini per determinare il numero di sillabe in una parola. Salgono le scale con le dita, nominando le sillabe della parola, mettono l'omino sul gradino dell'ultima sillaba, determinano il numero di sillabe nella parola.

I bambini decorano l'albero di Natale. I rami inferiori più grandi sono decorati con giocattoli con immagini, nel cui nome ci sono tre sillabe.

Rami più piccoli - parole di due sillabe. I rami superiori più piccoli sono parole monosillabiche.

Andiamo con i ragazzi a visitare Slogovichka e lo aiutiamo a raccogliere parole di due sillabe: i nomi dei giocattoli dalle metà delle uova Kinder Surprise.

Mettiamo ogni giocattolo in un uovo con il suo nome.

Scolpisce fin dal mattino
Bambini pupazzo di neve.
Rotoli di palle di neve
E, ridendo, si connette.

Il logopedista invita i bambini a fare pupazzi di neve in modo che le parole possano essere lette su di essi.

Sul quadrante dell'orologio, al posto dei numeri, sono raffigurate palline con sillabe.

Logopedista: “Il clown giocava con le palle e confondeva tutte le parole. Aiuta il clown a raccogliere le parole."

I bambini muovono le lancette dell'orologio, collegando le sillabe, formando parole di due sillabe.

Ryabova AM,
insegnante logopedista

Formazione della struttura sillabica della parola

Uno dei più difficili da correggere tra i vari disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare è una manifestazione così speciale della patologia del linguaggio come violazione della struttura sillabica delle parole. La violazione della struttura sillabica delle parole viene solitamente rilevata durante un esame di logopedia di bambini con sottosviluppo generale della parola. Questo difetto dello sviluppo del linguaggio è caratterizzato da difficoltà nel pronunciare parole di una complessa composizione sillabica. (violazione dell'ordine delle sillabe in una parola, omissioni o aggiunte di nuove sillabe o suoni). Il lavoro logopedico sulla correzione delle violazioni della struttura suono-sillabica della parola fa parte del lavoro correttivo generale per superare i disturbi del linguaggio. E molto spesso un insegnante di logopedista può raccomandare tali compiti per la ripetizione a casa. Ciò è particolarmente vero per i bambini con alialia motoria.

Assegna due fasi di lavoro sulla formazione della struttura sillabica della parola:

1) Fase preparatoria-sviluppo del senso del ritmo, stimolazione della percezione della struttura ritmica della parola.

Si consiglia di lavorare sulla formazione delle abilità ritmiche:puoi usare vari tipi di camminata con accompagnamento musicale e vocale, movimenti di danza in combinazione con applausi, discorso in un certo ritmo, ritmi di schiaffi,battere la palla sul pavimento, usando strumenti musicali: un tamburo, un tamburello, un metallofono,semplici esercizi di danza.Esercizio per lo sviluppo della coordinazione della mano: eseguire movimenti alternativamente con la mano destra e sinistra, quindi contemporaneamente con entrambe le mani (pugno della mano sinistra - costola della mano destra, ecc.).

2) Fase correttiva- riproduzione di azioni ritmiche nel discorso del bambino senza violazioni, prima per imitazione, poi in discorso indipendente.

Questa fase si svolge nel seguente ordine:

· - chiarimento dell'articolazione dei suoni conservati;

· - pronuncia di serie di sillabe di vari gradi di complessità solo con suoni conservati secondo lo schema:

Vocale + vocale /ay, wah, ia/
Consonante + vocale /ba-ba-ba/;
Vocale + consonante / am-am-am; oh - oh - wow /
Vocale + consonante + vocale /apa-apa-apa/
Consonante + consonante + vocale /kva-kva-kva/
Vocale + consonante + consonante /a poppa - a poppa - a poppa /
Vocale + consonante + consonante + vocale /adna-adna-adna/

· - La pronuncia delle parole per un adulto si riflette, chiama le parole dalle immagini, crea frasi con parole familiari.

Esistono 14 tipi di struttura sillabica di una parola secondo un grado crescente di complessità (classificazione delle parole secondo A.K. Markova) Questa classificazione (vedi Appendice 2) deve essere presa in considerazione anche quando si insegna a leggere. La complicazione sta nell'aumentare il numero e nell'usare diversi tipi di sillabe:

1. Parole di due sillabe da sillabe aperte ( salice, bambini).

2. Parole di tre sillabe da sillabe aperte ( caccia, lampone).

3. Parole monosillabiche ( casa, papavero).

4. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa ( divano, mobili).

5. Parole di due sillabe con una confluenza di consonanti nel mezzo di una parola ( filiale bancaria).

6. Parole di due sillabe da sillabe chiuse (composta, tulipano).

7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa ( ippopotamo, telefono).

8. Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti ( stanza, scarpe).

9. Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti e una sillaba chiusa ( agnello, mestolo).

10. Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti ( pillola, matrioska).

11. Parole monosillabiche con una confluenza di consonanti all'inizio di una parola ( tavolo, armadio).

12. Parole monosillabiche con una confluenza di consonanti alla fine della parola ( ascensore, ombrellone).

13. Parole di due sillabe con due gruppi di consonanti ( frusta, bottone).

14. Parole di quattro sillabe da sillabe aperte ( tartaruga, pianoforte).

Il lavoro sul ritmo del discorso o sul ritmo a livello di parola si basa sullo schiaffo delle parole per sillabe con l'enfasi sulla sillaba accentata nella voce e un battito di mani più forte.

Le violazioni della struttura sillabica della parola vengono mantenute nel discorso dei bambini in età prescolare con OHP più a lungo delle carenze nella pronuncia dei singoli suoni. La struttura sillabica di una parola, appresa nella pronuncia isolata, viene spesso nuovamente distorta quando la parola è inclusa in una frase o in un discorso indipendente.

L'assimilazione della struttura sillabica di una parola è uno dei prerequisiti per padroneggiare l'alfabetizzazione e l'ulteriore educazione di successo di un bambino a scuola.

Allegato 1

Norme di sviluppo della struttura sillabica della parola

nei bambini di diverse fasce d'età:

3 anni: riproduzione di parole composta da:

Da 2 sillabe, ad esempio (ovatta, salice, gufo, ecc.),

Di 3 sillabe (cabina, automobile, anatroccoli, ecc.)

Da 1 sillaba, ad esempio (papavero, succo, fumo, ecc.)

4-5 anni:riproduzione di parole:

Da sillabe aperte senza confluenza di consonanti (lamponi, bottoni, pomodori ...);

Di 4-5 sillabe con una confluenza di consonanti all'inizio, al centro, alla fine della parola (neve, cavolo, tetto, gatto, ponte, voliera, latte cagliato, medicina, bozza, TV, padella, fischio, poliziotto, acquario , parrucchiere, edilizia ... )

Il bambino deve essere in grado di:

Nomina le immagini del soggetto;

Ripeti le parole dopo un adulto;

Rispondi alle domande (Dov'è il taglio di capelli? ..).

Dopo 5 annii bambini ripetono frasi con una grande concentrazione di parole composte dopo gli adulti, ad esempio:

L'idraulico stava riparando l'impianto idraulico.

Il poliziotto dirige il traffico.

Pesci colorati nuotano nell'acquario.

I costruttori stanno lavorando alla costruzione di un grattacielo.

I capelli vengono tagliati dal barbiere.

Inoltre, i bambini possono comporre autonomamente frasi in base alle immagini della trama.

Bambini età scolastica deve essere in grado di completare compiti, sia oralmente che per iscritto:

Leggere parole di una complessa struttura sillabica;

Leggere frasi sature di parole di diverso tipo;

Leggere scioglilingua;

Scrivere parole e frasi difficili.

Allegato 2

Tipi di struttura sillabica di una parola in grado crescente di complessità

1. Parole di due sillabe da sillabe aperte:

melone, acqua, sapone, ovatta, caffè, mosca, gufo, bambini, profumo, luna, gambe, salice, vaso, note, capra, denti, miracolo, slitta, estate, inverno, volpe, capra, schiuma, fango.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Cammino, porto, conduco, porto, vado, do, corro, prendo, noah, canto, semino, vento.

2. Parole di tre sillabe da sillabe aperte:

pala, cane, cubi, stivali, cabina, panama, anatroccoli, testa, lampone, giornale, mimosa, frutti di bosco, auto, moneta, ruota, latte, mucca, strada, gazza, capanna, cenere di montagna, viburno, verdure, tempo metereologico, lavoro , betulla, ragazzi, albicocche secche, ricambio, lanterne, ceppo, barba, cura, ginocchio, testa, zoccolo, arcobaleno, ferro, stivali, carrello, pigiama

3. Parole monosillabiche da una parola chiusa:

papavero, fiocco, palla, balena, foresta, scarafaggio, pesce gatto, succo, quercia, leone, miele, casa, gatto, oca, fumo, naso.

Don, figlio di coppie, gatto, rumore, peso, poi, sala, battito, vissuto, lavato, dato, cantato, seduto, sdraiato, siediti, canta, dai, eruzione cutanea, versa.

4. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa:

limone, scopa, ragno, banana, fuoco, pacchetto, lattina, amaca, carro, pagnotta, ferro, gallo, pista di pattinaggio, divano, paletta, corda, pancia, giraffa, ceppo, giorno, ombra, salone, sofà, uno, parata traghetto, vela, bazar, banana, balletto, montone, fuoco, cuoco, volo, buffet, germoglio, bouquet, pilota, pitone, torta, bisonte, biglietto, perline, gallo, astuccio, pepe, corridore, mandria, buono, ciotola, ascia, merce, pomodoro, orologio, lattuga, avvio, netto, lucioperca, nodo, pianta, castello, odore, tramonto, pista di pattinaggio, cinghiale, tappeto, capra, fagiano, torcia, fachiro, piselli, prato, città voce, vagone, finale, gufo, data, virus, tempio, giro, giro, cattivo, capanna, cattivo, calza, ghisa, eccentrico, cucciolo, cardellino, cinguettio, calzino, coltello, numero, bardana, ricciolo, vassoio, borsa

5. Parole di due sillabe con una confluenza nel mezzo di una parola:

banca, gonna, lettera, ramo, lettere, anatra, bagno, fili, berretto, forchetta, zucca, pantofole, finestra, pattini, maglietta, taxi, vello, giorni, tamburelli, traino, luogo, pasta, scoiattolo, famiglia, modanatura, lenza, zia, gatto, topo, protuberanza, frangia,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.

Tengo, striscio, taccio, mi giro, prendo, narva.

6. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa e una confluenza di consonanti:

Cantik, piastrella, composta, arco, guardaboschi, annaffiatoio, bollitore, vassoio, album, pioggia, cactus, Fontana, orso, bagel, calamita, tulipano, tacchino, delfino, costume, bussola, soldato, pavone, cappotto, brodo, pastore ,

Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.

Spingeva, gestiva, girava, disegnava, sopportava, puliva.

piatto, frittelle, elefanti, parete,

Nuota, deglutisci, bussa

Grisha, Stepan, German, Andrey, Sveta

7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa:
omino di marzapane, aereo, pomodoro, valigia, ippopotamo, gallo, ananas, fiordaliso, telefono, tamburo, sommozzatore, pappagallo, martello, capitano, vitello, negozio
pellicano, torta, aereo, rompighiaccio,
8. Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti:

mela, scacchi, salsiccia, dolci, cuculo, manubri, stanza, cancello, stivali, lumaca, cavolo, canna da pesca, ago, gazebo, stivali di feltro, ragazza, rana, tenda, petardo, piatto, spilla.

9. Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti e una sillaba chiusa:

cappello, pulsante, banchetto, costume da bagno, pipetta, stanza, aringa, minuto, cancello, manubri, lumaca, saltwort, saldatore, ginocchio, file, autobus, cavalletta, polpo, indiano, macchina, agnello, rosa canina, giardiniere, monumento, zerbino, sveglia, arancia, uva, cacciatore, pendolo, caffettiera.

10. Parole di tre sillabe con due confluenze:

matrioska, capanna, giocattolo, non so, fucile, lampadina, antenna, pillole, carota, corda per saltare, fragola, garofano, panchina, tacchino, calciatore, fisarmonica

11, 12. Parole monosillabiche con una confluenza di consonanti all'inizio o alla fine di una parola:

Pronuncia delle sillabe con queste consonanti:

sapere - sapere - sapere - sapere
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
afidi - afidi - afidi - afidi
nta - nto - ntu - nty
cento - cento - stu - stu
fondo - fondo - fondo - fondo
fta - fto-ftu - ftyi ecc.

bandiera, pane, gnomo, armadio, segno, fondo, colla, arco, foglio, bullone, cespuglio, serbatoio, cupcake, ombrello, ascensore, vite, giorni, ceppi, piega, acero, tessere, tessuto, afide, chi, cuneo, afide, sciarpa, bullone, carne macinata, collina, ponte.

13. Parole di due sillabe con due confluenze:

stella, asta, nido, fiammiferi, pulcini, bandiere, bastone, chiodi, frusta, gabbia, mirtillo rosso, mattarello, bottone, satellite, libri, pinguino.