Metode pozorišne aktivnosti u dow. Svakodnevna muzičko-ritamska igra

Uvod

I. Estetski razvoj kao jedan od aspekata svestranog vaspitanja ličnosti deteta starijeg predškolskog uzrasta.

1.1. Estetski odgoj kao sredstvo razvoja svestrane ličnosti djeteta.

1.2. Osobine razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta

II. Pozorišna djelatnost kao sredstvo estetskog odgoja

2.1 Koncept pozorišne aktivnosti.

2.3 Oblici pozorišnih aktivnosti koje se koriste u predškolskoj ustanovi

III. Organizacija pozorišnih aktivnosti u starijoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova

Zaključak

Književnost

Aplikacija

Uvod

„Jeste li ikada pomislili kako bi bilo dobro početi

stvaranje dečijeg pozorišta od detinjstva?

Na kraju krajeva, svako ima instinkt da se igra sa reinkarnacijom.

dijete. Ova strast da se reinkarnira u mnogo djece

zvuči sjajno, talentovano, ponekad zbunjujuće

sa nama profesionalnim umjetnicima.

K.S.Stanislavsky

U modernom društvu, društveni prestiž intelekta i naučnog znanja naglo je porastao. To je povezano sa željom da se da znanje, nauči ih da čitaju, pišu i broje, a ne sa sposobnošću da osjećaju, misle i stvaraju. Pedagoški odnos, prije svega, prema razvoju mišljenja, emocionalnu i duhovnu suštinu djeteta pretvara u sporednu vrijednost. Moderna djeca znaju mnogo više od svojih vršnjaka prije 10-15 godina, brže rješavaju logičke probleme, ali su mnogo rjeđa da se dive i čude, ogorče i saosećaju, sve češće pokazuju ravnodušnost i bešćutnost, ograničena su im interesovanja. , a igre su monotone. Osim toga, u posljednje vrijeme mnogi predškolci ne idu u vrtiće, a Barbie lutke, tamagoči i kompjuteri nisu u mogućnosti da nadomeste nedostatak dječje zajednice, bez koje je punopravni mentalni i društveni razvoj ličnost djeteta.

Uočavajući nedostatak zapažanja, kreativne invencije kod nekih prvačića, psiholozi često postavljaju dijagnozu: „podigran“, tj. nisu trenirali svoju maštu i maštu u nepredvidivom i radosnom procesu „stvaranja igre“, u predškolskom uzrastu, po pravilu, takva deca ne znaju kako da se zaokupe u slobodno vreme i bez iznenađenja gledaju na svet oko sebe i poseban interes, kao potrošači, a ne kao kreatori.

Postoji i druga važan problem, uzbudljivi edukatori i psiholozi. Prema istraživanjima, u periodu psihološke adaptacije djeteta na školu, 67-69% prvačića doživljava strahove, slomove, letargiju, dok drugi, naprotiv, razmetanje i nemirnost. Djeci često nedostaju vještine voljnog ponašanja, pamćenje i pažnja nisu dovoljno razvijeni. Najkraći put emocionalnog oslobađanja djeteta, otklanjanja zategnutosti, učenja osjećanja i umjetničke mašte je put kroz igru, maštanje, pisanje. Sve to može dati pozorišnu aktivnost. Biti najčešći tip dečije kreativnosti, to je dramatizacija, „zasnovana na radnji koju izvodi samo dete, koja najbliže, efektnije i neposrednije povezuje umetničko stvaralaštvo sa ličnim iskustvima“ (L.S. Vigotski).

Od davnina razne forme pozorišne predstave služile su kao najvizuelniji i najemotivniji način prenošenja znanja i iskustva u ljudsko društvo.

Kasnije je pozorište kao umetnička forma postalo ne samo sredstvo učenja o životu, već i škola moralnog i estetskog vaspitanja mlađih generacija. Prevazilazeći prostor i vrijeme, spajajući mogućnosti nekoliko vrsta umjetnosti – muzike, slikarstva, plesa, književnosti i glume, pozorište ima ogroman uticaj na emocionalnog svijeta dijete. Izvođačka umjetnost ne samo da uvodi djecu u svijet ljepote, već i razvija sferu osjećaja, budi saučesništvo, saosećanje, razvija sposobnost da se stavi na mjesto drugog, raduje se i brine zajedno s njim.

Sve gore navedeno pomaže u formuliranju Cilj:

proučiti karakteristike organizacije pozorišnih aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu.

Predmet studija:djece predškolskog uzrasta.

Stavka: pozorišne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

hipoteza: Organizacija pozorišnih aktivnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta ima sljedeće karakteristike:

je ciljano;

Ima određene oblike organizacije;

Ima određeni sadržaj (u skladu sa programom "Umjetnost - Fantazija");

Poseduje specifične metode rada vaspitača - rukovodioca TID-a (individualni pristup, poštovanje ličnosti deteta, vera u njegove sposobnosti i mogućnosti).

Shodno tome, može se formulisaticiljevi istraživanja:

1. Analiza pedagoške literature o problemu istraživanja;

2. Proučavanje karakteristika organizacije pozorišnih aktivnosti djece starije grupe;

3. Utvrđivanje značaja pravilne organizacije pozorišnih aktivnosti u starijem uzrastu;

4. Odlučnost najviše efikasne metode i metode vođenja pozorišnih aktivnosti starije životne dobi

5. Izbor sažetaka pozorišnih aktivnosti koji doprinose rješavanju određenih zadataka razvoja ličnosti predškolske djece.

Poglavlje 1

1.1 Estetski odgoj kao sredstvo za razvoj svestrane ličnosti djeteta

Estetski odgoj je svrsishodan proces formiranja kreativne ličnosti sposobne da opaža, osjeća, procjenjuje ljepotu i stvara umjetničke vrijednosti (B.T. Lihačev). Ova definicija se odnosi na zrelu osobu. Međutim, deca u predškolskom uzrastu, pa i u ranom uzrastu, umeju da odgovore na lepo u svom okruženju, muzici, poeziji, likovnoj umetnosti, prirodi, i sama su sklona da crtaju, vajaju, pevaju, plešu, komponuju poeziju. Ova zapažanja djece daju razloga vjerovati da je estetski odgoj moguć i neophodan već u odnosu na djecu predškolskog uzrasta.

Estetski odgoj je najvažniji aspekt odgoja djeteta. Doprinosi obogaćivanju čulnog iskustva, emocionalne sfere ličnosti, utiče na poznavanje moralne strane stvarnosti (poznato je da su za predškolca pojmovi „lep“ i „ljubazan“ gotovo identični), povećava kognitivnu sposobnost. aktivnost, pa čak i utiče na fizički razvoj. Rezultat estetskog obrazovanja je estetski razvoj.

Savremena pedagogija estetsko vaspitanje definiše kao razvoj sposobnosti opažanja, osećanja, razumevanja lepote u životu i umetnosti, kao vaspitanje želje da se učestvuje u transformaciji sveta oko sebe po zakonima lepote, kao uvod u umetničko aktivnost i razvoj kreativnih sposobnosti.

Posebnu ulogu u estetskom vaspitanju ima umetnost. Uzbudljivo i oduševljavajuće, otkriva djeci društveni smisao životnih pojava, tjera ih da pažljivije sagledaju svijet oko sebe, podstiče ih na empatiju, osudu zla. Estetski odgoj umjetničkim sredstvima označava se pojmom "umjetničko obrazovanje".

Princip sveobuhvatnosti i harmoničan razvoj ličnost podrazumeva vaspitanje marljivosti, zajedničku kulturu, razvoj osećaja za lepo. Estetski princip je uključen u opšti sistem obrazovanja. Estetski odgoj nije izolirana oblast pedagogije, već je u interakciji sa svim njenim aspektima.

Punopravan mentalni i fizički razvoj, moralna čistoća i aktivan odnos prema životu i umjetnosti karakteriziraju cjelovitu, skladno razvijenu ličnost, čije moralno usavršavanje uvelike ovisi o estetskom odgoju.

Savremena istraživanja nastavnika i psihologa pokazala su da je posljednjih godina značajno povećan nivo mentalne i estetske aktivnosti, moralnih i voljnih kvaliteta djece, koji se manifestiraju već u ranom uzrastu.

Zadaci estetskog odgoja direktno su vezani za formiranje moralnog lika predškolskog djeteta. Naučiti dijete da razlikuje dobro i zlo u ljudskim odnosima, da uočava ljepotu oblika, linija, zvukova, boja – to znači učiniti ga boljim, čistijim, smislenijim.

Većina karakteristične karakteristike moralne orijentacije u estetskom vaspitanju su: emocionalni odgovor djece na fenomene društvenog života koji su dostupni njihovom razumijevanju; želja za saosjećanjem s tuđom radošću i tugom; aktivni pokušaji transformacije života, čak i u igri; želja za učešćem u izvodljivom umjetničkom radu koji krasi život; potreba za zajedničkim delovanjem, sposobnost da se radujemo uspehu drugih itd.

Umjetničke impresije ranog djetinjstva su jake i ostaju u sjećanju dugo, ponekad i doživotno. Za uspješan umjetnički razvoj djeteta potrebno je pravilno koristiti različite oblike i vrste dječjih aktivnosti i zabave u skladu sa uzrastom.

Estetski odgoj je usko povezan sa modernošću i u velikoj mjeri njome određen. Estetska asimilacija stvarnosti pretpostavlja bliskost životu, želju za transformacijom svijeta oko sebe, društva, prirode i objektivnog okruženja.

Što je kognitivni proces bliže povezan s estetskim iskustvima, to je njegova percepcija dublja i rezultati su potpuniji.

U savremenim uslovima u vrtiću se postavljaju sledeći zadaci estetskog vaspitanja:

1. Sistematski razvijati percepciju ljepote, estetska osjećanja, ideje djece. Sve vrste umjetnosti, priroda i svakodnevni život doprinose tome, izazivaju trenutnu emocionalnu reakciju, radost, uzbuđenje, divljenje, entuzijazam.

2. Uključiti djecu u aktivnosti iz oblasti umjetnosti, učeći ih početnim, likovnim znanjima, praktičnim vještinama, vaspitavajući ih u potrebi i navici da unose elemente ljepote u okruženje, društvene odnose.

3. Formirajte temelje estetski ukus djece i sposobnost samostalnog vrednovanja umjetničkih djela i životnih pojava.

4. Razvijati umjetničke i kreativne sposobnosti djece. Njihove aktivnosti vezane za umjetnost uvijek trebaju biti opuštene, zasićene radosnom težnjom, kreativnom maštom i inicijativom. Što je dijete estetski razvijenije, to su njegove umjetničke vještine i sposobnosti snažnije, njegova se kreativna aktivnost potpunije razvija.

U srednjem predškolskom uzrastu dolazi do značajnog razvoja dječije percepcije, njene tačnosti i diferencijacije. Istovremeno, estetsku percepciju i dalje karakteriše fragmentacija; usko je povezan sa ličnim iskustvom deteta, njegovim interesovanjima.

Djeca su sposobna za elementarnu estetsku procjenu umjetničke slike, za razumijevanje nekih estetskih sredstava, za postupno prodiranje u unutrašnju suštinu prikazanog, na primjer, u raspoloženje umjetničkog djela. Predškolci uočavaju vezu između sadržaja djela i njegovog ekspresivno i slikovito znači. Oni preferiraju određena djela i određene žanrove, postoji želja da se uporede djela, uporede ono što su upravo čuli sa onim što znaju i dođe do nekih generalizacija. Djeca dobro razlikuju poeziju od proze, razlikuju neke vrste i žanrove djela književnog, muzičkog i likovnog stvaralaštva (bajka od priče, koračnica od plesa, uspavanka od plesne pjesme itd.). U njima se jasno manifestuje želja za kreativnošću, samostalnim rešavanjem zadatka u vizuelnim, muzičkim, pozorišnim aktivnostima. Djeca postaju sposobna svjesno postići izražajnost slike u plesu, pjevanju, dramatizaciji.

Do kraja starijeg predškolskog uzrasta dijete može koncentrisanije slušati muzička i književna djela, razmatrati likovna djela, dublje ih sagledavati, suosjećati, suosjećati s pozitivnim, dobro i osuđivati ​​zlo. Dijete razvija muzičko i poetsko sluh. On ne samo da uočava ekspresivno – slikovna sredstva u razni radovi umetnosti, ali i ume da objasni njihovu neophodnost u ovom žanru, svesno sagledavajući žanrovska originalnost razne vrste umjetnosti. Djeca razvijaju stabilne sklonosti prema određenim žanrovima muzičkih, književnih i vizuelnih djela.

Umjetničke i kreativne sposobnosti se aktivno razvijaju, djeca sama smišljaju zagonetke, bajke, pjesme, komponuju pjesme, stvaraju aplikacije, crtaju. Razvijaju evaluacijski stav prema kreativnim manifestacijama kako svojih, tako i svojih vršnjaka.

Postupno, zahvaljujući učenju, djeca razvijaju emocionalnu reakciju na različita izražajna sredstva u njihovoj kombinaciji, na najjednostavnije umjetničke slike. Djeca počinju ne samo da vide, već i da uviđaju izvorne estetske kvalitete u umjetničkim djelima. Oni su u stanju da uočavaju finije razlike, prave finija poređenja, pronalaze izražajne reči. Djeca pamte poetske slike iz umjetničkih djela i koriste ih u svom govoru.

Razvijaju interesovanje za lepo u okolnom životu i za umetnost, za razne vrste umetničkih i igračkih aktivnosti. Kod djece se uočava živopisan izraz emocionalne podložnosti ponašanju književnog junaka, iako skrivene motive njegovog ponašanja djeca još ne prepoznaju. Umjetnička kreativnost se i dalje razvija, ali dječje ideje još uvijek karakterizira nedovoljna stabilnost i jasnoća. Dalji estetski razvoj djeteta provodi se u školi.

Dakle, predškolski uzrast je period koji karakteriše formiranje estetskog razvoja, usavršavanje pod uticajem vaspitanja, koje je usmereno na rešavanje specifičnih problema koji proizilaze iz svrhe estetskog vaspitanja i njegovog značaja u razvoju pojedinca.

Zadaci estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta određeni su opštim ciljem vaspitanja, uzrasnim mogućnostima dece. Mogu se grupisati u četiri grupe koje imaju za cilj:

O razvoju estetske osjetljivosti, estetske zalihe slika, o formiranju estetskih emocija, osjećaja, odnosa, interesa;

2. O formiranju elementarne estetske svijesti;

3. Za razvoj estetskih aktivnosti;

4. O razvoju estetskih i umjetničko-kreativnih sposobnosti.

Prva grupa uključuje zadatke koji osiguravaju razvoj estetske osjetljivosti, estetske zalihe slika okolne stvarnosti i umjetničkih djela, te emocionalne reakcije na njih; formiranje estetskih osećanja, potreba, ukusa i stavova.

Druga grupa zadataka obuhvata formiranje elemenata estetske svesti dece (obim ideja i znanja, estetski sud i procena). Da bi se to postiglo, djeca se upoznaju sa različitim standardima za ispravnu definiciju lijepog ili ružnog, komičnog ili tragičnog u stvarnosti i umjetnosti, naoružavajući ih ispravnim odnosom prema okolini i razumijevanjem ljepote. To su različiti standardi: senzorni (svojstva i kvaliteti predmeta stvarnosti - oblik, boja, zvukovi), emocionalni (radost, tuga, tuga, iznenađenje, tuga), istorija umetnosti (vrste i žanrovi umetnosti, njihova izražajna sredstva, poznavanje imena nekih umetnika, kompozitora) , estetski (lijepo, ružno, smiješno, junačko).

Rješenje treće grupe zadataka pomoći će da se djeca uvedu u aktivne estetske i likovne aktivnosti: a) razvijaju estetske i umjetnička percepcija; b) formiranje primarnih vještina i sposobnosti izvođenja umjetničke djelatnosti; c) usaditi kod dece kreativne veštine i sposobnosti da aktivno unose elemente lepote u svakodnevni život, prirodu, sopstveni izgled, u odnose sa ljudima oko sebe.

Četvrta grupa zadataka obuhvata razvoj opštih i posebnih likovno-kreativnih sposobnosti kod svakog deteta. Opšte sposobnosti su senzomotorički razvoj, sposobnost emocionalnog reagovanja, kreativna mašta itd. Posebne sposobnosti u oblasti, na primer, slikovne obuhvataju posebnu aktivnost kreativne mašte, posebnu vizuelnu osetljivost, koja daje lakoću i potpunost percepcije prostornog i odnosima boja, oko, dobro vizuelno pamćenje, posebna veština ruke, emocionalna osetljivost koja stvara emocionalno raspoloženje itd.

Razvoj estetske percepcije, estetskih i likovnih sposobnosti, estetske i likovne delatnosti zasniva se na blagovremenom razvoju senzornih sistema, aktivnosti različitih analizatora koji obezbeđuju potrebnu tačnost i suptilnost diferencijacije.

Rješavanje problema estetskog odgoja usko je povezano s formiranjem kod djece kvaliteta kao što su inicijativa, sposobnost predviđanja određenih rezultata, težnja za njima i sposobnost sanjanja.

Ovi zadaci estetskog vaspitanja dece su međusobno uslovljeni i usko isprepleteni. Na osnovu zadataka određenih za različite starosne grupe razvijaju se sadržaji i metode estetskog odgoja predškolaca.

1.2 Osobine razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta

Mentalni razvoj djeteta u predškolskom djetinjstvu je dovoljno detaljno proučavan. Ipak, vrlo je teško otkriti dinamiku razvoja mentalnih procesa (percepcija, pamćenje, razmišljanje, mašta itd.), poboljšanje glavnih aktivnosti (rad, igra, učenje) ili formiranje ličnosti u odnosu na godine bebinog života. Ove promjene nisu uvijek uočljive i ponekad pokrivaju samo određene aspekte cjelokupnog procesa. Razmotrimo, na primjer, razvoj procesa mašte.

Petu godinu karakterizira procvat fantazije. Dječja mašta se posebno živo manifestira u igri, gdje ono entuzijastično djeluje. Istovremeno, učenicima i starije i pripremne grupe nije lako zamisliti nešto namjerno, povezujući volju (npr. činjenica da je jedna od dvije identične lopte veća (teža od druge).

Ali neki pokazatelji razvoja mašte, na primjer, koeficijent originalnosti (broj rješenja koja se ne ponavljaju prilikom crtanja referentne figure) značajno se razlikuju kod djece različitih grupa. Koeficijent originalnosti je visok kod djece, postepeno opada u srednjoj i starijoj grupi i ponovo raste u pripremnoj školi. Velika ličnost kod djece mlađe grupe objašnjava se nedostatkom zajedničkih zapleta i širokom praksom međusobnog komuniciranja. U srednjoj i starijim grupama, zajedništvo prakse u različitim aktivnostima dovodi do zajedništva zapleta i, shodno tome, do smanjenja koeficijenta originalnosti. U pripremnoj grupi za školu djeca po prvi put počinju koristiti tip rješenja, gdje referentna figura služi jednostavno kao vanjski poticaj proizvoljno konstruiranoj slici, uvrštavajući se u nju kao sekundarni detalj. (Podaci O. M. Dyachenko i A. I. Kirillov.)

Razvoj ličnosti u starijem predškolskom uzrastu karakteriše razvoj novih znanja, pojava novih kvaliteta, potreba. Drugim riječima, formiraju se svi aspekti djetetove ličnosti: intelektualni, moralni, emocionalni i voljni, djelotvorni i praktični. Proširuju se znanja djece o područjima društvenih, korisnih aktivnosti odraslih koji nisu direktno povezani sa služenjem djetetu. Ideje o stvarima, njihova svojstva lako se kombinuju u djetetovom umu s novim saznanjima o radu odraslih u izradi predmeta. Djeca uče da je izbor materijala, oblika i boje neke stvari određen željom da se učini što ugodnijim i ugodnijim za druge.

Ruski psiholozi L.S. Vygotsky i A.V. Zaporožec je više puta naglašavao da u starijem predškolskom uzrastu dete prelazi sa situacionog ponašanja na aktivnosti koje su podložne društvenim normama i zahtevima, i da je veoma emocionalno prema potonjem. U tom periodu umjesto kognitivnog tipa komunikacije djeteta i odrasle osobe (pitanja „Šta je to? Od čega je napravljeno? Čemu ovo služi?“) dolazi do izražaja onaj lični, u u čijem središtu leži interes za međuljudske odnose.

Lični tip komunikacije ne zamjenjuje kognitivni, već se mora kombinirati s ovim drugim. Još uvijek postoji potreba za zadacima koji aktiviraju mentalnu aktivnost djece. Na časovima petogodišnjeg djeteta privlači ga prilika da pokaže svoje vještine i svijest drugima. Prilikom odabira komšije po radnoj površini, drugarice u igri, djeca se također često vode motivima informativnosti, tj. činjenica da partner zna i može mnogo.

Samouslužne vještine stečene do pete godine, iskustvo rada u prirodi, izrada rukotvorina omogućavaju djeci da više učestvuju u poslovima odraslih.

I, na kraju, djeca starije grupe mogu i žele u igricama odražavati svoj odnos prema okolini. U igrama uloga i akcijama najviše se formiraju mehanizmi samopoštovanja, lakše je asimilirati norme ponašanja i kolektivnih odnosa.

Uz sve ovo različite manifestacije svaka od strana ličnosti se ne razvija sinhrono, na primjer, moralne ideje, osjećaji, postupci. Dakle, nakon slušanja književnog djela, priče o događaju dostupnom njihovom razumijevanju, gledajući ilustracije, djeca od pet ili šest godina ispravno i emotivno procjenjuju postupke i postupke likova, što ukazuje na prilično visok stupanj razvoja. moralnih ideja i osećanja. Ali ne čine svi pravu stvar u životu. Najviše aktivira moralne radnje (odnosno one koje se izvode nezainteresovano, u nedostatku kontrole, nagrada, kazni) uključivanjem djece u poslove odraslih s kojima simpatiziraju. Druge tehnike, čak i oslanjanje na lični primjer drugih, manje su efikasne.

Smanjena kratak opis Lični razvoj starijeg predškolca ukazuje na to da se odvija u procesu raznovrsnih aktivnosti djeteta sa odraslima i u grupi vršnjaka. No, nastavnici bi trebali voditi računa o tome, uz opštu tendenciju da djeca napreduju s godinama, njihovo ponašanje u svakoj vrsti aktivnosti (u učionici, igri, poslu, svakodnevnom životu, tj. režimskim procesima), kao i vještine koje posjeduju. savladani, ne razlikuju se po snazi.

Tako petogodišnja djeca mogu privremeno izgubiti ono što je pozitivno karakterisalo njihovo ponašanje u učionici u drugoj polovini godine. srednja grupa: od septembra do decembra, ponekad se primjećuju relativno niske performanse, laka distrakcija, površnost i stereotipne prosudbe. Jedan od razloga za opisani fenomen je taj što odgajatelji počinju da koriste pretežno direktne nastavne metode, smanjujući broj tehnika igre. Očigledno je prerano za to, jer se kao rezultat toga smanjuje interesovanje učenika za učenje.

Igre djece starije grupe su sadržajno siromašne, jer je ponekad precijenjena sposobnost djeteta da odabere igračke i atribute u skladu sa planom igre. Često se igračke čuvaju u ormarićima, a ne pred djecom. U takvim slučajevima učenici u početku biraju samo ono što im je potrebno, a onda, nemajući pri ruci potrebne atribute, teško razvijaju radnju igre.

Stabilnost vještina i oblika ponašanja koje se odgajaju kod djece u velikoj mjeri zavisi od toga da li nastavnik zna do kojeg nivoa formiranosti dostižu glavne komponente koje čine aktivnost bilo koje vrste. Općenito je prihvaćeno da svaka aktivnost počinje određivanjem cilja i motiva. Zatim to treba isplanirati, a tek nakon toga slijedi izvođački dio. Završna faza je procjena i samoprocjena rezultata.

Do ulaska u stariju grupu, većina djece u učionici, u radnim i drugim aktivnostima, pažljivo slušajući nastavnika, prihvata cilj i motiv aktivnosti koju on objašnjava. To osigurava interes i pozitivan stav djeteta prema predstojećem poslu, omogućava vam da poboljšate njegovo pamćenje, maštu. Djeca to bolje izvršavaju zadatak, što im je motiv za predstojeću aktivnost značajniji. Dakle, motivacija igre je veoma efikasna. Na primjer, djeca pamte veći broj novih riječi ne u učionici, već dok se igraju "trgovine", nakon što su dobili zadatak da obave potrebne kupovine. U igri sva djeca šeste godine imaju značajno (do 40-70 minuta) trajanje čuvanja gola u pamćenju. Učenici srednje grupe već su sami postavili cilj u pojedinačnoj utakmici. Ali kod najstarijih se broj onih koji znaju postaviti cilj u opštoj igri povećava sa 80 na 92%.

Zaključujući psihološke karakteristike djeteta šeste godine života, podsjećamo na potrebu uzimanja u obzir nekih pedagoških preporuka prilikom pripreme djece za prelazak u pripremnu grupu vrtića ili pripremni razred škole.

Važno je osigurati da su djeca zainteresovana za časove, da ih vole. Šta može ometati ovaj zadatak?

Praksa pokazuje da dijete ne voli časove u kojima se ne može aktivno izražavati, pokazati dobre rezultate, gdje je gradivo teško, jer je sposobnost savladavanja poteškoća još nesavršena. Često možete čuti od djece: „Volim crtati olovkom, ali ne bojama - sve se stapa sa mnom“; “Volim da crtam, ali ne volim da vajam, jer mojim čovječuljcima otpadaju ruke”; „Volim da vajam, ali ne volim da sečem, ne ide“ itd. Dakle, vaspitač treba da obezbedi da se zahtevi za dete postepeno povećavaju, kako bi ono savladalo sve što je predviđeno Programom. Dešava se da djeca ne vole neku aktivnost iz razloga koji nije vezan za njen sadržaj. Na primjer, dijete ne voli tjelesni odgoj jer nije savladalo oblačenje i svlačenje. Tada je potrebno pomoći djeci da ovladaju vještinama koje prate organizaciju nastave.

Djeca mogu pokazati aktivnost i domišljatost u učionici, pod uslovom da je pitanje gustine časova pravilno riješeno: objašnjenja nastavnika nisu razvučena (ne traju duže od 5-6 minuta); većina onih koji žele mogu govoriti; promišljen odabir materijala omogućava djeci da iskoriste svoje vještine; dovoljno vremena za završetak zadatka. Jednako je važno kombinovati zadatke koji privlače sjećanje djece sa onima koji su osmišljeni za domišljatost, privlačenje ličnog i kolektivnog iskustva.

Potrebno je da djeca postepeno shvate da „dobro raditi” znači ne samo slušati nastavnika i odgovarati na njegova pitanja, već i pripremati sve što je potrebno za nastavu; postupati prema planu koji je predložio nastavnik; pospremiti nakon posla; ne uznemiravaj svoje prijatelje. Tome pomaže i pravilna organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti, kada nastavnik, nakon što je odredio svrhu zadatka i motiv za djelovanje, uči djecu da rade po planu i koristi razne forme ocjene, uključujući one koje karakterišu međusobnu pomoć učenika, prijateljske zajedničke aktivnosti.

U predškolskoj ustanovi i kod kuće postoje svi uslovi za raznovrsno samostalna aktivnost dijete. Naravno, do svoje šeste godine ima izborne interese. Učitelj unapređuje stečena znanja i vještine djeteta i skreće mu pažnju na ono što još nije savladalo. Dakle, nastavnik treba da obrati pažnju na to da se u igrama učenika ogledaju sve teme programa za upoznavanje okoline, a ne samo život ljudi. Tek tada će djeca ovladati ličnim tipom komunikacije sa učiteljem i normama ponašanja.

Samostalna likovna aktivnost djece treba biti raznolika i uključivati ​​ne samo likovnu, već i dramatizaciju i inscenaciju. Prilikom pripreme zabave, organizovanja učenika za samostalne "pozorišne predstave", nastavnik prvo mora naučiti dete da vozi lutku, zatim ga navesti da savlada tekst u procesu glume sa njim, zatim nauči "umjetnike" da slušaju. jedni druge i tek onda ujediniti sve za zajedničku akciju. (Djeca mogu i sama glumiti skečeve sa likovima bibabo teatra, ujedinjujući nekoliko ljudi.) Treba imati na umu i da djeca ne znaju uvijek kako prikazati ovaj ili onaj lik. Njihove intonacije su neizražajne, radnje su monotone. Od toga je i publika nezadovoljna i ponekad gubi interesovanje za igrice – dramatizacije. Zadatak nastavnika je da pokaže deci sredstva izražavanja koja bi podstakla njihovu stvaralačku aktivnost.

U te svrhe nastavnik može ponuditi djeci da igraju skečeve na određene teme na času ili u samostalnim aktivnostima. Na primjer: „Saša se izgubio u šumi, zaostao za svojim drugovima. On ih zove"; "Kostja je pronašao rupu u šumi i zove svoje drugove da vide nalaz." Nakon što je dao ove teme, učitelj objašnjava kako ih treba igrati: dečaci na različite načine zovu svoje drugove - Saša je uplašen, boji se da ga neće čuti; Kostya ima radost, iznenađenje od pronalaska. Zatim poziva dvoje ili troje djece da prikažu (naizmjence) ove scene.

Navedimo još nekoliko sličnih zadataka: a) potražite imaginarnog mačića, nazivajući ga imenom (učiteljica poziva djecu da uoče razliku u izvođenju zadatka svojih drugova: neko je ljubazan, a neko jako ljut) ; b) štene (igračka) je hladno, potrebno ga je maziti; c) izgovorite frazu nekoliko puta, mijenjajući logički naglasak; d) zamolite prijatelja za igračku (učitelj traži od djece da odrede kako je zahtjev zvučao: ljubazno, nestrpljivo, itd.); e) izvesti pjesmu iz bajke „Vuk i sedam jarića“ u ime koze iu ime vuka; f) prikazati šetnju tri medvjeda iz istoimene bajke L. Tolstoja, ali na način da se različito ponašaju i ponašaju; g) proći kroz zamišljeni potok na zamišljenim kamenčićima itd.

Do kraja boravka u starijoj grupi kod djece treba odgajati interes za one aktivnosti koje su im kao budućim učenicima posebno korisne: društvene igre i igre na ploči, gledanje knjiga i slika, kao i pravljenje doma. -pravila knjige, albume i dizajnirala, vajala, dok priprema dječiju ruku za pisanje. U vrtiću i kod kuće potrebno je stvoriti sve uslove za raznolik rad.

Odnose sa drugima koji se formiraju kod dece u procesu određene aktivnosti karakteriše sledeće. Ako je djetetova radoznalost zadovoljena, njegova potreba za ličnom komunikacijom i zajedničke aktivnosti kod odraslih razvija osjećaj povjerenja u druge, određenu širinu društvenih kontakata. Djeca, na primjer, kažu da će se u slučaju poteškoća obratiti ocu i majci za pomoć kod kuće, au vrtiću odgajateljima i prijateljima. Ako potreba za komunikacijom nije dovoljno zadovoljena, kod djeteta se razvija osjećaj nepovjerenja prema odraslima i vršnjacima, skučenost, selektivnost kontakata („Igram se samo sa Serjožom, on mi samo pomaže...“ itd.).

Odrastajući u srednjoj grupi, dete stiče sposobnost da posmatra igru ​​vršnjaka, traži od njih nešto, zahvaljuje. Ali još treba da nauči oblike pristojnog postupanja. Djeca ih koriste uglavnom u aktivnostima koje organiziraju odrasli ili kada igraju određenu ulogu u igri. Ne znaju svi kako da pomognu jedni drugima na vrijeme, da koordiniraju svoje akcije. Vrlo malo njih pokazuje organizacijske sposobnosti. Sve ovo predškolci treba da nauče u starijoj grupi.

Djetetu od pet-šest godina potrebni su vršnjaci, drugovi. U komunikaciji s njima u vrtiću provodi 50-70% vremena. Svaki dan, mnogo puta ulazi u kontakte, slobodno birajući partnera. Ovaj izbor zavisi od prirode aktivnosti. Za zajednički rad djeca pokušavaju izabrati organizirane partnere („Dobro dežura“), za igre i aktivnosti – one koji „puno znaju, dobro crtaju i broje“. Često se dete vodi i moralnim osobinama vršnjaka („Mi smo prijatelji. Uvek se igramo zajedno, on me štiti. On je ljubazan, pravedan, ne svađa se. Voleo bih da sedim sa Valjom, u razredu, inače Saša mi smeta” itd.). d.). Navedeni motivi svjedoče o želji djece za moralnim i poslovnim komforom tokom aktivnosti koje su im zanimljive ili teške, da agresivni, nemirni, rastreseni vršnjaci ne koriste njihovu naklonost.

Prema mišljenju psihologa, želja za zajedničkom igrom je izraženija kod starije djece. Sa uzrastom djeteta, posebno tokom školskog perioda, jačaju se „poslovne veze“ (na poslu, u učionici).

Sva djeca teže komunikaciji: prilaze svojim vršnjacima, gledaju kako se igraju ili crtaju, upućuju zahtjev, služe pale stvari ili slušaju ljude koji pričaju. Ali ne uspe uvek dete, pogotovo neaktivno, da uspostavi kontakt sa kim želi. Odnosi sa vršnjacima otežani su i onima koji su u stariju grupu došli iz porodice i nemaju vještine timske komunikacije. Nesigurni su, rijetko učestvuju u igricama. Vršnjaci izbjegavaju kontakt s njima ("On ne može da se igra. Ona ništa ne zna"). Takve situacije treba spriječiti, jer, ne mogavši ​​ostvariti želju za komunikacijom, dijete postaje povučeno, razvija se negativne osobine karakter.

Zapažanja su pokazala da stariji predškolci na više načina komuniciraju bolje od učenika prvog razreda. Dakle, asocijacije od dva do osam tipične su za starije grupe. Ponekad se u igricama okupi i do jedanaest ili trinaestoro djece. Trajanje komunikacije u starijoj grupi je od 2-3 do 30-35 minuta, au pripremnoj grupi - do 40-60 minuta. Na trajanje komunikacije utječe vrsta aktivnosti: u zanimljivim igrama djeca komuniciraju 30-45 minuta, a zajednički obavljaju radni zadatak samo 5-6 minuta. U prvom razredu grupe se sastoje od dvoje do šestoro djece, a trajanje komunikacije je od 1,5 do 15-20 minuta.

V. A. Sukhomlinsky je smatrao da je djetetova želja da bude dobro, spremnost da se obrazuje, da aktivno „prisvaja“ moralni ideal od kojeg učitelj polazi, temelj obrazovanja. Drugim riječima, obrazovanje treba provoditi kao samoobrazovanje.

U društvu odraslih, odnosi su vođeni pravilima stvorenim na osnovu moralnih principa. Oni odražavaju zahtjeve društva, kolektiva prema pojedinac. U našem društvu oni su povezani sa društvenom prirodom rada i kolektivnim načinom života. U predškolskom uzrastu djeca savladavaju početna pravila ponašanja koja čine azbuku morala.

Uočava se određeni slijed u razvoju pravila ponašanja djeteta. Utvrđeno je, na primjer, da je djeci u predškolskom uzrastu teže savladati pravila odnosa nego pravila svakodnevnog života, jer je za implementaciju prvih potrebno voljni napori, i moraju se primjenjivati ​​fleksibilno, u skladu sa situacijom koja se često mijenja. Istraživanja su pokazala da je mlađi i srednji predškolski uzrast pogodan za savladavanje pravila ponašanja. Ali tek u starijoj dobi djeca ovladavaju svojim značenjem i stoga ih svjesno izvode. Međutim, ovo razumijevanje je još uvijek nesavršeno.

Kako naučiti dijete da poštuje pravila ponašanja?

Neophodno je ne samo reći djeci o potrebi pridržavanja ovog ili onog pravila, već i na pristupačan način objasniti zašto to treba učiniti. U suprotnom, dijete smatra pravilo isključivo kao lični zahtjev nastavnika. A ako ga pitate, na primjer, zašto ne možete praviti buku u spavaćoj sobi kada svi još spavaju, on odgovara: „Zato što će vas učiteljica grditi“. Svako pravilo je takoreći raščlanjeno (na primjer, mora se pristojno pozdraviti na ulazu u vrtić iu svim njegovim prostorijama, u ordinaciji, pri susretu na ulici itd.). Obim zahtjeva se postepeno širi. Na primjer, djeca već u srednjoj grupi znaju da svoje vršnjake ne mogu zvati polovičnim imenom („Tanka, Saška“), da odrasle treba oslovljavati sa „Ti“, zvati po imenu i patronimu; znaju ljubazno pozdraviti i pozdraviti se, uputiti zahtjev, zahvaliti se na usluzi. U starijoj grupi potrebno je učiti predškolce da se izvinjavaju zbog nespretnosti, uljudno traže dozvolu za prolaz, ljubazno odbijaju ponuđeno jelo itd. Vaspitač mora osigurati da dijete poštuje pravila i kod kuće i u vrtiću; sistematski podsjećati, savjetovati kako se ponašati u određenom slučaju i izražavati uvjerenje da učenik neće zaboraviti da uradi pravu stvar.

Za formiranje generaliziranih ideja kod djece potrebno je koristiti etičke razgovore i razgovore o pojavama javni život; razgovarati o pročitanim pričama, bajkama, odgledanim filmskim trakama čije zaplete sadrži moralni sukobi. To rade bez pretjeranog moraliziranja, ali na način da dijete ima potrebu za sličnim, moralnim radnjama.

Važno je da dijete može objasniti svoj stav prema događaju, staviti se u poziciju njegovog učesnika. Tome pomaže gledanje slika s djecom, koje prikazuju njihove vršnjake u raznim (često konfliktnim) životnim situacijama. Djeci se postavljaju pitanja kako bi, po njihovom mišljenju, trebali glumiti likovi, čitaju književna djela sličnog sadržaja.

Formiranjem komunikacijskih vještina potrebno je podići autoritet početnika u očima djece: dati djetetu dodatne informacije nepoznate djeci kako bi se pobudilo njihovo interesovanje za komunikaciju sa početnikom; nauči ga da svira; pomoći kod poteškoća i postepeno uključiti u učešće u kolektivnim igrama.

Poglavlje 2. Pozorišna aktivnost kao sredstvo estetskog vaspitanja

2.1 Koncept pozorišne aktivnosti

U bilo kojoj dobi u bajkama možete otkriti nešto tajno i uzbudljivo. Slušajući ih u detinjstvu, čovek nesvesno nakuplja čitavu „banku životnih situacija“, stoga je veoma važno da svest o „lekcijama iz bajke“ počne od malih nogu, sa odgovorom na pitanje: „Šta bajka nas uči?”

Upoznavanje sa pozorištem dece predškolskog uzrasta uglavnom se vezuje za predstave-bajke. Uzima se u obzir interes djece za ovaj žanr, dostupnost dječjoj percepciji, kao i društveni značaj bajke za moralno i estetsko vaspitanje djece. Pozorišna aktivnost se smatra najcelishodnijim oblikom rada u ovom pravcu.

Obrazovne mogućnosti pozorišne aktivnosti su široke. Učestvujući u njemu, djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a vješto postavljena pitanja tjeraju ih na razmišljanje, analizu, zaključke i generalizacije. Ekspresivnost replika likova, njihovih vlastitih iskaza usko je povezana s mentalnim razvojem, djetetov vokabular se neprimjetno aktivira, poboljšava zvučna kultura njegovog govora, njegova intonaciona struktura. Igrana uloga, izrečene primjedbe stavljaju bebu pred potrebu da se jasno, jasno, razumljivo izražava. Poboljšava svoj govor, njegovu gramatičku strukturu.

Može se tvrditi da je pozorišna aktivnost izvor razvoja osjećaja, dubokih osjećaja i otkrića djeteta, uvodi ga u duhovne vrijednosti. Ovo je konkretan, vidljiv rezultat. Ali ne manje važno, pozorišni časovi razvijaju emocionalnu sferu djeteta, tjeraju ga da suosjeća s likovima, suosjeća sa događajima koji se odigravaju. „U procesu ove empatije“, kako je primetio akademik V. M. Teplov (1896-1965), psiholog i nastavnik, „stvaraju se određeni odnosi i moralne procene koje imaju neuporedivo veću prinudnu snagu od procena koje se jednostavno saopštavaju i asimiliraju. ” Dakle, pozorišna aktivnost je najvažnije sredstvo za razvijanje empatije kod djece, tj. sposobnost prepoznavanja emocionalnog stanja osobe po izrazima lica, gestikulacijama, intonacijama, sposobnost da se u raznim situacijama stavite van svog mjesta, da nađete adekvatne načine pomoći. „Da biste se zabavili tuđom zabavom i saosjećali s tuđom tugom, morate se uz pomoć svoje mašte moći prebaciti u poziciju druge osobe, mentalno zauzeti njegovo mjesto“, tvrdio je B. M. Teplov.

Kazališna aktivnost omogućava vam da formirate iskustvo vještina društvenog ponašanja zbog činjenice da svako književno djelo ili bajka za predškolsku djecu uvijek ima moralnu orijentaciju (prijateljstvo, dobrota, poštenje, ali i izražava vlastiti stav prema dobru i zlu. Omiljeni likovi postaju uzori, a sposobnost djeteta da se identifikuje sa omiljenom slikom omogućava nastavnicima da kroz pozorišne aktivnosti pozitivno utiču na djecu. Poznati kompozitor D. B. Kabalevsky je u knjizi „Obrazovanje uma i srca“ pisao o važnosti umjetnosti za djecu: „Ostavljajući neizbrisiv utisak za život, ona nam već u ovim ranim godinama daje lekcije ne samo ljepote, već i lekcije morala i moral. I što su ove lekcije bogatije i sadržajnije, to je razvoj duhovnog svijeta djece lakši i uspješniji. Kvalitet i kvantitet ovih časova prvenstveno zavisi od roditelja i vaspitača. Mala djeca su po pravilu aktivno uključena u ono što izaziva njihovo interesovanje.

Pozorišna aktivnost omogućava djetetu da indirektno riješi mnoge probleme situacije u ime lika. Pomaže u prevladavanju stidljivosti, sumnje u sebe, stidljivosti. Dakle, pozorišni časovi pomažu u sveobuhvatnom razvoju djeteta. Stoga nije slučajno što u privremenim (uzornim) zahtjevima za sadržaje i metode rada u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove izdvojena je posebna rubrika „Razvoj djeteta u pozorišnim aktivnostima“, u čijim kriterijima se ističe da je nastavnik dužan:

Stvoriti uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece u pozorišnim aktivnostima (podsticati scenske umjetnosti, razvijati sposobnost slobodnog i opuštenog držanja tokom govora, podsticati improvizaciju pomoću izraza lica, izražajnih pokreta i intonacije itd.);

Upoznavanje dece sa pozorišnom kulturom (upoznavanje sa ustrojstvom pozorišta, pozorišnim žanrovima, sa različitim vrstama lutkarskih pozorišta);

Osigurati odnos pozorišne sa drugim aktivnostima u jedinstvenom pedagoškom procesu;

Stvoriti uslove za zajedničke pozorišne aktivnosti djece i odraslih.

Da bi se ispunili ovi kriterijumi, moraju se stvoriti određeni uslovi. To je prije svega odgovarajuća organizacija rada. Zašto prije svega "organizacija", a ne "sadržaj"? Po našem mišljenju, samo razumna organizacija pozorišnih aktivnosti djece pomoći će nastavnom osoblju da odabere najbolje pravce, oblike i metode rada na ovom pitanju, racionalno koristi kadrovski potencijal. To će doprinijeti implementaciji novih oblika komunikacije sa djecom, individualnog pristupa svakom djetetu, nekonvencionalne načine interakcija sa porodicom i dr. i, u krajnjoj liniji, integritet pedagoškog procesa i oblici njegovog sprovođenja, koji deluju kao jedinstven sistem za organizovanje zajedničkog života dece i odraslih.

Osnovni cilj obrazovanja djece predškolskog uzrasta je formiranje misleće i osjećajne, voljene i aktivne osobe, spremne za kreativnu aktivnost u bilo kojoj oblasti.

Takve zahtjeve ispunjava program za pozorišne aktivnosti autorice Churilove Elvine Gennadievne "Umjetnost - fantazija". To ne podrazumijeva doslovnu implementaciju. Usmerava odrasle (nastavnike, roditelje) da stvore uslove za aktiviranje estetskih stavova kod deteta kao sastavne karakteristike njegovog pogleda na svet i ponašanja.

Program "Umjetnost - fantazija" sastoji se od pet sekcija, na kojima se rad nastavlja dvije godine, tj. sa djecom starijih (5-6 godina) i pripremnih (6-7 godina) grupa predškolskih obrazovnih ustanova.

Prvi dio - "Pozorišna igra" - usmjeren je ne toliko na stjecanje profesionalnih vještina od strane djeteta, već na razvijanje ponašanja u igri, estetskog smisla, sposobnosti da bude kreativan u bilo kojem poslu, da se može komunicirati sa vršnjacima i odraslima u razne situacije. Sve igre u ovom dijelu uvjetno su podijeljene u dvije vrste: općeobrazovne igre i posebne kazališne igre.

Drugi dio - "Ritmoplastika" - uključuje složene ritmičke, muzičke, plastične igre i vježbe osmišljene da osiguraju razvoj prirodnih psihomotoričkih sposobnosti predškolaca, njihovo stjecanje osjećaja harmonije svog tijela sa vanjskim svijetom, razvoj slobode. i ekspresivnost pokreta tijela.

Odjeljak 3 - "Kultura i tehnika govora" - kombinuje igre i vježbe koje imaju za cilj razvijanje disanja i slobode govornog aparata, sposobnost savladavanja pravilne artikulacije, jasne dikcije, raznovrsne intonacije, logike govora i ortoepije. Isti dio uključuje igre riječima koje razvijaju koherentan figurativni govor, kreativnu maštu i sposobnost komponovanja. kratke priče i bajke, pokupi najjednostavnije rime.

Dakle, uslovno, sve vježbe se mogu podijeliti u 3 vrste:

1. Vježbe disanja i zglobova.

2. Vježbe rječnika i intonacije.

3.Kreativne igre sa riječju.

Četvrta sekcija – „Osnovi pozorišne kulture“ – osmišljena je tako da omogući predškolcima da ovladaju elementarnim znanjima i pojmovima, stručnom terminologijom pozorišne umjetnosti. Odjeljak uključuje sljedeće glavne teme:

Osobine pozorišne umjetnosti.

Vrste pozorišne umjetnosti.

Rođenje predstave.

Pozorište spolja i iznutra.

Kultura publike.

Peti dio - "Rad na predstavama" - je pomoćni, baziran na autorskim scenarijima i uključuje sljedeće teme:

Uvod u predstavu.

Od skečeva do performansa.

Opšti programski ciljevi za sve vrste aktivnosti:

Aktivirajte radoznalost.

Razvijati vizuelnu i slušnu pažnju, pamćenje, zapažanje, snalažljivost, fantaziju, maštu, maštovito mišljenje.

Uklonite zategnutost i krutost.

Razviti sposobnost proizvoljnog reagovanja na komandu ili muzički signal.

Razvijati sposobnost koordinacije svojih akcija s drugom djecom.

Negujte ljubaznost i kontakt u odnosima sa vršnjacima.

Razvijati sposobnost komuniciranja s ljudima u različitim situacijama.

Razviti interesovanje za izvođačke umetnosti.

Razvijati sposobnost iskrenog vjerovanja u bilo koju imaginarnu situaciju (transformacija i transformacija).

Razvijati vještine djelovanja sa zamišljenim objektima.

Pišite eseje zasnovane na bajkama.

Improvizirajte igre dramatizacije na teme poznatih bajki.

Razvijati osjećaj za ritam i koordinaciju pokreta.

Razvijati plastičnu izražajnost i muzikalnost.

Razvijati motoriku, spretnost i pokretljivost djece.

Vježbajte naizmjeničnu napetost i opuštanje glavnih mišićnih grupa.

Razvijte sposobnost ravnomjernog postavljanja i kretanja po pozornici bez sudaranja.

Razvijati sposobnost stvaranja slika živih bića uz pomoć ekspresivnih plastičnih pokreta.

Razviti sposobnost korištenja raznih gestova.

Razvijati sposobnost prenošenja karaktera i raspoloženja slobodnim plastičnim improvizacijama muzička djela.

Razvijati govorno disanje i pravilnu artikulaciju.

Razviti dikciju na materijalu vrtalica i pjesama.

Vježbajte jasan izgovor suglasnika na kraju riječi.

Dopunite vokabular.

Sastavite rečenice sa datim riječima.

Naučite da gradite dijalog tako što ćete sami izabrati partnera

Naučite birati definicije za date riječi.

Naučite odabrati riječi koje odgovaraju datim bitnim karakteristikama.

Naučite koristiti intonacije koje izražavaju osnovna osjećanja.

Upoznati djecu sa pozorišnom terminologijom.

Upoznati djecu sa vrstama pozorišne umjetnosti.

Upoznati glavne tvorce scenskog čuda (glavne kreatore predstave).

Upoznavanje sa uređenjem gledališta i bine.

Negujte kulturu ponašanja u pozorištu.

Predložene vještine i vještine:

Spremnost da se djeluje zajedno, uključujući istovremeno ili uzastopno.

Da biste mogli osloboditi napetost sa pojedinih mišićnih grupa.

Zapamtite zadate poze.

Zapamtite i opišite izgled svakog djeteta.

Znati 5-8 vježbi artikulacije.

Da biste mogli napraviti dug izdisaj s neprimjetnim kratkim udisajem, a ne prekidati dah usred fraze.

Biti u stanju izgovarati zverke jezika različitim tempom, šapatom i nečujno.

Biti u stanju izgovoriti istu frazu ili zbrku jezika s različitim intonacijama.

Umeti da sastavi rečenice sa datim rečima.

Biti u stanju izgraditi jednostavan dijalog.

Znati da komponuje etide na osnovu bajki.

Pripremna grupa:

Razvijati osjetljivost za izvođačke umjetnosti.

Odgajajte dijete da bude kreativno.

Razvijati dobrovoljnu pažnju, pamćenje, zapažanje, snalažljivost, maštu, brzinu reakcije, inicijativu i izdržljivost, sposobnost koordinacije svojih akcija sa partnerima.

Aktivirajte misaoni proces i kognitivni interes.

Da se konsoliduje sposobnost da se odgovori na komandu ili muzički signal.

Naučite dobrog ponašanja.

Negujte ljubaznost i kontakt sa vršnjacima.

Procijenite postupke druge djece i uporedite ih sa svojim.

Razvijati komunikacijske vještine i sposobnost komuniciranja sa odraslima u različitim situacijama.

Aktivirajte asocijativno i figurativno mišljenje.

Razvijajte maštu i vjeru u scensku fikciju.

Razviti sposobnost promjene stava prema objektima, sceni radnje i partnerima u igri; transformisati i transformisati.

Učenje glume na sceni je prirodno.

Razvijte sposobnost da opravdate svoje postupke izmišljenim razlozima.

Unaprijediti vještine djelovanja sa zamišljenim objektima.

Razvijati sposobnost izvođenja istih radnji u različitim okolnostima, situacijama na različite načine.

Improvizujte igre dramatizacije na teme poznatih bajki kao što su drama, balet, opera.

Naučiti djecu da samostalno sastavljaju skice sa datim ili fantaziranim zapletima, predloženim okolnostima, emocijama.

Naučite da adekvatno reagujete na ponašanje partnera, uključujući i neplanirano.

Razvijte sposobnost kontrole svog tijela.

Poboljšati motoriku, fleksibilnost i izdržljivost djece.

Razviti sposobnost naprezanja i opuštanja različitih mišićnih grupa, sve do potpunog opuštanja.

2.3 Oblici pozorišnih aktivnosti koje se koriste u predškolskim ustanovama

Pozorišne aktivnosti u vrtiću mogu se organizovati u jutarnjim i večernjim satima - u vanredno vrijeme; organski uključeni u druge aktivnosti (muzičke, vizuelna aktivnost itd.), kao i posebno planirane u sedmičnom rasporedu časova za maternji jezik i upoznavanje okoline.

Poželjno je da se svi organizovani oblici pozorišne aktivnosti odvijaju u malim podgrupama, što će osigurati individualan pristup svakom djetetu. Štaviše, svaki put podgrupe treba formirati drugačije, u zavisnosti od sadržaja nastave.

Casovi

Nastava treba istovremeno da obavlja kognitivnu, vaspitnu i razvojnu funkciju i nikako da se svodi samo na pripremu predstava. Njihov sadržaj, oblici i metode vođenja treba istovremeno da doprinesu postizanju tri glavna cilja: razvoju govora i veština u pozorišnim i izvođačkim aktivnostima; stvaranje atmosfere kreativnosti, socijalnog i emocionalnog razvoja djece. Dakle, sadržaj ovakve nastave nije samo upoznavanje s tekstom, bilo kojim književnim djelom ili bajkom, već i upoznavanje s gestovima, izrazima lica, pokretom, kostimima, mizanscenom, tj. sa "znakovima" vizuelnog jezika. Takođe, sadržaj pozorišne nastave obuhvata: gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima; igre - dramatizacija; igranje raznih bajki i dramatizacija; vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalno i neverbalno); vježbe socijalnog i emocionalnog razvoja djece.

Tako će pozorišne aktivnosti doprinijeti razvoju samopouzdanja kod djece, formiranju vještina socijalnog ponašanja kada će svako dijete imati priliku da se izrazi u ulozi određenog lika. Da biste to učinili, morate koristiti različite metode:

odabir uloge djece po volji;

postavljanje ne samo hrabre, već i stidljive djece u glavne uloge;

raspodjela uloga na karticama (djeca uzimaju iz ruku odgajatelja bilo koju karticu na kojoj je lik shematski prikazan);

igrajući sve uloge sva djeca redom.

Čak je i ideja podjele djece na "umjetnike i gledaoce" neprihvatljiva; na "stalno izvođenje" i "stalno gledanje" kako drugi igraju. Nemoguće je dopustiti strah od greške u atmosferi nastave kako se djeca ne bi plašila izaći „na scenu“. Stoga, kada nudi da se nešto "igra" ili "pokaže", nastavnik mora polaziti od realnih mogućnosti određene djece. Zbog toga se nastavnik suočava sa dva glavna zadatka:

Razumjeti, razumjeti šta beba osjeća, čemu su njegova iskustva usmjerena, koliko su duboka i ozbiljna;

Pomozite mu da potpunije izrazi svoja osjećanja, stvori mu posebne uvjete u kojima će se manifestirati njegova aktivnost, njegova pomoć onima za koje je čuo.

U skladu s tim, praktično djelovanje svakog djeteta je najvažniji metodološki princip za izvođenje ovih časova.

Individualni rad

Drugi oblik organizacije pozorišnih aktivnosti je rad u paru vaspitača sa djetetom - jedan na jedan. Takva obuka se često naziva individualnim učenjem. U procesu individualnog rada postoji blizak kontakt nastavnika i djeteta. To vaspitaču daje dublje razumijevanje djetetovih osjećaja, da razumije čemu su njegova iskustva usmjerena, koliko su duboka i ozbiljna; pomaže vaspitaču da identifikuje nedostatke u znanju, otkloni ih uz pomoć sistematskog rada. Takođe, individualni rad pomaže da se dijete pripremi za predstojeće aktivnosti (čas, igra - dramatizacija, rad u predstavi). U procesu ovog rada znanja, vještine i sposobnosti se konsoliduju, uopštavaju, dopunjuju, sistematizuju u daljim aktivnostima.

Samostalne aktivnosti djece -pozorišne igre.

Pozorišne igre djeca uvijek vole. Veliki svestrani uticaj pozorišnih igara na ličnost deteta omogućava im da se koriste kao snažno, ali ne i nametljivo pedagoško sredstvo, jer se beba tokom igre oseća opušteno, slobodno, prirodno. Dakle, u procesu igre djeca razvijaju vještine samostalnih radnji, koje se sastoje u tome da mogu razmišljati o ideji bez vanjske pomoći, pronaći vizualna i izražajna sredstva za njenu provedbu, dosljedno provoditi plan, kontrolirati svoje akcije u različitim vrstama pozorišnih aktivnosti, biti sposoban da glumi u raznim situacijama.

Izvanredni režiser i glumac K. S. Stanislavsky u svojoj knjizi „Rad glumca na sebi“, karakterišući dječiju igru, kaže da se dječja igra odlikuje vjerom u autentičnost i istinitost fikcije. Čim dijete kaže sebi "...kao da" i fikcija već živi u njemu. Istovremeno, kod djeteta se primjećuje još jedna osobina: djeca znaju u šta mogu vjerovati, a šta ne bi trebali primijetiti.

Da interesovanje za samostalnu pozorišnu aktivnost kod dece ne bi nestalo, potrebno ga je pojačati inovacijom, koja bi poslužila kao motiv za razvoj dalje aktivnosti. Takva inovacija je objektno-prostorno okruženje, koje je jedno od glavnih sredstava razvoja ličnosti djeteta, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva, razvoja kreativnih sposobnosti... Ovo okruženje ne pruža samo pozorišne aktivnosti. , ali je i osnova za samostalno stvaralaštvo svakog djeteta, svojevrsno samoobrazovanje. Stoga, pri dizajniranju predmetno-prostornog okruženja treba voditi računa o posebnostima emocionalnog i ličnog razvoja djeteta, njegovim interesima, sklonostima, radoznalosti, kreativnosti, sklonostima i potrebama, a ne treba zaboraviti ni individualne društveno- psihološke karakteristike djeteta, jer impliciraju želju za učešćem u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima, kao i povremenu potrebu za privatnošću. Istovremeno, kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkih i samostalnih pozorišnih aktivnosti djece (pozorišne igre), svaka starosna grupa treba da bude opremljena pozorišnom zonom ili kutkom bajke, kao i mirnim kutkom gdje dijete može biti samo i uvježbavati bilo koju ulogu ispred ogledala ili gledati nešto drugo.ilustracije za predstavu itd.

Dakle, u samostalnoj pozorišnoj aktivnosti djece, dijete ne samo da prima informacije o svijetu oko sebe, zakonima društva, ljepoti ljudskih odnosa, već uči i živjeti u ovom svijetu, graditi svoje odnose, a to zahtijeva kreativna aktivnost pojedinca (pažnja, mašta, logika, emocionalno pamćenje, dobro razvijen govor, izrazi lica), odnosno sposobnost da se zadrži u društvu.

Zabava

U vrtiću se velika pažnja poklanja skladnom odgoju svakog djeteta. Izvodi se u učionici likovne umjetnosti, u razvoju govora, na časovima muzike. Zabava, takoreći, objedinjuje sve vrste umjetnosti, omogućuje njihovo kreativno korištenje, izaziva emocionalni odgovor kod djece pri percipiranju poetske riječi, melodije, vizualnih i umjetničkih slika. Postoji mnogo vrsta zabave. Jedna od vrsta je pozorišna zabava. Obuhvata pozorišne predstave, koncerte, predstave sa učešćem profesionalnih umetnika, kao i one koje pripremaju radnici vrtića, učenici i roditelji.

Tako pozorišna aktivnost doprinosi samoostvarenju svakog djeteta i međusobnom bogaćenju svih, jer i odrasli i djeca ovdje djeluju kao ravnopravni partneri u interakciji. U općoj predstavi ili koncertu dijete prirodno i prirodno uči najbogatije iskustvo odraslih, usvajajući obrasce ponašanja. Osim toga, u zabavi i raspustu, vaspitači bolje upoznaju djecu, njihove karakterne osobine, temperament, snove i želje. Stvara se mikroklima koja se zasniva na poštovanju ličnosti male osobe, brizi za nju, odnos poverenja između odraslih i djece.

Praznici

Praznici, kao i zabava, trebaju donijeti radost i pružiti svima priliku da pokažu svoje umjetničke sposobnosti, emocionalnu podložnost i kreativnu aktivnost.

Da bi praznik bio efikasan oblik organizovanja pozorišnih aktivnosti dece, potrebno je sa njima svakodnevno voditi sistematski rad, razvijajući njihove sposobnosti, ukus, kreativnu aktivnost u muzičkim, likovnim, govornim, likovnim aktivnostima, obezbeđujući njihovo sticanje vještine.

Vaspitač treba zapamtiti da je svečani matine prije svega radost za djecu. Ovo je izvor utisaka koje dijete može dugo zadržati. Ovo je moćno sredstvo za formiranje moralnih i estetskih osećanja. Dakle, dobra priprema, dobro osmišljen scenario, jasna organizacija - sve to određuje ponašanje i raspoloženje svakog djeteta na odmoru, djelotvornost utjecaja različitih vrsta umjetnosti. Djeca treba da budu radosna, vesela, slobodna i opuštena. Međutim, ne treba dozvoliti neobuzdanu zabavu, koja previše uzbuđuje djecu.

Kružni rad

Takođe, jedan od oblika organizovanja pozorišne aktivnosti dece u predškolskim obrazovnim ustanovama je rad u krugu, koji doprinosi rešavanju sledećih zadataka: razvoj dečje mašte, mašte, svih vrsta pamćenja, svih vidova kreativnosti (umetničke i likovne). govor, muzika i igre, ples, scena) i još mnogo toga.

Predškolska ustanova ima učitelja-vođu dječijeg pozorišta, koji ne samo da realizuje ove zadatke, već i koriguje postupanje svih vaspitača koji sprovode rešavanje svih zadataka, po osnovnom programu, uključujući i pozorišne aktivnosti, uključuje ih u aktivno učešće u radu na igrama - predstavama (do učešća u njima kao "glumci").

Voditelj pozorišnih aktivnosti radi sa djecom koja žele ići u krug. Rukovodilac kružoka postavlja cilj – ne ograničavati se samo na scenaristički, režijski i scenski rad sa decom – „glumcima“, već kao crvenu nit kroz ceo život vrtića, kroz sve vrste dečijih aktivnosti, rešavati probleme. usmjerena na oblikovanje dječjih aktivnosti za rješavanje problema, usmjerena na razvijanje kreativnosti kod djece.

Sadržaj predmeta uključuje, uglavnom, rad na predstavi: analizu sadržaja djela, raspodjelu uloga, vježbe igre, etide koje doprinose praktičnom i emocionalnom razvoju radnji u zapletu, te scenski rad na holistički nastup se izvodi u posebnim časovima, koji se održavaju najmanje jednom sedmično u trajanju od trideset do četrdeset minuta, bilo u prvoj polovini dana, bilo u drugoj. Ali takav rad se ne odvija odvojeno od vaspitno-obrazovnog rada koji obavljaju grupni vaspitači, muzički direktor i nastavnik likovne kulture.

Tako, na primjer, na časovima muzike djeca uče da čuju različita emocionalna stanja u muzici i prenose ih pokretima, gestovima, izrazima lica, slušaju muziku za naredni nastup, uočavajući njen raznolik sadržaj itd.; na časovima govora djeca razvijaju jasnu, jasnu dikciju, radi se na artikulaciji uz pomoć vrtalica, čisto jezika, pjesmica i sl., djeca se upoznaju sa književnim djelom za uprizorenje predstave i sl., u vizualnom časovi aktivnosti, deca se upoznaju sa reprodukcijama slika, sa ilustracijama koje su po sadržaju slične radnji, uče da crtaju razni materijali prema radnji bajke ili njenim pojedinačnim likovima. Sve aktivnosti u igri djece u slobodno vrijeme pod vodstvom vaspitača iu samostalnim dječjim aktivnostima trebaju dobiti poseban sadržaj i raspoloženje. Djeca igraju u pozorištu. Oni se ponašaju ili kao glumci, ili kao gledaoci, kontrolori, redari, pratioci, vodiči po izložbenoj dvorani. Djeca crtaju plakate i pozivnice za nastupe, pripremaju izložbu svojih radova.

IN pozorišni studio pod vodstvom specijaliste sviraju se razne etide za prenošenje različitih osjećaja, govorne vježbe. To može biti iskrena proba na sljedećoj utakmici - scenski rad, izvedba. Istovremeno, svrsishodnije je koristiti tehniku ​​kao odigravanje jedne radnje (ili zasebnih scena za nju) uz pomoć različitih kazališnih igara (ploča, plakatne lutke, bi-ba-bo, itd.). Na primjer, radi se na muzičkoj bajci "Mačja kuća" (muzika V. Zolotarev), neka djeca glume drugu scenu koristeći bi-ba-bo lutke na ekranu, druga - stono pozorište, treća - dramatiziraju.

U dane kada je predstava zakazana, uloge su raspoređene na svu djecu grupe: ko će ići dijeliti pozivnice za djecu - gledaoce (pozvanoj grupi) i odrasle (zaposlenici ustanove), koji učestvuju u dizajnu izložbe, foajea dječijeg pozorišta, kači plakate, ko pomaže u pripremi umjetničke sobe (kostimi, rekviziti) itd. - Ovo je u prvoj polovini dana. Nakon dnevnog sna, igra - akcija se nastavlja: sada vam treba kontrolor, vodič, pratilac u sali, na bini, u kafiću; umjetnici se presvlače u svlačionici... I u dogovoreno vrijeme dolaze gosti (djeca druge grupe i odrasli). Predstava počinje. Preporučljivo je u to uključiti što više djece. To se može postići mijenjanjem djece umjetnika u zasebne uloge u svakoj akciji i uključivanjem odraslih u akciju.

Poglavlje 3. Organizacija pozorišnih aktivnosti u starijoj grupi predškolske obrazovne ustanove br. 108

Za potvrdu teorijskog izlaganja predstavljamo materijale dobijene na preddiplomskoj praksi u navedenom perioduod 26.01.05. do 22.02.05. u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 108, u starijoj grupi.

Praktični rad na temu završnog kvalifikacionog rada obavljen je u skladu sa gore opisanim programom "Art-Fantasy". Plan rada za pozorišne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta izrađen je u skladu sa glavnim delovima programa:

Pozorišna igra.

Kultura i tehnika govora.

Osnove pozorišne kulture.

Radite na predstavi.

Podjela programa Art Fantasy na sekcije, s fokusom na psihološke karakteristike starost je vrlo uslovna, jer nije uvijek moguće odrediti granice prijelaza s jednog na drugi.

Postoje zadaci zajednički za sve sekcije, na primjer: razvoj mašte, dobrovoljne pažnje, pamćenja, aktiviranje asocijativnog i figurativnog mišljenja.

Pozorišna igra.

Edukativne igre.

Estetski odgoj djece, uključujući i sredstva pozorišta, usmjeren je prvenstveno na oblikovanje djetetove spremnosti za stvaralaštvo. Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je razviti takve kvalitete kao što su pažnja i zapažanje, bez kojih je nemoguće kreativno sagledati svijet oko nas, mašta i fantazija, koji su glavni uvjet za bilo koju kreativnu aktivnost. Jednako je važno naučiti dijete sposobnosti snalaženja u okruženju, razvijati proizvoljno pamćenje i brzu reakciju, usaditi hrabrost i snalažljivost, sposobnost koordinacije svojih postupaka s partnerima i aktivirati misaoni proces u cjelini.

Rešavajući sve ove probleme, opšterazvojne igre koje se nalaze u pozorišnoj nastavi ne samo da pripremaju dete za umetničku aktivnost, već doprinose bržoj i lakšoj adaptaciji dece na školski uslovi, te stvaraju preduslove za uspješno učenje u osnovnim razredima – prvenstveno zbog aktualizacije intelektualne, emocionalno-voljne i socio-psihološke komponente psihološke spremnosti za školovanje (Prilog br. 1).

Provodeći kolektivne edukativne igre, morala sam stvoriti veselu i opuštenu atmosferu, razveseliti stisnutu i sputanu djecu, a ne fokusirati se na greške i greške.

Kako bismo djeci pružili priliku da procijene postupke drugih i uporede ih sa svojim, u gotovo svim igrama djecu smo dijelili u više timova ili na izvođače i gledaoce. Štaviše, ulogu vođe u mnogim igrama obavljalo je dijete.

Posebne pozorišne igre.

Upoznavanje sa specifičnostima i vrstama pozorišne umetnosti, opšterazvojne i ritmičko-plastične igre i vežbe, časovi kulture i tehnike govora korisni su za svu decu, jer razvijaju kvalitete i formiraju veštine neophodne za svako kulturno i kreativno razmišljanje. osobe, doprinose razvoju inteligencije, aktiviraju kognitivni interes, proširuju znanje djeteta o svijetu oko sebe, pripremaju ga za suptilnu percepciju različitih vrsta umjetnosti. Da bi se sa kazališnih igara prešlo na rad na etidama i predstavama, potrebne su posebne kazališne igre, kako smo ih uslovno nazvali, razvijajući uglavnom maštu i fantaziju. Pripremaju djecu za akciju u scenskim uslovima, gdje svije izmišljotina. Mašta i vjera u ovu fikciju obilježje je scenskog stvaralaštva. K.S. Stanislavski je pozvao glumce da od djece uče vjeru i istinu igre, jer su djeca vrlo ozbiljno i iskreno sposobna vjerovati u bilo koju zamišljenu situaciju, lako mijenjajući svoj stav prema objektima, scenama i partnerima u igri. Stolice postavljene u niz mogu se pretvoriti u unutrašnjost autobusa ili aviona, mamina haljina - u haljina za bal princeze, a soba postaje ili šuma iz bajke ili kraljevski dvorac. Ali iz nekog razloga, izlazeći na scenu pred publikom, djeca, takoreći, gube svoje sposobnosti, pretvarajući se u drvene lutke s naučenim pokretima, neizražajnim govorom i neopravdanim ludorijama.

Dakle, pred nastavnikom je težak zadatak – da sačuva dečju naivnost, spontanost, veru, koji se manifestuju u igri kada nastupaju na sceni pred publikom. Da biste to učinili, potrebno je prije svega osloniti se na djetetovo lično praktično iskustvo i pružiti mu što je moguće više samostalnosti, aktivirajući rad mašte. Uvodili smo djecu u scensku akciju uz pomoć vježbi i skečeva prema poznatim kratkim bajkama. Prije svega, to su igre, vježbe i studije usmjerene na autentičnost i svrsishodnost djelovanja u predloženim okolnostima, tj. u izmišljenoj situaciji. Svi postupci u životu su prirodni i opravdani. Dijete ne razmišlja o tome kako to radi, na primjer, kada uzme u ruke otpalu olovku ili vrati igračku na njeno mjesto. Učiniti isto na sceni kada publika gleda nije tako lako. „Znate iz iskustva“, rekao je K.S. Stanislavski, - kakav je goli, glatki, napušteni pod scene za glumca, kako je teško koncentrirati se na njega, pronaći se čak i u maloj vežbi ili jednostavnom skeču. Da bi se djeca ponašala prirodno i svrsishodno, morala su pronaći ili doći do odgovora na naša pitanja: zašto, zbog čega, zašto to radi? Vježbe i etide za scensko opravdanje pomažu u razvijanju ove sposobnosti, odnosno sposobnosti da se objasni, opravda bilo koji svoj stav ili postupak izmišljenim razlozima (predloženim okolnostima)

Akcione igre sa zamišljenim predmetima ili sjećanjem na fizičke radnje doprinose razvoju osjećaja za istinu i vjerovanja u fikciju. Dijete snagom mašte zamišlja kako se to događa u životu, izvodi potrebne fizičke radnje. Kada se nude takvi zadaci, mora se imati na umu da se djeca moraju sjetiti i zamišljati kako su se ponašala s tim predmetima u životu, kakve su senzacije doživjela. Dakle, kada se igrate sa zamišljenom loptom, morate zamisliti koja je ona: velika ili mala, lagana ili teška, čista ili prljava. Doživljavamo različite senzacije kada podignemo kristalnu vazu ili kantu vode, uberemo cvijeće kamilice ili šipka. Kada je to moguće, djecu se potiče da prvo glume sa stvarnim predmetom, a zatim ponove istu radnju sa zamišljenim. Na primjer, predložili smo djeci da potraže izgubljenu perlu na tepihu, koja se zaista nalazila. A onda su se ponudili da traže zamišljenu perlu.

Poznate narodne i posebno odabrane igre pomažu u pripremi djece za radnje sa zamišljenim predmetima (Prilog br. 2).

Djeci smo ponudili i sljedeće zadatke za radnje sa zamišljenim predmetima: oprati ruke, nacrtati, namotati loptu, oprati šal, oblikovati pite, zakucati eksernosite kantu vode ili pijeska, pometite pod, pojedite jabuku, izvezite, zalijte cvijeće, igrajte se muzički instrument, ljuljanje lutke itd. I također izvodite uparene i kolektivne vježbe: igrajte loptom, povucite konopac, nosite kantu, igrajte snježne grudve, badminton, dodajte zdjelu voća ili poslužavnik sa posuđem, tražite iglu, perlu ili dio iz malog automobila.

Nakon maštanja o predloženim okolnostima za određene radnje, djeca prelaze na glumu skečeva. Riječ "etida" ima francuskog porijekla i prevodi se kao "učenje". Koncept "etide" se koristi u slikarstvu, muzici, šahu i služi kao preliminarni, trenažni rad. U pozorišnoj umetnosti etida je mala predstava u kojoj se određeni događaj mora odigrati u predloženim okolnostima, uslovima, situacijama. Može ih predložiti učitelj ili ih sastaviti djeca. Štaviše, predložene okolnosti nastavnik može dopuniti i uključiti ih u etudu tokom izvođenja.

Za skečeve smo ponudili teme bliske i razumljive djeci („Svađa“, „Ogorčenost“, „Susret“). Sposobnost komuniciranja s ljudima u različitim situacijama razvijaju etide za pristojno ponašanje („Uvod“, „Molba“, „Zahvalnost“, „Počastiti“, „Razgovor telefonom“, „Utjeha“, „Čestitam i želje“, „Kupovina pozorišne karte” i tako dalje.).

Prilikom komponovanja etide djeca moraju odgovoriti na mnoga pitanja: gdje sam, odakle sam, kada, zašto, ko, zašto?

Ponudili smo djeci i da osmisle skečeve za glavne emocije: "Radost", "Ljutnja", "Tuga", "Iznenađenje", "Gnušanje", "Strah". Takve skice razvijaju sposobnost prenošenja emocionalnog stanja uz pomoć izraza lica i gesta. Iste sposobnosti, kao i logika ponašanja, razvijaju etide za pet čula (sluh, vid, ukus, miris, dodir). Rad svakog od čulnih organa čini da se ponašamo drugačije. Ponašanje osobe koja gleda i sluša, kuša i miriše je drugačije. Osim toga, osoba koja okusi slatkiše ili gorke lijekove, osjeti miris boje ili pite od pečenja, ponašat će se drugačije. Djeca su i sama i uz našu pomoć smišljala mjesto i okolnosti radnje, situaciju, a zatim igrala svoje skečeve.

Sljedeća faza je kompozicija etida zasnovanih na bajkama. Djeca su birala epizodu iz bajke i na osnovu nje komponovala etudu. Na primjer: “Lećinjak i lisica”, “Crvenkapa sa bakom”, “Palčić - Buba nevjesta”, “Povratak medvjeda” (bajka “Tri medvjeda”).

Sakupivši određeno iskustvo u radu na etidama zapleta, prešli smo na improvizacijske igre dramatizacije prema poznatim bajkama. Djeca su podijeljena u 2-3 kreativne grupe i dobila su zadatak da prvo odigraju jednu te istu, a kasnije različite bajke. Učesnici mini predstave morali su samostalno rasporediti uloge, razjasniti razvoj radnje i zamisliti predložene okolnosti. Poticali smo pokušaje djece da se odmaknu od tradicionalnih stereotipa, razbude kreativnu maštu i fantaziju, pomažući im u pitanjima, na primjer: kakav heroj? (Ljen ili vrijedan, ljubazan ili zao, gladan ili sit, glup ili pametan.)

Rad na etidama i improvizatorskim igrama razvija mnoge kvalitete potrebne za sudjelovanje u predstavama, uključujući sposobnost djelovanja u uvjetima fikcije i komunikacije, reagiranja na ponašanje partnera.

Kultura i tehnika govora.

Vježbe i igre za razvijanje kulture i tehnike govora pomažu djeci da formiraju pravilan jasan izgovor (disanje, artikulacija, dikcija, ortoepija), uče ih da precizno i ​​ekspresivno prenesu misli autora (intonacija, logički naglasak, domet, snaga glasa, govor stopa), a također razvijaju maštu, sposobnost zamišljanja onoga što se govori, proširuju svoj vokabular, čine svoj govor svjetlijim i figurativnijim.

Mnoga djeca s kojima smo radili imaju generaliziranu ukočenost mišića, uključujućibroj i govorni aparat, neizražajnost i monotonost govora, nedostatak semantičkih pauza i logičkog naglaska, gutanje početka i kraja riječi. Radeći na emancipaciji djeteta, nemoguće je bez posebnih igara i vježbi koje razvijaju disanje, oslobađaju mišiće govornog aparata, formiraju jasnu dikciju i pokretljivost glasa.

U starijem predškolskom uzrastu respiratorni i vokalni aparat još uvijek je nepotpuno formiran, ali je potrebno nastojati da djeca shvate da bi govor glumca trebao biti jasniji, zvučniji i izražajniji nego u životu. U svaki čas smo uključili govorne vježbe i igre, kombinirajući ih s ritmoplastičnim i pozorišnim igrama (Prilog br. 3).

Prije svega, učili smo djecu da radebešumno udisanje kroz nos, bez podizanja ramena, i glatko, ravnomerno, bez napetosti i šokova, izdisaj (vežbe "Igranje sa svijećom" i "Mjehurići od sapunice"). U budućnosti, u svakom zadatku, trenira se ne samo disanje, već i druge komponente govora u kompleksu. U zavisnosti od zadataka postavljenih na času, naglasak je bio ili na disanju (vježbe „Boli zub“, „Kaprisula“, „Zvončića“, „Uspavanka“), zatim na artikulaciji (igre „Ljetni dan“, „U zoološkom vrtu“). , "U šumi"), zatim na dikciji (vježbe "Dresirani psi", "Birdyard"), pa na intonaciji (igra "Smisli dijalog", gdje likovi mogu biti ogr i mačak u čizmama ili slon i a Miš) ili pitch („Avion“ , „Čudotvorne ljestve“).

Sve ove komponente govora savršeno su uvježbane na vrtačama jezika i pjesmama, bez upotrebe posebne glumačke obuke.

Zvrtačice jezika pomažu u formiranju pravilnog izgovora, artikulacije, treniranja dikcije, pomažu djeci da nauče da brzo i jasno izgovaraju teške riječi i fraze. Zverkalice su zabavne igra riječi koje smo ponudili djeci u razne opcije: "pokvaren telefon", "zmija sa ogrlicom", "rukomet" iitd. (Prilog br. 4).

Sa decom su kolektivno učili glagoljice jezika, počevši polako, jasno, aktivno izgovarati svaki slog, kao da udaraju „loptu” o pod. Postepeno povećavajte tempo. Govorili su i preterano jasno, glasnim šapatom, tako da su se čule na daljinu. Da bi se aktivirao govorni aparat, od djece je zatraženo da tiho izgovaraju okretanje jezika, snažno pomičući usne.

Naučene jezikoslovice, posebno dijaloške, koristili smo u raznim pozorišnim igrama, u radu na intonaciji, u improvizacijama, smišljanju radnje i likova („Basne“, „Srela su se dva prijatelja“, „Sajam“).

Da bi se postigli rezultati u umjetničkom odgoju predškolaca, potrebno je osloniti se na emocionalni svijet djeteta, na njegov kognitivni interes. U tom smislu, uloga poezije u dječjim pozorišnim igrama i vježbama je velika. Poetski tekst, kao ritmički organiziran govor, aktivira cjelokupno tijelo djeteta, doprinosi razvoju njegovog vokalnog aparata. Ali pjesme nisu samo obuka u prirodi za formiranje jasnog, kompetentnog govora. Maštoviti, zanimljivi djeci, pronalaze emocionalni odjek u duši djeteta, razne igre i zadatke čine uzbudljivim. Dijaloški stihovi su posebno korisni u učionici,koji su veoma popularni kod dece. Govoreći u ime određenog glumca, dijete se lakše oslobađa, komunicira sa partnerom.

Sa stanovišta izvođačke aktivnosti predškolaca, pokušali smo da ih naučimo da koriste intonacije kojima se mogu izraziti različita osjećanja. Jedna te ista riječ ili fraza može se izgovoriti tužno, radosno, ljuto, iznenađeno, tajanstveno, zadivljeno, žalosno, zabrinuto, prezrivo, osuđujuće itd. Radeći na intonaciji, nismo samo tražili od djece da izgovore frazu, na primjer, žalobno ili sa divljenjem, već smo ih podsticali da improvizuju predložene situacije. Ponudivši djeci igru ​​„Fraza u krugu“, trudili smo se da svako dijete može objasniti gdje, kome, pod kojim okolnostima izgovara ovu frazu određenom intonacijom.

Govoreći s djecom o logičkom naglasku, treba napomenuti da pod njim podrazumijevamo odabir pojedinih riječi u frazi koje određuju njeno značenje i izražajnost. Na primjer, od njih se tražilo da izgovore zbrku jezika koju su djeca naučila, naglašavajući sadrži različite riječi: „Graver Gavrila je gravirao gravuru. „Graver Gavrila gravirana gravura” itd. nakon ovakvih vježbi, djeci je bilo lakše izdvojiti glavne (ključne) riječi u većim poetskim tekstovima.

Takođe, radeći na kulturi i tehnici dečjeg govora, u svoj rad smo uključili i kreativne igre sa rečima („Čarobna korpa“, „Ukusne reči“, „Pitanje – odgovor“).Razvijaju maštu i fantaziju djece, popunjavaju vokabular, uče ih da vode dijalog s partnerom, prave rečenice i kratke priče.

Osnove pozorišne kulture.

Po pravilu, predškolci u naše vrijeme rijetko idu u pozorište. Njihovo iskustvo je ograničeno na 1-2 posjete glavnom pozorištu lutaka. Ali djeca od 3 godine mogu biti vrlo osjetljivi i zahvalni gledaoci. Spremni su da gledaju istu predstavu nekoliko puta sa neograničenim interesovanjem. Osnovni zadatak upoznavanja djece sa osnovama pozorišne kulture je upoznavanje djece sa nekim osnovnim pojmovima i terminologijom pozorišne umjetnosti.

Realizacija ovog zadatka bila je praktične prirode, tj. odvijalo se tokom pozorišnih igara, vežbi, rada na skečevima, poseta pozorištu u vidu dijaloga u vidu pitanja i odgovora. Nema smisla striktno zahtijevati usvajanje cjelokupnog gradiva od strane svakog djeteta, dovoljno je da djeca razumiju nastavnika koristeći pozorišne termine i postepeno popunjavaju svoj vokabular (Prilog br. 5).

Na pozorišnim časovima i probama nastavnik proširuje i sistematizuje znanja dece o pozorištu o sledećim temama:

Karakteristike pozorišne umjetnosti,

Vrste pozorišne umjetnosti,

Rođenje predstave

Pozorište iznutra i spolja

Kultura ponašanja u pozorištu. (Prilog br. 6).

Radite na predstavi.

Uveče smo sa djecom radili grupni rad, čija je svrha bila priprema za predstavu po bajkama G. Kh. Andersena „Vilinski snovi“ (Prilog br. 7).

Stvaranje predstave sa decom je veoma uzbudljivo i korisna aktivnost. Zajednička kreativna aktivnost uključuje i nedovoljno aktivnu djecu u proces uprizorenja, pomažući im da prevladaju stidljivost i ukočenost. Pripremajući se za nastup, trudili smo se da se pridržavamo nekoliko osnovnih pravila:

1) ne preopterećujte decu;

2) ne nameću svoje mišljenje;

3) ne dozvoli da se jedno dete meša u radnje drugih;

4) omogućiti svoj djeci da se okušaju u različitim ulogama, a da ih ne raspoređuju među najsposobnije.

Kao rezultat toga, djeca su se radovala svakoj probi, radila sa željom i radošću.

Sav rad sa predškolcima na predstavi podijelili smo u devet glavnih faza:

1. Odabir predstave ili dramatizacije i razgovor s djecom.

2. Podjela predstave na epizode i prepričavanje od strane djece.

3. Rad na pojedinačnim epizodama u vidu skečeva sa improvizovanim tekstom.

4. Traganje za muzičkim i plastičnim rješenjem za pojedinačne epizode, uprizorenje plesova. Izrada skica scenografije i kostima sa decom.

5. Prijelaz na tekst drame: rad na epizodama. Razjašnjenje predloženih okolnosti i motiva ponašanja pojedinih likova.

6. Rad na izražajnosti govora i autentičnosti ponašanja u scenskim uslovima; konsolidacija pojedinačnih mizanscena.

7. Probe pojedinačnih slika u različite kompozicije sa ukrasima i

rekviziti (mogu uslovno), uz muzičku pratnju.

8. Proba cijele predstave sa elementima kostima, rekvizita i scenografije. Određivanje tempa izvedbe. Imenovanje osoba odgovornih za promjenu kulisa i rekvizita.

9. Premijera predstave. Razgovor sa publikom i decom, priprema izložbe dečijih crteža na osnovu predstave.

Prva faza rad na predstavi vezan je za njen izbor. Po pravilu, bajke služe kao materijal za scensko utjelovljenje, koje daju "izuzetno svijetlu, široku, dvosmislenu sliku svijeta". Svijet bajke sa svojim čudima i misterijama, avanturama i transformacijama vrlo je blizak djetetu predškolskog uzrasta. Kako bi se kod djece izazvalo interesovanje za predstojeći rad, prvi susret djece sa predstavom bio je emotivno bogat: pričanje bajki koje su bile osnova scenarija, prikazivanje umjetničkih ilustracija u knjigama, slušanje muzičkih djela koja će se koristiti u budućoj predstavi, gledanje igranih filmova baziranih na bajkama. Sve je to pomoglo da se osjeti atmosfera bajkovitih događaja, proširi vidike djece i aktivira se kognitivni interes.

Druga faza uključuje podjelu predstave na epizode. Nakon što su djeci pročitali scenarij, djeca su prepričavala svaku epizodu, dopunjavajući se, i smišljala im imena. Na primjer:"Povratak princa", "Susret s princezom", "Prinčevo putovanje" itd.

Treća faza - ovo je rad na pojedinačnim epizodama u formi etida sa improvizovanim tekstom. U početku su učesnici u skečevima bila najaktivnija djeca, ali smo postepeno nastojali, bez prisiljavanja, uključiti sve članove tima u ovaj proces. Koristili smo vježbe s lutkama u kojima su djeca improvizirala radnje i dijaloge likova. U ovakvim vježbama djecu je ometao relativno mali vokabular, što je otežavalo vođenje slobodnog dijaloga. Ali postepeno, osjećajući našu podršku, počeli su se ponašati prirodnije i sigurnije, a njihov govor je postao raznovrsniji i izražajniji.

Četvrta faza - upoznavanje djece sa muzičkim djelima koja će se izvoditi u cjelini ili u fragmentima u predstavi.

Svijetle muzičke slike pomažu djeci da pronađu odgovarajuće plastično rješenje. U početku su djeca jednostavno improvizirala pokrete uz muziku, samostalno zabilježila najuspješnije nalaze. Zatim su se kretali, pretvarajući se u određeni lik, mijenjajući hod, položaje, geste, promatrajući jedni druge.

Istovremeno, na časovima likovne aktivnosti, djeca su učila kako da kreiraju skice scenografije i kostima, crtala su pojedine epizode predstave prema kreativnom planu, birajući boje u skladu sa svojom maštom.

Peta faza - ovo je postepeni prelazak na stvarni tekst drame. Na probama su isti odlomak ponavljali različiti izvođači, tj. isti tekst je zvučao mnogo puta, što je omogućilo djeci da brzo nauče gotovo sve uloge. Pored toga, u ovom radu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi učestvuju i vaspitači koji u slobodno vreme ponavljaju pojedinačne epizode sa podgrupama dece. Tokom ovog perioda, razjašnjene su predložene okolnosti svake epizode.(gdje, kada, u koje vrijeme, zašto, zbog čega)i isticali motive ponašanja svakog aktera(Za šta? U koju svrhu?). djeca, posmatrajući radnje različitih izvođača u istoj ulozi, procenjivali su ko je to uradio prirodnije i istinitije.

Sa svoje strane, uzimajući u obzir govorne, plastične, glumačke sposobnosti djece, izdvojili smo 2-3 izvođača koji su u stanju da se nose sa određenom ulogom.

Šesta faza počinje zapravo raditi na ulozi. Dijete se, zbog psiholoških karakteristika vezanih za uzrast, uvijek igra samoga sebe, još nije u stanju da se reinkarnira, da igra osjećaje druge osobe. Na osnovu ličnog emocionalnog iskustva i sjećanja, može se prisjetiti situacije u svom životu kada je morao iskusiti slična osjećanja likova iz predstave. Ni u kom slučaju mladim izvođačima ne treba nametati logiku postupaka druge osobe ili svoje specifične obrasce ponašanja.

Ne možete djetetu narediti: "Uplaši se" - ili pokazati svoj vlastiti pravac akcije. To dovodi do programiranog ponašanja. Možete predložiti, pomoći djetetu da se prisjeti neke životne epizode kada je dijete bilo stvarno uplašeno. Samo u tom slučaju će ponašanje djece na sceni biti prirodno, iskreno. Veoma je važno ostvariti interakciju sa partnerima, sposobnost da čujete i slušate jedno drugo i da u skladu s tim promijenite svoje ponašanje.

Djeci nismo nudili unaprijed osmišljene mizanscene i trudili se da ne uspostavimo liniju ponašanja svakog lika, oni su nastali na inicijativu djece, oslanjali se na njihovu kreativnu maštu i bili smo korigovani. Različite kompozicije izvođača ponudile su svoje mogućnosti, a mi smo fiksirali najuspješnije mizanscene za daljnji rad na izvedbi. Postižući ekspresivnost i jasnoću govora, identifikovali smo govorne karakteristike likova. Neko govori glatko, izvlačeći riječi, drugi - vrlo brzo, emotivno, treći - polako, samouvjereno, četvrti - mrzovoljno, peti - ljutito, itd.

sedma faza - probe pojedinačnih slika u različitim kompozicijama. U ovoj fazi rada pobrinuli smo se da djeca ne ponavljaju poze, geste, intonacije drugih izvođača, već da traže svoje mogućnosti. Učili smo djecu da se postave na scenu, da se ne izgube, da ne blokiraju jedno drugo. Svaki nalaz, novo uspješno rješenje, mi smo sa onom djecom koja su u ovog trenutka nisu bili zauzeti probama, zapaženi i ohrabreni.

Osma faza - najkraće u vremenu. U tom periodu održavaju se probe cijele predstave. Ako su prije toga djeca glumila u uslovnoj scenografiji, sa uslovnim predmetima (velike kocke, stolice, štapovi, šalovi, zastavice), sada smo počeli koristiti scenografiju pripremljenu za nastup, rekvizite i rekvizite, kao i elemente kostima koji su pomogli u kreiranje slike.

Probe su održane uz muzičku pratnju, u ovom trenutku je tempo izvođenja bio prefinjen. Dugotrajnost pojedinih scena ili, naprotiv, pretjerana žurba, zgužvanost čine izvedbu nezanimljivom za publiku. U ovoj fazi fiksirane su obaveze djece u pripremi rekvizita i mijenjanju scenografije.

Deveta faza - premijera predstave- je ujedno i generalna proba, jer do sada djeca nikada nisu glumila u kostimima. Prvi gledaoci bili su učitelji, koji su vrlo strogo, ali objektivno ocjenjivali nastup djece.

Premijera - to je uvijek uzbuđenje, sujeta i, naravno, veselo, praznično raspoloženje. U praksi deca počinju da shvataju šta je kolektivitet pozorišne umetnosti, kako uspeh predstave zavisi od pažnje i odgovornosti svakog izvođača. Nema smisla voditi raspravu odmah nakon prezentacije. Momci su previše uzbuđeni i malo je vjerovatno da će moći ocijeniti svoje uspjehe i neuspjehe. Ali već sljedećeg dana u razgovoru možete saznati koliko su oni kritični u stanju da se odnose prema vlastitoj igri.

Odgovarajući na naša pitanja šta je dobro, a šta nije, deca su naučila da cene iskrenost i istinitost svog ponašanja na sceni, konstatovala izražajnost i snalažljivost pojedinih izvođača. Mi, usmjeravajući razgovor u pravom smjeru svojim pitanjima, nastojali smo ukazati na glavne greške i nedostatke, ali u isto vrijeme pohvaliti djecu i istaći najuspješnije i zanimljivi trenuci govori.

Za djecu je najvažniji i najkorisniji period priprema predstave, a potom i mogućnost da je igraju što duže i češće. Vjerovatno izjava da se djeca umorne od igranja iste stvari. To je mogućesamo ako je sve u predstavi programirano i mladi izvođači slijepo slijede volju reditelja.Ali ako momci razumiju šta bi trebali raditi na pozornici, ali svaki put pokušavaju drugačije djelovati, onda je to već element kreativne improvizacije. Osim toga, predstave se mogu izvoditi u različitim kompozicijama. Ista uloga u izvedbi različite djece potpuno se mijenja, poprima nove boje i zvukove. Svako u to ulaže svoje malo iskustvo, svoje emocije i osjećaje. I ovdje je zadatak učitelja da otkrije individualnost djeteta, da ga nauči da traži svoja sredstva izražavanja, a ne da oponaša druge izvođače.

Zaključak

Mnogi nastavnici i psiholozi često razmišljaju o tome šta određuje uspjeh ili neuspjeh predstave, pozorišne igre, praznika. Nije uvijek tamo gdje je uloženo više truda, rezultat je bolji. Različiti eksperimenti i studije su pokazali da je uspeh zagarantovan kada nastavnik primenjuje individualni pristup, poštuje ličnost svakog deteta, veruje u sposobnosti i mogućnosti svih svojih učenika.

Dakle, naša studija, posvećena proučavanju karakteristika organizacije pozorišnih aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu, daje razlog za zaključak da organizacija pozorišne aktivnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta ima određene karakteristike. Realizujući glavne ciljeve studije, utvrdili smo da:

Pozorišna aktivnost djece je svrsishodna, tj.omogućava vam da uspješno riješite mnoge obrazovne i obrazovne zadatke predškolske ustanove.

Ima određene oblike organizovanja: zanimanje, individualni rad, samostalne pozorišne aktivnosti dece, zabava, rad u krugu.

Ima određen sadržaj - u skladu sa programom po kojem radi vaspitač-rukovodilac TID-a u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (radili smo na programu Umetnost - fantazija).

Poseduje specifične metode rada vaspitača-šefa TID-a: individualni pristup, poštovanje ličnosti deteta, vera u njegove sposobnosti i mogućnosti.

Kao što znate, pozorište pruža veoma velike mogućnosti deci da žive u datoj situaciji. Stalno stanje igre podržava interes djece za duboko proučavanje predloženog materijala. Omogućava vam da diversifikujete i živopisno doživite kulminatorne trenutke u kulturnoj istoriji čovečanstva.

U procesu stvaranja pozorišne predstave, djeca uče da izražavaju osjećaje i misli u umjetničkom obliku i na taj način oslobađaju svoju ličnost. Koristeći najbogatiji arsenal pozorišnim sredstvima Istovremeno, oni također dobijaju čisto igračko zadovoljstvo, što im omogućava da duboko konsoliduju svoje vještine.

Sintetička priroda pozorišne aktivnosti omogućava uspješno rješavanje mnogih obrazovnih i obrazovnih zadataka predškolske ustanove: njegovanje umjetničkog ukusa, razvijanje kreativnog potencijala i formiranje stalnog interesa za pozorišnu umjetnostšto će u budućnosti odrediti potrebu svakog djeteta da se okrene pozorištu kao izvoru emocionalne empatije, kreativne participacije.

Pozorište u vrtiću će naučiti dijete da vidi lijepo u životu i ljudima; će u njemu izazvati želju, da unese lijepe i dobre stvari u život.

Uzimajući u obzir rezultate obavljenog rada, dali smo sljedeće preporuke za vaspitače i uže specijaliste predškolskih obrazovnih ustanova:

Stvoriti uslove za kreativnu aktivnost djece. Podsticati izvođačku kreativnost u pozorišnim aktivnostima, razvijati sposobnost slobodnog i opuštenog držanja tokom predstave, podsticati improvizaciju pomoću izraza lica, izražajnih pokreta i intonacije.

Upoznati djecu sa pozorišnom kulturom (upoznati uređenje pozorišta, pozorišne žanrove, sa različitim vrstama lutkarskih pozorišta).

Osigurati odnos pozorišnih aktivnosti sa drugim vrstama dječjih aktivnosti u jednom pedagoškom procesu.

Stvoriti uslove za zajedničke pozorišne aktivnosti djece i odraslih

Književnost

1. Artyomova L.V. Pozorišne igre za predškolce. M., Prosveta, 1991.

1. Antipina E. A. Pozorišna aktivnost djece u vrtiću: igre, vježbe, scenariji. M., TC Sphere, 2003.
2. Antropova M.V. Psihološko-pedagoški i higijenski pristupi organizaciji razvojnih aktivnosti za predškolsku djecu. // Predškolski odgoj br. 24 (96), 2002.
3. Bogacheva N. I., Tikhonova O. G. Organizacija slobodnog vremena u porodici. M., Akademija, 2001, 208 str.
4. Vetlugina N. A. Estetski odgoj u vrtiću. M., Prosveta, 1978, 207 str.
5. Devina I. A., Mashtakova I. V. Mi kontroliramo emocije. M., Os, 89, 2002, 48s.
6. Ivancova L. Korzhova O. Svijet lutkarskog pozorišta. Rostov na Donu, Feniks, 2003, 160 str.
7. Makhaneva M. D. Pozorišni časovi u vrtiću. // Predškolski odgoj br. 12. 2002.
8. Makhaneva M. D. Pozorišni časovi u vrtiću. M., Sfera kreativnog centra, 2001.
9. Merzljakova S.I. Čarobni svijet pozorišta. M., Zavod za usavršavanje vaspitača, 1995.
10. Minaeva V.M. Razvoj emocija kod predškolske djece. M., Obrazovanje, 1999.
11. Mikhailova A. Ya. Pozorište u estetskom obrazovanju mlađih učenika. M., 1975.
12. Orlova F. M., Sokovnina E. N. Zabavljamo se. M., Prosvjeta, 1973, 207 s
13. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Pozorišne igre u vrtiću. M., Školska štampa, 2001.
14. Edukativne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta. M., 1991.
15. Semjonova S. I. Lekcije ljubaznosti. M., ARKTI. 2002, 80 str.
16. Simanovsky A. E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece. Jaroslavlj, Akademija razvoja, 1997, 192 str.
17. Smirnova S. A. Pedagogija. M., Akademija, 2001, 512 str.
18. Sorokina N. F. Igramo lutkarsko pozorište. M., ARKTI, 2001, 162 str.
19. Tufkreo R., Kudeiko M. Zbirka ideja. M., Linka-Press, 2004, 200 str.
20. Furmina L. S., Shibitskaya A. E., Panteleeva L. V. Zabava u vrtiću. M., Prosveta, 1975, 243 str.
21. Churilova EG Metodologija i organizacija pozorišnih aktivnosti predškolaca i mlađih školaraca. M., VLADOS, 2003, 160 str.
22. Shorygina T. A. Prekrasne bajke. M., Knjigoljubac, 2003, 136 str.

24. Umjetničko stvaralaštvo i dijete. Ed. N. A. Vetlugina, Moskva, Pedagogija, 1972, 286 str.

25. Dijete na svijetu fikcija, likovna umjetnost, muzika. Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje", 2004, br. 6.

Aplikacija br. 1

Štafeta.

Target. Razvijajte pažnju, izdržljivost, dosljednost akcije.

Napredak igre. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Započevši igru, ustaju i sjedaju naizmjence, držeći tempo i ne ometajući jedni druge. Ova vježba se može izvoditi u različitim verzijama, osmišljavajući zanimljive ideje za igru ​​s djecom. situacije.

a) UVOD. Iza paravana se pojavljuje neki omiljeni junak dječjih bajki (Karlson, Crvenkapa, Pinokio itd.). Želi da upozna djecu i nudi da ustane i izgovori svoje ime jasno prateći prethodno.

b) RADIO GRAM. Situacija u igri: brod tone u moru, radio-operater šalje radiogram tražeći pomoć. Dijete koje sjedi na prvoj stolici je "radio operater", prenosi određeni ritmički obrazac duž lanca pljeskom ili tapšanjem po ramenu. Sva djeca se naizmjence ponavljaju. prolazeći dalje. Ako je zadatak ispravno obavljen i posljednje dijete - "kapetan" spasilačkog broda tačno ponavlja ritam, tada je brod spašen.

šta čuješ?

Target. Trenirajte svoje vještine slušanja.

Napredak igre. Sjednite mirno i slušajte zvukove koji će se puštati u radnoj sobi određeno vrijeme. Opcija: slušajte zvukove u hodniku ili izvan prozora.

Aplikacija br. 2

ŠTA SMO RADILI NEĆEMO REĆI, ALI ĆEMO VAM POKAZATI!

Target. Razvijati maštu, inicijativu, pažnju, sposobnost zajedničkog djelovanja, pobijediti zamišljene objekte.

Napredak igre. Soba je prepolovljena vrpcom ili crticom. S jedne strane, tu su „djed i tri-pet unučadi“ odabrani uz pomoć brojalice, s druge strane, ostala djeca i učiteljica koja će slagati zagonetke. Nakon što su se dogovorili o čemu će biti zagonetka, djeca odlaze do “djeda” i “unuka”.

Djeca. Zdravo, sedokosi deda sa dugom, dugom bradom!

Djed. Zdravo unuci! Zdravo momci! Gdje si bio? sta ste videli?

Djeca. Posjetili smo šumu, tamo smo vidjeli lisicu. Šta smo uradili, nećemo reći, ali ćemo vam pokazati!

Djeca pokazuju zagonetku koju su smislili. Ako "djed" i "unuci" daju tačan odgovor, djeca se vraćaju na svoju polovicu i smišljaju novu zagonetku. Ako je odgovor netačan, djeca izgovaraju tačan odgovor i nakon riječi "Jedan, dva, tri - sustignite!" trče preko reda, do njihove kuće, a "djed" i "unuci" pokušavaju da ih sustignu dok ne pređu liniju spasa. Nakon dvije zagonetke biraju se novi "djedovi" i "unuci".

U zagonetkama djeca pokazuju kako, na primjer, peru ruke, peru maramice, grizu orahe, beru cvijeće, pečurke ili bobice, igraju se loptom, mete pod metlom itd.

Aplikacija br. 3

IGRE I VJEŽBE ZA GOVORNO DISANJE

IGRA SVIJEĆA

Target. Razvijte pravilno govorno disanje.

Napredak igre. Djeca se pozivaju da u tišini udahnu kroz nos, a zatim dunu u zapaljenu svijeću, stojeći na određenoj udaljenosti. Zadatak nije ugasiti svijeću, već samo učiniti da plamen glatko pleše. Izdisanje se vrši tankim elastičnim i glatkim strujanjem vazduha kroz čvrsto stisnute usne. Prvi put vježba se radi sa pravom upaljenom svijećom, a zatim se možete igrati sa zamišljenim plamenom.

BUBBLE

Target. Je isti.

Napredak igre. Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Prvi tim puše „mjehuriće sapunice“ uz pomoć zamišljenih slamki na ravnomjernom izdisaju. Moramo pokušati da ne puknu odmah, već postanu što veći i, otrgnuvši se od slame, odlete. Djeca druge grupe prate njihove radnje i istovremeno u horu ili u ulogama čitaju pjesmu “Mjehurići od sapunice” E. Fargena:

Čuvajte se mehurića!

Oh šta!

Oh vidi! Naduti su!

Sijati!

Hajde!

Letite!

Moja je šljiva!

Moj je orah!

Moja nije najduže pukla.

ARTIKULACIJSKA GIMNASTIKA

PUNJENJE ZA USNE

1. veselo prase:

a) na račun „vremena“, zatvorene usne se povlače naprijed, poput njuške praščića; na račun "dva" usne se razvlače u osmeh, ne otkrivajući zube;

b) zatvorene izdužene usne (flaster) kreću se prvo gore-dole, zatim desno-levo;

c) Prasac pravi kružne pokrete, prvo u jednom smjeru, zatim u drugom.

Završavajući vježbe, djeca se pozivaju da potpuno oslobode mišiće usana, frkćući poput konja.

PUNJENJE ZA VRAT I VILICE

Djeca često govore kroz zube, vilica je stegnuta, usta jedva otvorena. Da biste se riješili ovih nedostataka, potrebno je osloboditi mišiće vrata i čeljusti.

Nagnite glavu udesno, a zatim na lijevo rame. Zatim ga prevucite preko leđa i grudi;

Iznenađeni nilski konj:donju vilicu oštro spustite, dok se usta širom otvaraju i sloboda:.

Panter koji zijeva:pritisnite sa obe ruke oboje obraze u srednjem dijelu i recite "vau, vau, vau ...", oponašajući glas pantera, oštro spuštajući donju vilicu široko: otvorite usta, zatim zijevnite i protegnite se.

4. Vrući krompir:stavite zamišljeni vrući krompir u usta i zatvorite zijevanje (usne zatvorene, meko nepce podignuto, larinks spušten).

IGRE I VJEŽBEZA SLOBODU ZVUKA SA MEKI NAPAD

SICK TOOTH

Pokret. Djeca se pozivaju da zamisle da imaju jako bolan zub, a na zvuk "m" počinju da stenju. Usne su blago zatvorene, svi mišići slobodni. Zvuk je monoton, rastezljiv.

CAPRIZULA

Pokret. Djeca prikazuju kapriciozno dijete koje cvili, zahtijevajući da ga pokupe. Cvilite na glas “n”, bez podizanja ili spuštanja zvuka, tražeći ton kojim glas zvuči ravnomjerno i slobodno.

ZVONA

Pokret. Djeca su podijeljena u dvije grupe, a svaka redom prikazuje zvonjavu zvona: duvaj - prasak! I eho - mmm ... BOMM - BOMM! BOMM - BOMM! BOMM - BOMM! Ding - Donn! Ding - Donn! Ding - Donn!

LULLABY

Pokret. Djeca zamišljaju da ljuljaju igračku i pjevaju uspavanku, prvo zatvorenih usta na glas "m", a zatim istu muzičku frazu uspavanke na samoglasnike "a", "o", "u".

Aplikacija br. 4

Igre sa vrtalicama jezika mogu se ponuditi u različitim verzijama.

"Pokvaren telefon"- igraju dva tima. Kapetan svake dobije svoju govornicu. Pobjednik je ekipa koja će na znak vođe brzo provući vrtalicu duž lanca i čiji će posljednji predstavnik bolje i tačnije izgovoriti naglas;

"rukomet" - domaćin baca loptu i doziva ime djeteta. Mora brzo pritrčati, uhvatiti loptu i izgovoriti govornicu itd.;

Rukometna varijanta - djeca stoje u krugu, u sredini - vođa sa loptom. Svakom djetetu baca loptu, mora je uhvatiti i brzo izgovoriti lopticu. Ako dijete nije uspjelo uhvatiti loptu ili nije moglo jasno izgovoriti govornicu, dobija kazneni poen ili ispada iz igre;

"Zmija sa kragnom"- djeca se kreću u lancu iza vođe i prolaze kroz kapije formirana od posljednje dvoje djece. Dijete pred kojim se zalupaju kapije mora izgovoriti bilo kakvu zverku jezika. Ako to uradi dobro, kapije se otvaraju i igra se nastavlja, u suprotnom dijete ponavlja govornicu;

"Fraza u krugu"- djeca, sjedeći u krugu, izgovaraju istu frazu ili zbrku jezika različitom intonacijom; cilj je razraditi intonaciju;

"glavna riječ" - djeca naizmjence izgovaraju govornicu, svaki put ističući novu riječ, čineći je glavnom po značenju. Zverkalice se mogu naučiti u pokretu, u raznim pozama, s loptom ili konopcem.

TWISTERS

Saša je sašio šešir za Sašu.

Sasha je hodala autoputem i osušila se.

Senka nosi Sanku i Sonju na sankama

Šest miševa šušti u trsci.

Serum od jogurta.

Osa je sjela na nos, odnijet ću osu na granu.

Četrdeset miševa je hodalo, noseći četrdeset penija; dva gora miša nosila su po dva novčića.

Miševi koji su se sušili su se osušili, miševi pozvali miševe, miševi su se počeli jesti, miševi su polomili zube!

Čekinja je kod ingota, ljuska je kod štuke.

Kukavica kukavica je kupila kapuljaču.

Stonoge imaju previše nogu.

Medvjedić jež sa ježem i jež se uplašio.

Buba je, zujajući iznad lokve, čekala večeru za zmiju.

Buba zuji preko orlovih noktiju, zelena ovojnica na bubi.

Troma crvena mačka odmarala je stomak.

Naš Polkan je upao u zamku.

Od zveketa kopita prašina leti po polju.

Tkalja tka tkaninu za Tanjinu maramicu.

Bik je glup, glupi bik, bikova bijela usna je bila glupa.

Prepelice prepelice i prepelice u šumi su se sakrile od momaka.

Kapa nije sašivena u stilu zvona, zvono je izliveno ne u stilu zvona. Potrebno je rezimirati, rezimirati; zvono mora biti ponovo zvono, ponovo zvono.

Klara je stavila mašnu na policu, pozvala je Nikolku.

Carl je ukrao korale od Clare, a Clara je ukrala klarinet od Carla.

Trava u dvorištu, ogrev na travi.

Tri svrake čavrljale su na brdu.

Tri svrake, tri klapa, izgubile tri četke.

Na kapiji - tratinčice, dopuzala su im tri puža.

Ujutro je moj brat Kiril hranio tri zeca travom.

Vlažno vrijeme je omekšalo.

Pola podruma repe, pola kape graška.

Mačka je hvatala miševe i pacove, zec je pojeo list kupusa.

Polikarpov ulov je tri karasa, tri šarana.

Kondrat ima kratku jaknu.

Valerik je pojeo knedlu, a Valjuška kolač od sira.

Aplikacija br. 5

Rječnik pozorišnih pojmova

Proscenium - prostor bine između zavese i orkestra ili gledališta.

Glumac - aktivan, delujući (čin - akcija).

Amfiteatar - mjesta koja se nalaze iza tezgi.

Pauza - interval između izvođenja.

Aplauz - odobravanje pljeskanja.

Umjetnik - umjetnik (vještina, zanatstvo).

Poster - najava prezentacije.

Balet - vrsta pozorišne umjetnosti, gdje se sadržaj prenosi bez riječi: muzika, ples, pantomima.

Mezzanine - 1. kat iznad tezgi i amfiteatra.

Benoir - lože sa obe strane štandova na nivou pozornice.

Rekviziti - predmeti posebno izrađeni i korišteni umjesto pravih stvari u pozorišnim predstavama (posuđe, oružje, nakit).

Šminka - nijansiranje lica, umjetnost davanja licu (posebnim bojama, lijepljenjem brkova, brade i sl.) izgleda potrebnog glumcu za datu ulogu.

Dekoracija (lat.) - dekoracija; umetničko delo za akciju pozorišnu scenu(šuma, soba).

Dijalog - razgovor između dvije ili više osoba.

Drama - kompozicija za scenu.

Gest - pokreti ruku, glave, prenošenje osećanja i misli.

Pozadina - obojena ili glatka pozadina od mekane tkanine, okačena u stražnji dio bine.

Pocket - bočni dio bine, skriven od publike.

backstage - vertikalne trake tkanine koje uokviruju pozornicu sa strane.

mizanscena - scenski položaj, položaj glumaca na sceni u određenom trenutku.

izraza lica - misli i osjećaji koji se ne prenose riječima, već licem, pokretom tijela, izrazom lica, odražavajući emocionalno stanje.

Monolog - govor jedne osobe koja razmišlja naglas.

Opera - muzička i dramska predstava u kojoj umjetnici ne pričaju, već pjevaju.

Opereta - vesela muzička predstava u kojoj se pevanje smenjuje sa razgovorom.

Paduga - horizontalne pruge tkanine koje ograničavaju visinu pozornice.

Pantomima - ekspresivno kretanje tela, prenošenje osećanja i misli licem i celim telom.

Perika - lažna kosa.

Parterre - Sedišta za gledaoce ispod nivoa bine.

Direktor - rukovodeći akteri, distribucija uloga; osoba zadužena za izvođenje.

Rekviziti - stvari koje su prave ili lažne, potrebne glumcima u toku predstave.

primjedba - objašnjenja dramskog pisca na stranicama drame, koja određuju mjesto i radnju, ukazuju na to kako bi se likovi trebali ponašati u određenim okolnostima.

Repertoar - predstave trčanje u pozorištu u određenom vremenskom periodu.

Proba - ponavljanje, prethodno izvođenje predstave.

Replica - fraza lika, nakon koje slijedi drugi lik ili neka vrsta scenske radnje.

Pozorište - mjesto za zabavu.

Shtanket - metalna cijev na kablovima, na koju su pričvršćene scene, detalji scenografije.

Foyer - prostorija u pozorištu koja služi kao mesto odmora za publiku za vreme pauze.

Aplikacija br. 6

I. Osobine pozorišne umjetnosti

Sva pitanja iz ovog pododjeljka mogu se razmatrati tokom rasprave o predstavi, u radu na predstavi. Nije potrebno koristiti riječ "sinteza", dovoljno je sa djecom saznati da pozorište koristi i kombinuje druge vrste umjetnosti - književnost, slikarstvo, muziku, koreografiju. Ali glavna stvar u pozorištu je gluma. Možete koristiti izjavu V.I. Nemirovič-Dančenko: „Možete izgraditi divnu zgradu, posaditi odlične režisere i administratore, pozvati muzičare, a pozorišta i dalje neće biti; ali će tri glumca izaći na trg, postaviti prostirku i početi igrati predstavu i bez šminke i dekoracije - i pozorište je već tu. Jer glumac je kralj scene.

U praksi djeca uče da je pozorišna umjetnost kolektivna, jer. nastala trudom svih članova kreativnog tima. I, konačno, za razliku od slikarskih, književnih, muzičkih dela, koje umetnik stvara jednom, pozorišna umetnost se svaki put iznova stvara u prisustvu i uz podršku publike. Ovu osobinu pozorišta djeca mogu razumjeti samo ako se predstava više puta ponavlja u prisustvu različitih gledalaca (predškolaca, školaraca, roditelja).

II. Vrste pozorišne umjetnosti

O njima možete govoriti tek nakon što su djeca pogledala predstave lutkarskog i dramskog pozorišta, posjetila operu i balet. Ako to nije moguće, onda se mogu prikazati video zapisi, posebno odlomci iz baletskih i opernih predstava. Tada ih možete pozvati da postave poznatu bajku, na primjer, "Teremok", koristeći takve vrste pozorišta kao što su lutka, drama, mjuzikl (opera, balet, opereta).

III. Rođenje predstave

Ovaj pododjeljak uključuje formiranje ideja o pozorišne profesije, kao i o pozorišnoj predstavi očima glumaca i očima publike.

Ovdje ima mnogo pojmova i riječi koje je lakše asimilirati u procesu igre i učenja. Upoznavanje sa takvim konceptima može se započeti ponudom igre „Idemo u pozorište“ ili „Šta je pozorišni program».

Znanje o pozorišnoj terminologiji na temu "Predstava i glumac" možete konsolidirati pomoću igre "Čarobna košara" i drugih igara. (Vježbe i igre za poglavlje "Kultura i tehnika govora", kreativne igre sa riječju).

IV. Pozorište spolja i iznutra

Pozorišna zgrada se, po pravilu, razlikuje od stambenih zgrada i institucija po svojoj arhitekturi, lijepoj fasadi, često sa stepenicama i stupovima, nije bez veze što se pozorište naziva „hramom umjetnosti“. Najbolje je organizovati obilazak grada sa decom i pokazati pozorišne zgrade. Ako to nije moguće, onda možete razmotriti fotografije ili ilustracije koje prikazuju poznata pozorišta (Pozorište mladih, pozorište lutaka, muzičko pozorište, Dramsko pozorište).

Govoreći o strukturi gledališta, možete pozvati djecu da izgrade parter, amfiteatar od stolica i obilježe nivoe balkona. Na ilustracijama možete prikazati kakvo je bilo pozorište u staroj Grčkoj i moderno uređenje pozorišta.

Šta je svijet iza pozornice deca treba da se osećaju na tik, šetaju binom, stoje iza scene.

V. Kultura ponašanja u pozorištu

Preporučljivo je razmotriti ovu temu u praktičnim aktivnostima djece, koristeći pozorišne igre i skečeve: „Kupovina pozorišne karte“, „O čemu je pozorišni program govorio“, „Danas idemo u pozorište“ itd. Možete upoznaju decu sa sećanjima poznatih kulturnih ličnosti na njihovu prvu posetu pozorištu (K. Stanislavski, G. Ulanova, N. Sats i drugi).

negovatelj

Pozorišne aktivnosti u vrtiću mogu biti uključeni, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, u obrazovne aktivnost sprovedeno u procesu organizacije razne vrste dece aktivnosti: igrivo, komunikativno, kognitivno istraživanje, produktivno, muzičko i umjetničko, čitanje. Kao i sa organizacija režimskih momenata, edukativni aktivnosti, te u samostalnoj igri aktivnosti

Zadaci:

Stvorite interesovanje za

Razviti komunikaciju i kreativne karakteristike deca kroz pozorišne aktivnosti.

Razvoj, u toku pozorišnu igru, kvalitete koji odgovaraju spolu djeteta.

U svojoj grupi sam se trudio da stvorim potrebne uslove za pozorišne aktivnosti djece. Opremljen pozorišni centar koji uključuje sljedeće vrste pozorište: prst, pozorište lutaka u rukavicama, pozorište igračaka, desktop (2 vrste, pozorišne rukavice, pozorište emocija, kao i mala garderoba.

Sve vrste pozorište koristi se kako u učionici tako iu slobodnom samostalnom aktivnosti djece iu režimskim trenucima. Od malih nogu, djeca su gledala malo pozorišne predstave , sa zadovoljstvom učestvovao u raznim situacijama igre, koristeći pozorišne atribute.

Zahvaljujući tome, razvio se dijaloški govor djece, popunio se vokabular, djeca su lako pamtila male tekstove. Roditelji su nam pružili dobru pomoć, doneli su nam lutke za rukavice, pomogli u izradi pozorišne rukavice, napunio biblioteku bajki. Ona je sama povezala likove prsta pozorište u bajku"repa", "Kolobok", "Ryaba Hen". Napravljen prenosivi ekran, lagan i udoban.

Djeca su sama počela pokazivati ​​različite radnje, razvijajući na taj način dijalog igranja uloga, fantaziju i maštu.

U slobodnoj igri aktivnosti, često sviramo koncert ili pozorište. Djeca dobijaju informacije o pozorište i koncerte. O tome šta je u pozorište ima scenu, gledaoci, umjetnici. Ima mjesta za gledaoce i gledaoci se moraju ponašati po pravilima. U pripremi za jutro. Učim djecu pjesme i pjesme. Učim ih ekspresivnosti. Djeca se navikavaju da govore pred publikom, postaju opuštenija i slobodnija.

Već u mlađoj predškolskoj dobi djeca oponašaju odrasle, kopiraju njihove postupke. Tačno u pozorišni igre, primjetne su razlike između djevojčica i dječaka. Heroji bajki devojke. Imaju prirodan um i snalažljivost (Pepeljuga, Crvenkapa, dječaci su marljivi i štedljivi (Zhiharka, Dječak s prstom, itd.) Dječaci i djevojčice. Ponuđeni su likovi koji odgovaraju spolu.

U svrhu samoobrazovanja pohađam regionalni kreativni seminar "Terapija bajkama" Kreirao ličnu kasicu-prasicu metodološkog materijala na tu temu. Zajedno sa učenicima grupe aktivno učestvuju u dirigovanju pozorišne sedmice u predškolskoj ustanovi. Pripremio i predstavio priču "rukavica", "Priča o šašavom mišu", pozorišna produkcija"Zhiharka"

Pozovite roditelje da učestvuju pozorišne aktivnosti , čini naš porodičnim klubovima zanimljivo, nezaboravno

Povezane publikacije:

Pozorišna aktivnost je veoma važna za razvoj dječje kreativnosti, mašte, mišljenja i pamćenja. Djeca uče da se transformišu.

Od dvadeset prvog do dvadeset petog decembra odvijala se sedmica pozorišne aktivnosti u grupi opšte razvojne orijentacije od 1 do 3 godine.

Konsultacije za vaspitače "Organizacija pozorišnih aktivnosti sa malom decom" Pozorišna aktivnost u vrtiću je prilika za otkrivanje kreativnost dijete, vaspitanje kreativne orijentacije.

Pozorišna aktivnost je jedno od efikasnih sredstava za razvoj komunikativnih sposobnosti predškolca u procesu razumijevanja morala.

Organizacija zajedničkih obrazovnih aktivnosti o tehnologiji kognitivnih istraživačkih aktivnosti Tema: „Misterija mehurića od sapuna“, deca od 3-4 godine. Oprema: voda, sapun, glicerin, posude za kuvanje rastvor sapuna,.

Organizovanje zajedničkih pozorišnih aktivnosti dece, nastavnika i roditelja Sigurna sam da svaki nastavnik želi da njegova komunikacija sa djecom i odraslima uvijek bude dobronamjerna, iskrena, slobodna i entuzijastična.

Tipične, koje obuhvataju sledeće aktivnosti: pozorišne i igre, ritmoplastika, umetnički govor, pozorišna azbuka (osnovno poznavanje pozorišne umetnosti).

Dominantno - dominira jednom od navedenih aktivnosti.

Tematska, u kojoj su sve navedene aktivnosti objedinjene jednom temom, na primjer: „Šta je dobro, a šta loše?”, „O psima i mačkama” itd.

Kompleks – koristi se sinteza umetnosti, daje se ideja o specifičnostima umetnosti (pozorište, koreografija, poezija, muzika, slikarstvo), savremenim tehničkim sredstvima (audio i video materijali). Kombinuju se sve vrste umjetničkih aktivnosti, izmjenjuju se, postoje karakteristike sličnosti i razlike u djelima, izražajnim sredstvima svake vrste umjetnosti, koja sliku prenose na svoj način.

Integrisan, gde ne samo umetnička, već i bilo koja druga delatnost deluje kao osnovna delatnost.

Prostorije za probe, u kojima se izvodi „provođenje“ predstave koja se priprema za postavku ili njenih pojedinačnih fragmenata.

Prilikom organiziranja nastave treba imati na umu da znanja i vještine stečene bez želje i interesa ne potiču kognitivnu aktivnost predškolaca.

Moderna škola je u procesu modernizacije: tehnologije se unapređuju, uvode novi standardi. Vraća se formula „obrazovanje + odgoj“, a ovo drugo „treba da ide samo kroz zajedničku aktivnost odraslih i djece, djece među sobom, u kojoj je jedino moguće prisvajanje vrijednosti od strane djece. Istovremeno, obrazovanje se u principu ne može lokalizovati ili svesti na bilo koju vrstu obrazovne aktivnosti, već mora obuhvatiti i prožimati sve vrste: obrazovne i vannastavne aktivnosti. Studenti bi upravo sada trebali biti uključeni u istraživačke projekte, kreativne aktivnosti, sportske događaje, tokom kojih će naučiti izmišljati, razumjeti i savladati nove stvari, biti otvoreni i sposobni izraziti vlastite misli, moći donositi odluke i pomagati jedni drugima. , formulisati interese i realizovati mogućnosti.

Vjerujemo da potaknuti djecu na figurativnu i slobodnu percepciju svijeta oko sebe (ljudi, kulturne vrijednosti, priroda), koja, razvijajući se paralelno sa tradicionalnom racionalnom percepcijom, proširuje je i obogaćuje, ponajbolje kroz organizaciju pozorišnih aktivnosti. . N. N. Bahtin je uvjerljivo otkrio i „nastavnu“, i „vaspitnu“, i „oplemenjujuću“ ulogu školskog pozorišta. Ovaj efekat je zbog činjenice da pozorišnu akciju po svojoj psihološkoj prirodi blizak detinjasti kreativna igrašto je od velikog značaja za obrazovanje mnogih vrijednih svojstava djetetove ličnosti. U praksi su nastavnici uvjereni da je psihološke karakteristike dječje igre približavaju prirodi scenske umjetnosti. Tako se stvaraju prirodni preduslovi za djelovanje s djecom. Mlađi učenik je taj koji je u stanju ne samo da otkrije pozorište, već i da postane aktivan učesnik scenskih aktivnosti. Pozorišna aktivnost stvara uslove za uspešniju socijalizaciju pojedinca. Osim toga, učešće djece u kreativni proces Realizacija predstave u svim njenim fazama ima veliko edukativno značenje.

Stoga je u našoj školi već nekoliko godina, u okviru vannastavnih aktivnosti, organizovan rad pozorišnog studija „Semitsvetik“. U njega se mogu uključiti sva zainteresovana djeca od 6 godina, bez posebnih uslova. Proces pozorišne nastave zasniva se na razvijanju metoda i, prije svega, teoriji vodećeg tipa aktivnosti A. Leontieva, i predstavlja sistem kreativnih igara i skečeva usmjerenih na razvoj psihomotoričkih i estetskih sposobnosti djece. Pozorišne igre osmišljene su za aktivno učešće djeteta, koje nije samo pasivni izvršilac učiteljevih instrukcija, već i saučesnik u pedagoškom procesu. Stječu se nova znanja iz oblasti problemskih situacija koje zahtijevaju zajedničko aktivno traženje djece i odraslih.

Velika važnost se pridaje individualnom i grupnom radu. Program je sastavljen uzimajući u obzir i koristeći moderne inovativne tehnike i metode. Koriste se gimnastika disanja i artikulacije, razvijajuće igre, vježbe i treninzi. Ovi zadaci se nude na početku svakog časa pozorišnog studija sa obaveznim obrazloženjem: šta tačno razvijaju ove vežbe (pamćenje, pažnja, artikulacioni aparat, fine motoričke sposobnosti itd.), zašto su ovi kvaliteti potrebni u radu glumca i kako mogu biti korisni u životima ljudi u drugim profesijama. Osim vježbi za pažnju i maštu, radimo vježbe za interakciju jedni s drugima, učimo da radimo kolektivno, posmatramo životinje, predmete, ljude, učimo izvoditi jednostavne etide.

Pozorišne aktivnosti pomažu da se proširi djetetova svijest, razvije njegova sposobnost upravljanja svojim osjećajima, nauči dijete da se svjesno odnosi prema svojim osjećajima, prema unutrašnjem svijetu. Osim toga, pružaju mogućnost da se sveobuhvatno utječe na temeljna područja dječje psihe: um, volju, osjećaje, razvijaju komunikativne univerzalne aktivnosti učenja. Učešće u pozorišnim igrama i predstavama pruža „situaciju uspjeha“ za svako dijete.

I, naravno, posebna pažnja posvećena je upoznavanju školaraca sa osnovama pozorišne kulture kroz razgovore, ekskurzije u pozorište, upoznavanje sa kreativnim ekipama našeg grada i nastupe gostujućih umjetnika. Ništa ne ostavlja takav utisak na djecu kao nastupi kreativnih ekipa, upoznavanje pozorišta "iznutra".

I na kraju, ali ne i najmanje važno. U svakom kreativnom radu, ličnost djeteta se pokazuje što je više moguće. Za djecu će sudjelovanje u produkcijama, možda, biti prvo iskustvo smislene, cijenjene, priznate kreativnosti.

Oblik pozorišta daje nastavniku mogućnost da slobodno pokaže maštu, vještine, estetske sklonosti. Iskustvo pokazuje da se tokom pripreme i nakon izlaganja, odnos nastavnik-učenik obogaćuje, postaje bliži i povjerljiviji. Autoritet nastavnika raste kao dečiji tim, a u očima roditelja i kolega - publika predstave.

Ogromnu ulogu u organizaciji pozorišnih aktivnosti ima učitelj koji vješto režira ovaj proces. Neophodno je da vaspitač ne samo da ekspresivno nešto pročita ili ispriča, da ume da gleda i vidi, sluša i čuje, već i da bude spreman na svaku „transformaciju“, odnosno da poseduje osnove glume, kao i osnove glume. režijske vještine. To je ono što dovodi do povećanja njegovog kreativnog potencijala i pomaže u poboljšanju pozorišnih aktivnosti djece.

Ni u kom slučaju ne treba vršiti pritisak, poređenje, procenu, osudu. Naprotiv, potrebno je dati djeci priliku da progovore, da pokažu unutrašnju aktivnost. Učitelj mora striktno osigurati da njegova glumačka aktivnost i labavost ne potiskuju plašljivo dijete, ne pretvaraju ga samo u gledatelja. Ne smijemo dozvoliti djeci da se plaše izaći "na scenu", da se boje da naprave grešku. Neprihvatljivo je dijeliti na "umjetnike" i "gledaoce", odnosno na one koji stalno nastupaju i stalno ostaju da gledaju kako drugi "igraju".

Zajedničke pozorišne aktivnosti mogu uključivati ​​i igranje bajki, skečeva i dijaloga u ulogama zasnovanih na ilustracijama, samostalne improvizacije na teme preuzete iz života.

U procesu realizacije kompleksa zajedničkih pozorišnih aktivnosti rješavaju se sljedeći zadaci:

Razvoj kreativnih sposobnosti i kreativne samostalnosti predškolca;

Podizanje interesovanja za različite vrste kreativnih aktivnosti;

Ovladavanje improvizacijskim vještinama;

Razvoj svih komponenti, funkcija i oblika govorne aktivnosti;

Poboljšanje kognitivnih procesa.

Zajedničke pozorišne aktivnosti uglavnom se grade prema jednoj shemi:

Uvod u temu, stvaranje emocionalno raspoloženje;

Pozorišne aktivnosti (u različite forme), gdje nastavnik i svako dijete imaju priliku da ostvare svoj kreativni potencijal;

Emotivan zaključak koji osigurava uspjeh pozorišne aktivnosti.

Kako bi se sva djeca uključila u rad, preporučuje se korištenje različitih tehnika: izbor uloga djece po volji; imenovanje najsramežljivije, stidljive djece u glavne uloge; raspodjela uloga na karticama (djeca uzimaju iz ruku odgajatelja bilo koju kartu na kojoj je lik shematski prikazan), igranje uloga u parovima.

Tokom zajedničkih aktivnosti potrebno je: saslušati odgovore i sugestije djece; ako djeca ne odgovaraju, ne zahtijevaju objašnjenja, već prelaze u akciju s likom, kada se djeca sretnu sa junacima djela, odvojite im vrijeme da glume ili razgovaraju s njima, u zaključku, izazivaju radost kod djece u raznim načine.

Najveći učinak daju takve metode razvoja kreativnosti kao što su: kreativni zadatak postavljanje problema ili stvaranje problematične situacije; stvaranje kreativnog polja, prelazak igre na drugi, složeniji kreativni nivo, vježbe, etide.

Pozorišna i kreativna aktivnost djece, naravno, neće se pojaviti sama od sebe. U tome veliku ulogu igra učitelj, koji vješto usmjerava ovaj proces.

Neophodno je da vaspitač ne samo da ekspresivno nešto pročita ili ispriča, da ume da gleda i vidi, sluša i čuje, već i da bude spreman na svaku „transformaciju“, odnosno da savlada osnove glume, kao i osnove režije. vještine. To je ono što dovodi do povećanja njegovog kreativnog potencijala i pomaže u poboljšanju pozorišnih aktivnosti djece. Jedan od glavnih uslova je emocionalni odnos odrasle osobe prema onome što se čita. Prilikom čitanja djeci je potrebna ne toliko umjetnost koliko iskrenost i iskrenost osjećaja nastavnika, koji su za njih uzor emotivnog odnosa prema određenim situacijama, a uzor je intonacija glasa nastavnika. Stoga, prije nego što ponudite djeci bilo kakav zadatak, trebali biste više puta vježbati sebe.

Velika uloga nastavnika je u trenutku prenošenja situacije u kojoj se radnja odvija. Verbalni opis budi dječiju maštu, maštu, stoga je potrebno sa djecom što češće i detaljnije razgovarati o budućim scenarijima.

Moramo imati na umu da dijete predškolskog uzrasta nije profesionalni glumac, ono uvijek „igra pozorište“. Pozorišna aktivnost je kreativne prirode i treba je odvijati u slobodnom, svjetlosne forme. Nije uvijek potrebno točno pratiti tekst, naprotiv, moguće je i potrebno odstupiti od njega, pribjeći improvizaciji. Naš zadatak je da podstaknemo "glumca" da eksperimentiše, mašta, koristi znanje o životu. Učitelj mora djetetu pružiti slobodu djelovanja i vješto kombinovati njegove fantazije u koherentnu zaplet.

Ni u kom slučaju ne treba vršiti pritisak, poređenje, procenu, osudu. Naprotiv, potrebno je dati djeci priliku da progovore, da pokažu unutrašnju aktivnost. Učitelj mora striktno osigurati da svojom glumačkom aktivnošću i labavošću ne potisne plašljivo dijete, ne pretvori ga samo u posmatrača.

Neprihvatljivo je dijeliti se na "umjetnike" i "gledaoce", odnosno na stalno izvođenje i stalno ostajanje da gleda kako drugi "igraju".

Djeca predškolskog uzrasta s vremena na vrijeme trebaju privatnost. Da biste to učinili, u svakoj starosnoj grupi treba opremiti pozorišnu zonu ili kutak bajke, kao i „tihi kutak“ u kojem dijete može biti samo i „uvježbati“ bilo koju ulogu ili gledati ilustracije za ponovo igraj itd.

Objektno-prostorno okruženje treba da pruža pravo i slobodu izbora. Dakle, u oblasti pozorišne delatnosti treba da postoje različite vrste lutkarskog pozorišta i paravana za njegovo prikazivanje, dečiji crteži itd. Pored toga, neophodno je periodično ažuriranje materijala usmerenog na interesovanja različite dece. Time se stvaraju uslovi za komunikaciju nastavnika sa svakim djetetom, za razvoj kreativne aktivnosti djece u pozorišnim aktivnostima (da budu slobodni i opušteni u razgovoru sa odraslima i vršnjacima (uključujući davanje glavnih uloga stidljivoj djeci, uključujući i djecu sa govorom). poteškoće u predstavama, obezbeđivanje aktivnog učešća svakog deteta u predstavama); podsticati improvizaciju pomoću izraza lica, pantomime, ekspresivnih pokreta i intonacija (prilikom prenošenja karakterističnih osobina likova, njihovih emocionalnih stanja, doživljaja; odabira dramatizacijskih zapleta, uloga, atributa , kostimi, vrste pozorišta) upoznavanje dece sa pozorišnom kulturom (upoznavanje sa uređajem pozorišta, sa vrstama pozorišta (bee-ba-bo, sto, senka, prst itd.), pozorišnim žanrovima i sl.);
Nastavnik takođe obezbeđuje odnos pozorišnih aktivnosti sa drugim vidovima (korišćenje igre dramatizacije u učionici za razvoj govora, muzike, umetnički rad, prilikom čitanja beletristike, organiziranja igre uloga itd.); stvara uslove za zajedničke pozorišne aktivnosti dece i odraslih (predstave sa učešćem dece, roditelja, zaposlenih; organizovanje predstava dece starijih grupa pred decom i dr.).

Uspeh i efektivnost pozorišne nastave zavisi od saradnje nastavnika sa muzičkim direktorom,

koliko bez razvoja muzičkih sposobnosti, sposobnosti ritmičkog i izražajnog kretanja, određenih vokalnih sposobnosti, nemoguće je postići značajne rezultate u pozorišnom stvaralaštvu.

Dakle, nastava pozorišne djelatnosti ne bi trebala biti ograničena samo na pripremu predstava, već bi trebala osigurati istovremeno obavljanje kognitivnih, vaspitnih i razvojnih funkcija. Mogu uključivati ​​odglumljivanje bajki, skečeva, kazališnih igara i dramatizacije, plesove, igranje uloga na osnovu ilustracija, samostalne improvizacije na teme preuzete iz života ( smešan slučaj, zanimljiv događaj i sl.), gledanje i igranje lutkarskih predstava, kao i vježbe koje imaju za cilj razvijanje različitih kvaliteta predškolaca.

U savremenim uslovima, samo od nastavnika zavisi da li će „biti“ pozorišna i kreativna aktivnost u životu deteta ili „ne biti“.

Tako se u pozorišnim aktivnostima podstiču inicijativa, fleksibilnost i samostalnost razmišljanja, te kreativnost djece. Razvoj kreativnih sposobnosti u kontekstu pozorišne aktivnosti doprinosi ukupnom psihičkom razvoju, mogućnostima moralnog i estetskog uticaja na decu od strane nastavnika. Pozorišna aktivnost je promjenjiv sistem koji vam omogućava da formirate sposobnost analize i sinteze, emocionalnih iskustava i razvoja kreativne aktivnosti djece. Kazališna aktivnost vam omogućava da sveobuhvatno utječete na djecu u verbalnom i neverbalnom smislu, efikasno rješava probleme moralnog i estetskog odgoja, obogaćuje emocionalnu sferu, aktivira govornu aktivnost i ispravlja odstupanja u različitim područjima mentalne aktivnosti. Jedan od uslova za razvoj kreativnih sposobnosti dece je i odgovarajuća organizacija rada.

Zaključak (po zadacima)

Očigledno, pozorišna aktivnost uči djecu da budu kreativne osobe, sposobne za uočavanje novina, sposobnost improvizacije. Našem društvu je potrebna osoba takvog kvaliteta koja bi hrabro mogla ući trenutna situacija, bio u stanju da kreativno savlada problem, bez prethodne pripreme, imao hrabrosti da pokuša i pogreši dok se ne pronađe pravo rešenje.

Čitav život djece je pun igre. Svako dijete želi igrati svoju ulogu. Ali kako to učiniti? Kako naučiti bebu da igra, preuzme ulogu i glumi? Pozorište će pomoći.

Pozorišne igre djeca uvijek vole. Veliki i svestrani uticaj pozorišnih igara na ličnost deteta omogućava njihovo korišćenje kao snažno, ali ne i nametljivo pedagoško sredstvo, jer se dete tokom igre oseća opuštenije, slobodnije i prirodnije.

Pozorišna aktivnost je nepresušan izvor razvoja osjećaja, iskustava i emocionalnih otkrića, način upoznavanja duhovnog bogatstva. Kao rezultat, dijete uči svijet svojim umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu; uči radost povezanu s prevladavanjem poteškoća u komunikaciji, sumnjom u sebe.

U našem svijetu, zasićenom informacijama i stresom, duša traži bajke, čudo, osjećaj bezbrižno detinjstvo

Kazališna igra uči dijete da bude odgovorno za svoje postupke, da pokaže emocije, osjećaje, stanja, pokrete koje u običnom životu iz nekog razloga dijete ne može ili ne dozvoljava sebi da pokaže.

Uči da pronađete adekvatan tjelesni izraz za različite emocije, osjećaje, stanja, omogućava vam da poboljšate komunikacijske vještine i kulturu.

Pozorišna predstava je po svojoj psihološkoj strukturi prototip buduće ozbiljne aktivnosti – života. Doprinosi spoznaji stvarnog svijeta, upoznavanju djeteta sa normama i zahtjevima društva; pun, raznovrstan razvoj djetetove ličnosti, predstavlja (uz pravilnu organizaciju i postupanje) korisna i zanimljiva zabava za djecu.

Sažetak, zaključak o kursu

Zaključak.

Na osnovu aktivnosti razlikovati pasivnu, kontemplativnu maštu sa svojim nevoljnim oblicima (snovi, snovi, snovi) i aktivnu, praktično aktivnu imaginaciju.

Postoje dvije glavne funkcije mašte – kognitivna (reprodukcija i varijacija stvarnih događaja) i afektivna („zaštitna“). Kognitivna mašta predškolskog djeteta povezana je s brzim razvojem igranja uloga, crtanja i konstrukcije. Međutim, često je reprodukcijske prirode, kada se dijete ponaša prema obrascima. Afektivna mašta u ovoj fazi je usmjerena na prevazilaženje primljenih psiho-traumatskih efekata mijenjajući ih više puta u igri, crtanju i dr. kreativni tipovi aktivnosti. Obje funkcije imaju svoju liniju razvoja u predškolskom uzrastu.

Zaključak

Na osnovu rezultata istraživanja došli smo do sljedećih zaključaka. Pozorišna aktivnost u vrtiću je prilika da se otkriju kreativni potencijali djeteta, da se obrazuje kreativna orijentacija pojedinca. Smisao i specifičnost pozorišne umjetnosti leži u empatiji, spoznaji, emocionalnosti, komunikaciji, utjecaju umjetničke slike na pojedinca. Pozorište je jedan od najpristupačnijih oblika umjetnosti djeci, koji pomaže u rješavanju mnogih gorućih problema moderne pedagogije i psihologije.

Kao rezultat rada postignut je cilj studije - korištenje metode organiziranja pozorišnih aktivnosti za sveobuhvatan razvoj ličnosti predškolskog uzrasta. Konstatovano je da se pozorišne aktivnosti predškolaca zasnivaju na principima razvojnog vaspitanja, čiji su načini i organizacija zasnovani na obrascima razvoja djeteta, uzimajući u obzir psihološki komfor. Na osnovu proučavanja metodičke literature razmotrili smo vrste parcijalnih programa za obrazovanje i osposobljavanje predškolaca u procesu pozorišne aktivnosti, a koji su izvori kreativnost do ličnog razvoja. Ovo su:

program za organizaciju pozorišnih aktivnosti predškolaca i mlađih školaraca "Art - fantasy" E.G. Churilova;

program "Pozorište - stvaralaštvo - djeca: igramo lutkarsko pozorište" N.F. Sorokina, L.G. Milanović;

program "Pozorišna nastava u vrtiću" M.D. Makhaneva;

"Pozorišne igre u vrtiću" - autorska pedagoška tehnologija za razvoj djeteta predškolskog uzrasta u pozorišnim aktivnostima T.I. Petrova, E.L. Sergejeva, E.S. Petrova;

program "Pozorišna aktivnost u vrtiću" E.A. Antipina;

"Rosinka" L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova - modularni pedagoški sistem za obrazovanje i razvoj predškolaca od 3 do 7 godina;

program "Pozorišne igre u habilitaciji predškolaca sa intelektualnim teškoćama" I.G. Vechkanova.

Uočeno je da je pozorišna aktivnost integrativna, da se u njoj percepcija, mišljenje, mašta, govorni čin u bliskoj međusobnoj povezanosti manifestiraju u različitim vrstama dječje aktivnosti (govorne, motoričke, muzičke itd.). Kazališna i igrana aktivnost djece razmatra se u dva međusobno povezana aspekta. Kao vid umetničke delatnosti, koja se integriše sa književnom, muzičkom i vizuelnom umetnošću, i kao kreativna priča igra zasnovano na iskustvu samostalnog igranja djeteta.

Razmatramo principe organizovanja pozorišnih aktivnosti:

specifičnost ove aktivnosti, koja kombinuje igru ​​(slobodnu, nevoljnu) i umjetničku (pripremljenu, smisleno doživljenu) komponente;

složenost, koja podrazumijeva odnos pozorišne igre sa različitim vrstama umjetnosti i različitim vidovima umjetničke aktivnosti djeteta;

improvizacija, prema kojoj se pozorišna igra smatra kreativnom aktivnošću, koja izaziva posebnu interakciju između odrasle osobe i djeteta, djece među sobom na bazi slobodne atmosfere, poticanje dječje inicijative, nedostatak uzora, posjedovanje svog vlastito gledište, težnja za originalnošću;

integrativnost, prema kojoj je svrsishodan rad na razvoju pozorišnih i igračkih aktivnosti uključen u holistički pedagoški proces, što podrazumijeva organizaciju rada na teatralizaciji, uzimajući u obzir faze umjetničke aktivnosti.

Proučavali smo organizaciju, sadržaj i metodologiju rada na pozorišnim i igranim aktivnostima sa predškolcima. Uočeni su osnovni zahtjevi i principi i oblici organizovanja pozorišnih igara i pozorišnih aktivnosti u vrtiću, psihološke praktične preporuke za organizovanje pozorišnih aktivnosti djece, vrste i uređenje posebnih časova u pozorišnoj djelatnosti.

Organizirao i vodio eksperimentalni rad na pozorišnim i igračkim aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na bazi MBDOU br. 1 "Lasta" u Zelenodolsku.

Dobijeni rezultati eksperimentalnog rada su objavljeni, tj. tehnologije korektivnog razvoja govora kroz pozorišnu aktivnost.

Tako je hipoteza istraživanja našla potvrdu da će proces vaspitanja i sveobuhvatnog razvoja dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi biti efikasan ako se u nastavi koristi način organizovanja pozorišnih aktivnosti zasnovanih na pozorišnim igrama.

vaspitanje pozorišni govor predškolac

samostalna aktivnost, pozorišna aktivnost itd.

Zaključak.

Kao rezultat analize psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja možemo izvući sljedeće zaključke:

Mašta se može definirati kao sposobnost rekombinacije i stvaranja novih slika. Glavni materijal za maštu je samo vlastito iskustvo i znanje o osobi. Budući da dijete ima mnogo manje takvog materijala od odrasle osobe, njegova mašta nije bogatija, već siromašnija. Pritom, mašta igra mnogo veću ulogu u životu djeteta nego u životu odrasle osobe – manifestira se mnogo češće i omogućava mnogo lakši „odlazak“ iz stvarnosti. Specifičnost mašte predškolskog djeteta leži u njenoj povećanoj emocionalnosti: dijete doživljava imaginarne događaje jednako oštro kao i stvarne.

Na osnovu aktivnosti razlikuju se pasivna, kontemplativna mašta sa svojim nevoljnim oblicima (snovi, snovi, snovi) i aktivna, praktično aktivna mašta.

Uz aktivnu maštu, slike se uvijek formiraju svjesno u skladu sa uslovom postavljenog cilja.

Postoje dvije glavne funkcije mašte - kognitivna (reprodukcija i varijacija stvarnih događaja) i afektivna ("zaštitna").Kognitivna mašta predškolskog djeteta povezana je sa brzim razvojem igranja uloga, crtanja i dizajna. Međutim, često je reprodukcijske prirode, kada se dijete ponaša prema obrascima. Afektivna mašta u ovoj fazi usmjerena je na prevladavanje primljenih psihotraumatskih utjecaja mijenjajući ih mnogo puta u igri, crtanju i drugim kreativnim aktivnostima. Obje funkcije imaju svoju liniju razvoja u predškolskom uzrastu.

Osnovu za maštu stvaraju raznovrsne bogate ideje, vlastito iskustvo predškolca. Zadatak odrasle osobe je da nauči dijete načinima i sredstvima transformacije, da razvije njegove kombinatorne sposobnosti. Ovladavanje načinima stvaranja slika nastaje kada se prave veze prekinu, uključivanjem objekata u situacije koje su za njih neuobičajene, dajući im neuobičajene funkcije i povezujući heterogene objekte u novu sliku.

Pojačana emocionalnost važna je odlika mašte predškolskog uzrasta. Izmišljeni likovi dobijaju lični značaj za dijete i počinju živjeti u njegovom umu kao potpuno stvarni.

Kazališna igra doprinosi razvoju dječjih kreativnih sposobnosti i kognitivne aktivnosti, moralnom razvoju predškolskog djeteta, formiranju kognitivne mašte (koja se manifestuje prvenstveno u razvoju djetetove logičke i simboličke funkcije) i efektivne mašte (koja doprinosi djetetovom razvoju). razumijevanje značenja ljudskih odnosa, adekvatan emocionalni odgovor, formiranje emocionalne kontrole i viših društvenih osjećaja kao što su empatija, simpatija, empatija).

Korištene knjige

Akulova O. Kazališne igre // Predškolski odgoj, 2005. -№4.

Antipina E.A. Pozorišne aktivnosti u vrtiću. -M., 2003.

Artemova L.V. Kazališne igre za predškolce. - M., 1990.

Vechkanova I.G. Pozorišne igre u habilitaciji predškolske dece sa intelektualnim teškoćama - Sankt Peterburg: KARO, 2006.

Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu - M., 1991.

Davidov V.G. Od dječjih igara do kreativnih igara i dramatizacija // Kazalište i obrazovanje: Sub. naučni radovi. -M. 1992.

Doronova T.N. Razvoj djece od 4 do 7 godina u pozorišnim aktivnostima // Dijete u vrtiću. - 2001. - br. 2.

Erofeeva T.I. Zvereva O.L. Igra-dramatizacija // Odgoj djece u igri. - M., 1994. Igra-dramatizacija // Odgoj djece u igri. - M., 1994.

Ershova A.P. Odnos između procesa obuke i obrazovanja u pozorišno obrazovanje// Estetski odgoj. - M., 2002.

Dramatizacijske igre // Emocionalni razvoj predškolskog djeteta / Ed. A.D. Kosheleva. - M., 1983.

Karpinskaya N.S. Dramatizacijske igre u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti // Umjetnička riječ u obrazovanju predškolske djece. - M., 1972.

Makhaneva M. D. "Pozorišni časovi u vrtiću."

Makhaneva M. Kazališna aktivnost predškolaca // Predškolsko obrazovanje. - 1999. - br. 11.

Migunova E.V. Pozorišna pedagogija u vrtiću, SC Sphere, 2009.

Nemenova T. Razvoj kreativne manifestacije djeca u procesu kazališnih igara // Predškolski odgoj. - 1989. - br. 1.

Novoselova S.L. Igra predškolca / - M., 1989.

Petrova T.I. Pozorišne igre u vrtiću. - M., 2000.

Petrova T.I., Sergejeva E.L., Petrova E.S. "Pozorišne igre" // nastavna sredstva

Reutskaya N.A. Kazališne igre predškolaca // Igra predškolca / Ed. S.L. Novoselova. - M., 1989. .

Rubenok E. Dramatizacijske igre u odgoju predškolskog djeteta // Predškolski odgoj. - 1983. - br. 12.

Furmina L.S. Mogućnosti kreativnih manifestacija starijih predškolaca u kazališnim igrama // Likovno stvaralaštvo i dijete / Ur. N.A. Vetlugina. - M., 1972.

Churilova E.G. "Metodika i organizacija pozorišne aktivnosti predškolaca."

Shchetkin A.V. Pozorišna aktivnost u vrtiću Mozaik - Sinteza, 2008.

Sidorova Larisa
Metode organizovanja i izvođenja pozorišnih igara sa decom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

METODOLOGIJA ORGANIZACIJE I IZVOĐENJA

POZORIŠNE IGRE SA DJECA U DOE

1. Tehnologija

rad na formiranju pozorišni preporučljivo je aktivnosti predškolaca započeti njihovim akumulacijom emocionalnog i čulnog iskustva; razviti interesovanje i emocionalno pozitivan stav prema pozorišne aktivnosti.

Upoznavanje djece sa pozorišni umjetnost počinje gledanjem izvedenih predstava odrasli: prvo lutkarske predstave bliske djetetu po emotivnom raspoloženju, zatim dramske predstave. U budućnosti, naizmjenično gledanje predstava lutkarskih i dramskih pozorišta omogućava predškolcima da postepeno ovladaju zakonima žanra. Akumulirani utisci pomažu im u igranju najjednostavnijih uloga, shvaćajući osnove reinkarnacije. Savladavajući metode djelovanja, dijete se počinje osjećati sve slobodnije u kreativnoj igri. U procesu zajedničkih diskusija, djeca međusobno procjenjuju mogućnosti; to im pomaže da shvate svoju snagu u umjetničkom stvaralaštvu. Djeca primjećuju uspješna otkrića u umjetnosti impersonacije, u razvoju zajedničkog projekta (dekorativni, scenski, itd.).

Za uspješno formiranje kreativne aktivnosti djece u pozorišni aktivnosti moraju ispunjavati niz uslova.

Dodatnu obuku edukatora treba sprovesti putem pozorišne pedagogije kako bi kako bi svojim štićenicima mogli biti uzor kreativnog ponašanja. To se može postići stvaranjem pedagoškog pozorište- tim istomišljenika ujedinjenih zajedničkom željom da upoznaju djecu pozorišnu umjetnost, obrazovati osnove pozorišnu kulturu.

Dodatna obuka za nastavnike koji koriste pozorišne metode Pedagogija treba da se odvija direktno u zidovima vrtića. Kao rezultat takve obuke koju provodi muzički direktor, koji je svojevrsni koordinator cjelokupnog muzičko-pedagoškog rada u vrtiću, otkrivaju se kreativne sposobnosti vaspitača, a djeca, oponašajući ga, uče kreativno ponašanje.

Najčešće se u predškolskim ustanovama mora sresti neorganizovan pozorišni aktivnosti odrasli: moraju izvoditi dječje predstave, ne posjedujući u potpunosti umjetnost pozorište. Pojedinačne, spontane lutkarske predstave pozorište, retki nastupi vaspitača kao lika ili domaćina na prazniku ne doprinose razvoju pozorišni aktivnosti djece zbog nedostatka sistematske percepcije punopravnih izvođačkih umjetnosti. Dakle, postoji nespremnost većine nastavnika da vode kreativce pozorišne aktivnosti djece. Osim toga, danas je to gotovo nemoguće organizovani izleti za decu u pozorište. Pedagoški pozorište odrasli bi trebali preuzeti na sebe da upoznaju djecu pozorišni umjetnosti i vaspitanju njihovih stvaralačkih kvaliteta pod utjecajem šarma kreativno aktivne, umjetničke ličnosti pedagoga koji poznaje umjetnost reinkarnacije.

Uspješno ovladati metodama kreativnog djelovanja u pozorišni igra treba dati djeci priliku da se izraze u svom radu (u komponovanju, glumi i osmišljavanju vlastitih i autorskih priča). Kreativnosti možete naučiti samo uz podršku odraslih u okruženju, tako da je sistematski rad sa roditeljima važna tačka. Okupljanje nastavnika, djece i roditelja u zajedničkom radu ali upoznavanje sa svijetom stvaralaštva i pozorište omogućava poboljšanje pedagoške spremnosti roditelja u pitanjima podizanja vlastite djece, doprinosi širenju oblika saradnje između porodice i vrtića ( slobodne aktivnosti, tematske večeri i razgovori, konsultacije).

Nastavnik mora svjesno odabrati umjetnička djela za rad. Kriteriji odabira su umjetnička vrijednost djela, pedagoška svrsishodnost njegove upotrebe, usklađenost sa životnim i umjetničkim i kreativnim iskustvom djeteta, živopisna slika i izražajnost intonacija. (muzički, verbalni, vizuelni).

U vođenju formiranja kreativne aktivnosti djece u pozorišni igri, vaspitač treba da se oslanja na principe humanističke orijentacije (zaista humani odnosi između odraslih i djeca) ; integracija (udruživanje u pozorišni igra različite vrste umjetnost i aktivnosti); kreativna interakcija između odraslih i djece (sukreacija u umjetničkim i estetskim aktivnostima).

Glavna specifična metode rad na unapređenju kreativne aktivnosti djece u pozorišne predstave su:

- metoda modeliranje situacija (uključuje kreiranje zajedno sa djeca zapleta-modela, situacije-modeli, studije u kojima će ovladati načinima umjetničkog i stvaralačkog djelovanja);

- kreativna metoda razgovora(podrazumeva uvođenje djece u umjetničku sliku posebnom formulacijom pitanja, taktikom vođenja dijaloga);

- metoda asocijacije(omogućava probuditi djetetovu maštu i razmišljanje kroz asocijativna poređenja i potom, na osnovu nastalih asocijacija, stvoriti nove slike u umu).

Treba napomenuti da je general metode pozorišnog vođenja igre su ravne (učitelj pokazuje kako se to radi) i indirektno (učitelj podstiče dijete na samostalno djelovanje) trikovi.

Teatralno igru nastavnik može koristiti u bilo kojoj vrsti aktivnosti djece, u svakom razredu. Najveća vrijednost igre se očituje u refleksiji djeca u samostalnom delovanju utisaka sa gledanih predstava, čitati programska književna dela (narodna, autorska, dr umjetnički izvori (slike, muzičke predstave, itd.).

Za dizajn dečijih predstava, trebalo bi organizovati poseban rad, zbog čega se djeca udružuju u kreativne grupe (“kostimeri”, “reditelji”, “umjetnici” itd.). Roditelji moraju biti uključeni u aktivnosti koje su djeci nedostupne. (tehničko uređenje bine, izrada kostima).

U procesu rada na ulozi, istraživači preporučeno:

Izrada verbalnog portreta junaka;

Maštanje o svom domu, odnosima sa roditeljima, prijateljima, izmišljanje njegovih omiljenih jela, aktivnosti, igre;

Kompozicija raznih slučajeva iz života junaka, nepredviđena dramatizacijom;

Analiza izmišljenih radnji;

Rad na sceni ekspresivnost: određivanje odgovarajućih radnji, pokreta, gestova lika, mesta na sceni, izraza lica, intonacije;

Priprema pozorišni kostim;

Korištenje šminke za stvaranje slike.

Za efektivnu implementaciju pozorišni U sklopu adaptacije predškolaca na vrtić, naučnici su formulisali sljedeća pravila za dramatizaciju.

Pravilo individualnosti. Dramatizacija nije samo prepričavanje bajke, ona nema strogo definisane uloge sa unapred naučenim tekstom. Djeca se brinu za svog heroja, djeluju u njegovo ime, unoseći vlastitu ličnost u lik. Zato će heroj kojeg igra jedno dijete biti potpuno drugačiji od heroja kojeg igra drugo dijete. A isto dijete, igrajući se po drugi put, može biti potpuno drugačije. Igranje psihogimnastičkih vježbi za oslikavanje emocija, karakternih osobina, diskusija i odgovori na pitanja odrasle osobe neophodna su priprema za dramatizaciju, za „življenje“ za drugoga, ali na svoj način.

Pravilo učešća. Sva djeca učestvuju u dramatizaciji. Ako nema dovoljno uloga za prikazivanje ljudi, životinja, zatim drveća, grmlja, vjetra, kolibe itd., što može pomoći junacima bajke, može ometati ili može prenijeti i poboljšati raspoloženje glavnih likova, mogu postati aktivni učesnici performansa.

Pravilo slobode izbora. Svaka priča se ponavlja iznova i iznova. Ponavlja se (ali će svaki put biti druga priča prema pravilu individualnosti) sve dok svako dijete ne odigra sve uloge koje želi.

Pravila su pomoćna pitanja. Da bi se olakšalo igranje određene uloge, nakon upoznavanja sa bajkom i prije igranja, potrebno je prodiskutirati, „izgovoriti“ svaku ulogu. Ovo će vam pomoći pitanja: šta želiš da radiš? Šta te sprečava da ovo uradiš? Šta će pomoći da se ovo uradi? Kako se osjeća vaš lik? Šta je on? o čemu on sanja? Šta želi da kaže?

pravilo povratne informacije. Nakon odigravanja priče, ona prolazi diskusiju P: Kakva ste osećanja iskusili tokom nastupa? Čije ponašanje, čiji postupci su vam se dopali? Zašto? Ko ti je najviše pomogao u igri? Koga sada želite da igrate? Zašto?

Atributi dramatizacija. pribor (elementi kostima, maske, scenografija) pomaže djeci da urone u svijet bajke, bolje osete svoje likove, prenesu njihov karakter. Stvara određeno raspoloženje, priprema mlade umjetnike da uoče i prenesu promjene koje se događaju u toku radnje. Atributi ne bi trebali biti komplikovani, djeca to sama prave. Svaki lik ima nekoliko maski, jer se u procesu odvijanja radnje emocionalno stanje likova iznova mijenja. (strah, zabava, iznenađenje, ljutnja, itd.) Prilikom kreiranja maske nije važna portretna sličnost s likom (koliko je točno, na primjer, nacrtano prase), već prijenos raspoloženja junaka i našeg odnosa prema njemu.

Vladavina mudrog vođe. Usklađenost i pratnja učiteljica svih navedenih pravila dramatizacije, individualni pristup svakom djetetu.

Teatralno igra je neobično bogata aktivnost, koja je čini privlačnom za djecu i donosi radost djetetu. Teatralno igra najpotpunije pokriva ličnost djeteta i zadovoljava specifičnosti razvoja njegovih mentalnih procesa. Sve to govori o njegovom širokom razvojnom potencijalu, koji vam omogućava da ga koristite pozorišni aktivnost u obrazovnom i obrazovnom procesu.

2. Osnovni zahtjevi za organizacija pozorišnih igara

Glavni zahtjevi za organizacija pozorišta igre u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, prema I. A. Zimini, su:

Trajno, svakodnevno uključivanje pozorišni igre u svim oblicima pedagoškog procesa, što ih čini djeci potrebnim kao i igre uloga;

Maksimalna aktivnost djece u fazama pripreme i igrice;

Saradnja djece među sobom i sa odraslima u svim fazama organizovanje pozorišne igre;

Redoslijed i složenost sadržaja odabranih tema i zapleta za igre odgovaraju uzrastu i vještinama djece.

Kreativni razvoj teme počinje pripremom scenarija igre na temelju radnje književnih djela. Dalje, pretpostavlja se improvizacija djece na zadatu temu. Članovi pozorišni igre treba da ovladaju elementima reinkarnacije kako bi karakter lika, njegove navike svi lako prepoznali. Istovremeno, potrebno je djeci pružiti više slobode u akcijama, fantazijama pri prikazivanju teme, zapleta igre.

Kroz pozorišni učitelj igre upoznaje djecu pozorišnim žanrovima(dramaticno pozorište, opera, opereta, balet, pozorište lutaka i životinja, pantomima).

U mlađoj grupi, prototip pozorišni igre su igre uloga. Općenito je prihvaćeno da bebe, ponašajući se u skladu sa ulogom, potpunije koriste svoje mogućnosti i mnogo lakše se nose sa mnogim zadacima. Djelujući u ime opreznih vrabaca, hrabrih miševa ili prijateljskih gusaka, uče, i to neprimjetno za sebe. Osim toga, igre uloga aktiviraju i razvijaju maštu djece, pripremaju ih za samostalnu kreativnu igru.

Djeca mlađe grupe rado se pretvaraju u pse, mačke i druge poznate životinje, ali se još uvijek ne mogu razviti i pobijediti zaplet. Oni samo oponašaju životinje, kopirajući ih spolja, ne otkrivajući posebnosti ponašanja, pa je važno da se djeca mlađe grupe nauče na neke načine akcije igre prema uzorku.

Formirajući interes za igre dramatizacije, potrebno je što više čitati i pričati djeci bajke i druga književna djela.

U srednjoj grupi već možete naučiti djecu da kombinuju pokret i riječ u ulogama, da koriste pantomimu od dva ili četiri lika. Moguće je koristiti vježbe za vježbanje, na primjer „Zamisli sebe malog zečića i pričaj o sebi“.

Sa grupom najaktivnije djece preporučljivo je dramatizirati najjednostavnije bajke koristeći desktop pozorište. Uključivanjem neaktivne djece u igre, možete dramatizirati djela u kojima je malo akcije.

U starijoj grupi djeca nastavljaju usavršavati svoje izvođačke vještine. Učitelj ih uči da samostalno pronalaze načine figurativnog izražavanja. dramatični sukob, formiranje likova, oštrina situacija, emocionalno bogatstvo, kratki, ekspresivni dijalozi, jednostavnost i figurativnost jezika - sve to stvara povoljne uslove za holding igre dramatizacije zasnovane na bajkama.

Gledajući igre starijih predškolaca, O. N. Shishina primetio: takva igra je za dijete teža od oponašanja događaja iz života, jer zahtijeva razumijevanje i osjećanje slika likova, njihovog ponašanja, učenje i pamćenje teksta djela.

Aktivnosti vaspitača treba da budu usmerene na podsticanje interesovanja za kreativnost i improvizacija. Postepeno se uključuje i proces igre komunikacije sa pozorišne lutke, zatim zajedno sa odraslom osobom improvizacije poput "Upoznavanje", “Pomaganje”, “Životinja razgovara sa svojim mladunčetom” itd. Kod djece se razvija želja za učešćem u dramskim minijaturama na slobodne teme. Sam nastavnik treba da bude u stanju da izražajno čita, priča, gleda i vidi, slušajte i čujte, budite spremni na svaku transformaciju, tj. vlastiti osnovne glumačke i rediteljske vještine. Jedan od glavnih uslova je emocionalni stav odrasle osobe prema svemu što se dešava, iskrenost i iskrenost osjećaja. Intonacija glasa nastavnika je uzor. Stoga, prije nego što ponudite djeci bilo kakav zadatak, trebali biste više puta vježbati sebe. Učitelj mora biti izuzetno taktičan. Na primjer, fiksacija emocionalnih stanja djeteta treba da se odvija prirodno, uz maksimalnu dobronamjernost od strane nastavnika, a ne da se pretvara u časove izraza lica.

Razumno organizacija pozorišta dječje igre pomažu nastavnicima da odaberu najbolje smjerove, forme i metode. Nastava u dnevnoj rutini, razgovori, gledanje slika i ilustracija. Rješavanje problemskih situacija. Razgovaranje i igranje situacija, domaći zadatak, korišćenje muzike, praznici, individualni rad.

Mogu se organizovati pozorišne igre u nastavu su uključeni jutarnji i večernji sati. Poželjno je da sve vrste odvijale su se pozorišne aktivnosti male podgrupe, što omogućava individualan pristup svakom djetetu.

zahtjevi za sadržajem i metode rad i odgovornosti nastavnika organizacija pozorišta igre se mogu formulisati na sledeći način način:

Stvoriti uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece u pozorišne aktivnosti(budite slobodni i opušteni kada razgovarate sa odraslima i vršnjacima (uključujući davanje glavnih uloga stidljivoj deci, uključujući decu sa poteškoćama u govoru u predstavama, obezbeđivanje aktivnog učešća svakog deteta u predstavama); improvizacija pomoću izraza lica, pantomima, izražajni pokreti i intonacije (prilikom prenošenja karakterističnih osobina likova, njihovih emocionalnih stanja, doživljaja; izbor dramatizacijskih zapleta, uloga, atributa, kostima, tipova pozorišta);

Uključite djecu u pozorišnu kulturu(predstavite uređaj pozorište, sa lutkarskim pogledom pozorišta(bibabo, desktop, senka, prst, itd., pozorišne žanrove itd..);

Obezbediti interkonekciju pozorišni aktivnosti sa drugim vrstama (upotreba igre dramatizacije na nastavi za razvoj govora, muzike, likovnog rada, pri čitanju beletristike, organizacije igra uloga, itd.);

Stvoriti uslove za spajanje pozorišni aktivnosti djece i odraslih (predstave u kojima učestvuju djeca, roditelji, zaposleni; organizacija nastupi djece starijih grupa pred djecom itd.).

Tokom kursa vam je potrebno:

Pažljivo slušajte odgovore i sugestije djece;

Ako ne odgovore, nemojte tražiti objašnjenje, pređite na akciju sa likom;

Prilikom upoznavanja djece sa junacima djela, odvojite im vrijeme da glume ili razgovaraju s njima;

Pitajte ko je ispao sličan i zašto, a ne ko je bolje;

U zaključku, donijeti radost djeci na razne načine.

N. V. Ivanova je razvila psihološke praktične preporuke za organizacija dječjih pozorišnih aktivnosti:

IN pozorišni aktivnosti u bliskoj interakciji sa razvojem kreativnih sposobnosti formiraju sve aspekte djetetove ličnosti; mašta obogaćuje interesovanja i lično iskustvo dijete stimulacijom emocija formira svijest o moralnim normama.

Mehanizam mašte pozorišni aktivnost aktivno utječe na razvoj emocionalne sfere djeteta, njegovih osjećaja, percepcije stvorenih slika.

Uz sistematsku praksu pozorišni aktivnosti, djeca razvijaju sposobnost aktivnog korištenja različitih tipova znakovno-simboličkih funkcija, sposobnost stvaranja slika i djelotvornih mehanizama imaginacije koji utiču na razvoj kreativne mašte.

Teatralno igre bi trebale biti različite funkcionalne orijentacije, sadržavati obrazovne zadatke, djelovati kao sredstvo za razvoj djetetovih mentalnih procesa, osjećaja, moralnih koncepata, znanja o svijetu oko sebe.

prići organizacija pozorišta aktivnosti su neophodne uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike djecu, tako da neodlučni razviju hrabrost, samopouzdanje, a impulsivni - sposobnost da računaju sa mišljenjem tima.

Teatralno igre bi trebale biti različite po svom sadržaju, nositi informacije o okolnoj stvarnosti, potreban je poseban izbor umjetničkih djela na osnovu kojih se grade zapleti.

U vrtićkim grupama se preporučuje organizovati kutke za pozorište igre i predstave. Odvajaju prostor za rediteljske igre prstom, stolom, klupom pozorište, pozorište na rukavicama, teatar lopti i kocki, odijela.

U kutu također treba biti nalazi:

Različite vrste pozorišta(bibabo, desktop, senka, prst, pozorište na flanelgrafu, lutka, itd.);

Rekviziti za igranje scena i performansa (komplet lutaka, paravana za lutkarsku predstavu) pozorište, kostimi, elementi nošnje, maske);

Atributi za različite pozicije u igri ( pozorišne rekvizite, šminka, scenografija, rediteljska fotelja, scenariji, knjige, uzorci muzičkih djela, sedišta za gledaoce, plakati, programi, blagajne, karte, dvogled, "novac", brojevi, vrste papira, tkanine, boje, filc- olovke, ljepilo, olovke, konci, dugmad, kutije, tegle, prirodni materijal).

IN književni kutak treba voditi knjige igračaka čije su stranice u obliku jastuka i nalik na gumene igračke; Sklopive knjige; panoramske knjige. Knjige obložene tkaninom sa reljefnim aplikacijama i koje predstavljaju paravan za igranje lutkarskih predstava imaju kao dodatak 2-3 lutke „rukavice“. Za stariju djecu - publikacije sa audiovizuelnim, optičkim efektima, elektronskim dijelovima i drugim oblicima igre.

Dakle, integrisani pristup organizacija pozorišta aktivnost određuje uspješnost adaptacije djece ranog uzrasta na vrtić.

Bibliografija

1. Antipina, E. A. Lutka pozorište u vrtiću. Scenariji sa muzičkom aplikacijom [Tekst] / E. A. Antipina. - Moskva: Sphere, 2010. - 80s.

2. Artemova, L. V. Kazališne igre za predškolce. Knjiga za vaspitača u vrtiću. - Moskva: Prosvjeta, 1991. - 127 str.

3. Banaeva, A. P., Udova, O. V. Formiranje ideja o pravilima ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta u pozorišna igra [Tekst] / A. P. Banaeva, O. V. Udova // Scientific istraživanja: od teorije do prakse. - 2016. - br. 2-1 (8) . - S. 74-75.

4. Belkina, T. Yu. Teatralno aktivnost djece u vrtiću [Tekst] / T. Yu. Belkina // Znanstveni radovi SWORLD-a. - 2011. - T. 21. br. 1. - S. 55-56.

5. Belousova, I. I., Arysheva, O. A. Teatralno aktivnosti u vrtiću [Tekst] / I. I. Belousova, O. A. Arysheva // Obrazovanje i vaspitanje: metodologiju i praksu. - 2015. - br. 22. - S. 192-195.

6. Buts, A. G., Kugaevskaya, V. V., Sedova, N. A. Uticaj pozorišni aktivnosti za adaptaciju djece osnovnog predškolskog uzrasta na uvjete vrtića / A. G. Buts, V. V. Kugaevskaya, N. A. Sedova // Djetinjstvo kao antropološki, kulturni, psihološki i pedagoški fenomen: Materijali II međunarodnog naučnog skupa. - Samara, 2016. - S. 330-334.

7. Vasyukova, N. I. Razvojni potencijal igara-dramatizacija [Tekst] / N. I.

Vasyukova // Kindergarten. - 2008. - br. 4. - S. 36-42.

8. Zimina, I. A. Pozorište i takmičenja igre u vrtiću [Tekst]//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2005. - br. 4. - S. 56-61.

9. Ivanova, N. V. Socijalna adaptacija djece u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst] / N. V. Ivanova, O. B. Krivovitsyna, E. Yu. Yakupova. - Moskva: Sphere, 2011. -128s.

10. Karačarova, I. A. Teatralno aktivnosti u vrtiću. Od bajke do predstave [Tekst] / I. A. Karacharova // Predškolska pedagogija. - 2016. - br. 5. - S. 39-40.

11. Kotova, I. G. Razvoj komunikacijskih vještina kod predškolaca putem pozorišni djelatnosti [Tekst] / I. G. Kotova // Pedagoško obrazovanje i znanost. - 2015. - br. 3. - S. 43-44.

12. Litvinova, O. V. Umjetnost i djeca. Dijete kao predmet/subjekat umjetničkog stvaralaštva /O. V. Litvinova // Djetinjstvo kao antropološka, ​​kulturološka, ​​psihološka i pedagoška fenomen: materijali Sveruske naučne i praktične konferencije s međunarodno učešće. - Samara, 2012. - S. 320-325.

13. Makrushina, T. A. Terapija bajkama kao sredstvo socijalizacije predškolske djece / T. A. Makrushina // Socijalizacija rastuće osobe u kontekstu progresivnih naučnih ideja XXI veka: socijalni razvoj djece predškolskog uzrasta Dob: zbornik naučnih radova 1. Sveruske naučno-praktične konferencije sa međunarodnim učešćem. - Jakutsk, 2015. - S. 432-434.

14. Martynova, A. I. Značenje pozorišni igre za mentalno zdravlje i socijalno blagostanje modernog djeteta [Tekst] / A. I. Martynova // Pedagogija umjetnosti. - 2015. - br. 4. - S. 134-140.

15. Makhaneva, M. D. Nastava u pozorišni aktivnosti u vrtiću [Tekst] / M. D. Makhaneva. - Moskva: TC Sphere, 2009. - 128s.

16. Paramonova, T. R. Pedagoške prilike teatralno-aktivnost igre za formiranje osobe razvijene u svakom pogledu [Tekst] / T. R. Paramonova // Obrazovanje i vaspitanje: metode i praksu. - 2012. - br. 1. – S. 299-303.

17. Petrova, T. I. Priprema i održavanje pozorišnih igara [Tekst] /

T. I. Petrova. - Moskva: School Press, 2004. -128s.

18. Pospolitak, I. V. Upoznavanje djece sa pozorišni aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / I. V. Pospolitak // Aktualni problemi moderne obrazovanje: iskustvo i inovacija: materijali Naučno-praktičnog skupa (prepiska) sa međunarodnim učešćem. - Uljanovsk, 2013. - S. 150-152.

19. Prakhova, E.A. Teatralno aktivnosti u vrtiću / E. A. Prakhova // Nove tehnologije u obrazovanje: Materijali XIX međunarodne praktične konferencije. - Taganrog, 2014. - S. 36-39.

20. Semenyuk, N. M. Uloga dramatizacijskih igara u razvoju kreativne aktivnosti predškolske djece [Tekst] / N. M. Semenyuk // New nauku: teorijski i praktični pogled. - 2016. - br. 2-2. - S. 92-96.

21. Savezna država obrazovni standard predškolsko obrazovanje [Elektronski izvor]: odobreno 17. oktobra 2013. br. 1155 / Režim pristup: http://www.pravo.gov.ru.