Oblici rada na pozorišnim aktivnostima. Metodologija organizovanja pozorišnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Trenutno je stečeno mnogo teorijskog i praktičnog iskustva u organizovanju pozorišnih aktivnosti u vrtiću. Tome su posvećeni radovi domaćih nastavnika, naučnika, metodičara: N. Karpinsky, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishova i drugi.

Pozorišne aktivnosti treba da pruže djeci priliku ne samo da uče i uče svijet kroz razumijevanje bajke, već da živimo u skladu s njom, da dobijemo satisfakciju od nastave, raznovrsnih aktivnosti i uspješnog izvršenja zadatka. Sa ove tačke gledišta, organizacija i prostor pozorišnih prostorija su od velikog značaja.

Okruženje je jedno od glavnih sredstava razvoja djetetove ličnosti, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva. Štaviše, objektno-prostorno okruženje ne samo da treba da obezbedi zajedničke pozorišne aktivnosti dece, već i da bude osnova za samostalno stvaralaštvo svakog deteta, svojevrsni oblik njegovog samoobrazovanja. Stoga, prilikom dizajniranja objektno-prostornog okruženja koje pruža pozorišne aktivnosti djece, treba voditi računa o:

• individualne socio-psihološke karakteristike djeteta;
• karakteristike njegovog emocionalnog i ličnog razvoja;
• interesi, sklonosti, sklonosti i potrebe;
• radoznalost, istraživački interes i kreativnost;
• starosne i polne karakteristike.

Socio-psihološke karakteristike djece predškolskog uzrasta ukazuju na želju djeteta da učestvuje u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima i odraslima, kao i na potrebu za samoćom koja se javlja s vremena na vrijeme. Istovremeno, kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkih i samostalnih pozorišnih aktivnosti djece u svakoj starosnoj grupi, treba opremiti pozorišnu zonu ili kutak za bajke, kao i "mirni kutak" , gdje dijete može biti samo i uvježbati ulogu ispred ogledala ili ponovo pogledati ilustracije za predstavu itd.

Da bi se ostvarila individualna interesovanja, sklonosti i potrebe predškolaca, predmetno-prostorno okruženje treba da obezbedi pravo i slobodu izbora svakom detetu za bilo koju aktivnost ili za teatralizaciju omiljenog dela. Dakle, u zoni pozorišne delatnosti treba da postoje različite vrste lutkarskog pozorišta (prst, bi-ba-bo, lutka), dječji crteži i sl. Osim toga, potrebno je periodično ažurirati materijal usmjeren na interesovanja različite djece.

Razvoj radoznalosti i istraživačkog interesa zasniva se na stvaranju niza mogućnosti za modeliranje, traženje i eksperimentiranje sa različitim materijalima u pripremi atributa, scenografije i kostima za predstave. Da biste to učinili, u zoni pozorišne aktivnosti potrebno je imati raznovrsne prirodne i otpadni materijal, tkanine, kostimi za maskiranje.

Uzimajući u obzir rodno-ulogne karakteristike djece, oprema i materijali se postavljaju u prostore za pozorišne aktivnosti koje zadovoljavaju interesovanja i dječaka i djevojčica.

• gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima;
• igre dramatizacije;
• igranje raznih bajki i dramatizacija;
• vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalno i neverbalno);
• vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Naravno, pedagog igra veliku ulogu u pozorišnim aktivnostima. Sam nastavnik treba da bude u stanju da izražajno čita, priča, gleda i vidi, sluša i čuje, da bude spreman za svaku transformaciju, tj. ovladaju osnovama glumačkih i rediteljskih vještina. Jedan od glavnih uslova emocionalni stav odrasla osoba za sve što se dešava, iskrenost i iskrenost osećanja. Intonacija glasa nastavnika je uzor. Stoga, prije nego što ponudite djeci bilo kakav zadatak, trebali biste više puta vježbati sebe.

Tokom nastave morate:

• pažljivo slušajte odgovore i sugestije djece;
• ako ne odgovore, ne zahtijevaju objašnjenja, nastavite s radnjama s likom;
• prilikom upoznavanja djece s junacima djela, odvojite im vrijeme da glume ili razgovaraju s njima;
• pitati ko je ispao sličan i zašto, a ne ko je prošao bolje;
• u zaključku, donijeti radost djeci na razne načine.

Osnovni uslovi za organizovanje pozorišnih igara u vrtiću:

• Sadržaj i raznolikost predmeta.
• Stalno, svakodnevno uključivanje pozorišnih igara u sve oblike pedagoškog procesa, što ih čini djeci potrebnim kao i igre uloga.
• Maksimalna aktivnost djece u fazama pripreme i izvođenja igara.
• Saradnja dece među sobom i sa odraslima u svim fazama organizovanja pozorišne igre.

Pozorišne aktivnosti u vrtiću se mogu organizovati u jutarnjim i večernjim satima u neplanirano vrijeme; organski uklopljene u razne druge aktivnosti (muzički, umetnički, itd.), kao i planirano posebno u sedmičnom rasporedu nastave za maternji jezik i upoznavanje okoline. Poželjno je da se svi organizovani oblici pozorišne aktivnosti odvijaju u malim podgrupama, što će osigurati individualan pristup svakom djetetu. Štaviše, svaki put podgrupe treba formirati drugačije, u zavisnosti od sadržaja nastave.

Prema sklonostima i interesovanjima djece u večernje vrijeme može se organizovati rad raznih studija ("Lutkarsko pozorište za decu" , "Pozorišni salon" , "U posjeti bajci" i sl.)

Trajanje svakog časa: 15-20 minuta u mlađoj grupi, 20-25 minuta u srednjoj grupi i 25-30 minuta u starijoj grupi. Individualni rad i generalne probe održavaju se jednom sedmično u trajanju od najviše 40 minuta. Preporučljivo je izvoditi nastavu u prostranoj, redovno ventiliranoj prostoriji koristeći meke, voluminozne module različitih dizajna s muzičkim instrumentom i audio opremom. Uniforma je lagana, po mogućnosti sportska, potrebne su mekane cipele ili česi.

Prve pozorišne igre vodi sam učitelj, uključujući djecu u njih. Nadalje, u nastavi se koriste male vježbe i igre u kojima nastavnik postaje partner u igri i nudi da preuzme inicijativu u njenom organizovanju, a samo u starijim grupama nastavnik ponekad može biti učesnik u igri i poticati. djeca da budu samostalna u odabiru radnje i glumi.

Posebna pažnja u organizaciji pozorišnih aktivnosti posvećena je interakciji predškolske obrazovne ustanove sa porodicom. Ovim radom se realizuju sledeći zadaci:

• Podržite djetetov interes za pozorišne aktivnosti. Koliko god je to moguće, pokušajte da prisustvujete dječijim predstavama.
• Razgovarajte s djetetom prije predstave o karakteristikama uloge koju će igrati, a nakon predstave - o rezultatu. Proslavite dostignuća i pronađite načine za poboljšanje.
• Ponudite da igrate svoju omiljenu ulogu kod kuće, pomozite da odigrate svoje omiljene bajke, pjesme itd.
• Recite prijateljima u prisustvu djeteta o njegovim postignućima.
• Recite djetetu o vlastitim utiscima koje ste dobili kao rezultat gledanja predstava, filmova itd.
• Postepeno razvijajte kod djeteta razumijevanje pozorišne umjetnosti, specifičnosti "pozorišno iskustvo" na osnovu komunikacije "živi umjetnik" I "živi gledalac" .
• Organizujte posjete pozorištima ili projekcije video snimaka pozorišnih predstava kad god je to moguće.

Dakle, ovakva organizacija pozorišnih aktivnosti doprinosi samospoznaji svakog djeteta i međusobnom bogaćenju svih, jer odrasli i djeca ovdje djeluju kao ravnopravni partneri u interakciji. U opštoj izvedbi dijete prirodno i prirodno uči najbogatije iskustvo odraslih, usvajajući obrasce ponašanja. Osim toga, u ovakvim zajedničkim aktivnostima vaspitači bolje upoznaju djecu, njihove karakterne osobine, snove i želje. Stvara se mikroklima zasnovana na poštovanju pojedinca mali čovek, briga o njemu, povjerljivi odnosi između odraslih i djece.

Početna > Metodički razvoj

Državna predškolska obrazovna ustanova

"Centar za razvoj deteta, vrtić br. 81" SB RAS

Pozorišne aktivnosti predškolaca kao poticaj za razvoj njihove kreativne mašte

u uslovima Waldorfske grupe vrtića

Metodički razvoj

Fisher Tatyana Viktorovna

Tomsk 2008

Uvod str.3 Teorijski dio str.5. 1 Organizacija pozorišne aktivnosti u vrtiću i njen uticaj na razvoj djetetove ličnosti str.5. 1.1 Karakteristike pozorišnih aktivnosti u vrtiću str.5. 1.2 Metode rada na pozorišnim aktivnostima u različitim starosnim grupama str.8. 1.3 Uticaj pozorišnih aktivnosti u vrtiću na razvoj ličnosti deteta str.12. 2 Osobine razvoja mašte kod predškolaca str.16 2.1 Pojam mašte i njena povezanost sa drugim mentalnim procesima str.16. 2.2 Glavni pravci razvoja mašte kod predškolaca str.17. 2.3 Mehanizam kreativne mašte str.19. 2.4 Uticaj pozorišnih aktivnosti na razvoj kreativne mašte predškolaca str.20. 3 Osobine organizacije pozorišnih aktivnosti u datim uslovima grupa waldorfskog vrtića str.22. 3.1 Ciljevi obrazovanja str.22. 3.2 Pričanje bajke str.23. 3.3 Lutkarska predstava str.25. 3.4 Lutkarska predstava u slobodnoj igri str.26. 3.5. Muzičke priče str.27. 3.6. Predstave-improvizacije str.27. 3.7. Dnevna muzičko-ritamska igra str.27. 3.8.Izvođenje predstave sa djecom 6-7 godina str.29. 3.9. Rad roditelja str.31 Empirijski dio str.32 Zaključak str.36 Reference str.38

Prijave

UVOD

Osetljivost, podložnost lepoti u detinjstvu je neuporedivo dublja nego u kasnijim periodima razvoja ličnosti. Potreba za ljepotom afirmiše moralnu ljepotu, stvarajući nepopustljivost prema svemu vulgarnom i ružnom.

V. A. Sukhomlinsky

Svijet djetinjstva, unutrašnji svijet djeteta ključ je mnogih uzbudljivih problema našeg života. Igra pomaže da se otvore njegovana vrata u svijet dječje svijesti. Igra povezuje djecu jedno s drugim, djecu sa odraslima u jedinstvenu magičnu cjelinu. A ako vam dijete počne vjerovati, vjerovati, onda možete stvarati, maštati, maštati.

Izvanredni režiser i glumac K.S. Stanislavsky u svojoj knjizi „Rad glumca na sebi“, karakterišući dječju igru, kaže da se dječja igra odlikuje vjerom u autentičnost i istinitost fikcije. Dete treba samo sebi da kaže "...kao da", a fikcija već živi u njemu. Istovremeno, kod djeteta se primjećuje još jedna osobina: djeca znaju u šta mogu vjerovati, a šta ne bi trebali primijetiti. Zaštititi se od estetske gluhoće znači napraviti korak ka harmoniji. U igri dijete ne samo da uči o svijetu oko sebe, zakonima društva, ljudskim odnosima, već uči i živjeti u ovom svijetu, a za to je potrebna kreativna aktivnost pojedinca (pažnja, mašta, logika, emocionalno pamćenje , dobro razvijen govor, izrazi lica), tj. sposobnost ponašanja u društvu. Čitav život djece je pun igre. Svako dijete želi igrati svoju ulogu. Ali kako to učiniti? Kako naučiti bebu da igra, preuzme ulogu i glumi? Pozorište će pomoći. Pozorišne igre djeca uvijek vole. Veliki i svestrani uticaj pozorišnih igara na ličnost deteta omogućava njihovo korišćenje kao snažno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo, jer se dete tokom igre oseća opuštenije, slobodnije i prirodnije. Studij psihološko-pedagoških i metodička literatura, najbolja praksa pokazuje da je u ovom trenutku stečeno mnogo teoretskog i praktičnog iskustva u organizovanju pozorišnih i igara u vrtiću. Pitanja vezana za organizaciju i metodologiju pozorišnih aktivnosti široko su zastupljena u radovima domaćih nastavnika, naučnika, metodičara: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bočkareva, I. Medvedeva, T. Šiškova itd. Trenutno, zahvaljujući naporima naučnika, metodologa i praktičara, rad sa decom na pozorišnim aktivnostima je dobio naučno opravdanje i metodološko proučavanje. Naučnici su jednoglasni u mišljenju da je pozorište jedno od najsjajnijih, najživopisnijih i najpristupačnijih područja umjetnosti za percepciju djeteta. Pruža djeci radost, razvija maštu i fantaziju, doprinosi kreativnom razvoju djeteta i formiranju osnove njegove lične kulture. U smislu estetskog značaja i uticaja na opšti razvoj Dijete pozorišne aktivnosti s pravom ima počasno mjesto pored muzike, crtanja i modeliranja. Dakle, pozorišna aktivnost je efikasno sredstvo za skladan razvoj djeteta, uključujući i njegove kreativne sposobnosti. Predmet studija: razvoj kreativne mašte putem pozorišnih aktivnosti u uslovima Waldorfske grupe vrtića Hipoteza: odgoj djece u Waldorfskoj grupi vrtića stvara najpovoljnije uslove za razvoj kreativne mašte kroz teatralizaciju. Ovi uslovi obuhvataju: svakodnevnu muzičku i ritmičku igru, svakodnevno pripovedanje i insceniranje lutkarskih predstava od strane vaspitača, predstave tokom slobodne igre dece i odraslih, pripremu predstava za praznike. Svrha studije: proučavati uticaj pozorišnih aktivnosti na razvoj kreativne mašte predškolaca Ciljevi istraživanja:

Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemima pozorišnih aktivnosti i razvoja mašte kod predškolaca

Identificirati ulogu kazališne aktivnosti u razvoju kreativne mašte (nakon analize psihološke i pedagoške literature i rezultata eksperimenta)

Opisati specifičnosti metodologije organizovanja pozorišnih aktivnosti u Waldorfskoj grupi vrtića

Sumirajte rezultate studije i izvucite zaključke

Metode naučnog istraživanja: analiza psihološko-pedagoške literature, testiranje. 1 Organizacija pozorišne aktivnosti u vrtiću i njen uticaj na razvoj djetetove ličnosti.

Karakteristike pozorišnih aktivnosti u vrtiću

Pod pozorišnim igrama naučnici razumiju "pozorišne igre", "čije zaplete dobro služe poznate bajke ili pozorišne predstave po gotovim scenarijima. Utvrđeno je da se kazališne igre od igara uloga razlikuju ne samo po zapletu, već i po prirodi aktivnosti igre. Kazališne igre su izvedbene igre koje imaju fiksni sadržaj u obliku književnog djela koje djeca igraju u licima. U njima, kao iu pravoj umjetnosti, uz pomoć izražajnih sredstava kao što su intonacija, izrazi lica, gesta, držanje i hod, stvaraju se specifične slike.

Klasifikacija pozorišnih igara

Artyomova L. V. predlaže da se sve kazališne igre podijele u dvije glavne grupe: režijske igre i igre dramatizacije. Rediteljske igre su: stolni, teatar sjenki, teatar na flanelgrafu. Tamo gdje dijete ili odrasla osoba nisu glumci, već samo stvaraju scenu, on igra ulogu lika igračke - obimnog ili planarnog. Dijete glumi za njega, prikazuje ga intonacijom, izrazima lica. Dramatizacija se zasniva na vlastitim radnjama izvođača, koji može koristiti lutke. Kazališne igre kao vrsta zapletno-ulogovne igre zadržavaju svoje tipične karakteristike: sadržaj, stvaralačku namjeru, ulogu, zaplet, igranje uloga i organizacione radnje i odnose. Ali za razliku od zapleta igranje uloga, pozorišni se razvijaju po unapred pripremljenom scenariju zasnovanom na sadržaju bajke, pesme, priče. Sorokina N.F. predložena je metoda rada sa djecom na pozorišnim aktivnostima u učionici. Rad se gradi po fazama: 1) u prvoj fazi deca kolektivno reprodukuju tekst bajke; 2) u drugoj fazi jedno dete se poziva da čita za sve likove bajke; 3) u trećoj fazi deca obavljaju niz kreativnih zadataka (iskazuju radost, strah i sl.); 4) u četvrtoj fazi bajka se čita po ulogama itd.

Zadaci rada na pozorišnim aktivnostima u vrtiću

Probuditi interesovanje za pozorišne aktivnosti, želju za nastupom sa grupom vršnjaka. Poticati improvizaciju koristeći sredstva izražavanja koja su dostupna svakom djetetu (izrazi lica, gestovi, pokreti itd.). Pomoć u stvaranju izražajnih sredstava. Da bi se osiguralo da se djetetova znanja o životu, njegovim željama i interesima prirodno utkaju u sadržaj pozorišnih aktivnosti. Naučite da usklađujete svoje postupke sa radnjama partnera (slušajte bez prekidanja; govorite, pozivajući se na partnera). Naučiti izvoditi pokrete i radnje prema logici radnji likova i vodeći računa o mjestu radnje. Izazivati ​​želju za izgovorom malih monologa i proširenih dijaloga (u skladu sa zapletom dramatizacije). Upoznati djecu sa istorijom pozorišta lutaka i pozorišta sjena. Naučiti kako kontrolirati najjednostavniju lutku - lutku koristeći različite pokrete (okretanje torza, hodanje), uskladiti svoje akcije s radnjama partnera.

Analiza metodološke literature pokazuje da su naučnici i praktičari prilikom razvoja pozorišnih i igračkih aktivnosti Posebna pažnja za razvoj dečije kreativnosti. Kao rezultat toga, pronađene su zanimljive metodološke tehnike, na primjer:

Pozovite djecu da samostalno osmisle priču sa dvije zamišljene igračke i istuku je; pročitajte djeci poznatu bajku i pozovite ih da smisle novu, ali sa istim likovima (O. Lagutkina);

Ponuditi djeci nekonvencionalan set lutaka za komponovanje scena i predstava za različite kontrastne uloge - Djeda Mraza i Žabe, Snjeguljice i Petruške (T. Nemenova); - dajte djeci priliku da igraju kontrastne uloge - starog medvjedića i malog medvjedića, ljutog psa i bespomoćnog šteneta (G. Prima).

Nastava pozorišnih aktivnosti u vrtiću

Prema M.N. Makhaneva („Pozorišni časovi u vrtiću“), preporučljivo je usredotočiti se na sadržaj nastave o pozorišnim aktivnostima u vrtiću. To može uključivati: - Gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima; - Igre dramatizacije; - Priprema i igranje raznih bajki i dramatizacija; - Vježbe za formiranje izražajnosti izvođenja; - Individualne vježbe o etici; - Vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece. Nastava pozorišne aktivnosti treba da teži istovremenom ispunjavanju tri glavna cilja: 1. Razvoj govora i veština u pozorišnoj i izvođačkoj delatnosti; 2. Stvaranje atmosfere kreativnosti; 3. Socio-emocionalni razvoj djece Nastava se uglavnom gradi po jedinstvenoj shemi: - uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja - pozorišne aktivnosti (u različitim oblicima), gdje nastavnik i svako dijete imaju priliku da realizuju njihov kreativni potencijal;- emocionalno zaključivanje, osiguravanje uspješnosti pozorišnih aktivnosti.Tako je razvoj samopouzdanja i vještina socijalnog ponašanja olakšan takvom organizacijom pozorišnih aktivnosti djece, kada svako dijete ima priliku da se dokaže u nekom uloga. Da biste to učinili, potrebno je koristiti različite tehnike: - dječji izbor uloge po volji; - dodjeljivanje najplašljivije, stidljivije djece glavnim ulogama; - raspodjela uloga po karticama (djeca uzimaju iz ruku učitelja bilo koja karta na kojoj je shematski prikazan lik); - igranje uloga u parovima. Tokom nastave potrebno je: - pažljivo slušati odgovore i prijedloge djece; - ako ne odgovaraju, ne zahtijevati objašnjenja , ali prijeđite na radnje s likom; - prilikom upoznavanja djece s junacima djela, odvojite vrijeme da mogu glumiti ili razgovarati s njima; - u zaključku, na različite načine izazvati radost kod djece. 1.2 Metodologija rada na pozorišnim aktivnostima u različitim starosnim grupama Analiza domaće i strane psihološko-pedagoške literature omogućila nam je da zaključimo da bi u svakoj starosnoj fazi pristupi metodologiji rada s djecom trebali biti različiti. T.N. Doronova u knjizi "Igranje pozorišta" nudi sledeće metode i tehnike:

Metode rada sa djecom u srednjoj grupi

Vaspitačica zanima predškolce za sadržaj poetskog djela koje će se koristiti za inscenaciju i izražajno ga izvodi. Zatim pitajte djecu da li im se sviđa ili ne. Dobivši pozitivnu ocjenu, nudi da ga igra u ulogama pred njegovim roditeljima i izražajno ponovo čita djeci. Rad sa ulogama

Učitelj kratko, ali prilično uvjerljivo, daje likovni opis mjesta na kojem će se inscenacija odvijati (šuma, kuća, put i sl.), a opet izražajno čita poetsko djelo, uključivši djecu u izgovaranje pojedinih stihova koje su zapamti. Analizira događaje koji su opisani u pjesničkom djelu. Formira kod djece interesovanje za njih, vjeru u realnost onoga što se dešava i želju da u tome učestvuju, preuzimajući određenu ulogu. Nakon raspodjele i prihvatanja uloga, podstiče djecu na maštanje o izgledu likova, njihovom ponašanju, stavovima prema drugim likovima itd. Istovremeno, karakteristike se mogu predstaviti mnogo šire od onih događaja koji su uključeni u dramatizaciju. Diskusija se završava izražajnim čitanjem dramatizacije od strane nastavnika uz učešće djece. Navodi djecu na činjenicu da svaka slika u kojoj moraju glumiti mora biti jedinstvena (“Koje je vaše mače - veselo ili tužno, kako izgleda?” itd.).

Metode rada sa djecom starije grupe

Djeca su odrasla i sada su sasvim spremna za voljnu regulaciju svog ponašanja, pa se rad na pozorišnim aktivnostima s njima može graditi u dvije faze. Prema vremenu trajanja ove faze računa se na čitavu sedmicu, a druga faza je u potpunosti posvećena neposrednoj pripremi za sam nastup i nastup na sceni. U prvoj fazi nastavnik: - zainteresuje djecu za sadržaj djela koje će se koristiti za uprizorenje, te ga izražajno izvodi ili poziva djecu da sama sastave komad za svoju izvedbu; - pita da li se djeci dopao rad ili ne. Dobivši pozitivnu ocjenu, nastavnik nudi da je igra u ulogama pred roditeljima i više puta je izražajno čita djeci. Ako djeca sama osmisle sadržaj, poziva svako od njih da odabere ulogu za sebe. Rad sa ulogama Rad na ulozi sa decom ovog uzrasta se gradi na isti način kao i u grupnom okruženju.

Učitelj kratko, ali prilično uvjerljivo, daje likovni opis mjesta na kojem će se inscenacija odvijati (šuma, kuća, put i sl.), a opet izražajno čita poetsko djelo, uključivši djecu u izgovaranje pojedinih stihova koje su zapamti. Analizira događaje koji su opisani u pjesničkom djelu. Formira kod djece interesovanje za njih, vjeru u realnost onoga što se dešava i želju da u tome učestvuju, preuzimajući određenu ulogu. Nakon raspodjele i prihvatanja uloga, podstiče djecu na maštanje o izgledu likova, njihovom ponašanju, stavovima prema drugim likovima itd. Istovremeno, karakteristike se mogu predstaviti mnogo šire od onih događaja koji su uključeni u dramatizaciju. Diskusija se završava izražajnim čitanjem dramatizacije od strane nastavnika uz učešće djece. Navodi djecu na to da svaka slika u kojoj moraju glumiti mora biti jedinstvena („Koje je vaše štene - veselo ili tužno, kako izgleda? I kako ćete moći publici pokazati da ima dobro ili loše raspoloženje? i tako dalje.).

Rad na skicama Očigledno, s pitanjem dubine scenske reinkarnacije u širem smislu ovog pojma ne mogu se suočiti djeca šeste godine života. Ali životno iskustvo djeteta, njegovo znanje i ideje o okolnoj stvarnosti omogućavaju mu da u svojoj mašti stvori sliku lika čiju ulogu treba da igra. Stoga je u radu sa djecom T.N. Doronova preporučuje sljedeće tehnike. Trebalo bi početi sa pripremom atributa za inscenaciju, kostima. Onda morate krenuti dalje. Prvo, učitelj od svakog djeteta saznaje kakav je karakter njegovog junaka. Na osnovu zajedničkih karakteristika, dijeli heroje u dvije, tri ili više podgrupa. Tako, na primjer, hrabri i odlučni čine prvu grupu, ljubazni, važni, obični - drugu, kukavički - treću. Zatim se pozivaju djeca svake podgrupe da pokažu kretanje svojih likova. Nakon što cijela podgrupa, na primjer, hrabri i odlučni zečevi, pokažu svoje pokrete, učitelj dovodi djecu do generaliziranih ideja o prirodi pokreta ove slike. Možda zvuči ovako: „Hrabri, odlučni zečevi brzo i samouvjereno hodali su šumskom stazom. Uzdignute njuške gledale su samo uvis. Ramena su im bila ispravljena, prsa gurnuta naprijed, šape zabijene u džepove pantalona (ili presavijene iza leđa, itd.).“ Od karakterizacije pokreta svake podgrupe, nastavnik prelazi na karakterizaciju govora likova. Rad se odvija i po podgrupama. Na početku učitelj, u zavisnosti od slike i karaktera junaka, predlaže da svako dete odabere odgovarajuću intonaciju, a zatim, baš kao i u razvoju pokreta, dovodi decu do generalizovanih ideja o prirodi govora. ove slike u celini. Tako, na primjer, ako su zečevi hrabri i odlučni, onda će vjerovatno govoriti glasno, prateći svoj govor pokretima šapa, gledajući direktno u oči govornika itd. na kraju rada na ekspresivnosti govora održava se proba izvedbe. Učiteljica uvijek hvali djecu.

Metode rada sa djecom u pripremnoj grupi

Rad sa djecom od šest godina u pozorišnoj djelatnosti odvija se u dvije međusobno povezane oblasti. Prvi smjer uključuje rad na razvoju pažnje, mašte, pokreta djece, otklanjanju njihovog scenskog uzbuđenja itd. Drugi pravac je u potpunosti posvećen radu na ulozi i obuhvata analizu umetničkog dela, inscenaciju, rad na tekstu, raspravu o karakteristikama karaktera likova, izbor sredstava scenske izražajnosti, uvežbavanje mile- en-scene, savladavanje tehnika šminkanja itd. Pomoći mladom glumcu da radi na sebi i na svojoj ulozi pravi je izazov. Nastavnik to može efikasno da reši pod uslovom da ne prenosi metode i tehnike škola - studija glume za odrasle u rad sa decom. T.N. Doronova predlaže da se vodeća aktivnost predškolaca - igra kao osnova kazališne aktivnosti. Uprkos tome što dijete "igra pozorište", a profesionalni glumac djeluje po zakonima glume, oni imaju mnogo toga zajedničkog. Pjesnik i likovni kritičar Maksimilijan Vološin je o ovoj temi raspravljao na način da je umjetnost dragocjena samo utoliko što je igra. Umetnici su deca koja nisu zaboravila da se igraju. Genijalci su oni koji su uspjeli da ne odrastu. Sve što nije igra nije umjetnost. Stoga je u radu s djecom, s jedne strane, vrlo važno da se za scenu očuva bogatstvo njihove mašte, živost i neposrednost prijenosa različitih emocionalnih stanja. S druge strane, potrebno je opremiti predškolce elementarnim metodama tehnike glume. Vježbe Poslove malog glumca preporučljivo je izvoditi na sebi u vidu posebnih vježbi (simulacije određenih radnji), koje se, nakon učenja sa učiteljem, moraju uvesti u svakodnevni život djece u igri. Vježbe za mišiće napetost: - cijepati drva; - vući tešku kutiju; - nositi vrlo težak kofer; - posegnuti za visoko obješenom jabukom, ubrati je i brzo sakriti, itd. Vježba opuštanja mišića: - zaspati na stolici; - sjedeći na stolica, četkajte kapljice vode sa ruku itd. Vježbe za razvijanje mašte : - proslijedite konopac jedno drugome, zamišljajući da je zmija; - dodijelite jedni drugima kocku s natpisom "žaba" ili "sladoled" ; - dodaju jedno drugom praznu kutiju i naizmjence vade odatle nešto zamišljeno i tuku. Rad sa ulogama Rad malih glumaca na ulozi pod vodstvom nastavnika izgrađen je na sljedeći način:

Upoznavanje sa dramatizacijom (o čemu se radi, koji su glavni događaji u njoj). Upoznavanje sa junacima dramatizacije (gde žive, kako im izgleda kuća, kakav su izgled, odeća, ponašanje, međusobni odnosi itd.) Podela uloga Direktan rad na ulozi:

- sastavljanje verbalnog portreta heroja; - maštanje o svom domu, odnosima sa roditeljima, prijateljima, izmišljanje svojih omiljenih jela, aktivnosti, igre; - kompozicija različitih slučajeva iz života junaka, koja nije predviđena dramatizacijom; - analiza izmišljenih radnji junaka; - rad na tekstu (zašto junak ovo kaže, o čemu trenutno razmišlja). Glavni zadatak učitelja je da pomogne djetetu da razumije, osjeti sve što se krije iza riječi teksta; - rad na scenskoj izražajnosti: određivanje odgovarajućih radnji, pokreta, gestova lika u prostoru za igru, njegovog položaja na scena, tempo izvođenja, izrazi lica, intonacije; - priprema pozorišnog kostima; - kreiranje slike uz izvođenje vješto primijenjene šminke. Očigledno je da na sceni sve mora biti opravdano: svaki čin, svaki pogled. Sve radnje moraju imati neki razlog, biti svrsishodne. Scensko ponašanje djeteta mora biti motivisano, imati unutrašnje značenje u okviru uloge koju obavlja. Radeći na izrazima lica, shvaćajući govor tijela, pokrete, djeca postepeno ovladavaju izražajnim sredstvima koja će im pomoći da uspiju na sceni dječijeg pozorišta, osete sigurnost u sebe i svoje sposobnosti. Dakle, vidimo da svaka dobna faza zahtijeva svoj pristup metodologiji rada sa djecom. Razlika u pristupu povezana je sa razumijevanjem mogućnosti djece u svakom uzrastu, sa predstavljanjem zahtjeva za dijete i očekivanjem određenih rezultata. 1.3 Uticaj pozorišnih aktivnosti u vrtiću na razvoj ličnost djeteta. Pozorišna aktivnost ima ozbiljan uticaj na razvoj ličnosti deteta. Prema poznati psiholog A.N. Leontjeva, razvijena igra dramatizacije već je neka vrsta „predestetske“ aktivnosti. Dramatizacija igre je stoga jedan od mogućih oblika prelaska u produktivnu, odnosno estetsku aktivnost sa svojim karakterističnim motivom uticaja na druge ljude. Igrajući ulogu, dijete može ne samo zamisliti, već i emocionalno doživjeti postupke svog lika. To, naravno, utiče na razvoj sfere osjećaja predškolskog djeteta. Estetska iskustva pomažu djetetu da doživi divljenje onim manifestacijama života koje prije nije primjećivalo, a prenose ih pokretima, gestovima, izrazima lica i drugim sredstvima izražavanja. Kolektivna priroda pozorišne aktivnosti omogućava proširenje i obogaćivanje iskustva dečje saradnje u stvarnim i izmišljenim situacijama. Prilikom pripreme performansa uče prepoznati cilj, sredstva za postizanje, planirati i koordinirati svoje akcije i još mnogo toga. Glumeći uloge, djeca stiču iskustvo različitih vrsta odnosa, što je također važno za njihov društveni razvoj. Osim toga, pozorišna aktivnost je puna velikih mogućnosti za korekciju osobnog razvoja. Tako, na primjer, V.G. Maralov i L.P. Frolova u svojim preporukama nastavnicima o prevenciji agresije i formiranju mira kod djece piše: „Igre imaju velike mogućnosti - dramatizacija, kada djeca igraju neke situacije, preuzimaju uloge pozitivnih i negativnih likova; agresivno dijete često treba postavljati u kontrastne pozicije: bilo u poziciju agresivnog heroja, bilo u poziciju ljubaznog - to omogućava fiksiranje različitih pozicija u umu i podsvijesti, prihvatanje vrijednosti upravo ne- -agresivno, nenasilno ponašanje. Pozorišnu aktivnost psiholozi koriste u radu sa socijalno impulsivnom i socijalno pasivnom decom, u prevenciji i prevazilaženju djetetove sumnje u sebe i njegovih sposobnosti, anksioznosti i strahova. Prema T.I. Petrova, pozorište je test mišljenja, pamćenja, govora, pažnje, komunikacijskih vještina. U radu "Pozorišne igre u vrtiću" Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. napominjemo da se u procesu pozorišne aktivnosti odvija razvoj djetetove ličnosti, i to:

1. u procesu pozorišnih igara širi se i produbljuje znanje djece o svijetu oko sebe; razvijaju se mentalni procesi: pažnja, pamćenje, percepcija, mašta; dolazi do razvoja različitih analizatora: vizuelnih, slušnih, motoričkih govornih, kinestetičkih; aktiviraju se i poboljšavaju vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, vještine koherentnog govora, melodijsko-intonacijska strana govora, tempo i ekspresivnost govora; poboljšavaju se motoričke sposobnosti, koordinacija, uglađenost, uklopljivost, svrsishodnost pokreta; razvija se emocionalno-voljna sfera; ponašanje je ispravljeno. razvija se osjećaj kolektivizma, odgovornosti jedni za druge, formira se iskustvo moralnog ponašanja; stimuliše se razvoj kreativne, tragačke aktivnosti, samostalnosti; Učešće u pozorišnim igrama djeci pričinjava radost, pobuđuje interesovanje, očarava ih.

Aleksandra Petrovna Eršova (šef pozorišne laboratorije Instituta za umetničko obrazovanje Ruske akademije obrazovanja) u svom članku „Da li je pozorište štetno za predškolca?“ nudi drugačiji pogled na prednosti i nedostatke pozorišnih aktivnosti u vrtiću i školi. „S moje tačke gledišta“, kaže Eršova, „učitelji i vaspitači imaju određene i uporne stereotipe: opšte je prihvaćeno da je pozorište u školi ili u vrtiću uvek dobro. Nema odakle doći loše i štetno. Činjenica je da profesionalno pozorište i pozorište u vrtiću imaju potpuno različite ciljeve i ciljeve, iako su sredstva za njihovo postizanje uglavnom ista. Tačnije, ono što je sredstvo u profesionalnom pozorištu (na primjer, sposobnost pamćenja teksta, improvizacija, sposobnost kretanja, slušanja partnera, korektne artikulacije, sposobnost rada u timu, itd.), postaje cilj u pozorištu škole i vrtića. Ciljevi profesionalnog pozorišta su estetski, ono mora da stvori neku vrstu spektakla koji živi po zakonima lepote. U vrtiću uopšte ne bi trebalo da bude spektakla.” Prema Eršovoj, navika djeteta da bude predmet opće pažnje od ranog djetinjstva nanosi mu značajnu psihičku štetu. Počevši od toga da je za klinca nastup pred publikom kolosalno psiho-emocionalno preopterećenje, trauma, pa sve do toga da to dovodi do raznih devijacija ne samo u njegovom ponašanju, već iu njegovom umu. Zamislite: evo ga, tako malog, stoji na sceni pod reflektorima, sve oči su uprte u njega. Ko od nas nije vidio oči predškolske djece prije nastupa! Da, pored straha da treba sve da kažeš na vreme, da ne zaboraviš gde da gaziš, a gde da pevaš, nema ništa drugo. Pjesnikinja L. Fadeeva je to vrlo precizno prenijela emocionalno stanje dijete u pjesmi "Prvo izvođenje": Stojim na sceni. U sali je tišina. A ja ćutim, stiha neću pamtiti! Stojim i razmišljam da li da urlam sada ili kasnije. Većina djece se plaši da izađe na scenu. Oni to rade samo u iščekivanju naknadnih pohvala. Ali pohvale mogu biti i štetne. Dijete, naravno, treba ohrabriti, ali ga ne treba hvaliti da je dobar glumac. To implicira da je drugo dijete loš umjetnik. A ako želimo pohvaliti dijete, svakako moramo imati na umu da ne treba hvaliti zbog činjenice da je „uloga dobro odigrana i izvedba dobro ispala“, već zbog činjenice da sam dobro naučio riječi, udario nogom u vreme - bravo! „U radu sa decom kao reditelj i glumac, - kaže Jeršova, postoji večiti problem - problem preteranog pritiska. Uvijek ima puno odraslih. Ovakvim pristupom detetu se stalno objašnjava šta, kako i za šta treba da se uradi. Odrasla osoba postaje nepodnošljivo velika, stalno vrši pritisak na dijete svojom superiornošću, erudicijom i vještinom. Često potcjenjujemo kakav je jak partner, barem potencijalno, dijete s kojim radije razgovaramo u imperativnom raspoloženju. Često podsjećam svoje učenike - nastavnike: "Vi više niste Mocart, ali vaš učenik može biti!" Ne smijemo zaboraviti na to. Morate biti skromniji. Djeci treba dati priliku da što prirodnije igraju Palčicu, Pepeljugu itd. Svrha takve aktivnosti treba da bude sledeća: pozorište u vrtiću ne treba da se radi tako da rezultat bude neka vrsta spektakla koji se ne stidi prikazati, već da deca imaju prirodno okruženje za razvoj fantazije i mašte, razvoj govora i vještina ponašanja." zaključak: Dakle, pozorišna aktivnost je svrsishodan proces formiranja kreativne ličnosti, koji doprinosi razvoju sposobnosti opažanja, procjenjivanja, osjećanja ljepote u okolnom svijetu i prenošenja nečijeg stava prema njemu, sposobnosti da se predmeti percipiraju onakvima kakvi jesu. , da se prilagodi određenom društvenom okruženju. Prije svega, pozorišna aktivnost je radost, smijeh, blistav bljesak emocija, zadovoljstvo igranja. Ovo je aktivnost u kojoj se ostvaruju i odigravaju snovi, želje, fobije i još mnogo toga. U radu s djecom pozorišnoj aktivnosti treba posvetiti dužnu pažnju, jer ona pruža jedinstvene mogućnosti za skladan razvoj djetetove ličnosti. 2 Osobine razvoja mašte kod predškolaca 2.1 Pojam mašte i njena povezanost sa drugim mentalnim procesima Nemov R.S. u svojoj knjizi "Psihologija" kaže da se, s obzirom na proces stvaranja nečeg novog od strane osobe, suočavamo s jednim od nekoliko fenomena ljudske psihe, čija je suština da osoba u početku u svom umu stvara sliku koja čini još ne postoje u stvarnosti. Osnova za stvaranje takve slike je iskustvo. prošli život koje osoba prima u interakciji sa objektivna stvarnost. Proces stvaranja novih mentalnih slika naziva se imaginacija. Mašta je proces transformacije ideja koje odražavaju stvarnost i stvaranje novih ideja na toj osnovi. Općenito je prihvaćeno da je mašta rođena u procesu rada - ljudske aktivnosti povezane s transformacijom predmeta u stvarnom svijetu. Na primjer, osoba koristi neki alat, zabilježi ili otkrije neku njegovu nesavršenost. Tada može zamisliti, u svom umu, sliku savršenijeg instrumenta. U toku istorijskog razvoja čoveka, mašta se počela manifestovati ne samo u radu, već iu maštanjima i snovima čoveka. Pojavili su se izuzetno složeni oblici mašte koji su neophodni u naučnom, tehničkom i umetničkom stvaralaštvu. Proces mašte uvijek se odvija u bliskoj vezi sa dva druga mentalna procesa – pamćenjem i mišljenjem. Ako je osoba suočena sa zadatkom da reproducira reprezentaciju stvari i događaja koji su bili ranije u njegovom iskustvu, govorimo o procesima pamćenja. Ali ako se iste reprezentacije reproduciraju da bi se stvorila nova kombinacija ovih predstava ili da bi se od njih stvorile nove reprezentacije, govorimo o aktivnosti imaginacije. Postoje bliske veze između mašte i razmišljanja. To je posebno vidljivo u problematičnoj situaciji. Suočen s nepoznatim, osoba počinje analizirati, sintetizirati, korelirati uočeno sa prošlim iskustvom i na osnovu toga pokušava proniknuti u suštinu relevantnih činjenica i pojava. A u tome mu pomažu ne samo mišljenje i pamćenje, već i mašta, koja se očituje u rekonstrukciji holističke slike koja reproducira nedostajuće elemente. Mašta je usko povezana sa procesima percepcije. Uključuje se u percepciju, utječe na stvaranje slika percipiranih objekata, a istovremeno i sam ovisi o percepciji. Uključujući se u percepciju, mašta obogaćuje nove slike. Na primjer, percepcija umjetničkih djela postaje sadržajnija, emocionalnija, kada je u to uključena mašta. 2.2 Glavni pravci razvoja mašte kod predškolaca Venger I.A. i Mukhina V.S. („Psihologija“), kao i mnogi drugi psiholozi, smatraju da je na početku predškolskog djetinjstva mašta uglavnom nevoljna, pasivna. Dijete sebi ne postavlja poseban zadatak da nešto zamisli ili zamišlja i nema potrebne radnje za to. Slike mašte nastaju u toku igre, crtanja, konstruisanja, slušanja priča i bajki kao dodatni rezultat radnji percepcije i mišljenja koje izvodi dete. U srednjem predškolskom uzrastu, pod uticajem kompliciranja djetetove aktivnosti i novih zahtjeva koje mu postavljaju odrasli, ono se suočava sa zadatkom da unaprijed isplanira igru, crta, zapamti gradivo, a zatim ga reprodukuje. da bi moglo riješiti ove probleme, dijete počinje koristiti metode koje uči od odraslih. Tada počinje da se oblikuje akcija mašte, rađa se aktivna mašta. U prvoj polovini predškolskog djetinjstva, kao i u ranom djetinjstvu, prevladava rekreativna mašta koja se sastoji u rekreiranju slika opisanih u pjesmama, bajkama i pričama za odrasle. Karakteristike ovih slika ovise o iskustvu djeteta, materijalu koji se nakuplja u njegovom pamćenju, te nivou razumijevanja ili onoga što čuje od odraslih, vidi na slikama. Međutim, iskustvo djeteta je slabo, nivo razumijevanja je još uvijek prilično nizak, pa su slike koje nastaju često daleko od stvarnosti, sadrže mješavinu najrazličitijih elemenata izvučenih iz različitih izvora. Posebno često miješaju stvarno i fantastično, fantastično. Odraslima se to često čini kao manifestacija moći mašte, a zapravo je to manifestacija nedostatka iskustva i kritičnosti, nesposobnosti da se razlikuju moguće od nemogućeg. Dijete pokušava razumjeti, a odrasli vjeruju da mašta. Posebnost slika mašte kod predškolaca je njihova svjetlina i emocionalnost, lakoća pojavljivanja i promjene. Oni nastaju i mijenjaju se iz bilo kojeg razloga. Utjecaj djetetovih osjećaja na njegovu maštu ogleda se u tome što dijete nehotice sebi pripisuje osobine koje bi željelo da ima, prije svega, osobine odrasle osobe. Jedna od manifestacija blistavosti slika mašte koje nastaju u djetetu je da dijete vjeruje u njih gotovo kao u stvarni događaj, fenomen. Stalno pojavljivanje slika mašte pomaže djetetu da nauči svijet oko sebe, da se kreće od poznatog do nepoznatog, ali nedostatak svrhovitog djelovanja mašte dovodi do činjenice da su slike koje se pojavljuju raspršene. Oni se ne spajaju u koherentnu sliku, već zavise od promjena spoljni uslovi, koji svaki put služe kao izgovor za nastanak novih slika. Glavno stjecanje u razvoju mašte starijeg predškolca je ovladavanje aktivnom maštom i proizvoljnim pamćenjem. Starija predškolska dob je doba u kojem se djetetova aktivna mašta osamostaljuje, odvaja od praktične aktivnosti i počinje joj prethoditi, sjedinjuje se s mišljenjem i zajedno s njim djeluje u rješavanju kognitivnih problema. Stjecanjem aktivnog karaktera, rekreirajuća mašta djeteta reproducira stvarnost mnogo potpunije i preciznije nego prije. Dijete prestaje brkati stvarno i fiktivno kada mašta ne rekreira dati opis slike, već ga usmjerava na izgradnju vlastite ideje. Približava se kreativnoj mašti odrasle osobe. Međutim, za razliku od njega, dječja mašta ne sudjeluje u stvaranju društveno vrijednih proizvoda rada. Ova kreativnost je “za sebe”, nema zahtjeva za realizacijom, produktivnošću. Istovremeno, to je od velike važnosti za razvoj samih radnji mašte, priprema za stvarnu kreativnost u budućnosti. Glavna "škola" aktivne mašte je igra uloga. Djeca izgrađuju ideju igre, smišljajući zaplet postepeno, tokom igre. Ali vremenom, konstrukcija koncepta igre počinje da prethodi samoj igri. Sada, prije nego što se stvarno igraju, djeca to igraju u svojim mislima, stvarajući koherentnu sliku u svojoj mašti. Od velike važnosti u ovladavanju sposobnošću izrade plana igre je zajednička rasprava više djece. Istovremeno se nadopunjuju, ono što je jedan smislio postaje poticaj za maštu drugog. Ali ideja još nije nerazvijena slika igre u mašti. Sadrži samo opšta šema budućoj igri, detalji se pojavljuju u toku aktivnosti. Udio aktivne mašte u osmišljavanju i implementaciji igre povećava se s prelaskom djeteta na rediteljske igre, gdje on sam gradi i implementira cijelu ideju. Koristiti igračke samo kao vanjski oslonci. Postepeno, takva igra počinje da se odvija bez stvarne akcije, u potpunosti u mašti. Odavde, jedan korak do mašte, kojoj uopće nisu potrebni vanjski oslonci, teče u potpunosti u umu. Rođena u igri, aktivna mašta se prenosi na druge aktivnosti - crtanje, dizajn. Opće karakteristike slika mašte predškolca - njihova svjetlina, emocionalnost, lakoća i brzina nastajanja dobivaju novo značenje kada se mašta počinje pokoravati jednom cilju, sudjelovati u izgradnji i implementaciji ideja. Ove karakteristike dovode do originalnosti ideja i rezultata dečijeg stvaralaštva. 2.3 Mehanizam kreativne mašte Prema mišljenju domaćih i stranih psihologa, uključujući L.S. Vigotskog („Mašta i kreativnost u djetinjstvu“), mašta je po svom sastavu izuzetno složen proces. Na samom početku procesa uvijek postoje vanjske i unutrašnje percepcije koje čine osnovu našeg iskustva. Ono što dijete vidi i čuje je stoga prva referentna tačka za njegovu buduću kreativnost. On akumulira materijal od kojeg će se kasnije graditi njegova fantazija. Nakon toga slijedi vrlo složen proces obrade ovog materijala. Najvažnije komponente ovog procesa su disocijacija i asocijacija percipiranih utisaka. Svaki utisak je složena celina, koja se sastoji od mnogo zasebnih delova. Disocijacija leži u tome što je ova složena cjelina, takoreći, zalijepljena u dijelove, pojedinačni dijelovi se izdvajaju pretežno u odnosu na druge, jedni su sačuvani, drugi zaboravljeni. Disocijacija je stoga neophodan uslov za buduće fantazijske aktivnosti. Sposobnost izdvajanja pojedinačnih karakteristika složene cjeline važna je za cjelokupni kreativni rad osobe na otisku. Nakon procesa disocijacije slijedi proces promjene kojem ovi razdvojeni elementi prolaze. Ovaj proces promjene ili izobličenja temelji se na dinamici naših unutrašnjih nervnih ekscitacija i njihovih odgovarajućih slika. Tragovi spoljašnjih utisaka ne gomilaju se nepomično u našem mozgu kao stvari na dnu korpe. Ti tragovi su procesi, kreću se, mijenjaju, umiru i u tom kretanju je garancija njihove promjene pod uticajem unutrašnjih faktora koji ih iskrivljuju i obrađuju. Primjer takve unutrašnje promjene je proces preuveličavanja i potcjenjivanja pojedinih elemenata utisaka, što je od velike važnosti za maštu. Utisci dati u stvarnosti se modificiraju, povećavaju ili smanjuju svoje prirodne dimenzije. Strast djece za preuveličavanjem, kao i strast prema preuveličavanju odraslih, ima veoma duboke unutrašnje temelje. Ove osnove uglavnom leže u uticaju koji naše unutrašnje čulo vrši na spoljašnje utiske. Pretjerujemo jer želimo stvari vidjeti na preuveličan način, jer to odgovara našoj potrebi, našem unutrašnjem stanju. Sljedeći trenutak u sastavu procesa imaginacije je asocijacija, tj. asocijacija disociranih i promijenjenih elemenata. Ovo udruživanje se može odvijati po raznim osnovama i uzetima razne forme od čisto subjektivne asocijacije slika na objektivno naučnu, koja odgovara, na primjer, geografskim prikazima. I, konačno, konačni i posljednji trenutak preliminarnog rada mašte je kombinacija pojedinačnih slika, dovođenje u sistem, izgradnja složena slika. A puni krug ove aktivnosti bit će zaokružen kada se mašta utjelovi, ili kristalizira, u vanjskim slikama. Zadržimo se na onim osnovnim psihološkim faktorima od kojih zavisi tok svih ovih odvojenih procesa. Prvi takav faktor je ljudska potreba da se prilagodi okolini. Ako okolni život ne postavlja zadatke za osobu, onda nema osnova za pojavu kreativnosti. Aktivnost mašte ovisi o iskustvu, o potrebama i interesima u kojima se te potrebe izražavaju. Naravno, činjenica da mašta zavisi od kombinatornih sposobnosti i vježbi u ovoj aktivnosti ovisi o tehničkim vještinama i tradiciji, tj. od onih obrazaca kreativnosti koji utiču na osobu.

2.4. Utjecaj pozorišnih aktivnosti na razvoj kreativne mašte predškolaca.

Uticaj pozorišne aktivnosti na razvoj kreativnih sposobnosti proučavao je L.S. Vygotsky. Ovom problemu posvećena je njegova knjiga “Mašta i kreativnost u djetinjstvu”. Kreativna aktivnost L.S. Vigotski naziva takvu ljudsku aktivnost koja stvara nešto novo, bilo da je stvorena stvaralačkom aktivnošću, nešto iz vanjskog svijeta, ili poznata konstrukcija uma ili osjećaja, koja živi ili se nalazi samo u samoj osobi. Svaka takva aktivnost osobe, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika i radnji, pripadat će rasponu kreativnog ili kombiniranog ponašanja. Ovu kreativnu aktivnost, zasnovanu na kombinovanoj sposobnosti našeg mozga, psihologija naziva imaginacijom ili fantazijom. Dječjem stvaralaštvu najbliže je dječje pozorišno stvaralaštvo, odnosno dramatizacija. Uz verbalno stvaralaštvo, dramatizacija ili pozorišna produkcija je najčistija i najčešća vrsta dječjeg stvaralaštva. To je zbog dvije glavne tačke: prvo, drama zasnovana na radnji, na radnji koju izvodi samo dijete, najtešnje, djelotvornije i neposredno povezuje umjetničko stvaralaštvo sa ličnim iskustvom. Dramski oblik proživljavanja životnih utisaka duboko je u prirodi djece i dolazi do izražaja spontano, bez obzira na želje odrasle osobe. Spoljašnje utiske iz okoline dijete shvaća i konkretizira imitirajući. Za nesvesne duhovne pokrete, snagom instinkta i mašte dete stvara one situacije i uslove koje mu život ne pruža. Dječije fantazije ne ostaju u carstvu snova, kao kod odraslih. Dijete želi pretočiti bilo koji svoj izum, utisak u žive slike i radnje. U dramskom obliku formira se potpuni krug mašte, što je gore spomenuto. Ovdje se slika, stvorena od elemenata stvarnosti, utjelovljuje i ponovo ostvaruje u stvarnosti, čak i ako je uslovna. Želja za akcijom, za utjelovljenjem, za ostvarenjem, koja je svojstvena samom procesu imaginacije, ovdje nalazi svoje puno ostvarenje. Drugi razlog za bliskost dramske forme za dijete je povezanost dramatizacije i igre. Drama je bliža od bilo koje druge vrste kreativnosti, direktno je povezana sa igrom i sadrži elemente najrazličitijih vrsta kreativnosti. To je najveća vrijednost dječje pozorišne predstave. Igra je životna škola djeteta koja ga duhovno i fizički obrazuje. Njegov značaj je ogroman za razvoj karaktera i pogleda budućeg čovjeka. Predstavu možemo smatrati primarnom dramskom formom, koju odlikuje dragocjena osobina da su umjetnik, gledalac, dramaturg, dekorater i tehničar ujedinjeni u jednoj osobi. U njemu djetetova kreativnost ima karakter sinteze - njegova intelektualna, emocionalna i voljna područja pobuđuju se direktnom snagom života, bez pretjeranog stresa u isto vrijeme njegove psihe. Dakle, nakon analize rada domaćih psihologa, možemo zaključiti da u predškolskog djetinjstva posebnu pažnju treba posvetiti razvoju kreativne mašte. Efikasno sredstvo za razvoj kreativne mašte je pozorišna aktivnost predškolaca.

. Karakteristike organizacije pozorišnih aktivnosti u uslovima Waldorfske grupe vrtića

3.1 Ciljevi obrazovanja. Na osnovu metodičkog vodiča za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova i grupa Međuregionalne javne organizacije „Komonvelt vaspitača valdorfskih vrtića“ „Breza“, cilj obrazovanja u valdorfskom vrtiću je stvaranje uslova u kojima razvoj individualnosti deteta u odrastanju dovodi do njegovog formiranja kao slobodne, moralne i kreativne ličnosti u procesu ličnosno orijentisane interakcije između dece i odraslih u timu različitog uzrasta zasnovanom na samorazvoju odraslih iu skladu sa prirodom. Sistem podciljeva:

Potpuno proživljavanje odrastajućeg djeteta djetinjstva kao najvažnije faze životnog puta, tokom koje dolazi do dubokog prodiranja u temelje bića kroz ritmičke životne procese (ritam dana, sedmice, godine) i interakciju sa ljudima različite starosti. Podrška prirodi djetinjstva u timu različitih uzrasta. Upoznavanje djece sa osnovama osnovne kulture. Socijalizacija djece u grupi djece i odraslih različitih uzrasta, uzimajući u obzir tradiciju porodičnog odgoja. Široka upotreba etnokulturne komponente u praznicima iu svakodnevnom životu dječijeg tima i porodice. Formiranje ekološke svijesti na bazi svakodnevnog posmatranja ljepote prirodnog svijeta. Stvaranje pedagoške zajednice nastavnika i roditelja.

Jedan od najvažnijih načina ostvarivanja ovih ciljeva Waldorfskog obrazovnog sistema jeste pozorišna aktivnost koja se zasniva na komponentama kao što su svakodnevno pričanje i insceniranje bajki od strane vaspitača i dece, svakodnevne muzičke i ritmičke igre, insceniranje predstava za praznike. godine sa decom od 5-7 godina. Zadaci pozorišnih aktivnosti u Waldorfskom vrtiću:

Podići stalno interesovanje za aktivnosti pozorišnih igara; Proširiti dječije razumijevanje okolne stvarnosti, razjasniti razumijevanje djece o predmetima i pojavama koje ih okružuju; Razvijati dijaloški govor u procesu pozorišnih igara; Naučite koristiti različite forme interakcije među djecom u pozorišnoj igri; Stimulirati razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte; Proširiti elementarne matematičke, ekološke, moralne ideje kroz pozorišne aktivnosti; Podsticati djecu da improvizuju na temu poznatih bajki, pjesama i priča, da izmišljaju nove; Razviti ideju o moralnim osobinama osobe, emocionalnu svijest o sebi; Negujte inicijativu i maštu u izradi lutaka za vlastite predstave;

3.2 Pričanje bajke. Značajno mjesto u pedagoškom procesu Waldorfskog vrtića ima bajka. Postaje jedan od glavnih moralno obrazovanje, ima terapeutski aspekt, jer su njegove slike upućene samoj duši djeteta. Značaj bajke je veliki i u razvoju dječije mašte, sposobnosti zamišljanja, u obogaćivanju djetetovog govora, u razvoju njegovog emocionalnog života, u pomaganju u prevazilaženju teškoća koje su karakteristične za razvoj ličnosti. Uostalom, sve što djeca čuju od odraslih, prije svega, povezuju sa svojim životom. Svaka bajka vam daje priliku da posjetite bilo koga u svojoj fantaziji, i princa, i zlog zmaja, i čarobnjaka i vilu, i siromašnu pastorku, itd., što zauzvrat gaji u duši djeteta sile dobrote, pravde, plemenitosti i ljubavi. Priča se priča djeci svaki dan. Ona ima svoje specifično vrijeme u ritmu dana, mjesto i ritual pripovijedanja. Ista priča se priča tokom jedne sedmice. To djetetu daje osjećaj unutrašnjeg mira, a pruža i priliku da se djeca prilično snažno naviknu na različite bajkovite slike. Elementi jezika kao što su zvuk, slika, ritam, melodija su sredstva koja direktno i emocionalno povezuju dijete sa svijetom. narodne kulture. Postoji niz metodoloških zahtjeva za pripovjedača. Na primjer, važno je da se bajka ispriča usmeno, a ne da se čita iz knjige. Važno je sačuvati narodni tekst, a ne pričati bajke na slobodan način. Važan je proces organizacije slušanja, u kojem je djetetov sluh koncentrisan na govor naratora. Učitelj mora tečno govoriti ekspresivan pismeni govor, jer djeca nakon ili dok slušaju bajku izgovaraju pojedine glasove i riječi, fokusirajući se na ono što su čuli. Veliko značenje krije se u posebnom smireno - pojanom maniru pripovedača, u jasnom, jasnom zvuku reči. To stvara najpovoljnije prilike za drevnu mudrost pohranjenu u pričama, budući da se ličnost samog pripovjedača povlači u drugi plan. Bajka sa decom se ne analizira, vaspitač ne komentariše njenu radnju, ne analizira je, ne traži od dece da napamet ili konkretno prepričaju bajku. Istovremeno, djeca mogu koristiti bajke u svojim igrama. Reinkarnirajući se u različite likove, oni još jednom doživljavaju značenje bajke. Zahvaljujući uzastopnom ponavljanju, tekstove bajki djeca pamte gotovo doslovno. Pre bajke deca zajedno sa učiteljicom pevaju kratku pesmu: „Bajko dođi, želimo da te čujemo“. Ovo prirodno usmjerava pažnju djece. Nakon bajke postoji određeni ritual: učiteljica dijeli djeci poslastice (komad jabuke, kikirikija ili slatkiša) i pjeva pjesmu: "" Dječak u malom moru u malom čamcu plovi. Malo jedro na malom jarbolu tjera čamac naprijed. Napokon, dječak je doplovio do malog zaljeva u malom gradu. Malo jedro je spušteno na jarbol, mala bajka je gotova. 3.3 Lutkarska predstava. Slušajući bajku, djeca iznutra crtaju slike, slike za sebe, što doprinosi razvoju fantazije. Istovremeno, s vremena na vrijeme život ovih unutrašnjih slika treba obogatiti na račun vanjskih slika. Upravo tu važnu funkciju obavlja lutkarsko pozorište u Waldorfskom vrtiću. Glumačke, pokretne lutke pobuđuju kod djeteta „ideje o živom“, izazivaju unutrašnju pokretljivost. Privlačnost lutkarskog pozorišta za gledatelja direktno je povezana s činjenicom da se trodimenzionalna slika, koja je u nepomičnom stanju, slika počinje kretati pred našim očima. A pokret nije mehanički, nasumičan. Ali interno svrsishodan i, dakle, moglo bi se reći, živ. Slika se ne samo kreće, već „oživljava“ pred očima gledaoca, što neobično snažno utiče na unutrašnji život deteta. U takvim iskustvima veliku ulogu igra bogata dječja mašta. Sadržajna osnova lutkarske predstave koju odgajatelji prikazuju djeci najčešće je narodna priča, a lutkarsko pozorište se ispostavlja kao svojevrsni oblik njenog prikazivanja. Istovremeno, djeca doživljavaju bajkovite slike na malo drugačiji način od uobičajenog svakodnevnog slušanja bajke. Prikazuje učiteljicu lutkarskih predstava. Ovo zahtijeva značajno pripremni rad, posebno da se razvije pozornica na kojoj će se odvijati fantastična akcija. Scena je u pravilu organizirana za jedan ili dva stola, a glavni materijal za kreiranje pejzaža na kojem će se bajka odvijati su tkanine različitih boja i razni prirodni materijali. Mnogo pažnje treba posvetiti lutkama, likovima predstave, izražajnosti njihovih slika. Po pravilu se sve lutke za pozorište u Waldorfskom vrtiću izrađuju ručno. Važan uslov za stvaranje pozorišne lutke je njen prototip, izbegavanje spoljne detaljne razrade, ali u isto vreme i dobra promišljenost unutrašnjeg karaktera. Sličan zahtjev važi i za pozorišni pejzaž. Njegova jednostavnost i ekspresivnost, kao i karakteristična shema boja, razumljiva djetetu, budi njegovu maštu, omogućavaju mu da nesvjesno prodre u moralnu suštinu priče. Prototip lutke također ostavlja prilično veliko polje za aktivnost dječje mašte. Za lutkarsku predstavu u waldorfskim grupama, figurične lutke, lutke, ručne lutke i lutke za prste. Učitelj može uključiti djecu od 6-7 godina u izvođenje pojedinačnih uloga, nakon nekoliko predstava, kada djeca već mogu oponašati odraslog i dobro poznaju tekst bajke. Kada se sedmica završi, djeci je dozvoljeno da sami pokažu priču popodne ili sljedeće sedmice. Djeca od 5-7 godina sama raspodjeljuju uloge, uključuju mlađu djecu kao gledaoce ili izvođače jednostavnih uloga. Lutkarska predstava obično traje 10-15 minuta. Održava se tradicionalno za svaku grupu u određeno doba dana i na određenom mjestu u dječjoj sobi. Važno je barem jednom mjesečno prikazati lutkarsku predstavu. 3.4 Lutkarska predstava u slobodnoj igri. Ovaj tip predstave samostalno igraju djeca. Impuls za takvu igru, svojevrsnu dječiju umjetničku i kreativnu aktivnost, dijete dobiva iz niza zajedničkih aktivnosti sa učiteljem i prije svega iz lutkarskih predstava koje prikazuju odrasli. Mali nastup se održava prije slobodne utakmice. U toku sedmice se prikazuje jedna predstava, tekst je obično ritmična bajka ili pesma, scena je sto, kolena nastavnika, ili je na podu izgrađen pejzaž za igru. Prvih dana učitelj se pokaže i kaže, onda neko od djece želi pomoći. Djeca, zahvaljujući razvijenoj sposobnosti oponašanja, kao i jednostavnosti izražajnih pozorišnih sredstava koje koriste sami vaspitači, mnogo uče iz lutkarskih predstava koje su gledali. Dakle, često se usvaja i sama radnja bajke. Istovremeno, djeca često i rado improviziraju, lako pišu svoje priče. Zahvaljujući tome, obogaćuje se vokabular, dijete savladava različite govorne forme, koristi i prozni i poetski govor. Često se u dječjim bajkama odražava stanje duha djeteta, što pomaže odgajateljima da shvate razloge njegovog ponašanja, lične manifestacije. Djeca "gube" porodične sukobe, pritužbe, to im je neka vrsta terapije. Takve priredbe djeca priređuju tokom slobodne igre, odnosno kada se djetetu daje veliki prostor za samoizražavanje u onim aktivnostima koje bira svojom voljom. Da bi se ovakva lutkarska predstava održala, djeca moraju imati na raspolaganju dovoljnu količinu prirodnog materijala, komadiće tkanine raznih boja i tekstura i, naravno, same pozorišne lutke. 3.5. muzičke priče. imaju veliku terapeutsku vrijednost i muzičke priče kada je pričanje praćeno muzičkim zvucima. U njima se djeca ne oslanjaju na svoju uobičajenu vizualnu sliku. Zvukovi grade drugačiju sliku, svaki lik ili radnju prati svoj karakterističan muzički zvuk. Radeći na ovoj bajci, postepeno uključujem i djecu. To zahtijeva ne samo veliku koncentraciju, već i odgovornost, jer muzički instrument u rukama djeteta želi zvučati cijelo vrijeme, a ako zvuči cijelo vrijeme, bajka neće funkcionirati, a slika će se srušiti. Stoga je važno sve uraditi na vrijeme. Vrlo je zanimljivo da i mala djeca (4 godine) mogu učestvovati u tome, pogotovo ako priča nije jako duga. Gledajući djecu, možete vidjeti koliko im zvuk postaje zanimljiv, kako ga izvlače, traže u svijetu oko sebe i prirodi, što postaje važno za savremeni život prezasićen glasnim mehaničkim zvukovima. Budući da su zvuci prirode uvijek harmoničniji. Djeluju na osobu opuštajuće, vraćaju snagu. Nije uzalud tiha muzika uz zvuke prirode odabrana za opuštanje. I djeca počinju tražiti te zvukove, slušati ih i čuti. Primjećuju ono što je prolazilo, ostajući nečuveno. Na primjer, kapi, pjev ptica, buka vjetra, šuštanje lišća. 3.6. Predstave-improvizacije. Ne samo da možete slušati i prikazivati ​​bajke, već i sami sastavljati. mala improvizacijskih performansa nakon modeliranja, rukotvorina s onim što su sama djeca radila, pomaže da se oživi slika, ispuni njihov rad značenjem. Djeca postaju sigurnija u život, jer shvaćaju da sve što im je potrebno za igru ​​mogu sama stvoriti. U budućnosti, u svom radu pokušavaju pažljivije prenijeti sliku, raditi na detaljima. Na primjer, u modeliranju su počeli klesati ne samo lik, već i atribute koji ga okružuju. Djeca su počela da udružuju svoje napore, stvaraju kolektivne kompozicije, dogovaraju se šta će svi oblikovati. To ukazuje na viši stepen društvenog i moralnog razvoja djece. A u grupi u kojoj su djeca različitog uzrasta, to je uvijek složeniji odnos.

3.7 Dnevna muzička i ritmička igra.

Svakodnevna muzičko-ritmička igra je vrsta aktivnosti sa djecom. Učitelj kao glumac, koristeći pjesme, melodije, prikazujući kretanje ljudi, životinja, osobine drugih likova u radnji, pred djecom igra malu predstavu, a djeca je ponavljaju, pjevaju, reproduciraju kroz imitaciju. Takav "okrugli ples" u Waldorfskom vrtiću uključuje pjesme, pjesme, prste, geste, narodne igre na otvorenom, ujedinjene zajedničkom zapletom. Sadržaj igre postaje bajka, procesi koji se dešavaju u prirodi ili događaji iz života ljudi. U metodici rada sa djecom u Waldorfskom vrtiću ne postoje posebni zahtjevi za izvođenje pjesama, pjesama i pokreta. Djeca pomiču i ponavljaju tekst igre zbog svojih želja, mogućnosti i starosnih karakteristika. Gore je rečeno da svako dijete u svom izvođenju uloge može ponijeti sadržaj koji je mnogo bogatiji od onoga što mu odrasla osoba pokazuje. Zato u muzičko-ritmičkoj igri glavni teret pada na vodećeg vaspitača, na ekspresivnost njegovog izvođenja, ali se od dece traži samo spontano oponašanje. U procesu formiranja motoričke slike aktivira se mašta. Dijete, oponašajući pokret odrasle osobe, aktivno radi na stvaranju unutrašnje slike i kreativno je izražava u vlastitom pokretu. Potreba za formiranjem izražajnosti pokreta također je povezana s ovim zadatkom. Uz pomoć mašte, dijete ne samo da gradi novi izgled, prodire u njega, ali i prenosi semantičko značenje drugoj osobi. Za svaki predmet, pojavu i lik postoje gestovi i riječi koje djeca zajedno sa učiteljima igraju, izgovaraju, pjevaju. To pomaže da se stidljiva, povučena djeca osjećaju uključena u cjelokupnu igru, a usporava aktivnu, nestrpljivu djecu, pomaže im da se kreću zajedno sa svima. Tema muzičko-ritmičke igre uvijek je u skladu s onim što se dešava u okolnom svijetu, prirodi, doprinosi pripremi za predstojeće praznike, stvarajući određeno raspoloženje. Igrajući se, djeca uče mnoge pojmove i konceptualne veze. A svakodnevno izgovaranje istih stihova mjesec dana omogućava čak i najmanjima da upamte prilično veliki tekst po obimu. Uz kolo u ritmu dana, tu su i igre u krugu manjeg motoričkog intenziteta, ali po sadržaju ništa manje interesantne djeci. Ovo je jutarnji krug i dnevni kompleks igara prstima i gestikulacijom, gdje su junaci predstave prst, ruka djeteta. U ovim igrama, gest djeteta se animira, ono postaje govornik. I možete promatrati kako starija djeca, izgovarajući bilo koju riječ, smišljaju vlastite geste, što im pomaže da zapamte pjesmu i čini je vidljivijom, ispunjavajući je slikom. U našoj grupi ima mnogo ovakvih igara - od najjednostavnijih, ali voljenih od sve djece, do prilično složenih, koje su dostupne samo starijima, na koje su jako ponosni, a djeci je ovo uvijek primjer koje želite da imitirate. Gestovi u igricama kreću se od vrlo malih, koji se prave samo prstima, do velikih pokreta cijelim tijelom. Učitelj uvijek nastoji vrlo pažljivo odabrati ove gestove, promisliti o svakom od njih, jer je uspješno pronađen gest uvijek privlačna igra. Igranje muzičko-ritamske igre može se odvijati kod kuće ili tokom slobodne igre. Tada se često vidi koliko duboko slike koje iznosi vaspitač ulaze u dete, ili kako je dete samo spremno da ih ispuni. Trajanje ove neobične igre je od 10 do 30 minuta. Obično određenu vrstu takvog nastupa grupa svira tokom određene ere, a naredna nova era tada, po pravilu, ima svoju svakodnevnu muzičko-ritmičku igru. Igrajući svaki dan u takvom okruglom plesu, djeca lako i radosno oponašaju jednostavne umjetničke pokrete odgajatelja, prirodno učiti, pamtiti pjesme, pjesme, pokrete bez posebnog pamćenja. Takva svakodnevna muzička i ritmička igra pruža razne mogućnosti za razvoj govora, blagotvorno djeluje na sferu osjećaja djeteta, ritmički sistem tijela, pomaže u oživljavanju fantazije i razvija društvene sposobnosti. 3.8. Izvođenje predstava sa djecom od 6-7 godina u Waldorfskoj grupi. Zadnja godina prije škole kod djece u waldorfskim grupama prolazi drugačije nego prije 3-4 godine. Sticanje novih sposobnosti, razvoj motoričkih sposobnosti, sposobnost dugog i svrsishodnog igranja, društvenost, sposobnost građenja performansa, preuzimanje glavne uloge u muzičkoj i ritmičkoj igri, sposobnost pomoći odraslima i kompletiranje zadaci – sve to zahtijeva od vaspitača poseban pristup ovoj grupi djece. A jedan od najvažnijih pravaca u ovom poslu je postavljanje predstava za neke praznike u godini. Zadaci rada sa decom od šest godina u produkciji predstava su: razvoj pažnje, mašte, pokreta dece, šta se igra važnu ulogu u formiranju školske spreme. - rad na ulozi, analiza umjetničkog djela, inscenacija, rad na tekstu, razgovor o osobinama likova likova, odabir sredstava scenske izražajnosti, izrada mizanscena i dr. Osnova pozorišne aktivnosti je vodeća aktivnost predškolaca - igra. U igri se manifestira maštovitost, neposrednost prijenosa različitih emocionalnih stanja. Vježbe sa elementima teatralizacije u Waldorfskoj grupi izvode se u brojnim muzičkim i ritmičkim igrama tokom cijelog vremena boravka djeteta u grupi. S obzirom na to da u muzičkim ritmičkim igrama dolazi do promjene raspoloženja, tempa, ritma i sl., tokom izvođenja, ispoljava se spremnost djece od šest godina za ovakve aktivnosti, djeca prirodno ulaze u ulogu, kreativno odnose na to. Zadatak vaspitača je da pomogne očuvanju djetetove individualnosti u predstavi. Rad malih glumaca na ulozi je strukturiran na sljedeći način:

Upoznavanje sa scenom (o čemu se radi, koji su glavni događaji u njoj, koji likovi, njihov izgled, odnosi). Raspodjela uloga Direktan rad na ulozi:

- raditi na tekst. Glavni zadatak učitelja je pomoći djetetu da razumije, osjeti sve što se krije iza riječi teksta; - rad na scenskoj izražajnosti: određivanje odgovarajućih radnji, pokreta, gestova lika, izraza lica, intonacije, njegovog položaja na sceni - priprema pozorišnog odijela. Sve mora biti opravdano na sceni: svaki čin, svaki pogled. Scensko ponašanje djeteta mora biti motivisano, imati unutrašnje značenje u okviru uloge koju obavlja. Izbor izvedbe je poseban. Predstavu biraju vaspitači na osnovu kvaliteta svojstvenih deci ovog problema. Svaka osoba ima svog Kaščeja Besmrtnog i svog Ivana Careviča, svaka ima dobro i zlo, tamu i svjetlost. Dijete se susreće i sa dobrim i lošim u svijetu. Nismo u mogućnosti da ga zaštitimo od zla, okrutnosti i nasilja, ali mu možemo pomoći da u svojoj duši odraste svog Ivana Careviča ili Prekrasnu princezu, koji bi bili u stanju da savladaju Zmiju Gorynych, i zlog diva - oboje u svijetu okolo njega i u sebi. Odgajite dobru vrijednu pastorku i pobijedite zlu maćehu. Neprocjenjivu pomoć u tome pruža učešće u produkciji bajke. Življenje uloge pomaže razvoju djetetove duše, njegovih ličnih kvaliteta, doprinosi razvoju razumijevanja drugih ljudi, motivacije akcija, emocionalne fleksibilnosti. 3.9. performanse roditelja. Roditelji su takođe bili veoma zainteresovani za rad na ovoj temi. Elementi teatralizacije ulaze u život nekih porodica. Roditelji zajedno sa svojom djecom pripremaju svečane kućne predstave. Na primjer, nastup-poklon za rođendan ili za dolazak bake. Tradicionalni čelik roditeljske predstave do viteških, božićnih i uskršnjih grupnih praznika. Roditelji su aktivno uključeni u rad radionica, gdje mi, savladavajući razne zanate i ručni rad, izrađujemo nove atribute i lutke za kućno i grupno pozorište.

Empirijski dio

Da bismo potvrdili ili opovrgli hipotezu istraživanja, ispitali smo stepen razvoja kreativne mašte djece u dvije grupe vrtića br. 81 (radeći po tradicionalnom programu: grupa br. 7 i po programu Waldorfskog vrtića: br. 4) na početku (navodni eksperiment) i na kraju školske godine (kontrolni eksperiment). U istraživanju su učestvovala djeca uzrasta 6-7 godina u Waldorfskoj grupi i djeca u pripremnoj grupi za školu. Za dijagnosticiranje kreativne mašte koristili smo tehniku ​​T.D. Martsinkovskaya: test "Blotografija". Tokom godine u eksperimentalnoj grupi broj 4 aktivno se odvijao rad na razvoju pozorišnih aktivnosti djece. Rezultati eksperimenta su:

Test "Blotografija"

(T. D. Martsinkovskaya "" Dijagnostika mentalnog razvoja djece")

Svrha: proučavanje nivoa kreativne mašte

Materijal: pejzažni list papira, četka, boja Ponašanje: djetetu se nudi crtež: mrlja, koja se dobije nakon što se list sa bojom koja se nije osušila na pola presavije. Dijete pažljivo gleda crtež i pokušava vidjeti kako izgleda dobijena slika: „Pogledajte šta se dogodilo? Šta vidite na ovoj slici? Šta je umetnik želeo da nacrta? Analiza rezultata: u zavisnosti od broja pronađenih rješenja razlikuju se tri nivoa razvoja mašte: 1-2 rješenja - nizak nivo 3-4 - srednji nivo 5 i više - visoki nivo

Rezultati ispitivanja sprovedenog u Waldorf grupi br. 4 dana 4.10.2007.

Danil K., 6 godina: Na slici (br. 1) sam vidio: tepih, srušeno drveće, jabuke, sunce - 4 objekta - prosječan nivo razvoja kreativne mašte Anton K., 6 godina: Na slici (br. 2) vidio sam: močvaru, šumu, tepih - 3 predmeta - prosječan nivo razvoja kreativne mašte Katya S., 6 godina: Na slici (br. 3) sam video: leptira, sunčanu livadu, kuću Baba Jage (plava), žuto polje sa ljudima, na njemu visoku travu (u sredini lista); plavi most; izlazak sunca u šumi - 7 objekata - visok nivo razvoja kreativne mašte Lena R., 6 godina: Na slici (br. 4) vidio sam: more, otok, zalazak sunca - 3 objekta - prosječan nivo razvoja kreativne slike Tolik T., 6 godina: Na slici (br. 5) vidio sam: sunce, slovo "H", dva točka od velikog automobila, bučice, pijesak sa krvlju - 5 predmeta - visok nivo razvoja kreativne mašte Dasha P ., 5 godina: Na slici (br. 6) sam vidio: svijeća gori u mraku, vatra, zalazak sunca - 3 objekta - prosječan nivo razvoja kreativne slike zaključak:- 2 djece sa visokim nivoom - 33,3% -4 djece sa prosječnim nivoom - 66,6%

Formativni plan eksperimenta:

Plan rada za razvoj pozorišnih aktivnosti djece

u Waldorf grupi GDOU br. 81 u školskoj 2007-2008.

3-7. septembar "Repa", nastup na prstima. 10.-14. septembar "Puff" performans sa figuricama. 17-21. septembar "Kako je crv našao kuću" performans sa pravim povrćem. 24.-28.septembra Predstava "Lonac kaše" sa figuricama lutaka. 8-12. oktobar Predstava Danila i zmija sa figuricama. 22-26. oktobar "Nikita Kozhemyaka" lutkarska predstava. 5-10. novembar „Evo planine i tamo je planina…“ Predstava na kolenima sa filcanim lutkama. 12-16. novembar Predstava "Mali ljudi" sa figuricama lutaka. 19.-23. novembra lutkarska predstava "Patuljak i div". 17-21. prosinca S.Cherny "Božićni" vitraž performans. 29. decembar Dramska predstava "Orašar". 14.-18. januara Predstava "Vučja pjesma" sa lutkama-figuricama. Od 4. do 8. februara muzička predstava "Mraz Crveni nos" sa figuricama lutaka. 10.-15. februar "Gospođa Metelica" 3-7. mart Dramska predstava "Bast and Ice Hut". 17-21. mart "Snegurochka" performans sa figuricama lutaka. 7-11. april Predstava "Tri koze i trol" sa drvenim igračkama. 14-18. aprila muzička predstava "Vorobishko" sa figuricama lutaka. 28.-30. aprila Predstava "Potok i kamen" na stolu sa pletenim životinjama. 22. maj Dramska predstava "Pepeljuga". 2-7. jun “O gusjenici koja je oduvijek htjela da spava” predstava na kolenima sa igračkama od filca. 24.-28.septembra Predstava "Lonac kaše" sa figuricama lutaka.

Plan za prikazivanje predstava djeci 6-7 godina.

28. septembra. Žetveni festival - Predstava "Lonac kaše" sa lutkama-figuricama. 29. decembra. Novogodišnja proslava- Dramska predstava "Orašar". 8. februar. Otvoreni čas "Učenje sviranja muzičkih instrumenata" - muzička predstava "Frost Red Nose" sa figuricama lutaka. 7. mart "Bast i ledena koliba" dramska predstava. 18. april Muzička predstava "Vorobishko" sa figuricama lutaka. 22. maja Dramska predstava "Pepeljuga" na maturalnoj zabavi.

Rezultati testa sprovedenog u Waldorfskoj grupi br.4 17.05.2008.

Danil K., 7 godina: Na slici (br. 1) vidio sam: šumu, sunce, čistinu, čovjeka sa dugim nosom i šeširom, krivo drvo, rukavicu - 6 predmeta - visok nivo razvoja kreativne mašte Anton K., 7 godina: Na slici (br. 2) vidio sam: avion, ruku, u donjem desnom uglu - broj "6" - 3 predmeta - prosječan nivo razvoja kreativne mašte Katya S., 6 godina: Na slici (br. 3) sam video: zalazak sunca, reku, sunce, most, kalemove na papiru - to su sićušni ljudi, more, brod sa jedrom i zastavom, oblaci, pečurka, vilin konjic, kamen - 11 objekata - visok nivo kreativne mašte Lena R., 6 godina: Na slici (br. 4) vidio sam: leptira, kapiju, more, nebo, raketu - 5 objekata - visok nivo razvoja kreativne mašte Tolya T., 6 godina: Na slici (br. 5) sam video: nebo, maglu kraj planina, dim na nebu iz letećeg aviona, kocke u boji, buket cveća, avion na festivalu, paket u boji - 7 objekata - a visok nivo razvoja kreativne mašte Dasha P., 6 godina: Na slici (br. 6) sam vidio: princeza gleda kroz prozor, cijev, palača - 3 objekta - prosječan nivo razvoja kreativne mašte zaključak:- 4 djece sa visokim nivoom - 66,6% - 2 djece sa prosječnim nivoom - 33,3%

Rezultati testa sprovedenog u tradicionalnoj grupi br. 8 dana 19.05.2005.

Ilya S., 6 godina: Na slici (br. 1) vidio sam: zec, oblaci, sunce - 3 objekta - prosječan nivo razvoja kreativne mašte Marina K., 6 godina: Na slici (br. 2) vidio sam: srce, put, sunčeve zrake - 3 objekta - prosječan nivo razvoja kreativne mašte Vera K., 6 godina: Na slici (br. 3) vidio sam: nebo, djevojku, brod, sunce u oblacima, podmornicu - 5 objekata - visok nivo razvoja kreativne mašte Margarita T., 6 godina: Na slici (br. 4) vidio sam: božićno drvce, put, čistinu, šumu, malu lisicu i zeca u šumi - 6 objekata - visok nivo razvoja kreativne mašte Nikita Sh., 6 godina: Na slici (br. 5) sam vidio: planinu, maglu, led - 3 objekta - prosječan nivo razvoja kreativne mašte Vova V., 6 godina: Na slici (br. 6) vidio sam: uragan, TV, crnu rupu - 3 objekta - prosječan nivo razvoja kreativne mašte zaključak:- 2 djece sa visokim nivoom -33,3% - 4 djece sa prosječnim nivoom - 66,6% Ishod: Rezultati eksperimenata ukazuju da je ovakav sistem rada (redovno prikazivanje lutkarskih predstava, pozorišne aktivnosti tokom muzičke i ritmičke igre, organizacija izvođenja dece tokom slobodne igre, dečije predstave na praznicima) efikasno sredstvo za razvijanje kreativne mašte. . Dakle, tokom godine redovnog i svrsishodnog rada, pokazatelji nivoa razvoja kreativne mašte su porasli. Broj djece u eksperimentalnoj grupi sa visokim stepenom razvoja kreativne mašte porastao je sa 33,3% na 66,6%. U kontrolnoj grupi pokazatelji su ostali na istom nivou.

ZAKLJUČAK

Kao rezultat analize psihološko-pedagoške literature i praktičnog dijela studije, došli smo do zaključka da je za skladan razvoj ličnosti predškolskog djeteta potreban sistematičan, svrsishodan rad na uspostavljanju pozorišne djelatnosti, koja je efikasno sredstvo za razvoj kreativne mašte. U toku istraživanja proučavana je psihološka i pedagoška literatura o problemima pozorišne aktivnosti i razvoja mašte predškolaca, otkriven je značaj pozorišne aktivnosti u razvoju kreativne mašte predškolaca (sudeći po psihološkim i pedagoške literature i rezultata eksperimenta), opisane su specifičnosti načina organizacije pozorišne aktivnosti u waldorfskoj grupi djece.vrt. U teorijskom dijelu identifikovane su: karakteristike pozorišne aktivnosti u vrtiću, metodologija rada na pozorišnoj aktivnosti u različitim starosnim grupama, uticaj pozorišne aktivnosti na razvoj ličnosti deteta, karakteristike razvoja mašte. kod predškolaca, njena povezanost s drugim mentalnim procesima, glavni pravci razvoja mašte kod predškolaca, mehanizmi kreativne mašte, utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj kreativne mašte, značajke organizacije pozorišne aktivnosti u Waldorfskoj grupi obdaništa su opisani. Okruženje Waldorfske grupe vrtića stvara jedinstvene uslove za skladno vaspitanje ličnosti deteta, uslove za efikasno rešavanje problema razvoja pozorišne aktivnosti kod predškolaca. U procesu učenja po Waldorf metodi

proširiti i produbiti znanje djece o svijetu oko sebe; razvijaju se pažnja, pamćenje, percepcija, mašta; dolazi do razvoja osnovnih osjećaja djece; aktiviraju se i proširuju vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, vještine koherentnog govora, melodijsko-intonacijska strana govora, njegov tempo i ekspresivnost; poboljšavaju se motoričke sposobnosti, koordinacija, uglađenost, uklopljivost, svrsishodnost pokreta; razvija se emocionalno-voljna sfera; ponašanje je ispravljeno. razvija se osjećaj kolektivizma, odgovornosti jedni za druge, formira se iskustvo moralnog ponašanja; stimuliše se razvoj kreativne aktivnosti, samostalnost;

učešće na časovima „Muzička i ritmička igra“, „Bajka“, uprizorenje predstava starijih predškolaca raduje deci, izaziva interesovanje, pleni ih.

Time je otkriven veliki značaj pozorišne aktivnosti u razvoju kreativne mašte. U praktičnom dijelu prikazani su rezultati proučavanja kreativne imaginacije (na početku i na kraju godine, u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi) metodom T.D. Martsinkovsky: test "Blotografija". Razvijen je sistem rada na pozorišnim aktivnostima: kalendarski plan, plan prikazivanja lutkarskih predstava (mjesečno), plan pripreme i održavanja praznika. Dakle, u toku studije otkrivena je direktna zavisnost razvoja kreativne mašte od sistematskog, sistematičnog, svrsishodnog rada na pozorišnim aktivnostima. Vrijednost ovog rada je u tome što predstavlja prilično cjelovit, raznovrstan materijal o problemu razvoja kreativne mašte i pozorišne aktivnosti, moderne tehnike organizacija rada u ovim oblastima, opisane su specifičnosti rada Waldorfske grupe vrtića, izrađen je kalendarski plan za ovu vrstu aktivnosti, u prilogu su predloženi scenariji za predstave, tekstovi bajki. Dakle, zadaci studije su riješeni, cilj je postignut, hipoteza je potvrđena, zaista: odgoj djece u Waldorfskoj grupi vrtića stvara najpovoljnije uvjete za razvoj kreativne mašte kroz teatralizaciju. Dakle, zadaci razvoja predškolaca mogu se rješavati u okviru netradicionalnih obrazovnih sistema, uz pomoć Waldorfske pedagogije.

Bibliografija

Artemova L.V. pozorišnu aktivnost. M: Prosvjeta, 1996. Breza: Metodički vodič za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova i grupa Međuregionalne javne organizacije "Commonwealth of Waldorf Kindergarten Teachers". - M., dokazi, 2001. Autorski tim: Arinina O.N., Boyko N.V., Varnikova S.V. i sl. Bochkareva L.P. Kazališne i igrane aktivnosti predškolaca: Metod. priručnik za specijaliste predškolskog vaspitanja i obrazovanja. - Uljanovsk: IPKPRO, 1993. Venger I. A., Mukhina V. S. Psihologija. M.: Prosvetljenje, 1988. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. Sankt Peterburg: SOYUZ, 1997. Doronova T.N. Pozorište za igru: Pozorišne aktivnosti djece 4-6 godina. M.: Obrazovanje, 2004. Ershova A.P. Da li je pozorište štetno za predškolca? // Hoop// br. 4, 1999. Leonntiev A. N. Problemi razvoja psihe. - M .: Izdavačka kuća Moskve državni univerzitet, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. Psihološke osnove za korekciju ličnog razvoja djece predškolskog uzrasta. - Čerepovec, 1995. Martsinkovskaya T. D. Dijagnostika mentalnog razvoja djece. – M.: Linka-Press, 1997. Makhaneva M.D. Pozorišna nastava u vrtiću: Vodič za zaposlene u predškolskim ustanovama. - M.: TC Sphere, 2004. Melicheva M.V. Kultura zdravlja predškolca. A.I. Herzen, 2005. Nemov R.S. Psihologija. – M.: Vladoš, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Pozorišne igre u vrtiću. - M .: Školska štampa, 2000 Sorokina N.F. Scenariji časova pozorišnih lutaka. Kalendarsko planiranje: Vodič za vaspitače, vaspitače dopunskog obrazovanja i muzičke direktore vrtića. – M.: ARKTI, 2004.

Prijave Aplikacija br. 1. Časovi igre sa elementima teatralizacije C.41 Dodatak br. 2. Pojava lutkarskog pozorišta. P.57 Dodatak br. 3. Bajka za lutkarsko pozorište "Bio jednom dječak" iz "Skladnog djeteta" L. Dykman. Sankt Peterburg 1997 S. 59 Dodatak br. 4. Bajka za lutkarsko pozorište "Vučja pjesma" od sub. „Ruski narodne priče» ed. Afanasiev S.60 Dodatak br. 5. Priča o gnomu od tikvica str.61 Dodatak br. 6 E. Šmeljeva "Proljeće". Pesma uz muzičku pratnju C.62 Prilog br. 7 Prolećno kolo "Potok" C.63 Prilog br. 8. Kolo "Gostovanje" P.67 Dodatak br. 9. Muzičko-ritmička igra "Mali muzičar" str.69 Prilog br.10. Scenario "Put do mlina" V. Stepanova P.71 Prilog br. 11. Dramatizacija "Pepeljuga" prema bajci Š. Peroa i balet S. Prokofjeva str. 81 Prilog br. 12. Ritam sedmice Waldorf grupe. P.88 Dodatak br. 13. Pokazatelji dinamike razvoja učenika po godinama studija u međucertifikacionom periodu. P.89

APPS

Aplikacija br. 1.

Časovi igre sa elementima teatralizacije

2007 – 2008 akademska godina

Materijali za nastavu su raspoređeni prema godišnjem dobu. Svaku sesiju treba ponoviti 4-6 puta jednom sedmično.

septembra

Lutali smo poljima

Šumama su lutali I podijelili na pola Sve što su našli. Ti si cvijet! A ja - cvijet! Ti si gljiva! A ja gljivica! Nismo dijelili rijeku, Nismo dijelili oblake, Nismo dijelili ostrva, Kao mali orah! Uostalom, šume, polja i dali - Sve za svakoga!

(N. Bromley)

Kretanje u krug, gestovi pokazuju šta vidimo (L). U stojećem položaju, naizmjenično gestikulirajte do drugoj djeci i sebi. tri prostora- iznad, ispod, u sredini. Završava pokretom (E).

2. Improvizacija igra

U plavoj kupoli neba Pun bajki i čuda, Sunce sijalo, Zrake silazile I na polje i na šumu. Cvijeće na livadi cvjeta, A iznad njih lete leptiri (moljci, bube, pčele). (Meličeve pesme) 3. Ritmička vježba za noge počinje ritmičkim svjetlom
gazi, onda se ritam ubrzava. Na kraju, zaustavljanje i veliki gest
ruke (L) i gest smirenosti - ruke su prekrižene na grudima (E). Nastupila je tišina, tišina, tišina... Odjednom, uz grmljavinu (odskočiti) probudila se! A kiša, čuješ li, čuješ li, čuješ li? Kapljalo, kapalo, kapalo po krovu... Ali se nebo obasjalo, I sve se smirilo. (Nepoznati autor) 4. Izmjenjivanje općeg kretanja cijele grupe djece unutar kruga i
van. Doživljava se kontrakcija iznutra, postavljamo pitanje: „Šta učiniti poslije
kiša?" Širenje kruga doživljava se kao oslobođenje. Kompresija i
otvaranje - proces koji se odnosi na disanje, naizmjenični udah i izdisaj. -Šta raditi nakon kiše?

Skočite kroz lokve!

Šta raditi nakon kiše?

- Lansirne brodove.

Šta raditi nakon kiše?

Vozite se po dugi

Šta raditi nakon kiše?

Da, samo se nasmiješi!

(V. Danko) 5. Naizmjenični ritam rukama i nogama, pljeskanje i gaženje. Tepiki-tepiki, Pljeska za malo vode, Pljeska dlanovima Da, bosih nogu. (G. Lagzdyn)6. Djeca su pogledala u nebo - odozgo lije zlatna pjenušava kiša! Zaštitni pokreti koji stvaraju školjku (T, B)."Zlato, zlato pada s neba" - djeca vrište i trče za kišom. Punoću, djeco, skupit ćemo je, Samo ćemo je sakupiti zlatnim žitom U pune ambare mirisnog kruha! (A. Maykov)

oktobar

1. Umetnik Jesen je došla u šumu. Uzeo sam dugu tanku četku i
počeo da crta. Ovaj list će biti crven, a ovaj žut. Mi imitiramo ri-
lepljenje, ruke kao kist (S, L): Jesen dugom tankom četkom Prefarba lišće: Crveno, žuto, zlatno - Kako si dobar, obojeni list! Povećava se intenzitet pokreta ruke (pojačavajući zvukovi L). I vetar je duvao debele obraze, duvao, duvao I na šarena drveća duvao, duvao, puhao ..: Krećemo se u krug, poput lišća. Crvena, žuta, zlatna - Obleteo je cijeli list boje! Stojeći, izražavamo ljutnju i gledamo u nebo (K, B) Kako uvredljivo, kako uvredljivo - Nema lišća, vide se samo grane! (I. Mihajlova) 2. Raste u šumi različita stabla (pokazujemo sa rukama-granama različite
stablo znakova):

lipa sa raširenom krunom;

riblja kost s tamnim šapama;

vesela breza;

vrba spuštene grane iznad vode

i jak hrast.

Tiho u šumi, samo ti možeš čuti kako povjetarac trese grane:

Šuma kao oslikana kula Lila, zlatna, grimizna Stoji nad svijetlim proplankom Očarana tišinom. Breze sa žutim rezbarijama Sjaju u plavom azuru. Kao kule, jele potamne, I između javorova se plave Tu i tamo u lišću kroz praznine neba, kao prozor... Mali prozori i veliki, i ogromni prozori (Oh).Šuma miriše na hrast i bor. Preko ljeta se osuši od sunca, Danas na praznoj čistini Među širokim dvorištem Zračne mreže tkanina Sjaju kao mreža srebrna... Pauk na paučini se spušta i skriva (U). Danas po cijeli dan posljednji moljac igra u lišću, I kao bijela latica, U mreži se smrzava, toplinom sunca grijana... Moljac sklapa i širi krila (Ah, y) WITH Danas je tako svetlo svuda okolo, Tako mrtva tišina, Šta je moguće u ovoj tišini Pokret stopala kao da šušti u suvom opalom lišću (C)Čuj šuštanje lišća... (I. Bunin) 4. Mala vila živi u šumi. Živi u maloj kući
rub šume, gleda kroz prozor i smije se. Smiješni skokovi, ruke
preko glave. A na drugom kraju šume, gdje je mrak, živi vještica. Ona želi da sve u šumi postane mračno, hladno, i ljuto, i bučno, i bijesno... Spiralno oblikovani pokreti ruku, tijelo je savijeno i nagnuto naprijed (W). A onda je u šumu došao vitez i rekao: "Ne bojim se veštice!" Samouvjereni koraci i pokreti ruku uz tijelo. Tijelo se drži okomito (A, B). 5. Vila istrči iz kuće i ugleda moljce i vretenca. Tiho u šumi
samo možeš čuti kako povjetarac trese grančice... Zatim, naizmjenični pokreti
u krug (P) i mirno (P): U prazninama granja, kao u prozorima, Sunce je gledalo, smiješeći se. Vazduh je bio prožet cvećem I sva stabla su spavala stojeći. Vilin konjic čestitaju jutro. Vrteći se, blistavi sedef. Slavili su svadbu, Gdje su panjevi čučali, U procjepu granja, kao u prozor, S visine ih sunce gledalo. (N. Berendhof) 6. Pokret ruke od vrha do dna (B, O, I). U plavoj kupoli nebeskoj, Punoj bajki i čuda, Sunce sijalo, Zraci sišli I na polje i na šumu. A u potoku ima kamenčića, I između njih ribe se žure. (Pjesme autora) Ponoviti nekoliko puta za različite ribe: karasi, rufovi, smuđevi... 7. Sjedenje, pokreti rukama od vrha do dna od neba do zemlje. Sunce hoda po nebu. Gledajući dole u zemlju. Vidi zrno ležeći i drhteći od hladnoće. Napravimo mu krevet, Zatrpajmo ga zemljom, Da spava I sacekaj prolece... (Pjesme autora) Ponovite nekoliko puta za sjeme, crva, bubu... 8. U malom gnijezdu, pilići su porasli preko ljeta, njihova krila su ojačala i sada idu na zimu u tople zemlje Pokret ruke kao da ptice lete gore (L). Danas su odleteli striži... A gde su leteli, reci mi? I poletjeli su tamo, Gdje se dani sunčaju, Gdje zime nema, Ali mi smo im ipak draži! I stići će u proljeće I opet će zviždati na nebu! (E. Blaginina)

novembar – decembar

1. Zvijezde na nebu se pale i gase... I sakriju se... Zvezdice- ovo su dlanovi. Prsti se otvaraju i zatvaraju. Sva djeca padaju na pod i zatvaraju oči dlanovima. Iznad glave svakog djeteta zvuči melodija na liri. Možete koristiti peti interval. Zvijezde sijaju na nebu i kriju se iza oblaka, sijaju i skrivaju se... Oblak leti nebom, a zvijezde proviruju iza njega kao djeca ispod ćebeta. Deca spavaju u svojim krevetima, a ujutru će sunce ispružiti zrak i sve umiljato probuditi. (Pomazite svako dijete po glavi.) 2.- Zvijezde, zvijezde, gdje si, gdje si? - visoko, daleko, plavo nebo mi sijamo, šaljemo svetlost zemlji. Polako se dižemo na noge, rastemo. I nečujno do neba Šuma noću raste, Noću se djeca odmaraju, Noću Anđeo leti. (Prevedeno sa norveškog autora) 3. Ujutro su se probudila djeca, protegnula se i izašla napolje u šetnju! Evo mog sela, Ovdje je moj dom, Evo ja se valjam u sankama Po strmoj planini, Evo sanke se sklupčale, A ja m na mojoj strani - bum! Previše ćeš se ohladiti, - Nećeš savijati ruke, - I polako ćeš odlutati kući. (I. Surikov) 4. A danas je takva bajka... B. Zakhoder "Siva zvijezda".
Bila jednom jedna žaba krastača - nespretna, ružna, ali nije znala da je tako ružna i o tome. da je krastača jer je bila mala. Živjela je u bašti u kojoj je raslo drveće, grmlje i cvijeće. Kada se žaba krastača pojavila u bašti, Cveće je pitalo za ime, a kada je odgovorila da ne zna, bili su veoma srećni. (Podijelite djecu u četiri grupe: maćuhice, tratinčice, ruže i jastre. Jedno dijete će biti krastača, a svi će zajedno govoriti govor Učenog čvorka.)„Zvaćemo te Anjutka“, rekla je Maćuhica. “Bolje Margarita!” rekoše Daisies. "Bolje da te zovemo Rose!" Roses je rekao. „Neka se zove Astra“, rekoše Asteri, „ili bolje, Asterisk je isto što i Astra. Osim toga, zaista podsjeća na zvjezdicu, jer ima blistave oči! A pošto je seda, možemo je zvati Grey Asterisk!" Od tada su svi počeli zvati krastaču Siva zvijezda. A Cveće ju je mnogo volelo, i svako jutro se samo čulo: „Zvezdica, dođi kod nas! Asterisk, nama! Flowers joj je uputio lijepe riječi i zahvalio joj se na tome. da ih ona štiti, a Siva zvezda-kći je skromno ćutala, i samo su joj oči sijale. A onda je jednog dana u baštu došao jedan veoma glup čovjek. Vidio je Sivu zvijezdu, viknuo "Žabo, žabo!" i bacio kamen na nju. Siva zvijezda nije shvatila da je u opasnosti. Ali kada je kamen udario pored nje, skočila je ispod grma ruža. Budalasti se počešao po trnju i otišao. I Siva Zvezda je počela da plače, i svi su je tešili kako su mogli. A Učeni Starling je rekao: „Nije u pitanju ime, nije važno! Za sve svoje prijatelje bio si i bićeš slatka Siva zvezda! I Siva Zvezda je prestala da plače. Samo je ona odlučila da dođe u baštu noću. I od tada ne samo ona, nego i sva njena braća i sestre, djeca i unuci također dolaze noću u baštu i rade korisne stvari.5. I djeca su slušala bajku i zaspala. I imali su san, kao zi-
ispod moje kore spava leptir hrizalis, a u proleće se pretvara u šarenilo
leptir. Djeca se rukuju, a domaćin postepeno sve pali
unutar kruga. Formira se prostorni oblik spirale. Zatim svaki
Svako dijete naizmjence ostavlja centar spirale u zajednički krug. Ruke-
kao krila leptira. Pokret je praćen muzikom.

Januar

1. Gest rukom koji otvara prostor: razdvojite zavjese (D). Zatim oponašamo pokrete mačke- mali pokreti sa dlanovima blizu lica (M). Zatim ruke naglašavaju iznenađenje i divljenje (L).- Mama, pogledaj kroz prozor, znaj da juče nije bez razloga mačka oprala nos! Nema prljavštine, cijelo dvorište okićeno, Pobijelilo, razvedrilo se, Vidi se da je mraz. Zatim, ruke pokazuju snijeg na granama, kao da dlanovima crtamo sliku izvan prozora (C, B). Ne bodljikavi, svijetloplavi Mraz je okačen na grane - Pogledaj barem ti! Kao da je neko s trnovitom Svježa, bijela, debeljuškasta vata Svi grmovi su uklonjeni! Energičan gest sa podignutim rukama (P) i skakanje u krug od radosti (A). E, sad neće biti spora: Na sankama, pa na planinu Zabavno je trčati! Mi postavljamo zahtjev- pokret otvorene ruke (A, L). Istina, mama, nećeš odbiti, a vjerovatno ćeš i sama reći: „Pa. prosetaj!" (A. Fet) 2. Kretanje cijele grupe djece unutar kruga- bio je snežni nanos. Na-
ruzhu djeca se kreću raspršeno (kompresija-obelodanjivanje). Oh, belo-belo-belo! Evo snježnog nanosa! Povjetarac je naišao - napuhao snijeg! (Nepoznati autor) 3. Tako je lijepo u šumi, čarobnjak Frost je okitio drveće. On
duga gusta brada (P) do zemlje. On je prvi snježni vjetar
pusti ih i onda kaže magične reči: "Cribble, crrabble, bum!"
Tekst pratimo magičnim pokretima (K, I, A, C). 4. Sva stabla su obučena u srebrne haljine (L). U šumi drveće stoji, raste, A povjetarac se igra sa granama... Sva stabla u šumi su breze (hrastovi, topole, jelke). (Pjesme autora)5. Jednom, pa drugom nogom su prašili snijeg (B), a mi pokazujemo ruku
kami na drveću (L, M). Vazdušni tepih škripi pod nogama, Drveće je obučeno u kristalnu haljinu. I gledam ih sa divljenjem, Pokušavam smisliti srebrni stih. Ruke visoko iznad glave- to su zvijezde koje svjetlucaju (kompresija- obelodanjivanje). Kako zvijezde svjetlucaju na noćnom nebu! Kraljica Mjesec sija u zracima. Kružimo na mjestu (P) i zaustavljamo se, slušajući (M). Sve ovo zimi vidim okolo I čujem zvuk prozirne melodije. Radosni skačući u krug, onda zastanemo i grijemo obraze. Oh, kako je zimski vazduh i svež i živ! Obdaren je hladnom vlagom! Mraz mi zacrveni obraze, Dlan crta uzorke poput kista (C). Slavuji pjevaju u šarama na staklu. (A. Aminova)6. A Snješka živi u šumi, vesela djevojka. Kod Snjeguljice
duga plava pletenica do zemlje. Voli da skače, a na desnom nožu-
ke i lijevo. I vrti se desnom rukom, a lijevom... Skakanje i pljeskanje. Pljeskanje rukama - pljesak, pljesak, pljesak, Tapšanje nogama - vrh, vrh, vrh. Ponovite nekoliko puta kao ritmičku vježbu. Zatim tražimo i zovemo Snjeguljicu. Snow Maiden, ay, ay! Tražim te, zovem! Kriješ li se ispod drveta? Skrivate se u snijegu? Grana smreke sa bodljikavom me mami k sebi. Zatim dodirujemo različite dijelove tijela.-ruke, noge, grudi, glava (P, D). Zasuta pahuljama, Izvezla bundu ledom - Sve blista! Odjednom su se grane zaljuljale, zaiskrilo je... (Nepoznati autor) Dok smo trljali oči, nije bilo Snješke, samo brdo snijega na čistini. Ritmička vježba za različite korake- sporo, brzo
ryh, galopira, zatim usporava i zaustavlja se. A djeca se ne boje snijega - Idemo na sanjkanje! Prvo se sanjkajte polako - Ne plašite se djece! A onda, pa onda Svi trčite, trčite, trčite... Polako smo sišli niz brdo I stali. (Nepoznati autor) 8. Imitirajte klizanje. A djeca se ne boje snijega - Počeli su da klizaju. Klizim, klizim, klizim, ja sam piruete...9. Simuliramo igru ​​grudva snijega. A djeca se ne boje snijega - Baci snijeg u oblake: Moj snijeg će biti jak - Mogao bi visoko letjeti! Sjaji na suncu - poleteće pravo na sunce! (Pjesme autora) 10.Dižemo se na prstima, a onda kleknemo i skupljamo se
otkotrljajmo se u loptu: Da sam veoma visok, mogao bih da stignem do vrhova drveća... A da sam veoma mali, mogao bih da spavam kao žir cele zime... (prevod sa engleskog, autor) Možete šapnuti do zrna, poželeti nešto dobro... Prvo držite dlanove na podu, a zatim ih okrenite prema gore.Žito spava pod zemljom. Veoma je jak! Moramo strpljivo čekati - Sanjajte o proljeću-crvenom... (Pjesme autora) 11. A u šumi je bio snijeg... Pahulja u zraku je kružila i padala
na šešir, na bundu, na koljeno, na dlan... Ustajemo na noge i dodirujemo se
kažiprstima jedemo različite dijelove tijela- kao da pada
pahulje (C). Dalje, izmjenjivanje gesta ispod i iznad, mirno
struktura. Male jele I velike jele Nešto je utihnulo, Nešto se pokorilo. Snijeg od jutra do mraka. Svi žele zaspati. I sve je tiše u šumi, I snijeg je sve veći! Pružamo ruke jedno drugom (U), Jele-djevojke Kažu jedna drugoj: "Previše snijega, teško je na vrhu." (nešvedski autor) 12.Promjena raspoloženja u veselo, tekst je praćen skokovima
i kovitlanje. Pahuljice lete.
Gledajući mi iz ruke:
Vrti se, pleše u vazduhu
Prozračno i lagano!
Ulica je postala svetlija
Lepo selo.
Pahuljice lete, vrte se,
Svuda okolo belo i belo... (Nepoznati autor) 13. Djeca su došla kući, sjeli kraj peći i počeli se grijati. Ruke neprijatelja
zbijeni jedno oko drugog. Okreni, zavrti, gore, gore. Okreni, zavrti dole, dole. Okrećemo se, okrećemo se u daljinu, u daljinu. Vrtimo se, vrtimo se okolo. blizu. Vrtimo se vrlo sporo, Vrlo, vrlo blizu... I brzo, brzo, brzo! (prevod sa engleskog, autor)

februar

1. Snažni kružni pokreti ruku ispred sebe (P). Zatim pokazujemo kako pahulje padaju s nebaSfigurativno. Vjetar oblak-mlin Vrti se punom brzinom. I snježnobijelo pahuljice širi se po zemlji. Pokret ruku ispod (L) zamjenjuje se energičnim zamahom prema gore (R). Zatim skupite snijeg na dlan (L) i njušite ga kao brašno (M). Ta mećava će se smiriti. To će proključati rijeku. I snjegovi nam se čine lakim brašnom. (Nepoznati autor) 2. Peći ćemo pite od snježnog brašna. Imitiramo modeliranje okruglog
grudvice ritmičnim pokretima i lako ih baciti u centar kruga (B), "u
štednjak "(U). Testo će biti veličanstveno, biće mesta u rerni. Vau! (Pjesme autora) 3. Povjetarac je doletio, podigao snijeg. Pokreti osmice
ruke uz tlo, a zatim stopala. Zatim kretanje duž osmice u pro-
prostor sobe, kada sva djeca prate odraslu osobu. Vjetrovi pušu u februaru, U dimnjacima glasno zavijaju, Bijeli snježni nanos vijuga kao zmija po zemlji... (S.Ya. Marshak)Rukama pokazujemo kako oblaci lebde nebom (B),predstavljamo mećavu krećući se u krug sa cijelom grupom.male grudve snijega- to su pahulje koje padaju sa neba na zemlju (C). Oblaci plove nebom, Snježne oluje i snježne mećave se nose. I oblačići plutaju, Male snježne grude. (Pjesme autora) 4. Drveće stoji u šumi, njiše se od grana. Olujni pokret
odmori (A, U) Zima peva, doziva, Šuma čupava kolevku zvoni borove šume. Svuda okolo s dubokom čežnjom Lebdi u daleku zemlju Sivi oblaci. Vrtimo se, ruke su nam nagnute prema tlu, poput snijega. Mećava u dvorištu Svileni ćilim se prostire, Da, bolno je hladno. Sjedimo u uskom krugu na podu (kompresija, E).

Vrapci su razigrani, kao siročad,

Zbijen na prozoru. Ptičice su ohlađene, Gladne, umorne, I stisnu se čvršće. Snažno gazimo nogama i širimo krug (otkrivanje). A mećava, uz bijesnu graju, Kuca na kapke visi I sve se više ljuti. Opet sjedimo u sredini kruga (kompresija), sanjivi pokreti ruku iznad glave (M, C, A). Ali blage ptice drijemaju Pod ovim snježnim vihorima Na samom prozoru. I sanjaju lijepu, U osmjesima sunca, bistru Ljepotu proljeća. (S. Jesenjin) 5. Sunce je zagrijalo i probudila prva ledenica. Prikazujemo na-
ledenica na vrhu (C). Ledenica se smijala i plakala od radosti: kap-kap...
Do večeri je bila umorna i zaspala. Nebo se potamnilo (zaobljeni pokret ruku iznad glave (B)), zvezde su sijale (dlanovi otvoreni, a prsti poput zraka), mladi mjesec je plovio na malom srebrnom čamcu (desni dlan lebdi odozdo prema gore kao mjesec (M)), snijeg je lagano padao. Lagano poskakivanje na prstimakažiprsti ukršteni iznad glave- ovo je zvijezda (E). Curl, srebrno Bijele pahulje. Zatim raširimo ruke iznad tla, kao da se ispravljamosnježni pokrivač (L). U šumarku pustih staza. Kretanje ruku dijagonalno od vrha do dna- grana se naginje (C). Nagnuta od snijega Grana sijeda, čupava. zabavno skakanje- noge razdvojene i spojene, ruke kao uši (A, U). Vozi se u bijeloj bundi Zayinka shaggy.6. Imitiramo pokrete zeca. Zec se igra na božićnom drvcu. Tuče dušo o dušo: „Kakvi mrazevi žestoki stoje, jelke pucketaju od hladnoće pod mrazom, jelke pucketaju od hladnoće, Slatkiši od hladnoće skroz tijesni. Samopouzdani pokreti, ruke na pojasu, stopalo na peti (K). Kad bih ja, zeko, mogao biti seljak!Kad bih ja, mucavac, mogao hodati u lapotočki! Omotamo ruke oko tijela, kao da omotamo kaput (B). Voleo bih da živim i uživam u kolibi Radostan pozdrav, raširenih ruku (X). Njegova ljubavnica sa sedom kosom! Dlanovima iseckajte kupus za pitu (K). Pite bi jele sve sa kupusom, Uživajte u mirisu, dlanovi se pomjerite prema licu (M) Kolači sa slatkom šargarepom. Dalje, opšte kretanje u krugu (P). Kotrljaj se kroz mraz u saonicama, Zaustavljamo se i postavljamo na cijev (G). Prezimiti na odjelima. (S. Jesenjin) Kaput od zeca je mekan (mazivanje grudi od vrha do dna (M)), Zekine noge su okretne (kružno kretanje stopala (L)), iza smiješnog repa (okrugli dlanovi iza leđa (O)), Zekin nos je potpuno smrznut (prst lagano dodirnite vrh nosa (H)). Kukavički zečić je čuo da je grančica napukla, potrčao kroz šumu, sakrio se (svi trče u krug i čučnu (P)). Zeko se mora zagrijati: top-top-top, clap-clap-clap! (Naizmjenično pljeskanje i gaženje nekoliko puta-ritam vježba). I ispod žbunja. Samo uši tor-chat da drhte. (Uši- su dlanovi). Zec migolji lijevim uhom, migolji desnim uhom (Kružno kretanje dlanova (L)). 1. Zeko čuje kako vlati trave žive pod snijegom, kako patuljci njeguju toplinu ... Spustio sam dlanove na pod. Lagani pokreti blizu poda, kao da pokrivate biljke ćebetom (C), a zatim ih budite laganim dodirom (H). Spavaj, spavaj, ne tuguj!Uskoro će sunce,Svakom će toplinu donijeti Travari će dodirnuti -Probudiće se vlat trave. (Pjesme autora) 8. U šumi drveće stoji, raste, A povjetarac (zečići, lisičarke, vjeverice) se igra sa granama. sedacija- stojeći naizmjenični pokreti ruku i nogu. Mesec veselo sija nad selom. Bijeli snijeg Svetlo plavom svetluca Prazno, usamljeno Uspavano selo, Mećave su duboko u kolibama. Kretanje od vrha do dna. Samo na nebu zvijezde sijaju i zvone. “Spavajte, spavajte djeco”, tiho govore.

mart

1. Pokret počinje visoko iznad glave, a zatim se ruke spuštaju do grudi (E, D A). Naokolo je snijeg, snijeg, snijeg, Ali na brdu nema, ne, ne! Vidjeli su topove, svi viču, Kao mornar s broda: "Skoplji!". (Nepoznati autor)2. Kretanje cijele grupe u krug, zatim zaustavljanje i aktivni pokreti
tvoja ruka. Snijeg se još bijeli u poljima, A vode već šušte u proljeće, Trče i budi uspavanu obalu, Trče i sijaju, i govore... Na sve strane govore: „Proljeće dolazi! Proljeće dolazi! Mi smo glasnici mladog proljeća, Ona nas je poslala naprijed!“ Proljeće dolazi, proljeće dolazi! (F. Tjučev) 3. Naizmjenični pokreti do centra kruga s gaženjem, natrag- pluća,
na prstima (kompresija-otkrivanje). Zima nije bez razloga ljuta - njeno vrijeme je prošlo. Proleće kuca na prozor I vozi iz dvorišta., hvatajući sneg, Neka beži, U lepo dete Proleća i tuge malo je: U snegu oprano I samo rumenilo U prkos neprijatelju.

(F. Tjučev)

Sunce je zasjalo, zraka pala, Potok se probudio, žuborio... (Potok i snježni nanosi) 5. Sunce je zasjalo, ptica se probudila. Ptica je zalepršala i poletela
la. Kretanje u krug, ruke se ili dižu visoko iznad glave, ili
spusti se na zemlju: Diže se visoko u nebo, Nisko se spušta do zemlje.6. Oponašamo pokrete ptice. Izmjenjujemo pokrete ruku i nogu.

Ptica pod mojim prozorom, gnijezdo za djecu,

Ta slamka vuče noge. Ta hrpa u nosu nosi. Ptica hoće da napravi kuću: Sunce će izaći, zaći. Ceo dan vrvi, Ali ceo dan peva. Djeca sjede unutar kruga, mirna. Doći će noć hladna, Neće magla sa rijeke, Umorit će se ptica draga, Zaspati i prestati pjevati. Buđenje-radosni skokovi u krug. Ali, malo jutro - ptica će opet glasno započeti pjesmu; Vesela, sita, zdrava, I pjeva sebi, pjeva! Zašto je vesela? Zašto tako veselo? Zato što je bila mučna I nije bila lijena.Moramo se moliti ujutru, - Za ovo ona ustaje Vrlo rano na posao I pjeva, pjeva u svojim trudovima! (E. Elgen)1. Pokreti radosti (A, R) zamjenjuju se malim nježnim pokretima (B, N). Proleće kuca na prozore Pevajući na sve načine Čaše gore na suncu I u lokvama vode Doneću mamu belu kešu. (E. Blaginina) 8. Snowdrops cvjetaju, Snowdrops cvjetaju, Tako svježe, Tako nježne. Dalje kretanje nogu- kao da šušti u travi (C). Suva trava, suvo mrtvo drvo, Ponovo radosni pokreti ruku iznad glave i u predjelu grudi.

Ali mijenjajući sve, klobuk procvjeta.

On je prvi vjesnik topline i svjetlosti, istog doba kao i proljeće, znak proljeća. (Nepoznati autor)

april

1. ritmičke vežbe- prvi spori koraci u krugu,
zatim se pokret ubrzava i ponovo usporava. Proljeće nam korača brzim koracima, A snježni nanosi se tope pod njenim nogama. (I. Tokmakova)2. Ritmično pljeskanje, zatim se djeca razbijaju u parove i odmaraju
dlanovi jedno na drugo, bore se. Zatim ponovo pljeskanje. Pri ponavljanju
pljeskanje je zamijenjeno gaženjem. Kakva je to buka? Šta je grmljavina? Ledolomac, ledolomac! Ledena ploha se sudarila sa ledenom pločom Uvrnuta, okrenuta! Kakva je to buka? Šta je grmljavina? Ledolomac, ledolomac! (Nepoznati autor)

Sunce je zasjalo i potok se probudio:

Izmjenjivanje aktivnog galopa u krugu i mirnih zaustavljanja uz čučanj:

Potok je prešao preko stijena.

Trčao, trčao, trčao.

Zatim u dubokoj lokvi

Ležao je, ležao, ležao, pa opet jurio u galopu, pa kao da je zaspao...

Video sam reku - skoči tamo

I ponovo se udavio. (Nepoznati autor) 4. Zasjalo je sunce i probudilo ribu u potoku. (karask, rufovi, smuđevi) Sunce zasja, vlat se probudi. Djeca sjede u krugu i rukama oponašaju kretanje travke (C, D). Sunce greje, vlat trave ozivi, Ispruzila je nos, pogledala ispod zemlje - Daleko li je prolece... (Pjesme autora) 6. Vježba za geografiju tijela- milovati. Djeca su izašla u dvorište, sunce grije, miluje ruke, noge, obraze i oči. Pogledajte: pijesak u pješčaniku se odmrznuo, možete graditi. Imitiramo igru ​​u sandboxu (C, D, R, P): Teče rijeka u pješčanoj zemlji.Visoka kuća sagrađena Od žutog pijeska.A desno kraj rijeke,Gdje je obala strmija.Peku se u pješčanoj peći Pješčana pita! (A. Usanova) 1. Djeca su se dovoljno igrala, prilazila i uzimala boje. Imitiramo crtanje kistom velikim pokretima ruke (C, L, B).I Crtam plavo more Nebo je svetlo-svetlo plavo, Planine su tamno-tamno plave, I čamac je zlatan. Iznad talasa, grebeni su beli, A iznad njih, galebovi su beli, Oblaci iznad njih su bijele, a čamac je zlatan. (Nepoznati autor) 8. Uskoro će djeca odrasti, napraviti pravi brod, veliki jak i pouzdan, i isploviti. Imitirajte valove, kretajte se u krug (B). Preko mora-okeana, Da, u daleke zemlje, Uz visoke valove, Da, uz plave bedeme... (Pjesme autora) 9.Faza smirenosti. U međuvremenu se treba vratiti kući, oprati se i odmoriti malo.

maja

1. Naizmjenični pokreti do centra kruga i van (kompresija- obelodanjivanje). Pokreti gore iznad glave, pa dole do trave, pa u predelu grudi.

ptičja trešnja, ptičja trešnja,
Da li stojiš belo?

ja sam za prolećni dan,
Cvjeta za maj.

A ti, mrava trava,
Šta radiš, meko?

Za prolećne praznike.
Za Prvi maj!

A vi, tanke breze,
Šta je sada zeleno?

Za praznik, za radost,
Za maj, za proleće!

(E. Blaginina) 2. Izmjena malih i velikih gestova (P, L). Evo bubrega - Vetočkina ćerka. A evo i lista - Sin cijelog drveta. (N. Orlova) 3. Evo konja koji viri nos iz štale - šta tako ukusno miriše?
Pokreti u nivou lica- njuškanje (X). I miriše na mladu travu
mlado lišće. Konj kuca kopitom: požuri, požuri, otvori
vrata! Kružni pokreti noge, kao da konj kuca kopitom (P).
Upregnut ćemo konja i brzo otrčati na livade. Brzo naizmjenično i
mirno kretanje u krugu. Konj galopira niz brdo, Konj se penje uz brdo. Na brdu se zaustavlja i udara kopitom. 4. Odjahali su na pašnjak: "Vau!" Tu je krava na ispaši. Pokreti dobijaju spor karakter, ne visoko iznad tla (R, M, L). Krava žvaće travu Na livadi, Krava djeci daje mlijeko: - Mu-mu, ja volim djecu, Mu-mu, nalij mlijeko. (Pjesme autora) 5. Kraj rijeke teče, Kraj rijeke žubori. (U rijeci se igraju različite ribe). 6. Plesni pokreti za različite likove. Poslednji puž
polako se kreće u krug i zaustavlja (M). Djeca sjede
sprat. Na livadi se u proljeće otvorio veseli bal. Komarac je svirao na trubi. I dlakavi bumbar zaigrao, Buba debela otišla da igra S bubom radosnom... I puž je puzao, Polako puzi, I pod zelenim grmom Legla da se odmori. (Nepoznati autor) 7. Pokretima dlanova imitiramo rast cvijeta i otvaranje pupoljka (C, B, L). Vlat trave je rasla i rasla ispod zemlje, Pupoljak procvetao - pojavio se cvet! Koji onda? (Pjesme autora) Karakteristični pokreti za različite boje- bijela snijega, žuti maslačak, zvonce, crveni tulipan. 8. Dižemo se na noge, širokim pokretima oponašamo pokrete proljeća
pokreti rukama (L, P), ples. Kako je proleće ušlo, vrata škripe, Sve do nogu posuta belim cvećem. Aj-da, raj-da, lijepo vrijedi. Djevojka uđe, škripa vrata, Sva do nogu posuta bijelim cvijećem. Ai-da, raj-da, lijepo vrijedi. (V. Pludon) 9. A kraj kapije procvjeta cvijet. Izmjenjuju se mali pokreti ruku, to su gestovi brige, topline (L, B). Pokreti, kao da zvono zvoni, a ovaj zvuk se širi okolo (V, Ž). Na kraju djeca pružaju ruke jedno drugom (U), Ljetni dan rodio se đurđevak I šuma ga čuva. Čini mi se da je iza - Tiho će zvoniti. I ovu će zvonjavu čuti livada, I ptice, i cveće... Poslušajmo, a šta ako čujem i ja tebe?.. (E. Serova)

juna

1. Naizmjenične države slušanja i posmatranja- zatvorimo oči
dlanove i otvorite ih. Došla je noć, donela mrak. Petao je utihnuo, cvrčak je zapevao. Noć prođe, mrak se odnese, Cvrčak zaćuta, pijetao zapjeva. Otvorili smo prozor: "Zdravo sunce!"2. Široki radosni pokreti ruke (L), zatim iznenađenje-
konvergiraju u centar kruga. Nakon toga lagani zabavni skokovi i kretanje
u krug, kao da topola pahuljica leti. Summer! Summer! Snijeg ljeti? Je li snijeg? Samo se smej! Snijeg leti po gradu, Zašto se ne topi? Vjetar puše punom brzinom - Topola tjera! (E Aedienko)3. Radosni skokovi u mjestu (I), zatim imitirati pokret,
kao da puše na maslačak (U), a pahuljice se raspršuju (L)."Jun, jun, jun je došao!" - Ptice cvrkuću u bašti Samo duni u maslačak - I sve će se raspasti! (Nepoznati autor) Nadalje, kretanje u krugu zamjenjuju zastoji - djeca se smrzavaju na potkoljenicama, poput sjemenki. Zatim skočite, ruke i noge u stranu (A) - procvjetao je novi cvijet. Od pahuljastih loptica Iznad šarene ljetne livade Padobranci lete U potjeru jedan za drugim. Čim zemlju dotaknu, Zaspu kao na divanu, A u proljeće se bude I bit će maslačaka. (I. Tokmakova) 4. Kao ujutru, na visoka planina jabuka cvjeta! Rukama pokazujemo visoku planinu (E) i krošnju rascvjetalog drveta (L). U mladoj bašti procvjetala jabuka, neću skidati pogled s ove jabuke. Latice se raspadaju- lagano kretanje dlanova odozgo prema dolje (P),a stablo jabuke stoji- pokret otvorene ruke (A). Zatim dlanovi formiraju kuglu (B)- tamo je sjeme vezano, a stablo jabuke pruža plodove ljudima (A). Naše stablo jabuke će postati jednostavnije i siromašnije, ali s druge strane, na njemu će biti vezane jabuke. (E. Blaginina) 5. Kao ujutru, na visokoj planini, deca su se igrala loptom, bacala loptu u nebo! (Pesme autora) Imitiramo igru ​​loptom- baci visoko i uhvati. 6. Kao ujutru na visokoj planini, oblaci su ležali, slavno zadremali! (Pjesme autora)Rukama pokazujemo velike okrugle oblake iznad naših glava (B). Zatim radimo upitne pokrete rukama (O, M, V, L).

Oblaci, oblaci, bujni i beli,
Recite mi, oblaci, od čega ste napravljeni?

Možda su te oblaci napravili od mlijeka?
Možda kreda? Možda od pamuka?

- Možda od belog, od zgužvanog papira?
Negativne geste prati samouvjeren korak. Nikad, nikad, - odgovorili su oblaci, Nikada nas nisu napravili od mleka, Nikada od krede, nikada od pamuka, Nikada od belog, od zgužvanog papira! Rukama pokazujemo kako oblaci lebde nebom (M), kako snijeg vijuga iznad zemlje (P), kako sijevaju munje (D).- Mi smo kiša, mi smo sneg!
Ako plovimo zimi, sa sobom nosimo mećavu. Ako plovimo ljeti, sa sobom nosimo grmljavinu! (I. Mazin) 1. Kao ujutru, na visokoj planini, Kiša se sakrila i sišla niz planinu: Počinjemo radosnim skokovima u krug (A), ispružimo ruke naprijed (RU), mazimo travu (L). Na kraju su ruke prekrižene na grudima.-osjećaj samopouzdanja (E). Kiša teče po travi Sa dugom na glavi. Ne bojim se kiše, dobro mi je, smijem se. Dodirujem kišu rukom: "Alo, pa to si ti!" (R. Roždestvensky)

A posle kiše sve miriše tako jako!

Djeca formiraju 5 grupa. U sredini su cvijeće, po rubovima vreten konjic, leptiri, bubamare i pčele. Vilin konjic LeptiriCvijeće Bubamare Pčele Grupe se naizmjenično lete oko cvijeća i njuše njihov miris. Cvijeće u to vrijeme otvara svoje latice.- pokret otvorene ruke. Zvuči kao ksilofon.9. Kao ujutru, na gori visokoj, Ljeto rano ustaje, plete šareno ćebe! Imitiramo pokret tkalca (B), a zatim naizmjenične pokrete do centra kruga- postavite pitanje i vratite se.

Šta se ti, letaču, zezaš
Na tvojoj visokoj planini?

Ispletite ćebe u boji,
Zagrijati zemlju.

Tkanje svilenih uzoraka
Sa tankim pozlaćenim koncem,
Pustite da juri a da se ne umorite
Tvoj srebrni šatl.

Vytky sav iznenađujuće Oslikan prekrivač, Tkajući sunce u niti, Zagrijati zemlju. (V. Pludon) Smirujući, mali blagi pokreti dlanova, kao da štite bubamaru (B, N). Zatim rukom pokazujemo kako odleti (L), nogom- kako puzi po travi (3). Završavamo brižnim gestom zaštite(B). Haljina na točkice Kod bubamare. Bubamara Loša u kutiji.Ne diraj bubamaru prstom-Neka otpuzi na Zeleni put!Neka odleti na Plavi put! Bubamara nemoj, ne diraj: (Nepoznati autor) Prijava broj 2. Pojava lutkarskog pozorišta Malo se zna o tome kako su se lutke koristile u drevnim vremenima. U većini kultura, lutka je igrala određenu ulogu u vjerskim obredima. U želji da se okrene svijetu duhova, osoba je stvarala slike - posrednike. Lutke su obožavane. Kašili su ih kao amajlije oko vrata i stavljali u grobove mrtvih. Iz drevne Indije dolazi legenda o tome kako je nastalo pozorište lutaka: "" Bog Šiva i njegova žena Parvati jednom su prošli pored stolarske radnje i primijetili male figure, poput lutaka s pokretnim udovima. Toliko su se zainteresovali za ova stvorenja da su, na iznenađenje stolara, pustili svom duhu da uđe u njih i oni su oživeli i počeli da plešu. Međutim, nakon nekog vremena, Parvati se umorila. I bogovi su krenuli dalje. Lutke su prestale da se kreću i ponovo su se smrzle. Stolar je pojurio za njim i pitao: "Ne ostavljajte moje lutke, neka ostanu žive." Ali Parvati je odgovorila: "Na kraju krajeva, ti si ih napravio, dakle, ne ja, već im moraš dati život." Stolar se vratio u svoju sobu i dugo razmišljao šta da radi. Konačno mu je sinula ideja da ih oživi uz pomoć niti "". Rano pozorište lutaka Indije je predstava pozorišta senki koja je trajala nedeljama. Obično su se radile dramatizacije pojedinih zapleta iz svetih sanskritskih tekstova. Danas je Indija zemlja sa različitim lutkarskim školama i tradicijama. Na primjer, indijski lutkari ne govore tokom predstave. Umjesto toga, oni proizvode mnogo različitih zvukova koji simboliziraju određene radnje i osjećaje. U Evropi, padom Rimskog carstva, pozorišta su prestala da postoje, lutkari su se raštrkali po celom svetu, ponevši sa sobom svoju tradiciju. Vekovima ne postoje dokumentarni dokazi o njihovoj sudbini. U XV veku. pojavile su se predstave o biblijskim pričama, životima svetaca, pričama o stvaranju svijeta, koje su se često odigravale uz pomoć lutaka. Možda odatle i potiče riječ "lutka" ("lutka" - mala Marija, ali postoje i druge verzije etimologije ove riječi) Savremeni svijet se ne može zamisliti bez lutkarskog pozorišta.

Aplikacija br.

Aplikacija br.

CINDERELLA

Dramatizacija prema bajci Ch. Perrota i baletu S. Prokofjeva

Glumci i izvođači:

Njene kćeri: starija i mlađa.

Ministar zabave

Kraljeve sluge

Zvezdice

vila kuma

Španska lepotica

Orijentalna ljepota

Prolog

Zvuči odlomak iz br. 18 (1) "Scena sa satom" (prvi čin baleta "Pepeljuga").

Pojavljuje se 7 patuljaka, sjede u polukrugu. Zvukovi broj 1 Uvod.

1. patuljak:

Mi smo iz zemlje magičnih patuljaka,

Došli smo da vam ispričamo priču

Što se tiče naslednika krune,

Kralj je odlučio da potraži svoju ženu.

2. patuljak:

U antičkom dvorcu je imenovan

Zabavna lopta za subjekte.

I sam ministar mladim djevojkama

Pošaljite pozivnice svima.

3. patuljak:

U tom dobrom starom kraljevstvu

Šumarova porodica je živjela.

Vlasnik kuće je bolestan

I ostavivši kćer, umrla je.

4. patuljak:

Ne mogavši ​​da zaboravi svoju ženu, šumar je dugo tugovao,

I često sažaljevajući djevojku,

Nazvao me je siročetom.

5. patuljak:

Prošle su godine. Odlučio je da se oženi

Da olakšam svoju sudbinu;

Oženjen sa dvije kćeri

Veoma ugledna udovica.

6. patuljak:

Ispostavilo se da je udovica zapravo bila

Grub, zavidan i zao.

Ne sviđa mi se još jedna kćerka

I zove Pepeljuga.

7. patuljak:

kućni poslovi običan posao

Naplatila joj je:

Zapalite ognjište, očistite lonce,

Pripremite i operite odjeću.

1. patuljak:

Avaj, u domu mog oca

Pepeljuga je bila sluga.

Potajno sam samo sanjao o sreći,

Uvek ljubazan i veseo.

Slika prva

Soba u Pepeljuginoj kući. Zvuci br. 3 "Pepeljuga" (1. čin)

Pepeljuga radi kućne poslove, čisti lonac pored ognjišta. Ulazi maćeha.

maćeha:

Pepeljugo! Opet nemaš šta da radiš?

Pod još nije pometen.

Nisam imao vremena da iskopam krevete

I vatra se nije zapalila!

Ulaze u pidžamama i kapama svoje kćeri. Protežu se i zijevaju.

maćeha:

Moje ptičice, probudite se!

Kako ste spavali, dragi?

Najstarija kćer(maženje po stomaku)

Još niste zvali na doručak?

maćeha:

Sada ću ti dati pite.

Pepeljuga pritrčava sa poslužavnikom. Sestre uzimaju pitu. Jedu.

Na vratima se kuca. Pepeljuga otvara. Glasnik ulazi, klanja se.

Messenger:

Dobar dan Pusti me da dam

Poziv na bal.

Sve devojke treba da budu tamo

Sam kralj je to naredio.

maćeha:

Oh, hvala vam puno

Sigurno ćemo doći

(Glasnik odlazi)

maćeha:

Pepeljugo, spremi se

Idemo na bal zajedno!

Grli kćeri. Pepeljuga izlazi po haljine. Kapriciozna sjeda do ogledala i privlaci se.

Najmlađa kći.

daj perle, Capricious,

Uzela je maminu.

Najstarija kćer:

Oh, odbij, Imagination

I kloni me se posla!

najmlađa ćerka:

U redu, sestro

Pitam. Kad se naljutim...

Starije:

Junior:

Onda tigrica

Zgrabiću te za kosu.

Oni stoje jedno ispred drugog, ljute se. Zvuči br. 4 "Otac" (1. čin)?

maćeha:

Djevojke moje, nemojte se svađati!

Pepeljugo, požuri!

Ostalo je još malo vremena

Naučite da budete brži!

starija ćerka:

Hoćeš li sada ispeglati moje trake?

Šta radiš ujutru?

najmlađa ćerka:

Pepeljugo, šta namjeravaš?

Je li vrijeme da me operete?

Pepeljuga trči od jedne sestre do druge, prateći naređenja. Pomaže pri oblačenju plesnih suknji. Zvuči kao #6 "Dobavljači i sestre se oblače" (1. čin)?

Pepeljuga:

Sve je spremno. Ah, sestre!

Kako želim da idem na bal!

najmlađa ćerka:

Da, kralj bi bio iznenađen.

starija ćerka:

Nije zvao zamaraške.

Sestre pušu poljupce Pepeljugi i odlaze sa svojom maćehom.

Pepeljuga, sanjajući, pleše valcer sa metlom. Pepeljuga peva pesmu "Zadirkuju me sa Pepeljugom..." (Zvuci br. 9 "Pepeljugini snovi o balu" (prvi čin). ?

Pepeljuga:

Oh kako mora biti zabavno

Sva svjetla u zamku su upaljena.

Princ pleše sa devojkama.

Zgodan je, kažu!

(Ulazi kuma.)

Pepeljuga:

Zdravo kumo! Drago mi je!

Kako ste stigli na vrijeme?

kuma:

Zapamti dušo, čeka te nagrada

vaša dobra djela.

Znam da sanjaš

Zabavite se na lopti.

Pepeljuga:

Kuma, pa ti sve znaš!

Zvuči kao br. 11 "Drugo pojavljivanje Vile prosjaka" (1. čin)?

kuma:

Da. I mogu mnogo!

(Zvuči pjesma: „Zvijezde vode kolo...)?

Pepeljuga:

Kuma, kakva radost!

Zahvalan sam sudbini.

Kako da idem na bal?

Nosim staru haljinu...

vila kuma:

Sjaj zvijezda i mjesečina

Ponesite ga sa sobom na put.

Tajna u čarobnom štapiću

Zvezde će nam pomoći.

Zvijezde plešu valcer i daju Pepeljugi plavu balsku haljinu. Zvuči kao br. 19 "Pepeljugin odlazak na bal" (1. čin)?

vila kuma:

Evo kristalnih cipela,

Donijeli su svoje zvijezde.

Ispod tvoje balske haljine

Bolje da ne nađemo.

Pepeljuga:

Ostvarenje magičnog sna

Kao da sam u divnom snu.

vila kuma:

Slušaj, Pepeljugo, šta sam ja

Moram ti reći.

Setite se kumice

Kada 12 počne da kuca,

Morate se vratiti kući

I magija će proći.

Pepeljuga:

Kako ponoć počinje da kuca,

Moram napustiti zamak...

I magija će proći!

vila kuma:

Naprijed! Kartica čeka!

Zvukovi br. 17 "Prekinuti odlazak" (1. čin)

Slika dva

Dvorana u kraljevskom dvorcu. Gosti ulaze u parovima. Kralj sjedi na prijestolju, princ i ministar zabave stoje u blizini. 22. Zvuči “Ples kavalira” (Burre, ? 2. čin).

kralj:

Sine moj, koliko je nevjesta ovdje

Iz cijele zemlje.

ministar:

Iz susjednih kraljevstava

Oni su pozvani.

kralj:

Želim da biraš

Pristojna supruga.

ministar:

Dozvolite mi, kneže, da vas upoznam

Jedna lepotica.

Zvezda Španije za vas

Spreman za ples. ?

kralj:

Sine moj, molim te ne zatvaraj oči

I prestani da zijevaš.

Zvuci broj 41 "Iskušenje" (3. čin). Izvodi se španski ples.

ministar:

A ova devojka, moj prinče,

Biser istoka.

kralj:

Kako divno! Evo iznenađenja

Vitka kao, crnooka!

Zvuči broj 43 "Orientalia" (3. čin). Izvodi se orijentalni ples.

ministar:

Pa, sad mi je drago da vam predstavim

Imaš dve sestre, prinče.

princ:

Marširaju prema paradi.

kralj:

Oh, sine, nemoj malo vremena!

Sestre plešu gavot. Fragment br. 7 "Lekcija plesa" (1. čin) Princ užasnuto maše rukama.

Svi gosti plešu Mazurku br. 26 "Mazurka i ulazak princa" (2. čin)

Sluge ulaze, zvuk fanfara.

kralj:

Šta se desilo? Objasni!

Ministre(na stranu):

Nepoznata princeza.

SZO? Gdje? Šta ima?

Pepeljuga prilazi tronu, nakloni se. Princ ustaje. Zvuci br. 29 "Pepeljugin dolazak na bal" (2. čin)

princ:

Drago mi je da si odlucila

Bal je naša skromna posjeta.

Dozvoli mi strance

Pozivam te na ples.

Zvukovi br. 30 "Veliki valcer" (d.2) Princ i Pepeljuga plešu. Gosti se razilaze ostavljajući ih na miru.

princ:

Želim ovaj zamak

Ostao si zauvijek.

Pepeljuga:

Neću zaboraviti ovu loptu

Ali morate otići.

Sat počinje da otkucava ponoć. br. 38 "Ponoć" (d.2)

Pepeljuga:

Prinče, zbogom! Ah, strašno!

Vrijeme je da požurim.

princ:

Pa, ostani malo!

Pepeljuga:

Ne, izvini, ne mogu.

Iz sata se pojavljuju patuljci koji pomažu Pepeljugi da se sakrije. Pojavljuju se kralj i ministar zabave.

kralj:

Gdje je princeza?

Princ(tužan) :

kralj:

Sluge, sve ovde! Nadoknaditi!

Šta ti je rekla?

Kako se zove i gdje pogledati?

Pepeljuga u jednostavnoj staroj haljini prolazi pored, niko ne obraća pažnju na nju.

Ministre(sa cipelom) :

O kralju, otišla je

Upravo sam našao cipelu...

kralj:

Pretražite cijelo kraljevstvo

I izvadite ga iz zemlje!

Na proscenijumu, ministar i sluga s cipelom jašu konje, a zatim isprobavaju cipelu za šest ljepotica.

Slika tri

Pepeljugina kuća. Zvuči broj 46. Pepeljuga sjedi kraj ognjišta i divi se staklenoj papuči. Ulaze maćeha i njene dvije kćeri. Pepeljuga, uplašena, skriva cipelu u džepu kecelje.najmlađa ćerka: Kako mi te žao, jadniče! Bio je to divan bal! starija ćerka: Kad biste samo mogli vidjeti: Princ je plesao s princezom. najmlađa ćerka: Kako je lepa! maćeha: I kakvu odeću ima na sebi! Starije: Princ se zaljubio, to je jasno. Junior: Svi u zamku tako kažu. maćeha: Tačno u ponoć je pobjegla, I niko nije mogao sustići. Starije: Upravo sam izgubio cipelu. Junior: Princ je naredio da je traže. maćeha: Svim djevojkama kraljevstva, - Sam kralj je izdao dekret, - Moramo isprobati cipelu. Starije: Ako bude kako treba, to će postati prinčeva nevesta... Junior: Neko nam kuca na vrata! Ulazi ministar zabave, noseći staklenu papuču na malom jastuku.ministar: Ima li djevojaka u tvojoj kući? maćeha: Da naravno! Radosti moja!(Okreće se prema najstarijoj ćerki) Sedi brzo, probaj! Pa vuci jače, hajde! A sad ti draga! (Okreće se prema najmlađoj ćerki) Bolje savijte prste Pa, vuci, vuci! ministar: Kakva devojka sedi sa strane pored ognjišta, kako je ljupka!

Ali kakav tužan prizor.

maćeha:(Pepeljugi) Vaša milosti, neuredna! Makni se s očiju što pre! ministar: Ne, molim vas da ostanete, morate pratiti naredbu. Pepeljuga isprobava cipelu.ministar: Bože, pristaje joj! maćeha: Glupo, ne može biti! ministar:

Ne ulazite u rasprave sa mnom! (sa strane) Mogu dobiti narudžbu.

Pepeljuga vadi iz džepa i obuje drugu cipelu.

ministar:

Požuri princu s radošću,

Javite kralju!

I dovedite ih ovamo.

Ja ću se pobrinuti za mladu.

Svira muzika i pojavljuje se vila kuma. (Opet pjeva pjesmu “Zvijezde plešu” 1 stih) (br. 11 “Drugo pojavljivanje prosjačke vile” čin 1)?. Ona maše svojim čarobnim štapićem. Zvijezde dotrčavaju i Pepeljugi oblače balsku haljinu. (Zvuci br. 37 "Waltz-Code", čin 2)

Ulaze kralj i princ. (br. 50, Amoroso, 3)

princ:

O, oče, kakva sreća!

(Pepeljuga)

Voljet ću te zauvijek.

Dozvolite da ne odlažete

Ponudi ruku sa srcem!?

Zvuci muzike "Amorozo", d. 3.

Svi učesnici idu na naklon. Pesma se reprodukuje.

Aplikacija br.

Aplikacija br.

Aplikacija br.

Aplikacija br.

Aplikacija br.

1. Glavni obrazovni program MDO „Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom fizičkog razvoja dece druge kategorije br. 13 „Semitsvetik““ za 2011. 2012. šk.

   Glavni obrazovni program

   Glavni obrazovni program MDOU "Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom implementacijom fizičkog razvoja dece druge kategorije br. 13" Semitsvetik "

2. DPP disciplinski program. F. 11 Teorija i metodika za razvoj govora predškolaca Ciljevi i zadaci discipline Svrha

   disciplinski program

   Svrha nastave je upoznavanje studenata sa teorijskim i didaktičko-metodičkim pristupima problemu razvoja govora djeteta u savremenim psihološko-pedagoškim istraživanjima i stvaranje uslova za njihovu upotrebu u obrazovnoj praksi.

3. Nastavni plan i program 21 Rad nastavnog osoblja na jednoj metodičkoj temi 34 Analiza metodičkog rada u oblastima djelovanja 36

   Izvještaj

   Javni izvještaj Centra za obrazovanje VU br. 1989 je važno sredstvo za obezbjeđivanje informacijske otvorenosti i transparentnosti državne obrazovne ustanove, oblik šireg javnog informisanja, prvenstveno roditeljskog,

4. Koncept inkluzivnog vrtića T. P. Medvedeva. Mogućnosti integracije za djecu različitih uzrasta. M. M. Prochukhaeva O. N. Lisyutenko "Svi smo slični": prvi koraci ka toleranciji 2. dio Psihološki i pedagoški rad u inkluzivnom vrtiću

   Esej

   Egupova O.V. Sistem rada na razvoju leksičkih i gramatičkih reprezentacija i razvoju koherentnog govora učitelja - logopeda inkluzivne grupe vrtića.

5. Tehnika konstatacionog eksperimenta 53 2Obilježja emocionalne sfere djece sa mentalnom retardacijom. Provođenje konstatacionog eksperimenta 57 > 3 Metodologija korektivnog rada

   Esej

   1.1 Koncept "emocija" u različitim konceptima. Pregled istraživanja o proučavanju emocija. Psihološki i pedagoški model emocionalne sfere ličnosti 9

Pozorišne aktivnosti predškolaca.

Opis: ovaj materijal je zanimljiv i koristan za roditelje, vaspitače, muzičke direktore vrtića, za vaspitače dodatnog obrazovanja.
Cilj: važnost pozorišta u životu djeteta, pomoć odraslog.
Zadaci:
1. Upoznati roditelje, nastavnike sa pozorišnom aktivnošću i njenim značajem za razvoj djeteta.
2. Pokažite kakav veliki uticaj ima pozorišna aktivnost na otkrivanje kreativnog potencijala deteta.
3. Naučiti se kretati u pravcima rada na pozorišnim aktivnostima.

« Magic world pozorište! Pozorišne aktivnosti predškolske djece.

Pozorište je magičan svet! Daje lekcije o lepoti, moralu i moralu. I što su bogatiji, to je uspješniji razvoj duhovnog svijeta djece.
B. M. Teplov

Pozorišne aktivnosti u vrtiću

Ovo je dobra prilika da se otkrije kreativni potencijal djeteta, da se njegova kreativna orijentacija pojedinca. Djeca uče da primjećuju zanimljive ideje u svijetu oko sebe, utjelovljuju ih, stvaraju vlastitu umjetničku sliku lika, razvijaju se kreativna mašta, asocijativno mišljenje, govor, sposobnost sagledavanja neobičnih trenutaka u običnom.
- Pozorišna aktivnost pomaže djetetu da prevlada stidljivost, sumnju u sebe, stidljivost.
-Tako pozorište pomaže detetu da se svestrano razvija.

Vrijednost pozorišne aktivnosti

U dječjim obrazovnim ustanovama moguće je i potrebno obratiti pažnju na sve vrste dječjeg pozorišta, jer oni pomažu:
- formirati ispravan model ponašanja u savremenom svijetu;
- povećati opštu kulturu djeteta, vezati se za duhovne vrijednosti;
- poboljšati govor djeteta, aktivirati rječnik, poboljšati zvučna kultura govor, njegova intonaciona struktura; poboljšati dijaloški govor, njegovu gramatičku strukturu;
- upoznajte dijete sa dječijom književnošću, muzikom, likovnom umjetnošću, pravilima bontona, ritualima, tradicijom, usadite postojano interesovanje;
- daje elementarne reprezentacije o vrstama pozorišta;
- poboljšati vještinu utjelovljenja određenih iskustava u igri, podsticati stvaranje novih slika, podsticati razmišljanje;
- biti kreativan u svakom poslu, sposobnost komunikacije sa vršnjacima i odraslima, razvoj scenske kreativnosti, muzičkih i umjetničkih sposobnosti djece;
- razvija veštine javnom nastupu i kreativnu zajednicu.

Glavna područja rada sa djecom

Pozorišna predstava
Pozorišna predstava - istorijski utemeljena društveni fenomen, samostalna vrsta aktivnosti svojstvena čovjeku.
Zadaci: naučiti djecu da se snalaze u prostoru, da budu ravnomjerno raspoređeni na mjestu, da grade dijalog sa partnerom na zadatu temu. Razvijati sposobnost voljnog naprezanja i opuštanja pojedinih mišićnih grupa, pamtiti riječi junaka predstava, razvijati vizualnu slušnu pažnju, pamćenje, zapažanje, maštovito mišljenje, fantaziju, maštu, zanimanje za kazališnu umjetnost.
Ritmoplastika
Ritmoplastika obuhvata složene ritmičke, muzičke, plastične igre i vežbe koje su osmišljene da obezbede razvoj prirodnih psihomotoričkih sposobnosti predškolske dece, slobodu i izražajnost pokreta tela, sticanje osećaja harmonije tela sa spoljnim svetom.
Zadaci: razviti sposobnost proizvoljnog reagovanja na komandu ili muzički signal, spremnost da se djeluje u skladu, razvija koordinaciju pokreta, nauči zapamtiti date poze i figurativno ih prenijeti.
Kultura i tehnika govora
Ovaj dio rada objedinjuje igre i vježbe za razvoj disanja i slobode govornog aparata.
Zadaci: razvijati govorno disanje i pravilnu artikulaciju, jasnu dikciju, raznovrsnu intonaciju, logiku govora; naučiti sastavljati kratke priče i bajke, odabrati najjednostavnije rime; izgovarati zverkalice i pjesme, nadopuniti vokabular.
Osnove pozorišne kulture
Ovaj dio rada namijenjen je upoznavanju djece sa elementarnim pojmovima i stručnom terminologijom pozorišne umjetnosti, sa njenim odlikama i vrstama pozorišne umjetnosti; sa osnovama glume; sa kulturom gledaoca.

Zadaci: upoznati djecu sa pozorišnom terminologijom, sa glavnim vrstama pozorišne umjetnosti, odgojiti kulturu ponašanja u pozorištu.
Radite na predstavi
Rad na predstavi baziran je na autorskim dramama i obuhvata upoznavanje sa predstavom, bajkom, kao i rad na predstavi – od skica do nastanka predstave.
Zadaci: Naučite da komponujete etide na osnovu bajki; razvijati vještine djelovanja sa zamišljenim objektima; razviti sposobnost upotrebe intonacija koje izražavaju različita emocionalna stanja (tužna, vesela, ljuta, iznenađena, oduševljena, žalosna itd.).

Organizacija pozorišnih aktivnosti predškolaca u različitim uzrastima

Junior group

U uzrastu od 2-3 godine, deca su živo zainteresovana za igru ​​sa lutkom, impresionirana su malim pričama koje učiteljica pokazuje, rado izražavaju svoje emocije u motoričkim slikama-improvizijama uz muziku. Kazališna igra je usko povezana sa igrom uloga, tako da većina igara odražava krug svakodnevnih interesovanja dece: igre sa lutkama, sa automobilima, na gradilištu, u bolnici itd. Poznate pesme i pesme su dobra igra. materijal. Prikazujući mini-igre u stolnom pozorištu, uz pomoć zasebnih igračaka i lutaka, vaspitač prenosi paletu doživljaja kroz intonaciju, a po mogućnosti i kroz spoljašnje radnje junaka. Sve reči i pokreti likova treba da budu jasno definisani, da se razlikuju po karakteru i raspoloženju, da se prate sporim tempom i da radnja bude kratka. Kako bi se oslobodila i eliminisala unutrašnja stega djece, provode se posebne etide i vježbe za razvoj emocija. Koristeći sklonost djece oponašanju, moguće je postići izražajno oponašanje glasom raznih zvukova žive i nežive prirode. Na primjer, djeca, prikazujući vjetar, nadimaju obraze, radeći to marljivo i nemarno. Pozorišna igra omogućava djetetu da uđe u posebne odnose sa vanjskim svijetom, u koji ne može samostalno ući zbog ograničenja svojih mogućnosti.

srednja grupa

Dijete se postepeno kreće:
- od igre "za sebe" do igre fokusirane na gledaoca;
- od igre u kojoj je glavni sam proces, do igre u kojoj su značajni i proces i rezultat;
- od igranja mala grupa vršnjaci koji obavljaju slične uloge kao u grupi od pet do sedam vršnjaka čiji su položaji uloga različiti (jednakost, subordinacija, kontrola);
- od stvaranja jednostavne slike u igri-dramatizaciji do utjelovljenja holističke slike, koja kombinira emocije, raspoloženja junaka, njihovu promjenu.
Produbljuje se interesovanje za pozorišne igre. Deca uče da kombinuju pokret i tekst, pokret i reč, da razviju osećaj za partnerstvo, da koriste pantomimu od dva do četiri lika. Pozorišno i igračko iskustvo djece širi se razvojem dramatizacijskih igara. U radu sa djecom koristimo:
- igre sa više likova - dramatizacije po tekstovima dva - tri - privatnih bajki o životinjama i bajkama ("Guske-labudovi");
- igre - dramatizacije prema pričama na temu "Rad odraslih";
- postavljanje predstave na osnovu djela.
Sadržaj je baziran na etidama igre reproduktivne i improvizacijske prirode („Pogodi šta radim“).

Senior grupa

Djeca nastavljaju da usavršavaju svoje izvođačke vještine, razvija se osjećaj za partnerstvo. Postoje šetnje, zapažanja okoline (ponašanje životinja, ljudi, njihove intonacije, pokreti.) Za razvoj mašte provode se zadaci kao što su: „Zamisli...“ itd. Stvaranje atmosfere slobode i labavosti, potrebno je podsticati djecu da maštaju, modificiraju, kombinuju, komponuju, improvizuju na osnovu postojećeg iskustva. Dakle, mogu promijeniti početak i kraj poznatih zapleta, smisliti nove okolnosti u kojima se junak nalazi, uvesti nove likove u akciju. Koriste se mimičke i pantomske etide i etide za pamćenje fizičkih radnji. Djeca su povezana s izmišljanjem dizajna bajki, odražavajući ih u vizualnoj aktivnosti. U dramatizaciji se djeca manifestiraju vrlo emotivno i direktno; sam proces dramatizacije zaokuplja dijete mnogo više nego rezultat. Umjetničke sposobnosti djece razvijaju se od predstave do predstave. U procesu pozorišne aktivnosti razvija se poseban, estetski odnos prema okolnom svijetu, razvijaju se opći mentalni procesi: percepcija, maštovito mišljenje, mašta, pažnja, pamćenje itd.

pripremna grupa

Deca pripremne grupe su veoma zainteresovana za pozorište kao oblik umetnosti. Predškolci već znaju osnovna pravila ponašanja u pozorištu. Posebne igre - razgovori, kvizovi - pomoći će im da se pripreme za posjet pozorištu. Upoznavanje s različitim vrstama pozorišta doprinosi akumulaciji živih pozorišnih utisaka, ovladavanju vještinom njihovog poimanja i estetske percepcije.
Igra - dramatizacija često postaje predstava u kojoj djeca igraju za publiku, a ne za sebe, dostupne su im rediteljske igre gdje su likovi lutke poslušne djetetu. To od njega zahtijeva da bude u stanju regulisati svoje ponašanje, pokrete i razmišljati o svojim riječima. Djeca nastavljaju da glume male zaplete koristeći različite vrste pozorišta: stolno, bibabo, plakat, prst; izmišljati i glumiti dijaloge, izražavajući intonacijom osobine karaktera i raspoloženja junaka.
U pripremnoj grupi važno mjesto zauzima ne samo priprema i izvođenje predstave, već i kasniji rad. Stepen asimilacije sadržaja percipirane i odigrane predstave razjašnjava se u posebnom razgovoru sa decom, tokom kojeg se iznose mišljenja o sadržaju predstave, daju karakteristike glumačkim likovima, analiziraju izražajna sredstva. U ovom uzrastu djeca se više ne zadovoljavaju gotovim pričama - žele izmišljati svoje, a za to se moraju obezbijediti potrebni uslovi:
- usmjeriti djecu na stvaranje vlastitih rukotvorina za rediteljsku društvenu pozorišnu igru;
- upoznati ih sa zanimljivim pričama i bajkama koje doprinose stvaranju vlastite ideje;
- dati djeci priliku da reflektuju ideje u pokretu, pjevanju, crtanju;
- Pokažite inicijativu i kreativnost kao primjer koji treba slijediti.

Oblici organizacije pozorišnih aktivnosti
Prilikom odabira materijala za uprizorenje potrebno je nadograđivati ​​uzrasne mogućnosti, znanja i vještine djece, obogatiti njihovo životno iskustvo, potaknuti interes za nova znanja, proširiti njihov kreativni potencijal.
-Zajedničke pozorišne aktivnosti odraslih i dece, pozorišna aktivnost, pozorišna igra na praznicima i zabava.
-Samostalne pozorišne i umjetničke aktivnosti, pozorišne igre u svakodnevnom životu.
-Mini-igre u drugim razredima, pozorišne igre-predstave, djeca posjećuju pozorište zajedno sa roditeljima, mini skečevi sa lutkama u toku proučavanja regionalne komponente sa djecom, uključujući glavnu lutku - Petrushku u rješavanju kognitivnih problema.

Oblici rada
- Pozorišne igre
- Govorne igre
- Ritmoplastika
- Dramatizacija pjesama, napjeva, kola
- Korišćenje različitih vrsta pozorišta
- Dramatizacija bajki
- Posjeta pozorištima;
- Interakcija sa roditeljima

Vrste pozorišta u vrtiću
- bibabo
- stono pozorište
- pozorišna knjiga
- pozorište pet prstiju
- pozorište maski
- pozorište senki
- pozorište senki prstiju
- pozorište "živih" senki
- magnetno pozorište
- pozorište lutaka
- teatar flanelgrafa

Organizacija kutka za pozorišnu aktivnost
U vrtićkim grupama organizuju se kutci za pozorišne predstave i predstave. Odvajaju prostor za rediteljske igre prstom, stoni teatar.
U uglu su:
- različite vrste pozorišta: bibabo, stolno, flanelografsko pozorište, itd.;
- rekviziti za igranje scena i performansa: komplet lutaka, paravana za lutkarsko pozorište, kostimi, elementi kostima, maske;
-atributi za različite pozicije u igri: pozorišni rekviziti, kulise, scenariji, knjige, uzorci muzičkih djela, posteri, blagajne, ulaznice, olovke, boje, ljepilo, vrste papira, prirodni materijal.

Uloga nastavnika u organizaciji pozorišnih aktivnosti

u vrtiću. Metodološke preporuke za organizaciju

pozorišne časove

Pozorišne aktivnosti u vrtiću doprinose razvoju mašte, svih vrsta pamćenja i vidova dječijeg stvaralaštva (umjetničko-govorno, muzičko-igračko, plesno, scensko).

Za uspješno rješavanje ovih problema poželjno je imati učitelja – šefa dječijeg pozorišta (reditelja), koji ne samo da bi vodio posebne pozorišne igre-časove sa djecom, već i korigovao postupke svih nastavnika uključenih u rješavanje problema. problemi u pozorišnim aktivnostima (L.V. .Kutsakova, S.I. Merzlyakova).

Učitelj dječjeg pozorišta pomaže vaspitačima da promijene tradicionalne pristupe organizaciji pozorišnih aktivnosti, uključe ih u aktivno učešće u radu na pozorišnim igrama. Njegov cilj nije da se ograniči samo na scenaristiku, režiju, scenski rad sa decom glumcima, već kroz sve vrste aktivnosti promoviše formiranje kreativnosti kod dece.

Sam nastavnik treba da bude u stanju da izražajno čita, priča, gleda i vidi, sluša i čuje, da bude spreman za svaku transformaciju, tj. ovladaju osnovama glumačkih i rediteljskih vještina. Jedan od glavnih uslova je emocionalni stav odrasle osobe prema svemu što se dešava, iskrenost i iskrenost osjećaja. Intonacija glasa nastavnika je uzor. Stoga, prije nego što ponudite djeci bilo kakav zadatak, trebali biste više puta vježbati sebe.

Nastavnik mora biti izuzetno taktičan. Na primjer, fiksacija emocionalnih stanja djeteta treba da se odvija prirodno, uz maksimalnu dobronamjernost od strane nastavnika, a ne da se pretvara u časove izraza lica.

U uzornim uslovima za sadržaj i metode rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, tim vaspitača gimnazijskog centra br.117. Nižnji Novgorod ističe sekciju "Razvoj djeteta u pozorišnoj aktivnosti" i dužnosti nastavnika:

Stvoriti uslove za razvoj dječje kreativne aktivnosti u pozorišnim aktivnostima (da budu slobodni i opušteni u razgovoru sa odraslima i vršnjacima (uključujući davanje glavnih uloga stidljivoj deci, uključujući decu sa govornim poteškoćama u predstavama, obezbeđivanje aktivnog učešća svakog deteta u predstavama); podsticati improvizaciju ekspresijom lica, pantomimom, izražajnim pokretima i intonacijama (prilikom prenošenja karakterističnih osobina likova, njihovih emocionalnih stanja, doživljaja; odabirom dramatizacijskih zapleta, uloga, atributa, kostima, vrsta pozorišta);

Upoznati djecu sa pozorišnom kulturom (upoznati uređaj pozorišta, sa vrstama lutkarskih pozorišta(bi-ba-bo, desktop, senka, prst, itd.), pozorišni žanroviitd.);

Osigurati odnos pozorišnih aktivnosti sa drugim vrstama(upotreba igre dramatizacije u nastavi za razvoj govora, muzike, umjetničkog rada, pri čitanju beletristike, organiziranju zapleta i igranja uloga itd.);

Stvoriti uslove za zajedničke pozorišne aktivnosti dece i odraslih (predstave sa učešćem dece, roditelja, zaposlenih; organizovanje predstava dece starijih grupa pred decom i dr.).

Pravilna organizacija pozorišnih aktivnosti doprinosi izboru glavnih pravaca, oblika i metoda rada sa djecom, racionalnom korištenju ljudskih resursa.

Tokom nastave morate:

Pažljivo slušajte odgovore i sugestije djece;

Ako ne odgovore, nemojte tražiti objašnjenje, pređite na akciju sa likom;

Prilikom upoznavanja djece sa junacima djela, odvojite im vrijeme da glume ili razgovaraju s njima;

Pitajte ko je ispao sličan i zašto, a ne ko je bolje;

Zaključno, na razne načine donijeti radost djeci.

Osnovni uslovi za organizovanje pozorišnih igara u vrtiću (I. Zimina):

2. Stalno, svakodnevno uključivanje pozorišnih igara u potpunosti je oblik pedagoškog procesa, što ih čini djeci potrebnim kao i igre uloga.

3. Maksimalna aktivnost djece u fazama pripreme i izvođenja igre.

4. Saradnja dece među sobom i sa odraslima u svim fazama organizovanja pozorišne igre.

1. U pozorišnim aktivnostima u bliskoj saradnji razvojem kreativnih sposobnosti formiraju se svi aspekti djetetove ličnosti; mašta obogaćuje interesovanja i lično iskustvo djeteta, kroz stimulaciju emocija formira svijest o moralnim normama.

2. Mehanizam mašte u pozorišnoj aktivnosti aktivno utječe na razvoj emocionalne sfere djeteta, njegovih osjećaja, percepcije stvorenih slika.

3. Sistematskim pozorišnim aktivnostima djeca razvijaju sposobnost aktivnog korištenja različitih vrsta znakovno-simboličkih funkcija, sposobnost stvaranja slika i djelotvornih mehanizama imaginacije koji utiču na razvoj kreativne mašte.

4. Pozorišne igre treba da budu drugačije funkcionalne orijentacije, da sadrže vaspitno-obrazovne zadatke, da deluju kao sredstvo za razvoj djetetovih mentalnih procesa, osećanja, moralnih koncepata, poznavanja sveta oko sebe.

5. Organizaciji pozorišnih aktivnosti potrebno je pristupiti uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike dece, kako bi neodlučni razvili hrabrost, samopouzdanje, a impulsivni - sposobnost da računaju sa mišljenjem ekipe.

6. Pozorišne igre treba da budu različite po sadržaju, da nose informacije o okolnoj stvarnosti, potreban je poseban izbor umetničkih dela na osnovu kojih se grade zapleti.

Dakle, integrirani pristup organizaciji pozorišnih aktivnosti određuje njegovu djelotvornost u razvoju kreativne mašte kod djece. M.V. Ermolaeva predstavila je niz časova za razvoj kognitivne i afektivne mašte djeteta putem pozorišnih aktivnosti.

Posebnu nastavu ne treba održavati izolovano od obrazovnog rada koji obavljaju grupni nastavnici, muzički direktor, nastavnik likovne umjetnosti (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova).

On muzički Na časovima deca uče da čuju različita emocionalna stanja u muzici i prenose ih pokretima, gestovima, izrazima lica, slušaju muziku za nastup, beležeći raznolik sadržaj itd.

On govor u nastavi djeca razvijaju jasnu dikciju, radi se na artikulaciji uz pomoć vrtalica jezika, govornica, pjesmica; djeca upoznaju književno djelo na nastup.

U učionici za vizuelna aktivnost upoznati reprodukcije slika, sa ilustracijama sličnim sadržaju radnji, naučiti crtati raznim materijalima po radnji bajke ili njenih pojedinačnih likova.

Sveigra aktivnosti djece u slobodno vrijeme u samostalnim dječjim aktivnostima. Djeca mogu biti glumci, gledaoci, kontrolori, redari, pratioci u dvorani, vodiči. Crtaju plakate, pozivnice za nastupe, pripremaju izložbu svojih radova. U pozorišnom studiju se izvode skečevi za prenošenje osećanja, emocionalnih stanja, govorne vežbe, izvode se probe.

Regulacija klase.

Pozorišna nastava se izvodi sa svom djecom starijih i pripremnih grupa bez posebne selekcije. Optimalan broj djece je 12-16 osoba, u podgrupi treba biti najmanje 10 osoba. Časovi se održavaju 2 puta sedmično u jutarnjim ili večernjim satima.Trajanje svakog časa: 15-20 minuta u mlađoj grupi, 20-25 minuta u srednjoj grupi i 25-30 minuta u starijoj grupi.Individualni rad i generalne probe održavaju se jednom sedmično u trajanju od najviše 40 minuta (E.G. Churilova).

Preporučljivo je izvoditi nastavu u prostranoj, redovno ventiliranoj prostoriji koristeći meke, voluminozne module različitih dizajna s muzičkim instrumentom i audio opremom. Uniforma je lagana, po mogućnosti sportska, potrebne su mekane cipele ili česi.

Prve pozorišne igre vodi sam učitelj, uključujući djecu u njih. Nadalje, u nastavi se koriste male vježbe i igre u kojima učitelj postaje partner u igri i poziva dijete da preuzme inicijativu u svim organizacijama, a samo u starijim grupama učitelj ponekad može biti i učesnik u igri i potaknuti djecu da budu samostalna u odabiru radnje i glumi.

N.F. Sorokina preporučuje izvođenje nastave svakodnevno: dva puta sedmično, tri časa (dva ujutro, jedan uveče), ostalim danima u sedmici - jedan ujutro i jedan uveče u trajanju od 15 minuta, počevši od drugog mlađa grupa.

Pozorišne aktivnosti djece u okviru programa "Moskvichok" izvode se u jutarnjim i večernjim satima u neplanirano vrijeme; Predstavlja se kao dio nastave u različitim vrstama aktivnosti (muzičko obrazovanje, likovna umjetnost i dr.) i kao poseban čas u okviru nastave maternjeg jezika i upoznavanja s vanjskim svijetom. Rad se odvija u podgrupama, čiji se članovi mogu mijenjati u zavisnosti od sadržaja aktivnosti.

Zapravilnu organizaciju pozorišni časovi sa predškolcima preporučuje se uzimanje u obzir sljedećih principa (E.G. Churilova).

1. Sadržaj nastave, raznovrsnost tema i metoda rada.

2. Svakodnevno uključivanje pozorišnih igara u sve oblike organizacije pedagoškog procesa, što će ih učiniti neophodnim kao i didaktičke igre i igre uloga.

3. Maksimalna aktivnost djece u svim fazama pripreme i izvođenja igre.

4. Saradnja djece među sobom i sa odraslima.

5. Pripremljenost i zainteresovanost vaspitača. Sve igre i vježbe u lekciji odabrane su na način da uspješno kombinuju pokrete, govor, izraze lica, pantomimu u raznim varijacijama.

Književnost

Ermolaeva M.V. Praktična psihologija dječijeg stvaralaštva. -M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2001.-194 str.

Zimina I. Pozorište i kazališne igre u vrtiću // Predškolski odgoj, 2005.-№4.

Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Program "Moskvichok": Umjetnički i estetski odgoj djece predškolskog uzrasta. - M., 1996.

Nikolaicheva A.P. Inscenacija književnih djela // Predškolski odgoj. - 1980. - br. 10.

Upravljanje dječjim igrama u predškolskim ustanovama / Ed. M.A. Vasiljeva.-M.: Prosvjeta, 1986.

Sorokina N.F., Milanovič L.G. Program "Pozorište-kreativnost-djeca.-M.: MIOO, 1995.

Churilova E.G. Metodologija i organizacija pozorišnih aktivnosti predškolaca i mlađih školaraca - M.: Vladoš, 2001.

Ekki L. Kazališna i igrana djelatnost // Predškolsko obrazovanje. - 1991. - br. 7.

2.3 Oblici pozorišnih aktivnosti koje se koriste u predškolskim ustanovama

Pozorišne aktivnosti u vrtiću mogu se organizovati u jutarnjim i večernjim satima - u vanredno vrijeme; organski uključeni u ostale časove (muzički, likovni i dr.), kao i posebno planirani u sedmičnom rasporedu nastave na maternjem jeziku i upoznavanje sa spoljnim svetom.

Poželjno je da se svi organizovani oblici pozorišne aktivnosti odvijaju u malim podgrupama, što će osigurati individualan pristup svakom djetetu. Štaviše, svaki put podgrupe treba formirati drugačije, u zavisnosti od sadržaja nastave.

Nastava treba istovremeno da obavlja kognitivnu, vaspitnu i razvojnu funkciju i nikako da se svodi samo na pripremu predstava. Njihov sadržaj, oblici i metode vođenja treba istovremeno da doprinesu postizanju tri glavna cilja: razvoju govora i veština u pozorišnim i izvođačkim aktivnostima; stvaranje atmosfere kreativnosti, socijalnog i emocionalnog razvoja djece. Dakle, sadržaj ovakve nastave nije samo upoznavanje s tekstom, bilo kojim književnim djelom ili bajkom, već i upoznavanje s gestovima, izrazima lica, pokretom, kostimima, mizanscenom, tj. sa "znakovima" vizuelnog jezika. Takođe, sadržaj pozorišne nastave obuhvata: gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima; igre - dramatizacija; igranje raznih bajki i dramatizacija; vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalno i neverbalno); vježbe socijalnog i emocionalnog razvoja djece.

Tako će pozorišne aktivnosti doprinijeti razvoju samopouzdanja kod djece, formiranju vještina socijalnog ponašanja kada će svako dijete imati priliku da se izrazi u ulozi određenog lika. Da biste to učinili, morate koristiti različite metode:

dječiji izbor uloge po volji;

postavljanje ne samo hrabre, već i stidljive djece u glavne uloge;

raspodjela uloga na karticama (djeca uzimaju iz ruku odgajatelja bilo koju karticu na kojoj je lik shematski prikazan);

igranje svih uloga od strane svoje djece.

Čak je i ideja podjele djece na "umjetnike i gledaoce" neprihvatljiva; na "stalno izvođenje" i "stalno gledanje" kako drugi igraju. Nemoguće je dopustiti strah od greške u atmosferi nastave kako se djeca ne bi plašila izaći „na scenu“. Stoga, kada nudi da se nešto "igra" ili "pokaže", nastavnik mora polaziti od realnih mogućnosti određene djece. Zbog toga se nastavnik suočava sa dva glavna zadatka:

Razumjeti, razumjeti šta beba osjeća, čemu su njegova iskustva usmjerena, koliko su duboka i ozbiljna;

Pomozite mu da potpunije izrazi svoja osjećanja, stvori mu posebne uvjete u kojima će se manifestirati njegova aktivnost, njegova pomoć onima za koje je čuo.

U skladu s tim, praktično djelovanje svakog djeteta je najvažniji metodološki princip za izvođenje ovih časova.

Individualni rad

Drugi oblik organizacije pozorišnih aktivnosti je rad u paru vaspitača sa djetetom - jedan na jedan. Takva obuka se često naziva individualnim učenjem. U procesu individualnog rada postoji blizak kontakt nastavnika i djeteta. To vaspitaču daje dublje razumijevanje djetetovih osjećaja, da razumije čemu su njegova iskustva usmjerena, koliko su duboka i ozbiljna; pomaže vaspitaču da identifikuje nedostatke u znanju, otkloni ih uz pomoć sistematskog rada. Takođe, individualni rad pomaže da se dijete pripremi za predstojeće aktivnosti (čas, igra - dramatizacija, rad u predstavi). U procesu ovog rada znanja, vještine i sposobnosti se konsoliduju, uopštavaju, dopunjuju, sistematizuju u daljim aktivnostima.

Samostalna aktivnost djece - pozorišne igre.

Pozorišne igre djeca uvijek vole. Veliki svestrani uticaj pozorišnih igara na ličnost deteta omogućava im da se koriste kao snažno, ali ne i nametljivo pedagoško sredstvo, jer se beba tokom igre oseća opušteno, slobodno, prirodno. Tako, u procesu igre, djeca razvijaju vještine samostalnih radnji koje se sastoje u tome da mogu smisliti plan bez vanjske pomoći, pronaći vizualne sredstva izražavanja za njegovo sprovođenje, da dosledno sprovodi plan, da kontroliše svoje postupke u raznim vrstama pozorišnih aktivnosti, da bude u stanju da glumi u raznim situacijama.

Izvanredni režiser i glumac K. S. Stanislavsky u svojoj knjizi „Rad glumca na sebi“, karakterišući dječiju igru, kaže da se dječja igra odlikuje vjerom u autentičnost i istinitost fikcije. Čim dijete kaže sebi "...kao da" i fikcija već živi u njemu. Istovremeno, kod djeteta se primjećuje još jedna osobina: djeca znaju u šta mogu vjerovati, a šta ne bi trebali primijetiti.

Da interesovanje za samostalnu pozorišnu aktivnost kod dece ne bi nestalo, potrebno ga je pojačati inovacijom, koja bi poslužila kao motiv za razvoj dalje aktivnosti. Takva inovacija je objektno-prostorno okruženje, koje je jedno od glavnih sredstava razvoja ličnosti djeteta, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva, razvoja kreativnih sposobnosti... Ovo okruženje ne pruža samo pozorišne aktivnosti. , ali je i osnova za samostalno stvaralaštvo svakog djeteta, svojevrsno samoobrazovanje. Stoga, pri dizajniranju predmetno-prostornog okruženja treba voditi računa o posebnostima emocionalnog i ličnog razvoja djeteta, njegovim interesima, sklonostima, radoznalosti, kreativnosti, sklonostima i potrebama, a ne treba zaboraviti ni individualne društveno- psihološke karakteristike djeteta, jer impliciraju želju za učešćem u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima, kao i povremenu potrebu za privatnošću. Istovremeno, kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkih i samostalnih pozorišnih aktivnosti djece (pozorišne igre), svaka starosna grupa treba da bude opremljena pozorišnom zonom ili kutkom bajke, kao i mirnim kutkom gdje dijete može biti samo i uvježbavati bilo koju ulogu ispred ogledala ili gledati nešto drugo.ilustracije za predstavu itd.

Dakle, u samostalnoj pozorišnoj aktivnosti djece, dijete ne samo da prima informacije o svijetu oko sebe, zakonima društva, ljepoti ljudskih odnosa, već uči i živjeti u ovom svijetu, graditi svoje odnose, a to zahtijeva kreativna aktivnost pojedinca (pažnja, mašta, logika, emocionalno pamćenje, dobro razvijen govor, izrazi lica), odnosno sposobnost da se zadrži u društvu.

Zabava

U vrtiću se velika pažnja poklanja skladnom odgoju svakog djeteta. Izvodi se u učionici likovne umjetnosti, u razvoju govora, na časovima muzike. Zabava, takoreći, objedinjuje sve vrste umjetnosti, omogućava njihovu kreativnu upotrebu, izaziva emocionalni odgovor kod djece pri percipiranju poetske riječi, melodije, slikovnog i umjetničke slike. Postoji mnogo vrsta zabave. Jedna od vrsta je pozorišna zabava. Obuhvata pozorišne predstave, koncerte, predstave sa učešćem profesionalnih umetnika, kao i one koje pripremaju radnici vrtića, učenici i roditelji.

Tako pozorišna aktivnost doprinosi samoostvarenju svakog djeteta i međusobnom bogaćenju svih, jer i odrasli i djeca ovdje djeluju kao ravnopravni partneri u interakciji. U općoj predstavi ili koncertu dijete prirodno i prirodno uči najbogatije iskustvo odraslih, usvajajući obrasce ponašanja. Osim toga, u zabavi i raspustu, vaspitači bolje upoznaju djecu, njihove karakterne osobine, temperament, snove i želje. Stvara se mikroklima koja se zasniva na poštovanju ličnosti male osobe, brizi za njega, odnosima poverenja između odraslih i dece.

Praznici

Praznici, kao i zabava, trebaju donijeti radost i pružiti svima priliku da pokažu svoje umjetničke sposobnosti, emocionalnu podložnost i kreativnu aktivnost.

Da bi praznik bio efikasan oblik organizovanja pozorišnih aktivnosti dece, potrebno je sa njima svakodnevno voditi sistematski rad, razvijajući njihove sposobnosti, ukus, kreativnu aktivnost u muzičkim, likovnim, govornim, likovnim aktivnostima, obezbeđujući njihovo sticanje vještine.

Vaspitač treba zapamtiti da je svečani matine prije svega radost za djecu. Ovo je izvor utisaka koje dijete može dugo zadržati. Ovo je moćno sredstvo za formiranje moralnih i estetskih osećanja. Dakle, dobra priprema, dobro osmišljen scenario, jasna organizacija - sve to određuje ponašanje i raspoloženje svakog djeteta na odmoru, djelotvornost utjecaja različitih vrsta umjetnosti. Djeca treba da budu radosna, vesela, slobodna i opuštena. Međutim, ne treba dozvoliti neobuzdanu zabavu, koja previše uzbuđuje djecu.

Kružni rad

Takođe, jedan od oblika organizovanja pozorišne aktivnosti dece u predškolskim obrazovnim ustanovama je rad u krugu, koji doprinosi rešavanju sledećih zadataka: razvoj dečje mašte, mašte, svih vrsta pamćenja, svih vidova kreativnosti (umetničke i likovne). govor, muzika i igre, ples, scena) i još mnogo toga.

Predškolska ustanova ima učitelja-vođu dječijeg pozorišta, koji ne samo da realizuje ove zadatke, već i koriguje postupanje svih vaspitača koji sprovode rešavanje svih zadataka, po osnovnom programu, uključujući i pozorišne aktivnosti, uključuje ih u aktivno učešće u radu na igrama - predstavama (do učešća u njima kao "glumci").

Voditelj pozorišnih aktivnosti radi sa djecom koja žele ići u krug. Rukovodilac kružoka postavlja cilj – ne ograničavati se samo na scenaristički, režijski i scenski rad sa decom – „glumcima“, već kao crvenu nit kroz ceo život vrtića, kroz sve vrste dečijih aktivnosti, rešavati probleme. usmjerena na oblikovanje dječjih aktivnosti za rješavanje problema, usmjerena na razvijanje kreativnosti kod djece.

Sadržaj predmeta uključuje, uglavnom, rad na predstavi: analizu sadržaja djela, raspodjelu uloga, vježbe igre, etide koje doprinose praktičnom i emocionalnom razvoju radnji u zapletu, te scenski rad na holistički nastup se izvodi u posebnim časovima, koji se održavaju najmanje jednom sedmično u trajanju od trideset do četrdeset minuta, bilo u prvoj polovini dana, bilo u drugoj. Ali takav rad se ne odvija odvojeno od vaspitno-obrazovnog rada koji obavljaju grupni vaspitači, muzički direktor i nastavnik likovne kulture.

Tako, na primjer, na časovima muzike djeca uče da čuju različita emocionalna stanja u muzici i prenose ih pokretima, gestovima, izrazima lica, slušaju muziku za naredni nastup, uočavajući njen raznolik sadržaj itd.; na časovima govora djeca razvijaju jasnu, jasnu dikciju, radi se na artikulaciji uz pomoć vrtalica, čisto jezika, pjesmica i sl., djeca se upoznaju sa književnim djelom za uprizorenje predstave i sl., u vizualnom časovima aktivnosti, deca se upoznaju sa reprodukcijama slika, sa ilustracijama koje su po sadržaju slične radnji, uče da crtaju raznim materijalima po radnji bajke ili njenih pojedinačnih likova. Sve aktivnosti u igri djece u slobodno vrijeme pod vodstvom vaspitača iu samostalnim dječjim aktivnostima trebaju dobiti poseban sadržaj i raspoloženje. Djeca igraju u pozorištu. Ponašaju se ili kao glumci, ili kao gledaoci, kontrolori, redari, pratioci u dvorani, turistički vodiči. izložbeni prostor. Djeca crtaju plakate i pozivnice za nastupe, pripremaju izložbu svojih radova.

U pozorišnom studiju, pod vodstvom specijaliste, igraju se razni skečevi za prenošenje različitih osjećaja, govorne vježbe. To može biti iskrena proba na sljedećoj utakmici - scenski rad, izvedba. Istovremeno, svrsishodnije je koristiti tehniku ​​kao odigravanje jedne radnje (ili zasebnih scena za nju) uz pomoć različitih kazališnih igara (ploča, plakatne lutke, bi-ba-bo, itd.). Na primjer, radi se na muzičkoj bajci "Mačja kuća" (muzika V. Zolotarev), neka djeca glume drugu scenu koristeći bi-ba-bo lutke na ekranu, druga - stono pozorište, treća - dramatiziraju.

U dane kada je predstava zakazana, uloge su raspoređene na svu djecu grupe: ko će ići dijeliti pozivnice za djecu - gledaoce (pozvanoj grupi) i odrasle (zaposlenici ustanove), koji učestvuju u dizajnu izložbe, foajea dječijeg pozorišta, kači plakate, ko pomaže u pripremi umjetničke sobe (kostimi, rekviziti) itd. - Ovo je u prvoj polovini dana. Poslije dnevni san igra - akcija se nastavlja: sada vam treba kontrolor, vodič, pratilac u sali, na bini, u kafiću; umjetnici se presvlače u svlačionici... I u dogovoreno vrijeme dolaze gosti (djeca druge grupe i odrasli). Predstava počinje. Preporučljivo je u to uključiti što više djece. To se može postići mijenjanjem djece umjetnika u zasebne uloge u svakoj akciji i uključivanjem odraslih u akciju.

Poglavlje 3 predškolske grupe № 108

Za potvrdu teorijskog izlaganja predstavljamo materijale dobijene na preddiplomskoj praksi u periodu od 26.01.05. do 22.02.05. u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 108, u starijoj grupi.

Praktičan rad na temu završnog kvalifikacionog rada izveden je u skladu sa gore opisanim programom "Art-Fantasy". Plan rada za pozorišne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta izrađen je u skladu sa glavnim delovima programa:

Pozorišna igra.

Kultura i tehnika govora.

Osnove pozorišne kulture.

Radite na predstavi.

Podjela programa "Umjetnička fantazija" na sekcije, s fokusom na psihološke karakteristike starosti, vrlo je uslovna, jer nije uvijek moguće odrediti granice prijelaza s jedne na drugu.

Postoje zadaci zajednički za sve sekcije, na primjer: razvoj mašte, dobrovoljne pažnje, pamćenja, aktiviranje asocijativnog i figurativnog mišljenja.

Pozorišna igra.

Edukativne igre.

Estetski odgoj djece, uključujući i sredstva pozorišta, usmjeren je prvenstveno na oblikovanje djetetove spremnosti za stvaralaštvo. Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je razviti takve kvalitete kao što su pažnja i zapažanje, bez kojih je nemoguće kreativno sagledati svijet oko nas, mašta i fantazija, koji su glavni uvjet za bilo koju kreativnu aktivnost. Jednako je važno naučiti dijete sposobnosti snalaženja u okruženju, razvijati proizvoljno pamćenje i brzu reakciju, usaditi hrabrost i snalažljivost, sposobnost koordinacije svojih postupaka s partnerima i aktivirati misaoni proces u cjelini.

Rešavajući sve ove probleme, opšterazvojne igre koje obuhvataju pozorišnu nastavu ne samo da pripremaju dete za likovnu aktivnost, već doprinose bržoj i lakšoj adaptaciji dece u školskim uslovima i stvaraju preduslove za uspešno učenje u osnovnim razredima – prvenstveno zahvaljujući aktualizacija intelektualne, emocionalno-voljne i socio-psihološke komponente psihološke spremnosti za školovanje (Prilog br. 1).

Provodeći kolektivne edukativne igre, morala sam stvoriti veselu i opuštenu atmosferu, razveseliti stisnutu i sputanu djecu, a ne fokusirati se na greške i greške.

Kako bismo djeci pružili priliku da procijene postupke drugih i uporede ih sa svojim, u gotovo svim igrama djecu smo dijelili u više timova ili na izvođače i gledaoce. Štaviše, ulogu vođe u mnogim igrama obavljalo je dijete.

Posebne pozorišne igre.

Upoznavanje sa specifičnostima i vrstama pozorišne umetnosti, opšterazvojne i ritmičko-plastične igre i vežbe, časovi kulture i tehnike govora korisni su za svu decu, jer razvijaju kvalitete i formiraju veštine neophodne za svako kulturno i kreativno razmišljanje. osobe, doprinose razvoju inteligencije, aktiviraju kognitivni interes, proširuju znanje djeteta o svijetu oko sebe, pripremaju ga za suptilnu percepciju različitih vrsta umjetnosti. Da bi se sa kazališnih igara prešlo na rad na etidama i predstavama, potrebne su posebne kazališne igre, kako smo ih uslovno nazvali, razvijajući uglavnom maštu i fantaziju. Oni pripremaju djecu za akciju u scenskom okruženju gdje je sve fikcija. Mašta i vjera u ovu fikciju obilježje je scenskog stvaralaštva. K.S. Stanislavski je pozvao glumce da od djece uče vjeru i istinu igre, jer su djeca vrlo ozbiljno i iskreno sposobna vjerovati u bilo koju zamišljenu situaciju, lako mijenjajući svoj stav prema objektima, scenama i partnerima u igri. Stolice postavljene u niz mogu se pretvoriti u kabinu autobusa ili aviona, majčina haljina može se pretvoriti u balsku haljinu princeze, a soba postaje ili vilinska šuma ili kraljevski dvorac. Ali iz nekog razloga, izlazeći na scenu pred publikom, djeca, takoreći, gube svoje sposobnosti, pretvarajući se u drvene lutke s naučenim pokretima, neizražajnim govorom i neopravdanim ludorijama.

Dakle, pred nastavnikom je težak zadatak – da sačuva dečju naivnost, spontanost, veru, koji se manifestuju u igri kada nastupaju na sceni pred publikom. Da biste to učinili, potrebno je prije svega osloniti se na djetetovo lično praktično iskustvo i pružiti mu što je moguće više samostalnosti, aktivirajući rad mašte. Uvodili smo djecu u scensku akciju uz pomoć vježbi i skečeva prema poznatim kratkim bajkama. Prije svega, to su igre, vježbe i studije usmjerene na autentičnost i svrsishodnost djelovanja u predloženim okolnostima, tj. u izmišljenoj situaciji. Svi postupci u životu su prirodni i opravdani. Dijete ne razmišlja o tome kako to radi, na primjer, kada uzme u ruke otpalu olovku ili vrati igračku na njeno mjesto. Učiniti isto na sceni kada publika gleda nije tako lako. „Znate iz iskustva“, rekao je K.S. Stanislavski, - kakav je goli, glatki, napušteni pod scene za glumca, kako je teško koncentrirati se na njega, pronaći se čak i u maloj vežbi ili jednostavnom skeču. Da bi se djeca ponašala prirodno i svrsishodno, morala su pronaći ili doći do odgovora na naša pitanja: zašto, zbog čega, zašto to radi? Vježbe i etide za scensko opravdanje pomažu u razvijanju ove sposobnosti, odnosno sposobnosti da se objasni, opravda bilo koji svoj stav ili postupak izmišljenim razlozima (predloženim okolnostima)

Akcione igre sa zamišljenim predmetima ili sjećanjem na fizičke radnje doprinose razvoju osjećaja za istinu i vjerovanja u fikciju. Dijete snagom mašte zamišlja kako se to događa u životu, izvodi potrebne fizičke radnje. Kada se nude takvi zadaci, mora se imati na umu da se djeca moraju sjetiti i zamišljati kako su se ponašala s tim predmetima u životu, kakve su senzacije doživjela. Dakle, kada se igrate sa zamišljenom loptom, morate zamisliti koja je ona: velika ili mala, lagana ili teška, čista ili prljava. Doživljavamo različite senzacije kada podignemo kristalnu vazu ili kantu vode, uberemo cvijeće kamilice ili šipka. Kada je to moguće, djecu se potiče da prvo glume sa stvarnim predmetom, a zatim ponove istu radnju sa zamišljenim. Na primjer, predložili smo djeci da potraže izgubljenu perlu na tepihu, koja se zaista nalazila. A onda su se ponudili da traže zamišljenu perlu.

Poznate narodne i posebno odabrane igre pomažu u pripremi djece za radnje sa zamišljenim predmetima (Prilog br. 2).

Djeci smo ponudili i sljedeće zadatke za radnje sa zamišljenim predmetima: oprati ruke, nacrtati, namotati loptu, oprati šal, napraviti pite, zakucati ekser, nositi kantu vode ili pijeska, pomesti pod, pojesti jabuku , vezenje, zalivanje cvijeća, sviranje muzičkog instrumenta, ljuljanje lutke itd. I također izvodite uparene i kolektivne vježbe: igrajte loptom, povucite konopac, nosite kantu, igrajte snježne grudve, badminton, dodajte zdjelu voća ili poslužavnik sa posuđem, tražite iglu, perlu ili dio iz malog automobila.

Nakon maštanja o predloženim okolnostima za određene radnje, djeca prelaze na glumu skečeva. Riječ "etida" je francuskog porijekla i prevodi se kao "učenje". Koncept "etide" se koristi u slikarstvu, muzici, šahu i služi kao preliminarni, trenažni rad. U pozorišnoj umetnosti etida je mala predstava u kojoj se određeni događaj mora odigrati u predloženim okolnostima, uslovima, situacijama. Može ih predložiti učitelj ili ih sastaviti djeca. Štaviše, predložene okolnosti nastavnik može dopuniti i uključiti ih u etudu tokom izvođenja.

Za skečeve smo ponudili teme bliske i razumljive djeci („Svađa“, „Ogorčenost“, „Susret“). Sposobnost komuniciranja s ljudima u različitim situacijama razvijaju etide za pristojno ponašanje („Uvod“, „Molba“, „Zahvalnost“, „Počastiti“, „Razgovor telefonom“, „Utjeha“, „Čestitam i želje“, “Kupite ulaznica za pozorište" i tako dalje.).

Prilikom komponovanja etide djeca moraju odgovoriti na mnoga pitanja: gdje sam, odakle sam, kada, zašto, ko, zašto?

Ponudili smo djeci i da osmisle skečeve za glavne emocije: "Radost", "Ljutnja", "Tuga", "Iznenađenje", "Gnušanje", "Strah". Takve skice razvijaju sposobnost prenošenja emocionalnog stanja uz pomoć izraza lica i gesta. Iste sposobnosti, kao i logika ponašanja, razvijaju etide za pet čula (sluh, vid, ukus, miris, dodir). Rad svakog od čulnih organa čini da se ponašamo drugačije. Ponašanje osobe koja gleda i sluša, kuša i miriše je drugačije. Osim toga, osoba koja okusi slatkiše ili gorke lijekove, osjeti miris boje ili pite od pečenja, ponašat će se drugačije. Djeca su i sama i uz našu pomoć smišljala mjesto i okolnosti radnje, situaciju, a zatim igrala svoje skečeve.

Sljedeća faza je kompozicija etida zasnovanih na bajkama. Djeca su birala epizodu iz bajke i na osnovu nje komponovala etudu. Na primjer: “Lećinjak i lisica”, “Crvenkapa sa bakom”, “Palčić - Buba nevjesta”, “Povratak medvjeda” (bajka “Tri medvjeda”).

Sakupivši određeno iskustvo u radu na etidama zapleta, prešli smo na improvizacijske igre dramatizacije prema poznatim bajkama. Djeca su podijeljena u 2-3 kreativne grupe i dobila su zadatak da prvo odigraju jednu te istu, a kasnije različite bajke. Učesnici mini predstave morali su samostalno rasporediti uloge, razjasniti razvoj radnje i zamisliti predložene okolnosti. Poticali smo pokušaje djece da se odmaknu od tradicionalnih stereotipa, razbude kreativnu maštu i fantaziju, pomažući im u pitanjima, na primjer: kakav heroj? (Ljen ili vrijedan, ljubazan ili zao, gladan ili sit, glup ili pametan.)

Rad na etidama i improvizatorskim igrama razvija mnoge kvalitete potrebne za sudjelovanje u predstavama, uključujući sposobnost djelovanja u uvjetima fikcije i komunikacije, reagiranja na ponašanje partnera.

Kultura i tehnika govora.

Vježbe i igre za razvijanje kulture i tehnike govora pomažu djeci da formiraju pravilan jasan izgovor (disanje, artikulacija, dikcija, ortoepija), uče ih da precizno i ​​ekspresivno prenesu misli autora (intonacija, logički naglasak, domet, snaga glasa, govor stopa), a također razvijaju maštu, sposobnost zamišljanja onoga što se govori, proširuju svoj vokabular, čine svoj govor svjetlijim i figurativnijim.

Mnogu djecu sa kojom smo radili karakteriše opšta ukočenost mišića, uključujući govorni aparat, neizražajnost i monotonija govora, odsustvo semantičkih pauza i logičkog stresa, gutanje početka i kraja reči. Radeći na emancipaciji djeteta, nemoguće je bez posebnih igara i vježbi koje razvijaju disanje, oslobađaju mišiće govornog aparata, formiraju jasnu dikciju i pokretljivost glasa.

U starijem predškolskom uzrastu respiratorni i vokalni aparat još uvijek je nepotpuno formiran, ali je potrebno nastojati da djeca shvate da bi govor glumca trebao biti jasniji, zvučniji i izražajniji nego u životu. U svaki čas smo uključili govorne vježbe i igre, kombinirajući ih s ritmoplastičnim i pozorišnim igrama (Prilog br. 3).

Prije svega, učili smo djecu da tiho udahnu kroz nos, ne podižući ramena, te da izdišu glatko, ravnomjerno, bez napetosti i šokova (vježbe „Igranje svijeće” i „Mjehurići od sapunice”). U budućnosti, u svakom zadatku, trenira se ne samo disanje, već i druge komponente govora u kompleksu. U zavisnosti od zadataka postavljenih na času, naglasak je bio ili na disanju (vježbe „Boli zub“, „Kaprisula“, „Zvončića“, „Uspavanka“), zatim na artikulaciji (igre „Ljetni dan“, „U zoološkom vrtu“). , "U šumi"), zatim na dikciji (vježbe "Dresirani psi", "Birdyard"), pa na intonaciji (igra "Smisli dijalog", gdje likovi mogu biti ogr i mačak u čizmama ili slon i a Miš) ili pitch („Avion“ , „Čudotvorne ljestve“).

Sve ove komponente govora savršeno su uvježbane na vrtačama jezika i pjesmama, bez upotrebe posebne glumačke obuke.

Zvrtačice jezika pomažu u formiranju pravilnog izgovora, artikulacije, treniranja dikcije, pomažu djeci da nauče da brzo i jasno izgovaraju teške riječi i fraze. Zvokalice su zabavna igra riječi koju smo djeci ponudili u raznim verzijama: „pokvaren telefon“, „zmija sa kragnom“, „rukomet“ itd. (Prilog br. 4).

Sa decom su kolektivno učili glagoljice jezika, počevši polako, jasno, aktivno izgovarati svaki slog, kao da udaraju „loptu” o pod. Postepeno povećavajte tempo. Govorili su i preterano jasno, glasnim šapatom, tako da su se čule na daljinu. Da bi se aktivirao govorni aparat, od djece je zatraženo da tiho izgovaraju okretanje jezika, snažno pomičući usne.

Naučene jezikoslovice, posebno dijaloške, koristili smo u raznim pozorišnim igrama, u radu na intonaciji, u improvizacijama, smišljanju radnje i likova („Basne“, „Srela su se dva prijatelja“, „Sajam“).

U cilju postizanja rezultata u umjetničko obrazovanje predškolaca, potrebno je osloniti se na emocionalni svijet djeteta, na njegov kognitivni interes. U tom smislu, uloga poezije u dječjim pozorišnim igrama i vježbama je velika. Poetski tekst, kao ritmički organiziran govor, aktivira cjelokupno tijelo djeteta, doprinosi razvoju njegovog vokalnog aparata. Ali pjesme nisu samo obuka u prirodi za formiranje jasnog, kompetentnog govora. Slikovito, zanimljivo djeci, pronalaze emocionalni odjek u duši djeteta, čine fascinantnim razne igre i zadaci. Posebno su korisni u učionici dijaloški stihovi koji se djeci jako sviđaju. Govoreći u ime određenog glumca, dijete se lakše oslobađa, komunicira sa partnerom.

Sa stanovišta izvođačke aktivnosti predškolaca, pokušali smo da ih naučimo da koriste intonacije kojima se mogu izraziti različita osjećanja. Jedna te ista riječ ili fraza može se izgovoriti tužno, radosno, ljuto, iznenađeno, tajanstveno, zadivljeno, žalosno, zabrinuto, prezrivo, osuđujuće itd. Radeći na intonaciji, nismo samo tražili od djece da izgovore frazu, na primjer, žalobno ili sa divljenjem, već smo ih podsticali da improvizuju predložene situacije. Ponudivši djeci igru ​​„Fraza u krugu“, trudili smo se da svako dijete može objasniti gdje, kome, pod kojim okolnostima izgovara ovu frazu određenom intonacijom.

Govoreći s djecom o logičkom naglasku, treba napomenuti da pod njim podrazumijevamo odabir pojedinih riječi u frazi koje određuju njeno značenje i izražajnost. Na primjer, od njih se tražilo da izgovore zbrku jezika koju su djeca naučila, naglašavajući u njoj različite reči: Graver Gavrila je urezao gravuru. Graver Gavrila je urezao gravuru, itd. nakon ovakvih vježbi, djeci je bilo lakše izdvojiti glavne (ključne) riječi u većim poetskim tekstovima.

Radeći na kulturi i tehnici govora djece, uključili smo u svoj rad kreativne igre sa riječima ("Čarobna korpa", "Ukusne riječi", "Pitanje - odgovor"). Razvijaju maštu i fantaziju djece, popunjavaju vokabular, uče ih da vode dijalog s partnerom, prave rečenice i kratke priče.

Osnove pozorišne kulture.

Po pravilu, predškolci u naše vrijeme rijetko idu u pozorište. Njihovo iskustvo je ograničeno na 1-2 posjete glavnom pozorištu lutaka. Ali djeca od 3 godine mogu biti vrlo osjetljivi i zahvalni gledaoci. Spremni su da gledaju istu predstavu nekoliko puta sa neograničenim interesovanjem. Osnovni zadatak upoznavanja djece sa osnovama pozorišne kulture je upoznavanje djece sa nekim osnovnim pojmovima i terminologijom pozorišne umjetnosti.

Realizacija ovog zadatka bila je praktične prirode, tj. odvijalo se tokom pozorišnih igara, vežbi, rada na skečevima, poseta pozorištu u vidu dijaloga u vidu pitanja i odgovora. Nema smisla striktno zahtijevati usvajanje cjelokupnog gradiva od strane svakog djeteta, dovoljno je da djeca razumiju nastavnika koristeći pozorišne termine i postepeno popunjavaju svoj vokabular (Prilog br. 5).

Na pozorišnim časovima i probama nastavnik proširuje i sistematizuje znanja dece o pozorištu o sledećim temama:

Karakteristike pozorišne umjetnosti,

Vrste pozorišne umjetnosti,

Rođenje predstave

Pozorište iznutra i spolja

Kultura ponašanja u pozorištu. (Prilog br. 6).

Radite na predstavi.

Uveče smo sa djecom radili grupni rad, čija je svrha bila priprema za predstavu po bajkama G. Kh. Andersena „Vilinski snovi“ (Prilog br. 7).

Pravljenje predstave sa decom je veoma uzbudljiva i korisna aktivnost. Zajednička kreativna aktivnost uključuje i nedovoljno aktivnu djecu u proces uprizorenja, pomažući im da prevladaju stidljivost i ukočenost. Pripremajući se za nastup, trudili smo se da se pridržavamo nekoliko osnovnih pravila:

1) ne preopterećujte decu;

2) ne nameću svoje mišljenje;

3) ne dozvoli da se jedno dete meša u radnje drugih;

4) omogućiti svoj djeci da se okušaju u različitim ulogama, a da ih ne raspoređuju među najsposobnije.

Kao rezultat toga, djeca su se radovala svakoj probi, radila sa željom i radošću.

Sav rad sa predškolcima na predstavi podijelili smo u devet glavnih faza:

1. Odabir predstave ili dramatizacije i razgovor s djecom.

2. Podjela predstave na epizode i prepričavanje od strane djece.

3. Rad na pojedinačnim epizodama u vidu skečeva sa improvizovanim tekstom.

4. Traganje za muzičkim i plastičnim rješenjem za pojedinačne epizode, uprizorenje plesova. Izrada skica scenografije i kostima sa decom.

5. Prijelaz na tekst drame: rad na epizodama. Razjašnjenje predloženih okolnosti i motiva ponašanja pojedinih likova.

6. Rad na izražajnosti govora i autentičnosti ponašanja u scenskim uslovima; konsolidacija pojedinačnih mizanscena.

7. Probe pojedinačnih slika u različitim kompozicijama sa detaljima scenografije i

rekviziti (mogu uslovno), uz muzičku pratnju.

8. Proba cijele predstave sa elementima kostima, rekvizita i scenografije. Određivanje tempa izvedbe. Imenovanje osoba odgovornih za promjenu kulisa i rekvizita.

9. Premijera predstave. Razgovor sa publikom i djecom, priprema izložbe dječjih crteža prema predstavi.

Prva faza rada na predstavi je povezana sa njenim odabirom. Po pravilu, bajke služe kao materijal za scensko utjelovljenje, koje daju "izuzetno svijetlu, široku, dvosmislenu sliku svijeta". Svijet bajke sa svojim čudima i misterijama, avanturama i transformacijama vrlo je blizak djetetu predškolskog uzrasta. Kako bi se kod djece izazvalo interesovanje za predstojeći rad, prvi susret djece sa predstavom bio je emotivno bogat: pričanje bajki koje su bile osnova scenarija, prikazivanje umjetničkih ilustracija u knjigama, slušanje muzičkih djela koja će se koristiti u budućoj predstavi, gledanje igranih filmova baziranih na bajkama. Sve je to pomoglo da se osjeti atmosfera bajkovitih događaja, proširi vidike djece i aktivira se kognitivni interes.

Druga faza uključuje podjelu predstave na epizode. Nakon što su djeci pročitali scenarij, djeca su prepričavala svaku epizodu, dopunjavajući se, i smišljala im imena. Na primjer: "Povratak princa", "Susret s princezom", "Putovanje princa" itd.

Treća faza je rad na pojedinačnim epizodama u formi etida sa improvizovanim tekstom. U početku su učesnici u skečevima bila najaktivnija djeca, ali smo postepeno nastojali, bez prisiljavanja, uključiti sve članove tima u ovaj proces. Koristili smo vježbe s lutkama u kojima su djeca improvizirala radnje i dijaloge likova. U ovakvim vježbama djecu je ometao relativno mali vokabular, što je otežavalo vođenje slobodnog dijaloga. Ali postepeno, osjećajući našu podršku, počeli su se ponašati prirodnije i sigurnije, a njihov govor je postao raznovrsniji i izražajniji.

Četvrta faza je upoznavanje djece sa muzičkim djelima koja će se izvoditi u cjelini ili u fragmentima u predstavi.

Živopisne muzičke slike, pomozite djeci da pronađu odgovarajuće plastično rješenje. U početku su djeca jednostavno improvizirala pokrete uz muziku, samostalno zabilježila najuspješnije nalaze. Zatim su se kretali, pretvarajući se u određeni lik, mijenjajući hod, položaje, geste, promatrajući jedni druge.

Istovremeno, na časovima likovne aktivnosti, djeca su učila da kreiraju skice scenografije i kostima, crtali su pojedine epizode predstave prema kreativna ideja odabir boja prema vašoj mašti.

Peta faza je postepeni prelazak na stvarni tekst drame. Na probama su isti odlomak ponavljali različiti izvođači, tj. isti tekst je zvučao mnogo puta, što je omogućilo djeci da brzo nauče gotovo sve uloge. Pored toga, u ovom radu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi učestvuju i vaspitači koji u slobodno vreme ponavljaju pojedinačne epizode sa podgrupama dece. Tokom ovog perioda razjašnjene su predložene okolnosti svake epizode (gdje, kada, u koje vrijeme, zašto, zašto) i naglašeni motivi ponašanja svakog lika (Za šta? U koju svrhu?). Djeca su, posmatrajući postupke različitih izvođača u istoj ulozi, ocjenjivala ko je to uradio prirodnije i istinitije.

Sa svoje strane, uzimajući u obzir govorne, plastične, glumačke sposobnosti djece, izdvojili smo 2-3 izvođača koji su u stanju da se nose sa određenom ulogom.

Šesta faza započinje sam rad na ulozi. dijete zbog godina psihološke karakteristike uvek igra samog sebe, još nije u stanju da se reinkarnira, da igra osećanja druge osobe. Na osnovu ličnog emocionalnog iskustva i sjećanja, može se prisjetiti situacije u svom životu kada je morao iskusiti slična osjećanja likova iz predstave. Ni u kom slučaju mladim izvođačima ne treba nametati logiku postupaka druge osobe ili svoje specifične obrasce ponašanja.

Ne možete djetetu narediti: "Uplaši se" - ili pokazati svoj vlastiti pravac akcije. To dovodi do programiranog ponašanja. Možete predložiti, pomoći djetetu da se prisjeti neke životne epizode kada je dijete bilo stvarno uplašeno. Samo u tom slučaju će ponašanje djece na sceni biti prirodno, iskreno. Veoma je važno ostvariti interakciju sa partnerima, sposobnost da čujete i slušate jedno drugo i da u skladu s tim promijenite svoje ponašanje.

Djeci nismo nudili unaprijed osmišljene mizanscene i trudili se da ne uspostavimo liniju ponašanja svakog lika, oni su nastali na inicijativu djece, oslanjali se na njihovu kreativnu maštu i bili smo korigovani. Različite kompozicije izvođača ponudile su svoje mogućnosti, a mi smo fiksirali najuspješnije mizanscene za daljnji rad na izvedbi. Postižući ekspresivnost i jasnoću govora, identifikovali smo govorne karakteristike likova. Neko govori glatko, izvlačeći riječi, drugi - vrlo brzo, emotivno, treći - polako, samouvjereno, četvrti - mrzovoljno, peti - ljutito, itd.

Sedma faza je proba pojedinačnih slika u različitim kompozicijama. U ovoj fazi rada pobrinuli smo se da djeca ne ponavljaju poze, geste, intonacije drugih izvođača, već da traže svoje mogućnosti. Učili smo djecu da se postave na scenu, da se ne izgube, da ne blokiraju jedno drugo. Svako otkriće, novo uspješno rješenje, zabilježili smo i ohrabrili kod one djece koja trenutno nisu bila angažovana na probama.

Osma etapa je vremenski najkraća. U tom periodu održavaju se probe cijele predstave. Ako su prije toga djeca glumila u uslovnoj scenografiji, sa uslovnim predmetima (velike kocke, stolice, štapovi, šalovi, zastavice), sada smo počeli koristiti scenografiju pripremljenu za nastup, rekvizite i rekvizite, kao i elemente kostima koji su pomogli u kreiranje slike.

Probe su održane uz muzičku pratnju, u ovom trenutku je tempo izvođenja bio prefinjen. Dugotrajnost pojedinih scena ili, naprotiv, pretjerana žurba, zgužvanost čine izvedbu nezanimljivom za publiku. U ovoj fazi fiksirane su obaveze djece u pripremi rekvizita i mijenjanju scenografije.

Deveta etapa - premijera predstave - ujedno je i generalna proba, jer do sada djeca nikada nisu glumila u kostimima. Prvi gledaoci bili su učitelji, koji su vrlo strogo, ali objektivno ocjenjivali nastup djece.

Premijera je uvijek uzbuđenje, sujeta i, naravno, veselo, praznično raspoloženje. U praksi deca počinju da shvataju šta je kolektivitet pozorišne umetnosti, kako uspeh predstave zavisi od pažnje i odgovornosti svakog izvođača. Nema smisla voditi raspravu odmah nakon prezentacije. Momci su previše uzbuđeni i malo je vjerovatno da će moći ocijeniti svoje uspjehe i neuspjehe. Ali već sljedećeg dana u razgovoru možete saznati koliko su oni kritični u stanju da se odnose prema vlastitoj igri.

Odgovarajući na naša pitanja šta je dobro, a šta nije, deca su naučila da cene iskrenost i istinitost svog ponašanja na sceni, konstatovala izražajnost i snalažljivost pojedinih izvođača. Mi, usmjeravajući razgovor u pravom smjeru svojim pitanjima, nastojali smo ukazati na glavne greške i nedostatke, ali u isto vrijeme pohvaliti djecu i istaći najuspješnije i zanimljivi trenuci govori.

Za djecu je najvažniji i najkorisniji period priprema predstave, a potom i mogućnost da je igraju što duže i češće. Vjerovatno izjava da se djeca umorne od igranja iste stvari. To je moguće samo ako je sve u predstavi isprogramirano, a mladi izvođači slijepo slijede rediteljsku volju. Ali ako momci razumiju šta bi trebali raditi na pozornici, ali svaki put pokušavaju drugačije djelovati, onda je to već element kreativne improvizacije. Osim toga, predstave se mogu izvoditi u različitim kompozicijama. Ista uloga u izvedbi različite djece potpuno se mijenja, poprima nove boje i zvukove. Svako u to ulaže svoje malo iskustvo, svoje emocije i osjećaje. I ovdje je zadatak učitelja da otkrije individualnost djeteta, da ga nauči da traži svoja sredstva izražavanja, a ne da oponaša druge izvođače.

Zaključak

Mnogi nastavnici i psiholozi često razmišljaju o tome šta određuje uspjeh ili neuspjeh predstave, pozorišne igre, praznika. Nije uvijek tamo gdje je uloženo više truda, rezultat je bolji. Različiti eksperimenti i studije su pokazali da je uspeh zagarantovan kada nastavnik primenjuje individualni pristup, poštuje ličnost svakog deteta, veruje u sposobnosti i mogućnosti svih svojih učenika.

Dakle, naša studija, posvećena proučavanju karakteristika organizacije pozorišnih aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu, daje razlog za zaključak da organizacija pozorišne aktivnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta ima određene karakteristike. Realizujući glavne ciljeve studije, utvrdili smo da:

Kazališna aktivnost djece je svrsishodna, odnosno omogućava vam da uspješno rješavate mnoge obrazovne i obrazovne zadatke predškolske ustanove.

Ima određene oblike organizovanja: zanimanje, individualni rad, samostalne pozorišne aktivnosti dece, zabava, rad u krugu.

Ima određen sadržaj - u skladu sa programom po kojem radi vaspitač-rukovodilac TID-a u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (radili smo na programu Umetnost - fantazija).

Poseduje specifične metode rada vaspitača-šefa TID-a: individualni pristup, poštovanje ličnosti deteta, vera u njegove sposobnosti i mogućnosti.

Kao što znate, pozorište pruža veoma velike mogućnosti deci da žive u datoj situaciji. Stalno stanje igre podržava interes djece za duboko proučavanje predloženog materijala. Omogućava vam da diversifikujete i živopisno doživite kulminatorne trenutke u kulturnoj istoriji čovečanstva.

U procesu stvaranja pozorišne predstave, djeca uče da izražavaju osjećaje i misli u umjetničkom obliku i na taj način oslobađaju svoju ličnost. Koristeći cijeli najbogatiji arsenal pozorišnih sredstava, oni također dobijaju čisto igrivo zadovoljstvo, što im omogućava da duboko konsoliduju svoje vještine.

Sintetička priroda pozorišne aktivnosti omogućava uspješno rješavanje mnogih obrazovnih i obrazovnih zadataka predškolske ustanove: njegovanje umjetničkog ukusa, razvijanje kreativnog potencijala, formiranje stalnog interesa za pozorišnu umjetnost, što će u budućnosti odrediti potrebe svakog djeteta. okrenuti se pozorištu kao izvoru emocionalne empatije, kreativnog učešća.

Pozorište u vrtiću će naučiti dijete da vidi lijepo u životu i ljudima; će u njemu izazvati želju, da unese lijepe i dobre stvari u život.

Uzimajući u obzir rezultate obavljenog rada, dali smo sljedeće preporuke za vaspitače i uže specijaliste predškolskih obrazovnih ustanova:

Stvoriti uslove za kreativnu aktivnost djece. Podsticati izvođačku kreativnost u pozorišnim aktivnostima, razvijati sposobnost slobodnog i opuštenog držanja tokom predstave, podsticati improvizaciju pomoću izraza lica, izražajnih pokreta i intonacije.

Upoznati djecu sa pozorišnom kulturom (upoznati uređenje pozorišta, pozorišne žanrove, sa različitim vrstama lutkarskih pozorišta).

Osigurati odnos pozorišnih aktivnosti sa drugim vrstama dječjih aktivnosti u jednom pedagoškom procesu.

Stvoriti uslove za zajedničke pozorišne aktivnosti djece i odraslih

Književnost

1. Artyomova L.V. Pozorišne igre za predškolce. M., Prosveta, 1991.

2 Antipina E. A. Pozorišne aktivnosti djece u vrtiću: igre, vježbe, scenariji. M., TC Sphere, 2003.

3 Antropova M.V. Psihološko-pedagoški i higijenski pristupi organizaciji razvojnih aktivnosti predškolske djece. // Predškolski odgoj br. 24 (96), 2002.

4 Bogacheva N. I., Tikhonova O. G. Organizacija slobodnog vremena u porodici. M., Akademija, 2001, 208 str.

5 Vetlugina N. A. Estetski odgoj u vrtiću. M., Prosveta, 1978, 207 str.

6 Devina I. A., Mashtakova I. V. Kontrolisanje emocija. M., Os, 89, 2002, 48s.

7 Ivancova L. Korzhova O. Svijet lutkarskog pozorišta. Rostov na Donu, Feniks, 2003, 160 str.

8 Makhaneva M. D. Pozorišni časovi u vrtiću. // Predškolski odgoj br. 12. 2002.

9 Makhaneva M. D. Pozorišni časovi u vrtiću. M., Sfera kreativnog centra, 2001.

10 Merzljakova S.I. Čarobni svijet pozorišta. M., Zavod za usavršavanje vaspitača, 1995.

11 Minaeva V. M. Razvoj emocija kod predškolske djece. M., Obrazovanje, 1999.

12 Mikhailova A. Ya. Theatre in estetsko obrazovanje mlađi učenici. M., 1975.

13 Orlova F. M., Sokovnina E. N. Zabavljamo se. M., Prosvjeta, 1973, 207 s

14 Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Pozorišne igre u vrtiću. M., Školska štampa, 2001.

15 Edukativne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta. M., 1991.

16 Semjonova S. I. Lekcije ljubaznosti. M., ARKTI. 2002, 80 str.

17 Simanovsky A. E. Razvoj dječjeg kreativnog mišljenja. Jaroslavlj, Akademija razvoja, 1997, 192 str.

18 Smirnova S. A. Pedagogija. M., Akademija, 2001, 512 str.

19 Sorokina N. F. Igramo lutkarsko pozorište. M., ARKTI, 2001, 162 str.

20 Tufkreo R., Kudeiko M. Zbirka ideja. M., Linka-Press, 2004, 200 str.

21 Furmina L. S., Shibitskaya A. E., Panteleeva L. V. Zabava u vrtiću. M., Prosveta, 1975, 243 str.

22 Churilova E.G. Metode i organizacija pozorišnih aktivnosti predškolaca i mlađih školaraca. M., VLADOS, 2003, 160 str.

23 Shorygina T. A. Prekrasne bajke. M., Knjigoljubac, 2003, 136 str.

24. Umjetničko stvaralaštvo i dijete. Ed. N. A. Vetlugina, Moskva, Pedagogija, 1972, 286 str.

25. Dete u svetu fikcije, likovne umetnosti, muzike. Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje", 2004, br. 6.

Aplikacija br. 1

Štafeta.

Target. Razvijati pažnju, izdržljivost, koordinaciju akcija.

Napredak igre. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Započinjući igru, ustaju i sjede naizmjenično, držeći tempo i ne ometajući jedni druge. Ova vježba se može izvoditi na različite načine, izmišljajući zanimljive situacije igre s djecom.

a) UVOD. Iza paravana se pojavljuje neki omiljeni junak dječjih bajki (Karlson, Crvenkapa, Pinokio itd.). Želi da upozna djecu i nudi da ustane i izgovori svoje ime jasno prateći prethodno.

b) RADIO GRAM. Situacija u igri: brod tone u moru, radio-operater šalje radiogram tražeći pomoć. Dijete koje sjedi na prvoj stolici je "radio operater", prenosi određeni ritmički obrazac duž lanca pljeskom ili tapšanjem po ramenu. Sva djeca se naizmjence ponavljaju. prolazeći dalje. Ako je zadatak ispravno obavljen i posljednje dijete - "kapetan" spasilačkog broda tačno ponavlja ritam, tada je brod spašen.

šta čuješ?

Target. Trenirajte svoje vještine slušanja.

Napredak igre. Sjednite mirno i slušajte zvukove koji će se puštati u radnoj sobi određeno vrijeme. Opcija: slušajte zvukove u hodniku ili izvan prozora.

Aplikacija br. 2

ŠTA SMO RADILI NEĆEMO REĆI, ALI ĆEMO VAM POKAZATI!

Target. Razvijati maštu, inicijativu, pažnju, sposobnost zajedničkog djelovanja, pobijediti zamišljene objekte.

Napredak igre. Soba je prepolovljena vrpcom ili crticom. S jedne strane, tu su „djed i tri-pet unučadi“ odabrani uz pomoć brojalice, s druge strane, ostala djeca i učiteljica koja će slagati zagonetke. Nakon što su se dogovorili o čemu će biti zagonetka, djeca odlaze do “djeda” i “unuka”.

Djeca. Zdravo, sedokosi deda sa dugom, dugom bradom!

Djed. Zdravo unuci! Zdravo momci! Gdje si bio? sta ste videli?

Djeca. Posjetili smo šumu, tamo smo vidjeli lisicu. Šta smo uradili, nećemo reći, ali ćemo vam pokazati!

Djeca pokazuju zagonetku koju su smislili. Ako "djed" i "unuci" daju tačan odgovor, djeca se vraćaju na svoju polovicu i smišljaju novu zagonetku. Ako je odgovor netačan, djeca izgovaraju tačan odgovor i nakon riječi "Jedan, dva, tri - sustignite!" trče preko reda, do njihove kuće, a "djed" i "unuci" pokušavaju da ih sustignu dok ne pređu liniju spasa. Nakon dvije zagonetke biraju se novi "djedovi" i "unuci".

U zagonetkama djeca pokazuju kako, na primjer, peru ruke, peru maramice, grizu orahe, beru cvijeće, pečurke ili bobice, igraju se loptom, mete pod metlom itd.

Aplikacija br. 3

IGRE I VJEŽBE ZA GOVORNO DISANJE

IGRA SVIJEĆA

Target. Razvijte pravilno govorno disanje.

Napredak igre. Djeca se pozivaju da u tišini udahnu kroz nos, a zatim dunu u zapaljenu svijeću, stojeći na određenoj udaljenosti. Zadatak nije ugasiti svijeću, već samo učiniti da plamen glatko pleše. Izdisanje se vrši tankim elastičnim i glatkim strujanjem vazduha kroz čvrsto stisnute usne. Prvi put vježba se radi sa pravom upaljenom svijećom, a zatim se možete igrati sa zamišljenim plamenom.

BUBBLE

Target. Je isti.

Napredak igre. Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Prvi tim puše „mjehuriće sapunice“ uz pomoć zamišljenih slamki na ravnomjernom izdisaju. Moramo pokušati da ne puknu odmah, već postanu što veći i, otrgnuvši se od slame, odlete. Djeca druge grupe prate njihove radnje i istovremeno u horu ili u ulogama čitaju pjesmu “Mjehurići od sapunice” E. Fargena:

Čuvajte se mehurića!

Oh šta!

Oh vidi! Naduti su!

Hajde!

Moja je šljiva!

Moj je orah!

Moja nije najduže pukla.

ARTIKULACIJSKA GIMNASTIKA

PUNJENJE ZA USNE

1. Veselo prase:

a) na račun „vremena“, zatvorene usne se povlače prema naprijed, kao prasad; na račun "dva" usne se razvlače u osmeh, ne otkrivajući zube;

b) zatvorene izdužene usne (flaster) kreću se prvo gore-dole, zatim desno-levo;

c) Prasac pravi kružne pokrete, prvo u jednom smjeru, zatim u drugom.

Završavajući vježbe, djeca se pozivaju da potpuno oslobode mišiće usana, frkćući poput konja.

PUNJENJE ZA VRAT I VILICE

Djeca često govore kroz zube, vilica je stegnuta, usta jedva otvorena. Da biste se riješili ovih nedostataka, potrebno je osloboditi mišiće vrata i čeljusti.

Nagnite glavu udesno, a zatim na lijevo rame. Zatim ga prevucite preko leđa i grudi;

Iznenađeni nilski konj: zabacite donju vilicu oštro prema dolje, dok se usta širom otvaraju i sloboda:.

Pantera koja zijeva: pritisnite objema rukama oba obraza u srednjem dijelu i recite „vau, vau, vau...“, oponašajući glas pantera, oštro spuštajući donju vilicu širom: otvorite usta, zatim zijevnite i protegnite se.

4. Vrući krompir: stavite zamišljeni vrući krompir u usta i zatvorite zijevanje (usne zatvorene, meko nepce podignuto, grkljan spušten).

IGRE I VJEŽBE ZA SLOBODU ZVUKA SA MEKI NAPADOM

SICK TOOTH

Pokret. Djeca se pozivaju da zamisle da imaju jako bolan zub, a na zvuk "m" počinju da stenju. Usne su blago zatvorene, svi mišići slobodni. Zvuk je monoton, rastezljiv.

CAPRIZULA

Pokret. Djeca prikazuju kapriciozno dijete koje cvili, zahtijevajući da ga pokupe. Cvilite na glas “n”, bez podizanja ili spuštanja zvuka, tražeći ton kojim glas zvuči ravnomjerno i slobodno.

ZVONA

Pokret. Djeca su podijeljena u dvije grupe, a svaka redom prikazuje zvonjavu zvona: duvaj - prasak! I eho - mmm ... BOMM - BOMM! BOMM - BOMM! BOMM - BOMM! Ding - Donn! Ding - Donn! Ding - Donn!

LULLABY

Pokret. Djeca zamišljaju da ljuljaju igračku i pjevaju uspavanku, prvo zatvorenih usta na glas "m", a zatim ista muzička fraza uspavanke na samoglasnike "a", "o", "u".

Aplikacija br. 4

Igre sa vrtalicama jezika mogu se ponuditi u različitim verzijama.

"Pokvaren telefon" - igraju dvije ekipe. Kapetan svake dobije svoju govornicu. Pobjednik je tim koji će na znak vođe brzo provući vrtoglavicu duž lanca i zadnji predstavnik ko to bolje i tačnije izgovori naglas;

"Rukomet" - domaćin baca loptu i doziva ime djeteta. Mora brzo pritrčati, uhvatiti loptu i izgovoriti govornicu itd.;

Varijanta "ručne lopte" - djeca stoje u krugu, u sredini je vođa sa loptom. Svakom djetetu baca loptu, mora je uhvatiti i brzo izgovoriti lopticu. Ako dijete nije uspjelo uhvatiti loptu ili nije moglo jasno izgovoriti govornicu, dobija kazneni poen ili ispada iz igre;

“Zmija sa ogrlicama” - djeca se kreću u lancu iza vođe i prolaze kroz kapije koje su formirala posljednje dvoje djece. Dijete pred kojim se zalupi kapija mora izgovoriti bilo kakvu vrtalicu jezika. Ako to uradi dobro, kapije se otvaraju i igra se nastavlja, u suprotnom dijete ponavlja govornicu;

"Fraza u krugu" - djeca, sjedeći u krugu, izgovaraju istu frazu ili zbrku jezika s različitom intonacijom; cilj je razraditi intonaciju;

"Glavna riječ" - djeca naizmjence izgovaraju zverku jezika, svaki put ističući novu riječ, čineći je glavnom po značenju. Zverkalice se mogu naučiti u pokretu, u raznim pozama, s loptom ili konopcem.

TWISTERS

Saša je sašio šešir za Sašu.

Sasha je hodala autoputem i osušila se.

Senka nosi Sanku i Sonju na sankama

Šest miševa šušti u trsci.

Serum od jogurta.

Osa je sjela na nos, odnijet ću osu na granu.

Četrdeset miševa je hodalo, noseći četrdeset penija; dva gora miša su nosila po dva novčića.

Miševi koji su se sušili su se osušili, miševi pozvali miševe, miševi su se počeli jesti, miševi su polomili zube!

Čekinja je kod ingota, ljuska je kod štuke.

Kukavica kukavica je kupila kapuljaču.

Stonoge imaju previše nogu.

Medvjedić jež sa ježem i jež se uplašio.

Buba je, zujajući iznad lokve, čekala večeru za zmiju.

Buba zuji preko orlovih noktiju, zelena ovojnica na bubi.

Troma crvena mačka odmarala je stomak.

Naš Polkan je upao u zamku.

Od zveketa kopita prašina leti po polju.

Tkalja tka tkaninu za Tanjinu maramicu.

Bik je glup, glupi bik, bikova bijela usna je bila glupa.

Prepelice prepelice i prepelice u šumi su se sakrile od momaka.

Kapa nije sašivena u stilu zvona, zvono je izliveno ne u stilu zvona. Potrebno je rezimirati, rezimirati; zvono mora biti ponovo zvono, ponovo zvono.

Klara je stavila mašnu na policu, pozvala je Nikolku.

Carl je ukrao korale od Clare, a Clara je ukrala klarinet od Carla.

Trava u dvorištu, ogrev na travi.

Tri svrake čavrljale su na brdu.

Tri svrake, tri klapa, izgubile tri četke.

Na kapiji - tratinčice, dopuzala su im tri puža.

Ujutro je moj brat Kiril hranio tri zeca travom.

Vlažno vrijeme je omekšalo.

Pola podruma repe, pola kape graška.

Mačka je hvatala miševe i pacove, zec je pojeo list kupusa.

Polikarpov ulov je tri karasa, tri šarana.

Kondrat ima kratku jaknu.

Valerik je pojeo knedlu, a Valjuška kolač od sira.

Aplikacija br. 5

Rječnik pozorišnih pojmova

Proscenijum - prostor bine između zavese i orkestra ili gledališta.

Glumac - aktivan, glumački (čin - akcija).

Amfiteatar - mjesta koja se nalaze iza štandova.

Pauza je interval između izvođenja.

Aplauz - odobravajući pljeskanje.

Umjetnik - umjetnik (vještina, vještina).

Plakat - najava o nastupu.

Balet je vrsta pozorišne umjetnosti u kojoj se sadržaj prenosi bez riječi: muzika, ples, pantomima.

Mezanin - 1. kat iznad štandova i amfiteatra.

Benoir - lože sa obe strane štandova na nivou pozornice.

Rekviziti - predmeti posebno izrađeni i korišteni umjesto pravih stvari u pozorišnim predstavama (posuđe, oružje, nakit).

Šminka - nijansiranje lica, umjetnost davanja licu (posebnim bojama, lijepljenjem brkova, brade itd.) izgleda potrebnog glumcu za datu ulogu.

Dekoracija (lat.) - dekoracija; umjetničko oblikovanje radnje na pozorišnoj sceni (šuma, soba).

Dijalog je razgovor između dvije ili više osoba.

Drama je esej za scenu.

Gest - pokreti ruku, glave, prenošenje osećanja i misli.

Pozadina - obojena ili glatka pozadina od mekane tkanine, okačena na stražnjoj strani bine.

Džep je bočni dio bine, skriven od publike.

Backstage - okomite trake od tkanine koje uokviruju strane pozornice.

Mizanscen - scenski položaj, položaj glumaca na sceni u određenom trenutku.

Izrazi lica su misli i osjećaji koji se ne prenose riječima, već licem, pokretom tijela, izrazom lica, koji odražava emocionalno stanje.

Monolog - govor jedne osobe, razmišljanje naglas.

Opera je muzička i dramska predstava u kojoj glumci ne pričaju, već pjevaju.

Opereta je vesela muzička predstava u kojoj se pevanje smenjuje sa razgovorom.

Paduge - horizontalne trake tkanine koje ograničavaju visinu pozornice.

Pantomima je izražajan pokret tijela, prenošenje osjećaja i misli licem i cijelim tijelom.

Perika - lažna kosa.

Parter - mjesta za gledaoce ispod nivoa bine.

Reditelj je menadžer glumaca, koji raspoređuje uloge; osoba zadužena za izvođenje.

Rekviziti - stvari koje su originalne ili lažne, neophodne glumcima u toku predstave.

Remark - objašnjenja dramskog pisca na stranicama drame, koja određuju mjesto i postavku radnje, ukazuju na to kako bi se likovi trebali ponašati u određenim okolnostima.

Repertoar - predstave koje trče u pozorištu u određenom vremenskom periodu.

Proba - ponavljanje, prethodno izvođenje predstave.

Replika je fraza lika, nakon koje slijedi drugi lik ili neka vrsta scenske radnje.

Pozorište je mesto za spektakl.

Shtanket - metalna cijev na kablovima, na koju su pričvršćene scene, detalji scenografije.

Foaje - prostorija u pozorištu koja služi kao mesto odmora za publiku tokom pauze.

Aplikacija br. 6

I. Osobine pozorišne umjetnosti

Sva pitanja iz ovog pododjeljka mogu se razmatrati tokom rasprave o predstavi, u radu na predstavi. Nije potrebno koristiti riječ "sinteza", dovoljno je sa djecom saznati da pozorište koristi i kombinuje druge vrste umjetnosti - književnost, slikarstvo, muziku, koreografiju. Ali glavna stvar u pozorištu je gluma. Možete koristiti izjavu V.I. Nemirovič-Dančenko: „Možete izgraditi divnu zgradu, posaditi odlične režisere i administratore, pozvati muzičare, a pozorišta i dalje neće biti; ali će tri glumca izaći na trg, postaviti prostirku i početi igrati predstavu i bez šminke i dekoracije - i pozorište je već tu. Jer glumac je kralj scene.

U praksi djeca uče da je pozorišna umjetnost kolektivna, jer. nastala trudom svih članova kreativnog tima. I, konačno, za razliku od slikarskih, književnih, muzičkih dela, koje umetnik stvara jednom, pozorišna umetnost se svaki put iznova stvara u prisustvu i uz podršku publike. Ovu osobinu pozorišta djeca mogu razumjeti samo ako se predstava više puta ponavlja u prisustvu različitih gledalaca (predškolaca, školaraca, roditelja).

II. Vrste pozorišne umjetnosti

O njima možete govoriti tek nakon što su djeca pogledala predstave lutkarskog i dramskog pozorišta, posjetila operu i balet. Ako to nije moguće, onda se mogu prikazati video zapisi, posebno odlomci iz baletskih i opernih predstava. Tada ih možete pozvati da postave poznatu bajku, na primjer, "Teremok", koristeći takve vrste pozorišta kao što su lutka, drama, mjuzikl (opera, balet, opereta).

III. Rođenje predstave

Ovaj pododjeljak podrazumijeva formiranje ideja o pozorišnim profesijama, kao i o pozorišnoj predstavi očima glumaca i očima gledatelja.

Ovdje ima mnogo pojmova i riječi koje je lakše asimilirati u procesu igre i učenja. Upoznavanje sa takvim konceptima može se započeti ponudom igre "Idemo u pozorište" ili "O čemu je pozorišni program pričao".

Znanje o pozorišnoj terminologiji na temu "Predstava i glumac" možete konsolidirati pomoću igre "Čarobna košara" i drugih igara. (Vježbe i igre za poglavlje "Kultura i tehnika govora", kreativne igre sa riječju).

IV. Pozorište spolja i iznutra

Pozorišna zgrada se, po pravilu, razlikuje od stambenih zgrada i institucija po svojoj arhitekturi, lijepoj fasadi, često sa stepenicama i stupovima, nije bez veze što se pozorište naziva „hramom umjetnosti“. Najbolje je organizovati obilazak grada sa decom i pokazati pozorišne zgrade. Ako to nije moguće, onda možete razmotriti fotografije ili ilustracije koje prikazuju poznatih pozorišta(Pozorište mladih, Pozorište lutaka, Muzičko pozorište, Dramsko pozorište).

Govoreći o strukturi gledališta, možete pozvati djecu da izgrade parter, amfiteatar od stolica i obilježe nivoe balkona. Na ilustracijama možete prikazati kakvo je bilo pozorište u staroj Grčkoj i moderno uređenje pozorišta.

Kakav je to svet bekstejdža, deca treba da osete na tik, šetaju binom, stanu iza kulisa.

V. Kultura ponašanja u pozorištu

Preporučljivo je razmotriti ovu temu u praktičnim aktivnostima djece, koristeći pozorišne igre i skečeve: „Kupovina pozorišne karte“, „O čemu je pozorišni program govorio“, „Danas idemo u pozorište“ itd. Možete upoznaju decu sa sećanjima poznatih kulturnih ličnosti na njihovu prvu posetu pozorištu (K. Stanislavski, G. Ulanova, N. Sats i drugi).

Ove mogućnosti su iskorištene, o kreativnom potencijalu odrasle osobe će uvelike ovisiti. Poglavlje 2. Pozorišne aktivnosti kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Kreativne vještine djeca se manifestiraju i razvijaju na osnovu pozorišnih aktivnosti. Ova aktivnost razvija ličnost djeteta, usađuje stabilan ...

O osjećaju za vrijeme kao estetskom fenomenu, njegovom vrijednom značenju u životu djeteta, te se stiče iskustvo da se njime rukovodi u životu. 2.4 Dinamika razvoja osjećaja za vrijeme kod djece starijeg predškolskog uzrasta Svrha kontrolne faze eksperimenta bila je da se identifikuju kvalitativne promjene u nivoima razvoja temporalnih predstava kod djece starijeg predškolskog uzrasta...

Uporedni grafikon utvrđivanja i kontrolne faze Tako je naš eksperimentalni rad dokazao da će se proces formiranja moralnih vrijednosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta odvijati efikasnije uz sistematsko uključivanje igara - dramatizacija u holistički pedagoški proces. Značajan u tome je odabir umjetničkih djela za poigravanje sa njima sa ...