Grupa za govornu tehniku u vrtiću. Majstorska klasa „Formiranje kulture, govorne tehnike i razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta kroz pozorišne igre i vježbe

01.03.2019

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Novotoryalsky vrtić "Teremok"

Izradio: nastavnik Biryukova M.I. Novi Toryal 2016

Objašnjenje

Umjetnički i estetski odgoj zauzima jedno od vodećih mjesta u sadržaju vaspitno-obrazovnog procesa predškolske ustanove i njen je prioritetni pravac. Za estetski razvoj djetetove ličnosti od velikog su značaja razne umjetničke aktivnosti - likovne, muzičke, likovne i govorne i dr. Važan zadatak estetskog vaspitanja je formiranje kod djece estetskih interesovanja, potreba, estetski ukus, kao i kreativne sposobnosti. Pozorišne aktivnosti pružaju bogato polje za estetski razvoj djece, ali i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Pozorišne aktivnosti pomažu u razvoju djetetovih interesovanja i sposobnosti; doprinose ukupnom razvoju; ispoljavanje radoznalosti, želje za učenjem novih stvari, usvajanje novih informacija i novih načina djelovanja, razvoj asocijativnog mišljenja; upornost, odlučnost, ispoljavanje opšte inteligencije, emocije prilikom igranja uloga.

Radni program razvijen na osnovu programa pozorišni klub prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u školi i vrtiću.

Cilj programa rada je razvijanje kreativnih sposobnosti djece kroz pozorišnu umjetnost.

Zadaci:

Stvaranje uslova za razvoj kreativnog potencijala svakog učesnika u proizvodnim aktivnostima.
Unapređenje umjetničkih vještina u smislu doživljavanja i utjelovljenja slika i izvedbenih vještina djece.
Formiranje najjednostavnijih figurativnih i izražajnih vještina, učenje oponašanja životinja iz bajke.
Aktiviranje vokabulara, poboljšanje zvučne kulture govora, intonacijske strukture, vještina vođenja dijaloga.
Nastavni elementi izražajnih sredstava likovnog i figurativnog tipa (izrazi lica, intonacija, pantomima).
Razvijanje interesovanja za scenske i igrive aktivnosti.

Oblici rada sa decom:

inscenacija i dramatizacija
dečija priča
nastavnik čitanja
razgovore
učenje radova usmenog narodnog stvaralaštva
diskusiju
zapažanja
verbalne, društvene igre i igre na otvorenom.

Principi izvođenja pozorišnih aktivnosti:

Princip prilagodljivosti, obezbeđivanje humanog pristupa razvoju ličnosti deteta.

Princip razvoja koji podrazumijeva holistički razvoj djetetove ličnosti i osiguranje spremnosti pojedinca za dalji razvoj.

Princip psihološke udobnosti. Pretpostavlja psihološku sigurnost djeteta, pruža emocionalnu udobnost, stvara uslove za samoostvarenje.

Princip semantičkog odnosa prema svijetu. Dijete shvaća da je svijet oko njega svijet čiji je i ono dio i kojeg samo na neki način doživljava i poima.

Princip sistematičnosti. Pretpostavlja postojanje jedinstvenih linija razvoja i obrazovanja.

Princip orijentacione funkcije znanja. Oblik prezentacije znanja treba da bude razumljiv djeci i prihvaćen od njih.

Princip ovladavanja kulturom. Osigurava sposobnost djeteta da se kreće svijetom i ponaša u skladu s rezultatima takve orijentacije i sa interesima i očekivanjima drugih ljudi.

Princip aktivnosti učenja. Glavna stvar nije prenošenje gotovog znanja djeci, već organizacija takvih dječjih aktivnosti, u procesu kojih oni sami rade "otkrića" , naučite nešto novo rješavajući pristupačne problemske probleme.

Glavni pravci programa:

1. Kazališne i igračke aktivnosti. Usmjeren na razvijanje ponašanja djece u igri, razvijanje sposobnosti komunikacije sa vršnjacima i odraslima u različitim životnim situacijama.

Sadrži: igre i vježbe koje razvijaju sposobnost transformacije; kazališne igre za razvoj mašte i fantazije; dramatizacija pjesama, priča, bajki.

2. Umjetnička i govorna djelatnost. Kombinira igre i vježbe za poboljšanje govornog disanja, razvijanje pravilne artikulacije, intonacijske ekspresivnosti i logike govora, te očuvanje ruskog jezika.

3. Osnove pozorišne kulture. Osmišljeno da obezbedi uslove da predškolci steknu osnovna znanja o pozorišnoj umetnosti:

Šta je pozorište, pozorišna umetnost;
Kakve predstave postoje u pozorištu?
Ko su glumci;
Kako se ponašati u pozorištu.

Organizacija aktivnosti i način rada kruga:

Krug se održava jednom sedmično - četvrtak, 4 puta mjesečno u popodnevnim satima od 15.40-16. 05h, trajanje 25 minuta.

Zahtjevi za pripremu.

Program pozorišnog kluba (prema federalnim državnim obrazovnim standardima) pretpostavlja da će na kraju nastave dijete moći:

Zainteresovan za izvođačke i glumačke aktivnosti.
Izvodi jednostavne predstave zasnovane na književnim djelima i zapletima koji su mu poznati koristeći izražajna figurativna sredstva (geste, izrazi lica, intonacija).
Nastupite pred djecom i roditeljima uz nastupe.
Nacrtaj odgovore na zagonetke koristeći sredstva izražavanja.

Kalendarsko-tematski

planiranje aktivnosti kluba

1. Tema. Uvod u pojam pozorišta (prikaži slajdove, slike, fotografije).

Svrha: dati djeci ideju o pozorištu; negovati emocionalno pozitivan stav prema pozorištu.

2. Tema. Uvod u pozorišne profesije (umjetnik, šminker, frizer, muzičar, dekorater, kostimograf, glumac).

Cilj: formirati dječje ideje o pozorišne profesije; pojačati interesovanje za pozorišne umjetnosti; Proširite znanje o riječima.

3. Tema. Kako se ponašati u pozorištu.

Cilj: upoznavanje sa pravilima ponašanja u pozorištu. Proširiti interes djece za aktivno učešće u pozorišnim igrama.

4. Tema. Parcela - igra uloga "pozorište" .

Cilj: pobuditi interesovanje i želju za igrom (da izvrši ulogu "blagajnik" , "kupac karata" , "gledalac" ) ; negovati prijateljske odnose.

1. Tema. Upoznavanje sa vrstama pozorišta.

Cilj: upoznati djecu sa različitim vrstama pozorišta; produbiti interesovanje za pozorišne igre; obogatite svoj vokabular.

2. Tema. "U bakino selo."

Cilj: uključiti djecu u radnju igre; aktiviraju slušnu percepciju, podstiču motoričku i intonacijsku imitaciju; naučite se ponašati sa zamišljenim objektima. (N.F. Gubanova „Škola pozorišne delatnosti.“ str.84)

3. Tema. A. Barto "igračke" , šale.

Ciljevi: razviti interesovanje i poštovanje prema igračkama; održavati želju za slušanjem poezije i odgovaranjem na pitanja nastavnika. Razvijati sposobnost prenošenja osnovnih emocija kroz izraze lica, geste i pokrete. (N.F. Gubanova „Pozorišne aktivnosti. predškolska ustanova.” str. 47)

4. Tema. Priče iz škrinje.

Cilj: upoznati djecu sa nova bajka; naučite je da pažljivo sluša, ohrabrite je da odglumi bajku koja joj se sviđa u plastičnim skicama. (N.F. Gubanova „Škola pozorišne delatnosti“, str. 181)

1. Tema. Čitanje bajke "ispod gljive" .

Cilj: razviti pažnju, upornost; potaknuti dječju emocionalnu percepciju bajki; negovati prijateljske odnose među djecom.

2. Tema. Raspodjela uloga u bajci "ispod gljive" .

Cilj: stvoriti želju za učešćem u igrama - dramatizacijama; navesti djecu da stvore sliku heroja koristeći izraze lica, geste, pokrete; negovati prijateljske odnose.

3. Tema. Uvežbavanje uloga. Rad na izrazima lica tokom dijaloga, logički stres.

Cilj: nastaviti sa formiranjem emocionalne izražajnosti dječjeg govora;

4. Tema. Predstava sa bajkom “Pod gljivom” pred djecom.

Cilj: naučiti djecu da preuzimaju uloge likova iz bajki; razviti izvođačke vještine oponašanjem životinjskih navika.

1. Tema. Zimska zabava.

Cilj: stvoriti atmosferu magije; naučiti djecu da izmišljaju situacije u igri; zadovoljiti i očarati djecu u situaciji igre. (N.F. Gubanova „Škola pozorišne delatnosti“, str. 175)

2. Tema. Vježbe igre "Razumi me" , "Promijeni svoj glas" .

Cilj: razviti pažnju, pamćenje, zapažanje, maštovito mišljenje kod djece.

3. Tema. Kultura i tehnika govora. "Smiješne pjesme"

Cilj: naučiti izgovarati fraze različitim intonacijama (tužan, srećan, ljut, iznenađen).

1. Tema. Uvod u stolno pozorište. Ovladavanje vještinama ovladavanja ovom vrstom pozorišne djelatnosti.

Cilj: nastaviti sa upoznavanjem djece sa lutkarskim pozorištem; vještine ovladavanja ovom vrstom pozorišne aktivnosti; gajite ljubav prema pozorištu.

2. Tema. Čitanje bajke "Repa".

Cilj: nastaviti učiti slušanje bajki; razvijati asocijativno mišljenje, pažnju, upornost; negovati pozitivne odnose među djecom

3. Tema. Raspodjela uloga. Radite na govoru.

Cilj: naučiti djecu da sporazumno i dosljedno pregovaraju; neguju osjećaj kolektivne kreativnosti; izmjerite svoje sposobnosti, razvijte govorno disanje, naučite koristiti intonaciju, poboljšajte dikciju.

4. Tema. Dramatizacija bajke "Repa". (stono pozorište - za djecu u njihovoj grupi).

Cilj: naučiti djecu da preuzimaju uloge; prikazati junake bajke; negovati umjetničke kvalitete.

1. Tema. Upoznavanje sa vrstom pozorišne aktivnosti - pozorište maski.

Cilj: nastaviti upoznavanje djece sa vrstom pozorišne aktivnosti - pozorištem pod maskama; razvijaju kreativni interes.

2. Tema. Čitanje pjesme V. Antonove “Sivi zečići sjede.” Priprema maski (svako dijete priprema masku za sebe, ofarba gotovu blanko).

Cilj: razviti sposobnost djece da samostalno prave atribute; neguju tačnost u radu; razvijaju kreativnost i maštu.

3. Tema. Priprema predstave na osnovu pesme.

Cilj: razviti sposobnost izgradnje dijaloga između likova; razviti koherentan govor; razviti samopouzdanje; proširiti figurativnu strukturu govora; pratite ekspresivnost slike.

4. Tema. Inscenacija predstave "Si zečići sjede" "za vašu grupu".

Cilj: stvoriti uslove za ispoljavanje vaše individualnosti; razvijati likovnost kod djece.

1. Tema. Zabava Smile kids"

Cilj: pobuditi interesovanje za praznične likove. Pružite djeci radost i zadovoljstvo odmora.

2. Tema. Bajka "Zajuškina koliba" . Upoznavanje sa likovima bajke, raspodela uloga.

Cilj: razviti maštu, maštu, pamćenje kod djece; sposobnost komunikacije u datim okolnostima; doživite radost komunikacije.

3. Tema. Proba za predstavu zasnovanu na bajci "Zajuškina koliba" .

Cilj: razviti izražajnost gestova, izraza lica, glasa; napunite svoj vokabular.

4. Tema. Proba za predstavu zasnovanu na bajci "Zajuškina koliba" .

Cilj: razviti osjećaj za ritam u pokretima, brzinu reakcije, koordinaciju pokreta; poboljšati motoričku sposobnost i plastičnu izražajnost; proširite opseg zahvaljujući zvuku glasa.

1. Tema. Predstava bazirana na bajci "Zajuškina koliba" (za roditelje).

Cilj: stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje; razviti osjećaj samopouzdanja; upoznaju djecu sa pozorišnom umjetnošću.

2. Tema. Pozorišne igre. Artikulacijska gimnastika;

Cilj: razviti igrivo ponašanje, spremnost za kreativnost; Razvijamo komunikacijske vještine, kreativnost i samopouzdanje.

3. Tema. "Igre sa bakom Zabavuškom"

Cilj: stvaranje motivacije za igru. Razviti pravilno govorno disanje; poboljšati motoričke sposobnosti i plastičnu izražajnost.

Bibliografija

G.V. Lapteva “Igre za razvijanje emocija i kreativnosti” . Pozorišni časovi za djecu od 5-9 godina. S.-P.: 2011
N.F. Gubanov "Pozorišne aktivnosti predškolske djece."
A.N. Chusovskaya “Scenariji za pozorišne predstave i zabavu” M.: 2011
3. Artemova L. V. "Pozorišne igre za predškolce" M.: 1983
GA. G. Raspopov "Kakva pozorišta postoje?" Izdavačka kuća: Školska štampa 2011

Natalya Khlebnikova
Program pozorišnog kluba "Teremok" za decu pripremne grupe

Pozorište je prelepa umetnost.

Ono oplemenjuje i obrazuje čoveka.

Neko ko zaista voli pozorište

uvijek mu oduzima zalihu mudrosti i dobrote

K. S. Stanislavsky

Objašnjenje

U našem vrtiću umjetničko-estetski odgoj zauzima jedno od vodećih mjesta i jedno je od prioritetnih područja.

U praksi primjećujemo da se razvojni potencijal pozorišne djelatnosti nedovoljno koristi. Kako se ovo može objasniti?

1. Nerazumijevanje značaja pozorišnih aktivnosti za razvoj djece

2. Učitelji ga koriste u svom radu uglavnom za razvijanje kreativnog potencijala djece i to najčešće kao predstavu za praznike, a u svakodnevnom životu - sasvim nasumično, epizodično, po vlastitom nahođenju, često kako bi uljepšali život djece u grupi uzbudljivije i raznovrsnije.

3. U dobi od 6-7 godina, nastavnici primjećuju nagli pad interesovanja djece za ovu oblast aktivnosti. To se dešava zato što, u vezi sa opštim razvojem i gomilanjem iskustva, uz rast vizuelne kulture i zapažanja, deca postaju sposobna za adekvatno samopoštovanje. Kao rezultat, dijete razvija nedostatak povjerenja u sebe i svoje mogućnosti, što negativno utječe na cjelokupni mentalni razvoj djeteta i emocionalno blagostanje.

4. Neki pragmatični roditelji smatraju da je uoči polaska djeteta u školu neprimjereno baviti se estetskim razvojem djeteta. Po njihovom mišljenju, mnogo je važnije fokusirati se na učenje čitanja i matematike.

5 Većina predškolaca nema iskustva u sagledavanju pozorišne umjetnosti.

S tim u vezi, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uvedena je dodatna nastava o pozorišnim aktivnostima u vidu kružoka Teremok.

Pozorišne aktivnosti pomažu u razvoju djetetovih interesovanja i sposobnosti; doprinose ukupnom razvoju; ispoljavanje radoznalosti, želje za učenjem novih stvari, usvajanje novih informacija i novih načina djelovanja, razvoj asocijativnog mišljenja; upornost, odlučnost, ispoljavanje opšte inteligencije, emocije prilikom igranja uloga.

Svrha programa je razvoj kreativnih sposobnosti djece kroz pozorišne aktivnosti

Zadaci

1. Stvoriti uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece koja učestvuju u pozorišnim aktivnostima.

2. Upoznati djecu sa različitim vrstama pozorišta

3. Razvijati vještine rada sa zamišljenim objektima

4. Poticati improvizaciju koristeći sredstva izražavanja koja su dostupna svakom djetetu (izrazi lica, gestovi, pokreti)

5 Unaprijediti umjetničke vještine djece u smislu doživljaja i utjelovljenja slike, kao i njihove izvedbene vještine.

6. Razvijte sposobnost koordinacije svojih postupaka s drugom djecom

7. Upoznati djecu sa pozorišnom kulturom, obogatiti ih pozorišno iskustvo: znanje djece o pozorištu, njegovoj istoriji, strukturi, pozorišnim profesijama, kostimima, atributima, pozorišnoj terminologiji.

8. Razvijati interesovanje djece za pozorišne i igrane aktivnosti.

9. Stvoriti želju za izgovaranjem kratkih monologa i proširenih dijaloga u skladu sa zapletom dramatizacije.

10 Formiranje pravilne artikulacije i intonacijske izražajnosti govora

10. Negujte kulturu ponašanja u pozorištu

Program uključuje 1 čas sedmično u popodnevnim satima. Trajanje časa: 30 minuta - pripremna grupa. Ukupan broj obuka godišnje - 36

Pedagoška analiza znanja i vještina djece (dijagnostika) vrši se 2 puta godišnje (4 sata): uvodna - u septembru (2 sata, završna - u maju. (2 sata)

Teme lekcije

Pozorišna igra

Kazališne igre (t. i.) “Veseli majmuni”, “Kuvari”

T. and. „To je ista stvar, ali drugačije", "Put oko svijeta"

"Rođendan", "Kralj"

Glumi skečeve

"Vrtuljak" "Cirkuska predstava"

"Moj vlastiti direktor"

Kultura i tehnika govora

Kreativne igre sa riječima "Napiši bajku", "Lopta za ruku"

Vježbe disanja "Eho", "Bip", "Ptičje dvorište", "Mjehurići od sapunice"

Rad na poslovicama i izrekama

Raditi na izgovoru poetskih tekstova, pjesama „Veseli siški“, „Ribar amater“ itd.

Tongue Twisters

Osnove pozorišne kulture

Razgovor o pozorištu i pozorišnim profesijama

Različite vrste pozorišta

Pozorišna kultura

Izlet u Dom kulture Savinski

Ritmoplastika

Radnje sa zamišljenim objektima

Muzički i ritmički pokreti

Vježbe za razvoj motoričke koordinacije

Pantomimske igre “Patka”, “Ko živi u Africi?”, “Snowdrift”, “Skulptor i glina”

Muzičke i plastične improvizacije

Radite na predstavi

Čitanje drame S. Marshaka “Teremok”

Diskusija o predstavi Teremok, raspodjela uloga

Rad na epizodama predstave

Proba epizoda predstave

Radi se na finalu predstave

Proba predstave "Teremok"

Premijera predstave "Teremok"

Čitanje bajke A. Shchetinjina "Šumska škola"

Rad na epizodama bajki

Proba epizoda bajke

Proba bajke "Šumska škola"

Premijera predstave “Šumska škola”

Glavni delovi programa:

Pozorišna igra

je usmjeren na razvijanje dječjeg ponašanja u igri, razvijanje sposobnosti komunikacije sa vršnjacima i odraslima u različitim životnim situacijama.

Sadrži: igre i vježbe koje razvijaju sposobnost transformacije; kazališne igre za razvoj mašte i fantazije; dramatizacija pjesama, priča, bajki.

Ritmoplastika

uključuje složene ritmičke, muzičke, plastične igre i vježbe osmišljene da osiguraju razvoj prirodnih psihomotoričkih sposobnosti djece predškolske dobi, njihovo stjecanje osjećaja harmonije svog tijela sa vanjskim svijetom, razvoj slobode i izražajnosti pokreta tijela.

Sadrži: vježbe za razvoj motoričkih sposobnosti, spretnosti i pokretljivosti; igre za razvijanje osjećaja za ritam i koordinaciju pokreta, plastične izražajnosti i muzikalnosti; muzičke i plastične improvizacije.

Kultura i tehnika govora

kombinira igre i vježbe za poboljšanje govornog disanja, slobodu govornog aparata, formiranje ispravne artikulacije, intonacijske izražajnosti i logike govora, te očuvanje ruskog jezika.

Osnove pozorišne kulture.

Dizajniran da obezbedi uslove da predškolci steknu osnovna znanja o pozorišnoj umetnosti. Vaše dijete će dobiti odgovore na sljedeća pitanja:

Šta je pozorište, pozorišna umetnost;

Kakve predstave postoje u pozorištu?

Ko su glumci;

Koje se transformacije dešavaju na sceni;

Kako se ponašati u pozorištu.

Radite na predstavi

Zasnovan je na djelima različitih autora i uključuje upoznavanje sa predstavom, bajkom, kao i rad na predstavi – od skica do nastanka predstave.

Sadrži: studije o bajkama, basnama, vježbe za pronalaženje ključnih riječi u pojedinim frazama i rečenicama, vježbe za razvijanje vještine glume sa zamišljenim objektima.

Rezultat rada kruga su performansi.

Ovaj program opisuje kurs obuke iz pozorišnih aktivnosti za decu predškolskog uzrasta od 6-7 godina (pripremna grupa). Razvijen je na osnovu obaveznog minimuma sadržaja za pozorišne aktivnosti za predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir ažuriranje sadržaja za različite programe opisane u literaturi. U kreiranju programa kruga korištene su metode koje su predložili N. F. Sorokina i A. V. Shchetkin.

Nastava se gradi prema jednoj shemi:

Uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja.

Pozorišne aktivnosti (u različitim vrstama: pozorišna gluma, ritmoplastika, kultura i tehnika govora, osnove pozorišne umjetnosti, rad na predstavi)

Emocionalni zaključak koji osigurava uspjeh pozorišnih predstava

Kriterijumi za evaluaciju

Cilj: utvrditi stepen razvoja kreativnih sposobnosti djece u pozorišnim aktivnostima

Program je osmišljen uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja

1. Obrazovna oblast „Muzika“, gde deca uče da čuju različita emocionalna stanja u muzici i da ih prenose pokretima, gestovima i mimikom;

2. Obrazovni prostor „Umjetničko stvaralaštvo“, gdje se djeca upoznaju sa reprodukcijama slika, ilustracija sličnih po sadržaju radnji predstave, uče da crtaju različitim materijalima na osnovu radnje predstave ili njenih pojedinačnih likova i učestvuju u priprema scenografije za nastupe

3. Obrazovna oblast „Komunikacija“ u kojoj djeca razvijaju jasnu, jasnu dikciju, radi se na razvoju artikulacionog aparata pomoću vrtalica, govornica, pjesmica

4. Obrazovni prostor „Čitanje beletristike“, gdje se djeca upoznaju sa književnim djelima koja će predstavljati osnovu za nadolazeću produkciju predstave i druge oblike organizovanja pozorišne aktivnosti (časovi pozorišne djelatnosti, pozorišne igre u drugim razredima, praznici i zabava , u svakodnevnom životu).život, samostalne pozorišne aktivnosti djece).

5. Obrazovna oblast „Socijalizacija“, gde se deca kroz upoznavanje sa Rusima upoznaju sa osnovnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima narodne priče Formiraće se patriotska osećanja i obogatiće igračko iskustvo dece.

6. Obrazovna oblast „Bezbednost“, gde će deca savladati pravila bezbednog ponašanja u pozorištu i na predstavi.

7. Obrazovne oblasti „Zdravlje“, „Fizičko vaspitanje“, gde će deca u procesu izvođenja vežbi ritmoplastike, vežbi za koordinaciju pokreta, minuta zdravlja, razvijati fizičke kvalitete (fleksibilnost, izdržljivost, koordinaciju itd.), akumulirati motoričko iskustvo, te formiraju početne ideje o zdravom načinu života.

8. Obrazovna oblast „Spoznaja“, gde će deca tokom nastave širiti svoje vidike u pogledu ideja o pozorištu i pozorišnoj umetnosti

9. Obrazovna oblast „Rad“, u kojoj će deca u procesu razgovora o radu pozorišnih radnika, izradi priručnika za pozorišne igre, dekoracija za predstave, pripremanju i učešću u predstavama, formirati vrednosni odnos prema sopstvenom radu. , rad drugih ljudi i njegovi rezultati.

Uvod

2.2 Analiza promjena u stepenu razvoja govora kod starijih predškolaca - učesnika pozorišne grupe Teremok

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Danas je jedan od hitnih zadataka pedagogije povećanje efikasnosti procesa razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Dobar govor je glavni uslov za sveobuhvatan razvoj dece. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, lakše mu je izraziti svoje misli, što su mu šire mogućnosti za razumijevanje okolne stvarnosti, sadržajniji i ispunjeniji njegovi odnosi s vršnjacima i odraslima, aktivniji je njegov mentalni razvoj. Stoga je toliko važno voditi računa o pravovremenom formiranju dječjeg govora, njegovoj čistoći i ispravnosti, sprječavanju i ispravljanju raznih kršenja, koja se smatraju odstupanjima od općeprihvaćenih jezičnih normi.

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja kaže: „Ovladavanje maternjim jezikom i razvoj govora jedna je od najvažnijih stečevina deteta u predškolskom uzrastu i smatra se u savremenom predškolskom obrazovanju kao opšta osnova za vaspitanje i obrazovanje dece.

U fazama ranog i predškolskog uzrasta rješavaju se najvažniji zadaci razvoja govora: bogaćenje vokabulara, njegovanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičkog sistema, razvijanje koherentnog govora.

Problem razvoja govora djece ostaje jedan od najhitnijih, jer govor, kao sredstvo komunikacije i sredstvo mišljenja, nastaje i razvija se u procesu komunikacije.

Relevantnost istraživanja je u nedovoljno razvijenom problemu razvoja govora kod starijih predškolaca tokom pozorišne nastave u vrtiću.

Predmet istraživanja je razvoj govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je razvoj govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta tokom pozorišne nastave u vrtiću.

Svrha istraživanja je da se utvrdi uticaj nastave u pozorišnoj grupi na razvoj govora kod starijih predškolaca.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti niz problema:

)otkriti pojam, oblike, funkcije i svojstva govora;

2)izraditi psihološki i pedagoški profil i utvrditi karakteristike razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta;

)utvrditi zadatke i opisati sadržaj nastave pozorišnog kluba u predškolskoj ustanovi u školsko-pripremnoj grupi;

)eksperimentalno identificirati promjene u razvoju govora starijih predškolaca - učesnika pozorišne grupe Teremok.

Metodološka osnova našeg istraživanja su radovi L.S. Vygotsky, A.N. Leontjeva, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonina, koji otkrivaju opća teorijska pitanja razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Proces ovladavanja zvučnom i gramatičkom strukturom govora, problem razvoja koherentnog govora kod predškolaca, proučavani su i opisani u radovima O.E. Smirnova, O.S. Ushakova. Zadatke i sadržaj rada na vaspitanju zvučne kulture govora otkriva A.M. Borodich, O.I. Solovyova. M.D. proučavao je neke aspekte razvoja govora kroz pozorišne aktivnosti. Makhaneva i E.V. Migunova.

U rješavanju zadatih problema korištene su metode kao što su proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja i eksperiment.

Hipoteza istraživanja: pretpostavljamo da će se razvoj govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u pozorišnoj nastavi najefikasnije odvijati ako se koriste sljedeće:

igre dramatizacije;

Govorne igre;

vježbe artikulacije i disanja;

savjetovanje roditelja i njihovo uključivanje u proces kreativna aktivnost.

Praktični značaj studije je u mogućnosti korištenja njenih rezultata u praksi predškolskog odgoja obrazovne institucije, institucije dodatno obrazovanje, pozorišni klubovi za decu starijeg predškolskog uzrasta.

Istraživačka baza Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Vrtić br. 9 "Zvono" (u daljem tekstu - MBDOU Vrtić br. 9 "Zvono"), pripremna grupa za školu, pozorišna grupa "Teremok".

Rezultati studije testirani su na VI međunarodnoj studentskoj dopisnoj naučno-praktičnoj konferenciji „Naučna zajednica 21. veka“ u Novosibirsku u decembru 2012. godine, gde je objavljen članak „Razvoj koherentnog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta tokom pozorišne nastave u vrtiću “ objavljeno je. Na osnovu rezultata učešća na konferenciji dobijen je sertifikat (Prilog 1). I na unutaruniverzitetskoj naučno-praktičnoj konferenciji "Katanovska čitanja" (Dodatak 2).

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije i dodatka.

Poglavlje I. Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Pojam, oblici, funkcije i svojstva govora

U sistemu faktora koji određuju formiranje ličnosti, posebna uloga pripada razvoju govora. Već u ranim fazama ontogeneze govor postaje glavno sredstvo komunikacije, razmišljanja, planiranja aktivnosti i dobrovoljne kontrole ponašanja (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, itd.).

Govor je sredstvo sticanja znanja, razvijanja svih mentalnih funkcija, samoizražavanja i znanja drugih, glavno sredstvo komunikacije između nastavnika i učenika.

„Govor je jedan od vidova ljudske komunikativne aktivnosti, upotreba jezičkih sredstava za komunikaciju sa ostalim članovima jezičke zajednice. Govor se shvata i kao proces govora (govorna aktivnost) i kao njegov rezultat (govorna dela zabeležena u memoriji ili pisanje)."

Govor je povijesno uspostavljen oblik komunikacije među ljudima kroz jezičke strukture stvorene na temelju određenih pravila. Izvanredni psiholog S.L. Rubinštajn kaže da je "govor aktivnost komunikacije - izražavanja, uticaja, komunikacije - kroz jezik, govor je jezik u akciji. Govor, kako jedan sa jezikom tako i različit od njega, je jedinstvo određene aktivnosti - komunikacije - i određene sadržaj koji označava i, označavajući, odražava biće.Tačnije, govor je oblik postojanja svijesti (misli, osjećaja, doživljaja) za drugoga, koji služi kao sredstvo komunikacije s njim, i oblik generaliziranog odraza stvarnosti, tj. oblik postojanja mišljenja."

govorni predškolski pozorišni klub

Po svojim brojnim funkcijama govor je polimorfna aktivnost, tj. za različite funkcionalne namjene, predstavljen je u različitim oblicima i vrstama. U psihologiji se uglavnom razlikuju dva oblika govora: spoljašnji i unutrašnji.

Spoljašnji govor je sistem zvučnih signala, pisanih znakova i simbola koje osoba koristi za prenošenje informacija, proces materijalizacije misli.

Spoljašnji govor služi komunikaciji, pa je njegova glavna karakteristika pristupačnost percepciji drugih ljudi. U zavisnosti od toga da li se u tu svrhu koriste glasovi ili pisani znakovi, razlikuju se usmeni i pisani govor. Usmeni i pisani govor imaju svoje psihološke karakteristike. Kada govori, osoba percipira slušaoce i njihovu reakciju na njegove riječi. Pisani govor je upućen odsutnom čitaocu, koji ne vidi i ne čuje pisca, a napisano će pročitati tek nakon nekog vremena.

Usmeni govor- to je komunikacija među ljudima kroz glasno izgovaranje riječi, s jedne strane, i slušanje od strane ljudi, s druge strane. Može biti pripremljena ili nepripremljena. Pripremljeni govor odlikuje se promišljenošću i jasnijom strukturnom organizacijom, ali istovremeno govornik po pravilu teži da njegov govor bude opušten, a ne „napamet“ i da podsjeća na neposrednu komunikaciju. Nepripremljen govor karakteriše spontanost. Nespremni usmeni iskaz se formira postepeno, u porcijama, kako se shvata šta je rečeno, šta dalje treba reći, šta treba ponoviti, razjasniti. Stoga ima mnogo pauza u nepripremljenom usmenom govoru.

Usmeni oblik govora dodijeljen je svim funkcionalnim stilovima ruskog jezika, ali ima prednost u kolokvijalnom i svakodnevnom stilu govora. Razlikuju se sljedeće funkcionalne vrste usmenog govora: naučni, publicistički, umjetnički, službeno poslovni i razgovorni. Treba reći da kolokvijalni govor utiče na sve vrste usmenog govora. To je izraženo u ispoljavanju autorovog „ja“, ličnog principa u govoru kako bi se pojačao uticaj na slušaoce. Stoga se u usmenom govoru koriste emocionalno i ekspresivno obojeni vokabular, figurativne komparativne konstrukcije, frazeološke jedinice, poslovice, izreke, pa čak i kolokvijalni elementi.

U zavisnosti od različitih uslova komunikacije, usmeni govor poprima formu dijaloškog ili monološkog govora.

Dijalog je vrsta govora koja se sastoji u razmjeni znakovnih informacija (uključujući pauze, tišinu, geste) između dva ili više subjekata. Dijaloški govor je razgovor u kojem sudjeluju najmanje dva sagovornika, a posebnost mu je emocionalni kontakt govornika, njihov utjecaj jedni na druge kroz izraze lica, geste, intonaciju i ton glasa. Vrsta dijaloške komunikacije je razgovor u kojem dijalog ima tematski fokus.

Monolog je vrsta govora koja ima jedan predmet i predstavlja složenu sintaksičku cjelinu, strukturno nimalo povezana s govorom sagovornika. Monološki govor karakteriziraju: konzistentnost i dokaz, koji osiguravaju koherentnost misli; gramatički ispravno formatiranje; ekspresivnost vokalnih sredstava.

Monološki govor je sadržajno i jezično složeniji od dijaloga i uvijek pretpostavlja dovoljno visoki nivo razvoj govora govornika.

Usmeni govor (kao kolokvijalni govor, govor-razgovor u uslovima direktnog kontakta sa sagovornikom) i pisani govor se takođe značajno razlikuju jedan od drugog.

Pismeni govor je grafički oblikovan govor, organizovan na osnovu slovnih slika. Namijenjen je širokom krugu čitatelja, nije situacijski i zahtijeva dubinsku vještinu zvučno-slovne analize, sposobnost logički i gramatički ispravnog prenošenja misli, analiziranja napisanog i poboljšanja oblika izražavanja.

Pisani govor, kako u istoriji društva, tako i u životu pojedinca, pojavljuje se kasnije od usmenog govora i formira se na njegovoj osnovi. Važnost pisanog govora je izuzetno velika. U njemu se konsoliduje cjelokupno istorijsko iskustvo ljudskog društva. Zahvaljujući pisanju, dostignuća kulture, nauke i umjetnosti prenose se s generacije na generaciju.

Pisani govor je vrsta monološkog govora. Razvijeniji je od usmenog monološkog govora. To je zbog činjenice da pisani govor pretpostavlja odsustvo povratne informacije od sagovornika. Osim toga, pisani govor nema nikakvih dodatnih sredstava utjecaja na percepciju, osim samih riječi, njihovog reda i interpunkcijskih znakova koji organiziraju rečenicu.

Pismeni govor je fokusiran na percepciju vidnih organa, stoga ima jasnu strukturnu i formalnu organizaciju: ima sistem numerisanja stranica, podjelu na odeljke, pasuse, sistem linkova, izbor fonta itd. Možete se više puta vratiti na složeni tekst, razmisliti o njemu, shvatiti napisano, imajući priliku da očima pogledate kroz ovaj ili onaj odlomak teksta. Pisani govor se odlikuje činjenicom da u samom obliku govorna aktivnost pronaći određeni odraz uslova i svrhe komunikacije, na primjer, umjetničko djelo ili opis naučnog eksperimenta, prijava za odmor ili informativna poruka u novinama.

Pismeni i govorni govor obično obavljaju različite funkcije. Usmeni govor uglavnom funkcioniše kao kolokvijalni govor u situaciji razgovora, pisani govor - kao poslovni, naučni, više bezlični govor, namenjen ne direktno prisutnom sagovorniku. U ovom slučaju pisani govor je prvenstveno usmjeren na prenošenje apstraktnijeg sadržaja, dok se usmeni, kolokvijalni govor uglavnom rađa iz neposrednog iskustva. Odavde cela linija razlike u konstrukciji pisanog i usmenog govora i u sredstvima koja svako od njih koristi.

Postoje različite vrste govornog i pisanog jezika. Usmeni govor može biti, s jedne strane, kolokvijalni govor, govor-razgovor, s druge strane govor, govor, izvještaj, predavanje. Postoje i različite vrste pisanog govora: pismo će se značajno razlikovati po karakteru i stilu od govora naučne rasprave; epistolarni stil je poseban stil; značajno se približava stilu i opštem karakteru usmenog govora. S druge strane, govor javnom nastupu, predavanje, referat, u nekim aspektima, znatno su bliži pisanom govoru.

Značajno se razlikuju jedan od drugog, a i po svom odnosu prema mišljenju, vanjski, usmeni govor i unutrašnji govor, koje prvenstveno koristimo kada, misleći u sebi, svoje misli ubacujemo u verbalne formulacije.

Unutrašnji govor se od spoljašnjeg ne razlikuje samo po spoljašnjem znaku što ga ne prate glasni zvuci, nego što je „govor minus zvuk“. Unutrašnji govor se razlikuje od spoljašnjeg govora po svojoj funkciji. Iako obavlja drugačiju funkciju od vanjskog govora, također se razlikuje u nekim aspektima u svojoj strukturi; nastavljajući pod različitim uslovima, generalno prolazi kroz neku transformaciju.

Unutrašnji govor je društveni po svom sadržaju. Tvrdnja da je unutrašnji govor govor sa samim sobom nije sasvim tačna. A unutrašnji govor je uglavnom upućen sagovorniku. Ponekad je to konkretan, individualan sagovornik.

Unutrašnji govor djeluje kao faza planiranja u praktičnoj i teorijskoj aktivnosti, pa ga, s jedne strane, karakterizira rascjepkanost i fragmentiranost, s druge strane, nesporazumi su isključeni prilikom sagledavanja situacije. Dakle, unutrašnji govor je situacioni, po tome je blizak dijaloškom.

Unutrašnji govor je tihi govor o sebi i za sebe, koji nastaje u procesu razmišljanja; dolazi iz vanjskog govora; uz njegovu pomoć se obrađuju slike percepcije, njihova svijest i klasifikacija u određeni sistem pojmova. Unutrašnji govor kodira slike stvarnog svijeta znakovima koji ih simboliziraju i djeluje kao sredstvo mišljenja. Djeluje kao faza planiranja u praktičnim i teorijskim aktivnostima.

Prevođenje spoljašnjeg govora u unutrašnji govor (interiorizacija) prati redukcija (skraćivanje) strukture spoljašnjeg govora, a prelazak sa unutrašnjeg govora na spoljašnji govor (eksteriorizacija) zahteva, naprotiv, raspoređivanje strukture spoljašnjeg govora. unutrašnji govor, njegova konstrukcija u skladu ne samo s logičkim pravilima, već i sa gramatičkim.

S.L. Rubinstein kaže da bi bilo pogrešno potpuno intelektualizirati unutrašnji govor. Unutrašnji govor-razgovor (sa zamišljenim sagovornikom) često je emocionalno nabijen. Ali nema sumnje da je mišljenje posebno usko povezano sa unutrašnjim govorom. Stoga su razmišljanje i unutrašnji govor više puta identificirani. Upravo se u vezi sa unutrašnjim govorom s posebnom hitnošću postavlja pitanje odnosa govora i mišljenja u njegovom opštem, temeljnom obliku.

Ljudski govor obavlja brojne funkcije: izražava individualnu jedinstvenost ljudske psihologije; djeluje kao nosilac informacija, pamćenja i svijesti; je sredstvo mišljenja i komunikacije; djeluje kao regulator ljudske komunikacije i vlastitog ponašanja; je sredstvo kontrole ponašanja drugih ljudi. Ali njegova glavna funkcija je da je alat za razmišljanje.

Govor ima društveno-istorijsku prirodu. Ljudi su oduvijek živjeli i žive kolektivno, u društvu. Društveni život i kolektivni rad ljudi treba da stalno komuniciraju, uspostavljaju kontakt jedni s drugima, utiču jedni na druge. Ova komunikacija se odvija putem govora. Zahvaljujući govoru ljudi razmjenjuju misli i znanja, govore o svojim osjećajima, iskustvima i namjerama.

Dakle, govor obavlja određene funkcije: komunikativnu, generalizaciju i signifikativnu.

Prva funkcija govora je funkcija komunikacije, tj. prijenos informacija. Ako se signifikativna funkcija i funkcija generalizacije mogu smatrati unutrašnjom mentalnom aktivnošću, onda komunikativna funkcija djeluje kao vanjsko govorno ponašanje usmjereno na kontakte s drugim ljudima. Komunikativna funkcija govora podijeljena je na tri strane: informativnu, ekspresivnu i voljnu.

Informativna strana se manifestuje u prenošenju znanja i usko je povezana sa funkcijama označavanja i generalizacije.

Ekspresivna strana govora pomaže da se prenesu govornikova osjećanja i stavovi prema predmetu poruke.

Voljna strana ima za cilj da slušaoca podredi namjeri govornika.

Funkcija generalizacije je zbog činjenice da riječ označava ne samo poseban, dati predmet, već čitavu grupu sličnih predmeta i uvijek je nosilac njihovih bitnih karakteristika.

Značajna funkcija razlikuje ljudski govor od životinjske komunikacije. Osoba ima ideju o objektu ili fenomenu koji je povezan s nekom riječju. Međusobno razumijevanje u procesu komunikacije se tako zasniva na jedinstvu označavanja predmeta i pojava od strane percepatora i govornika.

Kako se razlikuju glavna svojstva govora između sadržaja, razumljivosti, ekspresivnosti i uticaja.

Sadržaj govora određen je brojem misli, osjećaja i težnji izraženih u njemu, njihovim značajem i korespondencijom sa stvarnošću. Govor može biti manje ili više smislen u vezi s obiljem i prirodom onih misli, osjećaja i želja koje su u njemu izražene; može se nazvati smislenim ako detaljno izlaže ovo ili ono pitanje, ako su izražene misli i osjećaji u njemu su ozbiljne i duboke. Naprotiv, površne, prazne, ograničene misli i osjećaji čine da govor nema sadržaj.

Govor uvijek ima određeni sadržaj, jer otkriva suštinu onoga što želimo prenijeti drugim ljudima ili (kao što se dešava u slučajevima unutrašnjeg govora) da sami sebi razjasnimo.

Sadržaj govora zavisi od pravilnog odabira i upotrebe reči za izražavanje misli, osećanja i voljnih težnji. Veliki i raznovrstan vokabular date osobe, koji joj omogućava da na adekvatan način izrazi svoje najrazličitije misli i nijanse misli, neophodan je uslov za smislenost njegovog govora. Ali sam vokabular nije dovoljan za ovo; potrebno je pravilno odabrati i primijeniti ove riječi u govoru.

Govor osobe će biti smislen u jednom ili drugom stepenu u zavisnosti od toga koliko on ili ona poznaje posebnu terminologiju u ovoj oblasti.

Razumljivost govora je uglavnom određena ukupnošću slušaočevog znanja iz oblasti kojoj po svom sadržaju pripada govor sagovornika. Takođe zahtijeva od slušaoca da poznaje terminologiju i posebne govorne figure u ovoj oblasti. Na primjer, osoba će imati velikih poteškoća u razumijevanju govora o matematičkim temama ako nema znanje o matematičkim terminima i posebnim izrazima i figurama govora koji se koriste u ovoj oblasti.

Poteškoće u razumijevanju govora u mnogim slučajevima nastaju zbog činjenice da riječi nemaju uvijek isto značenje za sve ljude. Često su polisemantični, zbog čega je moguće pravilno shvatiti njihovo značenje, na šta se u ovom slučaju misli, samo iz konteksta govora, tj. iz njegovog opšteg sadržaja i iz značenja celih rečenica, a ne pojedinačnih reči.

Govor postaje razumljiviji kada je izgrađen, koliko je to moguće, od kratke rečenice, kada ne koristi previše posebne termine i svojom gramatičkom strukturom ističe suštinu misli koja se iznosi, što se postiže sintaksički pravilnom konstrukcijom rečenica, kao i upotrebom pauza na odgovarajućim mjestima ili isticanjem riječi pomoću logičkog naglaska.

Izražajnost govora osigurava se, prije svega, njegovim fonetskim sredstvima: jasnoćom i jasnoćom izgovora, pravilnom akcentuacijom i odgovarajućom intonacijom, uz pomoć kojih se mogu izraziti različite emocionalne nijanse govora.

Ovo svojstvo govora povezano je sa njegovim emocionalnim bogatstvom. Po svojoj izražajnosti, govor može biti svijetao, energičan ili, obrnuto, trom i blijed.

Često se ekspresivnost govora osigurava njegovim gramatičkim sredstvima, na primjer, upotrebom riječi u ljubaznom i deminutivnom obliku, upotrebom zamjenica "ti" ili "ti" u obraćanju, upotrebom riječi figurativnog i figurativnog značenja , metafore, poređenja, epiteti itd.

Utjecajna strana govora se sastoji u njegovom utjecaju na misli, osjećaje i volju drugih ljudi, na njihova uvjerenja i ponašanje. Vrlo često govor ima za zadatak ne toliko da drugoj osobi prenese određene misli i informacije, već da ga navede na određene radnje, utiče na njegove stavove i uvjerenja, te da kod njega stvori određeni stav prema određenim činjenicama i događajima.

Uticajna strana govora je od najveće važnosti u vaspitnom radu, u agitacionom i propagandnom radu, kao i u komandovanju. Uticaj propagandnog govora, prije svega, leži u njegovom ideološki sadržaj. Ako sadržaj govora odražava interese i potrebe date grupe ljudi, ako im pomaže da pravilno shvate suštinu događaja i njihov klasni značaj, takav govor može ojačati nečija uvjerenja, učiniti je upornijim, svrsishodnijim i pokretljivijim. osoba do svjesnih odluka i postupaka.

U ovom slučaju je od velike važnosti i iskrenost i uvjerenost samog govornika, izražena u govoru, prisiljavajući one koji slušaju da vjeruju njegovim riječima.

Često je uticaj govora određen njegovom jednostavnošću, jasnoćom i unutrašnjom logikom.

Uticaj govora može biti veoma različit. Uz pomoć govora možemo poučavati i poučavati ljude, davati im savjete, upozoravati ih na posljedice njihovog ponašanja, upozoravati na određene radnje i pozivati ih da slijede druge primjere; davati uputstva; govor može izraziti zahtjev, naredbu, zabranu. Sve se to radi uz pomoć određenih leksičkih, gramatičkih i fonetskih jezičkim sredstvima.

Dakle, u psihološkoj nauci, govor se shvata kao sistem zvučnih signala, pisanih znakova i simbola koje osoba koristi za prenošenje informacija; proces materijalizacije misli. Govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže u uspostavljanju veza s drugim ljudima, utvrđuje i regulira norme ponašanja u društvu, što je odlučujući uvjet za razvoj pojedinca.

Govoreći o tome da se verbalna komunikacija odvija u dva oblika – usmenoj i pismenoj, moramo imati na umu sličnosti i razlike među njima. Sličnost je u tome što ovi oblici govora imaju zajedničku osnovu – književni jezik – iu praksi zauzimaju približno jednak prostor. Razlike se najčešće svode na sredstva izražavanja. Usmeni govor je povezan sa intonacijom i melodijom, neverbalizmom, koristi se određenim brojem jezičkih sredstava, više je vezan za konverzacijski stil, a pisani govor je verbalna komunikacija pomoću pisanih tekstova.

Tri glavne funkcije govora - komunikativna, generalizacijska i signifikativna, zahvaljujući kojima je govor sredstvo komunikacije i oblik postojanja misli i svijesti, formiraju se jedna kroz drugu i funkcionišu jedna u drugoj.

Govor otkriva suštinu onoga što želimo prenijeti drugim ljudima, stoga ga karakterizira određeni sadržaj, razumljivost, ekspresivnost i utjecaj.

U svakom uzrastu razvoj govora ima svoje karakteristike, određene psihološkim karakteristikama ovog uzrasta.

1.2 Psihološko-pedagoške karakteristike i karakteristike razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Starija predškolska dob (5-7 godina) je period intenzivnog razvoja mentalnih procesa i kognitivnih procesa. Ovo je period ovladavanja društvenim prostorom ljudskih odnosa kroz komunikaciju sa bliskim odraslim osobama, kao i kroz igru i stvarne odnose sa vršnjacima. Ovo doba donosi djetetu nova temeljna dostignuća.

Jedna od glavnih karakteristika predškolskog uzrasta je razvoj arbitrarnosti vođenja mentalnih procesa. Ovu činjenicu su primijetili gotovo svi naučnici koji su proučavali ovaj dobni period.

U ovom uzrastu dijete izlazi van granica svog porodičnog svijeta i uspostavlja odnose sa svijetom odraslih. Idealna forma, kako je vjerovao psiholog L.S. Vigotski, to je onaj dio objektivne stvarnosti (viši od nivoa na kojem se dijete nalazi) s kojim ono ulazi u direktnu interakciju; ovo je područje u koje dijete pokušava ući.

Postoji veliki jaz između stvarnog nivoa razvoja i savršen oblik, s kojim dijete komunicira, stoga je jedina aktivnost koja vam omogućava da modelirate te odnose, uključite se u već modelirane odnose i djelujete u okviru ovog modela igra uloga. Igra je vodeća vrsta aktivnosti predškolskog djeteta.

Starost od 5-7 godina je odlučujuća u procesu formiranja ličnosti. U starijoj predškolskoj dobi dolazi do intenzivnog pojačavanja osnovnih komponenti mentalnog razvoja, tokom kojeg se formira vodeća lična formacija – dječja kompetencija. Predškolsko doba je period usavršavanja, razvoja ličnih novoformacija, koje se u periodu predškolskog uzrasta obogaćuju individualnim parametrima.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta razvijaju prilično stabilna psihološka svojstva koja određuju radnje i radnje koje omogućavaju praćenje razvoja arbitrarnosti ponašanja.

Razvoj djetetove ličnosti uključuje dvije strane. Jedna od njih je da dete postepeno počinje da shvata svoje mesto u svetu oko sebe. Druga strana je razvoj osećanja i volje. Osiguravaju podređenost motiva i stabilnost ponašanja.

Posebna uloga u psihološki razvoj Djeca starijeg predškolskog uzrasta su zainteresovana za emocije i razvoj emocionalne i lične sfere. Glavni pravci emocionalnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta: komplikacija emocionalnih manifestacija i njihova regulacija u aktivnostima i ponašanju; formiranje moralnih i društvenih emocija, formiranje emocionalne pozadine mentalnog razvoja djece; Djeca ovladavaju vještinama emocionalne regulacije, što im omogućava da obuzdaju grubo izražavanje osjećaja i promjene raspoloženja.

Uočene su značajne promjene u kvalitativnim i kvantitativnim karakteristikama pažnje. Pažnja je oblik organizacije kognitivne aktivnosti usmjerene na odabrani objekt. U zavisnosti od prirode mentalne regulacije, razlikuju se nevoljna i voljna pažnja. Nivo pažnje određen je skupom osnovnih karakteristika pažnje: volumen, koncentracija, prebacivanje i distribucija; stanja suprotna pažnji su rasejanost, nestabilnost.

Karakteristična karakteristika pažnja predškolske djece je dominacija nenamjernosti, niske koncentracije i koncentracije na vanjske objekte verbalnog plana. U starijem predškolskom uzrastu u toku je proces poboljšanja pažnje: volumen i stabilnost se značajno povećavaju, pojavljuju se elementi proizvoljnosti.

Mašta djece starijeg predškolskog uzrasta je mentalni kognitivni transformativni proces koji se sastoji u stvaranju novih originalnih slika obradom uočenog materijala na osnovu individualnog iskustva. Razvoj dječje mašte povezan je sa sve većom složenošću igra uloga, koji određuje prijelaz iz reproduktivnog u kreativna mašta, od nevoljne do dobrovoljne mašte i uključuje planiranje i programiranje aktivnosti. Mašta počinje obavljati dvije glavne funkcije: zaštitnu, povezanu s formiranjem praktičnih vještina u razumijevanju svijeta oko nas, i kognitivnu, koja omogućava rješavanje problematične situacije i regulira mentalno stanje stvaranjem zamišljene situacije, apstrahirane od stvarnosti.

Percepcija - fokusirana i aktivna intelektualni proces na formiranje slika okolnog svijeta. Dječja percepcija postaje smislena i diferencirana. U procesu percepcije starijih predškolaca povećava se uloga vizuelnog poređenja i obrade verbalnog materijala. Adekvatna percepcija senzornih događaja ključna je za razvoj mentalnih operacija.

Razvoj pamćenja, čija je glavna vrsta u predškolskom uzrastu figurativna, prvenstveno ovisi o percepciji djeteta.

U početku, pamćenje je nevoljne prirode, jer stepen pamćenja zavisi od uspostavljanja vizuelnih veza, na osnovu karakteristika ličnog iskustva deteta.

Razvoj pamćenja u predškolskoj dobi karakterizira postupni prijelaz s nevoljnog na voljno pamćenje, koji se sastoji u formiranju regulatornih komponenti mentalne aktivnosti i metoda pamćenja verbalnog materijala u skladu s operacijama mentalne aktivnosti.

U predškolskom uzrastu, u procesu aktivnog usvajanja govora, razvija se verbalno pamćenje; nastaje voljno pamćenje, povezano s povećanjem regulatorne uloge govora, pojavom voljnih mehanizama ponašanja i aktivnosti.

Starije predškolsko doba je veoma važno za mentalni razvoj, jer je na prvom mestu svrsishodna kognitivna aktivnost, tokom koje se dešavaju značajne promene u mentalnoj sferi. Postepeno vodeće mjesto u strukturi kognitivni procesi razmišljanje počinje da preuzima kontrolu.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta odlikuju se sistematskom analizom, diferenciranim generalizacijama i sposobnošću generalizacije. Osobine razvoja mišljenja tokom perioda predškolskog djetinjstva manifestuju se u prelasku sa vizuelnog nivoa mentalne aktivnosti na apstraktno-logičko, sa konkretnog na problematično, što se ogleda u fleksibilnosti, samostalnosti i produktivnosti mišljenja.

Govor malog djeteta formira se u komunikaciji sa ljudima oko njega. U procesu komunikacije ispoljava se njegova kognitivna i objektivna aktivnost. Ovladavanje govorom obnavlja cjelokupnu psihu bebe, omogućavajući mu da svjesnije i voljnije percipira pojave. Veliki ruski učitelj K.D. Ushinsky je rekao: " izvorna riječ je osnova svakog mentalnog razvoja i riznica svih znanja. Stoga je važno voditi računa i o blagovremenom razvoju dječjeg govora, vodeći računa o njegovoj čistoći i ispravnosti."

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže prilično visok nivo. Većina djece pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, može regulirati snagu glasa, tempo govora i reproducirati intonaciju pitanja, radosti i iznenađenja. Do starijeg predškolskog uzrasta dijete je akumuliralo značajan vokabular. Obogaćivanje vokabulara (rečnika, skupa riječi koje dijete koristi) se nastavlja, ali se posebna pažnja posvećuje njegovoj kvalitativnoj strani: povećanju vokabulara riječima sličnog (sinonimi) ili suprotnog (antonimi) značenja, kao i polisemantičkim riječima .

Među mnogim važnim zadacima odgoja i podučavanja predškolske djece u vrtiću, razvoj govora je jedan od glavnih. Ovaj zadatak se sastoji od niza posebnih, privatnih zadataka: njegovanje zvučne kulture govora, bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara, poboljšanje gramatičke ispravnosti govora, formiranje kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanje koherentnog govora, njegovanje interesovanja za umjetničko riječ, priprema za učenje čitanja i pisanja.

Ovi zadaci se rješavaju tokom predškolskog uzrasta. Međutim, u svakom uzrastu, zadaci postepeno postaju složeniji i metode podučavanja se mijenjaju. Svaki od navedenih zadataka ima čitav niz problema koji se moraju rješavati paralelno i na vrijeme.

U predškolskom djetinjstvu dijete savladava prije svega dijaloški govor, koji ima svoje karakteristike, koje se očituju u upotrebi jezičkih sredstava koja su prihvatljiva u razgovornom govoru, ali neprihvatljiva u građenju monologa po zakonima. književni jezik.

Dijaloški oblik govora, koji je primarni prirodni oblik jezičke komunikacije, sastoji se od razmjene iskaza, koje karakteriziraju pitanja, odgovori, dodaci, objašnjenja, prigovori i primjedbe. U ovom slučaju posebnu ulogu imaju izrazi lica, gestovi i intonacija, koji mogu promijeniti značenje riječi.

Neophodno je kod djece razvijati sposobnost izgradnje dijaloga (pitanje, odgovaranje, objašnjavanje, zahtjev, primjedba, podrška) korištenjem različitih jezičkih sredstava u skladu sa situacijom. Da bi se to postiglo, vode se razgovori na različite teme vezane za život djeteta u porodici, vrtiću, njegove odnose sa prijateljima i odraslima, njegova interesovanja i utiske. U dijalogu dijete uči da sluša svog sagovornika, postavlja pitanja i odgovara u zavisnosti od konteksta koji ga okružuje. Najvažnije je da su sve vještine i sposobnosti koje su nastale u procesu dijaloškog govora neophodne da bi dijete razvilo monološki govor.

U starijem predškolskom uzrastu uglavnom se završava najvažnija faza razvoj govora djece – ovladavanje gramatičkim sistemom jezika.

Povećava se udio prostih uobičajenih, složenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama i sposobnost kontrole govora. Djeca starijeg predškolskog uzrasta aktivno savladavaju konstrukciju različite vrste tekstovi: opisi, narativi, rezonovanje. U procesu razvijanja koherentnog govora djeca također počinju aktivno koristiti različite načine povezivanja riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, poštujući njegovu strukturu.

Što se tiče razvoja koherentnog govora, glavni nedostaci odnose se na nemogućnost konstruisanja koherentnog teksta koristeći sve strukturni elementi(početak, sredina, kraj), te povezivati dijelove iskaza na različite načine lančanog i paralelnog povezivanja.

Stariji predškolci poboljšavaju koherentan, monološki govor. Može, bez pomoći odrasle osobe, prenijeti sadržaj kratke bajke, priče, crtanog filma ili opisati određene događaje kojima je svjedočio. U ovom uzrastu dijete već može samostalno otkriti sadržaj slike ako prikazuje predmete koji su mu poznati. Ali kada sastavlja priču na osnovu slike, on često svoju pažnju koncentriše uglavnom na glavne detalje, a često izostavlja one sporedne, manje važne.

Ovladavanje koherentnim monološkim govorom najveće je postignuće govornog odgoja djece predškolskog uzrasta. Upija razvoj zvučne kulture jezika, vokabulara, gramatičke strukture i javlja se u bliskoj vezi s razvojem svih aspekata govora - leksičkog, gramatičkog, fonetskog. Svaka od ovih strana ima softversko jezgro koje utiče na organizaciju govornog iskaza i, posljedično, na razvoj koherentnog govora. Koherentnost govora uključuje razvijanje vještina konstruisanja iskaza različitih tipova: opis (svijet u statici), naracija (događaj u pokretu i vremenu), rezonovanje (uspostavljanje uzročno-posledičnih veza).

Prilikom podučavanja djece da konstruišu detaljan iskaz, potrebno je kod njih razviti osnovna znanja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj) i ideje o načinima (sredstvima) povezivanja rečenica i strukturnih dijelova iskaza. Upravo metode povezivanja rečenica djeluju kao jedan od važnih uvjeta za formiranje koherentnosti govornog iskaza.

U procesu bogate govorne prakse, dijete do polaska u školu savladava i osnovne gramatičke obrasce jezika. Pravilno gradi rečenice i kompetentno izražava svoje misli u okviru pojmova koji su mu dostupni. Prve rečenice predškolskog djeteta karakteriziraju pojednostavljene gramatičke strukture. To su jednostavne, neuobičajene rečenice, koje se sastoje samo od subjekta i predikata, a ponekad i samo od jedne riječi, kojom se izražava čitava situacija. Najčešće koristi riječi koje označavaju predmete i radnje. Nešto kasnije u njegovom govoru pojavljuju se uobičajene rečenice koje sadrže, osim subjekta i predikata, definicije i okolnosti. Uz oblike direktnih padeža, dijete koristi i oblike indirektnih padeža. Gramatičke konstrukcije rečenica također postaju složenije, pojavljuju se podređene konstrukcije s veznicima “jer”, “ako”, “kada” itd. Sve to ukazuje da se procesi mišljenja djeteta sve više slože, što se izražava u govoru. U tom periodu razvija dijaloški govor, koji se često izražava u razgovoru sa samim sobom tokom igre.

Rad na intonacijskoj i zvučnoj ekspresivnosti govora je neophodan kako bi djeca naučila da glasom izražavaju svoj stav prema iskazu, podižući ili snižavajući glas u skladu s kontekstom, logički i emocionalno naglašavajući izgovoreni tekst.

Uska povezanost artikulacionih i intonacijskih sposobnosti pretpostavlja formiranje slušnih i artikulaciono-izgovornih vještina u širem smislu riječi.

Razvoj mišljenja pozitivno utiče na razvoj semantičke strane govorne aktivnosti predškolskog uzrasta. Govorna aktivnost se poboljšava u kvantitativnom i kvalitativnom smislu.

Kod dece starijeg predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže visok nivo: dete savladava kontekstualni monološki govor, sastavlja različite vrste priča: deskriptivne, kreativne zasnovane na zapletima (poruke, razmišljanja, objašnjenja, skečevi), prepričava književne tekstove, sastavlja priče. prema planu nastavnika i samostalno, priča o događajima iz vlastitog života, u smislu slike, umjetničkih djela, na temu igre i izmišljene situacije. Učenici akumuliraju značajan vokabular, povećava se udio prostih uobičajenih i složenih rečenica. Do kraja predškolskog uzrasta dijete počinje ne samo da koristi koherentan govor, već i razumije njegovu strukturu. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama i sposobnost kontrole govora.

Istovremeno, u govoru starijih predškolaca mogu se uočiti sljedeće osobine: neka djeca ne izgovaraju pravilno sve glasove svog maternjeg jezika, ne znaju koristiti intonaciju, regulisati brzinu i jačinu govora, te greške u tvorbi različitih gramatičkih oblika (padeža, jednine i množine). U starijoj grupi se nastavlja upoznavanje djece sa zvučnom stranom riječi i uvodi se nova vrsta rada – upoznavanje sa verbalnim sastavom rečenice. Ovo je neophodno da bi se predškolci pripremili za opismenjavanje.

Možemo reći da se temelji razvoja govora djeteta postavljaju u predškolskom periodu, stoga govor u ovom uzrastu treba biti predmet posebne brige odraslih.

Dakle, govor je snažan faktor u mentalnom razvoju osobe, njegovom formiranju kao ličnosti. Pod uticajem govora formiraju se svijest, pogledi, uvjerenja, intelektualna, moralna, estetska osjećanja, formiraju se volja i karakter. Svi mentalni procesi postaju kontrolisani uz pomoć govora.

Dijete usvaja jezik i savladava govor kao rezultat društvenog iskustva komunikacije i učenja. Koji jezik uči kao maternji zavisi od sredine u kojoj živi i uslova njegovog odrastanja.

Govor je najvažnija stvaralačka mentalna funkcija osobe, područje ispoljavanja inherentne sposobnosti svih ljudi za spoznaju, samoorganizaciju, samorazvoj, za izgradnju svoje ličnosti, svog unutrašnjeg svijeta kroz dijalog s drugim pojedincima, druge svjetove, druge kulture. Govor je mentalni proces generaliziranog odraza stvarnosti, oblik postojanja ljudske svijesti, koji služi kao sredstvo komunikacije i mišljenja.

Starije predškolsko doba je period intenzivnog formiranja novih mentalnih kvaliteta i značajnog restrukturiranja kognitivnih procesa. Ovaj period predškolskog djetinjstva karakteriziraju karakteristične osobine psihofiziološkog razvoja.

U starijoj predškolskoj dobi počinje nova faza razvoja govora:

)govor iz situacionog postaje kontekstualan;

2)razvija se regulatorna funkcija govora, koja pomaže u reguliranju aktivnosti i ponašanja;

)razvijaju se planske i instruktivne funkcije govora, koje se ispoljavaju prvo u igri, a zatim iu obrazovnim aktivnostima;

)poboljšava se zvučna strana govorne aktivnosti: prevazilaze se nedostaci u izgovoru zvukova, dijete razlikuje slične glasove po sluhu i u vlastitom govoru, savladava zvučnu analizu riječi;

)Poboljšava se semantička strana govorne aktivnosti: obogaćuje se vokabular, javlja se leksička varijabilnost, formira se koherentnost govora, a djeca savladavaju monolog.

Saznali smo pojam, oblike, funkcije i svojstva govora, kao i karakteristike razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Zatim, smatramo potrebnim utvrditi koliko je efikasna upotreba pozorišne nastave u vrtiću za razvoj govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Poglavlje II. Nastava u pozorišnoj grupi kao sredstvo razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta

2.1 Nastava pozorišnog kluba u predškolskom okruženju u školsko-pripremnoj grupi

Pozorište je jedan od najdemokratskijih i najpristupačnijih oblika umjetnosti djeci, omogućava rješavanje mnogih gorućih problema moderne pedagogije i psihologije koji se odnose na

)umjetničko obrazovanje i odgoj djece;

2)formiranje estetskog ukusa;

)moralno obrazovanje;

)razvoj ličnih komunikativnih kvaliteta;

)obuka u verbalnim i neverbalnim vrstama komunikacije;

)vaspitanje volje, razvoj pamćenja, mašte, inicijative, fantazije, govora (dijalog i monolog);

)stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, oslobađanje napetosti, rješavanje konfliktnih situacija kroz igru.

Pozorišna aktivnost je najčešća vrsta dječjeg stvaralaštva. Ulazeći u lik, dijete igra bilo koju ulogu, pokušavajući oponašati ono što je vidjelo i što ga je zanimalo, i primajući veliko emocionalno zadovoljstvo.

Časovi u pozorišnom klubu pomažu u razvoju interesovanja i sposobnosti dece; doprinose ukupnom razvoju; ispoljavanje radoznalosti, želje za učenjem novih stvari, usvajanje novih informacija i novih načina delovanja, razvoj asocijativnog mišljenja: upornost, odlučnost, ispoljavanje opšte inteligencije, emocije prilikom igranja uloga.

Česti nastupi na sceni pred publikom doprinose ostvarenju kreativnih snaga i duhovnih potreba djeteta, emancipaciji i povećanju samopoštovanja. Izmjenjivanje funkcija izvođača i gledatelja, koje dijete neprestano preuzima, pomaže mu da pokaže svojim drugovima svoj položaj, vještine, znanje i maštu.

Kazališne igre i predstave omogućavaju djeci da sa velikim zanimanjem i lakoćom urone u svijet fantazije, te ih uče da uočavaju i procjenjuju svoje i tuđe greške. Djeca postaju opuštenija i društvenija; uče da jasno formulišu svoje misli i javno ih izražavaju, da suptilnije osećaju i razumeju svet oko sebe.

Kako bi djecu upoznali sa svijetom pozorišta i amaterskih pozorišnih predstava, u MBDOU vrtiću broj 9 „Zvono“ djeluje pozorišna grupa Teremok, koju vodi vaspitačica T.G. Tevs i muzički direktor S.A. Burakova. U pozorišnom klubu ima 20 pripremne dece. Svrha kružoka je razvijanje komunikacijskih i kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta u pozorišnoj igri.

Tokom nastave pozorišnog kluba u pripremnoj grupi identifikovani su sledeći zadaci:

)razvoj kreativnih sposobnosti i kreativne samostalnosti predškolca;

2)njegovanje interesovanja za različite vrste kreativnih aktivnosti;

)ovladavanje vještinama improvizacije;

)razvoj svih komponenti, funkcija i oblika govorne aktivnosti;

)poboljšanje kognitivnih procesa.

)gledanje lutkarske predstave i razgovori o njima;

2)igre dramatizacije;

)igranje raznih bajki i dramatizacija;

)vježbe za razvijanje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne);

)vježbe za socijalno-emocionalni razvoj djece.

Klase su uglavnom strukturirane prema jednoj shemi:

)uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja;

2)pozorišne aktivnosti (u različitim oblicima): edukativni dio; dio igre;

)emocionalni zaključak, osiguravajući uspjeh pozorišne predstave.

Grupa je napravila pozorišni kutak koji uključuje sljedeće vrste pozorišta:

)pozorište prstiju (predstavlja ga lutke na glavi);

2)pozorište bi-ba-bo. Lutke ovog pozorišta obično glume na paravanu iza kojeg je skriven vozač;

)pozorište senki;

)pozorište igračaka Koriste se sve obične igračke od istog materijala;

)pozorište od kartona (na stolu). Slike-likovi se pomeraju u skladu sa sadržajem citljiva bajka;

)kazalište na flanelgrafu;

)kazalište šalica za kavu;

)pozorište lutaka.

Sav rad sa predškolcima na predstavi podijeljen je u devet glavnih faza:

)odabir predstave ili dramatizacije i razgovor s djecom;

2)podjela predstave na epizode i njihovo prepričavanje djeci;

)rad na pojedinačnim epizodama u obliku skečeva sa improvizovanim tekstom;

)traženje muzičkog i plastičnog rješenja pojedinih epizoda, inscenacija plesova. Izrada scenografija i skica kostima zajedno s djecom;

)prelazak na tekst drame: rad na epizodama. Razjašnjenje predloženih okolnosti i motiva ponašanja pojedinih likova;

)rad na izražajnosti govora i autentičnosti ponašanja u scenskim uslovima; konsolidacija pojedinačnih mizanscena;

)probe pojedinačnih filmova u različite kompozicije sa detaljima scenografije i rekvizita (može biti uslovno), sa muzički aranžman;

)proba cijele predstave uključujući elemente kostima, rekvizita i scenografije. Pojašnjavanje tempa izvođenja. Imenovanje odgovornih za promjenu kulisa i rekvizita;

)premijera predstave. Razgovor sa publikom i decom, priprema izložbe dečijih crteža na osnovu predstave.

Prva faza rada na predstavi vezana je za njen izbor. U pravilu, materijal za scensku implementaciju su bajke, koje pružaju neobično svijetlu, široku, viševrijednu sliku svijeta. Svijet bajke sa svojim čudima i tajnama, avanturama i transformacijama vrlo je blizak djetetu predškolskog uzrasta. Da bi se kod dece probudilo interesovanje za predstojeći rad, prvi susret dece sa predstavom treba da bude emocionalno bogat: prepričavanje bajki koje su ušle u scenario; show umjetničke ilustracije u knjigama; slušanje muzičkih djela koja će se koristiti u budućoj izvedbi; gledanje igranih filmova baziranih na bajkama. Sve to pomaže da se osjeti atmosfera bajkovitih događaja, proširi dječji vidik i aktivira se kognitivni interes.

Druga faza uključuje podjelu predstave na epizode. Nakon čitanja scenarija, djeca prepričavaju svaku epizodu, dopunjuju se i smišljaju im imena. Na primjer: “Povratak princa”, “Upoznavanje s princezom”, “Prinčevo putovanje” itd.

Treća faza je rad na pojedinačnim epizodama u vidu skečeva sa improvizovanim tekstom. Prvo, skice uključuju najviše aktivna djeca, ali se postepeno svi članovi tima uključuju u ovaj proces. Koriste se vježbe s lutkama u kojima djeca improviziraju radnje i dijaloge likova. U ovakvim vježbama djecu sputava relativno mali vokabular, što otežava vođenje slobodnog dijaloga. Ali postepeno, osjećajući podršku svog vođe, ponašat će se prirodnije i samopouzdanije, a njihov govor će postati raznovrsniji i izražajniji.

Četvrta faza je upoznavanje djece sa muzičkim djelima koja će se izvoditi u cjelini ili u fragmentima u izvedbi.

Živopisne muzičke slike pomažu djeci da pronađu odgovarajuće plastično rješenje. U početku djeca jednostavno improvizuju pokrete uz muziku i samostalno bilježe najuspješnije nalaze. Zatim se kreću, pretvaraju se u određeni lik, mijenjaju svoj hod, položaje, geste, promatraju jedni druge.

Peta faza je postepeni prelazak na tekst same drame. Tokom proba isti odlomak ponavljaju različiti izvođači, tj. isti tekst se čuje mnogo puta, što omogućava djeci da brzo nauče gotovo sve uloge. Osim toga, u vrtiću u ovom radu učestvuju i vaspitači, koji u slobodno vrijeme od nastave ponavljaju pojedinačne epizode sa podgrupama djece. Tokom ovog perioda razjašnjavaju se predložene okolnosti svake epizode i naglašavaju motivi ponašanja svakog lika. Djeca, gledajući radnje različitih izvođača u istoj ulozi, procjenjuju ko to radi prirodnije i istinitije.

U šestoj fazi počinje rad na ulozi. Zbog psiholoških karakteristika vezanih za dob, dijete uvijek igra sebe, još nije u stanju da se transformiše, igra osjećaje druge osobe. Na osnovu ličnog emocionalnog iskustva i sjećanja, može se sjetiti situacije u svom životu kada je morao iskusiti slična osjećanja likova iz predstave. Ni pod kojim okolnostima ne smijete nametati mladim izvođačima logiku postupaka druge osobe ili svoje specifične obrasce ponašanja.

Ne možete svom djetetu reći: “Budi se uplašen” ili pokazati svoju opciju. To dovodi do programiranog ponašanja. Možete predložiti i pomoći djetetu da se prisjeti neke životne epizode kada je bilo stvarno uplašeno. Samo u tom slučaju će ponašanje učesnika pozorišne grupe na sceni biti prirodno i autentično. Veoma je važno ostvariti interakciju sa partnerima, sposobnost da čujete i slušate jedno drugo i da u skladu s tim promijenite svoje ponašanje.

Nema potrebe djeci nuditi unaprijed osmišljene mizanscene i uspostavljati liniju ponašanja svakog lika. Različite ekipe izvođača ponudile su svoje mogućnosti, a najuspješniji mizansceni su fiksirani za daljnji rad na predstavi.

Sedma faza je proba pojedinačnih slika u različitim kompozicijama. U ovoj fazi rada morate osigurati da djeca ne ponavljaju poze, geste i intonacije drugih izvođača, već da traže svoje varijacije. Neophodno je naučiti učenike da se postave na scenu, a da se ne gomilaju i ne blokiraju jedni druge.

Osma etapa je vremenski najkraća. U tom periodu održavaju se probe cijele predstave. Ako su prije ovoga učesnici kruga glumili u konvencionalnim postavkama, sa konvencionalnim predmetima (velike kocke, stolice, štapovi, maramice, zastavice), sada trebaju koristiti scenografiju pripremljenu za nastup, rekvizite i rekvizite, kao i elemente kostima koji pomažu u kreiranje slike.

Probe se moraju izvoditi uz muzičku pratnju, jer to omogućava da se razjasni tempo izvođenja. Dugotrajnost pojedinih scena ili, obrnuto, pretjerana žurba i zgužvanost čine izvedbu nezanimljivom za publiku.

Deveta etapa - premijera predstave - je ujedno i generalna proba, jer do ovog trenutka djeca nikada nisu glumila u kostimima. Prvi gledaoci su nastavnici koji vrlo striktno, ali objektivno ocjenjuju nastup učenika.

Premijera je uvijek uzbuđenje, užurbanost i, naravno, veselo, praznično raspoloženje. Deca u praksi počinju da shvataju šta je kolektivna priroda pozorišne umetnosti, kako uspeh predstave zavisi od pažnje i odgovornosti svakog izvođača. Nema smisla voditi raspravu odmah nakon prezentacije. Momci su previše uzbuđeni i malo je vjerovatno da će moći ocijeniti svoje uspjehe i neuspjehe. Ali već sljedećeg dana u razgovoru možete saznati koliko su oni sposobni da kritički razmišljaju o vlastitoj igri.

Za djecu je najvažniji i najkorisniji period priprema za predstavu, a zatim mogućnost da je igraju što duže i češće. Nije istina da se djeca umaraju igrajući istu stvar iznova i iznova. To je moguće samo ako je sve u predstavi programirano i mladi izvođači slijepo izvršavaju volju reditelja. Ali ako momci shvate šta treba da rade na sceni, ali svaki put pokušavaju da se ponašaju drugačije, onda je to već element kreativna improvizacija. Osim toga, predstave se mogu izvoditi u različitim postavama. Ista uloga, kada je izvode različita djeca, potpuno se mijenja, poprima nove boje i zvuk. Svako u to ulaže svoje malo iskustvo, svoje emocije i senzacije. I ovdje je zadatak učitelja da otkrije djetetovu individualnost, nauči ga da traži svoja sredstva izražavanja, a ne da oponaša druge izvođače.

Za djecu je zanimljivo i poučno da glume zaplete bajke uz pomoć stolnog pozorišta, igračaka i slika. Prvo to radi sam učitelj, a zatim uključuje djecu kada im je dovoljno udobno i kada su proučili rad.

Lutkarska teatralizacija bajki vrlo je zadivljujuća za djecu. Brzo pamte riječi svih likova i često improvizuju. Govor postaje izražajniji i pismeniji. Djeca počinju koristiti nove riječi, poslovice, izreke iz scenarija.

Pozorišni klub u vrtiću bi trebalo da bude organizovan u večernjim satima, jer se nastava o osnovnim obrazovnim aktivnostima održava u jutarnjim satima.

Preporučljivo je da se klupska nastava odvija u malim podgrupama, što će osigurati individualan pristup svakom djetetu. Štaviše, svaki put podgrupe treba formirati drugačije, u zavisnosti od sadržaja nastave.

Nastava treba istovremeno obavljati kognitivne, obrazovne i razvojne funkcije i nikako se ne svoditi samo na pripremu govora. Njihov sadržaj, oblici i metode realizacije treba istovremeno da doprinesu postizanju tri glavna cilja: razvoju govornih i pozorišnih i izvođačkih veština; stvaranje atmosfere kreativnosti, socijalnog i emocionalnog razvoja djece. Dakle, sadržaj ovakve nastave nije samo poznavanje teksta bilo kog književnog djela ili bajke, već i upoznavanje s gestovima, izrazima lica, pokretima, kostimima, mizanscenom, tj. sa „znacima” vizuelnog jezika. Također, sadržaj aktivnosti kruga uključuje: gledanje lutkarskih predstava i razgovore o njima; igre dramatizacije; igranje raznih bajki i dramatizacija; vježbe za razvijanje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne); vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Jedan od oblika organizovanja aktivnosti kruga je rad u paru voditelja sa djetetom - jedan na jedan. Ova vrsta treninga se često naziva individualnim treningom. U procesu individualnog rada postoji blizak kontakt između nastavnika i djeteta.

Pozorišni klub je stalni favorit među djecom. Široki uticaj pozorišnih igara na ličnost deteta omogućava da se one koriste kao snažno, ali ne i nametljivo pedagoško sredstvo, jer se dete tokom igre oseća opušteno, slobodno i prirodno. Tako, u procesu igre, djeca razvijaju vještine samostalnog djelovanja koje se sastoje od toga da mogu smišljati plan bez vanjske pomoći, pronaći vizualna i izražajna sredstva za njegovu provedbu, dosljedno provoditi planirano, kontrolirati svoje radnje u različitim vrstama. pozorišnih aktivnosti, te biti sposoban glumiti u različitim situacijama.

Da interes djece za samostalne pozorišne aktivnosti ne nestane, potrebno ga je pojačati inovativnošću. Takva inovacija je predmetno-prostorno okruženje, koje je jedno od glavnih sredstava razvoja djetetove ličnosti, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva, te razvoja kreativnih sposobnosti. Ovo okruženje ne pruža samo pozorišne aktivnosti, već je i osnova za samostalno stvaralaštvo svakog djeteta, jedinstven oblik samoobrazovanja. Stoga, pri dizajniranju predmetno-prostornog okruženja treba voditi računa o karakteristikama emocionalnog i ličnog razvoja djeteta, njegovim interesovanjima, sklonostima, radoznalosti, kreativnosti, sklonostima i potrebama, a ne treba zaboraviti ni individualne socio-psihološke karakteristike. djeteta, jer uključuju želju za učešćem u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima, kao i povremenu potrebu za samoćom. Istovremeno, kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkih i samostalnih pozorišnih aktivnosti djece (pozorišne igre), svaka starosna grupa treba biti opremljena pozorišnom zonom ili kutkom za bajke, kao i mirnim kutkom u kojem dijete može biti sami i uvježbajte ulogu pred ogledalom ili ponovo pogledajte ilustracije za predstavu itd.

Rukovodilac kruga postavlja cilj - da se ne ograničava na scenaristički, režijski i scenski rad sa decom „glumcima“, već da kroz ceo život vrtića, kroz sve vrste dečijih aktivnosti, nosi rešavanje problema usmerenih na razvijanje kreativnosti kod dece.

Sadržaj nastave obuhvata uglavnom rad na predstavi: analizu sadržaja dela, raspodelu uloga, vežbe igre, skečeve koji doprinose praktičnom i emocionalnom razvoju radnji u zapletu. Inscenacijski rad na kompletnoj predstavi izvodi se u posebnim časovima, koji se održavaju najmanje jednom sedmično u trajanju od trideset do četrdeset minuta.

U pozorišnoj grupi, pod vodstvom specijaliste, izvode se skečevi za prenošenje različitih osjećaja, a izvode se i govorne vježbe.

Na dane kada je predviđena produkcija, uloge su raspoređene na svu djecu grupe: ko će ići uručiti pozivnice djeci - gledaocima (u pozvanoj grupi) i odraslima (zaposlenicima ustanove), koji učestvuju u dizajn izložbe, foajea dječijeg pozorišta, kačenje plakata, koji pomaže u pripremi umjetničke sobe (kostimi, rekviziti) itd. - ovo je u prvoj polovini dana. Poslije nap igra-akcija se nastavlja: sada nam treba kontrolor, turistički vodič, pratilac u sali, na bini, u kafiću; glumci se presvlače u kostimografiji. I u dogovoreno vrijeme dolaze gosti (djeca druge grupe i odrasli). Predstava počinje. Preporučljivo je u to uključiti što više djece.

Dakle, sintetička priroda pozorišne aktivnosti omogućava uspješno rješavanje mnogih obrazovnih zadataka predškolske ustanove: njegovanje umjetničkog ukusa, razvijanje kreativnog potencijala, formiranje stabilnog interesa za pozorišnu umjetnost, što će u budućnosti odrediti potrebe svakog djeteta. okrenuti se pozorištu kao izvoru emocionalne empatije, saučesništva u stvaralaštvu.

Sve to pomaže da prošire vidike, razvijaju govor djece i obogaćuju njihov unutrašnji svijet. Nova uloga, posebno dijalog likova, suočava dijete sa potrebom da se izrazi jasno, jasno i razumljivo. Njegov dijaloški govor i njegova gramatička struktura se poboljšavaju, počinje aktivno koristiti rječnik, koji se, zauzvrat, također nadopunjuje. Na časovima pozorišta djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a pravilno postavljena pitanja tjeraju ih na razmišljanje, analizu, izvođenje zaključaka i generalizacija. Živopisne slike djeca emocionalno percipiraju, budi njihovu maštu, razvijaju zapažanje i zanimanje za sve oko sebe i nepresušan su izvor razvoja koherentnog govora.

.2 Analiza promjena u stepenu razvoja govora kod starijih predškolaca - polaznika pozorišne grupe Teremok

L.V. Artemova, autorka knjige „Pozorišne igre za predškolce“, ističe da „pozorišne aktivnosti pozitivno utiču na razvoj različitih aspekata govora predškolskog uzrasta iz dva razloga: korišćenje pozorišnih aktivnosti najbolji uzorci umjetnička riječ; Prirodna situacija verbalne komunikacije aktivira vokabular, poboljšava koherentan govor i gramatičku strukturu govora."

Diplomski eksperiment smo sproveli u periodu od 18.03.1013. do 12.05.2013. u MBDOU vrtiću br. 9 "Zvono" s. Znamenka Bogradsky okrug.

Istraživački rad se odvijao u tri faze:

)konstatujuća faza: dijagnoza razvoja govora kod grupe starijih predškolaca;

2)faza formiranja, tokom koje su odabrani i vođeni posebni časovi za pozorišnu grupu, koji utiču na razvoj govora;

)kontrolna faza, tokom koje je izvršena kontrolna dijagnoza razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

U konstatacionoj fazi, radi utvrđivanja stepena razvoja govora, dijagnosticirali smo djecu prema O.S. Ushakova.

U istraživanju je učestvovalo 20 djece iz pripremne grupe za školu, članova pozorišne grupe Teremok.

Metodologija O.S. Ushakova se sastoji od tri serije sa zadacima (Prilog 3): serija - zadaci za utvrđivanje nivoa razvijenosti vokabulara i gramatike; serija - zadaci za utvrđivanje nivoa razvijenosti zvučne kulture govora; serija - zadaci za utvrđivanje nivoa razvoj koherentnog govora.

Pitanja su postavljana djeci pojedinačno. Odgovori predškolaca evidentirani su u tabeli (Prilog 4).

Prilikom dijagnostičkog pregleda djece otkriveno je da predškolci imaju problema sa vokabularom, nedovoljan nivo razvijenosti koherentnog govora i nerazvijene vještine gramatički ispravnog govora. 25% (5 osoba) djece u grupi ima nizak stepen razvoja govora, 75% (15 osoba) učenika ima prosječan nivo razvoja govora. Kod djece nije uočen visok stepen razvoja govora. Radi jasnoće, dajmo rezultate dijagnostike na grafikonu.

Grafikon 1. Rezultati konstatacijske faze eksperimenta

Na osnovu dijagnostičkih rezultata, direktoru pozorišne grupe dodeljeni su sledeći zadaci:

1)obogatiti dječji vokabular, aktivirati ga;

2)poboljšati zvučnu kulturu govora, intonacionu strukturu, dijaloški govor;

)potaknuti djecu da na akcione igre reagiraju zvukovima (uživo i nežive prirode), oponašaju pokrete životinja i ptica uz muziku, uz zvuk riječi.

Svoj rad zasnivali smo na sljedećim osnovnim principima:

)prvo, na pažljivom odabiru materijala, određenom uzrasnim mogućnostima djece;

2)drugo, integracija rada sa različitim oblastima vaspitno-obrazovnog rada i vrstama dečijih aktivnosti (razvoj govora, upoznavanje prirode, razne igre);

)treće, aktivno uključivanje djece u aktivnosti pozorišne grupe;

)četvrto, maksimalno korišćenje razvojnog potencijala pozorišne aktivnosti u stvaranju govornog okruženja.

Razvoj govora je olakšan posebnom organizacijom uslova za svrsishodno podučavanje djece različitih tipova umjetnička djelatnost u njihovom međusobnom odnosu.

Od svih vrsta aktivnosti, pozorišne aktivnosti su najbliže djetetu, jer se zasnivaju na igri – nepresušnom izvoru dječje kreativnosti. Pozorišne aktivnosti su od velikog značaja za sveobuhvatan razvoj deteta, njegovih osećanja, iskustava, emocionalnih otkrića i duhovnog bogaćenja.

Igre dramatizacije potiču aktivan razvoj govora, samostalnosti, mentalnih procesa i različitih osobina ličnosti, emocionalne reakcije, inicijative i mašte.

Lev Semenovič Vigotski je rekao: „Kao najrašireniji vid dečijeg stvaralaštva, dramatizacija, zasnovana na radnji koju izvodi samo dete, najuže, delotvornije i najdirektnije povezuje umjetničko stvaralaštvo sa ličnim iskustvima."

Ova vrsta igre ima veliki uticaj na razvoj dječjeg govora, aktiviranje njegovog vokabulara. Djeca uspješno savladavaju bogatstvo svog maternjeg jezika, njegovih izražajnih sredstava, koristeći intonacije koje odgovaraju karakteru likova i njihovim postupcima.

Uz pomoć igara dramatizacije djeca bolje razumiju sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost, elemente verbalne komunikacije (mimika, gestovi, držanje, intonacija, modulacija glasa).

Kazališna aktivnost povezana je sa stvarnom komunikacijom usmjerenom na aktivnost, samostalnost, kreativnost i regulaciju vlastitih emocionalnih stanja.

Stoga, uključivanje pozorišnih aktivnosti u rad dječjih obrazovnih ustanova omogućava djeci da formiraju ne samo ispravan model ponašanja u savremenom svijetu, unaprijede opću kulturu djeteta, upoznaju ga sa dječjom književnošću, muzikom, likovnom umjetnošću, otkriju stvaralački potencijal samog djeteta, ali i obogaćuju i aktiviraju dječji vokabular, daju primjere upotrebe gramatičkih struktura, razvijaju zvučnu stranu i koherentan govor. Predškolsko doba je period aktivnog usvajanja govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora: fonetskog, leksičkog, gramatičkog.

Ako se sa starijim predškolcima organizuje sistematski rad, onda je pozorišna umjetnost dostupna njihovom razumijevanju i svijesti. Korištenje aktivnosti pozorišnog kluba u razvoju dječjeg govora provodi se kombinacijom različitih sredstava i oblika. Stoga je korištenje aktivnosti pozorišnog kluba u govornom razvoju djece u potpunosti opravdano.

Nastavu je dovoljno izvoditi 2 puta sedmično. Trajanje nastave je 25 - 30 minuta, redovnost pomaže u konsolidaciji pozitivnog efekta u razvoju djetetove ličnosti i govora. Individualni rad i generalne probe održavaju se jednom tjedno u trajanju od najviše 40 minuta, preporučljivo je izvoditi artikulacijsku gimnastiku. Još jedna stvar koju treba imati na umu je da djeca uživaju u ponavljanju. Stoga je preporučljivo kada se pozorišne radnje ponavljaju u slobodnoj aktivnosti - djeca počinju da se igraju, a učitelj se uključuje u igru. Uglavnom koriste kreativne igre sa elementima traženja, birajući prikladnije rješenje problema (pokažite junaka, pogodite pokretom, ritmom, muzikom, smislite završetak). Nakon pauze, čak i neaktivna djeca rado obavljaju dobro poznate zadatke.

Proces pozorišne nastave baziran je na razvojnim tehnikama koje predstavljaju sistem kreativnih igara i skečeva. Pozorišne igre su osmišljene za aktivno učešće djece kao ravnopravnih učesnika u pedagoškom procesu. Tok nastave karakteriše emocionalni intenzitet i želja za postizanjem produktivnog rezultata kroz kolektivno stvaralaštvo. Nastava se izvodi na zabavan, za djecu zanimljiv način, po mogućnosti zasnovan na strukturi sižea.

Pozorišni časovi kruga Teremok zasnivaju se na takvim vrstama dečijih aktivnosti kao što su:

)pozorišna predstava;

2) ritmoplastika;

)kultura i tehnika govora;

)osnove pozorišne kulture.

Kroz ove vrste aktivnosti dijete ne samo da ulazi u svijet ljepote, već se oslobađaju i njegove kreativne sposobnosti i muzičke sposobnosti.

Nastava u pozorišnom klubu uključuje didaktičke igre o razvoju leksičke i gramatičke strukture jezika, artikulacijska gimnastika, vježbe pantomime, vježbe usklađivanja govora s pokretima, vježbe disanja, igre riječima. Djeca uče da stvaraju slike različitih likova. Prilikom sastavljanja djela obogaćuje se vokabular i razvija logika građenja sižea.

Za razvoj izražajne strane govora potrebno je stvoriti uslove u kojima bi svako dijete moglo izraziti svoje emocije, osjećaje, želje i stavove, ne samo u običnom razgovoru, već i javno.

Naviku ekspresivnog javnog govora u čovjeku se može kultivirati samo uključivanjem od djetinjstva u govor pred publikom. Pozorišni časovi mogu biti od velike pomoći u tome.

Djeca uče i pamte tekstove treninga i uloga. Ovakav rad ih tjera da razmišljaju, analiziraju motive ponašanja likova, logiku njihovih postupaka. Vješto postavljena pitanja voditelja pomažu predškolcima da razmišljaju, dođu do određenih zaključaka i generalizacija. Tokom probnog i trenažnog rada ne samo da se aktivira vokabular, već se i unapređuje kultura govora, širi njegov domet, poboljšava se intonaciona struktura, fleksibilnost i ekspresivnost izgovora. U razgovoru sa odraslima i vršnjacima u procesu pozorišne aktivnosti razvija se praksa dijaloga.

U pozorišnim predstavama postoji koncept radnje i radnje uloga. Jedna od vodećih uloga u njima pripada vođi kruga. Djeca su u početku gledaoci: ne mogu odmah i u potpunosti ovladati kreativnim procesom neophodnim za sudjelovanje u pozorišnim predstavama. Govor vođe u ovoj fazi služi kao uzor. Djeca slušaju učitelja kako govori, gledaju kako se ponaša kao lik i oponaša pokrete igranja uloga. Posebnu pažnju posvećujemo analizi radnje odabrane produkcije, analizi radnji i postupaka junaka, razjašnjavanju znanja o predmetima, pojavama, njihovoj nameni i uporednim karakteristikama junaka. Postepeno se povećava kreativna aktivnost djece. Djeca postaju zainteresirana kada ne samo da govore, već se i ponašaju kao likovi iz bajke. Pokušavaju oponašati pokrete uloga, promatraju jedni druge, pokušavaju sve bolje i bolje odigrati ulogu.

Skice se koriste za izražavanje emocija (radosno, iznenađeno, tužno, tiho, glasno, brzo, sporo), geste i reprodukciju karakternih osobina. Tako djeca razvijaju melodijsko-intonacionu ekspresivnost i tečnost govora. Prilikom organiziranja proba koristi se flanelgraf (posebno u početnim fazama). Slike ilustruju priču, bajku. Od probe do probe povećava se aktivnost djece, ona pamte tekst, transformišu se, „ulaze u lik“ i ovladavaju izražajnim sredstvima. Djeca počinju osjećati odgovornost za uspjeh produkcije. Vođa ostaje aktivan učesnik. Svojim objašnjenjima usmjerava pažnju na one predmete i pojave koje je potrebno razjasniti, konsolidirati u njihovoj svijesti.

Reproducirajući slike svojih junaka u igrivoj formi, djeca prenose njihove glavne osobine: velikodušnost, dobrotu, hrabrost, lukavost, pohlepu itd. Ovi kvaliteti se prenose na način igre i utičući na emocionalnu sferu deteta doprinose njegovom moralnom i estetsko obrazovanje. Djeca razvijaju lične kvalitete - izdržljivost, disciplinu, odlučnost; moral - hrabrost, poštenje, dobronamjernost, itd. Zbog činjenice da pozorišne predstave su kolektivne prirode, doprinose formiranju komunikacijskih vještina, kolektivizma i uzajamne pomoći.

Nastava pozorišnog kluba uključuje igre riječima (Prilog 5), koje razvijaju koherentan figurativni govor i sposobnost komponovanja kratke priče i bajke, odaberite najjednostavnije rime. Djeca uče da stvaraju slike različitih likova. U ovom radu dijete doživljava radnje i radnje sa junakom, emocionalno reagira na njegove vanjske i unutrašnje karakteristike i gradi logiku ponašanja junaka. Djeca razvijaju moralni i estetski odgovor na lijepo i ružno u životu i umjetnosti. Prilikom komponovanja djela obogaćuje se vokabular, razvija logika zapleta, formira se osjećaj ukusa pri odabiru muzičkih i likovnih elemenata za uljepšavanje slike.

)upoznavanje sa dramatizacijom (o čemu se radi, koji su glavni događaji u njoj);

2)upoznavanje likova dramatizacije (gde žive, kako im izgleda kuća, kakav su izgled, odeća, ponašanje, međusobni odnosi itd.);

)raspodjela uloga;

)direktan rad na ulozi: izrada verbalnog portreta junaka;

)maštanje o svom domu, odnosima sa roditeljima, prijateljima, izmišljanje svojih omiljenih jela, aktivnosti, igre; komponovanje raznih zgoda iz junakovog života koje nisu bile uključene u dramatizaciju; analiza izmišljenih radnji junaka; rad na tekstu (zašto junak to kaže, o čemu priča? ovog trenutka misliti). Glavnim zadatkom u ovoj fazi smatramo potrebu da se pomogne djetetu da razumije i osjeti sve što se krije iza riječi teksta;

)rad na scenskoj izražajnosti: određivanje odgovarajućih radnji, pokreta, gestova lika u prostoru za igru, njegovog položaja na sceni, tempa izvođenja, izraza lica, intonacije;

)priprema kazališnog kostima;

)stvaranje slike sa vješto nanesenom šminkom.

I sam nastavnik treba da zna izražajno da čita, priča, gleda i vidi, sluša i čuje, da bude spreman za svaku transformaciju, tj. ovladaju osnovama glumačkih i rediteljskih vještina. Jedan od glavnih uslova je emocionalni stav odrasla osoba za sve što se dešava, iskrenost i iskrenost osećanja. Intonacija glasa nastavnika je uzor. Stoga, prije nego što djeci ponudite bilo kakav zadatak, trebali biste nekoliko puta vježbati.

Nastavnik treba da bira umetnička dela za rad u skladu sa stepenom razvoja i uzrasnim karakteristikama. Kriteriji odabira su umjetnička vrijednost djela, pedagoška svrsishodnost njegove upotrebe, usklađenost sa životnim i umjetničkim i kreativnim iskustvom djeteta, živopisna slika i izražajnost intonacije (muzičke, verbalne, vizualne). Prilikom odabira radova morate se pridržavati sljedećih zahtjeva: djela moraju postati složenija po sadržaju, obimu i moralni značaj. Prilikom pisanja scenarija, preduvjet je prisustvo autorskog govora, uz pomoć kojeg se usmjeravaju akcije djece na sceni, dajući im samopouzdanje.

Prilikom raspodjele uloga u dramatizaciji potrebno je voditi računa o govornim mogućnostima svakog djeteta. Vrlo je važno dozvoliti djetetu da igra ravnopravno sa drugima, čak i sa najmanjom ulogom, kako bi mu se kroz transformaciju pružila prilika da pobjegne od govornog defekta ili da pokaže ispravan govor, da nauči da prevlada teškoće u govoru i savladavanje stidljivosti. Želja da dobijete ulogu lika snažan je poticaj za produktivno stjecanje vještina pravilnog izgovora zvuka. Također morate puno i aktivno raditi na svojoj tehnici govora - ovo je izgovor zvrtačica, govornica, zagrijavanje jezika, ritmičke pokrete, zagrijavanje prstiju, vježbe usmjerene na izgovaranje samoglasnika i suglasnika.

Zbog psiholoških karakteristika vezanih za dob, dijete uvijek igra sebe, još nije u stanju da se transformiše, igra osjećaje druge osobe. Na osnovu ličnog emocionalnog iskustva i pamćenja, može se prisjetiti situacije u svom životu kada je morao doživjeti osjećanja slična onima iz bajke. Djecu ni pod kojim okolnostima ne treba prisiljavati da nameću logiku postupaka druge osobe ili svoje specifične obrasce ponašanja. Veoma je važno ostvariti interakciju sa partnerima, sposobnost da čujete i slušate jedno drugo i da u skladu s tim promijenite svoje ponašanje.

Očigledno, sve na sceni mora biti opravdano: svaka akcija, svaki pogled. Sve radnje moraju imati neki razlog i biti primjerene. Scensko ponašanje djeteta mora biti motivisano i imati unutrašnje značenje u okviru uloge koju igra. Radeći na izrazu lica, razumijevanju govora tijela i pokreta, djeca postepeno ovladavaju izražajnim sredstvima koja će im pomoći da postignu uspjeh na sceni dječijeg pozorišta, osjećaju sigurnost u sebe i svoje sposobnosti, te, neprimjećena od samih mladih umjetnika, vrši se efikasan uticaj na razvoj njihovih govornih sposobnosti .

Neophodni uslovi za razvoj govora su sledeći:

Znanje se smatra stečenim ako ga dijete može primijeniti u nestandardnoj situaciji.

Zahtjevi za govor koji se postavljaju na časovima razvoja govora moraju se poštovati i na drugim časovima, tokom igara, radna aktivnost, režimski momenti.

Obratite pažnju na kulturu komunikacije (učite djecu da govore mirno, bez vike, da ne prekidaju govornika, da se ne iritiraju, da strpljivo slušaju druge).

Tokom nastave morate:

)pažljivo slušajte dječije odgovore i sugestije;

2)ako ne odgovaraju, ne traže objašnjenja, pređite na radnje sa likom;

)prilikom upoznavanja djece sa junacima djela odvojite vrijeme da mogu glumiti ili razgovarati s njima;

)pitajte ko je uradio nešto slično i zašto, a ne ko je to uradio bolje;

)u zaključku, na razne načine donijeti radost djeci.

Pozorišna umjetnost je djeci bliska i razumljiva jer je osnova pozorišta (bilo koje vrste) igra, a predškolci vole da se igraju, jer im je to osnovna djelatnost. Djeca su rođeni umjetnici i kod njih moramo na svaki mogući način podsticati i razvijati želju za pozorišnim aktivnostima, koje omogućavaju djetetu da prepozna sebe, svoj emotivni svijet i obogati svoje lično iskustvo.

Najteža faza pozorišne aktivnosti i istovremeno njegovana želja većine djece je učešće u predstavama. Naravno, igranje uloge bajke ili pravi karakter Ne može to svako dijete, ali praksa je pokazala da se mnoga djeca koja su savladala određene scenske pokrete, savladala osnovne tehnike izražajnog i kvalitativno jasnog govora, sasvim dobro nose s odabranom ulogom.

U sistemu rada na razvoju govora na pozorišnoj nastavi koriste se govorne igre, u bliskoj vezi sa drugim metodama i tehnikama. U rediteljskoj predstavi, govorne igre pomažu djeci da razumiju emocionalna stanja i postupke likova; u verbalnom komentaru - produbljivanje svijesti o vlastitim osjećajima u pantomimijskim skicama; V verbalno crtanje- dovesti do upotrebe odgovarajućih jezičkih sredstava za stvaranje psihološki portreti umjetnička djela. S jedne strane, to obogaćuje vokabular, s druge strane, kvalitativno utiče na pojavu interesovanja za jezičko bogatstvo i samostalnost. verbalno stvaralaštvo.

Igre podstiču djecu da daju samostalne izjave u vezi sa zapletom djela, postupcima svojih vršnjaka i vlastitim iskustvima. Stoga, kada na kraju pozorišne predstave razgovori ne počnu sami od sebe, voditelj treba pitati djecu koje igre i vježbe su im se svidjele, upamtile i uloge kojih bi likova željeli ponovo izvesti. Ako je djetetu teško formulirati koherentnu poruku napamet, poziva se da pogleda video zapis pojedinih kazališnih igara. Mišljenja djece se uzimaju u obzir.

Između pozorišne akcije Treba obratiti pažnju na bihevioralne reakcije i emocije predškolske djece. Preporučljivo je da povučena djeca dodijele uloge heroja sa jakim karakternim osobinama (snažan medvjed, hrabra Daša, itd.). Djeca sklona tvrdoglavosti, hirovima i cinkarenju u pozorišnim skečevima oslikavaju negativne karakterne osobine, sastavljaju komentare, priče o takvim likovima (hirove, hvalisavo pile, ludorije, nestašna Vanja). U budućnosti se mogu primijetiti pozitivni efekti, poboljšanje raspoloženja, razvoj emocionalne stabilnosti i koherentnog govora djeteta.

Uključivanje roditelja u proces govornog razvoja djece ima posebnu ulogu. Kako bi detetu pružili kvalifikovanu pomoć, naš vrtić koristi oblike rada sa roditeljima kao što su: konsultacije (Prilog 7), tematski roditeljski sastanci, premeštanje fascikli i sl.

Na kraju formativne faze izvršili smo dijagnostiku kako bismo utvrdili efikasnost obavljenog posla. Za ponovnu dijagnozu korišteni su tipovi zadataka sličnih prvima. Rezultati odgovora učenika upisani su u tabelu (Prilog 6). Utvrđeno je da 10% (2 osobe) djece ima nizak stepen razvoja govora, 60% (12 osoba) ima prosječan nivo, a 30% (6 osoba) ima visok stepen razvoja govora.

Grafikon 2. Rezultati kontrolna faza eksperiment

Analiza rezultata kontrolne dijagnostike pokazala je da su časovi pozorišnog kluba koji se provode sa djecom efikasni. Nivo razvoja govora kod djece porastao je u odnosu na fazu utvrđivanja: ako je u prvoj fazi utvrđen nizak stepen razvoja govora kod 25%, onda u kontrolnoj fazi - u 10%, prosječni nivo se smanjio sa 75% na 60 %, visok stepen razvoja govora u fazi utvrđivanja nije uočen ni kod jednog djeteta, u kontrolnoj fazi 6 djece je pokazalo visok rezultat, odnosno 30%.

Da bismo što bolje sagledali promenu stepena razvijenosti govora, podatke iz faze utvrđivanja i kontrole prikazaćemo na uporednom dijagramu.

Grafikon 3. Uporedni grafikon rezultata

Na osnovu dijagnostičkih rezultata možemo izvući sljedeći zaključak: na pozorišnoj nastavi djeca imaju odličnu priliku da obogate svoj vokabular i razviju koherentan govor. Igre skica potiču djecu na komunikaciju, verbalno podržavaju njihove postupke i podučavaju improvizaciju.

Dakle, pozorište je jedna od najsjajnijih, najživopisnijih i najpristupačnijih sfera umjetnosti za dijete. Djeci donosi radost, razvija maštu i fantaziju, doprinosi kreativnom razvoju djeteta i formiranju osnove njegove lične kulture.

Radeći na problemu razvoja govora na nastavi pozorišta, došli smo do zaključka da je pozorišna nastava efikasno sredstvo razvoja govora. Časovi u pozorišnom klubu pružaju visoku efikasnost u razvoju govora djece, jer im otkrivaju tačnost i izražajnost jezika, pokazuju koliko je njihov maternji govor bogat humorom, živahnim i figurativnim izrazima. Urođena izvanredna jednostavnost, sjajnost, slikovitost i sposobnost da više puta reproduciramo iste govorne forme i slike tjeraju nas da iznesemo pozorišnu nastavu kao faktor u razvoju koherentnog govora kod djece. Na časovima pozorišta dijete uči mnogo novih riječi, figurativnim izrazima, njegov govor je obogaćen emotivnim i poetskim vokabularom. Pozorišna umjetnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su čuli, koristeći poređenje, metafore, epitete i druga figurativna sredstva izražavanja.

Zaključak

U prvom poglavlju naše studije definisali smo govor i otkrili da je govor viševrstan i multifunkcionalan psihološki proces. Glavne funkcije govora su komunikativna, generalizacijska i signifikativna. Osnova za klasifikaciju govora je niz kriterijuma, koji ističu odgovarajuće tipove: prema vrsti sredstava komunikacije (verbalno, neverbalno, usmeno i pismeno), prema vrsti društvenih procesa kojima se opslužuju (eksterni i unutrašnji) , po osnovu diskontinuiteta-kontinuiteta (monološkog i dijaloškog).

Sastavili smo i psihološko-pedagoške karakteristike starijeg predškolskog uzrasta, zaključivši da je ovo period intenzivnog formiranja novih mentalnih kvaliteta i značajnog restrukturiranja kognitivnih procesa.

Drugo poglavlje studije posvećeno je opisu karakteristika rada pozorišne grupe u predškolskoj ustanovi i eksperimentalno istraživačkom radu na razvoju govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Pozorišna djelatnost ima sintetički karakter, što omogućava uspješno rješavanje mnogih vaspitnih zadataka predškolske ustanove: njegovanje umjetničkog ukusa, razvijanje kreativnog potencijala, formiranje održivog interesovanja za pozorišnu umjetnost. Sve to pomaže da prošire vidike, razvijaju govor djece i obogaćuju njihov unutrašnji svijet.

Nova uloga, posebno dijalog likova, suočava dijete sa potrebom da se izrazi jasno, jasno i razumljivo. Njegov dijaloški govor i njegova gramatička struktura se poboljšavaju, počinje aktivno koristiti rječnik, koji se, zauzvrat, također nadopunjuje.

Nastava u pozorišnom klubu razvija i unapređuje govor, jer se u procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova i vlastitih iskaza neprimjetno aktivira i unapređuje djetetov vokabular. zvučna kultura njegov govor, njegovu intonacionu strukturu.

Radeći na problemu razvoja govora na nastavi pozorišta, došli smo do zaključka da su pozorišne aktivnosti efikasno sredstvo za razvoj govora, jer obezbeđuju visoku efikasnost u razvoju govora dece, otkrivaju im tačnost i izražajnost jezika, i pokažu koliko je bogat njihov maternji jezik.govor humorom, živahnim i figurativnim izrazima. Na časovima pozorišta dijete uči mnogo novih riječi i figurativnih izraza, a njegov govor obogaćuje se emotivnim i poetskim vokabularom.

Time je cilj našeg rada postignut i hipoteza potvrđena.

Bibliografija

1.Akulova O.A. Kazališne igre // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 4. - P.6-8.

2.Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Odnos zadataka razvoja govora djece tokom nastave o odgoju mentalne aktivnosti djece predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 2003. - 86 str.

3.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora kod predškolaca. - M.: Akademija, 1999. - 159 str.

4.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolske djece. - M.: Akademija, 2000. - 400 str.

5.Antipina E.A. Pozorišne aktivnosti u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 2003. - 78 str.

6.Antonova G.P. Kognitivna aktivnost djece 6-7 godina. - M.: Mysl, 1991. - 124 str.

7.Artemova L.V. Kazališne igre za predškolce. - M.: Obrazovanje, 2001. - 127 str.

8.Belkina V.N. Psihologija ranog i predškolskog djetinjstva. - Yaroslavl: Academic Avenue, 2005. - 256 str.

9.Belous E. Razvoj govora i fonemskog sluha u kazališnim i igranim aktivnostima // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 7. - P.66-70.

10.Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. - M.: Obrazovanje, 2000. - 255 str.

11.Vetchinkina T. Igrana aktivnost kao sredstvo za ispravljanje govornih poremećaja kod predškolske djece // Učitelj. - 2009. - br. 3. - P.14-15.

12.Vygotsky L.S. Pitanja dječje psihologije. - Sankt Peterburg: SOYUZ, 2001. - 224 str.

13.Vygotsky L.S. Psihologija razvoja djeteta. - M.: Eksmo, 2003. - 512 str.

14.Gerbova V.V. Nastava o razvoju govora u starijoj grupi vrtića. - M.: Obrazovanje, 1983. - 143 str.

15.Doronova T. Kazališne aktivnosti djece // Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 1. - P.28-35.

16.Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta. - M.: Pedagogija, 1984. - 404 str.

17.Dijagnostika razvoja govora djece predškolskog uzrasta. Scientific Toolkit/ Uredio O.S. Ushakova. - M.: RAO, 1997. - 83 str.

18.Elkina N.V. Formiranje koherentnog govora kod djece šeste godine života. - M.: Synthesis, 2002. - 390 str.

19.Efimenkova L.N. Formiranje govora kod djece predškolskog uzrasta. - M.: Pedagogija, 1985. - 529 str.

20.Efremova N. Priča iz bajke // Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 11. - Str.56.

21.Zhikalkina T.G. Igra i zabavni zadaci za razvoj govora kod predškolaca. - M.: Predškolska pedagogija, 1999. - 742 str.

22.Zaporožec A.V., D.V. Elkonin. Psihologija ličnosti i aktivnosti predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 1996. - 343 str.

23.Ivancova L. Korzhova O. Svijet lutkarskog pozorišta. - Rostov na Donu: Phoenix, 2003. - 160 str.

24.Izgarsheva V.M. Koncept predškolskog odgoja // Predškol

vaspitanje. - 1989. - br. 9. - P.48-69.

25.Karamanenko T.N., Karamanenko Yu.G. Pozorište lutaka za predškolce. - M.: Obrazovanje, 2002. - 191 str.

26.Klimčenko T. Igranje lutkarskog pozorišta „živa ruka” // Predškolsko obrazovanje. - 2002. - br. 4. - Str.18.

27.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. - M.: Pedagogija, 1983. - 564 str.

28.Kolunova L.A. Rad na riječima u procesu razvoja govora kod predškolaca. Smjernice. - Rostov-n/D: RGPU, 1995. - 136 str.

29.Levin V.A. Negovanje kreativnosti. - Tomsk: Peleng, 1993. - 56 str.

30.Levšina N.I. Dijagnostičke tehnike razvoj govora predškolske djece: obrazovno-metodički priručnik / Urednik N.I. Levšina, L.V. Gradusova. - Magnitogorsk: MaSU, 2008. - 67 str.

31.Leontyev A.N. Odabrani psihološki radovi. - M.: Psihologija, 1983. - 503 str.

32.Leontyev A.N. Jezik, govor, govorna aktivnost. - M.: Obrazovanje, 1975. - 158 str.

33.Lyamina G.M. Formiranje govorne aktivnosti // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 9. - P.49-55.

34.Makarenko L. Zdravo kazalište: O problemu upoznavanja djece starije predškolske dobi s kazališnom umjetnošću // Predškolski odgoj. - 1995. - br. 1. - P.39-44.

35.Makhaneva M.D. Pozorišne aktivnosti u vrtiću: priručnik za predškolske radnike. - M.: Sfera, 2002. - 104 str.

36.Makhaneva M.D. Kazališna aktivnost predškolca // Predškolski odgoj. - 1999. - br. 11. - P.6-14.

37.Melnikov M.N. Ruski dečiji folklor. - M.: Obrazovanje, 1987. - 239 str.

38.Migunova E.V. Pozorišna pedagogija u vrtiću. - M.: Sfera, 2009. - 128 str.

39.Mikhailova A.Ya. Dijete u svijetu pozorišta: metodološki vodič za negovanje kulture publike. - M.: Obrazovanje, 2001. - 62 str.

40.Mukhina V.S. Psihologija vezana za uzrast: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M.: Akademija, 1998. - 456 str.

41.Nemov R.S. Psihologija. Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova u 3 knjige. - Knjiga 1. General Basics psihologija - 2. izdanje. - M.: VLADOS, 2003. - 688 str.

42.Orlova N. Upotreba poslovica i izreka u radu s djecom // Predškolsko obrazovanje. - 1998. - br. 4. - P.8-11.

43.Petrova T.I., Sergejeva E.L., Petrova E.S. Pozorišne igre u vrtiću. - M.: Školska štampa, 2001. - 165 str.

44.Rapatsevich E.S. Savremeni pedagoški rečnik. - M.: Izdavački centar " Moderna riječ“, 2001. - 928 str.

45.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija i pedagogija. - Sankt Peterburg: Peter, 2002. - 432 str.

46.Rogatkina T., Gadfly G. U našem kazalištu postoji bajka // Predškolsko obrazovanje. - 2002. - br. 5. - P.101-114.

47.Rubinshtein S.L. Osnove opšta psihologija. - M.: Obrazovanje, 1989. - 468 str.

48.Savina E.G. Program pozorišnih koraka u praksi razvojnih grupa dečijih muzičkih škola i dečijih umetničkih škola. - Jekaterinburg: Metodološki centar za umetničko obrazovanje. - 65 s.

49.Sergeeva T. Logopedske priče - asistenti // Predškolsko obrazovanje. - 2000. - br. 10. - C 54.

50.Sergeeva T. Logopedske priče - asistenti // Predškolsko obrazovanje. - 2000. - br. 12. - Str.3

51.Smirnova O.E. Dječja psihologija: udžbenik. za studente viši udžbenik ustanove. - M.: VLADOS, 2003. - 368 str.

52.Solovyova O.I. Metode razvoja govora i nastave maternjeg jezika u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1996. - 176 str.

53.Sorokina M., Milanovič L. Program "Pozorište - kreativnost - djeca" // Predškolsko obrazovanje. - 1996. - br. 11. - P.7.

54.Sorokina N. Igranje lutkarskog kazališta // Predškolsko obrazovanje. - 1998. - br. 9. - P.128-142.

55.Sorokina N. Igranje lutkarskog kazališta // Predškolsko obrazovanje. - 1998. - br. 11. - P.147-158.

56.Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psihologija i pedagogija u pitanjima i odgovorima. - Rostov na Donu: Phoenix, 2000. - 576 str.

57.Tikheyeva E.I. Razvoj govora djece. - M.: Obrazovanje, 1981. - 159 str.

58.Tkachenko T.A. Ako predškolac slabo govori. - Sankt Peterburg: Detstvo-press, 1999. - 112 str.

59.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica o predškolskoj psihologiji. - M.: Obrazovanje, 1998. - 254 str.

60.Ushakova O.S. Razvoj govora predškolskog djeteta. - M.: MIPIP, 2001. - 237 str.

61.Ushinsky K.D. Izabrani pedagoški radovi. - M.: Prosveta, 1968. - 557 str.

62.Churilova E.G. Metodologija i organizacija pozorišnih aktivnosti za predškolce i osnovce. - M.: VLADOS, 2001. - 71 str.

63.Shevtsova E.E., Zabrodina L.V. Tehnologije za formiranje intonacionog aspekta govora. - M.: AST, 2008. - 222 str.

64.Shchetkin A.V. Pozorišne aktivnosti u vrtiću. - M.: Mozaik - Sinteza, 2008. - 107 str. Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Dramatizacija bajke “Najbolji prijatelji”.

Igra "Šta mogu učiniti?" Čitanje pesme B. Zakhodera „Ovako ja to mogu“.

Pogađanje zagonetki.. Zabavni ples.

Uslovi za nivo obuke.

Trebao bi biti u stanju: zainteresovani za bavljenje pozorišnim i igranim aktivnostima; izigrati trik jednostavne prezentacije zasnovano na poznatim književnim zapletima, koristeći izražajna sredstva; (intonacija, izrazi lica, gest); koristiti figurativne igračke napravljene samostalno od različitih materijala u kazališnim igrama;
Oslikati odgovore na zagonetke koristeći izražajna sredstva; nastupajte pred roditeljima, djecom vaše grupe, djecom sa nastupima.

Mora znati:- neke vrste pozorišta (lutkarska, dramska, muzička, dječija, životinjska i dr.); - neke tehnike i manipulacije koje se koriste u poznatim tipovima pozorišta: guma, plastika, mekana igracka(lutka), stolna ploča, stolna ploča, konusna igračka, stalak na flanelgrafu i magnetna ploča.

Književnost

1. Mikhailova M.A. Odmor u vrtiću. , igre, atrakcije. Jaroslavlj, 2002.
2. Naumenko G.M. Festival folklora u vrtiću i školi. M., 2000.
3. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Pozorišne igre u vrtiću. M., 2000.
4. Pole L. Pozorište bajki. Sankt Peterburg, 2001.
5. Makhaneva M.D. Nastava o pozorišnim aktivnostima u vrtiću. Kreativni centar "Sfera" Moskva, 2007.

Odobreno

Doneta naredbom

br. ___ od ______________2014

Menadžer ______ Silence A.V.

Obrazovni program

pozorišni klub

"BAJKA"

2014-2015

Razmotreno i usvojeno na sastanku

Pedagoško vijeće MBDOU br.16

Protokol broj 1 od 28.08.2014

Rukovodilac: Saleeva Elena Nikolaevna

I .Target section

1.1.Objašnjenje______________________________3_____

1.2. Ciljevi i zadaci kruga ________________________________3_____

1.3. Osnovne metode i tehnike__________________________4______

1.4. Monitoring nivoa pozorišni razvoj _______________4_____

II .Sadržaj odjeljak

2.1.Dugoročni plan rada za krug _____________________7_____

III . Organizaciona sekcija

3.1.Organizacija klupskih aktivnosti_______________17____

3.2. Materijalno-tehnički uslovi za realizaciju programa_______18______

3.2. Reference ______________________________18___________

I . Ciljna sekcija

1.1 Objašnjenje

Pozorište, kao jedan od najpristupačnijih i najrazumljivijih oblika umjetnosti za djecu, pomaže u poboljšanju opšte kulture djeteta i formiranju ispravnog modela ponašanja u savremenom svijetu. Istovremeno, predškolci mogu biti i gledaoci pozorišne predstave i njeni učesnici.

Savremena pedagogija je od didaktičke prešla u razvojnu. Šta se pod ovim misli? Prije svega, ne samo psiholozi, već i pedagoški praktičari počinju da uviđaju i vide rezultate svojih aktivnosti u razvoju ličnosti svakog djeteta, njegovog kreativnog potencijala, sposobnosti i interesovanja. U tom smislu, nemoguće je precijeniti ulogu razvoja govora. Ovaj proces uključuje ovladavanje ne samo sadržajem, već i figurativnom i emocionalnom stranom jezika.

Upotreba raznovrsnih izražajnih govornih sredstava od strane dece najvažniji je uslov pravovremenog intelektualnog, govornog, književnog i umetničkog razvoja.

Izražajnost govora se razvija u predškolskom uzrastu: od nevoljnog emocionalnog govora kod djece do intonacionog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Za razvoj izražajne strane govora potrebno je stvoriti uslove u kojima bi svako dijete moglo izraziti svoje emocije, osjećaje, želje i stavove, ne samo u običnom razgovoru, već i javno, a da se ne stidi prisustvom vanjskih slušatelja. Takvu naviku se kod čovjeka može kultivirati samo uključivanjem od malih nogu u nastup pred publikom. Stoga je u našem MBDOU organizovana pozorišna grupa „Bajka“. Možemo sa sigurnošću reći da su pozorišne aktivnosti izvor razvoja osjećaja, dubokih iskustava i otkrića djeteta, upoznaju ga s duhovnim vrijednostima, razvijaju emocionalnu sferu djeteta, tjeraju ga na suosjećanje i empatiju.

Nastava u pozorišnom klubu doprinosi razvoju društvenog samopouzdanja kod učenika, formiranju pozitivnog stava prema vršnjacima i ljudima oko njih, te formiranju individualnosti svakog djeteta.

1.2 GLAVNI CILJEVI I CILJEVI PROGRAMA

Cilj: Stvoriti uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece, razviti sposobnost komuniciranja s ljudima u različitim situacijama, plastičnu izražajnost i muzikalnost. Negovati kulturu ponašanja u pozorištu.

Zadaci:

Razvoj dobrovoljna pažnja, pamćenje, zapažanje, brzina reakcija, izdržljivost.

Sposobnost djece da koordiniraju svoje postupke sa partnerima.

Razvoj govornog disanja i pravilne artikulacije.

Sposobnost primjene stečenog znanja u praksi.

Identifikacija i razvoj individualnih sposobnosti djece.

1.3 Metode i tehnike rada

1. Percepcija muzike.

2. Muzički i ritmički pokreti.

3. Izražajno čitanje.

4. Slušanje muzičkog dela i stvaranje njegove plastične slike.

5. Aktivnosti u igri.

6. Razgovor.

7. Učešće u produkciji predstave.

1.4 SISTEM NADZORA

Praćenjem se utvrđuje efikasnost rada sa djecom u okviru aktivnosti pozorišnog kluba. Zasniva se na dijagnostičkoj tabeli koja pomaže da se utvrdi nivo djetetovog usvajanja znanja i procijeni na skali od tri tačke prema kriterijima.

OSNOVE POZORIŠNE KULTURE

Visoki nivo

(3 boda)

Prosječan nivo

(2 boda)

Nizak nivo

(1 bod)

Pokazuje snažan interes za pozorišnu umjetnost i aktivnosti. Poznaje pravila ponašanja u pozorištu.

Zainteresovan za pozorišne aktivnosti. Poznaje pravila ponašanja u pozorištu.

Ne pokazuje interesovanje za pozorišne aktivnosti. Poznaje pravila ponašanja u pozorištu.

Imenuje različite vrste pozorišta i poznaje njihove razlike. Može okarakterizirati pozorišne profesije.

Svoje znanje koristi u pozorišnim aktivnostima.

Teško je imenovati vrste pozorišta.

KULTURA GOVORA

Visoki nivo

(3 boda)

Prosječan nivo

(2 boda)

Nizak nivo

(1 bod)

Razumije glavnu ideju književnog djela i objašnjava svoju izjavu.

Razumije glavnu ideju književnog djela.

Razumije sadržaj rada.

Daje detaljne verbalne karakteristike glavnih i sporednih likova.

Daje verbalne karakteristike glavnih i sporednih likova.

Razlikuje glavne i sporedne likove.

Kreativno tumači celine sižea na osnovu književnog dela.

Identificira i može karakterizirati jedinice zapleta.

Teško je identificirati jedinice zapleta.

U stanju je prepričati djelo različitih ljudi, koristeći jezična i intonaciono-figurativna sredstva izražajnog govora.

Prepričavanje koristi sredstva jezička ekspresivnost(epiteti, poređenja, figurativni izrazi).

Prepričava rad uz pomoć nastavnika.

EMOCIONALNO-FIGURANI RAZVOJ

Visoki nivo

(3 boda)

Prosječan nivo

(2 boda)

Nizak nivo

(1 bod)

Kreativno primjenjuje znanja o različitim emocionalnim stanjima i karakterima likova u predstavama i dramatizacijama, koristi se različitim izražajnim sredstvima.

Posjeduje znanje o različitim emocionalnim stanjima i može ih pokazati pomoću izraza lica, gestova i držanja. Trebam pomoć u izražavanju.

Razlikuje emocionalna stanja i njihove karakteristike, ali mu je teško da ih demonstrira kroz izraze lica, geste i pokrete.

OSNOVE KOLEKTIVNE KREATIVNE DJELATNOSTI

Visoki nivo

(3 boda)

Prosječan nivo

(2 boda)

Nizak nivo

(1 bod)

Pokazuje inicijativu, koordinaciju akcija sa partnerima, kreativnu aktivnost u svim fazama rada na predstavi.

Pokazuje inicijativu i koordinaciju akcija sa partnerima u planiranju kolektivnih aktivnosti.

Ne pokazuje inicijativu, pasivan je u svim fazama rada na predstavi.

NIVO ZNANJA I VJEŠTINA POZORIŠTA
AKTIVNOSTI.

Visok nivo (18-21 bod).

Prosječan nivo (11-17 bodova).

Nizak nivo (7-10 bodova).

Na osnovu rezultata monitoringa popunjava se protokol.

II . Sadržaj odjeljka

2.1 PERSPEKTIVNI PLAN RADA POZORIŠNOG KRUGA “BAJKA”

SEPTEMBAR

1 tjedan

"Zdravo, pozorište!" Dajte djeci priliku da iskuse svijet

fantazije, mašta. Uvesti

pozorišnu umjetnost.

Uvodni razgovor „Pozorište je radost!

Igre: „Pogodi šta sam uradio“, „Pronađi

stavka"

A. V. Shchetkin

strana 15

________________________________________________________

2 sedmice

Pozorišna igra „Bajko, dođi“ Prisjetite se bajke sa djecom

S. Ya. Marshak “Teremok”

Razvijati pažnju, pamćenje, maštu.

Predstava prema drami S. Ya. Marshaka

"teremok"

K.Yu. Bijelo

“Igre u boji” stranica 63

A. V. Shchetkin

"Pozorišne aktivnosti u vrtiću"

strana 16

__________________________________________________

3 sedmice

Rad na dramatizaciji “Male uši” Proširi kreativne mogućnosti djece, obogatiti njihovo životno iskustvo.

Probudite sposobnost saosjećanja, želju da pomognete voljenima.

Čitanje predstave “Male uši”

Razgovor o predstavi.

N. B. Karavaeva "Male uši"

A. V. Shchetkin „Pozorišne aktivnosti kod djece

bašta" stranica 18

4 nedelje

Rad na dramatizaciji “Male uši” Učite sa djecom

tekst, poboljšati pažnju,

memorija.

Rad na tehnici govora.

Proba.

artikulatorna gimnastika, br. 8, 2006.

OKTOBAR

1 tjedan

Rad na dramatizaciji „Koza je grmljavina u bašti“ Uči uz

dječiji tekst, obratite pažnju na

rad artikulacionog aparata,

1. Pr. Za usne, jezik, mišiće lica.

2. Rad na tekstu.

u vrtiću" str. 22

Časopis „Dijete u vrtiću“, br. 2, 2007.

2 sedmice

Rad na dramatizaciji „Koza je grmljavina u bašti“ Poboljšati pamćenje, pažnju, maštu. Rad na tehnici govora.

1. Epizode (proba)

2. Proba pjesme.

3. Improvizacijska igra “Ponovo sve povrće”

okupio"

strana 20

Časopis "Muzički direktor"

№6, 2004, №5, 2007, №4, 2009.

3 sedmice

Kultura i tehnika govora. Izgovor oblika, brzina i jasnoća izgovaranja riječi i fraza.

1. Organizacioni momenat.

2. Radite na vrtalicama jezika.

3. Proba predstave “Koza u baštu”

oluja"

A. V. Shchetkin „Pozorišne aktivnosti

u vrtiću" str. 27

Zbirka okretaja jezika.

__________________________________________________________

4 nedelje

Pozorišna igra. Naučite djecu da improvizuju igre dramatizacije prema poznatim bajkama.

Organiziranje vremena.

Dramatizacija bajke S. Aksakova

"grimizni cvijet"

A. V. Shchetkin „Pozorišne aktivnosti

u vrtiću", strana 61

S. Aksakov “Skerlet Flower”

__________________________________________________________

NOVEMBAR

1 tjedan

Upoznajte decu sa muzikom. radi

izvodi iz kojih će se čuti u

dramatizacije.

Radim na epizodi" Heroji iz bajke»

A. V. Shchetkin "Pozorišne aktivnosti u vrtiću"

strana 24

__________________________________________________________

2 sedmice

Rad na dramatizaciji za Novu godinu “Bajkoviti junaci”

Slušam muziku radi.

Časopis “Muzička paleta” br. 2, 2007.

A. V. Shchetkin "Pozorišne aktivnosti u vrtiću", str. 25

__________________________________________________________

3 sedmice

Rad na dramatizaciji za Novu godinu “Bajkoviti junaci”

Proba za epizodu "Snjegović i zvijeri"

Probe pjesama i igara.

Raditi na ekspresivnosti govora.

Časopis “Muzički direktor” br. 8, 2009.

4 nedelje

Radim na predstavi za Novu godinu.

1. Proba za epizodu “Magic Forest”

2. Ponavljanje pjesama i plesova.

3.Rad na tehnici govora.

A. V. Shchetkin "Pozorišne aktivnosti u vrtiću", str. 28

Časopis "Muzički direktor" br.8,

__________________________________________________________

DECEMBAR

1 tjedan

Rad na dramatizaciji za Novu godinu “Snjegović i životinje”

Nastavite sa radom na dramatizaciji.

Vježba disanja i artikulacije.

2. Proba.

__________________________________________________________

2 sedmice

Rad na predstavama za Novu godinu.

1. Završna proba epizode

"Bajkoviti junaci"

2. Proba za epizodu “Snjegović i životinje”

3. Sumiranje.

A. Mikhailenko “Snjegović i životinje”

Časopis “Muzička paleta” br. 5, 2006.

__________________________________________________________

3 sedmice

Kultura i tehnika govora. Naučite djecu da kolektivno napišu bajku.

Organiziranje vremena.

Kompozicija bajke "Luka lisica"

Rad sa vrtalicama jezika i poezijom.

A. V. Shchetkin „Pozorišne aktivnosti

u vrtiću”, str.60.

4 nedelje

Nastup djece pozorišne grupe za doček Nove godine

praznik sa predstavama: “Likovi iz bajke”, “Snjegović”

i životinje", "Čarobna šuma"

_________________________________________________________

JANUAR

2 sedmice

Ritmoplastika. Razvijati osjećaj za ritam, brzinu reakcije, koordinaciju pokreta.

Organiziranje vremena.

Pr. „Nemojte pogriješiti

Pr. "To si ti?"

Gimnastičke vježbe uz muziku.

A. V. Shchetkin „Pozorišne aktivnosti

u vrtiću", strana 87

A.I. Burenin "Ritmički mozaik"

__________________________________________________________

3 sedmice

Pozorišna igra. Razvijati izraze lica i geste, maštu, zapažanje i pamćenje djece.

1. Organizacioni momenat.

2. Igra “Izaberi svoju profesiju”

3. Sumiranje.

M. D. Makhaneva "Pozorišni časovi u vrtiću", str. 91

__________________________________________________________

4 nedelje

Osnove pozorišne kulture. Upoznati djecu sa pravilima ponašanja u pozorištu.

Organiziranje vremena.

Pozorišna igra: “Danas idemo u pozorište”

A. V. Shchetkin „Pozorišne aktivnosti

u vrtiću", strana 71

__________________________________________________________

FEBRUAR

1 tjedan

Muzičke i plastične improvizacije. Naučite djecu da prenesu karakter i raspoloženje muza u plastičnim, besplatnim slikama. radi.

1. Pr. "Drveće u srebru"

2. Pr. "leptiri"

3. Pr. "jutro"

A. V. Shchetkin "Pozorišne aktivnosti u vrtiću", str. 40

Časopis “Dete u vrtiću”

A. I. Burenina "Ritmički mozaik"

__________________________________________________________

2 sedmice

Kultura i tehnika govora. Tongue Twisters. Formirajte pravilan izgovor i artikulaciju. Naučite djecu da brzo i jasno izgovaraju teške riječi.

Igra "Hee-hee-hee, ha-ha-ha"

Rad sa vrtalicama jezika.

Rezimirajući.

A. V. Shchetkin "Pozorišne aktivnosti u vrtiću", str. 80

Časopis „Dete u vrtiću“, br. 2, 2005.

__________________________________________________________

3 sedmice

Proba za skečeve za 8. mart: “ Prijateljska porodica", "Matchmaking" Razvijati dikciju, pamćenje, pažnju, maštu.

Čitanje komada A. Rubana “Prijateljska porodica” i

E. Fisher "Matchmaking".

2. Razgovor, raspodjela uloga.

A. Ruban “Prijateljska porodica”

E. Fisher "Matchmaking"

__________________________________________________________

4 nedelje

Proba skečeva za 8. mart “Prijateljska porodica”, “Matchmaking”. Razvijati pamćenje, pažnju, koordinaciju dječjih akcija.

Rad na tehnici govora:

Igra "Pokvaren telefon"

Proba.

A. V. Shchetkin „Pozorišne aktivnosti u

vrtić", strana 44

MART

1 tjedan

Rad na predstavi “Sounding Stream”. Razvijati dječju maštu, pamćenje, maštu.

Čitanje drame.

Razgovor o onome što čitate.

Izbor uloga.

2 sedmice

Rad na predstavi “Sounding Stream”.

1. Rad na tehnici govora.

2. Proba za epizodu "Zvona"

3. Sumiranje.

A. V. Shchetkin "Pozorišne aktivnosti u vrtiću", str. 52.

Časopis "Muzički direktor" br. 2, 2008.

3 sedmice

Rad na predstavi “Sounding Stream”. Stvorite pozitivno emocionalno raspoloženje. Pojačajte koncept "rime"

Predstavljamo rimu.

proba za epizodu "Proljeće je izgubljeno"

Rezimirajući.

Časopis "Muzički direktor", br. 2, 2008.

K. Yu. Belaya “Šarene igre”

__________________________________________________________

4 nedelje

Rad na predstavi “Sounding Stream”. Nastavite rad na poetskom tekstu. Postignite glatkoću i plastičnost u prenošenju slika heroja.

Igra "Sjena"

Radim na predstavi.

Časopis "Muzički direktor", br. 2, 2008

A. I. Burenina "Ritmički mozaik"

__________________________________________________________

APRIL

1 tjedan

Emocije. Naučite djecu da prepoznaju emocionalna stanja (strah, tuga, radost) po izrazima lica. Poboljšajte svoju sposobnost da izrazite svoje misli koherentno i logično.

Pr. za samoglasnike i suglasnike.

Igra "Ogledalo"

Igra "Jesi li to ti?"

M. D. Makhaneva "Pozorišni časovi u vrtiću", str. 97.

Časopis "Muzički direktor" br. 2, 2006.

__________________________________________________________

2 sedmice

Emocije. Prikazujte emocije pomoću gestova, pokreta i glasa. Doprinijeti obogaćivanju emocionalne sfere.

Pregled reprodukcija i slika.

Igre: "Pogodi emociju"

"Pokvaren telefon"

A. V. Shchetkin "Pozorišne aktivnosti u vrtiću", 53.

Izložba slika umjetnika.

3 sedmice

Proba predstave “Zlatni ključ” na nov način. Počnite raditi na poetskom tekstu, postižući jasan izgovor riječi likova.

1. Igra "Sjena"

2. Radite na predstavi.

3. Razgovor o predloženim okolnostima.

A. V. Shchetkin "Pozorišne aktivnosti u vrtiću" str.48

A. I. Burenina „Ritmički mozaik“, str.

__________________________________________________________

4 nedelje

Proba predstave “Zlatni ključ” na nov način. Razvijati pažnju, emocionalnu memoriju, zapažanje. Ostvarite jasan izgovor riječi.

Rad na tehnici govora (vježbe disanja)

Radim na predstavi.

A. Mikhailenko “Zlatni ključ”

A. V. Shchetkin "Pozorišne aktivnosti u vrtiću", str.50

__________________________________________________________

MAJ

1 tjedan

Proba predstave “Zlatni ključ” na nov način. Poboljšati elemente glume, pamćenja, pažnje, mašte.

Ritmoplastika.

Proba improviziranog teksta

epizoda.

A. V. Shchetkin „Pozorišne aktivnosti u vrtiću“, str.

A. I. Burenina "Ritmički mozaik"

__________________________________________________________

2 sedmice

Kazališna igra "Pomorski put". Dajte djeci priliku da zamisle sebe kao mornare. Razvijajte fantaziju i maštu.

Razgovor o zanimanju mornara.

Učenje pjesme "White Peakless Cap"

Igra "Pomorsko putovanje"

A. V. Shchetkin „Pozorišne aktivnosti

u vrtiću”, str.71.

3 sedmice

Ritmoplastika. Razvijati fleksibilnost i pokretljivost šaka, prstiju i ruku.

Razgovor na temu: „Ruke su glavni organ

pokret"

Pr. za ruke “Wave” i “Fins”.

Pr. "jutro"

M. D. Makhaneva „Pozorišni časovi za decu

bašta", strana 84.

__________________________________________________________

4 nedelje

Glumi skečeve. Upoznati djecu sa konceptom „skica“. Razviti sposobnost prenošenja emocionalnih stanja pomoću izraza lica i gestova.

1. Razgovor na temu: „Šta je skica?“

2. Rad na skici “Utjeha”

3. Izvođenje skica o osnovnim emocijama:

radost, ljutnja, tuga, iznenađenje.

A. V. Shchetkin "Pozorišne aktivnosti u vrtiću" str.28

Koristeći raznu muziku. radi (opciono).

III . Organizaciona sekcija

3.1 Organizacija aktivnosti u krugu

Klubski program je pripremljen za rad sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Djeca se biraju u krug na zahtjev roditelja. Časovi se održavaju u muzičkoj sali, dva puta sedmično, u trajanju od 30 minuta. Optimalan broj djece je 12 osoba.

Važno je izmjenjivati različite vrste aktivnosti u učionici, prisutnost igrivih oblika, što vam omogućava da održite aktivan tempo rada i izbjegnete preopterećenost djece.

Na svakoj lekciji (bez obzira na tempo) potrebno je: niz vježbi za razvijanje artikulacije, dikcije, disanja, izražajnosti govora; slušam muziku.

Prilikom rada na postavljanju predstave preporučljivo je podijeliti učesnike u grupe:

1. Solisti: u ovu grupu spadaju deca sa prilično visokim nivoom razvoja muzičkih sposobnosti, kao i deca sa vokalnim, pozorišnim sposobnostima ili perspektivom njihovog razvoja.

2. Glumačka grupa: glavna karaktera na sceni.

Sve ove male grupe su mobilne, a tokom narednih nastupa deca se mogu prebacivati iz jedne grupe u drugu.

Rezultat aktivnosti djece je njihovo učešće u produkciji predstave.

3.2. Materijalno-tehnički uslovi za realizaciju programa

Dostupnost muzičke sobe;

Kostimi i scenografija;

Audio i video oprema;

Biblioteka publikacija na tu temu;

Music library;

Vizuelna i demonstraciona pomagala.

3.3. Reference

1. Gubanova N. F. Pozorišne aktivnosti predškolske djece - M., 2007.

2. Bodrachenko I. V. Pozorišni mjuzikl

Predstave za predškolsku decu - M., 2006.

3. Griner V. A. Ritam u umjetnosti glumca - M., 1992. 4. Gavrilyuk L. A. Muzičke igre i vježbe - M., 2008.

5. Berdysheva T. M. Trenuci iznenađenja - Volgograd, 2011.

6. Glukhikh I. S. Sviranje uz muziku - M., 2010.

7. Makhaneva M. D. Pozorišni časovi u vrtiću - Sankt Peterburg,

2000.

8. Prasolova E. E. Pozorište je odlično! - M., 2009.

9. Erukh A. S. Zabavno je igrati zajedno - Sankt Peterburg, 2012.

10. Merzlyakova S. A. Pozorište igre su način kod dece

kreativnost - M., 2005.

11. Shilgavi V.P. Počnimo sa igrom - L., 1980.

12. Mochalov Yu.A. Kompozicija scenskog prostora - M.,

1993.

13. Pogorelova G.S. Muzička gimnastika i igra - M., 2001.

14. Nikitina A. B. Pozorište u kojem igraju djeca - Sankt Peterburg, 1999.

15. Shchetkin A.V. Pozorišne aktivnosti u vrtiću. - M.,

Grupa za govornu tehniku ​​u vrtiću. Majstorska klasa „Formiranje kulture, govorne tehnike i razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta kroz pozorišne igre i vježbe

Teme lekcije

Pozorišna igra

Kultura i tehnika govora

Osnove pozorišne kulture

Ritmoplastika

Radite na predstavi

Pozorišna igra

Ritmoplastika

Kultura i tehnika govora

Osnove pozorišne kulture.

Radite na predstavi

Grupa za govornu tehniku u vrtiću. Majstorska klasa „Formiranje kulture, govorne tehnike i razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta kroz pozorišne igre i vježbe