Desadaptacija je psihičko stanje osobe (češće djeteta nego odrasle osobe), u kojem psihosocijalni status pojedinca ne odgovara novoj društvenoj sredini, što otežava ili potpuno ukida mogućnost adaptacije.
Postoje tri vrste:
Patogena neprilagođenost je stanje koje nastaje kao posljedica poremećaja ljudske psihe, s neuropsihijatrijskim oboljenjima i devijacijama. Takva desadaptacija se liječi u zavisnosti od mogućnosti izlječenja uzročnika bolesti.
Psihosocijalna neprilagođenost je nemogućnost prilagođavanja novoj sredini zbog individualnih društvenih karakteristika, spolnih i starosnih promjena i formiranja ličnosti. Ova vrsta neprilagođenosti je obično privremena, ali se u nekim slučajevima problem može pogoršati, a zatim će se psihosocijalna neprilagođenost razviti u patogenu.
Socijalna neprilagođenost je pojava koju karakterizira antisocijalno ponašanje i narušavanje procesa socijalizacije. To također uključuje obrazovnu neprilagođenost. Granice između socijalne i psihosocijalne neprilagođenosti su vrlo zamagljene i leže u pojedinim manifestacijama svake od njih.
Desadaptacija školaraca kao vid socijalne neprilagođenosti okruženju
Osvrćući se na socijalnu neprilagođenost, valja napomenuti da je ovaj problem posebno akutan u ranim školskim godinama. S tim u vezi pojavljuje se još jedan termin, poput „školske neprilagođenosti“. Ovo je situacija u kojoj dijete, iz različitih razloga, postaje nesposobno kako za izgradnju odnosa „ličnost-društvo” tako i za učenje općenito.
Psiholozi tumače ovu situaciju na različite načine: kao podvrstu socijalne neprilagođenosti ili kao samostalnu pojavu u kojoj je socijalna neprilagođenost samo uzrok škole.
Međutim, izuzimajući ovaj odnos, postoje još tri glavna razloga zbog kojih će se dijete osjećati neugodno u obrazovnoj ustanovi:
Nedovoljna predškolska priprema;
nedostatak vještina kontrole ponašanja kod djeteta;
nemogućnost prilagođavanja tempu školovanja.
Sva trojica se svode na to da je školska neprilagođenost česta pojava među prvacima, ali se ponekad manifestira i kod starije djece, na primjer, u adolescenciji zbog restrukturiranja ličnosti ili jednostavno pri prelasku u novu obrazovnu ustanovu. U ovom slučaju, neprilagođenost iz socijalne se razvija u psihosocijalnu.
Među manifestacijama školske neprilagođenosti su sljedeće:
Složeni akademski neuspjeh u predmetima;
preskakanje nastave iz neopravdanih razloga;
nepoštivanje normi i školskih pravila;
nepoštovanje školskih drugova i nastavnika, sukobi;
izolacija, nespremnost za kontakt.
Psihosocijalna neprilagođenost je problem internet generacije
Razmotrite školsku neprilagođenost sa stanovišta školskog uzrasta, a ne obrazovnog perioda u principu. Ova neprilagođenost se manifestuje u vidu sukoba sa vršnjacima i nastavnicima, ponekad i nemoralnog ponašanja koje krši pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi ili društvu u celini.
Prije nešto više od pola stoljeća, među uzrocima ove vrste nesposobnosti, nije bilo interneta. Sada je on glavni razlog.
Hikikomori (hikki, štucati, od japanskog za "otrgnuti se, biti zatvoren") je moderan izraz za poremećaj socijalnog prilagođavanja mladih ljudi. To se tumači kao potpuno izbjegavanje bilo kakvog kontakta sa društvom.
U Japanu je definicija "hikkikomori" bolest, ali u isto vrijeme, u društvenim krugovima, može se koristiti i kao uvreda. Ukratko, može se reći da je biti “hika” loše. Ali tako stvari stoje na istoku. U zemljama postsovjetskog prostora (uključujući Rusiju, Ukrajinu, Bjelorusiju, Latviju itd.), širenjem fenomena društvenih mreža, imidž hikikomorija je uzdignut u kult. Ovo također uključuje popularizaciju imaginarne mizantropije i/ili nihilizma.
To je dovelo do povećanja nivoa psihosocijalne neprilagođenosti među adolescentima. Internet generacija, koja prolazi kroz pubertet, uzimajući "hikovizam" kao primjer i oponašajući ga, riskira da zapravo potkopa mentalno zdravlje i počne pokazivati patogenu neprilagođenost. To je suština problema otvorenog pristupa informacijama. Zadatak roditelja je da od malih nogu nauče dijete da filtrira stečeno znanje i da odvoji ono korisno i štetno kako bi se spriječio prekomjeran utjecaj na ovo drugo.
Faktori psihosocijalne neprilagođenosti
Internet faktor, iako se smatra osnovom psihosocijalne neprilagođenosti u savremenom svijetu, nije jedini.
Ostali uzroci neprilagođenosti:
Emocionalni poremećaji kod adolescenata školaraca. Ovo je lični problem koji se manifestuje u agresivnom ponašanju, ili, naprotiv, u depresiji, letargiji i apatiji. Ukratko, ova situacija se može opisati izrazom "iz jedne krajnosti u drugu".
Kršenje emocionalne samoregulacije. To znači da tinejdžer često nije u stanju da se kontroliše, što dovodi do brojnih sukoba i sukoba. Sljedeći korak nakon ovoga je neprilagođenost adolescenata.
Nedostatak razumijevanja u porodici. Konstantna napetost u krugu porodice ne utiče na tinejdžera na najbolji način, a pored toga što ovaj razlog izaziva prethodna dva, porodični sukobi nisu najbolji primer za dete kako da se ponaša u društvu.
Posljednji faktor dotiče se vjekovnog problema "očeva-djece"; ovo još jednom dokazuje da su roditelji odgovorni za prevenciju problema socijalne i psihosocijalne adaptacije.
Ovisno o uzrocima i faktorima, uslovno je moguće napraviti sljedeću klasifikaciju psihosocijalne neprilagođenosti:
Društveno i domaćinstvo. Osoba možda nije zadovoljna novim uslovima života.
Pravni. Osoba nije zadovoljna svojim mjestom u društvenoj hijerarhiji i/ili u društvu općenito.
Situaciona igra uloga. Kratkoročne neprilagođenosti povezane s neodgovarajućom društvenom ulogom u određenoj situaciji.
Sociokulturni. Nemogućnost prihvatanja mentaliteta i kulture okolnog društva. Često se manifestuje prilikom preseljenja u drugi grad/državu.
Socio-psihološka neprilagođenost, ili neuspjeh u ličnim odnosima
Desadaptacija u paru je vrlo zanimljiv i malo proučen koncept. Malo proučeno u smislu pravedne klasifikacije, budući da problemi neprilagođenosti često zabrinjavaju roditelje u odnosu na njihovu djecu i gotovo uvijek se ignorišu u odnosu na njih same.
Međutim, iako rijetko, ova situacija može nastati, jer je za to odgovorna neprilagođena ličnost - generalizirani termin za poremećaje fitnesa, koji je ovdje najprikladniji za upotrebu.
Nesklad u paru jedan je od razloga rastava i razvoda. To uključuje nespojivost karaktera i pogleda na život, nedostatak međusobnih osjećaja, poštovanja i razumijevanja. Kao rezultat, pojavljuju se sukobi, sebičan stav, okrutnost, grubost. Veze postaju "bolesne", pogotovo ako zbog navike niko od para neće odustati.
Psiholozi su takođe primetili da se u porodicama sa više dece ovakva neprilagođenost retko javlja, ali njeni slučajevi postaju sve češći ako par živi sa roditeljima ili drugom rodbinom.
Patogena neprilagođenost: kada vas bolest sprečava da se prilagodite društvu
Ova vrsta, kao što je već spomenuto, javlja se kod nervnih i mentalnih poremećaja. Manifestacija desadaptacije zbog bolesti ponekad postaje kronična, podložna samo privremenom olakšanju.
Tako se, na primjer, oligofrenija odlikuje odsustvom psihopatskih sklonosti i sklonosti za zločine, ali mentalna retardacija takvog pacijenta nesumnjivo ometa njegovu socijalnu adaptaciju.
Dijagnoza bolesti prije njenog potpunog napredovanja.
Usklađenost nastavnog plana i programa sa sposobnostima djeteta.
Fokus programa na radnoj aktivnosti je dovođenje radnih vještina do automatizma.
Socijalno obrazovanje.
Pedagoška organizacija sistema kolektivnih veza i odnosa djece oligofrena u procesu bilo koje njihove aktivnosti.
Problemi školovanja "neudobnih" učenika
Među izuzetnom djecom posebno mjesto zauzimaju i darovita djeca. Problem u odgoju takve djece je što talenat i oštar um nisu bolest, pa im ne traže poseban pristup. Često nastavnici samo pogoršavaju situaciju, izazivajući sukobe u timu i pogoršavajući odnos između „mudraca“ i njihovih vršnjaka.
Prevencija neprilagođenosti djece koja su ispred ostalih u intelektualnom i duhovnom razvoju leži u pravilnom porodičnom i školskom obrazovanju, usmjerenom ne samo na razvijanje postojećih sposobnosti, već i na takve karakterne osobine kao što su etičnost, pristojnost i ljudskost. Upravo su oni, odnosno njihovo odsustvo, odgovorni za moguću "aroganciju" i sebičnost malih "genijalaca".
autizam. Disadaptacija autistične djece
Autizam je narušavanje društvenog razvoja, koje karakteriše želja za povlačenjem „u sebe“ iz sveta. Ova bolest nema početak i kraj, to je doživotna robija. Pacijenti s autizmom mogu imati i razvijene intelektualne sposobnosti i, obrnuto, mali stepen razvojne retardacije. Rani znak autizma je nesposobnost djeteta da prihvati i razumije druge ljude, da od njih “čita” informacije. Karakterističan simptom je izbjegavanje pogleda oči u oči.
Kako bi pomogli autističnom djetetu da se prilagodi svijetu, roditelji moraju biti strpljivi i tolerantni, jer se često suočavaju s nerazumijevanjem i agresijom iz vanjskog svijeta. Važno je shvatiti da je njihovom malom sinu/kćerki još teže i da mu/joj treba pomoć i briga.
Naučnici sugeriraju da do socijalne neprilagođenosti autistične djece dolazi zbog poremećaja u funkcionisanju lijeve hemisfere mozga, koja je odgovorna za emocionalnu percepciju pojedinca.
Postoje osnovna pravila kako komunicirati sa djetetom s autizmom:
Ne postavljajte visoke zahtjeve.
Prihvatite ga takvog kakav jeste. U bilo kojoj situaciji.
Budite strpljivi dok ga podučavate. Uzalud je očekivati brze rezultate, treba se radovati i malim pobjedama.
Ne osuđujte i ne krivite dijete za njegovu bolest. Zapravo, niko nije kriv.
Dajte dobar primjer svom djetetu. U nedostatku komunikacijskih vještina, pokušat će ponoviti za svojim roditeljima, te stoga pažljivo birajte svoj društveni krug.
Prihvatite da morate nešto žrtvovati.
Ne skrivajte dijete od društva, ali ga nemojte njime mučiti.
Da više vremena posveti svom odgoju i formiranju ličnosti, a ne intelektualnom usavršavanju. Iako su, naravno, važne obje strane.
Voli ga bez obzira na sve.
Među najčešćim poremećajima ličnosti, čiji je jedan od simptoma neprilagođena, su sljedeći:
OCD (opsesivno kompulzivni poremećaj). Opisuje se kao opsesija, ponekad čak i u suprotnosti sa moralnim principima pacijenta i stoga ometa rast njegove ličnosti i, posljedično, socijalizaciju. Pacijenti sa OKP skloni su pretjeranoj čistoći i sistematizaciji. U uznapredovalim slučajevima, pacijent je u stanju da "očisti" svoje tijelo do kosti. OKP liječe psihijatri, nema psiholoških indikacija za to.
Shizofrenija. Još jedan poremećaj ličnosti kod kojeg pacijent nije u stanju da se kontroliše, što dovodi do njegove nemogućnosti da normalno komunicira u društvu.
Bipolarni poremećaj ličnosti. Ranije povezan s manično-depresivnom psihozom. Osoba s BPD-om povremeno doživljava ili anksioznost pomiješanu s depresijom, ili uznemirenost i visoku energiju, zbog čega pokazuje egzaltirano ponašanje. Takođe ga sprečava da se prilagodi društvu.
Devijantno i delinkventno ponašanje kao jedna od manifestacija neprilagođenosti
Devijantno ponašanje je ponašanje koje odstupa od norme, suprotno je normama ili ih čak negira. Manifestacija devijantnog ponašanja u psihologiji se naziva "čin".
Ovaj potez ima za cilj:
Provjera vlastitih snaga, sposobnosti, vještina i sposobnosti.
Metode testiranja za postizanje određenih ciljeva. Dakle, agresija, kojom možete postići ono što želite, uz uspješan rezultat, ponavljat će se iznova i iznova. Takođe upečatljiv primjer su hirovi, suze i napadi bijesa.
Odstupanje ne znači uvijek loša djela. Pozitivan fenomen devijacije je ispoljavanje sebe na kreativan način, razotkrivanje svog karaktera.
Desadaptaciju karakteriše negativna devijacija. Uključuje loše navike, neprihvatljive radnje ili nečinjenje, laži, grubost itd.
Sljedeća faza devijacije je delinkventno ponašanje.
Delinkventno ponašanje je protest, svjestan izbor puta protiv sistema ustaljenih normi. Usmjeren je na uništenje i potpuno uništenje ustaljenih tradicija i pravila.
Djela povezana s delinkventnim ponašanjem često su vrlo okrutna, asocijalna, sve do krivičnih djela.
Profesionalna adaptacija i desadaptacija
Konačno, važno je uzeti u obzir neprilagođenost u odrasloj dobi, koja je povezana sa kolizijom pojedinca sa timom, a ne sa određenim nekompatibilnim karakterom.
Profesionalni stres je najvećim dijelom odgovoran za narušavanje adaptacije u radnom timu.
Zauzvrat, on (stres) može uzrokovati sljedeće točke:
Nevažeće radno vrijeme. Čak i plaćeni prekovremeni sati nisu u stanju da povrate zdravlje nervnog sistema osobe.
Konkurencija. Zdrava konkurencija daje motivaciju, nezdrava - šteti upravo ovom zdravlju, izaziva agresiju, depresiju, nesanicu, smanjuje radnu efikasnost.
Veoma brza promocija. Bez obzira koliko je neko ugodno napredovati, stalna promjena scene, društvene uloge i dužnosti rijetko mu ide na korist.
Negativni međuljudski odnosi sa administracijom. Nije vredno ni objašnjavati kako konstantan napon utiče na radni tok.
Sukob između posla i privatnog života. Kada osoba mora da bira između oblasti života, to ima negativan uticaj na svako od njih.
Nestabilan položaj na poslu. U malim dozama, to omogućava šefovima da svoje podređene drže "na kratkoj uzici". Međutim, nakon nekog vremena to počinje utjecati na odnose u timu. Konstantno nepovjerenje pogoršava učinak i proizvodnju cijele organizacije.
Zanimljivi su i koncepti "readaptacije" i "readaptacije", koji se razlikuju u restrukturiranju ličnosti zbog ekstremnih uslova rada. Readaptacija je usmjerena na promjenu sebe i svojih postupaka kako bi bili prikladniji u datim uslovima. Readaptacija takođe pomaže osobi da se vrati svom normalnom ritmu života.
U situaciji profesionalne neprilagođenosti, preporučuje se poslušati popularnu definiciju odmora - promjenu vrste aktivnosti. Aktivna zabava u zraku, kreativno samoostvarenje u umjetnosti ili rukotvorini - sve to omogućava osobnosti da se prebaci, a nervnom sistemu da napravi svojevrsno ponovno pokretanje. U akutnim oblicima kršenja radne adaptacije, dug odmor treba kombinovati sa psihološkim konsultacijama.
Desadaptacija se često doživljava kao problem koji ne zahtijeva pažnju. Ali ona to zahtijeva, i to u bilo kojoj dobi: od onih najmanjih u vrtiću do odraslih na poslu iu ličnim odnosima. Što prije počnete s prevencijom neprilagođenosti, lakše ćete izbjeći slične probleme u budućnosti. Korekcija desadaptacije se provodi uz pomoć rada na sebi i iskrene međusobne pomoći drugih.
Socijalna neprilagođenost
Ovaj pojam je čvrsto ušao u život modernog čovjeka. Iznenađujuće je da se razvojem informacionih tehnologija mnogi ljudi osjećaju usamljeno i neprilagođeno vanjskim uvjetima stvarnosti. Neki se izgube u sasvim običnim situacijama i ne znaju kako najbolje postupiti u ovom ili onom slučaju. Trenutno su sve češći slučajevi depresije kod mladih ljudi. Čini se da je pred nama cijeli život, ali ne žele svi aktivno djelovati u njemu, kako bi prevladali poteškoće. Ispostavilo se da odrasla osoba mora ponovo naučiti da uživa u životu, jer brzo gubi tu vještinu. Isto važi i za depresiju kod dece koja su neprilagođena. Danas tinejdžeri preferiraju virtuelnu komunikaciju, kako bi ostvarili svoje komunikacijske potrebe na internetu. Kompjuterske igrice i društvene mreže dijelom zamjenjuju normalnu ljudsku interakciju.Pod socijalnom neprilagođenošću se obično podrazumijeva potpuna ili djelomična nesposobnost pojedinca za uslove okolne stvarnosti. Osoba koja pati od neprilagođenosti ne može djelotvorno komunicirati s drugim ljudima. On ili stalno izbjegava sve vrste kontakta, ili pokazuje agresivno ponašanje. Društvenu neprilagođenost karakterizira povećana razdražljivost, nemogućnost razumijevanja drugog i prihvaćanja tuđeg gledišta.
Društvena neprilagođenost nastaje kada određena osoba prestane da primjećuje ono što se događa u vanjskom svijetu i potpuno se uroni u izmišljenu stvarnost, djelimično zamjenjujući svoj odnos s ljudima. Slažete se, ne možete se u potpunosti fokusirati samo na sebe. U ovom slučaju se gubi mogućnost ličnog rasta, jer nećete imati odakle crpiti inspiraciju, podijeliti svoje radosti i tuge s drugima.
Uzroci socijalne neprilagođenosti
Svaka pojava uvijek ima značajan razlog. Socijalna dezadaptacija također ima svoje razloge. Kada je u osobi sve dobro, malo je vjerovatno da će izbjeći komunikaciju sa svojom vrstom. Dakle, neprilagođenost na ovaj ili onaj način, ali uvijek ukazuje na neki društveni nedostatak pojedinca. Među glavnim uzrocima socijalne neprilagođenosti treba izdvojiti sljedeće najčešće.
Pedagoško zanemarivanje
Drugi razlog su zahtjevi društva, koje pojedinac ni na koji način ne može opravdati. Socijalna neprilagođena se u većini slučajeva javlja kada postoji nepažljiv odnos prema djetetu, nedostatak odgovarajuće brige i brige. Pedagoško zanemarivanje implicira da se malo pažnje posvećuje djeci, te se stoga mogu povući u sebe, osjećati se nepoželjnim od strane odraslih. Odrastajući, takva osoba će se sigurno povući u sebe, otići u svoj unutrašnji svijet, zatvoriti vrata i nikoga neće pustiti unutra. Desadaptacija se, naravno, kao i svaka druga pojava, formira postepeno, tokom nekoliko godina, a ne trenutno. Djeca koja u ranoj dobi dožive subjektivni osjećaj bezvrijednosti kasnije će patiti od činjenice da ih drugi ne razumiju. Društvena neprilagođena osoba lišava moralnu snagu, oduzima vjeru u sebe i vlastite sposobnosti. Razlog se mora tražiti u okruženju. Ako dijete ima pedagošku zapuštenost, velika je vjerovatnoća da će kao odrasla osoba doživjeti ogromne poteškoće sa samoopredjeljenjem i pronalaženjem svog mjesta u životu.
Gubitak poznatog tima
Sukob sa okolinom
Dešava se da određeni pojedinac izazove cijelo društvo. U ovom slučaju se osjeća nesigurno i ranjivo. Razlog je što dodatna iskustva padaju na psihu. Ovo stanje dolazi kao rezultat neprilagođenosti. Sukob s drugima je nevjerovatno iscrpljujući, drži osobu na distanci od svih. Formira se sumnja, nepovjerenje, općenito se karakter pogoršava, javlja se potpuno prirodan osjećaj bespomoćnosti. Društvena neprilagođenost je samo posljedica pogrešnog stava osobe prema svijetu, nemogućnosti izgradnje povjerljivih i harmoničnih odnosa. Govoreći o neprilagođenosti, ne treba zaboraviti na lični izbor koji svako od nas čini svaki dan.
Vrste socijalne neprilagođenosti
Desadaptacija se, na sreću, ne dešava čoveku brzinom munje. Potrebno je vrijeme da se razvije sumnja u sebe, da se u glavi slegnu značajne sumnje u pogledu izgleda i aktivnosti koje se obavljaju. Postoje dvije glavne faze ili vrste neprilagođenosti: djelomična i potpuna. Prvi tip karakteriše početak procesa ispadanja iz javnog života. Na primjer, osoba zbog bolesti prestane da ide na posao, nije zainteresirana za događaje koji su u toku. Međutim, on održava kontakt sa rođacima, a možda i prijateljima. Drugi tip neprilagođenosti karakterizira gubitak samopouzdanja, snažno nepovjerenje u ljude, gubitak interesa za život, bilo koje njegove manifestacije. Takva osoba ne zna kako se ponašati u društvu, ne zastupa njegove norme i zakone. Ima utisak da stalno radi nešto pogrešno. Često od obje vrste socijalne neprilagođenosti pate ljudi koji imaju neku vrstu ovisnosti. Svaka ovisnost podrazumijeva odvajanje od društva, brisanje uobičajenih granica. Devijantno ponašanje je uvijek u određenoj mjeri povezano sa društvenom neprilagođenošću. Čovjek jednostavno ne može ostati isti kada mu se uništi unutrašnji svijet. To znači da se uništavaju dugoročni odnosi izgrađeni sa ljudima: rođacima, prijateljima, užim krugom. Važno je spriječiti razvoj neprilagođenosti u bilo kojem obliku.
Karakteristike socijalne neprilagođenosti
Govoreći o društvenoj neprilagođenosti, treba imati na umu činjenicu da postoje neke karakteristike koje nije tako lako pobijediti kao što se na prvi pogled čini.
Održivost
Osoba koja je pretrpjela društvenu neprilagođenost ne može brzo ponovo ući u tim, čak ni sa jakom željom. Potrebno mu je vrijeme da izgradi vlastitu perspektivu, akumulira pozitivne utiske, stvori pozitivnu sliku svijeta. Osjećaj beskorisnosti i subjektivni osjećaj odsječenosti od društva glavne su karakteristike neprilagođenosti. Oni će se progoniti dugo vremena, neće se puštati. Neprilagođenost zapravo uzrokuje mnogo boli pojedincu, jer joj ne dozvoljava da raste, ide naprijed i vjeruje u mogućnosti.
Fokusiraj se na sebe
Još jedna karakteristika društvene neprilagođenosti je osjećaj izolacije i praznine. Osoba koja ima potpunu ili djelomičnu neprilagođenost uvijek je izuzetno koncentrisana na vlastita iskustva. Ovi subjektivni strahovi stvaraju osjećaj beskorisnosti i neke odvojenosti od društva. Osoba počinje da se plaši da bude među ljudima, da pravi određene planove za budućnost. Socijalna neprilagođenost ukazuje na to da se ličnost postepeno uništava i gubi sve veze sa svojim neposrednim okruženjem. Tada postaje teško komunicirati s bilo kojim ljudima, želite negdje pobjeći, sakriti se, otopiti se u gomili.
Znakovi socijalne neprilagođenosti
Po kojim znakovima se može razumjeti da osoba ima neprilagođenost? Postoje karakteristični znakovi koji ukazuju na to da je osoba socijalno izolirana, da ima neke probleme.
Agresija
Najupečatljiviji znak neprilagođenosti je manifestacija negativnih osjećaja. Agresivno ponašanje je karakteristično za socijalnu neprilagođenost. Pošto su ljudi izvan bilo kojeg tima, na kraju gube vještinu komunikacije. Osoba prestaje težiti međusobnom razumijevanju, postaje joj mnogo lakše da kroz manipulaciju dobije ono što želi. Agresija je opasna ne samo za okolne ljude, već i za osobu od koje dolazi. Činjenica je da stalnim iskazivanjem nezadovoljstva uništavamo svoj unutrašnji svijet, osiromašujemo ga do te mjere da sve počinje djelovati neukusno i izblijedjelo, lišeno smisla.
Briga o sebi
Još jedan znak neprilagođenosti osobe na vanjske uslove je izražena izolacija. Osoba prestaje komunicirati, oslanjajući se na pomoć drugih ljudi. Postaje mu mnogo lakše da traži nešto nego da se odluči da traži uslugu. Društvenu neprilagođenost karakteriše odsustvo dobro uspostavljenih veza, veza i težnji za sklapanjem novih poznanstava. Čovjek može dugo biti sam, a što duže to traje, sve mu je teže vratiti se u tim, da može obnoviti prekinute veze. Povlačenje omogućava pojedincu da izbjegne nepotrebne konfrontacije koje bi mogle negativno utjecati na raspoloženje. Postepeno, osoba se navikne skrivati se od ljudi u svom uobičajenom okruženju i ne želi ništa mijenjati. Društvena neprilagođenost je podmukla po tome što je u početku pojedinac ne primjećuje. Kada čovek i sam počne da shvata da nešto nije u redu sa njim, postaje kasno.
socijalna fobija
To je rezultat pogrešnog stava prema životu i gotovo uvijek karakterizira bilo kakvu neprilagođenost. Osoba prestaje da gradi društvene veze i vremenom nema bliskih ljudi koje bi zanimalo njegovo unutrašnje stanje. Društvo nikada ne oprašta ličnosti neslaganja, želju da živi samo za sebe. Što se više fokusiramo na svoj problem, to nam kasnije postaje teže napustiti naš ugodan i poznat mali svijet, koji već funkcionira, čini se, po našim zakonima. Sociofobija je odraz unutrašnjeg načina života osobe koja je pretrpjela društvenu neprilagođenost. Strah od ljudi, novih poznanstava nastaje zbog potrebe da se promijeni odnos prema okolnoj stvarnosti. Ovo je znak sumnje u sebe i da je osoba neprilagođena.
Nespremnost da se povinuju zahtjevima društva
Društvena neprilagođena osoba postepeno pretvara osobu u roba sebe, koja se boji izaći izvan vlastitog svijeta. Takva osoba ima ogroman broj ograničenja koja ga sprečavaju da se osjeća kao punopravna sretna osoba. Desadaptacija vas tjera da izbjegavate svaki kontakt s ljudima, a ne samo da gradite ozbiljan odnos s njima. Ponekad dođe do apsurda: moraš negdje otići, a čovjek se boji izaći na ulicu i smišlja razne izgovore samo da ne napusti sigurno mjesto. To se dešava i zato što društvo diktira svoje zahtjeve pojedincu. Desadaptacija tjera da se izbjegnu takve situacije. Čovjeku postaje važno samo zaštititi svoj unutrašnji svijet od mogućih napada drugih ljudi. U suprotnom, počinje da se oseća izuzetno neprijatno i neprijatno.
Korekcija socijalne neprilagođenosti
Na problemu neprilagođenosti se mora raditi. Inače će se samo ubrzano povećavati i sve više kočiti razvoj čovjeka. Činjenica je da neprilagođenost sama po sebi uništava ličnost, tjera je da doživljava svoje negativne manifestacije u određenim situacijama. Korekcija socijalne neprilagođenosti se sastoji u sposobnosti da se prođe kroz unutrašnje strahove i sumnje, da se iznesu bolne misli osobe.
Društveni kontakti
Sve dok neprilagođenost nije otišla predaleko, trebali biste početi djelovati što je prije moguće. Ako ste izgubili svaki kontakt sa ljudima, počnite se ponovo upoznavati. Možete komunicirati svuda, sa svima i o bilo čemu. Nemojte se plašiti da ispadnete glupi ili slabi, samo budite svoji. Nađite sebi hobi, počnite pohađati razne obuke, kurseve koji vas zanimaju. Velika je vjerovatnoća da ćete upravo tamo sresti istomišljenike i ljude koji su bliski duhom. Nema čega da se plašite, pustite da se stvari odvijaju prirodno. Da stalno budete u timu, nađite stalni posao. Teško je živjeti bez društva, a kolege će vam pomoći u rješavanju raznih radnih pitanja.
Suočavanje sa strahovima i sumnjama
Neko ko pati od neprilagođenosti nužno ima čitav niz neriješenih problema. Po pravilu se tiču same ličnosti. U tako delikatnoj stvari pomoći će vam kompetentan stručnjak - psiholog. Ne treba dozvoliti da desadaptacija ide svojim tokom, potrebno je kontrolisati njeno stanje. Psiholog će vam pomoći da se nosite sa svojim unutrašnjim strahovima, sagledate svijet oko sebe iz drugog ugla i uvjerite se u svoju sigurnost. Nećete ni primijetiti kako će vas problem napustiti.
Prevencija socijalne isključenosti
Bolje ga je ne dovoditi u ekstreme i spriječiti razvoj neprilagođenosti. Što se prije poduzmu aktivne mjere, to ćete se osjećati bolje i mirnije. Desadaptacija je previše ozbiljna da bi se sa njom šalili. Uvijek postoji mogućnost da se osoba, ušavši u sebe, više nikada neće vratiti normalnoj komunikaciji. Prevencija socijalne neprilagođenosti sastoji se u sistematskom ispunjavanju sebe pozitivnim emocijama. Trebali biste što više komunicirati sa drugim ljudima kako biste ostali adekvatna i harmonična ličnost.
Stoga je socijalna neprilagođenost složen problem koji zahtijeva veliku pažnju. Osoba koja izbjegava društvo nužno treba pomoć. Podrška mu je potrebna sve više, što se više osjeća usamljenim i nepotrebnim.
Školska neprilagođena
Školska neprilagođenost je poremećaj adaptacije djeteta školskog uzrasta na uslove obrazovne ustanove, u kojem se smanjuju sposobnosti učenja, pogoršavaju odnosi sa nastavnicima i drugovima iz razreda. Najčešće se javlja kod mlađih školaraca, ali se može javiti i kod djece u srednjoj školi.Školska neprilagođenost je narušavanje adaptacije učenika na vanjske zahtjeve, što je ujedno i poremećaj opšte sposobnosti za psihičku adaptaciju zbog određenih patoloških faktora. Dakle, ispada da je neprilagođenost škole medicinski i biološki problem.
U tom smislu, školska neprilagođenost djeluje na roditelje, vaspitače i ljekare kao vektor „bolesti/zdravstvenog poremećaja, poremećaja u razvoju ili ponašanju“. U tom smislu, odnos prema fenomenu školske adaptacije izražava se kao nešto nezdravo, što govori o patologiji razvoja i zdravlja.
Negativna posljedica ovakvog stava je smjernica za obavezno testiranje prije polaska djeteta u školu ili za procjenu stepena razvijenosti učenika, u vezi sa njegovim prelaskom sa jednog obrazovnog nivoa na drugi, kada se od njega traži da pokaže rezultate odsustvo odstupanja u sposobnosti učenja po programu koji nude nastavnici i u školi koju su roditelji odabrali.
Druga posljedica je izražena sklonost nastavnika, koji ne mogu izaći na kraj sa učenikom, da ga upućuju psihologu ili psihijatru. Djeca s poremećajem prilagođavanja se izdvajaju na poseban način, daju im se oznake koje iz kliničke prakse slijede u svakodnevnu upotrebu - "psihopata", "histerik", "šizoid" i drugi razni primjeri psihijatrijskih izraza koji se apsolutno nezakonito koriste za socio -psihološko-obrazovne svrhe za prikrivanje i opravdavanje nemoći, neprofesionalnosti i nesposobnosti osoba koje su odgovorne za odgoj, obrazovanje djeteta i socijalnu pomoć za njega.
Pojava znakova poremećaja psihogene adaptacije uočava se kod mnogih učenika. Neki stručnjaci smatraju da je približno 15-20% učenika potrebna psihoterapijska pomoć. Utvrđeno je i da postoji zavisnost učestalosti pojave poremećaja prilagođavanja od uzrasta učenika. Kod mlađih školaraca školska neprilagođenost se opaža u 5-8% epizoda, kod adolescenata je ova brojka mnogo veća i iznosi 18-20% slučajeva. Postoje i podaci iz druge studije, prema kojima se poremećaj prilagođavanja kod učenika uzrasta 7-9 godina manifestuje u 7% slučajeva.
Kod adolescenata, školska neprilagođenost se opaža u 15,6% slučajeva.
Većina ideja o fenomenu školske neprilagođenosti zanemaruje individualne i dobne specifičnosti razvoja djeteta.
Uzroci školske neprilagođenosti učenika
Nekoliko je faktora koji uzrokuju lošu adaptaciju u školi.
U nastavku ćemo razmotriti koji su uzroci školske neprilagođenosti učenika, a među njima su:
Nedovoljan nivo pripremljenosti djeteta za školske uslove; nedostatak znanja i nedovoljan razvoj psihomotoričkih vještina, zbog čega se dijete sporije od drugih nosi sa zadacima;
- nedovoljna kontrola ponašanja - detetu je teško da sedi čitav čas, ćutke i bez ustajanja;
- nemogućnost prilagođavanja tempu programa;
- socio-psihološki aspekt - neuspjeh ličnih kontakata sa nastavnim osobljem i vršnjacima;
- nizak stepen razvijenosti funkcionalnih sposobnosti kognitivnih procesa.
Kao razlozi školske neprilagođenosti navodi se još nekoliko faktora koji utiču na ponašanje učenika u školi i nedostatak normalne adaptacije.
Najuticajniji faktor je uticaj karakteristika porodice i roditelja. Kada neki roditelji ispolje previše emotivne reakcije na djetetove neuspjehe u školi, oni sami, sasvim nesvjesno, oštećuju upečatljivu dječju psihu. Kao rezultat takvog stava, dijete počinje da se stidi svog neznanja o određenoj temi, te se shodno tome plaši da će sledeći put razočarati roditelje. S tim u vezi, beba razvija negativnu reakciju na sve što je povezano sa školom, što dovodi do formiranja školske neprilagođenosti.
Drugi najvažniji faktor nakon uticaja roditelja je uticaj samih nastavnika sa kojima dete ima interakciju u školi. Dešava se da nastavnici pogrešno grade paradigmu učenja, što zauzvrat utiče na razvoj nerazumijevanja i negativnosti kod učenika. Školska neprilagođenost adolescenata se manifestuje u previsokoj aktivnosti, ispoljavanju njihovog karaktera i individualnosti kroz odevanje i izgled. Ako, kao odgovor na takvo samoizražavanje školaraca, nastavnici reagiraju previše nasilno, tada će to izazvati negativan odgovor tinejdžera. Kao izraz protesta protiv obrazovnog sistema, tinejdžer se može suočiti sa fenomenom školske neprilagođenosti.
Drugi uticajni faktor u razvoju školske neprilagođenosti je uticaj vršnjaka. Posebno školska neprilagođenost tinejdžera veoma zavisi od ovog faktora.
Tinejdžeri su vrlo posebna kategorija ljudi, koju karakteriše povećana upečatljivost. Tinejdžeri uvijek komuniciraju u kompanijama, pa im mišljenje prijatelja koji su u njihovom krugu prijatelja postaje mjerodavno. Zato, ako vršnjaci protestuju protiv obrazovnog sistema, onda je veća vjerovatnoća da će se i samo dijete pridružiti opštem protestu. Iako se uglavnom radi o konformnijim ličnostima.
Znajući koji su uzroci školske neprilagođenosti učenika, moguće je dijagnosticirati školsku neprilagođenost u slučaju pojave primarnih znakova i na vrijeme početi raditi s tim. Na primjer, ako u jednom trenutku učenik izjavi da ne želi ići u školu, njegov vlastiti nivo akademskog uspjeha se smanjuje, počne negativno i vrlo oštro govoriti o nastavnicima, tada vrijedi razmisliti o mogućoj neprilagođenosti. Što se prije identificira problem, prije se može riješiti.
Školska neprilagođenost se možda neće ni odraziti na napredak i disciplinu učenika, izražena u subjektivnim iskustvima ili u vidu psihogenih poremećaja. Na primjer, neadekvatne reakcije na stresove i probleme koji su povezani sa dezintegracijom ponašanja, pojavom sukoba s drugim ljudima, naglim i naglim padom interesa za proces učenja u školi, negativizmom, povećanom anksioznošću i slomom učenja. vještine.
Oblici školske neprilagođenosti uključuju karakteristike aktivnosti učenja učenika osnovnih škola. Mlađi učenici najbrže savladavaju predmetnu stranu procesa učenja – vještine, tehnike i sposobnosti, zahvaljujući kojima se stiču nova znanja.
Ovladavanje motivaciono-potrebnom stranom aktivnosti učenja odvija se kao na latentan način: postepeno se usvajaju norme i oblici društvenog ponašanja odraslih. Dijete još uvijek ne zna kako ih koristiti aktivno kao odrasli, a pritom ostaje vrlo ovisno o odraslima u svojim odnosima s ljudima.
Ako mlađi učenik ne razvije vještine učenja ili metode i tehnike koje koristi i koje su u njemu učvršćene nisu dovoljno produktivne i nisu dizajnirane za proučavanje složenijeg gradiva, on zaostaje za svojim kolegama iz razreda i počinje imati ozbiljne poteškoće u učenju.
Tako se pojavljuje jedan od znakova neprilagođenosti škole - smanjenje akademskog uspjeha. Razlozi mogu biti individualne karakteristike psihomotornog i intelektualnog razvoja, koje, međutim, nisu fatalne. Mnogi nastavnici, psiholozi i psihoterapeuti smatraju da je pravilnom organizacijom rada sa takvim učenicima, uzimajući u obzir individualne kvalitete, obraćajući pažnju na to kako se djeca nose sa zadacima različite složenosti, moguće otkloniti nekoliko mjeseci zaostatka, bez izolacije djece. iz razreda.u učenju i nadoknađivanju zaostajanja u razvoju.
Drugi oblik školske neprilagođenosti mlađih učenika ima snažnu vezu sa specifičnostima dobnog razvoja. Zamjena glavne aktivnosti (učenje zamjenjuje igru), koja se javlja kod djece u dobi od šest godina, vrši se zbog činjenice da samo shvaćeni i prihvaćeni motivi za učenje pod utvrđenim uslovima postaju djelotvorni motivi.
Istraživači su otkrili da među ispitanim učenicima prvog i trećeg razreda ima i onih koji imaju predškolski stav prema učenju. To znači da za njih nije toliko obrazovna aktivnost došla do izražaja koliko atmosfera u školi i svi vanjski atributi koje su djeca koristila u igri. Razlog za pojavu ovog oblika školske neprilagođenosti leži u nepažnji roditelja prema svojoj djeci. Eksterni znaci nezrelosti obrazovne motivacije manifestuju se kao neodgovoran odnos učenika prema školskom radu, izražen kroz nedisciplinu, uprkos visokom stepenu formiranosti kognitivnih sposobnosti.
Sljedeći oblik školske neprilagođenosti je nemogućnost samokontrole, proizvoljna kontrola ponašanja i pažnje. Nemogućnost prilagođavanja školskim uslovima i upravljanja ponašanjem u skladu sa prihvaćenim normama može biti posljedica nepravilnog odgoja, što ima prilično nepovoljne učinke i pogoršava određene psihološke karakteristike, na primjer, povećava se razdražljivost, javljaju se poteškoće s koncentracijom, emocionalna labilnost i dr. .
Osnovna karakteristika stila porodičnih odnosa sa ovom decom je potpuno odsustvo spoljnih okvira i normi koje bi trebalo da postanu sredstvo samoupravljanja deteta, ili prisustvo sredstava kontrole samo izvana.
U prvom slučaju, to je svojstveno onim porodicama u kojima je dijete apsolutno prepušteno samom sebi i razvija se u uslovima potpunog zanemarivanja, ili porodicama sa „kultom djeteta“, što znači da je djetetu dozvoljeno apsolutno sve što želi. , a njegova sloboda nije ograničena.
Četvrti oblik školske neprilagođenosti mlađih učenika je nesposobnost prilagođavanja ritmu života u školi.
Najčešće se javlja kod djece s oslabljenim tijelom i niskim imunitetom, djece sa zaostajanjem u fizičkom razvoju, slabim nervnim sistemom, s poremećajima analizatora i drugim bolestima. Razlog za ovakav oblik školske neprilagođenosti je u pogrešnom porodičnom vaspitanju ili ignorisanju individualnih karakteristika dece.
Navedeni oblici školske neprilagođenosti usko su povezani sa društvenim faktorima njihovog razvoja, pojavom novih vodećih aktivnosti i zahtjeva. Dakle, psihogena, školska neprilagođenost neraskidivo je povezana sa prirodom i karakteristikama odnosa značajnih odraslih (roditelja i nastavnika) prema detetu. Ovaj stav se može izraziti kroz stil komunikacije. Zapravo, stil komunikacije značajnih odraslih osoba sa osnovnoškolcima može postati prepreka u obrazovnim aktivnostima ili dovesti do toga da će stvarne ili izmišljene poteškoće i probleme u vezi sa učenjem dijete doživljavati kao nepopravljive, generirane njegovim nedostacima i nerješive. .
Ako se negativna iskustva ne nadoknade, ako nema značajnih ljudi koji iskreno žele dobro i mogu pronaći pristup djetetu kako bi podigli njegovo samopoštovanje, tada će se kod njega razviti psihogene reakcije na bilo kakve školske probleme, koje, ako se ponove , će se razviti u sindrom koji se naziva psihogena neprilagođena.
Prije nego što opišemo vrste školske neprilagođenosti, potrebno je istaknuti njene kriterije:
Akademski neuspjeh u programima koji odgovaraju uzrastu i sposobnostima učenika, uz karakteristike kao što su ponavljanje, hronično neuspjeh, nedostatak opšteg obrazovnog znanja i nedostatak potrebnih vještina;
- poremećaj emocionalnog ličnog stava prema procesu učenja, nastavnicima i životnim prilikama povezanim sa učenjem;
- epizodično nekorigovano kršenje ponašanja (antidisciplinarno ponašanje sa demonstrativnim suprotstavljanjem drugim učenicima, zanemarivanje pravila i obaveza života u školi, manifestacije vandalizma);
- patogena dezadaptacija, koja je posljedica poremećaja nervnog sistema, senzornih analizatora, bolesti mozga i manifestacija različitih strahova;
- psihosocijalna neprilagođenost, koja djeluje kao starosno-polne individualne karakteristike djeteta, koje određuju njegovu nestandardnost i zahtijevaju poseban pristup u školskom okruženju;
- društvena neprilagođenost (podrivanje poretka, moralnih i pravnih normi, antisocijalno ponašanje, deformacija unutrašnje regulacije, kao i društvenih stavova).
Postoji pet glavnih tipova manifestacije školske neprilagođenosti.
Prvi tip je kognitivna školska neprilagođenost, koja iskazuje neuspjeh djeteta u procesu učenja programa koji odgovaraju sposobnostima učenika.
Druga vrsta školske neprilagođenosti je emocionalna i evaluativna, koja je povezana sa stalnim narušavanjem emocionalnog i ličnog stava kako prema procesu učenja u cjelini tako i prema pojedinim predmetima. Uključuje anksioznost i brige o problemima koji se javljaju u školi.
Treća vrsta školske neprilagođenosti je bihejvioralna, ona se sastoji u ponavljanju kršenja oblika ponašanja u školskom okruženju i treningu (agresivnost, nespremnost na kontakt i pasivno-odbijajuće reakcije).
Četvrta vrsta školske neprilagođenosti je somatska, povezana je sa odstupanjima u fizičkom razvoju i zdravlju učenika.
Peti tip školske neprilagođenosti je komunikativan, izražava poteškoće u uspostavljanju kontakata, kako sa odraslima tako i sa vršnjacima.
Prevencija školske neprilagođenosti
Prvi korak u prevenciji školske adaptacije je uspostavljanje psihološke spremnosti djeteta za prelazak na novi, neobičan režim. Međutim, psihička spremnost je samo jedna od komponenti sveobuhvatne pripreme djeteta za školu. Istovremeno se utvrđuje nivo postojećih znanja i vještina, proučavaju se njegove mogućnosti, stepen razvijenosti mišljenja, pažnje, pamćenja, a po potrebi se koristi i psihološka korekcija.
Roditelji treba da budu veoma pažljivi prema svojoj deci i da razumeju da je učeniku u periodu adaptacije posebno potrebna podrška najbližih i spremnost da zajedno prođe kroz emotivne poteškoće, anksioznost i iskustva.
Glavni način rješavanja loše adaptacije u školi je psihološka pomoć. Istovremeno, veoma je važno da bliski ljudi, a posebno roditelji, posvete dužnu pažnju dugogodišnjem radu sa psihologom. U slučaju negativnog uticaja porodice na učenika, vredi ispraviti takve manifestacije neodobravanja. Roditelji su dužni zapamtiti i podsjetiti se da svaki neuspjeh djeteta u školi još ne znači njegov životni slom. Shodno tome, ne treba ga osuđivati za svaku lošu procjenu, najbolje je pažljivo razgovarati o mogućim uzrocima neuspjeha. Zahvaljujući očuvanju prijateljskih odnosa između djeteta i roditelja, moguće je uspješnije savladavanje životnih poteškoća.
Rezultat će biti efikasniji ako se pomoć psihologa kombinuje sa podrškom roditelja i promjenom školskog okruženja. U slučaju da se odnos učenika prema nastavnicima i drugim učenicima ne poklapa, ili ti ljudi negativno utiču na njega, izazivajući antipatiju prema obrazovnoj ustanovi, onda je preporučljivo razmisliti o promjeni škole. Možda će u nekoj drugoj školskoj ustanovi učenik moći da se zainteresuje za učenje i stekne nova prijateljstva.
Tako je moguće spriječiti snažan razvoj školske neprilagođenosti ili postupno prevladati čak i najtežu neprilagođenost. Uspješnost prevencije poremećaja prilagođavanja u školi zavisi od blagovremenog učešća roditelja i školskog psihologa u rješavanju problema djeteta.
Prevencija školskog neprilagođenosti uključuje stvaranje odjeljenja kompenzacijskog obrazovanja, korištenje savjetodavne psihološke pomoći po potrebi, korištenje psihokorekcije, socijalni trening, obuku učenika sa roditeljima, usvajanje od strane nastavnika metodike korektivnog i razvojnog obrazovanja, koje je usmjerena na edukativne aktivnosti.
Školska neprilagođenost adolescenata izdvaja one adolescente koji su prilagođeni školi samim odnosom prema učenju. Adolescenti sa neprilagođenim često ukazuju da im je teško učiti, da ima puno neshvatljivih stvari u njihovom učenju. Adaptivni školarci duplo češće govore o poteškoćama u nedostatku slobodnog vremena zbog zauzetosti nastavom.
Pristup socijalne prevencije kao glavni cilj ističe otklanjanje uzroka i uslova različitih negativnih pojava. Uz pomoć ovog pristupa ispravlja se školska neprilagođenost.
Socijalna prevencija obuhvata sistem pravnih, socio-ekoloških i edukativnih aktivnosti koje društvo sprovodi u cilju neutralisanja uzroka devijantnog ponašanja koje dovodi do poremećaja prilagođavanja u školi.
U prevenciji školske neprilagođenosti postoji psihološki i pedagoški pristup, uz njegovu pomoć se vraćaju ili korigiraju osobine osobe s neprilagođenim ponašanjem, posebno s naglaskom na moralno-voljnim kvalitetama.
Informativni pristup zasniva se na ideji da do odstupanja od normi ponašanja dolazi jer djeca ne znaju ništa o samim normama. Ovakav pristup najviše se tiče tinejdžera, oni su informisani o pravima i obavezama koje im se postavljaju.
Korekciju školske neprilagođenosti vrši psiholog u školi, ali roditelji često šalju dijete kod psihologa individualne prakse, jer se djeca boje da će svi saznati za njihove probleme, pa se s nepovjerenjem upućuju specijalistu.
Uzroci neprilagođenosti
Glavni uzroci ljudske neprilagođenosti su grupe faktora. To uključuje: lično (unutrašnje), okruženje (spoljašnje) ili oboje.Lični (unutrašnji) faktori neprilagođenosti osobe povezani su sa nedovoljnom realizacijom njegovih društvenih potreba kao osobe.
To uključuje:
produžena bolest;
ograničena sposobnost djeteta da komunicira sa okolinom, ljudima i nedostatak adekvatne (uzimajući u obzir individualne karakteristike) komunikacije s njim iz okoline;
dugotrajna izolacija osobe, bez obzira na njenu dob (prisilna ili prisilna) iz okruženja svakodnevnog života;
prelazak na drugu vrstu djelatnosti (dugi godišnji odmor, privremeno obavljanje drugih službenih dužnosti) itd.
Okolinski (spoljašnji) faktori neprilagođenosti osobe povezani su s činjenicom da mu nisu poznati, stvaraju nelagodu, donekle sputavaju ličnu manifestaciju.
To bi trebalo uključivati:
Nezdravo porodično okruženje koje preplavljuje djetetovu ličnost. Takvo okruženje može se pojaviti u porodicama „rizične grupe“; porodice u kojima prevladava autoritarni stil vaspitanja, nasilje nad djetetom;
nedostatak ili nedovoljno pažnje komunikaciji sa djetetom od strane roditelja i vršnjaka;
potiskivanje ličnosti novinom situacije (dolazak djeteta u vrtić, školu; promjena grupe, odjeljenja);
potiskivanje ličnosti od strane grupe (maladaptivna grupa) - odbacivanje deteta od strane kolektiva, mikrogrupe, uznemiravanje, nasilje nad njim itd. Ovo posebno važi za adolescente. Ispoljavanje okrutnosti (nasilje, bojkot) sa njihove strane u odnosu na svoje vršnjake je česta pojava;
negativna manifestacija „tržišnog obrazovanja“, kada se uspjeh mjeri isključivo materijalnim bogatstvom. Nesposobna da obezbedi prosperitet, osoba se nalazi u složenom depresivnom stanju;
negativan uticaj medija na "tržišno obrazovanje". Formiranje interesovanja koja ne odgovaraju godinama, promocija ideala društvenog blagostanja i lakoće njihovog ostvarivanja. Stvarni život dovodi do značajnog razočaranja, kompleksiranja, neprilagođenosti. Jeftini mistični romani, horor filmovi i akcijski filmovi formiraju kod nezrele osobe ideju o smrti kao nečem nejasnom i idealiziranom;
neprilagođen utjecaj pojedinca, u prisustvu kojeg dijete doživljava veliku napetost, nelagodu. Takva ličnost se naziva maladaptivna (maladaptivno dijete - grupa) - to je osoba (grupa) koja (koja) pod određenim uvjetima u odnosu na okolinu (grupu) ili pojedinca djeluje kao faktor neprilagođenosti (utječe na samoispoljavanje ) i time sputava njegovu aktivnost, sposobnost da se u potpunosti realizuje. Primjeri: djevojka u odnosu na momka koji prema njoj nije ravnodušan; ginekativno dijete u odnosu na razred; teško obrazovati, aktivno igrati provokativnu ulogu u odnosu na nastavnika (posebno mladog) itd.;
preopterećenje povezano sa "brigom" za razvoj djeteta, neprikladno za njegov uzrast i individualne mogućnosti itd. Ova činjenica se javlja kada se nespremno dijete pošalje u školski ili gimnazijski razred koji ne odgovara njegovim individualnim mogućnostima; opterećivati dijete ne uzimajući u obzir njegove fizičke i mentalne mogućnosti (na primjer, bavljenje sportom, učenje u školi, učenje u krugu).
Desadaptacija djece i adolescenata dovodi do raznih posljedica.
Najčešće su ove posljedice negativne, uključujući:
Lične deformacije;
nedovoljan fizički razvoj;
oštećena mentalna funkcija;
moguće disfunkcije mozga;
tipični nervni poremećaji (depresija, letargija ili razdražljivost, agresivnost);
usamljenost - osoba je sama sa svojim problemima. Može se povezati s vanjskim otuđenjem osobe ili sa samootuđenjem;
problemi u odnosima sa vršnjacima, drugim ljudima itd. Takvi problemi mogu dovesti do potiskivanja glavnog instinkta samoodržanja. Nesposoban da se prilagodi uslovima koji vladaju, osoba može preduzeti ekstremne mere - samoubistvo.
Možda pozitivna manifestacija neprilagođenosti zbog kvalitativne promjene u životnom okruženju djeteta, tinejdžera devijantnog ponašanja.
Često u neodobranu djecu spadaju ona koja su, naprotiv, i sama osoba koja ozbiljno utiče na adaptaciju druge osobe (grupe osoba). U ovom slučaju, ispravnije je govoriti o neprilagođenoj osobi, grupi.
"Djeca ulice" se također često naziva neprilagođenom. Sa takvom ocjenom se ne može složiti. Ova djeca su bolje prilagođena od odraslih. Čak iu teškim životnim situacijama ne žure da iskoriste pomoć koja im se nudi. Za rad s njima obučeni su stručnjaci koji ih mogu uvjeriti i dovesti u sklonište ili drugu specijaliziranu ustanovu. Ako se takvo dijete oduzme sa ulice i smjesti u specijaliziranu ustanovu, u početku može biti neprilagođeno. Nakon određenog vremena, teško je predvidjeti ko će biti neprilagođen - on ili sredina u kojoj se našao.
Visoka prilagodljivost okruženju novopečene djece sa devijantnim ponašanjem često dovodi do ozbiljnih negativnih problema u odnosu na većinu djece. Praksa pokazuje da postoje činjenice kada pojava takvog djeteta zahtijeva od učitelja, vaspitača određene zaštitne napore u odnosu na cijelu grupu (razred). Pojedinci mogu imati negativan utjecaj na cijelu grupu, doprinijeti njenoj neprilagođenosti u učenju i disciplini.
Svi ovi faktori predstavljaju direktnu prijetnju prvenstveno intelektualnom razvoju djeteta. Poteškoće u obrazovanju, socio-pedagoška zapuštenost predstavljaju opasnost od neprilagođenosti samog djeteta u oblasti odgoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i pojedinaca i grupa. Praksa uvjerljivo dokazuje da kao što i samo dijete postaje žrtva neprilagođenosti nove sredine, tako pod određenim uvjetima djeluje i kao faktor neprilagođenosti drugih, pa i učitelja.
S obzirom na pretežno negativan uticaj neprilagođenosti na razvoj ličnosti deteta, tinejdžera, neophodno je preventivno raditi na njenom prevenciji.
Glavni načini pomoći u prevenciji i prevladavanju posljedica neprilagođenosti djece i adolescenata su:
Stvaranje optimalnih uslova životne sredine za dete;
izbjegavanje preopterećenja u procesu učenja zbog nesklada između nivoa teškoća u učenju i individualnih mogućnosti djeteta i organizacije obrazovnog procesa;
podrška i pomoć djeci u prilagođavanju na nove uslove za njih;
poticanje djeteta na samoaktivaciju i samoispoljavanje u životnoj sredini, podsticanje njihove adaptacije i sl.;
stvaranje pristupačne posebne službe za socio-psihološku i pedagošku pomoć različitim kategorijama stanovništva u teškoj životnoj situaciji: telefoni za pomoć, kancelarije za socio-psihološku i pedagošku pomoć, krizne bolnice;
osposobljavanje roditelja, nastavnika i vaspitača za metodologiju rada na prevenciji neprilagođenosti i prevazilaženju njenih posledica;
osposobljavanje specijalista za specijalizovane službe socio-psihološke i pedagoške pomoći različitim kategorijama osoba u teškim životnim situacijama.
Neadaptiranoj djeci su potrebni napori da se to obezbijedi ili pomogne u njenom prevazilaženju. Takve aktivnosti imaju za cilj prevazilaženje posljedica neprilagođenosti. Sadržaj i prirodu društveno-pedagoške aktivnosti određuju posljedice neprilagođenosti.
Prevencija neprilagođenosti
Prevencija je čitav sistem društveno, ekonomski i higijenski usmjerenih mjera koje provode na državnom nivou pojedinci i javne organizacije radi obezbjeđivanja većeg stepena javnog zdravlja i prevencije bolesti.Prevencija socijalne neprilagođenosti su naučno utemeljene i pravovremene akcije koje imaju za cilj prevenciju potencijalnih fizičkih, socio-kulturnih, psihičkih sukoba kod pojedinih subjekata koji pripadaju rizičnoj grupi, očuvanje i zaštitu zdravlja ljudi, podršku u postizanju ciljeva i otključavanje unutrašnjeg potencijala.
Koncept prevencije je izbjegavanje određenih problema. Za rješavanje ovog problema potrebno je eliminirati postojeće uzroke rizika i povećati zaštitne mehanizme. Postoje dva pristupa prevenciji: jedan je usmjeren na pojedinca, drugi - na strukturu. Kako bi ova dva pristupa bila što efikasnija, treba ih koristiti u kombinaciji. Sve preventivne mjere treba da budu usmjerene na populaciju u cjelini, na određene grupe i na rizične pojedince.
Postoje primarna, sekundarna i tercijarna prevencija. Primarni – karakteriše ga usmerenost na prevenciju nastanka problemskih situacija, na otklanjanje negativnih faktora i nepovoljnih uslova koji izazivaju određene pojave, kao i na povećanje otpornosti pojedinca na dejstvo takvih faktora. Sekundarni – osmišljen je za prepoznavanje ranih manifestacija neprilagođenog ponašanja pojedinaca (postoje određeni kriteriji za socijalnu neprilagođenost koji doprinose ranom otkrivanju), njegovih simptoma i smanjenje njihovog djelovanja. Ovakve preventivne mjere se preduzimaju u odnosu na djecu iz rizičnih grupa neposredno prije pojave problema. Tercijarni - je obavljanje aktivnosti u fazi već nastalog oboljenja. One. Ove mjere se poduzimaju radi otklanjanja već nastalih problema, ali uz to imaju za cilj i sprječavanje nastanka novih.
Ovisno o tome šta uzrokuje neprilagođenost, razlikuju se sljedeće vrste preventivnih mjera: neutralizirajuće i kompenzacijske, mjere usmjerene na sprječavanje nastanka situacija koje doprinose nastanku neprilagođenosti; otklanjanje ovakvih situacija, kontrola tekućih preventivnih mjera i njihovih rezultata.
Efikasnost preventivnog rada sa neprilagođenim subjektima u većini slučajeva zavisi od dostupnosti razvijene i sveobuhvatne infrastrukture, koja uključuje sledeće elemente: kvalifikovane stručnjake, finansijsku i organizacionu podršku regulatornih i državnih organa, povezanost sa naučnim odeljenjima, posebno kreiranu društvenu prostor za rešavanje neprilagođenih problema, koji treba da razvija sopstvene tradicije, načine rada sa neprilagođenim ljudima.
Osnovni cilj socijalno-preventivnog rada treba da bude psihološka adaptacija i njen konačni ishod – uspješan ulazak u društveni tim, nastanak osjećaja povjerenja u odnose sa članovima kolektivne grupe i zadovoljstvo vlastitim položajem u takvom sistemu odnosa. . Dakle, svaka preventivna aktivnost treba da bude usmerena na pojedinca kao subjekta socijalne adaptacije i da se sastoji u povećanju njegovog adaptivnog potencijala, na okolinu i na uslove za najbolju interakciju.
Psihološka neprilagođenost
Relativno nedavno, u domaćoj, uglavnom psihološkoj literaturi, pojavio se pojam "desadaptacija", koji označava kršenje procesa ljudske interakcije s okolinom. Njegova upotreba je prilično dvosmislena, što se nalazi, prije svega, u procjeni uloge i mjesta stanja neprilagođenosti u odnosu na kategorije "norme" i "patologije". Otuda - tumačenje neprilagođenosti kao procesa koji se javlja izvan patologije i povezan je s odvikavanjem od nekih poznatih uslova života i, shodno tome, navikavanjem na druge, primjećuju T.G. Dichev i K.E. Tarasov.Yu.A. Aleksandrovski definiše neprilagođenost kao „kvarove” u mehanizmima mentalne adaptacije tokom akutnog ili hroničnog emocionalnog stresa, koji aktiviraju sistem kompenzacionih odbrambenih reakcija.
U širem smislu, društvena neprilagođenost se odnosi na proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji onemogućavaju uspješnu adaptaciju pojedinca na uslove društvenog okruženja.
Za dublje razumijevanje problema važno je razmotriti odnos između pojmova socijalne adaptacije i socijalne neprilagođenosti. Koncept socijalne adaptacije odražava fenomen uključivanja interakcije i integracije sa zajednicom i samoodređenja u njoj, a socijalna adaptacija pojedinca sastoji se u optimalnoj realizaciji unutrašnjih sposobnosti osobe i njenog ličnog potencijala u društveno značajnim. aktivnosti, u sposobnosti, zadržavajući sebe kao ličnost, da komunicira sa okolnim društvom u specifičnim uslovima postojanja.
Koncept socijalne neprilagođenosti većina autora: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter smatra procesom narušavanja homeostatske ravnoteže pojedinca i okoline, kao narušavanje adaptacije pojedinca zbog djelovanje različitih razloga; kao povreda uzrokovana neskladom između urođenih potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvenog okruženja; kao nesposobnost pojedinca da se prilagodi sopstvenim potrebama i zahtevima.
Socijalna neprilagođenost je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji onemogućavaju individuu da se uspješno prilagodi uslovima društvenog okruženja.
U procesu socijalne adaptacije mijenja se i unutrašnji svijet osobe: pojavljuju se nove ideje, saznanja o aktivnostima kojima se bavi, uslijed čega dolazi do samokorekcije i samoodređenja ličnosti. Promene i samopoštovanje pojedinca, što je povezano sa novom aktivnošću subjekta, njegovim ciljevima, teškoćama i zahtevima; nivo tvrdnji, slika "ja", refleksija, "ja-koncept", samoprocena u poređenju sa drugima. Na osnovu ovih osnova dolazi do promjene stava prema samopotvrđivanju, pojedinac stiče potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Sve to određuje suštinu njegovog društvenog prilagođavanja društvu, uspješnost njegovog toka.
Zanimljiv je stav A.V. Petrovskog koji proces socijalne adaptacije određuje kao vrstu interakcije između pojedinca i okoline, tokom koje se usklađuju i očekivanja njegovih učesnika.
Istovremeno, autor naglašava da je najvažnija komponenta adaptacije koordinacija samoprocjena i tvrdnji subjekta sa njegovim mogućnostima i realnošću društvenog okruženja, što uključuje kako stvarni nivo tako i potencijalne mogućnosti razvoja. sredine i subjekta, isticanje individualnosti pojedinca u procesu individualizacije i integracije u ovu specifičnu društvenu sredinu kroz sticanje društvenog statusa i sposobnosti pojedinca da se prilagodi ovoj sredini.
Kontradikcija između cilja i rezultata, kako sugerira V. A. Petrovsky, je neizbježna, ali je izvor dinamike pojedinca, njegovog postojanja i razvoja. Dakle, ako cilj nije postignut, to podstiče na nastavak aktivnosti u datom pravcu. „Ono što se rađa u komunikaciji pokazuje se neminovno drugačijim od namjera i motiva komuniciranja ljudi. Ako oni koji stupaju u komunikaciju zauzimaju egocentričnu poziciju, onda je to očigledan preduslov za prekid komunikacije”, napominju A.V. Petrovsky i V.V. Nepalinsky.
S obzirom na neprilagođenost ličnosti na socio-psihološkom nivou, R.B. Berezin i A.A. Nalgadzhyan razlikuju tri glavna tipa neprilagođenosti ličnosti):
A) stabilna situaciona neprilagođenost, koja nastaje kada osoba ne pronalazi načine i sredstva adaptacije u određenim društvenim situacijama (na primjer, kao dio određenih malih grupa), iako čini takve pokušaje - ovo stanje se može povezati sa stanjem neefikasna adaptacija;
b) privremena neprilagođenost, koja se otklanja uz pomoć adekvatnih adaptivnih mjera, socijalnih i intrapsihičkih radnji, što odgovara nestabilnoj adaptaciji;
c) opšta stabilna neprilagođenost, što je stanje frustracije, čije prisustvo aktivira formiranje patoloških odbrambenih mehanizama.
Rezultat društvene disadaptacije je stanje disadaptacije pojedinca.
Osnova neprilagođenog ponašanja je konflikt, a pod njegovim uticajem postepeno se formira neadekvatan odgovor na uslove i zahteve okoline u vidu različitih devijacija u ponašanju kao reakcija na sistematske, stalno provocirajuće faktore sa kojima dete ne može da se izbori. sa. Početak je dezorijentacija djeteta: ono je izgubljeno, ne zna šta da radi u ovoj situaciji, da ispuni ovaj silni zahtjev, i ono ili ne reaguje ni na koji način, ili reaguje na prvi način na koji naiđe. Dakle, u početnoj fazi dijete je takoreći destabilizirano. Nakon nekog vremena, ova konfuzija će proći i on će se smiriti; ako se takve manifestacije destabilizacije dosta često ponavljaju, onda to dovodi do pojave stalnog unutrašnjeg (nezadovoljstvo sobom, svojom pozicijom) i eksternog (u odnosu na okolinu) sukoba, što dovodi do stabilne psihičke nelagode i, kao rezultat takvog stanja, na neprilagođeno ponašanje.
Ovu tačku gledišta dijele i mnogi domaći psiholozi (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya i drugi). Autori određuju devijacije u ponašanju kroz prizmu psihološkog kompleksa otuđenosti subjekta od sredine. , pa samim tim i nesposobnost da promijeni okruženje, boravak u kojem je za njega bolan, svijest o svojoj nesposobnosti tjera subjekta da pređe na zaštitne oblike ponašanja, stvara semantičke i emocionalne barijere u odnosu na druge, smanjuje nivo zahteva i samopoštovanja.
Ove studije leže u osnovi teorije koja razmatra kompenzacijske sposobnosti tijela, pri čemu se socijalna neprilagođenost podrazumijeva kao psihičko stanje uzrokovano funkcioniranjem psihe na granici njenih regulatornih i kompenzacijskih sposobnosti, izraženo u nedostatku aktivnosti pojedinca, u teškoći ostvarivanja osnovnih društvenih potreba (potreba za komunikacijom, prepoznavanjem, samoizražavanjem), u narušavanju samopotvrđivanja i slobodnog ispoljavanja svojih kreativnih sposobnosti, u neadekvatnoj orijentaciji u komunikacijskoj situaciji, u iskrivljenju društvenog status neprilagođenog djeteta.
Socijalna neprilagođenost se očituje u širokom spektru devijacija u ponašanju tinejdžera: dromomanija (skitnica), rani alkoholizam, ovisnost o supstancama i drogama, spolne bolesti, nezakonite radnje, kršenje morala. Adolescenti doživljavaju bolno odrastanje – jaz između odrasle osobe i djetinjstva – stvara se određena praznina koju treba nečim popuniti.
Društvena neprilagođena adaptacija u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju sposobnosti da rade, stvaraju porodicu i budu dobri roditelji. Lako prelaze granicu moralnih i pravnih normi. Shodno tome, društvena neprilagođenost se manifestuje u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija i društvenih stavova.
U okviru strane humanističke psihologije kritikuje se shvatanje neprilagođenosti kao kršenja adaptacije – homeostatskog procesa i iznosi stav o optimalnoj interakciji pojedinca i okoline.
Oblik socijalne neprilagođenosti, prema njihovim konceptima, je sljedeći: konflikt – frustracija – aktivna adaptacija. Prema K. Rogersu, neprilagođenost je stanje nekonzistentnosti, unutrašnje disonance, a njen glavni izvor leži u potencijalnom sukobu između stavova „ja“ i direktnog iskustva osobe.
Društvena neprilagođenost je višestruka pojava, koja se zasniva ne na jednom, već na mnogim faktorima. Neki od ovih stručnjaka uključuju:
prilagođeno;
psihološki i pedagoški faktori (pedagoško zanemarivanje);
socio-psihološki faktori;
lični faktori;
društveni faktori.
Individualni faktori koji djeluju na nivou psihobioloških preduvjeta koji otežavaju socijalnu adaptaciju pojedinca: teške ili kronične somatske bolesti, urođeni deformiteti, poremećaji motoričke sfere, poremećaji i smanjene funkcije osjetilnih sistema, neformirane više mentalne funkcije, rezidualno-organske lezije centralnog nervnog sistema sa cerebrovaskularnom bolešću, smanjenom voljnom aktivnošću, svrsishodnošću, produktivnošću kognitivnih procesa, sindromom motorne dezinhibicije, patološkim karakternim osobinama, patološkim pubertetskim tokom, neurotičnim reakcijama i neurozama, endogenim mentalnim oboljenjima. Posebna pažnja posvećena je prirodi agresivnosti, koja je osnovni uzrok nasilnih zločina. Potiskivanje ovih nagona, rigidno blokiranje njihove implementacije, počevši od ranog djetinjstva, izaziva osjećaj anksioznosti, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socijalno neprilagođenih oblika ponašanja.
Jedna od manifestacija individualnog faktora socijalne neprilagođenosti je pojava i postojanje psihosomatskih poremećaja. U srcu formiranja psihosomatske neprilagođenosti osobe je kršenje funkcije cijelog sistema adaptacije.
Psihološki i pedagoški faktori (pedagoška zapuštenost), koji se manifestuju u defektima u školskom i porodičnom obrazovanju. Izražavaju se u odsustvu individualnog pristupa tinejdžeru u učionici, neadekvatnosti vaspitnih mera koje preduzimaju nastavnici, nepravednom, grubom, uvredljivom odnosu nastavnika, potcenjivanju ocena, odbijanju da se blagovremeno pruži pomoć. opravdano preskakanje nastave, te nerazumijevanje stanja duha učenika. To uključuje i tešku emocionalnu klimu u porodici, alkoholizam roditelja, naklonost porodice prema školi, školsku neprilagođenost starije braće i sestara. Socio-psihološki faktori koji otkrivaju nepovoljne karakteristike interakcije maloletnika sa njegovim najbližim okruženjem u porodici, na ulici, u vaspitnom timu. Jedna od važnih društvenih situacija za pojedinca je škola kao čitav sistem odnosa koji su značajni za tinejdžera. Definicija školske neprilagođenosti podrazumeva nemogućnost adekvatnog školovanja prema prirodnim sposobnostima, kao i adekvatne interakcije tinejdžera sa okolinom u uslovima individualne mikrosocijalne sredine u kojoj on postoji. U središtu nastanka školske neprilagođenosti su različiti faktori socijalne, psihološke i pedagoške prirode. Školska neprilagođenost je jedan od oblika složenije pojave – socijalne neprilagođenosti maloljetnika.
Lični faktori koji se manifestuju u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom okruženju komunikacije, prema normama i vrednostima njegovog okruženja, prema pedagoškim uticajima porodice, škole, zajednice, u ličnim vrednosnim orijentacijama i ličnim sposobnostima. da samoregulišu svoje ponašanje.
Vrijednosno-normativne reprezentacije, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkcije unutarnjih regulatora ponašanja, uključuju kognitivne (znanje), afektivne (odnosi) i voljne bihevioralne komponente. Istovremeno, asocijalno i protivzakonito ponašanje pojedinca može biti posljedica defekta u sistemu unutrašnje regulacije na bilo kojem - kognitivnom, emocionalno-voljnom, bihevioralnom - nivou.
Društveni faktori: nepovoljni materijalni i životni uslovi života, determinisani društvenim i socio-ekonomskim uslovima društva. Društvenu zapuštenost u odnosu na pedagošku karakteriše, pre svega, nizak stepen razvijenosti profesionalnih namera i opredeljenja, kao i korisnih interesovanja, znanja, veština, još aktivniji otpor pedagoškim zahtevima i zahtevima tima, nespremnost da se računati sa normama kolektivnog života.
Pružanje profesionalne socio-psihološke i pedagoške podrške neprilagođenim adolescentima zahtijeva ozbiljnu naučnu i metodološku podršku, uključujući opšte teorijske konceptualne pristupe sagledavanju prirode i prirode neprilagođenosti, kao i razvoj specijaliziranih korektivnih sredstava koja se mogu koristiti u radu. adolescenti različite dobi i različiti oblici neprilagođenosti.
Termin "ispravka" doslovno znači "ispravka". Korekcija socijalne neprilagođenosti je sistem mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka društveno značajnih kvaliteta i ljudskog ponašanja uz pomoć posebnih sredstava, psihološkog utjecaja.
Trenutno postoje različite psihosocijalne tehnologije za korekciju neprilagođenih adolescenata. Istovremeno, glavni akcenat je stavljen na metode psihoterapije igrom, grafičke tehnike koje se koriste u likovnoj terapiji i socio-psihološki trening usmjeren na ispravljanje emocionalne i komunikacijske sfere, kao i na formiranje vještina beskonfliktne empatične komunikacije. . U adolescenciji je problem neprilagođenosti, u pravilu, povezan s problemima u sistemu međuljudskih odnosa, stoga je razvoj i korekcija komunikacijskih vještina i sposobnosti važno područje općeg programa korektivne rehabilitacije.
Korektivni uticaj se sprovodi uzimajući u obzir pozitivne trendove razvoja u tipovima „kooperativno-konvencionalnog” i „odgovorno-velikodušnog” tipa međuljudskih odnosa identifikovanih kod adolescenata „Ja-ideal”, koji deluju kao lični resursi za suočavanje neophodni za ovladavanje više adaptivne strategije suočavanja sa ponašanjem u prevazilaženju kritičnih situacija postojanja.
Dakle, socijalna neprilagođenost je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji onemogućavaju pojedinca da se uspješno prilagodi uslovima društvenog okruženja. Socijalna disadaptacija se manifestuje u asocijalnim oblicima ponašanja i deformisanju sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija i društvenih stavova.
Korekcija neprilagođenosti
U okviru istraživačkog programa „Naučna i metodička podrška razvoju obrazovanja i vaspitanja“ pokrenuta je realizacija „Programa prevencije i korekcije školske disadaptacije u predškolskim i opšteobrazovnim ustanovama (konsultativni, dijagnostički, korektivni i rehabilitacioni aspekti)“. Sistem".Program funkcioniše u sledećim oblastima:
Pedagoška dijagnoza maladaptivnih poremećaja kod predškolske djece u vrijeme polaska u školu iu procesu učenja;
- socio-psihološki monitoring kao način praćenja djece u riziku od školske neprilagođenosti;
- organizovanje aktivnosti školskog savjeta u sistemu sveobuhvatne podrške djeci sa školskom neprilagođenošću, socijalne i psihološke pomoći djeci i porodici (uključujući i djecu sa zavisničkim ponašanjem);
- identifikacija djece u riziku od dalje školske neprilagođenosti i preventivne (razvojno-popravne) mjere u predškolskim obrazovnim ustanovama.
U okviru programa vrši se metodološka analiza potrebne regulatorne i radne dokumentacije, razvijaju se najoptimalniji oblici i sredstva psihološko-pedagoške dijagnostike, autorske metode korektivnog i razvojnog obrazovanja i rehabilitacijske pomoći socijalno neprilagođenoj djeci. Sada u našoj zemlji praktički ne postoje dokumenti i preporuke koji reguliraju različite aspekte interakcije stručnjaka koji se bave ispravljanjem školske neprilagođenosti djece, a ne postoji ni kontinuitet u radu predškolskih i općeobrazovnih popravnih i rehabilitacijskih ustanova.
Školska neprilagođena je svaka neusklađenost djeteta sa zahtjevima koje mu postavlja obrazovni prostor. Početni uzrok disadaptacije je u somatskom i mentalnom zdravlju djeteta, odnosno u organskom stanju centralnog nervnog sistema, neurobiološkim obrascima formiranja moždanih sistema. Ovo se nadovezuje na razne vrste poteškoća koje dijete ima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, što prirodno dovodi do formiranja školske neprilagođenosti. Postoji i opasnost od neprilagođenosti kada dijete radi na granici svojih fizioloških i mentalnih mogućnosti.
Poštivanje principa kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja doprinosi najboljoj adaptaciji djeteta na školovanje. Njime se sprovode odredbe Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, koji propisuje da obrazovni programi na različitim nivoima treba da budu sukcesivni. Princip kontinuiteta osigurava se izborom sadržaja koji je adekvatan osnovnim pravcima razvoja djeteta (socio-emocionalni, likovno-estetički i dr.), kao i fokusom pedagoških tehnologija na razvoj kognitivnih sposobnosti. aktivnost, kreativnost, komunikativnost i druge lične kvalitete koji odgovaraju ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osnovama za slijeđenje sa sljedećim stepenom obrazovanja. Isključuje se mogućnost umnožavanja sadržaja, sredstava i metoda školovanja u predškolskom obrazovanju.
Osnovna komponenta prevencije školske neprilagođenosti je očuvanje zdravlja budućih prvačića, formiranje kulture zdravlja i osnova zdravog načina života. Prevalencija patologija i morbiditeta među djecom predškolskog uzrasta raste godišnje za 4-5%, pri čemu se najizraženiji porast funkcionalnih poremećaja, hroničnih bolesti i abnormalnosti u fizičkom razvoju javlja u periodu sistematskog obrazovanja. Postoje dokazi da se zdravlje djeteta tokom školovanja pogoršava, skoro 1,5-2 puta. Sav rad sa decom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta treba da polazi od principa „ne škodi“ i da bude usmeren ka očuvanju zdravlja, emocionalnog blagostanja i razvoju individualnosti svakog deteta. Neophodno je unaprijediti vaspitno-obrazovni proces pružanjem njegove medicinske podrške, a kao osnovu staviti kontinuitet u radu poliklinike i predškolske obrazovne ustanove. Takođe je potrebno razviti sistem socio-psihološkog praćenja, koji omogućava identifikaciju djece koja su na granici svojih mogućnosti.
Glavne oblasti rada u okviru ovog programa:
1. Stvaranje zdravstveno-prilagođenog obrazovnog okruženja u obrazovnim ustanovama, osiguravajući ranu dijagnostiku i korekciju, dosljednu socijalizaciju i integraciju ove djece u masovnu školu.
2. Zdravstveno očuvanje orijentacije oblika, sredstava i metoda fizičkog vaspitanja dece:
- Ostvarivanje individualnog pristupa svakom djetetu u vaspitno-obrazovnom procesu, u zavisnosti od karakteristika (socijalno-psiholoških, fizičkih, emocionalnih) njegovog zdravstvenog stanja.
- Psihološka, medicinsko-pedagoška podrška i korektivni rad.
- Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja i uslova za formiranje valeološke kulture predškolca, upoznajući ga sa vrednostima zdravog načina života.
- Informaciono-metodička podrška subjekata obrazovnog procesa o problemima formiranja valeološke kulture.
- Uključivanje porodice u formiranje zdravog načina života i zdravstvene kulture kod djece.
- Odabir pedagoških tehnologija, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece i njihove funkcionalne mogućnosti u ovoj fazi razvoja, osavremenjavanje sadržaja rada zasnovanog na uvođenju tehnologija usmjerenih na ličnost, odbacivanje "škole" vid obrazovanja za predškolce, uvođenje elemenata kreativne pedagogije.
3. Preventivnim radom predviđen je set mera za rehabilitaciju dece sa oboljenjima mišićno-koštanog sistema i centralnog nervnog sistema (fizioterapijski postupci, terapija vežbanjem korišćenjem savremenih tehnologija i opreme, plivanje u bazenu, kiseonik koktel i uravnotežena ishrana, ortopedski režim , fleksibilan motorički režim).
Uz očuvanje i promociju zdravlja, važna komponenta prevencije neprilagođenosti je osiguranje pravovremenog i punopravnog mentalnog razvoja - to je orijentacija ka razvoju pojedinca, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti, a za to je potreban novi pristup sadržaju i organizaciji rada sa djecom.
Upoznavanje djece sa nagomilanim iskustvom i dostignućima čovječanstva, kroz naučno utemeljene, specifične metode i sisteme za korištenje komponenti igre u različitim fazama i u različitim vrstama dječjih aktivnosti;
- pedagoška pomoć stvarnom mentalnom razvoju djece.
Iz iskustva organizovanja ovog posla:
U predškolskoj ustanovi je organizovan i uspješno funkcioniše sistem psihološko-pedagoške podrške porodici u procesu pripreme djeteta za školu.
- Izrađena je banka podataka o individualnim karakteristikama diplomaca predškolskih obrazovnih ustanova - starosnim karakteristikama i psihološko-pedagoškim idejama.
- Sprovodi se psihološko-pedagoški monitoring socijalnog, ličnog i kognitivnog razvoja predškolaca tokom godine, razvijeni su dijagnostički alati.
- Izrađen je program individualne podrške djetetu.
- Postoji psihološko-pedagoško vijeće za dovođenje djece u školu.
- Organizovana je škola za roditelje budućih prvačića: napravljena je banka metodičkog i didaktičkog materijala za organizovanje porodičnog vaspitanja i obrazovanja, kao i o pitanjima prilagođavanja deteta školovanju, načinima prevazilaženja nastalih problema, ovladavanju metodama školovanja. psihološka podrška djetetu na pragu školovanja; u toku je proučavanje i analiza mišljenja roditelja o aktuelnosti problema sukcesije, napravljena je banka podataka o porodicama učenika, radi predavaonica „Kako održati zdravlje djeteta do prvog razreda“.
Treća komponenta u ovom preventivnom radu je obezbeđivanje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja visokokvalifikovanim kadrovima, njihova podrška države i društva.
Odobrenje statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao prvog stepena opšteg obrazovanja.
Jačanje podrške države za stimulisanje rada pedagoških i rukovodećih radnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Unapređenje profesionalizma nastavnog osoblja.
Neadaptacija tinejdžera
Proces socijalizacije je uvođenje djeteta u društvo. Ovaj proces karakteriše složenost, multifaktornost, višesmjernost i loša prognoza na kraju. Proces socijalizacije može trajati cijeli život. Takođe nije potrebno poricati uticaj urođenih kvaliteta tela na lična svojstva. Na kraju krajeva, formiranje ličnosti događa se samo kada je osoba uključena u okolno društvo.Jedan od preduslova za formiranje ličnosti je interakcija sa drugim subjektima koji prenose nagomilano znanje i životno iskustvo. To se ne postiže jednostavnim ovladavanjem društvenim odnosima, već kao rezultat složene interakcije društvenih (vanjskih) i psihofizičkih (unutrašnjih) sklonosti razvoja. I predstavlja koheziju društveno tipičnih osobina i individualno značajnih kvaliteta. Iz ovoga proizilazi da je ličnost društveno uslovljena, razvija se samo u procesu života, u promjeni djetetovog stava prema okolnoj stvarnosti. Iz ovoga možemo zaključiti da je stepen socijalizacije pojedinca određen raznim komponentama koje u kombinaciji sabiraju opštu strukturu uticaja društva na pojedinca. A prisustvo određenih nedostataka u svakoj od ovih komponenti dovodi do formiranja socijalnih i psiholoških kvaliteta kod pojedinca, koji pojedinca u specifičnim okolnostima mogu dovesti do konfliktnih situacija sa društvom.
Pod uticajem socio-psiholoških uslova spoljašnje sredine i uz prisustvo unutrašnjih faktora, kod deteta dolazi do disadaptacije koja se manifestuje u vidu abnormalno – devijantnog ponašanja. Socijalna neprilagođenost adolescenata proizlazi iz narušavanja normalne socijalizacije i karakterizira je deformacija referentnih i vrijednosnih orijentacija adolescenata, smanjenje značaja referentnog karaktera i otuđenje, prije svega, od uticaja nastavnika u školi.
U zavisnosti od stepena otuđenja i dubine nastalih deformacija vrednosnih i referentnih orijentacija, razlikuju se dve faze društvene neprilagođenosti. Prva faza se sastoji u pedagoškom zanemarivanju i karakteriše je otuđenje od škole i gubitak referentnog značaja u školi, uz održavanje dovoljno visoke reference u porodici. Druga faza je opasnija i karakteriše je otuđenje i od škole i od porodice. Gubi se komunikacija sa glavnim institucijama socijalizacije. Dolazi do asimilacije iskrivljenih vrijednosno-normativnih ideja i prvo kriminalno iskustvo se javlja u grupama mladih. Rezultat ovoga neće biti samo zaostatak u školi, loš akademski uspjeh, već i sve veća psihološka nelagoda koju doživljavaju adolescenti u školi. To tjera adolescente na traženje novog, vanškolskog okruženja komunikacije, još jedne referentne grupe vršnjaka, koja potom počinje igrati vodeću ulogu u procesu socijalizacije adolescenata.
Faktori socijalne neprilagođenosti adolescenata: izmještanje iz situacije ličnog rasta i razvoja, zanemarivanje lične želje za samoostvarenjem, samopotvrđivanje na društveno prihvatljiv način. Posljedica disadaptacije će biti psihološka izolacija u komunikacijskoj sferi sa gubitkom osjećaja pripadnosti vlastitoj kulturi, prelazak na stavove i vrijednosti koji dominiraju mikrookruženjem.
Nezadovoljene potrebe mogu dovesti do povećane društvene aktivnosti. A to, zauzvrat, može rezultirati društvenom kreativnošću i to će biti pozitivno odstupanje, ili će se manifestirati u antisocijalnoj aktivnosti. Ako ne nađe izlaz, može požuriti u potragu za izlazom u ovisnosti o alkoholu ili drogama. U najnepovoljnijem razvoju - pokušaj samoubistva.
Aktuelna socijalna i ekonomska nestabilnost, kritično stanje zdravstvenog i obrazovnog sistema ne samo da ne doprinose udobnoj socijalizaciji pojedinca, već i pogoršavaju procese neprilagođenosti adolescenata povezanih sa problemima u porodičnom obrazovanju, koji dovode do još većih anomalija. u bihevioralnim reakcijama adolescenata. Stoga proces socijalizacije adolescenata postaje sve negativniji. Situaciju otežava duhovni pritisak kriminalnog svijeta i njihovih vrijednosti, a ne civilnih institucija. Uništenje glavnih institucija socijalizacije dovodi do porasta maloljetničke delikvencije.
Takođe, na nagli porast broja neprilagođenih adolescenata utiču i sljedeće društvene kontradikcije: ravnodušnost u srednja škola na pušenje, nepostojanje efektivne metode suzbijanja izostanaka, koji je danas praktično postao norma školskog ponašanja, uz kontinuirano smanjenje vaspitno-preventivnog rada u državnim organizacijama i ustanovama koje se bave slobodnim vremenom i odgojem djece; popunjavanje maloljetničkih kriminalnih bandi na račun adolescenata koji su napustili školovanje i zaostaju u učenju, uz smanjenje socijalnih odnosa porodice sa nastavnicima. Time se tinejdžerima olakšava uspostavljanje kontakata sa kriminalnim grupama maloljetnika, gdje se nezakonito i devijantno ponašanje slobodno razvija i pozdravlja; krizne pojave u društvu, koje doprinose rastu anomalija u socijalizaciji adolescenata, uz slabljenje vaspitnog uticaja na adolescente javnih grupa koje treba da sprovode edukaciju i javnu kontrolu nad postupcima maloletnika.
Posljedično, porast neprilagođenosti, devijantnih postupaka, maloljetničke delikvencije rezultat je globalnog društvenog otuđenja djece i mladih od društva. A to je posljedica kršenja direktnih procesa socijalizacije, koji su počeli biti nekontrolirani, spontani po prirodi.
Znakovi socijalne neprilagođenosti adolescenata povezani s takvom institucijom socijalizacije kao što je škola:
Prvi znak je slabo napredovanje u školskom programu, što uključuje: hronično slabo napredovanje, ponavljanje, nedovoljnost i fragmentaciju stečenih opšteobrazovnih informacija, tj. nedostatak sistema znanja i vještina u obrazovanju.
Sljedeći znak su sistematsko narušavanje emocionalno obojenog ličnog stava prema učenju općenito i nekim predmetima posebno, prema nastavnicima, životnim perspektivama povezanim sa učenjem. Ponašanje može biti ravnodušno-ravnodušno, pasivno-negativno, demonstrativno prezirno, itd.
Treći znak su redovno ponavljane anomalije ponašanja u procesu školovanja iu školskom okruženju. Na primjer, pasivno odbijajuće ponašanje, beskontaktnost, potpuno odbacivanje škole, stabilno ponašanje uz narušavanje discipline, karakterizirano opozicionim prkosnim postupcima i uključujući aktivno i demonstrativno suprotstavljanje svoje ličnosti drugim učenicima, nastavnicima, nepoštovanje usvojenih pravila u školi, vandalizam u školi.
Neadaptacija ličnosti
Desadaptacija ličnosti - koncept koncepta opšteg adaptacionog sindroma G. Selye. Prema ovom konceptu, konflikt se vidi kao posljedica nesklada između potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvenog okruženja. Kao rezultat ovog sukoba, aktuelizuje se stanje lične anksioznosti, što zauzvrat uključuje odbrambene reakcije koje deluju na nesvesnom nivou (kao odgovor na anksioznost i narušavanje unutrašnje homeostaze, Ego mobiliše lične resurse).Dakle, stepen adaptacije osobe s ovim pristupom određen je prirodom njenog emocionalnog blagostanja. Kao rezultat toga, razlikuju se dva nivoa adaptacije: prilagodljivost (odsustvo anksioznosti kod osobe) i neprilagođenost (njeno prisustvo).
Najvažniji pokazatelj neprilagođenosti je nedostatak "stupnjeva slobode" adekvatnog i svrsishodnog odgovora osobe u psihotraumatskoj situaciji zbog proboja strogo individualnog funkcionalno-dinamičkog obrazovanja za svaku osobu - adaptacijske barijere. Barijera adaptacije ima dvije osnove - biološku i socijalnu. U stanju mentalnog stresa, barijera prilagođenog mentalnog odgovora približava se kritičnoj vrijednosti pojedinca. Istovremeno, osoba koristi sve rezervne mogućnosti i može obavljati posebno složene aktivnosti, predviđajući i kontrolirajući svoje postupke i ne doživljavajući anksioznost, strah i zbunjenost koji onemogućavaju adekvatno ponašanje. Produžena i posebno oštra napetost u funkcionalnoj aktivnosti barijere mentalne adaptacije dovodi do njenog prenaprezanja, koje se manifestuje u preneurotičnim stanjima, izraženim samo u nekim od najblažih poremećaja (povećana osjetljivost na uobičajene podražaje, lagana anksiozna napetost, anksioznost, elementi letargija ili nervoza u ponašanju, nesanica, itd.). One ne uzrokuju promjene u svrsishodnosti ljudskog ponašanja i adekvatnosti njegovog afekta, privremene su i djelomične.
Ako se pritisak na barijeru mentalne adaptacije intenzivira i sve njene rezervne mogućnosti se iscrpe, tada je barijera pokidana - funkcionalna aktivnost u cjelini nastavlja biti određena prethodnim "normalnim" pokazateljima, međutim, narušeni integritet slabi mogućnosti mentalne aktivnosti, što znači da se obim adaptivno-prilagođene mentalne aktivnosti sužava i pojavljuju kvalitativno i kvantitativno novi oblici adaptivnih i zaštitnih reakcija. Konkretno, postoji neorganizovana i istovremena upotreba mnogih "stepena slobode" delovanja, što dovodi do smanjenja granica adekvatnog i svrsishodnog ljudskog ponašanja, odnosno do neurotičnih poremećaja.
Simptomi poremećaja prilagođavanja ne moraju nužno početi odmah i ne nestaju odmah nakon uklanjanja stresa.
Reakcije adaptacije se mogu nastaviti:
1) sa depresivnim raspoloženjem;
2) sa anksioznim raspoloženjem;
3) mješovite emocionalne osobine;
4) sa poremećajem ponašanja;
5) povredom rada ili učenja;
6) sa autizmom (bez depresije i anksioznosti);
7) sa fizičkim tegobama;
8) kao atipične reakcije na stres.
Poremećaji prilagođavanja uključuju sljedeće:
A) poremećaj u profesionalnim aktivnostima (uključujući školovanje), u normalnom društvenom životu ili u odnosima s drugima;
b) simptomi koji prevazilaze normu i očekivane reakcije na stres.
Pedagoška neprilagođenost
Adaptacija (lat. abapto-prilagođavam). Prilagodljivost, sposobnost prilagođavanja kod različitih ljudi je različita. Odražava nivo i urođenih i stečenih tokom života kvaliteta pojedinca. Općenito, postoji ovisnost prilagodljivosti o fizičkom, psihičkom, moralnom zdravlju osobe.Nažalost, pokazatelji zdravlja djece posljednjih decenija opadaju. Preduslovi za ovu pojavu su:
1) narušavanje ekološke ravnoteže u životnoj sredini,
2) slabljenje reproduktivnog zdravlja djevojčica, fizičko i emocionalno preopterećenje žena,
3) porast alkoholizma, narkomanije,
4) niska kultura porodičnog vaspitanja,
5) nesigurnost pojedinih grupa stanovništva (nezaposlenost, izbjeglice),
6) nedostatke u zdravstvenoj zaštiti,
7) nesavršenost sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Češki naučnici I. Langmeyer i Z. Mateychek razlikuju sljedeće vrste mentalne deprivacije:
1. motorička deprivacija (hronična fizička neaktivnost dovodi do emocionalne letargije);
2. senzorna deprivacija (nedostatak ili monotonija senzornih nadražaja);
3. emocionalna (materinska deprivacija) - to doživljavaju siročad, neželjena djeca, napuštena djeca.
Obrazovno okruženje je od najveće važnosti u ranom predškolskom djetinjstvu.
Polazak djeteta u školu je trenutak njegove socijalizacije.
Da bi se odredilo optimalno predškolsko doba za dijete, režim, oblik obrazovanja, nastavno opterećenje, potrebno je poznavati, uzeti u obzir i pravilno procijeniti adaptivne sposobnosti djeteta u fazi njegovog prijema u školu.
Indikatori niskog nivoa adaptivnih sposobnosti djeteta mogu biti:
1. devijacije u psihosomatskom razvoju i zdravlju;
2. nedovoljan stepen socijalne i psihološko-pedagoške spremnosti za školu;
3. neformirani psihofiziološki i psihološki preduslovi za obrazovnu aktivnost.
Pogledajmo svaki indikator posebno:
1. U proteklih 20 godina broj djece sa hroničnom patologijom se više nego učetvorostručio. Većina djece sa lošim performansama ima somatske i mentalne poremećaje, pojačan je umor, smanjen rad;
2. znaci nedovoljne socijalne i psihološko-pedagoške spremnosti za školu:
a) nespremnost za školovanje, nedostatak obrazovne motivacije,
b) nedovoljna organizovanost i odgovornost djeteta; nemogućnost komunikacije, adekvatnog ponašanja,
c) niska kognitivna aktivnost,
d) ograničeni horizonti,
e) nizak stepen razvoja govora.
3) pokazatelji neformiranosti psihofizioloških i mentalnih preduslova za obrazovnu aktivnost:
a) neformirani intelektualni preduslovi za obrazovno-vaspitnu delatnost,
b) nerazvijenost dobrovoljne pažnje,
c) nedovoljan razvoj finih motoričkih sposobnosti šake,
d) neformirana prostorna orijentacija, koordinacija u sistemu „ruka-oko“,
e) nizak nivo razvoja fonemskog sluha.
2. Djeca u riziku.
Individualne razlike među djecom, zbog različitog stepena razvijenosti aspekata njihove individualnosti značajnih za adaptaciju, različitih zdravstvenih stanja, javljaju se već od prvih dana školovanja.
1 grupa djece - ulazak u školski život odvija se prirodno i bezbolno. Brzo se prilagođavaju školskom režimu. Proces učenja ide u pozadini pozitivnih emocija. Visok nivo društvenih kvaliteta; visok nivo razvoja kognitivne aktivnosti.
Djeca 2. grupe - priroda adaptacije je sasvim zadovoljavajuća. Individualne poteškoće mogu se pojaviti u bilo kojoj oblasti školskog života koja je za njih nova; vremenom se problemi izglađuju. Dobra priprema za školu, visok osjećaj odgovornosti: brzo se uključuju u obrazovne aktivnosti, uspješno savladavaju nastavni materijal.
3 grupa djece - radna sposobnost nije loša, ali primjetno opada do kraja dana, sedmice, postoje znaci preopterećenosti, malaksalost.
Kognitivni interes je nedovoljno razvijen, javlja se kada se znanje daje na razigran, zabavan način. Mnogi od njih nemaju dovoljno vremena za učenje (u školi) da ovladaju znanjem. Gotovo svi oni dodatno rade sa roditeljima.
4. grupa djece - teškoće adaptacije na školu su jasno izražene. Performanse su smanjene. Umor se brzo nakuplja nepažnja, rasejanost, iscrpljenost aktivnosti; nesigurnost, anksioznost; problemi u komunikaciji, stalno uvrijeđeni; većina njih ima loše performanse.
Djeca 5. grupe - teškoće u adaptaciji su izražene. Performanse su niske. Djeca ne ispunjavaju uslove redovne nastave. Socio-psihološka nezrelost; stalne poteškoće u učenju, zaostajanje, slab napredak.
6. grupa djece - najniži stepen razvoja.
Djeca grupa 4-6, u različitom stepenu, nalaze se u situaciji pedagoškog rizika od školske i socijalne neprilagođenosti.
Faktori školske neprilagođenosti
Školska neprilagođenost – „školska neadaptacija“ – sve poteškoće, prekršaji, odstupanja koje dijete ima u svom školskom životu. “Socio-psihološka neprilagođenost” je širi pojam.
Pedagoški faktori koji dovode do loše adaptacije škole:
1. neusklađenost školskog režima i sanitarno-higijenskih uslova obrazovanja sa psihofiziološkim karakteristikama djece u riziku.
2. Nesklad između tempa nastavnog rada na času i sposobnosti učenja djece u riziku zaostaje za vršnjacima 2-3 puta u pogledu tempa aktivnosti.
3. ekstenzivna priroda trenažnog opterećenja.
4. dominacija negativne evaluativne stimulacije.
Konfliktni odnosi u porodici, koji proizlaze iz obrazovnih neuspjeha učenika.
4. Vrste adaptivnih poremećaja:
1) pedagoški nivo školske neprilagođenosti problemu u nastavi),
2) psihološki nivo školske neprilagođenosti (osećaj anksioznosti, nesigurnosti),
3) fiziološki nivo školske neprilagođenosti (negativan uticaj škole na zdravlje dece).
Neprilagođena ponašanja
Budući da velika većina maloljetnika pohađa obrazovne ustanove, koncept „socijalne neprilagođenosti“ mnogi istraživači obrazlažu kao samostalnu pojavu koja nastaje kao rezultat nesklada između sociopsihološkog ili psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva društvenog života. situacija školovanja. Istovremeno, stepen i priroda socijalne neprilagođenosti smatra se sistemoformirajućim kriterijumom u sastavljanju socio-psihološke tipologije obrazovnih teškoća i definisanju pojma "obrazovne teškoće" kao određenog otpora pedagoškom uticaju povezanog sa teškoćama u savladavanju. određene društvene norme.Istražujući fenomen neprilagođenosti, Belicheva S.A. razdvaja pojmove "pedagoško zanemarivanje" i "socijalno zanemarivanje": prvi ona smatra djelomičnom socijalnom neprilagođenošću, koja se manifestira uglavnom u uslovima obrazovnog procesa, a drugi kao potpunu društvenu neprilagođenost, koju karakterizira širi nivo razvoja profesionalnih namera i orijentacija, korisni interesi, znanja, veštine, aktivniji otpor pedagoškim zahtevima 7. Analizirajući faktore koji određuju manifestacije neprilagođenosti, Belicheva S. A. identifikuje patogene, povezane sa devijacijama u psihičkom razvoju, i psihološke, zbog starosti i pola i individualnih psihičkih karakteristika maloljetnika.
Neki istraživači, bez obzira na vrstu ili vrstu neprilagođenosti, ovu pojavu smatraju otuđenjem od školskog društva, praćenom deformacijom integralnih i referentnih orijentacija, kao gubitak položaja školskog djeteta od strane adolescenata i nedostatak vizije njihova budućnost povezana sa učenjem.
Analizirajući neprilagođenost u uslovima pedagoškog procesa škole, istraživači koriste koncept „školske neprilagođenosti“ (ili „školske neprilagođenosti“), definišući sve poteškoće koje učenici imaju u procesu školovanja, uključujući poteškoće u procesu učenja. i razna kršenja školskih normi ponašanja . Međutim, kako pokazuju specijalna istraživanja, nastavnik je u stanju da konstatuje činjenicu slabog napredovanja učenika i ne može ispravno utvrditi njegove prave uzroke samo ako je u svojim procjenama ograničen na okvire tradicionalne pedagoške kompetencije, što dovodi do neadekvatnosti pedagoški uticaji. Kondakov I. E. u svom istraživanju potvrđuje da je više od 80% slučajeva agresije kod djece zasnovano na problemima povezanim s lošim učinkom djeteta u "glavnoj aktivnosti tokom formiranja karaktera - u nastavi". „Okidač“ za nastanak ovih problema je nesklad između pedagoških zahtjeva koji se postavljaju djetetu i njegove sposobnosti da ih zadovolji.
Murachkovsky N. I. podjelu učenika s lošim uspjehom zasniva na različitim kombinacijama dva glavna kompleksa osobina ličnosti: mentalne aktivnosti povezane s učenjem i orijentacije ličnosti, uključujući stav prema učenju, "unutrašnji položaj" učenika. Dakle, ako se nizak kvalitet mentalnih procesa (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija itd.) kombinuje sa pozitivnim stavom prema učenju i „održavanju“ učenika, dolazi do „reproduktivnog pristupa“ rešavanju mentalnih problema koji dovodi do ozbiljnih poteškoća u vezi sa potrebom savladavanja nastavnog materijala.
Ova vrsta neuspešnih je heterogena po sastavu:
1. Studenti koje karakteriše želja da nadoknade neuspeh u akademskom radu uz pomoć praktičnih aktivnosti: igre, muzičke nastave, pevanja.
2. Učenici koje karakteriše želja da izbegnu bilo kakve poteškoće u obrazovno-vaspitnom radu i želja da postignu uspeh sredstvima koja nisu u skladu sa normama ponašanja učenika (varaju, koriste nagoveštaj i sl.). Za razliku od djece prvog podtipa (koja, dok imaju poteškoće, ipak pokušavaju da proniknu u specifično značenje zadatka), ova djeca ne čine takav pokušaj, mehaničku reprodukciju znanja.
Posebnu pažnju zaslužuju stavovi Maksimove M.V., koja razmatra 4 grupe dece sa različitim tipovima adaptacije od srednje i niske do neprilagođenosti: „Povoljna kombinacija društvenih spoljašnjih uslova i aktivnosti deteta dovodi do pozitivnog rezultata - adaptacije, nepovoljnog toka. - do neprilagođenosti.” Fenomen disadaptacije karakteriše se kao veoma nizak stepen razvijenosti dobrovoljne pažnje i nedostatak motivacije uz prisustvo zadovoljavajućih i nezadovoljavajućih ocena, prisustvo neadekvatnog samopoštovanja i problema u komunikaciji.
Istraživanja psihologa i nastavnika otkrivaju uzroke devijacija u ponašanju i različitim ličnim manifestacijama školaraca. Tako Raisky B. F. obraća pažnju na psihološke i pedagoške karakteristike djece i adolescenata, faktore uzrasta, koji pod određenim uvjetima mogu uzrokovati devijantno ponašanje. Analizirajući pedagošku praksu, I. V. Dubrovina pokazuje da ako dođe do neuspjeha na jednom od dobnih nivoa, naruše se normalni uvjeti za razvoj djeteta, u narednim periodima će se pažnja i napori odraslih (tim nastavnika i roditelja) usmjeriti prisiljeni da se fokusiraju na korekciju.
Studije Akimove M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. pokazuju da se razlozi neuspjeha u usvajanju znanja kod nekih maloljetnika mogu povezati ne samo s odgovornošću, slabom pažnjom, lošim pamćenjem, već i sa prirodnim genotipskim osobinama koje se ne uzimaju u obzir. u realizaciji vaspitnih zadataka od strane nastavnika. Shodno tome, napominju istraživači, potrebno je pronaći takvu organizaciju obrazovnog procesa koja bi omogućila ovim učenicima da ovladaju rješavanjem obrazovnih problema.
Istraživači primjećuju i pojedinačne varijante razvoja maloljetnika koje zaostaju za starosnom normom, što u krajnjem rezultatu - ako se ova činjenica zanemari i ne stvore kompenzacijski uvjeti - također može biti preduvjet za nastanak školske neprilagođenosti.
Lebedinskaya K.S., proučavajući uzroke neprilagođenosti, otkriva posebne znakove u emocionalnoj, motoričkoj, kognitivnoj sferi, ponašanju i ličnosti u cjelini, koji u različitim fazama mentalnog formiranja djeteta doprinose neprilagođenosti u adolescenciji i mogu se dijagnosticirati u blagovremeno prije pojave prvih znakova.
Buyanov M.I., kao dječiji psihijatar, prilično zanimljivo pristupa problemu neprilagođene djece, posmatrajući ga sa pozicije deprivacije, koja se javlja u situaciji kada je subjektu uskraćena mogućnost da dovoljno i dugo zadovolji svoje ljudske psihološke potrebe. vrijeme. Istovremeno, s obzirom na emocionalnu deprivaciju (produženu emocionalnu izolaciju), istraživač napominje da se ona često poistovjećuje sa pojmom „nedostatak majčinske brige“, što „uključuje koncept socijalne deprivacije, tj. rezultat nedovoljnih društvenih uticaja (zapuštenost, skitnica, izolacija od mentalno zdravih ljudi).
Istraživanja M. I. Buyanova zasnivaju se na identifikaciji uzročno-posledičnih veza između problema u razvoju djeteta, njegovog psihičkog zdravlja i uslova njegovog odrastanja. “Svi ili gotovo svi granični neuropsihijatrijski poremećaji kod djece i adolescenata”, piše istraživač, “na neki način su povezani s problemom porodičnog blagostanja ili nevolja.” Po njegovom mišljenju, disfunkcionalne porodice formiraju disfunkcionalnu djecu.
Ulogu porodice kao odlučujućeg faktora u formiranju različitih devijacija kod djece proučavaju Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. i drugi. Obrazovanje daje istraživačima pojam "sindrom opasnog liječenja", koji određuje stepen povrede djeteta, ne samo fizičkih ozljeda od roditelja, već i psihičkih. Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. i dr.
Neobičan pogled na uzroke koji dovode do devijantnog ponašanja može se naći u studijama Potakija F., koji dokazuje da uzrok devijantnosti ima istorijski razvoj i kulturno determinisanu manifestaciju: prisustvo sukoba, rivalstva i kontradikcija u sferi interesovanja u svakodnevnim odnosima ljudi. Potaki F. uvodi pojam „predevijantnog sindroma“, definišući ga kao kompleks određenih simptoma (afektivni tip ponašanja, teški đaci, agresivni oblici ponašanja, porodični sukobi, niska inteligencija, negativan stav prema učenju), koji vodi pojedinca. zajednici sa drugim pojedincima koji imaju slične karakteristike. Kao rezultat, formiraju se mikrogrupe (male grupe) sa negativnim fokusom na obrazovni proces, koji je bio izvor formiranja ovih devijacija.
Od posebnog interesa za stručnjake koji rade sa neprilagođenim adolescentima je klasifikacija tipova poremećaja ponašanja koji „razgrađuju ličnost u socio-psihološkom smislu“ Korolenko T. P. i Donskikh T. A., koji su predložili klasifikaciju takozvanog destruktivnog ponašanja: zavisnost , antisocijalni, konformistički, narcisoidni, fanatični, autistični. I iako je ovdje riječ o odraslima, pedagoška zapažanja nastavnika praktičara ukazuju na prisutnost sličnih tipova devijacija koje su istraživači identificirali kod adolescenata s devijantnim manifestacijama, budući da adolescenciju karakterizira kopiranje obrazaca ponašanja odraslih.
Leonova L. G. istražuje problem destrukcije u obliku zavisničkog ponašanja kod adolescenata, napominjući da se potcjenjuje destruktivna priroda mehanizama zajedničkih za sve vrste adiktivnog ponašanja, koji se najčešće zasnivaju na želji za bijegom od stvarnosti.
Destruktivne osobine ličnosti, smatra Chesnokova G. S., sprečavaju dete da uspešno uđe u novu situaciju međuljudske interakcije i određuju formiranje stabilnih integrisanih ličnih formacija (prvenstveno kao što su samopoštovanje i nivo zahteva), koje su sposobne da odrede modus. društvenog ponašanja pojedinca dugo vremena, podređujući njegove najčešće psihološke karakteristike.
Značajno mjesto u savremenim istraživanjima pridaje se sveobuhvatnom proučavanju deformacija ličnosti adolescenata, koje dovode do takvog oblika neprilagođenosti kao što je nezakonito ponašanje.
Studije maloljetnih delinkvenata, koje je proveo D. I. Feldstein, pokazuju da u osnovi moralne deformacije njihove ličnosti nisu biološka svojstva, već nedostaci u porodičnom i školskom obrazovanju. Ovi adolescenti su izgubili interes za učenje, zapravo su prekinute veze sa školom, što dovodi do njihovog zaostajanja za vršnjacima za 2-4 godine u obrazovanju. Istovremeno, zaostajanje, kao i deformacija kognitivnih i drugih duhovnih potreba, nije uslovljeno devijacijama u mentalnom razvoju: ova kategorija adolescenata ima normalne mentalne sposobnosti, a njihovo svrsishodno uključivanje u dati sistem višestrukih aktivnosti osigurava uspješno otklanjanje intelektualnog zanemarivanja i pasivnosti.
Identificiraju i faktore deformacije ličnosti, koji su preduslovi za nezakonito ponašanje, kao što su: neformirani stav prema budućnosti, isticanje karaktera, narušavanje društvenih odnosa.
Minkovsky G. M. je predložio raspodjelu grupa maloljetnih prestupnika, na osnovu opšte orijentacije njihove ličnosti, kao i podataka o socio-demografskim karakteristikama i okolnostima zločina, ističući sljedeće vrste adolescenata za koje je počinjenje krivičnog djela :
1) nasumično, suprotno opštoj orijentaciji ličnosti;
2) verovatan, ali neizbežan, s obzirom na opštu nestabilnost lične orijentacije;
3) odgovara antisocijalnoj orijentaciji ličnosti, ali slučajan u pogledu prilika i situacije;
4) koji odgovara zločinačkom stavu osobe i uključuje traženje ili stvaranje potrebnog izgovora i situacije.
Pirozhkov V.F., istražujući mehanizme formiranja stavova prema zajedničkim društvenim i kriminalnim aktivnostima, identificira šest vrsta grupa maloljetnika:
1. pripadnike prve vrste ujedinjuje jedinstvena zločinačka instalacija na osnovu svjesnog vezivanja i okupljanja oko "vođa", "vlasti" koji su prethodno odslužili kaznu;
2. drugi tip se razlikuje po težini grupnih zločinačkih stavova kod pojedinih članova i onih koji su se pridružili po mehanizmu mentalne infekcije i imitacije - između ostalih;
3. Treći tip predstavlja zajednice koje uključuju pojedince sa kriminalnim i asocijalnim stavovima i maloljetne osobe sa pozitivnim vrijednostima, ali „izgurane“ iz prostora pozitivnih uloga zbog nevolja u porodici i školi;
4. četvrti tip - zajednice sa neformiranim asocijalnim stavovima, kada asocijalna motivacija često nastaje u procesu zajedničke komunikacije, u situaciji provociranja akcija drugih;
5. peti tip udruživanja čine adolescenti koji doživljavaju kompleks inferiornosti, društvenu inferiornost, što provocira asocijalne načine samopotvrđivanja kroz mehanizam lažne kompenzacije;
6. Šesti tip grupa čine adolescenti sa pozitivnim stavovima i orijentacijama - asocijalni oblici ponašanja se manifestuju spletom okolnosti, pogrešnom procjenom situacije i očekivanim posljedicama.
Zaslužuje pažnju sa stanovišta proučavanja mehanizama formiranja socijalne neprilagođenosti studija motivacione strukture maloletnih prestupnika, koju je proveo Anguladze T. Sh., koja identifikuje sledeće grupe asocijalaca:
1. prestupnici za koje se asocijalno ponašanje ne prihvata i negativno se ocenjuje;
2. prestupnici koji imaju pozitivan emocionalni stav prema zločinu, ali ga negativno ocjenjuju;
3. prestupnici čiji se pozitivan emocionalni stav prema zločinu poklapa sa njegovim pozitivnim ocjenama.
Dobijene psihološke karakteristike maloljetnih delinkvenata, koje je identifikovao D.I.
1) adolescenti sa stabilnim skupom društveno negativnih, abnormalnih, nemoralnih, primitivnih potreba, sa sistemom otvoreno asocijalnih pogleda, deformacijom stavova i procjena;
2) adolescenti sa deformisanim potrebama, baznim težnjama, koji žele da imitiraju prvu grupu maloletnih delinkvenata;
3) adolescenti, koje karakteriše konflikt između deformisanih i pozitivnih potreba, stavova, interesa, pogleda;
4) adolescenti sa blago deformisanim potrebama;
5) tinejdžeri koji su slučajno krenuli na put delinkvencije. Istina, takva karakterizacija predstavnika ove potonje grupe kao „slabe volje i podložnih utjecaju mikrookruženja“ ne ukazuje na slučajne prestupnike, već na jedan od tipičnih faktora asocijalnih manifestacija (u obliku takvog akcentuacije karakter, prema Ličko A.E., kao usklađenost).
Praktični značaj istraživanja D. I. Feldsteina leži u činjenici da je na osnovu utvrđene klasifikacije razvio i testirao sistem uključivanja adolescenata u različite vrste društveno korisnih aktivnosti - to je omogućilo da se ocrta tipologija metoda odgoja i obrazovanja. rad sa “teškim adolescentima”.
Tako je problem devijantnog ponašanja djece i adolescenata kao posljedica školske neprilagođenosti u savremenoj psihološkoj, pedagoškoj i kriminološkoj literaturi predstavljen na prilično raznolik način:
A) proučavanje uzroka asocijalnog i nezakonitog ponašanja mladih (Igošev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldstein D. I. i drugi);
b) opis socio-psihološkog portreta mladog antisocijalnog (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. i drugi);
c) preporuke za ranu dijagnozu i prevenciju devijantnog ponašanja (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Pstrong. E. M., Pstrong. .);
d) karakteristike sistema prevaspitanja u specijalnim ustanovama (specijalna škola, specijalna stručna škola, vaspitna kolonija) maloletnih prestupnika (Andrienko V. K., Baškatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).
Studije modernih psihologa, nastavnika, kriminologa, usmjerene na proučavanje maloljetnih prestupnika, potvrđuju održivost ideja Makarenka A.S., koji je tvrdio da su maloljetni prestupnici obična djeca, "sposobna da žive, rade, da budu srećna i da budu stvaraoci ." Savremena istraživanja otkrivaju neutralnost prirodnih organskih svojstava osobe u smislu kriminogenosti i mogućnosti formiranja moralnih kvaliteta ličnosti maloljetnih prestupnika.
S obzirom na prevlast društvenih faktora koji određuju neprilagođenost tinejdžera, društvene znakove njenog ispoljavanja i potrebu da se isprave oblici i metode interakcije sa tinejdžerom, možemo govoriti o desocijalizaciji maloletnika. Ovaj termin se već koristi u naučnoj literaturi (Beličeva S. A., Preikurant E. N.), a pod njim se podrazumeva socijalizacija izvedena pod uticajem negativnih desocijalizujućih faktora koji dovode do socijalne neprilagođenosti, koja ima asocijalno kontradiktorni karakter, do deformacije unutrašnje regulacije. sistema i formiranje iskrivljenih vrijednosno-normativnih ideja i antisocijalnih tenzija.
Ne uzimajući u obzir da desocijalizacija ima samo protivpravnu orijentaciju, a zamišljajući i psihološke i pedagoške mehanizme za povlačenje subjekta iz ovog stanja, definišemo koncept „desocijalizacije“ kao prisustvo u strukturi ličnosti tinejdžera određenog kompleksa neprilagođenosti koji ima društvenu uslovljenost, s jedne strane, društvenu prirodu manifestacije - s druge strane, i mogućnost stvaranja društveno značajnih i društveno povoljnih psiholoških i pedagoških uslova koji tinejdžera mogu izvući iz ovog stanja - s treće. Odnosno, desocijalizacija je odsustvo u strukturi ličnosti sistema društvenih znanja, društvenih veština i društvenog iskustva neophodnih za uspešno funkcionisanje i samoostvarenje u pozitivnom društvu i pokušaj da se to nadoknadi „povlačenjem u sebe“, društveno neodobreni ili negativni oblici komunikacijske interakcije ili uključivanje u asocijalno okruženje.
Shvaćajući da desocijalizacija tinejdžera ima ne samo socijalne, već i dobne uvjete (povećana razdražljivost, emocionalna nestabilnost, neadekvatnost reakcija na „iritacije“ vanjskog okruženja, promjene raspoloženja, pojačani sukobi, pojačana želja za emancipacijom i -afirmacija, izabranost interesa, povećana kritičnost prema odraslima i sl.), sav rad na prevenciji i prevazilaženju ovog stanja mora se graditi uzimajući u obzir osobine maloljetnika. Domaća psihologija i pedagogija ima dovoljno materijala za teme prevencije u vidu radova Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A. V., Petrovsky A. V., Feldstein D. I. i drugih, posvećenih problemima karakteristike fizioloških, mentalnih i socijalnih transformacija ličnosti u malom, oblici i metode pedagoški zdrave interakcije sa ovom kategorijom mladih.
Treba napomenuti da se svi subjekti prevencije maloljetničke delinkvencije, posebno u fazi ranog upozoravanja, ne bave poslovima koji se odnose na obnavljanje izgubljenih ili uzrastu neprimjerenih socijalnih vještina, tj. sa resocijalizacijom.
Resocijalizacija se može definisati kao obnavljanje prirodnih društvenih i psiholoških procesa u sistemu ličnosti koji bi mu omogućili da asimiluje sistem društvenih znanja, normi, vrednosti, iskustva neophodnih za adaptaciju i uspešan život u pozitivnom društvu, formiranje imuniteta na negativan uticaj asocijalne subkulture.
Dijagnoza neprilagođenosti
U najopćenitijem smislu, školska neprilagođenost po pravilu označava određeni skup znakova koji ukazuju na nesklad između socio-psihološkog i psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva situacije u školovanju, čije savladavanje postaje otežano. iz više razloga.Analiza strane i domaće psihološke literature pokazuje da se pojmom „školska neprilagođenost“ („školska neadaptacija“) zapravo definišu sve teškoće koje dijete ima u procesu školovanja. Među glavnim primarnim vanjskim znakovima, liječnici, nastavnici i psiholozi jednoglasno pripisuju fiziološke manifestacije poteškoća u učenju i različita kršenja školskih normi ponašanja. Sa stanovišta ontogenetskog pristupa proučavanju mehanizama neprilagođenosti, od posebne su važnosti krize, prekretnice u životu osobe, kada dolazi do drastičnih promjena u njegovoj situaciji društvenog razvoja. Najveći rizik je trenutak polaska djeteta u školu i period početnog usvajanja zahtjeva nove društvene situacije.
Na fiziološkom nivou, disadaptacija se manifestuje povećanim umorom, smanjenim performansama, impulsivnošću, nekontrolisanim motoričkim nemirom (dezinhibicijom) ili letargijom, poremećajima apetita, sna, govora (mucanje, oklijevanje). Često se javljaju slabost, tegobe na glavobolje i bolove u trbuhu, grimase, drhtanje prstiju, grizenje noktiju i drugi opsesivni pokreti i radnje, kao i razgovor sa samim sobom, enureza.
Na kognitivnom i socio-psihološkom nivou znakovi neprilagođenosti su neuspeh u učenju, negativan stav prema školi (sve do odbijanja pohađanja), prema nastavnicima i drugovima iz razreda, pasivnost učenja i igre, agresivnost prema ljudima i stvarima, povećana anksioznost, česte promjene raspoloženja, strah, tvrdoglavost, hirovi, pojačani sukobi, osjećaj nesigurnosti, inferiornosti, vlastite različitosti od drugih, primjetna samoća među kolegama iz razreda, prijevara, nisko ili visoko samopoštovanje, preosjetljivost, praćena plačljivošću, pretjeranom dodirljivošću i razdražljivost.
Na osnovu koncepta „strukture psihe“ i principa njene analize, komponente školske neprilagođenosti mogu biti sljedeće:
1. Kognitivna komponenta, koja se manifestuje neuspehom treninga po programu koji je primeren uzrastu i sposobnostima deteta. Uključuje formalne znakove kao što su hronično slabo napredovanje, ponavljanje i kvalitativne znakove kao što su nedostatak znanja, vještina i sposobnosti.
2. Emocionalna komponenta koja se manifestuje u kršenju stava prema učenju, nastavnicima, životnim perspektivama povezanim sa učenjem.
3. Bihejvioralna komponenta čiji su indikatori ponavljajući poremećaji ponašanja koje je teško ispraviti: patokarakterološke reakcije, antidisciplinarno ponašanje, nepoštovanje pravila školskog života, školski vandalizam, devijantno ponašanje.
Simptomi školske neprilagođenosti mogu se uočiti kod apsolutno zdrave djece, kao iu kombinaciji s različitim neuropsihijatrijskim bolestima. Istovremeno, školska neprilagođenost se ne odnosi na povrede obrazovne aktivnosti uzrokovane mentalnom retardacijom, grubim organskim poremećajima, fizičkim nedostacima i poremećajima osjetilnih organa.
Postoji tradicija da se školsko neprilagođenost povezuje sa onim teškoćama u učenju koje su kombinovane sa graničnim poremećajima. Dakle, jedan broj autora školsku neurozu smatra vrstom nervnog poremećaja koji nastaje nakon dolaska u školu. U sklopu školske neprilagođenosti uočavaju se različiti simptomi koji su karakteristični uglavnom za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Ova tradicija je posebno tipična za zapadnjačke studije, u kojima se školsko neprilagođenost smatra specifičnim neurotičnim strahom od škole (školska fobija), sindromom izbjegavanja škole ili školskom anksioznošću.
Doista, povećana anksioznost se možda ne manifestira kršenjem obrazovnih aktivnosti, ali dovodi do ozbiljnih intrapersonalnih sukoba među školarcima. Doživljava se kao stalni strah od neuspjeha u školi. Takva djeca imaju povećan osjećaj odgovornosti, dobro uče i ponašaju se, ali doživljavaju veliku nelagodu. Tome se dodaju i razni vegetativni simptomi, neurozni i psihosomatski poremećaji. U ovim kršenjima bitna je njihova psihogena priroda, genetska i fenomenološka povezanost sa školom, njen uticaj na formiranje djetetove ličnosti. Dakle, školska neprilagođenost je formiranje neadekvatnih mehanizama za prilagođavanje školi u vidu poremećaja učenja i ponašanja, konfliktnih odnosa, psihogenih bolesti i reakcija, povećanog nivoa anksioznosti i distorzija u ličnom razvoju.
Analiza literarnih izvora omogućava klasifikaciju čitavog niza faktora koji doprinose nastanku školske neprilagođenosti.
Prirodni i biološki preduslovi uključuju:
Somatska slabost djeteta;
- kršenje formiranja pojedinačnih analizatora i senzornih organa (neopterećeni oblici tiflo-, gluhih i drugih patologija);
- neurodinamički poremećaji povezani sa psihomotornom retardacijom, emocionalnom nestabilnošću (hiperdinamički sindrom, motorička dezinhibicija);
- funkcionalni nedostaci perifernih organa govora, koji dovode do kršenja razvoja školskih vještina potrebnih za ovladavanje usmenim i pismenim govorom;
- blagi kognitivni poremećaji (minimalne moždane disfunkcije, astenični i cerebroastenični sindromi).
Socio-psihološki uzroci loše adaptacije u školi uključuju:
Socijalno i porodično pedagoško zanemarivanje djeteta, inferiorni razvoj u prethodnim fazama razvoja, praćen kršenjem formiranja individualnih mentalnih funkcija i kognitivnih procesa, nedostaci u pripremi djeteta za školu;
- mentalna deprivacija (senzorna, socijalna, majčinska, itd.);
- lične kvalitete djeteta, formirane prije škole: egocentrizam, autističan razvoj, agresivne sklonosti itd.;
- neadekvatne strategije za pedagošku interakciju i učenje.
E.V. Novikova nudi sljedeću klasifikaciju oblika (uzroka) školske neprilagođenosti, karakterističnih za osnovnoškolski uzrast:
1. Desadaptacija zbog nedovoljnog ovladavanja potrebnim komponentama predmetne strane vaspitno-obrazovne djelatnosti. Razlozi za to mogu biti u nedovoljnom intelektualnom i psihomotornom razvoju djeteta, u nepažnji roditelja ili nastavnika o tome kako dijete savladava učenje, u nedostatku potrebne pomoći. Ovaj oblik školske neprilagođenosti učenici osnovne škole akutno doživljavaju samo kada odrasli ističu „glupost“, „nesposobnost“ djece.
2. Desadaptacija zbog nedovoljne arbitrarnosti ponašanja. Nizak nivo samoupravljanja otežava ovladavanje i predmetnim i društvenim aspektima obrazovne aktivnosti. U učionici se takva djeca ponašaju neobuzdano, ne poštuju pravila ponašanja. Ovaj oblik neprilagođenosti najčešće je rezultat nepravilnog odgoja u porodici: ili potpunog odsustva vanjskih oblika kontrole i ograničenja koja su podložna internalizaciji (stilovi obrazovanja „hiper-skrbništvo“, „porodični idol“), ili uklanjanje sredstava kontrole izvana ("dominantna hiper-zaštita").
3. Desadaptacija kao rezultat nemogućnosti prilagođavanja tempu školskog života. Ova vrsta poremećaja je češća kod somatski oslabljene djece, kod djece sa slabim i inertnim tipovima nervnog sistema, senzornih poremećaja. Sama disadaptacija nastaje ako roditelji ili nastavnici zanemare individualne karakteristike takve djece koja ne mogu izdržati velika opterećenja.
4. Desadaptacija kao rezultat dezintegracije normi porodične zajednice i školskog okruženja. Ova varijanta neprilagođenosti javlja se kod djece koja nemaju iskustva identifikacije sa članovima svoje porodice. U ovom slučaju, oni ne mogu uspostaviti prave duboke veze sa članovima novih zajednica. U ime očuvanja nepromjenjivog Ja, oni jedva stupaju u kontakte, ne vjeruju učitelju. U drugim slučajevima, rezultat nemogućnosti da se razriješe kontradiktornosti između porodice i škole MI je paničan strah od rastanka sa roditeljima, želja za izbjegavanjem škole, nestrpljivo očekivanje završetka nastave (odnosno onoga što se obično naziva školom). neuroza).
Brojni istraživači (posebno V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) smatraju školsku neprilagođenost posljedicom didaktogenije i didaskogenije. U prvom slučaju, sam proces učenja se prepoznaje kao psihotraumatski faktor. Preopterećenost mozga informacijama, u kombinaciji sa stalnim nedostatkom vremena, koji ne odgovara društvenim i biološkim mogućnostima osobe, jedan je od najvažnijih uvjeta za nastanak graničnih oblika neuropsihijatrijskih poremećaja.
Primjećuje se da kod djece mlađe od 10 godina sa povećanom potrebom za kretanjem najveće poteškoće izazivaju situacije u kojima je potrebno kontrolirati njihovu motoričku aktivnost. Kada je ova potreba blokirana normama školskog ponašanja, raste napetost mišića, pogoršava se pažnja, smanjuje se radna sposobnost i brzo nastupa umor. Pražnjenje koje slijedi nakon toga, a predstavlja zaštitnu fiziološku reakciju organizma na prekomjerno prenaprezanje, izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru, dezinhibiciji, koje nastavnik doživljava kao disciplinski prekršaj.
Didaskogenija, tj. psihogeni poremećaji su uzrokovani pogrešnim ponašanjem nastavnika.
Među razlozima školske neprilagođenosti često se nazivaju i neke lične kvalitete djeteta, formirane u prethodnim fazama razvoja. Postoje integrativne formacije ličnosti koje određuju najtipičnije i najstabilnije oblike društvenog ponašanja i potčinjavaju njegove specifične psihološke karakteristike. Takve formacije uključuju, posebno, samopoštovanje i nivo potraživanja. Ukoliko su neadekvatno precijenjena, djeca nekritički teže liderstvu, reagiraju negativizmom i agresijom na bilo kakve poteškoće, opiru se zahtjevima odraslih ili odbijaju obavljanje aktivnosti u kojima se očekuje neuspjeh. U srcu nastajanja negativnih emocionalnih iskustava leži unutrašnji sukob između tvrdnji i sumnje u sebe. Posljedice takvog sukoba mogu biti ne samo smanjenje akademskog uspjeha, već i pogoršanje zdravstvenog stanja na pozadini očiglednih znakova socio-psihološke neprilagođenosti. Ništa manje ozbiljni problemi ne nastaju kod djece s niskim samopoštovanjem i niskim nivoom potraživanja. Njihovo ponašanje karakteriše nesigurnost, konformizam, što onemogućava razvoj inicijative i samostalnosti.
Razumno je uključiti u grupu neprilagođene djece koja imaju poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima ili nastavnicima, tj. sa oštećenim društvenim kontaktima. Sposobnost uspostavljanja kontakta sa drugom djecom izuzetno je neophodna prvašiću, budući da su obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi izraženog grupnog karaktera. Neformiranost komunikacijskih kvaliteta dovodi do tipičnih problema u komunikaciji. Kada je dijete ili aktivno odbačeno od strane školskih drugova ili ignorirano, u oba slučaja dolazi do dubokog iskustva psihološke nelagode, koja ima neprilagođenu vrijednost. Manje patogena, ali ima i neprilagođena svojstva, je situacija samoizolacije, kada dijete izbjegava kontakt sa drugom djecom.
Dakle, poteškoće koje se mogu javiti kod djeteta u periodu obrazovanja, posebno osnovnog, povezane su sa uticajem velikog broja faktora, kako vanjskih tako i unutrašnjih. Ispod je dijagram interakcije različitih faktora rizika u razvoju školske neprilagođenosti.
Mentalna neprilagođena
Moguće je donekle prilagoditi se ekstremnim situacijama. Postoji nekoliko tipova adaptacije: stabilna adaptacija, readaptacija, neprilagođavanje, readaptacija.Održiva mentalna adaptacija
To su one regulatorne reakcije, mentalna aktivnost, sistem odnosa itd., koji su nastali u procesu ontogeneze u specifičnim ekološkim i društvenim uslovima i čije funkcionisanje u granicama optimuma ne zahteva značajan neuropsihički stres.
P.S. Grave i M.R. Šnajdman piše da je osoba u prilagođenom stanju kada „njegova interna zaliha informacija odgovara informacionom sadržaju situacije, odnosno kada sistem funkcioniše u uslovima u kojima situacija ne izlazi iz opsega pojedinačnih informacija“. Međutim, adaptirano stanje je teško definirati, jer linija koja razdvaja adaptiranu (normalnu) mentalnu aktivnost od patološke aktivnosti ne izgleda kao tanka linija, već predstavlja širok raspon funkcionalnih fluktuacija i individualnih razlika.
Jedan od znakova adaptacije je da se regulatorni procesi koji osiguravaju ravnotežu organizma u cjelini u vanjskom okruženju odvijaju nesmetano, nesmetano, ekonomično, odnosno u „optimalnoj“ zoni. Prilagođena regulacija određena je dugotrajnom adaptacijom osobe na uslove sredine, činjenicom da je u procesu životnog iskustva razvila skup algoritama za reagovanje na regularne i verovatnoće, ali relativno često ponavljane uticaje („za sve prilike”). Drugim riječima, prilagođeno ponašanje ne zahtijeva od osobe izraženu napetost regulatornih mehanizama da u određenim granicama održava kako vitalne tjelesne konstante tako i mentalne procese koji pružaju adekvatan odraz stvarnosti.
Uz nesposobnost osobe za ponovnu adaptaciju, često se javljaju neuropsihijatrijski poremećaji. Više N.I. Pirogov je napomenuo da je za neke regrute iz ruskih sela koji su završili na dugogodišnjoj službi u Austrougarskoj nostalgija dovela do smrti bez vidljivih somatskih znakova bolesti.
Mentalna neprilagođena
Psihološka kriza u običnom životu može biti uzrokovana prekidom uobičajenog sistema odnosa, gubitkom značajnih vrijednosti, nemogućnošću postizanja ciljeva, gubitkom voljene osobe itd. Sve to je praćeno negativnim emocionalnim iskustvima, nesposobnost da se realno proceni situacija i pronađe racionalan izlaz iz nje. Osoba počinje osjećati da se nalazi u slijepoj ulici iz koje nema izlaza.
Mentalna desadaptacija u ekstremnim uslovima manifestuje se u narušavanju percepcije prostora i vremena, u pojavi neuobičajenih psihičkih stanja i praćena je izraženim vegetativnim reakcijama.
Neka neobična psihička stanja koja se javljaju u periodu krize (desadaptacije) u ekstremnim uslovima slična su onima tokom starosne krize, kada se mladi ljudi prilagođavaju vojnoj službi i kada menjaju pol.
U procesu rastućeg dubokog unutrašnjeg sukoba ili sukoba s drugima, kada se svi dosadašnji odnosi prema svijetu i prema sebi razbijaju i obnavljaju, kada se vrši psihološka preorijentacija, uspostavljaju se novi sistemi vrijednosti i mijenjaju kriteriji za prosuđivanje, kada se rodni identitet propada i rađa se drugi, čovjek sanja, često se pojavljuju lažni sudovi, precijenjene ideje, anksioznost, strah, emocionalna labilnost, nestabilnost i druga neobična stanja.
Manifestacije neprilagođenosti
Manifestacije SD se javljaju u četiri glavna oblika: poremećaji učenja, poremećaji ponašanja, kontaktni poremećaji i mješoviti oblici neprilagođenosti, uključujući kombinaciju ovih karakteristika.Rani znakovi loše adaptacije u školi su:
– produženje vremena potrebnog za pripremu nastave;
– potpuno odbijanje pripreme časova;
- potreba za stalnim nadzorom odraslih nad pripremom nastave, potreba za pomoći roditelja ili vaspitača;
- gubitak interesa za učenje;
- pojava nezadovoljavajućih ocjena kod djece koja su prethodno radila dobro, ravnodušnost pri dobijanju nezadovoljavajućih ocjena;
- odbijanje odgovaranja za tablom, strah od testova itd.
Gore navedeni znakovi SD najčešće se ne nalaze zasebno, već u nekom kompleksu.
Analiza naučne literature nam omogućava da razlikujemo tri glavna tipa manifestacija SD:
1) neuspjeh u obrazovanju u programima primjerenim uzrastu djeteta, uključujući znakove kao što su hronično slabo napredovanje, kao i nedovoljnost i fragmentiranost opštih obrazovnih informacija bez sistemskih znanja i vještina učenja (kognitivna komponenta SD);
2) stalno narušavanje emocionalnog i ličnog stava prema pojedinim subjektima, učenju uopšte, nastavnicima, kao i perspektivama koje su povezane sa učenjem (emocionalno-evaluativna komponenta SD);
3) sistematski ponavljana kršenja ponašanja u procesu učenja i u školskom okruženju (bihejvioralna komponenta OR).
Kod većine djece sa SD često se mogu pratiti sve tri gore navedene komponente. Međutim, dominacija jedne ili druge komponente među manifestacijama SD ovisi, s jedne strane, o dobi i stupnju ličnog razvoja, as druge strane, o razlozima koji stoje u osnovi nastanka SD.
Najčešći uzrok SD, prema Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N., je minimalna cerebralna disfunkcija (MMD). MMD se smatra posebnim oblicima dizontogeneze, koje karakteriše starosna nezrelost pojedinih viših mentalnih funkcija i njihov disharmoničan razvoj.
Kod MMD-a dolazi do kašnjenja u brzini razvoja određenih funkcionalnih sistema mozga koji pružaju tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste više mentalne aktivnosti. U smislu intelektualnog razvoja, djeca sa MMD su na nivou norme ili, u nekim slučajevima, podnorme, ali istovremeno imaju značajne poteškoće u školovanju zbog nedostatka pojedinih viših mentalnih funkcija. MMD se manifestira u obliku kršenja u formiranju vještina pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija), brojanja (diskalkulija). Samo u izolovanim slučajevima, disgrafija, disleksija, diskalkulija se javljaju u izoliranom, takozvanom "čistom" obliku, mnogo češće se njihovi znakovi međusobno kombiniraju, kao i s poremećenim razvojem usmenog govora.
|
Oblik neprilagođenosti |
Korektivne mjere |
|
|
Nemogućnost prilagođavanja predmetnoj strani obrazovne aktivnosti |
Nedovoljan intelektualni i psihomotorni razvoj djeteta, nedostatak pomoći i pažnje roditelja i nastavnika |
Individualni razgovori sa djetetom tokom kojih je potrebno utvrditi uzroke narušavanja vještina učenja i dati preporuke roditeljima |
|
Nemogućnost dobrovoljne kontrole nečijeg ponašanja |
Nepravilan odgoj u porodici (nedostatak vanjskih normi, ograničenja) |
Rad sa porodicom: analiza kako bi se spriječilo moguće loše ponašanje |
|
Nemogućnost prihvatanja tempa školskog života (češće kod somatski oslabljene djece, sa slabim tipom nervnog sistema) |
Nepravilan odgoj u porodici ili ignorisanje od strane odraslih individualnih karakteristika djece |
Rad sa porodicom: određivanje optimalnog režima opterećenja za učenika |
|
Školska neuroza ili strah od škole |
Dijete ne može izaći van granica porodične zajednice (češće se to dešava kod djece čiji roditelji ih nesvjesno koriste za rješavanje svojih problema) |
Potrebno je povezati školskog psihologa - porodičnu terapiju ili grupnu nastavu za djecu u kombinaciji sa grupnom nastavom za njihove roditelje |
Tako se među djecom sa MMD-om ističu učenici sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD).
Drugi najčešći uzrok SD su neuroze i neurotične reakcije. Glavni uzrok neurotičnih strahova, različitih oblika opsesija, somatovegetativnih poremećaja, histerično-neurotičnih stanja su akutne ili hronične traumatske situacije, nepovoljno porodično okruženje, pogrešni pristupi vaspitanju deteta, kao i poteškoće u odnosima sa nastavnikom i drugovima iz razreda.
Važan predisponirajući faktor za nastanak neuroza i neurotičnih reakcija mogu biti karakteristike ličnosti djece, posebno anksiozne i sumnjive osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu i demonstrativno ponašanje.
Prema Kazymovoj E.N., Kornev A.I., djeca s određenim odstupanjima u psihosomatskom razvoju, koja se odlikuju sljedećim karakteristikama, spadaju u kategoriju školske djece - "maladaptivna":
1) postoje odstupanja u somatskom zdravlju dece;
2) utvrđen je nedovoljan stepen socijalne i psihološko-pedagoške spremnosti učenika za obrazovni proces u školi;
3) postoje neformirani psihološki i psihofiziološki preduslovi za usmerenu obrazovnu aktivnost, akademski neuspeh, izražen u nedostatku i fragmentaciji opšteobrazovnih informacija bez sistemskih znanja i veština učenja (kognitivna komponenta OR);
4) stalna narušavanja emocionalnog i ličnog stava prema pojedinim subjektima, učenju uopšte, nastavnicima, kao i prema izgledima vezanim za učenje (emocionalno-evaluativna komponenta SD);
5) sistematski ponavljana kršenja ponašanja u procesu učenja i u školskom okruženju (bihejvioralna komponenta OR).
Specijalisti iz različitih oblasti znanja: učitelji, psiholozi, logopedi razvili su tipologije djece sa poteškoćama u učenju.
Problem neprilagođenosti
S obzirom na postojeće pristupe problemu neprilagođenosti u savremenoj nauci, mogu se izdvojiti tri glavna pravca.medicinski pristup
Relativno nedavno, u domaćoj, uglavnom psihijatrijskoj literaturi, pojavio se pojam "desadaptacija", koji označava kršenje procesa ljudske interakcije s okolinom. Njegova upotreba je prilično dvosmislena, što se prvenstveno otkriva u procjeni uloge i mjesta stanja neprilagođenosti u odnosu na kategorije „norme“ i „patologije“. Otuda tumačenje neprilagođenosti kao procesa koji se događa izvan patologije i povezan je s odvikavanjem od nekih uobičajenih životnih uvjeta i, shodno tome, navikavanjem na druge, razumijevanje neprilagođenosti kao kršenja uočenih tijekom akcentuacija karaktera. Izraz "desadaptacija", koji se koristi u odnosu na mentalne bolesnike, znači narušavanje ili gubitak punopravne interakcije pojedinca sa svijetom oko njega.
Yu.A.Aleksandrovsky definiše neprilagođenost kao "kvarove" u mehanizmima mentalne adaptacije u slučaju akutnog ili hroničnog emocionalnog stresa, koji aktiviraju sistem kompenzacijskih odbrambenih reakcija. Prema S. B. Semichovu, u konceptu "desadaptacije" treba razlikovati dva značenja. U širem smislu, neprilagođenost može značiti poremećaje adaptacije (uključujući i njegove nepatološke oblike), u užem smislu, neprilagođenost podrazumijeva samo stanje prije bolesti, tj. procesi koji prevazilaze mentalnu normu, ali ne dostižu stepen bolesti. Disadaptacija se smatra jednim od srednjih stanja ljudskog zdravlja od normalnog do patološkog, najbližeg kliničkim manifestacijama bolesti. VV Kovalev karakterizira stanje neprilagođenosti kao povećanu spremnost tijela za nastanak određene bolesti, koja se formira pod utjecajem različitih nepovoljnih faktora. Istovremeno, opis manifestacija neprilagođenosti je vrlo sličan kliničkom opisu simptoma graničnih neuropsihijatrijskih poremećaja.
Socio-psihološki pristup
Za dublje razumijevanje problema važno je razmotriti odnos između pojmova socio-psihološke adaptacije i socio-psihološke neprilagođenosti. Ako koncept socio-psihološke adaptacije odražava fenomen uključivanja interakcije i integracije sa zajednicom i samoodređenja u njoj, a socio-psihološka adaptacija ličnosti se sastoji u optimalnoj realizaciji unutrašnjih sposobnosti osobe i njenih lični potencijal u društveno značajnim aktivnostima, u sposobnosti, zadržavajući sebe kao ličnost, da komunicira sa okolnim društvom u specifičnim uslovima postojanja, tada socio-psihološku neprilagođenost većina autora smatra procesom narušavanja homeostatske ravnoteže. pojedinca i okoline, kao narušavanje adaptacije pojedinca zbog djelovanja različitih razloga; kao kršenje uzrokovano „neskladom između urođenih potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvenog okruženja; kao nesposobnost pojedinca da se prilagodi vlastitim potrebama i zahtjevima.
U procesu socio-psihološke adaptacije mijenja se i unutrašnji svijet osobe: pojavljuju se nove ideje, saznanja o aktivnostima kojima se bavi, uslijed čega dolazi do samokorekcije i samoodređenja ličnosti. Promene i samopoštovanje pojedinca, što je povezano sa novom aktivnošću subjekta, njegovim ciljevima, teškoćama i zahtevima; nivo tvrdnji, slika "ja", refleksija, "ja-koncept", samoprocena u poređenju sa drugima. Na osnovu ovih osnova dolazi do promjene stava prema samopotvrđivanju, pojedinac stiče potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Sve to određuje suštinu njegove socio-psihološke adaptacije na društvo, uspješnost njegovog toka.
Zanimljiv je stav A.V. Petrovskog, koji proces socio-psihološke adaptacije određuje kao vrstu interakcije između pojedinca i okruženja, tokom koje se usklađuju i očekivanja njegovih učesnika. Istovremeno, autor naglašava da je najvažnija komponenta adaptacije koordinacija samoprocjena i tvrdnji subjekta sa njegovim mogućnostima i realnošću društvenog okruženja, što uključuje kako stvarni nivo tako i potencijalne mogućnosti razvoja. sredine i subjekta, isticanje individualnosti pojedinca u procesu individualizacije i integracije u ovu specifičnu društvenu sredinu kroz sticanje društvenog statusa i sposobnosti pojedinca da se prilagodi ovoj sredini.
Kontradikcija između cilja i rezultata, kako sugerira V. A. Petrovsky, je neizbježna, ali je izvor dinamike pojedinca, njegovog postojanja i razvoja. Dakle, ako cilj nije postignut, to podstiče na nastavak aktivnosti u datom pravcu. "Ono što se rađa u komunikaciji pokazuje se neminovno drugačijim od namjera i motiva ljudi koji komuniciraju. Ako oni koji ulaze u komunikaciju zauzimaju egocentričnu poziciju, onda je to očigledan preduvjet za prekid komunikacije."
S obzirom na neprilagođenost ličnosti na socio-psihološkom nivou, autori razlikuju tri glavne varijante neprilagođenosti ličnosti:
A) stabilna situaciona neprilagođenost, koja nastaje kada osoba ne pronalazi načine i sredstva adaptacije u određenim društvenim situacijama (na primjer, kao dio određenih malih grupa), iako čini takve pokušaje - ovo stanje se može povezati sa stanjem neefikasna adaptacija;
b) privremena neprilagođenost, koja se otklanja uz pomoć adekvatnih adaptivnih mjera, socijalnih i intrapsihičkih radnji, što odgovara nestabilnoj adaptaciji;
c) opšta stabilna neprilagođenost, što je stanje frustracije, čije prisustvo aktivira formiranje patoloških odbrambenih mehanizama.
Među manifestacijama mentalne neprilagođenosti ističe se takozvana neefikasna neprilagođenost, koja se izražava u formiranju psihopatoloških stanja, neurotskih ili psihopatskih sindroma, kao i nestabilne adaptacije kao periodično nastalih neurotičnih reakcija, izoštravanja naglašenih osobina ličnosti.
Rezultat socio-psihološke neprilagođenosti je stanje neprilagođenosti pojedinca.
Osnova neprilagođenog ponašanja je konflikt, a pod njegovim uticajem postepeno se formira neadekvatan odgovor na uslove i zahteve okoline u vidu različitih devijacija u ponašanju kao reakcija na sistematske, stalno provocirajuće faktore sa kojima dete ne može da se izbori. sa. Početak je dezorijentacija djeteta: izgubljeno je, ne zna kako da postupi u ovoj situaciji, da ispuni ovaj silni zahtjev, ili ne reaguje ni na koji način, ili reaguje na prvi način na koji naiđe. Dakle, u početnoj fazi dijete je takoreći destabilizirano. Nakon nekog vremena, ova konfuzija će proći i on će se smiriti; ako se takve manifestacije destabilizacije dosta često ponavljaju, onda to dovodi do pojave stalnog unutrašnjeg (nezadovoljstvo sobom, svojom pozicijom) i eksternog (u odnosu na okolinu) sukoba, što dovodi do stabilne psihičke nelagode i, kao rezultat takvog stanja, na neprilagođeno ponašanje.
Ovo gledište dijele i mnogi domaći psiholozi. Autori definišu devijacije u „ponašanju kroz prizmu psihološkog kompleksa otuđenosti subjekta od sredine, pa samim tim i nesposobnosti da promijeni sredinu u kojoj mu je bolno, svijest o svojoj nesposobnosti podstiče subjekta da se prebaci na zaštitne oblike ponašanja, stvarajući semantičke i emocionalne barijere u odnosu na druge, smanjujući nivo tvrdnji i samopoštovanja.
Ove studije leže u osnovi teorije koja razmatra kompenzacijske sposobnosti organizma, pri čemu se socio-psihološka neprilagođenost podrazumijeva kao psihičko stanje uzrokovano funkcioniranjem psihe na granici njenih regulatornih i kompenzacijskih sposobnosti, izraženo u nedovoljnoj aktivnosti pojedinca, u teškoći ostvarivanja svojih osnovnih društvenih potreba (potreba za komunikacijom, prepoznavanjem, samoizražavanjem), u narušavanju samopotvrđivanja i slobodnog ispoljavanja svojih kreativnih sposobnosti, u neadekvatnoj orijentaciji u komunikacijskoj situaciji, u narušavanju društvenog status neprilagođenog djeteta.
U okviru strane humanističke psihologije kritikuje se shvatanje neprilagođenosti kao kršenja adaptacije – homeostatskog procesa i iznosi stav o optimalnoj interakciji pojedinca i okoline.
Oblik socio-psihološke neprilagođenosti, prema njihovim konceptima, je sljedeći: konflikt - frustracija - aktivna adaptacija. Prema K. Rogersu, neprilagođenost je stanje nekonzistentnosti, unutrašnje disonance, a njen glavni izvor leži u potencijalnom sukobu između stavova "ja" i direktnog iskustva osobe.
ontogenetski pristup
Sa stanovišta ontogenetskog pristupa proučavanju mehanizama neprilagođenosti, krize, prekretnica u životu osobe, kada dolazi do nagle promjene u njegovoj "situaciji društvenog razvoja", što zahtijeva rekonstrukciju postojećeg tipa adaptivnog ponašanja. , su od posebnog značaja. U kontekstu ovog problema, najveći rizik predstavlja trenutak polaska djeteta u školu – u periodu usvajanja novih zahtjeva koje nameće nova društvena situacija. To pokazuju rezultati brojnih istraživanja koja bilježe primjetan porast prevalencije neurotičnih reakcija, neuroza i drugih neuropsihijatrijskih i somatskih poremećaja u osnovnoškolskom uzrastu u odnosu na predškolski uzrast.
Termin školska neprilagođenost postoji od pojave prvih obrazovnih institucija. Samo prije nije mu se pridavala velika važnost, ali sada psiholozi aktivno govore o ovom problemu i traže razloge za njegovu pojavu. U svakom razredu uvijek će se naći dijete koje ne samo da ne prati program, već ima značajne poteškoće u učenju. Ponekad školska neprilagođenost ni na koji način nije povezana sa procesom ovladavanja znanjem, već proizilazi iz nezadovoljavajuće interakcije sa drugima. Komunikacija sa vršnjacima je važan aspekt školskog života, koji se ne može zanemariti. Ponekad se dogodi da drugovi iz razreda počnu trovati spolja prosperitetno dijete, što ne može a da ne utiče na njegovo emocionalno stanje. U ovom članku ćemo razmotriti uzroke neprilagođenosti u školi, ispravljanje i prevenciju ovog fenomena. Roditelji i vaspitači, naravno, treba da znaju na šta treba obratiti pažnju kako bi sprečili nepovoljni razvoj događaja.
Uzroci neprilagođenosti u školi
Među razlozima neprilagođenosti u školskoj zajednici najčešći su: nemogućnost pronalaženja kontakta sa vršnjacima, loš akademski uspjeh, te osobine ličnosti djeteta.
Prvi razlog za neprilagođenost je nemogućnost izgradnje odnosa u dječjem timu. Ponekad dijete jednostavno nema takvu vještinu. Nažalost, nisu sva djeca jednako lako sprijateljiti se sa drugovima iz razreda. Mnogi jednostavno pate od povećane stidljivosti, ne znaju kako započeti razgovor. Poteškoće u uspostavljanju kontakta posebno su relevantne kada dijete uđe u novi razred po već utvrđenim pravilima. Ako djevojčica ili dječak pati od povećane osjetljivosti, teško će se nositi sa sobom. Takva djeca obično se dugo brinu i ne znaju kako da se ponašaju. Nije tajna da drugovi iz razreda najviše napadaju pridošlice, želeći da ih "testiraju na snagu". Ismijavanje lišava moralnu snagu, samopouzdanje, stvara neprilagođenost. Ne mogu sva djeca izdržati takve testove. Mnogi ljudi se povlače u sebe, pod bilo kojim izgovorom odbijaju da idu u školu. Tako nastaje disadaptacija na školu.
Drugi razlog- Zaostajanje u razredu. Ako dijete nešto ne razumije, onda postepeno gubi interesovanje za predmet, ne želi da radi domaći. Nastavnici takođe nisu uvek tačni. Ako dijete ne ide dobro u predmetu, onda mu se daju odgovarajuće ocjene. Neki uopšte ne obraćaju pažnju na slabije rezultate, radije pitaju samo jake studente. Odakle može doći do neprilagođenosti? Imajući poteškoće u učenju, neka djeca uopšte odbijaju da uče, ne želeći ponovo da se suočavaju sa brojnim poteškoćama i nesporazumima. Poznato je da nastavnici ne vole one koji preskaču časove i ne rade domaće zadatke. Do disadaptacije na školu češće dolazi kada dijete niko ne podržava u njegovim nastojanjima ili mu se, zbog određenih okolnosti, malo pažnje posvećuje.
Lične karakteristike djeteta također mogu postati određeni preduvjet za nastanak neprilagođenosti. Pretjerano stidljivo dijete često je uvrijeđeno od strane vršnjaka ili čak potcijenjeno od strane učitelja. Neko ko ne zna da se izbori za sebe često mora da pati od neprilagođenosti, jer se ne može osećati značajnim u timu. Svako od nas želi da bude cijenjen zbog svoje individualnosti, a za to je potrebno mnogo unutrašnjeg rada na sebi. Za malo dijete to nije uvijek moguće, zbog čega dolazi do neprilagođenosti. Postoje i drugi razlozi koji doprinose nastanku neprilagođenosti, ali su, na ovaj ili onaj način, usko povezani sa tri navedena.
Problemi sa školom kod učenika osnovnih škola
Kada dijete prvi put krene u prvi razred, ono prirodno doživljava anksioznost. Sve mu izgleda nepoznato i zastrašujuće. U ovom trenutku podrška i učešće roditelja su mu važniji nego ikad. Desadaptacija u ovom slučaju može biti privremena. U pravilu, nakon nekoliko sedmica problem se rješava sam od sebe. Samo treba malo vremena da se navikne na novi tim, da se sprijatelji sa momcima, da se osjeća kao značajan i uspješan učenik. To se ne dešava uvek tako brzo kako bi odrasli želeli.
Desadaptacija mlađih školaraca povezana je sa njihovim uzrasnim karakteristikama. Starost od sedam do deset godina još ne doprinosi formiranju posebne ozbiljnosti za školske obaveze. Da bi se dijete naučilo da priprema lekcije na vrijeme, na ovaj ili onaj način, potrebno ga je kontrolisati. Nemaju svi roditelji dovoljno vremena da se brinu o sopstvenom detetu, iako bi, naravno, svaki dan za to trebalo da odvoje najmanje sat vremena. U suprotnom, disadaptacija će samo napredovati. Školski problemi mogu naknadno rezultirati ličnom dezorganizacijom, nevjerom u sebe, odnosno odraziti se u odraslom životu, učiniti osobu povučenom, nesigurnom u sebe.
Korekcija školske neprilagođenosti
Ako se tako dogodilo da dijete doživljava određene poteškoće u nastavi, obavezno počnite s aktivnim mjerama za otklanjanje problema. Što se to prije uradi, to će biti lakše u budućnosti. Ispravljanje školske neprilagođenosti treba započeti uspostavljanjem kontakta sa samim djetetom. Izgradnja odnosa povjerenja je neophodna kako biste mogli razumjeti suštinu problema, zajedno doći do izvora njegovog nastanka. Sljedeći savjeti pomoći će vam da se nosite s neprilagođenošću i povećate samopouzdanje vašeg djeteta.
Metoda razgovora
Ako želite da vam dijete vjeruje, morate razgovarati s njim. Ovu istinu nikada ne treba zanemariti. Ništa ne može zamijeniti živu ljudsku komunikaciju, a stidljivi dječak ili djevojčica samo treba da se osjećaju značajnim. Ne morate odmah početi da postavljate pitanja. Samo za početak pričajte o nečem stranom, beznačajnom. Beba će se u jednom trenutku sama otvoriti, ne brinite. Ne treba ga gurati, penjati se sa pitanjima, davati preuranjene procjene o tome šta se dešava. Zapamtite zlatno pravilo: ne činite štetu, ali pomozite da se problem prevaziđe.
Art terapija
Pozovite svoje dijete da nacrta svoj glavni problem na papiru. U pravilu, djeca koja pate od neprilagođenosti odmah počinju crtati školu. Lako je pretpostaviti da je tu koncentrisana glavna poteškoća. Nemojte žuriti i ne prekidati ga dok crtate. Neka izrazi svoju dušu u potpunosti, olakša svoje unutrašnje stanje. Disadaptacija u djetinjstvu nije laka, vjerujte. Takođe mu je važno da bude sam sa sobom, da otkrije postojeće strahove, da prestane da sumnja da su normalni. Nakon što je crtež završen, pitajte dijete šta je šta, pozivajući se direktno na sliku. Tako možete razjasniti neke važne detalje, doći do porijekla neprilagođenosti.
Učimo komunicirati
Ako je problem u tome što je djetetu teško komunicirati s drugima, onda ovaj težak trenutak treba razraditi s njim. Saznajte u čemu je tačno složenost neprilagođenosti. Možda je stvar u prirodnoj stidljivosti, ili ga jednostavno ne zanimaju drugovi iz razreda. U svakom slučaju, zapamtite da je ostanak učenika van tima gotovo tragedija. Desadaptacija lišava moralnu snagu, podriva samopouzdanje. Svako želi priznanje, da se osjeća važnim i sastavnim dijelom društva u kojem se nalazi.
Kada je dijete maltretirano od strane drugova iz razreda, znajte da je ovo težak test za psihu. Ova poteškoća se ne može jednostavno odbaciti, pretvarajući se da uopće ne postoji. Potrebno je razraditi strahove, podići samopoštovanje. Još je važnije pomoći da se ponovo uđe u tim, da se osjećate prihvaćeno.
"Problem" tema
Ponekad dijete proganja neuspjeh u određenoj disciplini. U isto vrijeme, rijedak učenik će djelovati samostalno, tražiti naklonost nastavnika i dodatno učiti. Najvjerovatnije će mu u tome trebati pomoći, usmjeriti ga u pravom smjeru. Bolje je kontaktirati stručnjaka koji se može "povući" na određenu temu. Dijete mora osjećati da se sve poteškoće mogu riješiti. Ne možete ga ostaviti samog s problemom ili ga kriviti što je predaleko odveo materijal. I svakako ne treba davati negativna predviđanja o njegovoj budućnosti. Od toga se većina djece slomi, gube svaku želju za glumom.
Prevencija školske neprilagođenosti
Malo ljudi zna da se problem u učionici može spriječiti. Prevencija školske neprilagođenosti je sprečavanje razvoja nepovoljnih situacija. Kada je jedan ili više učenika emocionalno izolovani od ostalih, psiha pati, gubi se povjerenje u svijet. Potrebno je naučiti kako na vrijeme rješavati konflikte, pratiti psihološku klimu u učionici, organizirati događaje koji pomažu uspostavljanju kontakta, zbližavanju djece.
Stoga problem neprilagođenosti u školi zahtijeva posebnu pažnju. Pomozite djetetu da se nosi sa svojim unutrašnjim bolom, ne ostavljajte na miru teškoće koje se bebi vjerovatno čine nerješivim.
Sa početkom obrazovnih aktivnosti u životu djeteta dolazi do velikih promjena. U ovoj fazi, njegova psiha može doživjeti opterećenje zbog promjene načina života, novih zahtjeva roditelja i nastavnika.
Stoga je ovdje od izuzetne važnosti sagledati opšte stanje učenika, pomoći mu da izbjegne poteškoće u procesu prilagođavanja školskom okruženju.
Ovaj članak će razmotriti koncept školske neprilagođenosti, njegove glavne uzroke, vrste manifestacija, kao i preporuke za korekciju i prevenciju koje su razvili psiholozi i nastavnici.
Školska neprilagođenost nema jednoznačnu definiciju u nauci, jer se u svakoj nauci, bilo da se radi o pedagogiji, psihologiji i socijalnoj pedagogiji, ovaj proces proučava iz određenog stručnog ugla.
Školska neprilagođena- ovo je kršenje adekvatnih mehanizama za prilagođavanje djeteta školskom okruženju, što utiče na njegovu obrazovnu produktivnost i odnose sa vanjskim svijetom. Ako zaobiđete naučnu terminologiju, onda, drugim riječima, školska neprilagođenost nije ništa drugo do psihosomatsko odstupanje koje sprječava dijete da se prilagodi školskom okruženju.
Prema mišljenju psihologa, učenik koji ima poteškoća u adaptaciji može imati problema u savladavanju školskog gradiva, što rezultira niskim akademskim uspjehom, kao i poteškoćama u uspostavljanju društvenih kontakata kako sa vršnjacima tako i sa odraslima.
Lični razvoj takve djece, po pravilu, kasni, ponekad ne čuju svoje "ja". Najčešće se s neprilagođenošću suočavaju mlađi učenici, ali u nekim slučajevima i srednjoškolci.
Deca sa ovakvim problemima u osnovnoj školi po pravilu se izdvajaju iz celog tima:
- emocionalna nestabilnost;
- često izostajanje iz škole;
- nagli prelazi iz pasivnosti u aktivnost;
- česte pritužbe na loše osjećanje;
- iza kursa.
Srednjoškolska djeca koja imaju poteškoća u prilagođavanju imaju veću vjerovatnoću:
- - povećana osjetljivost, oštri izljevi emocija;
- - pojava agresivnosti, sukoba sa drugima;
- - negativizam i protest;
- - ispoljavanje karaktera kroz izgled;
- - može pratiti nastavni plan i program.
Uzroci školske neprilagođenosti
Psiholozi koji proučavaju fenomen neprilagođenosti, među glavnim razlozima, razlikuju sljedeće:
- snažno potiskivanje od strane roditelja i nastavnika - (strah od neuspjeha, osjećaj srama, strah od greške);
- poremećaji somatske prirode (slab imunitet, bolesti unutrašnjih organa, fizički umor);
- loša priprema za školu (nedostatak određenih znanja i vještina, slaba motorika);
- slabo formirane osnove nekih mentalnih funkcija, kao i kognitivnih procesa (neadekvatno visoko ili nisko samopoštovanje, nepažnja, slabo pamćenje);
- posebno organizovan obrazovni proces (složen program, posebna pristrasnost, brz tempo).
Vrste manifestacije školske neprilagođenosti
1. kognitivni- manifestuje se opštim slabim napredovanjem učenika. Može postojati hronični akademski neuspjeh, nedostatak vještina, fragmentarno stjecanje znanja. Nedostatak prilagodljivosti kolektivnom tempu - kašnjenje na nastavu, produženi zadaci, brzi zamor.
2. Emocionalno evaluativno- postoje narušavanja emocionalnog stava prema individualnim časovima, nastavnicima, eventualno učenju uopšte. "Strah od škole" - anksioznost, napetost. Nekontrolisano ispoljavanje nasilnih emocija.
3. Behavioral- manifestuje se slaba samoregulacija, nemogućnost kontrole sopstvenog ponašanja, javlja se konflikt. Nedostatak obuke se manifestuje u nespremnosti da se radi domaći zadatak, želji da se bavi drugim aktivnostima.
Korekcija disadaptacije kod djece školskog uzrasta
Trenutno ne postoji jedinstvena metodologija za rješavanje problema s adaptacijom učenika, jer ovaj problem uključuje nekoliko aspekata života djeteta odjednom. Ovdje je potrebno uzeti u obzir medicinske, pedagoške, psihološke i socijalne aspekte.
Iz tog razloga je potrebno razumjeti ozbiljnost ovog problema i riješiti ga putem kvalificiranih stručnjaka.
Zbog psihološka pomoć u rješavanju ovog pitanja je glavni, kod djeteta koje ima poteškoća, može raditi ili školski psiholog ili privatni psiholog, u nekim slučajevima i psihoterapeut.
Stručnjaci, zauzvrat, kako bi utvrdili metode ispravljanja školske neprilagođenosti, provode detaljnu studiju života učenika, identificiraju glavne točke:
- detaljno saznati o socijalnom okruženju djeteta, uvjetima njegovog razvoja, prikupljajući detaljnu anamnezu;
- procijeniti nivo psihofizičkog razvoja djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike, provesti posebne testove primjerene dobi djeteta;
- utvrditi prirodu unutrašnjeg konflikta učenika koji dovodi do kriznih situacija;
- identificirati čimbenike koji izazivaju manifestacije znakova neprilagođenosti;
- sačiniti program psihološko-pedagoške korekcije, fokusirajući se posebno na individualne karakteristike djeteta.
nastavnici takođe su neraskidivo povezane sa procesom stvaranja pozitivnih uslova za adaptaciju učenika. Potrebno je fokusirati se na stvaranje udobnosti u učionici, povoljne emocionalne klime u učionici i biti suzdržaniji.
Ali važno je to shvatiti bez podrška porodice, šanse za razvoj pozitivne dinamike su prilično ograničene. Zato roditelji treba da grade prijateljske odnose sa svojom decom, češće ohrabruju, pokušavaju da pomognu i, naravno, hvale. Potrebno je provoditi vrijeme zajedno, igrati se, osmišljavati zajedničke aktivnosti, pomoći u razvoju potrebnih vještina.
Ako dijete nema odnos sa nastavnikom u školi, ili sa vršnjacima (opcija), roditeljima se savjetuje da razmotre mogućnost prelaska u drugu školu. Vjerovatno će se dijete u nekoj drugoj školi zainteresirati za aktivnosti učenja, a i moći će uspostaviti kontakte sa drugima.
Prevencija školske neprilagođenosti
Kompleks u rješavanju ovog problema trebaju biti i metode korekcije i metode prevencije. Do danas su predviđene različite mjere za pomoć djetetu sa neprilagođenim.
To su kompenzatorna nastava, socijalni treninzi, kvalifikovane konsultacije za roditelje, posebne metode dopunskog vaspitanja, kojima se podučavaju nastavnici.
Prilagođavanje školskom okruženju- proces je stresan ne samo za dijete, već i za roditelje, za nastavnike. Zato je zadatak odraslih u ovoj fazi djetetovog života da mu zajedno pokušaju pomoći.
Ovdje se svi napori usmjeravaju ka samo jednom važnom rezultatu – povratku pozitivnog stava djeteta prema životu, nastavnicima i samoj obrazovnoj aktivnosti.
Sa dolaskom učenika, javiće se interesovanje za nastavu, eventualno za kreativnost i za druge. Kada bude jasno da je dijete počelo da doživljava radost školskog okruženja i procesa učenja, onda škola više neće biti problem.
Prevencija školske neprilagođenosti
Goryunova V.E
nastavnik osnovne škole
Prevencija i korekcija školske neprilagođenosti ključ je uspješnog školovanja. Problem neprilagođenosti škole predmet je pažnje brojnih stručnjaka koji rade u obrazovnoj ustanovi. I u tom smislu potrebno je razviti, prihvatiti i voditi se jednostavnom paradigmom: nema dominantnog faktora u nastanku školske neprilagođenosti, ne postoji specijalista koji je uvijek i prvenstveno odgovoran za njeno nastanak ili otklanjanje. ; i samo prihvatanje ekvivalencije uloge i odgovornosti različitih specijalista, u principu, sa naglaskom na ulozi i odgovornosti jednog ili drugog od njih u svakom pojedinačnom slučaju neprilagođenosti škole iu svakoj od njegovih faza, može učiniti da se radi na njegovu prevenciju i produktivnu korekciju.
Prema definiciji R.V. Ovčarove, „školska neprilagođenost je formiranje neadekvatnih mehanizama za adaptaciju djeteta na školu u vidu poremećaja učenja i ponašanja, sukoba u odnosima, psihogenih bolesti i reakcija, povećanog nivoa anksioznosti, distorzija u ličnosti. razvoj”. Šta se manifestuje neusklađenošću pojedinca sa školskim okruženjem? Postoje sljedeći glavni oblici školske neprilagođenosti:
- Nemogućnost prilagođavanja predmetnoj strani vaspitno-obrazovne aktivnosti kao rezultat nedovoljnog intelektualnog i psihomotornog razvoja djeteta.
- Nemogućnost dobrovoljne kontrole svog ponašanja kao rezultat nedostataka u porodičnom obrazovanju.
- Nemogućnost prihvatanja intenzivnog tempa školskog života zbog somatske slabosti, slabog tipa nervnog sistema. Školska neuroza, uporni strah od škole, težak je oblik neprilagođenosti koji može nastati ako učenik ne dobije pravovremenu pomoć od odraslih kada se pojave prvi znaci neprilagođenosti.
Rani znaci školske neprilagođenosti manifestuju se u vidu gubitka interesovanja za učenje, straha od situacija koje kontrolišu nivo znanja, odbijanja da se odgovara za tablom, izostanaka, izolacije, antidisciplinarnih radnji.
Duboki oblici školske neprilagođenosti javljaju se u vidu trajnog lošeg uspjeha, „školske fobije“, poremećaja u ponašanju, odbijanja pohađanja škole, disciplinskih prekršaja sa nestašlucima, tučama, ometanjem nastave, grubih oblika poremećaja ponašanja, kršenja kontakata, izolacije, sukobi sa drugovima iz razreda, roditeljima i nastavnicima.
Razlog za nastanak neprilagođenih stanja u razvoju djeteta može biti: nemogućnost podučavanja djeteta po programu koji je neadekvatan njegovim mogućnostima; psihofiziološke i fizičke karakteristike razvoja; neusklađenost sa ovim karakteristikama tempa obrazovnog rada; ekstenzivna priroda trenažnog opterećenja; prevladavanje negativne evaluativne stimulacije i "semantičke barijere" koje nastaju na osnovu toga u odnosu djeteta sa nastavnicima; konfliktna priroda odnosa u porodici, koja se formira na osnovu školskih neuspjeha djeteta.
Problem neprilagođenosti škole zahtijeva osnovne metodološke osnove. Najznačajniji u teorijsko-humanitarnom pristupu orijentisanom prema ličnosti, koji najpotpunije korespondira sa emocionalnim i ličnim konceptom obrazovanja, jeste socio-psihološki koncept školske neprilagođenosti. Razumijevanje školske neprilagođenosti u ovom smislu zahtijeva:
- poznavanje socijalne situacije razvoja i života djeteta;
- analiza njenog vodećeg, subjektivno nerazrješivog i „kičmenog“ sukoba za školsku neprilagođenost;
- procjena faza i nivoa somatofizičkog i mentalnog razvoja, individualnih psihičkih i ličnih svojstava, prirode vodećih odnosa i karakteristika reakcija na kriznu situaciju i lično značajan konflikt;
- uzimajući u obzir faktore koji deluju kao uslovi za izazivanje, dalje produbljivanje ili obuzdavanje procesa školske neprilagođenosti.
Ovaj koncept uspješno pomaže da se u obrazovnu ustanovu uvede set mjera koje neprilagođenoj djeci mogu obezbijediti adekvatne uslove učenja koji odgovaraju njihovim obrazovnim sposobnostima.
Model sistema rada na formiranju adaptivno-razvojnog okruženja predstavlja psihološko-pedagoške uslove koji su osmišljeni da rade na prevenciji školske neprilagođenosti u procesu učenja. To uključuje sljedeće:
- Psihološko-pedagoška podrška učenicima (proučavanje ličnosti djeteta, stvaranje povoljnih socijalno-pedagoških uslova za razvoj ličnosti, uspješnost obuke, neposredna psihološka i pedagoška pomoć djetetu).
- Pravovremena dubinska dijagnostika graničnih poremećaja, rizičnih stanja u razvoju učenika. Dijagnostičke studije adaptacionog perioda provode se u sledećim oblastima: proučavanje motivacione sfere, emocionalno-voljna sfera, intelektualna sfera, proučavanje psihofizioloških funkcija značajnih za školu, proučavanje preduslova za obrazovne aktivnosti, studija socijalnog statusa, studija zdravstvenog stanja djeteta. Sveobuhvatna dijagnostika omogućava, općenito, pružanje interdisciplinarnog pristupa na više nivoa proučavanju djeteta.
- Stvaranje pedagoškog okruženja u obrazovnoj ustanovi koje uzima u obzir karakteristike neprilagođene djece.
- Razvoj i primjena inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu: zdravstveno-uštedne, korektivno-razvojne, projektantske i istraživačke djelatnosti, informaciono-komunikacione tehnologije. Implementacija savremenih tehnologija usmjerena je na uspješne procese adaptacije.
Glavni principi za konstruisanje takvog modela su sljedeći. Na nivou organizacije vaspitno-obrazovnog procesa: izgradnja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir nivo trenutnog i zonu proksimalnog razvoja djeteta, kao i područje preovlađujuće nerazvijenosti; uključivanje u obrazovanje kao sastavni dio različitih oblika frontalne i individualne pomoći učenicima; značajno preusmjeravanje evaluacijske aktivnosti nastavnika sa evaluacije rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece na evaluaciju procesa aktivnosti; ocjenjivanje procesa i rezultata vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika prema kriteriju relativnog uspjeha.
Na nivou metodičkih sredstava za sadržaj nastavnog materijala: aktivno jačanje njegove praktične orijentacije; aktualizacija bitnih karakteristika proučavanih pojava; oslanjanje na životno iskustvo djece; usklađenost sa zahtjevima nužnosti i dovoljnosti u određivanju obima proučavanog materijala; organsko uključivanje u sadržaj nastavnih planova i programa korektivno-razvojnog bloka, koji omogućava upotpunjavanje iskustva kognitivne aktivnosti, znanja i vještina djece, razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Takav sadržaj omogućava izvođenje predmetno-praktične aktivnosti, asimilaciju teorijskih znanja kroz obogaćivanje čulnog iskustva.
Model sistematskog rada na formiranju adaptivno-razvojnog okruženja omogućava, na praktičnom nivou, pravovremenu prevenciju, dijagnostiku i korekciju neprilagođenih stanja.
Književnost
- Bitjanova M.R. Adaptacija djeteta u školi: dijagnostika, korekcija, pedagoška podrška. - M.: Obrazovni centar "Pedagoška potraga", 1997.
- Iovchuk N.M. Psihopatološki mehanizmi školske neprilagođenosti. / Školska neprilagođenost: emocionalni i stresni poremećaji kod djece i adolescenata: materijali Sveruske naučne i praktične konferencije (Moskva, 25-27. oktobar 1995.) - M., 1995.
- Kogan V.E. Psihogeni oblici školske neprilagođenosti//Pitanja psihologije.- 1984. br. 4
- Kumarina G.F. Pedagoški uslovi za prevenciju školske neprilagođenosti. / Školska neprilagođenost: emocionalni i stresni poremećaji kod dece i adolescenata: materijali Sveruske naučne i praktične konferencije (Moskva, 25-27. oktobar 1995.) - M., 1995.
- Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. - M.: TC "Sfera", 1996
- Severny A.A. Problemi interdisciplinarne interakcije u korekciji školske disadaptacije. / Školska disadaptacija: emocionalni i stresni poremećaji kod djece i adolescenata: materijali Sveruske naučne i praktične konferencije (Moskva, 25-27. oktobar 1995.) - M., 1995.