Program pozorišnog studija kruga u dauu. Program rada za kružnu aktivnost „Pozorišna škrinja“ u starijoj grupi

10.03.2019

Alfiya Pronina

Objašnjenje

Umjetnički i estetski odgoj zauzima jedno od vodećih mjesta u sadržaju vaspitno-obrazovnog procesa predškolske ustanove. obrazovne ustanove i njegov je prioritetni pravac. Za estetski razvoj djetetove ličnosti, razne umjetnička aktivnost- vizuelni, muzički, umetnički govor itd. Važan zadatak estetsko obrazovanje je formiranje kod dece estetskih interesovanja, potreba, ukusa, kao i kreativnost. Pozorišne aktivnosti pružaju bogato polje za estetski razvoj djece, ali i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. S tim u vezi, u našoj grupi vodim pozorišni klub"Bajka".

Pozorišne aktivnosti imaju za cilj razvijanje interesovanja i sposobnosti djeteta; doprinose ukupnom razvoju; manifestacija radoznalosti, želje za učenjem novih stvari, asimilacija nove informacije i novi načini djelovanja, razvoj asocijativnog mišljenja; upornost, odlučnost, ispoljavanje opšte inteligencije, emocije prilikom igranja uloga. Osim toga, pozorišne aktivnosti zahtijevaju od djeteta odlučnost, sistematičnost u radu i marljivost, što doprinosi formiranju karakternih osobina jake volje. Dijete razvija sposobnost kombiniranja slika, intuiciju, domišljatost i domišljatost, te sposobnost improvizacije. Pozorišne aktivnosti i česti nastupi na sceni pred publikom doprinose ostvarivanju djetetovih kreativnih moći i duhovnih potreba, emancipaciji i povećanju samopoštovanja. Izmjenjivanje funkcija izvođača i gledatelja, koje dijete stalno preuzima, pomaže mu da pokaže svojim drugovima svoj položaj, vještine, znanje i maštu.

Vježbe za razvoj govora, disanja i glasa poboljšavaju govorni aparat djeteta. Dovršavanje zadataka u igri na slikama životinja i likova iz bajki pomaže u boljem ovladavanju svojim tijelom i razumijevanju plastičnih mogućnosti pokreta. Kazališne igre i predstave omogućavaju djeci da sa velikim zanimanjem i lakoćom urone u svijet fantazije, te ih uče da uočavaju i procjenjuju svoje i tuđe greške. Djeca postaju opuštenija i društvenija; uče da jasno formulišu svoje misli i javno ih izražavaju, da suptilnije osećaju i razumeju svet oko sebe.

Relevantnost. Korištenje programa omogućava vam da stimulišete sposobnost djece da maštovito i slobodno percipiraju svijet oko sebe (ljudi, kulturne vrednosti, priroda, koja je, razvijajući se paralelno sa tradicionalnom racionalnom percepcijom, proširuje i obogaćuje. Dijete počinje osjećati da logika nije jedini način spoznaja svijeta da nešto što nije uvijek jasno i uobičajeno može biti lijepo. Shvativši da ne postoji jedna istina za sve, dijete uči da poštuje tuđa mišljenja, da bude tolerantno prema različitim gledištima, uči transformirati svijet koristeći fantaziju, maštu i komunikaciju s ljudima oko sebe.

Ovaj program opisuje kurs obuke o pozorišnim aktivnostima za djecu predškolskog uzrasta 4-5 godina (srednja grupa).

Novitet. Program sistematizuje gradivo opisano u literaturi.

Cilj: Razvijati komunikativne i kreativne sposobnosti djece kroz pozorišne aktivnosti.

Zadaci:

1. Stvoriti uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece koja učestvuju pozorišne aktivnosti.

2. Unaprijediti umjetničke vještine djece u smislu doživljavanja i

oličenje slike, kao i njihove izvođačke vještine.

3. Formirati kod djece najjednostavnije figurativne i izražajne vještine, podučavati

oponašaju karakteristične pokrete životinja iz bajke.

4. Učiti djecu elementima likovno-figurativnih izražajnih sredstava (intonacija, mimika, pantomima).

5. Aktivirati dječiji vokabular, poboljšati zvučnu kulturu govora, intonacijsku strukturu i dijaloški govor.

6. Razvijati iskustvo u vještinama društvenog ponašanja i stvarati uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece.

7. Upoznajte djecu sa razne vrste pozorište

8. Razvijati interes djece za pozorišne igre.

9. Razvijati želju za govorom pred roditeljima i osobljem vrtića.

Program obuhvata dva časa mesečno u popodnevnim časovima - 15:45-16:05. Trajanje lekcije: 20 min.

Aktivnost se izvodi u obliku igre:

Vježbe igre;

Igra dramatizacije;

Zaplet- igra uloga.

Očekivani rezultat:

Razotkrivanje kreativnih sposobnosti djece (intonacijski izgovor, emocionalno raspoloženje, ekspresivnost lica, vještine imitacije).

Razvoj psiholoških procesa (razmišljanje, govor, pamćenje, pažnja, mašta, kognitivni procesi, fantazija).

Lične kvalitete (prijateljstva, partnerstva; komunikacijske vještine; ljubav prema životinjama).

Sumiranje obrazaca:

Kazališne predstave;

Učešće na pozorišnim takmičenjima.

obećavajuće- tematski plan:

septembra

1. Teorijska tema. Upoznavanje sa pojmom pozorišta: pozorište lutaka „Repka“, pozorište mladih, dramsko pozorište (prikazivanje slajdova, slika, fotografija).

Svrha: dati djeci ideju o pozorištu; proširiti znanje o pozorištu kao obliku umjetnosti; uvesti vrste pozorišta; negovati emocionalno pozitivan stav prema pozorištu.

2. Teorijska tema. Upoznavanje pozorišne profesije(umjetnik, šminker, frizer, muzičar, dekorater, kostimograf, glumac).

Cilj: formiranje predstava djece o pozorišnim profesijama; intenzivirati interesovanje za pozorišnu umetnost; Proširite znanje o riječima.

oktobar

1. Praktična tema. Zaplet igranja uloga "Pozorište".

Svrha: uvesti pravila ponašanja u pozorištu; pobuditi interesovanje i želju za igrom (igrati ulogu „blagajnika“, „kupca karata“, „gledaoca“); negovati prijateljske odnose.

2. Teorijska tema. Gledanje pozorišta lutaka “Repka” (zajedno sa roditeljima).

Cilj: aktivirati kognitivni interes za pozorište; razviti interesovanje za scenske nastupe; objasniti djeci izraz „kultura gledatelja“; “pozorište počinje vješalicom”; gajite ljubav prema pozorištu.

novembar

1. Teorijska tema. Upoznavanje sa vrstama pozorišta (senka, flanel, stolna, prstna, ravnih pozorišta, bibabo lutkarsko pozorište).

Cilj: upoznati djecu sa različitim vrstama pozorišta; produbiti interesovanje za pozorišne igre; obogatite svoj vokabular.

2. Praktična tema. Ritmoplastika.

Cilj: razviti sposobnost djece da koriste geste; razvijati motoričke sposobnosti: agilnost, fleksibilnost, pokretljivost; naučite se ravnomjerno kretati po lokaciji bez sudaranja jedni s drugima.

decembar

1. Praktična tema. Uvod u teatar prstiju. Ovladavanje vještinama ovladavanja ovom vrstom pozorišne djelatnosti.

Cilj: razviti interesovanje za različite pozorišne aktivnosti; nastaviti sa upoznavanjem djece sa pozorištem na prstima; vještine ovladavanja ovom vrstom pozorišne aktivnosti; razvijati fine motoričke sposobnosti u kombinaciji s govorom.

2. Praktična tema. Psiho-gimnastika.

Cilj: potaknuti djecu na eksperimentiranje sa svojim izgledom (izrazi lica, pantomima, gestovi); razviti sposobnost prelaska s jedne slike na drugu; gajite želju da pomognete prijatelju; samokontrola, samopoštovanje.

Januar

1. Praktična tema. Čitanje ruske narodne bajke "Repa". Rad na govoru (intonacija, ekspresivnost).

Cilj: razviti osjećaj za ritam u pokretima, brzinu reakcije, koordinaciju pokreta; poboljšati motoričku sposobnost i plastičnu izražajnost; proširite opseg zahvaljujući zvuku glasa.

2. Praktična tema. Rekonstrukcija rijeke n. With. "Repa".

Cilj: stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje; razviti osjećaj samopouzdanja; upoznaju djecu sa pozorišnom umjetnošću.

februar

1. Praktična tema. Uvod u koncept „dijaloga igranja uloga“.

Cilj: razviti sposobnost izgradnje dijaloga između likova u izmišljenim okolnostima; razviti koherentan govor; proširiti figurativnu strukturu govora; razviti samopouzdanje.

2. Praktična tema. Tehnika govora.

Cilj: razviti govorno disanje i pravilnu artikulaciju; razviti dikciju, naučiti graditi dijaloge; negovati strpljenje i izdržljivost.

mart

1. Teorijska tema. Čitanje str. n. With. "Lisica i ždral."

Cilj: razviti pažnju, upornost; potaknuti dječju emocionalnu percepciju bajki; negovati prijateljske odnose među djecom.

Vježbe igre.

2. Praktična tema. Dramatizacija R. n. With. "Lisica i ždral"

Cilj: stvoriti želju za učešćem u igrama - dramatizacijama; navesti djecu da stvore sliku heroja koristeći izraze lica, geste, pokrete; negovati prijateljske odnose.

april

1. Teorijska tema. Bajka "Teremok". Upoznavanje sa likovima bajke, raspodela uloga.

Cilj: razviti maštu, maštu, pamćenje kod djece; sposobnost komunikacije u datim okolnostima; doživite radost komunikacije.

2. Praktična tema. Proba predstave po bajci “Teremok”.

Cilj: razviti izražajnost gestova, izraza lica, glasa; napunite svoj vokabular.

1. Praktična tema. Proba predstave po bajci “Teremok”.

Cilj: nastaviti učiti djecu da slušaju bajke; razvijati asocijativno mišljenje, izvođačke vještine, oponašanjem navika životinja, njihovih pokreta i glasa; negovati ljubav prema životinjama.

2. Praktična tema. Predstava zasnovana na bajci „Teremok“ (za roditelje).

Cilj: poboljšati vještine igranja prstiju; razvijati fine motoričke sposobnosti u kombinaciji s govorom; negovati umjetničke kvalitete.

Bibliografija

1. L. V. Artemova „Pozorišne igre za predškolce“, Moskva, „Posveta“, 1991.

2. N. Aleksejevskaja „Kućni teatar“, Moskva, „List“, 2000.

3. L. S. Vygotsky „Mašta i kreativnost u djetinjstvo“, Moskva, “Prosvjeta”, 1991.

4. Časopisi Predškolsko obrazovanje": br. 1/95, br. 8,9,11/96, br. 2,5,6,7,9,11/98, br. 5,6,10,12/97, br. 10, 11/99, br. 11/2000, br. 1,2,4/2001

5. Časopisi “Child in vrtić„: br. 1,2,3,4/2001

6. Časopis “Tajne pozorišta lutaka”, br. 1/2000.

7. T. N. Karamanenko “ Lutkarska predstava- predškolci", Moskva, "Prosvjeta", 1982.

8. V. I. Miryasova "Igranje u pozorištu", Moskva, "Gnome-Press", 1999.

9. E. Sinitsina “Igre za praznike”, Moskva, “List”, 1999.

10. L. F. Tikhomirova „Vježbe za svaki dan: razvijanje pažnje i mašte predškolaca“, Jaroslavlj, „Akademija razvoja“, 1999.

11. L. M. Shipitsyna “Abeceda komunikacije”, Sankt Peterburg, “Childhood-press”, 1998.

12. T. I. Petrova, E. Ya. Sergeeva, E. S. Petrova „Pozorišne igre u vrtićima Moskva „Školska štampa“ 2000.

13. M. D. Makhaneva "Pozorišni časovi u vrtiću" Moskva, Creative Center“Sfera”, 2003

Pozorište je jedan od najdemokratskijih i najpristupačnijih oblika umjetnosti za djecu, omogućava rješavanje mnogih problema. stvarni problemi savremena pedagogija i psihologija vezana za

1) likovno obrazovanje i podizanje djece;

2) formiranje estetskog ukusa;

3) moralno vaspitanje;

4) razvoj ličnih komunikativnih kvaliteta;

5) verbalni i neverbalne vrste komunikacija;

6) vaspitanje volje, razvoj pamćenja, mašte, inicijative, fantazije, govora (dijalog i monolog);

7) stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, oslobađanje napetosti, rješavanje konfliktne situacije kroz igru.

Pozorišna aktivnost je najčešća vrsta dečije kreativnosti. Ulazeći u lik, dijete igra bilo koju ulogu, pokušavajući oponašati ono što je vidjelo i što ga je zanimalo, i primajući veliko emocionalno zadovoljstvo.

Časovi u pozorišnom klubu pomažu u razvoju interesovanja i sposobnosti dece; doprinose ukupnom razvoju; ispoljavanje radoznalosti, želje za učenjem novih stvari, usvajanje novih informacija i novih načina delovanja, razvoj asocijativnog mišljenja: upornost, odlučnost, ispoljavanje opšte inteligencije, emocije prilikom igranja uloga.

Česti nastupi na sceni pred publikom doprinose ostvarenju kreativnih snaga i duhovnih potreba djeteta, emancipaciji i povećanju samopoštovanja. Izmjenjivanje funkcija izvođača i gledatelja, koje dijete neprestano preuzima, pomaže mu da pokaže svojim drugovima svoj položaj, vještine, znanje i maštu.

Kazališne igre i predstave omogućavaju djeci da sa velikim zanimanjem i lakoćom urone u svijet fantazije, te ih uče da uočavaju i procjenjuju svoje i tuđe greške. Djeca postaju opuštenija i društvenija; uče da jasno formulišu svoje misli i javno ih izražavaju, da suptilnije osećaju i razumeju svet oko sebe.

Kako bi djecu upoznali sa svijetom pozorišta i amaterskih pozorišnih predstava, u MBDOU vrtiću broj 9 „Zvono“ djeluje pozorišna grupa Teremok, koju vodi vaspitačica T.G. Tevs and muzički direktor S.A. Burakova. U pozorišnom klubu ima 20 pripremne dece. Svrha kružoka je razvijanje komunikacijskih i kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta u pozorišnoj igri.

Tokom nastave pozorišnog kluba u pripremnoj grupi identifikovani su sledeći zadaci:

1) razvoj kreativnih sposobnosti i stvaralačke samostalnosti predškolskog uzrasta;

2) podsticanje interesovanja za različite vrste kreativnih aktivnosti;

3) ovladavanje veštinama improvizacije;

4) razvoj svih komponenti, funkcija i oblika govorne aktivnosti;

5) poboljšanje kognitivnih procesa.

1) pogled lutkarske predstave i razgovori o njima;

2) igre dramatizacije;

3) igranje raznih bajki i dramatizacija;

4) vežbe za razvijanje izražajnosti izvođenja (verbalne i neverbalne);

5) vježbe socijalnog i emocionalnog razvoja djece.

Klase su uglavnom strukturirane prema jednoj shemi:

1) uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja;

2) pozorišne aktivnosti (in različite forme): kognitivni dio; dio igre;

3) emocionalni zaključak, koji obezbeđuje uspeh pozorišne predstave.

Grupa je napravila pozorišni kutak koji uključuje sljedeće vrste pozorišta:

1) pozorište prstiju(predstavljena glavama lutaka);

2) pozorište bi-ba-bo. Lutke ovog pozorišta obično glume na paravanu iza kojeg je skriven vozač;

3) pozorište senki;

4) pozorište igračaka. Koriste se sve obične igračke od istog materijala;

5) pozorište od kartona (na stolu). Slike-likovi se pomeraju u skladu sa sadržajem bajke koja se čita;

6) pozorište na flanelgrafu;

7) teatar za šoljicu kafe;

8) pozorište lutaka olovkom.

Sav rad sa predškolcima na predstavi podijeljen je u devet glavnih faza:

1) odabir predstave ili dramatizacije i razgovor sa decom;

2) podela predstave na epizode i prepričavanje za decu;

3) rad na pojedinačnim epizodama u vidu skečeva sa improvizovanim tekstom;

4) traženje muzičko-plastičkog rješenja pojedinih epizoda, uprizorenje plesova. Izrada scenografija i skica kostima zajedno s djecom;

5) prelazak na tekst drame: rad na epizodama. Razjašnjenje predloženih okolnosti i motiva ponašanja pojedinih likova;

6) rad na izražajnosti govora i autentičnosti ponašanja u scenskim uslovima; konsolidacija pojedinačnih mizanscena;

7) probe pojedinačnih slika u različite kompozicije sa detaljima scenografije i rekvizita (mogu uslovno), uz muzičku pratnju;

8) proba cele predstave sa elementima kostima, rekvizita i scenografije. Pojašnjavanje tempa izvođenja. Imenovanje odgovornih za promjenu kulisa i rekvizita;

9) premijera predstave. Razgovor sa publikom i decom, priprema izložbe dečijih crteža na osnovu predstave.

Prva faza rada na predstavi vezana je za njen izbor. U pravilu, materijal za scensku implementaciju su bajke, koje pružaju neobično svijetlu, široku, viševrijednu sliku svijeta. Svijet bajke sa svojim čudima i tajnama, avanturama i transformacijama vrlo je blizak djetetu predškolskog uzrasta. Da bi se kod dece probudilo interesovanje za predstojeći rad, prvi susret dece sa predstavom treba da bude emocionalno bogat: prepričavanje bajki koje su ušle u scenario; Prikaz umjetničkih ilustracija u knjigama; slušanje muzičkih djela koja će se koristiti u budućoj izvedbi; gledanje igranih filmova baziranih na bajkama. Sve to pomaže da se osjeti atmosfera bajkovitih događaja, proširi dječji vidik i aktivira se kognitivni interes.

Druga faza uključuje podjelu predstave na epizode. Nakon čitanja scenarija, djeca prepričavaju svaku epizodu, dopunjuju se i smišljaju im imena. Na primjer: “Povratak princa”, “Susret s princezom”, “Prinčevo putovanje” itd.

Treća faza je rad na pojedinačnim epizodama u vidu skečeva sa improvizovanim tekstom. Prvo, skice uključuju najviše aktivna djeca, ali se postepeno svi članovi tima uključuju u ovaj proces. Koriste se vježbe s lutkama u kojima djeca improviziraju radnje i dijaloge likova. U ovakvim vježbama djecu sputava relativno mali vokabular, što otežava vođenje slobodnog dijaloga. Ali postepeno, osjećajući podršku svog vođe, ponašat će se prirodnije i samopouzdanije, a njihov govor će postati raznovrsniji i izražajniji.

Četvrta faza je upoznavanje djece muzička djela, koji će se čuti u cijelosti ili u fragmentima u izvedbi.

Svijetao muzičke slike, pomoći djeci da pronađu odgovarajuće plastično rješenje. U početku djeca jednostavno improvizuju pokrete uz muziku i samostalno bilježe najuspješnije nalaze. Zatim se kreću, pretvaraju se u određeni lik, mijenjaju svoj hod, položaje, geste, promatraju jedni druge.

Peta faza je postepeni prelazak na tekst same drame. Tokom proba isti odlomak ponavljaju različiti izvođači, tj. isti tekst se čuje mnogo puta, što omogućava djeci da brzo nauče gotovo sve uloge. Osim toga, u vrtiću u ovom radu učestvuju i vaspitači, koji u slobodno vrijeme od nastave ponavljaju pojedinačne epizode sa podgrupama djece. Tokom ovog perioda razjašnjavaju se predložene okolnosti svake epizode i naglašavaju motivi ponašanja svake osobe. glumac. Djeca, gledajući radnje različitih izvođača u istoj ulozi, procjenjuju ko to radi prirodnije i istinitije.

U šestoj fazi počinje rad na ulozi. Zbog psiholoških karakteristika vezanih za dob, dijete uvijek igra sebe, još nije u stanju da se transformiše, igra osjećaje druge osobe. Na osnovu ličnog emocionalnog iskustva i sjećanja, može se sjetiti situacije u svom životu kada je morao iskusiti slična osjećanja likova iz predstave. Ni pod kojim okolnostima ne smijete nametati mladim izvođačima logiku postupaka druge osobe ili svoje specifične obrasce ponašanja.

Ne možete svom djetetu reći: “Budi se uplašen” ili pokazati svoju opciju. To dovodi do programiranog ponašanja. Možete predložiti i pomoći djetetu da se prisjeti neke životne epizode kada je bilo stvarno uplašeno. Samo u tom slučaju će ponašanje učesnika pozorišne grupe na sceni biti prirodno i autentično. Veoma je važno ostvariti interakciju sa partnerima, sposobnost da čujete i slušate jedno drugo i da u skladu s tim promijenite svoje ponašanje.

Nema potrebe djeci nuditi unaprijed osmišljene mizanscene i uspostavljati liniju ponašanja svakog lika. Različite ekipe izvođača ponudile su svoje mogućnosti, a najuspješniji mizansceni su fiksirani za daljnji rad na predstavi.

Sedma faza je proba pojedinačnih slika u različitim kompozicijama. U ovoj fazi rada morate osigurati da djeca ne ponavljaju poze, geste i intonacije drugih izvođača, već da traže svoje varijacije. Neophodno je naučiti učenike da se postave na scenu, a da se ne gomilaju i ne blokiraju jedni druge.

Osma etapa je vremenski najkraća. U tom periodu održavaju se probe cijele predstave. Ako su prije ovoga učesnici kruga glumili u konvencionalnim postavkama, sa konvencionalnim predmetima (velike kocke, stolice, štapovi, maramice, zastavice), sada trebaju koristiti scenografiju pripremljenu za nastup, rekvizite i rekvizite, kao i elemente kostima koji pomažu u kreiranje slike.

Probe se moraju izvoditi sa muzička pratnja, budući da je zahvaljujući tome tempo izvođenja pojašnjen. Dugotrajnost pojedinih scena ili, obrnuto, pretjerana žurba i zgužvanost čine izvedbu nezanimljivom za publiku.

Deveta etapa - premijera predstave - je ujedno i generalna proba, jer do ovog trenutka djeca nikada nisu glumila u kostimima. Prvi gledaoci su nastavnici koji vrlo striktno, ali objektivno ocjenjuju nastup učenika.

Premijera je uvijek uzbuđenje, užurbanost i, naravno, ushićenje, praznično raspoloženje. Djeca počinju u praksi shvaćati šta je kolektivitet. pozorišne umjetnosti, kako uspjeh izvedbe zavisi od pažnje i odgovornosti svakog izvođača. Nema smisla voditi raspravu odmah nakon prezentacije. Momci su previše uzbuđeni i malo je vjerovatno da će moći ocijeniti svoje uspjehe i neuspjehe. Ali već sljedećeg dana u razgovoru možete saznati koliko su oni sposobni da kritički razmišljaju o vlastitoj igri.

Za djecu je najvažniji i najkorisniji period priprema za predstavu, a zatim mogućnost da je igraju što duže i češće. Nije istina da se djeca umaraju igrajući istu stvar iznova i iznova. To je moguće samo ako je sve u predstavi programirano i mladi izvođači slijepo izvršavaju volju reditelja. Ali ako momci shvate šta treba da rade na sceni, ali svaki put pokušavaju da se ponašaju drugačije, onda je to već element kreativna improvizacija. Osim toga, predstave se mogu izvoditi u različitim postavama. Ista uloga, kada je izvode različita djeca, potpuno se mijenja, poprima nove boje i zvuk. Svako u to ulaže svoje malo iskustvo, svoje emocije i senzacije. I ovdje je zadatak učitelja da otkrije djetetovu individualnost, nauči ga da traži svoja sredstva izražavanja, a ne da oponaša druge izvođače.

Za djecu je zanimljivo i poučno da odglume zaplete bajki stolno pozorište, igračke, slike. Prvo to radi sam učitelj, a zatim uključuje djecu kada im je dovoljno udobno i kada su proučili rad.

Lutkarska teatralizacija bajki vrlo je zadivljujuća za djecu. Brzo pamte riječi svih likova i često improvizuju. Govor postaje izražajniji i pismeniji. Djeca počinju koristiti nove riječi, poslovice, izreke iz scenarija.

Pozorišni klub u vrtiću bi trebalo da bude organizovan u večernjim satima, jer se nastava o osnovnim obrazovnim aktivnostima održava u jutarnjim satima.

Preporučljivo je da se nastava u krugu izvodi u malim podgrupama, što će osigurati individualni pristup svakom djetetu. Štaviše, svaki put podgrupe treba formirati drugačije, u zavisnosti od sadržaja nastave.

Nastava treba istovremeno obavljati kognitivne, obrazovne i razvojne funkcije i nikako se ne svoditi samo na pripremu govora. Njihov sadržaj, oblici i metode realizacije treba istovremeno da doprinesu postizanju tri glavna cilja: razvoju govornih i pozorišnih i izvođačkih veština; stvaranje atmosfere kreativnosti, socijalnog i emocionalnog razvoja djece. Dakle, sadržaj ovakve nastave nije samo poznavanje teksta bilo kog književnog djela ili bajke, već i upoznavanje s gestovima, izrazima lica, pokretima, kostimima, mizanscenom, tj. sa „znacima” vizuelnog jezika. Također, sadržaj aktivnosti kruga uključuje: gledanje lutkarskih predstava i razgovore o njima; igre dramatizacije; igranje raznih bajki i dramatizacija; vježbe za razvijanje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne); vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Jedan od oblika organizovanja aktivnosti kruga je rad u paru voditelja sa djetetom - jedan na jedan. Ova vrsta treninga se često naziva individualnim treningom. U toku individualni rad Između učitelja i djeteta postoji blizak kontakt.

Pozorišni klub je stalni favorit među djecom. Široki uticaj pozorišnih igara na ličnost deteta omogućava da se one koriste kao snažno, ali ne i nametljivo pedagoško sredstvo, jer se dete tokom igre oseća opušteno, slobodno i prirodno. Tako, u procesu igre, djeca razvijaju vještine samostalnog djelovanja koje se sastoje od toga da mogu smišljati plan bez vanjske pomoći, pronaći vizualna i izražajna sredstva za njegovu provedbu, dosljedno provoditi planirano, kontrolirati svoje radnje u različitim vrstama. pozorišnih aktivnosti, te biti sposoban glumiti u različitim situacijama.

Da interes djece za samostalne pozorišne aktivnosti ne nestane, potrebno ga je pojačati inovativnošću. Takva inovacija je predmetno-prostorno okruženje, koje je jedno od glavnih sredstava razvoja djetetove ličnosti, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva, te razvoja kreativnih sposobnosti. Ovo okruženje ne pruža samo pozorišne aktivnosti, već je i osnova za samostalno stvaralaštvo svakog djeteta, jedinstven oblik samoobrazovanja. Stoga, pri dizajniranju predmetno-prostornog okruženja treba voditi računa o karakteristikama emocionalnog i ličnog razvoja djeteta, njegovim interesovanjima, sklonostima, radoznalosti, kreativnosti, sklonostima i potrebama, a ne treba zaboraviti ni individualne socio-psihološke karakteristike. djeteta, jer oni impliciraju želju za učešćem zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, kao i povremenom potrebom za privatnošću. Istovremeno, kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkih i samostalnih pozorišnih aktivnosti djece (pozorišne igre), svaka starosna grupa treba biti opremljena pozorišnom zonom ili kutkom za bajke, kao i mirnim kutkom u kojem dijete može biti sami i uvježbajte ulogu pred ogledalom ili ponovo pogledajte ilustracije za predstavu itd.

Rukovodilac kruga postavlja cilj - da se ne ograničava na scenaristički, režijski i scenski rad sa decom „glumcima“, već da kroz ceo život vrtića, kroz sve vrste dečijih aktivnosti, nosi rešavanje problema usmerenih na razvijanje kreativnosti kod dece.

Sadržaj nastave obuhvata uglavnom rad na izvođenju: analizu sadržaja rada, raspodelu uloga, vežbe igre, skice koje doprinose praktičnom i emocionalnom razvoju radnji u radnji. Inscenacijski rad na kompletnoj predstavi izvodi se u posebnim časovima, koji se održavaju najmanje jednom sedmično u trajanju od trideset do četrdeset minuta.

U pozorišnoj grupi, pod vodstvom specijaliste, izvode se skečevi za prijenos različita osećanja, izvode se govorne vježbe.

Na dane kada je predviđena produkcija, uloge su raspoređene na svu djecu grupe: ko će ići uručiti pozivnice za djecu - gledaoce (u pozvanoj grupi) i odrasle (zaposlenici ustanove), ko učestvuje u dizajn izložbe, foajea dječijeg pozorišta, kačenje plakata, koji pomaže u pripremi umjetničke sobe (kostimi, rekviziti) itd. - ovo je u prvoj polovini dana. Poslije nap igra-akcija se nastavlja: sada nam treba kontrolor, turistički vodič, pratilac u sali, na bini, u kafiću; glumci se presvlače u kostimografiji. I u dogovoreno vrijeme dolaze gosti (djeca druge grupe i odrasli). Predstava počinje. Preporučljivo je u to uključiti što više djece.

Dakle, sintetička priroda pozorišne aktivnosti omogućava uspješno rješavanje mnogih obrazovnih zadataka predškolske ustanove: njegovanje umjetničkog ukusa, razvijanje kreativnog potencijala, formiranje stabilnog interesa za pozorišnu umjetnost, što će u budućnosti odrediti potrebe svakog djeteta. okrenuti se pozorištu kao izvoru emocionalne empatije, saučesništva u stvaralaštvu.

Sve to pomaže da prošire vidike, razvijaju govor djece i obogaćuju njihov unutrašnji svijet. Nova uloga, posebno dijalog likova, suočava dijete sa potrebom da se izrazi jasno, jasno i razumljivo. Njegov dijaloški govor i njegova gramatička struktura se poboljšavaju, počinje aktivno koristiti rječnik, koji se, zauzvrat, također nadopunjuje. Na časovima pozorišta djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a pravilno postavljena pitanja tjeraju ih na razmišljanje, analizu, izvođenje zaključaka i generalizacija. Živopisne slike emocionalno ih percipiraju djeca, budi njihovu maštu, razvijaju zapažanje i interesovanje za sve oko sebe i nepresušan su izvor razvoja koherentnog govora.

Dramatizacija bajke “Najbolji prijatelji”.

Igra "Šta mogu učiniti?" Čitanje pesme B. Zakhodera „Ovako ja to mogu“.

Pogađanje zagonetki.. Zabavni ples.

Uslovi za nivo obuke.

Trebao bi biti u stanju: zainteresovani za bavljenje pozorišnim i igranim aktivnostima; izigrati trik jednostavne prezentacije od strane prijatelja književnih predmeta koristeći izražajna sredstva;" (intonacija, izrazi lica, gest); koristiti figurativne igračke napravljene samostalno od različitih materijala u kazališnim igrama;
Oslikati odgovore na zagonetke koristeći izražajna sredstva; nastupajte pred roditeljima, djecom vaše grupe, djecom sa nastupima.

Mora znati:- neke vrste pozorišta (lutkarska, dramska, muzička, dječija, životinjska i dr.); - neke tehnike i manipulacije koje se koriste u poznatim tipovima pozorišta: guma, plastika, mekana igracka(lutka), stolna ploča, stolna ploča, konusna igračka, stalak na flanelgrafu i magnetna ploča.

Književnost

1. Mikhailova M.A. Odmor u vrtiću. , igre, atrakcije. Jaroslavlj, 2002.
2. Naumenko G.M. Festival folklora u vrtiću i školi. M., 2000.
3. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Pozorišne igre u vrtiću. M., 2000.
4. Pole L. Pozorište bajki. Sankt Peterburg, 2001.
5. Makhaneva M.D. Nastava o pozorišnim aktivnostima u vrtiću. Kreativni centar "Sfera" Moskva, 2007.

Natalya Khlebnikova
Program pozorišnog kluba "Teremok" za decu pripremne grupe

Pozorište je prelepa umetnost.

Ono oplemenjuje i obrazuje čoveka.

Neko ko zaista voli pozorište

uvijek mu oduzima zalihu mudrosti i dobrote

K. S. Stanislavsky

Objašnjenje

U našem vrtiću umjetničko-estetski odgoj zauzima jedno od vodećih mjesta i jedno je od prioritetnih područja.

U praksi primjećujemo da se razvojni potencijal pozorišne djelatnosti nedovoljno koristi. Kako se ovo može objasniti?

1. Nerazumijevanje značaja pozorišnih aktivnosti za razvoj djece

2. Nastavnici ga koriste u svom radu uglavnom za razvijanje kreativnog potencijala djece i to najčešće kao predstavu za praznik, a u Svakodnevni život- prilično nesistematično, epizodično, po vlastitom nahođenju, često kako bi život djece u grupi bio uzbudljiviji i raznovrsniji.

3. U dobi od 6-7 godina, nastavnici primjećuju nagli pad interesovanja djece za ovu oblast aktivnosti. To se dešava zato što, u vezi sa opštim razvojem i gomilanjem iskustva, uz rast vizuelne kulture i zapažanja, deca postaju sposobna za adekvatno samopoštovanje. Kao rezultat, dijete razvija nedostatak povjerenja u sebe i svoje mogućnosti, što negativno utječe na cjelokupni mentalni razvoj djeteta i emocionalno blagostanje.

4. Neki pragmatični roditelji smatraju da je neprikladno učiti uoči polaska djeteta u školu. estetski razvoj dijete. Po njihovom mišljenju, mnogo je važnije fokusirati se na učenje čitanja i matematike.

5 Većina predškolaca nema iskustva u sagledavanju pozorišne umjetnosti.

S tim u vezi, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uvedena je dodatna nastava o pozorišnim aktivnostima u vidu kružoka Teremok.

Pozorišne aktivnosti pomažu u razvoju djetetovih interesovanja i sposobnosti; doprinose ukupnom razvoju; ispoljavanje radoznalosti, želje za učenjem novih stvari, usvajanje novih informacija i novih načina djelovanja, razvoj asocijativnog mišljenja; upornost, odlučnost, ispoljavanje opšte inteligencije, emocije prilikom igranja uloga.

Svrha programa je razvoj kreativnih sposobnosti djece kroz pozorišne aktivnosti

Zadaci

1. Stvoriti uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece koja učestvuju u pozorišnim aktivnostima.

2. Upoznati djecu sa različitim vrstama pozorišta

3. Razvijati vještine rada sa zamišljenim objektima

4. Poticati improvizaciju koristeći sredstva izražavanja koja su dostupna svakom djetetu (izrazi lica, gestovi, pokreti)

5 Unaprijediti umjetničke vještine djece u smislu doživljaja i utjelovljenja slike, kao i njihove izvedbene vještine.

6. Razvijte sposobnost koordinacije svojih postupaka s drugom djecom

7. Upoznajte djecu sa pozorišnu kulturu, obogatiti svoje pozorišno iskustvo: znanje djece o pozorištu, njegovoj istoriji, strukturi, pozorišnim profesijama, kostimima, atributima, pozorišnoj terminologiji.

8. Razvijati interesovanje djece za pozorišne i igrane aktivnosti.

9. Stvoriti želju za izgovaranjem kratkih monologa i proširenih dijaloga u skladu sa zapletom dramatizacije.

10 Formiranje pravilne artikulacije i intonacijske izražajnosti govora

10. Negujte kulturu ponašanja u pozorištu

Program uključuje 1 čas sedmično u popodnevnim satima. Trajanje lekcije: 30 min - pripremna grupa. Ukupno trening sesije godišnje - 36

Pedagoška analiza znanja i vještina djece (dijagnostika) vrši se 2 puta godišnje (4 sata): uvodna - u septembru (2 sata, završna - u maju. (2 sata)

Teme lekcije

Pozorišna igra

Kazališne igre (t. i.) “Veseli majmuni”, “Kuvari”

T. and. „To je ista stvar, ali drugačije", "Put oko svijeta"

"Rođendan", "Kralj"

Glumi skečeve

"Vrtuljak" "Cirkuska predstava"

"Moj vlastiti direktor"

Kultura i tehnika govora

Kreativne igre sa riječima "Napiši bajku", "Lopta za ruku"

Vježbe disanja "Eho", "Bip", "Ptičje dvorište", "Mjehurići od sapunice"

Rad na poslovicama i izrekama

Raditi na izgovoru poetskih tekstova, pjesama „Veseli siški“, „Ribar amater“ itd.

Tongue Twisters

Osnove pozorišne kulture

Razgovor o pozorištu i pozorišnim profesijama

Različite vrste pozorišta

Pozorišna kultura

Izlet u Dom kulture Savinski

Ritmoplastika

Radnje sa zamišljenim objektima

Muzički i ritmički pokreti

Vježbe za razvoj motoričke koordinacije

Pantomimske igre “Patka”, “Ko živi u Africi?”, “Snowdrift”, “Skulptor i glina”

Muzičke i plastične improvizacije

Radite na predstavi

Čitanje drame S. Marshaka “Teremok”

Diskusija o predstavi Teremok, raspodjela uloga

Rad na epizodama predstave

Proba epizoda predstave

Radi se na finalu predstave

Proba predstave "Teremok"

Premijera predstave "Teremok"

Čitanje bajke A. Shchetinjina "Šumska škola"

Rad na epizodama bajki

Proba epizoda bajke

Proba bajke "Šumska škola"

Premijera predstave “Šumska škola”

Glavni delovi programa:

Pozorišna igra

je usmjeren na razvijanje dječjeg ponašanja u igri, razvijanje sposobnosti komunikacije sa vršnjacima i odraslima u različitim životnim situacijama.

Sadrži: igre i vježbe koje razvijaju sposobnost transformacije; kazališne igre za razvoj mašte i fantazije; dramatizacija pjesama, priča, bajki.

Ritmoplastika

uključuje složene ritmičke, muzičke, plastične igre i vježbe osmišljene da osiguraju razvoj prirodnih psihomotoričkih sposobnosti djece predškolske dobi, njihovo stjecanje osjećaja harmonije svog tijela sa vanjskim svijetom, razvoj slobode i izražajnosti pokreta tijela.

Sadrži: vježbe za razvoj motoričkih sposobnosti, spretnosti i pokretljivosti; igre za razvijanje osjećaja za ritam i koordinaciju pokreta, plastične izražajnosti i muzikalnosti; muzičke i plastične improvizacije.

Kultura i tehnika govora

kombinira igre i vježbe za poboljšanje govornog disanja, slobodu govornog aparata, formiranje ispravne artikulacije, intonacijske izražajnosti i logike govora, te očuvanje ruskog jezika.

Osnove pozorišne kulture.

Dizajniran da obezbedi uslove da predškolci steknu osnovna znanja o pozorišnoj umetnosti. Vaše dijete će dobiti odgovore na sljedeća pitanja:

Šta je pozorište, pozorišna umetnost;

Kakve predstave postoje u pozorištu?

Ko su glumci;

Koje se transformacije dešavaju na sceni;

Kako se ponašati u pozorištu.

Radite na predstavi

Zasnovan je na djelima različitih autora i uključuje upoznavanje sa predstavom, bajkom, kao i rad na predstavi – od skica do nastanka predstave.

Sadrži: studije o bajkama, basnama, vježbe za pronalaženje ključnih riječi u pojedinim frazama i rečenicama, vježbe za razvijanje vještine glume sa zamišljenim objektima.

Rezultat rada kruga su performansi.

Ovaj program opisuje kurs obuke iz pozorišnih aktivnosti za decu predškolskog uzrasta od 6-7 godina (pripremna grupa). Razvijen je na osnovu obaveznog minimuma sadržaja za pozorišne aktivnosti za predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir ažuriranje sadržaja za različite programe opisane u literaturi. U kreiranju programa kruga korištene su metode koje su predložili N. F. Sorokina i A. V. Shchetkin.

Nastava se gradi prema jednoj shemi:

Uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja.

Pozorišne aktivnosti (u različite vrste: pozorišna gluma, ritmoplastika, kultura i tehnika govora, osnove pozorišne umjetnosti, rad na predstavi)

Emocionalni zaključak koji osigurava uspjeh pozorišnih predstava

Kriterijumi za evaluaciju

Cilj: utvrditi stepen razvoja kreativnih sposobnosti djece u pozorišnim aktivnostima

Program je osmišljen uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja

1. Obrazovna oblast „Muzika“, gde deca uče da čuju različita emocionalna stanja u muzici i da ih prenose pokretima, gestovima i mimikom;

2. Obrazovna oblast " Umjetnička kreativnost“, gdje se djeca upoznaju s reprodukcijama slika, ilustracijama sličnim po sadržaju radnji predstave, te uče da crtaju različitih materijala prema radnji predstave ili njenih pojedinačnih likova, sudjelovati u pripremi scenografije za izvođenje

3. Obrazovna oblast „Komunikacija“ u kojoj djeca razvijaju jasnu, jasnu dikciju, radi se na razvoju artikulacionog aparata pomoću vrtalica, govornica, pjesmica

4. Obrazovna oblast „Čitanje beletristike“, gdje se djeca upoznaju književna djela, koji će predstavljati osnovu za predstojeću produkciju predstave i druge oblike organizovanja pozorišne aktivnosti (časovi pozorišne aktivnosti, pozorišne igre u drugim razredima, praznici i razonode, u svakodnevnom životu, samostalne pozorišne aktivnosti dece).

5. Vaspitno-obrazovna oblast „Socijalizacija“, u kojoj se deca upoznaju sa osnovnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima, kroz upoznavanje sa ruskim narodnim pričama, formiraće se patriotska osećanja i obogatiti igračko iskustvo dece.

6. Obrazovna oblast „Bezbednost“, gde će deca savladati pravila bezbednog ponašanja u pozorištu i na predstavi.

7. Obrazovne oblasti “Zdravlje”, “ fizička kultura“, gdje će djeca u procesu izvođenja vježbi ritmoplastike, vježbi za koordinaciju pokreta, razvijati zdravlje fizičkih kvaliteta(fleksibilnost, izdržljivost, koordinacija, itd.), akumulirati motoričko iskustvo, formirati početne ideje o zdrav načinživot.

8. Obrazovna oblast „Spoznaja“, gde će deca tokom nastave širiti svoje vidike u pogledu ideja o pozorištu i pozorišnoj umetnosti

9. Obrazovni prostor „Rad“, gde deca u procesu razgovora o radu pozorišnih radnika, izrađuju priručnike za pozorišne igre, odlikovanja za nastupe, pripremanje i učešće u predstavama formiraće vrednosni odnos prema sopstvenom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

kombinovani vrtić br.1 “Semitsvetik”

ODOBRIO SAM: DOGOVOREN: PRIHVAĆEN:

načelnik Zamjenik načelnika pedagoške

__________/G.S.Ivlieva/ __________/N.N.Ananyeva/ savjet

Naredba br.________od___ Protokola br.1

Radni program pozorišni klub

"TEREMOK"

Uzrast djece: 5-6 godina

2013-2014 akademska godina.

edukator:

Korchagina Lyubov Evgenievna

Tambov 2013

Objašnjenje 3

Programski cilj 4

Programski ciljevi 4

Glavni pravci programa 5

Oblici rada sa decom 6

Pravila dramatizacije 7

Spisak dece 8

Način rada šolje 9

Integracija obrazovnih oblasti 9

Tehnologije koje štede zdravlje 10

Planirani rezultati do kraja godine 10

Obrazac za prijavu 11

Dijagnostika 11

Oprema 11

Rad sa roditeljima 11

Obrazovni tematsko planiranje 12

Kalendarsko i tematsko planiranje 12

Planiranje i dugoročno planiranje 13

Literatura 18

OBJAŠNJENJE

Program rada se zasniva na autorski program“Ispravno djetinjstvo” za duhovno i moralno vaspitanje predškolske djece kroz pozorišne aktivnosti.

Pozorišne aktivnosti neverovatan svet bajkovita magija i reinkarnacija važan je faktor u likovnom i estetskom razvoju djeteta, te aktivno utječe na razvoj njegove emocionalne i voljne sfere.

Uvođenje predškolske djece u pozorište uključuje pripremu i prikazivanje predstava zasnovanih na umjetničkim djelima, uključujući i bajke. Uzimajući u obzir interes djece za ovaj žanr, njegovu dostupnost dječjoj percepciji, kao i poznati značaj bajke za duhovno, moralno i estetsko vaspitanje djece. Na primjer, bajke "Teremok" i "Zimska koliba životinja" uče da sklapaju prijateljstva, a bajka "Repa" razvija mlađih predškolaca sposobnost da budete druželjubivi i marljivi; bajka "Maša i medvjed" upozorava: ne možete sami ići u šumu - možete upasti u nevolju, a ako se to dogodi, ne očajavajte, pokušajte pronaći izlaz teška situacija; Bajke vas uče da slušate svoje roditelje i starije - to su "Guske-labudovi", "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka", "Snjegurica", "Terešečka". A takve osobine karaktera kao što su strah i kukavičluk ismijavaju se u bajci "Strah ima velike oči", lukavstvo je ismijano u bajkama "Lisica i ždral", "Lisica i tetrijeb", "Lisica sestra i Sivi vuk“, itd. Težak rad u narodne priče uvijek se nagrađuje („Havrošečka“, „Moroz Ivanovič“, „Princeza žaba“), hvaljena je mudrost („Čovjek i medvjed“, „Kako je čovjek podijelio guske“, „Lisica i koza“), ohrabruje se briga o voljenim osobama („Sjeme graha“).

Žanr bajke je vrlo izdašno tlo za „njegovanje“ ideja o dobru i zlu, jer je njihovo značenje u aktivnoj borbi protiv zla, povjerenju u pobjedu dobra, veličanju rada, zaštiti slabih i uvrijeđenih. U bajci se dete sreće idealne slike heroja, što mu pomaže da razvije određeni moralni stav prema životu. Scenske slike su generalizirane slike, pa stoga svaka konkretna slika djetetu uvijek donosi mnogo informacija o životu, ljudima i društvenom iskustvu društva oko njega.

Zahvaljujući pozorišnim aktivnostima, ostvaruje se emocionalno i čulno „ispunjavanje“ individualnih duhovnih i moralnih pojmova i pomaže učenicima da ih shvate ne samo umom, već i srcem, da ih prođu kroz dušu i napraviti pravi moralni izbor.

Pozorište i svečane i vesele predstave donose ogromnu, neuporedivu radost djeci. Predškolci su veoma upečatljivi, posebno su podložni emocionalnom uticaju. Zbog figurativnog i konkretnog mišljenja djece, teatralizacija umjetničkih djela pomaže im da jasnije i pravilnije sagledaju sadržaj ovih djela. Međutim, oni su zainteresirani ne samo da gledaju predstavu u pravom pozorištu, već i da aktivno učestvuju u vlastitim predstavama: pripremaju scenografiju, lutke, kreiraju i raspravljaju o scenarijima.

Pozorište igračaka već utječe na male gledaoce cijelim nizom sredstava: ovim i umjetničke slike i svetao dizajn, i precizne reči i muzika.

Ono što vide i dožive u pravom pozorištu iu svojim amaterskim pozorišnim predstavama proširuje vidike dece, stvara okruženje koje zahteva od dece da se uključe u razgovor i razgovor o predstavi sa svojim drugovima i roditeljima. Sve to nesumnjivo doprinosi razvoju govora, sposobnosti vođenja dijaloga i prenošenja vlastitih utisaka.

Pozorišne igre su od velikog značaja u životu deteta. Oni su unutra u cijelosti razvijati djetetov govor. Proces razvoja govora uključuje ovladavanje ne samo sadržajnom, već i figurativnom, emocionalnom stranom jezika. Da bi se razvila izražajna strana govora, potrebno je stvoriti uslove u kojima bi svako dijete moglo izraziti svoje emocije, osjećaje, želje, stavove, ne samo u običnom razgovoru, već i javno, a da se ne stidi prisustvom vanjskih slušalaca. Važno je da se naviknete na ovo čak i u rano djetinjstvo, jer se često dešava da ljudi bogatog duhovnog sadržaja i ekspresivnog govora ispadnu zatvoreni, stidljivi i izgube se u prisustvu nepoznatih lica. Naviku ekspresivnog javnog govora kod čoveka se može negovati samo uključivanjem u govor pred publikom od malih nogu. U tome može biti od velike pomoći pozorište u vrtiću. Pozorišne igre uvijek oduševljavaju djecu i uvijek ih vole. Učestvujući u predstavama i predstavama, djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a pravilno postavljena pitanja tjeraju ih na razmišljanje, analizu, izvođenje zaključaka i generalizacija. Poboljšanje govora je također usko povezano sa mentalnim razvojem. U procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova i njihovih vlastitih iskaza neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, poboljšava zvučna kultura njegovog govora i njegova intonaciona struktura. Igrana uloga, izgovorene opaske stavljaju bebu pred potrebu da se izrazi jasno, jasno i razumljivo. Njegov dijaloški govor i njegova gramatička struktura se poboljšavaju.

Može se tvrditi da je pozorišna aktivnost izvor razvoja osjećaja, dubokih iskustava i otkrića djeteta, te ga uvodi u duhovne vrijednosti. Ovo je konkretan, vidljiv rezultat. Ali nije manje važno da se pozorišne aktivnosti razvijaju emocionalnu sferu dijete, natjerajte ga da saoseća sa likovima, da saoseća sa događajima koji se odigravaju.

Zahvaljujući radovima, dete uči o svetu ne samo umom, već i srcem, i izražava sopstveni stav prema dobru i zlu. Omiljeni junaci postaju uzori i identifikacija. Zato dečiji nastup ima pozitivan uticaj na decu.

Svrha programa:

Upoznavanje djece sa duhovnim i moralnim vrijednostima, razvoj ličnosti kroz pozorišne aktivnosti.

Ciljevi programa:

1. Odgajanje humanih osećanja kod dece:

formiranje ideja o poštenju, pravdi, dobroti, negovanje negativnog stava prema okrutnosti, lukavstvu, kukavičluku;
razvijanje kod djece sposobnosti da pravilno procjenjuju postupke likova lutaka i dramske predstave, kao i ispravno procijeniti svoje i tuđe postupke;
razvijanje osjećaja samopoštovanja, samopoštovanja i želje da se odgovori odraslima i djeci, sposobnost da se pokaže pažnja na njihovo stanje duha, raduje se uspjesima vršnjaka i nastoji priskočiti u pomoć u teškim trenucima .

2. Podsticanje kolektivizma:

Formiranje kod djece sposobnosti djelovanja u skladu sa moralne vrijednosti tim;
učvršćivanje kulture komunikacije i ponašanja u učionici, tokom priprema i nastupa;
razvijanje sposobnosti vrednovanja rezultata vlastitog rada i rada vršnjaka;
održavanje želje djece za aktivnim učešćem u praznicima i zabavi, korištenjem vještina stečenih na nastavi i u samostalnim aktivnostima.

3. Razvijanje kreativnih sposobnosti i upoznavanje sa pozorišnom umjetnošću:

Dosljedno upoznavati djecu sa različitim vrstama pozorišta;
Razviti interesovanje za pozorišnu glumu i želju da se okušaš u različitim ulogama.
Razvijati govor kod djece i korigovati govorne poremećaje kroz pozorišne aktivnosti;
Razviti sposobnost izgradnje linije ponašanja u ulozi koristeći atribute, detalje kostima, maske;
Njegovati umjetničke kvalitete, osloboditi kreativni potencijal;
Razvijte sposobnost da se osjećate slobodno na sceni.

Principi izvođenja pozorišnih aktivnosti:

Princip prilagodljivosti, pružajući humani pristup razvoju ličnosti djeteta.

Princip razvoja, koji podrazumijeva holistički razvoj djetetove ličnosti i osiguravanje spremnosti pojedinca za dalji razvoj.

Princip psihološke udobnosti. Pretpostavlja psihološku sigurnost djeteta, pruža emocionalnu udobnost, stvara uslove za samoostvarenje.

Princip integriteta obrazovnog sadržaja. Predškolska ideja o predmetu i društveni svijet moraju biti ujedinjeni i potpuni.

Princip semantičkog odnosa prema svijetu. Dijete shvaća da je svijet oko njega svijet čiji je i ono dio i kojeg samo na neki način doživljava i poima.

Sistematski princip. Pretpostavlja postojanje jedinstvenih linija razvoja i obrazovanja.

Princip indikativne funkcije znanja. Oblik prezentacije znanja treba da bude razumljiv djeci i prihvaćen od njih.

Princip ovladavanja kulturom. Osigurava sposobnost djeteta da se kreće svijetom i ponaša u skladu s rezultatima takve orijentacije i sa interesima i očekivanjima drugih ljudi.

Princip aktivnosti učenja. Glavna stvar nije prenošenje gotovih znanja djeci, već organizacija takvih dječjih aktivnosti, tokom kojih oni sami „otkrivaju“, uče nešto novo rješavajući pristupačne problemske probleme.

Princip oslanjanja na prethodni (spontani) razvoj. Pretpostavlja oslanjanje na prethodni spontani, samostalni, „svakodnevni“ razvoj djeteta.

Kreativni princip. U skladu sa ranije rečenom, potrebno je kod predškolaca „razvijati“ sposobnost prenošenja ranije formiranih vještina u situacijama samostalne aktivnosti,

Glavni pravci programa:

1. Kazališne i igračke aktivnosti.Usmjeren na razvijanje ponašanja djece u igri, razvijanje sposobnosti komunikacije sa vršnjacima i odraslima u različitim životnim situacijama.

Sadrži: igre i vježbe koje razvijaju sposobnost transformacije; kazališne igre za razvoj mašte i fantazije; dramatizacija pjesama, priča, bajki.

2. Muzički i kreativni.Uključuje složene ritmičke, muzičke, plastične igre i vježbe osmišljene da osiguraju razvoj prirodnih psihomotoričkih sposobnosti predškolaca, njihovo stjecanje osjećaja harmonije svog tijela sa svijetom oko sebe, razvoj slobode i izražajnosti pokreta tijela.

3. Umjetnička i govorna djelatnost. Kombinira igre i vježbe za poboljšanje govornog disanja, razvijanje pravilne artikulacije, intonacijske ekspresivnosti i logike govora, te očuvanje ruskog jezika.

4.Osnove pozorišne kulture.Osmišljeno da obezbedi uslove da predškolci steknu osnovna znanja o pozorišnoj umetnosti:

Šta je pozorište, pozorišna umetnost;
Kakve predstave postoje u pozorištu?
Ko su glumci;
Koje se transformacije dešavaju na sceni;
Kako se ponašati u pozorištu.

5.Rad na predstavi. Zasnovan na skripti i uključuje teme "Upoznavanje igre" ( zajedničko čitanje) i „Od skeča do izvedbe“ (odabir predstave ili dramatizacije i razgovor s djecom; rad na pojedinačnim epizodama u obliku skečeva s improviziranim tekstom; traženje muzičko-plastičkog rješenja pojedinih epizoda, uprizorenje plesova; izrada skečeva i scenografija; uvježbavanje pojedinačnih slika i cijele predstave; premijera predstave; razgovor s djecom). Roditelji su široko uključeni u rad na predstavi (pomažu u učenju teksta, pripremanju scenografije i kostima).

Oblici rada sa decom:

Igra

Improvizacija

Rekonstrukcije i dramatizacija

Objašnjenje

Dječija priča

Nastavnik čita

Razgovori

Gledanje videa

Učenje djela usmene narodne umjetnosti

Diskusija

Zapažanja

Verbalne, društvene igre i igre na otvorenom.

Pantomimske skice i vježbe.

kompilacija verbalni portret heroj;
maštanje o svom domu, odnosima sa roditeljima, prijateljima, izmišljanje svojih omiljenih jela, aktivnosti, igre;
rad na scenskoj izražajnosti: određivanje odgovarajućih radnji, pokreta, gestova lika, mesta na sceni, izraza lica, intonacije;
priprema kazališnog kostima;

Pravila dramatizacije:

Pravilo individualnosti. Dramatizacija nije samo prepričavanje bajke, ona nema strogo definisane uloge sa unapred naučenim tekstom.

Djeca se brinu za svog heroja, djeluju u njegovo ime, unoseći vlastitu ličnost u lik. Zato će heroj kojeg igra jedno dijete biti potpuno drugačiji od heroja kojeg igra drugo dijete. A isto dijete, igrajući se drugi put, može biti potpuno drugačije.

Igranje psiho-gimnastičkih vježbi za oslikavanje emocija, karakternih osobina, diskusija i odgovaranje na moja pitanja su neophodna priprema na dramatizaciju, na "življenje" za drugoga, ali na svoj način.

Pravilo učešća. Sva djeca učestvuju u dramatizaciji.

Ako nema dovoljno uloga za prikazivanje ljudi i životinja, tada aktivni učesnici u predstavi mogu biti drveće, grmlje, vjetar, koliba itd., što može pomoći junacima bajke, može ometati, ili može prenijeti i poboljšati raspoloženje glavnih likova

Pravilo pomoćnih pitanja. Da bismo lakše igrali određenu ulogu, nakon upoznavanja bajke i prije igranja, djeca i ja razgovaramo i „izgovaramo“ svaku ulogu. Pitanja djeci pomažu u tome: šta želite da radite? Šta te sprečava da ovo uradiš? Šta će vam pomoći u tome? Kako se osjeća vaš lik? kakav je on? O čemu sanja? Šta pokušava reći?

Pravilo povratnih informacija. Nakon odigravanja bajke, vodi se diskusija o njoj: Kakva ste osećanja doživjeli tokom predstave? Čije ponašanje, čiji postupci su vam se svidjeli? Zašto? Ko ti je najviše pomogao u igri? Koga sada želite da igrate? Zašto?

SPISAK DJECE

1. Ananskikh Roman

2. Božin Dima

3. Walter Kirill

4. Dmitriev Maxim

5. Dmitrievtseva Vika

6. Zavershinsky Egor

7. Zavershinsky Stepan

8. Zalukaev Nikita

9. Nikina olovka

10. Karpova Vera

11. Kolmakova Ksyusha

12. Lomov Alexey

13. Mikhalev Tolya

14. Pershin Vitya

15. Peskova Sasha

16. Podsedova Anya

17. Polubkova Anya

18. Polyakov Danil

19. Portnev Semyon

20. Proskuryakov Miroslav

21. Raspopova Julija

22. Sidorov Sasha

23. Tikhonov Yaroslav

24. Trifonov Timofej

25. Krzneni kaput Katya

Kružni način rada:

Maksimalno obrazovno opterećenje: 25 min.

Integracija obrazovnih oblasti:

Basic obrazovna oblast– socijalizacija.

„Čitanje fikcija», gdje se djeca upoznaju sa književnim djelima koja će se koristiti u predstavama, igrama, aktivnostima, praznicima i samostalnim pozorišnim aktivnostima.

"Umjetničko stvaralaštvo"gdje se djeca upoznaju sa ilustracijama koje su po sadržaju i zapletu slične predstavi. Crtaju različitim materijalima na osnovu radnje predstave ili njenih likova.

"spoznaja" gdje se djeca upoznaju sa objektima svog neposrednog okruženja, kulturom, načinom života i tradicijom, što će im poslužiti kao materijal za pozorišne igre i predstave.

"Muzika", gde se deca upoznaju sa muzikom za sledeću predstavu, beleže prirodu muzike koja daje pun karakter junaka i njegovu sliku, savladavaju razne plesove, uče pesme i pevaju.

"komunikacije" gdje djeca koriste vrtalice, pjesmice, pjesmice. Razvija se jasna dikcija.

"fizička kultura"korištenje akcionih igara.

"socijalizacija" korištenje didaktičkih igara.

"posao" Učešće na predstavama i priprema za njih je već ogroman posao. Djeca uče da imaju red: pospremaju prostoriju nakon nastave, postave sve na svoje mjesto u pozorišnom klubu i nakon umjetničkog stvaralaštva.

“Zdravlje” koristi tehnologije koje štede zdravlje.

"Sigurnost" upoznavanje sa pravilima ponašanja u pozorišnoj grupi; upoznavanje sa pravilima sigurno kretanje u sobi; upoznavanje sa pravilima rukovanja malim stvarima; razvijanje vještina sigurnog ponašanja u igrama na otvorenom.

Tehnologije koje štede zdravlje

Vježbe disanja

Artikulaciona gimnastika.

Igre prstiju sa riječima

gimnastika za oči,

Fizičko vaspitanje, dinamičke pauze.

Planirani rezultati do kraja godine:

Senior grupa:

djeca imenuju glavna sredstva za korekciju govora (gimnastika za jezik i prste);
prikaži pet do osam vežbe artikulacije; jedan ili dva gimnastiku prstiju; emocionalno stanje junaka kroz izraze lica;
izgovarati istu frazu sa različitim intonacijama, okretanjem jezika različitim tempom, različitom jačinom glasa;
izražajno čitati poetski tekst;
prenijeti sliku heroja karakterističnim pokretima;
glumiti na sceni u grupi;
ponašati se samouvjereno pred publikom.

Pripremna grupa za školu:

objasniti potrebu nastave za ispravljanje govornih nedostataka, na osnovu unutrašnjeg motiva;
navedite glavna sredstva za korekciju govora (specijalne vježbe za jezik, gimnastika za prste, vrtalice jezika, čitanje poezije, izrada domaćih zadataka);
dobro vladaju kompleksom artikulacione gimnastike;
prikazati gimnastiku s tri ili četiri prsta, emocionalno stanje heroja koristeći sredstva lica i pantomimiku;
sastavljati skice na zadatu temu pojedinačno i kolektivno;
izražajno čitati poetski tekst napamet, stavljajući logički naglasak;
jasno izgovarati pet ili šest zverki jezika različitim tempom;
izgovarati istu frazu sa različitim intonacijama, različitom jačinom glasa;
pokazati šest do osam emocionalnih izraza;
djelovati usklađeno, upuštajući se u akciju istovremeno ili uzastopno;
kretati se u datom ritmu i prenositi ga duž lanca;
stvaraju plastične improvizacije na muziku raznih vrsta;
znaju kako se samouvjereno držati na sceni, slobodno izvodeći najjednostavnije radnje.

Obrazac za prijavu:

Učinak na kraju godine. Monitoring.

Dijagnoza nivoa znanja:

Oprema:

1. Pozorište

2. Različite vrste lutkarskih pozorišta:

Prst

Pozorište za šetnju avionom

Konusno

Shadow

bi-ba-bo (rukavica)

Flanelograf

Magnetic

Rod

Maska

Rukavice

Igračka (gumena, drvena, mekane lutke)

3. Laptop, zvučnici.

4. Kostimi

Rad sa roditeljima

septembar:

Konsultacije za roditelje “Pozorište je naš prijatelj i pomoćnik.” Upitnici, bilješke, premještanje fascikli.

mart:

Konsultacije za roditelje "Uloga emocija u životu djeteta." Upitnici, podsjetnici.

decembar, februar:

Pomoć djeci prilikom učešća na takmičenjima.

april maj:

Pomozite roditeljima u izradi scenografije i kostima za predstavu.

Pomoć u organizaciji izleta u pozorište lutaka.

Obrazovno-tematski plan za školsku 2013-2014.

	Predmet	Ukupno sati
	Monitoring
	Upoznavanje pozorišta
	Ko radi u pozorištu? "Iza scene"
	Kako se ponašati u pozorištu. Igrajmo se pozorište (igra zapleta i uloga)

	Izraza lica

	Uvod u teatar prstiju

	Pantomima

	Predstavljamo Cone Theatre
	Izrazi lica i gestovi
	Uvod u pozorište senki

	Upoznajte bi-ba-bo lutke
	Sluh i osećaj za ritam
	Pozorišne igre
	Predstavljamo lutke koje govore.

	Scenska plastičnost
	Opuštanje mišića
	Upoznavanje sa pozorištem od drveta, magnetnim pozorištem.
	Origami lutkarsko pozorište.
	Osećanja, emocije
	Uvod u teatar maski
	Pozorište na flanelu
	Inscenacija malih šala
	Kultura i tehnika govora
	Priprema za dramatizaciju bajke “Crvenkapica na nov način”
	Projekcija pozorišne predstave
	Ekskurzija do pozorišta lutaka
	Monitoring

Ukupno: 36 sati

KALENDAR - TEMATSKO PLANIRANJE

za školsku 2013-2014

Grupa: br. 4

Odgajatelj: L.E. KORCHAGINA

Broj sati:

ukupno: 36 sati;

sedmično: 1 sat.

Kalendar i dugoročno planiranje za školsku 2013-2014

Sedmica	Tema lekcije		Ciljevi lekcije
SEPTEMBAR
06.09	Monitoring
13. 09	1) Uvod u pozorište 2) Gledanje predstave u vrtiću “Prvi septembar”	Šta je pozorište? Vrste pozorišta. Gdje počinje pozorište? Razgovor, gledanje slika i video zapisa.	Upoznavanje sa pojmom pozorišta, vrstama pozorišta, negovanje emocionalno pozitivnog stava prema pozorištu. Proširenje vokabulara
20.09	Ko radi u pozorištu? "Iza scene."	Upoznavanje sa pozorišnim profesijama i njihovim značajem. Upoznavanje strukture pozorišta iznutra. Razgovor, gledanje video klipa.	Negovanje emotivno pozitivnog stava prema pozorištu i ljudima koji u njemu rade. Popunjavanje vokabulara.
27.09	Kako se ponašati u pozorištu. Igra uloga "Pozorište"	Čitanje poezije, razgovor, gledanje videa.	Upoznavanje sa pravilima ponašanja u pozorištu. Proširiti interes djece za aktivno učešće u pozorišnim igrama.
OKTOBAR
04.10	Uvod u teatar Mitten	Samostalna igrana aktivnost	Ovladavanje vještinama ovladavanja ovom vrstom pozorišne djelatnosti
11.10	Izraza lica	Artikulacijska gimnastika; vježbu pogodi intonaciju; Tongue Twisters; igra "Smiri lutku"; igra "Teremok"; riješiti zagonetke	Razvoj izraza lica; emancipacija kroz aktivnosti igre;
18.10		Artikulacijska gimnastika; igra "Crtice"; Tongue Twisters; Igre prstiju; igra "Srećna tambura", igra "Eho"	raditi na aktiviranju mišića usana.
25.10	1) Uvod u teatar prstiju 2) Gledanje predstave “Doktor Aibolit” u vrtiću u izvođenju kreativno udruženje"Umjetnik"	"Odmor sa Smesharikijem" (igra „Karavan“, kviz, zagonetke, igra „Enciklopedija“, igra „Oživljeni mehanizmi“, igra „Pronađi i ispravi grešku“.	Ovladavanje vještinama ovladavanja ovom vrstom pozorišne djelatnosti. Zabavna aktivnost za djecu.
NOVEMBAR
01.11	Uvod u ravno hodajuće pozorište	Dramatizacija bajki "Rukavička", "Zajuškina koliba".	Ovladavanje vještinama ovladavanja ovom vrstom pozorišne djelatnosti.
08.11	Pantomima	Artikulacijska gimnastika; igra "Blizzard"; Vježbe za razvoj senzomotoričkih vještina; skica " stara gljiva"; igre prstima Igre prstiju; skica "Cvijet"	Razvijamo sposobnost koncentriranja na objekt i kopiranja ga kroz pokrete; razviti prisustvo na sceni
15.11		Artikulacijska gimnastika; igra "Bip"; Tongue Twisters; skica “Nevjerovatno”; igre prstima.
22.11	Predstavljamo Cone Tabletop Theatre	Dramatizacija bajki “Tri praseta” i “Mačak u čizmama”
29.11	Izrazi lica i gestovi	Artikulacijska gimnastika; igra "Lepi cvijet"; igra “Vjetar puše”; Igre prstiju; igra "Medvjed i božićno drvce"; igra "Sunčani zeko"; skeč „Ja sam! To je moja!" igra "Vuk i sedam kozlića"; igra "Maslačak"; skica “Divovi i patuljci”; vježbe za pamćenje; igra "Duga"; skica “Medvjed u šumi”	Razvijanje mašte; Učimo prenijeti raspoloženje i emocionalno stanje pomoću izraza lica.
DECEMBAR
06.12	Uvod u pozorište senki	Dramatizacija bajki "Zajuškina koliba", "Guske i labudovi".	Ovladavanje vještinama ovladavanja ovom vrstom pozorišne djelatnosti. Razvijamo finu motoriku u kombinaciji s govorom.
13.12	Crtanje pozorišta (konkurs crteža „U pozorištu“)	Zajedničke aktivnosti djece i roditelja.	Organizacija izložbe i dodjela diploma i nagrada pobjednicima konkursa;
20.12	Upoznajte lutke B-ba-bo.	Razvijamo finu motoriku u kombinaciji s govorom. Dramatizacija bajke “Vuk i lisica”	Ovladavanje vještinama ovladavanja ovom vrstom pozorišne djelatnosti.
27.12	Sluh i osećaj za ritam.	Artikulacijska gimnastika; igra "Lisica i vuk"; igra “Hvaćanje komaraca”; igra "Čarobna stolica"; Igre prstiju; pogađanje zagonetki; skica “Zvona”; igre dijaloga; igra "Divne transformacije"	Razvoj sluha i osjećaja za ritam kod djece
JANUAR
10.01	Pozorišne igre	Artikulacijska gimnastika; "Šta se promijenilo?" "Uhvati pamuk" "Stavio sam ga u torbu.." "Sjena" "Pažljive životinje" "veseli majmuni" "Pogodi šta radim"	Razvijamo igrivo ponašanje i spremnost za kreativnost; Razvijamo komunikacijske vještine, kreativnost i samopouzdanje.
17.01	Upoznavanje sa lutkama koje govore	Kviz igra sa lutkama "Znaš li pravila saobraćaja?"	Ovladavanje vještinama ovladavanja ovom vrstom pozorišne djelatnosti. Pregledajte osnovna saobraćajna pravila sa djecom
24.01	Upoznavanje sa pozorištem	Mi sami pišemo bajku.
31.01	Scenska plastičnost	Artikulacijska gimnastika; igra „Nemoj pogriješiti“; igra “Ako gosti kucaju”; igre prstima “Vjeverice”; skeč "Ružno pače"	Razvijamo sposobnost prenošenja karaktera životinja kroz pokrete tijela
FEBRUAR
07.02	Opuštanje mišića	Artikulacijska gimnastika; studija o relaksaciji mišića „Utega“; igra "Vuk i ovca"; Tongue Twisters; igre prstima	Razvijanje sposobnosti posjedovanja sopstveno telo; kontrolirati vlastite mišiće.
14.02	Upoznavanje sa pozorištem od drvenih figura, gumenih igračaka (crtani likovi). Magnetno pozorište.	Dramatizacija bajke „Repa“, „Tri praseta“, samostalna aktivnost.	Ovladavanje vještinama ovladavanja ovom vrstom pozorišne djelatnosti.
21.02	Origami Pozorište lutaka. Konkurs „Uradi sam igračku za pozorišni kutak“ (porodični video ili fotografija o tome kako je to urađeno)	Pravljenje origami lutaka za pozorište. Dramatizacija bajke "Mačak i pas". Zajedničke aktivnosti djece i roditelja	Osjećajte se kao "kreatori" lutaka Organizacija izložbe i dodjela diploma i nagrada pobjednicima konkursa.
28.02	Osećanja, emocije	Artikulacijska gimnastika; Vježbe treninga pamćenja; Igra "Zora"; skica „Otresemo se ruku“; igre prstima skica "omiljena igračka"; igra "Stari som"; vježbe za razvoj senzornih motoričkih sposobnosti; igra "Mačka i squawks"; igra "Pošta"; skica “Curves Mirror”	Upoznavanje svijeta osjećaja i emocija; Razvijamo sposobnost prenošenja osjećaja i emocija, učimo ih ovladati
MART
07.03	Uvod u teatar maski	Dramatizacije bajki "Čovjek i medvjed" "Vuk i sedam mladih koza" "piletina Ryaba"	Ovladavanje vještinama u ovim vrstama pozorišnih aktivnosti
14.03	Pozorišna demonstracija na flanelu.	Mi sami pišemo bajku.	Ovladavanje vještinama ovladavanja ovom vrstom pozorišne djelatnosti. Ohrabrite djecu da improvizuju i sami osmisle zaplet za pozorište.
21.03	Inscenacija malih šala	Artikulacijska gimnastika; Igra "Lovac ptica"; igre prstima	Rad na razvoju govora, intonacije, logičkog naglaska
28.03	Kultura i tehnika govora	Artikulaciona gimnastika "broj do pet" "Bolesni zub" "Omotavanje lutke da spava" "Igra sa svijećom" "Avion" "Loptica emocija"	Formiranje pravilnog, jasnog izgovora (disanje, artikulacija, dikcija); razvijati maštu; proširenje vokabulara
APRIL
1- 4 04.04 11.04 18.04 25.04	Priprema za dramatizaciju bajke “Crvenkapica na nov način”	Artikulaciona gimnastika. Učenje uloga s djecom; Artikulaciona gimnastika. Učenje uloga s djecom; izrada kostima i scenografije.	Razvoj emocionalne, koherentne i govorne sfere kod djece
MAJ
16.05	Izbor	Pokazivanje performansa roditeljima.	Završna lekcija. Pokažite šta su djeca naučila tokom godine.
23.05	Ekskurzija do pozorišta lutaka	Gledanje predstave koju izvode umjetnici. Razgovor nakon predstave sa djecom o tome šta su vidjeli, šta im se najviše svidjelo.	Pogledajte svojim očima šta je pozorište, kako funkcioniše i kako rade umetnici. Ako je moguće, pogledajte iza kulisa.
30.05	Monitoring

Bibliografija:

G.V. Lapteva “Igre za razvoj emocija i kreativnosti.” Pozorišni časovi za djecu od 5-9 godina. S.-P.: 2011
I.A. Lykova “Pozorište sjenki jučer i danas” S.-P.: 2012.
I. A. Lykova „Pozorište na prstima“ M. 2012
E.A. Alyabyev "Tematski dani i sedmice u vrtiću" M.: 2012.
O. G. Yarygina "Radionica bajki" M.: 2010.
A.N. Chusovskaya "Scenariji za pozorišne predstave i zabavu" M.: 2011.
L.E. Kylasova “Roditeljski sastanci” Volgograd: 2010.
I.G. Sukhin "800 zagonetki, 100 ukrštenih riječi." M. 1997
E.V. Lapteva „1000 ruskih okretnica jezika za razvoj govora“ M.: 2012.
A.G. Sovuškina „Razvoj fine motoričke sposobnosti(gimnastika prstiju).
Artemova L.V. „Pozorišne igre za predškolce“ M.: 1983.
Alyansky Y. “ABC pozorišta” M.: 1998.
Sorokina N. F. "Igranje lutkarskog pozorišta" M.: ARKTI, 2002.
: E.V. Migunova " pozorišna pedagogija u vrtiću." Metodološke preporuke M.: 2009.
G.P.Shalaeva " Velika knjiga pravila ponašanja" M.: 200
A.G. Raspopov "Kakva pozorišta postoje" Izdavačka kuća: Školska štampa 2011.
N.B. Ulašenko „Organizacija pozorišnih aktivnosti. Senior group" Izdavačko-trgovinska kuća Volgograd 2009
G.V.Genov "Pozorište za decu" M. 1968