Organizacija igre uloga u vrtiću Prezentacija "Organizacija igre uloga"

10.10.2019

BDOU "Vrtić br. 56 kombinovanog tipa" Igra uloga u srednjoj grupi

Izvedeno

Grupni nastavnik br. 5

Ulrik Elena Arturovna

Šta je igra (A. S. Makarenko)

Igra je posebna vrsta aktivnosti djeteta. Igra je važna u životu djeteta, ima isto značenje kao što odrasli ima aktivnost, rad. Ono što je dijete u igri, takvo će po mnogo čemu biti i na poslu kad poraste. Stoga se odgoj buduće figure odvija, prije svega, u igri. A čitava istorija pojedinca kao glumca može se predstaviti u razvoju igre i njenom postepenom prelasku u rad.

Igra uloga

izvor

osnovu

Svijet
Život i rad odraslih i vršnjaka

Zamišljena ili imaginarna situacija u kojoj dijete preuzima ulogu odrasle osobe i izvodi je u okruženju za igru koje je sam kreirao.

Glavne karakteristike igra uloga

Emocionalno bogatstvo
Entuzijazam za djecu
Nezavisnost
Aktivnost
Kreacija

Struktura igre uloga

Zaplet je sfera aktivnosti koju reprodukuju djeca. Parcele se uslovno dijele na:

Domaćinstvo (porodica, vrtić, itd.)

Industrijski (bolnica, trgovina, itd.)

Javni (biblioteka, škola, itd.)

Sadržaj je ono što dijete izdvaja kao glavnu tačku aktivnosti odraslih koja se ogleda u igri.
Uloga je sredstvo za implementaciju radnje.

Uslovi za stvaranje i razvoj igračkih aktivnosti

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta
Prisustvo određenog doba dana
Profesionalnost nastavnika

Kriterijumi za kreiranje igre

igra treba da bude oslobođena tema i regulisanja radnji koje nameću odrasli „odozgo”;
dijete treba imati priliku da ovlada sve složenijim "jezikom" igre - općim načinima njezine implementacije, povećavajući slobodu kreativne realizacije vlastitih ideja;
igra treba da bude zajednička aktivnost nastavnika i dece, pri čemu je nastavnik partner u igri, tako da igra u svim uzrastima bude samostalna aktivnost dece.

Igra se razvija:

Sposobnost mašte
Kreativno razmišljanje
Mentalni razvoj
Sposobnost interakcije sa drugim ljudima (društvenost)
Razvoj govora, komunikacije
društveni razvoj

Zadaci nastavnika srednje grupe

poboljšati sposobnost djece da se ujedine u igri, rasporede uloge, izvode radnje u igri u skladu sa planom igre;
naučiti djecu da pripreme okruženje za igru – da biraju predmete i atribute
razvijati kod djece sposobnost stvaranja i korištenja atributa za igru od građevinskog materijala, razvijati sposobnost korištenja zamjenskih predmeta.

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

„Igra uloga kao faktor punog razvoja djece“ Pripremila učiteljica-psiholog Noskova Evgenia Valerievna

Igra uloga je vodeća aktivnost predškolskog uzrasta. igra uloga u proširenom obliku je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih i u generaliziranom obliku, u posebno stvorenim uvjetima igre, reproduciraju aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Domaći psiholozi (A.V. Zaporozhts, D.B. Elkonin)

1. Usklađenost sa pravilima. Pravila regulišu postupanje djeteta i odrasle osobe i kažu da ponekad morate učiniti ono što nikako ne želite. Savladavajući pravila ponašanja igranja uloga u igri, dijete savladava i moralne norme sadržane u ulozi.

2. Aproprijacija društvenog motiva igre Ovo je prilika da se nađete u svijetu odraslih i da sami shvatite sistem njihovih odnosa.

3. Emocionalni razvoj Dječja igra je veoma bogata emocijama, a često i onima koje mu u životu još nisu dostupne. Dijete razlikuje igru od stvarnosti, u govoru predškolaca često se pojavljuju riječi „kao da“, „pretvaraj se“, „u istini“, ali uprkos tome, doživljaji igre su uvijek iskreni.

„Dete, stvarajući imaginarne situacije u toku igranja uloga, doživljava veoma stvarna osećanja.” L.S. Vygotsky

Kako igra i dizajn igre postaju složeniji, dječja osjećanja postaju svjesnija i složenija. Igra uloga je škola osjećaja u kojoj se formira emocionalni svijet djeteta.

4. Razvoj intelekta Razvoj ideje u igri uloga povezan je sa općim mentalnim razvojem djeteta, formiranjem njegovih interesovanja. Produženi boravak djeteta u jednoj ulozi tjera ga da dublje uđe u značenje onoga što prikazuje.

5. Razvijanje mašte i kreativnosti Dok se igraju, imaju nove ideje i slike. Razvoj igračke kreativnosti očituje se i u kombinaciji različitih životnih iskustava u sadržaju igre.

Da bi implementirao svoj plan u igri uloga, djetetu su potrebne igračke. Sposobnost da se u objektu vide nepostojeći kvaliteti jedna je od karakterističnih osobina perioda djetinjstva.

6. Razvoj govora U stvaranju slike posebno je velika uloga riječi. Pomaže detetu da identifikuje sopstvene misli i osećanja, da razume iskustva partnera, da uskladi svoje postupke sa njima.

Razvoj dječje mašte direktno je povezan s asimilacijom govora. Djeca koja kasne u razvoju govora također su retardirana u razvoju mašte. L.S. Vygotsky

Postoji dvosmjeran odnos između govora i igre. S jedne strane, govor se razvija i aktivira u igri, as druge strane, pod uticajem razvoja govora, razvija se i sama igra. U starijem predškolskom uzrastu ponekad se čitave epizode igre stvaraju pomoću riječi

7. Razvijanje samostalnosti "U igri je dijete zrela osoba, okušava se i samostalno upravlja svojim kreacijama." K.D. Ushinsky

Oni sami biraju temu igre, određuju linije njenog razvoja, odlučuju kako će otkriti uloge, gdje će se igra rasporediti. U igri dijete oličava svoj pogled, svoju ideju, svoj stav prema događaju koji se igra.

Vrste igara 1. Igre na svakodnevne teme 2. Igre na industrijske i društvene teme 3. Igre na herojske i patriotske teme 4. Igre na teme književnih djela, bioskopskih, televizijskih i radijskih programa 5. "Režiserske" igre

Vrste igara Sadržaj 1. Igre za svakodnevnu tematiku Igre za dom, porodicu, praznike, rođendane itd. Veliko mjesto među njima zauzimaju igre sa lutkama, kroz akcije kojima djeca prenose ono što znaju o svojim vršnjacima, odraslima i njihove 2. Igre na industrijske i društvene teme Ove igre odražavaju rad ljudi, teme su preuzete iz okolnog života (škola, prodavnica, biblioteka, pošta, frizer, bolnica, prevoz (autobus, voz, avion, brod), policija, vatrogasci, cirkus, pozorište, menažerija, pogon, fabrika, rudnik, građevina, kolhoza, vojska) 3. Igre na herojsku i patriotsku tematiku Ove igre oslikavaju herojska djela našeg naroda (ratni heroji, letovi u svemir itd.) 4. Igre na književne teme djela, filmovi, televizijski i radijski programi Igre mornara i pilota, zeca i vuka, krokodila Gene i Čeburaške (prema sadržaju crtanih filmova), četiri tankera i psa (prema sadržaj filma) itd. U njima djeca odražavaju čitave epizode iz književnih djela, oponašajući postupke likova, asimilirajući njihovo ponašanje 5. Rediteljske igre U takvim igrama dijete tjera lutke da govore i izvode različite radnje. Istovremeno, on sam djeluje na dva načina: i za lutku i za sebe. Učesnici igre unaprijed razmišljaju o scenariju, koji može biti zasnovan na epizodama iz poznatih bajki, priča ili iz vlastitog života. Djeca uče lutke lutkarskog i prstnog pozorišta, pozorišta igračaka da se ponašaju u skladu sa ulogom koju su preuzeli, obdaruju ih literarnim ili imaginarnim znakovima

Razvoj igre u različitim dobnim fazama (koncept N.Ya. Mikhailenko) Dob djece Priroda radnji igre Izvođenje uloge Razvoj zapleta u zamišljenoj situaciji 3-4 godine Zasebna igra radnje lika u igri Uloga se zapravo izvodi, ali se ne zove. Radnja je lanac od dvije radnje. Imaginarnu situaciju drži odrasla osoba 4 godine - 5 godina Međusobno povezane radnje igre koje imaju jasan karakter igranja uloga Uloga se zove. Djeca ga u toku igre mogu promijeniti.Lanac od tri ili četiri međusobno povezane radnje. Djeca samostalno drže zamišljenu situaciju

Razvoj igre u različitim dobnim fazama (koncept N.Ya. Mikhailenko) Dob djece Priroda radnji igre Izvođenje uloge Razvoj zapleta u zamišljenoj situaciji 5-6 godina Prelazak na radnje igranja uloga koje odražavaju društvene funkcije ljudi Uloge su raspoređene prije početka igre. Svako dijete se pridržava svoje uloge do kraja igre Lanac radnji u igri ujedinjenih jednim zapletom koji odgovara pravoj logici radnji odraslih od 6-7 godina Prikaz odnosa među ljudima u radnjama igre (podnošenje, saradnja). Tehnika radnji igre je uslovna. Ne samo uloge, već i ideja igre izgovaraju se prije nego što počne.Radnja je zasnovana na imaginarnoj situaciji. Radnje su raznovrsne i odgovaraju stvarnim odnosima među ljudima

Igre za različite uzraste

Za malu djecu do tri godine: Ugodno mjesto s jastucima i mekanim igračkama Krivičnice ili mačka i miš s mekim igračkama ili kućnim ljubimcima. Igračke za vodu (cjedila, lijevci, šolje i čamci) Čitajte svoje omiljene knjige sa svojim djetetom.

Sa djecom uzrasta od tri do sedam godina: igrajte ulogu za svoje dijete iz omiljene priče. Songs of the Counting. Zajedno simulirajte životinje koje "plesu". Gradite pijesak ili gradivne blokove zajedno. Audio snimci dječijih radova. Društvene igre. Programi o prirodi, životinjama ili putovanjima. Zagonetke. Pročitajte i odglumite uloge svojih omiljenih likova iz knjiga. Lopta. Pantomima.

Sa djecom od šest do sedam godina Važno je igrati se sa djetetom, posebno u godinama pripreme za školu: U igri djeca: - uče da primjenjuju znanje koje imaju; - suočeni su sa potrebom traženja novih znanja; - steknu bogato čulno iskustvo, prvenstveno vezano za svojstva i kvalitete različitih predmeta koji ih okružuju.

Kod djece od šest do sedam godina pažnja, pamćenje, koncentracija (“Ko je otišao?”, “Šta se promijenilo?”, “Šta si sakrio?”, “Koja slika nedostaje?”, “Učini isto”) ; - razvijati dječje ideje o kvalitetama i svojstvima predmeta („Šta je od čega“, „Prodavnica tkanina“, „Pogodi na dodir“, „Pogodi po ukusu“, „Pronađi isti predmet“ (po boji, veličini, obliku) ); - razvijati logičko mišljenje ("Šta je prvo, šta sljedeće", "Godišnja doba", dame, šah, "Uporedi po veličini") i govor ("Riječi naprotiv", "Sinonimi", "Izmišljanje pjesama").

Igrajte se zajedno sa decom - to poboljšava međusobno razumevanje

Tehnika savladavanja igre u ranoj dobi (1,5 - 3 godine)

1 trenutak
Učitelj razvija pokazne radnje zapleta s igračkama (Hrani lutku kašom)

2 trenutak

Započeta igra se može nastaviti uz uključivanje djeteta (Ajde da se igramo. Evo medvjedića i ti sedi. Ja ću te nahraniti)

3 trenutak

Prelazak na igru koja uključuje ne jednu, već dvije semantičke situacije povezane jedna s drugom (kuha kašu na šporetu za igračke, a zatim njome hrani lutke)

4 trenutak

Formiranje radnji igre sa zamjenskim predmetima (štap umjesto kašike, kocka umjesto sapuna). Za to, odgajatelj ne samo da izvodi radnje igre sa zamjenskim objektom, već i usmeno označava uvjetni objekt (Ovo je naš sapun. To je kao žlica.

5 trenutak

Postupno, zajedno sa zamjenskim objektom, uključite zamišljeni predmet s kojim se izvodi radnja igre (češljanje češljem kojeg nema)

Metodologija vođenja igre u 2. juniorskoj grupi (3-4 godine)

Dijete od tri godine postaje sposobno ovladati ulogom - složeniju semantičku i strukturnu komponentu igre
Za djecu 4. godine života dovoljno je da budu u stanju da prihvate i odrede ulogu igranja, da implementiraju određene aktivnosti igranja uloga usmjereno na partner-igračku, implementirajući uparene interakcije igranja uloga, elementarnog dijaloga sa vršnjačkim partnerom.
Ove vještine su zasnovane na zajednička interakcija odrasle osobe i djeteta
Vaspitač u početku preuzima glavnu ulogu, razvija radnje u igri sa partnerom igračkom, uvlači dijete u igru, preuzimajući dodatnu ulogu, a zatim je ustupa drugom djetetu, povezujući djecu u interakciju uloga
U ovom uzrastu igra je pretežno individualne prirode (nakon igre učitelja, nekoliko djece istovremeno igra ulogu doktora ili majke u isto vrijeme)
Neophodno je stvoriti uslove za uključivanje djece u interakciju igranja uloga. Učitelj jednom djetetu dodjeljuje glavnu ulogu, a zajedno sa drugim obavlja dodatne uloge. (Kada se igra u prodavnici, učitelj razvija dijalog u igri sa djetetom u ulozi prodavca. Zatim ustupa mjesto drugom djetetu-kupcu: To je to, kupio sam. Sad ti, Katya, kupi)

Metodologija vođenja igre u srednjoj grupi (4-5 godina)

Dijete mora naučiti da se mijenja ponašanje uloga u skladu sa različitim ulogama partnera, mijenjati igranje uloge na novu tokom igre.
Postoje dva uslova za rešavanje ovog problema: 1) upotreba višeznačnih dijagrama; 2) prekoračenje broja uloga od broja učesnika.
U prvoj fazi igra je strukturirana na način da glavnu ulogu ima dijete, a odrasla osoba dosljedno mijenja svoje dodatne uloge. Dijete mijenja svoje ulogno ponašanje u zavisnosti od uloge vaspitača (vozač-putnik, vozač-policajac, vozač-točivač goriva)
U drugoj fazi dolazi do sposobnosti promjene prvobitno pretpostavljene uloge. Koristeći iste sheme zapleta, odrasla osoba preuzima glavnu ulogu, a dijete nudi dodatnu.
Vaspitač stimuliše djetetovu sukcesivnu promjenu igrovnih radnji: „Ja sam doktor, a ti si pacijent, došao si kod mene. Kao da je pacijent otišao, a sestra je došla da mi pomogne. Sada ste medicinska sestra

Metodologija vođenja igre u starijoj dobi (5 - 7 godina)

Proces razvoja igre, kao iu prethodnim fazama, je dvodijelna struktura: formiranje radnji igre u zajedničkoj igri odrasle osobe s djecom i samostalnoj igri
U odnosu na prethodnu fazu, teme radnje se mijenjaju i usložnjavaju, povećava se broj učesnika. Istovremeno, jača želja djeteta za zajedničkom igrom sa vršnjacima (dijete prelazi sa glume s igračkama na igranje uloga sa partnerima)
Novi način izgradnje igre u ovoj fazi je − zajedničko pripovedanje. Uključuje sposobnost da se izgradi novi niz događaja, da se kombinuju događaji koje je izmislio on i drugi učesnici u zajedničku radnju.
U razvoju radnje, vodeću ulogu ima igra-invencija. Omogućava vam da nježno stimulirate djecu da kombiniraju različite zaplete. Osnova toga je mijenjanje zapleta poznatih bajki, izmišljanje priča
Nastavnik koristi stečeno iskustvo u izmišljanju zapleta u pripremi za igru. „Šta ćeš igrati? Hajde da smislimo kako da igramo na nov način." Djeca progovaraju, a učiteljica kaže: "Vidiš kako se možeš igrati na nov i zanimljiv način" - i nudi da se igraš sam

Značajke razvoja radnji igre

Sa 1,5 - 3 godine

dijete može izvoditi uvjetne radnje s igračkama i zamjenskim predmetima, gradeći najjednostavniji semantički lanac.

implementirati specifične akcije igranja uloga koje su usmjerene na partnera igračku, implementiranje uparene interakcije igranja uloga, elementarni dijalog sa vršnjačkim partnerom.

Izgrađuje ponašanje igranja uloga u skladu sa različitim ulogama partnera, mijenja ulogu igranja u novu tokom igre.

odvijati različite slijedove događaja u igri, kombinirajući ih prema vlastitom planu i planovima vaših partnera

HVALA VAM NA PAŽNJI !

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Organizacija igre uloga u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO. Ispunila: Valeeva Milyausha Khusainovna Nastavnik prve kvalifikacione kategorije

2 slajd

Opis slajda:

Igra je osnovna aktivnost djece, kao i oblik organizacije dječjih aktivnosti. Igra je kroz mehanizam za razvoj djeteta, kroz koji se realizuju sadržaji pet vaspitnih oblasti: „Socijalni i komunikativni razvoj“; "Kognitivni razvoj"; "Razvoj govora"; "Umjetnički i estetski razvoj"; "Fizički razvoj" (klauzula 2.7. GEF DO)

3 slajd

Opis slajda:

Jedan od ciljeva je „u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ dete mora da ovlada različitim oblicima i vrstama igre, da razlikuje uslovne i realne situacije, da bude sposobno da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama.

4 slajd

Opis slajda:

Glavni izvor koji hrani igru uloga je svijet oko njega, život i aktivnosti odraslih i vršnjaka.A šta okružuje našu djecu? Koji je izvor igre?

5 slajd

Opis slajda:

Igra zapleta i uloga kraljica igara Opšti motiv HRE je želja djeteta za zajedničkim društvenim životom sa odraslima. Glavna karakteristika SRI je prisustvo u njemu imaginarne situacije („Kao da“). Šta čini imaginarnu situaciju?

6 slajd

Opis slajda:

Glavne karakteristike IRS-a: Poštivanje pravila Društveni motiv igre Postoji emocionalni razvoj djeteta Postoji razvoj djetetovog intelekta (kako?) 5. Razvijaju se mašta i kreativnost 6. Razvoj govora

7 slajd

Opis slajda:

Zadaci za formiranje dječjih vještina u igrama uloga: -2. mlađa grupa - obogaćivanje dječjeg igračkog iskustva kroz zajedničke igre sa odraslom osobom, formiranje i razvoj radnji u igri, najjednostavnija interakcija u igri, razumijevanje konvencija situacije igre - Srednja grupa - razvoj i razvoj ponašanja igranja uloga, podrška dječjim igračkim udruženjima, obogaćivanje interakcije igre, proširenje tematskog fokusa igara priča, obogaćivanje dječjeg igranog iskustva - Viša grupa - obogaćivanje iskustva igre u razvijanju i usložnjavanju zaplet igre, organizovanje predmetnog prostora sopstvene igre kroz zajedničke igre sa vaspitačem po podgrupama; stvaranje uslova i podrške za dječiju amatersku igru - Pripremna grupa - formiranje i pedagoška podrška dječijeg tima kao igračke dječije zajednice, podrška samostalnosti i inicijativi u odabiru i realizaciji različitih vrsta igara djece; podrška za prelazak na igre dijaloga, igre fantazije, igre u okruženju objekata napravljenih vlastitim rukama

8 slajd

Opis slajda:

Nivoi razvoja igre uloga: Faza 1 - glavni sadržaj igre je radnja s predmetima. Dječije radnje su monotone i često se ponavljaju. Podsticaj za nastanak igre je igračka ili zamjenski predmet koji se prethodno koristio u igri. Faza 2 - glavni sadržaj igre - akcija s predmetima. Akcije se raspoređuju u skladu sa ulogom, koja je već naznačena rečju. Ista igra se ponavlja iznova i iznova.

9 slajd

Opis slajda:

Faza 3 - glavni sadržaj igre je također radnja sa predmetima. Međutim, oni su dopunjeni akcijama koje imaju za cilj uspostavljanje različitih kontakata sa partnerima u igri. Uloge su jasno definirane prije početka igre. Igračke i predmeti (najčešće tokom igre) biraju se u skladu sa ulogom. Faza 4 - glavni sadržaj igre - odraz odnosa i interakcija odraslih jedni s drugima. Igra je kolektivna. U igri se jasno ističe pripremni rad: raspodjela uloga, odabir materijala za igru, a ponekad i produkcija

10 slajd

Opis slajda:

11 slajd

Opis slajda:

Obogaćivanje životnog iskustva Svrha: dati djeci živopisne utiske o okruženju, stvoriti osnovu za razvoj i obogaćivanje sadržaja igre (dječje razumijevanje svrhe predmeta, značenja radnji, ljudi itd.) - Posmatranja, ciljane šetnje - Proučavanje slika, ilustracija, fotografija - Pregled, eksperimentisanje sa predmetima - Čitanje, pričanje priča, pamćenje teksta - Slobodna komunikacija - Slušanje diskova, audio snimci - Izvodljivo učešće djece u radnim aktivnostima odraslih - Produktivni tipovi dječje i zajedničke aktivnosti sa odraslima

12 slajd

Opis slajda:

Razvijanje komunikacijskih vještina s djecom i nastavnikom tokom igre Svrha: razvijanje samostalne igre, traženje novih zadataka u igri i načina za njihovo rješavanje, formiranje komunikacijskih vještina sa odraslima i međusobno Vježbe igre - Međusektorska uloga - Održavanje dijalog igranja uloga

13 slajd

Opis slajda:

Stvaranje predmetno-igrovog okruženja Svrha: stvaranje uslova za samostalnu igru, adekvatnih stepenu razvijenosti dječjih igračkih vještina i sadržaju igre. - Igračke-likovi: atributi, lutke, figurice ljudi, životinja - Oznake prostora za igru: to su igračke (materijal za igru) koje označavaju mjesto radnje, okruženje u kojem se odvija (na primjer, igračka peć, kućni teremok , okvir rakete, okvir koji prikazuje pramac broda ili prednji zid autobusa, itd.) - Operativni objekti: igračke koje imitiraju stvarne objekte koje vam omogućavaju da ponovo stvorite značenje stvarne akcije (pegla, čekić, volan itd.) - Zamjenski objekti - Zoniranje prostorija: moduli, paravani, modne piste

Organizacija zapletno-role igre u vrtiću Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti u jednoj od oblasti razvoja dece 58 prema Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A.

Besplatna igra priča je najatraktivnija aktivnost za djecu predškolskog uzrasta. U igri dijete doživljava unutrašnji subjektivni osjećaj slobode i unutrašnje emocionalne udobnosti. Igra razvija sposobnost zamišljanja, maštovitog razmišljanja. Dok se igra, dijete isprobava različite uloge. Ovladava pravilima interakcije i uči da objasni svoje postupke i koordinira ih s drugima.

Principi organizovanja igre priče 1. Učitelj mora da se igra sa decom (pozicija „partner u igri“) 2. Učitelj se mora igrati sa decom tokom celog predškolskog detinjstva 3. U svakoj fazi predškolskog detinjstva formirati veštine igre, orijentaciju dijete na provođenje radnje igre i objašnjenje njenog značenja partneru u igri.

Formiranje radnje uslovne igre Šta dete zapravo radi Šta ova radnja znači Uslovna radnja "hranjenja" uz pomoć zaplet igračke - kopije prave stvari. Uslovna radnja “hranjenja” štapom je da djeluje kao zamjenski objekt. Uslovna radnja "hranjenja", izvođenje pokreta nalik na "hranjenje" kašikom, je djelovanje sa zamišljenim predmetom.

Otklanjanje „zaglavljenosti“ kod dece tokom organizacije zapletne igre Povezivanje vaspitača sa već nastalom igrom. Svrha: proširiti značenje situacije igre za dijete. Povezivanje sa samostalnim aktivnostima djeteta. Svrha: započevši igru paralelno sa djetetom, odrasla osoba u verbalnom obliku, kroz priču, "pripisuje" zaplet, uslovno značenje jednostavnoj objektivnoj radnji djeteta.

Formiranje radnje igre Sposobnost preuzimanja uloge u igri i određivanja je za partnera. Sposobnost izvođenja radnji uvjetnih objekata specifičnih za ulogu. Sposobnost implementacije specifične interakcije igranja uloga – dijaloga igranja uloga. Sposobnost da promijenite svoju ulogu u zavisnosti od zapleta koji se odvija.

Formiranje ponašanja uloga Upotreba komplementarnih uloga - zahtijevaju interakciju s drugom ulogom (majka - kćer, doktor - pacijent, prodavac - kupac) Upotreba "nezavisnih" uloga - indirektna povezanost sa drugim ulogama (graditelj, vozač, astronaut, vatrogasac)

Uslovi za razvoj igre 1. Upotreba zapleta sa više karaktera sa specifičnom strukturom uloga, gde je jedna od uloga uključena u direktne veze sa svim ostalima. 2. Odbijanje da se nedvosmisleno uskladi broj likova u zapletu sa brojem učesnika u igri (ima više likova nego igrača).

Igra vaspitača sa svakim od dece i podgrupa, stimulišući fleksibilno igranje uloga i preokretanje uloga, daje značajne promene u samostalnim dečijim aktivnostima. Djeca slobodnije komuniciraju, povezuju se s vršnjacima koji se već igraju, preuzimajući uloge koje su prikladne po značenju. U zajedničkoj igri sa vršnjacima i individualnoj igri, širi se raspon igranih uloga koje djeca ažuriraju (radnje s igračkama za priču, zamjenskim predmetima).

Rezime U svakoj starosnoj fazi pedagoški proces u odnosu na igru treba da bude dvodelan, a sastoji se od situacije formiranja veština igre u zajedničkoj igri odraslog sa decom, gde je odrasla osoba „partner u igri“, i samostalna dječja igra, u kojoj odrasli nisu direktno uključeni, već samo obezbjeđuju uslove za to.