องค์กร: MBDOU CRR "อนุบาลหมายเลข 193"
สถานที่: ดินแดนอัลไต, บาร์นาอูล
บทความ “การมีส่วนร่วมของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนสู่นิยาย"
Shelkova L.V., Starodumova L.A.
(บาร์นาอูล รัสเซีย
MBDOU CRR "อนุบาลหมายเลข 193",
mbdou. เด็ก บาร์นาอูล- obr. รุ)
นิยายมีบทบาทพิเศษในการเลี้ยงดูเด็ก เพิ่มความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นจริงในการใช้ชีวิต ช่วยให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิต ปรับทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม และให้ความรู้แก่เขาทั้งทางจิตวิญญาณและศีลธรรม เมื่อเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจตัวละครในงานศิลปะ เด็ก ๆ จะเริ่มสังเกตเห็นอารมณ์ของคนที่รักและผู้คนรอบตัว ซึ่งปลุกความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมในตัวพวกเขา - ความสามารถในการแสดงการมีส่วนร่วม ความเมตตา ความเมตตา และความยุติธรรม
ปัจจุบันปัญหาในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตว่าความสนใจในการอ่านของเด็กลดลง ดังนั้นจึงแนะนำให้เด็กอ่านหนังสือและอ่านหนังสืออยู่แล้วในช่วงก่อนวัยเรียนตามรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาไม่เช่นนั้นการให้ความรู้แก่ผู้อ่านในอนาคตจะเป็นเรื่องยากซึ่งจะส่งผลเสียไม่เพียงแต่ต่อพัฒนาการของเด็กคนใดคนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงศักยภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของสังคมโดยรวมด้วย
มีงานหลายชิ้นที่อุทิศให้กับการศึกษาในประเด็นนี้ ตัวอย่างเช่น ครู นักจิตวิทยา และนักภาษาศาสตร์ K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการแนะนำเด็กให้รู้จักความงดงามของคำศัพท์พื้นเมืองและการพัฒนาวัฒนธรรมการพูด Flerina, L.S. Vygotsky , S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, F.A. Sokhini
หนังสือเด็กถือเป็นสื่อทางจิตใจ ศีลธรรม และ การศึกษาด้านสุนทรียภาพ. กวีเด็ก I. Tokmakova เรียกวรรณกรรมเด็กเป็นพื้นฐานพื้นฐานของการศึกษา ตามคำกล่าวของ V.A. Sukhomlinsky “การอ่านหนังสือเป็นเส้นทางที่ครูผู้มีทักษะ ฉลาด และคิดหาหนทางไปสู่หัวใจของเด็ก”
ปัญหาในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักนิยายมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากเมื่อเข้าสู่สหัสวรรษที่สามสังคมก็ประสบปัญหาในการรับข้อมูลจากแหล่งข้อมูลที่เปิดเผยต่อสาธารณะ ในกรณีนี้ เด็กต่างหากที่ต้องทนทุกข์ทรมานเป็นอันดับแรก โดยสูญเสียการติดต่อกับการอ่านหนังสือของครอบครัว
เด็กเรียนรู้อดีต ปัจจุบัน และอนาคตของโลกผ่านการอ่านนิยาย เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ เพื่อให้ความรู้เรื่องนิยายกลายเป็นโรงเรียนพัฒนาความรู้สึก อารมณ์ และ การกระทำทางศีลธรรมจำเป็นต้องมีอิทธิพลอย่างเป็นระบบต่อเด็กจากผู้อื่นและผู้ใหญ่
ดังนั้นงานของครูอนุบาลก่อนวัยเรียนประการแรกคือจัดโครงสร้างงานให้หนังสือปรากฏในกิจกรรมต่างๆ ของเด็ก เด็กๆ มีโอกาสโต้ตอบกับหนังสือทุกวัน และสามารถพัฒนาวรรณกรรมของตนเองได้ ความสนใจ
ในเรื่องนี้งานทดลองในโรงเรียนอนุบาลของเราเป็นเวลาสามปีในหัวข้อ "การพัฒนาความสนใจและความรักต่อหนังสือในเด็กก่อนวัยเรียน" ประสบความสำเร็จ สำหรับงานทดลองเราใช้งานศิลปะขนาดใหญ่: กับเด็กอายุ 5-6 ปีเราได้ศึกษาเรื่อง "Winnie the Pooh and everything, everything, everything" ของ A.A. Milne, A.M. Volkova “ พ่อมดแห่งเมืองมรกต” พร้อมเด็กอายุ 6-7 ปี - N.N. Nosov "การผจญภัยของ Dunno และผองเพื่อนของเขา", "Bogatyrs แห่งดินแดนรัสเซีย" - การศึกษามหากาพย์
แนวคิดพื้นฐานของการทดลองการพัฒนาความสนใจและความรักในหนังสือ การใช้นิยายเป็นเครื่องมือในการให้ความรู้และพัฒนาเด็กอย่างประสบความสำเร็จ เป็นไปได้โดยมีเงื่อนไขว่าครูจะต้องดำเนินการจาก ธรรมชาติที่สวยงามคำที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการอ่านวิธีการและเทคนิคที่นำไปสู่การพัฒนาเชิงสร้างสรรค์และ จินตนาการที่สร้างสรรค์, ทรงกลมทางอารมณ์, กิจกรรมทางปัญญาและคำพูดเชิงศิลปะที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ
วัตถุประสงค์ของการทดลอง:
1.การพัฒนาความสนใจในหนังสือของเด็กวัยก่อนเรียนโต 2.สร้างแบบจำลองการทำงานกับหนังสือเด็ก
งาน:
1. การวิเคราะห์ประสบการณ์ทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่มีอยู่ของครูในหัวข้อที่ระบุ
2. สร้างชุดวัสดุด้านระเบียบวิธี (โครงการ บันทึก คำแนะนำด้านระเบียบวิธี ฯลฯ)
- เพื่อพัฒนารูปแบบการทำงานให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วยหนังสือเด็ก
4. เพื่อแนะนำเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงให้รู้จักงานวรรณกรรมที่ยอดเยี่ยมผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ:
- คำพูด – คำพูด (คำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ จังหวะ อุปมา)
- การแสดงละคร - การเคลื่อนไหว, ท่าทาง, น้ำเสียง, การแสดงออกทางสีหน้า, น้ำเสียง;
- ภาพ-การวาดภาพ เทคนิคการเปรียบเทียบ ภาพวาดกับ วรรณกรรม.;
- ดนตรี - ทำนอง, จังหวะ, น้ำเสียง
- การเล่นเกม - เกมการสอน.
5. เพื่อสร้างกิจกรรมศิลปะและการพูดที่เป็นอิสระสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (ผ่านการเพิ่มคุณค่าของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา "มุมหนังสือ" กิจกรรมการเล่น)
6.สรุปประสบการณ์การทำงานของครูอนุบาลในรูปแบบ สื่อการสอน.
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการศึกษาเพื่อสร้างความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสด้วยนิยาย
อายุ.
หัวข้อการศึกษา:พัฒนาการของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง
สนใจหนังสือ
สมมติฐาน:
การพัฒนาความสนใจของเด็กมีความเกี่ยวข้องในกระบวนการสร้าง วัฒนธรรมข้อมูลบุคลิกภาพ แต่วิธีการและเทคนิคที่แตกต่างกันที่นำไปใช้ในทางปฏิบัติไม่ได้มีส่วนช่วยกระตุ้นให้เด็กก่อนวัยเรียนอ่านงานวรรณกรรมขนาดใหญ่ การพัฒนาความสนใจในหนังสือในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะประสบความสำเร็จหาก:
กระบวนการศึกษาจะเต็มไปด้วยวิธีการและเทคนิคที่หลากหลายในการทำงานกับวรรณกรรม
สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อปรับทิศทางเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่การสร้างวัฒนธรรมการอ่านของเด็ก
มีการจัดกิจกรรมร่วมกันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสังคมเพื่อจัดการศึกษาวรรณกรรมสำหรับเด็ก (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - BSPU - โรงยิมหมายเลข 42 - ห้องสมุด);
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวจัดขึ้นเพื่อสร้างวัฒนธรรมการอ่านและรสนิยมทางวรรณกรรมในเด็ก
ขั้นตอนการทดลอง:
ขั้นที่ 1 เตรียมการ (6 เดือน)
การพัฒนาและการปรับเปลี่ยนการกระทำในท้องถิ่นเพื่อการจัดการการทดลอง
การปรับ รายละเอียดงานและคำแนะนำด้านสุขภาพและความปลอดภัยของผู้เข้าร่วม EOD
การพัฒนา แผนทีละขั้นตอนโออีดี;
ปรับเปลี่ยนแผนการพัฒนาและแผนประจำปีของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
กรอกใบสมัคร EED ต่อคณะกรรมการการศึกษา
รวบรวมกองทุนคู่มืออ้างอิง สื่อข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาการทดลอง (รวมถึงสื่ออิเล็กทรอนิกส์และอินเทอร์เน็ต)
ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การทำงานของครูอนุบาล
ขั้นที่ 2 การดำเนินงานของสถานที่ทดลอง (2 ปี)
การจัดระเบียบงานทดลองตามแผนระยะยาว โปรแกรมโครงการบูรณาการ
การสร้างเงื่อนไขสำหรับ การเติบโตอย่างมืออาชีพและกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู (การประชุมเชิงปฏิบัติการ นิทรรศการ การนำเสนอ วรรณกรรม)
ห้องนั่งเล่น);
การพัฒนาสื่อการสอน การสนับสนุนการสอนและระเบียบวิธีสำหรับการทดลอง
การจัดกิจกรรมเปิดนิทรรศการผลิตภัณฑ์การสอนและกิจกรรมสำหรับเด็ก
การกำหนดประสิทธิผลของงานที่ทำ (การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย)
ด่าน 3 ลักษณะทั่วไป (6 เดือน)
การประมวลผลข้อมูล อธิบายผลลัพธ์ เชื่อมโยงกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์
การจัดทำรายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษร
การเตรียมรายงาน การกล่าวสุนทรพจน์สำหรับการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ สมาคมระเบียบวิธีของครู ฯลฯ
การเตรียมสื่อสิ่งพิมพ์เพื่อตีพิมพ์ในนิตยสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน", "การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน", "Obruch", หนังสือพิมพ์ "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ฯลฯ
การเผยแพร่คู่มือระเบียบวิธีในหัวข้อการทดลอง แผนระยะยาวที่พิสูจน์แล้ว โปรแกรมที่เป็นกรรมสิทธิ์ ฯลฯ
หลักการดำเนินกิจกรรมทดลอง:
- หลักการบูรณาการซึ่งช่วยให้เราสามารถผสมผสานในการแก้ปัญหาการแนะนำเด็ก ๆ ให้อ่านนิยาย แง่มุมของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ (การวิจัยทางปัญญา ภาพ สุนทรพจน์ทางศิลปะ การแสดงละคร กิจกรรมทางดนตรีและสุนทรียภาพ) รวมถึง เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางต่อเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปการศึกษาก่อนวัยเรียน
หลักการของแนวทางกิจกรรมซึ่งก่อให้เกิดกิจกรรมการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถในการปฏิบัติและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก พัฒนาความคิดเชิงจินตนาการ การสังเกต ความเป็นอิสระ และมีผลเชิงบวกต่อการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ผ่านการรวมเด็กในด้านความรู้ความเข้าใจและ กิจกรรมการวิจัย
หลักการของความสม่ำเสมอในกระบวนการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับงานวรรณกรรมบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์สองทางระหว่างครูและผู้ปกครอง
หลักการของการพึ่งพากิจกรรมชั้นนำนั้นเกิดขึ้นจากการเชื่อมโยงระหว่างเกมกับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ
หลักการคำนึงถึงลักษณะอายุและความเข้มข้นของบัญชีช่วยให้เราพิจารณาปัญหาต่างๆ ในระดับที่เข้าถึงได้ จากนั้นกลับสู่เนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในระดับใหม่ที่สูงขึ้น
หลักการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความเคารพ ทัศนคติเชิงบวกไปที่หนังสือ;
หลักการของความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมสันนิษฐานถึงความสามัคคีของผู้ใหญ่และเด็กในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน โดยให้โอกาสในการพัฒนาตนเองของแต่ละคน ปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบ และครอบงำของการเอาใจใส่ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
หลักการของความต่อเนื่องในการโต้ตอบ โรงเรียนอนุบาลและครอบครัวและเป็นเงื่อนไขในการสร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นเอกภาพและมั่นใจในการพัฒนาของเด็ก
เงื่อนไขในการดำเนินการตามหลักการพื้นฐานของการทำงาน:
1. การจัดมุมหนังสือ “เกาะหนังสือ”
2. การจัดเวิร์คช็อปซ่อมหนังสือ "โรงพยาบาล Knizhkina"
3. การสร้างมุมโรงละคร
4. การสร้างพิพิธภัณฑ์หนังสือเด็กขนาดเล็ก
5. การสร้างฐานระเบียบวิธี การสอน และการมองเห็น
6. การพัฒนาโครงการบูรณาการเพื่อให้คุ้นเคยกับผลงานและความคิดสร้างสรรค์ของนักเขียน
7. พัฒนาโครงการชมรมอ่านหนังสือสำหรับเด็กร่วมกับห้องสมุด “กุญแจทอง” ชมรม “Book Cradle” และสตูดิโอผู้ปกครองเด็ก “เยี่ยมชมเทพนิยาย”
8. การพัฒนาโปรแกรมสัมมนาสำหรับครูอนุบาลและผู้ปกครอง
9. การพัฒนารูปแบบการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนโตด้วยหนังสือเด็ก
รูปแบบปฏิสัมพันธ์กับเด็ก:
1. กิจกรรมร่วมกับอาจารย์
ชั้นเรียนพัฒนาการพูดและความคุ้นเคยกับนวนิยายและชีวประวัติของนักเขียน
ชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับโลกรอบตัว - วัตถุประสงค์ (“ หนังสือเล่มนี้มาหาเราจากที่ไหน”)
การออกแบบนิทรรศการเฉพาะเรื่อง ทุ่มเทให้กับความคิดสร้างสรรค์ผู้เขียน (ปฏิทินวันสำคัญ)
จัดตั้ง “โรงพยาบาลหนังสือ” เป็นกลุ่ม
ชั้นเรียนในแวดวง “Book Cradle” (สัปดาห์ละครั้ง)
●สร้างภาพต่อกันในกระบวนการโดยตรง - กิจกรรมการศึกษา(กิจกรรมทางศิลปะและการผลิต)
●ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (การจัดประกวดวาดภาพสำหรับเด็กจากนิยาย การแกะสลัก การปะติด การวาดภาพจากนิยาย การสร้างแบบจำลองสำหรับงานศิลปะขนาดใหญ่ การทำหนังสือทำเอง)
●ความคิดสร้างสรรค์คำศัพท์ (การประดิษฐ์เรื่องราว ปริศนา นิทาน)
●การจัดกิจกรรมสันทนาการ (ความบันเทิง การแสดงละคร การแสดงละครเวที)
●การตรวจสอบการทำซ้ำ ภาพประกอบ
●การฉลองวันชื่อวรรณกรรม
เทศกาลวรรณกรรมและดนตรี (โอเปร่า ดนตรี และความบันเทิงด้านเกม)
การแข่งขันระหว่าง “วีรบุรุษ” แห่งงานศิลปะ
ทัศนศึกษาและชั้นเรียนที่สาขาห้องสมุดเมืองหมายเลข 1
2.กิจกรรมอิสระของเด็กๆ
องค์กร เกมเล่นตามบทบาท,เกมท่องเที่ยว,เกมการศึกษา
การแสดงละครจากเทพนิยาย
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (การแกะสลัก การวาดภาพ การปะติด)
รูปแบบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง
I. ข้อมูลและการวิเคราะห์
จัดทำแบบสอบถาม แบบสำรวจ “เกี่ยวกับการอ่านหนังสือในครอบครัว” “หนังสือในวัยเด็กที่ชื่นชอบ” “ปลูกฝังความสนใจและความรักในหนังสือของเด็ก”
- “กล่องจดหมาย” (ผู้ปกครองโพสต์คำถามและความปรารถนาเป็นลายลักษณ์อักษร)
ครั้งที่สอง รูปแบบงานด้านความรู้ความเข้าใจ (ออกแบบมาเพื่อให้ผู้ปกครองรู้จักวิธีการและเทคนิคที่มีเหตุผลในการแนะนำวรรณกรรมเด็กสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาทักษะการปฏิบัติสำหรับการโต้ตอบกับเด็ก)
การให้คำปรึกษาส่วนบุคคล การสนทนา
การประชุมผู้ปกครอง
สัมมนาและเวิร์คช็อป
- “วันเปิดทำการ”
กิจกรรมโครงการ
โปรโมชั่น “ให้หนังสือ”, “หนังสือทำเอง”
ทัศนศึกษา
การสร้างเลย์เอาต์จากงานศิลปะ
สาม. แบบฟอร์มการพักผ่อน
สตูดิโอสำหรับเด็กและผู้ปกครอง “เยี่ยมชมเทพนิยาย”
ตอนเย็น – ความบันเทิงวันหยุด
การสร้างห้องสมุดครอบครัว
การแข่งขันวาดภาพและงานฝีมือ
สโมสรสุดสัปดาห์ "Over a Cup of Tea"
IV. มองเห็น - ข้อมูล
มุมพ่อแม่
ข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง: รายการวรรณกรรมตามอายุ เคล็ดลับ "วิธีจัดระเบียบการอ่านที่บ้าน" ส่วน "วรรณกรรมเด็กใหม่" พร้อมคำอธิบายประกอบสั้น ๆ
โฟลเดอร์ - การย้าย
หนังสือเล่มเล็ก
หนังสือพิมพ์ติดผนัง
เอกสารข้อมูล “การเลี้ยงดูผู้อ่านในอนาคต”
แบบฟอร์มการเปิดใช้งานครู:
แบบดั้งเดิม: การสัมมนา สัมมนา - เวิร์กช็อป การให้คำปรึกษา กลุ่มสร้างสรรค์ คำแนะนำด้านการสอน การฝึกอบรม เกมทางธุรกิจ การฝึกอบรมขั้นสูง
- นวัตกรรม:กิจกรรมโครงการ, ชั้นเรียนปริญญาโท, การสร้างธนาคารแห่งความคิดสร้างสรรค์, การใช้เทคโนโลยีการค้นหา, เทคโนโลยีเคส, กิจกรรมการตีพิมพ์, เทคโนโลยี ICT, ร้านวรรณกรรม
วิธีการทำงาน:
แบบสอบถาม
การทดสอบ
- สวอต- การวิเคราะห์
วิปัสสนา
- "ระดมความคิด"
วิธีการกลั่นกรอง
เทศกาลที่มีระเบียบแบบแผน
ผลลัพธ์ของกิจกรรมทดลอง:
1. ระดับเพิ่มขึ้น การพัฒนาคำพูดและทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
2. ความสนใจของเด็กในหนังสือและทัศนคติต่อหนังสือเพิ่มขึ้น
3. ครูรู้พื้นฐานทางทฤษฎีของวิธีการทำงานกับนิยาย สามารถวิเคราะห์และประเมินเนื้อหาทางอุดมการณ์และศิลปะและรูปแบบของงานวรรณกรรมได้ รู้วิธีจัดระเบียบที่หลากหลาย กิจกรรมทางศิลปะ; เชี่ยวชาญวิธีการอ่านที่แสดงออก
4.ผู้ปกครองกลายเป็นผู้ช่วยที่กระตือรือร้นผู้เข้าร่วมการแข่งขันและนิทรรศการกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ ที่จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล พวกเขาอ่านผลงานมากมายให้เด็กๆ อภิปรายการ และเป็นผู้มาเยี่ยมห้องสมุดเป็นประจำ
5. มีการสร้างชุดระเบียบวิธี (โครงการบูรณาการ แผนระยะยาว, คำแนะนำด้านระเบียบวิธี, บันทึกบทเรียน, สื่อการสอนฯลฯ)
6. มีการสร้างวิชาพัฒนาการ - สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ตามลักษณะความสนใจด้านการอ่านของเด็กก่อนวัยเรียน
7. การทำงานของสโมสรเด็ก “กุญแจทอง” จัดขึ้นโดยความร่วมมือกับสังคม
8. จัดกิจกรรม “อู่หนังสือ”
9. สตูดิโอสำหรับเด็กและผู้ปกครอง "เยี่ยมชมเทพนิยาย" ได้ถูกสร้างขึ้น
10. มีการสร้างแบบจำลองการทำงานกับหนังสือเด็ก
บรรณานุกรม:
- Arushanova ต้นกำเนิดของบทสนทนา: สถานการณ์การเปิดใช้งานการสื่อสาร /A. Arushanova // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – 2546.- ฉบับที่ 10 – หน้า 73 – 80.
- Gritsenko Z.A. นิทานบอกเด็ก ๆ...: วิธีแนะนำให้เด็ก ๆ อ่านหนังสือ/ - อ.: Linka-Press, 2003.-176p.
- Kuzmenkova E. , Rysina G. การเลี้ยงดูผู้อ่านในอนาคต: การพัฒนาวรรณกรรมและศิลปะของเด็กอายุ 3-5 ปี / - M .: ชิสตี้ พรูดี้, 2548.-32น.
- Miklyaeva N.V., Mishina T.S. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและครอบครัวตามองค์กร การอ่านหนังสือที่บ้าน: วิธี. ค่าเผื่อ/ - M.: Iris-press. 2548 – 80 น.
- อูชินสกี้ เค.ดี. ผลงานการสอนคัดสรร / K.D. Ushinsky - M.: การศึกษา, 2521 - 488 หน้า
- เฟลรินา อี.เอ. การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน / U.A. ฟลูรินา. – อ.: APN RSFSR, 1961.- 334 หน้า
เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่านิยายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียภาพ แต่อย่างไรก็ตามในโปรแกรม ชิ้นงานศิลปะถือเป็นคุณค่าที่แท้จริง และเนื้อหาในการแนะนำให้เด็กรู้จักนิยายได้รับการจัดสรรไว้ในส่วนที่แยกต่างหาก
ในกลุ่มกลาง คุณควรอ่านผลงานที่คุ้นเคยและใหม่ให้เด็กฟังทุกวันทั้งในชั้นเรียนและนอกพวกเขา (ก่อนไปเดินเล่น เดินเล่น ก่อนนอน ฯลฯ)
เด็กอายุสี่ขวบเป็น "ผู้บริโภค" ข้อมูลทุกประเภทอยู่แล้ว เป็นนักฝันและเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านข้อสรุปและภาพรวมที่น่าทึ่ง ผู้ฟังที่อยากรู้อยากเห็น
วรรณกรรมสำหรับเด็กในยุคนี้มีความโดดเด่นด้วยประเภท ธีม และโครงเรื่องที่หลากหลาย งานเล็กๆ ยังคงครองตำแหน่งสำคัญ แบบฟอร์มคติชน. เพลงและเพลงกล่อมเด็กมีขนาดใหญ่ขึ้น ภาษาของพวกเขาซับซ้อนมากขึ้น: "ปู่อยากทำซุปปลา ... " "ลูกแกะตัวน้อยเจ๋ง ... " "ความเกียจคร้านเป็นภาระ ... " ฯลฯ รายการเพลงประกอบด้วยบทสวด (“Go, spring, go, red”) การนับคำคล้องจอง ปริศนา และการบิดลิ้น เด็กๆ ไม่รู้ว่าจะแก้ปริศนาอย่างไร แต่พวกเขาจำและออกเสียงปริศนาเหล่านั้นอย่างขยันขันแข็ง รู้สึกมีความรู้และมีความสามารถ
เด็กสามารถเลือกผู้นำได้โดยใช้สัมผัสของการนับ (นี่คือการได้มาซึ่งยุคใหม่) โดยให้ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมเท่านั้น เด็กร่วมกับครูค่อยๆ ออกเสียงข้อความและครูตามเวลาที่เล่นแต่ละคำก็ใช้มือแตะผู้เล่นคนถัดไปเบา ๆ
ความสามารถในการออกเสียง twisters ลิ้นเพิ่งเริ่มพัฒนาขึ้น ความล้มเหลวยังไม่ทำให้เด็กๆ ไม่พอใจ แต่ทำให้พวกเขาสนุกสนาน เพราะมันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างลิ้นที่บิดเบี้ยวโดยไม่หลงทางหรือบิดเบือนคำพูด
เทพนิยายมีขนาดใหญ่และซับซ้อนมากขึ้น ในวัยนี้ เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงนิทานเกี่ยวกับสัตว์ที่ทำหน้าที่เป็นผู้ถือคุณสมบัติบางประการได้ เช่น สุนัขจิ้งจอกฉลาด ฉลาดแกมโกง และมีศิลปะ กระต่ายก็โอ้อวดและจินตนาการ แต่คุณสมบัติเหล่านี้เป็นลักษณะเฉพาะของผู้คนด้วย:“ เทพนิยายเป็นเรื่องโกหก แต่มีคำใบ้อยู่ในนั้น!”
เด็กๆ ค่อยๆ เริ่มเข้าใจว่าเทพนิยายไม่เพียงแต่ให้ความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังสอน สั่งสอน และโน้มน้าวให้สิ่งชั่วร้ายถูกลงโทษ และเราต้องต่อสู้เพื่อความจริง เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ มองว่าเทพนิยายเป็นความจริง ด้วยเหตุนี้จึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างศีลธรรม
สำหรับการอ่านและเล่าให้เด็กฟัง ทั้งนิทานพื้นบ้านรัสเซียเกี่ยวกับสัตว์ (ประมวลผลโดย M. Bulatov, O. Kapitsa, I. Karnaukhova, V. Dal, I. Sokolov-Mikitov ฯลฯ ) และนิทานต่างประเทศ ("หมูน้อยสามตัว" ", อังกฤษ; "นักดนตรีประจำเมืองเบรเมิน" (จากเทพนิยายของพี่น้องกริมม์, เยอรมัน); "Spikelet", ยูเครน; " เจ้าเล่ห์ฟ็อกซ์", Koryak; "หาง Travkin", เอสกิโม ฯลฯ )
ในบรรดาผลงานของโปรแกรมมีนิทานของ L. Tolstoy (อิงจากอีสป)
พวกเขาครอบครองช่องละครที่คุ้มค่า นิทานวรรณกรรมนักเขียนในประเทศและต่างประเทศ: “Sparrow” โดย M. Gorky, “The Tale of Komar Komarovich...” โดย D. Mamin-Sibiryak, “Flint”, “The Steadfast Tin Soldier” โดย Kh.K. แอนเดอร์สัน ฯลฯ
ละครประกอบด้วยเรื่องราวที่น่าสนใจมากมาย: เกี่ยวกับสัตว์ (V. Veresaev "Brother"; S. Voronin "Warlike Jaco"; E. Charushin "Little Foxes", "Sparrow") และเกี่ยวกับเด็ก ๆ (M. Zoshchenko "เด็กที่เป็นแบบอย่าง"; L . Panteleev "บนทะเล"; S. Georgiev "สวนของคุณยาย" ฯลฯ )
มีการวางแผนเป็นพิเศษเพื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักเรื่องราวเกี่ยวกับคนตัวเล็ก (คำพังเพย บราวนี่) คล้ายกับตัวเด็ก ๆ แต่มีอิสระและมีความรู้น้อยกว่าดังนั้นจึงต้องการความเห็นอกเห็นใจจากเด็กที่ฉลาดและมีไหวพริบ (A. Balint "Gnome Gnomych และ ลูกเกด”; N. Nosov “ การผจญภัยของ Dunno และผองเพื่อนของเขา")
รายการโปรแกรมประกอบด้วยบทกวีมากมาย: เกี่ยวกับธรรมชาติและฤดูกาล เกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ การผจญภัยและประสบการณ์ของเด็กๆ มีการเน้นบทกวีเพื่อการท่องจำ (ครูสามารถเลือกได้โดยคำนึงถึงความสามารถของเด็กและความชอบส่วนตัว)
นักการศึกษาจะได้รับงานศิลปะที่มีให้เลือกมากมายสำหรับอ่านในชั้นเรียน ในชีวิตประจำวัน สำหรับการแสดง และในวันหยุด
ผู้อ่านได้จัดเตรียมรายการไว้เป็นพิเศษ (หนังสือสำหรับอ่านในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน ผู้อ่าน: อายุ 4-5 ปี / เรียบเรียงโดย V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk และคนอื่น ๆ - M.: ศตวรรษที่ Onyx-XXI, 2548) และโดยสำนักพิมพ์มอสโก "Vest" TDA" หนังสือแผ่นเสียงที่ตีพิมพ์พร้อมผลงานโปรแกรมที่ดีที่สุดที่ดำเนินการโดย นักแสดงชื่อดังโรงละครและโรงภาพยนตร์พร้อมดนตรีประกอบอันยอดเยี่ยม
เมื่อทำงานกับเด็กอายุ 4-5 ปี ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับงานพัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่เมื่อรับรู้งานวรรณกรรมและ ทัศนคติส่วนตัวให้เขา. สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการอ่านงานที่ถูกต้องและชัดเจนของครู แต่ก่อนที่จะแนะนำให้เด็กๆ ทำงาน ครูจะต้องวิเคราะห์ก่อน
โดยทั่วไปแล้ว การวิเคราะห์สามารถแยกแยะได้สามด้าน
ภาษา.การวิเคราะห์นี้เกี่ยวข้องกับการเลือกคำ วลี และบทสนทนาจากเนื้อหา การทำซ้ำซึ่งจะช่วยให้แน่ใจว่าภาษาในนิยายจะเข้าถึงคำพูดของเด็กได้
การแสดง.ครูควรฝึกการอ่านงานอย่างแสดงออก
เด็กมีปฏิกิริยาโต้ตอบทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ แต่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาเข้าใจทุกอย่างถูกต้อง หลายคนเชื่อว่ากระต่ายในเทพนิยายของพี่น้องกริมม์เรื่อง "กระต่ายกับเม่น" นั้นดีกว่าสัตว์ชนิดหนึ่งที่มีขนแหลมคล้ายเม่น เม่นเป็นคนหลอกลวงและนี่เป็นสิ่งที่ไม่ดี คำตอบสำหรับคำถาม: “ กระต่ายไม่ได้ลงโทษตัวเองและเราไม่ควรให้ความรู้แก่คนที่หยาบคายและโง่เขลา?” – แตกต่างกันมาก แต่ความคิดเห็นเกี่ยวกับกระต่ายทุกข์ทรมานเปลี่ยนไปทันทีที่ครูอ่านจุดเริ่มต้นของเทพนิยายอีกครั้งที่ซึ่งกระต่ายผู้เย่อหยิ่งเยาะเย้ยเม่น
หากมีความขัดแย้งระหว่างเด็ก ควรอ่านข้อความดังกล่าว มีความจำเป็นต้องสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ไตร่ตรองและแก้ไขมุมมองที่แสดงออกมาในตอนแรกโดยพยายามโต้แย้ง
เป็นที่ทราบกันว่าปีที่ห้าของชีวิตเป็นวัยที่ดีมากสำหรับการพัฒนาความรู้สึกทางภาษา เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวของมันคือการวิเคราะห์งานที่เด็กสามารถเข้าถึงได้จากมุมมองของภาพและการแสดงออกของคำพูด
ในระหว่างขั้นตอนการอ่าน ครูควรเน้นคำและวลีที่เป็นรูปเป็นร่างที่ชัดเจนที่สุด อย่างไรก็ตาม เพื่อให้พวกเขากลายเป็นสมบัติของคำพูดของเด็ก จำเป็นต้องให้โอกาสพวกเขาในการออกเสียงและออกเสียง ตัวอย่างเช่นครูเริ่มวลีและเด็ก ๆ ก็จบ:“ เด็กหญิงและสโนว์เมเดนมาที่ป่า มีดอกไม้ ... ( รวมตัว), พวงหรีด… ( สาน), เพลง… ( ร้องเพลง), รำรอบ... ( ขับ). สโนว์เมเดนเพียงคนเดียวเท่านั้น... ( ยังไม่สนุก)" ("The Snow Maiden" นิทานพื้นบ้านรัสเซีย ตัวอย่างโดย A.N. Tolstoy) หรือ: " ป่าที่มืดอะไร… ( มีหมวก) ปกปิดตัวเอง... ( มหัศจรรย์) และหลับไปข้างใต้นั้น... ( เงียบๆ ไม่วุ่นวาย)" (I. Surikov "ฤดูหนาว")
การวิเคราะห์ดังกล่าวสอนเด็ก ๆ ขณะฟังผลงานไม่เพียง แต่จะติดตามเหตุการณ์เท่านั้น แต่ยังชื่นชมยินดีด้วย คำที่น่าสนใจและการแสดงออก “ อ่าน” พวกเขาถามหลังจากฟัง "Fedorino's Grief" โดย K. Chukovsky "เหมือนตาแพะปูดมีเพียงคำอื่นเท่านั้น" ("กระจายออกไป")
ช่วงพักพลศึกษายังช่วยให้เด็กๆ เข้าใจและรู้สึกถึงจินตภาพของภาษาอีกด้วย ตัวอย่างเช่น: "Zhikharka คนนี้ฉลาดจริงๆ" ครูชื่นชม "เขารู้วิธีเอาชนะสุนัขจิ้งจอก เธอขดตัวด้วยพลั่ว ซ่อนอุ้งเท้าของเธอ และเอาหางปิดตัวเอง" ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ แสดง (บนพรม) ว่าสุนัขจิ้งจอกขดตัวเป็นวงแหวนและซ่อนอุ้งเท้าของมันอย่างไร
เด็กๆ มักจะประทับใจกับสิ่งที่พวกเขาฟังและต้องการให้งานกลับมาอ่านอีกครั้ง แต่เนื่องจากไม่มีเวลา ครูจึงถูกบังคับให้จำกัดตัวเองอยู่เฉพาะการอ่านแบบเลือกสรร ดังนั้น ตั้งแต่ต้นปีจึงแนะนำให้มีส่วนร่วม เด็กก่อนวัยเรียนในการเลือกข้อความเพื่ออ่านซ้ำ ในช่วงต้นปีเด็ก ๆ มักจะตั้งชื่อตัวละคร (“ อ่านเกี่ยวกับกระต่ายน้อยแสนดี”) แต่เมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาสามารถกำหนดสาระสำคัญของเนื้อเรื่องได้แล้ว (“ ทำซ้ำเกี่ยวกับวิธีที่ไอโบลิทเกือบตายระหว่างทาง”) . การเลือกข้อความเป็นกิจกรรมที่ยากแต่คุ้มค่าอย่างยิ่งสำหรับเด็กๆ เธอช่วยให้พวกเขาเข้าใจงานที่ครูอ่าน สิ่งนี้ทำให้ครูมีโอกาสวิเคราะห์ว่ารับรู้และเข้าใจอย่างไร
ในกลุ่มกลาง มักจะเสนอบทกวีไดนามิกเล็กๆ เพื่อการท่องจำ เนื้อหาที่มีอารมณ์ขัน. แต่เพื่อที่จะจดจำบทกวีและเข้าใจวิธีอ่านอย่างชัดเจนยิ่งขึ้น เด็ก ๆ จำเป็นต้องได้รับคำอธิบายจากครู จะต้องใช้ร่วมกับแบบฝึกหัดในการท่องบทกวีบางบรรทัดที่แสดงความคิดที่สมบูรณ์เชิงตรรกะ คุณไม่ควรท่องจำบทกวีในชุดคอรัสไม่ว่าในกรณีใด
การวิเคราะห์บทกวีทีละขั้นตอนร่วมกับแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการท่องจำและการอ่านข้อความที่เสร็จสมบูรณ์อย่างมีตรรกะตามมาต้องใช้เวลา แต่เป็นงานประเภทนี้ที่ช่วยให้คุณปรับปรุงได้อย่างแม่นยำ กิจกรรมจิตเด็ก ๆ ช่วยให้เข้าใจข้อความได้ และที่สำคัญที่สุด เด็กๆ มองว่าแบบฝึกหัดการอ่านเป็นงานอดิเรกที่น่าพึงพอใจ
โดยปกติแล้วเด็กที่อ่านบทกวีทั้งหมดระหว่างบทเรียนท่องจำจะสูญเสียการแสดงออก (น้ำเสียง) ที่เขาสามารถทำได้เมื่อท่องข้อความ นี่เป็นเรื่องปกติเพราะเขาถูกบังคับให้แก้ไขปัญหาต่าง ๆ ไปพร้อม ๆ กัน: จำสิ่งที่ตามมา; ออกเสียงคำโดยไม่บิดเบือนหรือแทนที่คำเหล่านั้น อ่านอย่างชัดแจ้ง จนกว่าเด็กจะจำข้อความได้ความหมายของการอ่านจะลดลงดังนั้นทั้งในชั้นเรียนและนอกพวกเขาจึงจำเป็นต้องทำซ้ำบทกวีโดยกลับมาอ่านหลายครั้งตลอดทั้งปี
เพื่อเอาใจเด็ก ๆ และตรวจสอบว่าพวกเขาลืมนิทานที่คุ้นเคยไปแล้ว เรื่องราว บทกวี แบบทดสอบวรรณกรรม (ลานตาวรรณกรรม) จัดขึ้นหรือไม่
ในทุกกลุ่มอายุ เด็กควรได้รับการทดสอบเป็นระยะเพื่อดูว่าพวกเขารู้ดีแค่ไหน โปรแกรมทำงานได้. เมื่อทำงานภาคตัดขวางคุณควรหลีกเลี่ยงคำถามเช่น: “ คุณรู้นิทาน (นิทาน) อะไรบ้าง ตั้งชื่อพวกเขา” “ คุณจำบทกวีอะไรได้บ้าง” ขอแนะนำให้เน้นไปที่รายการผลงานสำหรับกลุ่มอายุโดยเฉพาะเพื่อเลือกงานประเภทต่างๆ 5-6 ชิ้นและเตือนเด็ก ๆ ถึงจุดเริ่มต้นของงานหรือข้อความที่ตัดตอนมาจากงานนั้น หากเด็กรู้จักเทพนิยาย (เรื่องราว) เขาจะจำชื่อ (ในเวอร์ชั่นของเขา) และเนื้อหาได้ ถ้า เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับบทกวีนั้น ผู้ใหญ่ควรเริ่มอ่านเอง จากนั้นให้เด็กอ่านต่อ
แผนการสอน
ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
การแนะนำ
1. การก่อตัวของนิยายสำหรับเด็กเป็นวินัยก่อนวัยเรียน
2. การกำหนดอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและลักษณะทางจิตวิทยาของการแนะนำนิยาย
3. วิธีการและรูปแบบการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย
บทสรุป
วรรณกรรม
การแนะนำ
นิยายทำหน้าที่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลในการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียภาพแก่เด็ก โดยมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก ในภาพบทกวีนิยายเปิดเผยและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติโลก ความรู้สึกของมนุษย์และความสัมพันธ์ มันเสริมสร้างอารมณ์ปลูกฝังจินตนาการและให้ตัวอย่างภาษาวรรณกรรมรัสเซียที่ยอดเยี่ยมแก่เด็ก ตัวอย่างเหล่านี้มีผลกระทบที่แตกต่างกัน: ในนิทาน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ความกระชับและความแม่นยำของคำศัพท์ บทกวีจับดนตรี ความไพเราะ และจังหวะของสุนทรพจน์ภาษารัสเซีย; นิทานพื้นบ้านเผยให้เห็นถึงความถูกต้องและความหมายของภาษา แสดงให้เห็นว่าคำพูดพื้นเมืองของพวกเขาเต็มไปด้วยอารมณ์ขัน การแสดงออกที่มีชีวิตชีวาและเป็นรูปเป็นร่าง และการเปรียบเทียบ วี.จี. เบลินสกี้เชื่อว่า “หนังสือที่เขียนขึ้นสำหรับเด็กโดยเฉพาะควรรวมอยู่ในแผนการศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุด” เบลินสกี้ วี.จี. ผลงานการสอนที่เลือกสรร สำนักพิมพ์ของ Academy of Pedagogical Sciences แห่ง RSFSR, 2491 . ครู นักจิตวิทยา และนักภาษาศาสตร์ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการแนะนำเด็กให้รู้จักกับความงดงามของคำศัพท์พื้นเมืองและการพัฒนาวัฒนธรรมการพูด (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets, F.A. Sokhin, A.A. Leontyev ฯลฯ)
ส. Ushakova ตั้งข้อสังเกตว่านิยายเปิดกว้างและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติโลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ พัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เพิ่มอารมณ์ความรู้สึก และเป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ความสำคัญทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียภาพนั้นยิ่งใหญ่มาก เนื่องจากการขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา จะมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็กและพัฒนาความสามารถในการรับรู้รูปแบบและจังหวะของภาษาแม่อย่างละเอียด
นิยายมาพร้อมกับบุคคลตั้งแต่ปีแรกของชีวิต
วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย
เป้าหมายที่ตั้งไว้นำไปสู่การแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้:
1. ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีการสอนและจิตวิทยาในหัวข้อนี้
2. พิจารณาประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของนิยายสำหรับเด็กเป็นวินัยของเด็กก่อนวัยเรียน
3. ระบุวิธีการและรูปแบบหลักในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย
หัวข้อของการศึกษาคือลักษณะเฉพาะของการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย
1. การก่อตัวของนิยายสำหรับเด็กเป็นวินัยก่อนวัยเรียน
วรรณกรรมเด็กเป็นชุดผลงานที่สร้างขึ้นสำหรับเด็กโดยเฉพาะโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของพัฒนาการของพวกเขา
ผู้ใหญ่รับรู้วรรณกรรมเด็กในรูปแบบต่างๆ กัน: คนหนึ่งเคารพประวัติศาสตร์ เพลิดเพลินกับความสำเร็จทางศิลปะมากมาย อีกคนหนึ่งมองว่าเป็นเรื่องสนุกสำหรับเด็กเล็ก แต่ไม่เพียงพอสำหรับความสนใจอย่างลึกซึ้ง คนที่สามไม่มีความคิดเลยว่าวรรณกรรมดังกล่าวมีอยู่จริง
การพัฒนาวรรณกรรมสำหรับเด็กนั้นสัมพันธ์กับการปรากฏตัวของหนังสือเพื่อการศึกษา ผู้เขียนของพวกเขาพิจารณาว่า คำศิลปะวางไว้ข้างสื่อการศึกษาเพื่อเป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้และฝึกฝนกฎเกณฑ์ในชีวิตประจำวัน (A. T. Bolotov, I. I. Dmitriev, M. V. Lomonosova, A. P. Sumarokova, Ya. B. Knyazhnina, M. H. Muravyova, M. M. Kheraskov)
วรรณกรรมเด็กซึ่งมีประวัติศาสตร์ย้อนกลับไปในช่วงปลายศตวรรษที่ 15 ได้รับการสถาปนามานานแล้วว่ามีสิทธิที่จะเป็นรูปแบบที่มีคุณค่าอย่างแท้จริงของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะทางวาจา โดยมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก
วรรณกรรมเด็ก XV - XVII ศตวรรษ พัฒนาขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของภาครัฐและรัฐเป็นจุดสนใจของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ แนวคิดการสอนและกระแสทางศิลปะ บ่อยครั้งที่นวัตกรรมพื้นฐานปรากฏขึ้นในหนังสือเด็ก: บทกวีบทแรก, วิธีการสนทนาเฉพาะวิธีแรกระหว่างผู้แต่งและผู้อ่านตัวน้อย, การวาดภาพเนื้อหาทางโลกครั้งแรก หนังสือที่ตีพิมพ์ทางโลกเล่มแรก ABC ของ Ivan Fedorov ก็มีไว้สำหรับเด็กเช่นกัน
ตามผลลัพธ์ที่ได้ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในช่วงเวลานั้นเราสามารถสรุปได้ว่าบทความเชิงระเบียบวิธีฉบับแรกเขียนโดย Fyodor Kuritsyn นักคิดอิสระชาวมอสโกในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 15 - 16 และเน้นเรื่องไวยากรณ์โดยเฉพาะ ในนั้น F. Kuritsyn ไม่ได้พูดถึงวิธีการสอน แต่เกี่ยวกับสาเหตุที่เด็กต้องได้รับการสอน
บุคคลแรกที่จัดการปัญหาเกี่ยวกับวิธีการทำงานกับหนังสือเด็กคือ Dmitry Gerasimov นักแปลไวยากรณ์ละตินสำหรับเด็กชาวรัสเซีย ในคำนำของหนังสือซึ่งเรียกว่า "Donatus" (ตั้งชื่อตามผู้แต่ง Aelius Donatus นักภาษาศาสตร์ชาวโรมันในศตวรรษที่ 15) เขาได้สรุปข้อมูลที่จำเป็นที่เด็กต้องมีเพื่อที่จะได้แนวคิดของหนังสือเล่มนี้ และพัฒนาความปรารถนาที่จะอ่านและศึกษามัน ก่อนอื่นนี่คือข้อมูลเกี่ยวกับผู้แต่งซึ่งเป็นนวัตกรรมในสมัยนั้น วรรณกรรมรัสเซียเก่าไม่เปิดเผยชื่อ: ผู้เขียนไม่ได้ตั้งชื่อตัวเองหรือซ่อนอยู่หลังชื่อของผู้ยิ่งใหญ่คนหนึ่งโดยอ้างถึงผลงานของเขา
“ ABC” ของ I. Fedorov มีการอุทธรณ์ครั้งแรกต่อผู้ปกครองซึ่งบ่งบอกถึงความเข้าใจของผู้เขียนเกี่ยวกับสองด้าน กระบวนการสอนและความต้องการความสามัคคีระหว่างครู นักเรียน และผู้ปกครองในการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร ในการได้มาซึ่งความรู้ทางปรัชญา และในการกำจัดความไม่รู้
ความเชื่อมโยงระหว่างข้อความทางปรัชญาและวิธีการในการทำงานนั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าวรรณกรรมเด็กยังไม่เป็นรูปแบบศิลปะอิสระ แต่การเชื่อมโยงกันอย่างชัดเจนนี้จะส่งผลต่อความคิดริเริ่มของวรรณกรรมเด็กซึ่งโดยธรรมชาติแล้วจะถูกเรียกร้องให้แก้ปัญหาไม่เพียง แต่ด้านสุนทรียภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาการสอนด้วย
ผู้สร้างหนังสือเด็กทำหน้าที่เป็นนักการศึกษาอย่างมีสติ พวกเขาเขียนบทความเกี่ยวกับการศึกษา ความสำคัญของวรรณกรรมสำหรับเด็ก และการอ่านของเด็ก
ในศตวรรษที่ 17 นักเขียน ครูอาจารย์ รัฐบุรุษ, ประชากร อาชีพที่แตกต่างกันและมุมมองด้านการศึกษาและการฝึกอบรม Feofan Prokopovich ผู้ร่วมงานของ Peter I เขียนเรื่อง "ประวัติศาสตร์รัสเซียโดยย่อ" และ "การสอนครั้งแรกสำหรับเยาวชน" สำหรับเด็ก - ชุดของการสั่งสอนและกฎเกณฑ์สำหรับเด็กอีกชุดหนึ่ง
กลางศตวรรษที่ 17 หนังสือเด็กขาดแคลน การเพิ่มขึ้นบางอย่างเริ่มขึ้นในช่วงสามสุดท้ายของศตวรรษเท่านั้นในรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 จักรพรรดินีผู้รู้แจ้งเชี่ยวชาญปรัชญาและวรรณคดียุโรปในสมัยของเธอเป็นอย่างดีและเธอเองก็เขียนผลงานต่าง ๆ ประมาณห้าพันชิ้นรวมถึงบทความการสอนและนิทานสำหรับเด็ก แคทเธอรีนที่ 2 ทรงทำอะไรมากมายเพื่อสร้างระบบใหม่ของสถาบันการศึกษาในรัสเซียและสนับสนุนศิลปะและวรรณกรรม
บทบาทดังกล่าวมีบทบาทอย่างมากในการทำให้วรรณกรรมเด็กเป็นประชาธิปไตย บุคคลสำคัญยุคของแคทเธอรีนเช่น N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. โบโลตอฟ, N.M. คารัมซิน. พวกเขาปลูกฝังแนวคิดเรื่องคุณธรรมที่ไม่ขึ้นอยู่กับชั้นเรียนของบุคคลให้กับผู้อ่านรุ่นเยาว์อย่างต่อเนื่องและในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ได้ขยายแนวคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา
ในช่วงสามสุดท้ายของศตวรรษที่ 17 การศึกษาประเด็นการอ่านของเด็กมีความเข้มข้นมากขึ้น อาจารย์และ บุคคลสาธารณะ I.I. Betskoy ทำงานในบทความต่าง ๆ ที่ควบคุมกิจกรรมของสถาบันการศึกษาระบุวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็กตามอายุให้คำแนะนำส่วนบุคคลเกี่ยวกับการก่อตัวของการอ่านและการพัฒนาด้านสุนทรียภาพ คนรุ่นใหม่. เขาไม่แนะนำให้ใช้ "ผีจากสัตว์ประหลาด" ในการสื่อสารกับเด็กอายุมากกว่า 5 ปี เนื่องจากจะทำให้จิตใจของเด็ก "มืดมน" ด้วยแนวคิดที่ผิด ๆ และก่อให้เกิดความกลัว
ครูยังแนะนำว่าอย่าบังคับเด็กให้เรียนรู้มากเกินไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจ ฉัน. เบตสคอยเชื่อว่าเด็กอายุตั้งแต่ห้าขวบสามารถสอนให้อ่านได้ แต่เพียง "เพื่อให้ดวงตาของพวกเขาคุ้นเคยกับความรู้เรื่องตัวอักษร" แต่การอ่านที่แท้จริงเริ่มต้นในวัยรุ่น
เอ็นไอ โนวิคอฟ ซึ่งพัฒนาวรรณกรรมสำหรับเด็กและการอ่านสำหรับเด็กเป็นอย่างมาก เชื่อว่าเด็กควรได้รับการสอนให้มีเหตุผลเกี่ยวกับเนื้อหาและประยุกต์ใช้ “ทุกสิ่งที่พวกเขาอ่านหรือฟังกับตัวเอง และกับสถานการณ์พิเศษที่พวกเขาพบหรือสามารถดำเนินการต่อได้” ที่จะพบ” ดังนั้นเด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะดึงประสบการณ์จากสิ่งที่พวกเขาอ่านและคิดเกี่ยวกับมัน
หนึ่งในวิธีแรกๆ ในวิธีการอ่านหนังสือสำหรับเด็กในประเทศคือ N.I. Novikov หยิบยกประเด็นในการสร้างแวดวงการอ่านของเด็กทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ เขาเชื่อว่าเด็ก ๆ ไม่ควรอ่านหนังสือเท่านั้น วรรณกรรมการศึกษา. ต้องการขยายขอบเขตการอ่านของเด็กและก้าวไปไกลกว่านั้น วรรณกรรมของโรงเรียน, N. Novikov ตีพิมพ์นิตยสาร "การอ่านสำหรับเด็กเพื่อหัวใจและจิตใจ" นิตยสารนี้จ่าหน้าถึงเด็กอายุ 6 ถึง 12 ปี วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของวารสาร N.I. Novikov มองว่าเป็นการช่วยให้ความรู้แก่พลเมืองที่ดี เพื่อช่วยพัฒนาความรู้สึกเหล่านั้น โดยที่บุคคลนั้นไม่สามารถเจริญรุ่งเรืองและพึงพอใจในชีวิตได้ ตามโปรแกรมนี้ อุดมคติอันสูงส่งได้รับการปลูกฝังในงานวรรณกรรมรัสเซียและวรรณกรรมแปลที่ตีพิมพ์บนหน้านิตยสาร: บุคคลมีคุณค่าเพียงเพราะคุณธรรมส่วนตัวของเขา ความรุนแรงทั้งหมดถูกประณาม ("เดมอนและพีเธียส", "ความเอื้ออาทร" อยู่ในสภาพต่ำ”, “การโต้ตอบ” พ่อและลูกชายเกี่ยวกับชีวิตในหมู่บ้าน”, “เกี่ยวกับการเลียนแบบพ่อแม่” ฯลฯ)
ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของวรรณกรรมเด็กยุคแรก ครึ่งหนึ่งของศตวรรษที่ 19ศตวรรษเราต้องพิจารณาการได้มาซึ่งภาษาของเราเองซึ่งเกิดจากองค์ประกอบที่มีชีวิต คำพูดภาษาพูดได้รับการยกย่องจากกวีที่มีรสนิยมสูงสุดโดยเฉพาะพุชกินที่เก่งกาจ และวันนี้ภาษา เทพนิยายของพุชกินยังคงเป็นมาตรฐานสำหรับนักเขียนเด็ก
การพัฒนาวรรณกรรมเด็กเป็นไปตามแนวทางของวรรณกรรมและการสอนที่ "ยิ่งใหญ่" หลักการชี้นำสำหรับวัฒนธรรมคืออุดมคติของมนุษยนิยมผู้รู้แจ้ง ประชาธิปไตย และความรักชาติ
การเกิดขึ้นของทฤษฎีและการวิจารณ์วรรณกรรมเด็กถือได้ว่าเป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ - ในบทความของนักวิจารณ์ชั้นนำในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19, V. Belinsky พวกเขาพิสูจน์ว่ามีวรรณกรรมสำหรับเด็กอยู่ ศิลปะชั้นสูงซึ่งใช้เกณฑ์ที่เข้มงวดในด้านสัญชาติ มนุษยนิยม และจินตภาพ หนังสือเด็กควรไม่เพียงแต่เป็นหัวข้อด้านความบันเทิงหรือการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือสำคัญในการพัฒนาจิตวิญญาณของเด็กด้วย เขาประกาศสโลแกนวรรณกรรมสำหรับผู้อ่านรุ่นเยาว์ - "บายใจผ่านหัวใจ" เขาชี้ให้เห็นสัญญาณที่ทำให้วรรณกรรมหลอกได้รับการยอมรับและบรรยายถึงอันตรายที่เกิดขึ้นกับเด็ก เขาวางรากฐานของการอ่านของเด็กเป็นพื้นที่ความรู้การสอนที่ค่อนข้างอิสระซึ่งได้รับ การพัฒนาต่อไปในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19
ในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 ผ่านผลงานของ V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov วิธีการแนะนำให้เด็กรู้จักหนังสือเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเป็นพิเศษ โรงเรียนรัสเซียการอ่าน โดยมีข้อกำหนดหลักโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของผู้อ่าน ความใส่ใจต่อการรับรู้ของเด็กต่องาน การวิเคราะห์วรรณกรรมที่เป็นไปได้สำหรับเด็ก และการเลือกหนังสือสำหรับการอ่านของเด็กอย่างระมัดระวัง
วรรณกรรมเด็กสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มโดดเด่นเท่านั้น ปลายศตวรรษที่ 19ศตวรรษ. ข้อมูลเฉพาะของวรรณกรรมนี้ได้รับการยืนยันในบทความโดย L.N. ตอลสตอย “ ใครควรเรียนรู้ที่จะเขียนจากใคร เด็กชาวนาจากเรา หรือเราจากเด็กชาวนา” . แอล. ตอลสตอยเชื่อว่าเด็กๆ ควรได้รับการเสนอ "หัวข้อที่จริงจังและหลากหลายที่สุด" การพัฒนาวรรณกรรมในเวลาต่อมาได้ยืนยันจุดยืนนี้ด้วยการชี้แจงประการหนึ่ง: วรรณกรรมสำหรับเด็กให้ความสำคัญกับหัวข้อที่นำมาจากชีวิตของผู้อ่าน ตัวอย่างเช่น ธีมของเกมและของเล่นสำหรับเด็ก ธีมในวัยเด็ก ธีมของธรรมชาติและภาพของสัตว์โลก ธีมของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวและความสัมพันธ์ภายในทีมเด็ก
ในช่วงทศวรรษที่ 1940 - 1950 ประเพณีการวิเคราะห์ทางสังคมและศีลธรรมของงานวรรณกรรมเด็กและการคัดเลือกเพื่อการอ่านของเด็กนั้นได้รับการจัดตั้งและยังคงมีอยู่ คุณค่าทางสุนทรีย์ของข้อความไม่สำคัญ
ในช่วงทศวรรษที่ 1920 - 1930 เกิดขึ้นและในช่วงทศวรรษปี 1950 - 1960 แนวโน้มที่จะพัฒนาวิธีการแนะนำให้เด็กอ่านนอกประสบการณ์ต่างประเทศในพื้นที่นี้เป็นที่ยอมรับแล้ว
ในช่วงกลางทศวรรษ 1970 ประสบการณ์อันยาวนานในการศึกษาการรับรู้วรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ ซึ่งทำให้ L.M. Gurovich ยกคำถามเกี่ยวกับรากฐานทางทฤษฎีของวิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย
เราจึงมองว่านิยายเด็กนั้น สาขาการศึกษายังเด็กอยู่มาก
2. การแบ่งช่วงอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและลักษณะทางจิตสรีรวิทยาบทนำสู่นิยาย
ลักษณะเฉพาะของการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายซึ่งเป็นหนึ่งในประเภทของศิลปะในความเห็นของเราขึ้นอยู่กับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตของเขาในจินตนาการโดยเฉพาะ
มีลักษณะเฉพาะของจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุโดยมีลักษณะเฉพาะของความทรงจำการรับรู้และการคิดของบุคคล บางคนอาจมีการรับรู้โลกอย่างมีจินตนาการเป็นรูปธรรม ซึ่งภายในปรากฏอยู่ในจินตนาการอันอุดมสมบูรณ์และหลากหลาย บุคคลดังกล่าวว่ากันว่ามี ประเภทศิลปะกำลังคิด สันนิษฐานว่ามีความเกี่ยวข้องทางสรีรวิทยากับการครอบงำของสมองซีกขวา คนอื่นๆ มีแนวโน้มที่จะทำงานโดยใช้สัญลักษณ์และแนวคิดเชิงนามธรรมมากกว่า (ผู้ที่มีสมองซีกซ้ายเด่น)
ลักษณะเฉพาะของจินตนาการที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าในวัยก่อนเรียนร่างกายของเด็กยังคงปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง: อัตราการเติบโตของเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปีช้าลงเล็กน้อยเมื่อเทียบกับช่วงอายุก่อนหน้า แต่ในช่วงอายุ 5-8 ปีก็เพิ่มขึ้นอีกครั้ง พร้อมกับการเจริญเติบโตโดยทั่วไปและการเพิ่มขึ้นของน้ำหนักตัวกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงทางกายวิภาคและการพัฒนาการทำงานของเนื้อเยื่อและอวัยวะหลักทั้งหมดของเด็กเกิดขึ้น การสร้างกระดูกอย่างค่อยเป็นค่อยไปเกิดขึ้น มวลกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้น และสมรรถภาพของร่างกายเด็กเพิ่มขึ้น แต่ในขณะเดียวกันก็สังเกตเห็นความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและความเหนื่อยล้าของเซลล์ประสาท เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะเชี่ยวชาญได้สำเร็จ สายพันธุ์ที่ซับซ้อนการเคลื่อนไหว..
ในเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมการทำงานของเปลือกสมองยังคงดีขึ้นอย่างต่อเนื่อง ความไวสูง ระบบประสาทกำหนดความสว่างความคมชัดของการรับรู้และความประทับใจของเด็กซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมในการศึกษาและการฝึกอบรมของเด็กก่อนวัยเรียนการเลือกความประทับใจและความรู้ (ซึ่งส่วนใหญ่เป็นความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวพวกเขา) จึงมีความสำคัญมาก
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมาย วิธีการทางสายตา การได้ยิน การรับรู้ทางการสัมผัส ทางสายตา และ การคิดเชิงจินตนาการกระบวนการทางอารมณ์ อารมณ์ และแรงจูงใจ
การเรียนรู้ กระบวนการทางปัญญาเด็กจะมีความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เบื้องต้น จำแนกประเภท และเริ่มตัดสินเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวพวกเขา โดยทั่วไปแล้ว วัยก่อนเข้าเรียนมีลักษณะความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น แต่หากความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็กไม่พอใจ เขาก็จะกลายเป็นคนเฉยเมย
วัยก่อนเรียนมีความโดดเด่นด้วยความสดชื่นและจินตนาการที่เฉียบคมซึ่งแสดงออกมา ประเภทต่างๆกิจกรรม. ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนจะกลายเป็นความสมัครใจและควบคุมได้ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในการปลูกฝังความเอาใจใส่ระหว่างการฝึกอบรมและการทำงาน
การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนจะแสดงออกมาในรูปแบบของตัวละครของเขา ความสำคัญอย่างยิ่งมีการพัฒนาจิตสำนึกการเกิดขึ้นของแรงจูงใจต่างๆสำหรับกิจกรรมและพฤติกรรม เด็กก่อนวัยเรียนสามารถโน้มน้าวแรงจูงใจส่วนตัวของพฤติกรรมต่อสาธารณะประเมินพฤติกรรมของตัวเองและพฤติกรรมของเด็กคนอื่น ๆ ได้แล้วตามความต้องการของนักการศึกษาและผู้ปกครอง
ในสถานการณ์ของเกม ขณะเรียนรู้ในห้องเรียน เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาลักษณะนิสัยที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจ การก่อตัวของจิตสำนึกทางศีลธรรมนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการเกิดขึ้นของความรู้สึกต่อหน้าที่ ความยุติธรรม ศักดิ์ศรี และความรู้สึกทางสังคมอื่น ๆ เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเข้าใจความหมายของข้อกำหนดที่วางไว้ ประสบการณ์ในการทำความดีและความชั่วนั้นไม่เพียงเกิดจากทัศนคติของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังเกิดจากวิจารณญาณและทัศนคติทางศีลธรรมของตนเองด้วย เด็กจะแสดงความรู้สึกอับอาย ความอับอาย และในทางกลับกัน ความสุขและความพึงพอใจจากการตระหนักถึงความต้องการทางสังคมที่ครบถ้วน
เด็กก่อนวัยเรียนมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับอายุเพื่อการพัฒนาความสามารถ สิ่งนี้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงและทำให้เนื้อหาของการศึกษาซับซ้อนขึ้น เปลี่ยนแปลงอัตราส่วนของวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมที่สนุกสนาน วาจา ภาพ และการปฏิบัติ เพื่อใช้โอกาสทั้งหมดที่มีในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก
เด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพผ่านการศึกษาและการฝึกอบรม สิ่งสำคัญคือต้องรู้ไม่เพียงแต่ลักษณะอายุทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรายบุคคลด้วย ลักษณะทางจิตวิทยาคุณสมบัติและคุณสมบัติของเด็ก พื้นฐานของลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลคือประเภทของระบบประสาทซึ่งขึ้นอยู่กับความแข็งแกร่งของกระบวนการประสาทขั้นพื้นฐาน ความคล่องตัวและความสมดุล คุณสมบัติโลหะผสมบางอย่างก่อให้เกิด สไตล์ของแต่ละบุคคลกิจกรรมพฤติกรรม พื้นฐานของความโน้มเอียงส่วนบุคคลต่อกิจกรรมบางประเภทคือลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบการวิเคราะห์ ดังนั้นความโน้มเอียงตามธรรมชาติจึงเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถ การพัฒนาความโน้มเอียงขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู ความเป็นเอกลักษณ์ของเด็กแต่ละคนจะแสดงออกมาในระดับและขอบเขตของความโน้มเอียงและความสามารถทางกายวิภาคและสรีรวิทยา สิ่งนี้จำเป็นต้องมีแนวทางการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่แตกต่างกันและแตกต่างกัน
นอกเหนือจากคุณสมบัติส่วนบุคคลทางกายวิภาคและสรีรวิทยาตามธรรมชาติแล้ว แต่ละคนยังพัฒนากิจกรรมในชีวิตที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในความคิดริเริ่มของตนเอง การเลี้ยงดูและสภาพแวดล้อมทางสังคมก่อให้เกิดบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล ซึ่งแสดงออกในทิศทางของความสามารถ ความต้องการ เป้าหมาย ความรู้สึก ความตั้งใจ และอุปนิสัย การคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้ในการเลี้ยงดูและการสอนต้องอาศัยการดูแลเด็กเป็นรายบุคคล เด็กทุกคนมี ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลทั้งทางกายภาพและ การพัฒนาส่วนบุคคลและจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้ในกระบวนการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก
ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนยังคงปรับปรุงกิจกรรมการทำงานของเปลือกสมองพัฒนาความสามารถของการมองเห็นการได้ยินการสัมผัสการรับรู้การคิดเชิงภาพและการคิดเป็นรูปเป็นร่างกระบวนการเชิงอารมณ์อารมณ์และแรงบันดาลใจ
เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุ 3-4 ปีแล้วมีความโดดเด่นด้วยกิจกรรมการเรียนรู้สูงพวกเขามุ่งมั่นที่จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและแยกตัวออกจากกรอบสภาพแวดล้อมที่ล้อมรอบพวกเขา ผู้ช่วยหลักของพวกเขาในเรื่องนี้คือหนังสือ พวกเขาพร้อมที่จะสื่อสารกับเธอแล้ว: พวกเขาตอบสนองทางอารมณ์ต่อสิ่งที่พวกเขาได้ยินจับและแยกแยะน้ำเสียงต่าง ๆ จดจำคนที่พวกเขารัก วีรบุรุษวรรณกรรมเห็นอกเห็นใจกับพวกเขา พวกเขารับรู้ถึงประเภทเล็ก ๆ ของนิทานพื้นบ้าน (บทกวี, เรื่องตลก), เพลงที่มีลักษณะขี้เล่น, เทพนิยายและบทกวี ขอแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักบทกวีในชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านตลอดจนระหว่างเดินเล่น แต่งตัว ซักผ้า และให้อาหาร ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ ร่วมกับผู้ใหญ่แสดงโครงงานบทกวีฟังคำเลียนเสียงธรรมชาติ ความสอดคล้องและคำคล้องจอง
ความสนใจในการอ่านของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความหลากหลายมากขึ้น พวกเขาชอบหนังสือเกี่ยวกับสัตว์ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เด็ก คำอธิบายการเล่น และสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน คุณค่าหลักของยุคนี้คือการตอบสนองทางอารมณ์ต่อคำวรรณกรรมในระดับสูง ความสามารถในการเอาใจใส่ ติดตามการพัฒนาของเนื้อเรื่องด้วยความตื่นเต้น และรอตอนจบอย่างมีความสุข ซึ่งเป็นเหตุผลที่เรากำลังพูดถึงความเป็นไปได้และความจำเป็นในการพัฒนาวรรณกรรม รสชาติตั้งแต่วัยก่อนวัยเรียนตอนต้น สิ่งนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับความเป็นจริงของเรา เมื่อชั้นวางสินค้าและแผงขายของในร้านเต็มไปด้วยหนังสือที่มีภาพประกอบสดใสและสะดุดตาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แต่น่าเสียดายที่สาระสำคัญของพวกเขามักจะดั้งเดิมและไม่เพียง แต่ไม่ปลูกฝังรสชาติ แต่ในทางกลับกันทำให้ยากจน โลกฝ่ายวิญญาณเด็กไม่มีพัฒนาการทางอารมณ์และการพูดเป็นรูปเป็นร่าง
มีการพูดคุยถึงลักษณะเฉพาะของวรรณกรรมเด็กมากกว่าหนึ่งครั้งตั้งแต่ L. Tolstoy และจนถึงวันนี้ก็มีการตัดสินใจแล้ว ทั้งบรรทัดคุณสมบัติเช่นความสามัคคีของหลักการวรรณกรรมและการสอน ผู้เขียนทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างผู้อ่านและสังคม A. Gaidar เขียนว่า: “เราต้องอธิบายให้พวกเขาฟังถึงวิธีสร้างใบพัดหรือวิธีการทำงานของรถถัง แต่นี่ยังไม่เพียงพอ ผู้เขียนจะต้องอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังถึงคำว่า "เกียรติ", "ธง", "ความกล้าหาญ", "ความจริง" บางทีนี่อาจเป็นจุดที่นักเขียนเด็กต้องเผชิญกับปัญหาหลัก นั่นคือ การพูดถึงสิ่งที่เป็นนามธรรม “ไม่ใช่ความเป็นเด็ก” โดยเฉพาะ “ในแบบเด็ก”
นอกจากนี้ นักเขียนและนักวิจัยยังชี้ให้เห็นถึงความเฉพาะเจาะจงของข้อความด้วย งานเด็กโดยที่ Rogachev กล่าวว่า "มีการแลกเปลี่ยนสุนทรียศาสตร์และการสอนอย่างต่อเนื่อง" บ่อยครั้งที่ข้อความสำหรับเด็กมีลักษณะขี้เล่น ผู้เขียนเล่นกับคำ ความคิด เสียง เขาพยายามพูดเหมือนที่เด็กพูดเพื่อเดากระแสความคิดของเขาเพื่อแสดงความคิดของเขาเกี่ยวกับโลก อ.เค. Pokrovskaya ตั้งข้อสังเกตว่าหนังสือสำหรับเด็กเล็กมีวิธีทางศิลปะในการวาดภาพความเป็นจริงเป็นของตัวเอง ในบรรดาเทคนิคดังกล่าว เราควรตั้งชื่อเรื่องวิญญาณนิยมและมานุษยวิทยา และลัทธิอะโลจิสต์ของความเป็นจริง แต่ยังสร้างโครงเรื่องตามลักษณะของความคิดและภาษาของเด็กด้วย (รูปแบบประเภทสั้น สร้างคำ) ไม่สามารถจินตนาการถึงข้อความในหนังสือเด็กสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้ โดยไม่มีภาพประกอบ
นอกเหนือจากที่กล่าวมาทั้งหมดแล้ว วรรณกรรมสำหรับเด็กยังมีฮีโร่ประเภทพิเศษอีกด้วย มันเป็นลักษณะเฉพาะของสิ่งที่เป็นลักษณะของผู้อ่านเท่านั้น ผู้ฟังตัวน้อยเข้าถึงสิ่งเหล่านี้ได้ ใกล้ชิดกับเขาด้วยจิตวิญญาณ และแสดงความต้องการและความสามารถของเขา ประเภทแรกเป็นฮีโร่ตัวเล็ก อายุ และส่วนสูงเท่ากันกับผู้อ่าน แต่ “กล้า” แข็งแกร่ง รีบเข้าไปช่วยเหลือ ประการที่สองคือฮีโร่ที่อยู่ในความทุกข์ยาก ต้องการความช่วยเหลือ การปกป้อง คำแนะนำ ประเภทที่สามคือฮีโร่ที่ไม่มีอยู่จริงและไม่มีสิ่งที่คล้ายคลึงกัน ประเภทที่สี่คือทำไมฮีโร่
เรามากำหนดกัน ลักษณะอายุเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะนักอ่าน ประการแรกคือความไร้เดียงสาของการอ่านเพื่อความเข้าใจ เด็กก่อนวัยเรียนระบุวรรณกรรมตามความเป็นจริง (ดังนั้นพวกเขาจึงประสบกับความกลัวเมื่ออ่านเรื่องที่น่ากลัว)
คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุที่สองคืออารมณ์ของการอ่านเพื่อความเข้าใจ เมื่อรับรู้ถึงเทพนิยายเด็กจะแสดงอารมณ์ของเขาอย่างรุนแรง: ร้องไห้, หัวเราะ, เห็นอกเห็นใจ, ขุ่นเคือง ฯลฯ ในแง่หนึ่ง นี่เป็นสิ่งที่ดี: เขาเป็นผู้อ่านที่สนใจและมีความเห็นอกเห็นใจ แต่ในทางกลับกัน อารมณ์ที่รุนแรงไม่อนุญาตให้มีการประเมินสิ่งที่คุณอ่านอย่างมีสติและวิพากษ์วิจารณ์ ดังนั้นควบคู่ไปกับอารมณ์ความรู้สึกจึงจำเป็นต้องปลูกฝังเหตุผลของการรับรู้ด้วย
คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของผู้อ่านก่อนวัยเรียนคือความปรารถนาที่จะเลียนแบบ เขาอ่านหนังสือที่เพื่อนและครูชอบเป็นหลัก และได้รับคำแนะนำจากความคิดเห็นของพวกเขา ดังนั้นเด็กจึงต้องพัฒนาการรับรู้อย่างเป็นอิสระ
ลักษณะอายุที่อธิบายไว้ช่วยให้เราสามารถระบุแบบแผนเชิงลบของผู้อ่านก่อนวัยเรียนที่ต้องเอาชนะและแบบแผนเชิงบวกที่จำเป็นต้องสร้างขึ้น สามารถตั้งชื่อแบบแผนดังกล่าวได้สี่กลุ่ม
ประการแรกคือทัศนคติแบบเหมารวมต่อกระบวนการอ่าน ทัศนคติต่อการอ่านเป็นเพียงความบันเทิง การพักผ่อน ความเพลิดเพลิน หรือในทางกลับกัน เป็นหน้าที่ ในทางตรงกันข้าม จำเป็นต้องสร้างแบบเหมารวมเชิงบวก: ถือว่าการอ่านเป็นกิจกรรมจริงจังที่ต้องใช้ความคิดในฐานะ กิจกรรมที่เป็นประโยชน์เสริมสร้างโลกแห่งจิตวิญญาณของบุคคลทำให้เขาสามารถตอบสนองความสนใจทางปัญญาได้
กลุ่มที่สองคือแบบแผนของความสนใจและความชอบของผู้อ่าน นอกจากนี้ยังมี: แบบแผนของผู้อ่านที่มีข้อ จำกัด เมื่อเด็กฟังเพียงนิทานและไม่ชอบบทกวี ฯลฯ ; ผู้อ่านที่กินทุกอย่างที่อ่านหนังสือทุกเล่มตามอำเภอใจ รวมถึงผู้ใหญ่ด้วย ผู้อ่านที่สอดคล้องซึ่งอ่านเฉพาะหนังสือที่เพื่อนอ่านเท่านั้น ด้วยการเอาชนะแบบเหมารวมเหล่านี้ เราจะสร้างแบบเหมารวมเชิงบวกของผู้อ่านที่ฉลาด - เขาไม่ได้อ่านหนังสือทั้งหมดติดต่อกัน แต่เลือกหนังสือที่มีประโยชน์
กลุ่มที่สามเป็นแบบแผนของการอ่านเพื่อความเข้าใจ ในหมู่พวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะทัศนคติเชิงลบของ "สัจนิยมไร้เดียงสา": เด็กรับรู้สิ่งที่เขาอ่านว่าเป็นความจริงและระบุตัวเองว่าเป็นฮีโร่ของหนังสือ เกิดอะไรขึ้นกับแบบแผนนี้? ประการแรก ไม่อนุญาตให้วิเคราะห์สิ่งที่อ่านแล้ว (ที่โรงเรียน เด็กจะต้องกำหนดความตั้งใจของนักเขียนและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย แต่เด็กจะไม่พร้อมสำหรับสิ่งนี้) ประการที่สอง แบบเหมารวมของนักสัจนิยมที่ไร้เดียงสาไม่อนุญาตให้เขาประเมินอย่างมีวิจารณญาณในสิ่งที่เขามี อ่าน. ต้องมีการแก้ไขที่มุ่งสร้างแบบแผนเชิงบวกของผู้อ่านและคู่สนทนา (ดำเนินการสนทนากับนักเขียนผู้แต่ง รายการโทรทัศน์) ผู้อ่านนักวิจารณ์มีความคิดมีความสนใจเพิ่มคุณค่าแผนของผู้เขียนด้วยการค้นพบของเขาเอง เราต้องสอนเด็กก่อนวัยเรียนไม่ให้กลับชาติมาเกิด แต่ให้ลองอ่านสิ่งที่พวกเขาอ่านด้วยตนเองและเปรียบเทียบ
และสุดท้าย กลุ่มที่สี่ - แบบแผนของการประเมินการอ่าน บ่อยครั้งที่เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ประเมินสิ่งที่พวกเขาอ่านเลยหรือประเมินอย่างไม่มีวิพากษ์วิจารณ์ โดยอาศัยอารมณ์หรือความคิดเห็นของผู้ใหญ่และเพื่อนเท่านั้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในฐานะนักคิดเชิงวิพากษ์และนักอ่านที่สร้างสรรค์
3. วิธีการและรูปแบบการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย
นิยายแนะนำเด็กก่อนวัยเรียน
วรรณกรรมเด็กซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวรรณกรรมทั่วไปถือเป็นศิลปะแห่งการใช้ถ้อยคำ คุณลักษณะของมันจะถูกกำหนดโดยเป้าหมายทางการศึกษาและอายุของเด็ก (คำนึงถึงความสนใจ ความชอบ และความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน) วรรณกรรมสำหรับเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตสำนึกด้านสุนทรียภาพของเด็กและการสร้างโลกทัศน์ของเขา
แวดวงการอ่านหนังสือสำหรับเด็กประกอบด้วย:
ผลงานสร้างสรรค์ด้วยวาจาของชาวรัสเซียและประชาชนทั่วโลก
วรรณกรรมเด็กคลาสสิก (ในประเทศและต่างประเทศ)
วรรณกรรมร่วมสมัย (รัสเซียและต่างประเทศ)
1 กลุ่มอายุน้อยกว่า (2 - 3 ปี) โครงการ "วัยเด็ก"
วัตถุประสงค์: - เพื่อกระตุ้นความสนใจในภาพประกอบและความปรารถนาที่จะดูหนังสือร่วมกับครูและเป็นอิสระ; - ทำความคุ้นเคยกับเพลงพื้นบ้านและเพลงกล่อมเด็ก - ทำความคุ้นเคยกับบทกวีของเด็กที่สั้นและเข้าใจได้
รูปแบบหลักในการทำงานกับเด็ก: - แสดงภาพประกอบ - สาธิตรูปภาพ (หัวเรื่อง, หัวเรื่อง) โดยใช้ผ้าสักหลาด; - ก่อนที่จะอ่านเพลงกล่อมเด็กจะมีการเล่นเกมการสอนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา - ในบางกรณี ครูร่วมอ่านโดยแสดงการกระทำที่อธิบายไว้ในเพลงกล่อมเด็ก
วิธีการ วิธีการ และเทคนิคการใช้นิยายในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา:
1. งานกวีนิพนธ์ (เพลงพื้นบ้าน เพลงกล่อมเด็ก บทกวี บทเพลง) ในสถานการณ์ชีวิตหลายๆ อย่าง งานอย่างใดอย่างหนึ่งก็มีประโยชน์ ด้วยความช่วยเหลือของข้อความบทกวีเด็ก ๆ เรียกดวงอาทิตย์ว่าถังถ้ามันซ่อนตัวกะทันหันและไม่ปรากฏเลยในวันนี้ ในมื้อเช้า (ของว่างยามบ่าย) เตือนเด็ก ๆ ให้นึกถึงเพลงกล่อมเด็ก "มดหญ้า" ระหว่างทางไปเดินเล่นตามข้อความของเพลงกล่อมเด็กเด็ก ๆ จะแสดงให้เห็นว่าขาใหญ่เดิน (t-o-p, t-o-p) และขาเล็กวิ่งอย่างไร (บน, กระทืบ, กระทืบ) ช่วยเด็กสวมถุงมืออ่านบทกวี "My Finger" โดย N. Sakonskaya สนับสนุนให้พยายามออกเสียงคำศัพท์ เด็กสามารถอ่านบทกวีบางบทก่อนนอนได้ "Baiu-bai, bayu-bai" (เพลงพื้นบ้านรัสเซีย)
หากเด็กปีนขึ้นไปบนตักของคุณ ก็ถึงเวลา "ขี่" เขาบนหลังม้า ("ฉันจะไป ฉันจะไปพบผู้หญิงของฉัน ปู่ของฉัน ... " เพลงพื้นบ้านของรัสเซีย)
เพลงกล่อมเด็กมีความแตกต่างกันด้วยรูปทรงและขนาดที่หลากหลาย เนื้อหาบางอย่างไม่ต้องการคำอธิบาย เพื่อการรับรู้ที่ถูกต้องของผู้อื่น จำเป็นต้องมีการสาธิตวัตถุ การกระทำ และคำอธิบายที่เกี่ยวข้อง การทำความคุ้นเคยกับสิ่งหลังนั้นจำเป็นต้องมีการทำงานเบื้องต้น ดังนั้น ก่อนที่จะอ่านเพลงกล่อมเด็ก “เอ้ คาจิ-คาจิ...” ร่วมกับเด็กๆ ให้ดูและเปรียบเทียบโรลและเบเกิล (ธรรมชาติ) ให้ดูภาพที่แสดงเตาอบก่อน ก่อนที่จะอ่านเพลงกล่อมเด็ก "เป็ดของเราในตอนเช้า..." คุณสามารถจัดเกมกลางแจ้ง "อย่าปลุกไก่งวง"
หลังจากอ่านครั้งแรก ให้ทำซ้ำเพลงกล่อมเด็กอีก 3-4 ครั้ง ตัวเลือกต่อไปนี้เป็นไปได้:
ใช้เทคนิคเดียวกันและสื่อภาพเดียวกันกับในระหว่างการอ่านครั้งแรก
เมื่ออ่านเพลงกล่อมเด็กอย่าใช้การมองเห็น
คุณสามารถใช้สื่อภาพใหม่หรือดัดแปลงสิ่งเก่า เปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในเกมได้ ตัวอย่างเช่น แมวของเล่นอีกตัวหนึ่ง "มา" มาหาเด็ก ๆ พร้อมขออ่านบทกวี "แมวไปตลาด..." และเกี่ยวกับตัวเขา
งานบทกวีแต่ละโปรแกรมจะอ่านให้เด็กฟังตลอดทั้งปี
2. นิทานในกลอน ในทุกโอกาส ขอให้เด็กจำลองการกระทำของตัวละครนั้น ตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าในเทพนิยายดังกล่าวโดย S. Marshak ลูกแมว "ที่มุมด้านหลังหน้าอกใช้ลิ้นล้างอุ้งเท้า"; เขากระโดดและวิ่งตามดินสอกลิ้งอย่างไร พยายามหาดินสอที่กลิ้งอยู่ใต้ตู้
3. เทพนิยาย เล่านิทานพื้นบ้านรัสเซียให้เด็กเล็กฟังในรูปแบบที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับพวกเขา เพื่อให้เข้าใจข้อความได้ครบถ้วน ภาพวาดและการสนทนากับเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาเป็นสิ่งสำคัญมาก เมื่อดูภาพวาดที่วัวตัวใหญ่ยืนอยู่ข้างกระต่ายตัวเล็ก ๆ สัญญาว่าจะไล่สุนัขจิ้งจอกออกจากบ้านและล่าถอยอย่างน่าละอายเด็ก ๆ เข้าใจว่าไม่ใช่ผู้ยิ่งใหญ่ที่เข้มแข็ง แต่เป็นผู้ที่แข็งแกร่ง กล้าหาญ.
ความใกล้ชิดครั้งแรกกับเทพนิยายกำลังเล่าให้ทุกคนฟัง ไม่ควรเล่าเรื่องนี้อีกในวันนี้ เล่านิทานเรื่องเดียวกันให้เด็กฟังหลังจากผ่านไป 2 - 3 วัน เด็ก ๆ รู้เนื้อหาของเทพนิยายอยู่แล้วและเต็มใจที่จะอ่านนกฮูกและวลีบางอย่างให้จบ ตอนนี้คุณสามารถแสดงให้พวกเขาเห็นโดยใช้หุ่นละครบนโต๊ะได้แล้ว
ภายในสิ้นปีนี้ คุณสามารถแสดงร่วมกับผู้กำกับเพลงและผู้ปกครองได้
4. การดูหนังสือที่มีภาพประกอบ การใช้รูปภาพ สื่อสารกับเด็ก บอกและแสดง ขอให้เด็กหาคนในภาพและชื่นชมทักษะการสังเกตของเขา
กลุ่มน้องคนที่ 2 (อายุ 3 - 4 ปี)
วัตถุประสงค์: - เพื่อกระตุ้นความสนใจในภาพประกอบและความปรารถนาที่จะดูหนังสือร่วมกับครูและเป็นอิสระ; - ทำความคุ้นเคยกับเพลงพื้นบ้านและเพลงกล่อมเด็ก - ทำความคุ้นเคยกับบทกวีของผู้เขียนที่สั้นและเข้าใจง่ายสำหรับเด็ก - การอ่านเพลงพื้นบ้าน เพลงกล่อมเด็ก นิทานพื้นบ้านและนิทานพื้นบ้าน บทกวี เรื่องราวของนักเขียนชาวรัสเซียและชาวต่างชาติทุกวัน
ทิศทางหลักในการทำงานกับเด็ก เมื่อเริ่มต้นปีการศึกษา เราต้องพูดซ้ำกับเด็กๆ ในสิ่งที่เราเคยรู้จักก่อนหน้านี้ อ่านเพลงพื้นบ้าน เพลงกล่อมเด็ก และบทกวีให้เด็กๆ ฟังในทุกโอกาส เล่านิทานพื้นบ้าน
รูปแบบขององค์กรมีความซับซ้อนมากขึ้น:
1. การอ่านตามบทบาท เด็กๆ จะอ่านหนังสือนี้หลายครั้ง และสนับสนุนให้เด็กๆ พยายามอ่านร่วมกับครู ทันทีที่เด็กจำข้อความได้ การอ่านจะจัดตามบทบาท
2. เกมเต้นรำกลางแจ้งและรอบ เพลงพื้นบ้านทำให้ผู้ฟังเตรียมพร้อมสำหรับการกระทำบางอย่าง เรียกร้องให้พวกเขาช่วยเหลือใครสักคน ช่วยใครบางคน หนีจากใครบางคน จับใครบางคน ฯลฯ
3. การอ่านบทกวี - บทกวีสำหรับเด็กซึ่งมีเนื้อหาน้อยและมีเนื้อหาที่เข้าใจได้ มักจะกล่าวถึงเด็กคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ ตามที่เห็นได้จากชื่อของเขาในข้อความ ด้วยการแทนที่ชื่อนี้ด้วยชื่อปัจจุบัน เด็กจะได้รับของขวัญที่แปลกและน่าพึงพอใจมากสำหรับเขา
หากเพลงไม่ได้กล่าวถึงชื่อ แต่ครูอ่านแล้วและในขณะเดียวกันก็มองเด็กคนหนึ่งและยิ้มเจ้าเล่ห์ เด็กก็จะรู้สึกปลื้มปิติกับความสนใจดังกล่าว เด็กคนอื่นๆ ดูครูและฟังเพลง เข้าใจว่าเหตุใดจึงพูดถึงเด็กคนนี้โดยเฉพาะ และเริ่มเลียนแบบการกระทำของเขา วันรุ่งขึ้น เด็กกลุ่มหนึ่งมารวมตัวกันอีกครั้งและอ่านบทกวีเดิมให้พวกเขาฟัง
หากเด็กจำบทกวีนั้นได้ ครูจะเชิญให้เขา "มอบ" บทกวีนั้นให้กับเพื่อน ๆ ที่มาร่วมงาน
เมื่อจดจำบทกวีและเพลงใหม่ๆ เด็กๆ จะค่อยๆ ลืมเพลงเก่าๆ ดังนั้นในกรณีที่เหมาะสมครูจึงควรนึกถึงบทกวีเก่า ๆ เป็นครั้งคราว
4. นิทาน เมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักนิทานแล้ว ควรอ่านอีกครั้งหลังจากผ่านไป 2-3 วัน จากนั้นอีกหนึ่งสัปดาห์ และอ่านตลอดทั้งปีในทุกโอกาสที่เหมาะสม
5. นิทานพื้นบ้าน นิทานไม่ได้ถูกเล่าให้เด็กฟัง แต่เป็นการอ่าน เนื่องจากมีปริมาณค่อนข้างมากและมีบทกลอนและคำเลียนเสียงธรรมชาติที่ยากต่อการจดจำ เพื่อให้เด็กๆ เรียนรู้และรักนิทานจะต้องอ่านซ้ำๆ เด็กๆ ชอบฟังสิ่งเดียวกัน ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องรีบเปลี่ยนเพลง คุณต้องอ่านเทพนิยายเป็นเวลา 3-4 วัน จากนั้นหยุดพักและอ่านนิทานซ้ำอีกครั้งในหนึ่งหรือสองสัปดาห์ หลังจากหนึ่งเดือน หลังจากสองเดือน
กลุ่มกลาง (อายุ 4 - 5 ปี)
วัตถุประสงค์: - ฝึกเด็ก ๆ ในการเล่าเรื่องวรรณกรรม (ทั้งหมดบางส่วนโดยใช้องค์ประกอบของละคร) - พัฒนาความสนใจในหนังสือและการดูหนังสือต่อไป - แนะนำผลงานประเภทต่างๆ - เรียนรู้บทกวีและอ่านอย่างชัดแจ้ง - ขยายและรวบรวมบรรทัดฐานของมารยาทในการพูดในชีวิตจริงโดยอิงจากการดูดซึมของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางจริยธรรมของเด็ก
ทิศทางหลัก: อ่านทุกวัน รายชื่อผลงานวรรณกรรมของโปรแกรมประกอบด้วยบทกวีเรื่องราวและนิทานดั้งเดิมซึ่งฮีโร่ซึ่งในลักษณะของมนุษย์ใกล้ชิดและเข้าใจได้สำหรับเด็กสอนให้เขาเป็นคนใจดีเข้มแข็งยุติธรรมและมีน้ำใจ
1. ผลงานที่มีอารมณ์ขัน งานเหล่านี้แก้ความเกียจคร้าน ความดื้อรั้น ความเพ้อเจ้อ และความเห็นแก่ตัวได้ดีกว่าคำสอนทางศีลธรรมใดๆ
2. ทำงานต่อไปเพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับผลงานใหม่ของนิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็ก ๆ : เพลงพื้นบ้าน, การนับคำคล้องจอง, ปริศนา, ลิ้นพันกัน ผลงานเหล่านี้ถือเป็นศูนย์รวมของมนุษยชาติ อารมณ์ขัน การแสดงออกของภาษา ประกอบด้วยการผสมผสานระหว่างเสียงที่ออกเสียงยากและการผสมผสานคำที่ฟังดูดี สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ต้องรู้และจดจำเพลงนับเท่านั้น แต่ยังใช้เพลงเหล่านั้นอย่างอิสระในเกมด้วย
4. เทพนิยาย (นิทานพื้นบ้านรัสเซีย, นิทานของผู้คนในโลก, นิทานวรรณกรรม): - แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักนิทานใหม่; - เล่าเรื่องที่พวกเขารู้อยู่แล้ว - สร้างละครข้อความสั้น ๆ จากเทพนิยาย กระตุ้นให้เด็ก ๆ พยายามเล่นตามบทบาทมากกว่าแค่ออกเสียงคำศัพท์ - เขียนตอนจบของเทพนิยายโดยเฉพาะผลงานของ J. Rodari (“นิทานสามตอนจบ”); - เรายินดีต้อนรับความพยายามของเด็ก ๆ ในการแต่งนิทาน ความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาได้รับการปฏิบัติด้วยความระมัดระวัง และพวกเขาไม่ปฏิเสธความช่วยเหลือ
5. ดึงความสนใจของเด็กไปยังงานศิลปะที่เป็นรูปเป็นร่าง อายุ 4-5 ปี เป็นเวลาสำหรับทัศนคติพิเศษต่อความงาม โดยเฉพาะความงามของลิ้น สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าสิ่งเดียวกันสามารถบอกได้หลายวิธี
6. บทกวี เด็กวัยนี้เริ่มได้ยินความงาม สุนทรพจน์บทกวี. เด็กวัยนี้ควรได้รับการช่วยให้เรียนรู้บทกวีด้วยใจ ในการเสนอบทกวีท่องจำจะต้องให้สิทธิ์เด็กในการเลือก เพื่อให้บทกวีเป็นที่จดจำ เด็กจำเป็นต้องได้ยินและพูดซ้ำๆ การท่องบทกวีเพื่อจดจำไม่ใช่แรงจูงใจที่น่าเชื่อถือสำหรับเด็ก แต่ต้องมีการจัดเกม เชิญชวนให้เด็กถ่ายทอดเนื้อหาของบทกวีโดยใช้ท่าทางที่แสดงออก งานบทกวีหลายชิ้นเหมาะที่จะอ่านตามบทบาท โดยเฉพาะงานที่แนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกฎเกณฑ์ของมารยาทที่ดี
กลุ่มผู้สูงอายุ (อายุ 5 - 6 ปี)
วัตถุประสงค์: 1. ปรับปรุงการรับรู้สุนทรียศาสตร์ของงานศิลปะ ดึงความสนใจของเด็กไปยังวิธีที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก (คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง คำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ) 2. ช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความสวยงามและความหมายของภาษาของงานปลูกฝังความอ่อนไหวต่อคำกวี 3. พัฒนาทักษะการแสดงศิลปะและการพูดของเด็กเมื่ออ่านบทกวีและละคร 4. ส่งเสริมให้เด็กจำเป็นต้องดูหนังสือและพูดคุยเกี่ยวกับเนื้อหาในนั้น แสดงให้เด็กเห็นถึงความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเทพนิยาย เรื่องราว และบทกวี
งานหลักกับเด็ก: อ่านนิยายที่คุ้นเคยและใหม่ให้เด็กทุกวัน ท่องจำบทกวี สร้างเงื่อนไขในการชมหนังสือพร้อมภาพประกอบโดยศิลปินชั้นนำ
รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษา: - การอ่านนิทานนิทานบทกวีให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าทุกวันการอ่านหนังสือโดยอิสระโดยเด็ก - สื่อสารกับเด็ก ๆ บนพื้นฐานของนิยายได้ฟรี (จัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งในช่วงบ่าย)
ที่นี่มีโอกาสที่จะเสนอกิจกรรมประเภทต่างๆให้กับเด็ก ๆ นั่นก็คือ ตอนนี้พวกเขาสนใจเป็นพิเศษ: การดูหนังสือ การแสดงละคร การแสดงหุ่นกระบอก, อ่านผลงานต่อหน้า, การอ่านร่วมกันกับเด็ก ๆ บทกวีหรือเทพนิยายที่ค่อนข้างใหญ่ในบทกวีเล่าบทกวีด้วยท่าทาง
กลุ่มเตรียมความพร้อม (อายุ 6 ถึง 7 ปี)
วัตถุประสงค์: 1. พัฒนาความสนใจของเด็กในเรื่องนวนิยายอย่างต่อเนื่อง 2. ปรับปรุงการรับรู้เชิงสุนทรีย์ของงานศิลปะ: พัฒนาความสามารถในการแสดงความชื่นชมยินดีที่ไม่เห็นแก่ตัว ความตื่นเต้นทางอารมณ์เมื่อพบกับโลกที่สวยงามและใจดี สัมผัสประสบการณ์ความเห็นอกเห็นใจและการเอาใจใส่ตัวละครในหนังสือ ความรู้สึกทางจิตใจว่าตัวเองอยู่ข้างๆ หนังสือเหล่านั้น หรือการระบุตัวเองด้วยตัวละครที่คุณชื่นชอบ 3. ดึงความสนใจของเด็กไปยังวิธีที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก (คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง คำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ) ช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความสวยงามและการแสดงออกของภาษาของงาน ปลูกฝังความอ่อนไหวต่อคำกวี 4. พัฒนาทักษะการแสดงศิลปะและการพูดของเด็กเมื่ออ่านบทกวี การแสดงละคร และการแสดง (การแสดงทางอารมณ์และพฤติกรรมตามธรรมชาติ ความสามารถในการถ่ายทอดทัศนคติต่อเนื้อหาของงานและสถานการณ์ที่อธิบายไว้ด้วยน้ำเสียง ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้า) 5. ส่งเสริมให้เด็กจำเป็นต้องดูหนังสือและภาพประกอบ ช่วยให้เด็กเห็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเทพนิยาย เรื่องราว บทกวี
ทิศทางหลักในการทำงานกับเด็ก: 1. อ่านนิยายให้เด็กฟังทุกวันและพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน
2. อย่าลืมเกี่ยวกับความจำเป็นในการอ่านงานซ้ำ เทพนิยาย (เรื่องราว) ที่เคยได้ยินครั้งหนึ่งถึงแม้ว่ามันจะทิ้งร่องรอยไว้ในจิตวิญญาณของเด็ก แต่ก็จะหายไปอย่างรวดเร็วในการไหลของข้อมูลอื่น ๆ ที่น่าสนใจไม่น้อยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
3. จัดชั้นเรียนพิเศษเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับนิยาย วัตถุประสงค์ของชั้นเรียนดังกล่าวคือเพื่อเพิ่มคุณค่าและชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับหนังสือ ผู้แต่ง ประเภทของงาน การแสดงออก จินตภาพ และความสวยงามของภาษาวรรณกรรม ช่วยเด็กสำรวจโลกแห่งงานศิลปะ ระบุความชอบและความชอบของเด็ก
4. สัปดาห์ละครั้ง ช่วงบ่ายควรอุทิศให้กับนิยาย เพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กๆ ในการสื่อสารอย่างเสรีเกี่ยวกับนิยายและการตระหนักรู้ในตนเองในเกม ละคร และการแสดงจากงานวรรณกรรม
5. จัดทำหนังสือให้เด็กๆ ได้ดูเป็นประจำ
6. สนใจว่าเด็กมีความคิดอย่างไรในกระบวนการตรวจสอบอย่างอิสระ
รูปแบบขององค์กร: - อ่านนิทาน นิทาน บทกวีให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าทุกวัน เด็ก ๆ จะศึกษาหนังสืออย่างอิสระ - กิจกรรมกับเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา งานทั้งหมดในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายได้รับการแก้ไขแล้ว - สื่อสารกับเด็ก ๆ บนพื้นฐานของนิยายได้ฟรี (จัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งในช่วงบ่าย) ที่นี่เป็นไปได้ที่จะเสนอกิจกรรมประเภทที่ดึงดูดพวกเขาเป็นพิเศษให้กับเด็ก ๆ ในปัจจุบัน: การดูหนังสือ, การแสดงละคร, การแสดงหุ่นกระบอก, การอ่านหนังสือด้วยตนเอง, การอ่านบทกวีหรือเทพนิยายที่มีขนาดค่อนข้างใหญ่ร่วมกันโดยครูกับเด็ก ๆ เล่าบทกวีด้วยท่าทาง
วิธีการ วิธีการ และเทคนิคในการทำงานกับเด็ก - นิทรรศการนวนิยายในมุมหนังสือ - เติมเต็มความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยการนับคำคล้องจอง ทวนลิ้น และนิทาน - การอ่านนิทาน เรื่องสั้น นิทาน - การอ่านและท่องจำบทกวี ถ่ายทอดความงดงามและความหมายของภาษา หากต้องการเรียนรู้ด้วยใจ เด็ก ๆ ควรได้รับผลงานเล็ก ๆ ที่มีไดนามิก รวมถึงบทสนทนา การท่องจำจะดำเนินการเดือนละครั้ง ข้อความนี้อ่านให้เด็กฟัง 1-3 ครั้ง มีการอธิบายวิธีการอ่านบรรทัดบางบรรทัดและฝึกเด็กให้อ่านบรรทัดเหล่านี้อย่างมีความหมาย บทกวีหลายบทมีพื้นฐานมาจากบทสนทนา ดังนั้นจึงง่ายต่อการอ่านตามบทบาทหรือร่วมกับครู และบทกวีหลายบทก็สามารถร้องได้เช่นกัน เริ่มบทกวี จากนั้นเด็ก ๆ ก็จบคำและวลีแต่ละคำ เด็กแต่ละคนทำสิ่งที่จำได้ให้เสร็จ - การมีส่วนร่วมในการแสดงละครและการแสดง
บทสรุป
นิยายมาพร้อมกับบุคคลตั้งแต่ปีแรกของชีวิต ผลกระทบต่อการพัฒนาจิตใจและสุนทรียศาสตร์ของเด็กเป็นที่ทราบกันดี บทบาทของมันยังช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอีกด้วย คำพูดที่สอดคล้องกันแสดงให้เห็นว่าเด็กเชี่ยวชาญความสมบูรณ์ของภาษาแม่ โครงสร้างไวยากรณ์ของเขาได้มากเพียงใด และในขณะเดียวกันก็สะท้อนถึงระดับการพัฒนาจิตใจ สุนทรียภาพ และอารมณ์ของเขา
ความสำคัญของนิยายนั้นยิ่งใหญ่: มันเปิดกว้างและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติโลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ พัฒนาความคิดและจินตนาการ เสริมสร้างอารมณ์ และเป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย มีความสำคัญทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียภาพอย่างมาก เนื่องจากการขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา จะมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็ก และพัฒนาความสามารถในการสัมผัสถึงรูปแบบและจังหวะของภาษาแม่
นวนิยายขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ แนะนำให้คุณรู้จักกับโลกแห่งภาพที่สะท้อนชีวิต ปลูกฝังความรักในศิลปะ พัฒนากิจกรรมทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ ทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อชีวิต รสนิยมทางวรรณกรรมและศิลปะ และยังมีส่วนช่วยในการตัดสินของคุณเอง เกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน ความจำเป็นในการพูด และพัฒนาคำพูด
ตามที่นักวิจารณ์วรรณกรรมชื่อดัง Yu.M. ลอตแมน, ตำราวรรณกรรมมีคุณสมบัติเป็น “เนื้อหาข้อมูลแบบย่อ” กล่าวคือ มีข้อมูลเกี่ยวกับโลกมากที่สุดเท่าที่ประสบการณ์จริงที่ถูกจำกัดด้วยเวลาและพื้นที่ไม่สามารถให้ได้ และแท้จริงแล้ว วรรณกรรม - หากเลือกอย่างถูกต้อง - สามารถครอบคลุมทักษะด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูส่วนใหญ่ที่เด็ก ๆ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญ (หากไม่ใช่ทั้งหมด) นั่นคือเหตุผลที่การอ่านนวนิยายสามารถใช้เป็นวิธีการหนึ่งที่สร้างภูมิหลังทางความหมายและเป็นแรงจูงใจในการดำเนินกิจกรรมร่วมกันในรูปแบบอื่นๆ ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก (ประสิทธิผล การวิจัยทางปัญญา การเล่น) รวมพวกเขาไว้ในการศึกษาแบบองค์รวม กระบวนการ.
การใช้งานศิลปะเป็นผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป วัสดุทางวัฒนธรรมครูและผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับเด็ก ๆ เข้าสู่โลกที่สร้างขึ้นโดยหนังสือและในขณะเดียวกันก็ไม่ได้เป็นนักแสดงที่ไม่แยแส แต่ในฐานะหุ้นส่วนร่วมกับพวกเขาพวกเขารู้สึกประหลาดใจ ชื่นชม ไม่พอใจ คาดว่าจะเกิดการชนกัน - เอาใจใส่ กับตัวละครในเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับพวกเขา
กล่าวอีกนัยหนึ่ง การอ่านนิยายถือเป็นรูปแบบหนึ่งของความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก แตกต่างจากรูปแบบอื่น ๆ - ประสิทธิผลการวิจัยทางปัญญาการเล่น - เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถดำเนินการต่อได้อย่างอิสระและเข้าสู่กิจกรรมฟรีเนื่องจากส่วนใหญ่ไม่ทราบวิธีการอ่านอย่างคล่องแคล่วและขึ้นอยู่กับคู่ที่เป็นผู้ใหญ่ สิ่งนี้กำหนดความรับผิดชอบพิเศษให้กับนักการศึกษาและผู้ปกครองในการเลือกงานศิลปะสำหรับการอ่าน เพื่อให้หนังสือที่เข้าถึงจิตวิญญาณของเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในระดับสูงสุด
การปลูกฝังความสนใจในการอ่านหนังสือไม่ควรจำกัดอยู่เพียงด้านใดด้านหนึ่งอย่างที่มักทำกัน ตัวอย่างเช่น การรับรู้เชิงสร้างสรรค์ในงานศิลปะนั้นเกิดขึ้นเฉพาะในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดเท่านั้น การศึกษาดังกล่าวควรดำเนินการไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ในชีวิตอิสระ และเหนือสิ่งอื่นใดในครอบครัว
วรรณกรรม
1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. วรรณกรรมเด็ก: บทช่วยสอนสำหรับนักศึกษาสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา - ฉบับที่ 2, ฉบับที่. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2540.
2. บัคติน เอ็ม.เอ็ม. คำถามเกี่ยวกับวรรณคดีและสุนทรียศาสตร์ - อ.: เรื่องแต่ง, 2518.
3. เบลินสกี้ วี.จี. เต็ม ของสะสม อ้าง: ใน 13 เล่ม - M, 1955. - T. I, IV. - ต.1., ต.2.
4. บลอนสกี้ พี.พี. เลือกการเรียนการสอนและ บทความทางจิตวิทยาจำนวน 2 เล่ม/ฉบับ อ. เปตรอฟสกี้ - อ.: การสอน, 2522.
5. โบโซวิช แอล. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก - อ.: การศึกษา, 2511.
6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. การศึกษาด้านมนุษยธรรม การศึกษาด้านจิตวิญญาณ คุณธรรม และความรักชาติของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนระดับต้นโดยใช้ภาษารัสเซียและวัฒนธรรมประจำชาติ - อ.: เครือข่ายนวัตกรรมมอสโก "Pushkinskoye Slovo", 2549
7. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / เอ็ด. เอ.วี. เปตรอฟสกี้. - ม., 2522.
8. โวลินคิน วี. การศึกษาและพัฒนาการด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง / V.I. โวลินคิน. - Rostov ไม่มีข้อมูล: ฟีนิกซ์, 2550
9. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การคิดและการพูด: การวิจัยทางจิตวิทยา. - ม. - ล., 2499.
10. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การคิดและการพูด: สะอื้น ปฏิบัติการ ใน 6 เล่ม - ต. 2. ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป / เอ็ด. วี.วี. ดาวิโดวา. - อ.: การสอน, 2525.
11. เกอร์โบวา วี.วี. การแนะนำเด็กให้รู้จักนิยาย: คำแนะนำด้านโปรแกรมและระเบียบวิธี - อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2548.
12. Grigoriev A.P. วิจารณ์วรรณกรรม. - ม.: คุด. สว่าง., 1967.
13. กริตเซนโก Z.A. เล่านิทานให้ลูกฟัง... วิธีการแนะนำให้เด็กอ่านหนังสือ - อ.: ลินกา-เพรส, 2546.
14. กริตเซนโก Z.A. วรรณกรรมเด็ก. วิธีแนะนำให้เด็ก ๆ อ่านหนังสือ: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน ปลอม โดชค์ อุดมศึกษา เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - อ.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2547
15. Gurovich L. M. บนรากฐานทางทฤษฎีของวิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย // Herzen Readings การศึกษาก่อนวัยเรียน: รายงานทางวิทยาศาสตร์. - ล., 1976.
17. สำหรับเจ้าตัวน้อย: นักอ่าน/คอมพ์ วี.ลูนิน. - อ.: AST-PRESS, 2544.
18. เอโกรอฟ เอส.เอฟ., ลีคอฟ เอส.วี., โวโลบูเอวา แอล.เอ็ม. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / เอ็ด เอส.เอฟ. เอโกโรวา - อ.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2544
19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. และอื่น ๆ การพัฒนาความสามารถโดยการทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับนิยาย: วิธีการ คู่มือ / เอ็ด เอ็น.วี. มิคลียาวา. - อ.: UC “เปอร์สเปคทีฟ”, 2553.
20. ลิคาเชฟ ดี.เอส. จดหมายถึงความดีและความสวยงาม /com. จี.เอ. ดูบรอฟสกายา - ฉบับที่ 3 - ม.: เดช. สว่าง., 1989.
22. โคแกน แอล.เอ็น. วัฒนธรรมศิลปะและ การศึกษาศิลปะ. อ.: ซนานี, 1979.
23. โคโคโนวา ไอ.เอ็ม. สัมมนาและ บทเรียนเชิงปฏิบัติว่าด้วยการสอนเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบันเฉพาะทาง "การสอนและจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน" - อ.: การศึกษา, 2532.
24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. นิยายอยู่ระหว่างการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - อ.: สำนักพิมพ์ “Scriptorium 2003”, 2549.
25. Korotkova N. นิยายในงานด้านการศึกษากับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง // การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2544. - ลำดับที่ 8.
26. ลิวบลินสกายา เอ.เอ. บทความ การพัฒนาทางจิตวิทยาเด็ก. / ลิวบลินสกายา เอ.เอ. - ม.:, 2508.
27. โมโลโดวา แอล.พี. การสนทนากับเด็กเกี่ยวกับคุณธรรมและนิเวศวิทยา: วิธีการ คู่มือสำหรับครูและนักการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น - ชื่อ: Asar LLC, 2002.
28. มูดริก เอ.วี. การสื่อสารเป็นปัจจัยในการศึกษาของเด็กนักเรียน - อ.: การสอน, 2527.
29. มูคิน่า บี.เอส. จิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียน. สำหรับพ. สถาบัน / เอ็ด แอลเอ เวนเกอร์. - อ.: การศึกษา, 2528.
30. คำแรก: เครื่องอ่านสำหรับเด็ก / คอมพ์ Cl. ลูกาเชวิช. - Sergiev Posad: Holy Trinity Lavra แห่ง Sergius, 2003
31. Petrova V.I., Stulnik T.D. การศึกษาคุณธรรมในโรงเรียนอนุบาล: คำแนะนำด้านโปรแกรมและระเบียบวิธี - อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2549.
32. ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนของศตวรรษที่ XXI // สื่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 110 ปีการเกิดของ E.A. เฟลริน่า. - ม., 2000.
33. รมยูตะ วี.เอ็น. คุณและเพื่อนของคุณ เราสอนให้เด็ก ๆ สื่อสาร: ชุดเครื่องมือสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา นักจิตวิทยา นักการศึกษา และผู้ปกครอง - อ.: ARKTI, 2004.
34. สโตยูนิน วี.ยา. เกี่ยวกับการสอนวรรณคดีรัสเซีย - อ.: การสอน, 2521.
35. สุคมลินสกี้ วี.เอ. เกี่ยวกับการศึกษา/คอมพ์ และเอ็ด รายการ บทความโดย S. Soloveichik เอ็ด ที่ 5 - อ.: Politizdat, 1985.
36. ตอลสตอย แอล.เอ็น. เกี่ยวกับศิลปะและวรรณกรรม (ข้อความที่เตรียมไว้ บทความเบื้องต้น และบันทึกโดย K.N. Lomunov) - ม.: สฟ. นักเขียน พ.ศ. 2501 - ต. 2.
37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. การให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในฐานะผู้อ่านและผู้ชม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2548. - ลำดับที่ 9.
38. อูชินสกี้ เค.ดี. คำพื้นเมือง. - ม., 2491. - ต. 2.
39. คาร์เชนโก. ดีเอ็ม หนูแฮมสเตอร์ Krosha Zernyshkin เรียนรู้ที่จะใจดีได้อย่างไร: เรื่องราวสำหรับเด็กเกี่ยวกับมโนธรรม - Mn.: อาราม St. Eliseevsky, 2547
40. เครื่องอ่านสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง: หนังสือ สำหรับครูอนุบาล สวน/คอม. ซียา เรซ, แอล.เอ็ม. กูโรวิช, แอล.บี. เบเรโกวายา; แก้ไขโดย ในและ เข้าสู่ระบบโนวา - อ.: การศึกษา, 2533.
41. Reading to Children: หนังสือสำหรับอ่านในโรงเรียนอนุบาลแห่งชาติ RSFSR: คู่มือสำหรับนักการศึกษา / ผู้เขียน-คอม. ซี.จี. Sakhipova, A.Sh. อาซาดุลลิน; แก้ไขโดย ซี.จี. ซากิโปวา. - ล.: การตรัสรู้. เลนินกรา. แผนก, 1987.
42. ยาคอบสัน เอส.จี. การศึกษาคุณธรรมในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - อ.: สำนักพิมพ์. บ้าน "การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน", 2546
โพสต์บน Allbest.ru
เอกสารที่คล้ายกัน
ประวัติความเป็นมาของการก่อตั้งวรรณกรรมเด็ก การแบ่งช่วงอายุของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและอายุของเด็กในฐานะผู้อ่าน วิธีการ วิธีการ และเทคนิคการใช้นวนิยายในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/12/2014
พื้นฐานทางสังคมของการโกหก กระบวนการปลูกฝังความจริงให้กับเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างความซื่อสัตย์และความจริงในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านนิยาย ระเบียบวิธีในการตรวจเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อระบุสาเหตุของการโกหกของเด็ก
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 02/06/2015
พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิด คำอธิบายของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป งานวรรณกรรมแนะนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของงานแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้นิยายสำหรับเด็ก
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/14/2017
พลวัตของการรับรู้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์การรับรู้เรื่องนวนิยายของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิทานของเด็กก่อนวัยเรียน การระบุการทดลองเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/08/2014
คุณสมบัติของพัฒนาการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา การใช้นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน เกมการสอนด้วย วัสดุภาพการใช้งานในกลุ่มน้อง
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/21/2012
ความสำคัญของการใช้ประเพณีพื้นบ้าน (คติชน) ในการพัฒนาเด็กวัยอนุบาลตอนกลาง การจัดกิจกรรมดนตรีและศิลปะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบของความบันเทิง (เทศกาลพื้นบ้าน) - "Maslenitsa Pancake Eater" วิธีการ
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 16/04/2014
ปัญหา การศึกษาคุณธรรมเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับผลงานนวนิยาย บทบาทการศึกษาของเทพนิยาย การสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาผ่านประเภทนี้
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 20/02/2014
บทบาทของนิยายในการศึกษาความรู้สึกและพัฒนาการพูดของเด็ก คุณสมบัติของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนวิธีการเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งาน การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กอายุ 6-7 ปีในกระบวนการใช้นวนิยายและพลวัตของมัน
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/05/2010
สาระสำคัญและเนื้อหาของความรักชาติทิศทางของการก่อตัว คุณสมบัติและวิธีการที่ใช้ในกระบวนการศึกษาความรักชาติของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงการใช้วรรณกรรมเด็กใน กระบวนการนี้,การพัฒนาข้อเสนอแนะ
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/06/2015
บทบาทของการแสดงละครในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เนื้อหาของกิจกรรมการสอนที่มุ่งแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายและการสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กในกระบวนการกิจกรรมการแสดงละครและการเล่น
เนลสัน คริสตินา เออร์วินอฟนา
ชื่องาน:ครู
สถาบันการศึกษา:โรงเรียนอนุบาล MGOU ครั้งที่ 5 "กุญแจทอง"
สถานที่:ลิวเบิร์ตซี
ชื่อของวัสดุ:บทความ
เรื่อง:"ประสบการณ์ในการให้เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสมีส่วนร่วมกับนิยาย"
วันที่ตีพิมพ์: 20.01.2018
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน
หัวข้อประสบการณ์การทำงานของฉัน: "แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักนิยาย"
ทุกคนรู้ดีว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพของจิตใจคุณธรรมและ
นิยายทำหน้าที่เป็นการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กในโรงเรียนอนุบาล
การอ่านนิยายมีบทบาทสำคัญในกระบวนการครอบคลุม
เด็กและผู้ปกครองอ่านหนังสือในโรงเรียนอนุบาล
ความเกี่ยวข้องของการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนสู่โลกแห่งนิยาย
พิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าความสนใจในการอ่านของเด็กลดลง อยู่ในวัยอนุบาลแล้ว
เด็กชอบดูทีวีมากกว่าหนังสือหรือ เกมส์คอมพิวเตอร์, และ
อุปกรณ์เบ็ดเตล็ดทุกชนิด: แท็บเล็ต โทรศัพท์ ฯลฯ ส่งผลให้อายุน้อยกว่าแล้ว
ปัญหา ดังนั้นจึงเกี่ยวข้องกับฉันเป็นพิเศษ
เป้าหมายในงานของฉันคือการพัฒนาความสนใจในการอ่านและความต้องการของเด็ก
ในนิยาย
และเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ฉันได้ระบุงานหลักในเรื่องนี้ให้ตัวเองแล้ว
ทิศทาง:
1. มีส่วนทำให้เกิดความสนใจในหนังสือและผลงาน
นิยาย.
2. เพื่อพัฒนาความสามารถในการฟังและเข้าใจผลงานประเภทต่างๆ
แสดงอารมณ์
3. พัฒนาองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ เรียนรู้การใช้สิ่งที่คุณอ่านในรูปแบบอื่น
กิจกรรม (การเล่น ประสิทธิผล การสื่อสาร)
4. ให้ข้อมูลแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำคัญของการอ่านหนังสือนิยายค่ะ
พัฒนาการของเด็ก
สำหรับงานของฉันฉันใช้วรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีต่อไปนี้:
1. V.V.Gerbova “ แนะนำให้เด็กรู้จักนิยาย”
2.Z.A. Gritsenko “ ส่งการอ่านที่ดีมาให้ฉัน”
3. L.M. Gurevich "เด็กและหนังสือ"
4. O.S. Ushakova “ แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนสู่นิยาย”
ผู้ปกครอง"
6. มาตรฐานของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน
ฉันทำงานในสองทิศทาง: ในโรงเรียนอนุบาลนี่คืองานกับเด็กและกับ
ครู; และทำงานกับครอบครัว
เมื่อแนะนำให้เด็กๆ รู้จักนิยาย ฉันใช้วิธีการที่หลากหลาย
เทคนิคและวิธีการต่างๆ เช่น อ่านหนังสือ สนทนาเนื้อหากับเด็ก
อ่าน, เล่างาน, ท่องจำบทกวี, เพลงกล่อมเด็ก, เกม -
การแสดงละคร เกมการสอน เกมการแสดงละคร องค์ประกอบการจัดฉาก
ในความคิดของฉันมีประสิทธิภาพมากกว่าคือวิธีการปฏิบัติคือ
กิจกรรมการอ่านละครเพื่อส่งเสริมความเข้าใจและ
การดูดซึมความหมายของงานศิลปะของเด็กทำให้พวกเขาเปิดเผยได้
ความสามารถในการแสดงทำให้คุณเห็นอกเห็นใจตัวละครของคุณและช่วยเหลือเด็กๆ
หา ภาษาร่วมกันด้วยกัน.
นอกจากนี้เพื่อให้เด็กๆคุ้นเคยกับนิยายและ
เพื่อพัฒนาความรักและความสนใจในหนังสือ ฉันใช้รูปแบบงานต่อไปนี้:
ตกแต่งมุมหนังสือเป็นกลุ่ม
– การออกแบบนิทรรศการเฉพาะเรื่องที่อุทิศให้กับผลงานของนักเขียน
ชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับชีวประวัติของนักเขียน
ก่อตั้ง “โรงพยาบาล Knizhkina” เป็นกลุ่ม ซึ่งช่วยปลูกฝังให้เด็กระมัดระวัง
ทัศนคติต่อหนังสือ
นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ จากผลงานที่ได้อ่าน
– ทัศนศึกษาที่ห้องสมุด
เพื่อที่จะปรับปรุงคุณสมบัติของฉัน ฉันจึงได้ให้คำปรึกษา สัมมนา
การประชุมเชิงปฏิบัติการชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับครู
การส่งเสริม
มืออาชีพ
ครู,
การฟื้นฟู
การใช้งาน
ศิลปะ
วรรณกรรม
การพัฒนา
การสื่อสาร
คุณสมบัติ
ครูความสามารถในการทำงานเป็นทีม การเปิดเผยข้อมูล ศักยภาพในการสร้างสรรค์ทุกคน
ครู ผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกันของเราคือการแสดงสำหรับเด็ก
ฉันทำงานกับเด็กๆ อย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบ แต่เธอคงไม่เป็นเช่นนั้น
ครบถ้วนและมีประสิทธิภาพโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของผู้ปกครองเพราะมีบทบาทชี้ขาดใน
ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็กทุกวัย
ฉันเริ่มทำงานกับพ่อแม่เพื่อแนะนำเด็กๆให้รู้จักนิยายที่
การประชุมผู้ปกครองครั้งแรกหลังการสำรวจ ผู้ปกครองถูกขอให้ตอบ
ถามคำถามหลายข้อเพื่อกำหนดบทบาทของผู้ปกครองในการพัฒนาความสนใจ
ครอบครัวอ่านหนังสือร่วมกับเด็กๆ และพิจารณาว่าผู้ปกครองสนใจหรือไม่
นิยาย.
จากผลการสำรวจที่ฉันทำ บทสรุป -
สิ่งสำคัญคือต้องดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองให้มาอ่านกับครอบครัว ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็น
ขยายงานกับผู้ปกครองในหัวข้อนี้ และได้รับการพัฒนาและดำเนินการโดยฉัน
โครงการ “ครอบครัวรักการอ่าน”
เป้าหมายของโครงการคือการช่วยให้ผู้ปกครองตระหนักถึงคุณค่าของการอ่านกับครอบครัวอย่างมีประสิทธิผล
วิธีการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน ฟื้นฟูประเพณีการอ่านหนังสือของครอบครัว
บน ชั้นต้นโครงการฉันรวบรวมคำเตือนสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำคัญของชีวิตประจำวัน
การอ่านหนังสือที่บ้าน เกี่ยวกับการเลือกวรรณกรรมสำหรับเด็กที่ถูกต้อง เกี่ยวกับการเลี้ยงดูอย่างระมัดระวัง
ความสัมพันธ์กับหนังสือและอื่น ๆ อีกมากมาย
ในการดำเนินโครงการนี้ ได้มีการสร้างมุม “ครอบครัวแห่งการอ่าน” ขึ้นในกลุ่ม มุมนี้มีสองอัน
งานศิลปะที่ไม่รวมอยู่ในหลักสูตรอนุบาล ข้างๆพ่อแม่
ฉันถูกขอให้ตอบคำถามหลายข้อเกี่ยวกับงานที่ฉันได้อ่าน ซึ่งฉัน
เตรียมไว้ล่วงหน้า ผู้ปกครองตอบคำถามร่วมกับลูกๆ และพวกเขาก็ตอบคำถาม
หล่นลงในกล่องจดหมายพิเศษ และทุกสิ้นเดือนจะมีการสรุปผล -
ครอบครัวไหนกระตือรือร้นที่สุดและตอบคำถามถูกทุกข้อ และในช่วงปลายปีฉัน
สรุปผลโดยรวม และตระกูลที่มีผู้อ่านมากที่สุดได้รับเกียรติบัตร
ในขั้นตอนสุดท้ายของโครงการ ฉันเชิญชวนผู้ปกครองให้ใช้เวลากับลูกๆ
ไม่เพียงแต่โดยผู้อ่านเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้จัดพิมพ์ด้วย การทำเช่นนี้จำเป็นต้องเลือกมากที่สุด
งานโปรดจากสิ่งที่คุณอ่านและสร้างจากงานนี้
หนังสือครอบครัวทำเอง หลายครอบครัวได้แสดงความคิดสร้างสรรค์ที่น่าทึ่ง
ความสามารถ ตอนนี้มุมของเราในกลุ่มเต็มไปด้วยหนังสือแห่งความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน
เด็กและผู้ปกครอง
เมื่อเสร็จสิ้นโครงการ ฉันได้ทำการสำรวจผู้ปกครองซ้ำแล้วซ้ำอีก โดยถามคำถามเดียวกันนี้กับพวกเขา
คำถามตั้งแต่ต้นปีและเห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก พ่อแม่ก็บ่อยขึ้น
สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง และประเพณีการอ่านหนังสือของครอบครัวก็ได้เกิดขึ้น
เมื่อสรุปงานเกี่ยวกับการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักนิยาย ฉันก็ทำ
สรุป: การทำงานที่มุ่งเน้นและเป็นระบบของฉันให้ผลลัพธ์ที่ดี ในเด็ก
ความสนใจในหนังสือเล่มนี้เพิ่มขึ้น ความรู้เกี่ยวกับงานนวนิยายก็เข้มข้นขึ้น
วรรณกรรม เด็ก ๆ เริ่มกระตือรือร้นในชั้นเรียนมากขึ้น คำศัพท์ของพวกเขาก็ขยายออกไป
คำพูดของเด็กมีความรู้มากขึ้น สมบูรณ์ยิ่งขึ้น คำพูดคนเดียวได้ก่อตัวขึ้น
จินตนาการและจินตนาการของพวกเขาได้รับการเติมเต็ม เด็กๆ เริ่มแสดงความเห็นอกเห็นใจมากขึ้น
วีรบุรุษเริ่มประสบกับความยากลำบาก การผจญภัย และชัยชนะร่วมกับพวกเขา มากมาย
เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าประสบการณ์การอ่านเริ่มมีพัฒนาการในวัยเด็ก วัยเด็กก่อนวัยเรียน- มาก ขั้นตอนสำคัญในการเลี้ยงดูผู้อ่านที่ใส่ใจและละเอียดอ่อน คนรักหนังสือซึ่งช่วยให้เขารู้ โลกและตัวเองอยู่ในนั้นเพื่อสร้างความรู้สึกและการประเมินทางศีลธรรมเพื่อพัฒนาการรับรู้ของคำทางศิลปะ
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
การแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย
เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าประสบการณ์การอ่านเริ่มมีพัฒนาการในวัยเด็ก วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนที่สำคัญมากในการเลี้ยงดูผู้อ่านที่เอาใจใส่และละเอียดอ่อนซึ่งรักหนังสือซึ่งช่วยให้เขาเข้าใจโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองในนั้น สร้างความรู้สึกทางศีลธรรมและการประเมิน และพัฒนาการรับรู้ของคำศัพท์ทางศิลปะ
นี่คือยุคที่ความสามารถในการรับรู้งานศิลปะผ่านการได้ยิน การมองเห็น การสัมผัส และจินตนาการปรากฏชัดที่สุด ด้วยความจริงใจจากความบริบูรณ์ของจิตวิญญาณ เห็นอกเห็นใจ ขุ่นเคือง และชื่นชมยินดี
เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนเป็นนักอ่าน แม้ว่าเขาจะอ่านไม่ออกแต่ก็ฟังเฉพาะการอ่านของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่เขาเลือกสิ่งที่เขาจะฟัง เขารับรู้สิ่งที่เขาได้ยิน และได้ยินสิ่งที่เขาสนใจ อย่างไรก็ตาม ความอ่อนไหวในการอ่านไม่ได้เกิดขึ้นเอง ขึ้นอยู่กับว่าเด็กจะอ่านอะไร บ่อยแค่ไหน และด้วยวิธีใด
วรรณกรรมเด็กซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวรรณกรรมทั่วไปถือเป็นศิลปะแห่งการใช้ถ้อยคำ คุณลักษณะของมันถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ทางการศึกษาและอายุของเด็ก (คำนึงถึงความสนใจ ความชอบ และความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน) วรรณกรรมสำหรับเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตสำนึกด้านสุนทรียภาพของเด็กและการสร้างโลกทัศน์ของเขา
แวดวงการอ่านหนังสือสำหรับเด็กประกอบด้วย:
ผลงานสร้างสรรค์ด้วยวาจาของชาวรัสเซียและประชาชนทั่วโลก
วรรณกรรมเด็กคลาสสิก (ในประเทศและต่างประเทศ)
วรรณกรรมร่วมสมัย (รัสเซียและต่างประเทศ)
พื้นบ้าน ความคิดสร้างสรรค์บทกวี- ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของวัฒนธรรมประจำชาติของทุกคน ความสมบูรณ์แบบทางศิลปะระดับสูงและการเข้าถึงการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้คติชนเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญสร้างความคุ้นเคย วัฒนธรรมพื้นบ้าน, ภาษาพื้นเมือง. โปรแกรมประกอบด้วยเพลง เพลงกล่อมเด็ก บทสวดมนต์ ปฏิทิน นิทานพื้นบ้านสำหรับเด็ก, twisters ลิ้น, ปริศนา
คุณค่าทางการสอนของเทพนิยายนั้นยิ่งใหญ่มาก เด็กก่อนวัยเรียนจะอ่านและเล่าเรื่องเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ ในเทพนิยาย ชาติต่างๆและในช่วงเวลาต่างๆ ก็มีรูปของหมาป่าโง่เขลา กระต่ายขี้ขลาดขี้ขลาด หมีตัวผู้ จิ้งจอกเจ้าเล่ห์เจ้าเล่ห์ ไก่ที่ทำสงคราม ฯลฯ
เทพนิยายมหัศจรรย์เป็นที่ชื่นชอบของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขาสอนเด็กอย่างสงบเสงี่ยมให้ประเมินการกระทำและการกระทำของผู้คนโดยคำนึงถึงแนวคิดที่ถูกต้องว่าอะไรดีและสิ่งชั่ว ซึ่งเป็นรากฐาน นิทานพื้นบ้านเทพนิยายวรรณกรรมเกิดขึ้น พวกเขามักจะผสมผสานองค์ประกอบของเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ ชีวิตประจำวัน และเทพนิยายเข้าด้วยกัน
การแนะนำเด็กให้รู้จักบทกวีเริ่มต้นด้วย อายุยังน้อยจากนิทานพื้นบ้านและกวี A. Barto, K. Chukovsky และคนอื่น ๆ เด็กโตจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการรับรู้บทกวีระดับสูงที่จริงจัง - บทกวีของ A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Maykov, I. Bunin, S. Yesenin และกวีชาวรัสเซียที่ยอดเยี่ยมอีกหลายคน รายการโปรแกรมนำเสนอเรื่องราวต่างๆ ในหัวข้อต่างๆ อย่างกว้างขวาง ในบางส่วนก็เปิดเผย ปัญหาทางศีลธรรมและในด้านอื่น ๆ - สิ่งแวดล้อมในส่วนอื่น ๆ - "การหาประโยชน์" ของเด็ก ๆ นักประดิษฐ์และนักฝันซึ่งมีชื่อเสียงในการได้รับสิทธิในอิสรภาพ
ดังนั้น แวดวงการอ่านหนังสือของเด็กจึงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจในหนังสือในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน โดยค่อยๆ เติมสัมภาระวรรณกรรมให้เต็มอิ่ม ประสบการณ์วรรณกรรมซึ่งแสดงความสนใจในงานบางประเภทหรือหัวข้อเฉพาะโดยจำเป็นต้องดูหนังสือที่มีภาพประกอบ