อนาสตาเซีย คอนดราติเอวา
การคิด: รูปแบบ คุณสมบัติ ประเภท วิธีการพัฒนาเด็ก
กำลังคิด- กระบวนการรับรู้ทางอ้อมและทั่วไป (การสะท้อน) ของโลกโดยรอบ สาระสำคัญอยู่ที่การสะท้อนของ: 1) คุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ รวมถึงคุณสมบัติที่ไม่ได้รับรู้โดยตรง; 2) ความสัมพันธ์ที่สำคัญและการเชื่อมโยงทางธรรมชาติระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์
รูปแบบพื้นฐานของการคิด
การคิดมีสามรูปแบบหลัก: แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน
แนวคิดคือรูปแบบหนึ่งของการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติทั่วไปและยิ่งกว่านั้นคือคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์
วัตถุทุกชิ้น ทุกปรากฏการณ์มีคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะที่แตกต่างกันมากมาย คุณสมบัติป้ายเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท - จำเป็นและไม่จำเป็น
การตัดสินสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ตลอดจนคุณสมบัติและคุณลักษณะของวัตถุเหล่านั้น การตัดสินเป็นรูปแบบหนึ่งของการคิดที่มีการยืนยันหรือการปฏิเสธจุดยืนใด ๆ เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือคุณสมบัติของสิ่งเหล่านั้น
การอนุมานเป็นรูปแบบหนึ่งของการคิดที่บุคคลเปรียบเทียบและวิเคราะห์วิจารณญาณต่างๆ จะได้มาซึ่งวิจารณญาณใหม่จากพวกเขา ตัวอย่างทั่วไปของการอนุมานคือการพิสูจน์ทฤษฎีบทเรขาคณิต
คุณสมบัติของการคิด
คุณสมบัติหลักของการคิดของมนุษย์คือนามธรรมและลักษณะทั่วไป การคิดแบบนามธรรมประกอบด้วยความจริงที่ว่าเมื่อคิดถึงวัตถุและปรากฏการณ์ใด ๆ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้นเราแยกเฉพาะคุณสมบัติและสัญญาณที่สำคัญสำหรับการแก้ปัญหาที่เราเผชิญอยู่โดยแยกออกจากสัญญาณอื่น ๆ ทั้งหมดในกรณีนี้เราไม่สนใจ : ขณะฟังคำอธิบายของครูในชั้นเรียน นักเรียนจะพยายามเข้าใจเนื้อหาของคำอธิบาย เน้นแนวคิดหลัก และเชื่อมโยงเข้าด้วยกันและกับความรู้ในอดีต ในขณะเดียวกัน เขาก็เสียสมาธิจากเสียงของครูและรูปแบบการพูดของเขา
การคิดแบบนามธรรมยังมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะทั่วไปของมัน ด้วยการเน้นประเด็นที่สำคัญที่สุด ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญจากมุมมองหนึ่งหรืออีกมุมมองหนึ่ง ดังนั้นเราจึงมุ่งความคิดของเราไปที่สิ่งทั่วไปที่มีลักษณะเฉพาะของกลุ่มวัตถุและปรากฏการณ์ทั้งหมด แต่ละวัตถุ แต่ละเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ โดยรวม มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเนื่องจากมีแง่มุมและลักษณะที่แตกต่างกันมากมาย
ประเภทของการคิด
ในทางจิตวิทยา การจำแนกประเภทของการคิดที่ง่ายที่สุดและค่อนข้างธรรมดาต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ: 1) การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ 2) การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และ 3) การคิดเชิงนามธรรม (เชิงทฤษฎี) การคิดยังแยกความแตกต่างระหว่างสัญชาตญาณและเชิงวิเคราะห์ เชิงทฤษฎี เชิงประจักษ์ ออทิสติก และเชิงตำนาน
การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น
ในระหว่างการพัฒนาประวัติศาสตร์ ผู้คนได้แก้ไขปัญหาที่พวกเขาเผชิญอยู่เป็นอันดับแรกในแง่ของกิจกรรมภาคปฏิบัติ จากนั้นกิจกรรมทางทฤษฎีก็เกิดขึ้นจากกิจกรรมนั้น กิจกรรมภาคปฏิบัติและภาคทฤษฎีมีความเชื่อมโยงถึงกันอย่างแยกไม่ออก
เมื่อกิจกรรมภาคปฏิบัติพัฒนาขึ้นเท่านั้น กิจกรรมทางจิตทางทฤษฎีจึงค่อนข้างเป็นอิสระ
ไม่เพียงแต่ในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กแต่ละคนด้วย จุดเริ่มต้นจะไม่ใช่กิจกรรมทางทฤษฎีล้วนๆ แต่เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติ ในช่วงหลังนี้เองที่ความคิดของเด็กพัฒนาขึ้นเป็นอันดับแรก ในวัยก่อนวัยเรียน (รวมไม่เกิน 3 ปี) การคิดส่วนใหญ่จะเป็นการมองเห็นและมีประสิทธิภาพ เด็กวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุที่จดจำได้ในขณะที่เขาแยกชิ้นส่วนและรวมตัวใหม่ด้วยมือของเขาด้วยมือของเขาแยกชิ้นส่วนและรวมเข้าด้วยกันเชื่อมโยงเชื่อมโยงกันเชื่อมโยงวัตถุบางอย่างที่รับรู้ในขณะนี้ เด็กที่อยากรู้อยากเห็นมักจะทุบของเล่นของตนอย่างแม่นยำเพื่อดูว่า "มีอะไรอยู่ข้างใน"
การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง
ในรูปแบบที่ง่ายที่สุด การคิดเชิงภาพจะเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหลัก กล่าวคือ เมื่ออายุสี่ถึงเจ็ดปี แม้ว่าความเชื่อมโยงระหว่างการคิดและการปฏิบัติจะยังคงอยู่ แต่ก็ไม่ได้ใกล้เคียง ตรงประเด็น และทันทีทันใดเหมือนเมื่อก่อน ในระหว่างการวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุที่จดจำได้ เด็กไม่จำเป็นและไม่จำเป็นต้องสัมผัสวัตถุที่เขาสนใจด้วยมือเสมอไป ในหลายกรณี ไม่จำเป็นต้องมีการจัดการเชิงปฏิบัติ (การกระทำ) อย่างเป็นระบบกับวัตถุ แต่ในทุกกรณี จำเป็นต้องรับรู้และนำเสนอวัตถุนี้อย่างชัดเจน กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กก่อนวัยเรียนคิดเฉพาะในภาพที่มองเห็นและยังไม่เชี่ยวชาญแนวคิด (ในแง่ที่เข้มงวด)
การคิดแบบนามธรรม
บนพื้นฐานของประสบการณ์ในทางปฏิบัติและประสาทสัมผัสทางการมองเห็น เด็กในวัยเรียนจะพัฒนารูปแบบแรกที่ง่ายที่สุดคือการคิดเชิงนามธรรม นั่นคือ การคิดในรูปแบบของแนวคิดเชิงนามธรรม
การเรียนรู้แนวคิดในขณะที่เด็กนักเรียนเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก การก่อตัวและการดูดซึมของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ ภูมิศาสตร์ กายภาพ ชีววิทยา และแนวคิดอื่น ๆ อีกมากมายในระหว่างการศึกษาในโรงเรียนเป็นหัวข้อของการศึกษาจำนวนมาก พัฒนาการของการคิดเชิงนามธรรมในเด็กนักเรียนในระหว่างการดูดซึมแนวคิดไม่ได้หมายความว่าการคิดเชิงภาพและเชิงภาพของพวกเขาจะหยุดพัฒนาหรือหายไปโดยสิ้นเชิง ในทางตรงกันข้าม รูปแบบปฐมภูมิและดั้งเดิมของกิจกรรมทางจิตทั้งหมดเหล่านี้ยังคงเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง โดยพัฒนาไปพร้อมกับการคิดเชิงนามธรรมและอยู่ภายใต้อิทธิพลของมัน
การคิดอย่างชาญฉลาดและเชิงวิเคราะห์
การคิดเชิงวิเคราะห์มีลักษณะเฉพาะคือมีการแสดงแต่ละขั้นตอนอย่างชัดเจนและนักคิดสามารถบอกคนอื่นเกี่ยวกับพวกเขาได้ คนที่คิดวิเคราะห์จะตระหนักดีถึงเนื้อหาในความคิดของเขาและการดำเนินการที่ประกอบขึ้นเป็นความคิดเหล่านั้น การคิดเชิงวิเคราะห์ในรูปแบบสุดโต่งอยู่ในรูปแบบของการอนุมานแบบนิรนัยอย่างระมัดระวัง
การคิดตามสัญชาตญาณมีลักษณะเฉพาะคือไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน โดยปกติจะขึ้นอยู่กับการรับรู้ปัญหาทั้งหมดที่ถูกบีบอัดในคราวเดียว บุคคลในกรณีนี้มาถึงคำตอบซึ่งอาจถูกหรือผิด โดยแทบไม่มีความตระหนักรู้ถึงกระบวนการที่เขามาถึงคำตอบนั้นเลย ดังนั้นข้อสรุปของการคิดตามสัญชาตญาณจึงต้องได้รับการตรวจสอบด้วยวิธีการวิเคราะห์
การคิดตามสัญชาตญาณและการคิดเชิงวิเคราะห์ช่วยเสริมซึ่งกันและกัน ด้วยการคิดตามสัญชาตญาณ บุคคลมักจะสามารถแก้ไขปัญหาที่เขาไม่อาจแก้ไขได้เลยหรืออย่างดีที่สุดก็จะแก้ไขได้ช้ากว่าผ่านการคิดเชิงวิเคราะห์
การคิดเชิงทฤษฎี
การคิดเชิงทฤษฎีคือการคิดที่ไม่ได้นำไปสู่การปฏิบัติโดยตรง การคิดเชิงทฤษฎีนั้นตรงกันข้ามกับการคิดเชิงปฏิบัติ ซึ่งบทสรุปก็คือการกระทำ ดังที่อริสโตเติลกล่าวไว้ การคิดเชิงทฤษฎีได้รับคำแนะนำจากทัศนคติพิเศษและมักจะเกี่ยวข้องกับการสร้าง "โลกแห่งทฤษฎี" ที่เฉพาะเจาะจงและวาดขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างโลกกับโลกแห่งความเป็นจริง
การคิดเชิงประจักษ์
เราสามารถแยกแยะหน้าที่สำคัญของการคิดเชิงประจักษ์ได้อย่างน้อยสามประการ
ประการแรก การคิดเชิงประจักษ์จะทำให้บุคคลตระหนักถึงความเหมือนและความแตกต่าง งานที่สำคัญที่สุดในการคิดเมื่อต้องเผชิญกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ที่ได้รับทางประสาทสัมผัสที่หลากหลายอย่างไม่สิ้นสุดคือการแยกพวกมันออก มุ่งเน้นไปที่สิ่งที่คล้ายกันและแตกต่าง และเน้นแนวคิดทั่วไปของวัตถุ.
ประการที่สอง การคิดเชิงประจักษ์ช่วยให้ผู้ถูกทดลองสามารถกำหนดการวัดความเหมือนและความแตกต่างได้ บุคคลสามารถกำหนดวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์ที่เหมือนกันและแตกต่างกันได้มากหรือน้อย ขึ้นอยู่กับงานภาคปฏิบัติและงานประจำวัน
ประการที่สาม การคิดเชิงประจักษ์ทำให้สามารถจัดกลุ่มวัตถุตามความสัมพันธ์ทั่วไปและจำแนกวัตถุเหล่านั้นได้
วิธีพัฒนาความคิด
พัฒนาการคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตาในเด็ก
เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะดำเนินการในใจ วัตถุแห่งการยักย้ายไม่ใช่วัตถุจริงอีกต่อไป แต่เป็นรูปภาพ บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ นำเสนอภาพที่มองเห็นได้ของวัตถุ ดังนั้นการคิดของเด็กจึงเรียกว่าการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ
เพื่อพัฒนาการคิดด้วยการมองเห็นและมีประสิทธิภาพ ควรใช้เทคนิคต่อไปนี้เมื่อทำงานกับเด็ก:
1) เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ภาพที่มองเห็น (ผู้ใหญ่สามารถดึงความสนใจของเด็กไปยังองค์ประกอบแต่ละส่วนของวัตถุ ถามคำถามเกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่าง)
2) เรียนรู้ที่จะระบุคุณสมบัติของวัตถุ (เด็กไม่เข้าใจทันทีว่าวัตถุที่แตกต่างกันสามารถมีคุณสมบัติคล้ายกันได้ ตัวอย่างเช่น: “ตั้งชื่อวัตถุ 2 ชิ้นที่มีคุณสมบัติสามประการในคราวเดียว: สีขาว, นุ่ม, กินได้”)
3) การเรียนรู้ที่จะจดจำวัตถุโดยคำอธิบายของการกระทำที่เป็นไปได้ (เช่นปริศนา)
4) การเรียนรู้ที่จะหาวิธีอื่นในการดำเนินการ (เช่น “จะทำอย่างไรถ้าคุณต้องการทราบสภาพอากาศภายนอก”)
5) การเรียนรู้การแต่งเรื่องเล่าเรื่อง
6) เรียนรู้ที่จะสรุปเชิงตรรกะ (เช่น “ Petya แก่กว่า Masha และ Masha แก่กว่า Kolya ใครอายุมากที่สุด?”)
พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก
เพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน มีการใช้เทคนิคต่อไปนี้:
1) สอนให้เด็กเปรียบเทียบวัตถุต่างๆ (เช่น “ค้นหาความแตกต่าง 10 อย่างในภาพต่อไปนี้”)
2) การสอนเด็กให้จำแนกสิ่งของต่างๆ (เช่น เกม "มีอะไรพิเศษ")
3) สอนให้เด็กค้นหาคุณสมบัติหรือสัญลักษณ์ของวัตถุที่เหมือนกัน (เช่น ในบรรดาของเล่น ให้เด็กค้นหา 2 ชิ้นที่เหมือนกัน)
การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษา:
1) การใช้แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการแบ่งวัตถุออกเป็นชั้นเรียน (เช่น "อ่านคำศัพท์ (มะนาว, ส้ม, พลัม, แอปเปิ้ล, สตรอเบอร์รี่) และตั้งชื่อผลเบอร์รี่และผลไม้")
2) การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดแนวคิด
3) การก่อตัวของความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ
การคิดทำหน้าที่เป็นวิธีแก้ปัญหางาน คำถาม ปัญหาที่ผู้คนเผชิญอยู่ตลอดเวลา การแก้ปัญหาควรให้ความรู้ใหม่แก่บุคคลเสมอ บางครั้งการหาวิธีแก้ปัญหาอาจเป็นเรื่องยากมาก ดังนั้น ตามกฎแล้ว กิจกรรมทางจิตจึงเป็นกิจกรรมที่ต้องใช้สมาธิและความอดทน กระบวนการคิดที่แท้จริงนั้นเป็นกระบวนการทางความรู้ความเข้าใจเสมอ
บรรณานุกรม:
1. พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ / เอ็ด A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky – รอสตอฟ-ND, 1998.
2. Gippenreiter Yu. B. จิตวิทยาทั่วไปเบื้องต้น: หนังสือเรียน / Yu. บี. กิพเพนไรเตอร์. - ม.: โอเมก้า แอล, 2549.
3. จิตวิทยา Tertel A. L. รายวิชาบรรยาย: หนังสือเรียน / A.L. Tertel. – อ.: Prospekt, 2549.
4. การวินิจฉัยและแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน/Ed. Y.L. Kolominsky, E.A. Panko. – ม.ค. 2540.
5. Uruntaeva G. A. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียน / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina – อ.: การศึกษา, 2538.
วัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์คืองานด้านความรู้ความเข้าใจที่มีฐานเนื้อหาที่แตกต่างกันและกำหนดอัตราส่วนที่แตกต่างกันขององค์ประกอบตามวัตถุประสงค์ประสิทธิผลการรับรู้เป็นรูปเป็นร่างและแนวความคิดในการแก้ปัญหา
ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ มีการคิดหลักสามประเภท:
- โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเมื่อแก้ไขปัญหาจะใช้ขั้นตอนการปฏิบัติเฉพาะเรื่อง - การกระทำกับวัตถุ ในเชิงพันธุกรรม นี่เป็นระยะแรกสุดของพัฒนาการทางความคิด - ในกระบวนการวิวัฒนาการทางสายวิวัฒนาการและการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด (อายุน้อยกว่า) ก็ถือเป็นลักษณะเฉพาะของผู้ใหญ่เช่นกัน
การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น - นี่เป็นการคิดแบบพิเศษซึ่งมีสาระสำคัญอยู่ในกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติที่ดำเนินการกับวัตถุจริง การคิดประเภทนี้มีการนำเสนออย่างกว้างขวางในหมู่คนที่มีส่วนร่วมในงานด้านการผลิตซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ที่เป็นวัสดุใด ๆ
ลักษณะเฉพาะของการคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็นนั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าปัญหาได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของสถานการณ์ที่แท้จริงโดยทดสอบคุณสมบัติของวัตถุ รูปแบบการคิดนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี เด็กในวัยนี้เปรียบเทียบสิ่งของต่างๆ โดยวางสิ่งของไว้ทับกันหรือวางสิ่งของติดกัน เขาวิเคราะห์แยกของเล่นของเขาออก เขาสังเคราะห์โดยรวบรวม "บ้าน" จากลูกบาศก์หรือแท่งไม้ เขาจำแนกและสรุปโดยการจัดเรียงลูกบาศก์ตามสี เด็กยังไม่ได้ตั้งเป้าหมายและไม่ได้วางแผนการกระทำของเขา เด็กคิดด้วยการกระทำ
การเคลื่อนไหวของมือในระยะนี้อยู่ข้างหน้าการคิด ดังนั้นการคิดแบบนี้จึงเรียกว่าการลงมือทำเอง” เราไม่ควรคิดว่าการคิดอย่างมีเป้าหมายไม่ได้เกิดขึ้นในผู้ใหญ่ มักใช้ในชีวิตประจำวัน (เช่นเมื่อจัดเรียงเฟอร์นิเจอร์ในห้องใหม่หากจำเป็นต้องใช้อุปกรณ์ที่ไม่คุ้นเคย) และกลายเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อไม่สามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ของการกระทำบางอย่างล่วงหน้าได้อย่างเต็มที่ (งาน ของผู้ทดสอบ ผู้ออกแบบ)
การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง ที่เกี่ยวข้องกับการปรับแต่งภาพ การคิดประเภทนี้ถูกพูดถึงเมื่อบุคคลหนึ่งกำลังแก้ไขปัญหา วิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุปภาพต่าง ๆ ความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุ การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างจะสร้างลักษณะข้อเท็จจริงที่แตกต่างกันของวัตถุขึ้นมาใหม่ได้อย่างสมบูรณ์ที่สุด ภาพสามารถจับภาพการมองเห็นของวัตถุจากหลายมุมมองได้พร้อมกัน ในแง่นี้ การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างแทบจะแยกออกจากจินตนาการไม่ได้เลย
“ในรูปแบบที่เรียบง่ายที่สุด การคิดเชิงภาพจะปรากฏในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-7 ปี ที่นี่ การปฏิบัติจริงดูเหมือนจะจางหายไปในพื้นหลัง และเมื่อเรียนรู้วัตถุ เด็กไม่จำเป็นต้องสัมผัสมันด้วยมือ แต่เขาต้องรับรู้และจินตนาการวัตถุนี้อย่างชัดเจน ความชัดเจนคือคุณลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กในวัยนี้ แสดงให้เห็นข้อเท็จจริงที่ว่าลักษณะทั่วไปที่เด็กเผชิญนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแต่ละกรณี ซึ่งเป็นแหล่งที่มาและการสนับสนุนของพวกเขา เนื้อหาของแนวคิดของเขาเริ่มแรกมีเพียงสัญญาณที่รับรู้ด้วยสายตาเท่านั้น หลักฐานทั้งหมดเป็นภาพและเป็นรูปธรรม ในกรณีนี้ การแสดงภาพดูเหมือนจะก้าวข้ามความคิด และเมื่อเด็กถูกถามว่าทำไมเรือถึงลอยได้ เขาก็สามารถตอบได้เพราะมันเป็นสีแดงหรือเพราะมันเป็นเรือของโววิน”
ผู้ใหญ่ยังใช้การคิดด้วยภาพและการคิดเป็นรูปเป็นร่าง ดังนั้นเมื่อเริ่มปรับปรุงอพาร์ทเมนต์เราสามารถจินตนาการล่วงหน้าได้ว่าจะเกิดอะไรขึ้น ภาพวอลเปเปอร์ สีของเพดาน สีของหน้าต่างและประตูที่กลายเป็นวิธีการในการแก้ปัญหา และการทดสอบภายใน กลายเป็นวิธีการ การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างช่วยให้คุณสามารถกำหนดรูปแบบของภาพให้กับสิ่งต่าง ๆ และความสัมพันธ์ของพวกมันที่มองไม่เห็นในตัวเอง นี่คือวิธีการสร้างภาพของนิวเคลียสของอะตอม โครงสร้างภายในของโลก ฯลฯ ในกรณีเหล่านี้ รูปภาพจะมีเงื่อนไข
การคิดด้วยวาจาและตรรกะ ฟังก์ชั่นบนพื้นฐานของวิธีการทางภาษาและแสดงถึงขั้นตอนล่าสุดของพัฒนาการทางความคิดทางประวัติศาสตร์และพันธุกรรม การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจามีลักษณะพิเศษคือการใช้แนวคิดและโครงสร้างเชิงตรรกะ ซึ่งบางครั้งไม่มีการแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างโดยตรง (เช่น ค่านิยม ความซื่อสัตย์ ความภาคภูมิใจ ฯลฯ) ต้องขอบคุณการคิดด้วยวาจาและตรรกะ บุคคลสามารถสร้างรูปแบบทั่วไปที่สุด คาดการณ์การพัฒนากระบวนการในธรรมชาติและสังคม และสรุปเนื้อหาที่เป็นภาพได้
ในขณะเดียวกัน แม้แต่การคิดที่เป็นนามธรรมที่สุดก็ไม่เคยแยกขาดจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสทางสายตาโดยสิ้นเชิง และแนวคิดนามธรรมใดๆ ก็มีการสนับสนุนทางประสาทสัมผัสเฉพาะของตัวเองสำหรับแต่ละคน ซึ่งแน่นอนว่าไม่สามารถสะท้อนความลึกของแนวคิดได้ทั้งหมด แต่ในขณะเดียวกันก็ช่วยให้ไม่แยกออกจากโลกแห่งความเป็นจริง ในเวลาเดียวกัน รายละเอียดที่สดใสและน่าจดจำในวัตถุมากเกินไปสามารถเบี่ยงเบนความสนใจไปจากคุณสมบัติพื้นฐานที่สำคัญของวัตถุที่จดจำได้ และทำให้การวิเคราะห์ซับซ้อนขึ้น
ตามลักษณะของปัญหาที่กำลังแก้ไข การคิดแบ่งออกเป็น ตามทฤษฎี และ ใช้ได้จริง . ตัวอย่างเช่นในด้านจิตวิทยาเป็นเวลานานเฉพาะด้านทฤษฎีของการคิดเท่านั้นที่ได้รับการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหากฎและคุณสมบัติของวัตถุ การดำเนินการทางทฤษฎีและทางปัญญานำหน้ากิจกรรมภาคปฏิบัติที่มุ่งเป้าไปที่การดำเนินการ และด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงไม่เห็นด้วยกับกิจกรรมดังกล่าว การกระทำใดๆ ที่ไม่ใช่รูปแบบการคิดเชิงทฤษฎีอาจเป็นเพียงทักษะ ปฏิกิริยาตามสัญชาตญาณ แต่ไม่ใช่การดำเนินการทางปัญญา เป็นผลให้มีทางเลือกอื่นเกิดขึ้น: การกระทำนั้นไม่ได้มีลักษณะทางปัญญาหรือเป็นการสะท้อนของความคิดเชิงทฤษฎี
ในทางกลับกัน หากตั้งคำถามเกี่ยวกับการคิดเชิงปฏิบัติ ก็มักจะจำกัดให้แคบลงเหลือแค่แนวคิดเรื่องความฉลาดทางประสาทสัมผัส ซึ่งถือว่าแยกออกจากการรับรู้และจากการยักย้ายวัตถุโดยตรงไม่ได้ ในขณะเดียวกันในชีวิต ไม่ใช่แค่ “นักทฤษฎี” เท่านั้นที่คิด ในงานอันยอดเยี่ยมของเขาเรื่อง "The Mind of a Commander" B.M. Teplov แสดงให้เห็นว่าการคิดเชิงปฏิบัติไม่ใช่รูปแบบเริ่มแรกของการคิดของเด็ก แต่เป็นรูปแบบการคิดที่เป็นผู้ใหญ่ของผู้ใหญ่ ในการทำงานของผู้จัดงาน ผู้บริหาร พนักงานฝ่ายผลิต ฯลฯ คำถามทุกชั่วโมงเกิดขึ้นซึ่งต้องใช้กิจกรรมทางจิตอย่างเข้มข้น การคิดเชิงปฏิบัติเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมาย การพัฒนาแผน โครงการ และมักได้รับการพัฒนาภายใต้แรงกดดันด้านเวลา ซึ่งบางครั้งก็ทำให้ยากกว่าการคิดเชิงทฤษฎีด้วยซ้ำ ความสามารถในการใช้สมมติฐานใน "ภาคปฏิบัติ" นั้นจำกัดกว่าอย่างหาที่เปรียบไม่ได้ เนื่องจากสมมติฐานเหล่านี้จะไม่ได้รับการทดสอบในการทดลองพิเศษ แต่ในชีวิตด้วยซ้ำ และไม่มีเวลาสำหรับการทดสอบดังกล่าวเสมอไป ในแง่ของระดับการพัฒนา การคิดอาจเป็นกระบวนการที่แยกออกมาเป็นขั้นเป็นตอน หรือเป็นกระบวนการตามสัญชาตญาณ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความรวดเร็ว ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และการรับรู้เพียงเล็กน้อย
หากเราพิจารณาการคิดจากมุมมองของความแปลกใหม่และความคิดริเริ่มของปัญหาที่กำลังแก้ไข เราก็สามารถแยกแยะได้ ความคิดสร้างสรรค์ (มีประสิทธิผล ) และ การสืบพันธุ์ (เจริญพันธุ์ ). ความคิดสร้างสรรค์มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแนวคิดใหม่ ๆ ผลลัพธ์คือการค้นพบสิ่งใหม่ ๆ หรือการปรับปรุงแนวทางแก้ไขปัญหาเฉพาะ ในระหว่างการคิดเชิงสร้างสรรค์ รูปแบบใหม่ๆ เกิดขึ้นเกี่ยวกับแรงจูงใจ เป้าหมาย การประเมิน และความหมายภายในกิจกรรมการรับรู้ มีความจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างการสร้างสิ่งใหม่อย่างเป็นกลางนั่นคือ สิ่งที่ยังไม่มีใครทำและเป็นของใหม่นั่นคือ ใหม่สำหรับบุคคลนี้โดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่นนักเรียนคนหนึ่งที่ทำการทดลองทางเคมีได้ค้นพบคุณสมบัติใหม่ของสารที่กำหนดซึ่งเขาไม่รู้จักเป็นการส่วนตัว อย่างไรก็ตาม การที่เขาไม่รู้จักคุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้หมายความว่าครูจะไม่รู้จักคุณสมบัติเหล่านี้ อุปสรรคต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์อาจรวมถึงการวิพากษ์วิจารณ์มากเกินไป การเซ็นเซอร์ภายใน ความปรารถนาที่จะหาคำตอบทันที ความเข้มงวด (ความปรารถนาที่จะใช้ความรู้เก่า) และความสอดคล้อง (ความกลัวที่จะโดดเด่นและกลายเป็นเรื่องตลกสำหรับผู้อื่น) แตกต่างจากความคิดสร้างสรรค์ การคิดเพื่อการเจริญพันธุ์คือการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะสำเร็จรูป ในกรณีที่ในกระบวนการประยุกต์ความรู้ มีการทดสอบ มีการระบุข้อบกพร่องและข้อบกพร่อง เราจะพูดถึงการคิดเชิงวิพากษ์
รูปที่ 2. ประเภทพื้นฐานของการคิด
ผ่านการทำงานของสมอง บุคคลจะตระหนักถึงโลกรอบตัวเขาและสามารถกระทำการนั้นได้ กระบวนการสร้างแบบจำลองของโลกรอบข้างนั้นดำเนินไปอย่างต่อเนื่องในจิตสำนึก ในขณะที่กิจกรรมของสมองมนุษย์ในด้านจิตวิทยามีหลายรูปแบบและลักษณะเฉพาะของตัวเองซึ่งเรียกว่า: การคิดที่มีประสิทธิผลทางการมองเห็นและการคิดเป็นรูปเป็นร่าง, แนวความคิดและแนวความคิดล่วงหน้า ฯลฯ
พื้นฐานของกิจกรรมทางจิต เริ่มต้นจากสังคมดึกดำบรรพ์ คือการคิดด้วยสายตาและมีประสิทธิภาพ มีหน้าที่แก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติ เช่น ความจำเป็นในการเพาะปลูกที่ดินหรือสร้างบ้าน
ในทางจิตวิทยา การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางการมองเห็นหมายถึงกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงที่อยู่รอบตัว ซึ่งดำเนินการผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุและวัตถุที่จับต้องได้จริงๆ
ตั้งแต่วัยทารกจนถึง 3 ปี การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางการมองเห็นเป็นกิจกรรมหลักของสมอง ขึ้นอยู่กับการกระทำจริงและการปฏิบัติการกับวัตถุ กระบวนการพัฒนาความสามารถในการคิดเกิดขึ้น พัฒนาการและการสำรวจโลกรอบตัวของเด็กเกิดขึ้นผ่านการสัมผัส เขามุ่งมั่นที่จะสัมผัส รื้อ แยก เชื่อมต่อ ฯลฯ ทุกสิ่งทุกอย่าง เด็ก ๆ ทำลายสิ่งของและของเล่นขณะเล่น ซึ่งเป็นก้าวแรกสู่การวิจัยและทำความเข้าใจโครงสร้างของความเป็นจริงโดยรอบ สิ่งของและสิ่งของของมัน
ลักษณะเฉพาะของกระบวนการคิดของเด็กคือการแก้ปัญหาจะกลายเป็นการปฏิบัติทันที และไม่ได้ถูกสร้างขึ้นในใจตั้งแต่แรก เช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่
ตัวอย่างของพฤติกรรมนี้พบได้ในเด็กทุกคน - หากเด็กอายุ 2 ขวบต้องการสิ่งของที่มือเอื้อมไม่ถึง เขาก็จะใช้เก้าอี้ที่ยืนข้างเขา เด็กที่โตกว่าเล็กน้อยก็จะมีการกระทำเช่นเดียวกัน และลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กอายุห้าหรือหกขวบก็คือพวกเขาสามารถพึ่งพาประสบการณ์ของตนเองและสร้างภาพเบื้องต้นของผลลัพธ์ของการกระทำไว้ในใจได้ การทดลองนี้เป็นพื้นฐานในการสรุปว่าเด็กๆ ค่อยๆ พัฒนาความสามารถในการรับรู้แนวความคิด การพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาในจินตนาการเกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาสามถึงห้าปี และถูกกำหนดในทางจิตวิทยาว่าเป็นการคิดเชิงจินตนาการ
พัฒนาการในวัยเด็ก
การคิดทุกประเภทได้รับการพัฒนาผ่านการกระทำ การเล่น และการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในเด็ก พัฒนาการทางความคิดแบ่งเป็น 3 ระยะ:
- การคิดแบบนำไปปฏิบัติได้ โดดเด่นด้วยการแก้ปัญหาง่าย ๆ ผ่านการยักยอกวัตถุ - พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นจากการสำรวจด้วยมือของพวกเขาเองของวัตถุและวัตถุทั้งหมดที่พวกเขาเห็น: ตัวอย่างที่เด่นชัดคือการใช้ทักษะยนต์ปรับเมื่อเด็กดึง เปิด และหมุนวน .
- ความคิดสร้างสรรค์. ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ประเภทนี้ปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กเรียนรู้ที่จะสร้างจินตนาการของเขาถึงผลที่อาจเกิดขึ้นจากการกระทำของเขา กิจกรรมทางจิตประเภทนี้มีความสำคัญที่สุดและมีชัยเหนือกิจกรรมอื่น ๆ ในระหว่างการศึกษาในโรงเรียนและสถาบันอุดมศึกษา
- วาจาตรรกะ เด็กพัฒนาความสามารถในการคิดในแง่ของแนวคิดที่แสดงออกผ่านคำพูด สำหรับเด็กเล็ก คำคือการเชื่อมโยงกับวัตถุหรือเรื่องที่ทารกเคยรู้จักมาก่อน. ตัวอย่าง: คำว่า “สุนัข” ในใจของทารกหมายถึงสุนัขตัวใดตัวหนึ่งที่เขาเคยพบมาก่อน เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ ก็มีความสามารถในการพูดทั่วไปได้แล้ว
การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการพัฒนากิจกรรมทางจิตทุกรูปแบบตั้งแต่อายุยังน้อยเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง การสร้างความคิดด้วยการมองเห็นและมีประสิทธิภาพนั้นไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามและเวลามากนัก การเล่นเกมกับลูกน้อยของคุณเป็นประจำก็เพียงพอแล้ว:
- ก่อนอายุหนึ่งขวบ สอนลูกน้อยของคุณให้ใช้เชือกเพื่อหยิบสิ่งของที่เขาสนใจ ตัวอย่างการใช้งาน: ผูกเชือกกับของเล่นและวางตำแหน่งโดยให้เด็กดึงเชือกเพื่อหยิบของเล่นเท่านั้น เปลี่ยนของเล่นเป็นระยะเพื่อให้ลูกน้อยของคุณสนใจ
- เมื่อเด็กเริ่มลุกขึ้นยืน เป็นเรื่องปกติที่เขาจะทิ้งของเล่นและดูของเล่นหล่นลงมา ผูกของเล่นไว้ที่ด้านข้างเปลเพื่อให้ลูกน้อยของคุณสามารถดึงเชือกเพื่อหยิบของเล่นได้
- เมื่อทารกเริ่มนั่ง ลองเล่นเกมต่อไปนี้กับเขา: วางวัตถุที่น่าสนใจ เช่น ลูกบอลหรือลูกบาศก์ ในช่องการมองเห็นของเขา ผูกริบบิ้นเข้ากับสิ่งนั้นแล้ววางปลายด้านหนึ่งไว้ในมือของทารก
ผู้ปกครองสามารถสร้างเกมที่คล้ายกันได้ด้วยตัวเอง สิ่งสำคัญคือการยึดมั่นในเป้าหมายในการสอนเด็ก ๆ ให้ใช้วัตถุใด ๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์
ความหมายในวัยผู้ใหญ่
คงจะผิดที่จะสรุปว่าการคิดแบบมองเห็นประสิทธิผล ซึ่งต่อมาเปลี่ยนเป็นการคิดเป็นรูปเป็นร่างและทางวาจา จะสูญเสียความเกี่ยวข้องกับบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่ไป อันที่จริง เราใช้การทำงานของสมองรูปแบบนี้เป็นประจำ แต่เราไม่ได้สังเกตเลย ตัวอย่างของการใช้กิจกรรมสมองของมนุษย์อย่างมีประสิทธิภาพในชีวิตประจำวันมีหลากหลาย: นี่คือความต้องการที่จะเข้าใจหลักการทำงานของเทคโนโลยีใหม่ ๆ จัดเรียงเฟอร์นิเจอร์ใหม่ตลอดจนการกระทำทั้งหมดที่เราไม่สามารถทำได้ ทำนายผลลัพธ์ นอกจากนี้ การคิดอย่างมีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็นยังเป็นลักษณะเฉพาะของผู้ที่มีกิจกรรมหลายรูปแบบ: งานซ่อมแซม กิจกรรมวิศวกรรมเครื่องกล และงานประเภทอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่มีลักษณะในทางปฏิบัติ
สรุปแล้ว
ในทางจิตวิทยา กระบวนการคิดเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่งที่ส่งผลให้เกิดการสร้างความรู้ใหม่หรือผลิตภัณฑ์ผ่านความคิดสร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติในโลกโดยรอบ
ในด้านจิตวิทยามีสามขั้นตอนในการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตซึ่งงานหลักที่เกี่ยวข้องกับอายุได้รับการแก้ไขเช่น: การปฏิบัติจริงการสร้างแผนในจินตนาการเพื่อให้บรรลุผลและการก่อตัวของเครื่องมือแนวความคิด - สิ่งเหล่านี้เป็นประเภทการคิดที่มีประสิทธิภาพ เป็นรูปเป็นร่าง และเป็นแนวความคิด
ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา (วัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น) ระดับของการก่อตัวของกระบวนการคิดเชิงจินตนาการมีความสำคัญอย่างยิ่ง - ท้ายที่สุดแล้วเขาเป็นผู้รับผิดชอบในการสร้างสรรค์แนวทางในการแก้ปัญหาและแผนของ การกระทำ. อย่างไรก็ตาม การคิดประเภทนี้ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเป็นอิสระ - พื้นฐานของมันคือกิจกรรมวัตถุประสงค์เชิงรุก ซึ่งเกิดขึ้นในการออกแบบ การวาดภาพ การประกอบและการแยกชิ้นส่วนวัตถุต่าง ๆ เป็นต้น ในวัยทารกและวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น ในเรื่องนี้ หน้าที่ของผู้ปกครองคือเล่นเกมต่าง ๆ กับลูก ๆ ของพวกเขาโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการมองเห็น มีประสิทธิภาพ และเป็นรูปเป็นร่างในเวลาต่อมา
เนื่องจากมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการรับรู้อื่นๆ ทั้งหมด เช่น การรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ จินตนาการ จึงเป็นกระบวนการทางจิตที่สูงที่สุดในการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วๆ ไปและโดยอ้อม
เนื่องจากธรรมชาติของการคิดโดยทั่วไป ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับความเป็นจริงจึงเป็นไปได้เมื่อเปรียบเทียบกับความรู้ในระดับความคิดและการรับรู้ เนื่องจากในกระบวนการคิดมีความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการและวัตถุ ในการเกิดวิวัฒนาการ พัฒนาการของการคิดเป็นไปตามเส้นทางของการเพิ่มลักษณะทั่วไปและรวมเข้าด้วยกันเป็นคลาสที่ใหญ่ขึ้น การลดลงหรือบิดเบือนกระบวนการสรุปบ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาในการคิด
ลักษณะที่สำคัญที่สุดของกระบวนการคิดคือการใช้เป็นสื่อกลางของวิธีการเช่นการกระทำที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการจัดการในทางปฏิบัติและภาษาเป็นการแสดงออกเชิงสัญลักษณ์ของความคิดและวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คน
กระบวนการคิดจะเกิดขึ้น ใหม่(ใหม่ อาจเป็นเพียงเรื่องที่คิดเท่านั้น) ความรู้ในการดำเนินการแก้ไขปัญหาตามการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ
การคิดก่อนแนวคิดและการคิดเชิงแนวคิด
ในการพัฒนา การคิดต้องผ่านสองขั้นตอน: ก่อนแนวคิดและแนวความคิด
การคิดล่วงหน้าทำงานไม่ได้อยู่ในแนวคิด แต่ ภาพและเป็นช่วงเริ่มต้นของพัฒนาการทางความคิดของเด็ก คุณลักษณะของการคิดก่อนมโนทัศน์แสดงออกมาในข้อเท็จจริงที่ว่าการตัดสินของเด็กเป็นเรื่องเดียวเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งโดยเฉพาะ เมื่ออธิบายบางสิ่งบางอย่าง ทุกอย่างจะลงมาโดยเฉพาะที่คุ้นเคย การตัดสินส่วนใหญ่เป็นการตัดสินโดยความคล้ายคลึงหรือการตัดสินโดยการเปรียบเทียบเนื่องจากในช่วงนี้ความทรงจำมีบทบาทสำคัญในการคิด ในระดับนี้ รูปแบบการพิสูจน์หลักคือตัวอย่าง
การคิดในการสร้างพัฒนาการจะพัฒนาจากการมองเห็น (สูงสุด 2-3 ปี) ไปสู่การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง (สูงสุด 6-7 ปี) เริ่มตั้งแต่อายุ 6-7 ปี ได้แก่ ตั้งแต่ช่วงเรียนที่โรงเรียนเด็กจะเริ่มพัฒนาความคิดแบบผู้นำสำหรับบุคคลอย่างเข้มข้น - แนวความคิด, หรือ วาจาตรรกะผู้ใหญ่สามารถเชี่ยวชาญการคิดได้ทุกประเภท แม้ว่าพวกเขาจะได้รับการพัฒนาในระดับที่แตกต่างกันก็ตาม
การคิดเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ
การคิดเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติแตกต่างกันตามประเภทของปัญหาที่กำลังแก้ไขและคุณลักษณะเชิงโครงสร้างและไดนามิกที่เป็นผลลัพธ์ของกระบวนการคิด
การคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวข้องกับความรู้เรื่องกฎหมายทั่วไป
แนวคิดเชิงทฤษฎีกำลังคิดอยู่ ดำเนินงานด้วยแนวคิดขึ้นอยู่กับตรรกะและความรู้ที่มีอยู่โดยไม่ต้องพูดถึงกีบโดยตรง ปัจจัยหลักในการแก้ปัญหาให้ประสบความสำเร็จคือความสมบูรณ์และความน่าเชื่อถือของข้อมูลเบื้องต้น การคิดเชิงมโนทัศน์เชิงทฤษฎีเป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของการวิจัยเชิงทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์
การคิดตามจินตนาการเชิงทฤษฎีแตกต่างจากแนวความคิดตรงที่เนื้อหาไม่ใช่แนวคิด การตัดสิน หรือการอนุมาน แต่เป็น ภาพซึ่งดึงมาจากความทรงจำโดยตรงหรือสร้างขึ้นใหม่อย่างสร้างสรรค์ด้วยจินตนาการ การคิดประเภทนี้มีอยู่ในคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ เช่น นักเขียน กวี ศิลปิน สถาปนิก นักออกแบบแฟชั่น ฯลฯ
ภารกิจหลักของการคิดเชิงปฏิบัติคือการเตรียมการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของความเป็นจริง: การตั้งเป้าหมาย การสร้างแผน โครงการ ในการคิดเชิงปฏิบัติ ความเป็นไปได้ในการทดสอบสมมติฐานนั้นมีจำกัดมาก เนื่องจากมักจะปรากฏภายใต้เงื่อนไขของแรงกดดันด้านเวลาที่รุนแรง ซึ่งทำให้การคิดเชิงปฏิบัติบางครั้งไม่น้อย แต่ซับซ้อนกว่าการคิดเชิงทฤษฎี
การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง
กระบวนการ การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเชื่อมโยงโดยตรงกับผู้คิดในความเป็นจริงที่อยู่รอบข้าง และไม่สามารถบรรลุผลสำเร็จได้หากไม่มีเขา ด้วยการคิดด้วยภาพและเชิงเปรียบเทียบ บุคคลนั้นจึงเชื่อมโยงกับความเป็นจริง และภาพที่จำเป็นสำหรับการคิดนั้นจะถูกนำเสนอในความทรงจำระยะสั้นและในเชิงปฏิบัติการของเขา (ในทางตรงกันข้าม รูปภาพสำหรับการคิดเชิงเปรียบเทียบเชิงทฤษฎีจะถูกดึงมาจากระยะยาว หน่วยความจำแล้วแปลง) รูปแบบการคิดนี้มีการนำเสนออย่างครบถ้วนและครอบคลุมที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา และในผู้ใหญ่ - ในกลุ่มคนที่ตัดสินใจเกี่ยวกับหัวข้อกิจกรรมของตนโดยอาศัยการสังเกตของพวกเขา (เช่น ผู้ควบคุมการจราจรทางอากาศ)
การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น
กระบวนการ การคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตาแสดงถึง กิจกรรมการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติดำเนินการโดยบุคคลที่มี วัตถุจริงเงื่อนไขหลักในการแก้ปัญหาในกรณีนี้คือการดำเนินการที่ถูกต้องกับวัตถุที่เหมาะสมซึ่งเรียกว่า "ปัญญาด้วยตนเอง" ประเภทนี้พบเห็นได้ทั่วไปในกลุ่มคนที่ทำงานด้านการผลิตจริง เช่น วิศวกรเครื่องกลหรือช่างประปา
ในชีวิตจริง ไม่มีการแบ่งแยกประเภทการคิดที่เข้มงวด และทั้งหมดมีความจำเป็นสำหรับกิจกรรมส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตาม ขึ้นอยู่กับธรรมชาติและเป้าหมายสูงสุด การคิดอย่างใดอย่างหนึ่งมีอิทธิพลเหนือ ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงต่างกัน ในแง่ของระดับความซับซ้อน ในแง่ของข้อกำหนดเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาและความสามารถอื่น ๆ ของบุคคล การคิดประเภทข้างต้นทั้งหมดไม่ได้ด้อยกว่ากัน
กำลังคิด- กระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ของแต่ละบุคคลโดยมีลักษณะสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและเป็นสื่อกลาง การคิดประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: วาจา - ตรรกะ, เชิงภาพ, เชิงภาพ นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างระหว่างการคิดเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ การคิดเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ เชิงตรรกะ (เชิงวิเคราะห์) และสัญชาตญาณ สมจริงและออทิสติก (เกี่ยวข้องกับการหลบหนีความเป็นจริงไปสู่ประสบการณ์ภายใน) ประสิทธิผลและการสืบพันธุ์ โดยไม่สมัครใจและสมัครใจ ลองมาดูการคิดประเภทนี้บ้าง
การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น
การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น- หนึ่งในประเภทของการคิดที่มีลักษณะเฉพาะคือการแก้ปัญหานั้นดำเนินการโดยใช้การเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของสถานการณ์จริงและทดสอบคุณสมบัติของวัตถุ รูปแบบพื้นฐานของการคิด N.-D. ที่พบในสัตว์ชั้นสูงได้รับการศึกษาโดย I.P. พาฟโลฟ, วี. โคห์เลอร์, เอ็น.เอ็น. Ladygina-Kots และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ การคิดของเด็ก n.-d. เป็นขั้นแรกในการพัฒนาความคิด ในผู้ใหญ่ คิด n.-d. อยู่ร่วมกับการคิดเชิงภาพและเชิงตรรกะทางวาจา
การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง
การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง- การคิดประเภทหนึ่ง เกี่ยวข้องกับการนำเสนอสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของ Thinking n.-o ความหลากหลายของลักษณะเฉพาะที่แท้จริงของวัตถุนั้นถูกสร้างขึ้นใหม่อย่างสมบูรณ์ที่สุด ภาพสามารถจับภาพการมองเห็นของวัตถุจากหลายมุมมองได้พร้อมกัน ลักษณะสำคัญของ N.-O. Thinking คือการสร้างการผสมผสานระหว่างวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่ผิดปกติและ "เหลือเชื่อ" ในหน้าที่นี้ คิดไม่มี.-o. แทบจะแยกไม่ออกจากจินตนาการ คิดไม่ออก.-o. - หนึ่งในขั้นตอนของการพัฒนาความคิดทางออนโทเจนเนติกส์
การคิดด้วยวาจาและตรรกะ
การคิดเชิงตรรกะทางวาจา- การคิดประเภทหนึ่งที่โดดเด่นด้วยการใช้แนวคิดและโครงสร้างเชิงตรรกะ ความคิดแบบสังคมนิยม ฟังก์ชั่นบนพื้นฐานของวิธีการทางภาษาและแสดงถึงขั้นตอนล่าสุดของพัฒนาการทางความคิดทางประวัติศาสตร์และพันธุกรรม ในโครงสร้างการคิดแบบรายการสังคม ลักษณะทั่วไปประเภทต่างๆ เกิดขึ้นและการทำงาน
การคิดเชิงทฤษฎี
การคิดเชิงทฤษฎี- ประเภทของความคิดที่อยู่บนพื้นฐานของการระบุและการวิเคราะห์ความขัดแย้งเบื้องต้นหลักของสถานการณ์ที่กำลังศึกษาหรือปัญหาที่กำลังแก้ไข การค้นหาวิธีการแก้ไขความขัดแย้งนำไปสู่การก่อตัวของวิธีดำเนินการ ซึ่งวิธีหลังทำให้สามารถแก้ไขปัญหาทั้งระดับได้ การคิดแบบต. ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ลักษณะภายในของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาซึ่งช่วยให้สามารถเปลี่ยนวัตถุประสงค์ของการวิจัยทางจิตใจและด้วยเหตุนี้จึงศึกษาได้อย่างเต็มที่ที่สุดโดยเปิดเผยลักษณะและความสัมพันธ์ภายใน การคิดแตกต่างจากการคิดเชิงประจักษ์ โดยขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไปของประสาทสัมผัส การรับรู้ทางสายตา และความสัมพันธ์ การคิดเป็นลักษณะของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์
การคิดเชิงปฏิบัติ
การคิดเชิงปฏิบัติ- การคิดประเภทหนึ่งที่มักจะเปรียบเทียบกับการคิดเชิงทฤษฎี. การคิดเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมาย แผนการพัฒนา โครงการ และมักจะปรากฏภายใต้เงื่อนไขของการขาดแคลนเวลา ซึ่งบางครั้งก็ทำให้ซับซ้อนกว่าการคิดเชิงทฤษฎีด้วยซ้ำ
ความคิดสร้างสรรค์
ความคิดสร้างสรรค์- หนึ่งในประเภทของการคิดที่โดดเด่นด้วยการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ตามอัตวิสัยและการก่อตัวใหม่ในกิจกรรมการรับรู้ของการสร้างสรรค์ รูปแบบใหม่เหล่านี้เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ เป้าหมาย การประเมิน และความหมาย การคิดแตกต่างจากกระบวนการประยุกต์ความรู้และทักษะสำเร็จรูปที่เรียกว่าการคิดแบบเจริญพันธุ์
การคิดเชิงตรรกะ
การคิดเชิงตรรกะ- ระยะเริ่มต้นของการพัฒนาความคิด ซึ่งการก่อตัวของกฎตรรกะขั้นพื้นฐานยังไม่เสร็จสมบูรณ์: การมีอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลได้ตระหนักแล้ว แต่แก่นแท้ของพวกมันปรากฏในรูปแบบที่ลึกลับ (แนวคิดคือ แนะนำโดย L. Lévy-Bruhl) ปรากฏการณ์มีความสัมพันธ์กันบนพื้นฐานของเหตุและผลแม้ว่าจะเกิดขึ้นพร้อมๆ กันก็ตาม การมีส่วนร่วม (การมีส่วนร่วม) ของเหตุการณ์ที่อยู่ติดกันในเวลาและพื้นที่ทำหน้าที่ใน P. คิดเป็นพื้นฐานในการอธิบายเหตุการณ์ส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นในโลกโดยรอบ ในขณะเดียวกัน ดูเหมือนว่ามนุษย์มีความเชื่อมโยงกับธรรมชาติอย่างใกล้ชิด โดยเฉพาะกับโลกของสัตว์ ในการคิด สถานการณ์ทางธรรมชาติและทางสังคมได้รับการยอมรับว่าเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นภายใต้การอุปถัมภ์และการตอบโต้ของพลังที่มองไม่เห็น ต้นกำเนิดของ Myshlegium คือเวทมนตร์ซึ่งเป็นความพยายามอย่างกว้างขวางในสังคมดึกดำบรรพ์ที่จะมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัวเรา โดยอาศัยการมีส่วนร่วมของปรากฏการณ์
L. Lévy-Bruhl ไม่ได้เชื่อมโยง P. การคิดโดยเฉพาะกับช่วงแรกของการก่อตัวของสังคม: เขายอมรับว่าองค์ประกอบของการคิด P. ยังคงปรากฏอยู่ในจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน (ความเชื่อโชคลางทุกวัน ความอิจฉาริษยา ความกลัวเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการมีส่วนร่วม และไม่คิดเชิงตรรกะอย่างเคร่งครัด) นักวิจัยสมัยใหม่เชื่อว่าเลวี-บรูห์ลเกินจริงถึงความสำคัญของการคิดเชิงตรรกะ ในขณะเดียวกัน นักพยาธิจิตวิทยาก็ค้นพบองค์ประกอบของการคิดในผู้ป่วยทางจิต การเก็บถาวรของจิตใจในความผิดปกติของมันเป็นสิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษทั้งในด้านจิตวิทยาของศาสนาและสำหรับจิตวิทยาประวัติศาสตร์โดยทั่วไป