โอลก้า เปโตรวา
กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์
ใส่ใจ เด็กบนอาคารและสิ่งปลูกสร้างต่างๆ รอบบ้าน โรงเรียนอนุบาล ระหว่างเดินเล่นก็มองดูรถที่มีเด็กๆ รถเข็น รถประจำทาง และการขนส่งประเภทอื่นๆ เน้นส่วนต่างๆ ตั้งชื่อรูปร่างและตำแหน่งโดยสัมพันธ์กับส่วนที่ใหญ่ที่สุด
ดำเนินการต่อ พัฒนาเด็กความสามารถในการจดจำและตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของอาคาร (ลูกบาศก์ จาน อิฐ บล็อก); เรียนรู้การใช้งานโดยคำนึงถึงคุณสมบัติการออกแบบ (ความมั่นคง รูปร่าง ขนาด). พัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงเชิงเชื่อมโยง โดยขอให้พวกเขาจดจำโครงสร้างที่คล้ายคลึงกันที่เด็กๆ ได้เห็น
เรียนรู้การวิเคราะห์ตัวอย่าง สิ่งก่อสร้าง: ระบุชิ้นส่วนหลัก แยกแยะและเชื่อมโยงตามขนาดและรูปร่าง สร้างการจัดวางเชิงพื้นที่ของชิ้นส่วนเหล่านี้โดยสัมพันธ์กัน (ในบ้าน - ผนัง ที่ด้านบน - เพดาน หลังคา ในรถยนต์ - ห้องโดยสาร ตัวถัง ฯลฯ ).
เรียนรู้การวัดขนาดอาคารอย่างอิสระ (ความสูง ความยาว และความกว้าง ตามหลักการออกแบบที่อาจารย์กำหนด ( “สร้างบ้านหลังเดียวกันแต่สูง”).
เรียนรู้การสร้างอาคารจากวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ใช้ชิ้นส่วนที่มีสีต่างกันเพื่อสร้างและตกแต่งอาคาร
สอนการออกแบบจาก กระดาษ: งอกระดาษสี่เหลี่ยมครึ่งแผ่นโดยจัดแนวด้านข้างและมุม (อัลบั้ม ธงสำหรับตกแต่งพื้นที่ การ์ดอวยพรให้ทากาวส่วนให้เข้ากับรูปทรงหลัก (ไปที่บ้าน - หน้าต่าง, ประตู, ท่อ, ไปที่ล้อรถบัส, ไปที่เก้าอี้ - พนักพิง).
สื่อสาร เด็กสำหรับทำงานฝีมือจากธรรมชาติ วัสดุ: เปลือก กิ่ง ใบ โคน เกาลัด เปลือกอ่อน ฟาง (เรือ เม่น ฯลฯ). เรียนรู้การใช้กาวและดินน้ำมันเพื่อยึดชิ้นส่วน ใช้วงล้อ กล่องขนาดต่างๆ และสิ่งของอื่นๆ ในงานฝีมือ
สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:
การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กเล็กผ่านเกมการสอนหนึ่งในภารกิจ ศิลปะและสุนทรียศาสตร์การเลี้ยงดูเด็กเล็กเป็นการพัฒนาความสามารถในการรับรู้ รู้สึก และเข้าใจ
การประยุกต์ใช้ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปกรรม ตัดและวางอาคาร "บ้าน" ประเภทใดที่คุณต้องการ - เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสิ่งต่าง ๆ ให้กับเด็ก ๆ
สวัสดีตอนบ่ายเพื่อนร่วมงานที่รัก! ในช่วงสันทนาการช่วงฤดูร้อน ฉันและลูก ๆ ใช้เวลาทั้งหมดออกไปเดินเล่น อย่างที่ทราบกันดีว่าเด็กๆ วิ่งเล่นกันเยอะมาก
โรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาโรงเรียนอนุบาล CRR หมายเลข 89 “ Parus” ของเขตเมือง “เมือง Yakutsk” บทความ
บทคัดย่อของ NOD ใน NGO “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ” สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี “สีแห่งปี: สีสันแห่งฤดูหนาว”บทคัดย่อ NOD OO “ศิลปะ การพัฒนาด้านสุนทรียภาพ» หัวข้อบทเรียน: “สีสันแห่งปี: สีสันแห่งฤดูหนาว” อายุ: 5 – 6 ปี เป้าหมาย: การอนุรักษ์มรดกทางวัฒนธรรม
ประสบการณ์ด้าน “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์” สไลด์ที่ 1 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลสำหรับเด็ก
โครงการงานครูเพื่อการดำเนินงานด้านการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ” สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปีสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 8 "Aistenok", Michurinsk, Tambovskaya
เราแต่ละคนเข้ามาในโลกนี้เพื่อทำความดี หวัง รัก หัวเราะ ร้องไห้ แต่ในขณะเดียวกัน เราต้องเรียนรู้ที่จะพูด….
การบูรณาการศิลปะประเภทต่างๆ กิจกรรมสร้างสรรค์เด็ก กลุ่มจูเนียร์
การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถของเขาในการมองเห็นความงามของโลกรอบตัวเขา ศิลปะ และการสร้างสรรค์มัน เริ่มต้นตั้งแต่ช่วงปีแรกของชีวิตเด็ก ยิ่งมันตกไปอยู่ในขอบเขตของอิทธิพลด้านสุนทรียภาพแบบกำหนดเป้าหมายได้เร็วเท่าไร เหตุผลเพิ่มเติมหวังว่าจะได้ผล“ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ” มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:
- การก่อตัวของความสนใจในด้านสุนทรียศาสตร์ของความเป็นจริงโดยรอบ
- ตอบสนองความต้องการของเด็กในการแสดงออกผ่านการแก้ปัญหา:
1. การพัฒนากิจกรรมการผลิตของเด็ก (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์)
2. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
3. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์
หน้าที่ของครู– สอนให้เด็กๆ เลือกใช้วัสดุที่มีคุณภาพและคุณสมบัติต่างๆ วิธีการแหวกแนวรูปภาพ
ในความเห็นของฉัน, กิจกรรมการมองเห็นอาจเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ช่วยให้เด็กได้แสดงออกถึงความประทับใจต่อโลกรอบตัวเขาในภาพวาด ดึงดูดใจเด็ก โลกนางฟ้าศิลปะ ฉันพัฒนาจินตนาการและความสามารถของเด็กอย่างเงียบ ๆ โดยคำนึงถึงความสามารถตามวัย เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า, โดดเด่น, เยี่ยมยอด - ชุดเกมนำเสนอวัสดุใหม่ ทุกชั้นเรียนจะดำเนินการร่วมกับดนตรีประกอบ การพัฒนาคำพูด และความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม
เมื่อจัดชั้นเรียนเหล่านี้ ฉันปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:
1. เด็กควรมีโอกาสเลือกสื่อภาพได้อย่างอิสระ เนื้อหาทั้งหมดนี้อยู่ในสถานที่ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ตลอดเวลาที่เขาอยู่ในสวน
2. เด็กต้องได้รับการสอน เทคนิคต่างๆภาพในการฝึกซ้อม. ขั้นแรก ฉันสอนวิธีใช้รูปภาพแต่ละประเภทแยกกัน จากนั้นจึงใช้รูปภาพประเภทต่างๆ รวมกัน
ในงานของฉันกับเด็ก ๆ ฉันใช้: "นิทานดินน้ำมัน" การวาดภาพแหวกแนว ดนตรีประกอบ, ละครเทพนิยายตามเนื้อหาที่ครอบคลุม
งานการสร้างแบบจำลองที่ทำอย่างถูกต้องและทัศนคติที่เอาใจใส่ของครูต่องานดังกล่าวนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ สร้างสรรค์สิ่งของที่พวกเขาสามารถใช้เล่นได้อย่างกระตือรือร้น
“นิทานดินน้ำมัน” เป็นชื่อที่ตั้งให้กับชั้นเรียนการสร้างแบบจำลองความคิดสร้างสรรค์กับเด็กก่อนวัยเรียน ฉันนั่งคุยกับเด็ก ๆ ที่โต๊ะกลาง ด้านหน้าเด็กแต่ละคนมีกระดาน ตรงกลางมีดินน้ำมันที่มีสีต่างกัน เด็กแต่ละคนเลือกสีและจำนวนดินน้ำมันเริ่มเล่านิทานและในขณะเดียวกันก็ปั้นวีรบุรุษในเทพนิยาย เพื่อเพิ่มความประทับใจด้านสุนทรียะ มีการเล่นเพลงที่คัดสรรมาสำหรับเทพนิยาย เด็กๆ ฟังนิทานและปั้นสิ่งที่พวกเขาต้องการ เด็ก ๆ รู้ว่าในตอนท้ายของบทเรียนเราจะรวมงานฝีมือทั้งหมดไว้บนกระดานเดียวและเราจะมี "นิทานดินน้ำมัน" และคุณสามารถเล่นได้ ดังนั้นเราจึงแกะสลักไก่หนูและไข่เราจึงเล่นเทพนิยายเรื่อง "ไก่ - รยาบา" กับเด็ก ๆ และครั้งต่อไป เราจะกระจายเทพนิยายด้วยการเพิ่มงานปะติดหรือภาพวาดที่ทำขึ้นในชั้นเรียน เช่น ดวงอาทิตย์ บ้านต้นไม้
แนวทางแบบเดิมๆ มักไม่เพียงพอต่อการพัฒนาเด็กยุคใหม่ ใน เมื่อเร็วๆ นี้มีโปรแกรมและเทคโนโลยีใหม่ ๆ ปรากฏขึ้นเพื่อให้คุณสามารถดำเนินการได้ ศิลปกรรมน่าสนใจมากขึ้น มีประสิทธิผลมากขึ้น เทคนิคหนึ่ง คือ การจัดระบบงานร่วมกับเด็กๆ โดยใช้วิธีต่างๆ การวาดภาพที่ไม่ธรรมดา.
สำหรับกลุ่มน้องฉันใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมต่อไปนี้ในงานของฉัน: การวาดเส้นประ, การลงสีด้วยนิ้ว, การจิ้ม, การประทับตรา, การพิมพ์; แอพ 3Dวาดภาพบนกระดาษเปียก ฉันเริ่มต้นงานด้วยเทคนิคที่เด็กวัยนี้รู้จักดี นั่นคือ การวาดภาพด้วยมือและฝ่ามือ จากนั้นเธอก็ค่อยๆ แนะนำเทคนิคใหม่ๆ ได้แก่ การวาดภาพ สำลี, โผล่, ลายฉลุ
งานในระยะแรกดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน เด็กๆ ต่างยินดีที่ได้ทิ้งรอยมือ ตรวจดูอย่างมีความสุข และพาให้เพื่อนๆ ดู ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคการวาดภาพแหวกแนว คุณสามารถดึงสติปัญญาของเด็ก สอนให้พวกเขาคิดนอกกรอบ และกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ได้
บทเรียนเรื่องทั่วไปเกิดขึ้นในรูปแบบของการแสดงละครหรือในรูปแบบเกมโดยคำนึงถึงความสามารถของวิธีการทางเทคนิคและมัลติมีเดียสมัยใหม่
ชุดบทเรียนจากเทพนิยายเรื่องหัวผักกาด
การวาดภาพ (วาดภาพด้วยนิ้ว): “ดูสวนผักที่หัวผักกาดเติบโต”
นิทานดินน้ำมัน: "หัวผักกาด"
การประยุกต์ใช้: “ผักเพื่อสุขภาพ”
การตรากฎหมายใหม่ เทพนิยายดนตรี: "หัวผักกาด"
นี่คือวิธีการจัดฉากเทพนิยายหลังจากแต่ละรอบ: "Kolobok", "หัวผักกาด", "Teremok", "ใต้เห็ด"
การพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้บุคลิกภาพดังกล่าว การรักษาที่มีประสิทธิภาพการศึกษาจึงเป็นความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและสุนทรียภาพดังนั้น การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ใช้เวลา สถานที่สำคัญในระบบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา เนื่องจากเบื้องหลังไม่เพียงแต่การพัฒนาคุณสมบัติด้านสุนทรียภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพโดยรวมตลอดจนความรู้สึกถึงความงาม รสนิยมทางศิลปะ และทักษะเชิงสร้างสรรค์
เป้าหมายหลัก ระบบที่ทันสมัย การศึกษาเพิ่มเติมคือการเลี้ยงดูและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การบรรลุเป้าหมายนี้เป็นไปไม่ได้หากไม่ปฏิบัติตามภารกิจที่เผชิญอยู่ สาขาการศึกษา“การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์” ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของวิจิตรศิลป์ วิจิตรศิลป์มีวัสดุและเทคนิคที่หลากหลาย วิธีการและวิธีการแบบดั้งเดิมที่คุ้นเคยมักไม่เพียงพอสำหรับเด็กที่จะแสดงจินตนาการของเขา ได้วิเคราะห์พัฒนาการของผู้เขียน สื่อต่างๆ ตลอดจนแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการทำงานกับเด็กๆ ที่สะสมมา เวทีที่ทันสมัยผู้ปฏิบัติงานสอนในและต่างประเทศฉันเริ่มสนใจความเป็นไปได้ในการใช้เทคนิคกิจกรรมการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาจินตนาการความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมสร้างสรรค์
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปหมายเลข 16 "Alenka" ของเขตเมือง Spassk-Dalniy
ที่ได้รับการอนุมัติ
ตามคำสั่งของหัวหน้า MBDOU d/s หมายเลข 16 “Alenka” แห่งเขตเมือง
สพาสค์ – ดาลนี่
จาก "____"__________2558 ฉบับที่__
ยอมรับแล้ว
โดยมติของสภาการสอน
MBDOU หมายเลข 16 “Alenka”
เขตเมือง Spassk - Dalniy
(รายงานการประชุมลงวันที่ 28 สิงหาคม 2558 ฉบับที่ 1)
หลักสูตรหลักสูตรแปรผัน
“การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์”
สำหรับเด็กอายุ 3 - 4 ปี
"สีตลก"
เรียบเรียงโดย: Aldoshina Lyudmila Georgievna ครูประเภทคุณสมบัติแรก
สปาสค์-ดาลนี
2558
หน้าหนังสือ |
||
ส่วนเป้าหมาย | ||
หมายเหตุอธิบาย | ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ | ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
ส่วนองค์กร | ||
| ||
ปฏิทิน- การวางแผนเฉพาะเรื่อง | ||
วรรณกรรมสำหรับครูและเด็ก |
มีบางสิ่งที่มือผู้ชำนาญต้องทำเสมอ
หากลองมองดูรอบๆ ให้ดี
เราสามารถสร้างปาฏิหาริย์ได้ด้วยตัวเอง
ด้วยมืออันชำนาญเหล่านี้
- ส่วนเป้าหมาย.
1. หมายเหตุอธิบาย
ความถูกต้องของโปรแกรม:
วิจิตรศิลป์เป็นหนึ่งในสาขาศิลปะที่เก่าแก่ที่สุด เด็กทุกคนเกิดมาเป็นศิลปิน คุณเพียงแค่ต้องช่วยเขาปลุกความสามารถในการสร้างสรรค์ เปิดใจรับความดีและความงาม ช่วยให้เขาตระหนักถึงสถานที่และจุดประสงค์ของเขาในโลกที่สวยงามนี้
ตัวแปร โปรแกรมการศึกษา“ Magic Paints” ได้รับการรวบรวมบนพื้นฐานของเนื้อหาขั้นต่ำบังคับขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐซึ่งเป็นพื้นฐานโดยประมาณ โปรแกรมการศึกษาทั่วไป การศึกษาก่อนวัยเรียน“ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” เรียบเรียงโดย N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva นอกจากนั้นยังมีการใช้โปรแกรม การศึกษาศิลปะ, การศึกษาและพัฒนาการของเด็กอายุ 2-7 ปี “ฝ่ามือสี” I.A. ลีโควา.
เป้าหมายหลักของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสมัยใหม่คือการศึกษาและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การบรรลุเป้าหมายนี้เป็นไปไม่ได้หากไม่ได้ปฏิบัติภารกิจที่ต้องเผชิญกับสาขาการศึกษาเรื่อง "การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์" ซึ่งเป็นส่วนสำคัญคือวิจิตรศิลป์ วิจิตรศิลป์มีวัสดุและเทคนิคที่หลากหลาย วิธีการและวิธีการแบบดั้งเดิมที่คุ้นเคยมักไม่เพียงพอสำหรับเด็กที่จะแสดงจินตนาการของเขา เมื่อวิเคราะห์พัฒนาการของผู้เขียน สื่อต่างๆ รวมถึงประสบการณ์ที่ดีที่สุดในการทำงานกับเด็ก ๆ ที่สะสมในปัจจุบันโดยผู้ฝึกสอนในและต่างประเทศ ฉันเริ่มสนใจในความเป็นไปได้ของการใช้เทคนิคกิจกรรมการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการทำงานกับ เด็กก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมสร้างสรรค์ กลายเป็น ภาพศิลปะในเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจเชิงปฏิบัติในกิจกรรมการพัฒนา ชั้นเรียนในโปรแกรมการศึกษาตัวแปร "Magic Colours" มุ่งเป้าไปที่
เพื่อดำเนินงานพื้นฐานของการพัฒนาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เนื่องจากลักษณะเฉพาะบุคคลการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์เด็กทุกคนไม่สามารถเหมือนกันได้ ดังนั้นในชั้นเรียนของฉัน ฉันจึงเปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้แสดงออกอย่างกระตือรือร้น เป็นอิสระ และสัมผัสกับความสุขจากการสร้างสรรค์
ความเกี่ยวข้องคือในกระบวนการดำเนินโครงการความสามารถทางศิลปะของเด็กแต่ละคนจะถูกเปิดเผยและพัฒนาซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กทุกคนในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น
เด็กก่อนวัยเรียนยังไม่รู้ว่าตัวเองมีความสามารถอะไร นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงจำเป็นต้องใช้ความกระหายในการค้นพบให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในด้านทัศนศิลป์ อารมณ์ ความเป็นธรรมชาติ และความสามารถในการประหลาดใจกับทุกสิ่งที่แปลกใหม่และคาดไม่ถึง การวาดภาพอาจเป็นกิจกรรมที่เด็กชื่นชอบและเข้าถึงได้มากที่สุด นอกจากนี้ยังสามารถมอบภาพให้พ่อแม่ เพื่อน หรือแขวนไว้บนผนังเพื่อชื่นชมก็ได้
ความเป็นไปได้ในการสอนของโปรแกรมการศึกษาแบบแปรผัน "Magic Paints" อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเพื่อพัฒนาความสามารถสร้างสรรค์ของกิจกรรมการมองเห็นในเด็ก ๆ คุณต้องเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะไม่มีข้อ จำกัด ทั้งในเนื้อหาหรือในเครื่องมือหรือ ในเทคโนโลยี เทคนิคการวาดภาพที่แหวกแนวช่วยดึงดูดเด็กๆ และรักษาความสนใจของพวกเขา
เป้า:
การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ จินตนาการ และจินตนาการของเด็กด้วยเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบเดิมๆ
งาน:
1. ช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญทักษะทางเทคนิคต่างๆ เมื่อทำงานกับเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
2. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ
3. พัฒนาความรู้สึกร่วมกัน ความสนิทสนมกัน และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
โปรแกรมการศึกษาตัวแปรที่นำเสนอมีศิลปะและสุนทรียภาพจุดสนใจ ซึ่งเป็นทิศทางสำคัญในการพัฒนาและการศึกษา เนื่องจากเป็นช่องทางที่นักเรียนเข้าถึงได้มากที่สุด ความคิดสร้างสรรค์ที่ประยุกต์ใช้จึงมีอารมณ์ ความน่าดึงดูดใจ และมีประสิทธิภาพที่จำเป็น โปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนารสนิยมทางศิลปะและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน
เงื่อนไขสำหรับโปรแกรม:
- ความพร้อมของวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิค
- การเข้าเรียนในชั้นเรียนเป็นประจำ
- รายงานนิทรรศการ การแข่งขัน เป็นประจำ
หลักการพื้นฐานที่เป็นรากฐานของงานสร้างสรรค์:
- หลักการของความคิดสร้างสรรค์ (โปรแกรมนี้มีโอกาสที่ไม่สิ้นสุดสำหรับการศึกษาและพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก)
- หลักวิทยาศาสตร์ (เด็กๆ ได้รับความรู้เรื่อง รูปร่าง สี องค์ประกอบ ฯลฯ)
- หลักการเข้าถึง (คำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล)
- หลักการของการวางขั้นตอน (ลำดับ, การเริ่มต้น ขั้นตอนต่อไปคุณไม่สามารถข้ามอันก่อนหน้าได้)
- หลักการของพลวัต (จากง่ายที่สุดไปหาซับซ้อนที่สุด)
- หลักการเปรียบเทียบ (ตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับหัวข้อที่กำหนด วิธีการและวิธีการพรรณนา วัสดุที่หลากหลาย)
- หลักการคัดเลือก (การตัดสินใจในหัวข้อ, เนื้อหา)
- หลักการของความต่อเนื่อง (คำนึงถึงงานและการพัฒนาใหม่ในยุคถัดไป)
- หลักความร่วมมือ (ทำงานร่วมกัน ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง)
- หลักการบูรณาการ (การสังเคราะห์ศิลปะ)
ระยะเวลาดำเนินโครงการ:
โปรแกรมมีอายุการใช้งาน 1 ปี
ลักษณะอายุของเด็กที่เข้าร่วมโครงการ:
เด็กอายุ 3 - 4 ปี:
ใน เมื่ออายุ 3-4 ปี ลูกจะค่อยๆ ก้าวไปไกลกว่านั้น วงกลมครอบครัว. ของเขาการสื่อสารกลายเป็นสถานการณ์พิเศษผู้ใหญ่กลายเป็นเด็กไม่เพียงแต่เป็นสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ทำหน้าที่ทางสังคมบางอย่างด้วย ความปรารถนาของเด็กที่จะทำหน้าที่เดียวกันนั้นนำไปสู่ความขัดแย้งกับเขา โอกาสที่แท้จริง. ความขัดแย้งนี้ได้รับการแก้ไขโดยการพัฒนาเกมซึ่งกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำวี ก่อน วัยเรียน.
คุณสมบัติหลักเกมนี้เป็นแบบแผน: การกระทำบางอย่างกับวัตถุบางอย่างถือว่ามาจากการกระทำอื่นด้วยวัตถุอื่น เนื้อหาหลักของการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนคือการกระทำกับของเล่นและสิ่งของทดแทน ระยะเวลาของเกมสั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะถูกจำกัดให้เล่นโดยมีบทบาทหนึ่งหรือสองบทบาทและโครงเรื่องที่เรียบง่ายและยังไม่ได้รับการพัฒนา เกมที่มีกฎเกณฑ์กำลังเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในยุคนี้
กิจกรรมการมองเห็นของเด็กขึ้นอยู่กับความคิดของเขาเกี่ยวกับเรื่องนั้นในวัยนี้พวกเขาเพิ่งเริ่มก่อตัว ภาพกราฟิกไม่ดี รูปภาพของเด็กบางภาพขาดรายละเอียด ในขณะที่ภาพวาดของบางภาพอาจมีรายละเอียดมากกว่า เด็กๆก็ใช้สีได้แล้ว
ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนา ทักษะยนต์ปรับมีการปั้นเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถปั้นสิ่งของง่ายๆ ได้ภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่
เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าแอพพลิเคชั่นนี้มี อิทธิพลเชิงบวกเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ ในวัยนี้ เด็กๆ จะสามารถเข้าถึงงานปะติดประเภทที่ง่ายที่สุดได้
กิจกรรมสร้างสรรค์ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นนั้นจำกัดอยู่เพียงการก่อสร้างอาคารเรียบง่ายตามแบบจำลองและการออกแบบ - ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น กิจกรรมการรับรู้จะพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ ย้ายจากการใช้มาตรฐานล่วงหน้า - หน่วยการรับรู้ส่วนบุคคล - ไปสู่มาตรฐานทางประสาทสัมผัส - วิธีการรับรู้ที่พัฒนาทางวัฒนธรรม เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนประถมศึกษา เด็กสามารถรับรู้รูปร่างของวัตถุได้มากถึง 5 รูปแบบขึ้นไป และสีได้มากถึง 7 สีขึ้นไป สามารถแยกแยะวัตถุตามขนาด กำหนดทิศทางตัวเองในพื้นที่ของกลุ่มโรงเรียนอนุบาล และกับองค์กรบางแห่งได้ กระบวนการศึกษาในบริเวณโรงเรียนอนุบาลทั้งหมด
ความทรงจำและความสนใจ โดยตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ สามารถจำคำศัพท์ได้ 3-4 คำและชื่อสิ่งของ 5-6 ชื่อ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนประถมศึกษา พวกเขาสามารถจดจำข้อความสำคัญจากผลงานที่พวกเขาชื่นชอบได้
การคิดด้วยสายตาและมีประสิทธิภาพยังคงพัฒนาต่อไป ในเวลาเดียวกัน ในบางกรณีการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์จะดำเนินการบนพื้นฐานของการทดสอบที่กำหนดเป้าหมายโดยคำนึงถึงผลลัพธ์ที่ต้องการเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่ระหว่างวัตถุได้
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น จินตนาการเริ่มพัฒนา ซึ่งปรากฏให้เห็นชัดเจนเป็นพิเศษในการเล่น เมื่อวัตถุบางอย่างทำหน้าที่แทนสิ่งอื่น
ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กถูกกำหนดโดยบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ ผลจากอิทธิพลแบบกำหนดเป้าหมาย พวกเขาสามารถเรียนรู้บรรทัดฐานจำนวนมากซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการประเมินการกระทำของตนเองและการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ
ความสัมพันธ์ของเด็กปรากฏชัดเจนใน กิจกรรมการเล่น. พวกเขามีแนวโน้มมากขึ้นพวกเขาเล่นอยู่ใกล้ๆ และโต้ตอบอย่างกระตือรือร้นอย่างไรก็ตามในยุคนี้สามารถสังเกตความสัมพันธ์แบบเลือกสรรที่มั่นคงได้แล้ว ความขัดแย้งระหว่างเด็กมักเกิดจากของเล่นเป็นหลักตำแหน่งของเด็กในกลุ่มเพื่อนส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยความเห็นของครู
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เราสามารถสังเกตแรงจูงใจในพฤติกรรมในสถานการณ์ที่ค่อนข้างเรียบง่ายได้ การควบคุมพฤติกรรมอย่างมีสติเพิ่งจะเริ่มปรากฏให้เห็น ในหลาย ๆ ด้านพฤติกรรมของเด็กยังคงเป็นสถานการณ์ ในเวลาเดียวกัน เรายังสามารถสังเกตกรณีของเด็กที่จำกัดแรงจูงใจของตนเอง พร้อมด้วยคำแนะนำด้วยวาจา ความนับถือตนเองเริ่มพัฒนา และเด็กๆ จะได้รับคำแนะนำจากการประเมินของครูเป็นส่วนใหญ่ การระบุเพศของพวกเขายังคงพัฒนาต่อไป ซึ่งปรากฏให้เห็นในธรรมชาติของของเล่นและเรื่องราวที่พวกเขาเลือก
ในระหว่างการดำเนินการจะมั่นใจได้บูรณาการ พื้นที่การศึกษาทั้งหมด:
- “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” (การแก้ปัญหา บำรุงความสัมพันธ์ฉันมิตร ปลูกฝังความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการร่วมกัน กิจกรรมแรงงาน, ทัศนคติที่ระมัดระวังวัสดุและเครื่องมือ)
- “ การพัฒนาองค์ความรู้” (เกมเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ เกม - การสร้างแบบจำลอง)
- “ การพัฒนาคำพูด” (การอ่านบทกวีและเรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติ, การพัฒนาความสามารถในการรักษาบทสนทนา, สรุป, สรุป, แสดงความเห็น)
- “การพัฒนาทางกายภาพ” (ช่วงพลศึกษา เกมกลางแจ้ง)
- “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ” (การฟังผลงานดนตรี)
กิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นประเภทหลัก:
กระบวนการศึกษาประกอบด้วยกิจกรรมดังต่อไปนี้:
- การปฏิบัติงานด้วยวัสดุและเครื่องมือประเภทต่างๆ
- เดินในสวนสาธารณะ เวลาที่แตกต่างกันของปี.
- กำลังดูภาพประกอบ.
- อ่านนิยาย.
รูปแบบกิจกรรมการศึกษา:
โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี ออกแบบมาสำหรับ 1 ปีการศึกษา มี 37 บทเรียน ชั้นเรียนจะจัดขึ้นในช่วงบ่ายโดยมีเด็กกลุ่มย่อยสัปดาห์ละครั้ง ระยะเวลาของบทเรียนคือ 15 นาที
2. ผลลัพธ์ตามแผนเป็นผลผลิตจากกิจกรรมการศึกษา
ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรม:
เด็กๆจะได้เรียนรู้ สร้างภาพโดยใช้วัสดุและเทคนิคการมองเห็นที่หลากหลาย มีความคิดสร้างสรรค์ และมั่นใจในตนเอง พวกเขามีจะถูกสร้างขึ้น ทักษะการมองเห็นและความสามารถตามลักษณะอายุจะได้รับการพัฒนา ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ จินตนาการ ความเป็นอิสระ
ข้อกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ตามแผนโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุ:
การวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมหลายประเภทช่วยเพิ่มระดับการพัฒนาของการประสานงานของภาพและมอเตอร์และการประสานทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ
เด็กตั้งแต่อายุ 2 ขวบขึ้นไปจะวาดภาพด้วยมือและฝ่ามือแล้ว
เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับเทคนิคการวาดภาพอื่น ๆ เช่น การพิมพ์ลายไม้ก๊อก แสตมป์มันฝรั่ง (รวมถึงยางโฟมและโฟมโพลีสไตรีน)
เมื่ออายุ 4 ขวบ คุณสามารถใช้งานพิมพ์ที่มีกระดาษยับ ดินสอสีเทียน + สีน้ำ เทียน + สีน้ำ
การติดตามผลสัมฤทธิ์ตามแผน:
การ์ดวินิจฉัย
ตามวิธี "การวินิจฉัยกิจกรรมการมองเห็น" โดย G.A. อูรันเทวา
เลขที่/n | เอฟ.ไอ. เด็ก | ทักษะทางเทคนิค | ความแม่นยำในการเคลื่อนไหว | หมายถึงการแสดงออก รายละเอียด (สี รูปร่าง ฯลฯ) | มีแผน | การสาธิตความเป็นอิสระ | ทัศนคติต่อการวาดภาพ | คำพูดในกระบวนการวาดภาพ เนีย |
|||||||
N. - ต้นปี
ก. - สิ้นปี
- ส่วนเนื้อหา
กิจกรรม | จำนวนชั้นเรียน |
การวาดภาพด้วยนิ้วมือ | |
วาดด้วยฝ่ามือ | |
วาดภาพด้วยซีเรียล | |
จิ้มด้วยแปรงแข็ง | |
ประทับตรา | |
ผ้าอนามัยแบบสอด | |
โดยการออกแบบ | |
ทั้งหมด |
- การวาดภาพด้วยนิ้วมือ: เด็กจุ่มนิ้วลงในสีลายนิ้วมือแล้ววางจุดและจุดบนกระดาษ นิ้วแต่ละนิ้วถูกทาสีด้วยสีที่แตกต่างกัน หลังเลิกงานเช็ดนิ้วด้วยผ้าเช็ดปากแล้วล้างออกด้วยสี
- การวาดภาพฝ่ามือ: เด็กจุ่มฝ่ามือลงในสีนิ้วหรือทาสีด้วยแปรง (อายุตั้งแต่ 5 ขวบ) แล้วประทับบนกระดาษ วาดด้วยมือทั้งซ้ายและขวา สีที่ต่างกัน. หลังเลิกงานเช็ดมือด้วยผ้าเช็ดปากแล้วล้างออกด้วยสี
- จิ้มด้วยแปรงแข็งกึ่งแห้ง: เด็กจุ่มแปรงลงใน gouache แล้วตีกระดาษด้วยการจับในแนวตั้ง เวลาทำงานแปรงไม่ตกน้ำ ดังนั้นแผ่นงานโครงร่างหรือเทมเพลตจึงเต็มไปหมด ผลลัพธ์ที่ได้คือการเลียนแบบพื้นผิวของพื้นผิวที่ฟูหรือเต็มไปด้วยหนาม
- การประทับด้วยตรามันฝรั่ง: เด็กกดตราลงบนแผ่นแสตมป์ด้วยสีและสร้างรอยประทับบนกระดาษ เพื่อให้ได้สีที่แตกต่างกันทั้งชามและตราจะถูกเปลี่ยน
- วาดด้วยเซโมลินา: เด็กวาดด้วยกาวตามรูปแบบที่เตรียมไว้ โดยไม่ต้องปล่อยให้กาวแห้ง ให้โรยเซโมลินาบนกาว (ตามภาพ)
- ผ้าอนามัยแบบสอด: เด็กกดโฟมยางลงบนแผ่นแสตมป์ด้วยสีและสร้างความประทับใจบนกระดาษ หากต้องการเปลี่ยนสี ให้ใช้ชามอีกใบและยางโฟม
เด็กโท เทคนิคทางศิลปะและ วิธีการที่น่าสนใจความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวผ่านการมีส่วนร่วมในกระบวนการวาดภาพอย่างไม่สร้างความรำคาญ กิจกรรมกลายเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ กระบวนการสร้างสรรค์ครูและเด็กๆ ใช้สื่อทัศนศิลป์ที่หลากหลาย
ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา:
การปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง: การให้คำปรึกษาในมุมผู้ปกครองโดยถือ "วัน" เปิดประตู", ดำเนินการ การประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ “การพัฒนาทักษะยนต์ปรับด้วยเทคนิคการวาดภาพแบบไม่ธรรมดา” ร่วมกับผู้ปกครองในการทำอุปกรณ์และ วัสดุต่างๆให้บริการวาดภาพในชั้นเรียน ออกแบบนิทรรศการภาพวาดโดยเด็กๆ ที่มาร่วมงาน
คําอธิบายเทคนิคตัวแปร วิธีการ วิธีการ และวิธีการใช้งานโปรแกรม
เทคนิคและวิธีการ:
ปฏิบัติ (แบบฝึกหัด กิจกรรมภาคปฏิบัติ)
วาจา (เรื่องราว บทสนทนา การแสดงออกทางศิลปะ คำอธิบาย การชี้แจง การวิเคราะห์งานที่ทำ)
การมองเห็น (การสังเกต การตรวจสอบ การแสดงตัวอย่าง การแสดงวิธีปฏิบัติ)
การเล่นเกม (เกมประเภทต่างๆ)
วิธีการที่ใช้
- ช่วยให้คุณพัฒนาทักษะพิเศษที่เตรียมมือเด็กในการเขียน
- ทำให้สามารถสัมผัสได้ถึงภาพวัตถุหลากสีซึ่งส่งผลต่อการรับรู้ที่สมบูรณ์ของโลกโดยรอบ
- สร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อกระบวนการวาดภาพ
- มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการการรับรู้และความสามารถทางปัญญาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น
รูปแบบการทำงาน: บุคคล กลุ่ม กลุ่ม
III. ส่วนองค์กร
เงื่อนไขที่สำคัญประการหนึ่งสำหรับการดำเนินการตามโครงการนี้คือการสร้างฐานวัสดุที่จำเป็นและสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของเด็ก ในการสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์ ความสำคัญอย่างยิ่งมีการใช้การแสดงออกทางศิลปะ ดนตรี และทัศนศิลป์อย่างครอบคลุม เมื่อกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ เลือกรูปแบบ วิธีการ และเทคนิคการสอนแล้ว จึงเลือกสื่อที่เหมาะสมและออกแบบห้องสมุดของเล่น” ยิมนาสติกนิ้ว"พัฒนาโปรแกรมเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับการเรียนในโปรแกรม "Magic Paints" ออกแบบมุมศิลปะพร้อมเกมการศึกษาวัตถุและวัสดุสำหรับการวาดภาพต่างๆ (เทมเพลต ปากกาปลายสักหลาด หลอด gouache แสตมป์ โบลิ่ง ยางโฟม ดินสอสี และอื่นๆ อีกมากมาย), โปสเตอร์เกี่ยวกับการกระจายสีในสเปกตรัม, นิตยสารที่มีภาพธรรมชาติ โดยศิลปินต่างๆโดยที่เด็กๆ สามารถแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ได้อย่างอิสระ
วัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิค:
- แผ่นกระดาษ
- สีโกวเช่
- แปรงขนสั้น (สะกิด)
- ผ้าอนามัยแบบสอด
- ธัญพืช
- ถาด
- เครื่องหมาย
- ตราสัญลักษณ์ แสตมป์ (วัสดุที่อยู่ในมือ ต้นไม้ ใบไม้)
- ผ้าเช็ดปาก
- ถ้วยสำหรับ gouache
- ที่วางแปรง.
- แก้วน้ำ.
- กาวพีวีเอ
IV ปฏิทิน - การวางแผนเฉพาะเรื่อง
เลขที่ | หัวข้อบทเรียน | เนื้อหาของโปรแกรม | อุปกรณ์ |
||||||||
กันยายน |
|||||||||||
เมฆซุกซนวิ่งเข้ามา | ผ้าอนามัยแบบสอด | แนะนำ เทคโนโลยีใหม่การวาดภาพ - โดยการผ้าอนามัยแบบสอด เรียนรู้ที่จะหยิบสีอย่างระมัดระวัง แนะนำสีต่อครับ พัฒนารสนิยมทางสุนทรีย์ | กระดาษขาวแผ่นหนึ่ง สีเทาในถ้วย ผ้าอนามัยแบบสอด; ผ้าเช็ดปาก |
||||||||
ฝนที่ฉันชอบ | การวาดภาพด้วยนิ้วมือ | นำเสนอแบบไม่ธรรมดา วิจิตรศิลป์การวาดภาพด้วยนิ้วมือ แสดงเทคนิคการรับคะแนนและเส้นสั้น เรียนรู้การวาดฝนจากก้อนเมฆ โดยถ่ายทอดลักษณะของฝน (เล็ก หยด ฝนตกหนัก) โดยใช้จุดและเส้นเป็นสื่อในการแสดงออก ปลูกฝังความเรียบร้อย | แผ่น A4 สีเทาอ่อนสองแผ่นพร้อมเมฆขนาดต่างกันวางบน, gouache สีน้ำเงินในชาม, ผ้าเช็ดปาก, ร่มสำหรับเล่น, ภาพประกอบและภาพร่าง |
||||||||
เมอร์รี่บินอะครีลิค (ตัวแรก ระดับ) | การวาดภาพด้วยนิ้วมือ | นำเสนอเทคนิคการวาดภาพด้วยนิ้วมือที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมต่อไป เรียนรู้การใช้จุดเป็นจังหวะและสม่ำเสมอทั่วทั้งพื้นผิวกระดาษ เสริมสร้างความสามารถในการทาสีหมวกเห็ดให้เท่ากัน จุ่มแปรงลงในสีตามต้องการ แล้วล้างออกให้สะอาด | แม่แบบของแมลงวันอะครีลิคที่มีรูปร่างต่างๆ ที่ตัดจากกระดาษสีขาว สีแดงเข้ม สีแดงเข้มและสีส้ม gouache แปรง ชามที่มี gouache สีขาว ผ้าเช็ดปาก หุ่นจำลอง หรือภาพประกอบของเห็ดแมลงวัน |
||||||||
เห็ดแมลงวันตลก (บทเรียนที่สอง) | การวาดภาพด้วยนิ้วมือ | เสริมสร้างทักษะการติดกาว เรียนรู้การวาดหญ้าด้วยมือของคุณ (หรือแปรงบนกระดาษ whatman) เรียนรู้การตกแต่งงานด้วยใบไม้แห้ง (สร้างภาพปะติดพื้นฐาน) | แผ่น A4 สีน้ำเงินและสีเทาหรือกระดาษ Whatman, gouache สีเขียวในชาม, แปรง, ใบไม้แห้ง, ผ้าเช็ดปาก |
||||||||
โดยการออกแบบ | หลากหลาย | ทั้งหมดในสต็อก |
|||||||||
ตุลาคม |
|||||||||||
ผลเบอร์รี่และแอปเปิ้ล | ประทับด้วยไม้ก๊อก ตรามันฝรั่ง (วงกลมขนาดต่างๆ) | แนะนำเทคนิคการพิมพ์ด้วยไม้ก๊อก แผ่นโฟม และแสตมป์มันฝรั่ง แสดงเทคนิคการรับลายนิ้วมือ เรียนรู้การวาดผลเบอร์รี่และแอปเปิ้ลที่กระจัดกระจายบนจานโดยใช้ขนาดและสีที่ตัดกัน หากต้องการคุณสามารถใช้ลายนิ้วมือได้ พัฒนาความรู้สึกขององค์ประกอบ | วงกลมกระดาษสี gouache ในชามสีเหลือง, สีแดง, สีม่วง, สีเขียว, ตราต่างๆ, ผ้าเช็ดปาก, ผลเบอร์รี่ธรรมชาติและแอปเปิ้ลหรือหุ่นจำลอง |
||||||||
ป๊อก | การวาดภาพด้วยนิ้วมือ | เรียนรู้การวาดผลเบอร์รี่ (ด้วยมือ) และใบไม้ (โดยการจุ่ม) บนกิ่งไม้ เสริมเทคนิคการวาดภาพเหล่านี้ พัฒนาการรับรู้สีและความรู้สึกขององค์ประกอบ | กระดาษสีแผ่นสี่เหลี่ยมที่มีกิ่งทาสี, gouache สีเขียวและสีเหลือง, แปรง, gouache สีส้มและสีแดงในชาม, ผ้าเช็ดปาก, สาขาโรวัน |
||||||||
เราวาดสิ่งที่เราต้องการ | แตกต่าง | พัฒนาทักษะในการทดลองฟรีด้วยวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานในเทคนิคการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม | ทั้งหมดในสต็อก |
||||||||
นกจิกผลเบอร์รี่ | การเพ้นท์นิ้ว การพิมพ์ลายไม้ก๊อก | เรียนรู้การวาดกิ่งไม้ ตกแต่งโดยใช้เทคนิคการเพ้นท์นิ้วและพิมพ์ไม้ก๊อก (ทำผลเบอร์รี่ขนาดและสีต่างๆ) เสริมสร้างทักษะการวาดภาพของคุณ พัฒนาความรู้สึกขององค์ประกอบ ปลูกฝังความเรียบร้อย | รูปแบบ A4 ครึ่งแผ่นในสีต่างๆ, สี gouache สีน้ำตาล, แปรง, gouache สีแดง, สีส้มและสีเบอร์กันดีในชาม, ไม้ก๊อกที่ตัดจากหนังสือและนิตยสารเก่า, ภาพวาดนก, กาว, ผ้าน้ำมัน, ผ้าเช็ดปาก |
||||||||
พฤศจิกายน |
|||||||||||
ของโปรด โฮมเมด สัตว์ | แนะนำเทคนิคการจิ้มด้วยแปรงแข็งกึ่งแห้ง - เรียนรู้การเลียนแบบขนสัตว์เช่น โดยใช้พื้นผิวที่สร้างขึ้นโดยการจิ้มเพื่อแสดงออก เรียนรู้การใช้การออกแบบบนพื้นผิวกระดาษทั้งหมด | กระดาษตัดรูปสัตว์เลี้ยง (ลูกแมว, ลูกสุนัข, กระต่าย), แปรงแข็ง, gouache สีดำ, สีน้ำตาล, สีเทา, ภาพประกอบและรูปภาพสัตว์เลี้ยง |
|||||||||
พระอาทิตย์ส่องแสง ทำไมคุณถึงเริ่มซ่อนตัวบ่อยขึ้น? | ประทับด้วยแสตมป์มันฝรั่ง (วงกลมขนาดต่างๆ) | ฝึกเทคนิคการพิมพ์ ตอกย้ำแนวคิดเรื่อง “ลำแสง” เรียนรู้การวาดรังสีโดยใช้เทคนิคการพิมพ์ พัฒนาการรับรู้สี | แต่ละแผ่น (หรือกระดาษ Whatman) ที่มีวงกลมสีเหลืองอยู่ตรงกลาง, สีเหลือง, สีส้ม, สีแดง, gouache สีแดงเข้มในชาม ภาพวาดที่มีรูปดวงอาทิตย์ |
||||||||
เราวาดสิ่งที่เราต้องการ | แตกต่าง | พัฒนาทักษะในการทดลองฟรีด้วยวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานในเทคนิคการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม | ทั้งหมดในสต็อก |
||||||||
ธันวาคม |
|||||||||||
ถ้วยโปรดของฉัน | พิมพ์ลายด้วยไม้ก๊อก ตรามันฝรั่ง (วงกลมขนาดต่างๆ) การเพ้นท์นิ้ว | เสริมสร้างความสามารถในการตกแต่งวัตถุที่มีรูปทรงเรียบง่ายโดยการใช้การออกแบบให้เท่ากันทั่วทั้งพื้นผิวกระดาษ ตกแต่งโดยใช้เทคนิคการพิมพ์ ส่งเสริมการใช้ลายนิ้วมือด้วย ปลูกฝังความเรียบร้อย | ถ้วยที่มีรูปร่างและขนาดต่างกันถูกตัดออกจากกระดาษ, gouache หลากสีในชาม, ตราต่างๆ, ผ้าเช็ดปาก, นิทรรศการอาหาร |
||||||||
ต้นคริสต์มาสเล็ก ๆ จะเย็นในฤดูหนาว | การเพ้นท์นิ้ว การพิมพ์ตราสัญลักษณ์ | เสริมสร้างทักษะการวาดภาพด้วยนิ้วของคุณ เรียนรู้การพิมพ์บนพื้นผิวทั้งหมดของแผ่นงาน (เกล็ดหิมะ ก้อนหิมะ) เรียนรู้การวาดต้นคริสต์มาส (หรือเสริมทักษะการติดกาวหากใช้ applique) ปลูกฝังความเรียบร้อย | แผ่นกระดาษย้อมสี (สีน้ำเงิน, สีม่วง), gouache สีเขียว, แปรง, gouache สีขาวในชาม, ผ้าเช็ดปาก, ต้นคริสต์มาสหนึ่งหรือสองต้นที่ทำจากกระดาษสีเขียว, กาว (หากใช้ applique) |
||||||||
เกล็ดหิมะ | วาดภาพด้วยซีเรียล | แนะนำเทคนิคการวาดภาพด้วยซีเรียล พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ปลูกฝังความแม่นยำและความสามารถในการเริ่มงานให้สำเร็จ พัฒนาทักษะยนต์ปรับ | แผ่นกระดาษที่มีเกล็ดหิมะทาสี สีฟ้า, กาว PVA, แปรง, เซโมลินา |
||||||||
ถุงมือของฉัน | การพิมพ์ด้วยแสตมป์มันฝรั่ง ไม้ก๊อก การเพ้นท์นิ้ว | ฝึกเทคนิคการพิมพ์ เสริมสร้างความสามารถในการตกแต่งวัตถุที่มีรูปร่างเรียบง่ายโดยใช้การออกแบบให้เท่ากันทั่วทั้งพื้นผิว ปลูกฝังความเรียบร้อย | ถุงมือตัดจากกระดาษรูปทรงและขนาดต่างๆ ตรา gouache ในชาม นิทรรศการถุงมือ ผ้าเช็ดปาก |
||||||||
เราวาดสิ่งที่เราต้องการ | แตกต่าง | พัฒนาทักษะในการทดลองฟรีด้วยวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานในเทคนิคการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม | ทั้งหมดในสต็อก |
||||||||
มกราคม |
|||||||||||
ต้นคริสต์มาสปุยและสง่างาม | จิ้มด้วยแปรงกึ่งแห้งแข็ง ทาสีด้วยมือ | ฝึกเทคนิคการจิ้มด้วยแปรงแข็งกึ่งแห้ง เรียนรู้วิธีใช้วิธีการแสดงออกเช่นพื้นผิวต่อไป เสริมสร้างความสามารถในการตกแต่งภาพโดยใช้ลายนิ้วมือ ปลูกฝังความเรียบร้อย | ต้นคริสต์มาสขนาดเล็กที่ตัดจากกระดาษหนา gouache สีเขียว แปรงแข็ง สีแดงหรือ สีส้มในชามผ้าเช็ดปาก |
||||||||
เราวาดสิ่งที่เราต้องการ | แตกต่าง | พัฒนาทักษะในการทดลองฟรีด้วยวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานในเทคนิคการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม | ทั้งหมดในสต็อก |
||||||||
มนุษย์หิมะร่าเริง | จิ้มด้วยแปรงกึ่งแห้งแข็ง | มนุษย์หิมะตัดกระดาษ (วงกลมสองวงที่มีขนาดต่างกัน) สีเทาหรือ สีฟ้า, gouache สีขาว, แปรงแข็ง, ปากกามาร์กเกอร์สีแดงและสีดำ, กระดาษวอทแมน, สีเข้ม |
|||||||||
กุมภาพันธ์ |
|||||||||||
ปลาหมึกตลก (รวม) | วาดด้วยฝ่ามือ | แนะนำเทคนิคการพิมพ์ด้วยฝ่ามือ เสริมสร้างความสามารถในการเสริมภาพด้วยรายละเอียด พัฒนาการรับรู้สี ทักษะยนต์ปรับ การคิด ความจำ การพูด สร้างความปรารถนาที่จะทำ การทำงานเป็นทีม,ดึงทุกคนมารวมกัน | กระดาษ Whatman สีน้ำเงินหนึ่งแผ่น gouache หลากสีในถ้วย ผ้าเช็ดปาก |
||||||||
เราวาดสิ่งที่เราต้องการ | แตกต่าง | พัฒนาทักษะในการทดลองฟรีด้วยวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานในเทคนิคการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม | ทั้งหมดในสต็อก |
||||||||
ดอกไม้เพื่อพ่อ | ประทับด้วยแสตมป์มันฝรั่ง (ดอกไม้) | ฝึกพิมพ์โดยใช้ตราสัญลักษณ์ เสริมสร้างความสามารถในการวาดลำต้นและใบให้สมบูรณ์บนดอกไม้ที่บานครึ่งดอก พัฒนาความรู้สึกขององค์ประกอบ | โปสการ์ดสำหรับพ่อ: ด้านหน้ามีงานปัก, มีที่สำหรับวาดรูป, แสตมป์เป็นรูปดอกไม้, สีเขียว gouache, สีฟ้า, สีส้ม, สีแดง, ฯลฯ, gouache ในชาม, แปรง, ผ้าเช็ดปาก |
||||||||
สัตว์จากเทพนิยายที่ฉันชอบ | จิ้มด้วยแปรงกึ่งแห้งแข็ง | ฝึกเทคนิคการเจาะด้วยแปรงแข็งกึ่งแห้ง สอนวิธีใช้วิธีแสดงออกเช่นพื้นผิวต่อไป | ภาพเงาของสัตว์ที่ถูกตัดออกจากกระดาษ (หมี, สุนัขจิ้งจอก, กระต่าย, ฯลฯ ), gouache ที่มีสีต่างกัน, แปรงแข็ง, ภาพประกอบ, กระดาษ whatman ที่มีป่าทาสี |
||||||||
มีนาคม |
|||||||||||
มิโมซ่าสำหรับคุณแม่ | การวาดภาพด้วยนิ้วมือ | ฝึกวาดภาพด้วยนิ้วมือและกลิ้งลูกบอลจากผ้าเช็ดปาก พัฒนาความรู้สึกขององค์ประกอบ เสริมสร้างทักษะการติดกาว | การ์ดที่ทำจากกระดาษสีพร้อมกิ่งไม้ทาสี, ตัดใบมิโมซ่า, ผ้าเช็ดปาก (4x4 ซม.), gouache สีเหลืองในชาม, กาว, แปรง, ผ้าเช็ดปากทั้งหมด, มิโมซ่า |
||||||||
เราวาดสิ่งที่เราต้องการ | แตกต่าง | พัฒนาทักษะในการทดลองฟรีด้วยวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานในเทคนิคการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม | ทั้งหมดในสต็อก |
||||||||
ดวงอาทิตย์ | วาดด้วยฝ่ามือ | แนะนำเทคนิคการพิมพ์ด้วยฝ่ามือ การเรียนรู้วิธีลงสีบนฝ่ามือและพิมพ์ภาพอย่างรวดเร็วก็เหมือนกับแสงแดด พัฒนาการรับรู้สี | กระดาษ Whatman ที่มีวงกลมสีเหลืองวาดตรงกลาง, gouache สีแดง, สีเหลือง, สีส้ม, สีแดงเข้ม, แปรง, จานรองพลาสติกสำหรับทาสี |
||||||||
เต่าทองบนสนามหญ้า | การวาดภาพด้วยนิ้วมือ | ฝึกเทคนิคการลงสีด้วยนิ้วมือ เสริมสร้างความสามารถในการใช้จุดให้เท่ากันทั่วทั้งพื้นผิวของวัตถุ วาดหญ้า เฉดสีต่างๆ(กิจกรรมส่วนบุคคล) หรือฉีกกระดาษเพื่อให้ได้แถบเฉดสีต่างๆ (กิจกรรมรวม) |
แกะสลักและทาสี เต่าทองด้านหลังไม่มีจุด, กระดาษวอทแมน, ผ้าเช็ดปากและกระดาษสีเขียวอ่อนและเขียวเข้ม, gouache สีดำในชาม, กาวสำหรับครู
แผ่น A4 สีแดง สีดำ สีอ่อนและ เขียวเข้ม gouache, แปรง, gouache สีดำในชาม, ผ้าเช็ดปาก |
||||||||
เราวาดสิ่งที่เราต้องการ | แตกต่าง | พัฒนาทักษะในการทดลองฟรีด้วยวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานในเทคนิคการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม | ทั้งหมดในสต็อก |
||||||||
เมษายน |
|||||||||||
เราวาดสิ่งที่เราต้องการ | แตกต่าง | พัฒนาทักษะในการทดลองฟรีด้วยวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานในเทคนิคการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม | ทั้งหมดในสต็อก |
||||||||
ดวงอาทิตย์ | วาดภาพด้วยซีเรียล | แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับเทคนิคการวาดภาพด้วยซีเรียลต่อไป พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ปลูกฝังความแม่นยำและความสามารถในการเสร็จสิ้นสิ่งที่คุณเริ่มต้น | แผ่นสีขาวที่มีเงาของดวงอาทิตย์ แปรง กาว PVA เซโมลินา ผ้าเช็ดปาก |
||||||||
เราวาดสิ่งที่เราต้องการ | แตกต่าง | พัฒนาทักษะในการทดลองฟรีด้วยวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานในเทคนิคการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม | ทั้งหมดในสต็อก |
||||||||
อาจ |
|||||||||||
หญ้า | การวาดฝ่ามือ | ฝึกเทคนิคการพิมพ์ด้วยฝ่ามือ เสริมสร้างความสามารถในการพิมพ์ให้เต็มพื้นผิวของแผ่นงาน พัฒนาการรับรู้สี | กระดาษ Whatman, gouache สีเขียวเข้มและอ่อน (สามารถเทลงในจานรอง), แปรง, ผ้าเช็ดปาก |
||||||||
เราวาดสิ่งที่เราต้องการ | แตกต่าง | พัฒนาทักษะในการทดลองฟรีด้วยวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานในเทคนิคการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม | ทั้งหมดในสต็อก |
||||||||
ดอกไม้ชื่นชมยินดีภายใต้แสงแดด | พิมพ์ตรามันฝรั่ง (รูปดอกไม้) | ฝึกเทคนิคการพิมพ์ด้วยตรา เรียนรู้การวาดดอกไม้ตรงกลางใบไม้ เสริมการวาดภาพด้วยก้าน ใบไม้ และหญ้ารอบๆ เสริมสร้างเทคนิคการจุ่ม พัฒนาความรู้สึกขององค์ประกอบ | แผ่นกระดาษสีเขียวอ่อน, ตรารูปดอกไม้, gouache หลากสีในชาม, gouache สีเขียวเข้มและอ่อน, แปรง, ภาพประกอบและภาพร่าง |
||||||||
ปลาทอง | การวาดภาพด้วยนิ้วมือ | ฝึกเทคนิคการลงสีด้วยนิ้วมือ เสริมสร้างความสามารถในการใช้จุดให้เท่ากันทั่วทั้งพื้นผิวของวัตถุ พัฒนาทักษะยนต์ปรับ ความสนใจ การคิด การพูด ส่งเสริมความสนใจในการวาดภาพโดยใช้วิธีการที่ไม่ธรรมดา | ภาพเงาปลาที่ถูกตัดออกจากกระดาษสีขาว “แม่ปลา” (ตัวอย่าง) สี gouache สีเหลือง,ถ้วยสำหรับระบายสี,ผ้าเช็ดปาก |
||||||||
นิทรรศการภาพวาดของเด็กๆ กลุ่มนี้ | เรียนรู้ที่จะดูภาพ ส่งเสริมการแสดงออกทางอารมณ์และการแสดงออก ฝึกเลือก (ภาพวาดที่ชอบและไม่ชอบ) ภาพวาดของเด็กประจำปี (เลือกหลายข้อ ภาพวาดที่ดีที่สุดสำหรับเด็กทุกคน) | ||||||||||
ว. วรรณกรรม.
- Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova E.M. “การวาดภาพกับเด็กก่อนวัยเรียน เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การวางแผน บันทึกบทเรียน", 2549
- ดาวิโดวา เอ็น.จี. « เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมใน โรงเรียนอนุบาล"(ตอนที่ 1, II) - ม. 2550
- Averyanova A.P. “ กิจกรรมศิลปะในโรงเรียนอนุบาล” - M. , 2004
- ลิโควา ไอ.เอ. กิจกรรมทัศนศิลป์ในชั้นอนุบาล - ม., Karapuz-Didaktika, 2550
ยานา เอโรคิน
บทคัดย่อ “คุณลักษณะของพัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน อายุ 3-4 ปี”
การแนะนำ. 3
1.2. กายวิภาคและสรีรวิทยา 9
1.3. แง่มุมของคำพูดในปัจจุบัน พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนในบริบท"พื้นที่การพูด"มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง DO 14
1.4. เป้าหมายคำพูด การพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง. 17
บทที่ 2 บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับ การพัฒนาคำพูดสำหรับ กลุ่มกลางสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (4-5 ปี). 21
บทสรุป. 26
บรรณานุกรม. 27
การแนะนำ
ภารกิจที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการเลี้ยงลูก อายุก่อนวัยเรียน, นี้ พัฒนาจิตใจของเขาคิด, ความสามารถง่ายต่อการเรียนรู้ ข้อมูลใหม่. งานเหล่านี้เกิดขึ้นในกระบวนการของเด็กประเภทต่างๆ กิจกรรม: เกม การศึกษา แรงงาน มอเตอร์ และแน่นอน ศิลปะ.
หนึ่งในกิจกรรมคือส่วน " ในทางศิลปะ-การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์" รวมถึงการแนะนำเด็กให้รู้จักกับศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาสภาพแวดล้อม, กิจกรรมด้านการมองเห็น (การวาดภาพ การปะติด การสร้างแบบจำลอง กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ การออกแบบและ แรงงานคนเช่นเดียวกับดนตรี ในเรื่องนี้ เชิงนามธรรมฉันจะพยายามอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติม คุณสมบัติของการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-4 ปี.
1.1 งานศิลปะสามทิศทางใน สถาบันก่อนวัยเรียน
ทิศทางแรกคือศิลปะรวมถึงศิลปะพื้นบ้าน อาจเล่นดนตรีระหว่างชั้นเรียน และอาจใช้งานศิลปะในการตกแต่ง ก่อนวัยเรียน;
ทิศทางที่สอง - เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับศิลปะเหตุการณ์วัตถุปรากฏการณ์ประเภทต่าง ๆ ที่ถูกเปิดเผย ศิลปินนักดนตรี นักเขียน หรือกวีในผลงานของตนด้วยวิธีการแสดงออก
ทิศทางที่สาม - ที่นี่มีการใช้ศิลปะในรูปแบบต่างๆ กิจกรรมทางศิลปะ , ทำหน้าที่ พัฒนาการของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ . ภาพศิลปะเป็นมาตรฐานของความงาม
วัตถุประสงค์ ศิลปะการศึกษาคือสุนทรียศาสตร์และ พัฒนาการทางศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน. งาน - การพัฒนา การรับรู้ทางศิลปะ ความรู้สึก อารมณ์ การคิดและจินตนาการ คำพูดและความทรงจำ การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ วางรากฐาน ในทางศิลปะ- วัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์บุคลิกภาพของเด็ก
ความคุ้นเคยทั่วไปกับศิลปะ (แสดง ฟังผลงาน หรือแสดงสำหรับผู้ใหญ่ เด็ก);
เรื่องราวเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของงานศิลปะประเภทใดประเภทหนึ่ง
เรื่องราวเกี่ยวกับวัสดุและวัตถุที่ใช้สร้างภาพ
การจัดแสดงผลงานศิลปะประเภทนี้
การเปรียบเทียบ ผลงานต่างๆศิลปะการเน้น คุณสมบัติภาพวัตถุและปรากฏการณ์ในงานศิลปะประเภทต่างๆ
การทำความคุ้นเคยกับศิลปะเริ่มต้นด้วยประเภทและประเภทส่วนบุคคลที่เด็กเข้าถึงได้มากที่สุด จากนั้นจึงนำไปปฏิบัติ ความสามารถเด็ก ๆ ในกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ จากนั้นเด็กๆ จะถูกสอนให้เปรียบเทียบผลงานจากประเภทหนึ่งหรือหลายประเภท รวมถึงผลงานด้วย ประเภทต่างๆศิลปะ. งานจบลงด้วยการสร้างแนวคิดว่ามันคืออะไร "ศิลปะ".
แนะนำการตกแต่ง - ศิลปะประยุกต์คุณสามารถเริ่มด้วยกลุ่มที่อายุน้อยที่สุดเป็นอันดับสอง ซึ่งเป็นเด็กอายุ 3-4 ปี เนื่องจากเด็กในวัยนี้สามารถปั้นวัตถุแต่ละชิ้น วาด สร้างแอปพลิเคชัน ถ่ายทอดโครงเรื่องง่ายๆ ตกแต่งภาพเงาของวัตถุที่ครูตัดจากกระดาษ (ของเล่น Dymkovo ถ้วย จานรอง).
การแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับของเล่น Dymkovo และ Filimonov จะช่วยเสริมสร้างความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับความงามและจะกระตุ้นความสนใจในการตกแต่งวัตถุอย่างแน่นอน ดังนั้นพวกเขาจึงควรได้รับการสนับสนุนให้ดูของเล่นและยังให้ความสนใจกับภาพที่มีสีสันสดใสด้วย และไม่เพียงแต่ใน ของเล่นพื้นบ้านแต่ยังรวมถึงรูปภาพและภาพประกอบด้วย เด็กๆ ได้รับการสอนให้ตกแต่ง เงาต่างๆ, ตัวอย่างเช่น: กระโปรงของหญิงสาว Dymkovo, ถุงมือ, ผ้าพันคอ, ถ้วย สำหรับการวาดภาพ จะใช้เส้น จุด จุด และเซลล์
เด็กในปีที่ห้าของชีวิตยังคงได้รับการแนะนำให้รู้จักกับผลิตภัณฑ์พื้นบ้าน ศิลปะ: Dymkovo, ของเล่น Filimonov, ภาพวาด Gorodets พวกเขาอยู่แล้ว สามารถไม่เพียงแต่รับรู้ถึงภาพวาด โครงสร้างสี องค์ประกอบ องค์ประกอบลวดลาย แต่ยังวาดองค์ประกอบง่ายๆ ด้วยตนเอง ตกแต่งของเล่นแกะสลักหรือภาพเงาที่ครูตัดจากกระดาษ ขั้นแรก คุณต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นหุ่น Dymkovo หลายๆ ตัว ดูด้วยกัน และระบุชื่อพวกเขา ลักษณะเฉพาะ(รูปแบบหลายสี, พื้นหลังสีขาว, สดใส, ส่วนประกอบของรูปแบบ (เส้นกว้างและบาง, วงแหวน, จุด, ตรงและเป็นลอน, จุด, เซลล์, วงกลม) จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับภาพวาดสอนให้เน้นมัน ลักษณะเฉพาะ(วาดบนพื้นหลังสีขาวมีต้นคริสต์มาส สีเขียว แดงและทอง ลายเส้น ดวงอาทิตย์) เด็กๆ ยังได้รับโอกาสออกแบบเงาของสิ่งของในครัวเรือนด้วย (จาน เสื้อผ้า ของตกแต่ง).
โดยมีจุดประสงค์ของ การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ในการตกแต่งในกลุ่มเก่าคุณต้องแนะนำต่อไป เด็กก่อนวัยเรียนด้วยผลิตภัณฑ์ ศิลปท้องถิ่น, เพิ่มพูนความรู้, สร้างภาพตามพื้นบ้าน ภาพวาดตกแต่ง(ระบบสีองค์ประกอบขององค์ประกอบบรรลุองค์ประกอบที่หลากหลายที่ใช้และการดำเนินการอย่างระมัดระวัง ในการทำเช่นนี้เมื่อตรวจสอบภาพวาดคุณจะต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปยังองค์ประกอบที่ไม่มีใครสังเกตเห็นก่อนหน้านี้และปรับปรุงงาน พวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับภาพวาด Gorodets ของมัน โทนสี. เมื่อคุณเชี่ยวชาญในการวาดภาพ Gorodets คุณสามารถเริ่มแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับภาพวาด Khokhloma ได้
ในชั้นเรียนศิลปะและหัตถกรรมใน กลุ่มเตรียมการการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับศิลปะยังคงดำเนินต่อไป ช่างฝีมือพื้นบ้าน. จากงานทั้งหมดที่ทำเสร็จ เมื่อถึงวัยนี้พวกเขาก็ทำได้แล้ว สามารถไม่เพียงแต่รับรู้ถึงงานศิลปะการตกแต่งและศิลปะประยุกต์พื้นบ้านเท่านั้น แต่ยังสร้างสรรค์ผลงานอย่างอิสระจากภาพวาดของงานฝีมือเฉพาะตามลำดับ เพื่อการนำไปใช้อย่างเชี่ยวชาญและสร้างสรรค์ (สำหรับถ่ายทอดในกิจกรรมการมองเห็น)เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงงานฝีมือเช่น Khokhloma, Zhostovo, Gorodets, ภาพวาด Gzhel เป็นต้น
เด็ก ๆ สามารถสร้างองค์ประกอบตกแต่งในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด ทั้งจากงานฝีมือพื้นบ้านและตามความคิดของตนเอง พวกเขาจำเป็นต้องทำให้ชัดเจนว่ากระดาษ ดินเหนียว แก้ว ผ้า เปลือกไม้เบิร์ช ไม้ โลหะ และวัสดุอื่น ๆ สามารถใช้ในการสร้างสรรค์องค์ประกอบตกแต่งได้ การสร้าง ของตกแต่ง ส่งเสริมการพัฒนาความรู้สึกของรูปแบบ, สี, องค์ประกอบ, จังหวะ; ช่วยให้คุณเข้าใจวิธีแสดงออกของงานฝีมือพื้นบ้านและความเฉพาะเจาะจงของพวกเขา
เพื่อการศึกษา ในทางศิลปะ- สวยงามมีประโยชน์มากและควรใช้ อัลบั้มศิลปะ,โต๊ะรวมทั้งออกแบบเป็นพิเศษสำหรับ ก่อนวัยเรียนอัลบั้มสถาบัน - สมุดบันทึกเกี่ยวกับศิลปะพื้นบ้าน
1.2. กายวิภาคและสรีรวิทยา ลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-4 ปี
สามปีคืออายุที่เด็กเข้าสู่ช่วง วัยเด็กก่อนวัยเรียน . การพัฒนาความสามารถเพื่อความเข้มข้นของความตื่นเต้นทำให้เด็กมีสมาธิได้ง่ายขึ้น สื่อการศึกษา. อย่างไรก็ตาม มันจะหยุดชะงักได้ง่ายเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลงไปภายใต้อิทธิพลของการสะท้อนการวางแนวที่เกิดขึ้นใหม่ หากระหว่างชั้นเรียนในขณะที่อธิบาย มีเสียงรบกวนจากถนนหรือมีคนแปลกหน้าเข้ามาในห้อง เด็ก ๆ จะเสียสมาธิทันที ในกรณีนี้ นักการศึกษาควรรู้เทคนิคที่สามารถเปลี่ยนความสนใจของเด็กไปที่งานการเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว ระดับของการเชื่อมต่อระหว่างเครื่องวิเคราะห์คือในขณะที่ทำแบบฝึกหัด บางครั้งเด็กๆ ไม่สามารถรับรู้การแก้ไขคำพูดของครูได้ มันจะมีประสิทธิภาพมากกว่าที่จะให้เด็กได้รับโดยตรง ช่วย: หมุนร่างกาย แขน กำหนดช่วงการเคลื่อนไหวที่ถูกต้อง ฯลฯ ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องผสมผสานอิทธิพลทางตรงและทางวาจาที่มีต่อเด็กอย่างกลมกลืน กระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งในเปลือกสมองสามารถเปลี่ยนได้ง่าย ภายนอกแสดงออกด้วยการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็น ความยุ่งยาก เด็กพูดมากหรือในทางกลับกันก็เงียบไป มักสังเกตเห็นความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้น และสิ่งนี้นำไปสู่ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วในเด็ก ในเด็กอายุ 3-3.5 ปี ปฏิสัมพันธ์ของระบบส่งสัญญาณยังคงไม่สมบูรณ์
3. การพัฒนาตนเอง
ปีที่สี่ของชีวิตนั้นโดดเด่นด้วยคุณสมบัติใหม่เชิงคุณภาพสองประการ สิ่งหนึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและอีกอันเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของกิจกรรมของเขา เมื่ออายุมากขึ้น เด็กจะได้รับความรู้เกี่ยวกับตัวเอง (เกี่ยวกับความจริงที่ว่าเขามีชื่อ ฯลฯ ). เมื่ออายุได้ 2 ขวบครึ่ง เด็กจำตัวเองได้ในกระจก แล้วจึงจำตัวเองได้ในรูปถ่าย ระยะเวลาที่สรรพนามปรากฏในคำพูดของเด็ก "ฉัน"มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเขา - มีความปรารถนาที่จะดำเนินการด้วยตัวเอง กับการเกิดขึ้น “ฉันระบบ”เนื้องอกอื่นๆ เริ่มปรากฏในจิตใจของเด็ก สิ่งสำคัญที่สุดคือความนับถือตนเองและความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่ให้ดี การมีอยู่ของสิ่งที่มีอยู่พร้อมๆ กันแต่มีทิศทางตรงกันข้าม แนวโน้ม: ทำตาม ที่จะและตามความต้องการของผู้ใหญ่ - สร้างสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ความขัดแย้งภายในและทำให้มันซับซ้อนขึ้น สภาพจิตใจและความสามัคคีภายใน องค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเองในเด็กอายุ 3-4 ขวบไม่ได้แสดงออกมาให้เห็นเสมอไปในการนำเสนอตัวเองต่อผู้อื่นได้สำเร็จเสมอไป ดังนั้นจึงเรียกว่าจุดสิ้นสุดของปีที่สามและปีที่สี่ของชีวิตบางส่วน "วิกฤติ"อายุซึ่งมีลักษณะเป็นอารมณ์เชิงลบที่ปะทุออกมาความดื้อรั้นและความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ที่สอง ลักษณะเฉพาะก็คือว่าการกระทำของเด็กในการเล่น การวาดภาพ และการออกแบบ มีลักษณะโดยเจตนา ทำให้เด็ก ๆ สามารถสร้างภาพลักษณ์เฉพาะ สร้างบางสิ่งบางอย่าง และแสดงบทบาทบางอย่างในเกมได้ ความตั้งใจความเด็ดขาดของการกระทำนั่นคือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของบรรทัดฐานที่แน่นอนนั้นมีความสำคัญ พัฒนาการของเด็กแต่ในปีที่สี่ของชีวิตพวกเขาเพิ่งจะถูกสร้างขึ้น ดังนั้นกิจกรรมจึงไม่ยั่งยืน เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะเก็บเป้าหมายของกิจกรรมไว้ในใจระหว่างการเปลี่ยนแปลงที่ไม่คาดคิดในสถานการณ์ เด็กมักจะเริ่มมีสมาธิในชั้นเรียน การเล่น และที่บ้าน รุ่นน้อง เด็กก่อนวัยเรียนฟุ้งซ่านในระหว่างเกมเดียว บางครั้งมากถึง 12-13 ครั้ง ความตั้งใจและการสุ่มของกิจกรรมทำให้สามารถวางแผนได้ แต่เป็นเรื่องปกติสำหรับวัยกลางคนและผู้สูงอายุ อายุก่อนวัยเรียน. เมื่ออายุยังน้อย เด็กจะเลือกสิ่งของ 2-3 ชิ้นจากสื่อการเล่นที่จำเป็นในการเริ่มเกม เลือกบทบาทที่เขาชอบโดยไม่ต้องคิดถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับคู่ของเขา จูเนียร์ เด็กก่อนวัยเรียนดึงดูดแรงจูงใจที่จะสร้างสิ่งเพื่อตัวคุณเองเพื่อเกมของคุณ (เลนก้า, วาดภาพ, ออกแบบ)สิ่งนี้ให้ความเพียรและความเอาใจใส่แก่เด็กเป็นส่วนใหญ่ แรงจูงใจเพื่อผลประโยชน์ทางสังคมสำหรับเด็กยังคงไร้ผล แต่เขาเต็มใจทำงานเพื่อคนที่รัก บุคคล: ครู แม่ ยาย เพื่อตุ๊กตาตัวโปรด เมื่ออายุได้ 3-4 ปี ลูกจะค่อยๆ ออกจากวงครอบครัว ผู้ใหญ่เริ่มทำหน้าที่เพื่อเด็กไม่เพียงแต่ในฐานะสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังในฐานะผู้ทำหน้าที่ทางสังคมบางอย่างด้วย ความปรารถนาของเด็กที่จะทำหน้าที่เดียวกันนั้นขัดแย้งกับความสามารถที่แท้จริงของเขา การยุติข้อขัดแย้งนี้จึงกลายเป็น การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมเป็นผู้นำ อายุก่อนวัยเรียน. บ้าน คุณสมบัติเกมนี้เป็นของเธอ การประชุม: การดำเนินการบางอย่างกับวัตถุบางอย่างจะถือว่ามีการระบุแหล่งที่มาจากการกระทำอื่นด้วยวัตถุอื่น เนื้อหาหลักของเกมคือรุ่นน้อง เด็กก่อนวัยเรียนคือการกระทำกับของเล่นและวัตถุทดแทน ระยะเวลาของเกมสั้น รุ่นน้อง เด็กก่อนวัยเรียนจำกัดเพียงการเล่นหนึ่งหรือสองบทบาทและเรียบง่าย เรื่องราวที่ยังไม่พัฒนา. เกมที่มีกฎเกณฑ์กำลังเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในยุคนี้ เด่นชัดที่สุด คุณสมบัติเด็กเมื่อต้นปีที่ 4 ของชีวิตคือความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ เด็กๆก็มีแล้ว ความสามารถในการตั้งเป้าหมายความสามารถในการจินตนาการล่วงหน้าถึงผลลัพธ์ที่ต้องการและดำเนินการอย่างแข็งขันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย อย่างไรก็ตามความพยายามใด ๆ ที่จะบรรลุผลควรนำมาซึ่งความพึงพอใจ และสำหรับเป้าหมายมากมายที่เจ้าตัวเล็กตั้งไว้ให้กับตัวเอง
เด็ก ความพึงพอใจนี้ส่วนใหญ่อยู่ในขอบเขตของการยอมรับและการอนุมัติความสำเร็จของเขาจากผู้ใหญ่ การสนับสนุนและการอนุมัติจากผู้ใหญ่ทำให้เด็กรู้สึกสนุกสนานกับความสามารถของตนเอง ความคิดที่ว่าตนเองมีพลังและมีความสามารถ
4. การพัฒนากระบวนการทางจิต
ปี ก่อนวัยเรียนวัยเด็กเป็นปีแห่งจิตใจที่เข้มข้น การพัฒนาและการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ก่อนหน้านี้ขาดจิต คุณสมบัติ. ความต้องการอันดับต้นๆ ของเด็กในวัยนี้คือความต้องการในการสื่อสาร ความเคารพ และการยอมรับในความเป็นอิสระของเด็ก กิจกรรมชั้นนำคือการเล่นเกม ในช่วงเวลานี้ มีการเปลี่ยนแปลงจากการเล่นแบบบิดเบือนมาเป็นการสวมบทบาท การรับรู้. ฟังก์ชั่นการรับรู้ที่สำคัญคือการรับรู้ ความสำคัญของการรับรู้ในชีวิต เด็กก่อนวัยเรียนมีขนาดใหญ่มากเนื่องจากเป็นการสร้างรากฐานให้ การพัฒนาความคิด, ส่งเสริมการพัฒนาคำพูด,ความจำ,ความสนใจ,จินตนาการ เมื่อถึงวัยประถมศึกษา กระบวนการเหล่านี้จะครองตำแหน่งผู้นำ โดยเฉพาะการคิดเชิงตรรกะและการรับรู้จะทำหน้าที่ให้บริการ แม้ว่าจะดำเนินต่อไปก็ตาม พัฒนา. ดี ที่พัฒนาการรับรู้สามารถแสดงออกมาในรูปแบบของการสังเกตของเด็ก ความสามารถในการสังเกตลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์รายละเอียดคุณสมบัติที่ผู้ใหญ่จะไม่สังเกตเห็น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ การรับรู้จะได้รับการปรับปรุงและฝึกฝนในกระบวนการของการประสานงานที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาความคิด,จินตนาการ,คำพูด. การรับรู้ของจูเนียร์ เด็กก่อนวัยเรียนเด็กอายุ 3-4 ปี มีลักษณะเป็นวัตถุ กล่าวคือ คุณสมบัติของวัตถุ เช่น สี รูปร่าง รสชาติ ขนาด ฯลฯ จะไม่แยกออกจากวัตถุในตัวเด็ก เขาเห็นพวกมันรวมเข้ากับวัตถุ และถือว่าพวกมันเป็นของเขาอย่างแยกไม่ออก กำลังคิด เมื่ออายุสามหรือสี่ขวบ เด็กแม้จะไม่สมบูรณ์ แต่ก็พยายามวิเคราะห์สิ่งที่เขาเห็นรอบตัวเขา เปรียบเทียบวัตถุระหว่างกันและสรุปเกี่ยวกับการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ในชีวิตประจำวันและในห้องเรียน จากการสังเกตสภาพแวดล้อมพร้อมกับคำอธิบายจากผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะค่อยๆ ได้รับความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติและชีวิตของผู้คน ตัวเด็กเองก็พยายามอธิบายสิ่งที่เขาเห็นรอบตัวเขา จริงอยู่ บางครั้งก็ยากที่จะเข้าใจเขา เนื่องจาก เช่น เขามักรับผลที่ตามมาจากเหตุของข้อเท็จจริง. เปรียบเทียบวิเคราะห์รุ่นน้อง เด็กก่อนวัยเรียนในลักษณะที่มองเห็นได้และนำไปใช้ได้จริง แต่เด็กบางคนก็เริ่มมีประสบการณ์แล้ว ความสามารถแก้ปัญหาการนำเสนอ เด็กๆ สามารถเปรียบเทียบวัตถุตามสีและรูปร่าง และระบุความแตกต่างด้วยวิธีอื่นๆ ได้ พวกเขาสามารถสรุปวัตถุตามสี (สีแดงทั้งหมด รูปร่าง (กลมทั้งหมด) ขนาด (มันเล็กไปหมด). ในปีที่สี่ของชีวิต เด็ก ๆ ค่อนข้างมีแนวโน้มที่จะใช้แนวคิดทั่วไปในการสนทนา เช่น ของเล่น เสื้อผ้า ผลไม้ ผัก สัตว์ จาน และรวมไว้ในแต่ละเรื่อง จำนวนที่มากขึ้นชื่อเฉพาะ อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์ระหว่างนายพลกับนายพลโดยเฉพาะและนายพลต่อนายพลนั้นเป็นที่เข้าใจของเด็กในลักษณะเฉพาะ ตัวอย่างเช่นคำว่า จาน ผัก เป็นเพียงชื่อรวมสำหรับกลุ่มของวัตถุเท่านั้นและไม่ใช่แนวคิดเชิงนามธรรมเช่นเดียวกับในกรณีที่มีมากกว่านั้น พัฒนาความคิด . จินตนาการ. ในปีที่สี่ของชีวิต จินตนาการของเด็กๆ ยังมีการพัฒนาไม่ดี. เด็กสามารถโน้มน้าวใจให้กระทำการกับวัตถุได้โดยง่าย โดยเปลี่ยนวัตถุเหล่านั้น (เช่น ใช้แท่งไม้เป็นเทอร์โมมิเตอร์ แต่องค์ประกอบต่างๆ "คล่องแคล่ว"จินตนาการ เมื่อเด็กหลงใหลในรูปภาพและความสามารถในการกระทำอย่างอิสระในสถานการณ์ในจินตนาการ จะเริ่มก่อตัวและแสดงออกมาเท่านั้น พวกที่อายุน้อยกว่า เด็กก่อนวัยเรียนแนวคิดนี้มักเกิดขึ้นหลังจากการกระทำเสร็จสิ้นแล้ว และหากมีการกำหนดสูตรก่อนเริ่มกิจกรรมก็จะมีความไม่เสถียรอย่างมาก ความคิดถูกทำลายหรือสูญหายได้ง่ายในระหว่างการนำไปปฏิบัติ เช่น เมื่อเผชิญกับความยากลำบากหรือเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลง การเกิดขึ้นของความคิดนั้นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ วัตถุ หรือประสบการณ์ทางอารมณ์ในระยะสั้น เด็กวัยหัดเดินยังไม่รู้ว่าจะควบคุมจินตนาการของตนอย่างไร ในเด็กอายุ 3-4 ปีจะสังเกตเฉพาะองค์ประกอบของการวางแผนการเล่นเบื้องต้นหรือกิจกรรมที่มีประสิทธิผลเท่านั้น คำพูด. คำพูดของเด็กส่วนใหญ่ยังคงเป็นสถานการณ์และบทสนทนา แต่จะซับซ้อนมากขึ้นและ ขยาย. คำศัพท์เพิ่มขึ้นต่อปีเป็นเฉลี่ย 1,500 คำ ความแตกต่างส่วนบุคคลมีตั้งแต่ 600 ถึง 2,300 คำ คำศัพท์กำลังเปลี่ยนไป สุนทรพจน์: สัดส่วนของคำกริยา คำคุณศัพท์ และส่วนอื่น ๆ ของคำพูดเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับคำนาม ความยาวของประโยคเพิ่มขึ้น ประโยคที่ซับซ้อน. มีอีกคำปราศรัยของเด็กปีสี่ของชีวิต ลักษณะเฉพาะ: เวลาทำอะไร เด็กๆ มักจะมาพร้อมกับคำพูดเบาๆ ที่คนอื่นไม่เข้าใจ - "พูดพล่าม". เหล่านี้ "คุยกับตัวเอง"มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับ พัฒนาการของเด็ก. ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็กจะคำนึงถึงเป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเอง วางแผนใหม่ คิดหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น และในที่สุดก็ทำการกระทำที่เขาละเว้นในความเป็นจริง
5. การวินิจฉัย การพัฒนาทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์เด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล
ในทางศิลปะ-กิจกรรมสร้างสรรค์ผสมผสานหลากหลายประเภท ความคิดสร้างสรรค์: การเขียนแบบ, การสร้างแบบจำลอง, การปะติด, การออกแบบ, งานศิลปะ . การบูรณาการช่วยให้ครูและนักการศึกษากำหนดความสนใจของเด็ก ความต้องการของพวกเขา แนะนำพวกเขาให้รู้จักกับพื้นฐานของวัฒนธรรม ศิลปะ หลากหลายชนิด กิจกรรมทางศิลปะ, พัฒนาบุคลิกภาพอิสระอย่างสร้างสรรค์
ทัศนศิลป์มีความหมายต่อเด็กมาก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ครูจะต้องวิเคราะห์ระดับ การพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ถึงสุนทรียศาสตร์และสติปัญญาของเขา การพัฒนาตลอดจนระดับพัฒนาการของเด็กในช่วงอายุที่กำหนด
ปัญหาการประมาณระดับ การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพเด็ก ๆ มีความเกี่ยวข้องกับปัญหาในการเลือกเกณฑ์สำหรับคุณภาพการสอนและตำแหน่งระเบียบวิธีที่ครูสร้างงานทั้งหมดของเขา การพัฒนา วัฒนธรรมทางศิลปะ- การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ความสามารถทางศิลปะและการมองเห็น, การคิดเชิงศิลปะและจินตนาการจินตนาการ ความรู้สึกเชิงสุนทรีย์ เกณฑ์คุณค่า ตลอดจนการได้มาซึ่งความรู้และทักษะพิเศษ
ครูทุกคนมุ่งมั่นที่จะประเมินผลอย่างเป็นกลาง การพัฒนา ความสามารถทางศิลปะที่รัก. แต่เกิดแถวขึ้น คำถาม: คุณสมบัติอะไร ศิลปะการคิดสามารถทำได้และควรได้รับการประเมิน? จะประเมินจินตนาการและจินตนาการได้อย่างไร? ฯลฯ ความยากที่สุดคือการประเมิน การพัฒนาความรู้สึกที่สวยงาม ความคิดสร้างสรรค์.
พูดถึงความเป็นกลางของการประเมิน การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กซึ่งหมายถึงความจริงที่ว่า การพัฒนาเกิดขึ้นทั้งจากภายนอกและจากภายใน หากครูประเมินแง่มุมภายนอกได้ง่ายกว่าเนื่องจากสะท้อนให้เห็นในผลลัพธ์ ศิลปะความคิดสร้างสรรค์ในชั้นเรียน จากนั้นภายใน การพัฒนาประเมินได้ยากกว่าเพราะใน "ผลิตภัณฑ์"ความพยายามสร้างสรรค์ของเด็กสามารถแสดงได้เพียงเล็กน้อยเท่านั้น
ศิลปะการแสดงออกของภาพวาดของเด็กเป็นเรื่องของการศึกษาจำนวนมาก อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ของพวกเขาก็สร้างขึ้น ปัญหามากขึ้นมากกว่าที่พวกเขาให้วิธีแก้ปัญหา ตัวชี้วัดที่ใช้ในการวิเคราะห์ตัวเลขมักจะมีสเปรดที่กว้างเกินไปและมีเสถียรภาพน้อยมาก คุณค่าของผลการวิเคราะห์ภาพวาดของเด็กจะเพิ่มขึ้นหากใช้วิธีการนี้ "ผู้พิพากษาที่มีความสามารถ"(ระดับความรู้
ทรงวิเคราะห์ในด้านวิจิตรศิลป์ของพระองค์ รสนิยมและความชอบทางศิลปะ,ความรู้เกี่ยวกับเด็กและ จิตวิทยาพัฒนาการการสอน แต่ในกรณีนี้ข้อสรุปอาจไม่แม่นยำเพียงพอเนื่องจากการตอบคำถามเกี่ยวกับการมีหรือไม่มีคุณภาพเฉพาะในภาพวาด "ผู้พิพากษา"ไม่ได้ให้ไว้ตามเกณฑ์ที่กำหนด แต่ให้ตามสัญชาตญาณ
ข้อสรุป
"ภาพเหมือน" การพัฒนาศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน
1. ลักษณะของความสัมพันธ์ ความสนใจ ความสามารถในสนาม
กิจกรรมทางศิลปะ:
ความจริงใจ ความเป็นธรรมชาติ;
ความหลงใหล;
ความสนใจ;
จินตนาการที่สร้างสรรค์
ลักษณะการเข้าสู่ภาพ
เฉพาะเจาะจง ความสามารถ.
2. ลักษณะคุณภาพ วิธีความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรม:
การประยุกต์ใช้สิ่งที่รู้ในเงื่อนไขใหม่
มีอิสระในการค้นหา วิธี(เทคนิค)การสร้างภาพ
การหาต้นฉบับ วิธี(เทคนิคใหม่สำหรับเด็ก;
การสร้างชุดค่าผสมใหม่ตามภาพที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้
3. ลักษณะคุณภาพ สินค้า:
การค้นหาวิธีการแสดงออกและการมองเห็นที่เพียงพอเพื่อสร้างภาพ
ความสอดคล้องของผลลัพธ์ของกิจกรรมการมองเห็นกับกิจกรรมระดับประถมศึกษา ข้อกำหนดทางศิลปะ.
มีการทดลองสอนตามธรรมชาติกับเด็ก ห้องแยกต่างหากมีพื้นที่สำหรับการเรียนแบบตัวต่อตัวกับเด็ก สามารถวางสิ่งของต่าง ๆ บนโต๊ะได้อย่างอิสระ ศิลปะวัสดุและเครื่องมือสำหรับ เลือกฟรีลูกๆ ของพวกเขาในระหว่างการทดลอง เด็กจะได้รับเชิญเป็นรายบุคคล ขอให้เด็กเลือกวิธีการและสิ่งที่เขาต้องการจะทำ - ปั้น, วาด, ตัด ในระหว่างการทดลอง ที่ตายตัว: ตัวเลือกของเด็ก, ลำดับ การพัฒนาแผนการรวมกันของกิจกรรม ความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำ การเล่นเกม และคำพูด การพัฒนาภาพลักษณ์ทางศิลปะ. จากการทดลอง ก "ภาพเหมือน" การพัฒนาทางศิลปะเด็กทุกคน.
5. เกมหลายเกม - เทคนิคการวินิจฉัย การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก
1. วิธี “พระอาทิตย์ในห้อง”
ฐาน. การตระหนักถึงจินตนาการ
เป้า. เปิดเผย ความสามารถเด็กเปลี่ยนสิ่งที่ “ไม่จริง” ให้กลายเป็น “ของจริง” ในบริบทของสถานการณ์ที่กำหนดโดยขจัดความไม่สอดคล้องกัน
วัสดุ. รูปภาพแสดงห้องที่มีชายคนหนึ่งและดวงอาทิตย์ ดินสอ.
คำแนะนำในการดำเนินการ
ให้เด็กดูภาพ: "ฉันให้ภาพนี้แก่คุณ
ดูให้ดีแล้วบอกฉันว่าเขียนอะไรไว้บ้าง” ตามรายชื่อ
รายละเอียดรูปภาพ (โต๊ะ เก้าอี้ คน โคมไฟ แสงอาทิตย์ ฯลฯ)
นักจิตวิทยาให้สิ่งต่อไปนี้ ออกกำลังกาย: "ถูกต้อง อย่างไรก็ตาม อย่างที่คุณเห็นนี่
พระอาทิตย์ถูกดึงเข้ามาในห้อง โปรดบอกฉันว่าอาจเป็นกรณีนี้หรือ
ศิลปินมีอะไรผิดปกติที่นี่? พยายามแก้ไขภาพเพื่อที่จะได้
ถูกต้อง"
เด็กไม่จำเป็นต้องใช้ดินสอ เขาสามารถทำได้ง่ายๆ
อธิบายสิ่งที่ต้องทำเพื่อ "แก้ไข" รูปภาพ
การประมวลผลข้อมูล
โดยในงานนี้มีการเปิดเผยงานดังต่อไปนี้และ เป้าหมาย:
1. การพัฒนากระบวนการรับรู้ที่ยั่งยืน
2. การพัฒนากระบวนการรับรู้ขั้นพื้นฐาน (ความรู้สึก การรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ);
3. การพัฒนา รูปแบบต่างๆกำลังคิด (มีประสิทธิภาพทางสายตา, ภาพ - เป็นรูปเป็นร่าง, วาจา - ตรรกะ);
4. การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับความสามัคคีของความเก่งกาจของโลกโดยรอบความไม่สอดคล้องกันรูปแบบ การพัฒนา;
5. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ - กิจกรรมการพูดการก่อตัวของความสนใจอย่างยั่งยืนใน การแสดงออกทางศิลปะ การรับรู้สุนทรียศาสตร์ของวรรณคดี
งานเหล่านี้ถูกนำไปใช้ในแต่ละบทเรียนผ่านส่วนของ การพัฒนาคำพูดการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม ทักษะทางประสาทสัมผัส
6. การเพิ่มคุณค่า โลกฝ่ายวิญญาณด้วยวิธีต่างๆ (ดนตรี การขับร้อง ท่าเต้นกิจกรรมทัศนศิลป์ การแสดงละคร ละครหุ่นและโต๊ะ)
7. การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อสิ่งแวดล้อม ไปทั่วโลก: ธรรมชาติผู้ใหญ่;
8. การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียด ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า
9. การสอนให้เด็กปฏิบัติตามกฎแห่งมารยาท วัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมและการสื่อสาร
10. การพัฒนาทักษะในการออกแบบความสวยงามของพื้นที่โดยรอบ
บรรณานุกรม
1. Sokolov A.V. ดูคิดและ คำตอบ: ทดสอบความรู้ด้านวิจิตรศิลป์ ศิลปะ: จากประสบการณ์การทำงาน ม., 1991.
2. Torshilova E. M. , Morozova T. สุนทรียศาสตร์ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน. – ม., 2547.
3. เมซิเอวา เอ็ม.วี. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กอายุ 3-9 ปี / ศิลปิน ก. อ. เซลิวานอฟ. ยาโรสลาฟล์: อคาเดมี่ การพัฒนา: อคาเดมี่ โฮลดิ้ง: 2002. 128