เกมเรื่องราว. เกมประเภทนี้อิงจากประสบการณ์ของเด็ก ๆ ความคิดและความรู้เกี่ยวกับชีวิตรอบตัว อาชีพ (นักบิน นักดับเพลิง คนขับรถ ฯลฯ) วิธีการเดินทาง (รถยนต์ รถไฟ เครื่องบิน) ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ วิถีชีวิต และนิสัย สัตว์และนก
คุณสมบัติบางประการของพฤติกรรมสัตว์ (ความฉลาดแกมโกงของสุนัขจิ้งจอกนิสัยของผู้ล่า - หมาป่าหอกความเร็วของการเคลื่อนไหวของกระต่ายนกลักษณะการดูแลของไก่ ฯลฯ ) ช่วงเวลาที่มีลักษณะเฉพาะที่สุดของการแสดง การดำเนินการด้านแรงงานโดยคนที่มีอาชีพต่างกันลักษณะเฉพาะของการเคลื่อนที่ของยานพาหนะต่าง ๆ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโครงเรื่องและการสร้างกฎของเกม
เนื้อเรื่องของเกมและกฎจะกำหนดลักษณะของการเคลื่อนไหวของผู้เล่น ในกรณีหนึ่ง เด็ก ๆ เลียนแบบม้า วิ่ง ยกเข่าสูง ในอีกกรณีหนึ่ง พวกเขากระโดดเหมือนกระต่าย หนึ่งในสาม พวกเขาจำเป็นต้องปีนขึ้นไปบนบันไดได้ เหมือนนักดับเพลิง เป็นต้น ดังนั้น ในเกมเนื้อเรื่อง การเคลื่อนไหวที่ทำขึ้นส่วนใหญ่จะเป็นการเลียนแบบโดยธรรมชาติ
เด็กเริ่ม หยุด หรือเปลี่ยนแปลงการเคลื่อนไหวตามกฎของเกม ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับโครงเรื่องและกำหนดพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้เล่น ในเกมเนื้อเรื่องบางเกม การกระทำของผู้เล่นจะถูกกำหนดโดยข้อความ ("At the Bear in the Forest", "Geese", "Hares and the Wolf" ฯลฯ)
หนึ่งในคุณสมบัติของเกมกลางแจ้งที่มีโครงเรื่องคือความสามารถในการโน้มน้าวเด็กผ่านรูปภาพ บทบาทที่พวกเขาแสดง ผ่านกฎเกณฑ์ การเชื่อฟังซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคน
เกมกลางแจ้งที่มีธีมเป็นเกมส่วนใหญ่เป็นเกมแบบกลุ่ม จำนวนผู้เล่นอาจแตกต่างกัน (ตั้งแต่ 5 ถึง 25 คน) และช่วยให้สามารถใช้เกมกันอย่างแพร่หลายในสภาวะที่แตกต่างกันและเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน
ในเกมเนื้อเรื่อง โดยปกติแล้วเด็กส่วนใหญ่จะแสดงภาพ เช่น นก กระต่าย และเด็กหรือครูหนึ่งคนกลายเป็นผู้แสดงตามบทบาทที่รับผิดชอบ เช่น หมาป่า สุนัขจิ้งจอก แมว การกระทำของเด็กมีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ดังนั้นกิจกรรมของเด็กที่เล่นบทบาทของหมาป่าจึงกระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม - กระต่าย - เคลื่อนไหวเร็วขึ้นและมีพลังมากขึ้น นี่ถือเป็นการเล่นของเด็ก อย่างไรก็ตาม เมื่อเล่น เด็กแต่ละคนจะแสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความเร็ว และความชำนาญอย่างสุดความสามารถ
เนื่องจากในเกมของกลุ่มนี้ เด็กกลุ่มหนึ่งจะทำหน้าที่ตามกฎเกณฑ์ ซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของพวกเขา เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับการประสานงานร่วมกันในเงื่อนไขบางประการ เรียนรู้ที่จะเปลี่ยนวิธีการและลักษณะของการเคลื่อนไหวตามสัญญาณและตามกฎ ตัวอย่างเช่น: เด็ก ๆ แกล้งทำเป็นรถไฟเคลื่อนตัวทีละคนพยายามอย่าชนคนข้างหน้า: รถช้าลงและหยุดที่ไฟแดง (โบกธงสีแดง); เครื่องบินลงจอดตามสัญญาณวาจาของครู นกรีบบินหนีไปยังรังทันทีที่ฝนเริ่มตก ฯลฯ
เกมกลางแจ้งเฉพาะเรื่องมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในทุกกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาล อย่างไรก็ตาม พวกเขาจะได้รับความนิยมเป็นพิเศษในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น
เกมดังกล่าวจัดขึ้นภายใต้การดูแลโดยตรงของผู้ใหญ่ซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่ออิทธิพลด้านการสอนต่อเด็ก
ในเกมเนื้อเรื่อง เด็ก ๆ มีความเป็นธรรมชาติมาก โดยแปลงร่างเป็นตัวละครในเกม โดยถูกเกมพาไป พวกเขาทำซ้ำการเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ เช่น การเดิน วิ่ง กระโดด (กระโดดอยู่กับที่และก้าวไปข้างหน้า กระโดดจากวัตถุต่ำ กระโดดข้าม สายไฟ, เส้น, ลูกบาศก์เล็ก), คลาน, คลาน การเคลื่อนไหวประเภทนี้มักรวมอยู่ในเนื้อหาของเกมสำหรับเด็ก การดำเนินการของเกมที่จำเป็นในการแก้ปัญหาของเกมจะขึ้นอยู่กับสิ่งเหล่านั้น
โอกาสน้อยลงในเกมกลางแจ้งตามพล็อตเรื่องสำหรับการออกกำลังกายของเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษาในการเคลื่อนไหว เช่น การขว้างและการรับลูกบอล การกลิ้งลูกบอลไปในทิศทางที่กำหนดและไปยังเป้าหมาย และการปีนบันไดยิมนาสติก เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังคงมีความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวเหล่านี้ได้ไม่ดี ดังนั้นสถานการณ์การเล่นไม่เพียงแต่ไม่ได้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการดำเนินการเท่านั้น แต่ในทางกลับกัน ทำให้เด็กยากยิ่งขึ้นอีกด้วย ดังนั้นจึงขอแนะนำอย่างยิ่งให้สอนเด็ก ๆ การเคลื่อนไหวเหล่านี้ในรูปแบบของแบบฝึกหัด
เกมสร้างสำหรับเด็กมีลักษณะเป็นของตัวเอง ดังนั้นการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากขึ้นควรเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่สงบเมื่อความสนใจของเด็กไม่ถูกรบกวนด้วยสัญญาณเพิ่มเติมใด ๆ จากนั้นเด็ก ๆ ก็แสดงท่าทีสงบและสามารถเคลื่อนไหวได้โดยไม่ต้องเร่งรีบเช่นกระต่ายกระโดดบนสนามหญ้าเมื่อไม่มีหมาป่า หนูวิ่งไปมาอย่างง่ายดายในขณะที่แมวหลับ การให้สัญญาณเพื่อเปลี่ยนการกระทำและการปรากฏตัวของผู้จับถือเป็นการระคายเคืองอย่างรุนแรงซึ่งเบี่ยงเบนความสนใจของเด็กไปจากคุณภาพของการเคลื่อนไหว ในกรณีนี้ เด็กๆ ไม่ควรจำเป็นต้องจำลองการเคลื่อนไหวของตัวละครที่พวกเขาแสดงออกมาอย่างแม่นยำ
ในเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นในระหว่างเกม คุณสามารถดึงดูดความสนใจของเด็กไปสู่การดำเนินการที่ถูกต้องโดยการแสดง อธิบาย ใช้รูปภาพที่เด็กเลียนแบบ และนำเสนอข้อกำหนดบางประการสำหรับการสืบพันธุ์ ในเงื่อนไขอื่น เด็ก ๆ ก็วิ่งหนีและให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยต่อความแม่นยำของการเคลื่อนไหวในกรณีเช่นนี้
ในเกมเรื่องราวสำหรับเด็กก็มีบทบาทที่รับผิดชอบเช่นกัน ส่วนใหญ่มักจะทำโดยครู
เกมที่ไม่มีพล็อตเรื่อง. เกมที่ไม่มีเนื้อเรื่อง เช่น กับดักและเส้นประนั้นใกล้เคียงกับเกมวางแผนมาก - แค่ไม่มีภาพที่เด็กๆ เลียนแบบ องค์ประกอบอื่นๆ ทั้งหมดเหมือนกัน: การมีอยู่ของกฎ บทบาทที่รับผิดชอบ (กับดัก แท็ก) การกระทำของเกมที่เชื่อมโยงถึงกันของทั้งหมด ผู้เข้าร่วม. เกมเหล่านี้ เช่นเดียวกับเกมโครงเรื่อง มีพื้นฐานมาจากการเคลื่อนไหวที่เรียบง่าย โดยส่วนใหญ่มักจะดำเนินไปพร้อมกับการจับและการซ่อน เป็นต้น เกมดังกล่าวสามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทั้งที่อายุน้อยกว่าและผู้ใหญ่
อย่างไรก็ตาม ควรคำนึงว่าเกมที่ไม่มีโครงเรื่องต้องการให้เด็กๆ มีความเป็นอิสระ ความเร็ว และความคล่องตัวในการเคลื่อนไหว และการวางแนวเชิงพื้นที่มากกว่าเกมที่มีโครงเรื่อง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการกระทำในเกมนั้นไม่เกี่ยวข้องกับการเล่นโครงเรื่องซึ่งมีการผสมผสานระหว่างการเคลื่อนไหวที่แตกต่างกันและการสลับกันที่เป็นไปได้ แต่ด้วยประสิทธิภาพของงานมอเตอร์ที่เฉพาะเจาะจง เงื่อนไขสำหรับการทำงานดังกล่าวให้สำเร็จนั้นถูกกำหนดโดยกฎ
เนื่องจากกฎกำหนดให้ผู้เข้าร่วมต้องดำเนินการอย่างรวดเร็วและคล่องแคล่ว เกมที่ไม่มีการวางแผนจึงมักพบบ่อยในวัยก่อนเข้าโรงเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุ เฉพาะเกมประเภทนี้ระดับประถมศึกษาที่สุดเท่านั้นที่สามารถเล่นกับเด็กได้
เกมเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากการปฏิบัติงานด้านยานยนต์ตามกฎที่ง่ายที่สุด
เกมที่ไม่มีเนื้อเรื่องเกมแรกสำหรับเด็กอายุ 2-3 ปีคือเกมเช่น "ตามทันฉัน" "ตามทันฉัน" พวกเขาเสนอให้เด็ก ๆ เคลื่อนที่ไปในทิศทางเดียวด้านหลังครูหรือห่างจากเขาไปยังสถานที่ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า - "บ้าน" ซึ่งครูไม่ควรจับพวกเขา เด็กแต่ละคนในขณะที่ทำงานให้เสร็จโดยอิสระ ในขณะเดียวกันก็แสดงร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ในเวลาเดียวกัน เกมจะค่อยๆซับซ้อนมากขึ้น ทันทีที่เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเดิน วิ่ง เป็นกลุ่มย่อยและทั้งกลุ่มในทิศทางเดียว ครูสามารถเปลี่ยนทิศทางระหว่างการเล่น ช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวและความสามารถในการนำทางในอวกาศ ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ จะถูกสอนให้ปฏิบัติตามกฎเบื้องต้น - ให้เคลื่อนไหวโดยไม่ชนกัน
จากนั้นจะมีการเปิดตัวเกมซึ่งมีงานที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับความสนใจและการวางแนวเชิงพื้นที่ ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ควรย้ายไปที่ธงซึ่งตรงกับสีของขวดในมือเด็ก หรือตำแหน่งที่ระฆังดัง (“ ค้นหา vdet ของคุณ”, “ระฆังดังอยู่ที่ไหน”) เกมดังกล่าวต้องการให้เด็กๆ รู้สีหลัก ระบุด้วยหูว่าเสียงมาจากไหน และด้วยเหตุนี้ ความสามารถในการควบคุมการกระทำของพวกเขา
ในเกมเช่น "ดูแลสิ่งของ" "อย่ามาสาย" เด็ก ๆ จะต้อง: ดำเนินการโดยเร็วที่สุด ค้นหาสถานที่ เก็บสิ่งของไว้ (ลูกบาศก์ แหวน เสียงสั่น) ในเกมง่ายๆ เหล่านี้ มีงานที่บังคับให้เด็กแสดงความเร็วและความชำนาญอยู่แล้ว
ในเกมที่ไม่ใช่เกมวางแผน (การเล่นสกี การขว้างแหวน “Ball School”) เด็ก ๆ จะทำการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากขึ้น: การขว้าง การกลิ้งไปที่เป้าหมาย การขว้าง และการจับ เด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษามีความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวดังกล่าวได้ไม่ดี ดังนั้นในตอนแรกจึงมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในแบบฝึกหัดการเล่น เช่น "กลิ้งลูกบอล" "ตีเป้าหมาย" "โยนให้สูงขึ้น" เป็นต้น โดยการฝึกการเคลื่อนไหวเหล่านี้ เด็กๆ จะค่อยๆ ฝึกฝนทักษะและความสามารถในการกระทำกับวัตถุต่างๆ (ลูกบอล ลูกบอล แหวน) พวกเขาพัฒนาสายตา การประสานงานของการเคลื่อนไหว และความชำนาญ โดยการเข้าร่วมในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ทักษะที่มีประโยชน์มากมาย
แม้ว่าเกมที่ไม่มีพล็อตเรื่องจะไม่ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายกับเด็ก ๆ เช่นเดียวกับเกมที่มีเนื้อเรื่อง แต่เด็ก ๆ ก็มีส่วนร่วมด้วยความยินดีเป็นอย่างยิ่ง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในเกมดังกล่าวครูเป็นผู้มีส่วนร่วม เขาแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงวิธีการทำงานบางอย่างให้สำเร็จ เขาเองก็มีบทบาทที่รับผิดชอบ กำกับตลอดทั้งเกม เตรียมอารมณ์ให้เด็ก ๆ ช่วยให้พวกเขาเคลื่อนไหวต่าง ๆ
แบบฝึกหัดเกม. เกมและแบบฝึกหัดกลางแจ้งมีความสัมพันธ์กัน อย่างไรก็ตาม ในแง่ของวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ในการสอน เนื้อหาและวิธีการ เกมและแบบฝึกหัดไม่เหมือนกัน เกมกลางแจ้งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดบางอย่าง (เป็นรูปเป็นร่างหรือธรรมดา) แบบฝึกหัดเป็นการกระทำของมอเตอร์ที่จัดขึ้นอย่างมีระบบซึ่งคัดเลือกมาเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์ในการพลศึกษาซึ่งมีสาระสำคัญคือการปฏิบัติงานเฉพาะ (“คลานไปที่เสียงสั่น”, “ตีเป้าหมาย” ฯลฯ )
ในการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนสิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจงานและการเคลื่อนไหวที่ถูกต้อง ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นเยาว์ทำให้จำเป็นต้องใช้วิธีการสอนอย่างกว้างขวางเพื่อจุดประสงค์นี้ โดยอาศัยการเลียนแบบ การจินตนาการ และงานตามโครงเรื่อง
โดยพื้นฐานแล้วในแบบฝึกหัดการเล่นไม่มีการเล่นของกลุ่มเด็ก เด็กแต่ละคนปฏิบัติตามคำแนะนำของครูแต่ละคนและการปฏิบัติงานด้านการเคลื่อนไหวนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของเขาเท่านั้น
แบบฝึกหัดจำนวนมากมีโครงเรื่องนั่นคือแนะนำองค์ประกอบของการเล่น (เช่น "ข้ามสะพาน" "ข้ามลำธาร") สิ่งนี้ทำให้พวกเขาน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับเด็ก ๆ ช่วยให้พวกเขาดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้กับงานด้านยานยนต์ที่เสนอให้พวกเขา และมีส่วนช่วยให้พวกเขานำไปปฏิบัติอย่างขยันขันแข็งและแม่นยำยิ่งขึ้น
ในระหว่างแบบฝึกหัดดังกล่าว ครูมีโอกาสเฝ้าดูเด็กแต่ละคน และหากมีใครทำแบบฝึกหัดไม่สำเร็จ ก็เสนอให้ทำอีกครั้ง ดังนั้น ในเกมแบบฝึกหัด ต่างจากเกมกลางแจ้ง ภารกิจการเรียนรู้โดยตรงจึงมีการระบุชัดเจนยิ่งขึ้น นี่คือคุณค่าพิเศษในการพัฒนาการเคลื่อนไหวในเด็ก
แบบฝึกหัดเกมสามารถใช้ในชั้นเรียนพลศึกษาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานเดี่ยวเกี่ยวกับการพัฒนาการเคลื่อนไหวนอกชั้นเรียนทั้งกับเด็กแต่ละคนและกับกลุ่มเล็ก
เกมที่สนุก. เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนก็ใช้สิ่งที่เรียกว่าเกมสนุก ๆ และสถานที่ท่องเที่ยวเช่นกัน แม้ว่าจะไม่มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อพัฒนาการทางร่างกาย แต่มักจะจัดขึ้นในช่วงเย็นยามว่างและในเทศกาลพลศึกษา งานด้านการเคลื่อนไหวในเกมเหล่านี้ดำเนินการภายใต้สภาวะที่ไม่ปกติและมักจะรวมถึงองค์ประกอบของการแข่งขัน (วิ่งโดยถือช้อนโดยมีลูกบอลอยู่ในมือและไม่ทำสิ่งใดหล่น วิ่งในถุง ทำการเคลื่อนไหวโดยปิดตา: เตะบอล “ให้น้ำม้า” " เป็นต้น). งานดังกล่าวดำเนินการโดยเด็กสองหรือสามคนในวัยอนุบาลหรือผู้ใหญ่ (พ่อแม่ ครู) เด็กส่วนใหญ่เป็นผู้ชม เกมสนุกๆ ในยามว่างช่วงเย็นและวันหยุดเป็นภาพที่สนุกสนาน เป็นความบันเทิงสำหรับเด็ก ทำให้พวกเขามีความสุข แต่ในขณะเดียวกัน ผู้เข้าร่วมก็ต้องการทักษะการเคลื่อนไหว ความชำนาญ และความชำนาญจากผู้เข้าร่วม
ลักษณะของเกมกลางแจ้ง
เกมกลางแจ้งมีต้นกำเนิดมาจากการสอนพื้นบ้านและมีลักษณะประจำชาติ ทฤษฎีและวิธีการของเกมกลางแจ้งได้รับการพัฒนาโดย K.D. Ushinsky, N.I. ปิโรกอฟ, อี.เอ. โปครอฟสกี้, P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.N. Vodovozova, T.I. Osokina, A.V. Keneman และคณะ P.F. Lesgaft ให้นิยามการเล่นกลางแจ้งว่าเป็นการออกกำลังกายที่เด็กเตรียมพร้อมสำหรับชีวิต
การเล่นกลางแจ้งเป็นกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนและกระตุ้นอารมณ์ซึ่งกำหนดตามกฎเกณฑ์ (A.R. Keneman)
การเล่นกลางแจ้งมีผลกระทบอย่างครอบคลุมต่อพัฒนาการทางร่างกายและการปรับปรุงร่างกายของเด็ก การเคลื่อนไหวของเด็กในระหว่างการเล่นทำให้เกิดการเสริมสร้างการทำงานที่สำคัญและปฏิกิริยาเมตาบอลิซึม
การเล่นเชิงการสอนเป็นวิธีการพัฒนาทักษะยนต์ที่เด็กเชี่ยวชาญอยู่แล้ว
ฯลฯ Lesgaft เขียนว่า: “เกมใช้ทุกสิ่งที่เรียนรู้ผ่านการฝึกอย่างเป็นระบบ ดังนั้นการเคลื่อนไหวและการกระทำทั้งหมดที่ทำจะต้องสอดคล้องกับจุดแข็งและทักษะของผู้ที่เกี่ยวข้องอย่างเต็มที่ และดำเนินการด้วยความแม่นยำและความคล่องแคล่วสูงสุดเท่าที่จะเป็นไปได้” ตำแหน่งนี้ได้รับการยืนยันโดยครูชาวโซเวียต (M.M. Kontrovich, L.I. Mikhailova, A.I. Bykova, T.I. Osokina, E.A. Timofeeva ฯลฯ ) ซึ่งเป็นผู้พัฒนาวิธีการเล่นกลางแจ้งในโรงเรียนอนุบาล .
ในระหว่างการเล่น เด็กจะมุ่งความสนใจไปที่การบรรลุเป้าหมาย ไม่ใช่วิธีการเคลื่อนไหว เด็กกระทำการอย่างตั้งใจ ปรับให้เข้ากับสภาพการเล่น แสดงความชำนาญ และทำให้การเคลื่อนไหวดีขึ้น
การเล่นกลางแจ้งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมที่สนุกสนานไม่ว่าจะเป็นบรรทัดฐานใดก็ตามจะทำให้เด็กพอใจเสมอ และเกมกลางแจ้งที่มีช่วงเวลาแห่งความประหลาดใจอันหลากหลายจะส่งผลดีอย่างยิ่งในการเพิ่มความมีชีวิตชีวาของเด็ก
แหล่งที่มาของอารมณ์ที่สนุกสนานนี้มีพลังทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยม
เอ็นไอ Krupskaya กล่าวในสุนทรพจน์ครั้งหนึ่งของเธอ: “เกมนี้สอนให้เด็ก ๆ รู้จักจัดระเบียบและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ” ในแถลงการณ์ของ N.I. Krupskaya ยังเน้นย้ำถึงความสำคัญของเกมเพื่อการพัฒนาทางกายภาพ ซึ่งเสริมสร้างความแข็งแกร่งทางร่างกาย พัฒนาทักษะการทำงาน ความแม่นยำของสายตา และพัฒนาความคล่องแคล่ว
คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของการเล่นกลางแจ้งคือความซับซ้อนของผลกระทบต่อร่างกายและในทุกด้านของบุคลิกภาพของเด็ก: การให้ความรู้ทางร่างกาย จิตใจ คุณธรรม สุนทรียภาพ และแรงงานจะดำเนินการไปพร้อม ๆ กันในเกม
การพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในเกมกลางแจ้งนั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์ ระยะเริ่มแรกของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์เริ่มต้นด้วยการเลียนแบบ ความคิดสร้างสรรค์ด้านการเคลื่อนไหวของเด็กได้รับความช่วยเหลือจากจินตนาการ สภาวะทางอารมณ์ที่สูงขึ้น การแสดงอิสระของการเคลื่อนไหว และการประดิษฐ์ เริ่มจากร่วมกับครูก่อน จากนั้นจึงเป็นอิสระจากเกมเวอร์ชันใหม่ ความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงสุดแสดงออกมาจากความสามารถของเด็กในการจัดระเบียบและเล่นเกมกลางแจ้งที่คุ้นเคยอย่างอิสระ
ในระหว่างเกมเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาและปรับปรุงทักษะต่างๆในการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (วิ่ง, กระโดด, ขว้าง, ปีนเขา ฯลฯ ) การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมอย่างรวดเร็วในระหว่างเกมจะสอนให้เด็กใช้การเคลื่อนไหวที่เขารู้จักอย่างเหมาะสมตามสถานการณ์เฉพาะ รับรองการปรับปรุงของพวกเขา คุณสมบัติทางกายภาพปรากฏขึ้นตามธรรมชาติ - ความเร็วปฏิกิริยา, ความชำนาญ, ดวงตา, ความสมดุล, ทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่ ฯลฯ ทั้งหมดนี้มีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาทักษะยนต์
ความสำคัญของเกมกลางแจ้งในการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ: ความเร็ว ความคล่องตัว ความแข็งแกร่ง ความอดทน ความยืดหยุ่น การประสานงานของการเคลื่อนไหวเป็นสิ่งที่ดีมาก ตัวอย่างเช่น เพื่อที่จะหลบ "กับดัก" คุณต้องแสดงความชำนาญ และเมื่อจะหนีจากมัน ให้วิ่งให้เร็วที่สุด ด้วยความหลงใหลในเนื้อเรื่องของเกม เด็ก ๆ สามารถเคลื่อนไหวแบบเดียวกันด้วยความสนใจและหลายครั้งโดยไม่สังเกตเห็นความเหนื่อยล้า และสิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนาความอดทน
กิจกรรมการเคลื่อนไหวที่กระตือรือร้นในลักษณะขี้เล่นและอารมณ์เชิงบวกที่กระตุ้นให้เกิด ช่วยเพิ่มกระบวนการทางสรีรวิทยาทั้งหมดในร่างกาย ปรับปรุงการทำงานของอวัยวะและระบบทั้งหมด การเคลื่อนไหวจำนวนมากจะกระตุ้นการหายใจ การไหลเวียนโลหิต และกระบวนการเผาผลาญ สิ่งนี้จะส่งผลดีต่อกิจกรรมทางจิต ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าช่วยปรับปรุงพัฒนาการทางกายภาพของเด็ก มีประโยชน์ต่อระบบประสาท และปรับปรุงสุขภาพ เกือบทุกเกมเกี่ยวข้องกับการวิ่ง กระโดด การขว้าง การฝึกทรงตัว ฯลฯ
เกมดังกล่าวมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ในระหว่างเกม ความทรงจำและความคิดจะถูกกระตุ้น ความคิดและจินตนาการได้รับการพัฒนา ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะต้องปฏิบัติตามกฎซึ่งจำเป็นสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคน กฎจะควบคุมพฤติกรรมของผู้เล่นและมีส่วนช่วยในการพัฒนาการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การร่วมกัน ความซื่อสัตย์ และระเบียบวินัย ในเวลาเดียวกันความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎตลอดจนเอาชนะอุปสรรคที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่น - ความอดทนความกล้าหาญความมุ่งมั่นและความสามารถในการรับมือกับอารมณ์เชิงลบ เด็ก ๆ เรียนรู้ความหมายของเกมเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามบทบาทที่เลือกใช้ทักษะยนต์ที่มีอยู่อย่างสร้างสรรค์เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของสหายของพวกเขา
เกมกลางแจ้งมักจะมาพร้อมกับเพลง บทกวี คำคล้องจอง และผู้เริ่มเกม เกมดังกล่าวช่วยเติมคำศัพท์และเสริมสร้างคำพูดของเด็ก
ในเกมกลางแจ้ง เด็กจะต้องตัดสินใจด้วยตัวเองว่าควรทำอย่างไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขอย่างรวดเร็วและบางครั้งก็ไม่คาดคิดทำให้เราต้องมองหาวิธีใหม่ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่มากขึ้นเรื่อยๆ ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระ กิจกรรม ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และสติปัญญา
เกมกลางแจ้งก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาด้านศีลธรรมเช่นกัน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแสดงเป็นทีมและปฏิบัติตามข้อกำหนดทั่วไป เด็กรับรู้กฎของเกมเสมือนเป็นกฎ และการนำกฎเหล่านั้นไปใช้อย่างมีสติจะก่อให้เกิดเจตจำนง พัฒนาการควบคุมตนเอง ความอดทน และความสามารถในการควบคุมการกระทำและพฤติกรรมของตน เกมดังกล่าวพัฒนาความซื่อสัตย์ วินัย และความยุติธรรม การเล่นกลางแจ้งสอนความจริงใจและความสนิทสนมกัน
ในเกม เด็กๆ สะท้อนถึงประสบการณ์ที่สั่งสมมา เจาะลึกและรวบรวมความเข้าใจเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิต เกมขยายขอบเขตของความคิด พัฒนาการสังเกต ความฉลาด ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ และสรุปสิ่งที่เห็น โดยอาศัยข้อสรุปจากปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ในสิ่งแวดล้อม การแสดงบทบาทต่างๆ การแสดงการกระทำต่างๆ เด็ก ๆ ได้ใช้ความรู้เกี่ยวกับนิสัยของสัตว์ นก แมลง ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ วิธีการขนส่ง และเทคโนโลยีสมัยใหม่ ในระหว่างเกม โอกาสในการพัฒนาคำพูด แบบฝึกหัดการนับ ฯลฯ ถูกสร้างขึ้น
ความสำคัญด้านสุขอนามัยของเกมได้รับการปรับปรุงโดยความเป็นไปได้ในการใช้งานอย่างแพร่หลายในสภาพธรรมชาติ เกมในสระน้ำ ในป่า ในน้ำ ฯลฯ - วิธีการที่ไม่มีใครเทียบได้ในการเสริมสร้างและเสริมสร้างสุขภาพ การใช้ปัจจัยทางธรรมชาติอย่างเต็มที่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในช่วงการเจริญเติบโตและพัฒนาการของร่างกายที่อายุน้อย
เกมกลางแจ้งสร้างบรรยากาศแห่งความสุขและเป็นวิธีแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและมีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับปัญหาด้านสุขภาพ การศึกษา และการศึกษา การเคลื่อนไหวที่กระฉับกระเฉงซึ่งกำหนดโดยเนื้อหาของเกมทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในเด็กและปรับปรุงกระบวนการทางสรีรวิทยาทั้งหมด ดังนั้นเกมกลางแจ้งจึงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาที่หลากหลาย
เนื้อเรื่องของเกมกำหนดวัตถุประสงค์ของการกระทำของผู้เล่นและลักษณะของการพัฒนาความขัดแย้งในเกม มันถูกยืมมาจากความเป็นจริงโดยรอบและสะท้อนการกระทำของมันเป็นรูปเป็นร่าง (เช่นการล่าสัตว์, แรงงาน, ทหาร, ครัวเรือน) หรือสร้างขึ้นโดยเฉพาะตามงานพลศึกษาในรูปแบบของแผนการเผชิญหน้าระหว่างปฏิสัมพันธ์ต่างๆของ ผู้เล่น เนื้อเรื่องของเกมไม่เพียงทำให้การกระทำแบบองค์รวมของผู้เล่นมีชีวิตชีวาเท่านั้น แต่ยังให้เทคนิคส่วนบุคคลและองค์ประกอบทางยุทธวิธีที่มีจุดมุ่งหมาย ทำให้เกมน่าตื่นเต้น
กฎเป็นข้อกำหนดบังคับสำหรับผู้เข้าร่วมเกม พวกเขากำหนดสถานที่และการเคลื่อนไหวของผู้เล่น ชี้แจงลักษณะของพฤติกรรม สิทธิ์และความรับผิดชอบของผู้เล่น กำหนดวิธีการเล่นเกม วิธีการและเงื่อนไขในการบันทึกผลลัพธ์ ในขณะเดียวกันก็ไม่รวมการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ตลอดจนความคิดริเริ่มของผู้ที่เล่นภายใต้กรอบกฎของเกม
เพื่อความสะดวกในการใช้งานจริง จึงจัดประเภทเกมไว้ ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่างเกมกลางแจ้งระดับประถมศึกษาและเกมกีฬา เช่น บาสเก็ตบอล ฮอกกี้ ฟุตบอล ฯลฯ และเกมกลางแจ้ง - เกมที่มีกฎเกณฑ์ ในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่จะใช้เกมกลางแจ้งระดับประถมศึกษา
เกมกลางแจ้งจัดประเภทตามเกณฑ์ต่อไปนี้:
ตามอายุ (สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมต้น และระดับสูง หรือตามกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาล)
ตามประเภทของการเคลื่อนไหวที่โดดเด่น (เกมที่มีการวิ่ง, กระโดด, ปีนเขาและคลาน, กลิ้ง, ขว้างและจับ, ขว้าง);
ตามคุณสมบัติทางกายภาพ (เกมเพื่อพัฒนาความชำนาญ, ความเร็ว, ความแข็งแกร่ง, ความอดทน, ความยืดหยุ่น);
ตามประเภทของกีฬา (เกมที่นำไปสู่บาสเก็ตบอล แบดมินตัน ฟุตบอล ฮอกกี้ เกมที่มีและบนสกี ในน้ำ บนเลื่อนและเลื่อนบนภูมิประเทศ)
ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่น (เกมที่มีการติดต่อกับศัตรูและเกมที่ไม่มีการติดต่อ)
ตามโครงเรื่อง (โครงเรื่องและไม่ใช่โครงเรื่อง);
ตามรูปแบบองค์กร (สำหรับการพลศึกษา นันทนาการเชิงรุก พลศึกษา และงานสันทนาการ)
โดยความคล่องตัว (ความคล่องตัวต่ำ, ปานกลางและสูง - ความเข้ม);
ตามฤดูกาล (ฤดูร้อนและฤดูหนาว);
ณ สถานที่ฝึกซ้อม (สำหรับโรงยิม สนามกีฬา สำหรับภูมิประเทศ สถานที่)
ตามวิธีการจัดผู้เล่น: แบบทีมและไม่ใช่ทีม (แบ่งออกเป็นทีม, เกมผลัด; เงื่อนไขของเกมเกี่ยวข้องกับงานมอเตอร์ที่เหมือนกันสำหรับทีม ผลลัพธ์ของเกมจะสรุปโดยการมีส่วนร่วมทั่วไป ของสมาชิกในทีมทั้งหมด เกมที่ไม่มีการแบ่งทีม - ผู้เล่นแต่ละคนทำหน้าที่อย่างอิสระตามกฎของเกม)
เกมกลางแจ้งก็มีความแตกต่างเช่นกัน: ในความซับซ้อนของการเคลื่อนไหว ตามเนื้อหาของโครงเรื่อง ตามจำนวนกฎและบทบาท โดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่น โดยการปรากฏตัวขององค์ประกอบการแข่งขันและคลอด้วยวาจา
เล่นเกมสนุก ๆ กับเด็กในปีแรกของชีวิต ("ซ่อนหา", "แพะมีเขา", "นกกางเขนขาว", "ไปกันเถอะ", "ฉันจะตามทัน" ฯลฯ ) ซึ่งทำให้เกิดเสียง การเคลื่อนไหว เสียงหัวเราะในเด็ก ความยินดี ความเพลิดเพลิน
ในปีที่สองของชีวิตมีการใช้เกมที่ไม่มีการวางแผน (“ นำลูกบอลมาของเล่น”, “ ยกขาของคุณให้สูงขึ้น”, “ ส่งบอล”, “ กลิ้งลงเนิน”, “ ตามทันสุนัข”, “ รีบมาหาฉันเร็ว ๆ นี้”, “คลานไปหาเสียงสั่น”, “ใครเป็นคนต่อไป”, “ซ่อนของเล่นกันเถอะ”, “นกกระพือปีก”, “จับผีเสื้อ”, “ต้นไม้กำลังแกว่ง”, “รถจักรไอน้ำ”, “หมี ” ฯลฯ ) ในเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะทำการเคลื่อนไหวเพียงครั้งเดียว (เดิน การขว้าง) ตามความเร็วของแต่ละคน แต่จะค่อยๆ ขยับจากการกระทำของแต่ละคนไปสู่การเคลื่อนไหวร่วมกัน
ต่อมาจะมีการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากขึ้นในเกมและจำนวนการเคลื่อนไหวจะเพิ่มขึ้น
เนื้อเรื่องของเกมก็มีความซับซ้อนมากขึ้นเช่นกัน เกมกลางแจ้งสำหรับเด็กมีลักษณะเป็นโครงเรื่องที่เรียบง่าย (เช่น นกบินและกลับบ้าน รถยนต์ขับและหยุด)
จำนวนบทบาทในเกมของเด็กเล็กไม่มีนัยสำคัญ (1-2) ครูเล่นบทบาทหลัก และเด็ก ๆ ก็แสดงตัวละครเดียวกัน เช่น ครูเป็นแมว เด็กทุกคนเป็นหนู (“แมวกับหนู”) ในเกมสำหรับเด็กโต จำนวนบทบาทจะเพิ่มขึ้น (สูงสุด 3-4) ตัวอย่างเช่นมีคนเลี้ยงแกะหมาป่าห่าน (“ ห่าน - หงส์”) อยู่แล้วนอกจากนี้บทบาทยังถูกแจกจ่ายให้กับเด็ก ๆ ทุกคนอีกด้วย
จำนวนกฎเกณฑ์ค่อยๆ เพิ่มขึ้น และความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก็ซับซ้อนมากขึ้น ในกลุ่มอายุน้อยกว่า กฎจะเรียบง่ายมากและมีลักษณะเป็นการชี้นำ โดยมีจำนวนน้อย (1-2) ซึ่งเกี่ยวข้องกับโครงเรื่อง และติดตามจากเนื้อหาของเกม การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามสัญญาณ สัญญาณแรกเด็ก ๆ วิ่งออกจากบ้าน สัญญาณอีกสัญญาณหนึ่งพวกเขาก็กลับไปยังที่ของตน เมื่อเวลาผ่านไปมีข้อ จำกัด ในการดำเนินการ: วิ่งหนีไปในทิศทางที่แน่นอน; หากถูกจับได้ให้ย้ายออกไป
ในเกมที่มีองค์ประกอบของการแข่งขัน ก่อนอื่นทุกคนจะต้องกระทำเพื่อตัวเอง (ใครก็ตามที่จัดการนำสิ่งของมาให้ก่อน) จากนั้นจึงนำความรับผิดชอบร่วมกันมาใช้: ผู้แข่งขันจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม โดยคำนึงถึงผลลัพธ์ของทั้งทีม (ซึ่งกลุ่มที่เข้าโจมตี กำหนดเป้าหมายให้มากที่สุด); การแข่งขันจัดขึ้นเพื่อคุณภาพของการดำเนินการ (ซึ่งสามารถสร้างคอลัมน์ได้ดีกว่า ผู้ที่ไม่เคยทิ้งบอล) เช่นเดียวกับความเร็ว (ผู้ที่สามารถเข้าถึงธงได้เร็วกว่า)
เกมกลางแจ้งสำหรับเด็กเล็กมักจะมาพร้อมกับคำศัพท์ - บทกวี เพลง บทบรรยาย ซึ่งเปิดเผยเนื้อหาของเกมและกฎของเกม อธิบายว่าการเคลื่อนไหวใดและทำอย่างไร ทำหน้าที่เป็นสัญญาณสำหรับจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด โดยแนะนำจังหวะและจังหวะ (“บนเส้นทางระดับ”, “ม้า” ฯลฯ ) เกมที่มีข้อความกำกับอยู่นั้นจะมีให้ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและมักจะออกเสียงคำเหล่านี้พร้อมกัน (“ พวกเราเป็นคนร่าเริง” ฯลฯ )
ข้อความกำหนดจังหวะของการเคลื่อนไหว จุดสิ้นสุดของข้อความทำหน้าที่เป็นสัญญาณให้หยุดการกระทำหรือเริ่มการเคลื่อนไหวใหม่ ในขณะเดียวกัน การออกเสียงคำก็เป็นการพักหลังจากการเคลื่อนไหวที่รุนแรง
D.V. Khukhlaeva, "วิธีการพลศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน", M. , 1984
บทความไซต์ยอดนิยมจากส่วน "ยาและสุขภาพ"
บทความไซต์ยอดนิยมจากส่วน "ความฝันและเวทมนตร์"
ความฝันเชิงพยากรณ์เกิดขึ้นเมื่อใด?
ภาพจากความฝันที่ค่อนข้างชัดเจนสร้างความประทับใจไม่รู้ลืมแก่ผู้ตื่นขึ้น หากผ่านไปสักระยะหนึ่งเหตุการณ์ในความฝันก็เป็นจริงผู้คนก็จะเชื่อว่าความฝันนี้เป็นคำทำนาย ความฝันเชิงพยากรณ์แตกต่างจากความฝันทั่วไปตรงที่ความฝันเหล่านี้มีความหมายโดยตรง โดยมีข้อยกเว้นที่หายาก ความฝันเชิงทำนายนั้นสดใสและน่าจดจำอยู่เสมอ...
|
เกมดังกล่าวเป็นเพื่อนของมนุษย์มาตั้งแต่สมัยโบราณ นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียที่ก้าวหน้า - ครูนักสุขศาสตร์ (P.F. Lesgaft, A.P. Usova และคนอื่น ๆ อีกมากมาย) เปิดเผยบทบาทของการเล่นเป็นกิจกรรมที่ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กซึ่งมีผลกระทบที่หลากหลายต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา .
ในการสร้างบุคลิกภาพที่หลากหลายของเด็ก เกมกลางแจ้งถือเป็นสถานที่สำคัญที่สุด ถือเป็นวิธีการหลักและวิธีการพลศึกษา เนื่องจากเป็นวิธีการพลศึกษาที่สำคัญ การเล่นกลางแจ้งไปพร้อมๆ กันจึงส่งผลต่อการรักษาร่างกายของเด็ก การเล่นเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้ในการปรับปรุงการเคลื่อนไหว โดยการพัฒนาจะก่อให้เกิดความเร็ว ความอดทน และการประสานกันของการเคลื่อนไหว การเคลื่อนไหวจำนวนมากจะกระตุ้นการหายใจ การไหลเวียนโลหิต และกระบวนการเผาผลาญ สิ่งนี้จะส่งผลดีต่อกิจกรรมทางจิต
บทบาทของการเล่นอย่างแข็งขันในการศึกษาทางจิตของเด็กก็ยอดเยี่ยมเช่นกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎ คำศัพท์เชิงพื้นที่ เชี่ยวชาญการกระทำในสถานการณ์เกมที่เปลี่ยนแปลงอย่างมีสติ และเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ในระหว่างเกม ความทรงจำและความคิดจะถูกกระตุ้น ความคิดและจินตนาการได้รับการพัฒนา เด็ก ๆ เรียนรู้ความหมายของเกม จดจำกฎ เรียนรู้ที่จะดำเนินการตามบทบาทที่เลือก ใช้ทักษะยนต์ที่มีอยู่อย่างสร้างสรรค์ และเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของสหายของพวกเขา เกมกลางแจ้งมักจะมาพร้อมกับเพลง บทกวี คำคล้องจอง และผู้เริ่มเกม เกมดังกล่าวช่วยเติมคำศัพท์และเสริมสร้างคำพูดของเด็ก
เกมกลางแจ้งก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาด้านศีลธรรมเช่นกัน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแสดงเป็นทีมและปฏิบัติตามข้อกำหนดทั่วไป เด็กรับรู้กฎของเกมเสมือนเป็นกฎ และการนำกฎเหล่านั้นไปใช้อย่างมีสติจะก่อให้เกิดเจตจำนง พัฒนาการควบคุมตนเอง ความอดทน และความสามารถในการควบคุมการกระทำและพฤติกรรมของตน เกมดังกล่าวพัฒนาความซื่อสัตย์ วินัย และความยุติธรรม การเล่นกลางแจ้งสอนความจริงใจและความสนิทสนมกัน
ในเกมกลางแจ้ง การรับรู้ด้านสุนทรียะของโลกได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น เด็กๆ เรียนรู้ความงดงามของการเคลื่อนไหว จินตภาพ และพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ พวกเขาเชี่ยวชาญในการพูดเชิงเปรียบเทียบเชิงกวี
การเล่นกลางแจ้งช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงาน: เด็ก ๆ สร้างคุณลักษณะการเล่น จัดเรียงและจัดวางตามลำดับที่แน่นอน และพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับการทำงานในอนาคต
ในระหว่างเกมไม่เพียง แต่จะมีการฝึกทักษะที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของกระบวนการทางจิตใหม่ลักษณะบุคลิกภาพใหม่ของเด็กด้วย
ดังนั้นการเล่นกลางแจ้งจึงเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้ในการเติมเต็มความรู้และความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัว การพัฒนาความคิด และคุณสมบัติทางศีลธรรม การเปลี่ยนแปลง และทางกายภาพที่มีคุณค่า
เกมกลางแจ้งจัดประเภทตามเกณฑ์ต่อไปนี้:
· ตามอายุ;
·ตามประเภทของการเคลื่อนไหวที่โดดเด่น (เกมที่มีการวิ่ง, กระโดด, กลิ้ง, ขว้างและจับ, ขว้าง);
· คุณสมบัติทางกายภาพ (เพื่อการพัฒนาความคล่องตัว ความเร็ว ความอดทน ความยืดหยุ่น)
· ตามประเภทของกีฬา (เกมที่นำไปสู่บาสเก็ตบอล เกมที่มีและบนสกี ในน้ำ เลื่อนและเลื่อนหิมะ แบดมินตัน ฟุตบอล ฮอกกี้)
· ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่น (เกมที่มีการติดต่อกับศัตรู...)
·ตามรูปแบบองค์กร (สำหรับพลศึกษา, เพื่อการพักผ่อนหย่อนใจ, เพื่อการพลศึกษาและงานสันทนาการ)
·โดยการเคลื่อนไหว (การเคลื่อนไหวต่ำ, ปานกลางและสูง - ความเข้ม) - จำแนกตาม M.M. Kontorova, L.N. Mikhailova;
· ตามฤดูกาล (ฤดูร้อน ฤดูหนาว);
· ณ สถานที่ฝึก (สำหรับโรงยิม สนามกีฬา สถานที่ พื้นที่)
· ตามวิธีการจัดผู้เล่น: แบบทีมและไม่ใช่ทีม, เกมผลัด
ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการสอนก่อนวัยเรียนชอบการจำแนกประเภทที่เสนอโดย P.F. Lesgaft, E.A. Pokrovsky และ V.V. Gorinevskaya เกมกลางแจ้งแบ่งออกเป็น:
·โครงเรื่อง ("แมวกับหนู", "หมีในป่า"...);
· ไม่มีการวางแผน (กับดัก สาลกี...);
· เกมที่มีองค์ประกอบของการแข่งขัน ("ใครจะวิ่งไปหาธงเร็วที่สุด", "แนวของใครจะเข้าแถวเร็วที่สุด");
·การใช้วัตถุอย่างไร้การวางแผน ("skittles", "Sereo", "ผู้ขว้างแหวน", "Babki"...);
· เกมสนุก ๆ สถานที่ท่องเที่ยว (“Sack Run”, “Spoon with a Ball”...);
· เกมที่มีองค์ประกอบของกีฬา (เมืองเล็กๆ แบดมินตัน ฮอกกี้ บาสเก็ตบอล...)
การเล่นกลางแจ้ง หมายถึง การแสดงอาการของกิจกรรมการเล่นซึ่ง บทบาทของการเคลื่อนไหว.
โครงเรื่องเกมดังกล่าวกำหนดวัตถุประสงค์ของการกระทำของผู้เล่นและลักษณะของการพัฒนาความขัดแย้งในเกม มันถูกยืมมาจากความเป็นจริงโดยรอบและสะท้อนการกระทำของมันเป็นรูปเป็นร่าง (เช่นการล่าสัตว์, แรงงาน, ทหาร, ครัวเรือน) หรือสร้างขึ้นโดยเฉพาะตามงานพลศึกษาในรูปแบบของแผนการเผชิญหน้าระหว่างปฏิสัมพันธ์ต่างๆของ ผู้เล่น เนื้อเรื่องของเกมไม่เพียงทำให้การกระทำแบบองค์รวมของผู้เล่นมีชีวิตชีวาเท่านั้น แต่ยังให้เทคนิคส่วนบุคคลและองค์ประกอบทางยุทธวิธีที่มีจุดมุ่งหมาย ทำให้เกมน่าตื่นเต้น
กฎ– ข้อกำหนดบังคับสำหรับผู้เข้าร่วมเกม พวกเขากำหนดสถานที่และการเคลื่อนไหวของผู้เล่น ชี้แจงลักษณะของพฤติกรรม สิทธิ์และความรับผิดชอบของผู้เล่น กำหนดวิธีการเล่นเกม วิธีการและเงื่อนไขในการบันทึกผลลัพธ์ ในขณะเดียวกันก็ไม่รวมการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ตลอดจนความคิดริเริ่มของผู้ที่เล่นภายใต้กรอบกฎของเกม
การเคลื่อนไหวในเกมกลางแจ้งมีความหลากหลายมาก พวกเขาสามารถเป็นตัวอย่าง, เลียนแบบ, เป็นรูปเป็นร่าง, สร้างสรรค์, เป็นจังหวะ; ดำเนินการในรูปแบบของงานยนต์ที่ต้องแสดงออกถึงความชำนาญ ความเร็ว ความแข็งแกร่ง และคุณสมบัติทางกายภาพอื่น ๆ การทำงานของมอเตอร์ทั้งหมดสามารถทำได้โดยใช้การผสมผสานและการผสมผสานที่หลากหลาย
เกมกลางแจ้งควรรับประกันการพัฒนาที่หลากหลายของแวดวงมอเตอร์ของเด็ก ๆ รวมถึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะในการแสดงเป็นทีม นำทางในอวกาศ และดำเนินการตามกฎหรือข้อความของเกม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้เกมและแบบฝึกหัดกลางแจ้งที่ไม่เพียงแต่มีเนื้อหาที่หลากหลายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดองค์กรของเด็ก ๆ และในความซับซ้อนของการประสานงานการเคลื่อนไหวด้วย
อะไร ความต้องการนำเสนอต่อครูเมื่อเลือกเกมกลางแจ้ง?
ดังนั้น, ข้อกำหนดแรก ซึ่งต้องได้รับคำแนะนำเมื่อเลือกเกมกลางแจ้ง ได้แก่ ความสอดคล้องของเนื้อหาของการกระทำในเกม กฎเกณฑ์ตามลักษณะอายุของเด็ก ความคิด ความสามารถ ทักษะ ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว และความสามารถในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ
เราต้องมุ่งมั่นเพื่อให้แน่ใจว่าภาพในเกมสามารถเข้าใจได้และน่าสนใจสำหรับเด็ก ภาพเหล่านี้อาจเป็นภาพที่คุ้นเคยอยู่แล้ว (แมว นก) เป็นเรื่องง่ายที่จะแนะนำตัวละครที่ไม่รู้จักให้กับเด็กๆ โดยใช้รูปภาพ ของเล่น เทพนิยาย หนังสือ (หมี สุนัขจิ้งจอก กระต่าย ฯลฯ) สิ่งสำคัญคือการเคลื่อนไหวของตัวละครในเกมจะต้องหลากหลาย แต่เด็กเล็กสามารถเข้าถึงได้ ดังนั้นจึงจำเป็นที่พวกเขาจะต้องคุ้นเคยกับตัวละครที่พวกเขาเลียนแบบ
เป็นสิ่งสำคัญมากที่ต้องจำไว้ว่างานมอเตอร์ที่หลากหลายนั้นไม่เพียงรับประกันได้จากความจริงที่ว่าในแต่ละเกมมีการใช้การเคลื่อนไหวในลักษณะใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่าในหลาย ๆ เกมการเคลื่อนไหวแบบเดียวกันนั้นจะดำเนินการในรูปแบบที่แตกต่างกัน รูปแบบและในสถานการณ์ต่างๆ ในเกมหนึ่ง เด็กๆ จะถูกสอนให้เดินเป็นกลุ่ม ในอีกเกม พวกเขาจะสอนให้เดินเป็นวงกลมและจับมือกัน ในเกมที่สาม เด็กๆ จะถูกสอนให้เดินเป็นคู่หรือกระจัดกระจาย คุณยังสามารถกระจายการวิ่งได้อีกด้วย เด็กสามารถวิ่งไปในทิศทางเดียว กระจัดกระจาย วิ่งหนีจากผู้จับ กลับไปยังที่ของตน ฯลฯ การเคลื่อนไหวในสถานการณ์การเล่นที่แตกต่างกันมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการประสานงานการเคลื่อนไหวของเด็ก การวางแนวในอวกาศ และยังช่วย พัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระของพวกเขา
ข้อกำหนดที่สอง – คำนึงถึงว่าผลการสอนของการเล่นกลางแจ้งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามงานด้านการศึกษาเฉพาะ ขึ้นอยู่กับทักษะและความสามารถที่ครูพยายามพัฒนาในเด็กในขณะนี้ เขาเลือกเกมที่ช่วยพัฒนาทักษะเฉพาะเหล่านี้ ดังนั้น หากในกลุ่มอายุน้อยกว่า ครูต้องเผชิญกับภารกิจในการสอนเด็กๆ ให้ทำงานร่วมกันเป็นทีม เคลื่อนที่ไปในพื้นที่ขนาดใหญ่ จากนั้นให้เล่นเกมตามเนื้อเรื่อง เช่น "Sun and Rain", "Sparrows and the Cat" เหมาะสมที่สุดเพื่อการนี้ หากงานคือการพัฒนาเช่นการทรงตัวของเด็ก ๆ ในกรณีนี้แบบฝึกหัดเกม "ตามเส้นทาง" "ข้ามสายน้ำ" ฯลฯ จะเหมาะสมที่สุด
ข้อกำหนดที่สาม – ในการเลือกเกม ครูต้องคำนึงถึงองค์ประกอบของกลุ่มเด็กด้วย อาจแตกต่างกันไปตามสถานสงเคราะห์เด็กแต่ละแห่ง เด็กบางคนมาโรงเรียนอนุบาลเป็นครั้งแรกเมื่อต้นปี เด็กดังกล่าวยังไม่มีทักษะในการดำเนินการร่วมกันในกลุ่มเพื่อนบางคนไม่คุ้นเคยกับระบอบการปกครองมาเป็นเวลานาน ในแง่ของประสบการณ์ด้านการเคลื่อนไหว เด็กเหล่านี้แตกต่างจากเด็กที่เคยเข้าร่วมกลุ่มอนุบาลมาก่อน ดังนั้นในช่วงต้นปีจึงจำเป็นต้องจัดแบบฝึกหัดการเล่นให้กับเด็กจำนวนไม่มากรวมถึงเกมกลางแจ้งที่มีเนื้อหาเรียบง่ายและไม่ต้องการการประสานงานการเคลื่อนไหวของผู้เล่นที่ชัดเจน
ควรคำนึงถึงสภาพทั่วไปของกลุ่มด้วย หากเด็ก ๆ รู้สึกตื่นเต้น จะเป็นการดีกว่าถ้าเล่นเกมที่สงบและอยู่ประจำที่ ซึ่งเป็นกฎที่ต้องให้ความสนใจจากพวกเขา หากเด็กๆ นั่งอยู่ในชั้นเรียนเป็นเวลานาน พวกเขาจำเป็นต้องดำเนินการอย่างแข็งขัน ในกรณีนี้คุณต้องเลือกเกมที่มีการเคลื่อนไหวที่หลากหลายและมักจะเปลี่ยนแปลงตามกฎ
การเลือกเกมยังขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของปี สภาพอากาศ อุณหภูมิ (ในร่มหรือกลางแจ้ง) เสื้อผ้าเด็ก อุปกรณ์ที่มี ฯลฯ
ในการเลือกเกมคุณต้องพิจารณาว่าจะเล่นช่วงเวลาใดของวัน เกมกลางแจ้งประเภทต่างๆ ควรรวมกับเกมและกิจกรรมที่เกิดขึ้นในระหว่างวัน ในช่วงท้ายของวัน ก่อนนอนไม่นาน เกมควรจะผ่อนคลายมากขึ้น
วิธีการจัดองค์กรและการนำไปปฏิบัติขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก
เกมกลางแจ้งที่โรงเรียนทั้งในร่มและกลางแจ้งสำหรับเด็กระดับประถมศึกษา มัธยมต้น และมัธยมปลาย
บทนำ 2
1. ลักษณะของเกมกลางแจ้ง 3
2. วิธีการจัดการแข่งขันกลางแจ้ง 7
3. ลักษณะของเกมกลางแจ้งสำหรับเด็กวัยประถม มัธยมต้น และมัธยมปลาย 12
บทสรุป 18
ข้อมูลอ้างอิง 20
ใบสมัคร 22
การแนะนำ
การดูแลสุขภาพของเด็กกลายเป็นเรื่องสำคัญไปทั่วโลก และนี่เป็นสิ่งที่เข้าใจได้ เนื่องจากประเทศใดก็ตามต้องการบุคคลที่สร้างสรรค์ พัฒนาอย่างกลมกลืน กระตือรือร้น และมีสุขภาพดี
เด็กๆ มักจะพยายามตอบสนองความต้องการอันมหาศาลในการเคลื่อนไหวผ่านเกม สำหรับพวกเขา การเล่นหมายถึงสิ่งแรกสุดคือการเคลื่อนไหวและการแสดง ในระหว่างเล่นเกมกลางแจ้ง เด็กๆ จะพัฒนาการเคลื่อนไหว พัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ ความมั่นใจ และความอุตสาหะ พวกเขาเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของตนและแม้กระทั่งปฏิบัติตามกฎบางอย่าง (ในตอนแรกคือกฎดั้งเดิม)
เมื่อพูดถึงอิทธิพลของเกมที่มีต่อการพัฒนาจิตใจ ควรสังเกตว่ามันบังคับให้คุณคิดอย่างประหยัดมากขึ้น ควบคุมอารมณ์ของคุณ และตอบสนองต่อการกระทำของคู่ต่อสู้และคู่ของคุณทันที ด้วยการพัฒนานิสัยของการกระทำตามเจตนารมณ์ เกมจะสร้างพื้นฐานสำหรับพฤติกรรมโดยสมัครใจ นอกเหนือจากกิจกรรมการเล่นเกมที่นำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบตนเองเบื้องต้นและการควบคุมตนเอง
เกมเป็นปรากฏการณ์ที่มีหลายแง่มุมซึ่งถือได้ว่าเป็นรูปแบบพิเศษของการดำรงอยู่ในทุกด้านของชีวิตของกลุ่มโดยไม่มีข้อยกเว้น เช่นเดียวกับเฉดสีมากมายที่ปรากฏพร้อมกับการเล่นในการจัดการการสอนของกระบวนการศึกษา
การเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก มีบทบาทอย่างมากต่อพัฒนาการและการเลี้ยงดูของเด็ก มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียน คุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของเขา เกมดังกล่าวตระหนักถึงความจำเป็นในการมีอิทธิพลต่อโลก ครูโซเวียต V.A. Sukhomlinsky เน้นย้ำว่า "เกมเป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่กระแสความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวไหลเข้าสู่โลกจิตวิญญาณของเด็ก การเล่นคือจุดประกายที่จุดไฟแห่งความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น”1
ประการแรก การเล่นสำหรับเกมของบุคคลและเด็กนั้นเป็นกิจกรรมที่มีความหมาย นั่นคือชุดของการกระทำที่มีความหมายที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันของแรงจูงใจ เกมคือกิจกรรม เป็นการแสดงออกถึงทัศนคติบางอย่างของแต่ละบุคคลต่อความเป็นจริงโดยรอบ
เกมของบุคคลเป็นผลผลิตจากกิจกรรมที่บุคคลเปลี่ยนความเป็นจริงและเปลี่ยนแปลงโลก สาระสำคัญของการเล่นของมนุษย์คือความสามารถในการสะท้อนและเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง ในการเล่น ความต้องการของเด็กที่จะมีอิทธิพลต่อโลกนั้นถูกสร้างขึ้นและแสดงออกมาเป็นอันดับแรก นี่คือความหมายหลัก ศูนย์กลาง และโดยทั่วไปที่สุดของการเล่น2
เกมคือชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเรากำลังพูดถึงเกมสำหรับเด็กที่ออกแบบมาเพื่อความบันเทิง ความสามัคคี การพัฒนา ความสนุกสนาน การสอน การแสดง - ตราบใดที่มันน่าสนใจ มีชีวิตชีวา และขี้เล่น
กิจกรรมการเล่นเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในช่วงเวลาของการสร้างตัวละครที่กระตือรือร้นที่สุด - ในวัยเด็กและวัยรุ่น ในขณะที่เล่น เด็กๆ จะได้เรียนรู้นิสัยและทักษะการเคลื่อนไหวที่สำคัญ พวกเขาพัฒนาความกล้าหาญ ความตั้งใจ และสติปัญญา ในช่วงเวลานี้วิธีการเล่นเกมจะเป็นผู้นำและได้รับลักษณะของวิธีการพลศึกษาที่เป็นสากล ควรสังเกตว่าแม้จะมีการพัฒนาเกมกลางแจ้งอย่างเป็นระบบในระดับที่เหมาะสม แต่กระบวนการของพวกเขาก็ไม่ได้หยุดลง แต่ยังคงดำเนินต่อไปอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย
^ 1. ลักษณะของเกมกลางแจ้ง
เกมกลางแจ้งมีส่วนอย่างมากต่อการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ ได้แก่ ความเร็ว ความคล่องตัว ความแข็งแกร่ง ความอดทน ความยืดหยุ่น และที่สำคัญ คุณสมบัติทางกายภาพเหล่านี้พัฒนาในพื้นที่ที่ซับซ้อน
เกมกลางแจ้งส่วนใหญ่กำหนดให้ผู้เข้าร่วมต้องรวดเร็ว เกมเหล่านี้เป็นเกมที่สร้างขึ้นจากความต้องการการตอบสนองทันทีต่อสัญญาณเสียง ภาพ สัมผัส เกมที่มีการหยุดกะทันหัน ความล่าช้า และการเริ่มการเคลื่อนไหวใหม่ โดยเอาชนะระยะทางสั้น ๆ ในเวลาสั้นที่สุดที่เป็นไปได้
สถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในเกมการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของผู้เข้าร่วมจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปยังอีกการเคลื่อนไหวหนึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความชำนาญ
เพื่อพัฒนาความแข็งแกร่ง เป็นการดีที่จะใช้เกมที่ต้องใช้ความเข้มข้นปานกลาง ความเครียดด้านความเร็วในระยะสั้น เกมที่มีการเคลื่อนไหวที่รุนแรงซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ โดยมีกิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องซึ่งทำให้เกิดค่าใช้จ่ายด้านความแข็งแกร่งและพลังงานอย่างมีนัยสำคัญมีส่วนช่วยในการพัฒนาความอดทน การปรับปรุงความยืดหยุ่นเกิดขึ้นในเกมที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทิศทางการเคลื่อนไหวบ่อยครั้ง3
เนื้อเรื่องของเกมที่น่าตื่นเต้นกระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมมีอารมณ์เชิงบวกและกระตุ้นให้พวกเขาแสดงเทคนิคบางอย่างซ้ำ ๆ ด้วยกิจกรรมที่ไม่หยุดยั้งซึ่งแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติที่จำเป็นและความสามารถทางกายภาพที่จำเป็น สำหรับการเกิดขึ้นของความสนใจในเกมเส้นทางสู่การบรรลุเป้าหมายของเกมมีความสำคัญอย่างยิ่ง - ลักษณะและระดับความยากของอุปสรรคที่ต้องเอาชนะเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงเพื่อตอบสนองเกม เกมกลางแจ้งที่ต้องใช้แนวทางที่สร้างสรรค์จะน่าสนใจและน่าดึงดูดสำหรับผู้เข้าร่วมเสมอ
ลักษณะการแข่งขันของเกมกลางแจ้งแบบรวมกลุ่มยังทำให้การกระทำของผู้เล่นเข้มข้นขึ้น ทำให้เกิดความมุ่งมั่น ความกล้าหาญ และความอุตสาหะที่จะบรรลุเป้าหมาย อย่างไรก็ตามต้องคำนึงถึงความรุนแรงของการแข่งขันไม่ควรแยกผู้เล่นออกจากกัน ในเกมกลางแจ้งแบบรวมกลุ่ม ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีความมั่นใจอย่างชัดเจนถึงประโยชน์ของความพยายามที่เป็นมิตรร่วมกันซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะอุปสรรคและบรรลุเป้าหมายร่วมกัน การยอมรับข้อจำกัดในการกระทำโดยสมัครใจตามกฎที่ใช้ในเกมกลางแจ้งโดยรวม ขณะเดียวกันก็มีความหลงใหลในเกม ในขณะเดียวกันก็สร้างวินัยให้กับเด็กๆ ที่เล่น
ผู้นำจะต้องสามารถกระจายบทบาทการเล่นในทีมได้อย่างถูกต้องเพื่อสอนผู้เล่นให้เคารพซึ่งกันและกันระหว่างการเล่นเกมร่วมกัน และรับผิดชอบในการกระทำของพวกเขา
การเล่นกลางแจ้งถือเป็นกิจกรรมส่วนรวม ความคิดเห็นของเพื่อนร่วมงานมีอิทธิพลอย่างมากต่อพฤติกรรมของผู้เล่นแต่ละคน ขึ้นอยู่กับคุณภาพของบทบาท ผู้เข้าร่วมหนึ่งหรืออีกคนในเกมกลางแจ้งอาจสมควรได้รับกำลังใจหรือในทางกลับกัน ไม่ได้รับการอนุมัติจากสหายของเขา นี่คือวิธีที่เด็กๆ จะคุ้นเคยกับการทำงานเป็นทีม
เกมดังกล่าวมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการต่อต้านจากผู้เล่นคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง จากทีมหนึ่งไปยังอีกทีมหนึ่ง เมื่อผู้เล่นเผชิญกับภารกิจที่หลากหลายซึ่งต้องการการแก้ไขในทันที ในการดำเนินการนี้ จำเป็นต้องประเมินสถานการณ์โดยรอบโดยเร็วที่สุด เลือกการดำเนินการที่ถูกต้องที่สุดแล้วดำเนินการ นี่คือวิธีที่เกมกลางแจ้งส่งเสริมความรู้ในตนเอง4
นอกจากนี้การเล่นเกมยังพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ประสานกันประหยัดและประสานกัน ผู้เล่นได้รับความสามารถในการเข้าสู่จังหวะและจังหวะที่ต้องการอย่างรวดเร็วทำงานด้านยานยนต์ต่าง ๆ อย่างคล่องแคล่วและรวดเร็วในขณะที่แสดงความพยายามและความอุตสาหะที่จำเป็นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในชีวิต
งานด้านสุขภาพ การศึกษา และการศึกษาจะต้องได้รับการแก้ไขในลักษณะที่ซับซ้อน เฉพาะในกรณีนี้ เกมกลางแจ้งแต่ละเกมจะเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพลศึกษาที่หลากหลายสำหรับเด็กและวัยรุ่น
ในเกมกลางแจ้ง เด็กๆ จะพัฒนาและปรับปรุงการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน และพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความกล้าหาญ ความมีไหวพริบ ความอุตสาหะ และการจัดระเบียบ
การมีอยู่ในเกมกลางแจ้งของกฎ "โยนลูกบอลจากระยะไกลเท่านั้น", "วิ่งตามสัญญาณเท่านั้น", "วิ่งไปยังสถานที่ที่กำหนด", "กระโดดด้วยขาเดียวหรือสองขาเท่านั้น" ปลูกฝังคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจใน เด็ก. ในเกมที่มีลูกบอล ห่วง และเชือกกระโดด เด็ก ๆ จะช่วยเสริมแนวคิดของการขึ้น ลง ไกล ใกล้ ฯลฯ
ในระหว่างเล่นเกมกลางแจ้ง เด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะนำทางในอวกาศอย่างรวดเร็วและถูกต้อง (“วิ่งมาหาฉัน” “นกกระจอกกับรถยนต์” “แมวกับหนู”)
เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้ระหว่างเกมกลางแจ้งคือความสนใจของเด็ก ๆ ในตัวพวกเขา ดังนั้นเกมทั้งหมดที่จัดโดยผู้ใหญ่ควรเล่นอย่างมีอารมณ์ มีชีวิตชีวา และผ่อนคลาย
เกมกลางแจ้งเป็นวิธีการพลศึกษามีคุณสมบัติหลายประการ ลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ประกอบด้วยกิจกรรมและความเป็นอิสระของผู้เล่น การกระทำร่วมกัน และความต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงในเงื่อนไขของกิจกรรม กิจกรรมของผู้เล่นอยู่ภายใต้กฎของเกมซึ่งควบคุมพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของพวกเขา5
กฎทำให้ง่ายต่อการเลือกกลยุทธ์การดำเนินการและจัดการเกม ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่นจะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของเกมเป็นอันดับแรก ความแตกต่างในความสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่นทำให้เราสามารถแยกแยะสองกลุ่มหลักได้ - เกมที่ไม่ใช่ทีมและเกมแบบทีม ซึ่งเสริมด้วยเกมเปลี่ยนผ่านกลุ่มเล็กๆ เกมที่ไม่ใช่ทีมสามารถแบ่งออกเป็นเกมที่มีและไม่มีผู้นำได้
เกมแบบทีมยังแบ่งออกเป็นสองประเภทหลัก: เกมที่ผู้เล่นทุกคนมีส่วนร่วมพร้อมกัน เกมที่มีส่วนร่วมสำรอง เกมของทีมยังแตกต่างกันในรูปแบบของการต่อสู้ระหว่างผู้เล่น มีเกมหลายเกมที่ไม่มีผู้เล่นต้องต่อสู้กับคู่ต่อสู้ ในขณะที่เกมอื่น ๆ ตรงกันข้ามพวกเขาจะต่อสู้กับพวกเขาอย่างแข็งขัน6
มีเกมมากมาย: การจำลอง, มีขีดกลาง, เอาชนะอุปสรรค, ด้วยลูกบอล, ด้วยไม้ การเลือกเกมเฉพาะนั้นขึ้นอยู่กับงานและเงื่อนไขเฉพาะ แต่ละกลุ่มอายุมีลักษณะเฉพาะของตนเองในการเลือกและวิธีการเล่นเกม (ตัวอย่างเกมกลางแจ้งมีให้ในภาคผนวก 1, 2, 3, 4)
^ 2. วิธีการจัดเกมกลางแจ้ง
ควรเลือกเกมกลางแจ้งที่ปลูกฝังให้นักเรียนมีคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจสูง ปรับปรุงสุขภาพ ส่งเสริมการพัฒนาทางกายภาพที่เหมาะสม และการสร้างนิสัยและทักษะการเคลื่อนไหวที่สำคัญ การดูหมิ่นศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์หรือแสดงความหยาบคายในระหว่างเกมเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้
ดังนั้นเกมกลางแจ้งจึงมีบทบาทสำคัญในการปลูกฝังวินัยให้กับเด็กๆ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับทุกๆ เกมโดยรวม การจัดเกมอย่างเป็นระบบส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเด็กๆ ได้เรียนรู้กฎของเกมอย่างไร ในระหว่างการเล่น เด็ก ๆ จะสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมและพัฒนานิสัยทางวัฒนธรรมบางอย่าง อย่างไรก็ตาม เกมจะมีประโยชน์ก็ต่อเมื่อครูมีคำสั่งที่ดีเกี่ยวกับงานการสอนที่ได้รับการแก้ไขในระหว่างเกม เกมกลางแจ้งส่วนใหญ่มีช่วงอายุที่กว้าง โดยเด็กทุกวัยสามารถเข้าถึงได้ (ตัวอย่างเกมกลางแจ้งในร่มมีอยู่ในภาคผนวก 5)
ความใกล้เคียงของเกมบางเกมมากที่สุดในช่วงอายุหนึ่งๆ จะพิจารณาจากระดับการเข้าถึงของเกมนั้นๆ เงื่อนไขสำคัญสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมการเล่นเกมคือการทำความเข้าใจเนื้อหาและกฎของเกม สามารถเสริมคำอธิบายได้โดยการแสดงเทคนิคและการกระทำของแต่ละคน ขอแนะนำให้เริ่มสอนเด็ก ๆ ด้วยเกมง่ายๆ ที่ไม่ใช่ทีม จากนั้นไปยังเกมเปลี่ยนผ่านและจบด้วยเกมที่ซับซ้อน - เกมของทีม คุณควรเล่นเกมที่ซับซ้อนมากขึ้นในเวลาที่เหมาะสมก่อนที่นักเรียนจะหมดความสนใจในการเรียนรู้
ซึ่งจะช่วยรวบรวมนิสัยและทักษะ ก่อนที่จะเลือกเกมใดเกมหนึ่งคุณควรกำหนดงานการสอนเฉพาะซึ่งจะช่วยแก้ปัญหาได้โดยคำนึงถึงองค์ประกอบของผู้เข้าร่วมลักษณะอายุการพัฒนาและสมรรถภาพทางกาย เมื่อเลือกเกมจำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบของการเรียนและซึ่งสำคัญมากที่จะต้องปฏิบัติตามกฎที่รู้จักกันดีในการสอนของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากง่ายไปซับซ้อน ในการดำเนินการนี้ เพื่อกำหนดระดับความซับซ้อนของเกมใดเกมหนึ่ง โดยคำนึงถึงจำนวนองค์ประกอบที่รวมอยู่ในองค์ประกอบของเกมด้วย
เกมที่มีองค์ประกอบน้อยกว่าและไม่แบ่งออกเป็นทีมจะถือว่าง่ายกว่า การเลือกเกมก็ขึ้นอยู่กับสถานที่ด้วย ในห้องโถงหรือทางเดินแคบๆ เล็กๆ สามารถเล่นเกมได้แบบเรียงแถว เช่นเดียวกับเกมที่ผู้เล่นมีส่วนร่วมทีละคน ในห้องโถงขนาดใหญ่หรือบนสนามเด็กเล่น - เกมที่มีความคล่องตัวสูงด้วยการวิ่งในทุกทิศทางการขว้างลูกบอลขนาดใหญ่และเล็กพร้อมองค์ประกอบของเกมกีฬา เมื่อเลือกเกม คุณควรจำไว้ว่าคุณมีอุปกรณ์พิเศษ หากผู้เล่นยืนรออุปกรณ์ที่จำเป็นเป็นเวลานาน พวกเขาจะหมดความสนใจในเกม
ดังนั้นประสิทธิผลของเกมจึงขึ้นอยู่กับความเพียงพอของแนวทางแก้ไขสำหรับปัจจัยขององค์กรเช่น:
– ความสามารถในการอธิบายเกมได้ชัดเจนและน่าสนใจ
– ตำแหน่งของผู้เล่นในระหว่างการแข่งขัน
– บัตรประจำตัวของผู้นำเสนอ;
– การกระจายออกเป็นทีม
– การระบุผู้ช่วยและผู้พิพากษา
– การจัดการกระบวนการเกม
– ปริมาณการจ่ายโหลด;
– จบเกม
ก่อนการอธิบาย ควรให้นักเรียนอยู่ในตำแหน่งเริ่มต้นที่จะเริ่มเกม ในขณะที่อธิบาย ครูบอกชื่อเกม วัตถุประสงค์และหลักสูตร พูดถึงบทบาทของผู้เล่นแต่ละคนและสถานที่ของเขา เมื่ออธิบายและดำเนินเกม ครูสามารถยืนในตำแหน่งที่ผู้เล่นทุกคนสามารถมองเห็นและได้ยินได้ชัดเจน เพื่อให้เข้ากับเกมได้ดีขึ้น เรื่องราวสามารถมาพร้อมกับการสาธิตการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนของแต่ละบุคคล ผู้เล่นควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกฎของเกม และหากเล่นเกมนี้เป็นครั้งแรก ครูจะตรวจสอบว่าผู้เล่นทุกคนเข้าใจกฎของตนหรือไม่
มีหลายวิธีในการระบุผู้นำ และใช้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของบทเรียน ลักษณะของเกม และจำนวนผู้เล่น ครูสามารถแต่งตั้งผู้เล่นคนใดคนหนึ่งเป็นผู้นำตามดุลยพินิจของเขา โดยให้เหตุผลสั้นๆ ในการเลือกของเขา ผู้เล่นเองก็สามารถเลือกผู้นำได้เช่นกัน อย่างไรก็ตามสิ่งนี้จำเป็นต้องให้พวกเขารู้จักกันดี คุณยังสามารถแต่งตั้งผู้นำโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของเกมก่อนหน้าได้ ตัวเลือกนี้สนับสนุนให้นักเรียนประสบความสำเร็จอย่างดีที่สุด ล็อตมักใช้ในรูปแบบของคะแนน
บทบาทของวิทยากรกระบวนการสามารถหลากหลายและช่วยเหลือในการสร้างนิสัยและกิจกรรมขององค์กร ในเกมประเภททีมและการแข่งขันวิ่งผลัด ทีมใหญ่สองทีมจะแข่งขันกัน และผู้สอนสามารถแบ่งผู้เล่นออกเป็นทีมได้ด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งต่อไปนี้:
– การใช้การคำนวณ
– ร่างเดินขบวน;
- ตามที่ผู้จัดการกำหนด;
- ตามการเลือกของกัปตันซึ่งจะผลัดกันเลือกผู้เล่น
จะต้องแนะนำวิธีการกระจายเข้าสู่ทีมทั้งหมดตามลักษณะและเงื่อนไขของเกมตลอดจนองค์ประกอบของผู้เล่น ในเกมที่ยากด้วย จำนวนมากผู้เล่นจำเป็นต้องให้ผู้ตัดสินมีส่วนร่วม - ผู้ช่วย พวกเขานับคะแนนหรือเวลา ตรวจสอบลำดับและสภาพของสถานที่สำหรับเกม
ผู้ช่วยและผู้ตัดสินได้รับการแต่งตั้งจากนักเรียนที่ได้รับการยกเว้นด้วยเหตุผลด้านสุขภาพจากการออกกำลังกายที่มีความเข้มข้นปานกลางและสูง ซึ่งห้ามใช้สำหรับการออกกำลังกายในเกม หากไม่มีนักเรียนดังกล่าว ผู้ช่วยและผู้ตัดสินจะได้รับการแต่งตั้งจากผู้เล่น ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการจัดการเกมถือเป็นช่วงเวลาที่ยากที่สุดและในขณะเดียวกันก็ถือเป็นช่วงเวลาชี้ขาดในการทำงานของครูเนื่องจากเพียงเท่านี้ก็สามารถรับประกันความสำเร็จของผลการสอนที่วางแผนไว้ได้ คู่มือเกมประกอบด้วยองค์ประกอบที่จำเป็นหลายประการ 8:
– ติดตามการกระทำของนักเรียน
– กำจัดข้อผิดพลาด
– งานเลี้ยงรับรองร่วมกัน
– การปราบปรามการแสดงความเป็นปัจเจกชนและทัศนคติที่หยาบคายต่อผู้เล่น
– การปรับโหลด;
– การกระตุ้นกิจกรรมทางอารมณ์ในระดับที่ต้องการตลอดทั้งเกม
โดยการกำกับกิจกรรมเกม ครูจะช่วยเลือกวิธีการแก้ไขปัญหาเกม บรรลุความเป็นอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้เล่น ในบางกรณี เขาสามารถมีส่วนร่วมในเกมได้ด้วยตัวเอง เพื่อสาธิตวิธีที่ดีที่สุดในการดำเนินการในสถานการณ์ที่กำหนด สิ่งสำคัญคือต้องแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างทันท่วงที ข้อผิดพลาดต้องอธิบายให้กระชับแสดงให้เห็นถึงการกระทำที่ถูกต้อง หากเทคนิคเหล่านี้ยังไม่เพียงพอ ให้ใช้แบบฝึกหัดพิเศษ แยกวิเคราะห์สถานการณ์อย่างใดอย่างหนึ่ง9
ช่วงเวลาสำคัญในการจัดการเกมกลางแจ้งคือปริมาณของการออกกำลังกาย กิจกรรมที่สนุกสนานดึงดูดใจเด็กๆ ด้วยอารมณ์ความรู้สึก และพวกเขาไม่รู้สึกเหนื่อย เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้นักเรียนทำงานหนักเกินไป จำเป็นต้องหยุดเกมให้ทันเวลาหรือเปลี่ยนความเข้มข้นของเกม
เมื่อควบคุมการออกกำลังกายในเกม ครูสามารถใช้เทคนิคต่างๆ ได้ เช่น ลดหรือเพิ่มเวลาที่กำหนดสำหรับเกม เปลี่ยนจำนวนการทำซ้ำของเกม การจบเกมจะต้องทันเวลา การจบเกมก่อนเวลาอันควรหรือกะทันหันจะทำให้นักเรียนไม่พอใจ เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ ครูจะต้องตรงต่อเวลาที่กำหนดสำหรับเกม จบเกมก็ต้องสรุปผล เมื่อรายงานผลลัพธ์ ทีมและผู้เล่นแต่ละคนควรได้รับการชี้ให้เห็นถึงข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น รวมถึงพฤติกรรมด้านลบและด้านบวกของพวกเขา
สามารถรวมเกมดังกล่าวได้ในทุกส่วนของการฝึกอบรม ส่วนเตรียมการคือเกมที่มีความคล่องตัวและความซับซ้อนต่ำซึ่งช่วยดึงความสนใจของนักเรียน ประเภทของการเคลื่อนไหวของเกมเหล่านี้คือการเดิน ส่วนหลักคือเกมที่มีการวิ่งด้วยความเร็ว การเอาชนะอุปสรรค การขว้าง การกระโดด และการออกกำลังกายอื่นๆ ที่ต้องใช้ความคล่องตัวสูง
เกมในส่วนหลักควรช่วยในการศึกษาและปรับปรุงเทคนิคการออกกำลังกายบางอย่าง ส่วนสุดท้ายคือเกมที่มีความคล่องตัวระดับต่ำและปานกลางพร้อมการเคลื่อนไหวที่เรียบง่ายและกฎเกณฑ์ขององค์กร พวกเขาควรส่งเสริมการพักผ่อนอย่างกระฉับกระเฉงหลังจากออกกำลังกายอย่างหนักในส่วนหลัก
^ 3. ลักษณะของเกมกลางแจ้งสำหรับเด็กวัยประถมศึกษา มัธยมต้น และมัธยมปลาย
เด็กในวัยประถมศึกษามีความคล่องตัวเป็นพิเศษและจำเป็นต้องเคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลา อย่างไรก็ตาม เมื่อเลือกเกม คุณต้องจำไว้ว่าร่างกายของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่พร้อมที่จะทนต่อความเครียดที่ยืดเยื้อเป็นเวลานาน ความแข็งแกร่งของพวกเขาหมดลงอย่างรวดเร็วและฟื้นตัวได้ค่อนข้างเร็ว ดังนั้นเกมไม่ควรยาวเกินไป จำเป็นต้องหยุดพักเพื่อพักผ่อน 10.
เด็กอายุ 7-9 ปี (นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3) ยังไม่เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติทุกประเภท (การเดิน วิ่ง กระโดด การขว้าง) ดังนั้นเกมกลางแจ้งที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติจึงควรครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในพวกเขา เราต้องจำไว้ว่าการเรียนรู้ทักษะและความสามารถในวัยนี้มีประสิทธิภาพมากกว่าในระดับการท่องจำโดยไม่สมัครใจ (โดยเฉพาะในเกม) มากกว่าโดยสมัครใจ
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางกายวิภาคสรีรวิทยาและจิตวิทยาของเด็กในวัยนี้ด้วย พวกเขามีความยืดหยุ่นของร่างกายมากขึ้นต่ออิทธิพลของสภาพแวดล้อมและความเหนื่อยล้าต่างๆ เนื่องจากหัวใจ ปอด และระบบหลอดเลือดในเด็กวัยนี้ยังมีพัฒนาการที่ล้าหลัง และกล้ามเนื้อยังอ่อนแอ โดยเฉพาะกล้ามเนื้อหลังและหน้าท้อง ความแข็งแกร่งของอุปกรณ์รองรับยังไม่ดีนักดังนั้นจึงมีความเป็นไปได้ที่จะเกิดความเสียหายเพิ่มขึ้น (กล้ามเนื้ออ่อนแรง, ความสามารถในการขยายเอ็นที่เพิ่มขึ้นเพิ่มความเป็นไปได้ของท่าทางที่ไม่ดี)
เกมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กในวัยนี้คือเกมห้าวหาญ “Wolf in the Moat” ซึ่งเด็ก ๆ หลังจากวิ่งระยะสั้น ๆ มีโอกาสได้พักผ่อนหรือเกมที่มีผู้เล่นสลับกันเคลื่อนไหว เช่น “To your ธง”, “พื้นที่ว่าง” ในช่วงเวลานี้ ยังคงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะแยกการเคลื่อนไหวของแต่ละคนและควบคุมพารามิเตอร์ของแต่ละคนอย่างแม่นยำ เด็กๆ จะรู้สึกเหนื่อยอย่างรวดเร็วและพร้อมจะเคลื่อนไหวได้เร็วพอๆ กัน พวกเขาเบื่อหน่ายกับการเคลื่อนไหวที่ซ้ำซากจำเจเป็นพิเศษ
ความสนใจของเด็กวัยประถมศึกษาไม่มั่นคงเพียงพอ ดังนั้น เกมกลางแจ้งจึงไม่ควรเรียกร้องความสนใจจากเด็กเป็นเวลานาน การทำงานของเจตจำนงและการยับยั้งในเด็กมีการพัฒนาไม่ดี เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะฟังคำอธิบายของเกมเป็นเวลานานและรอบคอบ บ่อยครั้งโดยไม่ฟังคำอธิบายจนจบ พวกเขาเสนอบริการสำหรับบทบาทใดบทบาทหนึ่งในเกม
ในช่วง 2 ปีแรกของโรงเรียน ที่เกี่ยวข้องกับการคิดเชิงจินตนาการในเด็ก เกมเรื่องราวครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ ซึ่งช่วยให้ตอบสนองจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก การประดิษฐ์ และความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ควรคำนึงว่าเด็กในวัยนี้รู้วิธีการอ่านและเขียนอยู่แล้วซึ่งจะขยายขอบเขตความคิดของพวกเขาอย่างมาก ตัวอย่างเช่นเกม "Geese-Swans", "Two Frosts", "Owl" ในช่วงเวลานี้ เกมจะพัฒนาพื้นฐานของพฤติกรรมและความสามารถในการปฏิบัติตามกฎความสงบเรียบร้อยของสาธารณะ ในเกมรวมกลุ่ม แนวคิดที่ง่ายที่สุดเกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมจะถูกหยิบยกขึ้นมา11
เกมกลางแจ้งควรครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในชีวิตของเด็กในวัยประถมศึกษาเนื่องจากสอดคล้องกับลักษณะอายุของพวกเขา บทเรียนบางบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 อาจประกอบด้วยเกมกลางแจ้งทั้งหมด บทเรียนที่ประกอบด้วยเกมกำหนดให้ผู้เข้าอบรมมีทักษะในการเล่นเกมและมีพฤติกรรมที่เป็นระเบียบ บทเรียนนี้ประกอบด้วยเกม 2-3 เกมที่เด็กคุ้นเคยและเกมใหม่ 1-2 เกม ขอแนะนำให้จัดบทเรียนเกมในตอนท้ายของแต่ละไตรมาสก่อนวันหยุด (ส่วนใหญ่อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) เพื่อกำหนดจำนวนนักเรียนที่เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวพื้นฐานที่ครอบคลุมในไตรมาสนั้น ตรวจสอบองค์กรโดยรวมและระเบียบวินัยในเกม กำหนดวิธีการ พวกเขาเชี่ยวชาญเกมที่พวกเขาทำเสร็จแล้วและแนะนำให้คุณเล่นด้วยตัวเอง
เกมกลางแจ้งสำหรับเด็กเล็กมักจะมาพร้อมกับคำศัพท์ - บทกวี เพลง บทบรรยาย ซึ่งเปิดเผยเนื้อหาของเกมและกฎของเกม อธิบายว่าการเคลื่อนไหวใดและทำอย่างไร ทำหน้าที่เป็นสัญญาณสำหรับจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด แนะนำจังหวะและจังหวะ (“บนเส้นทางระดับ” “ม้า” ฯลฯ) เกมที่มีข้อความกำกับไว้จะมีให้ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า และคำต่างๆ มักออกเสียงเป็นคอรัส ("พวกเราเป็นคนร่าเริง" เป็นต้น) ข้อความกำหนดจังหวะของการเคลื่อนไหว จุดสิ้นสุดของข้อความทำหน้าที่เป็นสัญญาณให้หยุดการกระทำหรือเริ่มการเคลื่อนไหวใหม่ ในขณะเดียวกัน การออกเสียงคำก็เป็นการพักหลังจากการเคลื่อนไหวที่รุนแรง
คุณสมบัติของการเล่นเกมกลางแจ้งกับเด็กวัยมัธยมต้น ช่วงเวลานี้ (นักเรียนอายุ 13-15 ปีในระดับ 7-8) ในชีวิตของเด็กนั้นมีอัตราการเติบโตที่รวดเร็ว กระดูกของแขนและขาจะเติบโตอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ เป็นผลให้การประสานงานการเคลื่อนไหวของวัยรุ่นค่อนข้างบกพร่อง ขบวนการสร้างกระดูกของเนื้อเยื่อกระดูกอ่อนยังคงดำเนินต่อไป ความคล่องตัวในข้อต่อลดลง ปริมาณกล้ามเนื้อและความแข็งแรงเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ความแตกต่างระหว่างความสามารถด้านความแข็งแกร่งและความเร็วของเด็กชายและเด็กหญิงนั้นยิ่งใหญ่ยิ่งขึ้น
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างเหล่านี้และแบ่งวัยรุ่นตามเพศในเกมแห่งอำนาจ เด็กผู้หญิงสนใจเกมดนตรีมากขึ้นและเด็กผู้ชายสนใจเกมเสริมความแข็งแกร่ง ในเกมต่าง ๆ สำหรับการวิ่งความเร็ว การเอาชนะอุปสรรค และการขว้างในระยะไกล จำเป็นต้องตรวจสอบเด็กชายและเด็กหญิงจำนวนเท่ากันในแต่ละทีมอย่างเคร่งครัด และในบางกรณี ให้ดำเนินการเกมดังกล่าวแยกกัน วงกลมของวัยรุ่นกำลังแคบลง
ในยุคนี้ พวกเขาชอบเกมที่สามารถแสดงด้านที่ดีที่สุดออกมาได้ วัยรุ่นแสดงความสนใจอย่างมากต่อเกมของทีม วัยรุ่นใช้ประโยชน์จากเกมเตรียมความพร้อมและเกมกีฬา วัยรุ่นชอบฝึกฝนทักษะส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับการเล่นกีฬา พวกเขาเข้าใจถึงประโยชน์ของพวกเขาและเล่นเกมบอลอย่างกระตือรือร้นเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับกีฬาประเภทต่างๆ วัยรุ่นชอบการตัดสินที่เข้มงวดและเป็นกลาง และมุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามกฎของเกมอย่างซื่อสัตย์ คุณลักษณะเฉพาะของนักเรียนในวัยนี้คือมีแนวโน้มที่จะประเมินค่าความแข็งแกร่งของตนเองสูงเกินไป12
พฤติกรรมที่ไม่มั่นคงและความประทับใจที่ดีมักจะแสดงออกมา ในหมู่วัยรุ่น เกมในน้ำระหว่างเรียนว่ายน้ำและเกมที่มีองค์ประกอบของมวยปล้ำยังคงเป็นพื้นที่ขนาดใหญ่ การแข่งขันในเกมกลางแจ้งมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในรูปแบบของการแข่งขันวิ่งผลัดด้วยการเอาชนะสิ่งกีดขวาง มวยปล้ำ การขว้าง กระโดด ปีนเขาและปีนเขา รวมถึงเกมกึ่งกีฬา
ยิ่งเด็กโตและมีพัฒนาการมากขึ้น ยิ่งมีความต้องการในการเล่นมากขึ้นเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งมองหาความคล้ายคลึงกับความเป็นจริงมากขึ้นเท่านั้น สิ่งนี้ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่จำเป็นด้วยตัวเราเองโดยธรรมชาติ แนวโน้มประการหนึ่งในการพัฒนาเกมคือการเชื่อมโยงกับการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น หน้าที่ของครูคือสนับสนุนความปรารถนาของเด็กในการเรียนรู้อย่างอิสระและช่วยเขาในเรื่องนี้
วัยรุ่นเรียกว่าช่วงเปลี่ยนผ่านเนื่องจากในช่วงเวลานี้มีการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่จากวัยยังไม่บรรลุนิติภาวะไปสู่วัยผู้ใหญ่ ในแง่นี้ วัยรุ่นถือเป็นลูกครึ่งและผู้ใหญ่ครึ่งหนึ่ง วัยเด็กได้ผ่านไปแล้ว แต่วุฒิภาวะยังไม่มาถึง การเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่แทรกซึมในทุกด้านของพัฒนาการของวัยรุ่น ทั้งการพัฒนาทางกายวิภาค สรีรวิทยา สติปัญญา และศีลธรรม และกิจกรรมทุกประเภทของเขา
เกมดังกล่าวยังคงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตของวัยรุ่นและเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องแน่ใจว่าเขาจะไม่หมดความสนใจในเกมดังกล่าว เนื่องจากการเล่นเป็นปรากฏการณ์ที่มีหลายแง่มุม จึงถือได้ว่าเป็นรูปแบบพิเศษของการดำรงอยู่ของทุกคน โดยไม่มีข้อยกเว้น แง่มุมของชีวิตของกลุ่ม ซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับวัยรุ่น เขาพัฒนาความรู้สึกของหน้าที่และความรับผิดชอบ ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน และนิสัยของการเอาแต่ผลประโยชน์ส่วนตัวของผู้ใต้บังคับบัญชาเพื่อผลประโยชน์ของทีม ความคิดเห็นของกลุ่มเพื่อน การประเมินการกระทำและพฤติกรรมของวัยรุ่นของทีมมีความสำคัญมากสำหรับเขา ตามกฎแล้วการประเมินทีมในชั้นเรียนโดยสาธารณะมีความหมายต่อวัยรุ่นมากกว่าความคิดเห็นของครูหรือผู้ปกครองและมักจะตอบสนองต่ออิทธิพลที่เป็นมิตรของกลุ่มสหายอย่างอ่อนไหว
เมื่อเล่นเกมกลางแจ้งกับเด็กโตจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของเด็กการสัมผัสกับร่างกายของพวกเขาต่ออิทธิพลของสภาพแวดล้อมต่างๆและความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว
ควรให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องในการเพิ่มกิจกรรมทางกายของนักเรียนซึ่งปริมาณรายวันควรอย่างน้อยสองชั่วโมง ประกอบด้วยการออกกำลังกายตอนเช้า นาทีพลศึกษา เกมกลางแจ้งในช่วงพัก บทเรียนพลศึกษาและการแข่งขันในโรงเรียน เกมกลางแจ้ง พลศึกษาอิสระ และการกีฬา
ในระหว่างชั้นเรียนในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป กิจกรรมการเคลื่อนไหวของนักเรียนจะลดลง และมีความเสี่ยงต่อความเครียดทางจิตและอารมณ์ที่ทำให้เกิดความเหนื่อยล้า ในสภาวะเช่นนี้ การพักผ่อนแบบพาสซีฟไม่ได้ช่วยให้ฟื้นตัวได้เต็มที่ ดังนั้นจึงมีความจำเป็นที่จะต้องใช้พลศึกษาเพื่อสุขภาพ ทั้งนี้ จำเป็นต้องพัฒนากิจกรรมพลศึกษาอย่างเป็นระบบ เช่น การเดิน เดินป่า เกมกลางแจ้ง กิจกรรมกีฬาสมัครเล่น เป็นต้น
เป็นที่ทราบกันว่า ที่สุดนักเรียนใช้เวลาว่างไปกับการเล่นเกมและความบันเทิงต่างๆ ด้วยเหตุนี้ปัญหาของการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับกิจกรรมนอกหลักสูตรหรือกิจกรรมเพิ่มเติมทั้งหมดของนักเรียนจึงมีความสำคัญและเกี่ยวข้องมาก กิจกรรมทุกประเภทที่เกิดขึ้นในเวลาว่างจากโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาทั่วไปและพลศึกษา การศึกษา สุขอนามัย และการดูแลสุขภาพ ในกิจกรรมนอกหลักสูตรจะมีการบูรณาการทุกวิชาที่เรียนในโรงเรียนซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของนักเรียน
ความสำคัญของปัญหาที่กำลังพิจารณาคือเด็กนักเรียนไม่ต้องเสียเวลาว่าง แต่หยุดพักจากภาระทางวิชาการด้วยความช่วยเหลือของเกมและความบันเทิง พลศึกษาและการกีฬามีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้
ดังนั้น พลศึกษาของเด็กและวัยรุ่นควรมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงสุขภาพและการพัฒนาทางกายภาพ ขยายขีดความสามารถในการทำงานของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว และคุณภาพการเคลื่อนไหว13
ควรใช้ระบบการปกครองที่มีเหตุผล การออกกำลังกาย และกิจกรรมที่ทำให้แข็งตัวโดยคำนึงถึงภาวะสุขภาพอายุและความสามารถทางเพศของเด็กและฤดูกาลของปี
รูปแบบการออกกำลังกายที่จัดขึ้นควรรวมถึง: การออกกำลังกายตอนเช้า, แบบฝึกหัดพลศึกษาในร่มและกลางแจ้ง, นาทีพลศึกษา, เกมกลางแจ้ง, แบบฝึกหัดกีฬา, ยิมนาสติกลีลา ฯลฯ
บทสรุป
เกมกลางแจ้งมีความสำคัญอย่างยิ่งในการปลูกฝังวินัยให้กับเด็กๆ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับทุกๆ เกมโดยรวม
ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะพัฒนาแนวความคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม และพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมบางอย่างด้วย อย่างไรก็ตาม เกมจะมีประโยชน์ก็ต่อเมื่อครูมีคำสั่งที่ดีเกี่ยวกับงานการสอนที่ได้รับการแก้ไขในระหว่างเกม ต้องขอบคุณเกมกลางแจ้งที่ทำให้เด็ก ๆ สามารถบรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการในการฝึกซ้อมและการแข่งขันเพราะพวกเขาพัฒนาไม่เพียงแต่คุณสมบัติทางศีลธรรมและจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติทางกายภาพด้วย เกมไม่ควรกลายเป็นกระบวนการที่ซ้ำซากจำเจ หากเด็กทำแบบฝึกหัดเหล่านี้โดยไม่พอใจและไม่สนใจก็ไม่น่าจะบรรลุผลตามที่ต้องการ ดังนั้นคุณไม่สามารถทำได้หากไม่มีเกมกลางแจ้งที่นี่ การเล่นเกมกลางแจ้งจะทำให้เด็กๆ เสริมสร้างกล้ามเนื้อหลัง แขนขาส่วนบนและส่วนล่าง และแก้ไขการเดิน14
ที่ใดมีการเล่นที่กระฉับกระเฉง ย่อมไม่มีที่สำหรับความเบื่อหน่าย เกมเหล่านี้ช่วยในการสำรวจอารมณ์และทำความรู้จักกับพวกเขาให้ดีขึ้น เกมกลางแจ้งต้องใช้ความพยายามจากผู้เล่นเสมอโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายตามเงื่อนไขที่ระบุไว้ในกฎ ลักษณะเฉพาะของเกมกลางแจ้งคือลักษณะการแข่งขัน ความคิดสร้างสรรค์ และส่วนรวม พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการทำงานร่วมกันเป็นทีมในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
เกมกลางแจ้งสอดคล้องกับธรรมชาติของวัยเด็กอย่างเต็มที่ เราเป็นผู้เข้าร่วมและผู้จัดงานเกมกลางแจ้งมากกว่าหนึ่งครั้ง ดังนั้นให้เราจำไว้ว่าอะไรคือสิ่งที่สำคัญที่สุดในการจัดการเกมดังกล่าว แต่ละเกมมีหน้าที่เกมของตัวเอง: "จับ", "จับ", "ค้นหา" ฯลฯ เราต้องพยายามดึงดูดเด็ก ๆ ด้วยมันเพื่อให้พวกเขาสนใจ บางครั้งการแสดงความ "สงสัย" เกี่ยวกับความแข็งแกร่งและความชำนาญของพวกเขาก็มีประโยชน์ ในการทำเช่นนี้คุณควรวาดภาพที่สดใสของการกระทำที่กำลังจะเกิดขึ้นต่อหน้าเด็ก ๆ ในตอนแรก คุณไม่ควรจำกัดตัวเองอยู่เพียงวลีเดียว: “และตอนนี้เราจะเล่น…” เมื่อจัดเกมกลางแจ้ง คุณควรจำไว้ว่า จะดีกว่าถ้าคุณมีส่วนร่วมกับพวกเขามากพอๆ กับผู้ชาย แต่ละเกมมีกฎของตัวเองและจำเป็นต้องอธิบายให้ชัดเจน
สิ่งนี้สามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากมีการแสดงการกระทำพร้อมกันกับเรื่องราว เช่น สร้างแนวคิดที่เป็นรูปเป็นร่างของเกม ให้หนึ่งในนั้นทำซ้ำซึ่งจะต้องใช้ ความสนใจเป็นพิเศษในเกมส์. หากไม่ปฏิบัติตามกฎในระหว่างเกม คุณควรหยุดเกมชั่วคราว คุณต้องใช้อารมณ์และเป็นธรรมชาติ ให้กำลังใจพวกเขา รายงานการ์ตูนเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นก็เป็นไปได้เช่นกัน
หากคุณหมดความสนใจในเกม คุณควรพยายามทำให้กฎซับซ้อนขึ้น ซึ่งมักจะสร้างแรงบันดาลใจ แต่โปรดจำไว้ว่า: เกมก็คือเกมตราบใดที่ทำให้ตัวละครมีพฤติกรรมที่หลากหลาย ตราบใดที่ไม่สามารถคาดเดาการกระทำของพวกเขาล่วงหน้าได้ อย่าพลาดช่วงเวลาที่ดีที่สุดที่จะจบเกม แต่บางเกมก็ต้องใช้อุปกรณ์ง่ายๆ ดังนั้นคุณควรเตรียมตัวให้พร้อมล่วงหน้า นอกจากนี้ การคิดว่าจะจัดเกมกลางแจ้งหรือในบ้านที่โรงเรียนที่ใดดีกว่ากัน
^ รายการข้อมูลอ้างอิงที่ใช้
บัลเซวิช วี.เค. แนวคิดรูปแบบทางเลือกในการจัดการพลศึกษาสำหรับเด็กและเยาวชน / V.K. Balsevich // วัฒนธรรมทางกายภาพ: การศึกษา, การฝึกอบรม. – พ.ศ. 2539 – อันดับ 1
บัลเซวิช วี.เค. อนาคตสำหรับการพัฒนาทฤษฎีทั่วไปและเทคโนโลยีการฝึกกีฬาและพลศึกษา (ด้านระเบียบวิธี) / V.K. Balsevich // ทฤษฎีและการปฏิบัติวัฒนธรรมกายภาพ – พ.ศ. 2542 – หมายเลข 4
Byleeva L.V., Korotkov I.M. เกมกลางแจ้ง – อ.: FiS, 2002.
เลี้ยงลูกด้วยการเล่น : คู่มือครูอนุบาล / คอมพ์ Bondarenko A.K., Matusik A.I. – ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2, แก้ไข และเพิ่มเติม – อ.: การศึกษา, 2526.
เกลเลอร์ อี.เอ็ม. Sportlandia เรียกร้องให้ออกสตาร์ท – ม.ค. 1988.
ดวอร์คินา เอ็น.ไอ. ลักษณะเพศและอายุของพลวัตของสมรรถภาพทางกายและกระบวนการทางจิตของเด็กอายุ 3-6 ปี / N.I. Dvorkina // รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการพลศึกษา / เอ็ด. เอ็ด รศ. วี.เอ. วอสตริโควา – Orenburg: สำนักพิมพ์ OGPU, 2004.
Zhenilo M. Yu. วันหยุดแสดงละครสำหรับเกรด 1-4 ค้นหาดาวของคุณ – อ.: 2547. – 288 หน้า
Zhukov M.N. เกมกลางแจ้ง – อ.: สำนักพิมพ์: Academy. –
2000. – 160 น.
Isaeva S. A. องค์กรของการหยุดพักและการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกในโรงเรียนประถมศึกษา (แนวทางปฏิบัติ) – อ.: สำนักพิมพ์ Iris Press, 2004. – 40 น.
โครอตคอฟ ไอ.เอ็ม. เกมกลางแจ้งในกีฬา – อ.: FiS, 2001.
โครอตคอฟ ไอ.เอ็ม. เกมกลางแจ้งที่โรงเรียน – อ.: FiS, 2001.
คูฟวาตอฟ เอส.เอ. กิจกรรมกลางแจ้ง. – อ.: ผู้จัดพิมพ์: ฟีนิกซ์, 2549.
Lubysheva L.I. แนวคิดของการสร้างวัฒนธรรมทางกายภาพของมนุษย์: เอกสาร / L.I. ลูบีเชวา. – อ.: GCOLIFK, 1992. – 120 น.
Lubysheva L.I. ศักยภาพคุณค่าสมัยใหม่ของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา และวิธีการพัฒนาโดยสังคมและบุคคล / L.I. Lubysheva // ทฤษฎีและการปฏิบัติวัฒนธรรมกายภาพ – พ.ศ. 2540 – หมายเลข 6.
มิโรโนวา อาร์.เอ็ม. เกมในการพัฒนากิจกรรมสำหรับเด็ก: หนังสือ สำหรับอาจารย์ / Mironova R.M. – มินสค์: นาร์. แอสเวตา, 1989. - 176 น.
Samoukhina N.V. “ เกมที่โรงเรียนและที่บ้าน: แบบฝึกหัดทางจิตและโปรแกรมราชทัณฑ์” – อ.: 1993. – 215 น.
Spivakovskaya A.S. เกมนี้จริงจัง – อ.: การสอน, 2524. – 144 หน้า: ป่วย. – (ห้องสมุดสำหรับผู้ปกครอง).
สุคมลินสกี้ วี.เอ. โลกแห่งจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน // เลือกแล้ว แยง. ในห้าเล่ม. – ต.1. – ก.: ดีใจ. โรงเรียน พ.ศ. 2522
พลศึกษาของเด็กวัยเรียน // เอ็ด. แอล.วี. Ruskova, L.I. บาคาเนนโควา. – ม., 1982.
แอปพลิเคชัน
ภาคผนวก 1
เกมและแบบฝึกหัดที่ช่วยให้เชี่ยวชาญเทคนิคการกระโดดและพัฒนาคุณภาพความเร็วและความแข็งแกร่ง
“ไปเอาลูกบอล”
อุปกรณ์ – ลูกบอล,เชือก.
เป้าหมายหลักคือการควบคุมจังหวะของการแสดงสามขั้นตอนสุดท้ายและผลักดันออกไป
การจัดองค์กร - แขวนลูกบอลบนเชือกที่ระดับความสูงที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ กำหนดลำดับของการออกกำลังกาย
ดำเนินการ - นักเรียนดำเนินการสามขั้นตอนการวิ่งผลักขาข้างหนึ่งออกไปแล้วพยายามสัมผัสลูกบอลที่ห้อยอยู่บนเชือกด้วยมือของเขา ความสูงที่ลูกบอลถูกแขวนไว้จะค่อยๆ เพิ่มขึ้นเพื่อที่จะรู้ว่าลูกบอลลอยขึ้นได้กี่เซนติเมตร เพื่อตัดสินแชมป์บุคคลหรือทีม จะได้รับหนึ่งแต้มสำหรับการกระโดดสำเร็จแต่ละครั้ง การกระโดดถือว่าสำเร็จหากนักเรียนสัมผัสลูกบอลด้วยมือ มีความพยายามหนึ่งครั้งในแต่ละความสูง
"การผลักออกและลงจอด"
อุปกรณ์ – ยางรัดหรือแฮนด์กระโดดสูง
เป้าหมายหลักคือการเรียนรู้วิธีผลักดันและลงจอด
การจัดองค์กร - วาดเส้น 4 เส้นทั้งสองข้างของแถบในหลุมจอดและในเซกเตอร์ตลอดความกว้างทั้งหมดของหลุม ระยะห่างระหว่างเส้นคือ 20–30 ซม. นับเส้น เส้นแรกจากแถบทั้งสองด้านลากที่ระยะ 40–50 ซม. และมีหมายเลขประจำเครื่องสูงสุด
เช่น บรรทัดแรกจากแถบมีหมายเลข 3 บรรทัดที่สอง – หมายเลข 2 บรรทัดที่สาม – หมายเลข 1 แบ่งนักเรียนออกเป็น 2 ทีม และเรียงแถวกันทั้งสองข้างของหลุมเป็นแถว แถวละ 1 แถวที่ เวลา. ขั้นแรกให้นักเรียนทุกคนกระโดดไปด้านหนึ่งแล้วจึงกระโดดอีกด้านหนึ่ง การแข่งขันชิงแชมป์ประเภททีมจะพิจารณาจากการนับคะแนนทั้งหมดที่สมาชิกในทีมทำได้
“ใครสูงกว่ากัน”
อุปกรณ์ – หนังยางหรือบาร์กระโดดสูงชอล์กสองสี
สถานที่จัดงานเป็นภาคกระโดดสูง
เป้าหมายหลักคือการได้รับ