นิยายเป็นศิลปะประเภทหนึ่งหลัก (ศิลปะแห่งคำ) แตกต่างจากภาพวาด ประติมากรรม ดนตรี การเต้นรำ ซึ่งมีรูปแบบที่รับรู้ถึงวัตถุประสงค์โดยตรงซึ่งสร้างขึ้นจากวัตถุใดๆ (สี หิน) หรือการกระทำ (การเคลื่อนไหวของร่างกาย เสียงของเชือก) วรรณกรรมสร้างรูปแบบจากคำพูด ภาษา ซึ่ง การมีรูปลักษณ์ทางวัตถุสามารถเข้าใจได้อย่างแท้จริงไม่ใช่ในการรับรู้ทางประสาทสัมผัส แต่ในความเข้าใจทางปัญญา จิตวิญญาณซึ่งแทรกซึมอยู่ในวรรณกรรม ช่วยให้สามารถพัฒนาความเป็นไปได้ที่เป็นสากลเมื่อเปรียบเทียบกับงานศิลปะประเภทอื่น

เป็นนิยายที่มีศักยภาพทางการศึกษาอย่างล้นหลาม พัฒนาจิตใจ แนะนำประสบการณ์ทางจิตวิญญาณ และยกระดับประสาทสัมผัส แต่ในหลาย ๆ ด้านผลกระทบนี้ขึ้นอยู่กับจินตนาการของผู้อ่านและความพร้อมในการรับรู้ข้อความ ผลงานทางวาจาสามารถสร้างความประทับใจให้กับผู้อ่าน เปลี่ยนมุมมองของเขาต่อโลก และกำหนดมุมมองต่อชีวิตและทัศนคติต่อโลก คำเชิงศิลปะสามารถสร้างแรงบันดาลใจ กระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะดีขึ้น ทำสิ่งที่ดี ช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์ของมนุษย์ พัฒนาความอ่อนไหว และสร้างโลกส่วนตัวขึ้นใหม่

การวิจัยโดย L. M. Gurovich, V. I. Loginova, L. F. Ostrovskaya, S. V. Peterina, M. A. Samorukova แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของนิยายในการมีอิทธิพลต่อความรู้สึกและจิตใจของบุคคลการพัฒนาอารมณ์ความรู้สึกจิตสำนึกและการตระหนักรู้ในตนเองสติปัญญาการก่อตัวของโลกทัศน์ ผลงานของ L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ สำรวจลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับงานคำศัพท์ กระบวนการนี้ถือเป็นกระบวนการเชิงปริมาตรที่กระตือรือร้นซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่ไม่โต้ตอบ แต่เป็นกิจกรรมซึ่งรวมอยู่ในความช่วยเหลือภายในการเอาใจใส่กับตัวละครในการถ่ายโอนเหตุการณ์ในจินตนาการสู่ตัวเอง "การกระทำทางจิต" ซึ่งส่งผลให้เกิดผลกระทบ ของการปรากฏตัวและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมส่วนบุคคล

การใช้นิยายเป็นเครื่องมือในการให้ความรู้แก่นักโทษ พนักงานจะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลือกงาน วิธีการสนทนาในเนื้อหาที่อ่านเพื่อพัฒนาความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมและแนวคิดทางจริยธรรมในผู้ที่ได้รับการศึกษา ให้เราเน้นเกณฑ์หลายประการในการเลือกข้อความวรรณกรรม: การวางแนวทางศีลธรรม, ทักษะทางศิลปะสูง, คุณค่าทางวรรณกรรม, การเข้าถึงงาน, การปฏิบัติตามอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของนักโทษ

(คุณสมบัติของความสนใจ ความทรงจำ การคิด ช่วงความสนใจ และประสบการณ์ชีวิต)

แนวคิดที่นักโทษได้รับจากงานศิลปะจะถูกถ่ายทอดเข้าสู่ประสบการณ์ชีวิตของพวกเขาทีละน้อยแต่อย่างเป็นระบบ ความหลากหลายของตัวละครมนุษย์ ลักษณะเฉพาะของประสบการณ์บางอย่างแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงตัวอย่างจากชีวิตที่นักโทษสามารถใช้เป็นแบบอย่างได้

นอกจากนี้ยังมีรูปแบบต่างๆ ของการแนะนำนักโทษให้รู้จักกับวรรณกรรมเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขและพัฒนาบุคลิกภาพ รูปแบบการศึกษางานศิลปะที่น่าสนใจคือการอ่านการประชุม การอภิปรายเกี่ยวกับหนังสือช่วยให้ผู้กระทำผิดเข้าใจกิจกรรมของตนผ่านภาพศิลปะ การสังเกตพบว่าในระดับที่แน่ชัด นักโทษสนใจเฉพาะเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในหนังสือเท่านั้น ในขณะที่ในระดับการวิเคราะห์ พวกเขาสนใจปัญหาอยู่แล้ว (สามารถแยกแยะได้สองระดับที่นี่: ความสนใจในการกระทำของพระเอกและ สนใจในตัวละครของเขา) ในระดับสูงสุด - แบบองค์รวม - ในด้านการมองเห็นของผู้อ่านสิ่งแรกคือผู้เขียนงานและคุณลักษณะทั้งหมดของหนังสือซึ่งแสดงทัศนคติของผู้เขียนต่อความเป็นจริง (สไตล์การเลือกเนื้อหาโลกทัศน์) ผู้เข้าร่วมในกระบวนการจะค่อยๆ สามารถมองเห็นในหนังสือได้ ไม่เพียงแต่ความเคลื่อนไหวของเหตุการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะทางศิลปะด้วย ซึ่งมีส่วนช่วยให้เข้าใจแนวคิดของงานได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น และให้ความเพลิดเพลินในการอ่านมากขึ้น

ศิลปะแห่งคำพูดทำให้บุคคลมีโอกาสในการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองเกือบไม่ จำกัด และแก้ไขงานที่สำคัญที่สุด - การปรับตัวของนักโทษผ่านกิจกรรมศิลปะและศิลปะในสภาพแวดล้อมมหภาค

ในเรื่องนี้การมีส่วนร่วมของนักโทษในสตูดิโอวรรณกรรมมีประสิทธิผล ชั้นเรียนเหล่านี้ช่วยเปิดเผยทรัพยากรภายในของความสามารถส่วนบุคคลและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ระบายประสบการณ์ที่ซับซ้อนในรูปแบบของการแสดงออกทางวาจา นักโทษแต่งบทกวี เขียนบท เลือกเพลงและเพลงที่พวกเขาแสดงด้วยตัวเอง และพากย์เสียงตัวละครของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องเติมข้อความด้วยเนื้อหาในแง่ดีเพื่อฟื้นฟูความทรงจำที่น่ารื่นรมย์ ทำให้เกิดทัศนคติและภาพลักษณ์เชิงบวก ทำให้เกิดความรู้สึกและอารมณ์เชิงบวก

L. S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าผลกระทบทางจิตวิทยาของการรับรู้งานวรรณกรรมนั้นถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของมัน ต่อมา M. M. Bakhtin ได้แนะนำแนวคิดของรูปแบบสถาปัตยกรรมภายใน - การก่อตัวแบบไดนามิกที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้บทกวีอย่างสมบูรณ์และเป็นสื่อกลางในกระบวนการสื่อสารระหว่างกวีและผู้อ่านอย่างแข็งขัน

กวีนิพนธ์ตามที่นักวิจัยในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากสังเกตเห็น บทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพกลายเป็นหนึ่งในวิธีการทางวัฒนธรรมที่บุคคลแสดงออกถึงประสบการณ์ของเขา ความสนใจของนักโทษในรูปแบบของงานกวีเกิดจากการค้นหาวิธีแสดงออกและความเป็นปัจเจกบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของการแยกตัวและบริบทของการสื่อสารที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัว

การขยายแนวเพลงเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ของนักโทษเป็นสิ่งสำคัญมาก รูปแบบวรรณกรรมเนื่องจากเนื้อหาของพวกเขาพวกเขามีอิทธิพล ตำแหน่งชีวิตและทัศนคติทางศีลธรรมของผู้เขียนในการเขียนประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ ผู้เข้าร่วมในสตูดิโอวรรณกรรมสามารถเขียนรายงาน ภาพร่าง เรื่องราว feuilletons - ทุกประเภทเหล่านี้พัฒนาความใส่ใจต่อความเป็นจริงโดยรอบและขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขา

เพื่อพัฒนาความรู้สึกของสไตล์นักโทษสามารถแนะนำงานต่อไปนี้: ค้นหาผู้เขียนหรือ โรงเรียนวรรณกรรมตามเนื้อเรื่องหรือล้อเลียนที่เสนอ ทำซ้ำคำที่หายไปในข้อความวรรณกรรมและเปรียบเทียบกับของผู้เขียน พูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อนี้ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง (อารมณ์ความรู้สึก แนวโรแมนติก สัญลักษณ์นิยม ลัทธิแห่งอนาคต ฯลฯ ) ฯลฯ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม ความเข้าใจเชิงลึกของภาพศิลปะนอกเหนือจากงานที่แนะนำก่อนหน้านี้ (บอกข้อความหรืองานทั้งหมดในนามของตัวละครตัวใดตัวหนึ่งพูดคุยเกี่ยวกับอดีตหรืออนาคตของฮีโร่) สามารถแนะนำให้นักโทษทำการทดลองทางความคิด ด้วยภาพลักษณ์ทางศิลปะนั่นคือคิดถึงพฤติกรรมของฮีโร่ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป (“ ชะตากรรมของ Rodion Raskolnikov จะเป็นอย่างไรหากอาชญากรรมของเขาไม่ได้รับการแก้ไข”) ใน ในกรณีนี้ราวกับขัดแย้งกัน ความเข้าใจก็ลึกซึ้งขึ้น ความตั้งใจของผู้เขียน: เหตุใดผู้เขียนจึงจำเป็นต้องวางฮีโร่ในสถานการณ์เฉพาะเหล่านี้และไม่ใช่ในสถานการณ์อื่นนั่นคือสถานการณ์ที่ฮีโร่ถูกวางให้เป็นศูนย์รวมของแผนของผู้เขียนมีความสำคัญเพียงใด

เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อนิยาย ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น และพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ จึงใช้เทคนิคการสนทนา ดังนั้นในชั้นเรียนหนึ่ง ผู้เข้าอบรมจึงได้รับวิทยานิพนธ์ทางเลือกสองข้อ: “ไม่ใช่หนังสือที่สอนชีวิต แต่เป็นประสบการณ์” “ไม่ใช่ประสบการณ์ที่สอนชีวิต แต่เป็นหนังสือ” การอภิปรายที่ทำให้เกิดกิจกรรมที่ยิ่งใหญ่ ในส่วนของนักโทษและทิ้งรอยประทับลึกไว้ในจิตใจของพวกเขา

นักโทษควรมีการสนทนาเกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขาอ่าน โดยที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะแลกเปลี่ยนความคิดและรับฟังความคิดเห็นที่แตกต่างจากมุมมองของตน ขณะอภิปรายงานวรรณกรรม ผู้เข้าร่วมจะคิดถึงพฤติกรรมของตนเอง ครูจะเปิดเผยมุมมองและความเชื่อของผู้ถูกตัดสิน ซึ่งจะช่วยปรับเปลี่ยนกระบวนการศึกษาบางประการ

การศึกษางานวรรณกรรมและการอ่านเชิงสร้างสรรค์มีผลกระทบทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และอารมณ์อย่างมากต่อนักโทษ มีส่วนช่วยในการสร้างโลกทัศน์และ รสนิยมที่สวยงาม. พลวัตของการทำความเข้าใจงานศิลปะสามารถนำเสนอเป็นเส้นทางบางอย่างจากการเอาใจใส่ต่อตัวละครที่เฉพาะเจาะจง ความเห็นอกเห็นใจเขาในการทำความเข้าใจจุดยืนของผู้เขียน และต่อไปสู่การรับรู้โดยทั่วไปของโลกศิลปะ และการตระหนักถึงทัศนคติของคนที่มีต่อมัน ไปสู่ความเข้าใจ อิทธิพลของงานที่มีต่อทัศนคติส่วนตัว ในขณะเดียวกันครูก็ต้องจำไว้ว่าการเปรียบเทียบเหตุการณ์ตัวละครตัวละครที่ปรากฎในงานศิลปะโดยตรงด้วย เหตุการณ์จริงหรือผู้ต้องโทษจำเพาะเจาะจงไม่เป็นที่ยอมรับ

เพื่อเปิดใช้งาน กระบวนการสอนคุณสามารถใช้เทคนิคการเล่นเกมได้ โดยเฉพาะเมื่อทำงานกับนักโทษที่เป็นเยาวชน ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่าเรื่องวรรณกรรม ครูจะใช้เกม "Friendly Retelling" เกมดังกล่าวมีลักษณะการแข่งขัน กลุ่มนักเรียนแบ่งออกเป็นสองทีม สมาชิกของหนึ่งในนั้นเริ่มเล่าเรื่องการอ่านซ้ำอีกครั้ง - คนหนึ่งพูดไม่เกินสองวลี หากใครไม่สามารถหยิบเรื่องนับหนึ่ง สอง สาม ได้ ทีมฝ่ายตรงข้ามก็จะดำเนินเรื่องต่อไปตามกฎเดิม ผู้ชนะคือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือจากภายนอกน้อยลง

คุณสามารถทำให้เกมยากขึ้นได้โดยการเปลี่ยนบทบาทของครูและสมาชิกในทีม ตัวอย่างเช่น ครูสามารถขัดจังหวะเรื่องราวและถ่ายทอดความต่อเนื่องของมันไปยังทีมอื่นหรืออาจเป็นผู้เข้าร่วม - สมาชิกของทีมตอบโต้หรือทีมตรงข้าม ขึ้นอยู่กับเอกลักษณ์ของสัญญาณนำทาง กลยุทธ์ของเกมก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: หากผู้เผชิญเหตุให้สัญญาณ พวกเขาจะพยายามค้นหาช่วงเวลาของเรื่องราวที่ไม่สะดวก (ในเชิงโวหารหรือมีความหมายยากต่อความหมาย) หากตัวแทนของทีมผู้สืบทอดได้รับสัญญาณในทางกลับกันเขาพยายามที่จะนอนรอชิ้นส่วนที่ง่าย - นี่คือสิ่งที่วางอุบายและการพัฒนาตนเองปรากฏในเกมซึ่งทำให้น่าดึงดูดสำหรับผู้เข้าร่วม .

เมื่อทำงานกับงานวรรณกรรม คุณสามารถใช้เทคนิคเพื่อกระตุ้นความสนใจของผู้เข้าร่วมได้ ดังนั้น นักโทษจะถูกขอให้ตั้งคำถามกับข้อความในเรียงความ ในกรณีนี้ คุณสามารถระบุจำนวนคำถาม (ตั้งแต่ 1 ถึง 5) และกำหนดให้คำถามทั้งหมดต้องขึ้นต้นด้วยคำคำถามที่แตกต่างกัน (เขียนไว้บนกระดาน: อะไร ทำไม อย่างไร ทำไม) หรือด้วยคำเดียวเท่านั้น คุณยังสามารถแข่งขันเพื่อดูว่าใครสามารถมาได้ จำนวนมากที่สุดคำถามที่มีความหมาย (พูดคุยกับผู้เข้าร่วมว่า "มีความหมาย" หมายถึงอะไร เพื่อไม่ให้คำถามเช่น "มีตัวอักษรกี่ตัวในชื่อ") เป็นต้น

ในการทำงานกับนักโทษเราสามารถแนะนำงานเพื่อทำให้การรับรู้ภาพศิลปะลึกซึ้งยิ่งขึ้นและทำความเข้าใจตรรกะของความคิดของผู้เขียน: บอกโครงเรื่องของงานหรือข้อความที่ตัดตอนมาจากงานในนามของตัวละครตัวใดตัวหนึ่งเขียนเกี่ยวกับอดีต หรืออนาคตของพระเอก (เช่น สิบปีต่อมา) เป็นต้น งานสร้างสรรค์ในห้องเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพ กระตุ้นกระบวนการคิด และกระตุ้นความสนใจในวรรณกรรมซึ่งเป็นกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาของการสังเกตและความระมัดระวังทางศิลปะจะมุ่งเป้าไปที่เทคนิคเช่นวาจาภาพนิ่ง (มีวัตถุอยู่บนโต๊ะเสนอให้อธิบายอย่างชัดแจ้งจากนั้นจึงเปรียบเทียบและอภิปรายคำอธิบาย) ภูมิทัศน์ทางวาจา (เป็นสิ่งสำคัญที่ หัวข้อมีความเฉพาะเจาะจงและไม่อนุญาตให้ใช้รูปภาพที่ยืมมา) ภาพเหมือนด้วยวาจา (คุณสามารถเขียนภาพเหมือนของผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งทั้งกลุ่มแล้วเปรียบเทียบความแม่นยำและความหมายของภาพบุคคล ฯลฯ )

ในฐานะที่เป็นการแก้ไขและการวินิจฉัยคุณสามารถใช้เรียงความขนาดเล็กเรียงความเหตุผลคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถามแบบสอบถามในหัวข้อที่ระบุทำให้เข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้นในงานศิลปะประเภทปรัชญาและจริยธรรมด้วยการกำหนดปัญหาทางอุดมการณ์ (“ ทุกอย่างใน บุคคลควรสวยงาม”, “ชีวิตว่างไม่สามารถบริสุทธิ์ได้”, “มีเพียงเขาเท่านั้นที่คู่ควรกับชีวิตและอิสรภาพที่ออกต่อสู้เพื่อพวกเขาทุกวัน”, “มนุษย์ - ฟังดูน่าภาคภูมิใจ!”) สำหรับการพัฒนาวรรณกรรมและความคิดสร้างสรรค์ แนะนำให้นักโทษเข้าร่วมในงานของสโมสรและพิพิธภัณฑ์ การฝึกอบรม ตอนเย็นวรรณกรรมและห้องแสดงดนตรีและวรรณกรรม การผลิตหนังสือพิมพ์วอลล์และวิทยุกระจายเสียง ฯลฯ

เทพนิยาย (การบำบัดด้วยเทพนิยาย) ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในงานราชทัณฑ์และการสอนกับนักโทษ พวกเขาสามารถเรียบเรียง เล่า ละคร วาด ฯลฯ ต้นแบบของเทพนิยายในตัวเองกำลังรักษา ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศิลปะถูก "จารึก" ไว้ใน เรื่องราวเชิงปรัชญาด้วยการจบลงอย่างมีความสุข เทพนิยายทำหน้าที่เป็นช่องทางในการพบปะตัวเอง ช่วยให้บุคคลมองตัวเองจากภายนอก นักโทษได้รับความรู้เกี่ยวกับกฎแห่งชีวิตและวิธีการแสดงพลังสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ มาตรฐานทางศีลธรรม และหลักการของความสัมพันธ์ทางสังคม เทพนิยายไม่เพียงแต่สะท้อนถึงพิธีกรรมการประทับจิตในสมัยโบราณเท่านั้น แต่ยังบรรยายถึงประสบการณ์เชิงบวกของการดำเนินชีวิตผ่านวิกฤตทางอารมณ์ การเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรคของชีวิต

บ่อยครั้งที่โครงเรื่องและสถานการณ์ในเทพนิยายแต่งขึ้นโดยผู้เข้าร่วมงานสอนศิลปะด้วยตัวเอง นิทานที่เขียนโดยนักบำบัดเทพนิยาย (E. Bern, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.I. Kozlov ฯลฯ ) และผู้ทำงานร่วมกันก็ใช้เช่นกัน เทพนิยายสามารถใช้เพื่อเสนอวิธีแก้ปัญหาเฉพาะให้กับผู้เข้าร่วมได้ เนื่องจากในรูปแบบเทพนิยายจะง่ายกว่าที่จะเห็นและยอมรับปัญหาของคุณ สำหรับฮีโร่ในเทพนิยายการหาทางออกจากสถานการณ์นั้นง่ายกว่าแล้วใช้มันเพื่อตัวคุณเอง เทพนิยายนำมาซึ่งอิสรภาพ ช่วยปลุกพลังความคิดสร้างสรรค์ และกระตุ้นจินตนาการของแต่ละบุคคล

เมื่อสิ้นสุดชั้นเรียนแบบกลุ่มและแบบกลุ่ม ครูจะวิเคราะห์แบบไตร่ตรองแบบสั้นๆ ซึ่งไม่ได้รับการประเมินโดยเขาและไม่เปิดเผยชื่อ ในการทำเช่นนี้มีการใช้เทคนิคต่างๆ: "มาจัดกระเป๋าเดินทางสำหรับการเดินทาง", "บันไดเจ็ดสีแห่งอารมณ์", "กิจกรรมสำหรับคุณเป็นอย่างไร: การวาดภาพสี", "ระบายสีสี่เหลี่ยม", " ใบหน้าของคุณ” คำถามที่พูดคุยกันเป็นวงกลม: “ วันนี้คุณชอบอะไรในชั้นเรียน”, “ คุณเรียนรู้อะไรใหม่บ้าง” ฯลฯ การวิเคราะห์แบบไตร่ตรองจะดำเนินการทันทีหลังบทเรียน เมื่อสภาวะทางอารมณ์และความคิดของผู้เข้าร่วมยังคงสดใสและสดใหม่พร้อมความประทับใจ คำติชมช่วยให้คุณวางแผนการประชุมครั้งถัดไปได้แม่นยำยิ่งขึ้น

ควรใช้นิยายบ่อยขึ้นเพื่อพัฒนาคุณภาพมนุษยธรรมของแต่ละบุคคล: ความดีและความยุติธรรม ความเป็นพลเมือง ในการนี้ ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลือกผลงาน วิธีการอ่าน และการสนทนาเกี่ยวกับงานศิลปะ เพื่อพัฒนาความรู้สึกมีมนุษยธรรมและความคิดทางจริยธรรมในหมู่นักโทษ และเพื่อถ่ายทอดแนวคิดเหล่านี้สู่ชีวิตและกิจกรรมของพวกเขา

ดังนั้นนิยายจึงเป็นวิธีการสำคัญในการแก้ไขและพัฒนาบุคลิกภาพ การศึกษาด้วยคำพูดนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในด้านอารมณ์และประสาทสัมผัสซึ่งก่อให้เกิดการตอบสนองที่มีชีวิตชีวาของผู้ถูกตัดสินต่อเหตุการณ์ในชีวิตต่างๆ และสร้างโลกส่วนตัวของเขาขึ้นมาใหม่ ในเรื่องนี้เราสามารถแนะนำให้พนักงานใช้นิยายบ่อยขึ้นเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของผู้ถูกตัดสินและแก้ไขพฤติกรรมของเขาเพื่อแก้ไขเขา

• ดู: Vygotsky L. S. จิตวิทยาศิลปะ ม. 2511; Bakhtin M. M. ปัญหาเนื้อหาวัสดุและรูปแบบในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะด้วยวาจา // คำถามเกี่ยวกับวรรณกรรมและสุนทรียภาพ ม., 1975.

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษาในหัวข้อ: “นิยายเป็นวิธีการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม”

O. S. Ushakova ตั้งข้อสังเกตว่านิยายเปิดเผยและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติโลก ความรู้สึกของมนุษย์และความสัมพันธ์ พัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เพิ่มอารมณ์ความรู้สึก และเป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ความสำคัญทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียศาสตร์มีความสำคัญอย่างมาก เนื่องจากการขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา จะมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็กและพัฒนาความสามารถในการรับรู้รูปแบบและจังหวะของภาษาแม่อย่างละเอียด

หนังสือเด็กถือเป็นช่องทางหนึ่งของการศึกษาด้านจิตใจ คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์ กวีเด็ก I. Tokmakova เรียกวรรณกรรมเด็กเป็นพื้นฐานพื้นฐานของการศึกษา ตามคำกล่าวของ V. A. Sukhomlinsky “การอ่านหนังสือเป็นเส้นทางที่ครูผู้มีทักษะ ฉลาด และคิดหาทางไปสู่หัวใจของเด็ก”

นิยายกำหนดความรู้สึกทางศีลธรรมและการประเมินบรรทัดฐาน พฤติกรรมทางศีลธรรมปลูกฝังการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์

โรงเรียนอนุบาลแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้ ผลงานที่ดีที่สุดสำหรับเด็กและบนพื้นฐานนี้จะช่วยแก้ปัญหาที่ซับซ้อนทั้งด้านการศึกษาด้านศีลธรรมจิตใจและสุนทรียภาพ

ผลงานวรรณกรรมมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดและเป็นตัวอย่างของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย

จากหนังสือเด็กเรียนรู้คำศัพท์ใหม่มากมาย การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างคำพูดของเขาเต็มไปด้วยคำศัพท์ทางอารมณ์และบทกวี วรรณกรรมช่วยให้เด็กแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขาได้ยิน โดยใช้การเปรียบเทียบ คำอุปมาอุปไมย คำคุณศัพท์ และวิธีการอื่นๆ ในการแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง

เมื่อทำความคุ้นเคยกับหนังสือเล่มนี้ ความเชื่อมโยงระหว่างคำพูดและการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์จะปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน ภาษาถูกหลอมรวมเข้ากับฟังก์ชันด้านสุนทรียศาสตร์ การเรียนรู้วิธีการเชิงเปรียบเทียบและการแสดงออกทางภาษาทำหน้าที่ในการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะของงานวรรณกรรม.

เมื่อเรียนรู้ที่จะสัมผัสกับตัวละครในงานศิลปะ เด็กๆ จะเริ่มสังเกตเห็นอารมณ์ของคนที่รักและผู้คนรอบตัวพวกเขา ความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมเริ่มตื่นขึ้นในตัวพวกเขา - ความสามารถในการแสดงการมีส่วนร่วม มีน้ำใจ ประท้วงต่อต้านความอยุติธรรม นี่คือพื้นฐานในการส่งเสริมความซื่อสัตย์ ความซื่อสัตย์ และความเป็นพลเมืองที่แท้จริง

ความรู้สึกของเด็กพัฒนาขึ้นในกระบวนการซึมซับภาษาของผลงานที่ครูแนะนำเขา คำศิลปะช่วยให้เด็กเข้าใจความสวยงามของคำพูดพื้นเมืองของเขา มันสอนให้เขารับรู้ถึงสุนทรียศาสตร์ของสภาพแวดล้อมและในขณะเดียวกันก็สร้างแนวคิดทางจริยธรรม (คุณธรรม) ของเขา

ความคุ้นเคยของเด็กกับนิยายเริ่มต้นด้วยศิลปะพื้นบ้านขนาดจิ๋ว - เพลงกล่อมเด็ก เพลง จากนั้นเขาก็ฟังนิทานพื้นบ้าน ความเป็นมนุษย์ที่ลึกซึ้ง การปฐมนิเทศทางศีลธรรมที่แม่นยำอย่างยิ่ง อารมณ์ขันที่มีชีวิตชีวา ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นคุณลักษณะของงานย่อส่วนคติชนเหล่านี้ ในที่สุด เด็กก็ได้อ่านนิทาน บทกวี และเรื่องราวต้นฉบับที่เขาเข้าถึงได้

งานศิลปะดึงดูดเด็กไม่เพียง แต่ด้วยรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างที่สดใสเท่านั้น แต่ยังมีเนื้อหาเชิงความหมายด้วย เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่รับรู้งานสามารถประเมินตัวละครอย่างมีสติและมีแรงบันดาลใจโดยใช้การตัดสินใจในสิ่งที่พวกเขาพัฒนาขึ้นภายใต้อิทธิพลเกณฑ์การศึกษาพฤติกรรมมนุษย์ในสังคมสังคมนิยมของเรา

ความเห็นอกเห็นใจโดยตรงต่อตัวละครความสามารถในการติดตามการพัฒนาของโครงเรื่องการเปรียบเทียบเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในงานกับเหตุการณ์ที่เขาต้องสังเกตในชีวิตช่วยให้เด็กเข้าใจเรื่องราวที่สมจริงนิทานเทพนิยายได้อย่างรวดเร็วและถูกต้องและโดย ตอนจบ อายุก่อนวัยเรียน- จำแลงนิทาน

นิยายเป็นวิธีการสำคัญในการปลูกฝังวัฒนธรรมพฤติกรรมให้กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ผลงานนวนิยายมีส่วนช่วยในการสร้างแรงจูงใจทางศีลธรรมในเด็ก พฤติกรรมทางวัฒนธรรมซึ่งพระองค์จะทรงชี้นำในการกระทำของพระองค์ในภายหลัง เป็นวรรณกรรมสำหรับเด็กที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเปิดเผยความซับซ้อนของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ความหลากหลายของตัวละครมนุษย์ ลักษณะของประสบการณ์บางอย่าง และมีส่วนช่วยให้เด็กมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อการกระทำของตัวละคร จากนั้นผู้คน รอบตัวพวกเขาเอง การกระทำของตัวเอง. นิยายให้ตัวอย่างภาพของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่เด็กๆ สามารถใช้เป็นแบบอย่างได้

บทบาทของการอ่านนิยายเป็นสิ่งที่ดีในการปลูกฝังวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม เมื่อฟังผลงาน เด็กจะคุ้นเคยกับชีวิตโดยรอบ ธรรมชาติ งานของผู้คน กับเพื่อนฝูง ความสุขของพวกเขา และบางครั้งก็ล้มเหลว คำศิลปะไม่เพียงส่งผลต่อจิตสำนึกเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อความรู้สึกและการกระทำของเด็กด้วย คำพูดสามารถสร้างแรงบันดาลใจให้กับเด็ก ทำให้เขาต้องการที่จะดีขึ้น ทำสิ่งดีๆ ช่วยให้เขาเข้าใจความสัมพันธ์ของมนุษย์ และทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานของพฤติกรรม

การใช้นิยายเป็นวิธีการปลูกฝังวัฒนธรรมพฤติกรรม ครูต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลือกผลงาน วิธีการอ่าน และการสนทนาเกี่ยวกับงานนวนิยาย เพื่อพัฒนาความรู้สึกมีมนุษยธรรมและความคิดทางจริยธรรมในเด็ก.

ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และบันทึกย่อ

“นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงอย่างครอบคลุม”

หนังสือคือแม่มด หนังสือเปลี่ยนโลก บรรจุความทรงจำแห่งความคิดของมนุษย์ นิโคไล โมโรซอฟ นักปฏิวัติ อาสาสมัคร นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย (ค.ศ. 1854-1946)...

“นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม”

นิยายเผยให้เห็นและอธิบายสังคม โลกธรรมชาติ และความสัมพันธ์ ส่งเสริมพัฒนาการการคิดและจินตนาการของเด็ก เสริมอารมณ์....

ทุกคนรู้ดีว่านิยายทำหน้าที่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาทางจิต ศีลธรรม และสุนทรียศาสตร์ของเด็ก และมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก...

การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการอ่านหนังสือนิยาย

“วรรณกรรมก็ต้องการเช่นกัน

ผู้อ่านที่มีความสามารถ

เหมือนนักเขียน"

ส.ยา. มาร์แชค

ทุกปี เด็ก ๆ จะมาโรงเรียนอนุบาลต่างกัน: ฉลาดแต่ไม่ฉลาด เข้าสังคมได้ และเก็บตัว แต่พวกเขาทั้งหมดมีสิ่งหนึ่งที่เหมือนกัน - พวกเขาประหลาดใจและชื่นชมน้อยลงเรื่อยๆ ความสนใจของพวกเขาซ้ำซากจำเจ: รถยนต์, ตุ๊กตาบาร์บี้, บางอย่าง เกมคอนโซล. ความสนใจในนิยายและคำกวีภาษารัสเซียกำลังถอยร่นลงไปอีก

ในยุคเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ของเรา บทบาทของหนังสือได้เปลี่ยนไป จากการศึกษาจำนวนมาก เด็กก่อนวัยเรียนชอบแหล่งข้อมูลอื่นมากกว่าหนังสือ เช่น โทรทัศน์ ผลิตภัณฑ์วิดีโอ คอมพิวเตอร์ ดังนั้นบทบาทของฉันในฐานะครูคือการทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสนใจ กระตุ้นความสนใจในงานวรรณกรรม ปลูกฝังให้พวกเขารัก คำวรรณกรรมหนังสือเคารพ หนังสือเล่มนี้เปิดโอกาสให้คุณคาดเดาและ "จินตนาการ" เธอสอนให้คุณคิดเกี่ยวกับ ข้อมูลใหม่, พัฒนาความคิดสร้างสรรค์, ทักษะความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการคิดอย่างอิสระ

นิยายทำหน้าที่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียภาพ พัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เพิ่มอารมณ์ความรู้สึก และเป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย บทบาทของนิยายในการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นยอดเยี่ยมมากโดยที่การเรียนไม่ประสบความสำเร็จก็เป็นไปไม่ได้ ดังนั้นเป้าหมายของฉัน กิจกรรมการสอนกำหนดพัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ฉันจึงกำหนดภารกิจต่อไปนี้:

พัฒนาทักษะการแสดงศิลปะและการพูดของเด็กเมื่ออ่านบทกวี

ดึงความสนใจของเด็กไปยังวิธีที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก (คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง คำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ) ช่วยให้รู้สึกถึงความสวยงามและการแสดงออกของภาษาของงานปลูกฝังความอ่อนไหวต่อคำกวี

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

ในกลุ่ม เธอสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเนื้อหาในรูปแบบของมุมหนังสือซึ่งรวมถึงอัลบั้มที่มีรูปภาพเกี่ยวกับบ้านและ นักเขียนต่างประเทศในมุมโรงละครมีการปรับปรุงโรงละครประเภทต่าง ๆ เพื่อละครและพัฒนาทักษะการพูดและการแสดงในเด็ก เธอเลือกและจัดระบบเกมการสอนที่เสริมสร้างและเปิดใช้งานคำศัพท์ ("การเดินทาง", "สัมผัส", "ใครซ่อนและที่ไหน" ปรับปรุงวัฒนธรรมเสียงของคำพูด ("เสียงโดมิโน", "ค้นหาเสียง", "ใครกรีดร้องเช่นนั้น" ?", " ฟังเสียงถนน”, พัฒนาคำพูด, ความจำ, การคิด, จินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่สอดคล้องกัน (“ ลองนึกภาพ”, “ บอกฉันทีว่าอันไหน:”, “ สับสนวุ่นวาย”, “ พูดคุยเกี่ยวกับคำที่มีความหมายหลากหลาย”, "พ่อมด", "ผู้ยิ่งใหญ่ที่ไม่มีใครต้องการ", "ละครสัตว์", "สัตว์และลูกของพวกเขา", "กวี" ฯลฯ )

เธอสร้างชุดภาษาที่แสดงออกถึง "กล่องแห่งปัญญา" (ปริศนา สุภาษิต คำพูด บทกลอน คำพูดที่บิดเบี้ยว);

เธอออกแบบสื่อการสอนเชิงภาพ เช่น "เรื่องราวจากรูปภาพ", "ภาพเหมือนของนักเขียนเด็ก ศตวรรษที่ 19", "ภาพเหมือนของนักเขียนเด็ก ศตวรรษที่ 20", "คำพ้องความหมาย", "คำตรงข้าม คำกริยา", "คำตรงข้าม คำคุณศัพท์" ฯลฯ , รูปภาพพล็อตที่เลือก, รูปภาพพร้อมการพัฒนาพล็อตของแอ็คชั่น ฉันออกแบบอัลบั้มพร้อมภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย

ทำงานกับเด็กๆ

เพื่อทำงานร่วมกับเด็กๆ ในพื้นที่นี้ ฉันได้จัดทำแผนระยะยาวในการแนะนำให้พวกเขารู้จักกับนิยาย ภาคผนวกของแผนระยะยาวคือการเลือกชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับนิยาย

ในกลุ่มของเรา เรามีองค์กรเด็กชื่อ "Book Defenders" ซึ่งนักเรียนของฉันไม่เพียงแต่ซ่อมแซมหนังสือจากกลุ่มเท่านั้น แต่ยังช่วยเหลือเด็กๆ จากกลุ่มอื่นอย่างจริงจังอีกด้วย ฉันพัฒนาและดำเนินบทเรียนเรื่อง “เส้นทางแห่งการสร้างหนังสือ” ซึ่งเด็กๆ ได้เรียนรู้ว่าการจัดพิมพ์หนังสือเล่มเดียวต้องใช้คนจำนวนมาก

เมื่อแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักนิยาย ฉันใช้แบบฟอร์มต่อไปนี้:

การสนทนาโดยใช้ข้อความ ความสามารถในการถามและตอบคำถาม

มาพร้อมกับคำที่เชื่อมโยงกัน

การใช้หน่วยวลีและสุภาษิตในการพูดของเด็ก

เล่านิทานตามบทบาท

การอ่าน นิทานพื้นบ้าน“ สุนัขจิ้งจอกกับหมุดกลิ้ง”, “ Morozko”, “ สุนัขจิ้งจอกและนกกระเรียน” ฯลฯ ;

เสวนาหัวข้อจริยธรรม “เป็นแบบนี้ดีไหม? ”, “ ฮีโร่ทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่” ฯลฯ ;

เกมการแสดงละคร – ฝึกเด็กๆ ให้แสดงออกถึงความรู้สึกและการเคลื่อนไหวของร่างกายไปพร้อมๆ กัน

เกมส์ด้วย รูปทรงเรขาคณิต“ สร้างร่าง” (เช่น Hare, Fox, Kolobok);

เกมนับแท่ง "พรรณนาวีรบุรุษแห่งเทพนิยาย"

บทสนทนาในหัวข้อ “ทุกสิ่งในธรรมชาติเชื่อมโยงถึงกันและทุกสิ่งอยู่ในการพัฒนา”;

เกมการสอนที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าลมหายไป? ” หรือ “ถ้าน้ำหายไปล่ะ? "," อันตราย - ผลประโยชน์" ฯลฯ

กิจกรรมด้านแรงงาน (กระบวนการทำหนังสือนิทานด้วยมือของคุณเองในกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครอง)

ทำงานกับผู้ปกครอง

ปัจจัยที่ประสบความสำเร็จในการทำงานกับเด็กคือการเพิ่มความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับการใช้นิยายเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กเพื่อจุดประสงค์นี้งานต่อไปนี้จึงจัดขึ้น:

มีแผนระยะยาวในการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง จัดให้มีการให้คำปรึกษา: "เด็ก ๆ จะอ่านอะไรและอย่างไร", "การบำบัดด้วยเทพนิยายในชั้นเรียนพัฒนาการพูด"

ตั้งแต่เดือนธันวาคมถึงมกราคม กลุ่มได้จัดนิทรรศการเกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก กลุ่มจัดการแข่งขันอ่านบรรยายร่วมกับผู้ปกครอง โดยผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นคณะลูกขุน และเด็กๆ อ่านบทกวีที่พวกเขาชื่นชอบ เหตุการณ์นี้เพิ่มความสนใจในนิยายและกระตุ้นความสนใจในบทกวี

ตามเนื้อผ้า กลุ่มนี้จะจัดการอ่านกับครอบครัวร่วมกับพ่อแม่ โดยที่พ่อแม่จะเล่านิทานที่พวกเขาชื่นชอบตั้งแต่สมัยเด็กๆ

ดังนั้นการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองจึงมีอิทธิพลต่อการเพิ่มความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กในด้านนี้ ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับนิยาย

การทำงานร่วมกับสังคม

เพื่อให้ทำงานร่วมกับเด็กๆ ในพื้นที่นี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น จึงได้จัดให้มีการทำงานร่วมกับสังคม ฉันและลูกๆ มักจะไปเยี่ยมชมห้องสมุดเด็กของเมืองซึ่งตั้งชื่อตามนั้นอยู่เสมอ Chekhov ซึ่งพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมต่อไปนี้: ชั่วโมงวรรณกรรม « นิทานป่าไม้"จากผลงานของ V. Bianchi" Guys about Animals", "และภาษารัสเซียก็สูงและทรงพลัง"

เรายังเยี่ยมชมภูมิภาคอย่างต่อเนื่อง พิพิธภัณฑ์ศิลปะโดยมีผู้เชี่ยวชาญมาจัด ชั้นเรียนที่ครอบคลุมด้วยองค์ประกอบของการแสดงเครื่องแต่งกาย: "พิพิธภัณฑ์ Muzeevich ยินดีต้อนรับแขก", "เทพนิยายดินเหนียว", "วันคุ้มครองโลก", "ภาพของแม่ในงานศิลปะ", "สายรุ้งที่มีชีวิต"

ในปี 2555-2556 มีการสรุปข้อตกลงในโรงเรียนอนุบาลเมื่อวันที่ ทำงานร่วมกันโรงเรียนอนุบาลกับพิพิธภัณฑ์บ้าน Decembrist ได้จัดทำแผนงานร่วมกันโดยมีหัวข้อสำหรับ การพัฒนาองค์ความรู้เด็ก. ตัวอย่างเช่น: “ฉันกำลังเขียนถึงคุณ” เป็นการเดินทางอันน่าหลงใหลไปสู่อดีต เรื่องราวเกี่ยวกับลักษณะการเขียน กระดาษ และจดหมาย สนทนาพร้อมการสาธิตนิทรรศการพิพิธภัณฑ์ต่างๆ

รูปแบบการทำงานกับเทพนิยายเหล่านี้จะสอนเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จะรับรู้เนื้อหาในรูปแบบดั้งเดิมแปลกตาและไม่เหมือนใครเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงคิดสรุปข้อสรุปพิสูจน์และวาดบทเรียนทางศีลธรรมอย่างสร้างสรรค์อีกด้วย

การใช้นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาไปในสภาวะที่เกิดขึ้นเอง [ในครอบครัว บนถนน] การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษที่เอื้อต่อการพัฒนามีความสำคัญอย่างยิ่ง

หน้าที่ด้านการสื่อสารของภาษาในฐานะวิธีการสื่อสารทำให้ภาษาเป็นเครื่องมืออันทรงพลังสำหรับการพัฒนาความคิด และในทางกลับกัน การพัฒนาการคิดก็นำมาซึ่งการพัฒนาคำพูดและการเขียนของนักเรียน และปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของพวกเขา

กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดหากมีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมและดำเนินการในระบบที่เข้มงวด ควรเป็นกระบวนการในการพัฒนาการคิดและคำพูดเชิงตรรกะของนักเรียนในเวลาเดียวกัน

คำพูดช่วยให้เด็กไม่เพียงแต่สื่อสารกับผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังสำรวจโลกอีกด้วย การเรียนรู้คำพูดเป็นวิธีหนึ่งในการทำความเข้าใจความเป็นจริง ความสมบูรณ์ ความแม่นยำ และความหมายของคำพูดขึ้นอยู่กับการเสริมสร้างจิตสำนึกของเด็กด้วยความคิดและแนวคิดที่หลากหลาย ประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน ปริมาณและพลวัตของความรู้ของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง คำพูดในขณะที่กำลังพัฒนานั้นไม่เพียงแต่ต้องการภาษาเท่านั้น แต่ยังต้องมีเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงด้วย

นอกจากนี้ยังมีความสัมพันธ์แบบผกผัน: ยิ่งซึมซับภาษาได้เต็มที่มากเท่าไรก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ผู้ชายที่อิสระมากขึ้นยิ่งเขาใช้มันมากเท่าไร เขาก็จะเข้าใจความเชื่อมโยงที่ซับซ้อนในธรรมชาติและในสังคมได้ดีขึ้นเท่านั้น สำหรับเด็ก คำพูดที่ดี- กุญแจสู่ความสำเร็จในการฝึกอบรมและการพัฒนา ใครบ้างจะไม่รู้ว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดไม่ดีมักล้มเหลวในวิชาต่างๆ

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียนและในโรงเรียนส่วนหนึ่ง เด็กจะได้เรียนรู้ภาษาอย่างเป็นธรรมชาติ ในการสื่อสาร ใน กิจกรรมการพูด. แต่นี่ยังไม่เพียงพอ: คำพูดที่ได้มาโดยธรรมชาตินั้นเป็นคำพูดดั้งเดิมและไม่ถูกต้องเสมอไป:

การได้มาซึ่งภาษาวรรณกรรมที่อยู่ภายใต้บรรทัดฐาน

ความสามารถในการแยกแยะวรรณกรรมจากภาษาที่ไม่ใช่วรรณกรรม จากภาษาถิ่น ภาษาถิ่น และศัพท์เฉพาะ

เนื้อหาจำนวนมาก คำศัพท์ใหม่หลายร้อยคำ และความหมายใหม่ของคำศัพท์ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้

มีการผสมผสานและการสร้างวากยสัมพันธ์มากมายที่เด็ก ๆ ไม่ได้ใช้เลยในการฝึกฝนการพูดในช่องปากก่อนวัยเรียน

มันเกิดขึ้นที่ผู้ใหญ่และแม้กระทั่งครูเข้าใจผิดว่าเนื้อหานี้กว้างขวางเพียงใด และเชื่อว่าเด็กสามารถเรียนรู้ได้โดยไม่ได้ตั้งใจ ในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่ทุกวันและกับหนังสือ แต่ยังไม่เพียงพอ: จำเป็นต้องมีระบบเพื่อเพิ่มคุณค่าและพัฒนาคำพูดของเด็ก

ในขั้นต้น นักการศึกษาควรเริ่มต้นด้วยการศึกษาบทบาทของนวนิยายในการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก ควรเน้นย้ำถึงความสำคัญของรูปแบบนี้เป็นพิเศษ ความรู้สึกทางศีลธรรมและการประเมิน บรรทัดฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรม การศึกษาการรับรู้สุนทรียศาสตร์และความรู้สึกเชิงสุนทรียศาสตร์ กวีนิพนธ์ ละครเพลง

คุณสมบัติของการรับรู้นิยายในกระบวนการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาในผลงานของ L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina และคนอื่น ๆ

นอกจากลักษณะทั่วไปของการรับรู้เรื่องแต่งแล้ว ยังจำเป็นต้องศึกษาลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของกระบวนการนี้อีกด้วย สรุปโดย L. M. Gurovich

การกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษาวรรณกรรมในโรงเรียนอนุบาลเป็นสิ่งสำคัญเมื่อเตรียมตัวเข้าชั้นเรียน

จุดประสงค์ของการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายตามที่กำหนดโดย S. Ya. Marshak คือการก่อตัวของ "นักอ่านที่มีพรสวรรค์" ผู้ยิ่งใหญ่ในอนาคตซึ่งเป็นบุคคลที่ได้รับการศึกษาทางวัฒนธรรม

แนะนำให้ศึกษางานเฉพาะเจาะจงตามกลุ่มอายุอย่างละเอียด เปิดเผยเนื้อหา หลักการเลือกนิยาย และกำหนดช่วงของ การอ่านของเด็กและติดตามความซับซ้อนในการคัดเลือกวรรณกรรมตามกลุ่มอายุ

– การนำเสนอผลงานให้เด็กๆ

- การอ่านซ้ำ;

– บทสนทนาที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน

– เวลาและสถานที่อ่านหนังสือ

– คุณภาพการอ่านเชิงอารมณ์สำหรับผู้ใหญ่

จำเป็นต้องกรอกเนื้อหาเหล่านี้ด้วยการศึกษาวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง สิ่งสำคัญคือต้องจินตนาการถึงโครงสร้างของบทเรียนและคุณลักษณะของวิธีการท่องจำบทกวีขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

เพื่อให้เข้าใจถึงปัญหาในการแนะนำให้เด็ก ๆ อ่านหนังสือภาพประกอบเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องเลือกภาพประกอบจากศิลปินหลายคนที่ทำงานประเภทนี้ ให้การวิเคราะห์พวกเขาจากมุมมองของลักษณะเฉพาะของการแก้ปัญหาทางศิลปะและการสอนโดยนักวาดภาพประกอบ คิดทบทวนเทคนิคในการดูภาพประกอบ

การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์คำพูดและข้อความที่เป็นแบบอย่างจะสอนให้เด็กก่อนวัยเรียนเห็นการรวมตัวกันของรูปแบบกลุ่มทั่วไปในการสร้างข้อความเฉพาะเพื่อสังเกตว่าพวกเขาสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของประเภทคำพูดสไตล์และประเภทอย่างไร การวิเคราะห์ข้อความจะขึ้นอยู่กับแนวคิดหรือชุดของแนวคิด

การวิเคราะห์เชิงแนวคิดของงานศิลปะช่วยในการระบุลักษณะของแนวคิด "ข้อความ" ซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปของข้อความที่แตกต่างกันประเภทหรือรูปแบบการพูดเดียวกัน ช่วยให้ครูจัดระเบียบงานสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เห็นทั่วไปในตัวบุคคลเพื่อวิเคราะห์ข้อความเฉพาะเป็นข้อความที่คล้ายคลึงกัน ด้วยความช่วยเหลือของการวิเคราะห์เชิงแนวคิด ครูจะสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความเกี่ยวกับ โครงสร้างทั่วไปข้อความที่คล้ายกันซึ่งสามารถใช้เมื่อสร้างข้อความของตนเองที่อยู่ในกลุ่มเดียวกัน

ตามแนวคิดที่กำลังดำเนินการเพื่อซึมซับ การวิเคราะห์สามประเภทแบ่งออกเป็น:

– โวหาร [แนวคิดชั้นนำ สไตล์การใช้งาน- ประเภทของประเภททรัพยากรโวหาร];

– ประเภท [แนวคิดหลักคือประเภทของคำพูดเชิงฟังก์ชันหรือส่วนทั่วไปของข้อความ - โครงสร้าง "กำหนด" และ "ใหม่"]

I. คำจำกัดความของงานการพูด: วาดภาพ ถ่ายทอดทัศนคติต่อสิ่งที่เห็น หรือรายงานข้อมูลที่ถูกต้อง

ครั้งที่สอง ชี้แจงแนวคิดหลักของข้อความระบุทัศนคติของผู้เขียนต่อเนื้อหาของคำพูด [ชี้แจงชื่อเรื่องของข้อความเพื่อให้สะท้อนไม่เพียง แต่หัวข้อเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดหลักด้วย คุณสามารถสร้างหัวข้อใดได้บ้างสำหรับข้อความนี้ หัวข้อใดที่คุณแนะนำมีความแม่นยำมากกว่า แตกต่างจากส่วนหัวของผู้เขียนอย่างไร เป็นต้น]

สาม. การกำหนดประเภทของคำพูด การวิเคราะห์เนื้อหาและวิธีการใช้ภาษา

คำถามตัวอย่าง:

ทำไมต้องบรรยายโดยเฉพาะ [คำอธิบาย การใช้เหตุผล]

2. ผู้เขียนแสดงการกระทำใดของพระเอกโดยพรรณนาถึงพฤติกรรมของเขา?

คำถามอะไรจะแก้ไขได้ด้วยการยกตัวอย่างจากชีวิตของเขา? ]

ในกรณีนี้เราเห็นภาพชัดเจนเหมือนในข้อความของผู้เขียนหรือไม่? ทำไม

เหตุใดผู้เขียนจึงอธิบายรายละเอียดเฉพาะเหล่านี้ของวัตถุที่อธิบายไว้ ลองนึกภาพว่าผู้เขียนตั้งชื่อวัตถุเท่านั้นและไม่ได้อธิบายลักษณะของวัตถุนั้น ลองทำการทดลองนี้: ลบคำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ทั้งหมดออกจากข้อความ [คำที่ตอบคำถาม "อย่างไร" "]

IV. การวิเคราะห์โครงสร้างข้อความ ก่อนอื่นรวมถึงการแบ่งหัวข้อออกเป็นหัวข้อย่อยโดยเน้นย่อหน้าที่เกี่ยวข้องและสารบัญเช่น จัดทำแผน นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังได้เรียนรู้ถึงบทบาทของแต่ละส่วนของคำพูดในการจัดระเบียบข้อความ

ในข้อความวรรณกรรม คำและการรวมกันได้รับความหมายเพิ่มเติมและสร้าง ภาพที่สดใส. ภาษาที่มองเห็นมีความหมาย มีอารมณ์ ทำให้คำพูดมีชีวิตชีวา พัฒนาการคิด และพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก

จำเป็นต้องใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมดเมื่อทำงานกับวิธีการมองเห็นของภาษางานศิลปะ:

ประเภทหลักของ tropes [การเปรียบเทียบ, ฉายา, อุปมา, นามแฝง, periphrasis, อติพจน์]

ตัวเลขโวหาร [การไล่ระดับของคำพ้องความหมาย สิ่งที่ตรงกันข้ามและคำตรงข้าม การอุทธรณ์และคำถามเชิงวาทศิลป์ เครื่องหมายอัศเจรีย์]

ตำราวรรณกรรมและศิลปะในการอ่านหนังสือมีตัวอย่างและตัวอย่างมากมายที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนได้รู้จักกับโวหารที่หลากหลายของภาษารัสเซีย

โรงเรียนอนุบาลไม่ได้ตั้งเป้าหมายในการให้ข้อมูลเชิงทฤษฎีแก่เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกเชิงเป็นรูปเป็นร่างของภาษา งานทั้งหมดเป็นไปตามธรรมชาติและขึ้นอยู่กับระบบการพัฒนาการคิดและการพูด

โดยสรุปสิ่งที่ได้กล่าวไว้เราจะตั้งชื่อเทคนิคหลักในการทำงานกับวิธีการมองเห็นของภาษาในกระบวนการพัฒนาคำพูด:

ก) การตรวจจับคำที่ "เป็นรูปเป็นร่าง" ในข้อความ

b) คำอธิบายความหมายของคำและอุปมาโวหารที่พบในข้อความโดยเด็ก ๆ หรือระบุโดยครู

ค) ภาพประกอบ การวาดคำ, สร้างภาพขึ้นมาใหม่ตามคำถามของครู: คุณจินตนาการถึงภาพอะไร?

d) การใช้ภาพที่วิเคราะห์และเข้าใจในการเล่าเรื่อง ในเรื่องราวของตนเอง ในองค์ประกอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรหรือการนำเสนอ

e) ฝึกน้ำเสียงเตรียมอ่านวรรณกรรมอย่างแสดงออก

f) แบบฝึกหัดพิเศษสำหรับการเลือกการเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์ การแต่งปริศนา ฯลฯ

ภาษาของงานศิลปะเป็นแบบอย่างที่ดีสำหรับเด็ก: จากการอ่าน การวิเคราะห์ และการท่องจำข้อความ คำพูดของนักเรียนจะเกิดขึ้น ความรู้สึกและรสนิยมทางภาษาของพวกเขาพัฒนาขึ้น

อย่างไรก็ตาม เราต้องไม่ลืมว่าการใส่ใจในรายละเอียดของภาษามากเกินไปสามารถทำลายได้ ความประทับใจทั่วไปจากงานศิลปะ ดังนั้นการวิเคราะห์ วิธีการทางศิลปะภาษาที่มีความสนใจทั้งหมดไม่ควรกลายเป็นงานหลักในกระบวนการพัฒนาคำพูด เราควรมุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าการทำงานเกี่ยวกับสื่อทางภาพนั้นถูกถักทออย่างเป็นระบบในระบบการวิเคราะห์ทางอุดมการณ์และศิลปะ โดยเน้นเนื้อหาทางอุดมการณ์ของพวกเขา

การทำงานกับวิธีการมองเห็นของภาษาส่งเสริมความสนใจต่อคำ ความอ่อนไหว ความเข้าใจในเฉดสีของความหมาย การซ่อนเร้น ความหมายเชิงเปรียบเทียบ สีอารมณ์. เด็กก่อนวัยเรียนจึงคุ้นเคยกับโวหาร สุนทรพจน์เชิงศิลปะเขาเองเชี่ยวชาญวิธีการที่ง่ายที่สุด เป้าหมายเดียวกันนี้ได้รับการให้บริการโดยพื้นที่อื่น ๆ ในระบบทั่วไปของงานคำศัพท์: การดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปยังคำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำที่ติดหู [วลีวิทยา] การใช้คำหลายคำ แบบฝึกหัดการใช้คำพูด เรื่องราว และเรื่องราวของตนเอง การฝึกน้ำเสียง การเตรียมตัวอ่านวรรณกรรมอย่างมีอารมณ์ แบบฝึกหัดพิเศษสำหรับการเลือกการเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์ การแต่งปริศนา ฯลฯ

ดังนั้นเราจึงสังเกตว่าการใช้งานศิลปะประเภทต่างๆในคำพูดสมัยใหม่เป็นตัวกำหนดความเป็นไปได้ของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลซึ่งมีส่วนช่วยในการเติมเต็มคำศัพท์ในยุคหลังซึ่งจะสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของกระบวนการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้เรียนที่โรงเรียนเป็นหนึ่งในกิจกรรมของครูในโปรแกรมนี้ พื้นฐาน ทิศทางนี้คือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยการพัฒนาการรับรู้ในผลงาน วัฒนธรรมทางศิลปะหมายถึงการจัดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมต่าง ๆ ในกระบวนการศึกษา

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: การพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการผสมผสานประสบการณ์เก่าแก่หลายศตวรรษของมนุษยชาติผ่านการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่เท่านั้น ผู้ใหญ่คือผู้พิทักษ์ประสบการณ์ ความรู้ ทักษะ และวัฒนธรรมของมนุษยชาติ ประสบการณ์นี้ไม่สามารถถ่ายทอดได้เว้นแต่ผ่านทางภาษา ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดของมนุษย์

ในบรรดางานที่สำคัญหลายประการในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล การสอนภาษาแม่ การพัฒนาคำพูด และการสื่อสารด้วยวาจาถือเป็นหนึ่งในงานหลัก เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือการใช้งานศิลปะในกระบวนการนี้

การก่อตัวของการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับผลงานนวนิยายเริ่มต้นด้วยการสื่อสารทางอารมณ์ เป็นเนื้อหาหลักซึ่งเป็นเนื้อหาหลักของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในช่วงเตรียมการพัฒนาคำพูด ดูเหมือนเขาจะติดเชื้อจากสภาวะทางอารมณ์ของงาน ใช้ชีวิตแบบฮีโร่ เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ และขยายเนื้อหาคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ของเขา นี่คือการสื่อสารทางอารมณ์ ไม่ใช่ด้วยวาจา แต่เป็นการวางรากฐานสำหรับคำพูดในอนาคต การสื่อสารในอนาคตด้วยความช่วยเหลือของคำที่ออกเสียงอย่างมีความหมาย

ครูไม่ควรพิจารณางานพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อเป็นแนวทางในการป้องกันและแก้ไขข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดหรือ "ทำให้แข็ง" รูปแบบไวยากรณ์ที่ "ยาก" บางอย่าง เรากำลังพูดถึงการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาได้อย่างสมบูรณ์บนพื้นฐานของการบ่งชี้ที่เกิดขึ้นเอง กิจกรรมการค้นหาในสาขาไวยากรณ์ การใช้วิธีทางภาษาในการสื่อสารรูปแบบต่าง ๆ ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับ ผลงานศิลปะวัฒนธรรม

www.maam.ru

โมดูลข้อมูลและการสอน “การพัฒนาคำพูดของเด็กผ่านนวนิยาย”

โรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล

สถาบันการศึกษาที่ 6 “วาสิเล็ก”

อนุมัติโดยหัวหน้า D/C หมายเลข 6 “คอร์นฟลาวเวอร์” ___NOVOKSHANOVA L. A

ในการประชุมสภาการสอน ___ ปีการศึกษา 2555-2556 gg

หัวข้อ: "การพัฒนาคำพูดของเด็กผ่านนิยาย"

เงื่อนไขสำหรับประสบการณ์:

ในยุคเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ของเรา บทบาทของหนังสือได้เปลี่ยนไป จากการศึกษาจำนวนมาก เด็กก่อนวัยเรียนชอบแหล่งข้อมูลอื่นมากกว่าหนังสือ: โทรทัศน์ การผลิตวิดีโอ คอมพิวเตอร์ - ดังนั้นบทบาทของฉันในฐานะครูคือการทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสนใจ กระตุ้นความสนใจในงานวรรณกรรม ปลูกฝังความรักต่อคำวรรณกรรม เคารพหนังสือ หนังสือเล่มนี้เปิดโอกาสให้คุณคาดเดาและ "จินตนาการ" สอนให้คุณคิดเกี่ยวกับข้อมูลใหม่ๆ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถทางศิลปะ และความสามารถในการคิดอย่างอิสระ

นิยายทำหน้าที่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียภาพ พัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เพิ่มอารมณ์ความรู้สึก และเป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย บทบาทของนิยายในการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นยอดเยี่ยมมากโดยที่การเรียนไม่ประสบความสำเร็จก็เป็นไปไม่ได้ ดังนั้นเป้าหมายของกิจกรรมการสอนของเธอคือการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย

ในช่วงก่อนวัยเรียนพัฒนาการพูดและการก่อตัวของมันเกิดขึ้น ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็กจะเชี่ยวชาญเสียงภาษาแม่ของตนเอง เรียนรู้การออกเสียงคำและวลีอย่างชัดเจนและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ และสะสมคำศัพท์อย่างรวดเร็ว ด้วยการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ความต้องการในการสื่อสารจึงเพิ่มขึ้น กฎเกณฑ์ในการสื่อสารกำลังค่อยๆ ได้รับการชี้แจง และเด็ก ๆ ก็ได้เรียนรู้มารยาทในการพูดรูปแบบใหม่ แต่ในบางสถานการณ์ เด็กๆ ปฏิเสธที่จะใช้รูปแบบคำพูดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป อาจมีสาเหตุหลายประการสำหรับเรื่องนี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการขาดการสื่อสาร การอ่านและการฟังนิยาย และเป็นผลให้คำศัพท์ที่ไม่ดีของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหานี้คือการสอนมารยาทในการพูดให้กับเด็ก ๆ โดยเฉพาะวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงโดยการอ่านนิยาย เนื่องจากเป็นช่วงที่มีการวางรากฐานของหลักศีลธรรมและวัฒนธรรมทางศีลธรรมซึ่งเป็นขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของ แต่ละบุคคลพัฒนาขึ้นและประสบการณ์การผลิตของการสื่อสารในชีวิตประจำวันก็เกิดขึ้น

น่าเสียดายที่ในยุคของเรามีทัศนคติที่เคารพต่อคู่สนทนาหรือคนแปลกหน้า "ขาดดุล": ไม่จำเป็นต้องทักทายเพื่อนบ้าน คุณไม่จำเป็นต้องขอบคุณเขาสำหรับการให้บริการ คุณสามารถขัดจังหวะได้ ดังนั้นฉันเชื่อว่าหัวข้อนี้ค่อนข้างมีความเกี่ยวข้องในขณะนี้

ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์

ปัญหาในการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักนิยายเป็นปัญหาที่เร่งด่วนที่สุดเนื่องจากเมื่อเข้าสู่สหัสวรรษที่สามสังคมก็ประสบปัญหาในการรับข้อมูลจากแหล่งข้อมูลที่เปิดเผยต่อสาธารณะ ในกรณีนี้ เด็กต่างหากที่ต้องทนทุกข์ทรมานเป็นอันดับแรก โดยสูญเสียการติดต่อกับการอ่านหนังสือของครอบครัว ในเรื่องนี้การเรียนการสอนต้องเผชิญกับปัญหาการคิดใหม่ หลักเกณฑ์ด้านคุณค่าระบบการศึกษา โดยเฉพาะระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน และที่นี่การเรียนรู้มรดกพื้นบ้านซึ่งแนะนำให้เด็กรู้จักพื้นฐานของนิยายโดยธรรมชาตินั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง ตามคำกล่าวของ V. A. Sukhomlinsky “การอ่านหนังสือเป็นเส้นทางที่ครูผู้มีทักษะ ฉลาด และคิดหาทางไปสู่หัวใจของเด็ก”

การแก้ปัญหาการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักนิยายในฐานะเครื่องมือในการพัฒนาคำพูดมีสาเหตุหลายประการ ประการแรก ดังที่การวิเคราะห์แนวทางปฏิบัติในการแนะนำให้เด็กรู้จักนิยาย ในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ความคุ้นเคยกับนวนิยายนั้น ใช้ไม่เพียงพอและมีเพียงชั้นผิวเท่านั้น ประการที่สอง มีความต้องการสาธารณะในการอนุรักษ์และถ่ายทอด การอ่านของครอบครัว; ประการที่สาม การให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนด้วยนิยายไม่เพียงทำให้พวกเขามีความสุข อารมณ์ และความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังกลายเป็นส่วนสำคัญของภาษาวรรณกรรมรัสเซียอีกด้วย

เมื่อทำงานกับเด็กๆ การหันมาอ่านนิยายมีความสำคัญเป็นพิเศษ เพลงกล่อมเด็ก บทสวด คำพูด เรื่องตลก รองเท้าแตะ ฯลฯ ที่สืบทอดมาจากส่วนลึกของศตวรรษ วิธีที่ดีที่สุดเปิดและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติโลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ นิยายพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เสริมสร้างอารมณ์ของเขา

คุณค่าของการอ่านนิยายก็คือผู้ใหญ่สามารถสร้างปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์กับเด็กได้อย่างง่ายดาย ทัศนคติต่อนิยายเช่น คุณค่าทางวัฒนธรรมความคิดสร้างสรรค์ด้วยวาจาคือจุดยืนที่กำหนดในงานของฉัน

พื้นฐานทางทฤษฎีของประสบการณ์:

ครูประจำบ้านเช่น K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova จัดการกับปัญหาการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน พื้นฐาน เทคนิคสมัยใหม่จากการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, N. S. Rozhdestvensky, Yu. K. Babansky, L. P. Fedorenko และคนอื่น ๆ ที่จุดกำเนิดของการพัฒนาตนเองและการสอน ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กการสร้างคำเป็นผลงานของนักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยาเด็ก และครูที่น่าทึ่ง: A.V. Zaporozhets, N.A. Vetlugina, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, M.M. Konina เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาโดย O. S. Ushakova และ E. M. Strunina รวมถึงนักวิจัยและอาจารย์จากมหาวิทยาลัยการสอนที่ทำการวิจัยภายใต้การแนะนำของ F. A. Sokhin และ O. S. Ushakova (L. G. Shadrina, A. A. Smaga, A. I. Lavrentieva, G. I. Nikolaychuk, L. A. Kolunova) ผู้เขียนได้ทำการศึกษาเชิงทดลองในสถาบันก่อนวัยเรียนในมอสโก และพบว่าเด็กๆ ประสบปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

ประสบการณ์ด้านเทคโนโลยี:

วัตถุประสงค์: พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ฉันระบุงานต่อไปนี้:

พัฒนาความสนใจในเรื่องนวนิยาย

ขยายและเปิดใช้งานคำศัพท์สำหรับเด็ก

แนะนำตัวหลัก คุณสมบัติประเภทเทพนิยายเรื่องราวบทกวี

เพื่อพัฒนาทักษะการแสดงศิลปะและการพูดของเด็กเมื่ออ่านบทกวีและการแสดงละคร

ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ด้วยวิธีการมองเห็นและการแสดงออก ช่วยให้รู้สึกถึงความสวยงามและการแสดงออกของภาษาของงานปลูกฝังความอ่อนไหวต่อคำกวี

พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

เมื่อสร้างระบบงานเพื่อพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนฉันได้ระบุขอบเขตของกิจกรรมหลัก:

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาคำพูด

ทำงานกับเด็ก ๆ ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

ทำงานร่วมกับสังคม (ห้องสมุดเด็กในเมือง พิพิธภัณฑ์เมือง โรงละครเทศบาล ฯลฯ)

มีการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และ วรรณกรรมระเบียบวิธีในประเด็นนี้

วางแผนระยะยาวสำหรับเด็กอายุ 2 ถึง 7 ปี รวมถึงกิจกรรม ทัศนศึกษา เกม แบบทดสอบ และวันหยุด

* บันทึกบทเรียนที่พัฒนาแล้วเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับนิยาย

* เกมการสอนที่คัดสรรและจัดระบบเพื่อเพิ่มและกระตุ้นคำศัพท์ ปรับปรุงวัฒนธรรมเสียงพูด พัฒนาคำพูด ความจำ การคิด และจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียน รวบรวมวิธีการแสดงออกทางภาษา "กล่องวิเศษ"

เธอซื้อสื่อทัศนศิลป์และการสอน "เรื่องราวจากรูปภาพ", "ภาพเหมือนของนักเขียนเด็ก ศตวรรษที่ 19", "ภาพเหมือนของนักเขียนเด็ก ศตวรรษที่ 20" ด้วยความช่วยเหลือจากพ่อแม่ของเธอเธอได้สร้างห้องสมุดในกลุ่มซึ่งมีหนังสือของ แนวเพลงต่างๆ

ระดับความแปลกใหม่ของประสบการณ์

ฉันเสนอตามโปรแกรมพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

เทคนิค วิธีการ รูปแบบ และวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กที่ไม่ได้มาตรฐาน

การใช้นิยาย เทคนิคการสร้างแบบจำลอง ตารางช่วยจำ

การใช้ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดคนเดียว การพูดโต้ตอบ และการเกิดขึ้นของความสนใจของเด็กในการอ่าน

ผลงาน:

ผลลัพธ์หลักของงานที่ทำคือเด็ก ๆ รักหนังสือ อ่าน ดูหนังสือ แลกเปลี่ยนความประทับใจ ใช้ภาษาที่แสดงออกอย่างแข็งขัน แต่งเพลง เพ้อฝัน และสามารถแสดงมินิละครได้อย่างอิสระ

กราฟแสดงพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาคำพูดของเด็กผ่านนิยาย” จากผลการวินิจฉัย ตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาคำพูดระดับสูงและโดยเฉลี่ยในเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้น 10% ในช่วงตั้งแต่ปี 2010 ถึงปี 2013 จากการวิเคราะห์ข้อมูลพบว่าระดับต่ำจาก 10% ในปี 2554 ลดลง 6% ในปี 2556

แต่เด็กคนหนึ่งยังคงอยู่ในระดับต่ำ เหตุผล: มีปัญหาในการออกเสียงหลายเสียง จำเป็นต้องมีการทำงานของผู้เชี่ยวชาญ - นักบำบัดการพูด การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญยังถูกระบุในตัวบ่งชี้การพัฒนา "การเล่าข้อความโดยใช้ตารางช่วยจำโดยใช้วิธีการพูดที่แสดงออก"

เธอสรุปประสบการณ์การสอนในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อทำความคุ้นเคยกับนิยายและนำเสนอในปี 2554 ในการประชุมของสมาคมระเบียบวิธีของครูกลุ่มอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยจัดการประชุมเชิงปฏิบัติการ "เกมการสอนเพื่อพัฒนาการแสดงออกของน้ำเสียงของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"; ในปี 2555 เธอได้นำเสนอในการสัมมนาในหัวข้อ "การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดด้วยละคร"; พัฒนาระบบแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูดโดยใช้วิธีเกม” ในปี 2556 - บทเรียนเปิดเกี่ยวกับการแนะนำนิยายให้กับเด็ก ๆ ของกลุ่มกลางในหัวข้อ "ฤดูใบไม้ผลิ" ในปี 2013 เข้าร่วมสัปดาห์แห่งความเป็นเลิศด้านการสอนในประเด็นประสบการณ์ จัดทำแบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง ประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ “บทบาทของครอบครัวในการพัฒนาคำพูดของเด็ก”

การกำหนดเป้าหมาย แนวคิดเรื่องประสบการณ์เกี่ยวข้องกับการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงอายุที่ต่างกัน

ประสบการณ์นี้เป็นที่ยอมรับสำหรับนักการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ที่มุ่งมั่นเพื่อให้เด็กแต่ละคนมีความเป็นปัจเจกบุคคล

ความซับซ้อนของประสบการณ์

พัฒนาการของคำพูดมีความเฉพาะเจาะจงในตัวเอง (คุณสมบัติ โครงสร้าง ประเภท ประเภท รูปแบบ) น่าเสียดายค่ะ วรรณกรรมสมัยใหม่วิจัยไม่เพียงพอ; ยังไม่ได้อธิบายระดับและพลวัตของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองมีความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับบทบาทของนวนิยายในการพัฒนาคำพูดของลูก ๆ การประเมินความสำคัญของการอ่านในการพัฒนาคำพูดของเด็กต่ำไป

www.maam.ru

นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม

นวนิยายตรงบริเวณสถานที่พิเศษในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

นิยายเป็นแหล่งการศึกษาหลัก ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการ พัฒนาคำพูด และปลูกฝังความรักต่อมาตุภูมิและธรรมชาติ

V. G. Belinsky เชื่อว่า “หนังสือที่เขียนขึ้นสำหรับเด็กโดยเฉพาะควรรวมอยู่ในแผนการศึกษาเป็นประเด็นที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง” เป็นการยากที่จะไม่เห็นด้วยกับคำพูดของ V. G. Belinsky เนื่องจาก คำศิลปะมีอิทธิพลต่อการนำเด็กเข้าสู่การพัฒนาวัฒนธรรมการพูด ครู นักจิตวิทยา และนักภาษาศาสตร์หลายคนก็ชี้ให้เห็นสิ่งนี้เช่นกัน

นิยายเผยให้เห็นและอธิบายชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ นอกจากนี้ การอ่านนิยายยังช่วยพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก ทำให้เด็กมีอารมณ์มากขึ้น

นิยายมาพร้อมกับบุคคลตั้งแต่ปีแรกของชีวิตเริ่มต้นด้วยเพลงกล่อมเด็กรวมถึงผลงานของ A. Barto, S. Mikhalkov, K. Chukovsky จากนั้นจึงย้ายไปสู่ผลงานคลาสสิกในโรงเรียน

อย่าลืมว่าประการแรกหนังสือคือแหล่งความรู้ จากหนังสือ เด็กๆ จะได้เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับชีวิตของสังคมและธรรมชาติ

หากเราพิจารณาลักษณะการรับรู้งานศิลปะตามกลุ่มอายุเราจะเห็นได้ว่าใน กลุ่มอายุน้อยกว่าการทำความคุ้นเคยกับนิยายเกิดขึ้นจากการใช้ผลงานประเภทต่างๆ เช่น นิทานพื้นบ้าน เพลง เพลงกล่อมเด็ก ปริศนา ซึ่งส่วนใหญ่ประกอบด้วยคำพูดเป็นจังหวะ นี่คือวิธีที่เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้พูดอย่างมีสีสัน ในยุคนี้เองที่ต้องเรียนรู้ที่จะฟังนิทาน นิทาน บทกวี เห็นอกเห็นใจตัวละครเชิงบวกและติดตามพัฒนาการของการกระทำ เพื่อการท่องจำงานที่ดีขึ้นเมื่ออ่านจำเป็นต้องเน้นตัวละครรวมถึงวลีที่เป็นจังหวะเช่น "ไก่ - หวี", "แพะ - เดเรซา", "แพะตัวน้อย - เด็ก ๆ" เด็กก่อนวัยเรียนรุ่นเยาว์ถูกดึงดูดด้วยบทกวีเล็ก ๆ ที่โดดเด่นด้วยรูปแบบจังหวะและทำนองที่ชัดเจนดังนั้นเราจึงแนะนำเรื่องราวเช่น A. Barto "Toys", D. Mamin-Sibiryak "Tales about the Brave Hare...", Yu. Vasnetsov " Don-don”, “น้ำ - น้ำ”, “Zainka Walk” ของ A. Eleseeva ฯลฯ เมื่ออ่านซ้ำ ๆ เด็ก ๆ จะจดจำเรียนรู้ความหมายคำพูดจะเต็มไปด้วยคำศัพท์และสำนวนใหม่ ๆ

ใน กลุ่มกลางเด็กๆ ยังคงคุ้นเคยกับนิยายต่อไป เด็กในวัยนี้สามารถแยกแยะคุณลักษณะบางอย่างของภาษาวรรณกรรมได้ เช่น การเปรียบเทียบ หลังจากอ่านจบแล้ว เด็ก ๆ สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความได้

สะท้อน สังเกต และสัมผัสถึงรูปแบบของงานศิลปะ ในวัยนี้คำศัพท์ของเด็ก ๆ ได้รับการเสริมแต่งอย่างแข็งขันและแนะนำให้ใช้ผลงานเช่น "At the Lukomorye" ของ A. S. Pushkin, "Snow for Snow" ของ A. A. Blok และอื่น ๆ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กสามารถแยกแยะได้แล้ว ประเภทศิลปะสังเกตวิธีการแสดงออก และเมื่อวิเคราะห์ผลงาน เด็กๆ จะสัมผัสได้ถึงเนื้อหาเชิงอุดมคติที่ลึกซึ้งและตกหลุมรักภาพบทกวี

ครูในกลุ่มอาวุโสต้องเผชิญกับภารกิจในการปลูกฝังความรักในนิยาย พัฒนาหูบทกวี และเสียงสูงต่ำของคำพูดที่แสดงออก

ดังนั้นความสามารถในการรับรู้งานศิลปะและองค์ประกอบต่างๆ การแสดงออกทางศิลปะไม่ได้มาสู่ตัวเด็กเองแต่ต้องได้รับการพัฒนาและให้ความรู้ตั้งแต่เด็กปฐมวัย ด้วยการศึกษานิยายอย่างมีจุดมุ่งหมาย จึงเป็นไปได้ที่จะรับประกันการรับรู้งานศิลปะและความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหา

www.maam.ru

นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม รูปภาพ/ลิงก์ด้านล่างมีให้ (ตามสภาพ) เพื่อดาวน์โหลดงานนำเสนอ

นโยบายการดาวน์โหลด: เนื้อหาบนเว็บไซต์นั้นจัดเตรียมไว้ให้คุณตามที่เป็นอยู่เพื่อเป็นข้อมูลและการใช้งานส่วนตัวของคุณ และไม่สามารถขาย / อนุญาต / แบ่งปันบนเว็บไซต์อื่น ๆ โดยไม่ได้รับความยินยอมจากผู้สร้าง ขณะดาวน์โหลด หากด้วยเหตุผลบางประการ ไม่ได้สามารถดาวน์โหลดงานนำเสนอได้ ผู้จัดพิมพ์อาจลบไฟล์ออกจากเซิร์ฟเวอร์ของตนแล้ว

จบ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม

ครูโรงเรียนอนุบาล "Beryozka" Kharitonova S.N.

เป้าหมาย: เพื่อให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ผ่านทางนิยายเกี่ยวกับคุณค่าของมนุษย์สากลและวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา

วัตถุประสงค์: 1. การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลกรวมถึงแนวคิดคุณค่าหลัก 2. พัฒนาการของสุนทรพจน์วรรณกรรม 3. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะวาจา 4. ส่งเสริมความสนใจในนิยายรับประกันการดูดซึมเนื้อหาของงานและการตอบสนองทางอารมณ์ ถึงมัน; 5. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักนิยาย

วิธีการอ่านนวนิยายเบื้องต้น

ครูอ่านหนังสือหรืออ่านจากใจ

เมื่อทำความรู้จักกับผู้อื่น

ในกระบวนการแรงงาน

ในช่วงวันหยุดและความบันเทิง

ในชั้นเรียนพิเศษที่ไม่ใช่คำพูด: เกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา, การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การออกแบบ, พลศึกษา, ดนตรี

ดังนั้นกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมและเพื่อให้การดำเนินการสำเร็จนั้นจำเป็นต้องมีการผสมผสานองค์ประกอบทั้งหมดที่ส่งผลต่อคุณภาพและเนื้อหาคำพูด สื่ออย่างหนึ่งก็คือนิยาย

การใช้นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาในสภาวะที่เกิดขึ้นเอง การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษที่เอื้อต่อการพัฒนามีความสำคัญอย่างยิ่ง

หน้าที่ในการสื่อสารของภาษาในฐานะวิธีการสื่อสารทำให้ภาษาเป็นเครื่องมืออันทรงพลังสำหรับการพัฒนาความคิด และในทางกลับกัน การพัฒนาการคิดก็นำมาซึ่งการพัฒนาคำพูดและการเขียนของเด็ก และปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของพวกเขา

กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดหากมีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมและดำเนินการในระบบที่เข้มงวดควรเป็นกระบวนการพัฒนาความคิดและคำพูดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนในเวลาเดียวกัน

สำหรับเด็ก คำพูดที่ดีคือกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้และพัฒนาการ ใครบ้างจะไม่รู้ว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดไม่ดีมักล้มเหลวในวิชาต่างๆ

จำเป็นต้องมีระบบเพื่อเพิ่มคุณค่าและพัฒนาคำพูดของเด็ก

เราต้องการงานที่เป็นระบบที่กระจายเนื้อหาอย่างชัดเจนและแน่นอน - คำศัพท์ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ ประเภทของคำพูด ทักษะในการเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น การใช้นิยายในกระบวนการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องและสมบูรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน

ในขั้นต้น นักการศึกษาควรเริ่มต้นด้วยการศึกษาบทบาทของนวนิยายในการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก ควรเน้นความสำคัญเป็นพิเศษในการสร้างความรู้สึกและการประเมินทางศีลธรรม บรรทัดฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรม การศึกษาการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียภาพและความรู้สึกเชิงสุนทรียศาสตร์ บทกวี และการแสดงดนตรี

เพื่อให้ตระหนักถึงศักยภาพทางการศึกษาของวรรณกรรมอย่างเต็มที่ยิ่งขึ้นจำเป็นต้องทราบลักษณะทางจิตวิทยาและความเป็นไปได้ในการรับรู้ศิลปะประเภทนี้โดยเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อศึกษาวิธีการทำความคุ้นเคยกับหนังสือในชั้นเรียนคุณควรศึกษาวรรณกรรมอย่างรอบคอบโดยคำนึงถึงคำถามต่อไปนี้:

– เตรียมครูและเด็กๆ บทเรียนการอ่านและการเล่าเรื่องนิยาย

– การนำเสนอผลงานให้เด็กๆ

– การผสมผสานผลงานหลายชิ้นในบทเรียนเดียว

– โครงสร้างของบทเรียนเรื่องความคุ้นเคยกับงานวรรณกรรม

– บทสนทนาที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน

– เวลาและสถานที่อ่านหนังสือ

- เทคนิค การอ่านเชิงศิลปะและการเล่าเรื่อง

เมื่อพิจารณาวิธีการท่องจำบทกวี จะต้องพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่างานกวีมีสองด้าน คือ เนื้อหาของภาพศิลปะและรูปแบบบทกวี การท่องจำบทกวีรวมถึงการรับรู้ข้อความบทกวีและการทำซ้ำทางศิลปะซึ่งช่วยให้คุณสามารถใช้คำคุณศัพท์เพิ่มเติมในคำพูดของคุณเองซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนา

ปัจจัยต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อการท่องจำและการทำซ้ำบทกวี:

- ลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของการดูดซึมและการจดจำเนื้อหา

– เทคนิคที่ใช้ในชั้นเรียน

– ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก.

จำเป็นต้องกรอกเนื้อหาเหล่านี้ด้วยการศึกษาวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง สิ่งสำคัญคือต้องจินตนาการถึงโครงสร้างของบทเรียนและคุณลักษณะของวิธีการท่องจำบทกวีขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน

"แก้ไขคำผิด"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้มองเห็นความแตกต่างระหว่างสัญญาณของวัตถุที่คุ้นเคยที่แสดงในภาพและการตั้งชื่อ

ผู้ใหญ่วาดภาพตัวเองหรือแสดงภาพและเชิญชวนให้เด็กค้นหาความไม่ถูกต้อง: ไก่แดงจิกแครอท; ลูกหมีหูกระต่าย สุนัขจิ้งจอกสีน้ำเงินไม่มีหาง ฯลฯ เด็กแก้ไข: ไก่มีสีเหลืองจิกเมล็ดข้าว ลูกหมีมีหูกลมเล็ก สุนัขจิ้งจอกมีหางยาวและมีขนสีแดง

“เปรียบเทียบสัตว์ต่างๆ”

เป้าหมาย: เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบสัตว์ต่าง ๆ โดยเน้นลักษณะที่ตรงกันข้าม

ครูแนะนำให้ดูหมีกับหนู - หมีตัวใหญ่ ส่วนหนู... (เล็ก) หมีแบบไหน... (อ้วน ขาหนา ตีนปุก)? เมาส์แบบไหน... (เล็ก, เทา, เร็ว, คล่องแคล่ว)? สิ่งที่มิชก้าชอบ... (น้ำผึ้ง ราสเบอร์รี่) และหนูก็ชอบ... (ชีส แครกเกอร์) - อุ้งเท้าของมิชก้าหนา ส่วนหนู... (บาง) หมีกรีดร้องด้วยเสียงอันดังและหยาบ และหนู... (ด้วยเสียงแผ่วเบา) ใครมีหางที่ยาวที่สุด? หนูมีหางยาว และมิชก้ามี... (สั้น) ในทำนองเดียวกัน คุณสามารถเปรียบเทียบสัตว์อื่นๆ ได้ เช่น สุนัขจิ้งจอกกับกระต่าย หมาป่ากับหมี จากการมองเห็น เด็ก ๆ เรียนรู้การตั้งชื่อคำที่มีความหมายตรงกันข้าม: ตุ๊กตา Katya มีขนาดใหญ่ และ Tanya... (เล็ก); ดินสอสีแดงยาว และสีน้ำเงิน... (สั้น) ริบบิ้นสีเขียวแคบ และสีขาว... (กว้าง); ต้นไม้ต้นหนึ่งสูงและอีกต้น... (ต่ำ); ผมตุ๊กตาของคัทย่าสีอ่อน ส่วนทันย่า... (สีเข้ม) เด็กพัฒนาความเข้าใจและการใช้แนวคิดทั่วไป (ชุด เสื้อเชิ้ตเป็น... เสื้อผ้า ตุ๊กตา ลูกบอลเป็นของเล่น ถ้วย จานเป็นจาน) พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุ (ของเล่น รูปภาพ) เชื่อมโยงทั้งหมดและชิ้นส่วน ( หัวรถจักร, ท่อ, หน้าต่าง, รถม้า, ล้อ - รถไฟ) เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เข้าใจความสัมพันธ์เชิงความหมายของคำ ส่วนต่างๆสุนทรพจน์ในพื้นที่ใจความเดียว: นกบิน ปลา... (ว่ายน้ำ); พวกเขากำลังสร้างบ้าน ซุป... (กำลังเดือด) ; ลูกบอลทำจากยาง ดินสอ... (ทำจากไม้) พวกเขาสามารถต่อชุดคำที่เริ่มไว้ได้: จาน ถ้วย... (ช้อน ส้อม) เสื้อแจ็คเก็ต ชุดเดรส... (เสื้อเชิ้ต กระโปรง กางเกง) บนพื้นฐานของความชัดเจนงานจะดำเนินการด้วยความคุ้นเคยกับคำพหุความหมาย (ขาเก้าอี้ - ขาโต๊ะ - ขาเห็ด จับกระเป๋า - จับร่ม - จับบนถ้วย เข็มเย็บผ้า - เข็มบนเม่นที่ด้านหลัง - เข็มบนต้นคริสต์มาส)

"วางภาพ"

เป้าหมาย: เพื่อเน้นจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการกระทำและตั้งชื่อให้ถูกต้อง

เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพสองภาพที่แสดงถึงการกระทำสองอย่างตามลำดับ (รูปที่ 1) (เด็กผู้ชายนอนหลับและออกกำลังกาย เด็กผู้หญิงกินข้าวกลางวันและล้างจาน แม่ซักและแขวนเสื้อผ้า ฯลฯ) เด็กจะต้องตั้งชื่อการกระทำของตัวละครและเรียบเรียง เรื่องสั้นโดยควรมองเห็นจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการกระทำได้ชัดเจน

“ใครจะรู้ว่าต้องทำยังไง”

วัตถุประสงค์: เลือกคำกริยาที่แสดงถึงการกระทำที่เป็นลักษณะเฉพาะของสัตว์

ให้เด็กดูภาพสัตว์ต่างๆ และเขาบอกว่าพวกเขาชอบทำอะไร และกรีดร้องอย่างไร (รูปที่ 2) ตัวอย่างเช่น แมวร้องเหมียว คราง ข่วน ตักนม จับหนู เล่นกับลูกบอล สุนัขเห่า เฝ้าบ้าน แทะกระดูก เสียงคำราม กระดิกหาง วิ่ง

เกมนี้สามารถเล่นได้ หัวข้อที่แตกต่างกัน. ตัวอย่างเช่น สัตว์และนก: นกกระจอกร้องเจี๊ยก ๆ ไก่กา หมูส่งเสียงฮึดฮัด เป็ดต้มตุ๋น กบส่งเสียงร้อง

“ใครจะตั้งชื่อการกระทำเพิ่มเติมได้”

เป้าหมาย: เลือกคำกริยาที่แสดงถึงการกระทำ

คุณสามารถทำอะไรกับดอกไม้? (ฉีกต้นไม้รดน้ำมองชื่นชมให้ดมใส่แจกัน) ภารโรงทำอะไร? (กวาด ทำความสะอาด รดน้ำดอกไม้ เคลียร์หิมะจากเส้นทาง โรยด้วยทราย) เครื่องบินทำอะไร? (แมลงวัน ฮัมเพลง ลุกขึ้น บินขึ้น ร่อนลง) ตุ๊กตาทำอะไรได้บ้าง? (เล่น เดิน ให้อาหาร อาบน้ำ แต่งตัว) เด็กจะได้รับริบบิ้นสีสำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง ผู้ชนะคือผู้ที่รวบรวมริบบิ้นทุกสี

“ฉันจะพูดอย่างอื่นได้ยังไง”

วัตถุประสงค์: แทนที่คำหลายความหมายในวลี

พูดให้แตกต่าง! นาฬิกากำลังทำงาน... (กำลังทำงาน) เด็กชายกำลังเดิน... (เดิน) หิมะตก... (กำลังตก) รถไฟกำลังมา... (ขี่, วิ่ง) ฤดูใบไม้ผลิกำลังจะมา... (มา). เรือกลไฟกำลังมา... (ล่องเรือ) ทำประโยคให้สมบูรณ์. เด็กชายไป...

สาวจากไป... คนออกมา... ฉันมา... ซาช่าเดินช้า แต่โวว่าเดิน... พูดได้เลยว่าเขาไม่เดิน แต่...

รวบรวมเทพนิยาย “การผจญภัยของ Masha ในป่า”

ครูถามว่า:“ ทำไม Masha ถึงเข้าไปในป่า? ทำไมพวกเขาถึงไปป่าเลย? (เก็บเห็ด เบอร์รี่ ดอกไม้ เดินเล่น) เกิดอะไรขึ้นกับเธอ? (ฉันหลงทางและเจอใครบางคน) เทคนิคนี้ป้องกันการปรากฏตัวของแผนการที่เหมือนกันและแสดงให้เด็ก ๆ เห็น ตัวเลือกที่เป็นไปได้การพัฒนาของมัน

“นี่เป็นเรื่องจริงหรือไม่?”

วัตถุประสงค์: ค้นหาความไม่ถูกต้องในข้อความบทกวี

ฟังบทกวีของ L. Stanchev เรื่อง “Is this or not?” คุณต้องตั้งใจฟังให้ดี แล้วคุณจะสังเกตเห็นสิ่งที่ไม่เกิดขึ้นในโลก

ฤดูใบไม้ผลิที่อบอุ่นในขณะนี้

เกมธุรกิจสำหรับครู “หนังสือเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครบวงจร” - จากประสบการณ์การทำงาน

วัตถุประสงค์ เพื่อแสดงผลกระทบของนวนิยายที่มีต่อพัฒนาการทางจิตและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก พูดคุยเกี่ยวกับบทบาทในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน ดึงความสนใจไปที่ความสำคัญของการแนะนำเด็กให้รู้จักกับความงาม คำพื้นเมือง, การพัฒนาวัฒนธรรมการพูด

วัสดุและอุปกรณ์: คำกล่าวของอาจารย์และบุคคลสำคัญเกี่ยวกับบทบาทของหนังสือในการพัฒนาและการศึกษาของบุคคล d/game “ทายสิว่าวัตถุนั้นมาจากเทพนิยายเรื่องใด” (ไข่ ช้อน แมว กระต่าย) ง/เกม “ชื่อ ฮีโร่หนังสือ", Crossword พร้อมคำหลัก "book", ภาพประกอบ: Charushina, Racheva, Suteeva, Vasnetsova, บันทึกช่วยจำในหัวข้อ: "จะเป็นผู้อ่านที่ดีได้อย่างไร", เพลง

ความคืบหน้าของเกม: เรียนอาจารย์! เวลาของเราคือช่วงเวลาแห่งความสำเร็จอันยิ่งใหญ่ในด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีช่วงเวลาแห่งการค้นพบที่น่าอัศจรรย์ M. Gorky ถือว่าหนังสือเล่มนี้ซับซ้อนและยิ่งใหญ่ที่สุดในบรรดาปาฏิหาริย์ทั้งหมดที่มนุษย์สร้างขึ้น โดยทั่วไป นวนิยายทำหน้าที่เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียภาพของเด็ก มีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดที่รู้หนังสือ และเสริมสร้างคำศัพท์ ครูผู้ยิ่งใหญ่พูดถึงบทบาทของหนังสือในการพัฒนาและการศึกษาของบุคคล (อ่าน)

หนังสือดีๆ เข้าถึงความรู้สึกของเด็กได้อย่างลึกซึ้ง รูปภาพในนั้นมีผลกระทบอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพ (E. A. Flerina.)

หากเด็กไม่รักหนังสือตั้งแต่เด็ก หากการอ่านไม่เป็นความต้องการทางจิตวิญญาณไปตลอดชีวิต ในช่วงวัยรุ่น วิญญาณของวัยรุ่นจะว่างเปล่า และสิ่งเลวร้ายจะคืบคลานเข้ามาสู่แสงสว่าง วันราวกับว่าพวกเขามาจากที่ไหนเลย (V. A. Sukomlinsky.)

หนังสือเด็กเขียนขึ้นเพื่อการศึกษา และการศึกษาเป็นสิ่งที่ดี: มันตัดสินชะตากรรมของบุคคล (วี.จี. เบลินสกี้)

น่าเสียดายที่ในยุคแห่งข้อมูลข่าวสารของเรา ทัศนคติของเด็กๆ ที่มีต่อหนังสือเปลี่ยนไป และความสนใจในการอ่านเริ่มลดลง จากการศึกษาจำนวนมาก พบว่าเมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้ว เด็ก ๆ ชอบดูรายการโทรทัศน์ การ์ตูน และเกมคอมพิวเตอร์มากกว่าอ่านหนังสือ

การอ่านบุคคลไม่พัฒนาไม่พัฒนาความจำความสนใจจินตนาการไม่ดูดซึมและใช้ประสบการณ์ของรุ่นก่อนไม่เรียนรู้ที่จะคิดวิเคราะห์เปรียบเทียบและสรุปผล ในภาพบทกวี นวนิยายเปิดเผยและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์

ความสามารถในการเข้าใจงานวรรณกรรม (ไม่เพียงแต่เนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของการแสดงออกทางศิลปะด้วย) ไม่ได้มาด้วยตัวเอง แต่ต้องได้รับการพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย ในเรื่องนี้การสอนให้เด็กฟังและรับรู้งานศิลปะเป็นสิ่งสำคัญมาก

S. Ya. Marshak ถือเป็นภารกิจหลักของผู้ใหญ่ในการค้นหา "พรสวรรค์ของผู้อ่าน" ในเด็ก ใครเป็นคนแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับโลกแห่งหนังสือ? ทำโดยผู้ปกครองและครูอนุบาล ห้องสมุดและโรงเรียนเป็นก้าวต่อไปในการสร้างนักอ่าน

ครูจะต้องมีความสามารถในเรื่องการอ่านของเด็ก ท้ายที่สุดเขาไม่เพียงแต่แก้ปัญหาในการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักหนังสือและพัฒนาความสนใจในกระบวนการอ่านเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นผู้ส่งเสริมหนังสือในฐานะที่ปรึกษาเกี่ยวกับปัญหาการอ่านของครอบครัวในฐานะนักจิตวิทยาที่สังเกตการรับรู้และผลกระทบของข้อความวรรณกรรม กับเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นผู้ฟัง โดยผู้ใหญ่จะถ่ายทอดงานศิลปะให้พวกเขา ดังนั้นความเชี่ยวชาญทักษะการอ่านแบบแสดงออกของครูจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ ท้ายที่สุดมีความจำเป็นต้องเปิดเผยความตั้งใจของงานวรรณกรรมเพื่อกระตุ้นให้ผู้ฟังมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งที่อ่าน

หนังสือเล่มไหนก็เป็นเพื่อนที่ฉลาด:

เธอสอนอย่างเงียบๆ

การพักผ่อนกับเธอกำลังเสริมสร้าง

และตอนนี้เราขอเสนอเกมธุรกิจให้กับคุณ มาแบ่งเป็นทีมกันเถอะ ทีมหนึ่งจะเรียกว่า “จุก” อีกทีมหนึ่งเรียกว่า “เก็ก” ทีมจะตอบคำถามทีละข้อ จึงได้รับคะแนนสำหรับผู้ที่ตอบถูก

เมื่อจบเกมเราจะนับคะแนนและทีมไหนมีมากกว่าทีมนั้นก็จะเป็นผู้ชนะ

ในโปรแกรมพื้นที่การศึกษา “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน”

“การอ่านนิยาย” มีอยู่ในทุกกลุ่มอายุ โดยมีการกำหนดงานไว้อย่างชัดเจน และยังมีการกำหนดรายชื่อวรรณกรรมสำหรับเด็กที่จะอ่านด้วย (นิทานพื้นบ้านรัสเซียของชนชาติต่างๆ ของโลก ผลงานของกวีและนักเขียนของรัสเซีย ผลงานของ กวีและนักเขียนของประเทศต่างๆ)

1. งาน:

พิจารณาว่างานโปรแกรมนี้สามารถใช้งานได้ในกลุ่มอายุใด สาขาการศึกษา“ อ่านนิยาย” (2 งานสำหรับแต่ละทีม)

1 ทีม:พัฒนาความสามารถในการฟังนิทาน นิทาน บทกวีใหม่ๆ ติดตามพัฒนาการของแอ็คชั่นและเห็นอกเห็นใจกับฮีโร่ของผลงาน อธิบายให้เด็ก ๆ ฟังถึงการกระทำของตัวละครและผลที่ตามมาของการกระทำเหล่านี้ (กลุ่มน้อง)

พัฒนาความสนใจของเด็กในเรื่องนวนิยายและวรรณกรรมเพื่อการศึกษาต่อไป เรียนรู้ที่จะฟังนิทาน นิทาน บทกวีอย่างตั้งใจและสนใจ จดจำคำคล้องจอง ลิ้นพันกัน ปริศนา ปลูกฝังความสนใจในการอ่านงานใหญ่ (ตามบท) (กลุ่มอาวุโส)

ทีมที่ 2:สอนเด็ก ๆ ให้ฟังนิทาน นิทาน บทกวี ต่อไป จำบทกลอนขนาดเล็กและเรียบง่าย ช่วยพวกเขา. โดยใช้ เทคนิคที่แตกต่างกันและสถานการณ์การสอน เข้าใจเนื้อหาของงานอย่างถูกต้อง เห็นอกเห็นใจตัวละคร (กลุ่มกลาง)

พัฒนาความสนใจของเด็กในเรื่องนวนิยายและวรรณกรรมเพื่อการศึกษาต่อไป

ดึงความสนใจไปที่วิธีการแสดงออก (คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง คำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ) ช่วยให้รู้สึกถึงความสวยงามและความหมายของภาษาของงาน ปลูกฝังความรู้สึกอ่อนไหวต่อคำบทกวี เติมเต็มวรรณกรรมของคุณด้วยนิทาน เรื่องสั้น บทกวี ปริศนา การนับคำคล้องจอง ลิ้นพันกัน (กลุ่มเตรียมการ)

ภารกิจที่ 2:“ เดาว่าวัตถุนั้นมาจากเทพนิยายเรื่องใด”

ครูหยิบสิ่งของต่าง ๆ ออกจากหน้าอกและเชิญชวนให้ครูตั้งชื่อนิทานที่มีการกล่าวถึงสิ่งของเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น: ไข่(“The Pockmarked Hen”, “ลูกเป็ดขี้เหร่”, “เจ้าหญิงกบ”, ช้อน(“ หมีสามตัว”, “ โจ๊กหวาน”, “ Zhiharka”, แมว("แมว ไก่ และสุนัขจิ้งจอก", "แมวกับสุนัขจิ้งจอก", "พุซอินบู๊ทส์", "ใครพูดว่าเหมียว?", กระต่าย"กระท่อมของ Zayushkina", "กระต่ายโม้", "เทเรโมค", "Rukavichka"

ตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมา ผู้คนมีปริศนามากมายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พืช สัตว์ ผู้คน และวิถีชีวิตของพวกเขา มีปริศนาเกี่ยวกับ ตัวละครในเทพนิยาย: คนธรรมดาและเจ้าเล่ห์ คนกล้าหาญและคนขี้ขลาด สิ่งมีชีวิตที่ดีและผู้ร้าย

ภารกิจที่ 3:“ตั้งชื่อตัวละครในหนังสือ”

1. ครั้งหนึ่งในฤดูหนาว ผู้หญิงคนหนึ่งและปู่ของเธอ

หลานสาวถูกสร้างขึ้นจากหิมะ

น่าเสียดายเพื่อน ๆ ที่เทพนิยายนี้

มันกินเวลาจนถึงฤดูร้อนเท่านั้น

2. ผู้ชายลงจากเตาตัวโปรดของเขา

เขาเดินย่ำไปที่แม่น้ำเพื่อหาน้ำ

จับหอกในหลุมน้ำแข็ง

และตั้งแต่นั้นมาฉันก็ไม่ต้องกังวล

วัสดุ olga-sad.ru

หน้าแรก » บทความ » การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง นิยายในฐานะเครื่องมือในการพัฒนาบุคลิกภาพที่มั่งคั่งทางจิตวิญญาณและสุขภาพที่ดีของเด็ก

เราทุกคนมาจากวัยเด็ก - จากดาวเคราะห์มหัศจรรย์หลากสีสันที่ซึ่งความเมตตาและความภักดี มิตรภาพและความสุขครอบงำ จากโลกแห่งนักฝันและผู้มีวิสัยทัศน์

เขาเป็นอย่างไร เด็กสมัยใหม่แห่งศตวรรษที่ 21? สาวน้อยแสนหวานและขี้สงสัยผู้มีหัวใจบริสุทธิ์ ที่ต้องการรู้ว่าโลกทำงานอย่างไร ตั้งแต่ใต้ท้องทะเลอันลึกลับไปจนถึงดวงดาวที่เปล่งประกายแห่งจักรวาล และเขามองโลกที่สวยงามใบนี้ผ่านปริซึมแห่งความรัก จินตนาการ และความฝัน

ยุคใหม่ที่เรามีชีวิตอยู่ในปัจจุบันได้นำความจริงอันยิ่งใหญ่และความเข้าใจผิดครั้งใหญ่มาด้วย หลายคนที่ลงไปในน่านน้ำเริ่มคิดคำนวณ ก้าวร้าว จิตใจแข็งกระด้างต่อความโศกเศร้าของผู้อื่น และโหดร้าย

ในสังคม ผู้คนมักพูดว่าความเมตตา ความเห็นอกเห็นใจ ความเมตตา กลายเป็นเรื่องในอดีตมากขึ้นเรื่อยๆ

เด็กเล็กกลับกลายเป็นว่าไม่ได้รับการปกป้องจากอิทธิพลเชิงรุกของสังคมและโทรทัศน์ แต่นี่ไม่ได้ยกเลิกงาน "เลี้ยงดูคน" สำหรับคุณและฉัน แต่มันซับซ้อน

ภารกิจอย่างหนึ่งในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเสริมสร้างความคิดและแนวคิดทางศีลธรรมให้เขา ระดับความเชี่ยวชาญในเด็กนั้นแตกต่างกันไปซึ่งสัมพันธ์กับพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็กและประสบการณ์ชีวิตของเขา

ในเรื่องนี้บทบาทของคลาสในนิยายนั้นยอดเยี่ยมมาก เรามักพูดว่า: "หนังสือคือการค้นพบโลก" แท้จริงแล้ว โดยการอ่าน เราได้แนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับชีวิตรอบตัวเรา ธรรมชาติ งานของผู้คน เพื่อนฝูง ความสุขของพวกเขา และบางครั้งความล้มเหลว

คำศิลปะไม่เพียงส่งผลต่อจิตสำนึกเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อความรู้สึกและการกระทำของเด็กด้วย

คำพูดสามารถสร้างแรงบันดาลใจให้กับเด็ก ทำให้เขาต้องการที่จะดีขึ้น ทำสิ่งดีๆ ช่วยให้เขาเข้าใจความสัมพันธ์ของมนุษย์ ทำความคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม มาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรม

เด็ก ๆ จะเริ่มรู้สึกถึงความเมตตาและความยุติธรรมของผู้ใหญ่และคนรอบข้างตั้งแต่เนิ่นๆ และตอบสนองอย่างอ่อนไหวต่อการแสดงเจตนาร้ายและการละเลยแม้แต่น้อย เป็นสิ่งสำคัญมากที่พวกเขาจะต้องแสดงความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมไม่เพียงแต่กับตัวเองเท่านั้น แต่ยังต้องรู้วิธีเห็นอกเห็นใจผู้อื่นและมีเมตตาด้วย

ช่วงเวลาที่มีความสุขที่สุดสำหรับฉันคือการได้อ่านหรือเล่าเรื่องให้เด็กๆ ฟัง ดวงตาสิบแปดคู่มองมาที่คุณและคุณรู้สึกว่าคุณมีพลังที่จะกระตุ้นการเคลื่อนไหวของจิตวิญญาณให้กับเด็กชายและเด็กหญิงเหล่านี้ - ความสุขความเศร้าความเห็นอกเห็นใจความขุ่นเคืองความสนุกสนาน

สถานที่โปรดของเราคือโซฟาแสนสบาย ฉันมีหนังสืออยู่ในมือ เด็กๆเบิกตากว้าง. บางคนกำลังรอสิ่งใหม่ ๆ บางคนมองปกที่คุ้นเคยด้วยความยินดี: ตัวละครจากหน้าหนังสือเล่มนี้ได้เข้ามาในชีวิตแล้วและตกหลุมรักพวกเขา

เด็กๆ พยายามนั่งใกล้ๆ เป็นการดีที่จะเอาหัวไว้ใต้แขนของครูและเป็นคนแรกที่ได้เห็นทุกสิ่งที่วาดบนหน้ากระดาษสีสันสดใสขนาดใหญ่เหล่านี้

เด็กๆ คาดหวังอย่างมากจากหนังสือ พวกเขาเชื่อมั่นในสิ่งที่หนังสือบอกพวกเขา

โดยการอ่านนิยายให้เด็ก ๆ ฟัง เรียนรู้สุภาษิตและคำพูด และเล่นเกมการสอน ฉันพยายามทำให้คำพูดของพวกเขาดีขึ้นด้วยถ้อยคำที่ใจดี อ่อนไหว โต้ตอบ และปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความเต็มใจและความปรารถนาที่จะดูแลผู้อื่น

เมื่อข้าพเจ้าอ่าน “หลักธรรมเบื้องต้นแห่งศีลธรรม” ให้เด็กๆ ฟัง ข้าพเจ้าให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำว่า “ช่วยคนที่ล้มให้ลุกขึ้นมาด้วย ช่วยคนแก่ คนอ่อนแอ คนตาบอด ข้ามถนน และทำด้วยความจริงใจจากใจกรุณาไม่ขมวดคิ้ว”

บ่อยครั้งที่วีรบุรุษแห่งนิทานและเทพนิยายกังวลเพราะพวกเขาได้ก่อให้เกิดอันตรายและทนทุกข์ทรมานจนกว่าพวกเขาจะชดใช้ความผิด

หลายครั้งที่ฉันอ่านนิทาน Nenets เรื่อง "Cuckoo" ให้กับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการที่แม่กลายเป็นนกกาเหว่าและบินหนีจากลูกชายที่ใจแข็งและไร้ความปรานีของเธอ ทุกคนเข้าใจความรู้สึกผิดของลูกชายและประณามพวกเขา

ดังนั้นคำถามของฉัน: “คุณรู้สึกเสียใจกับลูกชายของคุณหรือไม่?” - ทำให้เด็กๆ ประหลาดใจ แต่ฉันต้องการให้เด็กๆ ตระหนักถึงความรู้สึกผิดของพวกเขา ยังคงรู้สึกถึงความสงสารและความเห็นอกเห็นใจต่อพวกเขา และในตอนท้ายของการสนทนา เธอพาเด็ก ๆ สรุป:“ แท้จริงแล้วเด็ก ๆ เองต้องโทษสิ่งที่เกิดขึ้น แต่ฉันก็รู้สึกเสียใจกับพวกเขาด้วย - พวกเขาถูกทิ้งไว้โดยไม่มีแม่”

ฉันพยายามให้ความรู้แก่เด็กๆ ให้ดูแลผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือและความคุ้มครอง ฉันพยายามเปิดเผยความสัมพันธ์ของฉันกับคนที่คุณรักด้วยความช่วยเหลือจากผลงานเช่น "A Hard Evening" โดย N. Artyukhova, "Let's Sit in Silence" โดย E. Blaginina, "Vovka - วิญญาณใจดี"อ. บาร์โต "The Worst" โดย อี. เพิร์มยัค

บทสนทนาในหนังสือของ V. Mayakovsky เรื่อง "อะไรดีและสิ่งชั่ว" น่าสนใจมาก เด็ก ๆ ดูภาพที่บรรยายถึงสถานการณ์ต่อไปนี้: เด็กชายคนหนึ่งหยิบตุ๊กตาหมีจากเด็กหญิงตัวเล็ก ๆ หญิงสาวยืนร้องไห้

สำหรับคำถามของฉัน: “คุณจะทำอย่างไรถ้าคุณอยู่ที่นั่น” – คำตอบมีความหลากหลายมาก วาดิมพูดด้วยความโกรธ: “ฉันจะเอาลูกหมีไปมอบให้หญิงสาว และในขณะเดียวกันก็ทุบตีเด็กชายคนนั้นด้วย”

จากนั้นฉันก็ถาม: “จะเป็นอย่างไรถ้าคุณถามเด็กชายอย่างดีแล้วเขาเองก็มอบตุ๊กตาหมีให้เด็กผู้หญิงคนนั้น?” วาดิมคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้แล้วพูดว่า: ถ้าอย่างนั้นฉันจะไม่แตะต้องเขา แต่เขาต้องขอโทษ”

จุดประสงค์ของการสนทนาของฉันคือเพื่อแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าคำพูดที่ใจดีและอ่อนโยนนั้นทำหน้าที่ได้เร็วกว่าและมีประสิทธิภาพมากกว่าการใช้กำลัง

เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาบุคลิกภาพที่ดีทางจิตวิญญาณของเด็กโดยได้รับความช่วยเหลือจากความคิดเห็น คำแนะนำ และการตำหนิเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังให้เด็กมีความสามารถในการมองเห็น เข้าใจ และแบ่งปันความเศร้าโศกและความสุขของผู้อื่น ความสามารถนี้จะแสดงออกได้อย่างไร?

ความสามารถในการปฏิบัติต่อผู้อื่นเหมือนตนเอง เข้าใจว่าเมื่อถูกขุ่นเคืองอาจรู้สึกเจ็บปวดและไม่เป็นที่พอใจสำหรับเขา

พร้อมให้อภัยความเจ็บปวดที่เกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ และขออภัยหากคุณเป็นฝ่ายผิด

เด็กๆ ในกลุ่มของเรามีหนังสือเล่มโปรดที่สามารถฟังได้บ่อยเท่าที่ต้องการ เราทำซ้ำบทกวีหลายบทของ S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, นิทานพื้นบ้านรัสเซียหลายเรื่องและเด็ก ๆ ก็ไม่เคยเบื่อเลย

ซึ่งหมายความว่าเด็ก ๆ สนุกกับการพบปะตัวละครที่เขาชื่นชอบราวกับว่าพวกเขาเป็นเพื่อนเก่า ซึ่งหมายความว่าทุกครั้งที่เขาค้นพบสิ่งใหม่ ๆ สำหรับตัวเอง เขาจะตรวจสอบความประทับใจของเขาโดยไม่สมัครใจ แน่นอนว่ามีเพียงผลงานจริงเท่านั้นที่สมควรได้รับความรักเช่นนี้ ไม่ว่าจะเป็นนิทาน บทกวี หรือเรื่องราวต่างๆ

และฉันเลือกงานศิลปะขึ้นอยู่กับงานด้านการศึกษาเฉพาะที่เราเผชิญอยู่ แท้จริงแล้ว เมื่ออ่าน นอกเหนือจากงานปลูกฝังความรู้สึกและสร้างแนวคิดทางจริยธรรมแล้ว เรายังแก้ปัญหาอื่นๆ ด้วย เช่น พัฒนาการของคำพูด รสนิยมทางศิลปะ การฟังบทกวี ความสนใจในวรรณกรรมโดยทั่วไป

งานศิลปะควรสัมผัสถึงจิตวิญญาณของเด็กเพื่อที่เขาจะได้พัฒนาความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจต่อฮีโร่ และคำถามควรเฉพาะเจาะจง กระชับ โดยเน้นความสนใจของเด็กไปที่สิ่งสำคัญ

ตัวอย่างเช่น ในขณะที่ปลูกฝังความรักสัตว์ให้กับเด็ก ๆ ฉันอ่านเรื่องราวของ A. Tolstoy เรื่อง "Zheltukhin" เพื่อกระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อนกกิ้งโครงตัวน้อยที่บังเอิญหลุดออกจากรังฉันจึงถามคำถาม: Zheltukhin เป็นอย่างไร? บอกเราเกี่ยวกับเขา”

สิ่งสำคัญคือคำตอบของเด็ก ๆ จะสะท้อนถึงความสิ้นหวังและความกลัวต่อโลกภายนอกของนกกิ้งโครงตัวน้อย หากเด็ก ๆ ไม่เปิดเผยภาพลักษณ์ของ Zheltukhin ด้วยอารมณ์และเต็มที่ฉันก็ช่วย:“ คุณพูดถูกแล้วว่า Zheltukhin เป็นนกกิ้งโครงที่ตกจากรังและกลัวทุกอย่าง

ฟังวิธีที่ A. Tolstoy บรรยายถึงนกกิ้งโครง:“ เขามอง Nikita ด้วยความสยดสยองในขณะที่เขาเข้าใกล้”“ Zheltukhin ทั้งหมดหงุดหงิดซุกขาไว้ใต้ท้องของเขา” เขาซ่อนตัวอยู่ในมุมหนึ่ง บนใบแดนดิไลออนที่กดลงกับพื้น หัวใจของเขาเต้นแรงมาก”

ทำไมเขาถึงกลัวทุกอย่าง? ถูกต้อง เพราะเขาตัวเล็กและต้องการการปกป้อง ใครช่วยเขา?

เมื่อไร เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรมของเด็ก, การศึกษาความรู้สึกมีมนุษยธรรม, ฉันตั้งคำถามที่ปลุกความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในการกระทำ, แรงจูงใจของพฤติกรรมของตัวละคร, โลกภายใน, ประสบการณ์ของพวกเขา

คำถามเหล่านี้ควรช่วยให้เด็กเข้าใจภาพ แสดงทัศนคติต่อภาพ ควรช่วยให้ครูเข้าใจสภาพจิตใจของนักเรียนในระหว่างการอ่าน ระบุความสามารถของเด็กในการตั้งคำถามและสรุปสิ่งที่พวกเขาอ่าน และกระตุ้นการอภิปรายระหว่างเด็กที่เกี่ยวข้องกับ สิ่งที่พวกเขาอ่าน

ฉันจัดโครงสร้างการสนทนากับเด็กในลักษณะที่ความเข้าใจด้านจริยธรรมของเด็กได้รับความสว่างในระดับหนึ่ง เนื้อหาสด. จากนั้นความรู้สึกของเขาก็จะพัฒนาอย่างเข้มข้นมากขึ้น นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับสถานะและประสบการณ์ของตัวละครเกี่ยวกับธรรมชาติของการกระทำของพวกเขาเกี่ยวกับความรู้สึกผิดชอบชั่วดีเกี่ยวกับความซับซ้อนของสถานการณ์ต่างๆ

เรื่องราวของเด็ก เสียงหัวเราะ น้ำตา ข้อความ อัศเจรีย์ กระโดด ปรบมือเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นหรือประหลาดใจ - ทั้งหมดนี้พูดถึงความรู้สึกตื่นตัวของเด็ก ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเขาต่อสิ่งแวดล้อม

วัยก่อนวัยเรียนเป็นยุคแห่งเทพนิยาย นี่คือประเภทวรรณกรรมที่ชื่นชอบมากที่สุดในหมู่เด็ก นิทานพื้นบ้านรัสเซียสร้างความพึงพอใจให้กับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ด้วยการมองโลกในแง่ดี มีน้ำใจ รักสิ่งมีชีวิตทุกชนิด มีความชัดเจนอย่างชาญฉลาดในการเข้าใจชีวิต ความเห็นอกเห็นใจต่อผู้อ่อนแอ ความเจ้าเล่ห์ และอารมณ์ขัน

โครงเรื่องมีความโปร่งใส และบ่อยครั้งจะบอกคุณว่าควรทำอย่างไรในสถานการณ์ชีวิตที่กำหนดให้ดีที่สุด ท้ายที่สุดแล้ว เด็กเกือบทุกคนระบุตัวเองว่าเป็นวีรบุรุษเชิงบวกในเทพนิยาย และเทพนิยายก็แสดงให้เห็นทุกครั้งว่าเป็นคนดีมากกว่าเลว

เทพนิยายสอนให้เราเข้าใจความดี

ถ้าเขาชั่วก็จงประณามเขา

ความต้องการที่อ่อนแอจะต้องปกป้องเขา!

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะคิด ฝัน

ทุกครั้งที่พวกเขาเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง

พวกเขาได้รู้จักโลกรอบตัวพวกเขา

เทพนิยายเรื่อง "สุนัขจิ้งจอก กระต่าย และไก่" เติมเต็มหัวใจด้วยความสงสารกระต่ายที่ขุ่นเคือง คนโดยเฉพาะคนตัวเล็กมีแนวโน้มที่จะรู้สึกสงสารมากกว่า ในเทพนิยายเรื่องนี้ มีสุนัขและหมีไก่ออกมาต่อหน้าสิ่งที่พวกเขาคิดว่าเป็นสุนัขจิ้งจอกที่น่ากลัว

แต่ไก่ก็ไล่เธอออกไป - นกไม่แข็งแรงเลย แต่ฉลาดและกล้าหาญ นั่นคือคุณธรรมของเรื่องราว! มันนำไปสู่ความคิดที่ว่าความอยุติธรรมจะถูกลงโทษไม่ช้าก็เร็วอย่างแน่นอน

แต่ปาฏิหาริย์ไม่ได้เกิดขึ้นแค่ในเทพนิยายเท่านั้น การสื่อสารกับธรรมชาติด้วยพืชและแมลงที่น่าทึ่งไม่ใช่เรื่องมหัศจรรย์ใช่ไหม

เด็กจะมองด้วยตาใหม่ที่ทุ่งหญ้าสีทองที่ M. Prishvin เปิดเผยให้เขาเห็น V. Bianchi จะบอกเขาเกี่ยวกับความลับของป่า ชีวิตของนกและแมลง E. Charushin จะนำเขาไปสู่สัตว์ตัวเล็ก ๆ ที่ใกล้ชิดกับมนุษย์และจะทำให้เด็ก ๆ มีความรู้สึกมีมนุษยธรรมต่อพวกเขา - ความปรารถนาที่จะเป็นผู้อุปถัมภ์ของพวกเขา

ผลงานนิยาย: บทกวีของ I. Tokmakova, E. Moskva, Z. Alexandrova, เรื่องราวของ Sokolov-Mikitov, I. Sladkov มีส่วนสนับสนุนการก่อตัวของบุคคล - ผู้ไตร่ตรองและนักวิจัยเพื่อนและผู้พิทักษ์ธรรมชาติ

เพื่อพัฒนาความรู้สึกอย่างครอบคลุม ฉันรวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับนิยาย เด็ก ๆ สร้างภาพวาดของตนเองตามนิทานและเรื่องราว ร่วมจัดนิทรรศการ “My Favorite Book”, “K.

I. Chukovsky”, “ดอกไม้โปรดของฉัน”; ชมภาพยนตร์และละครจากวรรณกรรม เด็ก ๆ ที่เข้าสู่เทพนิยายได้รับบทบาทของฮีโร่คนหนึ่งจะคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของคนของพวกเขาดูดซับทัศนคติที่มีต่อโลกที่ให้ความแข็งแกร่งและความยืดหยุ่นในการใช้ชีวิตในอนาคตโดยไม่สมัครใจ

เด็กมีความอ่อนไหวต่อถ้อยคำทางศิลปะมาก การอ่านเรื่องราว การท่องจำบทกวี ปริศนา และสุภาษิตช่วยให้พวกเขา “ได้ยินสิ่งที่พวกเขาเห็น” และ “เห็นสิ่งที่พวกเขาได้ยิน”

และในกระบวนการสังเกตแรงงานและ กิจกรรมการวิจัยเด็กๆ เริ่มเห็นสิ่งมีชีวิตพิเศษในต้นอ่อนสีเขียว ซึ่งชีวิตและสภาพขึ้นอยู่กับว่ารดน้ำหรือไม่ ปลูกกลางแดดหรือในที่ร่ม เมื่อเรียนรู้ที่จะเข้าใจสภาพของพืชแล้ว เด็ก ๆ จะเห็นอกเห็นใจพวกเขา ปกป้อง อนุรักษ์ และต่อมาไม่เพียงแต่ปกป้องความงามเท่านั้น แต่ยังสร้างมันขึ้นมารอบตัวพวกเขาด้วย

เมื่ออ่านงาน "ดอกไม้รอบตัวเรา" N. Bogatreva ใช้เวลาสักครู่เพื่อเข้าสู่วันนั้น

– คุณคิดอย่างไรเด็ก ๆ การเป็นดอกไม้ดีหรือไม่? ทำไม ฟังสิ่งที่ดอกไม้นี้ต้องการบอกคุณ เด็กๆ ฉันรักคุณ ดวงตาของคุณ รอยยิ้ม มือที่ใจดีและห่วงใยของคุณ

ฉันดีใจที่ได้อาศัยอยู่ในสถานที่ที่สวยงามของคุณ และฉันเห็นมิตรภาพของคุณ ซึ่งไม่มีคำพูดหยาบคาย การทะเลาะวิวาท หรือดูถูก ไม่เช่นนั้นฉันคงป่วย เซื่องซึม และน่าเกลียด ความกังวลของคุณและ คำหวานช่วยให้ฉันเติบโตอย่างรวดเร็วและให้อากาศบริสุทธิ์และความงามของฉันทุกวัน

ฉันมองการเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่ร่ำรวยทางจิตวิญญาณซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางอารมณ์โดยรวมของเด็ก ทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมเป็นตัวบ่งชี้ทางอ้อมต่อการพัฒนาความรู้สึกของพวกเขา นิยายมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กที่มีทัศนคติทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ ธรรมชาติ วีรบุรุษ ตัวละครในวรรณกรรม ต่อผู้คนรอบตัวพวกเขา สู่ความเป็นจริง

มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตเพียงชนิดเดียวที่ดำเนินชีวิตตามกฎแห่งศีลธรรม แต่ไม่ได้หมายความว่าเขาเกิดมาพร้อมกับกฎแห่งศีลธรรมในจิตวิญญาณของเขาเลย ไม่ เขายังต้องได้รับการศึกษา เพื่อปลูกฝังมนุษยชาติ ความเมตตา การตอบสนอง ความอ่อนไหว การทำงานหนัก ความสูงส่ง

คุณไม่สามารถพึ่งพาธรรมชาติได้ เพราะความรับผิดชอบต่อการเติบโตของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับคนรอบข้างโดยสิ้นเชิง เราทุกคนมุ่งมั่นที่จะให้ลูกๆ ของเราเติบโตมาอย่างซื่อสัตย์ ใจดี และมีความสุข และฉันอยากให้สัญชาตญาณแห่งความดีและความชั่วในวัยเด็กคงอยู่ในคนตลอดไป

ทุกที่ที่มีเส้นทางชีวิตของคุณถูกกำหนดไว้

ออกไปไหนแต่เช้า...

อย่าไปไหนอย่างคนสัญจรผ่านไปมาอย่างเร่งรีบ

จงเป็นคนเอาใจใส่และฉลาด

ระวังอย่าให้กระทืบใต้ฝ่าเท้ากะทันหัน

หน่อของใบสีเขียวเปลือยเปล่า

และถ้าคุณบังเอิญสะดุดก้อนหิน

โยนมันทิ้งไปเพื่อไม่ให้คนอื่นสะดุด

มองดูใบหน้าและจิตวิญญาณบ่อยขึ้น

หากคุณต้องการความช่วยเหลือ ให้เดาโดยไม่ต้องถาม

ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะถามแม้ว่าคุณจะเดินอยู่ข้างๆก็ตาม

เขาจะไม่ขอสิ่งที่หวงแหนที่สุดในทันที

ใช้จอบถ้าคุณต้องการทำความสะอาด

ถนนมีตะไคร่น้ำจากหินเก่า

บนดินแดนของเราเพื่อคุณที่รัก

ไม่มีเรื่องใดที่ไม่ใช่ของคุณ - ทุกสิ่งที่นี่คือธุรกิจของคุณ!

นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม

นักการศึกษา: Chibryakova Natalia Pavlovna

“วรรณกรรมก็ต้องการเช่นกัน

ผู้อ่านที่มีความสามารถ

เหมือนนักเขียน"

ส.ยา. มาร์แชค

« วรรณกรรมทำหน้าที่เป็นตัวแทนของชีวิตจิตใจของประชาชน”

เอ็น เอ เนกราซอฟ

ทุกปี เด็ก ๆ จะมาโรงเรียนอนุบาลต่างกัน: ฉลาดแต่ไม่ฉลาด เข้าสังคมได้ และเก็บตัว แต่พวกเขาทั้งหมดมีสิ่งหนึ่งที่เหมือนกัน - พวกเขารู้สึกประหลาดใจและชื่นชมน้อยลงเรื่อยๆ ความสนใจของพวกเขาซ้ำซากจำเจ: รถยนต์ ตุ๊กตาบาร์บี้ บางตัวมีเกมคอนโซล ความสนใจในนิยายและคำกวีภาษารัสเซียกำลังถอยร่นลงไปอีก

กระบวนการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีความซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม และเพื่อให้ประสบความสำเร็จในการใช้งาน จำเป็นต้องมีการผสมผสานองค์ประกอบทั้งหมดที่ส่งผลต่อคุณภาพและเนื้อหาคำพูด หนึ่งในนั้นคือนิยาย

นิยายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียภาพแก่เด็ก เนื่องมาจากอารมณ์ความรู้สึกและจินตภาพ วรรณคดีก็มี อิทธิพลใหญ่เพื่อพัฒนาและเพิ่มคุณค่าของคำพูดของเด็กพร้อมกับบุคคลตั้งแต่ปีแรกของชีวิต นิยายมีหน้าที่ปลูกฝังให้เด็กรักในการแสดงออกทางศิลปะกำหนดขอบเขตของงานที่ต้องเล่า เล่าซ้ำ อ่านและจดจำ

คุณสมบัติของการรับรู้ของนวนิยายในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาในผลงานของ: L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, E.A. Flerina, L.M. Gurovich, T.A. Repina, K.D. Ushinsky, E.I. Tikhieva และคนอื่น ๆ ผลลัพธ์หลักของการวิจัยของพวกเขา คือการระบุลิงก์ในกลไกการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันโดยเด็ก คำพูด - ปรากฏในช่วงปฐมวัยได้รับการปรับปรุงอย่างเข้มข้นในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียนประถมศึกษา และ วัยรุ่น. ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็กมีหน้าที่เพียงต้องสอนให้เขาพูดอย่างถูกต้องตั้งแต่วัยเด็กจนถึงปัจจุบัน ตัวอย่างที่สวยงามภาษาวรรณกรรมรัสเซีย - สิ่งนี้ค่อนข้างสำคัญในวัยก่อนเรียนเนื่องจากเด็กพัฒนาสติปัญญาเขามีความสามารถในการจินตนาการแล้วคิดจินตนาการและความสามารถเหล่านี้จะพัฒนาขึ้นในแต่ละระดับอายุ ที่มีความสำคัญเป็นพิเศษในช่วงเวลานี้ก็คือทำความคุ้นเคยกับวรรณคดีพื้นเมืองกับตำรางานศิลปะซึ่งช่วยให้เด็กๆ พัฒนาและเสริมสร้างคำพูดของพวกเขา นี่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญการพูด ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและปรับปรุง

หากเด็กก่อนวัยเรียนไม่เข้าใจหรือรู้สึกว่าจะอ่านอะไร หนังสือดีเรื่องนี้น่าสนใจมาก ถ้าอย่างนั้นที่โรงเรียน นั่งอ่านหนังสือเรียนและคอมพิวเตอร์ เขาจะไม่มีวันหลงรักนิยายอีกต่อไป

การแก้ไขปัญหาการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักนิยายในฐานะเครื่องมือในการพัฒนาคำพูดนั้นเกิดจากสาเหตุหลายประการ ประการแรก ความคุ้นเคยกับวรรณกรรมในครอบครัวถูกใช้ไม่เพียงพอหรือผิวเผิน ประการที่สอง ระบบสังคมมีการเปลี่ยนแปลง ค่านิยมดั้งเดิมทั้งหมด ​​ได้รับการเขย่า ประการที่สาม การให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนด้วยนิยายไม่เพียงแต่ทำให้พวกเขามีความสุข อารมณ์ และความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังทำให้พวกเขามีความสุขอีกด้วยเป็นส่วนสำคัญของภาษารัสเซีย

ท้ายที่สุดแล้ว องค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการศึกษายังคงเป็นคำทางศิลปะ เด็กเรียนรู้ที่จะใช้ทักษะทางไวยากรณ์และความสามารถในการสนทนา (การตอบคำถาม การสนทนา) และการพูดคนเดียว ( ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาการเล่าเรื่อง) คำพูดใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะของภาษาและวิธีไวยากรณ์ ดังนั้นเด็ก ๆ จึงต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับโลกแห่งนิยายตั้งแต่อายุยังน้อย เนื่องจากเมื่อโตขึ้น การรับรู้คำศัพท์และความสามารถในการชื่นชมความงามและความมหัศจรรย์ของคำพูดของมนุษย์ก็หายไป

หนึ่งใน งานหลัก– การก่อตัวของความถูกต้อง คำพูดด้วยวาจาเด็ก ๆ ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญในภาษาวรรณกรรมของคนของพวกเขา

ในเรื่องนี้เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องนำเสนอเด็กด้วยงานวรรณกรรมชิ้นนี้หรือชิ้นนั้นอย่างถูกต้อง เด็กก่อนวัยเรียนเป็นผู้ฟัง ไม่ใช่นักอ่าน

ครูเผชิญกับภารกิจที่สำคัญ - ถ่ายทอดงานแต่ละชิ้นให้เด็ก ๆ เห็นว่าเป็นงานศิลปะ เข้าใจและสัมผัสได้ สามารถวิเคราะห์เนื้อหาและรูปแบบ เปิดเผยความตั้งใจ ทำให้ผู้ฟังติดเชื้อด้วยทัศนคติทางอารมณ์ต่อ ตัวละครในวรรณกรรม. ครูจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านและการเล่าเรื่อง - การใช้ถ้อยคำที่ชัดเจน วิธีการใช้น้ำเสียงที่แสดงออกและ ศิลปะการแสดงละคร. มีความรับผิดชอบในการเลือกงานวรรณกรรมเพื่อนำเสนอแก่เด็ก สุภาษิตที่รู้จักกันดีกล่าวไว้ว่า “หนังสือบางเล่มเพิ่มความฉลาด แต่บางเล่มกลับปิดมันไป”

โลกแห่งการอ่านช่วยให้ผู้ใหญ่ได้เติมเต็มจินตนาการของเด็ก และเป็นตัวอย่างของความคิดสร้างสรรค์และทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อโลกแห่งความเป็นจริง หนังสือเล่มนี้บอกเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญที่สุดและสวยงามที่สุด ทำให้จิตวิญญาณของเด็กเปิดกว้างและตอบสนองมากขึ้น ดังนั้นเด็ก ๆ จึงอดไม่ได้ที่จะรักเธอ พวกเขามีความสุขเสมอที่ได้พบเธอ ความปรารถนาที่จะฟังเพลงโปรดครั้งแล้วครั้งเล่าช่วยพัฒนาความสนใจและความรักในนิยายของเด็ก

“หนังสือคือการค้นพบโลก” หนังสือเล่มนี้เป็นหนึ่งในวิธีสื่อสารมวลชนที่เข้าถึงได้มากที่สุด โดยทำหน้าที่เป็นแหล่งความรู้และปัญญาที่หลากหลาย ข้อมูลด้านสุนทรียภาพและเป็นช่องทางในการถ่ายทอดให้เด็กช่วยในการเลือกทัศนคติเชิงประเมินอารมณ์และการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพของเด็กต่อโลกรอบตัวเขา

หนังสือนิยายให้เด็กเป็นตัวอย่างที่ดีของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย รูปแบบเหล่านี้แตกต่าง: แสดงออก ภาษาที่เหมาะสมนิทานพื้นบ้านเกี่ยวกับสัตว์ที่เต็มไปด้วย "พิธีกรรม" ที่ยอดเยี่ยม ภาษาแห่งเทพนิยายโดย V. M. Garshina, C. Perrot, G. Kh. แอนเดอร์เซ่น; ภาษานิทานเด็กที่กระชับและแม่นยำโดย L.N. ตอลสตอย; บทกวีที่เบาและโปร่งใสโดย A.S. Pushkin และ A.A. Fet; ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างของคำอธิบายเล็ก ๆ โดย K.D. Ushinsky; เรียบง่ายและในขณะเดียวกันก็เต็มไปด้วยภาษาสมัยใหม่พร้อมอารมณ์ขันมากมายในผลงานของ Marshak และ Mikhalkov ตัวอย่างเหล่านี้เพียงพอที่จะเข้าใจความต้องการความรู้ด้านงานศิลปะและเข้าใจได้ อิทธิพลเชิงบวกเกี่ยวกับพัฒนาการการพูดของเด็ก

การทำงานเกี่ยวกับการใช้นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาคำพูดควรถูกสร้างขึ้นบนหลักการ:ความเด็ดเดี่ยว ความเป็นปัจเจกบุคคล (คุณไม่สามารถเปรียบเทียบความสำเร็จของเด็กได้ แต่ละคนมีศักยภาพในตัวเอง) ความสม่ำเสมอ การมองเห็น การเข้าถึง (อายุ ระดับการเตรียมเด็ก) คุณธรรม แนวทางบูรณาการ และความแข็งแกร่ง (การรวมความรู้)

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการพัฒนาสุนทรพจน์ผ่านนิยาย จึงมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:งาน:

ส่งเสริมความรักและความสนใจในนิยายการก่อตัว ทัศนคติที่ระมัดระวังไปที่หนังสือ;

ปลุกความอยากรู้อยากเห็นของเด็กและทัศนคติที่เลือกสรรต่องานศิลปะ

การพัฒนาความสามารถในการฟังผลงานและวิเคราะห์

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การกระตุ้นการใช้คำศัพท์ ความเป็นอิสระในกิจกรรมทางศิลปะ การพูด การแสดงละคร และการเล่น

การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก

ความสามารถในการตรวจสอบภาพประกอบอย่างรอบคอบและเชื่อมโยงกับข้อความ

ติดตามและแนะนำกระบวนการอ่านหนังสือที่บ้าน

งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในทุกกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาล เฉพาะเนื้อหาเฉพาะเท่านั้นที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับ ลักษณะอายุเด็ก ๆ และยังคำนึงถึงความต้องการของเด็กยุคใหม่ด้วย

ความสามารถทางวิชาชีพของครูก็มีความสำคัญเช่นกัน - คุณภาพของการกระทำ, ประสบการณ์ชีวิตซึ่งทำให้มั่นใจในการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพ

เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาขึ้น การรับรู้ เป้าหมาย และทัศนคติต่อวรรณกรรมก็เปลี่ยนไป

เด็กอายุ 3 – 4 ปี.

พวกเขาไม่เข้าใจประสบการณ์และแรงจูงใจของการกระทำของตัวละครหลักอย่างถ่องแท้ พวกเขาต้องการความช่วยเหลือในการแยกการกระทำหลักของตัวละครหลักความสัมพันธ์และการกระทำของพวกเขา (สำหรับสิ่งนี้สิ่งสำคัญคือต้องคิดผ่านคำถามสำหรับการสนทนา ก่อนอ่าน). ในวัยนี้ มีทัศนคติทางอารมณ์ที่มีสีสันสดใสต่อตัวละครในงาน มีความอยากได้รูปแบบการพูดที่มีจังหวะ เมื่ออายุ 3-4 ปี เป็นเรื่องง่ายสำหรับเด็กๆ ที่จะรับรู้ถึงความเชื่อมโยงเมื่อเหตุการณ์ต่างๆ ในเรื่องดำเนินรอยต่อกัน สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กประเมินการกระทำของฮีโร่ กำหนดคุณสมบัติที่ถูกต้อง และเลือกสำนวนที่กำหนดตัวละครของพวกเขา สอนให้เด็กฟังนิทาน นิทาน บทกวี

เด็กอายุ 4 – 5 ปี.

พวกเขาสามารถเข้าใจเนื้อหาของงานได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเข้าใจคุณสมบัติของรูปแบบ เด็กสามารถกำหนดทัศนคติของตนเองต่อด้านลบและด้านบวกในงาน และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในโครงเรื่องได้ สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบสิ่งที่คุณได้ยินกับข้อเท็จจริงของชีวิตและตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของข้อความ

เด็กอายุ 5 – 7 ปี.

ที่นี่ควรมีบทบาทพิเศษในการวิเคราะห์ข้อความ

เด็กๆ ตามทันครับ ความหมายที่ซ่อนอยู่ทำงาน (ข้อความย่อย) และรับรู้ข้อความในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ

เด็ก ๆ รู้จักภาพเหมือนของนักเขียน (กวี) และควรรู้ว่าเขาเขียนอะไรแยกแยะประเภทงาน แสดงทัศนคติต่อการกระทำของตัวละคร เจตคติทางอารมณ์ ดูคุณสมบัติของการแสดงออกทางศิลปะในข้อความ ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ สามารถอ่านซ้ำและอ่านด้วยใจได้ดี มีส่วนร่วมในการแสดงละคร

นอกจากนี้จำเป็นต้องอธิบายคำศัพท์ใหม่ทั้งหมดในงาน (อัศวิน, พ่วง, ตระเวน ฯลฯ ) ให้เด็กฟังก่อนที่จะอ่านข้อความ

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำให้ครูสามารถปรับรูปแบบและวิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยายได้หลากหลายในการทำงานในแบบที่พวกเขาเห็นว่าจำเป็น เนื่องจากเป้าหมายหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการบูรณาการการศึกษา (การพัฒนาส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงอายุความสามารถทางจิตใจและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล)

ความคุ้นเคยกับนิยายไม่สามารถจำกัดอยู่เพียง GCD ได้ควรนำไปปฏิบัติในชีวิตของเด็กทุกครั้งในโรงเรียนอนุบาล (เล่น เดิน ทำงาน กิจกรรมในบ้าน)

เมื่อสร้างระบบงานในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้นิยายจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนาคำพูดที่ดีโดยคำนึงถึงสภาพของแต่ละบุคคลและสังคม นี่คือองค์ประกอบและการพัฒนา การวางแผนล่วงหน้าในหัวข้อ การเลือกเกมและแบบฝึกหัดการสอนและกลางแจ้ง บันทึกบทเรียน อุปกรณ์ช่วยสอนและอัลบั้มภาพ (“ภาพเหมือนของนักเขียนและกวี”, “คำตรงข้าม”, “ฤดูกาล”, “Tongue Twisters”, “ปริศนา” ฯลฯ ) . เช่นเดียวกับการได้มาซึ่งผลงานวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ แผ่นดิสก์และเทปสำหรับการฟัง ตุ๊กตาสำหรับกิจกรรมการแสดงละครและละครประเภทต่าง ๆ การสร้างศูนย์วรรณกรรม เป็นเรื่องที่น่าสนใจมากในการจัดนิทรรศการภาพวาดสำหรับเด็ก หนังสือโฮมเมด และงานฝีมือ จัดทำขึ้นจากผลงานที่อ่าน เงื่อนไขที่สำคัญมากในการแก้ไขปัญหาการพัฒนาคำพูดผ่านนวนิยายคือการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการทำงาน พวกเขาจะต้องเข้าใจความสำคัญและความจริงจังของปัญหานี้ (การประชุมการปรึกษาหารือ นิทรรศการร่วมกัน, บันทึกช่วยจำ, หนังสือเล่มเล็ก ฯลฯ) ดำเนินงาน-ร่วมกับสังคม (กับห้องสมุด พิพิธภัณฑ์ โรงละคร ฯลฯ)

ดังนั้นเราจึงสังเกตว่าการใช้งานศิลปะประเภทต่าง ๆ อย่างเป็นระบบและมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาคำพูดตลอดจนงานที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมจะกำหนดความเป็นไปได้ของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิผลและมีผลช่วยเติมเต็มคำศัพท์ สร้างวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้คำพูดของเด็กแสดงออกสดใสและสะเทือนอารมณ์มากขึ้น เด็กๆ แสดงออกอย่างกระตือรือร้น ประเภทต่างๆกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ได้พัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง เข้าใจและยอมรับอารมณ์ขัน และมีความเป็นมิตรมากขึ้น ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในสังคมสมัยใหม่

นิยายถือได้ว่าเป็นศิลปะรูปแบบหนึ่งที่เข้าถึงได้มากที่สุดซึ่งส่งเสริมพัฒนาการด้านสุนทรพจน์ของเด็ก

วรรณกรรม (จากวรรณกรรมภาษาละติน - จดหมายการเขียน) เป็นศิลปะประเภทหนึ่งที่คำนั้นมีความหมายหลักในการสะท้อนเป็นรูปเป็นร่างของชีวิต

นวนิยายเป็นศิลปะประเภทหนึ่งที่สามารถเปิดเผยปรากฏการณ์ของชีวิตได้อย่างครอบคลุมและกว้างขวางที่สุด โดยแสดงให้เห็นในการเคลื่อนไหวและการพัฒนา

ในฐานะที่เป็นศิลปะแห่งถ้อยคำ นวนิยายจึงถือกำเนิดขึ้นในศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า แหล่งที่มาของมันคือเพลงและนิทานพื้นบ้าน คำนี้เป็นแหล่งความรู้ที่ไม่สิ้นสุดและเป็นวิธีที่น่าทึ่งในการสร้างภาพศิลปะ ในภาษาของบุคคลใด ๆ ประวัติศาสตร์ลักษณะของพวกเขาธรรมชาติของมาตุภูมิถูกยึดครองภูมิปัญญาแห่งศตวรรษนั้นเข้มข้น ถ้อยคำที่มีชีวิตนั้นอุดมสมบูรณ์และมีน้ำใจ มีหลายเฉดสี มันอาจจะดูน่ากลัวและอ่อนโยน ทำให้เกิดความสยดสยองและให้ความหวัง ไม่น่าแปลกใจที่กวี Vadim Shefner พูดเรื่องนี้เกี่ยวกับคำว่า:

ด้วยคำพูดที่คุณสามารถฆ่าได้ ด้วยคำพูดที่คุณสามารถรักษาไว้ได้ ด้วยคำพูดที่คุณสามารถเป็นผู้นำกองทหารได้ คำพูดสามารถขายและทรยศและซื้อได้ คำพูดสามารถเทลงในตะกั่วที่บดขยี้ได้

1.2. ศิลปะและวรรณกรรมพื้นบ้านปากเปล่า ประเภท unt

1.3. ภาพศิลปะ เวลาและพื้นที่ทางศิลปะ

ภาพศิลปะไม่ได้เป็นเพียงภาพลักษณ์ของบุคคล (ภาพของ Tatyana Larina, Andrei Bolkonsky, Raskolnikov ฯลฯ ) - มันคือภาพชีวิตมนุษย์ซึ่งอยู่ตรงกลางซึ่งมีบุคคลใดบุคคลหนึ่งยืนอยู่ แต่ซึ่งรวมถึงทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาด้วย ชีวิต. ดังนั้นในงานศิลปะ บุคคลจึงมีความสัมพันธ์กับผู้อื่น ดังนั้นที่นี่เราไม่สามารถพูดถึงภาพเดียว แต่เกี่ยวกับภาพหลายภาพ

ภาพใด ๆ ที่เป็นโลกภายในที่เข้ามาสู่จุดรวมของจิตสำนึก ภายนอกภาพไม่มีการสะท้อนความเป็นจริง ไม่มีจินตนาการ ไม่มีความรู้ ไม่มีความคิดสร้างสรรค์ ภาพอาจอยู่ในรูปแบบที่เย้ายวนและมีเหตุผล รูปภาพอาจอิงจากนิยายของบุคคลหรืออาจเป็นข้อเท็จจริงก็ได้ ภาพศิลปะคัดค้านทั้งในรูปแบบทั้งหมดและแต่ละส่วน

ภาพศิลปะสามารถมีอิทธิพลต่อความรู้สึกและจิตใจได้อย่างชัดเจน

ให้ความจุสูงสุดของเนื้อหา สามารถแสดงอนันต์ผ่านขอบเขตอันจำกัด มันถูกทำซ้ำและประเมินผลโดยรวม แม้ว่าจะสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของรายละเอียดหลายประการก็ตาม รูปภาพอาจจะคลุมเครือและไม่ได้พูด

เพื่อเป็นตัวอย่างของภาพศิลปะ เราสามารถอ้างอิงภาพของเจ้าของที่ดิน Korobochka จากนวนิยายเรื่อง "Dead Souls" ของโกกอลได้ เธอเป็นหญิงสูงวัย ประหยัด เก็บขยะทุกประเภท กล่องนี้โง่มากและคิดช้ามาก อย่างไรก็ตาม เธอรู้วิธีการซื้อขายและกลัวที่จะขายของชอร์ต ความประหยัดเล็กๆ น้อยๆ และประสิทธิภาพเชิงพาณิชย์ทำให้ Nastasya Petrovna เหนือกว่า Manilov ผู้ไม่มีความกระตือรือร้นและไม่รู้จักความดีและความชั่ว เจ้าของที่ดินใจดีและเอาใจใส่มาก เมื่อ Chichikov ไปเยี่ยมเธอ เธอเลี้ยงเขาด้วยแพนเค้ก พายไร้เชื้อพร้อมไข่ เห็ด และขนมปังแผ่น เธอเสนอที่จะเกาส้นเท้าแขกของเธอในตอนกลางคืนด้วย