Programi pozorišnih krugova u dow. Program rada (viša, pripremna grupa) na temu: Program pozorišnog kruga u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Relevantnost programa:
Jedan od važna pitanja uobičajeno u našem društvu među mladima - je ravnodušnost, nezainteresovanost. Oni ne napuštaju kompjuter, radeći kompjuterske igrice dan i noć, ostalo ih ne zanima. Osim toga, mladi ljudi imaju mnogo kompleksa. Oni su nedostatak inicijative, nesamostalnost, nedruštveni, sputani, sramežljivi prema van virtuelni svet. Da bi se ovi problemi prevazišli, potrebno je kod djece u predškolskom uzrastu pobuditi određeno interesovanje, razvijati samostalnost, društvenost, kreativni potencijal pomažu u prevazilaženju stidljivosti, ukočenosti. A pozorište je najplodnije tlo za to. U pozorištu dijete otkriva sve svoje sposobnosti, osjeća se ne sobom, već junakom kojeg igra. Zbog toga gubi stidljivost, ukočenost pokreta, nestaju svi kompleksi koje ima.
Fokus programa:
Ovaj program je usmjeren na edukaciju kreativne osobe u procesu pozorišne aktivnosti, razvoj njegove samostalnosti, aktivnosti, inicijative u procesu ovladavanja vještinama pozorišne aktivnosti, kao iu drugim vrstama aktivnosti: komunikacijskoj, umjetničkoj, estetskoj, kognitivnoj. Pokazujući svoje "ja" u crtežu, narodna umjetnost i zanati, u stvaranju pjesama, izmišljanju priča, izražavanju scenske slike, u njegovoj viziji nekakvog kognitivnog problema, ali u isto vrijeme poštovanje tima, sposobnost kompromisa su bitne tačke ovog programa.
Novost programa:
U predškolskom uzrastu djeca su oponašajuća, a ne samostalna, kreativnost se ispoljava neznatno. Djeca ponavljaju za učiteljem, za drugom djecom priču, crtež, sliku. Ovaj program ima za cilj razvijanje samostalnosti djece u umjetničko stvaralaštvo, aktivnost. Želim naučiti djecu da izmišljaju igre, bajke, priče, scenarije, da na svoj način prenesu scensku sliku. Ne kopirajte tuđe, već kreirajte svoje, maštajte. Program promovira razvoj zapažanja kod djece. Samo posmatrajući ponašanje životinja, ljudi, djeca mogu razumjeti prava osećanja posmatrano, preneti ova osećanja gledaocu. Ovaj program obuhvata, pored pozorišnih i drugih aktivnosti: kognitivne, umetničko-estetske, komunikativne. Djeca pokazuju kreativnost u vizualnoj aktivnosti - samostalno biraju materijal za izradu raznih vrsta pozorišta, na svoj način prikazuju junake bajke, prenoseći u crtežu svoj stav prema njemu, kako on predstavlja, vidi ovaj heroj, na crtežu prenosi epizode priče koju je on izmislio. U komunikacijskoj aktivnosti djeca izražavaju svoje sopstveno mišljenje: "Vjerujem", "Vjerujem". Važno je naučiti dijete da razmišlja, razmišlja, da se ne plaši da izrazi svoje mišljenje, drugačije od mišljenja drugih.
Objašnjenje
Umjetnički i estetski odgoj zauzima jedno od vodećih mjesta u sadržaju obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove i njegov je prioritetni pravac. Za estetski razvoj djetetove ličnosti od velikog su značaja raznovrsne likovne aktivnosti – likovne, muzičke, likovne i govorne i dr. Važan zadatak estetskog vaspitanja je i formiranje estetskih interesovanja, potreba, estetskog ukusa kod djece, tj. kao i kreativnost. Najbogatije polje za estetski razvoj djece, kao i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti je pozorišna djelatnost. S tim u vezi, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uvedena je dodatna nastava o pozorišnoj aktivnosti koju izvodi vaspitač dodatnog obrazovanja.
Pozorišne aktivnosti pomažu u razvoju interesovanja i sposobnosti djeteta; doprinose ukupnom razvoju; manifestacija radoznalosti, želje za učenjem novih stvari, asimilacija nove informacije i novi načini djelovanja, razvoj asocijativnog mišljenja; upornost, odlučnost, ispoljavanje opšte inteligencije, emocije prilikom igranja uloga. Osim toga, pozorišne aktivnosti zahtijevaju od djeteta odlučnost, sistematičnost u radu, marljivost, što doprinosi formiranju karakternih osobina jake volje. Dijete razvija sposobnost kombiniranja slika, intuiciju, domišljatost i domišljatost, sposobnost improvizacije. Pozorišne aktivnosti i česti nastupi na sceni pred publikom doprinose ostvarivanju kreativnih snaga i duhovnih potreba djeteta, emancipaciji i samopoštovanju.Smjenjivanje funkcija izvođača i gledatelja, koje dijete neprestano preuzima na sebe. , pomaže mu u poziciji, vještinama, znanju, fantaziji.
Vježbe za razvoj govora, disanja i glasa poboljšavaju govorni aparat djeteta. Izvođenje zadataka iz igre na slikama životinja i likova iz bajki pomaže u boljem ovladavanju svojim tijelom, spoznavanju plastičnih mogućnosti pokreta. Kazališne igre i predstave omogućavaju djeci da se sa velikim zanimanjem i lakoćom urone u svijet fantazije, uče ih da uočavaju i procjenjuju svoje i tuđe greške. Djeca postaju slobodnija, društvenija; uče da jasno formulišu svoje misli i javno ih izražavaju, da osećaju i uče suptilnije svijet.
Korištenje programa omogućava vam da stimulišete sposobnost djece za maštovitu i slobodnu percepciju svijeta oko sebe (ljudi, kulturne vrijednosti, priroda), što ga, razvijajući se paralelno sa tradicionalnom racionalnom percepcijom, proširuje i obogaćuje. Dijete počinje osjećati da logika nije jedini način upoznavanja svijeta, da nešto što nije uvijek jasno i obično može biti lijepo. Shvativši da ne postoji jedna istina za sve, dijete uči da poštuje tuđa mišljenja, da bude tolerantno prema različitim gledištima, uči transformirati svijet koristeći fantaziju, maštu, komunikaciju sa ljudima oko sebe.
Ovaj program opisuje kurs obuke o pozorišnim aktivnostima djece predškolskog uzrasta 4-7 godina (srednja, seniorska i pripremna grupa). Razvijen je na osnovu obaveznog minimuma sadržaja za pozorišne aktivnosti za predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir ažuriranje sadržaja za različite programe opisane u literaturi.
Svrha programa- razvoj kreativnih sposobnosti djece pomoću pozorišne umjetnosti, formiranje interesovanja djece za pozorišne aktivnosti.
Zadaci
Stvoriti uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece koja učestvuju u pozorišnim aktivnostima, kao i fazni razvoj djeca različitih vrsta kreativnosti po starosnim grupama.
Stvoriti uslove za zajedničke pozorišne aktivnosti dece i odraslih (izvođenje zajedničkih predstava uz učešće dece, roditelja, zaposlenih u predškolskim ustanovama, organizovanje predstava
djeca starijih grupa prije mlađih itd.).
Učiti djecu tehnikama manipulacije u lutkarskim pozorištima raznih vrsta.
Poboljšati umjetničke vještine djece u smislu doživljavanja i utjelovljenja slike, kao i njihove izvođačke vještine.
Upoznati djecu svih starosnih grupa sa raznim vrstama pozorišta (lutkarski, dramski, mjuzikl, pozorište za djecu itd.).
Uvesti djecu u pozorišnu kulturu, obogatiti njihovo pozorišno iskustvo: znanje djece o pozorištu, njegovoj istoriji, strukturi, pozorišnim profesijama, kostimima, atributima, pozorišnoj terminologiji.
Razvijati kod djece interesovanje za pozorišne i igračke aktivnosti.
Zadaci zaokružuju:
1. Razvijati intonacionu izražajnost govora kod djece.
2. Razvijati sposobnost osjećanja prirode književnog djela.
3. Razvijati izražajnost gestova i izraza lica kod djece.
4. Razvijati sposobnost razlikovanja žanrova: pjesmica, bajka, priča, isticati pozitivne i negativne osobine likova.
5. Razvijati sposobnost procjenjivanja postupaka junaka, situacija, osjećaja humora.
6. Razvijati sposobnost djece da učestvuju u dramatizacijama zasnovanim na zapletima poznatih umjetničkih djela.
7. Podsticati inicijativu, kreativnost.
8. Razvijati sposobnost jasnog i jasnog izgovaranja svih zvukova; koordinirati riječi u rečenicama.
9. Negujte prijateljski odnos jedni prema drugima.
Obrasci rada.
1. Pozorišne igre.
2. Nastava u pozorišnom krugu.
3. Priče nastavnika o pozorištu.
4. Organizacija nastupa.
5. Razgovori-dijalozi.
6. Izrada i popravka atributa i priručnika za performanse.
7. Čitanje literature.
8. Pravljenje albuma o pozorištu.
9. Prikaz pogleda.

Program je sastavljen uzimajući u obzir implementaciju interdisciplinarnih veza u odjeljcima:
1. Umjetničko-estetski:
„Muzičko vaspitanje“, gde deca uče da čuju različita emocionalna stanja u muzici i da ih prenose pokretima, gestovima, mimikom; slušajte muziku za sljedeću izvedbu, bilježeći njen raznolik sadržaj, što omogućava potpunije uvažavanje i razumijevanje karaktera junaka, njegove slike.
„Vizuelna aktivnost“, gde se deca upoznaju sa ilustracijama koje su po sadržaju bliske radnji predstave, uče da crtaju različitim materijalima po radnji predstave ili njenim pojedinačnim likovima.
"Ritam", gdje djeca uče kroz plesne pokrete da prenesu sliku heroja, njegov karakter, raspoloženje.
2. „Razvoj govora“, na kojem se kod djece razvija jasna, jasna dikcija, u toku je rad na razvoju artikulacionog aparata pomoću vrtalica, vrtačica, pjesmica.
3. "Kognitivni", gdje se djeca upoznaju književna djela, koji će činiti osnovu predstojeće produkcije predstave i drugih oblika organizacije pozorišne aktivnosti (časovi pozorišne aktivnosti, pozorišne igre u drugim razredima, praznici i razonode, u svakodnevnom životu, samostalne pozorišne aktivnosti dece).
4. „Društveno-komunikativni“, gdje se djeca upoznaju sa pojavama društvenog života, objektima neposrednog okruženja, prirodnim pojavama, koji će poslužiti kao materijal u sadržaju pozorišnih igara i vježbi.
Interakcija sa roditeljima i specijalistima:
Rad kruga je efikasniji i efektivniji uz učešće PEI specijalisti: pribjegavamo konsultaciji učitelja-psihologa za rješavanje socijalnih i moralnih problema kod djece. Savjeti logopeda pomažu u poboljšanju govornih vještina predškolaca. Ostali nastavnici učestvuju na praznicima, zabavi kao likovi. Roditelji pomažu u izradi atributa, kostima za praznike; učestvuju kao likovi.
Razgovori sa roditeljima, njihovo učešće u radu kružoka pomažu u konsolidaciji znanja i vještina koje su djeca stekla u učionici kod kuće i na taj način postižu rezultate koje želimo.
Očekivani rezultati:
Djeca savladavaju vještine izražajnog govora, pravila ponašanja, bonton komunikacije s vršnjacima i odraslima.
Pokažite interesovanje, želju za pozorišnom umetnošću.
Oni znaju kako da prenose razna osećanja koristeći izraze lica, geste, intonaciju.
Samostalno izvode i prenose slike bajkovitih likova.
Djeca se trude da se osjećaju samopouzdano tokom nastupa.
Predmetno-prostorno razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove dopunjeno je raznim vrstama pozorišta, priručnicima, crtežima, kartotekama kreativnih igara.
Uspostavljen blizak kontakt sa roditeljima.
PREDLOŽENE VJEŠTINE I VJEŠTINE
2 juniorska grupa
Oni su u stanju da deluju zajedno. Oni su u stanju da oslobode napetost određenih mišićnih grupa.
Zapamtite date poze.



srednja grupa
Oni su u stanju da deluju zajedno.
Oni su u stanju da oslobode napetost određenih mišićnih grupa.
Zapamtite date poze.
Zapamtite i opišite izgled svakog djeteta.
Znati 5-8 vježbi artikulacije.
Oni su u stanju napraviti dug izdisaj uz neprimjetan kratki uzdah.
Oni su u stanju da izgovaraju zverkalice u različitim tempom.
U stanju su da izgovaraju zverkalice sa različitim intonacijama.
Oni znaju kako da izgrade jednostavan dijalog.
Umeju da sastave rečenice sa datim rečima.
Senior grupa
Spremnost da se djeluje usklađeno, angažujući se istovremeno ili uzastopno.
Da biste mogli osloboditi napetost sa pojedinih mišićnih grupa.
Zapamtite zadate poze.
Zapamtite i opišite izgled svakog djeteta.
Znati 5-8 vježbi artikulacije.
Da biste mogli napraviti dug izdisaj s neprimjetnim kratkim udisajem, a ne prekidati dah usred fraze.
Biti u stanju izgovarati zverke jezika različitim tempom, šapatom i nečujno.
Biti u stanju izgovoriti istu frazu ili zbrku jezika s različitim intonacijama.
Umijeti izražajno čitati dijaloški stih napamet, pravilno i jasno izgovarajući riječi s potrebnim intonacijama.
Umeti da sastavi rečenice sa datim rečima.
Biti u stanju izgraditi jednostavan dijalog.
Znati da komponuje etide na osnovu bajki.
pripremna grupa
Da biste mogli svojevoljno naprezati i opustiti pojedine mišićne grupe.
Orijentirajte se u prostoru, ravnomjerno postavljeni na gradilištu.
Da se može kretati u zadatom ritmu, na znak nastavnika, udruživanje u parove, trojke, četvorke.
Biti sposoban kolektivno i pojedinačno prenijeti zadani ritam u krugu ili lancu.
Umjeti stvarati plastične improvizacije na muziku drugačije prirode.
Da biste mogli zapamtiti mizanscenu koju je postavio reditelj.
Pronađite izgovor za datu pozu.
Izvodite najjednostavnije fizičke radnje slobodno i prirodno na sceni. Biti u stanju sastaviti individualnu ili grupnu studiju na datu temu.
Vlasnik kompleksa artikulatorna gimnastika.
Da mogu da menjaju visinu i jačinu zvuka glasa po uputstvu nastavnika.
Umjeti izgovarati vrtačice jezika i poetski tekst u pokretu i različitim pozama. Da mogu u jednom dahu izgovoriti dugu frazu ili poetski katren.
Znajte i jasno izgovorite 8-10 brzih riječi različitim tempom.
Biti u stanju izgovoriti istu frazu ili zbrku jezika s različitim intonacijama. Umeti da čita poetski tekst napamet, pravilno izgovarajući reči i stavljajući logičke naglaske.
Biti u stanju izgraditi dijalog sa partnerom na zadatu temu.
Biti u stanju da sastavi rečenicu od 3-4 date riječi.
Znati rimovati data reč.
Budite u stanju da napišete priču u ime heroja.
Biti u stanju sastaviti dijalog između likova iz bajki.
Znati napamet 7-10 pjesama ruskih i stranih autora.
Sadržaj programa.
Sadržaj programa uključuje osam glavnih blokova prikazanih u tabeli. Hajde da ih navedemo.
Blok 1 - osnove lutkarstva.
Blok 2 - osnove lutkarsko pozorište.
Blok 3 - osnove glume.
Blok 4 - osnovni principi dramatizacije.
Blok 5 - samostalna pozorišna aktivnost.
Blok 6 - pozorišna abeceda.
Blok 7 - održavanje praznika.
Blok 8 - slobodno vrijeme i zabava.
Treba napomenuti da se blokovi 1, 5, 8 realizuju u jednoj ili dvije lekcije mjesečno; blok 2 se realizuje u dva časa mjesečno; blokovi 3, 4 - na svakoj lekciji; blok 6 - na tematskoj nastavi 2 puta godišnje (po tri časa u oktobru i martu); blok 1 se realizuje jednom kvartalno.

Opštinska autonomna predškolska ustanova obrazovne ustanove"Centar za razvoj djeteta - vrtić br.15"

RADNI PROGRAM

pozorišni studio

"Zlatni ključ"

Zlatoust

RADNI PROGRAM

pozorišni studio "Zlatni ključ"

Objašnjenje

Umjetnički i estetski odgoj zauzima jedno od vodećih mjesta u sadržaju vaspitno-obrazovnog procesa predškolske ustanove i njen je prioritet. Za estetski razvoj djetetove ličnosti, razne umjetnička aktivnost- vizuelni, muzički, likovni i govorni i dr. Važan zadatak estetskog vaspitanja je i formiranje estetskih interesovanja, potreba, estetskog ukusa, kao i kreativnih sposobnosti kod dece. Najbogatije polje za estetski razvoj djece, kao i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti je pozorišna djelatnost. S tim u vezi, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uvedena je dodatna nastava o pozorišnoj aktivnosti,koje sprovodi nastavnik (vaspitač) starije i pripremne grupe za školu.

Pozorišne aktivnosti pomažu u razvoju interesovanja i sposobnosti djeteta; doprinose ukupnom razvoju; ispoljavanje radoznalosti, želje za novim saznanjima, usvajanje novih informacija i novih načina djelovanja, razvoj asocijativnog mišljenja; upornost, odlučnost, ispoljavanje opšte inteligencije, emocije prilikom igranja uloga. Osim toga, pozorišne aktivnosti zahtijevaju od djeteta odlučnost, sistematičnost u radu, naporan rad, što doprinosi formiranju karakternih osobina jake volje. Dijete razvija sposobnost kombiniranja slika, intuiciju, domišljatost i domišljatost, sposobnost improvizacije. Pozorišna aktivnost i česti nastupi na sceni pred publikom doprinose ostvarivanju kreativnih snaga i duhovnih potreba djeteta, emancipaciji i samopoštovanju.

Vježbe za razvoj govora, disanja i glasa poboljšavaju govorni aparat djeteta. Izvođenje zadataka iz igre na slikama životinja i likova iz bajki pomaže u boljem ovladavanju svojim tijelom, spoznavanju plastičnih mogućnosti pokreta. Kazališne igre i predstave omogućavaju djeci da se sa velikim zanimanjem i lakoćom urone u svijet fantazije, uče ih da uočavaju i procjenjuju svoje i tuđe greške. Djeca postaju slobodnija, društvenija; uče da jasno formulišu svoje misli i javno ih izražavaju, da suptilnije osećaju i spoznaju svet oko sebe.

Korištenje programa rada omogućava stimulaciju sposobnosti djece za maštovitu i slobodnu percepciju svijeta oko sebe (ljudi, kulturne vrijednosti, priroda), što, razvijajući se paralelno sa tradicionalnom racionalnom percepcijom, proširuje je i obogaćuje. Dete počinje da oseća da logika nije jedini način da se upozna svet, da nešto što nije uvek jasno i obično lepo može biti lepo. Shvativši da ne postoji jedna istina za sve, dijete uči da poštuje tuđa mišljenja, da bude tolerantno prema različitim gledištima, uči transformirati svijet, koristeći fantaziju, maštu, komunikaciju sa drugim ljudima.

pravi Program rada opisuje kurs obuke iz pozorištaaktivnosti predškolske djece 4-7 godina (stare i pripremne grupe). Izrađen je na osnovu obaveznog minimuma sadržaja za pozorišne aktivnosti za predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir ažuriranje sadržaja za različite programe rada opisane u literaturi.

Svrha programa rada- razvoj kreativnih sposobnosti djece putem pozorišne umjetnosti.

Zadaci:

• Stvoriti uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece koja učestvuju u pozorišnim aktivnostima, kao i postupno razvijanje različitih vidova kreativnosti djece po uzrasnim grupama.

• Stvoriti uslove za zajedničke pozorišne aktivnosti djece i odraslih (izvođenje zajedničkih predstava uz učešće djece, roditelja, zaposlenih u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, organiziranje predstava starije djece pred mlađom i sl.).
• Upoznati djecu svih starosnih grupa sa raznim vrstama pozorišta (lutkarska, dramska, muzička, dječja, pozorište životinja i dr.).
• Učiti djecu tehnikama manipulacije u lutkarskim pozorištima različitih tipova.

• Poboljšati umjetničke vještine djece u smislu doživljavanja i utjelovljenja slike, kao i njihove izvođačke vještine.

• Upoznati djecu sa pozorišnom kulturom, obogatiti ih pozorišno iskustvo: znanje dece o pozorištu, njegovoj istoriji, uređaju, pozorišnim profesijama, nošnji, atributima, pozorišnoj terminologiji, pozorištu grada Zlatousta.

• Razvijati kod djece interesovanje za pozorišne i igračke aktivnosti.

Principi pozorišne aktivnosti:

Princip prilagodljivostipružanje humanog pristupa razvoju ličnosti djeteta.

Princip razvojakoji podrazumeva holistički razvoj ličnosti deteta i obezbeđivanje spremnosti ličnosti za dalji razvoj.

Princip psihološke udobnosti. Uključuje psihološku sigurnost djeteta, pružanje emocionalne udobnosti, stvaranje uslova za samoostvarenje.

Princip integriteta sadržaja obrazovanja. Ideja predškolca o predmetu i društveni svijet moraju biti ujedinjeni i kohezivni.

Princip semantičkog odnosa prema svijetu. Dijete shvata da je svijet oko njega svijet čiji je dio i koji na ovaj ili onaj način doživljava i poima.

Princip sistematičnosti. Pretpostavlja postojanje zajedničkih linija razvoja i obrazovanja.

Princip indikativne funkcije znanja. Oblik predstavljanja znanja djeci treba da bude razumljiv i od njih prihvaćen.

Princip ovladavanja kulturom. Omogućava djetetu da se kreće svijetom i ponaša u skladu s rezultatima takve orijentacije i sa interesima i očekivanjima drugih ljudi.

Princip učenja kroz aktivnosti. Najvažnije je ne prenositi djeci gotova znanja, već organizirati takve dječje aktivnosti, tokom kojih oni sami „otkrivaju“, uče nešto novo rješavajući dostupne problematične zadatke

Princip oslanjanja na prethodni (spontani) razvoj. Ona pretpostavlja oslanjanje na prethodni spontani, samostalni, „svakodnevni“ razvoj djeteta.

kreativni princip. U skladu sa prethodno rečenom, potrebno je kod predškolaca „razvijati“ sposobnost prenošenja ranije formiranih vještina u situaciji samostalne aktivnosti,

Glavni pravci programa:

1. Kazališne i igračke aktivnosti.Usmjeren na razvoj dječjeg ponašanja u igri, formiranje sposobnosti komunikacije s vršnjacima i odraslima u različitim životnim situacijama.

Sadrži: igre i vježbe koje razvijaju sposobnost reinkarnacije; Kazališne igre za razvoj mašte i fantazije; dramatizacija pjesama, priča, bajki.

2. Muzički i kreativni.Uključuje složene ritmičke, muzičke, plastične igre i vježbe osmišljene da osiguraju razvoj prirodnih psihomotoričkih sposobnosti predškolaca, njihovo stjecanje osjećaja harmonije svog tijela sa vanjskim svijetom, razvoj slobode i izražajnosti pokreta tijela.

Sadrži: vježbe za razvoj motoričkih sposobnosti, spretnosti i pokretljivosti; igre za razvoj osjećaja za ritam i koordinaciju pokreta, plastične izražajnosti i muzikalnosti; muzičke i plastične improvizacije.

3. Umjetnička i govorna djelatnost. Kombinira igre i vježbe usmjerene na poboljšanje govornog disanja, formiranje pravilne artikulacije, intonacijske izražajnosti i logike govora, te očuvanje ruskog jezika.

4. Osnove pozorišnu kulturu. Namjera je da se obezbijedi uslovi za savladavanje elementarnih znanja iz pozorišne umjetnosti od strane predškolske djece:

• Šta je pozorište, pozorišna umetnost;
• Koje su predstave u pozorištu;
• Ko su glumci;
• Kakve se transformacije dešavaju na sceni;
• Kako se ponašati u pozorištu.

5. Radite na izvedbi. Zasnovan na skriptama i uključuje teme "Uvod u igru" ( zajedničko čitanje) i „Od etida do predstave“ (odabir predstave ili inscenacije i razgovor s djecom; rad na pojedinačnim epizodama u formi etida sa improviziranim tekstom; traženje muzičko-plastičnog rješenja za pojedinačne epizode, uprizorenje plesova; izrada skečeva i scenografija; uvježbavanje pojedinačnih slika i cijele predstave; premijera predstave; razgovor s djecom). Roditelji su široko uključeni u rad na predstavi (pomoć u učenju teksta, priprema scenografije, kostima).

Oblici rada sa decom:

Igra

Improvizacija

Scenske igre i dramatizacija

Objašnjenje

Dječija priča

čitanje vaspitača

Razgovori

Gledanje filmova

Učenje djela usmene narodne umjetnosti

Diskusija

Zapažanja

Riječi, društvene igre i igre na otvorenom.

Pantomimijske etide i vježbe.

• izrada verbalni portret heroj;
• maštanje o svom domu, odnosima sa roditeljima, prijateljima, izmišljanje svojih omiljenih jela, aktivnosti, igre;
• rad na scenskoj izražajnosti: određivanje odgovarajućih radnji, pokreta, gestova lika, mesta na sceni, izraza lica, intonacije;
• priprema kazališnog kostima;

Pravila dramatizacije:

Pravilo individualnosti. Dramatizacija nije samo prepričavanje bajke, ona nema strogo definisane uloge sa unapred naučenim tekstom.

Djeca se brinu za svog heroja, djeluju u njegovo ime, unoseći vlastitu ličnost u lik. Zato će heroj kojeg igra jedno dijete biti potpuno drugačiji od heroja kojeg igra drugo dijete. A isto dijete, igrajući se po drugi put, može biti potpuno drugačije.

Igranje psiho-gimnastičkih vježbi za prikaz emocija, karakternih osobina, diskusija i odgovori na moja pitanja su neophodna obuka na dramatizaciju, na "življenje" za drugoga, ali na svoj način.

Pravilo učešća. Sva djeca učestvuju u dramatizaciji.

Ako nema dovoljno uloga za prikazivanje ljudi, životinja, onda drveće, grmlje, vjetar, koliba itd., mogu postati aktivni sudionici predstave, što može pomoći junacima bajke, može ometati, ili može prenijeti i poboljšati raspoloženje glavnih likova

Pravilo pomoćnih pitanja. Da bismo olakšali igranje određene uloge, nakon upoznavanja bajke i prije igranja, razgovaramo s djecom, „izgovaramo“ svaku ulogu. Pitanja djeci pomažu u tome: šta želite da radite? Šta te sprečava da ovo uradiš? Šta će pomoći da se ovo uradi? Kako se osjeća vaš lik? Šta je on? o čemu on sanja? Šta želi da kaže?

Pravilo povratnih informacija. Nakon odigravanja bajke, vodi se njena diskusija: Kakva ste osećanja doživjeli tokom predstave? Čije ponašanje, čiji postupci su vam se dopali? Zašto? Ko ti je najviše pomogao u igri? Koga sada želite da igrate? Zašto?

Program rada podrazumeva održavanje jednog časa nedeljno u popodnevnim satima. Trajanje časa: 25 min - starija grupa, 30 min - pripremna grupa. Ukupan broj treninga godišnje je 31.

Pedagoška analiza znanja i vještina djece (dijagnostika) vrši se 2 puta godišnje: uvodna - u septembru, završna - u maju.

Program rada je sastavljen uzimajući u obzir realizaciju interdisciplinarnih veza u sekcijama.

1. „Muzičko vaspitanje“, gde deca uče da čuju različita emocionalna stanja u muzici i da ih prenesu pokretima, gestovima, izrazima lica; slušajte muziku za sljedeću izvedbu, bilježeći njen raznolik sadržaj, što omogućava potpunije uvažavanje i razumijevanje karaktera junaka, njegove slike.

2. „Vizuelna aktivnost“, gde se deca upoznaju sa reprodukcijama slika, ilustracija koje su po sadržaju slične radnji predstave, uče da crtaju različitim materijalima po radnji predstave ili njenih pojedinačnih likova.

3. "Razvoj govora", u kojem djeca razvijaju jasnu, jasnu dikciju, radi se na razvoju artikulacionog aparata uz pomoć vrtalica, vrtalica, pjesmica.

4. „Uvod u fikcija“, gdje se djeca upoznaju sa književnim djelima koja će činiti osnovu predstojeće predstave i drugim oblicima organizovanja pozorišne aktivnosti (časovi pozorišne djelatnosti, pozorišne igre u drugim razredima, praznici i zabava, u Svakodnevni život, samostalne pozorišne aktivnosti djece).

5. „Upoznavanje sa okolinom“, gde se deca upoznaju sa pojavama društvenog života, objektima neposrednog okruženja.

Procijenjene vještine i sposobnosti

Senior grupa

Spremnost da se djeluje zajedno, uključujući istovremeno ili uzastopno.

Da biste mogli osloboditi napetost sa pojedinih mišićnih grupa.

Zapamtite zadate poze.

Zapamtite i opišite izgled svakog djeteta.

Znati 5-8 vježbi artikulacije.

Da biste mogli napraviti dug izdisaj s neprimjetnim kratkim udisajem, a ne prekidati dah usred fraze.

Biti u stanju izgovarati zverke jezika različitim tempom, šapatom i nečujno.

Biti u stanju izgovoriti istu frazu ili zbrku jezika s različitim intonacijama.

Umeti da sastavi rečenice sa datim rečima.

Biti u stanju izgraditi jednostavan dijalog.

Znati da komponuje etide na osnovu bajki.

pripremna grupa

Da biste mogli svojevoljno naprezati i opustiti pojedine mišićne grupe.

Orijentirajte se u prostoru, ravnomjerno postavljeni na gradilištu.

Da se mogu kretati u zadatom ritmu, na znak nastavnika, povezujući se u parove, trojke, četvorke.

Biti sposoban kolektivno i pojedinačno prenijeti zadani ritam u krugu ili lancu.

Umjeti stvarati plastične improvizacije na muziku drugačije prirode.

Da biste mogli zapamtiti mizanscenu koju je postavio reditelj.

Pronađite izgovor za datu pozu.

Izvodite najjednostavnije fizičke radnje slobodno i prirodno na sceni. Biti u stanju sastaviti individualnu ili grupnu studiju na datu temu.

Vlasnik kompleksa artikulacijske gimnastike.

Da mogu da menjaju visinu i jačinu zvuka glasa po uputstvu nastavnika.

Umjeti izgovarati vrtačice jezika i poetski tekst u pokretu i različitim pozama. Da mogu u jednom dahu izgovoriti dugu frazu ili poetski katren.

Znati i jasno izgovarati 8-10 zverki jezika različitim tempom.

Biti u stanju izgovoriti istu frazu ili zbrku jezika s različitim intonacijama. Umeti da čita poetski tekst napamet, pravilno izgovarajući reči i stavljajući logičke naglaske.

Biti u stanju izgraditi dijalog sa partnerom na zadatu temu.

Biti u stanju da sastavi rečenicu od 3-4 date riječi.

Biti u stanju odabrati rimu za datu riječ.

Budite u stanju da napišete priču u ime heroja.

Biti u stanju sastaviti dijalog između likova iz bajki.

Znati napamet 7-10 pjesama ruskih i stranih autora.

Oprema dječije pozorište lanena šolja

U vrtićkim grupama organizuju se kutci za pozorišne predstave i predstave. Odvajaju prostor za rediteljske igre sa prstima, stolom, plakat pozorištem, pozorištem lopti i kockica, kostimima, na rukavicama. U uglu su:

Različite vrste pozorišta: bibabo, stolno, lutkarsko, flanelografsko pozorište, itd.;

Rekviziti za igranje scena i performansa: komplet lutaka, platna lutkarskih pozorišta, kostimi, elementi kostima, maske;

Atributi za različite pozicije u igri: pozorišni rekviziti, šminka, scenografija, rediteljska fotelja, scenariji, knjige, uzorci muzičkih djela, sedišta za gledaoce, plakati, blagajne, ulaznice, olovke, boje, ljepilo, vrste papira, prirodni materijal.

Pozorišne aktivnosti treba da pruže djeci mogućnost ne samo da uče i upoznaju svijet oko sebe kroz razumijevanje bajke, već i da žive u skladu s njim, da dobiju zadovoljstvo od nastave, raznovrsnih aktivnosti i uspješnog završetka zadatak.

Vještine i vještine nastavnika u organizaciji pozorišnih aktivnosti. Za sveobuhvatan razvoj djeteta putem pozorišnih i igračkih aktivnosti, prije svega, organizira se pedagoško pozorište u skladu sa ciljevima. predškolsko obrazovanje. Rad samih nastavnika zahtijeva od njih potrebne umjetničke kvalitete, želju da se profesionalno bave razvojem scenske plastike i govora, te muzičke sposobnosti. Uz pomoć pozorišne prakse, nastavnik akumulira znanja, vještine i sposobnosti potrebne za njega u obrazovnom radu. Postaje otporan na stres, umjetnički, stječe rediteljske kvalitete, sposobnost da zainteresuje djecu za ekspresivno utjelovljenje u ulozi, njegov govor je figurativan, koriste se „govorni“ gestovi, izrazi lica, pokreti, intonacije. Nastavnik mora biti sposoban izražajno čitati, pričati, gledati i vidjeti, slušati i čuti, biti spreman za svaku transformaciju, tj. posjeduju osnove glumačkih i rediteljskih vještina.

Glavni uslovi - emocionalni stav odrasla osoba na sve što se dešava iskrenost i iskrenost osećanja. Intonacija glasa nastavnika je uzor. Pedagoško vođenje igračkih aktivnosti u vrtiću obuhvata:

Vaspitanje kod djeteta osnove zajedničke kulture.

Upoznavanje djece sa pozorišnom umjetnošću.

Razvoj kreativnih aktivnosti i vještina igre djece.

Prilikom dizajniranja predmeta - prostorno okruženje koja pruža pozorišne aktivnosti za djecu, treba uzeti u obzir sljedeće:

Individualne i socio-psihološke karakteristike djeteta;

Karakteristike njegovog emocionalnog i ličnog razvoja;

Interesi, sklonosti, sklonosti i potrebe;

radoznalost, istraživanjeinteresovanje i kreativnost ateljea;

Dobne karakteristike.

"Centar pozorišta"

1. Stono pozorište igračaka.

2. Desktop bioskop slika.

3. Stand-book.

4. Flannelgraph.

5. Pozorište sjenki.

6. Pozorište prstiju.

7. Teatar B-ba-bo.

8. Petruška teatar.

9. Dječiji kostimi za nastupe.

10. Kostimi za odrasle za nastupe.

11. Elementi nošnje za djecu i odrasle.

12. Atributi za časove i nastupe.

13. Ekran za pozorište lutaka.

14. Music Center, video oprema

15. Medijateka (audio i CD diskovi).

17. Metodička literatura

Odnosi sa roditeljima.

Realizacija ovog programa rada odvija se u saradnji sa porodicama učenika i unapređenjem pedagoških vještina nastavnika.

Najznačajniji poznavaoci pozorišnih ostvarenja, oduševljeni poklonici talenta malih glumaca su njihovi roditelji.

Samo uz blisku interakciju između porodice i vrtića, pozorišne aktivnosti će biti uspješne. Predškolska ustanova treba da bude otvoren sistem – roditelji bi trebali imati mogućnost da dolaze na časove da gledaju svoje dijete. I nastavnici bi trebali biti spremni na pozitivnu interakciju, pružajući im neophodnu savjetodavnu pomoć.

U procesu kreativne interakcije sa djetetom, nastavnik se prvenstveno bavi procesom odgoja, a ne učenjem, a odgoj djece uključuje i odgoj njihovih roditelja, što od učitelja zahtijeva poseban takt, znanje i strpljenje.

Glavni oblici rada sa roditeljima:

• Razgovor - konsultacije (o načinima razvoja sposobnosti i prevazilaženja problema određenog djeteta)
• Izložbe (izložba fotografija, izložba dječjih radova, izložba crteža)
• Zajedničke kreativne večeri (roditelji su uključeni u uprizorenje predstava, za učešće na takmičenjima u čitanju „Ispričajmo pjesmu zajedno“)
• Kreativne radionice (tu roditelji i nastavnici razmjenjuju svoja iskustva, zajednički pripremaju materijal za slobodne aktivnosti djece)
• Upitnik
• Zajednički nastupi
• Zajednički pozorišni praznici (na inicijativu roditelja)
• dana otvorena vrata
• Zajedničke književne večeri

Oblici pozorišne aktivnosti:

• Predstave uz učešće roditelja.
• Kazališni praznici za djecu različitog uzrasta i različitih sposobnosti ( zajednička organizacija vaspitači različitih strukturnih odjeljenja vrtića).
• Porodična takmičenja, kvizovi.
• Dan otvorenih vrata za roditelje.
• Majstorski kursevi i radionice "Pozorišna radionica".
• Savjeti za roditelje

Plan interakcije roditelja

Pored svega navedenog, roditelji se bave izradom kostima, kulisa, atributa, plakata, te pomažu u odabiru predstava za uprizorenje.

Planirani kvaliteti savladavanja programa rada

Radoznali, aktivni - pokazuje interesovanje zanjemu poznata i nova djela. Sa radoznalošćurazmatra ilustracije za tekstove, imenuje junake bajki prikazanih na njima.

Emocionalan, odzivan- imitira emocije odraslih i djece, osjeti i razumije emocionalno stanje likova, uključi se u interakciju igranja uloga s drugim likovima.

Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i vršnjacima- razumije figurativnu strukturu predstave: ocjenjuje glumačku glumu, izražajna sredstva i dizajn produkcije, u razgovoru o predstavi koju je gledao, djelu koje je pročitao, može izraziti svoje gledište .

Sposoban da upravlja svojim ponašanjem i planira svoje akcije na osnovu ideja o primarnim vrijednostima, poštovanje elementarnih opšteprihvaćenih normi i pravila -osjeća i razumije emocionalno stanje likova, ulazi u interakciju igranja uloga s drugim likovima.

Imati primarne ideje -o posebnostima pozorišne kulture, zna da se prilagodi u društvenom okruženju.

Sposoban da rješava intelektualne i lične probleme(Problemi), starosti primjereno prirodnom svijetu- unapređuje sposobnost glume scena zasnovanih na poznatim bajkama, pjesmama, pjesmama koristeći lutke poznatih vrsta pozorišta, elemenata kostima, poznatih vrsta pozorišta, elemenata kostima, scenografije.

Savladavši univerzalne preduslove aktivnosti učenja – posjeduje vještine pozorišne kulture: zna pozorišne profesije, pravila ponašanja u pozorištu.

Savladavši potrebne vještine i sposobnosti -ima idejuo pozorištu, pozorišnoj kulturi; kazališne naprave; pozorišne profesije (glumac, šminker, kostimograf, ton majstor, dekorater, itd.).

Blok 1. Pozorišna igra.

Blok 2. Kultura govorne tehnologije.

Blok 3. Ritmoplastika.

Blok 4. Osnove pozorišne abecede.

Blok 5. Osnove lutkarstva.

Treba napomenuti da

blokovi 1, 2, 3 implementiran u svakoj lekciji.

blok 4 - na tematskoj nastavi 2 puta godišnje (po tri časa u oktobru i martu);

blok 5 - jedan - dva časa mjesečno.

dakle, u procesu kreiranja pozorišne predstave, deca uče da izražavaju osećanja i misli u umetničkom obliku i na taj način oslobađaju svoju ličnost. Koristeći najbogatiji arsenal pozorišnim sredstvima Istovremeno, oni također dobijaju čisto igračko zadovoljstvo, što im omogućava da duboko konsoliduju svoje vještine.

Sintetička priroda pozorišne aktivnosti omogućava uspješno rješavanje mnogih obrazovnih zadataka predškolske ustanove: njegovanje umjetničkog ukusa, razvijanje kreativnog potencijala, formiranje stalnog interesa za pozorišnu umjetnost, što će u budućnosti odrediti potrebu da se svako dijete okrene. pozorištu kao izvoru emocionalne empatije, kreativnog učešća.

Pozorište u vrtiću će naučiti dijete da vidi lijepo u životu i ljudima; će u njemu izazvati želju, da unese lijepe i dobre stvari u život.

Rezultati rada na organizovanju pozorišnih aktivnosti dece u predškolskim obrazovnim ustanovama su: zahvaljujući tome deca postaju emotivnija, pokretnija; naučiti razumjeti umjetnost i izraziti svoje utiske, otvoreno i iskreno. Dijete koje umije da stvori sliku na sceni, transformiše i izrazi svoje emocije postaje emotivna, otvorena, kulturna i kreativna osoba.

Upravo na razvoj emocionalnog svijeta i umjetničkih sposobnosti predškolskog djeteta kroz upoznavanje sa pozorišnom umjetnošću i učešćem u pozorišnim aktivnostima usmjeren je Program rada „Zlatni ključ“.

Program za stariji grupni rad(5 – 6 godina)

Program rada pripremne grupe za školu (6 - 7 godina)

Dijagnostika nivoa vještina i sposobnosti starijih predškolaca u pozorišnim aktivnostima vrši se na osnovu kreativnih zadataka.

Kreativni zadatak broj 1

Igranje bajke „Lisica-sestra i Sivi vuk»

Svrha: odglumiti bajku koristeći stolno pozorište, pozorište na flanelografu, lutkarsko pozorište po izboru.

Zadaci: razumjeti glavnu ideju bajke, suosjećati s likovima.

Umjeti prenijeti različita emocionalna stanja i karaktere likova, koristeći figurativnim izrazima i intonaciono-figurativni govor. Umeti da komponuje zapletne kompozicije na stolu, flanelgrafu, ekranu i igra mizanscene zasnovane na bajci. Odaberite muzičke karakteristike da biste kreirali slike likova. Biti u stanju da koordinira svoje akcije sa partnerima.

Materijal: kompleti lutaka za pozorište lutaka, sto i flanel.

Napredak.

1. Učitelj unosi „magičnu škrinju“ ​​na čijem poklopcu

prikazuje ilustraciju za bajku "Sestra lisičarka i sivi vuk". Djeca će prepoznati junake bajke. Učitelj redom vadi junake i traži da ispriča o svakom od njih: u ime pripovjedača; u ime samog heroja; u ime svog partnera.

2. Učitelj pokazuje djeci da u " magic chest» junaci ove bajke sakrili su se od raznih vrsta pozorišta, prikazuje redom junake lutke, stola, senke, teatra na flanelgrafu.

Po čemu se ovi heroji razlikuju? (Djeca imenuju različite vrste pozorišta i objašnjavaju kako ove lutke rade.)

3. Učiteljica poziva djecu da igraju bajku. Neriješeno je po podgrupama. Svaka podgrupa glumi bajku koristeći flanelografsko pozorište, lutkarsko i stolno pozorište.

4. Samostalna aktivnost djece u odigravanju radnje bajke i pripremanju predstave.

5. Prikazivanje bajke publici.

Kreativni zadatak broj 2

Kreiranje performansa prema bajci "Zecova koliba"

Svrha: napraviti likove, scenografiju, pokupiti muzičke karakteristike glavnih likova, odigrati bajku.

Zadaci: razumjeti glavnu ideju bajke i izdvojiti jedinice radnje (radnja, vrhunac, rasplet), znati ih okarakterizirati.

Opišite glavne i sporedne likove.

Znati crtati skice likova, krajolika, kreirati ih od papira i otpadni materijal. pokupiti muzička pratnja na nastup.

Umjeti prenijeti emocionalna stanja i karaktere likova, koristeći figurativne izraze i intonaciono-figurativni govor.

Budite aktivni u aktivnostima.

Materijal: ilustracije za bajku "Zecova koliba", papir u boji, ljepilo, vuneni konci u boji, plastične boce, šareni komadići.

Napredak.

1. Tužni Petrushka dolazi djeci i traži od djece da mu pomognu.

Radi u pozorištu lutaka. Djeca će im dolaziti u pozorište; a svi lutkari su na turneji. Moramo pomoći djeci da odglume bajku. Učitelj nudi pomoć Petruški, da sam napravi stono pozorište i djeci pokaže bajku.

2. Učitelj pomaže da se zapamti sadržaj bajke iz ilustracija. Prikazana je ilustracija koja pokazuje vrhunac, a ponuđena su i pitanja: „Recite mi, šta je bilo pre ovoga?“, „Šta će se dogoditi sledeće?“ Na ovo pitanje treba odgovoriti u ime zeca, lisice, mačke, koze i pijetla.

3. Učitelj skreće pažnju da će bajka biti interesantna deci ako je muzička i savetuje da odaberete muzičku pratnju uz nju (fonogrami, dečiji muzički instrumenti).

4. Nastavnik organizuje aktivnosti za izradu likova, scenografije, izbor muzičke pratnje, raspodelu uloga i pripremu predstave.

5. Prikazivanje predstave djeci.

Kreativni zadatak broj 3

Pisanje scenarija i pripovijedanje

Svrha: improvizirati na temu poznatih bajki, odabrati muzičku pratnju, napraviti ili odabrati scenografiju, kostime, odigrati bajku.

Zadaci: podsticati improvizaciju na teme poznatih bajki, kreativno tumačiti poznatu radnju, prepričavati je iz različite osobe heroji iz bajke. Umeti da stvori karakteristične slike junaka koristeći izraze lica, geste, pokrete i intonaciono-figurativni govor, pesmu, ples.

Znati koristiti razne atribute, kostime, scenografiju, maske prilikom igranja bajke.

Pokažite koordinaciju svojih akcija sa partnerima.

Materijal: ilustracije za nekoliko bajki, dječiji muzički i zvučni instrumenti, fonogrami sa ruskim narodnim melodijama, maske, kostimi, atributi, scenografija.

Napredak.

1. Direktor najavljuje djeci da će danas u vrtić doći gosti. Čuli su da naš vrtić ima svoje pozorište i jako su želeli da pogledaju predstavu. Ostalo je još malo vremena do njihovog dolaska, hajde da smislimo kakvu ćemo bajku pokazati gostima.

2. Voditelj predlaže razmatranje ilustracija bajki "Teremok", "Lećinjak", "Maša i medvjed" i druge (po izboru učitelja).

Sve ove priče su poznate djeci i gostima. Učiteljica nudi da prikupi sve junake ovih bajki i smjesti ih u novu, koju će djeca sama sastaviti. Da biste sastavili priču, morate smisliti novu radnju.

Kako se zovu dijelovi priče? (Uvod, vrhunac, rasplet).

Šta se dešava na početku, vrhuncu i raspletu?

Učitelj nudi da odabere glavne likove i smisli priču koja im se dogodila. Najzanimljivija kolektivna verzija

se uzima kao osnova.

3. Dječije aktivnosti se organizuju radi rada na predstavi.

4. Pokažite performanse gostima.

Mehanizam za evaluaciju rezultata

Akcenat u organizaciji pozorišnih aktivnosti sa predškolcima nije na rezultatu, u vidu eksterne demonstracije pozorišne radnje, već na organizaciji kolektiva. kreativna aktivnost tokom procesa proizvodnje.

1. Osnove pozorišne kulture.

Visoki nivo- 3 boda: pokazuje stalno interesovanje za pozorišne aktivnosti; poznaje pravila ponašanja u pozorištu; imenuje različite vrste pozorišta, poznaje njihove razlike, može okarakterisati pozorišne profesije.

Prosječan nivo- 2 boda: zainteresovan za pozorišnu delatnost; svoje znanje koristi u pozorišnim aktivnostima.

Nizak nivo- 1 bod: ne pokazuje interesovanje za pozorišne aktivnosti; smatra da je teško imenovati različite vrste pozorišta.

2. Kultura govora.

Visoki nivo- 3 boda: razumije glavnu ideju književnog djela, objašnjava svoju izjavu; daje detaljne verbalne karakteristike njegovih likova; kreativno tumači fabularne jedinice zasnovane na književnom djelu.

Prosječan nivo- 2 boda: razumije glavnu ideju književnog djela, daje verbalne karakteristike glavnih i sporednih likova; identificira i može okarakterizirati jedinice književnog djela.

Nizak nivo- 1 bod: razumije djelo, razlikuje glavne i sporedne likove, teško izdvaja književne jedinice radnje; prepričavanje uz pomoć nastavnika.

3. Emocionalno-imaginativni razvoj.

Visoki nivo- 3 boda: kreativno primjenjuje znanja o različitim emocionalnim stanjima i likovima likova u predstavama i dramatizacijama; koristi razna sredstva izražavanja.

Prosječan nivo– 2 boda: poznaje različita emocionalna stanja i može ih pokazati; koristi izraze lica, geste, držanje, pokret.

Nizak nivo- 1 bod: razlikuje emocionalna stanja, ali uz pomoć nastavnika koristi različita izražajna sredstva.

4. Lutkarske vještine.

Visoki nivo– 3 boda: improvizacija sa lutkama različitih sistema tokom rada na predstavi.

Srednji nivo - 2 boda: koristi lutkarske vještine u radu na predstavi.

Nizak nivo- 1 bod: posjeduje elementarne lutkarske vještine.

5. Osnove kolektivnog stvaralačkog djelovanja.

Visoki nivo- 3 boda: pokazuje inicijativu, koordinaciju akcija sa partnerima, kreativnu aktivnost u svim fazama rada na predstavi.

Prosječan nivo- 2 boda: pokazuje inicijativu, koordinaciju djelovanja sa partnerima u kolektivnim aktivnostima.

Nizak nivo- 1 bod: ne pokazuje inicijativu, pasivan je u svim fazama rada na predstavi.

Pošto je Program rada razvojni, onda ostvaren napredak demonstrirali su učenici tokom kreativni događaji: koncerti, kreativne emisije, večeri u okviru grupe za prikaz drugih grupa, roditelja.

Očekivani rezultat:

1. Sposobnost vrednovanja i korišćenja stečenih znanja i veština iz oblasti pozorišne umetnosti.

2. Korištenje potrebnih glumačkih vještina: slobodna interakcija s partnerom, djelovanje u predloženim okolnostima, improvizacija, fokusiranje pažnje, emocionalno pamćenje, komunikacija sa publikom.

3. Posjedovanje potrebnih vještina plastične izražajnosti i scenskog govora.

4. Upotreba praktičnih vještina pri radu na izgledu heroja - odabir šminke, kostima, frizura.

5. Povećanje interesovanja za proučavanje materijala vezanih za pozorišnu umetnost, književnost.

6. Aktivno ispoljavanje svojih individualnih sposobnosti u radu na predstavi: razgovor o kostimima, scenografiji.

7. Kreiranje predstava različite orijentacije, učešće u njima članova kružoka u najrazličitijim kapacitetima.

Karakteristike nivoa znanja i veština pozorišne delatnosti

Visok nivo (18-21 bod).

Pokazuje stalno interesovanje za pozorišnu umetnost i pozorišne aktivnosti. Razumije glavnu ideju književnog djela (drame). Kreativno interpretira njegov sadržaj.

Sposoban da suosjeća s likovima i prenese njihova emocionalna stanja, samostalno pronalazi izražajna sredstva reinkarnacije. Posjeduje intonaciono-figurativnu i jezičku ekspresivnost umjetničkog govora i koristi ga u različitim vidovima umjetničkih i stvaralačkih aktivnosti.

Improvizuje sa lutkama različitih sistema. Slobodno bira muzičke karakteristike za likove ili koristi DMI, slobodno pjeva, pleše. Aktivni organizator i voditelj kolektivne kreativne aktivnosti. Pokazuje kreativnost i aktivnost u svim fazama rada.

Prosječan nivo (11-17 bodova).

Pokazuje emocionalni interes za pozorišnu umjetnost i pozorišne aktivnosti. Poznaje različite vrste pozorišta i pozorišne profesije. razume sadržaj rada.

Daje verbalne karakteristike likovima drame, koristeći epitete, poređenja i figurativne izraze.

Poznaje emocionalna stanja likova, može ih demonstrirati u radu na predstavi uz pomoć nastavnika.

Kreira sliku lika prema skici ili verbalnom opisu-uputstvu vaspitača. Posjeduje vještine lutkarstva, može ih primijeniti u slobodnoj kreativnoj aktivnosti.

Uz pomoć voditelja odabire muzičke karakteristike za likove i radne jedinice.

Pokazuje aktivnost i koordinaciju akcija sa partnerima. Aktivno učestvuje u raznim vrstama kreativnih aktivnosti.

Nizak nivo (7-10 bodova).

Manje emotivan, pokazuje interesovanje za pozorišnu umetnost samo kao gledalac. Poteškoće u prepoznavanju različitih tipova pozorišta.

Poznaje pravila ponašanja u pozorištu.

Razumije sadržaj djela, ali ne može izdvojiti cjeline radnje.

Prepričava rad samo uz pomoć voditelja.

Razlikuje elementarna emocionalna stanja likova, ali ih ne može demonstrirati uz pomoć izraza lica, gestova i pokreta.

Posjeduje elementarne lutkarske vještine, ali ne pokazuje inicijativu da ih demonstrira u procesu rada na predstavi.

Ne pokazuje aktivnost u kolektivnoj kreativnoj aktivnosti.

Nije samostalan, sve poslove obavlja samo uz pomoć supervizora.

Bibliografija

1. Anisimova G.I. Stotinu muzičkih igara za razvoj predškolske djece. Senior i pripremne grupe. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2005.

2. Antipina A.E. Pozorišne aktivnosti u vrtiću. Igre, vježbe, scenariji. - M.: SC "SFERA", 2003.
3. Baryaeva L., Vechkanova I., Zagrebaeva E., Zarin A. Kazališne igre - nastava. - Sankt Peterburg, 2002
4. Burenina A.I. Pozorište svega. Broj 1: "Od igre do predstave:" - Sankt Peterburg, 2002.
5. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu.
6. Kurevina O.A. Sinteza umjetnosti u estetsko obrazovanje djeca predškolskog i školskog uzrasta. M., 2003.
7. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Obrazovanje predškolskog djeteta: razvijeno, obrazovano, samostalno, inicijativno, jedinstveno, kulturno, aktivno i kreativno. M., 2003.
8. Ledyaykina E.G., Topnikova L.A. Odmor za modernu decu. Jaroslavlj, 2002.
9. Makhaneva M.D. Pozorišna nastava u vrtiću. M., 2001.
10. Merzlyakova S.I. Čarobni svijet pozorišta M., 2002.
11. Minaeva V.M. Razvoj emocija kod predškolske djece. M., 1999.
12. Miryasova V.I. Igramo pozorište. Scenariji za dječje predstave o životinjama. M., 2000.
13. Mikhailova M.A. Odmor u vrtiću. Scenariji, igre, atrakcije. Jaroslavlj, 2002.
14. Petrova T.N., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Pozorišne igre u vrtiću. M., 2000.
15. Pole L. Pozorište bajki. SPb., 2001.

Sorokina N.F., Milanovič L.G. Pozorište

16. Čistjakova M.I. Psiho-gimnastika
17. Churilova E.G. Metodologija i organizacija pozorišnih aktivnosti predškolaca i mlađih učenika. M., 2004.
18. Shchetkin A.V. "Pozorišna aktivnost u vrtiću" M. Mozaik-sinteza 2007
19. Yudina S.Yu. Moji omiljeni praznici. - Sankt Peterburg: "Childhood-Press", 2002.

Maria Gorbushina
Program rada kruga pozorišne aktivnosti "Pozorišne stepenice" u seniorskoj grupi "Sunce"

OBJAŠNJENJE

Pozorište je magičan svet u kojoj dijete uživa u igricama, a igrajući se uči okolina. Sintetički karakter svega pozorišni igre - predstave vam omogućavaju da uspješno rješavate mnoge obrazovne i obrazovne zadatke predškolske ustanove, njegujete umjetnički ukus, razvijate kreativni potencijal, formirate postojan interes za pozorišnu umjetnost, šta u kasniji život odrediti potrebe svakog djeteta na koje se treba prijaviti pozorište kao izvor emocionalne empatije, kreativnog učešća. Pozorište u vrtiću će naučiti dijete da vidi lijepo u životu i ljudima, potaknut će želju da i sam unese ljepotu i dobrotu u život. IN pozorišni igre sa ovim sredstva izražavanja, kao intonacija, izrazi lica, gest, hod, izvode se određena književna djela. Djeca se upoznaju ne samo s njihovim sadržajem, rekreiraju određene slike, već i uče da duboko suosjećaju s događajima, odnosom između junaka djela. Teatralno igre doprinose razvoju dječje fantazije, mašte, svih vrsta pamćenja i dečije kreativnosti(umjetnički i govorni, muzički i igrani, plesni, scenski) .

Učestvujući u procesu, dijete uči kolektivno rad nad konceptom budućeg performansa, kreirati umjetničke slike, razmjenjivati ​​informacije, planirati različite vidove umjetničkog i kreativnog aktivnosti(izbor muzičke karakteristike likovi, rad na ulozi itd.. i da koordinira njihove funkcije.

Target programe.

Razvoj kreativne samostalnosti, estetskog ukusa u prenošenju slike.

Obrazovanje za ljubav pozorište i pozorišne aktivnosti. Formiranje komunikacijskih vještina kod djece kroz pozorišne aktivnosti.

Zadaci programe.

1. Stvaranje interesa za pozorišne i igračke aktivnosti, Kreacija neophodni uslovi da to izvede.

2. Razvoj dječjeg govora uz pomoć lutke pozorište: obogaćivanje rječnika, formiranje sposobnosti građenja rečenica, postizanje pravilnog i jasnog izgovora riječi.

3. Obrazovanje sposobnosti praćenja razvoja radnje u dramatizacijama i lutkarskim predstavama.

4. Konsolidacija ideja o okolnih objekata; sposobnost imenovanja stvari pozorišni oprema za igre. Razvijanje interesovanja i poštovanja dece prema igračkama, pozorišne lutke.

5. Formiranje sposobnosti prenošenja glavnih emocija kroz izraze lica, držanje, gest, pokret.

6. Upoznavanje djece sa tehnikama lutkarskih stolnih lutaka.

7. Formiranje sposobnosti koncentracije na igračku, pozorišna lutka.

8. Podsticanje želje za učešćem u plesnim improvizacijama.

9. Održavanje želje za sviranjem muzičkih instrumenata, improvizacija na bučnim muzičkim instrumentima.

10. Razvijanje inicijative i samostalnosti djece u igri sa pozorišne lutke.

11. Razvoj želje razgovarati sa roditeljima, zaposleni u dječijoj pozorište.

Program sastavljen uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard za sekcije:

Razvoj govora.

Djeca se upoznaju sa literarnim djelima koja će se koristiti za uprizorenje predstava, igara, časova, praznika i samostalnog pozorišne aktivnosti.

Djeca koriste pjesmice, pjesmice, pjesmice, razvijajući jasnu dikciju,

obogaćen je vokabular

Umjetnički i estetski razvoj.

Djeca se upoznaju sa ilustracijama koje su bliske po sadržaju, radnji predstave, crtaju različitim materijalima radnju predstave, odnosno njene likove. I tako se deca upoznaju sa muzikom za sledeću predstavu, beleže prirodu muzike koja daje pun karakter junaka, i njegovu sliku, muzičke i ritmičke kompozicije i plesove, uče pesme.

Socio-komunikativni razvoj.

Djeca se upoznaju ne samo sa sadržajem bajke, rekreiraju određene slike, već i uče da duboko suosjećaju s događajima, odnosom između junaka djela.

Djeca uče da usklađuju svoje postupke sa partnerima, kao i da procjenjuju postupke druge djece i upoređuju sa svojim.

Implementacija programski rad:

Program se realizuje kroz rad u krugu(podgrupa, pojedinac) .

I rad sa roditeljima gdje spoj pozorišne predstave, praznici, lutka pozorišta, kostimi za nastup, performanse muzički direktor na sastanku, zajedničko uređenje muzičke sale za nastupe i praznike, upitnici, dizajn foto kabine za roditelje.

Organizacija programski rad:

Program predviđeno za 9 mjeseci, 1 čas sedmično, u trajanju od 25 minuta u popodnevnim satima. Broj djece u šolja– 10 osoba Uzrast djece 5 – 6 godina.

Principi of pozorišne aktivnosti:

Vidljivost u učenju – ostvaruje se na percepciji vizuelni materijal(ilustracije, video zapisi, muzički fragmenti, pozorišni nastupi nastavnika dječije ustanove);

Pristupačnost - pozorišne aktivnosti djeca se sastavljaju uzimajući u obzir dobne karakteristike, izgrađene na principu didaktike (od jednostavnog do složenog) ;

Problematično - usmjereno na pronalaženje rješenja za problemske situacije;

Razvojna i vaspitna priroda obrazovanja usmjerena je na širenje vidika, na razvijanje patriotskih osjećanja i saznajnih procesa.

Struktura programe:

Dio 1. Uvodni

Svrha uvodnog dijela je uspostavljanje kontakta sa djecom, postavljanje djece za džoint rad.

Glavni tipovi rad - čitanje bajki, priče, pjesme, gledanje predstava u predškolske ustanove i razgovor o onome što su vidjeli, gledanje ilustracija, video materijala.

Dio 2. Produktivno

To uključuje umjetnička riječ, objašnjavanje gradiva, ispitivanje ilustracija, priča učitelja, u cilju aktiviranja kreativnih sposobnosti djece.

Elementi pozorišne aktivnosti: bajkoterapija sa elementima improvizacije, igranje skečeva, pjesama, dječjih pjesama, bajki, kratke priče koristeći izraze lica i pantomimu.

Kao i igre za razvoj mašte, pažnje, pamćenja, percepcije, mišljenja, skice za izražavanje osnovnih emocija.

Dio 3. Final

Target pozorišne aktivnosti- sticanje znanja kroz kreiranje zajedničkih predstava, igara, kvizova. Kao i izazivanje pozitivnih emocija kod djeteta.

Planirani rezultati:

1. Sposobnost vrednovanja i korištenja stečenih znanja i vještina iz oblasti pozorišnu umjetnost.

2. Korištenje potrebnih aktera vještine: slobodno komunicirati s partnerom, djelovati u predloženim okolnostima, improvizirati, fokusirati pažnju, emocionalno pamćenje, komunicirati sa gledaocem.

3. Posjedovanje potrebnih vještina plastične izražajnosti i scenskog govora.

4. Upotreba praktičnih vještina u rad nad vanjskim izgledom junaka - odabirom šminke, kostima, frizura.

5. Povećanje interesovanja za proučavanje materijala vezanih za umetnost pozorište, književnost.

6. Aktivno ispoljavanje svojih individualnih sposobnosti u rad na predstavi: razgovor o kostimima, scenografiji.

7. Kreiranje predstava različite orijentacije, učešće studijskih učesnika u njima u najrazličitijim kapacitetima.

Književnost:

1. Sorokina N. F., Milanovič L. G. Program

« Pozorište - Kreativnost - djeca» (razvijanje kreativnih sposobnosti)

2. Burenina A. I. « Pozorište svega» :

Od utakmice do nastupa SPb., 2002

3. Artemova L.V. « Kazališne igre za predškolce»

M.: Prosvjeta, 1991

4. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Priprema i implementacija pozorišne igre u vrtiću. Razvoj aktivnosti za sve uzraste grupe sa metodološkim uputstvima.

Moskva: Školska štampa, 2003

5. Kasatkina E.I., Reutskaya N.A. et al.

« Pozorišne igre u vrtiću» Izdavačka kuća VIRO, 2000

6. Sorokina N. F., Milanovič L. G. "Lutka pozorište za najmlađe» - M; 2009

7. A. V. Shchetkin « Pozorišna aktivnost u vrtiću» - MOZAIK-SINTEZA, 2010

8. I. M. Petrova « Pozorište na stolu» - Djetinjstvo - štampa, 2006

Primjeri igara i vježbi za sekciju Kultura i tehnika govora

Ciljevi: formirati pravilan jasan izgovor (disanje, artikulacija, dikcija); precizno i ​​ekspresivno prenijeti misli autora (intonacija, logički naglasak, domet, snaga glasa, brzina govora); razvijati maštu; Proširiti znanje riječi; čine govor jasnijim i izražajnijim.

Poželjno je u svaki čas uključiti govorne vježbe i igre, kao i kombinirati ih sa ritmoplastičnim i pozorišnim igrama.

"Igranje sa svijećom"

Cilj: razviti pravilno govorno disanje.

Djeci se nudi da tiho udahnu kroz nos, a zatim dunu na "svijeću koja gori" (parče papira). Izdisanje se vrši tankim elastičnim i glatkim strujanjem vazduha kroz čvrsto stisnute usne.

"Jesenje lišće"

Cilj:

U nivou djetetovih usta okačeno je suho raznobojno lišće drveća. Deca polako udišu vazduh kroz nos (ramena ne bi trebalo da se dižu), razvući usne cevčicom, duvati po listovima bez naduvavanja obraza (ponoviti 3-5 puta).

"Brodovi"

Cilj: isto kao u Igri svijeća.

Na stolu je lavor s vodom, djeca spuštaju čamce, udišu zrak kroz nos i počinju naizmjenično polako i glatko duvati u jedro čamca (3-5 udaha i izdaha).

"broj do pet"

Cilj: razvijati govorno disanje.

Djeca tiho udišu kroz nos, a zatim broje od 1 do 5 dok izdišete.

U budućnosti, vježba postaje složenija: broj izdisaja od 1 do 5 i obrnuto; od 1 do 10 i obrnuto; izgovor na izdisaju izreka, vrtalica jezika i pjesama.

"Bolesni zub"

Cilj: savladati teški napad samoglasnika.

Djeca se ohrabruju da zamisle da imaju veoma bolan zub. Počinju stenjati na zvuk [m]. Usne su blago zatvorene, svi mišići slobodni. Zvuk je monoton, rastezljiv.

"Ljuljanje lutke"

Cilj: isto kao u igrici "Bolan zub".

Djeca stoje, ispravljena leđa; drže lutke u rukama, ljuljaju ih, pjevajući: “aaa”.

"Caprilly"

Cilj: isto kao u igrici "Swinging the Doll".

Djeca se pretvaraju da su dijete koje cvili, zahtijevajući da ih pokupe. Cviliti na zvuk [n], bez podizanja ili spuštanja zvuka, tražeći ton kojim glas zvuči ravnomjerno i slobodno.

"Avion"

Cilj: proširite opseg glasa.

U desnoj ruci djeca drže zamišljeni avion igračku. Zatim dobija na visini, zatim se glatko spušta, pa opet oštro uzleće u nebo. Pokret ruke je praćen dugotrajnim zvukom [a] ili [y]. Glas prati kretanje aviona gore-dole.

"Čudesne ljestve"

Cilj: isto kao u igrici "Avion".

Djeca pjevaju samoglasnike sa pojačanim i smanjenim tonom (glas se diže i spušta niz stepenice).

"eho"

Cilj: razvijaju snagu glasa. Učiteljica pokazuje sliku na kojoj djeca u šumi viču: "Aj." Podijeljeni su u dva tima. Prvi tim viče glasno, ali na tihi napad: "Ay", drugi (eho) tiho odgovara: "Ay" (ponoviti 3-5 puta).

"snježna oluja"

Cilj: isto kao u igrici "Eho".

Učitelj pokazuje sliku koja prikazuje mećavu. Children take a deep breath, as they exhale, they quietly begin to pull: "uuuuuuuuuuuuuuuuuuumuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh Tada se mećava pojačava, djeca pojačavaju snagu glasa.

"Fraza u krugu"

Cilj: naučiti jasnoću dikcije, intonacionu izražajnost govora. Djeca, koja sjede u krugu, izgovaraju istu frazu ili zbrku jezika različitom intonacijom.

"Loptica emocija"

Cilj:

Djeca stoje u krugu. Učitelj, koji se nalazi u centru kruga, baca loptu djetetu i imenuje jednu od emocija (tuga, radost...). Dijete izgovara vrtoglavicu s imenovanom intonacijom.

"Animal Tongue Twisters"

Cilj: isto kao u igrici "Fraza u krug".

Djeca stavljaju maske različitih životinja ("lisičarke", "medvjed", "vuk") i izgovaraju zvrcalice ili poetske tekstove.

Tkalja tka tkaninu za Tanjinu maramicu.

Od zveketa kopita prašina leti po polju.

Troma crvena mačka odmarala je stomak.

Kukavica kukavica je kupila kapuljaču.

Šest miševa šušti u trsci.

Stonoge imaju previše nogu.

Naš Polkan je upao u zamku.

Čupavi Ukrajinci su se smejali.

Četiri kornjače imaju četiri bebe kornjače.

Lena je jedva jela, nije htela da jede od lenjosti.

"Fantazija o..."

Cilj: razvijaju maštu, fantaziju, koherentan figurativni govor.

Djeca, pretvarajući se u nešto ili nekoga, govore da stvar osjeća, šta je okružuje, brine gdje i kako živi. Na primjer: „Ja sam pegla“, „Ja sam mačka“, „Ja sam lutka“ itd.

"Dijaloške vrtačice jezika"

Cilj: isto kao u igrici "Fantasy about..."

Djeca su podijeljena u parove i izgovaraju dijaloške vrtalice.

• Pričaj mi o kupovini.
• Šta je sa kupovinom?
• O kupovini, o kupovini, o vašim kupovinama.
• Miš šapuće mišu: "Svi šuštiš, ne spavaš!" Miš šapuće mišu: "Tihe ću šuštati."
• Predložene pjesme, pjesmice i vrtalice jezika nastavnik može dopuniti ili zamijeniti po svom nahođenju.

Program rada za sekciju "Pozorišne aktivnosti" ( srednja grupa)

Objašnjenje

Savremena pedagogija od didaktičke se postepeno razvija. Šta se pod ovim misli? Prije svega, ne samo psiholozi, već i nastavnici praktičari počinju shvaćati i sagledavati rezultate svojih odgojnih i obrazovnih aktivnosti u razvoju ličnosti svakog djeteta, njegovih kreativnih potencijala, sposobnosti, interesovanja.

U tom smislu, nemoguće je precijeniti ulogu maternji jezik, koji pomaže djeci da svjesno sagledavaju svijet oko sebe i predstavlja sredstvo komunikacije.

Za razvoj izražajne strane govora potrebno je stvoriti takve uslove u kojima bi svako dijete moglo izraziti svoje emocije, osjećaje, želje i stavove, ne samo u običnom razgovoru, već iu javnosti.

Naviku ekspresivnog javnog govora moguće je u čovjeku kultivirati samo uključivanjem od djetinjstva u govor pred publikom. Tu pozorište može biti od velike pomoći. Uvijek oduševljavaju djecu, uživaju u njihovoj nepromjenjivoj ljubavi.
Kazališna aktivnost omogućava vam da formirate iskustvo vještina društvenog ponašanja zbog činjenice da svako književno djelo ili bajka za djecu uvijek ima moralnu orijentaciju (prijateljstvo, dobrota, poštenje, hrabrost, itd.). Zahvaljujući bajci, dijete uči svijet ne samo umom, već i srcem. I ne samo da spoznaje, već i izražava svoj stav prema dobru i zlu.

Pozorišna aktivnost omogućava djetetu da mnoge problemske situacije rješava indirektno u ime lika. Pomaže u prevladavanju stidljivosti, sumnje u sebe, stidljivosti. Dakle, pozorišni časovi pomažu u sveobuhvatnom razvoju djeteta.

Ovaj program opisuje kurs obuke za pozorišne aktivnosti dece predškolskog uzrasta - srednja grupa. Razvijen je na osnovu obaveznog minimuma sadržaja za pozorišne aktivnosti za predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir ažuriranje sadržaja za različite programe opisane u literaturi na kraju ovog odjeljka.

Svrha programa- razvoj dječijih sposobnosti pomoću pozorišne umjetnosti.

Zadaci

1. Stvoriti uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece koja se bave pozorišnim aktivnostima.
2. Unaprijediti umjetničke vještine djece u smislu doživljavanja i utjelovljenja slike, kao i njihove izvođačke vještine.
3. Formirati kod djece najjednostavnije figurativne i izražajne vještine, naučiti oponašati karakteristične pokrete fantastičnih životinja.
4. Učiti djecu elementima likovnih i figurativnih izražajnih sredstava (intonacija, mimika, pantomimika).
5. Aktivirati vokabular djece, poboljšati zvučnu kulturu govora, intonacijski sistem, dijaloški govor.
6. Formirati iskustvo vještina društvenog ponašanja, stvoriti uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece.
7. Upoznati djecu sa raznim vrstama pozorišta (lutkarski, mjuzikl, dječji, životinjski i dr.).
8. Razvijati kod djece interesovanje za pozorišne i igračke aktivnosti.

Trajanje časa je 20 minuta.
Dijagnostika se vrši 2 puta godišnje - u septembru, maju.

Program je sastavljen uzimajući u obzir implementaciju interdisciplinarnih veza u sekcijama.
1. „Muzičko vaspitanje“ – deca uče da čuju emocionalno stanje u muzici i da ga prenose pokretima, gestovima, izrazima lica, primećuju raznolik sadržaj muzike, što omogućava potpunije uvažavanje i razumevanje karaktera junaka, njegov imidž.
2. "Vizuelna aktivnost" - gdje se djeca upoznaju sa reprodukcijama slika koje su po sadržaju slične bajci.
3. "Razvoj govora" - na kojem se kod djece razvija jasna, jasna dikcija, u toku je rad na razvoju artikulacionog aparata pomoću vrtačica jezika, vrtačica, pjesmica.
4. „Upoznavanje sa fikcijom“ – gdje se djeca upoznaju sa književnim djelima koja će činiti osnovu za nadolazeću produkciju predstave.
5. „Uvod u životnu sredinu“ – gde se deca upoznaju sa pojavama društvenog života, objektima neposrednog okruženja, prirodnim pojavama, koji će poslužiti kao materijal u sadržaju pozorišnih igara i vežbi.
6. "Koreografija" - gdje djeca uče da kroz plesne pokrete prenesu sliku heroja, njegov karakter, raspoloženja.

1 - osnove lutkarstva.
2 - osnove lutkarskog pozorišta.
3 - osnove glume.
4 - osnovni principi dramatizacije.
5 - samostalna pozorišna aktivnost.
6 - pozorišna abeceda.
7 - održavanje praznika.
8 - slobodno vrijeme i zabava

Tematski plan

Uslovi za nivo obuke.

Trebao bi biti u stanju: zainteresovani za bavljenje pozorišnim i igračkim aktivnostima; izigrati trik jednostavne reprezentacije prema poznanicima književnih predmeta korištenje izražajnih sredstava; (intonacija, izrazi lica, gest); korištenje u kazališnim igrama figurativnih igračaka, samostalno izrađenih od različitih materijala;
Oslikati naznake zagonetki koristeći izražajna sredstva; nastupaju pred roditeljima, djecom njihove grupe, djecom sa dramatizacijama.

Mora znati:- neke vrste pozorišta (lutkarska, dramska, muzička, dječija, životinjska i dr.); - neke tehnike i manipulacije koje se koriste u poznatim tipovima pozorišta: gumene, plastične, mekane igračke (lutke), stolne, stolno-planarne, konusne igračke, postolje na flanelgrafu i magnetna ploča.

Književnost

1. Mihailova u vrtiću. Scenariji, igre, atrakcije. Jaroslavlj, 2002.
2. Naumenko praznik u vrtiću i školi. M., 2000.
3., Petrov igre u dječijoj bašti. M., 2000.
4. Pole L. Pozorište bajki. SPb., 2001.
5. Makhanev o pozorišnim aktivnostima u vrtiću. Kreativni centar "Sphere" Moskva, 2007.

Upoznavanje djece sa pozorišnim aktivnostima
Upoznavanje djece sa pozorišnim aktivnostima doprinosi razvoju svijeta ljudskih osjećaja, komunikacijskih vještina i razvoju sposobnosti empatije. S prvim pozorišnim predstavama djeca se upoznaju vrlo rano u procesu raznih zabavnih igara, kola. Prilikom slušanja izražajno čitanje pjesme i bajke za odrasle. Treba iskoristiti različite mogućnosti kako bi se pobijedio bilo koji predmet ili događaj, probudivši djetetovu maštu. Recimo, kažem u šetnji kada vidim vranu: "Vidi kakva je lepa i radoznala vrana uletela. Ona sedi na grani i grakće, pozdravlja te. Hajde da joj se nasmejemo i pozdravimo. A sad letećemo i graktati kao vrana".
Djeca se mogu upoznati sa pozorišnim predstavama gledajući predstave, cirkuske predstave, predstave lutkarskih pozorišta na scenu profesionalni umjetnici kao i nastavnici, roditelji, starija djeca. U svakodnevnom životu koristim razna lutkarska pozorišta (bibabo, sjena, prst, stol), kao i obične igračke za uprizorenje pjesama i bajki poznatih djeci (repa, Teremok, Kolobok, Ryaba Hen, itd.) . Pozivam djecu da učestvuju u dramatizaciji, razgovaraju s njima o onome što vide. Maloj djeci je teško izgovoriti tekst uloge u cijelosti, pa izgovaraju neke fraze, prikazujući postupke likova pokretima. Na primjer, u scenskom prikazu bajke "Repa", djeca "vuku" repu, kada igraju bajku "Ryaba Hen", prikazuju plač djeda i žene, pokazuju kako je miš mahao repom i škripio. za to. Djeca ne samo da mogu sama igrati neke uloge, već i glumiti lutke. U procesu ovakvih igara dramatizacije, djelujući zajedno s odraslom osobom i oponašajući ga, djeca uče razumjeti i koristiti jezik izraza lica i gesta, poboljšavaju svoj govor, u kojem su važne komponente emocionalna obojenost i intonacija. Veoma je važna sama želja djeteta da učestvuje u igri dramatizacije, njegovo emocionalno stanje. Želja djece da pokažu šta lik doživljava pomaže im da savladaju abecedu odnosa. Empatija prema junacima dramatizacija razvija djetetova osjećanja, ideje o dobrim i lošim ljudskim osobinama.
Pozorišne aktivnosti s djecom razvijaju ne samo mentalne funkcije djetetove ličnosti, umjetničke sposobnosti, kreativnost, već i univerzalnu ljudsku sposobnost za međuljudsku interakciju, kreativnost u bilo kojoj oblasti, pomažu da se prilagodi u društvu, da se osjeća uspješnim. Odrasli je pozvan da pomogne djetetu da otkrije osobine ljepote u svijetu oko sebe, da ga upozna sa pristupačnim vidovima umjetničkih i estetskih aktivnosti.

Karakteristike pozorišnih igara
Igra je najpristupačniji i najzanimljiviji način da dijete obradi, izrazi emocije, utiske. Djetinjstvo se odvija u svijetu igranja uloga koje pomažu djetetu da nauči pravila i zakone odraslih. Igre se mogu smatrati improviziranim pozorišnim predstavama u kojima lutka ili samo dijete ima svoje rekvizite, igračke, namještaj, odjeću itd. , pjesnika i time se izražava. Svako dijete igra svoju ulogu na svoj način, ali svako u svojim igrama kopira odrasle. Stoga su u vrtiću od posebnog značaja pozorišne aktivnosti, sve vrste pozorišta za decu, koje će pomoći da se formira ispravan model ponašanja u savremeni svet, unaprijediti kulturu djeteta, upoznati ga sa dječijom književnošću, muzikom, likovnom umjetnošću, pravilima bontona, obredima, tradicijom. Pozorišna igra je jedno od efikasnih sredstava socijalizacije predškolskog uzrasta u procesu sagledavanja moralne implikacije književnog dela, učešćem u igri koja stvara povoljne uslove za razvijanje osećaja za partnerstvo. U toku usavršavanja dijaloga i monologa, savladavanja izražajnosti govora, najefikasnije razvoj govora. Kazališna igra je radnja u stvarnosti koju daje umjetničko djelo ili je unaprijed određena radnjom, odnosno može biti reproduktivne prirode. Pozorišna predstava je blizu priča igra. Igranje uloga i pozorišne igre imaju ukupna struktura: ideja, radnja, sadržaj, situacija u igri, uloga, radnja igranja uloga, pravila. Kreativnost se očituje u tome što dijete u prikazanoj radnji prenosi svoja osjećanja, umjetnički prenosi ideju, mijenja svoje ponašanje u ulozi, koristi predmete i zamjene u igri na svoj način. Razlika između igre uloga i kazališne igre je u tome što u igri uloga djeca odražavaju životne pojave, dok u pozorišnoj igri preuzimaju zaplete iz književnih djela. U igri uloga ne postoji konačni proizvod, rezultat igre, ali u kazališnoj igri može postojati takav proizvod - scenska predstava, inscenacija. Karakteristika kazališne igre je književna ili folklorna osnova sadržaja i prisustvo gledalaca. U pozorišnim igrama igra radnja, predmet, kostim ili lutka veliki značaj, jer olakšavaju djetetovo prihvaćanje uloge koja određuje izbor radnji u igri. Slika junaka, njegove glavne karakteristike radnje, doživljaji određeni su sadržajem djela. Kreativnost djeteta očituje se u istinitoj slici lika. Da biste to učinili, morate razumjeti lik, njegove postupke, zamisliti njegovo stanje, osjećaje, biti u stanju analizirati i procijeniti postupke. To u velikoj mjeri ovisi o iskustvu djeteta: što su njegovi utisci o životu oko sebe raznovrsniji, to je bogatija njegova mašta, osjećaji i sposobnost razmišljanja. U igranju predstave aktivnosti djece i pravih umjetnika imaju mnogo zajedničkog. Djeci je također stalo do utisaka, reakcije publike, rezultata (kao što je prikazano).

Klasifikacija pozorišnih igara
Postoji nekoliko gledišta o klasifikaciji igara koje čine kazališne i igračke aktivnosti. Prema klasifikaciji, to su subjekti (glumci su objekti: igračke, lutke) i neobjektivni (djeca u obliku lika igraju svoju ulogu). Istraživač pozorišne igre Yomova dijeli u dvije grupe: dramatizaciju i režiju.
U igrama dramatizacije dijete samostalno stvara sliku koristeći skup izražajnih sredstava (intonacija, izrazi lica, pantomima), izvodi vlastite radnje igranja uloga, izvodi bilo koji zaplet s već postojećim scenarijem koji nije krut kanon, ali služi kao platno unutar kojeg se razvija improvizacija (razigravanje radnje bez prethodne pripreme). Djeca se brinu za svog heroja, djeluju u njegovo ime, unoseći vlastitu ličnost u lik. Zato će junak kojeg igra jedno dijete biti potpuno drugačiji od heroja kojeg igra drugo. Dramatizacijske igre se mogu izvoditi bez gledalaca ili imati karakter koncertne predstave. Ako se igraju u uobičajenom pozorišnom obliku (scena, zavjesa, scenografija, kostimi itd.) ili u obliku masovnog sižejnog spektakla, nazivaju se teatralizacijama.
Vrste dramatizacije:
- igre-imitacije slika životinja, ljudi, književnih likova;
- igranje uloga na osnovu teksta;
- dramatizacija djela;
- postavljanje predstava na osnovu jednog ili više djela;
- igre-improvizacije sa odigravanjem radnje bez prethodne pripreme.
Režijarske igre mogu biti grupne igre: svi vode igračke u zajedničkom zapletu ili glume režiser improviziranog koncerta ili performansa. Istovremeno se akumulira iskustvo komunikacije, koordinacije ideja i radnji zapleta. U rediteljskoj igri dijete nije scenski lik, djeluje kao igrački junak, djeluje kao scenarista i režiser, upravlja igračkama ili njihovim zamjenicima.
Rediteljske igre se klasifikuju prema raznovrsnosti pozorišta (stoni, ravni, bibabo, prst, lutka, senka, flanelgraf itd.) Prema drugim istraživačima, igre se mogu podeliti u dve glavne grupe: igranje uloga (kreativne) i igre sa pravilima.
Igre uloga su igre na svakodnevne teme, sa produkcijskim temama, konstrukcione igre, igre sa prirodni materijal, pozorišne igre, zabavne igre, zabava.
Igre sa pravilima obuhvataju didaktičke igre (igre sa predmetima i igračkama, verbalne didaktičke, desktop štampane, muzičko-didaktičke igre) i igre na otvorenom (spletne, besprizorne, sa elementima sporta). U igrama s pravilima treba obratiti pažnju na kombinaciju uzbudljivog zadatka i energične aktivnosti zasnovane na mentalnom naporu; mobiliše intelektualni potencijal djeteta.
Važnu ulogu u nastanku kazališne igre kod djece ima igra uloga. Posebnost kazališne igre je u tome što se deca vremenom više ne zadovoljavaju u svojim igrama samo slikom aktivnosti odraslih, već počinju da se zanose igrama inspirisanim književnim delima (herojskim, radničkim, istorijske teme). Djecu više zanima sam zaplet, njegova istinita slika, nego ekspresivnost. odigrane uloge. Dakle, igra uloga je svojevrsna odskočna daska na kojoj dobija svoje dalji razvoj pozorišna predstava.
U nizu studija kazališne igre se dijele prema načinu prikazivanja, ovisno o vodećim načinima emocionalne ekspresivnosti radnje.

Oblici organizacije pozorišnih aktivnosti
Prilikom odabira materijala za uprizorenje potrebno je graditi na uzrasnim mogućnostima, znanjima i vještinama djece, obogatiti ih životno iskustvo, potaknuti interesovanje za nova znanja, proširiti kreativnost:
1. Zajedničke pozorišne aktivnosti odraslih i djece, muzej lutaka, pozorišni čas, pozorišna igra na praznicima i zabava.
2. Samostalne pozorišne i umjetničke aktivnosti, pozorišna igra u svakodnevnom životu.
3. Mini-igre u drugim razredima, pozorišne predstave-predstave, deca u pozorištu zajedno sa roditeljima, mini-scene sa lutkama u toku proučavanja regionalne komponente sa decom, uključujući glavnu lutku - Petrušku u rešavanju kognitivnih problema.
Junior group
U uzrastu od 2-3 godine, deca su živo zainteresovana za igru ​​sa lutkom, impresionirana su malim pričama koje učiteljica pokazuje, rado izražavaju svoje emocije u motoričkim slikama-improvizijama uz muziku. Na osnovu prvih dojmova o umjetničkoj igri kasnije će se razvijati kreativne sposobnosti djece. U početku će to biti kratke dramatizacije, na primjer, skica portreta i dijalog između učitelja i lika sa djecom.
Kazališna igra je usko povezana sa igrom uloga, tako da većina igara odražava krug svakodnevnih interesovanja dece: igre sa lutkama, sa automobilima, na gradilištu, u bolnici itd. Poznate pesme i pesme su dobra igra. materijal. Prikazujući mini-igre u stolnom pozorištu, na flanelografu, u bibabo tehnici, uz pomoć zasebnih igračaka i lutaka, vaspitač prenosi paletu doživljaja kroz intonaciju, a po mogućnosti i kroz spoljašnje radnje junaka. Sve reči i pokreti likova treba da budu jasno definisani, da se razlikuju po karakteru i raspoloženju, da se prate sporim tempom i da radnja bude kratka. Kako bi se oslobodila i eliminisala unutrašnja stega djece, provode se posebne etide i vježbe za razvoj emocija. Na primjer, jednostavne etide "Sunce izlazi", "Sunce zalazi", u kojima se emocionalno stanje prenosi na djecu uz pomoć verbalnog (sunce izlazi i sunce zalazi) i muzičkog (melodija se kreće gore i dolje) traži da izvršite odgovarajuće pokrete. Koristeći sklonost djece oponašanju, moguće je postići izražajno oponašanje glasom različitih zvukova, živahnih i nežive prirode. Na primjer, djeca, prikazujući vjetar, nadimaju obraze, radeći to marljivo i nemarno. Vježba postaje teža kada se suoče sa zadatkom puhanja na način da uplaše zlog vuka, lica djece postaju zastrašujuća, u očima se prenosi raspon najrazličitijih osjećaja. Kazališna igra omogućava djetetu da uđe u posebne odnose sa vanjskim svijetom, u koji ne može samostalno ući zbog ograničenja svojih mogućnosti, doprinosi razvoju pozitivnih emocija, mašte, da u budućnosti korelira različite utiske sa njegov sopstveni lično iskustvo u samostalnim igračkim aktivnostima.
srednja grupa
Dijete se postepeno kreće:
- od igre "za sebe" do igre fokusirane na gledaoca;
- igre u kojima je glavna stvar sam proces, do igre u kojoj su značajni i proces i rezultat;
- igre u mala grupa vršnjaci koji obavljaju slične uloge kao u grupi od pet do sedam vršnjaka čiji su položaji uloga različiti (jednakost, subordinacija, kontrola);
- stvaranje jednostavne slike u igri-dramatizaciji do utjelovljenja holističke slike, koja kombinira emocije, raspoloženja junaka, njihovu promjenu.
Produbljuje se interesovanje za pozorišne igre. Djeca uče kombinirati pokret i tekst, pokret i riječ u ulozi, razvijaju osjećaj za partnerstvo, koriste pantomimu dvoje ili četvero glumci. Pozorišno i igračko iskustvo djece širi se razvojem dramatizacijskih igara. U radu sa djecom koristimo:
- igre sa više likova - dramatizacije po tekstovima dva - tri - privatnih bajki o životinjama i bajkama ("Guske-labudovi");
- igre - dramatizacije prema pričama na temu "Rad odraslih";
- postavljanje predstave na osnovu djela.
Sadržaj je baziran na etidama igre reproduktivne i improvizacijske prirode („Pogodi šta radim“).
Pozorišni i igrani skečevi i vježbe na temu "Pogodi šta radim" pozitivno utiču na razvoj mentalnih kvaliteta djece: percepcije, asocijativno - figurativnog mišljenja, mašte, pamćenja, pažnje. U toku ove transformacije dolazi do savršenstva emocionalnu sferu; djeca momentalno, u okviru date slike, reagiraju na promjenu muzičkih karakteristika, oponašaju nove junake. Improvizacija postaje osnova rada u fazi razgovora o načinima utjelovljenja slika junaka, a u fazi analize rezultata pozorišne igre djeca se dovode do ideje da se isti junak, situacija, radnja može prikazati u Različiti putevi. Rediteljska igra se razvija. Neophodno je podsticati želju da smisle svoje načine realizacije plana, da deluju u zavisnosti od razumevanja sadržaja teksta.
Senior grupa
Djeca nastavljaju da usavršavaju svoje izvođačke vještine, razvija se osjećaj za partnerstvo. Tu su šetnje, promatranje okoline (ponašanje životinja, ljudi, njihove intonacije, pokreti.) Za razvoj mašte zadaci poput: „Zamislite more, pješčanu obalu. Ležimo na toplom pijesku, sunčamo se. Dobro smo raspoloženi. Drmali su nogama, spuštali ih, rukama grabljali topli pijesak itd. Stvarajući atmosferu slobode i labavosti, potrebno je podsticati djecu da maštaju, modificiraju, kombinuju, komponuju, improvizuju na osnovu postojećeg iskustva. Dakle, mogu promijeniti početak i kraj poznatih zapleta, smisliti nove okolnosti u kojima se junak nalazi, uvesti nove likove u akciju. Koriste se mimičke i pantomske etide i etide za pamćenje fizičkih radnji. Djeca su povezana s izmišljanjem dizajna bajki, odražavajući ih u vizualnoj aktivnosti. U dramatizaciji se djeca manifestiraju vrlo emotivno i direktno; sam proces dramatizacije zaokuplja dijete mnogo više nego rezultat. Umjetničke sposobnosti djece razvijaju se od predstave do predstave. Zajednička rasprava o produkciji predstave, kolektivni rad na njenoj realizaciji, sama izvedba - sve to zbližava učesnike kreativnog procesa, čini ih saveznicima, kolegama u zajedničkoj stvari, partnerima. Rad na razvoju pozorišnih aktivnosti i formiranju kreativnih sposobnosti djece donosi opipljive rezultate. Pozorišna umjetnost, kao jedna od kritični faktori estetske sklonosti, interesovanja, praktične vještine. U procesu pozorišne aktivnosti razvija se poseban, estetski odnos prema okolnom svijetu, razvijaju se opći mentalni procesi: percepcija, maštovito mišljenje, mašta, pažnja, pamćenje itd.
pripremna grupa
Deca pripremne grupe su veoma zainteresovana za pozorište kao oblik umetnosti. Fasciniraju ih priče o istoriji pozorišta i pozorišne umetnosti, o unutrašnjem uređenju pozorišnih prostorija za gledaoce (foaje sa fotografijama umetnika i scena sa predstava, garderoba, sala, bife) i za pozorišne radnike (scena, gledalište, prostorije za probe, svlačionica, svlačionica, umjetnička radionica). Djeca su zainteresovana i za pozorišne profesije (reditelj, glumac, šminker, umjetnik itd.). Predškolci već znaju osnovna pravila ponašanja u pozorištu i trude se da ih ne prekrše kada dođu na predstavu. Posebne igre - razgovori, kvizovi - pomoći će im da se pripreme za posjet pozorištu. Na primjer: "Kako je Lisica otišla u pozorište", "Pravila ponašanja u gledalištu" itd. Upoznavanje sa različitim vrstama pozorišta doprinosi akumulaciji živih pozorišnih utisaka, ovladavanju vještinom njihovog poimanja i estetske percepcije.
Igra - dramatizacija često postaje predstava u kojoj djeca igraju za publiku, a ne za sebe, dostupne su im rediteljske igre gdje su likovi lutke poslušne djetetu. To od njega zahtijeva da bude u stanju regulisati svoje ponašanje, pokrete i razmišljati o svojim riječima. Djeca nastavljaju da glume male zaplete koristeći različite vrste pozorišta: stolno, bibabo, plakat, prst; izmišljati i glumiti dijaloge, izražavajući intonacijom osobine karaktera i raspoloženja junaka.
U pripremnoj grupi važno mjesto zauzima ne samo pripremu i održavanje predstave, već i kasniji rad. Stepen asimilacije sadržaja percipirane i odigrane predstave razjašnjava se u posebnom razgovoru sa decom, tokom kojeg se iznose mišljenja o sadržaju predstave, daju karakteristike glumačkim likovima, analiziraju izražajna sredstva. Za utvrđivanje stepena asimilacije materijala od strane djece može se koristiti metoda asocijacija. Na primjer, u posebnoj lekciji djeca se prisjećaju cijele radnje predstave, praćene muzičkim komadima koji su zvučali tokom nje, i koristeći iste atribute koji su bili na sceni. Ponavljano pozivanje na produkciju doprinosi boljem pamćenju i razumijevanju njenog sadržaja, usmjerava pažnju djece na osobine izražajnih sredstava i omogućava ponovno proživljavanje doživljenih osjećaja. U ovom uzrastu djeca se više ne zadovoljavaju gotovim pričama - žele izmišljati svoje, a za to se moraju obezbijediti potrebni uslovi:
- usmjeriti djecu na stvaranje vlastitih rukotvorina za rediteljsku društvenu pozorišnu igru;
- upoznaj ih zanimljive priče i bajke koje doprinose stvaranju vlastitog plana;
- dati djeci priliku da reflektuju ideje u pokretu, pjevanju, crtanju;
- Pokažite inicijativu i kreativnost kao primjer koji treba slijediti.
Poboljšanju pojedinih elemenata pokreta, intonacija pomažu posebne vježbe i gimnastika, koje predškolci mogu sami raditi. Smišljaju i pitaju svoje vršnjake bilo koju sliku, prateći je riječju, gestom, intonacijom, držanjem, izrazima lica. Rad je izgrađen prema strukturi: čitanje, razgovor, izvođenje odlomka, analiza ekspresivnosti reprodukcije. Važno je obezbijediti djecu više slobode u akcijama, fantazijama u imitaciji pokreta.

Organizacija kutka za pozorišnu aktivnost
U vrtićkim grupama organizuju se kutci za pozorišne predstave i predstave. Odvajaju prostor za rediteljske igre sa prstima, stolom, plakat pozorištem, pozorištem lopti i kockica, kostimima, na rukavicama. U uglu su:
- razne vrste pozorišta: bibabo, stolno, lutkarsko, flanelografsko pozorište i dr.;
- rekviziti za igranje scena i predstava: komplet lutaka, paravana za lutkarsko pozorište, kostimi, elementi kostima, maske;
- atributi za različite pozicije u igri: pozorišni rekviziti, šminka, scenografija, rediteljska fotelja, scenariji, knjige, uzorci muzičkih djela, sedišta za gledaoce, plakati, blagajna, karte, olovke, boje, ljepilo, vrste papira, prirodni materijal.
Pozorišne aktivnosti treba da pruže djeci mogućnost ne samo da uče i upoznaju svijet oko sebe kroz razumijevanje bajke, već i da žive u skladu s njim, da dobiju zadovoljstvo od nastave, raznovrsnih aktivnosti i uspješnog završetka zadatak.
Vještine i vještine nastavnika u organizaciji pozorišnih aktivnosti
Za sveobuhvatan razvoj djeteta putem pozorišnih i igranih aktivnosti, prije svega se organizuje pedagoško pozorište u skladu sa ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Rad samih nastavnika zahtijeva od njih potrebne umjetničke kvalitete, želju da se profesionalno bave razvojem scenske plastike i govora, te muzičke sposobnosti. Uz pomoć pozorišne prakse, nastavnik akumulira znanja, vještine i sposobnosti potrebne za njega u obrazovnom radu. Postaje otporan na stres, umjetnički, stječe rediteljske kvalitete, sposobnost da zainteresuje djecu za ekspresivno utjelovljenje u ulozi, njegov govor je figurativan, koriste se „govorni“ gestovi, izrazi lica, pokreti, intonacije. Nastavnik mora izražajno da čita, priča, gleda i vidi, sluša i čuje, da bude spreman na svaku transformaciju, odnosno da ima osnove glumačke i rediteljske veštine.
Glavni uvjeti su emocionalni stav odrasle osobe prema svemu što se dešava, iskrenost i iskrenost osjećaja. Intonacija glasa nastavnika je uzor. Pedagoško vođenje igračkih aktivnosti u vrtiću obuhvata:
- obrazovanje djeteta osnovama zajedničke kulture.
- upoznavanje djece sa pozorišnom umjetnošću.
- razvoj kreativnih aktivnosti i vještina igre djece.
Uloga učitelja u vaspitanju osnova opšte kulture je da vaspitava dete u potrebama duhovne prirode, koje su glavna motivaciona snaga ponašanja pojedinca, izvor njegove aktivnosti, osnova celokupnog složenost sistema motivacije koji čini srž ličnosti. Tome doprinosi usađivanje moralnih normi, moralne i vrijednosne orijentacije djece na visokoumjetničke primjere (u muzici, likovnoj umjetnosti, koreografiji, pozorišnoj umjetnosti, arhitekturi, književnosti), razvijanje komunikacijskih vještina i interakcije s partnerom u različitim aktivnosti. Pozorišne igre su zasnovane na odglumljivanju bajki. Ruska narodna bajka raduje djecu optimizmom, dobrotom, ljubavlju prema svemu živom, mudrom jasnoćom u razumijevanju života, simpatijom prema slabima, lukavstvom i humorom, dok se formira iskustvo vještina društvenog ponašanja, a omiljeni likovi postaju uzori.

Glavna područja rada sa djecom
Pozorišna predstava
Zadaci: Naučiti djecu da se kreću u prostoru, da budu ravnomjerno raspoređeni na mjestu, da izgrade dijalog sa partnerom na zadatu temu. Razvijati sposobnost voljnog naprezanja i opuštanja pojedinih mišićnih grupa, pamtiti riječi junaka predstava, razvijati vizualnu slušnu pažnju, pamćenje, zapažanje, maštovito mišljenje, fantaziju, maštu, zanimanje za kazališnu umjetnost.
Ritmoplastika
Zadaci: Razvijati sposobnost proizvoljnog reagovanja na komandu ili muzički signal, spremnost za usklađeno djelovanje, razvijati koordinaciju pokreta, naučiti zapamtiti zadate poze i figurativno ih prenijeti.
Kultura i tehnika govora
Zadaci: Razvijati govorno disanje i pravilnu artikulaciju, jasnu dikciju, raznovrsnu intonaciju, logiku govora; naučiti sastavljati kratke priče i bajke, odabrati najjednostavnije rime; izgovarati zverkalice i pjesme, nadopuniti vokabular.
Osnove pozorišne kulture
Zadaci: Upoznati djecu sa pozorišnom terminologijom, sa glavnim vidovima pozorišne umjetnosti, negovati kulturu ponašanja u pozorištu.
Radite na predstavi
Zadaci: Naučiti da komponuje etide na osnovu bajki; razvijati vještine djelovanja sa zamišljenim objektima; razviti sposobnost upotrebe intonacija koje izražavaju različita emocionalna stanja (tužna, radosna, ljuta, iznenađena, oduševljena, žalosna itd.).

Pozorišne aktivnosti u sprezi sa drugim aktivnostima
Pozorišne aktivnosti u vrtiću mogu biti uključene u sve razrede, zajedničke aktivnosti djeca i odrasli u slobodno vrijeme, samostalna aktivnost, u radu studija i kružoka, praznici, zabava. Na primjer, integrirana lekcija iz pozorišnih, igraćih i vizualnih aktivnosti za djecu prvog razreda junior grupa"rukavica":
pokazujući lutkarska predstava prema bajci "Rukavica".
Pripovjedač: Djed se vozio u saonicama i usput izgubio rukavicu. Rukavica laže, miš prolazi.
Miš: Ovako je koliba mala,
Rukavica od ovčje kože
Leži na putu.
Živeću u rukavicama.
Miš se krije u rukavicu. Pojavljuje se zec.
Zec: Sivi zec odbjegli
Trčao sam kroz jelu
Drhtao sam od šuštanja
Na putu sam do svoje kune
Izgubljen od straha.
Oh rukavica!
Ko, ko živi u rukavicama?
Miš: Ja sam miš.
Zec: Ja sam odbjegli zeko. Pusti me i ja.
Miš: Dođi živjeti sa mnom.
Zec se krije u rukavicama. Pojavljuje se lisica.
Lisica: Kroz grmlje, kroz šume
Crvena lisica hoda.
Tražim kunu - negde,
Sklonite se i spavajte.
Šta je ovo? Mitten!
Ko, ko živi u rukavicama?
Miš: Ja sam miš.
Zec: Ja sam odbjegli zeko. I ko si ti?
Lisica: Lisičarka - sestra stavi rukavicu.
Miš: Dođi živjeti s nama.
Lisica se krije u rukavicama. Pojavljuje se medvjed.
Medvjed: Žbunje puca ispod šape,
Ispod krznene šape.
Idem, lutam smrekom šumom,
Na hrskavom filcu.
Oh rukavica! Ko, ko živi u rukavicama?
Miš: Ja sam miš - noruška
Zec: Ja sam odbjegli zeko.
Lisica: Ja sam sestra lisica! I ko si ti?
Medvjed: Ja sam klupkonogi medvjed. Pusti me i ja da živim.
Miš: Gdje ćemo te pustiti unutra, već nam je tijesno ovdje
Medvjed: Šta da radim?
Pripovjedač pokazuje medvjedu bijelu rukavicu.
Medo (spušta glavu) Ne, ne sviđa mi se. Životinje imaju svijetle, lijepe rukavice. I uopšte nije lepo. Ne želim ovu rukavicu.
Pripovjedač: Ljudi, medvjed je potpuno uznemiren. I mi mu možemo pomoći. Kako možemo pomoći medvjedu? Rukavice možemo ukrasiti prekrasnim šarama.
Djeca slikaju svako svoju rukavicu.
Nakon pogleda završeni radovi pripovjedač zahvaljuje djeci i poziva ih da medvjedu poklone ukrašene rukavice.
Razvija se emocionalna odzivnost lutkarska predstava, naučite pažljivo pratiti radnju priče i odslušati je do kraja. Kreativna slika u pokretu (ritmoplastika) navika životinja - junaka bajke. Moramo težiti stvaranju takve atmosfere, ambijenta za djecu, da se uvijek igraju sa velikom željom i shvaćaju zadivljujući, magični svijet. Svet čije je ime pozorište!

Lutkarska predstava "Maša i medvjed"

BAKA (pjeva): Ustat ću rano ujutro, ujutru,

Perem svo suđe
Brzo obrišite prašinu svuda
Očistiću sve u kući, očistiću.
Ustacu rano ujutru, ujutru,
Očistiću sve u kući, očistiću.
Ne volim da budem lenj
Volim da radim po ceo dan
Očistiću sve u kući, očistiću.
(u daljem tekstu recitativ)
Oh, sve je posao i posao: već sam očistio kuću,
Pomuzela je kravu, nanijela vodu, vrijeme je da probudi Mašu.
Jučer mi je Mašenka pomagala cijeli dan, a uveče se umorila.
Pustio sam je da spava malo duže večeras. Mašenko, ustani, upoznaj novi dan!

MAŠA (ustaje): Dobro jutro, bako! Evo ja ću ti oprati i pomoći!

BAKA: Da, sve sam uradila, unuko, hvala. Opustite se danas, igrajte se i prošetajte. Ali prvo pojedite palačinke koje sam jutros ispekla! Pijte mlijeko. (daje sve)

MAŠA: O, i ukusno, bako! Hvala ti!

Čuje se pesma - DEVOJKE pevaju:
Probudili smo se rano
Na prozoru je bilo samo svjetlo.
Na dragocenu livadu
Idemo po bobice!
Brzo spletite kosu
Napusti kuću uskoro.
Mi smo korpa jagoda
Idemo po džem!

MAŠA: Ovo moje devojke pevaju!

DEVOJKE: Maša! Pođite sa nama u šumu po bobice!

MAŠA: Bako, mogu li?

BAKA: Ma, nemoj da se izgubiš!

MAŠA: Dobro, dobro! Obećavam!
Zbogom bako!

BAKA: Dobar put, dobar put za tebe! (maše za Mašenkom)

Postoji muzika, promena scene. Na ekranu je prikazana šuma, u najudaljenijem uglu kuće, obrasla zelenilom. Čuje se pjesma (možete pjevati na bilo koju rusku muziku):

Probudili smo se rano
Na prozoru je bilo samo svjetlo.
Na dragocenu livadu
Idemo po bobice!
Refren:
Aj, aj, cure,
Auuu, golubice!
Vi, cure, nemojte se izgubiti,
Vrati mi pesmu!
Ay! ay!

MAŠA (skuplja bobice): Ma, kakva bobica - jedna je crvenija od druge! Jedan je zreliji od drugog! Jedan u usta, drugi u korpu (podiže glavu, viče) Aj!

DEVOJKE (malo se povlačeći u stranu): Au!

MAŠA: Oh! Ay! Nešto poput pita od šumskih jagoda biće ukusno, baš kao što baka voli. Oh, kakva livada! A ptice sipaju - čućete! (pojavi se ptica na drvetu, počne da peva, Maša sluša, a u međuvremenu devojke nestanu) Kako lepa pesma imaš, ptico! I kakvu tešku korpu imam! Vau, nisam ni sama primetila, nabrala sam celu korpu bobica. Nema gde ni da se stavi. Vrijeme je da se vratiš kući i kreneš. Ay! Ay! Girlfriends! Ay! Ay! (sluša, zove, hoda ekranom s jedne na drugu stranu) Niko ne odgovara! (brzo gleda oko sebe) I nepoznata mjesta! Ay! Ay! Jesam li se stvarno izgubio?! kuda sada ići? I nema koga da pitam... Ma šta da radim jadniče? (jecajući) Ko će me zaštititi? Guštar, gustiš svuda unaokolo... (dopire do samog ruba ekrana, među drvećem je kuća) O, koliba! Ovdje ću pitati put kući! (kuca na vrata) Ima li koga kod kuće? I vrata nisu zakljucana...Ko je gazda, javi se!.. (ulazi u kucu, muzika, zavesa)

MAŠA: Ima li koga? Ne odgovaraju... vjerovatno nema nikoga.

MIŠ: Vi-vi-vi...

MAŠA: Oh, ko je ovde? ..

MIŠ: Vi-vi! Ja sam miš, a ko si ti?

MAŠA: Ja sam Maša.

MIŠ: A kako ste ušli u našu kuću?

MAŠA: Izgubila sam se. Zar ne znaš put kući?

MIŠ: Kući?! Kod kuće sam.

MAŠA: A kako do sela?!

MIŠ: Ne znam, izvini. Nikada nisam bio na selu, a ovde mi je dobro.

MAŠA: Šta da radim? (plače) Baka mi je rekla da držim korak sa svojim devojkama, ali nisam slušao, pa sam se izgubio (plače, u ovo vreme muzika počinje da zvuči udaljeno)

MIŠ: Tiho, tiho! šta praviš buku? Naš domaćin ne podnosi buku.

MAŠA: Gospodaru? Ko je on? A gdje je on?

MIŠ: Vlasnik ove kuće je medvjed, Mihail Ivanovič. On je i vlasnik šume. Medvjed luta šumom od jutra do mraka, pazi na šumu, ali jede. Tokom ljeta mora raditi svoje debele bokove kako bi cijelu zimu mogao spavati u kolibi. Oh, čuješ li?

MEDVED (pjeva rečenice): Medvjed nespretan
Šetnja kroz šumu
Veoma volim medveda
Bobice i med.
pite sa kupusom,
Jabuke, pečurke.
Da bude ukusno
Čitava kolica hrane.

MEDVED: Evo moje kolibe. Ne miriše na šumu... Fuj. (šmrknu) Pa ne miriše na muškarca... Tačno, djevojka... Ko se ovdje krije? Sad ću naći!

MAŠA: O-o-o!

MEDVED: Oh, ne vrišti, nemoj!

MAŠA: Mikhail Ivanyyyych! Smiluj se na mene! (skoro plače)

MEDVED (Maši): Pa nemoj da plačeš, neću da vređam! Nema ni jedne staze u mom medvjeđem uglu! Kako si došao ovamo?

MAŠA (žalosno): Izgubila sam se! Bobicu po bobicu, korak po korak. I izgubila se!.. (opet plače)

MEDVED: Dosta, dosta! Smislićemo nešto. Nemate ništa ukusno?

MAŠA: Ukusno? Da, evo korpe bobica!

MEDVED: Zašto si ćutao! Hajde, moram da se ugojim. Ljeti jedem bobice, pečurke i med da bih cijelu zimu slatko spavao. Njam njam njam, ukusno! (jede pohlepno)

MAŠA: Mihaile Ivanoviču, hoćete li malo miša?

MEDVED: Vau, kako si ljubazan! Ok, zovi je! Podeliću nešto.

MAŠA: Miš!

MIŠ: Ovdje sam.

MAŠA: Počasti i sebe.

MIŠ: Hvala! Ti si prvi koji se pobrinuo za mene. Jednog dana ću ti učiniti uslugu. (uvlači par bobica u minku)

MEDVED: Maša, znaš li da kuvaš kašu?

MAŠA (animirano): Mogu!

MIŠ: I peći pite?

MAŠA: A ja znam da pravim pite...

MEDVED: Onda živi sa mnom, treba mi gazdarica u kući.

MAŠA: Ne, pobeći ću kući!

MEDVED: Kuda ćeš sam bježati, ne znajući put, ne znajući? Nestat ćeš u divljini šume! Živite ovdje, kuhajte mi hranu i radite kućne poslove. I onda te neću uvrediti. (užasno) Ali ako pokušaš pobjeći, uhvatiću te i ugristi! Hajde skuvaj mi nešto ukusno, a ja ću se za sada odmoriti.

MAŠA: Šta da radim? Bježi? Tako da ne znam put. Zaista, nestat ću u šumi. Dobro, živjet ću ovdje sa medvjedom, pa ću onda nešto smisliti.

Zvuci muzike. Maša počinje da galami, kuva hranu.

MAŠA (pjeva): Od pšeničnog brašna
Ja ću peći pite.
pite sa kupusom,
Da bude ukusno.
pite od krompira,
Cloudberry pies.
Ali ne mogu da nađem bobice
uzeću još jednu bobicu...

MIŠ. Wee-wee, Mashenka, ukusno miriše. Hoćeš li mi dati, mišu, koru hljeba? Kora je gora i suša da medvjed više neće jesti. Pi-pi!

MAŠA: Da, koja je svrha suve kore. Čekaj, Miš, ja ću peći pite i častiti te!

MIŠ: Hvala, Maša. Hvala ti.
MAŠA pomozi mi da pobjegnem u selo. Tamo je moja baka. Čekajući, zabrinut, gde sam nestao.

MIŠ: Kako da ti pomognem ako ne znam put do sela?

MAŠA: O, nevolja, nevolja. Pa, dobro, hajde da ispečemo pite, inače će uskoro doći Mihail Ivanovič!

MEDVED: Vau, kako ukusno miriše! Pite!.. Tako je, sad zapošljavamo, još treba da se ugojim...

MIŠ: Maša se potrudila!

MEDVED: Bravo, Maša, kakav si ti dobar momak!

MAŠA: Mihaile Ivanoviču! Poštovao sam te, ne odbijaj mi tvoju molbu!
Mihaile Ivanoviču, pitam vas još nešto: pustite me na selo na jedan dan, odneću poklone svojoj baki! Pirozhkov!

BEAR. I ne pitaj, neću pustiti! Znam, ako odeš, nećeš se vratiti! Ne želim da me ostaviš.

MAŠA: Dok ću ja da živim kod tebe, moja baka je zabrinuta. Ona ne zna šta mi je bilo, brine se, misli da sam nestao u močvari ili su me vukovi pojeli.

MIŠ Mihaile Ivanoviču, a vi sami idite u selo! Uzmite sami pite i sami ih uzmite.

MEDVED: Odlučeno je: Ja ću sam otići u selo i odneti Mašenkine poklone baki. Hajde pite, Maša!

MIŠ: Mihaile Ivanoviču, prvo izađi na verandu, vidi da li pada kiša, a Maša će za sada slagati pite!

MEDVED: Dobro! (izadji i udji, uzmi kutiju)

MEDVED (pjeva):
Medvjed nespretan šeta šumom,
Medved to jako voli
Bobice i med.
pite sa kupusom,
Jabuke, pečurke.
Da bude ukusno
Gomila hrane...
Oh, i teško! A put nije blizu. Idem, idem, ali se ne nazire kraj. Proplanak, šumarak i tri potoka, jaruga i padina. Umoran od hodanja. A evo i panja! Sedite da se odmorite, zar ne? Zašto se ne odmoriti. Jesti pitu?! Oh, bilo bi lijepo ... Ne, odselit ću se, inače će Maša vidjeti da jedem njene pite, neće ispasti dobro. Dao sam riječ kao medvjed da neću jesti pite. (još malo prolazi) Ne, ne mogu više, grči me stomak od gladi... Sješću na panj, jedem pitu. (sjedne)
MAŠINSKI GLAS:
Ne jedi pitu!
Sjedim visoko!
Gledam daleko!
Ne jedi pitu!
Ne jedi pitu!

MEDVED (skoči): Oh, oh, oh! Maša sve vidi, vidi se kako sedi visoko, gleda daleko (baka izlazi)

BAKA: Gdje mi je sada unuka? Gdje je moja Maša? (briše oči kutićem maramice) Pustio sam je po bobice, prijatelji su se vratile, ali moje unuke nema.

Pojavljuje se MEDVED sa sandukom na leđima, iza njega se čuje režanje psa, plač ljudi.

MEDVED Jeste li vi Mašenkina baka?!

BAKA: Ja sam Mašina baka, jesam! Jeste li upoznali moju Mašenku? Zato uđite uskoro u kuću, budite dragi gost!

BEAR. Kako to nisi vidio? Pričao sam sa njom danas! Evo, doneo je poklone od nje.

BAKA: Hajde da vidim!

Baka pomaže izvaditi kutiju. Poklopac se naginje, baka vadi Mašu odatle.

MAŠA: Zdravo, bako!

BAKA: Zdravo, Maša! Kako si mi nedostajao!

MEDVED: Pa nadmudrili! Evo Maše! (tužan)

MAŠA: Mihaile Ivanoviču, izvinite, ali nisam htela da živim sa vama. Ne s tobom, ali ovdje je moj dom. Moja baka je ovdje i ne mogu bez nje.

BAKA: I ne žurite, Mihaile Ivanoviču, počastiću vas što ste moju unuku doveli zdravu i zdravu. Evo nekoliko pita za vas, ja sam je ispekla jutros! Zbogom, Mihaile Ivanoviču, dođite da nas posetite, opet ćemo vas počastiti!

Uvodna lekcija o "lutkarstvu" za djecu od 4-5 godina

Tema: "Ko-ko živi u Teremochki?".

Cilj: poboljšati lutkarske vještine - naučiti prenijeti izražajan hod lutke.

Zadaci učenja: naučiti prenijeti karakteristike hoda različitih životinja.

Materijal i oprema: lutke za prste "šumske životinje", mekana igracka medved, kućica za lutke-teremok, audio kaseta sa snimkom vesele ruske melodije.

PROCES STUDIJA

Prvi dio - organizacioni (3 min.)

Djeca stanu oko učitelja, koji svako dijete poziva da „uhvati bombon”, istovremeno plješćući rukama. Djeca „pojedu“ zamišljenu bombonu i kažu kakvog je okusa (ukusna, slatka, malina). Važno je skrenuti pažnju djeci na činjenicu da morate pljesnuti rukama u isto vrijeme kada i učiteljica.
Zatim učitelj i djeca “slušaju” svoje dlanove: dlanovi su ispravljeni, ruke su savijene u laktovima, djeca naizmjenično stavljaju lijevo i desno uho na jedan ili drugi dlan. Vježba se ponavlja dva ili tri puta.

Djeca sa učiteljem:

A dlanovi kažu:
“Prsti žele u šumu!”

Drugi dio - glavni (14 min.)

Djeca sjede za stolovima. Učitelj izgovara tekst, djeca ponavljaju pokrete prstiju po površini stola. Djeca trebaju osjetiti kako se pokreti prstiju mogu kombinirati s intonacijski izražajnim govorom.

Učitelj:

Prsti idu u šetnju šumom i hodaju stazom: „vrh, vrh, vrh!“.
Preskaču neravnine: „skok-skok!“.
Brzo su potrčali da se sakriju od kiše: “top, top, top!”.
Videli su Teremok, pokucali: “kuc-kuc!”.
Niko ne odgovara na prste.

Na vratima je brava
Ko bi to mogao otvoriti?
Okrenuti, okrenuti
Pokucali su i otvorili.

(Prsti i dlanovi su povezani u bravu, "brava se vrti" u različitim smjerovima.)

Životinje u komori
Drugačije uživo.
Životinje u teremochek
Pozvani smo u posjetu.

Učiteljica iz kule vadi lutke za prste koje djeca stavljaju na kažiprste. Djeca su slobodno smještena po prostoriji.
Vježbe sa lutkama za prste.
Vježba "Životinje govore zdravo": kažiprst ruke se savija i savija.
Vježba "Životinje hodaju": trebate pomaknuti ruku, prikazujući pokrete lisice, zeca, medvjeda, miša, ježa. Važno je pratiti ravnomjerno okretanje četke udesno i ulijevo.
Učiteljica hvali "djecu-životinje - prave umjetnike" i javlja da u tornju spava Pospani medvjed, kojeg treba probuditi.

Učiteljica sa djecom:

Pospani medo, ustani!
Sustignite nas, životinje!

Prije nego što probudi Mišku, učiteljica skreće pažnju djeci na činjenicu da pogled njihove lutke treba da bude usmjeren na onoga kome je govor upućen - u ovaj slučaj Mishki. Lutka treba da se lagano kreće u skladu sa govorom.
Medvjed se budi, istrči iz kule, pokušava uhvatiti životinje i reži. Djeca skrivaju lutke iza leđa. Igra se ponavlja dva-tri puta uz veselu narodnu melodiju.
Na kraju igre "plešu" medvjed i lutke na dječjim prstima.

Djeca sa učiteljem:

Ah, medvjed,
Šta misliš da urlaš?
Bolje, Mishka, pleši.
Nasmejte svu decu!

Treći dio - završni (3 min.)

Učitelj: Vrijeme je da se naše životinje vrate u teremok.

Djeca se opraštaju od lutaka. Učiteljica i djeca se zahvaljuju jedni drugima na dobrom času uz glasan aplauz.

Uvodna lekcija o "lutkarstvu" za djecu od 5-6 godina
Tema: "Vila iz Pozorišta lutaka je naš gost."
Svrha: upoznati djecu sa pozorišnom lutkom u rukavicama i početnim vještinama lutkarstva u rukavicama.

Zadatak nastave: podučavati djecu Različiti putevi prenijeti karakteristike hoda lutke i interakciju lutaka jedna s drugom.
Na času, pored vježbi koje izvodi svako dijete ponaosob, planiran je rad u paru.

Materijali i oprema: paravan za pozorište lutaka, kostim pozorišta vila za učiteljicu, šal, rukavice, "glave" - ​​lopte, "magični" štapić, muzička kutija sa "magičnim" prstenovima, atributi lutkarske odjeće , lutka lutka, vrtuljak kišobran.

PROCES STUDIJA

Prvi dio - organizacioni (2 min.) Djeca sjede na stolicama. Učiteljica ih poziva da se nasmiješe; govori o tome da je pozorište lutaka nevjerovatan svijet u kojem lutke i stvari „ožive“ od dodira ruku lutkara. Učiteljica "oživljava" šal pretvarajući ga u zečića i poziva djecu da krenu u potragu za Vilom Pozorišta lutaka, koja će im pomoći da uđu u misteriozni svet lutkarsko pozorište.
Važno je stvoriti kod djece takve emocionalno raspoloženje tako da vjeruju u scensku fikciju.

Drugi dio - muzička i plastična improvizacija (2 min.)

Djeca, držeći se za ruke, odlaze tražiti Vilu Lutkarskog pozorišta. Savladavajući "prepreke" na svom putu, prođite:

Na uskoj stazi
- na suvoj šiljastoj travi,
- kroz lokve
- na suvom jesenjem lišću,
- na ledu
- na snježnim nanosima,
- Zagrij se pored vatre.

Čuju se magični zvuci.
Tokom vježbe važno je naučiti djecu da usklađuju svoje postupke sa postupcima drugih.

Učitelj: Čujete li? Čini se da je mjesto gdje smo završili neobično: negdje u blizini živi Vila Pozorišta lutaka.

Treći dio. Vježbe za razvoj fleksibilnosti šake (3 min.) Učitelj „pronađe“ Vilin kostim i „pretvori“ se u nju. Vila kaže da zna koliko je dugo momci traže, koliko vole lutkarsko pozorište i koliko žele da im ona pomogne da postanu lutkari koji imaju "čarobne" ruke. Vila traži od djece da pokretima ruku prenesu veselo i tužno raspoloženje. Djeca zajedno sa Vilom izvode ples ruku uz muziku - ples tužnog raspoloženja i ples veselog raspoloženja.

Vježbe uključene u plesove:

Za razvoj prstiju ("golicanje", "ljepilo", "sakrilice");
- za razvoj ruku ("talas", "Pinokio");
- za ruke ("makaze", "platnene ruke").

Vježbe za zatezanje ruku treba izmjenjivati ​​s vježbama za opuštanje prstiju i šaka.
Zagrijavanje se izvodi naizmjenično s obje ruke.

Četvrti dio. Uvod u lutkarske tehnike (10 min.)
Vila hvali djecu na odličnom izvođenju plesa i nudi da dječje ruke pretvore u lutkare. Svako dijete od Vile dobija dvije rukavice i jednu glavu lutke - navlači rukavice i stavlja glavu lutke na kažiprst desne ruke. Djeca "oživljavaju" lutke, govore im lijepe riječi. Lutke se međusobno "zdravo" i žele svima dobro zdravlje. Vila poziva lutke na jutarnje vježbe.

Prva vježba: lutka se naginje naprijed - ravno - nazad. Druga vježba: lutka širi ruke (velike i srednji prsti) u stranu i naprijed.
Treća vježba: lutka naginje torzo naprijed - ravno. Ruka radi.
Četvrta vježba: lutka čuči. Ruka, savijena u laktu, lagano opruža gore-dole.
Peta vježba: lutka se okreće cijelim tijelom. Ruka se okreće lijevo i desno.
Vježbe za lutke izvode se prvo desnom, a zatim lijevom rukom.
Vila poziva djecu da nauče lutke da hodaju. Lutke hodaju. Zatim djeca savladavaju prijenos pokreta lutke sporim i brzim tempom, u radosnom i tužnom raspoloženju. Nakon „šetnje“, vila poziva svako dijete da uzme prsten u boji iz „čarobne“ kutije. Svaka lutka uz njenu pomoć pronalazi partnera: partner ima prsten iste boje.
Vila pokazuje djeci svoj par drugara (lutkarske kugle na obje ruke učiteljice). Ove lutke su prijatelji dugo vremena, hodajući mogu razumjeti raspoloženje jedne druge, pa čak i ponoviti ovu šetnju.
Djeca rade u parovima: pokušavaju pogoditi raspoloženje partnerove lutke u šetnji lutkama. Zadatak svakog lutkara je i da ponovi pokrete lutke partnera.

Peti dio. Kreiranje slike lutke prema uzorku (2 min.)
Vila Pozorišta lutaka hvali lutkare na njihovom glumačke veštine, napominje da su njihove ruke postale "magične" i predlaže pretvaranje lutaka u likove iz bajki. Svako dijete dobiva poslužavnik sa odjećom za lutke i poziva se da lutku obuče i ukrasi po želji.
U ovom dijelu lekcije važno je dati djeci priliku da samostalno odaberu pribor za lutke kako bi stvorili novu sliku lutke.

Šesti dio. Lutkarska muzička i plesna improvizacija (2 min.) Sat otkucava... Vrijeme je za lutkarski bal. Vila upozorava lutke: Baba Yaga se krije negdje u blizini, koja nimalo ne voli bal i ples. A od njega možete pobjeći samo „zamrznutim na mjestu“, i to svakako prelepa poza. Lutke improviziraju ples se kreće uz muziku i zamrzava kada se pojavi Baba Yaga (lutka lutka). Igra se ponavlja dva puta.
Tokom igre deca treba da osete radost muzičke improvizacije sa lutkom.

Sedmi dio. Iznenađenje (2 min.) Vila se oprašta od djece i lutaka, a na rastanku nudi da se „voze“ na zabavnom vrtuljku. Vrtuljak je prikazan uz pomoć kišobrana u boji, za koji su vezane vrpce. Djeca, ne skidajući rukavice i glave lutaka, uzimaju trake i trče u krug uz muziku: lutke se „kotrljaju“!

Osmi dio je posljednji. Sumiranje (2 min.) Čarobnica nestaje - skida odijelo Vile lutkarskog pozorišta. Učiteljica kaže da su lutke koje su ostavljene u rukama djece poklon Vile. Vila me zamolila da kažem djeci da lutke treba voljeti i štititi. Učiteljica i djeca se zahvaljuju jedni drugima što su se zajedno proveli u pozorištu lutaka. U znak zahvalnosti čuje se „lutkarski“ aplauz.
U ovom dijelu časa važno je da nastavnik kod djece stvori stav prema brižljivom i brižnom odnosu prema lutki.

Ruka se okreće
I mače i štene.
Tako da ruka postane umjetnik,
Treba vam vrlo, vrlo malo:
specijalne rukavice,
Um, talenat - i
Sve je uredu.

Ova bajka uči decu da piju ukusno i zdravo mleko!
ukusno mleko scena pozorišta lutaka

Pejzaž: šuma, gljive ispod drveća.

Vodeći. Bili su nekad djed i baka. Otišli su jednog dana u šumu. Baka je uzela korpu - da skupi pečurke, a deda štap za pecanje - da ulovi ribu.

Bako. Deda, a deda, vidi koliko ima pečuraka u šumi, hajde da sakupimo.

Djed. Gdje ti, bako, nalaziš pečurke? Ne vidim nijednu! Evo, našao sam jednog! (Prilazi mušičaru.)

Bako. Da, deda, jasno je da si dosta ostario, pošto ništa ne vidiš! Da li je moguće sakupljati takve gljive? Ljudi, recite dedi kako se zove ova gljiva? Reci mi, možeš li da ga isečeš? (Odgovaraju djeca.)

Bako. Idi, deda, bolje je da odeš na reku, da uloviš ribu, a ja ću sam ubrati pečurke.

Djed (sjedi na paravan, objesi noge, baca štap za pecanje iza paravana). Ulovi, ulovi, pecaj, veliki i mali! (Izvlači cipelu za lutku.) Ljudi, šta sam uhvatio? Reci mi, ne vidim! (Odgovaraju djeca.) Ne, ne treba mi cipela! Treba mi riba! Još ću loviti: ulov, ribu, veliku i malu! (Vadi ribu.) Ljudi, jeste li opet uhvatili cipelu? (Odgovaraju djeca.) To je dobro! Ulovio ribu. Pokazaću baki! (Pojavljuje se baka.)

Bako. Ay! Deda! Ay! Pogledajte koliko sam pečuraka sakupio!

Djed. I uhvatio sam ribu!

Bako. Oh! Umorni, sedite, odmorite se! Oh oh oh! Tired! Nemamo nikoga s tobom, deda! Nema unuke, nema unuka, nema psa, nema mačke!

Djed. Oh oh oh! Stari nam je dosadno!

Čuje se brujanje.

Bako. Oh, ko dolazi ovde? Možda maca?

Djed. Ne! Šta si babo, ovo nije mačka.

Ponovo se čuje brujanje.

Djed. Možda je pas?

Bako. Ne, nije pas. Ljudi, recite mi ko nam dolazi?

Djeca nagovještavaju, krava ulazi, muče.

Bako. Krava je stigla! Šta ti, kravo, mučeš, verovatno hoćeš da jedeš? Hoćeš li živjeti s nama? Mi ćemo vas nahraniti! Dođi kod mene, počastiću te pečurkama! Jedi! (Krava negativno odmahuje glavom.) Ne želi pečurke.

Djed. Dođi, dođi k meni! Daću ti ribu! Jedi ribu! (Krava odbija.) Ne želi! Čime možemo hraniti kravu?

Bako. Momci! Znate li šta krava voli?

Djeca. Sijeno, trava.

Djed. Imamo travu, sad ću je doneti! (Odlazi, donosi travu.) Jedi, draga, jedi! (Krava jede.) Volite li travu? (Krava klimne glavom. Opet počinje mukati). Šta ti, kravo, opet mučeš? Želite li još bilja? (Krava odmahuje glavom.)

Bako. Znam zašto naša krava muče. (Priđe kravi, pomiluje je.) Treba je pomuzeti! Idem po kantu! (Odlazi, vraća se sa kantom.) Dođi mi, kravo, pomuzeću te! Draga moja! (Muze kravu.)

Djed. Vau, toliko mleka! Idem po šolju. Volim mleko! (Vraća se sa šoljom.) Sipaj mi mleka, babo! (Baka pije mlijeko u šoljici.)

Djed (sjeda na ekran, pije mlijeko, cmoka usnama). Oh i ukusno mleko! Bako, daj mi još mlijeka. Hvala ti, kravo, za ukusno mleko!

Bako. Momci, hoćete li mlijeko? Još je mnogo toga ostalo u kanti! Sad ću te sipati u šolje! Sve ću nahraniti! A ti kravo idi vidi kako će ti djeca piti mlijeko.

Krava gleda kako djeca piju mlijeko. Djeca je miluju, govore "hvala".

Bako. Momci! Sad ću svaki dan pomuzti kravu i donijeti ti mlijeko u kanti! Pijte za svoje zdravlje!

Saglasno sa višim vaspitačem Odobreno od strane načelnika MDOU

.__________ ___________

rad u krugu

Muzika pripremljena. ruke

Uzrasne grupe srednje-pripremne

Saratov