>

Radionica za mlade specijaliste „Savremeni GCD u predškolskim obrazovnim ustanovama. Njihov sadržaj i vrste. Novi plan čvorova koji će spasiti nastavnike od vođenja dugih bilješki

Julia Trishina
Organizacija i izvođenje neposrednih vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovno-vaspitnim standardom

Organizacija i izvođenje neposrednih vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovno-vaspitnim standardom

U srži Federalni državni obrazovni standard PRED leži najvažniji didaktički princip – ispravno organizovano učenje vodi razvoju, čiji je rezultat uspješnost obrazovanja i obrazovanje djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. „Zakon o obrazovanje» pružio nastavnom osoblju mogućnost izbora obrazovne programe, ali bez obzira koji program vrtić odabere, glavna karakteristika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u modernom pozornici: povlačenje iz škole aktivnosti(casovi); podizanje statusa igre kao glavne vrste aktivnosti predškolske djece; uključivanje u proces efektivnih oblika rada sa djeca: ICT, projekat aktivnosti, igra, problemske situacije učenja u okviru integracije obrazovne oblasti. Standardizacija predškolsko obrazovanje ne nameće stroge zahtjeve djeci predškolskog uzrasta, ne tretira ih grubo "standardni" unutar. Dakle, prema teoriji L. S. Vigotskog i njegovih sljedbenika, procesi obrazovanja i obuke nisu sami po sebi direktno razvijati dijete, ali samo kada imaju forme aktivnosti i imaju odgovarajući sadržaj.

Kriterijumi za ocjenu kvaliteta obrazovne aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje su: stvaranje uslova za očuvanje i jačanje zdravlja djece; usklađenost ciljeva i zadataka obrazovnih aktivnosti Federalni program i glavni program opšteg obrazovanja predškolske obrazovne ustanove; implementacija kompleksa zadataka: podučavanje, razvoj, edukacija; integracija svih obrazovne oblasti.

Najvažniji uslov za razvoj predškolac je vješto uključivanje u direktne obrazovne aktivnosti(GCD, koji se zasniva na adekvatnim oblicima rada sa djeca i individualni pristup.

Temeljni dokumenti regulatornog pravnog okvira sistema predškolsko obrazovanje, obavezan za izvršenje kada NOD organizacije su: Konvencija UN o pravima djeteta; Ustav Ruske Federacije; Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanje U Ruskoj Federaciji"; Savezna država obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja; „Naredi organizacija i realizacija obrazovnih aktivnosti„(odobrena naredbom br. 1014 od 30. avgusta, registracija u Ministarstvu pravde 26. septembra 2013. godine); Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizovanje rada u predškolskim organizacijama

Dakle, šta je GCD? GCD je vodeći oblik organizovanje zajedničkih aktivnosti odraslih i dece, koji je određen stepenom razvijenosti i rješenja specifičnih vaspitni zadaci dječijeg uzrasta, neposredno okruženje operativnog pojačala, aktuelna tema i sl. koja povezuje nastavnu funkciju i zglob aktivnost, ali proces učenja ostaje. Nastavnici nastavljaju "učiti" With djeca, ali u međuvremenu moraju uzeti u obzir razliku između "stari" obuku i "novo". GCD se implementira kroz organizacija različite vrste dece aktivnosti ili njihovu integraciju koristeći razne oblici i metode rada čiji izbor nastavnici vrše samostalno u zavisnosti od broja dece, stepena razvoja program opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i konkretna rješenja obrazovnim ciljevima. Ono što odrasla osoba predlaže mora biti potrebno i interesantno za dijete, a ono što odrasla osoba nudi je značajno za dijete. aktivnosti- glavna garancija razvojnog efekta.

GCD klasifikacija uključuje sebe: kombinovani GCD - kombinacija različitih tipova aktivnosti ili nekoliko didaktičkih zadataka koji nemaju logičke veze jedan s drugim (nakon crtanja slijedi igra na otvorenom); sveobuhvatan GCD - implementacija zadataka koristeći različite vrste sredstava aktivnosti sa asocijativnim vezama između njih, ali u isto vrijeme jedna vrsta aktivnost dominira, a drugi ga nadopunjuje, stvara emocionalno raspoloženje (razgovor o pravilima zaštite od požara pretvara se u crtanje postera na tu temu); integrirani GCD - povezuje znanja iz različitih obrazovni oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedna drugu (s obzirom na koncept kao što je "raspoloženje" kroz muzička, književna, slikarska dela). Osnove klasifikacije služiti: didaktički zadatak i sadržaj OA (oblast obuke - klasična OA po sekcijama obuke; integrisana OA (uključujući sadržaje iz nekoliko sekcija obuke).

Kako drzati priprema za GCD i šta treba uzeti u obzir? Priprema za GCD uključuje sljedeće Komponente:

Integracija pet obrazovne oblasti(kombinovanje znanja iz različitih obrazovni oblasti na ravnopravnoj osnovi, međusobno dopunjujući i obogaćujući pri rješavanju didaktičkih zadataka, karakteristike teme dana, sedmice, mjesto datog pitanja u temi, stepen pripremljenosti djece u ovoj fazi od jednostavnih do složenih ;

dopisivanje i promišljenost strukture GCD-a za zadatke i priču o GCD-u (lanac logičkog slijeda i odnos faza prijelaza iz jednog dijela u drugi) ekspeditivnost raspodjela vremena; izmjena intelektualnog i fizičkog aktivnosti, diferenciran pristup i varijabilnost zadataka

Priprema materijala i opreme; PRS u GCD ( primjereno starosti, estetika, sigurnost, racionalno postavljanje itd.).

Ciljna komponenta (trojstvo – jasna definicija nastavnih, obrazovnih i razvojnih zadataka) uzimajući u obzir integraciju OO ( Obrazovni: povećati nivo razvoja djeteta. Obrazovni: formirati moralne kvalitete pojedinca, stavove i uvjerenja. Razvojni: u nastavi razvijati kod učenika kognitivni interes, kreativnost, volju, emocije, kognitivne sposobnosti - govor, pamćenje, pažnju, mašte, percepcija.)

Danas formulisanje zadataka obrazovne aktivnosti, uklanjamo glagole - podučavati, podučavati, zamjenjujući ih alternativnim. Na primjer, obogatiti, oblikovati itd.

Organizovanje edukativnih aktivnosti sa predškolcima, potrebno je prije svega odrediti njegov glavni cilj. A leži u tome da li će ovaj GCD biti razvojne prirode ili će težiti čisto obrazovnom cilju. Tokom treninga GCD (često se naziva tradicionalnim) djeca akumuliraju potrebne lične iskustvo: znanja, sposobnosti, vještine i navike kognitivnih aktivnosti, a tokom razvojnog GCD oni, koristeći stečeno iskustvo, samostalno stiču znanja.

Svrha GCD je slikaželjeni rezultat (namjera, želja, težnja, snovi, društveni poredak, itd., koji vodi aktivnost nastavnik da bira sredstva i stvori uslove potrebne i dovoljne za njihovo postizanje. Cilj GCD-a, kada se postigne, treba da dovede do konačnog cilja programa. Glavna osnova za postavljanje GCD ciljeva treba da bude analiza postojećih potreba i problema u ovoj fazi implementacije programa, s jedne strane, i analiza mogućnosti, sredstava, resursa. (uključujući privremene) sa drugom. Ciljevi moraju biti relevantni i relevantni za najvažnije probleme; napeto ali stvarno (u zoni proksimalnog razvoja djeteta); formulisani tako konkretno da se može jasno utvrditi da li su ostvareni i poznati su svim učesnicima aktivnosti, oni su razumljivi i svjesno prihvaćeni. Ciljevi treba da budu motivirajući, stimulativni i dopisivati ​​se osnovne vrijednosti predškolske obrazovne ustanove. Algoritam za postavljanje ciljevi: procjena postojećeg problema i identifikacija glavnog, jasno formulisanje istog; definisanje koraka (akcije) prema njenoj odluci njihov redoslijed; precizno određivanje međurezultata (efekat) izvršenje svakog koraka (akcije); čija procjena (i koliko) ovih koraka (akcije) može se implementirati unutar jednog GCD-a; definicija i formulacija GCD cilja, koji sadrži opis učinka radnji koje planirate provesti u okviru jedne OD.

Metoda postizanja cilja u GCD je skup tehnika i operacija koje se koriste za postizanje cilja, a koji se naziva metoda. Nastavne metode u didaktici su metode zglobova aktivnosti nastavnika i učenika u procesu učenja, uz pomoć kojih se ostvaruje realizacija predviđenih zadataka. Izbor nastavne metode zavisi od svrhe i sadržaja GCD-a. Sve metode se koriste zajedno, u raznim kombinacijama jedna s drugom, a ne izolovano. Svaka metoda se sastoji od određenih tehnika (elemenata jedne ili druge metode, posebnog u odnosu na opće, koje su usmjerene na rješavanje užeg obrazovnog problema i od raznovrsnije tehnike, što su smisleniji i efikasniji metod u koji su uključeni. At organizacije GCD koriste tradicionalne metode i tehnike (praktična, vizualna, verbalna, igriva, perceptivno – senzorna edukacija) i moderne metode i tehnike: metode razvijanja interesa za učenje, dužnost i odgovornost (autor Babansky, metode povećanja kognitivne aktivnosti (prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, metode povećanja emocionalne aktivnosti (prof. S. A. Smirnov), metode podučavanja i razvijanja kreativnosti (prof. N. N. Poddyakov)

Metodologija izvođenje GCD uključuje sljedeće Komponente: prodaja svih vrsta dječjih soba aktivnosti i korištenje različitih oblika organiziranja djece, koje zavise od stepena aktivnosti dece, interesovanja, veština samostalnosti, nivoa komunikacije, Dob i individualne karakteristike djece, tip aktivnosti, složenost materijala. Forma organizacije obuka se izvodi po određenom redoslijedu i načinu i razlikuje se po broju polaznika, metodama aktivnosti, priroda interakcije između njih, mjesto izvođenje

Kako se određuje struktura GCD-a? Struktura GCD-a je usmjerena na rješavanje određenih pedagoških problema i nudi izbor adekvatnih metoda i tehnika. GCD struktura u u skladu sa federalnim državnim obrazovnim standardima DO se zasniva na zglobu aktivnosti i gradi se: na temu (partnerstvo, ravnopravan) položaji odrasle osobe i djeteta; na dijaloškom (ne monolog) komunikacija između odrasle osobe i djeca; na produktivnu interakciju djeteta sa odraslima i vršnjacima; na obrascu affiliate organizacija obrazovnih aktivnosti(mogućnost slobodnog smještaja, kretanja, komunikacije djece itd.) .

Faze implementacije GCD: Motivaciona faza - voda dio: (dječija organizacija) pretpostavlja organizacija djece, prebacujući pažnju djece na predstojeće aktivnost, podsticanje interesovanja za to, stvaranje emotivnog raspoloženja, precizne i jasne postavke za predstojeće aktivnost(redoslijed izvršenja zadatka, očekivani rezultati; sadržajna faza - glavna dio: (praktičan aktivnost) usmjereno na samostalno mentalno i praktično aktivnost, ispunjavanje svih postavljenih vaspitno-obrazovnih zadataka, u ovoj fazi se vrši individualizacija učenja (minimalna pomoć, savjeti, podsjetnici, navodna pitanja, demonstracija, dodatno objašnjenje, stvaranje uslova da svako dijete postigne rezultate); refleksivna faza - završni dio (refleksija, sumiranje i evaluacija obrazovnih rezultata aktivnosti. U mlađoj grupi nastavnik hvali marljivost, želju za dovršenjem posla, aktivira pozitivne emocije, au srednjoj grupi diferenciran pristupa ocjenjivanju rezultata. dečije aktivnosti, u starijim i pripremnim školskim grupama djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata. Efikasnost refleksivnog dijela je odnos djece prema GCD i njihova motivacija za budućnost GCD.

Principi koji se koriste kada NOD organizacije: pojačanje razvoja djeteta; kulturno-istorijski i principi usmjereni na ličnost; principi razvoja obrazovanje i učenje zasnovano na aktivnostima, principi interesa i usklađenost sa prirodom, princip očuvanja zdravlja; tematski princip.

Koje se inovativne tehnologije koriste? Ovo je projekat aktivnost, traženje problema (istraživanje aktivnost, TRIZ, metoda modeliranja, diferencirani trening, metod aktivnosti, integrisano učenje, problemsko učenje, tehnologije koje štede zdravlje, kompjuterske tehnologije.

Uspjeh formiranja GCD-a ovisi o tome na kojim se motivima zasniva. ohrabren: od određivanja sadržaja, fokusa i karaktera aktivnosti. Izbor motivacije zavisi od zadataka i ciljeva, uzimajući u obzir starosne karakteristike. Motivacija mora biti ekonomična. Glavni motiv djetetovog učešća/nesudjelovanja u obrazovni proces – prisustvo/odsustvo interesa. Vrste motivacija: motivacija za igru ​​(daje bolje rezultate, jer za djecu to like: na svakom Dob faza, motivacija za igranje treba da se promeni i da bude povezana sa fazama igre aktivnosti); eksterna motivacija (ako dijete ne želi da uči, nemoguće ga je naučiti; eksterna aktivnost djeca tokom GCD-a mogu biti slična, ali interno, psihološki, vrlo je različita); unutrašnja motivacija, koja je uzrokovana kognitivnim interesom djeteta (rezultati obrazovnih aktivnosti su mnogo veći ako je motivirano unutrašnjim motivima); motivacija za komunikaciju, lični interes, problemski, svakodnevni, fenomenalni; motivacija za postizanje uspjeha (5-7 godina, kognitivno informativno (nakon 6 godina, semantičko (označava) i konkurentan (6-7 godina). Dakle unutra predškolskog uzrasta direktno motivacija je prvenstveno određena potrebom za novim utiscima, što je osnovna potreba djeteta koja se javlja u ranom djetinjstvu. Dob i predstavlja pokretačku snagu njegovog razvoja. U narednim fazama razvoja ova potreba transformiše u kognitivne potrebe različitih nivoa

Učitelj obezbjeđuje uslove za razvoj dječije samostalnosti, inicijative, kreativnosti, pa stalno stvara situacije koje podstiču djecu da aktivno primjenjuju svoja znanja i vještine, postavlja im sve složenije zadatke, razvija volju, podržava želju za prevazilaženjem poteškoća, privodi započeti posao kraju, ima za cilj traženje novih, kreativnih rješenja. Posebna pažnja je posvećena predmetnom razvojnom okruženju, koje treba da bude orijentisano na decu i da podstiče decu na sopstvene izbore; igrajte se aktivno; koristiti materijale koji se mogu koristiti u više od jedne svrhe; svi rade zajedno i brinu jedni o drugima; su odgovorni za svoje postupke.

At izvođenje GCD treba obaviti niz sanitarnih i higijenskih zahtjevi: prije svega, ovo je računovodstvo Dob, psihofiziološke karakteristike djece i poštovanje higijenskih uslova (prostorija mora biti ventiliran, kod opšteg normalnog osvetljenja, svetlo treba da pada sa leve strane, oprema, alati, materijali i njihov smeštaj moraju da ispunjavaju pedagoške, higijenske, oftalmološke i estetske zahteve); zadovoljstvo motoričkom aktivnošću i trajanje aktivnosti koje bi trebalo dopisivati ​​se utvrđenim standardima, a vrijeme se koristi u potpunosti.

Didaktički zahtjevi: precizna definicija obrazovni ciljevi GCD, njegovo mjesto u opštem sistemu obrazovne aktivnosti; kreativna upotreba za izvođenje GCD svih didaktičkih principa u jedinstvu; odrediti optimalni sadržaj GCD u usklađenost sa programom i stepenom pripremljenosti djece; izabrati najracionalnije metode i tehnike nastave u zavisnosti od didaktičke svrhe GCD; racionalno osigurati kognitivnu aktivnost djece i razvojnu prirodu vaspitno-obrazovnih aktivnosti odnose verbalno, vizuelne i praktične metode u svrhu nastave; koristiti didaktičke igre u svrhu učenja (štampane društvene igre, igre sa predmetima (spletno-didaktičke i dramatizacijske igre, verbalne i igračke tehnike, didaktički materijal.: sistematski pratiti kvalitetu usvajanja znanja, vještina i sposobnosti).

Organizacioni zahtjevi: imati dobro osmišljen plan provođenje GCD; jasno definisana svrha i didaktički ciljevi GCD; kompetentno odabrano za racionalnu upotrebu različitih nastavnih sredstava, uključujući TSO, ICT; neophodna disciplina i organizacija djece tokom vaspitno-obrazovnih aktivnosti. GCD u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ne bi trebalo biti sprovedena o školskim tehnologijama, trebalo bi ponašanje u određenom sistemu povezati ih sa svakodnevnim životom djece (znanja stečena u učionici koriste se besplatno aktivnosti); organizacije Integracija sadržaja je korisna u procesu učenja, što čini proces učenja sadržajnim, zanimljivim za djecu i doprinosi djelotvornosti razvoja. U tu svrhu se sprovode integrisana i sveobuhvatna nastava.

Takođe je potrebno stvoriti psihološke i pedagoške uslove u GCD: osiguravanje emocionalnog blagostanja kroz direktno komunikacija sa svakim djetetom; odnos poštovanja prema svakom detetu, njegovim osećanjima i potrebama; podržavanje dječije individualnosti i inicijative kroz; stvaranje uslova za slobodan izbor dečije aktivnosti; stvaranje uslova za prihvatanje odluke djece, izražavajući svoja osećanja i misli; nedirektna pomoć djeci; podržavanje dječje inicijative i samostalnosti u različitim oblicima aktivnosti; stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose između djeca; razvoj komunikacijskih sposobnosti djece i sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka.

Kakav bi trebao biti oblik komunikacije između nastavnika i djeca tokom GCD? Ovo su pridruženi odnos: odrasla osoba – partner, pored djeca(zajedno, u krug. Tokom izvođenje GCD je dozvoljeno slobodno smještaj djece i njihovo slobodno kretanje u tom procesu aktivnosti, kao i slobodnu komunikaciju djece (radno brujanje). Glavne tačke organiziranje partnerskih aktivnosti između odraslih i djece, što ističe N.A. Korotkova: uključenost nastavnika u aktivnosti poput djece; dobrovoljno pristupanje predškolaca na aktivnosti(bez psihičke i disciplinske prisile); slobodna komunikacija i kretanje djece tokom aktivnosti(kod usklađenost sa organizacijom radni prostor); kraj otvorenog vremena aktivnost(svako radi svojim tempom); edukativne aktivnosti djece tokom dana. Kao manifestaciju ličnih kvaliteta nastavnika treba istaći govor nastavnika (tempo, dikcija, emocionalnost, slike, intonaciona ekspresivnost, njegova pedagoška kultura, takt, stav prema djeci, stil pedagoškog vođenja, izgled. Organizacija GCD u partnerskom obliku zahtijeva odrasli stil ponašanja koji se može izraziti moto: „Uključeni smo u aktivnost, nisu vezani obligacionim odnosima, već samo željom i obostranošću sporazum: Svi želimo ovo da uradimo." U različitim fazama direktno obrazovne aktivnosti Nastavnikova partnerska pozicija se manifestuje na poseban način način

U zaključku bih želio reći da je uspješnost i djelotvornost obrazovnog vaspitno-obrazovni rad, čiji je osnovni cilj ostvarivanje zahtjeva programa obrazovanja i obuke, a osnovni zadatak je osposobljavanje djece znanjem, vještinama i sposobnostima. Savremeni pristupi organizacije GCD zahtijevaju reviziju tradicionalnih tehnologija koje nisu efikasne u postizanju cilja društvenog uspjeha predškolci u sledećoj fazi obrazovanje. A to se može postići samo kroz proces ispravnosti NOD organizacije, što podrazumijeva aktivnost djece, poslovnu interakciju i komunikaciju, akumulaciju djeca određene informacije o svijetu oko nas, formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti. GCD integrirane prirode doprinose formiranju holističke slike svijeta, budući da se predmet ili pojava posmatra iz nekoliko stranke: teorijski, praktični, primijenjeni. Prelazak sa jednog tipa aktivnosti s druge strane, omogućava vam da uključite svako dijete u aktivan proces; doprinose formiranju kolektivnih odnosa; kao rezultat se formira zajednica djece i odraslih.

Dakle način na koji je pravilno organizovan GCD:

Motivacija.

Subjekt-subjekat, saradnja.

Integracija.

Dizajn aktivnost.

Partnerstvo.

Integrisani pristup učenju.

Self-search aktivnost.

Raznolikost aktivnosti.

Joint aktivnost učitelj i dijete.

Interakcija sa dječijim porodicama.

Uzimajući u obzir dječija interesovanja.

Emocionalni intenzitet, interesovanje za ono što deca rade

Književnost

1. Vasyukova N E Sistematski pristup pedagoškom planiranju aktivnosti kao uslov za integraciju sadržaja predškolsko obrazovanje// Teorija i metodologija kontinuiranog stručnog usavršavanja obrazovanje. Zbornik radova sa Sveruske naučne i metodološke konferencije - Togliatti TSU, 2002. - Tom 1,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integracija sadržaja obrazovanje kroz pedagoško planiranje aktivnosti// Vrtić od A do Ž -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Moderni pristupi planiranju obrazovni rad u vrtiću. Referentni i metodološki materijali. - Izdavačka kuća "učitelj", 2010

4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Viša vaspitačica u vrtiću. – M.: Obrazovanje, 1990.

5. Vorobyova T.K. Planiranje rada predškolska obrazovna ustanova. – M.: "Ansel-M", 1997. .

6. Zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2012. godine „O obrazovanje u Ruskoj Federaciji»

7. Implementacija sveobuhvatnog tematskog principa organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi(smjernice). Jekaterinburg, 2011.

Koja je razlika između GCD i klasa? Prije svega, u ažuriranju strukture i oblika organizacije cjelokupnog vaspitno-obrazovnog procesa, u njegovoj individualizaciji, mijenjanju položaja nastavnika u odnosu na djecu. Tokom godina postojanja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, najčešći model organizacije vaspitno-obrazovnog procesa bio je model koji je obuhvatao tri komponente: - izvođenje nastave (u skladu sa rasporedom, tokom kojeg su se rešavali vaspitno-obrazovni zadaci, formulisani u složene programe). po sekcijama) - rješavanje obrazovnih problema i razvijanje vještina i vještina djece u rutinskim trenucima zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece (jutarnji prijem, šetnja, spremanje za spavanje, ishrana i sl.) - učvršćivanje znanja i vještina koje su djeca stekla u individualni rad i samostalna aktivnost. Obrazovni proces treba da se odvija u oblicima rada sa učenicima koji su primjereni njihovom uzrastu. Istovremeno, glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih je igra. Shodno tome, GCD se realizuje kroz organizaciju različitih vrsta dečijih aktivnosti.


Proces učenja u vrtiću U obliku vaspitno-obrazovnih aktivnosti Kroz organizaciju dječjih aktivnosti 1. Dijete je objekt formativnog pedagoškog utjecaja odrasle osobe. Odrasla osoba je glavna, ona vodi i kontroliše dijete. 1. I dijete i odrasla osoba su subjekti interakcije. Podjednake su po važnosti, svaka je jednako vrijedna, iako je odrasla osoba, naravno, starija i iskusnija. 2. Aktivnost odrasle osobe je veća od aktivnosti djeteta, uključujući govor (odrasli priča „mnogo”) 2. Aktivnost djeteta nije ništa manja od aktivnosti odrasle osobe. 3. Osnovna djelatnost je obrazovna. Glavni rezultat obrazovnih aktivnosti je rješavanje bilo kojeg obrazovnog zadatka koji djeci zadaju odrasli. Cilj: znanja, vještine, vještine djece. Za postizanje ovih ciljeva potrebna je dječja aktivnost. 3. Glavna aktivnost su aktivnosti djece: komunikacija, igra, aktivnost zasnovana na objektima. dizajn, vizuelna aktivnost, elementarna radna aktivnost. sam proces njihove implementacije i rezultati, prije svega, prijaju samoj djeci i odraslima oko njih, bez ikakvih strogih normi i pravila. Cilj je istinska aktivnost (aktivnost) djece, a sticanje znanja, vještina i sposobnosti je nuspojava ove aktivnosti. 4. Osnovni model organizacije obrazovnog procesa je obrazovni. 4. Glavni model organizacije obrazovnog procesa je zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta. 5. Glavni oblik rada sa djecom je aktivnost. 5. Osnovni oblik rada sa decom je ispitivanje, posmatranje, razgovori, razgovori, eksperimentisanje i istraživanje, čitanje, realizacija projekata, radionica itd. 6. Uglavnom se koriste tzv. direktne nastavne metode (uz djelimičnu upotrebu indirektnih) 6. Uglavnom se koriste tzv. indirektne nastavne metode (uz djelimičnu upotrebu direktnih).


7. Motivi učenja u učionici nisu povezani sa interesom djece za samu aktivnost učenja. “Čuva” autoritet odrasle osobe u razredu. Zbog toga nastavnici često moraju uređivati ​​nastavu vizualima, tehnikama igre i likovima kako bi proces učenja doveli u formu koja je privlačna predškolcima. Ali „pravi cilj odrasle osobe nije da se igra, već da igračkom motiviše razvoj znanja o predmetu koji je deci neprivlačan.“ 7. Motivi za učenje, koji se realizuju kao organizacija dečijih aktivnosti, povezani su sa interesovanjem dece za ove vrste aktivnosti. 8. Sva djeca moraju biti prisutna u razredu 8. Dozvoljen je tzv. “ulazak” i “izlazak” djece. Poštujući dijete, njegovo stanje, raspoloženje, sklonosti i interesovanja, punoljetna osoba je dužna dati mu mogućnost izbora da li će učestvovati ili ne sa drugom djecom u zajedničkom poslu, ali istovremeno ima pravo zahtijevati isto poštovanje prema učesnicima u ovom zajedničkom poslu. 9. Obrazovni proces je u velikoj mjeri uređen. Glavna stvar za odraslu osobu je da se kreće prema unaprijed planiranom planu ili programu. Nastavnik se često oslanja na pripremljeni sažetak lekcije, koji sadrži primjedbe i pitanja odraslih i odgovore djece. 9. Obrazovni proces podrazumijeva izmjene (prilagođavanja) planova i programa, vodeći računa o potrebama i interesima djece. Bilješke se mogu koristiti djelimično, za posuđivanje činjeničnog materijala, pojedinačnih metoda i tehnika i sl., ali ne kao „gotovi uzorak“ obrazovnog procesa.


Metodika rada vaspitača sa predškolcima zasniva se na njihovom iznenađenju, šoku, divljenju i estetskom zadovoljstvu. Mnogo se pažnje posvećuje emocionalnoj i figurativnoj percepciji ljepote okolnog svijeta, kada dijete na temelju toga utjelovljuje svoje ideje u produktivnim aktivnostima. Sadržaj rada planiran je na osnovu složenog tematskog planiranja, sezonalnosti, raznih manifestacija prirode, kalendarskih praznika i onoga što je djeci blisko i zanimljivo. Realizacija zadataka odvija se kroz kognitivne, muzičke, vizuelne, pozorišne, produktivne aktivnosti, upoznavanje dece sa beletrističnom, muzičkim i likovnim delima. Veza za povezivanje je tema (slika) koja se razmatra tokom aktivnosti. Prilikom pripreme za obrazovne aktivnosti od velike je važnosti pripremni rad vezan za akumulaciju osjetilnog iskustva: zapažanja u hodu, razgovori, čitanje beletristike, igre za razvijanje pažnje, vizualne memorije, vježbe za upoznavanje različitih svojstava predmeta u okruženju. svijet. Uzimajući u obzir posebnosti razmišljanja djece predškolskog uzrasta, tokom vaspitno-obrazovnih aktivnosti potrebno je koristiti veliku količinu raznovrsnog vizuelnog materijala i atributa (izložbe slika, reprodukcija, predmeta za domaćinstvo, rukotvorina, elemenata nošnje). Treba ih podijeliti tako da im djeca mogu slobodno pristupiti, pregledati i koristiti. Važna karakteristika integrisanih obrazovnih aktivnosti je promena dinamičkih poza i vrsta dečijih aktivnosti (fizičko vaspitanje, zdravstveno-štedne tehnologije, pauze za opuštanje i sl.).






Motorički režim prema FGT je oblik aktivnosti djeteta koji mu omogućava rješavanje motoričkih problema implementacijom motoričkih funkcija. Obuhvata sve vrste organizovanih i samostalnih aktivnosti. U sistemu fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada predškolske ustanove snažno mjesto zauzimaju praznici fizičkog vaspitanja, sportsko slobodno vrijeme i zdravstveni dani. Zanimljivi sadržaji, humor, muzika, igre, takmičenja i radosna atmosfera doprinose aktiviranju motoričke aktivnosti.




Glavni smjer rada u predškolskom svijetu je naučiti dijete da služi samo sebi. Među vrstama radnih aktivnosti: samoposlužni rad (vještine kulture života), rad u prirodi, upoznavanje sa radom odraslih, poslovi u domaćinstvu (saradnja odrasle osobe i djeteta, zajedničke aktivnosti), fizički rad.


Ova vrsta aktivnosti je važna i jedna od vodećih. U procesu istraživanja dijete uči o svijetu oko sebe i stiče nova znanja. Kognitivne i istraživačke aktivnosti važne su u svakom dobnom periodu, a prema principu korištenja tipova dječjih aktivnosti prilagođenih uzrastu u različitim starosnim grupama, to mogu biti promatranje, eksperimentiranje, ciljane šetnje, ekskurzije, kao i rješavanje problemskih situacija.






Ova vrsta aktivnosti u kontekstu FGT-a podrazumijeva se kao sposobnost djeteta prije svega da sluša, razumije djelo, komunicira s knjigom, lista je i gleda ilustracije. Shodno tome, čitanje kao vrsta dječje aktivnosti uključuje gledanje, diskusiju, pamćenje, odučavanje itd.


Integrisana nastava. Tematska nastava. Ekskurzija. Grupna aktivnost. Zanimanje-rad. Aktivnost je kreativnost. Aktivnost su okupljanja. Aktivnost je bajka. Lekcija-konferencija za novinare. Zanimanje - putovanja. Lekcija-eksperiment. Aktivnost je takmičenje. Lekcija - crteži - eseji. Lekcija-razgovor. Implementacija projektnih aktivnosti. Igre-izleti. Modularna obuka.


Vrste dječijih aktivnosti Oblici GCD motorne igre na otvorenom sa pravilima. Mobilne didaktičke igre. Vježbe igre. Situacije u igri. Takmičenja. Slobodno vrijeme. Ritam. Aerobik, dečiji fitnes. Sportske igre i vježbe. Atrakcije. Sportski praznici. Gimnastika (jutro i buđenje). Organizacija plivanja. Gaming Story igre. Igre sa pravilima. Kreiranje situacije igre zasnovane na režimskim momentima, korištenjem književnog djela. Igre uz govornu pratnju. Igre prstiju. Pozorišne igre. Produktivna radionica za izradu proizvoda za dječju kreativnost. Implementacija projekata. Stvaranje kreativne grupe. Dječji dizajn. Eksperimentalne aktivnosti. Izložbe. Mini-muzeji. Komunikativni razgovor, situacioni razgovor. Govorna situacija. Sastavljanje i rješavanje zagonetki. Igre (priče, sa pravilima, pozorišne). Situacije u igri. Skice i produkcije. Logoritmika. LaborDuty. Zadatak. Zadaci. Samoposluga. Saradnja. Ekskurzija. Kognitivno-istraživačko zapažanje. Ekskurzija. Rješavanje problemskih situacija. Eksperimentisanje. Sakupljanje. Modeliranje. Implementacija projekta. Igre (bazirane na priči, sa pravilima). Intelektualne igre (zagonetke, kvizovi, šaljivi problemi, zagonetke, ukrštene riječi, šarade). Mini-muzeji. Izgradnja. Hobiji. Takmičenja poznavalaca. Muzičko i umjetničko slušanje. Izvršenje. Improvizacija. Eksperimentisanje. Muzičke i didaktičke igre. Čitanje beletristike Čitanje. Diskusija. Pamćenje, pripovijedanje. Razgovor. Pozorišne aktivnosti. Samostalna umjetnička govorna aktivnost. kviz. KVN. Prezentacije novih knjiga. Izložbe u kutku knjiga. Književni praznici, slobodno vrijeme. Posjeta biblioteci.


1. OO „Čitanje beletristike” - oblik ponašanja - književni salon, ekskurzija u virtuelnu biblioteku (npr. čitaonica), igranje uloga na književne radnje, inscenacija, dramatizacija, izražajno čitanje pjesama (takmičenje u čitanju, crtanje, kreiranje vlastitih priča i bajki, pjesama, zagonetki). 2. NVO „Komunikacija“ - tematski izleti (u virtuelni zoološki vrt - ako je tema "Divlje životinje", na farmu u selu - ako "Domaće životinje" itd., konferencije za štampu za starije predškolce, gledanje crtanog filma - za učenike mlađih grupa 3. OO "Spoznaja" - uključuje korištenje edukativnih igara, istraživačke aktivnosti, dječje eksperimentiranje, kao i situacije traženja problema, ekskurzije (na "gradilište" ako je tema "profesije") i čak i gledanje lutkarskih predstava praćeno razgovorom o njima, KVN 4. OO "Muzika" - oblici organizacije edukativnih aktivnosti - razgovor, virtuelni izleti u Filharmoniju, kviz "Pogodi melodiju", poseta tematskom festivalu, pozorišni skečevi 5. OO "Umjetničko stvaralaštvo" - igre dramatizacije, probe i glume raznih bajki, predstave, kreativne radionice itd.


Prvo, to je jasan, kompaktan, visoko informativan obrazovni materijal - lekcija treba da bude malog obima, ali obimna, što je moguće uz integrativni pristup, kada se konkretan predmet ili pojava sagledava sa više strana u svojim različitim aspektima. Druga osobina je logička međuzavisnost, međusobna povezanost integrisanih predmeta u učionici osigurava međusobno prožimanje gradiva iz različitih obrazovnih područja kroz različite aktivnosti. Važno je da se obrazovna područja međusobno kombinuju i da između njih postoji povezujući element – ​​slika. Prebacivanje na različite aktivnosti pomaže u zadržavanju pažnje djece, što povećava efikasnost lekcije i ublažava umor i prenaprezanje. Kombinovanje različitih oblasti znanja u jednom času omogućava predškolcima da uštede vreme za igru, šetnju, zajedničke aktivnosti sa vaspitačem i samostalne aktivnosti. Integrisana nastava doprinosi emocionalnom razvoju predškolaca i povećava motivaciju za učenje.Potičući učenike na razmišljanje, integrisana nastava u vrtiću ih uči da primaju informacije, razmišljaju van okvira, upoređuju ih i generalizuju i donose zaključke.

Obuka se odvija po programskim dijelovima. Djeci se daju elementarna znanja koja su im razumljiva. Savladavanjem ovih dijelova učenja djeca se pripremaju za savladavanje nastavnih predmeta u školi. U vrtiću se održavaju 2 - 3 vaspitne aktivnosti dnevno, u trajanju od 10 do 30 minuta, u zavisnosti od starosnih karakteristika deteta, najčešće u prvoj polovini dana.

GCD struktura
- Organizovanje vremena;
- početak GCD (postavke za napredak GCD);
- GCD potez;
procjena aktivnosti djece, sumiranje (kraj GCD). U predškolskim obrazovnim ustanovama preovlađuju vizuelne i igre metode u kombinaciji sa verbalnim. E.I. Tikheyeva je smatrala da bi proces učenja djece u vrtiću trebao biti zasnovan na vizualizaciji u nastavi. Tvrdila je da posebna organizacija sredine doprinosi širenju i produbljivanju dječijih ideja.

Prilikom organizovanja obrazovanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama i izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, nastavnici moraju voditi računa o sljedećim zahtjevima:
Proces učenja ne treba mešati sa igrom, jer... U igri dijete u većoj mjeri ovladava metodama komunikacije i savladava međuljudske odnose.
GCD treba biti razvojne prirode, osiguravajući maksimalnu aktivnost i neovisnost procesa spoznaje.
Široko koriste didaktičke igre (štampane društvene igre, igre sa predmetima (spletno-didaktičke i dramatizacijske igre), verbalne igre) i tehnike igre, didaktički materijal u obrazovne svrhe.
GCD u predškolskim obrazovnim ustanovama ne bi se trebalo provoditi korištenjem školskih tehnologija.
GCD treba provoditi u određenom sistemu, povezujući ih sa svakodnevnim životom djece (znanja stečena u učionici koriste se u slobodnim aktivnostima).
U organizovanju procesa učenja korisna je integracija sadržaja, koja čini proces učenja sadržajnim, zanimljivim za djecu i doprinosi djelotvornosti razvoja. U tu svrhu provode se integrirani i sveobuhvatni GCD. Struktura obrazovnih aktivnosti direktno
Početak NOD-a podrazumijeva organiziranje djece:
Prebacivanje pažnje djece na nadolazeću aktivnost, podsticanje interesa za nju, stvaranje emotivnog raspoloženja, precizne i jasne upute za nadolazeću aktivnost (redoslijed izvršenja zadatka, očekivani rezultati)

Napredak (proces) GCD.

Samostalna mentalna i praktična aktivnost djece, ispunjavanje svih postavljenih vaspitnih zadataka.
Tokom ovog dijela GCD-a obuka je individualizirana (minimalna pomoć, savjeti, podsjetnici, sugestivna pitanja, demonstracija, dodatna objašnjenja). Učitelj stvara uslove da svako dijete postiže rezultate.
Kraj GCD-a je posvećen sumiranju i ocjenjivanju rezultata obrazovnih aktivnosti. U mlađoj grupi nastavnik hvali za marljivost, želju da se posao završi i aktivira pozitivne emocije. U srednjoj grupi diferencirano pristupa procjeni rezultata aktivnosti djece. U starijim i pripremnim školskim grupama djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata.
U zavisnosti od dijela obuke i ciljeva ECD-a, metodologija za provođenje svakog dijela ECD-a može biti različita. Nakon izvođenja obrazovne aktivnosti, nastavnik analizira njenu djelotvornost, ovladanost programskim zadacima, osvrće se na aktivnost i ocrtava izglede za aktivnost.

Trojedini cilj direktnih obrazovnih aktivnosti (GED)
Obrazovni: povećati nivo razvoja djeteta
Vaspitno: formirati moralne kvalitete pojedinca, stavove i uvjerenja.
Razvojni: u nastavi razvijati kognitivni interes učenika, kreativnost, volju, emocije, kognitivne sposobnosti - govor, pamćenje, pažnju, maštu, percepciju. ECD će se održati korektno, u potpunosti i sa dobrom za djecu, ako prije njegovog izvođenja nastavnik pravilno izradi plan događaja, sve pripremi i organizuje.

Odgajatelji moraju organizirati kontinuirane obrazovne aktivnosti (CED) u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za odgojno-obrazovni odgoj i obrazovanje – u vidu zajedničkih partnerskih aktivnosti odrasle osobe i djece. Međutim, nastavnik često ostaje jedina centralna ličnost u toku obrazovnih aktivnosti. Na to ukazuje i činjenica da nivo govorne aktivnosti djece ostaje nizak čak i na časovima razvoja govora. Razlog tome je u velikoj mjeri to što se odgajatelji tradicionalno koriste detaljnim zapisima iz obrazovnih aktivnosti, gdje se slika časa gradi do najsitnijih detalja, sve do mogućih odgovora djece. Ponekad nastavnik ne dozvoljava djeci da progovore jer se boje da neće imati vremena da ostvare ono što su planirali. Ali cilj GCD-a je razvoj djece, a ne ispunjenje planiranog scenarija.

Predlažemo korištenje modela GCD plana u svom radu. Daje ideju o ideji i logici obrazovnih aktivnosti, odražava redoslijed radnji i dijaloga s djecom, ali ne ograničava nastavnika i djecu u improvizaciji, idejama, slobodnom izboru i komunikaciji.

Plan-model kontinuirane edukativne aktivnosti zauzima od 2/3 do 1 stranice u obimu. Ne sadrži edukativni materijal, pjesme, zagonetke ili igrice. Učitelj ih uzima iz kartoteka i knjiga, ako je potrebno. Nastavniku je lakše zadržati takav plan u pamćenju nego detaljan nacrt ili skriptu. Pisanje takvog plana oduzima manje vremena za papirologiju, što vam omogućava da se brzo pripremite za obrazovne aktivnosti.

Model plana je univerzalan - može ga koristiti drugi nastavnik: uzeti ideju i razviti je prema vlastitom nahođenju.

Kakvu strukturu ima model plana?

Plan modela je okvirne prirode, tako da opisuje samo glavne elemente GCD-a:

  • faze GCD, uključujući postavljanje ciljeva;
  • ključna pitanja;
  • situacija izbora je element partnerske interakcije.

Postavljanje ciljeva. Ovdje mislimo na cilj koji nastavnik sam sebi postavlja, odnosno to je cilj obrazovne aktivnosti. Plan modela također uključuje korak postavljanja ciljeva za djecu.

Primjer postavljanja GCD ciljeva

Svrha GCD-a mora biti relevantna. Na primjer, nastavnik organizira istraživačke aktivnosti kako bi proširio djetetovo razumijevanje predmeta ili pojave. Ali predškolci ne mogu raditi zajedno: sukobljavaju se i ne mogu se složiti. Kakav zaključak se može izvući? U ovoj fazi, važnije je razviti komunikacijske vještine bez sukoba u ovoj grupi. Odnosno, cilj GCD-a je organizirati situaciju u kojoj djeca razvijaju komunikacijske vještine bez sukoba.

Savremeni obrazovni proces u predškolskim obrazovnim ustanovama treba da bude varijabilan i fleksibilan. Nastavnik ga može izgraditi uzimajući u obzir karakteristike grupe i specifične djece.

Cilj mora biti konkretan. Preporučljivo je imati jedan cilj. Česta greška edukatora je želja da prihvate neizmjernost. Oni su sebi postavili toliko ciljeva da ih je nemoguće ostvariti u vremenu predviđenom za obrazovne aktivnosti. Uostalom, potrebno je ne samo ostvariti postavljeni cilj, već i pratiti koliko se uspješno ostvaruje. To ne znači da se u procesu ranog razvoja učenici razvijaju samo u jednom pravcu. Integracija je duboko prodrla u obrazovni proces, a djeca se razvijaju u različitim smjerovima. Ali nastavne aktivnosti tokom obrazovnih aktivnosti će postati efikasnije ako se nastavnik fokusira na jedan specifičan cilj.

Cilj mora biti mjerljiv. Nastavnik neće moći „izmjeriti“ ostvarenje 4-5 ciljeva prilikom pedagoškog posmatranja. Na primjer, koliko djece je napredovalo u savladavanju neke vještine? Koji nivo samostalnosti pokazuju djeca pri rješavanju praktičnih zadataka? Koliko djece u grupi poštuje pravila? I on može utvrditi da li je jedan cilj postignut.

Cilj mora biti dostižan i povezan sa određenim vremenskim okvirom. Kada nastavnik planira obrazovne aktivnosti, nema potrebe za postavljanjem strateških ciljeva. Na primjer, nemoguće je razviti kognitivni interes kod djece za 20 minuta, ali možete stvoriti uvjete za to, organizirati obrazovnu situaciju za razvoj kognitivnog interesa. U naknadnoj analizi nastavnik će moći navesti ove uslove i potvrditi da je cilj GCD-a postignut.

Cilj GCD-a mora biti povezan sa ciljem višeg reda. Osnovni princip sistema planiranja je praćenje od strateških ciljeva (ciljeva) do taktičkih, od godišnjih do mjesečnih, sedmičnih ciljeva, specifičnih ciljeva i zadataka svake obrazovne aktivnosti. Ciljevi i zadaci moraju biti međusobno povezani.

GCD ciljevi treba da odražavaju korake koje nastavnik planira da preduzme da bi postigao cilj. Često su zadaci nastavnika isti ciljevi, ponekad čak i širi od samog cilja, što je nelogično. Također je pogrešno ciljeve i zadatke zamijeniti programskim sadržajem. Pedagoška aktivnost ne može biti besciljna.

Ako su ciljevi i zadaci ispravno definirani, oni mogu dati opću predstavu o planiranom GCD-u.

Motivacija. Organizacija motivacionog stadijuma takođe izaziva poteškoće za vaspitače. O tome se može suditi po tome koliko su monotone tehnike koje koriste u svojim bilješkama.

Vaspitači koji rade sa djecom predškolskog uzrasta moraju proučavati metodičku literaturu, iskustva kolega, primjenjivati ​​kreativan pristup procesu kako bi kod učenika izazvali živ odziv i istinsko interesovanje i zaokupili ih različitim vrstama aktivnosti. Teško je svaki put smisliti efikasan, motivirajući i mobilizirajući početak, ali tome treba težiti. Dobrovoljna pažnja se tek formira u predškolskom uzrastu i vaspitač treba da se trudi da motiv za učešće dece u vaspitno-obrazovnim aktivnostima bude njihov neposredni interes, a ne uputstva odrasle osobe.

Da biste to učinili, morate stalno dopunjavati svoj repertoar motivacijskih tehnika. Za svaku tehniku ​​možete smisliti kratak naziv kako je ne biste detaljno opisali u planu.

Ključna pitanja. Ključna pitanja daju opću logiku GCD-a. Ovo je nekoliko povezanih pitanja koja potiču djecu da se uključe u produktivan dijalog. Njihov broj je 4-5, ponekad i više. Oni vas tjeraju na razmišljanje, razmišljanje, djelovanje i na kraju dovode do rezultata.

Pitanja mogu biti motivirajuća (ohrabrujuća na djelovanje), usmjeravajuća, problematična, evaluativna i refleksivna.

Najčešće je većina pitanja koja nastavnik postavlja djeci reproduktivne prirode, odnosno od djeteta se traži da zapamti nešto, reproducira ono što ga je naučilo. Takva pitanja su takođe potrebna. Ali svaki GCD mora imati i otvorena pitanja – ona koja podrazumijevaju detaljne odgovore i njihove različite opcije. Ovo je posebno važno za starije predškolce. Što više nastavnik postavlja otvorena pitanja, interesantniji će biti dijalog sa djecom.

Formulacija ključnih pitanja treba da bude koncizna, jasna i razumljiva. Tokom GCD-a, ako djeca ne shvate odmah suštinu pitanja, bolje je ponoviti ga nekoliko puta, obraćajući se direktno pojedinim učenicima, umjesto da svaki put preformulišete pitanje, zbunjujući djecu. Samo treba da im date vremena da razmisle.

Tokom dijaloga biće više pitanja i odgovora, mišljenja, izjava i obrazloženja nastavnika i djece. Ali nemoguće je i nepotrebno sve njih planirati i registrovati ako nastavnik teži slobodnoj komunikaciji.

Saradnja. U ovoj fazi, kao iu sljedećoj, nastavnik obezbjeđuje situaciju izbora materijala, vrste aktivnosti, partnera za aktivnost i komunikaciju. Čak i ako djetetu ne pruži širok izbor, već samo dvije mogućnosti, to će omogućiti predškolcu da donese vlastitu odluku.

Samostalni rad djece. Ova faza se možda neće odraziti na plan ako nastavnik ne očekuje samostalan rad. Zavisi od svrhe GCD-a. Ali ako to planira, mora definisati svoju ulogu u ovoj fazi. Nastavnik može:

  • obavljaju individualni rad sa djecom kojoj je potrebna pomoć;
  • nastaviti dijalog sa svim učenicima na temu GCD;
  • dati dodatne informacije;
  • pravite bilješke kako biste ih kasnije dodali na pojedinačne kartice za posmatranje.

Refleksija je posljednja i obavezna faza GCD. Formiranje refleksivnih vještina kao indikatora ličnog rasta djece važan je zadatak za vaspitača. Na kraju edukativne aktivnosti može se i treba razgovarati o:

  • rezultat - da li odgovara cilju, očekivanjima na početku GCD (može biti kolektivni (Jesmo li uspjeli?) i individualni (Jeste li uspjeli?);
  • tačke koje zahtevaju korekciju (Šta biste želeli da ispravite?);
  • sadržaj (Šta ste naučili? O čemu ćete nam pričati kod kuće?);
  • metode, redoslijed aktivnosti (Kako ste postigli rezultat?)
  • interakcija tokom aktivnosti: pažnja na interese drugih, međusobna pomoć;
  • stav prema onome što se dešava, emocionalna pozadina (u kakvom ste raspoloženju radili?);
  • izgledi za aktivnost (Šta se još može učiniti? Šta biste još željeli raditi? Saznajte? Koju metodu biste odabrali sljedeći put?).

Predložak plana modela GCD

KAKO POGLEDATI PREZENTACIJU

Pomičite se kroz prezentaciju klikom miša ili koristite strelice ispod

Elektronska prezentacija modela GCD plana

Da bi vam bilo zgodnije da upoznate nastavnike sa planom modela GCD, koristite

Datum objave: 24.08.17

“Organizacija direktnih obrazovnih aktivnosti (NOD)

u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovne ustanove."

“Učiniti ozbiljnu aktivnost zabavnom za dijete zadatak je početnog obrazovanja”

K.D. Ushinsky .

Surgut

Organizirane edukativne aktivnosti

prema federalnim državnim obrazovnim standardima

Zakon o obrazovanju dao je nastavnom osoblju mogućnost izbora obrazovnih programa. Ali bez obzira koji program vrtić odabere, sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba da bude usmeren na rešavanje sljedeće zadatke:

  • očuvanje zdravlja djeteta;
  • razvoj osnovnih kvaliteta ličnosti;
  • izgradnja vaspitno-obrazovnog procesa zasnovanog na igri kao osnovnoj aktivnosti predškolskog uzrasta.

Efikasnost rada predškolske obrazovne ustanove zasniva se na stalnom unapređenju vaspitno-obrazovnog procesa, što utiče na rezultate rada predškolske vaspitne ustanove.

Glavna karakteristika organizacije obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama u sadašnjoj fazi:

  • povlačenje iz obrazovnih aktivnosti (časova),
  • povećanje statusa igre kao glavne aktivnosti predškolske djece;
  • uključivanje u proces efektivnih oblika rada sa djecom: IKT, projektne aktivnosti, igre, problemske situacije učenja kao dio integracije obrazovnih područja.

Najvažniji uslov za razvoj predškolskog deteta je njeno vešto uključivanje u direktne obrazovne aktivnosti (DEA), koje se zasniva na adekvatnim oblicima rada sa decom i individualnom pristupu

GCD je glavni oblik obrazovanja u vrtiću.

GCD - Ovo je vodeći oblik organizovanja zajedničkih aktivnosti odraslih i dece, koji je određen stepenom savladanosti opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i rešavanjem specifičnih vaspitno-obrazovnih problema prema uzrastu dece, neposrednom okruženju vaspitno-obrazovnog rada. institucija, aktuelna tema itd. Ali proces učenja ostaje. Nastavnici nastavljaju da “rade” sa djecom.

U međuvremenu, potrebno je razumjeti razliku između „starog“ učenja i „novog“ učenja.

Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja zasniva se na najvažnijem didaktičkom principu - pravilno organizovano obrazovanje vodi razvoju, čiji je rezultat uspješnost odgoja i obrazovanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. GCD – povezuje nastavnu funkciju i zajedničke aktivnosti. Standardizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne predviđa iznošenje strogih zahteva za decu predškolskog uzrasta, ne razmatra ih u strogim „standardnim“ okvirima.

Kriteriji za ocjenu kvaliteta obrazovno-vaspitnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja

Stvaranje uslova za očuvanje i jačanje zdravlja djece;

Usklađenost ciljeva i zadataka obrazovne djelatnosti sa federalnim

program i glavni program opšteg obrazovanja predškolske obrazovne ustanove;

Realizacija skupa zadataka: obuka, razvoj, edukacija;

Integracija obrazovnih područja.

Integracija područja razvoja i obrazovanja djece

(obrazovne oblasti) Federalni državni obrazovni standard

Društveni i komunikativni razvoj

Razvoj govora

Umjetnički i estetski razvoj

Kognitivni razvoj

Fizički razvoj

VRSTE Čvorova:

1 Kombinirani gcd - kombinacija različitih vrsta aktivnosti ili više didaktičkih zadataka koji nemaju logičke veze jedni s drugima (nakon crtanja slijedi igra na otvorenom).

2 Kompleksni GCD - realizacija zadataka kroz različite vrste aktivnosti sa asocijativnim vezama između njih. Istovremeno, jedna vrsta aktivnosti dominira, a druga je nadopunjuje, stvarajući emocionalno raspoloženje (razgovor o pravilima zaštite od požara pretvara se u crtanje postera na tu temu).

3 Integrisani GCD - ravnopravno povezuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti, međusobno se dopunjujući (ispitivanje koncepta kao što je „raspoloženje” kroz muzička, književna, slikarska dela).

Priprema za GCD uključuje sledeće komponente :

Integracija svih 5 obrazovnih oblasti (kombinovanje znanja iz različitih obrazovnih oblasti podjednako na pravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo)

-Poštovan i promišljen struktura GCD-a za zadatke, priča o GCD-u (lanac logičkog slijeda i odnos faza - prijelaz iz jednog dijela u drugi)

Ekspeditivnost raspodjele vremena; izmjena intelektualne i fizičke aktivnosti, diferenciran pristup i varijabilnost zadataka

Priprema materijala i opreme; PRS do GCD (prilagođen uzrastu, estetika, sigurnost, racionalno o e plasman, itd.).

Ciljna komponenta (trojstvo zadataka - jasna definicija nastavnih, obrazovnih i razvojnih zadataka, uzimajući u obzir integraciju OO)

Zadatak učenja : povećati nivo razvoja djeteta.

Obrazovni : da formira moralne kvalitete pojedinca, stavove i uvjerenja.

razvojni: u nastavi razvijati kod učenika kognitivni interes, kreativnost, volju, emocije, kognitivne sposobnosti – govor, pamćenje, pažnju, maštu, percepciju.

GCD golovi

Target – ovo je slika željenog rezultata (namjera, želja, težnja, snovi, društveni poredak, itd.), koja usmjerava aktivnosti nastavnika na izbor sredstava i stvaranje uslova potrebnih i dovoljnih za njih

dostignuća.

Zahtjevi prilikom postavljanja ciljeva :

Osnovna osnova za postavljanje ciljeva GCD treba da bude analiza postojećih potreba i problema u ovoj fazi implementacije programa, s jedne strane, i analiza mogućnosti, sredstava, resursa (uključujući i privremene), s druge strane.

Ciljevi moraju biti relevantni i relevantni za najvažnije probleme; intenzivno, ali stvarno (u zoni proksimalnog razvoja djeteta).

Ciljevi moraju biti formulisani tako konkretno da se može jasno utvrditi da li su postignuti.

Ciljevi moraju biti motivirajući, poticajni i u skladu sa osnovnim vrijednostima predškolske obrazovne ustanove.

Ciljevi moraju biti poznati svim učesnicima aktivnosti, razumljivi i svjesno prihvaćeni od njih

Metodologija izvođenja GCD

Realizacija dečijih aktivnosti

Imaju sljedeće komponente:

Sposobnost djece da prihvate kognitivni zadatak

Aktivnost predškolskog uzrasta

Spremnost predškolaca za problematične situacije

Usvajanje programskog materijala od strane djece

Korištenje različitih oblika organiziranja djece

Oblik organizacije obuke - ovo je način organizovanja obuke, koja se izvodi po određenom redoslijedu i načinu.

Oblici su različiti : prema broju učesnika, metodama aktivnosti, prirodi interakcije među njima, lokaciji.

-Pojedinac (sa jednim djetetom)

-Podgrupa (individualno kolektivno)

-Frontalni (Opća grupa)

Izbor broja djece zavisi od: uzrasta i individualnih karakteristika djece; vrsta aktivnosti; interesovanje djece za ovu aktivnost; složenost materijala.

Mora se zapamtiti : Svako dijete treba da dobije istu priliku za polazak u školu

Metoda kao način za postizanje cilja

"metod" - put do nečega, način da se postigne cilj. , odnosno skup tehnika i operacija koje se koriste za postizanje cilja.

Nastavne metode u didaktici podrazumijevaju se kao načini zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika u procesu učenja, uz pomoć kojih se ostvaruje realizacija predviđenih zadataka. Svaka metoda se sastoji od određenih tehnika, koje su usmjerene na rješavanje užeg obrazovnog problema. (Praktično, vizuelno, verbalno, igranje, itd.)

Odabir nastavne metode zavisi od svrhe i sadržaja GCD. Sve metode se koriste zajedno, u raznim kombinacijama jedna s drugom, a ne izolovano.

"Recepcija" - to je element jedne ili druge metode, posebnog u odnosu na opšte.

Motivacija u formiranju GCD

MOTIVACIJA - skup motiva, motivacija koji određuju sadržaj, smjer i prirodu aktivnosti.

Izbor motivacije zavisi od: od zadataka i ciljeva, uzimajući u obzir godine.

Glavni motiv djetetovog učešća/neučešća u obrazovnom procesu

– prisustvo/nedostatak interesovanja

Vrste motivacije (Motivacija za komunikaciju, lični interes, problematična svakodnevica, bajkovita, kognitivna, informativna (nakon 6 godina), semantička (označavanje) 6-7 godina, postizanje uspeha (5-7 godina), takmičarska (6-7 godina)

Principi motivacije :

Ne možete djetetu nametnuti svoju viziju rješavanja problema.

Obavezno pitajte svoje dijete za dozvolu da s njim obavljate zajedničku aktivnost

Obavezno pohvalite postupke vašeg djeteta za postignute rezultate.

Zajedničkim djelovanjem sa svojim djetetom upoznajete ga sa svojim planovima i načinima da ih ostvarite.

Pridržavajući se ovih pravila, djeci dajete nova znanja, učite ih određenim vještinama i razvijate potrebne vještine.

Uslovi za organizaciju GCD

Sanitarno-higijenski zahtjevi.

Didaktički zahtjevi.

Organizacioni zahtjevi.

Oblik komunikacije između nastavnika i djece tokom obrazovnih aktivnosti:

Ovo su partnerstva:

Odrasla osoba – partner, pored djece (zajedno), u krugu

Djeca dozvoljena slobodno

Djeci je dozvoljeno da se slobodno kreću tokom aktivnosti

Dozvoljena besplatna komunikacija djece (radno brujanje)

(U različitim fazama obrazovnih aktivnosti partnerska pozicija nastavnika se manifestuje na poseban način)

Karakteristike organizacije GCD :

  • organizovanje obrazovnih aktivnosti bez prinude;
  • nenasilni oblici organizovanja;
  • razvojna priroda nastave predškolske djece;
  • čulni način razumijevanja svijeta;
  • prisustvo subjektivnih odnosa između nastavnika i

djeca (saradnja, partnerstvo)

  • igranje ili drugo zanimljivo za djecu;
  • oslanjanje na iskustvo i znanje djece;
  • prevladavanje dijaloga između nastavnika i djece;
  • pružanje djeci mogućnosti izbora aktivnosti i

Organizacija aktivnosti traženja na temelju problema;

  • slobodnija, za razliku od zanimanja, struktura OD;
  • stvaranje situacija uspjeha;
  • razvoj kreativnosti, samostalnosti, inicijative djece
  • aktivno učešće mlađeg nastavnika.

Zaključak

Osnovni cilj obrazovno-vaspitnog rada je ostvarivanje zahtjeva programa obrazovanja i osposobljavanja.

Glavni zadatak je opremiti djecu znanjima, vještinama i sposobnostima.

A to se može postići u procesu pravilne organizacije OD, što podrazumijeva aktivnost djece, poslovnu interakciju i komunikaciju, akumulaciju kod djece određenih informacija o svijetu oko sebe, formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti. Od nastavnika zavisi uspjeh i djelotvornost vaspitno-obrazovnog rada. GCD integrirane prirode doprinose formiranju holističke slike svijeta, budući da se predmet ili pojava razmatra s više strana: teorijske, praktične, primijenjene. Prelazak s jedne vrste aktivnosti na drugu omogućava vam da uključite svako dijete u aktivan proces; doprinose formiranju kolektivnih odnosa; Kao rezultat, formira se zajednica djece i odraslih.

Dakle, pravilno organizovan GCD je:

  • Motivacija.
  • Subjekt-subjekat, saradnja.
  • Integracija.
  • Projektne aktivnosti.
  • Partnerstvo.
  • Integrisani pristup učenju.
  • Samostalna potraga.
  • Raznolikost aktivnosti.
  • Zajedničke aktivnosti nastavnika i djeteta.
  • Interakcija sa dječijim porodicama.
  • Uzimajući u obzir dječija interesovanja.
  • Emocionalni intenzitet, interesovanje za ono što deca rade

Književnost :
1. Vasyukova N E Sistematski pristup planiranju pedagoških aktivnosti kao uslov za integrisanje sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja // Teorija i metodika kontinuiranog stručnog obrazovanja. Zbornik radova sa Sveruske naučne i metodološke konferencije - Togliatti TSU, 2002. - Tom 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integracija obrazovnih sadržaja kroz planiranje pedagoških aktivnosti // Vrtić od A do Ž -2004 -Br. 6 (12)
3.Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Savremeni pristupi planiranju vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću. Referentni i metodološki materijali. – Izdavačka kuća „Učitelj“, 2010
4. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Viši vaspitač u vrtiću. – M.: Obrazovanje, 1990.
5. Vorobyova T.K. Planiranje rada predškolske obrazovne ustanove. – M.: “Ansel-M”, 1997. .
6. Zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“
7. Implementacija sveobuhvatnog tematskog principa organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (metodičke preporuke). Jekaterinburg, 2011.

Dodatak 2