Dječije verbalno stvaralaštvo. Predmetni rad „Formiranje verbalne kreativnosti kod starije djece u procesu učenja sastavljanja priča o opisu prirode

05.04.2019

PROGRAM

Za djecu od 7-10 godina

Program je sastavljen: cand. ped. nauke I.A. Kirshin

Kalinjingrad 2014

Objašnjenje

Treba se organizovati pedagoško okruženje

Osnovni ciljevi :

Glavni ciljevi:

Prvo konceptualnu komponentu

Target

Treća osnovna komponenta je pedagoški uslovi

- pedagoško okruženje -

- kreativni dijalog -

- klupske aktivnosti

Uloga nastavnika

Uloga djeteta

Priroda motivacije djeteta

- samo srce

Dijagnostika rezultata

Dijagnostičke metode

Edukativni i tematski plan

№	Predmet	Gledaj
1.
2.	Pripovijedanje u slici
3.	Sastavljanje zagonetki
4.	pisanje priča
5.	Kreativno pripovijedanje.
6.	Komponovanje vrtalica jezika
7.	Kompozicija dvostiha
8.	Pripovijedanje u slici
9.	kreativno pripovijedanje
10.
11.
12.	Pisanje osnovne skripte
13.	sastavljanje bajke
14.
15.
16.
17.
18.	pisanje poezije
19.	Pripovijedanje u slici
20.
21.	TOTAL

Pisanje zagonetki.

1) igre riječima: šarade;

2) čitanje ruskih narodnih zagonetki;

3) emocionalna i praktična priprema dece za sastavljanje zagonetki;

4) sastavljanje zagonetki;

Pisanje priča.

1) igre riječima: literarni pomaci;

2) emocionalna i praktična priprema dece za pripovedanje u slici;

3) čitanje priča E. Kuznjecove „Lepa reč leči, ali loša reč sakati“, „Svađali smo se“;

4) pisanje priča;

5) domaći zadatak: napisati priču.

Komponovanje kratkih priča.

1) zagrevanje - scenske studije: "mi smo šumske životinje";

2) emocionalna i praktična priprema dece za komponovanje jezičaka;

3) čitanje ruskih narodnih vrtoglavica;

4) pisanje brzojavki;

5) rasprava o prispelim radovima.

Kompozicija dvostiha.

1) igre riječima: "pogodi slovo";

2) emocionalna i praktična priprema dece za sastavljanje dvostiha;

3) čitanje dvostiha B. Zakhodera;

4) sastav dvostiha u parovima;

5) rasprava o prispelim radovima.

Pripovijedanje u slici.

1) igre riječima: pjesme-vicevi;

3) Sastavljanje opisne priče na osnovu reprodukcije I. Grabara "Mart"

4) pisanje kolektivne priče na osnovu slike;

5) rasprava o prispelim radovima.

Kreativno pripovijedanje.

1) igre riječima: zagonetke;

2) emocionalna i praktična priprema dece;

3) čitanje priče N. Nosova „Zašto“;

4) pisanje pojedinačnih priča;

5) rasprava o prispelim radovima.

Pisanje priča.

1) zagrevanje - scenske studije;

2) emocionalna i praktična priprema dece;

3) pisanje priča u parovima;

4) čitanje priče L. Tolstoja "Vatreni psi";

5) razgovor o prispelim radovima, poređenje sa radom majstora.

Pisanje osnovne skripte.

1) zagrevanje - scenske studije: "mi smo mačke";

2) emocionalna i praktična priprema dece;

3) pisanje scenarija u parovima;

4) igranje dečijih scenarija;

5) rasprava o prispelim radovima.

Pisanje bajki.

6) igre riječima: skeneri;

7) emocionalna i praktična priprema dece;

8) čitanje bajke N. Kalinjina "O snežnoj lepinji".

9) pisanje kolektivnih bajki;

10) rasprava o prispelim radovima.

Kompozicija stihova.

1) zagrevanje - scenske studije: "mi smo ptice";

2) emocionalna i praktična priprema dece;

3) čitanje poezije A. Barta;

4) pisanje poezije u paru;

5) rasprava o prispelim radovima.

Pripovijedanje u slici.

1) igre riječima: "slova sakrivena";

2) emocionalna i praktična priprema dece;

3) pokazivanje slike i sastavljanje opisne priče na osnovu reprodukcije A. Savrasova „Topovi su stigli“;

4) rasprava o prispelim radovima.

PROGRAM

dodatno obrazovanje za djecu

Razvoj dječje verbalne kreativnosti

Za djecu od 7-10 godina

Program je sastavljen: cand. ped. nauke I.A. Kirshin

Kalinjingrad 2014

Objašnjenje

Osnova programa bile su ideje Škole života Sh.A. Amonashvilija, kao i sljedeće odredbe:

Dečje verbalno stvaralaštvo je pisani ili usmeni iskaz deteta za njega subjektivno značajnog verbalnog sadržaja, koji ima sledeće osobine: maštovitost, iskrenost, vladanje rečju, smisao za humor i lirizam, relevantnost za autora.

Za razvoj dječje verbalne kreativnosti, prije svega, potrebno je identificirati potrebe djeteta, motive njegove aktivnosti.

Treba se organizovati pedagoško okruženje u kojoj će te potrebe djeteta biti zadovoljene. Pedagoško okruženje je tim istomišljenika koji čine nastavnici, roditelji i djeca koji su u kreativnom kontaktu. Ovaj tim izvodi jednu aktivnost koja treba da izazove snažne pozitivne emocije kod djeteta, jer samo takve emocije stvaraju živu sliku u mašti. Kao rezultat ovakvih aktivnosti, dijete se poziva da realizuje nastalu sliku (piše, crta, igra, slika).

Pedagoško okruženje treba da pokrije sve aspekte djetetovog života, da zadovolji njegove fiziološke, moralne, estetske i druge potrebe. Samo stvaranjem punopravnog djetinjstva za dijete, imamo pravo očekivati od njega kreativne manifestacije.

Prava kreativnost moguća je samo kao holistički stil života, kao opći princip sistema odnosa s djetetom, a ne kao posebna tehnika u učionici - samo u tom slučaju kreativnost će postati raznolika i potpuna. Dakle, učitelj mora biti sposoban da prihvati dječji život sa svime što je u njemu, umije da učestvuje u njemu, da zavrijedi ljubav i poštovanje djece. Samo uronivši u život djece na ovaj način, učitelj će moći prepoznati prave potrebe djece i stvoriti uslove za njihovo zadovoljstvo.

Pedagoško okruženje, s jedne strane, stvara uslove za ispoljavanje spontane kreativnosti djece (horizontalni nivo), s druge strane, zasićuje djecu prekrasnim slikama, podstičući stvaralački element da se uzdigne uvis – do visina Dobrote, Ljubavi. i Ljepota (vertikalni nivo). Objedinjavanje ovih nivoa od strane pedagoškog okruženja treba da da zaokruženost i uravnoteženost razvoju verbalnog stvaralaštva dece.

Osnovni ciljevi :

Odgajanje plemenitog čovjeka

Razvoj kreativnih sposobnosti;

Razvoj verbalnih i kreativnih sposobnosti;

Razvoj komunikacijskih vještina.

Glavni ciljevi:

Očarajte djecu radošću kreativnosti;

Da otkriju svoj verbalni i kreativni potencijal;

Stvorite kreativni dječji tim;

Ugrađivati u djecu ljudske vrijednosti.

Osnovni principi pedagoške aktivnosti:

Bliska saradnja nastavnika u jednoj aktivnosti;

Kontinuirano samousavršavanje svakog nastavnika (kreativni rast u odabranoj oblasti umjetnosti, lični razvoj, unapređenje pedagoških kvaliteta);

Neformalni odnosi sa djecom;

Kreativni dijalog između nastavnika i djece.

Prvo konceptualnu komponentu model je humano-lični pristup koji je razvio Sh.A.Amonashvili.

Na navedenom idejnom temelju izgrađen je drugi, tj. verbalno-kreativna komponenta, koji je metodološka podrška modela. Prilikom kreiranja programa o verbalnoj kreativnosti djece, oslanjali smo se na razvoj V.A. Levina, G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya i A.A. Melik-Pashaev, L.E. Streltsova i N.D. Tamarchenko, J. .Rodari.

Target- transformirati umjetničku igru u komunikacijsku umjetnost. Za to odlučuju dva seta pedagoških zadataka. Prvi red je usmjeren na očuvanje kod djece osobina svojstvenih predškolskom djetetu: neposrednost, emocionalni integritet i individualna originalnost percepcije; želja za igrom sa umjetničkim oblicima; želja za slobodnim djelovanjem u zamišljenoj situaciji; radost bavljenja umjetnošću i potreba za takvim aktivnostima.

Druga serija zadataka je usmjerena na osiguravanje umjetničkog razvoja djeteta. Ovi zadaci se rješavaju kombiniranjem dva područja aktivnosti: prvo je upoznavanje s dječjim klasicima, drugo je njihova vlastita kreativnost. Ova kombinacija određuje uspješan razvoj dječje verbalne kreativnosti.

Karakteristike izvođenja kreativnih zadataka:

Obavlja se samo dobrovoljno;

Izvodi se u nastavi ili kod kuće (na zahtjev djeteta);

Djela djeteta se čitaju samo uz njegov pristanak;

Nastavnik obavlja zadatke zajedno sa djecom;

O kreativnom radu nastavnika govori se uporedo sa radom dece.

Treća osnovna komponenta je pedagoški uslovi razvoj dečije verbalne kreativnosti:

- pedagoško okruženje - tim koji čine nastavnici, roditelji i djeca koji su u stalnom kreativnom kontaktu. Ovaj tim sprovodi jednu aktivnost zasnovanu na humano-ličnom pristupu (Sh.A. Amonashvili);

- kreativni dijalog - specifična vrsta komunikacije, koja je otkrivanje, izražavanje i prenošenje na druge ličnog značenja pojava u estetskom obliku. Svrha verbalnog kreativnog dijaloga je prepoznavanje i razvijanje vlastitog govornog stila djeteta;

- klupske aktivnosti - živahne, fleksibilne, bezprogramske aktivnosti koje odgovaraju prirodi djece (igra, muzika, pozorište, likovna umjetnost, modelarstvo itd.).

Sve komponente čine jedan holistički pedagoški proces u kojem se mogu razlikovati sljedeće karakteristike:

Uloga nastavnika- nastavnik na poziciji asistenta-inspiratora.

Uloga djeteta- dijete u poziciji slobodno kreativnog subjekta.

Priroda motivacije djeteta- uglavnom interna, individualna motivacija.

Predmet organizacionih napora nastavnika- inspiracija djeteta (stanje pozitivno obojene emocionalne i intelektualne napetosti), ispunjavanje slikama dobrote, ljubavi i ljepote.

Priroda interakcije između nastavnika i djeteta- empatija, lična uključenost nastavnika i djeteta.

Specifičnosti pedagoškog uticaja- samo srce nastavnik može dodirnuti i usmjeriti razvoj kreativnih sposobnosti djeteta. Veliki pritisak na dijete ili nastavnika narušava pedagoški proces, pa je za uspješnu realizaciju ciljeva neophodna pažljiva i osjetljiva atmosfera kao glavni uslov.

Dijagnostika rezultata- dijagnosticiraju se rezultati u obliku proizvoda dječjeg verbalnog stvaralaštva.

Dijagnostičke metode: samoprocjena, vršnjačka procjena, metoda stručnih ocjenjivanja (sprovode kvalifikovani stručnjaci iz oblasti književnog stvaralaštva ili nastave književnosti kao umjetnosti), razgovor sa roditeljima i nastavnicima. Treba imati na umu da se od svakog djeteta ne može očekivati značajan uspjeh odjednom - neophodan je dug proces sazrijevanja kreativnih sposobnosti.

Edukativni i tematski plan

№	Predmet	Gledaj
1.	Kreativno pripovijedanje. "Hajde da razgovaramo telefonom."
2.	Pripovijedanje u slici
3.	Sastavljanje zagonetki
4.	pisanje priča
5.	Kreativno pripovijedanje.
6.	Komponovanje vrtalica jezika
7.	Kompozicija dvostiha
8.	Pripovijedanje u slici
9.	kreativno pripovijedanje
10.	Pisanje detektivske priče
11.	Pisanje višedijelne priče
12.	Pisanje osnovne skripte
13.	sastavljanje bajke
14.	Sastavljanje šaljive priče
15.	Pričanje priča o igračkama
16.	Pisanje satirične priče
17.	Takmičenje u Minhauzenu: "Izmišljanje fikcije"
18.	pisanje poezije
19.	Pripovijedanje u slici
20.	Kompozicija bajke prema kartama J. Proppa
21.	TOTAL

U formiranju umjetničkog, posebno verbalnog, dječjeg stvaralaštva, N.A. Vetlugina je identifikovao tri faze.

Prva faza je akumulacija iskustva. Uloga nastavnika je da organizuje životna zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Dijete se mora naučiti da vizualizira okolinu.

Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se pojavi ideja, u toku je potraga za umjetničkim sredstvima. Pojava plana kod djeteta prolazi ako se stvori stav prema novoj aktivnosti (smislimo priču). Prisutnost plana potiče djecu na traženje sredstava za njegovu provedbu: traženje kompozicije, isticanje radnji likova, biranje riječi. Ovdje su kreativni zadaci od velike važnosti.

Poznavanje karakteristika formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućava određivanje uslova potrebnih za podučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

1. Jedan od uslova za uspeh dece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje iskustva dece utiscima iz života. Ovaj rad može biti različite prirode u zavisnosti od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga.

2. Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara. Djeca treba da dopune i aktiviraju rječnik zbog riječi-definicija; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova.

3. Kreativna priča je produktivna aktivnost čiji krajnji rezultat treba da bude koherentna, logički konzistentna priča. Dakle, jedan od uslova je sposobnost dece da koherentno pričaju, da savladaju strukturu koherentnog iskaza, da poznaju kompoziciju naracije i opisa.Ove veštine deca uče u prethodnim uzrastima, reprodukujući književne tekstove, sastavljajući opise. igračke i slike, smišljajući priče zasnovane na njima. Posebno su bliske verbalnoj kreativnosti priče o jednoj igrački, promišljajući kraj i početak epizode prikazane na slici.

4. Drugi uslov je pravilno razumijevanje zadatka "izmisli" od strane djece, tj. stvarati nešto novo, pričati o nečemu što zapravo nije postojalo, ili ga samo dijete nije vidjelo, već je to "izmislilo" (iako bi u iskustvu drugih moglo postojati slična činjenica).

Ako savremeno dijete koje se normalno razvija, do 4,5-5 godina mora ovladati cijelim sistemom svog maternjeg jezika: govoriti koherentno, u potpunosti izražavati svoje misli, lako graditi detaljne složene rečenice; lako prepričavati priče i bajke; pravilno koristite sve zvukove; njegov vokabular je do 4-5 hiljada riječi, tada se drugačija slika uočava kod djece s govornim poremećajima.

Zaključak

Verbalna kreativnost je najsloženija vrsta kreativne aktivnosti djeteta. Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijem predškolskom uzrastu, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalnog stvaralaštva. Djeca savladavaju složene oblike koherentnog govora, vokabular. Imaju priliku da djeluju po planu. Mašta iz reproduktivne, mehanički reproducirane stvarnosti pretvara se u kreativnu.

U predškolskom uzrastu emocionalna i ekspresivna funkcija govora je značajno obogaćena i komplikovana. Dijete uči značenje riječi koje izražavaju emocionalno stanje, emocionalni odnos prema predmetima i pojavama, značenje riječi povezanih s emocionalnim doživljajima, riječi koje označavaju društveno značajne karakteristike osobe. Asimilacija riječi od strane djeteta događa se u vezi sa dubljom i jasnijom razlikom u znakovima, predmetima i pojavama.

Razvoj emocionalno-ekspresivne funkcije dječjeg govora dobra je osnova za nastanak i formiranje u budućnosti umjetničke percepcije i elemenata umjetničke mašte u verbalnom stvaralaštvu. Umjetnost je od posebnog značaja za obogaćivanje percepcije.

Riječ može biti ne samo sredstvo mašte, već i njen "građevinski materijal". Aktivnost djeteta ostvaruje se u ovladavanju jezikom. To se očituje u verbalnom stvaralaštvu djece u najširem smislu riječi, djeca manipulišu, igraju se poetskim oblicima (ritam, rima, slike).

Osobine manifestacije verbalne kreativnosti

u starijem predškolskom uzrastu

Problem razvoja kreativnosti mlađe generacije sve više privlači pažnju filozofa, psihologa i pedagoga. Društvo stalno osjeća potrebu za kreativnim pojedincima koji su sposobni aktivno djelovati, razmišljati izvan okvira i pronaći originalna rješenja za sve životne probleme.

Verbalna kreativnost je složen proces povezan sa ukupnim razvojem djeteta (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova, itd.). Postoji direktna veza između razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Sama kreativnost je nezamisliva bez ovladavanja bogatstvom jezika kojim dijete govori i razmišlja.

Verbalna kreativnost je sastavni dio ukupnog razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca u različitim aktivnostima:

njegovo formiranje zasniva se na percepciji umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme;

upoznavanje različitih žanrova književnih djela, njihovih specifičnosti uvodi dijete u svijet umjetničkih slika čije se razumijevanje produbljuje u likovnim i pozorišnim aktivnostima, što doprinosi razvoju kreativne mašte, kao i odgaja sposobnost korištenja raznovrsnost jezičkih sredstava pri stvaranju vlastitih kompozicija;

razvoj verbalne kreativnosti starijih predškolaca je višestruki i višestruki proces. Zavisi od općeg govornog razvoja djece: što je ovaj nivo viši, to se dijete slobodnije ispoljava u komponovanju djela.

Književno stvaralaštvo je dvosmjerni proces: gomilanje utisaka u procesu spoznavanja stvarnosti i njihova kreativna obrada u verbalnom obliku. Verbalna kreativnost djece može se izraziti u različitim oblicima:

U stvaranju riječi, tj. u stvaranju novih riječi, neologizama;

U sastavljanju pjesama;

U pisanju vlastitih priča i bajki;

U kreativnim prepričavanjima.

Djecu je potrebno pripremiti za samoizražavanje kroz kreativnost. Djecu se mora naučiti da sastavlja pjesme, zagonetke, bajke, priče. Dječji tekstovi pomažu u praćenju procesa dječjeg verbalnog stvaralaštva i njihove individualnosti.

Većina naučnika napominje da nemaju sva djeca sposobnost da odmah komponuju i da svako dijete ne nastoji pokazati svoje "remek-djelo". Problem verbalnog stvaralaštva predškolske djece još uvijek nije dovoljno cjelovito i duboko proučen od strane predškolske pedagogije.

Svrha studije je proučavanje karakteristika manifestacije verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja- verbalno stvaralaštvo i karakteristike njegovog ispoljavanja. Predmet istraživanja su psihološki i pedagoški uslovi za ispoljavanje verbalne kreativnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Istraživačka hipoteza postojala je pretpostavka da će manifestacija verbalne kreativnosti zavisiti od brojnih psiholoških i pedagoških uslova:

Od sklonosti, od sklonosti djece ka aktivnosti;

Od ličnosti nastavnika (okruženje interesovanja, intelekt);

Iz aktivnosti nastavnika sa decom (igre, časovi, zapažanja itd.);

Od uslova vaspitanja u porodici (hobi, komunikacija, komunikacija među generacijama);

Iz iskustva djeteta (pozorište, književnost, TV, CD/DVD, itd.);

Od diferenciranog pristupa djetetovoj ličnosti.

Studija je sprovedena na osnovu MDOU br. 157 u Murmansku. U eksperimentu je učestvovalo 15 djece starije grupe uzrasta od 5 do 6 godina.

Svrha konstatacionog eksperimenta: identificirati karakteristike manifestacije verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

otkriti sposobnost djece da komponuju različita djela: zagonetku, bajku, pjesmu, pjesmu;

otkriti ovisnost obilježja manifestacije verbalne kreativnosti o sklonostima i sklonostima djece;

utvrditi opšti nivo verbalne kreativnosti starijih predškolaca.

Utvrdni eksperiment sastojao se od dvije serije zadataka: razgovor s djecom; nadzor dece tokom meseca.

Navedimo primjer zapažanja.

Jutro. Dasha R. uzela je pozorišni "Teremok", sakrila sve junake bajke i odlučila da napravi zagonetke za Nastju, koja je upravo ušla u grupu. „Riđokosa, sa dugim repom, prelepa devojka, šeta, sve vara, sestro. Hitralya ona" (lisica). “Ona kopa kune, jako voli sir. Prelepa princeza. Ona je tako slatka, kaže "wee-wee" (miš).

“Sivi hoda, jede telad, jede svinje, a za večeru može progutati tele krava“ (vuk). “Nespretan, voli med, može podići ogromnu kuću. On sam je zgodan i bogat ”(medvjed). „Zelena princeza skače u močvaru. Ona je govornica. On grakće (govori tiho, spuštajući glavu ispod stola). A na prstima ima prekrasne male stvari ”(žaba). “Skače i čeka moje zagonetke, fin momak. Boji se lisice i brzo bježi kroz travu, nešto poput mrava ”(zec).

Nastja nije pogodila sve zagonetke, možda se nije probudila, možda joj je bilo teško. Daša se smeje i kaže: „Oh, ti, Nastja, nepromišljeno tvoja glava!"

Večernje. U igrici su devojčice gradile igračke u kolu i Daša kaže: „Ovako su plesale, bile su sjajne i radnici! Pitam: “Šta znači riječ “radnici”? „To znači da su radili naporno i zajedno“, odgovorila je Daša.

Casovi za vizuelnu aktivnost. Daša je naslikala akvarijum, prelepu ribu. Počeo sam da crtam alge i verovatno sam zaboravio kako se zovu. “I evo ja ću imati takve porobljavanje».

Na času modeliranja slanog tijesta, Dasha me je zamolila da pogledam svoju knjigu. Ugledavši solanu u njoj, kaže: “Ajde da oslijepimo isto suncokret!.

Dasha ima najbolje razvijenu fantaziju u grupi, sa zadovoljstvom komponuje, mnogo izmišlja u igricama. Na primjer, nikad mu nije dosadno na ulici, jer smišlja igre sa bilo kojim predmetima (opalo lišće, štapovi, kutije, trava, sjemenke, školjke), predstavljajući ih različitim herojima. Mama, tata, baka i djed uvijek odobravaju Dašine igre i "čuda", prema kreativnosti se odnose s poštovanjem, ne uzimajući u obzir glupost. Tako je, na primjer, jednom zimi, u večernjoj šetnji, Dasha napravila malu snježnu djevojku i nije htjela da se oprosti s njom. Mama je dozvolila Snjeguljici da se nastani kod kuće. Djeci čitamo bajku: "Ivanuška je ovo rekla, plakala i otišla kući." Saša Š. pita: „Šta je svasi? U svom, u svom, u svom.

Samostalna aktivnost. Anya M. crta i kaže: “Ali ovdje mi treba kožna boja” (boja kože). Također crta gradonačelnika, gradonačelnikovu ženu i djevojčicu. Objašnjava: “A ovo je meritska” (ćerka gradonačelnika).

Analiza zapažanja nam omogućava da zaključimo da su verbalnu kreativnost manifestirala uglavnom ona djeca koja imaju urođene sklonosti, sklonost aktivnostima, kao i čiji roditelji aktivno učestvuju u razvoju kreativnih sposobnosti svoje djece.

Za realizaciju prvog zadatka studije djeci je ponuđeno 4 zadaci: sastaviti zagonetku; izmisliti bajku smisli pjesmu sastaviti pesmu. Navedimo primjere verbalnog stvaralaštva djece. Misterija Dashi R. „Izgleda kao hobotnica i meduza, živi u moru, ali ne i riba. Ukusan je, jedu ga i prodaju u prodavnici ”(lignje).

Bajka Oli R. Na temu "Čajnik, lonac za kafu i riba, ili priča o prijateljstvu":

“Bio je novi čajnik. Nije imao prijatelja, pa je bilo dosadno. Ali jednog dana vlasnici su kupili aparat za kafu. Samo aparat za kafu nije voleo čajnik, jer je umišljala da je najbolja i da voli samo sebe. Zatim su kupili različite ribe: dva karaša, crvenu kapicu i jednu zlatnu. I zašto su doveli zlu mačku. Pojeo je svu ribu osim zlatne i bio je kažnjen. Čajnik se sprijateljio sa ribom. A aparat za kafu je pokvaren. Dakle, treba joj! Morate voditi računa o svojim prijateljima! Kraj" (što znači aparat za kafu, ali se izgovara cafearka). Poem Saša Š. „Devojka je izašla u šetnju, štipala svežu travu (smeje se i objašnjava: za salatu). A iza nje je buba, sa mišem na boku.

Histogram 1.

Nivoi pisanja djece

Glavna područja rada sa djecom u procesu formiranja: nastava usmjerena na razvoj verbalne kreativnosti. Sistem posebno odabranih igara. Nastava versifikacije.Rad sa slikom, knjigom. Rad sa folklorom. Interakcija vaspitača sa stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

Igre se mogu igrati sa cijelom grupom, sa podgrupom djece i pojedinačno. Preduslov je izvođenje igara nakon posmatranja, ispitivanja, poređenja itd. Dijete mora tačno predstaviti predmet. Uključivanje ovih aktivnosti u svakodnevni život treba da izazove njihovo stalno interesovanje, želju da maštaju, da zajedno sa nastavnikom doživljavaju zamišljene situacije, dodajući svaki put nove detalje. U toku rada, djeca i roditelji počeli su sastavljati pjesme, zagonetke, bajke i pjesmice.

“Pismo I oduvijek je svima i svima bilo drago. Ali, savjetujemo, prijatelji, da zapamtite mjesto slova I ”(Katya S.); Bilo je jedno slovo I u abecedi i bilo je jedno jako lijepo slovo. To slovo je stajalo na kraju abecede i stoga je bilo jako ljuto ”(Ira P.); „Odlučio sam da budem prvi u abecedi, i da promenim slovo A sa mnom. Želim da budem prvi! - rekla je, i izmestivši A, zauzela mesto tamo”; “Lubenica, narandža, nazovi me, jer moje najvažnije pismo! Ja sam ponosan, hrabar, važan ja, sva velika slova su moja zasluga! (Daniel S.).

Priča o zelenom oku na semaforu. „Postojao je jedan neverovatan semafor na svetu. Imao je tri oka: crveno, žuto, zeleno. Dva oka su bila poslušna, obasjana na vreme i redom. A zeleno oko je uvijek bilo nevaljalo. Voleo je da namiguje pešacima. Zbog toga je bilo problema na putu. Jednog dana, špijunka se našalila sa dečakom kojeg je poznavao, i udario ga je auto. Dječak je odveden u bolnicu. Zeleno oko se postidilo svoje šale. I od tada je prestao da bude nestašan. A sada sva tri oka svijetle redom i na vrijeme, a red vlada na putu ”(Karina M. i njena majka).

Bajka: „Sada je toplo proljeće. Naše grožđe je zrelo. Rogati konj u bijegu ljeti skače po snijegu. Živjeli su djed i žena. U proljeće im je sazrelo grožđe, i to ne jednostavno, već čarobno. Ako jedete takvo grožđe, onda mogu izrasti rogovi ili će pasti snijeg. Djed i žena imali su konja. Jednog ljeta konj je slučajno pojeo grožđe. Izrasli su mu rogovi i počeo je da pada snijeg. Oduševio se i počeo od radosti da skače po snijegu. Zamislite koliko je to bilo zabavno za djeda i baku! Istraživanje roditelja omogućilo je da se identifikuju primjeri dječjeg stvaranja riječi: "kepuh"- kečap, "pokatika"- kobasica, "monoki"- paradajz, "šakal"- novčanik, "majmun"- tjestenina, "kufli" ( cipele), „Taratapiki" (papuče), "gunovatik" ( vinograd), "podratik" ( kvadrat). Kasnija starost: "istočno" ( ples u orijentalnim kostimima) "hlače" ( jedna nogavica) "glečer"- frižider, "grijač"- mikrotalasna, "neprolivanje"- lijevak, "menadžer"- daljinski za TV.

Gotovo svi roditelji pisali su da djeca sama sastavljaju zagonetke. Na primjer: "Polukružno, u boji" (duga); “Ptica sa dugim vratom, može plivati, hodati. Krila su velika, noge imaju opne. Reci mi ko je to? (patka); "Šta na nebu noću izgleda kao banana?" (mjesec). Pišite priče kod kuće. Navedimo primjer priče o Nastya S. „U istoj šumi bio je raznobojni leptir. Jednom na jednoj čistini srela je skakavca. Rekla je Skakavcu da je jednom vidjela kako se djeca veselo igraju loptom. „Hajde, kovaču, igraj se i sa tobom! ". Skakavac tužno odgovori: "Gdje da nađemo tako malu loptu?" Leptir je ponudio da se igra sa maslačkom, ali je bio veoma lagan. Odjednom je skakavac doneo kap rose i počela je zabavna igra! Kakva je to bila sjajna lopta! Nisu primetili kako je pala noć i kako se na nebu pojavila sjajna zvezda. "Hoćeš li spavati?" - upitala je zvezda. Morao sam prije jutra ukloniti kap rose i otići u krevet.

Zapisi djece pokazali su kako su se njihova umjetnička udruženja širila. Uključivali su slike likova iz bajki u svoje bajke i pjesme, izmišljali različite postupke likova i mogli razviti radnju prema vlastitoj logici. Jasno je otkrivena asimilirana metoda kontaminacije, djeca su lako povezivala zaplete bajki. U poeziji djeca zadržavaju melodiju, sažetost, u pričama realističnost događaja i figurativni jezik. Analiza dječijih kompozicija pokazala je da njihove kompozicije (zagonetke, bajke, pjesme, priče) odgovaraju odabranom žanru.

Histogram 2.

Nivoi originalnosti dječjih kompozicija

Verbalno stvaralaštvo nastaje i razvija se tamo gdje postoji svrsishodno upravljanje ovom djelatnošću, gdje su stvoreni svi uslovi za ovu aktivnost. Vrlo je važno da upravo u predškolskom uzrastu pisanje postane navika, postane uobičajena stvar. Tada u školi neće nestati želja za komunikacijom, izražavanjem svojih misli, argumentacijom, odbranom svog gledišta, i što je najvažnije, želja za stvaranjem.

Često možete vidjeti da u porodicama umjetnika crtaju i djeca, au porodicama pjesnika pišu poeziju. Sve to nije slučajno, a poenta ovdje nije samo u genima i naslijeđu, već i u tome što je dijete imalo priliku da se okuša u ovoj vrsti kreativne aktivnosti u najpotrebnijem trenutku za dalji razvoj – u predškolskom uzrastu. Dijete ima nagomilano iskustvo koje je umelo da kombinuje i primeni.

Razumijevanje kreativnosti djece nemoguće je bez poznavanja sljedećih tačaka:

predškolska dob je doba djetetovog brzog gomilanja iskustva, koje je zauzvrat neophodno kao osnova za svaku kreativnu aktivnost;

razvoj mentalnih karakteristika djeteta dovodi do proširenja njegovog iskustva, pa razvijanjem pažnje, pamćenja, mišljenja, osjeta, emocija povećavamo sposobnost djeteta da akumulira praktično iskustvo, a to će zauzvrat imati pozitivan učinak na mehanizam kreativnosti;

sinkretizam kognitivnih procesa, naprednije fizičke sposobnosti djeteta, „problematično” opažanje svijeta – sve su to razvojne karakteristike koje su bitne u odnosu na kreativnost kod predškolaca;

sve karakteristike predškolske djece ukazuju na to da predškolski period podrazumijeva visok stepen ispoljavanja kreativnosti i svakako je značajan za njegov razvoj.

Potvrđena je hipoteza da će ispoljavanje verbalne kreativnosti zavisiti od niza psiholoških i pedagoških uslova.

Da bi se pomoglo djetetu da uspješno razvije govornu kreativnost, da ostvari potencijal svojih govornih sposobnosti, potakne stvaranje najjednostavnijih, najnepretencioznijih priča, bajki, pjesama, potrebno je djeci sistematski nuditi kreativne vježbe. Čitajući književna djela, folklor donosi u svijest djece neiscrpno bogatstvo ruskog jezika, doprinosi tome da ovo bogatstvo počnu koristiti u samostalnoj aktivnosti - verbalnom stvaralaštvu. Upotreba raznih kreativnih zadataka utječe na logiku prezentacije dječjih eseja, proširuje dječje razumijevanje umjetničke slike.

AA. Smaga,

L.A. Kharchenko

Osobine savladavanja gramatičke strukture govora

predškolske djece

Ovladavanje gramatičkom strukturom govora vrši se na osnovu određenog nivoa kognitivnog razvoja djeteta. Dakle, prilikom formiranja fleksije dijete, prije svega, mora znati razlikovati gramatička značenja (značenja roda, broja, padeža itd.), jer prije nego što počne koristiti jezični oblik, mora shvatiti da to znači čaj.

A.N. Gvozdev identifikuje pet perioda formiranja gramatičke strukture govora.

Prvi period (l godina 3 mjeseca - l godina 10 mjeseci) je period rečenica koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi, koje se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim padežima. Ovaj period je podeljen u dve faze:

Faza upotrebe jednorečnih rečenica (1 godina 3 mjeseca - 1 godina 8 mjeseci);

Faza upotrebe rečenica od više riječi, uglavnom rečenica od dvije riječi (1 godina 8 mjeseci - 1 godina 10 mjeseci).

Drugi period (1 godina 10 mjeseci - 3 godine) je period asimilacije gramatičke strukture rečenice, povezan s formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem. Odlikuje se brzim rastom različitih tipova prostih i složenih rečenica, u kojima se članovi rečenice izražavaju sintaksičkim sredstvima jezika. U okviru ovog perioda postoje tri faze:

Faza formiranja prvih oblika: broj, padež, vrijeme (1 godina 10 mjeseci - 2 godine 1 mjesec);

Faza upotrebe flektivnog sistema ruskog jezika (fleksije) za izražavanje sintaksičkih odnosa (2 godine 1 mjesec - 2 godine 3 mjeseca);

Faza asimilacije funkcijskih riječi za iskazivanje sintaksičkih odnosa (2 godine 3 mjeseca - 3 godine).

A.N. Gvozdev napominje da je ovaj period oštro razgraničen od prvog, a da naredni nema jasno definisane granice.

Treći period (3 godine - 4 godine) - savladava se sistem fleksija. Riječi dobijaju gramatički dizajn, pojavljuju se jednina i množina, suprotnost padeža, glagoli se pojavljuju u vremenu. U govoru djeteta već postoje dijelovi govora i osnovne gramatičke kategorije koje su već karakteristične za govorni jezik, ali još uvijek nema potpune gramatičke ispravnosti.

Četvrti period (4 godine - 5 godina) - pojavljuje se nova formacija: nalet u stvaranju riječi, pojavljuju se složene gramatičke konstrukcije rečenica (složene, složene). Djeca savladavaju koordinaciju pridjeva sa svim oblicima imenica. Do kraja 5. godine raste broj gramatičkih grešaka.

Peti period (5 godina - 6 godina) - stvaranje riječi blijedi, smanjuje se broj gramatičkih grešaka. Proste rečenice su uvek gramatički tačne. Pojavljuju se složene rečenice, srodne i nesavezne, rečenice sa formalno-sastavnom vezom (tada, onda i), rečenice sa uzročno-posledičnom vezom (jer), rečenice sa homogenim članovima.

A.N. Gvozdev je izdvojio karakteristične karakteristike formiranja gramatičke strukture govora:

1. Dijete prilično precizno izdvaja korijen, prefiks, sufiks, završetak (morfološku strukturu) u riječi, ali ovim dijelovima riječi savladava intuitivno.

2. Dijete formira riječi po analogiji, koristeći elemente riječi kada izdvaja iz druge riječi.

3. Početni period upotrebe morfoloških elemenata karakteriše relativna sloboda njihove upotrebe.

4. Dijete slobodno koristi morfološke elemente riječi, što ukazuje na samostalno stvaranje posebnih oblika, riječi.

A.G. Arushanova identificira nekoliko faza u asimilaciji gramatičkih sredstava i metoda jezika.

1. Razumijevanje značenja onoga što je rečeno (fokusiranje na završetak imenice, da se razlikuje gdje postoji jedan predmet, a gdje ih ima mnogo).

2. Upotreba jednog ili drugog gramatičkog sredstva u svom govoru, pozajmljivanje gramatičkog oblika iz govora drugih.

3. Samostalno formiranje oblika nove riječi po analogiji s poznatom (ždrebad, medvjedići po analogiji sa oblikom riječi mačići).

4. Procjena gramatičke ispravnosti svog i tuđeg govora, utvrđivanje da li se može ili ne može reći.

U govoru predškolaca A.N. Gvozdev bilježi pojedinačne primjere izolacije (izolovana participalna fraza; izolirani pojedinačni pridjev odvojen od imenice; pojašnjavajuća kontrolirana grupa riječi) i navodi primjer sa rijetkim disjunktivnim spojem "ili".

U starijem predškolskom uzrastu pojavljuju se složene rečenice sa dvije podređene rečenice, dok mogu postojati i podređene i podređene rečenice različitog stepena. Djeca kombinuju jednostavne rečenice u složene koristeći spojeve "kada", "kako", "da", "ako", "jer", "šta", srodne riječi "ko", "od čega", "koji" itd. .

Pojavi gramatički formalizovanih rečenica prethode takozvane reči-rečenice, koje se sastoje od jedne reči, predstavljaju zaokruženu celinu i izražavaju poruku. Rečeničke riječi mogu značiti glumce, životinje, služiti kao oznaka predmeta ili radnji. Ista reč-rečenica može imati različita značenja. U nekim slučajevima ova značenja postaju jasna zahvaljujući intonaciji, u drugima - samo iz situacije, a treće, zahvaljujući gestovima. Upotreba rečeničnih riječi, prema zapažanjima A.N. Gvozdev, javlja se otprilike u dobi od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine i 8 mjeseci.

Opisujući ovu fazu razvoja, A.A. Leontjev napominje da riječ i rečenica nisu razgraničene, tačnije, ekvivalent rečenici je riječ koja je uključena u određenu predmetnu situaciju.

Otprilike do sredine druge godine života u govoru djeteta pojavljuju se rečenice od dvije riječi. Upravo njihov izgled govori o prvom koraku u razvoju rečenice iz „primarne sintaksičke cjeline“. Važan faktor je da dijete samostalno konstruiše ove rečenice.

Do druge godine pojavljuju se tri ili četiri složene rečenice, što se može smatrati početnom fazom ovladavanja gramatičkom strukturom rečenice. Povezan je sa formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim spoljašnjim izražavanjem. Prema A.A. Leontijev, u ovo vrijeme pojavljuju se prve složene rečenice. Dakle, u dobi od 1 godine i 9 mjeseci dijete počinje da izgovara složene nesindikalne rečenice.

Glavne vrste složenih rečenica uče se do treće godine. U početku se koriste bez sindikata, zatim sa sindikatima ( Probudi se - daću ti slatkiše). Djeca koriste i koordinirajuće i podređene veznike ( Djevojka je sjela na stolicu i obula čizme. Djevojka je sjela na stolicu da obuče čizme od filca.).

Kako je rekao V.I. Yadeshko, četvrta i peta godina života su dalja faza u savladavanju sistema maternjeg jezika. U govoru djece i dalje preovlađuju jednostavne uobičajene rečenice (57%), ali je njihova struktura primjetno složenija zbog povećanja broja članova rečenice. Po prvi put se pojavljuju rečenice sa homogenim okolnostima, homogenim dodacima i definicijama. Djeca također koriste složene rečenice, koje čine 11% od ukupnog broja rečenica.

Struktura složenih rečenica također postaje složenija. Nije neuobičajeno da generalizirajuća riječ prethodi nabrajanju homogenih članova u jednoj od jednostavnih rečenica koje čine složenu rečenicu. Među egzaktnim klauzulama najčešće su dopunske odredbe, odredbe vremena, razloga, mjesta, komparativa, uslova, rjeđe odrednica, ciljeva, mjera i stupnjeva.

U monološkim iskazima djece starijeg predškolskog uzrasta postoje složene rečenice složenog tipa, koje se sastoje od tri ili više prostih rečenica, udruženih koordinativnom ili podređenom vezom.

G.M. Lyamina napominje da do četvrte godine dijete lako komentariše ono što vidi, priča o tome šta će učiniti ili je uradilo, ali šuti dok izvodi vlastite radnje.

U petoj godini života, prema G.M. Lyamina, kod djece se povećava želja i sposobnost da svoju aktivnost potvrde govorom. Istina, izjave djece u ovim slučajevima se sastoje od 90% jednostavnih rečenica. Predškolci ovog uzrasta imaju veliku potrebu da jedni drugima objasne šta vide i znaju. U takvim situacijama djeca izgovaraju onoliko složenih rečenica koliko ih nećete čuti čak ni u kognitivno bogatim časovima na njihovom maternjem jeziku.

Sažetak disertacije

samorazvoj, samospoznaja, razvoj sve ličnosti ili pojedinac... razvoj produktivne interakcije sa djetetom u toku rješavanja problema rehabilitacije), psihološki-pedagoškiuslovima formiranje, smjer formiranja ( pedagoški ...

Psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu

Zbornik naučnih i metodoloških članaka

... psihološki-pedagoški održavanje, koje pomaže u praćenju efikasnosti kreiranih za razvojličnostiuslovima i sam proces učenja. Psiholog-pedagoški ...

„Psihološko-pedagoška podrška životu deteta u uslovima predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (preporuke za roditelje vaspitača vaspitača) pod opštim redom

Dokument

... , razvoj individualne sposobnosti i sklonosti. Obrazovanje uključuje razvojličnosti dijete, zahtijeva kreiranje primjereno uzrastu psihološki-pedagoškiuslovima ...

6. Starorimski ep (Vergilije "Eneida", Ovidije "Metamorfoze")

7. Rimski forumi kao reprezentativni fenomeni starorimske kulture.

8. Književnost antičke Mesopotamije.

9. Kultura starog Rima. Razdoblja kulturnog razvoja i njihove opšte karakteristike.

12. Starorimska književnost: opšte karakteristike

13. Kultura antičke Grčke.

14. Starorimska lirika.

1. Poezija Ciceronovog perioda (81-43 pne) (procvat proze).

2. Period procvata rimske poezije - Avgustova vladavina (43. pne - 14. n.e.).

16. Starogrčka tragedija. Sofokle i Euripid.

18. Tradicije staroindijske književnosti.

22. Starogrčki ep: Hesiodove pesme.

24. Starogrčka proza.

25. Stepske civilizacije Evrope. Karakteristike kulture skitskog svijeta Evroazije (prema zbirkama Ermitaža).

26. Hebrejska književna tradicija (tekstovi Starog zavjeta).

28. Starogrčka komedija.

29. Tipovi civilizacija - poljoprivredne i nomadske (nomadske, stepske). Glavna tipologija civilizacija.

30. Književnost i folklor.

31. Koncept "neolitske revolucije". Glavne karakteristike kulture neolitskih društava svijeta. Koncept "civilizacije".

32. Koncept verbalne kreativnosti.

34. Starogrčka tragedija. Eshilov rad.

35. Hronologija i periodizacija tradicionalne kulture primitivnog društva. Geokulturni prostor primitivnosti.

38. Starogrčki ep: Homerove pesme.

40. Analiza djela staroindijske književnosti.

32. Koncept verbalne kreativnosti.

LITERATURA Kreativnost, izražena u riječi, usmenoj i pismenoj, verbalna kreativnost. Teorija književnosti.

Umjetničko književno stvaralaštvo i verbalni folklor ( knjižara.). Graciozan With. (zastarjeli naziv za fikciju).

Književnost i književnost.

Ne treba praviti strogu razliku između ova dva pojma, a gotovo uvijek se oba mogu koristiti podjednako. Ako ipak tražimo razlike u njihovom značenju, onda ćemo prvo pripisati pisanim radovima, a drugo usmenim. Ispravnije je govoriti o narodnoj književnosti nego o narodnoj književnosti. Narod se bavi usmenim stvaralaštvom: s koljena na koljeno, bajke, pjesme, epovi, poslovice prelaze od usta do usta - sve što se može spojiti pod imenom književnosti. „Književnost“ dolazi od latinske reči litera, što znači pismo, pismo, natpis; već iz ovoga je jasno da je književnost verbalno stvaralaštvo, utisnuto, upisano u pisano. Takva kombinacija kao teorija književnost, češći od kombinacije teorija književnost ; To znači da je pojam književnosti širi od pojma književnosti. A iznad njih oboje se uzdiže koncept riječi. Naravno, nije svaka riječ književnost: da bi to postala, mora biti umjetnička. Ali, s druge strane, službena riječ, ona koju koristimo i razmjenjujemo s drugima u našem hostelu, riječ je korisna, praktična - ona u sebi ima i umjetnički element. Zato nije lako povući crtu gdje se završava riječ, a gdje počinje književnost. Već je materijal od kojeg književnost stvara sam po sebi književn. U određenom smislu, svako ko govori je tako već filolog, pisac, jer naše riječi nose otisak kreativnosti i fenomeni su umjetničkog reda: figurativne su, slikovite, zvučne. Dar riječi je dar književnosti. Pa ipak, iz beskonačnog broja riječi koje nisu odjeknule u vremenu, ali su ostavile trag u sjećanju čovječanstva, potrebno je, naravno, izdvojiti one koje su samoverbalizam, književnost, kao umjetnost. Uopšteno govoreći, književnost je sveukupnost svih djela ljudske misli, fiksiranih u riječi – bilo usmeno ili pisano; ali obično kad kažu književnost ili književnost , tada ispred ovih imenica stoji pridjev umjetnički. I stoga, ne zaslužuje svaki verbalni spomenik da se proučava na kursu o istoriji književnosti: "Priča o Igorovom pohodu" je književnost, "Učenje Vladimira Monomaha" nije. Istina, termin književnost odnose se ne samo na umjetnička djela: ipak postoji naučna literatura i može se čuti izraz kao književnost predmet kada znače spisak knjiga ili članaka o određenom pitanju. Zanimljivo je napomenuti da ruska riječ književnost gotovo zamijenjen stranom riječju književnost : do te mere je ovaj drugi ušao u sistem našeg govora, dobio u njemu pravo građanstva. Oni kazu: studija književnost; sačuvana, međutim, nastavnik književnost i nekoliko sličnih izraza. Šta književnost preovladava književnost, to je tako razumljivo: uostalom, u naše vrijeme ne stvaraju toliko ljudi verbalno koliko pojedinačna ličnost - a lično, individualno stvaralaštvo žuri da se iskaže pismeno, štampano - u književnost.

33. Kulturne epohe primitivnosti, glavne karakteristike kulture paleolita i mezolita. Epoha primitivne kulture je najduža u istoriji čovečanstva, a prema arheološkoj periodizaciji (prema materijalu od kojeg su napravljena oruđa i oružje) obuhvata sledeće glavne faze razvoja: kameno doba (40 hiljada godina - 4 hiljade godina). godine p.n.e.) - paleolit, mezolit, neolit - karakteriziraju primitivna kamena oruđa, izgradnja prvih čamaca, kamena umjetnost, reljefi i okrugla plastika. Lov i sakupljanje kao način života paleolita do 12-8 hiljada pr. . e. zamjenjuju se stočarstvom, naseljenim načinom života, pojavom luka i strijele (mezolit). U periodu od 9-4 hiljade pne. e. u životu primitivnog društva uspostavljaju se stočarstvo i poljoprivreda, usavršava se tehnika obrade kamena; bronzano doba (3-2 hiljade pne) odvojilo je zanat od poljoprivrede i dovelo do stvaranja prvoklasnih država; gvozdeno doba (1. milenijum pre nove ere) ubrzalo je heterogeni razvoj svetske kulture. Karakteristike paleolita. Razvoj nije homogen, na šta su u velikoj mjeri utjecale klimatske promjene. Jedna od karakteristika primitivnosti je niska veličina i gustina stanovništva, jer je čak iu krajoliku bogatom resursima demografski kapacitet ograničen. U ovoj eri stvoren je razvijen sistem života u zajednici, u kojem je početni društveni molekul bila mala porodica (5-6 ljudi). Male porodice su se udruživale, formirajući kampove, naselja, koja su mogla imati 4-5 stanova na površini od 700-1500 m2. Imali su jedan dugoročni fokus. U blizini stana nalazile su se proizvodne lokacije i komunalne jame. Praistorijska društva bila su društveno homogena, a glavni oblik podjele rada bila je podjela aktivnosti između muškaraca i žena. Ekonomska strategija paleolitskog društva bila je usmjerena uglavnom na lovne aktivnosti i održivost lanaca ishrane. postojao je selektivni lov i sezonalnost lovnih ciklusa, o čemu svjedoče višeslojni dugoročni logori (odličan primjer Kostenki na Donu) i mnoga sezonska naselja. U franko-kantabrijskoj zoni i na Ruskoj ravnici lovili su se mamuti, vunasti nosorozi, sobovi i divlji konji, ali je dominirao lov na mamute. Lov na pećinskog medvjeda prevladavao je na Uralu i Kavkazu, u Srednjoj Aziji i Altaju - na planinsku kozu, u stepskoj zoni Evrope (na primjer, lokalitet Amvrosievka kod Donjecka u Ukrajini) - divlji lov na bizone, sličan paleo-indijski lov na bizone na jugozapadu Sjedinjenih Država. Strategija upravljanja je uključivala i okupljanje fokusirano na lokalne biljne vrste. Za lov su korištena koplja, koplja i strelice opremljene čvrstim silikonskim vrhovima, kao i razno daljinsko oružje - bacači koplja i harpuni od tvrdog drveta i kosti. Stan je bio, kako je navedeno, velike, svijetle i tople pećine sa snažnim kulturnim slojevima. . Široka upotreba kostiju mamuta u kombinaciji s drvetom i kamenom karakteristična je za cijelu periglacijalnu zonu Euroazije. Gornjepaleolitske kuće bile su ovalne ili duguljaste; ponekad su to bile poluzemke, pokrivene okvirom od kljova, motki i kože; unutra su bila ognjišta obložena kamenim pločama, a okolo su se nalazile pomoćne jame za skladištenje alata, zaliha sirovina, hrane i dr. Praktikovane su lake prenosive nastambe - bivaci. U to vrijeme postojale su specijalizirane industrije s raznim učinkovitim alatima: velikim i malim strugalicama, dlijetama, kamenjem za omekšavanje i poliranje kože, pirsingom kostiju, iglama s okom, posebnim „radnim stolovima“ za gnječenje koža i pojaseva itd. Kompleks odjeće uključivao je analoge ogrtača ili kabanica. Što se tiče kućnog pribora, to su bili pleteni, drveni, koštani i kameni pribor. Duhovnu kulturu paleolitskog društva karakterizira određeni nivo složenosti. Prisustvo ranih oblika religije (magija, totemizam, animizam) istraživači povezuju sa ritualima sahranjivanja životinja i ljudi, sa slikama natprirodnih bića. Slika "čarobnjaka" iz pećine Trois Frere, crtež čovjeka bizona iz pećine Chauvet u Francuskoj, koštana figurica čovjeka lava iz Holenstein Stadela u Njemačkoj. Umjetnost tog vremena bila je organski dio sinkretičkog, neizdiferenciranog kulturnog kompleksa, a ne samostalna sfera. Struktura umjetničkog svijeta (morfologija) uključivala je dvije glavne kategorije spomenika. Ovo je živopisna monumentalna umjetnost koju predstavljaju slike i gravure na zidovima pećina, koja se naziva i petroglifima (crteži na kamenu). Druga kategorija je pokretna umjetnost, odnosno umjetnost male forme (prijenosna), predstavljena širokim spektrom rezbarenja kostiju, gravura i crteža na oblucima, ornamentiranim pločicama, ornamentima i skulpturalnim radovima. Glavno mjesto u umjetnosti zauzimale su slike životinja. Zvijer, očigledno, nije bila samo hrana za ljude tog vremena, već i predak, prijatelj, neprijatelj, žrtva i božanstvo. Slike paleolitskih ljudi utjelovljene su uglavnom u skulpturalnim djelima i, rjeđe, u gravurama na kostima i rogu. Plastična umjetnost su uglavnom ženske figurice, izrađene uglavnom od kljova mamuta, u nekim slučajevima - od kamena i pečene gline (terakota)2. Figure golih veličanstvenih dama s naglaskom na generativnim funkcijama "svete" prirode žene nazivaju se "paleolitske Venere". Slike muškaraca su izuzetno retke. Ornamentalno-geometrijska umjetnost postala je rasprostranjena u kulturi kamenog doba. Nalazi se u svim područjima gornjepaleolitske ekumene, ali je najkarakterističniji za Rusku ravnicu i Sibir. Muzička i plesna umjetnost, recitacija vjerojatno je nastala ne ranije ni kasnije od likovne i arhitektonske. postojanje pantomime i kola potvrđuju neki petroglifi Evroazije. Muzički instrumenti (flaute i udaraljke) pronađeni su na nizu paleolitskih nalazišta. Osobine mezolitske kulture. Tokom mezolitskog perioda praistorije, glečer se otopio i povukao. Ogromna područja Zemlje progutale su vode oceana, fauna mamuta i druge vrste velikih divljači nestale su, potomci Kromanjonaca izgubili su svoja tradicionalna staništa i lov. Preživjeli su jednu od najvećih ekoloških katastrofa. Broj i gustina stanovništva u to vrijeme su se povećali; došlo je do intenziviranja prisvajačke privrede; upotreba prirodnih resursa se proširila, a načini njihovog dobijanja dobili su raznovrsnija i sofisticiranija svojstva. Nove strategije lova bile su usmjerene na lov na planinske, šumske i stepske kopitare (los, jelen, divlje svinje, koze, itd.), u vezi s čime se počelo široko i učinkovito koristiti daljinsko oružje - luk i strijele s kremenim vrhom. Na morskim obalama javlja se specijalizirano morsko ribarstvo. Veoma važno dostignuće u sferi ekonomske kulture bilo je pripitomljavanje - pripitomljavanje divljih životinja (ovce, psi i dr.). Ljudi se sele na otvorene prostore, grade polu-zemlje i skučevine od lokalnih sirovina. pojava izuzetne dinamike u višefiguralnim slikama životinja. Zajedno sa životinjama, kompozicije sada uključuju ljude - muškarce i žene. Muške slike počinju dominirati u umjetnosti. Najčešće - grupa strijelaca koji love životinju koja bježi. Sve slike su shematizirane, pojavljuje se deformacija u liku ljudske figure, nestaje konkretnost “primitivnog naturalizma”. U svim krajevima svijeta širi se geometrijska ornamentika u proizvodima od kamena, kostiju, drveta i gline. U ovom kraćem vremenu nego u doba paleolita, čovječanstvo je akumuliralo snagu za novo povijesno bacanje kulturnih dostignuća povezanih s neolitskom revolucijom.

Odeljenje za obrazovanje grada Sevastopolja

Državna budžetska obrazovna ustanova

stručno obrazovanje

grad Sevastopolj „Sevastopoljski pedagoški

koledž nazvan po P.K. Menkov"

Odjeljenje za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

Rad na kursu

Predmet: „Formiranje verbalne kreativnosti kod starije djece u procesu učenja sastavljanja priča

opis prirode"

Supervizor

Taranenko Svetlana

Mihajlovna

Učitelju

__________________________

potpis

"____" ______________ 2017

Studentska grupa DO-14-1z

Ivanova Alevtina

Andreevna

___________________________

potpis

"____" ______________ 2017

Sevastopolj 2017

SADRŽAJ

UVOD…………………………………………………………………………………. ..3

Poglavlje 1. Teorijske osnove za formiranje verbalnog stvaralaštva kod predškolaca……………………………………………………………………………………..7

1. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja prirode……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti starije djece

predškolskog uzrasta……………………………………………………………………….9

Poglavlje 2. Razvoj verbalne kreativnosti kod starijih predškolaca……….15

1. Osobine dječijeg verbalnog stvaralaštva kod starijih predškolaca………………………………………………………………………………………………….15

2. Suština i metodika nastave deskriptivnih priča o prirodi ...... 18

Zaključak……………………………………………………………………………………24

Reference…………………………………………………………………………..25

UVOD

Razvoj mašte jedna je od vodećih linija u mentalnom razvoju predškolskog djeteta. Pored sposobnosti transformacije slika, utisaka, koja je prepoznata kao glavni mehanizam za funkcioniranje mašte, važnu ulogu u njegovom razvoju igra asimilacija govora. L. S. Vygotsky je primijetio da govor oslobađa dijete od njegovih neposrednih utisaka, omogućava da zamisli predmet koji nije vidjelo i razmisli o njemu.

Jedna od manifestacija kreativne mašte je dječja verbalna kreativnost. Postoje dvije vrste tvorbe riječi (A. G. Tambovtseva, L. A. Wenger itd.), to su tzv. novotvorine

fleksija i tvorba riječi (dječiji neologizmi). I drugo, ovo

pisanje je sastavni dio umjetničke i govorne aktivnosti. U potonjem slučaju, verbalno stvaralaštvo se shvaća kao produktivan govor djece koji je nastao pod utjecajem umjetničkih djela,

utisci iz okolnog života i izraženi u stvaranju usmenog

kompozicije - bajke, priče, pesme itd. . Stvaranje kompozicija podrazumijeva sposobnost modificiranja, transformacije memorijskih reprezentacija i stvaranja novih slika i situacija na osnovu toga, utvrđivanja slijeda događaja, uspostavljanja veza između pojedinačnih događaja, „ulaska“ u prikazane okolnosti, odabira govornih sredstava za izgradnju koherentnog iskaza. .

Prema V.T. Kudryavtsev, dječje stvaranje riječi je vrijedno ne samo za razvoj govora, već i za ovladavanje maternjim jezikom. Naučnik uvjerava da su dječji lingvistički eksperimenti univerzalni mehanizam za "ulazak" u kulturu.

Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorošnjina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya i niz drugih naučnika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed nastave.

Prema Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Posebnost kreativnog pripovijedanja je da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), na osnovu teme, svog prošlog iskustva i umotati ga u koherentnu priču. Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijem predškolskom uzrastu, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe. Imaju priliku da djeluju po planu.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets smatra kreativnu maštu složenim mentalnim procesom, neraskidivo povezan sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškim utjecajima.

Kreativno pripovijedanje djece smatra se vrstom aktivnosti koja obuhvata ličnost djeteta u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, ispoljavanje zapažanja, snažne napore, sudjelovanje pozitivnih emocija.Upravo kreativno pripovijedanje približava dijete onom nivou monološkog govora koji će mu trebati da pređe na novu vodeću aktivnost – učenje, jer pruža velike mogućnosti djetetu da samostalno izrazi svoje misli. Svjesno odražavanje u govoru različitih veza i odnosa između predmeta i pojava igra važnu ulogu u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, doprinosi aktiviranju znanja i predstava o okolini. Naučiti kako da sastavi deskriptivnu priču o prirodi ne znači samo pobuditi njegovo zanimanje za ono o čemu govori, već i pomoći djetetu da razumije, osjeti ljepotu predmeta ili pojave koja se opisuje i time u njemu pobuditi želju. da pronađe potrebne riječi i izraze da to prenese u svom govoru.

Čak je i K. D. Ushinsky naglašavao ulogu prirode u razvoju logičkog mišljenja i koherentnog govora. Smatrao je da je logika prirode najkorisnija, najpristupačnija i najvizuelnija za dijete. Upravo će direktno promatranje okolne prirode „... činiti one početne logičke vježbe mišljenja od kojih ovisi logika, tj. istinitost same riječi, a iz koje će onda sam po sebi slijediti logički govor i razumijevanje gramatičkih zakona. Proces spoznavanja prirode u svoj njenoj raznolikosti doprinosi razumijevanju i upotrebi različitih gramatičkih kategorija u koherentnom govoru, označavajući imena, radnje, kvalitete i pomaže u analizi predmeta i pojava sa svih strana.

U današnje vrijeme veliki društveni značaj razvoja verbalne kreativnosti kod djece tjera nas da drugačije sagledamo pitanja obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću, važnost i neophodnost sastavljanja razvojnih časova za razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Pedagoški uticaj na djecu postaje sve važniji, odnosno stvaranje uslova i korištenje različitih metoda, tehnika i oblika organizovanja rada za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca u procesu upoznavanja prirode.

Iz ovoga slijedi da djecu treba posebno učiti da govore o prirodi:

1. Dati im dovoljno znanja da naprave relativno potpunu i tačnu priču o bilo kom objektu ili prirodnom fenomenu;

2. Razvijati sposobnost djece da formulišu svoje misli, maštu, razmišljanje, ispoljavanje zapažanja;

Relevantnost teme odnosi se na problem ovladavanja djetetovim vještinama verbalnog stvaralaštva u govoru predškolca. Najkraći put do emocionalnog oslobađanja djeteta, otklanjanja ukočenosti, učenja osjećaja i umjetničke mašte je put kroz igru, maštanje, pisanje i stvaranje holističkog sistema učenja verbalne kreativnosti.

Predmet istraživanja: verbalno stvaralaštvo djece starijeg predškolskog uzrasta u opisu prirode

Predmet proučavanja: formiranje verbalne kreativnosti u procesu učenja sastavljanja priča na osnovu opisa prirode.

Ciljevi istraživanja:

Osobine razvoja verbalne kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Razvoj kreativnih sposobnosti kod predškolaca u procesu upoznavanja prirode;

Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece;

Proučiti načine razvijanja koherentnog govora na osnovu upoznavanja sa prirodom, bogaćenja i aktiviranja vokabulara o ovoj temi.

Učenje djece o prirodi.

Metodičke tehnike koje pripremaju djecu za sastavljanje opisnih priča o prirodi.

Svrha kursa:

Proučavanje metoda i tehnika za učenje djece da sastavljaju priče o prirodi.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za formiranje verbalne kreativnosti kod predškolaca

1. Razvijanje kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja prirode.

Poznato je da je podučavanje djece kreativnom pričanju postupan i prilično složen proces. Najuspješnije se odvija pod vodstvom nastavnika i roditelja koji pomažu djeci da ovladaju ovim vještinama, kako u posebno organizovanoj nastavi, tako iu procesu svakodnevnog života. Predškolci u starijoj dobi imaju pristup kreativnom pripovijedanju o događajima iz okolnog života, o odnosima sa prijateljima, o temama iz ličnog iskustva, izmišljanju priča, bajkama.

Kreativno pripovijedanje djece smatra se aktivnošću koja obuhvata ličnost djeteta u cjelini. Zahtijeva aktivan rad mašte, razmišljanja, govora, ispoljavanje zapažanja, snažne napore, učešće pozitivnih emocija. Upravo kreativno pripovijedanje približava dijete onom nivou monološkog govora koji će mu trebati da pređe na novu vodeću aktivnost – učenje, jer pruža velike mogućnosti djetetu da samostalno izrazi svoje misli. Svjesno odražavanje u govoru različitih veza i odnosa između predmeta i pojava igra važnu ulogu u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, doprinosi aktiviranju znanja i predstava o okolini. Naučiti kako da sastavi deskriptivnu priču o prirodi ne znači samo pobuditi njegovo zanimanje za ono o čemu govori, već i pomoći djetetu da razumije, osjeti ljepotu predmeta ili pojave koja se opisuje i time u njemu pobuditi želju. da pronađe potrebne riječi i izraze da to prenese u svom govoru.

Sposobnost samostalnog sastavljanja kreativnih priča, uz poštovanje svih potrebnih normi (pismenost, struktura, integritet, itd.), je, prema definiciji A. M. Leushine, "najviše dostignuće razvoja govora predškolskog djeteta". Prilikom sastavljanja priče djetetov govor treba da bude smislen, detaljan, logičan, dosljedan, koherentan, kompetentan, leksički tačan, fonetski jasan.

NA. Vetlugina je to primetiou svom radu "dijete otkriva nešto novo za sebe, a za druge - nešto novo u sebi".

Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijem predškolskom uzrastu, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalnog stvaralaštva. Djeca savladavaju složene oblike koherentnog govora, vokabular. Imaju priliku da djeluju po planu. „Mašta iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti - pretvara se u kreativnu“, to je zbog stečene sposobnosti djece da operiraju svojim idejama, generaliziraju, analiziraju i zaključuju.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets smatraju kreativnu maštu složenim mentalnim procesom, neraskidivo povezan sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškim utjecajima.

Verbalna kreativnost je najsloženija vrsta kreativne aktivnosti djeteta. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je izraz "kreativne priče" konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama. Osobine kreativnog pripovijedanja leže u tome što dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljene likove), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i oblačiti ga u formu koherentne pripovijesti. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje je donekle slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz raspoloživih znanja odabere pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.

Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara. Prilično bogat i raznolik vokabular osnova je za razvoj koherentnog govora, koji se sastoji od pravilno sastavljenih rečenica. Djeca treba da dopune i aktiviraju rječnik zbog riječi-definicija; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova. Stoga je proces obogaćivanja iskustva djece usko povezan sa formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnošću korištenja raspoloživog rječnika. Za razvoj koherentnog govora veoma je važno naučiti kako se prave rečenice različitih tipova. A.N. Gvozdev je to više puta isticao i pridavao veliku važnost ovladavanju sintaksom složenih rečenica, jer one „pružaju izuzetno“ raznovrsne mogućnosti za izražavanje veza i odnosa misli. Prenošenje znanja o prirodi zahtijeva obaveznu upotrebu složenih rečenica. Tako, posmatrajući zimski krajolik, deca uz pomoć vaspitača daju različite definicije kvaliteta i uslova snega: beli, kao vata; blago plavkasto ispod drveta; svjetlucavi, svjetlucavi, svjetlucavi, svjetlucavi; pahuljasto, pada u pahuljicama. Zatim se u dječjim pričama koriste ove riječi: „Bilo je to zimi, u posljednjem mjesecu zime, u februaru. Kad je pao posljednji snijeg - bijeli, pahuljasti - i sve je palo na krovove, na drveće, na djecu, u velikim bijelim pahuljicama.

2. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

Priroda je u svim vremenima služila kao sadržaj likovne umjetnosti. N. E. Rumjancev, poznati ruski učitelj, napisao je da je priroda „večno živa, obnavljajuća, velika u svojoj raznolikosti... ona je uvek živo vrelo pesničkog stvaralaštva”. V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Svijet koji okružuje dijete je, prije svega, svijet prirode s neograničenim bogatstvom pojava, s neiscrpnom ljepotom. Ovdje u prirodi, vječni izvor dječijeg uma i kreativnosti. K. D. Ushinsky je napisao: „Prekrasan krajolik ima tako ogroman obrazovni utjecaj na razvoj mlade duše, s kojim se teško može takmičiti s utjecajem učitelja.“
. Priroda koja okružuje dijete od malih nogu, jedno je od glavnih sredstava estetskog odgoja djece.Ljepota prirode ne ostavlja ravnodušnim ni najmanju djecu.

Raznolikost okolnog svijeta, objekata prirode omogućava vaspitaču da organizira zanimljive, korisne, kognitivne aktivnosti za djecu. Estetska percepcija se postiže direktnom, "živom" komunikacijom djece s prirodom. U toku igre, posmatranja, rada deca se upoznaju sa svojstvima i kvalitetima predmeta i prirodnih pojava, uče da primećuju njihovu promenu i razvoj. Razvijaju radoznalost. Promatranje ljepote prirode - izlazak i zalazak sunca, proljetne kapi, cvjetni vrtovi i još mnogo toga - izvor umjetničkih dojmova koji ne poznaje granice. Djelujući na emocije djeteta svojom ljepotom – savršenstvom oblika, raznolikom i (u zavisnosti od doba dana, godine, osvjetljenja) promjenjivom bojom, priroda izaziva estetska osjećanja. Estetska percepcija prirode kod djece izaziva osjećaj brižnog, brižnog odnosa prema biljkama, životinjama, želju za brigom i brigom o njima. To omogućava nastavniku da razvije logičko razmišljanje učenika, voljnu pažnju, i što je najvažnije, kreativne sposobnosti. Širenje ideja o svijetu prirode događa se kod predškolaca svakodnevno, u neposrednim obrazovnim aktivnostima, u šetnjama, tokom posmatranja. Za formiranje kreativnih sposobnosti kod dece potrebno je u trenucima posmatranja koristiti različite izraze, poređenja, epitete, koji se mogu naći u pesničkim delima, jer su slike prirode inspirisale mnoge pesnike i pisce. Takođe, radovi pejzažista pomažu detetu da spozna lepotu, istinu, dobrotu. Šarene slike djela pejzažnog slikarstva uče djecu da maštaju, imaju želju da sami stvore nešto slično. Prilikom upoznavanja djece s prirodom važno je dati im prave ideje o životu životinja, biljaka, ljepoti njihovog izgleda u zanimljivom, pristupačnom obliku. Životinje privlače pažnju djece svojim navikama, pokretljivošću, staništem i onim što su povezane s ljudima. Potrebno je djeci pokazati raznolikost životinjskog svijeta, omogućiti im da posmatraju i proučavaju životinje (na ulici, u zoološkom vrtu, kod kuće). Neki momci kod kuće imaju kućne ljubimce i, naravno, rado ih crtaju i puno pričaju o njima. To kod njih uvijek izaziva pozitivan odgovor, a također pomaže da razjasne svoje znanje o objektima prirode i pozitivan stav prema njoj.

Priroda je izvor znanja, a poznavanje različitih prirodnih pojava usko je povezano sa ovladavanjem umijećem govora.N.F. Vinogradova tvrdi da je priroda sa svom raznolikošću oblika, boja, zvukova najbogatiji izvor za razvoj dječjeg rječnika i estetskih doživljaja djeteta.Djeca uvijek i svugdje u ovom ili onom obliku dolaze u kontakt sa prirodom. Zelene šume i livade, svijetlo cvijeće, leptiri, bube, ptice, životinje, oblaci koji se kreću, pahuljice snijega, potoci. Čak i lokve nakon kiše - sve to privlači pažnju djece, raduje ih, pruža bogatu hranu za njihov razvoj.U procesu promišljanja prirode dete ima priliku da pravilno odredi veličinu predmeta, njegov oblik, simetriju, boje, njihovu harmoničnu kombinaciju i kontrast boja, odnosno disharmoniju, odredi nijanse boja pri različitim stepenima osvetljenosti pri različiti periodi dana, godišnje doba itd. Ali dijete sve to može učiniti samo ako njegov rječnik sadrži odgovarajuća imena predmeta, predmeta i pojava, kao i formiranje odgovarajućih ideja.

Čak je i K. D. Ushinsky naglašavao ulogu prirode u razvoju logičkog mišljenja i koherentnog govora. Smatrao je da je logika prirode najkorisnija, najpristupačnija i najvizuelnija za dijete. Upravo će direktno promatranje okolne prirode „... činiti one početne logičke vježbe mišljenja od kojih ovisi logika, tj. istinitost same riječi, a iz koje će onda sam po sebi slijediti logički govor i razumijevanje gramatičkih zakona. Proces spoznaje prirode u svoj njenoj raznolikosti doprinosi razumijevanju i korištenju koherentnog govora različitih gramatičkih kategorija koje označavaju imena, radnje, kvalitete i pomaže u analizi predmeta i pojava sa svih strana.

Priroda djeci daje najbogatije, emocionalno iskustvo.„Priroda nije samo veliki učitelj, već i veliki vaspitač. Ljepota u prirodi je neograničena i neiscrpna. Stoga je priroda izvor kreativnosti. Ljepota u prirodi bila je i ostala predmet njenog umjetničkog razvoja. Stoga su veliki umjetnici uvijek bili otkrivači ljepote u svijetu oko nas.

Interes za prirodu također treba njegovati. Pokazujući djeci šta i kako treba posmatrati kod životinja i biljaka, skrećući im pažnju na njihov izgled, pokrete, navike, vaspitač formira ne samo znanja o prirodi, već i odnos dece prema njoj.

Sposobnost sagledavanja prirode je prvi uslov za obrazovanje kroz prirodu. To se postiže samo kroz stalnu zajednicu sa prirodom. Da biste se stalno osjećali dijelom cjeline, morate biti u vezi sa ovom cjelinom. Zato je za sklad pedagoških uticaja potrebna stalna komunikacija sa prirodom.

U direktnom kontaktu sa prirodom, uz posmatranje, razvija se i radoznalost.

Dijete se mora naučiti da vidi prirodu. Uostalom, gledati nije isto što i gledati. Daleko od toga da se percipira sve što je utisnuto u mrežnjaču oka, već samo ono na šta je usmerena pažnja. Vidimo samo kada smo svjesni. Djecu treba naučiti da vide. To znači ne samo pokazati, već i verbalno opisati. Na primjer, opišite boje i nijanse zalaska sunca i zore, opišite oblik oblaka i njihovu boju, opišite zvjezdano nebo i mjesec, pokažite sve to. Ako stanovnici visokih spratova mogu da vide nebo sa prozora ili balkona, onda će ga drugi videti kada izađu u dvorište. Nebo je izuzetno raznoliko i uvijek lijepo. Razmišljati o tome svaki dan, tokom života, ne može dosaditi, kao što se ne može umoriti od disanja. Naprotiv, svaki dan takva kontemplacija, makar i na nekoliko minuta, osvježava dušu. Takođe morate da „vidite“ snežne padavine ili kišu, ili grmljavinu. U kući uvek treba da bude cveća o kome dete pazi, posmatra i čijoj se lepoti raduje. Gradovi imaju drveće, bulevare, trgove, parkove. I ovdje trebate naučiti djecu da "vide" drveće, cvijeće, grmlje: da primjećuju karakteristike i nijanse latica, lišća, da promatraju kako pupoljci nabubre i cvjetaju ili lišće počinje žutjeti, kako cvijeće cvjeta i sazrijeva sjeme. Potrebno je da dijete izabere drvo u neposrednoj okolini koje mu se čini najatraktivnijim, te pazi na njegovo venuće i zimski san. Neka se prema svom voljenom drvetu ponaša kao prema prijateljskom stvorenju - posjetite ga, primijetite nove izdanke, pomozite mu.

Glavni zadatak u razvoju kreativnih sposobnosti putem prirode je buđenje emotivnog stava prema njoj kod djece. Emocionalni odnos prema prirodi pomaže da osoba bude viša, bogatija, pažljivija. Priroda je jedan od faktora koji utiču na razvoj i formiranje kreativnih sposobnosti. To je nepresušan izvor utisaka i emocionalnog uticaja na osobu. U životu ljudi priroda zauzima značajno mjesto, doprinosi formiranju i razvoju kreativnih vještina.

Veliku ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca uz pomoć prirode ima nastavno osoblje vrtića. Najefikasniji tok rada je:

Direktna percepcija prirode;

Organizirano posmatranje prirode tokom šetnji i izleta.

Posmatranje okolne stvarnosti ima dubok uticaj na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti. U procesu posmatranja, dijete uključuje sve analizatore: vizualni - dijete vidi veličinu, boju predmeta koji se proučava; slušni - dijete čuje šum vjetra, pljusak vode u rijeci, šum kapi kiše, šuštanje lišća, žubor potoka - sve je to šarmantno za djetetov sluh. Okus vam omogućava da suptilno razlikujete slatki okus meda i slani okus morske vode, okus izvorske vode. Čulo dodira je drugo oko djeteta. Osjećajući predmete prirode, dijete osjeća svu hrapavost kore drveća, zrna pijeska, krljušti čunjeva. Mirisi također pobuđuju dječju maštu. Razvijanje zapažanja kod djece zadatak je pred vaspitačima.

U radu na razvoju kreativnih sposobnosti uz pomoć prirode kod dece predškolskog uzrasta, vaspitač mora da bude svestan karakteristika ovog uzrasta. Djeca ovog uzrasta imaju veliku želju za samostalnošću, kreativnošću. Oni žele sve da vide, da sami sve otkriju. Ovo interesovanje potiče djecu da budu aktivna. Ali njegov smjer u odnosu na prirodu može biti različit.

Poglavlje 2. Razvoj verbalne kreativnosti kod predškolaca.

1. Osobine dječjeg verbalnog stvaralaštva kod starijih predškolaca.

Verbalno stvaralaštvo je proces vezan za cjelokupni razvoj djeteta. Postoji direktna veza između razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Sama kreativnost je nezamisliva bez ovladavanja djetetom, bogatstvom jezika kojim ono govori i razmišlja. Naravno, ovo savladavanje shvatamo u skladu sa karakteristikama predškolskog uzrasta.

Koncept "verbalne kreativnosti" može se primijeniti na bilo koji slučaj kreativnosti povezan s riječju. Istovremeno se odnosi na dvije, iako povezane, ali ipak suštinski različite oblasti: kreativnost u govoru i kreativnost u jeziku.

U pedagoškim istraživanjima posvećenim problemu formiranja verbalne kreativnosti, dokazano je da se kreativna govorna aktivnost uspješno odvija u starijem predškolskom uzrastu pod uticajem i kao rezultat specijalnog obrazovanja, za koji je važan uslov izbor sredstava. (L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, N. A. Orlanova, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, E. A. Flerina i drugi).

U središtu verbalnog stvaralaštva, napominje O. S. Ushakova, „je percepcija fikcija, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Verbalno stvaralaštvo smatra djelatnošću koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih kompozicija, priča, bajki, pjesama.

Verbalna kreativnost djece iskazuje se u raznim oblicima: pisanjem priča, bajki, opisa; u sastavu pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranju novih riječi – neoplazmi).

Za metodiku nastave kreativnog pripovijedanja od posebnog je značaja razumijevanje karakteristika formiranja umjetničke, a posebno verbalne, kreativnosti i uloge nastavnika u ovom procesu.

N. A. Vetlugina je primijetila legitimnost proširenja koncepta "kreativnosti" na aktivnosti djeteta, omeđujući ga riječju "djetinjasto". U formiranju dječijeg likovnog stvaralaštva izdvojila je tri etape.

Prva faza je akumulacija iskustva. Uloga nastavnika je da organizuje životna zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Dijete se mora naučiti da vizualizira okolinu.

U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegov kvalitet, nastoji ga upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je potrebno analizirati rezultate kreativnosti odraslih, njegov interes. Poznavanje obilježja formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućava utvrđivanje pedagoških uvjeta potrebnih za podučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

Budući da je u osnovi kreativnog pripovijedanja proces obrade i kombiniranja predstava koje odražavaju stvarnost, te stvaranje na osnovu toga novih slika, radnji, situacija kojima ranije nije bilo mjesto u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je okolni svijet. Stoga je kreativna aktivnost direktno ovisna o bogatstvu i raznolikosti ideja, životnog iskustva, koji daju materijal za fantaziju.

Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnoj aktivnosti je stalno obogaćivanje iskustva djece utiscima iz života.

Ovaj rad može biti različite prirode u zavisnosti od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga. Dakle, prije opisivanja prirode koriste se sistematska zapažanja sezonskih promjena u prirodi i čitanje literature koja opisuje prirodne pojave.

Čitanje knjiga, posebno saznajnog karaktera, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, o ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralna osjećanja i pruža odlične primjere književnog jezika. Djela usmenog narodnog stvaralaštva sadrže mnoga likovna sredstva (alegorije, dijaloge, ponavljanja, personifikacije), privlače osebujnom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve to utiče na verbalnu kreativnost djece.

Kreativno pripovijedanje je produktivna aktivnost čiji bi krajnji rezultat trebala biti koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uslova sposobnost djece da koherentno pričaju, da savladaju strukturu koherentnog iskaza, da poznaju kompoziciju naracije i opisa.

Tema kreativnih priča treba da bude povezana sa opštim zadacima vaspitanja dece u ispravnom odnosu prema životu oko sebe, negovanja poštovanja prema starijima., ljubav prema mlađima, prijateljstvo i drugarstvo. Tema treba da bude bliska iskustvu dece (tako da na osnovu mašte nastane vidljiva slika), pristupačna njihovom razumevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle priču ili bajku.

Kreativne priče se uslovno mogu podijeliti na sljedeće vrste: priče realistične prirode; bajke; opisi prirode.

Najteži zadatak je kreiranje opisnih tekstova o prirodi, jer je djetetu teško izraziti svoj stav prema prirodi u koherentnom tekstu. Da bi izrazio svoja iskustva vezana za prirodu, potrebno je da ovlada velikim brojem generaliziranih pojmova, u većoj mjeri sposoban sintetizirati.

U procesu učenja koherentnog govora djeca ovladavaju sposobnošću sastavljanja priča različitih vrsta. E.P. Korotkova razlikuje činjenične, kreativne, deskriptivne i fabularne priče.
Nastava maternjeg jezika, a posebno nastava kreativnog pripovijedanja, jedan je od glavnih zadataka pripreme za školu. Urađeno je mnogo istraživanja o formiranju koherentnosti, slikovnosti i drugih kvaliteta monološkog govora – različitih vrsta pripovijedanja, uključujući i kreativno. O.I. Solovieva, E.I. Radina, V.A. Ezikeyeva, E.G. Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, G.A. Tumakova, V.V. Istraživanja u predškolskoj pedagogiji razvila su opće ideje o područjima rada za razvoj kreativnog pripovijedanja među predškolcima.

Kreativne priče zahtijevaju od djeteta da bude u stanju da modificira svoje postojeće iskustvo, da od tog materijala stvori relativno nove (za samog djeteta-pripovjedača) slike i situacije. Štaviše, kreativne priče mogu se zasnivati i na vizuelnoj osnovi (smislite događaje sa likovima slike koji prelaze prikazane granice; osmislite bajku o vjeverici igrački i zecu koje dijete drži u svojoj rukama), ili na verbalnoj osnovi (smislite priču na temu koja je usmeno predložena"Kako je Serjoža pomogao Nataši").
Djeca pokazuju veliko interesovanje za samostalnu kompoziciju. Istovremeno, potrebno je stvoriti određene uvjete za razvoj kreativnih govornih vještina djece:
- sastavljanje raznih vrsta kreativnih priča;

U starijoj grupi - izmišljanje nastavka i kraja priče, priče po analogiji, priče po planu nastavnika, po modelu;

U pripremnoj grupi - priče, bajke na temu koju je predložio nastavnik, modeliranje priče;

Identifikacija individualnih sposobnosti djeteta za kreativnu govornu aktivnost.

Jedno od važnih metodičkih pitanja u nastavi kreativnog pripovijedanja je izbor zapleta. Radnja se može odobriti ako natjera djecu da osmisle priču, bajku sa jasnom kompozicionom konstrukcijom, uz uključivanje elementarnih opisa u njih, ako odgovaraju djetetovom iskustvu, stepenu njegovog govornog razvoja, utiče na moralna i estetska osećanja, aktivira maštu, produbljuje interesovanje za govornu aktivnost.

2. Suština i metodika nastave deskriptivnih priča o prirodi.

Sposobnost razgovora o prirodi se kod djece formira postepeno. Za to je potrebno posebno naučiti djecu da govore o prirodi:

Potrebno je djetetu dati potrebna znanja koja će mu pomoći da sastavi relativno potpunu i tačnu priču o bilo kojem predmetu ili prirodnom fenomenu;

Razvijati sposobnost djece da formulišu svoje misli i prezentiraju svoje informacije što je moguće logičnije i dosljednije.

N.F. Vinogradova nudi nekoliko vrsta priča koje djecu uče da opisuju prirodu. Ovakav slijed tipova priča omogućava postepeno usložnjavanje rada s djecom.

1. Zaplet zasnovan na direktnom opažanju ili radu u prirodi (“Kako smo uredili cvjetnjak”, “Ko je večerao u ptičjoj kantini”);

2. Zaplet i deskriptivna priča zasnovana na generalizaciji znanja stečenog kao rezultat razgovora, čitanja knjiga, gledanja slika („Kako životinje žive zimi“, „Šta se dogodilo lisicama“).

3. Opisna priča zasnovana na poređenju različitih godišnjih doba („Šuma u proljeće i zimu“);

4. Opisna priča o godišnjem dobu u cjelini "Zašto volim ljeto";

5. Opisna priča o posebnom objektu ili prirodnom fenomenu

("Buket tratinčica") .

Najmanja poteškoća za djecu su opisne priče izgrađene na poređenju različitih godišnjih doba. Djeca opisuju predmete i pojave koje su više puta promatrala na ekskurzijama i šetnjama. Da biste sastavili takvu priču, možete koristiti pejzažne slike poznatih umjetnika, na primjer: I. Shishkin "Jutro u borovoj šumi", učitelj može ponuditi zadatak: "Reci mi šta bi bilo nacrtano na slici ako bi umjetnik htio da oslikam veče.”

Djeci pete ili šeste godine života dostupna je priča o prirodi zasnovana na neposrednom opažanju ili radu, jer treba da odražava specifične situacije koje su im poznate. Takva priča, po uzoru na vaspitača, moguća je već u srednjoj grupi vrtića.

Najteža od svih priča o prirodi je opisna priča o jednom objektu ili prirodnom fenomenu. Djeca u takvim opisima često navode karakteristike i svojstva predmeta, a ne njihov odnos prema opisanom objektu.Sastavljanje priča o prirodi za djecu je mnogo lakše nego sastavljanje opisnih. Stoga se proces učenja razgovora o prirodi razlikuje od učenja o drugim temama.

Naučiti dijete da sastavi deskriptivnu priču o prirodi znači ne samo probuditi ga u onome o čemu govori, već i pomoći mu da shvati, osjeti ljepotu opisanog predmeta ili pojave i time u njemu probudi želju za potrebnim. riječi i izraze koje treba prenijeti u svom govoru.

Deskriptivno pripovijedanje je jedna vrsta kreativnog pripovijedanja.

Da bi se djeca naučila da sastavljaju deskriptivnu priču o prirodi, potrebno je razvijati izražajnost i figurativnost dječjeg govora, razvijati sposobnost da prenesu svoj stav prema onome o čemu govore.

Svojevrsni podsticaj odgoju izražajnosti dječjeg govora su živopisni raznoliki utisci o svijetu oko njih. Gledajući slike prirode zajedno sa vaspitačem, slušajući njegova objašnjenja, obavezno figurativna, izražajna, deca uočavaju ovu lepotu. Ona ih tjera da razmišljaju, a zatim pričaju. Uloga nastavnika je ovde veoma važna.

N. A. Vetlugina je napomenula da u svom radu "dijete otkriva nešto novo za sebe, a za druge - nešto novo o sebi." .

Ovladavanje figurativnim govorom djece ne bi trebalo biti ograničeno na gomilanje epiteta u njihovom rječniku i sposobnost sastavljanja sintaktički složenih rečenica. To uključuje mogućnost odabira prave, svijetle riječi u kontekstu, umetanja homogenih članova, izolacije, poređenja u svoju priču. Odabir figurativne riječi ili izraza neophodan je uvjet za ispravnu i duboku karakterizaciju predmeta ili pojave. Emocionalni stav, primetio je B. M. Teplov, vaspitava se sa male tačke: od elementarnog „sviđanja“, „ne sviđanja“, „prijatnog“, „neugodnog“ do savladavanja čitavog niza estetskih ocena.

N. A. Vetlugina identificirala je 3 faze za razvoj izražajnosti dječjeg govora:

1. Zadaci koji djeci daju orijentaciju na nove načine djelovanja: sastaviti, izmisliti, promijeniti. U ovoj fazi djeca djeluju zajedno s učiteljem, samostalno primjenjujući samo elemente kreativnih radnji.

2. Zadaci koji tjeraju djecu da pronalaze nove kombinacije na osnovu starih, već poznatih rješenja;

3. Zadaci, izvršavajući koje djeca sama planiraju svoje aktivnosti od početka do kraja, biraju likovna sredstva.

O. S. Ushakova je predložila korištenje leksičkih vježbi za odabir epiteta, metafora, poređenja, sinonima i antonima, koje pomažu djeci da osjete ljepotu stiha, upoređuju nepjesnički i pjesnički jezik i razvijaju pjesnički sluh. Također, jedna od vrsta kreativnih zadataka je i sastavljanje dječjih priča – skica o prirodi i prirodnim pojavama.

V.A. Suhomlinski je takve radove nazvao "malim esejima o prirodi". Učio je djecu da osjećaju prirodu i da svoje utiske prenesu govorom.

Priča-etida je kratka priča na predloženu temu, svojevrsna verbalna skica. Svrha ovih priča je razvijanje figurativnosti i tačnosti jezika, razvijanje sposobnosti karakterizacije predmeta ili pojave u nekoliko rečenica, pronalaženja najizrazitijih riječi kojima se to opisuje.

Uobičajeno, priče - skice su podijeljene u grupe:

Priča je etida sastavljena tokom posmatranja, ekskurzije;

Priča - skica o jednom ili više objekata prirode, sastavljena tokom razgovora;

Priča je skica o jednom ili više objekata prirode, čije se sastavljanje odvija kao samostalna lekcija.

Sastavljanje priča - skica pobuđuje interesovanje dece za jezik. Uvijek rado uče da "izmišljaju lijepe priče", rado pokupe figurativne izraze, ubacuju ih u kolokvijalni govor.

Svrhoviti rad, u toku kojeg se upoznavanje djece s prirodom koristi za razvoj njihovog logičkog mišljenja i koherentnog govora, dovodi do toga da priče starijih predškolaca postaju točne, jasne, dovoljno bogate i jezički raznolike, emotivne. Djeca savladavaju sve vrste opisnog pripovijedanja o prirodi.

Kako se znanje djece širi, u njihovim pričama pojavljuju se uopštavajuće riječi („topovi su prve proljetne ptice“), participi i participi („žuboreći potočići“, „cvjetala proljetna priroda“), živopisni epiteti i poređenja („maslačak, kao sunce, zeleno nebo i puno, puno sunca. Sve to govori o razvoju sposobnosti da se jezikom upotrebljavaju dovoljno kreativna sredstva za izražavanje svojih misli i osjećanja.

Razvoju predodžbe o jeziku pomaže djetetova privlačnost rimovanom govoru. S tim u vezi, u starijim grupama preporučljivo je češće davati zadatke: „Smislite zagonetku“, „Zajedno ćemo smisliti pjesme“. Dakle, u učionici, uzimajući u obzir bilo koje predmete, nastavnik o njima smišlja zagonetke, a zatim poziva djecu da sama smisle zagonetke.

Takve aktivnosti razvijaju kreativnu maštu djece. Kako je rekao K. D. Ushinsky, logička misao u duši djeteta raste zajedno s poetskom slikom, razvoj uma ide ruku pod ruku s razvojem osjećaja, logička misao pronalazi za sebe poetski izraz. Interes djece za dobro usmjerenu, svijetlu riječ, takoreći, je fokusiran.

Promišljenim radom vaspitača primjetno se mijenjaju intonacije djetetovog govora i njegovo držanje tokom priče. Učitelj treba da uči djecu, da govore izražajno, da se obraćaju svim slušaocima. Uz nabrajne i narativne intonacije tipične za dječji govor javljaju se intonacije rasuđivanja, radosti, divljenja i iznenađenja. U procesu učenja mijenja se priroda ponašanja djece slušalaca: oni su pažljivi, fokusirani, kritični. Kada se ocjenjuju priče drugova, njihovi zahtjevi za sadržajem priče, njenom pouzdanošću i jasnoćom postaju sve komplikovaniji („Sve sam izmislio, to se tako ne dešava“, „Nećete ništa razumjeti od njega, on je u žurbi"). Djeca se uvjeravaju da odgovor odgovara zadatku nastavnika („Rečeno vam je „reci“, a vi ste rekli jednu riječ“).

Sve ovo ukazuje da proces učenja pozitivno utiče ne samo na sadržaj i formu dečije priče, već i na odnos dece prema samoj priči: postepeno kod predškolaca razvija se smisao za reč i razvija ljubav prema svom maternji jezik.

ZAKLJUČAK

Poznavanje obilježja formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućava utvrđivanje pedagoških uvjeta potrebnih za podučavanje djece kreativnom pripovijedanju. Poznato je da je osnova kreativnog pripovijedanja proces obrade i kombiniranja predstava koje odražavaju stvarnost, te stvaranje na osnovu toga novih slika, radnji, situacija kojima ranije nije bilo mjesto u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je okolni svijet. Stoga je kreativna aktivnost direktno ovisna o bogatstvu i raznolikosti ideja, životnog iskustva, koji daju materijal za fantaziju. Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnoj aktivnosti je stalno obogaćivanje iskustva djece utiscima iz života.

Komunikacija sa prirodom doprinosi razvoju kreativne govorne aktivnosti predškolaca. Učeći, posmatrajući prirodu i njene pojave, dijete razvija zapažanje i radoznalost, obnavlja se vokabular. Gledajući prirodu, gledajući slike prirode zajedno sa učiteljem, slušajući njegova objašnjenja, obavezno figurativno, izražajno, djeca uočavaju ovu ljepotu. Uz to se razvija i verbalno stvaralaštvo koje se izražava u različitim oblicima: pisanje priča, bajki, opisa; pisanje pjesama, zagonetki, basni; tvorba riječi (stvaranje novih riječi – neoplazmi).

Postoji direktna vezaizmeđu razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Sama kreativnost je nezamisliva bez ovladavanja djetetom, bogatstvom jezika kojim ono govori i razmišlja. Prtljag znanja kod dece treba da odgovara karakteristikama predškolskog uzrasta.

Razvoj kreativne govorne aktivnosti događa se u starijem predškolskom uzrastu, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalne kreativnosti. Ali da bi dijete izrazilo svoje misli i osjećaje, potrebno je stalno obogaćivati i aktivirati rječnik.Iz ovoga zaključujemo daverbalno stvaralaštvo nastaje i razvija se tamo gdje postoji svrsishodno upravljanje ovom djelatnošću, gdje se stvaraju svi uslovi za ovu aktivnost.

BIBLIOGRAFIJA

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i nastave maternjeg jezika predškolaca / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Akademija, 1998. -400s.

2. Borodich A.M. Metodika razvoja dječjeg govora / A.M. Borodich - M.:Obrazovanje, 1988. - 256s.

3. Vinogradova I.F. Mentalno obrazovanje djece u procesu upoznavanja prirode / I.F. Vinogradova - M.: Prosvjeta, 1982.-112 str.

4. Vetlugina N.A. Likovno stvaralaštvo u vrtiću / Ed. NA. Vetlugina - M.: Prosvjeta, 1974. - 284 str.

5. Vetlugina N. A. Glavni problemi dječjeg umjetničkog stvaralaštva // Umjetnička kreativnost i dijete. / Ed. NA. Vetlugina - M., Prosvjeta, 1972. - 215s.

6. VeretennikovaWITH. A. FamiliarizationpredškolciWithpriroda: udžbenik za učenike pedagoških škola / S.A. Veretennikov -M.: Obrazovanje, 1973. - 256s.

7. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu / L.S. Vygotsky - St. Petersburg: SOYUZ, 1997. - 96 str.

8. Gerbova V.V. Časovi o razvoju govora u starijoj grupi vrtića / V.V. Gerbova - M.: Mozaik - sinteza, 2010. - 60 str.

9. Zgrabi L.M. Kreativno pripovijedanje djece koja podučavaju djecu od 5-7 godina / L.M. Grab - Volgograd: Učitelj, 2013. - 136 str.

10. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora / A.N. Gvozdev St. Petersburg: Djetinjstvo - Press, 2007. - 472 str.

11. Korotkova E.P. Podučavanje predškolske djece pripovijedanju: Priručnik za vaspitača u vrtiću / E.P. Korotkova - M.: Obrazovanje, 1982. - 112 str.

12.Učenje predškolaca da sastavljaju priče o prirodi[Elektronski izvor] -www/ http:// allbest. en., slobodan pristup. – (Pristupljeno 01.06.2017.).

13. Craig G. Psihologija razvoja / Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 992 str.

14. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta [Elektronski izvor] - ., slobodan pristup .- (Datum pristupa 09.04.2017.)

15. Tkachenko T.A. Podučavanje djece kreativnom pripovijedanju na osnovu slika / T.A. Tkačenko - M.: Vladoš, 2006. - 47 str. / UshinskyTO. D. – M.:Pedagogija, 1974. - 584 str.

18. Ushakova O.S. Razvoj verbalne kreativnosti kod djece 6-7 godina / O.S. Ushakova // Predškolsko obrazovanje. – 2009.- №5.- 50 str.

19. Ushakova O. S. Govorni odgoj u predškolskom djetinjstvu. Razvoj koherentnog govora: Sažetak doktorske disertacije: - M., 1996 - 364 str.

20. Ushakova O.S. Razvoj govora predškolaca / O.S. Ushakova - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001. - 256 str.

21. Kazarinova O. A. Slika prirode kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti predškolske djece // Mladi naučnik. - 2017. - br. 15. - str. 580-582