โปรแกรม

สำหรับเด็กอายุ 7-10 ปี

เรียบเรียงโปรแกรมโดย: ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ I.A. Kirshin

คาลินินกราด 2014

หมายเหตุอธิบาย

จำเป็นต้องจัดระเบียบ สภาพแวดล้อมทางการสอน

เป้าหมายพื้นฐาน :

เป้าหมายหลัก:

อันดับแรก องค์ประกอบทางความคิด

เป้า

องค์ประกอบพื้นฐานประการที่สามคือ เงื่อนไขการสอน

- สภาพแวดล้อมทางการสอน -

- บทสนทนาที่สร้างสรรค์ -

- รูปแบบของกิจกรรมของสโมสร

บทบาทของครู

บทบาทของเด็ก

ลักษณะของแรงจูงใจของเด็ก

- เท่านั้น ด้วยใจของฉัน

การวินิจฉัยผล

วิธีการวินิจฉัย

แผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง

№	เรื่อง	ดู
1.
2.	เล่าเรื่องจากภาพ
3.	การเขียนปริศนา
4.	การเขียนเรื่องราว
5.	การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์
6.	การเขียนลิ้นพันกัน
7.	เรียงความคู่
8.	เล่าเรื่องจากภาพ
9.	การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์
10.
11.
12.	การเขียนสคริปต์เบื้องต้น
13.	การเขียนเทพนิยาย
14.
15.
16.
17.
18.	การเขียนบทกวี
19.	เล่าเรื่องจากภาพ
20.
21.	ทั้งหมด

การเขียนปริศนา

1) เกมคำศัพท์: ทาย;

2) การอ่านภาษารัสเซีย ปริศนาพื้นบ้าน;

3) อารมณ์และ การฝึกปฏิบัติเด็ก ๆ เขียนปริศนา

4) การเขียนปริศนา;

การเขียนเรื่องราว

1) เกมคำศัพท์: ผู้เปลี่ยนวรรณกรรม;

2) การเตรียมอารมณ์และการปฏิบัติของเด็ก ๆ เพื่อการเล่าเรื่องตามภาพ

3) อ่านเรื่องราวของ E. Kuznetsova “ คำพูดที่ดีรักษาได้ แต่คำพูดที่ไม่ดีทำให้คนพิการ”, “ เราทะเลาะกัน”;

4) การเขียนเรื่องราว;

5) การบ้าน: เขียนเรื่องราว

การเขียนลิ้นพันกัน

1) วอร์มอัพ – สเก็ตช์ภาพบนเวที “เราคือสัตว์ป่า”;

2) การเตรียมอารมณ์และการปฏิบัติของเด็ก ๆ ในการแต่งลิ้นพันกัน

3) การอ่าน twisters ลิ้นพื้นบ้านของรัสเซีย;

4) การเขียน twisters ลิ้น;

5) การอภิปรายผลงานที่ได้รับ

เรียงความคู่

1) เกมคำศัพท์: "เดาตัวอักษร";

2) การเตรียมอารมณ์และการปฏิบัติของเด็กในการแต่งโคลงสั้น ๆ

3) อ่านโคลงสั้น ๆ ของ B. Zakhoder;

4) การเขียนกลอนเป็นคู่

5) การอภิปรายผลงานที่ได้รับ

เล่าเรื่องจากภาพ.

1) เกมด้วยวาจา: บทกวีตลก;

3) การรวบรวม เรื่องราวเชิงพรรณนาจากการสืบพันธุ์ของ I. Grabar “March”

4) เรียงความ เรื่องราวโดยรวมตามภาพ;

5) การอภิปรายผลงานที่ได้รับ

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์

1) เกมคำศัพท์: ปริศนา;

2) การเตรียมอารมณ์และการปฏิบัติของเด็ก

3) อ่านเรื่องราวของ N. Nosov เรื่อง "ทำไม";

4) การเขียนเรื่องราวส่วนบุคคล

5) การอภิปรายผลงานที่ได้รับ

การเขียนเรื่องราว

1) การวอร์มอัพ – สเก็ตช์ภาพบนเวที

2) การเตรียมอารมณ์และการปฏิบัติของเด็ก

3) การเขียนเรื่องราวเป็นคู่

4) อ่านเรื่องราวของ L. Tolstoy เรื่อง Fire Dogs;

5) การอภิปรายผลงานที่เป็นผลเปรียบเทียบกับงานของอาจารย์

การเขียนพื้นฐานของสคริปต์

1) วอร์มอัพ – สเก็ตช์ภาพบนเวที: “เราคือแมว”;

2) การเตรียมอารมณ์และการปฏิบัติของเด็ก

3) การเขียนสถานการณ์เป็นคู่

4) การแสดงสถานการณ์ของเด็ก ๆ

5) การอภิปรายผลงานที่ได้รับ

การเขียนนิทาน

6) เกมคำศัพท์: scanwords;

7) การเตรียมอารมณ์และการปฏิบัติของเด็ก

8) อ่านเทพนิยายของ N. Kalinin เรื่อง "About the Snow Bun"

9) การเขียนนิทานรวม

10) การอภิปรายผลงานที่ได้รับ

การเขียนบทกวี

1) วอร์มอัพ – สเก็ตช์ภาพบนเวที: “เราคือนก”;

2) การเตรียมอารมณ์และการปฏิบัติของเด็ก

3) การอ่านบทกวีของ A. Barto;

4) การเขียนบทกวีเป็นคู่

5) การอภิปรายผลงานที่ได้รับ

เล่าเรื่องจากภาพ.

1) เกมคำศัพท์: "ตัวอักษรถูกซ่อนอยู่";

2) การเตรียมอารมณ์และการปฏิบัติของเด็ก

3) การแสดงภาพวาดและการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาจากการทำสำเนาของ A. Savrasov“ The Rooks Have Arrival”;

4) การอภิปรายผลงานที่ได้รับ

โปรแกรม

การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

สำหรับเด็กอายุ 7-10 ปี

เรียบเรียงโปรแกรมโดย: ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ I.A. Kirshin

คาลินินกราด 2014

หมายเหตุอธิบาย

พื้นฐานสำหรับโครงการนี้คือแนวคิดของ School of Life of Sh. A. Amonashvili รวมถึงข้อกำหนดต่อไปนี้:

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กคือการแสดงออกทางการเขียนหรือด้วยวาจาโดยเด็กที่มีเนื้อหาทางวาจาที่สำคัญซึ่งมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: จินตนาการ, ความจริงใจ, การเรียนรู้คำศัพท์, อารมณ์ขันและการแต่งบทเพลง, ความเกี่ยวข้องกับผู้เขียน

เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก อันดับแรกจำเป็นต้องระบุความต้องการของเด็กและแรงจูงใจในการทำกิจกรรมของเขา

จำเป็นต้องจัดระเบียบ สภาพแวดล้อมทางการสอนซึ่งความต้องการเหล่านี้ของเด็กจะได้รับการตอบสนอง สภาพแวดล้อมในการสอนคือทีมงานที่มีความคิดเหมือนกัน ซึ่งประกอบด้วยครู ผู้ปกครอง และเด็กๆ ที่อยู่ในการติดต่ออย่างสร้างสรรค์ ทีมนี้ดำเนินกิจกรรมเดียวที่ควรกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกที่รุนแรงในตัวเด็ก เนื่องจากอารมณ์ดังกล่าวเท่านั้นที่สร้างภาพที่สดใสในจินตนาการ จากกิจกรรมดังกล่าว เด็กจะได้รับเชิญให้ตระหนักถึงภาพที่เกิดขึ้น (เขียน วาด เล่น พรรณนา)

สภาพแวดล้อมในการสอนควรครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ตอบสนองความต้องการทางสรีรวิทยา คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ และความต้องการอื่นๆ มีเพียงการสร้างชีวิตวัยเด็กที่เต็มเปี่ยมให้กับเด็กเท่านั้นที่เรามีสิทธิ์คาดหวังการแสดงออกที่สร้างสรรค์จากเขา

ความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงเป็นไปได้เฉพาะในรูปแบบการใช้ชีวิตแบบองค์รวมเท่านั้น หลักการทั่วไประบบความสัมพันธ์กับเด็กและไม่ใช่เทคนิคแยกต่างหากในบทเรียน - เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้น ความคิดสร้างสรรค์จะมีความหลากหลายและเต็มเปี่ยม ดังนั้น ครูจะต้องสามารถยอมรับชีวิตของเด็กด้วยทุกสิ่งที่อยู่ในชีวิต สามารถมีส่วนร่วม และได้รับความรักและความเคารพจากเด็กๆ เพิ่งแช่ครับ ในลักษณะเดียวกันในชีวิตของเด็ก ครูจะสามารถระบุความต้องการที่แท้จริงของเด็กและสร้างเงื่อนไขเพื่อความพึงพอใจของพวกเขาได้

ในด้านหนึ่งสภาพแวดล้อมในการสอนสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นเองของเด็ก (ระดับแนวนอน) ในทางกลับกันทำให้เด็กอิ่มตัว ภาพที่สวยงามส่งเสริมองค์ประกอบสร้างสรรค์ให้สูงขึ้น – สู่จุดสูงสุดแห่งความดี ความรัก และความงาม (ระดับแนวตั้ง) การรวมระดับเหล่านี้เข้าด้วยกันโดยสภาพแวดล้อมการสอนควรให้ความสมบูรณ์และสมดุลในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

เป้าหมายพื้นฐาน :

การเลี้ยงดูบุคคลอันสูงส่ง

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

การพัฒนาความสามารถทางวาจาและความคิดสร้างสรรค์

การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

เป้าหมายหลัก:

เพื่อดึงดูดเด็ก ๆ ด้วยความสุขในการสร้างสรรค์

ปลดปล่อยศักยภาพทางวาจาและความคิดสร้างสรรค์

สร้างทีมเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์

ปลูกฝังคุณค่าความเป็นมนุษย์สากลให้กับเด็กๆ

หลักการพื้นฐานของกิจกรรมการสอน:

ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดของครูในกิจกรรมเดียว

การพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องของครูแต่ละคน (การเติบโตอย่างสร้างสรรค์ในสาขาศิลปะที่เลือก การพัฒนาตนเอง การปรับปรุงคุณภาพการสอน)

ความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการกับเด็ก

บทสนทนาที่สร้างสรรค์ระหว่างครูกับเด็กๆ

อันดับแรก องค์ประกอบทางความคิดแบบจำลองนี้ประกอบด้วยแนวทางที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคลซึ่งพัฒนาโดย Sh.A. Amonashvili

บนรากฐานทางความคิดที่ระบุ รากฐานที่สองถูกสร้างขึ้น องค์ประกอบทางวาจาและความคิดสร้างสรรค์ซึ่งแสดงถึงการสนับสนุนระเบียบวิธีของแบบจำลอง เมื่อสร้างโปรแกรมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ด้านวาจาของเด็ก เราอาศัยการพัฒนาของ V.A. Levin, G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya และ A.A. Melik-Pashaev, L.E. Streltsova และ N.D. Tamarchenko, J. Rodari

เป้า- เปลี่ยนการเล่นกับศิลปะเป็นการสื่อสารกับศิลปะ เพื่อจุดประสงค์นี้พวกเขาจึงตัดสินใจ งานการสอนสองชุด. แถวแรกมีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาเด็ก ๆ ให้มีคุณสมบัติที่มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียน: ความเป็นธรรมชาติความสมบูรณ์ทางอารมณ์และความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคล ความปรารถนาที่จะเล่นกับรูปแบบทางศิลปะ ความปรารถนาที่จะแสดงอย่างอิสระในสถานการณ์ในจินตนาการ ความสุขในงานศิลปะและความต้องการกิจกรรมดังกล่าว

งานชุดที่สองมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางศิลปะของเด็ก งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขโดยการรวมกิจกรรมสองด้านเข้าด้วยกัน: ประการแรกคือการทำความคุ้นเคยกับคลาสสิกสำหรับเด็ก ประการที่สองคือ ความคิดสร้างสรรค์ของตัวเอง. การรวมกันนี้จะกำหนดความสำเร็จในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

คุณสมบัติการดำเนินการ งานสร้างสรรค์:

กระทำโดยสมัครใจเท่านั้น

แสดงในชั้นเรียนหรือที่บ้าน (ตามคำขอของเด็ก)

ผลงานของเด็กจะอ่านได้ก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากเขาเท่านั้น

ครูทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ให้เสร็จ

ผลงานสร้างสรรค์ครูจะถูกหารือไปพร้อมกับงานของเด็กๆ

องค์ประกอบพื้นฐานประการที่สามคือ เงื่อนไขการสอนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก:

- สภาพแวดล้อมทางการสอน - ทีมงานที่ประกอบด้วยครู ผู้ปกครอง และเด็กๆ ที่คอยติดต่อสื่อสารอย่างสร้างสรรค์อยู่ตลอดเวลา ทีมนี้ดำเนินกิจกรรมที่เป็นเอกภาพโดยยึดหลักมนุษยธรรมและส่วนบุคคล (Sh.A. Amonashvili)

- บทสนทนาที่สร้างสรรค์ - การสื่อสารประเภทหนึ่งซึ่งก็คือการค้นพบ การแสดงออก และการถ่ายทอดความหมายส่วนบุคคลของปรากฏการณ์ในรูปแบบสุนทรียศาสตร์ไปยังผู้อื่น วัตถุประสงค์ของการสนทนาเชิงสร้างสรรค์ด้วยวาจาคือเพื่อระบุและพัฒนารูปแบบการพูดของเด็กเอง

- รูปแบบของกิจกรรมของสโมสร - กิจกรรมที่มีชีวิตชีวา ยืดหยุ่น และไม่ได้ตั้งโปรแกรมไว้ซึ่งสอดคล้องกับธรรมชาติของเด็ก (เกม ดนตรี การละคร ทัศนศิลป์ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ)

องค์ประกอบทั้งหมดประกอบด้วยกระบวนการสอนแบบองค์รวมกระบวนการเดียว ซึ่งสามารถแยกแยะลักษณะดังต่อไปนี้ได้:

บทบาทของครู- ครูในตำแหน่งผู้ช่วยให้กำลังใจ

บทบาทของเด็ก- เด็กที่อยู่ในตำแหน่งที่มีความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระ

ลักษณะของแรงจูงใจของเด็ก- แรงจูงใจภายในส่วนบุคคลเป็นส่วนใหญ่

เรื่องของความพยายามในการจัดงานของครู- แรงบันดาลใจของเด็ก (สภาวะของความตึงเครียดทางอารมณ์และสติปัญญาที่มีสีเชิงบวก) เติมเต็มภาพแห่งความดี ความรัก และความงามให้เขา

ลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก- การเอาใจใส่ การมีส่วนร่วมส่วนตัวของครูและเด็ก

ลักษณะเฉพาะของผลกระทบการสอน- เท่านั้น ด้วยใจของฉัน ครูสามารถสัมผัสและชี้แนะการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กได้ ความกดดันที่โหดร้ายต่อเด็กหรือครูทำให้กระบวนการสอนบิดเบือน ดังนั้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ประสบความสำเร็จ เงื่อนไขหลักจึงจำเป็นต้องมีบรรยากาศที่เอาใจใส่และละเอียดอ่อน

การวินิจฉัยผล- ผลลัพธ์ในรูปแบบของผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กได้รับการวินิจฉัย

วิธีการวินิจฉัย: การประเมินตนเอง, การประเมินโดยเพื่อน, วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ (ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในสาขาความคิดสร้างสรรค์วรรณกรรมหรือการสอนวรรณกรรมเป็นศิลปะ), การสนทนากับผู้ปกครองและครู โปรดทราบว่าเด็กทุกคนไม่สามารถคาดหวังความสำเร็จที่สำคัญได้ในทันที - จำเป็นต้องมีกระบวนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ยาวนาน

แผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง

№	เรื่อง	ดู
1.	การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ "มาคุยโทรศัพท์กันเถอะ"
2.	เล่าเรื่องจากภาพ
3.	การเขียนปริศนา
4.	การเขียนเรื่องราว
5.	การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์
6.	การเขียนลิ้นพันกัน
7.	เรียงความคู่
8.	เล่าเรื่องจากภาพ
9.	การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์
10.	การเขียนนิยายแนวสืบสวน
11.	การเขียนเรื่องราวหลายตอน
12.	การเขียนสคริปต์เบื้องต้น
13.	การเขียนเทพนิยาย
14.	การเขียนเรื่องราวที่ตลกขบขัน
15.	เล่าเรื่องเกี่ยวกับของเล่น
16.	องค์ประกอบ เรื่องเสียดสี
17.	การแข่งขัน Munchausen: “การประดิษฐ์นิทาน”
18.	การเขียนบทกวี
19.	เล่าเรื่องจากภาพ
20.	การเขียนเทพนิยายโดยใช้ไพ่ของ J. Propp
21.	ทั้งหมด

ในการสร้างงานศิลปะโดยเฉพาะคำพูดความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก N.A. Vetlugina ระบุสามระยะ

ในระยะแรกประสบการณ์จะถูกสะสม บทบาทของครูคือจัดระเบียบการสังเกตชีวิตที่มีอิทธิพลต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เด็กจะต้องได้รับการสอนให้มองเห็นสภาพแวดล้อมของเขาอย่างมีจินตนาการ

ขั้นตอนที่สองคือกระบวนการที่แท้จริงของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เมื่อมีความคิดเกิดขึ้น การค้นหาก็เริ่มต้นขึ้น วิธีการทางศิลปะ. การเกิดขึ้นของความคิดในเด็กจะหายไปหากมีการสร้างกรอบความคิดสำหรับกิจกรรมใหม่ (มาสร้างเรื่องราวกันดีกว่า) การมีแผนช่วยให้เด็ก ๆ ค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ: ค้นหาองค์ประกอบ, เน้นการกระทำของตัวละคร, การเลือกคำ งานสร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งที่นี่

ในขั้นตอนที่ 3 มีผลิตภัณฑ์ใหม่ปรากฏขึ้น เด็กมีความสนใจในคุณภาพและมุ่งมั่นที่จะทำให้สำเร็จโดยได้สัมผัสกับสุนทรียภาพ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์โดยผู้ใหญ่และความสนใจของพวกเขา

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กทำให้สามารถกำหนดเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์

1. เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จของลูกใน กิจกรรมสร้างสรรค์คือการยกระดับประสบการณ์ของเด็กๆ ด้วยความประทับใจจากชีวิตอย่างต่อเนื่อง งานนี้สามารถมีลักษณะที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับงานเฉพาะ: ทัศนศึกษา, การสังเกตงานของผู้ใหญ่, การดูภาพวาด, อัลบั้ม, ภาพประกอบในหนังสือและนิตยสาร, อ่านหนังสือ

2. เงื่อนไขสำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือการเพิ่มคุณค่าและการกระตุ้นคำศัพท์ เด็ก ๆ จำเป็นต้องเติมและกระตุ้นคำศัพท์ของตนเองผ่านคำศัพท์ที่มีความหมาย คำที่ช่วยบรรยายประสบการณ์ลักษณะนิสัยของตัวละคร

3. การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่มีประสิทธิผล ผลลัพธ์สุดท้ายควรเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกันและสอดคล้องกันในเชิงตรรกะ ดังนั้นเงื่อนไขประการหนึ่งคือความสามารถของเด็กในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันเชี่ยวชาญโครงสร้างของข้อความที่สอดคล้องกันและรู้องค์ประกอบของการเล่าเรื่องและคำอธิบาย เด็ก ๆ เรียนรู้ทักษะเหล่านี้ในช่วงอายุก่อนหน้านี้การทำซ้ำข้อความวรรณกรรมการเขียนคำอธิบาย ของเล่นและภาพวาด และประดิษฐ์เรื่องราวจากสิ่งเหล่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งใกล้กับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาคือเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นชิ้นหนึ่งโดยคิดจนจบและจุดเริ่มต้นของตอนที่ปรากฎในภาพ

4. เงื่อนไขอีกประการหนึ่งคือความเข้าใจที่ถูกต้องของเด็กเกี่ยวกับงาน "ประดิษฐ์" เช่น สร้างสิ่งใหม่ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ได้เกิดขึ้นจริง หรือเด็กไม่เห็นมันเอง แต่ "ประดิษฐ์มันขึ้นมา" (แม้ว่าในประสบการณ์ของผู้อื่นอาจมีข้อเท็จจริงที่คล้ายกันก็ตาม)

หากเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติสมัยใหม่อายุ 4.5 - 5 ปีควรเชี่ยวชาญระบบภาษาแม่ทั้งหมดของเขา: พูดอย่างสอดคล้องกัน, แสดงความคิดของเขาอย่างเต็มที่, สร้างประโยคที่ซับซ้อนที่มีรายละเอียดได้อย่างง่ายดาย; เล่าเรื่องราวและเทพนิยายได้อย่างง่ายดาย ใช้เสียงทั้งหมดอย่างถูกต้อง เนื่องจากคำศัพท์ของเขามีมากถึง 4-5,000 คำ จึงมีภาพที่แตกต่างออกไปในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

บทสรุป

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นที่สุด ดูซับซ้อนกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก โอกาสในการพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเมื่อเด็กมีความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวซึ่งอาจกลายเป็นเนื้อหาของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญรูปแบบคำพูดและคำศัพท์ที่สอดคล้องกันที่ซับซ้อน พวกเขามีโอกาสที่จะปฏิบัติตามแผน จินตนาการเปลี่ยนจากการสืบพันธุ์ การผลิตซ้ำตามความเป็นจริงไปสู่ความคิดสร้างสรรค์

ในวัยก่อนเข้าเรียน ฟังก์ชั่นการพูดทางอารมณ์และการแสดงออกจะมีความสมบูรณ์และซับซ้อนอย่างมาก เด็กเรียนรู้ความหมายของคำที่แสดงถึงสภาวะทางอารมณ์ทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุและปรากฏการณ์ความหมายของคำที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของอารมณ์คำที่แสดงถึงลักษณะสำคัญทางสังคมของบุคคล การดูดซึมคำศัพท์ของเด็กเกิดขึ้นโดยเชื่อมโยงกับความแตกต่างที่ลึกซึ้งและชัดเจนยิ่งขึ้นระหว่างเครื่องหมาย วัตถุ และปรากฏการณ์

การพัฒนาฟังก์ชั่นทางอารมณ์และการแสดงออกของคำพูดของเด็กเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและองค์ประกอบของจินตนาการทางศิลปะในความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ศิลปะมีความสำคัญเป็นพิเศษในการเสริมสร้างการรับรู้

คำนี้ไม่เพียงแต่เป็นสื่อแห่งจินตนาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "วัสดุก่อสร้าง" อีกด้วย กิจกรรมของเด็กเกิดขึ้นได้จากการเรียนรู้ภาษา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กในความหมายกว้าง ๆ ของคำ เด็ก ๆ จัดการเล่น รูปแบบบทกวี(จังหวะสัมผัสภาพ)

คุณสมบัติของการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ปัญหาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของคนรุ่นใหม่กำลังได้รับความสนใจจากนักปรัชญา นักจิตวิทยา และครูเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ สังคมมีความต้องการอย่างต่อเนื่อง บุคลิกที่สร้างสรรค์ผู้ที่สามารถกระทำการอย่างแข็งขัน คิดนอกกรอบ และค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาชีวิตที่เป็นต้นฉบับ

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็ก (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova ฯลฯ ) มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างพัฒนาการคำพูดของเด็กและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์นั้นเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่เข้าใจถึงความสมบูรณ์ของภาษาที่เด็กพูดและคิด

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาคือ ส่วนสำคัญการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ:

การก่อตัวของมันขึ้นอยู่กับการรับรู้ของผลงาน นิยายศิลปะพื้นบ้านปากเปล่าที่มีความเป็นหนึ่งเดียวกันของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะ

การทำความคุ้นเคยกับ ประเภทที่แตกต่างกัน งานวรรณกรรม, ของพวกเขา คุณสมบัติเฉพาะแนะนำให้เด็กรู้จักกับโลกแห่งภาพศิลปะ ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในกิจกรรมด้านภาพและการแสดงละคร ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ และยังพัฒนาความสามารถในการใช้ความหลากหลายของ ภาษาหมายถึงเมื่อสร้างองค์ประกอบของคุณเอง

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเป็นกระบวนการที่หลากหลายและหลากหลาย ขึ้นอยู่กับพัฒนาการการพูดโดยทั่วไปของเด็ก: ยิ่งระดับนี้สูงเท่าไร เด็กก็จะยิ่งแสดงตัวออกมาอย่างอิสระในการแต่งเพลงมากขึ้นเท่านั้น

ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมเป็นกระบวนการที่มีสองง่าม: การสะสมความประทับใจในกระบวนการรับรู้ถึงความเป็นจริงและการประมวลผลเชิงสร้างสรรค์ในรูปแบบวาจา ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กสามารถแสดงออกได้ในรูปแบบต่างๆ:

ในการสร้างคำเช่น ในการสร้างคำศัพท์ใหม่ ลัทธิใหม่;

ในการเขียนบทกวี

ในการเขียนเรื่องราวและเทพนิยายของคุณเอง

ในการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์

เด็กจะต้องเตรียมพร้อมที่จะแสดงออกผ่านความคิดสร้างสรรค์ เด็ก ๆ จำเป็นต้องได้รับการสอนให้เขียนบทกวี ปริศนา นิทาน และนิทาน ตำราสำหรับเด็กช่วยติดตามกระบวนการสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กและความเป็นตัวตนของพวกเขา

นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่สังเกตว่าไม่ใช่เด็กทุกคนจะพัฒนาความสามารถในการแต่งเพลงได้ทันที และไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะพยายามอวด "ผลงานชิ้นเอก" ของเขา ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอและลึกซึ้งโดยการสอนก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการศึกษาลักษณะการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน.

วัตถุประสงค์ของการศึกษา– ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาและคุณลักษณะของการสำแดง หัวข้อของการศึกษาคือเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการแสดงความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

สมมติฐานการวิจัยมีข้อสันนิษฐานว่าการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาจะขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนหลายประการ:

จากความโน้มเอียง จากความโน้มเอียงของเด็กไปสู่การทำกิจกรรม

จากบุคลิกภาพของครู (สภาพแวดล้อมที่น่าสนใจ, สติปัญญา);

จากกิจกรรมของครูกับเด็กๆ (เกม กิจกรรม การสังเกต ฯลฯ)

จากเงื่อนไขการเลี้ยงดูในครอบครัว (งานอดิเรก การสื่อสาร ความเชื่อมโยงระหว่างรุ่น)

จากประสบการณ์ของเด็ก (ละคร วรรณกรรม โทรทัศน์ ซีดี/ดีวีดี ฯลฯ)

จากแนวทางที่แตกต่างไปสู่บุคลิกภาพของเด็ก

การศึกษานี้ดำเนินการบนพื้นฐานของ MDOU No. 157 ในเมืองมูร์มันสค์ การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 15 คนในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า 5 ถึง 6 ปี

วัตถุประสงค์ของการทดลองสืบค้น: เพื่อระบุคุณลักษณะของการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

ระบุความสามารถของเด็กในการเขียนผลงานต่าง ๆ : ปริศนา, เทพนิยาย, เพลง, บทกวี;

ระบุการพึ่งพาลักษณะของการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาต่อความโน้มเอียงและความโน้มเอียงของเด็ก

กำหนดระดับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาโดยทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การทดลองที่น่าสงสัยประกอบด้วยงานสองชุด: การสนทนากับเด็ก; การสังเกตเด็กเป็นเวลาหนึ่งเดือน

ลองยกตัวอย่างข้อสังเกต

เช้า. Dasha R. นำละคร "Teremok" ซ่อนฮีโร่ในเทพนิยายทั้งหมดและตัดสินใจถามปริศนากับ Nastya ที่เพิ่งเข้าร่วมกลุ่ม “สาวผมแดง ผมหางม้ายาว สาวสวยเดินเล่นหลอกทุกคนค่ะพี่สาว” ฮิตรัลเธอ" (สุนัขจิ้งจอก) “เธอขุดมิงค์และชอบชีสมาก เจ้าหญิงสาวสวย เธอน่ารักมากเธอพูดว่า “ฉี่ฉี่” (หนู)

“ตัวสีเทาเดินไปมา กินลูกวัว กินลูกหมู และกินลูกวัวเป็นอาหารกลางวันด้วย ลูกวัว" (หมาป่า). “ตีนปุก ชอบน้ำผึ้ง สามารถยกบ้านหลังใหญ่ได้ ตัวเขาเองก็หล่อและรวย” (หมี) “เจ้าหญิงสีเขียวกำลังกระโดดผ่านหนองน้ำ เธอเป็นคนช่างพูด Croaks (พูดเบา ๆ แล้วก้มหัวลงใต้โต๊ะ) และเธอก็มีสิ่งเล็กๆ น้อยๆ ที่สวยงามอยู่บนนิ้วของเธอ” (กบ) “เขากระโดดและรอปริศนาของฉัน คนดี เขากลัวสุนัขจิ้งจอกจึงวิ่งหนีไปอย่างรวดเร็วในหญ้ามด” (กระต่าย)

Nastya ไม่ได้ไขปริศนาทั้งหมด บางทีเธออาจไม่ตื่น บางทีเธออาจมีปัญหาบางอย่าง Dasha หัวเราะและพูดว่า:“ โอ้ Nastya ไม่คิดหัวของคุณ!

ตอนเย็น.ในเกม สาวๆ สร้างของเล่นด้วยการเต้นรำเป็นวงกลม และ Dasha พูดว่า: “นั่นเป็นวิธีที่พวกเธอเต้น พวกเธอเก่งมากและ คนทำงานหนัก! ฉันถามว่า: "คำว่า "คนงาน" หมายถึงอะไร? “นี่หมายความว่าเราทำงานหนักและร่วมกัน” Dasha ตอบ

ชั้นเรียนโดย ทัศนศิลป์. Dasha ทาสีตู้ปลา ปลาสวยงาม. ฉันเริ่มวาดสาหร่ายและอาจลืมไปแล้วว่าพวกมันเรียกว่าอะไร “และที่นี่ฉันจะมีสิ่งเหล่านี้ การเป็นทาส».

ระหว่างชั้นเรียนการสร้างแบบจำลองแป้งเกลือ Dasha ขอให้ดูหนังสือของฉัน เมื่อเห็นขวดเกลืออยู่ในนั้น เขาจึงพูดว่า: “เรามาทำอันเดียวกันในบทเรียนหน้ากันเถอะ” เกลือเค็ม!”.

Dasha มีจินตนาการที่ดีที่สุดในกลุ่ม เธอสนุกกับการแต่งเพลงและประดิษฐ์สิ่งใหม่ๆ มากมายในเกม ตัวอย่างเช่น เขาไม่เคยรู้สึกเบื่อบนท้องถนน เพราะเขาคิดเกมขึ้นมาโดยใช้สิ่งของใดๆ (ใบไม้ร่วง กิ่งไม้ กล่อง หญ้า เมล็ดพืช เปลือกหอย) โดยจินตนาการว่าเป็นตัวละครที่แตกต่างกัน พ่อแม่และปู่ย่าตายายมักจะเห็นด้วยกับเกมของ Dasha และ "ปาฏิหาริย์" และปฏิบัติต่อความคิดสร้างสรรค์ด้วยความเคารพ โดยไม่คิดว่ามันโง่ ตัวอย่างเช่นในฤดูหนาววันหนึ่งระหว่างเดินเล่นตอนเย็น Dasha ทำให้ Snow Maiden ตัวน้อยตาบอดและไม่ต้องการบอกลาเธอ แม่อนุญาตให้ Snow Maiden อาศัยอยู่ที่บ้าน เราอ่านนิทานให้เด็ก ๆ ฟัง:“ Ivanushka พูดแบบนี้ร้องไห้แล้วกลับบ้าน” Sasha Sh. ถามว่า:“ svoyasi คืออะไร? ในตัวคุณ ในตัวคุณ ในตัวคุณ”

กิจกรรมอิสระ. Anya M. วาดและพูดว่า: "และที่นี่ฉันต้องการสีหนัง" (สีผิว) เธอยังวาดภาพนายกเทศมนตรี ภรรยานายกเทศมนตรี และเด็กหญิงตัวน้อยด้วย เขาอธิบายว่า “และนี่คือลูกสาวของนายกเทศมนตรี” (ลูกสาวของนายกเทศมนตรี)

การวิเคราะห์การสังเกตช่วยให้เราสรุปได้ว่าความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาส่วนใหญ่แสดงให้เห็นโดยเด็กที่มีความโน้มเอียงโดยกำเนิด มีแนวโน้มที่จะทำกิจกรรม และผู้ปกครองยังมีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของลูกด้วย

เพื่อดำเนินการตามวัตถุประสงค์แรกของการศึกษา นักเรียนจะถูกถาม 4 งาน: เขียนปริศนา; เกิดเทพนิยาย คิดเพลงขึ้นมา เขียนบทกวี ให้เรายกตัวอย่างความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก ความลึกลับ Dashi R. “ดูเหมือนปลาหมึกยักษ์และแมงกะพรุน อาศัยอยู่ในทะเล แต่ไม่ใช่ปลา อร่อยก็กินแล้วขายในร้าน” (ปลาหมึก)

เทพนิยาย Olya R. ในหัวข้อ "กาน้ำชาหม้อกาแฟและปลาหรือเทพนิยายเกี่ยวกับมิตรภาพ":

“กาลครั้งหนึ่งมีกาต้มน้ำอันใหม่ เขาไม่มีเพื่อน มันจึงน่าเบื่อ แต่วันหนึ่งเจ้าของได้ซื้อเครื่องชงกาแฟ มีเพียงเครื่องชงกาแฟเท่านั้นที่ไม่ชอบกาน้ำชา เพราะเธอมีจินตนาการ คิดว่าเธอดีกว่าใครๆ และรักแต่ตัวเองเท่านั้น จากนั้นเราก็ซื้อปลาที่แตกต่างกัน: ปลาคาร์พ crucian สองตัว หมวกสีแดง และสีทองหนึ่งตัว และด้วยเหตุผลบางอย่างพวกเขาจึงมีแมวโกรธ เขากินปลาทั้งหมดยกเว้นปลาทองคำ และเขาถูกลงโทษ กาน้ำชาผูกมิตรกับปลา และเครื่องชงกาแฟก็พัง ทำหน้าที่ของเธออย่างถูกต้อง! คุณต้องดูแลเพื่อนของคุณ! ที่สุด” (หมายถึงเครื่องชงกาแฟ แต่ออกเสียงว่า cafearka) บทกวี Sashi Sh. “หญิงสาวออกไปเดินเล่นเพื่อถอนหญ้าสด (หัวเราะและอธิบาย: สำหรับสลัด) และข้างหลังเธอคือบัก โดยมีหนูอยู่ข้างๆ”

ฮิสโตแกรม 1.

ระดับการเขียนของเด็ก

ทิศทางหลักของการทำงานกับเด็ก ๆ ในกระบวนการพัฒนา: ชั้นเรียนที่มุ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ระบบเกมที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ สอนกวีนิพนธ์ การทำงานกับภาพ หนังสือ ทำงานกับ คติชน. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน

เกมสามารถเล่นได้กับทั้งกลุ่ม กับกลุ่มย่อยของเด็ก หรือเล่นเดี่ยวก็ได้ ข้อกำหนดเบื้องต้นคือต้องเล่นเกมหลังจากสังเกต ตรวจสอบ เปรียบเทียบ ฯลฯ เด็กจะต้องเป็นตัวแทนของหัวข้อที่เป็นปัญหาอย่างถูกต้อง การรวมกิจกรรมเหล่านี้ไว้ในชีวิตประจำวันควรกระตุ้นความสนใจอย่างต่อเนื่องความปรารถนาที่จะเพ้อฝันสัมผัสสถานการณ์ในจินตนาการร่วมกับครูโดยเพิ่มรายละเอียดใหม่ทุกครั้ง ในกระบวนการของงานนี้ เด็ก ๆ และผู้ปกครองเริ่มแต่งบทกวี ปริศนา นิทาน และเพลงกล่อมเด็ก

“จดหมายที่ฉันส่งถึงทุกคนอย่างแสนหวานมาโดยตลอด แต่เพื่อน ๆ เราขอแนะนำให้คุณจำตำแหน่งของตัวอักษร "Y" (Katya S. ); กาลครั้งหนึ่งมีตัวอักษรฉันและฉันอาศัยอยู่ในตัวอักษรมาก จดหมายที่สวยงามเคยเป็น. จดหมายนั้นอยู่ท้ายตัวอักษรจึงโกรธมาก” (ไอรา พี.); “ฉันตัดสินใจยืนเป็นคนแรกในตัวอักษร และเปลี่ยนตัวอักษร A กับฉัน ฉันอยากเป็นคนแรก! - เธอพูดและแทนที่ A เธอจึงไปที่นั่น”; “แตงโม ส้ม อย่าเรียกตัวเองว่า Y เพราะอักษรที่สำคัญที่สุดคือของฉัน!” ฉันภูมิใจ กล้าหาญ สำคัญ ฉันตัวอักษรหลักทั้งหมดเป็นบุญของฉัน!” (ดาเนียล เอส.).

เทพนิยายเกี่ยวกับดวงตาสีเขียวของสัญญาณไฟจราจร “กาลครั้งหนึ่งมีสัญญาณไฟจราจรที่น่าทึ่งดวงหนึ่งอาศัยอยู่ เขามีสามตา: แดง, เหลือง, เขียว ดวงตาทั้งสองข้างเชื่อฟัง ส่องสว่างตรงเวลาและในทางกลับกัน และดวงตาสีเขียวก็ซนอยู่เสมอ เขาชอบขยิบตาให้คนเดินถนน ด้วยเหตุนี้จึงเกิดปัญหาบนท้องถนน วันหนึ่ง ช่องมองเล่นตลกกับเด็กชายที่เขารู้จัก และเขาก็ถูกรถชน เด็กชายถูกนำตัวส่งโรงพยาบาล กรีนอายรู้สึกละอายใจกับการแกล้งของเขา และตั้งแต่นั้นมาเขาก็หยุดเล่นแผลง ๆ และดวงตาทั้งสามดวงก็สว่างขึ้นตามลำดับเวลาและเป็นระเบียบเรียบร้อยบนท้องถนน” (Karina M. และแม่ของเธอ)

เทพนิยายที่สร้างจากนิทาน: “ ฤดูใบไม้ผลิที่อบอุ่นตอนนี้. องุ่นสุกแล้วที่นี่ ม้ามีเขากระโดดไปบนหิมะขณะวิ่งในฤดูร้อน กาลครั้งหนึ่งมีปู่และผู้หญิงคนหนึ่งอาศัยอยู่ ในฤดูใบไม้ผลิ องุ่นของพวกเขาสุกงอม ไม่ใช่แค่องุ่นธรรมดา แต่เป็นองุ่นวิเศษด้วย ถ้าคุณกินองุ่นชนิดนี้ เขาอาจจะงอกขึ้นมาหรือหิมะตกก็ได้ ปู่และผู้หญิงมีม้า ฤดูร้อนวันหนึ่ง ม้าตัวนั้นกินองุ่นโดยไม่ได้ตั้งใจ เขาของเขางอกขึ้นและเริ่มมีหิมะตก เขาดีใจมากและเริ่มกระโดดสนุกสนานไปในหิมะ ลองนึกภาพดูว่าคุณย่ากับคุณปู่สนุกแค่ไหน!” การสำรวจผู้ปกครองเปิดเผยตัวอย่างการสร้างคำศัพท์ของเด็ก: "เคปุช"- ซอสมะเขือเทศ, "ม้วน"- ไส้กรอก, "โมโนกิ"- มะเขือเทศ, "หมาจิ้งจอก"- กระเป๋าสตางค์, "มังกิ"- พาสต้า, "กุฟลี" (รองเท้า), “ธาราปิกิ" (รองเท้าแตะ), "กูโนวาติก" (องุ่น), "โปดราติก" (สี่เหลี่ยม). ต่อมาในชีวิต: "ตะวันออก" (เต้นเข้า เครื่องแต่งกายแบบตะวันออก), "กางเกง"(ขากางเกงข้างหนึ่ง) "ธารน้ำแข็ง"- ตู้เย็น, "อุ่นขึ้น"- ไมโครเวฟ "ถ้วยจิบ"- ช่องทาง "ผู้จัดการ"- รีโมททีวี.

ผู้ปกครองเกือบทุกคนเขียนว่าเด็ก ๆ เขียนปริศนาด้วยตัวเอง ตัวอย่างเช่น: “ครึ่งวงกลม, มีสี” (สีรุ้ง); “นกที่มีคอยาว ว่ายน้ำและเดินได้ ปีกมีขนาดใหญ่ ขามีใย บอกฉันมาว่านี่คือใคร?” (เป็ด); “อะไรดูเหมือนกล้วยบนท้องฟ้าตอนกลางคืน” (เดือน). พวกเขาแต่งนิทานที่บ้าน ลองยกตัวอย่างเทพนิยายของ Nastya S. “ กาลครั้งหนึ่งมีผีเสื้อสีสันสดใสอาศัยอยู่ในป่า วันหนึ่งในที่โล่ง เธอได้พบกับตั๊กแตนตัวหนึ่ง เธอบอกตั๊กแตนว่าเธอเคยเห็นเด็กๆ เล่นลูกบอลอย่างสนุกสนาน “เอาล่ะ ช่างตีเหล็ก มาเล่นบอลกับคุณด้วยกันเถอะ!” " ตั๊กแตนตอบอย่างเศร้า ๆ ว่า: “ลูกบอลเล็ก ๆ แบบนี้จะหาได้ที่ไหน?” ผีเสื้อเสนอที่จะเล่นกับดอกแดนดิไลออน แต่มันเบามาก ทันใดนั้นตั๊กแตนก็นำน้ำค้างมาและเริ่มเกมที่สนุกสนาน! ช่างเป็นลูกบอลที่ยอดเยี่ยมจริงๆ! พวกเขาไม่ได้สังเกตว่ากลางคืนมาถึงและปรากฏบนท้องฟ้าได้อย่างไร ดาวสว่าง. “คุณจะไปนอนแล้วเหรอ?” - ถามดาว ฉันต้องเอาน้ำค้างออกก่อนเช้าแล้วเข้านอน”

งานเขียนของเด็กแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ทางศิลปะของพวกเขาขยายตัวได้อย่างไร พวกเขารวมรูปภาพไว้ในเทพนิยายและบทกวี วีรบุรุษในเทพนิยายเกิดขึ้นด้วยการกระทำที่แตกต่างกันของตัวละครและสามารถพัฒนาโครงเรื่องตามตรรกะของตนเองได้ มีการเปิดเผยวิธีการปนเปื้อนที่เรียนรู้อย่างชัดเจน เด็ก ๆ เชื่อมโยงโครงเรื่องของเทพนิยายได้อย่างง่ายดาย ในบทกวี เด็ก ๆ ยังคงรักษาทำนองและความพูดน้อย ในเรื่องราว ความสมจริงของเหตุการณ์ และ ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่าง. การวิเคราะห์การเรียบเรียงของเด็กแสดงให้เห็นว่าการเรียบเรียงของพวกเขา (ปริศนา, นิทาน, บทกวี, เรื่องราว) สอดคล้องกับประเภทที่เลือก

ฮิสโตแกรม 2

ระดับความคิดริเริ่มในการเขียนเรียงความสำหรับเด็ก

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเกิดขึ้นและพัฒนาเมื่อมีคำแนะนำอย่างเด็ดเดี่ยวสำหรับกิจกรรมนี้ โดยที่เงื่อนไขทั้งหมดถูกสร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมนี้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่การเขียนจะกลายเป็นนิสัยและกลายเป็นเรื่องธรรมดาตั้งแต่ยังเป็นเด็กก่อนวัยเรียน จากนั้นความปรารถนาที่จะสื่อสาร แสดงความคิด โต้แย้ง ปกป้องมุมมองของคุณ และที่สำคัญที่สุด ความปรารถนาที่จะสร้าง จะไม่หายไปที่โรงเรียน

คุณมักจะสังเกตได้ว่าในครอบครัวของศิลปิน เด็กๆ ก็วาดภาพด้วย และในครอบครัวของกวี พวกเขาก็เขียนบทกวี ทั้งหมดนี้ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ และประเด็นนี้ไม่ใช่แค่เรื่องยีนและพันธุกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการที่เด็กมีโอกาสลองทำกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทนี้ในช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดด้วย การพัฒนาต่อไป- ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กได้สั่งสมประสบการณ์จนสามารถนำมาผสมผสานและนำไปใช้ได้

การทำความเข้าใจความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่ทราบประเด็นต่อไปนี้:

อายุก่อนวัยเรียนคืออายุที่เด็กสะสมประสบการณ์อย่างรวดเร็วซึ่งจำเป็นสำหรับเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์

การพัฒนาลักษณะทางจิตของเด็กนำไปสู่การขยายประสบการณ์ของเขา ดังนั้น โดยการพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิด ความรู้สึก อารมณ์ เราเพิ่มความสามารถของเด็กในการสะสมประสบการณ์ในทางปฏิบัติ และในทางกลับกันจะมีผลดีต่อ กลไกของความคิดสร้างสรรค์

การประสานกระบวนการรับรู้ความสามารถทางกายภาพขั้นสูงของเด็กการรับรู้โลกที่ "มีปัญหา" - ทั้งหมดนี้เป็นคุณลักษณะการพัฒนาที่มีความสำคัญเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมดบ่งชี้ว่าช่วงก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการแสดงความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงและมีความสำคัญต่อการพัฒนาอย่างแน่นอน

สมมติฐานที่นำเสนอว่าการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาจะขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่งได้รับการยืนยัน

เพื่อช่วยให้เด็กพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูดได้สำเร็จ ตระหนักถึงศักยภาพของความสามารถในการพูดของเขา และสนับสนุนให้เขาสร้างเรื่องราว เทพนิยาย และบทกวีที่เรียบง่ายและไม่โอ้อวดที่สุด เด็ก ๆ จะต้องได้รับการเสนอแบบฝึกหัดที่สร้างสรรค์อย่างเป็นระบบ การอ่านวรรณกรรมและนิทานพื้นบ้านทำให้เด็ก ๆ นึกถึงความมั่งคั่งที่ไม่สิ้นสุดของภาษารัสเซียและมีส่วนทำให้พวกเขาเริ่มใช้ความมั่งคั่งนี้ในกิจกรรมอิสระ - ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา การใช้งานสร้างสรรค์ที่หลากหลายมีอิทธิพลต่อตรรกะในการนำเสนอเรียงความของเด็กและขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับภาพลักษณ์ทางศิลปะ

เอเอ สมาก้า

แอลเอ คาร์เชนโก

คุณสมบัติของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

เด็กก่อนวัยเรียน

การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กในระดับหนึ่ง ดังนั้นเมื่อสร้างการผันคำ ก่อนอื่นเด็กจะต้องสามารถแยกแยะความหมายทางไวยากรณ์ได้ (ความหมายของเพศ จำนวน กรณี ฯลฯ ) เนื่องจากก่อนที่เขาจะเริ่มใช้รูปแบบทางภาษาเขาต้องเข้าใจว่ามันหมายถึง ชา

หนึ่ง. Gvozdev ระบุห้าช่วงเวลาของการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

ช่วงแรก (ล ปี 3 เดือน - ล ปี 10 เดือน) คือระยะเวลาของประโยคที่ประกอบด้วยคำรากศัพท์ที่ไม่มีรูปร่างซึ่งใช้ในรูปแบบเดียวที่ไม่เปลี่ยนแปลงในทุกกรณี ระยะนี้แบ่งออกเป็น 2 ระยะ คือ

ขั้นตอนการใช้ประโยคคำเดียว (1 ปี 3 เดือน - 1 ปี 8 เดือน)

ขั้นตอนการใช้ประโยคที่มีหลายคำ ส่วนใหญ่เป็นประโยคสองคำ (1 ปี 8 เดือน - 1 ปี 10 เดือน)

ช่วงที่สอง (ล ปี 10 เดือน - 3 ปี) คือช่วงเวลาของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของหมวดหมู่ไวยากรณ์และการแสดงออกภายนอก โดดเด่นด้วยการเติบโตอย่างรวดเร็วของประโยคง่ายและซับซ้อนประเภทต่าง ๆ ซึ่งสมาชิกของประโยคจะได้รับการแสดงออกในรูปแบบวากยสัมพันธ์ของภาษา มีสามขั้นตอนในช่วงเวลานี้:

ขั้นตอนการก่อตัวของแบบฟอร์มแรก: หมายเลข, กรณี, เวลา (1 ปี 10 เดือน - 2 ปี 1 เดือน)

ขั้นตอนของการใช้ระบบการผันคำของภาษารัสเซีย (การผันคำ) เพื่อแสดงการเชื่อมต่อทางวากยสัมพันธ์ (2 ปี 1 เดือน - 2 ปี 3 เดือน)

ขั้นตอนการเรียนรู้คำฟังก์ชันเพื่อแสดงความสัมพันธ์ทางวากยสัมพันธ์ (2 ปี 3 เดือน - 3 ปี)

หนึ่ง. Gvozdev ตั้งข้อสังเกตว่าช่วงเวลานี้ถูกคั่นอย่างชัดเจนจากช่วงแรก และช่วงต่อมาก็ไม่มีขอบเขตที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

ช่วงที่สาม (3 ปี - 4 ปี) - เชี่ยวชาญระบบการผันคำ คำต่างๆ ได้รับรูปแบบไวยากรณ์ มีเอกลักษณ์ และ พหูพจน์กรณีตรงกันข้าม กริยามีกาล ในคำพูดของเด็กมีลักษณะเฉพาะอยู่แล้ว ภาษาพูดส่วนของคำพูดและหมวดไวยากรณ์พื้นฐาน แต่ยังมีความถูกต้องทางไวยากรณ์ไม่ครบถ้วน

ช่วงเวลาที่สี่ (4 ปี - 5 ปี) - รูปแบบใหม่ปรากฏขึ้น: การสร้างคำเพิ่มขึ้น, โครงสร้างไวยากรณ์ที่ซับซ้อนของประโยคปรากฏขึ้น (ซับซ้อน, ประสม) เด็ก ๆ เชี่ยวชาญข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามทุกรูปแบบ ภายในสิ้นปีที่ 5 จำนวนข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เพิ่มขึ้น

ช่วงเวลาที่ห้า (5 ปี - 6 ปี) - การสร้างคำจางหายไป จำนวนข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ลดลง ประโยคง่ายๆ มีความถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เสมอ ประโยคที่ซับซ้อนปรากฏขึ้น ทั้งแบบเชื่อมและไม่เชื่อม ประโยคที่เชื่อมโยงการประสานงานอย่างเป็นทางการ (จากนั้น จากนั้น และ) ประโยคที่มีความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (เพราะ) ประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน

หนึ่ง. กวอซเดฟเน้นย้ำ ลักษณะเฉพาะการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:

1. เด็กสามารถระบุราก คำนำหน้า คำต่อท้าย คำลงท้าย (โครงสร้างทางสัณฐานวิทยา) ได้อย่างแม่นยำ แต่เชี่ยวชาญส่วนต่างๆ ของคำเหล่านี้อย่างสังหรณ์ใจ

2. เด็กสร้างคำโดยการเปรียบเทียบโดยใช้องค์ประกอบของคำเมื่อแยกจากคำอื่น

3. ระยะเวลาเริ่มต้นของการใช้องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยานั้นมีลักษณะโดยอิสระในการใช้งาน

4. เด็กใช้องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำได้อย่างอิสระซึ่งบ่งบอกถึงการสร้างรูปแบบและคำแต่ละอย่างโดยอิสระ

เอ.จี. Arushanova ระบุหลายขั้นตอนในการได้มาซึ่งวิธีการทางไวยากรณ์และวิธีการของภาษา

1. เข้าใจความหมายของสิ่งที่พูด (เน้นการลงท้ายของคำนาม แยกแยะว่าอันไหนมีวัตถุชิ้นใดมีจำนวนมาก)

2. การใช้อุปกรณ์ทางไวยากรณ์อย่างใดอย่างหนึ่งในคำพูดของคุณ โดยยืมรูปแบบไวยากรณ์จากคำพูดของผู้อื่น

3. การสร้างรูปแบบของคำใหม่อย่างอิสระโดยการเปรียบเทียบกับคำที่คุ้นเคย (ลูกลูกโดยการเปรียบเทียบกับรูปแบบคำ ลูกแมว)

4. ประเมินความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดของตนเองและของผู้อื่น โดยพิจารณาว่าสามารถพูดได้หรือไม่ได้

ในสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน A.N. Gvozdev จดบันทึกตัวอย่างของการแยกเดี่ยว (วลีมีส่วนร่วมที่แยกได้ คำคุณศัพท์เดียวที่แยกออกจากคำนาม การชี้แจงกลุ่มคำที่ควบคุม) และยกตัวอย่างด้วยคำเชื่อมที่หารยาก "หรือ")

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประโยคที่ซับซ้อนซึ่งมีอนุประโยคสองประโยคจะปรากฏขึ้น และอาจมีอนุประโยครองและอนุประโยคที่มีระดับต่างกัน เด็ก ๆ รวมประโยคง่าย ๆ ให้เป็นประโยคที่ซับซ้อนโดยใช้คำสันธาน "เมื่อ", "อย่างไร", "ดังนั้น", "ถ้า", "เพราะ", "นั่น", คำที่เกี่ยวข้อง "ใคร", "จากอะไร", "ซึ่ง" และ ฯลฯ

การปรากฏตัวของประโยคที่สร้างตามหลักไวยากรณ์นั้นนำหน้าด้วยสิ่งที่เรียกว่าประโยคคำซึ่งประกอบด้วยคำเดียวที่แสดงถึงความสมบูรณ์และการแสดงข้อความ คำในประโยคอาจหมายถึงตัวละคร สัตว์ หรือใช้เป็นการกำหนดวัตถุหรือการกระทำ ประโยคคำเดียวกันสามารถมีความหมายต่างกันได้ ในบางกรณี ความหมายเหล่านี้ชัดเจนด้วยน้ำเสียง ในบางกรณี - จากสถานการณ์เท่านั้น และประการที่สาม ต้องขอบคุณท่าทาง การใช้คำ-ประโยค จากการสังเกตของ A.N. Gvozdev เกิดขึ้นประมาณระหว่างอายุ 1 ปี 3 เดือน และ 1 ปี 8 เดือน

การกำหนดลักษณะเฉพาะของขั้นตอนการพัฒนานี้ A.A. Leontiev ตั้งข้อสังเกตว่าคำและประโยคไม่ได้แตกต่างกัน แม่นยำยิ่งขึ้นการเทียบเท่าของประโยคคือคำที่รวมอยู่ในสถานการณ์วัตถุประสงค์เฉพาะ

ประมาณกลางปีที่สองของชีวิต ประโยคสองคำปรากฏในคำพูดของเด็ก มันเป็นรูปลักษณ์ของพวกเขาที่พูดถึงขั้นตอนแรกในการพัฒนาประโยคจาก "วากยสัมพันธ์หลักทั้งหมด" ปัจจัยสำคัญคือเด็กสามารถสร้างประโยคเหล่านี้ได้อย่างอิสระ

เมื่ออายุได้สองขวบประโยคที่ซับซ้อนสามถึงสี่ประโยคจะปรากฏขึ้นซึ่งถือได้ว่าเป็นระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค มีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของหมวดหมู่ไวยากรณ์และการแสดงออกภายนอก ตามที่เอเอ Leontyev ในเวลานี้ประโยคที่ซับซ้อนประโยคแรกปรากฏขึ้น ดังนั้นเมื่ออายุ 1 ปี 9 เดือน เด็กจึงเริ่มออกเสียงประโยคที่ไม่ซับซ้อนที่ซับซ้อน

ประโยคที่ซับซ้อนประเภทหลักๆ จะเรียนรู้ได้เมื่ออายุ 3 ขวบ ในตอนแรกจะใช้โดยไม่มีคำสันธาน จากนั้นจึงใช้คำสันธาน ( เมื่อคุณตื่นฉันจะให้ขนมแก่คุณ). เด็กใช้ทั้งการแต่งและ คำสันธานรอง (เด็กสาวนั่งลงบนเก้าอี้แล้วสวมรองเท้าบูทสักหลาด เด็กสาวนั่งลงบนเก้าอี้เพื่อสวมรองเท้าบูทสักหลาด).

ตามที่ระบุไว้ในงานของเขา "การพัฒนาคำพูดของเด็กตั้งแต่สามถึงห้า" V.I. Yadeshko ปีที่สี่และห้าของชีวิตเป็นอีกขั้นหนึ่งในการเรียนรู้ระบบภาษาพื้นเมือง ในสุนทรพจน์ของเด็ก ประโยคทั่วไปที่เรียบง่ายยังคงมีอิทธิพลเหนือกว่า (57%) แต่โครงสร้างของประโยคมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดเนื่องจากจำนวนส่วนประโยคเพิ่มขึ้น เป็นครั้งแรกที่ประโยคที่มีสถานการณ์เป็นเนื้อเดียวกัน การเพิ่มเติมและคำจำกัดความที่เป็นเนื้อเดียวกันปรากฏขึ้น เด็กยังใช้ประโยคที่ซับซ้อน คิดเป็น 11% ของจำนวนประโยคทั้งหมด

โครงสร้างของประโยคที่ซับซ้อนก็มีความซับซ้อนมากขึ้นเช่นกัน มักจะมีกรณีที่ก่อนที่จะแสดงรายการสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันในหนึ่งในนั้น ประโยคง่ายๆรวมอยู่ในประโยคที่ซับซ้อนมีคำทั่วไป ในบรรดาประโยคย่อยที่พบมากที่สุดคือเพิ่มเติม ข้อย่อย, อนุประโยคย่อยของเวลา, เหตุผล, สถานที่, การเปรียบเทียบ, เงื่อนไข, เงื่อนไข, วัตถุประสงค์, มาตรการ และองศาที่ไม่ค่อยมีคำจำกัดความแน่ชัด

ในคำพูดคนเดียวของเด็กวัยก่อนเรียนมีประโยคที่ซับซ้อนประเภทที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยประโยคง่ายๆสามประโยคขึ้นไปรวมกันโดยการเชื่อมโยงการประสานงานหรือการอยู่ใต้บังคับบัญชา

จี.เอ็ม. Lyamina ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่ออายุได้สี่ขวบ เด็กจะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็น พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เขาจะทำหรือทำได้อย่างง่ายดาย แต่จะเงียบเมื่อกระทำการของตนเอง

ในปีที่ห้าของชีวิตตามที่ G.M. Lyamina ในเด็กมีความปรารถนาและความสามารถในการยืนยันกิจกรรมของพวกเขาด้วยคำพูดเพิ่มขึ้น จริงอยู่ที่ 90% ของข้อความของเด็กในกรณีเหล่านี้ประกอบด้วยประโยคง่ายๆ เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้มีความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องอธิบายให้แต่ละคนฟังถึงสิ่งที่พวกเขาเห็นและรู้ ในสถานการณ์แบบนี้ เด็กๆ พูดมาก ประโยคที่ซับซ้อนคุณจะไม่ได้ยินจากพวกเขามากนักแม้แต่ในชั้นเรียนที่เข้มข้นในภาษาแม่ของพวกเขาก็ตาม

บทคัดย่อวิทยานิพนธ์

การพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาทั้งหมด บุคลิกภาพหรือรายบุคคล... การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับเด็กในขณะที่แก้ไขปัญหาการฟื้นฟูสมรรถภาพ) ในทางจิตวิทยา-น้ำท่วมทุ่งเงื่อนไขการก่อตัว, ทิศทางของการก่อตัว ( น้ำท่วมทุ่ง ...

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษา

รวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

... ในทางจิตวิทยา-น้ำท่วมทุ่งการสนับสนุนที่ช่วยติดตามประสิทธิภาพของสิ่งที่สร้างขึ้นเพื่อ การพัฒนาบุคลิกภาพเงื่อนไขและตัวเขาเอง กระบวนการศึกษา. จิตวิทยา-น้ำท่วมทุ่ง ...

“การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับชีวิตของเด็กในการศึกษาก่อนวัยเรียน” (คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองนักการศึกษาและครู) ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไป

เอกสาร

... , การพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงส่วนบุคคล การศึกษาเกี่ยวข้องกับ การพัฒนาบุคลิกภาพเด็กต้องมีการสร้างให้เหมาะสมกับวัย ในทางจิตวิทยา-น้ำท่วมทุ่งเงื่อนไข ...

6. มหากาพย์โรมันโบราณ (Virgil “Aeneid”, Ovid “Metamorphoses”)

7. ฟอรัมของกรุงโรมในฐานะปรากฏการณ์ที่เป็นตัวแทนของวัฒนธรรมโรมันโบราณ

8. วรรณกรรมเมโสโปเตเมียโบราณ

9. วัฒนธรรมของกรุงโรมโบราณ ช่วงเวลาของการพัฒนาวัฒนธรรมและลักษณะทั่วไป

12. วรรณกรรมโรมันโบราณ: ลักษณะทั่วไป

13. วัฒนธรรมของกรีกโบราณ

14. บทกวีบทกวีโรมันโบราณ

1. กวีนิพนธ์ในยุคซิเซโร (81-43 ปีก่อนคริสตกาล) (ยุครุ่งเรืองของร้อยแก้ว)

2. ยุครุ่งเรืองของกวีนิพนธ์โรมันคือรัชสมัยของออกัสตัส (43 ปีก่อนคริสตกาล - คริสตศักราช 14)

16. โศกนาฏกรรมกรีกโบราณ โซโฟคลีสและยูริพิดีส

18. ประเพณีวรรณคดีอินเดียโบราณ

22. มหากาพย์กรีกโบราณ: บทกวีของเฮเซียด

24. ร้อยแก้วกรีกโบราณ

25. อารยธรรมบริภาษของยุโรป ลักษณะของวัฒนธรรมของโลกไซเธียนแห่งยูเรเซีย (ตามคอลเลกชันของ Hermitage)

26. ประเพณีวรรณกรรมยิวโบราณ (ข้อความในพันธสัญญาเดิม)

28. หนังตลกกรีกโบราณ

29. ประเภทของอารยธรรม – เกษตรกรรมและเร่ร่อน (เร่ร่อน, ที่ราบกว้างใหญ่) ประเภทพื้นฐานของอารยธรรม

30. วรรณกรรมและนิทานพื้นบ้าน.

31. แนวคิดเรื่อง “การปฏิวัติยุคหินใหม่” ลักษณะสำคัญของวัฒนธรรมของสังคมยุคหินใหม่ของโลก แนวคิดเรื่อง "อารยธรรม"

32. แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

34. โศกนาฏกรรมกรีกโบราณ ผลงานของเอสคิลุส

35. ลำดับเหตุการณ์และช่วงเวลาของวัฒนธรรมดั้งเดิมของสังคมยุคดึกดำบรรพ์ พื้นที่ทางภูมิศาสตร์วัฒนธรรมแห่งความดึกดำบรรพ์

38. มหากาพย์กรีกโบราณ: บทกวีของโฮเมอร์

40. วิเคราะห์ผลงานวรรณกรรมอินเดียโบราณ

32. แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

วรรณกรรมความคิดสร้างสรรค์ที่แสดงออกด้วยคำพูดทั้งวาจาและลายลักษณ์อักษรความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ทฤษฎีวรรณกรรม

ความคิดสร้างสรรค์วรรณกรรมศิลปะและนิทานพื้นบ้านทางวาจา ( หนังสือ.). สง่างาม กับ. (ชื่อล้าสมัยสำหรับนิยาย)

วรรณกรรมและวรรณกรรม.

ไม่จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างสองคำนี้ให้ชัดเจน และคนๆ หนึ่งก็สามารถใช้ทั้งสองคำในลักษณะเดียวกันได้เกือบทุกครั้ง หากเรายังคงมองหาความแตกต่างในความหมายของพวกเขา เราก็จะจำแนกประเภทแรกเป็นงานเขียน และอีกประเภทหนึ่งเป็นงานเขียน การพูดถึงวรรณกรรมพื้นบ้านนั้นถูกต้องมากกว่าเกี่ยวกับ วรรณกรรมพื้นบ้าน. ผู้คนมีความคิดสร้างสรรค์ในช่องปาก: จากรุ่นสู่รุ่น, นิทาน, เพลง, มหากาพย์, สุภาษิตถ่ายทอดจากปากสู่ปาก - ทุกสิ่งที่สามารถรวมกันได้ภายใต้ชื่อวรรณกรรม “วรรณกรรม” มาจาก คำภาษาละติน litera ซึ่งหมายถึง จดหมาย, จดหมาย, จารึก; จากสิ่งนี้เป็นที่ชัดเจนแล้วว่าวรรณกรรมคือความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ประทับและประดิษฐานเป็นลายลักษณ์อักษร การรวมกันเช่น ทฤษฎี วรรณกรรมทั่วไปมากกว่าการรวมกัน ทฤษฎี วรรณกรรม ; ซึ่งหมายความว่าแนวคิดเรื่องวรรณกรรมกว้างกว่าแนวคิดเรื่องวรรณกรรม และเหนือสิ่งอื่นใดแนวคิดของคำก็เพิ่มขึ้น แน่นอนว่าไม่ใช่ทุกถ้อยคำที่เป็นวรรณกรรม การที่จะเป็นวรรณกรรมได้นั้น ต้องเป็นเชิงศิลปะ แต่ในทางกลับกัน คำบริการ คำที่เราใช้และแลกเปลี่ยนกับผู้อื่นในชุมชนของเรา คำมีประโยชน์ ใช้งานได้จริง แต่ก็มีองค์ประกอบของศิลปะอยู่ในนั้นด้วย ด้วยเหตุนี้จึงไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะขีดเส้นตรงที่คำนั้นสิ้นสุดและที่ที่วรรณกรรมเริ่มต้นขึ้น เนื้อหาที่ใช้สร้างสรรค์วรรณกรรมก็คือวรรณกรรมนั่นเอง ใน ในแง่หนึ่งทุกคนที่พูดจึงเป็นช่างพิมพ์และเป็นนักเขียนอยู่แล้ว เพราะคำพูดของเรามีรอยประทับของความคิดสร้างสรรค์และเป็นตัวแทนของปรากฏการณ์ของระเบียบทางศิลปะ: คำพูดเหล่านี้เป็นรูปเป็นร่าง งดงาม และมีเสียงดัง พรสวรรค์ในการพูดคือของขวัญแห่งวรรณกรรม ถึงกระนั้น จากจำนวนคำนับไม่ถ้วนที่ไม่ได้สะท้อนไปตามกาลเวลา แต่ได้ทิ้งร่องรอยไว้ในความทรงจำของมนุษยชาติ แน่นอนว่าจำเป็นต้องแยกแยะคำที่เป็นตัวแทนวรรณกรรม วรรณกรรม และศิลปะออกมา พูดอย่างกว้างๆ วรรณกรรมคือผลงานทั้งหมดที่เกิดจากความคิดของมนุษย์ ซึ่งประดิษฐานอยู่ในคำ ไม่ว่าจะด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร แต่โดยปกติแล้วเมื่อพวกเขาพูด วรรณกรรม หรือ วรรณกรรม จากนั้นก่อนคำนามเหล่านี้จะมีคำคุณศัพท์บอกเป็นนัย ศิลปะ. ดังนั้นจึงไม่ใช่ทุกอนุสาวรีย์ทางวาจาที่สมควรได้รับการศึกษาในหลักสูตรประวัติศาสตร์วรรณกรรม: "The Tale of Igor's Campaign" เป็นวรรณกรรม แต่ "คำสอนของ Vladimir Monomakh" ไม่ใช่ ความจริงระยะ วรรณกรรม ไม่เพียงใช้กับงานศิลปะเท่านั้น แต่ยังมีวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ด้วยและคุณสามารถได้ยินสำนวนดังกล่าวได้ วรรณกรรม เรื่องเมื่อหมายถึงรายชื่อหนังสือหรือบทความที่เกี่ยวข้องกับประเด็นเฉพาะ เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าคำภาษารัสเซีย วรรณกรรม เกือบจะถูกแทนที่ด้วยคำต่างประเทศ วรรณกรรม : ถึงขนาดที่ฝ่ายหลังได้เข้าสู่ระบบคำพูดของเราและได้รับสิทธิในการเป็นพลเมืองในระบบนั้น พวกเขาพูดว่า: ศึกษา วรรณกรรม; อย่างไรก็ตาม มันถูกเก็บรักษาไว้- ครู วรรณกรรมและสำนวนที่คล้ายกันหลายประการ อะไร วรรณกรรม มีชัยเหนือ วรรณกรรมนี่เป็นสิ่งที่เข้าใจได้มาก: ท้ายที่สุดแล้วในยุคของเราไม่ใช่คนที่สร้างสรรค์ด้วยวาจามากนัก แต่ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและส่วนตัวของแต่ละคนเร่งรีบที่จะแสดงออกมาเป็นลายลักษณ์อักษรในการพิมพ์ วรรณกรรม.

33. ยุควัฒนธรรมแห่งความดึกดำบรรพ์ซึ่งเป็นลักษณะสำคัญของวัฒนธรรมยุคหินและหินยุคของวัฒนธรรมดั้งเดิมนั้นยาวนานที่สุดในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติและตามระยะเวลาทางโบราณคดี (ขึ้นอยู่กับวัสดุที่ใช้สร้างเครื่องมือและอาวุธ) รวมถึงขั้นตอนหลักของการพัฒนาดังต่อไปนี้: ยุคหิน (40,000 ปี - 4 พันปี พ.ศ. ) - ยุคหินใหม่, หินหิน, ยุคหินใหม่ - โดดเด่นด้วยเครื่องมือหินดึกดำบรรพ์, การสร้างเรือลำแรก, ภาพวาดหิน, ภาพนูนต่ำนูนสูงสีสรรและประติมากรรมทรงกลม การล่าสัตว์และการรวบรวมเป็นวิถีชีวิตของคนยุคหินในยุค 12-8,000 ปีก่อนคริสตกาล จ. ถูกแทนที่ด้วยการเลี้ยงปศุสัตว์ วิถีชีวิตแบบอยู่ประจำที่ และการปรากฏตัวของคันธนูและลูกศร (หิน) ในช่วงตั้งแต่ 9-4 พันปีก่อนคริสต์ศักราช จ. ในชีวิต สังคมดึกดำบรรพ์กำลังมีการเพาะพันธุ์โคและเกษตรกรรม มีการปรับปรุงเทคนิคการแปรรูปหิน ยุคสำริด (3-2 พันปีก่อนคริสต์ศักราช) แยกงานฝีมือออกจากการเกษตรและนำไปสู่การสร้างรัฐชั้นหนึ่ง ยุคเหล็ก (สหัสวรรษที่ 1 ก่อนคริสต์ศักราช) ได้เร่งการพัฒนาวัฒนธรรมโลกที่แตกต่างกันออกไป คุณสมบัติของยุคหินเก่า การพัฒนาไม่สม่ำเสมอ ซึ่งส่วนใหญ่ได้รับอิทธิพลจากการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ คุณลักษณะประการหนึ่งของความเป็นดึกดำบรรพ์คือจำนวนและความหนาแน่นของประชากรที่ต่ำ เนื่องจากแม้ในภูมิประเทศที่อุดมไปด้วยทรัพยากร ความสามารถทางประชากรก็มีจำกัด ในยุคนี้มีการสร้างระบบชีวิตชุมชนที่พัฒนาแล้วซึ่งโมเลกุลทางสังคมเริ่มแรกคือครอบครัวเล็ก (5-6 คน) ครอบครัวเล็ก ๆ รวมตัวกันสร้างค่ายและการตั้งถิ่นฐานซึ่งอาจประกอบด้วยบ้านเรือน 4-5 หลังซึ่งตั้งอยู่บนพื้นที่ 700-1500 ตร.ม. พวกเขามีเป้าหมายระยะยาวเพียงอย่างเดียว ใกล้ที่อยู่อาศัยมีแหล่งผลิตและบ่อสาธารณูปโภค สังคมยุคก่อนประวัติศาสตร์มีความเป็นเนื้อเดียวกัน และรูปแบบหลักของการแบ่งงานคือการแบ่งกิจกรรมระหว่างชายและหญิง กลยุทธ์ทางเศรษฐกิจของสังคมยุคหินใหม่มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการล่าสัตว์และความยั่งยืนของห่วงโซ่อาหารเป็นหลัก มีการล่าสัตว์แบบเลือกสรรและวงจรการล่าสัตว์ตามฤดูกาลดังที่เห็นได้จากพื้นที่ระยะยาวหลายชั้น (Kostenki on the Don เป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมในเรื่องนี้) และการตั้งถิ่นฐานตามฤดูกาลหลายแห่ง ในเขตฝรั่งเศส-กันตาเบรียและที่ราบรัสเซีย มีการล่าแมมมอธ แรดขน กวางเรนเดียร์ และม้าป่า แต่การล่าแมมมอธแบบกลมกลับมีอำนาจเหนือกว่า ในเทือกเขาอูราลและคอเคซัสการล่าหมีถ้ำมีชัยใน เอเชียกลาง และอัลไต - สำหรับแพะภูเขาในเขตบริภาษของยุโรป (เช่น ไซต์ Amvrosievka ใกล้โดเนตสค์ในยูเครน) - การล่าวัวกระทิงแบบกลม ๆ คล้ายกับการล่าวัวกระทิง Paleo-Indian ทางตะวันตกเฉียงใต้ของสหรัฐอเมริกา ยุทธศาสตร์เศรษฐกิจยังรวมถึงการรวบรวมโดยเน้นไปที่พันธุ์พืชในท้องถิ่น สำหรับการล่าสัตว์ พวกเขาใช้หนังสติ๊ก หอก และลูกดอกที่มีปลายซิลิคอนแข็ง รวมถึงอาวุธระยะไกลต่างๆ เช่น เครื่องขว้างหอกและฉมวกที่ทำจากไม้เนื้อแข็งและกระดูก ดังที่กล่าวไว้ ที่อยู่อาศัยเหล่านี้เป็นถ้ำขนาดใหญ่ สว่าง และอบอุ่น พร้อมด้วยชั้นวัฒนธรรมอันทรงพลัง . การใช้กระดูกแมมมอธอย่างแพร่หลายร่วมกับไม้และหินเป็นลักษณะของเขตปริกลาเชียลทั้งหมดของยูเรเซีย บ้านยุคหินตอนบนมีรูปร่างเป็นวงรีหรือเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า บางครั้งก็เป็นท่อนครึ่งดังสนั่น หุ้มด้วยงา ไม้ค้ำ และหนัง; ข้างในมีเตาไฟที่เรียงรายไปด้วยแผ่นหิน และรอบ ๆ มีหลุมเอนกประสงค์สำหรับเก็บเครื่องมือ วัตถุดิบ อาหาร ฯลฯ มีการใช้ที่อยู่อาศัยแบบพกพาน้ำหนักเบา - ที่พักแรม ในเวลานี้มีอุตสาหกรรมเฉพาะทางที่มีเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพหลากหลาย เช่น เครื่องขูดขนาดใหญ่และขนาดเล็ก บุริน หินสำหรับทำให้ผิวนุ่มและขัดเงา การเจาะกระดูก เข็มด้วยตา “โต๊ะทำงาน” พิเศษสำหรับการนวดผิวหนังและเข็มขัด เป็นต้น คอมเพล็กซ์เสื้อผ้าประกอบด้วยเสื้อคลุมหรือเสื้อคลุมแบบอะนาล็อก ในส่วนของเครื่องใช้ในครัวเรือน ได้แก่ เครื่องจักสาน ไม้ กระดูก และหิน วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของสังคมยุคหินมีลักษณะซับซ้อนในระดับหนึ่ง นักวิจัยเชื่อมโยงการมีอยู่ของศาสนาในยุคแรกๆ (เวทมนตร์ ลัทธิโทเท็ม ลัทธิวิญญาณนิยม) กับพิธีกรรมฝังศพของสัตว์และผู้คน กับภาพสิ่งมีชีวิตเหนือธรรมชาติ รูปภาพของ “หมอผี” จากถ้ำทรอยส์ เฟรเรส ภาพวาดของมนุษย์กระทิงจากถ้ำโชเวต์ในฝรั่งเศส รูปปั้นกระดูกของสิงโตจากโฮเลนสไตน์ สตาเดล ในเยอรมนี ศิลปะในยุคนั้นเป็นส่วนหนึ่งของความซับซ้อนทางวัฒนธรรมที่ผสมผสานกันและไม่มีการแบ่งแยก และไม่ใช่ขอบเขตที่เป็นอิสระ โครงสร้างของโลกศิลปะ (สัณฐานวิทยา) ประกอบด้วยอนุสรณ์สถานสองประเภทหลัก นี่คืองานศิลปะที่ยิ่งใหญ่ที่มีสีสันซึ่งแสดงด้วยภาพวาดและการแกะสลักบนผนังถ้ำ หรือที่เรียกว่า petroglyphs (ภาพเขียนบนหิน) ประเภทที่สองคือศิลปะเคลื่อนที่หรือศิลปะในรูปแบบขนาดเล็ก (พกพา) แสดงโดยการแกะสลักกระดูก การแกะสลักและภาพวาดบนก้อนกรวด กระเบื้องประดับ การตกแต่ง และงานประติมากรรมที่หลากหลาย สถานที่สำคัญทางศิลปะถูกครอบครองโดยภาพสัตว์ เห็นได้ชัดว่าสัตว์ร้ายนั้นไม่เพียงแต่เป็นอาหารสำหรับคนในยุคนั้นเท่านั้น แต่ยังเป็นบรรพบุรุษ เพื่อน ศัตรู เหยื่อ และเทพอีกด้วย รูปภาพของคนยุคหินถูกรวบรวมไว้เป็นหลัก งานประติมากรรมและน้อยกว่าปกติในการแกะสลักบนกระดูกและเขากวาง งานศิลปะจากพลาสติกส่วนใหญ่ประกอบด้วยตุ๊กตาผู้หญิง ซึ่งส่วนใหญ่ทำจากงาแมมมอธ และในบางกรณีทำจากหินและดินเหนียว (ดินเผา)2 รูปร่างของสตรีเปลือยและโค้งมนซึ่งเน้นการทำงานทางพันธุกรรมของธรรมชาติ "ศักดิ์สิทธิ์" ของผู้หญิงเรียกว่า "ดาวศุกร์ยุคหินใหม่" รูปภาพของผู้ชายนั้นหายากมาก ศิลปะเรขาคณิตประดับแพร่หลายในวัฒนธรรมยุคหิน พบได้ในทุกพื้นที่ของอีคูมีนยุคพาลีโอลิธิกตอนบน แต่เป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของที่ราบรัสเซียและไซบีเรีย ศิลปะดนตรีและการเต้นรำ การบรรยาย อาจเกิดขึ้นไม่ช้ากว่าศิลปะทัศนศิลป์และสถาปัตยกรรม การมีอยู่ของละครใบ้และการเต้นรำแบบกลมได้รับการยืนยันจากภาพวาดในถ้ำบางภาพในยูเรเซีย เครื่องดนตรี (ขลุ่ยและเครื่องเพอร์คัชชัน) ถูกพบในแหล่งยุคหินเก่าหลายแห่ง คุณสมบัติของวัฒนธรรมหิน ในช่วงยุคหินก่อนประวัติศาสตร์ ธารน้ำแข็งละลายและถอยกลับ พื้นที่ขนาดใหญ่ของโลกถูกกลืนหายไปโดยน้ำทะเลของโลก สัตว์แมมมอธและสัตว์เกมขนาดใหญ่ชนิดอื่น ๆ หายไป และลูกหลานของ Cro-Magnons สูญเสียถิ่นที่อยู่และพื้นที่ล่าสัตว์แบบดั้งเดิม พวกเขารอดพ้นจากภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมครั้งใหญ่ที่สุดครั้งหนึ่ง ขนาดและความหนาแน่นของประชากรเพิ่มขึ้นในช่วงเวลานี้ เศรษฐกิจที่เหมาะสมมีความรุนแรงมากขึ้น การใช้งานที่เพิ่มขึ้น ทรัพยากรธรรมชาติและวิธีการได้มานั้นได้รับคุณสมบัติที่หลากหลายและซับซ้อนมากขึ้น กลยุทธ์การล่าสัตว์ใหม่มุ่งเป้าไปที่การล่าสัตว์ภูเขา ป่า และสัตว์กีบเท้าบริภาษ (กวาง กวาง หมูป่า แพะ ฯลฯ) ดังนั้นอาวุธระยะไกล - คันธนูและลูกธนูที่มีปลายหินเหล็กไฟ - จึงเริ่มใช้กันอย่างแพร่หลายและมีประสิทธิภาพ การประมงทางทะเลโดยเฉพาะกำลังเกิดขึ้นบนชายฝั่งทะเล ความสำเร็จที่สำคัญมากในด้านวัฒนธรรมทางเศรษฐกิจคือการเลี้ยงสัตว์ - การเลี้ยงสัตว์ป่า (แกะ สุนัข ฯลฯ ) ผู้คนย้ายไปอยู่ในที่โล่ง สร้างบ้านครึ่งตึกและบ้านหมอบจากวัตถุดิบในท้องถิ่น การปรากฏตัวของไดนามิกที่ไม่ธรรมดาในภาพสัตว์หลายร่าง นอกจากสัตว์แล้ว ตอนนี้การเรียบเรียงยังรวมถึงคน ทั้งชายและหญิงด้วย รูปภาพของผู้ชายเริ่มมีอิทธิพลเหนืองานศิลปะ บ่อยที่สุด - กลุ่มนักธนูตามล่าหาสัตว์ที่กำลังหลบหนี ภาพทั้งหมดได้รับการจัดวางแผนผัง ความผิดปกติปรากฏขึ้นในภาพร่างมนุษย์ และความเป็นรูปธรรมของ "ธรรมชาตินิยมดั้งเดิม" จะหายไป การตกแต่งทางเรขาคณิตในผลิตภัณฑ์ที่ทำจากหิน กระดูก ไม้ และดินเหนียวกำลังแพร่กระจายไปในทุกภูมิภาคของโลก ในช่วงเวลานี้ ซึ่งสั้นกว่าในยุคหินเก่า มนุษยชาติได้สะสมความแข็งแกร่งเพื่อความก้าวหน้าทางประวัติศาสตร์ครั้งใหม่ในความสำเร็จทางวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับการปฏิวัติยุคหินใหม่

กรมสามัญศึกษาแห่งเมืองเซวาสโทพอล

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ

อาชีวศึกษา

เมืองเซวาสโทพอล "การสอนเซวาสโทพอล"

วิทยาลัยที่ตั้งชื่อตาม P.K. เมนโควา"

กรมสามัญศึกษา

งานหลักสูตร

เรื่อง: “การสร้างความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กโตในกระบวนการเรียนรู้การแต่งนิทาน

ตามคำอธิบายของธรรมชาติ”

หัวหน้างาน

ทาราเนนโก สเวตลานา

มิคาอิลอฟนา

ครู

__________________________

ลายเซ็น

"____"______________ 2017

นักเรียนกลุ่ม DO-14-1z

อิวาโนวา อเลฟติน่า

อันดรีฟน่า

___________________________

ลายเซ็น

"____"______________2017

เซวาสโทพอล 2017

เนื้อหา

การแนะนำ………………………………………………………………………………. ..3

บทที่ 1. พื้นฐานทางทฤษฎีการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน…………………………………………………………………………......7

1. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ………………………………………………………………………7

2. บทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กโต

อายุก่อนวัยเรียน……………………………………………………………………….9

บทที่ 2 การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย……….15

1. คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า………………………………………………………………………….15

2. สาระสำคัญและวิธีการสอนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับธรรมชาติ……18

สรุป……………………………………………………………………...24

อ้างอิง……………………………………………………………..25

การแนะนำ

การพัฒนาจินตนาการเป็นหนึ่งในแนวทางการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากความสามารถในการแปลงร่างภาพและความประทับใจซึ่งถือเป็นกลไกหลักในการทำงานของจินตนาการแล้ว บทบาทสำคัญการได้มาซึ่งคำพูดมีบทบาทในการพัฒนา L. S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าคำพูดทำให้เด็กเป็นอิสระจากความประทับใจในทันที ทำให้สามารถจินตนาการถึงวัตถุที่เขาไม่เคยเห็นและคิดเกี่ยวกับมัน

หนึ่งในการแสดงออกของจินตนาการที่สร้างสรรค์คือความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก การสร้างคำมีสองประเภท (A.G. Tambovtseva, L.A. Wenger ฯลฯ) สิ่งเหล่านี้เรียกว่ารูปแบบใหม่

การผันคำและการสร้างคำ (ลัทธิใหม่ของเด็ก) และประการที่สองสิ่งนี้

การเขียนเป็นองค์ประกอบสำคัญของศิลปะ กิจกรรมการพูด. ในกรณีหลังนี้ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาถือเป็นคำพูดที่มีประสิทธิผลของเด็กซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพล งานศิลปะ,

ความประทับใจจากชีวิตรอบข้างและแสดงออกในการสร้างสรรค์ปากเปล่า

ผลงาน - นิทาน เรื่องสั้น บทกวี ฯลฯ . การสร้างเรียงความหมายถึงความสามารถในการแก้ไขแปลงการเป็นตัวแทนหน่วยความจำและสร้างภาพและสถานการณ์ใหม่บนพื้นฐานนี้ กำหนดลำดับของเหตุการณ์ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างแต่ละเหตุการณ์ "เข้าสู่" สถานการณ์ที่ปรากฎเลือก คำพูดหมายถึงเพื่อสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน

ตามที่ V.T. Kudryavtsev การสร้างคำศัพท์สำหรับเด็กนั้นมีคุณค่าไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนาคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้มาซึ่งภาษาแม่ของพวกเขาด้วย นักวิทยาศาสตร์ยืนยันว่าการทดลองทางภาษาของเด็กเป็นกลไกสากลในการ "เข้าสู่" วัฒนธรรม

E.I. ศึกษาปัญหาการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก Tikheyeva, E.A. เฟลรินา, เอ็ม.เอ็ม. โคนินา แอล.เอ. เปเนฟสกายา, N.A. ออร์ลาโนวา, OS Ushakova, L.M. โวรอชนีนา อี.พี. Korotkova, A.E. Shibitskaya และนักวิทยาศาสตร์อีกจำนวนหนึ่งที่พัฒนาหัวข้อและประเภทของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เทคนิค และลำดับการสอน

ตามที่ Vikhrova N.N. , Sharikova N.N. , Osipova V.V. ลักษณะเฉพาะของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือเด็กจะต้องสร้างเนื้อหาขึ้นมาเอง (โครงเรื่อง ตัวละครในจินตนาการ) ตามธีมของเขา ประสบการณ์ที่ผ่านมาและนำมาเล่าเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกัน โอกาสในการพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อเด็ก ๆ มีความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา พวกเขามีโอกาสที่จะปฏิบัติตามแผน

แอล.เอส. Vygotsky, K.N. คอร์นิลอฟ, เอส.แอล. รูบินชไตน์, A.V. Zaporozhets ถือว่าจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งเชื่อมโยงกับประสบการณ์ชีวิตของเด็กอย่างแยกไม่ออก จินตนาการที่สร้างสรรค์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความเป็นพลาสติกมากที่สุดและคล้อยตามอิทธิพลการสอนได้ง่ายที่สุด

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ของเด็กถือเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่รวบรวมบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม โดยต้องใช้จินตนาการ การคิด การพูด การสังเกต ความพยายามตามเจตนารมณ์การมีส่วนร่วมของอารมณ์เชิงบวกเป็นการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ซึ่งทำให้เด็กเข้าใกล้ระดับการพูดคนเดียวมากขึ้นซึ่งเขาจะต้องก้าวไปสู่กิจกรรมชั้นนำใหม่ - การศึกษาเนื่องจากเป็นการเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความคิดเห็นอย่างอิสระ การไตร่ตรองอย่างมีสติในการพูดของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ต่างๆระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การสอนการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับธรรมชาติไม่เพียงแต่ปลุกความสนใจในสิ่งที่เขาพูดถึงเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กเข้าใจ รู้สึกถึงความงดงามของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ และด้วยเหตุนี้ทำให้เขาต้องการค้นหาสิ่งที่จำเป็น ถ้อยคำและสำนวนที่จะสื่อออกมาในสุนทรพจน์ของเขา

K.D. Ushinsky ยังเน้นย้ำถึงบทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและคำพูดที่สอดคล้องกัน เขาถือว่าตรรกะของธรรมชาติมีประโยชน์ เข้าถึงได้ และเป็นภาพมากที่สุดสำหรับเด็ก เป็นการสังเกตโดยตรงถึงธรรมชาติโดยรอบ “...ซึ่งจะประกอบขึ้นเป็นการฝึกคิดเชิงตรรกะเบื้องต้นซึ่งขึ้นอยู่กับตรรกะ เช่น ความจริงของคำนั้นเอง และคำพูดเชิงตรรกะและความเข้าใจในกฎไวยากรณ์ก็จะไหลออกมาตามธรรมชาติ” กระบวนการรับรู้ธรรมชาติในทุกความหลากหลายก่อให้เกิดความเข้าใจและใช้ในการพูดที่สอดคล้องกันของไวยากรณ์ประเภทต่างๆ ที่แสดงชื่อ การกระทำ คุณสมบัติ และช่วยวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์จากทุกด้าน

ปัจจุบันความสำคัญทางสังคมในระดับสูงของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กบังคับให้เราพิจารณาประเด็นการเลี้ยงดูและการสอนในโรงเรียนอนุบาลที่แตกต่างกันโดยมีความเกี่ยวข้องและความจำเป็นในการสร้างกิจกรรมการพัฒนาเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก

ทั้งหมด มูลค่าที่สูงขึ้นได้รับผลกระทบทางการสอนต่อเด็กนั่นคือการสร้างเงื่อนไขและการใช้วิธีการเทคนิคและรูปแบบต่างๆของการจัดงานเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

จากนี้ไปเด็ก ๆ จะต้องได้รับการสอนเป็นพิเศษให้พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติ:

1. ให้ความรู้เพียงพอในการเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ค่อนข้างครบถ้วนและถูกต้อง

2. พัฒนาความสามารถของเด็กในการกำหนดความคิด จินตนาการ การคิด และการสังเกต

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้เกี่ยวข้องกับปัญหาของเด็กที่เชี่ยวชาญทักษะความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ที่สุด ทางลัดการปลดปล่อยอารมณ์ของเด็ก บรรเทาความตึงเครียด การสอนความรู้สึก และจินตนาการทางศิลปะ - นี่คือเส้นทางผ่านการเล่น จินตนาการ การเขียน และการสร้างสรรค์ ทั้งระบบการสอนความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในการบรรยายธรรมชาติ

หัวข้อวิจัย: การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในกระบวนการเรียนรู้การเขียนเรื่องราวที่บรรยายถึงธรรมชาติ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

บทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

เพื่อศึกษาแนวทางการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยอาศัยความคุ้นเคยกับธรรมชาติ เสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์ในประเด็นนี้

การสอนเด็กให้พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติ

เทคนิคระเบียบวิธีเตรียมเด็กให้เขียนเรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับธรรมชาติ

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตร:

ศึกษาวิธีการและเทคนิคในการสอนให้เด็กแต่งเรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน

1.การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

เป็นที่ทราบกันดีว่าการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไปและค่อนข้างซับซ้อน การดำเนินการจะประสบความสำเร็จมากที่สุดภายใต้คำแนะนำของครูและผู้ปกครองซึ่งช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้เป็นพิเศษ จัดชั้นเรียนและในกระบวนการดำเนินชีวิตประจำวัน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าถึงการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตรอบตัว ความสัมพันธ์กับเพื่อน หัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัว และการประดิษฐ์เรื่องราวและเทพนิยาย

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ของเด็กถือเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่รวบรวมบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม ต้องใช้จินตนาการ การคิด คำพูด การสังเกต ความพยายามตามเจตนารมณ์ และการมีส่วนร่วมของอารมณ์เชิงบวก มันเป็นการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ซึ่งทำให้เด็กเข้าใกล้ระดับการพูดคนเดียวมากขึ้นซึ่งเขาจะต้องย้ายไปที่กิจกรรมชั้นนำใหม่ - การศึกษาเนื่องจากเป็นการเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความคิดเห็นอย่างอิสระ การไตร่ตรองอย่างมีสติในการพูดของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ต่างๆระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การสอนการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับธรรมชาติไม่เพียงแต่ปลุกความสนใจในสิ่งที่เขาพูดถึงเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กเข้าใจ รู้สึกถึงความงดงามของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ และด้วยเหตุนี้ทำให้เขาต้องการค้นหาสิ่งที่จำเป็น ถ้อยคำและสำนวนที่จะสื่อออกมาในสุนทรพจน์ของเขา

ความสามารถในการเขียน เรื่องราวที่สร้างสรรค์โดยอิสระในขณะที่ปฏิบัติตามมาตรฐานที่จำเป็นทั้งหมด (การรู้หนังสือ โครงสร้าง ความซื่อสัตย์ ฯลฯ ) ตามคำจำกัดความของ A. M. Leushina "ความสำเร็จสูงสุดของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" เมื่อเขียนเรื่องราว คำพูดของเด็กจะต้องมีความหมาย รายละเอียด มีเหตุผล สอดคล้องกัน สอดคล้องกัน อ่านออกเขียนได้ ถูกต้องตามหลักคำศัพท์ และชัดเจนตามหลักสัทศาสตร์

บน. Vetlugina ตั้งข้อสังเกตว่าในความคิดสร้างสรรค์ของเขา “เด็กค้นพบสิ่งใหม่ๆ สำหรับตัวเอง และสำหรับคนรอบข้าง สิ่งใหม่ๆ ในตัวเอง”

โอกาสในการพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเมื่อเด็กมีความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวซึ่งอาจกลายเป็นเนื้อหาของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญรูปแบบคำพูดและคำศัพท์ที่สอดคล้องกันที่ซับซ้อน พวกเขามีโอกาสที่จะปฏิบัติตามแผน “จินตนาการจากการสืบพันธุ์ การสร้างความเป็นจริงด้วยกลไก กลายเป็นความคิดสร้างสรรค์” สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยความสามารถที่ได้รับของเด็กในการดำเนินการตามความคิดของพวกเขา สรุป วิเคราะห์ และสรุปผล

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets พิจารณาจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับประสบการณ์ชีวิตของเด็ก จินตนาการที่สร้างสรรค์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความเป็นพลาสติกมากที่สุดและคล้อยตามอิทธิพลการสอนได้ง่ายที่สุด

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนที่สุดของเด็ก เรื่องราวของเด็กๆ มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์อยู่อย่างหนึ่ง ดังนั้นคำว่า “เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์” จึงเป็นชื่อทั่วไปสำหรับเรื่องราวที่เด็กๆ คิดขึ้นเอง ลักษณะเฉพาะของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือเด็กจะต้องสร้างเนื้อหา (โครงเรื่อง ตัวละครในจินตนาการ) ขึ้นมาอย่างอิสระตามหัวข้อและประสบการณ์ในอดีตของเขา และนำไปวางในรูปแบบของการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน งานที่ยากไม่แพ้กันคือการถ่ายทอดความคิดของคุณอย่างถูกต้อง ชัดเจน และสนุกสนาน การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์มีความคล้ายคลึงกับความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมในระดับหนึ่ง เด็กจะต้องสามารถเลือกข้อเท็จจริงส่วนบุคคลจากความรู้ที่มีอยู่ แนะนำองค์ประกอบของจินตนาการ และแต่งเรื่องราวที่สร้างสรรค์

เงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือการเพิ่มคุณค่าและการกระตุ้นคำศัพท์ คำศัพท์ที่ค่อนข้างสมบูรณ์และหลากหลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งประกอบด้วยประโยคที่แต่งอย่างถูกต้อง เด็ก ๆ จำเป็นต้องเติมและกระตุ้นคำศัพท์ของตนเองผ่านคำศัพท์ที่มีความหมาย คำที่ช่วยบรรยายประสบการณ์ลักษณะนิสัยของตัวละคร ดังนั้น กระบวนการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของแนวคิดใหม่ คำศัพท์ใหม่ และความสามารถในการใช้คำศัพท์ที่มีอยู่ เพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้วิธีแต่งประโยคประเภทต่างๆ หนึ่ง. Gvozdev เน้นย้ำสิ่งนี้ซ้ำแล้วซ้ำอีกและให้ความสำคัญกับการเรียนรู้ไวยากรณ์ของประโยคที่ซับซ้อนเนื่องจากพวกเขา "พิเศษ" ให้โอกาสที่หลากหลายในการแสดงออกถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของความคิด การถ่ายทอดความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติจำเป็นต้องใช้ประโยคที่ซับซ้อน ดังนั้นเมื่อสังเกตภูมิทัศน์ฤดูหนาวเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากครูจึงให้คำจำกัดความต่าง ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและเงื่อนไขของหิมะ: สีขาวเหมือนสำลี; สีน้ำเงินเล็กน้อยใต้ต้นไม้ ประกายไฟ, ระยิบระยับ, ประกายไฟ, ส่องแสง; ปุยตกเป็นสะเก็ด จากนั้นจึงนำคำเหล่านี้ไปใช้ในนิทานสำหรับเด็ก: “มันเป็นฤดูหนาว ในเดือนสุดท้ายของฤดูหนาว ในเดือนกุมภาพันธ์ ครั้งสุดท้ายที่หิมะตก - สีขาวนุ่ม - และทุกสิ่งตกลงไปบนหลังคา, บนต้นไม้, บนเด็ก ๆ เป็นสะเก็ดสีขาวขนาดใหญ่

2. บทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ธรรมชาติทำหน้าที่เป็นเนื้อหาเสมอ ศิลปกรรม. N. E. Rumyantsev ครูชาวรัสเซียผู้โด่งดังเขียนว่าธรรมชาติ "มีชีวิตชีวาชั่วนิรันดร์ สร้างใหม่ ยิ่งใหญ่ในความหลากหลาย... เป็นแหล่งน้ำพุที่มีชีวิตเสมอ ความคิดสร้างสรรค์บทกวี" V. A. Sukhomlinsky เขียนว่า:“ สิ่งแรกคือโลกที่ล้อมรอบเด็กคือโลกแห่งธรรมชาติที่มีปรากฏการณ์มากมายไม่รู้จบพร้อมความงามที่ไม่สิ้นสุด โดยธรรมชาติแล้ว ที่นี่คือแหล่งแห่งความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กชั่วนิรันดร์" K. D. Ushinsky เขียนว่า:“ ภูมิทัศน์ที่สวยงามมีอิทธิพลทางการศึกษาอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิญญาณของเด็กซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะแข่งขันกับอิทธิพลของครู”
. ธรรมชาติล้อมรอบเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยและเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กความงามของธรรมชาติไม่ปล่อยให้แม้แต่เด็กเล็กที่สุดก็เฉยเมย

ความหลากหลายของโลกรอบตัวและวัตถุทางธรรมชาติทำให้ครูสามารถจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่น่าสนใจ มีประโยชน์ และความรู้ความเข้าใจสำหรับเด็กได้ การรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ได้รับการรับรองจากการสื่อสารโดยตรง "สด" ระหว่างเด็กกับธรรมชาติ ในระหว่างการเล่นเกม การสังเกต และการทำงาน เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาการของพวกเขา พวกเขาพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ชมความงามของธรรมชาติ - พระอาทิตย์ขึ้นและพระอาทิตย์ตก หยดน้ำในฤดูใบไม้ผลิ สวนดอกไม้ และอีกมากมาย - แหล่งที่มาของความประทับใจทางศิลปะที่ไร้ขอบเขต การแสดงอารมณ์ของเด็กด้วยความสวยงาม - รูปแบบที่สมบูรณ์แบบ หลากหลายและ (ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของวัน ปี แสง) สีที่เปลี่ยนแปลงได้ ธรรมชาติกระตุ้นความรู้สึกทางสุนทรียศาสตร์ การรับรู้เชิงสุนทรีย์ของธรรมชาติกระตุ้นให้เด็กมีทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อพืชและสัตว์ และความปรารถนาที่จะดูแลและดูแลพวกเขา สิ่งนี้ช่วยให้ครูพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ความสนใจโดยสมัครใจ และที่สำคัญที่สุดคือความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน การขยายความคิดเกี่ยวกับโลกธรรมชาติเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนทุกวันในทันที กิจกรรมการศึกษา, การเดิน, ในระหว่างการสังเกต เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กจำเป็นต้องใช้การแสดงออกการเปรียบเทียบคำฉายาต่าง ๆ ในช่วงเวลาของการสังเกตซึ่งสามารถพบได้ใน ผลงานบทกวีเพราะภาพธรรมชาติเป็นแรงบันดาลใจให้กวีและนักเขียนมากมาย อีกทั้งยังช่วยให้เด็กได้เรียนรู้ถึงความงดงาม ความจริง และคุณงามความดีของผลงานของศิลปินภูมิทัศน์อีกด้วย ภาพผลงานอันมีสีสัน จิตรกรรมภูมิทัศน์พวกเขาสอนให้เด็ก ๆ จินตนาการ พวกเขามีความปรารถนาที่จะสร้างสิ่งที่คล้ายกันในตัวเอง เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติ สิ่งสำคัญคือต้องให้แนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ พืช และความงามของรูปลักษณ์ของพวกเขาในรูปแบบที่น่าสนใจและเข้าถึงได้ สัตว์ดึงดูดความสนใจของเด็กด้วยนิสัย การเคลื่อนไหว ที่อยู่อาศัย และวิธีที่พวกมันเชื่อมโยงกับมนุษย์ จำเป็นต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงความหลากหลายของสัตว์โลก ให้พวกเขาสังเกตและศึกษาสัตว์ต่างๆ (บนถนน ในสวนสัตว์ ที่บ้าน) เด็กบางคนมีสัตว์เลี้ยงที่บ้าน และแน่นอนว่าพวกเขาสนุกกับการวาดรูปและพูดคุยเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงเหล่านี้มากมาย สิ่งนี้กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองเชิงบวกจากพวกเขาเสมอ และยังช่วยชี้แจงความรู้เกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติและ ทัศนคติเชิงบวกถึงเธอ .

ธรรมชาติเป็นแหล่งความรู้ และความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่างๆ มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้ศิลปะแห่งการพูดเอ็น.เอฟ. Vinogradova ให้เหตุผลว่าธรรมชาติซึ่งมีรูปทรง สี และเสียงที่หลากหลาย เป็นแหล่งที่สมบูรณ์ที่สุดสำหรับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กเด็ก ๆ มักจะสัมผัสกับธรรมชาติในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเสมอและทุกที่ ป่าและทุ่งหญ้าสีเขียว ดอกไม้สดใส ผีเสื้อ แมลงปีกแข็ง นก สัตว์ต่างๆ เมฆเคลื่อนตัว เกล็ดหิมะที่ตกลงมา ลำธาร แม้แต่แอ่งน้ำหลังฝนตก - ทั้งหมดนี้ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ทำให้พวกเขามีความสุข และให้อาหารที่อุดมสมบูรณ์เพื่อพัฒนาการของพวกเขาในกระบวนการไตร่ตรองธรรมชาติ เด็กมีโอกาสที่จะกำหนดขนาดของวัตถุ รูปร่าง ความสมมาตร สี การผสมผสานที่กลมกลืนและคอนทราสต์ของสีหรือความไม่ลงรอยกันได้อย่างถูกต้อง กำหนดเฉดสีในระดับความสว่างที่แตกต่างกันในช่วงเวลาต่างๆ ของวัน ฤดูกาล ฯลฯ แต่เด็กสามารถทำทั้งหมดนี้ได้ก็ต่อเมื่อพจนานุกรมของเขามีชื่อวัตถุวัตถุและปรากฏการณ์ที่เหมาะสมตลอดจนการก่อตัวของแนวคิดที่เกี่ยวข้อง

K.D. Ushinsky ยังเน้นย้ำถึงบทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและคำพูดที่สอดคล้องกัน เขาถือว่าตรรกะของธรรมชาติมีประโยชน์ เข้าถึงได้ และเป็นภาพมากที่สุดสำหรับเด็ก เป็นการสังเกตโดยตรงถึงธรรมชาติโดยรอบ “...ซึ่งจะประกอบขึ้นเป็นการฝึกคิดเชิงตรรกะเบื้องต้นซึ่งขึ้นอยู่กับตรรกะ เช่น ความจริงของคำนั้นเอง และคำพูดเชิงตรรกะและความเข้าใจในกฎไวยากรณ์ก็จะไหลออกมาตามธรรมชาติ” กระบวนการรับรู้ธรรมชาติในทุกความหลากหลายมีส่วนทำให้เกิดความเข้าใจและการใช้คำพูดที่สอดคล้องกันของไวยากรณ์ประเภทต่างๆ แสดงถึงชื่อ การกระทำ คุณสมบัติ และช่วยวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์จากทุกด้าน

ธรรมชาติมอบประสบการณ์อันเข้มข้นและสะเทือนอารมณ์ให้กับเด็กๆ“ธรรมชาติไม่เพียงแต่เป็นครูที่ยอดเยี่ยมเท่านั้น แต่ยังเป็นนักการศึกษาที่ยอดเยี่ยมอีกด้วย ความงดงามในธรรมชาตินั้นไม่มีที่สิ้นสุดและไม่สิ้นสุด ดังนั้นธรรมชาติจึงเป็นบ่อเกิดของความคิดสร้างสรรค์ ความงดงามในธรรมชาติเป็นและยังคงเป็นหัวข้อของการสำรวจทางศิลปะ ดังนั้นศิลปินผู้ยิ่งใหญ่จึงเป็นผู้บุกเบิกความงามในโลกรอบตัวเรามาโดยตลอด”

จำเป็นต้องปลูกฝังความสนใจในธรรมชาติด้วย แสดงให้เด็กๆ เห็นว่าควรสังเกตอะไรในสัตว์และพืชอย่างไรและอย่างไร เพื่อดึงดูดความสนใจของพวกเขา รูปร่างการเคลื่อนไหว นิสัย ครูไม่เพียงแต่สร้างความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเด็กที่มีต่อธรรมชาติด้วย

ความสามารถในการมองเห็นธรรมชาติเป็นเงื่อนไขแรกของการศึกษาผ่านธรรมชาติ สามารถทำได้โดยการสื่อสารกับธรรมชาติอย่างต่อเนื่องเท่านั้น หากต้องการรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมดตลอดเวลา คุณต้องมีความสัมพันธ์กับทั้งหมดนี้ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความกลมกลืนของอิทธิพลการสอนจึงจำเป็นต้องมีการสื่อสารกับธรรมชาติอย่างต่อเนื่อง

เมื่อสัมผัสโดยตรงกับธรรมชาติควบคู่ไปกับการสังเกต ความอยากรู้อยากเห็นก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน

เด็กจะต้องได้รับการสอนให้มองเห็นธรรมชาติ ท้ายที่สุดแล้ว การมองไม่ได้หมายถึงการมองเห็น ไม่ใช่ทุกสิ่งที่ตราตรึงอยู่ในเรตินาของดวงตาที่จะรับรู้ แต่มีเพียงสิ่งที่เน้นความสนใจเท่านั้น เราเห็นเมื่อเรารู้เท่านั้น เด็กๆต้องได้รับการสอนให้มองเห็น ซึ่งหมายความว่าไม่เพียงแต่จะแสดงเท่านั้น แต่ยังหมายถึงการอธิบายด้วยวาจาด้วย ตัวอย่างเช่น อธิบายสีและเฉดสีของท้องฟ้ายามพระอาทิตย์ตกและรุ่งเช้า อธิบายรูปร่างของเมฆและสีของมัน อธิบายท้องฟ้าที่เต็มไปด้วยดวงดาวและดวงจันทร์ แสดงทั้งหมด หากผู้พักอาศัยบนชั้นสูงสามารถมองเห็นท้องฟ้าจากหน้าต่างหรือระเบียง คนอื่นๆ ก็จะเห็นท้องฟ้าเมื่อออกไปที่ลานบ้าน ท้องฟ้ามีความหลากหลายและสวยงามอยู่เสมอ คุณไม่สามารถเบื่อที่จะใคร่ครวญมันทุกวันตลอดชีวิตของคุณเช่นเดียวกับที่คุณไม่สามารถเบื่อหน่ายกับการหายใจ ในทางตรงกันข้าม การไตร่ตรองเช่นนี้ทุกวันแม้เพียงไม่กี่นาทีก็ทำให้จิตวิญญาณสดชื่น คุณต้อง "เห็น" หิมะ ฝน หรือพายุฝนฟ้าคะนองด้วย ในบ้านควรมีดอกไม้ที่เด็กดูแล สังเกต และชื่นชมความงามอยู่เสมอ เมืองต่างๆ มีต้นไม้ ถนน จัตุรัส และสวนสาธารณะ และที่นี่เราต้องสอนให้เด็กๆ “เห็น” ต้นไม้ ดอกไม้ พุ่มไม้ สังเกตลักษณะและเฉดสีของกลีบและใบ สังเกตว่าดอกตูมบวมและบานอย่างไร หรือใบเริ่มเปลี่ยนเป็นสีเหลือง ดอกไม้บานอย่างไร และ เมล็ดสุก จำเป็นสำหรับเด็กที่จะเลือกต้นไม้ในสภาพแวดล้อมที่เขาดูน่าสนใจที่สุดสำหรับเขาและเฝ้าดูมันเหี่ยวเฉาและ การนอนหลับในฤดูหนาว. ปล่อยให้เขาปฏิบัติต่อต้นไม้โปรดของเขาเหมือนเป็นสัตว์ที่เป็นมิตร เยี่ยมชมต้นไม้ สังเกตเห็นกิ่งใหม่ และช่วยเหลือมัน

งานหลักในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยวิถีธรรมชาติเป็นการปลุกทัศนคติทางอารมณ์ของเด็ก ๆ ที่มีต่อมัน ทัศนคติทางอารมณ์ต่อธรรมชาติช่วยให้บุคคลสูงขึ้น ร่ำรวยขึ้น และใส่ใจมากขึ้น ธรรมชาติเป็นปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและการสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ มันเป็นแหล่งที่มาของความประทับใจและผลกระทบทางอารมณ์ต่อบุคคลไม่สิ้นสุด ธรรมชาติครอบครองสถานที่สำคัญในชีวิตของผู้คนและมีส่วนช่วยในการพัฒนาและพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์

บทบาทใหญ่ในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธีธรรมชาติเป็นของอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนอนุบาล ลำดับการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดมีดังนี้:

การรับรู้โดยตรงถึงธรรมชาติ

จัดให้มีการสังเกตธรรมชาติระหว่างการเดินและทัศนศึกษา

การสังเกตความเป็นจริงโดยรอบมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม ในระหว่างกระบวนการสังเกต เครื่องวิเคราะห์ของเด็กทั้งหมดจะเปิดขึ้น: ภาพ – เด็กมองเห็นขนาดและสีของวัตถุที่กำลังศึกษา; การได้ยิน - เด็กได้ยินเสียงลม, น้ำกระเซ็นในแม่น้ำ, เสียงของเม็ดฝน, เสียงใบไม้กรอบแกรบ, เสียงลำธารพูดพล่าม - ทั้งหมดนี้น่ายินดีต่อการได้ยินของเด็ก รสชาติช่วยให้คุณแยกความแตกต่างได้อย่างละเอียดระหว่างรสหวานของน้ำผึ้งและรสเค็มของน้ำทะเลหรือรสชาติของน้ำแร่ สัมผัสคือดวงตาที่สองของเด็ก เมื่อสัมผัสถึงวัตถุจากธรรมชาติ เด็กจะรู้สึกถึงความหยาบของเปลือกไม้ เม็ดทราย และเกล็ดกรวย กลิ่นยังกระตุ้นจินตนาการของเด็กอีกด้วย การพัฒนาทักษะการสังเกตในเด็กเป็นงานที่นักการศึกษาต้องเผชิญ

เมื่อทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิถีแห่งธรรมชาติกับเด็กก่อนวัยเรียน ครูจะต้องตระหนักดีถึงคุณลักษณะของวัยนี้ เด็กในวัยนี้มีความปรารถนาอย่างมากในความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ พวกเขาต้องการเห็นทุกสิ่ง ค้นพบทุกสิ่งด้วยตนเอง ความสนใจนี้ส่งเสริมให้เด็กมีความกระตือรือร้น แต่ทิศทางที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติอาจแตกต่างกัน

บทที่ 2 การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน

1. คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็ก มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างพัฒนาการคำพูดของเด็กและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์นั้นเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีเด็กที่จะเชี่ยวชาญความสมบูรณ์ของภาษาที่เขาพูดและคิด แน่นอนว่าเราเข้าใจความเชี่ยวชาญนี้ตามลักษณะของวัยก่อนเข้าเรียน

แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา" สามารถนำไปใช้กับทุกกรณีของความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับคำ ในเวลาเดียวกัน มันหมายถึงสองพื้นที่ แม้ว่าจะเกี่ยวข้องกัน แต่ยังคงมีความแตกต่างโดยพื้นฐาน: ความคิดสร้างสรรค์ในการพูด และความคิดสร้างสรรค์ในภาษา

ใน การวิจัยเชิงการสอนอุทิศให้กับปัญหาการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาได้รับการพิสูจน์แล้วว่ากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์นั้นประสบความสำเร็จในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าภายใต้อิทธิพลและเป็นผลมาจากการฝึกอบรมพิเศษเงื่อนไขที่สำคัญคือการเลือกวิธีการ (L.M. Voroshnina , E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova, E.A. Flerina และคนอื่น ๆ )

O. S. Ushakova กล่าวว่าพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา“ คือการรับรู้ผลงานนวนิยายศิลปะพื้นบ้านในช่องปากรวมถึงรูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก (สุภาษิตคำพูดปริศนาหน่วยวลี) ในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะ เธอมองว่าความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของงานศิลปะและความประทับใจจากชีวิตรอบตัว และแสดงออกในการสร้างสรรค์ผลงานเรียงความ เรื่องราว เทพนิยาย และบทกวี”

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กแสดงออกมาในรูปแบบต่าง ๆ : ในการเขียนเรื่องราว, นิทาน, คำอธิบาย; ในการเขียนบทกวี ปริศนา นิทาน ในการสร้างคำ (การสร้างคำศัพท์ใหม่ - รูปแบบใหม่)

สำหรับวิธีการสอนการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์การทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของศิลปะโดยเฉพาะทางวาจาความคิดสร้างสรรค์และบทบาทของครูในกระบวนการนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ

N.A. Vetlugina กล่าวถึงความชอบธรรมของการขยายแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" ไปสู่กิจกรรมของเด็ก โดยคั่นด้วยคำว่า "เด็ก" ในการก่อตัวของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเธอระบุสามขั้นตอน

ในระยะแรกประสบการณ์จะถูกสะสม บทบาทของครูคือจัดระเบียบการสังเกตชีวิตที่มีอิทธิพลต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เด็กจะต้องได้รับการสอนให้มองเห็นสภาพแวดล้อมของเขาอย่างมีจินตนาการ

ขั้นตอนที่สองคือกระบวนการที่แท้จริงของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เมื่อความคิดเกิดขึ้นและเริ่มการค้นหาวิธีการทางศิลปะ การเกิดขึ้นของความคิดในเด็กจะหายไปหากมีการสร้างกรอบความคิดสำหรับกิจกรรมใหม่ (มาสร้างเรื่องราวกันดีกว่า) การมีแผนช่วยให้เด็ก ๆ ค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ: ค้นหาองค์ประกอบ, เน้นการกระทำของตัวละคร, การเลือกคำ งานสร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งที่นี่

ในขั้นตอนที่ 3 มีผลิตภัณฑ์ใหม่ปรากฏขึ้น เด็กมีความสนใจในคุณภาพและมุ่งมั่นที่จะทำให้สำเร็จโดยได้สัมผัสกับสุนทรียภาพ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์โดยผู้ใหญ่และความสนใจของพวกเขา ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กทำให้สามารถกำหนดเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์

เนื่องจากพื้นฐานของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือกระบวนการประมวลผลและผสมผสานแนวคิดที่สะท้อนความเป็นจริง และการสร้างสรรค์ภาพ การกระทำ และสถานการณ์ใหม่ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อนในการรับรู้โดยตรง แหล่งเดียวของกิจกรรมจินตนาการเชิงผสมผสานคือโลกที่อยู่รอบๆ ดังนั้นกิจกรรมสร้างสรรค์จึงขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของความคิดและประสบการณ์ชีวิตที่จัดหาเนื้อหาสำหรับจินตนาการโดยตรง

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์คือการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กด้วยความประทับใจจากชีวิตอย่างต่อเนื่อง

งานนี้สามารถมีลักษณะที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับงานเฉพาะ: ทัศนศึกษา, การสังเกตงานของผู้ใหญ่, การดูภาพวาด, อัลบั้ม, ภาพประกอบในหนังสือและนิตยสาร, อ่านหนังสือ ดังนั้นก่อนที่จะอธิบายธรรมชาติจึงใช้การสังเกตอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลและการอ่านวรรณกรรมที่บรรยายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

การอ่านหนังสือ โดยเฉพาะหนังสือด้านการศึกษา ช่วยให้เด็กๆ มีความรู้และแนวคิดใหม่ๆ เกี่ยวกับงานของผู้คน พฤติกรรมและการกระทำของเด็กและผู้ใหญ่ เพิ่มพูนความรู้สึกทางศีลธรรมที่ลึกซึ้ง และเป็นตัวอย่างที่ดีของภาษาวรรณกรรม ผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าประกอบด้วยเทคนิคทางศิลปะมากมาย (ชาดก บทสนทนา การทำซ้ำ การแสดงตัวตน) ดึงดูดความสนใจด้วยโครงสร้างที่เป็นเอกลักษณ์ รูปแบบศิลปะสไตล์และภาษา ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ผลลัพธ์สุดท้ายจะต้องเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกันและมีเหตุผลที่สอดคล้องกัน ดังนั้นเงื่อนไขประการหนึ่งคือความสามารถของเด็กในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน เชี่ยวชาญโครงสร้างของข้อความที่สอดคล้องกัน และรู้องค์ประกอบของการเล่าเรื่องและคำอธิบาย

วิชา เรื่องราวที่สร้างสรรค์จะต้องเกี่ยวข้องกับ งานทั่วไปการปลูกฝังทัศนคติที่ถูกต้องต่อชีวิตรอบตัวให้กับเด็ก และปลูกฝังความเคารพต่อผู้อาวุโสความรักที่มีต่อน้อง มิตรภาพ และความสนิทสนมกัน หัวข้อควรใกล้เคียงกับประสบการณ์ของเด็ก (เพื่อให้ภาพที่มองเห็นเกิดขึ้นจากจินตนาการ) เข้าถึงได้ง่ายและน่าสนใจ จากนั้นพวกเขาก็จะมีความปรารถนาที่จะสร้างเรื่องราวหรือเทพนิยายขึ้นมา

เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์สามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ ได้ดังต่อไปนี้ เรื่องราวที่มีลักษณะเหมือนจริง นิทาน; คำอธิบายของธรรมชาติ

งานที่ยากที่สุดคือการสร้างข้อความอธิบายเกี่ยวกับธรรมชาติ เนื่องจากเป็นการยากสำหรับเด็กที่จะแสดงทัศนคติต่อธรรมชาติในข้อความที่สอดคล้องกัน ในการแสดงประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติ เขาจำเป็นต้องเชี่ยวชาญแนวคิดทั่วไปจำนวนมาก ซึ่งรวมถึง ในระดับที่มากขึ้นสามารถสังเคราะห์ได้

ในกระบวนการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ทักษะการแต่งเรื่องราวประเภทต่างๆ E.P. Korotkova แยกแยะเรื่องราวที่เป็นข้อเท็จจริง ความคิดสร้างสรรค์ การบรรยาย และโครงเรื่อง
การสอนภาษาแม่โดยเฉพาะการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ถือเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน มีการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับการก่อตัวของการเชื่อมโยงกัน รูปภาพ และคุณสมบัติอื่น ๆ ของการพูดคนเดียว - ประเภทต่างๆการเล่าเรื่องรวมถึงการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ การวิจัยโดย O.I. Solovyova, E.I. Radina, V.A. Ezikeeva, E.G. Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, G.A. Tumakova, V.V. Gerbova และคนอื่น ๆ ทุ่มเทให้กับปัญหานี้ การวิจัยในการสอนก่อนวัยเรียนได้พัฒนาแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับทิศทางการทำงานในการพัฒนา การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ต้องการให้เด็กสามารถปรับเปลี่ยนประสบการณ์ที่มีอยู่ เพื่อสร้างภาพและสถานการณ์ที่ค่อนข้างใหม่ (สำหรับผู้เล่าเรื่องเด็ก) จากสื่อนี้ ยิ่งไปกว่านั้น เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ยังสามารถเกิดขึ้นจากการมองเห็นได้ (เกิดขึ้นกับเหตุการณ์ที่มีตัวละครในภาพที่เหนือกว่าสิ่งที่ปรากฎ สร้างเทพนิยายเกี่ยวกับกระรอกของเล่นและกระต่ายน้อยที่เด็กถืออยู่ ในมือของเขา) หรือเป็นวาจา (มากับเรื่องราวในหัวข้อที่แนะนำด้วยวาจา“ Seryozha ช่วย Natasha อย่างไร”)
เด็กๆ แสดงความสนใจอย่างมากในการเรียบเรียงโดยอิสระ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก:
- รวบรวมเรื่องราวสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

ในกลุ่มเก่า - การประดิษฐ์เรื่องต่อเนื่องและจบเรื่อง เรื่องราวโดยการเปรียบเทียบ เรื่องราวตามแผนของครู ตามแบบจำลอง

ในกลุ่มเตรียมการ - นิทานนิทานในหัวข้อที่ครูเสนอสร้างแบบจำลองเรื่องราว

การระบุความสามารถส่วนบุคคลของเด็กในกิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์

ประเด็นด้านระเบียบวิธีที่สำคัญประการหนึ่งในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือคำถามในการเลือกโครงเรื่อง สามารถอนุมัติโครงเรื่องได้หากทำให้เด็ก ๆ อยากมีเรื่องราว เทพนิยายที่มีโครงสร้างการเรียบเรียงที่ชัดเจน รวมถึงคำอธิบายเบื้องต้น หากสอดคล้องกับประสบการณ์ของเด็ก ระดับพัฒนาการการพูดของเขา ส่งผลต่อความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ , กระตุ้นจินตนาการ, เพิ่มความสนใจในกิจกรรมการพูดอย่างลึกซึ้ง

2. แก่นแท้และวิธีการสอนพรรณนาเรื่องธรรมชาติ

ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติจะค่อยๆ พัฒนาขึ้นในเด็ก ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องสอนให้เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติโดยเฉพาะ:

มีความจำเป็นต้องให้ความรู้ที่จำเป็นแก่เด็กซึ่งจะช่วยในการเขียนเรื่องราวที่ค่อนข้างสมบูรณ์และแม่นยำเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติใด ๆ

เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการกำหนดความคิดและนำเสนอข้อมูลอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอที่สุด

เอ็น.เอฟ. Vinogradova นำเสนอเรื่องราวหลายประเภทที่สอนให้กับเด็ก ๆ เพื่อบรรยายถึงธรรมชาติ ลำดับเรื่องราวประเภทนี้ทำให้เกิดความยุ่งยากในการทำงานกับเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป

1. เนื้อเรื่องขึ้นอยู่กับการรับรู้โดยตรงหรือทำงานในธรรมชาติ (“ เราสร้างสวนดอกไม้ได้อย่างไร”, “ ใครทานอาหารในโรงอาหารของนก”);

2. โครงเรื่องและเรื่องราวบรรยายตามความรู้ทั่วไปที่ได้รับจากการสนทนา อ่านหนังสือ ดูภาพวาด (“สัตว์อาศัยอยู่ในฤดูหนาวอย่างไร” “เกิดอะไรขึ้นกับลูกสุนัขจิ้งจอก”)

3. เรื่องราวเชิงพรรณนาโดยเปรียบเทียบฤดูกาลต่างๆ (“ป่าในฤดูใบไม้ผลิและฤดูหนาว”);

4. เรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับฤดูกาลโดยรวม "ทำไมฉันถึงรักฤดูร้อน";

5. เรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุที่แยกจากกันหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

(“ช่อดอกไม้ดอกเดซี่”) .

เด็กมีปัญหาน้อยที่สุดในการเล่าเรื่องโดยเปรียบเทียบฤดูกาลต่างๆ เด็ก ๆ บรรยายถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่พวกเขาสังเกตเห็นซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการทัศนศึกษาและเดินเล่น คุณสามารถใช้เพื่อเขียนเรื่องราวดังกล่าวได้ ภาพวาดทิวทัศน์ศิลปินชื่อดัง เช่น I. Shishkin “Morning in” ป่าสน“ ครูสามารถเสนองานได้:“ บอกฉันหน่อยว่าจะวาดรูปอะไรถ้าศิลปินต้องการวาดภาพตอนเย็น”

เรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับธรรมชาติตามการรับรู้โดยตรงหรือแรงงานสามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กอายุ 5 หรือ 6 ปีเนื่องจากควรสะท้อนถึงสถานการณ์เฉพาะที่พวกเขาคุ้นเคย เรื่องราวดังกล่าวตามแบบอย่างของครูก็มีอยู่แล้วค่ะ กลุ่มกลางโรงเรียนอนุบาล

เรื่องราวธรรมชาติที่ยากที่สุดก็คือเรื่องราวที่บรรยายเกี่ยวกับวัตถุชิ้นเดียวหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในคำอธิบายดังกล่าว เด็ก ๆ มักจะแสดงรายการสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุมากกว่าทัศนคติที่มีต่อวัตถุที่อธิบายการรวบรวมเรื่องราวเชิงบรรยายเกี่ยวกับธรรมชาติสำหรับเด็กนั้นง่ายกว่าการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนามาก ดังนั้นกระบวนการสอนเล่าเรื่องธรรมชาติจึงแตกต่างจากการสอนเรื่องอื่นๆ

การสอนเด็กให้เขียนเรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับธรรมชาติไม่เพียงแต่ปลุกเขาให้ตื่นขึ้นกับสิ่งที่เขากำลังพูดถึงเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เขาเข้าใจ รู้สึกถึงความงดงามของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ และด้วยเหตุนี้จึงกระตุ้นความปรารถนาในตัวเขา ถ้อยคำและสำนวนที่จำเป็นในการถ่ายทอดเป็นคำพูดของเขาเอง

การเล่าเรื่องเชิงพรรณนาเป็นการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง

ในการสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับธรรมชาติจำเป็นต้องพัฒนาการแสดงออกและอุปมาอุปไมยของคำพูดของเด็กและเพื่อพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึง

แรงผลักดันที่ไม่เหมือนใครในการดูแลการแสดงออกของคำพูดของเด็กนั้นมาจากความประทับใจที่หลากหลายและสดใสจากโลกรอบตัวพวกเขา การสังเกตภาพธรรมชาติร่วมกับครู ฟังคำอธิบายของเขา ซึ่งเป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกอยู่เสมอ เด็ก ๆ รับรู้ถึงความงามนี้ เธอทำให้พวกเขาคิดแล้วพูด บทบาทของครูที่นี่มีความสำคัญมาก

N.A. Vetlugina ตั้งข้อสังเกตว่าในความคิดสร้างสรรค์ของเขา "เด็กค้นพบสิ่งใหม่สำหรับตัวเองและสำหรับคนรอบข้าง - สิ่งใหม่เกี่ยวกับตัวเขาเอง" .

ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นรูปเป็นร่างของเด็กไม่ควรจำกัดอยู่เพียงการสะสมคำคุณศัพท์ในคำศัพท์และความสามารถในการเขียนประโยคที่ซับซ้อนทางวากยสัมพันธ์ มันเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเลือกคำที่เหมาะสมและสดใสในบริบท เพื่อแทรกคำศัพท์ที่เป็นเนื้อเดียวกัน การแยกตัว และการเปรียบเทียบลงในเรื่องราวของคุณ การเลือกคำหรือสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการระบุลักษณะเฉพาะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ถูกต้องและลึกซึ้ง ทัศนคติทางอารมณ์ที่ B. M. Teplov ตั้งข้อสังเกตได้รับการปลูกฝังตั้งแต่อายุยังน้อย: จากระดับประถมศึกษา "ชอบ", "ไม่ชอบ", "น่าพอใจ", "ไม่พึงประสงค์" ไปจนถึงการเรียนรู้การประเมินด้านสุนทรียภาพทั้งหมด

N.A. Vetlugina ระบุ 3 ขั้นตอนสำหรับการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็ก:

1. งานที่ให้คำแนะนำแนวทางปฏิบัติที่แปลกใหม่สำหรับเด็ก: เขียน ประดิษฐ์ เปลี่ยนแปลง ในขั้นตอนนี้ เด็กจะแสดงร่วมกับครู โดยใช้เพียงองค์ประกอบของการกระทำที่สร้างสรรค์อย่างอิสระ

2. งานที่บังคับให้เด็กค้นหาชุดค่าผสมใหม่โดยอาศัยวิธีแก้ปัญหาเก่าที่ทราบอยู่แล้ว

3.งานที่เด็ก ๆ วางแผนกิจกรรมของตนเองตั้งแต่ต้นจนจบและเลือกวิธีการทางศิลปะ

O. S. Ushakova เสนอให้ใช้แบบฝึกหัดคำศัพท์เพื่อเลือกคำคุณศัพท์ คำอุปมาอุปมัย การเปรียบเทียบ คำพ้องความหมาย และคำตรงข้าม ซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ รู้สึกถึงความงดงามของบทกวี เปรียบเทียบภาษาที่ไม่ใช่บทกวีและบทกวี และพัฒนาหูทางบทกวีของพวกเขา นอกจากนี้งานสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งคือการให้เด็ก ๆ เขียนเรื่องราว - ภาพร่างเกี่ยวกับธรรมชาติและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

วีเอ Sukhomlinsky เรียกงานดังกล่าวว่า "บทความเล็ก ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติ" เขาสอนให้เด็กๆ รู้สึกถึงธรรมชาติและถ่ายทอดความประทับใจผ่านคำพูด

เนื้อเรื่อง-ภาพร่างคือ เรื่องสั้นในหัวข้อที่เสนอประเภทหนึ่ง ร่างวาจา. จุดประสงค์ของเรื่องราวเหล่านี้คือเพื่อพัฒนาความเป็นรูปเป็นร่างและความแม่นยำของภาษา พัฒนาความสามารถในการระบุลักษณะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ในไม่กี่ประโยค และเพื่อค้นหาคำที่แสดงออกมากที่สุดเพื่ออธิบายสิ่งนั้น

ตามอัตภาพ เรื่องราว - ภาพร่างแบ่งออกเป็นกลุ่ม:

เรื่องราวคือภาพร่างที่รวบรวมระหว่างการสังเกตหรือการทัศนศึกษา

เรื่องราวคือภาพร่างเกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไปที่รวบรวมระหว่างการสนทนา

เรื่องราวคือภาพร่างเกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไป ซึ่งการรวบรวมเกิดขึ้นเป็นกิจกรรมอิสระ

การรวบรวมเรื่องราวและภาพร่างช่วยกระตุ้นความสนใจในภาษาของเด็ก พวกเขาเต็มใจเรียนรู้ที่จะ "ประดิษฐ์" อยู่เสมอ เรื่องราวที่สวยงาม"พวกเขาเลือกด้วยความยินดี การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างให้แทรกลงในคำพูดภาษาพูด

การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในกระบวนการที่เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและคำพูดที่สอดคล้องกันนำไปสู่ความจริงที่ว่าเรื่องราวของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความแม่นยำ ชัดเจน ค่อนข้างสมบูรณ์และมีความหลากหลายทางภาษาและมีอารมณ์ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเรื่องราวเชิงพรรณนาทุกประเภทเกี่ยวกับธรรมชาติ

เมื่อความรู้ของเด็ก ๆ ขยายตัวขึ้น คำทั่วไป (“ rooks เป็นนกในฤดูใบไม้ผลิตัวแรก”) ผู้มีส่วนร่วมและคำนาม (“ ลำธารบ่น”, “ กำลังเบ่งบาน” ธรรมชาติของฤดูใบไม้ผลิ") คำที่สดใสและการเปรียบเทียบ ("ดอกแดนดิไลอัน เหมือนดวงอาทิตย์ ท้องฟ้าสีเขียว และแสงแดดมากมาย") ทั้งหมดนี้พูดถึงการพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อแสดงความคิดและความรู้สึกอย่างสร้างสรรค์

พัฒนาการของภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างช่วยได้จากการที่เด็กสนใจคำพูดที่เป็นคำคล้องจอง ในเรื่องนี้ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าขอแนะนำให้ทำงานบ่อยขึ้น: "ไขปริศนา", "มาเขียนบทกวีด้วยกัน" ดังนั้นในชั้นเรียน ขณะที่ตรวจดูสิ่งของใดๆ ครูจะไขปริศนาเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น จากนั้นให้เด็ก ๆ คิดปริศนาด้วยตนเอง

กิจกรรมดังกล่าวจะช่วยพัฒนาจินตนาการอันสร้างสรรค์ของเด็กๆ ดังที่ K.D. Ushinsky กล่าว ความคิดเชิงตรรกะในจิตวิญญาณของเด็กผสานเข้าด้วยกัน ในทางกวีการพัฒนาจิตใจไปควบคู่กับการพัฒนาความรู้สึก ความคิดเชิงตรรกะพบการแสดงออกทางบทกวี ความสนใจของเด็กต่อคำที่มีเป้าหมายที่ดีและสดใสดูเหมือนจะเน้นไปที่

ด้วยการทำงานอย่างมีวิจารณญาณของครู น้ำเสียงของคำพูดของเด็กและท่าทางของพวกเขาในระหว่างการเล่าเรื่องจึงเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด ครูต้องสอนเด็กๆ พูดอย่างแสดงออก และพูดกับผู้ฟังทุกคน นอกเหนือจากน้ำเสียงที่แจกแจงและการเล่าเรื่องตามคำพูดของเด็กแล้ว น้ำเสียงของการให้เหตุผล ความยินดี ความชื่นชม และความประหลาดใจก็ปรากฏขึ้น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ พฤติกรรมของผู้ฟังเด็กจะเปลี่ยนไป: พวกเขามีความเอาใจใส่ มีสมาธิ และวิพากษ์วิจารณ์ เมื่อประเมินเรื่องราวของสหายข้อกำหนดของพวกเขาสำหรับเนื้อหาของเรื่องความน่าเชื่อถือและความชัดเจนของเรื่องนั้นซับซ้อนมากขึ้น (“ ฉันสร้างขึ้นมาทั้งหมดแล้วมันไม่ได้เกิดขึ้นอย่างนั้น” “ คุณไม่สามารถเข้าใจอะไรจากเขาได้ เขากำลังรีบ”) เด็ก ๆ ต้องแน่ใจว่าคำตอบนั้นสอดคล้องกับงานของครู (“พวกเขาบอกคุณว่า“ บอกฉัน” แต่คุณพูดเพียงคำเดียว”)

ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่ากระบวนการเรียนรู้มีผลเชิงบวกไม่เพียงแต่กับเนื้อหาและรูปแบบของเรื่องราวของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเด็กต่อเรื่องราวด้วย: เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆพัฒนาความรู้สึกของคำศัพท์และความรักในภาษาแม่ของพวกเขา

บทสรุป

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กทำให้สามารถกำหนดเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เป็นที่ทราบกันดีว่าพื้นฐานของการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์คือกระบวนการในการประมวลผลและผสมผสานแนวคิดที่สะท้อนความเป็นจริงและการสร้างสรรค์บนพื้นฐานของภาพการกระทำสถานการณ์ใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อนในการรับรู้โดยตรง แหล่งเดียวของกิจกรรมจินตนาการเชิงผสมผสานคือโลกที่อยู่รอบๆ ดังนั้นกิจกรรมสร้างสรรค์จึงขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของความคิดและประสบการณ์ชีวิตที่จัดหาเนื้อหาสำหรับจินตนาการโดยตรง เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์คือการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กด้วยความประทับใจจากชีวิตอย่างต่อเนื่อง

การสื่อสารกับธรรมชาติมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการพูดที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยการเรียนรู้ การสังเกตธรรมชาติและปรากฏการณ์ต่างๆ เด็กพัฒนาการสังเกตและความอยากรู้อยากเห็น และขยายคำศัพท์ของเขา สังเกตธรรมชาติ ดูภาพเกี่ยวกับธรรมชาติร่วมกับครู ฟังคำอธิบายของเขา เป็นรูปเป็นร่างบังคับ แสดงออก เด็ก ๆ รับรู้ถึงความงามนี้ นอกจากนี้ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจายังพัฒนาขึ้นซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่าง ๆ : การเขียนเรื่องราว เทพนิยาย คำอธิบาย; การเขียนบทกวี ปริศนา นิทาน การสร้างคำ (การสร้างคำศัพท์ใหม่ - รูปแบบใหม่)

มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการพัฒนาคำพูดของเด็กกับความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์นั้นเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีเด็กที่จะเชี่ยวชาญความสมบูรณ์ของภาษาที่เขาพูดและคิด ฐานความรู้ของเด็กจะต้องสอดคล้องกับลักษณะของวัยก่อนเรียน

การพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเมื่อเด็กได้รับความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวซึ่งอาจกลายเป็นเนื้อหาของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา แต่เพื่อให้เด็กได้แสดงความคิดและความรู้สึกจำเป็นต้องเสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์ของเขาอย่างต่อเนื่องจากนี้เราก็สรุปได้ว่าความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเกิดขึ้นและพัฒนาเมื่อมีคำแนะนำอย่างเด็ดเดี่ยวของกิจกรรมนี้ โดยที่เงื่อนไขทั้งหมดถูกสร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมนี้

บรรณานุกรม

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน / ม.ม. Alekseeva, V.I. ยาชิน่า. – อ.: Academy, 1998. –400 น.

2. โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีพัฒนาคำพูดของเด็ก/ A.M. โบโรดิช – ม.:การศึกษา, 1988. – 256 น.

3. วิโนกราโดวา ไอ.เอฟ. การศึกษาทางจิตของเด็กในกระบวนการทำความรู้จักกับธรรมชาติ / I.F. Vinogradova - M.: การศึกษา, 1982.-112p

4. เวทลูจิน่า เอ็น.เอ. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในชั้นอนุบาล / เอ็ด. บน. Vetlugina - ม.: การศึกษา, 1974. – 284 น.

5. Vetlugina N. A. ปัญหาหลักของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก // ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและเด็ก /เอ็ด. บน. Vetlugina - M. , การศึกษา, 2515 – 215ส.

6. เวเรเทนนิโควากับ. ก. การทำความคุ้นเคยเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติ: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนโรงเรียนครุศาสตร์/ส.อ. เวเรเทนนิโควา -ม.: การศึกษา, 1973. - 256 น.

7. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ใน วัยเด็ก/ แอล.เอส. Vygotsky - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SOYUZ, 1997. – 96 น.

8. Gerbova V.V. ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล / V.V. Gerbova - M.: โมเสก - การสังเคราะห์, 2010. - 60 น.

9. คว้าแอล.เอ็ม. นิทานสร้างสรรค์สำหรับเด็ก สอนเด็กอายุ 5-7 ปี / แอล.เอ็ม. Hornbeam – โวลโกกราด: อาจารย์, 2013. – 136 น.

10. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. ประเด็นในการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก / A.N. Gvozdev เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - สื่อมวลชน, 2550 - 472 หน้า

11. โครอตโควา อี.พี. การสอนการเล่าเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / E.P. Korotkova - M.: การศึกษา, 1982. – 112 หน้า

12.สอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติ[ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] -www/ http:// ดีที่สุด. รุ., เข้าใช้ฟรี. – (วันที่เข้าถึง: 01/06/2017)

13. Craig G. จิตวิทยาพัฒนาการ / เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2000. - 992 น.

14. บทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - ., เข้าถึงได้ฟรี - (วันที่เข้าถึง 04/09/2017)

15. ทาคาเชนโก ที.เอ. การสอนให้เด็กๆ เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์โดยใช้รูปภาพ / T.A. Tkachenko – ม.: วลาดอส, 2549 – 47 น. / อูชินสกี้ถึง. ดี. – ม.:การสอน, 1974. – 584 น.

18.อูชาโควา โอ.เอส. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กอายุ 6-7 ปี / อส. Ushakova // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – 2552.- ฉบับที่ 5.- 50 น.

19. Ushakova O. S. การศึกษาคำพูดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน: บทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ปริญญาเอก: – ม., 2539- 364 หน้า.

20.อูชาโควา โอ.เอส. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / O.S. Ushakova - M.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตบำบัด, 2544. – 256 หน้า

21. Kazarinova O. A. ภาพลักษณ์ของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - 2560. - ครั้งที่ 15. - ป.580-582