การพัฒนาระเบียบวิธี “เตรียมเด็กเข้าโรงเรียน” วิธีการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนสมัยใหม่

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://allbest.ru

การแนะนำ

1. การวิเคราะห์วรรณกรรมทั่วไปและวรรณกรรมพิเศษ

เรื่อง ความพร้อมทางจิตของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

2. การศึกษาทดลองความพร้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 ในการศึกษาในโรงเรียนและการระบุข้อเสียของการไม่เตรียมพร้อม

3. ทิศทางหลักของการแก้ไข-

งานครุศาสตร์เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียน

บทสรุป

บรรณานุกรม

การคิดทางปัญญาของนักเรียนโรงเรียนจิตวิทยา

การแนะนำ

ปัจจุบันในรัสเซีย ท่ามกลางการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในชีวิตทางการเมือง เศรษฐกิจสังคม และจิตวิญญาณ สิ่งสำคัญคือการให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ ดังที่ระบุไว้ในแนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงเวลาจนถึงปี 2010 ในศตวรรษที่ 21 ปัญหาเร่งด่วนที่สุดคือการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่และการเรียนรู้ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ปัญหานี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม ปัญหาความพร้อมด้านจิตใจในโรงเรียนไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับครู ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนถือเป็นระดับที่จำเป็นและเพียงพอในการพัฒนาจิตใจของเด็กในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้บางอย่าง การแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและหลักการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน ความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กๆ ก็ขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา เป้าหมายหลักในการพิจารณาความพร้อมด้านจิตใจสำหรับการเรียนคือการป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้สำเร็จ จึงได้มีการสร้างชั้นเรียนต่างๆ ขึ้นมา โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อใช้แนวทางการศึกษาแบบรายบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ทั้งที่พร้อมและยังไม่พร้อมสำหรับโรงเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม แต่ในเวลาที่ต่างกันนักจิตวิทยาและครูโรงเรียนประถมศึกษาจัดการกับปัญหาความพร้อมของเด็กในโรงเรียนมีการพัฒนาวิธีการและโปรแกรมมากมาย (N.N. Gudkina; R.V. Ovcharova; M.I. Bezrukikh ฯลฯ ) การวินิจฉัยความพร้อมในโรงเรียนของเด็กและความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาใน การก่อตัวขององค์ประกอบของวุฒิภาวะของโรงเรียน

สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดวิธีการสร้างเงื่อนไขในโรงเรียนมัธยมที่จำเป็นสำหรับการดำเนินงานสอนราชทัณฑ์เพื่อเอาชนะข้อบกพร่องของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียน

สมมติฐาน:ข้อสันนิษฐานในการเอาชนะความไม่เตรียมพร้อมทางจิตใจของเด็กที่เข้าโรงเรียนมัธยม สาเหตุ และการระบุตัวตนที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ การแก้ปัญหานี้กำหนดวัตถุประสงค์ของการวิจัยของเรา

เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการศึกษาจำเป็นต้องแก้ไขดังต่อไปนี้ งาน:

1) ดำเนินการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2) เลือกวิธีการศึกษาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

3) ดำเนินการศึกษาเชิงทดลอง (การวินิจฉัยและการทดลอง) ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนรู้

4) กำหนดเนื้อหาของงานสอนราชทัณฑ์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา

5) ดำเนินการวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพของผลลัพธ์ที่ได้รับ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:คุณลักษณะของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

หัวข้อการศึกษา:การพัฒนาทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์และการสอนเพื่อระบุข้อบกพร่องในความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน

หัวข้อการศึกษา:เด็กตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ของโรงเรียนรัฐบาล

วิธีการวิจัยได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชาและวัตถุประสงค์ของการศึกษาซึ่งสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ ในระหว่างทำงาน ฉันใช้วิธีการวิจัยดังต่อไปนี้:

· การวิเคราะห์ การจัดระบบ และการสังเคราะห์ข้อมูลวรรณกรรม

· วิธีการรำลึก;

การสังเกตและการสนทนา

· การทดลอง;

· การวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพของข้อมูลที่ได้รับ

องค์กรของการศึกษา:การศึกษาทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยม Teplostan ในหมู่บ้าน Mosrentgen เขต Leninsky ภูมิภาคมอสโก กลุ่มทดลอง (EG) ประกอบด้วยเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวน 25 คน

งานนี้ดำเนินการตั้งแต่ปี 2550-2552 และดำเนินการใน 3 ขั้นตอนในระยะเวลา 3 ปีตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3:

ระยะที่ 1 (2549\50) - การค้นหาและเชิงทฤษฎี ซึ่งรวมถึงการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย กำหนดวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ วิชา และวัตถุประสงค์ของการศึกษา เลือกวิธีการวินิจฉัยและปรับใช้เพื่อศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ในโรงเรียน

ระยะที่ 2 (2550\51) - การทดลอง ซึ่งรวมถึงการดำเนินการทดลองเพื่อยืนยันเพื่อระบุคุณลักษณะของการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน ในระหว่างการทดลองรายทาง มีการใช้แนวทางที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

ระยะที่ 3 (2551\09) - การวางนัยทั่วไปซึ่งมีการดำเนินการประมวลผล การวิเคราะห์ และการทำให้ผลการวิจัยเป็นภาพรวม และการจัดทำวิทยานิพนธ์

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญเชิงปฏิบัติของการวิจัย:ในระหว่างการศึกษาทดลอง ได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการเอาชนะข้อบกพร่องในความพร้อมทางจิตใจของเด็กที่จะเรียนในโรงเรียนที่ครอบคลุม เนื้อหาที่นำเสนอของงานสอนราชทัณฑ์สามารถใช้เพื่อวินิจฉัยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนที่ครอบคลุมในช่วงครึ่งแรกของปีในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา

1. การวิเคราะห์วรรณกรรมทั่วไปและวรรณกรรมพิเศษ

ความเกี่ยวข้องของปัญหาความพร้อมในการเรียนของเด็กนั้นพิจารณาจากช่วงเวลาสำคัญที่เกิดขึ้นในชีวิตของเด็กซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสถานะทางสังคมของเขา เด็กก่อนวัยเรียนจะกลายเป็นนักเรียน ความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็กขึ้นอยู่กับพัฒนาการทางร่างกาย สังคม และจิตใจของเด็กอย่างเท่าเทียมกัน ความพร้อมคือสภาวะสุขภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต ผลงานและแรงจูงใจของเขา ความสามารถในการโต้ตอบกับครู ปฏิบัติตามกฎของโรงเรียน และความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้ของโปรแกรม ในปัจจุบัน ในทางวิทยาศาสตร์มีแนวทางที่แตกต่างกันมากมายในการศึกษาปัญหาที่ซับซ้อนนี้ แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าในด้านจิตวิทยาจะไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับธรรมชาติของความพร้อมหรือโครงสร้างของมัน แต่ก็สามารถโต้แย้งได้ว่านักวิจัยทุกคนเห็นพ้องกันว่าความพร้อมในการศึกษาในโรงเรียนไม่ได้เกิดขึ้นกับการมีอยู่ของเด็กในระบบบางอย่าง ความรู้ ทักษะ และความสามารถเบื้องต้น เช่น การรู้หนังสือ การแก้ปัญหา การนับ แม้จะมีความสำคัญอย่างไม่ต้องสงสัย แต่ก็ไม่สามารถถือเป็นการบังคับและเด็ดขาดได้ มุมมองที่ยอมรับกันโดยทั่วไปก็คือ ความพร้อมในการเรียนถือเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่หลากหลาย นี่เป็นคุณสมบัติและลักษณะที่ซับซ้อนทั้งหมดที่อธิบายถึงความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียน ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนก็เป็นลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลเช่นกัน เมื่อพิจารณาถึงอายุทางสรีรวิทยาของเด็กที่เข้าโรงเรียน ทางเลือกในการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคลจึงค่อนข้างกว้าง

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ ในการเล่น ในการศึกษาก่อนวัยเรียน ในงานที่เป็นไปได้ เช่น พร้อมตลอดช่วงชีวิตของลูก แต่เป้าหมายหลักของการศึกษาความพร้อมไม่ได้จำกัดอยู่ที่การประเมินความสำเร็จของพัฒนาการของเด็กในวัยก่อนเข้าโรงเรียนเท่านั้น กำลังเรียนความพร้อมคือความพยายามที่จะทำนายความสามารถและคุณลักษณะของเด็กในช่วงวัยต่อไป - วัยประถมศึกษา ดังนั้นความพร้อมในการเรียนรู้จึงไม่เพียงแต่เป็นผลจากการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นผลจากการพัฒนาระดับเริ่มต้นของนักเรียนชั้นประถมศึกษาอีกด้วย ความเข้าใจในสาระสำคัญของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้นี้กำหนดข้อกำหนดพิเศษสำหรับการวินิจฉัยและการก่อตัว การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาเกิดขึ้นในโครงสร้างของกิจกรรมชั้นนำของช่วงเวลานี้ - กิจกรรมการศึกษา ดังนั้นจึงแนะนำให้พิจารณาความพร้อมในการเรียนรู้เป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมทางการศึกษา สิ่งนี้ช่วยให้เราพิจารณาโครงสร้างของความพร้อมโดยเปรียบเทียบกับโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาในความสามัคคีขององค์ประกอบการสร้างแรงบันดาลใจการปฏิบัติงานและกฎระเบียบ

การศึกษาความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจเกี่ยวข้องกับการระบุเหตุผลที่กระตุ้นให้เด็กเรียนรู้ แรงจูงใจมีหลากหลาย: ตั้งแต่ความไม่เต็มใจที่จะศึกษาหรือมุ่งเน้นไปที่คุณลักษณะภายนอกของชีวิตในโรงเรียน (โรงเรียนที่สวยงาม ระฆัง ฯลฯ ) ไปจนถึงความปรารถนาอย่างมีสติที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ (เป็นเด็กนักเรียน) และความสนใจในความรู้ใหม่ๆ แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจยังไม่ได้เกิดขึ้นในกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกับครู ในระดับความพร้อมในการเรียนรู้สามารถนำเสนอข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญาเช่นความอยากรู้อยากเห็นทั่วไปและกิจกรรมการเรียนรู้ในสถานการณ์ที่มีความยากทางสติปัญญา: ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ แก้ปัญหาเข้าใจบางสิ่งบางอย่าง ตัวบ่งชี้ที่สำคัญคือการปฐมนิเทศเด็กไปสู่ความสำเร็จ ต่างจากความกลัวที่จะทำผิดพลาด

รากฐานของความพร้อมเป็นองค์ประกอบในการปฏิบัติงาน การศึกษาเกี่ยวข้องกับการระบุความสามารถของเด็กในการยอมรับและรักษางานด้านการศึกษาและความชำนาญของระบบวิธีการคิดที่ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหานี้ได้ ความแตกต่างส่วนบุคคลอาจมีตั้งแต่การที่เด็กไม่สามารถยอมรับงานการเรียนรู้ได้เต็มที่และคงงานการเรียนรู้นั้นไว้จนกระทั่งสิ้นสุดงานโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือเพิ่มเติมจากผู้ใหญ่ การไม่สามารถค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดเพื่อให้การยอมรับและเก็บรักษางานการเรียนรู้เสร็จสมบูรณ์ ความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้นนั้นสามารถมองเห็นได้ในด้านการพัฒนาทางปัญญา ขีด จำกัด ล่างของบรรทัดฐานสำหรับการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นมีลักษณะของความสนใจและการรับรู้ในรูปแบบที่ไม่สมัครใจ การกระทำที่ยังไม่ได้รูปแบบของการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท แม้ว่าจะอาศัยการรับรู้ก็ตาม วิธีการท่องจำที่ไม่สมบูรณ์และการแทนความทรงจำที่มีจำกัด เด็กที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับสูงจะแสดงความสนใจโดยสมัครใจอย่างสม่ำเสมอ ในขณะที่การรับรู้กลายเป็นกิจกรรม เช่น ควบคุมโดยจุดประสงค์ที่มีสติ มีการแสดงหน่วยความจำที่หลากหลายพอสมควร เข้าใจทัศนคติ "จดจำ" อย่างมีสติ และการท่องจำเองก็กลายเป็นความหมาย พวกเขาสามารถระบุคุณลักษณะโดยไม่ต้องอาศัยการรับรู้ วิเคราะห์ เปรียบเทียบ เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ และสร้างลักษณะทั่วไปง่ายๆ

องค์ประกอบด้านกฎระเบียบมีความสำคัญในการเรียนรู้ ซึ่งสันนิษฐานว่าความสามารถของเด็กในการเชื่อฟังเป้าหมายที่มีสติ ซึ่งเป็นระบบข้อกำหนด ช่วงของความแตกต่างส่วนบุคคลในด้านนี้ขยายตั้งแต่พฤติกรรมหุนหันพลันแล่น กิจกรรมที่ไม่สมัครใจ การไม่สามารถปฏิบัติตามกฎที่กำหนด รวมถึงกฎบทบาท (การเป็นเด็กนักเรียน) ไปจนถึงกิจกรรมและพฤติกรรมโดยสมัครใจที่อยู่บนพื้นฐานของการตระหนักถึงเป้าหมายของกิจกรรมและ การยอมรับบทบาทอย่างมีสติ แต่ภาพของความพร้อมในการเรียนรู้จะไม่สมบูรณ์หากเราไม่พูดถึงการพัฒนาเด็กด้านอื่นคือด้านการดำเนินการทางสังคม กิจกรรมการเรียนรู้มีลักษณะเป็นสังคม มันเกิดขึ้นในรูปแบบของความร่วมมือระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ครูคือผู้ใหญ่คนแรกสำหรับเด็ก ความสัมพันธ์จะถูกสื่อกลางด้วยเนื้อหาและตำแหน่งบทบาทบางอย่าง (ครู-นักเรียน) ความสัมพันธ์เหล่านี้ไม่สามารถลดลงไปสู่ความสัมพันธ์ส่วนตัวโดยตรงได้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็กซึ่งรับรู้ถึงครูในฐานะผู้มีความรู้ทางสังคมและการประเมินสาธารณะจะเข้าใจลักษณะเงื่อนไขของคำถามของเขาและยอมรับและใช้ความช่วยเหลือของเขาอย่างแข็งขัน ความพยายามของเด็กที่จะแทนที่การสื่อสารตามบริบท (เกี่ยวกับเนื้อหา) ด้วยการสื่อสารส่วนตัว ปฏิกิริยาที่ไม่ถูกต้องต่อความคิดเห็นของครู (เช่นการสัมผัส) และการไม่สามารถใช้ความช่วยเหลือในการสอน - ทั้งหมดนี้เป็นตัวบ่งชี้การขาดการก่อตัวของการกระทำทางสังคมที่จำเป็น ซึ่งอาจเป็นอุปสรรคร้ายแรงต่อการเรียนรู้ได้

พันธมิตรที่สำคัญอันดับสองในกิจกรรมการเรียนรู้คือเพื่อน เป็นที่ทราบกันดีว่าในช่วงแรกของการเรียนรู้ เด็กจะรับรู้เนื้อหาผ่านครูโดยเฉพาะ เขาไม่ได้ยินคนรอบข้าง ไม่รับรู้ว่าการกระทำของเขาเป็นแบบอย่างที่เป็นไปได้ในการสร้างกิจกรรมของเขา ดังนั้น เมื่อครูขอให้เสริมเพื่อน เด็ก ๆ ก็สามารถตอบซ้ำได้แทบจะคำต่อคำ บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ถามคำถามเดียวกันกับครู: สิ่งที่ครูตอบเด็กคนหนึ่งนั้นไม่ถือเป็นการจ่าหน้าถึงทั้งชั้นเรียน ทั้งหมดนี้ลดประสิทธิภาพของการฝึกอบรมอย่างไม่ต้องสงสัยและต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ การสื่อสารกับเพื่อนในชั้นเรียนจำเป็นต้องมีทัศนคติต่อเขาโดยพื้นฐานที่แตกต่างกัน ตอนนี้เพื่อนจะไม่ทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนในการเล่นหรือการสื่อสารส่วนตัว แต่ในฐานะผู้ทำงานร่วมกันในสถานการณ์ของงานการเรียนรู้ร่วมกัน แต่ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนจะสามารถร่วมมือกับเพื่อนได้ ซึ่งสันนิษฐานว่าเป็นงานด้านการศึกษาทั่วไป การวางแผนร่วมกันสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น การกระจายบทบาท และการควบคุมร่วมกัน เด็กส่วนใหญ่จะร่วมมือกับเพื่อนเป็นครั้งคราว และในบางกรณี แม้แต่การสื่อสารทางอารมณ์กับเพื่อนก็เกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่เท่านั้น

ดังนั้นความแตกต่างระหว่างเด็กในการเข้าโรงเรียนภายในขอบเขตปกติอาจมีนัยสำคัญมาก ความแตกต่างเหล่านี้ส่งผลต่อบุคลิกภาพของเด็กในทุกด้าน และปรากฏให้เห็นในทุกองค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจในการเรียนรู้ สามารถมีการผสมผสานตัวบ่งชี้ความพร้อมที่แตกต่างกันได้ไม่ จำกัด จำนวน - ไม่มีและไม่สามารถมีเด็กสองคนที่พร้อมสำหรับการเรียนอย่างเท่าเทียมกันอย่างแน่นอน อย่างไรก็ตามเมื่อครูต้องเผชิญกับปัญหาในการปรับหลักสูตรให้เข้ากับลักษณะของกลุ่มเด็กเพื่อเพิ่มผลการพัฒนาการสอนจึงจำเป็นต้องลดตัวเลือกส่วนบุคคลทั้งหมดสำหรับการพัฒนาเด็กให้อยู่ในประเภทที่กำหนด สำหรับการรวมกันนี้สามารถแยกแยะระดับความพร้อมทางจิตสำหรับการเรียนรู้โดยทั่วไปที่มีเงื่อนไขได้สามระดับซึ่งแต่ละระดับมีลักษณะเฉพาะด้วยการผสมผสานตัวบ่งชี้พิเศษ

ระดับต่ำ.ขาดความปรารถนาที่จะเรียนรู้หรือมีแรงจูงใจเชิงบวกแต่ไร้ความหมายในระดับอารมณ์ ยอมรับงานการเรียนรู้เพียงบางส่วนเท่านั้น และไม่อาจคงไว้ในปริมาณที่ยอมรับได้จนกว่าจะจบบทเรียน ทำผิดไม่ใช่เพราะไม่ตั้งใจ แต่เพราะเขาจำกฎเกณฑ์ไม่ได้ เขาไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดและไม่แก้ไขไม่ว่าจะในระหว่างบทเรียนหรือเมื่อสิ้นสุดบทเรียน ความสนใจและการรับรู้โดยไม่สมัครใจมีอำนาจเหนือกว่า การแสดงหน่วยความจำไม่ดี ยังไม่ได้สร้างการดำเนินการของการวิเคราะห์และการเปรียบเทียบพวกเขาสามารถระบุสัญญาณได้เฉพาะเมื่ออาศัยการรับรู้เท่านั้น พฤติกรรมนั้นควบคุมได้ยากตามเจตจำนง ด้วยความยินดีในการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ผู้ใหญ่จะจัดระเบียบการติดต่อทางธุรกิจอย่างสมบูรณ์ ไม่มีส่วนร่วมในการสื่อสารตามบริบทกับเพื่อน เนื่องจากไม่มีการกระทำทางสังคมที่สอดคล้องกัน การสื่อสารทางอารมณ์กับเพื่อนเกิดขึ้นโดยได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

ระดับเฉลี่ย.แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นบวกและมีสติ จุดสนใจหลักอยู่ที่แง่มุมการเรียนรู้และแรงจูงใจทางสังคมทั้งภายนอกและเป็นทางการ ยอมรับงานการเรียนรู้อย่างสมบูรณ์ แต่อาจไม่สามารถเก็บงานไว้ได้อย่างเต็มที่จนจบ ขณะที่เขาทำงาน เขาทำผิดพลาดเล็กน้อยโดยที่เขาไม่ทันสังเกต แต่เมื่อชี้ให้เห็น เขาก็สามารถแก้ไขได้ด้วยตนเอง องค์ประกอบของความสนใจและการรับรู้โดยสมัครใจปรากฏขึ้น หน่วยความจำเป็นรูปเป็นร่างที่พัฒนาอย่างดี เด็กยอมรับกรอบความคิดในการจำ แต่วิธีการท่องจำยังไม่สมบูรณ์ เลือกและเปรียบเทียบคุณลักษณะตามการนำเสนอ และสามารถรวมตามคุณลักษณะที่เลือกได้ องค์ประกอบของการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์ปรากฏขึ้น การสื่อสารทางธุรกิจกับผู้ใหญ่สลับกับการสื่อสารทางอารมณ์ ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เมื่อมุ่งความสนใจไปที่การติดต่อทางธุรกิจ ในบางครั้ง เด็กจะสร้างการสื่อสารทางธุรกิจกับผู้ใหญ่ตามความคิดริเริ่มของตนเอง เขาเข้าร่วมเป็นหุ้นส่วนกับเพื่อนฝูงโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้นโดยให้ความสำคัญกับการติดต่อทางอารมณ์

ระดับสูง.เด็กมีระบบแรงจูงใจที่ครอบคลุมและมีองค์ประกอบของแรงจูงใจทางปัญญาอยู่ มีการแสดงแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ งานการเรียนรู้ได้รับการยอมรับและเก็บรักษาไว้อย่างสมบูรณ์โดยไม่ต้องนำเสนอเพิ่มเติม ไม่มีข้อผิดพลาดในการดำเนินการหรือเล็กน้อย ประเมินผลงานโดยเปรียบเทียบกับงานด้านการศึกษา ความสนใจและการรับรู้โดยสมัครใจมีอำนาจเหนือกว่า การสังเกตปรากฏขึ้น การคิดเชิงจินตภาพ: เด็กสามารถระบุ วิเคราะห์ เปรียบเทียบคุณลักษณะ เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ และสร้างภาพรวมอย่างง่ายโดยอิงจากเนื้อหาที่สอดคล้องกับประสบการณ์ การท่องจำความหมายปรากฏขึ้น เด็กเข้าใจตำแหน่งของ "ผู้ใหญ่ใหม่" อย่างถูกต้อง - ครูตั้งใจฟังงานติดต่อและยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่มีกิจกรรมของตัวเองในระดับสูง เข้าร่วมเป็นพันธมิตรกับเพื่อนร่วมงาน: งานการเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นเรื่องปกติ มีการวางแผนกิจกรรมร่วมกัน และกระจายบทบาท การควบคุมร่วมกันรวมกับการควบคุมตนเอง

ความพร้อมทุกระดับเหล่านี้เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปและธรรมดา แต่การระบุตัวตนของพวกเขาไม่เพียงแต่ช่วยกำหนดความสามารถเบื้องต้นของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยทำนายและวางแผนทิศทางความก้าวหน้าของแต่ละคนในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนอีกด้วย

มีข้อบกพร่องบางประการในการเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียน ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ "การศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาในการศึกษาในโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา" อยู่ที่ความจริงที่ว่าจำเป็นต้องใส่ใจกับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตทั้งหมด

สาเหตุหลักของการไม่เตรียมตัว

การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก นักจิตวิทยาแยกแยะความแตกต่างสามด้านของวุฒิภาวะในโรงเรียน: สติปัญญา อารมณ์ และสังคม วุฒิภาวะทางปัญญาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรับรู้ที่แตกต่างกัน รวมถึงความเข้มข้นของความสนใจ การคิดเชิงวิเคราะห์ แสดงออกในความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงหลักระหว่างปรากฏการณ์ ความเป็นไปได้ของการท่องจำเชิงตรรกะ ความสามารถในการสร้างรูปแบบ เช่นเดียวกับการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานงานทางประสาทสัมผัส โดยทั่วไปแล้ว วุฒิภาวะทางอารมณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการลดปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นและความสามารถในการ เวลานานทำภารกิจที่ไม่น่าดึงดูดใจมากนัก วุฒิภาวะทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง และความสามารถในการประพฤติตนอยู่ใต้บังคับบัญชาของกลุ่มเด็ก ตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์ในโรงเรียน

ผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศประกอบด้วยการศึกษาเชิงทฤษฎีเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตสำหรับโรงเรียนซึ่งมีรากฐานมาจากผลงานของ Vygodsky L.S. Bozhovich L.I.; เอลโคนินา ดี.บี. และอื่น ๆ.

โบโซวิช แอล.ไอ. (1968) ระบุปัจจัยหลายประการของพัฒนาการทางจิตใจของเด็กที่มีอิทธิพลที่สำคัญที่สุดต่อความสำเร็จในการเรียน ในหมู่พวกเขามีระดับการพัฒนาแรงจูงใจของเด็กรวมถึงแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและทางสังคมเพื่อการเรียนรู้การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจและขอบเขตทางปัญญาที่เพียงพอ

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนหลายอย่าง เมื่อเด็ก ๆ เข้าโรงเรียน มักเผยให้เห็นพัฒนาการที่ไม่เพียงพอขององค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางจิต สิ่งนี้นำไปสู่ความยากลำบากในการเรียนรู้และการหยุดชะงักในการปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน

ก) การปรับตัวเข้ากับโรงเรียน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการพูดคุยกันถึงปัญหาสองประการในชุมชนจิตวิทยาและการสอน: การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนและการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เข้าโรงเรียน

ตามเนื้อผ้า การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจะพูดถึงเฉพาะจากมุมมองของเด็กเท่านั้น นักการศึกษาและผู้ปกครองมักจะคำนึงถึงเรื่องต่างๆ ต่อไปนี้ เด็กควรมีสิ่งใดบ้าง เขาควรรู้อะไร เขาควรเป็นคนแบบไหนเพื่อให้การปรับตัวของเขาราบรื่น และการเรียนรู้ของเขาจะประสบความสำเร็จในอนาคต ในการตอบคำถามเหล่านี้ แนวโน้มเชิงบวกได้เกิดขึ้นแล้ว: ผู้ใหญ่ไม่เพียงให้ความสนใจกับความพร้อมทางปัญญาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสอนให้เขาอ่าน นับ และเขียนคำศัพท์ง่ายๆ ก่อนไปโรงเรียน แต่ยังค่อยๆ เตรียมความพร้อมด้านอื่น ๆ ของเด็กด้วย สำหรับโรงเรียนกำลังกลายเป็นเรื่องสำคัญ เช่น ความพร้อมทางจิตสรีรวิทยา (สุขภาพที่ดี ผลงานที่ดี การพัฒนาหน้าที่สำคัญของโรงเรียนในระดับสูง) ความพร้อมส่วนบุคคล: แรงจูงใจและอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง (ความปรารถนาที่จะเรียนรู้, ได้รับความรู้ใหม่, ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้, ความสามารถที่เหมาะสมกับวัยในการควบคุมพฤติกรรมและอารมณ์ของตนเอง, เอาชนะความยากลำบากที่เป็นไปได้); ความพร้อมทางสังคม (ทักษะการสื่อสารของเด็ก ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อน สร้างความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับครูและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ)

แม้ว่าผู้ใหญ่จะเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างครอบคลุม โดยใช้เวลา เงิน และความพยายามไปกับมันมาก บางครั้งในช่วงเริ่มต้นโรงเรียนก็เห็นได้ชัดว่ายังไม่บรรลุผลตามที่ต้องการ เด็กก็ประสบกับความยากลำบากมากมายและไม่สามารถทำได้ ปรับตัวเข้ากับโรงเรียนในทางใดทางหนึ่ง สาเหตุหนึ่งก็คือการเตรียมตัวลูกไปโรงเรียนอย่างเดียวไม่เพียงพอ เป็นสิ่งสำคัญที่ครอบครัวและพ่อแม่ของเขาพร้อมสำหรับการเรียนพร้อมกับเด็ก

ประการแรก ครูทุกคนที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องเข้าใจบทบาทของครอบครัวในการแก้ปัญหานี้ให้ประสบความสำเร็จ และเตรียมผู้ปกครองให้พร้อมพร้อมกับการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างครอบคลุม

ความพร้อมของครอบครัวในการให้ความรู้แก่เด็กที่โรงเรียนหมายถึงตำแหน่งผู้ปกครองที่เพียงพอ การมีกฎเกณฑ์ภายในที่ชัดเจนในครอบครัว และการรวมครอบครัวไว้ในสังคมอย่างสมเหตุสมผล ตำแหน่งของผู้ปกครองคือกลวิธีและรูปแบบการศึกษา การเน้นการสอน และทัศนคติของผู้ปกครอง ตำแหน่งผู้ปกครองที่เหมาะสมที่สุดซึ่งเอื้อต่อพัฒนาการของเด็กมีลักษณะดังนี้:

1) ความเพียงพอ - การประเมินที่ใกล้เคียงที่สุดโดยผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะทางจิตและลักษณะของเด็กสร้างปฏิสัมพันธ์บนพื้นฐานของมัน

2) พลวัต - ความสามารถของผู้ปกครองในการเปลี่ยนรูปแบบและวิธีการสื่อสารและอิทธิพลต่อเด็กที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงและสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว

3) การทำนาย - จุดเน้นของความพยายามด้านการศึกษาของผู้ปกครองเกี่ยวกับอนาคตของเด็กชีวิตในอนาคตของเขา

การมีกฎเกณฑ์ภายในที่ชัดเจนในครอบครัว ซึ่งหมายความว่าประมาณหกเดือนก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียน ครอบครัวจะต้องย้ายจากระยะก่อนวัยเรียนของวงจรชีวิตครอบครัวไปสู่ระยะโรงเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง กฎใหม่จะต้องได้รับการพัฒนาซึ่งครอบครัวจะมีชีวิตอยู่ในไม่ช้า มีการกำหนดกิจวัตรประจำวันที่ตรงกับความต้องการของโรงเรียนมากที่สุด และวิธีการปฏิบัติตามนั้น สิทธิและความรับผิดชอบของสมาชิกครอบครัวแต่ละคนได้รับการกระจายในรูปแบบใหม่และมีเวลาปฏิบัติในการปฏิบัติ

การรวมครอบครัวเข้าสู่สังคมอย่างสมเหตุสมผล บ่อยครั้งที่ปัญหาในโรงเรียนรอเด็ก ๆ จากครอบครัวที่เพิกเฉยต่อสังคม (สังคม ชีวิตสาธารณะ) ไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม ในบางครอบครัว การเชื่อมต่อกับสังคมขาดหายไปเพราะพวกเขาถูกครอบงำโดยความคิดของโลกรอบตัวว่าชั่วร้าย ก้าวร้าว และโหดร้าย. ครอบครัวอื่นๆ ใช้ชีวิตโดดเดี่ยวด้วยเหตุผลอื่น พวกเขาหมกมุ่นอยู่กับงานอดิเรกและความสนใจของตนเองจนไม่มีแรง ไม่มีเวลา ไม่มีความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับสังคม

นอกจากนี้ยังมีครอบครัวเหล่านี้เรียกอีกอย่างว่าครอบครัวที่มีการเข้าสังคมมากเกินไปซึ่งในทางกลับกันดูเหมือนว่าจะสลายไปในสังคม ครอบครัวดังกล่าวแทบไม่มีกฎเกณฑ์ภายในของตนเอง แต่มีกฎเกณฑ์ทางสังคมที่เหมาะสมแทน ผู้ปกครองพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดสูงสุดที่สังคมกำหนด (โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน) หากเด็กจากครอบครัวดังกล่าวมีปัญหาในโรงเรียนอนุบาล (เขาไม่สามารถท่องบทกวีในช่วงบ่ายได้เพื่อนของเขาไม่พาเขาไปที่เกมครูมักจะชี้ให้เห็นถึงความล่าช้าของเขา) จากนั้นในสายตาของเขาเองและใน ในสายตาของพ่อแม่เขากลายเป็นคนที่ทำให้ครอบครัวเสื่อมเสีย ไม่สามารถรับมือกับข้อเรียกร้องของการประสบความสำเร็จได้ เด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จไม่ได้รับการสนับสนุนและความช่วยเหลือที่เหมาะสมในครอบครัวที่มีพฤติกรรมเกินสังคมเพราะพวกเขาดำเนินชีวิตตามหลักการที่นี่: ครูถูกเสมอ; หากคุณทำให้เพื่อนของคุณขุ่นเคือง นั่นเป็นความผิดของคุณเอง พ่อแม่ไม่ช่วยเหลือเด็ก ไม่สนับสนุนทางอารมณ์ ไม่ปลูกฝังความมั่นใจในความสามารถของตน แต่เพียงเพิ่มภาระของความล้มเหลวเท่านั้น

ดังนั้นเด็กจึงกลายเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การเข้าโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของทุกคน การเริ่มเข้าโรงเรียนเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของเด็กไปอย่างสิ้นเชิง ธรรมชาติที่ไร้กังวลของเด็กก่อนวัยเรียนและการจมอยู่กับการเล่นถูกแทนที่ด้วยชีวิตที่เต็มไปด้วยข้อจำกัดมากมาย ตอนนี้เด็กจะต้องทำงานอย่างเป็นระบบและหนักแน่น ปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันอย่างเคร่งครัด ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ต่างๆ ของชีวิตในโรงเรียน ปฏิบัติตามข้อกำหนดของครู ทำการบ้าน อย่างระมัดระวัง ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กจะต้องปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเช่น ปรับให้เข้ากับสภาพการดำรงอยู่ใหม่ สู่กิจกรรมรูปแบบใหม่ (การศึกษา) สู่การติดต่อและความเครียดครั้งใหม่ สถานการณ์ดังกล่าวซึ่งต้องการความเครียดทางจิตใจและร่างกายเป็นเรื่องที่เครียดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ มีความไวต่อความเครียดในโรงเรียนในระดับที่แตกต่างกันและรับมือกับความเครียดที่แตกต่างกัน เมื่อสิ้นสุดไตรมาสที่ 1 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม

กลุ่มแรก: เด็กที่ไม่มีความเครียดจากการเรียนเลย พวกเขาปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนได้อย่างรวดเร็ว มีประสิทธิภาพ และไม่ลำบาก

กลุ่มที่สอง: นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่เคยประสบกับความเครียดในโรงเรียนจึงค่อยๆ รับมือกับมัน พวกเขาปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนโดยต้องแลกมาด้วยการใช้ทรัพยากรทางร่างกายและจิตใจมากเกินไป แต่หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง บางคนอาจพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมอีกครั้ง

กลุ่มที่สาม: นักเรียนที่ประสบกับความเครียดในโรงเรียน ไม่พบวิธีที่จะรับมือกับมัน และเป็นผลให้ไม่เคยปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนเลย

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีการปรับตัวแตกต่างจากเพื่อนที่ปรับตัวและไม่ได้ปรับตัวในโรงเรียนอย่างไร ประการแรกพฤติกรรมที่เพียงพอการติดต่อที่ประสบความสำเร็จกับครูและเพื่อนร่วมชั้นการเรียนรู้ทักษะการศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไปแรงจูงใจทางการศึกษาในระดับสูงทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อโรงเรียนและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์โดยทั่วไปรวมถึงผลงานที่ดี ความยากลำบากที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ปรับตัวไม่ถูกต้องต้องเผชิญนั้นมีความหลากหลายและเป็นรายบุคคล แต่ปฏิกิริยาของพวกเขาต่อความยากลำบากเหล่านี้ค่อนข้างคล้ายกันและสามารถจัดระบบได้ดังนี้:

ปฏิกิริยาป้องกันทางจิตตามสถานการณ์ต่อความยากลำบากในโรงเรียนโดยเฉพาะ เช่น เด็กร้องไห้ในชั้นเรียนเพราะเขาไม่สามารถติดกล่องอย่างดีได้ หรือเมื่อตอบเขาทำผิดและไม่ยกมืออีกเลยจนจบคาบ

ปฏิกิริยาป้องกันทางจิตต่อความยากลำบากในโรงเรียนโดยทั่วไปค่อนข้างคงที่ ตัวอย่างเช่น นักเรียนมักจะตอบสนองด้วยน้ำตาต่อความล้มเหลวที่เกิดขึ้น: เขาไม่สามารถติดกล่องอย่างสวยงาม เขียนตะขอและแท่งให้เท่ากัน เป็นต้น หรือตอบได้ดีจากที่นั่งแต่ทำที่กระดานไม่ได้

ปฏิกิริยาป้องกันจิตที่มีเสถียรภาพต่อสถานการณ์โดยรวมของโรงเรียน ตัวอย่างเช่น เด็กไปโรงเรียนทุกวันด้วยน้ำตาไหล ไม่อยากไปชั้นเรียน ไม่ยอมทำการบ้านหรือเข้าเรียนบางบทเรียน มักจะป่วย โรคเรื้อรังของเขาแย่ลง และปฏิกิริยาทางจิตร่างกายที่อธิบายไม่ได้เกิดขึ้น: อาเจียน ปวดท้อง ปวดหัวอุณหภูมิเพิ่มขึ้น

อะไรทำให้เกิดความยากลำบากในการปรับตัวของโรงเรียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวนมากพอสมควร?

ประการแรกอิทธิพลของปัจจัยลบที่ส่งผลต่อเด็กในโรงเรียนและครอบครัว ในหมู่พวกเขามีกลยุทธ์ที่เครียดของการสอนเผด็จการ, ความเข้มข้นของกระบวนการศึกษา, การเริ่มต้นของการศึกษาระบบก่อนวัยเรียน, ความไม่สอดคล้องกันของโปรแกรมการศึกษาและเทคโนโลยีที่มีลักษณะการทำงานและอายุของนักเรียน, คุณสมบัติของครูไม่เพียงพอในเรื่องของการพัฒนาเด็ก และการดูแลสุขภาพและการไม่รู้หนังสือของผู้ปกครองในเรื่องนี้ เป็นผลให้ความกดดันทางครอบครัวเพิ่มเข้ามาในความกดดันในโรงเรียน ในขณะเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองก็มีความสำคัญเป็นพิเศษในการเอาชนะปัญหาในโรงเรียน

ตั้งแต่ต้นปีการศึกษาผู้ปกครองส่วนใหญ่ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องเผชิญกับปัญหาดังต่อไปนี้: วิธีปฏิบัติต่อปัญหาในโรงเรียนของบุตรหลาน, วิธีตอบสนองต่อความคิดเห็นเชิงลบของครูเกี่ยวกับลูกของตน, ไม่ว่าจะช่วยเด็กเรียนที่บ้าน, ฯลฯ การตัดสินใจของพวกเขามักถูกกำหนดโดยความกังวลและประสบการณ์ที่พ่อแม่ลืมไปครึ่งหนึ่ง ท้ายที่สุดแล้ว โรงเรียนยังคงเป็นบ่อเกิดของความกลัวและความวิตกกังวลสำหรับผู้ใหญ่จำนวนมาก และครูยังคงเป็นสัญลักษณ์ของการควบคุม ผู้ปกครองบางคนไวต่อการประเมินของครูเกี่ยวกับลูกของตน สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะพวกเขามองการประเมินผลลัพธ์ของเด็กโดยไม่รู้ตัวว่าเป็นการประเมินความสามารถในการเลี้ยงดูบุตร เป็นเรื่องปกติที่พ่อแม่จะเริ่มเชี่ยวชาญทักษะการป้องกันตัวทางจิตวิทยา แทนที่จะปกป้องและช่วยเหลือลูกของตนเอง เป็นผลให้ผู้ปกครองบางคนเรียกร้องเด็กมากขึ้น คนอื่น ๆ เพิ่มการควบคุมเขา คนอื่น ๆ เพิ่มการลงโทษที่รุนแรงอยู่แล้ว และคนอื่น ๆ ก็เข้าข้างครูและสนับสนุนเขาโดยไม่มีเงื่อนไข ไม่ว่าในกรณีใด เด็กจะค่อย ๆ เริ่มแบกรับภาระความรับผิดชอบสองเท่า: เพื่อตัวเขาเองและต่อสภาวะทางอารมณ์ของพ่อแม่ บ่อย​ครั้ง ภาระ​รับผิดชอบ​เช่น​นั้น​กลาย​เป็น​เรื่อง​ที่​เด็ก​ทน​ไม่ไหว เขา​ประสบ​กับ​ความ​เครียด​มาก และ​ความ​ลำบาก​ใน​การ​เรียน​ของ​เขา​ก็​หนัก​ลง.

ในบรรดาปฏิกิริยาที่เป็นไปได้มากมายของผู้ปกครองต่อปัญหาการเรียนของบุตรหลาน แบ่งกลุ่มได้ดังต่อไปนี้

กลุ่มแรก. ผู้ปกครองเข้าใจและยอมรับความยากลำบากของลูก พวกเขาไวต่อประสบการณ์ของเขา มุ่งมั่นที่จะเอาชนะพวกเขาอย่างสร้างสรรค์ และบรรลุผลที่ดีอย่างแท้จริง ผู้ปกครองดังกล่าวอ่านวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา ครู นักบำบัดการพูด) แต่แม้กระทั่งในกลุ่มนี้ แรงจูงใจในพฤติกรรมของผู้ปกครองก็ไม่เหมือนกัน ผู้ปกครองบางคนยอมรับแก่นแท้และประสบการณ์ของลูกตามที่มอบให้ โดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จหรือความล้มเหลวในโรงเรียนของเขา (การยอมรับแบบไม่มีเงื่อนไข) ทัศนคติของผู้ปกครองคนอื่นๆ ที่มีต่อเด็กนั้นถูกกำหนดโดยความคาดหวังของพวกเขาต่อความสำเร็จและความสำเร็จทางสังคมของเขา (การยอมรับแบบมีเงื่อนไข) เห็นได้ชัดว่าการยอมรับแบบไม่มีเงื่อนไขนั้นดีกว่าการยอมรับแบบมีเงื่อนไขและมีผลดีต่อความสำเร็จและสภาพจิตใจโดยทั่วไปของเด็กมากกว่า

กลุ่มที่สอง. ผู้ปกครองเข้าใจและยอมรับความยากลำบากในการเรียนของเด็ก แต่ตอบสนองต่อพวกเขาด้วยอารมณ์ล้วนๆ พวกเขาอาจยึดติดกับประสบการณ์ของตนเองหรือตำหนิเด็ก หรือปกป้องเขาอย่างยิ่ง แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็ไม่ติดตามปฏิกิริยาทางอารมณ์อย่างเฉพาะเจาะจง การกระทำที่สร้างสรรค์โดยมุ่งให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เด็ก

กลุ่มที่สาม. ผู้ปกครองที่เพิกเฉยต่อปัญหาการเรียนของบุตรหลาน สิ่งเหล่านี้คือสิ่งที่เรียกว่าผู้ปกครอง “ไม่รวม” ในกระบวนการศึกษา พฤติกรรมของพวกเขามุ่งเน้นไปที่การหลีกเลี่ยงความยากลำบากและสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นกับเด็กที่โรงเรียน พวกเขาไม่ชอบที่จะคิดถึงปัญหาใดๆ เลย ตีตัวออกห่าง และ/หรือเปลี่ยนวิธีแก้ปัญหาไปให้ผู้อื่น รวมทั้งตัวเด็กเองด้วย

บ่อยครั้งที่พฤติกรรมแบบนี้เกิดขึ้นในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ในหมู่พ่อแม่ที่ไม่ประสบความสำเร็จในการสอน หรือในครอบครัวที่ลักษณะส่วนบุคคลของคู่สมรสและความสัมพันธ์ของพวกเขามีความสำคัญเป็นพิเศษ และการเป็นพ่อแม่ถูกมองว่าเป็นอุปสรรคต่อความสุขในชีวิตสมรสโดยไม่รู้ตัว

น่าเสียดายที่ผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่ได้ตระหนักด้วยซ้ำว่าพฤติกรรมของตนเอง ทัศนคติต่อโรงเรียนและครู ปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงเริ่มต้นของโรงเรียน และก่อนที่สิ่งนี้จะส่งผลต่อการปรับตัวของเด็กในโรงเรียน สุขภาพจิตและร่างกายของเขา และประสบความสำเร็จต่อไป

แน่นอนว่าพ่อแม่เป็นผู้ใหญ่และการพยายามโน้มน้าวบางคนในการสอนกลายเป็นเรื่องยากและบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ แต่วันนี้สถานการณ์ได้พัฒนาขึ้นเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียนอย่างมีประสิทธิภาพและเพื่อการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในเวลาต่อมา เป็นสิ่งจำเป็นในการดำเนินการฝึกอบรมที่ครอบคลุมด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้ปกครอง ครูก่อนวัยเรียน ครูโรงเรียนประถมศึกษา นักจิตวิทยาเด็ก และนักการศึกษาสังคมสามารถให้ความช่วยเหลือดังกล่าวแก่ผู้ปกครองได้

b) แรงจูงใจทางวิชาการเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น

ในโรงเรียนสมัยใหม่ คำถามเรื่องแรงจูงใจในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นศูนย์กลางโดยไม่ต้องพูดเกินจริง เนื่องจากแรงจูงใจเป็นแหล่งที่มาของกิจกรรมและทำหน้าที่ของแรงจูงใจและการสร้างความหมาย วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นการวางรากฐานของความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้

แรงจูงใจคืออะไร? มันขึ้นอยู่กับอะไร? ทำไมเด็กคนหนึ่งเรียนด้วยความยินดี และอีกคนเรียนด้วยความเฉยเมย?

แรงจูงใจ- นี่คือลักษณะทางจิตวิทยาภายในของบุคคลซึ่งพบการแสดงออกในอาการภายนอก เกี่ยวกับบุคคลต่อโลกรอบตัวเขากับกิจกรรมประเภทต่างๆ กิจกรรมที่ไม่มีแรงจูงใจหรือมีแรงจูงใจที่อ่อนแอจะไม่เกิดขึ้นเลยหรือกลายเป็นกิจกรรมที่ไม่มั่นคงอย่างยิ่ง ความพยายามที่เขาทุ่มเทในการศึกษาขึ้นอยู่กับความรู้สึกของนักเรียนในสถานการณ์หนึ่งๆ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดกระตุ้นให้เด็กมีแรงจูงใจที่เข้มข้นและเป็นภายในสำหรับความรู้และการทำงานทางจิตที่เข้มข้น

การพัฒนาของนักเรียนจะเข้มข้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สอดคล้องกับโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขาหากการเรียนรู้กระตุ้นให้เกิดอารมณ์เชิงบวกและหากปฏิสัมพันธ์การสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษามีความน่าเชื่อถือเพิ่มบทบาทของ อารมณ์และการเอาใจใส่

การสอนมีหลายแรงจูงใจ เช่น นักเรียนไม่ได้ถูกกระตุ้นโดยคนใดคนหนึ่ง แต่ด้วยแรงจูงใจหลายประการที่มีคุณสมบัติต่างกัน แรงจูงใจทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่อไปนี้:

การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (ความสนใจในความรู้ ความต้องการความรู้ความเข้าใจ ความอยากรู้อยากเห็น);

กระตุ้นโดยตรง (ความสดใส ความแปลกใหม่ ความบันเทิง ความกลัวการลงโทษ)

มุมมองที่สร้างแรงบันดาลใจ (ความรู้สึกของหน้าที่และความรับผิดชอบ)

การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าเพื่อที่จะพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาที่เต็มเปี่ยมในเด็กนักเรียนจำเป็นต้องดำเนินงานตามเป้าหมาย แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจซึ่งครอบครองสถานที่พิเศษในกลุ่มตัวแทนนั้นเกิดขึ้นเฉพาะในระหว่างการพัฒนากิจกรรมการศึกษาอย่างแข็งขันเท่านั้น

กิจกรรมการศึกษามีโครงสร้างบางอย่างซึ่งส่งเสริมการรับรู้การเรียนรู้เชิงบวกทางอารมณ์ ทำให้นักเรียนมีโอกาสแสดงอารมณ์ได้อย่างอิสระ และทำให้เขากลายเป็นกิจกรรมการศึกษาที่แท้จริง

กุญแจสู่ความสำเร็จในการสอนเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาคือการมีแรงจูงใจทางการศึกษาและกิจกรรมการเรียนรู้ที่มั่นคง

ค) การพัฒนาความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการศึกษาในโรงเรียน

การไหลของข้อมูลที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อการพัฒนาความสามารถในการคิดของเด็กโดยอาศัยความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในกระบวนการรับรู้ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียนโดยคำนึงถึงการเจริญเติบโตของโครงสร้างทั้งหมดของร่างกายการก่อตัวของรูปแบบใหม่ที่มีคุณภาพสูงในทุกด้านของบุคลิกภาพ: ร่างกาย, แรงบันดาลใจ, อารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง, สติปัญญา , การสื่อสาร

ในสิ่งพิมพ์ต่างๆ ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนถือเป็นระดับขององค์กรภายในของการคิดของเด็ก เพื่อให้แน่ใจว่าจะเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมการศึกษา สิ่งนี้สันนิษฐานว่าความสามารถที่พัฒนาแล้วของเด็กในการเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์ความเชี่ยวชาญในการดำเนินการทางจิตเช่นการวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบและลักษณะทั่วไปการจำแนกประเภท ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กจะต้องสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ และแก้ไขความขัดแย้งที่ระบุ ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติในโรงเรียน

การคิดมีลักษณะเป็นขั้นตอนสูงสุดในการพัฒนากิจกรรมทางจิตวิญญาณและทางทฤษฎีของมนุษย์ ซึ่งเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องของบุคคลกับโลกวัตถุประสงค์ การดำรงอยู่จะสะท้อนให้เห็นในจิตสำนึกบนพื้นฐานของความสามัคคีของวัตถุประสงค์และอัตนัย . การคิดของมนุษย์ทำหน้าที่ตามหลักการพื้นฐาน 3 ประการ ได้แก่ ความสอดคล้องกับธรรมชาติ (กระบวนการคิดเป็นไปตามกฎของธรรมชาติ) ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม (พฤติกรรมและประสบการณ์ทางสังคม) และการเกื้อกูลกัน (ความสามัคคีในการคิดของเด็ก)

เมื่อวิเคราะห์ธรรมชาติของการคิดของนักเรียน จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของรูปแบบของตน ตามเนื้อผ้ารูปแบบการคิดของเด็กวัยเรียนมีความโดดเด่นในบริบทของกิจกรรมประเภทหลัก: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง, ตรรกะ

ตารางที่ 1. ตัวบ่งชี้ความพร้อมทางปัญญา

องค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่าง	องค์ประกอบทางวาจา
1. ความสามารถในการรับรู้คุณสมบัติและคุณลักษณะที่หลากหลายของวัตถุ	1. ความสามารถในการแสดงรายการคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุและระบุคุณสมบัติที่จำเป็น
2. หน่วยความจำภาพบนพื้นฐานที่เป็นรูปเป็นร่าง	2.ความจำการได้ยินตามคำพูด
3.ความสามารถในการสรุปแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่ง (ปรากฏการณ์)	3. ความสามารถในการสรุปชุดของแนวคิดเดียวโดยใช้คำที่คุ้นเคยหรือเลือกอย่างอิสระ
4. การพัฒนาการดำเนินงานทางจิตของการเปรียบเทียบการเปรียบเทียบการสังเคราะห์	4. พัฒนาการปฏิบัติการทางจิตในการจำแนกและวิเคราะห์
5. การคิดแบบยูเรอิก	5. การคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ในกระบวนการพัฒนาความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กในการเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงหลักเกณฑ์ด้านระเบียบวิธีดังต่อไปนี้

1. คำนึงถึงความสมบูรณ์ความสามัคคีที่ไม่สมมาตรของการคิดทุกรูปแบบของเด็กก่อนวัยเรียนในองค์กรของกระบวนการรับรู้ที่เต็มเปี่ยม ทำความเข้าใจจากมุมมองของการเคลื่อนไหวตนเองการพัฒนาตนเองของเด็ก สิ่งนี้ต้องการความสนใจของครูไม่เพียง แต่ในเนื้อหาของเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการพัฒนาแนวคิดวิธีการและรูปแบบของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กด้วย

2. กระบวนการรับรู้สาระสำคัญ (แนวคิด) มีสองด้าน: การอภิปรายเชิงตรรกะ, มีสติ, มีรูปแบบทางวาจา, และยังมีสัญชาตญาณ - ไม่มีเหตุผลพร้อมช่วงเวลาของการคาดเดา, ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งตามกระบวนการคิดเชิงจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์ .

3. คำนึงถึงทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา ซึ่งสร้างความโดดเด่นในการคิดที่สนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจ การแสดงความสนใจทางปัญญาที่สำคัญคือคำถามของเด็ก ซึ่งทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันเบื้องหลังกระบวนการทำความเข้าใจ ในการนี้จำเป็นต้องมีการกำหนดคำถามให้ถูกต้องและสมเหตุสมผล

4. วิธีการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้ในโรงเรียนขึ้นอยู่กับความสามัคคีของภาพ คำพูด และการกระทำในกิจกรรมของเด็กโดยใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์เป็นตัวเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบการคิดเชิงอุปมาอุปไมยและวาจา สิ่งนี้ควรเกี่ยวข้องกับกิจกรรมประเภทต่างๆ ตามกิจกรรมชั้นนำและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

5. ความพร้อมทางปัญญาในการเรียนถือเป็นการพัฒนาวิธีกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ลำดับและขั้นตอนของการพัฒนาแนวคิดในเด็กก่อนวัยเรียนอาจแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ลักษณะเฉพาะของเด็ก และระดับความเชี่ยวชาญของแนวคิด

บทบัญญัติเหล่านี้ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของหลักการของการศึกษาเพื่อการพัฒนามีส่วนช่วยในการดำเนินการต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาซึ่งขึ้นอยู่กับการพัฒนาด้านต่อไปนี้ของเด็กอายุ 3-10 ปี

1. จิตก่อตัวใหม่ในยุคนี้ สะท้อนความตระหนักรู้ในตนเองและกิจกรรมของตน ความเด็ดขาด จินตนาการ กิจกรรมการรับรู้ ความเข้าใจ และการปฏิบัติการโดยใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์

2. การพัฒนาสังคม: การตระหนักถึงสิทธิและความรับผิดชอบทางสังคม, การปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก

3. การพัฒนากิจกรรม: ให้ความสำคัญกับการเป็นผู้นำกิจกรรมบนพื้นฐานความคิดสร้างสรรค์

4. ความพร้อมในการศึกษาต่อและการศึกษาวิชาวิชาการ

การดำเนินการตามทิศทางเหล่านี้จะให้ผลลัพธ์ที่จำเป็นเฉพาะในเงื่อนไขของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ, กล่าวถึงความรู้สึก, โลกภายในที่เป็นเอกลักษณ์ของบุคคล, ทัศนคติ, โลกทัศน์, โลกทัศน์ของเขา

ช) การพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

หนึ่งในตัวชี้วัดระดับวัฒนธรรมของบุคคลคือคำพูดของเขา เชื่อกันว่าคำพูดเป็นช่องทางในการพัฒนาสติปัญญา ยิ่งเชี่ยวชาญภาษาเร็วเท่าไร ความรู้ก็จะซึมซับได้เต็มที่มากขึ้นเท่านั้น หน้าที่หลักของครูคือการสอนให้เด็กคิด พูด และมีเหตุผล

การพัฒนาคำพูดเป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของการเรียนรู้สาขาวิชาอื่นๆ ของโรงเรียน สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและมีความหมายในชีวิตสังคม และจัดเตรียมทักษะพฤติกรรมการพูดและวัฒนธรรมในการพัฒนาคำพูดที่จำเป็นในชีวิตส่วนตัว

การทำงานเกี่ยวกับการพูดที่สอดคล้องกัน - การเรียบเรียงและการนำเสนอที่เป็นลายลักษณ์อักษร - เรื่องราวจากปาก - ต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ ในโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบดั้งเดิม ระบบชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนยังไม่ได้นำเสนออย่างสมบูรณ์ แม้ว่าส่วนนี้จะเป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรการฝึกอบรม "การสอนการอ่านออกเขียนได้ การพัฒนาคำพูด และการอ่านนอกหลักสูตร", "การอ่านวรรณกรรม ( ห้องเรียนและนอกหลักสูตร) ​​และการพัฒนาคำพูด” “สัทศาสตร์” คำศัพท์ ไวยากรณ์ การสะกดคำ และการพัฒนาคำพูด” นี่คือเหตุผลที่ครูหลายคนจัดทำสมุดงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา คู่มือนี้ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบงานที่เป็นระบบเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและการใช้สมุดบันทึกดังกล่าวทำให้สามารถ:

· เขียนข้อความ แสดงความคิด ความรู้ ความรู้สึก และข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยละเอียด

· กำหนดหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความ ตั้งชื่อ แบ่งออกเป็นส่วนหลัก

· แนะนำบรรทัดฐานของภาษาและเป็นการสมควรและเหมาะสมที่จะนำไปใช้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์การพูด

· ปรับปรุงและพัฒนากิจกรรมการพูดของนักเรียนในทุกระดับของภาษา: การออกเสียง คำศัพท์ สัณฐานวิทยา และวากยสัมพันธ์

งานนำเสนอเริ่มต้นด้วยการฟื้นฟูข้อความที่ผิดรูป ในกระบวนการของงานนี้ เด็กจะเข้าใจว่าคำในประโยคมีความสัมพันธ์กันทั้งในด้านความหมายและไวยากรณ์ และประโยคแสดงถึงความคิดที่สมบูรณ์และมีขอบเขต ลักษณะเฉพาะของแบบฝึกหัดการสะกดคำก็คือ นอกเหนือจากการสะกดคำที่เด็ก ๆ รู้จักแล้ว พวกเขายังพิจารณาสิ่งที่ยังไม่ได้ศึกษา แต่มีองค์ประกอบของความบันเทิงด้วย แบบฝึกหัดคำศัพท์ช่วยให้คุณเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า งานนี้เกี่ยวข้องกับการดูดซับคำพ้อง คำตรงข้าม คำพ้องเสียง หน่วยวลี รวมถึงศึกษาสุภาษิต คำพูด ปริศนา และเกมด้วย

แรงจูงใจในการทำงานสร้างสรรค์ให้สำเร็จนั้นสร้างขึ้นจากหัวข้อเรียงความที่ไม่ธรรมดา เช่น “ทำไมแตงโมถึงมีลาย” “น้ำเดือดในกาต้มน้ำนึกถึงอะไร” “ฉันเป็นแอปเปิ้ล” เรียงความของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นเรื่องราวเล่าเรื่องสั้นโดยค่อยๆ นำเสนอองค์ประกอบของคำอธิบาย การเตรียมการเขียนเรียงความเริ่มต้นก่อนที่จะเขียนและดำเนินการเชิงบูรณาการในบทเรียนการอ่าน ภาษารัสเซีย และโลกรอบตัว

ง) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

วิธีการศึกษาที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งคือการสื่อสาร การสื่อสาร โดยเฉพาะกับผู้ใหญ่ ช่วยให้เด็กเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมและธรรมชาติของความสัมพันธ์ เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กก่อนวัยเรียนจะเปลี่ยนไปสู่วิถีชีวิตและสภาพการทำงานแบบใหม่ เพื่อให้เด็กปรับตัวเข้ากับบทบาททางสังคมใหม่และความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง จำเป็นต้องรู้ให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้เกี่ยวกับพฤติกรรมการสื่อสารที่เกิดขึ้นแล้วของเด็ก เพื่อเรียนรู้ที่จะเข้าใจและจัดโครงสร้างการสื่อสารของคุณกับเขาอย่างถูกต้อง พฤติกรรมการสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกลุ่มของกฎเกณฑ์และประเพณีของการสื่อสารที่นำไปใช้ในการสื่อสารของชุมชนภาษาวัฒนธรรม กลุ่มเจ้าของภาษา หรือแต่ละบุคคล

ฉันทำการศึกษาลักษณะของพฤติกรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนระดับต้น การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนมัธยม Teplostan ในภูมิภาคมอสโก การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับแสดงให้เห็นว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รักและต้องการสื่อสาร (74%) แม้ว่าบางครั้งพวกเขาจะเบื่อหน่ายกับการสื่อสาร (32%) แต่บ่อยครั้งที่พวกเขาสื่อสารกับเด็ก (68%) มากกว่ากับผู้ใหญ่ (20%) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่ (62%) ขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ โดยเฉพาะกับญาติสนิท และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับแม่ (56%) ย่า (35%) และพ่อ (27%) ที่สำคัญที่สุด เด็ก ๆ ชอบสื่อสารกับคนใจดี (40%) ร่าเริง (22%) หล่อ (11%) เด็ก (7%) ผู้ใหญ่ นักเล่าเรื่องที่น่าสนใจ (6%) เมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดด้วยคำพูดแสดงความรัก (28%) รอยยิ้ม (23%) ทัศนคติที่ไว้วางใจต่อพวกเขา (22%) คำถามเกี่ยวกับพวกเขาและเรื่องของพวกเขา (15%) พวกเขาส่วนใหญ่อยากเป็นเหมือนแม่ (35%) ฮีโร่ในภาพยนตร์ (25%) พี่ชาย (15%) พ่อ (15%) เพราะแม่ของพวกเขาใจดี (26%) เข้าใจทุกอย่าง (15) %) และเป็นเพื่อนที่ดี (15%) พวกเขามักจะแบ่งปันความลับกับเธอบ่อยที่สุด (40%) และบอกเธอเกี่ยวกับความสำเร็จของพวกเขา (56%)

เมื่อเด็กรู้สึกขุ่นเคือง 40% บ่นกับแม่เกี่ยวกับผู้กระทำความผิด แม่ส่วนใหญ่มักจะทำให้พวกเขาสงบลง (15%) พูดคำปลอบโยน (24%) ลูบหัว (26%) ซื้อของเล่นให้พวกเขา (24%) เล่าเรื่องตลก (16%) บน พระเอกของเรื่อง พี่ชาย ลูกๆ อยากเป็นเหมือนพ่อ เพราะเขาเข้มแข็ง (25%) หล่อ (11%) 15% ของผู้ตอบชอบสื่อสารกับอาจารย์ เพราะเธอใจดี ร่าเริง เล่าได้ทุกอย่าง และตอบได้เกือบทุกคำถาม

เมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ นักเรียนประถม 1 ไม่ชอบเสียงดัง (26%) และคำพูดเร็ว (7%) เมื่อพวกเขาถามคำถามมากมาย (31%) หรือดุว่า (35%) พูดหยาบคาย (22%) หัวเราะ ที่พวกเขา (10%) อย่ายิ้ม (12%) พูดคุยเกี่ยวกับธุรกิจของพวกเขา (9%) แสดงความคิดเห็นมากมาย (8%) ผู้ปกครองของเด็กที่สำรวจทราบว่าส่วนใหญ่พวกเขาสื่อสารกับลูก ๆ โดยใช้คำขอ ( 50%) ข้อเสนอแนะ (16%) สั่งซื้อ (3%) หรือดุเขา (7%)

80% ของเด็กที่สำรวจมีทัศนคติเชิงลบต่อการทะเลาะวิวาทระหว่างผู้ใหญ่ (ฉันไม่พอใจ ฉันอารมณ์เสีย) หากพ่อแม่ทะเลาะกัน เด็ก 52% จะพยายามคืนดีกับพวกเขา

สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการเรียนและการเล่น สิ่งนี้จะกำหนดเนื้อหาในการสื่อสารกับผู้อื่น ข้อสังเกตแสดงให้เห็นว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มักพูดคุยกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในโรงเรียน (70%) เด็กนักเรียนระดับต้นมักพูดคุยกับเพื่อนๆ เกี่ยวกับเกมและของเล่น (58%) ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จำนวนมากขึ้นเรื่อย ๆ เริ่มสนใจโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์และค้นหาสถานที่ของพวกเขาในนั้น พวกเขากำลังคิดถึงวิธีแสดงความยินดีกับคุณยายในวันเกิด สร้างสันติภาพกับเพื่อน ฯลฯ มีเพียงผู้ใหญ่เท่านั้นที่เข้าใจถึงความสำคัญของคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้สำหรับเด็กเท่านั้นที่จะรับประกันความร่วมมือของพวกเขา น่าเสียดายที่ผู้ใหญ่มองว่าคำถามเหล่านี้ไร้สาระ นี่คือสิ่งที่แม่คนหนึ่งพูดโดยไม่เข้าใจว่าจำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์กับลูกในประเด็นเหล่านี้อย่างชัดเจน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่ชอบพูดคุยกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับผลการเรียนไม่ดีและบทเรียนที่เรียนไม่จบ (53%) เกี่ยวกับเรื่องของผู้ใหญ่ (15%) เพราะมันไม่น่าสนใจ

ในการสนทนากับผู้ปกครอง ปรากฎว่าผู้ปกครองส่วนใหญ่พบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถาม:“ ปกติคุณคุยอะไรกับลูกของคุณ? คุณจะเลี้ยงลูกของคุณอย่างไร? สิ่งนี้บ่งชี้ว่าขาดการสื่อสารกับเด็กอย่างสม่ำเสมอและการติดต่อทางอารมณ์กับเขา

ผลการศึกษาพบว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีคำถามมากมาย แต่พวกเขาไม่ได้ถามผู้ใหญ่ด้วยเหตุผลหลายประการ: พวกเขาเขินอาย (เด็ก 30% เขินอายเพราะครู, 10% เขินอายเพราะพ่อแม่) พวกเขารู้ ว่าจะไม่ได้รับคำตอบแก่พวกเขา มันอยู่ในคำถาม: "ทำไมฉันถึงเป็นนักเรียนที่ไม่ดี", "ฉันควรทำอย่างไรจึงจะเชื่อฟัง", "ทำไมแม่ถึงโกรธ", "ทำไมพ่อกับแม่ทะเลาะกัน", "ทำไมพวกเขาถึงรักกัน น้องมากขึ้น?”, “แม่, คุณไม่รักฉันเหรอ?” สะท้อนให้เห็นถึงความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรม, ความคาดหวังของการประเมินเชิงบวกจากผู้ใหญ่, การขาดการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ไม่คิดว่าจำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับประเด็นดังกล่าว ผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีการประเมินด้วยวาจา ความปรารถนาดี และความเห็นอกเห็นใจ ซึ่งเด็กคาดหวังแต่ไม่ได้รับ จากการสื่อสารกับผู้ใหญ่นักเรียนจะพัฒนาความรู้สึกสบายใจและไม่สบายซึ่งส่งผลต่อความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนและการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมอย่างไม่ต้องสงสัย

เมื่อผู้ใหญ่สื่อสารกับเด็ก การประเมินเชิงลบมีอิทธิพลเหนือเชิงบวกอย่างมาก นักเรียนจะได้รับการประเมินความล้มเหลวเป็นหลัก และการกระทำที่ประสบความสำเร็จมักจะถูกมองข้าม จากการสำรวจเด็ก 70% ผู้ใหญ่ไม่ค่อยยกย่องพวกเขา และเด็ก 8% ตอบรับ ว่าพวกเขาไม่ได้รับคำชมแต่อย่างใด เด็กๆ ต้องการได้ยินคำพูดแสดงความเห็นชอบและชมเชยบ่อยขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งคำที่เป็นรูปเป็นร่าง เป็นรูปเป็นร่าง และดึงดูดความสนใจทางอารมณ์ 81% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เชื่อว่าผู้ใหญ่มักจะดุด่าพวกเขา และพวกเขาพบคำพูดที่หลากหลายสำหรับการประเมินเชิงลบ: คนโง่ ขี้เกียจ ไร้ยางอาย น่ารังเกียจ และการลงโทษทางร่างกาย ทัศนคติเช่นนี้อาจทำให้เด็กรู้สึกขุ่นเคือง กลัว หรือแม้แต่เกลียดชังได้

เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่ออายุ 6-7 ปี ความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเองเกิดขึ้นจากการประเมินของผู้ใหญ่ หากมีการประเมินเชิงลบครอบงำ ความนับถือตนเองเชิงลบก็อาจก่อตัวขึ้น เด็กจะยอมรับกับคุณลักษณะเชิงลบ หยุดโต้ตอบกับพวกเขา และประพฤติตนในลักษณะที่ตรงกับคำพูดของผู้ใหญ่ พวกเขาก้าวร้าวและสื่อสารกับผู้อื่นได้ยาก แต่เด็ก 70% ให้อภัยผู้ใหญ่สำหรับการดูถูกและความผิดหวัง เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีลักษณะนิสัยที่ดี ความเปิดกว้าง ความเป็นธรรมชาติ ทัศนคติที่สนุกสนาน และโลกทัศน์ โลกทัศน์เชิงบวกส่วนใหญ่ปรากฏอยู่ในเด็กอายุต่ำกว่า 11-12 ปีนั่นคือ อายุ 6-9 ปีเป็นช่วงที่อ่อนไหวที่สุดต่อการสร้างทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อตัวเขาเองและโลกรอบตัวเขา หากผู้ใหญ่ไม่คำนึงถึงสิ่งนี้เมื่อสื่อสารกับเด็กและไม่สนับสนุนโลกทัศน์ดังกล่าว เด็กนักเรียนก็จะมีความนับถือตนเองเชิงลบ รูปแบบความสัมพันธ์แบบเผด็จการในหมู่ผู้ใหญ่จะกลายเป็นรูปแบบที่โดดเด่นในการสื่อสารกับผู้อื่น ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าบรรทัดฐานการสอนพฤติกรรมและการสื่อสาร และการพัฒนาพฤติกรรมการสื่อสารที่เพียงพอในเด็กจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหาก:

· การสื่อสารจะเกิดขึ้นโดยคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็กในวัยนี้

· วิธีการจัดชั้นเรียนจะรวมถึงการวินิจฉัยระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

· พฤติกรรมการสื่อสารของผู้ใหญ่จะเป็นมาตรฐานสำหรับเด็ก

· เมื่อใช้การประเมินเชิงลบ ผู้ใหญ่จะไม่ประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก เนื่องจากเป็นการดูถูกเด็ก แต่เป็นการกระทำที่เด็กทำ

· การประเมินเชิงบวกจะมีชัยเหนือการประเมินเชิงลบ และจะมีความหลากหลายมากกว่า และไม่เพียงแต่แสดงออกด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะที่ไม่ใช่คำพูดด้วย (กอด จูบ ตบหัว)

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะของพฤติกรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียนอายุน้อยช่วยให้ผู้ใหญ่เข้าใจนักเรียนได้อย่างถูกต้อง สร้างอิทธิพลทางการศึกษาอย่างเพียงพอ ตอบสนองความต้องการในการสื่อสารของพวกเขาได้อย่างเหมาะสม หลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในการสื่อสาร พัฒนาและปรับปรุงทักษะการสื่อสารของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ ช่วยปรับปรุงวัฒนธรรมทั่วไปของพวกเขา

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ศึกษางานการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ การพัฒนาความพร้อมทางจิตใจในการเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น การกำหนดระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก เผยวุฒิภาวะทางสังคมและส่วนตัวของเขา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 04/09/2014


เหตุผลทางทฤษฎีเพื่อการเตรียมจิตใจของเด็กในการเรียนรู้ วุฒิภาวะทางสติปัญญา อารมณ์ และสังคมของเด็ก คุณสมบัติของการคิด ความจำ และจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ ศึกษาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 20/01/2554


แนวคิดเรื่องความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน ลักษณะขององค์ประกอบของความพร้อมในการศึกษา การก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนของนักเรียนกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/20/2010


ศึกษาปัญหาความพร้อมในการเรียนจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ ประเภทของความพร้อมในการเข้าโรงเรียน สาเหตุหลักที่ทำให้เด็กไม่เตรียมตัวไปโรงเรียน การวิเคราะห์วิธีการหลักในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 29/12/2010


ปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน การกำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา คุณสมบัติของการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กนักเรียนอายุน้อย เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็ก คุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจความจำการรับรู้และการคิดของเด็กนักเรียนอายุน้อย

แผ่นโกงเพิ่มเมื่อ 23/04/2013


ลักษณะทางจิตวิทยาพัฒนาการของเด็กในกลุ่มเตรียมการ องค์ประกอบครอบครัวและอิทธิพลต่อการพัฒนาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียนของเด็กจากครอบครัวที่สมบูรณ์และครอบครัวพ่อ/แม่เลี้ยงเดี่ยว

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 04/11/2014


ปัญหาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน สัญญาณและส่วนประกอบของความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน สาระสำคัญของความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียน คุณสมบัติของการก่อตัวของความพร้อมส่วนบุคคลในการศึกษาในโรงเรียนการพัฒนาความจำของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 30/07/2555


พื้นฐานทางทฤษฎีในการเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียน ลักษณะของวัยเด็กตอนกลาง เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กวัยกลางคน แนวคิดเรื่องความพร้อมที่โรงเรียน ลักษณะของโครงการฝึกอบรมเพื่อเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 25/04/2554


แนวคิดเรื่องความพร้อมของโรงเรียน แง่มุมของวุฒิภาวะในโรงเรียน เกณฑ์การพิจารณาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน แรงจูงใจและความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียน (การก่อตัวของ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน") ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่เด็ก

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 23/05/2555


ลักษณะของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน โครงสร้างของปรากฏการณ์วุฒิภาวะของโรงเรียน องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจในการเรียน แนวคิดเรื่องการปรับตัวโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม การวินิจฉัยทางจิตของวุฒิภาวะในโรงเรียน

การเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถือเป็นกิจกรรมจริงสำหรับเด็กและผู้ปกครอง หลังจากนี้ไลฟ์สไตล์ วงสังคม และความสนใจของคุณจะเปลี่ยนไป แม่ทุกคนต้องการให้ลูกของเธอประสบความสำเร็จในโรงเรียน นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงมีการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียน การศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโดยรวมของเด็กและช่วยให้เขาคุ้นเคยกับระเบียบวินัย แน่นอนว่าคุณอาจสงสัยว่าการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนจำเป็นหรือไม่ เพราะยังไงก็ตาม การเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เริ่มต้นด้วยการปฏิบัติจริงจากพื้นฐาน แต่ครูและนักจิตวิทยาเห็นพ้องกันว่าจำเป็นแน่นอน

วิธีการเตรียมตัวให้ลูกเข้าโรงเรียน

วิธีการใด ๆ ควรจะครอบคลุม ไม่เพียงแต่สอนทักษะเฉพาะเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทั่วไปด้วย แน่นอนว่าขณะนี้มีหลายวิธีในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนก่อนวัยเรียน คุณสามารถเน้นสิ่งที่ได้รับความนิยมมากที่สุดได้

เทคนิคของ Zaitsev

วิธีนี้ได้รับการอนุมัติจากครูหลายคน เขาพิสูจน์ตัวเองได้ดีทั้งคลาสกลุ่มและเดี่ยวรวมถึงที่บ้านกับแม่ด้วย ทุกคนมีสื่อที่จำเป็นสำหรับชั้นเรียนเต็มเปี่ยม วิธีการนี้นำเสนอวิธีการสอนการเขียนและการอ่านแบบดั้งเดิม ซึ่งเป็นส่วนสำคัญในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นที่น่าสังเกตว่าข้อมูลในระดับประถมศึกษาจะถูกนำเสนอในรูปแบบที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงและบางทีอาจจะยากกว่าสำหรับนักเรียนที่จะปรับตัวให้เข้ากับกระบวนการศึกษา

ปัจจุบันได้รับความนิยมอย่างมากและใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนอนุบาล ศูนย์พัฒนาขั้นต้น และที่บ้าน มีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาตนเองของเด็ก กล่าวคือ ผู้ปกครองสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และเพียงแค่ดูเกม ซึ่งบางครั้งก็ช่วยเหลือและชี้แนะ แบบฝึกหัดรวมถึงการพัฒนาทักษะยนต์และความรู้สึก แต่วิธีการไม่ได้หมายความถึงวินัยพิเศษที่จำเป็นในบทเรียนของโรงเรียน และอาจส่งผลต่อทัศนคติต่อการเรียนรู้ของเด็กได้

มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางกายภาพและความคิดสร้างสรรค์อย่างแข็งขัน เด็กๆ เรียนรู้ความเป็นอิสระ และผู้ปกครองคอยติดตามและกระตุ้นและจูงใจอย่างสงบเสงี่ยม สิ่งสำคัญคือมีข้อมูลมากมายเกี่ยวกับวิธีการนี้เป็นสาธารณสมบัติคุณแม่คนใดสามารถอ่านและคิดออกเองได้

การเตรียมตัวทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

การเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของเด็ก และนี่ก็สร้างความเครียดให้กับเขาเช่นกัน บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองพูดว่า "เตรียมตัวไปโรงเรียน" หมายถึงการเตรียมพร้อมทางสติปัญญา โดยมองข้ามความจริงที่ว่ากระบวนการศึกษายังเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ด้วย เพื่อช่วยให้ลูกของคุณอดทนต่อช่วงการปรับตัวได้ง่ายขึ้น คุณจะต้องดูแลการเตรียมจิตใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก่อนเข้าเรียน ท้ายที่สุดหากนักเรียนไม่เข้าใจวิธีการประพฤติตนอย่างถูกต้องในชั้นเรียน สิ่งที่รอเขาอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ เขาก็ไม่น่าจะกลายเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยมและมีความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนร่วมชั้นได้

มีประเด็นหลักที่ต้องใส่ใจ:

การเตรียมตัวเข้าโรงเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถทำได้ที่บ้านโดยอิสระโดยอาศัยวิธีเดียวหรือรวมเข้าด้วยกัน ให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหานี้ในโรงเรียนอนุบาล แต่ตามหลักการแล้ว ประมาณหนึ่งปีก่อนไปโรงเรียน คุณควรพูดคุยกับนักจิตวิทยาเด็กที่จะให้คำแนะนำอย่างมืออาชีพอย่างตรงไปตรงมา แม้ว่าจะมีบางอย่างผิดพลาด แต่ก็ยังมีเวลามากพอที่จะใส่ใจกับมัน

พูดได้อย่างปลอดภัยว่าการเริ่มต้นของโรงเรียนเกิดขึ้นพร้อมกับการเริ่มต้นของขั้นตอนใหม่ในชีวิตของบุคคล นอกจากนี้ยังควรพิจารณาว่าสถานะของนักเรียนจะกำหนดความรับผิดชอบและข้อกำหนดใหม่มากมายให้กับเด็กโดยอัตโนมัติ

ภาระผูกพันใหม่เกี่ยวข้องกับทั้งมาตรฐานด้านพฤติกรรมและทัศนคติต่อตนเอง

วิธีการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนทั้งหมดจะต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าสำหรับเด็ก โรงเรียนไม่ได้เป็นเพียงสถานที่ที่การสื่อสารกับเพื่อนเกิดขึ้นและได้รับความรู้ใหม่ ๆ แต่ยังเป็นสถานที่ทำงานด้วย เนื่องจากสำหรับบทเรียนสำหรับเด็กและภาระผูกพันใหม่ แยกออกจากหน้าที่การงานไม่ได้ ดังนั้นความล้มเหลวหรือความสำเร็จของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนและกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและความสัมพันธ์กับครูจึงมีความหมายแฝงทางอารมณ์ ดังนั้นการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียนจึงต้องคำนึงถึงจิตวิทยาโดยคำนึงถึงคุณลักษณะทั้งหมดของกระบวนการคิดของเด็กด้วย นอกจากนี้เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดในการประเมินวิธีการคือความสมบูรณ์ของช่วงเวลาทางการศึกษา งานพัฒนาสติปัญญา และปัญหาทางการศึกษาซึ่งช่วยให้คุณสามารถสร้างบุคลิกภาพของเด็กได้อย่างเหมาะสม จากนี้การเลือกวิธีการที่เหมาะสมสำหรับเด็กแต่ละคนจึงไม่ใช่เรื่องยากเลย คุณต้องคำนึงถึงด้านที่อ่อนแอที่สุดและแข็งแกร่งที่สุดจากด้านบน มีโปรแกรมเตรียมเข้าโรงเรียนที่เน้นเฉพาะด้านการศึกษา มีวิธีการที่เน้นด้านจิตวิทยา แต่ก็มีแบบผสมผสานด้วย โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและการก่อตัวของ บุคลิกภาพของเด็กโดยรวม

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ มีความเห็นกันอย่างกว้างขวางว่าเพื่อให้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ที่โรงเรียน สิ่งเดียวที่สำคัญคือการพัฒนาความสามารถทางจิตของตนได้ดีเพียงใด ในเวลาเดียวกันไม่ได้คำนึงถึงทักษะทางสังคมหรือระดับวุฒิภาวะทางจิตวิทยาของเขาซึ่งมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในทีมเด็กและการได้มาซึ่งความรู้โดยทั่วไปเนื่องจากสำหรับเด็กเล็กคนหนึ่งแยกออกไม่ได้ในทางปฏิบัติ อื่น ๆ.

ครูและนักจิตวิทยาชื่อดัง Vygotsky ได้สร้างทฤษฎีที่ได้รับการยืนยันจากวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ว่าสำหรับกระบวนการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จที่โรงเรียนนั้นคือระดับที่กระบวนการรับรู้ของเด็กตั้งอยู่ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญและไม่ใช่จำนวนความรู้ที่เขารู้เลย โลกรอบตัวเขา ดังนั้นในการเลือกวิธีการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงว่าจะช่วยในการสรุปและสร้างความแตกต่างและจำแนกแนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์วิชาและวัตถุที่เกิดขึ้นในโลกได้มากเพียงใด

ด้วยแนวคิดของ Vygotsky L.S. ครูดีเด่นคนอื่นๆ ที่สร้างวิธีการพัฒนาเด็กและการเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้ของตนเองโดยใช้กระบวนทัศน์ที่ซับซ้อนเห็นพ้องต้องกันว่าการเตรียมการจะต้องครอบคลุมอย่างแน่นอน ดังนั้น Mukhina, Zaporozhets, Lyublinskaya และนักจิตวิทยาการศึกษาอื่น ๆ ได้สร้างวิธีการที่ได้รับความนิยมอย่างมากในปัจจุบันซึ่งทำให้การเรียนรู้ในโรงเรียนมีประสิทธิภาพและประสบความสำเร็จมากขึ้นสำหรับเด็ก ๆ รวมถึงป้องกันสภาวะทางอารมณ์ที่หดหู่ในเด็กเนื่องจากความรับผิดชอบใหม่ ๆ มากมาย

โปรแกรมเหล่านี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของความจริงที่ว่าหลักสูตรไม่เพียงแต่ต้องอาศัยการตระหนักรู้และการซึมซับความหมายของเป้าหมายและวัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยทักษะอื่นๆ อีกด้วย สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความสามารถในการแยกแยะปัญหาทางทฤษฎีจากปัญหาเชิงปฏิบัติ การทำความเข้าใจวิธีแก้ปัญหา ความสามารถในการควบคุมตนเองโดยไม่คำนึงถึงอารมณ์ และระดับความภาคภูมิใจในตนเองที่เหมาะสม โดยธรรมชาติแล้ว ความจำที่พัฒนาแล้วทั้งทางสายตาและการได้ยิน ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์บางประการ รวมถึงความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และการสื่อสารอย่างอิสระถือว่ามีความสำคัญเท่าเทียมกัน

เนื่องจากผู้ปกครองตระหนักถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุตรหลานของตนมากขึ้นจึงควรเลือกวิธีการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน แต่สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญที่เชื่อถือได้ซึ่งประสบการณ์ช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดมากมายและเลือกวิธีที่สมดุลอย่างแท้จริงซึ่งจะช่วยเด็กคนใดคนหนึ่งได้

ข้อผิดพลาดทั่วไปที่พ่อแม่และครูบางคนทำคือพวกเขาไม่ได้คำนึงถึงความจำเป็นในการเตรียมเด็กในสามด้านที่แตกต่างกันในคราวเดียว ซึ่งมีความสำคัญเท่าเทียมกัน ดังนั้นวิธีการที่เลือกจะต้องมีชุดเป้าหมายงานที่สามารถแก้ไขปัญหาหลักสามกลุ่มได้

บรรทัดแรกของวิธีการใด ๆ จะต้องคำนึงถึงระดับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของแต่ละบุคคลด้วย ความจริงก็คือสำหรับกระบวนการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จระดับนี้จะต้องค่อนข้างสูง และหากไม่เป็นเช่นนั้น วิธีการที่เลือกจะช่วยสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเติบโต ทักษะความฉลาด สมาธิ และการจดจำเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของระดับการพัฒนา ผู้ปกครองต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษไม่เพียงแต่ความรอบรู้และพัฒนาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความสามารถของเขาในการวาดแนวและเลือกการเชื่อมโยงตลอดจนการวิเคราะห์ความเป็นจริงโดยรอบและช่วงเวลาของแต่ละบุคคลอย่างถูกต้อง หากเด็กไม่สามารถคำนวณและคำนวณในหัวได้ วิธีการฝึกอบรมได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้เขาเชี่ยวชาญทักษะนี้

นักจิตวิทยาและแพทย์พิจารณาเป้าหมายที่สำคัญอันดับสองของแต่ละวิธีในการเตรียมตัวสำหรับกระบวนการศึกษาคือความสามารถของเด็กในการควบคุมตัวเอง คุณสมบัติเหล่านี้จำเป็นตามลักษณะของการคิดในเด็ก เนื่องจากการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ค่อนข้างแตกต่างกัน ดังนั้นเด็กทุกคนจึงมีความสว่างในการรับรู้โลกความจำภาพที่ยอดเยี่ยมและความสนใจไม่เพียงพอซึ่งสามารถกระโดดจากวัตถุหนึ่งไปอีกวัตถุหนึ่งได้อย่างง่ายดาย การมีสมาธิเป็นเวลานานแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เว้นแต่ว่าคุณภาพนี้จะได้รับการพัฒนาแบบเทียม เพื่อที่จะเรียนรู้ที่โรงเรียนและมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและครูคนอื่นๆ การพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิกับวิชาเฉพาะถือเป็นสิ่งจำเป็น การใช้วิธีการเตรียมการก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกันในการสอนเด็กว่าไม่เพียง แต่ความปรารถนาของเขาเท่านั้นที่มีคุณค่าและสิ่งนี้จะช่วยทั้งในการเรียนรู้และการสื่อสาร

ประการที่สามซึ่งมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าแนวทางของแต่ละวิธีคือการสร้างแรงจูงใจเพื่อไม่ให้เด็กมองว่าการเรียนเป็นภาระและหน้าที่อันไม่พึงประสงค์ ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนและความสนใจของเขาด้วย แม้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนเกือบทั้งหมดจะแสดงความสนใจในการเรียนรู้ในโรงเรียน แต่เพื่อความสำเร็จและประสิทธิผล จำเป็นต้องมีบางสิ่งที่มากกว่าความสนใจตามธรรมชาติ ดังนั้นหน้าที่ที่สำคัญประการที่สามในการเตรียมเด็กคือการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้

สิ่งแรกที่ต้องทำคือประเมินระดับทั่วไปของสมรรถภาพทางกายและพัฒนาการโดยทั่วไป รวมถึงความสามารถในการประสานการเคลื่อนไหวของคุณ ถัดมาคือแรงจูงใจในการเรียนรู้และความสามารถในการควบคุมตนเอง ความสามารถของเด็กในการดำเนินการและการคำนวณบางอย่างในใจตลอดจนทักษะในการท่องจำและการรับรู้โดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะรับรู้ข้อมูลตามปกติและวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับอย่างเพียงพอ วิธีการทั้งหมดมีงานที่คุณสามารถตรวจสอบปัจจุบันได้ ระดับพัฒนาการของเด็ก และสิ่งหนึ่งที่พบได้บ่อยที่สุดคืองาน "หน้าต่างมหัศจรรย์" ใช้ตู้เก็บเอกสารสี่เหลี่ยมสิบสองตู้ และรูปภาพรูปทรงอื่นๆ อีกห้ารูป (สี่เหลี่ยม วงกลม ฯลฯ) ในสีที่ต่างกัน ภารกิจก่อนที่เด็กจะถูกวางในรูปแบบของเรื่องราวเกี่ยวกับวังเวทย์มนตร์ของนักมายากลผู้ทรงพลังที่สร้างหน้าต่างที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงมากมาย ในกรณีนี้ควรวางรูปภาพทั้งหมดไว้บนโต๊ะและเด็กควรกำหนดสีและรูปร่างของการ์ดแต่ละใบโดยพูดออกมาดัง ๆ สิ่งที่ต้องวิเคราะห์คือเด็กๆ แยกแยะสีและรูปทรงเรขาคณิตได้ดีเพียงใด

ความเป็นอิสระและความสามารถของเด็กในการเข้ากับผู้คนเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เขาสามารถเข้าสังคมในห้องเรียนได้สำเร็จ และความเข้าใจในกิจกรรมการทำงานและการปฐมนิเทศโดยทั่วไปควรช่วยในกระบวนการเรียนรู้

วิธีการเตรียมตัวให้ลูกเข้าโรงเรียน

การเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นช่วงเวลาที่สำคัญมากในชีวิตของเด็กที่กำลังเติบโต พ่อแม่มักกังวลอยู่ตลอดเวลาว่าจะต้องเริ่มเรียนกับลูกเมื่อใดเพื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียน และสิ่งที่ลูกจะต้องสามารถทำได้เมื่ออายุ 6-7 ปี

ความรู้แรกที่เด็กก่อนวัยเรียนต้องมีคือความสามารถในการพูดชื่อเต็ม นามสกุล และนามสกุล รวมถึงชื่อเต็มของญาติที่ใกล้ที่สุด: แม่ พ่อ พี่ชายหรือน้องสาว ปู่ย่าตายาย เพื่อตรวจสอบสิ่งนี้ เพียงถามคำถามที่เกี่ยวข้องเป็นระยะๆ ก็เพียงพอแล้ว

โปรแกรมเตรียมความพร้อมของโรงเรียนกำหนดว่าเด็กอายุ 6-7 ปีควรรู้ชื่อฤดูกาล วันในสัปดาห์ และจำนวนเดือนในปี ง่ายมากที่จะตรวจสอบสิ่งนี้ด้วยการถามคำถามนำกับลูกของคุณ เช่น:

• เราไปที่ไซต์ใหม่วันไหน?
• เมื่อไหร่พ่อจะมีวันหยุด?
• ชื่อของช่วงเวลาของปีเมื่อมีหิมะตกข้างนอกและคุณสวมเสื้อผ้าที่อบอุ่นคืออะไร?
• คุณสามารถว่ายน้ำได้เมื่อไหร่?
• เมื่อไหร่เราจะตกแต่งต้นคริสต์มาส?
• วันเกิดของคุณคือเดือนอะไร?

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนยังรวมถึงการสอนพวกเขาด้วย ไม่มีอะไรผิดกับความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถอ่านหนังสือทั้งหน้าได้อย่างรวดเร็วและมั่นใจ - ในการเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก็เพียงพอแล้วที่จะสามารถอ่านประโยคที่ง่ายที่สุดสองสามประโยคได้แม้กระทั่งพยางค์ด้วยพยางค์

ผู้ปกครองจำนวนมากรวมการสอนทักษะการเขียนของบุตรหลานไว้ในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ในความเป็นจริง เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเขียนคำสองหรือสามคำด้วยตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ได้ก็เพียงพอแล้ว

ความรู้ทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานมีบทบาทสำคัญในวิธีการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน เด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องนับไปข้างหน้าและถอยหลังไม่เกินยี่สิบ และดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่ง่ายที่สุดโดยมีตัวเลขไม่เกินสิบ: ลบและเพิ่ม คุณสามารถตรวจสอบว่าลูกของคุณรู้คณิตศาสตร์พื้นฐานดีหรือไม่โดยวางแอปเปิ้ลหลายลูกไว้ข้างหน้าเขาแล้วขอให้เขานับแอปเปิ้ล หลังจากการนับครั้งแรก คุณสามารถเอาแอปเปิ้ลออกได้บางส่วน - ให้เด็กนับจำนวนที่เอาไปและจำนวนที่เหลือ

ทักษะสำคัญที่เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนควรมีคือความสามารถในการรวมคำหรือวัตถุตามลักษณะเฉพาะต่างๆ ตลอดจนค้นหาความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างคำหรือวัตถุเหล่านั้น และเลือกคำหรือวัตถุเพิ่มเติมจากจำนวนที่นำเสนอ มันถูกเรียกว่า . โปรแกรมเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดต่อไปนี้เพื่อพัฒนาตรรกะ:

• วัตถุหรือรูปภาพมีอะไรเหมือนกัน?
• ค้นหาความแตกต่าง!
• เลือกคำพิเศษในชุด

เด็กเข้าโรงเรียนต้องมีคำศัพท์และคำศัพท์ปกติ เขาจะต้องพูดซ้ำอย่างน้อย 7 ใน 10 คำที่มอบให้ รู้ชื่อรูปทรงเรขาคณิต สีหลัก สัตว์และนก และยังสามารถตอบคำถามเชิงตรรกะ เช่น:

• เกิดอะไรขึ้นในตอนเช้า - พระอาทิตย์ขึ้นหรือตก?
• ฤดูกาลไหนจะมาทีหลัง - ฤดูหนาวหรือฤดูใบไม้ผลิ?
• สัตว์ชนิดใดใหญ่กว่า - แกะหรือม้า?
• ลูกม้าเรียกว่าอะไร? แล้วแมว สุนัข วัวล่ะ?

จุดสำคัญในโปรแกรมเตรียมความพร้อมของโรงเรียนคือความสามารถของเด็กในการเขียน จดจำ และจินตนาการ เด็กควรสามารถอธิบายสิ่งที่ปรากฏในภาพด้วยคำพูดของตนเอง แต่งเรื่องสั้น อ่านนิทานหรือเรื่องสั้นซ้ำได้ และยังท่องบทกวีสั้น ๆ 2-3 บทด้วยใจ

ในโปรแกรมเตรียมความพร้อมของโรงเรียนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองจะต้องรวมการสอนแนวคิดพื้นฐานของบุตรหลานด้วย ทารกควรมีความคิดว่าความดีและความชั่วคืออะไร การกระทำที่ไม่ดีแตกต่างจากความดีอย่างไร ปฏิบัติตนอย่างไรกับผู้ใหญ่ วิธีสื่อสารกับเพื่อนฝูง

คงจะไม่ผิดที่จะรวมไว้ในกระบวนการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนและการสอนทักษะการดูแลตนเองขั้นพื้นฐานให้กับลูกของคุณ เมื่อถึงวัยเรียน เด็กจะต้องจัดวางสิ่งของต่างๆ และจัดวางในตำแหน่งที่เหมาะสม จัดตัวเองให้เป็นระเบียบ

การกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

I. วิธีการของ A.R. Luria ในการกำหนดสถานะของความจำระยะสั้น

เตรียมคำพยางค์เดียว 10 คำที่ไม่เกี่ยวข้องกันโดยตรง ตัวอย่างเช่น: เข็ม ป่า น้ำ ถ้วย โต๊ะ เห็ด ชั้นวาง มีด ซาลาเปา พื้น ขวด

คำแนะนำ. “ฉันจะอ่านคำศัพท์ให้คุณฟัง แล้วคุณจะพูดซ้ำทุกสิ่งที่คุณจำได้ ฟังฉันให้ดี เริ่มพูดซ้ำทันทีที่ฉันอ่านจบ พร้อมหรือยัง กำลังอ่าน”

จากนั้นพูดอย่างชัดเจน 10 คำติดต่อกัน หลังจากนั้นคุณเสนอให้พูดซ้ำตามลำดับใดก็ได้

ทำตามขั้นตอนนี้ 5 ครั้ง แต่ละครั้งวางกากบาทไว้ใต้คำที่ระบุชื่อ บันทึกผลลัพธ์ในโปรโตคอล

ค้นหาว่าเด็กพูดซ้ำคำไหนมากที่สุด จากนั้นประเมินคุณลักษณะของเด็กดังต่อไปนี้:

A) หากการสืบพันธุ์เริ่มเพิ่มขึ้นก่อนแล้วจึงลดลงแสดงว่าหมดความสนใจและหลงลืม
B) รูปร่างซิกแซกของเส้นโค้งบ่งบอกถึงการขาดสติ, ความไม่มั่นคงของความสนใจ;
B) "เส้นโค้ง" ในรูปแบบของที่ราบสูงสังเกตได้จากความเกียจคร้านทางอารมณ์และขาดความสนใจ

ครั้งที่สอง วิธีของจาค็อบสันในการกำหนดความจุของหน่วยความจำ

เด็กจะต้องทำซ้ำหมายเลขที่คุณตั้งชื่อในลำดับเดียวกัน
คำแนะนำ. “ฉันจะบอกคุณตัวเลข พยายามจำมัน แล้วบอกฉัน”

คอลัมน์ที่สองคือการควบคุม หากเด็กทำผิดพลาดเมื่อทำซ้ำบรรทัดใดบรรทัดหนึ่ง งานนี้
แถวถูกทำซ้ำจากคอลัมน์อื่น

เมื่อเล่น:

สาม. ระเบียบวิธีในการกำหนดความเข้มข้นและการกระจายความสนใจ

เตรียมกระดาษ 10x10 สี่เหลี่ยม วางรูปร่างที่แตกต่างกัน 16-17 รูปร่างตามลำดับแบบสุ่มในเซลล์: วงกลม ครึ่งวงกลม สี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมผืนผ้า เครื่องหมายดอกจัน ธง ฯลฯ

เมื่อพิจารณาถึงความเข้มข้นของความสนใจ เด็กควรกากบาทบนตัวเลขที่คุณระบุ และเมื่อพิจารณาความสามารถในการสลับความสนใจ ให้กากบาทที่รูปหนึ่งและอีกรูปเป็นศูนย์

คำแนะนำ. “มีการวาดร่างต่างๆ ไว้ที่นี่ ตอนนี้คุณจะวางไม้กางเขนบนดวงดาว แต่คุณจะไม่ใส่อะไรเลยในส่วนที่เหลือ”

เมื่อพิจารณาความสามารถในการสลับความสนใจคำแนะนำจะรวมถึงงานวางกากบาทในรูปที่คุณเลือกและศูนย์ในอีกอัน อย่าใส่อะไรส่วนที่เหลือ

คำนึงถึงความถูกต้องและครบถ้วนของงานด้วย ประเมินตามระบบ 10 คะแนน หัก 0.5 คะแนนสำหรับแต่ละข้อผิดพลาด ให้ความสนใจว่าเด็กทำงานเสร็จเร็วและมั่นใจแค่ไหน

IV. เทคนิคที่เผยให้เห็นถึงระดับพัฒนาการของการดำเนินการจัดระบบ

วาดรูปสี่เหลี่ยมบนกระดาษทั้งแผ่น แบ่งแต่ละด้านออกเป็น 6 ส่วน เชื่อมต่อเครื่องหมายเพื่อสร้าง 36 เซลล์

สร้างวงกลมขนาดต่างๆ กัน 6 วง: จากวงที่ใหญ่ที่สุดที่พอดีกับกรงไปจนถึงวงที่เล็กที่สุด วางวงกลมทั้ง 6 วงที่ค่อยๆ ลดลงใน 6 เซลล์ของแถวล่างจากซ้ายไปขวา ทำเช่นเดียวกันกับเซลล์อีก 5 แถวที่เหลือ โดยวางรูปหกเหลี่ยมไว้ก่อน (ตามลำดับขนาดจากมากไปหาน้อย) จากนั้นจึงวางรูปห้าเหลี่ยม สี่เหลี่ยม (หรือสี่เหลี่ยมจัตุรัส) สี่เหลี่ยมคางหมู และสามเหลี่ยม

ผลลัพธ์ที่ได้คือตารางที่มีรูปทรงเรขาคณิตจัดเรียงตามระบบหนึ่ง (ตามลำดับจากมากไปน้อย: ในคอลัมน์ซ้ายสุดคือขนาดที่ใหญ่ที่สุดของรูปร่าง และในคอลัมน์ขวาคือขนาดที่เล็กที่สุด)

ตอนนี้ลบตัวเลขออกจากกลางตาราง (16 รูป) เหลือไว้เฉพาะในแถวและคอลัมน์ด้านนอกเท่านั้น

คำแนะนำ. “ ดูตารางให้ดี มันแบ่งออกเป็นเซลล์ ในบางส่วนมีรูปร่างและขนาดต่างกัน ตัวเลขทั้งหมดจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน แต่ละร่างมีสถานที่ของตัวเองเซลล์ของตัวเอง

ตอนนี้มองไปที่กลางโต๊ะ มีเซลล์ว่างมากมายที่นี่ คุณมี 5 หลักใต้ตาราง (จาก 16 ลบออก เหลือ 5) พวกเขามีสถานที่ในตาราง ดูและบอกฉันว่าตัวเลขนี้ควรยืนอยู่ในเซลล์ใด? วางมันลง. ตัวเลขนี้ควรอยู่ในเซลล์ใด "

การประเมินจะขึ้นอยู่กับ 10 คะแนน ความผิดพลาดแต่ละครั้งจะลดคะแนนลง 2 คะแนน

V. ระเบียบวิธีในการกำหนดความสามารถในการสรุป สรุป และจำแนกประเภท

เตรียมการ์ดรูปละ 5 ใบ เฟอร์นิเจอร์ การขนส่ง ดอกไม้ สัตว์ คน ผัก.

คำแนะนำ. “ดูสิ มีไพ่อยู่มากมายที่นี่ คุณต้องดูให้ดี และจัดเป็นกลุ่มๆ เพื่อที่จะเรียกแต่ละกลุ่มได้เป็นคำเดียว” หากเด็กไม่เข้าใจคำแนะนำ ให้ทำซ้ำอีกครั้งพร้อมกับการสาธิต

คะแนน: 10 คะแนนสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยไม่ต้องคัดกรองล่วงหน้า 8 คะแนนสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้นหลังการแสดง แต่ละกลุ่มที่ยังไม่ได้ประกอบ คะแนนจะลดลง 2 คะแนน

วี. ระเบียบวิธีในการกำหนดความสามารถในการคิดของเด็กอายุ 6 ปี

เตรียม 10 ชุด (ชุดละ 5 ภาพวาด):

1) ภาพวาดสัตว์ 4 รูป; ภาพวาดนกหนึ่งภาพ
2) แบบเฟอร์นิเจอร์ 4 แบบ; ภาพวาดเครื่องใช้ในครัวเรือนหนึ่งภาพ
3) ภาพวาดเกม 4 ภาพผลงานหนึ่งภาพ
4) แบบขนส่งทางบก 4 แบบ และแบบขนส่งทางอากาศ 1 แบบ
5) ภาพวาดผัก 4 ภาพวาดหนึ่งภาพพร้อมรูปผลไม้ใด ๆ
6) แบบเสื้อผ้า 4 แบบ แบบรองเท้า 1 แบบ
7) ภาพวาดนก 4 ภาพวาดแมลงหนึ่งภาพ
8) ภาพวาดอุปกรณ์การศึกษา 4 ภาพวาด, ของเล่นเด็กหนึ่งภาพ;
9) ภาพวาดแสดงผลิตภัณฑ์อาหารจำนวน 4 ภาพ ภาพวาดหนึ่งภาพแสดงถึงสิ่งที่กินไม่ได้
10) ภาพวาด 4 ภาพเป็นภาพต้นไม้ที่แตกต่างกัน ภาพหนึ่งเป็นภาพดอกไม้

คำแนะนำ. “มีภาพวาดอยู่ 5 รูปที่แสดงไว้ที่นี่ ดูแต่ละรูปให้ดี แล้วหาอันที่ไม่ควรอยู่ตรงนั้น ที่ไม่เข้ากับอันอื่นๆ”

เด็กควรทำงานในจังหวะที่เขารู้สึกสบาย เมื่อเขาทำภารกิจแรกสำเร็จแล้ว ให้มอบหมายงานที่สองและงานต่อๆ ไปให้เขา

หากเด็กไม่เข้าใจวิธีทำงาน ให้ทำซ้ำคำแนะนำอีกครั้งและแสดงวิธีการทำ

จาก 10 คะแนน แต่ละงานที่ยังทำไม่เสร็จ คะแนนจะลดลง 1 คะแนน

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ระเบียบวิธีในการระบุระดับการพัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบ

เด็กจะได้รับภาพตัด 3 ภาพทีละภาพ มีคำแนะนำสำหรับการตัดภาพแต่ละภาพ มีการควบคุมเวลาในการรวบรวมของแต่ละภาพ

ก) เด็กชายด้านหน้าของเด็กมีภาพวาดของเด็กชายที่ถูกตัดเป็น 5 ส่วนอยู่
คำแนะนำ. “ถ้าคุณประกอบชิ้นส่วนเหล่านี้อย่างถูกต้องคุณจะได้ภาพวาดเด็กผู้ชายที่สวยงาม ทำมันให้เร็วที่สุด”

ข) ตุ๊กตาหมี ด้านหน้าของเด็กคือส่วนหนึ่งของภาพวาดลูกหมีที่หั่นเป็นชิ้น ๆ
คำแนะนำ. “นี่คือภาพวาดของตุ๊กตาหมีที่หั่นเป็นชิ้นๆ นำมาประกอบกันโดยเร็วที่สุด”

ข) กาต้มน้ำด้านหน้าเด็กมีรูปกาน้ำชา 5 ส่วน คำแนะนำ. “พับภาพโดยเร็วที่สุด” (ไม่ได้ระบุชื่อของวัตถุ)

ค่าเฉลี่ยเลขคณิตคำนวณจากการประมาณค่าทั้งสามที่ได้รับ

8. ชื่อสีตามที่แสดง

เตรียมไพ่ที่มีสีต่างกัน 10 ใบ: สีแดง, ส้ม , สีเหลือง, สีเขียว , สีฟ้า, สีฟ้า , สีม่วง, สีขาว, สีดำ, สีน้ำตาล.

เมื่อแสดงบัตรให้เด็กดู ให้ถามว่า “บัตรมีสีอะไร”

สำหรับไพ่ที่มีชื่อถูกต้อง 10 ใบ - 10 คะแนน ทุกครั้งที่ทำผิด ให้หัก 1 คะแนน

ทรงเครื่อง ศึกษาคุณภาพการออกเสียงของเสียง

เชื้อเชิญให้ลูกของคุณบอกชื่อสิ่งที่แสดงในรูปภาพหรือพูดซ้ำตามคำที่มีเสียงที่เกี่ยวข้องกับกลุ่ม:

A) ผิวปาก: [s] - แข็งและเบา [h] - แข็งและอ่อน

เครื่องบิน-ลูกปัด-เข็มกระต่าย-แพะ-เกวียน
ตะแกรง-ห่าน-กวางเอลค์ วินเทอร์-หนังสือพิมพ์-อัศวิน

B) เสียงฟู่: [zh], [sh], [sch], [h], [ts]

นกกระสา-ไข่-มีด ถ้วย-ผีเสื้อ-กุญแจ
ด้วง-สกี-มีด แปรง-จิ้งจก-มีด
โคน-แมว-หนู

C) เพดานปาก: [k], [g], [x], [th]

ตุ่น - ตู้เสื้อผ้า - ปราสาท Halva - หู - มอส
ห่าน-มุม-เพื่อนยอด-กระต่าย-เมย์

D) เสียงดัง: [p] - แข็งและอ่อน, [l] - แข็งและอ่อน

มะเร็ง - ถัง - ขวาน พลั่ว - กระรอก - เก้าอี้
แม่น้ำ-เห็ด-ตะเกียง ทะเลสาบ-กวาง-เกลือ

เมื่อเลือกคำอื่น สิ่งสำคัญคือเสียงจะต้องอยู่ต้น กลาง และท้ายคำ

คะแนน 10 คะแนน - เพื่อการออกเสียงที่ชัดเจนทุกคำ หากไม่ออกเสียงเสียงเดียวจะลดคะแนนลง 1 คะแนน

X. วิธีการกำหนดระดับการระดมพินัยกรรม (อ้างอิงจาก Sh.N. Chkhartashvili)

เด็กจะได้รับอัลบั้ม 12 แผ่นซึ่งมี 10 งาน ทางด้านซ้าย (เมื่อหมุนแต่ละตำแหน่ง) จะมีวงกลม 2 วงที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 3 ซม. ที่ด้านบนและด้านล่าง ทางด้านขวา - รูปภาพสี (ทิวทัศน์ สัตว์ นก รถยนต์ ฯลฯ)

คำแนะนำ. “นี่คืออัลบั้ม มีรูปภาพและวงกลมอยู่ในนั้น คุณต้องดูแต่ละวงกลมอย่างระมัดระวัง อันดับแรกอยู่ที่ด้านบนสุด และอื่นๆ ในทุกหน้า คุณไม่สามารถดูภาพได้” (คำสุดท้ายเน้นเสียงในระดับประเทศ)

การทำงานให้เสร็จสิ้นทั้ง 10 ภารกิจโดยไม่ถูกรบกวนด้วยรูปภาพ มีค่าเท่ากับ 10 คะแนน แต่ละงานที่ล้มเหลวจะลดเกรดลง 1 คะแนน

จิน เทคนิคที่กำหนดระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ การทำงานของสมองในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ (ศึกษาผ่านการเขียนตามคำบอกด้วยกราฟิกและวิธีการ Kern-Jerasek)

ตัวอย่างคำสั่งกราฟิก

เด็กจะได้รับกระดาษสี่เหลี่ยมและดินสอหนึ่งแผ่น พวกเขาแสดงและอธิบายวิธีการวาดเส้น

คำแนะนำ. “ตอนนี้เราจะวาดรูปแบบต่างๆ กัน ก่อนอื่นฉันจะแสดงให้คุณเห็นวิธีการวาด จากนั้นฉันจะบอกให้คุณรู้ และคุณก็ตั้งใจฟังและวาด มาลองดูกัน”

ตัวอย่างเช่น: เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งทางด้านขวา, ขึ้นหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงหนึ่งเซลล์

“คุณคงเห็นว่าภาพวาดออกมาเป็นยังไง เข้าใจไหม ตอนนี้ทำงานให้เสร็จตามคำสั่งของฉันโดยเริ่มจากจุดนี้” (มีจุดวางไว้ที่จุดเริ่มต้นของบรรทัด)

ภาพกราฟิกภาพแรก

คำแนะนำ. “บัดนี้จงฟังข้าพเจ้าให้ดีและวาดเฉพาะสิ่งที่ข้าพเจ้าจะสั่งเท่านั้น:

ขึ้นหนึ่งเซลล์ เซลล์หนึ่งไปทางขวา เซลล์ลงหนึ่งเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ขึ้นหนึ่งเซลล์ เซลล์ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ เซลล์ลงหนึ่งเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ขึ้นหนึ่งเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์"

คะแนน: สำหรับงานทั้งหมด - 10 คะแนน สำหรับข้อผิดพลาดแต่ละครั้งจะถูกหัก 1 คะแนน

คำสั่งกราฟิกที่สอง

คำแนะนำ. “ตอนนี้วาดรูปอื่น ฟังฉันให้ดี:

เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, เซลล์ลงหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, เซลล์ลงหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์"

คะแนน: สำหรับงานทั้งหมด - 10 คะแนน สำหรับข้อผิดพลาดแต่ละครั้งจะถูกหัก 1 คะแนน

คำสั่งกราฟิกที่สาม

คำแนะนำ. “ทีนี้มาวาดอีกรูปแบบหนึ่ง ฟังฉันให้ดี:

เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นสามเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงสองเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นสองเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงสามเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นสองเซลล์, ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ด้านล่างสองเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ด้านบนสามเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์"

คะแนน: สำหรับงานทั้งหมด - 10 คะแนน สำหรับข้อผิดพลาดแต่ละครั้งจะถูกหัก 0.5 คะแนน

สิบสอง. ระเบียบวิธีในการศึกษาและประเมินความเพียรของการเคลื่อนไหว (เช่น การเคลื่อนไหวซ้ำตามรูปแบบ)

คำแนะนำ. “ดูรูปแบบนี้ให้ดีแล้วลองวาดแบบเดียวกันตรงนี้ (ระบุตำแหน่ง)”
เด็กจะต้องดำเนินการตามแบบที่แสดงในแบบฟอร์มต่อไป มีการเสนอแบบฟอร์ม 10 แบบตามลำดับ
สำหรับแต่ละงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง - 1 คะแนน สูงสุด - 10

สิบสาม เทคนิคเคอร์น-เจรเสก

งานทั้งสามวิธีนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือการประสานงานของการเคลื่อนไหวและการมองเห็น ทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับเด็กในการเรียนรู้การเขียนที่โรงเรียน นอกจากนี้ ด้วยความช่วยเหลือของแบบทดสอบนี้ โดยทั่วไปคุณสามารถระบุพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ความสามารถในการเลียนแบบแบบจำลอง และความสามารถในการมีสมาธิและมีสมาธิ

เทคนิคประกอบด้วยสามงาน:

1. การวาดตัวอักษรที่เป็นลายลักษณ์อักษร
2. วาดกลุ่มจุด
3. วาดรูปผู้ชาย

เด็กจะได้รับกระดาษไม่มีเส้นหนึ่งแผ่น วางดินสอไว้เพื่อให้เด็กหยิบดินสอได้ทั้งมือขวาและมือซ้ายอย่างสะดวกสบายเท่าเทียมกัน

ก. คัดลอกวลี “เธอได้รับชา”

เด็กที่ยังเขียนไม่เป็นขอให้คัดลอกวลี “เธอได้รับน้ำชาแล้ว” เขียนด้วยตัวอักษร (!) หากลูกของคุณรู้วิธีเขียนอยู่แล้ว คุณควรเชิญเขาให้คัดลอกตัวอย่างคำภาษาต่างประเทศ

คำแนะนำ. “ดูสิ มีอะไรบางอย่างเขียนอยู่ที่นี่ คุณยังเขียนไม่เป็น ดังนั้นลองวาดดู ดูให้ดีว่ามันเขียนอย่างไร และที่ด้านบนของแผ่นงาน (แสดงตำแหน่ง) ก็เขียนเหมือนกัน”

10 คะแนน - สามารถอ่านวลีที่คัดลอกได้ ตัวอักษรมีขนาดใหญ่กว่าตัวอย่างไม่เกิน 2 เท่า ตัวอักษรประกอบด้วยคำสามคำ เส้นเบี่ยงเบนจากเส้นตรงไม่เกิน 30°

7-6 คะแนน - ตัวอักษรแบ่งออกเป็นอย่างน้อยสองกลุ่ม คุณสามารถอ่านได้อย่างน้อย 4 ตัวอักษร

5-4 คะแนน - อย่างน้อย 2 ตัวอักษรคล้ายกับตัวอย่าง ทั้งกลุ่มดูเหมือนจดหมาย

3-2 คะแนน - ดูเดิล

B. การวาดกลุ่มจุด

เด็กจะได้รับแบบฟอร์มพร้อมรูปภาพกลุ่มจุด ระยะห่างระหว่างจุดในแนวตั้งและแนวนอนคือ 1 ซม. เส้นผ่านศูนย์กลางของจุดคือ 2 มม.

คำแนะนำ. “จุดต่างๆ ถูกวาดไว้ที่นี่ ลองวาดจุดเดียวกันตรงนี้ด้วยตัวเอง” (แสดงตำแหน่ง)

10-9 คะแนน - การสร้างตัวอย่างที่แน่นอน จุดถูกวาด ไม่ใช่วงกลม อนุญาตให้มีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยของจุดตั้งแต่หนึ่งจุดขึ้นไปจากแถวหรือคอลัมน์ได้ อาจมีการลดจำนวนลง แต่สามารถเพิ่มขึ้นได้ไม่เกินสองเท่า

8-7 คะแนน - จำนวนและตำแหน่งของคะแนนสอดคล้องกับรูปแบบที่กำหนด การเบี่ยงเบนไม่เกินสามจุดจากตำแหน่งที่กำหนดสามารถละเว้นได้ เป็นที่ยอมรับในการแสดงภาพวงกลมแทนจุด

6-5 คะแนน - ภาพวาดโดยรวมสอดคล้องกับตัวอย่างโดยมีขนาดความยาวและความกว้างไม่เกินสองเท่า จำนวนคะแนนไม่จำเป็นต้องตรงกับกลุ่มตัวอย่าง (แต่ไม่ควรเกิน 20 และน้อยกว่า 7) การเบี่ยงเบนจากตำแหน่งที่ระบุจะไม่ถูกนำมาพิจารณา

4-3 คะแนน - โครงร่างของภาพวาดไม่สอดคล้องกับตัวอย่างแม้ว่าจะประกอบด้วยแต่ละจุดก็ตาม ขนาดของกลุ่มตัวอย่างและจำนวนคะแนนไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาเลย

1-2 คะแนน - ดูเดิล

ข. การวาดภาพคน

คำแนะนำ: “ที่นี่ (ระบุสถานที่) วาดผู้ชาย (ลุง)” ไม่มีคำอธิบายหรือคำแนะนำ ห้ามอธิบาย ช่วยเหลือ หรือแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อผิดพลาดด้วย ต้องตอบคำถามของเด็กทุกคน: "วาดให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้" คุณได้รับอนุญาตให้ให้กำลังใจเด็ก สำหรับคำถาม: “ เป็นไปได้ไหมที่จะวาดป้า” - จำเป็นต้องอธิบายว่าคุณต้องวาดลุงของคุณ หากเด็กเริ่มวาดรูปผู้หญิง คุณสามารถปล่อยให้เขาวาดให้เสร็จ จากนั้นขอให้เขาวาดรูปผู้ชายข้างๆ

เมื่อประเมินภาพวาดของบุคคลจะคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:

การปรากฏตัวของส่วนหลัก: ศีรษะ, ตา, ปาก, จมูก, แขน, ขา;
- มีรายละเอียดปลีกย่อย: นิ้วมือ คอ ผม รองเท้า
- วิธีแสดงแขนและขา: ใช้เส้นหนึ่งหรือสองเส้นเพื่อให้มองเห็นรูปร่างของแขนขาได้

10-9 คะแนน - มีหัว ลำตัว แขนขา คอ หัวไม่ใหญ่กว่าลำตัว บนศีรษะมีผม (หมวก) หู บนใบหน้ามีตา จมูก ปาก มือที่มีห้านิ้ว มีป้ายเสื้อผ้าผู้ชายอยู่ การวาดภาพเป็นเส้นต่อเนื่อง (“สังเคราะห์” เมื่อแขนและขาดูเหมือน “ไหล” ออกจากร่างกาย

8-7 คะแนน - เมื่อเทียบกับที่อธิบายไว้ข้างต้น คอ ผม นิ้วหนึ่งของมืออาจหายไป แต่ไม่ควรขาดส่วนใดส่วนหนึ่งของใบหน้า การวาดภาพไม่ได้ถูกสร้างขึ้นด้วย "วิธีสังเคราะห์" ศีรษะและลำตัวถูกดึงแยกกัน แขนและขา "ติด" กับพวกเขา

6-5 คะแนน - มีหัว ลำตัว แขนขา ควรวาดแขนและขาด้วยสองเส้น ไม่มีคอ ผม เสื้อผ้า นิ้ว หรือเท้า

4-3 คะแนน - ภาพวาดหัวแบบดั้งเดิมที่มีแขนขาปรากฎในบรรทัดเดียว ตามหลักการ “ติด ติด แตงกวา - เจ้าตัวน้อยมาแล้ว”

1-2 คะแนน - ขาดภาพลำตัว แขนขา ศีรษะ และขาที่ชัดเจน เขียนลวก ๆ

ที่สิบสี่ ระเบียบวิธีในการกำหนดระดับการพัฒนาขอบเขตการสื่อสาร

ระดับการพัฒนาความสามารถในการเข้าสังคมของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยครูในโรงเรียนอนุบาลในระหว่างเกมสำหรับเด็กทั่วไป ยิ่งเด็กมีความกระตือรือร้นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงมากเท่าใด ระดับการพัฒนาระบบการสื่อสารก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

10 คะแนน - ใช้งานมากเกินไปเช่น รบกวนเพื่อนฝูงอย่างต่อเนื่องโดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในเกมและการสื่อสาร
9 คะแนน - กระตือรือร้นมาก: มีส่วนร่วมและมีส่วนร่วมในเกมและการสื่อสารอย่างแข็งขัน
8 คะแนน - ใช้งานอยู่: ติดต่อ มีส่วนร่วมในเกม บางครั้งเกี่ยวข้องกับเพื่อนในเกมและการสื่อสาร
7 คะแนน - กระตือรือร้นมากกว่าเฉยๆ: มีส่วนร่วมในเกมและการสื่อสาร แต่ไม่ได้บังคับให้ผู้อื่นทำเช่นนั้น
6 คะแนน - ตัดสินได้ยากว่า Active หรือ Passive ถ้าโดนเรียกให้เล่นก็จะไป ถ้าไม่โดนเรียก จะไม่ไป ไม่แสดงกิจกรรมใดๆ แต่ก็ไม่ปฏิเสธ เข้าร่วมอย่างใดอย่างหนึ่ง
5 คะแนน - เฉื่อยชามากกว่าใช้งานอยู่: บางครั้งปฏิเสธที่จะสื่อสาร แต่มีส่วนร่วมในเกมและการสื่อสาร
4 คะแนน - เฉยๆ: บางครั้งเท่านั้นที่มีส่วนร่วมในเกมเมื่อเขาได้รับเชิญอย่างต่อเนื่อง
3 คะแนน - เฉยๆมาก: ไม่เข้าร่วมในเกม เพียงสังเกตเท่านั้น
2 คะแนน - ถอนออกไม่ตอบสนองต่อเกมของเพื่อน

ที่สิบห้า ระเบียบวิธีในการกำหนดสถานะของความจำระยะยาว

ขอให้ลูกของคุณตั้งชื่อคำที่จำได้ก่อนหน้านี้หลังจากผ่านไปหนึ่งชั่วโมง คำแนะนำ. “จำคำที่ฉันอ่านให้คุณฟัง”

คะแนน 10 คะแนน - หากเด็กทำซ้ำคำเหล่านั้นทั้งหมด แต่ละคำที่ไม่ได้ทำซ้ำจะลดคะแนนลง 1 คะแนน

การประเมินผล

ค่าสัมประสิทธิ์ความพร้อมทางจิตใจ (PRC) ของเด็กในโรงเรียนถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของผลรวมของเกรดต่อจำนวนวิธี ขณะเดียวกัน CPG ประเมินความพร้อมที่ไม่น่าพอใจมากถึง 3 คะแนน ความพร้อมอ่อนถึง 5 คะแนน ความพร้อมโดยเฉลี่ยสูงถึง 7 คะแนน ความพร้อมดีสูงถึง 9 คะแนน และความพร้อมดีมากถึง 10 คะแนน

บทความนี้จัดทำขึ้นตามการพัฒนาระเบียบวิธีของ A.I. ฟูกินะ และ ที.บี. คูร์บัตสกายา