برای شروع مکالمه، بیایید سعی کنیم، همانطور که اغلب در کتاب های هوشمند نوشته شده است، و در سخنرانی های علمی، مثلاً کمتر هوشمندانه، گفته می شود - تعریفی ارائه دهیم.

اول، البته، رسمی - چگونه لغت نامه ها و دایره المعارف ها اصطلاح "نوجوان" را تفسیر می کنند.

بنابراین، فرهنگ لغت دایره المعارف "روانشناسی توسعه"، مقاله توسط پروفسور K. V. Polivanova نوشته شده است:

- نوجوانی - دوره انتوژنز، اشغال یک موقعیت متوسط ​​بین کودکی و نوجوانی (تقریباً از 11-12 تا 15-16 سال). در برخی تحقیقات روانشناختیص در با دوره بلوغ، یعنی دوره بلوغ شناخته می شود، زیرا در جنبه تشریحی و فیزیولوژیکی با بلوغ شدید همراه است. ویژگی بی ثباتی عاطفی این سن به ویژه با بازسازی سیستم هورمونی و همچنین با فرآیندهای تعمیم یافته تحریک و مهار همراه است، زیرا سیستم عصبی در این دوره قادر به تحمل بارهای بزرگ و طولانی نیست. بلوغمنجر به ظهور میل جنسی، اغلب ناخودآگاه، و همچنین تجربیات جدید می شود.

یکی از ویژگی های این دوره افزایش علاقه به خود، توانایی ها، احساسات است. رشد تفکر، آگاهی از ویژگی های فردی، آرزوها و جهت گیری های ارزشی خود منجر به شکل گیری سطح جدیدی از خودآگاهی و عزت نفس در نوجوانان می شود که یکی از مهم ترین نئوپلاسم های این دوره است. در عین حال، آگاهی از منحصر به فرد بودن، هویت خود و همچنین مقایسه خود با دیگران (همسالان و بزرگسالان)، مشخصه این دوره سنی، منجر به بی ثباتی عزت نفس، نگرش دوسوگرا نسبت به خود می شود.

نوجوانی دوره شکل گیری فشرده مفاهیم، ​​عقاید، باورها، اصول اخلاقی است. در این زمان، ارزش یک نوجوان از گروهی از همسالان به شدت افزایش می یابد، نیاز مداوم به برقراری ارتباط با آنها ایجاد می شود.

ویژگی مهم این دوره، ظهور حس بزرگسالی در نوجوانان جوانتر به عنوان یک تجربه ذهنی از آمادگی برای مستقل شدن است. آمادگی تا حدی بیش از حد تخمین زده شده منجر به درگیری های مکرر می شود ، اما دومی معنای مثبتی نیز دارد ، زیرا آنها نیاز نوجوان را به ارتباط مناسب تری با جایگاه خود در میان دیگران تحریک می کنند. به طور کلی، برای قرن P. ویژگی غلبه نسبی فرآیند فردی شدن در مقایسه با فرآیندهای سازگاری ذاتی در دوره سنی قبلی است.

از جمله مولفه های منفی نوجوانی، افزایش رفتار تعارض، میل به رهایی کامل از بزرگسالان نزدیک و کاهش موفقیت در جلسات آموزشی است. بی ثباتی عاطفی، تغییرات شدیددر رفتار، نوسانات عزت نفس و همچنین عدم اطمینان اجتماعی در این دوره می تواند منجر به به حاشیه راندن نوجوانان، جستجوی فرهنگ، سبک رفتار و ارتباط خود شود که هم با هنجارهای کودکان و هم با هنجارهای کودکان متفاوت است. هنجارها و قوانین بزرگسالان همچنین ممکن است به عنوان واکنشی به فشار بزرگسالان، پرخاشگری دفاعی ایجاد شود. تحت شرایط نامساعد در این مدت به اصطلاح. رفتار انحرافی (انحرافی)، عقده های عصبی مختلف.

بسیاری از. دشوار. به طور جدی. اما به هر حال، آنقدر محتمل است که لازم است، از دیدگاه بزرگسالی ما، سن، در نهایت، جایی است که جدی ...

فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی Ushakov به بیان واقعیت محدود می شود - PODRO'STOK، tka، m. - یک پسر یا دختر 12 تا 16-17 ساله.

و در اینجا چیزی است که وی آی دال در فرهنگ لغت خود می نویسد:

«... یک نوجوان، یک نوجوان، م یک نوجوان، پسر یا دختر، یا حیوان، روی درختان زیر درخت. نوجوان، نوجوان، نوجوان. کودکان در زیر رشد خود، تقریبا در سن حدود 14، 15 سال.

مثل این. فرزندان.

و اکنون، آنچه خود نوجوانان در تعریف "خود" قرار می دهند ... املای انحصاری کاملاً حفظ شده است.

«... نوجوان کسی است که نه بزرگسال است و نه کودک. این چنین است نوع خاصاز مردم.

... این یک مشت انرژی، جاه طلبی، اشتیاق، ساده لوحی، سبکسری است و به طور کلی فکر می کنم یک نوجوان یک نوجوان شکل نیافته است.میوه هیولا که هرگز نمی دانید از آن چه انتظاری دارید. یک نوجوان تجسم واقعی فضای بی انتها است، امکانات او بی پایان است، مگر اینکه تمایلی برای آن وجود داشته باشد.

... این فردی است که به سن 14 سالگی رسیده است که حقوق بیشتری دارد اما تکلیفی ندارد. دوران نوجوانی بعد از بچه ها بهترین است. سادوفسکی

... این موجود مستلزم: توجه والدین (در روسیه فقط در مسکو و سن پترزبورگ به کودکان توجه می شود)، آزادی (کامل نیست)، آموزش و از همه مهمتر درک، مانند همه افراد دیگر.

... این شخص در سن سختزمانی که به کمک نیاز دارید در این سن، انسان همه چیز را می خواهد، در حالی که علایق و درخواست های زیادی وجود دارد. اما بزرگ شدن هم خیلی خوب است... مدرسه را تمام می کنی، به دانشگاه می روی، پیش تو باز می شود زندگی جدید! اما در این سن فرد به درک بسیار بزرگی نیاز دارد.

... این فردی است که در سنی است که بیشترین اشتباهات را در زندگی خود مرتکب می شود که گاهی سرنوشت آینده را رقم می زند.

... این کودکی است که می خواهد بزرگسال به نظر برسد. این کودکی است که در را به دنیای بزرگسالان باز کرد. او در آستانه تعادل برقرار می کند، اما می ترسد قدمی بردارد. از نوجوانان مراقبت می شودزیرا نوجوانان تقریبا بالغ هستند. مسئولیتی را بر عهده می گیرد که وجود ندارد.

... این به نظر من کسی است که اولین رازهای زندگی خود را از پدر و مادر و دوستان خود دارد. ... این همان کسی است که می تواند یک فرد بد را از یک فرد خوب تشخیص دهد. به نظر من بیشتر نوجوانان محتاط هستند، اگرچه در جمع بسیار اجتماعی هستند.

... این حیوانی است که هنوز به یک انسان بزرگ نشده است. موجودی که فقط بر اساس غرایز زندگی می کند، درگیر زندگی است و چیزی در مورد احساسات نشان نمی دهد. نوجوانان مشکلات روحی بزرگی دارند.

... شورشی است. او نه تنها با دیگران، بلکه با خودش هم دعوا می کند. او غرق در احساسات کاملاً متناقض و در عین حال مشابه یکدیگر است.

... برای بزرگسالان یک کابوس است. از آنجا که در این سن آنها بیشترین تغییر را دارند، شروع به تقاضا می کنندچیزی ، بی ادب با همه، حقوق شروع به نوسان می کند، آنها معتقدند که تمام جهان علیه آنهاست.

... فرد خاصی است که بین 13 تا 17 سال سن دارد. به طور کلی، این کل دوره راهنمایی و دبیرستان است.

... این فردی است که نیاز به تفاهم و همدردی دارد؛ حقوقی دارد که اغلب پایمال می شود. او به درک نیاز دارد مهمترین چیز است.

... این تقریباً یک بزرگسال است، چنین سن انتقالی از کودک به بزرگسال. درک چنین شخصی دشوار است، زیرا او هنوز در مورد شخصیت خود، اصول خود تصمیم نگرفته است.و غیره. نوجوانانی هستند که از بزرگسالان قابل تشخیص نیستند، حتی گاهی از بزرگسالان محتاط ترند.در من نظربه خاطر اینکه این واقعیت که بسیاری مجبور بودند در کودکی نوعی مشکل را تحمل کنند.
... این یک کودک کمی بزرگ شده است که در او تفکر، افکار و شخصیتی شکل می دهد که فقط به بزرگسالان عادت می کند. زندگی سخت. این فردی است که "با ماشین بازی می کند و سعی می کند در زندگی نحوه رانندگی با آن را بیاموزد."

... این فردی است که کلمه ای به نام ماسک در ذهن خود دارد.

... این یک کودک بالغ است که می خواهد همه چیز را امتحان کند.

... فردی است که از کودکی شروع به ظهور می کند. … بین 12 تا 19 سال، زندگی در جامعه. در این دوره از زندگی، دیدگاه های او در مورد زندگی، شخصیت، موقعیت در جامعه شکل می گیرد. احتمالاً ذهنیت ناپایدار. پر انرژی، آماده برای هر چیز جدید. تغییر مداوم خلق و خو.

... موجودی فردی است که اصول، دیدگاه ها و شخصیت خود را در مورد جهان دارد. او در همه چیز کاملا فردی است، او مانند دیگران نیست. او سعی می کند خود را بشناسد، درباره خود بیاموزد،چیزی جدید. و در پایان هدف خاصی از زندگی خود را انتخاب می کند.

... این فردی است که مشکلات، علایق، سلیقه های خودش را داردو غیره. ، اما زیر سن بلوغ بسته به والدین. بسیاری از مردم می گویند ... دوست دارمفقط نوجوان... امافقط شاید خیلی بیشتر از برخی افراد ارزش داشته باشد.

... نشخوار کننده گوشتخواری است که در مقابل دیگران خود را به جلو یا عقب می راند.

... این مردی است با عقده های همسن و سالش و به فکر خودش ...

... این مرد کوچکی است که از زندگی خود 100% استفاده می کند.

... این شخصی است که بیشترین یا یکی از بهترین های دوران خود را تجربه می کند. در این زمان، شما هنوز هم می توانید انجام دهیدمقداری مزخرف.

... یک فرد با حواس بالا، هورمون ها، مجموعه ای از احساسات غیر مشخصه ارگانیسم دیگر، گامی بین فرد و کودک با بهبود احساسات.

... نوجوان فردی است با شخصیتی شکل نیافته که در معرض تأثیرات محیطی بد و خوب قرار دارد.

... این موجود جدا از تمام دنیا خود را می شناسد که همه حواسش تا حد ناممکن تیز می شود تا جنون تا نهایت ... زیاد فکر می کند و کم می خوابد. یا نه. او اصلا فکر نمی کند و مدام می خوابد. او در برابر هر چیزی که سر راهش قرار می گیرد و مهمتر از همه در برابر خودش مقاومت می کند. او مطلقاً با هیچ کس و هیچ چیز مخالف نیست، بلکه به سادگی با جریان پیش می رود ...

یک نوجوان مانند یک کلوچه چینی است که هرگز نمی دانید درون آن چیست ... "

همانطور که می گویند، تفاوت را احساس کنید ...

کوه های پوشک اتو نشده و اولین قدم ها مدت هاست که پشت سر گذاشته شده است. کودک بزرگ شد و وارد دوره نوجوانی شد. این چه معنایی برای والدین دارد و آیا ارزش وحشت را دارد، به محض اینکه ساعت بیولوژیکی از نقطه عطف خاصی گذشت، اکنون خواهیم فهمید.

نوجوانی از چه سنی شروع می شود؟

پیش از این، سن انتقالی «نوجوانی» نامیده می شد و از 12 تا 17 سالگی ادامه داشت. در کشور ما این هنجارها تا به امروز حفظ شده است. 12 تا 14 سالگی اوایل نوجوانی و 15 تا 17 سالگی اواخر نوجوانی است.

بنابراین دوره نوجوانی از 12 تا 17 سالگی را در بر می گیرد. در سایر ایالت ها، این محاسبه بسته به منطقه، مذهب شهروندان و سنت های آنها تا حدودی متفاوت است. به عنوان مثال، در کشورهای جنوبی، از 10 سالگی شروع می شود، در حالی که در کشورهای دیگر تنها در 19 سالگی به پایان می رسد.

نوجوانی در پسران

در پسران، سن انتقالی، اگرچه رسماً با سن دختر همزمان است، اما در زندگی واقعی دیرتر شروع می شود. در حدود سن 13-15 سالگی، صدای صدا در میان نمایندگان نیمه مذکر بشریت شروع به تغییر می کند، اولین کلش نادر روی صورت ظاهر می شود.

خط مو به تدریج در پاها، زیر بغل و در کشاله ران افزایش می یابد، قفسه سینه بازتر می شود و گاهی در هنگام خواب، انزال غیر ارادی رخ می دهد که طبیعی است.

رشد کودک در دوران نوجوانی نه تنها از نظر جسمی، بلکه از نظر روانی نیز بسیار فعال است. در حال حاضر با والدینی که نمی فهمند درگیری وجود دارد. بزرگسالان باید سعی کنند زمینه مشترکی با کودک پیدا کنند - سرگرمی ها، اوقات فراغت، تا نه معلم، بلکه یک دوست شوند.

نوجوانی در دختران

از ویژگی های دوران نوجوانی در دختران می توان به افزایش وزن به دلیل بافت چربی اشاره کرد که فرم ها را گرد و زنانه می کند. این در حدود 14-16 سالگی، پس از شروع قاعدگی (12-13 سالگی) اتفاق می افتد، اگرچه زن آینده تنها در سن 20-22 سالگی به طور کامل تشکیل می شود.

خطرات و خطرات دوران نوجوانی شامل میلتائید خود، و اغلب به روش های کاملا غیر قابل قبول. تحت تأثیر دوستان، دختران اکنون شروع به سیگار کشیدن، امتحان کردن الکل و رابطه جنسی می کنند.

برای جلوگیری از چنین مشکلاتی، باید حتی قبل از شروع نوجوانی با دختر خود یک رابطه اعتماد برقرار کنید. نیازی به مخالفت قاطعانه با تجلی فردیت یک نوجوان نیست که در تمایل به خالکوبی، سوراخ کردن یا گذراندن وقت با دوستان بیان می شود و سپس با عدم احساس چارچوب سفت و سخت، نوجوان به طور فعال تلاش نمی کند. از آنها جدا شوید

شعبه کووروف

کار دوره

بلوغ

اولانوویچ داریا نیکولاونا

قرارداد شماره 15500110701004

بحران روانی نوجوانی

معرفی

مفهوم نوجوانی، رشد شخصیت یک نوجوان. رویکردهایی برای تعیین مرزهای نوجوانی. بحران نوجوانان

مراحل نوجوانی و خصوصیات کلی آنها. ویژگی های رشد روانی فیزیولوژیکی

ویژگی های شکل گیری و توسعه علایق، نقش ارزش ها در نوجوانی

نتیجه

واژه نامه

کاربرد

معرفی

نوجوانی مرحله ای از رشد انتوژنتیک بین کودکی و بزرگسالی است که با تغییرات کیفی مرتبط با بلوغ و ورود به بزرگسالی مشخص می شود. نوجوانی به عنوان یک نقطه عطف یا گذار مشخص می شود. دوره سنی به عنوان یک کل را می توان با ویژگی های مشخص شده تغییرات در شاخص های مورفولوژیکی و عملکردی نه تنها برای دوره به عنوان یک کل، بلکه از سنی به سن دیگر تعیین کرد. دوره نوجوانی به طور کلی با افزایش طول و وزن بدن، جهش قابل توجه بلوغ رشد، افزایش قابل توجه دور سینه، ظرفیت ریه مشخص می شود.

نوجوانی دوره رشد کودکان 11-12 تا 15-17 سال در نظر گرفته می شود. این دوره با رشد سریع و بازسازی فعالیت اجتماعی کودک مشخص می شود. که در ادبیات روانشناسیبا این حال، بین نوجوانی و نوجوانی تفاوت وجود دارد. هیچ وحدتی در درک مرزهای زمانی این دوره ها وجود ندارد. با ویژگی خاصی از قراردادی بودن، می توان فرض کرد که "نوجوانی" به عنوان یک سن انتقالی در محدوده های مشخص شده قرار دارد و مرحله جدیدی از رشد - جوانی - دنبال می شود.

ارزش ها یک تنظیم کننده ضروری رفتار اجتماعی هستند. نوجوانی برای شکل‌گیری نظام دیدگاه‌ها و ارزش‌های یک فرد بسیار مهم است. نوجوانی معمولاً یک دوره انتقالی، بحرانی و بحرانی در زندگی کودک در نظر گرفته می شود. بحران این دوره سنی با عدم تمایل به پاسخ به سؤال "من کیستم؟" مشخص می شود. باید جواب را پیدا کرد و بعد نوجوان خودش را امتحان کرد و حدود توانایی هایش را هم امتحان کرد. بنابراین، می توان اشاره کرد که نوجوانی، سن آزمون و خطا و همچنین تجربیات خاصی است که در این رابطه به وجود می آید. میل به یافتن "من" خود، تعیین مرزهای توانایی های خود، تایید هدف خود در این جهان دقیقا در موقعیت های آزمون، خطا و آزمایش نمود پیدا می کند. در چنین شرایطی است که وجوه مختلف خود، جنبه‌های «من» فرد آشکار می‌شود و خود موقعیت‌ها مملو از خطر و گاهی رفتار پرخاشگرانه است.

جابجایی های قدرتمند، نوسانات شدید در همه زمینه های زندگی کودک اتفاق می افتد، تصادفی نیست که به این سن از کودکی به بزرگسالی و زندگی جدی گفته می شود، اما راه بلوغ برای یک نوجوان تازه آغاز شده است، اما او ثروتمند است. در بسیاری از تجربیات نمایشی، مشکلات، مشکلات و بحران ها. در این زمان، هنجارهای پایدار رفتار، ویژگی های شخصیتی و شیوه های تجلی عاطفی تجربیات، واکنش ها به این تجربیات شکل می گیرد و شکل می گیرد که در آینده تا حد زیادی تعیین کننده زندگی یک فرد بالغ، سلامت جسمی و روانی، بلوغ اجتماعی و فردی اوست. .

ارتباط مطالعه مشکلات نوجوانی، به عنوان یک قاعده، نه تنها با وضعیت صرفا فردی رشد ذهنی یک کودک 10-16 ساله، بلکه با سطح جدیدی از الزامات تعیین می شود. جامعه مدرنبرای تشکیل یک فعال موقعیت زندگیفرد در حال رشد

برای حل مشکلات مرتبط با نوجوانی، یک رویکرد جامع برای مطالعه ویژگی‌های مرحله رشد ذهنی نوجوانان و آشکار کردن محتوای فرآیند رشد کودک در این مرحله کلیدی از گذار از کودکی به بلوغ مورد نیاز است.

با مطالعه ویژگی های روانینوجوانی به طور همزمان درگیر چندین رشته مرتبط با هم است. بسیاری از آثار دانشمندان به سؤالات پژوهشی اختصاص دارد. با این حال، موضوع این مطالعه قابل بررسی است مسائل فردیبه عنوان اهداف این کار تدوین شده است.

هدف مقاله ترممطالعه دوران نوجوانی، تعیین ویژگی های روانی این دوره، شناخت علایق و شرایط شکل گیری آنها در نوجوانی، تعیین ارزش های نوجوانان است.

1. مفهوم نوجوانی، رشد شخصیت یک نوجوان. رویکردهایی برای تعیین مرزهای نوجوانی. بحران نوجوانان

نوجوانی اغلب به عنوان یک دوره انتقالی، بحرانی و نقطه عطفزندگی ظهور مفهومی به عنوان «نوجوانی» به دلیل پیچیدگی زندگی در جامعه نسبتاً اخیراً رخ داده است. در حال حاضر در کشورهای مختلفآه، دوره نوجوانی زندگی توانایی افزایش مداوم را به دست آورد و تقریباً یک دهه را پوشش داد - از 11 سال تا 20 سال.

امروز داریم کل خطتحقیق، فرضیه ها و نظریه های مربوط به پیدایش و تجلی دوران نوجوانی در زندگی انسان. اولین نظریه ها را می توان با خیال راحت به نظریه های بیولوژیکی نسبت داد. در آنها مبنای ظهور نوجوانی، تغییرات زیستی و واقعیت بلوغ است. جالب‌ترین نکته این است که علیرغم برخی ناهماهنگی‌های چنین نظریه‌ای، مطالعات نوجوانی می‌گویند که این سن برای شکل‌گیری شخصیت و رشد خودآگاهی آن حیاتی است. همچنین به نظریه های بیولوژیکیرا می توان به نظریه بلوغ نسبت داد. دوره بلوغ شامل بلوغ یا به عبارت بهتر در حالت بلوغ ناقص است، در حالی که رشد بدنی فرد برای مدتی ادامه می یابد. چنین نظریه ای متعلق به S. Buhler است. او دوره های منفی و مثبت بلوغ را به اشتراک می گذاشت. ویژگی های اصلی فاز منفی افزایش حساسیت و تحریک پذیری، بی قراری و تحریک پذیری و همچنین ضعف جسمی و روحی است. هوسبازی، تنبیه، نافرمانی به ویژه در این دوره سنی جذاب است. در پایان جنبه منفی بلوغ، تکمیل بلوغ جسمانی رخ می دهد. پس از آن مرحله مثبت شروع می شود. دوره مثبت به تدریج می آید و با این واقعیت شروع می شود که منابع شادی جدیدی در برابر نوجوان باز می شود که او تا آن زمان پذیرای آنها نبود.

همچنین، حوزه نسبتاً وسیعی از پژوهش در نوجوانی در نیمه اول قرن بیستم، نظریه‌های فرهنگی و روان‌شناختی بود که تغییرات روان‌شناختی رخ‌داده در این سن را مبنا قرار می‌دهند و وجود و رشد مستقل را به آنها نسبت می‌دهند. شکل گیری این نظریه متعلق به E.Spranger است. او نوجوانی را در درون نوجوانی دانست و حدود آن را برای دختران 19-13 سال و برای پسران 14-21 سال تعریف کرد. به گفته این دانشمند، نوجوانی، سن رشد به سمت فرهنگ است. سه ویژگی اصلی این سن را مشخص می کند: اولی کشف «من» فرد است که در دوران نوجوانی اتفاق می افتد، دومی ظهور تدریجی یک برنامه زندگی و در نهایت سومی رشد در حوزه های زندگی جداگانه و حوزه های فرهنگ در روانشناسی شوروی، L.S. ویگوتسکی فرضیه ای را در مورد عدم تطابق بین سه نقطه بلوغ - جنسی، ارگانیک و اجتماعی - به عنوان ویژگی اصلی و تضاد اصلی نوجوانی مطرح کرد. ویگوتسکی نوجوانی را جزو سنین پایدار می داند. نئوپلاسم مرکزی این سن، توسعه خودآگاهی است. ویگودسکی معتقد بود که کلید درک روانشناسی یک نوجوان در مسئله علایق نهفته است. نوجوانی ویگوتسکی به دو مرحله تقسیم می شود - منفی و مثبت، مرحله انگیزه ها و فاز علایق. او معتقد بود که اولین مورد حدود دو سال به طول می انجامد و با از بین رفتن سیستم قبلی ایجاد شده علایق و با فرآیندهای ظهور اولین درایوهای ارگانیک همراه است. فاز بعدی - مرحله علایق با بلوغ هسته جدیدی از علایق مشخص می شود.

D.B. الکونین به نوجوانی به عنوان یک سن پایدار نگاه کرد و گفت ویژگیظاهر آن را می توان ظهور حس بزرگسالی دانست. در فرآیند جذب هنجارهای اخلاقی و اخلاقی خاص و الگوهای رفتار بزرگسالان شکل می گیرد. جذب در روابط نه تنها با بزرگسالان، بلکه با رفقا نیز اتفاق می افتد. L.I. بوزوویچ از کل سن بلوغ به عنوان یک دوره بحرانی یاد می کند. قابل توجه است که نوجوانی شامل دو مرحله - 12-15 سال و 15-17 سال است. در پایان دوره نوجوانی، خودتعیینی شکل می گیرد. قبلاً بر اساس علایق و آرزوهای پایدار موضوع استوار است ، با در نظر گرفتن قابلیت ها و شرایط بیرونی آن مشخص می شود و با انتخاب حرفه مرتبط است. در این دوره از زندگی، تغییر در حوزه انگیزشی رخ می دهد. ارتباط نزدیکی با انگیزه دارد پیشرفت اخلاقیدانش آموز، که در طول سن انتقال به طور قابل توجهی تغییر می کند.

با وجود تعداد زیادی از مطالعات، تعیین محتوای روانشناختی دوران نوجوانی هنوز در روانشناسی روسی یک مشکل است. هنوز در مورد جنبه های کلیدی این مشکل اتفاق نظر وجود ندارد و همچنین مشخص نیست که آیا نوجوانی باید به عنوان یک سن پایدار یا بحران در نظر گرفته شود. مرزهای زمانی دوره نوجوانی دقیقاً مشخص نیست. نویسندگان مختلف دوره های نوجوانی را از 10-11 تا 15 یا از 11-12 تا 16-17 سال نوجوانی تشخیص می دهند. نوجوانی با تغییرات شدید و کیفی مشخص می شود که بر تمام جنبه های رشد تأثیر می گذارد و منجر به تغییرات ارگانیک قابل توجهی می شود. تغییرات روانی در نوجوانی نیز بسیار قابل توجه است. در حال حاضر، اجماع در مورد چنین چیزی وجود ندارد مهمترین ویژگی هاسن به عنوان یک فعالیت پیشرو و نئوپلاسم های مرکزی نوجوانی. نوجوانی یک سلسله رشد طبیعی است، بلوغ جسمی جدا از فرآیندهای اجتماعی شدن در نظر گرفته نمی شود. این فرآیند را می توان به سه سطح تقسیم کرد: فرآیند آماده سازی، بلوغ، پس از بلوغ (بدن به بلوغ بیولوژیکی می رسد). در مقایسه با رده های سنی، می توان اشاره کرد که دوره قبل از بلوغ مطابقت دارد سن کمتربلوغ مربوط به دوران نوجوانی و بعد از بلوغ با نوجوانی است.

نوجوانی سرشار از دستاوردها، کسب حجم عظیمی از دانش، مهارت، شکل گیری اخلاق و کشف "من" خود است.

این دوره به طور فعال با شکل گیری یک جهان بینی همراه است. مفهوم "جهان بینی" به معنای نگاه به جهان به عنوان یک کل، یک سیستم است اصول کلیو مبانی فلسفی انسان، شناخت او. جهان بینی چندان یک سیستم منطقی دانش نیست بلکه سیستمی از اعتقادات است که نگرش فرد را به جهان، جهت گیری های اصلی کل نگر او بیان می کند. شکل گیری شخصیت با شکل گیری یک تصویر پایدار از "من" ادامه می یابد - یک پدیده روانی پیچیده، نه محدود. آگاهی سادهکیفیت و عزت نفس آنها نوجوانی به طور سنتی از نظر آموزش سخت ترین دوره در نظر گرفته می شود. اغلب، این وضعیت با بلوغ همراه است. در حین رشد فعالو بازسازی بدن در نوجوانان ممکن است دچار اضطراب، افسردگی یا تحریک پذیری شود. این دوره اغلب منجر به تجربیات دردناک یک نوجوان می شود که به این دلیل است که سطح رشد جسمی و فیزیولوژیکی او با اکثر همسالان متفاوت است. نتیجه چنین تجربیاتی ممکن است عزت نفس پایین باشد. در این سن، اغلب بیشترین تعداد کودکان به اصطلاح "دشوار" وجود دارد. حتی کودکان کاملاً آرام و متعادل در نوجوانی کاملاً بی بند و بار هستند که با بی ثباتی رفتار، خلق و خوی، نوسانات مداوم در عزت نفس، تغییر شدید در رفاه، آسیب پذیری، نارسایی مشخص می شود. این سن به قدری سرشار از تعارض است که برخی از روانشناسان تمایل دارند آن را به عنوان یک درگیری طولانی مدت مداوم، یعنی به عنوان یک "آسیب شناسی عادی" ببینند. در نوجوانی، واکنش های پاتولوژیک مختلف مرتبط با رشد ممکن است ابتدا ظاهر شوند یا به طور نامحسوس بدتر شوند. بیماری روانیو مشکلات در فرآیند شکل گیری شخصیت. علل بحران نوجوانی را می توان توضیح داد. به عنوان مثال، با توجه به نظر ز.فروید، بحران نوجوانی به طور بیولوژیکی تعیین می شود و بنابراین برای همه جوانان اجتناب ناپذیر است. بحران نوجوانی، از جمله، جدایی ناپذیر جامعه نیست، بلکه به بازسازی نظام روابط بین نوجوان و بزرگسال بستگی دارد. بحران زمانی خود را نشان می دهد که یک بزرگسال رفتار خود را در پاسخ به ظهور تمایل به اشکال جدید روابط با والدین و معلمان در نوجوانان تغییر نمی دهد. به عنوان یک قاعده، معلمان و والدین مشکلات آموزش و پرورش را نه با بحران و با دوره قبل از بحران، زمانی که فرآیند تخریب ساختار عاطفی کودک اتفاق افتاد، بلکه با دوره پس از بحران مرتبط می دانند. برای بزرگسالان، دوره ظهور ساختارهای عاطفی پیشرونده که به طور قابل توجهی تجارب و رفتار کودک را تغییر می دهد دشوار است. والدین و معلمانی که به تغییرات تدریجی در رفتار کودک عادت کرده اند، آمادگی تغییرات ناگهانی و غیرقابل پیش بینی در رفتار نوجوان را ندارند. بزرگسالان برای بازسازی سبک و روش ارتباط با نوجوان وقت ندارند و این باعث درگیری می شود. دلیل اصلی بحران نوجوانی، ناهماهنگی فرآیندهای بلوغ، شکل گیری و شکل گیری است. بحران نوجوانی جایگاه جهانی ندارد، بلکه به معیارهای اجتماعی بستگی دارد. بحران نوجوانی زمانی رخ می‌دهد که بزرگسالان در پاسخ به تمایل نوجوانان به شکل‌های جدید ارتباط با آنها، رفتار خود را جایگزین نکنند. عادت به تغییرات آرام در رفتار کودک به عدم تمایل بزرگسالان به برقراری ارتباط، مشارکت و آموزش نوجوانی که بسیار مشتاق است بالغ و آزاد باشد کمک می کند. بحران نوجوانی دو راه دارد: بحران استقلال و بحران اعتیاد. مظهر بحران استقلال: منفی گرایی، لجاجت، بی ادبی، سرکشی، تضاد، حسادت. تجلی بحران اعتیاد6 اطاعت بیش از حد، بازگشت به علایق کودکان، وابستگی به بزرگسالان، تسلیم افکار عمومی. بحران اعتیاد در نوجوانی، به عنوان یک قاعده، بیشتر برای والدین مناسب است، گاهی اوقات به نظر می رسد که آنها توانسته اند هماهنگی را در خانواده حفظ کنند. با این حال، چنین چرخشی همیشه برای یک نوجوان مثبت نیست. یکی از اهداف اصلی بحران نوجوانی کسب استقلال در تصمیم گیری، قضاوت و اعمال است. بنابراین، هر چقدر هم که بحران اعتیاد در نوجوانی آسان‌تر به نظر برسد، باز هم بحران استقلال درست‌تر و پربارتر است. این فرد را قادر می سازد تا رشد کند، تصمیم بگیرد و سازگاری با نئوپلاسم ها را ارتقا دهد.

2. مراحل نوجوانی و خصوصیات کلی آنها. ویژگی های رشد روانی فیزیولوژیکی

در ادبیات علمی، بین نوجوانی بزرگتر و جوانتر تمایز وجود دارد. برخی از نویسندگان به دوره نوجوانی به دوره نوجوانی اشاره می کنند. در آغاز نوجوانی، بلوغ فیزیولوژیکی، یعنی بلوغ، باعث رشد سریع، عدم تناسب بدن می شود. تأثیر روانی این تغییرات با این واقعیت تقویت می شود که دیگران تأکید می کنند کودک از والدین قد بلندتر شده است، بی دست و پا نشان می دهد و در مورد ظاهر نظر می دهد. در این لحظه، نوجوان شروع به نگاه کردن به خود در آینه می کند و به نظرش می رسد که بین او و بزرگسال تفاوتی وجود ندارد. در این سن ظهور و شکل گیری حس بزرگسالی رخ می دهد. نکته مهمرشد - آگاهی از ویژگی های فردی خود، که ارزیابی آن از نظر درجه بزرگسالی اتفاق می افتد، یک نوجوان استانداردی را شناسایی می کند و از طریق آن به خود نگاه می کند. احساس بزرگسالی با تجلی هنجارهای اخلاقی و اخلاقی رفتار مشخص می شود که جذب آنها از طریق ارتباط اتفاق می افتد. و توانایی برقراری ارتباط نقطه عطفدر زندگی کودک به عنوان یک عنصر اجتماعی. نقش مهمی در شکل گیری حس بزرگسالی متعلق به بزرگسال است. باید در نظر داشت که نگرش نسبت به یک نوجوان باید یک ویژگی ثابت داشته باشد. این رویکرد به جلوگیری از بسیاری از مشکلات کمک می کند. در غیاب شرایط برای تحقق مثبت پتانسیل‌های فرد، فرآیندهای خود تأییدی در نوجوانی می‌تواند خود را به شکل‌های تحریف‌شده نشان دهد و در نتیجه توانایی منجر به واکنش‌ها و پیامدهای نامطلوب را سازماندهی کند. دوره های بحران با وارد شدن به روان ناخودآگاه، دشواری کنترل یا حتی غیرقابل کنترل تکانه ها متمایز می شوند. این حالت با از دست دادن احساس امنیت و راحتی، نقض تعادل درونی، افزایش اضطراب و افزایش ترس های وجودی تسهیل می شود.

ارشد سن مدرسهیا بهتر بگوییم دوره 14-16 ساله برخی از دانشمندان به آغاز نوجوانی و برخی دیگر به پایان نوجوانی اشاره می کنند. بین 12-13 سال و 14-16 سال تفاوت های جهانی وجود دارد. کودکان بالای 14 سال دارای تثبیت علایق فرهنگی و توانایی جنسی خارجی هستند. در این دوره، تمایل به جدایی، مستقل بودن موضوعیت دارد، اما در عین حال، میل به همذات پنداری با بزرگسالان در حال رشد است. نوجوان شروع به درک خود در آستانه می کند زندگی مستقلو نئوپلاسم های اصلی جوانان آمادگی برای تعیین سرنوشت، ظهور برنامه های زندگی است. افراد در این سن در توانایی شناخت خود، در برقراری ارتباط با دیگران، خود و دیگران را از منظر هنجارهای آموخته شده ارزیابی می کنند و این معیارها را روشن و تعمیم می دهند. با وجود وابستگی به والدین، مدرسه، معیارهای معنوی و ممنوعیت های فرهنگی، در این سن شخصیت فرد به عنوان چیزی یکتا و یگانه شکل می گیرد. همچنین در این دوره، تاسیساتی برای یک زندگی بالغ و جدی متولد می شود.

ویژگی های روانی فیزیولوژیکی نوجوانی با نئوپلاسم فیزیولوژیکی اصلی این مرحله از انتوژنز مشخص می شود که به عنوان تشکیل عملکرد تولید مثل یا بلوغ تعریف می شود. تغییرات بیولوژیکی که با بلوغ همراه است به تدریج در چند مرحله ایجاد می شود. دوره‌بندی‌های متعددی از بلوغ وجود دارد که بر اساس توصیف تغییرات در اندام‌های تناسلی و ویژگی‌های جنسی ثانویه است. هر دو دختر و پسر را می توان به پنج مرحله بلوغ تقسیم کرد. مرحله اول شیرخوارگی است، یعنی مرحله کودکی. این مرحله با تغییرات ظریف در توسعه سیستم تولید مثل مشخص می شود. در این مورد، نقش اصلی رشد متعلق به هورمون های تیروئید است. مرحله کودکی در دختران 10-8 سالگی و برای پسران 10-13 سالگی به پایان می رسد. مرحله دوم هیپوفیز است، در این مرحله هورمون هیپوفیز فعال می شود، ترشح آن افزایش می یابد و این روی سرعت رشد و بروز علائم اولیه بلوغ تاثیر می گذارد. مرحله هیپوفیز در 12-9 سالگی در دختران و در 12-14 سالگی در پسران به پایان می رسد. در مرحله سوم رشد، غدد جنسی فعال می شوند، آندروژن ها و استروژن ها تولید می شوند، اندام های تناسلی و ویژگی های جنسی ثانویه به رشد خود ادامه می دهند. مرحله چهارم (10-13 سالگی برای دختران و 12-16 سالگی برای پسران) مرحله ای است که غدد جنسی تولید کننده هورمون های مردانه و زنانه به حداکثر فعالیت خود می رسند. در عین حال تقویت خصوصیات جنسی ثانویه ادامه دارد، در پایان این مرحله قاعدگی در دختران شروع می شود. در مرحله پنجم، تشکیل نهایی سیستم تولید مثل رخ می دهد. مرحله پنجم در سنین 11-14 سالگی در دختران و 15-17 سالگی در پسران است. ویژگی های جنسی ثانویه به طور کامل بیان می شود، دختران یک منظم دارند چرخه قاعدگی. سن کامل شدن بلوغ برای دختران 15 تا 16 سال و برای پسران 17 تا 18 سال است.

سیستم عصبی نوجوانان و بزرگسالان تفاوت های چشمگیری دارد. در نوجوانی، فعالیت سیستم سمپاتوآدرنال افزایش می یابد، اوج فعالیت آن در پسران در 14 سالگی و در دختران در 12-13 سالگی رخ می دهد. کاهش آن در سن 17-18 سالگی رخ می دهد. افزایش موقتی در فعالیت پیوند دلسوز تنظیم خودمختار، تامین انرژی کافی و سازگاری سریع در نوجوانی را فراهم می کند. سیستم های مختلفارگانیسم به شرایط خارجی. این وضعیت از نظر بیولوژیکی در دوره رشد و توسعه شدید مفید است. فرآیند بلوغ تحت کنترل سیستم عصبی مرکزی و غدد انجام می شود. ترشح داخلی. از آنجایی که هیپوتالاموس بالاترین مرکز خودمختار سیستم عصبی است، وضعیت غده هیپوفیز را کنترل می کند و به نوبه خود فعالیت تمام غدد درون ریز را کنترل می کند.

بلوغ یک فرآیند مرحله ای است، به ترتیب، تغییرات مربوط به سن در وضعیت سیستم عصبی نوجوانان به تدریج ایجاد می شود و دارای ویژگی خاصی است که به دلیل پویایی بلوغ است. چنین تغییراتی در روان و رفتار یک نوجوان منعکس می شود. تغییرات خاص هر مرحله نیز در عملکرد سیستم عصبی مشاهده می شود. افزایش قابل توجهی در فعالیت ساختارهای زیر قشری منجر به تغییر در تعادل روابط قشر زیر قشری می شود. چنین فرآیندهایی در تغییرات در فعالیت بیوالکتریکی مغز منعکس می شود و به غلبه تأثیرات تحریکی زیر قشر کمک می کند. در نتیجه در مرحله دوم و سوم ممکن است ضعف فرآیندهای بازداری، افزایش تحریک پذیری، بی ثباتی عاطفی و فعالیت بیش از حد مشاهده شود. مورد دوم در این واقعیت بیان می شود که نوجوانان جوان تر اغلب ناتوانی حرکتی، بی قراری، واکنش عاطفی، درگیری و پرخاشگری را نشان می دهند.

در ارتباط با تضعیف عملکردهای کنترل قشر، کل سیستم تنظیم داوطلبانه فعالیت و رفتار ذهنی آسیب می بیند و این، نه تنها بر وضعیت تنظیم داوطلبانه رفتار، بلکه بر روند فرآیندهای شناختی نیز تأثیر می گذارد. عمدتا ادراک و توجه برای نوجوانان جوان تر، تمایل به تعمیم تحریکات ناشی از دنیای بیرون مشخصه است. نوجوانان گاهی اوقات نمی توانند حمایت کنند توجه داوطلبانهو حالت هوشیاری، دوره های نهفته پاسخ ها نیز افزایش می یابد، گفتار نوجوانان کند می شود و پاسخ ها کلیشه ای می شوند. در شروع بلوغ سطح بالافعالیت زیر قشری منجر به تغییرات منفی در کار سیستم های مغزی مسئول اجرای عملکردهای شناختی می شود. با این حال، در این مورد، ما فقط در مورد تغییرات عملکردی موقت ناشی از نقض روابط قشر-زیر قشر مغز و تضعیف عملکرد کنترل بخش های پیشانی قشر مغز صحبت می کنیم. در مرحله چهارم و پنجم بلوغ، فعالیت غدد جنسی افزایش یافته و فعالیت هیپوتالاموس و غده هیپوفیز نیز مهار می شود. در طول دوره نوجوانی، روندهای مثبت در بلوغ مورفوفنشنال مغز، عمدتاً در نواحی انجمنی قشر مغز، ادامه دارد. و شرایط را برای پیشرفت بیشتر در رشد ذهنی در نوجوانی و بزرگسالی ایجاد می کنند.

تفاوت هایی بین دانش آموزان جوان و نوجوانان وجود دارد - این توانایی استدلال است. نوجوانی با تجربه بسیاری از مشکلات، اختلافات و استدلال مشخص می شود. دوستی برای یک نوجوان به معنای داشتن شریک برای استدلال است و محتوای دروس آنها در مدرسه عمدتاً شامل استدلال و شواهد است. نوجوانان به بحث و جدل شهرت دارند و بحث در هسته حاوی شواهدی از مواضع خود است. تفکر در این دوره به قدری فعال است که انسان این تصور را پیدا می کند که به خاطر بحث و استدلال استدلال می کند و برای استدلال استدلال می کند. در دبیرستان فعالیت فکریبیشتر و بیشتر به تفکر در مفاهیم تغییر می کند. این یک پدیده مرکزی برای عصر گذار و بحران های ذاتی در اکثر آنها است نظریه های مدرنسن انتقالی، در درجه اول با این واقعیت توضیح داده می شود که شکل گیری مفاهیم است روند دشوار.

تغییراتی که در تفکر نوجوان رخ می دهد تا حد زیادی تغییراتی با ماهیت ساختاری درونی و صمیمی است.

رشد تفکر در دوران بلوغ مبتنی بر شکل گیری مفاهیم است. این روند تحولات انقلابی را در حوزه محتوا و در حوزه اشکال فکری ایجاد می کند. این بالاترین اشکال تفکر است که در معنای خود برای یک نوجوان آشکار می شود. ذهن یک نوجوان به آموزه هایی مانند فلسفه علوم طبیعی، منشأ جهان، انسان تمایل دارد. علاقه به داستان‌های تاریخی خاص در پس‌زمینه محو می‌شود و برای مثال سیاست جای آن را می‌گیرد. این مفهوم به عنوان مهمترین ابزار شناخت و درک، منجر به تغییرات اساسی در محتوای تفکر نوجوان می شود.

3. ویژگی های شکل گیری و توسعه علایق، نقش ارزش ها در نوجوانی.

نوجوانی سنی است که طی آن تغییراتی در فعالیت های یادگیریبچه مدرسه ای. نگرش آگاهانه یک نوجوان به آموزه ها به طور قابل توجهی افزایش می یابد، این تحت تأثیر نگرش مثبت نسبت به دانش واقعی و عمیق است. خود فرآیند تسلط بر مبانی علم، علایق نوجوانان، در درجه اول شناختی، را شکل می دهد و توسعه می دهد. علایق می توانند سرگرمی های جدی را به دست آورند و حتی گاهی اوقات به انواع دیگر فعالیت ها آسیب می رسانند. تمایل بیش از حد فعال به یادگیری بیشتر منجر به بی ثباتی علایق نوجوانان می شود. ماهیت، کنجکاوی و شکل کار مستلزم سازماندهی بیشتر فعالیت ذهنی نوجوان است. توانایی یک نوجوان برای ادراک تحلیلی و ترکیبی پیچیده تر به تغییر در حافظه و توجه کمک می کند و جنبه های دلخواه این کارکردها افزایش می یابد. نوجوانان توانایی استفاده از تکنیک های خاص حفظ را ایجاد می کنند، حافظه و توجه آنها به فرآیندهای سازمان یافته و کنترل شده تبدیل می شود. حفظ مکانیکی مطالب به سمت حفظ منطقی و معنادار می رود. توجه در دوران نوجوانی به طور ناهمگن تغییر می کند: بیشتر و بیشتر خودسرانه است، اما از طرف دیگر، تجارب و افسردگی های نوجوانان بی ثباتی توجه را ایجاد می کند، به سرعت حواس پرتی کمک می کند.

در نوجوانی فعالیت ذهنی نیز دستخوش تغییراتی می شود. مبانی علومی که در مدرسه تحصیل می شود، ساخت و ساز دوره های آموزشینیازمند تغییراتی در توانایی کسب دانش است. توانایی مقایسه، تأمل، تعمیم، نتیجه‌گیری، اثبات و انتزاع ضروری می‌شود. تجلی فعال توانایی تفکر انتزاعی هر سال در حال رشد است. همچنین، نوجوانان تحت تأثیر کار آموزشی و تربیتی، آگاهی از مبانی علوم، رشد می کنند و سپس به وضوح توانایی نوع خاصی از فعالیت را بروز می دهند.

مشخصه اصلی دوره نوجوانی، تعیین سرنوشت، در درجه اول حرفه ای است. ویژگی انتخاب اصلی فعالیت حرفه ایبرای یک نوجوان، این اعتبار او است، یعنی جنبه خارجی نوع فعالیت. با این حال، شکل گیری علایق شناختی و تمایلات حرفه ای فرد به عنوان مبنایی برای انتخاب حرفه ای مناسب عمل می کند. علاقه یک جهت گیری شناختی فعال یک فرد به یک شی است. نوجوانان با علاقه ای حرفه ای مواجه می شوند که شامل سه مولفه عاطفی، فکری و اراده قوی است. به عنوان مثال، نگرش مثبت نسبت به حرفه، مؤلفه ای از احساسات را باز می کند. تجلی احساسات با توسعه حرفه ها، تجربیات و چشم انداز شغلی همراه است. معنا و مفهوم فعالیت حرفه ای مؤلفه فکری را پوشش می دهد. مؤلفه ارادی بسیج داخلی را برای غلبه بر مشکلات مرتبط با تسلط بر مشاغل فعال می کند. همه اجزا به هم مرتبط هستند، اما یکی از آنها می تواند در یک لحظه خاص تسلط یابد. هر چه علاقه به فرآیند فعالیت و نتیجه بیشتر شود، مشکلات بر سر راه نوجوان با موفقیت بیشتری برطرف می شود. مراحل مختلفی در فرآیند شکل گیری و توسعه علایق وجود دارد. در 13 سالگی علایق به راحتی تغییر می کنند و به آن ربطی ندارند ویژگی های روانی، و همچنین در این مرحله عمدتاً شناختی هستند. در سن 15 سالگی افزایش علاقه، ادغام آنها وجود دارد. در سن 17 سالگی، ادغام فرآیندها افزایش می یابد، وحدت علایق شناختی و حرفه ای افزایش می یابد، ارتباط با ویژگی های فردی و روانی افزایش می یابد. علاوه بر این، مرحله حرفه ای شدن اولیه شکل می گیرد، یعنی دایره علایق شناختی باریک می شود. مهمترین پیش نیازهای روانشناختی برای خودتعیین حرفه ای موفق، پتانسیل فکری، بلوغ عاطفی و عزت نفس کافی است.

نوجوانی سن بحرانی برای دوره شکل گیری شخصیت و شکل گیری فشرده ارزش های شخصیتی است. ارزش ها تحت تأثیر سطح رشد ذهنی، توانایی درک و ارزیابی هنجارها و اعمال شکل می گیرند و همچنین به رشد عاطفی و تجربه شخصی، محیط اجتماعی بستگی دارند. که در روانشناسی اجتماعی مسئله ارزش ها به عنوان مطالعه اجتماعی شدن فرد، سازگاری با هنجارها و الزامات گروه در نظر گرفته می شود. ارزش ها به عنوان اهداف انتزاعی در نظر گرفته می شوند که یک فرد برای داشتن مرحله اولیه، برای ارزیابی خاص از رویدادهای خاص به آنها نیاز دارد. ارزش ها تنظیم کننده رفتار اجتماعی فرد و گروه هستند. مفهوم «ارزش» در روانشناسی اجتماعی ارتباط تنگاتنگی با مسئله نگرش دارد. نصب - تمایل به درک خاصی از شرایط فعالیت و یک رفتار خاص. برخی از محققان مفهوم ارزش را به ساختار انگیزه نسبت می دهند. ارزش‌ها را می‌توان به‌عنوان منابع معانی نشان داد که تعیین می‌کنند چه چیزی برای یک فرد مهم است و چه چیزی نیست، و چرا، اشیاء یا پدیده‌های خاصی در زندگی او چه جایگاهی دارند، نیازها و ارزش‌های شخصی یک فرد هستند. ارزش‌های شخصی با توجه به جایگاه و نقش عملکردی خود در ساختار انگیزش، به طبقه شکل‌های انگیزشی پایدار یا منابع انگیزش تعلق دارند. اثر انگیزشی آنها محدود به یک فعالیت یا موقعیت خاص نیست، آنها با زندگی یک فرد به عنوان یک کل ارتباط دارند و از ثبات بالایی برخوردار هستند. تغییر در نظام ارزش ها یک رویداد فوق العاده و بحرانی در زندگی یک فرد است. ارزش ها را می توان به عنوان واقعی و شناخته شده متمایز کرد. ارزش های شناسایی شده اشیا یا پدیده هایی هستند که افراد برای خود تعریف می کنند. چنین ارزش هایی به عنوان دستورالعمل در شکل گیری رفتار انسان عمل می کنند. فقط یک ارزش شناخته شده می تواند به عنوان انگیزه ای برای رفتار عمل کند. تحت انگیزه باید ارزشی را درک کرد که در رابطه با آن فعالیت در جهت اثبات این ارزش یا تسلط بر آن است. زندگی ذهنی یک فرد کاملاً متحرک است. در این راستا، می توان ادعا کرد که ارزش ها ثابت نیستند، آنها در طول زمان در نتیجه فعالیت خلاقانه افراد تغییر می کنند، همانطور که خود افراد تغییر می کنند. تعاریف زیادی از ارزش وجود دارد، اما همه آنها دارای جنبه های مشترک هستند. اول: ارزش ها عبارتند از عقاید و عقاید. وقتی ارزش ها فعال می شوند، با احساسات آمیخته می شوند و دیگر فقط ایده های سرد نیستند. ثانیاً: ارزش ها اهداف مورد نظر شخص و شیوه رفتاری است که در دستیابی به این اهداف کمک می کند. ثالثاً: ارزش ها محدود به اعمال و موقعیت های خاصی نیستند. چهارم، آنها به عنوان استانداردهایی عمل می کنند که انتخاب یا ارزیابی اقدامات، رویدادها و افراد را هدایت می کنند. پنجم: ارزش ها بر اساس اهمیت نسبت به یکدیگر مرتب می شوند. مجموعه ای مرتب شده از ارزش ها، سیستمی از اولویت های ارزشی را تشکیل می دهد. فرهنگ های مختلفو افراد را می توان با سیستم اولویت های ارزشی آنها مشخص کرد. در تحقیقات اجتماعی، روانشناختی و تربیتی هم از مفهوم ارزش و هم از مفهوم جهت گیری های ارزشی استفاده می شود. هنگام مطالعه ویژگی های جامعه، گروه های اجتماعی فردی و فرهنگ، از اصطلاح "ارزش" استفاده می شود. هنگام مطالعه افراد از مفهوم ارزش مداری استفاده می شود، اما مفهوم ارزش نیز قابل قبول است. جهت گیری های ارزشی به عنوان بازتاب ارزش هایی در ذهن شخص درک می شود که توسط او به عنوان اهداف استراتژیک زندگی و دستورالعمل های کلی جهان بینی شناخته می شود. بنابراین، کاملاً امکان پذیر است که در مورد ارزش های فرد و در مورد جهت گیری های ارزشی آن صحبت کنیم.

ارزش های شخصی پیوند می زند دنیای درونیافراد با فعالیت حیاتی جامعه و گروه های اجتماعی فردی. با دریافت دیدگاه هایی از اطرافیان خود در مورد مواردی که نشان دهنده ارزش هستند، فرد تنظیم کننده های جدیدی از رفتار را در خود ایجاد می کند که مستقل از نیازها هستند.

مطابق با جهت گیری ارزشی اکتسابی، فرد نگرش های اجتماعی خاصی را انتخاب می کند: به عنوان اهداف و انگیزه ها فعالیت خاصبا در نظر گرفتن ویژگی های موقعیت های خاص. محتوای روانشناختی جهت گیری های ارزشی ارتباط تنگاتنگی با حوزه انگیزشی – مصرف کننده شخصیت دارد. در نتیجه جهت گیری های ارزشی تنظیم کننده بسیار مهم رفتار و یکی از عوامل تعیین کننده رفتار فرد در موقعیت های مخاطره آمیز، آزمایش ها یا موقعیت های تصمیم گیری است. انسان در انواع مختلف موقعیت های زندگیمتکی به سیستمی از جهت گیری های ارزشی است که با کمک آن می تواند موقعیت ها را بسنجد تا متعاقباً تصمیم بگیرد که آیا عمل کند یا نه. بنابراین، فرآیند شکل گیری ارزش ها برای زندگی موفق یک فرد بسیار مهم است.

در سالهای اول زندگی، کودک فقط از طریق والدین با دنیای بیرون ارتباط برقرار می کند، ایده ها و ارزیابی های آنها بر درک کودک تأثیر می گذارد. بعداً دوستان، مدرسه و همسالان تا حدودی تأثیر می گذارند. با این حال، با گذشت زمان، یک نوجوان شروع به درک این نکته می کند که تجربه اجتماعی شخصی او تنها معیار برای دنیای اطراف او نیست. او از نزدیک به ارزش ها و قوانین دیگر نگاه می کند، سعی می کند آنها را در روند ارتباط با همسالان درک کند. یک نوجوان افق های اجتماعی خود را گسترش می دهد، با تجربه اجتماعی جایگزین آشنا می شود، در مورد سیستم های ارزشی که همسالانش توسط آنها هدایت می شوند، ایده می گیرد و کسب می کند. دید خودصلح در این دوره است که ارزش های القا شده به کودک در دوران کودکی برای قدرت آزمایش می شود.

نتیجه

نوجوانی یکی از سخت ترین و مبهم ترین دوران رشد در زندگی یک فرد است. تعریف محتوای روانشناختی نوجوانی امروزه به عنوان یک مشکل قابل بحث در روانشناسی باقی مانده است.

هدف اصلی نوجوانی گذر از کودکی به بزرگسالی است.

تمام جنبه های روانی و فیزیکی رشد تحت یک بازسازی کیفی قرار می گیرد، شکل گیری های روانی جدید بوجود می آیند و شکل می گیرند. چنین فرآیند تحولی تمام ویژگی های اصلی شخصیت کودکان نوجوان را تعیین می کند.

بسته به شرایط خاص اجتماعی، فرهنگ، سنت هایی که در تربیت کودکان وجود دارد، نوجوانی ممکن است محتوای متفاوت و مدت زمان متفاوتی داشته باشد. نباید فراموش کرد که رشد سریع جسمانی نوجوانان با مشکلاتی همراه است و این همیشه با افزایش استقامت بدن همراه نیست.

کنفرانس‌های بین‌المللی متعددی که به مشکلات نوجوانان اختصاص دارد، استدلال می‌کنند که شتاب، فاصله بین بلوغ جنسی و اجتماعی مدرن را افزایش می‌دهد. مرد جوان. بلوغ زودتر می آید و مدت آموزش و کسب حرفه طولانی شده است که باعث می شود به کارهای آموزشی توجه ویژه ای داشته باشیم. کاملاً ضروری است که انرژی یک نوجوان را هوشمندانه هدایت کنیم تا احساسات او را آموزش دهیم.

نوجوانی تحت تأثیر عوامل بسیاری قرار می گیرد: کار آموزشی مدرسه و مؤسسات خارج از مدرسه شروع به شکل گیری توانایی کودکان برای نوع خاصی از فعالیت می کند. در نوجوانی است که علایق عمیق و مداوم پدید می آید و نگرش فعال نسبت به آنچه که تفکر مستقل و خلاق را توسعه می دهد شکل می گیرد. نوجوانی به عنوان یک نقطه عطف یا گذار مشخص می شود. این سخت ترین دوره از نظر آموزشی است.

زندگی اجتماعیامروزه خواسته‌های پیچیده‌تر دیگری نسبت به توانایی‌های ذهنی نوجوانان نسبت به پنجاه سال پیش دارد. جریان اطلاعات لازم برای هستی و زندگی فراوان تر شده است، برداشت های زندگی بسیار متنوع تر و غنی تر است. همه چیز نیز به سرعت زندگی و شرایط پیچیده آموزش اضافه شد. برای جذب تمامی نیازهای فوق، کاملا جدید و پیچیده، توسعه هوش و توانایی ها ضروری است. همراه با افزایش حساسیت، سوء ظن، پرخاشگری در برابر پس زمینه سازگاری بدن در دوران بلوغ، اختلال بینایی در نوجوانان وجود دارد. بر این اساس، تربیت کودکان در سنین نوجوانی، ویژگی ها، عادات و مشکلات آنان را ایجاب می کند توجه ویژهاز خانواده، معلمان و روانشناسان.

فهرست منابع استفاده شده

1. آبراموف G.S. "روانشناسی سن"، کتاب درسی برای دانشگاه ها - M .: پروژه دانشگاهی، سال 2000.

Averin V.A. "روانشناسی کودکان و نوجوانان" آموزش- چاپ دوم، انتشارات میخائیلوف، 2008.

تشخیص شخصیت نوجوانان، ویرایش شده توسط ایوانف ان.یا، 2004.

Kolesov D.V.، "به معلم در مورد روانشناسی و فیزیولوژی یک نوجوان" - M .: آموزش، 1986. - 80 ص.

لئونتیف A.N.، "سخنرانی در روانشناسی عمومی"- M.، 2006.

Berezanskaya K.B.، Nurkova V.V.، روانشناسی: کتاب درسی M.، 2007.

پولیوانوا K.N.، "روانشناسی بحران های مرتبط با سن" - M. 6 Academy، 2004.

مرلین V.S.، "ساختار شخصیت: شخصیت، توانایی ها، خودآگاهی"، 1990.

کوریشوا O.A.، "دینامیک ایده ها در مورد بزرگسالی در کودکان نوجوانان جوانتر"، 1999.

Tsukerman N.V.، "روانشناسی خودسازی". - م.

واژه نامه

شماره p / p تعریف مفهوم 1. خانواده یک گروه اجتماعی که اعضای آن از طریق ازدواج یا روابط والدین، زندگی مشترک، مسئولیت پذیری به هم مرتبط هستند. با بلوغ و ورود به بزرگسالی.3 .تفکر فرآیند مدل سازی روابط برنامه ریزی شده دنیای پیرامون بر اساس مفاد بدیهی 4. بحران حالتی که در طی آن ابزارهای موجود برای دستیابی به هدف ناکافی می شوند که در نتیجه آن موقعیت‌های غیرقابل پیش‌بینی به وجود می‌آیند. 5. اهمیت ارزش برای یک فرد از اشیا یا پدیده‌های معنوی یا مادی. خودآگاهی که نئوپلاسم مرکزی نوجوانی است. 7. ارتباط تعامل دو یا چند نفر که شامل تبادل اطلاعات است. دارای ماهیت شناختی توسعه فردیحیوانات و انسانها که طی آن توانایی انجام یک عملکرد تولید مثلی به دست می آید 9. روابط دوستی مبتنی بر محبت متقابل، نزدیکی معنوی، علایق مشترک.

کاربرد

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

بي تفاوت دوران تاریخیداستان تسلیم دگرگونی های مختلفی شد: برخی از انواع ژانرهای ادبی با انواع دیگر جایگزین شدند و محتوای معنایی آثار نیز تغییر کرد. با این حال، در همه زمان ها نقش رهبری V فرآیند ادبیتوسط قهرمان اصلی ادبی اشغال شده است.

رشد تاریخی شخصیت اصلی ادبی

در آثار دوره باستان، قهرمان آثار ادبی آرمان شخصی بود که معاصران به او میل داشتند. شخصیت اصلی آثار عتیقه- فردی شجاع و شجاع با تمام خصوصیات معنوی مثبت. در طول قرون وسطی، تصویر ایده آل از قهرمان حفظ شد.

در ارتباط با نقش غالب کلیسا در زندگی جامعه، قهرمانان آثار نه تنها دارای فضایل بودند، بلکه افرادی عمیقاً مذهبی بودند. این روند محدود به ادبیات اروپابلکه برای داخلی در دوره اصلاح طلبی یک «قهرمان اضافی» در ادبیات ظاهر می شود.

نمونه بارز "قهرمان اضافی" ادبیات یوجین اونگین است. چنین فردی وارد تقابل با جامعه می شود. از کامل بودن دور است: نویسندگان صریحاً به خوانندگان رذایل آن اشاره می کنند. اما با توجه به تحصیلاتشان نسبت به سایر افراد جامعه که آنها را طرد می کنند برتری بیشتری دارند.

مشکل اخلاقی و اخلاقی به تصویر کشیدن یک شخص در ادبیات

شخصیت های اصلی ادبی در بسیاری از آثار ادبی نمونه های اولیه خود را در زندگی واقعی دارند. یکی از بزرگترین مشکلات به تصویر کشیدن یک شخص در یک اثر، دشواری در انتخاب ویژگی هایی است که نه تنها برای معاصران نویسنده، بلکه برای نمایندگان زمان های آینده و گذشته نیز مشخص است.

قهرمان ادبی و خواننده

هر خواننده ای با خواندن یک اثر هنری سعی می کند با زندگی خود تشابهاتی را ترسیم کند. قهرمان ادبیتبدیل شدن به نوعی نقطه شروع برای تمام خطوط داستانی.

با مشاهده وقایع تجربه شده توسط یک قهرمان ادبی، خواننده نتیجه گیری و نتیجه گیری مستقل در مورد این یا آن رویداد می کند.

لازم به ذکر است که در آثار ادبی یک دوره تاریخی واحد، قهرمانان ادبی آینه ای هستند که جامعه در آن خودنمایی می کند.

"مقدمه پایه هفتم. تصویر یک شخص به عنوان مهمترین مشکل ایدئولوژیک و اخلاقیادبیات. رابطه شخصیت ها و ... "

کلاس هفتم

معرفی.

تصویر یک شخص به عنوان مهمترین مشکل ایدئولوژیک و اخلاقی ادبیات. ارتباط

شخصیت ها و شرایط در یک اثر هنری شخصیت نویسنده، اثر، موقعیت و

رابطه با شخصیت ها

فرهنگ عامه

رسم و رسوم. زندگینامه شاعرانه مردم. داستان شفاهیدرباره وقایع تاریخی

"الحاق ایوان وحشتناک"، "جادوگران زاغی"، "پیتر و نجار".

حماسه ها. ولگا و میکولا سلیاننوویچ. تجسم در حماسه خواص اخلاقی مردم روسیه، تجلیل از کار مسالمت آمیز. میکولا حامل بهترین خصوصیات انسانی (سختکوشی، مهارت، عزت نفس، مهربانی، سخاوت، قدرت بدنی) است.

چرخه حماسه کیف. "ایلیا مورومتس و بلبل دزد". خدمت از خود به میهن و مردم، شجاعت، عدالت، عزت نفس ویژگی های اصلی شخصیت ایلیا مورومتس است.

چرخه حماسه نووگورود. "سادکو". خاص بودن حماسه. شعر. تفاوت موضوعی بین کیف و چرخه های نووگورودحماسه ها ویژگی بیت حماسی. مجموعه حماسه ها. گردآورندگان

«کاولا» یک حماسه اساطیری کارلیایی-فنلاندی است. تصویر زندگی مردم، او سنت های ملی، آداب و رسوم، روزهای کاری و تعطیلات. آهنگر و ایلمارینن و جادوگر لوخی به عنوان نمایندگان دنیای روشن و تاریک ترانه های حماسی کارلی-فنلاندی نظریه ادبیات. سنت (توسعه نمایندگی). هایپربول (توسعه بازنمایی). بیلینا (اجراهای اولیه).

ضرب المثل ها و ضرب المثل ها. حکمت عامیانهضرب المثل ها و گفته ها بیان روح زبان ملی در آنها.

مجموعه ضرب المثل ها. جمع آوری ضرب المثل ها دقت و صحت زبان. ایجاز و رسا بودن مستقیم و معنای مجازیضرب المثل ها ضرب المثل های مردم جهان. شباهت ها و تفاوت های ضرب المثل های کشورهای مختلف جهان در یک موضوع (لقب ها، مقایسه ها، استعاره ها).

نظریه ادبیات. ژانرهای آفریستیک فولکلور. ضرب المثل ها، گفته ها (توسعه نمایندگی).

از جانب ادبیات باستانی روسیه"دستورالعمل" توسط ولادیمیر مونوماخ (گزیده)، "داستان پیتر و فورونیا موروم".

احکام اخلاقی روسیه باستان. توجه به فرد، سرود عشق، وفاداری.

نظریه ادبیات. تدریس (نمایش های اولیه).

"داستان سال های گذشته". گزیده ای از "درباره فواید کتاب" شکل گیری سنت احترام به کتاب.

نظریه ادبیات. کرونیکل (توسعه عقاید).

از روسی ادبیات هجدهمقرن میخائیل واسیلیویچ لومونوسوف. داستان کوتاهدرباره دانشمند و شاعر

"به مجسمه پیتر کبیر"، "قصه در روز الحاق به تاج و تخت روسی اعلیحضرت ملکه الیزاوتا پترونا در سال 1747" (گزیده).

اعتماد لومونوسوف به آینده علم روسیه و سازندگان آن. میهن پرستی. فراخوانی به صلح

به رسمیت شناختن کار، اقدامات در جهت صلاح میهن به عنوان مهمترین ویژگی یک شهروند.

نظریه ادبیات. اودا (اجراهای اولیه).

گاوریل رومانوویچ درژاوین. داستان کوتاهی در مورد شاعر "رود زمان در تلاش ..."، "روی پرنده ..."، "شناخت". تأمل در معنای زندگی، در سرنوشت. تأیید نیاز به آزادی خلاقیت.

از روسی ادبیات نوزدهمقرن واسیلی آندریویچ ژوکوفسکی. داستان کوتاهی در مورد شاعر «پادشاه جنگل» ترجمه‌ای از تصنیف جی وی گوته است. نیروهای مهلک و اسرارآمیز که یک فرد را تهدید می کند، به عنوان بیانی از جهان بینی قرون وسطایی.

نظریه ادبیات. تصنیف (توسعه اجرا). ترجمه ادبی(نمایش های اولیه).

الکساندر سرگیویچ پوشکین. داستان کوتاهی در مورد شاعر "پولتاوا" "نبرد پولتاوا")، " سوارکار برنزی"(مقدمه" در ساحل امواج کویر...")، "آهنگ از اولگ نبوی».

علاقه پوشکین به تاریخ روسیه. تسلط در به تصویر کشیدن نبرد پولتاوا، تجلیل از شجاعت و شجاعت سربازان روسی. ابراز عشق به وطن. مقایسه فرماندهان (پیتر 1 و چارلز دوازدهم). نگرش نویسندهبه قهرمانان منبع تواریخ"ترانه هایی در مورد اولگ نبوی". ویژگی های ترکیب بندی خاص بودن زبان. ایده اصلی شعر.

معنی مقایسه اولگ و جادوگر. بازتولید هنری زندگی و آداب و رسوم روسیه باستان.

نظریه ادبیات. تصنیف (توسعه اجرا).

"بوریس گودونوف" (صحنه در صومعه معجزه). تصویر یک وقایع نگار به عنوان تصویر یک نویسنده باستانی روسی. مونولوگ پیمن: تأملاتی در مورد اهمیت کار وقایع نگار برای نسل های آینده.

"رئیس ایستگاه". تصویر "مرد کوچک"، موقعیت او در جامعه.

بیداری شان انسانو احساس اعتراض انسان گرایی داستان.

نظریه ادبیات. داستان (توسعه نمایندگی).

میخائیل یورویچ لرمانتوف. داستان کوتاهی در مورد شاعر "ترانه ای در مورد تزار ایوان واسیلیویچ، یک نگهبان جوان و یک تاجر جسور کلاشینکف." شعری در مورد گذشته تاریخی روسیه.

نقاشی ها راه زندگی شانزدهمقرن، اهمیت آنها برای درک شخصیت ها و ایده های شعر. معنی برخورد کلاشینکف با کیریبیویچ و ایوان مخوف. دفاع کلاشینکف از کرامت انسانی، تمایل او برای دفاع از حقیقت تا آخر.

زبان و بیت شعر.

"وقتی مزرعه زرد تحریک می شود ..." ، "دعا" ، "فرشته".

نظریه ادبیات. فولکلوریسم ادبیات (توسعه عقاید).

نیکولای واسیلیویچ گوگول. داستان کوتاهی در مورد نویسنده تاراس بولبا. تمجید از مشارکت نظامی، محکومیت خیانت. قهرمانی و از خودگذشتگی تاراس و همرزمان قزاقش در مبارزه برای سرزمین مادری. تقابل اوستاپ با آندری، معنای این تضاد. ترحم وطن پرستانه داستان.

ویژگی های تصویر مردم و طبیعت در داستان.

نظریه ادبیات. قهرمان ادبی (توسعه مفهوم). انواع ادبیات: حماسی (بازنمایی های اولیه).

ایوان سرگیویچ تورگنیف. داستان کوتاهی در مورد نویسنده "علفزار بژین". نگرش همدلانه نسبت به کودکان دهقان. پرتره ها و داستان های پسران، آنها دنیای معنوی. کنجکاوی، کنجکاوی، تأثیرپذیری. نقش تصاویر طبیعت در داستان.

اشعار به نثر. "زبان روسی". تورگنیف در مورد ثروت و زیبایی زبان روسی. زبان مادری به عنوان پشتوانه معنوی یک فرد. "جوزا"، "دو مرد ثروتمند". اخلاق و روابط انسانی

"بیروک". برای مطالعه و بحث.

نظریه ادبیات. اشعار به نثر.

نیکولای الکسیویچ نکراسوف. داستان کوتاهی در مورد نویسنده "زنان روسی" ("شاهزاده خانم تروبتسکایا"). مبنای تاریخی شعر. عظمت روحیه زنان روسی که به دنبال شوهران محکوم خود به سیبری آمدند.

"بازتاب در جلوی در"، "دیروز در ساعت شش ...". درد شاعر برای سرنوشت مردم. موزه نکراسوفسکایا. برای مطالعه و بحث.

نظریه ادبیات. اشعار (توسعه مفهوم). متر آیه سه هجایی (توسعه مفهوم).

–  –  –

لئو نیکولایویچ تولستوی. داستان کوتاهی در مورد نویسنده "دوران کودکی". فصل هایی از داستان: "کلاس ها"، "ناتالیا ساویشنا"، "مامپ" و ... روابط بین کودکان و بزرگسالان. تجلی احساسات قهرمان، بی رحمی نسبت به خود، تجزیه و تحلیل اعمال خود.

نظریه ادبیات. اثر هنری اتوبیوگرافی (توسعه مفهوم).

ایوان الکسیویچ بونین. داستان کوتاهی در مورد نویسنده "شماره". تربیت فرزندان در خانواده. قهرمان داستان: پیچیدگی درک متقابل بین کودکان و بزرگسالان. اشعار و داستان های I. A. Bunin (به انتخاب معلم و دانش آموزان). "لپتی". برای مطالعه و بحث.

–  –  –

"تو سرزمین منی ای سرزمین عزیز"

اشعار شاعران روسی قرن نوزدهم در مورد طبیعت بومی (V. A. Zhukovsky، A. S. Pushkin، M.

یو. لرمانتوف، A. A. Fet، F. I. Tyutchev، I. A. Bunin و غیره). تصویر شاعرانه طبیعت بومیو بیان خلق و خوی نویسنده، جهان بینی.

از ادبیات روسی قرن بیستم ماکسیم گورکی. داستان کوتاهی در مورد نویسنده "دوران کودکی". ماهیت اتوبیوگرافیک داستان. تصویری از "نفوذات سربی زندگی). پدربزرگ کشیرین. "روشن، سالم، خلاق در زندگی روسی" (آلیوشا، مادربزرگ، Tsyganok، کار خوب). تصویر زندگی و شخصیت ها

ایمان به نیروهای خلاق مردم.

نظریه ادبیات. مفهوم ایده یک اثر (بازنمایی های اولیه).

پرتره به عنوان وسیله ای برای شخصیت پردازی قهرمان.

ولادیمیر ولادیمیرویچ مایاکوفسکی داستان کوتاهی در مورد نویسنده "یک ماجراجویی خارق العاده که با ولادیمیر مایاکوفسکی در تابستان در ویلا اتفاق افتاد ...". نظریات نویسنده درباره نقش شعر در زندگی و جامعه بشری. اصالت ریتم شاعرانه، واژه آفرینی مایاکوفسکی.

« طرز رفتار خوببه اسب ها." دو نگاه به جهان: بی تفاوتی، بی مهری تاجر و انسان دوستی، مهربانی، دلسوزی قهرمان غنایی شعر.

نظریه ادبیات. قهرمان غنایی(نمایش های اولیه). تقویت دانش ریتم و قافیه. صوت تونیک (نمایش های اولیه).

لئونید نیکولاویچ آندریف. داستان کوتاهی در مورد نویسنده "نیپر". احساس شفقت نسبت به برادران کوچکترمان، بی مهری قهرمانان. آسیب انسانی کار.

آندری پلاتونوویچ پلاتونوف. داستان کوتاهی در مورد نویسنده "یوشکا". عشق و نفرت از افراد اطراف قهرمان. یوشکا یک قهرمان نامحسوس با قلبی بزرگ است. آگاهی از نیاز به شفقت و احترام به یک فرد.

"گل ناشناس" زیبایی در اطراف ما است. قهرمانان "بر خلاف هر کسی" افلاطونوف. برای مطالعه و بحث مستقل.

در جاده های جنگ مصاحبه با شاعری که در بزرگ شرکت داشت جنگ میهنی. قهرمانی، میهن پرستی، ایثار، سختی ها و شادی های سال های سهمگین جنگ در اشعار شاعران شرکت کننده در جنگ (A. Akhmatova. "سوگند" ، "آواز صلح" K. Simonov. "یادت هست؟ آلیوشا، جاده های اسمولنسک ...»، اشعار A. Tvardovsky A. Surkov، N. Tikhonov و دیگران). ریتم ها و تصاویر اشعار نظامی.

نظریه ادبیات. تبلیغات گرایی. مصاحبه به عنوان یک ژانر روزنامه نگاری (ارائه های اولیه).

فدور الکساندرویچ آبراموف. داستان کوتاهی در مورد نویسنده اسب ها برای چه گریه می کنند؟

مشکلات زیبایی شناختی و اخلاقی- زیست محیطی مطرح شده در داستان.

نظریه ادبیات. سنت های ادبی

اوگنی ایوانوویچ نوسف. داستان کوتاهی در مورد نویسنده "عروسک" ("آکیمیچ")، "شعله زنده".

قدرت زیبایی درونی و معنوی انسان. اعتراض به بی تفاوتی، کمبود معنویت، بی تفاوتی به اطرافیان، طبیعت. آگاهی از نقش عظیم زیبایی در روح انسان، در طبیعت اطراف. رابطه طبیعت و انسان.

یوری پاولوویچ کازاکوف. داستان کوتاهی در مورد نویسنده " صبح آرام". روابط متقابل فرزندان، کمک متقابل، کمک متقابل. ویژگی های شخصیت های قهرمانان - پسران روستایی و شهری، درک طبیعت اطراف. شاهکار پسر و لذت عمل خودش.

–  –  –

M. Zoshchenko. سخنی در مورد یک نویسنده داستان "مشکل". خنده دار و غم انگیز در داستان های نویسنده.

ترانه هایی به سخنان شاعران روسی قرن بیستم A. Vertinsky. "دختران"؛ من. گاف. "میدان روسیه"؛ B. Okudzhaeva. "در جاده اسمولنسک ...". تأملات غنایی در مورد زندگی، زمان در جریان. تجارب اندوه سبک

از ادبیات خارجی رابرت برنز. ویژگی های کار رابرت برنز. "فقر صادقانه" نظرات مردم در مورد عدالت و انصاف. شخصیت عامیانه-شعری اثر.

جورج گوردون بایرون. "مسیر زندگی را به پایان رساندی قهرمان! ..". سرود قهرمانی که در مبارزه برای آزادی میهن افتاد.

هایکوی ژاپنی (سه خط). تصویر زندگی طبیعت و انسان در وحدت ناگسستنی آنها در پس زمینه چرخه فصول. تصویری شاعرانه که در یک یا دو خط کشیده شده است.

نظریه ادبیات. ویژگی های ژانر هایکو (هایکو).

او.هنری. "هدایای مجوس". قدرت عشق و فداکاری. فداکاری به نام عشق. خنده دار و عالی در داستان.

ری داگلاس بردبری. "تعطیلات".

داستان های خارق العاده ری بردبری به عنوان بیانی از میل به نجات مردم از شر و

کارهای مشابه:

«حمایت مستند و ماهوی از فرآیند آموزشی. 1.1.1 مشخصات عمومی موسسه نام در زمان اعتبار سنجی: موسسه آموزشی بودجه فدرال ... "

"برنامه آموزشی 15.05.01 "طراحی ماشین آلات و مجتمع های فناورانه" چکیده برنامه کاری رشته "روانشناسی و پداگوژی" کل شدت کار رشته 2 واحد ... "

"ترکیب شورای روابط بین المللی و بین المللی تحت دومای شهر پرم رئیس: ساپکو شهردار شهر پرم - رئیس دومای شهر پرم ایگور ویاچسلاوویچ معاون رئیس: اوتکین معاون رئیس شهر پرم..." "Sokachskaya District CBS" سن انساننه چندان دور .... ” از دانشکده تاریخ دانشگاه دولتی مسکو. M. V. Lomonosov، 2016. شماره. 4 (71). صص 58-73 Prof. دانشکده تاریخ PSTG ... "