Yom in dou نمونه. نمونه مسیر فردی آماده برای رشد کودک در مهدکودک

موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری

"مهدکودک شماره 12 در چرمخوو."

گردآوری شده توسط:

گردآوری شده توسط:

Guro O.S. - روانشناس تربیتی

در مورد توسعه و استفاده

مسیر آموزشی فردی برای یک کودک پیش دبستانی

راهنمای عملی برای مربیان، متدولوژیست ها، متخصصان متخصص (گفتاردرمانگر، کارمند موسیقی، مربی تربیت بدنی، روانشناس تربیتی)

این راهنما حاوی توصیه های عملی برای طراحی و توسعه یک مسیر آموزشی فردی، نمونه ای از طراحی مسیر آموزشی برای توسعه اجتماعی و فردی و همچنین فرهنگ لغت اصطلاحات مفاهیم اساسی است. سیستم توصیه جهانی و مناسب برای کار در هر محیط پیش دبستانی است.

این نشریه در درجه اول خطاب به مربیان، روش شناسان، متخصصان (گفتاردرمانگران، کارگران موسیقی، مربیان تربیت بدنی، روانشناسان آموزشی)، والدین است.

گردآوری شده توسط: Guro O.S.

مقدمه………………………………………………………………………………….5

طراحی مسیر آموزشی فردی برای کودک پیش دبستانی………………………………………………………………………………………………

طراحی مسیر آموزشی فردی برای کودک پیش دبستانی (نمونه ای از رشد اجتماعی و فردی)………………………………………………………………………………………………… ......... یازده

فرهنگ اصطلاحات………………………………………………………………………………………………………………………………………

فهرست مراجع……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

پیوست شماره 1…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..23

پیوست شماره 2…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..31

معرفی

یکی از شروط اثربخشی آموزش به کودکان پیش دبستانی و ادغام آنها در محیط آموزشی عمومی، در نظر گرفتن نیازهای آموزشی ویژه هر کودک است که تنها با آموزش متمایز فردی محقق می شود.

در عمل، روند آموزش و آموزش عمدتاً بر میانگین سطح رشد کودک متمرکز است، بنابراین هر دانش آموزی نمی تواند به طور کامل پتانسیل خود را درک کند. و حتی بیشتر از آن کودکی که در یادگیری، ارتباط و غیره مشکلات خاصی دارد. این وظیفه ایجاد شرایط بهینه برای معلم یک مؤسسه آموزشی است تا توانایی های بالقوه هر دانش آموز را درک کند. یکی از راه حل ها در این شرایط، تهیه و اجرای مسیر آموزشی فردی (از این پس IOM نامیده می شود) است. هدف شخصی سازی آموزش، آموزش و اصلاح، اول از همه، غلبه بر اختلاف بین سطح تعیین شده توسط برنامه آموزشی یک سطح معین و توانایی های واقعی هر دانش آموز بر اساس ویژگی های وی است.

در اسناد رسمی:

"مفهوم آموزش پیش دبستانی"؛

"مفاهیم محتوای آموزش مادام العمر (سطح پیش دبستانی و ابتدایی)" مورخ 17 ژوئن 2003;

نامه روش شناسی مؤسسه فیزیولوژی رشد آکادمی آموزش روسیه "در مورد استفاده از برنامه های توسعه سازگار فردی در آماده سازی کودکان برای مدرسه" مورخ 17 فوریه 2004 شماره 14-51-36/13.

استاندارد دولتی آموزش پیش دبستانی مورخ 17 اکتبر 2013.

بر اهمیت و ضرورت رویکرد فردی به هر کودک تأکید می شود و حمایت از فردیت به عنوان یکی از جنبه های اساسی آموزش پیش دبستانی شناخته می شود: فقط بر اساس آن می توان رشد کامل شخصیت یک کودک پیش دبستانی و ویژگی های او را انجام داد. و توانایی های منحصر به فرد آشکار شد.

طراحی مسیر آموزشی فردی برای کودک پیش دبستانی

فردی شدن در فرآیند آموزشی در این مقاله مورد بحث قرار گرفته است اخیراکافی. با این حال، پیشرفت‌ها یا توصیه‌های روش‌شناختی خاصی به این اندازه یافت نمی‌شوند.

«...یکی از گزینه هایی که به تحقق نیازهای آموزشی فردی کمک می کند، «مسیر آموزشی فردی» دانش آموز است. این اصطلاح در ارتباط با مفهوم مکتب تطبیقی ​​توسعه یافته توسط E.A. یامبورگ مدل چنین مؤسسه آموزشی مدرسه ای با جمعیت دانش آموز مختلط است: از سطح استعداد خلاق تا سطح آسیب شناسی های مختلف رشد ذهنی (این سطح توسط کودکان عقب مانده ذهنی و سایر اختلالات رشد عصب روانی نشان داده می شود). از آنجایی که مدرسه چند سطحی و چند جهته است، مجموعه ای از کلاس های آموزش مدرن را ارائه می دهد: کلاس های تربیت اصلاحی و تربیتی، کلاس های مختلط، کلاس های آموزش جبرانی، کلاس های لیسه و کلاس های بدنسازی. مدل مدرسه تطبیقی، از یک سو، واقع بینانه ترین است، زیرا وضعیت کنونی آموزش را در تمام جنبه های آن منعکس می کند. و از سوی دیگر، یکی از پیچیده ترین انواع مؤسسات آموزشی با طیف عظیمی از وظایف روانی، پزشکی و آموزشی است.»

پس از تجزیه و تحلیل تجربه استفاده از آموزش متمایز فردی، مشخص می شود که IOM دانش آموز ویژگی واحدهای آموزشی است که توسط کودک مطابق با توانایی های رشد فردی او تسلط یافته است. اهمیت این رویکرد در تربیت کودکان با توانایی های مختلف آشکار است.

تحقیقات علمی و تجربیات موجود در سازماندهی یادگیری متمایز انفرادی، ایده هایی را برای اجرای IEM در طی فرآیند آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی پیشنهاد کرده است.

یک مسیر آموزشی فردی باید هدف خاصی داشته باشد. و این هدفبر روی دستیابی دانش آموز به استاندارد دولتی، بر نتایج تسلط بر یک برنامه آموزشی عمومی اضافی مطابق با توانایی های فردی و نیازهای آموزشی کودک متمرکز است.

«... جوهر یک مسیر آموزشی فردیبه شرح زیر است:

IOM به طور ویژه برای یک کودک خاص به عنوان برنامه آموزشی فردی او توسعه یافته است.

در مرحله توسعه IOM، کودک و والدین او به صورت زیر عمل می کنند:

به عنوان موضوعات انتخابی آموزش متمایز ارائه شده توسط یک موسسه آموزشی، معلم یا محیط آموزشی کل نگر؛

به عنوان "مشتریان غیررسمی"، "ارائه" نیازهای آموزشی و سایر ویژگی های فردی کودک به موسسه آموزشی.

در مرحله اجرا، کودک به عنوان موضوع آموزش اضافی عمل می کند.

«مراحل طراحی مسیر آموزشی فردیرا می توان به صورت زیر نشان داد:

هدف (تعیین اهداف برای کسب آموزش اضافی، تدوین شده بر اساس استاندارد آموزشی دولتی، انگیزه ها و نیازهای کودک هنگام دریافت آموزش اضافی).

تکنولوژیکی (تعیین فن آوری های آموزشی، نوآورانه، صرفه جویی در سلامت، روش ها، تکنیک ها، آموزش و سیستم های آموزشی).

تشخیص (تعریف سیستم پشتیبانی تشخیصی)؛

سازمانی-اصلاحی-آموزشی (شرایط و راههای رسیدن به اهداف اصلاحی، تربیتی).

در این مورد، معلم اقدامات زیر را برای سازماندهی این فرآیند انجام می دهد:

ساختار فرآیند آموزشی (هماهنگی انگیزه ها، اهداف، نیازهای اصلاحی و تربیتی و در نتیجه مسیر آموزشی فردی با امکانات محیط آموزشی).

پشتیبانی (ارائه کمک مشاوره در توسعه و اجرای IOM)؛

مقررات (اطمینان از اجرای IOM از طریق استفاده از اشکال کافی فعالیت)؛

6) سازنده (بحث نتایج و تعدیل ها، فرمول بندی نتیجه مورد انتظار)"

هنگام طراحی یک IOM، مهم است که بر روی اطلاعات تکیه کنید اصول:

اصل تشخیص گام به گام سیستماتیک.

تعیین اقدامات اصلاحی، رشدی و تربیتی لازم در رابطه با کودک تنها بر اساس یک تشخیص جامع امکان پذیر است. بنابراین، این تشخیص باید در دوره آموزش و پرورش سیستماتیک باشد و ویژگی های پیشرفت کودک در مراحل مختلف رشد او را شناسایی کند.

اصل در نظر گرفتن ویژگی های فعالیت عصبی بالاتر.

اصل در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودک.

اصل پیچیدگی

اصل انتخاب فردی فن آوری های آموزشی.

اصل کنترل و تنظیم.

در فرآیند تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی، کنترل تأثیر برخی از تأثیرات بر کودک، تنظیم یا تغییر روش ها و اشکال کار آموزشی با او در صورت بی اثر بودن ضروری است.

اصل در نظر گرفتن همکاری حرفه ای و هم آفرینی.

اصل پیش بینی پویایی رشد کودک.

اصل در نظر گرفتن تعامل موضوع - موضوع در فرآیند فردی آموزش و آموزش.

روش ساختن IOM کودک باید ویژگی های یادگیری و رشد او را در یک دوره زمانی مشخص مشخص کند، یعنی ماهیت طولانی مدت داشته باشد. تعیین این مسیر برای کل دوره به یکباره غیرممکن است و جهت آن را تعیین می کند، زیرا ماهیت ساخت آن دقیقاً در این واقعیت نهفته است که منعکس کننده آن است. روند تغییردر رشد و تربیت کودک.

بنابراین، اساس ساخت IEM باید سازماندهی بهینه ترین شرایط یادگیری و تربیت کودک به منظور اصلاح و توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های لازم باشد. واضح است که چنین سازمان آموزشی باید مبتنی بر آگاهی از ویژگی های روانی، زیستی و اجتماعی رشد کودکان باشد. ساخت هر IOM باید با یک تشخیص جامع آغاز شود (و بیشتر همراه شود).

نظارت بر رشد کودک اساس ایجاد IOM است. نظارت بردر کار با کودکان پیش دبستانی، این کنترل با نظارت دوره ای سطح رشد کودک با بازخورد اجباری است. نظارت نه تنها امکان ثبت وضعیت رشد کودک را در یک لحظه خاص فراهم می کند، بلکه موادی را برای مقایسه، تجزیه و تحلیل و اصلاح اختلالات و انحرافات رشدی فراهم می کند.

هدف از نظارت آموزشی: تعمیم و تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافت شده در مورد وضعیت رشد عمومی کودک، به منظور ارزیابی، برنامه ریزی فرآیند اصلاحی و رشدی (توسعه IOM) و پیش بینی نتیجه نهایی.

وظایف نظارتی:

سازمان تشخیص روانشناختی و آموزشی (شروع، متوسط، نهایی).

ارزیابی اثربخشی استفاده از IOM.

شناسایی تغییرات در پویایی رشد کودک و پیش بینی نتیجه نهایی.

مراحل نظارت:

مجموعه ای از اطلاعات پزشکی و آموزشی در مورد کودک.

معاینه روانشناختی و تربیتی.

تجزیه و تحلیل و ارزیابی داده های به دست آمده.

ایجاد IOM کودک

ادغام و هماهنگی فعالیت های معلم و والدین در چارچوب فضایی واحد برای رشد کودک.

ردیابی پویایی رشد پیش دبستانی، پیش بینی نتیجه نهایی.

جنبه های تکنولوژیکی این مشکل:

جداول خلاصه تشخیصی

گزارش های تحلیلی در مورد نتایج کار اصلاحی برای نیم سال، سال تحصیلی.

بدون نظارت، اصلاح انجام شده ممکن است نه تنها بی فایده، بلکه مضر باشد و مشکلات حل نشده کودک را تشدید کند.

در نتیجه، در معنای وسیع‌تر، IOM یک مدل یکپارچه از فضای روان‌شناختی، پزشکی و آموزشی است که توسط معلم به منظور درک ویژگی‌های فردی رشد و یادگیری کودک در یک دوره زمانی معین ایجاد شده است.

بر اساس برنامه بلندمدت، یک IOM برای یک کودک خاص تهیه می شود که حجم، محتوا و مدت تأثیر را مشخص و روشن می کند. IOM باید شامل تمام اقداماتی باشد که به اصلاح اختلالات شناسایی شده کمک می کند، با در نظر گرفتن وضعیت فعلی کودک و منطقه رشد نزدیک او.

ترسیم مسیر آموزشی فردی به چه صورت است؟ می تواند متفاوت باشد. در انتشارات اخیر، موارد زیر قابل مشاهده است: IOM - اینها جداول با لیستی از وظایف برای هر بخش از برنامه و نمودارهای نتایج هستند. IOM به شکل جدولی است که در آن هر معلم توصیه هایی را برای اصلاح کاستی ها در جنبه های شناختی، گفتاری و سایر جنبه های رشد کودک می نویسد.

با تجزیه و تحلیل اشکال IOM می توان کلیات را ردیابی کرد. هر طرح برنامه با فهرستی از داده های کودک، تاریخ تولد او، نام موسسه ای که کودک در آن حضور دارد، نتایج معاینه پزشکی اولیه (در صورت وجود)، تشخیص (در صورت وجود) شروع می شود. اشکال چند متغیره گردآوری و نگهداری IOM در مورد انواع مختلف مؤسساتی صحبت می کند که در آنها گردآوری شده اند، در مورد جستجوی معلمان دخیل در اصلاح و توسعه کودکان پیش دبستانی برای مؤثرترین تکنیک ها در برنامه ریزی در شرایط ادغام و بهبود کیفیت آموزش و پرورش و تربیت فرزندان. تنوع اشکال تدوین و نگارش برنامه ها با توجه به قابلیت های هر موسسه آموزشی و زمان اجرای IOM توضیح داده می شود. با وجود این، هدف ایجاد یک مسیر فردی یکسان است: در شرایط بهینه سازی کار آموزشی، گنجاندن فعال فرآیندهای ادغام در آموزش، تحقق حداکثری نیازهای آموزشی و اجتماعی کودکان.

با تجزیه و تحلیل تجربه ایجاد و اجرای مسیرهای آموزشی فردی و نقشه های رشد کودک می توان نتیجه گرفت که هر یک از آنها شایسته توجه هستند و می توانند در کارهای آموزشی مورد استفاده قرار گیرند.

تدوین یک IOM بر اساس وحدت تشخیص و اصلاح اختلالات مختلف، با در نظر گرفتن نئوپلاسم‌های مرتبط با سن، به تعریف واضح فعالیت‌ها و شرایط رشد کمک می‌کند، معلم را از حذف‌های احتمالی نجات می‌دهد و تأثیر همه جانبه معلمان و والدین را بر کودک.

IOM کودک سندی است که فعالیت های رشدی انجام شده توسط معلم، اثربخشی آنها در رابطه با کودک، ماهیت تغییرات فردی در یادگیری و رشد کودک پیش دبستانی و همچنین داده هایی در مورد جذب مواد برنامه را ثبت می کند.

اجرای موثر IPM پویایی مثبت در رشد شخصی کودکان 5-6 ساله را که در موسسات پیش دبستانی حضور ندارند تضمین می کند.

بدون شک چنین کاری مستلزم داشتن شایستگی و علاقه حرفه ای معلم به روند و نتیجه کار خود خواهد بود.

توسعه یک مسیر آموزشی فردی برای یک کودک پیش دبستانی

در میان اصول روش شناختی پیشرو که باید بر اساس آن آموزش و پرورش روسی قرن 21 بنا شود، جایگاه مهمی را اشغال کرده است. اصل فردی سازی.

در یک مفهوم گسترده، فردی شدن آموزش مستلزم جهت گیری مجدد آن به سمت فرد، به سمت فردیت منحصر به فرد دانش آموز است. در عمل، فرآیند آموزش و پرورش عمدتاً بر سطح متوسط ​​​​رشد کودک متمرکز است، بنابراین هر دانش آموزی نمی تواند به طور کامل از پتانسیل خود استفاده کند و حتی بیشتر از آن کودکی که در یادگیری، ارتباط و غیره مشکلات خاصی دارد. این وظیفه معلم یک موسسه آموزشی را تعیین می کند تا شرایط بهینه را برای تحقق توانایی های بالقوه هر دانش آموز ایجاد کند. یکی از راه حل ها در این شرایط، تهیه و اجرای مسیر آموزشی فردی (IER) است.

شخصی سازی آموزش، تعلیم و تربیت، قبل از هر چیز، برای غلبه بر تناقض بین سطح تعیین شده توسط برنامه آموزشی یک سطح معین و توانایی های واقعی هر دانش آموز بر اساس ویژگی های او.

اهمیت رویکرد فردی در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش تاکید شده است:

حمایت از فردیت به عنوان یکی از جنبه های اساسی آموزش پیش دبستانی شناخته می شود: تنها بر اساس آن می توان رشد کامل شخصیت کودک پیش دبستانی را انجام داد، ویژگی ها و توانایی های منحصر به فرد او را آشکار کرد.

نیاز به ایجاد برنامه های آموزشی فردی:

تعداد کودکان پیش دبستانی که به دلیل مشکلات رشدی و سلامتی قادر به مطالعه بر اساس سیستم معمول نیستند، رو به افزایش است.

برخی از پیش دبستانی ها به دلیل شرایط بهداشتی یا شرایط خانوادگی نمی توانند در زمان های خاصی به مهدکودک بروند.

ظهور سیستم های آموزشی که فردی کردن یادگیری را به عنوان ابزار اصلی آموزشی "بچه های با استعداد"، "به من به عنوان یک برابر نگاه کنید"، "ما متفاوت هستیم" و غیره می دانند.

قابلیت های مادی و فنی ارائه آموزش فردی در حال گسترش است.

یک مسیر آموزشی فردی یک راه شخصی برای درک پتانسیل شخصی دانش آموز در آموزش است: فکری، عاطفی-ارادی، فعال، اخلاقی و معنوی.

توسعه IOM

IOM ممکن است برای همه کودکان ایجاد نشود: برای کودکان با مشکلات رشد و برای کودکان با رشد پیشرفته.

IOM مشخصه واحدهای آموزشی است که توسط کودک مطابق با توانایی های رشدی فردی و توانایی های یادگیری او تسلط پیدا می کند.

IOM باید هدفی داشته باشد

هدف این است که دانش آموز به یک برنامه آموزشی مطابق با قابلیت های فردی و نیازهای آموزشی کودک دست یابد.

1. دوره های زمانی،که IOM برای آن تدوین شده است

تعیین کل مسیر رشد کودک به یکباره و تعیین جهت آن غیرممکن است ، زیرا جوهر ساخت آن دقیقاً در این واقعیت نهفته است که منعکس کننده روند تغییر در رشد و یادگیری کودک است. تمرین کار نشان می دهد که بهینه ترین دوره کار برنامه ریزی برای 1-3 ماه است.

معرفی ، توضیح می دهد که چرا IOM در حال تدوین است، چرا کودک به حمایت فردی نیاز دارد و چه کسی این حمایت را ارائه خواهد کرد.

شرح حال - اطلاعات کلی در مورد کودک در زمان توسعه IOM؛ شرح مختصری از وضعیت سلامتی وی (در صورت نیاز به مشاوره پزشکی به معلم در مورد در نظر گرفتن داده های لازم هنگام سازماندهی آموزش).

داده های تشخیصی به ازای هر کودک تشخیص رشد کودک اساس ایجاد IOM است. همراه با تشخیص، در فرآیند اجرای IOM، نظارت در کار با کودکان پیش دبستانی انجام می شود - این کنترل با نظارت دوره ای سطح رشد کودک با بازخورد اجباری است. نظارت نه تنها امکان ثبت وضعیت رشد کودک را در یک لحظه خاص فراهم می کند، بلکه موادی را برای مقایسه، تجزیه و تحلیل و اصلاح اختلالات و انحرافات رشدی فراهم می کند. هدف از نظارت آموزشی جمع بندی و تجزیه و تحلیل اطلاعات در مورد وضعیت توسعه عمومی برای ارزیابی، برنامه ریزی فرآیند اصلاح و توسعه (توسعه IOM) و پیش بینی نتیجه نهایی است.

کار اصلاحی بر اساس نتایج تشخیصی، که همچنین برای یک دوره تعیین شده توسط دوره های زمانی برنامه ریزی شده است.

شبکه اشتغال کودک (از 2 تا 5 می تواند باشد) که نشان دهنده ترتیب معرفی کودک به فعالیت های مشترک برای همه کودکان است.

برنامه روزانه کودک (همچنین از 2 تا 5)؛

3. بخش کنترل کننده ساختار IOM:

کنترل فعلی

گزارش نویسی

گواهینامه نهایی کودک

4. تعدیل IOM

تعدیل مسیر آموزشی فردی با تغییر شرایط همراه است.

5. شرایط سازمانی و آموزشی

ارزیابی آمادگی معلمان IOM. این نکته بسیار مهمی است. معلم باید اهمیت کار را درک کند، عمق موضوع را بداند، ویژگی های فردی کودک را بشناسد و بخواهد به کودک کمک کند.

رضایت والدین برای تحصیل فرزندشان طبق برنامه فردی.

6. اشکال اجرای IOM

کار جلو

کار زیرگروهی

کار انفرادی

IOM کودک سندی است که فعالیت های رشدی انجام شده توسط معلم، اثربخشی آنها در رابطه با کودک، ماهیت تغییرات فردی در یادگیری و رشد کودک پیش دبستانی و همچنین داده هایی در مورد جذب مواد برنامه را ثبت می کند.

اجرای موثر IPM پویایی مثبت در رشد شخصی کودکان را تضمین می کند. بدون شک چنین کاری مستلزم داشتن شایستگی و علاقه حرفه ای معلم به روند و نتیجه کار خود خواهد بود.

IOM می تواند برای کودکان ایجاد شود:

دارای اختلال بینایی

برای کودکان عقب مانده ذهنی

برای کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی

برای کودکانی که اختلالات گفتاری شدید دارند

برای کودکان مبتلا به مسمومیت با سل

برای کودکان با رشد فکری بالا.

رویکرد فردی در محیط:

مرکزیت (زون بندی) محیط آموزشی. فضای زندگی در مهد کودک باید فرصتی برای ایجاد حوزه های غیر همپوشانی فعالیت فراهم کند.

ایجاد گوشه هایی برای حفظ حریم خصوصی؛

اشباع محیط موضوعی با محتوای طراحی شده برای سطوح مختلف رشد کودک؛

برای هر کودک باید فضای شخصی (محلی برای نگهداری وسایل شخصی) فراهم شود.

می ایستد "سلام، من اینجا هستم!" در فضای داخلی یک اتاق گروهی به شکل گیری و توسعه "I-image" کمک می کند.

طراحی مسیر آموزشی فردی برای کودک پیش دبستانی (نمونه ای در مورد رشد اجتماعی و فردی)

همکاران عزیز، مطالبی را در مورد ایجاد یک مسیر آموزشی فردی برای یک کودک پیش دبستانی به شما ارائه می دهیم.

در عمل، روند آموزش و آموزش عمدتاً بر سطح متوسط ​​​​رشد کودک متمرکز است، بنابراین هر دانش آموز نمی تواند به طور کامل پتانسیل خود را درک کند. این وظیفه مربیان، گفتاردرمانگران و روانشناسان موسسات آموزشی پیش دبستانی را به وجود می آورد تا شرایط بهینه را برای تحقق توانایی های بالقوه هر دانش آموز ایجاد کنند. یکی از راه حل ها در این شرایط، تهیه و اجرای مسیر آموزشی فردی (از این پس IOM نامیده می شود) است. هدف شخصی سازی آموزش، آموزش و اصلاح، اول از همه، غلبه بر اختلاف بین سطح تعیین شده توسط برنامه های آموزشی و توانایی های واقعی هر دانش آموز است.

یک مسیر آموزشی فردی یک راه شخصی برای درک پتانسیل شخصی یک کودک (دانش آموز) در آموزش و پرورش است:

پر فکر؛

عاطفی-ارادی؛

فعالیت؛

اخلاقی و معنوی.

هدف اصلی ایجاد یک مسیر آموزشی فردی (IER):

ایجاد شرایطی در مهدکودک برای اجتماعی شدن مثبت کودکان پیش دبستانی، رشد اجتماعی و فردی آنها، که به طور جدایی ناپذیری با فرآیندهای کلی رشد فکری، عاطفی، زیبایی شناختی، فیزیکی و سایر انواع رشد شخصیت کودک مرتبط است.

وظایف رشد اجتماعی و فردی کودک:

ایجاد یک محیط مناسب برای رشد موضوعی برای رشد اجتماعی کودک؛

سازماندهی یک سیستم کار واحد برای اداره، کارکنان آموزشی، کادر پزشکی موسسات آموزشی پیش دبستانی و والدین در مورد رشد اجتماعی و شخصی کودک.

سبک ارتباط بین معلم و کودک را بهبود بخشید: از یک سبک ارتباطی صحیح روانشناختی پیروی کنید، احترام و اعتماد دانش آموز را به دست آورید.

شرایطی را برای رشد نگرش مثبت کودک نسبت به خود، سایر افراد، دنیای اطراف و صلاحیت ارتباطی و اجتماعی کودکان ایجاد کنید.

احساس عزت نفس، آگاهی از حقوق و آزادی های خود را در کودک ایجاد کنید (حق داشتن نظر خود، انتخاب دوستان، اسباب بازی ها، فعالیت ها، داشتن وسایل شخصی، استفاده از وقت شخصی به صلاحدید خود)

پیشگیری و اصلاح مشکلات اجتماعی و فردی کودک انجام شود.

یک مسیر آموزشی فردی شامل مسیرهای اصلی است:

سازماندهی حرکت (توسعه مهارت های حرکتی عمومی و ظریف)؛

توسعه مهارت ها (فرهنگی-بهداشتی و ارتباطی-اجتماعی)؛

شکل گیری فعالیت های کودک (انواع دستکاری، حسی-ادراکی، عینی-عملی، بازیگوش، مولد - مدل سازی، اپلیکیشن، نقاشی).

توسعه گفتار (تشکیل پایه حسی گفتار، مکانیسم حسی حرکتی، عملکردهای گفتار).

شکل گیری ایده ها در مورد محیط زیست (دنیای عینی و روابط اجتماعی)؛

شکل گیری ایده هایی در مورد مکان، زمان و کمیت.

یک برنامه تقریبی برای تهیه یک ارائه روانشناختی و آموزشی برای یک کودک پیش دبستانی.

1. در بخش "اطلاعات عمومی در مورد کودک"، باید مشخص کنید که او از کجا آمده است (از یک خانواده، از یک موسسه آموزشی پیش دبستانی دیگر)، آیا وقفه های طولانی در حضور در یک موسسه پیش دبستانی وجود داشته است و به چه دلایلی. ارزیابی سازگاری کودک در گروه: خوب. رضایتبخش؛ ناکافی؛ بد؛ دیگر.

2. در قسمت «ویژگی های خانواده» باید اطلاعاتی درباره والدین ارائه دهید. قسمت های فرعی را پر کنید:

ترکیب خانواده: کامل، تک والدی، بزرگ، حضور برادر و خواهر.

نوع خانواده:

الف) مرفه (والدین از نظر اخلاقی پایدار هستند، بر فرهنگ آموزش تسلط دارند).

ب) ناکارآمد (از نظر آموزشی ناتوان: وحدت خواسته های والدین وجود ندارد، کودک مورد بی توجهی قرار می گیرد، با او بدرفتاری می شود، به طور سیستماتیک تنبیه می شود، در مورد علایق و رفتار خود در مهدکودک اطلاعات ضعیفی دارد).

ج) خانواده ناکارآمد اخلاقی (والدین سبک زندگی غیر اخلاقی، مستی، انگلی، سابقه کیفری دارند و در تربیت فرزندان دخالتی ندارند).

د) خانواده درگیری (یک جو عاطفی ناکارآمد در خانواده وجود دارد، درگیری ها، والدین تحریک پذیر، بی رحمانه، غیر قابل تحمل هستند).

چه کسانی در تربیت کودک نقش دارند: مادر، پدر، مادربزرگ و دیگران.

ماهیت رابطه بین والدین و فرزند:

الف) دیکتاتوری خانواده (سرکوب سیستماتیک ابتکار عمل و عزت نفس کودک)؛

ب) مراقبت بیش از حد (ارضای تمام نیازهای کودک، محافظت از او در برابر مشکلات، نگرانی ها، تلاش ها).

ج) همدستی (اجتناب از مشارکت فعال در تربیت کودک، انفعال، به رسمیت شناختن استقلال کامل کودک)

د) همکاری (نگرش احترام متقابل، تجربه مشترک شادی و اندوه).

3. در بخش "ویژگی های ظاهر کودک" به طور خلاصه به وضعیت بدن، راه رفتن، حرکات، حالات صورت، وجود آب دهان و غیره توجه کنید.

4. در بخش "سلامت جسمی" گروه سلامت را مشخص کنید. چند بار بیمار می شود و چه بیماری هایی. اشتها، ویژگی های خواب در روز؛ آیا کودک از شب ادراری و (یا) انکوپرزیس و غیره رنج می برد.

5. در بخش "ویژگی های کره موتور"، با توجه به داده های "بازنمایی ها" توضیح دهید.

مهارت های حرکتی عمومی: نرمال، هماهنگی کمی مختل، سرعت، ریتم حرکت، بی دست و پا بودن حرکتی.

مهارت‌های حرکتی دستی: نرمال (عملکرد حفظ شده)، نارسایی مهارت‌های حرکتی ظریف، محدودیت‌های حرکتی، دامنه حرکات (کامل، ناقص، کاملاً محدود)، سرعت (عادی، سریع، آهسته)، تغییرپذیری (دقیق، نادرست)، هماهنگی (طبیعی) ، اختلالات جزئی، شکسته، ناقص).

دست پیشرو: چپ دست، دوسویه، راست دست.

6. در بخش "ویژگی های حوزه شناختی کودک"، فرآیندهای ذهنی را مشخص کنید:

ویژگی های توجه: در طول کلاس ها نمی توان مراقب بود و برای مدت طولانی روی چیزی تمرکز کرد. به طور مداوم حواس پرتی؛ قادر به تمرکز بر روی هر کاری برای مدت طولانی، کوشا و دقیق در انجام وظایف. چه نوع توجهی غالب است - ارادی، غیرارادی، غیره.

ویژگی های حافظه: به آرامی به یاد می آورد و سریع فراموش می کند، سریع به یاد می آورد و سریع فراموش می کند، به خاطر سپردن اشعار دشوار است، بازگویی محتوای یک افسانه، یک داستان، معرفی وام های ساختگی (چیزی که در متن نیست)، تمرکز بر روی ثانویه. اشیاء بدون درک ایده اصلی محتوا، حافظه دید غالب: دیداری، شنیداری.

ویژگی های تفکر: ماهیت روابط فضایی (چپ، راست، جلو، پشت، بالا، پایین، از، زیر، بالا و غیره) را به خوبی درک نمی کند؛ (نمی کند) ساده ترین طبقه بندی ها را بر اساس یک الگو یا کلمه انجام می دهد. دلایل مختلف (چه کسی کجا زندگی می کند؟ چه کسی پرواز می کند و چه کسی می دود؟ و غیره؛ (نه) یک کلمه تعمیم دهنده برای تعدادی از اشیاء (تصاویر) در چارچوب مواد برنامه (تا سن 6 سالگی - ظروف، مبلمان، لباس، کفش، کلاه، اسباب بازی، حمل و نقل، گل، درخت، قارچ، پرندگان، حیوانات اهلی و وحشی، سبزیجات، میوه ها، توت ها، حشرات، ابزار؛ (نمی داند چگونه ساده ترین روابط علت و معلولی را برقرار کند ( بیرون برف می بارد - زمستان) (محتوای خطوط طرح و تصاویر را نمی فهمد، (نمی) نکته اصلی را در اطلاعات درک شده برجسته می کند (عملیات شمارش را انجام نمی دهد)؛ تشکیل نمایندگی های موقت در چارچوب برنامه مطالب (دانش بخش هایی از روز، روزهای هفته، فصول، توالی آنها، پدیده های طبیعی (تشخیص از تصویر، نامگذاری با علائم) (نمی داند) معنای وظایف پیشنهادی را درک می کند.

7. در بخش «وضعیت دانش کودک بر اساس بخش‌های برنامه»، دانش کودک از محیط، مهارت‌های ریاضی، مهارت‌های نقاشی و مشکلاتی را که در یادگیری تجربه می‌کند توضیح دهید.

مجموعه ای از اطلاعات کلی در مورد محیط زیست: نام ها (نمی شود) نام فرد، سن، نام والدین، آدرس خانه، فصل ها با یک کلمه (سخت) مشخص می شود. نام نشانه های فصول (سخت) نمی داند; دانش در مورد گیاهان و جانوران مطابق با الزامات برنامه است، اما کافی نیست.

توسعه مهارت های نقاشی: (خانه، درخت، شخص و غیره)، مدل سازی (غلتاندن یک توپ، یک بلوک پلاستیکی و غیره)

شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی:

کمیت و شمارش: ((مفاهیم "یک - چند" را متمایز نمی کند، (نمی) شمارش کمی (ترتیبی) در ...، (نمی داند) اعداد از 1 تا ...، (نمی داند) ) عدد را با تعداد متناظر اشیاء مرتبط می کند، (نمی) مجموعه ها را با تعداد عناصر موجود در آنها بدون شمارش (با روی هم قرار دادن، کاربرد، همبستگی گرافیکی) یا غیرمستقیم (از طریق شمارش) مقایسه می کند، (عناصر را نمی شناسد) نمادگرایی نمادین (<, >, +, - ,=)، (نمی داند) ترکیب عدد...، (ن) حل مثال های درون...، (نمی) با استفاده از مطالب تصویری مسائل را حل می کند.

درک رنگ: هیچ تصوری از رنگ ندارد، رنگ ها را متمایز می کند، رنگ های اصلی را تشخیص می دهد و نام گذاری می کند، اشیا را بر اساس رنگ گروه بندی می کند.

ادراک شکل: هیچ نظری از شکل ندارد، اشکال هندسی را گروه بندی می کند، اشکال هندسی را با کلمه تشخیص می دهد، اشکال هندسی (مسطح و سه بعدی) را متمایز می کند و نام گذاری می کند، شکل جسم را با شکل هندسی مرتبط می کند، اشیا را بر اساس شکل گروه بندی می کند.

نمایش های زمانی: نمایش های زمانی شکل نمی گیرد، او در زمان روز جهت گیری می کند، به طور مداوم روزهای هفته را نام می برد، نام ماه های سال را می داند، زمان سال را تعیین و نامگذاری می کند.

بازنمایی های فضایی: نمایش های فضایی شکل نمی گیرند، حرکت را در جهت مشخص شده طبق دستورالعمل های شفاهی انجام می دهد، موقعیت در فضا را نسبت به خود تعیین می کند (چپ، راست، جلو، پشت)، از کلماتی در گفتار استفاده می کند که موقعیت یک را تعیین می کند. جسم در فضا

8. نگرش به کلاس: قادر به کنترل فعالیت های خود نیست، کار را کامل نمی کند، با معلم و بچه ها تداخل می کند، به سرعت خود را خسته می کند، آهسته و ناهموار کار می کند، سرعت فعالیت سریع است، اما فعالیت "بی نظم و احمقانه" است. ) آیا او کمک می پذیرد و چه نوع: (کلامی، عملی، محرک، راهنمایی، سازماندهی، تدریس); نحوه غلبه بر مشکلاتی که در روند فعالیت ایجاد می شود: (نه) تلاش می کند تا بر آن غلبه کند، کار را رها می کند، دیگران را جاسوسی می کند، گریه می کند، نگران است و عصبی است، برای کمک به معلم، کودکان مراجعه می کند، به طور مستقل به دنبال راهی می گردد.

9. ویژگی های گفتار کودک:

سمت صوتی گفتار: ویژگی های تلفظ صدا را مشخص کنید: در هنجار سنی، ساختار آوایی گفتار به اندازه کافی شکل نگرفته است، در انزوا همه صداها به درستی تلفظ می شوند، اما با افزایش بار گفتار، تاری کلی وجود دارد. گفتار، نقص واجی در تلفظ صدا (حذف، تحریف)، نقص واجی (جایگزینی، سردرگمی)؛ ویژگی های شنوایی واج: دست نخورده، توسعه نیافته، ضعیف.

فرهنگ لغت: نشان می دهد: هنجار (واژگان کافی است، مطابق با هنجار سنی است)، در محدوده زندگی روزمره، به شدت محدود است. تا چه حد: به شدت محدود، تا حدودی محدود، بدون محدودیت قابل مشاهده. به دلیل چه کلماتی (قسمت های گفتار) محدود است; ساختار هجایی کلمه شکسته نشده است، نقص های جزئی در ساختار هجایی کلمه، ساختار هجایی شکسته است، ساختار کلمات چند هجایی را می شکند.

ساختار دستوری گفتار: شکل گرفته، ناکافی شکل گرفته، شکل نگرفته است. ویژگی های عطف، واژه سازی: شکل گرفته، مطابق با هنجار سنی، در مرحله شکل گیری، شکل نگرفته است. بلوغ مهارت های زیر را منعکس کنید: تشکیل اسامی و افعال جمع و مفرد، اشکال کوچک اسامی، توانایی هماهنگ کردن صفت ها با اسم، اعداد با اسم.

گفتار منسجم: مطابق با هنجار سنی است، در مرحله شکل گیری، نیاز به توسعه بیشتر دارد، شکل نمی گیرد. ماهیت جملات (ساده، پیچیده، رایج، کمتر رایج، غیر معمول، ناقص)، توانایی پاسخ دادن به سؤالات بزرگسالان به صورت تک هجا یا در عبارات کامل، توانایی ساخت جملات بر اساس نمایش، اقدامات مبتنی بر تصویر، توانایی نوشتن یک داستان بر اساس یک شی، یک تصویر طرح، یک سری از تصاویر طرح، بازگویی یک افسانه، داستان، خواندن یک شعر. امکان گفتگو

10. ویژگی های فعالیت:

مهارت های مراقبت از خود: می تواند به طور مستقل از لوازم بهداشتی استفاده کند، خود را بشوید، دست ها را بشوید، موها را شانه کند. آیا می تواند به طور مستقل لباس بپوشد، لباس بپوشد، کفش بپوشد، کفش هایش را ببندد، بند کفشش را ببندد و باز کند. آیا می تواند به طور مستقل بخورد، بنوشد، از قاشق و چنگال استفاده کند. آیا او می تواند وسایل و تختش را تمیز کند؟

فعالیت بازی: بی تفاوتی یا علاقه به اسباب بازی ها، بازی های مورد علاقه، آیا قواعد بازی را درک می کند، آیا آنها را رعایت می کند، آیا در محتوای بازی تغییراتی ایجاد می کند، دسترسی به موقعیت خیالی، نقش در یک بازی جمعی، رفتار در یک موقعیت درگیری، آیا او تجربه خود را در بازی منعکس می کند، (نه) می داند چگونه از بازی پشتیبانی کند.

فعالیت های سازنده و گرافیکی: آیا می توانید یک عروسک ماتریوشکا، یک هرم را به درستی مونتاژ کنید، شکل های ساده را از چوب های شمارش طبق الگو تا کنید، از مکعب ها ساخت و ساز بسازید.

11. مشکلات اصلی ذکر شده در ارتباط: بدون مشکل; نمی داند چگونه از بازی پشتیبانی کند. تنها بودن را ترجیح می دهد؛ گریه می کند، ارتباط کمی با بزرگسالان و کودکان دارد. متعارض دیگر.

12. ويژگيهاي شخصي: كفايت واكنشهاي عاطفي، فعاليت يا انفعال در انواع فعاليتها، وجود يا عدم ابتكار عمل، تبعيت، تحريك پذيري، انفعال در فرآيند ارتباط با كودكان و بزرگسالان. خجالتی، هوسبازی، اشک آور، بی تفاوتی، وسواس، ترسو. خلق و خوی غالب؛ رفتار: آرام، مناسب با موقعیت، بی قرار. ویژگی های اخلاقی: کفایت روابط با خویشاوندان، همسالان، سایر افراد، احساس محبت، عشق، مهربانی، تمایل به کمک یا آسیب رساندن، توهین به دیگران، پرخاشگری، فریب و غیره، توانایی اطاعت از خواسته های بزرگسالان، دقت، پاکیزگی، واکنش های کفایت عاطفی به تایید و سرزنش.

13. ویژگی های حوزه عاطفی-ارادی: خلق و خوی غالب (عبوس، افسردگی، عصبانیت، پرخاشگری، انزوا، منفی گرایی، شادی سرخوشانه)، مضطرب، هیجان انگیز، ناایمن، تکانشی، خجالتی، دوستانه، آرام، متعادل، حرکتی ناتوان، ترسناک. احتمال شکست، منفعل عاطفی، تلقین پذیر، واکنش های هیجانی کافی است، وجود طغیان های عاطفی، تمایل به امتناع از واکنش ها، خشم. انیمیشن عمومی هنگام انجام یک کار (حرکتی، احساسی)، به خودی خود آرام می شود (الف)، به درخواست یک بزرگسال، هنگام تغییر به فعالیت دیگر، وجود واکنش های فوبی (ترس از تاریکی، فضای بسته، تنهایی، و غیره.)؛ وجود شجاعت، عزم، پشتکار، توانایی مهار خود؛ فعالیت یا انفعال در انواع مختلف فعالیت ها؛ وجود یا عدم وجود ابتکار عمل، انطباق، تحریک پذیری، انفعال در روند برقراری ارتباط با مردم؛ خجالتی بودن، هوسبازی

14. در بخش "ویژگی های اضافی رشد کودک" می توانید توجه داشته باشید که کودک برای چه نوع فعالیتی استعداد دارد و توانایی های خلاق را نشان می دهد. علل تاخیر رشد ویژگی های مثبت و منفی کودک.

تشخیص ویژگی های فردی کودکان:

1. گفتگو و نظرسنجی از والدین

دانش والدین به طور فعال برای تعیین علایق کودک، ویژگی های رفتار او، رشد مهارت های مراقبت از خود، گفتار، مهارت های فکری و اجتماعی استفاده می شود. هدف اصلی گفتگو برقراری ارتباط با والدین، شناخت کودک، معرفی والدین به مهدکودک و تعیین زمینه های اصلی همکاری است.

2. تشخیص رشد کودک:

تشخیص کودک توسط متخصصان مهدکودک انجام می شود.

هر متخصص به منطقه خود توجه می کند. روانشناس - سطح رشد ذهنی، ویژگی های تعامل با کودکان و بزرگسالان، احساسات، سرعت واکنش های ذهنی، سازگاری با محیط جدید.

3. مشاهده رفتار در گروه:

در طول دوره انطباق و تمام مدت حضور کودک در موسسه آموزشی پیش دبستانی، معلم و متخصصان کودک را در موقعیت های مختلف مشاهده می کنند و سطح رشد مهارت های مراقبت از خود، ویژگی های تماس با سایر کودکان و بزرگسالان را تعیین می کنند. مهارت های فعالیت، رشد مهارت های حرکتی و گفتاری، حوزه شناختی، تجلی استقلال و فعالیت ها، زمینه های مورد علاقه و غیره.

می توان از تکنیک های مشاهده زیر استفاده کرد: ضبط قسمت ها، یادداشت های روزانه، نقشه های مشاهده، گزارش مشاهده، نظارت تصویری.

ترکیب کمیسیون پزشکی-روانی-آموزشی:

معلمان گروه؛

روانشناس؛

متخصص گفتار درمانی؛

مدیر موسیقی؛

مدیر تربیت بدنی؛

معلم ارشد؛

پرستار ارشد؛

رئیس یک واحد سازه.

روش های مورد استفاده در کار:

مکالمات، بازی‌ها، فعالیت‌ها، خواندن داستان‌ها، طرح‌هایی با هدف شناخت احساسات و عواطف مختلف با ابزارهای "جادویی" برای درک.

بازی‌ها، تمرین‌ها و آموزش‌هایی که باعث رشد حوزه‌های عاطفی، شخصی و رفتاری می‌شوند (توسعه مهارت‌های ارتباطی و بهبود روابط با دیگران، رهایی از ترس و افزایش اعتماد به نفس، کاهش پرخاشگری و تضعیف احساسات منفی)

فعالیت ها، بازی ها و تمرینات برای توسعه فرآیندهای ذهنی (حافظه، توجه، ادراک، تفکر، تخیل).

تکنیک های هنر درمانی (عروسک درمانی، ایزوتراپی، افسانه درمانی)؛

تمرینات ریلکسیشن روانی ژیمناستیک (آرام سازی عضلات صورت، گردن، تنه، بازوها، پاها و ...)

ویژگی های کار معلم در ایجاد یک مسیر فردی برای کودک

مرحله ی 1. انتخاب:

یک راه حل دانشگاهی برای کار بر روی ایجاد یک مسیر توسعه فردی؛

مرحله 2. مشاهده:

نظارت بر کودک در فعالیت های سازماندهی شده توسط بزرگسالان؛

مشاهده کودک در فعالیت های آزاد؛

گفتگو در مورد تمایلات و ترجیحات کودک با معلمان؛

گفتگو در مورد تمایلات و ترجیحات کودک با والدین؛

مرحله 3. تشخیص:

تعیین مناطق توسعه "مشکل" و "موفق" (معاینه تشخیصی عمیق)

ایجاد مسیری با تمرکز بر ناحیه رشد نزدیک کودک

انتخاب تکنیک ها، تعریف روش ها و فنون کار

مرحله 4. کار:

انتخاب وظایف فردی

ارتباط با والدین و معلمان

وظایف خانگی

تنظیم وظایف و روش های کار با کودک

مرحله 5. کنترل:

تشخیص نهایی

ارائه کار کودک در رویدادهای پیش دبستانی

هنگام ایجاد یک مسیر فردی برای یک کودک پیش دبستانی، ما بر اصول زیر تکیه می کنیم:

اصل تکیه بر توانایی یادگیری کودک

اصل همبستگی سطح توسعه واقعی و منطقه توسعه نزدیک. انطباق با این اصل شامل شناسایی توانایی های بالقوه برای جذب دانش جدید به عنوان یک ویژگی اساسی است که طراحی مسیر رشد فردی کودک را تعیین می کند.

اصل احترام به منافع کودک. L.M. شیپیتسینا او را "در کنار کودک" می نامد. علت هر موقعیت مشکل ساز در رشد کودک، هم خود کودک است و هم محیط اجتماعی او. در شرایط دشوار، با در نظر گرفتن تجربه زندگی بزرگسالان، فرصت های متعدد آنها برای تحقق خود مستقل، با در نظر گرفتن بسیاری از ساختارها و سازمان های اجتماعی، تجزیه و تحلیل عینی مشکل مورد نیاز است. و کودک اغلب تنها کسی است که در کنار اوست. از متخصص سیستم پشتیبانی خواسته می شود تا هر موقعیت مشکل ساز را با حداکثر سود برای کودک حل کند.

اصل تعامل نزدیک و هماهنگی کار "تیم" متخصصان در دوره مطالعه کودک (پدیده، موقعیت).

اصل تداوم، زمانی که کودک در تمام مراحل کمک در حل مشکل، حمایت مستمر را تضمین می کند. متخصص پشتیبانی تنها زمانی حمایت از کودک را متوقف می کند که مشکل حل شود یا رویکرد به راه حل واضح باشد.

اصل امتناع از سهمیه بندی متوسط. اجرای این اصل - این حمایت شامل اجتناب از رویکرد ارزیابی مستقیم در طول معاینه تشخیصی سطح رشد کودک است که در بیان شدید آن منجر به تمایل به "برچسب زدن" و درک آنچه هنجار است می شود. «هنجارها میانگین آنچه هست (یا معیار آنچه لازم است) نیست، بلکه بهترین چیزی است که در یک سن خاص برای یک کودک خاص در شرایط مناسب ممکن است. یکی از مهمترین وظایف متخصصانی که ایدئولوژی حمایت روانشناختی و آموزشی را برای رشد فردی کودک اجرا می کنند، تعیین این شرایط و در صورت لزوم ایجاد آنها است» (V.I. Slobodchikov).

اصل تکیه بر خرده فرهنگ کودکان. هر کودکی که خود را با سنت ها، هنجارها و روش های توسعه یافته توسط جامعه کودکان غنی می کند، یک تجربه کامل از دوران کودکی را زندگی می کند.

سازماندهی بهزیستی عاطفی کودک

I. «صبح جلسات شاد»، وقتی بچه‌ها همدیگر را با نامی محبت آمیز صدا می‌زنند، برای یکدیگر آرزوی خوشبختی می‌کنند، لبخند می‌زنند و با رویداد خوب روز هماهنگ می‌شوند.

«مکالمه انفرادی در مورد موضوعات مورد علاقه کودکان» یا به اصطلاح «جمعیت های صمیمی» که در آن کودکان و بزرگسالان داستان های جالبی از زندگی خود تعریف می کنند.

«نوشتن داستان‌های خلاقانه کودکان درباره خودشان»، درباره خانواده‌شان، و سپس تالیف کتاب و تزئین آن با نقاشی.

"استفاده از روش جمع آوری" باعث ارتقای ارتباطات و بازی های مشترک می شود.

"محیط در حال توسعه موضوع در یک گروه" (گوشه ای از حریم خصوصی، صفحه نمایش در اندازه های مختلف، یک تریبون، ظروف برای وسایل شخصی، قاب برای نقاشی در یک گروه، تجهیزات برای فعالیت های مستقل، تجهیزات برای کارگردانی و بازی های نقش آفرینی). با هدف اطمینان از راحتی فردی برای کودکان است.

II. برای ایجاد نگرش مثبت کودک نسبت به اطرافیانش، اقدامات زیر را انجام می دهیم:

بازی های آموزشی با هدف معرفی و پرورش نگرش مدارا نسبت به افراد مختلف ("مردم روسیه" ، "چه کسی کدام خانه دارد" ، یک عکس انتخاب کنید).

خواندن افسانه های مردمان مختلف ساکن روسیه.

در نظر گرفتن مطالب گویا در مورد شکل گیری رفتار صحیح در موقعیت های مختلف.

آثار جمعی در زمینه هنرهای تجسمی.

رویدادهای جمعی (تعطیلات، ساختمان های برفی، کاشت گل، ساخت صنایع دستی از مواد طبیعی و زباله).

طراحی روزنامه عکس در مورد هر رویداد مشترک. ("چگونه در ویلا استراحت کردیم" ، "چگونه یک شهر برفی ساختیم").

تجزیه و تحلیل موقعیت هایی که ممکن است در زندگی ایجاد شود که در آن باید یک انتخاب اخلاقی انجام شود.

به طور عمدی موقعیت هایی را ایجاد می کند که کودکان را ملزم به کمک به یکدیگر می کند.

نمایشگاه عکس، آلبوم عکس با عکس های همه بچه های گروه. (به شکل یک پانل دیواری طراحی شده است که در آن مکان هایی برای عکس هر یک از کودکان گروه وجود دارد.

III. رشد شایستگی ارتباطی کودک با موارد زیر تسهیل می شود:

عناصر ژیمناستیک روانی در کلاس های هنرهای تجسمی و آشنایی با محیط.

بازی ها و تمرین های ویژه با هدف توسعه تشخیص و بیان احساسات "ابر خلقی" ، "آینه" و غیره.

ماساژ دکمه همراه با وظایف بیان احساسی.

بازی های نمایشی

بازی های تئاتری.

تماشای اجراها،

خواندن داستان و سپس بحث در مورد شخصیت ها، حالات و اعمال آنها.

IV. برای توسعه مهارت های اجتماعی کودک، ما اقدامات زیر را انجام می دهیم:

بازی های آموزشی ("درست است یا نه").

تجزیه و تحلیل موقعیت ها با بحث در مورد اینکه چگونه عمل می کنید.

بازی های ارتباطی ویژه "بیایید کلمات جادویی را پیدا کنیم" ، "راز"

آموزش بازی "از طریق شیشه" عناصر افسانه درمانی.

توسعه نگرش مراقبتی نسبت به محیط زیست (ساخته انسان، نه ساخته دست انسان) توسط:

GCD در مورد محیط زیست و ایمنی زندگی؛

خواندن داستان؛

بازی های آموزشی با محتوای تاریخ طبیعی؛

تجزیه و تحلیل موقعیت ها؛

تماشای اجراهایی با موضوعات زیست محیطی؛

تبلیغات (یک درخت بکارید، به پرندگان غذا دهید).

مراقبت از گیاهان در گوشه ای از طبیعت و در سایت؛

فعالیت کارگری (انواع مختلف کار).

معیارهای لازم برای ارزیابی عملکرد کودک در رشد اجتماعی و فردی:

عادات رفتار اخلاقی ایجاد شده است.

توانایی خودارزیابی و ارزیابی را داشته باشد؛

در مورد ویژگی های اخلاقی ایده داشته باشید.

قادر به برقراری ارتباط آسان با همسالان و بزرگسالان؛

آنها می توانند به میل خود تمام کمک های ممکن را به: همسالان، کودکان، بزرگسالان ارائه دهند.

قادر به ایجاد روابط با همسالان و کودکان؛

قادر به مدیریت موقعیت های درگیری با عزت.

مبانی رفتار ایمن در موقعیت های مختلف در جاده ها و خیابان ها شکل گرفته است.

نتایج مورد انتظار:

توسعه صلاحیت اجتماعی؛

توسعه مهارت های ارتباطی؛

اصلاح اضطراب، عزت نفس (نزدیک شدن به حد کافی)؛

توسعه حس خودارزشمندی؛

اصلاح مشکلات اجتماعی و فردی کودک

1. توسعه فعالیت های بازی (نقش آفرینی، تئاتر، کارگردانی و انواع دیگر بازی های خلاقانه):

تشویق به شرکت در بازی ها با بزرگسالان و همسالان، طرح های ساده برای بازی ها با موضوعاتی از زندگی اطراف و بر اساس آثار ادبی، کارتون ("ارتباطات"، "خواندن") ارائه دهید.

یاد بگیرید که نقش ها را بین شرکای بازی توزیع کنید، ویژگی ها، اشیاء، اسباب بازی های لازم برای بازی را انتخاب کنید، از آنها مطابق با نقش استفاده کنید ("ارتباطات").

ایجاد روابط مثبت در بازی، در نظر گرفتن علایق کودکان دیگر، حل و فصل مثبت اختلافات و موقعیت های درگیری ("ارتباطات").

در بازی های تئاتری و کارگردانی، موقعیت ها را بر اساس طرح های ساده (از کارتون ها، افسانه ها)، با استفاده از اسباب بازی ها، اشیاء و برخی (1-2) وسایل بیان - ژست ها، حالات چهره، لحن ("ارتباط"، "خواندن" بازی کنید. ).

2. معرفی هنجارها و قواعد عمومی پذیرفته شده اولیه روابط با همسالان و بزرگسالان (از جمله موارد اخلاقی):

ایجاد پاسخگویی عاطفی - نشان دادن همدردی با افراد نزدیک، شخصیت های جذاب در آثار ادبی، کارتون ها، فیلم ها، همدلی با آنها، شادی مشترک ("ارتباطات"، "خواندن"، "خلاقیت هنری"، "موسیقی")؛

ایجاد پاسخ مناسب به رویدادهای شاد و غم انگیز گذشته، فعلی و آینده در خانواده، مهد کودک (بیماری، تعطیلات و غیره)؛

نگرش مثبتی نسبت به خواسته های بزرگسالان در مورد رعایت هنجارها و قوانین رفتاری ایجاد کنید ("شما نمی توانید با صدای بلند فریاد بزنید، زیرا کودکان دیگر من را نمی شنوند") ("کار")؛

برای ایجاد ایده ای از برخی هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتاری که منعکس کننده 2-3 مفهوم اخلاقی متضاد هستند (به عنوان مثال، "کمک متقابل" ("کمک متقابل") - "خودخواهی"، "طمع" - "سخاوت" و غیره .)

3. شکل گیری ایده های اولیه شخصی، خانوادگی، جنسیتی، ایده های جامعه، کشور، جهان:

به شکل‌گیری ایده درباره داده‌های شخصی (نام، نام خانوادگی، سن بر حسب سال) ("شناخت"، "امنیت") ادامه دهید.

عزت نفس مثبت را بر اساس برجسته کردن برخی از ویژگی های مثبت خود (کیفیت ها، ویژگی ها) توسعه دهید - "من شاد و باهوش هستم!"، "من همیشه اسباب بازی هایم را کنار می گذارم!".

علاقه خود را به گذشته و آینده شخصی توسعه دهید، تشویق کنید سؤالاتی در مورد خود، در مورد والدین، در مورد مهد کودک، مدرسه، در مورد حرفه های بزرگسالان و غیره بپرسید ("ارتباطات"، "شناخت").

شکل گیری ایده هایی در مورد ملیت خود و ملیت والدین خود ("شناخت")؛

شکل گیری ایده در مورد آدرس خود (کشور، شهر (روستا) و خیابانی که در آن زندگی می کند) ("شناخت"، "ایمنی")؛

برای پرورش عشق به سرزمین مادری خود، آنها را با نام خیابان های اصلی شهر، مکان های زیبا و جاذبه های آن آشنا کنند.

برای توسعه شایستگی معلمان در مورد این موضوع، مشاوره هایی را در مورد موضوعات زیر انجام دهید:

"تشکیل سلامت اخلاقی"، "بازی برای ایجاد روابط دوستانه بین کودکان پیش دبستانی"، "کار بر روی آشنایی کودکان با نام"،

موضوعات شورای معلمان: "تامین سلامت روانی کودکان پیش دبستانی"، "یادگیری درک یکدیگر"،

فرهنگ لغت اصطلاحات

اتوماسیون- تبدیل اعمال آگاهانه، زمانی که چندین بار تکرار می شود، به کارهای خودکار (که بدون مشارکت آگاهی انجام می شود).

توجه- هدایت و تمرکز ارادی یا غیر ارادی فعالیت ذهنی.

تاثیر فرد محور- فعالیتی که در آن معلم به عنوان یکی از موضوعات کار مشترک با کودکان به منظور ایجاد شرایط برای رشد جسمی و روحی آنها عمل می کند.

تاثیر آموزشی- تأثیری که معلم بر دانش آموز ایجاد می کند و به او فرصتی می دهد تا به طور مستقل و آگاهانه انتخاب کند و به موضوع زندگی خود تبدیل شود.

تربیت- فرآیند تأثیر سیستماتیک و هدفمند بر رشد روحی و جسمی فرد.

تشخیص- گزارش پزشکی در مورد وضعیت سلامت فرد، در مورد بیماری موجود.

تشخیص- فرآیند شناخت یک بیماری و ارزیابی خصوصیات فردی، بیولوژیکی و اجتماعی یک موضوع، از جمله معاینه هدفمند، تفسیر نتایج به دست آمده و تعمیم آنها در قالب تشخیص.

اصول آموزشی- الزامات اساسی برای سازماندهی عملی فرآیند آموزشی؛ به D.p.عبارتند از: ماهیت علمی تدریس، ارتباط بین تئوری و عمل در تدریس، مشاهده آموزش، آگاهی و فعالیت در آموزش، قدرت در جذب دانش، سیستماتیک و ثبات در آموزش، دسترسی به آموزش، رویکرد فردی به کودک، وحدت کارکردهای آموزشی، رشدی و آموزشی آموزش.

منطقه توسعه پروگزیمال- یک اصل پویا برای مطالعه رشد ذهنی کودک که به فرد امکان می دهد توانایی های بیشتر او را ارزیابی کند. Z.b.r.با محتوای آن وظایفی تعیین می شود که کودک هنوز نمی تواند به تنهایی آنها را انجام دهد، اما قبلاً با کمک یک بزرگسال آنها را حل می کند، زیرا آنچه در ابتدا توسط کودک تحت هدایت یک بزرگسال انجام می شود سپس به مالکیت خودش تبدیل می شود. این اصطلاح توسط L.S. ویگوتسکی

فناوری های صرفه جویی در سلامت در آموزش پیش دبستانی -فن آوری هایی با هدف حل وظیفه اولویت دار آموزش مدرن پیش دبستانی - وظیفه حفظ، حفظ و غنی سازی سلامت موضوعات فرآیند آموزشی در مهد کودک: کودکان، معلمان و والدین.

مسیر آموزشی فردی –این یک برنامه آموزشی متمایز به طور هدفمند طراحی شده است که موقعیت یک موضوع انتخابی، توسعه و اجرای یک برنامه آموزشی را برای دانش آموز فراهم می کند در حالی که معلمان برای خودتعیینی و خودسازی او از حمایت آموزشی حمایت می کنند.

نوآوری آموزشی- نوآوری در فعالیت های آموزشی، تغییر در محتوا و فناوری آموزش و پرورش، با هدف افزایش اثربخشی آنها.

رویکردهای نوآورانه -اینها رویکردهایی هستند که از طریق آنها تغییر و توسعه هدفمند تا سطح کیفی بالاتری از فرآیند آموزشی رخ می دهد (در حالی که با روش ها و رویکردهای سنتی فقط فرآیند آموزشی پایدار است).

ادغام- ترکیب هر بخش یا عنصر در یک کل.

یک رویکرد پیچیده- رویکردی برای سازماندهی تمرین و آموزش با در نظر گرفتن این عمل از موضع یکپارچگی و سازگاری.

کار اصلاحی و تربیتی- سیستمی از اقدامات آموزشی با هدف غلبه بر یا تضعیف نقص در رشد ذهنی و جسمی کودکان دارای نقص رشد.

رهنمودها -یک نشریه روش شناختی حاوی مجموعه ای از پیشنهادات و دستورالعمل های مختصر و واضح فرموله شده است که معرفی مؤثرترین اشکال و روش های آموزش و آموزش را در عمل تسهیل می کند.

نظارت بر- مشاهدات هدفمند و سازماندهی شده ویژه کنترل با نظارت دوره ای شی مورد نظارت و بازخورد اجباری.

تازگی- معیار کیفیت اطلاعات منعکس کننده دانش جدید، حقایق، داده های مهم اجتماعی است.

نوآوری- فرآیند پیچیده ایجاد، انتشار، پیاده سازی و استفاده از ابزار، روش، مفهوم یا سایر نوآوری های عملی جدید.

برنامه های آموزشی- برنامه هایی که محتوای آموزش را در سطح و تمرکز مشخصی تعیین می کند.

فرآیند آموزشی- فرآیندی هدفمند و سازمان یافته برای کسب دانش، مهارت ها، توانایی ها مطابق با اهداف و مقاصد آموزش و پرورش و رشد فردی.

استاندارد آموزشی- سطح استاندارد آموزش مورد نیاز برای یک جامعه معین در یک دوره تاریخی خاص.

تحصیلات- یک فعالیت اجتماعی جمعی ویژه برای سازماندهی جذب تسریع شده توسط نسل جوان از تجربه انباشته شده توسط جامعه که در محتوای آموزش تجسم یافته است.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی -انواع اختلالات گفتاری پیچیده که در آن کودکان در شکل گیری تمام اجزای سیستم گفتاری مربوط به جنبه های معنایی و صوتی اختلال دارند.

بهینه -بهترین، مناسب ترین برای شرایط و وظایف خاص.

فناوری آموزشی (آموزشی).مجموع و سیستم عملکرد کلیه ابزارهای شخصی، ابزاری و روش شناختی مورد استفاده برای دستیابی به اهداف آموزشی را نام می برد.

اصل- موقعیت اولیه هر نظریه، دکترین، علم. اعتقاد درونی یک فرد

اصول فناوری آموزشی- دستورالعمل های کلی در فعالیت های معلمی که نفوذ آموزشی را سازماندهی می کند تا کودک را به موقعیت یک موضوع منتقل کند.

برنامه- برنامه درسی - ارائه سیستماتیک مختصر محتوای آموزش؛ طیف وسیعی از دانش، مهارت ها و توانایی هایی که باید توسط کودکان کسب شود.

تکنولوژی آموزشی- عنصری از فناوری آموزشی، متشکل از سیستمی از مهارت ها که معلم را با آماده سازی بدن خود به عنوان ابزاری برای نفوذ فراهم می کند.

تکنولوژی آموزشی- مؤلفه ای از تسلط آموزشی، که نشان دهنده یک انتخاب حرفه ای مبتنی بر علمی از تأثیر عملیاتی معلم بر کودک در زمینه تعامل او با جهان به منظور شکل دادن به رابطه او با این جهان است که به طور هماهنگ آزادی تجلی شخصی و هنجار اجتماعی-فرهنگی را ترکیب می کند. .

کتابشناسی - فهرست کتب

گوردیوا فردی شدن یادگیری. مجله «آموزش و پرورش»، 1381 - شماره 2.

داویدوا م.اس. ارتباط متقابل با متخصصان پیش دبستانی. مجله «گفتاردرمانگر»، 1387 - شماره 1، ص 108.

اگوریچوا V.S. رویکردهای نوآورانه برای سازماندهی یادگیری مادام العمر در مهدکودک و دبستان. مجله مدیریت آموزش پیش دبستانی، 1384 - شماره 4 (22)، ص 80.

اکژانوا E.A.، Strebeleva E.A. تربیت و آموزش اصلاحی و رشدی. (برنامه موسسه آموزشی پیش دبستانی جبرانی برای کودکان دارای معلولیت ذهنی.) - M.: "Prosveshchenie"، 2003.

ژیگورووا M.V. طراحی برنامه های آموزشی فردی برای کودکان مبتلا به اختلالات پیچیده رشدی. مجله "آموزش اصلاحی"، 1384 - شماره 2 (8).

ایگناتوا L.V. برنامه اصلاحی و رشدی فردی برای کودکان بیش فعال. مجله مدیریت آموزش پیش دبستانی، 1383 - شماره 3 (15)، ص 90.

اینشاکووا O.B. "آلبوم برای گفتار درمانگر." - م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 1998.

Knyazeva T.N. مسیر آموزشی فردی کودک به عنوان شرط اجرای اصلاح روانشناختی و تربیتی دانش آموزان دبستانی با عقب ماندگی ذهنی. مجله «آموزش اصلاحی»، 1384 - شماره 1 (7).

کوماروا T.S.، Solomennikova O.O. تشخیص های آموزشی رشد کودکان قبل از ورود به مدرسه. یاروسلاول، 2006

Loginova Yu.N. آموزش به دانش آموزان بر اساس مسیرهای آموزشی فردی. مجله «متدیست»، 1385 - شماره 9.

ماکاریف I.S. برنامه توسعه فردی برای دانش آموز یک موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) برای کودکان یتیم دارای معلولیت رشد. مجله «آموزش اصلاحی»، 1386- شماره 2 (20)، ص 38.

فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی. /ed. پولات اس.، م.، 2001.

Panferova I.V., Filippova L.N. تداوم کار گفتاردرمانگر و سایر متخصصان مجله گفتاردرمانگر، 1386- شماره 4، ص 37.

معلمان مؤسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه شماره 21 اولیانوفسک در مورد اجرای مسیرهای آموزشی متغیر در یک مدرسه آموزشی انبوه. مجله معلم 1386 - شماره 2، ص 35.

پووالیاوا M.A. تربیت اصلاحی. روستوف-آن-دون، 2002.

Semago M. "معاینه روانشناختی - پزشکی - آموزشی کودک" مسکو، 1999.

فیلیچوا T.B.، Chirkina G.V. تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی با رشد نیافتگی آوایی- آوایی. برنامه و توصیه های روش شناختی برای یک موسسه آموزشی پیش دبستانی جبرانی (گروه ارشد). - م.: انتشارات مدرسه، 2003

کوتساکوا L.V. "آموزش کار در مهد کودک"، انتشارات موزاییکا-سینتز، کتابخانه برنامه "از تولد تا مدرسه"؛

پترووا V.I.، Stulnik T.D.: "مکالمات اخلاقی با کودکان 4-7 ساله: آموزش اخلاقی در مهد کودک"، ناشر: Mozaika-Sintez.

Volosovets T.V.، Kazmin A.M.، Kutepova E.N.: "عملی فراگیر در آموزش پیش دبستانی"، ناشر: Mozaika-Sintez;

ابزارهای تشخیصی مطالعه نتایج تسلط کودکان بر برنامه آموزش عمومی موسسات آموزشی پیش دبستانی، ناشر: آرکتی، سری: مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی

کوماروا T.S.، Solomennikova O.O. "تشخیص آموزشی رشد کودکان قبل از ورود به مدرسه"، یاروسلاول، 2006

ضمیمه شماره 1

مسیر آموزشی فردی

نام کامل کودک _

تاریخ تولد ______

نام خانوادگی، نام میانی، سن، تحصیلات

نام خانوادگی، نام میانی، سن، تحصیلات _______________________________________________________________

تاریخ ثبت IOM _______________________________________________________________________

دلیل ثبت نام (استعداد، مشکلات رفتاری، شکست مداوم در تسلط بر آموزش پیش دبستانی، ناتوانی ها و غیره) ____________

درخواست: __

سن در شروع کار اصلاحی و رشدی: ____________________________________________________________

تاریخ معاینه : معلم ___________________________________________________________________________________

روانشناس تربیتی ____________________________________________________________________________________________

معلم گفتار درمانگر ___

عسل. کارگر __هدف: _______________________________________________________________________________________________________________________

IOM محاسبه کرد :____________________________________________________________________________________________

فراوانی درس: معلم -_______________________________________________________________________________________ معلم - روانشناس _____________________________________________________________________________________________

معلم گفتار درمانگر ______________________________________________________________________________________________

سایر متخصصان _____________________________________________________________________________________________

شکل رفتار : درس، فعالیت بازی، فعالیت مشترک، گفتگو، مشاهدات، کار فردی.

نتایج مورد انتظار :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

شکل کار با والدین : مشاوره، کارگاه، مصاحبه، تبادل تجربه ___________________________________

والدین ____________________________________________________________________________________________________

روانشناس تربیتی ____________________________________________________________________________________________

معلم گفتار درمانگر ________________________________________________________________________________________________

عسل. کارگر __________________________________________________________________________________________________

کیوریتور: _______________________________________________________________________________________________________

رشد فیزیکی

رشد جسمی

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

رشد گفتار

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ویژگی های توسعه فرآیندهای شناختی ("-" و "+"!)

حافظه _______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

توجه ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ادراک _____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

فكر كردن ___________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

دوره توسعه اصلاحی

مربی

برنامه "رنگین کمان" توسط T.N. Doronova (به عنوان مثال)

سال تحصیلی 2015-2016

روانشناس تربیتی

سال تحصیلی 2015-2016

معلم گفتار درمانگر

سال تحصیلی 2015-2016

سایر متخصصان

مدیر موسیقی

سال تحصیلی 2015-2016

مربی تربیت بدنی

سال تحصیلی 2015-2016

معلم آموزش تکمیلی

سال تحصیلی 2015-2016

جزء سلامتی

جزء اصلاحی و رشدی

هدایت کارهای اصلاحی و انکشافی

وظایف

محتویات فعالیت

تعامل با والدین و متخصصان

دستاورد مورد انتظار کودک

دستاوردهای واقعی

اکتبر

مربی:

روانشناس:

والدین :

برنامه کلی بار آموزشی کودک (همه متخصصان) در قالب یک برنامه با در نظر گرفتن SanPin

ماتریس مسئولیت برای متخصصان همراه IOM

ورق ساعت پویا

نام کامل کودک

تاریخ تولد:

نتایج تشخیصی

معیارهای اثربخشی IOM ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

نتایج نهایی IOM (دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده قبلی - در صورت لزوم، IOM جدید، دستاورد ناکافی - تجزیه و تحلیل دلایل کارایی پایین، اصلاح IOM فعلی) ______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

دلایل تعیین نتایج تسلط کودکان بر برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی از طریق اهداف مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی:

1. ویژگی های دوران کودکی پیش دبستانی (انعطاف پذیری، انعطاف پذیری رشد کودک، طیف وسیعی از گزینه ها برای رشد آن، خودانگیختگی و غیر ارادی بودن آن).

2. ویژگی های سیستمیک آموزش پیش دبستانی (سطح غیر اجباری آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه؛ عدم وجود امکان نگهداری کودک برای نتیجه).

اهداف آموزش پیش دبستانی:

آنها به عنوان پایه ای برای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی عمل می کنند.

با توجه به شرایط لازم برای اجرای برنامه آموزش پیش دبستانی، آنها تشکیل پیش نیازهای فعالیت های آموزشی را در کودکان پیش دبستانی در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی خود فرض می کنند.

هر استانداردی نوعی نتیجه را پیش‌فرض می‌گیرد، یعنی اگر استانداردی معرفی شود، فرض بر این است که این استاندارد چیزی را در سیستم آموزشی تغییر می‌دهد و ما این یا آن نتیجه برنامه‌ریزی شده را خواهیم گرفت.

بنابراین، این نتیجه است، توسعه دهندگان تاکید می کنند، که اجتماعی شدن کودکان باید باشد.

نه یک نتیجه آموزشی، بلکه شکل‌گیری در یک کودک ارزش‌های اساسی و حیاتی فرهنگ صلح است.

باید به توسعه حوزه انگیزشی توجه ویژه ای شود (این نیاز به کنجکاوی، شناخت جهان، رشد سؤالات در مورد چرایی، چرایی، تمایل و نیاز به خلاقیت، نیاز و انگیزه برای دستاوردها، غرور و افتخار است. دستاوردهای فرد و غیره)

هر کودکی برای ما دلیلی است و ما در اصل نیاز داریم که دلایل را خاموش نکنیم، بلکه به آنها فرصت دهیم تا احساس اعتماد به نفس داشته باشند.

همه اینها در صورتی امکان پذیر است که حمایت روانشناختی و آموزشی نه تنها برای کودکان پیش دبستانی، بلکه برای همه شرکت کنندگان در روند آموزشی به درستی ارائه شود.

نمونه هایی از مشکلات و برنامه ریزی فعالیت.

مشکلات:

بی توجه و حواس پرت

در حل مسائل منطقی و تکالیف ریاضی مشکلاتی را تجربه می کند.

لحظات رژیم

فعالیت مستقل

تعامل با والدین

نوامبر

سفارش:

چیدمان میز (تعداد قاشق، بشقاب، فنجان) را بررسی کنید.

کار با ارائه کامپیوتری "پیدا کردن کانتور"

بازی "پیدا کردن کانتور" را به دوست خود آموزش دهید

بازی برای اجاره

"تانگرام"

کار با ارائه "دو کلمه با یک صدا پیدا کنید"

لیست بازی هایی برای توسعه توجه

وظیفه بر حسب کلاس

"بر اساس الگو بچینید"

بازی را به دوست خود آموزش دهید

"دو کلمه با صدای یکسان را پیدا کنید"

بازی "4 اضافی"

دوست خود را در بازی "4 فرد" آزمایش کنید

بازی برای اجاره

"عکس ها را خودتان جمع آوری کنید"

دسامبر

راه رفتن

"چه چیزی در سایت تغییر کرده است"

ارائه "چقدر؟"

بازی برای بازدید از ما

آموزش شعر "دی ماه بود" با استفاده از مدلسازی خط به خط

بازی "چقدر؟" را به دوست خود آموزش دهید.

تکرار شعر برای تعطیلات سال نو.

اجرا در جشن سال نو

با یک دوست شعر یاد بگیرید

کار با ارائه

"چه چیزی جا افتاده؟"

بازی برای اجاره

"چه چیزی جا افتاده؟"

لحظات رژیم

فعالیت های آموزشی مستقیم

فعالیت مستقل

تعامل با والدین

ژانویه

"شمارش طرح کلی"

بازی "تانگرام"

راه رفتن

"کشیدن یک قلعه هندسی روی برف"

در مورد نقاشی خود به دوستان خود بگویید

فوریه

بازی آموزشی "چه چیزی تغییر کرده است؟"

یادداشت "بازی برای توسعه تفکر منطقی"

وظیفه در گوشه ای از طبیعت

آبیاری گیاهان بر اساس توضیحات گل.

بازی چند رسانه ای "انجمن ها"

کار با کارت های پانچ

"ترکیب اعداد"

به یک دوست آموزش دهید

با کارت کار کنید

بازی برای بازدید از ما

در طول پذیرش صبحگاهی، انجام وظایف در برگه های جزوه

ارائه چند رسانه ای "شمارش خنده دار"

کار دوستت رو چک کن

نتایج اقدام مسیر: سطح رشد توجه، تمرکز و جابجایی افزایش یافته است. کودک با وظایفی با ماهیت ریاضی و مسائل منطقی کنار می آید.

هنگام استفاده از رایانه برای اجرای یک مسیر فردی، کودک با "پدیده غافلگیری"، حرکت، صدا، انیمیشن مواجه می شود که برای مدت طولانی توجه کودک را به خود جلب می کند. این به شما اجازه می دهد تا به طور موثر این فرآیند ذهنی را توسعه دهید. از میان جریان عظیم اطلاعاتی که به طور مداوم از دنیای اطراف ما می آید، به لطف کار توجه، کودک موردی را انتخاب می کند که برای او جالب، مهم و مهم است. ماهیت توجه در این واقعیت آشکار می شود که شی انتخاب شده، با اشغال موقعیت اصلی و غالب، در قشر مغز انسان قوی ترین کانون تنش عصبی - غالب را ایجاد می کند. در عین حال، عمل همه محرک های دیگر مهار می شود.

لحظه رقابت با کامپیوتر علاقه کودک را به انجام کار افزایش می دهد، فعالیت فرآیندهای ذهنی را فعال می کند: تفکر، توجه، حافظه.

معلم، همراه با کودک، نتیجه فعالیت را با جزئیات تجزیه و تحلیل کرد، متوجه شد که چه چیزی کار نمی کند، در چه مرحله ای از کار دشوار است و چه چیزی باید اصلاح شود.

وظایف کودک با پیچیدگی تدریجی انتخاب شد که به کسب دانش خاصی کمک کرد.

کودک به طور مکرر تمریناتی را با سطوح دشواری مختلف انجام داد و روش های عمل را تقویت و بهبود بخشید. به سایر کودکانی که مشکلات مشابهی داشتند توضیح داد که چگونه کار را کامل کنند.

مشکلات:

قبل از اینکه کودک شروع به انجام آن کند، هر کاری باید چندین بار تکرار شود.

فعالیت های آموزشی مستقیم

فعالیت مستقل

تعامل با والدین

سپتامبر

کار با ارائه چند رسانه ای "چه چیزی اضافی است"

بازی را به دوست خود آموزش دهید.

بازی ریاضی "قله موش" (ترکیب اعداد 3)

بازی برای اجاره

"قله موش" (ترکیب شماره 3)

بازی رنگ آمیزی

مثال را حل کنید: اسب را رنگ کنید.

اکتبر

کار با کارت های پانچ "رنگ پنجره"

تثبیت توانایی پیروی از دستورالعمل های شفاهی

تکمیل وظایف در برگه های جزوه

"جایی برای یک تصویر پیدا کنید و آن را بکشید"

آماده شدن برای تعطیلات پاییز: ساخت ماسک سبزیجات.

ارائه چند رسانه ای "کلمه را خودتان بخوانید"

دوست خود را امتحان کنید تا ببینید چگونه با خواندن کلمات کنار می آید.

اجرا در جشنواره پاییز

نوامبر

بازی آموزشی "لوتو"

اجرای تمرین آموزشی "پیدا کن و خط بزن"

انجام وظایف طبق دستورات کودکان.

تشریح قوانین بازی اسب برای دوست، آموزش بازی.

دستورالعمل هایی برای کودکان برای انجام وظایف.

بازی اجاره ای "لوتو"

با جزوات کار کنید و طبق دستورالعمل یک بزرگسال بچینید.

نتایج اقدام مسیر: سطح رشد توجه افزایش یافته است ، کودک با درک اهمیت دانش خود برای حل یک کار ، تکمیل یک تکلیف ، دستورات بزرگسال را مکرراً تکرار می کند ، که به شکل گیری توانایی انجام وظایف طبق دستورالعمل های شفاهی کمک می کند. و از بین بردن علل مشکلات پیش آمده. موقعیت هایی ایجاد شد که کودک نیاز به اجرا را درک کرد

این وظیفه در جهت منافع خود است.

مشکلات

مشکل در درک توضیحات معلم بار اول

فعالیت های آموزشی مستقیم

فعالیت مستقل

تعامل با والدین

اکتبر

کار با ارائه "توالی را به خاطر بسپار"

تقویت توانایی به خاطر سپردن دنباله اشیاء

ارائه "چه کسی کجاست؟"

بازی "یافتن یک شی مشابه"

به دوست خود بیاموزید که بازی "پیدا کردن یک شی مشابه" را انجام دهد.

کار با جزوات برای توسعه حافظه بصری.

رنگ آمیزی فقط آن تصاویری که معلم نشان داد.

کار با کارت های پانچ

"رنگ در جعبه زیر ساکنان یک کشور خاص"

نوامبر

انجام تمرینات "من این کار را به این صورت انجام خواهم داد، و شما سعی کنید آن را متفاوت انجام دهید"

ارائه چند رسانه ای "چه چیزی کم است؟"

درست کردن هدیه برای روز مادر

معلم روش عمل "یافتن عدد" را ارائه چند رسانه ای نشان می دهد

بازی کردن را به دیگران بیاموزید

مامان بازی یاد بگیر

بازی "مهره ها"

آن را به خانه ببرید تا قوانین بازی را تقویت کنید.

دسامبر

کار با برگه های جزوه، اتصال جفت تصویر از حافظه.

بررسی تکمیل کار یک دوست.

2 هفته

کار با کارت های پانچ

“نقاشی روی اجسام غیر زرد”

“رنگ در جعبه زیر خوراکی و غیر خوراکی”

به دوست خود نشان دهید که چگونه کار را کامل کند.

3 هفته

ارائه چند رسانه ای

"میایم بازی کنیم؟ ما به شما افتخار می کنیم!»

ساخت جواهرات طبق یک الگو برای تزئین گروهی برای تعطیلات سال نو.

4 هفته

ارائه چند رسانه ای "لباس ها را بر اساس کانتور پیدا کنید" - بازی

کودک نسبت به درک تکالیف معلم، که نتیجه اجرای وظایف پیش بینی شده توسط مسیر توسعه فردی بود، پذیرای بیشتری شد. وظایف با هدف از بین بردن علل این دشواری انجام شد. سطح رشد حافظه بصری افزایش یافته است، زیرا ارائه اطلاعات روی صفحه نمایش به شکلی بازیگوش علاقه زیادی را در کودکان به فعالیت با آن برمی انگیزد. انسان دانشی را که در برخی از اعمال خود به کار برده، عملاً آزمایش کرده و به کار برده است، بهتر به خاطر می آورد. استفاده از پشتیبانی کامپیوتری این فرصت را فراهم می کند. معلم، همراه با کودک، نتایج فعالیت را با جزئیات تجزیه و تحلیل کرد، متوجه شد که چه چیزی کار نمی کند، در چه مرحله ای از کار دشوار است و چه چیزی باید اصلاح شود. تکالیف برای کودک نه به صورت توضیح، بلکه از طریق نشان دادن نحوه تکمیل کار داده شد. به کودک این فرصت داده شد تا به کودکان دیگر توضیح دهد که چگونه کار را کامل کنند

مشکلات:

با وظایف کار مستقل که برای همه کودکان گروه در دفترچه های چاپی در نظر گرفته شده است، مقابله نمی کند.

فعالیت های آموزشی مستقیم

فعالیت مستقل

تعامل با والدین

لحظات رژیم

بازی آموزشی

"چه چیزی کم است؟"

تولید بازی آموزشی زوج ها انتخاب مطالب گویا.

وظیفه بر حسب کلاس

"محل کار را طبق مدل آماده کنید"

ارائه چند رسانه ای "معماهای باغ"

کار با برگه های جزوه "آیکون ها را مرتب کنید"

راه رفتن

"تکرار نقاشی روی برف"

ارائه چند رسانه ای "پیدا کردن شماره"

بازی برای اجاره

"معماهای باغ" مادر خود را بررسی کنید تا ببینید چگونه می تواند معماها را حل کند

ارائه چند رسانه ای "چقدر؟"

ارائه - بازی "خودت تصاویر را جمع کن"

کار در طبیعت، آبیاری گلها، تمرکز بر شرح اندازه و شکل برگها.

کار با کارت های پانچ

"پنجره زیر فصل را با رنگ مناسب رنگ آمیزی کنید."

"یافتن و خط زدن"

تمرین آموزشی

کار با ارائه چند رسانه ای "پیدا کردن شی گم شده"

تمرین آموزشی "تکرار الگو"

پیاده روی "چه چیزی در منطقه مهد کودک تغییر کرده است"

کار با ارائه "یافتن شماره"

در صبح، با یک پوشه از وظایف برای توسعه تفکر کار کنید

نتایج اقدام مسیر

افزایش: سطح تمرکز. سطح توسعه ادراک؛ سطح توسعه هوش عمومی کودک شروع به مقابله مستقل با وظایف پیشنهادی معلم کرد.

پشتیبانی رایانه به شما امکان می دهد از دو اندام ادراک به طور همزمان در فرآیند فعالیت ذهنی استفاده کنید: بینایی و شنوایی، هر دو به طور همزمان و جداگانه. رایانه نوع تصویری اطلاعات را حمل می کند که برای کودکان پیش دبستانی که هنوز خواندن و نوشتن را نمی دانند قابل درک است که تأثیر مفیدی بر رشد ادراک دارد. ضرب المثل "یک بار دیدن بهتر از صد بار شنیدن است" فقط در مورد یک کودک پیش دبستانی است.

معلم ضمن توضیح روش های عمل، موقعیت موفقیت را ایجاد کرد.

کودک به طور مکرر تمریناتی را با سطوح دشواری مختلف انجام داد و روش های عمل را تقویت و بهبود بخشید.

وظایف به تدریج تکمیل شد، حجم کارها کمتر بود

مشکلات:

سعی می کند جواب بدهد، اما در جواب سکوت می کند.

فعالیت های آموزشی مستقیم

فعالیت مستقل

تعامل با والدین

لحظات رژیم

تهیه داستان "چگونه سال نو را جشن گرفتم"

ایجاد یک ارائه چند رسانه ای "سال نو ما"

نحوه چیدن میز را به بچه ها بگویید

کار با ارائه چند رسانه ای

"توسعه درخت سیب"

در مورد توسعه درخت سیب به دوستان خود بگویید

تهیه سخنرانی "توسعه درخت سیب"

کار با ارائه چند رسانه ای

"توسعه یک پروانه"

به دوستان خود در مورد رشد یک پروانه بگویید.

نقاشی بکش و قصه بگو (در برف)

آموزش پیچاندن زبان

تحکیم پیچاندن زبان

آماده سازی و اجرا برای روز گربه.

"حیوان خانگی من"

نمایشگاه عکس

"بارسیک مورد علاقه ما"

اجرای "حیوان خانگی من"

کار با ارائه چند رسانه ای "آموزش حروف"

تهیه داستان "مادر من سر کار است"

شرکت در گفتگو درباره مادران با اجرا

نقاشی "مامان من سر کار است"

مدیریت برگزاری نمایشگاه "مادران عزیزمان"

کار با ارائه چند رسانه ای "اول چه، چه سپس 1"

بازی را به دوستان خود آموزش دهید.

کار با ارائه چند رسانه ای "اول چه، چه سپس 2"

بازی برای اجاره

ارائه های چند رسانه ای

بازی در نقش یک بوفون در یک روز سرگرم کننده.

یاد گرفتن شعر

"خب، بهار، چطوری؟" با مدلسازی خط به خط

فعالیت های آموزشی غیرقانونی

فعالیت مستقل

تعامل با والدین

لحظات رژیم

کار با بازی ارائه "پخت از چه محصولاتی ساخته شده است"

آموزش دهید و به من بگویید چگونه بازی را انجام دهم

"بپزید از چه محصولاتی ساخته شده است"

داستانی در مورد محصولات سالم در روز سلامت

نتایج عملیات مسیر:سطح رشد گفتار کودک افزایش یافته است و علل این مشکل از بین رفته است.

به کودک این فرصت داده شد تا برای مشاوره بعدی با سایر کودکان در رایانه کار کند.

مسیر آموزشی انفرادی برای رشد کودک برای نیمه دوم سال تحصیلی 97-1396

داده های رایج:
نام و نام خانوادگی. عزیزم
تاریخ تولد
اطلاعات خانواده:
مادر (نام کامل، تحصیلات، محل کار)
پدر (نام کامل، تحصیلات، محل کار)
معلمان (نام کامل):
متخصصان:
روانشناس تربیتی
معلم گفتار درمانگر
دکتر
مربی تربیت بدنی

گروه سلامت
رژیم اقامت کودک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی
نتیجه گیری PMPC
توصیه های PMPC

ارتباط:سطح پایین تسلط بر برنامه در زمینه "توسعه اجتماعی - ارتباطی"
هدف:با در نظر گرفتن سلامت گفتار، روانشناختی و جسمی موجود، یک مسیر فردی از توسعه همه جانبه را فراهم می کند.
وظایف:
توسعه فعالیت های بازی؛
آشنایی با هنجارها و قوانین عمومی پذیرفته شده اولیه روابط با همسالان و بزرگسالان؛
تشکیل جنسیت، خانواده، شهروندی، احساسات میهن پرستانه، احساس تعلق به جامعه جهانی، حفظ و تقویت سلامت جسمی و روانی.
توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان؛
آموزش مهارت های فرهنگی و بهداشتی؛
شکل گیری ایده هایی در مورد سبک زندگی سالم.

اجرای مسیر فردی:

دوره ای-روزانه.
مکالمات موقعیتی، مکالمات: ("خانواده دوستانه"، "کلمات جادویی" - در مورد روابط دوستانه بین مردم و غیره)
بازی های آموزشی انتخابی، انواع مختلف مجموعه های ساختمانی
بازی های خارج از منزل "خرگوش و هویج"، "کلاه بپوش"، و غیره (برای تشویق ابتکار عمل برای ایفای نقش رهبری در بازی ها)
نتیجه:
پویایی مثبت در توسعه مشاهده می شود. او شروع به نشان دادن علاقه به دنیای اطراف خود کرد.
استقامت ظاهر شد. می تواند کارها را با همسالان انجام دهد
او شروع به شرکت در ژیمناستیک و بازی های خارج از منزل کرد.

دوره ای-در یک روز
توصیه ها و اشکال کار با کودک:
حل مسائل منطقی
موقعیت های بازی "به دوست خود بازی را بیاموزید" "کار دوست خود را بررسی کنید"
گفتگوهای دوستانه با همسالان در مورد موضوعات پیشنهادی کودک.
خواندن آثار ادبی، یادگیری شعر، سخنان. تدوین داستان از روی تصاویر. بازی های کلمه ای "خوب - بد، مرا با مهربانی صدا کن"، "چه کسی زنگ زد؟"
نتیجه:
میزان پرخاشگری نسبت به همسالان کاهش یافته است.
کودک شروع به نشان دادن علاقه به داستان کرد. افسانه های مورد علاقه ظاهر شد. شروع کردم به آوردن کتاب به مهد کودک برای همسالانم که از خانه بخوانند.

دوره ای-2 بار در هفته
توصیه ها و اشکال کار با کودک:
فعالیت کارگری
بازی های نقش آفرینی و بازی های گروهی
("ملوان"، "S.T.O"، سوپرمارکت، "دور")
نتیجه:
ساخت و ساز از مواد دوره، کاغذ.
دستورالعمل های یک بزرگسال را دنبال می کند و سعی می کند کاری را که شروع کرده به پایان برساند.
شروع به ایفای نقش کرد. در طول بازی به پیشنهادات همسالان با آرامش واکنش نشان می دهد.

روش های ارزیابی موفقیت یک کودک پیش دبستانی: مشاهده

توصیه هایی برای کار با والدین:
گفتگوهای فردی
مشاوره "ما با مهربانی آموزش می دهیم" "ویژگی های رشد کودک 4-5 ساله"
مشارکت مشترک با فرزندتان در مسابقات خلاق
توصیه هایی برای بازدید از بخش شنا
مشاوره با معلم-روانشناس در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی
مشاوره با یک معلم گفتار درمانگر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

این توصیه های روش شناختی منعکس کننده مسیر آموزشی فردی رشد گفتار کودک برای سال تحصیلی است؛ بر اساس نتایج تشخیصی، یک مسیر رشد فردی در زمینه های زیر تعیین می شود - حسی، توسعه عملکردهای ذهنی، توسعه مهارت های حرکتی ظریف، توسعه مهارت های گفتاری عمومی، تصحیح تلفظ صدا، کار بر روی ساختار هجای کلمات، توسعه آگاهی واج و مهارت های تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان، آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن، توسعه واژگان، بهبود ساختار دستوری گفتار، توسعه گفتار منسجم

مسیر آموزشی فردی
رشد گفتار کودک

برای مدرسه. سال

F.I. فرزند: _____________، _______________ (تاریخ و سال تولد).

نتیجه گیری گفتار درمانی: ________________________.

1. گفتار گفتاری را می فهمد.

2. نقض چند شکلی تلفظ صدای سوت ها (_________________)); صداهای صوتی (________________) و غیره

3. ساختار هجای کلمات پیچیده مختل می شود (بازآرایی، حذف هجاها).

4. شنوایی آوایی مختل شده است.

5. توابع آوایی تشکیل نمی شوند. مفاهیم صدا و هجا را با هم اشتباه می گیرد. همیشه اولین صدا را در یک کلمه برجسته نمی کند، به ندرت صدای آخر را برجسته می کند. نمی توان دنباله صداها را در یک کلمه / تعداد صداهای یک کلمه را تعیین کرد.

6. واژگان ضعیف است. اگراماتیسم ها وجود دارد. اشکال در عطف (در شکل گیری جمع اسم ها در حالت اسمی و اسمی، توافق اسم ها و اعداد) و کلمه سازی (تشکیل کلمات، صفت های نسبی و ملکی و ...).

7. گفتار منسجم بد شکل گرفته است. در ساختن داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر داستانی با مشکلاتی مواجه می شود. نمی توان عکس های منطقی را پست کرد. داستانی 2 یا 3 جمله ای بر اساس سوالات اصلی می سازد. داستان حاوی دستورات است.

بر اساس نتایج تشخیصی، مسیر توسعه فردی زیر تعیین شد:

گولولوبووا ماریا الکساندرونا،
معلم گفتار درمانگر،
GBDOU شماره 26، سن پترزبورگ

طراحی مسیر آموزشی فردی برای کودک پیش دبستانی (در زمینه رشد اجتماعی و فردی).

این مواد توصیه می شودمعلمان مهدکودک، گفتار درمانگران، روانشناسان، معلمان دبستان.
توضیحات مواد:همکاران عزیز، مطالبی را در مورد ایجاد یک مسیر آموزشی فردی برای یک کودک پیش دبستانی به شما ارائه می دهیم.
در عمل، روند آموزش و آموزش عمدتاً بر سطح متوسط ​​​​رشد کودک متمرکز است، بنابراین هر دانش آموز نمی تواند به طور کامل پتانسیل خود را درک کند. این وظیفه مربیان، گفتاردرمانگران و روانشناسان موسسات آموزشی پیش دبستانی را به وجود می آورد تا شرایط بهینه را برای تحقق توانایی های بالقوه هر دانش آموز ایجاد کنند. یکی از راه حل ها در این شرایط، تهیه و اجرای مسیر آموزشی فردی (از این پس IOM نامیده می شود) است. هدف شخصی سازی آموزش، آموزش و اصلاح، اول از همه، غلبه بر اختلاف بین سطح تعیین شده توسط برنامه های آموزشی و توانایی های واقعی هر دانش آموز است.
مسیر آموزشی فردی- این یک روش شخصی برای درک پتانسیل شخصی کودک (دانش آموز) در آموزش و پرورش است:
پر فکر؛
عاطفی-ارادی؛
فعالیت؛
اخلاقی و معنوی.

هدف اصلی ایجاد یک مسیر آموزشی فردی (IER):

ایجاد شرایطی در مهدکودک برای اجتماعی شدن مثبت کودکان پیش دبستانی، رشد اجتماعی و فردی آنها، که به طور جدایی ناپذیری با فرآیندهای کلی رشد فکری، عاطفی، زیبایی شناختی، فیزیکی و سایر انواع رشد شخصیت کودک مرتبط است.

وظایف رشد اجتماعی و فردی کودک:

ایجاد یک محیط مناسب برای رشد موضوعی برای رشد اجتماعی کودک؛
سازماندهی یک سیستم کار واحد برای اداره، کارکنان آموزشی، کادر پزشکی موسسات آموزشی پیش دبستانی و والدین در مورد رشد اجتماعی و شخصی کودک.
سبک ارتباط بین معلم و کودک را بهبود بخشید: از یک سبک ارتباطی صحیح روانشناختی پیروی کنید، احترام و اعتماد دانش آموز را به دست آورید.
شرایطی را برای رشد نگرش مثبت کودک نسبت به خود، سایر افراد، دنیای اطراف و صلاحیت ارتباطی و اجتماعی کودکان ایجاد کنید.
احساس عزت نفس، آگاهی از حقوق و آزادی های خود را در کودک ایجاد کنید (حق داشتن نظر خود، انتخاب دوستان، اسباب بازی ها، فعالیت ها، داشتن وسایل شخصی، استفاده از وقت شخصی به صلاحدید خود)
پیشگیری و اصلاح مشکلات اجتماعی و فردی کودک انجام شود.

یک مسیر آموزشی فردی شامل مسیرهای اصلی است:

سازماندهی حرکت (توسعه مهارت های حرکتی عمومی و ظریف)؛
توسعه مهارت ها (فرهنگی-بهداشتی و ارتباطی-اجتماعی)؛
شکل گیری فعالیت های کودک (انواع دستکاری، حسی-ادراکی، عینی-عملی، بازیگوش، مولد - مدل سازی، اپلیکیشن، نقاشی).
توسعه گفتار (تشکیل پایه حسی گفتار، مکانیسم حسی حرکتی، عملکردهای گفتاری)؛
شکل گیری ایده ها در مورد محیط زیست (دنیای عینی و روابط اجتماعی)؛
شکل گیری ایده ها در مورد مکان، زمان و کمیت.

یک برنامه تقریبی برای تهیه یک ارائه روانشناختی و آموزشی برای یک کودک پیش دبستانی.

1. در بخش "اطلاعات عمومی در مورد کودک".شما باید مشخص کنید که از کجا آمده اید (از یک خانواده، از یک موسسه آموزشی پیش دبستانی دیگر)، آیا وقفه های طولانی در حضور در یک موسسه پیش دبستانی وجود داشته است، و به چه دلایلی. ارزیابی سازگاری کودک در گروه: خوب. رضایتبخش؛ ناکافی؛ بد؛ دیگر.
2. در بخش "ویژگی های خانواده"شما باید اطلاعاتی در مورد والدین خود ارائه دهید. قسمت های فرعی را پر کنید:
ترکیب خانواده: کامل، تک والدی، بزرگ، حضور برادر و خواهر.
نوع خانواده:
الف) مرفه (والدین از نظر اخلاقی پایدار هستند، بر فرهنگ آموزش تسلط دارند).
ب) ناکارآمد (از نظر آموزشی ناتوان: وحدت خواسته های والدین وجود ندارد، کودک مورد بی توجهی قرار می گیرد، با او بدرفتاری می شود، به طور سیستماتیک تنبیه می شود، در مورد علایق و رفتار خود در مهدکودک اطلاعات ضعیفی دارد).
ج) خانواده ناکارآمد اخلاقی (والدین سبک زندگی غیر اخلاقی، مستی، انگلی، سابقه کیفری دارند و در تربیت فرزندان دخالتی ندارند).
د) خانواده درگیری (یک جو عاطفی ناکارآمد در خانواده وجود دارد، درگیری ها، والدین تحریک پذیر، بی رحمانه، غیر قابل تحمل هستند).
چه کسانی در تربیت کودک نقش دارند: مادر، پدر، مادربزرگ و دیگران.
ماهیت رابطه بین والدین و فرزند:
الف) دیکتاتوری خانواده (سرکوب سیستماتیک ابتکار عمل و عزت نفس کودک)؛
ب) مراقبت بیش از حد (ارضای تمام نیازهای کودک، محافظت از او در برابر مشکلات، نگرانی ها، تلاش ها).
ج) همدستی (اجتناب از مشارکت فعال در تربیت کودک، انفعال، به رسمیت شناختن استقلال کامل کودک)
د) همکاری (نگرش احترام متقابل، تجربه مشترک شادی و اندوه).
3. در بخش "ویژگی های ظاهر کودک"، به اختصار توجه داشته باشید: وضعیت بدن، راه رفتن، حرکات، حالات صورت، وجود آب دهان و غیره.
4. در بخش "سلامت جسمی".گروه سلامت را نشان می دهد. چند بار بیمار می شود و چه بیماری هایی. اشتها، ویژگی های خواب در روز؛ آیا کودک از شب ادراری و (یا) انکوپرزیس و غیره رنج می برد.
5. در بخش "ویژگی های کره موتور"با توجه به داده های "بازنمایی" توصیف کنید.
مهارت های حرکتی درشت:نرمال، کمی اختلال در هماهنگی، سرعت، ریتم حرکت، ناهنجاری حرکتی.
مهارت های حرکتی دستی:نرمال (عملکرد حفظ شده)، فقدان مهارت های حرکتی ظریف، محدودیت حرکتی، دامنه حرکات (کامل، ناقص، کاملا محدود)، سرعت (طبیعی، سریع، آهسته)، قابلیت تغییر (دقیق، نادرست)، هماهنگی (عادی، اختلالات جزئی، ناقص، ناقص).
دست پیشرو:چپ دست، دوسویه، راست دست.
6. در بخش "ویژگی های حوزه شناختی کودک"فرآیندهای ذهنی را مشخص کنید:
ویژگی های توجه:در طول کلاس ها نمی توانید برای مدت طولانی مراقب باشید و روی چیزی تمرکز کنید. به طور مداوم حواس پرتی؛ قادر به تمرکز بر روی هر کاری برای مدت طولانی، کوشا و دقیق در انجام وظایف. چه نوع توجهی غالب است - ارادی، غیرارادی، غیره.
ویژگی حافظه:به آرامی به یاد می آورد و سریع فراموش می کند، سریع به یاد می آورد و سریع فراموش می کند، به خاطر سپردن اشعار دشوار است، بازگویی محتوای یک افسانه، داستان، معرفی وام های ساختگی (چیزی که در متن نیست)، تمرکز بر اشیاء فرعی، عدم گرفتن ایده اصلی محتوا، نوع غالب حافظه: دیداری، شنیداری.
ویژگی های تفکر:ماهیت روابط فضایی (چپ، راست، جلو، پشت، بالا، پایین، از، زیر، بالا، و غیره) را به خوبی درک نمی‌کند؛ (نمی‌کند) ساده‌ترین طبقه‌بندی‌ها را بر اساس یک الگو یا کلمه به دلایل مختلف انجام می‌دهد. کجا زندگی می کند؟ چه کسی پرواز می کند و چه کسی می دود؟ و غیره؛ (نه) یک کلمه تعمیم دهنده برای تعدادی از اشیاء (تصاویر) در چارچوب مواد برنامه (تا سن 6 سالگی - ظروف، مبلمان، لباس،) انتخاب می کند. کفش، کلاه، اسباب بازی، حمل و نقل، گل، درخت، قارچ، پرندگان، حیوانات اهلی و وحشی، سبزیجات، میوه ها، توت ها، حشرات، ابزار؛ (نمی داند چگونه ساده ترین روابط علت و معلولی را برقرار کند (برف می بارد خارج - زمستان) (محتوای خطوط طرح و تصاویر را درک نمی کند ، (نمی کند) نکته اصلی را در اطلاعات درک شده برجسته می کند (عملیات شمارش را انجام نمی دهد)؛ تشکیل نمایندگی های موقت در چارچوب مواد برنامه ( آگاهی از بخش‌هایی از روز، روزهای هفته، فصول، توالی آنها، پدیده‌های طبیعی (تشخیص از تصویر، نام‌گذاری با علائم) (معنای وظایف پیشنهادی را نمی‌فهمد).
7. در بخش "وضعیت دانش کودک بر اساس بخش هایی از برنامه"دانش کودک از محیط، مهارت های ریاضی، مهارت های نقاشی و مشکلاتی که در یادگیری تجربه می کند را توضیح دهید.
انبار اطلاعات عمومی در مورد محیط زیست:نام خود را نام می برد (نه) نام، سن، نام والدین، آدرس منزل، فصول سال به معنای کلمه (سخت) است. نام نشانه های فصول (سخت) نمی داند; دانش در مورد گیاهان و جانوران مطابق با الزامات برنامه است، اما کافی نیست.
توسعه مهارت های نقاشی:(خانه، درخت، شخص و غیره)، مدل سازی (یک توپ، یک بلوک پلاستیکی و غیره)
شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی:
مقدار و تعداد:((مفاهیم "یک - چند" را متمایز نمی کند، (نه) شمارش کمی (ترتیبی) در ...، (نمی داند) اعداد از 1 تا ...، (نمی داند) عدد را همبسته می کند. با تعداد متناظر اشیاء، (نه) مجموعه ها را با تعداد عناصر موجود در آنها بدون شمارش (پوشش، کاربرد، همبستگی گرافیکی) یا غیر مستقیم (از طریق شمارش) مقایسه می کند، (نمی داند) عناصر نمادگرایی نمادین (<, >, +, - ,=)، (نمی داند) ترکیب عدد...، (ن) حل مثال های درون...، (نمی) با استفاده از مطالب تصویری مسائل را حل می کند.
درک رنگ:هیچ تصوری از رنگ ندارد، رنگ ها را متمایز می کند، رنگ های اصلی را تشخیص می دهد و نام می برد، اشیا را بر اساس رنگ گروه بندی می کند.
ادراک فرم:هیچ نظری در مورد شکل ندارد، اشکال هندسی را گروه بندی می کند، اشکال هندسی را با کلمه شناسایی می کند، اشکال هندسی (مسطح و سه بعدی) را متمایز می کند و نام گذاری می کند، شکل یک شی را با یک شکل هندسی مرتبط می کند، اشیاء را بر اساس شکل گروه بندی می کند.
نمایندگی های موقت:نمایندگی های موقت تشکیل نمی شود، او در زمان روز جهت گیری می کند، به طور مداوم روزهای هفته را نام می برد، نام ماه های سال را می داند، زمان سال را تعیین و نامگذاری می کند.
بازنمایی های فضایی:نمایش های فضایی شکل نمی گیرد، حرکت را در جهت مشخص شده طبق دستورالعمل های شفاهی انجام می دهد، موقعیت را در فضا نسبت به خود تعیین می کند (چپ، راست، جلو، پشت)، از کلماتی در گفتار استفاده می کند که موقعیت یک شی را در فضا تعیین می کند. .
8. نگرش به کلاس ها:قادر به کنترل فعالیت های خود نیست، کار را کامل نمی کند، با معلم، کودکان تداخل می کند، به سرعت خسته می شود، آهسته و ناهموار کار می کند، سرعت فعالیت سریع است، اما فعالیت "بی نظم و احمقانه" است). آیا او کمک می پذیرد و چه نوع: (کلامی، عملی، محرک، راهنمایی، سازماندهی، تدریس); نحوه غلبه بر مشکلاتی که در روند فعالیت ایجاد می شود: (نه) تلاش می کند تا بر آن غلبه کند، کار را رها می کند، دیگران را جاسوسی می کند، گریه می کند، نگران است و عصبی است، برای کمک به معلم، کودکان مراجعه می کند، به طور مستقل به دنبال راهی می گردد.
9. ویژگی های گفتار کودک:
سمت سالم گفتار:ویژگی های تلفظ صدا را مشخص کنید: در هنجار سنی، ساختار آوایی گفتار به اندازه کافی شکل نگرفته است، در انزوا، همه صداها به درستی تلفظ می شوند، اما با افزایش بار گفتار، کلام تاری کلی، نقص واجی در تلفظ صدا (حذف، اعوجاج)، نقص های واجی (جایگزینی، سردرگمی) مشاهده می شود. ویژگی های شنوایی واج: دست نخورده، توسعه نیافته، ضعیف.
فرهنگ لغت:نشان می دهد: هنجار (واژگان کافی است، مطابق با هنجار سنی است)، در محدوده زندگی روزمره، به شدت محدود است. تا چه حد: به شدت محدود، تا حدودی محدود، بدون محدودیت قابل مشاهده. به دلیل چه کلماتی (قسمت های گفتار) محدود است; ساختار هجایی کلمه شکسته نشده است، نقص های جزئی در ساختار هجایی کلمه، ساختار هجایی شکسته است، ساختار کلمات چند هجایی را می شکند.
ساختار دستوری گفتار:شکل گرفته، ناکافی شکل گرفته، شکل نگرفته است. ویژگی های عطف، واژه سازی: شکل گرفته، مطابق با هنجار سنی، در مرحله شکل گیری، شکل نگرفته است. بلوغ مهارت های زیر را منعکس کنید: تشکیل اسامی و افعال جمع و مفرد، اشکال کوچک اسامی، توانایی هماهنگ کردن صفت ها با اسم، اعداد با اسم.
گفتار متصل:مطابق با هنجار سنی است، در مرحله شکل گیری، نیاز به توسعه بیشتر دارد، شکل نمی گیرد. ماهیت جملات (ساده، پیچیده، رایج، کمتر رایج، غیر معمول، ناقص)، توانایی پاسخ دادن به سؤالات بزرگسالان به صورت تک هجا یا در عبارات کامل، توانایی ساخت جملات بر اساس نمایش، اقدامات مبتنی بر تصویر، توانایی نوشتن یک داستان بر اساس یک شی، یک تصویر طرح، یک سری از تصاویر طرح، بازگویی یک افسانه، داستان، خواندن یک شعر. امکان گفتگو
10. ویژگی های فعالیت:
مهارت های خودمراقبتی:آیا می تواند به طور مستقل از لوازم بهداشتی استفاده کند، صورت خود را بشوید، دستان خود را بشوید، موهای خود را شانه کند. آیا می تواند به طور مستقل لباس بپوشد، لباس بپوشد، کفش بپوشد، کفش هایش را ببندد، بند کفشش را ببندد و باز کند. آیا می تواند به طور مستقل بخورد، بنوشد، از قاشق و چنگال استفاده کند. آیا او می تواند وسایل و تختش را تمیز کند؟
فعالیت بازی:بی تفاوتی یا علاقه به اسباب بازی ها، بازی های مورد علاقه، آیا قوانین بازی را می فهمد، آیا آنها را رعایت می کند، آیا در محتوای بازی تغییراتی ایجاد می کند، دسترسی به موقعیت خیالی، نقش در بازی گروهی، رفتار در تعارض وضعیت، آیا او تجربه خود را در بازی منعکس می کند، (نمی تواند از بازی پشتیبانی کند.
فعالیت های سازنده و گرافیکی:آیا او می تواند یک عروسک ماتریوشکا، یک هرم را به درستی جمع کند، از شمارش میله ها طبق الگوی شکل های ساده بسازد، و از مکعب ها سازه هایی بسازد؟
11. مشکلات اصلی ذکر شده در ارتباط:بدون مشکل؛ نمی داند چگونه از بازی پشتیبانی کند. تنها بودن را ترجیح می دهد؛ گریه می کند، ارتباط کمی با بزرگسالان و کودکان دارد. متعارض دیگر.
12. خصوصیات شخصی:کفایت واکنش های عاطفی، فعالیت یا انفعال در انواع مختلف فعالیت ها، وجود یا عدم وجود ابتکار عمل، تبعیت، تحریک پذیری، انفعال در فرآیند ارتباط با کودکان و بزرگسالان. خجالتی، هوسبازی، اشک آور، بی تفاوتی، وسواس، ترسو. خلق و خوی غالب؛ رفتار: آرام، مناسب با موقعیت، بی قرار. ویژگی های اخلاقی: کفایت روابط با خویشاوندان، همسالان، سایر افراد، احساس محبت، عشق، مهربانی، تمایل به کمک یا آسیب رساندن، توهین به دیگران، پرخاشگری، فریب و غیره، توانایی اطاعت از خواسته های بزرگسالان، دقت، پاکیزگی، واکنش های کفایت عاطفی به تایید و سرزنش.
13. ویژگی های حوزه عاطفی-ارادی:خلق و خوی غالب (عبوس، افسردگی، عصبانیت، پرخاشگری، انزوا، منفی گرایی، شادی سرخوشانه)، مضطرب، هیجان انگیز، ناامن، تکانشی، خجالتی، دوستانه، آرام، متعادل، ناتوان حرکتی، ترس از احتمال شکست، منفعل عاطفی، تلقین پذیر ، واکنش های عاطفی کافی است، وجود طغیان های عاطفی، تمایل به امتناع از واکنش ها، خشم. انیمیشن عمومی هنگام انجام یک کار (حرکتی، احساسی)، به خودی خود آرام می شود (الف)، به درخواست یک بزرگسال، هنگام تغییر به فعالیت دیگر، وجود واکنش های فوبی (ترس از تاریکی، فضای بسته، تنهایی، و غیره.)؛ وجود شجاعت، عزم، پشتکار، توانایی مهار خود؛ فعالیت یا انفعال در انواع مختلف فعالیت ها؛ وجود یا عدم وجود ابتکار عمل، انطباق، تحریک پذیری، انفعال در روند برقراری ارتباط با مردم؛ خجالتی بودن، هوسبازی
14. در بخش "ویژگی های اضافی رشد کودک"می توانید توجه داشته باشید که برای چه نوع فعالیتی استعداد و تجلی توانایی های خلاقانه دارید. علل تاخیر رشد ویژگی های مثبت و منفی کودک.

تشخیص ویژگی های فردی کودکان:

1. گفتگو و نظرسنجی از والدین
دانش والدین به طور فعال برای تعیین علایق کودک، ویژگی های رفتار او، رشد مهارت های مراقبت از خود، گفتار، مهارت های فکری و اجتماعی استفاده می شود. هدف اصلی گفتگو برقراری ارتباط با والدین، شناخت کودک، معرفی والدین به مهدکودک و تعیین زمینه های اصلی همکاری است.
2. تشخیص رشد کودک:
تشخیص کودک توسط متخصصان مهدکودک انجام می شود.
هر متخصص به منطقه خود توجه می کند. روانشناس - سطح رشد ذهنی، ویژگی های تعامل با کودکان و بزرگسالان، احساسات، سرعت واکنش های ذهنی، سازگاری با محیط جدید.
3. مشاهده رفتار در گروه:
در طول دوره انطباق و تمام مدت حضور کودک در موسسه آموزشی پیش دبستانی، معلم و متخصصان کودک را در موقعیت های مختلف مشاهده می کنند و سطح رشد مهارت های مراقبت از خود، ویژگی های تماس با سایر کودکان و بزرگسالان را تعیین می کنند. مهارت های فعالیت، رشد مهارت های حرکتی و گفتاری، حوزه شناختی، تجلی استقلال و فعالیت ها، زمینه های مورد علاقه و غیره.
از تکنیک های مشاهده زیر می توان استفاده کرد:ثبت قسمت ها، یادداشت های روزانه، نقشه های مشاهده، گزارش مشاهده، نظارت تصویری.

ترکیب کمیسیون پزشکی-روانی-آموزشی:

معلمان گروه؛
روانشناس؛
متخصص گفتار درمانی؛
مدیر موسیقی؛
مدیر تربیت بدنی؛
معلم ارشد؛
پرستار ارشد؛
رئیس یک واحد سازه.

روش های مورد استفاده در کار:

مکالمات، بازی‌ها، فعالیت‌ها، خواندن داستان‌ها، طرح‌هایی با هدف شناخت احساسات و عواطف مختلف با ابزارهای "جادویی" برای درک.
بازی‌ها، تمرین‌ها و آموزش‌هایی که باعث رشد حوزه‌های عاطفی، شخصی و رفتاری می‌شوند (توسعه مهارت‌های ارتباطی و بهبود روابط با دیگران، رهایی از ترس و افزایش اعتماد به نفس، کاهش پرخاشگری و تضعیف احساسات منفی)
فعالیت ها، بازی ها و تمرینات برای توسعه فرآیندهای ذهنی (حافظه، توجه، ادراک، تفکر، تخیل).
تکنیک های هنر درمانی (عروسک درمانی، ایزوتراپی، افسانه درمانی)؛
تمرینات ریلکسیشن روانی ژیمناستیک (آرام سازی عضلات صورت، گردن، تنه، بازوها، پاها و ...)

ویژگی های کار معلم در ایجاد یک مسیر فردی برای کودک

مرحله ی 1. انتخاب:
یک راه حل دانشگاهی برای کار بر روی ایجاد یک مسیر توسعه فردی؛
مرحله 2. مشاهده:
نظارت بر کودک در فعالیت های سازماندهی شده توسط بزرگسالان؛
مشاهده کودک در فعالیت های آزاد؛
گفتگو در مورد تمایلات و ترجیحات کودک با معلمان؛
گفتگو در مورد تمایلات و ترجیحات کودک با والدین؛
مرحله 3. تشخیص:
تعیین مناطق توسعه "مشکل" و "موفق" (معاینه تشخیصی عمیق)
ایجاد مسیری با تمرکز بر ناحیه رشد نزدیک کودک
انتخاب تکنیک ها، تعریف روش ها و فنون کار
مرحله 4. کار:
انتخاب وظایف فردی
ارتباط با والدین و معلمان
وظایف خانگی
تنظیم وظایف و روش های کار با کودک
مرحله 5. کنترل:
تشخیص نهایی
ارائه کار کودک در رویدادهای پیش دبستانی

هنگام ایجاد یک مسیر فردی برای یک کودک پیش دبستانی،
ما بر اصول زیر تکیه می کنیم:

اصل تکیه بر توانایی یادگیری کودک
اصل همبستگی سطح توسعه واقعی و منطقه توسعه نزدیک.انطباق با این اصل شامل شناسایی توانایی های بالقوه برای جذب دانش جدید به عنوان یک ویژگی اساسی است که طراحی مسیر رشد فردی کودک را تعیین می کند.
اصل احترام به منافع کودک. L.M. شیپیتسینا او را "در کنار کودک" می نامد. علت هر موقعیت مشکل ساز در رشد کودک، هم خود کودک است و هم محیط اجتماعی او. در شرایط دشوار، با در نظر گرفتن تجربه زندگی بزرگسالان، فرصت های متعدد آنها برای تحقق خود مستقل، با در نظر گرفتن بسیاری از ساختارها و سازمان های اجتماعی، تجزیه و تحلیل عینی مشکل مورد نیاز است. و کودک اغلب تنها کسی است که در کنار اوست. از متخصص سیستم پشتیبانی خواسته می شود تا هر موقعیت مشکل ساز را با حداکثر سود برای کودک حل کند.
اصل تعامل نزدیک و سازگاریکار یک "تیم" متخصص در دوره مطالعه کودک (پدیده، موقعیت).
اصل تداوم،زمانی که کودک در تمام مراحل کمک در حل مشکل از حمایت مستمر برخوردار باشد. متخصص پشتیبانی تنها زمانی حمایت از کودک را متوقف می کند که مشکل حل شود یا رویکرد به راه حل واضح باشد.
اصل امتناع از سهمیه بندی متوسط.اجرای این اصل - این حمایت شامل اجتناب از رویکرد ارزیابی مستقیم در طول معاینه تشخیصی سطح رشد کودک است که در بیان شدید آن منجر به تمایل به "برچسب زدن" و درک آنچه هنجار است می شود. «هنجارها میانگین آنچه هست (یا معیار آنچه لازم است) نیست، بلکه بهترین چیزی است که در یک سن خاص برای یک کودک خاص در شرایط مناسب ممکن است. یکی از مهمترین وظایف متخصصانی که ایدئولوژی حمایت روانشناختی و آموزشی را برای رشد فردی کودک اجرا می کنند، تعیین این شرایط و در صورت لزوم ایجاد آنها است» (V.I. Slobodchikov).
اصل تکیه بر خرده فرهنگ کودکان.هر کودکی که خود را با سنت ها، هنجارها و روش های توسعه یافته توسط جامعه کودکان غنی می کند، یک تجربه کامل از دوران کودکی را زندگی می کند.

سازماندهی بهزیستی عاطفی کودک

I. "صبح جلسات شاد"وقتی بچه ها یکدیگر را با نامی محبت آمیز صدا می زنند، برای یکدیگر آرزوی خوشبختی کنید، لبخند بزنید و با اتفاق خوب روز هماهنگ شوید.
«مکالمه انفرادی در مورد موضوعات مورد علاقه کودکان» یا به اصطلاح «جمعیت های صمیمی» که در آن کودکان و بزرگسالان داستان های جالبی از زندگی خود تعریف می کنند.
«نوشتن داستان‌های خلاقانه کودکان درباره خودشان»، درباره خانواده‌شان، و سپس تالیف کتاب و تزئین آن با نقاشی.
"استفاده از روش جمع آوری" باعث ارتقای ارتباطات و بازی های مشترک می شود.
"محیط در حال توسعه موضوع در یک گروه" (گوشه ای از حریم خصوصی، صفحه نمایش در اندازه های مختلف، یک تریبون، ظروف برای وسایل شخصی، قاب برای نقاشی در یک گروه، تجهیزات برای فعالیت های مستقل، تجهیزات برای کارگردانی و بازی های نقش آفرینی). با هدف اطمینان از راحتی فردی برای کودکان است.
II. برای ایجاد نگرش مثبت کودک نسبت به اطرافیانش، اقدامات زیر را انجام می دهیم:
بازی های آموزشی با هدف معرفی و پرورش نگرش مدارا نسبت به افراد مختلف ("مردم روسیه" ، "چه کسی کدام خانه دارد" ، یک عکس انتخاب کنید).
خواندن افسانه های مردمان مختلف ساکن روسیه.
در نظر گرفتن مطالب گویا در مورد شکل گیری رفتار صحیح در موقعیت های مختلف.
آثار جمعی در زمینه هنرهای تجسمی.
رویدادهای جمعی (تعطیلات، ساختمان های برفی، کاشت گل، ساخت صنایع دستی از مواد طبیعی و زباله).
طراحی روزنامه عکس در مورد هر رویداد مشترک. ("چگونه در ویلا استراحت کردیم" ، "چگونه یک شهر برفی ساختیم").
تجزیه و تحلیل موقعیت هایی که ممکن است در زندگی ایجاد شود که در آن باید یک انتخاب اخلاقی انجام شود.
به طور عمدی موقعیت هایی را ایجاد می کند که کودکان را ملزم به کمک به یکدیگر می کند.
نمایشگاه عکس، آلبوم عکس با عکس های همه بچه های گروه. (به شکل یک پانل دیواری طراحی شده است که در آن مکان هایی برای عکس هر یک از کودکان گروه وجود دارد.
III. رشد شایستگی ارتباطی کودک با موارد زیر تسهیل می شود:
عناصر ژیمناستیک روانی در کلاس های هنرهای تجسمی و آشنایی با محیط.
بازی ها و تمرین های ویژه با هدف توسعه تشخیص و بیان احساسات "ابر خلقی" ، "آینه" و غیره.
ماساژ دکمه همراه با وظایف بیان احساسی.
بازی های نمایشی
بازی های تئاتری.
تماشای اجراها،
خواندن داستان و سپس بحث در مورد شخصیت ها، حالات و اعمال آنها.
IV. برای توسعه مهارت های اجتماعی کودک، ما اقدامات زیر را انجام می دهیم:
بازی های آموزشی ("درست است یا نه").
تجزیه و تحلیل موقعیت ها با بحث در مورد اینکه چگونه عمل می کنید.
بازی های ارتباطی ویژه "بیایید کلمات جادویی را پیدا کنیم" ، "راز"
آموزش بازی "از طریق شیشه" عناصر افسانه درمانی.
توسعه نگرش مراقبتی نسبت به محیط زیست (ساخته انسان، نه ساخته دست انسان) توسط:
GCD در مورد محیط زیست و ایمنی زندگی؛
خواندن داستان;
بازی های آموزشی با محتوای تاریخ طبیعی؛
تجزیه و تحلیل موقعیت ها؛
تماشای اجراهایی با موضوعات زیست محیطی؛
تبلیغات (یک درخت بکارید، به پرندگان غذا دهید)؛
مراقبت از گیاهان در گوشه ای از طبیعت و در سایت؛
فعالیت کارگری (انواع مختلف کار).

معیارهای لازم برای ارزیابی عملکرد کودک در رشد اجتماعی و فردی:

عادات رفتار اخلاقی ایجاد شده است.
توانایی خودارزیابی و ارزیابی را داشته باشد؛
در مورد ویژگی های اخلاقی ایده داشته باشید.
قادر به برقراری ارتباط آسان با همسالان و بزرگسالان؛
آنها می توانند به میل خود تمام کمک های ممکن را به: همسالان، کودکان، بزرگسالان ارائه دهند.
قادر به ایجاد روابط با همسالان و کودکان؛
قادر به مدیریت موقعیت های درگیری با عزت.
مبانی رفتار ایمن در موقعیت های مختلف در جاده ها و خیابان ها شکل گرفته است.

نتایج مورد انتظار:

توسعه صلاحیت اجتماعی؛
توسعه مهارت های ارتباطی؛
اصلاح اضطراب، عزت نفس (نزدیک شدن به حد کافی)؛
توسعه احساس عزت نفس؛
اصلاح مشکلات اجتماعی و فردی کودک. توسعه فعالیت‌های بازی (نقش‌بازی، تئاتر، کارگردانی و سایر انواع بازی‌های خلاقانه):
مشارکت در بازی های مشترک با بزرگسالان و همسالان را تشویق کنید، طرح های ساده ای را برای بازی ها با موضوعاتی از زندگی اطراف و بر اساس آثار ادبی، کارتون ها ("ارتباطات"، "خواندن") ارائه دهید.
آموزش توزیع نقش ها بین شرکای بازی، انتخاب ویژگی ها، اشیاء، اسباب بازی های لازم برای بازی، استفاده از آنها مطابق با نقش ("ارتباطات").
ایجاد روابط مثبت در بازی، در نظر گرفتن علایق کودکان دیگر، حل و فصل مثبت اختلافات و موقعیت های درگیری ("ارتباطات").
در بازی های تئاتری و کارگردانی، موقعیت ها را بر اساس طرح های ساده (از کارتون ها، افسانه ها)، با استفاده از اسباب بازی ها، اشیاء و برخی (1-2) وسایل بیان - ژست ها، حالات چهره، لحن ("ارتباطات"، "خواندن") اجرا کنید. ).
2. معرفی هنجارها و قواعد عمومی پذیرفته شده اولیه روابط با همسالان و بزرگسالان (از جمله موارد اخلاقی):
ایجاد پاسخگویی عاطفی - نشان دادن همدردی با افراد نزدیک، شخصیت های جذاب در آثار ادبی، کارتون ها، فیلم ها، همدلی با آنها، شادی مشترک ("ارتباطات"، "خواندن"، "خلاقیت هنری"، "موسیقی")؛
ایجاد پاسخ مناسب به رویدادهای شاد و غم انگیز گذشته، فعلی و آینده در خانواده، مهد کودک (بیماری، تعطیلات و غیره)؛
نگرش مثبتی نسبت به خواسته های بزرگسالان در مورد رعایت هنجارها و قوانین رفتاری ایجاد کنید ("شما نمی توانید با صدای بلند فریاد بزنید، زیرا کودکان دیگر من را نمی شنوند") ("کار")؛
ایجاد ایده ای از برخی هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتاری که منعکس کننده 2-3 مفهوم اخلاقی متضاد هستند (به عنوان مثال، "کمک متقابل" ("کمک متقابل") - "خودخواهی"، "طمع" - "سخاوت" و غیره .)
3. شکل گیری ایده های اولیه شخصی، خانوادگی، جنسیتی، ایده های جامعه، کشور، جهان:
به شکل گیری ایده ای از داده های شخصی (نام، نام خانوادگی، سن بر حسب سال) ("شناخت"، "امنیت") ادامه دهید.
بر اساس برجسته کردن برخی از ویژگی های مثبت خود (کیفیت ها، ویژگی ها) عزت نفس مثبت ایجاد کنید - "من شاد و باهوش هستم!"، "من همیشه اسباب بازی هایم را کنار می گذارم!".
علاقه خود را نسبت به گذشته و آینده شخصی ایجاد کنید، تشویق به پرسیدن سوالات در مورد خود، در مورد والدین، در مورد مهد کودک، مدرسه، در مورد حرفه های بزرگسالان و غیره ("ارتباطات"، "شناخت").
شکل گیری ایده هایی در مورد ملیت خود و ملیت والدین خود ("شناخت")؛
شکل گیری ایده در مورد آدرس خود (کشور، شهر (روستا) و خیابانی که در آن زندگی می کند) ("شناخت"، "ایمنی")؛
عشق به سرزمین مادری خود را پرورش دهند، نام خیابان های اصلی شهر، مکان ها و جاذبه های زیبای آن را به آنها معرفی کنند.

برای توسعه شایستگی معلمان در مورد این موضوع، مشاوره هایی را در مورد موضوعات زیر انجام دهید:

"تشکیل سلامت اخلاقی"، "بازی برای ایجاد روابط دوستانه بین کودکان پیش دبستانی"، "کار بر روی آشنایی کودکان با نام"،
موضوعات شورای معلمان: "تامین سلامت روانی کودکان پیش دبستانی"، "یادگیری درک یکدیگر"،
تهیه توصیه های روش شناختی برای معلمان: "استفاده از شن و ماسه و آب در اصلاح حوزه عاطفی-ارادی و اجتماعی کودکان میانسال"، "چگونه با کودکان بیش فعال بازی کنیم" و دیگران.

کتاب های مورد استفاده:
1. Kutsakova L.V. "آموزش کار در مهد کودک"، انتشارات موزاییکا-سینتز، کتابخانه برنامه "از تولد تا مدرسه"؛
2. پترووا V.I.، Stulnik T.D.: "مکالمات اخلاقی با کودکان 4-7 ساله: آموزش اخلاقی در مهد کودک"، ناشر: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: "عملی فراگیر در آموزش پیش دبستانی"، ناشر: Mozaika-Sintez;
4. ابزار تشخیصی برای مطالعه نتایج تسلط کودکان بر برنامه آموزش عمومی موسسات آموزشی پیش دبستانی، ناشر: آرکتی، سری: مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی.

مطمئناً هر کودکی دارای پتانسیل شخصی غنی است. اگر افشای آن توسط عواملی مانند ناتوانی یا عدم تمایل به یادگیری مختل شود. عدم علاقه به مطالعه یا عدم اعتماد به نفس، IOM می تواند کمک واقعی باشد. یک مسیر فردی، با تمرکز بر نقاط قوت درونی کودک، انگیزه هایی را که برای کودک مهم هستند، پشتیبانی می کند.

در این بخش، مطالب مفیدی را از معلمان در مورد سازماندهی پیشرفت موفقیت آمیز یک فرد کوچک در مسیر پیشرفت خود برای شما جمع آوری کرده ایم. روش های موثر برای خنثی کردن دلایلی که از افشای پتانسیل آن جلوگیری می کند.

همه چیز درباره چگونگی روشن کردن یک جرقه کنجکاو در چشمان کودکان است.

موجود در بخش های:

نمایش انتشارات 1-10 از 268.
همه بخش ها | مسیر آموزشی فردی برای کودک. IOM

مسیر آموزشی فردی برای کودک در رشد شناختی FEP من تایید کردم: سر _ Melnikova T.V شماره دستور مورخ 28/08/2017 کودک در رشد شناختی (FEEP)نام خانوادگی، نام فرزند ماشا اول تاریخ تولد 4 نوامبر 2011 مامان نام کامل، محل کار Irina Sergeevna I. خانه دار پدر نام کامل سرگئی...

مسیر آموزشی فردی برای حمایت آموزشی از یک کودک با استعدادپیش دبستانی خودگردان شهرداری آموزشیموسسه شهر نووسیبیرسک "مهدکودک شماره 102 از نوع ترکیبی" مسیر آموزشی فردیحمایت آموزشی از تیزهوشان کودک در جهت"توسعه هنری و زیبایی شناختی"اطلاعاتی درباره...

مسیر آموزشی فردی برای کودک. IOM - مسیرهای آموزشی فردی

انتشارات "آموزشی انفرادی..."پاشینا کیرا، معلم مجله کار فردی با دانش آموزان گروه ارشد جهت گیری جبرانی "خورشید" برای سال تحصیلی 2018-19. سال ژانویه معلم - Pashina K.A، Pshenitsina L.N. بازی توسعه هنری و زیبایی شناختی "اشتباه را تصحیح کنید". هدف: ادامه یادگیری...

کتابخانه تصویر "MAAM-pictures"

مسیر انفرادی برای کودکان فلج مغزی در موسسات آموزشی پیش دبستانیبخش 2.3 نام کامل کودک_ حوزه آموزشی _ تربیت بدنی _ ماه اهداف مطالب نتیجه سه ماهه اول شهریور مهر آبان دوره انطباق بازی های فضای باز، بازی های سرگرم کننده، بررسی مهارت های حرکتی و ویژگی های بدنی اصلاح مهارت های حرکتی ظریف و...

مسیر انفرادی برای کودکان کم توان ذهنی در تربیت بدنی در موسسات آموزشی پیش دبستانیبخش 2.3 نام کامل کودک_ حوزه آموزشی _ تربیت بدنی _ اهداف ماه محتویات نتیجه شهریور اصلاح حرکات اولیه در راه رفتن، دویدن حرکات خود را با حرکات رفقا هماهنگ کنید (توانایی حفظ فاصله در هنگام راه رفتن در ستون؛ راه رفتن...

پیوست مسیر آموزشی فردی برای رشد کودکان 4-5 ساله در گروه میانینام خانوادگی کودک_ سن_ گروه شماره_ p/no حوزه آموزشی "توسعه ارتباطی اجتماعی": سطح 1 قادر است موقعیت مشکل بازی را بپذیرد، آن را توسعه دهد، رفتار نقش خود را تغییر دهد، تمرکز بر رفتار شرکای 2 سازماندهی انواع مختلفی از بازی ها...

مسیر آموزشی فردی برای کودک. IOM - مسیر آموزشی فردی برای یک کودک

مسیر آموزشی فردی کودک حوزه آموزشی محتویات حوزه آموزشی (فرم ها، روش ها، تکنیک ها) اهداف آموزشی نتیجه به دست آمده تاریخ 1. رشد اجتماعی و ارتباطی 1. P\i با قوانین "سلام پدربزرگ مزایی" هدف: مشارکت در ...

سمینار برای مربیان "طراحی مسیر آموزشی فردی برای پیش دبستانی در موسسه آموزشی پیش دبستانی"معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به ما اجازه می دهد تا امروز در مورد شکل گیری یک سیستم جدید آموزش پیش دبستانی صحبت کنیم که در آن یکی از نکات کلیدی نیاز به استفاده از همه منابع آموزشی برای رشد مؤثر کودک است.