Olga Władimirowna Budanowa,
pedagog,
Przedszkole Miejskie instytucja edukacyjna typ łączony” Przedszkole"Ziarno",
Balashov, obwód saratowski
PRACA KOREKCYJNO-PEDAGOGICZNA Z DZIEĆMI Z OPÓŹNIENIEM PSYCHICZNYM W DOE.
W ostatnie dekady jednym z najbardziej palących problemów był znaczny wzrost dzieci z zaburzeniami rozwoju psychicznego i somatycznego. Szczególne miejsce wśród tych dzieci zajmują dzieci z upośledzeniem umysłowym (MPD).
ZPR jest specjalny typ rozwój umysłowy dziecka, charakteryzujący się niedojrzałością poszczególnych funkcji umysłowych i psychomotorycznych lub psychiki jako całości, ukształtowany pod wpływem czynników dziedzicznych, społeczno-środowiskowych i psychologicznych.
ZPR występuje z reguły ze względu na niekorzystne czynniki otoczenie zewnętrzne prowadzić do naruszenia tempa rozwoju najmłodszych działów system nerwowy. W większości przypadków objawy są odwracalne.
Możliwe przyczyny CRA u dzieci:łagodne zmiany wewnątrzmaciczne, lekkie urazy okołoporodowe, zaburzenia endokrynologiczne, aberracje chromosomowe (według najnowszych danych na 1000 noworodków przypada 5-7 dzieci z aberracjami chromosomowymi), ciężkie choroby przewodu pokarmowego w wczesne stadiażycie dziecka, wcześniactwo, bliźnięta, alkoholizm rodziców, choroba umysłowa rodzice, patologiczne cechy charakteru u rodziców, choroby poporodowe o charakterze zapalnym i traumatycznym, zamartwica.
Ponieważ ZPR ma różne stopnie ciężkości, nie wszystkie dzieci z tym zaburzeniem potrzebują specjalnie zorganizowanych warunków do nauki i szkolenia.
W łagodniejszych przypadkach, gdy kompetentne szkolenie rodziców przeprowadzane jest w odpowiednim czasie, dziecko jest objęte wsparciem ambulatoryjnym i psychologiczno-pedagogicznym, nawiązano kontakt z placówką przedszkolną, możliwe jest wychowanie dziecka w ogólnodostępnym systemie edukacyjnym . przedszkole. Jednak w tym przypadku konieczne jest zwrócenie uwagi na specyficzne potrzeby edukacyjne dziecka.
Po pierwsze, musimy wziąć pod uwagę, że dziecko z zaburzeniami rozwojowymi nie może rozwijać się produktywnie bez sytuacji sukcesu, specjalnie stworzonej i stale wspieranej przez osobę dorosłą. Dla dziecka z upośledzeniem umysłowym ta sytuacja jest kluczowa. Dorosły musi nieustannie tworzyć warunki pedagogiczne w którym dziecko będzie mogło przenieść wyuczone metody i umiejętności do nowej lub nowo znaczącej sytuacji. Uwaga ta odnosi się nie tylko do podmiotowo-praktycznego świata dziecka, ale także do kształtujących się umiejętności interakcji międzyludzkich.
Po drugie, konieczne jest uwzględnienie potrzeb dziecka w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym w komunikowaniu się z rówieśnikami. Te potrzeby psychologiczne mogą być realizowane w środowisku grupy rówieśniczej. Dlatego podczas pracy z dziećmi tej kategorii Praca indywidualna powinny być prowadzone równolegle z działaniami zbiorowymi.
W przedszkolne dziecinstwo komunikacja, temat, gra, wizualna, konstruktywna i aktywność zawodowa leżą u podstaw pojawienia się wszystkich nowotworów psychicznych i kształtowania osobowości dziecka jako całości. Jednak u dzieci upośledzonych umysłowo we wczesnym i późnym wieku wiek przedszkolny aktywność powstaje późno i z odchyleniami na wszystkich etapach rozwoju. Żaden z rodzajów aktywności dzieci, który ma stać się wsparciem dla całego rozwoju umysłowego w określonym wieku, nie powstaje na czas. W konsekwencji taka aktywność nie może służyć jako środek korygującego oddziaływania na rozwój dziecka upośledzonego umysłowo. Kształtowanie wszystkich rodzajów zajęć dla dzieci odbywa się w przedszkolnej placówce oświatowej typu kompensacyjnego w klasach specjalnych, a następnie przenoszone do bezpłatnych zajęć dzieci. Wieloletnie badania dowiodły, że tylko w trakcie celowego uczenia się dzieci z niepełnosprawnością intelektualną rozwijają wszystkie rodzaje aktywności dziecięcej.
Praca korekcyjno-pedagogiczna z dzieckiem z upośledzeniem umysłowym budowana jest w oparciu o nowoczesne podejścia do organizowania kolejnych powiązań między przedszkolnym a podstawowym poziomem systemu edukacji ustawicznej. W placówce przedszkolnej pracę tę wykonują specjaliści - pedagodzy, defektolodzy, logopedzi.
Działalność wychowawcza uwzględnia stan i poziom rozwoju dziecka i obejmuje korektę w różnych obszarach:
Edukacja aktywność w grach i jego rozwój;
Znajomość świata zewnętrznego i rozwój mowy;
Edukacja i rozwój artystyczny i estetyczny;
Kształtowanie poprawnej wymowy dźwiękowej;
Znajomość fikcji;
Rozwój elementarnych pojęć matematycznych;
Edukacja zawodowa;
Wychowanie fizyczne.
Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. zidentyfikował główne kierunki i zadania pracy korekcyjno-pedagogicznej, które przyczyniają się do rozwiązania zadań etapowego kształtowania metod orientacji i działań badawczych dotyczących sposobów przyswajania przez dziecko doświadczenia społecznego:
Edukacja sensoryczna i rozwój uwagi;
Formacja myślenia;
Tworzenie elementarnych reprezentacji ilościowych;
Znajomość otoczenia;
Rozwój mowy i kształtowanie umiejętności komunikacyjnych;
Trening czytania i pisania (rozwój motoryki manualnej i przygotowanie ręki do pisania, nauka czytania i pisania na poziomie podstawowym).
Sukces pracy korekcyjno-pedagogicznej z dzieckiem z upośledzeniem umysłowym w przedszkolnej placówce oświatowej zapewnia wiele składowych, wśród których ważna rola odgrywa pedagogiczną interakcję z rodziną.
Specyfika organizacji Działania edukacyjne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym polega na ustrukturyzowaniu materiału, sposobie jego prezentacji.
Budowanie treści program w systemie wychowania poprawczego i wychowawczego odbywa się w oparciu o następujące kryteria:
Poleganie na doświadczenie życiowe dziecko;
Skupić się na komunikacja wewnętrzna w treści badanego materiału zarówno w ramach tego samego przedmiotu, jak i między przedmiotami;
Wzmocnienie praktycznej orientacji badanego materiału;
Identyfikacja istotnych cech badanych zjawisk;
Konieczność i wystarczalność objętości badanego materiału;
Wprowadzenie do treści programów nauczania korekcyjnych metod wzmacniania aktywności poznawczej.
Ważnym elementem działań korekcyjno-pedagogicznych z przedszkolakami jest praca indywidualnie-grupowa nad korygowaniem indywidualnych braków rozwojowych. Mowa tutaj o specjalnych zajęciach, których celem jest nie tylko podniesienie ogólnego, intelektualnego poziomu rozwoju, ale także rozwiązywanie problemów specyficzne zadania orientacja tematyczna: przygotowanie do postrzegania trudnych tematów program, zamykanie luk w nauce itp.
W przypadku edukacji poprawczej i rozwojowej bardzo ważne jest stworzenie pozytywu postawa emocjonalna dziecko na zajęcia. Zajęcia z dziećmi prowadzone są przez nauczyciela-defektologa w grupie (10 osób) lub w podgrupach (5 - 6 osób), w godzinach porannych. Podgrupy zorganizowane są z uwzględnieniem aktualnego poziomu rozwoju dzieci i dysponują taborem. Zajęcia w podgrupach przeplatają się z pracą organizowaną przez edukatorów. Nauczyciel-defektolog prowadzi dynamiczny monitoring postępów każdego dziecka, odnotowuje wyniki badań dzieci w protokołach, co pomaga mu planować indywidualnie zajęcia korekcyjne mające na celu rozwój indywidualnych funkcji i operacji umysłowych.
Tak więc główne zadanie pracy korekcyjnej i pedagogicznej nauczyciel przedszkola z dziećmi z upośledzeniem umysłowym ma na celu zwiększenie poziomu rozwoju umysłowego dziecka: intelektualnego, emocjonalnego, społecznego.
Planując działania edukacyjne z dziećmi z upośledzeniem umysłowym, pedagodzy stawiają sobie takie zadania jak: zapewnienie ochrony i wzmocnienia zdrowia dziecka; korekta negatywnych trendów rozwojowych; stymulacja i wzbogacanie rozwoju we wszystkich rodzajach aktywności (poznawczej, zabawowej, produkcyjnej, pracy); profilaktyka wtórnych odchyleń w rozwoju i trudności w nauce na początkowym etapie.
Jedność tych zadań zapewni skuteczność edukacji korekcyjno-rozwojowej dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych oraz przygotowanie do szkoły dzieci z upośledzeniem umysłowym.
Bibliografia:
1. Derevyankina NA Cechy psychologiczne przedszkolaki z upośledzeniem umysłowym: Instruktaż. Jarosław: Wydawnictwo YaGPU im. KDUshinsky, 2003. 77 s.
2. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Trening i edukacja korekcyjno-rozwojowa. - M.: Edukacja, 2003.
3. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Trening i edukacja korekcyjno-rozwojowa. Program przedszkolnych placówek oświatowych typu kompensacyjnego dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną
. –– M.: Oświecenie, 2005. – 272 s.
4. Strebielewa E.A. , Wenger A. L., Ekzhanova E. A. Specjalna pedagogika przedszkolna: Podręcznik . Pod redakcją Strebeleva E.A. -M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - 312 s.
5. Szewczenko S.G. Organizacja pomocy specjalnej dzieciom z trudnościami w uczeniu się w placówkach przedszkolnych, zespołach Szkoła Podstawowa- przedszkole // Edukacja dzieci w wieku szkolnym - 2000 r. - nr 5. - str. 37-39
Obecnie istnieje osiem głównych typów szkół specjalnych dla dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi. Aby wykluczyć uwzględnianie cech diagnostycznych w szczegółach tych szkół (jak to było wcześniej: szkoła dla upośledzonych umysłowo, szkoła dla głuchoniemych itp.), szkoły te są nazywane w dokumentach prawnych i urzędowych według ich numer seryjny:
- 1. Specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna I typu (internat dla dzieci głuchoniemych).
- 2. Specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu II (internat dla dzieci niedosłyszących i późnosłyszących).
- 3. Specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu III (internat dla dzieci niewidomych).
- 4. Specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu IV (internat dla dzieci słabowidzących).
- 5. Specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu V (internat dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy).
- 6. Specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu VI (internat dla dzieci z zaburzeniami narządu ruchu).
- 7. Specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu VII (szkoła lub internat dla dzieci z trudnościami w uczeniu się - upośledzenie umysłowe)
- 8. Specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu VIII (szkoła lub internat dla dzieci z upośledzeniem umysłowym).
Dzieci z upośledzeniem umysłowym wymagają szczególnego podejścia do nich, wiele z nich wymaga wychowania wyrównawczego w szkołach specjalnych, gdzie wykonuje się z nimi bardzo dużo pracy. prace korygujące, której zadaniem jest wzbogacenie tych dzieci o różnorodną wiedzę o otaczającym je świecie, rozwijanie ich umiejętności obserwacyjnych i doświadczenia w praktycznym uogólnianiu, kształtowanie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy i wykorzystywania jej.
Przyjęciu do placówek i grup przedszkolnych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym podlegają dzieci z rozpoznaniem „upośledzenia umysłowego”, wyrażające się spowolnieniem tempa rozwoju umysłowego na skutek osłabienia układu nerwowego na skutek infekcji, przewlekłych chorób somatycznych, zatruć lub uszkodzenia mózgu doznanych w życiu płodowym, podczas porodu lub we wczesnym dzieciństwie, a także spowodowanych zaburzeniami układu hormonalnego. Przyjęciu do przedszkola podlegają dzieci z upośledzeniem umysłowym, którego spowolnienie tempa rozwoju umysłowego może być również skutkiem zaniedbań pedagogicznych w niekorzystnych warunkach wychowawczych.
Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają potencjalnie zachowane możliwości rozwój intelektualny Charakteryzują się jednak upośledzoną aktywnością poznawczą spowodowaną niedojrzałością sfery emocjonalno-wolicjonalnej, obniżoną sprawnością, niewydolnością czynnościową szeregu wyższych funkcji psychicznych. Naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej i zachowań przejawiają się osłabieniem postaw wolicjonalnych, niestabilnością emocjonalną, impulsywnością, pobudliwością afektywną, odhamowaniem motorycznym lub odwrotnie, letargiem, apatią.
Niewystarczająca ekspresja zainteresowań poznawczych u tych dzieci łączy się z niedojrzałością wyższych funkcji umysłowych, zaburzeniami uwagi, pamięci, funkcjonalną niewydolnością percepcji wzrokowej i słuchowej oraz słabą koordynacją ruchową. Nieszorstki niedorozwój mowy może objawiać się naruszeniem wymowy dźwiękowej, ubóstwem i niedostatecznym zróżnicowaniem słownika, trudnością w przyswajaniu struktur logicznych i gramatycznych. U znacznej części dzieci z upośledzeniem umysłowym występuje brak percepcji fonetycznej i fonemicznej, spadek pamięci słuchowo-mowej. Nawet przy dobrym samopoczuciu zewnętrznym Mowa ustna często odnotowuje się gadatliwość lub odwrotnie, ostro niewystarczający rozwój wypowiedzi.
Spadek aktywności poznawczej objawia się ograniczonym zasobem wiedzy o świecie i umiejętnościami praktycznymi, adekwatnymi do wieku i niezbędnymi do rozpoczęcia nauki szkolnej. Małe zróżnicowanie ruchów rąk, trudności w tworzeniu skomplikowanych ruchów seryjnych i działań negatywnie wpływają na czynności produkcyjne, takie jak modelowanie, rysowanie i projektowanie. patologia uczenia się umysłowego
Niewystarczająca gotowość do szkoły przejawia się w powolnym kształtowaniu się elementów adekwatnych do wieku działania edukacyjne. Dziecko akceptuje i rozumie zadanie, ale potrzebuje pomocy osoby dorosłej, aby opanować sposób działania i przenieść to, czego się nauczyło, na inne przedmioty i działania podczas wykonywania kolejnych zadań.
Umiejętność przyjęcia pomocy, przyswojenia zasady działania i przełożenia jej na podobne zadania, w istotny sposób odróżnia dzieci z upośledzeniem umysłowym od upośledzenia umysłowego, ujawnia wyższy potencjał ich rozwoju umysłowego.
Dzieci do 7. roku życia posiadają trochę pojęcia matematyczne i umiejętności: prawidłowo wskazać dużą i małą grupę obiektów, odtworzyć szereg liczbowy w granicach 5 (dalej – często z błędami), ma trudności z liczeniem wstecz, opowiedzieć niewielką liczbę obiektów (w granicach 5), ale często nie potrafi nazwać wynik . Na ogół dostępne jest dla nich rozwiązanie zadań umysłowych odpowiednich do wieku na poziomie wizualno-praktycznym, jednak dzieci mogą mieć trudności z wyjaśnieniem związków przyczynowo-skutkowych.
Nieskomplikowany krótkie historie, słuchają baśni z uwagą, opowiadają je za pomocą pytań, ale szybko zapominają, rozumieją ogólny sens tego, co czytają.
Aktywność zabawowa dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się niemożnością, bez pomocy osoby dorosłej, wypracowania wspólnej gry zgodnie z ogólnym planem, niedoszacowaniem wspólne interesy niemożność kontrolowania własnego zachowania. Zwykle wolą aktywną grę bez zasad.
Przy znacznej heterogeniczności struktury klinicznej i psychologicznej upośledzenia umysłowego w wieku przedszkolnym, wraz z bardziej niedojrzałymi funkcjami umysłowymi, istnieje zasób zachowanych funkcji umysłowych, na którym można polegać przy planowaniu działań naprawczych.
Dzieci z upośledzeniem umysłowym kierowane są przez specjalistów dziecięcych placówek leczniczo-leczniczo-profilaktycznych do komisji lekarsko-pedagogicznych (MPC) w celu rozstrzygnięcia kwestii umieszczenia ich w placówce wychowawczej, korekcji rozwoju umysłowego i leczenia rehabilitacyjnego.
Decyzję o wysłaniu lub odmowie przyjęcia dziecka do placówki lub grupy przedszkolnej podejmuje IPC na podstawie przedłożonych dokumentów, rozmowy z rodzicami oraz badania dziecka.
Głównymi wskazaniami medycznymi do przyjęcia do placówki i grup przedszkolnych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym są:
- - ZPR pochodzenia mózgowo-organicznego;
- - ZPR według typu konstytucyjnego (harmonicznego) infantylizmu psychicznego i psychofizycznego;
- - ZPR pochodzenia somatogennego ze zjawiskami uporczywej astenii somatycznej i infantylizacji somatogennej;
- - ZPR pochodzenia psychogennego (patologiczny rozwój osobowości typu nerwicowego, infantylizacja umysłowa);
- - ZPR z innych przyczyn.
Innym wskazaniem do przyjęcia do placówki przedszkolnej są zaniedbania pedagogiczne wynikające z niesprzyjających warunków mikrospołecznych wychowania.
Na równych warunkach w pierwszej kolejności do placówek tego typu powinny być kierowane dzieci z cięższymi postaciami upośledzenia umysłowego – pochodzenia mózgowo-organicznego oraz innymi postaciami klinicznymi powikłanymi objawami encefalopatii.
W przypadkach, w których ostateczną diagnozę dziecka można ustalić dopiero w trakcie jego długotrwałej obserwacji, dziecko zostaje warunkowo przyjęte do placówki przedszkolnej na 6-9 miesięcy. W razie potrzeby okres ten może zostać przedłużony przez Niezależnego Konsultanta.
Dzieci nie podlegają przyjęciu do placówek przedszkolnych lub grup tego typu, jeżeli mają następujące formy kliniczne i warunki:
- - oligofrenia; otępienie schizofreniczne organiczne lub padaczkowe;
- - wyraźne upośledzenie słuchu, wzroku, układu mięśniowo-szkieletowego;
- - wyraźne zaburzenia mowy: alalia, afazja, rhinolalia, dyzartria, jąkanie;
- - schizofrenia z ciężkimi zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej;
- - wyraźne formy psychopatii i stanów psychopatycznych o różnym charakterze;
- - częste napady drgawkowe wymagające systematycznego monitorowania i leczenia przez psychoneurologa;
- - uporczywe enureza i nietrzymanie moczu;
- - przewlekłe choroby układu krążenia, układu oddechowego, trawienia itp. w fazie zaostrzenia i dekompensacji.
Notatka. Dzieci, które nie podlegają kształceniu w placówkach oświatowych tego typu kierowane są do właściwych placówek systemu Edukacja publiczna lub do instytucji opieki zdrowotnej lub społecznej.
Jeżeli w okresie pobytu dziecka w placówce przedszkolnej lub grupie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym ujawnią się powyższe wady, wówczas dziecko podlega wydaleniu lub przekazaniu do placówki o odpowiednim profilu. Kwestię wydalenia lub przekazania dziecka rozstrzyga IPC. Po pobycie dziecka w placówce przedszkolnej lub grupie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, uwzględniając zaktualizowaną diagnozę i na podstawie decyzji rady pedagogicznej placówki przedszkolnej, sporządza się dokumenty o przekazaniu go do szkoły (klasy) dla dzieci z upośledzeniem umysłowym lub do szkoła ogólnokształcąca(w niektórych przypadkach - o wysłaniu do specjalistycznej szkoły odpowiedniego typu).
Gotowość dziecka do podjęcia nauki w szkole ogólnokształcącej lub szkole specjalnej ustala grono pedagogiczne wraz z personelem medycznym placówki przedszkolnej.
Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym organizowane są:
- - przedszkola z dziennym, całodobowym lub internatem pobytu dzieci z liczbą grup w zależności od potrzeb;
- - grupy przedszkolne w przedszkolach, domach dziecka typ ogólny;
- - grupy przedszkolne w internatach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym;
- - grupy doradcze w przedszkolach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym lub w placówkach przedszkolnych typu ogólnego, w których funkcjonują grupy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.
Grupy kompletowane są z uwzględnieniem wieku dzieci, grupa starsza - dzieci w wieku od 5 do 6 lat, grupa przygotowawcza- dzieci w wieku od 6 do 7 lat. W razie potrzeby dopuszcza się skompletowanie grup z dziećmi w różnym wieku.
Kierownik (dyrektor) placówki przedszkolnej jest osobiście odpowiedzialny za terminowe zakończenie grup zgodnie z decyzją IPC.
Placówki przedszkolne i grupy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w swojej działalności kierują się Regulaminem placówki przedszkolnej.
W pracy z dziećmi z problemami rozwojowymi bardzo ważne jest posiadanie kompleksowego podejścia podejście systemowe, który obejmuje skoordynowaną pracę wszystkich specjalistów placówki przedszkolnej, wychowawców i rodziców dzieci.
Opracowując praktyczną pomoc dzieciom z problemami rozwojowymi, wskazane jest poleganie na pomysłach L.S. Vygodsky, na podstawie oceny jakościowych nowotworów każdego okresu wieku, co ostatecznie określa zasady krajowych badań naukowych.
Druga pozycja L.S. Wygodskiego jest to, że główne wzorce rozwoju normalnie rozwijającego się dziecka zachowują swoją siłę nawet przy nieprawidłowym rozwoju.
Abstrakcyjny otwarta lekcja"Rosyjski ludowe opowieści"
Rodzaj zajęcia: poznawczy (finał).
Cel:
- Konsolidacja wiedzy dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych.
Zadania:
- Rozwiń słownictwo.
- Aby rozwinąć aktywność mowy dzieci, zachęcaj je do nawiązania dialogu.
- Wychować postrzeganie emocjonalne treść opowieści i zainteresowanie sztuką ludową.
- Nauczenie dzieci rozpoznawania bajki z zagadki, z ilustracji, z fragmentu
- Napraw nazwy rosyjskich opowieści ludowych.
- Rozwijaj myślenie, wyobraźnię, pamięć wzrokową, obserwację;
Prace wstępne:
- Czytanie rosyjskich opowieści ludowych.
- Badanie ilustracji do rosyjskich bajek ludowych.
- Rozwiązywanie zagadek.
- Gra planszowa „Stwórz historię” , ustnie - gra dydaktyczna „Kto wyciągnął rzepę?” , gra dydaktyczna oparta na bajkach "Odkrywczy zdjęcia fabuły w określonej kolejności" .
Materiał demonstracyjny:
- Magiczna kula.
- Dom starca i staruszki według bajki „Kołobok” .
- Bohaterowie w bajce "Rzepa" .
- Panel oparty na bajce Wilk i siedmioro dzieci.
Wzbogacenie słownika:
- Rosyjskie bajki ludowe, magiczna kula.
Postęp lekcji:
Prowadzący (wchodzi do grupy w stroju babci – zabawa): Cześć chłopaki! Przybyłem do ciebie z daleka! Przebyło długą drogę! Jestem z daleka magiczna kraina gdzie żyją nasze ulubione bajki! A wy, moi dobrzy, lubicie słuchać bajek?
Dzieci: Tak! Kochamy. Bardzo lubić.
Prowadzący: Chłopaki, chcecie wybrać się ze mną na wycieczkę?
Dzieci: Tak! Chcemy!
Gospodarz: Nasza droga będzie długa i interesująca! Będziemy podróżować po rosyjskich baśniach ludowych! Te bajki zostały skomponowane przez naród rosyjski. Kochani, mam tylko jeden warunek! Mam magiczną piłkę, a on jest bardzo znudzony, piłka chce się z tobą bawić. Zagramy?
Dzieci: Tak! Zgadzamy się! Zagrajmy!
Gra „Poznajmy się” (, dzieci stoją w kole. Babcia Zabawna podaje magiczną kulę i woła swoje imię, następnie dziecko podaje magiczną kulę i wypowiada swoje imię itd., aż magiczna kula wróci do Babci Zabawnej).
Babcia - zabawnie: Więc się poznaliśmy. Kto pomógł nam się poznać?
Dzieci: Magiczna kula.
Głównym elementem:
Babcia - Zabavushka: Teraz wyruszymy w podróż, magiczna kula wskaże nam drogę do rosyjskich baśni ludowych.
Babcia - Zabavushka: Magiczna kula przyniosła nam wizytę w pierwszej bajce. Aby dowiedzieć się, jaka bajka tu mieszka, trzeba będzie odgadnąć zagadkę.
1. Naucz się bajki z zagadki
Zostawiłem babcię
Zostawiłem dziadka
Zgadnij bez pojęcia
Który zostawiłem, jestem bajką?
(Kołobok)
Babcia - Zabavushka: Zatańczmy z kolobem i przypomnijmy sobie, jakich bohaterów spotkał w lesie?
(Dźwięki muzyki, dzieci tańczą z Babcią).
O moi drodzy, podczas gdy my się bawiliśmy, nasza piłka toczyła się dalej! Musimy się pospieszyć!
2. Naucz się opowieści z fragmentu.
Babcia - Zabavushka: Chłopaki, zgadnijmy, która rosyjska opowieść ludowa się ustaliła? Przeczytam ci fragment bajki, a ty będziesz musiał odgadnąć, co to za bajka.
Kurczak Ryaba przygotował dla nas zadanie, musimy zebrać bajkę.
(sztaluga, bajka „Kura Ryaba” , kostki według bajki).
3. Poznaj historię z ilustracji
Babcia - Zabavushka: Chłopaki, tutaj zła czarodziejka zaczarowała bajkę i wszyscy bohaterowie bajki zniknęli, ale zostawiła nam wskazówkę. Na podstawie ilustracji musimy odgadnąć, co to za bajka. A potem bajkowi bohaterowie powrócą (dzieci zgadują).
(Ilustracje oparte na bajce są wyświetlane na ekranie, bajka „Wilk i siedem młodych kóz” )
Babcia - Zabavushka: Pewnie jesteście zmęczeni, odpocznijmy trochę.
minuta wychowania fizycznego „Młode żyło w zaroślach” .
Niedźwiadki mieszkały częściej
Odwrócili głowy
O tak, o tak - pokręcili głowami
(obróć głowę w lewo i prawo)
Niedźwiadki szukają miodu
Kołysało się przyjazne drzewo
O tak, o tak - potrząsali razem drzewem
(przechylenia ciała w prawo i w lewo)
I poszli do wraku
I pili wodę z rzeki
O tak, o tak pili wodę z rzeki
(skłony do przodu)
I oni też tańczyli! Razem podnieśli łapy
(naprzemiennie podnosić ręce)
Po drodze jest bagno! Jak możemy to przejść?
Skacz i skacz! Skacz i skacz! Baw się dobrze kolego!
(podskakując)
Grałem i odpoczywałem. Usiedli cicho.
Część końcowa:
Babcia - Zabavushka: Bawiła się, odpoczywała i znowu w trasie.
Zastanawiam się, jaka bajka tu mieszka? (przyjdź do domu)
Co za bajka: kot, wnuczka,
Mysz, kolejny psi robak
Pomógł dziadkowi i babci
(dzieci zgadują).
Babcia - Zabawa:
To prawda, to bajka "Rzepa" . Słuchaj, wszystko tutaj jest zagmatwane, czy możemy pomóc babci i babci? Musimy ułożyć bohaterów we właściwej kolejności! Pamiętajmy, kto dla kogo ciągnął rzepę.
Dzięki chłopaki. Tu też dobrze się spisałeś. Jacy z was dobrzy koledzy! Chłopaki, teraz zagrajmy „Ulubione opowieści” .
Gimnastyka palców „Ulubione opowieści” .
Trzy misie, Wilk - Lis.
Nie zapominamy o rzepie
Znamy Wilka i kozy.
Wszyscy są zadowoleni z tych historii. (Klaskanie w ostatnią linijkę)
Babcia - zabawnie: Na tym nasza podróż się skończyła, a teraz przypomnijmy sobie, jakie rosyjskie opowieści ludowe spotkaliśmy po drodze?
Dzieci: „Kołobok” , „Kura Ryaba” , „Wilk i siedem młodych kóz” , "Rzepa" .
(Babcia - zabawnie żegna się z dziećmi i wychodzi).
Buylova Galina Innokentievna Pedagog MBDOU dla dzieci ogród nr 50, Irkuck Streszczenie lekcji otwartej „Rosyjskie bajki ludowe”
| < Предыдущая |
|---|
Podsumowanie lekcji
„O bajkach Korneya Czukowskiego”
CELE:
Przypomnij sobie z dziećmi nazwy i treść dzieł K. I. Czukowskiego, z którymi się zapoznali, aby obudzić w dzieciach radość ze spotkania z ulubionymi postaciami z bajek, rozwinąć wyobraźnię.
Aby wykształcić umiejętność określania treści dzieła literackie z fragmentów książek i ilustracji.
Zachęć do „pomagania” bohaterom tych utworów – wspólnie z nimi wymawiaj znajome wersety, używając intonacyjnych środków wyrazu.
MATERIAŁ: portret K. I. Czukowskiego, jego książki, ilustracje do prac, „Księga królowej” ze stronami, podzielony obraz z czterech części do bajki „Smutek Fedorina” (babcia Fiodora).
PRACA WSTĘPNA: czytanie bajek K. I. Czukowskiego „Moydodyr”, „Doktor Aibolit”, „Fly-Tsokotuha”, „Smutek Fedorino”.
CZAS ORGANIZACYJNY
pedagog B. Kochani, wierzycie w cuda?
Dzieci: Tak!
opiekun. Dziś rano w naszej grupie wydarzył się prawdziwy cud!
Chcesz zobaczyć?
Dzieci: Tak!
opiekun. Następnie zamknij oczy i nie podglądaj (dzieci zamykają oczy, nauczyciel wyciąga książkę Królowa).
Teraz otwórz oczy i zobacz. Widziałeś cud? Widzisz, to jest Queen Book, jaka ona jest piękna? Czy ją lubisz? (Tak). Otwórzmy i spójrzmy na pierwszą stronę. Co jest na pierwszej stronie? Tutaj, chłopaki, zasady postępowania z książką.
Dzieci:
Weź książki czystymi rękami.
Książek nie da się podrzeć.
Książek nie da się zgnieść.
Nie możesz rysować po książkach.
Nie możesz zaginać rogów.
opiekun. Brawo chłopcy! Wiesz, jak obchodzić się z książką.
Ale Królowa Książek mówi nam jeszcze jedno. złota zasada, o czym trzeba pamiętać: „Książki kochają ciszę”, więc nie można głośno mówić, hałasować i pobłażać, trzeba uważać, jeśli chce się coś powiedzieć lub odpowiedzieć, trzeba podnieść rękę. Wszyscy pamiętają tę zasadę? (Tak).
Jak powinniśmy się zachowywać?
Dzieci: cichy.
kształcić l. Teraz możemy spojrzeć na następną stronę, co tam jest?
Kto to jest chłopaki? (Korney Iwanowicz Czukowski).
Dziś Królowa Książek zaprasza nas do odwiedzenia waszego ukochanego pisarza, którego kochają zarówno dorośli, jak i dzieci, Korney Iwanowicz Czukowski.
Odwiedź korzenie dziadka
Zapraszamy wszystkie dzieci!
Ale jest szczególnie szczęśliwy
Zaproś tych gości
Kto umie słuchać bajek
Czy chcesz odwiedzić? (Tak).
Więc chodźmy.
Dzieci idą i siadają na krzesłach).
PROCES STUDIÓW
Na stole portret K. I. Czukowskiego, dzieci siedzą na krzesłach, na tablicy ilustracje do prac.
opiekun. Tutaj przychodzimy z wizytą. Tutaj już czekamy na książki napisane przez K.I. Chukovsky'ego.
opiekun. Dziś z Królową Księgą będziemy pamiętać bajki K. I. Czukowskiego.
Chłopaki, czy pamiętacie, jak K. I. Chukovsky zaczął pisać bajki? (NIE).
Wtedy ci przypomnę.
Korney Ivanovich Czukowski żył dawno temu, kiedy twoi dziadkowie byli tak mali jak ty teraz.
Miał czworo dzieci: dwie córki i dwóch synów. Bardzo je kochał, często bawił się z nimi w chowanego, berka, pływał z nimi w morzu, jeździł na nich łódką, budował z dziećmi bajkowe zamki z piasku. Żyli razem i szczęśliwie.
Ale pewnego dnia zdarzył się wypadek. Jeden z jego synów mały chłopiec) ciężko zachorował. On miał ciepło, miał silny ból głowy. Chłopiec nic nie jadł, nie mógł spać, tylko płakał.
Czukowski bardzo współczuł swojemu synowi, chciał go uspokoić, aw drodze zaczął wymyślać i opowiadać mu bajkę. Chłopcu spodobała się ta historia, przestał płakać, słuchał uważnie, aż w końcu zasnął, a po kilku dniach całkowicie wyzdrowiał.
Po tym incydencie Korney Iwanowicz Czukowski zaczął komponować bajki. I wymyślił wiele baśni, które są dobrze znane i kochane przez dzieci i dorosłych.
Czy lubisz bajki?
Dzieci: Tak.
opiekun. Jakie znasz bajki K. I. Czukowskiego?
Dzieci.„Telefon”, „Doktor Aibolit”, „Moydodyr”, „Fly-Tsokotuha”, „Żal Fedorino”.
opiekun. Brawo, znasz dużo bajek.
Zobaczmy, co się dzieje Następna strona Królowe książki (przewraca stronę, jest na niej fragment „Moydodyra”).
Prześcieradło odleciało
I poduszkę
Jak żaba
Uciekł ode mnie.
Jestem za świecą
Świeca - w piekarniku!
Jestem za książką
Ta - biegnij
I w skoku
Pod łóżkiem!"
Kochani, czy wiecie, o czym jest ta historia?
Dzieci.„Mojdodyr”.
pedagog B. A kto mi pokaże tę książkę, gdzie ona jest? (Jedno z dzieci pokazuje „Mojdodyra” wśród wystawionych książek).
Jak zgadłeś? (Narysowany jest na nim Moidodyr.)
Zgadza się, chłopaki, po ilustracji na okładce książki możemy ustalić, o kim lub o czym jest ta książka, rysunek nam pomógł.
O kim jest ta historia? (Odpowiedzi dzieci.)
Korney Ivanovich Czukowski naprawdę nie lubił dzieci, które nie myją rąk, nie myją się. O takich brudasach napisał bajkę „Moydodyr”
Nasze dzieci również przygotowały dla Was niespodziankę. Nauczyli się wersetów z tej bajki, a teraz czytają je wam. Słuchajmy naszych chłopaków.
ja dziecko.
Nagle z sypialni mojej matki,
Łukowate i kulawe,
Umywalka się kończy
I kręci głową:
„O ty, brzydki, o ty, brudny,
Nieumyta świnia!
Jesteś czarniejszy niż kominiarz
Kochaj siebie:
Masz wosk na szyi
Masz kropelkę pod nosem
Masz takie ręce
Że nawet spodnie uciekły
Nawet spodnie, nawet spodnie
Uciekli od ciebie.
II dziecko.
Wcześnie rano o świcie
Myszy się myją
Zarówno kocięta, jak i kaczki
I robale i pająki.
Ty sam się nie myłeś
I pozostał brudny
I uciekł przed brudem
I pończochy i buty.
III dziecko.
Jestem Wielką Umywalką,
Słynny Moidodyr,
Głowica umywalkowa
I myjki Komandorze!
Jeśli tupię nogą
Zadzwoń do moich żołnierzy
Do tego pokoju w tłumie
Umywalki będą latać
I szczekają i wyją,
A ich stopy będą się tłuc
A ty pranie mózgu
Nieumyte, dadzą -
Bezpośrednio do Mojki
Bezpośrednio do Moyki
Głowa do góry!”
IV dziecko.
Oto Wielka Umywalka,
Słynny Moidodyr,
Głowica umywalkowa
I dowódca myjki
Podbiegł do mnie tańcząc
I całując powiedział:
V dziecko.
„Teraz cię kocham,
Teraz Cię chwalę!
W końcu jesteś brudny
Zadowolony Moidodyrze!
Muszę, muszę się umyć
Rano i wieczorem
I nieczyste
Zamiatacze kominów -
Wstyd i hańba!
Wstyd i hańba!
opiekun. Dzięki chłopaki, siadajcie. Bardzo się cieszę, że kochasz bajki K. I. Czukowskiego.
Oto chłopaki z zagadek. Musisz wybrać dowolny numer, pod tym numerem dam Ci zagadkę. Jeśli odgadniesz poprawnie, otworzy się okno.
1. Zimą śpi w jaskini
Pod wielką sosną
A kiedy przyjdzie wiosna
Budzi się ze snu (Miś).
2. Przebiegły oszust
czerwona głowa
Puszysty ogon - piękno
A jej imię to ... (Lis).
3. Oto igły i szpilki
Wypełzają spod ławki.
Patrzą na mnie
Chcą mleka (Jeż).
4. Kula puchu
Długie ucho.
Zgrabnie skacze
Uwielbia marchewki (Zając).
Pedagog. Dobra robota chłopcy. Ukończyłeś zadanie. Spójrz, nasze okno się otworzyło. Dowiedziałeś się, kto to jest?
Dzieci. To babcia Fiodora z bajki „Smutek Fedorina”.
Pedagog. Czego uczy nas ta opowieść?
Dzieci. Bądź schludny, czysty, dbaj o naczynia, myj je, sprzątaj dom.
opiekun. Rzućmy okiem na następną stronę Królowej Księgi i zobaczmy, co jeszcze ma dla nas w zanadrzu.
A oto gra „Powiedz mi słowo”. Ja przeczytam początek linijki, a ty kontynuuj.
Uprzejmy Doktor……….(Aibolit)!
Jest pod drzewem ……….. (siedzi)
Przyjdź do niego na leczenie.
I krowa, i …………… .. (wilk).
I błąd, i ……………… (robak),
I niedźwiedzica
Uzdrawiajcie wszystkich, uzdrawiajcie
Dobrze…………………(dr Aibolit)!
pedagog B. Czy podobało ci się granie? Z jakiej bajki są te zdania?
Dzieci. Tak! Z bajki „Doktor Aibolit”
FIZYMINUTKA
Dr Aibolit. Cześć chłopaki. Dzwoniłeś do mnie? traktują cię?
opiekun. Stańmy w kręgu i pokażmy doktorowi Aibolitowi, że jesteśmy zdrowi, nie musimy się leczyć.
Nie musisz nas leczyć
Dobry doktor Aibolit.
Biegnijmy i chodźmy
Zbierzmy siły.
Nasze żołądki nie bolą
Jak biedne hipopotamy.
Wyciągamy ręce do słońca
A potem usiądź na trawie.
Jak orły latamy, szybujemy,
Rozglądamy się we wszystkich kierunkach
Gdzie jest Afryka - kraj?
Może potrzebna jest pomoc?
Razem z Czitą pojedziemy,
Jak wesoła, dźwięczna piłka.
Skok-skok, skok-skok,
Nie trzymaj się węzła.
Przyjazny dla biednych strusi
Chłopaki będą chodzić po trawie.
Nogi się uniosą
Chodź po gęstej trawie.
Wszyscy pomogliśmy
Stały się silne.
Oto jacy jesteśmy silni i zdrowi. Usiądźcie chłopaki.
Co znajduje się na następnej stronie Królowej Księgi?
Kto to jest chłopaki? (Mucha Tsokotukha).
Chcesz ją ożywić? (Tak).
Zamienię was teraz w czarodziejów. Zamknij oczy i nie podglądaj. Pomyśl życzenie i powiedz sobie, aby Mucha ożyła (brzmi muzyka, a my zamieniamy dziecko w Muchę-Tsokotukha, zakładamy skrzydła i wąsy. Gdy muzyka się kończy, dzieci otwierają oczy).
Kochani, nasze zdjęcie ożyło.
Fly Tsokotukha. Szedłem rano przez pole?
Dzieci. Tak!
Fly Tsokotukha. Znalazłem grosz na polanie.
Dzieci. Pobiegłam na rynek i kupiłam samowar.
Fly Tsokotukha.
Jestem Fly-Tsokotuha,
Brzuch złocony.
Czekam dziś na hotel
Dziś jestem jubilatką.
poszedłem na rynek
Kupiłem samowar.
Poczęstuję moich przyjaciół herbatą
Niech przyjdą wieczorem.
Jestem Fly-Tsokotuha,
Złocony brzuch!
Mam dla gości
Mnóstwo pysznych słodkości!
opiekun. Dzięki Fly-Tsokotuha, usiądź z chłopakami.
Chłopaki, powiedzcie mi, ta bohaterka, z której bajki przyszła do nas?
Dzieci. Z bajki „Fly-Tsokotuha”.
opiekun. Chłopaki, Korney Iwanowicz bardzo lubił dzieci, często przychodził do przedszkoli i szkół, aby czytać swoje zabawne wiersze i bajki. Chłopaki, spójrzcie, ile bajek napisał do nas K.I. Nazwijmy je jeszcze raz (wymień je).
Dlaczego lubicie te bajki?
Dzieci. Ponieważ są mili, zabawni, interesujący, pouczający.
opiekun. Czego uczą nas bajki?
Dzieci. Bądź miły, uprzejmy, grzeczny.
opiekun. Podziękowania dla K. I. Chukovsky'ego za wspaniałe opowieści. Widzę, że rysowałeś obrazki do swoich ulubionych bajek. Jak wspaniale wyszły.
A teraz zapraszam do obejrzenia wystawy rysunków.
Temat lekcji nr 38:
„Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe”
Cele Lekcji:
Aktywacja kreatywność dzieci, edukacja ekspresyjne czytanie;
Przyczyniać się do tworzenia osobistego związku z lekturą;
Pielęgnuj zainteresowanie i miłość do czytania;
Promować wychowanie dzieci dobrej woli, uwagi, wrażliwości wobec siebie.
Sprzęt : prezentacja „Rosyjskie opowieści ludowe, krzyżówka „Bohaterowie bajek”, karty z zadaniami.
Postęp lekcji:
Organizowanie czasu.
wstęp
– Daleko, daleko jest królestwo, ogromne państwo - Kraina Bajek! Cudowny kraj! A kto choć raz go odwiedził, na zawsze pozostanie więźniem, bo tam drzewa są najdziwniejsze, góry najwyższe, wieże najpiękniejsze, a potwory najstraszniejsze.
2) Ustalenie tematu lekcji.
– Dziś mamy niezwykłą akcję. Będziemy rozwijać nasze możliwości twórcze, obserwacji i wyobraźni. Nie tylko będziemy pamiętać rosyjskie opowieści ludowe, ale także je pokażemy. Najlepsi aktorzy a najmądrzejsi gracze zostaną nagrodzeni nagrodami.
( Dzieci dzielą się na 3 zespoły )
2. Główny korpus
1. Konkursy.
1) Zgadnij bajkę!
Każdy zespół otrzymuje fragment opowiadania. ( .)
1. -Jestem myszą-norushką, a ty kim jesteś?
– A ja jestem Żabą Żabą.
( Odpowiedź: „Teremok”)
2. - Zostawiłem dziadka,
Zostawiłem babcię!
( Odpowiedź: „Kołobok”)
3. - Zjedz moją prostą galaretkę z mlekiem.
Dziewczyna zjadła i powiedziała „dziękuję”. Rzeka przykryła go brzegiem.
( Odpowiedź: „gęsi łabędzie”)
4. - Chodź, wiadra, sam idź do domu!
( Odpowiedź: "Przez komenda szczupaka»)
5. - Lis niesie mnie poza błękitne lasy!
Kitty, bracie, pomóż!
( Odpowiedź: „Kot i lis”
6. Słońce wysoko, studnia daleko,
Ciepło łapie. Wychodzi pot.
( Odpowiedź: „Siostra Alyonushka i brat Ivanushka”)
7. - Dziękuję, Iwanie Carewiczu, za załatwienie mi narzeczonej.
Zdobądź konia o złotej grzywie z uzdą.
( Odpowiedź: „Iwan Carewicz i szary Wilk»)
8. - Nie bij mnie, Nikituszka, na śmierć! Na świecie nie ma nikogo silniejszego niż ty i ja. Podzielmy cały świat na pół: ty będziesz rządził na jednej połowie, a ja na drugiej.
( Odpowiedź: „Nikita Kożemyaka”)
9. - Daj mi rybę!
– nie dam! Idź po to sam!
– Tak, nie mogę!
– A co tu wiedzieć! Opuść ogon do dziury i poczekaj, aż ryba przyczepi się do ogona!
( Odpowiedź: „Wilk i lis”
10. - Miałem łykową chatę, a lis miał lodową. Nadeszła wiosna, jej chata stopiła się - poprosiła mnie o rozgrzewkę i wyrzuciła!
( Odpowiedź: „Chata Zayushkina”)
11. - Rozumiem, rozumiem! Nie siadaj na pniu, nie jedz placka! Zanieś babci, zanieś dziadkowi!
( Odpowiedź: "Masza i Niedźwiedź")
12. - Dzieci, dzieci! Otwórz, otwórz! Byłem kozą, byłem na łące, jadłem jedwabną trawę, piłem lodowatą wodę…
( Odpowiedź: „Wilk i siedem młodych kóz”)
13. W jakiś sposób kogucik dziobał nasiona fasoli i zakrztusił się w pośpiechu ...
( Odpowiedź: „Kogucik i łodyga fasoli”
14. - Gdzie jest mój wałek do ciasta?
– Daj mi dla niej kurczaka.
( Odpowiedź: „Lis z wałkiem do ciasta”)
15. - Kva-kva, Iwan Carewicz!
Co nie jest śmieszne?
Co zawiesiło mu głowę?
( Odpowiedź: « Księżniczka Żaba»)
2) Krzyżówka „Czy znasz bajki?”
– Zapamiętaj swoje imię baśniowi bohaterowie i jak nazywają się bajeczne przedmioty.
( Każdy zespół jest wydawany na osobnym arkuszu ).
1. Kurczak ...
2. Baba-…
3. Ciepło-…
4. Iwanuszka-…
5. Księżniczka-…
6. Gęsi-…
7. Dywan-…
8. Obrus-…
9. Buty-…
10. Siwka-…
Kiedy zespoły są gotowe, wypełniona krzyżówka otwiera się do weryfikacji. ( .)
3) Quiz „Kto jest szybszy?” ( .)
– Czym lis nakarmił żurawia? (owsianka ).
– Czym zakrztusił się kogut? (nasiono fasoli ).
– Z czego żołnierz ugotował owsiankę? (Z siekiery ).
– Kto pomógł siostrze uratować brata w bajce Gęsi-łabędzie? (mysz ).
– Kto został zamrożony przez Mroźnego Niebieskiego Nosa? (kupiec ).
– Co rodzice obiecali kupić córce w Gusi-Swans? (Chusteczka ).
– Kto uratował Snow Maiden w bajce „Girl Snow Maiden”? (błąd ).
– Kto pomógł Tiny-Havroshechce wykonać pracę? (Krowa ).
– Na czyim łóżku zasnęła dziewczynka w bajce „Trzy misie”? (na Miszutkinie ).
4) „Skomponuj nazwę bajki!” ( .)
gęsi mróz
ŁABĘDZIE OWSIANOWE
COCKER TOpór
DZIEWCZYNA NASIONA
DWIE ŚNIEŻNE DZIEWCZYNY
5) "Przez słowa kluczowe odgadnij historię!" ( .)
( Każda drużyna po kolei )
ŻOŁNIERZ STARSZA KOBIETA TOpór („OWSIANKA Z TOPORU” )
BRAT SIOSTRA GESE BABA-YAGA („ŁABĘDZIE gęsi” )
KOGUT KURA KROWA KOWAL („KOTAK I FASOLA” )
DWAJ BRACIA KUPIC CHŁOP („DWA MROZY” )
STARA KOBIETA STARUSZ PIES CÓRKA („DZIEWCZYNA ŚNIEŻNIKA” )
BABCIA WNUKA MYSZ KURKA („STRACH MA WIELKIE OCZY” )
6) „Odgadnij bajkę na początku i wyreżyseruj ją!”
( Każda drużyna po kolei; tekst zapisany na kartach )
1. Dawno, dawno temu był sobie starzec i stara kobieta, nie mieli ani dzieci, ani wnuków. Wyszli więc za bramę na wakacje, żeby popatrzeć na cudze dzieci, jak toczą grudy śniegu, grają w śnieżki. Starzec podniósł zawiniątko i mówi.
( „Dziewczyna Śnieżka” )
2. Szliśmy razem otwarte pole, przez gęsty las, dwa Mrozy, dwoje rodzeństwa. Jeden Frost mówi do drugiego:
– Bracie Mroźno-Niebieskonosy, jak możemy się bawić, zamrażać ludzi?
Inne odpowiedzi:
– Dlaczego by się nie zabawić? Chodź, bracie Mroźno-Czerwony Nos, dalej mijająca droga biegnijmy może kogoś spotkamy
( „Dwa mrozy” )
3. Dawno, dawno temu był sobie kogut i kura. Kogut się spieszył, wszystko się spieszyło, a kura, wiesz, mówi do siebie:
– Petya, nie spiesz się. Petya, nie spiesz się.
(„Kogucik i łodyga fasoli”)
4. Dawno, dawno temu była sobie stara babcia, śmiejąca się wnuczka, kurczak-klokhtushka i mysz-norushka. Codziennie chodzili po wodę. Babcia miała duże wiadra, wnuczka mniejsze, kura była wielkości ogórka, myszka była wielkości naparstka.
( „Strach ma wielkie oczy” )
5. Żyli sobie mężczyzna i kobieta. Mieli córkę i małego synka.
– Córko - powiedziała matka - pójdziemy do pracy, zaopiekuj się twoim bratem. Nie wychodź z podwórka, bądź mądry - kupimy Ci chusteczkę.
( „gęsi łabędzie” )
6. Był żołnierz na przepustce. Zmęczyłem się po drodze, chcę coś zjeść. Dotarł do wsi, zapukał do ostatniej chaty:
– Daj odpocząć drogowcy!
Drzwi otworzyła stara kobieta.
– Chodź, oficerze.
– A czy ty, gospodyni, nie masz co jeść?
Staruszka ma wszystkiego pod dostatkiem, ale skąpiła się nakarmić żołnierza, udając sierotę.
( „Owsianka z siekiery” )
4. Podsumowanie.
Satysfakcjonujący
Bajki uczą życzliwości, uczciwości, zaradności, miłości do pracy i wielu innych rzeczy, które są dla nas bardzo ważne.
– Uczy bezinteresowna miłość, poświęcenie i oddanie.
- W każdej bajce jest życzliwość i nawyk pomagania przyjacielowi w kłopotach.
- Bajka pomaga przezwyciężyć zło i okrucieństwo.
Wszyscy kochają bajki, nawet dorośli. od wczesne dzieciństwo słyszymy historie. Kiedy byłeś mały, mama i tata opowiadali ci bajki, a potem poszedłeś do szkoły i sam nauczyłeś się je czytać. Czytając bajki, wnikasz w cudowną, tajemniczą, tajemniczy świat. W baśniach dokonują się najbardziej niewiarygodne cuda: albo Wąż Gorynych zabiera piękną księżniczkę do swojego królestwa, potem jabłoń nagradza pracowitą dziewczynę złotymi jabłkami, a potem przebiegły lis oszukuje wszystkich. Widzę, że wszyscy kochacie bajki, znacie je. Ale wciąż jest wiele, wiele bajek, które nie zostały przeczytane.
Mój młody przyjacielu! Zabierz go ze sobą w drogę
Wasze ulubione postacie z bajek
W cenionej godzinie pomogą ci
Uczyń swoje życie jaśniejszym.
5.