Projekt: Warunki pedagogiczne nauczania dzieci nadpobudliwych. nadpobudliwe dziecko. jak uczyć dzieci z adhd

ADAPTACJA DZIECI NAD AKTYWNYCH DO EDUKACJI W SZKOLE

Praca na kursie

Specjalność 05070952 - nauczanie w klasach podstawowych

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy badania zachowań nadpobudliwych u dzieci

1 Istota i dynamika wiekowa zachowań nadpobudliwych

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja

Wstęp

Pójście do szkoły to zupełnie nowy etap w jego życiu. Już w pierwszej klasie kładzie się fundament pod stosunek dziecka do szkoły i nauki. Szkoła od pierwszych dni stawia przed dzieckiem szereg zadań wymagających mobilizacji jego sił intelektualnych i fizycznych. Musi nawiązać kontakty z rówieśnikami i nauczycielami, nauczyć się spełniać wymagania dyscypliny szkolnej, nowych obowiązków związanych z nauką. Dlatego przystosowanie się do nauki szkolnej wymaga czasu, dziecko oswaja się z nowymi warunkami i uczy się sprostać nowym wymaganiom. Jak nigdy dotąd pojawia się pytanie, jak pomóc dziecku, nie narażając przy tym zdrowia, nauczyć się przestrzegania nowych zasad i wymagań nauczyciela, jak płynnie i bezboleśnie przejść od zabawy do zajęć edukacyjnych. W większym stopniu dotyczy to tzw. dzieci nadpobudliwych. Nie mogą siedzieć przy biurku. Są rozhamowani, nieumiarkowani w ruchach, czasami podrywają się z miejsc, rozpraszają się, mówią głośno. Takie dzieci nie zawsze odczuwają dystans między sobą a nauczycielem. Jest wśród nich wielu wojowników, łatwo podekscytowanych, a nawet agresywnych w stosunku do kolegów z klasy. Nie ma sensu potępiać i karać nadpobudliwych dzieci, potrzebują pomocy psychologa. Bardzo często dzieci z nadpobudliwością mają trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego, a wielu nauczycieli przypisuje to niewystarczającej inteligencji. Badanie psychologiczne dzieci pozwala określić poziom rozwoju intelektualnego dziecka, a ponadto możliwe naruszenia percepcji, koordynacji wzrokowo-ruchowej i uwagi. Zwykle wyniki badań psychologicznych dowodzą, że poziom inteligencji takich dzieci odpowiada normie wiekowej.

Adaptacja do szkoły jest procesem wieloaspektowym. Jego składnikami są adaptacja fizjologiczna i adaptacja społeczno-psychologiczna (do nauczycieli i ich wymagań, do kolegów z klasy). Wszystkie elementy są ze sobą powiązane, niedociągnięcia w tworzeniu któregokolwiek z nich wpływają na powodzenie edukacji, dobre samopoczucie i zdrowie pierwszoklasisty, jego wyniki, umiejętność interakcji z nauczycielem, kolegami z klasy i przestrzeganie zasad szkolnych.

Briazgunov I.P., Kasatikova E.V., Kosheleva A.D, Alekseeva L.S. przywiązywali dużą wagę do istoty i konieczności badania procesu adaptacji.

Problem nauczania dzieci nadpobudliwych znalazł odzwierciedlenie w badaniach Grishina N.V., Nesmelova M.Yu., Gromovej O.N., Bolshakovej A.G., Grebennikowej L.R. Problem ten najdobitniej ukazują prace niemieckich socjologów G. Simmela, R. Dahrendorfa, L. Kosera i E. Giddensa.

Zgodnie z powyższym należy zauważyć, że temat ten jest nadal aktualny, ponieważ istnieje problem organizacji zajęć edukacyjnych nadpobudliwych pierwszoklasistów, adaptujących tę kategorię dzieci.

Temat naszego badania: „Adaptacja dzieci nadpobudliwych do szkoły”.

Problem badawczy: jak pomóc dzieciom nadpobudliwym w przystosowaniu się do nauki w szkole.

Przedmiot badań: proces adaptacji nadpobudliwych uczniów do nauki szkolnej.

Hipoteza badawcza: proces adaptacji dzieci nadpobudliwych do szkoły będzie efektywniejszy, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

badanie cech tej kategorii młodszych uczniów;

odpowiedni dobór technik i metod interakcji z dziećmi nadpobudliwymi;

kształtowanie pozytywnego nastawienia nauczycieli do cech dzieci nadpobudliwych.

Cele badań:

1. Analiza źródeł literackich na ten temat w toku badań teoretycznych.
2. Aby zbadać cechy nadpobudliwych młodszych uczniów.
3. Identyfikacja przyczyn powstawania i przejawów zachowań nadpobudliwych.

Metody badawcze:

teoretyczna analiza literatury;

badanie doświadczenia zawodowego dotyczącego problemu badawczego.

Teoretyczne znaczenie pracy polega na ujawnieniu dynamiki wieku i cech zachowań nadpobudliwych; zidentyfikowano przyczyny powstawania i przejawów zachowań nadpobudliwych.

Rozdział 1. Zachowania nadpobudliwe dzieci w szkole i ich korygowanie jako przedmiot badań

1. Istota i dynamika wiekowa nadpobudliwości dziecięcej

„Hyper…” - (z greckiego Hyper - powyżej, powyżej) - integralna część słów złożonych, wskazująca na przekroczenie normy. Słowo „aktywny” pochodzi z języka rosyjskiego od łacińskiego „activus” i oznacza „skuteczny, aktywny”.

Zachowanie nadpobudliwe u dzieci charakteryzuje się następującymi cechami:

• Często obserwuje się niespokojne ruchy dłoni i stóp; siedząc na krześle i kręcąc się, kręcąc się.
• Wstaje z miejsca w klasie podczas lekcji lub w innych sytuacjach, w których trzeba pozostać na miejscu.
• Wykazuje bezcelową aktywność motoryczną: biegnie, kręci się, próbuje się gdzieś wspiąć oraz w sytuacjach, gdy jest to niedopuszczalne.
• Zwykle nie jest w stanie grać cicho, cicho ani angażować się w zajęcia rekreacyjne.
• Jest w ciągłym ruchu i zachowuje się „jakby był do niego podłączony silnik”.
• Często rozmowny.
• Często odpowiada na pytania bez zastanowienia, bez wysłuchania ich do końca.
• Zwykle z trudem czeka na swoją kolej w różnych sytuacjach.
• Często przeszkadza innym, przykleja się do innych (na przykład przeszkadza w rozmowach lub grach).

Aby zidentyfikować dzieci nadpobudliwe, należy sporządzić portret dziecka nadpobudliwego.

Chyba w każdej klasie są dzieci, którym trudno jest długo usiedzieć w jednym miejscu, zachować ciszę, zastosować się do poleceń. Stwarzają dodatkowe trudności w pracy wychowawców i nauczycieli, ponieważ są bardzo mobilni, porywczy, drażliwi i nieodpowiedzialni. Nadpobudliwe dzieci często dotykają i upuszczają różne przedmioty, popychają rówieśników, tworząc sytuacje konfliktowe. Często czują się urażeni, ale szybko zapominają o swoich żalach. Znany amerykański psycholog W. Oaklander tak charakteryzuje te dzieci: „Dziecku nadpobudliwemu trudno jest siedzieć, jest wybredny, dużo się rusza, kręci się w miejscu, czasem nadmiernie gadatliwy, potrafi irytować swoim zachowaniem. Często bywa irytujący swoim zachowaniem. ma słabą koordynację lub niewystarczającą kontrolę mięśni. Jest niezdarny, upuszcza lub łamie rzeczy, rozlewa mleko. Takiemu dziecku trudno jest skoncentrować uwagę, łatwo się rozprasza, często zadaje wiele pytań, ale rzadko czeka na odpowiedzi. Prawdopodobnie portret takiego dziecka jest znany nauczycielowi i psychologowi.

Zachowanie dzieci nadpobudliwych może być zewnętrznie podobne do zachowania dzieci ze zwiększonym lękiem, dlatego ważne jest, aby nauczyciel i rodzice znali główne różnice w zachowaniu jednej kategorii dzieci od drugiej. Pomoże Ci w tym poniższa tabela. Ponadto zachowanie dziecka lękowego nie ma charakteru destrukcyjnego społecznie, a dziecko nadpobudliwe często jest źródłem rozmaitych konfliktów, bójek i po prostu nieporozumień.

Tabela 1

Kryteria wstępnej oceny przejawów nadpobudliwości i lęku u dziecka

Kryteria oceny Dziecko nadpobudliwe Dziecko lękowe Kontrola zachowania Stale impulsywna Zdolność kontrolowania zachowania Aktywność motoryczna Stale aktywna Aktywna w określonych sytuacjach Charakter ruchów Gorączkowy, nieregularny Niespokojne, napięte ruchy

Aby rozpoznać nadpobudliwe dziecko w klasie, należy go długo obserwować, prowadzić rozmowy z rodzicami i nauczycielami.

Główne przejawy nadpobudliwości można podzielić na trzy bloki: aktywny deficyt uwagi, odhamowanie motoryczne, impulsywność.

Mówiąc o dzieciach nadpobudliwych, większość badaczy (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) ma na myśli dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi.

Analiza dynamiki wieku wykazała, że ​​objawy zaburzenia są najbardziej widoczne w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym: największy odsetek dzieci z zespołem obserwuje się w wieku 5-10 lat, różni się on od wieku 11-12 lat. lata. Zatem szczyt manifestacji syndromu przypada na okres przygotowania do szkoły i początek edukacji.

Wynika to z dynamiki rozwoju wyższej aktywności nerwowej. 5,5-7 i 9-10 lat to okresy krytyczne dla powstawania układów mózgowych odpowiedzialnych za aktywność umysłową, uwagę i pamięć. Według D.A. Farbera, następuje zmiana etapów rozwoju intelektualnego, tworzą się warunki do kształtowania się abstrakcyjnego myślenia i arbitralnej regulacji działania.

W wieku 6-7 lat dzieci z zespołem nie są gotowe do nauki w szkole ze względu na spowolnienie tempa dojrzewania funkcjonalnego kory i struktur podkorowych. Systematyczne obciążenia szkolne mogą prowadzić do zakłócenia mechanizmów kompensacyjnych ośrodkowego układu nerwowego i rozwoju syndromu szkoły nieprzystosowawczej, pogłębianego trudnościami w nauce. Dlatego też kwestię gotowości dzieci nadpobudliwych do szkoły powinien rozstrzygać każdorazowo psycholog i lekarz obserwujący dziecko.

Wybuch nadpobudliwości w wieku 12-15 lat znajduje się w grupie ryzyka, a w grupie z zespołem w wieku 14 lat zbiega się z okresem dojrzewania. Hormonalny „boom” znajduje odzwierciedlenie w charakterystyce zachowania i podejściu do nauki. „Trudny” nastolatek (do tej kategorii należy większość dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej) może zdecydować się na opuszczenie szkoły.

Pod koniec okresu dojrzewania nadpobudliwość i impulsywność emocjonalna praktycznie zanikają lub są maskowane przez inne cechy osobowości, wzrasta samokontrola i regulacja zachowania, deficyt uwagi utrzymuje się. Zaburzenie uwagi jest głównym objawem choroby, dlatego też determinuje dalszą dynamikę i rokowanie choroby (zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi). Tutaj również można rozwiązać kwestię rozstania się ze szkołą.

Pod koniec okresu dojrzewania nadpobudliwość i impulsywność emocjonalna praktycznie zanikają lub są maskowane przez inne cechy osobowości, wzrasta samokontrola i regulacja zachowania, deficyt uwagi utrzymuje się (O.V. Khaletskaya, V.M. Troshin). Naruszenie uwagi jest głównym objawem choroby, dlatego determinuje dalszą dynamikę i rokowanie choroby.

Wśród chłopców w wieku 7-12 lat objawy zespołu rozpoznaje się 2-3 razy częściej niż u dziewcząt. Wśród młodzieży stosunek ten wynosi 1:1, a wśród osób w wieku 20-25 lat 1:2, z przewagą dziewcząt.

Przewaga chłopców nie jest jedynie konsekwencją subiektywnej opinii respondentów wypełniających ankietę. Chociaż nauczyciele najczęściej widzą łamiących porządek u chłopców. Wysoka częstość występowania objawów choroby u chłopców może wynikać z wpływu czynników dziedzicznych, a także większej podatności płodu płci męskiej na czynniki patogenetyczne w czasie ciąży i porodu. U dziewcząt duże półkule mózgu są mniej wyspecjalizowane, dlatego mają większy zapas funkcji kompensacyjnych w porównaniu do chłopców z uszkodzeniem centralnego układu nerwowego.

Ponadto istnieją różnice między płciami w strukturze i dynamice zaburzeń zachowania. U chłopców objawy nadpobudliwości i innych zaburzeń zachowania pojawiają się już od 3-4 roku życia, co zmusza rodziców do konsultacji z lekarzem jeszcze przed pójściem dziecka do szkoły.

Wśród dziewcząt nadpobudliwość występuje rzadziej, choroba u nich często objawia się zaburzeniami uwagi. U dziewcząt odchylenia w zachowaniu są bardziej ukryte.

2 Przyczyny powstawania i przejawów zachowań nadpobudliwych

Autorzy słownika psychologicznego przypisują nieuwagę, rozproszenie uwagi, impulsywność i wzmożoną aktywność ruchową zewnętrznym przejawom nadpobudliwości. Częściej nadpobudliwości towarzyszą problemy w relacjach z innymi, trudności w nauce, niska samoocena. Jednocześnie poziom rozwoju intelektualnego dzieci nie zależy od stopnia nadpobudliwości i może przekraczać normę wiekową. Pierwsze objawy nadpobudliwości obserwuje się przed 7. rokiem życia i częściej występują u chłopców niż u dziewcząt.

Mówiąc o nadpobudliwości, nie mają na myśli wyraźnej patologii czy zachowań przestępczych, ale przypadki, które doskonale wpisują się w rozkłady normalnych cech populacji, a co za tym idzie, w ideę dużej zmienności form indywidualnego zachowania i rozwoju. Większość dzieci w każdym wieku, określanych przez nauczycieli jako „trudny” uczeń, uczeń, przez rodziców – jako „trudne” dziecko, a przez socjologów – jako nieletni z „grupy ryzyka”, należy właśnie do tej kategorii.

Dzieci nadpobudliwe mają pewne cechy behawioralne: lęk (69,7%), nawyki neurotyczne (69,7%). Tiki, ruchy obsesyjne, aktywność ruchowa i niezręczność itp. W szkole dzieci wykazują mniejszą skuteczność, naruszenie zasad czytania, ortografii, pisanej grafiki. Trudno im przystosować się do szkoły, słabo wkraczają do dziecięcego zespołu, często mają różnorodne problemy w relacjach z rówieśnikami.

Dzieci, które wykazują niektóre lub wszystkie objawy nadpobudliwości, czasami po prostu unikają bolesnych wrażeń. Dziecku, które nie potrafi lub nie chce okazywać stłumionych uczuć, w naturalny sposób trudno jest zachować spokój i skupienie, koncentrację, choć nie ma zaburzeń percepcji i neurologicznych ruchów. Często niespokojne dzieci boją się, że będą zmuszone do udziału w jakiejkolwiek aktywności. Ciągle przechodzą od jednej czynności do drugiej i wyglądają, jakby nie potrafiły zatrzymać się na jednej rzeczy lub całkowicie skupić swojej uwagi na wybranym przedmiocie. Takie dzieci – bojaźliwe, drażliwe, niespokojne – mogą wydawać się dziećmi nadpobudliwymi, co pociąga za sobą wszystkie konsekwencje, jakie niesie ze sobą ta etykieta.

Matki (66%) zauważają, że ich dzieci wchodzą w konflikty podczas zabaw, są agresywne itp. . Wszystko to komplikuje pozycję dziecka w grupie rówieśników i nie może nie wpłynąć na sukces w nauce i kształtowanie odpowiednich zachowań. Szybkie, impulsywne, te dzieci nie wiedzą, jak powstrzymać swoje pragnienia, zorganizować zachowanie. W każdej sytuacji sprawia to wiele kłopotów innym, jest niezwykle „niewygodne” dla wychowawców, nauczycieli, a nawet rodziców. Ten wariant rozwoju dziecka staje się coraz bardziej powszechny zarówno w placówkach przedszkolnych, jak i w szkole. Dezadaptacyjne cechy zachowań takich dzieci wskazują na niedostatecznie ukształtowane mechanizmy regulacyjne psychiki, a przede wszystkim samokontrolę jako najważniejszy warunek i niezbędne ogniwo w genezie arbitralnych form zachowań.

Wszystkie te zespoły tradycyjnie należą do sfery temperamentu. Od dawna uznawano związek temperamentu z cechami behawioralnymi, w tym z zachowaniami dewiacyjnymi. Najbardziej jest to widoczne w dzieciństwie, kiedy nie kształtuje się dobrowolna kontrola, a to właśnie cechy temperamentu zaczynają działać jako główne regulatory. Należą do nich: niski rytm, przewaga nastroju negatywnego, reakcje „od” nad reakcją „na” – jak oddalanie się lub zbliżanie do obiektu, niska zdolność adaptacyjna, duża intensywność reakcji.

Cechy te są trwałe w dzieciństwie i bezpośrednio rzutowane na dorosłość. Trudny temperament w dzieciństwie zmniejsza zdolności adaptacyjne w wieku 17-25 lat (odpowiednia korelacja wynosi 0,32), tj. dokładnie wtedy, gdy poprzednie dziecko samo staje się rodzicem, a w szczególności matką.

Jeśli weźmiemy pod uwagę, że negatywne nastroje i słabe zdolności adaptacyjne są w dużej mierze determinowane przez otoczenie, przede wszystkim całą rodzinę, to znaczenie różnych strategii wychowawczych (zwłaszcza matczynych), czy to kompensujących, czy też prowokujących pojawienie się niepożądanych objawów, staje się coraz większe. oczywiste.

Zatem ocena dewiacyjnego zachowania dziecka w istocie podąża za opisem kompleksów-zespołów behawioralnych, w których występują te same elementy, które z reguły dotyczą cech osobowych, z zachowaniem sfery intelektualnej. Dziecko staje się „trudne” nie dlatego, że jego aktywność intelektualna jest zmniejszona, ale dlatego, że zostaje zaburzona struktura temperamentu, a co za tym idzie, zachowanie, co wynika ze specyfiki jego wychowania, relacji z rodzicami, a przede wszystkim z jego mamą. Takie sformułowanie pytania w pełni zasadnie warunkuje rozpatrywanie postawy macierzyńskiej właśnie w kontekście dewiacyjnego, a zwłaszcza nadpobudliwego zachowania dziecka.

Nadpobudliwe dziecko jest w ciągłym ruchu, niezależnie od tego, czym się zajmuje: matematyką, wychowaniem fizycznym czy spędzaniem wolnego czasu. Na przykład na lekcjach wychowania fizycznego w mgnieniu oka udaje mu się wytyczyć kredą tor do rzucania piłki, zebrać się w grupę i stanąć przed wszystkimi, aby wykonać zadanie. Jednak skuteczność takich „rozprysków” nie zawsze jest wysoka, a wiele z tego, co zostało rozpoczęte, po prostu nie zostaje dokończone. Na zewnątrz wydaje się, że dziecko wykonuje zadanie bardzo szybko i rzeczywiście każdy element ruchu jest szybki i aktywny, ale w sumie ma wiele ruchów zbędnych, bocznych, niepotrzebnych, a nawet obsesyjnych.

Brak uwagi, kontroli i samokontroli potwierdzają także inne cechy zachowania: przeskakiwanie z jednej rzeczy na drugą, niewystarczająco wyraźna przestrzenna koordynacja ruchu (jazdy po konturach obrazu, dotyka podczas chodzenia po zakrętach). Ciało dziecka jakby nie „pasuje” do przestrzeni, dotyka przedmiotów, wpada na ściany, drzwi. Pomimo tego, że takie dzieci często mają „żywą” mimikę, szybką mowę, poruszające się oczy, często znajdują się jakby poza sytuacją: zamierają, wyłączają się, „wypadają” z aktywności i całej sytuacji, tj. „zostaw”, a potem po pewnym czasie „wróć” do niego ponownie.

Istnieją różne opinie na temat przyczyn nadpobudliwości.

Dziedziczność.

Zdaniem Z. Trzesoglavy u 10–25% dzieci nadpobudliwych występuje dziedziczna predyspozycja do nadpobudliwości.

Z reguły u nadpobudliwych dzieci jeden z rodziców był nadpobudliwy, dlatego dziedziczność uważa się za jedną z przyczyn. Jednak jak dotąd nie znaleziono żadnego konkretnego genu odpowiedzialnego za nadpobudliwość. Nadpobudliwość częściej występuje u chłopców (pięciu chłopców na dziewczynkę).

Zdrowie matki.

Nadpobudliwe dzieci często rodzą się matek cierpiących na choroby alergiczne, takie jak katar sienny, astma, egzema lub migreny.

Ciąża i poród.

Problemy związane z ciążą (stres, alergie), skomplikowany poród również mogą prowadzić do nadpobudliwości u dziecka.

Niedobór kwasów tłuszczowych w organizmie.

Badania wykazały, że wiele nadpobudliwych dzieci cierpi na niedobór niezbędnych kwasów tłuszczowych w organizmie. Objawami tego niedoboru są ciągłe uczucie pragnienia, suchość skóry, suchość włosów, częste oddawanie moczu, przypadki chorób alergicznych w rodzinie (astma i egzema).

Środowisko.

Można przypuszczać, że problemy środowiskowe, z którymi borykają się obecnie wszystkie kraje, w pewnym stopniu przyczyniają się do wzrostu liczby chorób neuropsychiatrycznych, w tym ADHD.

Na przykład dioksyny to substancje supertoksyczne powstające podczas produkcji, przetwarzania i spalania chlorowanych węglowodorów. Są często stosowane w przemyśle i gospodarstwach domowych i mogą powodować skutki rakotwórcze i psychotropowe, a także poważne wady wrodzone u dzieci. Zanieczyszczenie środowiska solami metali ciężkich, takich jak molibden, kadm, prowadzi do zaburzeń ośrodkowego układu nerwowego. Związki cynku i chromu pełnią rolę substancji rakotwórczych.

Wzrost zawartości ołowiu – najsilniejszej neurotoksyny – w środowisku może powodować zaburzenia zachowania u dzieci. Wiadomo, że zawartość ołowiu w atmosferze jest obecnie 2000 razy wyższa niż przed rozpoczęciem rewolucji przemysłowej.

Niedobór składników odżywczych.

Wiele nadpobudliwych dzieci nie ma w organizmie cynku, magnezu i witaminy B12.

Wszelkiego rodzaju dodatki, barwniki spożywcze, konserwanty, czekolada, cukier, nabiał, białe pieczywo, pomidory, azotany, pomarańcze, jajka i inna żywność, spożywane w dużych ilościach, są uważane za możliwą przyczynę nadpobudliwości. Hipoteza ta była popularna w połowie lat 70. Duże zainteresowanie wzbudziły doniesienia, że ​​35-50% nadpobudliwych dzieci wykazało znaczną poprawę zachowania po wyeliminowaniu z diety produktów zawierających suplementy diety, jednak dane te nie zostały potwierdzone w kolejnych badaniach. „.

Relacje w rodzinie.

Badania przeprowadzone przez Bryazgunowa I.P., Kasatikovą E.V. wykazały, że dwie trzecie dzieci charakteryzujących się nadpobudliwością to dzieci z rodzin o wysokim ryzyku społecznym. Należą do nich rodziny:

• z niekorzystną sytuacją ekonomiczną (jedno lub oboje rodzice są bezrobotni, niezadowalające warunki materialne i bytowe, brak stałego miejsca zamieszkania);
• z niekorzystną sytuacją demograficzną (rodziny niepełne i duże, brak obojga rodziców);
• rodziny o wysokim poziomie napięcia psychicznego (ciągłe kłótnie i konflikty między rodzicami, trudności w relacjach rodzice-dzieci, molestowanie dzieci);
• rodziny prowadzące aspołeczny tryb życia (rodzice cierpią na alkoholizm, narkomania, choroby psychiczne, prowadzą niemoralny tryb życia, popełniają przestępstwa).

W rodzinach wysokiego ryzyka społecznego dzieci są praktycznie ignorowane. Zaniedbania pedagogiczne przyczyniają się do opóźnienia rozwoju umysłowego dziecka. Takie dzieci, posiadające od urodzenia normalny poziom inteligencji, trafiają do klas poprawczych na drugim lub trzecim roku nauki, ponieważ rodzice w ogóle nie angażują się w ich rozwój. Te dzieci mogą wykazywać oznaki deprywacji emocjonalnej – emocjonalnego „głodu” z powodu braku matczynego uczucia i normalnej komunikacji międzyludzkiej. Są gotowe przywiązać się do każdej osoby, która się nimi opiekuje. W okresie dojrzewania często wpadają w towarzystwa aspołeczne.

Przyczyną nadpobudliwości dziecka może być również niezadowolenie dziecka z komunikacji z bliskimi, brak kontaktu emocjonalnego w rodzinach pozornie zamożnych.

Charakterystyczne jest to, co i jak nadpobudliwe dzieci zdradzają na rysunku swoją rodzinę. Rozumiejąc, czym jest rodzina, wymieniając wszystkich jej członków, w tym siebie, przede wszystkim rysują obiekty: domy, drzewa, chmury, trawę, dopiero potem przechodzą do przedstawiania ludzi. A po przedstawieniu członków rodziny: ojca, matki, ciotki, babci, bardzo często „zapominają” znaleźć dla siebie miejsce w tym kręgu ludzi. Na pytanie: „Dlaczego nie ma Cię na zdjęciu?” - dziecko zazwyczaj odpowiada: „A ja w kuchni”, „A ja w przedszkolu”, „A ja na ulicy”. Oznacza to, że poprzez rysowanie rodziny brak ciepłego, bliskiego kontaktu dziecka z bliskimi dorosłymi, przekazywane są uczucia innych i siebie wśród tych innych, oddalenie i oddzielenie od nich, a przede wszystkim od matki, pojawi się.

Ogólnie rzecz biorąc, dla wszystkich nadpobudliwych dzieci miłość matczyna (kocha? - nie kocha?), jej manifestacja w różnych sytuacjach jest nie tylko istotnym, ale dominującym tematem spośród wszystkich innych. Oznacza to, że wrodzona dziecku potrzeba emocjonalnego kontaktu z bliską osobą dorosłą nie jest zaspokojona. Dobrze, jeśli dziecko „dotrze” do dorosłego, a dorosły usłyszy ten „wołanie” duszy.

Obraz relacji nadpobudliwego dziecka z bliską osobą dorosłą można uzupełnić o jeszcze kilka cech. Badania dzieci pokazują więc, że w wielu rodzinach dzieci nadpobudliwe znajdują się pod nieubłaganą kontrolą matki, dlatego nie rozwija się u nich poczucie niezależności i samodzielności. Matki kontrolujące dają więcej poleceń, ale są mniej czułe wobec dzieci, mało je zachęcają i chwalą. Skutkiem tego jest najczęściej nadmierne zaostrzenie reżimu wychowawczego, czasem litość, apatia wynikająca z poczucia beznadziejności lub odwrotnie, poczucie winy za niewłaściwe wychowanie. Powstaje sytuacja, gdy w procesie wychowania na dziecko oddziałuje znacznie więcej wpływów negatywnych niż pozytywnych. Często jest karany, zaczynają wątpić w jego umiejętności, stale wytykają błędy, a czasem zaczynają być uważani za gorszych.

W niektórych przypadkach dzieci z nadpobudliwością mogą sprowokować rodziców do gwałtownej reakcji, zwłaszcza jeśli sami rodzice są niezrównoważeni i niedoświadczeni. Oznacza to, że z jednej strony nadpobudliwość u dzieci może być bardzo wyraźna na skutek niedostatecznej lub nieodpowiedniej edukacji, z drugiej strony dziecko z nadpobudliwością stwarza warunki, które powodują trudności w relacjach w rodzinie, aż do jej załamania.

Jednak opisane powyżej cechy behawioralne nadal nie dają pełnego opisu tego typu dzieci, chociaż leżą one na powierzchni w postaci zwiększonej aktywności ruchowej i niedostatecznie ukształtowanych działań samokontroli. Może nie tak widoczne, ale niezwykle ważne zarówno dla zrozumienia natury nadpobudliwości dzieci, jak i dla skorygowania jej indywidualnych przejawów, są różnorodne objawy i zaburzenia sfery emocjonalnej. Po pierwsze, dzieci tego typu są często albo pobudliwe, albo wewnętrznie napięte. Po drugie, badania potwierdzają, że dzieci te są ubogie w doznania emocjonalne: ich rysunki nie są wyraziste pod względem koloru, wyobrażeń stereotypowych i powierzchownych; słaba reakcja emocjonalna na dzieła muzyczne, artystyczne, a nie głębokie przejawy emocjonalne w stosunku do innych ludzi.

Rozdział 2. Zarządzanie procesem adaptacyjnym dzieci nadpobudliwych jako warunek skutecznej nauki

Adaptacja treningu nadpobudliwości u dzieci

Najważniejszym efektem pomocy dzieciom nadpobudliwym w przystosowaniu się do nauki w szkole jest pozytywne nastawienie do życia, do codziennych zajęć szkolnych, do wszystkich osób biorących udział w procesie edukacyjnym (dziecko – rodzice – nauczyciele).

Dziecko rozpoczynające naukę w szkole potrzebuje wsparcia moralnego i emocjonalnego. Należy go nie tylko chwalić (i mniej karcić, ale lepiej w ogóle nie karcić), ale chwalić właśnie wtedy, gdy coś zrobi.

· w żadnym wypadku nie porównuj jego przeciętnych wyników ze standardem, to znaczy z wymogami szkolnego programu nauczania, osiągnięciami innych, odnoszących większe sukcesy uczniów. Lepiej w ogóle nie porównywać dziecka z innymi dziećmi (pamiętaj o swoim dzieciństwie);

· dziecko można porównywać tylko z samym sobą i chwalić tylko za jedno: poprawianie własnych wyników. Jeżeli we wczorajszej pracy domowej popełnił 3 błędy, a w dzisiejszej 2, należy to uznać za prawdziwy sukces, który należy docenić szczerze i bez ironii rodziców. Bez względu na to, czy dziecko cierpiące na niepowodzenia szkolne odnosi sukcesy w sporcie, pracach domowych, rysowaniu, budowie itp., w żadnym wypadku nie należy go obwiniać za niepowodzenia w innych sprawach szkolnych. Wręcz przeciwnie, należy podkreślić, że skoro nauczył się robić coś dobrze, stopniowo nauczy się wszystkiego innego.

Rodzice powinni cierpliwie czekać na sukces. Dotkliwość sfery szkolnej należy wszelkimi sposobami łagodzić: obniżyć wartość ocen szkolnych, czyli pokazać dziecku, że kocha się go nie za dobrą naukę, ale że jest kochane, doceniane, akceptowane nie za coś, ale pomimo wszystko.

Można to zrobić w następujący sposób.

· Nie okazuj dziecku troski o jego sukcesy w szkole.

· Bądź szczerze zainteresowany życiem szkolnym dziecka i przenieś swoją uwagę z nauki na relacje dziecka z innymi dziećmi, na przygotowanie i organizację wakacji szkolnych, zmian, wycieczek itp.

· Podkreśl, wyróżnij jako istotny obszar aktywności, w którym dziecko odnosi większe sukcesy, pomagając w ten sposób zyskać pewność siebie.

Dzięki takiej dewaluacji wartości szkolnych można zapobiec najbardziej negatywnemu rezultatowi - odrzuceniu, odrzuceniu szkoły, co w okresie dojrzewania może przerodzić się w zachowania aspołeczne.

Nie można więc pozwolić, aby dziecko zamykało się w swoich niepowodzeniach szkolnych, musi znaleźć takie zajęcia pozalekcyjne, w których będzie mogło się wykazać, a to później odbije się na sprawach szkolnych. Im bardziej rodzice narzucają dziecku szkołę, tym gorzej dla jego osobowości.

Pracuj z dzieckiem na początku dnia, a nie wieczorem.

Zmniejsz obciążenie dziecka pracą.

Dziel pracę na krótsze, ale częstsze okresy. Stosuj ćwiczenia fizyczne.

Być nauczycielem dramatycznym, ekspresyjnym, interesującym dla dziecka.

Zmniejsz wymagania dotyczące dokładności na początku pracy, aby stworzyć poczucie sukcesu.

Podczas zajęć poproś dziecko, aby siedziało obok osoby dorosłej.

Stosuj kontakt fizyczny (dotykanie, głaskanie, masaż).

Naucz się wyrażać swoje emocje (ale nie w sposób destrukcyjny).

Z wyprzedzeniem negocjuj z dzieckiem pewne działania.

Podaj krótkie i konkretne instrukcje (nie więcej niż 10 słów).

Stosuj elastyczny system nagród i kar.

Zachęcaj dziecko natychmiast, nie odkładając na przyszłość.

Daj dziecku wybór.

Zachować spokój.

Kup psa i chodź z nimi na spacer przy każdej pogodzie.

Wprowadź system punktacji oparty na znakach. Nagradzaj dobre zachowanie i osiągnięcia w nauce. Nie wahaj się werbalnie pochwalić dziecko, jeśli pomyślnie poradziło sobie z nawet drobnym zadaniem.

Zmień tryb lekcji - zaplanuj minuty aktywnego wypoczynku z lekkimi ćwiczeniami fizycznymi i relaksem.

W klasie pożądane jest, aby mieć minimalną liczbę rozpraszających przedmiotów (obrazów, stojaków). Harmonogram zajęć powinien być stały, ponieważ przy zespole często się o tym zapomina.

Pracę z dziećmi nadpobudliwymi należy budować indywidualnie. Najlepszym miejscem dla nadpobudliwego dziecka jest środek klasy, naprzeciwko tablicy. Powinno to zawsze mieć miejsce na oczach nauczyciela. Należy zapewnić mu możliwość szybkiego zwrócenia się do nauczyciela o pomoc w przypadku trudności.

Skieruj nadmiar energii nadpobudliwych dzieci w pożyteczny sposób – na lekcji poproś go o umycie tablicy, zebranie zeszytów itp.

Wprowadź naukę problemową, zwiększ motywację uczniów, wykorzystaj w procesie uczenia się elementy gier i konkursów. Stawiaj bardziej kreatywne, rozwojowe zadania i odwrotnie, unikaj monotonnych zajęć. Zalecana jest częsta zmiana zadań przy małej liczbie pytań.

Daj tylko jedno zadanie na określony czas. Jeśli uczeń ma do wykonania duże zadanie, to jest mu ono oferowane w formie kolejnych części, a nauczyciel okresowo kontroluje postęp pracy nad każdą z części, dokonując niezbędnych poprawek.

Podawaj zadanie zgodnie z tempem pracy i możliwościami ucznia. Unikaj robienia zbyt wiele lub zbyt mało z ucznia z ADHD.

Stwórz sytuacje sukcesu, w których dziecko będzie miało okazję pokazać swoje mocne strony. Naucz go lepiej z nich korzystać, aby kompensować upośledzone funkcje kosztem zdrowych. Niech stanie się fajnym ekspertem w niektórych dziedzinach wiedzy.

Wspólnie z psychologami pomóżcie dziecku dostosować się do warunków panujących w szkole i zespole klasowym – kształćcie umiejętności pracy w szkole, uczcie niezbędnych norm społecznych i umiejętności komunikacyjnych.

1.Utrzymuj „pozytywny model” w swojej relacji z dzieckiem. Chwal go za każdym razem, gdy na to zasługuje, podkreślając nawet drobne sukcesy. Pamiętaj, że nadpobudliwe dzieci ignorują nagany i uwagi, ale są wrażliwe na najmniejszą pochwałę.

2.Kara, podobnie jak nagroda, powinna następować szybko i natychmiast, to znaczy być jak najbliżej niewłaściwego zachowania.

.Nie uciekaj się do kar fizycznych. Twoja relacja z dzieckiem powinna opierać się na zaufaniu, a nie strachu. Powinien zawsze czuć Twoją pomoc i wsparcie. Wspólnie rozwiązujcie problemy.

.Mów częściej „tak”, unikaj słów „nie” i „nie”.

.Powierz mu część codziennych obowiązków domowych (pójście po chleb, karmienie psa itp.) i w żadnym wypadku nie rób ich za niego.

.Prowadź dziennik samokontroli i notuj w nim wraz z dzieckiem jego sukcesy w domu i w szkole. Przykładowe wykresy: wykonywanie prac domowych, nauka w szkole, odrabianie zadań domowych.

.Wprowadź system nagradzania punktami lub znakami: (możesz oznaczyć każdy dobry uczynek gwiazdką, a określoną ich liczbę nagrodzić zabawką, słodyczami lub długo obiecaną wycieczką).

.Unikaj wyolbrzymiania lub wręcz zaniżania wymagań wobec dziecka. Staraj się wyznaczać mu zadania odpowiadające jego możliwościom.

.Jeśli chcesz, aby nadpobudliwe dziecko postępowało zgodnie z instrukcjami i prośbami, musisz nauczyć się wydawać mu instrukcje. Instrukcje powinny być krótkie i zawierać nie więcej niż 10 słów. W przeciwnym razie dziecko po prostu „wyłączy się” i nie będzie Cię słyszeć. Należy monitorować przestrzeganie instrukcji i żądań.

.Zdefiniuj dziecku ramy zachowania - co jest możliwe, a co nie. Pobłażliwość na pewno nie przyniesie żadnych korzyści. Pomimo pewnych wad, nadpobudliwe dzieci muszą radzić sobie ze zwykłymi problemami wszystkich dorastających dzieci. Te dzieci nie muszą być wyłączone z wymagań, które mają zastosowanie do innych.

.Nie narzucaj dziecku twardych zasad. Twoje instrukcje powinny być instrukcjami, a nie rozkazami. Żądaj przestrzegania zasad dotyczących jego bezpieczeństwa i zdrowia, w stosunku do reszty nie bądź taki wybredny.

.Prowokacyjne zachowanie Twojego dziecka jest jego sposobem na zwrócenie Twojej uwagi. Spędzaj z nim więcej czasu: baw się, ucz się komunikować z innymi ludźmi, zachowywać się w miejscach publicznych, przechodzić przez ulicę i innych umiejętności społecznych.

.Utrzymuj jasny harmonogram dnia w domu. Jedzenie, zabawa, spacery i kładzenie się spać powinny odbywać się w tym samym czasie. Powieś szczegółowy program na ścianie i odwołuj się do niego jak do prawa. Nagradzaj dziecko za to.

.W domu należy stworzyć spokojne środowisko dla dziecka. Idealnym rozwiązaniem byłoby wydzielenie mu osobnego pokoju. Powinien zawierać minimalną liczbę obiektów, które mogą odwrócić jego uwagę, odwrócić jego uwagę. Kolor tapety powinien być miękki, kojący, preferowany jest niebieski. Bardzo dobrze jest zorganizować w jego pokoju kącik sportowy (z drążkiem, hantlami dla odpowiedniego wieku, ekspanderami, dywanikiem itp.).

.Jeśli Twoje dziecko ma problemy z nauką, nie wymagaj od niego wysokich ocen ze wszystkich przedmiotów. Wystarczy mieć dobre oceny z 2-3 głównych.

.Stwórz niezbędne warunki do pracy. Dziecko powinno mieć swój kącik, podczas zajęć na stole nie powinno znajdować się nic, co odwracałoby jego uwagę. Nad stołem nie powinno być żadnych plakatów ani zdjęć.

.W miarę możliwości unikaj dużych skupisk. Przebywanie w sklepach, na targowiskach itp. działa nadmiernie stymulująco na dziecko.

.Dokładnie zmierz wrażenia. Nadmiar przyjemnych wrażeń jest również szkodliwy. Ale nie warto całkowicie pozbawiać dziecka rozrywki. Jeśli jednak zauważysz, że zaczął być nadmiernie podekscytowany, lepiej odejść. Tylko nie traktuj tego jako kary. Lepiej powiedzieć: „Jesteś zmęczony, chodźmy. Musisz odpocząć".

.Jeśli to możliwe, staraj się chronić dziecko przed długotrwałym korzystaniem z komputera i oglądaniem programów telewizyjnych, zwłaszcza tych, które przyczyniają się do jego pobudzenia emocjonalnego.

.Spróbuj uśpić dziecko. Brak snu prowadzi do jeszcze większego pogorszenia uwagi i samokontroli. Pod koniec dnia dziecko może stracić kontrolę nad sobą.

.Rozwijaj w nim świadome zahamowanie, naucz go panować nad sobą. Zanim cokolwiek zrobisz, poproś ich, aby policzyli od 10 do 1.

.Pamiętać! Twój spokój jest najlepszym przykładem dla dziecka.

.Daj dziecku więcej okazji do wydatkowania nadmiaru energii. Przydatna codzienna aktywność fizyczna na świeżym powietrzu - długie spacery, bieganie, zajęcia sportowe. Rozwijaj umiejętności higieny, w tym hartowania. Ale nie przemęczaj dziecka.

.Zachęcaj dziecko, aby się czymś zainteresowało. Ważne jest, aby czuł się zręczny i kompetentny w każdej dziedzinie. Każdy musi być w czymś dobry. Zadaniem rodziców jest znalezienie zajęć, które „odniosą sukces” u dziecka i zwiększą jego pewność siebie. Będą „poligonem doświadczalnym” do opracowania strategii osiągnięcia sukcesu. Dobrze, jeśli dziecko w wolnym czasie zajmuje się swoim hobby. Nie należy jednak przeciążać dziecka zajęciami w różnych środowiskach, szczególnie w tych, w których następuje znaczne obciążenie pamięci i uwagi, a także wtedy, gdy dziecko nie czerpie z tych zajęć zbytniej radości.

Wniosek

Gotowość psychologiczna do nauki szkolnej jest jednym z najważniejszych problemów w organizacji procesu uczenia się uczniów nadpobudliwych. Od jego rozwiązania zależy zarówno zbudowanie optymalnego programu wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, jak i ukształtowanie pełnoprawnej działalności edukacyjnej wśród uczniów.

Problem gotowości psychicznej do nauki szkolnej wiąże się z nadmierną aktywnością tych dzieci. Z analizy zabaw i zajęć edukacyjnych wynika, że ​​zdolność dzieci do podejmowania zadań edukacyjnych może służyć jako jeden ze wskaźników psychologicznej gotowości dziecka do nauki. Zdolność ta odpowiada dwóm etapom zidentyfikowanym przez D. B. Elkonina i V. V. Davydova w zadaniu edukacyjnym – akceptacji zadania oraz identyfikacji i opanowaniu ogólnej metody jego rozwiązania. Zagadnienie warunków i źródeł powstawania i rozwoju tej umiejętności doprowadziło nas do badań nad komunikacją w aspekcie problemu psychologicznej gotowości do nauki.

Uzyskane przez nas dane mają bezpośredni związek z wieloma najważniejszymi problemami organizacji procesu uczenia się uczniów nadpobudliwych. Mogą przyczynić się do rozwiązania tak podstawowych teoretycznych problemów psychologii, jak mechanizmy zmiany wiodących działań i rola komunikacji w rozwoju psychicznym dziecka, liczne problemy związane z tworzeniem pełnoprawnej działalności edukacyjnej, w tym jej warunki wstępne w okresie przedszkolnym dzieciństwa itp.

Wierzymy, że wyniki naszych badań pomogą w opracowaniu bardziej zaawansowanych form i metod pracy edukacyjnej, służących organizacji procesu uczenia się uczniów nadpobudliwych. Ważne jest także, aby w ramach gry fabularnej, gry z zasadami i gry reżyserskiej tworzone były optymalne warunki powstawania i rozwoju tych składników psychologicznej gotowości szkolnej. Tradycyjne formy edukacji szkolnej, które nie przewidują żadnych typów i form edukacji dla takich dzieci, mamy nadzieję, że nasza praca pomoże w przystosowaniu dzieci do szkoły.

Bibliografia

1. Bayard Robert T., Bayard Jean. Twój niespokojny nastolatek. Praktyczny przewodnik dla zdesperowanych rodziców [Tekst] / Per. z ang. - M.: Oświecenie, 1991. - 224p.
2. Breslav G.M. Poziomy aktywności nauczania dzieci w wieku szkolnym i etapy kształtowania się osobowości [Tekst] // Kształtowanie aktywności uczniów i uczniów w zespole. - Ryga, 1989 r. - lata 99.
3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Niespokojne dziecko, czyli wszystko o dzieciach nadpobudliwych. [Tekst] - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001. - 296s.
4. Burlachuk L.F., Morozow S.M. Słownik-podręcznik na temat psychodiagnostyki. [Tekst] - St. Petersburg: Wydawnictwo „Piter”, 2000 r. - 528 r.
5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., Leaders A.G. Poradnictwo psychologiczne związane z wiekiem: Problemy rozwoju psychicznego dziecka. [Tekst] - M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1990. - 158s.
6. Dobson J. Niegrzeczne dziecko. Praktyczny poradnik dla rodziców. [Tekst] - M.: Penates, 1992. - 152s.
7. Drobinsky A.O. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi // Defektologia. [Tekst] - nr 1. - 1999. - S.31-36.
8. Zavadenko N.N. Diagnostyka i diagnostyka różnicowa zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi u dzieci [Tekst] // Psycholog szkolny. - Nr 4. - 2000. - S.2-6.
9. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Jak pomóc „wyjątkowemu” dziecku. [Tekst] - Petersburg: Kula, 1998. - lata 96.
10. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnostyka i korekcja nadpobudliwości u dziecka. [Tekst] - M.: Instytut Badań nad Rodziną, 1997 r. - lata 64.
11. Kuczma V.R., Bryazgunov I.P. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi u dzieci: (zagadnienia epidemiologii, etiologii, diagnostyki, leczenia, profilaktyki i rokowania). [Tekst] - M.: Oleg i Paweł, 1994. - lata 98.
12. Kuczma V.R., Platonova A.G. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi u dzieci w Rosji. [Tekst] - M.: RAROG, 1997. - 67 lat.
13. Lyutova E.K., Monina G.B. Ściągawka dla dorosłych: Praca psychokorekcyjna z dziećmi nadpobudliwymi, agresywnymi, lękowymi i autystycznymi. [Tekst] - M.: Genesis, 2000. - lata 192.
14. Monina G., Lyutova E. Praca z „wyjątkowym” dzieckiem [Tekst] // Pierwszy września. - Nr 10. - 2000. - S.7-8.
15. Oakland V. Okna na świat dziecka: Przewodnik po psychologii dziecka [Tekst] / Per. z angielskiego. - M.: Niezależna firma „Klasa”, 2000. - 336s.
16. Psychologia dzieci z dewiacjami i zaburzeniami rozwoju umysłowego / Comp. oraz ogólna wersja Astapova V.M., Mikadze Yu.V. [Tekst] - Petersburg: Peter, 2001. - 384 s.
17. Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego [Tekst] / wyd. IV Dubrovina. - M.: Oświecenie, 1991. - 211s.
18. Rogow E.I. Poradnik psychologa praktycznego w edukacji: Podręcznik. [Tekst] - M.: VLADOS, 1996. - 529s.
19. Słownik psychologa praktycznego / Comp. S.Yu. Gołowin. [Tekst] - Mińsk: Żniwa, 1997. - lata 800.
20. Stiepanow S.V. W poszukiwaniu hamulców [Tekst] // Psycholog szkolny. - Nr 4. - 2000. - S.9-10.
21. Szewczenko Yu.S. Korekta zachowania dzieci z nadpobudliwością i zespołem psychopatycznym. [Tekst] - S., 1997. - 258s.
22. Yasyukova L.A. Optymalizacja uczenia się i rozwoju dzieci z minimalnymi dysfunkcjami mózgu. [Tekst] - Petersburg: IMATON, 1997. - 136s.

APLIKACJA

Kwestionariusz dla nauczyciela

W jakim stopniu u dziecka ujawniają się poniższe objawy?

Wpisz odpowiednie cyfry: 0 – brak znaku, 1 – obecność w niewielkim stopniu; 2 – obecność w stopniu umiarkowanym, 3 – obecność w stopniu wyraźnym.

№ZnakiPunkty1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Niespokojny, nie potrafi usiedzieć w jednym miejscu. Żądania dziecka muszą zostać natychmiast spełnione. Boli, martwi inne dzieci. Pobudliwy, impulsywny. Łatwo się rozprasza, utrzymuje uwagę przez krótki czas. Nie kończy pracy, którą zaczął. Zachowanie dziecka wymaga wzmożonej uwagi nauczycieli. Nie pilny w nauce. Demonstracyjny w zachowaniu (histeryczny, płaczliwy) Suma punktów Jeśli wynik wynosi 11 lub więcej punktów dla dziewcząt i 15 lub więcej punktów dla chłopców, musisz zabrać dziecko do specjalisty.

Kwestionariusz dla rodziców

Czy u dziecka w wieku poniżej 7 lat pojawiły się następujące objawy, czy obserwowano je dłużej niż 6 miesięcy? Akceptowane jest wyłącznie „Tak” (1 punkt) lub „Nie” (0 punktów).

#Signs Wyniki1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Niestabilne ruchy rąk i nóg lub wiercenie się podczas siedzenia na krześle (młodzież może odczuwać subiektywne poczucie zniecierpliwienia) Trudność w utrzymaniu się na krześle podczas wykonywania jakiejkolwiek czynności Łatwo się rozprasza przez nieznajome bodźce Ma trudności z czekaniem w kolejce, aby dołączyć do gry. Odpowiada na pytania po namyśle i przed zakończeniem pytania. Trudności w wykonywaniu poleceń innych osób. Trudności w utrzymaniu uwagi podczas wykonywania zadań lub w sytuacjach związanych z grą. Często przechodzi z jednej niedokończonej sprawy do drugiej. Niespokojny podczas gier. Często nadmiernie rozmowny. W rozmowie często przerywa, narzuca swoje zdanie, w dziecięcych zabawach często jest „celem”. Często wydaje się, że nie słyszy, co się do niego mówi. Często gubi przedmioty i rzeczy niezbędne do pracy w domu lub w klasie (zabawki, ołówki, książki itp.). Ignoruje niebezpieczeństwo fizyczne i możliwe konsekwencje (np. bieganie ulicą „nie oglądając się za siebie”) Suma punktów

Jeśli łączny wynik wynosi 8 lub więcej, musisz zabrać dziecko do specjalisty.

Kryteria nadpobudliwości (schemat obserwacji dziecka)

Deficyt uwagi aktywnej

1. Niekonsekwentny, trudno mu utrzymać uwagę na dłuższy czas.
2. Nie słucha, gdy się do niego mówi.
3. Z wielkim entuzjazmem podejmuje się zadania, ale nigdy go nie kończy.
4. Doświadczanie trudności organizacyjnych.
5. Często gubi rzeczy.
6. Unika nudnych i obciążających psychicznie zadań.
7. Często zapominalski.

Odhamowanie motoryczne

1. Ciągle się wiercę.
2. Wykazuje oznaki niepokoju (bębienie palcami, poruszanie się na krześle, bieganie, wspinanie się).
3. Śpi znacznie mniej niż inne dzieci, nawet w niemowlęctwie.
4. Bardzo rozmowny.

Impulsywność

Zaczyna odpowiadać, nie słuchając pytania.

Nie potrafi czekać na swoją kolej, często przeszkadza, przeszkadza.

Słaba koncentracja.

1. Nie można czekać na nagrodę (jeśli pomiędzy czynnościami a nagrodą jest przerwa).
2. Podczas wykonywania zadań zachowuje się inaczej i wykazuje bardzo różne rezultaty (na jednych zajęciach dziecko jest spokojne, na innych nie, ale na jednych lekcjach udaje mu się, na innych nie).

Jeśli co najmniej sześć z wymienionych objawów pojawi się przed 7. rokiem życia, nauczyciel i rodzice mogą założyć, że obserwowane przez niego dziecko jest nadpobudliwe.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce jakiegoś tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Biorąc pod uwagę stały wzrost liczby dzieci i młodzieży z zaburzenia koncentracji na całym świecie i opinia ekspertów, że uczniowie z tą diagnozą często cierpią z powodu niedostosowania szkolnego, teraz pojawia się ostre pytanie o specyfikę nauczania takich dzieci, o przygotowanie psychologów i nauczycieli do pracy z nimi.

Unikalne cechy uczniów z może utrudniać im naukę i rozwijanie pozytywnej samooceny oraz umiejętności wyrażania siebie i nabywania pewnych umiejętności uczenia się. Jednocześnie uwzględnienie takich cech może stać się podstawą efektywnego uczenia się (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), a odpowiedzialność za znalezienie metod nauczania, które pomogą uwolnić potencjał tych uczniów, spoczywa na dorosłych, którzy według do swoich zajęć wchodzą w interakcję z nadpobudliwymi dziećmi. W tym celu pożądane jest, aby nauczyciele odbyli dodatkowe wykształcenie psychologiczne (kursy dokształcające) lub współpracowali z psychologiem, który będzie kierował pracą nauczyciela i pomagał w opracowaniu metod interakcji w grupie przedszkolnej lub w klasie. Ponadto pożądane jest, aby psychologowie w ramach doskonalenia zawodowego (przynajmniej raz na pięć lat) odbyli nie tylko kurs teoretyczny, obejmujący informacje na temat cech fizjologicznych i psychologicznych dzieci z ADHD, ale także szkolenie metodyczne, które pozwoli pomóż im w przyszłości skutecznie współpracować z dziećmi i nauczycielami oraz rodzicami.

Pobierać:

Zapowiedź:

Centrum Szkoleniowe LLC

"PROFESJONALNY"

Streszczenie według dyscypliny:

"Psychologia"

W tym temacie:

„Specyfikaty organizacji edukacji dzieci zzespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD)»

Wykonawca:

Rodionowa Aleksandra Aleksandrowna

Moskwa 2017

Wprowadzenie 3

1. Etiologia i klasyfikacja ADHD 4

2. Objawy ADHD 6

3. Edukacja korekcyjno-rozwojowa dzieci i młodzieży z ADHD 10

Wniosek 14

Referencje 15

Wstęp

Biorąc pod uwagę stały wzrost liczby dzieci i młodzieży zzaburzenia koncentracjina całym świecie i opinia ekspertów, że uczniowie z tą diagnozą często cierpią z powodu niedostosowania szkolnego, teraz pojawia się ostre pytanie o specyfikę nauczania takich dzieci, o przygotowanie psychologów i nauczycieli do pracy z nimi.

Unikalne cechy uczniów zzespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagimoże utrudniać im naukę i rozwijanie pozytywnej samooceny oraz umiejętności wyrażania siebie i nabywania pewnych umiejętności uczenia się. Jednocześnie uwzględnienie takich cech może stać się podstawą efektywnego uczenia się (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), a odpowiedzialność za znalezienie metod nauczania, które pomogą uwolnić potencjał tych uczniów, spoczywa na dorosłych, którzy według do swoich zajęć wchodzą w interakcję z nadpobudliwymi dziećmi. W tym celu pożądane jest, aby nauczyciele odbyli dodatkowe wykształcenie psychologiczne (kursy dokształcające) lub współpracowali z psychologiem, który będzie kierował pracą nauczyciela i pomagał w opracowaniu metod interakcji w grupie przedszkolnej lub w klasie. Ponadto pożądane jest, aby psychologowie w ramach doskonalenia zawodowego (przynajmniej raz na pięć lat) odbyli nie tylko kurs teoretyczny, obejmujący informacje na temat cech fizjologicznych i psychologicznych dzieci z ADHD, ale także szkolenie metodyczne, które pozwoli pomóż im w przyszłości skutecznie współpracować z dziećmi i nauczycielami oraz rodzicami.

Celem eseju jest określenie cech organizacji edukacji dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej.

1. Etiologia zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi

Etiologia nie jest dobrze poznana. Większość badaczy sugeruje genetyczną naturę tego zespołu. W rodzinach dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej często występują bliscy krewni, u których w wieku szkolnym występowały podobne zaburzenia. Aby zidentyfikować obciążenie dziedziczne, konieczne jest długie i szczegółowe przesłuchanie, ponieważ trudności w nauce w szkole przez dorosłych są świadomie lub nieświadomie „amnestyczne”. W rodowodach dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej często występują także zaburzenia obsesyjno-kompulsyjne (obsesyjne myśli i kompulsywne rytuały), tiki i zespół Gillesa de la Tourette’a. Prawdopodobnie istnieje genetycznie uwarunkowany związek zaburzeń neuroprzekaźników w mózgu w tych stanach patologicznych.

Oprócz czynników genetycznych wyróżnia się rodzinne, okołoporodowe i okołoporodowe czynniki ryzyka rozwoju zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi. Czynniki rodzinne obejmują niski status społeczny rodziny, obecność środowiska przestępczego, poważne nieporozumienia między rodzicami. Za szczególnie istotne uważa się zaburzenia neuropsychiatryczne, alkoholizm i zaburzenia zachowania u matki. Okołoporodowe i okołoporodowe czynniki ryzyka rozwoju zespołu deficytu uwagi obejmują asfiksję noworodków, używanie alkoholu przez matkę w czasie ciąży, niektóre narkotyki i palenie.

Termin „zaburzenie deficytu uwagi” został wyizolowany na początku lat 80. XX wieku z szerszej koncepcji „minimalnej dysfunkcji mózgu”.

Historia badań nad minimalną dysfunkcją mózgu związana jest z badaniami E. Kahna i wsp. (1934), chociaż wcześniej przeprowadzono osobne badania.

Obserwując dzieci w wieku szkolnym z takimi zaburzeniami zachowania, jak rozhamowanie motoryczne, rozproszenie uwagi, zachowania impulsywne, autorzy zasugerowali, że przyczyną tych zmian jest uszkodzenie mózgu o nieznanej etiologii i zaproponowali określenie „minimalne uszkodzenie mózgu”. Później do pojęcia „minimalnego uszkodzenia mózgu” włączono zaburzenia uczenia się (trudności i specyficzne upośledzenia w nauce pisania, czytania, liczenia; zaburzenia percepcji i mowy). Następnie statyczny model „minimalnego uszkodzenia mózgu” ustąpił miejsca bardziej dynamicznemu i bardziej elastycznemu modelowi „minimalnej dysfunkcji mózgu”. Według amerykańskiej klasyfikacji chorób DSM-IV wyróżnia się 3 warianty tego zaburzenia:

• zespół będący połączeniem zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi;
• zespół deficytu uwagi bez nadpobudliwości;
• zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi.

Najczęstszy jest pierwszy wariant choroby - połączenie nadpobudliwości i nieuwagi. Drugim najczęstszym jest wariant nieuważny, bez nadpobudliwości. Występuje znacznie częściej u dziewcząt niż u chłopców i charakteryzuje się swoistym wycofaniem się w swoje fantazje i marzenia, to znaczy, że dziecko może okresowo wzbijać się w chmury w ciągu dnia. Wreszcie trzeci wariant nadpobudliwości bez zaburzeń uwagi może z równym prawdopodobieństwem być przejawem pewnych zaburzeń ośrodkowego układu nerwowego, a także indywidualnych właściwości.

temperament. Ponadto dzieci z nerwicą i reakcjami nerwicowymi cierpią na zaburzenia uwagi. Innym chorobom mogą towarzyszyć podobne zaburzenia.

Wielu rodziców i wychowawców uważa, że ​​głównym problemem jest nadmierna mobilność dziecka. Nie ulega wątpliwości, że nadpobudliwe dziecko powoduje, że nawet najbardziej spokojni i zrównoważeni rodzice i opiekunowie tracą cierpliwość, zakłóca porządek w klasie czy grupie przedszkolnej, denerwuje nie tylko dorosłych, ale nawet rówieśników swoją buzującą nerwową energią.

1. Objawy zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi

Objawy deficytu uwagi, które utrzymują się u dziecka przez co najmniej 6 miesięcy i są na tyle poważne, że wskazują na brak adaptacji i niezgodność z normalnymi cechami wieku (musi występować co najmniej sześć z następujących objawów):

1. Często dziecko nie jest w stanie zwracać uwagi na szczegóły; z powodu zaniedbania, lekkomyślności, popełnia błędy w zadaniach szkolnych, w wykonywanej pracy i innych czynnościach.

2. Zwykle ma trudności z utrzymaniem uwagi podczas wykonywania zadań lub gier.

3. Często wydaje się, że dziecko nie słucha skierowanej do niego mowy.

4. Często nie stosuje się do wydawanych poleceń i nie odrabia lekcji, zadań domowych czy obowiązków w miejscu pracy (co nie ma nic wspólnego z zachowaniem negatywnym, protestacyjnym, niezrozumieniem zadania).

5. Często doświadcza trudności w organizowaniu samodzielnych zadań i innych zajęć.

6. Zwykle unika, nie podoba się i opiera się angażowaniu się w zadania wymagające długotrwałego wysiłku umysłowego (np. prace szkolne, prace domowe).

7. Często gubi rzeczy potrzebne w szkole i w domu (np. zabawki, przybory szkolne, ołówki, książki, przybory pracy).

8. Łatwo rozpraszają się zewnętrzne bodźce.

9. Często wykazuje zapominalstwo w codziennych sytuacjach.

Objawy nadpobudliwości, które utrzymują się przez co najmniej 6 miesięcy i są na tyle poważne, aby wskazywać na brak adaptacji i niezgodność z normalnymi cechami wieku (wymaganych jest sześć lub więcej z następujących objawów):

1. Często obserwuje się niespokojne ruchy dłoni i stóp; siedząc na krześle i kręcąc się, kręcąc się.

2. Często wstaje ze swojego miejsca w klasie podczas lekcji lub w innych sytuacjach, w których musi pozostać nieruchomy.

3. Często wykazuje bezcelową aktywność ruchową: biegnie, kręci się, próbuje się gdzieś wspiąć oraz w sytuacjach, gdy jest to niedopuszczalne.

4. Zwykle nie jest w stanie bawić się cicho, spokojnie ani angażować się w zajęcia rekreacyjne.

5. Często jest w ciągłym ruchu i zachowuje się „jakby miał przyczepiony silnik”.

6. Często gadatliwy.

7. Często odpowiada na pytania bez zastanowienia, nie wysłuchawszy ich do końca.

8. Zwykle w różnych sytuacjach prawie nie czeka na swoją kolej.

9. Często przeszkadza innym, przykleja się do innych (np. przeszkadza w rozmowach lub grach).

Słabe wyniki w nauce są zjawiskiem typowym dla dzieci nadpobudliwych. Tymczasem ogólny poziom rozwoju intelektualnego takich uczniów w większości przypadków odpowiada normom wiekowym. Jednak pewne zaburzenia występują w przypadku takich funkcji, jak uwaga i pamięć, charakterystyczne jest również niedostateczne kształtowanie się funkcji organizacji, programowania i kontroli aktywności umysłowej.

Te cechy psychologiczne utrudniają pełne włączenie dziecka w zajęcia edukacyjne. Dzieciom tym na lekcji trudno jest poradzić sobie z zadaniami, gdyż doświadczają trudności w organizacji i wykonaniu pracy, szybko wyłączają proces realizacji zadania. Umiejętności czytania i pisania tych dzieci są znacznie niższe niż ich rówieśników.

Ich prace pisemne wyglądają niechlujnie i charakteryzują się błędami,

będące skutkiem nieuwagi, niezastosowania się do poleceń nauczyciela lub domysłów.

Zaburzenia zachowania u dzieci nadpobudliwych nie tylko wpływają na wyniki w nauce, ale w dużej mierze determinują charakter ich relacji z innymi ludźmi. W większości przypadków takie dzieci mają problemy z komunikacją: nie potrafią długo bawić się z rówieśnikami, nawiązywać i utrzymywać przyjazne relacje, wśród dzieci są źródłem ciągłych konfliktów i szybko stają się wyrzutkami. Cechuje je impulsywność i infantylizm w zachowaniach społecznych. W okresie dojrzewania może stać się aspołeczny.

W rodzinie te dzieci zwykle cierpią z powodu ciągłych porównań z braćmi i siostrami, których zachowanie i nauka są dla nich przykładem. Są niezdyscyplinowane, nieposłuszne, nie reagują na uwagi, co bardzo irytuje rodziców, którzy zmuszeni są uciekać się do częstych, ale nieskutecznych kar. Większość tych dzieci ma niską samoocenę. Często charakteryzuje się agresywnością, uporem, oszustwem, skłonnością do kradzieży i innymi formami zachowań aspołecznych.

1. Edukacja korekcyjna i rozwojowa dzieci

I nastolatki z ADHD

W różnych krajach podejścia do leczenia i korekcji ADHD oraz dostępne metody mogą się różnić. Jednak pomimo tych różnic, większość ekspertów uważa za najskuteczniejsze podejście zintegrowane, które łączy w sobie kilka metod, indywidualnie dobieranych w każdym przypadku.

Prace nad korekcją zespołu nadpobudliwości psychoruchowej powinny być prowadzone w odpowiednim czasie i obejmować:

• techniki terapii rodzinnej i behawioralnej zapewniające lepszą interakcję w rodzinach z dziećmi cierpiącymi na ADHD;
• kształtowanie umiejętności interakcji społecznych w trakcie specjalnych zajęć wyrównawczych;
• korekta programu szkolnego – poprzez specjalną prezentację materiałów edukacyjnych i stworzenie w klasie takiej atmosfery, która maksymalizuje szanse na pomyślną edukację dzieci;
• farmakoterapia, która jest przepisywana według indywidualnych wskazań, gdy zaburzeń poznawczych i behawioralnych nie można przezwyciężyć jedynie za pomocą metod terapii behawioralnej, korekty psychologiczno-pedagogicznej oraz psychoterapii.

neuropsychologiczny

Kiedy za pomocą różnych ćwiczeń wracamy do poprzednich etapów ontogenezy i odbudowujemy te funkcje, które ukształtowały się archaicznie niepoprawnie i zostały już naprawione. 10

Aby to zrobić, muszą, jak każda inna nieskuteczna umiejętność patologiczna, celowo ujawnić, odhamować, zniszczyć i stworzyć nową umiejętność, która będzie bardziej zgodna z efektywną pracą. Odbywa się to na wszystkich trzech poziomach aktywności umysłowej. To żmudna, wielomiesięczna praca. Dziecko rodzi się przez 9 miesięcy. Na ten okres przeznaczona jest korekta neuropsychologiczna. A wtedy mózg zaczyna pracować wydajniej, przy mniejszych kosztach energii. Normalizują się stare archaiczne połączenia, relacje między półkulami.

syndromiczny

Wyobraźmy sobie, że dziecko dojrzałe osobiście chce zachowywać się zgodnie z normami, chce się uczyć, postrzegać wiedzę. Rodzice dobrze go wychowali. Musi siedzieć cicho na lekcjach. Trzeba być uważnym i słuchać, kontrolować się. Trzy trudne zadania jednocześnie. Żaden dorosły człowiek nie jest w stanie wykonać trzech trudnych dla niego zadań. Dlatego praca syndromiczna polega na tym, że dziecko otrzymuje ciekawą aktywność (dobrowolną). Ale w tym działaniu jest uwaga post-dobrowolna (kiedy się czymś zainteresujemy i zagłębimy się w to, już się męczymy bez dodatkowych kosztów). Dlatego też, gdy mówią, że dzieci z ADHD potrafią bardzo długo siedzieć przy komputerze, to jest to zupełnie inna uwaga.

Istnieją gry na świeżym powietrzu, które wymagają jedynie napięcia uwagi. Dziecko porusza się zgodnie z warunkami gry, może być wybuchowe, impulsywne. To może pomóc mu wygrać. Ale w tej grze chodzi o uwagę. Ta funkcja jest trenowana. Następnie trenowana jest funkcja unieruchamiania. Można go jednak rozproszyć. Każde zadanie jest rozwiązywane w miarę pojawiania się. Poprawia to każdą funkcję indywidualnie.

Ale żadna medycyna nie uczy, jak się zachować, dlatego dodano jeszcze dwa kierunki:

Psychoterapia behawioralna lub behawioralna koncentruje się na pewnych wzorcach zachowań, kształtując je lub wygaszając za pomocą nagrody, kary, przymusu i inspiracji.

Pracuj nad osobowością. Psychoterapia rodzinna, która kształtuje osobowość i która określa, gdzie skierować te cechy (odhamowanie, agresywność, wzmożona aktywność).

Cały ten kompleks metod psychokorekty i leczenia uzależnień z terminową diagnozą pomoże nadpobudliwym dzieciom zrekompensować naruszenia na czas i w pełni zrealizować się w życiu.

Farmakoterapia ADHD

Krajowi specjaliści w leczeniu ADHD tradycyjnie stosują leki nootropowe. Ich stosowanie jest uzasadnione patogenetycznie, gdyż leki nootropowe działają stymulująco na wyższe funkcje psychiczne, które w tej grupie dzieci nie są dostatecznie ukształtowane (uwaga, pamięć, mowa, praktyka, organizacja, programowanie i kontrola aktywności umysłowej). Pozytywnego wpływu leków pobudzających na pacjentów z nadpobudliwością nie należy traktować jako paradoksu. Wręcz przeciwnie, wysoka skuteczność leków nootropowych wydaje się naturalna, ponieważ. nadpobudliwość jest tylko jednym z przejawów ADHD i sama w sobie jest spowodowana naruszeniem wyższych funkcji psychicznych. Ponadto leki te pozytywnie wpływają na procesy metaboliczne w ośrodkowym układzie nerwowym i przyczyniają się do dojrzewania układu hamującego i regulacyjnego mózgu.

Specjaliści opracowali także system będący czymś w rodzaju „karetki” podczas pracy z dzieckiem nadpobudliwym. Oto jego główne postulaty:

• Odciągnij dziecko od zachcianek.
• Utrzymuj jasny harmonogram dnia w domu.
• Zaoferuj wybór (inną czynność, która jest obecnie możliwa).
• Zadaj nieoczekiwane pytanie.
• Reaguj w sposób nieoczekiwany dla dziecka (żart, powtarzanie czynności dziecka).
• Nie zabraniaj dziecku zachowań w sposób kategoryczny. Nie zamawiaj, ale pytaj (ale nie przymilaj się). Słuchaj, co dziecko chce powiedzieć (w przeciwnym razie Cię nie usłyszy).
• Automatycznie, tymi samymi słowami, wielokrotnie powtarzaj swoją prośbę (neutralnym tonem). Zrób zdjęcie dziecku lub przyprowadź go do lustra w momencie, gdy jest niegrzeczny.
• Zostaw sam w pokoju (jeśli jest to bezpieczne dla jego zdrowia).
• Nie nalegaj, aby dziecko przepraszało za wszelką cenę
• Nie czytaj zapisów (dziecko nadal ich nie słyszy).

Ważne: Nie można krzyczeć i karać fizycznie takich dzieci, ponieważ zostanie osiągnięty odwrotny efekt, dziecko nie uspokoi się, a jedynie stanie się bardziej podekscytowane i całkowicie straci panowanie nad sobą.

Wniosek

Wczesne wykrycie ADHD u dzieci i natychmiastowe wdrożenie działań korygujących przy użyciu zestawu skutecznych, nowoczesnych metod może przynieść znaczące rezultaty i przezwyciężyć charakterystyczne dla nich trudności adaptacyjne. Zespół nadpobudliwości i deficyt uwagi – minimalne organiczne uszkodzenie mózgu. Jest to choroba psychiczna, która często pojawia się w dzieciństwie. Przejawia się ciągłą nieuwagą, nadpobudliwością i impulsywnością. Dziecko nie sprawia wrażenia chorego w tradycyjnym tego słowa znaczeniu, jednak pozostawienie zespołu nadpobudliwości bez opieki w przyszłości może spowodować dla niego znaczne trudności w nauce, relacjach międzyludzkich, rozwoju społecznym i emocjonalnym, co z kolei może prowadzić do pojawienie się zachowań aspołecznych. Dlatego konieczne jest wczesne wykrycie zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi i zorganizowanie planu pomocy takim dzieciom przy zaangażowaniu pediatrów, neuropatologów, psychologów, psychiatrów, nauczycieli i rodziców.

Bibliografia

1. „Patopsychologia dzieci” opracowane przez N.L. Białopolska. Moskwa 2004.

2. M.N. Fishman „Neurofizjologiczne mechanizmy odchyleń w rozwoju umysłowym u dzieci” Moskwa. 2006

3. T.G. Wiesel Podstawy neuropsychologii. Moskwa. 2006

4. „Dzieci z ADHD: przyczyny, diagnoza, kompleksowa opieka”, wyd. M. M. Bezrukikh. Moskwa. rok 2009.

5. V.V. Lebedinsky'ego Zaburzenia rozwoju umysłowego u dzieci. Moskwa. 1985

6. AI Zacharow „Jak zapobiegać odchyleniom w zachowaniu dziecka”. Moskwa. 1986

7. Borodulina S.Yu. „Pedagogika korekcyjna: korekta psychologiczna i pedagogiczna odchyleń w rozwoju i zachowaniu dzieci w wieku szkolnym.” – Rostów N.D.: Phoenix, 2004.-352p.

8. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. „Niespokojne dziecko, czyli wszystko o dzieciach nadpobudliwych” – M.: Wydawnictwo. Instytut Psychoterapii, 2001.-96s.

9. Drobinsky A.O. „Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi Defektologia” -1999.-nr 1.-S.31-36.

10. Shishova T. „Nadpobudliwe dziecko. Bądź zdrowy. ”-2005.-nr 12.-S.72-76.

Treść artykułu:

Nadpobudliwe dzieci stają się coraz częstsze we współczesnym świecie. Jakie oznaki dają nadpobudliwe dziecko, co powinni zrobić rodzice, jak wychowywać nadpobudliwe dziecko, jak leczy się ADHD – na te pytania odpowie psycholog.

Jaka jest diagnoza ADHD lub które są nadpobudliwymi dziećmi

Jeśli u Twojego dziecka zdiagnozowano zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), nie panikuj. Nie oznacza to jednak, że na 100% będzie miał problemy z nauką czy trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami. Po prostu takim dzieciom należy poświęcić więcej uwagi, aby złagodzić objawy nadpobudliwości. Wczesna korekta i leczenie ADHD pozwoli na wykształcenie rozwiniętej psychicznie i fizycznie osobowości.

ADHD jest zwykle konsekwencją niedotlenienia płodu w czasie ciąży lub w czasie naturalnego porodu, kiedy mózg dziecka otrzymuje mniej tlenu. Dziecko z tym zespołem charakteryzuje się wzmożonym napięciem mięśniowym, jest przy tym bardzo wrażliwe na dźwięki i bodźce świetlne. Sen dzieci z ADHD jest niespokojny, w okresach czuwania wykazują nadmierną ruchliwość i pobudzenie.

Te dzieci często zaczynają chodzić i mówić wcześniej niż ich rówieśnicy. Jednocześnie krewni cieszą się ze zdolności okruchów i wierzą w jego szczególne uzdolnienia. Ale już w wieku trzech lat rodzice zaczynają zauważać oznaki budzące niepokój. Staje się jasne, że dziecko nie jest w stanie skupić się na jednej czynności. Może nie wysłuchać ciekawej opowieści do końca lub opuścić grę, jeśli musi się skoncentrować.

Przede wszystkim problemy z zachowaniem dają o sobie znać podczas wydarzeń wymagających organizacji (np. wakacje w przedszkolu), dziecko nadpobudliwe nie potrafi ustać w miejscu, ciągle się kręci i kołysze.

W wieku szkolnym ujawnia się kolejna cecha, która jest bardzo przygnębiająca dla krewnych nadpobudliwego dziecka. Dziecko nie może długo siedzieć przy biurku, koncentrując się na zajęciach. Ciągle coś go rozprasza, często wstaje, chodzi, może przeszkadzać kolegom z klasy. Impulsywne działania i zachowania nadmiernie aktywne to nie jedyny problem w szkole. Już w pierwszej klasie okazuje się, że dziecku nie jest łatwo przyswoić materiał edukacyjny. Mogą pojawić się trudności z liczeniem, czytaniem i pisaniem. Rodzice są oczywiście bardzo zdenerwowani. Rzeczywiście, w pierwszych latach życia ich nadpobudliwe dziecko rozwijało się tak szybko, że wydawało się po prostu cudownym dzieckiem. A teraz nie wyróżnia się wśród kolegów z klasy, a nawet może pozostawać w tyle.

Problemami dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej od dawna zajmują się neuropatolodzy, psychiatrzy dziecięcy, psycholodzy i logopedzi.

Co zrobić z nadpobudliwym dzieckiem

Leczenie dzieci nadpobudliwych można warunkowo podzielić na: 1) pomoc lekarską oraz 2) warunki i wysiłki, jakie rodzice muszą stworzyć dziecku. Co więcej, rola rodziców jest nie mniej ważna w leczeniu, a w niektórych przypadkach decydująca.

Terapia dzieci nadpobudliwych

Neuropatolog przepisuje nadpobudliwemu dziecku leki i ogólną fizjoterapię wzmacniającą, które mają na celu normalizację pracy ośrodkowego układu nerwowego.

Leczenie ADHD

Dzieciom, u których zdiagnozowano ADHD, neuropatolodzy przepisują kursy leków hamujących pobudzenie i normalizujących aktywność układu nerwowego. Przede wszystkim dziecko potrzebuje witamin z grupy B, które korzystnie wpływają na ośrodkowy układ nerwowy, oraz leków nootropowych (na przykład glicyny lub kwasu hopantenowego, tylko lekarz może przepisać poważniejsze leki). Specjalista może także zalecić dodatkowe leczenie – zioła o działaniu uspokajającym. Zwykle jest to koper włoski, lawenda, serdecznik, waleriana, mięta, ziele dziurawca. Pamiętaj, że samoleczenie jest niedopuszczalne, zwłaszcza jeśli chodzi o dzieci. Wszystkie te środki można przekazać dziecku wyłącznie za zgodą lekarza.

Nielekowe leczenie ADHD

Aby pomóc nadpobudliwym dzieciom, stosuje się nie tylko leki. Polecane są zabiegi masażu, które pomagają złagodzić wzmożone napięcie mięśniowe, a także fizjoterapia (elektroforeza z lekami poprawiającymi krążenie krwi w mózgu). Ponadto metoda biofeedbacku (BFB) i ćwiczenia terapeutyczne są skuteczne w leczeniu nadpobudliwości.

Jeśli to możliwe, warto zapisać dziecko na basen. Pływanie korzystnie wpływa na układ nerwowy i pozwala dzieciom wyładować nadmierną aktywność. W domu możesz wykonywać bardzo przydatne zabiegi wodne: kąpiele z solami i kojącymi ziołami.

Kolejnym ważnym punktem w rozwoju dzieci nadpobudliwych są zajęcia wyrównawcze pod okiem specjalistów – logopedy, psychologa. Celem takich zajęć jest rozwój mowy, koordynacji ruchów, małej motoryki, uwagi i pamięci, umiejętności kontrolowania własnego zachowania i powstrzymywania podniecenia.

Co powinni zrobić rodzice nadpobudliwego dziecka?

Kolejnym krokiem w pomaganiu dziecku jest stworzenie komfortowych warunków w rodzinie. Naturalnie wszyscy rodzice starają się, aby ich dziecko było jak najlepsze. Ale w tym przypadku ważne jest specjalne podejście. Konieczne jest prawidłowe zorganizowanie codziennej rutyny i odżywiania, zwracanie uwagi na relacje rodzinne, poświęcanie czasu na rozwijanie gier i zajęć. Poniżej znajdują się szczegółowe zalecenia dla rodziców dziecka nadpobudliwego.

Harmonogram

Prawidłowy rozkład dnia jest bardzo ważny dla dzieci z ADHD, ponieważ pomaga im stać się bardziej niezależnymi i zorganizowanymi. Świetną opcją jest skomponowanie go w formie pisemnej i powieszenie w widocznym miejscu w pokoju dziecięcym. Jeśli dziecko nie nauczyło się jeszcze czytać, rutynę można oznaczyć obrazkami: wstawanie, ćwiczenia, jedzenie śniadania itp. Oczywiście nie wszystko od razu się ułoży, ale z biegiem czasu dziecko nabędzie umiejętności samoorganizacji, posłuszeństwa i dokładności, których bardzo potrzebuje. Niezwykle ważne jest rozwinięcie w dziecku umiejętności planowania rzeczy i doprowadzenia ich do końca, wyrobienia w sobie odpowiedzialności za wszystkie swoje działania.

Aby ułatwić dziecku zadanie, pomóż mu, dając wskazówki. Napisz lub narysuj na kartkach papieru rzeczy, które musisz zrobić w ciągu dnia i powieś je na lodówce. Na przykład posortuj książki, spakuj rzeczy do szkoły, odłóż zabawki na półkę i wykonaj wiele innych prostych zadań.

Spacery na świeżym powietrzu

Świeże powietrze wzmacnia organizm, uspokaja nerwy, a także pomaga nadpobudliwym dzieciom pozbyć się nadmiernej aktywności fizycznej. Dlatego nie zapominaj o konieczności regularnych spacerów. Odbierając dziecko z przedszkola lub szkoły, nie spiesz się do domu. Spędź półtorej godziny na placu zabaw. Jest to świetna okazja dla dziecka, aby rozładować się po ścisłej rutynie w placówce edukacyjnej. Pozwól mu skakać, biegać, jeździć na huśtawce. Pamiętaj tylko, że dzieci z ADHD zbyt szybko się przemęczają. Jeśli zauważysz oznaki zmęczenia, usiądź na ławce i pozwól dziecku się uspokoić i dobrze odpocząć. A potem powoli idź na spacer.

Bardzo dobrze na dzieci nadpobudliwe wpływają zajęcia związane z obciążeniem motorycznym – jazda na rolkach, hulajnodze, nartach itp. Staraj się zająć dziecko jakąś ciekawą zabawą, wymyśl ekscytującą grę, zimą ulep bałwana, rzucaj śnieżkami, zjeżdżaj z górki. W weekendy, jeśli to możliwe, wychodź za miasto, aby przebywać na łonie natury. Czyste powietrze i spokojne otoczenie pozytywnie wpływają na układ nerwowy nadpobudliwych dzieci. Z tak pożytecznego i ekscytującego czasu wolnego poprawi się tło emocjonalne dziecka i łatwiej będzie mu skupić się na nauce, a także wykonywać powierzone mu zadania.

Odpowiednie odżywianie

Nadpobudliwi faceci najczęściej mają problemy żołądkowe. Dlaczego to się dzieje? Przyczyną jest nadmierna płaczliwość i niepokój takich dzieci, ich brak równowagi, częste wahania nastroju. Oznacza to, że często są pod wpływem stresu. A stres, jak wiadomo, najbardziej negatywnie wpływa na trawienie. Oznacza to, że dieta i dieta tych dzieci wymagają szczególnej uwagi. Upewnij się, że Twoje dziecko regularnie otrzymuje zdrowe posiłki. Konieczne jest nauczenie go jednoczesnego jedzenia, wykluczenie z diety fast foodów, chipsów, słodkich napojów gazowanych. Bardzo przydatne będą warzywa i owoce, a także preparaty z bifidobakteriami.

Sekcje hobbystyczne i sportowe

Następnym krokiem jest znalezienie ekscytującego hobby dla dziecka. Obecnie istnieje wiele różnych sekcji i kręgów. Zalety takiego wypoczynku są oczywiste: robiąc dla niego coś interesującego, dziecko uczy się skupiać na jednej czynności i siedzieć spokojnie przez 40 minut. Ponadto przyzwyczaja się do komunikacji w zespole, w którym stale utrzymywana jest dyscyplina zachowania. A to jest bardzo ważne w przygotowaniu do nauki.
Tak więc małe dziecko będzie bardzo zainteresowane lekcjami modelowania, aplikacji, rysunku. Takie zajęcia dobrze rozwijają motorykę małą, która u dzieci nadpobudliwych bardzo często nie jest dobrze ukształtowana.

Bardzo przydatna i energiczna aktywność: aerobik, taniec, różne sporty. Dzięki takim zajęciom dziecko będzie mogło wyrzucić nadmiar aktywności, a także rozwinąć zmysł równowagi, koordynację ruchów i wzmocnić różne grupy mięśni.

Osobno warto porozmawiać o szachach. Ta gra przyczynia się do kształtowania zdolności dzieci do abstrakcyjnego i logicznego myślenia, jednocześnie angażuje dwie półkule mózgu, co przyczynia się do jego harmonijnego rozwoju. W lewej półkuli aktywowane są procesy związane z tworzeniem kolejnych łańcuchów, natomiast prawa półkula modeluje możliwe sytuacje. Szachy dobrze rozwijają także pamięć dziecka, ponieważ podczas gry wykorzystywana jest zarówno pamięć krótkotrwała, jak i długoterminowa. Ponadto dziecko pracuje z różnymi rodzajami informacji: cyfrową, wizualną, bodźcem kolorowym. Młodzi szachiści otrzymują wiele cennych umiejętności, takich jak umiejętność przewidywania rozwoju wydarzeń, podejmowania ważnych decyzji, obliczania różnych opcji itp. Problemy z koncentracją, pamięcią, niemożnością zorganizowania się są charakterystyczne dla wszystkich nadpobudliwych dzieci. Można zatem postawić tezę, że regularna gra w szachy jest jedną z najskuteczniejszych metod ich edukacji.

Uprawianie sportu w zespołach przyniesie również znaczne korzyści dzieciom. Mówimy przede wszystkim o takich sportach: piłce nożnej, koszykówce, siatkówce, piłce wodnej, hokeju. Dzieci będą mogły pożytecznie spożytkować nadmiar energii, nauczyć się współdziałania z rówieśnikami, przestrzegania zasad gry zespołowej i kontrolowania swoich działań. A przy nadpobudliwości jest to bardzo ważne.

Ale w żadnym wypadku nie należy przeciążać dziecka. Nie podawaj go wielu kręgom jednocześnie. Dzieci nadpobudliwe nie powinny być przepracowane, w przeciwnym razie będą miały negatywny stosunek do wszelkiego rodzaju oferowanych im zajęć, w tym nauki w szkole. Wybierz dokładnie tę czynność, która najbardziej przyciąga dziecko.

Wszyscy krewni dziecka powinni jasno zrozumieć, czym jest ADHD. Takie dzieci nie zawsze potrafią zapanować nad swoimi działaniami, często nie potrafią się uspokoić na czas. Należy to traktować nie jako wadę, ale jako cechę. Dlatego wszyscy członkowie rodziny muszą opracować jedną taktykę zachowania i ściśle jej przestrzegać. Główną zasadą jest unikanie skrajności w wychowaniu dziecka. Z jednej strony nie należy go nadmiernie chronić, z drugiej nie stawiać nadmiernych wymagań i nie traktować dziecka zbyt rygorystycznie.

Pamiętaj, że wahania nastroju rodziców i ich różne reakcje na podobne przypadki negatywnie wpływają na psychikę dziecka z ADHD. Dlatego zachowanie rodziców powinno być równe i spokojne, zdaniem psychologów najwłaściwszą taktyką jest „czuła surowość”. W żadnym wypadku nie denerwuj się i zaopatrz się w wielką cierpliwość. Przyda się, ponieważ zwykle wszelkie pytania i prośby podczas komunikacji z nadpobudliwymi dziećmi trzeba powtarzać więcej niż raz.

Wychowanie dziecka z ADHD jest trudnym wyzwaniem dla rodziców. Aby ułatwić sobie poradzenie sobie z tym trudnym zadaniem, wskazane jest skorzystanie z pomocy profesjonalnego psychologa. Dobry specjalista dokładnie przeanalizuje sytuację, przeanalizuje ją i wybierze model zachowania odpowiedni dla Twojej rodziny, doradzi sposoby, które pomogą Ci skutecznie poradzić sobie z określonymi problemami.

Pamiętaj, że dla dziecka bardzo ważna jest pozytywna ocena jego działań przez najbliższych. Dlatego pamiętaj, aby chwalić go za każde osiągnięcie (nawet małe). Na przykład dzieciak narysował obrazek lub był w stanie rozwiązać trudny problem. Powiedz, że jesteś z niego dumny, powiedz innym, jaki jest mądry. A następnym razem dziecko będzie się starało jeszcze bardziej.

Ale w żadnym wypadku nie powinieneś krzyczeć na takie dziecko. W ten sposób nie uspokoisz go, a wręcz przeciwnie, doprowadzisz do nadmiernego pobudzenia i utraty samokontroli. Jeśli dziecko wykazuje nadmierną aktywność, lepiej działać delikatnymi metodami. Trzymaj go blisko siebie, gładź go po włosach, weź go za rękę i zacznij go uspokajać cichym głosem, powtarzając te same słowa: „Cicho, cicho, nie martw się, nie martw się, powiedz mi, co się stało”. Powtarzanie działa uspokajająco na psychikę dziecka, a ono się relaksuje.

Wielką korzyść przyniosą specjalne kursy przygotowujące do szkoły. Zajęcia rozpoczynają się zwykle w wieku czterech lat. Dziecko nauczy się czytać, pisać, liczyć i znacznie łatwiej będzie mu opanować materiał w szkole. Psychologowie doradzają także lekcje muzyki, gdyż korzystnie wpływają one na układ nerwowy dziecka.

***
I na koniec warto zauważyć – komunikuj się z dzieckiem tak często, jak to możliwe. Angażuj się w rozmowy, czytaj książki, proponuj samodzielne wymyślanie ciekawych historii. Jest to o wiele bardziej przydatne niż oglądanie telewizji lub granie w monotonne gry komputerowe. Zwracaj uwagę na dziecko, słuchaj go, okazuj troskę i uczestnictwo. Pamiętaj, że Twoja drażliwość i brak zrozumienia mogą powodować u dziecka z ADHD duży stres.

Czy nadpobudliwe dziecko może uczyć się w zwykłej szkole, czy też istnieją wyspecjalizowane placówki edukacyjne dla tak zwinnego dziecka? Trzeba uczciwie zauważyć, że pod względem zdolności umysłowych ci goście w niczym nie ustępują swoim rówieśnikom. Dlatego nie ma specjalnych szkół dla fidgetów. I na pytanie czy nadpobudliwe dziecko może chodzić do normalnej szkoły?, możesz oczywiście odpowiedzieć z całą pewnością!

Jednak dla takiego dziecka proces uczenia się jest nieco trudny ze względu na cechy psychologiczne. Dlatego zaleca się nauczycielom i rodzicom przestrzeganie instrukcji i zaleceń psychoterapeuty dziecięcego dotyczących niektórych niuansów nauczania takiego ucznia. W tym artykule postaramy się wyjaśnić, czym jest dziecko nadpobudliwe, a także dać zalecenia dla rodziców niespokojnych uczniów.

Jak objawia się ADHD?

Nadpobudliwość można bezpiecznie określić przedrostkiem „nad”. Takie dzieci charakteryzują się zwiększoną potrzebą aktywnego ruchu. Są nadpobudliwi, impulsywni, mają niestabilny nastrój, głośno mówią, nie potrafią skoncentrować się na jednej czynności lub przedmiocie i mają słabą pamięć. Mogą być agresywni i marudzić, jeśli nie dostaną tego, czego chcą. Wszystkie te wskaźniki są konsekwencją nieprawidłowego funkcjonowania niektórych części mózgu odpowiedzialnych za reakcje behawioralne.

Jak rozpoznać ucznia z ADHD?

Często dorośli mylą banalne złe maniery i zepsute ADHD. Tak naprawdę, patrząc nieco bliżej na uczniów, zidentyfikowanie takiego ucznia nie będzie trudne:

• Odwrócenie uwagi od pracy. Nawet najciekawsza czynność tak małego człowieka nie da się wymusić na skupieniu. Ciągle przerzuca się na coś innego.
• Nadmierna emocjonalność wyraża się dosłownie we wszystkim. Może płakać bez powodu lub śmiać się głośno, gdy nie ma powodu do zabawy.
• Głośna i szybka mowa. Nawet po uwagach Mały nie ścisza głosu.
• Takie wierci się piszą, często popełniając typowe błędy; nie dodają końcówek, zapominają o pisaniu wielkimi literami, pomijane są nawet oczywiste znaki interpunkcyjne. Nie da się poprawić tekstu nawet przy pomocy podpowiedzi.
• Wyróżnia je zamieszanie i masa zupełnie niepotrzebnych gestów. Nie mogę usiedzieć w jednym miejscu dłużej niż dwie minuty. Ciągłe wiercenie się i marszczenie.
• Mają słabą pamięć i zapominalność. Zapominają zapisać pracę domową, mogą wrócić do domu bez plecaka i butów na zmianę.
• Ciągle coś im spada, pęka, gubi.
• Nie da się niczego jasno wytłumaczyć i zbudować dialogu.
• Fidget jest stale otoczony nieporządkiem. Nawet po schludnym wejściu do instytucji edukacyjnej nie jest w stanie zachować odpowiedniego wyglądu przez 45 minut.

• W żadnym wypadku fidget nie powinien być karany za zbytnią aktywność. Co więcej, nie uratuje to sytuacji, ale jeszcze bardziej ją pogorszy.
• Nie pozwól dziecku się poruszać. Oczywiście w ramach placówki szkolnej rozpoczynanie i stanie na głowie nie jest zbyt mile widziane. Ale na ulicy pozwól mu biegać, skakać i igraszki. W końcu Twój „wulkan” potrzebuje miejsca, w którym umieści swoją niepowstrzymaną energię i pozwoli, aby działo się lepiej poza murami szkoły.
• Wskazane jest zapisanie fidgeta w dowolnej sekcji sportowej lub kręgu. Może to być piłka nożna, pływanie, lekkoatletyka itp. Ogólnie rzecz biorąc, wszystko, pod warunkiem, że wyda niewyczerpane rezerwy energii.
• Należy poprosić nauczycieli, aby wykorzystywali egozę ​​w aktywnych działaniach. Może to obejmować rozdawanie narzędzi w klasie, pomoc w wycieraniu tablicy itp.
• Nie zmuszaj się do odrobienia pracy domowej zaraz po powrocie do domu. Znajdź przynajmniej godzinę aktywnej przerwy pomiędzy zajęciami w domu i w szkole.
• Zaleca się wprowadzanie do diety drobnych pokarmów, które wymagają dużej ilości energii do trawienia (różnego rodzaju orzechy, dania mięsne itp.).
• Postępuj zgodnie z zaleceniami psychoterapeuty dziecięcego i ściśle przestrzegaj wszystkich wskazówek.
• Stwórz codzienną rutynę i postępuj zgodnie z nią. Co więcej, każdy członek rodziny musi przestrzegać codziennych obowiązków.

ADHD to nie wyrok, ale po prostu problem, który można łatwo rozwiązać, stosując się do wszystkich zaleceń i życzeń lekarzy i psychologów.

Dziecko nadpobudliwe to uczeń, co rodzice powinni zrobić, radzi psycholog

Jakoś możesz znieść sztuczki wiercenia się, gdy idzie do przedszkola. Co jednak powinni zrobić rodzice, gdy nadpobudliwe dziecko jest uczniem? Porady psychologów pomogą Ci poradzić sobie z tym trudnym okresem w życiu Twojego dziecka. W tym artykule dowiesz się, jak dziecko nadpobudliwe zachowuje się w szkole, wyjaśnisz, co powinni zrobić rodzice i pomożesz, korzystając z porady psychologa.

Trzeba przyznać, że klasy podstawowe dla dzieci z zaburzeniami uwagi są najtrudniejsze. W końcu pojawiają się nowe obowiązki, których należy ściśle przestrzegać. Fidgetom nie jest łatwo siedzieć długo w jednym miejscu, uważnie słuchać nauczyciela, koncentrować się i przestrzegać norm zachowania. Często powoduje to problemy z wydajnością. Ale nie panikuj i nie myśl, że teraz Twój maluch nie ma świetlanej przyszłości. Istnieją specjalne programy i metody edukacji, opracowane przez psychologów specjalnie dla takich dzieci.

Funkcje uczenia się

Niestety nie we wszystkich placówkach oświatowych pracują nauczyciele, którzy wiedzą, jak postępować z trudnymi dziećmi. A krewni nie wiedzą, jak uspokoić niepokój w domu i zmusić ich do odrobienia pracy domowej. Jeśli jednak w murach szkoły nauczyciel zawsze może skorzystać z pomocy etatowego psychologa, co powinni zrobić niespokojni krewni? Wyrozumiałe matki i ojcowie wiedzą, kim jest dziecko nadpobudliwe i słuchają zaleceń psychologów skierowanych do rodziców trudnych uczniów.

Zatem najważniejszym punktem programu jest ustalenie codziennej rutyny okruchów. Schemat leczenia powinien być opracowany w taki sposób, aby stres psychiczny występował na przemian z aktywnością fizyczną. A także w codziennej rutynie należy przepisać specjalne lekcje mające na celu rozwój wytrwałości i uważności. Oczywiście zadania można dostosować w zależności od indywidualnych cech małego człowieka. Istnieją jednak zalecenia, których wdrożenie jest obowiązkowe dla wszystkich trudnych uczniów:

1. Wskazane jest, aby dać egoza klasie z minimalną liczbą uczniów;
2. Odrabiając pracę domową, wykonuj aktywne pięć minut co 20 minut;
3. Pomagając w odrabianiu lekcji, w ciekawy i kolorowy sposób przekazujesz materiały edukacyjne;
4. Wykonuj codzienne ćwiczenia rozwijające uważność, wytrwałość i odpowiedzialność;
5. Naucz się pracować w zespole.

Pozbycie się nadmiaru energii

Ćwiczenia fizyczne i gry sportowe pomogą pozbyć się nadmiaru energii. Jednocześnie psychologowie zalecają preferowanie gier, w których trzeba wykorzystywać wyłącznie zdolności fizyczne. Pamiętaj – takie dzieci są bardzo podatne na wpływy i na przykład gry polegające na rywalizacji mogą powodować u nich zwiększony niepokój i strach.

Zakazy i ograniczenia

Nie da się zakazać czegoś wcześniej, bez uzasadnienia swojego zakazu faktami i przykładami. Każda uwaga powinna mieć podstawę i być wyjaśniona spokojną i wyważoną barwą głosu. Nie jest też konieczne natychmiastowe wprowadzanie tabu we wszystkich żartach psotnej osoby. Wprowadzaj swoje zasady stopniowo. Dzięki temu dziecku łatwiej będzie zrozumieć, czego od niego chce, i stopniowo przyzwyczai się do nowych norm zachowania.

Naucz się uspokajać

Kiedy zaczniesz zauważać, że Twój „wulkan” staje się niekontrolowany, zmień otoczenie wokół niego na spokojniejsze i cichsze. Na takie dziecko bardzo uspokajająco wpływa głos mamy, jej uściski i pocałunki. Dziecko trzeba przytulać, współczuć, pieścić, uspokajać cichym, łagodnym głosem. Wieczorem można wziąć relaksującą kąpiel z kojącymi wywarami. Pomocne będą także masaże, czytanie ulubionych bajek i książek.

Spróbuj dostroić się do dziecka na tej samej długości fali. Wtedy znacznie łatwiej będzie ci zrozumieć, jak się zachować, aby zaczął cię słuchać i spełniać twoje prośby. Psychika dziecka z ADHD charakteryzuje się brakiem uważności. Dlatego komunikując się z dzieckiem, musisz mówić powoli, wyraźnie wymawiając każde słowo. Powierzając dziecku jakiekolwiek zadanie, należy sformułować prośbę w krótkiej i zrozumiałej formie. Zbyt długie sformułowanie zdezorientuje wiercenie się, a za minutę po prostu zapomni, o czym dyskutowano.

Nauka rozumienia czasu

Dla takich psotnych ludzi niezwykle ważne jest, aby nauczyli się poruszać w ramach czasowych. Aby nauczyć dziecko wyczuwać czas, wyznaczaj mu zadania, aby każde zadanie wykonał wyraźnie na czas. Przykładowo wykonujemy zadanie przez 15 minut, po czym skaczemy w miejscu na 5 minut. Lub myj zęby dokładnie przez 5 minut, jedz przez 20 minut i tak dalej. Nie zapomnij przypomnieć dziecku, ile minut pozostało do zakończenia danego zadania.

Kara

Takie dzieci są niezwykle wrażliwe na kary. Nawet drobną uwagę w ich kierunku odbierają jako głęboką zniewagę. Wyrzuty mamy i taty „nie rób tego” lub „nie możesz tego zrobić” najprawdopodobniej nie zostaną zrozumiane, ale wręcz przeciwnie, dziecko stanie się jeszcze bardziej niekontrolowane.

Ale takie dzieci bardzo dobrze znoszą pochwały. Jeśli mama chce, żeby dziecko np. posprzątało pokój, trzeba je pochwalić, mówiąc, jakie jest czyste, oszczędne i odpowiedzialne. Po takich epitetach dziecko pobiegnie posprzątać pokój, udowadniając wszystkim, że słowa jego matki nie są pustym dźwiękiem, a on naprawdę jest taki piękny i oszczędny.

Diagnoza ADHD nie powinna stać się dla małego człowieka murem przed świetlaną i szczęśliwą przyszłością. A krewni, jak nikt inny, są w stanie skierować energię okruchów we właściwym kierunku i pomóc mu stać się godnym i szanowanym przedstawicielem społeczeństwa.

Przystąpić do egzaminu

Quiz: Quiz dotyczący ADHD nastolatków

Cechy nauczania dziecka nadpobudliwego w szkole

Obecnie u coraz większej liczby dzieci diagnozuje się opóźnienia w rozwoju mowy ustnej i pisanej (dyzartria, dysgrafia), zaburzenia postawy (skolioza, płaskostopie), dystonię wegetatywno-naczyniową, moczenie. Coraz więcej dzieci i młodzieży ma trudności w nauce. Upośledzają tak ważne funkcje mózgu, jak uwaga, pamięć i myślenie. W rezultacie mają trudności w nauce. Nauczyciele nazywają to „syndromem niedostosowania przedszkolno-szkolnego”. Są to dzieci z problemami w nauce, zaburzeniami uwagi, ale z prawidłową inteligencją i łagodnymi zaburzeniami neurologicznymi. Dzieci z minimalną dysfunkcją mózgu w momencie rozpoczęcia nauki w szkole nie mają jeszcze biologicznej dojrzałości w zakresie szeregu wyższych funkcji korowych, na których muszą polegać podczas opanowywania pisania i liczenia. Z reguły mają objawy zespołu hiper lub hipodynamicznego.

Rodzice i wychowawcy placówek wychowania przedszkolnego często mają trudności z przygotowaniem takich dzieci do nauki w szkole.

Zgadzam się: spokojne, ciche i posłuszne dzieci straszą! Natychmiast zaczynasz myśleć: „Och, co się z nim dzieje?” Ale czy to normalne, że dziecko 24 godziny na dobę skacze ponad głowami swoich szalonych rodziców? A gdzie jest granica pomiędzy normą a „brutalną siłą”? Aktywne dziecko jest dobre, to znaczy, że po pierwsze jest zdrowe, a po drugie ma do dyspozycji w miarę odpowiednich rodziców, którzy nie kładą nacisku na edukację. Biega i skacze, łamie i składa, rozprasza i zbiera, miażdży i buduje, a także walczy, gryzie, tańczy, śpiewa, krzyczy - i to wszystko niemal jednocześnie. Dopiero gdy zostaniesz mamą lub nauczycielką takiego skarbu, zrozumiesz prawdziwe znaczenie starego, dobrego powiedzenia: „Jak dobrze śpisz!”

Okazuje się, że istnieje duża różnica pomiędzy zwykłą aktywnością a obsesyjnym nadmiernym pobudzeniem. Na podstawie jakich znaków rodzic może stwierdzić, że jego dziecko cierpi na zespół deficytu uwagi (nadpobudliwość)?

Test na nadpobudliwość.

Aktywne dziecko:

- Przez większość dnia „nie siedzi w miejscu”, woli zabawy na świeżym powietrzu od pasywnych (konstruktorzy, puzzle), ale jeśli ma ochotę, może przeczytać książkę i ułożyć tę samą układankę.

Mówi szybko i dużo, zadaje nieskończoną liczbę pytań.

Dla niego zaburzenia snu i trawienia (zaburzenia jelitowe) są raczej wyjątkiem.

Nie wszędzie jest aktywny. Na przykład niespokojny i niespokojny w domu, ale spokojny - w ogrodzie, odwiedzający mało znanych ludzi.

Nie jest agresywny. Oznacza to, że przez przypadek lub w ferworze konfliktu może kopnąć „kolegę w piaskownicy”, ale sam rzadko wywołuje skandal.

Nadpobudliwe dziecko:

Jest w ciągłym ruchu i po prostu nie może się opanować, to znaczy nawet jeśli jest zmęczony, nadal się porusza, a gdy jest całkowicie wyczerpany, płacze i histeria.

Mówi szybko i dużo, połyka słowa, przerywa, nie słucha do końca. Zadaje milion pytań, ale rzadko słucha odpowiedzi.

Nie da się go uśpić, a jeśli śpi, to z przerwami, niespokojnie. Często ma zaburzenia jelitowe. W przypadku nadpobudliwych dzieci wszelkiego rodzaju alergie nie są rzadkością.

Dziecko jest niekontrolowane, a jednocześnie absolutnie nie reaguje na zakazy i ograniczenia. I w każdych warunkach (dom, sklep, szkoła, plac zabaw) zachowuje się równie aktywnie.

Często wywołuje konflikty. Nie panuje nad swoją agresją – walczy, gryzie, popycha, używa improwizowanych środków: kijów, kamieni…

1. Ustal stały harmonogram dnia dla dziecka i wszystkich członków rodziny.
2. Pozostań z dzieckiem podczas odrabiania zadań domowych, aby pomóc mu wrócić do szkoły. Zachowaj spokój i nie drażnij ani nie drażnij dziecka.
3. Daj dziecku możliwość pracy w rytmie, w jakim pracuje mózg. Gdy tylko dziecko zacznie porządkować ołówki, zmieniać długopisy lub „marzycielsko” patrzeć w przestrzeń, należy natychmiast przerwać zajęcia. Zostaw dziecko w spokoju, porozmawiaj z nim o czymś obcym i po 5-10 minutach wróć do lekcji.
4. Częściej pokazuj dziecku, jak lepiej wykonywać zadanie, nie rozpraszając się.
5. Zmniejsz wpływ czynników rozpraszających podczas wykonywania zadania przez dziecko.
6. Uwolnij dzieci w procesie uczenia się od drugorzędnych, pomocniczych prac projektowych. Narysuj samodzielnie pola w zeszycie dziecka, zaznacz kropką miejsce, w którym musisz zacząć pisać.
7. Pamiętaj, że zmęczenie narasta nawet wtedy, gdy dziecko jest rozproszone i wypoczęte. Narastające zmęczenie utrudnia zrozumienie, usystematyzowanie i zapamiętywanie informacji, pozornie poznane informacje zostają zapomniane („wymazane”). Jest to szczególnie ważne, aby pamiętać o zapamiętywaniu zasad, wersetów i innych informacji.
8. Naucz się długiego wiersza w małych fragmentach. Po powtórzeniu na pamięć wiersza (lub reguły) należy zrobić krótką przerwę przed kontynuowaniem zajęć. Wieczorem lepiej po prostu jeszcze raz przeczytać dziecku to, co musi zapamiętać i nie wymagać od niego powtarzania. Dodatkowe słuchanie informacji przyczynia się do jej wzmocnienia, ale nie prowadzi do przepracowania.
9. Nie przeciążaj dziecka zajęciami w różnych kołach i pracowniach, zwłaszcza tych, w których występuje znaczne obciążenie pamięci, uwagi, prawdopodobne jest przepracowanie fizyczne, a także wtedy, gdy dziecko nie odczuwa zbytniej radości z tych zajęć.
10. Chroń nadpobudliwe dzieci przed długotrwałym korzystaniem z komputera i oglądaniem telewizji.
11. Pamiętaj, że dla dziecka z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej najskuteczniejszym środkiem perswazji „przez ciało” będzie:

Pozbawienie przyjemności, gadżetów, przywilejów;

Zakaz przyjemnych zajęć, rozmów telefonicznych;

Odbiór „czasu wolnego” (izolacja, kącik, wcześniejsze pójście spać).

1. Pamiętaj, że w korygowaniu zachowań dziecka ważną rolę odgrywa technika „wzoru pozytywnego”, która polega na ciągłym zachęcaniu dziecka do pożądanego zachowania poprzez ignorowanie tego, co niepożądane.
2. Utrzymuj zdrowy tryb życia swojego dziecka - odpoczynek, sport, spacery, dobre odżywianie, elastyczne przestrzeganie codziennej rutyny. Wybierając sport, unikaj tych, które mogą spowodować wstrząśnienie mózgu. Próby „zresetowania” nadmiaru energii reaktywnych dzieci za pomocą zajęć sportowych nie kończą się sukcesem. Reaktywność nie zmniejszy się, a przepracowanie może być nadmierne.
3. Należy utrzymywać przyjazną atmosferę w rodzinie, wykazywać się cierpliwością, troską i delikatnym kierowaniem zajęciami dziecka. Opieka i właściwa organizacja zajęć optymalizuje rozwój dziecka, zapobiega odchyleniom czy powikłaniom w przebiegu tego procesu.

Należy zwrócić uwagę rodziców na fakt, że nie da się osiągnąć zaniku nadpobudliwości, impulsywności i nieuwagi w ciągu kilku miesięcy, a nawet kilku lat. Objawy nadpobudliwości znikają wraz z wiekiem, a impulsywność i deficyt uwagi mogą utrzymywać się w wieku dorosłym. Rodzice muszą poinformować nauczyciela o diagnozie dziecka i, jeśli to konieczne, przedstawić zalecenia specjalistów.

Nadpobudliwość- nie jest to problem behawioralny, nie wynik słabej edukacji, ale diagnoza medyczna i neuropsychologiczna, którą można postawić jedynie na podstawie wyników specjalistycznej diagnostyki. Problemu nadpobudliwości nie da się rozwiązać za pomocą silnej woli, autorytarnych instrukcji i przekonań. Dziecko nadpobudliwe ma problemy neurofizjologiczne, z którymi nie jest w stanie samodzielnie sobie poradzić. Dyscyplinarne środki oddziaływania w postaci ciągłych kar, komentarzy, krzyków, pouczeń nie doprowadzą do poprawy zachowania dziecka, a raczej je pogorszą. Skuteczne wyniki w korekcji zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi osiąga się dzięki optymalnemu połączeniu metod lekowych i nielekowych, które obejmują programy korekcji psychologicznej i neuropsychologicznej.

Szkolny program korekcyjny dla dzieci powinien opierać się na korekcie poznawczej, aby pomóc dzieciom radzić sobie z trudnościami w nauce:

1. Zmiana środowiska:

Pracę z nadpobudliwym dzieckiem buduj indywidualnie. Dziecko nadpobudliwe powinno zawsze znajdować się na oczach nauczyciela, w centrum klasy, tuż przy tablicy;

Optymalnym miejscem w klasie dla nadpobudliwego dziecka jest pierwsze biurko naprzeciw stołu nauczyciela lub w środkowym rzędzie;

Zmień tryb lekcji z uwzględnieniem protokołów wychowania fizycznego;

Daj dziecku możliwość szybkiego skontaktowania się z Tobą w celu uzyskania pomocy w przypadku trudności;

Skieruj energię nadpobudliwych dzieci w pożyteczny sposób: umyj tablicę, rozdaj zeszyty itp.;

Ignoruj ​​negatywne działania i zachęcaj do pozytywnych;

Pamiętaj, że trzeba negocjować z dzieckiem, a nie próbować go łamać!

2. Tworzenie pozytywnej motywacji do osiągnięcia sukcesu:

Pokazy nauczania i historie powinny być krótkie, lekkie, szybkie i zabawne, za każdym razem nieco aktualizowane, aby utrzymać zainteresowanie;

Nie wymagaj od dziecka natychmiastowej odpowiedzi zaraz po wyjaśnieniu. Zapamiętywanie przebiega dobrze, gdy od dziecka nie wymaga się odtwarzania wszystkiego, co ma zapamiętać, i nie boi się, że o czymś zapomni, że nie będzie w stanie i spotka się z dezaprobatą dorosłych;

Prowadząc lekcje gier, pamiętaj, że silne i żywe wrażenia emocjonalne mogą zakłócać zajęcia dzieci. Żywe emocje tworzą coś w rodzaju promieniujących ognisk pobudzenia i mogą zakłócać zarówno kolejną aktywność, jak i wyniki poprzedniej;

Wykorzystaj elementy gry, rywalizacji w procesie uczenia się. Daj więcej kreatywnych, rozwojowych zajęć i odwrotnie, unikaj zajęć monotonnych;

Daj tylko jedno zadanie na określony czas. Jeśli uczeń ma do wykonania duże zadanie, to jest mu ono oferowane w formie kolejnych części, a nauczyciel okresowo kontroluje postęp pracy nad każdą z części, dokonując niezbędnych poprawek;

Przydzielaj zadania stosownie do tempa pracy i możliwości ucznia;

Stwórz sytuacje sukcesu, w których dziecko będzie miało okazję pokazać swoje mocne strony.

Użyj stymulacji wizualnej, aby wzmocnić instrukcje werbalne;

Pamiętaj, że przepracowanie przyczynia się do zmniejszenia samokontroli i wzrostu nadpobudliwości;

Nie nalegaj, aby dziecko przeprosiło za niewłaściwe zachowanie;

Powtarzaj swoją prośbę wielokrotnie tymi samymi słowami;

Słuchaj, co dziecko ma do powiedzenia;

W klasie pożądane jest, aby mieć minimalną liczbę rozpraszających przedmiotów.

Razem z psychologami pomagamy dziecku dostosować się do środowiska szkolnego i w klasie - rozwijamy umiejętności szkolne, uczymy niezbędnych norm społecznych i umiejętności komunikacyjnych.

3. Regulujące oczekiwania:

Wyjaśnij rodzicom i innym osobom, że pozytywne zmiany nie nadejdą tak szybko, jak byśmy tego chcieli;

Wyjaśnij rodzicom i innym osobom, że poprawa stanu dziecka zależy nie tylko od specjalnego leczenia i korekty, ale także od spokojnej i konsekwentnej postawy.